Organisation des Bildungsprozesses: Lehrbuch. Bildungsprozess Bildungsprozess und die Grundlagen seiner Organisation

EINFÜHRUNG

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase unserer Gesellschaft ist das gesellschaftliche Bedürfnis nach kreativen Menschen, die über den Tellerrand schauen, mehr denn je gestiegen. Der Bedarf an der kreativen Tätigkeit eines Spezialisten und entwickeltem technischen Denken, an der Fähigkeit, Ausrüstung und Technologie zu entwerfen, zu bewerten und zu rationalisieren, wächst schnell. Die Lösung dieser Probleme hängt maßgeblich von Inhalt und Technik der Ausbildung zukünftiger Fachkräfte ab.

Der Informationsboom, der unser Leben begleitet, lässt Lehrer traditionelle Arbeitsformen überdenken, Bildungsinhalte überdenken. Die Entwicklung von Wissenschaft, Gesellschaft, neuen Technologien ist so schnell, dass neues Wissen schnell an Relevanz verliert und obsolet wird. Der Wissensansatz in der Bildung ist nicht in der Lage, im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft und des Bildungssystems, wie beispielsweise vor 50 Jahren, führend zu bleiben. Inzwischen haben sich viele Fachleute an den Begriff „Halbwertszeit des Wissens“ gewöhnt. Das ist der Zeitraum, in dem Wissen zu 50 % obsolet wird. Im Bereich der Hochtechnologien beträgt dieser Zeitraum zwei Jahre. In anderen Branchen kann sie sechs bis acht Jahre betragen. Aber auf jeden Fall ist es sehr kurz und schrumpft ständig. In diesem Zusammenhang wurden im letzten Jahrzehnt innovative Methoden unter Verwendung neuer, fortschrittlicher Technologien aktiv eingeführt. Es ist jedoch möglich, bewährte Formen und Arbeitsmethoden zu verwenden und ein kreatives, nicht standardisiertes Element in sie einzuführen, das nicht weniger zur Entwicklung denkender junger Menschen beiträgt, die in der Lage sind, Probleme kreativ und nicht standardisiert anzugehen. unabhängige Entscheidungen treffen.

Handelshochschule Wie soziale Einrichtung soll den Studierenden solide Kenntnisse der naturwissenschaftlichen Grundlagen vermitteln und Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, um diese in der Praxis und im späteren Leben anzuwenden. Die Lösung dieser gesellschaftlichen Aufgabe steht in direktem Zusammenhang mit der Verbesserung der Formen, Methoden und Mittel der Erziehung.

Bildungstechnologien sind eine relativ neue Richtung in Pädagogische Wissenschaft. erste Idee von Pädagogische Technologie angenommenes Training mit Hilfe technischer Mittel, wird es derzeit als systematische und konsequente praktische Umsetzung eines vorgefertigten Bildungsprozesses betrachtet. Pädagogische Technologie ist somit ein Projekt eines bestimmten pädagogischen Systems, das in die Praxis umgesetzt wird.

Lerntechnologie wird als eine bestimmte Art des Lernens verstanden, bei der die Hauptlast bei der Umsetzung der Funktion von einem Lernwerkzeug unter der Kontrolle einer Person übernommen wird. In der Unterrichtstechnologie kommt den Lehrmitteln die führende Rolle zu: Der Lehrer unterrichtet die Schüler nicht, sondern erfüllt die Funktion, ihre Aktivitäten anzuregen und zu koordinieren, sowie die Funktion, die Lehrmittel zu verwalten. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, die richtigen Inhalte auszuwählen, die besten Methoden und Mittel des Unterrichts in Übereinstimmung mit dem Programm und den gestellten pädagogischen Aufgaben anzuwenden.

Die neuen Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungsniveau und die Persönlichkeitsentwicklung führen zu der Notwendigkeit, Lerntechnologien zu verändern. Heute sind Technologien produktiv, die es ermöglichen, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der beruflichen Ausrichtung der Ausbildung zu organisieren und sich auf die Persönlichkeit des Schülers, seine Interessen, Neigungen und Fähigkeiten zu konzentrieren.

Eines der wichtigsten didaktischen Probleme – das Problem der Unterrichtsmethoden – bleibt sowohl in theoretischer als auch in praktischer Hinsicht relevant. Abhängig von seiner Lösung werden der Bildungsprozess selbst, die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler und folglich das Ergebnis des Trainings bestimmt.

Unter modernen Bedingungen der Globalisierung und Konvergenz von Bildungsmärkten und der Bildung eines gemeinsamen Bildungsraums ist eine qualitativ hochwertige Bildung stark mit den Zielen des Bologna-Prozesses verbunden: akademische Mobilität, Anerkennung von Diplomen, Einführung von Kreditsystemen, unveränderliche Lerntechnologien und Wissensmanagement.

Die Grundlage des Ziels Berufsausbildung ist die Vorbereitung einer qualifizierten Fachkraft, die in ihrem Fachgebiet effektiv professionell arbeiten kann und auf dem Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig ist.

Die traditionelle Ausbildung von Fachkräften, die auf die Vermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Fachgebiet ausgerichtet ist, hinkt den modernen Anforderungen zunehmend hinterher. Grundlage der Bildung sollten weniger akademische Disziplinen als vielmehr Denk- und Handlungsweisen sein. Es ist notwendig, einen hochqualifizierten Spezialisten nicht nur zu graduieren, sondern ihn auch bereits in der Ausbildungsphase in die Entwicklung neuer Technologien einzubeziehen, ihn an die Bedingungen einer bestimmten Produktionsumgebung anzupassen, ihn zum Dirigenten zu machen neue Lösungen, die erfolgreich die Funktionen eines Managers wahrnehmen.

Die sich ändernde sozioökonomische Situation im postsowjetischen Raum hat eine Modernisierung der Bildung, ein Überdenken theoretischer Ansätze und der angesammelten Praxis von Bildungseinrichtungen erforderlich gemacht.

Das Konzept der Modernisierung des Bildungswesens bis 2010 und das Programm für berufliche Sekundarbildung der Russischen Föderation sehen Bildungsprioritäten wie Zugänglichkeit, Qualität und Effizienz vor.

Pädagogische Innovationen tragen zur Umsetzung dieser prioritären Anforderungen bei. Innovationen ein Bildungsaktivitäten ist die Verwendung von neuem Wissen, Techniken, Ansätzen, Technologien, um ein Ergebnis in Form von zu erhalten Bildungsdienste, die sich in der sozialen und Marktnachfrage unterscheiden. Die Untersuchung der Innovationserfahrung zeigt, dass die meisten Innovationen der Entwicklung von Technologien gewidmet sind.

In den letzten Jahrzehnten wurden verschiedene Bildungstechnologien in der pädagogischen Praxis weit verbreitet, obwohl die Idee der Technologisierung des Lernprozesses von Ya.A. Comenius vor fast 400 Jahren. Er forderte, die Ausbildung „technisch“ zu machen, d.h. damit alles, was gelehrt wird, ein Erfolg wird.

Im Ausland, vor allem in den Vereinigten Staaten, entstand das Interesse an Bildungstechnologien Mitte des 20. Jahrhunderts, als die ersten audiovisuellen Bildungsprogramme auftauchten, d.h. Lernen mit technischen Hilfsmitteln. Der Begriff "Bildungstechnik", der in den 1960er Jahren auftauchte, bedeutet den Aufbau eines pädagogischen Prozesses mit einem garantierten Ergebnis.

Die Pädagogik sucht seit langem nach Wegen, um in der Arbeit mit Schülern, wenn nicht absolut, so doch zumindest ein hohes Ergebnis zu erzielen, und hat ihre Mittel, Methoden und Formen ständig verbessert. Lange Zeit glaubte man, es reiche, ein paar Tricks oder Methoden zu finden – und das angestrebte Ziel sei erreicht. In der pädagogischen Praxis sammelten sich nach und nach viele Mittel, Methoden und Formen der Erziehung und Erziehung, aber die Ergebnisse ihrer Anwendung waren nicht immer eindeutig.

Es liegt auf der Hand, dass die Optimierung des pädagogischen Prozesses durch Verbesserung der Methoden und Mittel eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung ist. Die Auswahl von Methoden, Mitteln und Formen sollte mit der Umsetzung eines bestimmten Ziels und der Entwicklung eines Systems zur Überwachung der Indikatoren für Bildung und Ausbildung kombiniert werden. Dabei soll die Technisierung des pädagogischen Prozesses helfen.

Technisierung ist eine Reihe von Maßnahmen, um ein Ergebnis zu erzielen.

Technologie in jedem Bereich ist eine Aktivität, die die objektiven Gesetze eines bestimmten Fachgebiets in maximalem Maße widerspiegelt und daher die größte Übereinstimmung der Ergebnisse von Aktivitäten mit vorab festgelegten Zielen für diese Bedingungen gewährleistet.

Das Glossary of Modern Education betrachtet drei Ansätze zur Definition des Begriffs „Bildungstechnologie“:

1. „eine systematische Methode zur Planung, Anwendung und Bewertung des gesamten Prozesses des Lernens und der Beherrschung von Wissen unter Berücksichtigung menschlicher und technischer Ressourcen und der Wechselwirkung zwischen ihnen, um eine effektivere Form der Bildung zu erreichen“;

2. „Lösung didaktischer Probleme im Einklang mit der Steuerung des Bildungsprozesses mit genau definierten Zielen, deren Erreichung klar beschrieben und definiert werden soll“

3. „… Prinzipien zu identifizieren und Methoden zur Optimierung des Bildungsprozesses zu entwickeln, indem Faktoren analysiert werden, die die Effizienz der Bildung steigern, Techniken und Materialien entworfen und angewendet werden, sowie mittels der verwendeten Methoden“

Bildungstechnologie- eine systematische Methode zum Entwerfen, Implementieren, Bewerten, Korrigieren und anschließenden Reproduzieren des Bildungsprozesses.

Charaktereigenschaften:

diagnostische Zielformulierung;

Ausrichtung aller Trainingsverfahren auf garantierte Zielerreichung;

betriebsbereit Rückkopplung, Bewertung der aktuellen und endgültigen Ergebnisse;

Reproduzierbarkeit des Bildungsprozesses.

Um die Qualität der Fachausbildung zu verbessern, die kognitive Aktivität der Schülerinnen und Schüler zu fördern, kreatives Potenzial freizusetzen, den Bildungsprozess mit einem hohen Maß an Selbstständigkeit zu gestalten, können Lehrkräfte in ihrer Arbeit folgende Bildungstechnologien einsetzen: schülerzentriertes Lernen, problem- Based Learning, Testformen der Wissenskontrolle, Blockmodulares Lernen, Projektmethode, Fallmethode, Credit-Modular Assessment System, Collaborative Learning, Multi-Level Learning, Durchführung einer binären Unterrichtsstunde, Distance Learning.

Vorteile der Verwendung von Bildungstechnologien:

Die Funktionen des Lehrers und des Schülers ändern sich; der Lehrer wird zum beratenden Koordinator (und übt keine informierende und kontrollierende Funktion aus), und den Schülern wird eine größere Unabhängigkeit bei der Auswahl von Methoden zur Aneignung von Unterrichtsmaterial eingeräumt;

Bildungstechnologien bieten vielfältige Möglichkeiten zur Differenzierung und Individualisierung Aktivitäten lernen;

Das Ergebnis der Anwendung von Bildungstechnologien hängt in geringerem Maße von den Fähigkeiten des Lehrers ab, es wird durch die Gesamtheit seiner Komponenten bestimmt.

Bildungstechnologien sind mit einer Steigerung der Effektivität von Aus- und Weiterbildung verbunden und zielen auf das Endergebnis des Bildungsprozesses ab - dies ist die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte:

über grundlegende und angewandte Kenntnisse verfügen;

neue Fach- und Führungsbereiche erfolgreich meistern können; flexibel und dynamisch auf sich ändernde sozioökonomische Bedingungen reagieren;

· Besitz hoher moralischer und staatsbürgerlicher Qualitäten unter den Bedingungen eines innovativen Bildungsraums.

1MODULARE LERNTECHNOLOGIE

Die am weitesten verbreitete in der Hochschulbildung ist die Klassifizierung von Lerntechnologien gemäß den didaktischen Theorien, auf denen sie basieren. Um das Problem der Systematisierung von Wissen und ihrer bestmöglichen Assimilation zu lösen, wird eine modulare Lerntechnologie verwendet, die darin besteht, Informationen in bestimmte Dosen aufzuteilen - Module, die die notwendige Kontrollierbarkeit, Flexibilität und Dynamik des Lernprozesses bestimmen. Ein Lernmodul ist nicht nur ein Abschnitt Lehrplan, sondern auch das gewählte didaktische System, in dem das Zusammenspiel verschiedener Methoden und Methoden der pädagogischen Tätigkeit den Hauptplatz einnimmt und den Eingang dieses Moduls in ein integrales System der Fach- und Allgemeinbildung sicherstellt.

Beginn der Arbeit am Kurs hat nur der Lehrer Beispielprogramm Disziplin, die die inhaltlichen Grundlagen des Faches und die Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards festlegt. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Inhalte der akademischen Disziplin für die gesamte Studienzeit zu modellieren, Ziele zu setzen (Bildung, Bildung, Entwicklung und Training), die wichtigsten theoretischen Informationen, wissenschaftlichen Fakten auszuwählen, für den Einsatz des didaktischen Unterrichts zu sorgen Lernhilfen, prognostizieren Sie Lernergebnisse und überlegen Sie, wie Sie diese erreichen können.

Zu den strukturellen Bestandteilen der Modultechnik als didaktisches System gehören didaktische Ziele und Zielsetzungen, Lerninhalte, Mittel der pädagogischen Interaktion (Unterrichtsmethoden), Organisation des Bildungsprozesses (Lernformen), Lehrmittel, der Schüler, aber auch der Lehrer als Ergebnis ihrer gemeinsamen Aktivitäten.

Bei der Entwicklung einer modularen Lerntechnologie ist die Phase der Zielsetzung am verantwortungsvollsten. Sie besteht darin, die diagnostischen Ziele des Unterrichts durch den Lehrer zu bestimmen. Unter diagnostischen Zielen versteht man die Beschreibung des zu erwartenden didaktischen Ergebnisses in real messbaren Parametern.

Die Festlegung der Studienziele des Moduls wird durch die Bestimmung der erforderlichen Assimilationsgrade abgeschlossen, d.h. der Fähigkeit, eine komplexe Handlung (Tätigkeit) mit einem gewissen Grad an Selbstständigkeit auszuführen. Da die Didaktik noch keine allgemeinen Ansätze zur quantitativen und qualitativen Bestimmung der Assimilationsstufen der Inhalte der Disziplin entwickelt hat, ist es notwendig, sich an das gebräuchlichste System nach V.P. Bespalko, der glaubt, dass die erste Ebene - Anerkennung - nicht bewertet wird und die nachfolgenden - reproduktive Aktivität, reproduktiv-transformative Aktivität und produktive Aktivität - dem bestehenden Bewertungssystem "befriedigend", "gut", "ausgezeichnet" entsprechen werden, welches in Arbeitsprogramm werden in Form von Kategorien „wissen“, „können“, „besitzen“ dargestellt. Die Ermittlung der erforderlichen Aneignungsgrade von Unterrichtsmaterialien ermöglicht somit eine differenzierte Betrachtung der Wissensqualität.

Die nächste wichtige Phase bei der Gestaltung einer modularen Lerntechnologie ist die Phase der Strukturierung des Inhalts von Unterrichtsmaterial und der Bestimmung seiner Informationskapazität. Der Kern des Strukturierungsprozesses besteht darin, ein System von logischen Verknüpfungen zwischen den inhaltlichen Elementen einer großen didaktischen Einheit (Fachgebiet, Block, Modul, Thema) zu identifizieren und die Lehrmaterialien in der Reihenfolge anzuordnen, die sich aus diesem Verknüpfungssystem ergibt .

An diese Phase Die Konstruktion von graphsemantischen Modellen der akademischen Disziplin, Matrizen der intrasubjektiven und intersubjektiven Kommunikation, strukturlogischen Schemata wird durchgeführt, um die notwendige und ausreichende Informationskomponente der Disziplin zu bestimmen. Abhängig von den Lernzielen, dem Umfang des Materials, der fachlichen Eignung der Lehrkraft können alle in der Literatur vorgeschlagenen Formen der inhaltlichen Strukturierung des Unterrichtsmaterials sowie deren Kombination eingesetzt werden.

Der weitere Aufbau der modularen Ausbildung erfolgt in Richtung der Entwicklung der prozeduralen Seite der Ausbildung: die Präsentation der von den Studierenden zu bewältigenden beruflichen Erfahrung in Form eines Systems kognitiver und praktischer Aufgaben. Dabei werden theoretische und praktische Ausbildungsabschnitte unterschieden. In jeder dieser Phasen wird nach didaktischen Verfahren zur Bewältigung dieser Erfahrung, der Wahl von Formen, Methoden und Mitteln individueller und kollektiver Bildungsaktivitäten gesucht.

Ein wichtiger Schritt beim Entwerfen einer Lerntechnologie, einschließlich einer modularen, ist die Identifizierung und Begründung der Logik der Organisation der pädagogischen Interaktion mit den Schülern auf der Ebene der „Fach-Fach“-Beziehungen – der kommunikativen Ebene – durch den Lehrer. Laut V. A. Slastenin und N. G. Rudenko wird die Aktivierung des Bildungsprozesses im Rahmen der Lerntechnologie durch frontale, kollektive, Gruppen-, dyadische Kommunikationssituationen und deren vielfältige Anwendung während des Lernprozesses erleichtert.

Eine wichtige und verantwortungsvolle Phase beim Design und Aufbau einer modularen Lerntechnologie ist die Phase der Bewertung und Kontrolle der Lernergebnisse, ihrer Korrektur. Auch wenn die Technik pädagogisch optimale Methoden und Organisationsformen der Bildung, modernste Mittel der Informationsdarstellung beinhaltet, ist es unmöglich, den Bildungsprozess handhabbar und zielführend zu gestalten, wenn es kein System zur Fortschrittskontrolle gibt etabliertes, zeitnahes Testen und Bewerten der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler und es findet kein Feedback statt.

Der Hauptindikator ist die Objektivität der Bewertung, daher sollten die Studierenden zu Beginn des Studiums des Moduls das Kontrollsystem und die Kriterien zur Bewertung des Wissens genau kennen. Die besten Ergebnisse werden durch ein System von Aufgaben auf verschiedenen Niveaus erzielt, die während einer praktischen oder Laborstunde durchgeführt werden, insbesondere wenn der Schüler aufgefordert wird, die seinem Niveau entsprechende Aufgabe auszuwählen. Ein differenzierter Ansatz ermöglicht es dem Lehrer, den Lernstand des Schülers in der Anfangs- und Endphase des Studiums des Moduls zu verfolgen, bestehende Schwierigkeiten zu identifizieren und Wege zu ihrer Behebung zu wählen.

Die letzte Phase der Arbeit des Lehrers beim Aufbau einer modularen Lerntechnologie ist die Entwicklung einer geeigneten technologischen Landkarte.

Zu Beginn der Modularbeit wird den Studierenden das Ziel vorgegeben, welche Kenntnisse und Fähigkeiten sie beherrschen sollen. Sie werden über die Wissensquelle informiert, Lehrbücher und Lehrmittel werden angegeben. Da sich die Inhalte des Moduls im Laufe der Vorlesungen erschließen, wird das Wissen der Studierenden systematisiert, Fragen, die sich während des Studiums des Moduls ergeben, gewinnen immer mehr an Bedeutung. Das Studium des Moduls schließt mit einer Klausur ab. Die Form einer Probelektion kann die Verteidigung einer Hausarbeit, ein Essay, die Erbringung einer differenzierten Eigenarbeit, die Arbeit mit Prüfungsaufgaben sein.

So gibt das modulare Ausbildungssystem dem Lehrer Freiheit und Flexibilität bei der Wahl der Unterrichtsformen und -methoden, reduziert den Zeitaufwand für die praktische Ausbildung, die Fähigkeit, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu erkennen, dient der Systematisierung des von den Schülern erworbenen Wissens und der Verbesserung ihrer Qualität.

2 PROBLEMLERNMETHODE

In einer höheren Bildungseinrichtung werden bei der mündlichen Präsentation von Unterrichtsmaterial hauptsächlich verbale Lehrmethoden verwendet. Unter ihnen nimmt eine Universitätsvorlesung einen wichtigen Platz ein. Die Vorlesung fungiert als zentrales Bindeglied des gesamten Studiums und ist eine Möglichkeit, umfangreiches theoretisches Material zu präsentieren und die Integrität und Vollständigkeit seiner Wahrnehmung durch die Studierenden sicherzustellen. Die Vorlesung soll eine systematische Fundierung der wissenschaftlichen Erkenntnisse des Fachgebiets bieten, den Stand und die Perspektiven der Entwicklung des betreffenden Wissenschafts- und Technikgebiets aufzeigen, die Studierenden auf die komplexesten Schlüsselfragen fokussieren, ihre aktive kognitive Aktivität anregen und dazu beitragen Bildung des kreativen Denkens. Allerdings hat die traditionelle Universitätsvorlesung eine Reihe von Nachteilen, die auf folgendes zurückzuführen sind:

1. Die Vorlesung gewöhnt an die passive Wahrnehmung fremder Meinungen, hemmt selbstständiges Denken der Studierenden.

2. Die Vorlesung entmutigt den Wunsch nach Selbststudium.

3. Vorlesungen werden benötigt, wenn Lehrbücher nicht oder nicht in ausreichender Menge vorhanden sind.

4. Einige Zuhörer haben Zeit zum Verstehen, andere schreiben nur mechanisch die Worte des Dozenten auf. Dies widerspricht dem Grundsatz der Individualisierung der Bildung.

Die Erfahrungen aus der Hochschullehre zeigen jedoch, dass die Ablehnung von Lehrveranstaltungen das wissenschaftliche Niveau der studentischen Ausbildung mindert, die Konsistenz und Einheitlichkeit ihrer Arbeit während des Semesters verletzt. Daher bleibt die Vorlesung sowohl die führende Lehrmethode als auch die führende Organisationsform des Bildungsprozesses an der Universität. Diese Mängel können zu einem großen Teil durch die richtige Methodik und rationale Konstruktion des untersuchten Materials überwunden werden.

Die Schärfe dieser Widersprüche wird bis zu einem gewissen Grad durch die Möglichkeit des Einsatzes nicht-traditioneller Vortragsformen im Bildungsprozess aufgehoben. Moderne Technik hat über 250 verschiedene Methoden. Diese Methoden führen zu einer Veränderung der Rolle des Lehrers, zu neuen Instrumenten zur Bewertung der Leistungen der Schüler.

Die effektivste Lehrmethode, insbesondere im Unterricht psychologischer und pädagogischer Disziplinen, ist die Methode des Problemlösens (Problemlernen), da viele Probleme in der modernen Psychologie ungelöst bleiben.

Anstatt die Fakten und ihre Beziehung zu den Schülern zu „verbreiten“, können Sie sie einladen, die Situation (das Problem) zu analysieren und nach Wegen zu suchen, diese Situation zum Besseren zu verändern.

Wenn in einem traditionellen Vortrag hauptsächlich Erklärung, Illustration, Beschreibung und Beispiele verwendet werden, dann in einem problematischen Vortrag - eine umfassende Analyse von Phänomenen, eine wissenschaftliche Wahrheitssuche. Die Problematikvorlesung basiert auf der Logik konsequent modellierter Problemsituationen, indem problematische Fragen gestellt oder problematische Aufgaben gestellt werden. Eine Problemsituation ist eine komplexe widersprüchliche Umgebung, die im Klassenzimmer geschaffen wird, indem problematische Fragen (Einführungsfragen) gestellt werden und die aktive kognitive Aktivität der Schüler für ihre korrekte Bewertung und Lösung erfordert.

Die Problematik enthält einen dialektischen Widerspruch und erfordert zu ihrer Auflösung nicht die Reproduktion bekannten Wissens, sondern Reflexion, Vergleich, Suche, Aneignung neuen Wissens oder Anwendung bereits erworbenen Wissens.

Die problematische Aufgabe enthält im Gegensatz zum problematischen Problem zusätzliche einleitende Informationen und ggf. einige Suchrichtlinien für ihre Lösung.

Konzepte " problematisches Thema“ und „Problemaufgabe“ werden nur bedingt unterschieden, da sich Problemstellungen zu Aufgaben entwickeln können und Aufgaben sich in Fragen und Teilfragen aufteilen lassen.

Der Grad der Komplexität, die Art der Probleme hängen von der Bereitschaft der Studierenden, dem behandelten Thema und anderen Umständen ab.

Die Lösung problematischer Aufgaben und die Beantwortung problematischer Fragen erfolgt durch den Lehrer (manchmal mit Hilfe von Schülern, Organisation eines Meinungsaustausches).

Der Lehrer muss nicht nur den Widerspruch auflösen, sondern auch die Logik und Methodik zeigen und die Methoden der mentalen Aktivität demonstrieren, die auf der dialektischen Methode der Erkenntnis komplexer Phänomene basieren. Dies erfordert einen erheblichen Zeitaufwand, so dass der Lehrer Vorarbeiten zur Auswahl des Unterrichtsmaterials und zur Vorbereitung eines "Szenarios" der Vorlesung benötigt.

In der sehr Gesamtansicht das können die folgenden Schritte sein:

Analyse und Auswahl des wichtigsten Schlüsselmaterials, das das logische Rückgrat des Kurses darstellt;

Auswahl der Hauptprobleme und deren Umsetzung in Problemsituationen (maximal 3-4);

Durchdenken der Logik und Methodik zur Lösung jeder Problemsituation;

Einordnung aller Vorlesungsinhalte in ein ganzheitliches Wissenssystem und dessen methodische Unterstützung;

- den Vortrag laut oder „für sich selbst abspielen“, den Erfolg der Anwendung methodischer Methoden zur Aktivierung der Aufmerksamkeit und des Denkens der Zuhörer vorhersagen;

Korrektur und abschließende Aufbereitung des Inhalts und der Darstellungsweise des Vorlesungsstoffes.

Die Fähigkeit, Probleme zu lösen, ist die wichtigste Schlüsselkompetenz, die ein Mensch in jedem Bereich seiner Tätigkeit und seines Alltags benötigt. Wenn die Schüler die Fähigkeiten zur Problemlösung beherrschen, wird ihr Wert für die Organisationen, in denen sie arbeiten werden, um ein Vielfaches steigen, außerdem werden sie Kompetenzen erwerben, die ihnen ihr ganzes Leben lang nützlich sein werden.

Die Bedeutung dieser Kompetenz für Arbeitgeber ergibt sich aus der Tatsache, dass:

Die meisten modernen Unternehmen sind an Mitarbeitern interessiert, die Verantwortung übernehmen und selbstständig arbeiten können. Dazu braucht es die Fähigkeit, Probleme zu erkennen und Lösungen anzubieten, d.h. was ist die Grundlage der Schlüsselfähigkeit, Probleme zu lösen;

Die Fähigkeit, Probleme zu lösen, ist ein Schlüsselaspekt des Qualitätsmanagements – das Konzept der kontinuierlichen Verbesserung basiert zuallererst auf der Fähigkeit der Menschen, ihre Aktivitäten zu analysieren, nach Problemen zu suchen und Wege zur Verbesserung zu finden;

Das Lösen von Problemen ist nicht das Vorrecht der Tätigkeit eines einzelnen Mitarbeiters – das Team muss auch in der Lage sein, gemeinsam Probleme zu lösen. Probleme werden in der Regel in Gruppen von 4-6 Personen gelöst.

Im Zuge der Problemlösung vertiefen die Studierenden ihr Wissen zu einem konkreten Thema; Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten durch Anwendung von Prinzipien und Verfahren (Theorie); entwickeln soziale und kommunikative Fähigkeiten.

Problemlösungsteams arbeiten in sieben Phasen:

Klärung des Inhalts/der Bedeutung von Konzepten und Begriffen;

Definition des Problems;

Analyse des Problems und seiner Folgen, d.h. Zerlegung in seine Bestandteile oder Aufgaben;

· Rangordnung nach Wichtigkeit ausgewählter Elemente/Aufgaben und Herstellen einer Verbindung zwischen ihnen;

Aufgabenstellung;

Suche nach zusätzlichen Informationen;

· ein Bericht an die Gruppe, in dem der gewählte Lösungsweg und seine Begründung beschrieben werden.

Da es sich bei der problembasierten Lernmethode um eine Gruppenmethode handelt, erhöht dies ihre Effektivität weiter, weil Nach den Materialien der wissenschaftlichen Forschung sind Gruppenformen am effektivsten.

So sind die Studierenden bei Vorlesungen mit problematischem Charakter in einem ständigen Prozess des „Denkens“ mit dem Dozenten und werden schließlich zu Co-Autoren bei der Lösung problematischer Probleme. All dies führt zu guten Ergebnissen, da das so erworbene Wissen zum einen Eigentum der Zuhörer wird, d.h. teilweise Wissens-Überzeugungen; zweitens werden sie aktiv erlernt, sie werden besser erinnert und sind leicht zu aktualisieren (Lerneffekt), flexibler und haben die Eigenschaft, auf andere Situationen übertragen zu werden (der Effekt, kreatives Denken zu entwickeln); drittens wirkt die Lösung problematischer Aufgaben als eine Art Simulator der Intelligenzentwicklung (Entwicklungswirkung); viertens erhöht diese Art von Vortrag das Interesse an den Inhalten und verbessert die berufliche Ausbildung (Effekt der psychologischen Vorbereitung auf zukünftige Aktivitäten).

3 AKTIVE TECHNOLOGIEN IM LERNEN

Aktive Technologien umfassen die Analyse von Produktionssituationen, die Lösung situativer Probleme, Planspiele, die Modellierung beruflicher Tätigkeiten im Bildungsprozess, kontextuelles Lernen, die Organisation berufsorientierter Bildungs- und Forschungsarbeit.

Das übergeordnete Ziel solcher Technologien ist die Ausbildung eines professionellen Spezialisten, der in der Lage ist, professionelle Probleme kompetent zu lösen. Die Orientierung bei der Entwicklung von Technologien zielt auf die Bildung eines Systems beruflicher praktischer Fähigkeiten ab, in Bezug auf das Bildungsinformationen als Instrument dienen, das die Möglichkeit bietet, berufliche Tätigkeiten auf qualitativ hochwertige Weise auszuführen.

Ein Planspiel ist ein Werkzeug zur Modellierung von Problemsituationen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit, mit dem Sie die besten Wege zur Lösung dieser Probleme sowie Algorithmen finden können, auf deren Grundlage Sie solche Situationen vorhersagen und erfolgreich vermeiden können.

Ein Planspiel ist ein Management-Simulationsspiel, bei dem Teilnehmer, die die Aktivitäten eines bestimmten Beamten simulieren, Entscheidungen auf der Grundlage einer Analyse dieser Situation treffen. Es zielt darauf ab, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, spezifische praktische Situationen zu analysieren und Entscheidungen zu treffen. Der Inhalt des Planspiels muss folgende Anforderungen erfüllen:

Ein Planspiel ist ein professionelles Spiel. Es zielt darauf ab, solche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die ein Spezialist auf mittlerer Ebene benötigen wird. Daher sollte seine Erstellung auf einer Analyse der beruflichen Tätigkeit eines Spezialisten dieser besonderen Ausbildungsstufe basieren.

Ein Planspiel sollte Spiel- und Lernaufgaben enthalten. Die Spielaufgabe ist die Ausübung einer bestimmten beruflichen Tätigkeit durch den Spieler. Die Lernaufgabe ist der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten.

Ein Beispiel für ein Planspiel ist das Entscheidungsfindungsspiel, das die folgenden Elemente und Bedingungen enthält:

1) Die didaktische (Bildungs-)Aufgabe ist die Bildung von theoretischem Wissen im Bereich der Managemententscheidungen, die Entwicklung von logischem Denkvermögen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Entscheidungsfindung.

2) Bildungs- und Produktionsspielaufgabe. Es hängt mit der Rolle zusammen, die der Schüler spielt.

Wenn Sie beispielsweise ein Manager auf niedriger Ebene sind, welche Methode der Einflussnahme werden Sie wählen, wenn Sie auf die Geschäftsleitung einwirken, damit diese Ihren Standpunkt akzeptiert. Die in dieser Form gestellte Aufgabe trägt zur Bildung der eigenen Position und Fähigkeiten des Schülers zum logischen Denken bei.

3) Als Situationsbeschreibung wird die Spielsituation angegeben, die sich in den Spielbedingungen und Spielszenarien ausdrückt.

4) Spielregeln, d.h. Beschränkungen, über die die Spieler nicht hinausgehen können „Strafmaßnahmen“ (Strafpunkte, Zusatzpunkte für richtig gegebene Antworten, eine Punkteskala wird festgelegt)

5) Der kollektive Charakter des Spiels, die Interaktion der Spieler während des Spiels, äußert sich einerseits in der Entstehung kollektiver Entscheidungen, andererseits in der Multi-Alternativität von Entscheidungen bezogen auf Meinungsverschiedenheiten und Positionen der Teilnehmer.

6) Wettbewerbsfähigkeit im Spiel. Ein Planspiel, das alle oben genannten Elemente berücksichtigt und die Bedingungen schnell zu Ergebnissen führen, ermöglicht es Ihnen, das Verhalten der Schüler während des Spiels zu analysieren, und es ist einfach, Noten zu setzen.

Das Spielergebnis ist der Indikator, anhand dessen der Sieg im Spiel vergeben wird, die Qualität der Aktionen der Spieler wird bewertet. Die Indikatoren für die Qualität des Spielergebnisses sind die Richtigkeit der getroffenen Entscheidungen, das Minimum an Fehlern und die Geschwindigkeit beim Erledigen von Aufgaben.

Daher ist das Planspiel eine der effektivsten Lehrmethoden, die es ermöglicht, die Widersprüche zwischen der theoretischen Natur der akademischen Disziplin und der praktischen Natur der beruflichen Tätigkeit des Studenten zu beseitigen.

4 ADAPTIVE TECHNOLOGIE DER UNTERRICHTSDISZIPLINEN DES PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN ZYKLUS

Adaptive Lerntechnologie wurde von A.S. Granitskaja. Die Schaffung von Technologie wird durch eine Reihe pädagogischer Probleme und den Wunsch verursacht, die idealisierten Möglichkeiten sowohl des gesamten Bildungsprozesses als auch einer einzelnen Unterrichtsstunde zu nutzen.

Der Zweck der Technologie besteht darin, die Techniken der unabhängigen Arbeit, der Selbstkontrolle und der Methoden der Forschungstätigkeit zu lehren; in der Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten, zum Erwerb von Kenntnissen und darauf aufbauend in der Bildung des studentischen Intellekts; in der maximalen Anpassung des Bildungsprozesses an die individuellen Merkmale der Schüler.

Die Hauptessenz der Technologie ist die gleichzeitige Arbeit des Lehrers an:

Management der selbstständigen Arbeit aller Studierenden;

Arbeit mit einzelnen Schülern - individuell;

Durchführung des Rechnungswesens und Umsetzung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten der Studierenden;

Die maximale Einbeziehung aller in die individuelle, eigenverantwortliche Arbeit.

Die eigentliche Struktur der Technologie bietet die Möglichkeit ihrer schrittweisen Einführung in den Bildungsprozess.

Die erste Stufe der Technologie beginnt mit einer Änderung der Unterrichtsstruktur. Ein unbedeutender Teil der Zeit (5-7 Minuten) wird für die Erklärung von neuem Material zugeteilt. Dann gibt der Lehrer den Schülern eine Hausaufgabe mit einem Kommentar zu den Merkmalen ihrer Umsetzung und bittet sie, sie im Unterricht zu vervollständigen. Der Lehrer selbst führt zu diesem Zeitpunkt eine individuelle Kontrolle der für diese Unterrichtsstunde erledigten Hausaufgaben durch. Die Schüler arbeiten den größten Teil des Unterrichts selbstständig. Der Lehrer beobachtet die Arbeit aller Schüler und arbeitet in dieser Zeit mit einzelnen Schülern.

Am Ende des Unterrichts geht der Lehrer um alle Schüler herum und bewertet ihre Leistungen und Ergebnisse.

In der ersten Stufe unterrichtet der Lehrer alle Arten von Methoden der unabhängigen Arbeit.

Neben dem Unterrichten, insbesondere Erklärungen, Demonstrationen und Arbeiten in einem individuellen Modus, übt der Lehrer Kontrollen aus, die in das unabhängige Arbeiten und individuelle Arbeiten einbezogen sind, wodurch die Schüler wiederum von der unabhängigen Arbeit getrennt werden. Mit dieser Unterrichtsstruktur können die Schüler auf drei Arten arbeiten: zusammen mit dem Lehrer; individuell; selbstständig unter seiner Leitung. Hier ist eine der Optionen für die Struktur des Unterrichts: Der Lehrer arbeitet mit allen zusammen, gibt unabhängige Arbeit, die Kontrolle ist darin enthalten, sie arbeiten individuell.

Da die Arbeit der Schüler in dieser Phase größtenteils selbstständig unter Anleitung eines Lehrers erfolgt, ist es viel einfacher, eine individuelle Ansprache von Schülern in Gruppen mit einer kleinen Anzahl von Schülern zu organisieren als für Schüler, deren Gruppen 30 Personen überschreiten.

In der zweiten Stufe wird die gegenseitige Kontrolle der Schüler organisiert. Das spart Zeit, der Lehrer wird unterstützt. Die Schüler tauschen Hefte mit ihrem Sitznachbarn aus oder hören sich gegenseitig zu. Sie haben Anweisungen zum Überprüfen und Melden von Fehlern und so weiter.

Um die Zeit im Klassenzimmer für selbstständiges mündliches Arbeiten optimal zu nutzen, wird die Arbeit statistisch (am selben Tisch sitzend) und dynamisch (an benachbarten Tischen sitzend werden zu einer Gruppe zusammengefasst) organisiert.

All dies bietet vielfältige Arbeitsformen, Möglichkeiten, seine Stärken zu entfalten, sich durchzusetzen, Eigeninitiative, Einfallsreichtum und Denkflexibilität zu zeigen. Bei der Organisation solcher Arbeiten werden die Wünsche der Studierenden berücksichtigt. Der Lehrer fungiert als Organisator, bereitet entsprechende Aufgaben vor und bezieht alle in diese Arbeit ein. Er beteiligt sich auch aktiv an der Arbeit von Gruppen in verschiedenen Funktionen: Teilnehmer, Assistent, Berater, Schiedsrichter usw.

In der adaptiven Technologie erfolgt die unabhängige Arbeit der Schüler gleichzeitig mit der individuellen Arbeit. Die Individualisierung des Trainings zielt darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des selbstständigen Arbeitens, die Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, Problemsituationen zu lösen und die eigene Kreativität bei der Ausführung von Aufgaben zu zeigen, zu entwickeln.

Die Einzelarbeit kann in zwei Versionen organisiert werden: die erste Option - die Schüler beginnen mit der unabhängigen Arbeit, und der Lehrer beginnt, alle Schüler zu umgehen (bietet Unterstützung, berät, notiert Erfolge); Es kann jedoch auch eine andere Option geben - eine eingeschlossene Kontrolle beginnt, bei der das Maß an Unabhängigkeit, der Verlauf der gegenseitigen Kontrolle aufgedeckt, einige Schüler bewertet und Hilfestellungen bei der Erfüllung differenzierter Aufgaben geleistet werden.

Diese Phase ist insofern gut, als es eine erhebliche Zeitersparnis für die Überprüfung der Hausaufgaben und gleichzeitig eine große Anzahl von Befragten gibt, aber es gab Fälle von Voreingenommenheit bei der Bewertung des Wissens. In dynamischen Gruppen könnten unfreundliche Beziehungen vorhanden sein, daher die Unterschätzungen, in statistischen Gruppen – im Gegenteil.

Die dritte Stufe der Technologie sieht getrennte unabhängige Arbeiten (Lesen, Problemlösen, praktische und Laboraufgaben) und den Übergang zur Selbstkontrolle vor.

Der komplexe Kontrollblock umfasst neben der Kontrolle des Lehrers die indirekte Selbstkontrolle (technische Kontrollmittel, maschinenlose Kontrollprogramme), die Selbstkontrolle (intern) und die gegenseitige Kontrolle (bedingt maschinell oder frei).

Die Kontrolle des Lehrers, die in die unabhängige Arbeit der Schüler einbezogen ist, konzentriert sich darauf, ihnen zu helfen, die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig zu arbeiten, gegenseitige Kontrolle und Selbstkontrolle auszuüben und einem Freund bei Schwierigkeiten zu helfen. Während der individuellen Kontrolle bewertet der Lehrer die kreative Aktivität der Schüler zum Zeitpunkt ihrer Manifestation oder nach ihren Ergebnissen.

Diese Stufe umfasst klassische Formen der selbstständigen Arbeit, zum Beispiel Laborarbeit, selbstständiges Arbeiten an Karten, Testumfragen und Problemlösung.

Im Kontext eines adaptiven Lernsystems (ALS) ist Lernen nicht nur die Vermittlung neuer Informationen, sondern auch das Erlernen der Methoden des selbstständigen Arbeitens, der Selbstkontrolle, der gegenseitigen Kontrolle, der Forschungsmethoden, der Fähigkeit, Wissen zu erlangen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen ziehen, Hauptsache in zusammengeklappter Form fixieren.

Der Einsatz von adaptiver Lerntechnologie hat es ermöglicht, den Müßiggang fast aller Schüler im Klassenzimmer zu vermeiden, selbst derer, die vorgeben können, der Erklärung des Materials zuzuhören, aber in Wirklichkeit über ihre Probleme nachdenken, die nicht mit ihrem Studium zusammenhängen. In diesem Fall müssen sie sich noch in die Arbeit einbringen, sich selbst Wissen aneignen, die notwendigen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen.

Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten ist das, was der Student lernen muss. Das Hauptmerkmal von ASO ist eine starke Zunahme der Zeit für unabhängiges Arbeiten im Klassenzimmer und als Folge davon die Normalisierung der Arbeitsbelastung der Schüler zu Hause für unabhängiges Arbeiten.

5 ORGANISATION BINÄRER LEKTIONEN ZUR BILDUNG EINES SYSTEMS INTEGRATIVEN WISSENS

Veröffentlichungen den letzten Jahren bezeugen das wachsende Bewusstsein der wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit, das traditionelle Bildungsmodell zu korrigieren behindert bei der Herausbildung vernetzter Wissenssysteme bei den Studierenden. Diese Problematik ist insbesondere für die psychologische und pädagogische Ausbildung relevant, die mit dem ausgeprägten integrativen und interdisziplinären Charakter der professionellen psychologischen Ausbildung verbunden ist. pädagogische Tätigkeit.

Eine vernünftige Version des aktuellen Modells kann die Integration von Elementen des Bildungsinhalts sein, deren Voraussetzungen an der Universität das ständige Wachstum des Umfangs und der Vielfalt des übermittelten Wissens sowie die Entwicklung des psychologischen und des Stils sind Pädagogisches Handeln und Denken.

Die Integration der Inhalte psychologischer und pädagogischer Bildung hat eine dreistufige Zielorganisation. Die Ziele des ersten sind die Verbesserung des Schulungsinhalts, seiner Struktur und der Organisation des Prozesses. Diese Ziele werden unmittelbar durch die Durchführung des Integrationsverfahrens selbst erreicht. Der Zweck der zweiten Ebene ist die Entwicklung von Schülern in den kognitiven, intellektuellen, kreativen, moralischen und ethischen Bereichen, die Bildung von beruflich bedeutenden Qualitäten. Das Ziel der dritten Ebene ist die Ausbildung einer Person als Mensch und als Fachkraft.

Zur zielgerichteten Ausbildung von ganzheitlich integrativem Wissen bei zukünftigen Psychologen und Lehrern sowie beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten sollte die inhaltliche Gestaltung der Ausbildung nach den Grundsätzen der Interdisziplinarität auf der Grundlage eines integrativen Ansatzes erfolgen, der in einer systematischen Strukturierung und Integration der Inhalte benachbarter akademischer Disziplinen allgemeiner Berufs- und Fachzyklen, die Ähnlichkeiten zu Objekt, Fach, Unterrichtszielen und konzeptionellem und terminologischem Apparat aufweisen.

Vorlesungen sollen unter maximaler Nutzung interdisziplinärer Verbindungen durchgeführt werden. Dazu müssen Vorlesungsmitschriften zwischen den Dozierenden abgestimmt, gegenseitige Vorlesungsbesuche und Praktika aktiv durchgeführt werden.

Beim Aufbau einer modernen Vorlesung sollten verschiedene Formen und Methoden zur Organisation von Schulungen verwendet werden. Daher wird die moderne Vorlesung unter Beibehaltung ihrer Eigenheiten gleichzeitig nicht nur als variable, sondern auch als sich ständig weiterentwickelnde Form betrachtet. Die Hauptrichtung dieser Entwicklung wird in dem Wunsch gesehen, sicherzustellen, dass die Vorlesung das Ergebnis der Kreativität nicht nur des Lehrers, sondern auch des Schülers ist.

Zur Bewertung von Innovationen wird die Zweckmäßigkeit der Abhaltung binärer Vorlesungen oder Seminare begründet.

Eine binäre Vorlesung, ein Seminar ermöglicht es, Wissen über die Welt um uns herum und ihre Muster als Ganzes zu bilden, die disziplinäre Uneinigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse zu überwinden sowie intrasubjektive und intersubjektive Verbindungen in der Assimilation zu stärken Disziplinen in Betracht.

Die Form der Durchführung eines solchen Seminars kann ein Spiel ohne Nachahmung sein - ein Wettbewerb. Der Seminartyp ist ein repetitiv-generalisierender Wettbewerb. Im Vorfeld werden vor Beginn des Seminars Experten ausgewählt, die das Wissen der Teammitglieder bewerten.

Ziele eines solchen Seminars können sein:

Wiederholung, Verallgemeinerung, Systematisierung des durch die gemeinsame Tätigkeit zweier Lehrenden zum Thema der Vorlesung gewonnenen Wissens;

Entwicklung des verbal-logischen, visuell-figurativen und selbstständigen Denkens bei den Studierenden;

Aufmerksamkeit auf die Disziplinen des psychologischen und pädagogischen Zyklus lenken, Verantwortung für die psychologische und pädagogische Arbeit fördern.

Die Verwendung dieser Technik vermittelt den Schülern die Fähigkeit, mit einem Publikum zu sprechen, das Material richtig zu präsentieren, die Fähigkeit zu bilden, wesentliche Merkmale und Eigenschaften hervorzuheben und sie dem Publikum zu vermitteln.

ABSCHLUSS

Unabhängig davon, welche Unterrichtsmethoden zur Verbesserung der Wirksamkeit der Berufsbildung eingesetzt werden, ist es wichtig, solche psychologischen und pädagogischen Bedingungen zu schaffen, unter denen ein Schüler eine aktive persönliche Position einnehmen und sich als Subjekt der Bildungstätigkeit voll ausdrücken kann. Das didaktische Prinzip der individuellen Lerntätigkeit und beruflichen Selbstbestimmung bestimmt das System der Anforderungen an die pädagogische Tätigkeit des Schülers und die pädagogische Tätigkeit des Lehrers in einem einzigen Bildungsprozess. Dieses System umfasst externe und interne Faktoren, Bedürfnisse und Motive. Das Verhältnis dieser Merkmale bestimmt die Wahl des Bildungsinhalts, spezifische Formen und Methoden des Unterrichts sowie die Bedingungen für die Organisation des gesamten Prozesses der Bildung eines Aktivs kreative Persönlichkeit. In letzter Zeit lesen und hören wir immer wieder: „Wir müssen aktive und passive Lehrmethoden abschaffen.“ Keine Methode an sich kann entweder aktiv oder passiv sein, der Performer macht beides. Schließlich hängt alles davon ab, wie der Lehrer diese oder jene Methode anwendet.

Es gibt keine universell wirksamen oder unwirksamen Methoden.

Alle Lehrmethoden haben ihre Stärken und schwache Seiten, und daher ist es notwendig, je nach Zielen, Bedingungen, verfügbarer Zeit, diese optimal zu kombinieren. Deshalb ist es richtiger zu sagen: „Der Lernprozess kann aktiv sein (wobei der Lernende als Subjekt seines eigenen Lernens teilnimmt) oder passiv (wobei der Lernende nur die Rolle eines Objekts mit einem gewissen Einfluss spielt). Die Qualität der Bildung besteht aus der Qualität der Bildung und der Qualität der Bildung. Die Qualität der Bildung kann nur erreicht werden, indem die Effektivität jeder Phase der Bildung sichergestellt wird. Das heißt, der gesamte Lernprozess ist nach dem Schema aufgebaut: wahrnehmen – verstehen – merken, anwenden – prüfen. Um die Qualität der Bildung zu erreichen, ist es notwendig, alle diese Phasen der kognitiven Aktivität konsequent zu durchlaufen. Der Einsatz verschiedener Formen und Methoden im Lernprozess trägt zur Verbesserung der Bildungsqualität bei.

Die wichtigsten Unterrichtsformen und -methoden, die zur Verbesserung der Qualität der Bildung beitragen, sind: Rollenspiele, Planspiele, Seminare, Wiederholungs- und Generalisierungsunterricht, Konferenzen, Streitgespräche, Dialoge, problembasiertes Lernen, selbstständiges Arbeiten, abstrakte Verteidigung, individuell Arbeit, kreative Essays, Berichte, Botschaften; Testen, programmierte Steuerung, Forschungsarbeit usw. Alle oben genannten Unterrichtstechnologien tragen zur Lösung des Problems der Bildungsqualität bei.

Um durch den Einsatz von Lehrmethoden Wirkung zu erzielen, müssen Sie ein psychologisches Porträt der Gruppe erstellen und herausfinden, welche Methoden angewendet werden können und welche nicht. Auf dieser Grundlage können die Methoden in Gruppen eingeteilt werden:

Methoden, die keine spezielle Vorschulung erfordern (problembasiertes Lernen, Ausführen von Aktionen nach einem Algorithmus);

Methoden, die einer besonderen Vorbereitung bedürfen (selbstständiges Arbeiten, selbstständiges Forschen im Unterricht).

Es ist bekannt, dass es in Gruppen mit einer Dominanz von Schülern, die nicht auf unabhängiges Arbeiten vorbereitet sind, unmöglich ist, sofort Material für das unabhängige Lernen zu geben (wenn dies nicht vermieden werden kann), muss der Lehrer eine Aufgabe unter Berücksichtigung der Gruppe und ihres Niveaus sorgfältig entwickeln der Vorbereitung, Fragen klar formulieren, methodische Empfehlungen erarbeiten, Literatur angeben . Und hier dürfen zwei Prinzipien der Didaktik nicht vernachlässigt werden: Machbarkeit und Lernen auf hohem Niveau, Schwierigkeiten.

Der emotionale Zustand eines Schülers bestimmt maßgeblich die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit. Die hohe emotionale Tonalität des Publikums und seine Einbeziehung in den Bildungsprozess sorgen für die Verwirklichung der Persönlichkeitsreserven des Schülers. Wenn es im Klassenzimmer keinen psychologischen Trost gibt, werden andere Anreize für pädagogische und kognitive Aktivität gelähmt.Der Hauptwert der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern ist ihre Zusammenarbeit, die eine gemeinsame Suche, eine gemeinsame Analyse von Erfolgen und Fehlkalkulationen beinhaltet. In diesem Fall wird der Student zum Initiativpartner.

Die psychologische Herangehensweise an die Organisation des Lernprozesses und die Wahl seiner Methoden ermöglicht es, nicht nur die schulischen Leistungen zu steigern, sondern auch Stresssituationen zu vermeiden.

LISTE DER VERWENDETEN LITERATUR

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3. Gudzinsky, A.O. sozialer Mechanismus Management der innovativen Hochschule [Text] / Kurzfassung des Autors. diss. … Dr. Soc. Wissenschaften: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - St. Petersburg, 2005. - 354 p.

4. Guzeev, V.V. Planung der Ergebnisse von Bildung und Bildungstechnologie [Text] / V.V. Guzeev - M.: Öffentliche Bildung, 2000.–240er.

5. Zhukov, G.N. Grundlagen der Allgemeinen Berufspädagogik: Lehrbuch. / G. N. Schukow, P.G. Matrosov, S. L. Kaplan / Hrsg. Prof. GP Skamnitskaja. – M.: Gardariki, 2005. – 382p.

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8. Pädagogik: Lehrbuch [Text] / Ed. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mischtschenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 S.

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14. Trushkova I. Humanitäre Technologien in der Bildung // Hochschulbildung in Russland, 2006, Nr. 3– S. 48–52.

15. Shageeva F., Ivanov V. Moderne Bildungstechnologien // Hochschulbildung in Russland, 2006, Nr. 4– S. 23–30.

Professor Zadorkin V.I.

ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES

Einführung
Prinzipien und Methoden, Organisationsformen des Bildungsprozesses und Lehrmittel
Muster des Lernprozesses
Die Rolle und Funktionen des Lehrers im Bildungsprozess
Systemansatz in der Lehre
Lernziele
Vortrag und seine Rolle im Bildungsprozess
Seminar und seine Rolle im Bildungsprozess
Praktischer Unterricht und seine Rolle im Bildungsprozess
Problemsituationsaufgaben
Problem (problemorientiertes) Training
Methodik der „kleinen Gruppen“
Modulausbildung
Eigenständiges Arbeiten und seine Rolle im Bildungsprozess
Tests im Bildungsprozess
Einheitliche Methodik für den intensiven automatisierten Unterricht theoretischer Disziplinen

Die Verbesserung der Bildungsqualität, die Fokussierung auf die Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit sind die wichtigsten Aufgaben der Pädagogik. Von besonderer Bedeutung sind in diesem Zusammenhang die Auswahl und Suche nach neuen Methoden, die die Verknüpfung der Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen der Ausbildung sicherstellen.

Es gibt folgende Klassifizierung von Lehrmethoden:

1. System traditioneller (Quellen-)Methoden. Lernhandlungen werden darin als Typen, Methoden, Aktivitätsmethoden eines Lehrers und eines Schülers betrachtet: Geschichtenerzählen, Konversation, Visualisierung, Lesen eines Buches, praktische Aktivitäten usw. Die Gesamtheit dieser Methoden ist in Übereinstimmung mit den im Bildungsprozess verwendeten Wissensquellen in verbale, visuelle und praktische unterteilt.

Traditionelle Quellmethoden erwiesen sich als unwirksam, da sie keine aktiven Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten vorsahen und die Motivationssphäre des Schülers nicht ausschöpften.

2. Systeme didaktischer Methoden. Dieses System umfasst erklärend-illustrative (informationsreproduktive), reproduktive Schulung, Problempräsentation, partielle Suche (heuristisch) und Forschungslehrmethoden.

Bei diesen Methoden wird die pädagogische Aktivität in aktiveren Formen durchgeführt als im System der traditionellen Methoden, die Motivation verbessert sich entsprechend, aber die Frage der optimalen Kombination verschiedener Methoden im Bildungsprozess ist nicht gelöst.

Problematische, heuristische, forschungsbezogene Präsentationsformen erfordern die Vorbereitung eines speziellen Szenarios, nach dem das Trainingsprogramm erstellt wird.

3. Methodensystem zur Optimierung des Lernens. Die Methoden werden nach den Arten der Umsetzung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Stimulation und Motivation, Kontrolle und Selbstkontrolle von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten gruppiert. dies umfasst sowohl traditionelle Methoden als auch einen Teil der Didaktik und Problematik sowie verschiedene Arten des Lehrens und Lernens.

Dieses System befasst sich mit der Frage des optimalen Einsatzes verschiedener Techniken unter Berücksichtigung vieler Indikatoren.

4. Das Methodensystem der Problementwicklungspädagogik. Dieses System basiert auf der Theorie des Bildungsprozessmanagements, die unter Berücksichtigung der Prinzipien von Aktivität, Zielsetzung und Problematik entwickelt wurde.

Die Methode des problembasierten Lernens löst erfolgreich die Probleme der Organisation von Bildungsaktivitäten, Motivation, Kontrolle, Entwicklung und Bildung. Diese Methode erfordert einen Lehrer mit einem solchen Maß an Kreativität, das es heute nicht erlaubt, den Bildungsprozess zu formalisieren und damit zu automatisieren.

5. Programmiertes Lernen. Programmierte Lernsysteme bieten eine ziemlich klare Formalisierung des Bildungsprozesses, indem sie ein Programm von Bildungsaktivitäten nach einem linearen oder verzweigten System erstellen. Programmiertes Lernen kann sowohl mit Hilfe von Lehrmitteln als auch mit Hilfe technischer Mittel umgesetzt werden. Von allen zuvor aufgeführten ist der programmierte Kurs am einfachsten zu automatisieren.

Beim programmierten Lernen werden sowohl manuelle als auch automatisierte Systeme verwendet - "klassisch" und "Tutor", automatisiert - "audiovisuelle Mittel in einer Gruppe" und "adaptive Programmiergeräte".

6. Planspiele. Lernspiele werden als Modell der menschlichen Interaktion im Prozess der Erreichung von Lernzielen definiert, d.h. dies ist die Spielmotivation eines bestimmten Steuerungsproblems (insbesondere kognitive Aktivität), um die beste Lösung zu entwickeln. Planspiele sind in Management-, Forschungs- und Bildungsspiele unterteilt. Spiele werden auf der Grundlage eines speziell für einen bestimmten Fall entwickelten Szenarios erstellt. Um kollektive Kreativität zu organisieren, muss der Leiter eines solchen Spiels hochqualifiziert sein.

Der Nachteil von Planspielen ist die Komplexität des Prozesses, ein Drehbuch zu schreiben und den Moderator selbst vorzubereiten.

Die Automatisierung bei der Organisation von Planspielen erfolgt in der Regel durch die Zusammenstellung eines speziellen sogenannten interaktiven Trainingsprogramms, das nicht nur die Auswahl vorgefertigter Informationsblöcke, sondern auch die Bildung neuer Blöcke entsprechend verwendet die neuen Informationen erhalten.

7. Intensive Lehrmethoden. Intensive Lernmethoden stellen eine Weiterentwicklung und Anwendung von Planspielen dar.

Bei diesen Methoden werden Lernaktivitäten in Form von Gruppen-, kollektiven Interaktionen und Spielen durchgeführt. Techniken wie die Präsentation großer Mengen von Bildungsinformationen, die Verwendung sowohl bewusster als auch unbewusster Formen geistiger Aktivität (Zweidimensionalität), ständige gegenseitige Kommunikation von Schülern in Spielsituationen usw. werden häufig verwendet.

Methoden, die auf den Prinzipien des intensiven Lernens basieren, haben ein großes Potenzial. In ihnen werden technische Mittel (Diaprojektoren, Tonbandgeräte, Videorecorder etc.) fragmentarisch eingesetzt. Ihr systematischer Einsatz ist Gegenstand einer besonderen Richtung - der suggestiv-kybernetischen Unterrichtsmethode.

a) Erhöhung des Umfangs an Wissen und Fähigkeiten;

b) Wissen festigen und festigen, ein neues Bildungs- und Erziehungsniveau schaffen;

c) ein neues höheres Niveau kognitiver Lernbedürfnisse;

d) eine neue Ebene der Formulierung kognitiver Unabhängigkeit und kreativer Fähigkeiten.

ICH. Pädagogik- die Wissenschaft von den Mustern der Erziehung, Erziehung und Ausbildung einer Person.

Erziehung- die Übertragung von soziohistorischen Erfahrungen, menschlicher Kultur von einigen Menschen auf andere Menschen und die Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale bei ihnen.

Einführung. 2

1. Konzeptioneller Apparat des Lernprozesses 4

2. Allgemeines Konzept des Erkenntnisprozesses und des Lernprozesses 5

4. Kognitive Aktivität der Schüler beim Lernen. 13

5. Problembasiertes Lernen als Hauptmethode zur Aktivierung von Schülern. 16

Abschluss. 23

Literatur. 24

Einführung.

Der Lernprozess ist ein breiteres Konzept als der Lernprozess. Im ersten Fall sprechen wir von einer abstrakten Darstellung der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler. Der Bildungsprozess ist eine spezifische Umsetzung des Lernprozesses in einer bestimmten Klasse in einem Fach.

Bildung ist eine Möglichkeit, den Bildungsprozess zu organisieren. Es ist der zuverlässigste Weg, um eine systematische Ausbildung zu erhalten. Das Herzstück jeder Art von Bildung ist ein System: Lehren und Lernen.

Unterrichten ist die Tätigkeit des Lehrers in:

Übermittlung von Informationen;

Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Studenten;

Unterstützung bei Schwierigkeiten im Lernprozess;

Anregung des Interesses, der Selbständigkeit und Kreativität der Studierenden;

Bewertung der Bildungsleistungen der Schüler.

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, den effektiven Unterricht jedes Schülers im Prozess der Informationsübermittlung, Überwachung und Bewertung seiner Assimilation zu organisieren. Zur Effektivität der Lehre gehört auch die Interaktion mit den Studierenden und die Organisation gemeinsamer und unabhängiger Aktivitäten.

Lehren ist die Tätigkeit des Studierenden in:

Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beherrschen, festigen und anwenden;

Selbstanregung zum Suchen, Lösen von Bildungsproblemen, Selbsteinschätzung von Bildungsleistungen;

Bewusstsein für die persönliche Bedeutung und gesellschaftliche Bedeutung kultureller Werte und menschlicher Erfahrungen, Prozesse und Phänomene der sie umgebenden Realität. Der Zweck des Unterrichts ist die Kenntnis, Sammlung und Verarbeitung von Informationen über die Welt um uns herum. Lernergebnisse werden in Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und der allgemeinen Entwicklung des Schülers ausgedrückt.

Der Zweck des Abstracts: die erkenntnistheoretischen Grundlagen des Lernprozesses zu betrachten.

1. Konzeptioneller Apparat des Lernprozesses

Einer der beiden Hauptprozesse, die einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess ausmachen, ist der Lernprozess.

Didaktik (von griech. „didaktikos“ – lehren und „didasko“ – studieren) ist ein Teil der Pädagogik, der die Probleme des Unterrichtens und der Erziehung entwickelt.

Der Begriff „Didaktik“ tauchte erstmals im Titel des Hauptwerks des großen tschechischen Lehrers J. A. Komensky auf. Es war die "Große Didaktik", die die universelle Kunst verkörperte, "allen alles beizubringen".


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Parametername	Bedeutung
Betreff des Artikels:	Organisation des Bildungsprozesses
Rubrik (thematische Kategorie)	Pädagogik

Lernprinzipien

in Latein Prinzip- die Basis, der Anfang. In der Pädagogik werden Prinzipien verstanden als System der Grundideen pädagogischer Prozess Didaktische Prinzipien können von drei Seiten betrachtet werden:

Zunächst einmal dies Anforderungssystem zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Gewährleistung seiner Produktivität.

Zweitens ist dieses System nicht freiwillig entstanden, sondern als Ergebnis langer Beobachtungen und Überlegungen objektive Regelmäßigkeiten Prozesse der Assimilation, des Auswendiglernens, des Vergessens und anderer mentaler Realitäten des Lernens.

Drittens ermöglicht die Kenntnis der Prinzipien des Aufbaus des Bildungsprozesses entwerfen und analysieren Lehrtätigkeit, evaluieren diese und nehmen gegebenenfalls Anpassungen vor.

Didaktische Prinzipien wurden im Laufe der Jahrhunderte entwickelt. So hervorragende Lehrer wie Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky und andere trugen zu ihrer Isolierung und Formulierung bei.

Zu den wichtigsten Grundsätzen für das System der Kunsterziehung gehören:

WISSENSCHAFTLICHKEIT DER AUSBILDUNG - erfordert das Vertrauen auf das moderne Niveau wissenschaftlicher Errungenschaften im Bereich des Inhalts des Fachs und der Methodik seines Unterrichts

EINHEIT VON THEORIE UND PRAXIS - erfordert die Integration von pädagogischen und praktischen Aktivitäten.

SYSTEMATITÄT UND ABFOLGE IM LERNEN - (in der Praxis, entwickelt und implementiert von Comenius)

Die Lehre der exakten und naturwissenschaftlichen Wissenschaften ist geprägt durch linear Umsetzung dieses Grundsatzes.

In den Unterrichtsfächern des ästhetischen Zyklus wird dieses Prinzip umgesetzt zyklisch.

ERREICHBARKEIT - man sollte zwischen Erreichbarkeit unterscheiden intellektuell und emotional Ebene: Das Material der studierten (und insbesondere ausgeführten) Kunstwerke muss der emotionalen Erfahrungsebene entsprechen.

SICHTWEITE. Es ist möglich, Arten der Sichtbarkeit gemäß den Kanälen des Informationsflusses zu unterscheiden: auditiv, visuell, audiovisuell, taktil, olfaktorisch, gustatorisch usw.

BERÜCKSICHTIGUNG VON ALTER UND INDIVIDUELLEN EIGENSCHAFTEN. Bereits Comenius hat versucht, die Typologie der Studenten zu identifizieren. Die Wissenschaft bietet uns heute viele typologische Reihen, die zusammen einen individuellen Ansatz bieten.

DER PÄDAGOGISCHE CHARAKTER DES LERNENS sichert die Integrität der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler. Der Begriff wurde von I. F. Herbart eingeführt.

BEWUSSTSEIN UND AKTIVITÄT DER SCHÜLER. Dieses Prinzip ist eng mit der Lernmotivation verbunden. Der Lernprozess hat nur zwei Leitmotive: Interesse und Verantwortung.

Unter Bildungsinhalten wird die Gesamtheit der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden, die Studierende erlernen müssen. Gleichzeitig ist WISSEN das Ergebnis des Erkenntnisprozesses, der sich im Bewusstsein in Form von Vorstellungen, Begriffen, Urteilen widerspiegelt. FÄHIGKEITEN - Bereitschaft zu praktischen und theoretischen Maßnahmen zur Anwendung von Wissen. FÄHIGKEITEN - ϶ᴛᴏ Fähigkeiten. Zum Automatismus gebracht. Gleichzeitig laufen seelische Prozesse verkürzt ab, ohne stufenweise Selbstkontrolle.

Kunsterziehung wird in unserem Land auf drei durchgeführt Ebenen:

ALLGEMEINBILDUNG oder BASIS. Bietet die Vertrautheit mit der Kunst aller Schüler in den grundlegenden Lernphasen: Vorschule, Schule, Beruf und jetzt - und höher.

TIEF. Bietet Berufsorientierung künstlerische Kreativität durch Vertiefung (vorberufliche Ausbildung in künstlerischen Grundlagen und aktive Beteiligung an kreativer Tätigkeit). Es existiert auf der Stufe der schulischen Bildung in Form von Schulen und Klassen mit ʼʼʼʼʼ-Voreingenommenheit, Kreisen und Ateliers in außerschulischen Einrichtungen und Sonderschulen des Kultusministeriums.

FACHMANN. Bereitet Personal auf berufliche Tätigkeiten im künstlerischen Bereich vor (gestalterisch und lehrend). Es wird in der Republik Belarus von einer kleinen Anzahl von Bildungseinrichtungen der Sekundar-, Fach-, Fach- und Hochschulbildung durchgeführt.

Bildungsstufen(Analyse am Beispiel des Unterrichtens einer Ihnen nahestehenden Kunstform) :

Lebenslanges Bildungssystem

Vorschule

Schule

vorberuflich (vgl.
Gehostet auf ref.rf
besondere Bildung)

Fachmann ( Hochschulbildung)

Aufbaustudium (Weiterqualifizierung und Umschulung, sowie Master-, Aufbau-, Promotionsstudium).

Bildung für Rentner

Dokumente und Materialien, die den Inhalt der Ausbildung widerspiegeln.

LEHRPLAN.

Komponenten:

Basic – obligatorisch für alle Einrichtungen, die Sekundarschulbildung anbieten;

Differenziert - ermöglicht die Differenzierung der Ausbildung basierend auf den Fähigkeiten und Neigungen der Schüler

Schule – ermöglicht es Schulen, lokale Besonderheiten in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und Möglichkeiten der Region widerzuspiegeln.

Typen Lehrpläne:

Typisch - vom Bildungsministerium entwickelt und allen Buchhaltern angeboten. schulähnliche Einrichtungen

Individuell - von Lyzeen, Gymnasien und Hochschulen entwickelt und auf der Ebene der städtischen, regionalen und republikanischen Volkskörperschaften genehmigt.
Gehostet auf ref.rf
obr-I (je nach Unterordnung)

TRAININGSPROGRAMM.

BILDUNGSSTANDARDS: Definieren Sie den allgemeinen Zweck des Lernens innerhalb jeder Art von Studium oder Spezialisierung.

LEHRBÜCHER UND SCHULUNGSBÜCHER. Genres:

Ø Lehrbuch,

Ø Studienbuch,

Ø Studienführer,

Ø methodisches Handbuch,

FRAGEN UND AUFGABEN ZUR PRÜFUNGSVORBEREITUNG

1. Erledigen Sie die im Vorlesungstext enthaltenen schriftlichen Aufgaben.

2. Nennen und erläutern Sie ein Beispiel für einen pädagogischen Fehler, der durch Nichtbeachtung der richtigen Reihenfolge der Stufen des Wissenserwerbs aufgetreten ist.

3. Nennen Sie anhand Ihrer eigenen Erfahrungen in der Kunstvermittlung Beispiele für die Umsetzung der Prinzipien der Didaktik im Bildungsprozess.

4. Erklären Sie, warum jede der in unserem Land angebotenen Ebenen der Kunsterziehung notwendig ist.

5. Beschreiben Sie jede Art von Dokumenten, die die Ausbildungsinhalte widerspiegeln, am Beispiel der Ausbildungsinhalte in Ihrem Fachgebiet.

Thema 3. Didaktik: Formen und Methoden

1. Organisationsformen des Bildungsprozesses und deren Umsetzung im Bereich der Kunstvermittlung.

2. Einordnung pädagogischer Methoden und deren Umsetzung im Bereich der Kunsterziehung.

3. Unterricht als Haupteinheit des modernen Bildungsprozesses. Arten des Kunstunterrichts.

Angesichts der Abhängigkeit von der Art der Institution und den Zielen des Bildungsprozesses modernes System Kunsterziehung gliedert sich in

Akademisch- streng definierte Inhalte, Durchführungsbedingungen, Formen und Anforderungen für die Überwachung der Wissensaneignung, Anforderungsstandards für einen Absolventen, Art des Rechtsdokuments, das den erfolgreichen Abschluss der Ausbildung bestätigt.

Freizeit- mehr oder weniger streng nur die Ausbildungsinhalte umreißen. Die übrigen Anforderungen sind entweder sehr lockerer Natur (Umsetzungsfristen, Formen der Kontrolle) oder anregender Natur (Kontrolle, Bildungsnachweise).

Angesichts der Abhängigkeit von der Anzahl der Schüler, mit denen der Lehrer arbeitet, können die Unterrichtsformen in Kollektiv-, Gruppen- und Einzelunterricht unterteilt werden:

Heute am häufigsten Klassenzimmer Die Organisationsform des Unterrichts umfasst:

Ø Einteilung der Studierenden in Gruppen (Klassen) nach Studienjahr;

Ø Arbeiten Sie mit einer Gruppe (oder einzeln) nach einem strengen Zeitplan, der Beginn, Ende und Inhalt (Thema) des Unterrichts festlegt.

Diese Form wurde zu Beginn des 17. Jahrhunderts entwickelt und ausführlich beschrieben. Ya.A. Komensky und beginnt, nachdem er 300 Jahre existiert hat, vor unseren Augen zusammenzubrechen. Es gibt eine Durchdringung von Freizeit- und akademischen Formen. Individuelle Unterrichtsformen werden immer gefragter und entwickeln sich auf einer neuen technologischen Basis: Video-, Audio-, Computerschulungs- und Prüfungsprogramme.

Traditioneller Unterrichtsaufbau(entwickelt Anfang des 19. Jahrhunderts von Herbart):

Oderᴦ.moment

Ø Rückblick auf die Vergangenheit

Ø Erklärung des neuen Materials

Ø Befestigung

Ø Hausaufgaben

Andere Unterrichtsarten:

Unterrichts-Exkursion

Unterrichtskonferenz

Konzertstunde

Unterrichtsprobe

Kontrollstunde usw.

LEHRMETHODEN

Es gibt viele Klassifikationen von Lehrmethoden. Aufgrund der Abhängigkeit von der Klassifikationsgrundlage kann unterschieden werden:

Nach Wissensquelle

Ø Verbal

Ø Visuell

Ø Praktisch

Gemäß den Zielen des Bildungsprozesses

Ø Methoden zur Einarbeitung in neues Material

Ø Methoden zur Festigung des erworbenen Wissens

Ø Methoden zur Überwachung der Wissensassimilation

Nach Art der studentischen Aktivität

Ø reproduktiv- die Handlungen und Urteile des Lehrers reproduzieren;

Ø Problemsuche- subjektiv den Prozess der wissenschaftlichen oder kreativen Suche anhand vorhandener Muster (Entdeckungen, Erfindungen, Meisterwerke) modellieren;

2. Geben Sie Beispiele für die Organisation von akademischen und freizeitlichen Bildungsformen in einer der Arten künstlerischer Kreativität. Vergleichen Sie diese Formen der Kunstvermittlung anhand des gegebenen Beispiels.

3. Geben Sie anhand des Ihnen vertrauten Prozesses der Kunstvermittlung Beispiele für den Einsatz verschiedener Lehrmethoden (einzeln und in Kombination)

4. Verfolgen Sie anhand der Materialien des Abschnitts „Geschichte der Pädagogik“ die Anwendung verschiedener Lehr- und Kontrollmethoden in verschiedenen historischen Epochen.

Organisation des Bildungsprozesses - das Konzept und die Typen. Klassifizierung und Merkmale der Kategorie "Organisation des Bildungsprozesses" 2017, 2018.

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Einführung

Es ist bekannt, dass Lernen ein Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern ist, wenn sie an einem bestimmten Inhalt von Unterrichtsmaterial arbeiten, um ihn zu assimilieren und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen. Um den Prozess durchzuführen, ist es notwendig, ihn zu organisieren. Was ist eine Organisation? Die „Philosophische Enzyklopädie“ erklärt, dass die Organisation „Ordnen, Errichten, Einbringen in das System eines materiellen oder spirituellen Objekts, eines Ortes, eines Verhältnisses von Teilen eines Objekts“ ist. Dort wird auch betont, dass gerade diese „Bedeutungen des Organisationsbegriffs sich sowohl auf Gegenstände der Natur als auch auf soziales Handeln beziehen und die Organisation als Ort und Verknüpfung von Elementen eines Ganzen (subjektiver Teil der Organisation) charakterisieren, ihre Aktionen und Interaktionen (funktionaler Teil)“.

Solche Elemente (Teile) des Lernprozesses sind seine Verknüpfungen.

Ein Link ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses, sein organisches Element. Es hat seine eigene ganze Struktur - es besteht aus miteinander verbundenen Phasen, die bestimmte Aufgaben lösen: Zielsetzung, Verallgemeinerung des Wissens, Zusammenfassung der Lektion, Bestimmung des Heimwissens usw.

In jedem Glied des Lernprozesses werden sowohl allgemeine als auch spezifische Lernaufgaben gelöst. Allgemein - das sind diejenigen, auf deren Lösung der gesamte Lernprozess abzielt. Spezifisch – das sind diejenigen, die eine bestimmte Verbindung in diesem Prozess dominieren. Alle Verknüpfungen sind miteinander verbunden, sodass der Lernprozess eine Art Ziel ist.

Bestimmte Verknüpfungen und häufiger ihre Kombination liegen den konstruierten Formen lernender Organisationen zugrunde. Außerdem können auf Basis eines Gliedes mehrere unterschiedliche Formen konstruiert werden. Beispielsweise kann auf der Grundlage der Wissensbildungsverknüpfung ein konstruierter Unterricht der entsprechenden Art, Vorlesungen, eine Konferenz usw. stattfinden.

Jede spezifische Organisationsform der Ausbildung besteht aus bestimmten Phasen. Zum Beispiel hat eine Unterrichtsstunde in der Wissensbildung die folgenden Phasen: Zielsetzung und Aktualisierung des Wissens, Pflege des neuen Wissens und seiner primären Grundlage durch die Schüler, Verallgemeinerung des Wissens über dessen Anwendung und Überwachung der Assimilation.

Auf jeder Stufe werden entsprechende Ziele, Wissensquellen, Methoden, Lehrmethoden sowie Formen der Bildungsarbeit eingesetzt.

Die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses sollte so sein, dass sie die wichtigsten Bedürfnisse der Schüler vollständig befriedigt, und die vorherrschenden Motive für die Lernaktivitäten der Schüler waren die Motive, etwas über die Welt um sie herum zu lernen, die Motive für die Selbstverwirklichung als Person , ihre eigene Verbesserung, Entwicklung ihrer selbst als harmonische, umfassend entwickelte und sozial reife Persönlichkeit.

Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu organisieren, ihn so durchzuführen, dass die Schüler direkt an der Zielsetzung ihrer unmittelbaren Tätigkeit teilnehmen, damit die durch externe Bilder gesetzten Lernziele zu ihren eigenen, persönlichen werden Ziele.

Es ist möglich, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass sich die Schüler als vollwertige Subjekte dieses Prozesses fühlen, frei in der schöpferischen Verwirklichung dieses Prozesses, frei in der schöpferischen Verwirklichung der von ihnen angenommenen Ausbildungs- und Erziehungsziele.

Indem sie Schüler in aktive Arbeit einbeziehen und verschiedene Formen und Methoden der kognitiven Aktivität anwenden, erweitern Lehrer - Innovatoren die Lehr- und Bildungsmöglichkeiten des Unterrichts erheblich. Das Studium der Erfahrung von kreativ arbeitenden Lehrern legt nahe, dass der geschickte Einsatz von Formen, Arten von pädagogischen Aktivitäten von Schülern in ihrer optimalen Kombination von entscheidender Bedeutung ist und die Effektivität des Bildungsprozesses erhöht.

Die Hauptaufgabe der weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen besteht darin, die Schüler auf das Kommende vorzubereiten Arbeitstätigkeit. In der Arbeit eines Spezialisten nimmt die Fähigkeit einen großen Platz ein - die Fähigkeit, Wissen in praktischen Tätigkeiten unter sich ändernden Bedingungen einzusetzen. Ein Spezialist muss in der Lage sein, seine Arbeit zu planen, Berechnungen anzustellen, auf der Grundlage einer Analyse der aktuellen Situation operative Entscheidungen zu treffen, den Fortschritt und die Ergebnisse seiner Arbeit zu kontrollieren. Und Fähigkeiten und Fertigkeiten werden im Prozess der Aktivität gebildet. Um einen Plan oder eine andere Fähigkeit auszuwählen, sind wiederholte Wiederholungen von Aktionen, Übungen und Schulungen erforderlich. Die Bildung von Fähigkeiten erfolgt im Prozess der wiederholten Ausführung der entsprechenden Aufgaben durch die Schüler: Aufgaben, Berechnungen, Analyse der Situation.

HAUPTTEIL.

1. Allgemeine Formen der Organisation der Arbeit mit Studierenden im Lernprozess.

In der modernen Didaktik verbindet der Begriff „allgemeine Organisationsformen der Bildung“:

Individuell,

Gruppe (Kollektiv),

Frontal.

Sie durchziehen den gesamten Bildungsprozess. Sie können sowohl in obligatorischen (Klassenzimmer) als auch außerschulischen Aktivitäten verwendet werden.

Diese Formen der Organisation des Lernens unterscheiden sich voneinander in der Abdeckung der Studierenden mit Bildungsarbeit, den Merkmalen der Bewältigung ihrer Bildungsaktivitäten durch

Die individuelle Form impliziert die Übereinstimmung der Aufgaben mit den Fähigkeiten der Schüler, die Auswahl solcher Methoden und Mittel, die die optimale Entwicklung jedes Schülers gewährleisten.

Die Gruppenform weckt bei jedem Schüler eine interessierte Einstellung zur gemeinsamen Arbeit, fordert schöpferische Aktivität, lässt echte kollektivistische Beziehungen entstehen, gesellschaftlich wertvolle Handlungs- und Verhaltensmotive.

Die frontale Form vermittelt die Fähigkeit, die Meinung eines anderen zu hören, zu vergleichen, zu ergänzen, Fehler zu finden und zu bewerten.

Möglich sind Frontalformen, Gruppenformen sowie Einzelformen im Unterricht, Seminar, Workshop etc. Sie können sowohl in obligatorischen (Klassenzimmer) als auch außerschulischen Aktivitäten verwendet werden.

Die frontale Form organisiert die Schüler, legt ein einheitliches Arbeitstempo fest. Diese Form der Bildungsorganisation ist jedoch nicht darauf ausgelegt, die individuellen Besonderheiten verschiedener Schüler zu berücksichtigen. Es kann sich herausstellen, dass das Tempo eines schwachen Schülers hoch und eines starken Schülers niedrig ist.

In der Gruppenform ist die Zusammensetzung der Klasse in Gruppen, Brigaden und Einheiten unterteilt. In diesem Fall ist es notwendig, Aufgaben für Gruppen zu definieren, um die Kontrolle über ihre Bildungsaktivitäten zu gewährleisten. Diese Form beinhaltet die Zusammenarbeit von Schülern in kleinen Gruppen, und die Arbeit in ihnen basiert auf den Prinzipien der Selbstverwaltung der Schüler mit weniger strenger Kontrolle des Lehrers. Gruppenformen können legitimerweise in Glied, Brigade, Genossenschaftsgruppe, differenzierte Gruppe, Paararbeit unterteilt werden. Eine Besonderheit und wesentliches Merkmal der Gruppenform von Trainingseinheiten: In jedem Moment der Kommunikation hört ein Sprecher einer Gruppe von Menschen zu.

Linkformen der Bildungsarbeit beinhalten die Organisation von Bildungsaktivitäten fester Gruppen von Studierenden. In der Brigadenform der Bildungsarbeit werden die Bildungsaktivitäten von temporären Gruppen von Studenten organisiert, die speziell für die Erfüllung bestimmter Aufgaben gebildet werden.

Die Optimierung des Bildungsprozesses - das Erreichen der höchsten Ergebnisse mit minimalem Zeit-, Arbeits-, Energie- und Geldaufwand unter bestimmten spezifischen Bedingungen erfordert den Einsatz aller organisatorischen Formen der Bildung.

2. Spezifische Formen der Organisation der Arbeit mit Studierenden im Lernprozess.

Der Lernprozess wird nur durch spezifische Formen seiner Organisation realisiert. Unter den spezifischen Formen der Organisation der Arbeit mit Schülern im Lernprozess kann man unterscheiden: Klassenzimmer und außerschulische.

b) Vortrag

c) Seminar

d) Werkstatt

f) Prüfung

Außerhalb des Lehrplans:

1) regelmäßig:

eine Hausaufgabe

b) außerschulische Aktivitäten oder Gruppe, individuell

c) Arbeit mit populärwissenschaftlicher Literatur

d) Fernsehsendungen

e) zusätzliche Klassen

2) episodisch:

a) Aufsätze

b) thematische Konferenzen

BeiFELSEN.

Die Hauptorganisationsform des Lernens ist der Unterricht. Der Bildungsprozess besteht aus einem System spezifischer Lektionen. Einige Lektionen verfolgen das Ziel, Wissen zu bilden, andere - es zu festigen und zu verbessern, andere - Wiederholung und Systematisierung, viertens - die Assimilation von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten usw. zu testen.

Abhängig von den didaktischen Zielen und Verknüpfungen des im Unterricht implementierten Lernprozesses können 9 Unterrichtstypen unterschieden werden: Wissensbildung, Wissensvertiefung und -verbesserung, Kompetenz- und Fähigkeitsbildung, Wissensverbesserung, Fertigkeiten u Fähigkeiten, Anwendung von Wissen in der Praxis, Wiederholung und Systematisierung von Wissen, Wissenstest, Kombinierter Unterricht.

Eine Lektion, die auf einer künstlichen Kombination von drei oder mehr Teilen des Lernprozesses aufgebaut ist, wird als kombinierte Lektion bezeichnet.

In der Unterrichtspraxis sind drei Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht allgemein anerkannt:

Individuell,

Gruppe (Kollektiv),

Frontal.

In letzter Zeit hat es eine Tendenz gegeben, die kollektive Form von der Gruppenform als unabhängige Form zu trennen. Diese Formen, die Organisation des Lernens im Unterricht, können in umgesetzt werden verschiedene Formen. Bei einer individuellen Organisationsform der Ausbildung erhält jeder Schüler eine eigene Aufgabe, die er unabhängig von anderen, also selbstständig, zu erfüllen hat.

Unter selbstständiger Studienarbeit wird in der Regel jede vom Lehrer organisierte aktive Tätigkeit der Schüler verstanden, die darauf abzielt, das gesetzte didaktische Ziel in der dafür vorgesehenen Zeit zu erfüllen: die Suche nach Wissen, ihr Verständnis, die Festigung, Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Einer der wichtigen Faktoren, die die selbstständige Tätigkeit der Schüler gewährleisten, ist die Selbstbeherrschung. Die Bildung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten ist ein kontinuierlicher Prozess, der in allen Phasen des Lernprozesses durchgeführt wird: beim Studieren von neuem Material, beim Üben praktischer Fähigkeiten, während der kreativen, unabhängigen Arbeit der Schüler usw.

Selbstständiges Arbeiten ist eine Art Brücke, die ein Schüler auf dem Weg vom Verstehen des Unterrichtsstoffes zur Beherrschung durchlaufen muss.

Die Bildung von neuem Wissen ist ohne die Entwicklung kreativer Unabhängigkeit der Schüler unmöglich. Dazu schafft der Unterricht solche Bedingungen, die es Ihnen ermöglichen, die Assimilation von neuem Material rechtzeitig, vollständig und öffentlich zu kontrollieren. Eine solche Kontrolle wird durch Aufgabenkarten einer programmierten Umfrage unterstützt.

Abhängig von den Zielen, die für die unabhängige Arbeit gesetzt werden, können diese sein: erzieherisch, trainierend, verstärkend, iterativ, entwickelnd, kreativ und kontrollierend.

Der Sinn des Lehrens von selbstständigem Arbeiten liegt in der selbstständigen Erfüllung der von der Lehrkraft gestellten Aufgaben durch die Studierenden im Rahmen des Erklärens von neuem Stoff. Der Zweck einer solchen Arbeit besteht darin, das Interesse an dem zu studierenden Stoff zu wecken und die Aufmerksamkeit jedes Schülers auf das zu lenken, was der Lehrer erklärt. Hier wird das Unverständliche sofort geklärt, schwierige Momente werden offengelegt, Wissenslücken, die eine solide Aufnahme des gelernten Stoffes erschweren, machen sich bemerkbar. Die Unabhängigkeit der Arbeit an der Wissensbildung erfolgt in der Phase der Vorbereitung auf die Einführung neuer Inhalte sowie bei der direkten Einführung neuer Inhalte mit der primären Konsolidierung des Wissens, dh unmittelbar nach der Erläuterung der neu, wenn das Wissen der Schüler noch nicht stark ist. Die Lehrkraft muss die folgenden Merkmale pädagogischer Selbstständigkeit kennen: Sie sollte hauptsächlich aus reproduktiven Aufgaben bestehen, sofort geprüft und nicht schlecht bewertet werden.

Das Training umfasst Aufgaben zur Erkennung verschiedener Objekte und ihrer Eigenschaften. Das Training selbstständiger Arbeit besteht aus Aufgaben des gleichen Typs, die wesentliche Merkmale und Eigenschaften dieser Definition enthalten, Regel. Zu den verstärkenden gehören unabhängige Arbeiten, die zur Entwicklung des logischen Denkens beitragen und die kombinierte Anwendung verschiedener Regeln und Theoreme erfordern. Sie zeigen, wie fest, sinnvoll erlernter Unterrichtsstoff ist. Aber die Ergebnisse der Überprüfung von Aufgaben dieser Art, der Lehrer bestimmt, ob es noch notwendig ist, sich mit diesem Thema zu beschäftigen. Beispiele für solche Arbeiten finden sich in Hülle und Fülle in verschiedenen didaktischen Materialien.

Iterative (Überprüfungs- oder thematische) Arbeiten sind sehr wichtig. Vor dem Studium eines neuen Themas muss der Lehrer wissen, ob die Schüler vorbereitet sind, ob sie über die erforderlichen Kenntnisse verfügen, welche Lücken das Erlernen neuer Stoffe erschweren können.

Eigenständiges Arbeiten mit sich entwickelndem Charakter kann Hausaufgabe sein, um Berichte zu bestimmten Themen zu verfassen, wissenschaftliche und kreative Konferenzen vorzubereiten usw. Im Unterricht ist dies selbstständiges Arbeiten, das die Fähigkeit erfordert, Forschungsprobleme zu lösen.

Das Interesse der Studierenden an kreativem, selbstständigem Arbeiten setzt ein hohes Maß an Selbständigkeit voraus. Hier entdecken die Schüler neue Aspekte ihres bereits vorhandenen Wissens und lernen, dieses Wissen in neuen, unerwarteten Situationen anzuwenden. Das sind Aufgaben, um den zweiten, dritten usw. Lösungsweg zu finden. Den Studierenden kann eine problematische Frage gestellt werden, die sie zu eigenständigen theoretischen und praktischen Aktivitäten anregen würde. Auf der Grundlage dieser Lehrmethode werden die Kenntnisse der Studierenden gefestigt, berufliche Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgebildet und erste Erfahrungen in der beruflichen Tätigkeit gesammelt. Sie können Problemsituationen nutzen, Schülern problematische Aufgaben stellen. Gleichzeitig kann der Meister der Gewerblichen Bildung den Studierenden entsprechende Fragen stellen, um früher Gelerntes wieder in Erinnerung zu rufen, Neues mit Bekanntem zu verbinden. Nachdem er den Schülern eine Frage gestellt hat, organisiert der Lehrer die Suche nach einer neuen Lösung. Wenn Schüler eine hohe kognitive Unabhängigkeit haben, kann die Forschungsmethode im Unterricht eingesetzt werden. Das Wesen dieser Methode ist definiert als ein Weg der unabhängigen suchenden kreativen Arbeit der Schüler, um neue Probleme für sie zu lösen. Der Lehrer bietet den Schülern ein Problem zur selbstständigen Lösung an, kontrolliert den Arbeitsfortschritt, leistet kleinere Hilfestellungen, überprüft die Arbeit, fasst zusammen und organisiert ihre Diskussion. Die Studierenden erkennen selbstständig das Problem, studieren Fakten und Phänomene, stellen eine Hypothese auf, skizzieren und implementieren einen Plan zu ihrer Überprüfung, prüfen Lösungen, ziehen Schlussfolgerungen. Dadurch beherrschen die Studierenden die Elemente der naturwissenschaftlichen Erkenntnis. Eine solche kreative unabhängige Arbeit ermöglicht es Ihnen, geistige Aktivität zu entwickeln, nachdem Neugier, Interesse und berufliches Interesse aufgetreten sind.

Kontrollarbeiten sind eine notwendige Voraussetzung für das Erreichen der angestrebten Lernergebnisse. Im Wesentlichen Textentwicklung Kontrolle funktioniert sollte eine der Hauptformen der Festlegung von Lernzielen sein, einschließlich minimaler. Daher sollten Kontrollaufgaben in Inhalt und Arbeitsumfang gleichwertig sein; Sie sollten sich auf die Entwicklung grundlegender Fähigkeiten konzentrieren, einen zuverlässigen Test des Lernniveaus bieten, sie sollten die Schüler anregen und ihnen ermöglichen, Fortschritte in ihrer allgemeinen Ausbildung zu demonstrieren.

VORLESUNG.

Der Lehrvortrag ermöglicht in 45 Minuten mehr als im Unterricht die Menge des Lehrstoffs zu lernen. Der Unterschied zum Unterricht besteht in einer monologischen Art, den Stoff zu präsentieren. In seiner Struktur gibt es kein Gespräch als Lehrmethode. Dem Seminar geht in der Regel ein Lehrvortrag voraus. Die Vorlesung wird nach dem Plan durchgeführt, der an der Tafel oder am Plakat steht. Es wird empfohlen, dass das Material, das in der Vorlesung studiert wird, hell, überzeugend und spezifisch ist. Den Stoff der Vorlesung skizzieren, Tabellen, Diagramme, Karten, technische Lehrmittel verwenden.

Während der Vorlesung können Sie bereits vorbereitete Studierende mit einbeziehen kurze Nachrichten, Demonstrationen von Techniken zur Lösung eines bestimmten Problems.

Bei der Vorstellung des Themas wenden sie sich dem Vorlesungsplan zu und heben bei jeder Frage das Wesentliche hervor, fassen das Gesagte zusammen und kontrollieren das Mitschreiben.

Am Ende der Vorlesung wird der Grad der Aneignung des Vorlesungsstoffes anhand von Fragen überprüft.

SEMINAR.

Ein Seminar ist eine Organisationsform der eigenständigen Arbeit der Studierenden zur Systematisierung und Vertiefung des Wissens zu den Kernfragen des Themas mit anschließender gemeinsamer Diskussion.

Die Vorbereitung auf das Seminar dauert 2-3 Wochen. Die Studierenden studieren den Stoff des Lehrbuchs und weiterführende Literatur, sammeln Material für ihre Referate.

Das Seminar kann in verschiedenen Formen abgehalten werden: frontal, in der Gruppe, individuell oder in Form eines Planspiels.

Das Hauptziel des Seminars ist die Bildung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten, selbstständigen Denken.

Der Lehrer leitet die Arbeit der Schüler, fasst die Diskussion der Themen des Themas zusammen, nimmt die notwendigen Ergänzungen und Korrekturen vor, systematisiert und vertieft das Material.

WERKSTATT.

Um die Verbindung zwischen Theorie und Praxis zu realisieren, sind praktische Übungen oder industrielle Trainingseinheiten von großer Bedeutung. Dies sind Klassen, die durch konstruktive Methoden aus direkten Messungen, Konstruktionen gelöst werden.

Die industrielle Ausbildungsstunde unterscheidet sich von der theoretischen Ausbildungsstunde. Der Zweck der industriellen Ausbildungsstunde besteht darin, dass die Schüler auf der Grundlage des erworbenen technologischen Wissens die Techniken und Methoden zur Durchführung der Handlungen und Operationen beherrschen, die für die spätere Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Durchführung von Produktionsarbeiten in einem bestimmten Beruf erforderlich sind . Als Ergebnis der Arbeitstätigkeit produzieren die Schüler in einer solchen Unterrichtsstunde ein materielles Arbeitsprodukt. Ihre Produktion stellt in der Regel völlig neue Anforderungen an die Studierenden. Es reicht nicht aus, dass die Schüler das Unterrichtsmaterial einfach auswendig lernen oder lernen, sie müssen es verstehen, verarbeiten und reproduzieren, wenn sie die Aufgabe erledigen. Daher ist der Hauptteil nicht das Auswendiglernen, sondern die Fähigkeit, sie zu verarbeiten und in die Praxis umzusetzen.

Im Unterricht der gewerblichen Ausbildung können Sie Problemsituationen anwenden. Dafür gibt es Aufgabenkarten, Technologiekarten. Den Schülern werden fehlerhafte Teile gegeben, Knoten, an denen eine Fehlfunktion ausdrücklich vorgesehen ist. Die Schüler müssen das Problem finden und beheben. Sie können den Schülern ein Problem stellen: Warum dreht sich der Hauptmotor nicht, wenn die Kupplung eingerückt ist?

Die Formulierung der Fragestellung regt die Studierenden zu eigenständigen theoretischen und praktischen Aktivitäten an. Auf der Grundlage dieser Lehrmethode werden die Kenntnisse der Studierenden gefestigt, berufliche Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgebildet und erste Erfahrungen in der beruflichen Tätigkeit gesammelt. In solchen Klassen, wenn die Schüler Probleme nach Zeichnungen mit vorgegebenen Abmessungen lösen oder, nachdem sie ein Modell erhalten haben, es analysieren, die erforderlichen Messungen vornehmen, Fehler im Detail erkennen, findet nicht nur die geistige Aktivität der Schüler, sondern auch die motorische Aktivität Anwendung, was dazu beiträgt, ein langes und kontinuierliches Interesse und Aufmerksamkeit für den Lernprozess aufrechtzuerhalten. (Unterrichtsplan – Anhang 1).

WACET.

Der Test als Organisationsform der Ausbildung wird durchgeführt, um die Qualität der Beherrschung einzelner Abschnitte des Lehrplans durch die Schüler, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu überprüfen.

Prüfungen werden in der Regel studienabschnittsweise abgehalten. Die Schüler bereiten sich in diesem Abschnitt von den ersten Lektionen an darauf vor. Um den Studierenden die Arbeit zu erleichtern, hängt im Sekretariat eine Liste mit den für die Prüfung eingereichten theoretischen und praktischen Fragen aus. Zur Unterstützung bei der Durchführung einer Probelektion werden manchmal die Schüler hinzugezogen, die das Fach am besten beherrschen. Dafür werden sie speziell vorbereitet: Wissen wird überprüft, Pflichten im Unterricht erklärt.

Technologie zur Durchführung einer Teststunde.

Lassen Sie uns die Hauptkomponenten der Testlektion herausgreifen: Niveaudifferenzierung der Aufgabe; bewertende Tätigkeit des Lehrers; Ergebnisdiagnostik; Korrektur von Kenntnissen, Fähigkeiten und beruflichen Fähigkeiten.

Die Niveaudifferenzierung erfolgt durch die Zusammenstellung von Aufgaben, die zum einen die untere Grenze der Beherrschung des Lehrstoffs, also das Niveau der obligatorischen Ausbildung des Schülers, berücksichtigen und zum anderen eine schrittweise Erhöhung der Anforderungen an Erhöhung der Komplexität der vorgeschlagenen Aufgaben.

Ebenendifferenzierung nach V.V. Guzeev präsentiert drei Ebenen der erwarteten Ergebnisse:

1. minimal - Lösung der Probleme des Bildungsstandards;

2. Allgemein - Lösen von Problemen, die Kombinationen von Teilaufgaben eines Mindestniveaus sind, die durch explizite assoziative Verknüpfungen verbunden sind;

3. Fortgeschritten - Lösen von Problemen, die Kombinationen von Teilaufgaben sind, die sowohl durch explizite als auch implizite assoziative Verknüpfungen verbunden sind.

Am häufigsten werden Tickets angerechnet, die die wichtigsten theoretischen Fragen und typischen Aufgaben des Themas beinhalten. Eine Einzelbefragung kann mit einer kollektiven, eigenständigen Erarbeitung von Optionen kombiniert werden. Die endgültige Note wird auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse aller Aufgaben unter Berücksichtigung der Meinung der Berater festgelegt.

EKZAMEN.

Eine Prüfung ist eine Form der Organisation von Schulungen, die es Ihnen ermöglicht, die Kontrollfunktionen des Prozesses zu implementieren und das Ergebnis der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Studenten für ein akademisches Jahr oder mehrere Jahre aufzuzeichnen. Es ermöglicht Ihnen, den Grad der Assimilation des Lehrplans durch die Schüler mit verschiedenen Methoden und Techniken zu ermitteln: Schüler führen Tests durch, Aufgaben, beantworten Fragen. Die Prüfung prüft die Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden, ihre Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten mündlich und schriftlich unter Beweis zu stellen.

Außerhalb des Lehrplans:

Die außerschulische Form der Arbeit mit Studierenden lässt sich in zwei große Gruppen einteilen: regelmäßig und episodisch.

Die erste Art umfasst Hausaufgaben, die das Erledigen von Hausaufgaben für den Unterricht, Heimexperimente und -beobachtungen, außerschulische Aktivitäten, die Arbeit mit populärwissenschaftlicher Literatur und Primärquellen, Fernsehsendungen, zusätzlichen Unterricht zu diesem Thema usw. umfassen.

Zu den episodischen Formen der außerschulischen Arbeit gehören thematische Konferenzen zum Thema, abstrakte Arbeiten usw.

Abschluss.

Abhängig von den Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten müssen wir Lehrmethoden auswählen. Das heißt, die Form bestimmt die Methode.

Bei der Auswahl der Formen der pädagogischen Arbeit im Unterricht wird berücksichtigt, wie eine bestimmte Form die Wissensbildung ermöglicht, wie sie sich auf die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten der Schüler auswirkt.

Bei der Gestaltung von Klassen müssen auf der Grundlage einer gründlichen Analyse der Möglichkeiten bestimmter Formen Kombinationen ausgewählt werden, die eine hohe Effizienz des Bildungsprozesses und eine optimale Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten aller Gruppen von Schülern mit rational aufgewendeter Zeit gewährleisten.

Das gesamte System der pädagogischen Tätigkeit und der Beziehungen zu den Schülern wird zur Bedingung, unter der Interesse, Neugier und der Wunsch der Schüler, ihr Wissen zu erweitern, entstehen. Die Erziehung einer umfassend entwickelten, hochkultivierten Person erfordert eine solche Ausbildung, die die konsequente Aneignung eines bestimmten Wissenssystems in verschiedenen Wissenschaftsbereichen durch die Schüler gewährleistet.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt von der richtigen, pädagogisch fundierten Wahl der Organisationsformen der Bildung ab, die durch eine gründliche und umfassende Analyse der Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsmöglichkeiten jeder von ihnen sichergestellt wird.

Anhang 1.

UNTERRICHTSPLAN

THEMA: „Vorbereitung und Start von PD und OD“

Methodisches Ziel: Verbesserung der Methodik zur Organisation der selbstständigen, kreativen Arbeit der Schüler im Unterricht der gewerblichen Ausbildung.

ZWECK DER LEKTION:

Entwickeln Sie die Unabhängigkeit und Kreativität der Schüler.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, das Problem unabhängig zu sehen.

Verstärken Sie das zuvor untersuchte Thema.

Methodische Unterstützung der Lektion: Traktor MTZ-80

eine Reihe von Werkzeugen, Anleitungskarten, Aufgabenkarten, Auftanken des Inventars.

ORGANISATORISCHER TEIL

1. Kontrolle der Anwesenden, Unterrichtsbereitschaft der Schüler.

WÄHREND DER KLASSEN

Der Unterricht besteht aus mehreren Phasen. Problemstellung, den Schülern wurde eine Aufgabe gestellt.

Führen Sie STO-, PO- und OD-Operationen durch.

Vorbereitung von PD und OD für den Start.

TE-Störungen selbstständig erkennen und beseitigen.

Eigenständiges Arbeiten von Studierenden zum Vorbereiten und Starten von Motoren.

AKTUELLES BRIEFING

Arbeitsschutz beachten, ETO durchführen.

Bereiten Sie den Start von PD vor.

Bereiten Sie den Start von OD vor.

Starten von PD und OD.

LITERATURVERZEICHNIS.

1. Zotov Yu.B. Organisation eines modernen Unterrichts - M.: Bildung, 1985.

2. Tscheredow I.M. Formen der Bildungsarbeit im Gymnasium. - M.: Bildung, 1988

3. VV Guzeev Bildungstechnologie: Von der Zulassung zur Philosophie. M.: September 1996.

4 OB Episheva, W.I. Krupych: Bildung von Methoden der pädagogischen Tätigkeit Buch für den Lehrer.-M.: Bildung, 1990

5. Matjuschkin A.M. Problemsituationen beim Denken und Lernen. -M., 1971

6. Moskwin V.M. Organisation und Methoden der industriellen Ausbildung von Traktorfahrern.- M .: Agropromisdat, 1991

7. Probleme der beruflichen Interessenbildung bei Schülern der Berufsoberschulen. Werkzeugkasten. - M.: Gymnasium, 1992

8. Zverev-ID Moderne Lektion: Suchen, Probleme, Funde. Sowjetische Pädagogik, 1986

9. Posnjak I.P. Organisation und Methoden des Unterrichts in Berufsschulen. - M.: Gymnasium, 1983

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