Pädagogische und kognitive Aktivität eines jüngeren Schülers. Zusammenfassung: Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler. Merkmale kognitiver Prozesse jüngerer Schüler

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Einführung

1. Kognitive Aktivität Grundschüler bei außerschulischen Aktivitäten

Fazit

Referenzliste

EINLEITUNG

Die Entwicklung des Bildungssystems in der gegenwärtigen Phase ist durch die Stärkung der Rolle der zusätzlichen Bildung von Kindern in der Lebensentwicklung und beruflichen Selbstbestimmung des Kindes gekennzeichnet. Heute entspricht die Schule nicht vollständig den Bedürfnissen einer sich entwickelnden Persönlichkeit. Eine der Hauptaufgaben von Einrichtungen der Zusatzbildung besteht darin, das kreative Potenzial des Kindes, seine natürlichen Fähigkeiten, aufzudecken. Dies bestimmt weitgehend die Merkmale des Bildungsprozesses in diesen Einrichtungen, die sich von der grundlegenden pädagogischen Anleitung auf andere Weise unterscheiden: Der Student erhält das Recht, die Art der Aktivität, den Schwierigkeitsgrad und das Tempo der Bewältigung des Bildungsprogramms zu wählen; kreative Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen wird organisiert.

Psychologen glauben, dass das Grundschulalter große ungenutzte Möglichkeiten für das Wissen über die Welt mit sich bringt. Ein fruchtbarer Boden dafür sind außerschulische Aktivitäten als Quelle für die zielgerichtete Gedankenarbeit, die Entwicklung vitaler Persönlichkeitsmerkmale und die Aktivität des Kindes.

Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten wurde in verschiedenen Arbeiten von Lehrern und Psychologen behandelt. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau Zh-Zh definierten kognitive Aktivität als ein natürliches Verlangen von Studenten nach Wissen. Moderne inländische Forscher haben die Merkmale der kognitiven Aktivität und Möglichkeiten untersucht, sie bei außerschulischen Aktivitäten bei jüngeren Schülern zu aktivieren. Asmolov A. G., Brudnov A. K., Kalish I. V., Panov V. I. und viele andere befassten sich mit dem Problem der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten in unserem Land.

Somit wird die Relevanz des Themas der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten durch den Widerspruch zwischen der dringenden Notwendigkeit, die kognitive Aktivität jüngerer Schüler zu entwickeln, und der unzureichenden Nutzung der Möglichkeit zur Verbesserung dieses Prozesses bestimmt. Die Bedeutung und Relevanz des betrachteten Problems, seine unzureichende Entwicklung in der Praxis der Weiterbildungseinrichtungen bestimmten unsere Wahl des Forschungsthemas: "Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten".

Der Zweck dieses Berichts ist es, die Möglichkeiten des Systems der außerschulischen Erziehung von Kindern für die Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers zu untersuchen. Darauf aufbauend definieren wir den Gegenstand unserer Studie: den Prozess des Unterrichtens eines jüngeren Schülers.

Gegenstand der Studie sind die Bedingungen, die zur Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers bei außerschulischen Aktivitäten beitragen.

Lassen Sie uns die Hypothese unserer Studie formulieren: Die Einbeziehung eines jüngeren Schülers in das System der zusätzlichen Bildung stimuliert die Entwicklung der kognitiven Aktivität, ist ein Mittel zu ihrer Entwicklung und ein Umfeld, das die Entwicklung solcher Aktivitäten optimiert.

Um das Ziel zu erreichen und die Hypothese zu testen, müssen die folgenden Aufgaben gelöst werden:

Um die Hauptmerkmale der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers zu entdecken;

Aufdecken der Rolle außerschulischer Aktivitäten bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler;

Entwicklung eines Korrekturprogramms für die Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten auf der Grundlage der MOUST "Sanatorium-Waldschule".

1. KOGNITIVE AKTIVITÄT DES JUNIOR-SCHÜLERS IN EXTRA-KLASSEN-KLASSEN

1.1 WESENTLICHES DES KONZEPTS „KOGNITIVE AKTIVITÄT“

Die Gesellschaft braucht vor allem Menschen mit einem hohen allgemeinen Bildungs- und Berufsbildungsniveau, die in der Lage sind, komplexe soziale, wirtschaftliche, politische, wissenschaftliche und technische Fragestellungen zu lösen. Kognitive Aktivität ist ein gesellschaftlich bedeutsames Persönlichkeitsmerkmal und bildet sich bereits bei Schulkindern aus Aktivitäten lernen.

Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder steht, wie Studien zeigen, seit der Antike im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrern. Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Lernprozess effektiver ist, wenn der Schüler kognitiv aktiv ist. Dieses Phänomen ist in der pädagogischen Theorie als Prinzip der "Aktivität und Selbständigkeit der Schüler beim Lernen" verankert. Die Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Leitbildes richten sich nach dem Inhalt des Begriffs „Erkenntnistätigkeit“. Beim Inhalt des Begriffs „kognitive Aktivität“ lassen sich, wie die Studie zeigt, mehrere Richtungen unterscheiden.

Kognitive Aktivität spiegelt ein gewisses Interesse jüngerer Schüler wider, neues Wissen und Fähigkeiten zu erwerben, innere Zielstrebigkeit und ein ständiges Bedürfnis, verschiedene Handlungsmethoden anzuwenden, um Wissen zu füllen, Wissen zu erweitern und ihren Horizont zu erweitern.

Meistens wird das Problem der Bildung kognitiver Aktivität auf der persönlichen Ebene, wie die Analyse literarischer Quellen belegt, auf die Betrachtung der Motivation für kognitive Aktivität und auf die Methoden zur Bildung kognitiver Interessen reduziert.

Die Grundlagenforschung im Bereich des Unterrichtens jüngerer Schüler zeigt den Prozess der Bildung der kognitiven Aktivität von Grundschülern und bestimmt Veränderungen im Bildungsinhalt, die Bildung verallgemeinerter Methoden der pädagogischen Aktivität und Methoden des logischen Denkens.

Die in der pädagogischen Literatur reflektierten Studien haben einen großen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der kognitiven Aktivität geleistet: Sie enthalten originelle Ideen, theoretische Verallgemeinerungen und praktische Empfehlungen.

Wirksame Wege finden, um die Qualität der Assimilation zu verbessern Unterrichtsmaterial Kennzeichen der pädagogischen Praxis.

Die Verbesserung der Effektivität der Bildung von Schulkindern beseitigt nicht das Problem einer so sozial bedeutsamen Qualität wie der kognitiven Aktivität. Ihre Ausbildung im Grundschulalter wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung aus. Aus diesem Grund ist es unserer Meinung nach zielgerichtet erforderlich pädagogische Tätigkeitüber die Bildung der kognitiven Aktivität von Schulkindern.

Eine Analyse der Literatur zu den Problemen der Entwicklung kognitiver Aktivität zeigt, dass Wissenschaftler diesen Begriff unterschiedlich verstehen. Einige identifizieren Aktivität mit Aktivität, andere betrachten Aktivität als Ergebnis von Aktivität, andere argumentieren, dass Aktivität ein umfassenderes Konzept als Aktivität ist.

Wir haben also darauf aufmerksam gemacht, dass das gemeinsame Merkmal aller Studien das Vorhandensein mehrerer Faktoren im Prozess der Bildung kognitiver Aktivität ist. Darunter ist der interne Faktor, d.h. subjektive Eigenschaft kognitive Handlung. Der Träger kognitiver Aktivität ist ein ganzheitliches Erkenntnissubjekt - eine Person.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität ist die ideale Option, wenn ihre Bildung allmählich und gleichmäßig in Übereinstimmung mit der Logik der Erkenntnis der Objekte der umgebenden Welt und der Logik der Selbstbestimmung des Individuums in der Umwelt erfolgt.

Daher definieren wir auf der Grundlage der Analyse kognitive Aktivität für uns selbst als ein sich veränderndes Persönlichkeitsmerkmal, was die tiefe Überzeugung eines Schülers in der Notwendigkeit von Wissen bedeutet, kreative Assimilation eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnis, die sich im Bewusstsein der manifestiert Zweck der Aktivität, Bereitschaft zu energischem Handeln und direkt bei den meisten kognitiven Aktivitäten.

1.2 DIE ROLLE VON EXTRA-CLASS-AKTIVITÄTEN BEI DER ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT JÜNGERER SCHULKINDER

Die einfachsten arithmetischen Berechnungen zeigen, dass ein Schüler mindestens 150 Tage im Jahr schulfrei ist. In den restlichen Tagen des Jahres ist ein weiteres Drittel seiner Zeit nicht mit Unterricht beschäftigt. Aber das Kind ist nie frei von sich selbst. Ein wachsender Mensch erwartet Vielfalt von der Welt, und unter den Wahlmöglichkeiten, die ihm der natürliche Lauf des Lebens bietet, unter den Werten und Prioritäten des täglichen Lebens, können durchaus die Werte der zusätzlichen Bildung sein. Und wir Erwachsenen haben kein Recht, dem Kind die Möglichkeit zu nehmen, eine Umgebung zu bevorzugen, in der es sich ausdrücken und die Wege des intelligenten Lebens beherrschen kann, eine Umgebung, in der der Geist in den Hintergrund tritt und die Aktivität ihre semantische Färbung verliert. Es reicht aus, über ein System nachzudenken, um einen Fall nach Ihren Wünschen auszuwählen, um die Vorlieben des Kindes zu identifizieren, und Sie können seine Fähigkeiten in verschiedene Richtungen entwickeln und dies direkt in der Schule tun, ohne das Kind und seine Eltern zum Scheitern zu bringen suchen Zusatzleitungen auf der Seite. Aber im Gegensatz zur Allgemeinbildung zusätzliche Ausbildung hat keine festen Fertigstellungstermine; es kann in jeder Altersstufe und grundsätzlich zu jeder Zeit des Studienjahres begonnen werden, wobei sukzessive von einer Stufe zur anderen übergegangen wird. Das Ergebnis kann ein Hobby fürs Leben und sogar die Definition eines zukünftigen Berufs sein.

Lehrer der Grund- und Zusatzbildung müssen die Besonderheiten der Arbeit des jeweils anderen kennen, ihre Besonderheiten, Schwierigkeiten und Vorteile verstehen. Aus diesem Grund ist es notwendig, auf die Punkte einzugehen, die helfen können, herauszufinden, wie die zusätzliche Bildung an der Schule auf modernem Niveau organisiert werden kann. Außerdem im verschiedenen Regionen Russland hat Erfahrungen mit der Integration von Grund- und Zusatzbildung für Kinder gesammelt, was zu positiven Ergebnissen führt. Die Besonderheit der schulischen Zusatzausbildung zeigt sich:

- in der bewussten freiwilligen Nutzung der unterrichtsfreien Zeit durch das Kind zur vollen Entfaltung seiner Möglichkeiten;

 in der freien Wahl von Tätigkeitsfeldern, einem Lehrer, einem Bildungsprogramm;

 in der Fähigkeit, Aktivitäten, Team, Lehrer zu ändern;

 im kreativen Charakter des Bildungsprozesses, der auf der Grundlage zusätzlicher Bildungsprogramme durchgeführt wird;

 in der besonderen Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer (Kooperation, Mitgestaltung, individueller Umgang mit dem Kind);

 Möglichkeit, eine berufsvorbereitende Ausbildung zu absolvieren.

Ausgehend von den aufgeführten Merkmalen der Zusatzausbildung lassen sich deren Funktionen in einer allgemeinbildenden Schule herausgreifen. Diese beinhalten:

1) pädagogisch - das Kind zusätzlich unterrichten Bildungsprogramme, ihnen neues Wissen vermitteln;

2) pädagogisch - Bereicherung und Erweiterung der kulturellen Schicht einer allgemeinen Bildungseinrichtung, Bildung eines kulturellen Umfelds in der Schule, Definition auf dieser Grundlage klarer moralischer Richtlinien, unaufdringliche Erziehung von Kindern durch ihre Vertrautmachung mit Kultur;

3) kreativ - die Schaffung eines flexiblen Systems zur Umsetzung individueller kreativer Interessen des Einzelnen;

4) kompensatorisch - die Entwicklung neuer Tätigkeitsbereiche durch das Kind, die die grundlegende (Grund-) Bildung vertiefen und ergänzen und für das Kind einen emotional bedeutsamen Hintergrund bei der Bewältigung der Inhalte der allgemeinen Bildung schaffen, der dem Kind bestimmte Erfolgsgarantien bietet seine gewählten Bereiche der kreativen Tätigkeit;

5) Erholung - die Organisation einer sinnvollen Freizeit als Bereich zur Wiederherstellung der psychophysischen Stärke des Kindes;

6) Berufsberatung - die Bildung eines nachhaltigen Interesses an sozialen wichtige Arten Aktivitäten, Hilfestellung bei der Bestimmung der Lebensentwürfe des Kindes, einschließlich vorberuflicher Orientierung. Gleichzeitig trägt die Schule nicht nur zur Wahrnehmung und Differenzierung der unterschiedlichen Interessen des Kindes bei, sondern hilft auch bei der Wahl einer weiterführenden Bildungseinrichtung, in der die entdeckten Fähigkeiten durch den Einsatz von Fachkräften weiterentwickelt werden können;

7) Integration - die Schaffung eines einzigen Bildungsraums der Schule;

8) die Funktion der Sozialisation - die Entwicklung sozialer Erfahrungen durch das Kind, der Erwerb der Fähigkeiten zur Reproduktion sozialer Bindungen und persönlicher Eigenschaften, die für das Leben notwendig sind;

9) die Funktion der Selbstverwirklichung - die Selbstbestimmung des Kindes in sozial und kulturell bedeutsamen Lebensformen, sein Leben in Erfolgssituationen, persönliche Selbstentfaltung.

Die obige Liste der Funktionen zeigt, dass die zusätzliche Bildung von Kindern ein integraler Bestandteil jedes Bildungssystems sein sollte. Nicht Rivalität und Konkurrenz, sondern enge Zusammenarbeit sollten daher das Verhältnis zwischen Lehrkräften der Grund- und Zusatzbildung prägen.

2. ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT VON JUNIORSCHULKINDERN IN AKTIVITÄTEN DER EXTRAKLASSE IM BERG "SANATORIUM WALDSCHULE"

2.1 MERKMALE DES STUDIENGEGENSTANDS

1.1 Das Wesen des Begriffs „kognitive Aktivität“5
1.2 Die Rolle außerschulischer Aktivitäten bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler
2. Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder bei außerschulischen Aktivitäten in der MOUST "Sanatorium-Waldschule"
2.1 Eigenschaften des Studiengegenstandes
2.2 Steigerung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten
Fazit
Referenzliste

Städtische Bildungseinrichtung die Hauptgesamtschule im Dorf Blagodatnoye

Bezirk Khvalynsky des Gebiets Saratow

st. Zentral, 121. Index 412753

Bericht:

"Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler im Klassenzimmer."

Hergestellt von:

Grundschullehrer

Piljugina Galina Wiktorowna

Chwalynsk-2016

Der Student ist kein Gefäß,
auszufüllen,
eine Fackel zum Anzünden.LG Peterson

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler ist eines der dringendsten Probleme in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der pädagogischen Theorie und Praxis. Dies ist natürlich, da das Unterrichten die Haupttätigkeit von Schülern ist.

Das Grundschulalter ist eine der Hauptperioden im Leben eines Kindes, da das Kind in dieser Phase beginnt, sich den Hauptbestand an Wissen über die umgebende Realität für seine weitere Entwicklung anzueignen. Es erwirbt auch grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten. Von diesem Lebensabschnitt hängt die weitere Entwicklung des Kindes ab. Die wichtigste Aufgabe - den Bildungsweg für Ihre Gemeinde zu skizzieren, liegt auf den Schultern des Lehrers. Die Aufgabe eines Lehrers, der kognitive Aktivität bildet:

auf jedes Kind aufmerksam sein;

in der Lage sein, den geringsten Funken Interesse an einem Schüler in irgendeinem Aspekt der pädagogischen Arbeit zu sehen, zu bemerken;

schaffen Sie alle Bedingungen, um es zu entfachen und es in ein echtes Interesse an Wissenschaft, an Wissen zu verwandeln.

Interesse ist der wichtigste Motivator jeder Aktivität. Durch das Interesse wird die Verbindung einer Person mit der objektiven Welt hergestellt. Kognitives Interesse ist zu einem gesellschaftlichen Bedürfnis geworden, weil sich die Didaktik und danach die Unterrichtspraxis immer mehr der Persönlichkeit der Studierenden zuwenden.

Der Beginn der Schulzeit ist eine schwierige und verantwortungsvolle Phase im Leben eines Kindes.

Erstens ändert sich die soziale Position des Kindes. Vom Vorschulkind wird er zum Schuljungen. Er hat neue Aufgaben: Hausaufgaben machen, aufmerksam sein, diszipliniert sein.

Zweitens hat das Kind eine Änderung in der führenden Aktivität. Vor der Einschulung beschäftigen sich Kinder hauptsächlich mit Spielen. Mit der Ankunft in der Schule müssen Schülerinnen und Schüler „Lernen lernen“, d.h. Lernstoff auswendig lernen, Probleme lösen.

Die Tätigkeit des Lehrers sollte nicht nur auf den Erwerb von Wissen im Lernprozess abzielen, sondern auch auf die Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler im Prozess der Lernaktivitäten, um im Laufe dieser Aktivität das Interesse für das Fach zu wecken.

1. Befragung, Beobachtung.

Um an der Entwicklung des kognitiven Interesses zu arbeiten, ist es notwendig, das Interesse der Schüler zu untersuchen und zu identifizieren. Das Wichtigste für Studenten ist die Lösung des Problems undUnabhängigkeit beim Erreichen dieses Ergebnisses.

Bund staatliche Norm bestimmt das endgültige Idealbild eines Grundschulabsolventen, und dieser ist eben eine selbstständig tätige Person.

2. Selbständiges Arbeiten im Bildungsprozess - Technologie des Aktivitätstyps.

Die wichtigste Voraussetzung im Prozess der aktiven kognitiven Aktivität ist das Interesse, mit dessen Hilfe die Schüler solide Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben. Dazu nutze ich aktive Lehrmethoden in meiner Praxis nicht nur bei der Organisation der selbstständigen Arbeit, sondern auch zu Beginn des Unterrichts, bei der Klärung von Zielen, Erwartungen, Ängsten, Präsentation von Unterrichtsmaterial, Entspannung, Zusammenfassung. Mit jeder dieser Methoden können Sie bestimmte Aufgaben einer bestimmten Phase des Unterrichts effektiv lösen.

Die Ziele, das Niveau der kognitiven Aktivität der Schüler zu erhöhen und den Prozess der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu beschleunigen, sollten gut organisierte, unabhängige Arbeit sein. Fähigkeiten und Fertigkeiten jeglicher Art werden im Prozess der selbstständigen Tätigkeit gebildet. Eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen ist die Motivation der Schüler zu Lernaktivitäten, einschließlich ihrer selbstständigen Arbeit. Es ist wichtig, den Schülern zu zeigen, warum sie diese oder jene Aufgabe erhalten, was ihr Zweck ist, welche Aufgaben gelöst werden müssen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

So wird die Aktivierung der pädagogischen Aktivität der Schüler bei der Assimilation neuen Wissens zu einer kreativen Verarbeitung von Informationen in den Köpfen der Schüler und zur Lösung der ihnen zugewiesenen kognitiven Aufgaben. Dies wird durch eine solche Präsentation von Unterrichtsmaterial angeregt, die die Möglichkeit ausschließt, dass die Schüler vorgefertigte Schlussfolgerungen ziehen, und sie mit Material für unabhängige Schlussfolgerungen ausstattet.

In meinem Unterricht verwende ich Methoden wie verbal, suchen, recherchieren usw. Die Arbeitsformen sind ebenfalls vielfältig, einschließlich Einzel-, Paar-, Gruppen- und andere. Je nach Ziel arbeite ich selbstständig in allen Phasen des Unterrichts.

3. Differenziertes Lernen..

Eines der Mittel zur individuellen Herangehensweise an Kinder, die Aktivierung kognitiver Aktivität, ist differenziertes Lernen, d.h. unter Berücksichtigung typischer individueller Unterschiede der Studierenden. Derzeit versuchen Psychologen und Pädagogen, die optimale Kombination aus klassenübergreifendem, differenziertem und klassenübergreifendem Arbeiten zu finden

individuelle Trainingsformen. Dann die gleichen Fragen

Programme je nach Bereitschaft der Schüler, Schüler

Studieren Sie mit unterschiedlicher Vollständigkeit und Tiefe, so dass jeder ist

optimal in den Unterricht eingebunden.

Besonders bedürfen einer differenzierten Herangehensweise sind Schulkinder mit

Lernschwierigkeiten, um sie daran zu hindern, in die Kategorie zu wechseln

chronisch unterdurchschnittliche Personen oder ihre Untererfüllung überwinden. In der Grundschule

Klassen können Kinder mit einem Mangel an ausreichender kognitiver Leistung treffen

Aktivitäten, intellektuell passiv, wie Psychologen sie nennen.

Umsetzung des Prinzips eines differenzierten Unterrichtskonzepts

bedeutet Aufmerksamkeit nicht nur für diejenigen, denen das Lernen schwerfällt, sondern auch für

diejenigen, die ein hohes Maß an geistiger Entwicklung aufweisen, zeigen

ausgeprägte Interessen, Neigungen und Fähigkeiten für jegliche Art von

Aktivitäten.

Es gibt zwei Hauptarten der Trainingsdifferenzierung

Schulkinder

1. Externe Differenzierung (differenziertes Lernen).

Beinhaltet die Schaffung besonderer Arten von Schulen und Klassen

2. Binnendifferenzierung (Differenzierung bildungs

Arbeit).

Übernimmt die Organisation der Arbeit innerhalb der Klasse.

Eine inhaltliche Differenzierung des pädagogischen Wissens kann erfolgen:

Das Niveau der Kreativität. (Nicht kreative Ausführung von Aufgaben ist Arbeit an

vorbildlich, Arbeit an der Reproduktion von Wissen. Zu kreative Aufgaben

enthält vom Standard abweichende Übungen);

Je nach Schwierigkeitsgrad;

Nach Volumen (Wird zusätzlich zur Haupt- und Zusatzaufgabe durchgeführt

ähnlich dem Hauptteil. Dies ist auf das unterschiedliche Arbeitstempo der Studierenden zurückzuführen.

Die Differenzierung nach Volumen wird mit anderen Methoden kombiniert, die sein können

kreative oder schwierigere Aufgaben. Zusätzliche können sein

Aufgaben für Einfallsreichtum, Aufgaben mit Spielcharakter).

Oder Sie können verschiedene Arten der Organisation von Lernaktivitäten nutzen

Kinder und Einzelaufgaben, unterscheiden nach:

Grade der Unabhängigkeit. (Alle Kinder lösen eine Aufgabe, aber alleine

Dies geschieht unter Anleitung des Lehrers und anderer unabhängig)

Das Wesen der studentischen Hilfskraft. (Diese Arbeit bietet keine frontale

unter Anleitung eines Lehrers arbeiten. Alle Schüler beginnen sofort

unabhängige Arbeit. Aber für die Kinder, die Probleme haben,

Unterstützung wird in dem Formular zur Verfügung gestellt

Hilfekarten,

vorbereitende Übungen,

Notizen an der Tafel.

Helferkarten sind entweder für alle Kinder in der Gruppe gleich,

oder einzeln ausgewählt. Ein Student kann mehrere erhalten

Karten mit zunehmender Hilfestufe. Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde der Grad der Hilfestellung

der Schüler wird reduziert.

Auf Karten können verschiedene Arten von Hilfestellungen verwendet werden:

 - ein Muster der Aufgabe: zeigt die Lösungsmethode, Muster

Argumentation;

 Referenzmaterialien;

 Algorithmen, Memos;

 Illustrationen, kurze Notizen, Schema;

 Klarstellung von Wörtern, Hinweis auf jedes Detail;

 Nebenfragen;

 Lösungsplan;

 Beginn der Lösung)

 Art der Lernaktivitäten.

Differenzierungsmethoden können miteinander kombiniert werden, und Aufgaben

kann optional angeboten werden.

Differenzierung wird in verschiedenen Teilen des Lernprozesses verwendet.

4. Spielaktivität.

Das Kind, das die Aktivitäten der Erwachsenen beobachtet, überträgt sie auf das Spiel. Das Spiel für jüngere Schüler ist eine beliebte Form der Aktivität. Im Spiel bereichern Kinder durch die Beherrschung der Spielrollen ihre soziale Erfahrung und lernen, sich an ungewohnte Bedingungen anzupassen. Das Interesse der Kinder an didaktisches Spiel bewegt sich von der spielerischen Aktion zur mentalen Aufgabe.Ein didaktisches Spiel ist ein wertvolles Mittel, um die geistige Aktivität von Kindern zu erziehen, es aktiviert geistige Prozesse, weckt bei Schülern ein reges Interesse am Lernprozess.Darin überwinden Kinder bereitwillig erhebliche Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es trägt dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, sorgt für tiefe Zufriedenheit bei den Schülern, schafft eine freudige Arbeitsstimmung und erleichtert den Prozess der Wissensaneignung.

Die Schaffung einer spielerischen Atmosphäre im Klassenzimmer fördert das kognitive Interesse und die Aktivität der Schüler, lindert Müdigkeit und ermöglicht es Ihnen, Ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten. Bei der Nutzung des Spiels wird der Wortschatz unauffällig erweitert, die Sprache entwickelt, die Aufmerksamkeit der Kinder aktiviert, der Horizont erweitert, das Interesse am Thema geweckt, die kreative Vorstellungskraft entwickelt und moralische Qualitäten gefördert. Und vor allem - kein Gähnen im Klassenzimmer.

Kinder spielen und festigen, verbessern und bringen das Wissen über das Thema unwillkürlich auf das Niveau einer automatisierten Fähigkeit. Zum Beispiel auf Russisch.

Phonetische Spiele

Ziel - unterrichten Kinder, um Laute von Wörtern zu unterscheiden, eine Analyse der Laut- und Silbenstruktur zu geben, Laute in ähnlich klingenden Wörtern zu unterscheiden (stimmlos - stimmhaft, hart - weich), die verbale Zusammensetzung des Satzes zu erkennen, Laute und Silben als separate Elemente der Wort, Betonung, Sprachmelodie:

Übergeben Sie den Zungenbrecher
Gehörlose Telefone
Erraten Sie den ersten Ton
Denk dir ein neues Wort aus
Was wird gezeichnet
Korrigiere den Fehler des Dichters
Ersetzen Sie einen Buchstaben durch einen anderen
Interessante Worte
musikalische Worte
schwierige Wörter

Grafische Spiele

Ziel Ihre Aufgabe ist es, Kindern beizubringen, wie man gesprochene Sprache in geschriebene Sprache übersetzt.
Fügen Sie einem Buchstaben ein Element hinzu
Buchstabenrätsel
versteckte Wörter

Vokabelspiele

helfen, sich zu entwickeln sprachliches Flair, füllt den Wortschatz auf, trägt zur Bildung einer grammatikalischen Struktur und zur Entwicklung der kindlichen Sprache bei.

Was sind das für Gegenstände
Denke nach oder erinnere dich an ein Rätsel
Ersetzen Sie ein Wort mit ähnlicher Bedeutung
"Wortspiele"
"Wissenswertes Wörterbuch"
Welche Wörter verbergen sich im Buchstabenraster? (Kresse-Kreuz)
Erfinde ein Wort

Grammatikspiele

gleichzeitig sind sie eine Übung zur Festigung des von Kindern bereits Erlernten in Wortschatz und Phonetik.

Klein- oder Großbuchstaben
Sag mir ein Wort
Machen Sie eine Kombination

Rechtschreibspiele

Ziel - auf unterhaltsame Weise die Schreibweise von Wörtern zu erarbeiten.
Wie buchstabiert man?
Fragen & Antworten
Du wirst es nicht ertragen.
5. Problembasiertes Lernen.

Eine andere Form des Managements ist die Anweisung von Schülern, Suchprobleme nicht zu lösen, indem sie ihnen Probleme eines Problemtyps stellen. Problembasiertes Lernen aktiviert nicht nur die Denkprozesse der Studierenden, sondern erzeugt durch Suchaufgaben auch deren Interesse und damit die notwendige Lernmotivation. Der Problemansatz umfasst die logischen Operationen, die zur Auswahl einer geeigneten Lösung erforderlich sind. Diese Methode beinhaltet: ein problematisches Thema vorbringen, eine problematische Situation auf der Grundlage der Aussage eines Wissenschaftlers schaffen, eine problematische Situation auf der Grundlage von gegebenen gegensätzlichen Standpunkten zu demselben Thema schaffen, Erfahrungen demonstrieren oder darüber berichten - die Grundlage für die Schaffung eines problematische Situation; kognitive Probleme lösen.

Das Ergebnis des Trainings ist die Bildung eines Aktivs Lebensstellung jüngere Schulkinder, die sich in unabhängiger kognitiver Aktivität manifestieren. Grundlage der Forschungstätigkeit ist die Fähigkeit zur selbstständigen Problemlösung, also die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Darüber hinaus werden Such-, Bewertungs-, Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten entwickelt. Die Teilnahme an Forschungsaktivitäten stärkt das Selbstvertrauen der Kinder und lässt sie erfolgreicher lernen.

6. Projektaktivität.

Forschungs- und Projektaktivitäten waren und sind ein fester Bestandteil der Grundschulbildung. Grundschüler zeichnen sich durch eine Sehnsucht nach allem Neuen, nach „Geheimnissen“ und Entdeckungen aus.

BEI moderne Schule Die Bedeutung von Forschungs- und Projektaktivitäten wächst und deren Umsetzung wissenschaftliche Forschung Bei jüngeren Schülern handelt es sich um einen speziellen Bereich der außerschulischen oder außerschulischen Arbeit, der eng mit dem Hauptbildungsprozess verbunden ist und sich auf die Entwicklung von Forschung, kreativen Aktivitäten von Kindern sowie auf die Vertiefung und Festigung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten konzentriert . Die Grundlage diese Methode- die Lösung jedes Problems mit einer Vielzahl von Informationsinstrumenten. Forschungs- und Projektaktivitäten eröffnen Möglichkeiten zur Bildung von Lebenserfahrung, regen Kreativität und Selbständigkeit an, das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstdarstellung, bringen den Bildungs- und Erziehungsprozess über den Rahmen der Schule hinaus die Umwelt, setzt das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen Schülern und Erwachsenen um, ermöglicht es Ihnen, das Kollektiv und das Individuelle im pädagogischen Prozess zu verbinden, sorgt für das Wachstum der Persönlichkeit des Kindes, ermöglicht es Ihnen, dieses Wachstum zu fixieren, das Kind auf den Stufen des Wachstums zu führen.

Es ist die Forschungsarbeit, die die Kinder zu Teilnehmern des kreativen Prozesses macht und nicht zu passiven Konsumenten vorgefertigter Informationen.

Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten, als entscheidender Faktor für die Ausbildung der Lernfähigkeit von Schülern, wird im Landesbildungsstandard große Beachtung geschenkt. Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten, des kritischen und kreativen Denkens der Schüler,

Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren. Durch Projekt- und Forschungsaktivitäten lernen die Studierenden:

selbstständiges, kritisches Denken,

unabhängige informierte Entscheidungen treffen

auf Tatsachen beruhen und vernünftige Schlussfolgerungen ziehen

lernen, in einem Team zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen.

Die pädagogische Tätigkeit von Schülern in einem Klassensatz unterschiedlichen Alters hat

seine Eigenschaften:

Der Lehrer arbeitet mit mehreren Klassen gleichzeitig;

Unterschiedliches Alter der Schüler

50 % der Zeit im Unterricht arbeiten die Schüler selbstständig, und daher sollten Schüler kleiner Schulen wie kein anderer in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu planen,

deren Umsetzung unabhängig überwachen und evaluieren.

Die Vorteile des Einsatzes von Bildungsprojekten in einer kleinen Grundschule liegen auf der Hand. Einerseits hat eine ländliche Schule günstige Bedingungen für die Organisation von Schülerprojektaktivitäten:

Nähe zu Wildtieren;

Beherrschung der Erfahrung der landwirtschaftlichen Arbeit;

Einbeziehung der Studierenden in Produktions- und sozioökonomische Probleme.

Die Studierenden bilden eine geschlossene Studierendengruppe

Die jüngeren Klassen, die bestimmte Urteile nach den älteren wiederholen, kommen erfolgreicher voran.

Die altersübergreifende Bildung bietet eine gute Möglichkeit, die Inhalte von Fächern, Mitteln, Methoden und Formen der Bildung zu integrieren. Projekttätigkeit ist nur ein Mittel der Integration.

Zum Beispiel absolvieren Kinder laut Technik in der 4. Klasse ein Projekt zum Thema „Mein Dorf“,

Modellieren und Bauen aus Streichholzschachteln „Haustiere“ (1 CL)

Origami-Technik. Herstellung von Produkten nach Zeichnung. Dynamisches Modell "Birds" (2kl)

Projekt "Landmaschinen" (Klasse 3).

Die inhaltliche Ähnlichkeit ermöglicht es, ein gemeinsames kurzfristiges Monoprojekt „Mein Dorf“ durchzuführen. So wurden thematisch und inhaltlich ähnliche Gruppenbildungsprojekte identifiziert, die auf die Bildung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten abzielen.

In meiner Arbeit verwende ich neben traditionellen Methodeninformationstechnologische Ausbildung . Der Prozess der Organisation der Bildung von Schülern unter Verwendung von IKT ermöglicht es: - diesen Prozess einerseits aufgrund der Neuheit und Ungewöhnlichkeit dieser Arbeitsform für Schüler interessant zu machen und andererseits spannend und abwechslungsreich zu gestalten in Form durch den Einsatz von IKT;

Das Problem der Visualisierung von Bildung effektiv lösen, die Möglichkeiten der Visualisierung von Unterrichtsmaterial erweitern und es für die Schüler verständlicher und zugänglicher machen;

Den Lernprozess aufgrund des Vorhandenseins von mehrstufigen Aufgaben zu individualisieren, was die Schüler dazu veranlasst positive Gefühle und bildet positive Erziehungsmotive;

Analysieren und korrigieren Sie selbstständig die Fehler, die Sie selbst gemacht haben, passen Sie Ihre Aktivitäten an, wodurch die Fähigkeiten zur Selbstkontrolle verbessert werden.

Eigenständige Bildungs- und Forschungsaktivitäten (Projekte, Entwicklung von Präsentationen, sogar mehrere Folien für eine bestimmte Unterrichtsstunde) durchführen und so die kreative Aktivität von Schulkindern entwickeln.

Der Einsatz von Informationstechnologie erhöht die Lernmotivation, insbesondere für den Mathematikunterricht. Die Förderung der Aktivität der Schüler im Klassenzimmer ist eine der Hauptrichtungen zur Verbesserung des Bildungsprozesses in der Schule. Die bewusste und dauerhafte Aneignung des Wissens der Schüler erfolgt im Prozess ihrer aktiven geistigen Aktivität. Daher sollte die Arbeit in jeder Unterrichtsstunde so organisiert werden, dass das Unterrichtsmaterial zum Gegenstand der aktiven Aktionen des Schülers wird.

Hemmt die kognitive Aktivität monotone Aktivität im Klassenzimmer. Die Durchführung der gleichen Art von Übungen trägt natürlich zur Assimilation von Wissen und Fähigkeiten bei, hat aber auch negative Auswirkungen. Die kognitive Aktivität ist in diesem Fall nur im Moment der Bekanntschaft mit dem Neuen hoch, dann nimmt sie allmählich ab: Das Interesse verschwindet, die Aufmerksamkeit wird zerstreut und die Anzahl der Fehler nimmt zu. Daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, einen Bildungsprozess aufzubauen, in dem die Schüler enge Beziehungen zwischen allen Phasen herstellen und das Endergebnis ihrer Arbeit sehen können.
Daher sollte der Lehrer versuchen, das Studium des Programmmaterials so nah wie möglich an das Leben zu bringen, um den Lernprozess emotionaler und interessanter zu gestalten. Dies weckt bei Grundschülern das Interesse an Neuem, die Lust am Entdecken der Welt und hilft ihnen, unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten von Kindern, Lernstoffe besser und leichter zu lernen.

Literatur.

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Merkmale der Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler

Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren und wird bestimmt durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes – die Aufnahme in die Schule. Zu dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt. Die Ankunft eines Kindes in der Schule führt nicht nur zur Übertragung kognitiver Prozesse auf eine höhere Entwicklungsstufe, sondern auch zur Entstehung neuer Bedingungen für persönliche Entwicklung Kind (Nikolaeva, 2010, 263).

Jedes Jahr gibt es Veränderungen in der Entwicklung von Kindern. Jedes Alter bestimmt die Entwicklung kognitiver Prozesse. Viele Wissenschaftler glauben, dass es sehr wichtig ist, auf die Merkmale der Entwicklung der kognitiven Aktivität zu achten, insbesondere in der Anfangsphase des Lernens. Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven. Das Grundschulalter korreliert mit dem Zeitpunkt des Eintritts in die Schule. Und zu diesem Zeitpunkt ist das Kind in der Regel bereit für eine systematische Schulbildung. Seine geistige und körperliche Entwicklung hat ein gewisses Niveau erreicht, das es dem Kind ermöglicht, in der Schule zu lernen.

Der jüngere Schüler hat ein großes Potenzial für die Entwicklung kognitiver Prozesse, kognitiver Aktivität (Litvinyak, 2000, 4).

Wahrnehmung ist die Grundlage der kognitiven Aktivität, daher ist die normale geistige Entwicklung eines Kindes unmöglich, ohne sich auf die volle Wahrnehmung zu verlassen. Die Wahrnehmung der Schüler zu Beginn des Grundschulalters ist eng mit den Handlungen, mit den praktischen Tätigkeiten des Kindes verbunden. Ein Objekt wahrzunehmen bedeutet, etwas damit zu tun, es zu nehmen, es zu berühren. Ja, und was wahrgenommen wird, ist im Grunde das, was den Bedürfnissen des jüngeren Schülers entspricht, was direkt in sein Leben, seine Tätigkeit gehört, worauf der Lehrer besonders hinweist. Wahrnehmung auf dieser Ebene geistige Entwicklung ist noch nicht vollständig eine spezielle, spezifische Aktivität, die ihre eigenen speziellen kognitiven Ziele hat (Nikitina, 2001, 34).

charakteristisches Merkmal Wahrnehmung ist die Schwierigkeit, die wahrgenommene Information zu unterscheiden. Jüngere Schüler machen Fehler, wenn sie Objekte wahrnehmen, die sich in bestimmten Eigenschaften ähneln. Oft machen sie Fehler, wenn sie die Buchstaben ihrer Muttersprache wahrnehmen, und verwirren sie beim Schreiben. Ein jüngerer Schüler nimmt ein Objekt gut wahr, wenn er irgendwelche Aktionen damit ausführt (Krutetsky, 2003, 322).

Das Gedächtnis spielt eine ebenso wichtige Rolle bei der Bildung kognitiver Aktivität. Es unterliegt Veränderungen, wie alle anderen kognitiven Prozesse. Jüngere Schüler neigen zu Auswendiglernen, insbesondere zu Beginn des Lernens, ohne semantische Verbindungen innerhalb des auswendig gelernten Materials. Mit der Zeit beginnen sich die Merkmale des kindlichen Gedächtnisses zu verändern. Das Wesen dieser Veränderungen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes allmählich die Züge der Willkür annimmt, bewusst reguliert und vermittelt wird. Vertrauen auf das Denken, verwenden verschiedene Wege und Mittel des Auswendiglernens verwandeln das Gedächtnis eines jüngeren Schülers in eine echte mentale Funktion, bewusst, vermittelt, willkürlich. Während des gesamten Grundschulalters nimmt die Rolle des willkürlichen Gedächtnisses zu.

Die charakteristischen Merkmale des Gedächtnisses eines jüngeren Schülers zu Beginn der Ausbildung sind, dass jüngere Schüler sich besser an visuelles Material erinnern und dass das Auswendiglernen von Wörtern, die Objekte bezeichnen, besser ist als von Wörtern, die abstrakte Konzepte bezeichnen (Mironov, 2004, 33).

Das Gedächtnis im Grundschulalter entwickelt sich unter dem Einfluss des Lernens in zwei Richtungen - die Rolle und spezifisches Gewicht verbal-logisches, semantisches Auswendiglernen, und das Kind beherrscht die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu kontrollieren und seine Manifestationen zu regulieren.

Im Allgemeinen ist das Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter recht gut, und dies betrifft vor allem das mechanische Gedächtnis, das sich in den ersten drei bis vier Schuljahren recht schnell entwickelt. In geringerem Maße wird das indirekte, logische Gedächtnis verwendet, da das Kind in den meisten Fällen mit Lernen, Arbeiten, Spielen und Kommunizieren beschäftigt ist und vollständig mit dem mechanischen Gedächtnis auskommt (Kainova, 2008, 84).

Der Prozess des Unterrichtens eines jüngeren Schülers stellt gewisse Anforderungen an die Vorstellungskraft des Kindes. Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so M.V. Gamezo, dies ist ein Übergang zu einer korrekteren und vollständigeren Reflexion der Realität auf der Grundlage relevanten Wissens. Anfangs ist die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers kreativ und willkürlich. In der Regel nimmt der Realismus der Vorstellungskraft mit dem Alter zu. Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers ist die Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Das vom Erstklässler geschaffene Bild ist noch vage und voller Details, die er selbst erfunden hat und die in der Beschreibung nicht angegeben waren. Aber schon in der zweiten Klasse beschränkt der Schüler sein Nachbaubild strikt auf reale Details und ordnet sie übersichtlich an. Entsprechend der Aufgabenstellung entstehen erstellte Bilder. Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers bildet sich im Prozess seiner pädagogischen Tätigkeit unter dem Einfluss seiner Anforderungen. Die Vorstellungskraft jüngerer Schulkinder wird einerseits nach und nach vom Einfluss direkter Eindrücke befreit, was ihr einen schöpferischen Charakter verleiht. Andererseits nimmt der Realismus ihrer Vorstellungskraft zu, verbunden mit der Entwicklung der Fähigkeit, Bilder der Vorstellungskraft vom Standpunkt der Logik aus zu kontrollieren und zu bewerten, Gesetze. objektive Welt(Gamezo, 2003, 49).

Das Denken entwickelt sich im Prozess des Lernens. Mit Beginn der systematischen Beschulung rückt das Denken ins Zentrum der kindlichen seelischen Entwicklung. In der Zeit des Grundschulalters beginnt das Denken des Kindes, sich auf eine qualitativ neue Entwicklungsstufe zu bewegen. In dieser Zeit findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken zum verbal-logischen Denken statt. Natürlich überwiegt zu Beginn dieser Zeit das visuell-figurative Denken. Die Hauptform des Denkens zu Beginn des Grundschulalters ist das visualisierende Denken. Beim Unterrichten entwickelt sich die Fähigkeit zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und zu argumentieren. Bis das Kind wissenschaftliche Erkenntnisse erhält, unterliegt es dem Bild des visuellen Eindrucks, der Sichtbarkeit. Im Laufe der Zeit wird das Kind das Wissen erwerben, das für eine logische Erklärung und Analyse erforderlich ist, was eine charakteristische Manifestation des verbal-logischen Denkens sein wird (Azarova, 1999, 81).

Die Entwicklung der Sprache ist mit der Entwicklung des Denkens verbunden. Mit dem Eintritt des Kindes in die Schule nimmt der Wortschatz zu und wird immer mehr genauer Wert Wörter. Der jüngere Schüler entwickelt im Lernprozess die Fähigkeit, einer anderen Person, nämlich dem Lehrer, lange zuzuhören. Der jüngere Schüler entwickelt die Fähigkeit, laut zu sprechen, während der Vorschulkind die Sprache „zu sich selbst“ entwickelt. Im Grundschulalter operiert das Kind mit Sprache als Fähigkeit, seine Gedanken, Ideen und Wünsche auszudrücken. Eine einfache Kinderzeichnung im Vorschulalter ist eine Art Voraussetzung für die Entwicklung der Schriftsprache im Grundschulalter. Sprache entwickelt sich im Lernprozess durch Vorlesen und Geschichten über ihre Eindrücke. Daher spielt die Sprache eine sehr wichtige Rolle in der Entwicklung eines jüngeren Schülers. Die Verwendung von literarischer Rede erfordert gewisse Entwicklung andere kognitive Prozesse, was die Haupt- und Hauptaufgabe dieser Periode ist (Baranova, 2005, 34).

Das Hauptmerkmal der Aufmerksamkeit ist Schwäche freiwillige Aufmerksamkeit. Die Möglichkeiten der willentlichen Regulierung von Aufmerksamkeit, Kontrolle oder im Grundschulalter sind begrenzt. Darüber hinaus erfordert die freiwillige Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers eine kurze „enge“ Motivation (die Aussicht auf eine Eins, das Lob des Lehrers, die beste Leistung zu erbringen).

Unwillkürliche Aufmerksamkeit ist im Grundschulalter viel besser entwickelt. Der Beginn der Schulzeit regt ihre weitere Entwicklung an. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich. Unwillkürliche Aufmerksamkeit wird besonders konzentriert und stabil, wenn das Unterrichtsmaterial klar und anschaulich ist und beim Schüler eine emotionale Haltung hervorruft. Deshalb wesentliche Bedingung Die Organisation der Aufmerksamkeit ist die Sichtbarkeit des Lernens, die weit verbreitete Verwendung verschiedener visueller Hilfsmittel wie Illustrationen, Zeichnungen, Modelle, Dummies. Jüngere Schüler sind jedoch sehr beeinflussbar, so dass sehr lebendige visuelle Eindrücke manchmal einen so starken Störungsherd in der Großhirnrinde erzeugen können, dass infolgedessen jede Fähigkeit, Erklärungen zu verstehen, zu analysieren und das Material zu verallgemeinern, verlangsamt wird (Kulagina, 2009 , 131).

Der Lernerfolg eines Schülers wird in vielen Fällen von seinen Lernmotiven bestimmt. Die Hauptaufgabe des Trainings in der Anfangsphase ist die Entwicklung einer positiven Motivation zum Lernen im Allgemeinen. Die Forschung vieler Wissenschaftler bestätigt die Tatsache, dass die etablierten Motive im Grundschulalter der Schlüssel für eine qualitativ hochwertige Bildung in späteren Entwicklungsstufen sind. Für jüngere Schüler diese Phase Entwicklung wird ein stabiles Motivgefüge gebildet, in dem die Motive der Bildungstätigkeit führend werden. Zu Beginn der Ausbildung spielt das Lob des Lehrers eine wichtige Rolle für die Motivationsentwicklung, dann steigt das Interesse an der Bewertung und am Ende der Anfangsphase der Ausbildung hat die Meinung des Teams einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung der Motivation. Breite soziale Motive sind Motive, die das Selbstwertgefühl von Schülern steigern (jüngere Schüler wollen Anerkennung oder Lob vom Lehrer bekommen, Wunsch nach guten Noten); Führungsmotive, nämlich der Wunsch, zu den Ersten zu gehören, Klassenbester zu sein. Der Hauptmotivationsfaktor beim Lernen für jüngere Schüler ist die Note (Dubrovina, 2007, 53).

Die Bildung kognitiver Fähigkeiten beruht auf der Tatsache, dass jedes Kind seinen eigenen Entwicklungsweg durchläuft und dabei verschiedene typologische Merkmale einer höheren Nervenaktivität erwirbt. Ein individueller Ansatz schafft die günstigsten Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven Kräfte, Aktivitäten, Neigungen und Fähigkeiten jedes Schülers (Volostnikova, 2004, 38).

Somit ist das Grundschulalter eine der wichtigsten Phasen des menschlichen Lebens. In dieser Entwicklungsphase sammeln die Schüler Wissen über die Welt um sie herum, bilden den Aufbau eines unabhängigen Suchprozesses, Recherchen und eine Reihe von Operationen zur Verarbeitung, Systematisierung, Verallgemeinerung und Nutzung der erhaltenen Informationen. Bei der Gestaltung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler spielen kognitive Prozesse wie Gedächtnis, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Denken und Aufmerksamkeit eine wichtige Rolle.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Pädagogisches Institut von Lesosibirsk

Zweigstelle der Staatlichen Universität Krasnojarsk

Institut für Pädagogische Psychologie

Levchenko A.V.

Student im 3. Jahr der Fakultät für Physik und Mathematik

Gruppen f31

Spezialität:

"Physik"

Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler

Kursarbeit

Wissenschaftlicher Leiter:

Außerordentlicher Professor Denisov Alexander

Iwanowitsch

Lesosibirsk 2004

Einleitung………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitel 1. Das Konzept und die Struktur menschlicher Aktivität………..5

Kapitel 2 allgemeine Eigenschaften kognitive Prozesse......8-19

Gefühle ……………………………………………………...8

Wahrnehmung ………………………………………………………..8

Gedächtnis …………………………………………………………….10

Vorstellungskraft ……………………………………………………..12

Achtung………………………………………………………… 13

Denken ………………………………………………………..16

Kapitel 3

Alter ……………………………………………………………….19-27

Wahrnehmung ……………………………………………………….19

Gedächtnis …………………………………………………………….20

Achtung……………………………………………………....22

Vorstellungskraft ……………………………………………………..23

Denken und Sprechen ………………………………………………..24

Fazit …………………………………………………………...28

Liste der verwendeten Literatur ……………………………….30

Einführung

Die menschliche Aktivität als bewusste Aktivität wird gebildet und

entwickelt sich im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung seines Bewusstseins. Sie dient auch

die Grundlage für die Bildung und Entwicklung des Bewusstseins, die Quelle seines Inhalts

Aktivität vollzieht sich immer in einem bestimmten Beziehungssystem

Mensch mit anderen Menschen. Es erfordert die Hilfe und Beteiligung anderer Personen, d.h.

erhält den Charakter einer gemeinsamen Aktivität. Seine Ergebnisse liefern

gewissen Einfluss auf die Welt um uns herum, auf das Leben und Schicksal anderer Menschen.

Aktivität findet daher immer nicht nur in Relation ihren Ausdruck

den Menschen zu den Dingen, sondern auch seine Beziehung zu anderen Menschen.

Entstehung und Entwicklung verschiedene Sorten Aktivitäten beim Menschen

ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Die Aktivität des Kindes

allmählich im Laufe der Entwicklung, unter dem Einfluss von Erziehung und Ausbildung, annimmt

Formen bewusster zielgerichteter Tätigkeit.

Bei der kognitiven Aktivität studiert eine Person nicht nur die Umgebung um sie herum

der Welt, sondern auch sich selbst, ein Prozess, der in seiner Psyche und Physik stattfindet.

Das Thema der geistigen Aktivität, die dafür verantwortlich ist

menschliche geistige Entwicklung. Der Informationsfluss geht ständig zum Kind

wächst mit der Entwicklung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts und um das Beste daraus zu machen

umfangreiches und tiefes Wissen, ist es notwendig, die effektivsten Methoden anzuwenden

Vermittlung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Um eine solche Technik zu schaffen, ist es notwendig

den Denkprozess studieren, um seine Stärken und Schwächen zu kennen,

und identifizieren Sie Bereiche, in denen es besser ist, geistige Aktivität zu entwickeln

Person. Und das geht am besten, wenn das Kind heranwächst und sich formt

Persönlichkeit, indem er seine Neigungen und sein Interesse an der Welt um ihn herum nutzt.

Zweck: Analyse des Systems der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers.

Objekt: kognitive Aktivität von Schulkindern.

Thema: Die Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

1. Studium der Literatur zu diesem Thema.

2. Um die Merkmale der Struktur und Entwicklung von kognitiven aufzudecken

Aktivitäten des Kindes.

Das Denken von Schulkindern ist zweifellos immer noch sehr groß und

ungenutzte Reserven und Chancen. Eine der Aufgaben

Psychologie und Pädagogik - diese Reserven voll auszuschöpfen und zu nutzen

Grundlage, um das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.

Das Konzept und die Struktur der menschlichen Aktivität.

Zunächst geben wir verschiedene Definitionen des Begriffs "Aktivität",

finden sich in der psychologischen Literatur.

Eine Aktivität kann als eine bestimmte Art von Aktivität definiert werden

menschlich, ausgerichtet auf das Wissen und die kreative Transformation der Umgebung

Welt, einschließlich sich selbst und der Bedingungen ihrer Existenz.

Aktivität ist ein dynamisches System von Interaktionen des Subjekts mit der Welt, in

der Prozess, dessen Entstehung und Verkörperung im Objekt stattfindet

mentales Bild und die von ihm vermittelte Erkenntnis der Beziehungen des Subjekts in

Thema Realität.

Aktivität ist eine aktive Einstellung zur umgebenden Realität,

in der Auswirkung darauf ausgedrückt.

In der Aktivität erschafft eine Person materielle und spirituelle Objekte

Kultur, verwandelt ihre Fähigkeiten, bewahrt und verbessert die Natur,

baut eine Gesellschaft auf, erschafft etwas, das ohne seine Aktivität nicht existieren würde

Natur. Darin manifestiert sich die schöpferische Natur der menschlichen Tätigkeit

dass er dank ihr über seine natürlichen Grenzen hinausgeht, d.h.

übersteigt die eigenen hypothetischen Möglichkeiten. Wegen

produktive, schöpferische Art seiner Tätigkeit, den Menschen geschaffen

Zeichensysteme, Instrumente der Beeinflussung von sich und der Natur. Verwenden Sie diese

mit Werkzeugen, die er baute moderne Gesellschaft, Städte, Autos mit ihrer Hilfe

produzierte neue Konsumgüter, materiell und spirituell

Kultur und verwandelte sich schließlich selbst. Historisch

Fortschritte, die in den letzten Zehntausenden von Jahren stattgefunden haben, sind fällig

ihr Ursprung ist gerade die Tätigkeit und nicht die Verbesserung

die biologische Natur des Menschen.

Die Hauptunterschiede zwischen menschlicher Aktivität und tierischer Aktivität sind

nächste:

1. Menschliche Aktivität ist produktiv, kreativ,

kreativer Charakter.

2. Menschliche Aktivität ist mit materiellen und spirituellen Objekten verbunden.

Kulturen, die sie als Subjekte verwenden

Bedürfnisbefriedigung oder als Eigenmittel

Entwicklung.

3. menschliche Aktivität transformiert sich selbst, seine Fähigkeiten,

Bedürfnisse, Lebensumstände.

4. Menschliche Aktivität in ihren verschiedenen Formen und Mitteln

Verwirklichung ist das Produkt der Geschichte. Tierische Aktivität ist

das Ergebnis ihrer biologischen Evolution.

5. Die objektive Tätigkeit von Menschen ist ihnen von Geburt an nicht gegeben. Es ist eingelassen

kultureller Zweck und Art, andere zu benutzen

Artikel. Solche Aktivitäten müssen gebildet und entwickelt werden

Aus-und Weiterbildung.

Aktivität unterscheidet sich nicht nur von Aktivität, sondern auch von Verhalten.

Verhalten ist nicht immer zielgerichtet, impliziert nicht die Schaffung eines Bestimmten

Produkt, ist oft passiv. Aktivität ist immer

zielstrebig, aktiv, darauf ausgerichtet, ein bestimmtes Produkt zu schaffen.

Verhalten ist spontan, Aktivität ist organisiert; chaotisches Verhalten,

Aktivität ist systematisch.

Die menschliche Aktivität hat die folgenden Hauptmerkmale: Motiv,

Zweck, Gegenstand, Struktur und Mittel.

Die Motive menschlichen Handelns können sehr unterschiedlich sein:

organisch, funktional, sozial, spirituell.

Das Ziel einer Aktivität ist ihr Produkt. Er kann

ein echtes physisches Objekt sein, das von einer Person geschaffen wurde,

bestimmte im Rahmen der Tätigkeit erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten,

kreatives Ergebnis. Der Zweck der Tätigkeit ist jedoch nicht gleichbedeutend mit ihrem Motiv

manchmal stimmen Motiv und Zweck der Aktivität überein.

Der Gegenstand der Tätigkeit ist das, womit sie direkt zu tun hat

ein Geschäft. So ist beispielsweise das Thema der kognitiven Aktivität beliebig

Art der Information, Gegenstand der Bildungstätigkeit - Kenntnisse, Fähigkeiten,

Thema Arbeitstätigkeit- materielles Produkt geschaffen.

Jede Aktivität hat eine bestimmte Struktur. Es enthält normalerweise

Aktionen und Operationen als Hauptkomponenten der Aktivität. Aktion auch

als Teil der Aktivität bezeichnet. Mit einem völlig unabhängigen, bewussten

menschliches Ziel. Zum Beispiel eine Aktion, die in der kognitiven Struktur enthalten ist

Aktivitäten, die man Bücher besorgen oder lesen nennen kann.

Eine Operation ist eine Möglichkeit, eine Aktion auszuführen. Die Art der Operation

hängt von den Bedingungen für die Durchführung der Handlung ab, von den Fähigkeiten, die der Person zur Verfügung stehen, und

Fähigkeiten, aus den verfügbaren Werkzeugen und Mitteln zur Durchführung der Aktion.

Als Mittel zur Ausübung von Tätigkeiten für eine Person gelten solche

Werkzeuge, die er verwendet, um bestimmte Aktionen auszuführen und

Operationen.

Lernaktivitäten umfassen also eine Vielzahl von Aktionen: Aufzeichnung

Vorträge halten, Bücher lesen, Probleme lösen usw. In Aktion kann man sich auch sehen

Ziel, Mittel, Ergebnis. Der Zweck des Unkrautjätens besteht beispielsweise darin, Bedingungen für zu schaffen

Wachstum von Kulturpflanzen.

Jede Aktivität ist eine Kette von Aktionen:

MITTEL

ERFOLGE

AKTIONEN,

RICHTUNG

AUF LEISTUNG

ERGEBNIS

Es (Aktivität) ist untrennbar mit Bewusstsein und Willen verbunden, verlässt sich darauf

sie, ist ohne kognitive und willentliche Prozesse unmöglich.

Aktivität ist also intern (geistig) und extern (körperlich)

menschliche Aktivität, reguliert durch ein bewusstes Ziel.

Menschliche Aktivitäten sind sehr vielfältig, werden wir betrachten

Tätigkeit als Wissen.

Wie kennt eine Person die Welt um sich herum? Dazu ist es zunächst notwendig

vor allem das normale Funktionieren der Sinnesorgane, dank denen eine Person empfängt

Informationen über die Umwelt sowie über den Zustand des eigenen Körpers.

Die fünf Grundsinne – Schmecken, Fühlen, Sehen, Hören und Riechen – waren

seit mehr als zweitausend Jahren vom antiken griechischen Philosophen Aristoteles beschrieben

zurück. Aber bis heute setzt sich ihre Studie fort, die Analyse der Mechanismen

Aktionen. Empfindungen sind der Ausgangspunkt sinnlicher Erfahrung.

resultierend aus der direkten Einwirkung der Realität auf die Organe

Allgemeine Merkmale kognitiver Prozesse.

Gefühl

Empfindungen sind die einfachsten aller psychischen Phänomene. Sie sind

sind bewusst, subjektiv im Kopf repräsentiert

eine Person oder ein unbewusstes, aber auf sein Verhalten wirkendes Produkt

Verarbeitung durch das Nervensystem von signifikanten Reizen, die während auftreten

internes oder externes Umfeld.

Die Fähigkeit zu spüren ist in allen Lebewesen mit einem Nervensystem vorhanden.

System. Bewusste Empfindungen sind nur für verfügbar

Lebewesen, die ein Gehirn und eine Großhirnrinde haben. Das in

insbesondere wird durch die Tatsache bewiesen, dass, wenn die Tätigkeit der höheren Abteilungen gehemmt wird

zentral nervöses System, vorübergehende Abschaltung der Großhirnrinde

Gehirn natürlich oder mit Hilfe biochemischer Präparate der Mensch

verliert die Fähigkeit, Empfindungen zu haben, d.h. fühlen, bewusst

die Welt wahrnehmen. Dies geschieht zum Beispiel während des Schlafes, während der Narkose,

mit schmerzhaften Bewusstseinsstörungen.

Arten von Empfindungen spiegeln die Einzigartigkeit der Reize wider, die sie erzeugen.

Diese Reize, die mit verschiedenen Arten von Energie verbunden sind, verursachen

entsprechende Empfindungen unterschiedlicher Qualität: visuell, auditiv, Haut

(Berührungs-, Druck-, Schmerz-, Hitze-, Kältegefühl etc.), Geschmack,

olfaktorisch. Informationen über den Zustand der Muskulatur werden uns zur Verfügung gestellt

propriozeptive Empfindungen, die den Grad der Kontraktion oder Entspannung anzeigen

Muskeln. Über die Lage eines Körpers relativ zur Richtung der Gravitationskräfte

weisen auf einen Gleichgewichtssinn hin. Beides wird in der Regel nicht erkannt.

Wahrnehmung

Im Gegensatz zu Empfindungen, die nicht als Eigenschaften wahrgenommen werden

Objekte, bestimmte Phänomene oder Prozesse, die außerhalb und unabhängig auftreten

Wahrnehmung erscheint uns immer als subjektiv korreliert mit

in Form von Objekten gestaltete, außerhalb von uns existierende Realität,

und sogar wenn wir es mit Illusionen zu tun haben oder wann

wahrgenommene Eigenschaft ist vergleichsweise elementar, ruft eine einfache Empfindung hervor

(In diesem Fall bezieht sich dieses Gefühl notwendigerweise auf ein Phänomen

oder damit verbundenes Objekt).

Empfindungen sind in uns selbst, aber die wahrgenommenen Eigenschaften von Objekten,

ihre Bilder sind im Raum lokalisiert. Dieser Prozess, der typisch ist für

Wahrnehmung, im Unterschied zu Empfindungen, wird Objektivierung genannt.

Ein weiterer Unterschied zwischen Wahrnehmung in ihren entwickelten Formen und Empfindungen ist

dass das Ergebnis einer Empfindung ein Gefühl ist

(z. B. Empfindungen von Helligkeit, Lautstärke, Salzigkeit, Tonhöhe, Balance

etc.), während durch die Wahrnehmung ein Bild entsteht,

einschließlich eines Komplexes verschiedener miteinander verbundener Empfindungen, die zugeschrieben werden

menschliches Bewusstsein zu einem Objekt, Phänomen, Prozess. Damit

ein Objekt wurde wahrgenommen, es ist notwendig, eine Art von durchzuführen

oder Gegenaktivitäten, die auf deren Forschung, Konstruktion und

Klärung des Bildes. Für das Auftreten von Empfindungen ist dies in der Regel nicht erforderlich.

Getrennte Empfindungen sind sozusagen an bestimmte Analysatoren „angehängt“ und

es genügt, den Reiz auf ihre peripheren Organe zu beeinflussen -

Rezeptoren für das Entstehen von Empfindungen. Das resultierende Bild

Wahrnehmungsprozess, beinhaltet Interaktion, koordiniertes Arbeiten

mehrere Analysatoren gleichzeitig. Je nachdem welcher funktioniert

aktiver, verarbeitet mehr Informationen, erhält die wichtigsten

Zeichen, die die Eigenschaften des wahrgenommenen Objekts bezeugen, unterscheiden

und Arten der Wahrnehmung. Dementsprechend visuell, auditiv,

taktile Wahrnehmung. Vier Analysatoren - visuell, auditiv, Haut

und muskulös - agieren meist als Anführer im Wahrnehmungsprozess.

Objektivität, Integrität, Beständigkeit und Kategorisierung

(Sinnhaftigkeit und Signifikanz) sind die Haupteigenschaften des Bildes,

gebildet im Prozess und Ergebnis der Wahrnehmung. Gegenstand ist

die Fähigkeit einer Person, die Welt nicht als eine Menge unabhängiger Dinge wahrzunehmen

andere Empfindungen, aber in Form von Objekten, die voneinander getrennt sind, besitzend

Eigenschaften, die diese Empfindungen hervorrufen. Die Integrität der Wahrnehmung wird ausgedrückt

, dass das Bild von wahrgenommenen Objekten nicht in vollständig fertiger Form gegeben wird

mit allen notwendigen Elementen, aber wie gedanklich komplettiert

eine integrale Form, die auf einer kleinen Menge von Elementen basiert. Das

tritt auch auf, wenn einige Details eines Objekts sind

direkt zu dieser Moment Zeit wird nicht akzeptiert. Konstanz

definiert als die Fähigkeit, Objekte als relativ konstant wahrzunehmen

in Form, Farbe und Größe, eine Reihe anderer Parameter, unabhängig von der Veränderung

körperliche Wahrnehmungsbedingungen. Kategorialität der menschlichen Wahrnehmung

manifestiert sich darin, dass es verallgemeinerter Natur ist, und jeder

wir bezeichnen das wahrgenommene Objekt durch einen Wortbegriff, verweisen auf

eine bestimmte Klasse. Gemäß dieser Klasse nehmen wir wahr

Objekt werden Zeichen gesucht und gesehen, die für alle Objekte eines Gegebenen charakteristisch sind

Klasse und drückt sich in Umfang und Inhalt dieses Konzepts aus.

Die beschriebenen Eigenschaften Subjektivität, Integrität, Beständigkeit u

werden in der Lebenserfahrung geformt, zum Teil als natürliche Folge

die Arbeit der Analysatoren, die synthetische Aktivität des Gehirns.

Die Wahrnehmung wirkt somit als sinnvoll (inkl

Entscheidungsfindung) und bezeichnete (mit Sprache verbundene) Synthese verschiedener

Empfindungen von integralen Objekten oder komplex, wahrgenommen als

ganze Phänomene. Diese Synthese wirkt wie ein Bild eines bestimmten Objekts oder

Phänomene, die sich im Zuge ihrer aktiven Reflexion entwickeln. Wahrnehmung ist

eine Art Erkenntnisprozess, ohne den Denken unmöglich ist

Aktivität. Was wir wahrnehmen und erkennen, verschwindet dann nicht spurlos, sondern

bleibt in unserer Erinnerung.

Die Eindrücke, die eine Person über die Welt um sie herum erhält, hinterlassen

eine gewisse Spur, erhalten, fixiert und ggf.

Gelegenheiten werden reproduziert. Diese Prozesse werden Gedächtnis genannt. "Ohne

Erinnerung, - schrieb S. L. Rubinshtein, - wir wären Geschöpfe des Augenblicks. Unser

die Vergangenheit wäre für die Zukunft tot. Die Gegenwart, wie sie fließt,

verschwinden unwiderruflich in der Vergangenheit.

Gedächtnis liegt menschlichen Fähigkeiten zugrunde, ist eine Bedingung

lernen, sich Wissen aneignen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln. Ohne Erinnerung

das normale Funktionieren des Individuums oder der Gesellschaft ist unmöglich. Dank an

sein Gedächtnis, seine Verbesserung, der Mensch hob sich vom Tierreich ab und

erreichte die Höhe, wo er jetzt ist. Ja, weitere Fortschritte

Menschheit ohne kontinuierliche Verbesserung dieser Funktion ist undenkbar.

Gedächtnis kann als die Fähigkeit definiert werden, zu empfangen, zu speichern und zu speichern

Reproduktion der Lebenserfahrung. Diverse Instinkte, angeboren und

erworbene Verhaltensmechanismen sind nichts als eingeprägt,

geerbt oder im Prozess des Individuums erworben

Lebenserfahrung. Ohne ständige Aktualisierung solcher Erfahrung, ihre Reproduktion in

Unter geeigneten Bedingungen könnten sich lebende Organismen nicht an die Strömung anpassen

schnell wechselnde Lebensereignisse. Ich erinnere mich nicht, was mit ihm passiert ist, der Leiche

erwirbt, gäbe es nichts Vergleichbares, und es wäre unwiderruflich

war verloren.

Alle Lebewesen haben ein Gedächtnis, aber das höchste Niveau ihres

es entwickelt sich beim Menschen. Mit solchen mnemotechnischen Möglichkeiten

die er besitzt, besitzt kein anderes Lebewesen auf der Welt. Bei

Im Gegensatz zu Tieren hat der Mensch die Sprache als mächtiges Mittel

Auswendiglernen, eine Möglichkeit, Informationen in Form von Texten und verschiedenen Arten von Informationen zu speichern

technische Aufzeichnungen. Er muss sich nicht nur auf seine verlassen

organische Möglichkeiten, da das wichtigste Mittel zur Verbesserung des Gedächtnisses

und Speicherung der notwendigen Informationen sind außerhalb und gleichzeitig darin.

Hände: er kann diese Werkzeuge fast endlos verbessern,-

ohne seine eigene Natur zu verändern. Der Mensch hat schließlich drei Arten

Gedächtnis, viel mächtiger und produktiver als Tiere: willkürlich,

logisch und vermittelt. Die erste bezieht sich auf eine breite willentliche Kontrolle.

Auswendiglernen, das zweite - mit Logik, das dritte - mit

verschiedene Erinnerungsformen hauptsächlich im Formular dargestellt

Objekte materieller und geistiger Kultur.

Präziser und rigoroser, als es oben getan wurde, kann das menschliche Gedächtnis sein

definieren als psychophysiologische und kulturelle Prozesse, die in ablaufen

Lebensdauer der Funktion zum Speichern, Speichern und Wiedergeben von Informationen. Diese

Funktionen sind grundlegend für das Gedächtnis. Sie unterscheiden sich nicht nur in ihrer

Struktur, Eingabedaten und Ergebnisse, sondern auch dadurch, dass verschiedene Personen

unterschiedlich entwickelt. Es gibt Menschen, die zum Beispiel Schwierigkeiten haben, sich zu erinnern, aber

aber sie reproduzieren sich gut und behalten das von ihnen Gelernte ziemlich lange im Gedächtnis

Material. Dies sind Personen mit einem entwickelten Langzeitgedächtnis. Es gibt solche Leute,

die sich im Gegenteil schnell erinnern, aber auch schnell vergessen

einmal erinnert. Sie haben stärkere kurzfristige und operative Typen

Bilder von Objekten und Phänomenen, die es derzeit nicht gibt

wahrgenommen, die aber zuvor wahrgenommen wurden, werden aufgerufen

Erinnerungsdarstellungen.

Repräsentation ist die Summe aller vergangenen Wahrnehmungen eines bestimmten Objekts oder

Phänomene. Das Bild deiner Mutter ist das Ergebnis all der vulgären Wahrnehmungen von ihr. Leistung

kann ein verallgemeinertes Bild nicht nur eines einzelnen Objekts, sondern des Ganzen sein

Klasse ähnlicher Gegenstände.

Sie können sich eine Pyramide, ein Dreieck, eine Art Tier vorstellen. Das

es wird ein verallgemeinertes Bild einer ganzen Gruppe homogener Objekte geben. Verallgemeinert

Repräsentationen spielen eine äußerst wichtige Rolle bei der Bildung von Begriffen -

wichtige Elemente geistiger Aktivität.

Repräsentationen können visuell, auditiv, motorisch,

taktil usw.

Basierend auf verschiedenen Ideen, die durch die Erfahrung des Menschen angesammelt wurden

Aktivität wird die Vorstellungskraft einer Person gebildet.

Vorstellung

Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von ihr abhebt

andere mentale Prozesse und gleichzeitig eine Zwischenstufe einnehmen

Position zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung. Die Besonderheit dieser Form

Denkprozess liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich charakteristisch ist

nur für Menschen und auf seltsame Weise mit den Aktivitäten des Körpers verbunden,

gleichzeitig das "psychischste" aller Mentalen zu sein

Prozesse und Zustände. Letzteres bedeutet, dass in nichts anderes als

Vorstellungskraft, die ideale und mysteriöse Natur der Psyche wird nicht manifestiert. dürfen

anzunehmen, dass es Einbildung ist, der Wunsch, es zu verstehen und zu erklären

lenkte die Aufmerksamkeit auf psychische Phänomene in der Antike, unterstützt und

treibt ihn bis heute an.

Das Geheimnis dieses Phänomens besteht darin, dass

Bis jetzt wissen wir fast nichts über den Mechanismus der Imagination, in

einschließlich ihrer anatomischen und physiologischen Grundlagen.

Dank der Vorstellungskraft, die ein Mensch erschafft, plant er intelligent seine

Aktivität und verwalten Sie sie. Fast alle menschlichen materiellen und spirituellen

Kultur ist ein Produkt der Vorstellungskraft und Kreativität von Menschen und was

Diese Kultur ist wichtig für die geistige Entwicklung und Verbesserung

Spezies "Homo sapiens" kennen wir bereits recht gut. Fantasie leitet ab

Mann über seine momentane Existenz hinaus, erinnert ihn an

die Vergangenheit eröffnet die Zukunft. Mit einer reichen Vorstellungskraft kann eine Person

„leben“ in einer anderen Zeit, die sich kein anderes Lebewesen leisten kann

Kreatur in der Welt. Die Vergangenheit wird willkürlich in Erinnerungsbildern festgehalten

Durch eine Willensanstrengung wiederauferstanden, stellt sich die Zukunft in Träumen und Fantasien dar.

Imagination ist die Grundlage des visuell-figurativen Denkens, die es ermöglicht

eine Person, die die Situation navigiert und Probleme ohne direktes Lösen löst

praktische Handlungsinterventionen. Es hilft ihm sehr

Fälle des Lebens, in denen praktisches Handeln unmöglich oder schwierig ist,

oder einfach unangemessen (unerwünscht).

Imagination unterscheidet sich von der Wahrnehmung darin, dass ihre Bilder nicht immer sind

entsprechen der Realität, sie haben Elemente der Fantasie, Fiktion.

Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit ist einer dieser menschlichen kognitiven Prozesse, in Bezug auf

Wesen und das Recht auf unabhängige Betrachtung dessen unter Psychologen

es gibt immer noch keine Einigung, obwohl sein Studium bereits läuft

viele Jahrhunderte. Einige Wissenschaftler argumentieren, dass dies ein spezieller, unabhängiger Prozess ist

Aufmerksamkeit existiert nicht, dass sie nur als Seite oder Moment erscheint

irgendein anderer psychologischer Prozess oder eine menschliche Aktivität. Sonstiges

glauben, dass Aufmerksamkeit ein völlig unabhängiges Mental ist

menschlichen Zustand, ein spezifischer interner Prozess, der seinen eigenen hat

Merkmale, die nicht auf die Merkmale anderer kognitiver Prozesse reduzierbar sind.

Als Begründung für ihren Standpunkt vertreten die Befürworter der letztgenannten Meinung

weisen darauf hin, dass es im menschlichen Gehirn möglich ist, etwas Besonderes zu erkennen und zu isolieren

Arten von Strukturen, die spezifisch mit Aufmerksamkeit verbunden sind, anatomisch und physiologisch

relativ unabhängig von denen, die das Funktionieren bereitstellen

andere kognitive Prozesse.

Tatsächlich im System psychologische Phänomene Aufmerksamkeit erregt

Sonderstellung. Es ist in allen anderen mentalen Prozessen enthalten,

fungiert als ihr notwendiges Moment, und um es von ihnen zu trennen, herauszuheben und

ein Studium in "reiner" Form ist nicht möglich. Mit Manifestationen der Aufmerksamkeit

wir beschäftigen uns nur, wenn wir die Dynamik des Erkennens betrachten

Prozesse und Merkmale verschiedener mentaler Zustände einer Person. Irgendein

Zeit, in der wir versuchen, die "Sache" der Aufmerksamkeit hervorzuheben und von allem abzulenken

der Rest des Inhalts mentaler Phänomene scheint zu verschwinden.

Allerdings kann man die Besonderheiten der Aufmerksamkeit nicht übersehen, einen roten Faden

Durch alle anderen mentalen Phänomene, wo es sich manifestiert, nicht

reduzierbar auf die Momente verschiedener Arten von Aktivität, in denen die

Mensch. Dies ist die Anwesenheit von etwas Dynamischem, Beobachtbarem und

messbare Eigenschaften wie Volumen, Konzentration, Schaltbarkeit u

eine Reihe anderer, direkt auf kognitive Prozesse wie Empfindungen,

Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken hängen nicht zusammen.

Eines der charakteristischsten Merkmale unseres spirituellen Lebens, schrieb

berühmten amerikanischen Psychologen E. Titchener, ist die Tatsache, dass

unter dem ständigen zufluss von immer neuen eindrücken feiern wir

und bemerke nur den kleinsten, unbedeutenden Teil von ihnen. Nur dieser Teil des Äußeren

Eindrücke und innere Empfindungen zeichnet sich durch unsere Aufmerksamkeit aus, wirkt ein

in Form von Bildern, wird durch die Erinnerung fixiert, wird zum Inhalt von Reflexionen.

Aufmerksamkeit kann als psychophysiologischer Prozess, Zustand,

Charakterisierung der dynamischen Merkmale der kognitiven Aktivität. Sie sind

werden in ihrer Konzentration auf einen relativ schmalen Abschnitt des äußeren oder ausgedrückt

innere Realität, die zu einem bestimmten Zeitpunkt werden

bewusst und konzentrieren sich auf sich geistige und körperliche Kräfte

Person für einen bestimmten Zeitraum.

Aufmerksamkeit - die Konzentration der Aktivität des Subjekts im Moment

Zeit auf einem realen oder idealen Objekt - einem Objekt, einem Ereignis,

Bild, Diskurs.

Aufmerksamkeit ist der Prozess des bewussten oder unbewussten

(halbbewusste) Auswahl einer Information, die durch die Organe kommt

Gefühle und ignoriert den anderen.

Die menschliche Aufmerksamkeit hat fünf Haupteigenschaften: Stabilität,

Konzentration, Schaltbarkeit, Verteilung und Volumen. In Betracht ziehen

jeder von ihnen.

Die Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit manifestiert sich in der Fähigkeit, lange zu bleiben

Zeit, um einen Zustand der Aufmerksamkeit auf ein beliebiges Objekt oder Thema aufrechtzuerhalten

Aktivität ohne Ablenkung oder Ablenkung. Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit

kann verschiedene Gründe haben. Einige davon sind personenbezogen

physiologischen Eigenschaften einer Person, insbesondere mit den Eigenschaften seiner

Nervensystem, der allgemeine Zustand des Körpers zu einem bestimmten Zeitpunkt; Sonstiges

charakterisieren psychische Zustände (Erregung, Lethargie u

usw.), andere korrelieren mit der Motivation (das Vorhandensein oder Fehlen von Interesse an

Gegenstand der Tätigkeit, seine Bedeutung für den Einzelnen), der vierte - mit

äußere Umstände der Tätigkeit.

Menschen mit einem schwachen Nervensystem oder Übererregtheit können ziemlich sein

werden schnell müde, werden impulsiv. Eine Person, die nicht sehr ist

fühlt sich körperlich gut an, zeichnet sich meist auch durch aus

instabile Aufmerksamkeit. Mangelndes Interesse an dem Thema trägt häufig dazu bei

Aufmerksamkeit davon ablenken, und im Gegenteil, das Vorhandensein von Interesse bewahrt

Aufmerksamkeit in einem erhöhten Zustand für eine lange Zeit. Bei

eine Umgebung, die durch das Fehlen von äußerer Ablenkung gekennzeichnet ist

Momenten ist die Aufmerksamkeit ziemlich stabil. Im Beisein vieler

stark ablenkende Reize, es schwankt, wird unzureichend

nachhaltig. Im Leben ist das Merkmal der allgemeinen Stabilität der Aufmerksamkeit am häufigsten

bestimmt durch eine Kombination all dieser Faktoren zusammen.

Konzentration der Aufmerksamkeit (die entgegengesetzte Qualität ist Zerstreutheit)

manifestiert sich in den Unterschieden, die im Konzentrationsgrad bestehen

Aufmerksamkeit auf einige Objekte und ihre Ablenkung von anderen. Mann zum Beispiel

kann sich darauf konzentrieren, ein interessantes Buch zu lesen,

im Klassenzimmer mit einigen spannenden Geschäften und nichts davon mitbekommen

herumgehen. Gleichzeitig kann seine Aufmerksamkeit fokussiert werden

ein bestimmter Teil des lesbaren Textes, sogar auf einem eigenen Satz oder

Wort, und auch mehr oder weniger im Text verteilt.

Aufmerksamkeitsfokus wird manchmal Konzentration genannt, und diese Konzepte

gelten als Synonyme.

Unter Aufmerksamkeitswechsel versteht man die Übertragung von einem Objekt auf ein Objekt

anderen, von einer Aktivität zur anderen. Diese Eigenschaft

Die menschliche Aufmerksamkeit manifestiert sich in der Geschwindigkeit, mit der sie es kann

seine Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken, und eine solche Verlagerung

kann entweder unfreiwillig oder freiwillig sein. Im ersten Fall das Individuum

unwillkürlich seine Aufmerksamkeit auf etwas Zufälliges lenkt

interessiert, und im zweiten - bewusst, durch eine Anstrengung der Willenskraft selbst

sich auf etwas konzentrieren, auch wenn es an sich nicht sehr interessant ist

Objekt. Umschaltaufmerksamkeit, wenn sie unwillkürlich auftritt

Basis, kann auf seine Instabilität hindeuten, aber z

Instabilität ist nicht immer ein Grund, sie als negativ zu betrachten

Qualität. Es trägt oft zur vorübergehenden Ruhe des Körpers bei,

Analysator, Erhaltung und Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit des Nervensystems

und den Organismus als Ganzes.

Die Aufmerksamkeitsschaltung ist funktional mit zwei unterschiedlich gerichteten verbunden

Prozess: Inklusion und Ablenkung. Die erste ist gekennzeichnet durch

eine Person richtet ihre Aufmerksamkeit auf etwas und konzentriert sich vollständig darauf;

die zweite - wie der Prozess der Ablenkung durchgeführt wird.

Alle drei diskutierten Merkmale der Aufmerksamkeit beziehen sich unter anderem auf

besondere Eigenschaften des menschlichen Nervensystems, wie Labilität,

Erregbarkeit und Hemmung. Relevante Eigenschaften des Nervensystems

bestimmen direkt die Qualitäten der Aufmerksamkeit, insbesondere unfreiwillig, und

daher sollten sie hauptsächlich als natürlich bedingt betrachtet werden.

Die Verteilung der Aufmerksamkeit ist das nächste Merkmal. Es besteht aus

die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf einen großen Bereich zu richten,

mehrere Tätigkeiten parallel durchführen oder mehrere durchführen

verschiedene Aktionen. Beachten Sie das, wenn es um die Verteilung der Aufmerksamkeit geht

zwischen verschiedene Typen Aktivitäten bedeutet dies nicht immer, dass sie dabei sind

buchstäblich werden die Wörter parallel ausgeführt. Das ist selten und

Ein ähnlicher Eindruck entsteht aufgrund der Fähigkeit einer Person, schnell zu reagieren

Wechseln Sie von einer Art von Aktivität zu einer anderen und haben Sie Zeit, zu der Sie zurückkehren können

Fortsetzung des Unterbrochenen, bevor das Vergessen eintritt.

Es ist bekannt, dass Erinnerungen für unterbrochene Aktionen erhalten werden können

für eine bestimmte Zeit. Während dieser Zeit kann eine Person

Arbeit, um zur Fortsetzung der unterbrochenen Tätigkeit zurückzukehren. Genau das ist es

tritt am häufigsten bei der Verteilung der Aufmerksamkeit auf mehrere auf

gleichzeitig erledigte Aufgaben.

Die Verteilung der Aufmerksamkeit hängt von der psychologischen und physiologischen ab

menschlichen Zustand. Wenn Sie müde sind, während Sie komplexe Typen ausführen

Tätigkeiten, die eine erhöhte Konzentration der Aufmerksamkeit erfordern, der Bereich seiner

Verteilungen normalerweise eng.

Die Lautstärke der Aufmerksamkeit ist eine solche Eigenschaft, die durch bestimmt wird

die Menge an Informationen, die gleichzeitig in der Kugel gespeichert werden können

erhöhte Aufmerksamkeit (Bewusstsein) einer Person. Numerisches Merkmal des Durchschnitts

das Volumen der Aufmerksamkeit der Menschen - 5-7 Informationseinheiten. Es ist normalerweise installiert

durch eine Erfahrung, bei der eine Person für eine sehr kurze Zeit

eine große Menge an Informationen wird präsentiert. Was er für dieses Mal

bemerkt und charakterisiert seinen Aufmerksamkeitsbereich. Weil die

Die experimentelle Bestimmung der Aufmerksamkeitsspanne ist mit kurzfristig verbunden

Auswendiglernen, es wird oft mit dem kurzfristigen Volumen identifiziert

Denken

"Der gesunde Menschenverstand hat einen wunderbaren Geruch, aber senile stumpfe Zähne" - so

charakterisiert die Bedeutung des Denkens einer seiner interessantesten

Forscher K. Dunker, offensichtlich gegen den gesunden Menschenverstand

Bedeutung. Es ist schwierig, dem zu widersprechen, wenn man bedenkt, dass das Denken an sich

höhere kreative menschliche Formen werden weder auf Intuition noch reduziert

Lebenserfahrung, die die Grundlage des sogenannten "gesunden Menschenverstandes" bildet.

Was ist Denken? Wie unterscheidet es sich von anderen Lernmethoden?

ein Mann der Realität?

Zunächst einmal ist das Denken der höchste Erkenntnisprozess. Es

ist ein Produkt neuen Wissens, eine aktive Form der Kreativität

Reflexion und Transformation der menschlichen Realität. Denken erzeugt

ein solches Ergebnis, das weder in der Realität selbst, noch in der Betreffzeile auf

existiert zu diesem Zeitpunkt noch nicht. Denken (in elementaren Formen ist es

existiert bei Tieren) kann auch als Erwerb von neuem Wissen verstanden werden,

kreative Umsetzung bestehender Ideen.

Der Unterschied zwischen dem Denken und anderen psychologischen Prozessen ist ebenfalls in

dass es fast immer mit dem Vorhandensein einer Problemsituation, Aufgabe,

die es zu lösen gilt, und durch aktives Verändern der Rahmenbedingungen dieser Aufgabe

einstellen. Anders als die Wahrnehmung geht das Denken über die Sinneswahrnehmung hinaus

gegeben, erweitert die Grenzen des Wissens. Im sensorischen Denken

Informationen werden bestimmte theoretische und praktische Schlussfolgerungen gezogen. Es

spiegelt das Sein nicht nur in Form von getrennten Dingen, Phänomenen und ihren Eigenschaften wider, sondern auch

definiert die Verbindungen, die zwischen ihnen bestehen, die am häufigsten vorkommen

direkt, in der Wahrnehmung des Menschen sind nicht gegeben. Eigenschaften von Dingen u

Phänomene, deren Zusammenhänge spiegeln sich im Denken in verallgemeinerter Form, in der Form

Gesetze, Körperschaften.

In der Praxis existiert das Denken als separater mentaler Prozess nicht,

es ist unsichtbar in allen anderen kognitiven Prozessen vorhanden: in

Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Sprache. Die höheren Formen davon

Prozesse sind notwendigerweise mit dem Denken verbunden, und der Grad seiner Teilnahme an diesen

kognitive Prozesse bestimmen ihren Entwicklungsstand.

Denken ist die Bewegung von Ideen, die das Wesen der Dinge offenbaren. Sein Ergebnis

ist kein Bild, sondern ein Gedanke, eine Idee. konkretes Ergebnis

Denken, kann ein Konzept hervortreten - eine verallgemeinerte Reflexion einer Klasse von Objekten in

ihre häufigsten und wichtigsten Merkmale.

Denken ist eine besondere Art theoretischer und praktischer Tätigkeit,

versuchsweise ein System von Aktionen und Operationen vorzuschlagen, die darin enthalten sind

forschender, transformierender und kognitiver Charakter.

Theoretisches begriffliches Denken ist solches Denken, Verwenden

die eine Person bei der Lösung eines Problems auf Konzepte verweist, ausführt

Handlungen im Kopf, ohne sich direkt mit den gewonnenen Erfahrungen auseinanderzusetzen

Hilfe der Sinnesorgane. Er diskutiert und sucht von Anfang an nach einer Lösung für das Problem

Ende im Kopf, unter Verwendung von vorgefertigtem Wissen, das von anderen Menschen erworben wurde,

ausgedrückt in konzeptioneller Form, Urteile, Schlussfolgerungen. theoretisch

konzeptionelles Denken ist charakteristisch für wissenschaftstheoretische Forschung.

Darin unterscheidet sich das theoretische figurative Denken vom konzeptuellen

das Material, das eine Person hier verwendet, um ein Problem zu lösen, ist

nicht Konzepte, Urteile oder Schlussfolgerungen, sondern Bilder. Sie entweder direkt

aus dem Gedächtnis abgerufen oder durch die Vorstellungskraft kreativ neu erschaffen. So

Denken wird von Literaturschaffenden, Kunstschaffenden und Menschen im Allgemeinen verwendet

kreative Arbeit mit Bildern. Im Zuge der Lösung von mental

Aufgaben werden die entsprechenden Bilder gedanklich so transformiert, dass eine Person in

Als Ergebnis ihrer Manipulation konnte ich die Lösung direkt sehen

Aufgabe von Interesse für ihn.

Beide betrachteten Arten des Denkens - theoretisch konzeptionell und

theoretisch figurativ - in der Realität in der Regel koexistieren. Sie sind

ergänzen sich gut, offenbaren sich einer anderen Person, aber

zusammenhängende Aspekte des Lebens. Theoretisches konzeptionelles Denken gibt zwar

und abstrakt, aber gleichzeitig die genaueste, verallgemeinerte Reflexion

Wirklichkeit. Theoretisches, fantasievolles Denken ermöglicht es Ihnen, zu bekommen

konkrete subjektive Wahrnehmung davon, die nicht weniger real ist als

objektiv begrifflich. Ohne das eine oder andere Denken, unsere Wahrnehmung

Realität wäre nicht so tief und vielseitig, genau und

reich an verschiedenen Schattierungen, wie es wirklich ist.

Eine Besonderheit der nächsten Art des Denkens - visuell-figurativ

Es ist, dass der Denkprozess direkt damit zusammenhängt

Wahrnehmung denkender Mensch umgebende Realität und ohne sie

kann nicht durchgeführt werden. Visuell-bildlich denkend, hängt eine Person daran

Realität, während die zum Denken notwendigen Bilder in ihr präsentiert werden

Kurzzeit- und operatives Gedächtnis (im Gegensatz dazu Bilder für

theoretisches figuratives Denken werden aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und

dann umgewandelt).

Diese Form des Denkens ist am vollständigsten und ausführlichsten bei Kindern dargestellt.

Vorschul- und Grundschulalter und bei Erwachsenen - unter Menschen

in der praktischen Arbeit tätig. Diese Art des Denkens ist bei jedem ziemlich entwickelt.

Menschen, die oft Entscheidungen über ihre Themen treffen müssen

Aktivitäten, nur beobachten, aber nicht direkt berühren.

Die letzte der im Diagramm angegebenen Denktypen ist ein visuelles

Wirksam. Seine Besonderheit liegt in der Tatsache, dass der Prozess des Denkens

ist eine praktische Transformationsaktivität,

von einer Person mit realen Gegenständen durchgeführt. Die Hauptbedingung der Entscheidung

Aufgaben sind in diesem Fall richtiges Handeln mit relevant

Artikel. Diese Art des Denkens ist bei Menschen, die im wirklichen Leben tätig sind, weit verbreitet.

Produktionsarbeit, deren Ergebnis die Schaffung einiger ist

bestimmtes materielles Produkt.

Die Entwicklung kognitiver Prozesse im Grundschulalter

Wahrnehmung

Die schnelle sensorische Entwicklung des Kindes im Vorschulalter führt dazu

die Tatsache, dass der Junior Student einen ausreichenden Entwicklungsstand hat

Wahrnehmung: Er hat ein hohes Maß an Sehschärfe, Gehör, Orientierung

Form und Farbe des Objekts. Der Lernprozess stellt neue Anforderungen an ihn

Wahrnehmung. Im Prozess der Wahrnehmung von Bildungsinformationen, Willkür und

die Sinnhaftigkeit der Aktivitäten der Schüler, sie nehmen verschiedene Muster wahr

(Normen), nach denen sie handeln müssen. Willkür u

die Sinnhaftigkeit von Handlungen sind eng miteinander verbunden und entwickeln sich gleichzeitig.

Zuerst wird das Kind von dem Objekt selbst angezogen und vor allem von seinem Äußeren

helle Zeichen. Konzentrieren Sie sich und prüfen Sie sorgfältig alle Funktionen

Kinder sind noch nicht in der Lage, das Wesentliche darin herauszugreifen. Dies

Die Besonderheit manifestiert sich auch im Prozess der Bildungstätigkeit. Lernen

Mathematik können die Schüler Zahlen nicht analysieren und richtig wahrnehmen

6 und 9 im russischen Alphabet - die Buchstaben E und 3 usw. Der Job eines Lehrers sollte sein

ständig darauf ausgerichtet, dem Studenten beizubringen, Eigenschaften zu analysieren und zu vergleichen

Objekte, das Wesentliche hervorheben und in einem Wort ausdrücken. Notwendig

lernen, sich auf die Themen der Bildungsaktivitäten zu konzentrieren

unabhängig von ihrer äußeren Attraktivität. All dies führt zur Entwicklung

Beliebigkeit, Sinnhaftigkeit und zugleich zu einer anderen Selektivität

Wahrnehmung: Selektivität im Inhalt, nicht im Äußeren

Attraktivität. Am Ende der 1. Klasse ist der Schüler in der Lage, Gegenstände wahrzunehmen

entsprechend den dabei entstehenden Bedürfnissen und Interessen

Ausbildung und bisherige Erfahrungen. Der Lehrer bringt ihm die Technik immer wieder bei

Wahrnehmung, zeigt die Methoden der Inspektion oder des Zuhörens, das Verfahren zum Identifizieren

All dies regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, erscheint

Beobachtung als besondere Tätigkeit, Beobachtung entwickelt sich als

Charakterzug.

Das Gedächtnis eines jüngeren Schülers ist eine primäre psychologische Komponente

erzieherische und kognitive Aktivität. Darüber hinaus kann Speicher

als eigenständige mnemotechnische Tätigkeit betrachtet,

speziell zum Auswendiglernen entwickelt. In der Schule, Studenten regelmäßig

eine große Menge an Material auswendig lernen und es dann reproduzieren. Jr

der Schüler erinnert sich leichter an das, was hell, ungewöhnlich, was hervorbringt

emotionaler Eindruck. Aber Schulleben so dass von den ersten Tagen

fordert das Kind auf, den Stoff willkürlich auswendig zu lernen: das ist sowohl der Tagesablauf als auch

Hausaufgaben, und die Regel im Unterricht weitergegeben. Die Mnemonik nicht kennen

Aktivität strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was überhaupt nicht der Fall ist

ist charakteristisches Merkmal sein Gedächtnis und evoziert enorm

Schwierigkeiten. Dieser Nachteil wird beseitigt, wenn der Lehrer unterrichtet

seine rationalen Methoden des Auswendiglernens. Forscher identifizieren zwei

Richtungen in dieser Arbeit: eins - über die Bildung von Methoden sinnvoll

Auswendiglernen (Zerlegung in semantische Einheiten, semantische Gruppierung,

semantischer Vergleich usw.), ein anderer - über die Bildung von Techniken

zeitlich verteilte Reproduktion sowie Techniken der Selbstkontrolle

für Merkergebnisse.

Die mnemonische Aktivität eines jüngeren Schülers sowie sein Unterricht in

insgesamt immer willkürlicher und sinnvoller wird. Indikator

Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens und ist die Beherrschung von Techniken und Methoden durch den Schüler

Auswendiglernen.

Die wichtigste Gedächtnistechnik ist die Aufteilung des Textes in semantische Teile,

Planung. Zahlreiche psychologische Studien

Es wird betont, dass es Schülern der Klassen 1 und 2 beim Auswendiglernen schwer fällt

zerlegen den Text in semantische Teile, sie können das Wesentliche nicht isolieren,

die Hauptsache in jeder Passage, und wenn sie zur Teilung greifen, dann nur

sezieren Sie das gespeicherte Material mechanisch, um es einfacher zu machen

Auswendiglernen kleinerer Textteile. Es ist besonders schwer zu teilen

Text in semantische Teile aus dem Gedächtnis, und sie machen es nur dann besser, wenn

den Text direkt wahrnehmen. Arbeiten Sie daher ab Klasse 1 weiter

Die Zerstückelung des Textes sollte von dem Moment an beginnen, an dem die Kinder mündlich sprechen

Form vermittelt den Inhalt des Bildes, die Geschichte. Das Erstellen eines Plans ermöglicht es ihnen

die Abfolge und Zusammenhänge dessen verstehen, was untersucht wird (dies kann ein Plan sein

Lösung einer inhaltlich komplexen oder literarischen Rechenaufgabe

funktioniert), merken Sie sich diese logische Abfolge und dementsprechend

reproduzieren.

In Grundschulklassen werden andere Methoden zur Erleichterung verwendet

Auswendiglernen, Vergleichen und Korrelieren. Es korreliert normalerweise mit

wird erinnert, mit bereits Bekanntem und Individuellem

Teile, Fragen innerhalb des Auswendiglernens. Diese Methoden werden zuerst verwendet

Schüler im Prozess des direkten Auswendiglernens unter Berücksichtigung externer

Hilfsmittel (Objekte, Bilder) und dann interne (Befund

Ähnlichkeiten zwischen neuem und altem Material, Erstellen eines Plans usw.).

Es sollte auch beachtet werden, dass ein Junior-Student ohne Sonderschulung dies nicht tut

können rationale Lerntechniken anwenden, wie sie alle erfordern

Anwendung komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich),

die er im Lernprozess nach und nach beherrscht. Beherrschung der Junioren

Schulkinder mit Reproduktionsmethoden zeichnen sich durch ihre eigenen Merkmale aus.

Fortpflanzung ist eine schwierige Tätigkeit für einen jüngeren Schüler,

erfordert Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen, Selbstbeherrschung.

Ganz am Anfang des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schlecht entwickelt und ihre

Die Verbesserung durchläuft mehrere Stufen. Der Student kann zunächst nur

Wiederholen Sie den Stoff viele Male, während Sie ihn auswendig lernen, dann versucht er es

Überprüfe dich selbst, indem du in das Lehrbuch schaust, d.h. Verwendung von Anerkennung,

dann bildet sich im lernprozess das reproduktionsbedürfnis.

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass ein solches Bedürfnis entsteht

vor allem beim Auswendiglernen von Gedichten und ab Grad III entwickelt es sich

das Bedürfnis nach Selbstbeherrschung beim Auswendiglernen und wird verbessert

geistige Aktivität von Schülern: Unterrichtsmaterial wird verarbeitet

Denkprozess (verallgemeinert, systematisiert), der dann erlaubt

jüngeren Schülern ermöglicht, die Inhalte kohärenter wiederzugeben. In einer Zahl

Forschung hebt die besondere Rolle der verzögerten Reproduktion hervor

Verständnis von Unterrichtsmaterial, das den Schülern in Erinnerung bleibt. Im Gange

Auswendiglernen und besonders Reproduktion, das Freiwillige

Gedächtnis und Klasse II-III seine Produktivität bei Kindern, verglichen mit

unwillkürlich, steigt stark an. Allerdings eine Reihe von psychologischen Studien

zeigt, dass sich in Zukunft beide Arten von Gedächtnis gemeinsam entwickeln und

verbunden. Dies liegt an der Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens

und dementsprechend hilft die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann die Analyse

von den obigen sind Speicherprozesse gekennzeichnet Altersmerkmale,

deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig ist, um erfolgreiches Lernen zu organisieren

und geistige Entwicklung der Schüler.

Aufmerksamkeit

Der Prozess der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert ständiges und

effektive Selbstkontrolle von Kindern, die nur mit der Bildung möglich ist

ein ausreichend hohes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit. Wie bekannt,

Vorschulkind wird von unwillkürlicher Aufmerksamkeit dominiert, ist es zunächst

Bildung überwiegt bei jüngeren Schülern. Deshalb Entwicklung

freiwillige Aufmerksamkeit wird zur Bedingung für weiteres erfolgreiches Lernen

Aktivitäten des Schülers und damit die Aufgabe von überragender Bedeutung

für den Lehrer.

Zu Beginn der Ausbildung, wie im Vorschulalter, gilt die Aufmerksamkeit des Schülers

zieht nur die äußere Seite der Dinge an. Äußere Eindrücke sind fesselnd

Studenten. Dies hindert sie jedoch daran, in das Wesen der Dinge (Ereignisse, Phänomene) einzudringen,

macht es schwierig, ihre Aktivitäten zu kontrollieren. Wenn der Lehrer ständig

kümmert sich darum, die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit der Jüngeren zu lenken

Schulkinder, dann während ihrer Ausbildung in den Grundschulklassen gebildet

sehr intensiv. Dies wird durch eine klare Organisation der Handlungen des Kindes mit erleichtert

Verwendung der Probe sowie solche Handlungen, die er anordnen kann

unabhängig sein und sich gleichzeitig ständig selbst kontrollieren. Als solche

Aktionen können durch eine speziell organisierte Prüfung von ihm vorgenommen werden

oder andere Kinder von Fehlern oder der Verwendung spezieller externer Mittel, wenn

Phonetische Analyse. So lernt der jüngere Schüler allmählich

sich von einem selbst gesetzten Ziel leiten lassen, d.h. willkürlich

seine Aufmerksamkeit wird die führende. Zufälligkeit der Aufmerksamkeit entwickeln

beeinflusst auch die Entwicklung anderer Aufmerksamkeitseigenschaften, die ebenfalls noch sehr ausgeprägt sind

unvollkommen im ersten Studienjahr.

Daher ist die Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers geringer als die eines Erwachsenen.

eines Menschen ist seine Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, weniger entwickelt. Besonders

beim Schreiben zeigt sich deutlich die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen

Diktate, wenn Sie gleichzeitig zuhören müssen, denken Sie an die Regeln, gelten Sie

und schreibe sie. Aber bereits in der zweiten Klasse zeigen Kinder merkliche Veränderungen in

Verbesserung dieser Eigenschaft, wenn der Lehrer den Unterricht organisiert

die Arbeit der Schüler zu Hause, im Klassenzimmer und ihre sozialen Aktivitäten, damit sie lernen

steuern ihre Aktivitäten und überwachen gleichzeitig die Umsetzung

mehrere Aktionen. Zu Beginn des Trainings herrscht zudem eine große Instabilität

Aufmerksamkeit. Entwicklung der Stabilität der Aufmerksamkeit jüngerer Schüler, des Lehrers

Zu bedenken ist, dass in den Klassen 1 und 2 die Stabilität der Aufmerksamkeit höher ist

wenn sie äußere Handlungen ausführen, und niedriger, wenn sie geistige Handlungen ausführen. Hier

Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen, Zeichnungen. Unvollkommen bei jüngeren Schülern und

eine so wichtige Eigenschaft der Aufmerksamkeit wie das Schalten. Zu Beginn ihrer Ausbildung

Trainingsfähigkeiten sind noch nicht ausgebildet, was sie daran hindert, sich schnell zu bewegen

von einer Art von Trainingseinheit zu einer anderen, aber Verbesserung

Unterrichtsaktivitäten bereits ab der 2. Klasse führen zur Bildung kindlicher Fähigkeiten

Wechseln Sie von einer Unterrichtsstufe zur anderen, von einer pädagogischen Arbeit zur anderen

Ein weiterer. Zusammen mit der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, der

unwillkürlich, was nicht mehr mit Helligkeit und Äußerlichkeit zusammenhängt

der Attraktivität des Faches, sondern mit den Bedürfnissen und Interessen des Kindes,

im Rahmen von Bildungsaktivitäten entstehen, d.h. mit der Entwicklung ihrer Persönlichkeit,

wenn Gefühle, Interessen, Motive und Bedürfnisse ständig bestimmen

Richtung seiner Aufmerksamkeit. Damit ist die Entwicklung der Schüleraufmerksamkeit verbunden

ihre Beherrschung pädagogischer Aktivitäten und die Entwicklung ihrer Persönlichkeit.

Vorstellung

Im Verlauf der Lernaktivitäten erhält der Schüler viele Beschreibungen

Informationen, und dies erfordert, dass er Bilder ständig neu erstellt, ohne

das es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. neu erstellen

die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers von Anfang an in der Ausbildung enthalten ist

zielgerichtete Tätigkeit, die zu seiner geistigen Entwicklung beiträgt.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler, ihrer

Darstellung. Daher kommt die tolle Arbeit der Lehrerin im Unterricht weiter

die Akkumulation eines Systems thematischer Darstellungen von Kindern. Ergebend

ständige Bemühungen des Lehrers in dieser Richtung bei der Entwicklung der Vorstellungskraft

Grundschulkind Veränderungen auftreten: erstens Bilder der Phantasie bei Kindern

vage, unklar, aber dann werden sie präziser und bestimmter;

Zunächst werden nur wenige Zeichen im Bild angezeigt, und darunter

unwesentliche überwiegen, und um die 2-3-Klasse die Anzahl der angezeigten Merkmale

nimmt deutlich zu, und unter ihnen überwiegen wesentliche;

die Verarbeitung von Bildern angehäufter Repräsentationen zunächst unbedeutend ist und durch 3

Klasse, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt, werden die Bilder

allgemeiner und heller; Kinder können sich ändern Handlung Geschichte, ziemlich

Konvention sinnvoll einführen: zu Beginn des Trainings, für das Erscheinen eines Bildes

ein bestimmtes Thema erforderlich ist (beim Lesen und Erzählen z. B. Vertrauen auf

Kind, ein mental neues Bild zu schaffen (einen Aufsatz schreiben, der auf einer Geschichte basiert

Lehrer oder in einem Buch lesen).

Wie das Kind die Fähigkeit entwickelt, seine Psyche zu kontrollieren

Aktivität, die Vorstellungskraft wird mehr und mehr durch den Prozess und seine kontrolliert

Bilder entstehen im Einklang mit den Aufgaben, die die Inhalte der pädagogischen

Aktivitäten. Alle oben genannten Features bilden die Grundlage für die Entwicklung

Prozess der kreativen Vorstellungskraft, in dem besonderes

das Wissen der Schüler. Dieses Wissen bildet die Grundlage für die kreative Entwicklung

Imagination und den Prozess der Kreativität und in ihren darauffolgenden Epochen

Denken und Sprechen

Merkmale der geistigen Aktivität eines jüngeren Schülers in den ersten beiden

Studienjahre ähneln in vielerlei Hinsicht den Besonderheiten des Denkens eines Vorschulkindes. Bei

die konkret-figurative Natur des Denkens kommt beim jüngeren Schulkind deutlich zum Ausdruck. So,

Bei der Lösung psychischer Probleme verlassen sich Kinder auf reale Objekte oder ihre

Bild. Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gemacht. Alle

dies äußert sich auch in der Aneignung von Unterrichtsmaterial. Lernprozess

stimuliert schnelle Entwicklung abstraktes Denken, besonders im Unterricht

Mathematik, wo sich der Schüler von der Aktion mit bestimmten Objekten zu bewegt

Denkoperationen mit einer Zahl, das Gleiche findet im Russischunterricht statt

Sprache bei der Assimilation eines Wortes, das nicht erst durch sie vom Signifikat getrennt wird

Fach, sondern wird nach und nach selbst zum Fachgebiet.

Bei der Entwicklung des Denkens jüngerer Schulkinder unterscheiden Psychologen zwei Hauptmerkmale

In der ersten Stufe (Klassen 1-11) ist ihr Denken in vielerlei Hinsicht dem Denken ähnlich

Vorschulkinder: Die Analyse von Unterrichtsmaterial erfolgt hauptsächlich in

visuell - wirkungsvoll und visuell - bildlich. Kinder beurteilen Dinge

und Phänomene nach ihren äußeren individuellen Merkmalen, einseitig, oberflächlich.

Ihre Schlussfolgerungen basieren auf visuellen Prämissen, die in der Wahrnehmung gegeben sind, und

Schlussfolgerungen werden nicht auf der Grundlage logischer Argumente gezogen, sondern direkt

Korrelation des Urteils mit wahrgenommener Information. Verallgemeinerungen und Konzepte davon

Stadien hängen stark von den äußeren Eigenschaften von Objekten ab und fixieren diese

Eigenschaften, die an der Oberfläche liegen. Zum Beispiel die gleiche Präposition

„on“ wird von Zweitklässlern erfolgreicher herausgegriffen, wenn es seine Bedeutung hat

speziell (drückt die Beziehung zwischen visuellen Objekten aus - „Äpfel an

Tisch“), als wenn seine Bedeutung abstrakter ist („einer dieser Tage“, „zur Erinnerung“).

Deshalb ist das Prinzip der Sichtbarkeit in der Grundschule so wichtig. Geben

die Möglichkeit für Kinder, den Umfang konkreter Manifestationen von Konzepten zu erweitern, der Lehrer

erleichtert es, das Wesentliche hervorzuheben und entsprechend zu benennen

Wort. Das Hauptkriterium für eine vollständige Verallgemeinerung ist die Fähigkeit des Kindes

Geben Sie ein eigenes Beispiel, das den gewonnenen Erkenntnissen entspricht.

Mit dem 3. Grad geht das Denken in eine qualitativ neue, zweite Stufe über,

der Lehrer muss die Verbindungen aufzeigen, die zwischen den Individuen bestehen

Elemente erlernter Informationen. Ab der 3. Klasse meistern Kinder die Geburt

spezifische Beziehungen zwischen einzelnen Merkmalen von Begriffen, d.h.

Klassifizierung, eine analytisch-synthetische Art von Aktivität wird gebildet,

Beherrschung der Aktion des Modellierens. Dies bedeutet, dass es sich zu bilden beginnt

formal - logisches Denken.

In der Grundschule wird der wissenschaftlichen Bildung viel Aufmerksamkeit geschenkt

Fachbegriffe Fachbegriffe zuordnen (Kenntnis allgemeiner und wesentlicher Merkmale

und Eigenschaften von Objekten - Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und Konzepte

Beziehungen (Wissen, das die Verbindungen und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt

Größe, Entwicklung usw.).

Die Entwicklung des Denkens hängt weitgehend vom Entwicklungsstand des Geistes ab

Prozesse. So geht zum Beispiel die Entwicklung der Dialyse praktisch wirksam vonstatten

zum Sinnlichen und weiter zum Mentalen (von Grad 1 bis Grad 3). Außerdem,

Analyse beginnt als partielle und wird allmählich komplex und

systemisch. Die Synthese entwickelt sich von einem einfachen, zusammenfassenden zu einem breiteren und

Komplex. Die Analyse für jüngere Schüler ist ein einfacherer Prozess und

entwickelt sich schneller als die Synthese, obwohl beide Prozesse eng miteinander verbunden sind (als

je tiefer die Analyse, desto vollständiger die Synthese). Vergleich im Grundschulalter

geht von unsystematisch, an äußeren Zeichen orientiert, hin zu

geplant, systematisch. Beim Vergleichen bekannter Gegenstände fällt es Kindern leichter

bemerken Ähnlichkeiten und beim Vergleich neuer Unterschiede Unterschiede.

Es sollte beachtet werden, dass jüngere Schüler beginnen, ihre eigenen zu verwirklichen

Denkprozesse und versuchen sie zu kontrollieren, wenn auch nicht immer erfolgreich.

BEI letzten Jahren immer mehr sprechen über die Bildung in der Grundschule

das Zeitalter des theoretischen Denkens auf empirischer Basis. theoretisch

Denken wird durch eine Menge seiner Eigenschaften definiert (Reflexion; Inhaltsanalyse

Aufgaben mit der Zuweisung eines allgemeinen Lösungswegs, der "von der Stelle"

wird auf eine ganze Klasse von Problemen übertragen; ein interner Aktionsplan, der sicherstellt

planen und in Gedanken ausführen). Es wird empirisches Denken betrieben

durch den Vergleich äußerlich ähnlicher, gemeinsamer Merkmale von Objekten und Phänomenen

Umwelt durch Versuch und Irrtum. Forschung im Experimentellen

Klassen unter der Leitung von V. V. Davydov zeigten dies in den unteren Klassen

Elemente des theoretischen Denkens können gebildet werden.

Sprache erfüllt zwei Hauptfunktionen: kommunikative und bedeutungsvolle,

diese. ist ein Kommunikationsmittel und eine Existenzform des Denkens. Mit Hilfe

Sprache und Sprache, das Denken des Kindes wird geformt, die Struktur seines

Bewusstsein. Die bloße Formulierung des Gedankens in verbaler Form bietet das Beste

Verständnis des Erkenntnisgegenstandes.

Sprachunterricht in der Schule ist ein gesteuerter Prozess und der Lehrer hat es getan

enorme Möglichkeiten, deutlich zu beschleunigen Sprachentwicklung Studenten auf Kosten

spezielle Organisation von Bildungsaktivitäten. Denn Sprache ist

Aktivität, dann müssen Sie Sprache als Aktivität lernen. Einer der wesentlichen

Unterschiede zwischen pädagogischer Sprechaktivität und Sprechaktivität in natürlicher Sprache

Bedingungen ist, dass die Ziele, Motive, Inhalte der pädagogischen Rede nicht sind

fließen direkt aus den Wünschen, Motiven und Aktivitäten des Einzelnen ein

breiten Sinne des Wortes, sondern künstlich gesetzt. Daher ist es richtig einzustellen

Thema, es interessieren, den Wunsch hervorrufen, an seiner Diskussion teilzunehmen,

Die Aktivierung der Arbeit von Schulkindern ist eines der Hauptprobleme

Verbesserung des Sprachentwicklungssystems.

Wir formulieren die allgemeinen Aufgaben des Lehrers bei der Sprachentwicklung der Schüler:

a) ihnen eine gute sprachliche (linguistische) Umgebung bieten (Sprachwahrnehmung).

Erwachsene, Bücher lesen usw.)

b) Kommunikationssituationen im Unterricht schaffen, Sprechsituationen bestimmen

Motivation für die eigene Sprache der Kinder, ihre Interessen, Bedürfnisse entwickeln und

Möglichkeiten zum selbstständigen Sprechen

c) Gewährleistung der korrekten Assimilation durch Schüler mit ausreichendem Wortschatz

Stock, grammatische Formen, syntaktische Konstruktionen, logische Verbindungen,

den Gebrauch von Wörtern, die Bildung von Formen, den Aufbau von Strukturen zu aktivieren

d) ständige Spezialarbeit zur Entwicklung der Sprache in verschiedenen durchführen

Ebenen: Aussprache, Wortschatz, morphologische, syntaktische,

das Niveau kohärenter Sprache

e) im Unterricht eine Atmosphäre des Kampfes für eine hohe Sprachkultur zu schaffen, z

Erfüllen der Anforderungen für gutes, korrektes Sprechen

e) Entwickeln Sie nicht nur das Sprechen, sondern auch das Zuhören.

Es ist wichtig, die Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Rede zu berücksichtigen. Geschrieben -

eine grundlegend neue Art der Sprache, die das Kind dabei beherrscht

Lernen. Beherrschung der geschriebenen Sprache mit ihren Eigenschaften (Erweiterung u

Verbundenheit, strukturelle Komplexität) bildet die Fähigkeit des Intentionalen

Ihre Gedanken ausdrücken, d.h. fördert freiwillig und bewusst

Implementierung mündliche Rede. Schriftsprache kompliziert

Struktur der Kommunikation, da sie die Möglichkeit der Kontaktaufnahme eröffnet

abwesender Gesprächspartner. Die Entwicklung der Sprache erfordert eine lange, sorgfältige

systematische Arbeit jüngerer Schüler und Lehrer. Die emotionale Entwicklung

Willenssphäre und kognitive Aktivität werden ebenfalls von Neubildungen bestimmt

seine Persönlichkeit: Willkür der Handlungen und Taten, Selbstbeherrschung, Reflexion

(Selbsteinschätzung ihrer Handlungen aufgrund Korrelation mit der Intention).

Fazit

Denkende Aktivität ist wie jede andere Aktivität

eine Kette verschiedener geordneter Aktionen, in diesem Fall werden sie es sein

kognitive Prozesse und Operationen zu sein, die innerhalb dieser stattfinden

Prozesse.

Zum Beispiel als kognitiver Prozess, das Gedächtnis, das enthält

solche Operationen wie Auswendiglernen, Reproduzieren, Vergessen und andere.

Denken ist eine Analyse, Synthese, Verallgemeinerung der Bedingungen und Anforderungen des zu lösenden Problems.

Aufgaben und Wege zu ihrer Lösung.

Denktätigkeit ist eine enge Verbindung zwischen sensorischen

Wissen und rationales Wissen.

Ein Kind, das zur Schule gekommen ist und bereits über ein gewisses Maß an Wissen verfügt, nur

im Bildungsprozess aktiv entwickelt und entwickelt seine kognitive

Aktivität. Aber um es noch effektiver und zielgerichteter zu machen,

es hängt schon hauptsächlich vom Lehrer ab, wie er den Schüler interessieren kann

und zum Lernen einrichten.

Kinder in der ersten Klasse, die sechs Monate lang buchstäblich verlernt wurden, haben es gut

kognitive Prozesse entwickelt werden, sind sie besonders gut darauf ausgerichtet

Welt herum, Denken und Vorstellungskraft sind gut entwickelt, aber so grundlegend

kognitive Prozesse, die stark beeinflussen Studienverlauf, Assimilation

Materialien wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis beginnen sich gerade erst zu entwickeln.

Im Prozess der Bildungstätigkeit als notwendiges Mittel dafür gebildet zu werden

Ausführung, Analyse, Reflexion und Planung werden besonders

mentale Aktionen, eine neue und indirektere Reflexion der Umwelt

Wirklichkeit. Wie sich diese mentalen Handlungen bei den Jüngeren entwickeln

Schulkinder entwickeln sich grundsätzlich anders und grundlegend kognitiv

Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken.

Gegenüber dem Vorschulalter verändern sich die Inhalte qualitativ.

diese Prozesse und ihre Form. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert

Charakter. Denken vermittelt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen,

es gibt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse, ihrer Wahrnehmung,

Willkür, Verallgemeinerung.

Die Wahrnehmung erhält den Charakter einer organisierten Beobachtung,

nach einem bestimmten Plan durchgeführt.

Das Gedächtnis nimmt bei jüngeren Schulkindern einen intellektuellen Charakter an.

Das Kind erinnert sich nicht nur, sondern beginnt auch, spezielle Mnemotechniken zu lösen

Aufgaben zum willkürlichen absichtlichen Auswendiglernen oder Reproduzieren

benötigtes Material.

Im Grundschulalter findet eine intensive Technikbildung statt

Auswendiglernen. Von den einfachsten Methoden des Auswendiglernens durch Wiederholung und

Bei der Reproduktion geht das Kind dazu über, Zusammenhänge zu gruppieren und zu verstehen

die wichtigsten Teile des Lernmaterials. Schemata werden verwendet, um sich zu erinnern

und Modelle. In diesem Alter entwickelt sich die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu fokussieren.

zu den geforderten Lerninhalten. Die Aufmerksamkeit wird fokussiert und

willkürlich, sein Volumen nimmt zu, die Fähigkeit zur Verteilung

Aufmerksamkeit zwischen mehreren Objekten.

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Wahrnehmung. Die schnelle sensorische Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter führt dazu, dass der jüngere Schüler über eine ausreichende Wahrnehmungsentwicklung verfügt: Er hat ein hohes Maß an Sehschärfe, Gehör, Orientierung an Form und Farbe eines Objekts. Der Lernprozess stellt neue Anforderungen an seine Wahrnehmung. Bei der Wahrnehmung von Bildungsinformationen sind die Willkür und Sinnhaftigkeit der Aktivitäten der Schüler erforderlich, sie nehmen verschiedene Muster (Standards) wahr, nach denen sie handeln müssen. Willkür und Sinnhaftigkeit von Handlungen sind eng miteinander verbunden und entwickeln sich gleichzeitig. Zunächst wird das Kind vom Objekt selbst und vor allem von seinen äußeren hellen Zeichen angezogen. Kinder können sich immer noch nicht konzentrieren und alle Merkmale des Themas sorgfältig prüfen und das Wesentliche darin herausgreifen. Dieses Merkmal manifestiert sich auch im Prozess der Bildungstätigkeit. Beim Mathematikstudium können die Schüler die Zahlen 6 und 9 im russischen Alphabet - die Buchstaben E und 3 usw. - nicht analysieren und richtig wahrnehmen. Die Arbeit des Lehrers sollte ständig darauf ausgerichtet sein, den Schüler zu lehren, die Eigenschaften von Objekten zu analysieren, zu vergleichen, das Wesentliche hervorzuheben und es in einem Wort auszudrücken. Es ist notwendig zu lehren, sich auf die Themen der Bildungstätigkeit zu konzentrieren, unabhängig von ihrer äußeren Attraktivität. All dies führt zur Entwicklung von Beliebigkeit, Sinnhaftigkeit und gleichzeitig zu einer anderen Selektivität der Wahrnehmung: Selektivität im Inhalt, nicht in der äußeren Attraktivität. Am Ende der ersten Klasse ist der Schüler in der Lage, Objekte entsprechend den Bedürfnissen und Interessen, die sich im Lernprozess ergeben, und seinen bisherigen Erfahrungen wahrzunehmen. Der Lehrer lehrt ihn weiterhin die Technik der Wahrnehmung, zeigt die Methoden des Inspizierens oder Zuhörens, das Verfahren zum Aufdecken von Eigenschaften.

All dies regt die Weiterentwicklung der Wahrnehmung an, das Beobachten erscheint als besondere Tätigkeit, das Beobachten entwickelt sich als Charakterzug.

Erinnerung Junior-Schulkinder - die primäre psychologische Komponente der pädagogischen kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Erinnern abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch viel

Volumen des Materials, und reproduzieren Sie es dann. Ohne die Beherrschung der mnemonischen Aktivität strebt das Kind nach dem Auswendiglernen, was überhaupt kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten verursacht. Dieser Mangel wird beseitigt, wenn der Lehrer ihm rationale Methoden des Auswendiglernens beibringt. Die Forscher unterscheiden in dieser Arbeit zwei Richtungen: die eine - zur Bildung sinnvoller Merktechniken (Zerlegung in semantische Einheiten, semantische Gruppierung, semantischer Vergleich etc.), die andere - zur Bildung zeitlich verteilter Abspieltechniken sowie Methoden der Selbstkontrolle über das Auswendiglernen der Ergebnisse.

Die mnemotechnische Tätigkeit des jüngeren Schülers, wie auch sein Unterricht im Allgemeinen, wird immer willkürlicher und sinnvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. Zahlreiche psychologische Studien betonen, dass es Schülern der Klassen I und II beim Auswendiglernen schwer fällt, den Text in semantische Teile zu zerlegen, dass sie das Wesentliche, die Hauptsache in jeder Passage nicht isolieren können, und wenn sie zur Teilung greifen, sie nur mechanisch sezieren auswendig gelerntes Material zum Zweck des leichteren Auswendiglernens kleinere Textteile. Es fällt ihnen besonders schwer, den Text aus dem Gedächtnis in semantische Teile zu unterteilen, und es gelingt ihnen nur besser, wenn sie den Text direkt wahrnehmen. Daher sollte ab der ersten Klasse die Arbeit an der Zerstückelung des Textes in dem Moment beginnen, in dem die Kinder den Inhalt des Bildes, der Geschichte, mündlich vermitteln. Durch die Erstellung eines Plans können sie die Abfolge und Zusammenhänge des Gelernten (das kann ein Plan zur Lösung einer inhaltlich komplexen Rechenaufgabe oder ein literarisches Werk sein) nachvollziehen, sich an diese logische Abfolge erinnern und entsprechend reproduzieren.

In Grundschulklassen werden auch andere Methoden verwendet, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Korrelieren zu erleichtern. Was normalerweise erinnert wird, wird mit etwas bereits Bekanntem in Beziehung gesetzt, und einzelne Teile, Fragen innerhalb des Erinnerten werden verglichen. Diese Methoden werden von den Studierenden zunächst im Prozess des direkten Auswendiglernens unter Berücksichtigung externer Hilfsmittel (Gegenstände, Bilder) und dann interner (Suchen von Ähnlichkeiten zwischen neuem und altem Material, Zusammenstellen) verwendet

Planen usw.). Es sollte auch beachtet werden, dass ein junger Student ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Methoden des Auswendiglernens anwenden kann, da alle die Verwendung komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die er im Lernprozess allmählich beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch jüngere Schulkinder ist durch eigene Charakteristika gekennzeichnet.

Wiedergabe- eine schwierige Aktivität für einen jüngeren Schüler, die Zielsetzung, das Einbeziehen von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Ganz am Anfang des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schlecht entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Anfangs ist er Wissenschaftler und kann den Stoff nur viele Male wiederholen und auswendig lernen, dann versucht er sich durch einen Blick ins Lehrbuch zu beherrschen, d.h. durch Erkennen, dann bildet sich im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion. Psychologische Studien zeigen, dass ein solches Bedürfnis vor allem beim Auswendiglernen von Gedichten entsteht, und ab Klasse III entwickelt sich bei jedem Auswendiglernen ein Bedürfnis nach Selbstkontrolle und die geistige Aktivität der Schüler verbessert sich: Der Unterrichtsstoff wird im Prozess des Denkens verarbeitet (verallgemeinert, systematisiert ), was es jüngeren Schülern ermöglicht, den Inhalt kohärenter wiederzugeben. Eine Reihe von Studien betonen die besondere Rolle der verzögerten Reproduktion für das Verständnis von Unterrichtsmaterial, das von Schülern erinnert wird. Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das freiwillige Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zur unfreiwilligen dramatisch an. Eine Reihe von psychologischen Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnistypen in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des willkürlichen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann hilft, den Inhalt des Unterrichtsmaterials und sein besseres Auswendiglernen zu analysieren. Wie aus dem Vorhergehenden ersichtlich ist, sind Gedächtnisprozesse durch altersabhängige Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer erforderlich ist, um das erfolgreiche Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Aufmerksamkeit. Der Prozess der Bewältigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfordert eine ständige und effektive Selbstkontrolle der Kinder, die nur möglich ist, wenn ein ausreichend hohes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit gebildet wird. Wie Sie wissen, Kinder im Vorschulalter

§ 3. Merkmale der kognitiven und erzieherischen Aktivitäten 135

die unwillkürliche Aufmerksamkeit überwiegt, in der ersten Studienzeit auch bei jüngeren Schulkindern. Deshalb wird die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit zur Bedingung für die weitere erfolgreiche Bildungstätigkeit des Schülers und damit zu einer Aufgabe von überragender Bedeutung für den Lehrer.

Zu Beginn der Ausbildung, wie im Vorschulalter, zieht nur die äußere Seite der Dinge die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich. Äußere Eindrücke fesseln Studierende. Dies hindert sie jedoch daran, in die Essenz der Dinge (Ereignisse, Phänomene) einzudringen, und erschwert die Kontrolle ihrer Aktivitäten. Wenn der Lehrer sich ständig darum kümmert, die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schüler zu lenken, wird sie während ihrer Ausbildung in den Grundschulklassen sehr intensiv geformt. Erleichtert wird dies durch eine klare Organisation der Handlungen des Kindes anhand eines Modells und auch durch solche Handlungen, die es selbstständig steuern und sich gleichzeitig ständig selbst kontrollieren kann. Solche Maßnahmen können eine speziell organisierte Überprüfung der von ihm oder anderen Kindern gemachten Fehler oder die Verwendung besonderer externer Mittel bei der phonetischen Analyse sein. So lernt der jüngere Schüler nach und nach, sich von einem selbst gesetzten Ziel leiten zu lassen, d.h. freiwillige Aufmerksamkeit wird zu seiner führenden. Die sich entwickelnde Willkür der Aufmerksamkeit wirkt sich auch auf die Entwicklung anderer Aufmerksamkeitseigenschaften aus, die im ersten Studienjahr ebenfalls noch sehr unvollkommen sind.

Daher ist die Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers geringer als die eines Erwachsenen, und seine Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen, ist weniger entwickelt. Die Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, ist besonders ausgeprägt beim Schreiben von Diktaten, wenn Sie gleichzeitig zuhören, sich an die Regeln erinnern, sie anwenden und schreiben müssen. Aber bereits ab der zweiten Klasse zeigen Kinder merkliche Verschiebungen in der Verbesserung dieser Eigenschaft, wenn der Lehrer die pädagogische Arbeit der Schüler zu Hause, im Unterricht und im sozialen Bereich so organisiert, dass sie lernen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren und gleichzeitig Überwachung der Umsetzung mehrerer Maßnahmen. Zu Beginn des Trainings zeigt sich auch eine große Instabilität der Aufmerksamkeit. Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität bei jüngeren Schülern sollte der Lehrer bedenken, dass die Aufmerksamkeitsstabilität in den Klassen I und II höher ist, wenn sie äußere Handlungen ausführen, und niedriger, wenn sie geistige Handlungen ausführen. Aus diesem Grund empfehlen Methodiker abwechselnde mentale Aktivitäten und Klassen beim Erstellen von Diagrammen, Zeichnungen und Zeichnungen.

136 Kapitel IV. Psychologie eines jüngeren Studenten

Unvollkommen in jüngeren Schulkindern und eine so wichtige Eigenschaft in n und Mann und ich, wie schalten. Zu Beginn der Ausbildung haben sie noch keine Lernfähigkeiten und -fähigkeiten ausgebildet, was sie daran hindert, schnell von einer Art von Trainingseinheit zu einer anderen zu wechseln. Die Verbesserung der Lernaktivität bereits in der zweiten Klasse führt jedoch zur Bildung von Fähigkeit, von einer Stufe des Unterrichts zu einer anderen von einer Studie zur anderen zu wechseln. Mit der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit entwickelt sich auch die unwillkürliche Aufmerksamkeit, die nun nicht mehr mit der Helligkeit und äußeren Attraktivität des Objekts, sondern mit den im Laufe der pädagogischen Tätigkeit entstehenden Bedürfnissen und Interessen des Kindes in Verbindung gebracht wird, d.h. mit der Entwicklung ihrer Persönlichkeit, wenn Gefühle, Interessen, Motive und Bedürfnisse ständig die Richtung seiner Aufmerksamkeit bestimmen. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit der Schüler ist also mit ihrer Beherrschung der Bildungsaktivitäten und der Entwicklung ihrer Persönlichkeit verbunden.

Vorstellung. BEI Im Verlauf der Bildungstätigkeit erhält der Schüler viele beschreibende Informationen, und dies erfordert, dass er ständig Bilder neu erstellt, ohne die es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, d.h. Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers von Anfang an nachzubilden, ist Teil einer zielgerichteten Aktivität, die zu seiner geistigen Entwicklung beiträgt.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler sind ihre Ideen von großer Bedeutung. Daher ist die großartige Arbeit des Lehrers im Unterricht an der Ansammlung eines Systems thematischer Darstellungen von Kindern wichtig. BEI Als Ergebnis der ständigen Bemühungen des Lehrers in dieser Richtung treten Veränderungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft des jüngeren Schülers auf: Zunächst sind die Bilder der Vorstellungskraft bei Kindern vage, unklar, aber dann werden sie genauer und bestimmter ; Zunächst werden nur wenige Merkmale im Bild angezeigt, und unter ihnen überwiegen unbedeutende, und bei Klasse II-III nimmt die Anzahl der angezeigten Merkmale erheblich zu, und wesentliche unter ihnen überwiegen; die Verarbeitung der Bilder angesammelter Ideen ist zunächst unbedeutend, und in der dritten Klasse, wenn der Schüler viel mehr Wissen erwirbt, werden die Bilder allgemeiner und heller; Kinder können bereits den Handlungsstrang der Geschichte verändern, durchaus sinnvoll Konventionen einführen; Zu Beginn des Lernens ist ein bestimmtes Objekt für das Erscheinen eines Bildes erforderlich (beim Lesen und Erzählen beispielsweise das Vertrauen auf ein Bild), und dann entwickelt sich das Vertrauen auf ein Wort, da es dem Kind ermöglicht, geistig zu denken ein neues Bild erstellen (einen Aufsatz basierend auf der Geschichte eines Lehrers schreiben oder in einem Buch lesen) .

§ 3. Merkmale der kognitiven und erzieherischen Aktivitäten 137

Mit der Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, seine geistige Aktivität zu kontrollieren, wird die Imagination zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die ihm der Inhalt der erzieherischen Aktivität stellt. Alle oben genannten Merkmale bilden die Grundlage für die Entwicklung des Prozesses der kreativen Vorstellungskraft, in der das spezielle Wissen der Schüler eine wichtige Rolle spielt. Dieses Wissen bildet die Grundlage für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft und des Schaffensprozesses in ihren späteren Lebensabschnitten.

Denken. Die Besonderheiten der geistigen Aktivität eines Grundschulkindes in den ersten beiden Studienjahren ähneln in vielerlei Hinsicht den Besonderheiten des Denkens eines Vorschulkindes. Das jüngere Schulkind hat ein deutlich zum Ausdruck gebrachtes konkret-figuratives Denken. Bei der Lösung mentaler Probleme verlassen sich Kinder also auf reale Objekte oder ihr Bild. Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage bestimmter Fakten gemacht. All dies manifestiert sich in der Assimilation von Unterrichtsmaterial. Der Lernprozess stimuliert die schnelle Entwicklung des abstrakten Denkens, insbesondere im Mathematikunterricht, wo der Schüler von der Aktion mit bestimmten Objekten zu mentalen Operationen mit einer Zahl übergeht, dasselbe passiert im Russischunterricht, wenn er ein Wort beherrscht, was zunächst ist von ihm nicht von dem bezeichneten Objekt getrennt, sondern allmählich Gegenstand besonderer Studien.

Der aktuelle Entwicklungsstand der Gesellschaft und die Informationen selbst, die das Kind aus verschiedenen Informationsquellen zusammenträgt, machen bereits bei jüngeren Schülern das Bedürfnis, die Ursachen und das Wesen von Zusammenhängen, Beziehungen zwischen Objekten (Phänomenen) aufzudecken, zu erklären, d.h. abstrakt denken. Wissenschaftler untersuchten die Frage nach den geistigen Fähigkeiten eines jüngeren Schülers. Als Ergebnis einer Reihe von Studien wurde festgestellt, dass die geistigen Fähigkeiten des Kindes größer sind als bisher angenommen, und wenn die entsprechenden Bedingungen geschaffen werden, d.h. Mit einer speziellen methodischen Organisation der Bildung kann ein jüngerer Schüler abstraktes theoretisches Material lernen. Aktuelle Programme und Lehrbücher haben diese Möglichkeit bereits weitgehend berücksichtigt und vermitteln den Studierenden bei entsprechender Lehrmethodik vertiefte theoretische Informationen, d.h. die Entwicklung des abstrakten Denkens anregen. Basierend auf der Forschung von V.V. Davydov führte die Assimilation von Elementen der Algebra ein, um Beziehungen zwischen Größen herzustellen. Diese Beziehungen werden modelliert, gleichsam in einer objektiven, von Schichten befreiten Form ausgedrückt und werden zu einem Indikativ

138 Kapitel IV. Psychologie eines jüngeren Studenten

Grundlage des Handelns. So lernen Kinder zuerst, die Beziehung zwischen Objekten auszudrücken, die sich in unterschiedlichen Gewichten, Volumina und Längen unterscheiden, in grafischen Segmenten, lernen die Konzepte von „mehr“ und „weniger“ und gehen dann zu abstrakten Symbolen a> b, b über<а и т.д. Младшие школьники начинают активно действовать с этими от­ношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстрак­ции, устанавливают они и при усвоении грамматического мате­риала, если учитель использует эффективные методы умственно­го развития.

Die neuen Programme legen großen Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte. Subjektkonzepte entwickeln sich von der Auswahl funktionaler Merkmale (die den Zweck des Subjekts offenbaren) über die Aufzählung einer Anzahl wesentlicher und nicht wesentlicher, aber klar voneinander abgegrenzter Eigenschaften bis hin zur Zuordnung wesentlicher Eigenschaften in einer Gruppe von Objekten . Im Prozess der Begriffsbewältigung entwickeln sich alle mentalen Operationen: Analyse – vom praktisch Wirksamen, Sinnlichen zum Mentalen, vom Elementaren zum Tiefgründigen; Synthese - vom praktisch Wirksamen zum Sinnlichen, vom Elementaren zum Breiten und Komplexen.

Vergleich hat auch seine eigenen Eigenschaften. Erstens, im Vergleich und und Studenten unterscheiden leicht Unterschiede und schwieriger - Ähnlichkeiten. Außerdem werden Ähnlichkeiten allmählich unterschieden und verglichen, und zunächst sind es helle, eingängige Zeichen, einschließlich wesentlicher.

Für Erstklässler wird der Vergleich manchmal durch Gegenüberstellung ersetzt. Zuerst listen sie alle Merkmale eines Artikels auf, dann eines anderen. Es fällt ihnen noch schwer, einen Plan für einen konsequenten Vergleich von gemeinsamen und unterschiedlichen Objekten zu erstellen. Der Prozess des Vergleichens erfordert eine systematische und langfristige Ausbildung der Studierenden.

Abstraktion eines jüngeren Schulkindes unterscheidet sich darin, dass äußere, helle als wesentliche Zeichen genommen werden. Kinder abstrahieren leichter die Eigenschaften von Objekten als Verbindungen und Beziehungen.

Verallgemeinerung In den Grundschulklassen ist es durch das Bewusstsein nur einiger Zeichen gekennzeichnet, da der Schüler noch nicht in die Essenz des Fachs eindringen kann.

Basierend auf der Entwicklung mentaler Operationen entwickeln sich auch Denkformen. Zunächst steigt der Student, der Einzelfälle analysiert oder einige Probleme löst, nicht auf dem Induktionsweg zu Verallgemeinerungen auf, das System abstrakter Schlussfolgerungen ist ihm noch nicht gegeben. Darüber hinaus kann der jüngere Schüler beim Handeln mit einem Objekt aufgrund persönlich gesammelter Erfahrungen korrekte induktive Schlussfolgerungen ziehen, sie jedoch noch nicht übertragen