Persönlichkeitsbildung eines Kindes im Grundschulalter. Persönlichkeitsentwicklung des jüngeren Schülers. Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers

Persönliche Entwicklung Grundschüler kann im Lichte der Bildung einer inneren Position in ihm betrachtet werden, deren Ergebnis sein willkürliches Verhalten ist - strategisches Ziel Gesamt geistige Entwicklung in diesem Alter.

Unter dem Einfluss einer neuen Lebensweise, die eine neue soziale Situation in der Persönlichkeitsentwicklung eines Mittelschulkindes formt, geht die Willkür im Verhalten und Handeln des Kindes in seiner Entwicklung weit. Zuvor wurde mehr als einmal festgestellt, dass das Spiel überwiegend unfreiwillig ist.

In der Entwicklung der Persönlichkeit eines Mittelschulkindes ist der führende Faktor die Bildung von freiwilligem Verhalten pädagogische Tätigkeit, teilweise Arbeit in der Familie. Letzteres ist mit einer gewissen Verantwortung des Kindes in der Familie verbunden, wenn die Tätigkeit selbst einen ausgeprägten willkürlichen Charakter zu haben beginnt.

1. Für die Entwicklung freiwilligen Verhaltens ist es wichtig die Fähigkeit des Kindes, sich nicht nur von den Zielen eines Erwachsenen leiten zu lassen, sondern auch die Fähigkeit, solche Ziele unabhängig zu setzen und in Übereinstimmung mit ihnen selbstständig ihr Verhalten und ihre geistige Aktivität organisieren und steuern.

In der ersten und zweiten Klasse zeichnen sich Kinder noch durch eine geringe Willkür im Verhalten aus, sie sind sehr impulsiv und hemmungslos. Kinder sind noch nicht in der Lage, auch kleinere Lernschwierigkeiten selbstständig zu überwinden. Daher besteht die Willkürerziehung in diesem Alter darin, den Kindern systematisch beizubringen, sich Ziele für ihre Aktivitäten zu setzen, diese beharrlich zu erreichen, d.h. lehre sie Selbständigkeit.

Ein mögliches Mittel zur Entwicklung der Selbständigkeit können schlecht strukturierte Aufgaben sein, die von Kindern selbstständig ausgeführt werden. Das sind Aufgaben wie „Mal etwas, ich weiß nicht was“ oder „Schreibe einen Brief in einer nicht existierenden Sprache“. Das Wesen solcher Aufgaben besteht darin, Bedingungen für die maximale Manifestation des Individuums des Kindes zu schaffen kreative Möglichkeiten. Wenn die Aufgabe des reproduktiven Typs nur eine Reproduktion des Algorithmus ist, dann sind unabhängige schriftliche Arbeiten im Gegensatz zu reproduktiven immer reicher an Vokabular und Tiefe der Phrasenkonstruktion.

Gleichzeitig sollte man sich an den starken Anreizwert des Ziels zur Überwindung von Schwierigkeiten erinnern. Das Ziel erfüllt seine konstruktive Funktion dann, wenn es vor Beginn der Tätigkeit gebildet wird und mit einem nicht allzu großen Arbeitsaufwand verbunden ist. Andernfalls verweigert das Kind die Arbeit.

2. Der nächste Moment in der Entwicklung des freiwilligen Verhaltens ist damit verbunden wachsende Bedeutung der Beziehungen zwischen Schulkindern. In dieser Zeit entstehen kollektive Bindungen, bilden sich die öffentliche Meinung, gegenseitige Bewertung, Genauigkeit und andere Phänomene des öffentlichen Lebens. Auf dieser Grundlage beginnt sich die Orientierung zu bilden und zu bestimmen, neue moralische Gefühle tauchen auf, moralische Anforderungen werden aufgenommen.

All dies spielt im Leben von Drittklässlern und Viertklässlern eine Rolle, manifestiert sich jedoch nur schwach im Leben von Schülern der ersten und zweiten Klasse. Solange es ihnen noch gleichgültig bleibt, ob sie die Rüge privat mit dem Lehrer oder im Beisein der ganzen Klasse erhalten haben; gleichzeitig wird eine Bemerkung, die in Anwesenheit von Kameraden gegenüber einem Schüler der dritten oder vierten Klasse gemacht wird, viel schärfer empfunden.

Ein ausgeprägter Wunsch, mit Kameraden zu kommunizieren, wird an der Schwelle von 4-5 Klassen beobachtet. Außerdem steigt dieses Bedürfnis bei jenen Kindern stark an, bei denen es vorher kaum aufgefallen ist. Schließlich möchte jedes Kind seinen Platz finden, von seinen Kameraden akzeptiert und anerkannt werden. In diesem Alter gibt es eine starke Fluidität der Beziehungen zwischen Kindern, die auf dem Wunsch des Kindes basiert, für sich den engsten Kameraden und Freund zu finden.

3. Die Willkür des Verhaltens bestimmt die Bildung und Entwicklung der Schüler der vierten und fünften Klasse Gefühle des Erwachsenseins. Unterscheiden:

• soziales und moralisches Erwachsensein, das sich in den Beziehungen zu Erwachsenen manifestiert, in der Beteiligung des Kindes an der Pflege der Familie, ihrem Wohlergehen und der systematischen Unterstützung der Erwachsenen. Dies ist normalerweise in Familien mit Schwierigkeiten zu beobachten, in denen das Kind die Verantwortung der Erwachsenen übernimmt;
• intellektuelles Erwachsensein, ausgedrückt in dem Wunsch des Kindes, etwas wirklich zu wissen und zu können, was seine kognitive Aktivität anregt;
• Vergleich des Kindes mit den Eigenschaften eines „echten Mannes“, als Ergebnis der direkten Nachahmung und der Entwicklung solcher erwachsener Eigenschaften wie Stärke, Mut, Mut, Ausdauer, Wille, Treue in Freundschaft usw.

Als Indikator für die Entstehung eines Gefühls des Erwachsenseins kann angesehen werden:

• die Entstehung von Wünschen und Anforderungen einer "erwachsenen" Einstellung zu sich selbst von anderen,
• der Wunsch nach Unabhängigkeit und der Wunsch, einige Bereiche ihres Lebens vor dem Eingriff Erwachsener zu schützen.
• das Vorhandensein ihrer eigenen Verhaltensweise, ihrer eigenen Ansichten und der Wunsch, sie zu verteidigen.

Zusammen mit dem Gefühl des Erwachsenseins können wir auf die Manifestation der sogenannten Tendenz zum Erwachsensein treffen, d.h. der Wunsch, als Erwachsener zu erscheinen und als erwachsen zu gelten. Sie kann als Reaktion auf die Nichtanerkennung des Anspruchs des Kindes auf das Erwachsenenalter durch Erwachsene oder Gleichaltrige entstehen. Oft äußert sich dies in der Manifestation schlechter Gewohnheiten des Kindes (Rauchen, Kartenspielen, Weintrinken, Jargon, Art der Unterhaltung), kleinlichem Rowdytum, d.h. Handlungen zu begehen, die ihn seiner Meinung nach mit Erwachsenen auf eine Stufe stellen. Daher ist es so wichtig, angemessen auf die Manifestationen des Erwachsenseins des Kindes zu reagieren.

Psychologen glauben, dass das Aufkommen eines Gefühls des Erwachsenseins ein wichtiges psychologisches Neoplasma dieser Zeit ist, und anhand seines Erscheinens kann man den Beginn einer neuen Phase in der persönlichen Entwicklung des Kindes beurteilen.

Lassen Sie uns zum Abschluss des Gesprächs über die Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter noch bei einem bleiben wichtiger Punkt. Es wurde bereits früher betont, dass das Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter die Bildung der inneren Position des Kindes ist - die Quelle der Entwicklung von freiwilligem Verhalten und einem Gefühl des Erwachsenseins. Es spiegelt einen bestimmten Platz wider, den das Kind in der Gesellschaft einnimmt. Natürlich steckt sie noch in den Kinderschuhen, sie wird nicht mit Inhalt gefüllt, aber sie fordert sie aktiv ein, schon um dem Kind mehr Selbstvertrauen zu geben. Es wird aktiv nach dieser Position gesucht, und davon, welche Inhalte darin enthalten und vom Kind akzeptiert werden, hängt sein späteres Leben ab.

E. Bern, der die Positionen analysiert, die eine Person einnehmen und akzeptieren kann, spricht von vier, die die Einstellung einer Person zur Welt um sie herum, zu anderen Menschen und zu sich selbst ausdrücken.

Laut E. drückt jede Position die Haltung meines „Ich“ zu deinem „Du“ aus. Diese Beziehungen basieren auf Überzeugungen, die in sehr früher Kindheit gebildet wurden. Was sind das für Positionen?

• Erster Platz. "Ich" - "gut", "Du" - "gut". Es wird wie folgt entschlüsselt: „Mir“ geht es gut und bei mir ist alles in Ordnung. "Du" bist gut und dir geht es auch gut. Dies ist die Position eines gesunden Menschen, eine Position, die ein anständiges Leben symbolisiert. Dies ist die Grundstellung. Den Erfolg des Einzelnen widerspiegeln. Diese Position wird entweder in der frühen Kindheit geformt oder später durch harte Arbeit entwickelt. E. Bern argumentiert, dass nur der Wunsch zu werden ein guter Mann hier nicht genug. Deshalb ist es wichtig, ganz am Anfang der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes die Eltern über ihre Verantwortung und Rolle bei der Gestaltung der Zukunft aufzuklären. Lebensstellung ihren Sohn oder ihre Tochter.
• Zweite Stelle. "Ich" - "gut", "Du" - "schlecht". Dies ist die Position, um jemanden loszuwerden. Dies ist eine Position, die bestenfalls die Überlegenheit des Einzelnen gegenüber anderen widerspiegelt – dies ist die Position eines ungebetenen Beraters, der aufsteigt, um zu helfen, worum ihn niemand bittet. In den meisten Fällen ist dies die Position der Mittelmäßigkeit.
• Dritte Stelle. „Ich“ ist „böse“ und „Du“ ist „gut“. Psychologisch ist dies eine depressive Position, die eine selbstironische Persönlichkeit charakterisiert. Eine solche Position bringt eine Person dazu, sich vor anderen zu demütigen, während sie ihre Schwächen ausnutzt. Im Grunde sind das melancholische Menschen, die sich quälen, im Leben dahinvegetieren.
• Vierter Platz. "Ich" - "schlecht" und "Du" - "schlecht". Dies ist eine Position der Hoffnungslosigkeit, der Verzweiflung, die Position eines Menschen, der die Vergeblichkeit seiner Lebensanstrengungen spürt. Von allen anderen ist dies die inakzeptabelste, unerwünschtste Position im Leben.

Ein Mensch nimmt immer diese oder jene Position ein, er sucht und findet sie, aufrichtig oder unaufrichtig, unflexibel und sogar unsicher, auf der sein Leben aufbaut.

Darauf verzichten bedeutet, sich selbst zu verleugnen, von dem Fundament, auf dem die Persönlichkeitsbildung steht. Es ist wichtig, Eltern darüber zu informieren, von deren Verhalten die Wahl einer bestimmten Lebensposition durch ein Kind abhängt.

Das Grundschulalter (7-11 Jahre) ist nicht das Alter entscheidender Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung (zB Adoleszenz), dennoch vollzieht sich in dieser Zeit eine deutliche Persönlichkeitsbildung. Der Eintritt in die Schule ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, da sich die Hauptaktivität ändert. Es werden neue Beziehungen zu Erwachsenen (Lehrern) und Gleichaltrigen (Klassenkameraden) aufgebaut, das Kind wird in ein ganzes System von Kollektiven einbezogen (in der allgemeinen Schule, im Klassenzimmer, in kleinen Gruppen, die in ihnen existieren). Die Einbeziehung in eine neue Art von Aktivität ist eine Lehre, die eine Reihe ernsthafter Anforderungen an den Schüler stellt und ihn dazu bringt, sein Leben einer strengen Organisation, Regulierung und Ordnung zu unterwerfen. All dies wirkt sich entscheidend auf die Bildung und Festigung eines neuen Beziehungssystems zur umgebenden Realität, zu anderen Menschen, zu Lehr- und damit verbundenen Pflichten aus, formt den Charakter, den Willen, erweitert das Spektrum der Interessen, bestimmt die Entwicklung der Fähigkeiten.

Im Grundschulalter wird der Grundstein für moralisches Verhalten gelegt, die Aneignung moralischer Verhaltensnormen findet statt und die soziale Orientierung des Individuums beginnt sich zu formen. Das moralische Bewusstsein jüngerer Schulkinder erfährt von Klasse I bis Klasse IV erhebliche Veränderungen. Moralisches Wissen und Urteilen am Ende des Alters werden merklich bereichert, bewusster, vielseitiger, verallgemeinert. Wenn die moralischen Urteile von Schülern der Klassen I-II auf der Erfahrung ihres eigenen Verhaltens beruhen, auf konkreten Anweisungen und Erklärungen des Lehrers und der Eltern, die Kinder oft wiederholen, ohne immer nachzudenken, dann Schüler der Klassen III-V zusätzlich nach der erfahrung des eigenen verhaltens (das natürlich bereichert wird) und den anweisungen der alten menschen (sie werden jetzt bewusster wahrgenommen) versuchen sie, die erfahrungen anderer menschen zu analysieren. Lesen hat einen viel größeren Einfluss Fiktion, Filme anschauen. Moralisches Verhalten wird ebenfalls gebildet. Kinder vollbringen moralische Taten, meistens folgen sie den direkten Anweisungen von Erwachsenen, Lehrern (7-8 Jahre). Schülerinnen und Schüler der Klassen III-IV sind viel eher in der Lage, solche Dinge aus eigener Initiative zu tun, ohne auf Anweisungen von außen zu warten.

Charakter entwickelt sich erst im Grundschulalter. Die charakterologischen Manifestationen jüngerer Schulkinder können sich in Inkonsistenz und Instabilität unterscheiden. In dieser Hinsicht können manchmal vorübergehende Geisteszustände mit Charaktereigenschaften verwechselt werden. Manchmal scheint es, dass das Kind Ausdauer zeigt, die Fähigkeit, Schwierigkeiten bei pädagogischen Aktivitäten zu überwinden und jeden Fall zu Ende zu bringen. Aber erfahrener Psychologe kann feststellen, dass es sich um einen vorübergehenden Geisteszustand handelt und das Kind diese Eigenschaften nur unter bestimmten Bedingungen zeigt: bei der Beobachtung des Beispiels einer anderen Person oder während seiner eigenen erfolgreichen Aktivität. Scheitern verunsichert ein solches Kind.

Im Verhalten jüngerer Schulkinder zeigen sich die typologischen Merkmale der Hochschulbildung deutlicher und transparenter. nervöse Aktivität, die später von den üblichen Verhaltensweisen, die sich im Leben entwickelt haben, überlagert (verkleidet, wie Psychologen sagen) werden. Schüchternheit, Isolation können eine direkte Manifestation der Schwäche des Nervensystems, Impulsivität, Inkontinenz sein - eine Manifestation der Schwäche des Hemmungsprozesses, der langsamen Reaktion und des Wechsels von einer Aktivität zur anderen - eine Manifestation der geringen Mobilität nervöser Prozesse. Natürlich nimmt dieser Umstand nicht im geringsten die Aufgaben der Erziehung: Das Nervensystem ist, wie IP Pavlov betonte, sehr plastisch und zu einigen Veränderungen unter dem Einfluss äußerer Einflüsse fähig. Darüber hinaus können typologische Manifestationen bekanntlich vom Bewusstsein gesteuert werden, was Schulkindern beigebracht werden muss.

Die Natur des jüngeren Schülers zeichnet sich durch einige Merkmale aus: die Tendenz, unter dem Einfluss direkter Impulse, Motive, bei zufälligen Gelegenheiten sofort zu handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen. Der Grund für dieses Phänomen ist klar: altersbedingte Schwäche willentliche Regulierung Verhalten, die Notwendigkeit einer aktiven externen Entladung. Daher sind längst nicht alle Fälle von Verstößen jüngerer Schüler gegen die schulinterne Ordnung durch Disziplinlosigkeit zu erklären.

Ein altersspezifisches Merkmal ist auch ein allgemeiner Mangel an Willen: Ein jüngeres Schulkind (insbesondere 7-8 Jahre alt) weiß noch nicht, wie es das beabsichtigte Ziel lange verfolgen soll, und überwindet hartnäckig Schwierigkeiten und Hindernisse. Im Falle eines Versagens kann er das Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten verlieren.

Charakterfehler, die in jungen Jahren üblich sind - Launenhaftigkeit und Sturheit - werden durch die Mängel der Familienerziehung erklärt. Das Kind ist daran gewöhnt, dass alle seine Wünsche und Bedürfnisse befriedigt werden. Launenhaftigkeit und Sturheit sind eine Art Protest des Kindes gegen die festen Forderungen der Schule, gegen die Notwendigkeit, im Namen dessen, was es braucht, das zu opfern, was es will.

Zu den Altersmerkmalen des Schülers gehören z positive Eigenschaften wie Reaktionsfähigkeit, Unmittelbarkeit, Vertrauen. Wichtig Altersfunktion ist Nachahmung – jüngere Schüler ahmen in der Regel Erwachsene und einige Gleichaltrige sowie die Helden ihrer Lieblingsbücher und -filme nach. Das ermöglicht einerseits die Ausbildung gesellschaftlich wertvoller Persönlichkeitsmerkmale durch persönliche Erfahrung, ist andererseits aber auch mit einigen Gefahren behaftet: Der jüngere Schüler übernimmt nicht nur das Positive. Wenn ein Erstklässler mochte, wie ein älterer Schüler Volleyball spielt, wird alles kopiert: ein entspannter Gang, unhöfliche Gesichtsausdrücke und vulgäre Manieren eines Senioren.

Jüngere Schüler sind sehr emotional. Diese Emotionalität zeigt sich zum einen darin, dass die Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellung und geistige Aktivität jüngerer Schulkinder meist emotional geprägt ist. Zweitens wissen jüngere Schulkinder (insbesondere in der 1. bis 2. Klasse) nicht, wie sie ihre Gefühle zurückhalten und die äußeren Manifestationen von Freude oder Unlust kontrollieren können. Drittens zeichnen sich jüngere Studierende durch große emotionale Instabilität, häufige Stimmungsschwankungen, Affektneigung, kurzfristige und heftige Manifestationen von Freude, Trauer, Angst und Wut aus. Im Laufe der Jahre entwickelt sich die Fähigkeit, seine Gefühle zu regulieren, unerwünschte Manifestationen zurückzuhalten.

Das jüngere Schulalter bietet große Chancen, positive Charaktereigenschaften zu kultivieren. Die Nachgiebigkeit und gewisse Beeinflussbarkeit von Schulkindern, ihre Leichtgläubigkeit, ihre Neigung zur Nachahmung, die enorme Autorität, die der Lehrer in ihren Augen genießt – all das ist für die Unterstützung in der Erziehung notwendig.

Mit Beginn der Ausbildung in der dritten Klasse entwickelt sich allmählich die Fähigkeit, sein Verhalten willentlich zu regulieren, sich zurückzuhalten und seine Handlungen zu kontrollieren, Impulsen nicht nachzugeben, d.h. allmählich zu entwickeln. - zur willentlichen Regulierung ihres Verhaltens.

Schüler der 3. und besonders der 4. Klasse sind aufgrund des Motivkampfes in der Lage, dem Motiv der Pflicht den Vorzug zu geben. Aber manchmal gewinnt auch das Motiv der unteren Ebene (der Wunsch, Spaß zu haben). In dieser Situation muss der Erzieher hartnäckig sein, sonst wird eine unerwünschte Gewohnheit festgelegt (z. B. den Unterricht zu beenden und zum Fernseher zu eilen, wenn eine interessante Sendung läuft).

Wenn der Hauptmotor der Persönlichkeitsentwicklung ein System von Motiven und Bedürfnissen ist, dann ist es naheliegend, Persönlichkeitsmerkmale als Produkt bestimmter Bedürfnisse zu betrachten. Nachhaltige Bedürfnisse in Verbindung mit der üblichen Art ihrer Umsetzung sind die Eigenschaften des Individuums. Jede Persönlichkeitseigenschaft ist nicht so sehr eine Verhaltensform, auch eine zur Gewohnheit gewordene, sondern eine Einheit von stabilen Motiven und zu ihrer Umsetzung erlernten Verhaltensformen.

Wenn sich ein Kind dem Schulalter nähert, beginnt es leidenschaftlich von der Schule zu träumen. Psychologische Studien zeigen, dass ein Kind nicht nur lernen will, sondern auch lernen will: Zur Schule zu gehen bedeutet einen Positionswechsel, die Bewältigung einer neuen sozialen Rolle. Der Schulunterricht ist für ihn die Erfüllung wichtiger Aufgaben, die Erlangung einer neuen gesellschaftlichen Position.

Jeder Mensch bildet im Prozess seines Lebens, seiner Aktivitäten und der Kommunikation mit Menschen ein gewisses Selbstwertgefühl. Es entwickelt sich unter dem Einfluss von zwei Hauptfaktoren: Bewertung der umgebenden Menschen und Vergleich der Ergebnisse ihrer Aktivitäten mit den Ergebnissen der Aktivitäten anderer Menschen mit einem Modell.

Das Selbstwertgefühl von Kindern entspricht nicht immer ihren tatsächlichen Leistungen und Möglichkeiten verschiedene Typen Aktivitäten. Einige Kinder überschätzen sich, andere unterschätzen sich, und sowohl Überschätzung als auch Unterschätzung können sich nur auf bestimmte Arten von Aktivitäten beziehen und können allgemein sein, wenn eine Person (ein Kind) in allem selbstbewusst oder im Gegenteil nicht selbstbewusst ist .

Wenn ein Kind, insbesondere ein Mittelschüler, mit dem Scheitern konfrontiert wird, wenn es sich im Vergleich zu anderen Kindern immer schlechter fühlt, besonders wenn dies von Erwachsenen und Kindern betont wird, entwickelt es leicht ein Gefühl von Selbstzweifeln, Unzulänglichkeit , geringes Selbstwertgefühl entsteht. Ein Kind mit einem solchen Selbstwertgefühl hat Angst, sich zu trauen, sich auch nur machbaren Aufgaben zu stellen: es hat Angst vor dem Scheitern, vor den Erfahrungen, die damit verbunden sind.

Wie Sie wissen, entsteht das Selbstwertgefühl unter dem Einfluss der Bewertungen anderer und der Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten. Wenn sich jedoch das Selbstwertgefühl entwickelt, beginnt es wiederum, das Verhalten des Kindes aktiv zu beeinflussen und seine Reaktionen auf den Einfluss der Erzieher zu bestimmen.

Wenn ein gewisses Selbstwertgefühl von anderen ausreichend unterstützt wird lange Zeit und wenn es auch noch hoch ist und dem Kind eine ehrenvolle Stellung im Team und Selbstachtung verschafft, dann wird die Erhaltung dieses Selbstwertgefühls am Ende zum Bedürfnis des Kindes. Dieses Bedürfnis nach einem gewissen Selbstwertgefühl, das einen Menschen befriedigt, bildet die Grundlage für seine Anspruchshöhe.

Nachdem sich das Anspruchsniveau des Kindes entwickelt hat, vergleicht es jede Einschätzung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten durch Erwachsene mit seiner eigenen Selbsteinschätzung, und die Einstellung gegenüber einem Erwachsenen beginnt weitgehend davon abzuhängen, wie es nach Meinung des Kindes ist , er hat ihn richtig eingeschätzt. So beginnen das vorhandene Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen zu vermitteln. Wenn sich beispielsweise ein Kind überschätzt, dann beginnt ihm eine völlig faire und objektive Beurteilung unfair zu erscheinen. Dies gibt ihm ein Negativ emotionaler Zustand und bricht oft den Kontakt zwischen ihm und dem Erwachsenen ab, führt zu Ungehorsam, Lernunwilligkeit, Konflikten.

Die Persönlichkeitsbildung eines Kindes hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Verhältnis zwischen seinem Selbstwertgefühl und seinen Ansprüchen einerseits und seinen tatsächlichen Leistungen andererseits entwickelt. Und diese Beziehungen können sich auf unterschiedliche Weise entwickeln. Anforderungen an sich selbst, Ansprüche und Selbstwertgefühl können sich als geringer herausstellen als die tatsächlichen Leistungen einer Person (eines Kindes), und dann erkennt er im Entwicklungsprozess seine Fähigkeiten nicht. Es kann auch vorkommen, dass Ansprüche den Einsatz aller Kräfte erfordern, was zu einer intensiven Entwicklung aller Fähigkeiten des Kindes führt. Schließlich kann sich herausstellen, dass Ansprüche in einigen Bereichen oder allgemeine Ansprüche viel höher sind als die tatsächlichen und sogar potenziellen Fähigkeiten des Kindes. In solchen Fällen werden in der Regel die eigene Erfahrung, die Bewertung anderer Menschen früher oder später das Selbstwertgefühl und die Ansprüche des Kindes wieder aufbauen und sie mit den realen Möglichkeiten in Einklang bringen.

Auf der einen Seite erleben die Schüler das Scheitern akut, auf der anderen Seite ignorieren sie es und wählen schwierigere Aufgaben. Außerdem suchen sie immer entweder nach objektiven Gründen oder nach den Schuldigen für ihr Versagen: Die Aufgabe ist schlecht, der Lehrer ist schuld, die Jungs haben sich eingemischt. Die Reaktion dieser jüngeren Schüler auf Misserfolge ist aggressiv. Auf keinen Fall geben sie ihre Schwäche zu, die Unerträglichkeit dessen, was sie behaupten. Und vor allem verbergen sie ihre Schwäche nicht nur vor anderen, sondern auch vor sich selbst.

Die Notwendigkeit, ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, führt dazu, dass ein solcher Schüler scharf auf alles und jeden reagiert, der irgendwie sein Versagen entdeckt. Wenn ein Lehrer, Kameraden oder Eltern versuchen, einem solchen Schüler seine Schwäche aufzuzeigen, wehrt er sich verzweifelt und gerät mit ihnen in Konflikt: Der Lehrer bemängelt, seine Kameraden sind schlecht, seine Eltern verstehen ihn nicht. Dieser Zustand wird als Affekt der Unzulänglichkeit bezeichnet. Dieser unangenehme, schwierige emotionale Zustand ist das Ergebnis erhöhter Ansprüche, die nicht mit den Möglichkeiten übereinstimmen, d.h. das Ergebnis der Tatsache, dass ein stabiles Selbstwertgefühl höher ist als echte Leistungen, höher als die Bewertung, die das Kind von anderen erhält.

Der Affekt der Unzulänglichkeit erfüllt eine gewisse Schutzfunktion. Sie schützt das Kind vor traumatischen Einflüssen. Der Affekt der Unzulänglichkeit hilft also, das Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, jene Einstellung zu sich selbst, die das Selbstwertgefühl gewährleistet.

Affektive Zustände finden sich häufig bei jüngeren Schülern. In diesem Alter sind solche Bedingungen jedoch noch instabil und vergehen schnell. Besonders akut ist das Problem bei Jugendlichen.

EINLEITUNG

KAPITEL 1. Persönlichkeit und ihre Bildung im Grundschulalter

1.1. Allgemeiner Begriff der Persönlichkeit

1.2. Alter und individuelle Merkmale jüngerer Schüler

1.3. Das Schulteam und seine Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers

1.4. Jungstudent - eine neue Persönlichkeit

KAPITEL 2. Untersuchung der Merkmale der Persönlichkeitsbildung bei Grundschülern

2.1. Das Problem der Diagnostik von Persönlichkeitsparametern

2.2. Das Studium der Persönlichkeit in Bezug auf das Alter

2.3. Diagnostik der geistigen Entwicklung und Einstellung eines Kindes (sieben bis neun Jahre) zur Rolle eines Schulkindes

2.4. Methoden der Persönlichkeitsforschung

FAZIT

REFERENZLISTE

BLINDDARM

EINLEITUNG

wenn wir sprechen Schüler der Grundschule, dann umfasst dieses Konzept ein Kind im Alter von 6-10 Jahren. Von 6 bis 10 Jahren entwickelt das Kind während der Zeit, die es braucht, um in den Grundschulklassen zu lernen, eine neue Aktivität für es - das Lernen. Gerade die Tatsache, dass er ein Student, ein Student wird, hinterlässt einen völlig neuen Eindruck in seiner gesamten psychischen Verfassung, in seinem gesamten Verhalten. Unter dem Einfluss einer neuen erzieherischen Tätigkeit verändern sich die Art des kindlichen Denkens, seine Aufmerksamkeit und sein Gedächtnis. Verhalten erwirbt die Merkmale der Willkür, Intentionalität, Sinnhaftigkeit, der Fähigkeit, bestimmten Regeln, Verhaltensnormen zu folgen. Eine neue Position in der Gesellschaft für ein Kind ist die Position einer Person, die an gesellschaftlich wichtigen und gesellschaftlich geschätzten Aktivitäten beteiligt ist, d.h. Lernen - beinhaltet Veränderungen in den Beziehungen zu anderen Kindern, zu Erwachsenen, in der Art und Weise, wie das Kind sich selbst und andere einschätzt.

Das Weltbild des Kindes wird geformt, ein Kreis moralischer, ideologischer Ideen und Konzepte wird gebildet. Die Welt seiner Gefühle, ästhetischen Erfahrungen wird bereichert, Arbeits-, künstlerische und sportliche Hobbys werden breiter.

Daher ist das betrachtete Thema sehr relevant , weil das ganze gesellschaftliche Leben seine Spuren in der Persönlichkeitsbildung des Kindes hinterlässt. Besonders wichtig sind die direkten Beziehungen, die das Kind mit den Menschen um es herum eingeht: in der Familie, in der Schule, im Klassenzimmer – in jeder Gruppe oder jedem Team, in dem es Mitglied ist.

Zielsetzung – die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter zu untersuchen.

Studienobjekt - Juniorstudenten.

Gegenstand der Studie – Persönlichkeitsmerkmale jüngere Schüler.

Aufgaben :

1. In Betracht ziehen allgemeines Konzeptüber Persönlichkeit;

2. Um das Alter und die individuellen Merkmale jüngerer Schüler zu identifizieren;

3. Aufdecken der Rolle des Schulteams bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers;

4. Den jüngeren Schüler als neue Person studieren;

5. Untersuchung der Merkmale der Persönlichkeitsbildung bei jüngeren Schülern.

KAPITEL 1. Persönlichkeit und ihre Bildung im Grundschulalter

1.1. Allgemeiner Begriff der Persönlichkeit

In der Psychologie gehört die Kategorie "Persönlichkeit" zu den Grundbegriffen. Aber der Begriff "Persönlichkeit" ist nicht rein psychologisch und wird von allen Sozialwissenschaften untersucht, einschließlich Philosophie, Soziologie, Pädagogik usw. Meistens wird eine Person als Person in der Gesamtheit ihrer von ihr erworbenen sozialen und vitalen Eigenschaften verstanden im Prozess der gesellschaftlichen Entwicklung. Meistens umfasst der Inhalt des Begriffs „Persönlichkeit“ stabile Eigenschaften einer Person, die Handlungen bestimmen, die in Bezug auf andere Personen von Bedeutung sind.

Auf diese Weise, Persönlichkeit ist eine spezifische Person, aufgenommen im System ihrer stabilen sozial bedingten psychologischen Eigenschaften, die sich in sozialen Beziehungen und Beziehungen manifestieren, ihr moralisches Handeln bestimmen und für sie selbst und ihre Umgebung wesentlich sind.

Als Individuum geboren, wird eine Person in das System sozialer Beziehungen und Prozesse einbezogen, wodurch sie eine Besonderheit erwirbt soziale Qualität- er wird Persönlichkeit. Dies geschieht, weil eine Person, die in das System der Öffentlichkeitsarbeit einbezogen ist, als handelt Thema- der Träger des Bewusstseins, das im Prozess der Aktivität geformt und entwickelt wird.

Persönlichkeit ist ein Produkt der Entwicklung der menschlichen Psyche unter gesellschaftlichen Bedingungen. Auf einer bestimmten Stufe der sozialen und geistigen Entwicklung wird eine Person zu einer Person.

Persönlichkeit - Dies ist ein Merkmal eines Menschen als Ganzes, es manifestiert sich in allen Arten seiner Aktivitäten. Deshalb A.N. Leontiev sagte, dass der Aktivitätsansatz zur Analyse der menschlichen Psyche gleichzeitig ein persönlicher Ansatz ist. Umgekehrt ist ein persönlicher Ansatz gleichzeitig ein Aktivitätsansatz. Gleichzeitig charakterisiert die Persönlichkeit eine Person nur von einer Seite: seine Einbeziehung in soziale Beziehungen, seine Orientierung, die von den Leitmotiven der Aktivität, des Verhaltens bestimmt wird. Die Orientierung der Persönlichkeit kann sozial oder egoistisch sein. In einigen Fällen können öffentliche und persönliche Interessen zusammenfallen, in anderen Fällen kann eine egoistische Ausrichtung anderen Menschen, der Gesellschaft als Ganzem schaden.

Darauf aufbauend ist es möglich über positive und negative Persönlichkeitsentwicklung sprechen. Der Grad der positiven Persönlichkeitsentwicklung wird ermittelt ein Maß für die Verantwortung einer Person gegenüber anderen Menschen, gegenüber der Umwelt, gegenüber ihren Aktivitäten, gegenüber sich selbst. Die moralischen Normen, die von einem Menschen akzeptiert und in den inneren Plan seines Seelenlebens übernommen werden, werden mit Hilfe der so genannten Gefühle kontrolliert Pflichtgefühl, Gewissen, Scham. Auch Begriffe wie das Ehrenwort, der Ehrenkodex, die Würde des Einzelnen werden mit Persönlichkeit und Moral in Verbindung gebracht. Bei einer negativen Persönlichkeitsentwicklung eine Person konzentriert sich auf Normen, die den in der Gesellschaft akzeptierten widersprechen. Verhalten, das auf unmoralischen Regeln basiert, schadet anderen Menschen; in diesen Fällen sprechen sie von einer unverantwortlichen Einstellung einer Person. Abweichungen von anerkannten Normen bedeuten jedoch nicht immer eine negative Entwicklung der Persönlichkeit. Im Gegenteil, es weist oft auf ein hohes Maß an Verantwortung einer Person gegenüber anderen Menschen hin.

Subjektiv wird ein Mensch für jeden Menschen als sein Ich (als Abbild des Ich) wahrgenommen. Streben danach, eine Person zu sein, bedeutet, nach gesellschaftlich bedeutender Aktivität zu streben.

Die Persönlichkeit zeichnet sich auch durch Stabilität aus , diese. die Beständigkeit der moralischen Grundlage, die menschliches Verhalten leitet.

So , Persönlichkeit kann entweder positiv oder negativ sein. Es kann entweder schwach, instabil oder stark, stabil sein. Für ein richtiges Urteil über die Persönlichkeit eines Menschen muss man nicht nur wissen, was er tut, sondern auch, welche persönliche Bedeutung dieses Geschäft für ihn hat, d.h. welche Motive sein Verhalten bestimmen.

1.2. Alter und individuell Merkmale jüngerer Schüler

Das Grundschulalter war nicht immer eine besondere Phase in der Entwicklung des Kindes. Es gab eine Zeit, in der Kinder keine Schulen besuchten und sich in deutlich anderen Lebensumständen entwickelten. Erinnern Sie sich an Nekrasovs „Bauer mit dem Fingernagel“. Ein Kind im Alter, in dem „der Sechste vergangen ist“, trägt Brennholz aus dem Wald und fährt selbstbewusst ein Pferd. Heutzutage werden die allermeisten Kinder im Alter von sechs Jahren Schulkinder.

Inklusion in Bildungsaktivitäten ist mit einer neuen Art der Kinderbeziehung verbunden, sowohl in der Familie als auch in der Schule. Auf der einen Seite hat man zu Hause einen respektvolleren Umgang mit seinem Leben, seinem Studium als mit Vorschulspielen. Gleichzeitig werden strengere Anforderungen an ihn gestellt. In einer Schule ist die Hauptperson der Lehrer. Alle Grundvoraussetzungen kommen von ihm. Die Beziehung zur Erzieherin ist überhaupt nicht wie die Beziehung zu den Eltern und zur Erzieherin. Zuerst ist der Lehrer für das Kind ein Fremder, und das Kind erfährt unwillkürlich Angst und Schüchternheit vor ihm. Auch die Beziehungen zu anderen Schülern sind zunächst nicht so einfach: Es gibt keine vertrauten Kinder, keine Freunde, mit denen das Kind an Kommunikation gewöhnt ist. Nicht alle Kinder durchlaufen problemlos eine Phase der Anpassung an das Schulleben.

Die wichtigsten Neubildungen des Studenten:

1. persönliche Reflexion;

2. intellektuelle Reflexion.

Persönliche Reflexion . Kinder im Alter von 9 bis 12 Jahren entwickeln immer weiter den Wunsch, zu allem eine eigene Sichtweise zu haben. Sie haben auch Urteile über ihre eigene soziale Bedeutung – das Selbstwertgefühl. Es entwickelt sich durch die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Rückmeldung mit denen um sie herum, deren Meinung sie schätzen. Eine hohe Punktzahl tritt normalerweise bei Kindern auf, wenn ihre Eltern sie mit Interesse, Wärme und Liebe behandeln. Das Grundschulalter ist der Abschluss der Entwicklung des Selbstbewusstseins.

Reflexion intellektuell . Dies bezieht sich auf die Reflexion im Sinne des Denkens. In den Schuljahren verbessert sich die Fähigkeit, Informationen aus dem Gedächtnis zu speichern und abzurufen, das Meta-Gedächtnis entwickelt sich. Kinder erinnern sich nicht nur besser, sondern können auch reflektieren, wie sie es tun.

Geistige Entwicklung . 7 - 11 Jahre - die dritte Periode der geistigen Entwicklung nach Piaget - die Periode spezifischer geistiger Operationen. Das Denken des Kindes beschränkt sich auf Probleme, die sich auf bestimmte reale Objekte beziehen. Der Egozentrismus, der dem Denken eines Vorschulkindes innewohnt, nimmt allmählich ab, was durch gemeinsame Spiele erleichtert wird, aber nicht vollständig verschwindet. Konkret denkende Kinder machen oft Fehler bei der Vorhersage des Ergebnisses.

Beziehungen zu Erwachsenen . Das Verhalten und die Entwicklung von Kindern wird durch den Führungsstil der Erwachsenen beeinflusst: autoritär, demokratisch oder hinterhältig (anarchistisch). Kinder fühlen sich besser und gedeihen unter demokratischer Führung.

Beziehungen zu Gleichaltrigen . Ab dem sechsten Lebensjahr verbringen Kinder immer mehr Zeit mit Gleichaltrigen und fast immer gleichen Geschlechts. Beliebte Kinder neigen dazu, sich gut anzupassen, fühlen sich in der Nähe ihrer Altersgenossen wohl und sind im Allgemeinen kooperativ.

Das Spiel . Kinder verbringen immer noch viel Zeit mit Spielen. Es entwickelt Gefühle der Zusammenarbeit und Rivalität, erlangt persönliche Bedeutung wie Konzepte wie Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit, Vorurteile, Gleichheit, Führung, Unterwerfung, Hingabe, Verrat. Das Spiel bekommt eine soziale Dimension: Kinder erfinden Geheimbünde, Clubs, geheime Karten, Chiffren, Passwörter und besondere Rituale.

emotionale Entwicklung . Ab dem Moment, in dem ein Kind in die Schule kommt, hängt seine emotionale Entwicklung mehr denn je von den Erfahrungen ab, die es außer Haus macht. Die Ängste des Kindes spiegeln die Wahrnehmung der umgebenden Welt wider, deren Umfang sich nun erweitert. Unerklärliche und fiktive Ängste vergangener Jahre werden durch andere, bewusstere ersetzt: Unterricht, Injektionen, Naturphänomene, Beziehungen zwischen Gleichaltrigen. Von Zeit zu Zeit haben Kinder im schulpflichtigen Alter eine Zurückhaltung, in die Schule zu gehen. Die Symptome (Kopfschmerzen, Magenkrämpfe, Erbrechen, Schwindel) sind allgemein bekannt. Dies ist keine Simulation und in solchen Fällen ist es wichtig, die Ursache so schnell wie möglich herauszufinden. Das kann Versagensangst sein, Angst vor Kritik von Lehrern, Angst davor, von Eltern oder Gleichaltrigen abgelehnt zu werden. In solchen Fällen hilft das freundlich-ausdauernde Interesse der Eltern am Schulbesuch.

Hervorhebung Eigenschaften Kinder eines bestimmten Alters, müssen wir gleichzeitig feststellen, dass Kinder anders sind. Tatsächlich ist es unmöglich, zwei völlig identische Schüler in einer Klasse zu finden. Lernende unterscheiden sich nicht nur voneinander verschiedene Level Bereitschaft sich Wissen anzueignen. Jeder von ihnen hat stabilere individuelle Merkmale, die mit aller Anstrengung des Lehrers nicht beseitigt werden können (und sollen). Individuelle Unterschiede gelten auch für die kognitive Sphäre: Einige haben eine visuelle Art des Gedächtnisses, andere - auditiv, andere - visuell-motorisch usw. Einige haben visuell-figuratives Denken, während andere abstrakt-logisches Denken haben. Dies bedeutet, dass es für einige einfacher ist, das Material mit Hilfe des Sehens wahrzunehmen, für andere - mit dem Gehör; Einige erfordern eine spezifische Darstellung des Materials, während andere einen Schaltplan erfordern und so weiter. Die Vernachlässigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden in der Lehre führt für sie zu vielfältigen Schwierigkeiten, erschwert den Weg zum Erreichen ihrer Ziele.

Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachtend. Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik.

Der renommierte Kinderarzt Benjamin Spock schreibt: „Nach 6 Jahren liebt das Kind seine Eltern weiterhin sehr, versucht aber, es nicht zu zeigen. Er mag es nicht, geküsst zu werden, zumindest nicht vor anderen Leuten. Das Kind behandelt andere Menschen kalt, außer denen, die es für „bemerkenswerte Menschen“ hält. Er möchte nicht wie Eigentum oder wie ein „hübsches Baby“ geliebt werden. Er gewinnt Selbstachtung und will respektiert werden. Um die elterliche Abhängigkeit loszuwerden, wendet er sich zunehmend an Erwachsene außerhalb der Familie, denen er Ideen und Wissen anvertraut ... Was seine Eltern gelehrt haben, ist nicht vergessen, außerdem haben sich ihre Prinzipien von Gut und Böse so tief in seinen eingenistet Seele, dass er sie für seine Ideen hält. Aber er wird wütend, als seine Eltern ihn daran erinnern, was er tun muss, weil er es selbst weiß und als bewusst gelten möchte.

Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass eine erhöhte körperliche Ausdauer, eine erhöhte Effizienz relativ sind und im Allgemeinen eine hohe Ermüdung für Kinder charakteristisch bleibt. Ihre Leistung fällt normalerweise nach 25-30 Minuten der Unterrichtsstunde und nach der zweiten Unterrichtsstunde stark ab. Kinder werden sehr müde, wenn sie an einer erweiterten Tagesgruppe teilnehmen, sowie bei einer erhöhten emotionalen Sättigung durch Unterricht und Aktivitäten.

Das Grundschulalter ist eine klassische Zeit für die Bildung moralischer Vorstellungen und Regeln. Natürlich bringt es einen bedeutenden Beitrag zur moralischen Welt des Kindes mit sich frühe Kindheit, sondern die Prägung von zu befolgenden „Regeln“ und „Gesetzen“, die Vorstellung von „Norm“, „Pflicht“ – all diese typischen Merkmale der Moralpsychologie werden erst im Grundschulalter bestimmt und formalisiert. Das Kind ist in diesen Jahren typisch „gehorsam“, es duscht mit Interesse und Begeisterung unterschiedliche Regeln und Gesetze.

Grundschulalter ist sehr günstige Zeit für die Assimilation vieler moralischer Normen. Kinder wollen diese Normen wirklich erfüllen, was bei der richtigen Organisation der Bildung zur Bildung positiver moralischer Eigenschaften in ihnen beiträgt.

1.3. Das Schulteam und seine Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers

Von entscheidender Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Grundschulalter ist sein Eintritt in die Schulmannschaft. Natürlich ein Vorschulkind, vor allem wenn er drin aufwächst Kindergarten entwickelt sich in einer Peergroup. Die Vorschulgruppe unterscheidet sich jedoch sowohl in Bezug auf die Art der Aktivität, auf deren Grundlage das Kollektiv organisiert ist, als auch in Bezug auf die Art der Beziehungen, die das soziale Leben des Kollektivs ausmachen, erheblich von dem Kollektiv der Schulkinder.

Die allgemeine pädagogische Tätigkeit und ihre für die Schule charakteristische Organisation vereinigen die Schüler allmählich zu solchen Kindergruppen, deren Kennzeichen die pädagogische Zielstrebigkeit ist.

Das komplexe und vielfältige Leben der Schulgemeinschaft erfordert ihre komplexe Organisation. Im Gegensatz zu Gruppen von Vorschulkindern gibt es neben ihrer gemeinsamen pädagogischen Arbeit andere Arten von kollektiven Aktivitäten, die viel weiter entwickelt sind als im Vorschulalter, in denen jedes Kind seine eigenen besonderen Aufgaben wahrnimmt. In der Schulgemeinschaft gibt es also sowohl eine Aufgabenteilung als auch deren Vereinigung zu einem Ganzen, also eine komplexe Vereinigung der Bemühungen einzelner Kinder.

Im Team von Schulkindern gibt und kann es nach Makarenkos Worten kein "Gleichgewicht" geben, hier bildet sich ein ganzes System von Beziehungen und Abhängigkeiten, in dem jedes Kind im Zusammenhang mit den ihm übertragenen Aufgaben und in Übereinstimmung steht mit seinen individuellen Eigenschaften und Neigungen Ihren spezifischen Platz einnimmt.

Das von der Schule organisierte soziale Leben der Kinder führt zwangsläufig zur Bildung der öffentlichen Meinung unter den Schülern, zur Entstehung von Traditionen, Bräuchen und Regeln, die unter der Anleitung des Lehrers geschaffen und in jedem Schulteam verankert werden.

Der Eintritt eines Kindes in die Schulmannschaft ist also von großer Bedeutung für seine Persönlichkeitsbildung. Unter dem Einfluss des Kollektivs bildet ein Kind im Grundschulalter allmählich jenen höheren Typ der sozialen Orientierung der Persönlichkeit aus, der für jeden charakteristisch ist, der von bewussten kollektiven Interessen lebt. Im Grundschulalter beginnt das Kind, sich aktiv um die Gesellschaft anderer Kinder zu bemühen, beginnt sich für die sozialen Angelegenheiten seiner Klasse zu interessieren, versucht, seinen eigenen Platz in der Gruppe der Altersgenossen zu bestimmen.

Natürlich erfolgt der Einstieg ins Team und die Ausbildung der sozialen Orientierung der Schülerpersönlichkeit nicht sofort. Dies ist ein langer Prozess unter Anleitung eines Lehrers, ein Prozess, der durch Beobachtung und Analyse des Verhaltens von Schülern in verschiedenen Klassen nachvollzogen werden kann.

Wenn gute pädagogische Arbeit im Team geleistet wird, dann helfen sich die Schüler aus eigener Initiative gegenseitig bei der wissenschaftlichen Arbeit, kontrollieren die Disziplin und interessieren sich nicht nur für ihre eigenen Erfolge, sondern auch für die Erfolge der ganzen Klasse. In der Klasse beginnt sich eine bestimmte öffentliche Meinung herauszubilden, und die Kinder erwerben die Fähigkeit, mit dieser Meinung des Kollektivs richtig zu rechnen.

Auch die Art der Gemeinschaft ändert sich im Laufe des Grundschulalters. In der ersten Klasse haben Schulkinder noch keine klar geäußerte Einstellung zur Wahl eines Kameraden. Kameradschaftliche Beziehungen entstehen hauptsächlich aufgrund äußerer Umstände: Wer am selben Schreibtisch sitzt, in derselben Straße wohnt usw., ist miteinander befreundet. Manchmal entstehen engere Beziehungen während des gemeinsamen Trainingssitzungen oder während eines Gruppenspiels. Doch sobald das Spiel oder die gemeinsame Arbeit endet, zerbrechen auch die Beziehungen, die an ihrer Basis geknüpft sind. Allmählich jedoch wird die Kameradschaft beharrlicher; es gibt bestimmte Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften eines Kameraden.

Die Einschätzung der persönlichen Qualitäten eines Freundes baut zunächst ausschließlich auf der Einschätzung des Lehrers auf, und der Bewertungsgegenstand ist in erster Linie die Einstellung des Schülers zu seinen Schulpflichten. Allmählich fließen die Einstellung von Kamerad zu Kamerad und schließlich die unterschiedlicheren moralischen Eigenschaften des Einzelnen in die Bewertungsgrundlage ein. In den Klassen III-IV entstehen oft echte Freundschaften. Es basiert auf gemeinsamen Interessen (Interesse an einzelne Branchen Wissen, außerschulische Aktivitäten, Sport) sowie auf der Grundlage gemeinsamer Erfahrungen und Gedanken.

Die Neuorientierung, die bei Kindern im Grundschulalter entsteht, drückt sich auch darin aus, dass sie aktiv danach streben, ihren Platz im Team zu finden, den Respekt und die Autorität ihrer Kameraden zu gewinnen.

In der Schule begegnet das Kind zunächst einem System moralischer Anforderungen, deren Erfüllung kontrolliert wird. Kinder im Grundschulalter sind bereits bereit, diese Anforderungen zu erfüllen. Wie bereits erwähnt, streben sie mit dem Eintritt in die Schule eine neue gesellschaftliche Position an, mit der sie diese Anforderungen an sich verbinden. Der Lehrer fungiert als Träger sozialer Anforderungen. Er ist auch der Hauptkenner ihres Verhaltens, denn die Entwicklung der moralischen Qualitäten der Schüler geht in dieser Altersstufe durch den Unterricht als Haupttätigkeit.

Charakteristische Merkmale der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers .

Vertrauen, Leistung. Jüngere Schüler erfüllen in der Regel bedingungslos die Anforderungen des Lehrers, lassen sich nicht auf Streit mit ihm ein und nehmen die Einschätzungen und Lehren des Lehrers vertrauensvoll an. Sie erheben keinen Anspruch auf Unabhängigkeit und Autonomie.

Erhöhte Anfälligkeit Es drückt sich darin aus, dass der jüngere Schüler alles Neue bereitwillig und interessiert wahrnimmt, er will schreiben, lesen und rechnen lernen.

Erhöhte Reaktivität manifestiert sich im Klassenzimmer in einem schnellen Handheben, ungeduldigem Zuhören von Kameraden, dem Wunsch, sich selbst zu antworten.

Richtung nach außen bekundet Interesse an Fakten und Ereignissen. Wenn möglich, laufen Kinder auf das zu, was sie interessiert, versuchen, einen unbekannten Gegenstand mit den Händen zu berühren, und erzählen mit Freude über das, was sie zuvor gesehen haben.

Nachahmung liegt darin, dass die Schüler die Argumentation des Lehrers wiederholen, Genossen. Solches externes Kopieren hilft dem Kind, den Stoff zu beherrschen, kann aber gleichzeitig zu seiner oberflächlichen Wahrnehmung führen.

Die Ausrichtung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers drückt sich in seinen Bedürfnissen und Motiven aus. Kinder in diesem Alter behalten eine Reihe von Bedürfnissen, die für ein Vorschulkind typisch waren:

Das Bedürfnis nach Spielaktivität, aber mit einem anderen Inhalt;

Bedürfnis nach Bewegung

Das Bedürfnis nach äußeren Eindrücken.

Gleichzeitig haben jüngere Studierende auch neue Bedürfnisse:

Die Anforderungen des Lehrers genau erfüllen;

Um neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben;

Holen Sie sich gute Noten, Zustimmung von Erwachsenen;

Sei der beste Schüler

Erfüllen Sie eine öffentliche Rolle.

Jedes Kind bewertet sich auf seine eigene Art und Weise, darauf basierend lassen sich mindestens drei Gruppen von Kindern nach dem Grad der Ausformung ihres Selbstbildes unterscheiden.

Erste Gruppe. Das Selbstbild ist relativ angemessen und stabil. Kinder sind in der Lage, ihre Handlungen zu analysieren, ihre Motive zu isolieren und über sich selbst nachzudenken. Sie lassen sich mehr von Selbsterkenntnis als von Erwachsenenurteilen leiten und erwerben schnell Selbstbeherrschungsfähigkeiten.

Zweite Gruppe. Das Selbstbild ist unzureichend und instabil. Kinder wissen nicht, wie sie wesentliche Eigenschaften in sich selbst herausgreifen, ihre Handlungen analysieren, obwohl sie sich selbst bewerten, ohne sich auf die Meinungen anderer zu verlassen. Die Zahl der von ihnen realisierten eigenen Qualitäten ist gering. Diese Kinder benötigen eine besondere Anleitung zur Entwicklung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten.

Dritte Gruppe. Selbstbilder sind instabil, enthalten Eigenschaften, die ihnen von anderen, insbesondere von Erwachsenen, gegeben wurden. Unzureichende Selbsterkenntnis führt bei diesen Kindern zur Unfähigkeit, sich im praktischen Handeln an ihren objektiven Fähigkeiten und Stärken zu orientieren.

Grundschüler haben alle Arten von Selbsteinschätzungen: angemessen, hoch angemessen, überschätzt, unzureichend unterschätzt. Anhaltend niedriges Selbstwertgefühl ist äußerst selten.

Ein stabiles gewohnheitsmäßiges Selbstwertgefühl prägt alle Aspekte des Lebens eines Kindes.

Die Persönlichkeit des Schülers wird im Prozess der Lernaktivitäten geformt. Die Wirksamkeit der Persönlichkeitsentwicklung hängt von der Natur ab Bildungsprozess, von seiner Einhaltung der Assimilationsgesetze. Persönlichkeit charakterisiert einen Menschen als gutes oder schlechtes, verantwortungsbewusstes oder verantwortungsloses Mitglied der Gesellschaft.

KAPITEL 2. Untersuchung der Merkmale der Persönlichkeitsbildung bei jüngeren Schülern

2.1. Das Problem der Diagnostik von Persönlichkeitsparametern

Die Entwicklung eines Menschen und der Einsatz seiner Fähigkeiten hängen von den Merkmalen seiner Motivationssphäre, dem Grad der emotionalen Regulation, der Art der zwischenmenschlichen Beziehungen, in die ein Mensch einbezogen ist, und seiner Vorstellung von sich selbst - seinem Selbstbewusstsein - ab . In den Vorstellungen des Individuums über sich selbst kommt es besonders deutlich zum Ausdruck Gegenseitiger Einfluss Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale. Psychologische Diagnostik und Bereitstellung optimaler Bedingungen für die Entwicklung des Individuums, die Bestimmung der effektivsten Wege für das erfolgreiche Funktionieren der Persönlichkeit sind ohne Kenntnis der Struktur der Persönlichkeit und der Gesetze ihrer Bildung unmöglich. Daher ist die psychologische Diagnostik von Persönlichkeitsparametern ein wichtiger Bestandteil der allgemeinen Psychodiagnostik.

Die überwiegende Mehrheit der in der Praxis angewandten psychodiagnostischen Verfahren verwendet eine Beschreibungssprache ähnlich der naturwissenschaftlichen in Bezug auf eine Person. In unterschiedlichen Situationen, die unterschiedliche Anforderungen an das Individuum stellen, werden unterschiedliche Eigenschaften aktiviert: Situationen, die besonderer Sorgfalt und Aufmerksamkeit bedürfen, bewirken die Ausprägung der Eigenschaften „aufmerksam – unaufmerksam“, „ordentlich – nachlässig“, Begegnungs- oder Kennenlernsituationen gegenseitig die Manifestation der Merkmale "gesellig - verschlossen", "ansprechbar - gefühllos" usw. verursachen.

Um menschliches Verhalten in einer möglichst breiten Klasse von möglichen Situationen vorhersagen zu können, versuchen Psychologen, die sogenannten universellen, grundlegenden oder systembildenden Eigenschaften zu messen.

Der Begriff „Persönlichkeit“ wird von Allport (1949) auf unterschiedliche Weise definiert, zum Beispiel gibt er 50 verschiedene Definitionen der Persönlichkeit an. Unter dem Begriff „Persönlichkeit“ wird meist eine Gesamtheit psychologischer Eigenschaften verstanden, die jeden einzelnen Menschen charakterisieren und sowohl von natürlichen Gegebenheiten als auch von gesellschaftlichen Lebens- und Entwicklungsbedingungen bestimmt werden. Dies wurde in Kapitel 1 besprochen.

Ihrer Struktur sind zahlreiche und immer unterschiedliche Ausprägungen der Persönlichkeit geschuldet. Diese Struktur ist äußerst reich und komplex und hat viele qualitativ unterschiedliche Erscheinungsformen.

2.2. Das Studium der Persönlichkeit in Bezug auf das Alter

Die Untersuchung der Persönlichkeit in Bezug auf das Alter wird durch ihre Bestandteile bestimmt, die in hohem Maße den Erfolg und die Schwierigkeiten des Kindes beim Lernen und die Merkmale seines Verhaltens bestimmen. Der Erfolg des Kindes in der Schule, im Spiel und in anderen Situationen hilft ihm also, eine angemessene Vorstellung von sich selbst zu schaffen, was sich wiederum auf die spätere Ausübung seiner Aktivitäten und die Verwirklichung seines Potenzials auswirkt. In diesem Sinne ist das Selbstbild eine Art individuell verwirklichte Voraussage, die direkt auf die proximale Entwicklungszone des Kindes einwirkt.

Über die Besonderheiten und Ursachen der Lernschwierigkeiten eines Schülers kann man sich heute meist bei einem Lehrer oder einem Schulpsychologen ein Bild machen. Die Notwendigkeit, die persönlichen Eigenschaften und die persönliche Entwicklung in Bezug auf das Alter zu untersuchen, steigt von Jahr zu Jahr. Fast alle Arten bestehender Tests, die für Erwachsene entwickelt wurden, haben ihre Gegenstücke für Kinder verschiedener Altersgruppen und werden aktiv genutzt. Intelligenz, geistige Leistungsfähigkeit, komplexe Fähigkeitsbatterien und Persönlichkeitstests sind die Tests, die häufig von Bildungsberatern und Schulpsychologen verwendet werden.

Basierend auf der faktoriellen Forschung von R. Cattell und seinen Kollegen wurden eine Reihe von Persönlichkeitsfragebögen erstellt, von denen der 16-Faktoren-Persönlichkeitsfragebogen (16 PF) der bekannteste ist und Varianten dieses Fragebogens für Schulkinder von 12 bis 18 Jahren entwickelt wurden alt (Persönlichkeitsfragebogen für Mittel- und Oberstufe), von 8 bis 12 Jahren (Persönlichkeitsfragebogen für Grundschule). Die ursprüngliche Form dieses Fragebogens gibt 16 Indikatoren für solche Persönlichkeitsmerkmale wie Isolation und Offenheit, Bescheidenheit und Selbstvertrauen, Schüchternheit und Unternehmungslust, Leichtgläubigkeit und Misstrauen.

Im persönlichen Bereich waren vielleicht die Methoden, die als „soziales Lernen“, „Verhaltenstherapie“, „Verhaltensmodifikation“ bezeichnet wurden, der stärkste Anreiz für die Entwicklung spezifischer Tests, die für den Einsatz in der öffentlichen Bildung am besten geeignet waren.

Sie können Forschungstests zur Charakterentwicklung verwenden. Diese Tests wurden zunächst als Forschungstechnik entwickelt, dann aber für die praktische Psychodiagnostik adaptiert. Methoden dieser Art nutzen alltägliche Situationen, die Kindern aus dem Schulalltag vertraut sind. Tests können in Form von regelmäßig gestellten Fragen durchgeführt werden Kontrolle funktioniert im Rahmen Hausaufgaben Schüler, im Sportunterricht oder bei Gruppenspielen. Die Tests sollen Verhaltensmerkmale wie Ehrlichkeit, Selbstbeherrschung und Altruismus messen. Die meisten CFI-Tests haben eine gute Unterscheidung, eine breite Palette individueller Leistungsunterschiede.

Genauso aktiv wie Persönlichkeitsfragebögen werden auch projektive Methoden in der Erziehung eingesetzt, beispielsweise eine expressive Methode. Die breite und vage Kategorie der projektiven Techniken umfasst einige Formen relativ freien Selbstausdrucks. Es wird angenommen, dass das Kind aufgrund der Möglichkeit, sich auszudrücken, nicht nur seine Lern-, Verhaltens- oder emotionalen Schwierigkeiten entdeckt, sondern sich auch davon befreit. In diesen Fällen werden am häufigsten Zeichnen und Theateraufführungen mit Hilfe von Spielzeug verwendet.

2.3. Diagnostik der geistigen Entwicklung und Einstellung eines Kindes (sieben bis neun Jahre) zur Rolle eines Schulkindes

Sobald ein Kind die Schwelle der Schule überschreitet, ändert sich sein Leben grundlegend - neue Verantwortlichkeiten treten auf, eine neue Art von Aktivität wird zu den Spielen hinzugefügt - Lernen, und der soziale Kreis erweitert sich aufgrund von Klassenkameraden erheblich. Wie nimmt ein kleiner Mensch (jetzt ein Schuljunge) diese Veränderungen wahr? Wie schnell und gut passt er sich an eine neue Umgebung an? Bewältigt er erfolgreich neues Wissen, entwickelt er seine Fähigkeiten und baut Beziehungen zum Lehrer und zu den Kindern auf? Die Antworten auf diese Fragen liegen nicht immer an der Oberfläche. Daher ist es sinnvoll, ab Mitte des ersten Halbjahres zu prüfen, wie sich neben den allgemeinen schulischen Fähigkeiten die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, das Denken des Kindes verändert haben und darüber hinaus einiges zu analysieren persönliche Eigenschaften, das wichtigste für die Bildung von Anpassungsverhalten in der Schule.

Das informativste Ergebnis ist Analyse des Verhältnisses von Selbstwertgefühl und Wertorientierungen einer Erstklässlerin .

Material : eine Karte mit einer schematischen Darstellung von drei Kinderfiguren und sieben Karten mit aufgedruckten Wertmerkmalen:

klug stark gesund

stark fröhlich lernt gut

ordentlich gesund fröhlich

guter Schüler smart ordentlich

schön ordentlich stark

gesunder guter Student gutaussehend

lustig schön schlau

Verhaltensordnung . Legen Sie die Figurenkarte vor das Kind und die erste Definitionskarte darunter. Sagen Sie dem Kind: „Hier sind drei sehr ähnliche Jungen (Mädchen). Dieser Junge ist schlau, dieser ist stark, dieser ist gesund. In allen anderen Hinsichten sind sie nicht anders. Welcher (welcher) dieser Jungen (Mädchen) wärst (willst) du am liebsten? Tragen Sie die Antwort des Kindes in den Antwortbogen ein, indem Sie die gewählte Eigenschaft unter der Punktzahl „2 Punkte“ ankreuzen. Antwortblatt:

Fragen Sie das Kind: „Welcher (welcher) der verbleibenden Jungen (Mädchen) würden Sie am liebsten sein?“ Die Antwort wird in die Spalte „1 Punkt“ des Antwortbogens eingetragen. Das verbleibende Merkmal wird mit null Punkten bewertet. Sagen Sie dem Kind danach: „Stellen Sie sich jetzt vor, dass einer dieser Jungen (Mädchen) wirklich Sie sind. Welche von ihnen ist dir eigentlich am ähnlichsten? - 2 Punkte. „Wer von den anderen ist dir ähnlicher?“ - 1 Punkt. Schreiben Sie Ihre Antworten auf die rechte Seite des Antwortbogens. Der beschriebene Vorgang wird mit allen sieben Karten wiederholt. Dann wird die Punktzahl für jedes Merkmal im rechten und linken Teil des Antwortbogens berechnet. Die Ergebnisse werden in den Spalten „Wertorientierungen“ (linke Seite) und „Selbstwertgefühl“ (rechte Seite) erfasst. Bei gleicher Punktzahl mehrerer Merkmale werden diese zusätzlich miteinander verglichen (Ergebnisse in Klammern).

Beispiel. Die Merkmale „sauber“, „intelligent“, „studiert gut“ erhielten jeweils 4 Punkte. In ihrem zusätzlichen Vergleich belegten „klug“ (in Klammern – 1), dann „sauber“ (in Klammern – 2) und „studiert gut“ (in Klammern – 3) den ersten Platz. Außerdem werden drei Merkmale aus der Spalte „Wertorientierungen“ ausgewählt: zwei mit der höchsten Punktzahl, eine mit der niedrigsten, die dann zur Messung des Selbstwertgefühls verwendet werden. Im nächsten Schritt vergleicht sich das Kind mit allen Menschen nach den oben gewählten Wertorientierungen. Für das Training wird eine Bewertung „nach Größe“ im Vergleich zu Klassenkameraden vorgenommen. Außerdem wird das Kind gebeten, anzugeben, wie der Lehrer es seiner Meinung nach in Bezug auf diese Eigenschaft einschätzen wird. Sie sollten sich nicht wundern, dass in diesem Fall die Ergebnisse möglicherweise nicht übereinstimmen. Dem Kind wird eine Zeichnung einer Leiter mit 10 Stufen mit einer Aufschrift über der obersten Stufe - „hoch“, unter der unteren Stufe - „niedrig“ präsentiert (Abb. 1):

Reis. 1. Leiter.

„Stellen Sie sich vor, dass alle Schüler Ihrer Klasse auf dieser Leiter aufgereiht sind: Die kleinsten Kinder stehen auf der untersten Stufe, die größten auf der obersten Stufe, der Rest auf der mittleren Stufe; Je höher der Schüler, desto höher die Stufe, auf der er steht. Markieren Sie mit einem Kreuz die Stufe, auf der Sie in Ihrer Körpergröße stehen können. Denke jetzt darüber nach, auf welche Stufe der Lehrer dich setzen würde. Zeichne einen Kreis auf diese Stufe." Der Vergleich für andere Qualitäten wird "mit allen Menschen auf der Welt" durchgeführt. Die Studie endet nach Betrachtung aller Leitern. Berücksichtigen Sie bei der Analyse der erzielten Ergebnisse.

1. Differenzierung des Wertesystems. Bei Kindern mit Anpassungsschwierigkeiten liegen die Testergebnisse nahe beieinander, es ist für Kinder schwierig, die wertvollsten und am wenigsten wertvollen Eigenschaften herauszugreifen. Wenn für "wohlhabende" Kinder der Unterschied zwischen den Werten sechs Punkte erreichen kann, dann für "ungünstige" Kinder nur zwei.

2. Übereinstimmung des Selbstwertgefühls mit Wertorientierungen. Im Falle einer erfolglosen Anpassung ist eine Situation ziemlich typisch, wenn bei der Untersuchung des Selbstwertgefühls mit Karten niedrigere Punktzahlen den signifikantesten Werten entsprechen (Nichtübereinstimmung der Punktzahlen im linken und rechten Teil des Protokolls für individuelle Merkmale). . Das Maß der Harmonie zwischen Selbstwertgefühl und Wertorientierungen kann als Indikator für das Maß der subjektiv empfundenen emotionalen Behaglichkeit des Kindes angesehen werden.

3. Der Grad, in dem die Selbsteinschätzung mit der beabsichtigten Einschätzung der Lehrkraft übereinstimmt. Ein Zeichen für eine Verletzung der Anpassung kann die Annahme oder das Vertrauen des Kindes in die Unterschätzung seiner Persönlichkeit durch den Lehrer sein. Ergeben sich bei allen drei Indikatoren negative Ergebnisse, ist die Wahrscheinlichkeit für Fehlanpassungen, Verhaltensstörungen und eine allgemein negative Befindlichkeit recht hoch. Es ist Ihre Aufgabe, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden, indem Sie mit dem Kind, den Lehrern, dem Schulpsychologen sprechen und Ihrer eigenen Intuition und dem Rat von Experten vertrauen.

Eines der Konzepte, das am engsten mit der Lernfähigkeit von Schulkindern zusammenhängt, ist das Konzept des „kognitiven Stils“. Der häufigste kognitive Stil ist mit der Auflösung von Widersprüchen zwischen der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Entscheidungsfindung verbunden. Impulsive Kinder neigen dazu, schnell Entscheidungen ohne ausreichende Begründung zu treffen, eine vorschnelle Auswahl von Hypothesen. Die Reflexiven zeichnen sich dadurch aus, dass sie ihre Antworten sorgfältig abwägen, Hypothesen mehrfach testen und vorsichtige, genaue Entscheidungen treffen. Es wurde festgestellt, dass impulsive Kinder beim Schreiben und Lesen mehr Fehler machen und sich weniger konzentrieren können. Reflektierende Kinder nehmen Informationen genauer wahr (digitales, symbolisches, alphabetisches Material, die Form und Größe geometrischer Körper), bewältigen erfolgreicher Tests zur Konzentration, zum Aufmerksamkeitswechsel und zum Verständnis komplexer semantischer Beziehungen zwischen Wörtern. Mit zunehmendem Alter und unter dem Einfluss von Training kann die Impulsivität abnehmen. Sorgfältige Überprüfung der Ergebnisse, lautes Sprechen, sorgfältige Vorbereitung auf die Arbeit helfen, die Folgen zu überwinden. Denken Sie daran, dass Impulsivität an sich weder positiv noch negativ ist, sondern in Verbindung mit den Bedingungen einer bestimmten Art von Aktivität an Wert gewinnt. Der Test kann die Art des kognitiven Stils des Kindes bestimmen.

Auswahl einer Paarfigur (Diagnose Impulsivität, Reflexivität)

Material : 12 Bilder. Jedes Blatt hat eine Referenzfigur und sechs Figuren, die sich nur in kleinen Details voneinander unterscheiden. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, eine Figur zu finden, die dem Standard am ähnlichsten ist. Erfasst werden der Zeitpunkt der Zahlenauswahl und die Anzahl der Fehlantworten.

Anweisung „Jetzt sehen Sie ein Bild und mehrere ähnliche. Bitte suchen Sie in diesem Bild genau das gleiche Bild wie oben (unten) und zeigen Sie es mir. Versuchen wir es zuerst, üben wir. (Gefolgt von Training in Bildern für Beispiele.) Jetzt gehen wir weiter. Die Aufgaben werden alles andere als einfach sein. Finden Sie so schnell wie möglich ein Bild, das dem obigen (unten) so nahe wie möglich kommt, und zeigen Sie es mir sofort.“ (Beispiele für Zeichnungen finden Sie in Anhang 1.) Wenn die Antwort richtig ist, loben Sie das Kind. Wenn falsch, sagen Sie: „Nein, das ist kein völlig ähnliches Bild, es gibt ein ähnlicheres.“

Ergebnisverarbeitung . Um die Ergebnisse zu berechnen, sollten Sie die Tabelle der "richtigen Antworten" verwenden:

Ein Kind, das länger als die durchschnittliche Standardzeit und mit weniger Fehlern geantwortet hat, gilt als reflexiv, ein Kind mit einer kürzeren Antwortzeit und einer großen Anzahl von Fehlern als impulsiv. Die verbleibenden Optionen sind: schnell - genaue Kinder (genau) und langsam - ungenau.

Vorschriften :

Von Anfang an Schulung Das Kind hat die Möglichkeit, sich Kenntnisse aus verschiedenen Bereichen anzueignen, die es vorher nicht kannte, sich auf neue, ungewöhnliche Dinge einzulassen. Dadurch erweitert sich sein Horizont und es zeigt sich Sympathie für bestimmte Tätigkeitsbereiche. Jemand mag schon in diesem Alter ein starkes Verlangen nach einem Tätigkeitsbereich haben, bei jemandem wird es später passieren. Beginnen Sie in diesem Alter, das Kind gemäß dem vorgeschlagenen Fragebogen zu beobachten, und können Sie es dann während der gesamten Schulzeit fortsetzen.

2.4. Methoden der Persönlichkeitsforschung

In der Persönlichkeit als komplexes mentales Konstrukt sind viele biologische und soziale Faktoren eng miteinander verflochten. Eine Änderung auch nur eines dieser Faktoren wirkt sich erheblich auf seine Beziehung zu anderen Faktoren und auf die Persönlichkeit als Ganzes aus. Dies ist einer der Gründe für die Vielfalt der Ansätze zur Erforschung der Persönlichkeit. Alle diese Ansätze haben die gleiche Daseinsberechtigung, ihre Anwendung hängt jedoch davon ab, welchem ​​Persönlichkeitskonzept der Forscher anhängt.

Charakterologische Merkmale der Persönlichkeit, bestimmte typologische Merkmale von Temperament, Charakter, Motivation und anderen mentalen Formationen - die Diagnose dieser Indikatoren ist bei der Untersuchung der Persönlichkeit erforderlich. Darauf aufbauend ist es möglich, mit einem individuell definierten Set von Techniken ein Programm komplexer Persönlichkeitserkenntnisse zu erstellen.

Um auf das Konzept der Persönlichkeit zurückzukommen und seine Komplexität zu berücksichtigen, sollte beachtet werden, dass es keine Methode, Methodik für eine vollständige Untersuchung der Persönlichkeit gibt. Mit Hilfe einer experimentellen Studie ist es möglich, nur eine teilweise Charakterisierung der Persönlichkeit (bestimmte Persönlichkeitsmanifestationen in einer bestimmten Situation) zu erhalten.

Derzeit gibt es viele experimentelle psychologische Techniken, Methoden und Techniken, die darauf abzielen, die Persönlichkeit zu untersuchen. Die Zahl der in der Diagnostik eingesetzten Personenfragebögen und projektiven Verfahren erreicht mehrere hundert. Bei der Entwicklung von Persönlichkeitsfragebögen zeigen sich unterschiedliche Herangehensweisen in der Formulierung, Auswahl und Gruppierung von Fragen.

Methode "House-Tree-Man" von J. Book

Diese projektive Methode zur Untersuchung der Persönlichkeit wurde 1948 von J. Book vorgeschlagen. Der Test ist sowohl für Erwachsene als auch für Kinder gedacht, eine Gruppenprüfung ist möglich. Die Essenz der Technik ist wie folgt. Das Thema wird gebeten, ein Haus, einen Baum und eine Person zu zeichnen. Dann wird eine Umfrage gemäß dem entwickelten Plan durchgeführt.

R. Burns bittet bei der Verwendung des DPD-Tests darum, einen Baum, ein Haus und eine Person in einer Zeichnung in einer fortlaufenden Szene darzustellen. Es wird angenommen, dass die Interaktion zwischen dem Haus, dem Baum und der Person eine visuelle Metapher ist. Wenn Sie die gesamte Zeichnung in die Tat umsetzen, ist es durchaus möglich, zu bemerken, was wirklich in unserem Leben passiert.

Eine besondere Art der Interpretation kann die Reihenfolge sein, in der das Haus, der Baum und die Person gezeichnet werden. Wenn zuerst ein Baum gezeichnet wird, ist die Hauptsache für eine Person die Lebensenergie. Wenn das Haus zuerst gezeichnet wird, dann an erster Stelle Sicherheit, Erfolg oder umgekehrt die Vernachlässigung dieser Konzepte. Die Interpretation der Merkmale im "Haus-Baum-Mann"-Test ist in Anhang 2 angegeben.

Test "Nicht existierendes Tier"

Die Forschungsmethode basiert auf der Theorie der psychomotorischen Kommunikation. Um den Zustand der Psyche zu registrieren, wird das Studium der Motorik verwendet (insbesondere die Motorik der dominanten Zeichnung der rechten Hand - fixiert in Form einer grafischen Bewegungsspur, Zeichnung). Laut I.M. Sechenov, jede Idee, die in der Psyche auftaucht, jede mit dieser Idee verbundene Tendenz, endet mit einer Bewegung (wörtlich: "Jeder Gedanke endet mit einer Bewegung").

Wenn aus irgendeinem Grund die eigentliche Bewegung nicht ausgeführt wird, summiert sich in den entsprechenden Muskelgruppen eine bestimmte Energiespannung, die für die Umsetzung der Reaktionsbewegung (für die Idee - ein Gedanke) notwendig ist. So zum Beispiel Bilder und Gedanken – Repräsentationen, die Angst auslösen, Anspannungen in den Beinmuskelgruppen und in den Handmuskeln stimulieren, die im Falle einer Angstreaktion durch Flucht oder Schutz mit Hilfe notwendig wären hände - schlagen, schild. Der Bewegungstrend hat eine Richtung im Raum: sich entfernen, nähern, kippen, aufrichten, heben, fallen. Beim Zeichnen einer Zeichnung ist ein Blatt Papier (oder die Leinwand eines Bildes) ein Raummodell und fixiert neben dem Zustand der Muskulatur den Bezug zum Raum, d.h. aufkommender Trend. Raum wiederum ist mit der emotionalen Färbung des Erlebens und der Zeit verbunden: Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft. Es hängt auch mit der Wirksamkeit oder dem idealen mentalen Plan der Arbeit der Psyche zusammen. Der Raum hinter und links vom Subjekt ist mit der vergangenen Zeit und Inaktivität (Abwesenheit und deren Umsetzung) verbunden. Rechte Seite, Raum vorne und oben sind mit der zukünftigen Periode und Wirksamkeit verbunden. Auf dem Blatt (Raummodell) werden die linke Seite und Unterseite mit negativ gefärbten und depressiven Emotionen, mit Unsicherheit und Passivität assoziiert. Die rechte Seite (entspricht der dominanten rechten Hand) - mit positiv gefärbten Emotionen, Energie, Aktivität, Konkretheit des Handelns.

Neben den allgemeinen Gesetzmäßigkeiten der psychomotorischen Kommunikation und der Einstellung zum Raum werden die theoretischen Normen des Umgangs mit Symbolen und symbolischen geometrischen Elementen und Figuren zur Interpretation des Testmaterials herangezogen.

Der „Nicht-existierendes Tier“-Test gehört naturgemäß zu den projektiven. Zur statistischen Überprüfung oder Standardisierung kann das Analyseergebnis in anschaulicher Form dargestellt werden. In Bezug auf die Zusammensetzung ist dieser Test indikativ und wird als einzige Forschungsmethode normalerweise nicht verwendet und erfordert die Kombination mit anderen Methoden als Batterieforschungsinstrument. Der Test ist in Anhang 3 angegeben.

Natürlich reichen die oben genannten Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit nicht aus, um sie vollständig zu charakterisieren, aber sie können einige der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes aufdecken. Aufgrund der Vielfalt an Ansätzen zur Erforschung der Persönlichkeit gibt es heute keine eindeutige und allgemein akzeptierte Klassifizierung von Persönlichkeitsfragebögen. Die Hauptprobleme bei der Verwendung von Persönlichkeitsfragebögen hängen mit der Möglichkeit der Verfälschung von Antworten zusammen (die Antworten der Probanden können aufgrund des Wunsches nach "sozialer Erwünschtheit" nicht aufrichtig sein) sowie mit einer Abnahme der Zuverlässigkeit der erhaltenen Daten aufgrund dem Einfluss von zwei Hauptgruppen von Faktoren:

Faktoren mit Settingcharakter (Settings können die Antworten der Probanden „aufgrund verschiedener Umstände erheblich verfälschen, daher widmen sich derzeit zahlreiche Studien der Minimierung des Einflusses von Einstellungen auf Antworten).

Der Faktor der Unterschiede im Verständnis von Fragen durch die Probanden. (Die intellektuelle Bewertung der Fragen durch die Probanden beeinflusst die Zuverlässigkeit der Antworten erheblich. Die Mehrdeutigkeit und Schwierigkeit der Fragen führen zu einer Variabilität der Antworten während der wiederholten Prüfung, was auf eine geringe Zuverlässigkeit der Methodik hinweist).

Bei der Analyse der Probleme, die im Zusammenhang mit der Entwicklung und Verwendung von Persönlichkeitsfragebögen auftreten, muss betont werden, dass zur Messung einer bestimmten Variablen eine Frage oder Aussage formuliert wird, deren Antwort ein Indikator für ihr Vorhandensein (Abwesenheit) ist. . Es muss jedoch beachtet werden, dass die Beantwortung der Frage durch die Wirkung einer erheblichen Anzahl von Faktoren bestimmt wird (Einstellung zur Untersuchung, Untersuchungsbedingungen, Geschlecht des Versuchsleiters, Lebenserfahrung usw.). Dementsprechend wird die Assoziation der gemessenen Persönlichkeitsvariablen mit der Antwort statistisch und nicht deterministisch ausgedrückt.

FAZIT

"Mit der komplexesten Welt der umgebenden Realität geht das Kind eine unendliche Anzahl von Beziehungen ein, von denen sich jede unweigerlich entwickelt, sich mit anderen Beziehungen verflochten und durch das körperliche und moralische Wachstum des Kindes selbst kompliziert wird" - A.S. Makarenko

Kinder im Grundschulalter (wie auch Vorschulkinder) werden nach und nach in das Erleben realer sozialer Beziehungen einbezogen und haben ein großes Verlangen nach dem Sammeln von Eindrücken, dem Wunsch, sich im Leben zu orientieren und sich zu behaupten. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird darauf gerichtet die Umwelt, sein aktives Wissen, seine ästhetische und ethische Bewertung. Jüngere Schüler sind in der Lage, die moralischen Qualitäten einer anderen Person zu schätzen und zu schätzen, insbesondere Freundlichkeit, Fürsorge, Aufmerksamkeit und Interesse an sich selbst. Oft bewerten sie diese Qualitäten in der Praxis, sie sehen die menschliche Schönheit oft nur in äußeren, attraktiven Kleidungsformen, Verhaltensweisen und Handlungen. Gleichzeitig ist die Zeit der Grundschulkindheit (wie auch der Vorschule) unabhängig vom Grad ihres Selbstbewusstseins fast eine der entscheidenden in Bezug auf die Bildung moralischer Qualitäten und der ästhetischen Wahrnehmung der Realität. In diesem Alter findet die intensivste Beziehungsbildung zur Welt statt, die Umsetzung der Persönlichkeitsbildung.

Sie arbeiten auf unterschiedliche Weise (schnell oder langsam), sie nehmen auf unterschiedliche Weise wahr, was der Lehrer im Unterricht erklärt, sie haben ihren eigenen individuellen Stil der kognitiven und mentalen Aktivität, ihre eigenen Merkmale von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellung. Sie unterscheiden sich in geistiger Entwicklung und Fähigkeiten, in Charakter, Neigungen, in der Stabilität von Interessen, Geschmäckern, Bindungen, Idealen, in den Motiven des Unterrichts, in den Eigenschaften des Temperaments. Sie haben eine andere Einstellung zu Leistungen und Misserfolgen, zu Schule und einzelnen Fächern, zu Kameraden und Lehrern, sie haben eine andere Position in der Peergroup.

Das ist selbstverständlich: Jedes der kleinen Schulkinder hat seine eigene Biografie, seine eigene Lebenserfahrung. Jeder von ihnen ist ein Individuum – eine einzigartige Persönlichkeit.

Das Fehlen interner Konflikte wirkt sich günstig auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes aus. Dies kann eine Diskrepanz zwischen der Höhe der Ansprüche und dem tatsächlichen Stand der Dinge sein, der Wunsch, um jeden Preis die Überlegenheit aufrechtzuerhalten.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Herausbildung wertvoller kindlicher Persönlichkeitseigenschaften ist ein gutes psychisches Klima in Familie und Schule. Die Diagnostik der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung spielt bei ihrer Entstehung eine wichtige Rolle. Wenn Sie die Merkmale der Persönlichkeit des Kindes kennen - seinen Charakter, seine Einstellung zu verschiedenen Dingen, seine innere Welt usw. -, können Sie eine individuelle Herangehensweise an ihn wählen.

Das Grundschulalter ist eine Zeit, in der der Kontakt zwischen Erwachsenen und einem Kind im Allgemeinen recht einfach ist. Es ist nur notwendig, das Kind, seine Sorgen, Sorgen, Erfahrungen zu verstehen. Er selbst ist bereit, einem Erwachsenen, der ihm zuhört, davon zu erzählen. Dies ist die Garantie für den fruchtbaren Einfluss eines Erwachsenen auf den Verlauf der allgemeinen Entwicklung eines jüngeren Schülers.

REFERENZLISTE

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Im Grundschulalter tritt eine wichtige Veränderung im Leben eines Kindes ein: Es beherrscht die Fähigkeiten der Orientierung in seiner inneren Welt. In der Schule trifft er auf ein so klares und detailliertes System moralischer Anforderungen, deren Einhaltung ständig überwacht wird. Grundschulkinder stehen vor der Aufgabe, eine ziemlich breite Palette von Normen und Verhaltensregeln zu beherrschen, deren Anwendung es ihnen ermöglicht, die Beziehungen zu Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen richtig zu organisieren. Bereits im Alter von 7-8 Jahren werden Kinder psychologisch auf ein klares Verständnis der Bedeutung dieser Normen und Regeln vorbereitet. Die tatsächliche und organische Aneignung von Normen und Verhaltensregeln durch Kinder setzt zunächst voraus, dass der Lehrer über ein gut entwickeltes System von Techniken und Mitteln zur Überwachung ihrer Umsetzung verfügt. Eine klare Formulierung dieser Normen und Regeln, die obligatorische Förderung ihrer Sorgfalt - wichtige Bedingungen Disziplin- und Organisationserziehung bei jüngeren Schülern. Solche moralischen Eigenschaften werden in einem Kind in diesem Alter zu einer inneren und organischen Eigenschaft des Individuums.

In der Grundschule entwickeln sich Kinder Motivationssphäre der Persönlichkeit. Unter den verschiedenen sozialen Lernmotiven nimmt das Motiv, gute Noten zu bekommen, den Hauptplatz ein. Zu den inneren Motiven, die das Kind dazu bewegen, zur Schule zu gehen, den Unterricht zu besuchen, gehören:

1)kognitive Motive- Dies sind die Motive, die mit den inhaltlichen oder strukturellen Merkmalen der Bildungstätigkeit selbst verbunden sind (der Wunsch, Wissen zu erwerben, der Wunsch, die Methoden des Selbsterwerbs von Wissen zu beherrschen);

2)soziale Motive- Motive, die mit Faktoren verbunden sind, die die Motive des Lernens beeinflussen, aber nicht mit Bildungsaktivitäten zusammenhängen (der Wunsch, eine gebildete Person zu sein, für die Gesellschaft nützlich zu sein, der Wunsch, die Zustimmung älterer Kameraden zu erhalten, Erfolg zu haben, Ansehen zu erlangen, der Wunsch, Wege zu finden, mit Menschen um sie herum, Klassenkameraden zu interagieren) .

Unter den Bedingungen der Bildungstätigkeit ist der allgemeine Charakter von Emotionen Kinder. Pädagogische Aktivität ist mit einem System strenger Anforderungen an gemeinsames Handeln verbunden, mit bewusster Disziplin, mit freiwilliger Aufmerksamkeit und Erinnerung. All dies wirkt sich auf die Gefühlswelt des Kindes aus.

Im Zuge der pädagogischen Tätigkeit, der Bildung Selbstachtung. Kinder, die sich darauf konzentrieren, wie ihre Arbeit vom Lehrer bewertet wird, betrachten sich selbst und ihre Altersgenossen als "ausgezeichnete Schüler" oder "Verlierer", gute und durchschnittliche Schüler, indem sie die Vertreter jeder Gruppe mit einer Reihe angemessener Eigenschaften ausstatten.

8. Die emotionale Sphäre der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers.

Die pädagogische Aktivität verändert den Inhalt der Gefühle des jüngeren Schülers und bestimmt dementsprechend den allgemeinen Trend ihrer Entwicklung - ein zunehmendes Bewusstsein und Zurückhaltung. Die Veränderung in der emotionalen Sphäre wird durch die Tatsache verursacht, dass mit dem Aufkommen der Sorgen und Freuden des Kindes in der Schule nicht das Spiel und die Kommunikation mit Kindern im Prozess der Spieltätigkeit den Märchencharakter oder die Handlung bestimmen des gelesenen Märchens, sondern der Verlauf und das Ergebnis seiner Lerntätigkeit, das Bedürfnis, das er ihr befriedigt, und vor allem - die Einschätzung des Lehrers über seine Erfolge und Misserfolge, die von ihm vergebene Note und die damit verbundene Einstellung anderer.

Im Vergleich zu einem Kind im Vorschulalter zeigt ein jüngeres Schulkind eine stärkere Differenzierung in der Gefühlsrichtung. Moralische, intellektuelle und ästhetische Gefühle entwickeln sich. In der dritten Klasse werden intensiv Gefühle von Kameradschaft, Freundschaft und Kollektivismus gebildet. Sie entwickeln sich als Ergebnis der Erfüllung der Bedürfnisse von Kindern in Kommunikation, unter dem Einfluss des Lebens in einem Team von Gleichaltrigen und der ganzen Schule, gemeinsame pädagogische Aktivitäten. Alle oben genannten Faktoren wirken zu Beginn der Ausbildung vor allem durch die Persönlichkeit des Lehrers, der für den Erstklässler eine Autorität darstellt, später entstehen unter dem Einfluss des Lehrers und gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten kameradschaftliche und freundschaftliche Kontakte zu Gleichaltrigen ( Sympathie, Freude, Zusammengehörigkeitsgefühl). Diese Beziehungen zwischen den Schülern tragen zur Entwicklung eines Kollektivismusgefühls in ihnen bei, das sich darin manifestiert, dass jeder von ihnen gegenüber der Bewertung von Klassenkameraden gleichgültig wird.

Bei jüngeren Schülern beginnen sie sich intensiv zu entwickeln intellektuell die Sinne. Aktives Erkennen im Prozess von Lernaktivitäten ist mit der Überwindung von Schwierigkeiten, Erfolgen und Misserfolgen verbunden, daher entsteht eine ganze Reihe von Gefühlen: Überraschung, Zweifel, Freude am Lernen und damit verbunden intellektuelle Gefühle, die zum Erfolg bei Lernaktivitäten führen , wie Neugier, Sinn für Neues. Die Entstehung intellektueller Gefühle ist mit dem Bedürfnis nach neuem Wissen in Übereinstimmung mit kognitivem Interesse verbunden.

ästhetisch Die Gefühle eines jungen Schulkindes entwickeln sich wie die eines Vorschulkindes im Prozess der Wahrnehmung literarischer Werke, und das fruchtbarste Material für ihre Entwicklung ist vor allem die Poesie. In den Studien einer Reihe von Hauspsychologen wird betont, dass Kinder dank dieser Art der literarischen Arbeit (Rhythmus, Musikalität, Ausdruckskraft) eine emotionale Einstellung zur Poesie entwickeln.

Kursarbeit

Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter

Einführung

Persönlichkeit Schüler Sozial

Die Relevanz des gewählten Themas ergibt sich aus der Tatsache, dass es wichtig ist, die Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers im Lernprozess zu untersuchen. Es ist wichtig für die Optimierung der Diagnose und Korrektur von Störungen, die in diesem Alter auftreten.

Untersuchungsgegenstand war die Persönlichkeit eines jüngeren Schülers.

Thema sind Persönlichkeitsneoplasmen im Grundschulalter.

Ziel dieser Arbeit ist es, die Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter zu untersuchen.

Um das in der Arbeit gesetzte Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Untersuchung der Entwicklung eines jüngeren Schülers auf der Grundlage der Forschung von einheimischen Psychologen.

Heben Sie die wichtigsten Persönlichkeitsveränderungen im Grundschulalter hervor.

Die Hauptmethode ist die Analyse der Literatur zum Thema Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter.

Struktur Seminararbeit beinhaltet Einleitung, Theoriekapitel, Schluss, Literaturverzeichnis, Arbeitsumfang.

1. Die soziale Situation der Entwicklung im Grundschulalter

Der erste Grundbegriff des Mechanismus der psychischen Entwicklung ist die sogenannte soziale Situation der kindlichen Entwicklung. Dies ist die spezifische Form einer sinnvollen Beziehung für das Kind, in der es sich befindet.

Die soziale Situation der Entwicklung im Grundschulalteraus Sicht von M.V. Matyukhina, das bestehende System der Beziehungen zwischen einem Kind und Erwachsenen, ist der Ausgangspunkt für alle dynamischen Veränderungen, die während der Entwicklung eines Kindes in einem bestimmten Altersabschnitt auftreten. Es bestimmt vollständig die Form und die Entwicklungswege des Kindes, die Arten seiner Aktivitäten, die von ihm erworbenen neuen geistigen Eigenschaften und Qualitäten, die Lebensweise. Jedes Zeitalter ist durch eine spezifische, einzigartige und einzigartige soziale Entwicklungssituation gekennzeichnet. Nur durch Auswertung können wir herausfinden und verstehen, wie bestimmte psychische Neubildungen entstehen und sich entwickeln, die das Ergebnis der Altersentwicklung des Kindes sind.

Im Rahmen der gesellschaftlichen Entwicklungssituation entsteht und bildet sich der Leittypus (Typus) der Tätigkeit. Der Übergang von der Vorschul- zur Schulkindheit ist durch eine grundlegende Veränderung der Stellung des Kindes im System sozialer Beziehungen und in der gesamten Lebensweise gekennzeichnet.

Der Eintritt in die Schule ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, ein Übergang zu einer neuen Lebensweise und Aktivitätsbedingungen, einer neuen Position in der Gesellschaft, neuen Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Unterscheidungsmerkmal Die Position des Studenten ist, dass sein Studium eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Für sie ist er dem Lehrer, der Schule, der Familie gegenüber verantwortlich. Das Leben eines Studenten unterliegt einem System strenger Regeln, die für alle Studenten gleich sind.

Was sich in der Beziehung des Kindes ändert, ist vor allem ein neues System von Anforderungen an das Kind im Zusammenhang mit seinen neuen Verantwortlichkeiten, die nicht nur für ihn selbst und seine Familie, sondern auch für die Gesellschaft wichtig sind. Er beginnt, als eine Person angesehen zu werden, die die erste Sprosse der Leiter betreten hat, die zur staatsbürgerlichen Reife führt.

Zusammen mit neuen Verantwortlichkeiten erwirbt der Student neue Regeln.

Er kann beantragen ernsthafte Haltung seitens der Erwachsenen auf seine Erziehungsarbeit, er hat das Recht auf seinen Arbeitsplatz, auf die für sein Studium notwendige Zeit, Ruhe, er hat das Recht auf Ruhe, auf Muße. Für deine Arbeit bezahlt werden gute Note, er hat das Recht auf Anerkennung durch andere, verlangt von ihnen, sich selbst und sein Studium zu respektieren.

Studien zeigen, dass junge Schulkinder in den allermeisten Fällen sehr lernfreudig sind. Die gesellschaftliche Bedeutung des Unterrichts wird deutlich an der Noteneinstellung der jungen Schüler und nicht an der Qualität der geleisteten Arbeit.

Sie lieben und respektieren den Lehrer vor allem, weil er ein Lehrer ist, weil er lehrt; außerdem möchten sie, dass er anspruchsvoll und streng ist, da dies die Ernsthaftigkeit und Bedeutung ihrer Aktivitäten unterstreicht.

Gleichzeitig ist die soziale Motivation zum Lernen bei einem jüngeren Schüler so stark, dass er sich nicht immer bemüht, zu verstehen, warum diese oder jene Aufgabe zu erledigen ist – da sie vom Lehrer in Form einer Unterrichtsstunde gegeben wird , es bedeutet, dass es notwendig ist, und er wird diese Aufgabe so sorgfältig wie möglich ausführen.

Alle Kinder haben Schwierigkeiten, sich an neue Bildungs- und Erziehungsbedingungen anzupassen. Sie sind psychisch angespannt – die Wirkung von Ungewissheit ist völlig damit verbunden neues Leben in der Schule, verursacht Angst und Unbehagen. Dies führt dazu, dass selbst ein wohlerzogenes Kind, das die Regeln zu befolgen weiß und in einem ängstlichen Regime lebt, sein Verhalten ändert, seine Gesundheit sich verschlechtert, Erregbarkeit und Reizbarkeit auftreten. In einigen Fällen kann sich eine Neurose entwickeln.

Die Überlastung des Kindes führt zu Ermüdung. Müdigkeit ist ein Zustand, der durch eine Abnahme der Leistungsfähigkeit gekennzeichnet ist.

Psychische Spannungen verschwinden in anderthalb bis zwei Monaten. Wenn ein Erwachsener Regimemomente ruhig und systematisch durchführt, lernt das Kind die obligatorischen Regeln des Regimes und seine Anspannung fällt. Die Art und Weise, wie seelischer Stress abgebaut wird, stabilisiert das körperliche Wohlbefinden des Kindes. Diese Kinder werden oft krank. Sie sind pingelig und nervös. Das Unwohlsein äußert sich in ständiger Reizbarkeit, in Tränen aus dem unbedeutendsten Grund.

Der Wunsch nach positiven Beziehungen zu Erwachsenen organisiert das Verhalten des Kindes: Er berücksichtigt ihre Meinungen und Einschätzungen, versucht, die Verhaltensregeln zu befolgen.

Aus der Sicht von K.N. Polivanova kann nicht allein auf empirisch erhobenen Daten beruhen. Notwendig ist auch eine theoretische Auseinandersetzung mit den Merkmalen des Alters unter Berücksichtigung individueller Entwicklungsoptionen als spezifische Formen der Umsetzung altersbezogener Muster. Wenn man beispielsweise die Krisenzeit von 6-7 Jahren untersucht und die Merkmale der Beziehung des Kindes zu den Trägern der Regeln (Lehrer und Eltern) untersucht, kann man als Studienkriterium die Korrelation / Inkonsistenz des Kindes verwenden Verhalten mit allgemein anerkannten Normen und Regeln. Die Autorin baute ihre Typologie auf der Grundlage der von A.L. Wenger. Eine solche Analyseeinheit war eine schwierige Situation, in der das Kind nach Wegen sucht, sie zu meistern.

Die Phase der Anpassung an soziale Anforderungen, die Kinder in der Grundschule durchlaufen, kann als eine besonders wichtige und schwierige Phase der Charakterentwicklung angesehen werden. Diejenigen Schüler, die unter schwierigen Umständen nicht wissen, wie sie mit sich selbst fertig werden sollen, zeigen einen ungewöhnlichen Charakter. Die Analyse und Systematisierung von Problemsituationen, die Schulkindern Schwierigkeiten bereiten, hat zu Versuchen geführt, eine Typologie von Situationen zu erstellen, die besondere Anforderungen an die Fähigkeiten des Kindes stellen. Zu diesen Situationen gehörten die folgenden:

1)schwierige Aufgaben und Anforderungen an die Schüler, wenn sie das Ziel nicht erreichen können. Die negativen Einstellungen, die bei ihrer Wiederholung entstehen, reduzieren das Niveau der intellektuellen Aktivität und blockieren sogar die Entwicklung in diesem Bereich;

2)Bestrafungen, Verweise und Konflikte mit Lehrern, die negative Emotionen (Angst, Scham, Groll, Wut) hervorrufen und entweder zu Aggression oder Regression führen;

)Situationen des "Öffentlichkeitsverhaltens", der sozialen Bewertung und Kritik (Umfragen, Prüfungen, Tests).

Aus Sicht von M. Tyshkova haben jüngere Schulkinder die größten Schwierigkeiten in Situationen, die die Kontrolle motorischer Handlungen erfordern, sie weichen häufiger von zielgerichteten Handlungen ab als Kinder anderen Schulalters; ihre Reaktion auf Schwierigkeiten drückt sich meistens in der Weigerung aus, aktiv zu werden, Ergebnisse zu erzielen. Sie zeigen auch eine Überschätzung ihrer Erfolge und eine Unterschätzung ihrer Misserfolge („Wahrnehmungsabwehr“).

Zu den pädagogischen Situationen, die die Persönlichkeitsbildung von Schülerinnen und Schülern beeinflussen, gehören folgende Situationen, die in der Schulpraxis üblich sind: lange Erfahrung mit schlechten Lernfortschritten, Wechsel in eine andere Schule, Lehrerwechsel sowie eine unkomplizierte Informationsvermittlung durch den Lehrer und „Meißeln“ an einer Stelle, wenn das Kind den Stoff nicht beherrscht. Diese Umstände tragen zur Entwicklung von Eigenschaften wie Unterordnung, Unaufrichtigkeit, Mangel an Selbstvertrauen usw. bei. .

Psychologen stellen jedoch fest, dass didaktogene Faktoren (dh die Handlungen des Schülers) als Bedingungen und nicht als Ursachen für die Fehlanpassung eines Kindes in der Schule wirken. Eine eingehende klinische Untersuchung einzelner Fälle lässt den Schluss zu, dass die Ursachen schulischer Fehlanpassungen in den Persönlichkeitsmerkmalen des Kindes liegen. Daher sind einige Kinder unter den gleichen Erziehungsbedingungen immun gegen die Wirkungen der Didaktogenese, während der andere Teil empfindlich ist und sogar auf leichte psychogene Umstände reagiert.

SIE. Danilova bezieht sich auf schwierige Situationen nicht nur auf extreme, sondern auch auf gewohnheitsmäßige, alltägliche Situationen, die "höhere Anforderungen an die Fähigkeit des Kindes stellen, sein Verhalten zu kontrollieren". Solche Situationen beeinträchtigen das Selbstwertgefühl, die Selbstachtung für verschiedene Aspekte von sich selbst, Blockieren der Bedürfnisse des Selbst. Darüber hinaus herrschen in schwierigen Situationen bei Drittklässlern Situationen der Frustration vor, wenn das Kind realen oder imaginären Unüberwindbarkeiten gegenübersteht Hindernis.

In solchen Situationen können Kinder, die in die Sekundarstufe gewechselt sind, deren Methoden zur Bewältigung einer schwierigen Situation von E.E. Danilov, zeigte drei nicht-konstruktive Verhaltensweisen:

· "Defensives" Verhalten in Bezug auf Illusionen, das sich von echten Schwierigkeiten entfernt, manifestiert sich normalerweise in der Kommunikation mit Erwachsenen;

· Impulsivität, die häufiger in Bezug auf Gleichaltrige gefunden wurde;

· das Fehlen jeglicher Aktivität, um die Situation zu überwinden, wenn die Kinder überhaupt nicht über die Mittel und Techniken verfügten, um die Situation zu überwinden.

Auf diese Weise. Dabei wurden nicht nur Situationstypen herausgegriffen, sondern auch Verhaltensweisen in psychisch schwierigen Situationen.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen: Sie können ein Kind nicht in dieser schwierigen Situation „lassen“ und hoffen, dass es ganz alleine damit fertig wird, aber das andere Extrem ist auch schädlich - das Kind abzufangen, zu „ersticken“. Initiative.

Zur Bewältigung der Gesamtheit der Anforderungen der Schulsituation und der Lernaktivitäten sollte nicht nur von den Eltern, sondern auch von der Lehrkraft Hilfestellung geleistet werden.

2. Bildungstätigkeit als Führungskraft im Grundschulalter

Die führende Aktivität im Grundschulalter ist pädagogisch. Bei Bildungsaktivitäten ist die Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse das Hauptziel und das Hauptergebnis der Aktivität.

Merkmale pädagogischer Aktivitäten im Grundschulalter:

allgemeine Methoden zur Lösung praktischer Probleme auf deren Grundlage;

Ziel und Ergebnis der Aktivität sind identisch.

Das Merkmal der Bildungstätigkeit umfasst fünf Hauptbereiche

Parameter: Struktur, Motive, Zielsetzung, Emotionen, Lernfähigkeit.

Für die Umsetzung von Aktivitäten ist die Bildung einer Motivationssphäre notwendig. Ein Kind kommt oft mit dem Motiv "Schüler werden" in die Schule, hat einen neuen, erwachseneren Status bekommen. Das Interesse an der Schule besteht bei fast allen Kindern in den ersten Wochen des Schullebens. Bis zu einem gewissen Grad basiert diese Motivation auf einer Reaktion auf Neues, neue Lebensbedingungen, neue Menschen. Interesse an der Form von Bildung, neuen Heften, Büchern etc. schnell genug gesättigt, daher ist es wichtig, bereits in den ersten Studientagen ein neues Motiv zu bilden, das mit dem Inhalt des Wissens verbunden ist, mit dem Interesse am Material selbst.

Die Kategorie der externen Motive (die außerhalb des Bildungsprozesses liegen und nur mit seinem Ergebnis verbunden sind) umfasst soziale Motive. Soziale Motive entsprechen den Bedürfnissen des Kindes, mit anderen Menschen zu kommunizieren, sie zu akzeptieren, einen bestimmten Platz im System sozialer Beziehungen einzunehmen. Es gibt breite soziale Motive (studieren, um kultiviert und entwickelt zu werden, nach dem Abschluss einen würdigen Platz einnehmen, einen gut bezahlten Job finden, Pflicht- und Verantwortungsmotive) und engstirnige, einschließlich positioneller (Vermeidung von Zweisamkeit, die Erwartungen der Eltern erfüllen, Ängste abbauen, der beste Schüler der Klasse sein, ein „Fünf-Schüler“). Enge soziale Motive sind häufiger real. Die Fokussierung nur auf das Ergebnis (auf Lob, Note) verengt den Inhalt des Schülers, führt zu einem Schulsystem des Zwanges. Um zum Beispiel eine gute Note zu bekommen (eine Zwei zu vermeiden), können Sie freundschaftliche Beziehungen zu einem Mitschüler aufbauen, damit er Ihnen die Kontrolle über das Schummeln gibt.

Für eine effektive Trainingsorganisation ist es wichtig, dass das Motiv einen internen Charakter hat, d.h. damit der Inhalt der Tätigkeit und das Motiv einander entsprechen würden.

Im Grundschulalter gibt es bereits ein ziemlich ausgeprägtes System der Motivunterordnung. Die Frage ist, welches Motiv in dieser Hierarchie vorherrscht. Untersuchungen zur Struktur und zum Bekanntheitsgrad der Motivhierarchie bei jüngeren Schülerinnen und Schülern haben gezeigt, dass ihnen trotz des Auftretens von Reflexion und der Entwicklung des kindlichen Selbstbewusstseins die Motivation für ihr Handeln meist nicht bewusst ist. Ein klares Verständnis ihrer Bestrebungen und ihrer Individualität kommt erst am Ende dieser Zeit, die sich aktiv in der Adoleszenz entwickelt.

Die zentrale Aufgabe der Grundschule ist die Bildung der „Lernfähigkeit“. Nur die Gestaltung aller Bestandteile pädagogischen Handelns und deren eigenständige Durchführung kann gewährleisten, dass der Unterricht seine Funktion als leitendes Handeln erfüllt. Eine vollständige Lernaktivität umfasst die folgenden Fähigkeiten:

· eine Lernaufgabe zuweisen und behalten;

· selbstständig gemeinsame Wege zur Problemlösung finden und sich aneignen;

· eigene Reflexion und Selbststeuerung des Handelns;

· verschiedene Verallgemeinerungsformen besitzen und anwenden, auch theoretisch;

· in der Lage sein, an kollektiv verteilten Aktivitäten teilzunehmen;

· verfügen über ein hohes Maß an selbstständiger kreativer Tätigkeit.

Lernschwierigkeiten können verursacht werden durch: das Fehlen der Bildung der notwendigen Elemente der Bildungsaktivität (die Position des Schülers, kognitive, Motivation, geeignete Lernaktivitäten usw.); unzureichende Entwicklung von Willkür, geringes Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Abhängigkeit von Erwachsenen; Unfähigkeit oder Unfähigkeit, sich an den Rhythmus des Schullebens anzupassen, Persönlichkeitsstörungen, Konzentration auf andere, außerschulische Interessen.

Das Kind lernt, zu schreiben, zu zählen, zu lesen usw. und orientiert sich an der Selbstveränderung - es beherrscht die notwendigen Methoden des Dienens und der geistigen Handlungen, die der Kultur um es herum innewohnen. Nachdenklich vergleicht er sein früheres Ich mit seinem gegenwärtigen Ich. Die eigene Veränderung wird auf der Ebene der Errungenschaften nachvollzogen und offengelegt.

Das Wichtigste in der Lernaktivität ist die Reflexion über sich selbst, das Nachverfolgen neuer Errungenschaften und Veränderungen, die stattgefunden haben. „Ich wusste nicht wie“ – „Ich kann“, „Ich konnte nicht“ – „Ich kann“, „Ich war“ – „Ich wurde“ – zentrale Einschätzungen des Ergebnisses einer vertieften Reflexion der eigenen Leistungen und Änderungen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind für sich selbst gleichzeitig das Subjekt der Veränderung wird und das Subjekt, das diese Veränderung in sich selbst vollzieht.

Die Bildungstätigkeit hat ihre eigene Struktur D.B. Elkonin hat darin mehrere miteinander verbundene Komponenten herausgegriffen:

· die Lernaufgabe besteht darin, dass der Schüler dem Schüler die zu erlernende Wirkungsweise beibringen soll;

· Lernhandlungen – was der Schüler tun muss, um ein Muster erlernter Handlungen zu bilden und dieses Muster zu reproduzieren;

· Kontrollaktionen - Vergleich der reproduzierten Aktion mit der Probe;

· Bewertungsaktionen - Bestimmen, inwieweit der Schüler das Ergebnis erreicht hat, der Grad der Veränderungen, die beim Kind selbst aufgetreten sind.

Dies ist die Struktur der Lernaktivität in ihrer erweiterten und ausgereiften Form. Diese Struktur der Lernaktivität entwickelt sich jedoch allmählich und ist für einen jüngeren Schüler sehr weit davon entfernt. Alles hängt von der Organisation der Bildungsaktivitäten, vom spezifischen Inhalt des zu lernenden Materials und von den individuellen Eigenschaften des Kindes selbst ab. Wenn sie also einem Kind das Lesen beibringen, lehren sie die erlernte Handlung, die Hauptweise des Lesens einer Silbe hervorzuheben. Beim Schreibunterricht werden Elemente der Kontrollhandlung unterschieden. Verschiedene Disziplinen im Grundschulkurs beinhalten die Notwendigkeit, unterschiedliche Komponenten von Bildungsaktivitäten einzusetzen. Alle Disziplinen zusammen geben dem Kind die Möglichkeit, die Komponenten der Bildungstätigkeit zu beherrschen und allmählich psychologisch darauf einzugehen.

Das letzte Ziel der Bildungstätigkeit ist die bewusste Bildungstätigkeit des Schülers, die er selbst nach den ihr innewohnenden objektiven Gesetzen aufbaut. Eine zunächst von einem Erwachsenen organisierte Lerntätigkeit soll zu einer eigenständigen Tätigkeit des Lernenden werden, in der er eine Lernaufgabe formuliert, Lern- und Kontrollhandlungen durchführt, evaluiert, d.h. Lernaktivität durch die Reflexion des Kindes darüber wird zum Selbstlernen.

Bei pädagogischen Aktivitäten werden Aktionen hauptsächlich mit idealen Objekten ausgeführt - Buchstaben, Zahlen, Geräusche. Der Lehrer setzt pädagogische Aktionen mit Objekten der pädagogischen Aktivität, und das Kind reproduziert diese Aktionen, indem es den Lehrer nachahmt. Dann beherrscht er diese Handlungen und verwandelt sie in Handlungen einer neuen höheren mentalen Funktion.

Bildungstätigkeit ist eine Voraussetzung für die „Sozialisierung des individuellen Intellekts“ in der Kultur, auf der Grundlage der Beherrschung von Zeichen, vor allem der Sprache, entstehen neue soziale Beziehungen, die das Denken des Kindes bereichern und verändern.

Schrittweiser Kapazitätsaufbau von mentalen Operationen und Methoden der Lernaktivität, die in der Kultur vorhanden sind - natürliche Weise Entwicklung der individuellen Intelligenz und ihrer Sozialisation. In der Theorie von Inhalt und Struktur pädagogischen Handelns hat sich jedoch seit Jahrzehnten die Vorstellung herauskristallisiert, dass die Grundlage des entwicklungsorientierten Lernens dessen Inhalte und Methoden der Lernorganisation sind. Diese Position wurde von L.S. Vygotsky und dann D.B. Elkonin und V.V. Dawydow.

Um das angebotene Wissen und die Lernaktivitäten selbst zu meistern, lernt das Kind, seine Handlungen mit denen zu identifizieren, die es sich aneignen soll. Gleichzeitig kooperiert das Kind mit Gleichaltrigen - schließlich sind ihm die Handlungsweisen eines Gleichaltrigen näher, da hier die allgemeine Synchronität bei der Bewältigung von Erziehungshandlungen unterstützt.

Aus dem oben Gesagten können wir schließen, dass die Schulzeit ein Wendepunkt im Leben eines Kindes ist. Ein Merkmal der Position des Studenten ist, dass sein Studium eine obligatorische, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ist. Für sie ist er dem Lehrer, der Schule, der Familie gegenüber verantwortlich. Der Lehrer ist nicht nur ein Erwachsener, der ein Kind erregt oder nicht mag. Er ist der offizielle Träger der sozialen Anforderungen für das Kind. Das Leben eines Studenten unterliegt einem System strenger Regeln, die für alle Studenten gleich sind. Sein Hauptinhalt ist die Assimilation von Wissen, das allen Kindern gemeinsam ist. Deshalb ist es notwendig, dem Kind in dieser schwierigen Zeit seines Lebens zu helfen, sich selbst zu finden, ihm beizubringen, für seine Handlungen verantwortlich zu sein.

3. Die Hauptaspekte der Erforschung der Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers

Die Untersuchung der Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes in Hauspsychologie findet sich in den Werken folgender Autoren: V.V. Davydov, A.I. Lipkina, V.S. Muchina, N.S. Chernysheva, V.N. Prüfer.

Aus der Sicht von V.S. Mukhina in Bezug auf die persönliche Entwicklung ist es wichtig, dass das Alter von 7-8 Jahren eine sensible Zeit für die Assimilation moralischer Normen ist. Dies ist der einzige Moment im Leben eines Menschen, in dem er psychisch bereit ist, die Bedeutung von Normen und Regeln zu verstehen und sie im Alltag umzusetzen.

Die Bildung der moralischen Eigenschaften einer Person ist eine spezielle Arbeit zur Erziehung bestimmter Verhaltensgewohnheiten, die die Grundlage für Persönlichkeitsmerkmale bilden.

Bevor ein Erwachsener eine Forderung stellt und deren Umsetzung überwacht, muss er sich vergewissern, dass das Kind deren Bedeutung versteht.

Experimente haben gezeigt, dass in Fällen, in denen es möglich ist, eine emotional positive Einstellung zur Erfüllung der Anforderungen zu bilden, die Gewohnheit innerhalb eines Monats gebildet wird; in Fällen, in denen Strafen angewendet werden, wird weder die richtige Gewohnheit noch die richtige Einstellung gebildet. Die Bildung eines stabilen korrekten Verhaltens bei Kindern und die Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen auf seiner Grundlage verlaufen daher nur dann erfolgreich, wenn die Übung in bestimmten Verhaltensformen vor dem Hintergrund eines positiven Motivs und nicht durch Zwang erfolgt.

Das jüngere Schulalter ist das Alter des größten Wohlbefindens im affektiven Bedürfnisbereich, das Alter des Vorherrschens positiver Emotionen und persönlicher Aktivität.

Name. Erwachsene sollten darauf achten, wie Kinder einander ansprechen, inakzeptable Formen der Anrede unterbinden, organisch in der inneren Einstellung jedes Kindes zu einer Werthaltung gegenüber sich selbst und seinem Namen.

Toller Wert für die Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers erwerben sie Motive für den Aufbau und die Pflege positiver Beziehungen zu anderen Kindern. Daher ist der Wunsch des Kindes, sich die Zustimmung und Sympathie anderer Kinder zu verdienen, eines der Hauptmotive für sein Kommando. Ein Kind im Grundschulalter strebt wie ein Vorschulkind weiterhin nach einem positiven Selbstwertgefühl.

"Mir geht es gut" - die innere Position des Kindes in Bezug auf sich selbst. In dieser Position bieten sich hervorragende Weiterbildungsmöglichkeiten. Mit der Behauptung, von einem Erwachsenen anerkannt zu werden, wird der jüngere Schüler versuchen, sein Recht auf diese Anerkennung zu bestätigen. Dank des Anspruchs auf Anerkennung erfüllt er die Verhaltensnormen – er versucht sich korrekt zu verhalten, strebt nach Wissen, weil

Sein gutes Benehmen und sein Wissen werden Gegenstand ständigen Interesses

von den Ältesten. Unter den Bedingungen der Bildungsentwicklung wird das pädagogische Erkenntnisinteresse gültig. Eine aussagekräftige Einschätzung der Methoden und Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten durch den Lehrer, Mitschüler und am Ende des jüngeren Lebensalters wird das Selbstwertgefühl immer wichtiger.

In diesem Alter entwickeln sich Selbsterkenntnis und Selbstreflexion als Fähigkeit, die Grenzen der eigenen Fähigkeiten selbstständig zu setzen („Ich kann oder kann dieses Problem nicht lösen“), ein innerer Handlungsplan, Willkür, Selbstbeherrschung. Es ist sehr wichtig, dass das Kind für sich selbst gleichzeitig das Subjekt der Veränderung wird und das Subjekt, das diese Veränderung in sich selbst vollzieht. Wenn ein Kind gerne über seinen Aufstieg zu vollkommeneren Methoden der Lerntätigkeit, zur Selbstentfaltung nachdenkt, dann bedeutet dies, dass es psychisch in Lerntätigkeiten versunken ist. Das Kind beherrscht sein Verhalten. Er versteht die Verhaltensnormen zu Hause und in der Wohnung genauer und differenzierter an öffentlichen Orten Er beginnt, seine Gefühle zurückhaltender auszudrücken, vor allem negativ. Höhere Gefühle entwickeln sich: ästhetisch, moralisch, ethisch (Kameradschaftsgefühl, Sympathie, Empörung über das Gefühl der Ungerechtigkeit). All dies lernt das Kind durch Nachahmung der äußeren Manifestationen dieses Zustands einer Person und durch Nachahmung von Handlungen, die mit Empathie einhergehen. Die positiven Helden rufen besondere Sympathie für das Kind hervor, aber es kann auch Mitleid mit dem Bösewicht haben, wenn es ihm sehr schlecht geht.

Aus der Sicht von V.V. Davydova, der Wunsch, „wie alle anderen zu sein“, entsteht aus den folgenden Gründen unter den Bedingungen der Bildungstätigkeit.

Zunächst lernen Kinder, die für diese Aktivität erforderlichen Lernfähigkeiten und speziellen Kenntnisse zu beherrschen. Der Lehrer überwacht die gesamte Klasse und ermutigt alle, dem vorgeschlagenen Muster zu folgen.

Zweitens lernen die Kinder die Verhaltensregeln in Unterricht und Schule kennen, die allen gemeinsam und jedem einzeln vorgestellt werden.

Drittens kann das Kind in vielen Situationen nicht selbstständig eine Verhaltensweise wählen, und in diesem Fall wird es vom Verhalten anderer Kinder geleitet.

In unbekannten Situationen folgt das Kind anderen meistens entgegen seinem Wissen, entgegen seinem gesunden Menschenverstand. Gleichzeitig verspürt der Operateur unabhängig von der Wahl des Verhaltens ein Gefühl starker Anspannung, Verwirrung und Angst. Angepasstes Verhalten, Gleichaltrigen zu folgen, ist typisch für Kinder im Grundschulalter. Dies äußert sich in der Schule im Klassenzimmer (Kinder beispielsweise heben oft hintereinander die Hand, dabei kommt es vor, dass sie innerlich überhaupt nicht bereit für eine Antwort sind), dies manifestiert sich in gemeinsamen Spielen und in alltäglichen Beziehungen.

Der Wunsch, im Grundschulalter „besser zu sein als alle anderen“, äußert sich in der Bereitschaft, die Aufgabe schneller und besser zu erledigen, die Aufgabe richtig zu lösen, den Text zu schreiben, ausdrucksvoll zu lesen. Das Kind versucht, sich unter seinen Altersgenossen zu etablieren.

Der Wunsch nach Selbstbestätigung regt das Kind auch zu normativem Verhalten an, um sicherzustellen, dass Erwachsene seine Würde bestätigen. Der Wunsch nach Selbstbehauptung für den Fall, dass das Kind das, was von ihm erwartet wird (zuallererst der schulische Erfolg), nicht oder nur schwer erfüllen kann, kann seine ungezügelten Launen hervorrufen. Laune oft wiederholte Weinerlichkeit, unvernünftige meisterhafte Possen, die als Mittel dienen, um Aufmerksamkeit zu erregen, "übernehmen" asoziales Verhalten von Erwachsenen. Kinder sind in der Regel launisch:

• erfolglos in der Schule;
• übermäßig verwöhnt;
• Kinder, die wenig Aufmerksamkeit erhalten;
• geschwächte, uneingeweihte Kinder.

In allen Fällen können diese Kinder den Wunsch nach Selbstbestätigung nicht auf andere Weise befriedigen und wählen einen infantilen, aussichtslosen Weg, um Aufmerksamkeit zu erregen. Das Verhalten eines Kindes mit noch verborgenen Akzenten in der Persönlichkeitsentwicklung nimmt die Form von Launen an, die sich später im Jugendalter in asozialem Verhalten äußern können.

Wie gebe ich einem Kind eine Aufgabe?

Nachdem Sie die Aufgabe anvertraut haben, bitten Sie darum, sie zu wiederholen. Dies erlaubt

das Kind über den Inhalt der Aufgabe nachzudenken und sie für sich zu nehmen.

Bieten Sie an, Ihre Arbeit im Detail zu planen: Gliederung

die genaue Deadline, die Arbeit auf den Tag verteilen, die Arbeitszeit festlegen.

Diese Techniken tragen zur Schaffung der Absicht bei, die Aufgabe unbedingt zu erledigen, auch bei Kindern, die sie ursprünglich nicht hatten.

Aus Sicht von A.I. Lipkina, das Selbstwertgefühl hängt vom Vertrauen des Schülers in seine Fähigkeiten, seiner Einstellung zu den gemachten Fehlern und den Schwierigkeiten der Bildungsaktivitäten ab. Jüngere Schüler mit ausreichendem Selbstwertgefühl sind aktiv, streben nach Lernerfolg und sind selbstständiger.

Kinder mit geringem Selbstwertgefühl verhalten sich anders, sie haben kein Selbstvertrauen, sie haben Angst vor dem Lehrer, sie erwarten Misserfolge, im Unterricht hören sie lieber anderen zu, als mitzudiskutieren.

Leider vergleichen Eltern und Lehrer oft Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten. Als Beispiel ein Kind, das nicht gut lernt, ein anderes, begabteres oder fleißigeres, versuchen sie, den Fortschritt des ersten zu steigern, aber anstelle des erwarteten Ergebnisses führt dies zu einem Rückgang seines Selbstwertgefühls. Wesentlich effektiver ist der Vergleich des Kindes mit sich selbst: Wenn ihm gesagt wird, wie weit es im Vergleich zum vorherigen Niveau fortgeschritten ist, kann sich dies positiv auf sein Selbstwertgefühl auswirken und zur Voraussetzung für die Anhebung des Niveaus der pädagogischen Aktivität werden.

VN Checker stellte fest, dass die Bildung des Selbstwertgefühls direkt von der Schulbeurteilung beeinflusst wird. Kinder, geleitet von der Einschätzung des Lehrers, betrachten sich und ihre Altersgenossen als hervorragende Schüler, Verlierer, Dreier, gute und durchschnittliche Schüler, die Vertreter jeder Gruppe mit einer Reihe angemessener Eigenschaften ausstatten. Die Leistungsbeurteilung zu Beginn der Schulzeit ist im Wesentlichen eine Beurteilung der Persönlichkeit als Ganzes und bestimmt den sozialen Status des Kindes. Leistungsstarke und einige leistungsstarke Kinder entwickeln ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Bei leistungsschwachen und extrem schwachen Schülern mindern systematische Misserfolge und schlechte Noten das Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten. Ihr Selbstwertgefühl entwickelt sich auf besondere Weise.

KI Lipkina, die die Dynamik des Selbstwertgefühls in der Grundschule untersuchte, zeigte den folgenden Trend. Kinder sind anfangs nicht einverstanden mit der Position des Zurückbleibens, die ihnen in den Klassen 1-2 zugewiesen wird, sie streben danach, ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten. Wenn sie gebeten werden, ihre Arbeit zu bewerten, z. B. ein Diktat oder eine Präsentation, bewerten die meisten die erledigte Aufgabe höher, als sie verdient. Dabei orientieren sie sich nicht so sehr am Erreichten, sondern an dem, was sie wollen.

Für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls und eines Kompetenzgefühls bei Kindern ist es notwendig, im Klassenzimmer eine Atmosphäre des psychologischen Trostes und der Unterstützung zu schaffen.

Die Bildung des Selbstwertgefühls eines jüngeren Schülers hängt nicht nur von seinen schulischen Leistungen und den Merkmalen der Kommunikation des Lehrers mit der Klasse ab. Sehr wichtig hat einen Stil der Familienerziehung, in der Familie akzeptierte Werte. Kinder mit hohem Selbstwertgefühl werden nach dem Vorbild der Familie erzogen. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl genießen zu Hause große Freiheit, aber diese Freiheit ist in Wirklichkeit ein Mangel an Kontrolle, eine Folge der Gleichgültigkeit der Eltern gegenüber Kindern und untereinander.

N.S. Chernysheva enthüllte die Entwicklung des Charakters des Grundschulalters. Das Konzept der Persönlichkeit und des Charakters des Kindes unterscheidet sich nur in der Menge der darin enthaltenen Merkmale:

· Charakter ist der Teil der Merkmale seiner Interaktion mit Menschen um ihn herum, in denen sich seine dominanten, führenden Einstellungen in Bezug auf die Berücksichtigung der Positionen anderer oder im Verhalten manifestieren;

· Der Persönlichkeitsbegriff ist weiter gefasst und beinhaltet eine Charakterisierung der Interaktion des Kindes im Hinblick auf seine Orientierung an moralischen Normen und Werten

Charakter und Persönlichkeit werden auf der Grundlage gemeinsamer Mechanismen im Kontext der realen Aktivitätsformen des Kindes geformt, die jene bedeutsamen Beziehungen zur Außenwelt ausführen, die ihm eine soziale Entwicklungssituation setzen.

Die Haupttrends in der Entwicklung charakterologischer Merkmale haben eine Ausrichtung, die drei Vektoren entspricht:

· Konzentration auf die Interaktion mit anderen oder Bereitschaft, die Position eines anderen zu akzeptieren und zu billigen (konformer Charakter);

· Konzentration auf die Durchsetzung der eigenen Position oder Bereitschaft zur Verteidigung, Beweis der eigenen Position (dominanter Charakter)

· konzentrieren sich auf die Vermeidung von Interaktionen oder die Bereitschaft, die Situation möglichst zu verlassen, ohne nachzugeben oder die eigene Position aufzudrängen (distanzierter Typ).

Die dreidimensionale Typologie hebt wie jede andere die eigentliche Multivarianz der Entwicklungstypen und die häufige Stabilität ihrer Grenzen nicht auf, ebenso wie sie den Anspruch erhebt, alle charakterologischen Merkmale zu erfassen. Im frühen Schulalter ist für die charakterliche Entwicklung die Kommunikation des Kindes mit der Umwelt, die die für es führende Erziehungstätigkeit vermittelt, von grundlegender Bedeutung. Die Bedeutung charakterologischer Merkmale und ihr Einfluss auf die Bildungsposition gegenüber dem „schwierigen“ Schüler, seine individuellen und gemeinsamen Aktivitäten mit Mitschülern sorgfältiger zu planen. Die Studie zeigte, dass die Kommunikation mit Gleichaltrigen zum wichtigsten Faktor bei der Entwicklung des Charakters und seiner typologischen Merkmale wird.

Zustimmung zu diesem Ansatz für die Studie kindlicher Charakter durchgeführt an einer inländischen Stichprobe bezogen auf das Grundschulalter.

Fazit In den Arbeiten lassen sich folgende innerstaatliche Richtungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Grundschulalters unterscheiden, wie z. B.: Charaktereigenschaften, Selbstwertgefühl, kognitive Aktivität, Gefühlsentwicklung, Selbstbewusstsein.

4. Neubildung der Persönlichkeit im Grundschulalter

Im Grundschulalter erlebt ein Kind viele positive Veränderungen und Transformationen. Dies ist eine sensible Zeit für die Bildung einer kognitiven Einstellung zur Welt, der Fähigkeiten von Lernaktivitäten, Organisation und Selbstregulierung.

Im schulischen Prozess werden alle Bereiche der kindlichen Entwicklung qualitativ verändert und neu strukturiert. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt, umgebaut, andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab.

Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind hat logisch richtiges Denken, es verwendet Operationen. Operationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind, wurden als spezifisch bezeichnet, da sie nur auf bestimmtes Bildmaterial angewendet werden können.

Am Ende des Grundschulalters (und später) treten individuelle Unterschiede auf: Bei Kindern unterscheiden Psychologen Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Bildungsprobleme leicht im verbalen Plan von „Praktikern“ lösen, die sich auf Sichtbarkeit und Praxis verlassen müssen Aktionen.

Im Lernprozess bildet sich bei jüngeren Schülern figuratives Denken aus. Dies ermöglicht es, über die Entwicklung der Grundlagen des theoretischen Denkens bei jüngeren Studierenden zu sprechen. Die theoretische Lösung ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen, wobei er sich nicht auf äußere, visuelle Zeichen und Verbindungen von Objekten konzentriert, sondern auf innere, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen.

Beim Lernen verändern sich auch andere kognitive Prozesse - Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis -. An die Aufmerksamkeit werden von den ersten Schultagen an überhöhte Anforderungen gestellt, insbesondere hinsichtlich ihrer Beliebigkeit und Kontrollierbarkeit. Die Richtung der Aufmerksamkeitsentwicklung in der Grundschule: von der Konzentration der Aufmerksamkeit in den vom Lehrer geschaffenen Bedingungen bis zur Selbstorganisation der Aufmerksamkeit, Verteilung und Umschaltung ihrer Dynamik innerhalb der Aufgabe und des gesamten Arbeitstages. Sie sind in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf intellektuelle Aufgaben zu richten, aber dies erfordert enorme Willens- und Organisationsanstrengungen von hoher Motivation.

Zu Beginn des Grundschulalters ist die Wahrnehmung noch nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die in der Beschreibung ähnlich sind (z. B. 9 und 6). Damit der Schüler die Qualität von Objekten möglichst subtil analysieren kann, muss der Lehrer eine spezielle Arbeit leisten und ihm das Beobachten beibringen.

Die Wahrnehmung wird aus dem Prozess des Erkennens, der Unterscheidung aufgrund offensichtlicher Zeichen, zu einer Beobachtungstätigkeit. Der Lehrer führt die Schüler in die Wahrnehmungsregeln ein und achtet dabei auf die Haupt- und Nebenzeichen. Wahrnehmung wird zum Synthetisieren und Herstellen von Zusammenhängen, zum bewussten, zielgerichteten Beobachten des Objekts.

Erinnerung entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder merken sich unwillkürlich Unterrichtsmaterial, das ihr Interesse weckt, präsentiert in Spielform. Aber im Gegensatz zu Vorschulkindern können sie sich willkürlich Material merken, das sie nicht interessiert. Jedes Jahr basiert mehr und mehr Training auf willkürlichem Gedächtnis.

Das willkürliche Gedächtnis wird zu einer Funktion, auf der erzieherische Aktivitäten basieren, und das Kind beginnt zu verstehen, wie wichtig es ist, sein Gedächtnis für sich und sein Gedächtnis arbeiten zu lassen. Es ist Lernen und Fortpflanzung Unterrichtsmaterial ermöglicht dem Kind, über seine Persönlichkeit nachzudenken mentale Veränderungen durch das Eintauchen in Lernaktivitäten und erleben Sie mit eigenen Augen, dass „sich selbst lehren“ bedeutet, sich im Wissen zu verändern und die Fähigkeit zu freiwilligem Handeln zu erlangen.

Wenn ein Kind zur Schule kommt und die Werte und Ansprüche seiner Eltern akzeptiert, konzentriert es sich später mehr oder weniger auf die Ergebnisse seiner Aktivitäten, seine tatsächliche Leistung und seinen Platz unter Gleichaltrigen. Am Ende des Grundschulalters kommt es zur Reflexion und damit zu neuen Zugängen zur Einschätzung der eigenen Leistungen und persönlichen Qualitäten. Das Selbstwertgefühl wird im Allgemeinen relevanter für die Realität, Urteile über sich selbst - gerechtfertigter. Gleichzeitig gibt es erhebliche individuelle Unterschiede. Es sollte betont werden, dass es bei Kindern mit hohem und niedrigem Selbstwertgefühl äußerst schwierig ist, sein Niveau zu ändern.

Die Schule stellt neue Anforderungen an das Kind in Bezug auf die Sprachentwicklung: Beim Antworten im Unterricht muss die Rede literarisch, prägnant, gedankenklar, ausdrucksstark in der Kommunikation sein, Sprachkonstruktionen müssen den kulturell gewachsenen Erwartungen entsprechen.

In diesem Alter wird der Wortschatz intensiv rekrutiert und das morphologische System der von anderen gesprochenen Sprache assimiliert; Sprache sorgt für eine Umstrukturierung der kognitiven Prozesse "Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken".

Im Grundschulalter findet eine Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu Menschen statt. Wie von L.S. Vygotsky, die Geschichte der kulturellen Entwicklung des Kindes zu einem Ergebnis, das "als Soziogenese höherer Verhaltensformen" definiert werden kann. Erst in den Tiefen des kollektiven Lebens entsteht individuelles Verhalten. Der Beginn der Bildungstätigkeit definiert auf neue Weise die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

sensorische Entwicklung. Ein Kind, das zur Schule kommt, unterscheidet nicht nur Farben, Formen, Größen von Objekten und ihre Position im Raum, sondern kann die vorgeschlagenen Farben und Formen von Objekten richtig benennen und Objekte der Größe entsprechend korrelieren. Für das Lernen in der Schule ist es wichtig, dass die sensorische Entwicklung des Kindes hoch genug ist.

Der jüngere Schüler braucht unbedingt den Eigenschaftskomplex, der die Lernfähigkeit organisiert. Dazu gehören das Verständnis der Bedeutung von Bildungsaufgaben, deren Unterschied zu praktischen Aufgaben, das Bewusstsein für Handlungsweisen, Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung.

Ein wichtiger Aspekt der psychischen Schulreife ist eine ausreichende Willensentwicklung des Kindes. Diese Ebene fällt bei verschiedenen Kindern unterschiedlich aus, aber ein typisches Merkmal, das sechs- bis siebenjährige Kinder auszeichnet, ist die Unterordnung von Motiven, die dem Kind die Möglichkeit gibt, sein Verhalten zu kontrollieren, und die notwendig ist, um sofort, in die erste Klasse kommen, an der allgemeinen Aktivität teilnehmen, das von der Schule und dem Lehrer auferlegte Anforderungssystem akzeptieren.

In dieser Zeit wird die Motivations-Bedürfnis-Sphäre neu aufgebaut, was den Anspruch auf Anerkennung qualitativ verändert. Er weiß, dass er muss, muss. Je nach Tat weckt er Stolz oder Scham. Der Wunsch nach Selbstbestätigung regt das Kind zu normalem Verhalten an. Der Anspruch auf Anerkennung bei Verwandten und Lehrern ermutigt das Kind, Ausdauer zu entwickeln.

Wir können also sagen, dass sich das Selbstbewusstsein des Kindes intensiv entwickelt, seine Struktur gestärkt und mit neuen Wertorientierungen gefüllt wird. Die Beherrschung der kulturellen Sprache bringt das Kind auf eine neue Stufe der geistigen Entwicklung. Im Alter von 7/11 Jahren beginnt das Kind zu verstehen, dass es eine bestimmte Person ist, die durchaus sozialen Einflüssen unterliegt.

Fazit

So wurden als Ergebnis der Literaturanalyse allgemeine Muster der Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes aufgedeckt.

Das Grundschulalter ist eine Phase der individuellen geistigen Entwicklung, die 6-7 bis 10 Jahre dauert. Aus der Analyse der Autoren, die sich mit der Persönlichkeitsentwicklung im Grundschulalter befassten, können wir schließen, dass trotz der Bedeutung der physiologischen und biologischen Entwicklung des Kindes die Bildung der mentalen Eigenschaften der Persönlichkeit als Ergebnis der Lebensbedingungen und Erziehung betrachtet werden muss und Haupttätigkeit des Kindes.

Dieses Zeitalter ist durch eine neue Entwicklungsstufe gekennzeichnet. Die Bildungstätigkeit wird zur Leittätigkeit.

Die Studie erlaubte uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die Hauptrichtungen beim Studium der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers können wir als die Entwicklung des Selbstbewusstseins, des Selbstwertgefühls, der Charakterbildung, der pädagogischen und kognitiven Aktivität herausgreifen. Das Selbstbewusstsein des Kindes entwickelt sich intensiv, seine Struktur wird gestärkt, gefüllt mit neuen Wertorientierungen. Am Ende des Grundschulalters verbessert sich die Reflexion, es entwickelt sich theoretisches Reflexionsdenken.

Im Grundschulalter erlebt ein Kind viele positive Veränderungen und Transformationen. Im schulischen Prozess werden alle Bereiche der kindlichen Entwicklung qualitativ verändert und neu strukturiert. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die Denkprozesse selbst intensiv entwickelt. Das visuell-figurative Denken geht in das verbal-logische über, wodurch das Kind logisch richtig argumentiert.

Es sollte auch über die neue Einstellung zu vermerkt werden Sprachentwicklung, Sprache wird gebildet, prägnant, gedankenklar, ausdrucksstark.

Im Alter von 7-11 Jahren beginnt das Kind zu verstehen, dass es eine gewisse Individualität ist, die natürlich gesellschaftlichen Einflüssen unterliegt. Das Kind beherrscht sein Verhalten. Er versteht die Verhaltensnormen zu Hause und an öffentlichen Orten genauer und differenzierter, erfasst die Art der Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen und beginnt, seine Gefühle zurückhaltender auszudrücken. Höhere Gefühle, moralisch und moralisch, entwickeln sich. Indem es eine neue Position in der Gesellschaft einnimmt, bewegt sich das Kind von einer Existenz frei von ständigen Pflichten zu einer obligatorischen, gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeit. Er weiß, dass er lernen und sich im Lernprozess verändern muss.

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