Das allgemeine Konzept der Methodik des Rechtsunterrichts. Moderne Theorie und Methoden der Rechtswissenschaft als Wissenschaft. Beispielfragen zur Vorbereitung auf den Test

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Lehrbuch für Universitäten

E.A. PEVTSOV

THEORIEUndMETHODIKAUSBILDUNGRECHTS

zugelassen

Bildungsministerium Russische Föderation als Lehrbuch für Studenten

Hochschulen des Fachgebietes 032700 „Rechtswissenschaften“

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 Theorie und Methoden des Rechtsunterrichts: Proc. für Gestüt. höher Lehrbuch Betriebe. -- M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Das Lehrbuch widmet sich den theoretischen und angewandten Aspekten der Methodik des Rechtsunterrichts. Es systematisiert die Erfahrungen der juristischen Ausbildung, die von praktizierenden Lehrern in verschiedenen Regionen Russlands gesammelt wurden. Die Autoren zeigen die Methoden auf, stellen die Techniken und Mittel des Rechtsunterrichts vor. Besonderes Augenmerk wird auf die Rolle des Lehrers bei der Verbesserung der Rechtskultur von Schülern und Lehrern sowie auf die Vertrautmachung mit traditionellen und innovativen Technologien beim Studium des Fachs gelegt.

Das Lehrbuch richtet sich an Studenten pädagogischer Hochschulen, wird für Schullehrer und Lehrer von weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen nützlich sein.

BBC 74.266.7ya73

„Humanitäres Publizieren

ISBN 5-691-01011-5 Mitte VLADOS", 2003

Einführung

Abschnitt 1. Methoden des Rechtsunterrichts als pädagogische Wissenschaft

1.1. Gegenstand, Aufgaben, Hauptfunktionen der Methodik des Rechtsunterrichts

1.2. Die Rolle der Rechtslehrmethodik im Schulbildungssystem des Landes

1.3. Aus der Entstehungsgeschichte des Rechts als Wissenschaftsdisziplin

1.4. Entwicklung eines modernen Rechtsausbildungssystems

1.5 Grundbegriffe der juristischen Ausbildung

1.6. Pädagogische Literatur zum Recht und zur Planung der juristischen Bildung in der Schule

Abschnitt 2. Methoden, Techniken und Mittel des Rechtsunterrichts

2.1. Grundlagen des Rechtsunterrichts

2.2. Über methodische Methoden der juristischen Bildung

2.3. Sichtbarkeit im Rechtsunterricht

2.4. Methodik für die Arbeit mit Rechtsdokumenten

Abschnitt 3. Eine moderne Rechtsstunde

3.1. Rechtsunterricht und Grundvoraussetzungen dafür

3.2. Haupttypen, Typen und Formen Trainingssitzungen nach rechts

3.3. Interdisziplinäre und studiengangsübergreifende Beziehungen in der juristischen Ausbildung

3.4. Selbstständige Arbeit Jura ausgebildet

3.5. Diagnostik der effektiven Komponente der juristischen Ausbildung

Abschnitt 4. Die Rolle des Lehrers in der juristischen Ausbildung

4.1. Rechtslehrer der modernen Schule

4.2. Methodische Grundlagen Vorbereitung eines Lehrers auf eine Rechtsstunde

4.3. Wissenschaftliche Organisation der Arbeit eines Rechtslehrers

Abschnitt 5. Traditionelle und innovative Technologien der juristischen Ausbildung

5.1. Neuerungen im Lehrrecht. Zur Kombination traditioneller und innovativer Technologien in der juristischen Ausbildung

5.2. Rechtsspiele

5.3. Methoden der Rechtspädagogik in der Schulpraxis

Abschnitt 6. Lehrmethoden für bestimmte Rechtsthemen

6.1. Besonderheiten der rechtstheoretischen und verfassungsrechtlichen Fortbildungen

6.2. Probleme der Unterrichtsmethoden einzelne Branchen Privatrecht

6.3. Methoden zum Unterrichten von Themen durch Fragen gesetzliche RegelungÖkologie und Bildung

6.4. Strafrecht an der Schule unterrichten

Anwendungen

Literatur:

Einführung

„Das Recht ist die Kunst der Güte und Gerechtigkeit, es wurde zum Wohle der Menschheit geschaffen“, stellten unsere Vorfahren fest und betonten damit die tiefe funktionale Bedeutung des Studiums der gesetzlichen Verhaltensregeln, die darauf abzielen, eine stabile und glückliche Gesellschaft zu gewährleisten. Es ist kein Zufall, dass das Bedürfnis nach einem tieferen Studium seiner Geheimnisse in verschiedenen Epochen nicht nachgelassen hat und das eine oder andere Merkmal angenommen hat. Es ist bekannt, dass im Gesetz viele Errungenschaften der menschlichen Kultur angesammelt werden, die jede Generation von Menschen durch die Übersetzungsfunktion an ihre Nachkommen weitergibt, um sie zu schützen, Katastrophen und Unglück zu verhindern.

Soziologische Prognosen über die Führung des Rechtswissens und der Rechtswissenschaften um die Jahrhundertwende erwiesen sich als prophetisch. Ihr Aufstieg zum Olymp begann in unserem Land in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts und jetzt die Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit, die angemessen orientiert ist moderne Welt ist unmöglich, ohne den Komplex des juristischen Wissens zu studieren.

Ratingstudien den letzten Jahren zeigen die Popularität des Anwaltsberufs in der Welt, die jedoch nicht immer den direkten Interessen und Wünschen eines Einzelnen entspricht, der seine Fähigkeiten in verschiedenen Tätigkeitsbereichen testen möchte, in denen juristische Kenntnisse sicherlich nützlich sein werden.

Bildung und Erziehung gehören zu den ältesten Formen der kulturellen Betätigung des Menschen. Eine Person hat immer versucht, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, um sie an andere weiterzugeben. Aber wie dies getan wurde und wie es in der modernen Welt am besten zu tun ist, hat immer die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern geweckt, die versuchten, die bestehenden Methoden und Ansätze auf dem Gebiet der juristischen Ausbildung zu verstehen.

Dieses Buch widmet sich den theoretischen und methodologischen Merkmalen des Rechtsunterrichts und richtet sich an Studenten und Lehrer, um die Übersetzung komplexer Rechtsstrukturen und wissenschaftlicher Konzepte für Studenten sicherzustellen.

Das Lehrbuch systematisiert die Erfahrungen der juristischen Ausbildung, die im Laufe der Jahre von praktizierenden Lehrern in verschiedenen Regionen Russlands gesammelt wurden. Die Bekanntschaft mit einer Vielzahl von teilweise sehr unterschiedlichen Autorenmethoden ermöglichte es jedoch, die allgemeinen wissenschaftlichen Muster der juristischen Bildung zu identifizieren, die in der Arbeit eines Lehrers, insbesondere eines Anfängers, berücksichtigt werden sollten.

Das Buch stellt einige Unterrichtsentwicklungen vor, die Ihnen helfen werden, den Mechanismus zur Anwendung bestimmter Methoden in der Praxis zu verstehen.

Das Lehrbuch besteht aus mehreren Abschnitten, die in einzelne Absätze gegliedert sind. Sie spiegeln die wichtigsten didaktischen Einheiten wider Staatliche Norm Kenntnisse, die an Studenten von Hochschulen der Russischen Föderation gerichtet sind, die in der Fachrichtung 03.27.00-Rechtswissenschaften studieren und die Qualifikation "Rechtslehrer" erhalten.

Der Anhang enthält zusätzliches Material, das sowohl von Studenten, jungen Berufstätigen als auch von erfahrenen Berufspraktikern bei der Arbeit mit Kindern im System verwendet werden kann. Allgemeinbildung. Das Buch enthält verschiedene Zeichnungen, Tabellen, Diagramme und anderes Bildmaterial, das dazu beitragen wird, den Prozess der juristischen Bildung und Bildung der Bürger unseres Landes zu intensivieren.

Unsere Vorfahren hatten einen wunderbaren Aphorismus: "Indem wir lehren, lernen wir uns selbst." Unabhängig davon, wie viele Empfehlungen Wissenschaftler uns geben, schafft die Praxis eine unschätzbare Anzahl neuer, interessanter Optionen für das Lehren und Studieren dieses oder jenes Materials. Wir lernen viel von unseren Kindern, die komplexe und scheinbar unlösbare Probleme für Erwachsene kreativ und naiv wahrnehmen. Der Autor hat in diesem Buch nicht versucht, "Entdeckungen" zu machen, einzelne Konzepte in Frage zu stellen - ich wollte nur ein kleines Körnchen der Erfahrung verallgemeinern, die unsere Lehrer und Anwälte in langjähriger Praxis gesammelt haben. Und lassen Sie ein solches Buch als Leitfaden für neue Entdeckungen auf dem Weg der juristischen Ausbildung in der Russischen Föderation dienen.

Kapitel1. TRAININGSMETHODERECHTS WIEPädagogischDIE WISSENSCHAFT

1.1. Thema, Aufgaben, Hauptfunktionen der FachdidaktikGesetz

Leider war es nicht sofort möglich zu verstehen: Was sollte unseren Kindern beigebracht werden? Warum überhaupt studieren? und wie kann man sie unterrichten? Die Methoden versuchten, Antworten auf alle Schwierigkeiten der gestellten Fragen zu geben, deren Hauptaufgabe laut Experten darin bestand, Lehrmethoden zu finden, zu beschreiben und zu bewerten, die sehr erfolgreich sind und gute Ergebnisse erzielen. Gegenstand jeder Methodik war schon immer der pädagogische Lernprozess, der bekanntlich sowohl die Aktivitäten des Lehrers als auch die Arbeit der Schüler bei der Aneignung neuen Wissens umfasst.

Das Wort "Methodik" hat tiefe historische Wurzeln und bedeutet wörtlich "ein Weg des Wissens", der die Frage beantwortet: "Wie werde ich diesen oder jenen Bereich des Lebens, der Gesellschaft, der Beziehungen der Menschen zueinander lernen?"

Uns interessiert die Methodik des Rechtsunterrichts – einer der mysteriösesten und rätselhaftesten Bereiche des menschlichen Lebens. Das Recht als Ergebnis der geistigen Aktivität der Menschen, verbunden mit ihrem Bewusstsein, bleibt dennoch eine sehr schwierige Erkenntnissubstanz. In der Wissenschaft gibt es nicht einmal eine einzige Definition dieses Begriffs.

Naturwissenschaften lassen sich in Natur-, Sozial- und Technikwissenschaften unterteilen. Da die Jurisprudenz speziell zur Kategorie der Sozialwissenschaften gehört, kann das Wissen, wie man die rechtliche Realität besser studieren und die Fähigkeiten der rechtlichen Regelung sozialer Beziehungen an ihre Nachkommen weitergeben kann, um eine glückliche und organisierte Gesellschaft zu erreichen, als solche Wissenschaften eingestuft werden .

Die Methodik des Rechtsunterrichts hat eine Reihe von methodischen Techniken, Mitteln des Rechtsunterrichts, der Bildung von Fähigkeiten und Verhaltensweisen im Rechtsbereich zum Gegenstand. Es handelt sich um eine wissenschaftliche Disziplin, die für das Schulfach „Recht“ juristischen Stoff auswählt und auf der Grundlage allgemeiner didaktischer Theorie methodische Werkzeuge zur Herausbildung einer Rechtskultur in der Gesellschaft entwickelt. Die Methodik des Rechtsunterrichts ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess zu verbessern. Mit seinen Errungenschaften kann ein professioneller Lehrer Fehler vermeiden und wirklich gebildete, gebildete Menschen vorbereiten, die ihren rechtmäßigen Platz im öffentlichen Leben einnehmen. Es ist kein Geheimnis, dass es heute juristisches Wissen ist, das es Ihnen ermöglicht, erfolgreich Geschäfte zu machen und aktiv daran teilzunehmen politisches Leben Land oder einfach nur ein gutes Einkommen haben. Die Hauptaufgaben der oben genannten Wissenschaft sind:

Auswahl von juristischem Unterrichtsmaterial und Bildung spezieller juristischer Kurse für das Bildungssystem,

Erstellung von speziellen juristischen Fortbildungsprogrammen, Lehrbüchern und Lehrmitteln,

Auswahl von Lehrmitteln, Festlegung einer Systematik methodischer Techniken und Organisationsformen des Rechtsunterrichts sowie Lehrveranstaltung Rechtswissenschaften,

Kontinuierliche Verbesserung der juristischen Lehrmethoden unter Berücksichtigung der Wirksamkeit der Anwendung bestehender Methoden. Die Methodik des Rechtsunterrichts ist eine sehr dynamische Wissenschaft, was nicht nur darauf zurückzuführen ist, dass sich die Gesetzgebung ändert, was anders betrachtet werden muss, neue Rechtsnormen und Verhaltensmuster der Menschen auftauchen, sondern auch darauf, dass die Ansätze von Wissenschaftlern bis hin zur Organisation der juristischen Ausbildung, die für die Bildung der Rechtskultur der Gesellschaft sorgt. Nennen wir die Hauptfunktionen einer solchen Wissenschaft:

1. Praktisch und organisatorisch. Es ermöglicht Ihnen, Lehrern konkrete Empfehlungen zum Aufbau eines kompetenten Systems der juristischen Bildung und Erziehung im Staat zu geben. Zu diesem Zweck werden die Erfahrungen der juristischen Ausbildung im Ausland und in unserem Land verallgemeinert und systematisiert, bestimmte Muster werden identifiziert, die sich als sehr effektiv in der Ausbildung und der Bildung menschlicher Rechtskompetenz erwiesen haben.

2. Weltanschauung. Diese Funktion gewährleistet die Bildung bestimmter stabiler Ansichten der Schüler zu Fragen der Rechtswirklichkeit, das Verständnis des Wertes des Rechts und seiner Rahmenbedingungen und damit die Notwendigkeit, die Gesetze des Staates und die Rechte des Einzelnen zu respektieren und einzuhalten.

3. Heuristik. Es ermöglicht Ihnen, einige Lücken in der Beschäftigung mit Rechtsfragen zu identifizieren und sie gegebenenfalls mit neuen Ideen für die Übertragung und das Verständnis des Rechtslebens zu füllen.

4. Prognose. Im Rahmen der Lösung der Probleme der juristischen Ausbildung, der Bildung einer Rechtskultur eines Individuums, ermöglicht diese Funktion, das mögliche Ergebnis des Lernprozesses in Form von Lernmodellen im Voraus vorherzusehen und die Wege zu ihrer Erreichung anzupassen.

Die Region muss lernen, ihre eigenen Methoden der juristischen Bildung zu schaffen (auch wenn sie nicht Autorencharakter hat und auf der Grundlage bestehender Ansätze für den Rechtsunterricht mit besonderen Unterschieden in Bezug auf ein bestimmtes Studentenpublikum gebildet wird). . Es ist bekannt, dass nichts Einzigartiges wiederholt werden kann, was bedeutet, dass es keinen Sinn macht, die über Jahre gesammelten und von der Wissenschaft verallgemeinerten Erfahrungen eines anderen blind zu übernehmen. In diesem Zusammenhang muss ein Rechtslehrer lernen, die vorgeschlagenen Optionen für die juristische Ausbildung kreativ zu verstehen.

Jede Ausbildung hängt unmittelbar von der Zielsetzung ab, d. h. der Definition von Zielen, die in der Regel vom Staat kommen (oder durch seine Macht festgelegt werden) und von den Erfordernissen der gesellschaftlichen Entwicklung geprägt werden. Ein Ziel ist eine mentale Repräsentation des Endergebnisses pädagogische Tätigkeit, und daher bestimmt es die notwendigen Maßnahmen des Lehrers, um es zu erreichen. Der Lehrer, der organisiert kognitive Aktivität Studenten, bildet in der Einheit seiner drei Komponenten ein konkretes Ziel:

Bildung (wir sprechen über die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten);

Bildung (Bildung persönlicher Eigenschaften, Weltanschauung);

Entwicklung (Verbesserung der Fähigkeiten, mentale Stärke etc.).

Ordnen Sie allgemeine und spezifische (operative) Ziele zu. Letztere sind mit der Organisation von Einzelveranstaltungen, Unterricht verbunden. 2001-02 Es wurde daran gearbeitet, die allgemeinen Ziele der juristischen Ausbildung in unserem Land zu klären. Die neuen staatlichen Vorschriften (Konzepte der staatsbürgerlichen, sozialwissenschaftlichen und juristischen Bildung, Grundlehrplan, Lehrbriefe des Bildungsministeriums der Russischen Föderation) definieren die Bedeutung der Ausbildung einer Person mit einem hohen Maß an Rechtskultur, die sich gut auskennt seiner Rechte, Pflichten und achtet die Rechte anderer Menschen, tolerant in der Kommunikation, demokratisch und menschlich bei der Lösung von Rechtskonflikten. Zu den Zielen der juristischen Ausbildung können auch gehören:

Erhöhung des Niveaus der Rechtskultur der Gesellschaft;

Bildung eines Bürgers, der in der Lage ist, seine eigenen und die berechtigten Interessen anderer zu wahren und zu schützen, die Bildung seiner aktiven Staatsbürgerschaft;

Bildung von Fähigkeiten für rechtmäßiges Verhalten, Achtung der Gesetze des Landes und des Völkerrechts;

Bildung von Intoleranz gegenüber Gewalt, Kriegen, Verbrechen;

Das Studium nationaler und demokratischer Traditionen und Werte, auf deren Grundlage das Recht verbessert oder seine neuen Einstellungen gebildet werden usw. Moderne Integration Russlands in weltweite Gemeinschaft erlaubt, den Regeln des Völkerrechts und den demokratischen Errungenschaften, die die Menschen im Kampf gegen Gesetzlosigkeit, Böses und Gewalt zu verteidigen vermochten, besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Die Inhalte des Rechtsunterrichts an der Schule werden in Form eines Moduls (Teils) des Staatlichen Standardwissens des Bildungsbereichs "Sozialwissenschaften" dargestellt (dieses Dokument besagt, dass es zwingend erforderlich ist, dass jemand, der an einer Schule oder auf andere Weise Rechtswissenschaften studiert, erhält Sekundarbildung muss wissen, wie man den Lernprozess überprüft und diagnostiziert, damit die Vorbereitung der Schulkinder qualitativ erfolgt) und drückt sich auch in Programmen und Lehrbüchern aus.

Die Methodik des Rechtsunterrichts untersucht die Tätigkeitsmethoden im Bereich der juristischen Ausbildung - Methoden, die sehr unterschiedlich sein können, aber alle ermöglichen es Ihnen zu verstehen, wie man einem modernen Studenten das Recht beibringt, wie er seine Fähigkeiten entwickelt und die allgemeine Bildung bildet Qualifikationen und Fähigkeiten. Spezialisten identifizieren Formen des Rechtsunterrichts: Gruppe, Einzelperson und so weiter. Die Rechtsdidaktik hat auch ihre eigenen Ansätze zum Verständnis der Unterrichtsarten (z. B. einführend oder wiederholend-verallgemeinernd), Lehrmittel (Arbeitshefte, Reader, Videos usw.) geschaffen, das heißt, was den Lernprozess unterstützt und sicherstellt ) .

Die Methodik des Rechtsunterrichts basiert auf den kognitiven Fähigkeiten von Kindern, den Merkmalen ihres Alters und den physiologischen Merkmalen des Körpers. In diesem Zusammenhang juristische Ausbildung Grundschule unterscheidet sich deutlich von dem gleichen Prozess in der High School.

Die Wirksamkeit der juristischen Ausbildung wird auch anhand des erreichten Wissens- und Kompetenzniveaus der Studenten beurteilt, und daher wurde im Bereich der Lehrmethoden, des Rechts, ein ganzer Mechanismus zur Diagnose der Qualität der Ausbildung entwickelt.

Die Methodik der Rechtswissenschaft als Wissenschaft wird ständig weiterentwickelt. Es gibt neue Herangehensweisen von Wissenschaftlern an den Lernprozess, Dinge, die in der Arbeitspraxis nicht effektiv sind, gehören der Vergangenheit an.

Im Kern jeder Wissenschaft gibt es in der Regel ein ganzes System von Prinzipien – Anfangsprinzipien, von denen abhängt, wie sich diese Wissenschaft weiterentwickeln wird, was sie uns heute geben kann.

Die moderne Methode des Rechtsunterrichts basiert auf folgenden Grundsätzen:

Die Variabilität und Alternativität von Modellen der juristischen Ausbildung führt dazu, dass es viele verschiedene Ansätze im Bereich des Rechtsunterrichts gibt und diese in der Praxis auch wirklich existieren (was auf das Fehlen eines einheitlichen, streng verbindlichen Systems der juristischen Ausbildung zurückzuführen ist: Es haben sich verschiedene Regionen entwickelt ihre eigenen Traditionen und Merkmale der juristischen Ausbildung, die sich natürlich an den Anforderungen des staatlichen Wissensstandards orientieren);

Ein studentenzentrierter Ansatz, der die Individualisierung und Differenzierung des Rechtsunterrichts sicherstellt (Arbeit mit jedem Studenten, basierend auf seinem Fähigkeitsniveau, der Fähigkeit, juristisches Material wahrzunehmen, was die Entwicklung und Schulung aller in den Bildungsprozess einbezogenen Personen ermöglicht );

Das maximale System zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern auf der Grundlage ihrer sozialen Erfahrung (Schüler müssen lernen, sich Wissen selbst anzueignen, aktiv an Bildungsaktivitäten teilzunehmen und nicht passive Betrachter des Geschehens zu sein, indem sie zwangsweise den „Anweisungen“ von Erwachsenen folgen Damit Rechtsbegriffe besser einprägsam und anschaulich werden, empfiehlt es sich, die theoretischen Positionen der Wissenschaft mit Beispielen zu diversifizieren wahres Leben an denen der Student teilnimmt - so wird seine soziale Erfahrung berücksichtigt);

Bildung auf der Grundlage positiver emotionaler Erfahrungen der Subjekte des Lernprozesses im Modus der dialogischen Zusammenarbeit "Lehrer-Schüler" (Rechtsausbildung kann nur auf der Ebene einer einvernehmlichen, freundlichen und respektvollen Haltung von Lehrer und Schülern zueinander erfolgreich sein );

Aufbau einer fachlich kompetenten und erprobten Vertikale der juristischen Ausbildung, die mehrstufiger Natur ist (Rechtslehre in Kindergarten, Schule, Universität). Dies bedeutet, dass die juristische Ausbildung in Phasen erfolgen sollte: beginnend in einem frühen Alter. Kindheit, es setzt sich bis zur Oberstufe in der Schule fort, natürlich ist es nicht darauf beschränkt;

Die Einführung einer Forschungskomponente in das System gegenseitig koordinierter Handlungen eines Lehrers und eines Schülers (im Prozess des Rechtsunterrichts lernt ein Lehrer zusammen mit seinem Schüler das Recht, „entdeckt“ neue Mechanismen seines Handelns, systematisiert, verallgemeinert Rechtsphänomene);

verwenden moderne Methoden juristische Ausbildung, einschließlich Telekommunikationstechnologien, juristische Fernausbildung und Arbeit im Internet. Neue elektronische Rechtslehrbücher, Multimedia-Programme erfordern eine andere Lehrmethodik. Die Bedeutung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden wächst.

Die traditionellen Grundsätze der Bildung werden berücksichtigt: Zugänglichkeit und Durchführbarkeit; wissenschaftlicher Charakter und unter Berücksichtigung des Alters, der individuellen Fähigkeiten der Studierenden; systematisch und konsistent; Stärke; Verbindungen zwischen Theorie und Praxis; Bildung in der Bildung.

Es lohnt sich zuzustimmen, dass die Methodik des Rechtsunterrichts nicht nur eine Wissenschaft, sondern eine ganze Kunst ist, da keine theoretische Forschung oder praktische Ratschläge wird niemals die Vielfalt methodologischer Techniken ersetzen, die spontan und empirisch unter Lehrern entsteht. Dennoch ist bewiesen, dass die produktivsten Erfahrungen genau auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse entstehen und nicht dagegen.

1. 2. Die Rolle der rechtsdidaktischen Methodik im SchulsystemLänder

Die Entwicklung wissenschaftlicher Schulen auf dem Gebiet der Methoden des Rechtsunterrichts.

Zeitgenössisch Russische Erziehung erfährt einige Änderungen, die sich in gewisser Weise auf das System der juristischen Ausbildung von Schulkindern auswirken. Er ist es, der versucht, besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Die Reduzierung der Stundenzahl für das Studium der Schulfächer und der Zeit für die Anfertigung der Hausaufgaben stellt jedoch besondere Anforderungen sowohl an die Auswahl des juristischen Materials als auch an die Organisation der Lehrveranstaltungen.

Die Methodik des Rechtsunterrichts ist darauf ausgelegt, den Lehrer mit einem ganzen Arsenal auszustatten professionelle Werkzeuge, Techniken, Methoden des Rechtsunterrichts.

Es ermöglicht Ihnen, die Bildungsziele in jeder Phase des Schullebens klar zu formulieren, und bietet dem Bildungsprozess moderne Unterrichtsmethoden.

Diese Wissenschaft ist mit Sozialwissenschaften, Recht und Geschichte verbunden, in deren Rahmen die Bildungsinhalte entwickelt werden.

Es ist nicht zu übersehen, dass die Rechtsmethodik mit Psychologie, Pädagogik, einzelnen Rechtsgebieten und angewandten Wissenschaften verbunden ist. Die Methodik des Rechtsunterrichts ist der wichtigste Assistent des modernen Rechtslehrers in der Schule.

Aus der Praxis weiß jeder Lehrer, wie wichtig es ist, sich ständig mit den Erfahrungen von Kollegen auf dem Gebiet der juristischen Bildung und Erziehung vertraut zu machen, auf die Ergebnisse experimenteller Arbeit zu achten, die Bestimmungen der Wissenschaft analysieren und anwenden zu lernen.

Die Wissenschaft findet ihre Weiterentwicklung in der praktischen Tätigkeit der Rechtslehrerinnen und Rechtslehrer, die methodische Sektionen, Abteilungen und andere Formen der gemeinsamen gestalterischen Arbeit an der Schule organisieren.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass es effektiv sein kann Forschungstätigkeit Lehrer und Schüler, die selbstständig ein bestimmtes Thema bearbeiten, neue Lehrbücher oder Lehrmethoden erproben.

Die heimische Methode des Rechtsunterrichts hat sich dank der beruflichen Tätigkeit vieler Spezialisten entwickelt, die ihre Arbeiten verschiedenen Aspekten dieser Wissenschaft gewidmet haben. Die Intensivierung der wissenschaftlichen Forschung auf diesem Gebiet setzt erst ab Mitte des 20. Jahrhunderts ein. In den Werken von S.S. Alekseeva, BC Afanasiev, G.P. Davydova, A.V. Druschkowa, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo und viele andere Autoren sprachen Fragen zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im Prozess der juristischen Ausbildung an, erläuterten effektive Methoden des Rechtsunterrichts und schlugen vor, auf die praktische Ausrichtung des juristischen Wissens zu achten, das die Studenten beherrschen sollten.

Bis heute haben sich verschiedene wissenschaftliche Schulen in der heimischen Methodik des Rechtsunterrichts entwickelt. Die Geschichte ihrer Entstehung beginnt jedoch in den vergangenen Jahrhunderten.

Zum ersten Mal tauchte in Russland Ende der 60er Jahre des 19. Jahrhunderts die Frage der juristischen Ausbildung auf. im Zusammenhang mit der Verabschiedung neuer Gesetze. Ab dem 5. Dezember 1866 wurden jugendliche Straftäter in Besserungs- und Erziehungsheime geschickt. Jetzt war es notwendig, ein ganzes System der juristischen Aus- und Weiterbildung zu schaffen.

Die juristische Ausbildung wurde in der vorrevolutionären Presse aktiv diskutiert. Es ging um die Notwendigkeit einer zielgerichteten juristischen Bildungsarbeit.

Zurück in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. die Ideen von Experten wurden geäußert, dass der Rechtsunterricht „auf Jurisprudenz reduziert werden kann, dh auf eine einfache Nacherzählung der geltenden russischen Gesetzgebung, während bruchstückhafte Informationen aus dem Bereich der Staats-, Zivil- und Strafgesetzgebung berichtet werden. Die Theorie des Problems, das historische und philosophische Verständnis der erklärten Gesetzgebung fehlten praktisch“2.

In den 70er Jahren des neunzehnten Jahrhunderts. Einige Autoren stellten die Notwendigkeit und sogar den Nutzen der Vorlesungsmethode in Frage3. Methodist V.M. Gerasimov argumentierte, dass „Vorlesungen zu Recht ermüdend sind und den Lernprozess zerstören. Das Vorlesungssystem stürzte die Studenten selbst in Apathie. Es ist gegen ihre Natur." Professor der Universität Noworossijsk P.E. Kazansky hatte 1899 die Idee der "aktiven Formen des Rechtsunterrichts". Er glaubte, dass die Methodik des Rechts vielfältig sein sollte und die Studenten aktive Teilnehmer an pädagogischen "Dramatisierungen", der Arbeit mit Dokumenten und der Forschung auf dem Gebiet des Rechts sein sollten. Er bot sogar an, in Rechtsmuseen Puppen zu kaufen, die Senatoren, Mitglieder des Staatsrates usw. darstellten, um sie beim Spielen im Klassenzimmer zu verwenden.

Der prominente Jurist L.I. Petrazhitsky machte sich über diese Technik lustig und betonte, dass „es nicht um die Wände geht, es geht nicht um die Form der Gebäude, die durch Gipsmodelle dargestellt werden ... Aber mündliche Rede Der Lehrer sollte niemals gegen die Selbstvorbereitung des Schülers sein.

An der Wende des XIX - XX Jahrhunderts. Gegenstand der Diskussionen war die Frage der richtigen Sprache für den Rechtsunterricht und das System der Beurteilung der Studierenden.

Seit 1872 ist die Rechtswissenschaft aus den Gymnasialprogrammen ausgeschlossen, und viele Autoren glauben, dass die Rechtswissenschaften Gegenstand der höheren Fachbildung sind. Sein Studium "sollte einem Menschen nicht nur bei der Lösung praktischer Probleme helfen, sondern Ideale hervorbringen, ohne die weder ein gut organisierter Staat noch ein wohlhabendes Volk denkbar ist."

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die Lehrer des Landes bewiesen, wie wichtig es ist, die unabhängige kognitive Aktivität der Schüler zu stimulieren, und schlugen daher vor, die Arbeit mit Rechtsquellen, Berichten und Zusammenfassungen zu verstärken. Die „Methode der Fragen und Pläne“ verbreitet sich. Mit seiner Hilfe erwarb der Student die Fähigkeit, mit dem Text zu arbeiten, die Hauptsache zu isolieren und die Vergangenheit zu wiederholen. Der Haltung der Psychologen folgend: „Nach kurzer Zeit wiederholen“, glaubten die Lehrer jedoch, dass es keinen Sinn habe, nur eine Unterrichtsmethode zu verabsolutieren.

Ereignisse im politischen Leben der 20er Jahre. hatte erhebliche Auswirkungen auf die Methodik des Schulunterrichts: Prüfungen, Strafen, Hausaufgaben und die Bewertung des Wissens der Schüler wurden gestrichen. Die Labor-Team-Forschungsmethode tauchte in der Schulpraxis auf. Die Studierenden studierten die Quellen, suchten selbstständig nach Antworten auf die gestellten Fragen. Methodische Empfehlungen für die Organisation der Brigade-Laborarbeit wurden in dem Buch von B.N. Zhavoronkov und S.N. Dzyubinsky "Mobiles Labor in Sozialwissenschaften". Experten glaubten, dass dieser Ansatz es ermöglichte, die Arbeit aller zu individualisieren, aber gleichzeitig die Fähigkeiten der kollektiven Aktivität zu entwickeln.

In den Folgejahren dominierten ideologische Vorgaben die methodischen Empfehlungen: zu gestalten feste Überzeugung in der Tatsache, dass unser Land „das Beste“ ist, um die Bedeutung der geschaffenen Gesetze, Garantien der Rechte der Menschen zu zeigen. Die Aufmerksamkeit wurde auf das Studium der Werke der Klassiker des Marxismus-Leninismus, die Verbesserung der juristischen Bildung und Erziehung gelenkt. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich und andere argumentierten, dass das Programm der KPdSU, die Entscheidungen ihrer Kongresse, Plena und die Rechtsquelle die Verfassung der UdSSR, die Verfassungen der Union und der autonomen Republiken sowie die geltende Gesetzgebung sein sollten. Gleichzeitig wurde vorgeschlagen, zwischen Haupt- und Nebenzielen der Aus- und Weiterbildung zu unterscheiden. Experten bestanden auf der Bildung von Respekt vor dem Gesetz, indem sie die Rolle des Rechts demonstrierten, erklärten und argumentierten. „Hierfür wurde empfohlen, sich nicht auf ein einfaches Nacherzählen der im Gesetz fixierten Verhaltensregeln zu beschränken. Die Schüler wurden aufgefordert, Recht und Moral zu vergleichen, auf die Werte des sozialistischen Rechts zu achten.

Methodisten haben verschiedene Wege entwickelt, um die Effektivität der juristischen Ausbildung zu verbessern. In der Reihe „Lehrerbibliothek“ veröffentlichte der Prosveshchenie-Verlag in den 1970er und 1980er Jahren Bücher zur Rechtsmethodik. Viele von ihnen waren Varianten von Unterrichtsnotizen zu bestimmten Themen.

In den 1970er und frühen 1980er Jahren wurden die Arbeiten von L.S. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A. P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovsky, A.F. Nikitina, V.M. Obuchow, A.P. Prokhorov und andere über die Theorie der juristischen Bildung, Methoden des Rechtsunterrichts in der Schule. Damit wurde eine wissenschaftliche Grundlage zur Verbesserung der schulischen juristischen Bildung geschaffen. Methodische Arbeiten charakterisieren das Wesen des Begriffs "Rechtsausbildung".

Aber die Forscher erklärten die Fragen zum Verhältnis zwischen juristischer Aus- und Weiterbildung auf unterschiedliche Weise. KI Dolgova betrachtete die juristische Ausbildung, die juristische Propaganda und die juristische Ausbildung als Bestandteile des Prozesses der juristischen Ausbildung. GP Davydov und V.M. Obukhov glaubte, dass die juristische Ausbildung als Prozess der Bildung juristischer Kenntnisse und Fähigkeiten von unabhängiger Bedeutung ist. Juristische Bildung kann und soll ihrer Ansicht nach die Grundlage für die Lösung der Probleme der juristischen Bildung schaffen – die Bildung von Rechtsansichten, Rechtsgefühlen, Überzeugungen, Einstellungen und Erfahrungen als Bestandteile des Rechtsbewusstseins und der Rechtskultur.

GP Davydov, V.M. Obukhov und andere enthüllten die Merkmale der Bildung von Rechtsbewusstsein bei Studenten. Sie begründeten die führenden Formen der schulischen und außerschulischen Arbeit mit Schülern unterschiedlicher Altersgruppen. Die Bedeutung der Verbindung von verbalen und handlungspraktischen Formen der juristischen Bildung für die Herausbildung der Rechtskultur des Einzelnen wird aufgezeigt.

Es wurde ein Schritt-für-Schritt-Modell der Tätigkeit eines Lehrers und Schülers in einer Schulung zu den Grundlagen von Staat und Recht entwickelt. Es wurde empfohlen, Primärquellen, audiovisuelle Hilfsmittel und andere visuelle Hilfsmittel im Unterricht zu verwenden. Das Quellenverzeichnis enthält Fragmente von Reden von V.I. Lenin „Die Aufgaben der Jugendverbände“ und „Was ist Sowjetmacht?“, Codes der Unionsrepubliken.

MT Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan, der das Tempo, die Methoden des Dirigierens und die Unterrichtsformen festlegte, empfahl, "vom Inhalt des Themas, den Merkmalen der Klasse auszugehen, kollektive Arbeitsformen, Materialien aus Radio, Fernsehen und Zeitschriften zu verwenden". Es wurde davon ausgegangen, dass der Rechtsunterricht abwechslungsreich sein sollte. Das können Seminare, Laborarbeiten, Rollenspiele sein. Die Hauptsache ist, dass „das Unterrichtsmaterial für sie unter Berücksichtigung der Notwendigkeit ausgewählt werden sollte, den Schülern den rechtlichen Status von Minderjährigen und ihre Verantwortung für die begangenen Straftaten zu erklären.“ Mit didaktischem Material „auf Karten“ wurde ein Trainingssystem entwickelt. Es wurde als nicht hinnehmbar angesehen, zu viele historische Fakten in die juristischen Inhalte des Unterrichts einzubeziehen, das juristische Fach zu verkomplizieren oder die Methoden des historischen Bildungsprozesses vollständig zu kopieren.

Die Schwierigkeiten bei der Organisation des Prozesses des Rechtsunterrichts werden hervorgehoben. Erstens erwiesen sich die Schüler der 8. Klasse als unvorbereitet, um die komplexen Themen des Verfassungsrechts zu bewältigen. Das Studium der Verfassung der UdSSR in den 80er Jahren unterschied sich von seinem Studium in den 50er Jahren durch die Verkürzung der Studienzeit von 70 auf 16 Stunden und die fehlende Verbindung zwischen Geschichts- und Rechtsunterricht. Es wurde daher vorgeschlagen, Themen gesellschaftspolitischer Natur, die von den Studierenden schlecht assimiliert werden, in den sozialwissenschaftlichen Studiengang zu verlagern und Themen mit einem ausgeprägten präventiven Fokus auf Schülerdelikte in den rechtswissenschaftlichen Studiengang einzuführen.

Dabei wurde auch auf die Problematik der Einschätzung der Rechtskenntnisse der Studierenden eingegangen. Es wurden Empfehlungen zur Durchführung von Einzel- und Frontalbefragungen gegeben. Insbesondere wird die Methodik zum Erstellen von Geschichten auf der Grundlage grundlegender Konzepte und zum Zeichnen von Diagrammen an der Tafel erläutert. Die Verbesserung der Methodik der Erhebung zielte darauf ab, das Niveau der selbstständigen Arbeit der Schüler zu erhöhen.

Der Jurakurs für Achtklässler empfahl Gespräche, Beratungen und nicht mehr als ein Seminar. Viele Lehrer organisierten ein Seminar zum Thema: „Moral, wie die Kommunisten es verstehen“ - indem sie die Rede von V. Lenin weiter studierten III Kongress Komsomol "Aufgaben der Jugendverbände". Es wird empfohlen, mit der Vorbereitung auf eine solche Unterrichtsstunde 2-3 Wochen vor der Durchführung zu beginnen. In der 1. Stufe (organisatorisch) informierte der Lehrer über das Unterrichtsthema, interessierte die Schüler, mit denen ein Arbeitsplan entwickelt wurde. Der Lehrer empfahl obligatorische Quellen, Literatur zum Lernen. Dabei wurden Einzel- und Gruppenaufgaben unter Berücksichtigung des Vorbereitungsgrades der Studierenden in Geschichte verteilt. In der 2. Stufe (Vorbereitung auf das Seminar) beriet der Lehrer die Schüler, unterstützte sie bei der Vorbereitung auf den Unterricht. Stufe 3 umfasste die selbstständige Arbeit der Schüler zu Hause und in der Bibliothek. Sie wählten Texte aus Quellen, Zeitungsmaterialien aus, machten Auszüge, erstellten detaillierte Pläne, bereiteten mündliche und schriftliche Antworten auf Fragen einzelner Aufgaben vor. In der 4. Stufe (Finale) konsultierte der Lehrer die Referenten, überprüfte den Grad der Bereitschaft der Studenten für das Seminar.

Die gemeinsame Form des Unterrichts wird zu Recht Labor arbeit mit Primärquellen - die Werke von Lenin, Dokumente der KPdSU. Der Lehrer bot Aufgaben an, lehrte, mit dem Text des Dokuments zu arbeiten. Praktische Übungen mit Elementen der Suche u Kreative Aktivitäten Studenten. Letztere mussten im Unterricht Lebenssituationen rechtlicher und moralischer Art analysieren, kognitive Probleme lösen und an Rollenspielen teilnehmen. Methodisten glaubten, dass der Hauptzweck eines solchen Unterrichts darin bestand, Schulkindern beizubringen, theoretisches Wissen bei der Analyse und Bewertung von Rechtssituationen anzuwenden, denen sie im Leben begegnen. Es gelte, eine "aktive bürgerschaftliche Position zu bilden, um die Bereitschaft zur Mitwirkung am Schutz von Recht und Ordnung zu wecken". Im Klassenzimmer nahmen entweder alle Schüler oder einzelne Gruppen an der Diskussion von Problemen teil.

Die Gruppenmitglieder verteidigten nach Abschluss der Aufgabe ihre Meinung oder Entscheidung. Bei der Lösung von Problemen zu sozialen und rechtlichen Themen wurden andere Methoden angewendet - jeder Schüler in der Gruppe führte einen bestimmten Teil der allgemeinen Aufgabe aus. Aufgaben dieser Art modellierten Lebenssituationen, in denen bewusst ein Widerspruch zwischen richtigem und nicht immer richtigem Verständnis von Rechts- und Moralnormen gesetzt wurde. So wurde die Stabilität positiver Motive bei Schulkindern bei der Wahl einer Verhaltensweise getestet. Es wurde nachgewiesen, dass die Zusammenstellung einzelner gesetzlicher Aufgabenstellungen unter Berücksichtigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden erfolgen sollte. Eigene Aufgaben sollten die Belange der Berufsorientierung für Jugendliche berücksichtigen.

Einen großen Beitrag zur Entwicklung dieser Ideen leisteten die Methodologen A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolow, V. V. Berman, A. Yu. Golowotenko. Für die selbstständige studentische Arbeit wurden Sondersammlungen mit rechtswissenschaftlichen Aufgaben angelegt. Experten argumentierten mit der Notwendigkeit, „Schulkindern zusätzliche rechtliche Informationen bereitzustellen“, die über den Lehrplan des Kurses über die Grundlagen des sowjetischen Staates und des sowjetischen Rechts hinausgehen. Dies führte zu einer problematischen Situation im Unterricht. Die Hauptsache war - "die Komplexität bei der Lösung pädagogischer und didaktischer Aufgaben mit minimalem Zeitaufwand zu gewährleisten." Es wurde eine Methodik entwickelt, um Gespräche in einer Unterrichtsstunde über die Verhaltensnormen in der Gesellschaft zu organisieren; über die Einstellung gegenüber Älteren; über die Begriffe "Pflicht", "Ehre", "Gewissen".

Die Aufmerksamkeit konzentrierte sich auf das Studium der nationalen Gesetzgebung und ihrer Opposition zum bürgerlichen Recht.

Viel Aufmerksamkeit in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. wurde auf die Methodik der Spiele eingegangen. Wissenschaftler glaubten, dass „ein Lernspiel eine aktive Methode und Form der Bildung ist, die darauf abzielt, das Rechtsbewusstsein der Schüler durch persönliche Teilnahme an einer bestimmten Rechtssituation zu entwickeln. Das ultimative Ziel des Spiels ist es, die Bereitschaft der Schüler zu bilden, juristische Kenntnisse und Fähigkeiten praktisch anzuwenden. Es unterscheidet sich von anderen Arten des Lernens dadurch, dass es die Dynamik von Ereignissen einbezieht. Das Lernspiel steigert das Interesse an juristischem Wissen, trägt zur Erziehung von Verantwortung und Disziplin bei Schülern bei.

MT Studenikin empfahl den Lehrern, „bei der Modellierung eines Spiels zunächst sein didaktisches Ziel zu formulieren, die Namen zu bestimmen, den Inhalt zu entwickeln, einschließlich tatsächlicher Probleme darin. Dann sollte der Lehrer ein Spielszenario schreiben, das die spezifische Situation beschreibt, in der die Teilnehmer agieren werden. Es ist wichtig, die Rollen und privaten Ziele der einzelnen Teilnehmer verteilen zu können, um klare Spielregeln für sie zu entwickeln. Vor Spielbeginn sammelt der Lehrer erste Informationen und gibt weiterführende Aufgaben. Während des Spiels werden je nach Komplexität des Problems zusätzliche Informationen eingeführt. Es ist besser, wenn die Schüler es selbst bekommen und der Lehrer nur angibt, wie es aus dem Lehrbuch und den Dokumenten zu bekommen ist.

Befragungen und Interviews dienten als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden. Sie wurden von Schülerinnen und Schülern zu gemeinsam mit der Lehrkraft entwickelten Themen durchgeführt.

AA Vagin entwickelte eine Technik zur Verwendung von Lochkarten in einer Geschichtsstunde, die zur Verstärkung ausgeliehen wurde Unterrichtsmaterial nach rechts. Die Verwendung von Lochkarten war mit der Kodierung der Schülerantworten verbunden. Diese Technik wurde während einer Betriebsuntersuchung verwendet, bei der die Richtigkeit oder Unrichtigkeit der Aussage, Position festgestellt werden musste. Es wurde vorgeschlagen, eine Antwort in Form eines bedingten Zeichens der Bestätigung der Richtigkeit der Aussage oder ihrer Ablehnung zu geben.

Experten hielten das Diktieren für eine wichtige Betätigungsform im Rechtsunterricht. Sie sollte in die Erhebungsstruktur eingebaut werden, um den Grad der Aneignung von Rechtsbegriffen bei den Studierenden besser ermitteln zu können.

In der rechtswissenschaftlichen Methodik der 80er Jahre wurde ein System zur Verwendung von Zeitschriften im Unterricht entwickelt. Lehrerinnen und Lehrer haben Anfang des Jahres eine Umfrage zu folgenden Fragen durchgeführt: 1. Aus welchen Quellen beziehen Sie Informationen zu rechtlichen Themen? 2. Wie oft lesen Sie Zeitungsartikel? juristische Themen? 3. Welche Materialien magst du am liebsten und warum? So wurde der Grad der Bereitschaft der Studierenden zur Arbeit mit Druckerzeugnissen ermittelt. Schülerinnen und Schüler wurden in die Methoden der Auswahl, Zusammenfassung und Aufbewahrung von Materialien aus Zeitschriften eingeführt. Es wurde auch folgende Form von Notizen verwendet: Auf eine Hälfte des Blattes wurde der Text des Zeitungsartikels geklebt, und auf der anderen Hälfte notierten die Schüler unter Anleitung des Lehrers ihre Kommentare zum Text. Bei der Präsentation des Materials durch den Lehrer wurden Materialien aus Zeitschriften verwendet; bei selbstständiger Arbeit an der Kommentierung von Zeitungsberichten, bei der kognitiven Aufgabenstellung.

Die Beschäftigung mit Menschenrechtsfragen wurde in Form von „Korrespondentenstunden“ durchgeführt. Jeder Student erhielt eine Aufgabe: aus den Zeitungen die Situation im Land im Bereich der Menschenrechte herauszufinden. Sie achteten auch auf die Vereinigten Staaten und die Entwicklungsländer.

Die Hauptaufmerksamkeit im Rechtsunterricht galt der Bildung moralischer Eigenschaften bei den Schülern: Liebe zum Vaterland, Intoleranz gegenüber Ordnungswidrigkeiten, Freundschaft und Brüderlichkeit der Völker der UdSSR. Ab Ende der 80er Jahre. Methodisten empfahlen, die Arbeit mit Begriffen wie Pflicht, Ehre, Gewissen, Gerechtigkeit zu stärken. Der Unterricht enthielt Elemente der Diskussion und Polemik.

In den Werken von A.V. Druzhkova systematisierte die Erfahrung von Praktikern und Wissenschaftlern auf dem Gebiet der rechts- und sozialwissenschaftlichen Methoden, entwickelte neue Ansätze für die Typologie des Unterrichts, Inhalte, methodische Techniken und Mittel zur Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen. Antikommunistische Konzepte gesellschaftlicher Entwicklung wurden im Studium der Sozialwissenschaften kritisiert.

Die Schüler wurden gebeten, ihr Wissen aufzufrischen, indem sie sich zusätzlich mit Büchern „zum Lesen“ vertraut machten. Einen großen Beitrag zur Verwirklichung des Genres solcher Literatur leistete S.S. Alexejew.

Die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit mit den Strafverfolgungsbehörden wurde von vielen Experten begründet. Spezifische Richtlinien für das Studium juristischer Themen wurden von G.P. Dawydow, G. V. Parabashov, V.E. Bychko, A. Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Sacharowa, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozersky, V.M. Obuchow, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, NV Nazarov, L. Kh. Polad Zade.

Experten waren der Meinung, dass der Unterricht abwechslungsreich sein sollte. Die Lehrer wurden vorgestellt methodische Entwicklungen außerschulische Aktivitäten.

In den 90er Jahren. 20. Jahrhundert die Tätigkeit verschiedener Autoren, neue Ansätze im Bereich des Rechtsunterrichts zu entwickeln, hat sich intensiviert. 1999 wurde die St. Petersburger öffentliche Organisation, das humanitäre pädagogische Zentrum „Bürger des 21. Jahrhunderts“, gegründet.

Unter der Leitung von N.I. Eliasberg brachte Wissenschaftler, Schullehrer, Rechtsanwälte, Menschenrechtsaktivisten und Teilnehmer des Projekts „Law in Schools“ zusammen. Damit wurde ein ganzheitliches System der ethischen und juristischen Bildung von Schülerinnen und Schülern der Klassen 1 bis 11 theoretisch fundiert und im Detail entwickelt. Es wurde ein pädagogischer und methodischer Bücherkomplex erstellt (Konzept, Programme, methodische Empfehlungen, Anthologien, Lesebücher, Lehrbücher und Handbücher, Bücher für Lehrer - insgesamt 38 Titel mit 229 gedruckten Blättern). Seit 1997 begann ein Experiment zur Einführung eines Systems der juristischen Ausbildung in Massenpraxis Schularbeit. Es wurden Seminare durchgeführt, um Lehrkräfte in neuen Ansätzen im Bereich der Methoden des Rechtsunterrichts zu schulen. In Kasachstan, Kirgisistan und den Nachbarländern sind Schulen entstanden, die erfolgreich nach diesem System arbeiten. Die juristische Ausbildung begann in St. Petersburg von der 1. bis zur 11. Klasse. Sein Zweck: die Grundlagen der Rechtskultur der Studenten zu legen, die Bildung einer Person mit Selbstwertgefühl zu fördern, die die Rechte und Freiheiten einer Person kennt und respektiert und bereit ist, sie zu schützen.

Einen großen Beitrag zur Entwicklung der juristischen Bildung in Russland leisteten zweifelsohne die Aktivitäten des Projekts der Russischen Stiftung für Rechtsreformen „Rechtliche Bildung in der Schule“ Ende der 90er Jahre. 20. Jahrhundert - Anfang des 21. Jahrhunderts. In den Jahren 1997-99. ein umfassender Rechtskurs „Grundlagen juristischen Wissens“ für die Klassen 7, 8-9, 10-11 wurde entwickelt und mit entsprechenden Handbüchern ausgestattet. Seit 2001 wurden Lehrbücher erstellt und Technologien für den Unterricht von Kindern in den Klassen 5 bis 6 der Grundschule entwickelt. Durch die Bemühungen berühmter Autoren: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A. M. Polievktova, V. V. Navrodnaya, T. V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova und andere - entwickelten neue Systeme des interaktiven Rechtsunterrichts, bereiteten Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung von Rechtsunterricht vor und übersetzten interessante ausländische Methoden, einschließlich der Technologie des kritischen Denkens, in die russische Realität. Zum ersten Mal wurde in Russland ein föderales System der Aus- und Weiterbildung von Rechtslehrern geschaffen und Audio- und Videomaterialien zum Thema Recht erstellt.

Im Rahmen des Projekts „Rechtliche Bildung in der Schule“ wurde erstmals ein optimales System kompetenter juristischer Bildung geschaffen, bei dem sich die juristischen Inhalte der neuen Lehrveranstaltungen und deren methodische Unterstützung als zusammenhängend herausstellten. Das juristische Bildungsexperiment wurde im ganzen Land durchgeführt. Es kann gesagt werden, dass dies die erste und erfolgreichste Version der Modellierung der juristischen Ausbildung in einem modernen Land war, die über eine gute wissenschaftliche Basis und Unterstützung durch Praktiker verfügte.

Im Rahmen dieses Konzeptes der juristischen Ausbildung wurden zahlreiche Seminare in verschiedenen Regionen des Landes durchgeführt, Internationale Konferenzen und Treffen sowie Allrussische Olympiaden. Es wurden einzigartige Bücher über die methodischen Fähigkeiten von Rechtslehrern erstellt, die ihre Qualifikation verbessern. Es wurden Methoden nicht traditioneller Natur entwickelt, ein System zur Ausbildung von Tutoren in den Regionen, die begannen, ihren Kollegen neue Technologien für den Rechtsunterricht zu erklären. Eine wichtige Rolle spielten dabei die Aktivitäten von V.V. Spassky, S.I. Wolodina und andere.

Seit 1996 wird das Consumer Education Program ins Leben gerufen, gesponsert von dem amerikanischen Geschäftsmann und Persönlichkeit des öffentlichen Lebens George Soros. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova entwickelten ein System von methodischen Techniken und Lehrmitteln für die rechtlichen Aspekte der Verbraucherbeziehungen.

Das Jugendzentrum für Menschenrechte und Rechtskultur der Russischen Menschenrechtsbewegung leistete viel Arbeit auf dem Gebiet der Schaffung nicht traditioneller Methoden des Rechtsunterrichts. VV Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N. M. Kleimenova, A.A. Luchowitskaja, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O. V. Trifonova wurde Autorin vieler Bücher über die Methodik des Rechtsunterrichts. Sie versuchten, sich vom Monolog-Prinzip der Präsentation von Material zu lösen und beschlossen, Schulkindern unterschiedliche Standpunkte zu den untersuchten Problemen vorzustellen, Meinungen und Fakten zu vergleichen, die voneinander abweichen. Experten argumentierten, dass der Student seine eigene Position zu verschiedenen Menschenrechtsfragen entwickeln sollte. Eine neue Methode zur Arbeit mit Texten wurde entwickelt verschiedene Sorten. Dazu gehörten: Rechtsdokumente; Fabeln, Gleichnisse, Anekdoten, Aphorismen; Journalismus; Belletristik (Welt- und russische Klassiker, Fantasy, Märchen), klassische und moderne Poesie, Kunstlied. Der Inhalt des juristischen Materials wird in den Büchern nicht nach dem chronologischen Prinzip dargestellt, das die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der Menschenrechtsideen widerspiegelt, sondern nach der Thematik: Es wurde ein unkonventionelles System für die Arbeit mit Texten geschaffen - "Kommunikation". , Texte – „Provokationen“, Texte – „Brücken“. verschiedene Level Schwierigkeiten). Es wurde ein System der gemeinsamen Arbeit von Studenten bei der Organisation von Diskussionen, Aktivitäten in Paaren und Mikrogruppen entwickelt. Dies trug zur Entwicklung intellektueller, sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei. Auf der Grundlage der Arbeit mit Texten konnten die Schüler die erhaltenen Informationen reproduzieren (nacherzählen, einen Plan erstellen, die Hauptidee hervorheben), sie analysieren (Fakten und Meinungen trennen, Argumente bewerten); verschiedene Standpunkte vergleichen und eine eigene Position entwickeln. Die Projektarbeit (selbständiges Sammeln von Informationen zu einem Rechtsproblem, Verfassen eines Essays, Essay, Recherche) hat eine breite Entwicklung erfahren. Bevorzugt wurden Rollenspiele, Simulationen, Story-Spiele.

In Perm entwickelten I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov und andere neue pädagogische Technologien für die juristische Ausbildung. N.P. Charnaya zeigte, dass ihr Merkmal persönlichkeitsorientierte Eigenschaften sind. Es entstanden Modelle der sogenannten „Organizational Activity Games“ (ODG), deren Begründer G.P. Schtschedrowizki.

Durch die Bemühungen der Tambower Kollegen, insbesondere der I.G. Druzhkina, entwickelte eine Methodik für aktive Arbeitsformen zum Kurs "Ihre Rechte" für Grundschüler.

Seit 1991 beteiligen sich einige Schulen in Tambow an einem Experiment zum Studium der Rechtswissenschaften. In Schule Nr. 8 lernten Schüler der 1. Klasse beispielsweise das ABC der Höflichkeit, in der 2. Klasse den Kurs "Ich, Sie, Wir" und in der 3. Klasse "Ihre Rechte". Tambow-Spezialisten haben organisatorische und methodische Bedingungen für die juristische Ausbildung entwickelt. Dazu gehörten: Konsistenz und Kontinuität durch Studienjahre; die Einheit sprachlicher und handlungsorientierter Erziehungs- und Erziehungsformen; die Einheit von Unterricht und außerschulischer Arbeit zur juristischen Bildung; Anregung der kognitiven Aktivität jüngere Schulkinder, die Verwendung verschiedener Unterrichtsformen, Aktivitäten, didaktischer Hilfsmittel; ständige Kontrolle des Lehrers über die erzielten Ergebnisse, um seine weitere Arbeit mit den Schülern abzustimmen.

Ein Modell des Lernens von Schülern in der Anfangsphase der juristischen Ausbildung wird vorgeschrieben. Laut I.G. Druzhkina, bis zum Wechsel von der Grundschule in die weiterführende Schule sollten die Schüler:

1. die spezifischen Verhaltensregeln in der Familie, zu Hause, in der Schule, auf der Straße, im Verkehr, in kulturellen Einrichtungen, an Erholungsorten kennen und die Notwendigkeit ihrer Einhaltung verstehen; anderen Kindern diese Regeln erklären können; Wählen Sie eine Verhaltensweise gemäß den bestehenden Regeln und befolgen Sie sie. öffentliche Ordnung und Aktivitäten zu ihrem Schutz wertschätzen; Strebe danach, organisiert und diszipliniert zu sein.

2. Vorstellungen über Menschenrechte haben, die von der Weltgemeinschaft anerkannt werden; den Wert des menschlichen Lebens, der Gesundheit, der Freiheit und der Würde der Menschen verstehen, ihre Rechte respektieren, eine negative Einstellung zu Grausamkeit und Gewalt, Nationalismus und Verletzung individueller Rechte haben; versuchen, ihre Rechte und Pflichten zu kennen, reagieren negativ auf Demütigung, Vernachlässigung von sich selbst und anderen; Wissen, wie Sie Ihre Rechte schützen.

3. Wissen, welche Handlungen und Taten gesetzlich verboten sind, erklären können, warum man nicht so handeln sollte; sich bemühen, die Verbote nicht zu verletzen, gesetzestreu zu sein.

4. Eine Vorstellung von der Verfassung der Russischen Föderation haben, die Staatssymbole der Russischen Föderation kennen, die folgenden Wörter verstehen: „Gesetz“, „Verfassung“, „Bürger“, „Staat“.

5. Erfahrung mit rechtmäßigem, diszipliniertem Verhalten, Einhaltung der Regeln der Höflichkeit im Umgang mit Gleichaltrigen und Älteren.

Es handelt sich um eine juristische Ausbildung nach I.G. Druzhkina bildet die Lernfähigkeiten, die für die erfolgreiche Entwicklung des Programms eines beliebigen akademischen Fachs erforderlich sind, und daher sollte jeder Lehrer daran interessiert sein. Unter ihnen:

Fähigkeit zur mündlichen Präsentation (die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu vertreten, dem Gesprächspartner zuzuhören, seine Meinung zu respektieren; eine Diskussion zu führen);

Fähigkeit, problematische Punkte im Thema selbstständig zu identifizieren;

Die Fähigkeit, das eigene und das Verhalten anderer zu bewerten;

Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten;

Fähigkeit, Wissen zu organisieren.

Die Spezialisten von Nischni Nowgorod haben ihre eigenen Ansätze für den Rechtsunterricht entwickelt. MA Subbotina schlug vor, Rechtsfragen im Rahmen des Regionalkurses „Politische Bildung“ in der 5. und 6. Klasse zu studieren.

Auch die Jekaterinburg School of Law ist aktiver geworden. Unter der Leitung von S.S. Alekseev entwickelte einen juristischen Kurs, methodisches System Studium komplexer Rechtsstrukturen auf der Grundlage historischer Fakten und der Lebenswirklichkeit. Einen großen Beitrag zur Bildung der russischen Methodik des Rechtsunterrichts leistete A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, TV Bolotina, O. V. Kishenkova, E.S. Korolkowa, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova und andere im Rahmen der Integration von juristischen und anderen sozialwissenschaftlichen Studiengängen. Dank der Bemühungen namhafter Rechtsexperten: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova und andere - das Studium der Rechtsgeschichte in der Schule hat sich intensiviert.

In der Rechtslehre hat sich ein System der „konzentrischen Kreise“ entwickelt. Sein Autor ist V.O. Mushinsky hat bewiesen, dass im Inhalt der Rechtskurse der Schule das folgende Schema eingehalten werden muss:

In den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts. auf eine neue Art von Lehrmitteln geachtet -- Arbeitsmappe. MI Shilobod et al. haben ein System variantenreicher rechtswissenschaftlicher Aufgaben in Form von Kreativaufgaben, Schemata etc.1 entwickelt, die im Unterricht zur eigenständigen Bearbeitung von Themen eingesetzt werden müssen.

AF Nikitin schlug seine eigene Methodik für die Arbeit mit einzelnen Aufgaben im Kurs „Recht und Politik“2 vor. Bei den Aufgaben dominierten Fragen wie: „vergleiche“, „meine Meinung äußern“, „Standpunkt begründen“. Ein Testsystem wurde entwickelt.

S.I. Wolodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S. V. Belogortsev, S. Yu. Makarow, V. V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova entwickelte eine neue Methode der juristischen Ausbildung unter Verwendung traditioneller und aktiver Formen. Insbesondere sollte das juristische Material mit der Methode der Bildung kritischen Denkens studiert werden. In der 1. Stufe – der Herausforderung – aktualisierten die Schüler ihr Wissen zum Thema; in der 2. stufe - verständnis - machten sich die schüler mit neuen informationen, konzepten vertraut. Dazu wurden verschiedene Techniken verwendet: Lesen des Textes mit Stopps, Markieren des Textes mit Symbolen, Erstellen von Tabellen. In der 3. Stufe - Reflexionen (Reflexionen) - verstanden die Schüler, was sie im Unterricht gelernt hatten, und drückten es in ihren eigenen Worten aus. Dabei kamen folgende Techniken zum Einsatz: Gruppendiskussion, Schreiben eines Mini-Essays oder Essays, Erstellen eines Diagramms.

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Thema 2. Die Originalität der Rechtswissenschaft als Unterrichtsfach.

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Literatur zu allen Themen des Faches

Akten und Dokumente

1. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 14. Dezember 2010 Nr. 1763 „Über die Genehmigung und Umsetzung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsausbildung in Richtung Vorbereitung 0030900 "Rechtswissenschaft".

2. Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2006-2010. // Juristische Bildung und Wissenschaft, 2006, Nr. 1.

3. Orden des Rektors von Altai staatliche Universität ab 07.05. 2009 Nr. 43/S. „Methodische Empfehlungen zur gutachterlichen Beurteilung der Qualität von Schulungen.“ Empfohlen von NMS Alt.GU vom 04.03.2009.

Hauptsächlich

1. Perevalov, V.D. Staats- und Rechtstheorie / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didaktik. Lehrbuch - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Geschichte der politischen und Rechtslehre: Studien. für Universitäten / Moskauer Staatliche Rechtsakademie; unter total ed. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 S.

Zusätzlich

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Zur Entwicklung der universitären und angewandten Bildung in Russland // Staat und Recht, 2010, Nr. 3. S. 33-42.

2. Enikeev Z.D. Meilensteine für die Entwicklung der juristischen Ausbildung in modernen Russland// Staat und Recht, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Methodik und Lehrmethoden des Verfassungsrechts ausländischer Staaten / I. Kenenova // Vergleichende Verfassungsprüfung.-2009. -N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Psychologische Vorbereitung von Jurastudenten auf die berufliche Tätigkeit eines Ermittlers / NV Krugova // Sekundarstufe Berufsbildung.-2010. -N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Juristische Ausbildung und Rechtswissenschaft in Russland in den 60-70er Jahren des 19. Jahrhunderts: Artikel sechs / V. A. Tomsinov // Gesetzgebung.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Interdisziplinäre Verknüpfungen als Mittel zur Umsetzung der integrativen Möglichkeiten des Fachs „Wissen von der Welt“ / Akhundova S. L. // Aktuelle Probleme der modernen Wissenschaft.-2009. -N 2.-S. 52-56.

7. Urumow A.V. Didaktische Grundsätze des Unterrichts der Disziplin "Staats- und Rechtstheorie" / Urumov A. V. // Legal Education and Science.-2010. -N 3.-S. 25-29.

Beispielfragen zur Vorbereitung auf den Test

1. Die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der juristischen Ausbildung im Ausland und in Russland.

2. Der aktuelle Stand der inländischen juristischen Ausbildung.

3. Jurisprudenz im System der freien Bildung.

4. Das Verhältnis von Rechtswissenschaft und anderen Geisteswissenschaften.

5. Komplexität des Studiums allgemeiner theoretischer und branchenrechtlicher Disziplinen

6. Das Konzept und die Bedeutung von Inter- und Intra-Subjekt-Kommunikation.

7. Das allgemeine Konzept der Lehrmethoden.

8. Arten, Formen und Methoden des Rechtsunterrichts.

9. Das Konzept traditioneller und innovativer Unterrichtsformen.

10. Das Konzept und die Art der Vorlesungen.

11. Das Konzept der Seminartypen.

12. Kriterien zur Bewertung von Vorlesungen und Seminaren.

13. Das Konzept und die Arten von Gaming-Unterrichtsformen.

14. Die Rolle von Praxisbeispielen und Planspielen im Rechtsunterricht.

15. Die Lösung von Vorfällen (Aufgaben) als Methode des Rechtsunterrichts. Rechtsstreit, Rechtsstreit, Anmeldung, Behördengänge etc.) im Prozess des Jurastudiums.

16. Methodik zur Erstellung von Tests in der Rechtswissenschaft

17. Methodik zur Durchführung von Rechtsolympiaden.

Um zur Prüfung zugelassen zu werden, muss ein Doktorand den Text einer Vorlesung zu einem selbstgewählten Thema innerhalb der eigenen Spezialisierung vorbereiten und dabei folgende Blöcke hervorheben:

2) Lehrmethode;

3) Die Ziele der Vorlesung (lehren, entwickeln, erziehen);

4) Phasen des Unterrichts

1.1. Organisatorisch

1.2. Block mit theoretischem Material

1.3. Block der Anwendung des erworbenen Wissens (Problemlösung, Analyse von Beispielen aus der Justizpraxis usw.)

1.4. Zusammenfassung des Vortrags.

Die Vorlesung wird unter Beachtung der Anforderungen an die Gestaltung von Studienleistungen erstellt und Kontrolle funktioniert, und am Tag der bestandenen Prüfung direkt dem Lehrer vorgelegt werden.

Unter den vielen Wissenschaften, die es in unserer Gesellschaft gibt, spielen die pädagogischen Wissenschaften eine besondere Rolle, indem sie die humane Mission der Menschheit definieren – ihren Nachkommen all das Gepäck an Wissen weiterzugeben, das es ihnen ermöglicht, zu erschaffen, die Welt um sie herum zu verändern, darin zu leben Frieden und Harmonie. Während sie diejenigen, denen die Zukunft gehört, ausbilden und lehren, haben unsere Vorfahren versucht, zahlreiche Muster zu finden, wie man es besser machen kann. Leider war es nicht sofort möglich zu verstehen: Was sollte unseren Kindern beigebracht werden? Warum überhaupt studieren? Wie kann man sie unterrichten? Die Methodik versuchte, Antworten auf alle Komplexitäten der gestellten Fragen zu geben. Die Hauptaufgabe bestand laut Experten darin, Lehrmethoden zu finden, zu beschreiben und zu bewerten, die sehr erfolgreich sind und gute Ergebnisse erzielen. Gegenstand jeder Methodik war schon immer der pädagogische Lernprozess, der bekanntlich sowohl die Aktivitäten des Lehrers als auch die Arbeit der Schüler bei der Aneignung neuen Wissens umfasst.

Die Bildung bestimmter Konzepte im Bereich der juristischen Ausbildung und Erziehung der jüngeren Generation im Laufe der Jahre sowie ein System methodischer Techniken, mit deren Hilfe bestimmte Ziele der juristischen Ausbildung erreicht wurden, ermöglichten die Feststellung der Tatsache die Geburt eines relativ jungen Wissensgebiets - Methoden des Rechtsunterrichts. So genannte pädagogische Wissenschaft der Aufgaben, Methoden des Rechtsunterrichts. Das System der Wissenschaften lässt sich bekanntlich bedingt in Natur-, Gesellschafts- und Technikwissenschaften unterteilen. Da die Jurisprudenz speziell zur Kategorie der Sozialwissenschaften gehört, kann das Wissen, wie man die rechtliche Realität besser studieren und die Fähigkeiten der rechtlichen Regelung sozialer Beziehungen an ihre Nachkommen weitergeben kann, um eine glückliche und organisierte Gesellschaft zu erreichen, als solche Wissenschaften eingestuft werden .

Die Methodik des Rechtsunterrichts hat eine Reihe von methodischen Techniken, Mitteln des Rechtsunterrichts, der Bildung von Fähigkeiten und Verhaltensweisen im Rechtsbereich zum Gegenstand. Es handelt sich um eine wissenschaftliche Disziplin, die für das Schulfach „Recht“ juristischen Stoff auswählt und auf der Grundlage allgemeiner didaktischer Theorie methodische Werkzeuge zur Herausbildung einer Rechtskultur in der Gesellschaft entwickelt. Die Methodik des Rechtsunterrichts ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess zu verbessern. Mit seinen Errungenschaften kann ein professioneller Lehrer wirklich gebildete und gebildete Menschen ausbilden, die ihren rechtmäßigen Platz im öffentlichen Leben einnehmen werden. Es ist kein Geheimnis, dass es heute juristisches Wissen ist, das es Ihnen ermöglicht, erfolgreich Geschäfte zu machen, aktiv am politischen Leben des Landes teilzunehmen oder einfach ein gutes Einkommen zu erzielen.

Die Hauptaufgaben der oben genannten Wissenschaft sind:

1) Auswahl von juristischem Unterrichtsmaterial und Bildung spezieller juristischer Kurse für das Bildungssystem,
2) Erstellung spezieller juristischer Ausbildungsprogramme, Lehrbücher und Lehrmittel,
3) Auswahl von Lehrmitteln, Festlegung einer Systematik methodischer Techniken und Organisationsformen des Rechtsunterrichts sowie Lehrveranstaltung für Rechtswissenschaften,
4) kontinuierliche Verbesserung der Methoden des Rechtsunterrichts unter Berücksichtigung der Wirksamkeit der Anwendung bestehender Pevtsova E.A. Theorie und Methoden des Rechtsunterrichts: Proc. für Gestüt. höher Lehrbuch Betriebe. M., 2003. S. 11 ..

Die Methodik des Rechtsunterrichts ist eine sehr dynamische Wissenschaft, was nicht nur darauf zurückzuführen ist, dass sich die Gesetzgebung ändert, was anders betrachtet werden muss, neue Rechtsnormen und Verhaltensmuster der Menschen auftauchen, sondern auch darauf, dass die Ansätze von Wissenschaftlern zur Organisation der juristischen Ausbildung, die für die Bildung der Rechtskultur der Gesellschaft sorgt.

Nennen wir die Hauptfunktionen einer solchen Wissenschaft:

1. Praktisch und organisatorisch. Es ermöglicht Ihnen, Lehrern konkrete Empfehlungen zum Aufbau eines kompetenten Systems der juristischen Bildung und Erziehung im Staat zu geben. Zu diesem Zweck werden die Erfahrungen der juristischen Ausbildung im Ausland und in unserem Land verallgemeinert und systematisiert, bestimmte Muster werden identifiziert, die sich als sehr effektiv in der Ausbildung und der Bildung menschlicher Rechtskompetenz erwiesen haben.
2. Weltanschauung. Diese Funktion gewährleistet die Bildung bestimmter stabiler Ansichten der Schüler zu Fragen der Rechtswirklichkeit, das Verständnis des Wertes des Rechts und seiner Rahmenbedingungen und folglich die Notwendigkeit, die Gesetze des Staates und die Rechte des Einzelnen zu respektieren und einzuhalten.
3. Heuristik. Es ermöglicht Ihnen, einige Lücken in der Beschäftigung mit Rechtsfragen zu identifizieren und sie gegebenenfalls mit neuen Ideen für die Übertragung und das Verständnis des Rechtslebens zu füllen.
4. Prognose. Als Teil der Lösung der Probleme der juristischen Ausbildung, der Bildung einer Rechtskultur des Einzelnen, ermöglicht diese Funktion, das mögliche Ergebnis des Lernprozesses in Form von Lernmodellen vorauszusehen und die Wege zu seiner Erreichung anzupassen.

Im Rahmen der Methodik des Rechtsunterrichts werden die Fragen der Organisation spezifischer juristischer Schulungen, der Diagnose der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler sowie der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit eines Lehrers und eines Schülers berücksichtigt. Jeder Fachmann auf diesem Gebiet sollte lernen, wie er seine eigene Methode der juristischen Ausbildung entwickelt (auch wenn sie nicht autorenartig ist und auf der Grundlage bestehender Ansätze für den Rechtsunterricht mit besonderen Unterschieden in Bezug auf eine bestimmte Studentenpublikum). Es ist bekannt, dass nichts Einzigartiges wiederholt werden kann, was bedeutet, dass es keinen Sinn macht, die über Jahre gesammelten und von der Wissenschaft verallgemeinerten Erfahrungen eines anderen blind zu übernehmen. In dieser Hinsicht sollte ein Rechtslehrer lernen, die vorgeschlagenen Optionen für die juristische Ausbildung Kropaneva E.M. Theorie und Methoden des Rechtsunterrichts: Proc. Beihilfe. Jekaterinburg, 2010, S. 9.

Jede Ausbildung hängt unmittelbar von der Zielsetzung ab, d. h. der Definition von Zielen, die in der Regel vom Staat kommen (oder durch seine Macht festgelegt werden) und von den Erfordernissen der gesellschaftlichen Entwicklung geprägt werden. Das Ziel ist eine mentale Repräsentation des Endergebnisses der pädagogischen Aktivität und bestimmt daher die notwendigen Maßnahmen des Lehrers, um es zu erreichen. Der Lehrer, der die kognitive Aktivität der Schüler organisiert, bildet ein spezifisches Ziel in der Einheit seiner drei Komponenten:

1. Lernen (wir sprechen über die Assimilation von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten);
2. Bildung (Bildung persönlicher Eigenschaften, Weltanschauung);
3. Entwicklung (Verbesserung von Fähigkeiten, mentaler Stärke usw.). Ordnen Sie allgemeine und spezifische (operative) Ziele zu. Letztere sind mit der Organisation von Einzelveranstaltungen, Unterricht verbunden. 2001-02 Es wurde daran gearbeitet, die allgemeinen Ziele der juristischen Ausbildung in unserem Land zu klären. Die neuen staatlichen Vorschriften (Konzepte der staatsbürgerlichen, sozialwissenschaftlichen und juristischen Bildung, Grundlehrplan, Lehrbriefe des Bildungsministeriums der Russischen Föderation) definieren die Bedeutung der Ausbildung einer Person mit einem hohen Maß an Rechtskultur, die sich gut auskennt seiner Rechte, Pflichten und achtet die Rechte anderer Menschen, tolerant in der Kommunikation, demokratisch und menschlich bei der Lösung von Rechtskonflikten. Zu den Zielen der juristischen Ausbildung können auch gehören:
- - Anhebung des Niveaus der Rechtskultur der Gesellschaft;
- - Bildung eines Bürgers, der in der Lage ist, seine eigenen und die berechtigten Interessen anderer zu wahren und zu schützen, die Bildung seiner aktiven Bürgerschaft;
- - Bildung von Fähigkeiten für rechtmäßiges Verhalten, Achtung der Gesetze des Landes und des Völkerrechts;
- - Bildung von Intoleranz gegenüber Gewalt, Kriegen, Verbrechen;
- - das Studium nationaler und demokratischer Traditionen und Werte, auf deren Grundlage das Recht verbessert oder seine neuen Einstellungen gebildet werden, und so weiter.

Spezialisten identifizieren Formen des Rechtsunterrichts: Gruppe, Einzelperson und so weiter. Die Methodik des Unterrichtsrechts hat auch eigene Ansätze zum Verständnis der Unterrichtsarten (z. B. einführend oder wiederholend - verallgemeinernd), Lehrmittel (Arbeitshefte, Lesebücher, Videos usw.) geschaffen, dh, was den Lernprozess unterstützt und bietet es).

Die Methodik des Rechtsunterrichts basiert auf den kognitiven Fähigkeiten von Kindern, den Merkmalen ihres Alters und den physiologischen Merkmalen des Körpers. In dieser Hinsicht wird sich das Unterrichtsrecht in der Grundschule deutlich von dem gleichen Verfahren in der Oberschule unterscheiden.

Die moderne Methode des Rechtsunterrichts basiert auf folgenden Grundsätzen:

- Variabilität und Alternativität von Modellen der juristischen Ausbildung - das bedeutet, dass es viele verschiedene Ansätze im Bereich des Rechtsunterrichts gibt und diese in der Praxis auch wirklich existieren (das liegt daran, dass es kein einziges, streng verbindliches System der juristischen Ausbildung gibt: verschiedene Regionen haben ihre eigenen Traditionen und Merkmale der juristischen Ausbildung entwickelt, die natürlich auf den Anforderungen des State Standard of Knowledge basieren);
- ein schülerzentrierter Ansatz, der die Individualisierung und Differenzierung des Rechtsunterrichts sicherstellt (Arbeit mit jedem Schüler, basierend auf seinem Fähigkeitsniveau, der Fähigkeit, Rechtsstoffe wahrzunehmen, was die Entwicklung und Schulung aller in den Unterricht einbezogenen Personen ermöglicht Prozess);
- das maximale System zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern auf der Grundlage ihrer sozialen Erfahrung (Schulkinder müssen lernen, sich selbstständig Wissen anzueignen, aktiv an Bildungsaktivitäten teilzunehmen und nicht passive Betrachter des Geschehens zu sein, indem sie zwangsweise den „Anweisungen“ von folgen Erwachsene und Lehrer Damit die Rechtsbegriffe besser in Erinnerung bleiben und klar sind, wird empfohlen, die theoretischen Bestimmungen der Wissenschaft mit Beispielen aus dem wirklichen Leben zu diversifizieren, an denen der Schüler teilnimmt - so wird seine soziale Erfahrung berücksichtigt );
- Bildung auf der Grundlage positiver emotionaler Erfahrungen der Subjekte des Lernprozesses im Modus der dialogischen Zusammenarbeit "Lehrer-Schüler" (Rechtsausbildung kann nur auf der Ebene einer einvernehmlich vereinbarten, freundlichen und respektvollen Haltung des Lehrers und der Schüler zueinander erfolgreich sein Sonstiges);
- Aufbau einer fachlich kompetenten und erprobten Vertikale der juristischen Ausbildung, die mehrstufig angelegt ist (Rechtsausbildung in Kindergarten, Schule, Universität). Das bedeutet, dass die juristische Ausbildung schrittweise erfolgen sollte: Beginnend in der frühen Kindheit geht sie natürlich bis zur Oberstufe in der Schule weiter, ist aber nicht darauf beschränkt;
- die Einführung einer Forschungskomponente in das System gegenseitig koordinierter Handlungen eines Lehrers und eines Schülers (im Prozess des Rechtsunterrichts lernt ein Lehrer zusammen mit seinem Schüler das Recht, „entdeckt“ neue Mechanismen seines Handelns, systematisiert, Verallgemeinerung rechtlicher Phänomene);
- Nutzung moderner Methoden der juristischen Ausbildung, einschließlich Telekommunikationstechnologien, juristischer Fernunterricht und Arbeit im Internet. Neue elektronische Rechtslehrbücher, Multimedia-Programme erfordern eine andere Lehrmethodik. Die Bedeutung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden wächst. Die traditionellen Grundsätze der Bildung werden berücksichtigt: Zugänglichkeit und Durchführbarkeit; wissenschaftlicher Charakter und unter Berücksichtigung des Alters, der individuellen Fähigkeiten der Studierenden; systematisch und konsistent; Stärke; Verbindungen zwischen Theorie und Praxis; Ausbildung im Unterrichten Pevtsova E.A. Theorie und Methoden des Rechtsunterrichts: Proc. für Gestüt. höher Lehrbuch Betriebe. M., 2003. S. 12-13.

Es lohnt sich zuzustimmen, dass die Methodik des Rechtsunterrichts nicht nur eine Wissenschaft, sondern eine ganze Kunst ist, da keine theoretische Forschung oder praktische Empfehlungen jemals die Vielfalt methodologischer Techniken ersetzen werden, die spontan und empirisch unter Lehrern geboren werden. Es ist jedoch erwiesen, dass die produktivsten Erfahrungen genau auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse entstehen und nicht dagegen.

8.6. Grundlagen der Didaktik der Rechtswissenschaften

Methodik für die Durchführung des Unterrichts in Bildungseinrichtungen der juristischen Grund- und Sekundarausbildung

Die Rechtswissenschaft (Jurisprudenz, Jurisprudence) ist eine Sozialwissenschaft, die das Recht als besonderes System sozialer Normen, rechtlicher Organisationsformen und Staatstätigkeiten, politischer Systeme der Gesellschaft insgesamt untersucht123. Juristische Disziplinen, die Jurisprudenz, Jurisprudenz und Strafverfolgung studieren, gehören zu den Geisteswissenschaften. Dies bedeutet, dass es legitim ist, die Methodik ihres Unterrichts vom Standpunkt des Unterrichtens humanitärer Fächer im System der beruflichen Ausbildung von Rechtsanwälten aus zu betrachten und dabei den Status einer Bildungseinrichtung zu berücksichtigen, die primäre, sekundäre oder höhere juristische Ausbildung anbietet, und die Besonderheiten der Ausbildung bestimmter Kategorien von Fachkräften. In Bildungseinrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung ist die Hauptbildungsform im pädagogischen Prozess Lektion, Sorten und Methoden davon sind in der Tabelle dargestellt. 8.9.

Tabelle 8.9 Sorten des Unterrichts und Methoden zu seiner Durchführung

Für Lehrkräfte von Bildungszentren (Lyzeen) und weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen sind interessant: Vorlesungsunterricht, Unterricht zur Lösung von „Schlüsselproblemen“, Beratungsunterricht und Probeunterricht.

Für Lehrer Bildungsinstitutionen Grund- und weiterführende Berufsausbildung kann akzeptabel sein System des modularen Unterrichtsaufbaus zum Thema, Lektionen-Erklärungen von neuem Material; Unterrichtsseminare mit eingehendem Studium des Unterrichtsmaterials im Prozess der unabhängigen Arbeit der Schüler; Labor- und Praxisunterricht (Workshops); Unterricht in der Durchführung von Übungen (Problemlösung); Unterrichtstests zum Thema; Verteidigungsunterricht kreative Aufgaben individuell und gemeinsam vorbereitet 124 .

Technologie zur Vorbereitung eines Lehrers auf eine Unterrichtsstunde unterteilt in vorläufige und unmittelbare. Vorbereitende Vorbereitung umfasst: Analyse der Anforderungen an die Qualifikationsmerkmale eines Spezialisten - eines Absolventen einer Bildungseinrichtung - allgemein und fachlich, die die Anforderungen an die zu lehrende Disziplin bestimmen; ausführliches Studium der Inhalte Lehrplan ihr Fach und verwandte Disziplinen; Studium fachwissenschaftlicher, pädagogischer, psychologischer und methodischer Literatur; Studium der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung anderer Lehrer; methodische Arbeit an der Vorbereitung verschiedener organisatorischer und methodischer Dokumente und der notwendigen Lehrmaterial für Lehrer und Schüler; Entwicklung von Referenznotizen, verschiedenen visuellen Hilfsmitteln und anderen didaktischen Materialien; Beherrschung der Technik des Einsatzes technischer Mittel im Unterricht. Bei direkte Zubereitung Lehrer für den Unterricht: Unterrichtsmaterialien werden zum Thema des Unterrichts studiert (methodische Entwicklungen usw.); die den Studierenden empfohlene Literatur wird eingehend studiert; vorbereitet oder aus Zyklusfonds ausgewählt Handreichungen für den Unterricht, visuelle Hilfsmittel, technische Mittel und didaktisches Material für sie; Film- und Videofilme werden in Sondereinheiten bestellt; der Unterrichtsplan und die methodischen Empfehlungen für Lehrer, die von Kollegen im Zyklus erstellt wurden, werden studiert, oder es wird eine eigene Version des Arbeitsplans erstellt.

Unterrichtsmethodik kann Variationen haben, aber die häufigsten frontale (Gruppen-)Technik- Organisation der Gruppenarbeit. Viel Aufmerksamkeit wird jetzt der Methodik des individualisierten Lernens geschenkt. Es wird häufig im Unterricht zur Festigung des Wissens, zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, im Unterricht zum programmierten Lernen usw. verwendet. Individuelle Form der pädagogischen Arbeit im Unterricht sorgt für ein hohes Maß an Selbständigkeit der Studierenden bei der Bewältigung des Lehrstoffs. Die wichtigsten Unterrichtsmethoden sind in diesem Fall individuelle Übungen in speziellen Klassen, Labors, Simulatoren und Übungsgeländen sowie das selbstständige Arbeiten von Schülern, Kadetten und Auszubildenden unter Anleitung eines Lehrers. In solchen Klassen fungiert der Lehrer als Leiter, Partner und Assistent der Schüler.

Der Erfolg eines solchen Unterrichts hängt maßgeblich von der Qualität der Lehrmaterialien ab, die von Lehrenden für Studierende erstellt werden, sowie von der Verfügbarkeit der erforderlichen Menge an Literatur, Ordnungen, verschiedenen didaktischen Hilfsmitteln und natürlich von der methodischen Kompetenz der Lehrenden.

Bei allen Formen der Organisation der pädagogischen Arbeit von Schülern, Kadetten und Zuhörern im Unterricht ist sie wichtig Charakter ist relativKommunikation zwischen Lehrer und Schüler, sowie zwischen den Studierenden selbst. Es ist gut, wenn diese Beziehungen auf den Ideen der kollaborativen Pädagogik basieren. Gesundes sozialpsychologisches Klima in Lerngruppen u psychologische Verträglichkeit zwischen Schülern in Mikrogruppen stimulieren ihre kognitive Aktivität und tragen zum Erreichen der didaktischen Ziele des Unterrichts bei. Die betrachtete Methodik zur Unterrichtsvorbereitung und -durchführung erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Sie kann und sollte in der täglichen Arbeit von Lehrkräften an Bildungseinrichtungen der juristischen Grund- und Sekundarstufe verbessert werden.

Methodik für die Durchführung von Unterricht in höheren juristischen Bildungseinrichtungen

Um juristische Disziplinen in Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung zu unterrichten, verwenden die Lehrer ein breiteres Arsenal an Formen und Lehrmethoden.

Vorlesung. Dies ist die führende Unterrichtsform, da sie die Grundlage für modernes, wissenschaftliches, theoretisches, vernetztes und grundlegendes Wissen mit pädagogischem Wert für die Schüler legt. Es formt Weltanschauungen unter Studenten, Kadetten und Zuhörern, flößt Liebe für den Beruf ein. Vortrag ein weiterführende Schuleübernimmt die Rolle des "Baumstammes" und aller anderen Beschäftigungsformen - seiner "Zweige".

Die Funktionen der Vorlesung sind: kognitiv (lehrend), entwickelnd, bildend und organisierend. Kognitiv die Funktion der Vorlesung drückt sich darin aus, den Studierenden Kenntnisse über naturwissenschaftliche Grundlagen zu vermitteln und wissenschaftlich fundierte Wege zur Lösung praktischer Problemstellungen zu ermitteln. Lehrreich Funktion besteht in erster Linie in der Entwicklung von Intelligenz, professionellem Denken, die Vorlesung soll lehren zu denken, wissenschaftlich, systematisch, modern zu denken.

Lehrreich Die Funktion einer Vorlesung ist verwirklicht, wenn ihr Inhalt mit solchem Material durchdrungen ist, das nicht nur den Intellekt der Studierenden, sondern auch ihr Gefühl und ihren Willen berührt. Es sorgt für die Erziehung der richtigen Einstellung zu verschiedene Phänomene Leben und Werk. Auch Vorlesungen zu Rechts- und Spezialdisziplinen sollen sich daran orientieren Berufsausbildung. Der Vortrag hat eine erzieherische Wirkung, wenn die Autorität des Lehrers hoch genug ist, und die Haltung der Zuhörer ihm gegenüber respektvoll ist. Organisieren Die Funktion dient in erster Linie der Verwaltung der Arbeiten der Studierenden sowohl während der Vorlesung als auch während der Selbststudienzeit. Diese Funktionen und einige andere Merkmale der Vorlesung entwickeln den Fleiß der Studenten in ihrem Studium und tragen alle zusammen dazu bei, das Bildungs-, Ausbildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsniveau von Studenten, Kadetten und Zuhörern zu heben.

Die moderne Didaktik betrachtet die Vorlesung als eine sich entwickelnde Unterrichtsform mit ihren Varianten (Tab. 8.10).

Tabelle 8.10

Arten von Vorlesungen

Vorlesungsvorbereitung beinhaltet: Verständnis der Unterrichtsziele auf der Grundlage der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards und der Qualifikationsmerkmale; Auswahl der erforderlichen Menge an Unterrichtsmaterial; eingehende Beschäftigung mit dem Aufbau der Vorlesung; den Text des Mädels schreiben; Ausarbeitung des Vorlesungstextes und Visualisierung (Hauptsache - in einer Farbe hervorheben, der Ordner, der Hintergrund - in anderen); Vorbereitung von didaktischen Materialien für die Vorlesung und Auswahl technischer Mittel für deren Umsetzung; Lösung anderer organisatorischer Probleme; psychologische Stimmung des Lehrers für den Vortrag.

Die Vorlesung enthält in ihrer Struktur: Einleitung, Hauptteil und Schluss, die jeweils ihre eigenen organisatorischen und methodischen Besonderheiten aufweisen.

Seminar. Dies ist eine klassische Gruppenform des Trainings. Es wird verwendet, um die komplexesten theoretischen Probleme des Lehrplans und Möglichkeiten zur Umsetzung des erworbenen Wissens zur Lösung angewandter Probleme zu diskutieren. Die zentrale didaktische Anforderung an das Seminar ist daher, dass die zur Diskussion gestellten pädagogischen Fragestellungen (Probleme) von den Erfordernissen der wissenschaftlichen Fundierung der Praxis ausgehen und von einem Erkenntnissystem zu einem Handlungssystem umorientiert werden. So aktivieren Sie Studierende, entwickeln ihr professionelles Denken und setzen damit das Prinzip der Verbindung von Lernen mit Leben, Theorie mit Praxis um.

Das Seminar ist äußerlich eine einfache Form der Bildung, aber im Kern eine der schwierigsten, da es den Lehrer verpflichtet, diesen Unterricht so zu gestalten, dass er die Schüler in einen aktiven Gedankenprozess einbezieht, sie für das zu diskutierende Problem interessiert und sie in die Diskussion einbeziehen. Dies erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, eine Lerngruppe zu leiten, eine Live-Kommunikation darin zu schaffen, allen die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern und Meinungen auszutauschen. Die im Seminar besprochenen Fragestellungen wiederholen die Vorlesungen nicht, sondern entwickeln sie weiter und lenken sie auf die praktische Ebene.

Diese Herangehensweise an das Seminar gibt es neben den der Vorlesung innewohnenden Funktionen zusätzlich Such- und Kontrollfunktionen. Die erste ermöglicht es Studenten, Kadetten und Auszubildenden, nicht formale, sondern kreative Fähigkeiten zu entwickeln, um nach Wegen zu suchen und Reserven zur Verbesserung der Praxis zu finden wissenschaftliche Basis, und die zweite - um den Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterial zu identifizieren. Ein methodisch korrekt durchgeführtes Seminar lehrt Studenten, Kadetten und Zuhörer, kreativ zu denken, zu argumentieren, zu diskutieren, Wahrheiten zu finden, sich auf wissenschaftliche Argumente zu stützen und ihren Standpunkt öffentlich zu vertreten.

Die Varianten der seminaristischen Ausbildungsform sind: ein Seminar-Gespräch (Pro-Seminar), ein Seminar - ein ausführliches heuristisches Gespräch, ein thematisches Seminar, ein abstraktes Seminar, ein Seminar mit Bericht, ein Workshop, ein interdisziplinäres Seminar. Jeder Seminartyp hat seine eigenen organisatorischen und methodischen Besonderheiten.

Konferenz - eine der Formen der kollektiven wissenschaftlichen und praktischen Ausbildung an juristischen Fakultäten. Organisatorisch wird es in der Regel in Teams von Fakultäten, Studiengängen, seltener in Studiengruppen geplant und durchgeführt. Konferenzen können je nach Richtung der betrachteten Probleme folgende Spielarten haben: wissenschaftlich (theoretisch), wissenschaftlich-praktisch, wissenschaftlich-methodisch.

Die Hauptziele jeder Konferenz sind:

Umfassende Darlegung des zur Diskussion stehenden Problems in theoretischer, praktischer oder methodischer Hinsicht;

Wissen vertiefen und mit neuen wissenschaftlichen Informationen oder praktischen Daten ergänzen;

Pfade definieren praktische Anwendung Wissen, Gewährleistung der Verbindung von Theorie und Praxis;

Kennenlernen der Tagungsteilnehmer mit Ergebnissen aus Forschung und Experimenten im Bereich Theorie, Methodik und Praxis;

Lösung der Probleme der Berufsorientierung und Begeisterung für den zukünftigen Beruf bei den Schülern;

Verallgemeinerung und "; Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer und beruflicher Erfahrungen der Arbeit von Lehrern und Absolventen der Universität.

Alle Referenten der Konferenz - Studenten, Kadetten und Zuhörer - sprechen sowohl zu festgelegten Themen (die während der Vorbereitung auf die Studenten verteilt werden) als auch in freier Diskussion. Gute Ergebnisse werden erzielt, wenn man einzelne Praktiker oder Wissenschaftler anderer Organisationen zu Konferenzen einlädt. Sie rechtfertigt die Abhaltung abteilungsübergreifender Konferenzen, wenn das zur Diskussion stehende Problem komplexer Natur ist.

Die Methodik zur Vorbereitung der Konferenz ist ähnlich wie bei Seminaren, nur der Umfang ist größer und es dauert länger - 15-30 Tage.

Werkstätten. Ihre Ziele beziehen sich auf die Ausbildung der beruflichen Fertigkeiten, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler.

Derzeit werden folgende Arten von praktischen Übungen verwendet:

Praktische Übungen im Klassenzimmer;

Praktischer Unterricht in Sonderklassen, Klassenzimmern, Labors;

Praktische Übungen an Simulatoren;

Praktische Ausbildung auf Trainingsplätzen, in Parks;

Praktische Feldübungen;

Praktische Ausbildung in Strafverfolgungsbehörden und anderen Organisationen;

Professionelles Training zur Entwicklung funktionaler Handlungen.

Während der praktischen Übungen werden aktiv eingesetzt und Methoden des Berufspraktikums:

Analyse von Situationen der Strafverfolgung (oder Verwaltung) (APS, AUS);

Office-Probleme lösen: spekulativ, mit Hilfe von Video-Tutorials, auf Personal Computern;

Arbeiten mit Dokumenten und Geschäftspapieren (Analyse eingehender und Vorbereitung ausgehender Dokumente, Ausarbeitung von Bescheinigungen, Berichten, Untersuchung und Durchführung von Strafsachen usw.);

Praktikum (Gruppe und Einzelperson) in Strafverfolgungsbehörden und anderen Organisationen;

Spielmethode (Erarbeitung von Rollenspielhandlungen in simulierten Berufssituationen durch Studierende);

Die Methode des Gehirnangriffs ("psychischer Angriff") - eine nicht standardmäßige Suche nach Lösungen bei atypischen (Stress-) Situationen;

Algorithmische Methode (Ausarbeitung praktischer Aktionen nach dem Algorithmus - Schema der indikativen Basis von Aktionen - OOD).

Die Vorbereitung solcher Klassen ist ebenfalls in vorläufige und unmittelbare und die Struktur der Durchführung in einleitende, Haupt- und abschließende Teile mit Merkmalen unterteilt, die sich aus den Besonderheiten und der Methodik ihrer Durchführung ergeben.

Das Spiel. Es unterscheidet sich von anderen Formen der praktischen Ausbildung dadurch, dass es das reale berufliche Umfeld und die Tätigkeiten von Spezialisten in einem Komplex von Bedingungen und Merkmalen am besten wiedergibt (die Art der Tätigkeit wird modelliert).

Im pädagogischen Prozess ist das Spiel eine eigens organisierte, voneinander abhängige Tätigkeit von Lehrer und Schüler, bei der betriebliches theoretisches Wissen in einen praktischen Kontext übersetzt wird. Dies wird durch Nachahmung verschiedener dynamischer Dienstleistungs-, Produktions- und anderer beruflicher (Führungs-)Situationen im Bildungsprozess erreicht.

Alle Arten von Spielen, die für die berufliche Ausbildung von Fachkräften in Bildungseinrichtungen verwendet werden, werden als pädagogisch bezeichnet und gehören zur Klasse Simulations Spiele. Bereits in der Entwicklungsphase legen sie die Kombination zweier Modelle fest: Simulation und Spiel. Die erste sieht die Nachahmung der fachlichen Inhalte des Berufes vor, die zweite die Modellierung des (amtlichen) Rollenhandelns von Fachkräften im Prozess ihrer beruflichen Tätigkeit. Je nach Inhalt werden alle an juristischen Fakultäten verwendeten Lernspiele unterteilt in:

funktional - Nachahmung der Rollen der Mitarbeiter bieten;

Besondere(Betreff) - die wesentlichen Aspekte der Tätigkeit von Spezialisten aufzeigen;

Komplex(interdisziplinär) - in ihnen sind sowohl die Rollennachahmung als auch das Studium der fachlichen Inhalte des Falles gleichermaßen wichtig.

Jedes Spiel trägt nicht nur zum praktischen Training bei, sondern auch zur Entwicklung seiner Teilnehmer, insbesondere der Intelligenz, des professionellen Denkens, seiner kreativen Prinzipien, des Einfallsreichtums, des Selbstvertrauens, der schnellen Orientierung in der Umgebung und ihrer Veränderungen usw. Das Spiel bestimmt das Spezifische professionelle und realitätsnahe Art der Kommunikation seiner Teilnehmer und fördert die berufliche Geselligkeit.

Unter den pädagogischen Simulationsspielen können ihre Varianten verwendet werden: Geschäft, Rollenspiel, Betrieb, Organisation und Aktivität, innovativ, pädagogisch (Ausbildung, Erziehung und Entwicklung) usw. 125

Ausgetragen werden alle berufsorientierten Spiele, unabhängig von ihrer Spielart Spielmethode mit einer Demonstration der Aktionen der spielenden Parteien. Hier handelt es sich um eine komplexe Methode, in der eigentlich drei Methoden integriert sind: analytisch, sachkundig (experimentell) und Inszenierungsmethode.

Lehren. Dies ist die größte und komplexeste Form der berufspraktischen Ausbildung für Kadetten und Studenten in juristischen Lehranstalten der Fachbereiche. Es wird oft als großes berufsorientiertes Spiel angesehen, an dem mehrere Abteilungen (Zyklen) teilnehmen. Es wird in der Regel in der Endphase der Berufsausbildung von Spezialisten verwendet für:

Vertiefung von Kenntnissen verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und deren komplexe Anwendung zur Lösung groß angelegter praktischer Probleme;

Bildung komplexer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zur Beurteilung eines sich dynamisch ändernden betrieblichen Umfelds und zum Treffen optimaler Entscheidungen in Nicht-Standard-Situationen;

Entwicklung von Kadetten und Studenten mit beruflichen und geschäftlichen Qualitäten und ihre psychologische Vorbereitung auf geschicktes und aktives Handeln unter extremen Bedingungen.

Die Übungen, die in Bildungseinrichtungen der Strafverfolgungsbehörden durchgeführt werden, haben folgende Varianten: integrierte operative Übungen (COU), Kommandostab- und Kommandoübungen (KShUiKU), taktische Übungen (TU), spezielle taktische Übungen (TSU). Alle Arten von Übungen werden nach der Spielmethode bilateral durchgeführt.

Technologie für die Entwicklung von pädagogischen und methodischen Materialien für die Durchführung von Domspielen und Übungen zwischen den Domen konzentriert sich auf folgende Anforderungen:

Probleme (Aufgaben) müssen für alle Spielteilnehmer (Übungen) von Bedeutung sein;

Wir müssen zwei Combined-Reality-Simulationsmodelle erstellen:

a) Nachahmung- sorgt für die Schaffung einer Situation im Zusammenhang mit der Durchführung einer beruflichen Tätigkeit und der Lösung eines Problems;

b) Modellierung von Rollenhandlungen Teilnehmer an der Umsetzung der geplanten Aktion und Problemlösung.

Unter Berücksichtigung dieser Anforderungen sind für jedes Domspiel und jede Übung a methodische Entwicklung, in

die drei Phasen widerspiegeln sollte: Vorbereitung, Spiel und Finale, sowie Name des Themas, Ziele, Absicht, Plan (Szenario - siehe Tabelle 8.11), erste Informationsmaterialien über die Situation im Bereich (wo das Spiel gespielt wird, Unterricht), Aufgaben, Anweisungen für Spieler und Experten (Vermittler), das Verfahren und die Methodik für Analyse und Bewertung.

Tabelle 8.11

8.7. Fachliche und pädagogische Ausbildung von Studierenden in juristischen Bildungseinrichtungen 126

Ziele und Zielsetzungen der beruflichen und pädagogischen Ausbildung von Juristen

Die Intensivierung des pädagogischen Prozesses im System der legalen Bildungseinrichtungen impliziert eine Steigerung der Qualität und Effizienz der Ausbildung qualifizierter Fachkräfte in der Grund-, Mittel- und Hochschulbildung. In der Gesamtheit der Berufsausbildung von Studenten, Kadetten und Zuhörern nehmen ihre einen bestimmten Platz ein fachliche und pädagogische Ausbildung, deren Grundlagen im Studium der wissenschaftlichen Disziplin „Pädagogik“ („Rechtspädagogik“) gelegt werden. Als Teil der allgemeinen Berufsausbildung von Juristen soll es den Studierenden das Arsenal an pädagogischem Wissen vermitteln, das sie in ihrer beruflichen Tätigkeit einsetzen können sollen. Die Aufgaben der fachlichen und pädagogischen Ausbildung angehender Juristinnen und Juristen sind:

Beherrschung der Grundlagen pädagogischer Kenntnisse in den Bereichen Bildung und Selbstbildung, Lernen und Lernen, Erziehung und Selbstbildung, Entwicklung und Selbstentfaltung;

Ausbildung der Fähigkeit bei Studenten, Kadetten und Auszubildenden, pädagogische Phänomene, die für ihre zukünftige Strafverfolgungstätigkeit charakteristisch sind, zu erkennen, zu analysieren, zu verstehen und professionell zu bewerten;

Bildung von Fähigkeiten, um pädagogische Probleme zu lösen, den pädagogischen Aspekt beruflicher Probleme zu berücksichtigen und pädagogisches Wissen, pädagogisches Handeln und pädagogische Techniken zu ihrer Lösung einzusetzen;

Beherrschung pädagogischer Techniken und Methoden zum Studium der pädagogischen Merkmale von Personen, mit denen Anwälte bei der Lösung ihrer beruflichen Probleme zu tun haben werden; pädagogische Technik der Kommunikation, des Verhaltens und Bereitstellung der notwendigen pädagogischen Einflussnahme (Rechts-, Informations-, Bildungs-, Rechtserziehung) auf die Gesprächspartner bei der Kommunikation und der rechtlichen Korrektur ihres Verhaltens;

Steigerung der allgemeinen Berufskultur, persönliches Bedürfnis nach kontinuierlicher Selbstverbesserung, Beherrschung der Formen und Methoden der Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbstentwicklung.

Die Verbesserung der fachlichen und pädagogischen Eignung von Absolventen aller legalen Bildungseinrichtungen kann:

Die Praxis des Strafverfolgungspersonals positiv zu beeinflussen, um Recht und Ordnung sowie ihre Autorität in der Bevölkerung zu stärken;

Das öffentliche Umfeld pädagogisch gestalten, einen wesentlichen Beitrag zur juristischen Bildung und Aufklärung der Bevölkerung leisten, die positive Einstellung der Menschen gegenüber den Strafverfolgungsbehörden und der Notwendigkeit, sie zu unterstützen, formen;

Verbesserung der Einstellungsqualität für Strafverfolgungsbehörden durch pädagogische Auswahl, eine korrekte Bewertung der tatsächlichen Ausbildung, Ausbildung, guten Umgangsformen und Entwicklung der Bewerber;

Pädagogisch kompetent mit der Öffentlichkeit arbeiten, sie in den Schutz der öffentlichen Ordnung einbeziehen und das Rechtsbewusstsein und die Bildung der Bürger erhöhen;

Die Interaktion mit staatlichen und nichtstaatlichen Organisationen, mit den Medien geschickt organisieren, die Verbesserung ihrer Rechtskultur in der Arbeit und der juristischen Bildung der Bevölkerung fördern;

Institutionen. Pro lehrreichInstitution behält sich das Recht vor, Programme zu wählen und lehrreich... . Auf der die Studium Literatur in der High School als fester Bestandteil der Basis lehrreichplanenbereitgestellt 3 Stunden...

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Erläuterungen

Komponente lehrreichInstitutionen(variabler Teil lehrreichplanen) Komponentenuhr lehrreichInstitutionen in lehrreichplanen verteilt... . Alle obligatorisch zum lernen auf der Hochschule lehrreich Artikel enthalten in Ausbildungplanen Schulen in ...

Netzwerkinteraktionen von Bildungseinrichtungen und Organisationen bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen Design und Management Moskau 2004 Inhaltsverzeichnis

Dokumentieren

Und höher Berufsausbildung, Institutionen Kultur und andere; im Zusammenhang mit der Umsetzung lehrreich individuellen Lernprozess lehrreichplanen ...

Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung

Lernprogramm

... bereitgestelltplanen ... lehrreich Computernetzwerke. Fast alles lehrreich Betriebe inalle Industrie und in ... höherlehrreichInstitutionen ... , Verpflichtung, ... Höher Bildung im Russland. 1994. Nr. 2, 7. Grundlagen Pädagogik und Psychologie höher ...

Das allgemeine Konzept der Lehrmethoden. Arten, Formen und Methoden des rechtswissenschaftlichen Unterrichts. Vor- und Nachteile traditioneller und innovativer Unterrichtsformen. Vorteile und Perspektiven einer integrativen Form der rechtswissenschaftlichen Lehre.

Thema 4. Die Besonderheiten der Rechtswissenschaft als angewandte Disziplin.

Thema 5. Methoden zur Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen und Seminaren.

Thema 6. Spielformen des juristischen Fachunterrichts

4. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden des Spezialkurses „Methoden der Rechtsvermittlung“

Das selbstständige Arbeiten der Studierenden umfasst das Studium aller Studienabschnitte. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden beinhaltet die Entwicklung theoretische Grundlagen Lehre und vor allem die Umsetzung praktischer Aufgaben im Zusammenhang mit der unmittelbaren Bildung von Lehrkompetenzen.