Pedagogika tarixi. Pedagogika tarixi Milliy pedagogika tarixidan ma'ruzalar

Shunga o'xshash material:

“Maktabni boshqarish tizimi” sxemasiga tushuntirish xati, 76,61kb.
Maktab boshqaruvi va ma'muriyatning ta'limni nazorat qilish faoliyati tahlili 2008/2009, 98,34kb.
60-yillarda Belarus hududida ta'lim va pedagogik fikrning rivojlanishi. XIX boshi, 1279,26 kb.
, 265,8 kb.
2010-2015 yillarda 1-sonli maktab-internatni rivojlantirish dasturi, 936,47kb.
Pedagogik menejmentning asosiy funktsiyalari, 108,13kb.
Mahalliy ta’limda siyosiy-huquqiy jarayon 1801-1917, 824,49kb.
5-sinfda qadimgi dunyo tarixi bo'yicha dars. Mavzu: Qadimgi yunon maktabi, 165,01kb.
Maktab tarixidan, 855.66kb.
Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi sifatida. Tashkilot boshqaruv funktsiyasi sifatida, 91.13kb.

Ta'lim tizimini boshqarish

Mavzu: “Pedagogika tarixida maktab boshqaruvini tashkil etish”.

(2 soat).

M.V.Lomonosovning maktabni tashkil etish masalalarini shakllantirishi.
N.I.Pirogovning ma'muriy-pedagogik faoliyati.
K.D.Ushinskiy ta’lim muassasalarini islohotchi.
L.N.Tolstoy xalq erkin taraqqiyot maktabining yaratuvchisidir.
Davlat maktablari inspektori va direktori I.N.Ulyanov.
O'qituvchilarning menejment haqidagi zamonaviy g'oyalari.

Adabiyot:

Axtamzyan N.A. Germaniyada ta'limni davlat-davlat boshqaruvi tizimi // Pedagogika. – 2004. - 6-son. – 85-93-betlar.
Goncharov N.K. Pedagogik tizim K.D. Ushinskiy. - M., 1974 yil.

3. Ivanskiy A.I. Ilya Nikolaevich Ulyanov. Zamondoshlar xotiralari va hujjatlarga ko'ra. - M., 1963 yil.

4. Pedagogika tarixi: Pedagogika talabalari uchun darslik. Institut / I.L. Konstantinov, E.N. Medinskiy, M.F. Shabaeva. - M., 1982 yil.

5. Krasnovskiy A.A. N.I.ning pedagogik g'oyalari. Pirogov. - M., 1949 yil.

6. Morozova O.P. Pedagogika ustaxonasi. - M.: Akademiya, 2000 yil.

7. Perevalova L.A. M.V.ning pedagogik qarashlari. Lomonosov. - M., 1964 yil.

8. Smirnov A.V. 21-asrda maktabni rivojlantirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri haqida // Fan va hayot. - 1999 yil - 2-son.

9. Tolstoy L.I. Pedagogik ishlar / Comp. N.V. Veikshan. - M, 1984 yil.

Ta'lim tizimlarini boshqarish / Ed. V.S.Kukushina. – M., 2003. – b. 21-77.

Vazifalar:

Axtamzyan N.A.ning maqolasini o'qing. va sarflang qiyosiy tahlil Germaniya va Rossiyada boshqaruv tizimlari. Ushbu masala bo'yicha hisobot tayyorlang.
O.P.Morozova tomonidan seminarda taklif qilingan pedagogik masalalarni yechish: No 1, 2, 3, 8 (298-300-betlar).
Smirnov A.V.ning maqolasi bo'yicha referat ma'ruza tayyorlang.

Mavzu: “Maktab hujjatlari va jihozlari”.

1. Maktab ichidagi axborot, hisobot va tarbiyaviy-pedagogik axborotning funksiyalari.

2. O‘qituvchining hujjatlari.

3. Maktab rahbarlarining hujjatlari.

4. Moliyaviy tushumlar, maktab byudjeti.

5. Ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarni olish, saqlash va ulardan foydalanish, ofislarni jihozlash.

Adabiyot:

1. Pedagogika / ostida. ed. P.I. Faggot. - M., 1998 yil.

2. Sergeeva V.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2000. – 109-114-betlar.

3. Frish G.L. Hujjatlar (boshqaruv brifinglarini yozish bo'yicha qisqa amaliy qo'llanma). - M., 1999 yil.

Mavzu: “Maktab pedagogik kengashi”.

Pedagogik kengash ishining mazmuni.
Pedagogik kengashni o'tkazish metodikasi.
O'qituvchilar kengashlarini tayyorlash va o'tkazish bosqichlarining xususiyatlari.
Pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllari.

Adabiyot:

Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasisti. - M., 1998. - 3-nashr. - 578-582-betlar.
Berejnova L., Lapteva L. O'qituvchilar kengashi: maktab amaliyoti // Xalq ta'limi. – 2003. - 5-son.
Bochkova L. O'qituvchilar kengashi: tayyorgarlik, o'tkazish, natijalar // Maktab direktori. – 1998. - 7-son.
Selevko G.K. Pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllari //Xalq ta'limi. – 1998. - 4-son.
Selevko G.K. Pedagogik kengashlarning texnologiyalari // Maktab texnologiyalari. – 1998. - 3-son.

Vazifalar.

Dars mavzusi bo'yicha taklif qilingan adabiyotlarni o'rganing (tahlil qiling va ko'chirma qiling).
O‘qituvchilar kengashlari faoliyatini maktab miqyosida maktab boshqaruvining yangi shakllari – Maktab kengashi va Vasiylik kengashi bilan solishtiring. "Pedagogika" darsligidagi materiallardan foydalaning / Ed. P.I.Pidkasistiy va maqolalar: Bochkarev V.I. Maktab kengashining vazifalari to'g'risida // Pedagogika. – 1992. - No 1-2; Borscheva N. Vasiylik kengashi - ta'lim muassasasini boshqarishning davlat shakli //Xalq ta'limi. – 2001. - 10-son.

Mavzu: "O'qituvchining kasbiy faoliyati sifati va natijalari diagnostikasi".

1. O'qituvchi faoliyatining asosiy stereotiplari. (Skok G.B.S. 50-51).

2. Talabalar faolligini oshirish uchun o'qituvchining faoliyati. (Skok G.B.S. 53).

3. Sinfda ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish va xatti-harakatlarni tartibga solish bo'yicha o'qituvchining faoliyati. (Skok G.B.S. 56-58).

4. Baholash pedagogik faoliyat:

O'quv faoliyati sifati haqida talabalarning fikrlari;

Dars sifati;

O'z-o'zini hurmat;

Yakuniy natija;

Uslubiy yordam;

Ota-onalarning fikri;

Sobiq talabalarning fikrlari.

5. Boshqaruvning fikri. Xarakterli tahlil.

6. Ilovalar. O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish natijalari. (Skok G.B.S. 98-99).

Adabiyot:

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg, 2000 yil.

2. Zvereva V.I. Sertifikatlash // Sertifikatlangan o'qituvchilarning pedagogik faoliyatini diagnostika qilish va tekshirish. - M., 1998 yil.

3. Makarova L.V. O'qituvchi: faoliyat modeli va sertifikatlash / ostida. ed. prof. V.L. Balanina. - M., 1992. - B. 148.

4. Xorijda ta'lim xodimlarini baholash va attestatsiyadan o'tkazish. Ta'lim organlari va ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma /pod. ed. Ph.D. ped. fanlari, dotsent Yu.S. Alferova va muxbir a'zosi. RAO, doktor - psixolog. Fanlar V.S. Lazazeva. - M., 1997 yil.

5. Pidkasisty P.I. Muhim xususiyatlar kognitiv faoliyat//Oliy maktab axborotnomasi. - 1985. - No 9. - B. 35-39.

6. Simonov V.P. O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratining diagnostikasi. - M., 1995 yil.

7. Skok G.B. O'qituvchilarni sertifikatlash: tayyorlash va amalga oshirish: Darslik / Mas'ul. ed. Yu.A. Kudryavtsev. - Novosibirsk: NSTU, 1993. - S. 63.

8. Skok G.B. O'zingizning pedagogik faoliyatingizni qanday taxmin qilish mumkin: Darslik. - M., 1998 yil.

Mavzu: "O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi".

1. O`qituvchining o`z-o`zini tarbiyalash maqsadi, vazifalari va shakllari.

2. Uslubiy birlashmalar; ularning tuzilishi va faoliyat mazmuni.

3. Mukammallik maktabi: murabbiylik, muammoli guruhlar, seminarlar.

4. Ochiq va ko`rgazmali darslarni tashkil etish.

5. Ilmiy-nazariy konferensiyalar va pedagogik o‘qishlar.

6. Malaka oshirish kurslari. Vazifalar. Davriylik.

7. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash texnikasi.

8. Test (o'qituvchining tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish darajasini aniqlash metodikasi).

Adabiyot:

1. Gromkova M.T. Agar siz o'qituvchi bo'lsangiz. M., 1998 yil.

2. Kovalev A.G. Menejmentning jamoaviy va ijtimoiy-psixologik muammolari. - M., 1978 yil.

3. Kuzmina N.V. O'qituvchi mehnat psixologiyasi bo'yicha insholar. - L., 1967 yil.

4. Krutetskiy V.A. Asoslar ta'lim psixologiyasi. - M., 1972 yil.

5. Petrovskiy A.V. Qobiliyat va ish. - M., 1966 yil.

6. Ruvinskiy L.I. Aql, iroda tuyg'ularini o'z-o'zini tarbiyalash. - M., 1983 yil.

7. Stankin M.I. O'qituvchining kasbiy qobiliyatlari. - Flint, 1998 yil.

Mavzu: "Maktab jamoasidagi o'quv faoliyatidagi muloqot va ziddiyatlar".

1. Konfliktning obyektiv sababini aniqlash.

2. Emotsional darajadan oqilona darajaga o'tish.

3. Nizolarni hal qilish.

Natijalarni bartaraf etish uchun to'g'ridan-to'g'ri yo'l

Mojaro.

Konflikt oqibatlarini bartaraf etishning bilvosita usullari.

4. Konflikt boshqaruvchisi.

5. Mojarolardan qochish.

6. Sinov.

Adabiyot:

1. Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. - M., 1993 yil.

2. Borodkin F.M., Koryak N.M. Diqqat - ziddiyat! - Novosibirsk, 1989 yil.

3. Veresov N.N. Qarama-qarshilik formulasi yoki jamoadagi ziddiyatni qanday bartaraf etish. - M., 1998 yil.

4. Kan-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. - M., 1987 yil.

5. Morozova O.P. Pedagogika ustaxonasi. - M.: Akademiya, 2000 yil.

6. Stankin M.I. O'qituvchining kasbiy qobiliyatlari. - Flint, 1998 yil.

7. Tseng N.V., Paxomov Yu.V. Psixotrening o'yinlari va mashqlari. - M., 1988 yil.

Vazifalar:

O.P.Morozova tomonidan seminarda taqdim etilgan pedagogik muammoni hal qiling - 6-son (300-bet).
Psixo-treninglar va mashqlarni aprobatsiya qilish.

Kollokvium uchun savollar

V.A. Suxomlinskiyning "Yosh maktab direktori bilan suhbat" kitobi asosida.

O'qituvchi ijodiy faoliyatining asosiy muammolari nimadan iborat?
Jamoa ijodiy ishiga rahbarlik qilishning mohiyati?
Asosiy pedagogik hodisalar maktablar. Ularning mohiyati va o'zaro bog'liqligi.
O'qituvchining pedagogik madaniyatining tarkibiy qismlari.
O'qituvchi va o'quvchilarning umumiy madaniyatini oshirish yo'llari.
Insonparvar o'qituvchi bo'lish nimani anglatadi?
Ular kimlar - qiyin bolalar?
Yosh avlodni axloqiy tarbiyalash asoslari. Axloqiy tarbiya qoidalari.
Direktorning tashrifi va darslarini tahlil qilish.
O'quv yili yakunlarini sarhisob qilishning asosiy yo'nalishlari.

Kurs uchun asosiy adabiyotlar.

Vorobyova S.V. Ta'lim tizimini boshqarish asoslari. - M.: Akademiya, 2008 yil.
Zaitseva I.A. va boshqalar.Ta'lim tizimini boshqarish. – M.: Mart, 2003 yil.
Panferova N.N. Ta'lim tizimida menejment. - Rostovn/D: Feniks, 2010 yil
Sergeeva V.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2000. – 136 b.
Ta'lim tizimlarini boshqarish / Ed. V.S.Kukushina. – M., 2003. – 464 b.
Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2002. – 384 b.

(X - XIII asrlar), 10-asr oxirida Rossiya tomonidan Vizantiya uslubidagi nasroniylikning qabul qilinishi yordam bergan Vizantiya anʼanalari kuchli taʼsir koʻrsatdi. Vizantiya madaniyati va maorifining elementlari madaniyat va maorifga oʻtdi Kiev Rusi. "Kitobchilik" va ta'limning asosiy yo'nalishi monastirlar edi. Rossiyadagi birinchi avlod "kitob" bilimdonlari monastir maktablarida ta'lim oldilar, Vizantiya, qadimgi va Injil donoligi bilan tanishdilar.

Kiev knyazlari Rossiyaning yirik markazlarida - Kiev, Novgorod, Suzdal, Chernigov, Polotskda maktablar ochilishini rag'batlantirdilar. O‘qimishli, adabiyot iste’dodili bo‘lgan shahzoda va cherkov rahbarlari o‘z asarlarida ko‘plab qiziqarli va foydali pedagogik g‘oyalarni bayon etganlar. Buni qadimgi rus adabiyotining "Vladimir Monomaxning bolalarga ta'limoti", "Svyatoslavning tanlovi", Metropolitanning "Qonun va inoyat haqidagi va'zi" kabi yodgorliklari tasdiqlaydi. Hilarion. Tarixiy manbalarga ko'ra, Kiyev Rusi maktablarida nafaqat o'g'il bolalar, balki qizlar ham o'qigan va Kiyev Rusi aholisining bilim darajasi G'arbiy Evropa aholisidan oshib ketgan. Rus shaxsining tarbiyasi birinchi navbatda oilada va murabbiy bilan muloqotda bo'lgan (bu rol, qoida tariqasida, cherkov ruhoniylari va monastir ulamolari tomonidan bajarilgan).

Pyotr I ning rus jamiyati hayotining barcha sohalarida amalga oshirgan islohotlari rus pedagogikasining sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarilishiga yordam berdi. M.V. rus pedagogik tafakkurining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi. Lomonosov. U rus xalqining ko'plab avlodlari tomonidan qo'llanilgan bir qator darsliklarni yaratdi ("Ritorika", "Rus grammatikasi").

Ajoyib rus rus pedagogikasida sezilarli iz qoldirdi ma'rifatparvar XVIII- 19-asr boshlari N.I. Novikov. U Rossiyada birinchi bo'lib bolalar uchun "Yurak va ong uchun bolalar o'qishi" jurnalini nashr etdi. Novikov bolalarni mehnatga hurmat, yaxshi niyat va odamlarga mehr-shafqatni o'rgatish kerak deb hisoblardi. Maqolasida “Bolalarni tarbiyalash va o'qitish to'g'risida. Umumiy farovonlik uchun umumiy foydali bilimlarni tarqatish uchun" u rus pedagogik adabiyotida birinchi bo'lib pedagogikani fan deb e'lon qildi.

Rossiyada 18-asrdan beri O'qituvchilar malakasini oshirish boshlanadi. 1779 yilda Moskva universitetida pedagogika (o'qituvchilar) seminariyasi, 1804 yilda Rossiyada pedagogika institutlari ochildi. Pedagogikani maxsus ilmiy fan sifatida o‘qitish zarurati tug‘iladi. 1840 yilda Sankt-Peterburgda Bosh pedagogika institutida pedagogika kafedrasi ochildi.

19-asrning taniqli rus o'qituvchilaridan biri K.D. Ushinskiy. Uning pedagogik tizimining o'zagini ta'lim va tarbiyani demokratlashtirish, milliy ta'lim g'oyasi, mehnatkashlarning ijodiy kuchini va ularning bilim olish huquqlarini tan olish talablari tashkil etdi. O'zining asosiy asarida "Inson ta'lim sub'ekti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi» asarida Ushinskiy diqqat, qiziqish, xotira, tasavvur, his-tuyg'ular, iroda va tafakkurning psixologik mexanizmlarini tahlil qilib, o'quv jarayonida ularni hisobga olish zarurligini ham asoslab berdi. Ushinskiyning fikriga ko'ra, ta'limning maqsadi faol va shakllanishidir ijodiy shaxs, inson faoliyatining oliy shakli sifatida insonni jismoniy va aqliy mehnatga tayyorlash. Uning bolani axloqiy tarbiyalash tizimi avtoritarizmni istisno qildi va ijobiy misol kuchiga, oqilona faoliyatga asoslangan.

Ushinskiy o'qitish va tarbiyaning birligini ifodalovchi ta'lim-tarbiya tamoyilini tasdiqladi. U haqli ravishda Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi hisoblanadi.

Ushinskiyning pedagogik tamoyillari:

Ta'lim bolaning rivojlanishining yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Bu amalga oshirilishi mumkin va izchil bo'lishi kerak.

Trening aniqlik tamoyiliga asoslanishi kerak.

Ta'limning konkretdan mavhumga, mavhumga, g'oyadan fikrga o'tishi tabiiydir va inson tabiatining aniq psixologik qonuniyatlariga asoslanadi.

Ta'lim o'quvchilarning aqliy kuchi va qobiliyatlarini rivojlantirishi, shuningdek, hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni berishi kerak. U original pedagogik g'oyalarni ilgari surdi L.N. Tolstoy O'zining Yasnaya Polyana mulkida dehqon bolalari uchun boshlang'ich maktab tashkil etgan va u erda o'qitish va tarbiya haqidagi fikrlarini amalda qo'llagan. U bolalarning ijodiy mustaqilligini rivojlantirishga katta e'tibor berdi, "erkin ta'lim" nazariyasini amalga oshirishga intildi va boshlang'ich maktab uchun "ABC" darsligini yaratdi.

Inqilobdan keyingi Rossiyada Ta'lim tizimini qurish deyarli o'n yil davom etdi. Hammasi ta'lim muassasalari mamlakatlar Maorif xalq komissarligi tasarrufiga oʻtkazildi.

Gumanitar fanlar, fizika, matematika va tabiiy fanlarni o'z ichiga olgan turli xil akademik fanlar tarkibi;

Katta miqdorda dars soatlari til va adabiyot, matematika yoki tabiiy fanlar bo‘yicha;

Jismoniy tarbiya soatlarining sezilarli soni.

XX asrning 20-yillari o'rtalarida Kompleks dasturlarni joriy etishga urinishlar bo'ldi. Bilimlarning butun hajmi tabiat, mehnat va inson jamiyati haqidagi yagona ma'lumotlar to'plami shaklida taqdim etilgan. Shu tarzda ular turli maktab fanlari orasidagi bo'shliqni to'ldirishga va o'rganishni hayot va amaliyot bilan bog'lashga harakat qilishdi. O‘qitishning yangi uslub va uslublari joriy etildi. Maktabda ikki bosqich (boshlang'ich va o'rta) bo'lib, ular turli yillarda turlicha davom etgan.

XX asrning 30-yillarida umumta’lim maktabiga qo‘yiladigan talablar aniq belgilab berildi: bilimning yuqori darajasini, politexnika ta’limini fan asoslarini mustahkam egallash bilan chambarchas bog‘liq holda ta’minlash. Dars tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning asosiy shakliga aylandi. Maktab axborot tipidagi ta'limga e'tibor qaratdi. Ijtimoiy tartib shakllantirildi: ma'lum bir turdagi shaxsni tarbiyalash. Bu ta'lim va tarbiya ishlarini mafkuraviylashtirishni belgilab berdi.

Pedagogika nazariyasi bu yillarda bir qator bor edi xarakterli xususiyatlar. O'sha davrning asosiy pedagogik g'oyasi politexnika va sanoatlashtirish tamoyiliga asoslangan mehnat maktabi g'oyasi edi. Mehnat tarbiyasi pedagogik amaliyotning eng muhim qismi hisoblanardi. Atoqli sovet o'qituvchisi A.S. Makarenko hammasi uning ilmiy faoliyat ta'lim amaliyoti bilan bog'liq. U yangi, sotsialistik jamiyat qurish vazifalariga javob beradigan ta'lim tizimini rivojlantira oldi. Makarenko ta'lim jamoasi nazariyasini yaratdi, unda odamlarning ma'lum bir uyushmasiga xos bo'lgan normalar, uslublar va munosabatlar shakllanadi. Mehnat tarbiyasi, Makarenkoning fikricha, ta'limning eng muhim elementlaridan biridir. Samarali mehnatda ishtirok etish bolaning maqomini darhol o'zgartirib, uni "kattalar fuqarosi" ga aylantiradi.

Makarenko o'z asarlarida oila tarbiyasi masalalariga katta e'tibor berib, bolani keyinchalik qayta tarbiyalashdan ko'ra to'g'ri tarbiyalash osonroq degan tamoyilga amal qilgan. "Ota-onalar uchun kitob" da u oilaning asosiy jamoa ekanligini isbotlaydi, bu erda har bir kishi o'z funktsiyalari va majburiyatlari, shu jumladan bola ham to'liq a'zodir. Ota-onalarning shaxsiy namunasi va ularning harakatlari, mehnatga munosabati, bir-biriga munosabati - bularning barchasi bolaga ta'sir qiladi va uning shaxsiyatini shakllantiradi.

Makarenkoning pedagogik kashfiyotlari rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qildi ijtimoiy pedagogika. U o'z faoliyatini voyaga etmagan jinoyatchilar koloniyasida (keyinchalik mehnat kommunasi) olib borgan tarbiya amaliyoti bilan bog'ladi. Uning tajribasi maqolada tasvirlangan adabiy asarlar“Pedagogik she’r” va “Minoralarda bayroqlar”.

P.P.ning gʻoyalari 20—30-yillarda sovet pedagogikasining rivojlanishiga katta taʼsir koʻrsatdi. Blonskiy, ko'pincha "Sovet Pestalozzi" deb ataladi. Blonskiyning fundamental pedagogik g'oyalari quyidagilardan iborat: o'qitish va tarbiyalash bolaning rivojlanish qonuniyatlarini bilish asosida amalga oshiriladi; bolaning shaxsiyatini, uning ehtiyojlari va manfaatlarini hurmat qilish kerak; Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish aqliy, axloqiy, estetik va mehnat tarbiyasini o'z ichiga olishi kerak. Blonskiy bola hayotining to'liq tasvirini berishga harakat qildi, uni "tabiiy bir butunlik" sifatida ko'rdi. "Pedologiya" darsligida u turli yosh davrlarining o'ziga xosligi va ular bilan bog'liq tarbiya va ta'lim xususiyatlari haqida fikr berdi. P.P. Blonskiy birinchisining muallifi o'quv yordami Sovet Rossiyasida pedagogika bo'yicha.

Shunday qilib, XX asrning 20-30-yillarida SSSRda ta'lim sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarildi: maktab bepul va hamma uchun ochiq bo'ldi, umumiy o'rta ta'lim esa majburiy bo'ldi. Ta'lim har tomonlama rivojlangan shaxs, ongni shakllantirish, ta'limni mehnat va ijtimoiy mehnat bilan uyg'unlashtirish, jamoada va jamoada tarbiyalash, pedagogik jarayonni aniq tashkil etish va boshqarish, shaxsiy qadr-qimmatni hurmat qilish bilan yuqori talablarni uyg'unlashtirish g'oyalari asosida qurilgan. talabalar, o'qituvchining shaxsiy namunasi.

Urushdan keyingi davrda XX asrning eng buyuk o'qituvchisi V.A.ning faoliyatini ta'kidlash kerak. Suxomlinskiy. Iqtidorli amaliyotchi va nazariyotchi u butun umri qishloq maktabida ishladi. Uning ishida muhim o'rinni o'qituvchining o'z ishiga ijodiy munosabati muammosi egalladi. Suxomlinskiy yosh avlodda fuqarolikni singdirishga katta e'tibor berdi, jamoada o'quv jarayoni haqidagi ta'limotni rivojlantirishni davom ettirdi va jamoada individual talabalar bilan ishlash metodikasini ishlab chiqdi. Suxomlinskiy "Men yuragimni bolalarga beraman" kitobida o'qituvchi, o'qituvchi ishida muvaffaqiyatga erishish har bir bolaning ma'naviy hayoti va rivojlanish xususiyatlarini chuqur bilish bilan mumkinligini aniq ko'rsatdi.

Sovet davridagi maktab dunyoda e’tirof etilgan ko‘plab afzalliklarga ega edi, lekin uning haddan tashqari mafkuraviyligi, qattiq partiya diktaturasi, jiddiy innovatsiyalarning taqiqlanishi va zarur mustaqillik rivojlangan mamlakatlarda 70-yillarning boshlariga kelib ilmiy-texnikaviy, ijtimoiy-pedagogik jarayonlar sur’atlaridan orqada qolish belgilarini yuzaga keltirdi. 20-asr. O'qituvchilar bu vaziyatdan chiqish yo'lini turli yo'nalishlarda izladilar.

XX asrning 70-yillari oxiri - 80-yillarning boshlarida SSSR ijtimoiy-pedagogik hayot maydoniga innovatsion o'qituvchilar va amaliy o'qituvchilarning katta guruhi chiqdi. "O'qituvchining ijodi - o'quvchining ijodi" - bu ularning shiori edi. O'z faniga bo'lgan ishtiyoq, darsni barcha o'quvchilar ishtirok etishi uchun tashkil qilish qobiliyati ta'lim jarayoni, bolalarga bo'lgan muhabbat, bolaning shaxsiyatiga hurmat - bular, innovatsion o'qituvchilarning fikriga ko'ra, haqiqiy o'qituvchini ajratib ko'rsatishi kerak bo'lgan fazilatlardir.

XX asrning 80-yillari boshlarida“Pedagogika” nashriyoti “Pedagogik izlanish: tajriba, muammolar, topilmalar” turkumini nashr eta boshladi. kabi mashhur o'qituvchilarning pedagogik tajribasi haqida hikoya qiluvchi kitoblar birinchi bo'lib nashr etilgan V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, S.I. Lisenkova, Sh.A. Amonoshvili. Innovatsion o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan hamkorlik pedagogikasi o'rganishga ta'lim yondashuviga asoslanadi: bola bilimiga qarab emas, balki uning mehnatga, odamlarga, axloqiy qadriyatlar va fazilatlarga bo'lgan munosabati bilan baholanishi kerak.

O'z ijodida innovatsion o'qituvchilar maktab dunyosining izolyatsiyasini va o'rganishni hayotdan ajratishni engishga intildi. Innovatsion o‘qituvchilar tomonidan taklif etilayotgan g‘oyalar ta’lim jarayonida hamon amaliy foyda keltirmoqda.

Boshqaruv- bu tizimga xos bo'lgan ob'ektiv qonuniyatlardan foydalanish asosida uni yangi holatga o'tkazish uchun tizimga ta'sir qilish jarayoni.

Maktabni boshqarish asoslari- bu ta'lim jarayonining normal o'tishi uchun sharoit yaratishdir.

Maktab direktori rejalashtirish, tashkil etish va nazoratning yuqori darajasini ta'minlashi kerak. Direktor pedagogik jarayonda sherik, hamkor javob beruvchi, u bolalarni o'qitish va tarbiyalashda maktab jamoasi ishida bevosita ishtirok etadi, u doimo odamlar bilan ishlaydi: o'qituvchilar, o'quvchilar, bolalarning ota-onalari.

Boshqaruv usullari- bu boshqaruv tizimining u yoki bu bo'g'inini boshqa, quyi bo'g'inlar yoki boshqariladigan ob'ektlarga ko'zlangan boshqaruv maqsadlariga erishish uchun ta'sir qilish usullari. Yo'l-yo'riq usullari- ushbu maqsadlarni amalga oshiradigan odamlarga ta'sir qilish usullari.

Etakchilik uslubi ga bog'liq ob'ektiv omillar(mehnat sharoitlari, hal qilinayotgan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlari, jamoaning rivojlanish darajasi) va omillar bo'yicha sub'ektiv(rahbarning shaxsiy xususiyatlari, uning tayyorgarlik darajasi va boshqalar).

Ajratish uchta asosiy etakchilik uslubi: avtoritar, liberal va demokratik.

Boshqaruv tamoyillariga eng mos keladi demokratik kollegiallik va buyruq birligining to'g'ri uyg'unligiga asoslangan etakchilik uslubi maktabda boshqaruv qarorlarini qabul qilishda jamoat tashkilotlari va barcha o'qituvchilarning faol ishtirokini nazarda tutadi.

Eng katta maktablarda bor chiziqli tizim. Direktor o'z yordamchilari orqali etakchilikni amalga oshiradi.

Universitetlarda va yirik komplekslarda u ishlaydi funktsional tizim boshqaruv.

TO asosiy boshqaruv funktsiyalari tahlil va rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilish, muvofiqlashtirish va rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.

Tahlil- bu ta'lim jarayonini rejalashtirish va tashkil etishning butun tizimi tayanadigan asosdir.

Rejalashtirish biri sifatida muhim funktsiyalar boshqaruv belgilangan maqsadlarga erishishning eng maqbul usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi. U rejalar, loyihalar, dasturlar, standartlar, standartlar, mezonlar va boshqalarni ishlab chiqish uchun mo'ljallangan.

Tashkilot bir butun sifatida harakat qiladigan va rivojlanadigan boshqariladigan va boshqaruv tizimlarida nisbatan barqaror munosabatlarni shakllantirish va o'rnatishdir.

Muvofiqlashtirish ta'lim jarayonining barcha bo'g'inlari va yo'nalishlari o'rtasida, boshqaruv va boshqariladigan tizimlar o'rtasida uyg'unlikni o'rnatishda, munosabatlardagi o'zgarishlar, motivatsiya, mehnatga jalb qilish va ijodiy faollikning o'sishida yuqori samaradorlikni nazarda tutadi.

Boshqaruv- bu erishilgan natijalar rejalashtirilgan narsalar bilan taqqoslanadigan boshqaruv jarayonining faol bosqichidir. Nazorat o'lchovlarining butun tizimining (miqdoriy va sifat) asosi teskari aloqadir.

Rag'batlantirish ijodiy pedagogik kadrlar va talabalarning faol, maqsadli faoliyatini shakllantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimidir.

Eng muhimi muntazamlik Menejment - ma'muriy, pedagogik, oilaviy va ijtimoiy ta'sir va maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirish jarayonining yakuniy maqsad va vazifalaridagi birlik.

Ushbu naqshning namoyon bo'lishi uchun maktab, oila va jamiyatning harakatlarini muvofiqlashtirish juda muhimdir.

90. "TA'LIM HAQIDA" RF QONUNINING ASOSIY QOIDALARI.

Qonuniy Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida" gi asosiy tamoyillar va qoidalarni o'z ichiga oladi, ular asosida Rossiyada ta'limni rivojlantirish bo'yicha qonuniy mustahkamlangan g'oyalarni amalga oshirish strategiyasi va taktikasi quriladi.

Ushbu qoidalar bir vaqtning o'zida jamiyatga, ta'lim tizimining o'ziga, shaxsga qaratilgan va ikkalasini ham ta'minlaydi tashqi ijtimoiy-pedagogik sharoitlar ta'lim tizimini rivojlantirish va ichki pedagogik sharoitlarning o'zi uning to'liq hayoti.

Bularga quyidagilar kiradi:

– ta’limning insonparvarlik xarakteri;

– umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi;

- shaxsning erkin rivojlanishi;

- ta'lim olishning umumiy foydalanish imkoniyati;

- bepul ta'lim;

– ta’lim iste’molchisini har tomonlama himoya qilish.

Maxsus ma'no maktablarning ishlashi va rivojlanishini boshqarishda ular federal, madaniy va ma'rifiy makonning birligini saqlashlari kerak; ta'limda erkinlik va plyuralizm; ta'limning ochiqligi, ta'limni boshqarishning demokratik, davlat-ommaviyligi; davlat va shahar ta’lim muassasalarida ta’limning dunyoviyligi; ona tilingizda ta'lim olish; ta'limning milliy va mintaqaviy madaniyat va an'analar bilan bog'liqligi; davomiylik ta'lim dasturlari; ta'limning o'zgaruvchanligi; tizim sub'ektlari vakolatlarini chegaralash.

Markaziy havola Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimi umumiy o'rta ta'lim, shu jumladan o'rta maktablar, chuqurlashtirilgan ta'lim maktablari. individual elementlar, gimnaziyalar, litseylar, kechki maktablar, maktab-internatlar, jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalar uchun maxsus maktablar, maktabdan tashqari taʼlim muassasalari.

Asosiy vazifalar umumta’lim muassasalari quyidagilardan iborat: shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; o‘quvchilarning tabiat, jamiyat, inson, uning mehnati va mustaqil faoliyat usullari haqidagi bilimlar tizimini egallashi.

“Taʼlim toʻgʻrisida”gi qonunga (21–23-moddalarga) muvofiq, anʼanaviy tarzda mavjud boʻlgan, bugungi kunda boshlangʻich va oʻrta taʼlim sifatida qaralayotgan kasb-hunar va oʻrta maxsus taʼlimning talqini yangicha boʻldi. kasbiy ta'lim. Boshlang'ich kasb-hunar ta'limi ijtimoiy foydali faoliyatning barcha asosiy yo'nalishlari bo'yicha, qoida tariqasida, asosiy bilimlar asosida malakali ishchilarni tayyorlashga qaratilgan. umumiy ta'lim(boshlang'ich maktab).

Oʻrta kasb-hunar taʼlimi asosiy umumiy, oʻrta (toʻliq) umumiy yoki boshlangʻich kasb-hunar taʼlimi negizida xalq xoʻjaligining barcha tarmoqlari uchun oʻrta boʻgʻin mutaxassislarini tayyorlashga yoʻnaltirilgan.

Zamonaviy maktab bozor sharoitida va yangi iqtisodiy munosabatlarda rivojlanmoqda. "Ta'lim to'g'risida"gi qonun va moddiy ta'minlashning o'ziga xos shartlari maktab rahbarlaridan maktabni boshqarishda printsipial jihatdan yangi yondashuvlarni qo'llashni talab qiladi.

Qonun birinchi navbatda ta’lim standartlarini belgilashni talab qiladi. Bu ko‘p tarmoqli va ko‘p bosqichli o‘rta ta’lim sharoitida barcha turdagi o‘rta ta’lim muassasalari bitiruvchilari uchun ekvivalent o‘rta ta’limni ta’minlash uchun zarurdir.

Bu davrda pedagogik ongning rivojlanishi klassik va islohotchilik pedagogikasining shakllanishi bilan tavsiflanadi.
19-asrning birinchi yarmidagi rus pedagogik tafakkuri. M.M kabi nomlar bilan ifodalangan. Speranskiy (1772-1839) va M.N. Karamzin (1776-1826), V.A. Jukovskiy (1783-1852), A.P. Kunitsin (1783-1841), N.I. Lobachevskiy (1792-1856), T.N. Granovskiy (1813-1855) va boshqalar.Bu davrda maxsus pedagogik ishlar ham paydo bo'ldi, masalan, I.P. Pnin (1773-1805) "Rossiyaga nisbatan ma'rifat tajribasi.

19-asrning 30-yillarida rus ijtimoiy hayoti va ta'limini global tushunish jarayoni sodir bo'ldi, buning natijasida falsafiy va pedagogik fikrning bir qancha yo'nalishlari paydo bo'ldi.

Birinchi - g'arbga yo'naltirilgan yo'nalishni haqli ravishda P.Ya bilan bog'lash mumkin. Chaadaev (1794-1856) Rossiyani va shunga mos ravishda rus ta'limini G'arbiy Evropa madaniyati bilan tubdan almashtirish, shu jumladan pravoslavlikni katoliklik bilan almashtirish yo'lida rivojlantirishni taklif qilgan.

V.G. Belinskiy (1811-1848) rus tilidagi inqilobiy demokratik oqimning asoschisi bo'ldi. ijtimoiy fikr va rus pedagogikasida. Uning eng muhim talablari: shaxsiy erkinlik, tenglik va boshqalar. Shaxs erkinligi va mamlakat taraqqiyotining asosiy muxoliflari, uning fikricha, yo'q qilinishi kerak bo'lgan monarxiya tuzumi va pravoslavlik edi.

A.I. Gertsen (1812-1870) o'zining ko'plab nashrlarida va badiiy asarlarida ta'lim masalalariga faol murojaat qildi.

A.S. Pushkin (1799-1837) rus madaniyatidagi milliy yo'naltirilgan tendentsiyaning asoschisi sifatida tan olinishi mumkin. U nafaqat rus jamiyatining an'anaviy turmush tarzining himoyachisi sifatida harakat qildi, balki vaqt o'tishi bilan rus ta'limiga bo'lgan qarashlari an'anaviy asoslar foydasiga sezilarli darajada o'zgardi.

A.S.ni an'anaviy rus jamiyati va rus ta'limi nazariyasining haqiqiy asoschilari deb hisoblash mumkin. Xomyakova (1804-1860) va I.V. Kireyevskiy (1806-1856). Gumanitar tafakkur taraqqiyotining Gʻarbiy Yevropa yoʻlining yetarli emasligi va biryoqlamaligini, biryoqlama ratsional falsafaning boshi berk koʻchaga kirib qolganini anglab, haqiqatni anglashning boshqacha yoʻlini, bilim qurishning boshqa tizimini taklif qildilar. Ular nasroniylik falsafasiga qaytish va uning eng yuqori ko'rinishi - vatanparvarlik merosidan iborat edi. Muqaddas otalarning asarlari asosida ular an'anaviy rus ta'limini rivojlantirish bo'yicha g'oyalarni taklif qilishdi.

N.V. Gogol (1814-1852). G‘arbiy Yevropa madaniyati, G‘arbiy Yevropa ta’limi va pedagogikasini Rossiya uchun ko‘r-ko‘rona olish befoydaligini ham tushundim. Shuning uchun u rus ta'limini uning tarixiy, an'anaviy madaniy asoslari asosida rivojlantirishni taklif qildi. Shu bilan birga, u G'arbiy Evropa madaniyatidan o'zini yo'qotmaslikni, balki undan rus jamiyati va uning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur bo'lgan narsalarni olishni taklif qildi.

19-asrning birinchi yarmi dunyoga ko'plab buyuk ruhiy shaxslarni berdi va ular orasida Hurmatli Serafim Sarovskiy (1759-1831), rus zaminining eng buyuk azizlaridan biri. Uning ta'limoti haqida ruhiy rivojlanish shaxs haqiqiy ma'naviy-axloqiy tarbiyaning eng muhim manbaidir.

Rossiyada pedagogik fikrni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari haqida gapirganda, pedagogik shaxslarning o'zlari va ularning asarlari haqida gapirish kerak.

30-yillarda Rossiyaning ajoyib o'qituvchilaridan biri O.E. ishlagan. Gugel (1804-1841). Uning boshlang'ich ta'limga mo'ljallangan darsliklari ko'pchilikka ma'lum. P.S. u bilan birga ishlagan. Guryev (1807-1884). Shu bilan birga, Rossiyada birinchi pedagogika darsliklari paydo bo'ldi. Ularning muallifi A.G. Obodovskiy (1796-1852).

19-asrning ikkinchi yarmida. Rus pedagogikasida ko'plab taniqli shaxslar ishlagan. Ular orasida: N.F. Bunakov (1837-1904), V.I. Vodovozov (1825-1886), A.Ya. Gerd (1841-1888), N.A. Korf (1834-1883), P.F. Lesgaft (1837-1909), D.D. Semenov (1834-1902), V.Ya. Stoyunin (1826-1888), P.G. Redkin (1808-1891), P.D. Yurkevich (1826-1874) va boshqalar.

19-asrning ikkinchi yarmida haqli ravishda rus pedagogika klassikasiga aylangan pedagogikaning rivojlanishiga eng katta hissa qo'shgan N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov,
N.G. Chernishevskiy, F.M. Dostoevskiy, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy, S.A. Rachinskiy, K.P. Pobedonostsev va boshqalar.

N.I. Pirogov (1810-1891). O'zining "Hayot savollari" maqolasini nashr etib, u rus ta'limi va tarbiyasining eng muhim muammolaridan birini - umumiy inson va maxsus ta'lim o'rtasidagi munosabatlar muammosini qo'ydi. Maqola katta muvaffaqiyat bo'ldi va darhol amalga oshirildi mashhur ism Pirogov butun Rossiya bo'ylab ta'lim muammolarini ijtimoiy hayotning markaziga qo'ydi.

Maqola nashr etilgandan so'ng N.I. Pirogov mamlakatning pedagogik hayotida faol ishtirok etib, Odessa va keyin Kiev o'quv okruglarining ishonchli vakili bo'ldi. Shu bilan birga, u ta'lim masalalariga bag'ishlangan ko'plab asarlar nashr etdi, ularda Rossiya uchun o'z ta'lim tizimini taklif qildi.

Pirogovning fikriga ko'ra, Rossiya ta'lim tizimi universal ikki yillik boshlang'ich maktab, haqiqiy yoki klassik progimnaziya (4 yillik o'qish), haqiqiy (3-4 yillik o'qish) va klassik (3 yillik o'qish) gimnaziyalaridan iborat bo'lishi kerak edi. , universitetlar va boshqa oliy o'quv yurtlari.

Pirogov nuqtai nazaridan, ta'limning asosi universal printsip bo'lishi kerak edi, uning ta'lim mazmunida mujassamlanishi klassik madaniyat edi. Shuning uchun, rivojlanishda o'rta maktab u ta'limning haqiqiy mazmunidan ko'ra klassikaga ustunlik berdi.

N.I. Pirogov Rossiyada ta'limni rivojlantirish, o'qituvchilarni tayyorlash va kasbiy mahoratini oshirish, maktabdagi munosabatlarni insonparvarlashtirish uchun ko'p ishlarni amalga oshirdi.

L.N. Tolstoy (1828-1910) rus pedagogikasiga ham tarbiya va ta’lim haqida bir qancha chuqur maqolalar yozgan nazariyotchi, ham xalq maktabi yaratishga ko‘p yillarini bag‘ishlagan va unga o‘zining ajoyib o‘quv kitoblarini tayyorlagan amaliyotchi sifatida kirib keldi. .

Tolstoyning eng muhim g'oyasi - ta'limning, ayniqsa, xalq maktabining tabiiy va erkin shakllanishi. Tolstoy ana shu nazariy munosabatdan kelib chiqib, rus xalq maktabi o‘zining tabiiy tabiati yo‘lida erkin rivojlanishi lozimligini ta’kidladi. tarixiy rivojlanish odamlarning o'zlari tomonidan. Ushbu g'oyaga amal qilib, u Yasnaya Polyanada o'z maktabini ochadi va buning uchun yangi ta'lim mazmunini ishlab chiqadi. Shuningdek, u maktabni yangi tashkil etishni taklif qildi, u haqiqatda to'liq kunlik maktabga aylandi va bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va faolligini shakllantirishga yordam beradigan yangi o'qitish usullarini taklif qildi. Tez orada maktab ishi keng ommaga ma'lum bo'ldi va ko'plab o'qituvchilar, hatto xorijiy o'qituvchilar ham uning faoliyati bilan tanishishga intildilar.

Yasnaya Polyana maktabi yopilgandan so'ng, Tolstoy pedagogika bo'yicha o'qishni davom ettirdi: u bepul ta'lim g'oyalarini, nafaqat didaktik jihatdan mukammal bo'lgan, balki ulkan axloqiy salohiyatga ega bo'lgan boshlang'ich maktab darsliklarini bayon etgan maqolalar yozdi. doimiy ravishda o'qituvchilar bilan uchrashdi.

N.G. Inqilobiy demokratik mafkura va pedagogik fikrning qaror topishi va rivojlanishida Chernishevskiy (1828-1889) katta rol o‘ynadi.

U ma’rifatparvarlik g‘oyalari izdoshi sifatida jamiyat taraqqiyoti aqlning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi, shuning uchun ham ma’rifat insoniyat taraqqiyotining eng muhim dvigateli ekanligini ta’kidladi. Shuning uchun falsafa, fan, adabiyot va san'atning eng muhim vazifasi, Chernishevskiyning fikricha, xalqning aqliy va axloqiy rivojlanishidir. Ziyolilarning, ma’rifatparvarlarning o‘z xalqi oldidagi ta’lim va tarbiyasi uchun alohida mas’uliyati (umuman, Chernishevskiy asarlari Rossiyada burch, Vatan va xalqqa xizmat qilish kabi tushunchalarning ildiz otishida katta rol o‘ynagan), ta’lim-tarbiya uchun mas’uliyat ham shundan. undan mahrum bo'lganlardan - oddiy odamlar, ayollar. Antropologik tamoyilni yetakchi ilmiy tamoyil sifatida asoslashda Chernishevskiyning xizmatlari katta ijtimoiy fanlar, shu jumladan pedagogika.

Rossiyada pedagogik fikrning rivojlanishiga N.D.Dobrolyubov (1836-1861) katta ta'sir ko'rsatdi. U bir qancha chuqur pedagogik maqolalar yozgan, ularda bolaning tabiati va uning tarbiyasi haqidagi tushunchalarini bayon qilgan.

Dobrolyubov pedagogikasining dastlabki g'oyasi u "Ta'limdagi hokimiyatning ahamiyati to'g'risida" maqolasida ilgari surgan bolaning oqilona tabiati g'oyasidir. Dobrolyubovning ta'kidlashicha, to'g'ri ta'lim bolaning oqilona tabiatiga mos ravishda qurilishi kerak, "rivojlanishga" yo'naltirilishi kerak. ichki odam" Dobrolyubov ana shu fikrdan kelib chiqib, mavjud ta’limning ko‘p jihatlarini qayta ko‘rib chiqishga, uni takomillashtirish yo‘llarini belgilab olishga muvaffaq bo‘ldi. Shunday qilib, u bolaning irodasini bostirish va uni "kattalarning oqilona irodasiga" bo'ysundirish va bolalarni asossiz jazolashga, ayniqsa jismoniy jazolashga qarshi bo'lgan avtoritar ta'lim tushunchalarining hal qiluvchi raqibi sifatida harakat qildi. Va, ehtimol, Dobrolyubovning 60-yillarda ishtiyoqli va qat'iy pozitsiyasi tufayli. rus maktablarida jismoniy jazo rasman bekor qilindi. Dobrolyubov o‘zining murosasiz pozitsiyasi bilan necha million bolalarning sog‘lig‘ini saqlab qolganini kim hisoblaydi... Dobrolyubov tarkibni yaxshilashga ma’lum hissa qo‘shdi. maktabda o'qish va bolalar o'qishi.

Rus ta'limining milliy yo'naltirilgan rivojlanish yo'lining eng ko'zga ko'ringan mafkurachilari: K.D. Ushinskiy (1824-1870); S.A. Rachinskiy (1833-1902);
M.Ya. Danilevskiy (1822-1885); A.A. Tixomirov (1852-1890); K.V. Leontyev (1831-1891); F.M. Dostoevskiy (1821-1881); K.P. Pobedonostsev (1827-1907); S.I. Miropolskiy (1842-1907); N.I. Ilminskiy (1822-1891).

K.D. Ushinskiy (1824-1870). Uning nomi haqli ravishda dunyoning buyuk o'qituvchilari bilan bir qatorda turadi va Rossiyada ta'lim va pedagogika uchun uning faoliyati Lomonosovning fan uchun, Pushkinning adabiyot va Glinkaning musiqa sohasidagi faoliyati bilan bir xil ahamiyatga ega.

K.D. Ushinskiy Rossiyada xalq ta'limi, boshlang'ich va o'rta maktablar, ayollar va kasb-hunar ta'limining rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynadi. o'qituvchi ta'limi, pedagogika va o‘qitish metodikasi, rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. Uning pedagogik merosini uch qism: nazariy ishlar, uslubiy ishlar va o‘quv kitoblari shaklida taqdim etish mumkin.

Birinchi qism - nazariy ishlar - ta'lim tizimini tahlil qilishga bag'ishlangan maqolalardan iborat turli mamlakatlar dunyo, "Inson ta'lim sub'ekti yoki pedagogik antropologiya tajribasi" fundamental asariga.

K.D.ning pedagogik tafakkurining o'ziga xosligi Ushinskiy ta'limni nazariy pedagogik ongning barcha shakllarida teologik, ijtimoiy ("milliylik tamoyili") va antropologik tamoyillarga asoslangan holda tahlil qiladi.

Ikkinchi qism - K.D.ning uslubiy ishlari. Ushinskiy. Ular uning ta'lim kitoblariga ko'ra o'qitish va o'qitish tizimini belgilab berdilar " Asl so'z" va "Bolalar dunyosi".

Uchinchi qism - K.D.ning o'quv kitoblari. Ushinskiy: "Mahalliy so'z" (birinchi, ikkinchi, uchinchi yil) va "Bolalar dunyosi" ikki qismdan iborat. "Native Word" o'quv kitoblari 7-10 yoshli bolalarga rus tilini dastlabki o'rgatish uchun mo'ljallangan; "Bolalar dunyosi" - katta yoshdagi bolalar uchun. Unda ona tili, ona adabiyoti, tabiatshunoslik, geografiya, mantiq va rus tarixini o‘rgatish uchun material berilgan.

Rus tarbiyasi va ta'limi tizimini qurishda Ushinskiy har qanday millatning ta'limotiga asos bo'lgan milliylik g'oyasidan kelib chiqishni maqsad qilgan.

Ushinskiy boshlangʻich maktab va umumtaʼlim maktablarida oʻqitish nazariyasi va metodikasini ishlab chiqdi. U ommabop tamoyillar asosida qurilgan va xalq tomonidan boshqariladigan davlat maktabini tashkil etish tarafdori edi.

Umrining oxirida K.D. Ushinskiy xalq bolalari uchun kasbiy va hunarmandchilikni tashkil etish g'oyasini ilgari surdi.

K.D ga katta e'tibor. Ushinskiy o'rta maktab qurish masalalariga e'tibor berdi. Smolniy institutining inspektori sifatida u ushbu ta'lim muassasasining o'quv qismini qayta tashkil etib, zamonaviy o'rta maktabni yaratdi. U Rossiyadagi oʻrta maktablar haqida ham koʻp yozgan: gimnaziyalar, kollejlar, harbiy gimnaziyalar, cherkov boshqaruvidagi maktablar; Rossiya taxtining kelajakdagi vorisi uchun ta'lim tizimini taklif qildi. Garchi bular turli maktablar bo'lsa-da, ularni Ushinskiy asarlarida birlashtiradigan narsa shundaki, u ularning faoliyatini milliylik, fan va pravoslavlik asosida qurishni taklif qilgan.

Universitet faoliyatini tahlil qilar ekan, K.D. Ushinskiyning yozishicha, Rossiyadagi barcha ta'lim muassasalaridan faqat uning universitetlari milliylik g'oyasiga mos keladi. Shuning uchun u universitetlar ilmiy-ma’rifiy, tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni bajarishi kerak, deb hisoblab, ularning faoliyatini bosqichma-bosqich takomillashtirish tarafdori edi.

K.D. Ushinskiy Rossiyada ayollar uchun oliy ta'limni tashkil etish tarafdori edi. Smolniy instituti negizida u yaratmoqchi edi o'rta maktab, lekin pensiya bu g'oyani amalga oshirishga imkon bermadi.

U pedagogik ta’lim tizimini ishlab chiqdi, unga Smolniy kabi ayollar gimnaziyalari va xotin-qizlar institutlarida pedagogik darslar, o‘qituvchilar seminariyalari, shuningdek, universitetlar qoshidagi pedagogika fakultetlari kiradi. Shuningdek, u ushbu muassasalarni tashkil etish asoslari, mazmuni, faoliyat shakllari va usullarini ishlab chiqdi.

Shunday qilib, K.D. asarlarida. Ushinskiy taklif qildi bitta tizim tarbiya va ta'lim, oila tarbiyasidan tortib, universitet ta'limigacha bo'lgan, milliylik, pravoslavlik va antropologik tamoyillarga asoslangan tizim. Ushbu tizim hisobga oladi yosh xususiyatlari talabalar va har bir sinf o'quvchilarining o'ziga xos xususiyatlari.

F.M. Dostoevskiy (1821-1881). Garchi u badiiy ijodkorlik son-sanoqsiz adabiy tadqiqotlar mavzusi bo‘lib, uning pedagogik merosi tizimli ravishda deyarli o‘qilmagan.

F.M. Dostoevskiy o'qituvchi sifatida, birinchi navbatda, Buyuk Gertsog Konstantin Romanovning tarbiyachisi sifatida namoyon bo'ladi; ikkinchidan, ijodida bola qalbini rivojlantirish, shakllantirish va tarbiyalashning ko‘plab jihatlari o‘z aksini topgan ajoyib ijodkor sifatida; uchinchidan, rus tarbiyasi va ta’limining rivojlanish yo‘llari va shakllarini publitsistik asarlarida asoslab bergan pedagogik nazariyotchi sifatida.

F.M tomonidan qo'yilgan eng muhim pedagogik muammolar. Dostoevskiy: rus ta'limida umuminsoniy va milliy munosabatlar (u Rossiya jahon tsivilizatsiyasiga faqat o'zining maksimal rivojlanishi orqali kiradi, deb ta'kidladi. milliy madaniyat, shuning uchun u rus tarbiyasi va ta'limining asosini tashkil qilishi kerak); ta'limda fanning o'rni - unga ustuvor e'tibor berilishi kerak; ta'limning tabiati - bu jiddiy va haqiqiy ish bo'lishi kerak; ta'limni kengaytirish, xalqning keng qatlamlarini ta'limga jalb qilish, ayollarga ta'lim, shu jumladan oliy ma'lumot olish huquqini berish; erkinlik va ma'naviy javobgarlik muammosi - ularning birligi; rus xalqida huquqiy ong va uning shakllanishi; xalq o‘qituvchisini tayyorlash va boshqalar.

S.A. Rachinskiy (1833-1902) - buyuk rus o'qituvchisi, eng hayotini xalq ta’limiga bag‘ishladi. Davlat maktablarida ta’limni tashkil etish bo‘yicha ko‘plab asarlar muallifi.

K.P. Pobedonostsev (1827-1907) - Rossiyaning buyuk mutafakkiri, uning ijtimoiy va pedagogik g'oyalari endigina to'g'ridan-to'g'ri tushunila boshlagan, Rossiyada paroxiyaviy ta'lim tizimining yaratuvchisi.

S.I. Miropolskiy (1842-1907) - paroxiya maktabining ko'zga ko'ringan nazariyotchilari va namoyandalaridan biri. Uning nazariy va uslubiy ishlari va darsliklari edi katta qiymat paroxial maktabni rivojlantirish uchun.

A.A. Tixomirov (1852-1890) bosh rolni oqladi Pravoslav cherkovi ma'naviy-axloqiy tarbiyada. U shunday deb yozgan edi: "Cherkov aynan dunyoqarash tarbiyalanadigan muhit bo'lib, u insonga oliy axloqiy tamoyilning dunyosida mutlaq hukmronligini ko'rsatadi."

19-asrning ikkinchi yarmida. Rossiyaning eng buyuk avliyolari va mutafakkirlarining asosiy faoliyati: Metropolitan Filaret (Drozdov), episkop Ignatius Brianchaninov, yepiskop Teofan Reklyuziya, Sent-Ambroz Optinskiy va boshqalar.

Metropolitan Filaret (Drozdov) (1782-1867) - Rossiyaning buyuk arbobi va pedagogi, ko'plab diniy asarlar va darsliklar muallifi. U va uning sheriklari Injilni rus tiliga tarjima qilishdi.

Yepiskop Teofan Recluse (1815-1884) - Rossiyaning eng buyuk mutafakkirlaridan biri. U bir qator diniy-pedagogik asarlar yozgan, ularda pravoslav pedagogikasining asosiy g'oyalari va tamoyillari bayon etilgan.

Yepiskop Ignatius (Brianchaninov) (1807-1867) - pravoslav tushunchasi va shaxsni tarbiyalashning eng muhim tamoyillarini ishlab chiqdi.

Optinalik muhtaram Ambrose (1812-1891) eng buyuk avliyo bo'lib, unga Rossiyaning ko'plab buyuk odamlari maslahat va yo'l-yo'riq so'rab murojaat qilishgan, shu jumladan F.M. Dostoevskiy, L.N. Tolstoy va boshqalar o'z faoliyatida vatanparvarlik pedagogikasi tamoyillarini amalda o'zida mujassam etgan.

19-asr oxiri - 20-asr boshlari. Rossiyada - G'arbiy Evropada bo'lgani kabi, an'anaviy pedagogikaning rivojlanishi bilan bir qatorda psixologik-pedagogika fanining yangi tarmoqlari, ularni rivojlantirishning yangi yo'nalishlari yaratilishi bilan tavsiflangan islohotchi pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi davri.

Rossiyada pedagogik fikrni rivojlantirishning eng muhim yo'nalishlari quyidagilar edi:
Falsafiy yo'nalish. Bu davrda ta'lim masalalariga bir qator faylasuflar: V.S. Solovyov (1853-1990), V.V. Rozanov (1856-1919), N.A. Berdyaev (1874-1948), P.A. Florenskiy (1882-1937) va boshqalar.

Umumiy pedagogika sohasida M.I. Demkov (1859-1939) - ta'lim va umumiy pedagogika tarixiga oid fundamental asarlar muallifi; P.F. Kapterev (1849-1921) - atoqli tarixchi va pedagogik nazariyotchi; P.F.ning faoliyati davom etmoqda. Lesgaft; ayniqsa o'qituvchilar orasida keng tarqalgan boshlang'ich maktablar, V.P.ning asarlaridan foydalaning. Vaxterova (1853-1924) va boshqalar.

Bu davrning muhim yo'nalishi bepul ta'lim pedagogikasi edi. S.T.ning tajribasi keng tarqaldi. Shatskiy (1878-1934), u bir nechta bolalar kommunasini yaratdi, ularda bolalar nafaqat ta'lim, balki tarbiya ham oldilar; K.N. Wentzel (1857-1947), bepul ta'lim haqidagi kitoblar muallifi va shu g'oyalar asosida qurilgan maktab yaratuvchisi;
IN VA. Farmakovskiy.

20-asr boshidan beri. Rossiyada yangisi rivojlanmoqda pedagogika fani-pedologiya. Uning eng ko'zga ko'ringan vakillari N.E. Rumyantsev, S.A. Levitin va boshqalar.

Bu davrda umumiy, pedagogik, rivojlanish va maxsus psixologiyaning shakllanishi sodir bo'ladi. Uning rivojlanishida eng muhim rolni: G.I. Chelpanov (1862-1936) - rus psixologiyasining asoschilaridan biri, Psixologiya instituti asoschisi; A.F. Lazurskiy (1874-1917) - bolalar va rivojlanish psixologiyasining asoschilaridan biri; A.P. Nechaev (1870-1948) - rus eksperimental psixologiyasining asoschilaridan biri; I.A.Sikorskiy (1842-1919) - bolalar psixologiyasi sohasidagi yirik olim; V.P. Kashchenko (1870-1943), o'zining mashhurligi bilan mashhur nazariy ishlar va nogiron bolalarni aqliy rivojlanishida tarbiyalash sohasidagi amaliy faoliyat.

Bu davrda tabiatshunoslik fanlari vakillari ham pedagogika masalalarini o‘rganishga kirishdilar. Ushbu tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari V.M. Bexterev (1857-1927), V.I. Vernadskiy (1863-1945), D.I. Mendeleyev (1834-1907) va boshqalar.

Pravoslav pedagogikasining namoyandalari orasida Ioann Kronshtadt (1829-1908) nomi eng mashhurdir. U uzoq yillar Kronshtadt gimnaziyasida dars bergan. Uning pedagogik g'oyalari: Xristotsentrizm, insonning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasining asosi sifatida Xudoga tirik e'tiqod.

Umuman olganda, 19-asr va 20-asr boshlarida rus pedagogikasining asosiy xizmatlari. buni shunday tasavvur qilishingiz mumkin. Uning rahbarlari nafaqat nazariy pedagogik ongning barcha shakllarini o‘zlashtiribgina qolmay, balki o‘zgacha ta’sirga ega bo‘lgan asarlar yaratdilar. global ahamiyatga ega; rus ta'limi falsafasi va mafkurasini shakllantirdi; ta'limda milliylik va pravoslavlik tamoyili kabi tamoyillarni asoslab berdi, ta'limda ta'limning ustuvorligi, o'quv jarayonining mehnat xarakteri, ta'limda shaxsiy-jamoa tamoyili va boshqalar zarurligini ta'kidladi; boshlang'ich ta'limdan oliy ta'limgacha bo'lgan maktablarning turli modellari va turlarini ishlab chiqdi; boshlang‘ich (K.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy, K.P.Pobedonostsev, S.A.Rachinskiy va boshqalar)dan oliy maktabgacha bo‘lgan ta’limning zamonaviy mazmuni asoslarini yaratdi; zamonaviy darsliklar va ular asosida o‘qitish metodikasini yozgan; barcha turdagi maktablarda o'qitishning muvaffaqiyatli shakllari va usullarini ishlab chiqdi.

XIX - XX asr boshlari - vaqt tez rivojlanish Rus ta'limi. 19-asrning boshlarida allaqachon. ta’lim sohasidagi yirik islohotlar bilan tavsiflanadi. Bu davrda taʼlimni isloh qilishda eng muhim rolni M.M. Speranskiy. Uning nomi butun ta'lim tizimini, birinchi navbatda, oliy va ma'naviyatni qayta qurish va tubdan yangi ta'lim muassasalari, shu jumladan Tsarskoe Selodagi litseyning ochilishi bilan bog'liq. 1802 yilda Rossiyada ta'lim islohotlarini rivojlantirishga kirishgan Xalq ta'limi vazirligi tashkil etildi. 1804 yilda rus ta'limining mazmuni va tashkil etilishini belgilab beruvchi "Universitetlarga bo'ysunuvchi ta'lim muassasalarining Nizomi" tasdiqlandi.

Nizomga ko'ra, Rossiyada yagona ta'lim tizimi tashkil etilgan (afsuski, bu qonunchilik qarori bir yildan keyin bekor qilingan). Mamlakat oliy o‘quv yurtlari soniga ko‘ra oltita o‘quv okrugiga bo‘linib, Xalq ta’limi vazirligiga bo‘ysunuvchi barcha ta’lim muassasalari ularning tasarrufiga o‘tdi. Ushbu nizomga ko'ra, Rossiyada to'rt turdagi maktablar tashkil etilgan: cherkov maktablari, tuman maktablari, gimnaziyalar va universitetlar.

Keyin Vatan urushi 1812 yil Ta'limda konservatizm kuchaya boshladi, ta'lim muassasalari sonining o'sishi sekinlashadi va akademik erkinliklar cheklanadi. Shu bilan birga, ta'limni chinakam nasroniylik va ommabop tamoyillar asosida qurishga harakat qilinmoqda. Ta'lim siyosatining ushbu sohasini rivojlantirish, birinchi navbatda, Xalq ta'limi vaziri A.S. Shishkova.

19-asrning ikkinchi choragida rus taʼlimining rivojlanishi imperator Nikolay I faoliyati bilan belgilandi. 1828 yilgi Nizom taʼlimning turli darajalarini bir-biridan ancha qattiq ajratib, ularni maʼlum sinflar bilan bogʻlab qoʻygan. Bu davrdagi islohotlarning paradoksi shundaki, bir tomondan, gimnaziyalar va universitetlar faoliyatiga cheklovlar qoʻyilgan boʻlsa, ikkinchi tomondan, sanoat va qishloq xoʻjaligi uchun mutaxassislar tayyorlashga qaratilgan taʼlim muassasalari tashkil etildi, turli kasb-hunar maktablari ochildi. : qishloq xoʻjaligi, texnikaviy, savdo, shu jumladan oliy maktablar, masalan, texnologiya instituti, qurilish muhandislari instituti va boshqalar Xalq taʼlimini tashkil etishga koʻp kuch sarflandi, shuning uchun davlat maktablari soni koʻpaydi, eng koʻp. tashkil etishda muhim rol o'ynagan V.F. Odoevskiy (1804-1869).

Bu davrda boshlangʻich taʼlim mazmuni va texnologiyalarini rivojlantirishga eng katta hissa E.O. Gugel o'z darsliklari va V.F. Odoevskiy - kitoblari va uslubiy ishlanmalari bilan.

O'rta maktabda ta'lim mazmunini rivojlantirish nihoyatda qiyin kechdi. Asrning birinchi yarmida u ko'p marta o'zgardi. Shu bilan birga, uning umumiy tendentsiya klassik madaniyat va tillar bilan bir qatorda matematikani ham o‘z ichiga olgan ta’limning neoklassik mazmunini shakllantirish sifatida belgilash mumkin.

XIX asr o'rtalari - Rossiya hayotining barcha sohalarida, shu jumladan ta'limda tub islohotlar davri. 1855 yildan keyin bir necha yillar davomida ta'lim masalalari jamiyat va davlatning diqqat markazida bo'ldi. Ularning keng jamoatchilik va hukumat muhokamasining natijasi rus maktabining keyingi rivojlanishini belgilab beruvchi 60-yillarda qabul qilingan ta'lim muassasalarining nizomlari bo'ldi. Xuddi shu yillarda Rossiya ta'limida tobora ortib borayotgan rol o'ynay boshlagan kuchli ijtimoiy-pedagogik harakat paydo bo'ldi.

Boshlang'ich maktab. 60-yillar xalq ta'limining tubdan yangi tizimini yaratish davri bo'ldi. Eng mashhurlari vazirlik, zemstvo va cherkov maktablari. 70-yillardan beri XIX asr Davlat maktablari uchun oʻqituvchilar tayyorlash maqsadida oʻqituvchilar seminariyalari ochildi.

O `rta maktab. 60-yillarda Rossiyada nafaqat klassik gimnaziya takomillashtirilmoqda, balki u keng tarqalmoqda. haqiqiy maktab, garchi u klassik gimnaziya huquqini olmasa ham, turli bo'limlarning o'rta maktablari ham isloh qilinmoqda: harbiy, ma'naviy va boshqalar.

60-lar ayollar ta'limining yangi tizimini yaratish davri bo'ldi. Ilgari mavjud bo‘lgan xotin-qizlar ta’lim muassasalari ham dunyoviy, ham diniy ta’lim muassasalari to‘liq isloh qilinmoqda. Buning eng yorqin misoli Smolniy institutidir. Yangi turdagi ayollar ta’lim muassasasi – ayollar gimnaziyasi tashkil etilmoqda. Rossiyada birinchi ayollar gimnaziyasi 1856 yilda Sankt-Peterburgda V.I. Vyshnegradskiy.

Bu davrda Rossiyaning barcha mintaqalarida milliy maktablar sezilarli darajada o'sdi.

Magistratura. 60-yillardagi islohotlar natijasida. Oliy taʼlimga sarf-xarajatlar oshdi, universitet va institutlar soni koʻpaydi. Universitetlar avtonomiya oldi. Ta'lim mazmuni jiddiy o'zgarishlarga duch keldi. Rossiyadagi universitet ta'lim sifati jahon darajasiga to'g'ri keldi.

19-asrning oʻrtalaridan boshlab. zamonaviy mazmun va o'qitish texnologiyalari shakllana boshladi, ular ilgari shakllanganlardan bir xil tarzda farq qiladi. adabiyot XIX V. 18-asr adabiyotidan. Taniqli rol Bu jarayonda K.D. Ushinskiy, N.I. Pirogov va bu davrning boshqa o'qituvchilari.

Shunday qilib, 60-70-yillarda Rossiyada ta'lim islohotlari turli maktablar tarmog'ining boshlang'ichdan oliy ta'limgacha tez kengayishi, shu jumladan ommaviy maktablar va ayollar uchun o'rta maktablarning ommaviy ochilishida namoyon bo'ldi.

Aleksandr III hukmronligi davri rus ta'limi rivojlanishining sekinlashuvi davri bo'lib, shu bilan birga, bu davrda ta'limda ham o'ziga xos sezilarli hodisalar, xususan, cherkov maktablarining to'liq tizimini yaratish mavjud edi. .

20-asr boshlari - rus ta'limining jadal rivojlanishi davri. Umuman olganda, maktablarning xilma-xilligiga qaramay, ta'limning asosiy yo'nalishi yagona milliy ta'lim tizimini yaratish edi. Bu, ayniqsa, vazir P.N.ning ta'limni isloh qilish loyihasida yaqqol namoyon bo'ldi. Yagona maktab uchun uchta variantni taklif qilgan Ignatiev: zamonaviy, klassik va neoklassik. Ignatievning vazir sifatidagi faoliyati juda samarali bo'ldi: urush davriga qaramay, turli maktablar soni tez sur'atlar bilan ko'paymoqda, umumxalq ta'limiga o'tish amalga oshirilmoqda, davlat va jamiyatning ta'lim sohasidagi sa'y-harakatlarini uyg'unlashtirish tobora samarali bo'lmoqda. , bir qancha yangilari tayyorlandi o'quv dasturlari, o‘quv qurollari.

Muvaqqat hukumat yagona maktab yaratishda yanada uzoqroqqa bordi. Qarorlar, qarorlar va amaliy ishlanmalarda e'tiborga olingan holda yagona yaratish ko'zda tutilgan turli sharoitlar va o'zgartirishlar, ta'lim tizimi.

Bu davrda ta’limning rivojlanishini qisqacha tavsiflab beraylik.

Boshlang'ich maktab. Yaratilmoqda turli xil turlari boshlang'ich maktablar - 20-asr boshlarida. Rossiyada ularning 60 tasi boʻlgan.Asosiylari vazirlik, zemstvo va paroxiya maktablari edi. 1912-yilda Rossiyada 3 yillik oʻqish muddati boʻlgan oliy davlat maktablari tashkil etildi va ularda ishlash uchun oʻqituvchilar tayyorlash uchun oʻqituvchilar malakasini oshirish institutlari faoliyat koʻrsata boshladi.

20-asr boshlari ayniqsa, Rossiyada o'rta maktablarning rivojlanishi uchun samarali bo'ldi. Bu davrda turli maktablar faoliyat ko'rsatdi: davlat - gimnaziyalar, savdo maktablari, harbiy maktablar ( kadet korpusi) va hokazo.; ommaviy - haqiqiy gimnaziyalar, ayollar gimnaziyalari va boshqalar; xususiy - gimnaziyalar, ayniqsa ayollar, maktablar, kollejlar uchun. Va bu ta'lim muassasalarining deyarli barchasi yuqori darajadagi ta'limni ta'minladi.

U juda tez rivojlandi Oliy ma'lumot, ayniqsa, nodavlat.

Umuman olganda, 19-asr oxiri - 20-asr boshlari. bir tomondan, rus ta'limining jadal rivojlanishi davri bo'lsa, ikkinchi tomondan, katta to'lqinlar davri edi. Bu davrda 10 dan ortiq taʼlim vazirlari almashtirilgani, koʻpincha yangi vazir oʻzidan oldingi rahbar olib borayotgan siyosatga toʻgʻridan-toʻgʻri qarama-qarshi siyosat olib borganligi, bu esa butun taʼlim tizimini isitmaga olib kelgani taʼlimdagi muammolardan dalolat beradi.

Shunday qilib, XIX asrning tarixiy davri - XX asr boshlari. Zamonaviy rus ta'limi tizimi asosan shakllangan rus ta'limining tez va samarali rivojlanishi davri bo'ldi.
© Barcha huquqlar himoyalangan