O'quv jarayonini tashkil etish: Darslik. Ta'lim jarayoni O'quv jarayoni va uni tashkil etish asoslari

KIRISH

Jamiyatimiz taraqqiyotining hozirgi bosqichida chegaradan tashqari fikrlaydigan ijodkor shaxslarga ijtimoiy ehtiyoj har qachongidan ham oshdi. Mutaxassisning ijodiy faoliyatiga va rivojlangan texnik tafakkurga, asbob-uskunalar va texnologiyani loyihalash, baholash, ratsionalizatsiya qilish qobiliyatiga bo'lgan ehtiyoj tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda. Bu muammolarni hal etish ko'p jihatdan bo'lajak mutaxassislarni tayyorlashning mazmuni va texnologiyasiga bog'liq.

Hayotimizga hamroh bo'layotgan axborot bumi o'qituvchilarni an'anaviy ish shakllarini qayta ko'rib chiqishga, ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi. Fan, jamiyat, yangi texnologiyalarning rivojlanishi shu qadar tezki, yangi bilimlar tezda o'z ahamiyatini yo'qotadi va eskiradi. Ta'limda bilimga yondashish jamiyat va ta'lim tizimi rivojlanishining hozirgi bosqichida, masalan, 50 yil oldingi kabi etakchi bo'lib qola olmaydi. Endi ko'plab mutaxassislar "bilimning yarim umri" atamasiga o'rganib qolgan. Bu bilim 50% ga eskiradigan vaqt davri. Yuqori texnologiyalar sohasida bu muddat ikki yil. Boshqa sohalarda u olti yildan sakkiz yilgacha yetishi mumkin. Lekin har qanday holatda, u juda qisqa va har doim qisqaradi. Shu munosabat bilan so‘nggi o‘n yillikda yangi, progressiv texnologiyalardan foydalangan holda innovatsion usullar faol joriy etilmoqda. Ammo siz isbotlangan ish shakllari va usullaridan foydalanishingiz mumkin, ularga ijodkorlik, nostandart elementni kiritishingiz mumkin, bu esa muammolarni hal qilishda ijodiy, nostandart yondoshishga qodir bo'lgan, mustaqil bo'lishga qodir bo'lgan yoshlarning fikrlash rivojlanishiga hech qanday hissa qo'shmaydi. qarorlar.

magistratura Qanday ijtimoiy institut talabalarga fan asoslari bo‘yicha mustahkam bilim berish, ularni amaliyotda va keyingi hayotda qo‘llash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish uchun mo‘ljallangan. Bu ijtimoiy vazifani hal etish bevosita ta’lim shakllari, usullari va vositalarini takomillashtirish bilan bog‘liq.

Ta'lim texnologiyalari pedagogika fanida nisbatan yangi yo'nalishdir. Pedagogik texnologiyaning dastlabki g'oyasi texnik vositalar yordamida o'rganishni o'z ichiga olgan bo'lsa, hozirgi vaqtda u oldindan ishlab chiqilgan o'quv jarayonini amaliyotda tizimli va izchil amalga oshirish sifatida qaralmoqda. Demak, pedagogik texnologiya - bu muayyan pedagogik tizimning amaliyotda amalga oshirilgan loyihasidir.

O'qitish texnologiyasi deganda o'rganishning ma'lum bir usuli tushuniladi, bunda funktsiyani amalga oshirishdagi asosiy yuk shaxsning nazorati ostidagi o'quv vositasi tomonidan amalga oshiriladi. O'qitish texnologiyasida etakchi rol o'quv vositalariga beriladi: o'qituvchi talabalarga dars bermaydi, balki ularning faoliyatini rag'batlantirish va muvofiqlashtirish funktsiyalarini, shuningdek, o'quv qurollarini boshqarish funktsiyasini bajaradi. O'qituvchining pedagogik mahorati - bu dastur va qo'yilgan pedagogik vazifalarga muvofiq mazmunni to'g'ri tanlash, o'qitishning eng yaxshi usul va vositalarini qo'llashdir.

Jamiyatning ta'lim va shaxsiy rivojlanish darajasiga qo'yadigan yangi talablari ta'lim texnologiyalarini o'zgartirish zaruriyatiga olib keladi. Bugungi kunda o'quv jarayonini tashkil etish, o'qitishning kasbiy yo'nalishini hisobga olgan holda, shuningdek, talabaning shaxsiyati, uning qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatiga e'tibor qaratish imkonini beradigan texnologiyalar samaralidir.

Eng muhim didaktik muammolardan biri – o‘qitish metodikasi muammosi ham nazariy, ham amaliy jihatdan dolzarbligicha qolmoqda. Uning yechimiga qarab ta'lim jarayonining o'zi, o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati, demak, o'qitish natijasi aniqlanadi.

Globallashuv va ta'lim bozorlarining yaqinlashishi va umumiy ta'lim makonini shakllantirishning zamonaviy sharoitida yuqori sifatli ta'lim Boloniya jarayonining maqsadlari bilan mustahkam bog'liq: akademik mobillik, diplomlarni tan olish, kredit tizimlarini joriy etish, invariant ta'lim texnologiyalari va bilimlarni boshqarish.

Kasb-hunar ta'limining asosiy maqsadi - o'z mutaxassisligi bo'yicha samarali kasbiy faoliyatga qodir, mehnat bozorida raqobatbardosh malakali mutaxassis tayyorlash.

Fan yo‘nalishi bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga yo‘naltirilgan an’anaviy mutaxassislar tayyorlash zamonaviy talablardan tobora orqada qolmoqda. Ta'limning asosi o'quv fanlari emas, balki fikrlash va harakat qilish usullari bo'lishi kerak. Yuqori darajadagi tayyorgarlikdan o'tgan mutaxassisni nafaqat bitiribgina qolmay, balki uni yangi texnologiyalarni ishlab chiqishda o'quv bosqichiga qo'shish, uni muayyan ishlab chiqarish muhiti sharoitlariga moslashtirish, uni dirijyor qilish kerak. menejer funktsiyalarini muvaffaqiyatli bajaradigan yangi echimlar.

Postsovet hududidagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatning o‘zgarishi ta’limni modernizatsiya qilish, nazariy yondashuvlar va ta’lim muassasalarining to‘plangan amaliyotini qayta ko‘rib chiqish zaruratini tug‘dirdi.

2010 yilgacha ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va Rossiya Federatsiyasining o'rta kasb-hunar ta'limi dasturida mavjudlik, sifat va samaradorlik kabi ta'limning ustuvor yo'nalishlari ko'zda tutilgan.

Pedagogik innovatsiyalar ushbu ustuvor talablarni amalga oshirishga yordam beradi. Ta'lim faoliyatidagi innovatsiya - bu shaklda natijaga erishish uchun yangi bilimlar, uslublar, yondashuvlar, texnologiyalardan foydalanish. ta'lim xizmatlari, ijtimoiy va bozor talabida farqlanadi. Innovatsion tajribani o'rganish shuni ko'rsatadiki, innovatsiyalarning aksariyati texnologiyalarni rivojlantirishga bag'ishlangan.

So'nggi o'n yilliklarda turli xil ta'lim texnologiyalari pedagogik amaliyotda keng qo'llanila boshlandi, garchi o'quv jarayonini texnologiyalashtirish g'oyasini Ya.A. Komenskiy deyarli 400 yil oldin. U ta'limni "texnik" qilishga chaqirdi, ya'ni. Shunday qilib, nima o'rgatilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi.

Chet elda, birinchi navbatda, Qo'shma Shtatlarda, ta'lim texnologiyalariga qiziqish 20-asrning o'rtalarida, birinchi audiovizual ta'lim dasturlari paydo bo'lganida, ya'ni. texnik vositalar yordamida o'rganish. 1960-yillarda paydo bo'lgan "ta'lim texnologiyasi" atamasi kafolatlangan natijaga ega bo'lgan pedagogik jarayonni qurishni anglatadi.

Pedagogika o'quvchilar bilan ishlashda mutlaq bo'lmasa ham, hech bo'lmaganda yuqori natijaga erishish yo'llarini uzoq vaqtdan beri izlab keladi va o'z vositalari, usullari va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradi. Uzoq vaqt davomida ba'zi bir fokuslar yoki usullarni topish kifoya deb hisoblar edi - va kerakli maqsadga erishiladi. Pedagogik amaliyot asta-sekin ta'lim va tarbiyaning ko'plab vositalari, usullari va shakllarini to'pladi, ammo ularni qo'llash natijalari har doim ham aniq emas edi.

Ko'rinib turibdiki, pedagogik jarayonni metod va vositalarni takomillashtirish orqali optimallashtirish zarur, ammo etarli shart emas. Usullar, vositalar va shakllarni tanlash aniq maqsadni amalga oshirish va ta'lim va tarbiya ko'rsatkichlarini monitoring qilish tizimini ishlab chiqish bilan birlashtirilishi kerak. Pedagogik jarayonni texnologiyalashtirish bunga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Texnologiyalashtirish - bu qandaydir natijaga erishish uchun harakatlar majmuidir.

Har qanday sohadagi texnologiya - bu ma'lum bir fan sohasining ob'ektiv qonuniyatlarini maksimal darajada aks ettiradigan va shuning uchun faoliyat natijalarining ushbu shartlar uchun oldindan belgilangan maqsadlarga maksimal darajada mos kelishini ta'minlaydigan faoliyat.

Zamonaviy ta'lim lug'atida "ta'lim texnologiyasi" tushunchasini aniqlashning uchta yondashuvi ko'rib chiqiladi:

1. "ta'limning yanada samarali shakliga erishish uchun inson va texnik resurslarni va ular o'rtasidagi o'zaro aloqani hisobga olgan holda bilimlarni o'rganish va o'zlashtirishning butun jarayonini rejalashtirish, qo'llash, baholashning tizimli usuli";

2. "Ta'lim jarayonini boshqarishga muvofiq, aniq belgilangan maqsadlar bilan didaktik muammolarni hal qilish, ularga erishish aniq tasvirlangan va aniqlangan bo'lishi kerak"

3. "... ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilish, texnika va materiallarni loyihalash va qo'llash, shuningdek, qo'llaniladigan usullar yordamida ta'lim jarayonini optimallashtirish tamoyillarini aniqlash va usullarini ishlab chiqish"

Ta'lim texnologiyasi - ta'lim jarayonini loyihalash, amalga oshirish, baholash, tuzatish va keyinchalik takrorlashning tizimli usuli.

Xarakter xususiyatlari:

maqsadlarni diagnostik shakllantirish;

barcha o'quv jarayonlarini maqsadlarga kafolatlangan erishishga yo'naltirish;

· operativ fikr-mulohazalar, joriy va yakuniy natijalarni baholash;

O'quv jarayonining takrorlanishi.

Mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish, o‘quvchilarning bilim faolligini oshirish, ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish, o‘quv jarayonini yuqori darajada mustaqillik bilan tashkil etish maqsadida o‘qituvchilar o‘z faoliyatida quyidagi ta’lim texnologiyalaridan foydalanishlari mumkin: talabaga yo‘naltirilgan ta’lim, muammoli- asoslangan ta'lim, bilimlarni nazorat qilishning test shakllari, blok-modulli o'qitish, loyiha usuli, keys usuli, kredit-modulli baholash tizimi, hamkorlikda o'qitish, ko'p bosqichli o'qitish, ikkilik darsni o'tkazish, masofaviy o'qitish.

Ta'lim texnologiyalaridan foydalanishning afzalliklari:

O'qituvchi va talabaning vazifalari o'zgarib bormoqda; o'qituvchi maslahatchi-koordinatorga aylanadi (va ma'lumot beruvchi va nazorat qiluvchi funktsiyani bajarmaydi) va talabalarga o'quv materialini o'zlashtirish usullarini tanlashda ko'proq mustaqillik beriladi;

Ta'lim texnologiyalari farqlash va individuallashtirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi o'quv faoliyati;

Ta'lim texnologiyalarini qo'llash natijasi kamroq darajada o'qituvchining mahoratiga bog'liq bo'lib, u uning tarkibiy qismlarining umumiyligi bilan belgilanadi.

Ta'lim texnologiyalari ta'lim va ta'lim samaradorligini oshirish bilan bog'liq va o'quv jarayonining yakuniy natijasiga qaratilgan - bu yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlash:

fundamental va amaliy bilimlarga ega bo'lish;

yangi, professional va boshqaruv sohalarini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladi; o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga moslashuvchan va dinamik javob berish;

· innovatsion ta’lim maydoni sharoitida yuksak ma’naviy va fuqarolik fazilatlariga ega bo‘lish.

1MODULAR TA’LIM TEXNOLOGIYASI

Oliy taʼlimda eng koʻp qoʻllaniladigan taʼlim texnologiyalarini ular asoslangan didaktik nazariyalarga muvofiq tasniflashdir. Bilimlarni tizimlashtirish va ularni eng yaxshi o'zlashtirish muammosini hal qilish uchun modulli o'qitish texnologiyasi qo'llaniladi, bu ma'lumotni ma'lum dozalarga bo'lishdan iborat - o'quv jarayonining zaruriy boshqarilishi, moslashuvchanligi va dinamikasini aniqlaydigan modullar. O'quv moduli shunchaki bo'lim emas o'quv dasturi, shuningdek, tanlangan didaktik tizim, unda asosiy o'rinni o'quv faoliyatining turli usullari va usullarining o'zaro ta'siri egallab, ushbu modulning fan va umumiy ta'limning yaxlit tizimiga kirishini ta'minlaydi.

Kurs ustida ishlashni boshlagan o'qituvchi faqat fanning taxminiy dasturiga ega bo'lib, unda fan mazmuni asoslari va davlat talablari belgilanadi. ta'lim standarti. O'qituvchining vazifasi butun o'quv davri uchun o'quv fanining mazmunini modellashtirish, maqsadlarni (ta'lim, tarbiyaviy, rivojlantirish va o'qitish), eng muhim nazariy ma'lumotlarni, ilmiy faktlarni tanlash, didaktik o'qitishdan foydalanishni ta'minlashdir. yordam beradi, o'quv natijalarini bashorat qiladi va ularga erishish yo'llari haqida o'ylaydi.

Didaktik tizim sifatida modulli texnologiyaning tarkibiy qismlariga didaktik maqsad va vazifalar, o'quv mazmuni, pedagogik o'zaro ta'sir vositalari (ta'lim usullari), o'quv jarayonini tashkil etish (ta'lim shakllari), o'quv qurollari, talaba, o'qituvchi, shuningdek, o'quv jarayonini tashkil etish kiradi. birgalikdagi faoliyati natijasida.

Modulli ta’lim texnologiyasini loyihalash jarayonida maqsadni belgilash bosqichi eng mas’uliyatli hisoblanadi. U o'qituvchi tomonidan o'qitishning diagnostik maqsadlarini aniqlashdan iborat. Diagnostik maqsadlar ostida kutilgan didaktik natijaning haqiqatan ham o'lchanadigan parametrlarida tavsifni tushuning.

Modulni o'rganish maqsadlarini belgilash assimilyatsiyaning zarur darajalarini, ya'ni ma'lum bir mustaqillik darajasi bilan murakkab harakatni (faoliyatni) bajarish qobiliyatini aniqlash bilan yakunlanadi. Didaktika fanning mazmunini o'zlashtirish darajalarini miqdoriy va sifat jihatidan aniqlashga umumiy yondashuvlarni hali ishlab chiqmaganligi sababli, V.P.ga ko'ra eng keng tarqalgan tizimga rioya qilish kerak. Bespalko, birinchi daraja - e'tirof - baholanmaydi, keyingilari - reproduktiv faollik, reproduktiv-transformativ faollik va ishlab chiqarish faoliyati - mavjud "qoniqarli", "yaxshi", "a'lo" baholar tizimiga mos keladi, deb hisoblaydi. qaysi ichida ish dasturi“Bilish”, “qodir bo‘lish”, “egalik qilish” toifalari shaklida taqdim etiladi. Shunday qilib, o'quv materialini o'zlashtirishning zarur darajalarini aniqlash bilim sifatini baholashga tabaqalashtirilgan yondashuvga imkon beradi.

Modulli ta’lim texnologiyasini loyihalashning navbatdagi muhim bosqichi o‘quv materiali mazmunini strukturalash va uning axborot sig‘imini aniqlash bosqichidir. Strukturalash jarayonining mohiyati katta didaktik birlik (o'quv intizomi, blok, modul, mavzu) mazmuni elementlari o'rtasidagi mantiqiy bog'lanishlar tizimini aniqlash va o'quv materialini ushbu bog'lanishlar tizimidan kelib chiqadigan ketma-ketlikda joylashtirishdan iborat. .

Ustida bu bosqich fanning zarur va yetarli axborot komponentini aniqlash maqsadida o‘quv fanining grafik-semantik modellarini, fan ichidagi va fanlararo aloqalar matritsalarini, tarkibiy-mantiqiy sxemalarini qurish amalga oshiriladi. O'quv maqsadlariga, materialning hajmiga, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligiga qarab, adabiyotda taklif qilingan o'quv materiali mazmunini tuzishning istalgan shakllaridan, shuningdek ularning kombinatsiyasidan foydalanish mumkin.

Modulli o'qitishning keyingi qurilishi o'qitishning protsessual tomonini rivojlantirish yo'nalishi bo'yicha amalga oshiriladi: talabalar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan kasbiy tajribani kognitiv va amaliy vazifalar tizimi shaklida taqdim etish. Shu bilan birga, o'qitishning nazariy va amaliy bosqichlari ajratiladi. Ushbu bosqichlarning har birida ushbu tajribani o'zlashtirishning didaktik protseduralari, individual va jamoaviy ta'lim faoliyati shakllari, usullari va vositalarini tanlash izlanadi.

Har qanday ta'lim texnologiyasini, shu jumladan modulli texnologiyalarni loyihalashda muhim qadam o'qituvchi tomonidan "sub'ekt-sub'ekt" munosabatlari darajasida - kommunikativ darajadagi o'quvchilar bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni tashkil etish mantiqini aniqlash va asoslashdir. V. A. Slastenin va N. G. Rudenkolarning fikricha, frontal, jamoaviy, guruhli, diadik kommunikativ vaziyatlar va ularning o‘quv jarayonida turlicha qo‘llanilishi o‘quv texnologiyasi doirasida o‘quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi.

Modulli ta’lim texnologiyasini loyihalash va qurishning muhim va mas’uliyatli bosqichi – ta’lim natijalarini baholash va nazorat qilish, uni tuzatish bosqichidir. Agar texnologiya pedagogika nuqtai nazaridan optimal bo'lgan ta'lim usullari va tashkiliy shakllarini, axborotni taqdim etishning eng zamonaviy vositalarini o'z ichiga olgan taqdirda ham, agar uning borishini nazorat qilish tizimi mavjud bo'lmasa, ta'lim jarayonini boshqariladigan va maqsadli qilish mumkin emas. o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini o‘z vaqtida sinovdan o‘tkazish va baholash yo‘lga qo‘yilgan va hech qanday aloqa yo‘q.

Asosiy ko'rsatkich - baholashning ob'ektivligi, shuning uchun modulni o'rganishning boshida talabalar nazorat tizimini va bilimlarni baholash mezonlarini aniq bilishlari kerak. Eng yaxshi natijalar amaliy yoki laboratoriya mashg'ulotlari davomida bajariladigan turli darajadagi vazifalar tizimi orqali olinadi, ayniqsa talabadan uning darajasiga mos keladigan vazifani tanlash so'ralganda. Differentsial yondashuv o'qituvchiga modulni o'rganishning boshlang'ich va yakuniy bosqichlarida talabaning bilim darajasini kuzatish, mavjud qiyinchiliklarni aniqlash va ularni tuzatish yo'llarini tanlash imkonini beradi.

Modulli ta’lim texnologiyasini qurish bo‘yicha o‘qituvchi ishining yakuniy bosqichi tegishli texnologik xaritani ishlab chiqish hisoblanadi.

Modul ustida ishlashning boshida talabalarga qanday bilim va ko'nikmalarni egallashlari kerakligi haqida maqsad qo'yiladi. Ularga bilim manbai haqida ma’lumot beriladi, darslik va o‘quv qo‘llanmalar ko‘rsatiladi. Ma’ruza jarayonida modul mazmuni ochilgani sari talabalarning bilimlari tizimlashtiriladi, modulni o‘rganish jarayonida yuzaga keladigan savollar mazmunli bo‘lib boradi. Modulni o'rganish test bilan yakunlanadi. Test darsining shakli kurs ishini himoya qilish, insho, tabaqalashtirilgan mustaqil ishlarni bajarish, test topshiriqlari bilan ishlash bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, modulli o‘qitish tizimi o‘qituvchiga o‘qitishning shakl va usullarini tanlashda erkinlik va moslashuvchanlikni beradi, amaliy mashg‘ulotlarga sarflanadigan vaqtni qisqartiradi, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash imkoniyatini beradi, o‘quvchilar olgan bilimlarni tizimlashtirish va ularning malakasini oshirishga xizmat qiladi. sifat.

2 MUAMMOLI O'RGANISH USULI

Oliy o'quv yurtida o'quv materialini og'zaki bayon qilishda, asosan, og'zaki o'qitish usullari qo'llaniladi. Ular orasida muhim o'rinni universitet ma'ruzasi egallaydi. Ma'ruza butun o'quv kursining etakchi bo'g'ini bo'lib xizmat qiladi va talabalar tomonidan uni idrok etishning yaxlitligi va to'liqligini ta'minlaydigan hajmli nazariy materialni taqdim etish usulidir. Ma'ruza fan bo'yicha ilmiy bilimlarning tizimli asoslanishini ta'minlashi, fan va texnikaning tegishli sohasining holati va rivojlanish istiqbollarini ochib berishi, talabalarni eng murakkab, asosiy masalalarga yo'naltirishi, ularning faol bilim faolligini rag'batlantirishi va bilim olishga hissa qo'shishi kerak. ijodiy fikrlashni shakllantirish. Biroq, an'anaviy universitet ma'ruzasi bir qator kamchiliklarga ega, ular quyidagilar bilan bog'liq:

1. Ma'ruza boshqalarning fikrini passiv idrok etishga o'rganadi, talabalarning mustaqil fikrlashiga to'sqinlik qiladi.

2. Ma'ruza o'z-o'zini o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni susaytiradi.

3. Darsliklar bo'lmasa yoki yetarli bo'lmasa ma'ruzalar kerak bo'ladi.

4. Ba'zi tinglovchilar tushunishga vaqtlari bor, boshqalari esa ma'ruzachining so'zlarini faqat mexanik ravishda yozib olishadi. Bu ta'limni individuallashtirish tamoyiliga ziddir.

Biroq oliy o‘quv yurtlarida dars o‘tish tajribasi shuni ko‘rsatadiki, ma’ruzalarni rad etish talabalar tayyorgarligining ilmiy darajasini pasaytiradi, ularning semestr davomidagi ishlarining izchilligi va bir xilligini buzadi. Shuning uchun ma'ruza universitetda o'qitishning etakchi usuli va o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakli bo'lib qoladi. Bu kamchiliklarni o‘rganilayotgan materialni to‘g‘ri metodologiya va oqilona qurish orqali katta darajada bartaraf etish mumkin.

Bu qarama-qarshiliklarning keskinligi ma'lum darajada o'quv jarayonida noan'anaviy ma'ruza turlaridan foydalanish imkoniyati bilan olib tashlanadi. Zamonaviy texnika 250 dan ortiq turli usullar mavjud. Bu usullar o'qituvchi rolining o'zgarishiga, o'quvchilarning yutuqlarini baholashning yangi vositalariga olib keladi.

Ayniqsa, psixologik-pedagogik fanlarni o‘qitishda eng samarali o‘qitish metodi muammoni yechish (muammolarni o‘rganish) metodidir, chunki hozirgi zamon psixologiyasida ko‘plab muammolar hal etilmagan.

Faktlarni va ularning o'quvchilarga munosabatini "efirga etkazish" o'rniga, siz ularni vaziyatni (muammoni) tahlil qilishga va bu vaziyatni yaxshi tomonga o'zgartirish yo'llarini izlashga taklif qilishingiz mumkin.

Agar an’anaviy ma’ruzada asosan tushuntirish, illyustratsiya, tavsif va misollardan foydalanilsa, muammoli ma’ruzada – hodisalarni har tomonlama tahlil qilish, haqiqatni ilmiy izlash. Muammoli ma'ruza muammoli savollar berish yoki muammoli vazifalarni taqdim etish orqali izchil modellashtirilgan muammoli vaziyatlar mantiqiga asoslanadi. Muammoli vaziyat - muammoli savollar (kirish savollari) qo'yish orqali sinfda yaratilgan murakkab qarama-qarshi muhit, uni to'g'ri baholash va hal qilish uchun o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatini talab qiladi.

Muammoli masala dialektik qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi va uni hal qilish uchun ma'lum bilimlarni qayta ishlab chiqarishni emas, balki mulohaza yuritishni, taqqoslashni, izlashni, yangi bilimlarni o'zlashtirishni yoki ilgari olingan bilimlarni qo'llashni talab qiladi.

Muammoli vazifa, muammoli masaladan farqli o'laroq, qo'shimcha kirish ma'lumotlarini va agar kerak bo'lsa, uni hal qilish uchun ba'zi qidiruv ko'rsatmalarini o'z ichiga oladi.

tushunchalar" muammoli masala” va “muammoli vazifa” faqat shartli ravishda farqlanadi, chunki muammoli masalalar vazifalarga aylanishi mumkin, vazifalar esa savollar va kichik savollarga bo'linishi mumkin.

Muammolarning murakkablik darajasi, tabiati talabalarning tayyorgarligiga, o'rganilayotgan mavzuga va boshqa holatlarga bog'liq.

Muammoli vazifalarni hal qilish va muammoli savollarga javob berish o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi (ba'zan talabalar yordamida, fikr almashishni tashkil qilish).

O`qituvchi nafaqat ziddiyatni yechish, balki murakkab hodisalarni bilishning dialektik metodi asosida aqliy faoliyatning mantiqiy, metodikasini ko`rsatishi, usullarini ko`rsatishi kerak. Bu juda katta vaqtni talab qiladi, shuning uchun o'qituvchiga o'quv materialini tanlash va ma'ruzaning "stsenariysi" ni tayyorlash bo'yicha dastlabki ish kerak.

Eng ichida umumiy ko'rinish bu quyidagi qadamlar bo'lishi mumkin:

Kursning mantiqiy asosini tashkil etuvchi asosiy asosiy materialni tahlil qilish va tanlash;

Asosiy muammolarni tanlash va ularni muammoli vaziyatlarga aylantirish (3-4 tadan ko'p bo'lmagan);

Har bir muammoli vaziyatni hal qilish uchun mantiq va metodologiyani o'ylab ko'rish;

Barcha ma'ruza mazmunini bilimlarning yaxlit tizimiga joylashtirish va uni uslubiy ta'minlash;

- tinglovchilarning e'tibori va tafakkurini faollashtirishning uslubiy usullarini qo'llash muvaffaqiyatini bashorat qilish, ma'ruzani ovoz chiqarib yoki "o'z-o'ziga o'ynash";

Ma'ruza materialining mazmuni va bayon qilish usullarini tuzatish va yakuniy tayyorlash.

Muammolarni hal qilish qobiliyati inson faoliyatining va kundalik hayotining istalgan sohasida kerak bo'lgan eng muhim asosiy kompetentsiyadir. Agar talabalar muammolarni hal qilish ko'nikmalarini o'zlashtirsalar, ular ishlaydigan tashkilotlar uchun ularning qiymati bir necha barobar ortadi, bundan tashqari, ular butun hayoti davomida ularga foydali bo'lgan malakalarga ega bo'ladilar.

Ish beruvchilar uchun ushbu kompetentsiyaning ahamiyati quyidagilar bilan bog'liq:

Aksariyat zamonaviy korxonalar mas'uliyatni o'z zimmasiga oladigan va mustaqil ishlay oladigan kadrlarga qiziqish bildirmoqda. Buning uchun odamlar muammolarni aniqlash va echimlarni taklif qilish qobiliyatiga muhtoj, ya'ni. faqat muammolarni hal qilishning asosiy qobiliyatining asosi nima;

Muammolarni hal qilish qobiliyati sifat menejmentining asosiy jihati hisoblanadi - doimiy takomillashtirish kontseptsiyasi, birinchi navbatda, odamlarning o'z faoliyatini tahlil qilish, muammolarni izlash va yaxshilash yo'llarini topish qobiliyatiga asoslanadi;

Muammolarni hal qilish alohida xodimning vakolati emas - jamoa ham muammolarni birgalikda hal qila olishi kerak. Muammolar odatda 4-6 kishidan iborat guruhlarda hal qilinadi.

Muammoni hal qilish jarayonida talabalar: muayyan masala bo'yicha bilimlarini chuqurlashtiradi; tamoyillar va tartiblarni (nazariya) qo‘llash orqali muammoni yechish ko‘nikmalarini rivojlantirish; ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Muammoni hal qilish guruhlari etti bosqichda ishlaydi:

tushuncha va atamalarning mazmuni/ma’nosini oydinlashtirish;

muammoning ta'rifi;

Muammoni va uning oqibatlarini tahlil qilish, ya'ni. uni tarkibiy elementlarga yoki vazifalarga ajratish;

· tanlangan elementlar/vazifalarning ahamiyati bo'yicha tartiblash va ular o'rtasida aloqa o'rnatish;

vazifani shakllantirish;

qo'shimcha ma'lumotlarni qidirish;

· tanlangan yechim usuli va uning asoslanishini tavsiflovchi guruhga hisobot.

Muammoli ta'lim metodologiyasi guruhli bo'lganligi sababli, bu uning samaradorligini yanada oshiradi, chunki Ilmiy tadqiqot materiallariga ko'ra, guruh shakllari eng samarali hisoblanadi.

Shunday qilib, muammoli xarakterdagi ma'ruzalarda talabalar o'qituvchi bilan doimiy "fikrlash" jarayonida bo'ladilar va oxir-oqibat muammoli muammolarni hal qilishda hammualliflarga aylanadilar. Bularning barchasi yaxshi natijalarga olib keladi, chunki, birinchidan, shu tarzda olingan bilimlar tinglovchilarning mulkiga aylanadi, ya'ni. ma'lum darajada bilim-e'tiqod; ikkinchidan, faol assimilyatsiya qilinadi, ular chuqurroq esda qoladi va osonlik bilan yangilanadi (o'rganish effekti), yanada moslashuvchan va boshqa vaziyatlarga o'tish xususiyatiga ega (ijodiy fikrlashni rivojlantirish ta'siri); uchinchidan, muammoli vazifalarni hal qilish aqlni rivojlantirishda o'ziga xos simulyator vazifasini bajaradi (rivojlanayotgan effekt); to'rtinchidan, bunday ma'ruza mazmuniga bo'lgan qiziqishni oshiradi va kasbiy tayyorgarlikni kuchaytiradi (kelajakdagi faoliyatga psixologik tayyorgarlikning ta'siri).

3 ta TA’LIMDA FAOL TEXNOLOGIYALAR

Faol texnologiyalarga ishlab chiqarish holatlarini tahlil qilish, vaziyatli muammolarni hal qilish, ishbilarmonlik o'yinlari, o'quv jarayonida kasbiy faoliyatni modellashtirish, kontekstli ta'lim, kasbiy yo'naltirilgan o'quv va tadqiqot ishlarini tashkil etish kiradi.

Bunday texnologiyalarning asosiy maqsadi kasbiy muammolarni malakali hal qila oladigan professional mutaxassisni tayyorlashdir. Texnologiyalarni ishlab chiqishga yo'naltirilganlik kasbiy amaliy ko'nikmalar tizimini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, ular bilan bog'liq holda o'quv ma'lumotlari kasbiy faoliyatni sifatli bajarish imkoniyatini beruvchi vosita bo'lib xizmat qiladi.

Ishbilarmonlik o'yini - bu inson faoliyatining turli sohalarida muammoli vaziyatlarni modellashtirish vositasi bo'lib, sizga ushbu muammolarni hal qilishning eng yaxshi usullarini, shuningdek, bunday vaziyatlarni bashorat qilish va ulardan muvaffaqiyatli qochishingiz mumkin bo'lgan algoritmlarni topishga imkon beradi.

Ishbilarmonlik o'yini - bu boshqaruv simulyatsiyasi o'yini bo'lib, unda ishtirokchilar ma'lum bir mansabdor shaxsning faoliyatini taqlid qilib, ushbu vaziyatni tahlil qilish asosida qaror qabul qiladilar. Talabalarda aniq amaliy vaziyatlarni tahlil qilish va qaror qabul qilish malakalarini shakllantirishga qaratilgan. Ishbilarmonlik o'yinining mazmuni quyidagi talablarga javob berishi kerak:

Biznes o'yini - bu professional o'yin. U o'rta bo'g'indagi mutaxassisga kerak bo'ladigan bunday ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun uni yaratish ushbu maxsus tayyorgarlik darajasidagi mutaxassisning kasbiy faoliyatini tahlil qilishga asoslanishi kerak.

Biznes o'yinida o'yin va ta'lim vazifalari bo'lishi kerak. O'yin vazifasi - bu o'yinchining ma'lum bir professional faoliyatni bajarishi. O'quv vazifasi - bilim va ko'nikmalarni egallash.

Ishbilarmonlik o'yinlariga misol qilib, quyidagi element va shartlarni o'z ichiga olgan qaror qabul qilish o'yinidir:

1) Didaktik (tarbiyaviy) vazifa - boshqaruv qarorlarini qabul qilish sohasidagi nazariy bilimlarni shakllantirish, qarorlar qabul qilish sohasida mantiqiy fikrlash ko'nikmalarini, kasbiy ko'nikma va malakalarni rivojlantirish.

2) O'quv va ishlab chiqarish o'yin vazifasi. Bu talabaning o'ynagan roli bilan bog'liq.

Misol uchun, agar siz past darajadagi menejer bo'lsangiz, sizning nuqtai nazaringizni qabul qilishi uchun yuqori boshqaruvga ta'sir o'tkazishda qanday ta'sir usulini tanlaysiz. Ushbu shaklda qo'yilgan vazifa talabaning o'z pozitsiyasini va mantiqiy fikrlash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

3) O'yin sharoiti va stsenariysida ifodalangan o'yin holati vaziyatning tavsifi sifatida beriladi.

4) O'yin qoidalari, ya'ni. o'yinchilar "jazo choralari" dan o'ta olmaydigan cheklovlar (jarima balllari, to'g'ri berilgan javoblar uchun qo'shimcha ball, ball shkalasi aniqlanadi)

5) O'yinning kollektiv tabiati, o'yin davomida o'yinchilarning o'zaro ta'siri, bir tomondan, jamoaviy qarorlarni ishlab chiqishda, ikkinchi tomondan, fikrlarning farqi bilan bog'liq qarorlarning ko'p muqobilligida ifodalanadi. va ishtirokchilarning pozitsiyalari.

6) O'yindagi raqobatbardoshlik. Yuqoridagi barcha elementlarni hisobga olgan va shartlar tezda natija beradigan ishbilarmonlik o'yini o'yin davomida o'quvchilarning xatti-harakatlarini tahlil qilish imkonini beradi va uni baholash oson.

O'yin natijasi - o'yindagi g'alaba beriladigan ko'rsatkichlar, o'yinchilarning harakatlarining sifati baholanadi. O'yin natijasi sifatining ko'rsatkichlari - qabul qilingan qarorlarning to'g'riligi, xatolarning minimalligi, topshiriqlarni bajarish tezligi.

Shunday qilib, ishbilarmonlik o'yini o'qitishning eng samarali usullaridan biri bo'lib, o'quv fanining nazariy tabiati va talabaning kasbiy faoliyatining amaliy tabiati o'rtasidagi ziddiyatlarni bartaraf etishga imkon beradi.

4 PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK TIKLI FANLARINI O‘QITISHNING ADAPTİV TEXNOLOGIYASI.

Moslashuvchan ta’lim texnologiyasini ta’lim jarayoniga A.S. Granitskaya. Texnologiyani yaratish bir qator pedagogik muammolar va butun o'quv jarayonining ham, bitta darsning ham ideallashtirilgan imkoniyatlaridan foydalanish istagi bilan bog'liq.

Texnologiyaning maqsadi - mustaqil ishlash texnikasi, o'z-o'zini nazorat qilish, tadqiqot faoliyati usullarini o'rgatish; mustaqil ishlash, bilim olish malakalarini rivojlantirish va takomillashtirishda va shu asosda talaba intellektini shakllantirishda; ta'lim jarayonini o'quvchilarning individual xususiyatlariga maksimal darajada moslashtirishda.

Texnologiyaning asosiy mohiyati o'qituvchining bir vaqtda ishlashidir:

barcha talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish;

individual talabalar bilan ishlash - individual;

talabalarning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olish va amalga oshirishni amalga oshirish;

Har kimning individual mustaqil ishiga maksimal darajada qo'shilishi.

Texnologiyaning o'zi tuzilmasi uni o'quv jarayoniga bosqichma-bosqich joriy etish imkoniyatini ta'minlaydi.

Texnologiyaning birinchi bosqichi dars tuzilishini o'zgartirishdan boshlanadi. Yangi materialni tushuntirish uchun vaqtning ahamiyatsiz qismi (5-7 daqiqa) ajratiladi. Keyin o'qituvchi talabalarga uy vazifasini uni amalga oshirish xususiyatlarini sharhlaydi va ularni sinfda bajarishni so'raydi. O'qituvchining o'zi bu vaqtda ushbu dars uchun bajarilgan uy vazifasini individual tekshirishni amalga oshiradi. Talabalar sinfning aksariyat qismida mustaqil ishlaydi. O'qituvchi barcha o'quvchilarning ishini kuzatib boradi va bu vaqtda alohida talabalar bilan ishlaydi.

Dars oxirida o'qituvchi barcha o'quvchilarni aylanib chiqadi, ularning yutuqlari va natijalarini baholaydi.

Birinchi bosqichda o`qituvchi mustaqil ishning barcha turlarini o`rgatadi.

O'qitish, xususan, tushuntirish, ko'rsatish va individual rejimda ishlashdan tashqari, o'qituvchi mustaqil ishlarga kiritilgan nazoratni amalga oshiradi va individual ishlaydi, o'quvchilarni mustaqil ishlardan navbat bilan ajratadi. Darsning bunday tuzilishi bilan talabalar uchta rejimda ishlashlari mumkin: o'qituvchi bilan birgalikda; individual; mustaqil ravishda uning rahbarligi ostida. Bu erda darsning tuzilishi variantlaridan biri: o'qituvchi hamma bilan ishlaydi, mustaqil ish beradi, nazorat unga kiritilgan, ular individual ishlaydi.

Bu bosqichda o’quvchilarning ishi asosan o’qituvchi rahbarligida mustaqil bo’lganligi sababli, guruhlari 30 kishidan ortiq bo’lgan talabalarga qaraganda, oz sonli o’quvchilari bo’lgan guruhlarda o’quvchilarga individual yondashuvni tashkil etish ancha osondir.

Ikkinchi bosqichda o`quvchilarning o`zaro nazorati tashkil etiladi. Bu vaqtni tejaydi, o'qituvchiga yordam bor. Talabalar yonlarida o'tirgan odam bilan daftar almashadilar yoki bir-birlarini tinglashadi. Ularda xatolarni tekshirish va hisobot berish bo'yicha ko'rsatmalar mavjud va hokazo.

Og'zaki mustaqil ishlar uchun sinfda vaqtdan maksimal darajada foydalanish uchun ish statistik (bir partada o'tirish), dinamik (qo'shni partalarda o'tirish) guruhga birlashtiriladi.

Bularning barchasi turli xil mehnat turlarini, o'z kuchli tomonlarini ro'yobga chiqarish, o'zini tasdiqlash, tashabbuskorlik, topqirlik va fikrlash moslashuvchanligini ta'minlaydi. Bunday ishlarni tashkil etishda talabalarning xohish-istaklari inobatga olinadi. O'qituvchi tashkilotchi vazifasini bajaradi, tegishli topshiriqlarni tayyorlaydi va bu ishga barchani jalb qiladi. Shuningdek, u turli lavozimdagi guruhlar ishida faol ishtirok etadi: ishtirokchi, yordamchi, maslahatchi, hakam va boshqalar.

Moslashuvchan texnologiyada talabalarning mustaqil ishi individual ish bilan bir vaqtda amalga oshiriladi. Mashg`ulotni individuallashtirish mustaqil ishlash ko`nikma va malakalarini, bilimlarni egallash, muammoli vaziyatlarni yechish, topshiriqlarni bajarishda o`z ijodkorligini ko`rsatish ko`nikmasini shakllantirishga qaratilgan.

Individual ishni ikkita variantda tashkil etish mumkin: birinchi variant – talabalar mustaqil ishni boshlaydilar, o‘qituvchi esa barcha talabalarni chetlab o‘tishni boshlaydi (yordam beradi, maslahat beradi, muvaffaqiyatlarni qayd etadi); ammo boshqa variant ham bo'lishi mumkin - kiritilgan nazorat boshlanadi, uning davomida mustaqillik darajasi, o'zaro nazorat kursi aniqlanadi, ba'zi talabalar baholanadi, differensiyalangan topshiriqlarni bajarishda yordam ko'rsatiladi.

Bu bosqich yaxshi, chunki uy vazifalarini tekshirish uchun vaqtni sezilarli darajada tejaydi va shu bilan birga ko'plab respondentlar mavjud, ammo bilimlarni baholashda noxolislik holatlari mavjud. Dinamik guruhlarda do'stona munosabatlar mavjud bo'lishi mumkin, shuning uchun past baholar, statistik guruhlarda - aksincha.

Texnologiyaning uchinchi bosqichi alohida mustaqil ishlarni (o'qish, masalalarni yechish, amaliy va laboratoriya topshiriqlari) va o'z-o'zini nazorat qilishga o'tishni nazarda tutadi.

Murakkab nazorat blokiga o'qituvchining nazorati bilan bir qatorda bilvosita o'zini o'zi boshqarish (boshqaruvning texnik vositalari, mashinasiz boshqaruv dasturlari), o'z-o'zini boshqarish (ichki) va o'zaro nazorat (shartli-mashina yoki bepul) kiradi.

Talabalarning mustaqil ishlariga kiritilgan o'qituvchining nazorati ularda mustaqil ishlash, o'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berishga, qiyinchilik tug'ilganda do'stiga yordam berishga qaratilgan. Individual nazorat jarayonida o`qituvchi o`quvchilarning ijodiy faoliyatini namoyon bo`lish vaqtida yoki uning natijalariga ko`ra baholaydi.

Bu bosqich mustaqil ishning klassik shakllarini o'z ichiga oladi, masalan, laboratoriya ishi, kartochkalar bo'yicha mustaqil ish, test so'rovlari va masalalarni yechish.

Moslashuvchan ta'lim tizimi (ALO) sharoitida o'rganish nafaqat yangi ma'lumotlarni uzatish, balki mustaqil ishlash, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat qilish, tadqiqot faoliyati usullarini o'rganish, bilim olish, umumlashtirish qobiliyatidir. va xulosalar chiqaring, asosiy narsani yiqilgan shaklda tuzating.

Moslashuvchan ta'lim texnologiyasidan foydalanish sinfdagi deyarli barcha o'quvchilarning, hatto materialning tushuntirishini tinglayotgandek ko'rsata oladigan, lekin aslida o'z o'qishi bilan bog'liq bo'lmagan muammolari haqida o'ylaydigan o'quvchilarning bo'sh qolishiga yo'l qo'ymaslik imkonini berdi. Bunday holda, ular hali ham ishga kirishishlari, bilimlarni mustaqil ravishda egallashlari, kerakli xulosa va xulosalar chiqarishlari kerak.

Mustaqil ishlash qobiliyati talaba o'rganishi kerak bo'lgan narsadir. ASO ning asosiy xususiyati sinfda mustaqil ishlash uchun vaqtni keskin oshirish va buning natijasida o'quvchilarning uyda mustaqil ish yuklamasini normallashtirishdir.

5 INTEGRATIV BILIMLAR TIZIMINI SHAKLLANTIRISH UCHUN BINAR DARSLARNI TASHKIL ETISh.

Nashrlar so'nggi yillar o‘quvchilar o‘rtasida o‘zaro bog‘langan bilimlar tizimini shakllantirishda imkoniyatlari cheklangan ta’limning an’anaviy modelini tuzatish zarurligi haqidagi ilmiy-pedagogik jamoatchilikning xabardorligi ortib borayotganidan dalolat beradi. Bu muammo, ayniqsa, kasbiy psixologik ta'limning yaqqol integrativ va fanlararo tabiati bilan bog'liq bo'lgan psixologik-pedagogik ta'lim uchun dolzarbdir. pedagogik faoliyat.

Joriy modelning oqilona versiyasi ta'lim mazmuni elementlarini birlashtirish bo'lishi mumkin, buning uchun universitetda uzatiladigan bilimlar hajmi va xilma-xilligining doimiy o'sishi, shuningdek, psixologik va psixologik uslubning evolyutsiyasi talab qilinadi. pedagogik faoliyat va tafakkur.

Psixologik-pedagogik ta'lim mazmunining integratsiyasi maqsadlarni uch bosqichli tashkil etishga ega. Birinchisining maqsadlari - ta'lim mazmunini, uning tuzilishini va jarayonni tashkil qilishni takomillashtirish. Ushbu maqsadlarga bevosita integratsiya jarayonining o'zini amalga oshirish natijasida erishiladi. Ikkinchi darajaning maqsadi - talabalarning kognitiv, intellektual, ijodiy, axloqiy va axloqiy sohalarda rivojlanishi, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni shakllantirish. Uchinchi darajaning maqsadi - shaxsni shaxs va professional sifatida shakllantirish.

Bo'lajak psixolog va o'qituvchilarda yaxlit integrativ bilimlarni, shuningdek, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlarni maqsadli shakllantirish uchun o'quv mazmunini loyihalash tizimli tuzilishdan iborat bo'lgan integratsiyalashgan yondashuvga asoslangan fanlararolik tamoyillaridan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. o'qitishning ob'ekti, predmeti, maqsadlari va kontseptual-terminologik apparati o'xshashliklarga ega bo'lgan umumiy kasbiy va maxsus tsikllarning tegishli o'quv fanlari mazmunini birlashtirish.

Ma'ruzalar fanlararo aloqalardan maksimal darajada foydalangan holda olib borilishi kerak. Shu maqsadda ma'ruza matnlari o'qituvchilar o'rtasida muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlarga o'zaro tashriflar faol olib borilmoqda.

Zamonaviy ma'ruzani qurishda o'qitishni tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanish kerak. Shuning uchun zamonaviy ma'ruza o'ziga xos xususiyatlarni saqlab qolgan holda, ayni paytda nafaqat o'zgaruvchan, balki doimiy ravishda rivojlanib boruvchi shakl sifatida ham ko'rib chiqiladi. Ushbu rivojlanishning asosiy yo'nalishi ma'ruza nafaqat o'qituvchi, balki talaba ijodiyotining natijasi bo'lishini ta'minlash istagida ko'rinadi.

Innovatsiyalarni baholash uchun ikkilik ma'ruzalar yoki seminarlar o'tkazishning maqsadga muvofiqligi asoslanadi.

Ikkilik ma'ruza, seminar atrofimizdagi dunyo va uning naqshlari to'g'risida bilimlarni shakllantirishga, ilmiy bilimlarning intizomiy tarqoqligini bartaraf etishga, shuningdek, bilimlarni o'zlashtirishda sub'ektlar va sub'ektlararo aloqalarni mustahkamlashga imkon beradi. ko'rib chiqilayotgan fanlar.

Bunday seminarni o'tkazish shakli taqlid bo'lmagan o'yin - musobaqa bo'lishi mumkin. Seminar turi takroriy umumlashtiruvchi musobaqadir. Oldindan, seminar boshlanishidan oldin, guruh a'zolarining bilimlarini baholaydigan ekspertlar tanlanadi.

Bunday seminarning maqsadlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ikki o‘qituvchining birgalikdagi faoliyati natijasida ma’ruza mavzusi bo‘yicha olingan bilimlarni takrorlash, umumlashtirish, tizimlashtirish;

Talabalarda og'zaki-mantiqiy, vizual-majoziy va mustaqil fikrlashni rivojlantirish;

Psixologik-pedagogik sikl fanlariga e'tiborni jalb qilish, psixologik-pedagogik ish uchun mas'uliyatni tarbiyalash.

Ushbu texnikadan foydalanish talabalarda tinglovchilar oldida nutq so'zlash, materialni to'g'ri taqdim etish, muhim xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va ularni tinglovchilarga etkazish qobiliyatini shakllantiradi.

XULOSA

Kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirish uchun qanday o'qitish usullaridan foydalanilmasin, shunday psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish muhim ahamiyatga egaki, unda o'quvchi faol shaxsiy pozitsiyani egallaydi va o'zini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida to'liq namoyon qiladi. Shaxsning ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilashdagi faoliyatining didaktik printsipi yagona ta'lim jarayonida o'quvchining ta'lim faoliyati va o'qituvchining pedagogik faoliyatiga qo'yiladigan talablar tizimini belgilaydi. Bu tizimga tashqi va ichki omillar, ehtiyoj va motivlar kiradi. Ushbu xususiyatlarning nisbati ta'lim mazmunini, o'qitishning o'ziga xos shakllari va usullarini tanlashni, faol shaxsni shakllantirishning butun jarayonini tashkil etish shartlarini belgilaydi. ijodiy shaxs. So'nggi paytlarda biz doimo o'qiymiz va eshitamiz: "Biz faol usullardan foydalanishimiz va passiv o'qitish usullaridan xalos bo'lishimiz kerak". Har qanday usulning o'zi ham faol yoki passiv bo'lishi mumkin emas, ijrochi uni ikkalasini ham qiladi. Axir hamma narsa o'qituvchining u yoki bu usuldan qanday foydalanishiga bog'liq.

Umumjahon samarali yoki samarasiz usullar mavjud emas.

Barcha o'qitish usullari o'zining kuchli va kuchli tomonlariga ega zaif tomonlari, va shuning uchun maqsadlar, shartlar, mavjud vaqtga qarab, ularni optimal tarzda birlashtirish kerak. Shuning uchun ham shunday deyish to‘g‘riroq: “O‘quv jarayoni faol (bu yerda o‘quvchi o‘z ta’lim sub’ekti sifatida ishtirok etadi) yoki passiv (bu yerda o‘quvchi faqat qandaydir ta’sir etuvchi ob’ekt rolini o‘ynaydi) bo‘lishi mumkin. Ta’lim sifati ta’lim sifati va ta’lim sifatidan iborat. Ta’lim sifatiga ta’limning har bir bosqichi samaradorligini ta’minlash orqaligina erishish mumkin. Ya'ni, butun o'quv jarayoni sxema bo'yicha qurilgan: idrok etish - tushunish - eslash - qo'llash - tekshirish. Ta'lim sifatiga erishish uchun kognitiv faoliyatning barcha bosqichlarini izchil bosib o'tish kerak. O‘quv jarayonida turli shakl va usullardan foydalanish ta’lim sifatini oshirishga xizmat qiladi.

Ta'lim sifatini oshirishga hissa qo'shadigan o'qitishning asosiy shakl va usullari quyidagilardir: rolli o'yinlar, ishbilarmon o'yinlar, seminarlar, takroriy va umumlashtiruvchi darslar, konferentsiyalar, disputlar, dialoglar, muammoli ta'lim, mustaqil ish, konspekt himoyasi, individual. ish, ijodiy insholar, hisobotlar, xabarlar; test, dasturlashtirilgan nazorat, ilmiy-tadqiqot ishlari va h.k. Yuqoridagi barcha o‘qitish texnologiyalari ta’lim sifati muammosini hal qilishga yordam beradi.

O'qitish usullaridan foydalanish samaradorligiga erishish uchun siz guruhning psixologik portretini yaratishingiz va qaysi usullarni qo'llash mumkinligini va qaysi biri mumkin emasligini aniqlashingiz kerak. Bunga asoslanib, shartli ravishda usullarni guruhlarga bo'lish mumkin:

Oldindan maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydigan usullar (muammolarga asoslangan o'rganish, algoritm bo'yicha harakatlarni bajarish);

Oldindan maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan usullar (mustaqil ishlarni olib borish, darsda mustaqil izlanish).

Ma'lumki, mustaqil ishlashga tayyor bo'lmagan talabalar ko'p bo'lgan guruhlarda mustaqil ta'lim uchun materialni darhol berish mumkin emas (agar bunga yo'l qo'ymaslik mumkin bo'lsa), o'qituvchi guruhni, ularning darajasini hisobga olgan holda topshiriqni puxta ishlab chiqishi kerak. tayyorlash, savollarni aniq shakllantirish, uslubiy tavsiyalar tuzish, adabiyotlarni ko'rsatish. Va bu erda didaktikaning ikkita tamoyilini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi: amalga oshirish va yuqori darajada o'rganish, qiyinchiliklar.

Talabaning hissiy holati asosan aqliy va jismoniy faoliyatini belgilaydi. Tinglovchilarning yuqori emotsional ohangi va uning ta'lim jarayoniga jalb etilishi o'quvchining shaxsiy zaxiralarini ro'yobga chiqarishni ta'minlaydi. Agar sinfda psixologik qulaylik bo'lmasa, o'quv va kognitiv faoliyatning boshqa rag'batlantirishlari ham falaj bo'ladi.O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning asosiy qiymati ularning hamkorligi bo'lib, birgalikda izlanish, muvaffaqiyatlar va noto'g'ri hisob-kitoblarni birgalikda tahlil qilishdir. . Bunda talaba tashabbuskor sherigiga aylanadi.

O'quv jarayonini tashkil etishga psixologik yondashuv va uning usullarini tanlash nafaqat o'quv samaradorligini oshirish, balki stressli vaziyatlardan qochish imkonini beradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Bespalko, V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari [Matn] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogika, 1989. - 192s.

2. Zamonaviy ta'lim lug'ati (terminologik lug'at) // Xalq ta'limi, 1997 yil, 3-son.

3. Gudzinskiy, A.O. Innovatsion universitetni boshqarishning ijtimoiy mexanizmi [Matn] / muallif referatı. diss. … Doktor Sok. Fanlar: 22.00.08 / Gudzinskiy Aleksandr Olegovich - Sankt-Peterburg, 2005. - 354 b.

4. Guzeev, V.V. Ta'lim va ta'lim texnologiyasi natijalarini rejalashtirish [Matn] / V.V. Guzeev - M.: Xalq ta'limi, 2000.–240-yillar.

5. Jukov, G.N. Umumiy kasbiy pedagogika asoslari: Darslik. / G.N. Jukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Ed. prof. G.P. Skamnitskaya. – M.: Gardariki, 2005. – 382b.

6. Morozova, A.V. Ta'lim muassasalarini modernizatsiya qilish sharoitida universitet talabalarini kasbiy ijtimoiylashtirish jarayonini boshqarish. Monografiya [Matn] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Orel: ORAGS nashriyoti, 2005. - 200p.

7. Obraztsov, P.I. Universitetda o'quv jarayonini axborot va texnologik ta'minlash [Matn] / P.I. Obraztsov // Rossiyada oliy ta'lim. - 2001. - No 6. - B. 46–50.

8. Pedagogika: Darslik [Matn] / Nashr. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 b.

9. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M.V. Bulanova - Toporkov. Rostov - Donda; Feniks, 2002. - 539s.

10. Potashnik M.A. "Aqldan" voy / M.A. Potashnik // Xalq ta'limi. - 2005. No 1 - S. 203 -215.

11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Aralashtirilgan ta'lim // Rossiyada oliy ta'lim, 2005 yil, № 8- S. 76-80.

12. Slastenin V.A. O'qituvchilarni tayyorlashga zamonaviy yondashuvlar to'g'risida [Matn] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // Pedagogika. - 1999. - No 6. - B.55–62.

13. Talyzina, N.F. O'qitish texnologiyasi va uning pedagogik jarayondagi o'rni [Matn] / N.F. Talyzina // Zamonaviy oliy maktab. - 1977. - No 1. - S. 21–35.

14. Trushkova I. Ta'limda gumanitar texnologiyalar // Rossiyada oliy ta'lim, 2006 yil, № 3– P. 48–52.

15. Shageeva F., Ivanov V. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari // Rossiyada oliy ta'lim, 2006 yil, № 4– P. 23–30.

Professor Zadorkin V.I.

TA’LIM JARAYONINI TASHKIL ETISHI

Kirish
Ta'lim jarayonini tashkil etish tamoyillari va usullari, shakllari va o'quv qurollari
O'quv jarayonining shakllari
Ta'lim jarayonida o'qituvchining o'rni va vazifalari
O'qitishda tizimli yondashuv
Ta'lim maqsadlari
Ma'ruza va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Seminar va uning o‘quv jarayonidagi o‘rni
Amaliy dars va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Muammoli vaziyat vazifalari
Muammoli (muammo-maqsadli) trening
"Kichik guruhlar" metodologiyasi
Modul bo'yicha trening
Mustaqil ish va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Ta'lim jarayonida testlar
Nazariy fanlarni intensiv avtomatlashtirilgan o‘qitishning yagona metodikasi

Ta’lim sifatini oshirish, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga e’tibor qaratish pedagogikaning eng muhim vazifalari hisoblanadi. Shu munosabat bilan o'qitishning ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan yangi usullarni tanlash va izlash alohida ahamiyatga ega.

O'qitish usullarining quyidagi tasnifi mavjud:

1. An'anaviy (manba) usullar tizimi. Undagi o'quv harakatlari o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining turlari, usullari, usullari: hikoya qilish, suhbat, vizualizatsiya, kitob o'qish, amaliy faoliyat va boshqalar. Bu usullarning jami o`quv jarayonida qo`llaniladigan bilim manbalariga ko`ra og`zaki, ko`rgazmali va amaliy usullarga bo`linadi.

An'anaviy manba usullari samarasiz bo'lib chiqdi, chunki ular o'quv faoliyatini tashkil etishning faol shakllarini ta'minlamadi, talabaning motivatsion sohasini sarflamadi.

2. Didaktik usullarning tizimlari. Bu tizimga tushuntirish-illyustrativ (axborot-reproduktiv), reproduktiv ta'lim, muammoni taqdim etish, qisman izlash (evristik) va tadqiqot o'qitish usullari kiradi.

Bu usullarda ta’lim faoliyati an’anaviy metodlar tizimiga qaraganda faolroq shakllarda olib boriladi, shunga mos ravishda motivatsiya ham yaxshilanadi, lekin ta’lim jarayonida turli usullarni optimal tarzda birlashtirish masalasi hal etilmagan.

Taqdimotlarning muammoli, evristik, tadqiqot turlari maxsus stsenariyni tayyorlashni talab qiladi, unga ko'ra o'quv dasturi tuziladi.

3. Ta'limni optimallashtirish usullari tizimi. Usullar o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirish, rag'batlantirish va rag'batlantirish, o'quv va kognitiv faoliyatni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish turlari bo'yicha guruhlangan. Bunga an'anaviy usullar va didaktik va muammoli usullarning bir qismi, shuningdek, o'qitish va o'rganishning turli usullari kiradi.

Ushbu tizim ko'plab ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda turli texnikalardan optimal foydalanish masalasini hal qiladi.

4. Muammoli ta’lim metodlari tizimi. Ushbu tizim o'quv jarayonini boshqarish nazariyasi asosida qurilgan bo'lib, faoliyat, maqsad qo'yish va muammolilik tamoyillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.

Muammoli ta'lim usuli ta'lim faoliyatini tashkil etish, motivatsiya, nazorat qilish, rivojlantirish va tarbiyalash masalalarini muvaffaqiyatli hal qiladi. Bu usul o'qituvchidan shunday darajadagi ijodkorlikni talab qiladi, bu bugungi kunda o'quv jarayonini rasmiylashtirishga va shuning uchun avtomatlashtirishga imkon bermaydi.

5. Dasturlashtirilgan ta’lim. Dasturlashtirilgan ta'lim tizimlari chiziqli yoki tarmoqlangan tizim bo'yicha o'quv faoliyati dasturini qurish orqali o'quv jarayonini aniq rasmiylashtirishni taklif qiladi. Dasturlashtirilgan ta'limni o'qitish vositalari yordamida ham, texnik vositalar yordamida ham amalga oshirish mumkin. Oldin sanab o'tilganlarning barchasidan dasturlashtirilgan kursni avtomatlashtirish eng oson.

Dasturlashtirilgan o'qitishda qo'lda ham, avtomatlashtirilgan tizimlar ham qo'llaniladi - "klassik" va "repetitor", avtomatlashtirilgan - "guruhdagi audiovizual vositalar" va "moslashuvchan dasturlash qurilmalari".

6. Ishbilarmonlik o'yinlari. O'quv o'yinlari ta'lim maqsadlariga erishish jarayonida insonning o'zaro ta'siri modeli sifatida belgilanadi, ya'ni. Bu eng yaxshi yechimni ishlab chiqish uchun muayyan nazorat muammosini (xususan, kognitiv faoliyat) o'yin motivatsiyasi. Ishbilarmonlik o'yinlari boshqaruv, tadqiqot va ta'limga bo'linadi. O'yinlar ma'lum bir holat uchun maxsus ishlab chiqilgan stsenariy asosida quriladi. Kollektiv ijodkorlikni tashkil qilish uchun bunday o'yinning etakchisi yuqori malakaga ega bo'lishi kerak.

Ishbilarmonlik o'yinlarining kamchiliklari - bu ssenariy yozish va taqdimotchining o'zini tayyorlash jarayonining murakkabligi.

Ishbilarmonlik o'yinlarini tashkil etishda avtomatlashtirish, qoida tariqasida, maxsus interaktiv o'quv dasturini tuzish orqali ta'minlanadi, unda nafaqat oldindan tayyor bo'lgan axborotlashtirish bloklarini tanlash, balki yangi bloklarni shakllantirish ham qo'llaniladi. olingan yangi ma'lumotlar.

7. Intensiv o’qitish usullari. Intensiv ta'lim usullari biznes o'yinlarini yanada rivojlantirish va qo'llashni anglatadi.

Bu usullarda o'quv faoliyati guruh, jamoaviy o'zaro ta'sir va o'yin shaklida amalga oshiriladi. Bunday usullar katta hajmdagi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, aqliy faoliyatning ongli va ongsiz shakllaridan foydalanish (ikki o'lchovlilik), o'yin vaziyatlarida o'quvchilarning doimiy o'zaro aloqasi va boshqalar sifatida keng qo'llaniladi.

Intensiv ta'lim tamoyillariga asoslangan usullar katta imkoniyatlarga ega. Ularda texnik vositalar (slayd proyektorlar, magnitafonlar, videomagnitofonlar va boshqalar) parcha-parcha qo'llaniladi. Ulardan tizimli foydalanish maxsus yo'nalish - o'qitishning sug'ma-kibernetik usulining predmeti hisoblanadi.

a) bilim, malakalar hajmining ortishi;

b) bilimlarni mustahkamlash va mustahkamlash, ta'lim va tarbiyaning yangi darajasini yaratish;

c) kognitiv ta'lim ehtiyojlarining yangi yuqori darajasi;

d) kognitiv mustaqillik va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning yangi darajasi.

I. Pedagogika- shaxsni tarbiyalash, ta'lim berish va o'qitishning qonuniyatlari haqidagi fan.

Tarbiya- ijtimoiy-tarixiy tajribani, inson madaniyatini ayrim kishilar tomonidan boshqa odamlarga o‘tkazishi va ularda ma’lum shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi.

Kirish. 2

1. O`quv jarayonining konseptual apparati 4

2. Bilish jarayoni va bilish jarayoni haqida umumiy tushuncha 5

4. O`quvchilarning bilim olishdagi bilish faolligi. 13

5. Muammoli ta’lim talabalarni faollashtirishning asosiy usuli sifatida. 16

Xulosa. 23

Adabiyot. 24

Kirish.

O'quv jarayoni o'quv jarayoniga qaraganda kengroq tushunchadir. Birinchi holda, biz o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mavhum tasviri haqida gapiramiz. Ta'lim jarayoni - bu fan bo'yicha muayyan sinfda o'quv jarayonining o'ziga xos tarzda amalga oshirilishi.

Ta'lim - ta'lim jarayonini tashkil etishning bir usuli. Bu tizimli ta'lim olishning eng ishonchli usuli. Har qanday turdagi yoki ta'limning markazida tizim mavjud: o'qitish va o'rganish.

O'qitish - bu o'qituvchining faoliyati:

Axborot uzatish;

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

O'quv jarayonida qiyinchilik tug'ilganda yordam ko'rsatish;

Talabalarning qiziqishi, mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish;

Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash.

O'qitishning maqsadi - har bir o'quvchining axborotni uzatish jarayonida samarali o'qitishni tashkil etish, uning o'zlashtirilishini nazorat qilish va baholash. O'qitishning samaradorligi talabalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishni va birgalikda va mustaqil faoliyatni tashkil qilishni ham o'z ichiga oladi.

O'qitish - bu talabaning faoliyati:

Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, mustahkamlash va qo'llash;

O'z-o'zini izlash, o'quv muammolarini hal qilish, ta'lim yutuqlarini o'z-o'zini baholash;

Madaniy qadriyatlar va inson tajribasi, atrofdagi voqelik jarayonlari va hodisalarining shaxsiy ma'nosi va ijtimoiy ahamiyatini anglash. O'qitishning maqsadi - atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlash. O‘quv natijalari o‘quvchining bilimi, malakasi, munosabati va umumiy rivojlanishida namoyon bo‘ladi.

Referatning maqsadi: o'quv jarayonining gnoseologik asoslarini ko'rib chiqish.

1. O`quv jarayonining konseptual apparati

Yaxlit pedagogik jarayonni tashkil etuvchi ikkita asosiy jarayondan biri ta’lim jarayonidir.

Didaktika (yunoncha «didakticos» - o'qitish va «didasko» - o'rganish) pedagogikaning ta'lim va tarbiya muammolarini ishlab chiqadigan qismidir.

"Didaktika" atamasi birinchi marta buyuk chex o'qituvchisi J. A. Komenskiyning asosiy asari nomida paydo bo'lgan. Bu "Buyuk didaktika" universal san'atni ifodalovchi "hammani hammaga o'rgatish" edi.


Ish chop etildi

Parametr nomi	Ma'nosi
Maqola mavzusi:	O'quv jarayonini tashkil etish
Rubrika (tematik toifa)	Pedagogika

Ta'lim tamoyillari

lotin tilida tamoyil- asos, boshlanish. Pedagogikada tamoyillar deganda tushuniladi asosiy g'oyalar tizimi pedagogik jarayon.Didaktik tamoyillarni uch tomondan ko'rib chiqish mumkin:

Avvalo, bu talablar tizimi o'quv jarayonini tashkil etishga, uning unumdorligini ta'minlashga.

Ikkinchidan, bu tizim ixtiyoriy ravishda emas, balki uzoq davom etgan kuzatishlar va aks ettirishlar natijasida vujudga kelgan. ob'ektiv qonuniyatlar o'zlashtirish, yodlash, unutish va o'rganishning boshqa aqliy haqiqatlari jarayonlari.

Uchinchidan, ta'lim jarayonini qurish tamoyillarini bilish imkonini beradi loyihalash va tahlil qilish o'qituvchilik faoliyatini, shuningdek, uni baholash va zarur tuzatishlar kiritish.

Didaktik tamoyillar asrlar davomida ishlab chiqilgan. Ularni ajratib olish va shakllantirishga Ya.A.Komenskiy, A.Disterveg, K.D.Ushinskiy va boshqalar kabi taniqli o'qituvchilar hissa qo'shdilar.

Badiiy ta'lim tizimi uchun eng dolzarb tamoyillar orasida:

TARBIYOT ILMIYLIGI - fanning mazmuni va uni o'qitish metodikasi sohasidagi ilmiy yutuqlarning zamonaviy darajasiga tayanishni talab qiladi.

NAZARIYA VA AMALIYAT BIRLIKLIGI - o'quv va amaliy faoliyatni uyg'unlashtirishni talab qiladi.

TA'LIMDA TIZIMLILIK VA TARTIBILILIK - (amalda, Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan)

Aniq va tabiiy fanlarni o'qitish xarakterlidir chiziqli ushbu tamoyilni amalga oshirish.

Estetik sikl fanlarini o`qitishda bu tamoyil amalga oshiriladi tsiklik.

ACCESSIBILITY - mavjudlik mavjudligini farqlash kerak intellektual va hissiy daraja: o'rganilgan (va ayniqsa bajarilgan) san'at asarlarining materiali hissiy tajriba darajasiga mos kelishi kerak.

KO'RILISH. Axborot oqimining kanallariga ko'ra ko'rish turlarini ajratish mumkin: eshitish, vizual, audio-vizual, taktil, hid, ta'm va boshqalar.

YOSH VA INDIDUVAL XUSUSIYATLAR BO'YICHA HISOBI. Komenskiy allaqachon talabalarning tipologiyasini aniqlashga harakat qilgan. Bugungi kunda fan bizga individual yondashuvni ta'minlaydigan ko'plab tipologik seriyalarni taklif qiladi.

TA'LIMNING TARBIY XARAKTERI o'quvchilar shaxsi rivojlanishining yaxlitligini ta'minlaydi. Bu atama I.F.Gerbart tomonidan kiritilgan.

TALABALARNING ONI VA FAOLLIGI. Bu tamoyil ta'lim motivatsiyasi bilan chambarchas bog'liq. O'quv jarayoni faqat ikkita etakchi motivga ega: qiziqish va mas'uliyat.

Ta'lim mazmuni deganda o'quvchilar o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning yig'indisi tushuniladi. Shu bilan birga, BILIM idrok jarayonining natijasi bo'lib, ongda tasavvurlar, tushunchalar, hukmlar shaklida aks etadi. MAKORALAR - bilimlarni qo'llash uchun amaliy va nazariy harakatlarga tayyorlik. SILLS - sᴛᴏ ko'nikmalari. Avtomatizmga keltirildi. Shu bilan birga, aqliy jarayonlar to'xtatilgan tarzda, bosqichma-bosqich o'zini o'zi nazorat qilmasdan davom etadi.

Mamlakatimizda badiiy ta’lim uch yo‘nalishda olib boriladi darajalari:

UMUMIY TA'LIM yoki BASIC. Ta'limning asosiy bosqichlarida: maktabgacha, maktab, kasbiy va hozir va undan yuqori bosqichlarda barcha o'quvchilarning san'ati bilan tanishishni ta'minlaydi.

Chuqur. Kasbiy yo'l-yo'riq ko'rsatadi badiiy ijodkorlik chuqurlashtirish orqali (san'at asoslari bo'yicha kasbiy tayyorgarlikdan oldin va ijodiy faoliyatga faol jalb qilish). U maktab taʼlimi bosqichida ʼʼʼʼʼ yoʻnalishli maktablar va sinflar, maktabdan tashqari muassasalar va Madaniyat vazirligi tizimidagi maxsus maktablar qoshidagi toʻgaraklar va studiyalar shaklida mavjud.

PROFESSIONAL. San'at (ijodiy va pedagogik) sohasidagi kasbiy faoliyat uchun kadrlar tayyorlaydi. Bu Belarus Respublikasida o'rta, o'rta maxsus, o'rta kasb-hunar va oliy ta'limning oz sonli ta'lim muassasalari tomonidan amalga oshiriladi.

Ta'lim bosqichlari(sizga yaqin san'at turini o'rgatish misolida tahlil qiling) :

Bir umrlik ta'lim tizimi

Maktabgacha tarbiya

Maktab

oldindan professional (qarang.
ref.rf saytida joylashgan
maxsus ta'lim)

Professional ( Oliy ma'lumot)

Aspirantura (malaka oshirish va qayta tayyorlash, shuningdek, magistratura, aspirantura, doktorantura

Pensionerlar uchun ta'lim

Ta'lim mazmunini aks ettiruvchi hujjatlar va materiallar.

AKADEMIK REJA.

Komponentlar:

Asosiy - o'rta ta'lim beradigan barcha muassasalar uchun majburiy;

Differensiatsiyalangan - o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilliklariga qarab ta'limni farqlash imkonini beradi.

Maktab - maktablarga mintaqaning ehtiyojlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda mahalliy xususiyatlarni aks ettirish imkonini beradi.

O'quv dasturlari turlari:

Tipik - ta'lim vazirligi tomonidan ishlab chiqilgan va barcha uchlarga taklif etiladi. maktab tipidagi muassasalar

Individual - litseylar, gimnaziyalar va kollejlar tomonidan ishlab chiqiladi va shahar, viloyat va respublika xalq organlari darajasida tasdiqlanadi.
ref.rf saytida joylashgan
obr-I (bo'ysunishga qarab)

TA'LIM DASTURI.

TA'LIM STANDARTLARI: har bir ta'lim turi yoki mutaxassislik doirasida o'rganishning keng maqsadini belgilang.

DARSLIK VA O'QISH QO'RISHLARI. Janrlar:

Ø darslik,

Ø o'quv kitobi,

Ø o'quv qo'llanma,

Ø uslubiy qo'llanma,

IMTIHONGA TAYYORLANISH UCHUN SAVOL VA VAZIFALAR

1. Ma’ruza matnidagi yozma topshiriqlarni bajaring.

2. Bilimlarni o`zlashtirish bosqichlarining to`g`ri ketma-ketligiga rioya qilmaslik natijasida yuzaga kelgan pedagogik xatoga misol keltiring va tushuntiring.

3. Badiiy ta’lim bo‘yicha o‘z tajribangizga asoslanib, didaktika tamoyillarining ta’lim jarayoniga tatbiq etilishiga misollar keltiring.

4. Mamlakatimizda berilayotgan badiiy ta’lim bosqichlarining har biri nima uchun zarurligini tushuntiring.

5. Mutaxassisligingiz bo‘yicha ta’lim mazmuni misolida ta’lim mazmunini aks ettiruvchi hujjatlarning har bir turini tavsiflang.

Mavzu 3. Didaktika: shakl va usullar

1. Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va ularni badiiy ta'lim sohasida amalga oshirish.

2. Ta'lim usullarining tasnifi va ularni badiiy ta'lim sohasida amalga oshirish.

3. Dars zamonaviy ta’lim jarayonining asosiy birligi sifatida. San'at darslarining turlari.

Institut turiga va ta'lim jarayonining maqsadlariga bog'liqligini hisobga olgan holda zamonaviy tizim san'at ta'limiga bo'linadi

Akademik- qat'iy belgilangan mazmun, uni amalga oshirish muddatlari, bilimlarning o'zlashtirilishini nazorat qilish shakllari va talablari, bitiruvchiga qo'yiladigan talablar standartlari, ta'limni muvaffaqiyatli yakunlaganligini tasdiqlovchi huquqiy hujjat turi.

Dam olish- faqat ta'lim mazmunini ozmi-ko'pmi qat'iy belgilab berish. Qolgan talablar juda erkin xarakterga ega (amalga oshirish muddatlari, nazorat shakllari) yoki rag'batlantiruvchi xususiyatga ega (nazorat, ta'limni tasdiqlovchi hujjatlar).

O'qituvchi ishlaydigan talabalar soniga bog'liqligini hisobga olib, ta'lim shakllarini jamoaviy, guruhli va individualga bo'lish mumkin:

Bugungi kunda eng keng tarqalgan sinf xonasi darslarni tashkil etish shakli quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ø o‘quvchilarni o‘qish yillari bo‘yicha guruhlarga (sinflarga) bo‘lish;

Ø Darsning boshlanishi, oxiri va mazmuni (mavzusi)ni belgilovchi qat’iy jadval asosida guruh (yoki yakka tartibda) bilan ishlash.

Ushbu shakl 17-asr boshlarida ishlab chiqilgan va batafsil tavsiflangan. Ya.A.Komenskiy va 300 yildan beri mavjud bo'lib, bizning ko'z o'ngimizda qulab tusha boshlaydi. Bo'sh vaqt va akademik shakllarning o'zaro ta'siri mavjud. Darslarning individual shakllari tobora ko'proq talab qilinmoqda va yangi texnologik asosda rivojlanmoqda: video, audio, kompyuter o'qitish va test dasturlari.

An'anaviy dars tuzilishi(19-asr boshlarida Gerbart tomonidan ishlab chiqilgan):

Orᴦ.lahza

Ø O'tmishni ko'rib chiqish

Ø Yangi materialni tushuntirish

Ø mahkamlash

Ø Uy vazifasi

Boshqa turdagi darslar:

Dars - ekskursiya

Dars konferentsiyasi

Konsert darsi

Darsni takrorlash

Nazorat darsi va boshqalar.

O‘QITISh USULLARI

O'qitish usullarining ko'plab tasniflari mavjud. Tasniflash asosidagi qaramlikni hisobga olgan holda, quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Bilim manbai bo'yicha

Ø Og'zaki

Ø Vizual

Ø Amaliy

O'quv jarayonining maqsadlariga ko'ra

Ø Yangi material bilan tanishtirish usullari

Ø Olingan bilimlarni mustahkamlash usullari

Ø Bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish usullari

Talabalar faoliyatining turi bo'yicha

Ø reproduktiv- o'qituvchining harakatlari va mulohazalarini takrorlash;

Ø Muammo-qidiruv- mavjud namunalar (kashfiyotlar, ixtirolar, durdona asarlar) asosida ilmiy yoki ijodiy izlanish jarayonini subyektiv modellashtirish;

2. Badiiy ijod turlaridan birida ta’limning o‘quv va bo‘sh vaqt shakllarini tashkil etishga misollar keltiring. Berilgan misol asosida badiiy ta’limning ushbu shakllarini solishtiring.

3. O‘zingizga tanish bo‘lgan badiiy ta’lim jarayonidan kelib chiqib, o‘qitishning turli usullaridan foydalanishga misollar keltiring (yakka tartibda va birgalikda)

4. ʼʼPedagogika tarixiʼʼ boʻlimi materiallari asosida turli tarixiy davrlarda oʻqitish va nazorat qilishning turli usullaridan foydalanishni kuzating.

Ta'lim jarayonini tashkil etish - tushunchasi va turlari. "O'quv jarayonini tashkil etish" toifasining tasnifi va xususiyatlari 2017, 2018 y.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Kirish

Ma'lumki, o'quv - bu o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va bilish faoliyati usullarini o'zlashtirish uchun ishlash jarayonida o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Jarayonni amalga oshirish uchun uni tashkil qilish kerak. Tashkilot nima? “Falsafiy entsiklopediya”da tashkilot “Buyurtma berish, oʻrnatish, tizimga qandaydir moddiy yoki maʼnaviy obʼyekt, joylashuv, obʼyekt qismlarining nisbati” deb tushuntirilgan. Aynan shu "tashkilot tushunchasining ma'nolari tabiat va ijtimoiy faoliyat ob'ektlari bilan bog'liq bo'lib, tashkilotni bir butunning (tashkilotning sub'ekt qismi) elementlarining joylashishi va o'zaro bog'liqligi sifatida tavsiflaydi. harakatlar va o'zaro ta'sirlar (funktsional qism)" muhim ahamiyatga ega.

O'quv jarayonining bunday elementlari (qismlari) uning bo'g'inlari hisoblanadi.

Bog'lanish o'quv jarayonining ajralmas qismi, uning organik elementidir. U o'zining butun tuzilishiga ega - u muayyan vazifalarni hal qiladigan o'zaro bog'liq bosqichlardan iborat: maqsadni belgilash, bilimlarni umumlashtirish, darsni yakunlash, uy bilimlarini aniqlash va boshqalar.

O'quv jarayonining har bir bo'g'inida umumiy va maxsus o'quv vazifalari hal qilinadi. Umumiy - bular butun o'quv jarayoni hal qilishga qaratilgan. Maxsus - bu jarayonda ma'lum bir bo'g'inda ustunlik qiladiganlar. Barcha bo'g'inlar bir-biriga bog'langan, shuning uchun o'quv jarayoni o'ziga xos maqsaddir.

Ta'lim tashkilotlarining tuzilgan shakllari asosida ma'lum aloqalar va ko'pincha ularning kombinatsiyasi yotadi. Bundan tashqari, bitta havola asosida bir nechta turli shakllar tuzilishi mumkin. Masalan, bilimlarni shakllantirish bo'g'ini asosida tegishli turdagi tuzilgan dars, ma'ruzalar, konferentsiya va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ta'limni tashkil etishning har bir o'ziga xos shakli ma'lum bosqichlardan iborat. Masalan, bilimlarni shakllantirish darsi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash va bilimlarni yangilash, o'quvchilar tomonidan yangi bilim va uning birlamchi asoslarini saqlash, ular bilan ishlash bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va o'zlashtirishni nazorat qilish.

Har bir bosqichda tegishli maqsadlar, bilim manbalari, usullari, o'qitish usullari, shuningdek, tarbiyaviy ish shakllari qo'llaniladi.

Ta'lim jarayonini tashkil etish va o'tkazish shunday bo'lishi kerakki, u o'quvchilarning etakchi ehtiyojlarini to'liq qondiradi va o'quvchilarning o'quv faoliyatining asosiy motivlari atrofdagi dunyoni bilish motivlari, shaxs sifatida o'zini o'zi amalga oshirish motivlari bo'lishi kerak. , o'zini takomillashtirish, o'zini barkamol, har tomonlama rivojlangan va ijtimoiy etuk shaxs sifatida rivojlantirish.

Ta'lim jarayonini shunday tashkil etish, uni shunday o'tkazish kerakki, o'quvchilar o'zlarining bevosita faoliyatining maqsadini belgilashda bevosita ishtirok etadilar, tashqi tasvirlar qo'ygan o'quv maqsadlari o'zlarining shaxsiy, shaxsiyatiga aylanadi. maqsadlar.

Ta’lim-tarbiya jarayonini shunday tashkil etish mumkinki, o‘quvchilar o‘zlarini shu jarayonning to‘laqonli sub’ektlari, bu jarayonning ijodiy yutug‘ida erkin, o‘zlari qabul qilgan ta’lim va tarbiya maqsadlariga ijodiy erishishda erkin his etsinlar.

Talabalarni faol mehnatga jalb qilish, kognitiv faoliyatning turli shakllari va usullarini qo'llash, o'qituvchilar - innovatorlar darsning o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Ijodiy mehnat bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar tajribasini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarning ta’lim faoliyati shakllari, turlarini ularning maqbul uyg‘unlashuvida mohirona qo‘llash ta’lim jarayonining samaradorligini oshirish va hal qiluvchi ahamiyatga ega.

O'rta maxsus ta'lim muassasalarining asosiy vazifasi o'quvchilarni kelgusida tayyorlashdir mehnat faoliyati. Mutaxassisning ishida qobiliyat katta o'rin egallaydi - o'zgaruvchan sharoitlarda bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyati. Mutaxassis o'z ishini rejalashtirishi, hisob-kitoblarni amalga oshirishi, mavjud vaziyatni tahlil qilish asosida tezkor qarorlar qabul qilishi, o'z ishining borishi va natijalarini nazorat qilishi kerak. Ko`nikma va malakalar esa faoliyat jarayonida shakllanadi. Rejani yoki boshqa mahoratni tanlash uchun harakatlarni takroriy takrorlash, mashq qilish, mashq qilish kerak. Ko'nikmalarni shakllantirish talabalar tomonidan tegishli vazifalarni takrorlash jarayonida sodir bo'ladi: topshiriqlar, hisob-kitoblar, vaziyatni tahlil qilish.

ASOSIY QISM.

1. O'quv jarayonida talabalar bilan ishlashni tashkil etishning umumiy shakllari.

Zamonaviy didaktikada "ta'limni tashkil etishning umumiy shakllari" tushunchasi quyidagilarni birlashtiradi:

individual,

Guruh (jamoa),

Frontal.

Ular butun ta'lim jarayoniga kiradi. Ular majburiy (sinfda) ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Ta'limni tashkil etishning bu shakllari bir-biridan o'quvchilarni o'quv ishlari bilan qamrab olish, ularning o'quv faoliyatini boshqarish xususiyatlari bilan farqlanadi.

Individual shakl vazifalarning o'quvchilarning qobiliyatlariga mos kelishini, har bir o'quvchining optimal rivojlanishini ta'minlaydigan shunday usul va vositalarni tanlashni nazarda tutadi.

Guruh shakli har bir o'quvchida umumiy ishga qiziqish munosabatini uyg'otadi, ijodiy faoliyatni talab qiladi, chinakam kollektivistik munosabatlarni, faoliyat va xatti-harakatlarning ijtimoiy qimmatli motivlarini keltirib chiqaradi.

Frontal shakl boshqa birovning fikrini tinglash, taqqoslash, to'ldirish, xatolarni topish, baholash qobiliyatini rivojlantiradi.

Frontal shakllar, guruh shakllari, shuningdek individual shakllar darsda, seminarda, seminarda va hokazolarda mumkin. Ular majburiy (sinfda) ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Frontal shakl o'quvchilarni tashkil qiladi, bir xil ish sur'atini o'rnatadi. Biroq, ta'limni tashkil etishning bu shakli turli o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish uchun mo'ljallanmagan. Kuchsiz o'quvchining tezligi yuqori, kuchli o'quvchining tezligi past bo'lishi mumkin.

Guruh shaklida sinf tarkibi guruhlarga, brigadalarga, bo'linmalarga bo'linadi. Bunda guruhlarga vazifalarni belgilash, ularning ta’lim faoliyati ustidan nazoratni ta’minlash zarur. Bu shakl talabalarning kichik guruhlarda hamkorligini nazarda tutadi va ulardagi ish o'qituvchining qattiq nazorati kamroq bo'lgan talabalarning o'zini o'zi boshqarish tamoyillariga asoslanadi. Guruh shakllari qonuniy ravishda zveno, brigada, kooperativ-guruh, differensiyalangan guruh, juftlik ishlariga bo‘linishi mumkin. O'quv mashg'ulotlarining guruh shaklining o'ziga xos va muhim xususiyati: muloqotning har bir daqiqasida bir ma'ruzachi bir guruh odamlarni tinglaydi.

Tarbiyaviy ishning bog`lanish shakllari doimiy o`quvchilar guruhlarining o`quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Tarbiyaviy ishning brigada shaklida muayyan vazifalarni bajarish uchun maxsus tuzilgan o`quvchilarning vaqtinchalik guruhlari tarbiyaviy faoliyati tashkil etiladi.

Ta'lim jarayonini optimallashtirish - muayyan o'ziga xos sharoitlarda minimal vaqt, kuch, kuch, pul bilan eng yuqori natijalarga erishish ta'limning barcha tashkiliy shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

2. O`quv jarayonida o`quvchilar bilan ishlashni tashkil etishning o`ziga xos shakllari.

O'quv jarayoni faqat uni tashkil etishning o'ziga xos shakllari orqali amalga oshiriladi. O'quv jarayonida talabalar bilan ishlashni tashkil etishning o'ziga xos shakllari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: sinf va darsdan tashqari.

b) ma'ruza

c) seminar

d) ustaxona

f) imtihon

Darsdan tashqari:

1) muntazam:

a) uy vazifasi

b) sinfdan tashqari ishlar yoki guruh, individual

v) ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan ishlash

d) teleko'rsatuvlar

e) qo'shimcha darslar

2) epizodik:

a) insholar

b) tematik konferentsiyalar

DaROK.

Ta'limni tashkil etishning asosiy shakli darsdir. Ta'lim jarayoni aniq darslar tizimidan iborat. Ba'zi darslar bilimlarni shakllantirish maqsadini ko'zlaydi, boshqalari - ularni mustahkamlash va takomillashtirish, boshqalari - takrorlash va tizimlashtirish, to'rtinchidan - bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar.

Darsda amalga oshiriladigan o'quv jarayonining didaktik maqsadlari va aloqalariga qarab, darsning 9 turini ajratish mumkin: bilimlarni shakllantirish, bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish. qobiliyatlar, bilimlarni amaliyotda qo'llash, bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, bilimlarni tekshirish, qo'shma dars.

O'quv jarayonining uch yoki undan ortiq qismlarini sun'iy birikmasi asosida qurilgan dars qo'shma dars deb ataladi.

O'qitish amaliyotida sinfda ishni tashkil etishning uchta shakli odatda qabul qilinadi:

individual,

Guruh (jamoa),

Frontal.

Keyingi paytlarda jamoaviy shaklni guruh shaklidan, mustaqil shakl sifatida ajratish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Bu shakllar, sinfda o'qitishni tashkil etish turli usullar bilan amalga oshirilishi mumkin. Ta'limni tashkil etishning individual shakli bilan har bir talaba o'z vazifasini oladi, u boshqalardan mustaqil ravishda, ya'ni mustaqil ravishda bajarishi kerak.

Mustaqil o'quv ishi odatda o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, buning uchun maxsus ajratilgan vaqt ichida qo'yilgan didaktik maqsadni bajarishga qaratilgan talabalarning har qanday faol faoliyati tushuniladi: bilimlarni izlash, ularni tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish, umumlashtirish va rivojlantirish. bilimlarni tizimlashtirish.

O`quvchilarning mustaqil faoliyatini ta`minlovchi muhim omillardan biri bu o`z-o`zini nazorat qilishdir. O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish uzluksiz jarayon bo'lib, o'quv jarayonining barcha bosqichlarida amalga oshiriladi: yangi materialni o'rganishda, amaliy ko'nikmalarni mashq qilishda, talabalarning ijodiy, mustaqil ishi va boshqalar.

Mustaqil ish o’quvchi o’quv materialini tushunishdan to o’zlashtirishgacha bo’lgan yo’lda o’tishi kerak bo’lgan ko’prik turidir.

Talabalarning ijodiy mustaqilligini rivojlantirmasdan turib, yangi bilimlarni shakllantirish mumkin emas. Buning uchun darsda yangi materialni o'z vaqtida, to'liq va ommaviy ravishda o'zlashtirishni nazorat qilish imkonini beradigan sharoitlar yaratiladi. Bunday nazoratga dasturlashtirilgan so'rovning vazifa kartalari yordam beradi.

Mustaqil ish oldiga qo’yiladigan maqsadlarga ko’ra ular: tarbiyaviy, o’quv, mustahkamlovchi, takroriy, rivojlantiruvchi, ijodiy va nazorat bo’lishi mumkin.

Mustaqil ishlashga o’rgatishning ma’nosi yangi materialni tushuntirish jarayonida o’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni talabalar tomonidan mustaqil bajarishdadir. Bunday ishning maqsadi o'rganilayotgan materialga qiziqishni rivojlantirish, har bir o'quvchining e'tiborini o'qituvchi tushuntirayotgan narsaga qaratishdir. Bu erda tushunarsiz narsa darhol oydinlashadi, qiyin daqiqalar ochiladi, o'rganilayotgan materialni mustahkam o'zlashtirishni qiyinlashtiradigan bilimlardagi bo'shliqlar o'zini his qiladi. Bilimni shakllantirish bo'yicha ishlarning mustaqilligi yangi mazmunni kiritishga tayyorgarlik bosqichida, shuningdek, yangi mazmunni bevosita joriy etish bilan, bilimlarni birlamchi mustahkamlash bilan, ya'ni tushuntirishdan so'ng darhol amalga oshiriladi. yangi, o'quvchilar bilimi hali kuchli bo'lmaganda. O'qituvchi o'quv mustaqil ishining quyidagi xususiyatlarini bilishi kerak: ular asosan reproduktiv xarakterdagi vazifalardan iborat bo'lishi, darhol tekshirilishi va ularga yomon baho qo'ymasligi kerak.

Trening turli ob'ektlar va ularning xususiyatlarini tanib olish uchun vazifalarni o'z ichiga oladi. O'qitish mustaqil ish bir xil turdagi vazifalardan iborat bo'lib, ushbu ta'rif, qoidaning muhim belgilari va xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Mustahkamlovchilar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadigan va turli qoidalar va teoremalarni birgalikda qo'llashni talab qiladigan mustaqil ishlarni o'z ichiga oladi. Ular o'quv materialining qanchalik mustahkam, mazmunli o'rganilganligini ko'rsatadi. Ammo ushbu turdagi topshiriqlarni tekshirish natijalariga ko'ra, o'qituvchi ushbu mavzu bilan shug'ullanish kerakmi yoki yo'qligini aniqlaydi. Bunday asarlarning namunalari turli didaktik materiallarda ko'p uchraydi.

Takroriy (taqriz yoki tematik) ishlar juda muhimdir. O’qituvchi yangi mavzuni o’rganishdan oldin o’quvchilarning tayyormi yoki yo’qmi, zarur bilimga egami yoki yo’qmi, qanday bo’shliqlar yangi materialni o’zlashtirishni qiyinlashtirishi mumkinligini bilishi kerak.

Rivojlanayotgan xarakterdagi mustaqil ish muayyan mavzular bo'yicha ma'ruzalar tuzish, ilmiy-ijodiy konferentsiyalarga tayyorgarlik ko'rish va boshqalar uchun uy vazifasi bo'lishi mumkin. Darsda bu tadqiqot muammolarini hal qilish qobiliyatini talab qiladigan mustaqil ish.

Talabalar ijodiy mustaqil ishlarga qiziqish uyg'otadi, bu esa yuqori darajadagi mustaqillikni nazarda tutadi. Bu erda talabalar o'zlari ega bo'lgan bilimlarning yangi qirralarini kashf etadilar, bu bilimlarni yangi kutilmagan vaziyatlarda qo'llashni o'rganadilar. Bu muammoni hal qilishning ikkinchi, uchinchi va hokazo yo'llarini topish vazifalari. Talabalarga mustaqil nazariy va amaliy faoliyatga undaydigan muammoli savol berilishi mumkin. Ushbu o'qitish usuli asosida o'quvchilarning bilimlari mustahkamlanadi, kasbiy ko'nikma va malakalar shakllanadi, kasbiy faoliyatning dastlabki tajribasi to'planadi. Siz muammoli vaziyatlardan foydalanishingiz, talabalarga muammoli xarakterdagi vazifalarni berishingiz mumkin. Shu bilan birga, ishlab chiqarish o'qitish ustasi o'quvchilarga avval o'rganganlarini esga olish, yangi materialni ma'lum bo'lgan narsalar bilan bog'lash uchun tegishli savollarni berishi mumkin. Talabalarga savol berib, o'qituvchi yangi echim izlashni tashkil qiladi. Talabalarning kognitiv mustaqilligi yuqori bo'lsa, tadqiqot usulini darsda qo'llash mumkin. Bu metodning mohiyati talabalarning ular uchun yangi muammolarni hal qilish uchun mustaqil izlanish ijodiy faoliyati yo'li sifatida belgilanadi. O'qituvchi talabalarga mustaqil hal qilish uchun muammo taklif qiladi, ishning borishini nazorat qiladi, kichik yordam beradi, ishni tekshiradi, xulosa qiladi va muhokamasini tashkil qiladi. Talabalar muammoni mustaqil ravishda tushunadilar, fakt va hodisalarni o'rganadilar, gipotezani ilgari suradilar, uni tekshirish rejasini tuzadilar va amalga oshiradilar, echimlarni tekshiradilar, xulosalar chiqaradilar. Natijada talabalar ilmiy bilim elementlarini o‘zlashtiradilar. Bunday ijodiy mustaqil ish qiziqish, qiziqish, kasbiy qiziqish paydo bo'lgandan keyin aqliy faoliyatni rivojlantirishga imkon beradi.

Nazorat ishlari rejalashtirilgan o'quv natijalariga erishishning zaruriy shartidir. Asosan matnni ishlab chiqish nazorat ishlari ta'lim maqsadlarini belgilashning asosiy shakllaridan biri bo'lishi kerak, shu jumladan minimal. Shuning uchun nazorat vazifalari ish mazmuni va hajmi bo'yicha ekvivalent bo'lishi kerak; ular asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak, o'rganish darajasini ishonchli tekshirishni ta'minlashi kerak, ular o'quvchilarni rag'batlantirishlari, umumiy tayyorgarlikdagi yutuqlarni namoyish qilishlariga imkon berishlari kerak.

LEKSIYA.

O'quv ma'ruzasi 45 daqiqa davomida darsga qaraganda ko'proq o'rganishga imkon beradi, o'quv materiali miqdori. Uning darsdan farqi materialni taqdim etishning monologik usulidir. Uning tuzilishida o'qitish usuli sifatida suhbat mavjud emas. Ma'rifiy ma'ruza, qoida tariqasida, seminardan oldin bo'ladi. Ma'ruza doska yoki plakatga yozilgan reja asosida olib boriladi. Ma'ruzada o'rganilayotgan material yorqin, ishonchli va aniq bo'lishi tavsiya etiladi. Ma'ruza materialini bayon qilish, jadvallar, diagrammalar, kartalar, texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalaning.

Ma'ruza davomida siz oldindan tayyorlangan talabalarni jalb qilishingiz mumkin qisqa xabarlar, muayyan masalani echish texnikasini ko'rsatish.

Mavzu bayon qilinayotganda ular ma'ruza rejasiga murojaat qiladilar va har bir savolda asosiy narsani aniq ajratib ko'rsatadilar, aytilganlarni umumlashtiradilar va ma'ruza matni qanday olib borilishini nazorat qiladilar.

Ma’ruza yakunida ma’ruza materialining o‘zlashtirilganlik darajasi savollar yordamida tekshiriladi.

SEMINAR.

Seminar darsi mavzuning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quvchilarning mustaqil ishlarini tizimlashtirish va chuqurlashtirish, so‘ngra jamoaviy muhokamani tashkil etish shakllaridan biridir.

Seminarga tayyorgarlik 2-3 hafta davom etadi. Talabalar darslik materiali va qo'shimcha adabiyotlarni o'rganadilar, hisobotlari uchun material to'playdilar.

Seminar turli shakllarda o'tkazilishi mumkin: frontal, guruh, individual yoki biznes o'yin shaklida.

Seminarning asosiy maqsadi - mustaqil ishlash, mustaqil fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish.

O`qituvchi talabalar ishiga rahbarlik qiladi, mavzuga oid masalalarni muhokama qilishni yakunlaydi, kerakli qo`shimchalar va tuzatishlar kiritadi, materialni tizimlashtiradi va chuqurlashtiradi.

SEMINAR.

Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni amalga oshirishda amaliy mashg‘ulotlar yoki ishlab chiqarish mashg‘ulotlari katta ahamiyatga ega. Bu to'g'ridan-to'g'ri o'lchovlardan, konstruktsiyalardan konstruktiv usullar bilan hal qilinadigan sinflar.

Ishlab chiqarish ta’limi darsi nazariy mashg‘ulotlardan farq qiladi. Ishlab chiqarish ta’limi darsining maqsadi talabalarda olingan texnologik bilimlar asosida ularda muayyan kasb bo‘yicha ishlab chiqarish ishlarini bajarish ko‘nikma va malakalarini keyinchalik shakllantirish uchun zarur bo‘lgan harakatlar va operatsiyalarni bajarish texnikasi va usullarini o‘zlashtirishdan iborat. . Bunday darsda o'quvchilar mehnat faoliyati natijasida qandaydir moddiy mehnat mahsulotini ishlab chiqaradilar. Uni ishlab chiqarish, qoida tariqasida, talabalarga mutlaqo yangi talablarni qo'yadi. Talabalar o'quv materialini shunchaki yodlab olishlari yoki o'rganishlari etarli emas, ular topshiriqni bajarishda uni tushunishlari, qayta ishlashlari va takrorlashlari kerak. Shuning uchun asosiy qism yodlash emas, balki ularni qayta ishlash va amalda qo'llash qobiliyatidir.

Ishlab chiqarish ta'limi darslarida siz muammoli vaziyatlardan foydalanishingiz mumkin. Buning uchun topshiriq kartalari, texnologik kartalar mavjud. Talabalarga noto'g'ri qismlar, nosozlik maxsus ta'minlangan tugunlar beriladi. Talabalar muammoni topishlari va uni tuzatishlari kerak. Siz talabalarga muammo tug'dirishingiz mumkin: nima uchun debriyaj yoqilganda asosiy dvigatel aylanmaydi?

Savolning tuzilishi talabalarni mustaqil nazariy va amaliy faoliyatga undaydi. Ushbu o'qitish usuli asosida o'quvchilarning bilimlari mustahkamlanadi, kasbiy ko'nikma va malakalar shakllanadi, kasbiy faoliyatning dastlabki tajribasi to'planadi. Bunday sinflarda o‘quvchilar berilgan o‘lchamdagi chizmalar bo‘yicha masalalar yechganda yoki modelni olgan holda, uni tahlil qilib, kerakli o‘lchovlarni amalga oshirsa, tafsilotlardagi nuqsonlarni aniqlasa, nafaqat o‘quvchilarning aqliy faoliyati, balki harakat faoliyati ham qo‘llanadi. bu o'quv jarayoniga uzoq va doimiy qiziqish va e'tiborni saqlab qolishga yordam beradi. (Dars rejasi – 1-ilova).

VACET.

Test ta’limni tashkil etish shakli sifatida o‘quvchilar tomonidan o‘quv rejasining alohida bo‘limlarini o‘zlashtirish sifatini tekshirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida o‘tkaziladi.

Sinovlar odatda kursning bo'limlari bo'yicha o'tkaziladi. Talabalar ushbu bo'limda birinchi darslardanoq ularga tayyorgarlik ko'rishadi. Talabalarning ishini osonlashtirish maqsadida test sinoviga taqdim etilgan nazariy va amaliy savollar ro‘yxati kabinetga osib qo‘yilgan. Sinov darsini o'tkazishga yordam berish uchun ba'zan mavzuni eng muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalar jalb qilinadi. Buning uchun ular maxsus tayyorlanadi: bilimlar tekshiriladi, sinfdagi vazifalar tushuntiriladi.

Test darsini o'tkazish texnologiyasi.

Test darsining asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz: topshiriqning darajali differentsiatsiyasi; o'qituvchining baholash faoliyati; natijalar diagnostikasi; bilim, ko'nikma va kasbiy ko'nikmalarni tuzatish.

Darajani farqlash, birinchidan, o'quv materialini o'zlashtirishning pastki chegarasini, ya'ni talabaning majburiy tayyorgarligini hisobga oladigan, ikkinchidan, talablarning bosqichma-bosqich ortib borishini hisobga oladigan topshiriqlarni tuzish orqali amalga oshiriladi. taklif etilayotgan vazifalarning murakkabligini oshirish.

V.V.ga ko'ra darajani farqlash. Guzeev kutilgan natijalarning uch darajasini taqdim etadi:

1. minimal - ta'lim standarti muammolarini hal qilish;

2. umumiy - aniq assotsiativ bog'lanishlar bilan bog'langan minimal darajadagi kichik vazifalarning kombinatsiyasi bo'lgan muammolarni hal qilish;

3. ilg'or - aniq va yashirin assotsiativ havolalar bilan bog'langan pastki vazifalar kombinatsiyasi bo'lgan muammolarni hal qilish.

Ko'pincha kredit asosiy nazariy savollar va mavzuning tipik vazifalarini o'z ichiga olgan chiptalar bo'yicha olinadi. Individual so'rov variantlar bo'yicha jamoaviy, mustaqil ish bilan birlashtirilishi mumkin. Yakuniy baho maslahatchilarning fikrini inobatga olgan holda barcha vazifalar natijalarini tahlil qilish asosida belgilanadi.

EKZAMEN.

Imtihon - jarayonning nazorat funktsiyalarini amalga oshirish va o'quv yili yoki bir necha yil davomida talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati natijasini qayd etish imkonini beruvchi o'qitishni tashkil etish shakli; turli usullar va usullardan foydalangan holda talabalar tomonidan o'quv dasturini o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi: testlar, topshiriqlar, savollarga javob beradigan talabalar. Imtihonda o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini og‘zaki va yozma ravishda namoyon etishga tayyorligi va qobiliyati tekshiriladi.

Darsdan tashqari:

Talabalar bilan ishlashning sinfdan tashqari shaklini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: muntazam va epizodik.

Birinchi turga dars uchun uy vazifasini bajarish, uyda tajriba va kuzatishlar, sinfdan tashqari ishlar, ilmiy-ommabop adabiyotlar va boshlang'ich manbalar bilan ishlash, teledasturlar, mavzu bo'yicha qo'shimcha darslar va boshqalar kiradi.

Sinfdan tashqari ishlarning epizodik turlariga mavzuga oid mavzuli konferensiyalar, referat ishlari va boshqalar kiradi.

Xulosa.

Birgalikda faoliyatni tashkil etish shakllariga qarab, biz o'qitish usullarini tanlashimiz kerak. Ya'ni, shakl usulni belgilaydi.

Darsda tarbiyaviy ish shakllarini tanlashda ma'lum bir shakl bilimning shakllanishini qanday ta'minlashi, o'quvchilarning kasbiy mahoratini rivojlantirishga qanday ta'sir qilishi hisobga olinadi.

Mashg'ulotlarni loyihalashda, aniq shakllarning imkoniyatlarini har tomonlama tahlil qilish asosida, ularning o'quv jarayonining yuqori samaradorligini, vaqtni oqilona sarflagan holda barcha guruhlarning o'quv faoliyatining optimal samaradorligini ta'minlaydigan kombinatsiyalarini tanlash kerak.

Pedagogik faoliyat va o'quvchilar bilan munosabatlarning butun tizimi o'quvchilarning qiziqishi, qiziqishi va bilimlarini kengaytirishga intilishi shakllanadigan shartga aylanadi. Har tomonlama rivojlangan, yuksak madaniyatli shaxsni tarbiyalash fanning turli sohalari bo'yicha ma'lum bir bilim tizimini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirishda izchillikni ta'minlaydigan shunday tayyorgarlikni talab qiladi.

Ta'lim jarayonining samaradorligi ta'limni tashkil etish shakllarini to'g'ri, pedagogik jihatdan asosli tanlashga bog'liq bo'lib, bu ularning har birining ta'lim, rivojlanish, tarbiyaviy imkoniyatlarini chuqur va har tomonlama tahlil qilish bilan ta'minlanadi.

1-ilova.

DARS REJASI

MAVZU: "PD va ODni tayyorlash va ishga tushirish"

Uslubiy maqsad: Ishlab chiqarish ta’limi darslarida talabalarning mustaqil, ijodiy ishlarini tashkil etish metodikasini takomillashtirish.

DARS MAQSADI:

Talabalarning mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish.

Muammoni mustaqil ravishda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.

Oldin o'rganilgan mavzuni mustahkamlash.

Darsning uslubiy ta'minoti: MTZ-80 traktori

asboblar to'plami, o'quv kartalari, topshiriq kartalari, yonilg'i quyish inventarlari.

TASHKIL QISM

1. Hozir bo`lganlarni, o`quvchilarning darsga tayyorgarligini tekshirish.

Darslar davomida

Dars bir necha bosqichlardan iborat. Muammo bayoni, talabalarga topshiriq berildi.

STO, PO va OD operatsiyalarini bajaring.

PD va ODni ishga tushirishga tayyorlash.

PD nosozliklarini mustaqil ravishda aniqlash va bartaraf etish.

Dvigatellarni tayyorlash va ishga tushirish bo'yicha talabalarning mustaqil ishi.

HOZIRGI BRIFING

Mehnat muhofazasiga rioya qiling, ETOni bajaring.

PDni ishga tushirishga tayyorlaning.

ODni ishga tushirishga tayyorlaning.

PD va OD ishga tushirilmoqda.

Bibliografiya.

1. Zotov Yu.B. Zamonaviy darsni tashkil etish. - M .: Ta'lim, 1985.

2. Cheredov I.M. O'rta maktabda tarbiyaviy ish shakllari. - M .: Ta'lim, 1988

3. V.V. Guzeev Ta'lim texnologiyasi: qabuldan falsafaga. M.: 1996 yil sentyabr.

4 O.B. Episheva, V.I. Krupich: O'quv faoliyati usullarini shakllantirish O'qituvchi uchun kitob.-M.: Ta'lim, 1990 y.

5. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M., 1971 yil

6. Moskvin V.M. Traktor haydovchilarini ishlab chiqarishni tashkil etish va o'qitish usullari.- M .: Agropromizdat, 1991 y.

7. Kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilarida kasbiy qiziqishlarni shakllantirish muammolari. Asboblar to'plami. - M.: Oliy maktab, 1992 yil

8. Zverev I.D. Zamonaviy dars: izlanishlar, muammolar, topilmalar. Sovet pedagogikasi, 1986 yil

9. Poznyak I.P. Kasb-hunar maktablarida o‘qitishni tashkil etish va metodikasi. - M.: Oliy maktab, 1983 yil

Shunga o'xshash hujjatlar

Ma'ruza, ekskursiya, rolli o'yin, taqdimot maktabda chet tilida o'quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida. Talabalarning faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish. Ta'limning sinf-dars tizimi. Ingliz tilini o'qitish metodikasi.

muddatli ish, 02.10.2016 qo'shilgan


O'quv jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni. Ta’limning guruh, individual, sinf, sinfdan tashqari, jamoaviy, sinf, frontal, sinfdan tashqari, juftlik, maktab, sinfdan tashqari ta’lim shakllari. Ta'lim jarayonining asosiy bosqichlari, nostandart darslar.

taqdimot, 25/08/2013 qo'shilgan


Dyachenko nazariyasi bo'yicha o'qitishning kollektiv usulining asosiy tamoyillari va postulatlari. Ta'lim jarayonini tashkil etishning umumiy va xususiy shakllari. Guruh mashg`ulotlarida qo`llaniladigan metodik usullar. 11-sinfda algebra va geometriyadan dars konspekti.

muddatli ish, 06/03/2010 qo'shilgan


Tushuntirish-illyustrativ, muammoli, masofaviy ta'limning xususiyatlari. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari, ularni ta'lim olish uslubiga ko'ra, o'qitish mazmuniga ko'ra, o'quv mashg'ulotlari turlariga ko'ra tasniflash. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi.

muddatli ish, 24.06.2010 qo'shilgan


Ta'limning zamonaviy tashkiliy shakllari tushunchasi va turlari. Qo'shimcha darslar, maktab ma'ruzalari, maslahatlar va uy vazifalari. O'quv jarayonini tashkil etishning noan'anaviy shakllari: ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar, o'quv viktorinalari va didaktik o'yinlar.

muddatli ish, 2009-06-24 qo'shilgan


Ta'lim jarayonini tashkil etishning interfaol shakllarining mohiyati; ularning navlari - "blok" ma'ruzasi, brifinglar, muhokamalar, maslahatlar. “Buxgalteriya hisobi” fanini o‘qitishda ta’limning interfaol usullaridan foydalanish istiqbollari va muammolarini yoritib berish.

dissertatsiya, 25/07/2013 qo'shilgan


Polshada malakali ishchilarni tayyorlashda kasbiy ta'lim tamoyillari va ularni amalga oshirish xususiyatlari. Kasbiy ta'lim mazmuni. Ta’lim muassasasining tashkiliy tuzilmasi. Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullari.

muddatli ish, 01/08/2008 qo'shilgan


Kimyo o'qitish texnologiyasi. Guruh o`qitish usulining xususiyatlari va uning afzalliklari. Seminar o`quv jarayonining shakli sifatida, uning tuzilishi va turlari. Rivin-Bajenov metodologiyasidan foydalangan holda amaliy mashg'ulotlar o'tkazish. Laboratoriya ishlarini tashkil etish.

referat, 22.12.2011 qo'shilgan


Universitetda ma'ruzalarning o'rni va o'rni. Ta'lim jarayonining shakli sifatida ma'ruzaning o'ziga xos xususiyatlari. Ushbu turdagi kasblarni tasniflash, yondashuvlar va uslubiy ishlanmalar. O'qituvchini materialning muammoli taqdimotiga tayyorlash. Zamonaviy universitet ma'ruzalarining xususiyatlari.

referat, 01/11/2017 qo'shilgan


Ta'lim jarayonida kompyuterning o'rni. Laboratoriya ustaxonasi mashg'ulotlarni tashkil etish shakli sifatida. Laboratoriya ishi informatika idorasida ishning asosiy shakli sifatida. Ta'lim loyiha shakli. O'quv dasturlari tasnifi.