Gesetze der Pädagogischen Psychologie. Pädagogische Psychologie: Fach, Aufgaben und Sektionen. Grundbegriffe der Didaktik
Pädagogische Psychologie- Dies ist ein Zweig der Psychologie, der psychologische Mechanismen, Muster und Faktoren in der Entwicklung der Psyche unter den Bedingungen von Training und Bildung berücksichtigt.
Pädagogische Psychologie ist die Wissenschaft von der Entstehung und Entwicklung der Psyche im Bildungsraum.
Die Anfänge der Herausbildung dieser Wissenschaft gehen auf das letzte Drittel des 19. Jahrhunderts zurück. Der Begriff "pädagogische Psychologie" selbst tauchte 1877 auf, er wurde vom russischen Psychologen und Lehrer P.F. Kapetew. Er schrieb das Buch "Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher". Nach Erscheinen dieses Buches wurde die Pädagogische Psychologie als eigenständige Wissenschaftsrichtung anerkannt. Das Motto dieses Buches wurde von Pestalozzis Aussage „Ich will alles Lernen auf psychologische Gründe reduzieren“ übernommen. Heute ist dieses Problem äußerst relevant, sehr beliebt bei Forschern, aber immer noch mehrdeutig, da es eine Reihe von Widersprüchen gibt, die angegangen werden müssen.
Das Fach Pädagogische Psychologie ist die psychologische Grundlage der Persönlichkeitsbildung im Aus- und Weiterbildungsprozess.
Aufgaben der Pädagogischen Psychologie:
Identifikation von Entwicklungsmustern der Psyche im Aus- und Weiterbildungsprozess;
Schaffung der Bedingungen für den Erfolg der Entwicklung der Psyche im Bildungsraum;
Bestimmung der Hauptmechanismen des Funktionierens der Psyche im Prozess der Ausbildung und Erziehung;
Ermittlung von Einflussfaktoren auf die psychische Sphäre des Einzelnen im Rahmen von Aus- und Weiterbildung;
Schaffung und Entwicklung von Methoden und Techniken zur Untersuchung der Merkmale der Funktionsweise der Psyche im Bildungs- und Erziehungsprozess;
Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Gesellschaft.
Bereiche der Pädagogischen Psychologie:
- Psychologie des Lernens;
Diese Richtung beschäftigt sich mit der Untersuchung der psychologischen Muster der kognitiven Aktivität von Studenten. Eines der wichtigsten Probleme in diesem Bereich ist die Frage der geistigen Entwicklung von Schülern. Ein wichtiges Thema ist die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses. Heute ist ein schülerzentrierter Ansatz im Prozess des Unterrichtens und Erziehens von Schülern sehr gefragt und wird angewandt. Dieser Ansatz trägt bis zu einem gewissen Grad zur Lösung des Problems der Entwicklung menschlicher schöpferischer Fähigkeiten bei. Für Lehrer und Erzieher sind die Frage der Diagnose der geistigen Entwicklung und die Frage der Entwicklung von Methoden zur Verbesserung der Produktivität der kognitiven Aktivität der Schüler äußerst relevant.
- Psychologie der Erziehung;
In diesem Abschnitt werden die wichtigsten psychologischen Mechanismen und Muster der Bildung der persönlichen Parameter der Schüler im Rahmen des Bildungsprozesses untersucht.
Dieser Abschnitt zielt darauf ab, Faktoren zu identifizieren, die das Beziehungssystem beeinflussen:
Student - Student;
Lehrer Student;
Eltern - Schüler;
Lehrer - Verwaltung;
Eltern - Schule;
Studentische - Verwaltung;
Erwachsene sind Kinder.
Dieser Abschnitt untersucht die psychologischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung von Moral, Weltanschauung, Persönlichkeitsorientierung. Ein sehr wichtiger Aspekt ist die Psychologie der Selbstentwicklung und Selbsterziehung einer Person.
- Die Psychologie des Lehrers.
Diese Richtung untersucht die Merkmale des Funktionierens und der Entwicklung der Psyche des Lehrers im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit. Von besonderer Bedeutung sind die Untersuchung der pädagogischen Fähigkeiten einzelner typologischer Eigenschaften einer Person, die sich auf die berufliche Tätigkeit auswirken, die Frage der Bildung pädagogischer Fähigkeiten sowie die psychologischen Aspekte der beruflichen Interaktion.
Alle drei Bereiche der Pädagogischen Psychologie entwickeln sich sehr aktiv und prägen maßgeblich den ganzheitlichen Bildungsprozess.
Die Hauptmuster der Persönlichkeitsbildung des Kindes
Es ist bekannt und unbestritten, dass sich eine Persönlichkeit während des ganzen Lebens bildet, und dass persönliche Formationen in jedem Alter auftreten können.
Die Grundlage der Persönlichkeitsbildung ist laut Alexei Nikolaevich Leontiev Sozialisation- Aneignung durch eine Person mit sozialer Erfahrung in der Ontogenese.
Es sollte beachtet werden, dass Sozialisation ein objektiver Prozess ist. (Ich lade jeden ein, für sich selbst zu antworten, warum).
Jede Gesellschaft zieht es vor, dass ihre Bürger die gewünschte soziale Erfahrung erwerben, die nicht im Widerspruch zu sozialen Normen und moralischen Prinzipien steht. Trotz der Tatsache, dass solche Erfahrungen sammeln ist ein individueller Prozess bestimmten Gesetzen unterliegen:
- Anerkennung der Bildung als Grundlage der Persönlichkeitsbildung;
Erziehung- dies ist eine gezielte Beeinflussung einer Person, um ihre gewünschten persönlichen Parameter zu bilden.
Diese Veränderungen, die in der Persönlichkeit auftreten und das Ergebnis der Bildung sein werden.
Ohne den Prozess der Erziehung, der spirituellen Veränderung, der Einhaltung von Traditionen, der Entwicklung von Verhaltens- und Kommunikationsnormen ist keine qualitative Veränderung der Persönlichkeit möglich, die ihr einen angenehmen Aufenthalt in der Gesellschaft ermöglicht.
- Anerkennung des Kindes als Subjekt des Bildungs- und Ausbildungsprozesses;
Die selbständige Aktivität des Kindes ist eines der Merkmale der subjektiven Einstellung zur Welt. Das bedeutet, dass nur ein persönlicher Wunsch, ein persönlicher Wunsch nach einer bestimmten Handlung zu einem positiven Ergebnis führt.
Ohne individuelle Aktivität ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung äußerst ineffizient. Daher bringt die Einstellung zur sich entwickelnden Persönlichkeit einer Person als Entwicklungsobjekt nicht die gewünschten Ergebnisse.
Der Erzieher muss daran denken, dass er verpflichtet ist, die Aktivitäten des Kindes so zu organisieren, dass er davon überzeugt ist, dass er es selbst will. Die Rolle des Lehrers besteht laut Vygodsky nur darin, die Bedingungen und die Umgebung zu organisieren und die Ergebnisse der unabhängigen Aktivität des Kindes zu kontrollieren.
- Einbeziehung der motivationalen Bedürfnissphäre des Kindes;
Im Leben eines jeden Lebewesens spielen Bedürfnisse eine große Rolle. Neben den natürlichen Bedürfnissen hat der Mensch auch gesellschaftlich bedeutsame. Sie entstehen vor dem Hintergrund spezifischer sozioökonomischer Verhältnisse, gebildeter Interessen und innerer Impulse.
Abhängig von den Motiven werden Persönlichkeitsmerkmale gebildet. Die Grundlage für die praktische Umsetzung von Motiven ist Aktivität.
So wird das Schema umgesetzt: Tätigkeit à Bedürfnis à Motiv à Tätigkeit à Bedürfnis à Haus-Haus à
Für einen Lehrer, ein Elternteil, einen Erwachsenen, der eine sich entwickelnde Persönlichkeit beeinflusst, ist die Grundlage die Bildung von Bedürfnissen und Motiven.
- unter Berücksichtigung des "Morgens des sich entwickelnden Kindes";
Dies sind die potenziellen, objektiv vorhandenen, vernünftigen Möglichkeiten des Kindes, an denen sich Eltern, Lehrer und Erzieher orientieren sollten.
In diesem Fall wird der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung zielgerichtet, individuell, überschaubar und produktiv. Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis dieser Regelmäßigkeit, die Entwicklung der Persönlichkeit schmerzfrei und ohne große psychische Belastung ihrer Entwicklung zu gestalten.
- unter Berücksichtigung des psychologischen Prinzips: Die Entwicklung der Psyche erfolgt nur in Aktivität.
Ein Lehrer, Elternteil, Erzieher sollte sich daran erinnern, dass nicht jede Aktivität eine Persönlichkeit entwickelt, zur Entstehung neuer Formationen der Psyche beiträgt, sondern nur die führende Aktivität seiner Altersentwicklungsperiode.
Psychologie des Lernens
Fragen:
Gegenstand der Lernpsychologie, Charakteristika des Lernens;
Psychologische Lerntheorien, Entwicklung und Organisation von Lernaktivitäten;
Psychologische Komponenten des Wissenserwerbs;
Psychologische Gründe für das Scheitern von Kindern.
Thorndikes Theorie war es, die Identität von Entwicklungs- und Lernprozessen anzuerkennen. Seine Anhänger glauben immer noch, dass jeder Lernschritt ein Entwicklungsschritt ist, jeder Entwicklungsschritt das Ergebnis von Training und Bildung ist. Darüber hinaus glauben Vertreter dieser Richtung immer noch, dass es keinen Unterschied im Lernen (und in der Entwicklung) von Mensch und Tier gibt. Im Laufe der Zeit entwickelte sich dieser Trend zum Behaviorismus.
Vertreter (zum Beispiel Skinner, Maslow und ihre Anhänger) glauben, dass die Grundlage der menschlichen Entwicklung die Bildung von Verhaltensfähigkeiten ist. Sie sind die Grundlage menschlicher Sozialisation, Anpassung und Intellektualisierung. Diese Wissenschaftler glauben, dass sogar intellektuelle Fähigkeiten vermittelt werden können, die sich allmählich zu Fähigkeiten entwickeln werden. So kann beispielsweise die Fähigkeit des Aufmerksamseins, die Fähigkeit des Denkens etc. vermittelt werden.
Die Theorie von Jean Jacques Piaget.
Piaget hat theoretisch untermauert und praktisch versucht zu beweisen, dass Entwicklung absolut unabhängig von Training und Bildung ist. Diese Prozesse sind seiner Meinung nach wie Schienen – absolut parallel, nirgendwo und nie kreuzend. Darüber hinaus glaubte Piaget, dass Entwicklung dem Lernen vorausgeht und es mitzieht.
- Die Theorie der zwei Faktoren.
Vorgeschlagen und begründet von sowjetischen Wissenschaftlern. Die Theorie basiert auf den Lehren von Vygotsky als seinem kulturellen und historischen Konzept.
Der Kern der Theorie ist, dass Entwicklung und Lernen gleichwertige Prozesse sind, die eng miteinander verflochten sind und sich ständig gegenseitig beeinflussen.
Bei der Persönlichkeitsbildung ist ein biologischer Faktor wichtig, dh eine bestimmte natürliche Veranlagung zu einer bestimmten Tätigkeit. Nicht weniger wichtig ist der soziale Faktor, dh die Möglichkeit, die von der Gesellschaft geforderten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.
"Wenn eine Person einen natürlichen Hörverlust hat, wird sie, so sehr wir es auch wollen, niemals Komponist werden, aber wenn eine Person niemals ein Musikinstrument sieht, kann sie auch kein Komponist sein" Khrebkova.
Die Theorie von Lev Semenovich Vygotsky Kulturgeschichtliches Konzept".
In einer bestimmten Phase des Lebens eines Menschen ist die Entwicklung der vorherrschende Faktor, der die Formung der Psyche und der Persönlichkeit bestimmt. Beginnend mit der Komplikation des Selbstkonzepts des Individuums (ab 6 Jahren) beginnen Bildung und Erziehung allmählich, die Entwicklung zu führen. Von da an, schreibt Lev Semenovich, sei das Training lediglich dazu verpflichtet, der Entwicklung vorauszugehen und sie anzuführen.
Diese Theorie von Vygotsky hat den Inhalt der Organisation des Bildungsprozesses auf den Kopf gestellt, aber damit er effektiv funktioniert, muss daran erinnert werden, dass unsere Psyche ständig durch zwei Ebenen gekennzeichnet:
Zone der tatsächlichen Entwicklung;
Dies ist die derzeit verfügbare Entwicklungsstufe, die durch die Fähigkeit einer Person gekennzeichnet ist, bestimmte äußere und innere Handlungen selbstständig und ohne Hilfe auszuführen.
Zone der proximalen Entwicklung.
Die dominante ist natürlich die zweite Ebene, aber ohne sich auf die erste zu verlassen, macht sie keinen Sinn.
- Pedologie.
Die Theorie tauchte im 19. Jahrhundert in Russland auf und war bei fortschrittlichen Pädagogen und Psychologen sehr beliebt.
Psychologische Komponenten der Assimilation
Als Ergebnis einer ordnungsgemäß organisierten Aktivität erwirbt der Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, was zur geistigen Entwicklung des Schülers führt. Die Hauptsache in diesem Prozess ist die Assimilation und in Zukunft die Aneignung früherer Erfahrungen.
Assimilation ist eine organisierte kognitive Aktivität eines Schülers, die eine Reihe von mentalen Prozessen aktiviert.
Nikolai Dmitrievich Levitov hat die Hauptkomponenten der Assimilation herausgegriffen, die die Grundlage für die persönliche Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden (Aufgabe).
Assimilation ist der wichtigste Weg für eine Person, um soziohistorische Erfahrungen zu sammeln.
Komponenten der Assimilation:
- Positive Einstellung des Schülers zum Lernprozess;
Aus Sicht der mentalen Reflexion wird die Effektivität jedes mentalen Prozesses ziemlich hoch sein, wenn der sthenische emotionale Hintergrund vorherrscht. Die Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation wird auf der Nichtverneinung dessen beruhen, was eine Person tut, dh die Psyche wird keine Barrieren errichten, manchmal sogar zusätzlich zum Wunsch des Individuums.
In den letzten Jahren ist die positive Einstellung der Kinder zum Lernen stark zurückgegangen. Wieso den?
Ungünstige sozioökonomische Beziehungen;
Erhöhung der Menge der erforderlichen Informationen;
Sehr häufiges Vorherrschen eines negativen emotionalen Hintergrunds.
Zum Beispiel ist Schulangst ein Zustand, der mentale Prozesse hemmt, was eine Barriere in Bezug auf die Beherrschung und Aneignung von Wissen darstellt. Kinder, die von Angst getrieben werden, denken praktisch nicht, erinnern sich sehr schlecht und ihre Aufmerksamkeit ist extrem zerstreut.
Eine positive Einstellung entsteht:
Interesse an Wissen und Information;
Akzeptieren der Informationen nach Bedarf;
Entwicklung der Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.
Eine große Rolle bei der Kognition spielt das Gefühl der Befriedigung durch den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie das Vorhandensein positiver Motivation, dh einer inneren absoluten Überzeugung von der Notwendigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.
In diesem Prozess kann man niemanden um seine Rolle bitten: weder den Schüler, noch nahestehende Erwachsene, noch den Lehrer.
- Aktivierung der Prozesse der unmittelbaren sensorischen Gewöhnung an das Material;
Betrachten Sie nur Empfindungen und Wahrnehmungen als die effektivsten, um das Material zu beherrschen.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dafür zu sorgen, dass der Schüler im Unterricht nicht nur schaut, sondern auch sieht, nicht nur zuhört, sondern auch alles hört, was im Unterricht passiert. Dies hilft dem Kind, das Bild des zu studierenden Themas am vollständigsten und umfassendsten im Gehirn zu erzeugen.
Gegenstand der Wahrnehmung im Lernprozess ist alles, was das Kind umgibt. Aus diesem Grund sollte jeder Lehrer zunächst sicherstellen, dass der Unterrichtsraum keine unnötigen Gegenstände enthält, die zu einem bestimmten Zeitpunkt keine Rolle spielen.
Wenn die Sprache des Lehrers irgendwelche Fehler aufweist (z. B. Sprachfehler, schnelles Tempo, hoher Ton, ungewöhnliche phonemische Konsonanz), ist die Bedeutungswahrnehmung erheblich beeinträchtigt. Das Auftreten des Lehrers (insbesondere beim ersten Treffen) ist von großer Bedeutung. Sehr oft entsteht in den ersten Minuten der Kommunikation Sympathie oder Antipathie. Bei langfristiger Kommunikation mit dem Lehrer verliert sein Aussehen völlig seine Bedeutung.
Alles, was der Lehrer als Anschauungsmaterial verwendet, muss die Anforderungen erfüllen:
Tabellen sollten lesbar sein;
Kontrast muss beachtet werden (z. B. Diagramme);
Die beste Option für die Tafel ist ein dunkelbrauner Hintergrund und weiße Kreide;
Das Hauptmaterial sollte sich immer in der Mitte befinden;
Bekanntes Material sollte immer am selben Ort sein;
Lehrfilme sollten nicht länger als 10 Minuten sein;
Während des gesamten Bildungsprozesses ist es unerlässlich, fast alle Arten der Wahrnehmung zu nutzen: Hören, Sehen, Tasten.
Für die meisten Kinder ist die Wahrnehmung in einem Komplex von Empfindungen am besten.
Ein theoretisierter Lernprozess ist immer weniger effektiv als ein Prozess mit Praxiselementen.
- DenkprozessAnalyse als Prozess der aktiven Verarbeitung der erhaltenen Informationen;
Das Denken spielt eine wichtige Rolle im Lernprozess.
Einen besonderen Platz nehmen ein:
Denkformen und die Fähigkeit, sie zu beherrschen;
Die Denkoperationen müssen dem Alter entsprechend entwickelt werden;
Denktypen sollten auch auf einem für ein bestimmtes Alter ausreichenden Entwicklungsstand sein;
Die Entwicklung der Qualitäten des Geistes.
- Der Prozess des Auswendiglernens und Bewahrens des Materials;
In der Regel lernen Schüler mit Gedächtnisschwäche schlechter als solche mit einem gut entwickelten Gedächtnis.
Folgende Speicherparameter befinden sich in der Entwicklung:
Arten des Gedächtnisses (insbesondere bildliches = Sinnesgedächtnis);
Gedächtnisprozesse (insbesondere Auswendiglernen, Assimilation, Reproduktion).
Die Arten des Gedächtnisses ändern sich in der Regel nicht (es gibt vier Arten: schnell erinnert - schnell vergessen, schnell erinnert - langsam vergessen usw.). Der Lehrer muss nur berücksichtigen, welche Art von Gedächtnis das Kind hat, und es mit Verständnis behandeln.
- Aufmerksamkeit als notwendige Bedingung für den Erfolg aller bisherigen Komponenten.
Aufmerksamkeit ist ein mentaler Zustand, der den Erfolg aller mentalen Reflexionsformen sicherstellt. Daher muss der Bildung und Entwicklung von Aufmerksamkeit besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Im Bildungsprozess ist es wichtig, Formen der Aufmerksamkeit zu entwickeln, insbesondere sekundäre freiwillige. Dazu ist es notwendig, die Bewusstseins-, Motivations- und Willenssphäre einzubeziehen.
Gründe für die geringe Assimilation:
Pädagogische Gründe:
Schwacher Lehrer;
Überfüllung der Klassen (die Norm für die Anfangsklasse beträgt 15 Personen, für die Älteren - 17-22);
Unvollkommenheit von Programmen;
Sehr geringes Niveau an Lehrbüchern und Lehrmitteln;
Ineffiziente Gestaltung des Schulalltags;
Ineffektive Formen der Unterrichtsdurchführung.
Psychische Gründe:
Nichtberücksichtigung des aktuellen Stands der Persönlichkeitsentwicklung;
Entwicklungsverzögerung gemäß der Altersnorm - ZPR;
Unzureichende Entwicklung mentaler Reflexionsformen (insbesondere Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis);
Mangelndes Vertrauen in individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale;
Schlechte genetische Vererbung;
Unterentwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstregulierung.
Psychologie der Bildungseinflüsse
Erziehungs- und Erziehungsaufgaben in Bildungseinrichtungen werden in hohem Maße in Abhängigkeit davon gelöst, wie der Lehrer auf die Schüler einwirken kann.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky hat einmal gesagt: "Ohne den persönlichen direkten Einfluss des Erziehers auf den Schüler ist wahre Bildung unmöglich."
Alle erzieherischen Einflüsse wirken sich auf die innere Welt eines Menschen aus. Deshalb müssen sie in Übereinstimmung mit den Gesetzen des Funktionierens der Psyche gebaut werden.
Arten von Bildungseinflüssen:
- Auswirkung "Anfrage";
Dies ist einer der weichsten Effekte. Die Bitte impliziert keinen Druck auf das Kind.
Das Hauptmerkmal der Bitte ist die Berücksichtigung der Fähigkeit des Kindes, sie zu erfüllen.
Wenn Sie eine Anfrage stellen, ist es wichtig, daran zu denken:
Der Antrag darf die Kapazität des Kindes nicht überschreiten;
Das Kind sollte kein Vermittler zwischen dem Lehrer und dem Darsteller sein;
Eine Nichteinhaltung sollte das Kind nicht beeinträchtigen;
Jede Bitte sollte auf zukünftiger Dankbarkeit für die Erfüllung basieren.
- Auswirkung "Anforderung";
Dies ist eine härtere Auswirkung, was ihre obligatorische Umsetzung impliziert.
Die Anforderung muss einer Verwaltungsvorschrift unterliegen.
Die Anforderung muss angemessen sein. Die Unangemessenheit der Forderung führt zu Widerspruch und Nichterfüllung.
Wenn man Forderungen stellt, sollte man keinen fordernden Ton verwenden, man sollte keinen Mangel an Kontrolle und Mangel an Bewertung zulassen.
Die Nichteinhaltung der Anforderungen sollte mit einem Verweis oder einer Bestrafung geahndet werden.
- Auswirkung "Bestellung";
Dies ist die schwerste der auferlegten Auswirkungen. Deshalb liegen der Bestellung stets die gesetzlich anerkannten Bestimmungen zugrunde. Diese Bestimmungen werden auf der Ebene der Institutionen oder Regierungsstellen erlassen.
Die Ausführung des Auftrages wird nicht besprochen. Sie ist für alle Prozessbeteiligten verpflichtend.
- Auswirkung "Score":
- Bewertungslob;
Der einzige Unterschied zwischen Bewertung und Lob: Lob ist eine verbale Ermutigung, und wahre Ermutigung hat eine materielle Grundlage. Aus wahrnehmungspsychologischer Sicht bewirkt die Ermutigung einen positiven emotionalen Hintergrund.
- Bewertungsermutigung;
Bei der Anwendung von Anreizen müssen Sie Folgendes beachten:
Das Geschäft wird gefördert, nicht die Person;
Ermutigung sollte angemessen erfolgen;
Es ist nicht notwendig, mehrmals für dieselbe Sache zu ermutigen;
Ermutigung muss notwendigerweise die Zustimmung anderer hervorrufen;
Es ist besser, in der Öffentlichkeit zu ermutigen und zu loben, und nicht Tete-a-Tete;
Es ist häufiger notwendig, melancholische und phlegmatische Menschen zu ermutigen, und nicht cholerische Menschen;
Es ist notwendig, sogar den Wunsch zu fördern, etwas zu tun;
Ermutigen Sie nicht zu sehr.
- Bewertungsstrafe.
Strafe ist das Gegenteil von Belohnung.
Voraussetzungen für die Bestrafung:
Es ist besser, einen zu bestrafen als vor allen;
Es ist unmöglich, das Unbewiesene zu bestrafen;
Man kann schlechtes Verhalten nicht einfach bestrafen;
Die Strafe muss dem Maß der Tat entsprechen;
Sie können nicht mehrmals für dieselbe Sache bestrafen;
Sie können nicht in Eile bestrafen;
Es ist unmöglich, mit Arbeit zu bestrafen;
Die Strafe muss gerecht sein.
Es ist leicht für einen Lehrer, einen Fehler zu machen, wenn er Belohnungen oder Bestrafungen anwendet.
Unverdiente ständige Ermutigung führt zu Arroganz und Feindseligkeit von anderen. Unangemessene Bestrafung kann zu einer Demütigung des Einzelnen, einem Gefühl von Wut und Hass gegenüber dem Lehrer führen. All dies führt zu einer Deformation des persönlichen Wachstums des Kindes.
- Auswirkung "Abkürzung";
Der Lehrer hat kein Recht, Etiketten aufzuhängen oder Spitznamen für Schüler zu erfinden. Dies wirkt sich sehr negativ auf Kinder und andere aus. Meistens verursacht eine solche Aktion eine ähnliche Reaktion.
- Auswirkung "Vorschlag".
Suggestion ist eine sehr komplexe Art der Beeinflussung, die auf einer deutlichen Reduzierung der kritischen Haltung einer Person gegenüber eingehenden Informationen aufbaut.
Unter allen vorgeschlagenen Personen - 70%. Daher muss der Lehrer die Suggestion sehr sorgfältig als Maß für die Beeinflussung verwenden.
Suggestion ist immer absichtlich, meistens verbal ausgeführt.
Suggestibilität ist betroffen:
Das Alter;
Die Suggestivsten sind Kinder und ältere Menschen.
Der Zustand des Körpers;
Müde, geschwächte, kranke Menschen sind beeinflussbarer.
Eine große Menge von Menschen, die synchron agieren;
Niveau der intellektuellen Entwicklung
Je niedriger die Stufe, desto einfacher ist es, zu inspirieren.
Charaktereigenschaften;
Leichtgläubigkeit – Misstrauen, Freundlichkeit, Einfachheit …
Außerdem hängt die Wirksamkeit der Suggestion ab von:
Aus der Umgebung, in der die Person inspiriert;
Aus der Natur der sozialen Beziehungen;
In einer Mobbing-Gesellschaft ist die Suggestibilität stärker. Bedürftige sind beeinflussbarer.
Der Lehrer muss sich erinnern Vorschlagsregeln:
Sie müssen in die Augen des Vorschlagten schauen;
Sie müssen absolut ruhig, ungehemmt und entspannt bleiben;
Die Sprache sollte klar, verständlich und leicht verlangsamt sein;
Auf keinen Fall sollten Sie Nervosität zeigen.
In einer sich ständig verändernden Welt erfordern Lern- und Entwicklungsfähigkeiten immer mehr Aufmerksamkeit. Vor nicht allzu langer Zeit entstand an der Schnittstelle von Pädagogik und Psychologie die pädagogische Psychologie, die die Erkenntnisprozesse untersuchte und versuchte, die Frage zu beantworten: „Warum wissen einige Schüler mehr als andere, was kann getan werden, um die Assimilation des Materials zu verbessern und motivieren?“
Die Pädagogische Psychologie als Wissenschaft entstand durch die Entstehung von Lerntheorien, sie ist eng verwandt mit Psychologie, Medizin, Biologie und Neurobiologie. Seine Errungenschaften werden bei der Entwicklung von Lehrplänen, Grundsätzen der Bildungsorganisation und Methoden zur Motivation von Schülern verwendet. Die Hauptaufgabe besteht darin, Wege zur optimalen Entwicklung in einer Lernsituation zu finden.
Geschichte und Wirkungsbereich der Kräfte
Die Entstehungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie ist weit in die Vergangenheit verwurzelt, auch wenn sie sich in letzter Zeit als eigenständige Richtung herausgebildet hat. Die Entwicklungsstufen der Pädagogischen Psychologie lassen sich durch drei Perioden darstellen: die allgemeindidaktische Grundlegung, die Systematisierung und die Entwicklung eigenständiger Theorien.
Sogar Platon und Aristoteles stritten sich um die Fragen der Charakterbildung, der Möglichkeiten und Grenzen der Bildung, wobei sie insbesondere Musik, Poesie, Geometrie und die Beziehung zwischen Mentor und Schüler hervorhoben. Später betrat Locke die Szene und führte das Konzept einer „leeren Tafel“ ein – das Fehlen jeglichen Wissens bei einem Kind vor dem Lernen. Aus der Sicht von Locke ist also die Wissensbasis der Erfahrungstransfer.
Mitte des 20. Jahrhunderts entstehen die ersten ausgereiften psychologischen Theorien des Lernens, die einen neuen Zweig für sich beanspruchen, der weder der Psychologie noch der Pädagogik vollständig zuzurechnen ist. Theorien über programmiertes und problembasiertes Lernen werden immer bekannter.
Obwohl die endgültige Ausbildung der pädagogischen Psychologie in dieser Zeit stattfand, äußerte Davydov die Idee, dass die pädagogische Psychologie Teil der Entwicklungspsychologie werden könnte, da die Entwicklungspsychologie die Entwicklungsmuster des Kindes und die Merkmale der Assimilation eines bestimmten Bereichs berücksichtigt des Wissens hängen von seiner Entwicklung ab.
Auf der anderen Seite definierte Skinner die pädagogische Psychologie als den Umgang mit menschlichem Verhalten in Bildungssituationen. Die Erziehung wiederum versucht, das Verhalten des Schülers zu prägen, die gewünschten Veränderungen in ihm für die umfassende Entfaltung seiner Persönlichkeit. In dieser Wissenschaft geht es also nicht nur um die Merkmale der Assimilation, sondern auch um die Organisation des Bildungsprozesses und das Studium seines Einflusses im Allgemeinen.
Die Pädagogische Psychologie untersucht Muster, mit denen Sie die Entwicklung von Menschen steuern können. Es versucht, die möglichen Entwicklungswege der Schüler, die Bandbreite ihrer Fähigkeiten und die Prozesse zu verstehen, die zur Assimilation von Wissen und Fähigkeiten führen. Jetzt wird es als Grundlage für die Entwicklung methodischer Programme verwendet.
allgemeine Informationen
In den Jahren ihres Bestehens wurden die Hauptprobleme der pädagogischen Psychologie formuliert. Alle von ihnen sind auf die eine oder andere Weise mit dem Studium des Bildungsprozesses oder des Schülers darin verbunden:
- Einfluss von Training auf Entwicklung und Bildung.
- Einfluss genetischer und sozialer Faktoren auf die Entwicklung.
- sensible Zeiten.
- Schulreife des Kindes.
- Individuelles Training.
- Kinderdiagnostik in psychologischer und pädagogischer Hinsicht.
- Das optimale Niveau der Lehrerausbildung.
Alle werden zusammen betrachtet, jedes Problem basiert darauf, dass wir immer noch nicht vollständig verstehen, wie Lernen stattfindet, welche Auswirkungen diese oder jene Handlung auf die Entwicklung des Schülers hat. Im Zusammenhang mit den oben genannten Problemen werden folgende Aufgaben der Pädagogischen Psychologie unterschieden:
- Den Einfluss des Trainings auf die Entwicklung aufzeigen.
- Identifizieren Sie Mechanismen zur optimalen Assimilation von sozialen Normen, kulturellen Werten etc.
- Hervorheben der Muster des Unterrichtsprozesses von Kindern auf verschiedenen Entwicklungsstufen (intellektuell und persönlich).
- Analyse der Nuancen des Einflusses der Organisation des Lernprozesses auf die Entwicklung der Schüler.
- Pädagogisches Handeln aus psychologischer Sicht untersuchen.
- Identifizieren Sie die Schlüsselpunkte des Entwicklungslernens (Mechanismen, Fakten, Muster).
- Entwicklung von Methoden zur Bewertung der Qualität des Wissenserwerbs.
Die Struktur der Pädagogischen Psychologie besteht aus drei Hauptbereichen ihres Studiums - Bildung, Ausbildung, Lehrerpsychologie. Aufgaben sind jeweils in diese Bereiche unterteilt.
Die Hauptmethoden der Pädagogischen Psychologie stimmen mit den Methoden überein, die die Psychologie in ihren Aktivitäten anwendet. Forschungsmethoden in der Pädagogischen Psychologie: Tests, Psychometrie, Paarvergleiche, Experimente. Und wenn früher die Methodik mehr theoretische Ideen verwendete, sind jetzt die Grundlage der vorgebrachten Theorien Errungenschaften in der kognitiven Psychologie.
Experimente und Schlussfolgerungen
Die der Pädagogischen Psychologie zugewiesenen Aufgaben und Problemstellungen überschneiden sich mit anderen Bereichen, so dass sie häufig auf die Errungenschaften von Kognitionspsychologen, Neurowissenschaftlern und Soziologen zurückgreift. Daten werden in der Pädagogischen Psychologie sowohl zur Gestaltung möglicher praktischer Forschung als auch zur rein theoretischen Überarbeitung oder Modifikation bestehender Methoden und Ansichten verwendet. Lassen Sie uns in das Gehirn schauen und sehen, wie es lernt.
Insbesondere, wenn man Alexandrov fast wörtlich zitiert, kann man sagen, dass Lernen zur Bildung spezialisierter Neuronen führt, so dass Lernen die Schaffung „im Kopf“ von Spezialisten auf verschiedenen Gebieten ist. Viele bereits bekannte Muster finden sich in der Lernpsychologie:
1. Ewigkeit des Könnens. Die Ausbildung der Spezialisierung ist mit der Aktivität von Genen verbunden, die wiederum als Auslöser für die Umstrukturierungsprozesse von Neuronen dient. Wie lange dauert die Spezialisierung? Vielleicht für immer. Im Experiment von Thompson und Best änderte sich die Reaktion eines Rattenneurons auf ein bestimmtes Segment des Labyrinths über sechs Monate hinweg nicht.
In diesem Fall wird der Speicher nicht gelöscht, außer bei speziellen Methoden. Neue Erfahrungen, die mit einer bestimmten Spezialisierung verbunden sind, werden auf die alten gelegt, Neuronen werden modifiziert. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, ob es sich lohnt, den Menschen zuerst einfache Schemata beizubringen und sie dann zu verkomplizieren, ob das vergangene Verständnis die Assimilation des Neuen verhindert.
3. Aktionssumme oder Ziel? Ein Experiment der Forscher Koyama, Kato und Tanaka zeigte, dass unterschiedliche Ziele von unterschiedlichen Neuronengruppen gesteuert werden, auch wenn das Verhalten in beiden Fällen gleich ist! Daraus folgt, dass bei einem Ergebnis einige Neuronen beteiligt sind und bei einem anderen - andere, obwohl das Verhalten selbst dasselbe sein kann.
Es gibt keine Neuronen, die sich speziell auf eine bestimmte Fähigkeit spezialisiert haben. Es gibt Gruppen von Neuronen für einige Ergebnisse, es gibt Gruppen, die für andere Ergebnisse verantwortlich sind, aber nicht für Fähigkeiten. Daher ist es unmöglich, eine Fähigkeit zu entwickeln, die nicht auf ein bestimmtes Ergebnis abzielt, und das Lernen für die Zukunft ist laut Aleksandrov nutzlos.
Wenn man etwas nicht lernen kann, was nicht zu einem bestimmten Ergebnis führt, was lernen Kinder dann? Holen Sie sich gute Noten, Anerkennung.
5. Belohnungen oder Strafen? Wie motiviert man sich am besten? Einschüchtern oder belohnen? Als Ergebnis der Forschung wurde festgestellt, dass diese beiden Wege grundlegende Unterschiede in ihrer Wirkung auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Lernen haben. Offenbar können beide Methoden unter unterschiedlichen Bedingungen Früchte tragen. Als Ergebnis der Arbeit mit Kindern wurde beispielsweise festgestellt, dass ihr Verhalten vor der Pubertät stärker von Belohnungen beeinflusst wird, nach der Bestrafung.
6. Zeit. Tierexperimente zum Erlernen einer Fertigkeit haben gezeigt, dass die Gehirnaktivität bei Tieren, die dasselbe tun, unterschiedlich ist, je nachdem, welche Zeit seit dem Lernen vergangen ist.
Abschließend hier die Worte von Bill Gates, die er auf der TED-Konferenz über die Probleme der Bildung und die Notwendigkeit der Verbesserung des allgemeinen Bildungsniveaus sagte, um Chancengleichheit für verschiedene Menschen zu eröffnen. Obwohl sich seine Worte auf die Erfahrungen in den USA beziehen, dürfte die Situation in anderen Ländern nicht viel anders sein. „Der Unterschied zwischen den besten und den schlechtesten Lehrern ist unglaublich. Die besten Lehrer geben in einem Jahr eine 10%ige Steigerung der Testergebnisse. Was sind ihre Eigenschaften? Es ist keine Erfahrung, es ist kein Master-Abschluss. Sie sind voller Energie, sie verfolgen diejenigen, die abgelenkt sind, und beteiligen sich am Lernprozess.“ Natürlich reicht die Forschung, auf die sich Gates stützt, nicht aus, um zu sagen, wer die besten Lehrer sind und was am wichtigsten ist, aber ohne Aufmerksamkeit entsteht kein Wissen. Autor: Ekaterina Volkova
Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie 5
Planen................................................. ................................................. . ................................ 5
1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik.... 5
2. Geschichte der Entwicklung der pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland ......... 6
3. Die Struktur der Pädagogischen Psychologie. Die Verbindung der Pädagogischen Psychologie mit anderen Wissenschaften ......................................... .................................................... ................................................... .. 17
4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung 19
5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie .................................. 21
Vorlesung 2. Psychologie des pädagogischen Handelns und die Persönlichkeit des Lehrers 24
Planen................................................. ................................................. . ......................... 24
1. Das Konzept der pädagogischen Aktivität. Konzepte des pädagogischen Prozesses und ihre psychologische Begründung ......................................... 24
2. Die Struktur des pädagogischen Handelns .................................... .................... 25
3. Die Funktionen des Lehrers bei der Organisation des Bildungsprozesses ........... 27
4. Psychologische Anforderungen an die Lehrerpersönlichkeit .................................. ...... .28
5. Probleme der pädagogischen Kommunikation .................................... ... ................... 31
6. Das Konzept eines individuellen pädagogischen Handlungsstils 33
7. Psychologische Eigenschaften des Lehrpersonals .................................. 34
Vorlesung 3. Schulpsychologischer Dienst und seine Rolle bei der Optimierung des Bildungsprozesses in der Schule ...................... 36
Planen................................................. ................................................. . ......................... 36
1. Grundlagen der Tätigkeit des Schulpsychologischen Dienstes .................................. 36
2. Logik und Organisation der psychologischen Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers und des Teams der Schulklasse .................... ..................................................... ...... 38
3. Das Programm zur Erforschung der Persönlichkeit eines Schülers ......................................... ...................... 38
4. Das Studienprogramm des Kollektivs der Schulklasse ...................................... ......... 42
5. Psychokorrektive und erzieherische Aktivitäten des psychologischen Dienstes 45
6. Psychologische Grundlagen der Unterrichtsanalyse .................................... ... ................ 46
Vortrag 4
Planen................................................. ................................................. . ................................ 48
1. Das Konzept des Bildungszwecks ......................................... ..................................................... 48
2. Mittel und Methoden der Erziehung .......................................... .................................... 49
3. Die wichtigsten gesellschaftlichen Bildungseinrichtungen .......................................... .... .... 52
4. Psychologische Erziehungstheorien. Das Problem der Persönlichkeitsstabilität.. 54
Vortrag 5 .................................................. ................................... 56
Planen................................................. ................................................. . ......................... 56
1. Psychische Bedingungen für die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen ................................ 56
Aktivität, Persönlichkeitsorientierung und ihre Bildung........................... 57
Entwicklung der moralischen Sphäre der Persönlichkeit60
2. Sozialpsychologische Aspekte der Erziehung .................................. .... 61
Kommunikation als Bildungsfaktor.............................................................................. 61
Die Rolle des Teams in der Ausbildung von Studenten............................................................... 63
Familie als sozialpsychologischer Faktor in der Erziehung.............................. 64
Bildung und Bildung sozialer Einstellungen des Individuums........................ 66
3. Das Problem der Bewältigung der Erziehung des Einzelnen .................................. ...... ...... 67
4. Indikatoren und Kriterien für die Erziehung von Schulkindern .................................... ...... 71
Vorlesung 1. Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Pädagogischen Psychologie
1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Psychologie und Pädagogik
2. Entwicklungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie in Russland und im Ausland
3. Aufbau der Pädagogischen Psychologie. Verhältnis der Pädagogischen Psychologie zu anderen Wissenschaften
4. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie und ihre kurze Beschreibung
5. Allgemeine Merkmale der Methoden der Pädagogischen Psychologie
Das Fach Pädagogische Psychologie ist das Studium der psychologischen Muster von Bildung und Erziehung, sowohl von der Seite des Schülers, des Erziehers, als auch von der Seite desjenigen, der diese Ausbildung und Erziehung organisiert (d.h. von der Seite des Lehrers, Erziehers).
Schul-und Berufsbildung stellt verschiedene, aber miteinander verbundene Aspekte einer einzelnen pädagogischen Aktivität dar. In Wirklichkeit werden sie immer gemeinsam umgesetzt, sodass es fast unmöglich ist, Lernen aus Bildung (als Prozesse und Ergebnisse) zu definieren. Wenn wir ein Kind großziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, während wir es unterrichten, erziehen wir es gleichzeitig. Aber diese Prozesse in der pädagogischen Psychologie werden getrennt betrachtet, weil sie sich in ihren Zielen, Inhalten, Methoden und führenden Aktivitätstypen unterscheiden, die sie verwirklichen. Bildung erfolgt hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen und verfolgt das Ziel, die Weltanschauung, Moral, Motivation und den Charakter des Einzelnen, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen und menschliches Handeln zu entwickeln. Bildung (realisiert durch verschiedene Arten von fachtheoretischen und praktischen Aktivitäten) orientiert sich an der intellektuellen und kognitiven Entwicklung des Kindes. Verschiedene Methoden der Aus- und Weiterbildung. Lehrmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person von der objektiven Welt, der materiellen Kultur, und Erziehungsmethoden basieren auf der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person durch eine Person, der menschlichen Moral und der spirituellen Kultur.
Für ein Kind gibt es nichts Natürlicheres, als sich im Erziehungs- und Ausbildungsprozess zu entwickeln, zu formen und zu dem zu werden, was es ist (S.L. Rubinshtein). Bildung und Ausbildung gehören zu den Inhalten der pädagogischen Tätigkeit. Erziehung ist ein Prozess der organisierten gezielten Beeinflussung der Persönlichkeit und des Verhaltens des Kindes.
In beiden Fällen handelt es sich bei Bildung und Erziehung um spezifische Aktivitäten eines bestimmten Fachs (Schüler, Lehrer). Sie werden jedoch als gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers betrachtet, im ersten Fall sprechen wir von Bildungsaktivitäten oder Unterricht (Schüler). Im zweiten die pädagogische Tätigkeit des Lehrers und die Wahrnehmung der Funktionen der Organisation, Anregung und Verwaltung der Bildungsaktivitäten des Schülers, im dritten der allgemeine Bildungs- und Ausbildungsprozess.
Die Pädagogische Psychologie ist ein interdisziplinärer eigenständiger Wissenszweig, der auf Erkenntnissen der Allgemeinen, Entwicklungs-, Sozialpsychologie, Persönlichkeitspsychologie, Theoretischen und Praktischen Pädagogik basiert. Es hat seine eigene Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte, deren Analyse es uns ermöglicht, das Wesen und die Besonderheiten des Gegenstands seiner Untersuchung zu verstehen.
Allgemeiner psychologischer Kontext der Ausbildung der pädagogischen Psychologie. Die pädagogische Psychologie entwickelt sich im allgemeinen Kontext wissenschaftlicher Vorstellungen über eine Person, die in den wichtigsten psychologischen Strömungen (Theorien) verankert waren und einen großen Einfluss auf das pädagogische Denken in jeder spezifischen historischen Periode hatten und haben. Dies liegt daran, dass der Lernprozess seit jeher als natürliches Forschungs-"Testfeld" für psychologische Theorien fungiert. Betrachten wir genauer die psychologischen Strömungen und Theorien, die das Verständnis des pädagogischen Prozesses beeinflussen könnten.
Assoziative Psychologie(ab Mitte des 18. Jahrhunderts - D. Hartley und bis Ende des 19. Jahrhunderts - W. Wundt), in deren Tiefe die Typen, Mechanismen von Assoziationen als Zusammenhänge seelischer Prozesse und Assoziationen als Grundlage ermittelt wurden der Psyche. Am Material der Assoziationsstudie wurden die Merkmale des Gedächtnisses und des Lernens untersucht. Hier stellen wir fest, dass die Grundlagen der assoziativen Interpretation der Psyche von Aristoteles (384-322 v. Chr.) Gelegt wurden, dem zugeschrieben wird, das Konzept der „Assoziation“ und seiner Typen eingeführt zu haben, wobei er zwei Arten von Geist (nousa) in theoretische und praktisch, definiert Zufriedenheitsgefühle als Lernfaktor.
Empirische Daten aus den Experimenten von G. Ebbinghaus (1885) zur Untersuchung des Vergessensprozesses und der von ihm erhaltenen Vergessenskurve, deren Natur von allen nachfolgenden Gedächtnisforschern berücksichtigt wird, die Entwicklung von Fähigkeiten, die Organisation von Übungen.
Pragmatische Funktionspsychologie W. James (spätes 19. bis frühes 20. Jahrhundert) und J. Dewey (praktisch die gesamte erste Hälfte unseres Jahrhunderts) mit Schwerpunkt auf Anpassungsreaktionen, Anpassung an die Umgebung, Körperaktivität und Entwicklung von Fähigkeiten.
Die Trial-and-Error-Theorie von E. Thorndike (spätes 19. – frühes 20. Jahrhundert), der die Grundgesetze des Lernens formulierte – die Gesetze der Übung, der Wirkung und der Bereitschaft; der anhand dieser Daten die Lernkurve und die Leistungstests beschrieb (1904).
Behaviorismus J. Watson (1912-1920) und Neobehaviorismus von E. Tolman, K. Hull, A. Gasri und B. Skinner (erste Hälfte unseres Jahrhunderts). B. Skinner hat bereits Mitte unseres Jahrhunderts das Konzept des operanten Verhaltens und die Praxis des programmierten Lernens entwickelt. Das Verdienst der Arbeiten von E. Thorndike vor dem Behaviorismus, dem orthodoxen Behaviorismus von J. Watson und der gesamten neobehavioristischen Richtung ist die Entwicklung eines ganzheitlichen Konzepts des Lernens (Lernens), einschließlich seiner Gesetze, Fakten und Mechanismen.
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Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F
Pädagogische Psychologie
Vorwort
Die Pädagogische Psychologie ist eine Wissenschaft, deren Fachgebiet die Pädagogik ist. Das Hauptziel der Bildung unter modernen Bedingungen ist die Erziehung einer Person, die zur Selbstbildung und Selbstentfaltung fähig ist, zu einer freien und kompetenten Selbstdefinition in Gesellschaft, Kultur und Beruf. Die Entwicklung der Bildung stellt die Schaffung solcher Bedingungen in den Vordergrund, die zur Aktivierung des kreativen Potenzials aller Bereiche der Persönlichkeit des Schülers (emotional, persönlich, spirituell und moralisch) beitragen würden. In der Bildung wird zunehmend praxisorientiertes Lernen eingesetzt, dessen Aufgabe es ist, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, Wissen auf der Grundlage eigener Erfahrungen durch Reflexion zu erwerben. Für einen im Bildungsbereich tätigen Psychologen ist es wichtig, die Frage zu beantworten: „Schafft Bildung Bedingungen für die volle Funktionsfähigkeit, die geistige und körperliche Gesundheit und das persönliche Wachstum eines Kindes?“ Jede Aktion der pädagogischen Gemeinschaft ist nur dann wertvoll, wenn die Konvention zum Schutz der Rechte des Kindes, die 1989 von den Vereinten Nationen verabschiedet und 1990 in Russland ratifiziert wurde (Anhang 1), eingehalten wird.
Die Möglichkeiten der Pädagogischen Psychologie als konstruktive, praxisorientierte Wissenschaft, die als Faktor in der Entwicklung der Bildung, jedes ihrer Fächer – Kinder, Eltern und Lehrer – wirkt, sind enorm. Die moderne pädagogische Psychologie basiert auf dem Prinzip der Untrennbarkeit von Subjekt und Objekt. Sie macht die Konstruktion des Lebens zum Ausgangspunkt ihrer Forschung, betrachtet wiederum das Studium selbst als Gestaltung von Phänomenen und prägt so das Bewusstsein von Psychologen und Pädagogen. Die im Lehrbuch enthaltenen psychologischen und pädagogischen Theorien erklären die gesammelten Informationen, machen komplexe Phänomene verständlicher, sagen die Folgen getroffener Entscheidungen voraus und entdecken neue Fakten. Vor allem aber lösen sie eines der wichtigsten Probleme, nämlich wie ein in der Pädagogik tätiger Psychologe sein sollte, welche Prinzipien seine berufliche und persönliche Position bestimmen sollten. Und das hängt weitgehend vom Wissen des Psychologen ab, das aus Lehrbüchern gewonnen werden kann. Die Wirksamkeit der Arbeit eines Psychologen wird jedoch in größerem Maße von seinen persönlichen Eigenschaften bestimmt: ein tiefes Interesse an Menschen, emotionale Stabilität, Respekt vor den Rechten einer anderen Person, Bewusstsein für berufliche Pflichten, die Fähigkeit, Vertrauen zu erwecken, und ein hohes Maß an Selbstverständnis. Der Ethikkodex eines Psychologen in Russland ist noch nicht zu einer Regulierung seiner beruflichen Tätigkeit geworden. Umso wichtiger ist die Verantwortung, die er auf sich nimmt, das Bewusstsein für jede seiner Handlungen, das Verständnis für die Konsequenzen der getroffenen Entscheidungen.
Grundlegende und universelle Prinzipien Die Arbeit eines Psychologen in der Erziehung sind:
- Menschlichkeit - Achtung der Persönlichkeit und der Rechte der Subjekte des Bildungsprozesses, Anerkennung ihres persönlichen Wachstums als Priorität und Hauptziel der Arbeit eines Psychologen;
- Umweltfreundlichkeit - Ablehnung jeglicher Expansion, Fokus auf manipulative, gewaltfreie Arbeitsweisen, Bereitstellung einer sicheren Kommunikationsatmosphäre;
- Demokratie - Vertrauen auf demokratische Prinzipien bei der Umsetzung der Bildungsarbeit; der Psychologe strebt danach, eine Position der gleichberechtigten Zusammenarbeit, Partnerschaft und Komplizenschaft mit Eltern, Kindern und Lehrern einzunehmen;
- Konstruktivität - Die Arbeit eines Psychologen zielt nicht darauf ab, Fehler, Verstöße usw. zu identifizieren, sondern darauf, Ressourcen für die Entwicklung und Verbesserung des Bildungsprozesses zu finden.
- Offenheit - die Handlungen des Psychologen werden öffentlich und offen durchgeführt;
- Verständlichkeit und Akzeptanz der vom Psychologen angewandten Methoden für Pädagogen;
- Vertraulichkeit - Die Ergebnisse der Arbeit eines Psychologen dürfen nicht ohne Zustimmung der Person bekannt gegeben werden, die mit ihm interagiert hat.
Das Lehrbuch enthält Fragen und Aufgaben, über die die Schüler selbst nachdenken oder mit dem Lehrer und der Gruppe im Seminar diskutieren können, es werden Situationen vorgeschlagen, die bei der Bewältigung von neuem Unterrichtsmaterial verwendet werden können, um das Wissen in dem relevanten Abschnitt zu systematisieren und gleichzeitig zu überwachen Qualität der Aneignung des Stoffes bei der Durchführung von Seminaren. In Gruppen (jeweils 3-4 Personen) können Situationen besprochen werden, die jeweils ihre eigene Lösung begründen und Ansätze zur Persönlichkeitsbildung des Kindes festlegen. Lehrende, die die Lehrveranstaltung „Pädagogische Psychologie“ lehren, profitieren von den Themen der angebotenen Seminare nach jedem Kapitel.
Pädagogische Psychologie als Studienfach
Gegenstand, Aufgaben und Aufbau der Pädagogischen Psychologie
Die Pädagogische Psychologie ist ein Teilgebiet der psychologischen Wissenschaft, das die Fakten, Muster und Mechanismen der Persönlichkeitsbildung im Kontext des Bildungsprozesses untersucht.
In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Interpretationen des Themas Pädagogische Psychologie. Einerseits wird die Pädagogische Psychologie als ein komplexes Grenzgebiet des Wissens dargestellt, das zwischen Psychologie und Pädagogik eine gewisse Stellung eingenommen hat und zu einem Feld für die gemeinsame Untersuchung des Verhältnisses von Bildung, Ausbildung und Entwicklung der jüngeren Generationen geworden ist. Andererseits konzentriert man sich auf die von P.Ya. Galperin wird das Fach Pädagogische Psychologie als Lernprozess definiert, der mit seinen Strukturen, Besonderheiten, Flussmustern, Alter und individuellen Merkmalen des Schülers Bedingungen umfasst, die den größten Entwicklungseffekt geben. Der Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit sind die Lehr- und Erziehungsprozesse, und das Fach ist der indikative Teil der Tätigkeit der Schüler. Diese Definition umfasst nicht solche Fachbereiche der Pädagogischen Psychologie wie die Psychologie der Erziehung und die Psychologie der Arbeit eines Lehrers.
EIN V. Petrovsky, der die untrennbare Verbindung zwischen Entwicklungs- und pädagogischer Psychologie betont, glaubt, dass "das Thema der pädagogischen Psychologie das Studium der psychologischen Muster von Bildung und Erziehung ist". Aus seiner Sicht untersucht die pädagogische Psychologie die Fragen der Steuerung des Lernprozesses, der Bildung kognitiver Prozesse, sucht nach zuverlässigen Kriterien für die geistige Entwicklung, bestimmt die Bedingungen, unter denen sie erreicht wird, berücksichtigt die Beziehung zwischen Schülern sowie zwischen Lehrern und Schüler.
Aufgrund der Komplexität des Bildungsprozesses gibt es Tendenzen, die Vielfalt des Fachs Pädagogische Psychologie zu betonen, die darin besteht, dass mit Hilfe von Fakten, Mechanismen und Mustern der Bewältigung der soziokulturellen Erfahrung einer Person (Kind), Es gibt einen Prozess der Veränderung seiner intellektuellen und persönlichen Entwicklung als Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit, des organisierten und kontrollierten Lehrers.
Die pädagogische Psychologie ist ein sich entwickelndes Gebiet der professionellen psychologischen Tätigkeit, das darauf abzielt, aktuelle Bildungsprobleme zu lösen. Der psychologische Bildungsdienst nahm in Russland 1970 Gestalt an. Unter Verwendung moderner Errungenschaften in der pädagogischen Psychologie erhöht er die Effektivität des Bildungs- und Erziehungsprozesses. 1999 wurden die „Vorschriften über den Dienst der praktischen Psychologie im System des Bildungsministeriums der Russischen Föderation“ entwickelt. Als Hauptziel des psychologischen Bildungsdienstes bestimmt die Verordnung die Förderung der Bildung eines sich entwickelnden Lebensstils der Schüler, die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, die Schaffung einer positiven Lernmotivation sowie die Ermittlung der psychologischen Ursachen von Verstößen gegen die persönliche und soziale Entwicklung und die Verhinderung der Bedingungen für das Auftreten solcher Verstöße.
Traditionell wird von der Pädagogischen Psychologie als Wissenschaft erwartet, dass sie die in der Bildung auftretenden Phänomene untersucht, erklärt und beschreibt. Gleichzeitig finden Pädagogen und Psychologen, die direkt in die pädagogische Praxis involviert sind, in der Pädagogischen Psychologie manchmal keine Antworten auf Fragen, die für sie wesentlich wichtig sind: Was sind die Ziele, der Sinn und Zweck eines Lehrers und Psychologen in der modernen Gesellschaft, wie in einer bestimmten problematischen beruflichen Situation zu handeln. Vertreter der akademischen Psychologie und Praktiker haben unterschiedliche Themen der beruflichen Tätigkeit, unterschiedliche Ziele und Mittel ihrer Umsetzung, unterschiedliche Fachsprache. Die empfehlende Art der Interaktion zwischen Wissenschaft und Praxis, insbesondere einer so komplexen wie der Bildung, erweist sich als unzureichend wirksam. Dies liegt daran, dass die Empfehlungen der sich dynamisch entwickelnden Realität nach ihren eigenen Gesetzmäßigkeiten hinterherhinken. Außerdem wird nicht immer berücksichtigt, wer sie verwenden wird. Praktische Psychologen handeln auch in einer schwierigen Situation. Einerseits bereichern die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung ihr Verständnis des Wesens des Bildungsprozesses, andererseits finden sie darin oft keine Antwort, insbesondere auf solche Fragen wie: Was ist der Sinn des Arbeit eines praktischen Psychologen in der Pädagogik? Wie lassen sich die Tätigkeiten eines Psychologen und eines Lehrers vergleichen? Wie baut man die Technologie der psychologischen Arbeit mit den Themen des Bildungsprozesses auf? Die wissenschaftliche Welt hat die Notwendigkeit erkannt, die Psychologie der Erziehung als soziokulturelle und praktisch-transformative Wissenschaft zu begreifen. "Es ist notwendig, die Wissenschaft unter dem Gesichtspunkt ihrer Beteiligung an den Schöpfungsprozessen des Menschen in der menschlichen Welt und sich selbst in dieser Welt zu betrachten." Die heutige Methodik, Theorie und Methodologie der Pädagogik, insbesondere die Pädagogik, „haben den Status einer niederen Gattung, die einer wissenschaftlichen Reflexion unwürdig ist, abgestreift, und die Praxis der Pädagogik selbst ist zu einem Versuchsfeld für die Entdeckung von Wegen geworden und Mittel der neuen Anthropotechnik, die nicht dazu neigt, eine Person zu beeinflussen, sondern Situationen systematisch zu verändern.“ seine Interaktionen mit Menschen und mit sich selbst.
Die Pädagogische Psychologie untersucht daher nicht nur die psychologischen Mechanismen und Muster von Bildungsprozessen, sondern versucht diese auch in die moderne pädagogische Praxis zu integrieren. Betreffend Gegenstand der Pädagogischen Psychologie sind die Mechanismen, Muster und Bedingungen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung im Bildungsprozess sicherstellen. Die Pädagogische Psychologie als angewandte Disziplin konzentriert sich auf die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses, bei der es um die Identifizierung und Gestaltung effektiver Arbeitsmethoden eines Psychologen und Lehrers mit pädagogischer Praxis geht.
Die Pädagogische Psychologie ist ein Wissenschaftszweig, der eng mit Entwicklungs- und Differentialpsychologie, Psychogenetik, Pädagogik, Sozialpsychologie, Philosophie und Kulturwissenschaften verwandt ist.
Die Hauptaufgaben der Pädagogischen Psychologie sind:
- Untersuchung der Mechanismen und Bereitstellung von Bedingungen, die für die volle geistige Entwicklung der Schüler und die Bildung ihrer Persönlichkeit in jeder Altersstufe erforderlich sind;
- Identifizierung und Gestaltung von sozialpädagogischen Bedingungen, die maximal zur Persönlichkeitsentwicklung, Selbstbestimmung und Selbstentfaltung der Subjekte des Bildungsprozesses beitragen;
- Schaffung methodologischer Werkzeuge, die es ermöglichen, die Merkmale der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes zu identifizieren und vorherzusagen;
- Untersuchung der psychologischen Merkmale der Teilnehmer am Bildungsprozess (Eltern, Lehrer, Verwaltung einer Bildungseinrichtung) und der Mechanismen ihres Einflusses auf das Kind.
Aufbau der Pädagogischen Psychologie umfasst drei Bereiche: die Psychologie des pädagogischen Handelns, die Psychologie des Lernens und die Psychologie der Erziehung.
Psychologie des pädagogischen Handelns untersucht die Struktur der Tätigkeit des Lehrers, die Merkmale seiner Persönlichkeit und Kommunikation, die Stadien und Muster seiner Professionalisierung. Besonderes Augenmerk wird dabei auf das Verhältnis innerhalb des Lehrkörpers, die Ursachen und Lösungswege von Konfliktsituationen gelegt. In letzter Zeit wurde die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf die Entwicklung von Technologien gerichtet, um die berufliche und persönliche Entwicklung von Lehrern sicherzustellen und optimale Bedingungen für ihre Interaktion mit den Managern einer Bildungseinrichtung zu schaffen.
Psychologie des Lernens untersucht die Muster des Lernprozesses, die Merkmale der Bildung von Bildungsaktivitäten, die Fragen ihrer Motivation, die Merkmale der Bildung kognitiver Prozesse im Unterricht, die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung des kreativen Potenzials und positives "Ich-Konzept" des Kindes. Im Rahmen der Lernpsychologie erfolgt eine psychologische Analyse der Unterrichtsformen und -methoden, die auf die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und die Sicherstellung der Entwicklung einer psychisch gesunden Persönlichkeit abzielt.
Psychologie der Erziehung untersucht die Muster der Persönlichkeitsbildung in verschiedenen Altersstufen, berücksichtigt den Einfluss des nahen und fernen sozialen Umfelds auf die Entwicklung des Kindes, identifiziert und gestaltet optimale Wege der Interaktion zwischen den am Bildungsprozess Beteiligten.
Konfrontiert mit pädagogischer Psychologie neue Aufgaben: Entwicklung konzeptioneller Ansätze für die Tätigkeit des Psychologischen Bildungsdienstes, Ausstattung mit effektiven Arbeitsmethoden, Schaffung eines wissenschaftlich fundierten und praxisorientierten Systems zur Ausbildung von Erziehungspsychologen.
Die produktivsten Ansätze zum Verstehen Orte eines Psychologen in der Ausbildung sind wie folgt:
- ein Psychologe - ein Diagnostiker der Situation, der dem Kind hilft, den Entwicklungsweg zu wählen, ein Trainingsprogramm für ihn unter Berücksichtigung individueller Merkmale zu finden;
- Psychologe - Konfliktologe und Psychotherapeut;
- Psychologe - Designer der Situation der Entwicklung des Kindes und des gesamten Bildungsumfelds;
– ein Psychologe, der für den Aufbau von Kommunikation im Bildungsumfeld der Einrichtung verantwortlich ist;
- ein Psychologe, der für die Aufrechterhaltung der psychischen Gesundheit von Kindern verantwortlich ist;
- Psychologe - Unternehmensberater und Spezialist für die Entwicklung der Schule als Bildungseinrichtung.
Die Funktion eines Bildungspsychologen ist eine Funktion der Entwicklung sowohl des Bildungswesens selbst als auch aller seiner Fächer (das Kind und das Kinderteam, Lehrer, Eltern, Leiter der Bildungseinrichtung).
Fragen und Aufgaben
1. Was untersucht die Pädagogische Psychologie?
2. Beschreiben Sie den Zusammenhang zwischen Pädagogischer Psychologie und Philosophie, Kulturwissenschaften, Entwicklungspsychologie und allgemeiner Psychologie.
3. Stellen Sie sich vor, Sie sprechen mit einem Lehrer. Formulieren Sie in einer für ihn verständlichen Form die Ziele und Zielsetzungen des psychologischen Dienstes der Schule.
Seminarplan
"Ziele, Aufgaben und Funktionen eines Psychologen in der Ausbildung"
1. Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie.
2. Funktionen eines in der Pädagogik tätigen Psychologen.
3. Regulatorische Unterstützung für die Arbeit eines Psychologen in der Ausbildung.
Hauptliteratur
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weiterführende Literatur
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10. Talysina N.F. Pädagogische Psychologie. M., 1998.
Prinzipien und Methoden der Pädagogischen Psychologie
Grundlagen der Pädagogischen Psychologie
Die Gestaltung der modernen pädagogischen Psychologie wird von den humanitären Idealen wissenschaftlichen Charakters bestimmt, die auf die Bildung einer unabhängigen, lebensfähigen Person als einer einzigartigen spirituellen Erziehung unter den Bedingungen der Ausbildung und Erziehung abzielen.
Das Prinzip der sozialen Zweckmäßigkeit. Die Entwicklung der pädagogischen Psychologie ist bedingt durch das im Rahmen des Bildungssystems und in der Gesellschaft insgesamt angenommene System sozialer Werte und Erwartungen, die die soziale Zweckmäßigkeit bestimmter Handlungen von Theorie und Praxis bestimmen. So wird es in der gegenwärtigen Phase sozial sinnvoll, solche Bildungssysteme zu schaffen, die zur Bildung einer unabhängigen, autonomen Person beitragen, die in der Lage ist, die Ziele ihrer eigenen Entwicklung und der Weiterentwicklung der Gesellschaft zu definieren und umzusetzen.
Jedes mentale Phänomen oder System, das zum Gegenstand pädagogischer Psychologie geworden ist, wird unter dem Gesichtspunkt der sozialen Zweckmäßigkeit analysiert auf zwei Ebenen:
– Grad der Anpassung(Nichtwiderspruch der individuellen Normen des Subjekts zu sozialen Anforderungen bei der Sicherung seines Lebens);
– Konversionsstufe sich selbst und die Gesellschaft (die Schaffung neuer soziohistorischer Formen, die zur Entwicklung einer bestimmten Person (System) und zum Fortschritt der Gesellschaft als Ganzes beitragen).
Das Prinzip der Einheit von Theorie und Praxis. Die pädagogische Praxis ist die Hauptproblemquelle für die theoretische und experimentelle Forschung in der Pädagogischen Psychologie sowie ein Kriterium für die Bewertung ihrer Wirksamkeit. Psychologische und pädagogische Theorie und Praxis beeinflussen sich gegenseitig.
Bei der Organisation der Interaktion zwischen Theorie und Praxis der Pädagogischen Psychologie gibt es drei Schlüsselfragen:
Wozu? Die Suche nach semantischen Gründen für die Anwendung neuen psychologischen Wissens durch eine Person (Einbindung einer Person in eine Ereignisgemeinschaft mit neuem Wissen und mit einem Psychologen, Gewinnung persönlicher Bedeutung in neuem Wissen, Erwerb des Potenzials für weitere Transformationen).
Was? Bestimmung der Ziele der psychologischen Wirkung (je nach Verständnis der menschlichen Natur und ihrer Entwicklung);
Wie? Bewertung der Wirksamkeit der angewandten Psychotechnik (Zweckmäßigkeit der Anwendung, Art der Einwirkung des Psychologen, kurzfristige und langfristige Ergebnisse der Einwirkung des Psychologen usw.).
Entwicklungsprinzip. Der Zweck jeder Auswirkung der Theorie und Praxis der Pädagogischen Psychologie ist die Bildung und Entwicklung der Teilnehmer am Bildungsprozess und des Bildungssystems als Ganzes. Jedes Phänomen und jeder Prozess wird in Entwicklung und Formation untersucht und nicht als vollständiges System. Ein effektives Bildungs- und Erziehungssystem verbindet harmonisch die Entwicklung von drei Typen:
– Wachstum und Reifung – der Erwerb mentaler Neubildungen durch ihre biologische Reifung im Prozess der Ontogenese ohne aktives Eingreifen der Teilnehmer am Bildungsprozess. Beispiele für Bildungssysteme, die auf dieser Art von Entwicklung basieren, sind Systeme der freien Bildung des Individuums (Waldorfschule, M. Montessori-Schule usw.);
- Formation - der Erwerb mentaler Neubildungen aufgrund der Internalisierung sozialer Erfahrungen und Normen, die von erwachsenen Teilnehmern des Bildungsprozesses aktiv verbreitet werden. Pädagogische Ansätze, die auf dieser Art von Entwicklung basieren, sind verhaltens- und aktivitätsbasiert;
– Verwandlung – die Aneignung seelischer Neubildungen durch selbständige Suche nach Mitteln der eigenen seelischen Entwicklung. Diese Art der Entwicklung wird mit Hilfe erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess durchgeführt, deren Hauptaufgabe darin besteht, Möglichkeiten zur Selbstverbesserung des Kindes zu schaffen. Humanistische Pädagogik, existentiell-humanistische und subjektive Bildungsansätze setzen dieses Entwicklungsprinzip in die Praxis um.
Grundsatz der Bestimmung ermöglicht es Ihnen, die Beziehung des Forschungsobjekts zu früheren oder nachfolgenden Ereignissen und Beziehungen in seinem Leben herzustellen, um sein zukünftiges Verhalten in Abhängigkeit von bestimmten Umwelteinflüssen vorherzusagen. Es gibt zwei Arten der Bestimmung:
Kausale Bestimmung stellt solche Beziehungen zwischen mentalen Phänomenen her, wenn ein Ereignis / eine Beziehung vergangener Erfahrungen unweigerlich zur Bildung einer bestimmten mentalen Qualität einer Person führt. Beispielsweise erlaubt uns das abweichende Verhalten eines Teenagers, das Vorhandensein ungünstiger Faktoren in der familiären Erziehung dieses Kindes anzunehmen und ein Programm zu ihrer Optimierung zu entwickeln. Die Nachteile einer auf kausaler Bestimmung basierenden Interpretation sind der Einfluss von Stereotypen sowie eine starre Bindung an die vergangenen Erfahrungen des Subjekts, die Unmöglichkeit, die einzigartigen Fähigkeiten des Subjekts zur Überwindung von Schwierigkeiten zu berücksichtigen.
Zielbestimmung stellt solche Beziehungen zwischen mentalen Phänomenen her, wenn die Ziele und Werte des Subjekts seine Lebenstätigkeit lenken und bestimmen. Die psychologische Unterstützung eines abweichenden Teenagers basiert in diesem Fall auf der Identifizierung seiner Lebensziele und -werte sowie der Bildung unabhängiger Fähigkeiten, um diese Ziele zu erreichen.
Das Systemprinzip. Der Forschungsgegenstand wird als Bestandteil eines Systems betrachtet, das einen eigenständigen Funktionszweck hat. In der Pädagogischen Psychologie ist das Ziel jedes Systems die Entwicklung seiner Teilnehmer, die auf verschiedenen Ebenen durchgeführt wird:
Individuell, dazu gehören genotypische, kognitive, emotional-willkürliche, bedürfnismotivierende, Persönlichkeitsmerkmale usw.;
Sozial, die die Kommunikationsfähigkeiten der Teilnehmer, die Wahrnehmung sozialer Rollen, die Prinzipien der Existenz einer sozialen Gemeinschaft usw. enthält;
spirituell, wertsemantische Grundlagen menschlicher Existenz, menschliche Subjektivität - ein Gleichgewicht zwischen individuellen und sozialen Verhaltensdeterminanten, reflektierte Subjektivität - ein Beitrag zur Kultur und zum Leben anderer Menschen.
Nachdem die Zusammensetzung der Ebenen des Systems festgelegt ist, werden die Beziehungen zwischen ihnen analysiert, die Muster ihrer Funktionsweise aufgedeckt, die Genese des Systems und die systemischen Eigenschaften des untersuchten Themas untersucht.
Nach dem Studium von Kapitel 5 soll der Bachelor:
kennt
- Theorien und Technologien der Ausbildung, Erziehung und spirituellen Entwicklung des Individuums, Unterstützung der Themen des pädagogischen Prozesses;
- Methoden der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Studenten;
- Interaktionsmöglichkeiten des Lehrers mit verschiedenen Fächern des pädagogischen Prozesses;
- Wege der beruflichen Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung;
in der Lage sein
- den Bildungsprozess mit modernen Technologien zu gestalten, die den allgemeinen und spezifischen Mustern und Merkmalen der Altersentwicklung des Individuums entsprechen;
- ein pädagogisch angemessenes und psychologisch sicheres Bildungsumfeld schaffen;
- Nutzung moderner Bildungsressourcen im Bildungsprozess;
besitzen
- Möglichkeiten, abweichendes Verhalten und Straftaten zu verhindern;
- Möglichkeiten der Interaktion mit anderen Fächern des Bildungsprozesses;
- Gestaltungsmöglichkeiten und Innovationsaktivitäten in der Bildung;
- Möglichkeiten, berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu verbessern.
Grundlagen der Pädagogischen Psychologie
Von der Pädagogischen Psychologie zur Pädagogischen Psychologie. Psychologische Grundlagen der Subjektivität der Erziehung. Psychologie der Forschungstätigkeit als Grundlage für die Entwicklung der Subjektivität von Bildung. Entwicklung der Hochbegabung in der Bildung.
Von der Pädagogischen Psychologie zur Pädagogischen Psychologie
Aktive Entwicklung der Erziehungspsychologie zu Beginn des 21. Jahrhunderts. als Spezialgebiet der psychologischen Wissenschaft und Praxis kann als eine neue Stufe in der Entwicklung der Grundprobleme der psychologischen und pädagogischen Erkenntnis betrachtet werden, deren Grundlagen um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert gelegt wurden. im Kontext der Pädagogischen Psychologie.
Der Beginn der Ausbildung der Pädagogischen Psychologie als eigenständiger Bereich psychologischer Kenntnisse und Praktiken in unserem Land ist weitgehend mit dem Namen verbunden Petr Fjodorowitsch Kapterew(1849-1922) ("Pädagogische Psychologie", 1883; 1914). Der Begriff selbst wurde in unserem Land seit 1874 in die wissenschaftliche Zirkulation eingeführt, als die Zeitschrift "People's School" begann, Kapitel aus dem bevorstehenden Buch P. F. Kaptereva "Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher" (eine separate Beilage zur Zeitschrift erscheint 1876). Dieses Werk zeigt bereits durch seinen Titel die allgemeine Richtung des entstehenden Wissenszweiges: Unterstützung der Pädagogen bei ihrer pädagogischen Tätigkeit, indem sie sie mit psychologischem Wissen ausstatten.
Die Hauptakzente in ihren Werken Π. F. Kapterev konzentrierte sich auf die psychologischen Grundlagen des Bildungsprozesses. Gleichzeitig betrachtete er den Bildungsprozess als „Ausdruck der inneren Eigenaktivität des menschlichen Körpers“, als „Entwicklung von Fähigkeiten“. Gleichzeitig wurden die natürlichen, sozialen und persönlichen Komponenten des menschlichen Bildungsprozesses berührt. Obwohl die Hauptwerke dieser Zeit auf einer deskriptiven Methode basierten, lieferten sie eine tiefgreifende Analyse der psychologischen Potenziale der vorhandenen kulturellen Entwicklungsmittel (Spiel, Märchen usw.).
1922 veröffentlichte S. L. Rubinshtein den Artikel "Prinzipien der kreativen Amateurtätigkeit. Zu den philosophischen Grundlagen der modernen Pädagogik", der in vielerlei Hinsicht als Beginn der Bildung einer theoretischen Richtung in der Psychologie der Pädagogik angesehen werden kann, basierend auf der Aktivitätsgrundlage, um das Wesen der Persönlichkeitsentwicklung als Prozess der Subjektwerdung zu verstehen.
Dieser Artikel enthält eine Grundidee, deren Potenzial möglicherweise erst in den letzten Jahren im Rahmen der Bildungspsychologie aktiv entwickelt wurde - "Der Schöpfer selbst wird in Kreativität geschaffen". "Durch denselben Akt schöpferischer Amateurtätigkeit, der sich selbst und sich selbst erschafft, wird eine Persönlichkeit geschaffen und bestimmt, nur indem sie in ihr umfassendes Ganzes eingeschlossen wird." Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass "vollständige Individualität nicht isolierte Singularität bedeutet".
In den 1920er Jahren. aktiv entwickelte Pedologie - als Spezialgebiet der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis, verbunden mit den Namen von Π. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky.
Pedologie(aus dem Griechischen παιδός - Kind und λόγος - Wissen) - eine Richtung in der Wissenschaft, die darauf abzielte, die Ansätze verschiedener Wissenschaften (Medizin, Biologie, Psychologie, Pädagogik) zur Entwicklung des Kindes zu kombinieren. Der Begriff hat heute nur noch eine historische Bedeutung. Die meisten produktiven wissenschaftlichen Ergebnisse der bodenkundlichen Forschung sind in die Entwicklungspsychologie, die Kindheitspsychologie und die Pädagogische Psychologie eingegangen.
1926 wurde das Buch "Pädagogische Psychologie" von L. S. Vygotsky veröffentlicht, das die weitere Entwicklungslinie der Pädagogischen Psychologie maßgeblich bestimmte. Diese grundlegende Arbeit begann mit einer Diskussion des Problems der Reaktions- und Verhaltenspsychologie, der wichtigsten Gesetze der höheren Nervenaktivität einer Person, d.h. die Rolle biologischer (natürlicher) Entwicklungsfaktoren. Die Arbeit diskutiert die psychologische Natur und pädagogische Möglichkeiten für die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken. Die Bedeutung der sozialen Entwicklungssituation für die Bildung einer Person wird bestimmt. Es wird eine Vielzahl von Fragen aufgeworfen, die inzwischen zu eigenständigen Bereichen der Psychologie geworden sind: die Psychologie der Begabung und Kreativität, die differenzielle Psychologie (das Problem von Temperament und Charakter), das Problem der Entwicklung höherer geistiger Funktionen (ein Werkzeug und ein Zeichen in geistige Entwicklung), Persönlichkeitspsychologie (das Problem ihrer Untersuchung). Das Hauptthema des Buches war das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung, dessen von L. S. Vygotsky vorgeschlagene Lösung weitgehend die psychologische Grundlage für den Aufbau einer effektiven pädagogischen Interaktion im Bildungsprozess bestimmt. Nicht nur einheimische Psychologen und Lehrer verlassen sich heute auf diesen Ansatz, sondern er wird von fast der gesamten psychologischen Wissenschaft und pädagogischen Praxis weltweit akzeptiert.
Zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts voll von eingehender Forschung auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie. Diese Studien zeigten das Entwicklungspotenzial von Kommunikation (M. I. Lisina), Spielaktivität (D. B. Elkonin), Motivation und Wille (L. I. Bozhovich), Lernaktivität (V. V. Davydov) usw. Wenn wir Arbeiten führender einheimischer Psychologen dieser Zeit analysieren, die Klassiker der Erziehungspsychologie geworden sind, dann können wir getrost sagen, dass in den meisten von ihnen semantisch das Problem dominiert, eine aktive, aktive Persönlichkeit zu werden. Die Voraussetzungen, Bedingungen und die innere Position wurden als Determinanten für die Bildung nicht nur einer sozialen Einheit, sondern einer einzigartigen Persönlichkeit diskutiert (V. S. Mukhina).
Tatsächlich entsprach in der häuslichen Psychologie der Hauptentwicklungsvektor der psychologischen Forschung für fast 150 Jahre auf die eine oder andere Weise weitgehend der pädagogischen Psychologie. Mit der Entwicklung der psychologischen Wissenschaft im Allgemeinen sowie im Zusammenhang mit der aktiven Entwicklung der psychologischen Praxis in den letzten Jahrzehnten haben sich jedoch die dem Fachgebiet "Pädagogische Psychologie" zugeordneten Forschungsrichtungen, Probleme und Methoden im Vergleich dazu stark reduziert die anfängliche Reihe wissenschaftlicher Probleme, die in den Arbeiten von A. F. Kapterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein.
In den letzten Jahrzehnten haben sich pädagogische Psychologiearbeiten hauptsächlich mit dem Thema der psychologischen Grundlagen des Lernens (N. F. Talyzina) sowie der Formierung des Lernsubjekts infolge speziell organisierter pädagogischer Einflüsse (I. A. Zimnyaya) befasst. In einigen Fällen (aber längst nicht mehr in allen) werden auch die Probleme der Erziehungspsychologie und der Psychologie der pädagogischen Beeinflussung berührt. In den meisten neueren Werken der Pädagogischen Psychologie werden Fragen der Sozialpsychologie der Erziehung sowie Fragen nach den inneren Ressourcen der Persönlichkeitsentwicklung veröffentlicht, obwohl sie gewissermaßen zentral für die eigentliche psychologische Komponente psychologischer und pädagogischer Problemstellungen stehen.
In dieser Hinsicht ist es kein Zufall, dass eine solche Richtung der psychologischen Wissenschaft und Praxis wie „Psychologie der Erziehung “, die ihre eigenen Besonderheiten hat, aber untrennbar mit der pädagogischen Psychologie verbunden ist.
Psychologie der Erziehung gelten kann als Ausrichtung der Grundlagenforschung Muster der Entwicklung und Funktionsweise von Gesellschaft und Persönlichkeit, das Verhältnis von Natürlichem, Sozialem, Kulturellem und Individuellem in der Entwicklung des Menschlichen in einer Person, Mechanismen, Mittel und Wege, Entwicklung in Selbstentwicklung umzuwandeln. Die Bildungspsychologie deckt wesentliche Fragen der kulturellen Entwicklung einer Person in der Ontogenese, psychologischen Mechanismen und Prozessen der Entwicklung höherer geistiger Funktionen, kognitiver Fähigkeiten, persönlicher Potenziale und Fähigkeiten auf.
Psychologie der Erziehung kann als aktives Entwickeln verstanden werden Zweig der angewandten Psychologie. Die Erziehungspsychologie ermöglicht es, basierend auf dem Verständnis der Muster der geistigen Entwicklung und der persönlichen Entwicklung eines Menschen, angemessene soziale Bedingungen für Bildungssysteme aufzubauen, um einen Menschen effektiv zu sozialisieren, indem er ihn in den spirituellen Reichtum der Kultur einführt und ihn bringt zu einer aktiven Position als Gegenstand kreativer Tätigkeit.
Bildungspsychologie im angewandten Aspekt:
- - begleitet die sozialpsychologischen Positionen des Lehrers und des Schülers in einer Situation ihrer Interaktion im Prozess der Ausbildung und Erziehung;
- - schafft die psychologischen Grundlagen für die Schaffung effektiver Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Prozesse von Schülern und ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess am effektivsten und produktivsten aufzubauen;
- - bietet psychologische Unterstützung für den individuellen Bildungsweg jedes Schülers unter Berücksichtigung seiner Alterspotentiale, persönlichen Eigenschaften und der sozialen Entwicklungssituation;
- - trägt zur geistigen, körperlichen und spirituellen Entwicklung einer Person und der Bildungsgemeinschaft bei;
- - legt Richtlinien und Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit von Bildungsbedingungen für die Entwicklung kognitiver Prozesse, persönlicher Potenziale und Fähigkeiten von Schülern fest.
Im sozio-organisatorischen Aspekt der Erziehungspsychologie wurde eine angewandte Industrie, in der Form institutionalisiert psychologischer Dienst in der Erziehung. In wissenschaftlicher Hinsicht legt der Psychologische Dienst in der Pädagogik die methodischen und theoretischen Grundlagen für die Entwicklung von Programmen, Methoden, Mitteln und Methoden zur Anwendung psychologischen Wissens in spezifischen pädagogischen Bedingungen. Im angewandten Bereich realisiert der Psychologische Dienst Erziehung die psychologische Begleitung des gesamten Bildungs- und Erziehungsprozesses einschließlich der Analyse und psychologischen Fundierung didaktischer und methodischer Materialien. In praktischer Hinsicht führt der psychologische Dienst im Bildungswesen die direkte Arbeit von Psychologen in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und speziellen Zentren durch, um Schülern, Lehrern und der sozialen Gemeinschaft von Bildungseinrichtungen psychologische Unterstützung zu bieten.
Die semantische Dominante der bildungspsychologischen Entwicklung, Anfang des 20. Jahrhunderts zurückgelegt, ist es möglich, die Hilfeleistung zu bestimmen die Bildung der subjektiven Position einer Person auf der Grundlage des Verständnisses der Muster der geistigen Entwicklung des Individuums.
Gleichzeitig können wir die Bildung selbst unter mehreren Aspekten betrachten:
- 1. Bildung als eine der grundlegendsten Funktionen der Gesellschaft, Sicherstellung der Reproduktion und Entwicklung der Gesellschaft selbst und der Tätigkeitssysteme, die sich an jeden Einzelnen zum Zwecke seiner Entwicklung und Sozialisierung richten. Der Bildungsprozess verwirklicht sich durch die Weitergabe kultureller und sozialer Normen in wechselnden historischen Situationen auf der Grundlage neuer Materialien sozialer Beziehungen, die sich kontinuierlich durch Generationen von Menschen ersetzen. Bildung ist in ihrer funktionalen Hinsicht über das gesamte System menschlicher Beziehungen verteilt.
- 2. Bildung als organisierter Prozess wird von speziellen sozialen Einrichtungen durchgeführt, etabliert im System der Institutionen und gesellschaftlichen Verbände. Für einige soziale Einrichtungen ist Bildung der Hauptinhalt des Handelns, der Ziele, Werte, Subkultur und Selbstbestimmung der Menschen definiert (Schule aller Stufen, Lehrberuf). Für andere gesellschaftliche Institutionen ist der Sinn ihrer Existenz nicht auf die Erfüllung der Bildungsfunktion beschränkt, sondern ohne sie nicht denkbar (Familie, Staat, Kirche). In lebensfähigen und dynamischen Gesellschaften sind alle Strukturen, Institutionen und gesellschaftlichen Akteure in der einen oder anderen Form an der Umsetzung der Bildungsfunktion beteiligt.
- 3. Bildung als Prozess der Entwicklung der geistigen und persönlichen Potenziale eines Menschen, seiner Sozialisation, der Bildung seiner Subjektivität in Bezug auf die Welt, andere, Aktivitäten, sich selbst. Bildung kann als Prozess und Ergebnis der Aneignung systematisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, der Herausbildung universeller und besonderer Fähigkeiten, der Herausbildung einer Weltanschauung und der Aneignung bestimmter Formen der Lebenstätigkeit verstanden werden.
Im Bildungsprozess erfolgt die Weitergabe des von der Menschheit entwickelten geistigen Reichtums von Generation zu Generation, die Aneignung der Ergebnisse sozialgeschichtlichen Wissens, die sich in den Natur-, Gesellschafts-, Technik- und Kunstwissenschaften widerspiegeln, sowie der Beherrschung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Aktivität. Die primäre Grundlage der Bildung auf persönlicher Ebene ist die Aneignung von Handlungserfahrung durch Nachahmung und Nachahmung (K. Lorenz, R. Chauvin usw.), unabhängige Forschungstätigkeit (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov usw.) sowie Aneignung der Wirkungsweise durch die Verinnerlichung von Zeichensystemen (nach L. S. Vygotsky). Der Hauptweg zur Bildung unter modernen sozialen Bedingungen ist die Ausbildung und Ausbildung in verschiedenen Bildungseinrichtungen. Selbsterziehung, Kultur- und Bildungsarbeit, Teilnahme an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten spielen ebenfalls eine bedeutende Rolle bei der Aneignung von Wissen, der geistigen und moralischen Entwicklung einer Person.
Somit können wir Bildung auf drei verschiedenen Ebenen betrachten:
- 1) soziokulturell - als Funktion der Selbstreproduktion und Entwicklung von Gesellschaft und Kultur;
- 2) institutionell - als ein speziell organisierter Prozess der gezielten Beeinflussung des Prozesses der Entwicklung und Sozialisation einer Person, der von speziellen sozialen Institutionen durchgeführt wird, die sich zu einem System von Institutionen und sozialen Verbänden entwickelt haben;
- 3) persönlich - als Prozess der Entwicklung der geistigen und persönlichen Potenziale einer Person, der Bildung ihrer Subjektivität in Bezug auf die Welt, andere, Aktivitäten und sich selbst.
Gleichzeitig findet Bildung sowohl auf institutioneller als auch auf persönlicher Ebene immer in spezifischen historischen soziokulturellen Realitäten statt. Da diese Realitäten immer dynamischer werden, sind natürlich Veränderungen sowohl im Bildungsverlauf als auch in den Bedingungen erforderlich.
- Kapterew A. F. Pädagogische Psychologie für Volkslehrer, Erzieher und Erzieher. St. Petersburg: Druckerei von A. M. Kotomin, 1976.
- Rubinstein S. L. Prinzipien der kreativen Laiendarbietung. Über die philosophischen Grundlagen der modernen Pädagogik // S. L. Rubinshtein. Ausgewählte philosophische und psychologische Werke. Grundlagen der Ontologie, Logik und Psychologie. Moskau: Nauka, 1997, S. 433–438.
- Dort.
- Vygotsky L. S. Pädagogische Psychologie. Moskau: ACT; Astrel; Hüter, 2008.