Protokoll des Bezirksmethodischen Verbandes von Pädagogen in der methodischen Entwicklung der Vorschule zum Thema. Fotoreportage „Betrachtung der Assoziationsmethode zur Sprachentwicklung Methodische Assoziation der Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Bundesland.“

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Prüfung

Zum Thema: „Organisation der methodischen Arbeit zur Sprachentwicklung im Kindergarten“

Einführung

1. Methodik zur Sprachentwicklung in einer Vorschuleinrichtung, ihre Aufgaben

2. Methodische Arbeit zur Organisation der Aktivitäten von Lehrern bei der Entwicklung der Sprache und ihrer Form

3. Analyse des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Sprache ist ein wesentliches Element menschlicher Aktivität und ermöglicht es einer Person, zu erkennen die Umwelt, ihr Wissen und ihre Erfahrung an andere Menschen weiterzugeben, um sie für die Weitergabe an zukünftige Generationen zu sammeln. Der Prozess des Sprechens beinhaltet einerseits die Bildung und Formulierung von Gedanken mit sprachlichen (Sprach-)Mitteln und andererseits die Wahrnehmung sprachlicher Strukturen und deren Verständnis. Sprache ist für uns eines der Hauptbedürfnisse und Funktionen eines Menschen. Es ist die Sprache, die einen Menschen von anderen Vertretern der lebenden Welt unterscheidet. Durch die Kommunikation mit anderen Menschen erkennt ein Mensch sich selbst als Person. Vollständige Kenntnisse der Muttersprache sind eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern im Vorschulalter, denn. Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache – lexikalisch, phonetisch, grammatikalisch. Die Beherrschung der Muttersprache gehört zu den wichtigsten Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter. Es ist die Zeit der Vorschulkindheit, die besonders sensibel für die Assimilation der Sprache ist.

Verantwortlich für die Sprachentwicklung des Kindes und damit für seine geistige Entwicklung sind die Eltern und natürlich die Vorschuleinrichtung. Eine vorschulische Bildungseinrichtung ist das erste und verantwortungsvollste Glied im allgemeinen Bildungssystem.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES DO): „Sprachentwicklung umfasst den Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für den Alphabetisierungsunterricht“. In diesem Zusammenhang die Bildung von Kindern Vorschulalter sollte im Einklang mit der allgemeinen Ideologie der Modernisierung gebaut werden Allgemeinbildung Russland, wonach das Hauptergebnis der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung nicht das System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten an sich ist, sondern die Beherrschung einer Reihe von Kompetenzen durch das Kind. Eine der Leitkompetenzen eines Menschen, auch eines Kindes im Vorschulalter, ist die kommunikative Kompetenz, die wir als Ausdruck der eigenen Wünsche, Absichten sowie als Erklärung der Bedeutung und Zusammensetzung des eigenen Handelns betrachten. Ein Indikator für kommunikative Kompetenz ist die Fähigkeit des Kindes, seine sprachliche Kommunikation mit anderen Menschen aufzubauen. Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern durch Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Bereicherung des Wortschatzes, Verbesserung der Umgangssprache. Die kommunikative Kompetenz eines Vorschulkindes manifestiert sich auch in der Fähigkeit, Probleme durch Sprache unter den Bedingungen verschiedener Arten von Aktivitäten zu lösen: alltägliche, kognitive, spielerische, pädagogische, arbeitsbezogene usw. In diesem Fall orientiert sich das Kind an den besonderen Bedingungen der Situation, in der die Aktivität stattfindet.

Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache wurden von L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin und anderen Spezialisten auf dem Gebiet der Psychologie und Methoden der Sprachentwicklung untersucht. Die Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern und die Faktoren ihrer Entwicklung wurden auch von E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. Gerbova, G M. Lyamina untersucht. Die Studien von N. G. Smolnikova zur Entwicklung der Struktur einer kohärenten Aussage bei älteren Vorschulkindern und die Studien von E. P. Korotkova zu den Besonderheiten der Beherrschung verschiedener funktionaler Texttypen durch Vorschulkinder verdeutlichen und ergänzen die Methodik des Monolog-Sprachunterrichts. Auch Methoden und Techniken zum Unterrichten kohärenter Sprache bei Vorschulkindern werden auf vielfältige Weise untersucht: E. A. Smirnova und O. S. Ushakova offenbaren die Möglichkeit, eine Reihe von Handlungsbildern bei der Entwicklung kohärenter Sprache zu verwenden, V. V. Gerbova schreibt ziemlich viel über die Möglichkeit Anhand eines Bildes beim Erzählen von Vorschulkindern zeigt L. V. Voroshnina das Potenzial kohärenter Sprache für die Entwicklung der Kreativität von Kindern auf.

Bei der Untersuchung der Arbeiten von Wissenschaftlern kamen wir zu dem Schluss, dass der Erfolg der schulischen Weiterbildung von Kindern maßgeblich vom Grad der Beherrschung kohärenter Sprache durch Vorschulkinder abhängt. Daher gilt der Prozess der Sprachentwicklung in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern.

1. Methodik zur Sprachentwicklung in einer Vorschuleinrichtung, seine Aufgaben

K.D. Ushinsky nannte seine Muttersprache „einen erstaunlichen Lehrer“. „Bei der Assimilation der Muttersprache assimiliert das Kind nicht nur Wörter, deren Ergänzungen und Modifikationen, sondern eine unendliche Anzahl von Konzepten, Ansichten über Gegenstände, eine Vielzahl von Gedanken, Gefühlen, künstlerischen Bildern, die Logik und Philosophie der Sprache und assimiliert sich leicht und zwar schnell, in zwei bis drei Jahren, so lange, dass er in zwanzig Jahren sorgfältiger und methodischer Lehre nicht einmal die Hälfte davon meistern kann. So ist dieser großartige Volkslehrer – ein einheimisches Wort!

K. D. Ushinsky begründete die Notwendigkeit einer gezielten Anleitung von Erwachsenen beim Spracherwerb eines Kindes. Es sollte vor der Schule beginnen, da das Kind seine Gedanken und Gefühle oft nicht in der richtigen Sprachform ausdrücken kann und die Hilfe eines Lehrers benötigt. K. D. Ushinsky begründete die führende Rolle der Muttersprache in der Kindererziehung, was dazu beitrug, die Sprachentwicklung einem besonderen Bereich der Pädagogik zuzuordnen. Die theoretischen und praktischen Lehren des großen Lehrers dienten als Grundlage für die Entstehung einer Methodik zur Entwicklung der kindlichen Sprache als unabhängige Wissenschaft. Viele der fortschrittlichen Ansichten von K. D. Ushinsky zum anfänglichen Unterricht der Muttersprache wurden später in der russischen und sowjetischen Vorschulpädagogik verwendet und werden auch heute noch verwendet.

Sprachentwicklungsmethodik – Pädagogische Wissenschaft der Muster studiert pädagogische Tätigkeit zielt auf die Sprachbildung bei Vorschulkindern im Kindergarten ab. Die Hauptaufgabe der Methodik besteht darin, sie auf wissenschaftlicher und pädagogischer Basis weiterzuentwickeln wirksame Mittel, Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung, um Kindergärtnerinnen damit auszustatten, dass sie bei Kindern die notwendigen Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten mit maximalem Erfolg entwickeln können.

Die Methodik zur Sprachentwicklung ist eng mit anderen privaten Methoden der Vorschulerziehung verbunden, da die Sprache eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes ist. Das Verstehen der Sprache anderer und die eigene aktive Sprache sind in jedem pädagogischen Prozess notwendig und begleiten alle Aktivitäten des Kindes. E. I. Tikheeva wies darauf hin, dass „die Muttersprache, ihre ungehinderte und umfassende Entwicklung zur Grundlage der Bildung gemacht werden sollte“. Die Entwicklung der Sprache muss eng mit der Entwicklung des kindlichen Denkens verbunden sein. Durch die Beherrschung der Sprache und ihrer grammatikalischen Struktur können Kinder frei denken, fragen, Schlussfolgerungen ziehen und verschiedene Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen reflektieren. Die wichtigste Voraussetzung für die Lösung von Sprachproblemen im Kindergarten ist die richtige Gestaltung der Umgebung, in der Kinder sprechen möchten, die Umgebung benennen und sich auf verbale Kommunikation einlassen.

E. I. Tikheeva schrieb über eine der allgemeinen Aufgaben der kindlichen Sprachentwicklung wie folgt: „Zunächst und vor allem muss darauf geachtet werden, dass mit der Unterstützung des Wortes auf jeden Fall die Bildung von gefördert wird.“ ein reicher und starker innerer Inhalt im Geist von Kindern, um genaues Denken, die Entstehung und Stärkung wertvoller Gedanken und Ideen sowie die kreative Fähigkeit, diese zu kombinieren, zu fördern. Ohne all dies verliert die Sprache ihren Wert und ihre Bedeutung. Das Wesen eines Wortes besteht aus seinem Inhalt und seiner Form. Die harmonische Einheit beider bestimmt den Wert des Wortes.

Wenn wir die allgemeine Aufgabe der Bildung korrekter mündlicher Sprache konkretisieren und die einzelnen Aufgaben herausgreifen, aus denen sie besteht, meinen wir immer diese Einheit des semantischen Inhalts und der korrekten Form der kindlichen Sprache. Es gibt sieben solcher besonderen Aufgaben, die den Hauptkomponenten von Sprache und Sprechen entsprechen.

1. Entwicklung des Wörterbuchs. Im Vorschulalter werden Wörter aus dem Hauptwortschatz der Sprache erworben, ihre Auswahl hängt vom Wortschatz anderer, von der Orientierung des Kindes in der Welt um ihn herum usw. ab.

Im Kindergarten gibt es ein Vokabelarbeitsprogramm, das den Erzieher zunächst bei der Auswahl eines solchen Wörterbuchs anleitet, das für die normale Kommunikation des Kindes mit anderen notwendig ist und das es sich langsam, mühsam und mit Fehlern spontan aneignet . Der Lehrer setzt spezielle Techniken ein, um sicherzustellen, dass die Kinder nicht nur die Bedeutung der notwendigen Wörter kennen und verstehen, sondern sie auch aktiv in ihrer Rede verwenden, damit sie Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort entwickeln (Warum sagen sie das? Ist das so? Kann man das sagen? Wie kann ich es besser und präziser sagen? ).

Bei der Erziehung zur Kultur des mündlichen Sprechens ist es notwendig, Kinder von unhöflichen Ausdrücken oder einheimischen Wörtern zu entwöhnen und sie durch literarische zu ersetzen. Die Wortschatzarbeit wird im Zusammenhang mit der Bekanntschaft der Kinder mit der Umwelt durchgeführt. Die Botschaft eines Wortes, das einen Gegenstand oder ein Phänomen bezeichnet, entsteht während des allgemeinen Bildungsprozesses der Vertrautheit mit diesem Gegenstand.

2. Bildung der grammatikalischen Seite der Sprache. Das Wörterbuch ist das Baumaterial für die Sprache. Die Grammatik legt die Normen für die Änderung von Wörtern und deren Kombination in einem Satz fest. Darüber hinaus bestimmt es die konstruktiven Modelle der Sprache (Wortbildung, Flexion).

Das Kind hört grammatikalisch gestaltete Sprache von anderen. Indem er das Gehörte versteht, lernt er die grammatikalische Struktur und die Modelle der Sprache. Der Lehrer organisiert eine Vielzahl von Sprachübungen für Kinder, einschließlich Übungen im Sprachlehrsystem, die die Aufmerksamkeit der Kinder auf die für sie komplexesten und notwendigsten Strukturen lenken und bestimmte Regeln der Morphologie und Syntax der Muttersprache festigen („Wir träume davon, dass es so wäre ...“ – Übung im Gebrauch des Konjunktivs; „Ratet mal, was fehlt?“ – eine Übung im Gebrauch von Substantiven im Genitiv; „Ich fange an, und du beendest!“ „-- eine Übung in der Verwendung allgemeiner Sätze usw.).

Der Lehrer führt die Kinder an für sie neue grammatikalische Formen heran, stärkt die korrekte Verwendung der schwierigsten Formen und entwickelt letztendlich die Gewohnheit, grammatikalisch korrekt zu sprechen.

3. Bildung einer gesunden Sprachkultur. Zunächst muss das Kind die Lautstruktur der Sprache und die richtige Aussprache beherrschen. Die Arbeit an der Lautseite der Sprache basiert auf den Daten der russischen Phonetik und Orthopädie. Durch Nachahmung und Lernen lernt das Kind gezielt (unter dem Einfluss von Erwachsenen) das Betonungssystem in Wörtern, die Intonationsstruktur der Muttersprache und die Aussprache von Wörtern. Es ist sehr wichtig, dem Kind die Verhaltenskultur im Prozess der verbalen Kommunikation beizubringen, die richtige Sprechweise zu einer stabilen Gewohnheit zu machen (freundlicher Ton, aufmerksame Haltung und Blick auf den Gesprächspartner gerichtet, die Fähigkeit, sich neu zu verhalten). Gesellschaft usw.).

Die wichtigste Qualität klingender Sprache ist ihre Ausdruckskraft. N. K. Krupskaya sprach über die Erziehung dieser Qualität bei Kindern, ihre Bedeutung für ihr zukünftiges Erwachsenenleben, wenn jeder vor Publikum sprechen muss, um Redner zu sein. Sie betonte, dass es notwendig sei, die natürliche Ausdruckskraft der kindlichen Sprache nicht zu zügeln und zu unterdrücken, sondern zu entwickeln, dann werde es häufiger möglich sein, einen Redner zu treffen, „dessen Sprache voller Ausdruck ist, dessen Augen leuchten, dessen Gesicht und.“ Geste spiegelt seine Gedanken und Gefühle wider ...“ Vorschulentwicklung Sprachlehrer

Das Vorschulalter ist eine fruchtbare Zeit für die Entwicklung solcher Sprachgewohnheiten und -fähigkeiten.

4. Bildung umgangssprachlicher (dialogischer) Sprache: die Fähigkeit von Kindern, der an sie gerichteten Rede zuzuhören und sie zu verstehen, das Gespräch fortzusetzen, Fragen zu beantworten und zu stellen. Das Niveau der kohärenten Umgangssprache hängt vom Stand des Wortschatzes des Kindes und davon ab, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht. Konversationsrede als Rede mit einem Gesprächspartner setzt auch die Fähigkeit voraus, sich während eines Gesprächs kulturell zu verhalten, taktvoll und zurückhaltend zu sein. Der Lehrer beeinflusst den Inhalt der Gespräche der Kinder und fördert den Wunsch, voneinander Neues zu lernen. Der Lehrer sollte den Kindern sagen, dass man viele interessante Dinge lernen kann, wenn man Erwachsene nach ihrer Arbeit, Ruhe usw. fragt.

5. Unterrichten des Geschichtenerzählens (monologische Rede). Die Beherrschung des Monologs ist sehr wichtig für die Vorbereitung der Kinder auf die Schule, wo diese Fähigkeit gefestigt wird. Kohärente Sprache trägt zur Bildung des Denkens und seiner verschiedenen Qualitäten bei. Darüber hinaus hilft die Geschichte des Kindes dabei, den Wortschatz seines Kindes zu erkennen, Phrasen zu bilden und den Inhalt zu verfassen. Kinder entwickeln die Fähigkeit, mündlichen Geschichten zuzuhören, die nicht immer von einer Show begleitet werden, sie zu verstehen und dann das Gehörte nachzuahmen – nachzuerzählen.

Im Vorschulalter wird den Kindern auch beigebracht, einfachste Geschichten selbst zu verfassen, in deren Inhalt und Form sich die Selbständigkeit und kreative Tätigkeit des Kindes manifestieren soll.

Im Kindergarten wird die Fähigkeit zum langsamen Erzählen, zum Nachdenken, zur Ansprache an das Publikum sowie die Fähigkeit, mit einem unbekannten Publikum (im Urlaub, im Beisein von Erwachsenen, in einer anderen Gruppe) zu sprechen, gefördert, was dazu beiträgt die Verbesserung der Sprache, entwickelt Einfallsreichtum und Verhaltensfähigkeiten im Team.

6. Bekanntschaft mit Fiktion. In einer Vorschuleinrichtung werden Kinder an die besten Werke der Kinderliteratur herangeführt. Der Lehrer vermittelt den Kindern einige grundlegende Fähigkeiten: Kunstwerke zuhören und verstehen, Urteile über ihre Helden äußern. Kinder sollen lernen, kleine, inhaltlich verständliche Gedichte auswendig zu lernen und ausdrucksstark zu lesen. Alle diese Aufgaben stehen in engem Zusammenhang mit der Erziehung des moralischen Charakters und der ästhetischen Gefühle von Kindern.

Der Erzieher muss bei jedem Kind das Interesse am Lesen und Betrachten von Illustrationen wecken, ihm den richtigen Umgang mit dem Buch beibringen und sein Wissen mit seinen Kameraden teilen. Es ist darauf zu achten, dass das künstlerische Wort im Kindergarten ein ständiger Begleiter der Kinder ist, in der Alltagssprache und in festlicher Atmosphäre erklingt, die Freizeit erfüllt und in Dramatisierungen, Dramatisierungsspielen und Filmen zum Leben erweckt wird.

7. Kinder auf die Alphabetisierung vorbereiten. Alle pädagogischen Arbeiten zur Sprachentwicklung eines Kindes im Kindergarten bereiten es gegebenenfalls auf den Schulbesuch vor mündliche Rede, die Fähigkeit, anderen zuzuhören, sich mit dem Inhalt ihrer Rede auseinanderzusetzen und gegebenenfalls die Antwort eines Freundes zu ergänzen oder zu korrigieren. Sprache wird für Kinder zum Gegenstand der Analyse, was für sie eine große Schwierigkeit darstellt. Für den Erfolg in der Schule Höchster Wert haben die folgenden Eigenschaften: die Fähigkeit zu hören, was der Lehrer gesagt hat, die Fähigkeit, ihre Gedanken klar, genau und grammatikalisch korrekt in gemeinsamen Sätzen und kleinen zusammenhängenden Geschichten auszudrücken. Diese Fähigkeiten werden bei Kindern vor allem in der Ober- und Vorbereitungsgruppe für die Schule gezielt ausgebildet. Parallel dazu wird mit Kindern im Alter von sechs Jahren gearbeitet, um sie auf den Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit vorzubereiten. Kinder beschäftigen sich mit der Klanganalyse von Sprache, bilden Sätze aus zwei bis vier Wörtern usw.

Daher heben wir sieben Hauptaufgaben für die Entwicklung der kindlichen Sprache hervor. Die meisten Aufgaben werden in allen Altersgruppen des Kindergartens gelöst, nur ihr konkreter Inhalt ist unterschiedlich: Er hängt von den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder ab. Jede dieser Aufgaben hat sowohl eine erzieherische als auch eine pädagogische Seite. Im Prozess der Sprachentwicklung findet die Ausbildung der geistigen Qualitäten des Einzelnen statt und es werden wichtige Aufgaben der moralischen und ästhetischen Bildung gelöst.

Die Lösung der einzelnen Aufgaben kann nicht isoliert durchgeführt werden. Also Kindern Grammatik beibringen richtige Rede(Übung „Wer ist weg?“), müssen Sie auf die Lautseite der Sprache achten, auf die korrekte semantische Verwendung von Wörtern achten usw. Gleichzeitig bleibt aber die wichtigste, vorgeplante Aufgabe dieser Übung bestehen die Bildung der grammatikalischen Seite der Sprache. Für sie wurden spezielle Trainingsmethoden ausgewählt und nebenbei andere Aufgaben gelöst.

Eine solche klare Zuordnung der Hauptaufgaben ist eher bedingt, aber in der Praxis notwendig. Wenn der Erzieher genau weiß, welche Sprachqualitäten er bei Kindern entwickeln soll, wird er jede einzelne davon systematisch entwickeln. Die Kenntnis der wichtigsten Aufgaben für die Sprachentwicklung erleichtert die wöchentliche Arbeitsplanung, da deren Umsetzung im Vorfeld ein fester Platz im Tagesablauf zugewiesen werden kann.

Der Inhalt jeder Aufgabe hat seine eigenen Besonderheiten und erfordert eine sorgfältige Auswahl der am besten geeigneten Lehrmethoden und -techniken. Da der Lehrer weiß, was die Hauptaufgabe in dieser Lektion zur Sprachentwicklung ist, wird er die Sprache der Kinder gezielt beeinflussen und ihre Aufmerksamkeit auf eine bestimmte Sprachqualität lenken (z. B. Wörter im Genitiv richtig ändern: keine Bären, Hühner). , usw.).

Die Kenntnis der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung ist daher keine formale Voraussetzung, sondern für die ordnungsgemäße Organisation der Arbeit im Kindergarten notwendig.

2. Methodische Arbeit zur Organisation der Aktivitäten des LehrersRegierung über die Entwicklung der Sprache und ihrer Formen

Die führende Rolle bei der Leitung der Arbeit des Kindergartens kommt dem Leiter zu. Der Leiter überwacht direkt die pädagogische Arbeit, fungiert als Methodiker und Erzieher der Pädagogen. Daher ist eine hohe theoretische und praktische Ausbildung sehr wichtig. Auch im Kindergarten gibt es eine Person, die für die methodische Arbeit unter den Erziehern verantwortlich ist – ein methodischer Erzieher und ein Obererzieher. Der Methodologe, der Oberpädagoge und der Leiter haben gemeinsame Aufgaben, einen gemeinsamen Arbeitsplan, die durch die gemeinsame Anstrengung des gesamten Teams umgesetzt werden. Auf der Grundlage des jährlichen Arbeitsplans des Kindergartens erstellen sie individuelle Kalenderpläne und verteilen nach Vereinbarung den gesamten Umfang der anstehenden methodischen Arbeit untereinander. Einer der Abschnitte der allgemeinen methodischen Arbeit des Leiters ist die Arbeit zur Sprachentwicklung.

Die spezifischen Ziele dieser Arbeit werden unter Berücksichtigung ihrer allgemeinen Methodik formuliert Offizielle Pflichten. Sie sind wie folgt:

1. Sicherstellung und Überwachung der Umsetzung des Sprachentwicklungsprogramms für Kinder aller Altersgruppen.

2. Gewährleistung der richtigen Organisation der Erziehung und Bildung der Kinder, Kontinuität in der Arbeit von Erziehern verschiedener Altersgruppen sowie Kindergarten und Schule.

4. Fördern Sie die Schöpfung richtige Bedingungen zur Entwicklung der kindlichen Sprache, zur Organisation der Arbeit eines Methodenbüros im Kindergarten, zur Zusammenfassung des Lehr- und Methodenmaterials zur Sprachentwicklung.

5. Um bewährte Methoden für die Sprachentwicklung zu studieren und zu verallgemeinern, organisieren Sie den Erfahrungsaustausch zwischen Pädagogen.

6. Förderung der Verbesserung der Qualifikationen und der Selbstbildung von Lehrern sowie der Entwicklung ihrer Fähigkeiten. Der Methodologe trägt zum Wachstum der ästhetischen Kultur der Lehrer bei. Er ist Organisator von Exkursionen zu Buchausstellungen, organisiert Leserwettbewerbe innerhalb des Kindergartens und auf der Ebene von Stadtveranstaltungen, verschiedene literarische Veranstaltungen, die in Bibliotheken stattfinden usw. Um die ästhetischen Interessen von Lehrern zu formen, ist der Pädagoge-Methodologe, Beim Besuch von Lesekonzerten gibt es weitere Möglichkeiten, künstlerisches Lesen und Geschichtenerzählen in das Programm der Kindervormittagsvorstellungen aufzunehmen.

7. Organisieren Sie Arbeiten zur Förderung des pädagogischen Wissens der Eltern.

Formen methodischer Arbeit im Kindergarten sind vielfältig. Einige von ihnen tragen zur Lösung mehrerer Probleme gleichzeitig bei. Eine der Formen der methodischen Arbeit ist der Besuch von Gruppen, um sich mit der Arbeit des Pädagogen im Bereich der Sprachentwicklung vertraut zu machen. Das Studium schriftlicher Materialien. Der Inhalt dieser Arbeit ist die Überprüfung von Kalenderplänen. Gemeinsam mit den Pädagogen werden von Zeit zu Zeit von Lehrern erstellte Unterrichtsnotizen, Szenarien und Berichte besprochen. Einzel- und Gruppenberatungen für Lehrer. Arbeiten Sie mit methodischer Literatur. Die Nutzung mündlicher und schriftlicher Informationen über neue Literatur durch den Methodologen, die Durchsicht von Artikeln aus Zeitschriften und die Diskussion von Literatur erfolgt am besten differenziert mit Pädagogen unter Berücksichtigung ihrer Ausbildung und Erfahrung. Offene Kurse finden nicht nur für Lehrer dieses Kindergartens statt, sondern auch für Lehrer des methodischen Vereins der Stadt.

Pädagogischer Rat. Dies ist eine dauerhafte Form methodischer Arbeit, kollektiver Kontrolle und kollektiver Hilfe für alle.

Aus dem Vorstehenden lässt sich folgende Schlussfolgerung ziehen: Um die gestellten Aufgaben erfolgreich lösen zu können, müssen Führungskräfte die Methodik der Sprachentwicklung gut kennen, ihr Wissen ständig aktualisieren, das berufliche Niveau jedes Pädagogen verbessern und seine kreativen Fähigkeiten weiterentwickeln. Es ist notwendig, jedes Kind zu kennen und dabei besonders auf die Kinder zu achten, deren Sprachentwicklung verzögert ist. Die Aufteilung der methodischen Aufgaben, die ständige Abhängigkeit von den Teammitgliedern ist die wichtigste Voraussetzung für die korrekte Arbeit des Leiters. Auch der Einsatz verschiedener Arbeitsformen im Hinblick auf die Sprachentwicklung von Vorschulkindern und die Ausbildung ihrer kommunikativen Kompetenz spielt eine wichtige Rolle.

3. Analyse des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung

Nach der Analyse des Jahresplans der vorschulischen Bildungsorganisation „Kindergarten Nr. 13“ in Neftejugansk für die Sprachentwicklung stellten wir fest, dass die Bildung und Entwicklung von Kindern im Kindergarten nach dem „Rainbow“-Programm erfolgt, herausgegeben von T.N. Doronova, S.G. Jacobson. E.V. Solovieva, T.I. Grizik, V.V. Wappenbuch, dessen Inhalt in Form von Leitlinien für Pädagogen dargestellt wird. Konkrete Arbeitspläne, Entwicklungskriterien und diagnostisches Material für die Entwicklung von Kindern werden in diesem Programm nicht vorgestellt.

In diesem Zusammenhang wurde es für eine differenzierte Lösung pädagogischer Probleme in der Einrichtung notwendig, den Bildungs- und Bildungsprozess durch Teilprogramme, auch regionale, zu ergänzen, um die ganzheitliche Entwicklung des Kindes und die Kontinuität in der Arbeit der Vorschulpädagogik zu gewährleisten Institution und Grundschule, aufgebaut nach dem Prinzip der Didaktik „vom Einfachen zum Komplexen“.

„Das Programm der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Kindern mit allgemeinen

Sprachunterentwicklung“ Filichiva T.B., Chirkina G.V.;

„Das Programm der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Kindern

Vorschulerziehung mit phonetischer und phonemischer Unterentwicklung

Reden“ Filicheva T. B., Chirkina G. V.;

· „Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen“ Zhurova L.E.;

„Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren“ Ushakova O.S.

Die Lösung des Problems „Aktivieren Sie die Sprache von Kindern in.“ verschiedene Arten Aktivitäten zur Entwicklung der Sprachkommunikation zur Sprachentwicklung von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung „wurde von einem Logopädenlehrer koordiniert. Die Bereicherung und Verbesserung der Sprache war das Wichtigste pädagogische Aufgabe im DOW. Zu diesem Zweck wurde in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein günstiges Sprachumfeld geschaffen, aus dem Kinder kulturelle Sprachmuster ableiten konnten. Die Gruppen verfügen über Sprechecken, deren Ausstattung den Altersmerkmalen der Kinder entspricht. In den Sprechecken werden Bildmaterial und didaktische Spiele in verschiedenen Programmabschnitten präsentiert. Die Pädagogen begannen, bei der Organisation des Sprachunterrichts verantwortungsvoller vorzugehen, die Struktur des Unterrichts wurde nachdenklich und logisch, der Inhalt des Unterrichts wurde umfangreicher und inhaltsreicher.

Besondere Aufmerksamkeit in Vorbereitungsgruppen wurde der Verbesserung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern gewidmet. Die Kinder lernten, auf einem guten Niveau beschreibende und narrative Aussagen zu machen, Definitionen und Metaphern aktiv in der Sprache zu verwenden, d. h. Besonderes Augenmerk wurde auf die Entwicklung der Bildsprache bei Kindern gelegt. Den Kindern wurde auch beigebracht, syntaktische Konstruktionen und Phraseologieeinheiten in der Sprache zu verwenden. Gleichzeitig stellte sich heraus, dass einige Kinder Schwierigkeiten hatten, kreative Geschichten auf der Grundlage der Werke von zu verfassen bildende Kunst. Diesem Arbeitsaspekt sollte im nächsten Jahr mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Der Einsatz aktivierender Kommunikationsszenarien (Dialoggespräche, Dramatisierungsspiele, Dramatisierungsspiele, Simulationsspiele und Übungen) durch Lehrer, die in Gruppen von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren arbeiten, ermöglichte es uns, die dialogische Sprache von Vorschulkindern und Monologe zu entwickeln und zu verbessern.

Die Entwicklung der kindlichen Sprache wurde von Lehrern durchgeführt verschiedene Typen Aktivitäten: Kennenlernen der umgebenden Realität, Fiktion im Spiel, in allen Klassen, in Alltagsleben Arbeit, Kommunikation mit den Eltern.

Um die vorrangige Ausrichtung der vorschulischen Bildungseinrichtung umzusetzen, wurden auch Schülerinnen und Schüler angeboten zusätzliche Ausbildung gemäß den Programmen des Autors der Lehrer der Institution:

„Ausbildung wortbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern mit OHP-Niveau III bis didaktische Spiele und Übungen“ Lehrerin und Logopädin Golovanova S.M.

Methodische Arbeit während durchgeführt Schuljahr organisch mit der täglichen Praxis der Lehrer verbunden. Eine der Hauptaufgaben bei der Tätigkeit des Methodendienstes bestand darin, allen Teammitgliedern echte und wirksame Hilfe zu leisten.

Formen methodischer Arbeit:

thematische Lehrerräte;

· Workshops;

· die Weiterbildung;

Arbeit von Lehrern zu den Themen Selbstbildung;

offene Veranstaltungen und deren Analyse;

Teilnahme an Wettbewerben;

Meister Klasse;

Projektaktivitäten

Das Ergebnis der pädagogischen Zusammenarbeit waren 2 Seminare zur Sprachentwicklung: „Interaktion zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie in der Sprachentwicklung“ im Rahmen des städtischen Methodenvereins. Sowie das Seminar „Die Wirksamkeit methodischer Arbeit zur Sprachentwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen“. Diagnose des Lehrpersonals als Indikator für die berufliche Entwicklung von Lehrkräften. Hier zeigten sich unsere Lehrer aktiv und teilten ihre pädagogischen Erfahrungen mit Kollegen.

Das methodische Büro unseres Kindergartens ist mit grundlegender pädagogischer und methodischer Literatur, Sätzen visueller und systematisierter didaktischer Handouts, Audio- und Videoaufzeichnungen sowie didaktischen Materialien in ausreichender Menge ausgestattet.

Auf der Grundlage des Methodischen Kabinetts finden sowohl ständige als auch gelegentliche Ausstellungen und Ausstellungen statt. Im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung stehen solche wie „Neuigkeiten in der pädagogischen Literatur“, „Kinder an die Natur heranführen“, „Es ist interessant, lesen Sie es“, „Methodisches Sparschwein“ – das sind neue methodische, pädagogische und andere Literatur, Zeitschriften: Richtungen und Empfehlungen für den Einsatz bei der Arbeit, Material zur Selbstbildung.

Sämtliche methodische Literatur, didaktisches Material, Handzettel zur Organisation einer erfolgreichen Arbeit zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist frei verfügbar und wird von Pädagogen und Logopäden nachgefragt.

Abschluss

Damit ein Kind kommunikative Kompetenz erlangen kann, hilft der Erzieher bei der Entwicklung dieser, indem er Probleme für die Entwicklung verschiedener Aspekte der kindlichen Sprache in allen Altersgruppen löst: die Entwicklung kohärenter Sprache, die Entwicklung eines Wörterbuchs, die Entwicklung der Grammatik richtiges Sprechen, Entwicklung einer gesunden Sprachkultur, Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht. Die Gestaltung des Bildungsprozesses sollte auf altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern basieren. Die Wahl der Arbeitsformen erfolgt durch die Lehrkraft selbstständig und richtet sich nach dem Schülerkontingent, der Ausstattung der Vorschuleinrichtung, kulturellen und regionalen Besonderheiten, den Besonderheiten der Vorschuleinrichtung sowie der Erfahrung und Kreativität der Lehrkraft. Eine vollwertige Sprache des Kindes ist eine unabdingbare Voraussetzung für seine erfolgreiche schulische Ausbildung. Daher wird der Sprachentwicklung im Kindergarten große Aufmerksamkeit geschenkt. Die gemeinsame Tätigkeit des Leiters, des Methodikers, des Oberpädagogen und des Teams, die klare und zeitnahe Aufgabenstellung und Organisationsformen der Arbeit zur Sprachentwicklung, deren schrittweise Verkomplizierung, gemeinsames Resümee – das ist der Schlüssel zum methodischen Erfolg Arbeit im Kindergarten.

Der berufliche Erfolg von Lehrern, der Erfolg unserer Kinder bei der Bildung kohärenter Sprache und die Entwicklung eines Kindes als Person, als vollwertiger Bürger unserer Gesellschaft, werden davon abhängen, wie kreativ, systematisch und effektiv die Aktivitäten organisiert werden die Entwicklung der Sprache.

Referenzliste

1. Borodich A.M. Methodik der Sprachentwicklung. - M., 1981.

2. Zakharova V.M. Richtlinien zum Kurs „Methoden der Vermittlung pädagogischer Disziplinen an einer Vorschulpädagogikschule“. M., 1977.

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Name der Institution: GBDOU Kindergarten Nr. 114 Frunzensky Bezirk von St. Petersburg

Verwendung

verschiedene Formen und Methoden

in der Arbeit mit Kindern zur Sprachentwicklung

Eine gute Rede ist ein klarer Indikator für eine umfassende Kommunikation Entwicklung Kind und seine Schulreife. Fast alle Kinder im Vorschulalter haben Sprachbehinderungen, sie sprechen einen oder mehrere Laute falsch aus, die meisten davon vorübergehend und intermittierend. Die Ausnahme bilden Kinder unter 4 Jahren mit der Norm einer altersbedingten oder physiologischen Zungenstörung, nach 4 Jahren tritt eine Pathologie auf.

Und nur ein kleiner Teil der Kinder, die zur Schule gehen, hat einen sauberen Brunnen entwickelte Sprache.

Für Sauberkeit Reden Das Kind wird durch Faktoren wie Sprachhören, Sprachaufmerksamkeit, Sprachatmung, Stimme und Sprachapparat beeinflusst.

Arbeitsformen zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards

Im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung heißt es: „Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für den Alphabetisierungsunterricht“.

Damit ein Kind kommunikative Kompetenz erlangt, muss der Erzieher die Entwicklung verschiedener Aspekte der kindlichen Sprache in allen Altersgruppen unterstützen: die Entwicklung kohärenter Sprache, die Entwicklung eines Wörterbuchs, die Entwicklung grammatikalisch korrekter Sprache, die Entwicklung von eine gesunde Sprachkultur, Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht. Der Lehrer muss seine Arbeit aufbauen und die dem Alter der Kinder angemessenen Formen des Bildungsprozesses anwenden.

Formen der Arbeit mit Kindern können unterschiedlich sein. (Bildungssituation, Kommunikationssituation, Projektaktivität, Spiel)

Die Hauptform meiner Arbeit zur Entwicklung der kindlichen Sprache ist Bildungssituation. Die Bildungssituation erfordert die Teilnahme einer kleinen Untergruppe von Kindern: von 3 bis 7-8 Kindern, die Anzahl hängt vom Wunsch der Kinder und von der Bildungssituation selbst ab. Es ist möglich, mehrere Bildungssituationen zu organisieren, aber mit demselben didaktischen Material hilft dies, die Aufgaben schrittweise zu verkomplizieren und erfolgreich zu lösen. Als didaktisches Material können Sie jedes Handbuch (Buch, Spielzeug, natürliches Material, Handlungsbild usw.)

Kommunikationssituation- Hierbei handelt es sich um eine vom Lehrer speziell entwickelte oder spontan entstehende Kommunikationsform, die darauf abzielt, Kinder in der Verwendung beherrschter Sprachkategorien zu trainieren (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). Kommunikationssituationen können je nach Sprachaufgabe lexikalisch, verbal-evaluativ, prognostisch, deskriptiv sein. Bei der Organisation ist es am besten, „von den Kindern auszugehen“, also diese Situationen in den Aktivitäten der Kinder zu finden und sie zur Entwicklung der kindlichen Sprache zu nutzen. Beispiele für eine Kommunikationssituation zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten können sein: „Was ist los?“ (Ziel: Kindern die Fähigkeit beibringen, die Form der Begrüßung mit der Situation ihrer Verwendung in Zusammenhang zu bringen: Jede Begrüßung ist in der einen oder anderen Situation angemessen: Morgens sagt man nicht „Guten Abend“; man kann es nicht sagen „Hallo“ an jemanden, der älter oder wenig bekannt ist); „Lächeln“ (Ziel: Übung im Umgang mit den Mitteln der nonverbalen Kommunikation bei der Begrüßung: Schauen Sie der Person in die Augen und lächeln Sie, damit sie versteht: Er ist willkommen, er ist es, der begrüßt wird); „Händedruck“ (Ziel: Kindern den Umgang mit gestischen Begrüßungsformen beibringen) etc.

Bei solchen kindlichen Aktivitäten tritt die Sprache in all ihren vielfältigen Funktionen auf, sie trägt die Hauptlast bei der Lösung praktischer und kognitiver Probleme. Beispiele für speziell geplante Kommunikationssituationen können Quizspiele sein: „Überlege dir ein Rätsel“ (Kinderübung zum Beschreiben von Gegenständen, Rätsel erfinden), „Wer kennt die Natur seines Landes besser?“ (eine Übung zur Wahrnehmung und Zusammenstellung beschreibender Geschichten mit regionaler Komponente), „Aus welchen Märchendingen“ (eine Übung zur Entwicklung erklärender Sprache), „Magic Things Store“ (eine Übung zur Verwendung sprachlicher Ausdrucksmittel).

Auch in meiner Arbeit nutze ich als eine der Formen Projektaktivitäten. In der Projektaktivität lässt sich die Integration aller Bildungsbereiche nachvollziehen, Grundlage dieser Methode ist jedoch die Sprachentwicklung des Kindes.

Bei dieser Arbeitsform kommt es zu einer engen Interaktion zwischen Lehrer, Kind und seinen Eltern sowie stufenweisen praktischen Tätigkeiten, die zur Zielerreichung führen.

Die Umsetzung des Bildungsbereichs „Sprachentwicklung“ ist durch die Methode der Projekte möglich. Zweck und Ziele des speziellen Themenprojekts zielen auf eine umfassende Lösung der im Landesbildungsstandard genannten Probleme ab.

Und natürlich ist das Spiel die wichtigste Form der Sprachentwicklung bei Kindern. Es fördert den Kontakt der Kinder untereinander und ist ein Motiv für kommunikative Aktivitäten. In der methodischen Literatur gibt es viele Wortspiele:

Theaterspiele - (Ziel: dialogische und intonatorische Sprache entwickeln, Kommunikationsfähigkeiten erwerben).

Rollenspiele – Kinder ab dem sechsten Lebensjahr können bereits vor Spielbeginn Rollen verteilen und ihr Verhalten entsprechend der Rolle aufbauen. Die Spielinteraktion wird durch Sprache begleitet, die inhaltlich und in der Intonation der eingenommenen Rolle entspricht. Die Sprache, die die reale Beziehung von Kindern begleitet, unterscheidet sich von der Rollenspielsprache. Kinder beginnen, soziale Beziehungen zu meistern und die Unterordnung von Positionen in verschiedenen Aktivitäten von Erwachsenen zu verstehen. Einige Rollen werden für sie attraktiver als andere. Beobachtet wird die Organisation des Spielraums, wobei semantisch „Zentrum“ und „Peripherie“ unterschieden werden. (Im Spiel „Hospital“ ist ein solches Zentrum die Arztpraxis, im Spiel „Barbershop“ der Friseurraum und der Warteraum fungiert als Peripherie des Spielraums.)

Fingerspiele und -übungen sind ein einzigartiges Werkzeug zur Entwicklung der Feinmotorik und der Sprache in ihrer Einheit und Vernetzung. Diese Übungen stimulieren die Entwicklung der Sprache, des räumlichen Denkens und erhöhen die Reaktionsgeschwindigkeit. Fingerspiele sind dabei von unschätzbarem Wert. Wissenschaftler haben festgestellt, dass die Sprache im normalen Bereich liegt, wenn die Entwicklung der Finger dem Alter entspricht. Bleibt die Entwicklung der Fingerbewegungen zurück, verzögert sich auch die Sprachentwicklung, da die Bildung von Sprachbereichen unter dem Einfluss kinetischer Impulse der Hände und der Fingerpunkte erfolgt.

Didaktische Spiele sind eine Grundform des Spiels, denn sie begleiten die gesamte Kindheit, beginnend im frühen Kindesalter, und lösen vielfältige Aufgaben, auch sprachliche.

„Bei der Organisation jeder Bildungssituation, jeder Unterrichtsstunde in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es für einen Lehrer wichtig:

- Denken Sie zunächst über die Organisation nach verschiedene Wege Kompatibilität zwischen Erwachsenen und Kindern,

- Zweitens, um die Ressourcen verschiedener Unterrichtsphasen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Kindern zu erkennen. Pozdeeva S. I.

Somit sind verschiedene Arbeitsformen im Hinblick auf die Sprachentwicklung von Vorschulkindern, die Ausbildung der kommunikativen Kompetenz von Kindern relevant, wenn:

Kinder lösen gemeinsam eine für sie interessante und sinnvolle Lern- und Spielaufgabe und fungieren dabei als Assistenten gegenüber jemandem,

- ihren Wortschatz durch die Durchführung von Sprach- und praktischen Aufgaben bereichern, klären und aktivieren,

Der Lehrer agiert nicht als starrer Anführer, sondern als Organisator gemeinsamer Bildungsaktivitäten, der nicht mit seiner kommunikativen Überlegenheit wirbt, sondern das Kind begleitet und dabei hilft, ein aktiver Kommunikator zu werden.

Unter der Methode der Sprachentwicklung versteht man eine Tätigkeitsweise des Lehrers und der Kinder, die die Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten sicherstellt.

Methoden und Techniken können aus unterschiedlichen Blickwinkeln charakterisiert werden (abhängig von den verwendeten Mitteln, der Art der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Kindern, dem Abschnitt der Spracharbeit).

Allgemein anerkannt in der Methodik (wie auch in der Vorschuldidaktik allgemein) ist die Einteilung der Methoden nach den eingesetzten Mitteln: Visualisierung, Wort oder praktisches Handeln. Es gibt drei Gruppen von Methoden – visuelle, verbale und praktische. Diese Aufteilung ist sehr willkürlich, da es keine scharfe Grenze zwischen ihnen gibt. Visuelle Methoden werden von einem Wort begleitet, und visuelle Methoden werden in verbalen Methoden verwendet. Praktische Methoden sind auch mit dem Wort- und Bildmaterial verbunden. Die Klassifizierung einiger Methoden und Techniken als visuell, andere als verbal oder praktisch hängt davon ab, ob Visualisierung, Worte oder Handlungen als Quelle und Grundlage der Aussage vorherrschen.

- VISUELL METHODEN.

Visuelle Methoden werden im Kindergarten häufiger eingesetzt. Dabei kommen sowohl direkte als auch indirekte Methoden zum Einsatz. Die direkte Methode umfasst die Beobachtungsmethode und ihre Varianten: Exkursionen, Besichtigungen der Räumlichkeiten, Untersuchung von Naturobjekten. Diese Methoden zielen auf die Akkumulation von Sprachinhalten ab und stellen die Verbindung zweier Signalsysteme sicher.

Indirekte Methoden basieren auf der Verwendung grafischer Visualisierung. Dabei geht es darum, sich Spielzeug, Gemälde, Fotografien anzusehen, Gemälde und Spielzeug zu beschreiben, über Spielzeug und Gemälde zu sprechen. Sie werden verwendet, um Wissen und Wortschatz zu festigen, die verallgemeinernde Funktion des Wortes zu entwickeln und kohärente Sprache zu lehren. Mit indirekten Methoden können Sie auch Objekte und Phänomene kennenlernen, mit denen Sie nicht direkt vertraut werden können.

-VERBAL METHODEN. IN Kindergarten hauptsächlich die verbalen Methoden mit dem künstlerischen Wort verbunden. Altersmerkmale Vorschulkinder müssen daher in allen verbalen Bereichen auf Sichtbarkeit angewiesen sein Methoden Wir wenden oder visuell an Lerntechniken(kurzfristiges Zurschaustellen eines Gegenstands, Spielzeugs, Untersuchung einer Abbildung oder Vorführung eines visuellen Gegenstands zum Zwecke der Entspannung, Entspannung von Kindern (Vorlesen von Gedichten für eine Puppe, Erscheinen eines Hinweisthemas usw.)

-PRAKTISCH METHODE. Der Zweck davon Methoden Kindern beizubringen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, um ihnen beim Erlernen und Verbessern ihrer Sprachfähigkeiten zu helfen. IN Kindergarten praktische Methoden sind meist verspielt. Didaktisches Spiel ist eine universelle Möglichkeit, Wissen und Fähigkeiten zu festigen. Es wird für alle Aufgaben verwendet Sprachentwicklung.

Literatur

Eltsova O.M., Organisation vollwertiger Sprachaktivitäten im Kindergarten / O.M. Eltsova, N.N. Gorbacheskaya, A. N. Terekhova – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005.-192s
Kuzevanova O.V., Organisationsformen der kommunikativen Aktivität von Vorschulkindern / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Kindergarten: Theorie und Praxis - 2012. - Nr. 6.
Projektmethode in den Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung: Pos. für Manager und Praktiker vorschulischer Bildungseinrichtungen / Hrsg.-Komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, ; M.B. Zuykova: Arkti, 2005.
Pozdeeva S. I. Offenes gemeinsames Handeln eines Lehrers und eines Kindes als Voraussetzung für die Bildung kommunikativer Kompetenz von Kindern / S. I. Pozdeeva // Kindergarten: Theorie und Praxis. - 2013. - Nr. 3.
Bundesstaat Bildungsstandard Vorschulerziehung /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Yashina B. I. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichts der Muttersprache von Vorschulkindern: Lehrbuch für Studierende höherer und mittlerer, pädagogischer Einrichtungen. 3. Auflage (

Irina Michailjuk
Vortrag beim regionalen Methodenverein aus der Erfahrung der Arbeit zum Thema „Märchentherapie als Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern“

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten kombinierter Typ №3 "Bach"

Vortrag beim Landesmethodischen Verein zur Sprachentwicklung aus der Berufspraxis

Von Thema: « Märchentherapie, Wie ein Mittel zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern».

Vorbereitet

Betreuer

Michailjuk I. V

Stadtbezirk Wyksa 2015

Liebe Kolleginnen und Kollegen!

Gestatten Sie mir, Sie auf eine Präsentation zum Thema aufmerksam zu machen Thema: « Märchentherapie als Mittel zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern».

Eigen Leistung Ich möchte mit den Worten der Kinderbuchautorin Irina beginnen Tokmakova: „Wer hat das in der Kindheit nicht Märchen, er wächst als trockener, stacheliger Mann heran, und die Leute zerquetschen ihn wie einen Stein, der auf der Straße liegt, und stechen sich wie ein Mariendistelblatt.

Das Wort selbst TALE ist mündlich, ein Kunstwerk, überwiegend prosaischer, magischer, abenteuerlicher oder alltäglicher Natur, mit einer Kulisse für Fiktion. Die Beherrschung der Muttersprache gehört zu den wichtigen Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter. Es handelt sich um Erwerbungen, da einem Menschen von Geburt an keine Sprache gegeben wird. Es braucht Zeit, bis das Kind anfängt zu sprechen. Und Erwachsene sollten sich viel Mühe geben, damit das Kind sprechen kann entwickelt korrekt und zeitgemäß. In der modernen Vorschulerziehung gilt die Sprache als eine der Grundlagen der Bildung und Ausbildung. Kinder, da der Lernerfolg vom Grad der Beherrschung der mündlichen zusammenhängenden Sprache abhängt Kinder in der Schule. Es ist schwer, die Rolle zu leugnen Märchen bei der Bildung der Sprachkultur. Denn beim Spielen (Nacherzählen, Wiederholung, Dramatisierung) Märchen wird die Entwicklung der Monologrede durchgeführt. Es entsteht ein Märchen Kreativität, Fantasie, Vorstellungskraft, die Fähigkeit, Wörter zu erschaffen. Was ist Märchentherapie?Die Märchentherapie ist eine Methode verwenden Märchenform zur Sprachentwicklung der Persönlichkeit, Erweiterung des Bewusstseins und Verbesserung der Interaktion durch Sprache mit der Außenwelt. Das Grundprinzip Märchentherapie ist eine ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung, Fürsorge für die Seele (aus dem Griechischen übersetzt – sich um die Seele zu kümmern ist Therapie). Essenz und Vitalität Märchen, das Geheimnis ihres magischen Wesens in der ständigen Verbindung zweier Elemente Bedeutung: Fantasie und Wahrheit.

Arbeiten mit Kindern in der Sprache Entwicklung durch Märchentherapie Ich habe mir folgende Ziele gesetzt und Aufgaben:

Ziel:

Hilfe Sprachentwicklung von Kindern, Wortschatzerweiterung, Entwicklung figurative Struktur und Kommunikationsfähigkeiten Rede durch ein Märchen. Aufgaben:

Verbesserung der Klangseite Reden im Bereich Aussprache, Wahrnehmung und Ausdruckskraft.

Entwicklung Dialogisch und Monolog Reden.

Die Wirksamkeit der Spielmotivation von Kindern Reden. Die Beziehung zwischen visuellen, auditiven und motorischen Analysatoren.

Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Kindern und untereinander.

Gemeinschaft Kinder zur Vergangenheit und Gegenwart der russischen Kultur, Folklore.

Arbeitsmethoden zur Sprachentwicklung durch Märchentherapie von mir in fünf Richtungen durchgeführt Das:

Didaktische Spiele; Theatralisierung Märchen; Mnemonik; Show inszeniert; Psychogymnastik.

Didaktische Spiele:

Während Ich habe die Arbeit gemacht(erworben) viele didaktische Spiele zum Thema « Märchen» mit denen Kinder gerne spielen. gemeinsames Ziel aller Spiele: Pin-Name Märchen, ihr Inhalt, Helden, die Sprache der Kinder entwickeln.

Theatralisierung Märchen

Im Theater Märchen Meine Mission ist es, zu erziehen Nacherzählen durch Spielen. Theater für ein Kind ist immer ein Urlaub, helle, unvergessliche Eindrücke. Märchen Seine Zugänglichkeit ist für Kinder nah und verständlich, und sie finden im Theater die Verkörperung ihrer Fantasien und ein Spiegelbild ihrer Weltanschauung. Daher ist die Kombination von Theater und Märchen harmonisch und gerechtfertigt. Theatralisierung Märchen fördert aktive emotionale und intellektuelle Aktivität Entwicklung. Puppenmanipulation entwickelt sich allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten. Dramatisierungen Märchen mit Hilfe der theatralischen Inklusion in ich selbst:

Lesen oder ausdrucksstark Geschichtenerzählen;

Inhaltliche Konversation;

Vorführung durch den Erzieher des Tischtheaters;

Dramatisierung Märchen von Kindern.

Mnemonik

Seit letztem Jahr bin ich in meinem Arbeit an der Entwicklung der kindlichen Sprache begann, Gedächtnistabellen zu verwenden. Mnemonik ist die Kunst des Auswendiglernens. Mnemotabellen sind Schemata, die zum besseren Auswendiglernen beitragen. Mein Ziel arbeiten Mit Menmotables lernt man Geschichtenerzählen für Kinder basierend auf der Sichtbarkeit. Die Verwendung von Gedächtnistabellen macht es für Kinder viel einfacher, kohärente Sprache zu beherrschen, was durch das Vorhandensein eines Planschemas erleichtert wird Geschichten klar, verbunden und konsistent. Die Zweckmäßigkeit der Verwendung von mnemonischen Tabellen bei der Bildung einer Verbindung Rede ist offensichtlich, da Faktoren aktiv am Prozess beteiligt sind, die den Prozess der Kohärenzbildung erleichtern Reden.

Screening-Inszenierung

Dramatisierung Märchen helfen, das Nacherzählen zu lernen, bietet dem Kind großartige Möglichkeiten, seine Gedanken selbstständig auszudrücken und bewusst zu reflektieren Reden verschiedene Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Für die Neujahrsferien bereiteten meine Kinder und ich eine Aufführung für die Eltern vor Suteevs Märchen"Weihnachtsbaum" auch gemeinsam mit den Eltern vorbereitet Märchen Sh. Pierrot "Rotkäppchen". Viel Märchen Russische Folklore zeigen wir den Kindern Nachwuchsgruppen„Kolobok“, "Rübe" Und. usw.

Psychogymnastik: In seinem arbeiten ich benutze mehrere Methoden der Psychogymnastik: Benutze dies Methode ermöglicht die Lösung zweier Hauptaufgaben Aufgaben: ermutigen Kinder zur Ausdrucksübertragung in Mimik und Bewegung emotionale Zustände; freiwillige Entspannung und Entspannung der Körpermuskulatur.

Methode"Und dann was";

Methode"Gemeinsame Entscheidung problematisches Thema Zu Märchen» ;

Methode"Modellieren";

Methode« Geschichte über mich» ; Methode« Märchen auf eine neue Art» ;

Methode« Märchen - Transparentpapier» .

Entspannung

Entspannungsübungen helfen, mentale Prozesse zu stabilisieren, Verspannungen zu lösen und neue Energie zu tanken

Beispiel: Wir sind in Märchenwald. Hier verändert sich alles schnell. Märchen: Es regnet, und die Erde wurde nass, wir wandeln auf nasser Erde. Und hier kam die Sonne heraus, die Erde trocknete aus und wir gingen auf dem Sand, dann auf den Kieselsteinen. Oder: Wir kamen zu fabelhafter See. Jeder möchte ein Bad nehmen. Das Wasser im See ist warm und angenehm, wir segeln vom Ufer weg und das Wasser wird kälter. Und auch Transformationen in Gras, Bäume, Steine usw.

Auch ich habe 2014 ein Projekt umgesetzt "Besuch Märchen»

Der Zweck meines Projekts War:Entwicklung nachhaltige Einstellung gegenüber Märchen wie ein Kunstwerk. Während des gesamten Projekts und durch alle Arten von Aktivitäten haben wir die gestellten Aufgaben umgesetzt Entwicklung verbunden und dialogisch Kinderrede durch ein Märchen. Im kognitiven Entwicklung es gab viele Diskussionen darüber Märchen. GCDs: „Reise ins Land Märchen» , "Reise durch Märchen» , "Unsere Art Märchen» . Im Künstlerischen und Ästhetischen Entwicklung:Modellieren: "Mein Liebster Märchenheld » , Zeichnung "Lass uns malen Märchen» .

Soziokommunikativ Entwicklung: Herstellung von Masken für Theaterinszenierungen

Rede Entwicklung: Belletristik lesen Literatur: Märchen, Spaß ...

Untersuchen von Illustrationen für Märchen

Artikulationsgymnastik « Die Geschichte von der lustigen Zunge» ….

Rätsel

Körperlich Entwicklung Lernen Protokoll des Sportunterrichts: „Pinocchio gestreckt“,

„Iwan Zarewitsch“, „Der König ging durch den Wald“, „Hasenangriff“

Nachahmungsübung: „Stellen Sie sich einen Helden vor Märchen» .

Fingerspiele: „Eine gehörnte Ziege kommt“, "Elster"

Handyspiele mit einer Geschichte: "Struppiger Hund", „Beim Bären im Wald“, „Weißer Hase sitzt“.

Genauso groß Arbeit seitdem durchgeführt Eltern:

Ratschläge für Eltern „Legen Sie Ihr Herz auf das Lesen“.

Ratschläge für Eltern "Erziehung Märchen» .Dekor Ausstellungen: Zeichnen mit Kindern "Meine Liebste Märchen» . Einbeziehung der Eltern in die Erstellung von Attributen für die Produktion Märchen. Einbeziehung der Eltern in die Dramatisierung Märchen.

Meiner Meinung nach hat die Umsetzung dieses Projekts die dialogische Sprache deutlich verbessert Kinder mit Märchen erlaubte schüchterneren Kindern, sich zu öffnen. Auch das Projekt hat dazu beigetragen Entwicklung bei Kindern kognitive Aktivität, Kreativität, Kommunikationsfähigkeiten.

Märchentherapie kann helfen, viele Probleme zu lösen. „Wie man einem Kind vorliest Märchen?“ Zunächst muss man mit Freude lesen, dann wird das Kind mehr davon profitieren Volkskunst. Und im Allgemeinen ist es besser, ALLES mit Freude zu tun, das ist der beste und richtige Ansatz. Dann wird es in unserem Leben, das auf zwei Arten betrachtet werden kann, mehr angenehme Momente als Schwierigkeiten geben. Märchen Dem Kind in einer ruhigen spirituellen Atmosphäre vorzulesen, wird zweifellos von Vorteil sein. Vergessen Sie nicht, Kindern vorzulesen Märchenöffne ihnen diese wunderbare Welt. Märchen wird helfen, jedes psychologische Problem zu lösen. Betrachten Sie es nicht nur als Allheilmittel für alle Übel. Dabei handelt es sich nicht um ein Wundermittel, das auf einmal hilft, sondern um ein langwieriges, mühsames Mittel Arbeit, dessen Wirkung im Laufe der Zeit sicher sein wird!

Das Ergebnis der Bewerbung Methoden des Geschichtenerzählens in der Ausbildung und Ausbildung Kinder, kam es zu einer Steigerung der Sprachqualität Entwicklung und Sprachkreativität Gruppenkinder. Kinder kommen leicht mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Kontakt. Die Kinder lernten, entspannt zu kommunizieren. Bei Kinder Es besteht eine ausgeprägte Neugier, die Fähigkeit, die Umwelt ohne Zwang wahrzunehmen, der Wunsch nach einer kreativen Darstellung des Bekannten. All diese Eigenschaften werden Kindern zweifellos dabei helfen, den Lehrplan der Schule in Zukunft zu meistern.

Protokoll des Bezirksmethodischen Verbandes von Pädagogen in der methodischen Entwicklung der Vorschule zum Thema. Fotoreportage „Betrachtung der Assoziationsmethode zur Sprachentwicklung Methodische Assoziation der Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Bundesland.“

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