Die kognitive Aktivität eines Grundschülers zielt darauf ab... Zusammenfassung: Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern. Bundesamt für Bildung
Abschnitte: Grundschule
Derzeit wird in Russland ein neues Bildungssystem aufgebaut, das sich auf den Eintritt in den globalen Bildungsraum konzentriert. Dieser Prozess geht mit erheblichen Veränderungen in der pädagogischen Theorie und Praxis des Bildungsprozesses einher. Es findet ein Paradigmenwechsel im Bildungsbereich statt: Es werden andere Inhalte und andere Ansätze angeboten.
In psychologischer und pädagogischer Hinsicht ist einer der Haupttrends zur Verbesserung des Bildungsprozesses der Übergang von der Fokussierung auf den Durchschnittsschüler hin zu differenzierten und individualisierten Ausbildungsprogrammen, deren Inhalte auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers abzielen und eine maximale Verwirklichung seiner Persönlichkeit erfordern Aktivität und Initiative im Lernprozess. Der Prozess der Aktivierung kognitiver Aktivität ist eines der wichtigsten Probleme der modernen Pädagogik und Psychologie.
In der häuslichen Psychologie wandte sich B.G. der Untersuchung des Problems zu. Ananyev, L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, V.A. Krutetsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, D. B. Elkonin. In der Didaktik sind bestimmte Fragen im Zusammenhang mit der Problematik der Intensivierung des Lernens von Schülern T.I. Shamova, G.I. Shchukina und andere Autoren.
Forschung zur Aktivierung von Bildungsaktivitäten durch T.I. Shamova zeigt das in Bildungsaktivitäten Schüler benötigen Bedingungen zur Steigerung ihrer Aktivität, die nicht nur zur Verbesserung der Qualität der Allgemeinbildung der Schüler, sondern auch zur Bildung einer aktiven Persönlichkeit im Allgemeinen beitragen. Ihrer Meinung nach bedarf es eines didaktischen Konzepts, das unter Berücksichtigung der Anforderungen der Schulbildung auf der Grundlage eines der Grundprinzipien der Bildung – dem Handlungsprinzip und – aufgebaut ist verwandte Wege seiner Umsetzung durch die Inhalte moderner Lehrbücher, deren methodische Apparate, Methoden und Organisationsformen des Unterrichts sowie durch das didaktische System der Mittel zur Förderung der Bildungsaktivitäten von Schülern und die Bedingungen ihrer Umsetzung
Es ist zu beachten, dass: Der Begriff „Aktivität“ durch den Begriff „Aktivität“ und „Aktivität“ durch den Begriff „Aktivität“ offenbart wird. Starke Aktivität wird als intensive „energetische“ Aktivität definiert. Der Begriff „Aktivität“ umfasst die Einstellung eines Menschen zur Umwelt, seinen Zustand usw.
Entsprechend Pädagogisches Wörterbuch„persönliche Aktivität“ (von lateinisch activus – aktiv) – eine aktive Einstellung des Einzelnen zur Welt, die Fähigkeit, auf der Grundlage der Entwicklung der historischen Erfahrung der Menschheit gesellschaftlich bedeutsame Veränderungen der materiellen und spirituellen Umwelt vorzunehmen; manifestiert sich in schöpferischer Aktivität, Willensakten und Kommunikation.“ Kognitive Aktivität wird definiert als „ein aktiver Zustand des Individuums, der durch den Wunsch zu lernen, psychischen Stress und die Manifestation willentlicher Anstrengungen im Prozess des Wissenserwerbs gekennzeichnet ist.“ Oder als „ein Persönlichkeitsmerkmal eines Studierenden, das sich in seiner positiven Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens, zur effektiven Beherrschung von Wissen und Handlungsmethoden zum optimalen Zeitpunkt, in der Mobilisierung moralischer und willentlicher Leistungsanstrengungen manifestiert.“ ein pädagogisches und kognitives Ziel.“
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule. Anhaltendes kognitives Interesse entsteht durch die Kombination von Emotionalem und Rationalem beim Lernen. Ya.A Kamensky schrieb: „Die Arbeit eines Schulkindes sollte eine Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude sein.“ Lernen kann und sollte mit Leidenschaft, mit Interesse und nicht nur aus Verpflichtung erfolgen.“ Um ein stabiles Interesse an den Lektionen der Welt um mich herum zu entwickeln, verwende ich in meiner Arbeit das Zusammenstellen von Referenznotizen nach der Methode von V.F. Shatalov. Wann Beim Zusammenstellen einer Referenzzusammenfassung läuft die Arbeit so ab: Die Lehrertafel, Kinder in Heften. Ich mache die Schüler darauf aufmerksam, dass herkömmliche Zeichen nicht zu Zeichnungen werden und ausgeführt werden sollten mit einem einfachen Bleistift. Jede Lektion umfasst visuelle Hilfsmittel: eine Karte, eine Aufzeichnung, ein Video, eine Präsentation und vorbereitete Nachrichten werden angehört. Wenn die Arbeit fertig ist, gebe ich eine Beispielgeschichte, die von starken Schülern weitergeführt wird. Bei der Arbeit gibt es keine Passiven! Auch Hausaufgaben werden paarweise überprüft. Nach dem Anhören der Antwort bewerten sich die Schüler gegenseitig, und diese Bewertung wird vom Lehrer bei der Erledigung der nächsten Aufgabe berücksichtigt. Wenn ein Schüler mit der Meinung eines Freundes nicht einverstanden ist, hat er das Recht, seine Note durch die Beantwortung einer Zusatzfrage zu verteidigen. Mit dieser Technik können Sie die Vorbereitung einer größeren Anzahl von Studierenden überprüfen und diejenigen, die aus irgendeinem Grund ihr Studium nicht abgeschlossen haben, in aktive Aktivitäten einbeziehen. Kinder haben beim Überprüfen ihrer Hausaufgaben keine Angst, da die Schwachen anhand ihrer Notizen antworten können. Alle arbeiten aktiv mit und fühlen sich im Unterricht ruhig. Es gibt Studenten in der Klasse – Berater, meine Assistenten. Bei der selbstständigen Erstellung von Notizen „Selbst weitermachen!“ helfen sie, schlagen vor und prüfen die erledigte Aufgabe. Diese Art der Arbeit findet auch in Gruppen statt.
Hier ist ein Ausschnitt einer Lektion zum Thema: Die Augen sind das Sehorgan.
1. Das Rätsel erraten.
Jede Seite hat zwei wunderschöne Seen,
Da ist ein Berg zwischen ihnen, nennt sie, Kinder. (Augen, Nase)
2. Gespräch.
Welche Bedeutung haben Augen für einen Menschen?
Welche Regeln müssen Sie kennen? Und sie nicht nur wissen, sondern ihnen folgen? - Wir werden versuchen, diese Regeln in Form einer unterstützenden Gliederung mithilfe von Zeichen zu formalisieren. Dies wird Ihnen bei der Überprüfung Ihrer Hausaufgaben helfen, Antworten zu geben.
Z. Arbeiten Sie anhand des Lehrbuchs und machen Sie sich dabei (gemeinsam) Notizen.
1) Finden Sie die erste Regel.
Lesen und schreiben Sie nur bei guter Beleuchtung. Das Licht sollte von links kommen.
Wie können wir das darstellen? Warum?
2) Wie groß sollte der Abstand zwischen den Augen und dem Buch sein? Wie platziere ich das Buch?
5) Kinder lieben es, fernzusehen und schauen sich sehr oft wahllos alle Fernsehsendungen an. Ist das auch möglich? Wie weit sollte man vom Fernseher entfernt sitzen?
4. Unabhängige Arbeit zu zweit.
Welche weiteren Regeln sollten Sie kennen und befolgen? Etikett.
5. Selbsttest (mit dem Modell des Lehrers vergleichen). Anhang 1–6.
6. Erlernen von Körperübungen für die Augen.
Was ist hierfür zu tun?
Durch die Verwendung unterstützender Diagramme und Notizen in der Arbeit können Sie die kognitive Aktivität der Schüler steuern, die Informationskapazität des Unterrichts erhöhen, verschiedene Arbeitsformen nutzen und das Erlernen neuer Materialien im Unterricht erleichtern.
Ein wichtiges Mittel zur Aktivierung kognitiven Interesses ist Unterhaltung. Rätsel bieten einen guten Anlass für ein interessantes Gespräch, lehren Sie, über die in der Natur vorkommenden Muster nachzudenken und entwickeln künstlerisches Gespür. Ich verwende Rätsel als:
1) Ein unterhaltsamer Einstieg vor der Berichterstattung über das Thema.
Hier ist ein Ausschnitt aus einer Lektion über die Umwelt in der 2. Klasse.
Thema „Pflanzenleben“
1. Lesen des Unterrichtsmottos:
Sei jedem Grashalm ein Freund! (Erkläre die Bedeutung.)
2. Raterätsel:
1) Im Garten auf dem Weg
Unter meinem Fenster
Die Sonne blühte heute
Auf einem hohen Bein. (Sonnenblume)
2) Es gibt eine Locke im Garten -
Weißes Hemd,
Herz aus Gold
Was ist das? (Kamille)
Wie kann man diese Objekte in einem Wort nennen? (Pflanzen)
Zu welcher Natur gehören sie?
Wie unterscheiden sie sich von unbelebten Objekten? Beweise es.
Aber wie sie sich ernähren, welches Geheimnis sie bewahren, erfahren Sie aus der Geschichte eines Wissenschaftlers – Botanikers.
2) Beim Aufwerfen einer Problemsituation.
Thema: „Wie vermehren sich Pflanzen“
1) Hausfrau
Fliegt über den Rasen
Werde viel Aufhebens um die Blume machen -
Er wird den Honig teilen. (Biene)
2) Auf einem großen farbigen Teppich
Das Geschwader setzte sich -
Es öffnet sich, dann schließt es sich
Bemalte Flügel. (Schmetterling)
Welcher Tiergruppe würden Sie sie zuordnen? Beweise es.
Gehört die Hummel zu dieser Gruppe? Beweise es.
Gibt es einen Zusammenhang zwischen Vögeln und Insekten?
Insekten: Bienen, Hummeln und Schmetterlinge werden als bestäubende Insekten bezeichnet.
Sie müssen beweisen, ob das wahr ist?
Welche Rolle spielen sie im Pflanzenleben?
Da Kinder gerne Rätsel erraten, hängen wir im Klassenzimmer ein Plakat „Lesen – raten, raten für andere!“ auf. Kinder wählen Rätsel aus Zeitschriften und Büchern aus und komponieren sie selbst. Hier sind einige Rätsel:
1) Er begrüßt uns freudig,
Wedelt mit dem Schwanz,
Er kann direkt an deiner Nase lecken,
Wer ist das? (Süßer Hund)
2) Weiches Fell, scharfe Ohren,
Trinkt Milch, schläft auf einem Kissen. (Der Kater)
3) Grün, mit großen Augen, schreit: „Kwa-kwa“,
Liebt Mücken und Mücken. (Frosch)
Eine besondere Rolle im Weltunterricht kommt der Arbeit mit Quizzen zu, bei deren Beantwortung Sie das erworbene Wissen sowohl im bekannten „Trouble from a Barrel“ als auch in einer neuen, davon abweichenden Situation anwenden müssen üblich. Anlage 2
Schwierigere Fragen, die eine Suchaktivität erfordern, gebe ich den Kindern vorab und gebe ihnen die Möglichkeit, die Antwort selbst in Zeitschriften, Büchern und im Internet zu finden.
Warum heißt die Spinne Spinne?
Warum webt er ein Netz?
Welche Vorteile bringt es?
Eine der Techniken, die die kognitive Aktivität der Schüler aktiviert, sind Kreuzworträtsel. Ich verknüpfe Kreuzworträtsel mit dem Thema einer bestimmten Lektion. Ich informiere die Kinder im Voraus über die Arbeit mit einem Kreuzworträtsel in der nächsten Lektion und ziele darauf ab, vergessenes Material zu wiederholen und wiederherzustellen. Spielform Kinder mögen die Wiederholung von Stoff und lassen schwache Schüler nicht gleichgültig. Die ersten Kreuzworträtsel lösen wir gemeinsam mit den Kindern, später organisiere ich diese Arbeit zu zweit oder in Gruppen. Während des Unterrichts tauschen die Schüler mit ihren Klassenkameraden Kreuzworträtsel aus, die später von allen Kindern der Klasse gelöst werden. Wir veranstalten einen „Kreuzworträtsel-Wettbewerb“ und belohnen die Kinder, deren Kreuzworträtsel als die interessantesten erkannt wurden. Anhang 3
Heutzutage ist es unmöglich, sich Lehren aus der umliegenden Welt ohne die Verwendung von lokalgeschichtlichem Material vorzustellen, da es in ist Grundschule Es werden die Grundlagen des kognitiven Interesses an der Erforschung der eigenen Region, der Stadt als umgebendem Mikrokosmos gelegt, Bedingungen für die Bildung moralischer Gefühle, Verhaltensethik, Anpassungsfähigkeit an das umgebende Leben und die Förderung eines Gefühls der Liebe zum eigenen Leben geschaffen kleine Heimat. Sukhomlinsky V.A. schrieb: „Lassen Sie die Erinnerungen an eine kleine Ecke ferner Kindheit für den Rest ihres Lebens im Herzen eines jeden Kindes bleiben.“ Lassen Sie das Bild des großen Vaterlandes mit dieser Ecke verbinden.“ Ich versuche, Unterrichtsmaterialien auszuwählen, die dem Kind helfen, die vertraute Umgebung mit anderen Augen zu betrachten, möglichst nah am Schüler sind und für ihn von Bedeutung sind: unsere Schule, die Straße, in der ich wohne, ein Lieblingsschriftsteller, eine Ecke Der Familie in unserer Stadt liegt die umliegende Natur am Herzen.
Ich glaube, dass die wichtigste Methode zum Studium der Natur und zum Erwerb naturgeschichtlicher Kenntnisse die Beobachtung ist. Die Betrachtung der Schönheit der umgebenden Natur weckt in der Seele des Kindes höchste Wünsche. Die Beobachtung bereichert durch lebendige Bilder der umgebenden Realität; schöne, helle, ungewöhnliche Dinge dringen ins Herz ein und bleiben ein Leben lang. So bringe ich Kindern bei, das Wetter zu beobachten und im Unterricht über ihre Beobachtungen zu sprechen. Wir beginnen die Lektion mit einer Nachricht der „Wettervorhersager“: Heute ist der 13. September, Mittwoch. Es war morgens kühl, die Temperatur betrug +12, man konnte den Hauch des Herbstes spüren. Am Morgen gab es Nebel, aber um 10 Uhr morgens lichtete sich der Nebel. Die Pflanzen verändern ihre Farbe, auf der Birke erscheinen gelbe Blätter, auf der Eberesche erscheinen rote Blätter. Vögel versammeln sich in Schwärmen und bereiten sich auf den Flug in wärmere Gefilde vor. Menschen ernten Getreide auf Feldern und Datschen.
Es ist wichtig zu lernen, bestimmte Objekte zu beobachten. Vor dem Fenster unseres Klassenzimmers wachsen Ebereschenbäume, schlank und hoch. Sie bestechen durch ihre Schönheit. Kinder beobachten, wie sie im Herbst verwelkt, im Winter schläft und im Frühling erwacht. In Mini-Essays berichten sie über ihre Beobachtungen.
Rowan im Herbst
Vor dem Fenster wächst eine schlanke Eberesche. Jedes Jahr bewundern wir als Klasse diesen wunderschönen Baum. Eine leichte Brise weht, die Zweige verwelken, und es kommt uns vor, als würde sie uns grüßen. Mit Beginn des Herbstes verfärben sich die Blätter der Eberesche rot. Aber die Kälte wird bald kommen. Unser Schatz wird nackt sein und nur rote Beeren werden ihn schmücken. Die Menschen komponierten viele Lieder und Gedichte über die Eberesche. Ich mag diesen Baum wirklich. Arina 3. Klasse.
Rowan im Frühling
Der Frühling ist da, darauf haben wir schon lange gewartet. Die Sonne scheint sanft. Die Natur erwacht zum Leben. Unsere Eberesche ist anders geworden. Auch die Knospen an den Zweigen sind geschwollen. Bald werden grüne Blätter erscheinen. Der Wind weht, die Äste der Bäume schwanken. Mir kommt es so vor, als würde sie den Frühling begrüßen. Ich freue mich schon sehr darauf, die Eberesche in ihrem grünen Gewand zu sehen. Sasha 3. Klasse.
Das Lernen ist erfolgreicher, wenn die Schüler eine kreative Aufgabe erhalten, die ihre Gedanken weckt und ihnen hilft, tiefer in das Wesentliche des untersuchten Themas einzutauchen. Bei einem Ausflug haben wir das mit den Kindern gesehen ein natürliches Phänomen wie fallende Blätter. Zur Vorbereitung auf das Schreiben eines Aufsatzes leitete ich einen fünfminütigen Poesie-Workshop. Ich habe den Vierzeiler gelesen:
Das letzte Blatt eines kahlen Astes
Mit einem bronzenen Ohrring aufgehängt.
Und wartet auf den harten Winter,
Es wird abgerissen und niedergeworfen.
Warum fallen die Blätter?
Beobachten Sie dieses Phänomen gerne in der Natur?
Welche Stimmung hat dieses wundervolle Bild in Ihnen geweckt? Warum?
Was würden Ihnen fliegende Blätter sagen, wenn sie miteinander kommunizieren könnten?
Darüber schreiben Sie in Ihren Aufsätzen „Was mir das letzte Blatt erzählte“.
Sie können versuchen, ein Gedicht zu schreiben. Anhang 4
Jüngere Schulkinder zeichnen sich durch Neugier, Emotionalität und den Wunsch aus, nach Geheimnissen zu suchen. Ich sage den Kindern: „Schauen Sie sich um, aber schauen Sie nicht nur, sondern schauen Sie, hören Sie nicht nur zu, sondern hören Sie aufmerksam zu, und Sie werden viel Neues, Unbekanntes entdecken und die Region, in der Sie sich befinden, lieben.“ noch mehr leben!“ Diese Eigenschaften nutze ich bei der Erledigung solcher Aufgaben Wie:
“Machen Sie einen Spaziergang und schauen Sie genauer hin”
1. Welcher Schnee schmilzt schneller: sauber oder schmutzig? (1 Klasse)
2. In welchen Formen gibt es Schneeflocken? (2 Klassen)
3. Welcher Baum beginnt zuerst gelb zu werden? Welche Vögel fliegen zuerst nach Süden? (3. Klasse, 4. Klasse)
“Überprüfung des Volkszeichens”.
1. Je trockener und wärmer der September ist, desto später kommt der Winter (1. Klasse)
2. Im Herbst beginnen die Birkenblätter von oben gelb zu werden – früher Frühling, von unten gelb zu werden – spät (2kl.)
Z. Vögel bauen Nester auf der Sonnenseite – für einen kalten Sommer (W-Klasse)
4. Aus Birken fließt viel Saft – für einen regnerischen Sommer (4 Klassen)
Die Rubrik „Neues vom Rande“ ist für Kinder von großem pädagogischem Interesse. Diese Nachricht wird der Klasse vom „alten Förster“ überbracht. Wir platzieren diese Informationen in einer Ecke der Natur, Kinder machen sich damit vertraut und ergänzen sie mit Informationen aus Zeitschriften und Büchern. So lernen meine Studierenden den Umgang mit weiterführender Literatur. Anhang 5
- Ameisen sind die Pfleger des Waldes! Es gibt 20.000 Ameisenarten. Die Ameisen eines Ameisenhaufens vernichten im Jahr 20.000.000 Insekten: die Schildkrötenwanze, die Eier der Maikäfer.
- Der Steinpilz wächst von allen Röhrenpilzen am schnellsten – 4,5 cm pro Tag.
Kinder lieben es, neue Dinge zu lernen und diese Entdeckung mit ihren Freunden zu teilen. Didaktische Spiele helfen dabei, Beobachtungsgabe, Gedächtnis, Denken und Unabhängigkeit zu entwickeln. Sie entwickeln die Fähigkeit, regelkonform zu handeln, ordnen ihr Handeln dem Handeln anderer Spielteilnehmer unter, verdeutlichen und systematisieren das Wissen der Kinder. In Erinnerung an die Worte von A.S. Makarenko, dass „ein gutes Spiel wie ein guter Job ist“, verwende ich das Spiel im Unterricht. Anhang 6
1. Klasse „Wir wissen, wir wissen“
Kinder stehen im Kreis, in der Mitte steht ein Insekt, Tier oder Vogel. Die Teilnehmer des Spiels strecken ihre Hände nach vorne und sagen: „Wir wissen, wir wissen.“ Der in der Mitte stehende Teilnehmer berührt die Hand eines der Spieler, er muss ein Insekt, ein Tier oder einen Vogel benennen. Wenn der Antwortende einen Fehler macht, geht der Leiter auf einen anderen zu. An die Stelle des Anführers tritt derjenige, der die richtige Antwort gibt.
2. Klasse. Spiel „Künstler“
Der Schüler sagt die Worte:
„Ich werde ein Porträt zeichnen, aber wessen, ist vorerst ein Geheimnis. Rate mal, ich frage dich, wessen Porträt ich zeichnen werde.“
(Der Schüler beschreibt ein Insekt, einen Vogel, ein Tier, die Kinder erraten und vervollständigen die Beschreibung).
3.–4. Klasse. Spiel „Sprich mit mir, Wald!“
Lehrer: „Stellen wir uns vor, die Bäume scheinen zu sprechen. Einer von euch stellt eine Frage, der andere erzählt alles, was er über diesen Baum weiß. (Ich gebe den Kindern vorab Fragen)
Birke. Er findet einen Baum und nähert sich ihm.
Student: Sagen Sie uns, Goldköpfiger, wie begrüßen Sie den Herbst, welche Vorteile bringen Sie den Menschen? (erzählt, Kinder vervollständigen die Antwort)
Eberesche. So erwachte die Eberesche zum Leben und zitterte.
Was kannst du mir erzählen, schöne rote Eberesche? (Ähnlich für andere Bäume)
In meiner Praxis verwende ich Rollenspiele, die es ermöglichen, zu verstehen, wie lebende Organismen fühlen und sich verhalten. Es ist, als würden sie das Kind zwingen, das Leben zu führen, das es selbst führt.
- Ein Schneeglöckchen schaute unter dem Schnee hervor, schaute sich um und dachte...
- Der Fuchs traf einen Hasen und dachte: „Warum...“ ”
- Der Herbst ist gekommen. Die Blätter der Bäume wurden gelb. Die Herbstbrise weht. Die Blätter wiegen sich und reden miteinander ...
- Ein Igel und ein Eichhörnchen trafen sich und begannen zu reden ...
Ich lege großen Wert auf die Umwelterziehung von Schulkindern im Unterricht über die Umwelt. Das Ergebnis einer solchen Arbeit sollte der Wunsch sein, die Natur aktiv zu schützen und zu veredeln.
3. Gemeinsam mit den Studierenden eine Problemsituation aufbauen und lösen (Unterrichtsfragment).
Thema „Pflanzenschutz“
1. Errate das Rätsel.
Unter der Fichte ist es immer düster, es riecht feucht und muffig.
Unter der pelzigen Pfote leuchten mattierte Lampen (Maiglöckchen).
Wann erscheinen Maiglöckchen? Welche Bedeutung haben Blumen im Leben der Menschen?
Was würden Sie tun, wenn Sie auf einer Waldlichtung viele Maiglöckchen wachsen sehen?
2. Zeichnen Sie ein Poster „Lasst uns schützen! Wir lassen Sie nicht beleidigen!“
3. Ein Gedicht lesen:
Kümmere dich um die Blumen! Sie werden gebraucht
Sie sind wie Zärtlichkeit, wie Liebe, wie Kinder.
Stärker als das Böse, stärker als alles auf der Welt.
Stärker als der Tod und stärker als der Krieg.
4. Aufgaben, die eine eigenständige Entscheidung erfordern.
Kinder führen und dekorieren das Rote Buch im Klassenzimmer bunt. Pflanzen und Tiere werden hineingebracht, die sie selbst schützen können.
Die zielgerichtete Aktivität der Schüler im Bildungsprozess verleiht dem kognitiven Prozess einen produktiven Charakter. Die Sinnhaftigkeit der Aktivität aktiviert den kognitiven Prozess und erfüllt ihn hohe Bedeutung: wissenschaftlich, praktisch, sozial, persönlich. Probleme stellen, gemeinsam suchen, spielen – das sind die Mittel, die das Herz eines Kindes öffnen und den Unterricht mit Freude gestalten. Ausflüge, Umweltferien, Quiz, außerschulische Aktivitäten – all dies trägt dazu bei, das Interesse am Lernen aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. Und das Ziel des Lehrers: einen kreativen Menschen auszubilden, der bereit ist, seine kognitiven Fähigkeiten im Leben einzusetzen.
Referenzliste
1. Kodzhaspirova G.M. Wörterbuch der Pädagogik / G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov, M., ICC „MarT; Rostow n/a: Verlagszentrum „MarT“.
2. Shamova T.I. Aktivierung des Lernens von Schülern / T.I. Schamowa. – M., Pädagogik, 1982.
3. Shchukina G.I. Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern im Bildungsprozess /G.I. Schtschukin. – M., Bildung, 1979.
3. Pädagogisches Enzyklopädisches Wörterbuch / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova und andere – M., Große Russische Enzyklopädie, 2003.
4. Joseph Cornell. Lasst uns mit unseren Kindern die Natur genießen. – ISAR – Fernost, 1999.
5. Talyzina N.F. Bildung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern: Ein Buch für Lehrer / N.F. Talyzin. -M., Bildung, 1982.
6. Zeitschriften „Grundschule“: Nr. 1, 8, 12/1987, Nr. 2/1998, Z 5/1999, Nr. 5/2000, Nr. 4/2001.
7. Bondarevsky. Interesse am Wissen wecken. - Tula, 1968.
8. Garin S., Novikov S.Kh. Blattmann. Enzyklopädische Spiele, Wettbewerbe, Quiz. - Chabarowsk, 1998.
9. Minsky E.M. Vom Spiel zum Wissen: Ein Handbuch für Lehrer. - M.: Bildung, 1982.
§1. Die Essenz des Konzepts der kognitiven Aktivität in der psychologischen und pädagogischen Literatur
Kognitive Aktivität ist eine der wichtigsten Formen kindlicher Aktivität, die das Lernen auf der Grundlage kognitiver Interessen anregt. Daher ist die Intensivierung der kognitiven Aktivität von Schülern ein wesentlicher Bestandteil der Verbesserung der Lehrmethoden (Lehren und Lernen). Das weite Konzept der studentischen Aktivität umfasst philosophische, soziale, psychologische und andere Aspekte. Aus psychologischer und pädagogischer Sicht ist dieses Konzept mit Lernzielen verbunden.
Die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler in der Schule ist eine notwendige Phase, um die junge Generation auf das Leben vorzubereiten. Dies ist eine Tätigkeit besonderer Art, obwohl sie strukturell die Einheit mit jeder anderen Tätigkeit zum Ausdruck bringt. Bei der pädagogisch-kognitiven Aktivität steht der Schwerpunkt der pädagogischen Aktivität auf dem kognitiven Interesse.
Die Bedeutung kognitiver Aktivität für die Gesamtentwicklung eines Schülers und die Bildung seiner Persönlichkeit kann nicht überschätzt werden. Alle Bewusstseinsprozesse entwickeln sich unter dem Einfluss kognitiver Aktivität. Erkenntnis erfordert die aktive Arbeit des Denkens und nicht nur Denkprozesse, sondern die Gesamtheit aller Prozesse bewusster Aktivität.
Es ist bekannt, dass sich die Persönlichkeit erst in ihrem eigenen Prozess entwickelt
keine Aktivität. „Man kann einer Person beibringen, nur im Wasser zu schwimmen, aber man kann einem Kind beibringen, nur im Prozess der Aktivität zu handeln.“ Die Frage nach den treibenden Kräften der kindlichen Entwicklung wird im Kontext des Konzepts der Führungstätigkeit gelöst.
Lassen Sie uns verschiedene Definitionen des Begriffs „Aktivität“ vorstellen, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu finden sind.
Also, Shchukina G.I. definiert Aktivität als „eine spezifische Art menschlicher Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen ihrer Existenz, abzielt.“
Psycholinguistin Gornostaeva Z.Ya. Unter Aktivität versteht er wiederum „ein dynamisches System von Interaktionen zwischen dem Subjekt und der Welt, in dessen Verlauf die Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes in einem Objekt und die Umsetzung der dadurch vermittelten Beziehungen des Subjekts in der objektiven Realität stattfinden.“
Die Hauptbedingung, die die Bildung kognitiver Aktivität fördert, ist der humanistische, kreative, positive und emotional angenehme Charakter des Bildungsumfelds in der Schule.
Der Lernprozess wird durch den Wunsch der Lehrkräfte bestimmt, die Lernaktivitäten der Schüler zu intensivieren.
Die Aufgaben moderner Bildung bestehen nicht nur darin, sicherzustellen, dass Schüler die Programme beherrschen, sondern auch, ihre Entwicklung voranzutreiben. Der Arbeit an der kindlichen Entwicklung kommt in der Grundschule eine besondere Bedeutung zu. Diese Arbeit ist die Grundlage für die Weiterentwicklung der Persönlichkeit des Studierenden.
§2. Techniken und Methoden zur Aktivierung kognitiver Aktivität im literarischen Leseunterricht
Literarisches Lesen ist eine akademische Disziplin, deren Ziel es ist, einen Grundschüler in die Welt der Wortkunst einzuführen, korrektes und ausdrucksstarkes Lesen zu lehren sowie die Fähigkeit zu entwickeln, die Absichten des Autors mit einem Werk zu verstehen und zu verstehen sich eine eigene Meinung bilden. Wahres Lesen ist Lesen, was laut M. Tsvetaeva „Teilnahme an der Kreativität“ ist. Es ist notwendig, Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, ästhetische Bedürfnisse und Fähigkeiten zu entwickeln.
Das Ziel der Entwicklung kognitiver Aktivität ist die Bildung von 8 Qualitäten:
Neugier;
Einfallsreichtum und Vorstellungskraft;
Alternatives Denken;
Einfallsreichtum;
Originalität;
Flexibilität;
Unabhängigkeit;
Breite und Tiefe des Denkens.
Die Lehrmethode ist Teil der Methode, eine elementare Handlung des Lehrers. Lehrtechniken sind mit logischen Techniken verbunden. Unter den logischen Techniken können wir Folgendes hervorheben:
1. Analyse.
2. Synthese.
3. Vergleich.
4. Verallgemeinerung.
5. Gruppierung.
6. Klassifizierung.
Sie werden zu Lehrmethoden, wenn der Lehrer diese Methoden verwendet, um kognitive Aktivitäten zu organisieren.
Eine Lehrmethode ist eine Tätigkeitsart eines Lehrers, die die kognitive Aktivität der Schüler im Unterricht organisiert, ist ein System zielgerichteter Handlungen des Lehrers, eine Möglichkeit zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler. Durch diese Tätigkeit erreicht der Lehrer das Ziel und stellt sicher, dass die Kinder die Bildungsinhalte beherrschen.
Als aktive Lehrmethoden sind solche zu bezeichnen, die die kognitive Aktivität von Schulkindern maximieren und sie zu fleißigem Lernen anregen.
In der pädagogischen Praxis und in der methodischen Literatur ist es traditionell, Lehrmethoden nach der Wissensquelle zu unterteilen (nach A.V. Tekuchev):
verbal (Geschichte, Vortrag, Gespräch, Lesung)
visuell (Demonstration natürlicher, Bildschirm- und anderer visueller Hilfsmittel, Experimente) und
praktisch (Labor und praktische Arbeit).
Jeder von ihnen kann aktiver oder weniger aktiv bzw. passiv sein.
Psycholinguist Leontiev A.A. glaubt, dass man im literarischen Leseunterricht verschiedene Methoden und Arbeitsformen anwenden kann, die auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines jungen Lesers abzielen. Das direkte Lesen literarischer Werke ist organisch mit Zeichnen, Modellieren, Schreiben und Dramatisieren verbunden. Die Aufgaben fordern Kinder heraus aktive Position, weckt Interesse, entwickelt Vorstellungskraft und Fantasie, fördert die emotionale Reaktionsfähigkeit.
Das gesamte Aufgabensystem zielt darauf ab, kreative Aktivität zu wecken und ermöglicht es Ihnen, auf spielerische und unterhaltsame Weise viel zu lernen.
Betrachten wir verbale Methoden.
1. Die Diskussionsmethode wird bei Themen angewendet, die Nachdenken erfordern, damit die Schüler ihre Meinung frei äußern und den Meinungen der Redner aufmerksam zuhören können.
2. Methode der selbstständigen Arbeit mit Studierenden. Um die logische Struktur des neuen Materials besser zu erkennen, erhalten Sie die Aufgabe, selbstständig einen Plan für die Lehrergeschichte oder eine Gliederung mit folgenden Anweisungen zu erstellen: minimaler Text – maximale Information.
Bei der Einführung von Aktivierungstechniken in den Bildungsprozess müssen Sie Folgendes berücksichtigen:
* individuelle Merkmale jedes Kindes;
* Art der Organisation (welche Form ist zur Erreichung des angestrebten Zwecks besser geeignet);
* Methoden (mit welchen didaktischen und organisatorischen Methoden kann das Ziel erreicht werden);
* Mittel, die zur Erreichung des Ziels erforderlich sind;
* die Zeit, in der die Vorbereitung und Organisation der ausgewählten Formulare organisiert wird.
Die größte aktivierende Wirkung im Unterricht entsteht durch Situationen, in denen die Schüler selbst:
v – verteidigen Sie Ihre Meinung;
v - an Diskussionen und Debatten teilnehmen;
v – Stellen Sie Ihren Freunden und Lehrern Fragen.
v – Sehen Sie sich die Antworten Ihrer Kameraden an;
v – Bewerten Sie die Antworten und schriftlichen Arbeiten Ihrer Kameraden;
v - Schulungen für diejenigen durchführen, die im Rückstand sind;
v - schwächeren Schülern unverständliche Passagen erklären;
v - selbstständig eine machbare Aufgabe auswählen;
v - mehrere Optionen für eine mögliche Lösung einer kognitiven Aufgabe (eines kognitiven Problems) finden;
v - Situationen der Selbstprüfung und Analyse persönlicher kognitiver und praktischer Handlungen schaffen;
v - kognitive Probleme durch die komplexe Anwendung ihnen bekannter Lösungsmethoden lösen.
Die Rolle der Literatur für die Gesamtentwicklung von Schulkindern ist von unschätzbarem Wert. Literatur kann ein umfassendes Bild der Außenwelt vermitteln, einen Menschen in die Welt seines Innenlebens einführen, ihn spirituell, moralisch und emotional bereichern, Vorstellungskraft, Sprache und die Fähigkeit entwickeln, sich in Worten auszudrücken.
Ein Indikator für die Entwicklung kognitiver Aktivität sind die kreativen Fähigkeiten von Kindern. Kinder mögen es wirklich, etwas zu erfinden, originell und nicht stereotyp zu sein. Zeichne zum Beispiel einen Glücksvogel, überlege dir einen Nachnamen für einen negativen Charakter, stelle ein nicht existierendes Tier dar, gib ihm einen Namen, überlege dir schlechte Ratschläge. Beliebig Kreative Aktivitäten ist das Ergebnis der Schaffung von etwas Neuem, Ungewöhnlichem.
Während der literarischen Lesestunde erschafft das Kind etwas Neues. Dieser gesamte kreative, kognitive Prozess muss vier wichtige Phasen durchlaufen. Wenn er verstanden hat, was zu tun ist und wie, versucht hat, das Problem zu lösen, dann wird er sein Ergebnis erhalten, das sicherlich möglichst viele Menschen sehen sollten. Wenn ein Kind sicher ist, dass der Lehrer seine Kreation seinen Klassenkameraden und Eltern vorstellen wird, wird es selbst etwas Neues erschaffen und sich etwas Neues einfallen lassen wollen. Die Studierenden entwickeln Aktivitäten, suchen und erwerben Wissen.
Beim Lesen literarischer Märchen können Sie den Studierenden Folgendes anbieten:
1) Zeichnen Sie eine Illustration für die Arbeit, die Sie lesen;
2) einen Helden aus Plastilin formen;
3) eine Szene nachspielen;
4) ein Märchen mit demselben Anfang oder ähnlichen Charakteren verfassen;
5) Wähle ein Rätsel für ein Märchen, zeichne eine Lösung;
6) Wählen Sie Sprichwörter und Sprüche zu verschiedenen Themen aus.
Märchenlesestunden verschiedene Nationen Folgende Aufgaben können Sie anbieten:
1) einen Zeichnungsfilmstreifen erstellen;
2) finden populärer Ausdruck in einem Märchen;
3) Überlege dir ein Happy End für das Märchen;
4) Geben Sie eine Interpretation des Wortes und arbeiten Sie mit einem Wörterbuch, um den aktiven Wortschatz der Schüler zu erweitern.
Wenn Sie sich mit dem Genre der Fabel vertraut machen, bieten Sie folgende Aufgabentypen an:
1) ausdrucksstarkes Lesen Fabeln und ihre Dramatisierung;
2) eine Darstellung der Fabel verfassen;
3) Zusammenstellung eines literarischen Mosaiks;
4) Zusammenstellung von Heldenmerkmalen auf der Grundlage selektiver Lektüre;
5) Kreuzworträtsel lösen.
Um kreative Aktivitäten im Klassenzimmer zu entwickeln, verwenden Sie die folgenden Aufgabentypen:
1) Zusammenstellung und Überarbeitung von Texten. Hier ist der Text „Das Märchen vom Löwenzahn“. Ihre Aufgabe besteht darin, die Substantive den Adjektiven zuzuordnen. Machen Sie die Beschreibung anschaulich.
2) Verwenden Sie in Ihrer Arbeit kreative Nacherzählungen, bei denen der Text mit etwaigen Änderungen übermittelt wird:
Fügen Sie etwas hinzu, das der im Werk dargestellten Situation vorausgegangen sein könnte;
Ändern Sie die grammatikalische Zeitform eines Verbs.
Überlegen Sie, wie sich die Ereignisse weiter entwickeln könnten.
Kreatives Nacherzählen schult die Flexibilität des Blicks des Lesers, lehrt ihn, die Position verschiedener Charaktere zu erkennen und sich in sie hineinzuversetzen.
Sie können auch solche Arbeitsformen nutzen wie:
3) zusätzliches Material in der Enzyklopädie finden;
4) Märchen, Reime, Kinderreime und Gedichte schreiben.
Essays beispielsweise zu verschiedenen Themen bringen dem Autor die Selbstoffenbarung und den persönlichen Ausdruck näher.
Die durchgeführten Arbeiten zur Entwicklung der kognitiven Aktivität im literarischen Leseunterricht zeigen Ergebnisse. Die Studierenden demonstrieren individuelle und einzigartige kreative Lösungen für die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind.
Die Arbeit an der Bildung und Entwicklung kognitiver Aktivitäten erfolgt nicht nur durch literarische Lesestunden, sondern auch durch außerschulische Aktivitäten und Ferien. „Mama, Papa, ich bin eine Lesefamilie“, Kooperationen mit Land- und Schulbibliotheken, Fachwochen und verschiedene Wettbewerbe und Quizze.
Schüler mögen ungewöhnliche und kreative Aufgaben. Schüler versuchen selbst die richtige Antwort zu finden und „knifflige“ Fragen zu lösen. Bereits im Grundschulalter ist es notwendig, das kognitive Bedürfnis mit neuen Inhalten zu füllen, um beim Kind den Wunsch zu wecken, die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge im Lernfach zu verstehen. Es ist wichtig, dass die Aktivität darauf ausgerichtet ist, damit das Kind bereits beim Analysieren Zufriedenheit empfindet.
§3. Ziele des literarischen Lesens basierend auf den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung
Zum Wechseln Beispielprogramme Die allgemeine Primarschulbildung führte ein neues Bildungssystem ein – den Federal State Educational Standard der zweiten Generation.
Neue Anforderungen als Grundlage für die kognitive Aktivität der Studierenden haben nicht nur die Herangehensweise an das Studium des Stoffes verbessert, sondern auch verbessert. In dieser Hinsicht arbeitet das System der literarischen Grundschulbildung unter Verwendung seines spezifischen Materials daran, die allgemeinen Ziele der Grundschulbildung zu erreichen:
* Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Kreativität;
* die Individualität des Kindes bewahren und fördern;
* Erziehung zu Spiritualität, moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionaler und wertvoller positiver Einstellung zu sich selbst und der Welt um uns herum.
Einer der Schwerpunkte der Standards der zweiten Generation ist die Bildung des moralischen Bewusstseins von Schulkindern, ihre persönliche Beherrschung der spirituellen und moralischen Werte der Menschheit, deren Träger Kultur und Kunst sind. Das Berühren von Literatur und Kunst trägt zur Entwicklung spiritueller und moralischer Ideen, zur Bildung ästhetischer Konzepte und zur Persönlichkeitsbildung des Kindes bei.
Das Studium der Werke von Klassikern der russischen Kinderliteratur führt die Schüler in diese ein kulturelles Erbe Völker Russlands lehrt sie, über die Geschichte ihres Vaterlandes, die Gegenwart und die Zukunft des Landes nachzudenken. Auf diese Weise werden nach und nach bürgerliche Identität und ein Gefühl des Stolzes auf das Heimatland, seine Menschen und seine Geschichte geformt.
Der Zweck des literarischen Lesekurses besteht darin, einen kompetenten Leser auszubilden, der ein ausgeprägtes spirituelles Bedürfnis nach einem Buch als Mittel zum Verständnis der Welt und sich selbst sowie eine ausgeprägte Fähigkeit zur kreativen Tätigkeit hat.
Die Grundschulbildung als an sich wertvolle und bedeutsame Stufe der menschlichen Entwicklung legt den Grundstein für die Verwirklichung dieses Ziels.
Das Erreichen dieses Ziels wird durch das im Lernprozess organisierte Bewusstsein der Studierenden für die Besonderheiten der künstlerischen Reflexion der Welt beim Zuhören, Lesen von Werken und der eigenen literarischen Kreativität erleichtert.
Dieser Kurs basiert auf einem einheitlichen methodischen Ansatz für das Studium der Literatur als Kunst. Das Thema Literatur wird unter dem Gesichtspunkt seiner spezifischen künstlerischen Bildsprache betrachtet.
Ästhetisches Verständnis der Realität durch ein künstlerisches Bild ist etwas, das verschiedene Kunstgattungen charakterisiert: Literatur, Malerei, Musik, Bildhauerei, Architektur, Theater, Kino.
Um die ästhetische Seite der Realität zu verstehen, muss ein Kind mit verschiedenen Arten von Kunst in Kontakt kommen.
Die Ziele des literarischen Lesekurses sind:
1) Erweiterung der Vorstellungen der Kinder über die Welt um sie herum und innere Welt menschliche, menschliche Beziehungen, spirituelle, moralische und ästhetische Werte, die Bildung von Konzepten von Gut und Böse;
2) Entwicklung der Einstellung zur Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen; Erweiterung des Verständnisses der Kinder für Russische Geschichte und Kultur;
3) Schaffung von Bedingungen, damit Schulkinder die Vielseitigkeit eines verbalen künstlerischen Bildes verstehen, basierend auf der Vertrautheit mit literarischen Konzepten und deren praktischer Anwendung;
4) Förderung einer Kultur der Wahrnehmung von Fiktion verschiedene Typen und Genres; die Welt der Gefühle und Emotionen der Kinder bereichern und ihr Interesse am Lesen entwickeln; Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen, auch für erfolgreiches Lernen in allen akademischen Fächern;
5) Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Schülern im Zusammenhang mit den Prozessen: Wahrnehmung (Zuhören, lautes und stilles Vorlesen), Interpretation (ausdrucksstarkes Lesen, mündliche und schriftliche Aussagen zum Text), Analyse und Transformation künstlerischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte, eigene Kreativität (mündliche und schriftliche Stellungnahmen zu einem freien Thema).
Die Arbeit mit Texten, deren Inhalt sich im Programm widerspiegelt, umfasst:
1) die grundlegende Integrität des künstlerischen Bildes, die Bedeutung, „kein Zufall“, die Unentbehrlichkeit jedes künstlerischen Elements; der ganzheitliche emotionale Eindruck, den die Arbeit auf die Wahrnehmung vermittelt;
2) die Möglichkeit der persönlichen Wahrnehmung, „individuellen“ Lesart des künstlerischen Bildes; die Möglichkeit unterschiedlicher analytischer Interpretation der Details eines Kunstwerks;
3) die Notwendigkeit, eine konzeptionelle Einstellung zum Gelesenen (unterscheiden zwischen literarischen Phänomenen) und eine emotionale (einfühlen) zu kombinieren; In diesem Fall spielen Gefühle die Hauptrolle als Grundlage des Leseinteresses (Freude an der Schönheit des Wortes und Freude des Schülers an seiner wachsenden Fähigkeit, es zu verstehen).
Großer Wert wird auf die Beherrschung der Fähigkeiten im Umgang mit Informationen sowohl im Lehrbuch (zusätzliche Elemente des Lehrbuchs, Anhänge etc.) als auch außerhalb des Inhalts in der Referenzliteratur gelegt. Schüler lernen, Bibliotheksressourcen zu nutzen und im Internet nach Informationen zu suchen. Aufzeichnen, mit IKT-Tools aufzeichnen. Die Bewegung zur Beherrschung dieser Fähigkeiten geht in Richtung einer Erweiterung des Interessenbereichs von Kindern.
Im Bereich der Fachlernaktivitäten wird besonderes Augenmerk auf verschiedene Arten von Sprech- und Leseaktivitäten gelegt, wie z. B. Zuhören (Hören), Vorlesen und stilles Lesen, Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation), Schreiben (Kultur der schriftlichen Kommunikation).
Verständnis wird vermittelt verschiedene Typen Informationen in wissenschaftlicher (Konzeption) und literarischer Text(Bild).
Der Kurs zielt auch darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, kreative Aktivitäten durchzuführen, kreative Probleme zu lösen, zu improvisieren, imaginäre Situationen zu inszenieren und durchzuspielen.
Bei der Lösung des Problems der Entwicklung der Sprachaktivität nimmt die eigene literarische Kreativität der Kinder (Schreiben von Märchen, Gedichten, Geschichten) einen besonderen Platz ein, da sie eine der effektivsten Möglichkeiten ist, in die Geheimnisse des künstlerischen Bildes einzudringen und die Vorstellungskraft zu entwickeln.
Im Studiengang „Literarisches Lesen“ werden interdisziplinäre Verbindungen zu Studiengängen wie „Russische Sprache“, „Die Welt um Sie herum“, „Musik“ und „Bildende Kunst“ aktualisiert. Somit ist im 1. Schuljahr ein fließender Übergang vom „ABC“ zum Unterrichtsfach „Literarisches Lesen“ vorgesehen.
Die Integration mit der russischen Sprache kann sowohl auf der Ebene des Erwerbs verfolgt werden allgemeine Konzepte und auf der Ebene des Verstehens der Bedeutung des Textes, seiner Analyse und der eigenen Komposition.
Beispielsweise wurde im Rahmen des Rahmenprogramms das Thema „Saisonale Veränderungen in der Natur“ untersucht Schulkurs„Die Welt um uns herum“ macht Grundschulkinder mit den Zeichen des Herbstes vertraut: Abkühlung, wechselnde Laubfarben, wegfliegende Vögel usw. und konzentriert sich auf die Handlungen der Menschen zu dieser Jahreszeit, die Notwendigkeit, zu ernten und sich auf den Winter vorzubereiten.
Belletristik erzählt vom Herbst in der menschlichen Wahrnehmung, vom Farbenrausch und der Schönheit der verblassenden Natur, der Traurigkeit des Abschieds und der freudigen Erwartung des Wandels, der sich immer wieder erneuernden Natur und der Endlichkeit des menschlichen Lebens ... Eines der Ewigen Die Themen der Kunst „Mensch und Herbst“ können sich nicht erschöpfen, da das Thema der Bilder keine Veränderungen in der Natur selbst ist, sondern endlose Variationen in der Wahrnehmung dieser Veränderungen durch eine Person, die eine individuelle, aber für andere wertvolle und interessante Erfahrung macht Menschen.
Die Schüler bekommen einen Eindruck vom Zusammenhang zwischen Literatur und Musik (z. B. im Kapitel des Lehrbuchs für die 2. Klasse „Der Anfang, die Geheimnisse der Kunst...“). Damit sind alle diskutierten Probleme der gesamten künstlerischen Kultur gemeinsam.
Lehrbücher der Klassen 1 bis 4 enthalten eine einheitliche Logik für die Entwicklung von Denken und Erkenntnis.
Die Studierenden werden mit dem Umgang mit Büchern vertraut gemacht, erwerben die Fähigkeit, den Inhalt des Gelesenen zu verstehen und arbeiten mit Texten unterschiedlicher Art.
Das Programm legt die Hauptansätze und den Kern der Arbeit offen und lässt dem Lehrer Raum für Kreativität.
Schlussfolgerungen zu Kapitel 1
Kognitive Aktivität trägt zur Vorbereitung gebildeter Menschen auf die Bedürfnisse der Gesellschaft, zur Lösung von Problemen des wissenschaftlichen und technischen Prozesses und zur Entwicklung der spirituellen Werte der Menschen bei.
Der Prozess der kognitiven Aktivität erfordert einen erheblichen Aufwand an mentaler Kraft und Anspannung, was nicht jedem gelingt, da die Vorbereitung auf die Durchführung intellektueller Operationen nicht immer ausreichend ist. Daher ist das Problem der Assimilation nicht nur der Erwerb von Wissen, sondern auch der Prozess der langfristigen (Assimilation) anhaltenden Aufmerksamkeit, Anspannung der mentalen Stärke und Willensanstrengungen.
Im Lernprozess, in seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit kann ein Schüler nicht nur als Objekt agieren. Der Unterricht hängt ganz von seiner Tätigkeit, seiner aktiven Position und der pädagogischen Tätigkeit im Allgemeinen ab. Wenn sie auf der Grundlage intersubjektiver Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern aufgebaut ist, führt sie immer zu fruchtbareren Ergebnissen. Daher ist die Bildung einer aktiven kognitiven Position des Schülers die Hauptaufgabe des gesamten Bildungsprozesses. Seine Lösung wird weitgehend vom kognitiven Interesse bestimmt.
Diese Arbeit enthält Material, das auf den Ergebnissen des Studiums ausländischer und russischer pädagogischer Literatur in diesem Bereich basiert. Ich denke auch über Technologie nach, um den Entwicklungsstand zu untersuchen mentale Prozesse im Zusammenhang mit kognitiver Aktivität, Methoden und Techniken für ihre Entwicklung.
Herunterladen:
Vorschau:
Grundschule mit. Zweigstelle Beketovo der MOBU-Sekundarschule
Dorf namens Achte Marta, Bezirk Ermekeevsky der Republik Baschkortostan
ABSTRAKT
Gusarowa Iraida Nikolajewna
„Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern“
Vom Lehrer entwickelt
Grundschulklassen
IN. Gusarowa
„___“______________2012
Einleitung…………………………………………………………………………….1
Kognitive Aktivität von Grundschulkindern……………………………...2
Offenlegung des Wesens des Begriffs „Aktivität“………………………………….3
Das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur…………………………………………………………………………….3
Der Einfluss einiger mentaler Prozesse auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern………………………………………………………..5
Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern als Voraussetzung für erfolgreiches Lernen………………………………………………………………………………...6
2.1. Organisation und Methodik für die Durchführung von Untersuchungen zu einigen mentalen Prozessen und Fähigkeiten………………………………………………………………………………..9
A) Hochbegabung;
B) Wahrnehmung;
B) Beobachtung;
D) Gedächtnis;
D) Aufmerksamkeit;
E) Selbstregulierung.
2.2. Analyse von Techniken und Methoden zur Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen gemäß dem pädagogischen und methodischen Satz des „Planetenwissens“……………………………..19
2.3. Methoden und Spielübungen zur Entwicklung kognitiver Aktivität……………………………………………………………………………….26
Fazit.……………………………………………………………………………...9
Referenzen…………………………………………………………….……31
Anwendung
Einführung
Ein Schüler ist kein Gefäß, das gefüllt werden muss,
Und eine Fackel, die angezündet werden muss.
L.G. Peterson
Aktuelle Forschungen von Wissenschaftlern haben überzeugend gezeigt, dass die Fähigkeiten von Menschen, die üblicherweise als talentiert und brillant bezeichnet werden, keine Anomalie, sondern die Norm sind. Die Aufgabe besteht lediglich darin, das Denken eines Menschen zu befreien, seine Leistungsfähigkeit zu steigern und die reichen Möglichkeiten zu nutzen, die ihm die Natur gegeben hat und deren Existenz viele manchmal nicht kennen. Wir sind immer daran interessiert, mit Menschen zu kommunizieren, die mehr wissen als wir. Solche Menschen zeichnen sich durch einen ständigen Wunsch nach Wissen aus, nach neuem, umfassenderem und tieferem Wissen. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage für eine positive Einstellung zum Lernen. Kognitives Interesse ist explorativer Natur. Unter seinem Einfluss hat ein Mensch ständig Fragen, nach denen er selbst ständig und aktiv nach Antworten sucht. Gleichzeitig wird die Suchaktivität mit Begeisterung durchgeführt, er erlebt einen emotionalen Aufschwung, die Freude über den Erfolg. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Verlauf mentaler Prozesse – Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Aktivität und Richtung erhalten.
Kognitives Interesse erscheint uns auch als starkes Lernmittel. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit besagte: „Die Todsünde eines Lehrers ist, langweilig zu sein.“ Wenn ein Kind unter Druck lernt, bereitet es dem Lehrer viel Ärger und Kummer, aber wenn Kinder bereitwillig lernen, läuft es ganz anders. Die kognitive Aktivität eines Schülers zu aktivieren, ohne sein kognitives Interesse zu entwickeln, ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendig, das kognitive Interesse der Schüler systematisch zu wecken, zu entwickeln und zu stärken, sowohl als wichtiges Lernmotiv als auch als anhaltendes Persönlichkeitsmerkmal und als wirksames Mittel zum pädagogischen Lernen und Verbessern seine Qualität. Wie Untersuchungen zeigen, haben die Organisationsformen von Bildungsaktivitäten einen sehr großen Einfluss auf die Interessenbildung der Studierenden. Eine klare Darstellung der kognitiven Ziele des Unterrichts, eine anschauliche Erläuterung des Stoffes, eine klare Struktur des Unterrichts, der Einsatz vielfältiger selbstständiger Arbeiten, kreativer Aufgaben etc. im Bildungsprozess – all das ist ein wirkungsvolles Mittel kognitives Interesse zu entwickeln. Studierende mit einer solchen Organisation des Bildungsprozesses erleben eine Reihe von Erfahrungen positive Gefühle(Freude bei der Beherrschung fortgeschrittener Aktivitätsmethoden, Erfolgserlebnisse bei tieferer Weltkenntnis, Selbstwertgefühl usw.), die zur Aufrechterhaltung und Entwicklung ihres Interesses beitragen Bildungsprozess im Allgemeinen. Ich arbeite an diesem ProblemIch habe mich während des Zwischenzertifizierungszeitraums weiterentwickelt methodisches Thema zum Studium der kognitiven Aktivität.
Ziel : Analyse des Systems der kognitiven Aktivität eines Grundschülers.
Ein Objekt : kognitive Aktivität von Schulkindern.
Artikel : Bildung der kognitiven Aktivität von Junioren
Schulkinder.
Aufgaben:
1. Literatur zu diesem Thema studieren.
2. Enthüllen Sie die Merkmale der Struktur und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten
Aktivitäten für Kinder.
1. Entstehung und Entwicklung verschiedene Arten Menschliches Handeln ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Die Aktivität des Kindes nimmt im Laufe der Entwicklung unter dem Einfluss von Erziehung und Ausbildung erst allmählich die Form einer bewussten, zielgerichteten Aktivität an. Bei der kognitiven Aktivität untersucht ein Mensch nicht nur die Welt um ihn herum, sondern auch sich selbst, ein Prozess, der in seiner Psyche und Physik abläuft. Besonders relevant ist das Thema der geistigen Aktivität, die für die geistige Entwicklung des Menschen verantwortlich ist. Der Informationsfluss, der ein Kind erreicht, wächst mit der Entwicklung des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts ständig, und um ein möglichst umfassendes und tiefgreifendes Wissen zu erlangen, ist es notwendig, die effektivsten Methoden der wissenschaftlichen Wissensvermittlung anzuwenden. Und um eine solche Technik zu entwickeln, ist es notwendig, den Denkprozess zu studieren, um seine Schwächen und Schwächen zu erkennen Starke Seiten und Richtungen identifizieren, in denen es besser ist, die geistige Aktivität des Menschen zu entwickeln. Und das gelingt am besten, wenn das Kind heranwächst und sich zu einer Persönlichkeit entwickelt, indem es seine Neigungen und sein Interesse an der Welt um es herum nutzt.
1.1 Lassen Sie uns zunächst verschiedene Definitionen des Konzepts geben"Aktivität " findet sich in der psychologischen Literatur.
Aktivität kann als eine spezifische Art menschlicher Aktivität definiert werden, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen ihrer Existenz, abzielt.
Aktivität ist ein dynamisches System von Interaktionen zwischen einem Subjekt und der Welt, bei dem es zur Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes in einem Objekt und zur Umsetzung der dadurch vermittelten Beziehungen des Subjekts in der objektiven Realität kommt.
Aktivität ist eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Realität, die sich in der Beeinflussung dieser ausdrückt.
Durch seine Tätigkeit erschafft der Mensch Objekte der materiellen und spirituellen Kultur, wandelt seine Fähigkeiten um, bewahrt und verbessert die Natur, baut die Gesellschaft auf und schafft etwas, das ohne seine Tätigkeit in der Natur nicht existieren würde. Die schöpferische Natur menschlichen Handelns zeigt sich darin, dass es dank ihm über die Grenzen seiner natürlichen Grenzen hinausgeht, d.h. übersteigt seine eigenen hypothetisch ermittelten Fähigkeiten. Aufgrund der produktiven, schöpferischen Natur seiner Tätigkeit hat der Mensch Zeichensysteme geschaffen, Werkzeuge zur Beeinflussung seiner selbst und der Natur. Mit diesen Werkzeugen baute er moderne Gesellschaft, Städte, Maschinen produzierten mit ihrer Hilfe neue Konsumgüter, materielle und spirituelle Kultur und verwandelten sich letztendlich selbst. Der historische Fortschritt, der in den letzten Zehntausenden von Jahren stattgefunden hat, verdankt seinen Ursprung gerade der Aktivität und nicht der Verbesserung der biologischen Natur des Menschen.
1.2 T. Hobbes Stellen Sie die berechtigte Forderung auf, dass jede Studie mit der Definition von Definitionen beginnen muss. Versuchen wir also herauszufinden, was gemeint ist, wenn von Aktivität gesprochen wird. Lassen Sie uns zunächst verschiedene Definitionen des Begriffs „Aktivität“ vorstellen, die in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu finden sind.
Also Nemov R.S. Definiert Aktivität als „eine spezifische Art menschlicher Aktivität, die auf die Erkenntnis und kreative Transformation der umgebenden Welt, einschließlich der eigenen Person und der Bedingungen ihrer Existenz, abzielt.“
Forscher Zimnyaya I.A. Unter Aktivität versteht er wiederum „ein dynamisches System von Interaktionen zwischen dem Subjekt und der Welt, in dessen Verlauf die Entstehung und Verkörperung eines mentalen Bildes in einem Objekt und die Umsetzung der dadurch vermittelten Beziehungen des Subjekts in der objektiven Realität stattfinden.“
Inszenierung problematische Themen Gesprächspartner und seine Schwierigkeiten, darauf Antworten zu finden, waren typisch für Diskussionen Sokrates, Die gleiche Technik war in der Schule des Pythagoras bekannt.
Einer der ersten Anhänger der aktiven Lehre war der berühmte tschechische Wissenschaftler Y. A. Komensky. Seine „Große Didaktik“ enthält Anweisungen zur Notwendigkeit, „in einem Jungen Wissensdurst und glühenden Lerneifer zu entfachen“; sie orientiert sich an der verbal-dogmatischen Lehre, die Kinder lehrt, „mit dem Verstand eines anderen zu denken“.
Die Idee, das Lernen durch Visualisierung, Beobachtung, Verallgemeinerung und eigenständige Schlussfolgerungen zu intensivieren, wurde zu Beginn des 19. Jahrhunderts von einem Schweizer Wissenschaftler entwickelt I. G. Pestalozzi.
Der französische Philosoph kämpfte für die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes und die Einführung eines pädagogischen Forschungsansatzes. J. J. Rousseau „Machen Sie Ihr Kind“, schrieb er und achtete dabei auf Naturphänomene. Stellen Sie Fragen, die er verstehen kann, und lassen Sie ihn sie lösen. Lass es ihn nicht aufgrund dessen wissen, was du gesagt hast, sondern aufgrund dessen, was er selbst verstanden hat.“ Diese Worte von J. J. Rousseau bringen die Idee des Unterrichts auf einem überhöhten Schwierigkeitsgrad richtig zum Ausdruck, unter Berücksichtigung der Zugänglichkeit jedoch die Idee, dass der Schüler komplexe Probleme selbstständig löst.
Diese Idee der Intensivierung des Lernens durch die eigenständige Lösung komplexer Probleme durch den Schüler wurde in den Arbeiten von weiterentwickelt F.K. Disterweg. Er argumentierte, dass nur die Lernmethode gut sei, die sie nur zum Auswendiglernen des Lernstoffs aktiviert. Was ein Mensch nicht durch seine eigene Unabhängigkeit erworben hat, gehört ihm nicht. Als Verfechter des aktiven Lernens K.D. Uschinski die Idee der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler vorbringen. „Schüler sollten“, schrieb K.D. Ushinsky, „nicht nur dieses oder jenes Wissen vermitteln, sondern ihnen auch dabei helfen, selbstständig das neueste Wissen ohne die Hilfe anderer ohne Lehrer zu erwerben.“ Fortschrittliche russische Methodologen stützten sich auf die Lehren von K.D. Ushinsky, der gegen dogmatische und scholastische Lehrmethoden kämpfte, die den Formalismus im Wissen der Schüler überdauerten und keine geistigen Fähigkeiten entwickelten.
In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts kritisierte der Englischlehrer Armstrong die schulischen Lehrmethoden, der die „heuristische Methode“ experimentell in den Chemieunterricht einführte und so die Denkfähigkeit der Schüler entwickelte. Sein Wesen bestand darin, dass der Schüler in die Position eines Forschers versetzt wird, wenn nicht der Lehrer die Fakten und Schlussfolgerungen der Wissenschaft präsentiert, sondern der Schüler sie selbst erhält und die notwendigen Schlussfolgerungen zieht.
Auf der Suche nach den neuesten aktiven Lehrmethoden hat ein russischer Naturwissenschaftsmethodologe große Erfolge erzielt A.Ya.Gerd , der die grundlegenden Bestimmungen der Entwicklungspädagogik formulierte. Er drückte die Essenz des Prozesses des unabhängigen Erwerbs des neuesten Wissens vollständig aus und argumentierte, dass, wenn der Schüler selbst folgt und vergleicht, „sein Wissen klarer, eindeutiger ist und sein Eigentum darstellt, das er selbst erworben hat und daher wertvoll ist.“
Auch russische Lehrer der 1920er Jahre arbeiteten an der Entwicklung von Methoden des aktiven Lernens:V.3.Polovtsev, S.T.Shatsky, G.T.Yagodovskyund der Rest. A.B. studierte die Werke russischer Lehrer der 20er Jahre. Orlow kam zu dem Schluss, dass zu dieser Zeit nur ein schlechter Versuch unternommen wurde, ein didaktisches System des problembasierten Lernens zu schaffen, und dass die entsprechenden Ansichten nicht über die notwendige erkenntnistheoretische, soziologische, psychologische und praktische Grundlage verfügten. Seit der zweiten Hälfte der 50er Jahre stellt sich in der russischen Didaktik die Frage nach der Notwendigkeit, den Bildungsprozess auf neue und akutere Weise zu intensivieren.
Aktivität ist also die innere (geistige) und äußere (körperliche) Aktivität eines Menschen, die durch ein bewusstes Ziel reguliert wird. Die menschliche Aktivität ist sehr vielfältig; wir werden Aktivität als Erkenntnis betrachten.
1.3 Woher weiß eine Person? die Umwelt? Dies erfordert zunächst die normale Funktion der Sinne, durch die ein Mensch Informationen über die Welt um ihn herum sowie über den Zustand seines eigenen Körpers erhält. Die fünf Grundsinne Geschmack, Berührung, Sehen, Hören und Riechen wurden vom antiken griechischen Philosophen beschrieben Aristoteles vor mehr als zweitausend Jahren. Aber auch jetzt noch wird das Studium und die Analyse der Wirkmechanismen fortgesetzt. Das Ausgangselement sind Empfindungen, die das einfachste aller mentalen Phänomene sind. Die Eindrücke, die ein Mensch von der Welt um ihn herum erhält, hinterlassen eine gewisse Spur, werden gespeichert, gefestigt und, wenn nötig und möglich, reproduziert. Diese Prozesse werden Gedächtnis genannt.
Basierend auf verschiedenen Ideen, die durch die Erfahrung menschlicher Aktivitäten gesammelt wurden, entwickelt ein Mensch eine besondere Form der Psyche – die Vorstellungskraft.
Aufmerksamkeit ist die bewusste oder unbewusste Konzentration der Aktivität des Subjekts dieser Moment Zeit für jedes reale oder ideale Objekt – Subjekt, Ereignis, Bild, Argumentation. Denken ist die Bewegung von Ideen, die das Wesen der Dinge offenbart.
Eine der Aufgaben der Psychologie und Pädagogik besteht darin, diese Reserven vollständig aufzudecken und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.
2. Basierend auf dem Material, das ich zu diesem Thema studiert habe, habe ich mich auf das Studium von Methoden und Techniken konzentriert, die es ermöglichen, die Qualität und das Niveau der akademischen Leistungen von Schülern der Mittelstufe zu verbessern.
Ich habe 25 Jahre lang im Rahmen meiner Arbeit mit Kindern beobachtet jüngeres Alter, Ich bin mir sicher, dassKinder sind viel näher an der Natur, sie sind im Einklang damit. In diesem Alter wissen Kinder, Dinge zu bewundern, die für Erwachsene nicht mehr wahrnehmbar sind. Kinder können einen kleinen Käfer lange betrachten, ihn „mitleiden“, die Form, die Farbe eines Kieselsteins, das Schwingen einer Blume, das Flattern von Schmetterlingen bewundern. Sie sind aufmerksamer. Nur KinderIch weiß noch nicht, wie alles heißtwas in der Umgebung passiert. Aber mit zunehmendem Alter sozialisiert sich das Kind zu einem Individuum. Andere Interessen, Werte und Bedürfnisse tauchen auf. Um zu verhindern, dass die hervorragende Ausgangsbasis des Kindes, wahrscheinlich auf der Ebene des Instinkts, verloren geht, befinden wir uns im GrundschulalterSchritt für Schritt, systematisch"aufwachsen." Wir bauen die Kommunikation mit Kindern durch ihre Hauptaktivität auf – das Spielen, bei dem es darum geht, pädagogische Ziele zu erreichen.
Das Ziel jedes Lehrens und Lernens ist die Weiterentwicklung. Also letztlich wirWir bilden allgemeine Methoden der kognitiven Aktivität von Kindern aus, damit die Entwicklung ohne Beeinträchtigung oder Schädigung des Bewusstseins des natürlichen Ursprungs des Kindes erfolgt.
Kognitives Interesse ist eine selektive Fokussierung des Individuums auf Objekte und Phänomene rund um die Realität. Diese Orientierung ist geprägt von einem ständigen Wunsch nach Wissen, nach neuem, umfassenderem und tieferem Wissen. Die systematische Stärkung und Entwicklung des kognitiven Interesses wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Unterrichten . Kognitives Interesse ist explorativer Natur. Unter seinem Einfluss hat ein Mensch ständig Fragen, nach denen er selbst ständig und aktiv nach Antworten sucht. DabeiSuchaktivitätEin Schulkind wird mit Begeisterung getragen, es erlebt einen emotionalen Aufschwung, Freude am Glück. Kognitives Interesse wirkt sich nicht nur positiv auf den Ablauf und das Ergebnis einer Tätigkeit aus, sondern auch auf deren Verlaufmentale Prozesse- Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Bedeutung erlangenAktivität und Konzentration.
Kognitives Interesse ist ein Mittel zum Lernen. Die klassische Pädagogik der Vergangenheit besagte: „Die Todsünde eines Lehrers ist, langweilig zu sein.“ Wenn ein Kind unter Druck lernt, bereitet es dem Lehrer viel Ärger und Kummer, aber wenn Kinder bereitwillig lernen, läuft es ganz anders. Die kognitive Aktivität eines Schülers zu aktivieren, ohne sein kognitives Interesse zu entwickeln, ist nicht nur schwierig, sondern praktisch unmöglich. Deshalb ist es im Lernprozess notwendigsystematisch anregen, entwickeln und stärken kognitives Interesse von Schülern sowohl als wichtiges Lernmotiv als auch als anhaltendes Persönlichkeitsmerkmal und als wirksames Mittel zum pädagogischen Lernen und zur Verbesserung seiner Qualität.
Jede menschliche Aktivität hat einen bestimmten Zweck. Das Hauptziel der Arbeit des Lehrers zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler besteht darin, ihre Fähigkeiten zu entwickelnKreativität. In diesem Zusammenhang verwende ich in meinem Unterricht verschiedene Methoden und Techniken, die ihre Suchaktivität, ihren Horizont und ihre Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten mit zusätzlichem Material erweitern, während sie im Lese- und Schreibunterricht komponieren, improvisieren, Illustrationen verfassen, Texte vorhersagen usw. Im Mathematikunterricht arbeiten wir an Karten, zur Auswahl (ermöglicht dem Schüler, sein Potenzial einzuschätzen) und selbstständig. Wir nutzen Techniken des Wettbewerbs, der gegenseitigen Kontrolle und der gegenseitigen Unterstützung. Alle Kinder anderes Niveau mentale Prozesse: Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis. Daher ist beim Lösen von Textaufgaben die gleiche Beispiellösung irrelevant. Wir betrachten das Problem in Kurzform, in einer Tabelle, in einem Diagramm, in einer Zeichnung, in Segmenten. Diese Technik ermöglicht es jedem, die Aufgabe zu „sehen“.
Der geschickte Einsatz von Techniken und Methoden, die eine hohe Lernaktivität der Schüler und ihre Unabhängigkeit bei der pädagogischen Erkenntnis gewährleisten, ist ein Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler.
Daher ist die Entwicklung der kreativen kognitiven Fähigkeiten der Schüler das Ziel der Tätigkeit des Lehrers, und der Einsatz verschiedener Aktivierungstechniken ist ein Mittel zur Erreichung dieses Ziels. Dies zu verstehen ist wichtig für die Arbeit eines Lehrers. Um die Entwicklung der Schüler zu fördern, ist es notwendig, häufiger aktive Lernmethoden einzusetzen. Gleichzeitig muss man sich jedoch darüber im Klaren sein, ob die verwendeten Techniken und Methoden optimal sind und der aktuellen Entwicklung der Studierenden und der Aufgabe, ihre kognitiven Fähigkeiten weiter zu verbessern, entsprechen.
Der aktuelle Bildungsstand Landesbildungsstandard sieht auch einige Anpassungen und Ergänzungen in den Aktivitäten des Lehrers und der Schüler vor. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, zu formen„universelle Lernaktivitäten“ bereitstellen Lernfähigkeit, Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung.
Bei der Erreichung dieser Ziele spielen Design- und Forschungsarbeit eine große positive Rolle. In der 1. bis 2. Klasse handelt es sich lediglich um Beobachtungen saisonaler Veränderungen bei Pflanzen, Tierverhalten und Lebensstilen der Menschen. Diese Arbeit umfasst Skizzen, Familienfotos, Hausaufgaben und die Suche nach zusätzlichen Informationsquellen: Nachschlagewerke, IKT, Zeitschriften. Auf diese Weise lernt der jüngere Schüler zu beobachten, zu verallgemeinern und zu analysieren. Dies wiederum löst moralische Probleme, denn Kinder erkunden ihre Region, kommunizieren mit Menschen unterschiedlichen Alters, lernen, fürsorglich zu sein, einen Tagesablauf einzuhalten und vieles mehr. Bei der Entwicklung von Arbeitsprogrammen für Fächer berücksichtigt der Lehrerregionale Komponente.
Wir widmen Exkursionen dem Studium der Arbeit Viehzüchter (unser Staatshof betreibt Viehzucht), Stauseen (fließt durch das DorfTarkazinka-Fluss, auf ihrem Weg gibt es einen künstlichen Teich, in dem im Sommer jeder schwimmt), ein Treffen mit Oldtimer (denen wir regelmäßig jede erdenkliche Hilfestellung leisten), ein Besuch in der Werkstatt für landwirtschaftliche Maschinen, wo Kinder mit der Arbeit vertraut gemacht werden Maschinenbediener usw.
Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern ist ein langfristiger Prozess. Das System der Arbeit eines Lehrers zur Intensivierung der Bildungsaktivitäten von Schülern sollte unter Berücksichtigung der schrittweisen, systematischen und zielgerichteten Erreichung des gewünschten Ziels – der Entwicklung der kreativen kognitiven Fähigkeiten der Schüler – aufgebaut werden.
2.1 Erstklässler gehen bereits mit ihrem eigenen Gepäck an Leistungen und Erfahrungen in die erste Klasse. In dieser Phase diagnostiziere ich die psychologische Lernbereitschaft des Schülers. Ich bewerbe "Schulreifetest Kern-Jiraseka " Ich identifiziere den Entwicklungsstand von Fähigkeiten und Fertigkeiten: Bewusstsein, Verständnis. Ich erfasse die Punkte mit der niedrigsten Punktzahl und mit Hilfe von Spielen und Übungen arbeiten wir in diese Richtung.5 Schüler der 2. Klasse wurden getestet. Der Bekanntheitsgrad lag bei 76 %. In der 3. Klasse - 85 %.In der 1. Klasse im Oktober wurde bei 4 Schülern eine Diagnose gestellt, um die Fähigkeit zu ermitteln, die Form und Proportionen der Figur zu vermitteln; Fähigkeit, nicht im Flugzeug zu navigieren; Fähigkeit, Additions- und Subtraktionsoperationen auszuwählen und durchzuführen; Fähigkeiten, Mengen anhand der Anzahl der Elemente zu vergleichen; Fähigkeiten zum Klassifizieren, Finden von Zeichen, anhand derer eine Klassifizierung vorgenommen wird; der Zustand des phonemischen Hörens, der Wahrnehmung bei der Auswahl von Bildern mit einem bestimmten Ton im Namen.Den Testergebnissen zufolge erreichten 3 Schüler von möglichen 18 Punkten -18, 1 Schüler -16 Punkte.
Unter allen kognitiven mentalen Prozessen ist der führende Denken , wie es alle anderen begleitet kognitive Prozesse und bestimmt oft ihren Charakter und ihre Qualität. Beispielsweise ist der Zusammenhang zwischen Denken und Gedächtnis offensichtlich.
Die kognitive Aktivität der Studierenden im Lernprozess zu intensivieren bedeutet zunächst einmal, ihr Denken zu intensivieren. Die Bedeutung dieser Aufgabe wurde vom prominenten sowjetischen Psychologen S. L. Rubinstein wiederholt betont: „Das Wichtigste (der Ausbildung) ist die Ausbildung des Denkens, die Fähigkeit, nicht nur festgelegte Operationen und Techniken zu beherrschen, die nach vorgegebenen Kriterien einbezogen werden, sondern auch.“ Öffnen Sie neue Verbindungen, entdecken Sie neue Techniken und kommen Sie zur Lösung neuer Probleme. Darüber hinaus entwickeln kognitive Fähigkeiten Studenten - das bedeutet, sich in ihnen zu formen Motive für den Unterricht.
Tatsächlich wird das Denken wie jede andere Aktivität durch Bedürfnisse verursacht. Ohne Bildung und ohne das Erwecken der kognitiven Bedürfnisse der Schüler ist es daher unmöglich, ihr Denken zu entwickeln. In meiner Arbeit verwende ich systematisch Sprichwörter, Rätsel, Rätsel, Kreuzworträtsel und Reime. Hausaufgaben werden kreativen vorgezogen, bei denen Sie Ihre Fähigkeiten anwenden, Ihre Gedanken äußern und zeigen könnenindividuelle Fähigkeiten. Dies erweitert ihren Horizont, den ich bei der aktuellen Kindergeneration als gering einschätze, und ihre Fähigkeiten in der selbstständigen Sucharbeit.
A) In der 2. Klasse habe ich mit Hilfe meiner Eltern eine Umfrage nach der Methode „Hochbegabungskarte „Khaana und Kaffa“" Es wurden 5 Studierende interviewt.
Interviewprotokoll:
Nachnamen Kugel | Sabirow | Rezaev S. | Sabirova | Kabirow | Faizova | 8 Punkte | 7 Punkte |
Intelligenz. | |||||||
Kreativ | |||||||
Akademisch. | |||||||
Hood-Bild | |||||||
Musiker | |||||||
Literarisch. | |||||||
Künstlerisch Technisch Führer. Sportlich. gesamt |
Anhand der Tabelle können Sie den Haupttätigkeitsbereich jedes Schülers ermitteln.
B) Wahrnehmung.
Der jüngere Schüler verfügt über einen ausreichenden EntwicklungsstandWahrnehmung: Er verfügt über ein hohes Maß an Sehschärfe, Hörvermögen und OrientierungForm und Farbe des Objekts. Der Lernprozess stellt neue Anforderungen an ihnWahrnehmung. Im Prozess der Wahrnehmung von Bildungsinformationen kommt es zu Willkür undUm die Sinnhaftigkeit der Aktivitäten der Studierenden zu beurteilen, nehmen sie verschiedene Muster (Standards) wahr, nach denen sie handeln müssen. Freiwilligkeit und Sinnhaftigkeit des Handelns hängen eng zusammen und entwickeln sich gleichzeitig. Erstens wird das Kind vom Objekt selbst und vor allem von seinen äußeren hellen Zeichen angezogen. Kinder sind immer noch nicht in der Lage, sich zu konzentrieren, alle Merkmale eines Gegenstandes sorgfältig zu betrachten und die wesentlichen, wesentlichen Dinge darin hervorzuheben. Dieses Merkmal manifestiert sich auch im Prozess der Bildungsaktivitäten. Beim Erlernen der Mathematik können Schüler die Zahlen 6 und 9, im russischen Alphabet die Buchstaben E und 3 usw. nicht analysieren und richtig wahrnehmen. Die Arbeit des Lehrers zielt stets darauf ab, dem Schüler beizubringen, die Eigenschaften von Objekten zu analysieren, zu vergleichen, das Wesentliche hervorzuheben und es in Worte zu fassen. Es ist notwendig zu lernen, Ihre Aufmerksamkeit auf die Themen der Bildungstätigkeit zu richten, unabhängig von ihrer äußeren Attraktivität. All dies führt zur Entwicklung von Beliebigkeit, Sinnhaftigkeit und gleichzeitig zu einer anderen Selektivität der Wahrnehmung: Selektivität im Inhalt und nicht in der äußeren Attraktivität. Am Ende der 1. Klasse ist der Schüler in der Lage, Objekte entsprechend den im Lernprozess entstehenden Bedürfnissen und Interessen sowie seinen bisherigen Erfahrungen wahrzunehmen. Der Lehrer bringt ihm weiterhin die Technik der Wahrnehmung bei, zeigt ihm Methoden des Schauens oder Zuhörens und das Verfahren zur Identifizierung von Eigenschaften. All dies regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, Beobachtung erscheint als besondere Tätigkeit und Beobachtung entwickelt sich als Charakterzug.
Bei der Recherche in diesem Bereich habe ich die „Zeichne eine Person" Die Interpretation des Tests ergab Folgendes:
Neigung zum Nachdenken, Nachdenken, Handeln, Nachdenken über Pläne, aktiver Übergang zur Umsetzung der eigenen Pläne | Uch. |
Interesse an Informationen, Bedeutung der Meinung anderer über sich selbst | 1 Studie |
Interesse daran, andere für ihre äußere Schönheit und Art der Kleidung zu bewundern und darauf großen Wert zu legen | 5 Lektionen |
Ein Zeichen hohen Eigeninteresses | 6 Lektionen |
Symbol für Angst oder Unruhe | 5 Lektionen |
Zeichen verbaler Aggression | Uch. |
Zeichen der Geschlechtsidentität | 5 Lektionen |
Symbol für Aktivität und Kommunikation Symbol für Halt, Stabilität, Fokus auf Praxisorientierung | 6 Lektionen 4 Lektionen |
Es sollte gesagt werden, dass die Mehrheit der Probanden Mädchen waren.
B) Forschung Beobachtungsgabe:
Vollständiger Name. | Anzahl der Unterschiede | Anzahl der geschätzten Unterschiede | Fehler | Beobachtungsverhältnis | Ebene |
Akimova | Kurz |
||||
Gabdullina | Hoch |
||||
Gazetdinova | Hoch |
||||
Eskov | Durchschnitt |
||||
Pankow | Kurz |
||||
Khamitova | Durchschnitt |
||||
Charisow | Durchschnitt |
Aus der Tabelle geht hervor, dass ein hohes Maß an Beobachtungsgabe bei 2 von 7 Schülern zum Ausdruck kommt, ein durchschnittliches Niveau bei 3 Schülern, ein niedriges Niveau bei 2 Schülern. Es ist richtig anzumerken, dass Schüler mit einem geringen Beobachtungsniveau als registriert sind PMPK und Studium nach einem vereinfachten Programm.
D) Erinnerung.
Das Gedächtnis eines Grundschülers ist die primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Auswendiglernen abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge Stoff und reproduzieren ihn dann. Erinnerung Je vollständiger und besser die wesentlichen Eigenschaften von Gegenständen und die Zusammenhänge zwischen ihnen erhalten bleiben, desto tiefer werden sie im Studium erfasst.
Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell und ungewöhnlich ist und was einen emotionalen Eindruck hinterlässt. Aber Schulleben ist so gestaltet, dass das Kind von den ersten Tagen an das freiwillige Auswendiglernen von Stoffen erfordert: Dazu gehören der Tagesablauf, die Hausaufgaben und die im Unterricht behandelten Regeln. Ohne Beherrschung der Gedächtnistätigkeit strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was in der Regel kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten bereitet. Dieser Mangel wird behoben, wenn der Lehrer ihm rationale Auswendiglerntechniken beibringt. Die Forscher identifizieren in dieser Arbeit zwei Richtungen: eine – auf die Bildung von Methoden des sinnvollen Auswendiglernens (Einteilung in semantische Einheiten, semantische Gruppierung, semantischer Vergleich usw.), die andere – auch auf die Bildung von Methoden der über die Zeit verteilten Reproduktion als Methoden zur Selbstüberwachung der Ergebnisspeicherung.
Die mnemonische Aktivität eines Grundschulkindes wird wie sein gesamtes Lernen immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler. Die wichtigste Technik Auswendiglernen – Aufteilen des Textes in semantische Teile, Erstellen eines Plans. Zahlreiche psychologische Studien betonen, dass Schüler der 1. und 2. Klasse beim Auswendiglernen Schwierigkeiten haben, den Text in semantische Teile zu zerlegen, sie das Wesentliche, die Hauptsache in jeder Passage nicht isolieren können, und wenn sie auf die Unterteilung zurückgreifen, zerlegen sie den Text nur mechanisch auswendig gelerntes Material zum Zweck des leichteren Auswendiglernens kleinerer Textteile. Es fällt ihnen besonders schwer, den Text aus dem Gedächtnis in semantische Teile zu unterteilen, und dies gelingt ihnen nur dann besser, wenn sie den Text direkt wahrnehmen. Daher sollte ab der 1. Klasse mit der Aufgliederung des Textes bereits in dem Moment begonnen werden, in dem die Kinder den Inhalt eines Bildes oder einer Geschichte mündlich vermitteln. Das Erstellen eines Plans ermöglicht es ihnen, die Reihenfolge und den Zusammenhang zwischen dem, was sie studieren, zu verstehen (dies könnte ein Plan zur Lösung einer komplexen Rechenaufgabe sein oder …). Literarische Arbeit), merken Sie sich diese logische Reihenfolge und reproduzieren Sie sie entsprechend.
In der Grundschule werden andere Methoden eingesetzt, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Zuordnen zu erleichtern. Das, woran man sich normalerweise erinnert, wird mit etwas bereits Bekanntem in Beziehung gesetzt und einzelne Teile und Fragen innerhalb des Erinnerten werden verglichen. Diese Methoden werden von den Studierenden zunächst im Prozess des direkten Auswendiglernens unter Berücksichtigung externer Hilfsmittel (Gegenstände, Bilder) und dann interner (Ähnlichkeiten zwischen neuem und altem Material finden, Planerstellung etc.) angewendet. Es ist auch zu beachten, dass ein jüngeres Schulkind ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Gedächtnistechniken anwenden kann, da sie alle den Einsatz komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die es im Lernprozess nach und nach beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch Grundschulkinder zeichnet sich durch eigene Merkmale aus.
Die Fortpflanzung ist für einen Grundschüler eine schwierige Tätigkeit, die Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert. Zu Beginn des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schwach entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Zunächst kann der Schüler den Stoff beim Auswendiglernen nur viele Male wiederholen, dann versucht er, sich durch einen Blick in das Lehrbuch zu beherrschen, d.h. Durch Anerkennung wird im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion gebildet.
Untersuchungen von Psychologen zeigen, dass ein solches Bedürfnis vor allem beim Auswendiglernen von Gedichten entsteht, und ab der dritten Klasse entwickelt sich bei jedem Auswendiglernen das Bedürfnis nach Selbstbeherrschung und die geistige Aktivität der Schüler verbessert sich: Lehrmaterial wird im Denkprozess verarbeitet (verallgemeinert, systematisiert). ), wodurch jüngere Schüler den Inhalt kohärenter wiedergeben können. Eine Reihe von Studien betont die besondere Rolle der verzögerten Erinnerung beim Verstehen Unterrichtsmaterial, woran sich die Schüler erinnern. Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das willkürliche Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zum unwillkürlichen Gedächtnis stark an. Eine Reihe psychologischer Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnisarten in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann dazu beiträgt, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren und es besser auswendig zu lernen. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, werden Gedächtnisprozesse charakterisiert Altersmerkmale, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig sind, um erfolgreiches Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren. Um verschiedene Arten des Gedächtnisses zu untersuchen, verwende ich verschiedene Techniken: Für das Kurzzeitgedächtnis präsentiere ich 12 Bilder. 20 Sekunden lang speichern und dann der Reihe nach abspielen. Für jüngere Schulkinder liegt die Norm bei 6. Ich verwende auch Wortwiedergabe. Eine interessante Technik zur Messung des Umfangs des emotionalen Gedächtnisses, die auch Vorstellungskraft, Emotionalität und Gedächtnis erfasst. Ich habe 28 Wörter vorgelesen (einige davon sind Ausdrücke). Die Schüler markieren sie mit Zeichnungen und Schildern.. Von den 5 Fächern wurden 28 Wörter reproduziert – 1 Schüler,
25 Wörter – 3 Schüler,
24 Wörter – 2 Schüler.
D) Achtung
Der Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert eine ständige und wirksame Selbstkontrolle der Kinder, die nur möglich ist, wenn sie ein ausreichend hohes Maß an Selbstkontrolle entwickelt haben freiwillige Aufmerksamkeit. Bekanntermaßen überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit bei einem Vorschulkind und auch bei jüngeren Schulkindern in den ersten Schuljahren. Deshalb wird die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit zur Voraussetzung für die weitere erfolgreiche pädagogische Tätigkeit des Schülers und damit zu einer Aufgabe von größter Bedeutung für den Lehrer.
Zu Beginn der Ausbildung, wie auch im Vorschulalter, wird die Aufmerksamkeit des Schülers nur durch die äußere Seite der Dinge erregt. Äußere Eindrücke fesseln Studierende. Dies hindert sie jedoch daran, das Wesen der Dinge (Ereignisse, Phänomene) zu verstehen, und erschwert die Kontrolle ihrer Aktivitäten. Wenn es einem Lehrer ständig darum geht, die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schüler zu steuern, dann wird diese während ihrer Ausbildung in den Grundschulklassen sehr intensiv geformt. Dies wird durch die klare Organisation der Handlungen des Kindes anhand eines Modells und auch durch Handlungen ermöglicht, die es selbstständig steuern und gleichzeitig ständig selbst kontrollieren kann. Zu diesen Maßnahmen kann eine speziell organisierte Überprüfung der von ihm oder anderen Kindern gemachten Fehler oder der Einsatz besonderer externer Mittel bei der phonetischen Analyse gehören. So lernt der jüngere Schüler nach und nach, sich von einem selbstständig gesetzten Ziel leiten zu lassen, d.h. freiwillige Aufmerksamkeit wird sein Anführer. Die sich entwickelnde Willkürlichkeit der Aufmerksamkeit wirkt sich auch auf die Entwicklung anderer Aufmerksamkeitseigenschaften aus, die im ersten Ausbildungsjahr ebenfalls noch sehr unvollkommen sind.
Die Aufmerksamkeitsspanne eines Grundschulkindes ist geringer als die eines Erwachsenen und seine Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, ist weniger entwickelt. Besonders ausgeprägt ist die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, beim Schreiben, Anwenden und Schreiben. Aber bereits in der zweiten Klasse erleben Kinder spürbare Veränderungen in der Verbesserung dieser Eigenschaft, wenn der Lehrer die pädagogische Arbeit der Schüler zu Hause, im Klassenzimmer und in ihren sozialen Angelegenheiten so organisiert, dass sie lernen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren und gleichzeitig die Umsetzung mehrerer Aktionen zu überwachen . Zu Beginn des Lernens tritt auch eine größere Instabilität der Aufmerksamkeit auf. Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität jüngerer Schulkinder sollte der Lehrer bedenken, dass in den Klassen 1 und 2 die Aufmerksamkeitsstabilität bei äußeren Handlungen höher und bei mentalen Handlungen geringer ist. Aus diesem Grund empfehlen Methodologen abwechselnde mentale Aktivitäten und Aktivitäten zum Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen und Zeichnungen. Eine so wichtige Aufmerksamkeitseigenschaft wie das Wechseln ist auch bei jüngeren Schulkindern unvollständig. Zu Beginn ihrer Ausbildung verfügen sie noch nicht über pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten, was sie daran hindert, schnell von einem Typ abzuweichen Trainingssitzungen Andererseits führt die Verbesserung der Lernaktivitäten bereits in der 2. Klasse dazu, dass Kinder die Fähigkeit entwickeln, von einer Unterrichtsphase in eine andere, von einer pädagogischen Arbeit zur anderen zu wechseln. Neben der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit entwickelt sich auch die unfreiwillige Aufmerksamkeit, die nun nicht mehr mit der Helligkeit und äußeren Attraktivität des Objekts, sondern mit den Bedürfnissen und Interessen des Kindes verbunden ist, die im Rahmen pädagogischer Aktivitäten entstehen, d.h. mit der Entwicklung ihrer Persönlichkeit, wenn Gefühle, Interessen, Motive und Bedürfnisse ständig die Richtung seiner Aufmerksamkeit bestimmen. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit der Schüler hängt also mit der Beherrschung von Lernaktivitäten und der Entwicklung ihrer Persönlichkeit zusammen.
E) Verwendung des Tests „Einfache Besorgungen für Kinder von 7 bis 9 Jahren» Ich diagnostiziere den Entwicklungsstand der Selbstregulation, die Organisation der Aktivität, die individuellen Eigenschaften der Aufmerksamkeit und die Größe des Arbeitsspeichers. Dazu lege ich allen die Formulare vor und lese die Aufgaben vor (ich lese zuerst die Anleitung). Für jede richtige Aufgabe wird 1 Punkt vergeben.
Studienprotokoll:
1 Arsch | 2 Arsch | 3 Arsch | 4 Arsch | 5 Arsch | 6 sort | 7 Arsch | 8 sort | Gesamtpunktzahl |
|
Sabirow | |||||||||
Sabirova | |||||||||
Rezaev | |||||||||
Faizova | |||||||||
Kabirow |
Vorstellung
Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, die ihn dazu zwingen, ständig Bilder neu zu erstellen, ohne die es unmöglich ist, den Lehrstoff zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. Von Beginn der Ausbildung an wird die regenerierende Vorstellungskraft eines Grundschülers in zielgerichtete Aktivitäten einbezogen, die zu seiner geistigen Entwicklung beitragen. Die Fantasie jüngerer Schulkinder entwickeln sehr wichtig haben ihre Ideen. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer im Unterricht hart daran arbeitet, ein System thematischer Ideen der Kinder aufzubauen. Durch die ständigen Bemühungen des Lehrers in diese Richtung kommt es zu Veränderungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft eines Grundschülers: Die Vorstellungsbilder der Kinder sind zunächst vage und unklar, dann werden sie genauer und definitiv; Zunächst werden im Bild nur wenige Merkmale angezeigt, unter denen die unwichtigen überwiegen, und in der 2. bis 3. Klasse nimmt die Anzahl der angezeigten Merkmale deutlich zu, unter denen die wesentlichen überwiegen. die Verarbeitung von Bildern angesammelter Ideen ist zunächst unbedeutend, und in der 3. Klasse, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt, werden die Bilder allgemeiner und heller; Kinder können sich schon verändern Handlung In einer Geschichte wird eine Konvention durchaus sinnvoll eingeführt: Zu Beginn des Lernens ist ein bestimmter Gegenstand für das Erscheinen eines Bildes erforderlich (beim Lesen und Erzählen einer Geschichte z. B. die Abhängigkeit von einem Bild), und dann entwickelt sich die Abhängigkeit vom Wort , da es dem Kind ermöglicht, sich mental ein neues Bild zu machen (einen Aufsatz über die Geschichte eines Lehrers schreiben oder in einem Buch lesen).
Denken und Sprechen.
Die Merkmale der geistigen Aktivität eines Grundschulkindes in den ersten beiden Bildungsjahren ähneln in vielerlei Hinsicht den Merkmalen des Denkens eines Vorschulkindes. Das jüngere Schulkind hat eine klar zum Ausdruck gebrachte konkret-figurative Denkweise. Daher verlassen sich Kinder bei der Lösung psychischer Probleme auf reale Objekte oder deren Bilder. Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gezogen. All dies manifestiert sich bei der Beherrschung von Lehrmaterial. Der Lernprozess ist anregend schnelle Entwicklung abstraktes Denken, insbesondere im Mathematikunterricht, wo der Schüler vom Handeln mit konkreten Gegenständen zu gedanklichen Operationen mit Zahlen übergeht, das Gleiche passiert im Russischunterricht beim Beherrschen eines Wortes, das dadurch zunächst nicht vom bezeichneten Gegenstand getrennt wird, sondern Allmählich wird es selbst zum Objekt einer besonderen Untersuchung.
Verallgemeinerungen und Konzepte dieser Stufe hängen stark von den äußeren Eigenschaften von Objekten ab und legen die Eigenschaften fest, die an der Oberfläche liegen. Beispielsweise wird die gleiche Präposition „auf“ von Zweitklässlern erfolgreicher identifiziert, wenn ihre Bedeutung konkret ist (die Beziehung zwischen visuellen Objekten ausdrückt – „Äpfel auf dem Tisch“), als wenn ihre Bedeutung abstrakter ist („der andere“) Tag“, „zur Erinnerung““).
Deshalb ist das Prinzip der Sichtbarkeit in der Grundschule so wichtig. Indem der Lehrer den Kindern die Möglichkeit gibt, den Umfang spezifischer Ausprägungen von Konzepten zu erweitern, erleichtert er es, wesentliche Allgemeingültigkeiten zu erkennen und sie mit dem passenden Wort zu bezeichnen. Das Hauptkriterium für eine vollständige Verallgemeinerung ist die Fähigkeit des Kindes, ein eigenes Beispiel zu geben, das dem erworbenen Wissen entspricht.
Ab der 3. Klasse tritt das Denken in eine qualitativ neue, zweite Phase ein, in der der Lehrer die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Elementen der gelernten Informationen aufzeigen muss. Ab der 3. Klasse beherrschen Kinder generische Beziehungen zwischen einzelnen Konzeptmerkmalen, d.h. Durch die Klassifikation wird eine analytisch-synthetische Tätigkeitsform gebildet und die Wirkungsweise der Modellierung beherrscht. Dies bedeutet, dass sich formal-logisches Denken zu bilden beginnt. In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.) .
Es ist zu beachten, dass jüngere Schulkinder beginnen, sich ihrer eigenen Denkprozesse bewusst zu werden und versuchen, diese zu kontrollieren, wenn auch nicht immer erfolgreich. In den letzten Jahren wird immer mehr über die Bildung theoretischen Denkens auf der Grundlage empirischen Denkens im Grundschulalter gesprochen. Theoretisches Denken wird durch eine Reihe seiner Eigenschaften definiert (Reflexion; Analyse des Inhalts eines Problems, Hervorhebung der allgemeinen Lösungsmethode, die „vor Ort“ auf eine ganze Klasse von Problemen übertragen wird; interner Aktionsplan, Sicherstellung Planung und Ausführung im Kopf). Empirisches Denken erfolgt durch den Vergleich äußerlich ähnlicher, gemeinsamer Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch „Versuch und Irrtum“. Forschungen in experimentellen Klassen unter der Leitung von V. V. Davydov zeigten, dass Elemente des theoretischen Denkens in den unteren Klassenstufen gebildet werden können.
Sprache erfüllt zwei Hauptfunktionen: kommunikativ und bedeutungsvoll, d.h. ist ein Kommunikationsmittel und eine Existenzform des Denkens. Mit Hilfe von Sprache und Sprache wird das Denken des Kindes geformt und die Struktur seines Bewusstseins bestimmt. Die bloße Formulierung von Gedanken in verbaler Form sorgt für ein besseres Verständnis des Wissensgegenstandes.
Das Sprachenlernen in der Schule ist ein kontrollierter Prozess und der Lehrer hat enorme Möglichkeiten, durch die besondere Organisation pädagogischer Aktivitäten die Sprachentwicklung der Schüler deutlich zu beschleunigen. Daher ist es eines der Hauptprobleme bei der Verbesserung des Sprachentwicklungssystems, das Thema richtig zu formulieren, das Interesse daran zu wecken, den Wunsch zu wecken, sich an der Diskussion zu beteiligen und die Arbeit der Schüler zu intensivieren.
Es ist wichtig, die Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache zu berücksichtigen. Schriftlich ist eine grundlegend neue Art der Sprache, die ein Kind im Lernprozess beherrscht. Die Sprachentwicklung erfordert eine lange, sorgfältige und systematische Arbeit von Grundschulkindern und Lehrern. In meinem Unterricht verwende ich Paararbeit, Aufgabenkarten und kommentiertes Schreiben. Wir führen spezielle Notizbücher für Regeln, unklare Wörter, Ausdrücke und Ausdruckseinheiten. Die Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre und der kognitiven Aktivität wird auch durch Neubildungen seiner Persönlichkeit bestimmt: Willkür des Handelns und Handelns, Selbstbeherrschung, Reflexion (Selbstbewertung des eigenen Handelns anhand der Korrelation mit dem Plan). Um zwischenmenschliche Beziehungen und Persönlichkeitsorientierung zu identifizieren, nutze ich den Fragebogen „Desert Island“. Um das Vorhandensein allgemeiner pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten zu ermitteln, verwende ichFragebogen „Lernen Sie, sich selbst etwas beizubringen" Gleichzeitig werden die Fähigkeiten der Kinder zu folgenden Punkten sichtbar:
1) Zielsetzung, Motivation, Bewusstsein für Bildungsziele;
2) Planung selbstständiger Arbeit im Unterricht;
3) Organisation eines Arbeitsplatzes im Klassenzimmer;
4) mit Informationen arbeiten, Informationen wahrnehmen;
5)Verstehen des Lehrmaterials, Hervorheben des Wesentlichen, Auswendiglernen, Argumentieren, Anwenden;
6) Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle der Bildungsaktivitäten, Ergebnisanalyse;
Studienprotokoll:
Art der Aktivität | „5“ | „4“ | "3" | „2“ | „1“ |
Planung | 4 Lektionen | ||||
Organisation von Aktivitäten | 9uch | ||||
Arbeiten mit Informationen | |||||
Denken | |||||
Selbstkontrolle |
2.2 Studierende Grundschulklassen Unsere Schule wird nach dem pädagogischen und methodischen Set „Planet des Wissens“ unterrichtet. In unserer Kreativgruppe analysieren wir den Inhalt von Lehrbüchern. Wir kamen zu dem Schluss, dass der Inhalt der Lehrbücher des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ auf die Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen (allgemeinpädagogisch und logisch) abzielt.
Dank der breiten Einbeziehung einer Vielzahl zusätzlicher Materialien in Lehrbücher (Geschichte und Wettbewerbsprobleme in der Mathematik, eine Bildergalerie zum literarischen Lesen, historische Informationen über den Ursprung von Wörtern in der russischen Sprache, Experimente und Elemente der Forschung in der umgebenden Welt) , kognitive Interessen und Neugier werden entwickelt.
Typische Informationssuchaufgaben helfen dabei, die Fähigkeit zu entwickeln, die benötigten Informationen in der Bibliothek und im Internet zu finden und Wörterbücher und Nachschlagewerke zu verwenden.
Neben allgemeinen Ansätzen zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten leistet jedes Fach des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ seinen besonderen Beitrag zur Lösung dieser Probleme.
„Russische Sprache“ (Autoren: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A. – 1. Klasse; Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. – Klassen 2-4) im Bildungssystem „Planet des Wissens“ verwirklicht kognitive und soziokulturelle Ziele. Das kognitive Ziel ist mit der Darstellung eines wissenschaftlichen Weltbildes verbunden, das sich in der Sprache widerspiegelt; mit der Einarbeitung der Studierenden in die Grundprinzipien der Sprachwissenschaft, der Bildung des logischen und abstrakten Denkens der Studierenden. Das soziokulturelle Ziel umfasst die Ausbildung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden, kompetenter Schreibfähigkeiten als Indikator der allgemeinen Kultur einer Person und die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden.
„Literarisches Lesen“ (Autor E.E. Kats) bietet sinnvolle, kreative Aktivitäten, die Beherrschung des ideologischen und moralischen Inhalts von Belletristik und die Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung der Schüler. Die wichtigste Funktion Die Wahrnehmung von Fiktion ist die Übertragung der spirituellen moralischen Erfahrung der Gesellschaft durch die Kommunikation eines Systems sozialer „persönlicher Bedeutungen“, die die moralische Bedeutung der Handlungen der „Helden“ literarischer Werke offenbaren.
Querschnittsaufgaben in humanitären Fächern („Wortwerkstatt“ auf Russisch, kreative Aufgaben im literarischen Lesen) zielen auf die Entwicklung semantischer Lesefähigkeiten, der Fähigkeit, Aussagen richtig auszudrücken, ab mündliche Rede und notieren Sie die Hauptpunkte Ihrer Nachricht.
Aufgaben in Mathematik, der russischen Sprache und der umgebenden Welt tragen zur Bildung der Fähigkeit bei, wesentliche und unwesentliche Merkmale von Objekten zu identifizieren, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren und zu ordnen. Typische Aufgaben für die 1. Klasse sind also: Vergleichen und eine Schlussfolgerung ziehen; in Gruppen zusammenfassen, welche Möglichkeiten der Gruppeneinteilung sind möglich; Was denkst du, warum usw. Die Einbindung der Studierenden in die Projektarbeit schafft ein günstiges Umfeld für die Ausbildung kognitiver Handlungen. Jeder Studierende hat die Möglichkeit, entsprechend seinen Interessen und Fähigkeiten ein Projektthema zu wählen. Die Gewährung des Wahlrechts ist sowohl differenziert als auch gegeben kreative Aufgaben, was zur Schaffung eines Aktivitätsmotivs und zum Einstieg der Kinder in ihre eigenen Aktivitäten beiträgt.
Der kommunikative Charakter der Fachkurse des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ gewährleistet die Ausbildung kommunikativen Handelns der Studierenden. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Sprech- und Sprachkompetenzen im Russischkurs gelegt, der die Probleme der Sprachbeherrschung in allen Lebensbereichen, der Beschaffung, Verarbeitung, Übermittlung, Nutzung von Informationen und der Beherrschung der wichtigsten Arten der Sprachaktivität löst: die Fähigkeit zuzuhören, zu lesen, zu sprechen, zu schreiben. Im Russisch-Sprachkurs wird das kommunikative Lernziel zu einem der führenden. Die Aufgabe, das Sprachsystem zu studieren, entfällt nicht, wird aber dringlicher, da die Notwendigkeit einer bewussten Auswahl sprachlicher Mittel zur Lösung eines bestimmten Sprachproblems zunimmt. Gleichzeitig trägt die verbale Kommunikation zur Umsetzung anderer Funktionen von Sprache und Sprache bei: kognitiv, regulatorisch, wertorientiert usw.
Das Aufgabensystem in den Lehrbüchern „Literarisches Lesen“, das darauf abzielt, Aufmerksamkeit für die Gefühle der Charaktere, Sympathie und Empathie zu entwickeln, trägt dazu bei, die Qualitäten zu entwickeln, die die Schüler bei der Kommunikation mit anderen benötigen. Die Organisation der Arbeit in Paaren und die Arbeit an kollektiven Projekten zielt nicht nur auf die Entwicklung regulatorischer und kognitiver Handlungen ab, sondern auch auf die Bildung kommunikativer Handlungen: die Fähigkeit, mit einem Partner zu verhandeln, Rollen zu verteilen, eine Handlungsfolge festzulegen und zu finden eine gemeinsame Lösung.
Ab der 1. Klasse entwickeln die Schüler die Fähigkeit, anderen zuzuhören, ihre eigene Meinung zu äußern, andere zu ergänzen, sich an Diskussionen zu beteiligen, zu einer gemeinsamen Meinung zu gelangen und Fragen zu stellen.
Lehrbücher zu allen Fachgebieten des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ sorgen für die Ausbildung der Informationskompetenz der Studierenden: Arbeiten mit Informationen in unterschiedlichen Formen (Text, Zeichnung, Tabelle, Diagramm, Diagramm, Karte), Informationsbeschaffung, Sammeln, Isolierung wesentlicher Informationen aus verschiedenen Quellen. Eine der häufigsten Aufgaben in den Lehrbüchern des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ ist die „Informationssuche“. Diese Aufgabe hilft Kindern, selbstständig Informationen zu finden und mit verschiedenen Quellen zu arbeiten. In der ersten Klasse handelt es sich dabei hauptsächlich um die Arbeit mit Wörterbüchern (Rechtschreibung, Erklärung, Etymologie). Darüber hinaus vermittelt das Kit den Kindern, dass ein Erwachsener (Lehrer, Familienmitglieder, Bibliothekar) eine Informationsquelle sein kann und ist Es ist wichtig zu lernen, Fragen zu formulieren und keine Angst davor zu haben, mit ihm auf einen Erwachsenen zuzugehen. Einen wichtigen Platz in Lehrbüchern nimmt die Arbeit mit Tabellen, Diagrammen und Karten ein. Beim Aufzeichnen von Informationen handelt es sich um das Aufzeichnen in einer Tabelle, in einem Diagramm und das Hinzufügen zu Tabellen (Diagrammen); es handelt sich um das Aufzeichnen von Informationen mithilfe einer Kamera sowie um Audio- und Videoaufzeichnungen. Das breiteste Spektrum an Aktivitäten mit Informationen bietet die Arbeit an einem Projekt (Wahl der Richtung der Informationssammlung, Identifizierung von Informationsquellen, Beschaffung von Informationen und Analyse ihrer Verlässlichkeit, Strukturierung von Informationen entsprechend dem Projektplan, Verarbeitung von Informationen und Präsentation). In der russischen Sprache spielt das Material unter dem „Schlüssel“-Symbol eine besondere Rolle. Die Informationen des „Schlüssels“ sind oft propädeutischer Natur, sie erklären allgemein einen sprachlichen Sachverhalt, der nicht untersucht wurde, aber in der Übung vorhanden ist.
Besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit populärwissenschaftlichen Texten im Rahmen der Kurse „Literarisches Lesen“ (Textanalyse, Vergleich mit Belletristik, Suche nach ergänzenden und klärenden Informationen) und „Mathematik“ (Geschichtsumkehr) gelegt. In Lehrbüchern enthaltene populärwissenschaftliche Texte entsprechen dem Darstellungsniveau in Kinderlexika und bereiten darauf vor unabhängige Arbeit mit enzyklopädischer Literatur, die sowohl für Bildungszwecke als auch für Projektaktivitäten notwendig ist.
„Mathematik“ (Autoren M. I. Bashmakov, M. G. Nefedova) dient als Grundlage für die Entwicklung kognitiver Handlungen, vor allem logischer, einschließlich zeichensymbolischer, Planung (Handlungsketten zu Aufgaben), Systematisierung und Strukturierung von Wissen, Übersetzung aus einer Sprache zum anderen Modellierung, Unterscheidung wesentlicher und nicht wesentlicher Bedingungen, Kombination von Daten, Bildung von Elementen des Systemdenkens, Entwicklung rechnerischer Fähigkeiten, Bildung einer allgemeinen Technik zur Lösung von Problemen als universelle Bildungsmaßnahme. Dieses Fach ist für die Entwicklung räumlicher Vorstellungen der Studierenden als Grundlage für die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens und Denkens von besonderer Bedeutung. Querschnittsaufgaben in der Mathematik zielen auf die systematische Schulung der Modellierung der Bedingungen von Textaufgaben und der Beherrschung allgemeiner Problemlösungsmethoden ab; Festlegung von Analogien und verallgemeinerten Vorgehensweisen bei der Organisation von Berechnungen, Lösung von Textaufgaben, Suche nach unbekannten Komponenten arithmetischer Operationen sowie Entwicklung der Fähigkeit, Berechnungen durchzuführen und Probleme auf unterschiedliche Weise zu lösen und die meisten auszuwählen effektive Methode Berechnungen.
Die besondere Bedeutung des Themas „Die Welt um uns herum“ (Autoren G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov, E.V. Saplina, A.I. Saplin) liegt in der Bildung eines ganzheitlichen systemischen Verständnisses der Welt und des Platzes des Menschen darin bei Kindern sowie in der Entwicklung universeller Methoden von Aktion beim Studium eines Themas oder Phänomens (Beobachtung, Vergleich, Analyse, Formulierung von Schlussfolgerungen). Die Wissensintegration im Studium basiert auf der Einheit des Systems „Natur – Mensch – Gesellschaft“.
„Technologie“ (Autoren O.V. Uzorova, E.A. Nefedova) bietet den Studierenden die Möglichkeit, nicht nur im Sinne der Repräsentation, sondern auch im realen materiellen Sinne zu agieren, um visuell sichtbare Transformationen vorzunehmen; die Möglichkeit, gemeinsame produktive Aktivitäten zu organisieren und kommunikative und regulatorische Maßnahmen zu gestalten. Ermöglicht eine möglichst klare Darstellung der Zusammensetzung der vollständigen indikativen Grundlage der ausgeführten Aktionen in der Kindersprache, sowohl während als auch nach der Ausführung (Reflexion von Aktionen und Methoden).
„Musik“ (Autor T.I. Baklanova) bietet ein Umfeld für die Bildung der spirituellen und moralischen Kultur des Einzelnen auf der Grundlage der kulturellen, historischen und nationalen Kulturtraditionen Russlands, die Bildung von Erfahrungen in der musikalischen und kreativen Tätigkeit.
„Fine Arts“ (Autoren Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) leistet einen besonderen Beitrag zur spirituellen, moralischen und ästhetischen Bildung der Schüler; bildet eine Vorstellung von der Welt der Kunst, stellt Genres und Typen vor bildende Kunst, die besten Werke russischer und ausländischer Maler, Grafiker, Bildhauer, nationale und kulturelle Traditionen des Volkshandwerks, der dekorativen Kunst und Architektur, berühmte Kunstmuseen und Kunstgalerien der Welt. Verbunden mit anderen Themen (der Welt um uns herum, Musik, literarische Lektüre, Technologie) bildet die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und sie mit eigenen Händen zu erschaffen.
Die Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes voraussetzt:
Ausrichtung auf das Erreichen des Ziels und Hauptergebnisses der Bildung – die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt;
Vertrauen auf moderne aktivitätsbasierte Bildungstechnologien:
Problemdialogische Technologie,
Mini-Forschungstechnik,
Technologie zur Organisation von Projektaktivitäten,
Technologie zur Bewertung von Bildungsleistungen (Studienerfolg).
Eine der Techniken, die die Autoren von Lehrbüchern zu allen Themenbereichen des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ aktiv anwenden, besteht darin, Kindern eine Frage zu stellen, die die Möglichkeit bietet, gegensätzliche Standpunkte zu äußern. Die Schüler suchen nach einer Lösung durch einen vom Lehrer speziell strukturierten Dialog. Diese Technologie bildet kommunikative universelle Bildungsaktivitäten. Daneben werden weitere universelle Lernhandlungen gebildet: regulatorisch (Aufgaben stellen und erfüllen), kognitiv (die Notwendigkeit, Informationen zu extrahieren, logische Schlussfolgerungen zu ziehen usw.).
Die Aufgaben aller Lehrbücher ab der ersten Klasse bieten den Schülern Mini-Forschung: Beobachtungen machen, Annahmen äußern, testen, Ergebnisse diskutieren und Schlussfolgerungen ziehen.
Die Lehrbücher des Bildungskomplexes „Planet des Wissens“ in allen Fächern und in den methodischen Empfehlungen schlagen die Arbeit in Kleingruppen, Paaren und anderen Formen der Gruppenarbeit vor. Dies ist von großer Bedeutung für die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten (die Fähigkeit, die eigene Position anderen zu vermitteln, andere Positionen zu verstehen, mit Menschen zu verhandeln und die Position eines anderen zu respektieren) sowie für regulierende universelle Bildungshandlungen (Aktionen verteilen, koordinieren). eine Aufgabe erledigen usw.).
In der Lehrbuchreihe „Planet des Wissens“ fungieren Projektaktivitäten als Hauptform der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler. Bei außerschulischen Aktivitäten lässt sich das Umfeld für die Verwirklichung der eigenen Pläne der Kinder und für die wirklich unabhängige Aktivität der Schüler am erfolgreichsten organisieren. Projektaktivitäten der Studierenden sollen traditionelle Formen außerschulischer Aktivitäten verdrängen ( Unterrichtsstunde, Exkursion, Urlaub usw.), bei dem der Lehrer der Hauptinhaber des Inhalts und der Organisation der Veranstaltung war.
Jeder Studierende hat die Möglichkeit, entsprechend seinen Interessen ein Projekt auszuwählen oder ein eigenes vorzuschlagen. Dadurch ist es möglich, Bedingungen für das Erreichen beider regulatorischer Metasubjektergebnisse zu schaffen (Aktivitätsziele festlegen, einen Aktionsplan zur Erzielung eines Ergebnisses kreativer Art erstellen, nach einem erstellten Plan arbeiten, das resultierende Ergebnis mit dem ursprünglichen Plan vergleichen). , die Ursachen auftretender Schwierigkeiten verstehen und Auswege aus der Situation finden) und kognitive universelle Bildungsaktivitäten (annehmen, welche Informationen benötigt werden; Auswahl der erforderlichen Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke, elektronischen Datenträger; Vergleich und Auswahl von Informationen aus verschiedenen Quellen: Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke, elektronische Datenträger, Internet).
Die gemeinsame kreative Tätigkeit der Studierenden bei der Bearbeitung von Projekten in einer Gruppe und die notwendige Abschlussphase der Arbeit an jedem Projekt – die Präsentation (Verteidigung) des Projekts – tragen zur Bildung metasubjektiver Kommunikationsfähigkeiten (Interaktion in der Gruppe organisieren, Vorhersagen) bei die Konsequenzen kollektiver Entscheidungen, Formalisierung ihrer Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache, einschließlich der Nutzung von IKT-Tools, Verteidigung Ihres Standpunkts und Begründung dafür). Die Projektaktivität beeinflusst die Bildung persönlicher Ergebnisse der Studierenden, da sie die Manifestation persönlicher Wertbedeutungen erfordert, eine echte Einstellung zur Sache, zu Menschen, zu den Arbeitsergebnissen usw. zeigt.
Die Technologie zur Bewertung von Bildungsleistungen (Studienerfolg) zielt darauf ab, die Kontroll- und Beurteilungsselbstständigkeit der Studierenden zu entwickeln. Die Studierenden entwickeln die Fähigkeit, die Ergebnisse ihres Handelns selbstständig zu bewerten, sich selbst zu kontrollieren, eigene Fehler zu finden und zu korrigieren. Die Implementierung dieser Technologie wird durch ein System von Fragen und Aufgaben in Lehrbüchern, speziellen Arbeitsbüchern, Tests und Tests, die Möglichkeit zur Auswahl von Aufgaben zum Testen Ihres Wissens auf Test- und Schulungsblättern sowie den Abschnitt „Hilfebüro“ in Lehrbüchern gewährleistet. Diese Technologie zielt in erster Linie auf die Bildung regulierender universeller Bildungshandlungen ab und führt, da sie mit reflexivem Denken verbunden ist, zur persönlichen Entwicklung des Schülers.
Informationssuche – Aufgaben erfordern, dass Kinder mit den Erwachsenen in ihrer Umgebung, Bildungs- und Referenzliteratur, Wörterbüchern und dem Internet Kontakt aufnehmen und das Bedürfnis entwickeln, Informationen zu suchen und zu überprüfen. Durch die Bearbeitung dieser Aufgabe nehmen die Kinder aktiv am Unterricht teil, beschaffen sich selbstständig die notwendigen Informationen zur Beantwortung der Frage und tragen zum Unterrichtsverlauf bei. Dank dieser Aufgabe erhöht sich die kognitive Aktivität der Schüler, sie lernen, mit Nachschlagewerken, Wörterbüchern und Enzyklopädien zu arbeiten und verlässliche Informationen zu finden sowie kognitive und kommunikative universelle Handlungen zu beherrschen.
2.3. Ich nutze vielfältige Arbeitsformen im Unterricht und außerhalb der Schulzeit, Spieltechnikenüber die Entwicklung der Erkenntnis. Hier sind einige Übungen:
„Setzen Sie das Muster fort.“ Es besteht aus der Aufgabe, eine Zeichnung relativ zu einer symmetrischen Achse zu reproduzieren. Wenn die Übung in der ersten Phase Schwierigkeiten bereitet, können Sie einen Spiegel verwenden. Nachdem solche Aufgaben bei der Reproduktion keine Schwierigkeiten bereiten, wird die Übung durch die Einführung der Reproduktion erschwert; die Übung wird durch die Einführung abstrakter Muster und Farbbilder erschwert.
(Zielt darauf ab, visuelles und figuratives Denken zu entwickeln).
"Verwirrung". Hören Sie sich das Gedicht aufmerksam an:
Wer sitzt auf dem Baum? Wal
Wer schwimmt im Meer? Der Kater
Was wächst im Garten? Krebs
Wer lebt unter Wasser? Mohn
Wörter durcheinander
Ich befehle ein oder zwei
Und ich befehle dir
Bringen Sie alle in ihre Schranken
Fragen an das Kind: Welche Wörter sind verwechselt? Warum? Inwiefern sind diese Wörter einander ähnlich? Was ist der Unterschied?
Sie können dem Kind einen kleinen Hinweis geben, aber die Hauptsache ist, es auf die Idee zu bringen, dass ein einziger Laut die Bedeutung eines Wortes völlig verändern kann.
(Die Lautform eines Wortes lehren).
Spiel „Kleiner Käfer“. Jetzt werden wir so ein Spiel spielen.
Sie sehen, vor Ihnen liegt ein aus Quadraten aufgereihtes Feld. Ein Käfer kriecht über dieses Feld. Der Käfer bewegt sich auf Befehl. Er kann hochkriechen, rechts, links. Ich werde deine Bewegungen diktieren und du wirst den Käfer in die richtige Richtung über das Feld bewegen. Mach es mental. Sie können weder zeichnen noch Ihren Finger über das Feld bewegen. Achtung, fangen wir an.
Eine Zelle oben, eine Zelle links, eine Zelle unten. Eine Zelle nach links, eine Zelle nach unten. Zeig mir, wo der Käfer stehengeblieben ist.
Wenn es für ein Kind schwierig ist, können Sie einen Käfer basteln und ihn über das Feld bewegen. Die Hauptsache besteht darin, dem Kind beizubringen, sich mental im Zellfeld zurechtzufinden. (Fähigkeiten zur räumlichen Orientierung, Einüben der Konzepte rechts, links, oben, unten, Steigerung der Aufmerksamkeitsspanne).
„Verbinde die Wörter miteinander.“
Es werden zwei Wortreihen angegeben, zwischen denen keine semantischen Verbindungen bestehen. Der Lehrer liest ein paar Wörter vor, und das Kind merkt sich das zweite Wort des Paares und versucht, eine semantische Verbindung zwischen den Wörtern dieses Paares herzustellen. (Intervall 5 Sekunden)
Nachdem er alle Paare gelesen hat, liest der Lehrer nach 10 Minuten die linken Wörter jedes Paares vor und der Schüler gibt die Wörter der rechten Hälfte der Reihe wieder.
PFLAUMLAMPE
TITTIC SCHWESTER
LEIKA-TRAM
MUSHOMOR-SOFA
STIEFEL-SAMOVAR
GEGENBRUDER
KÄFERSTUHL
Kamm-Boden
KOMPASS-KLEBER
KIT ZIGARETTE
Streichhölzer-Schafe
TERKA-MEER
BIENENHUT
FISCHFEUER
(Übung zur Entwicklung des semantischen Gedächtnisses.)
„Gehefteter Satz.“
a) Trennen Sie die Wörter durch einen senkrechten Strich voneinander, Beispiel: Ball/Korb
STIEFELBINOCLEDAMONKEY
b) Trennen Sie die Wörter im Satz und die Sätze voneinander.
Es war Frost, der die Wangen knackte, dann gab es Hitze, es fiel viel Schnee heraus und die Kinder formten das Schneewittchen aus dem Schnee. Hände des Frosts in der Nähe des Schnees. Das Schneewittchen kam gut heraus
(Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse).
„Grafisches Diktat“.
An Notizbuchblatt, vier Zellen von oben nach links zurückziehend, werden drei Punkte untereinander platziert (der vertikale Abstand zwischen ihnen beträgt 7 Zellen).
Beispiel: Platzieren Sie einen Bleistift auf dem höchsten Punkt. Aufmerksamkeit! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, und fahren Sie dann selbst bis zum Ende der Linie fort.
Erstes Muster. Aufgabe: „Setzen Sie den Bleistift auf den nächsten Punkt, Achtung!“ Zeichnen Sie eine Linie: Eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts, eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, dann alleine.“
Zweites Muster. Aufgabe: „Legen Sie den Bleistift auf den unteren Punkt, achten Sie darauf!“ Zeichnen Sie eine Linie: drei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach unten, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts, drei Zellen nach unten, eine Zelle nach rechts und dann alleine, bis das Ende der Seite.“
(Eine Übung zur Entwicklung von Konzentration, räumlicher Orientierung, der Fähigkeit, sequentiellen Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, einen bestimmten grafischen Rhythmus zu isolieren und selbstständig zu reproduzieren).
Es ist notwendig, die Zahlen, die sich in zufälliger Reihenfolge in den zwölf Zellen des Quadrats Nr. 1 befinden, in aufsteigender Reihenfolge in die freien Zellen des Quadrats Nr. 2 einzutragen.
Im Laufe des Arbeitsprozesses kann sich die Anzahl der Zahlen auf 30-40 erhöhen.
(Eine Übung zum Trainieren der Verteilung und Selektivität der Aufmerksamkeit).
Das Kind wird gebeten, die auf drei oder vier Bildern dargestellten Objekte einzeln zu betrachten und sich daran zu erinnern. Nach einer Minute werden die Bilder entfernt und das Kind wird gebeten, sie aus dem Gedächtnis zu benennen.
Dann muss er sie unter 10-12 ähnlichen, zufällig verstreuten Bildern finden. Nach und nach sollte die Anzahl der gespeicherten Objekte erhöht werden. (Entwickelt für das Training und die Entwicklung des unmittelbaren freiwilligen Gedächtnisses).
"Einstufung".
In dieser Übung fordern wir das Kind auf, selbst zu entscheiden, wie es die vorgeschlagenen Figuren in Gruppen aufteilen möchte.
Als Anregungsmaterial dient ein Kartensatz mit Darstellungen verschiedener Gegenstände, Tiere, Vögel etc.
Anleitung: „Vor Ihnen liegt eine Reihe von Figuren (Gegenständen). Wenn es nötig wäre, sie in Gruppen aufzuteilen, wie würden Sie das machen, wie könnten Sie das machen?“ Es ist notwendig, dass das Kind möglichst viele Gründe findet.
(Eine Übung zur Fähigkeit, nach verschiedenen Kriterien zu klassifizieren.)
"Wortspiel"
a) Nennen Sie so viele Wörter wie möglich für Obst, Gemüse, Bäume, Blumen usw.
b) Ich sage dir die Worte und du sagst mir, was dieses Objekt bewirken kann.
Blizzard-Blizzard und Donner-? Wind-? und Schnee-? Regen-? und Sonne-?
Zu jeder Antwort zusätzlich: Was noch? - Lassen Sie das Kind so viele Wörter wie möglich auswählen.
c) Sie können das Spiel auch in umgekehrter Reihenfolge wiederholen: Wer fliegt? Wer schwimmt? Wer fängt Mäuse?
Zusammenfassend muss daher betont werden, dass die Techniken und Methoden, die der Lehrer zur Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lernen verwendet, eine schrittweise, zielgerichtete und systematische Entwicklung des Denkens der Schüler und die Bildung ihrer Motive ermöglichen sollten Zum einen zum Lernen. Andererseits können wir in unserer Arbeit nur dann gute Ergebnisse erzielen, wenn wir nie aufhören, Kinder zu lieben, und dafür muss sich ein Lehrer durch das Studium und die Anwendung innovativer Technologien verbessern.
1. Im Lernprozess ist es wichtig, die kognitiven Entwicklungsbedürfnisse des Schülers zu berücksichtigen und zu unterstützen: in den unteren Klassenstufen - Neugier; in der High School - das Bedürfnis nach kreativer Aktivität.
2. Die emotionale Stimulation der geistigen Anstrengungen und der Kreativität der Schüler beim Lernen ist wichtig. Zustimmung, die echten Fortschritt und persönliches Wachstum hervorhebt; Förderung der kognitiven Aktivität, Interesse an einzelne Themen und Unterricht im Allgemeinen.
3. Schaffen Sie im Klassenzimmer ein günstiges psychologisches Klima, das auf gegenseitigem Verständnis, gegenseitigem Respekt und Wohlwollen als Voraussetzung für das erfolgreiche Erlernen des Stoffes basiert.
4. Schaffen Sie Bedingungen für die Erfüllung des Bedürfnisses nach Selbstdarstellung und Selbstdarstellung.
5. Bieten Sie ihnen eine gute Sprachumgebung (Wahrnehmung der Sprache Erwachsener, Lesen von Büchern usw.)
6.Schaffen Sie im Unterricht Kommunikationssituationen, Sprechsituationen, die die Motivation des eigenen Sprechens der Kinder bestimmen, ihre Interessen, Bedürfnisse und Möglichkeiten zum selbstständigen Sprechen entwickeln.
7.Schaffen Sie im Klassenzimmer eine Atmosphäre des Kampfes für eine hohe Sprachkultur, für die Erfüllung der Anforderungen an das Gute, richtige Rede.
Indem wir kognitive Aktivität entwickeln und den Wunsch nach Wissen kultivieren, entwickeln wir die Persönlichkeit eines kleinen Menschen, der zu denken, sich einzufühlen und zu erschaffen weiß. Die Fragen der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines Grundschülers sind relevant und wichtig für jeden Lehrer, dem das Schicksal seiner Schüler nicht gleichgültig ist.
„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, wie man sie findet.“
Adolf Disterweg.
Liste der verwendeten Literatur
1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Mensch und Gesellschaft -
M: Modern Humanitarian University, 2000.
3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychologie: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende der Pädagogik. Spezialschulen Nr. 2002 „Doshk. Bildung“ und Nr. 2010 „Erziehung im Vorschulalter“. Institutionen.“ - M.: Bildung, 1988.
4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Alter und Pädagogische Psychologie. Lernprogramm für Studierende aller Fachrichtungen pädagogischer Hochschulen. – M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2003.
5. Wörterbuch eines praktischen Psychologen / Comp. S. Yu. Golowin. – Minsk: Harvey, 1998.
6. Gonobolin F.N. Psychologie. Ed. Prof. N.F. Dobrynina. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Schulen. – M.: „Aufklärung“, 1973.
7. Davydov V.V. Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie M.: Pädagogik. - 1973.
8. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie. Lehrbuch für Universitäten. Zweite Auflage, erweitert und überarbeitet. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.
9. Kurzes psychologisches Wörterbuch. / Komp. A.A. Karpenko: Hrsg. EIN V. Petrovsky, M.P. Jaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.
10. Kulagina I.Yu. Entwicklungspsychologie (Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum 17. Lebensjahr): Lehrbuch. 3. Aufl. – M.: URAO Publishing House, 1997.
11. Levi V.L. Auf der Suche nach Gedanken – M.: Young Guard, 1967.
12. Lyublinskaya A.A. Kinderpsychologie. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute. – M.: „Aufklärung“, 1971.
13. Menchinskaya N.A. Probleme des Lernens und der geistigen Entwicklung von Schulkindern: Ausgewählte psychologische Arbeiten - M., Pädagogik, -
1989.
14. Nemov R. S. Psychologie. T.1. Lehrbuch für Hochschulstudenten Bildungsinstitutionen. - M.: Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, 2001-book.Z. Psychodiagnostik.
15. Nemov R. S. Psychologie. T.2. Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M.: Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, 2001-book.Z. Psychodiagnostik.
16. Nemov R.S. Psychologie. T.Z. Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001-book.Z. Psychodiagnostik.
17. Petrovsky A.V. Psychologie, M.: Verlagszentrum - Akademie.
18. Petrovsky A.V. Allgemeine Psychologie - M.: Pädagogik, 1986.
19. Rubinstein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie – St. Petersburg: Peter, 2000.
20. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. – M.: Aspect Press, 2001.
21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Grundlagen der psychologischen Anthropologie. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Entwicklung der subjektiven Realität in der Ontogenese: Lehrbuch für Universitäten. - M.: School Press, 2000.
22. Stolyarenko L. D. Grundlagen der Psychologie. Rostov n/d, Phoenix-Verlag, 1996.
Wahrnehmung. Die schnelle sensorische Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter führt dazu, dass das Grundschulkind über eine ausreichende Wahrnehmungsentwicklung verfügt: Es verfügt über ein hohes Maß an Sehschärfe, Hörvermögen und Orientierung an Form und Farbe eines Gegenstandes. Der Lernprozess stellt neue Anforderungen an seine Wahrnehmung. Bei der Wahrnehmung von Bildungsinformationen müssen die Schüler in ihren Aktivitäten willkürlich und sinnvoll sein; sie nehmen verschiedene Muster (Standards) wahr, nach denen sie handeln müssen. Freiwilligkeit und Sinnhaftigkeit des Handelns hängen eng zusammen und entwickeln sich gleichzeitig. Erstens wird das Kind vom Objekt selbst und vor allem von seinen äußeren hellen Zeichen angezogen. Kinder sind immer noch nicht in der Lage, sich zu konzentrieren, alle Merkmale eines Gegenstandes sorgfältig zu betrachten und die wesentlichen, wesentlichen Dinge darin hervorzuheben. Dieses Merkmal manifestiert sich auch im Prozess der Bildungsaktivitäten. Beim Erlernen der Mathematik können Schüler die Zahlen 6 und 9, die Buchstaben E und Z im russischen Alphabet usw. nicht analysieren und richtig wahrnehmen. Die Arbeit des Lehrers sollte stets darauf abzielen, dem Schüler beizubringen, die Eigenschaften von Objekten zu analysieren, zu vergleichen, das Wesentliche hervorzuheben und es in Worte zu fassen. Es ist notwendig zu lernen, Ihre Aufmerksamkeit auf die Themen der Bildungstätigkeit zu richten, unabhängig von ihrer äußeren Attraktivität. All dies führt zur Entwicklung von Beliebigkeit, Sinnhaftigkeit und gleichzeitig zu einer anderen Selektivität der Wahrnehmung: Selektivität im Inhalt und nicht in der äußeren Attraktivität. Am Ende der ersten Klasse ist der Schüler in der Lage, Objekte entsprechend den im Lernprozess entstehenden Bedürfnissen und Interessen und seinen bisherigen Erfahrungen wahrzunehmen. Der Lehrer bringt ihm weiterhin die Technik der Wahrnehmung bei, zeigt ihm Methoden des Schauens oder Zuhörens und das Verfahren zur Identifizierung von Eigenschaften.
All dies regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, erscheint Überwachung Als besondere Tätigkeit entwickelt sich die Beobachtung als Charakterzug.
Erinnerung Grundschulkinder ist die primäre psychologische Komponente der pädagogischen kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Auswendiglernen abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge Stoff und reproduzieren ihn dann. Ohne Beherrschung der Gedächtnistätigkeit strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was in der Regel kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten bereitet. Dieser Mangel wird behoben, wenn der Lehrer ihm rationale Auswendiglerntechniken beibringt. Die Forscher identifizieren in dieser Arbeit zwei Richtungen: eine – auf die Bildung von Methoden des sinnvollen Auswendiglernens (Einteilung in semantische Einheiten, semantische Gruppierung, semantischer Vergleich usw.), die andere – auch auf die Bildung von Methoden der über die Zeit verteilten Reproduktion als Methoden zur Selbstüberwachung der Ergebnisspeicherung.
Die mnemonische Aktivität eines Grundschulkindes wird wie sein Lernen im Allgemeinen immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.
Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. Zahlreiche psychologische Studien betonen, dass Schüler der Klassen I und II beim Auswendiglernen Schwierigkeiten haben, den Text in semantische Teile zu zerlegen, sie das Wesentliche, die Hauptsache in jeder Passage nicht isolieren können und wenn sie auf die Unterteilung zurückgreifen, brechen sie nur mechanisch auf das auswendig gelernte Material zum Zweck des leichteren Auswendiglernens kleinerer Textteile. Es fällt ihnen besonders schwer, den Text aus dem Gedächtnis in semantische Teile zu unterteilen, und dies gelingt ihnen nur dann besser, wenn sie den Text direkt wahrnehmen. Daher sollte ab der ersten Klasse mit der Aufgliederung des Textes begonnen werden, sobald die Kinder den Inhalt eines Bildes oder einer Geschichte mündlich vermitteln. Die Erstellung eines Plans ermöglicht es ihnen, die Abfolge und Zusammenhänge des Lerninhalts zu verstehen (das kann ein Plan zur Lösung einer komplexen Rechenaufgabe oder eines literarischen Werkes sein), sich diese logische Abfolge zu merken und sie entsprechend zu reproduzieren.
In der Grundschule werden andere Methoden eingesetzt, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Zuordnen zu erleichtern. Das, woran man sich normalerweise erinnert, wird mit etwas bereits Bekanntem in Beziehung gesetzt und einzelne Teile und Fragen innerhalb des Erinnerten werden verglichen. Diese Methoden werden von den Studierenden zunächst im Prozess des direkten Auswendiglernens unter Berücksichtigung externer Hilfsmittel (Gegenstände, Bilder) und dann auf interner Ebene (Ähnlichkeiten zwischen neuem und altem Material finden, Planerstellung etc.) angewendet. Es ist auch zu beachten, dass ein jüngeres Schulkind ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Gedächtnistechniken anwenden kann, da sie alle den Einsatz komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die es im Lernprozess nach und nach beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch Grundschulkinder zeichnet sich durch eigene Merkmale aus.
Wiedergabe– eine schwierige Aktivität für einen Grundschüler, die Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.
Zu Beginn des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schwach entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Zunächst kann der Schüler den Stoff beim Auswendiglernen nur viele Male wiederholen, dann versucht er, sich durch einen Blick in das Lehrbuch zu beherrschen, d.h. Durch Anerkennung wird im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion gebildet. Untersuchungen von Psychologen zeigen, dass ein solches Bedürfnis vor allem beim Auswendiglernen von Gedichten entsteht, und ab der dritten Klasse entwickelt sich bei jedem Auswendiglernen das Bedürfnis nach Selbstbeherrschung und die geistige Aktivität der Schüler verbessert sich: Lehrmaterial wird im Denkprozess verarbeitet (verallgemeinert, systematisiert). ), wodurch jüngere Schüler den Inhalt kohärenter wiedergeben können. Eine Reihe von Studien betont die besondere Rolle der verzögerten Erinnerung für das Verständnis von Lehrmaterial, an das sich Schüler erinnern. Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das willkürliche Gedächtnis intensiv und in den Klassen II–III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zum unwillkürlichen Gedächtnis stark an. Eine Reihe psychologischer Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnisarten in Zukunft gemeinsam und vernetzt entwickeln. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann dazu beiträgt, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren und es besser auswendig zu lernen. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, sind Gedächtnisprozesse durch altersbedingte Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig sind, um erfolgreiches Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.
Aufmerksamkeit. Der Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert eine ständige und wirksame Selbstkontrolle der Kinder, die nur möglich ist, wenn ein ausreichend hohes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit gebildet wird. Bekanntermaßen überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit bei einem Vorschulkind und auch bei jüngeren Schulkindern in den ersten Schuljahren. Deshalb wird die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit zur Voraussetzung für die weitere erfolgreiche pädagogische Tätigkeit des Schülers und damit zu einer Aufgabe von größter Bedeutung für den Lehrer.
Zu Beginn der Ausbildung, wie auch im Vorschulalter, wird die Aufmerksamkeit des Schülers nur durch die äußere Seite der Dinge erregt. Äußere Eindrücke fesseln Studierende. Dies hindert sie jedoch daran, das Wesen der Dinge (Ereignisse, Phänomene) zu verstehen, und erschwert die Kontrolle ihrer Aktivitäten. Wenn es einem Lehrer ständig darum geht, die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schüler zu steuern, dann wird diese während ihrer Ausbildung in den Grundschulklassen sehr intensiv geformt. Dies wird durch die klare Organisation der Handlungen des Kindes anhand eines Modells und auch durch Handlungen ermöglicht, die es selbstständig steuern und gleichzeitig ständig selbst kontrollieren kann. Zu diesen Maßnahmen kann eine speziell organisierte Überprüfung der von ihm oder anderen Kindern gemachten Fehler oder der Einsatz besonderer externer Mittel bei der phonetischen Analyse gehören. So lernt der jüngere Schüler nach und nach, sich von einem selbstständig gesetzten Ziel leiten zu lassen, d.h. freiwillige Aufmerksamkeit wird sein Anführer. Die sich entwickelnde Willkürlichkeit der Aufmerksamkeit wirkt sich auch auf die Entwicklung anderer Aufmerksamkeitseigenschaften aus, die im ersten Ausbildungsjahr ebenfalls noch sehr unvollkommen sind.
Daher ist die Aufmerksamkeitsspanne eines Grundschulkindes geringer als die eines Erwachsenen und seine Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, ist weniger entwickelt. Die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, ist beim Schreiben von Diktaten besonders ausgeprägt, wenn man gleichzeitig zuhören, sich die Regeln merken, sie anwenden und schreiben muss. Aber bereits in der zweiten Klasse erleben Kinder spürbare Veränderungen in der Verbesserung dieser Eigenschaft, wenn der Lehrer die pädagogische Arbeit der Schüler zu Hause, im Klassenzimmer und in ihren sozialen Angelegenheiten so organisiert, dass sie lernen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren und gleichzeitig die Umsetzung mehrerer Aktionen zu überwachen . Zu Beginn des Lernens tritt auch eine größere Instabilität der Aufmerksamkeit auf. Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität jüngerer Schulkinder sollte der Lehrer bedenken, dass in den Klassen I und II die Aufmerksamkeitsstabilität bei äußeren Handlungen höher und bei mentalen Handlungen geringer ist. Aus diesem Grund empfehlen Methodologen abwechselnde mentale Aktivitäten und Aktivitäten zum Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen und Zeichnungen.
Eine so wichtige Eigenschaft der Aufmerksamkeit wie schalten. Zu Beginn ihrer Ausbildung verfügen sie noch nicht über pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten, was sie daran hindert, schnell von einer Art von Bildungsaktivität zu einer anderen zu wechseln. Die Verbesserung der Lernaktivitäten bis zur zweiten Klasse führt jedoch zur Bildung von die Fähigkeit, von einer Unterrichtsphase zur anderen, von einer akademischen Aufgabe zur anderen zu wechseln. Neben der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit entwickelt sich auch die unfreiwillige Aufmerksamkeit, die nun nicht mehr mit der Helligkeit und äußeren Attraktivität des Objekts, sondern mit den Bedürfnissen und Interessen des Kindes verbunden ist, die im Rahmen pädagogischer Aktivitäten entstehen, d.h. mit der Entwicklung ihrer Persönlichkeit, wenn Gefühle, Interessen, Motive und Bedürfnisse ständig die Richtung seiner Aufmerksamkeit bestimmen. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit der Schüler hängt also mit der Beherrschung von Lernaktivitäten und der Entwicklung ihrer Persönlichkeit zusammen.
Vorstellung. Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, die ihn dazu zwingen, ständig Bilder neu zu erstellen, ohne die es unmöglich ist, den Lehrstoff zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. Von Beginn der Ausbildung an wird die regenerierende Vorstellungskraft eines Grundschülers in zielgerichtete Aktivitäten einbezogen, die zu seiner geistigen Entwicklung beitragen.
Für die Entwicklung der Fantasie jüngerer Schulkinder sind ihre Ideen von großer Bedeutung. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer im Unterricht hart daran arbeitet, ein System thematischer Ideen der Kinder aufzubauen. Durch die ständigen Bemühungen des Lehrers in diese Richtung kommt es zu Veränderungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft eines Grundschülers: Die Vorstellungsbilder der Kinder sind zunächst vage und unklar, dann werden sie genauer und definitiv; Zunächst werden nur wenige Merkmale im Bild angezeigt, unter denen die unwichtigen überwiegen, und in der Klasse II–III nimmt die Anzahl der angezeigten Merkmale erheblich zu, unter denen die wesentlichen überwiegen. die Verarbeitung von Bildern angesammelter Ideen ist zunächst unbedeutend, und in der dritten Klasse, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt, werden die Bilder allgemeiner und heller; Kinder können bereits den Handlungsstrang der Geschichte verändern; sie führen Konventionen ganz sinnvoll ein; Zu Beginn des Lernens ist ein bestimmter Gegenstand für das Erscheinen eines Bildes erforderlich (beim Lesen und Erzählen einer Geschichte z. B. das Vertrauen auf ein Bild), und dann entwickelt sich das Vertrauen auf ein Wort, da dies dem Kind ermöglicht sich mental ein neues Bild zu schaffen (einen Aufsatz schreiben, der auf der Geschichte eines Lehrers basiert oder in einem Buch gelesen hat).
Wenn ein Kind die Fähigkeit entwickelt, seine geistige Aktivität zu steuern, wird die Vorstellungskraft zu einem zunehmend kontrollierten Prozess und seine Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die ihm der Inhalt der pädagogischen Aktivität stellt. Alle oben genannten Merkmale bilden die Grundlage für die Entwicklung des Prozesses der kreativen Vorstellungskraft, bei dem das Spezialwissen der Studierenden eine wichtige Rolle spielt. Dieses Wissen bildet die Grundlage für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und des kreativen Prozesses in späteren Lebensabschnitten.
Denken. Die Merkmale der geistigen Aktivität eines Grundschulkindes in den ersten beiden Bildungsjahren ähneln in vielerlei Hinsicht den Merkmalen des Denkens eines Vorschulkindes. Das jüngere Schulkind hat eine klar zum Ausdruck gebrachte konkret-figurative Denkweise. Daher verlassen sich Kinder bei der Lösung psychischer Probleme auf reale Objekte oder deren Bilder. Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gezogen. All dies manifestiert sich bei der Beherrschung von Lehrmaterial. Der Lernprozess stimuliert die schnelle Entwicklung des abstrakten Denkens, insbesondere im Mathematikunterricht, wo der Schüler vom Handeln mit konkreten Objekten zu mentalen Operationen mit Zahlen übergeht; das Gleiche passiert im Russischunterricht, wenn er ein Wort beherrscht, das zunächst nicht vom Wort getrennt ist bezeichnetes Objekt. Aber nach und nach wird es selbst Gegenstand einer besonderen Untersuchung.
Der aktuelle Entwicklungsstand der Gesellschaft und die Informationen selbst, die ein Kind aus verschiedenen Informationsquellen zusammenträgt, erzeugen bereits bei jüngeren Schulkindern das Bedürfnis, die Ursachen und das Wesen von Zusammenhängen, Beziehungen zwischen Objekten (Phänomenen) aufzudecken, zu erklären, d.h. abstrakt denken. Wissenschaftler untersuchten die Frage nach den geistigen Fähigkeiten eines Grundschülers. Als Ergebnis einer Reihe von Studien wurde festgestellt, dass die geistigen Fähigkeiten des Kindes größer sind als bisher angenommen, und wenn die entsprechenden Voraussetzungen geschaffen werden, d. h. Mit einer besonderen methodischen Organisation der Ausbildung kann ein Juniorstudent abstrakte theoretische Inhalte beherrschen. Aktuelle Studiengänge und Lehrbücher berücksichtigen diese Möglichkeit bereits weitgehend und vermitteln den Studierenden bei entsprechender Lehrmethodik vertiefte theoretische Informationen, d.h. stimulieren die Entwicklung des abstrakten Denkens. Basierend auf Forschungen von V.V. Davydov führte die Assimilation algebraischer Elemente ein, um Beziehungen zwischen Größen herzustellen. Diese Zusammenhänge werden modelliert, wie in einer objektiv entschichteten Form zum Ausdruck gebracht und zur orientierenden Handlungsgrundlage. So lernen Kinder zunächst, die Beziehungen zwischen Objekten, die sich in Gewicht, Volumen und Länge unterscheiden, in grafischen Segmenten auszudrücken, lernen die Konzepte von „mehr“ und „weniger“ und gehen dann zu abstrakten Symbolen über a > b, b< а usw. Jüngere Schüler beginnen, sich aktiv mit diesen Beziehungen auseinanderzusetzen. Sie stellen bei der Beherrschung des grammatikalischen Materials die gleichen komplexen Abhängigkeiten her, die eine Abstraktion erfordern, wenn der Lehrer wirksame Methoden der geistigen Entwicklung anwendet.
Neue Studiengänge legen großen Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte. Subjektkonzepte entwickeln sich von der Identifizierung funktionaler Merkmale (die den Zweck des Objekts offenbaren) über die Auflistung einer Reihe wesentlicher und nicht wesentlicher, aber klar unterschiedener Eigenschaften bis hin zur Identifizierung wesentlicher Eigenschaften einer Gruppe von Objekten . Im Prozess der Beherrschung von Konzepten entwickeln sich alle mentalen Operationen: Analyse – vom praktisch Wirksamen, Sinnlichen bis zum Mentalen, vom Elementaren bis zum Tiefgründigen; Synthese - vom Praktischen zum Sinnlichen, vom Elementaren zum Breiten und Komplexen.
Vergleich hat auch seine eigenen Eigenschaften. Beim Vergleichen erkennen die Schüler zunächst leicht Unterschiede und schwieriger Ähnlichkeiten. Anschließend werden die Gemeinsamkeiten nach und nach hervorgehoben und verglichen, zunächst mit auffälligen, eingängigen Merkmalen, darunter auch bedeutsamen.
Bei Erstklässlern wird der Vergleich manchmal durch eine Gegenüberstellung ersetzt. Zuerst listen sie alle Merkmale eines Objekts auf, dann eines anderen. Für sie ist es immer noch schwierig, einen Plan für den konsistenten Vergleich gemeinsamer und unterschiedlicher Eigenschaften zu erstellen. Der Vergleichsprozess erfordert eine systematische und langfristige Ausbildung der Studierenden.
Abstraktion Der Grundschulkind unterscheidet sich dadurch, dass äußere, helle Zeichen als wesentliche Zeichen angesehen werden. Kinder abstrahieren die Eigenschaften von Objekten leichter als Zusammenhänge und Beziehungen.
Verallgemeinerung In den Grundschulklassen ist es dadurch gekennzeichnet, dass nur einige Zeichen wahrgenommen werden, da der Schüler noch nicht in das Wesentliche des Fachs eindringen kann.
Basierend auf der Entwicklung geistiger Operationen entwickeln sich auch Denkformen. Der Student, der einzelne Fälle analysiert oder einige Probleme löst, beschreitet zunächst nicht den Weg der Induktion zu Verallgemeinerungen, ein System abstrakter Schlussfolgerungen ist ihm noch nicht gegeben. Darüber hinaus kann ein jüngeres Schulkind, wenn es mit einem Objekt handelt, aufgrund persönlich gesammelter Erfahrungen korrekte induktive Schlussfolgerungen ziehen, diese jedoch noch nicht auf ähnliche Tatsachen übertragen. Und schließlich zieht er Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Kenntnis allgemeiner theoretischer Konzepte.
Deduktives Denken ist für jüngere Schüler schwieriger als induktives Denken. Die Entwicklung der Fähigkeit, deduktive Schlussfolgerungen zu ziehen, verläuft in mehreren Phasen. Zunächst wird das Besondere mit dem Allgemeinen in Verbindung gebracht, das keine wesentlichen Zusammenhänge widerspiegelt. Darüber hinaus erklären Kinder, nachdem sie die allgemeinen Schlussfolgerungen beherrscht haben, auf ihrer Grundlage Sonderfälle, die sie direkt beobachten. Und schließlich können sie, nachdem sie die Schlussfolgerung gemeistert haben, eine Vielzahl von Fakten erklären, auch solche, die ihnen in ihrer Erfahrung bisher nicht begegnet sind. Sowohl induktive als auch deduktive Schlussfolgerungen werden allmählich zusammengebrochen, eine Reihe von Urteilen findet auf ihrer mentalen Ebene statt.
Im Grundschulalter werden sich Kinder ihrer eigenen geistigen Vorgänge bewusst, was ihnen hilft, im Erkenntnisprozess Selbstkontrolle zu üben. Während des Lernprozesses entwickeln sich auch die Qualitäten des Geistes: Unabhängigkeit, Flexibilität, Kritikalität usw.
Rede erfüllt zwei Hauptfunktionen: kommunikativ und bedeutungsvoll, d.h. ist ein Kommunikationsmittel und eine Existenzform des Denkens. Mit Hilfe von Sprache und Sprache wird das Denken des Kindes geformt und die Struktur seines Bewusstseins bestimmt. Die bloße Formulierung von Gedanken in verbaler Form sorgt für ein besseres Verständnis des Wissensgegenstandes.
Das Sprachenlernen in der Schule ist ein kontrollierter Prozess und der Lehrer hat enorme Möglichkeiten, durch die besondere Organisation pädagogischer Aktivitäten die Sprachentwicklung der Schüler deutlich zu beschleunigen. Da Sprechen eine Aktivität ist, ist es notwendig, Sprechen als Aktivität zu lehren. Einer der wesentlichen Unterschiede zwischen pädagogischer Sprachaktivität und Sprachaktivität unter natürlichen Bedingungen besteht darin, dass sich die Ziele, Motive und Inhalte der pädagogischen Rede nicht direkt aus den Wünschen, Motiven und Aktivitäten des Einzelnen im weitesten Sinne des Wortes ergeben, sondern werden künstlich gesetzt. Daher ist es eines der Hauptprobleme bei der Verbesserung des Sprachentwicklungssystems, das Thema richtig zu formulieren, das Interesse daran zu wecken, den Wunsch zu wecken, sich an der Diskussion zu beteiligen und die Arbeit der Schüler zu intensivieren.
Lassen Sie uns die allgemeinen Aufgaben des Lehrers bei der Entwicklung der Sprache der Schüler formulieren: a) ihnen eine gute Sprachumgebung (Wahrnehmung der Erwachsenensprache, Lesen von Büchern usw.) bieten; b) im Unterricht Kommunikationssituationen schaffen, Sprechsituationen, die die Motivation des eigenen Sprechens der Kinder bestimmen, ihre Interessen, Bedürfnisse und Möglichkeiten zum selbstständigen Sprechen entwickeln; c) sicherzustellen, dass die Schüler einen ausreichenden Wortschatz, grammatikalische Formen, syntaktische Strukturen und logische Verbindungen beherrschen, den Gebrauch von Wörtern, die Bildung von Formen und die Konstruktion von Konstruktionen intensivieren; d) ständige Spezialarbeit zur Sprachentwicklung auf verschiedenen Ebenen durchführen: Aussprache, Wortschatz, morphologisch, syntaktisch, auf der Ebene der kohärenten Sprache; e) im Klassenzimmer eine Atmosphäre des Kampfes für eine hohe Sprachkultur, für die Erfüllung der Anforderungen an gutes und korrektes Sprechen schaffen; e) nicht nur das Sprechen, sondern auch das Zuhören entwickeln.
Es ist wichtig, die Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache zu berücksichtigen. Schriftlich ist eine grundlegend neue Art der Sprache, die ein Kind im Lernprozess beherrscht. Die Beherrschung der schriftlichen Sprache mit ihren Eigenschaften (Expansivität und Kohärenz, strukturelle Komplexität) bildet die Fähigkeit, seine Gedanken bewusst auszudrücken, d. h. fördert die freiwillige und bewusste Umsetzung der mündlichen Rede. Die schriftliche Rede erschwert grundsätzlich die Struktur der Kommunikation, da sie die Möglichkeit eröffnet, einen abwesenden Gesprächspartner anzusprechen. Die Entwicklung der Sprache erfordert eine lange, sorgfältige und systematische Arbeit von Grundschulkindern und Lehrern (siehe:). Die Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre und der kognitiven Aktivität wird auch durch Neubildungen seiner Persönlichkeit bestimmt: Willkür des Handelns und Handelns, Selbstbeherrschung, Reflexion (Selbstbewertung des eigenen Handelns anhand der Korrelation mit dem Plan). Zum Abschluss der Beschreibung der Psychologie eines Grundschülers halten wir es für notwendig, daran zu erinnern, dass die wichtigste neue Entwicklung dieses Zeitalters die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten ist. Unter modernen Bedingungen möchten wir auch darauf hinweisen, wie wichtig es ist, die Grundlagen für den weit verbreiteten Einsatz von Computerwerkzeugen und die Entwicklung seiner ökologischen und wirtschaftlichen Kultur zu schaffen. Die Relevanz dieser Probleme zeigt sich darin, dass sie auf internationaler Ebene diskutiert und in der praktischen Arbeit mit Kindern umgesetzt werden.
LITERATUR
1. Amonashvili Sh.A. Persönliche und humane Grundlage des pädagogischen Prozesses. M., 1990.
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter. M., 1991.
3. Entwicklungs- und Bildungspsychologie: Lehrbuch. für Studierende Pädagogische Hochschulen für Sonderpädagogik Nr. 2121. Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina et al.; Ed. M.V. Gamezo et al. M., 1984 (Haupt).
4. Gazman O.S., Kharitonova N.E. Zur Schule – mit einem Spiel: Buch. für den Lehrer. M., 1991.
5. Gilmeev I.Z. Ich plus du. M., 1994. (Psychotrainingskurs für Kinder im Grundschulalter von der 1. bis zur 5. Klasse: Für Grundschullehrer).
6. Diagnose schulischer Fehlanpassungen: Für Schulpsychologen und Anfänger. Klasse Systeme des kompensatorischen Trainings / S.N. Luskanova et al. M., 1995.
7. Persönlichkeitskorrektur eines entwicklungsgestörten Kindes im Leseunterricht/Autor.-komp. A.A. Pakhomova und andere. St. Petersburg, 1995.
8. Lokalova N.P. Wie man einem leistungsschwachen Schüler hilft. Psychodiagnostische Tabellen: Ursachen und Korrektur von Schwierigkeiten beim Unterrichten von Grundschulkindern in russischer Sprache, Lesen und Mathematik. M., 1993.
9. Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Psychologische Grundlagen der Schriftbildung bei Grundschulkindern. M., 1994.
10. Matyukhina M.V. Motivation für den Unterricht jüngerer Schulkinder. M., 1984.
11. Mukhina B.S. Sechsjähriges Kind in der Schule: Buch. für Lehreranfänger Klasse M., 1986.
12. Nepomnyashchaya N.I. Persönlichkeitsentwicklung eines 6–7-jährigen Kindes. M., 1992.
13. Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6–7 Jahren / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.
14. Pädagogische Suche/Komp. IN. Bazhenova. M., 1989.
15. Bildungstätigkeit eines Grundschülers: Diagnose und Korrektur von Benachteiligungen/Hrsg. Yu.Z. Gilbuch. Kiew, 1993.
AUFGABENPLAN FÜR UNABHÄNGIGES ARBEITEN
1 . Um den Stoff zum Thema zu vertiefen, machen Sie einen Selbsttest und bewerten Sie die Qualität der Beherrschung der folgenden Konzepte:
Anpassung, innerer Aktionsplan, Interesse, Kindheitskrise, Weltanschauung, Modellierung, Motiv, Absicht, Persönlichkeitsorientierung, Persönlichkeitsposition, Aktion, psychologische Schulreife, Reflexion, Selbstwertgefühl, theoretisches Denken, Glaube, pädagogische Aktivitäten, Wertorientierungen, empirisches Denken.
2 . Lösen Sie die folgenden psychologischen Probleme und geben Sie schriftliche Antworten auf die Fragen:
a) Im Russischunterricht in der ersten Klasse werden die Wörter „Wasser“, „Fahrer“, „Voditsa“, „Fahrt“, „Flut“ an die Tafel geschrieben. In einer Klasse wird die Aufgabe gestellt: „Die an der Tafel geschriebenen Wörter lassen sich in zwei Gruppen einteilen.“ Überlegen Sie, wie Sie diese Wörter in Gruppen aufteilen können. Schreiben Sie jede Gruppe in eine separate Spalte in Ihrem Notizbuch.“ In einer anderen Klasse wurde die Aufgabe anders formuliert: „Lesen Sie alle an der Tafel geschriebenen Wörter sorgfältig durch, teilen Sie sie entsprechend ihrer Bedeutung in zwei Gruppen auf und schreiben Sie jede Wortgruppe in eine separate Spalte (eine Spalte auf der linken Seite des Notizbuchs). , der andere rechts).“
Fragen: Welchen Zweck haben diese Aufgaben?
Welche mentalen Operationen beinhalten diese Aufgaben?
Welche Aufgabe ist effektiver zur Lösung entwicklungsbedingter Lernprobleme?
b) Im Unterricht in der ersten Klasse hört man oft, wie Schüler dem Lehrer sagen: „Aber Ira hat sich für die falschen Spalten entschieden, Valya hat ihr den falschen Weg gezeigt“ oder „Vera hat sich überhaupt nicht entschieden“ usw. Andere rufen laut aus, wenn sie sehen, dass ein Freund eine falsche Entscheidung trifft: „Er hat einen Fehler gemacht!“ - oder in der Stille der Klasse stehen sie auf und weisen aufgeregt darauf hin: „Aber Wolodja hat drei Beispiele verpasst.“
Fragen: Wie kann man solche Aktionen von Erstklässlern erklären?
Wie sollte ein Lehrer in solchen Fällen handeln, damit sein Handeln die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seine Beziehungen zu seinen Mitschülern wirksam beeinflusst?
c) Beobachtungen haben gezeigt, dass einige Grundschulkinder die Lärche nicht als Nadelbaum einstufen, weil ihr Name angeblich im Widerspruch dazu steht; Tomaten zählen nicht zu den Gemüsesorten, da sie im Aussehen nicht mit Karotten und Rüben vergleichbar sind.
Fragen: Erklären Sie, warum solche Fehler auftreten.
Welche geistigen Fähigkeiten sind bei diesen Schülern unterentwickelt?
d) Grundschüler schreiben Diktate, Erläuterungen und kopieren Übungen aus dem Buch. Oft machen sie Fehler. Doch bei der Kontrolle ihrer Arbeit sehen sie diese oft nicht und überspringen sie, obwohl sie die Regeln gut kennen.
Fragen: Wie lassen sich solche Phänomene erklären?
Sind sie natürlich?
- 163,00 KBEinführung
1. Kognitive Aktivität eines Grundschülers bei außerschulischen Aktivitäten
Abschluss
Referenzliste
EINFÜHRUNG
Die Entwicklung des Bildungssystems in der gegenwärtigen Phase ist durch die Stärkung der Rolle der Zusatzbildung von Kindern für die Lebensentwicklung und berufliche Selbstbestimmung des Kindes gekennzeichnet. Heutzutage wird die Schule den Bedürfnissen einer sich entwickelnden Persönlichkeit nicht vollständig gerecht. Eine der Hauptaufgaben zusätzlicher Bildungseinrichtungen besteht darin, das kreative Potenzial des Kindes, seine natürlichen Fähigkeiten, sichtbar zu machen. Dies bestimmt maßgeblich die Charakteristika des Bildungsprozesses in diesen Einrichtungen, der sich vom Grundprozess durch eine andere Art der pädagogischen Anleitung unterscheidet: Dem Studierenden wird das Recht eingeräumt, die Art der Aktivität, den Komplexitätsgrad und das Tempo der Beherrschung des Bildungsprogramms zu wählen ; Es wird eine kreative Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen organisiert.
Psychologen glauben, dass das Grundschulalter große ungenutzte Möglichkeiten birgt, die Welt um uns herum zu verstehen. Ein fruchtbarer Boden dafür sind außerschulische Aktivitäten als Quelle für die zielgerichtete Denkarbeit, die Entwicklung lebenswichtiger Persönlichkeitsmerkmale und die Aktivität des Kindes.
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten wurde in verschiedenen Arbeiten von Lehrern und Psychologen untersucht. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J definierten kognitive Aktivität als den natürlichen Wunsch der Schüler nach Wissen. Moderne inländische Forscher haben die Merkmale kognitiver Aktivität und Möglichkeiten zu ihrer Aktivierung in außerschulischen Aktivitäten bei Grundschulkindern untersucht. Das Problem der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten in unserem Land wurde von A. G. Asmolov, A. K. Brudnov, I. V. Kalish, V. I. Panov und vielen anderen behandelt.
Die Relevanz des Themas der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten wird somit durch den Widerspruch zwischen der dringenden Notwendigkeit, die kognitive Aktivität jüngerer Schulkinder zu entwickeln, und der unzureichenden Nutzung der Möglichkeiten zur Verbesserung dieses Prozesses bestimmt. Die Bedeutung und Relevanz des betrachteten Problems sowie seine unzureichende Entwicklung in der Praxis zusätzlicher Bildungseinrichtungen bestimmten die Wahl unseres Forschungsthemas: „Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten“.
Der Zweck dieses Berichts besteht darin, die Fähigkeiten des außerschulischen Bildungssystems für Kinder zu untersuchen, um die kognitive Aktivität von Grundschulkindern zu entwickeln. Darauf aufbauend definieren wir den Gegenstand unserer Forschung: den Lernprozess eines Grundschülers.
Gegenstand der Studie sind die Bedingungen, die zur Entwicklung der kognitiven Aktivität eines Grundschülers bei außerschulischen Aktivitäten beitragen.
Formulieren wir die Hypothese unserer Forschung: Die Einbeziehung eines Grundschülers in das System der Zusatzbildung stimuliert die Entwicklung kognitiver Aktivität, ist ein Mittel zu ihrer Entwicklung und ein Umfeld, das die Entwicklung dieser Aktivität optimiert.
Um das Ziel zu erreichen und die Hypothese zu testen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:
Die Hauptmerkmale der kognitiven Aktivität eines Grundschülers entdecken;
Ermittlung der Rolle außerschulischer Aktivitäten bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern;
Entwicklung eines Korrekturprogramms zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern bei außerschulischen Aktivitäten auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung „Sanatorium-Waldschule“.
1. Kognitive Aktivität eines Juniorschülers bei außerschulischen Aktivitäten
1.1 WESENTLICHES KONZEPT „KOGNITIVE AKTIVITÄT“
Die Gesellschaft braucht insbesondere Menschen mit einem hohen allgemeinen Bildungs- und Berufsniveau, die in der Lage sind, komplexe soziale, wirtschaftliche, politische, wissenschaftliche und technische Fragestellungen zu lösen. Kognitive Aktivität ist eine gesellschaftlich bedeutsame Persönlichkeitsqualität und wird bei Schulkindern in pädagogischen Aktivitäten ausgebildet.
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder steht, wie Untersuchungen zeigen, seit langem im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrkräften. Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Lernprozess effektiver ist, wenn der Schüler kognitive Aktivität zeigt. Dieses Phänomen wird in der pädagogischen Theorie als Prinzip der „Aktivität und Selbstständigkeit der Schüler beim Lernen“ festgehalten. Die Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Leitprinzips richten sich nach dem Inhalt des Konzepts der „kognitiven Aktivität“. Im Inhalt des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ lassen sich, wie die Studie zeigt, mehrere Richtungen unterscheiden.
Kognitive Aktivität spiegelt ein gewisses Interesse jüngerer Schulkinder am Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, innere Entschlossenheit und ein ständiges Nutzungsbedürfnis wider verschiedene Wege Aktionen, um Wissen zu füllen, Wissen zu erweitern, Horizonte zu erweitern.
Das Problem der Bildung kognitiver Aktivität auf persönlicher Ebene, wie die Analyse literarischer Quellen zeigt, beruht hauptsächlich auf der Betrachtung der Motivation kognitiver Aktivität und der Möglichkeiten der Bildung kognitiver Interessen.
Grundlagenforschung im Bereich des Unterrichts von Grundschulkindern deckt den Prozess der Bildung kognitiver Aktivitäten von Grundschülern auf und bestimmt Veränderungen in den Bildungsinhalten, die Bildung verallgemeinerter Methoden pädagogischen Handelns und Methoden des logischen Denkens.
Die in der pädagogischen Literatur widergespiegelten Forschungen haben einen großen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der kognitiven Aktivität geleistet: Sie enthalten originelle Ideen, theoretische Verallgemeinerungen und praktische Empfehlungen.
Typisch für die Unterrichtspraxis ist auch die Suche nach wirksamen Möglichkeiten zur Verbesserung der Qualität des Lernstoffs.
Die Steigerung der Effektivität des Lernens von Schülern beseitigt nicht das Problem einer so gesellschaftlich bedeutsamen Qualität wie der kognitiven Aktivität. Seine Ausbildung im Grundschulalter wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung aus. Aus diesem Grund ist es unserer Meinung nach notwendig, gezielt vorzugehen pädagogische Tätigkeit zur Bildung der kognitiven Aktivität von Schulkindern.
Eine Analyse der Literatur zu Problemen der Entwicklung kognitiver Aktivität zeigt, dass Wissenschaftler diesen Begriff unterschiedlich verstehen. Einige setzen Aktivität mit Aktivität gleich, andere betrachten Aktivität als Ergebnis von Aktivität, während andere argumentieren, dass Aktivität ein weiter gefasster Begriff ist als Aktivität.
Daher haben wir darauf aufmerksam gemacht, dass allen Studien gemeinsam ist, dass im Prozess der Bildung kognitiver Aktivität mehrere Faktoren vorhanden sind. Darunter ist ein interner Faktor, also ein subjektives Merkmal einer kognitiven Handlung. Der Träger der kognitiven Aktivität ist das integrale Subjekt der Erkenntnis – der Mensch.
Die Entwicklung der kognitiven Aktivität stellt die ideale Option dar, wenn ihre Bildung schrittweise und gleichmäßig in Übereinstimmung mit der Logik der Wahrnehmung von Objekten in der umgebenden Welt und der Logik der Selbstbestimmung des Individuums in der Umwelt erfolgt.
Basierend auf der Analyse definieren wir für uns kognitive Aktivität als eine sich verändernde Persönlichkeitseigenschaft, was die tiefe Überzeugung des Schülers vom Bedürfnis nach Wissen und kreativer Aneignung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse bedeutet, die sich im Bewusstsein für den Zweck des Wissens manifestiert Aktivität, Bereitschaft zu energetischen Handlungen und direkt in den meisten kognitiven Aktivitäten.
1.2 DIE ROLLE VON AKTIVITÄTEN AUSSERHALB DES KLASSENZIMMERS BEI DER ENTWICKLUNG DER Kognitiven Aktivität von jüngeren Schulkindern
Einfache arithmetische Berechnungen zeigen, dass ein Schüler mindestens 150 Tage im Jahr schulfrei ist. An den restlichen Tagen des Jahres ist ein weiteres Drittel seiner Zeit nicht mit Unterricht beschäftigt. Aber ein Kind ist nie frei von sich selbst. Ein heranwachsender Mensch erwartet von der Welt Vielfalt, und zu den Wahlmöglichkeiten, die ihm der natürliche Lebensverlauf bietet, zu den Werten und Prioritäten des Alltags gehören möglicherweise auch die Werte der Zusatzbildung. Und wir Erwachsenen haben nicht das Recht, einem Kind die Möglichkeit zu nehmen, eine Umgebung, in der es sich ausdrücken und die Wege eines intelligenten Lebens beherrschen kann, einer Umgebung vorzuziehen, in der der Geist in den Hintergrund tritt und die Aktivität ihre semantische Färbung verliert . Es reicht aus, ein System für die Auswahl von Dingen zu durchdenken, die einem gefallen, die Vorlieben des Kindes zu ermitteln, und schon kann man seine Fähigkeiten in verschiedene Richtungen entwickeln und dies direkt in der Schule tun, ohne das Kind und seine Eltern zur Suche zu verurteilen Zusatzleitungen auf der Seite. Gleichzeitig ist im Gegensatz zur Allgemeinbildung zusätzliche Ausbildung hat keine festen Fertigstellungstermine; Es kann in jeder Altersstufe und grundsätzlich zu jedem Zeitpunkt des Schuljahres begonnen werden, wobei sukzessive von einer Stufe zur nächsten übergegangen wird. Das Ergebnis kann zu einem Hobby fürs Leben und sogar zur Entscheidung für einen zukünftigen Beruf werden.
Von Lehrern der Grund- und Zusatzausbildung wird erwartet, dass sie die Besonderheiten der Arbeit des anderen kennen und deren Besonderheiten, Schwierigkeiten und Vorteile verstehen. Deshalb ist es notwendig, besonders auf die Punkte einzugehen, die helfen können, zu verstehen, wie die schulische Zusatzausbildung auf modernem Niveau organisiert werden kann. Darüber hinaus in verschiedene Regionen Russland hat Erfahrungen bei der Integration von Grund- und Zusatzbildung für Kinder gesammelt, was zu positiven Ergebnissen führt. Die Einzigartigkeit der schulischen Zusatzausbildung zeigt sich:
- in der bewussten und freiwilligen Nutzung der unterrichtsfreien Zeit durch das Kind zur vollen Entfaltung seines Potenzials;
- freie Wahl der Tätigkeitsbereiche, des Lehrers, des Bildungsprogramms;
- die Fähigkeit, die Art von Aktivitäten, Team, Lehrer zu ändern;
im kreativen Charakter des Bildungsprozesses, der auf der Grundlage zusätzlicher Bildungsprogramme durchgeführt wird;
- in der besonderen Beziehung zwischen Kind und Lehrer (Zusammenarbeit, Mitgestaltung, individueller Umgang mit dem Kind);
- die Möglichkeit, eine berufsvorbereitende Ausbildung zu erhalten.
Anhand der aufgeführten Merkmale der Zusatzausbildung können wir deren Funktionen in einer Gesamtschule hervorheben. Diese beinhalten:
1) pädagogisch – dem Kind zusätzliches beibringen Bildungsprogramme, neues Wissen erlangen;
2) pädagogisch – Bereicherung und Erweiterung der kulturellen Schicht einer allgemeinbildenden Einrichtung, Bildung eines kulturellen Umfelds in der Schule, Festlegung klarer moralischer Leitlinien auf dieser Grundlage, unaufdringliche Erziehung der Kinder durch ihre Einführung in die Kultur;
3) kreativ – Schaffung eines flexiblen Systems zur Verwirklichung individueller kreativer Interessen des Einzelnen;
4) kompensatorisch – die Beherrschung neuer Tätigkeitsbereiche durch das Kind, die die Grundbildung (Grundbildung) vertiefen und ergänzen und einen emotional bedeutsamen Hintergrund für die Beherrschung der Inhalte der Allgemeinbildung schaffen und dem Kind gewisse Erfolgsgarantien in seinem gewählten Beruf geben Bereiche kreativer Tätigkeit;
5) Freizeit – Organisation einer sinnvollen Freizeitgestaltung als Bereich zur Wiederherstellung der psychophysischen Stärke des Kindes;
6) Berufsberatung – die Bildung eines nachhaltigen Interesses am Sozialen bedeutende Arten Aktivitäten, Unterstützung bei der Festlegung der Lebenspläne des Kindes, einschließlich vorberuflicher Beratung. Gleichzeitig trägt die Schule nicht nur zur Sensibilisierung und Differenzierung der vielfältigen Interessen des Kindes bei, sondern hilft auch bei der Wahl einer weiterführenden Bildungseinrichtung, in der mit Hilfe von Fachkräften die entdeckten Fähigkeiten weiterentwickelt werden können;
7) Integration – Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums für die Schule;
8) Sozialisationsfunktion – die Beherrschung sozialer Erfahrungen durch das Kind, sein Erwerb von Fähigkeiten zur Reproduktion sozialer Verbindungen usw persönliche Qualitäten, lebensnotwendig;
9) die Funktion der Selbstverwirklichung – die Selbstbestimmung des Kindes in gesellschaftlich und kulturell bedeutsamen Lebensformen, das Erleben von Erfolgssituationen, die persönliche Selbstentwicklung.
Die obige Funktionsaufzählung zeigt, dass die zusätzliche Bildung von Kindern ein integraler Bestandteil jedes Bildungssystems sein sollte. Daher sollten nicht Rivalität und Konkurrenz, sondern eine enge Zusammenarbeit das Verhältnis zwischen Grund- und Zusatzlehrkräften prägen.
2. ENTWICKLUNG DER Kognitiven Aktivität von jüngeren Schulkindern bei außerschulischen Aktivitäten am Berg „SANATORIUM WALDSCHULE“
2.1 EIGENSCHAFTEN DES FORSCHUNGSOBJEKTS
1.1 Das Wesen des Konzepts der „kognitiven Aktivität“51.2 Die Rolle außerschulischer Aktivitäten bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder
2. Entwicklung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern bei außerschulischen Aktivitäten an der städtischen Bildungseinrichtung „Sanatorium-Waldschule“
2.1 Merkmale des Forschungsgegenstandes
2.2 Steigerung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten
Abschluss
Referenzliste