Oliy o'quv yurtlarida o'qitish metodikasi. Igropraktikum: Oliy Iqtisodiyot maktabida huquq asoslarini o'qitish tajribasi: usul. nafaqa

Adjieva L.Z.Kafedra dotsenti

jinoyat huquqi fanlari

Xasavyurtdagi DDU filiali

O'qitish usuli (boshqa yunoncha mthdoos - yo'l) - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, buning natijasida o'qitish mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish sodir bo'ladi. Ta'limni qabul qilish (o'qitishni qabul qilish) - o'qituvchi va talabalarning aniq bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro ta'siri.

O'rnatilgan an'anaga ko'ra milliy pedagogika O'qitish usullari uch guruhga bo'linadi:

O`quv va bilish faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari: 1. Og`zaki, ko`rgazmali, amaliy. 2. Reproduktiv tushuntirish-illyustrativ, izlanish, tadqiqot, muammoli va boshqalar 3. Induktiv va deduktiv.

Ta'limning interfaol shakllaridan foydalanganda o'quvchining o'zi bilimga yo'l ochadi. Talaba asosiy aktyorga aylanadi. Bunday vaziyatda o'qituvchi faol yordamchidir.

Asosiy vazifa o`quvchining qobiliyatini rivojlantirish, mustaqil fikrlash va qaror qabul qilishga qodir shaxsni tayyorlashdan iborat. Interaktiv tadbirlarga simulyatsiya va rolli o'yinlar (masalan, o'yinli sud majlisi - jinoiy sud jarayoni), vaziyatlarni taqlid qiluvchi muhokamalar (sahnani taqlid qilish) kiradi. Interaktiv - o'zaro ta'sir o'tkazish yoki suhbat rejimida bo'lish, biror narsa (masalan, kompyuter) yoki kimdir (odam) bilan muloqot qilish qobiliyatini anglatadi. Demak, interfaol ta’lim, eng avvalo, interfaol ta’lim bo‘lib, uning davomida o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘zaro aloqa amalga oshiriladi. Interfaol ta'lim - bu kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli. U juda aniq va bashorat qilinadigan maqsadlarga ega. Bu maqsadlardan biri o‘quv jarayonining o‘zi samarali bo‘ladigan o‘quvchi o‘z muvaffaqiyatini, intellektual hayotiyligini his qilishi uchun qulay ta’lim sharoitlarini yaratishdir.

Interfaol ta'limning mohiyati shundan iborat o'rganish jarayoni shunday tashkil etilganki, o‘quv guruhining deyarli barcha o‘quvchilari o‘quv jarayoniga jalb etiladi, ular o‘zlari bilgan va o‘ylagan narsalarni tushunish va mulohaza yuritish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. O'quvchilarning bilish, rivojlanish jarayonida birgalikdagi faoliyati o'quv materiali har kim o'zining alohida individual hissasini qo'shishini anglatadi, bilim, g'oyalar, faoliyat usullari almashinuvi mavjud. Bundan tashqari, bu yaxshi niyat va o'zaro qo'llab-quvvatlash muhitida sodir bo'ladi, bu nafaqat yangi bilimlarni olishga imkon beradi, balki kognitiv faoliyatni o'zi ham rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori shakllariga o'tkazadi.

Interaktiv bir ma'ruzachi va bir fikrning boshqasidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol ta'lim jarayonida o'quvchilar tanqidiy fikrlashni, vaziyatlar va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni, muqobil fikrlarni tortishni, puxta o'ylangan qarorlar qabul qilishni, muhokamalarda qatnashishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Buning uchun sinfda individual, juftlik va guruh ishlari tashkil etiladi, tadqiqot loyihalari(masalan, muhim kriminologik masalalar bo'yicha tanishlar, qarindoshlar o'rtasida so'rovlar), turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ish olib borilmoqda, ijodiy ishlardan foydalanilmoqda.

Bu metodlarga muammoli ta'lim kiradi, bu aniq javobga ega bo'lmagan muammoli muammolarni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi, bu kriminologiya uchun ayniqsa muhimdir, olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ustuvorligi axloqiy qadriyatlar bo'lgan usul ham dolzarbdir. Bu advokatning kasbiy etikasiga asoslangan individual axloqiy munosabatlarni shakllantirishga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga, o'z fikrini ifodalash va himoya qilish qobiliyatiga yordam beradi.

Bilimlarni nazorat qilish uchun rag'batlantiruvchi omillardan foydalanish (yig'ilgan baholar, reyting, testlar, nostandart imtihon protseduralari). Bu omillar, ma'lum sharoitlarda, raqobatbardoshlikka intilishni keltirib chiqarishi mumkin, bu o'z-o'zidan talabalarning o'zini o'zi takomillashtirish uchun kuchli motivatsion omil hisoblanadi.

O'quv fanlari bo'yicha olimpiadalarda, ilmiy tadqiqot yoki amaliy ishlar tanlovlarida qatnashish va boshqalar.

Talabalarni akademik yutuqlari uchun mukofotlash va ijodiy faoliyat(stipendiyalar, bonuslar, rag'batlantirish ballari, sertifikatlar) va yomon o'qish uchun sanktsiyalar. Masalan, muddatidan oldin topshirilgan ish uchun siz oshirilgan belgini qo'yishingiz mumkin, aks holda uni kamaytirishingiz mumkin.

Intensiv o'quv ishida va birinchi navbatda, mustaqil ishda rag'batlantiruvchi omil o'qituvchining shaxsiyatidir. O‘qituvchi o‘quvchiga kasb egasi, ijodkor sifatida namuna bo‘la oladi. O‘qituvchi o‘quvchining ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishda, uning ichki o‘sish istiqbollarini aniqlashda yordam berishi mumkin va kerak.

Mustaqil ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani o'quv jarayonini tashkil etishning tsiklik o'rganish ("immersion usuli") kabi shaklidan foydalanish orqali oshirish mumkin. Ushbu usul sizga materialni o'rganishni faollashtirishga imkon beradi, chunki ma'lum bir fan bo'yicha darslar orasidagi intervalni qisqartirish kurs mazmuniga doimiy e'tibor berishni talab qiladi va unutish darajasini pasaytiradi. Ushbu usulning o'zgarishi Jinoyat kodeksining bir guruh moddalarini qamrab olgan va o'zaro bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan ko'p soatlik amaliy mashg'ulotlar o'tkazishdir.

Xulosa o‘rnida shuni ta’kidlashni istardimki, innovatsion usullar nafaqat bilim tashuvchisi, balki o‘quvchilarning ijodiy izlanishlarini boshlab beruvchi ustoz ham bo‘lgan o‘qituvchi rolini o‘zgartirish imkonini berdi.

Adabiyot:

1. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M.V. Bulanova - Toporkov. Rostov - Donda; Feniks, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. Faol ta'lim usullari o'rta maktab. O'quv materiallari“Zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalari” malaka oshirish dasturi doirasida. - Nijniy Novgorod, 2007 yil, 182 p.

3. Churakova O.V. Natijada asosiy vakolatlar umumiy ta'lim. Ta'lim jarayonida loyihalar usuli. O'qituvchilar uchun didaktik materiallar. / "Ta'limga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv:" seriyasi. ta'lim texnologiyalari". 1-son. - Samara: "Profi" nashriyoti, 2002 yil.

4. Bespalova T.A., Kobzeva Yu.A. Zamonaviy universitetda o'qitish usullari. GOUVPO "Saratov Davlat universiteti ular. N.G. Chernishevskiy". Saratov.

5. Uleeva N.M. Oliy ta'limda zamonaviy o'qitish usullari. Janubiy Federal universiteti, Rostov-na-Donu.

Oliy ta'limda zamonaviy o'qitish usullari

Art. o'qituvchi Uleeva N.M.

Janubiy Federal Universiteti, Rostov-Don, Rossiya

Didaktikaning eng muhim muammolaridan biri – o‘qitish metodikasi muammosi ham nazariy, ham bevosita amaliy jihatdan dolzarbligicha qolmoqda. Uning yechimiga qarab ta’lim jarayonining o‘zi, o‘qituvchi va talabalar faoliyati, demakki, butun oliy ta’limdagi ta’lim natijasi bo‘ladi.

Jamiyatimiz taraqqiyotining hozirgi bosqichida chegaradan tashqari fikrlaydigan ijodkor shaxslarga ijtimoiy ehtiyoj har qachongidan ham oshdi. Mutaxassisning ijodiy faoliyatiga va rivojlangan texnik fikrlashga, asbob-uskunalar va texnologiyani loyihalash, baholash, ratsionalizatsiya qilish qobiliyatiga bo'lgan ehtiyoj tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda. Bu muammolarni hal etish ko'p jihatdan bo'lajak mutaxassislarni tayyorlashning mazmuni va texnologiyasiga bog'liq. Pedagogik jarayonda innovatsion o'qitish usullari ta'lim va tarbiyaning maqsadlari, usullari, mazmuni va shakllariga, o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatiga yangiliklarni joriy etishni ta'minlaydi. Ushbu innovatsiyalar maxsus ishlab chiqilgan, allaqachon ishlab chiqilgan yoki pedagogik tashabbus orqali yangi kiritilgan bo'lishi mumkin.

Hozirgi bosqichda oliy ta’lim muassasasining asosiy vazifasi dunyoda ro‘y berayotgan o‘zgarishlarga nostandart, moslashuvchan va o‘z vaqtida javob bera oladigan mutaxassislarni tayyorlashdan iborat. Shuning uchun talabalarni kelajakda kasbiy faoliyatga tayyorlash uchun ulardan foydalaniladi . Chet tilini o'qitishning zamonaviy metodologiyasining markaziy muammolaridan biri bu o'qitish samaradorligini oshirish muammosidir.

Chet tilini o'qitishni intensivlashtirish ta'limning zamonaviy shakl va vositalaridan foydalanishni, o'qitishda bilishning yangi usullarini: kompyuter, audio, video va elektron hisoblash texnikasidan foydalanishni nazarda tutadi.

Ushbu masala bo'yicha uslubiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, kommunikativ faoliyatni o'rgatish, o'quvchilarning tinglash va nutq qobiliyatlarini shakllantirish usullariga qiziqish kuchaygan. Shunday qilib, kommunikativ texnika chet tilini o'rgatishda eng ommabop va samarali hisoblanadi.

Masalan, kommunikativ texnika an'anaviy va intensiv usullarning kombinatsiyasi, ammo bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu usul til to'sig'ini engishga yordam beradi, odamni chet tilida gapirish qo'rquvidan xalos qiladi. Sinfxonadatalabalar real hayotiy vaziyatlarda tildan foydalanish imkoniyatiga ega.

Kommunikativ usul barcha til ko'nikmalarini rivojlantiradi: gapirish va yozishdan o'qish va tinglashgacha. Grammatika tilda muloqot jarayonida o‘rganiladi: talaba avvalo so‘zlarni, iboralarni, til formulalarini o‘zlashtirib, yod oladi, shundan keyingina ularning grammatik jihatdan nima ekanligini tahlil qila boshlaydi. Mashg'ulotlar tinch muhitda o'tkaziladi. Muloqot faqat chet tilida amalga oshiriladi.

Yangi qoidalar, so'zlar o'qituvchi tomonidan faqat tanish lug'at, grammatik konstruktsiyalar, imo-ishoralar, mimika, chizmalar va boshqa ko'rgazmali qurollar yordamida tushuntiriladi.

Ko'nikmalarni shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi:

1. standart malakalarni egallash;

2. ularni qo'llashni avtomatlashtirish;

3. erkin muloqot sharoitida ko'nikmalarni rivojlantirish.

Axborot texnologiyalari bugungi kunda juda dolzarb. Kompyuterlar, elektron materiallar, darsliklar, ensiklopediyalar o‘quv jarayonini yangi bosqichga ko‘tarish imkonini beradi. Talabalar o'quv topshirig'ini oladilar, uni hal qilishning asosiy usullarini belgilaydilar, samarali usul va vositalarni topadilar mustaqil ish. Talabalar rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga amal qiladilar: ular manbalarni o'rganadilar, ularni taqqoslaydilar, turli nuqtai nazarlar bilan tanishadilar, ularning tavsifini tuzadilar, ma'lumotnomalarni tizimlashtiradilar. Axborot texnologiyalari o'quvchilarning kognitiv va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi: vazifalarni hal qilish, ma'lumotlarni to'plash, tahlil qilish va sintez qilish, ulardan ma'lumot olish, mustaqil fikrlash, muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish.

Shuningdek innovatsion o'qitish usullari interaktiv ta’limni ta’minlash. U o'rganilayotgan materialni faol va chuqur o'zlashtirishga, murakkab muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

O'qituvchi ma'lum bilimlarni berishga va talab qilishga odatlangan an'anaviy usullardan farqli o'laroq, interfaol ta'lim shakllaridan foydalanganda talabaning o'zi bilimga yo'l ochadi. Talaba asosiy aktyorga aylanadi. Bunday vaziyatda o'qituvchi faol yordamchidir. Haqiqatni o'zlashtirish - bu ta'limning interaktiv shakllari beradi.

Lekin asosiysi o‘quvchining qobiliyatini rivojlantirish, jamiyatga mustaqil fikrlaydigan va qaror qabul qila oladigan shaxsni tayyorlashdir.Interfaol faoliyatga simulyatsiya va rolli o'yinlar, muhokamalar, simulyatsiya holatlari kiradi. Men kontseptsiyaning o'ziga aniqlik kiritmoqchiman. "Interaktiv" so'zi bizga ingliz tilidan "interact" so'zidan kelgan. "Inter" - "o'zaro", "akt" - harakat qilish. Interaktiv - o'zaro ta'sir o'tkazish yoki suhbat rejimida bo'lish, biror narsa (masalan, kompyuter) yoki kimdir (odam) bilan muloqot qilish qobiliyatini anglatadi. Demak, interfaol ta’lim, eng avvalo, interfaol ta’lim bo‘lib, uning davomida o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi o‘zaro aloqa amalga oshiriladi. "Interaktiv" ning asosiy xususiyatlari nimada? Shuni e'tirof etish kerakki, interfaol ta'lim kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shaklidir. U juda aniq va bashorat qilinadigan maqsadlarga ega. Bu maqsadlardan biri o‘quv jarayonining o‘zi samarali bo‘ladigan o‘quvchi o‘z muvaffaqiyatini, intellektual hayotiyligini his qilishi uchun qulay ta’lim sharoitlarini yaratishdir.

Interfaol ta'limning mohiyati shundan iboratki, o'quv jarayoni shunday tashkil etilganki, o'quv guruhining deyarli barcha o'quvchilari o'quv jarayoniga jalb qilinadi, ular o'zlari bilgan va o'ylagan narsalarni tushunish va mulohaza yuritish imkoniyatiga ega bo'ladilar. O'quv materialini o'zlashtirish, o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati har kimning o'ziga xos individual hissasini qo'shishini, bilim, g'oyalar, faoliyat usullari almashishini anglatadi. Bundan tashqari, bu yaxshi niyat va o'zaro qo'llab-quvvatlash muhitida sodir bo'ladi, bu nafaqat yangi bilimlarni olishga imkon beradi, balki kognitiv faoliyatni o'zi ham rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori shakllariga o'tkazadi.

Sinfda interfaol tadbirlar Ingliz tili o'zaro tushunishga, o'zaro ta'sirga, har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal qilishga olib keladigan dialog aloqasini tashkil etish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Interaktiv bir ma'ruzachi va bir fikrning boshqasidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol ta'lim jarayonida o'quvchilar tanqidiy fikrlashni, vaziyatlar va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni, muqobil fikrlarni tortishni, puxta o'ylangan qarorlar qabul qilishni, muhokamalarda qatnashishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Buning uchun darsda individual, juftlik va guruh ishlari tashkil etiladi, tadqiqot loyihalari, rolli o‘yinlar qo‘llaniladi, turli axborot manbalari bilan ish olib boriladi, ijodiy ishlar qo‘llaniladi.

Interfaol ta'lim shakllari qanday? Hozirgi vaqtda metodistlar va amaliyotchilar o'rganish uchun guruh ishining ko'plab shakllarini ishlab chiqdilar xorijiy til. Ulardan eng mashhurlari "dizayn ishi", "aqliy hujum", "bahs". Ushbu shakllar, agar darsda har qanday muammo, ya'ni o'quvchilar avvalroq sinfda yoki kundalik tajribada olingan dastlabki g'oyalarga ega bo'lgan muammoni bir butun sifatida muhokama qilsa, samarali bo'ladi. Bundan tashqari, muhokama qilinadigan mavzular yopiq yoki juda tor bo'lmasligi kerak.

Bittasi zamonaviy usullar hamkorlik orqali o‘rganmoqda. U kichik guruhlarda ishlash uchun ishlatiladi. Ushbu usul o'quv materialini samarali o'zlashtirishga, turli nuqtai nazarlarni idrok etish qobiliyatini, hamkorlik qilish va birgalikda ishlash jarayonida turli muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

O'qitishning samarali usullaridan biri, menimcha, testlardan foydalanishdir. Testlardan foydalanish universitetda o'qitishning istiqbolli vositasidir, chunki shaxsiy kompyuterlardan foydalanish natijalarni qayta ishlash jarayonini avtomatlashtirishga va echimlarni tekshirishga sarflangan vaqtni qisqartirishga imkon beradi. Mutaxassislarni tayyorlash tizimida testlar quyidagi funktsiyalarni bajaradi: axborot, faollik, nazorat qilish, yangilash, diagnostika, rivojlantirish, o'quv va ijodiy va o'qitish. Ishlab chiqilgan test metodikasi bo'yicha amaliy mashg'ulotlarning bevosita natijasi ko'nikmalarni shakllantirishdir: mavzuning aniq ma'nosini tushunish; muayyan munosabatlarga materialni qo'llash; mavzuning mohiyati va tuzilishini to'g'ri aniqlash.

Bu metodlarga muammoli ta’lim kiradi, bu aniq javobga ega bo‘lmagan muammoli masalalarni yechish ko‘nikmalarini shakllantirish, material ustida mustaqil ishlash va olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llash ko‘nikmalarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.

Hozirgi bosqichda qo'llaniladi universitetda innovatsion o'qitish usullari axloqiy qadriyatlar ustuvor bo'lgan usulni ham nazarda tutadi. Bu kasbiy etikaga asoslangan individual axloqiy munosabatlarni shakllantirishga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga, o'z fikrini ifodalash va himoya qilish qobiliyatiga yordam beradi.

Bularning barchasi o'qitishning eng samarali shakllari, usullari va texnologiyalarini topish zarurligini taqozo etadi.

Adabiyot:

1. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M.V. Bulanova - Toporkov. Rostov - Donda; Feniks, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Oliy ta'limda faol o'qitish usullari. Ta'lim - malaka oshirish dasturi uchun uslubiy materiallar« Zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalari". - Nijniy Novgorod, 2007 yil, 182 p.

3. Churakova O.V.Umumiy ta'lim natijasi sifatidagi asosiy kompetensiyalar. Ta'lim jarayonida loyihalar usuli. O'qituvchilar malakasini oshirish uchun didaktik materiallar./ Seriya " Kompetentsiya- ta'limga yo'naltirilgan yondashuv: ta'lim texnologiyalari". 1-son. - Samara: "Profi" nashriyoti, 2002 yil.

Universitetdagi o'quv-tarbiya ishlarining samaradorligi ko'p jihatdan o'qitish usullariga bog'liq bo'lgan o'ndan ortiq tadqiqotlar. fundamental tadqiqotlar pedagogikaning umumiy nazariyasida ham, xususiy o‘qitish metodida ham individual elementlar. Biroq, pedagogik tadqiqotlarning xilma-xilligiga qaramay, o'qitish usullari muammosi juda dolzarbligicha qolmoqda. Bugungi kungacha nazariyotchi-pedagoglarning o‘qitish metodlarining ilmiy tizimini yaratish va ularni oliy ta’lim muassasalarida qo‘llashning texnologik yondashuvlarini ishlab chiqishga urinishlari davom etmoqda.

Usul so'zi yunoncha tadqiqot, usul, maqsadga erishish yo'li degan ma'noni anglatadi. Bu so'zning etimologiyasi uning ilmiy kategoriya sifatida talqin qilinishiga ham ta'sir qiladi. Masalan, falsafiy jihatdan ensiklopedik lug'at dagi usul ostida umumiy ma'no aniq maqsadga erishish yo'li, voqelikni amaliy yoki nazariy rivojlantirishning texnikasi yoki operatsiyalari majmui sifatida tushuniladi.

Zamonaviy pedagogikada usullarning uchta asosiy guruhi mavjud: o'qitish usullari, ta'lim usullari, pedagogik tadqiqot usullari. Ta'riflardagi eng katta noaniqlik va shu bilan birga amaliy ahamiyatga ega bo'lgan o'qitish usullari murakkab, ko'p qirrali va ko'p sifatli ta'lim bo'lib, didaktikaning boshqa toifalari (maqsadlar, mazmun, foydalaniladigan vositalar, tashkil etish shakllari va natijalari) bilan teskari bog'liqdir. ).

Pedagogika nazariyasida “ta’lim usuli” tushunchasining ta’rifi, bir tomondan, haqiqiy pedagogik amaliyotning momentlarini, ikkinchi tomondan, ob’ektiv qonuniyatlarni aks ettiradi. pedagogik faoliyat ijtimoiy mehnatning o'ziga xos sohasi sifatida. Odatda, ushbu kontseptsiyani ochib berishda turli maktablar va yo'nalishlar vakillari ushbu pedagogik tizimga xos xususiyatlarni belgilaydilar: o'quv maqsadlari, assimilyatsiya qilishning ustuvor usuli, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati. Demak, didaktik metodlar ta’limning maqsadli, psixologik va gnoseologik jihatlarini aks ettiradi.

O`qitish metodikasining rivojlanish va shakllanish tarixi juda uzoq. Qadimda taqlidga asoslangan ta'lim usullari ustunlik qilgan. Talabalar o'qituvchini kuzatib, muayyan harakatlarni takrorladilar. Tasvirni ko'rsatish va ular tomonidan ko'rsatilgan harakatlarning takroriy takrorlanishi eng qadimgi o'qitish usullaridan biri hisoblanadi. Maktablar tashkil etilgandan beri og'zaki o'qitish usullari amaliyotga keng joriy etildi. O'qitishning asosiy usuli og'zaki, keyinroq esa bosma so'z bo'lib, talabalar uni yodlashlari va kerak bo'lganda mexanik ravishda takrorlashlari kerak edi. Xullas, o‘rta asrlarda o‘qitishning dogmatik usuli vujudga keldi va keng tarqaldi. Bir muncha vaqt o'tgach, Uyg'onish davri gumanistlari (F.Bekon, X.Vives, F.Rabele, M.Monten va boshqalar) inson shaxsini o'z-o'zini faollik va faollik, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish asosida rivojlantirish tarafdori bo'ldi. Tayanib falsafiy g'oyalar F.Bekon, Ya.A. Komsnskiy ta'lim metodlari nazariyasini ishlab chiqdi, unda buyuk o'qituvchi bir qator ob'ektiv qonuniyatlarni umumlashtirdi: mashg'ulotlar o'quvchilarning kuchi va yoshiga mos ravishda amalga oshirilishi kerak, xususiydan umumiyga, oddiydan murakkabga o'tish; so'z va vizualizatsiyani birlashtiring. 19-asrda I.G.ning pedagogik tizimlarida turli xil oʻqitish usullari ham sinovdan oʻtkazildi. Pestalozzi, I.F. Gerbart, F.A. Distervega. Rossiyada K.D. Ushinskiy. U eng yuqori natijalarga ikkinchisiga mustaqil ishlash imkoniyatini berganligi sababli erishdi, shu bilan birga u o'z tarbiyaviy ishlarini sezmasdan va mohirlik bilan boshqargan.

19-20-asrlar oxirida evristik usullar o'qitishda keng ommalashdi. Ulardan dars jarayonida foydalanish variantlaridan biri amerikalik pragmatik o'qituvchi J. Dyoi tomonidan taklif qilingan bo'lib, u o'quvchilarning passiv rolini bartaraf etish yo'lida og'irlik markazini ularning mustaqil ishlariga o'tkazgan. Biroq, u taklif qilgan pedagogik tizimda o'qituvchining roli aniq baholanmagan va uning funktsiyalari tasodifiy maslahatlashuvlar va suhbatlar o'tkazishga qisqartirilgan.

Shuni e'tirof etish kerakki, didaktikadan uning o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini o'rganadigan qismini olib tashlaydigan pedagogik maktablar mavjud. Masalan, Gottingen vakillari pedagogika maktabi(V. Diltsi, X. Nol, E. Sprangsr va boshqalar) “gumanitar” pedagogika g‘oyalarini ishlab chiquvchi, didaktika (ta’lim mazmuni haqidagi ta’limot) va metodologiya (usullar, uzatish yo‘llari haqidagi ta’limot) bilan o‘rtoqlashadi. ushbu tarkib).

Pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, hatto XX asrda ham o'quv jarayonini eng samarali tashkil etish va uslubiy jihatdan qurish to'g'risidagi munozaralar tugamadi. Shunday qilib, 70-yillardagi pedagogika oliy o'quv yurtlari uchun darsliklarda har qanday pedagogik hodisa 4 komponentni o'z ichiga oladi, degan pozitsiya ko'pincha asos qilib olingan: mavzu, ob'ekt, faoliyat maqsadlari, birgalikdagi faoliyat mavzusi (mavjud narsalar, xususiyatlar, munosabatlar). ob'ektiv voqelikda, shuningdek, madaniy taraqqiyot mahsuli bo'lgan ular haqidagi bilimlar).

Ushbu yondashuv bilan "usul" tushunchasi sifatida pedagogik kategoriya Barcha 4 komponentning vaqt o'zgarishi bilan tavsiflanadi:

metod sub'ekt faoliyatining bir tomoni sifatida;
metod pedagogik ta'sir ob'ekti faoliyatining bir tomoni sifatida;
faoliyatning mo'ljallangan umumiy va xususiy maqsadlariga bog'liq bo'lgan usul;
usul ularning birgalikdagi faoliyati sub'ektining tuzilishi va shaklining xarakteristikasi sifatida.

Oxirgi jihatga asoslanib, ancha murakkab ta'rif tuzilgan.

Usul - sub'ektga ma'lum shakl va tuzilma berish orqali shaxs yoki guruhning shakllanishi jarayonini (sub'ekt tomonidan) boshqarish usuli (chunki pedagogik ongli ta'sir bunday shakllanishning eng keng tarqalgan omillaridan biridir). ko'zlangan maqsadlarga muvofiq ularning birgalikdagi faoliyati. Binobarin, usul - bu mavzuni o'rnatishning pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq shakllari va ushbu tarkibni qo'llash usullarini tanlash orqali nazorat qilish usuli.

Zamonaviy oliy ta'limda o'qituvchi tomonidan talabalarning bilish jarayonini bir tomonlama nazorat qilish samarasiz bo'lib qoladi. Birinchi o'rinda talabalarning bilimlarni mustaqil egallash, ilmiy axborotlar oqimida ijodiy yo'l tutish qobiliyatini rivojlantirish vazifasi turibdi. Ta'limda sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini shakllantirishga e'tiborning siljishi pedagogik kategoriya sifatidagi o'qitish uslubiga berilgan ta'riflarda ham o'z ifodasini topadi.

Shunday qilib, 1993 yilda nashr etilgan Rus pedagogik entsiklopediyasida "ta'lim usuli" ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va o'quvchilarning ketma-ket o'zaro bog'liq harakatlari tizimi sifatida tushuniladi.

Pedagogika darsliklarida so'nggi yillar, mualliflar taklif qilingan ta'rifni biroz kengaytiradilar. Shunday qilib, I.P. Podlasiyning fikricha, o‘qitish metodi, eng avvalo, “o‘qituvchi va o‘quvchilarning belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyatidir.

Shu bilan birga, o'qituvchining (o'qitishning) o'quv faoliyati usullari va talabalarning o'quv faoliyati (o'qitish) usullari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. I.F. Xarlamov - o'qitish usullari bilan u "o'qituvchining o'quv ishining usullari va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilishda o'quvchilarning bilim faoliyatini boshqarishni tashkil etish" ni tushunishni taklif qiladi.

Strukturaviy tarzda, usul tartiblangan texnikalar to'plami sifatida ishlaydi. Qabul qilish, o'z navbatida, pedagogik jarayonning elementi, bo'g'ini, elementar harakati sifatida qaraladi. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, asosiy tushunchalarni yozib olish o‘qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirishda ham, o‘quvchilar mustaqil ishlaganda ham qo‘llaniladi. Pedagogik amaliyotda o‘quvchilarning yangi materialni idrok etganda yoki o‘rganganlarini takrorlashda, bilish faoliyatini rag‘batlantirishda ularning diqqatini faollashtirish uchun metodik usullar qo‘llaniladi. Usul va texnikani almashtirish mumkin. Misol uchun, agar o'qituvchi tushuntirish usuli bilan yangi bilimlarni etkazsa, bunda u ko'rgazmali qurollarni namoyish qilsa, u holda bu ko'rgazma texnika vazifasini bajaradi. Agar ko'rgazmali qurol o'rganish ob'ekti bo'lsa va o'quvchilar uni ko'rib chiqish asosida asosiy bilimlarni olsalar, og'zaki tushuntirishlar texnika sifatida, ko'rgazma esa o'qitish usuli hisoblanadi.

Ta'lim jarayonida o'qitish usullari quyidagi funktsiyalarni bajaradi: o'qitish (o'quv maqsadlarini amaliyotda amalga oshirish); rivojlanayotgan (talabalarning rivojlanish tezligi va darajasini belgilash); tarbiyaviy (ta'lim natijalariga ta'sir qiladi); rag'batlantirish (o'rganishga undash vositasi sifatida harakat qilish); nazorat va tuzatuvchi (talabalarning o'quv jarayonini diagnostika qilish va boshqarish).

Zamonaviy didaktikaning eng ko'p muhokama qilinadigan muammolaridan biri mavjud o'qitish usullarini tizimlilik nuqtai nazaridan taqdim etishdir. Hozirgi vaqtda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Sababli turli mualliflar o'qitish usullarini guruhlar va kichik guruhlarga taqsimlashda turli xil belgilar qo'llaniladi, bir qator tasniflar mavjud. Mahalliy pedagogik adabiyotlarda eng ko'p uchraydigan narsalarga to'xtalib o'tamiz (3.1-jadvalga qarang).

3.1-jadval.

_ da o'qitish usullarini tasniflashning asosiy yondashuvlarimilliy pedagogika maktabi _

Tasniflash	Baza	Usul guruhlari
An'anaviy	Bilim manbai	Og'zaki, vizual, amaliy.
Uchrashuv bo'yicha	O'rganish bosqichlari ketma-ketligi	Bilimlarni egallash; ko'nikma va malakalarni shakllantirish; bilimlarni qo'llash; ijodiy faoliyat; ZUNni tuzatish; ZUN tekshiradi.
Didaktik maqsadlar uchun	O'quv maqsadlari	Materialni birlamchi assimilyatsiya qilishga hissa qo'shadigan usullar; olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar.
Yu.K.Babanskiy bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi	Aspektlar tarbiyaviy va kognitiv tadbirlar (UPD)	UPDni tashkil etish va amalga oshirish; UPDni rag'batlantirish va rag'batlantirish; UPD samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.
I.ga koʻra oʻqitish usullarining tasnifi. I. Lerner va M.N.Skatkin	Talabalar faoliyatining tabiati	Tushuntiruvchi va illyustrativ; reproduktiv; muammo bayoni; qisman qidiruv; tadqiqot.

An'anaviy (E.I. Perovskiy, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Tasniflash mezoni axborot manbai hisoblanadi. Usullar uch guruhga bo'linadi: og'zaki (suhbat, hikoya, ma'ruza, tushuntirish, kitob bilan ishlash), ko'rgazmali (ko'rsatish, modellar, sxemalarni ko'rsatish), amaliy (mashqlar, mashqlar, masalalar yechish).

Uchrashuv bo'yicha (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Mezon - o'quv jarayoni bosqichlarining ketma-ketligi. O'qitish usullari quyidagi bosqichlarga ko'ra tasniflanadi: 1) bilimlarni o'zlashtirish; 2) ko'nikma va malakalarni shakllantirish; 3) bilimlarni qo'llash; 4) ijodiy faoliyat; 5) bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash; 6) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish.

Didaktik maqsadlarda (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Ajratish: o'quv materialini birlamchi o'zlashtirishga yordam beradigan usullar; olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar.

Yu.K tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining tasnifi. Babanskiy.

U uchta katta usullar guruhini ajratib turadi:

1. O'quv-kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari:
- og'zaki, vizual va amaliy (o'quv ma'lumotlarini idrok etish va uzatish aspekti);
- induktiv va deduktiv (mantiqiy jihatlar);
- reproduktiv va muammoli qidiruv (fikrlash jihati);
- mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash (ta'limni boshqarish aspekti).
2. O'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:
- o'rganishga qiziqish;
- o'qitishdagi burch va mas'uliyat.
3. O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari:
- og'zaki, yozma, laboratoriya va amaliy.

Talabalar faoliyatining tabiati (mustaqillik va ijodkorlik darajasi) bo'yicha (I.Ya.Lerner va M.N.Skatkin). O'qitishning beshta usuli mavjud bo'lib, ularning har birida o'quvchilar faoliyatida faollik va mustaqillik darajasi oshadi (3.2-jadvalga qarang).

3.2-jadval

O'qitish usullarining tasnifi(I.Ya.Lerner va M.N.Skatkinlarning fikricha)

Usul

talaba faoliyati

Darajalar

bilim

Mohiyat

Mukammallik

1. Izohlovchi- ko‘rsatuvchi

O'qituvchi yordamida bilim olish

I - tan olish

Men - bilim - tanishish

An'anaviy ta'lim - tayyor ma'lum bilimlarni uzatish jarayoni

ta'lim

2. Reproduktiv

Namunadan olingan ma'lumotlarni qo'llash (ko'paytirish)

II- ijro etish

II- bilim - nusxalar

Usul	talaba faoliyati	Talabaning aqliy faoliyatining darajalari	Darajalar bilim	Mohiyat	Yaxshilash
3. Muammo bayoni	O`qituvchi yordamida muammoli masalalarni yechishni o`rganish	III - ariza	III - bilim - ko'nikma	Muammoli ta'lim - bu o'quvchilar tomonidan faol izlanish va yangi bilimlarni ochish jarayoni.	Dialo yangi shakllari trening
odatda- qidirmoq	O'qituvchi rahbarligida muammoning yechimini faol izlash	III - ariza IV - ijodkorlik	III - bilim - ko'nikma IV - bilim - o'zgartirish
5. Tadqiqot atelyesi ishorasi	Yechimni mustaqil izlash	IV - ijodkorlik	IV - bilim - o'zgartirish

1. Tushuntirish va illyustrativ usul. Talabalar bilimlarni "tayyor" shaklda oladilar. Faktlarni, baholashlarni, xulosalarni idrok etish va tushunish ular reproduktiv (ko'paytirish) fikrlash doirasida qoladi. Universitetda bu usul katta hajmdagi axborotni uzatish uchun eng keng dasturni topadi.
2. reproduktiv usul. U o'rganilgan narsalarni namuna yoki qoida asosida qo'llashni o'z ichiga oladi. Talabalarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi.
3. Muammoni taqdim etish usuli. Turli manbalar va vositalardan foydalanib, o'qituvchi materialni taqdim etishdan oldin muammo qo'yadi, kognitiv vazifani shakllantiradi, so'ngra dalillar tizimini ochib beradi, nuqtai nazarlarni, turli yondashuvlarni taqqoslab, muammoni hal qilish yo'lini ko'rsatadi.
4. Qisman qidiruv yoki evristik usul. Bu o'qituvchi rahbarligida yoki evristik dasturlar va ko'rsatmalar asosida mashg'ulotlarda qo'yilgan (yoki mustaqil ravishda tuzilgan) kognitiv vazifalarni hal qilish uchun faol qidiruvni tashkil etishdan iborat.
5. tadqiqot usuli. Materialni tahlil qilib, muammo va topshiriqlarni qo‘yib, qisqacha og‘zaki yoki yozma brifing o‘tkazgandan so‘ng talabalar mustaqil ravishda adabiyotlarni, manbalarni o‘rganadilar, kuzatish va o‘lchovlar olib boradilar, qidiruv harakatlarini bajaradilar.

Ko'rib chiqilgan tasniflarning hech biri kamchiliklardan xoli emas. Gap shundaki, o'qitishning "sof" usullari yo'q. Ular bir-biriga kirib, o'qituvchi va talabalarning ko'p qirrali o'zaro ta'sirini tavsiflaydi. Va agar siz ma'lum bir bosqichda bitta usuldan foydalanish haqida gapira olsangiz, bu faqat uning mavjudligini anglatadi bu daqiqa hukmronlik qiladi”.

Haqiqiy ta’lim jarayonida metodlarni u yoki bu tasnifga ajratish emas, balki o‘qituvchining ularning didaktik mohiyati, shartlarini chuqur bilishi muhim ahamiyatga ega. samarali dastur, o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqarish uchun ulardan foydalanish qobiliyati. Ushbu qo‘llanmaning uchinchi bo‘limida bugungi kunda oliy ta’limda faol qo‘llanilayotgan bir qator o‘qitish metodlarining mohiyati, mazmuni va asosiy xususiyatlari ochib berilgan. Ushbu bandda universitetda ushbu bo'limga kirmagan o'qitish usullarini qo'llash samaradorligining mohiyati va pedagogik shartlarini qisqacha ko'rib chiqamiz.

Hikoya o'quv materialini taqdim etishning hikoya-axborot usuli bo'lib, uning maqsadi faktlar va xulosalarni etkazish, voqea va hodisalarni tasvirlashdir. Hikoyalarning bir necha turlari mavjud: tavsiflovchi, ilmiy-ommabop, badiiy va hokazo.Har qanday hikoya syujetga ega bo‘lishi va rang-barang, o‘ziga xos va maftunkor bo‘lishi kerak. Uning davomiyligi o'rganilayotgan materialning xususiyatiga, darsning joylashishiga, talabalar kontingentiga bog'liq va odatda 20-30 minutni tashkil qiladi. Shu bilan birga, hikoyani tushuntirish va turli xil ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish bilan birlashtirish mumkin.

Hikoyadan samarali foydalanish uchun pedagogik shartlar - ishonchlilik, ilmiy xarakter, yorqin, hissiy misollar, taqdimotning izchilligi, soddaligi, tilning qulayligi, tasvirlangan voqealarni o'qituvchi tomonidan shaxsiy baholash elementlari. Taqdimot tezligi me'yorga yaqin bo'lishi kerak. so'zlashuv nutqi. Juda baland ovozda gapirish, qo'llaringiz bilan faol ishora qilish tavsiya etilmaydi - bu og'irlik tinglovchilarni charchatadi. Shu bilan birga, talabalarning diqqatini muayyan vaziyatga jalb qilish uchun sokin nutqdan baland ovozli nutqqa, oddiy sur'atdan sekin tezlikka yoki aksincha (taqdimotning kontrastini yaratish) maqsadga muvofiqdir. O'qituvchi savodsiz iboralar, "bunday aytganda", "tushunyapsizmi" va boshqa shunga o'xshash iboralardan qochish kerak. Hikoyaning mazmunli va mantiqiy bo‘lishi uchun o‘qituvchi uning reja-sxemasini tuzib, kerak bo‘lganda undan dars jarayonida foydalanishi maqsadga muvofiqdir.

Tushuntirish - o'rganilayotgan ob'ektning qonuniyatlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini. Bu taqdimotning monolog shakli bo'lib, undan foydalanish isbotlash va asoslash usullaridan foydalangan holda murakkab o'quv materialini o'rganishda eng samarali hisoblanadi. Tushuntirish sof shaklda ham, hikoya, suhbat yoki ma'ruzaning ajralmas qismi sifatida ham qo'llanilishi mumkin.

Materialni tushuntirish samaradorligini oshirishning pedagogik shartlari - mantiqiy fikrlash, yaxshi o'ylangan dalillar tizimi, so'zlarning aniqligi, o'quvchilar e'tiborini taqdimotning asosiy, asosiy nuqtalariga jalb qilishdir.

Suhbat – dialogik o‘qitish usuli bo‘lib, uning davomida o‘quvchilar yangi materialni o‘zlari o‘rganish uchun keladilar yoki ilgari o‘rganganlarini mustahkamlaydi va kengaytiradi. Talabalar soniga ko'ra individual va frontal suhbatlar ajratiladi; o'quv materialining aniq maqsadi va mazmuniga qarab - evristik, ma'lumot beruvchi, kirish (kirish) va mustahkamlovchi.

Suhbatni qurishning ikki yo'li mavjud: muayyan masalani ko'rib chiqish, so'ngra umumlashtirishga o'tish; muhokama umumiy savol, va uning asosida - xususiy. U yoki bu metodni tanlash mavzu mazmuniga, o‘quvchilarning tayyorgarligiga, o‘qituvchining pedagogik mahoratiga bog‘liq. Shu bilan birga, ibratli va foydali suhbat faqat talabalarning ham, o'qituvchining ham faol ishtirokida bo'lishini yodda tutish kerak.

Pedagogik sharoitlar samarali amalga oshirish suhbatlar - berilgan savollarning qisqaligi, ravshanligi va tushunarsizligi, talabalar bilimi va shaxsiy tajribasiga tayanish. Suhbat davomida tarbiya va ta'limotlardan qochish, har qanday, ba'zan noto'g'ri fikrlarni tinglash kerak.

Suhbat ayniqsa qiziqarli va jonli bo'lib, nizolar kelib chiqqanda munozara paydo bo'ladi, bu fikr almashish bo'lib, unda talabalar o'rganilayotgan masala bo'yicha o'zlarining sub'ektiv nuqtai nazarlarini himoya qiladilar. Ta'lim muhokamasi aniq bo'lishi kerak uslubiy rivojlanish, shuningdek, barcha ishtirokchilarning chiqishlari uchun belgilangan muddatda. Qatnashuvchilar ma’lum darajada bilim va mustaqil fikrlashga ega bo‘lganda, ular o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlay va asoslab bera olsalar, eng samarali bo‘ladi. Agar munozara davomida talabalar o'qituvchiga darhol javob bera olmaydigan savollarga ega bo'lsa, kelajakda ularga javob topib, talabalarga etkazish kerak.

O'quv materialini og'zaki bayon qilish, mustahkamlash va muhokama qilish usullari, qoida tariqasida, o'quv jarayonining samaradorligini oshiradigan ko'rgazmali qurollardan foydalanish bilan birlashtiriladi. Didaktikada ko`rsatish usullari (plakatlar, diagrammalar, xaritalar, harakatlar, texnikalar va boshqalarni ko`rsatish) va ko`rsatish usullari (filmlar, tajribalar, jihozlar namunalarini ko`rsatish va boshqalar) mavjud. Bu usulning mohiyati shundan iborat turli vositalar(shaxsiy ko`rgazmalilik, maxsus tayyorlangan o`quvchilar yordamida ko`rgazmali o`tkazish, texnologiya bo`yicha ko`rgazmali darslar va boshqalar) o`quvchilar o`rganilayotgan predmetning obrazini yaratadilar yoki u yoki bu narsa yoki hodisa haqida tasavvur hosil qiladilar.

Ko‘rgazmali qurollarni aks ettirishga qo‘yiladigan asosiy talablar: rejalashtirish, o‘ylanganlik va foydalanishning maqsadga muvofiqligi; taqdim etilgan materialning o'rtacha dozasi; o'qituvchining texnik o'qitish vositalari bilan ishlash qobiliyati; talabalar e'tiborini eng ko'p qaratish muhim nuqtalar namoyishlar; tushuntirish va ko'rinishning birligini ta'minlash. To'g'ri displeyni tanlash muhimdir. Shunday qilib, ba'zi harakatlarni o'rganish ( jismoniy mashqlar, asbob-uskunalarni sozlash va h.k.) dastlab sekin harakatda bajargan ma'qul, shunda o'quvchilar uning elementlarini ko'rishlari va bajarilish ketma-ketligini tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, asosiy narsani yashiradigan va o'quvchilarning diqqatini unga qaratishga to'sqinlik qiladigan keraksiz tafsilotlar bilan displeyni chalkashtirmaslik kerak.

Yangi axborot texnologiyalari ko'lamining kengayishi bilan gradatsiyali displey modeli videota'lim va multimedia treninglari bilan to'ldiriladi, ular taklif qilingan muammolarni videomatnlar yordamida hal qilish yo'llarini ko'rsatish orqali mavzuga singib ketishni o'z ichiga oladi. Multimedia ta'limi - bu matn, tovush, rangdagi grafik va dinamik ishlashni bir dasturiy mahsulotda birlashtirgan va "inson-kompyuter" liniyasi orqali interaktiv aloqani o'z ichiga olgan texnologiya.

Talabalar uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikma va malakalarni mashq qilish usuli yordamida shakllantirish, mustahkamlash va mukammallashtirish mumkin.

Jismoniy mashqlar - aqliy yoki amaliy harakatlarni o'zlashtirish yoki bajarish sifatini oshirish uchun ularni takroriy bajarish. Mashqlar reproduktiv, ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash va takrorlashga qaratilgan va olingan bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash bilan bog'liq ijodiy bo'lishi mumkin. Ko'nikmalarni shakllantirishga ta'sir qilish xususiyati va darajasiga ko'ra mashqlar tayyorgarlik (dastlabki amaliyot), asosiy (butun harakatning keyingi amaliyoti) va mashg'ulot (bajarilish darajasini oshirish) ga bo'linadi.

Jismoniy mashqlar usulini muvaffaqiyatli qo'llashning umumiy shartlariga quyidagilar kiradi: amaliy muammolarni hal qilishda barcha talabalarning faol va ongli ishtiroki; mashqlarni bajarishda tizimli, izchil, ritmik; ularning xilma-xilligi va yangi elementlarni kiritish orqali asta-sekin murakkablashishi; ehtiyotkorlik bilan nazorat qilish to'g'ri bajarilishi mashqning barcha tafsilotlari; ularga rivojlanayotgan xarakter berish; o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish va harakatlarni o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini shakllantirish; mashqlarni bajarish shartlarini real vaziyatga maksimal darajada yaqinlashtirish; ichiga kirish o'quv faoliyati raqobatbardosh elementlar. Talabalarning mashg'ulotlarga qiziqishini saqlab qolish uchun siz shartlarni murakkablashtirishingiz va ularni bajarish vaqtini qisqartirishingiz mumkin.

3.3-jadval. Turli xil o'qitish usullarining qiyosiy tavsiflari ularning yordami bilan o'quv, kognitiv, shakllantiruvchi va rivojlantiruvchi vazifalarni hal qilish darajasiga ko'ra beriladi.

3.3-jadval

Turli xil o'qitish usullarining qiyosiy tavsiflari

O'qitish usullari	Yechilishi kerak bo'lgan vazifalar
	shakl	rivojlantirish
		o'yladi	maydalash	nutq
og'zaki
Vizual
Amaliy
Kitob bilan ishlash
Multimedia bilan ishlash
Tarbiyaviy munozaralar
Mustaqil ish
Og'zaki va yozma nazorat

Eslatma:

I- - juda yaxshi hal qiladi;

Qisman hal qiladi;

Yomon qaror qiladi.

O'qitish usullari tarkibida ob'ektiv qism (usulda mavjud bo'lgan doimiy, buzilmas qoidalar) va sub'ektiv qism (o'qituvchining shaxsiyati, o'ziga xos sharoitlar, talabalar kontingenti - pedagogik mahorat bilan bog'liq) farqlanadi.

Mahalliy pedagogikada ta'lim jarayonining o'ziga xos sharoitlari va sharoitlariga qarab o'qitish usullarini tanlashga ma'lum yondashuvlar ishlab chiqilgan. Ushbu qo'llanma ularning barchasini qamrab olishni maqsad qilgan emas. Mavjud pedagogik tajriba asosida o'qituvchi tomonidan ijodiy ravishda o'zgartirilishi mumkin bo'lgan ikkita variant taklif etiladi.

O'qitish usullarini tanlash quyidagilar bilan belgilanishi mumkin:

talabalarni ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy maqsadlari;
muayyan o'quv fanini o'qitish metodikasi xususiyatlari va didaktik usullarni tanlashga qo'yiladigan talablarning o'ziga xos xususiyatlari;
muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni;
muayyan materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt;
talabalarning tayyorgarlik darajasi;
moddiy jihozlanish darajasi, jihozlar, ko‘rgazmali qurollar, texnik vositalarning mavjudligi;
o'qituvchining tayyorgarlik darajasi va shaxsiy fazilatlari.

Yu.K.Babanskiy o'qitish usullarini tanlashga biroz boshqacha yondashuvni taklif qildi, jumladan o'qituvchining oltita ketma-ket qadami:

o‘quv materialining mustaqil yoki o‘qituvchi rahbarligida o‘rganilishi to‘g‘risida qaror qabul qilish;
reproduktiv va mahsuldor usullarning nisbatini aniqlash. Sharoitlar mavjud bo'lganda, samarali usullarga ustunlik berish kerak;
induktiv va deduktiv mantiqlarning nisbatini, bilishning analitik va sintetik usullarini, og'zaki, vizual, o'lchov va birlashtirish usullarini aniqlash; amaliy usullar;
o‘quvchilar faoliyatini rag‘batlantirish yo‘llari va vositalarini aniqlash;
nazorat va o'z-o'zini nazorat qilishning "nuqtalari", intervallari va usullarini aniqlash;
haqiqiy o'quv jarayoni rejalashtirilganidan chetga chiqsa, qayta tiklash variantlarini ko'rib chiqing.

Ushbu holatlar va shartlarning kompleksini hisobga olgan holda, o'qituvchi uni amalga oshirish uchun muayyan usul yoki ularning kombinatsiyasini tanlash to'g'risida qaror qabul qiladi.

Rus pedagogik entsiklopediyasi. - M.: Buyuk Rus Entsiklopediyasi, 1993.-V.1 - S. 566.
Podlasy I.P. Pedagogika. Oliy pedagogika talabalari uchun darslik ta'lim muassasasi. - M.: Ma'rifat: Ed. VLADOS markazi, 1996 yil.
Xarlamov I. F. Pedagogika. Qo'llanma. 3-nashr. - M.: Yurist, 1997 yil.
Pedagogika. Qo'llanma / Pol ed. Yu.K. Babanskiy. 2-nashr. - M .: Pedagogika,

Darslikning vazifasi universitet o'qituvchisiga o'zining birinchi qadamlarini yaratishda yordam berishdir uslubiy tizim. Shuning uchun nashr individual yoki guruhli mustaqil ish uchun topshiriqlar tizimi sifatida qurilgan. Ushbu vazifalarni bajarish modernizatsiya jarayonlari haqida bilim olishga imkon beradi Oliy ma'lumot Rossiyada va chet elda; zamonaviy oliy ta’lim dasturlarini ishlab chiqish uchun zarur bo‘lgan izlanish va tahliliy ko‘nikmalarni egallash; o'qitish jarayonida qo'llaniladigan dizayn qobiliyatlari. Darslik bilan ishlashda bo'lajak o'qituvchi olingan bilim va ko'nikmalarni o'z kasbiy faoliyatini va uning alohida elementlarini amalga oshirishga tayyorgarlikka aylantirish jarayonini o'z tajribasiga qarab baholay oladi.

Qadam 1. Katalogdan kitoblarni tanlang va "Sotib olish" tugmasini bosing;

Qadam 2. "Savat" bo'limiga o'ting;

Qadam 3. Kerakli miqdorni belgilang, Qabul qiluvchi va Yetkazib berish bloklaridagi ma'lumotlarni to'ldiring;

Qadam 4. "To'lovga o'tish" tugmasini bosing.

Ayni paytda ELS veb-saytida faqat 100% oldindan to‘lov bilan bosma kitoblar, elektron ruxsatnomalar yoki kutubxonaga sovg‘a sifatida kitoblar xarid qilish mumkin. To'lovdan so'ng sizga darslikning to'liq matni bilan tanishish imkoniyati beriladi Elektron kutubxona yoki siz uchun bosmaxonada buyurtma tayyorlashni boshlaymiz.

Diqqat! Iltimos, buyurtmalar uchun to'lov usulini o'zgartirmang. Agar siz allaqachon to'lov usulini tanlagan bo'lsangiz va to'lovni yakunlay olmasangiz, buyurtmani qayta ro'yxatdan o'tkazishingiz va uni boshqa qulay usulda to'lashingiz kerak.

Buyurtmani quyidagi usullardan biri yordamida to'lashingiz mumkin:

Naqd pulsiz usul:
- Bank kartasi: Barcha shakl maydonlari to'ldirilishi kerak. Ba'zi banklar sizdan to'lovni tasdiqlashingizni so'rashadi - buning uchun telefon raqamingizga SMS-kod yuboriladi.
- Onlayn banking: to'lov xizmati bilan hamkorlik qiluvchi banklar to'ldirish uchun o'z shakllarini taklif qiladilar. Iltimos, barcha maydonlarga to'g'ri ma'lumotlarni kiriting.
  Masalan, uchun " class="text-primary">Sberbank Online raqam talab qilinadi Uyali telefon va elektron pochta. Uchun " class="text-primary">Alpha Bank sizga Alfa-Click xizmatiga kirish va elektron pochta kerak bo'ladi.
- Elektron hamyon: agar sizda Yandex hamyoningiz yoki Qiwi hamyoningiz bo'lsa, ular orqali buyurtmani to'lashingiz mumkin. Buning uchun tegishli to'lov usulini tanlang va taklif qilingan maydonlarni to'ldiring, shundan so'ng tizim sizni hisob-fakturani tasdiqlash uchun sahifaga yo'naltiradi.

Didaktikaning eng muhim muammolaridan biri – o‘qitish metodikasi muammosi ham nazariy, ham bevosita amaliy jihatdan dolzarbligicha qolmoqda. Uning yechimiga ta’lim jarayonining o‘zi, o‘qituvchi va talabalarning faoliyati, binobarin, butun oliy o‘quv yurtidagi ta’lim natijasi bog‘liqdir.

“Usul” atamasi yunoncha “metodos” so‘zidan olingan bo‘lib, haqiqat sari yo‘l, yo‘l degan ma’noni bildiradi.

Pedagogik adabiyotlarda “ta’lim usuli” tushunchasining o‘rni va ta’rifi to‘g‘risida yagona fikr mavjud emas. Demak, I.F.Xarlamov ushbu tushunchaning mohiyatiga quyidagi ta’rifni beradi: “Ta’lim metodlari deganda o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilish uchun o‘qituvchi mehnatini o‘rgatish va o‘quvchilarning o‘quv-kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari tushunilishi kerak. ."

Yu.K.Babanskiyning fikricha, “O‘qitish metodi o‘qituvchi va o‘quvchilarning ta’lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o‘zaro bog‘langan faoliyati usulidir”.

T. A. Ilyina o'qitish usulini "o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usuli" deb tushunadi.

Yana bir tasnifga to'xtalib o'tamiz - o'quvchilar faoliyatining xususiyatiga (mustaqillik va ijodkorlik darajasiga) ko'ra usullarning tasnifi. Bu juda samarali tasnif 1965 yilda I. Ya. Lerner va M. N. Skatkin tomonidan taklif qilingan. Ular o'qitish usullariga nisbatan oldingi ko'plab yondashuvlar ularning tashqi tuzilmalari yoki manbalaridagi farqga asoslanganligini haqli ravishda ta'kidladilar. Mashg'ulotning muvaffaqiyati hal qiluvchi darajada tinglovchilarning yo'nalishi va ichki faolligiga, ularning faoliyatining xususiyatiga bog'liq bo'lganligi sababli, aynan faoliyatning tabiati, mustaqillik darajasi, namoyon bo'lishi. ijodkorlik va usulni tanlashda muhim mezon bo'lib xizmat qilishi kerak. I. Ya. Lerner va M. N. Skatkinlar beshta o'qitish uslubini aniqlashni taklif qildilar va keyingi har birida o'quvchilar faoliyatida faollik va mustaqillik darajasi oshadi (3.3-jadval).

1. Tushuntirish va illyustrativ usul. Talabalar ma'ruzada, o'quv yoki uslubiy adabiyotlardan, "tayyor" shaklda ekrandagi qo'llanma orqali bilim oladilar. Faktlarni, baholashlarni, xulosalarni idrok etish va tushunish talabalar reproduktiv (ko'paytirish) fikrlash doirasida qoladilar. O'rta maktabda bu usul katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish uchun eng keng tarqalgan dasturni topadi.

2. Reproduktiv usul. U o'rganilgan narsalarni namuna yoki qoida asosida qo'llashni o'z ichiga oladi. Talabalarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni. namunada ko'rsatilgan holatlarga o'xshash holatlarda ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi.

3. Muammoni taqdim etish usuli. Turli manbalar va vositalardan foydalanib, o'qituvchi materialni taqdim etishdan oldin muammo qo'yadi, kognitiv vazifani shakllantiradi, so'ngra dalillar tizimini ochib beradi, nuqtai nazarlarni, turli yondashuvlarni taqqoslab, muammoni hal qilish yo'lini ko'rsatadi. Talabalar ilmiy izlanishlarning guvohi va sheriklariga aylanishadi. O'tmishda ham, hozirgi paytda ham bu yondashuv keng qo'llaniladi.

4. Qisman qidiruv yoki evristik usul. Bu o'qituvchi rahbarligida yoki evristik dasturlar va ko'rsatmalar asosida mashg'ulotlarda qo'yilgan (yoki mustaqil ravishda tuzilgan) kognitiv vazifalarni hal qilish uchun faol qidiruvni tashkil etishdan iborat. Fikrlash jarayoni samarali xarakterga ega bo'ladi, lekin shu bilan birga u o'qituvchi yoki talabalarning o'zlari tomonidan dasturlar (shu jumladan, kompyuter dasturlari) ustida ishlash asosida asta-sekin boshqariladi va boshqariladi. o'quv qurollari. Turlaridan biri evristik suhbat bo'lgan bu usul tafakkurni faollashtirish, seminar va kollokviumlarda bilimga qiziqish uyg'otishning tasdiqlangan usuli hisoblanadi.

5. Tadqiqot usuli. Materialni tahlil qilib, muammo va topshiriqlarni qo‘yib, qisqacha og‘zaki yoki yozma brifing o‘tkazgandan so‘ng talabalar mustaqil ravishda adabiyotlarni, manbalarni o‘rganadilar, kuzatishlar va o‘lchovlar olib boradilar, boshqa qidiruv ishlarini bajaradilar. Tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodiy izlanishda namoyon bo'ladi tadqiqot faoliyati eng to'liq. Tarbiyaviy ish usullari bevosita ilmiy tadqiqot usullariga aylanadi.

Shunday qilib, pedagogik adabiyotlarda o'qitish usullarining keng doirasi keltirilgan. Ammo qanday ta'lim usullaridan foydalanish kerak? Nimani asos qilib olish kerak? Ulardan qaysi biri optimal o'rganish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi?

Mashhur yondashuv mavjud bo'lib, unda "o'qitish usulini optimal tanlash" algoritmi muvaffaqiyatli umumlashtiriladi (Yu. K. Babanskiy). U etti bosqichdan iborat:

1. Materialni mustaqil yoki o‘qituvchi rahbarligida o‘rganish to‘g‘risida qaror qabul qilish; agar talaba ortiqcha kuch va vaqt sarflamay materialni chuqur o‘rgana olsa, o‘qituvchining yordami ortiqcha bo‘ladi. Aks holda, u yoki bu shaklda kerak.

2. Reproduktiv va mahsuldor usullarning nisbatini aniqlash. Sharoit mavjud bo'lganda, samarali usullarga ustunlik berish kerak.

3. Bilishning induktiv va deduktiv mantiq, analitik va sintetik usullari nisbatini aniqlash. Agar deduksiya va tahlil uchun empirik asos tayyorlangan bo'lsa, deduktiv va sintetik usullar kattalarning kuchidadir. Ular, shubhasiz, yanada qat'iy, tejamkor, ilmiy taqdimotga yaqinroq bo'lgani uchun afzalroqdir.

4. Og'zaki, ko'rgazmali, amaliy usullarni birlashtirish chora-tadbirlari va usullari.

5. Talabalar faoliyatini rag'batlantirish usullarini joriy etish zarurligi to'g'risidagi qaror.

6. "Nuqtalar", intervallar, nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullarining ta'rifi.

7. Haqiqiy o'quv jarayoni rejalashtirilganidan chetga chiqsa, zaxira variantlari haqida o'ylash.