Zamonaviy pedagogika fanining asosiy kategoriyalari. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari. Har qanday fan o'ziga xos tushuncha va kategoriyalari bilan faoliyat yuritadi.Pedagogika tushunchasi

Pedagogikaning boshqa fanlar kabi o‘ziga xos kategoriyalari mavjud bo‘lib, ular bir tomondan pedagogik hodisa va faktlarning ma’lum bir sinfini ko‘rsatsa, ikkinchi tomondan pedagogikaning predmetini belgilaydi.

Turkum(yunon tilidan. kategoriya- bayonot; belgi) - voqelikning ma'lum bir hodisasining eng muhim xususiyatlari va munosabatlarini ifodalovchi ilmiy tushuncha. Kategoriyalarni bilish fan tilini tushunish uchun zarurdir. Pedagogikada bunday toifalar: rivojlanish, shakllantirish, ijtimoiylashtirish, ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash, ta'lim va boshqalar (4-rasm). Ushbu toifalar orasida asosiylari tarbiya, ta'lim, o'qitish va rivojlanishdir.

Guruch. 4. Pedagogik toifalar (ba'zi harflar ko'rinmaydi)

Pedagogikada birinchi navbatda ta’lim fani sifatida kategoriya ajratiladi pedagogik tizim . Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, "pedagogik tizim deganda shaxsni rivojlantirish va yaxlit pedagogik jarayonda faoliyat ko'rsatishning yagona ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan o'zaro bog'liq tarkibiy qismlar to'plami tushunilishi kerak".

Pedagogik tizim shaxsni rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalashga uyushgan va maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatishni yaratish uchun zarur bo'lgan sub'ektlar, mazmun, vositalar, usullar, jarayonlar kabi o'zaro bog'liq komponentlar majmuini o'z ichiga oladi. Har bir ta’lim muassasasi o‘zining pedagogik tizimini ishlab chiqadi.

Pedagogik jarayon- maxsus tashkil etilgan, o'z vaqtida va ma'lum bir ta'lim tizimi doirasida rivojlanib, o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro ta'siri ( pedagogik o'zaro ta'sir), maqsadga erishishga qaratilgan va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini o'zgartirishga qaratilgan. Pedagogik jarayon ta'limning asosiy tarkibiy bo'linmasi bo'lib, pedagog va o'quvchilar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar tizimini boshqaradi.

Pedagogik o'zaro ta'sir - tarbiyachi va tarbiyalanuvchi o'rtasida tarbiyaviy ish jarayonida sodir bo'ladigan va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan jarayon.

Pedagogik o'zaro ta'sirni individual (pedagog va o'quvchi o'rtasida yuzaga keladigan), ijtimoiy-psixologik (jamoadagi o'zaro ta'sir) va integral (muayyan jamiyatdagi turli xil tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtiradigan) jarayon deb hisoblash mumkin. Kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) murabbiy sifatida harakat qilsalar, o'zaro munosabatlar pedagogik bo'ladi. Pedagogik o'zaro hamkorlik nafaqat bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga, balki o'qituvchining ijodiy o'sishiga ham yordam beradi.

Ta'lim- shaxsning avlodlar tajribasini (bilim, ko'nikma, munosabat, xulq-atvor normalari va boshqalar shaklida) jamiyatda inson rivojlanishi uchun yaratilgan ta'lim va tarbiya uchun maxsus tashkil etilgan tashqi sharoitlar tizimida o'zlashtirish jarayoni va natijasi. . Bunda bilim, ko'nikma va malakalar o'rganish maqsadi sifatida emas, balki shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida harakat qiladi.

o'z-o'zini tarbiyalash- o'z rivojlanishiga yo'naltirilgan avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi, insonning bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirish, mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish va yangi ko'nikmalarga ega bo'lish uchun faol maqsadli kognitiv faoliyati. unga qiziqish.

Tarbiya - ijtimoiy-tarixiy tajribani yangi avlodlarga o‘tkazish uchun shart-sharoitlarni (moddiy, ma’naviy, tashkiliy) maqsadli yaratish; shaxsni kamol toptirish va unda uning rivojlanishi, ijtimoiy hayot va mehnatga tayyorlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydigan muayyan munosabatlar, tushunchalar, tamoyillar, qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish maqsadida shaxsning ongi va xulq-atvoriga tizimli ta'sir ko'rsatish.

Ta'lim kategoriyasi pedagogikada asosiylaridan biridir. Ular ta'limni keng ijtimoiy ma'noda, shu jumladan, umuman jamiyatning shaxsiyatiga ta'sirini (ya'ni, ta'limni sotsializatsiya bilan amalda aniqlash) va tor ma'noda ta'limni o'qituvchilarning maqsadli, maxsus tashkil etilgan faoliyati sifatida ajratib turadilar. deb ataladi tarbiyaviy ish) va o'quvchilarda bolalarda shaxsiy xususiyatlar, munosabatlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirish uchun mo'ljallangan pedagogik jarayon kontekstida ta'lim maqsadlariga erishish. Ta'lim ko'pincha mahalliy ma'noda - muayyan ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ijtimoiy faollikni tarbiyalash, kollektivizm).

Ta'lim, agar bu zo'ravonlik bo'lmasa, o'z-o'zini tarbiyalashsiz mumkin emas. o'z-o'zini tarbiyalash - o'z-o'zini rivojlantirishga, ijobiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va takomillashtirishga, ya'ni shaxs tomonidan o'ziga kerakli bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan tizimli, ongli va maqsadli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiy va jamoa va jamiyat talablariga asoslangan majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish uchun mo'ljallangan. O'z-o'zini tarbiyalash jarayonida introspeksiya, o'z-o'zini gipnoz, o'z-o'zini tashkil etish, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqalar kabi usullar qo'llaniladi.

Ta'lim- 1) ijtimoiy-tarixiy tajribani maqsadli ravishda o'tkazish va bilim, ko'nikma va malakalarni faol o'zlashtirish jarayoni, shuningdek, yo'llar; kognitiv faoliyat. 2) bolalarni bilim bilan tanishtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga yordam berish, buning uchun maxsus tayyorlangan o'qituvchilar yoki boshqa mutaxassislar tomonidan maqsadli va tizimli ravishda amalga oshiriladigan jarayon; ta'lim olishning asosiy yo'li.

o'z-o'zini o'rganish shaxsning oʻz intilishlari va mustaqil tanlagan vositalari orqali avlodlar tajribasini bevosita egallash jarayonidir.

“O‘z-o‘zini tarbiyalash”, “o‘z-o‘zini tarbiyalash”, “o‘z-o‘zini tarbiyalash” tushunchalarida pedagogika insonning ichki ma’naviy dunyosini, uning mustaqil rivojlanish qobiliyatini tavsiflaydi. Tashqi omillar - tarbiya, ta'lim, o'qitish - bu ularni rag'batlantirish, harakatga keltirishning sharti, vositalaridir. Shuning uchun faylasuflar, pedagoglar, psixologlar uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari inson qalbida yotadi, deb ta'kidlaydilar.

Pedagogik texnologiya- qo'yilgan ta'lim maqsadlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beradigan ta'lim va tarbiyaning nazariy asoslangan jarayonlarini takrorlash vositalari va usullari majmui.

Pedagogik vazifa- bu pedagogik faoliyatning maqsadi va uni amalga oshirish shartlari bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchilar va o'quvchilarning aniq maqsad bilan o'zaro munosabati bilan tavsiflangan o'ziga xos pedagogik vaziyat. Pedagogik vazifa - bu pedagogik jarayonning asosiy elementar birligi.

Pedagogik holat – bular: 1) pedagogik jarayonda o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladigan yoki o‘quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirish maqsadida o‘qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan shart-sharoitlar va holatlar majmui; 2) o'qituvchining o'quvchi (o'quvchilar) bilan ma'lum me'yorlar, qadriyatlar va manfaatlar asosida muhim hissiy ko'rinishlar bilan birga keladigan va mavjud munosabatlarni qayta qurishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro munosabati.

Pedagogik jarayonning natijasi o'quvchi shaxsining rivojlanish darajasidir. Rivojlanish - shaxsning tanasi, psixikasi, irsiy va orttirilgan shaxsiy xususiyatlari, intellektual va ma'naviy sohasidagi miqdor va sifat o'zgarishlar jarayoni. Shaxsiy rivojlanish shaklida amalga oshiriladi o'z-o'zini rivojlantirish - shaxsning psixologik holatini o'z-o'zini takomillashtirish zarurati asosida faol, izchil, progressiv va qaytarib bo'lmaydigan o'zgarishlar.

Shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi ikki yo'l: shaxsning shakllanishi orqali va biologik etuklik jarayonida (yosh davrlari doirasida sodir bo'ladi). Yetuklik- bu tananing anatomik tuzilmalari va fiziologik jarayonlarining o'sishi bilan o'zgarishining tabiiy jarayoni: miya tuzilishi, markaziy asab tizimining etukligi, balog'at yoshi va boshqalar.

Shaxs rivojlanishining natijasi uning shakllanishidir. Shaxsni shakllantirish - ichki, tashqi ta'sirlar va shaxsning o'z faoliyati (o'z-o'zini tarbiyalash) ta'sirida rivojlanish va shakllanish jarayoni; ijtimoiy munosabatlarning sub'ekti va ob'ekti sifatida shaxsga aylanish jarayoni va har xil turlari tadbirlar.

Shaxsning shakllanishi – bu shaxsning yangi xossalari va fazilatlarini rivojlantirish jarayonida shaxs tomonidan o'zlashtirilishi, ma'lum bir holat yoki rivojlanish darajasiga yaqinlashish, shuningdek, rivojlanish natijasidir. Siz, masalan, xarakter, dunyoqarash, fikrlash, individuallik, professionallik, mahorat va boshqalarni shakllantirish haqida gapirishingiz mumkin.

Ijtimoiylashtirish- (latdan. sotsialis- ommaviy) - shaxsning ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayoni, ijtimoiy aloqalar, rollar, munosabatlar va madaniy me'yorlar tizimi.

Pedagogik qonun – Bu muayyan pedagogik sharoitlarda ob'ektiv, muhim, zaruriy, umumiy, doimiy takrorlanadigan hodisalarni, pedagogik tizimning tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlarni belgilash uchun pedagogik kategoriya bo'lib, u o'zini o'zi anglash, faoliyat ko'rsatishi va o'zini-o'zi rivojlantirish mexanizmlarini aks ettiradi. tizimi.

muntazamlik pedagogikada qonunning alohida ko'rinishi, "qonun" tushunchasiga nisbatan bir qismi sifatida qaraladi. Agar pedagogik qonunlar, qoida tariqasida, butun pedagogik tizimlardagi muhim aloqalarni ochib beradigan bo'lsa, unda "naqsh" tushunchasi pedagogik tizimning alohida elementlariga va pedagogik jarayonning jihatlariga (pedagogik jarayonning naqshlari, naqshlari) nisbatan qo'llaniladi. ta'lim, tarbiya jarayonining qonuniyatlari va boshqalar). Masalan, keksa avlodlar tajribasini yosh avlodlar tomonidan majburiy va zaruriy o‘zlashtirishda namoyon bo‘ladigan ta’limning ijtimoiy mohiyati to‘g‘risidagi qonun ta’lim va tarbiya jarayoni qonuniyatlarida o‘z ifodasini topgan.

"Qonun" va "qonuniylik" tushunchalari bir-biriga qarama-qarshi emas, ular pedagogik hodisalarni aks ettiradi. turli darajalar umumlashtirishlar: qonun eng aniq va aniq, naqsh esa mavhumroq darajada, naqsh ko'pincha faqat ochib beradi. umumiy tendentsiya pedagogik tizimning faoliyati va rivojlanishi.

Pedagogik qonunlar va qonuniyatlar asosida (ya'ni allaqachon idrok etilgan pedagogik haqiqatda), pedagogik tamoyillari.

Pedagogik tamoyillar- bular asosiy g'oyalar bo'lib, ular pedagogik maqsadlarga eng yaxshi tarzda erishishga yordam beradi.

Agar qonun pedagogik hodisani mavjudlik darajasida aks ettirsa va pedagogik tizimning tarkibiy qismlari o‘rtasida qanday muhim bog‘lanish va munosabatlar mavjud degan savolga javob bersa, u holda tamoyili hodisani kerakli darajada aks ettiradi va tegishli sinfni hal qilish uchun qaysi harakatlar eng mos keladi degan savolga javob beradi. pedagogik vazifalar.

Har bir pedagogik tamoyil muayyan qoidalarda amalga oshiriladi. Pedagogika qoidalari - bu ta'lim va tarbiyaning muayyan printsipini amalga oshirish uchun qo'llaniladigan tavsiyalar, retseptlar, normativ talablar. Masalan, o'rganishda mavjudlik va maqsadga muvofiqlik printsipi quyidagi qoidalar orqali amalga oshiriladi: o'quvchilarning real rivojlanish darajasi va tayyorgarligini hisobga olish, vizualizatsiya va boshqa didaktik vositalardan foydalanish, yangi material va ilgari o'rganilgan material o'rtasidagi aloqani o'rnatish, kuzatish. o'rganish qiyinligi o'lchovi va boshqalar.

Prinsiplardan farqli o'laroq, ta'lim va tarbiya qoidalari strategiyani emas, balki pedagogik faoliyatning taktikasini belgilaydi, amaliy, amaliy ahamiyatga ega va muayyan pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan; qoidalar umumiy emas, balki alohida pedagogik naqsh yoki alohida sabab munosabatlarini aks ettiradi.

Bu yerda faqat bir qancha asosiy toifalar (tushunchalar) keltirilgan bo‘lib, ulardan barcha pedagogik fanlar (birinchi navbatda, umumiy pedagogika) foydalanadi; Tegishli o'quv materialini o'rganishda pedagogika fani va faoliyatining strukturasini aks ettiruvchi tushunchalar (nazariya, metodik tizim, pedagogik texnika, asboblar va boshqalar), operativ tushunchalar (uslub, texnika, tashkiliy shakl, pedagogik vosita va boshqalar) ochiladi.

2-mavzu

Ta'limning uzluksizligi.

Ta'lim dialektikasi.

Ta'lim jarayoni.

Shifokor hayotining har bir kuni tashvish va umidsiz achinish bilan qoplangan. U odamlarni davolash hunarmandchilik emas, balki og'ir xoch ekanligini biladi. Bu shifokor bo'lish buyurtmaga qo'shilish, oila va do'stlik mehrlarini katta darajada qurbon qilish, erkinlikdan voz kechish demakdir.

Ta'limning izchilligi- bu tarkibiy qismlarning munosabatlari Ta'lim tizimining tarkibiy qismlari - ta'lim maqsadi, o'qituvchi, o'quvchi, ta'lim mazmuni, ta'lim vositalari.

Ta'limning jarayonliligi - ta'lim jarayoni ishtirokchilarining pedagogik o'zaro ta'siri orqali ta'lim maqsadlaridan uning natijalariga harakatlanishi.

“Ta’lim” tushunchasi dialektik harakatda. U tarixiy va ijtimoiy jihatdan o'zgaradi, rivojlanadi va takomillashadi.

Shaxsni tarbiyalashning inson hayoti davomida uzluksizligi shundan dalolat beradiki, shaxsni ongli va ongsiz ravishda shakllantirish jarayoni turli darajadagi ta'lim muassasalarida o'qish, o'z-o'zini tarbiyalash, ishda, ota-onalar va tengdoshlar bilan muloqotda uzluksiz sodir bo'ladi. Ushbu holat barcha yosh bosqichlarida shaxsning ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratishni taqozo etadi.

Tibbiyot muassasasida pedagogik faoliyat

Pedagogikaning asosiy kategoriyalari quyidagilardir: kadrlar tayyorlash; tarbiya; ta'lim; rivojlanish; o'z-o'zini tarbiyalash; pedagogik jarayon; pedagogik tizim; pedagogik faoliyat; pedagogik texnologiya; pedagogik o'zaro ta'sir.

1. Ta’limning mohiyati va tuzilishi

O'rganish murakkab va ko'p qirrali, maxsus tashkil etilgan jarayon bo'lib, o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'ziga xos bilish jarayonidan boshqa narsa emas.

U yoki bu ma’lumotlarni o‘quvchilarga yetkazishda o‘qituvchilar unga kerakli yo‘nalish beradi, parallel ravishda eng muhim dunyoqarash, ijtimoiy, mafkuraviy, axloqiy munosabatlarni shakllantiradi. Shuning uchun har qanday trening tarbiyaviy xususiyatga ega.

Ta'lim jarayoni sifatida ikki nuqtai nazardan qarash mumkin:

1) o'qituvchi va talabaning faol o'zaro ta'siri, buning natijasida o'quvchi o'z faoliyatiga asoslangan ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantiradi;

2) o'quvchilarning bilim, ko'nikma, rivojlanishda faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish ijodkorlik, dunyoqarash va axloqiy-estetik qarashlar.

Treningning asosi:

bilim - ob'ektiv voqelikning inson ongi tomonidan faktlar, tushunchalar, qonunlar va boshqalar shaklida aks etishi;

ko'nikmalar - olingan bilim va hayotiy tajribaga asoslangan amaliy va nazariy harakatlarni ongli ravishda va mustaqil ravishda bajarish qobiliyati;

Ko'nikmalar - bu avtomatik, ongli ravishda boshqarilmaydigan harakatlar.

Sensor (ranglarni, ta'mlarni, haroratni va boshqalarni farqlash qobiliyati), motorli (yugurish, suzish va h.k.), intellektual (hisoblash, gapirish, muloqot qilish va boshqalar) va boshqa qobiliyatlar mavjud.

O'qitish natijasi ta'lim - erishilgan ta'lim darajasining o'ziga xos xususiyati.

♦ chiziqli, bunda o'quv materialining alohida qismlari birin-ketin ishlab chiqilgan bir-biriga yaqin bog'langan bo'g'inlarning uzluksiz ketma-ketligini tashkil qiladi;

♦ konsentrik, uning mazmunini bosqichma-bosqich kengaytirish bilan o'rganilayotgan materialga davriy qaytishni o'z ichiga oladi;

♦ spiral, uning xususiyati asl muammo atrofidagi bilimlarni bosqichma-bosqich kengaytirish va chuqurlashtirishdir;

♦ aralash, bu chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi.

Mashg’ulot mazmunining strukturasini tanlashda mashg’ulotning maqsadlari, tayyorgarlik darajasiga qo’yiladigan talablar, o’rganilayotgan materialning xarakteri va xususiyatlari, o’quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinadi.

2. Ta'limning ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi funktsiyalari

Ta'limning ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi funktsiyalarining birligi pedagogik faoliyat tamoyilidir. O'quv jarayoni shunday loyihalashtirilishi va amalga oshirilishi kerakki, uning mazmuni ham, protsessual jihatlari ham shaxs, jamiyat va davlat ehtiyojlari bilan belgilanadigan funktsiyalarni bajaradi.

Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi talabalar tomonidan ilmiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimini rivojlantirish va ulardan amaliyotda foydalanishdir.

Ilmiy bilimga faktlar, tushunchalar, qonunlar, qonuniyatlar, nazariyalar, dunyoning umumlashtirilgan tasviri kiradi. Ta'lim funktsiyasiga muvofiq, ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Ushbu funktsiyani eng to'liq amalga oshirish bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, ularning kuchi va samaradorligini ta'minlashi kerak.

Ko'nikma mahoratli harakat sifatida aniq idrok etilgan maqsad bilan yo'naltiriladi va malaka, ya'ni avtomatlashtirilgan harakat o'rnatilgan aloqalar tizimiga asoslanadi. Ko'nikmalar o'quv faoliyati sharoitlarini o'zgartiradigan va uning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydigan mashqlar natijasida shakllanadi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitlarda takroriy mashqlar kerak.

Ta'lim funktsiyasi o'qitishning mazmuni, shakli va usullari bilan uzviy bog'liqdir, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. Ob'ektiv ravishda, mashg'ulot muayyan qarashlar, e'tiqodlar, munosabatlar, shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalamaydi. Shaxsning shakllanishi axloqiy va boshqa tushunchalar, me'yorlar va talablar tizimini o'zlashtirmasdan umuman mumkin emas.

Rivojlantiruvchi funktsiya shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlariga alohida e'tibor qaratgan holda yanada samarali amalga oshiriladi. Ta'limning o'quvchi shaxsini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratilishi "rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi bilan mustahkamlandi.

Rus pedagogikasida rivojlanish ta'limining bir nechta kontseptsiyalari taklif qilingan turli mualliflar tomonidan. Ularni ikki guruhga bo'lish mumkin:

aqliy rivojlanishga yo'naltirilgan - umumiy psixologik rivojlanish kontseptsiyasi (L. V. Zankov), ijodiy fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi (Z. I. Kalmykova), fikrlash operatsiyalarini shakllantirish kontseptsiyasi (E. N. Kabanova-Meller);

hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanish- rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi (V.V.Davydov va B.D.Elkonin), birgalikda ijodkorlik orqali rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi (S.A.Smirnov), rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi (G.A.Tsukerman).

Ta'lim - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan, maqsadli va boshqariladigan o'zaro munosabatlar jarayoni bo'lib, uning natijasi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, dunyoqarashni shakllantirish, o'quvchilarning ongini rivojlantirish, iste'dodlarni rivojlantirishdir. belgilangan maqsadlar.

Har bir tarixiy davrning o'ziga xos ta'lim tizimi mavjud bo'lib, u savollarga aniq javob beradi - nima uchun, kimga, nimani va qanday o'qitish. Jamiyat yosh avlodga insoniyat tomonidan to'plangan ijtimoiy tajriba mazmunini tanlab, ya'ni turli xil ijtimoiy guruhlar ijtimoiy madaniyat sohasida turli hajmlarda va har xil tabiatda bilim oldi. Zamonaviy jamiyat ijtimoiy tajribaning butun mazmunini butun yosh avlodga o'tkazishdan manfaatdor. Shaxsni har tomonlama kamol toptirishga yo`naltirilgan o`qitishning maqsadi barcha o`quvchilarning optimal intellektual rivojlanishini ta`minlash, bilimlarni ongli va doimiy o`zlashtirish, bu bilimlardan amalda foydalanish ko`nikmasini egallashdan iborat. Bu maqsad shaxsni yaxlit holda shakllantirishga qaratilgan ta’lim maqsadlari bilan birlikdadir.

Ta'lim - bu shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni, pedagogikaning markaziy kategoriyalaridan biri.

Ta'lim pedagogikaning asosiy kategoriyalaridan biridir. Pedagogikaning ta'lim jarayonini o'rganadigan qismi ta'lim nazariyasi deb ataladi. Ilmiy adabiyotlarda ushbu kontseptsiyani talqin qilishda turli xil yondashuvlar mavjud:

“Ta’lim – inson kamoloti uchun ijtimoiy, maqsadli sharoitlarni (moddiy, ma’naviy, tashkiliy) yaratishdir”.

"Gumanistik pedagogikada ... ta'lim o'z-o'zini rivojlantirishda faol ishtirok etadigan va ongli ravishda amalga oshiradigan shaxsning madaniy intensiv rivojlanishining maqsadli jarayoni sifatida qaraladi ... ".

"Ta'lim - bu shaxsni rivojlantirish jarayonini pedagogik boshqarish".

Pedagogikada “tarbiya” tushunchasi keng va tor ma’noda qo‘llaniladi. Keng ma’noda ta’lim - bu ta’lim muassasalarida olib boriladigan va butun ta’lim jarayonini qamrab oluvchi jamoa, tarbiyachilarning tarbiyalanuvchida berilgan fazilatlarni shakllantirish maqsadida unga maxsus tashkil etilgan, maqsadli va nazorat ostida ta’siridir. Tor ma'noda, bu muayyan ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan ta'lim ishining jarayoni va natijasidir.

Quyidagi ta'rifga to'xtalib o'tamiz: ta'lim - bu shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni, ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan o'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan va boshqariladigan o'zaro hamkorligi.

Ta'lim turlarini tasniflash turli asoslar bo'yicha amalga oshiriladi (21-rasm).

Guruch. 21. Ta'lim turlarining tasnifi

Ta'limning maqsadi ta'lim jarayonining belgilovchi xususiyati bo'lib, u ta'limning umumiy intilishlarini ifodalaydi, bu kelajakdir, unga erishish uchun asosiy harakatlar yo'naltiriladi. “Tarbiyadan maqsad insonni nafaqat ezgu ishlarga undash, balki ularda quvonch topishdir; nafaqat pok bo'lish, balki bu poklikni sevish; nafaqat adolatli, balki adolatga ochlik va tashnalik” (J. Ruskin).

Har qanday ta'lim doimo maqsadli. Ta'lim maqsadlari har doim jamiyatning muayyan ijtimoiy funktsiyalar va ijtimoiy rollarni amalga oshirishga qodir avlodni tayyorlashga bo'lgan tarixiy ehtiyojini ifodalaydi. Pedagogika tarixi shuni ko'rsatadiki, turli tarixiy davrlarda, in turli mamlakatlar, y turli xalqlar ta'lim maqsadlari bor edi. Ular harakatchan, o'zgaruvchan, konkret-tarixiy xususiyatga ega. Ya.A.Komenskiy ta’lim uchta maqsadni amalga oshirishga qaratilishi kerak, deb hisoblagan: o‘z-o‘zini va atrofdagi dunyoni bilish (aqliy tarbiya), o‘z-o‘zini boshqarish (axloqiy tarbiya), Xudoga intilish (diniy tarbiya). Ingliz faylasufi va pedagogi J.Lokk ta’limning asosiy maqsadi janob, “biznesni oqilona va ehtiyotkorona olib borishni biladigan” shaxsni shakllantirish ekanligini ta’kidlagan. Nemis o‘qituvchisi I.Gerbart ta’lim maqsadini shaxsni barkamol shakllantirishga qaratilgan qiziqishlarni har tomonlama rivojlantirish deb hisoblagan. Zamonaviy dunyoda ta'limning turli xil maqsadlari mavjud bo'lib, ular jamiyat taraqqiyotining ehtiyojlari bilan belgilanadi va ijtimoiy va ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning sur'ati, erishilgan pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanish darajasi, jamiyat, ta'lim muassasalari, o'qituvchilar va talabalarning imkoniyatlari. Rus tilida zamonaviy ta'lim ta'limning ustuvor maqsadlaridan biri sifatida shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish qabul qilingan.

Tarbiya strategiyasi tarbiya maqsadlariga erishishning umumiy g`oyasi, istiqbollari va rejasini belgilaydi va tarbiya ishining umumiy kontseptsiyasiga asoslanadi. Ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni o'zining mohiyati, mazmuni va tashkil etilishi bo'yicha Rossiya Federatsiyasida qabul qilingan yagona ta'lim kontseptsiyasiga mos kelishi kerak.

Ta'lim taktikasi o'z strategiyasiga muvofiq bo'ysunuvchi tuzilmalarda va har bir aniq shaxs bilan ta'lim faoliyatini tashkil etish tizimini belgilaydi. U huquqiy asosda ilmiy tavsiyalarga muvofiq va ta’lim natijalarining real darajasini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi.

2. Ta'limning qonuniyatlari va tamoyillari

Ta'lim samaradorligi ko'p jihatdan pedagogning uning qonuniyatlari va tamoyillarini bilishiga bog'liq.

Tarbiya qonunlari deganda ta'lim jarayonining barqaror, takrorlanuvchi va muhim aloqalari tushuniladi, ularning amalga oshirilishi odamlar, mehnat jamoalari rivojlanishida zarur natijalarga erishishga va butun hayot tarziga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. mehnat faoliyati.

O'quv jarayonining qonuniyatlarini bilish bir qator sabablarga ko'ra zarur:

Birinchidan, shaxs muayyan sharoitlarda ob'ektiv harakat qiladigan tabiiy qonunlar tizimiga bo'ysunadi. Ta'lim jarayonining qonuniyatlarini bilish tufayli ta'lim ob'ektiv qonunlar (qonunlar tizimlari) amal qilishi, ularga zid bo'lmagan holda davom etishi uchun sharoit yaratish mumkin. Va aksincha, qonunlarni mensimaslik muqarrar ravishda qarama-qarshiliklarning keskinlashishiga, xatolarning takrorlanishiga va odamlarni tarbiyalashda mantiqsizlikka olib keladi;

ikkinchidan, qonuniyatlarni bilish va hisobga olish eskirgan g‘oyalardan yangilariga o‘tish harakatining mohiyatini anglash, qoliplardan xalos bo‘lish va tarbiyaviy ishning samarali amaliyotini yo‘lga qo‘yish imkonini beradi. Tarbiyaning samarali modeli faqat asosiy qonuniyatlarni bilish, ijtimoiy ahamiyatga ega komponentlarni taqsimlash asosida yaratilishi va ishlatilishi mumkin;

uchinchidan, qonuniyatlarni tushunish va hisobga olish o'quv ishlari tizimidagi o'zgarishlarni bashorat qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi mumkin, ularning amalga oshirilishi uni optimallashtirishni ta'minlaydi. Bu ham rahbar tomonidan ta'limni samarali boshqarishga erishish imkonini beradi.

Ta'lim jarayonida boshqa qonuniyatlar qatorida tarbiyaning bir qancha asosiy qonuniyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Konstitutsiyaviy, dunyoqarash, axloqiy-axloqiy ko'rsatmalar va pozitsiyalar, mehnat faoliyatining huquqiy asoslari bo'yicha tarbiya ishining maqsad va vazifalarining shartliligi. Ushbu naqsh ta'limning ijtimoiy determinizmini aks ettiradi, ya'ni muhim funktsiya muassasada, ishlab chiqarishda amalga oshiriladigan davlat. Uning talablari ishchilarning tegishliligining mohiyatiga asoslanadi davlat muassasasi unda ular ijtimoiy ahamiyatga ega ish bilan shug'ullanadilar. Va barcha davlat ahamiyatli qadriyatlar xodimning qadriyati, davlat vazifalari esa uning vazifasidir. Shu munosabat bilan tarbiyaviy ishning asosiy yo'nalishlari davlat tuzilmalaridan kelib chiqishi kerak.

2. Ta'lim natijalarining nafaqat ta'lim faoliyatiga, balki unga ham bog'liqligi real sharoitlar, muayyan jarayonlar va vaziyatlarda ular bilan o'zaro munosabatlarning tabiati. Ushbu qolipga muvofiq, ta'lim jarayonining tashkilotchisi inson hayoti va faoliyati uchun normal sharoitlarni ta'minlashi kerak. Bu real vaziyatda mumkin bo'lgan ehtiyojlarning butun majmuasini eng yaxshi qondirishni nazarda tutadi. Ushbu maqsadlar uchun ta'lim, tashkiliy va qo'llab-quvvatlovchi chora-tadbirlarni muvofiqlashtirish va o'zaro hamkorlik qilish talab etiladi. Ta'lim va tarbiyani uyg'unlashtirishga alohida e'tibor berish muhimdir.

3. Agar o’quvchi ta’lim sub’ekti bo’lsa, shaxsni rivojlantirish jarayoni optimal bo’ladi. Faqat to'laqonli ta'lim hamkorligi va o'zaro ta'sir sharoitida shaxsning uyg'un rivojlanishi mumkin. O'qituvchi tarbiyalamaydi, balki uni amalga oshiradi, o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirishga intilishini rag'batlantiradi, uning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratadi.

Ta'lim ishlarining namunalarini hisobga olish bir qator tamoyillarga rioya qilish orqali amalga oshiriladi. Davlat qurilishining zamonaviy amaliyotida va muayyan jamoa hayotida namoyon bo‘layotgan yangi aniqlangan qonuniyatlar doirasida ilgari surilayotgan an’anaviy tarbiya tamoyillarining yangilari bilan oqilona uyg‘unligini ta’minlash muhim ahamiyatga ega.

Ta'lim tamoyillari - bu o'qituvchining tarbiyachi sifatidagi normalari bo'lib xizmat qiladigan dastlabki pedagogik qoidalar. Ular o'zlarining umumiyligida muassasadagi ta'lim jarayonining yo'nalishi, mazmuni, tashkil etilishi va metodikasini belgilaydilar.

Ta'lim tamoyillari odamlarni tarbiyalashda ko'p yillik tajriba va ilmiy tadqiqotlar natijalarini jamlaydi va umumlashtiradi. Ta'lim tamoyillari singari, ta'lim tamoyillari ham mazmunan ob'ektiv, lekin ularning mavjudligi shaklida sub'ektivdir, shuning uchun ta'lim tamoyillari, ular aks ettiradigan ta'lim jarayonining qonuniyatlarini bilish o'qituvchiga ongli va ijodiy faoliyat ko'rsatishga imkon beradi. ta'lim maqsadiga ishonch bilan erishish uchun odamlarni tarbiyalash muammolarini hal qilish, ularning faoliyatini tizimlashtirish va tartibga solish va ularni pedagogik jihatdan asoslash.

O'qituvchining ta'lim tamoyillarini tanlashi uning o'z dunyoqarashi, muloqot uslubi, xarakter xususiyatlari bilan belgilanadi va uning bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishining samaradorligi uning qaysi tamoyillarga amal qilishiga bog'liq. Shuni yodda tutish kerakki, ba'zi printsiplarning talablariga rioya qilish va boshqalarga e'tibor bermaslik o'qituvchi tomonidan ta'lim vazifalarini sifatli hal qilishga yordam bermaydi. Odamlarni tarbiyalashda ba'zi hollarda printsiplar talablariga muvofiq harakat qilish mumkin emas, boshqalarida esa - ularga zid; bu tarbiyaviy ish samaradorligini pasaytiradi va ko'pincha butun ta'lim jarayonini buzadi. Binobarin, bu jarayon muvaffaqiyatining kaliti unga tizimli va kompleks yondashishdir.

Ta'limning asosiy tamoyillarini turli asoslarga ko'ra guruhlash mumkin:

tashkiliy tamoyillar (masalan, jamoada ta'lim, tarbiyaviy ta'sirlarning uzluksizligi);

etakchilik tamoyillari (masalan, ijtimoiy faollikni rag'batlantirish, tarbiyaviy ta'sirning individual va guruh shakllarining kombinatsiyasi).

Ta'lim tamoyillari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning talablari ko'pincha bir-biridan kelib chiqib, ta'limning rivojlantiruvchi ta'sirini keltirib chiqaradi. Amalda amalga oshirilgan ta'lim tamoyillari talablarining yig'indisi ta'lim muassasasi rahbarining ta'lim jarayoniga tizimli yondashuvini, har bir shaxsga va butun jamoaga kompleks ta'sir ko'rsatishini ta'minlaydi. Ta'lim tamoyillari ularni amalda qo'llash orqali amalga oshiriladigan ta'lim usullari tizimini belgilaydi. Ular ta'lim tamoyillari bilan ham chambarchas bog'liq bo'lib, shu bilan ta'limning tarbiyaviy xarakterini va ta'lim jarayonining rivojlanish yo'nalishini ta'minlaydi.

3. Ta’lim metodlari

Ta'lim metodi deganda o'qituvchi va o'quvchining harakatlar va usullarning yig'indisi tushuniladi, ularni bajarish orqali kerakli natijaga erishish mumkin bo'lgan vazifani hal qilish mumkin.

Zamonaviy pedagogikada eng munozarali muammolardan biri tarbiya usullarini tasniflashdir. Bu tasniflarning har qandayining zamirida usullarni guruhlashning ma’lum bir mezon, xususiyat, asos yotadi. 60-yillarda. 20-asr tasnifi umumiy qabul qilingan bo'lib, unga ko'ra ikkita usul guruhi ajratilgan: bolaning ongiga ta'sir qilish va bolaning xatti-harakatiga ta'sir qilish. 70-yillarda. Usullarning uchta guruhini o'z ichiga olgan tasnif mavjud edi:

shaxs xususiyatlarini maqsadli shakllantirish usullari;

shaxsning tabiiy o'zini-o'zi rivojlanishini rag'batlantirish usullari;

shaxsiyat rivojlanishini tuzatish usullari.

70-yillarning oxiri - 80-yillarning boshlarida. pedagogikada ta'limga faol yondashuv tushunchasi keng tarqaldi. Shu munosabat bilan leningradlik o'qituvchilar T. E. Konnikova va G. I. Shchukina tarbiya usullarining yangi tasnifini taklif qildilar, ularni faoliyat jarayonida xatti-harakatlarning ijobiy tajribasini shakllantirish usullariga, ijtimoiy ongni shakllantirish usullariga va faoliyatni rag'batlantirish usullariga bo'lishdi.

Mashhur moskvalik o‘qituvchi, olim V. A. Karakovskiy tarbiya usullarining o‘ziga xos tasnifini taklif qildi va amaliyotchi pedagoglar orasida keng tarqaldi. Ushbu tasnifga muvofiq ta'limning quyidagi turlari ajratiladi:

vaziyat;

Aloqa;

Munosabatlar.

Pedagogik adabiyotlarda ta'limning quyidagi usullarini ajratib ko'rsatadigan tasnif mavjud:

Ta'sir va ishontirish;

Faoliyatni tashkil etish;

rag'batlantirish;

Diagnostika.

Agar bolaning ijtimoiy tajribasi tasniflash uchun asos bo'lsa, unda quyidagi ta'lim usullarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirish;

Bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini belgilash;

Faoliyat va xatti-harakatlarning motivatsiyasi;

Ta'lim jarayonida harakatlarni rag'batlantirish va tuzatish.

Har bir o'qituvchi uchun tarbiya usullarini tanlash murakkab bo'lishi, doimiy o'zgarib turadigan aniq vaziyatlar ta'sirida o'zgarishi va turli usullarning kombinatsiyasi maqsadga tezroq erishishga yordam beradi.

Ta'lim - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy shakllanishining yagona jarayoni, ijtimoiy ongda maqsadli va ongli ravishda ba'zi ideal tasvirlarga yo'naltirilgan, tarixiy shartli ijtimoiy me'yorlarga ko'proq yoki kamroq aniq belgilangan ijtimoiylashuv jarayoni. "Ta'lim" haqida gapirganda, ushbu toifani turli sifatlarda ko'rib chiqish mumkin:

– rivojlanayotgan shaxs va jamiyat qadriyati sifatida;

- shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash jarayoni sifatida;

- ta'lim va tarbiya jarayoni natijasida;

ta'lim tizimi sifatida.

Ta'lim maqsadlari uning mazmunini belgilaydi. DA zamonaviy jamiyat u tabiat, jamiyat, texnika, inson haqidagi bilimlar tizimini nazarda tutadi; ko'nikma va malakalarga o'zlashtirilishi natijasida o'zgargan faoliyat usullari tizimi; shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan ijodiy faoliyat tajribasi; dunyoga va bir-biriga munosabatlar normalari tizimi. Bularning barchasi birgalikda shaxsning ko'p qirrali fazilatlarini, uning axloqiy, hissiy, estetik madaniyatini, qadriyatlari va ideallarini rivojlantirishni ta'minlaydi.

Rivojlanish - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy kuchlarida ichki, izchil miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishlarning ob'ektiv jarayoni, imkoniyatlarning ichki - individual psixologik va tashqi - umuminsoniy (madaniy boylik) imkoniyatlarini rivojlantirish.

Bu ikki potentsial bir-biridan ajralgan holda emas, balki bir vaqtning o'zida va o'zaro bog'liq holda o'zlashtiriladi. Ichki salohiyatni rivojlantirish faqat ijtimoiy tajriba orqali amalga oshirilishi mumkin. Bola boshqalar nima qila olishini ko'rib, buni o'zi qilishga harakat qiladi va shu bilan o'zining ichki imkoniyatlarini rivojlantiradi.

Jismoniy, aqliy, ijtimoiy, ma'naviy rivojlanishni ajratib ko'rsatish mumkin. Shaxsiy rivojlanish tashqi va ichki, ijtimoiy va tabiiy, boshqariladigan va boshqarilmaydigan omillar ta'siri ostida amalga oshiriladi.

O'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z intilishlari va o'zi tanlagan vositalar orqali o'z rivojlanishiga qaratilgan avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun shaxsning ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi.

Ta'lim deganda shaxsning jismoniy va ma'naviy shakllanishining yagona jarayoni, jamiyat ongida tarixan aniqlangan, ko'proq yoki kamroq aniq belgilangan ijtimoiy standartlarga qaratilgan ijtimoiylashuv jarayoni tushuniladi. Bunday tushunishda ta'lim jamiyat hayotining ajralmas qismi sifatida ishlaydi - bu, birinchi navbatda, ijtimoiy hodisa.

Bilim va ijtimoiy tajribani uzatish jarayoni ijtimoiy hayotning boshqa turlaridan ajralib turadigan va ta'lim va ta'lim bilan maxsus shug'ullanadigan shaxslarning biznesiga aylangan paytdan boshlab ta'lim ijtimoiy hayotning alohida sohasiga aylandi; bilimlarni to'plash va tarqatishga ixtisoslashgan jamoat tuzilmalari yoki ijtimoiy institutlar yaratilganda.

Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida, eng avvalo, ob'ektiv ijtimoiy qadriyatdir. Har qanday jamiyatning axloqiy, intellektual, ilmiy-texnikaviy, ma’naviy, madaniy va iqtisodiy salohiyati bevosita ta’lim sohasining rivojlanish darajasiga bog‘liq. Biroq, ijtimoiy tabiatga va tarixiy xususiyatga ega bo'lgan ta'lim, o'z navbatida, ushbu ijtimoiy funktsiyani amalga oshiradigan jamiyatning tarixiy turi bilan belgilanadi. U ijtimoiy rivojlanish vazifalarini, jamiyatdagi iqtisodiyot va madaniyat darajasini, uning siyosiy va mafkuraviy munosabatlarining xarakterini aks ettiradi, chunki o'qituvchilar ham, ularning o'quvchilari ham ijtimoiy munosabatlarning sub'ektlari hisoblanadilar.

Shunday qilib, ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida jamiyat a'zolarini tarbiyalash va tarbiyalashdan iborat bo'lgan va ma'lum bilimlar, g'oyaviy-axloqiy qadriyatlar, ko'nikmalar va xulq-atvor normalarini berishga qaratilgan ijtimoiy tizimdir.

2. Ta'lim sotsial-madaniy hodisa sifatida

Ta'limni insonning fan va madaniyat olamiga kirishining o'ziga xos usuli sifatida qarash mumkin. Lotin tilidan tarjima qilingan "madaniyat" atamasi "o'stirish, takomillashtirish" degan ma'noni anglatadi va insonga nisbatan - bu uning qiyofasi, takomillashuvi, shakllanishi. Ushbu talqindan kelib chiqqan holda madaniyat inson tarbiyasining ham zaruriy sharti, ham natijasidir. Ta'lim jarayonida inson madaniy qadriyatlarni - tarixiy, badiiy, me'moriy va hokazolarni o'zlashtiradi. Ta'lim mazmuni fan va madaniyat merosidan, shuningdek, inson hayoti va amaliyotidan kelib chiqadigan va to'ldirilganligi sababli, ta'lim ijtimoiy-madaniy hodisa bo'lib, quyidagi ijtimoiy-madaniy funktsiyalarni bajaradi:

Insonning fan va madaniyat olamiga kirib kelishi;

Insonning ijtimoiylashuvi;

Avlodlar davomiyligini ta'minlash;

Madaniy qadriyatlarning uzatilishini ta'minlash;

Milliy an’analarni saqlash va rivojlantirishni ta’minlash;

Jamiyat hayotidagi madaniy o'zgarishlarni faol jadallashtirishga hissa qo'shish.

Ta'lim - bu madaniyatni uzatish vositasi bo'lib, uni o'zlashtirish inson nafaqat doimiy o'zgarib turadigan jamiyat sharoitlariga moslashadi, balki jahon sivilizatsiyasining salohiyatini rivojlantirish va oshirishga qodir bo'ladi.

3. Ta'lim tizim sifatida

Tizim - ma'lum xususiyatlar asosida aniqlangan, umumiy maqsad va boshqaruvning birligi va yaxlit hodisa sifatida atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish bilan birlashtirilgan o'zaro bog'liq elementlarning tartiblangan to'plami. Ta'lim tizimining asosiy elementlari quyidagilardir:

Ta'lim tizimi bir qator maxsus xususiyatlarga ega bo'lgan ochiq, doimiy o'zgaruvchan tizimdir. Keling, ushbu xususiyatlarni sanab o'tamiz:

Ta'lim tizimining samaradorligi uning qanchalik zamonaviy ekanligiga, jamiyat taraqqiyoti strategiyasiga mos kelishiga bog'liq;

U har doim kelajakka intiladi;

Tizim doimiy ravishda yangilanadi (yangi tarkib, yangi texnologiyalar, boshqaruv mexanizmlari va boshqalar).

- kundalik voqelikni ham, ilmiy bilimlarni ham tavsiflovchi asosiy tushuncha va atamalar;

- o'z g'oyalarini isbotlash va himoya qilish uchun zarur bo'lgan kundalik voqelik va fan faktlari;

- voqelikning turli predmetlari va hodisalari o‘rtasidagi aloqa va munosabatlarni ochib beruvchi fanning asosiy qonuniyatlari;

- usullarni bilish ilmiy faoliyat, bilish usullari va ilmiy bilimlarni olish tarixi;

-baholovchi bilimlar, jamiyatda o'rnatilgan munosabatlar me'yorlari haqidagi bilimlar turli hodisalar hayot.

Ta'lim mazmunini tanlashda o'qituvchilar quyidagi tamoyillarga amal qiladilar:

Ta’lim mazmunining jamiyat, fan, madaniyat va shaxs taraqqiyoti talablariga muvofiqligi;

Ta'lim mazmuni va protsessual jihatlarining birligi;

Ta’lim mazmunini insonparvarlashtirish va fundamentallashtirish.

Pedagogik jarayon- bu o'qituvchi va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan o'zaro hamkorligi (pedagogik o'zaro ta'sir), uning maqsadi o'qituvchilar tomonidan o'tkazish va talabalar tomonidan jamiyatdagi hayot va mehnat uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani rivojlantirishdir.

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita qasddan aloqalar bo'lib, uning maqsadi bolaning xatti-harakati, faoliyati va munosabatlarini o'zgartirishdir. atrofidagi dunyo. Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy tomonining eng muhim xususiyati bu bir-biriga ta'sir qilish va shu bilan nafaqat kognitiv yoki hissiy, balki shaxsiy sohada ham haqiqiy o'zgarishlarni keltirib chiqarish qobiliyatidir.

To'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bevosita muloqotni anglatadi. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligi o'zaro ta'sirning ushbu alohida turidan foydalanishni talab qiladi. Ammo ba'zi hollarda bilvosita o'zaro ta'sir samaraliroq bo'ladi, ya'ni talabaning o'ziga emas, balki uning odatdagi muhitiga, masalan, sinfdoshlariga yoki do'stlariga qaratilgan. Talaba hayotining atrofdagi sharoitlarini o'zgartirib, o'qituvchi vaqt o'tishi bilan talabaning o'zini o'zgartirishi mumkin.

Pedagogik o'zaro hamkorlikni amalga oshirish usullaridan biri o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatidir. Birgalikda (yoki jamoaviy) faoliyat bilan shaxsning rivojlanishi to'sqinlik qiladi, degan fikr mavjud. Shu bilan birga, o'zaro ta'sirda ishtirok etuvchi guruhning har bir a'zosining rivojlanish imkoniyatini tasdiqlovchi eksperimental ma'lumotlar olindi. Aniqlanishicha, umumiy faoliyat bilan birlashgan hamfikrlar orasida inson o'zini ishonchli his qiladi, ruhiy yuksalish holatini boshdan kechiradi, o'zining ahamiyatini anglaydi. Pedagogik jarayonda birgalikdagi faoliyatning ma'nosi uning ishtirokchilarining hamkorligidir.

Pedagogik tizim deganda shaxsni rivojlantirishning yagona ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan va yaxlit pedagogik jarayonda faoliyat ko'rsatadigan o'zaro bog'liq tarkibiy qismlar to'plami tushunilishi kerak.

Pedagogik faoliyat - ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga qaratilgan ijtimoiy (kasbiy) faoliyatning alohida turi.

Pedagogik texnologiya- bu o'qituvchining pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan izchil, o'zaro bog'liq harakatlari tizimi: pedagogik jarayonning maqsadlarini tizimlashtirish va konkretlashtirish; ta'lim mazmunini o'quv materialiga aylantirish; sub'ektlararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarni tahlil qilish; pedagogik jarayonning usullari, vositalari va tashkiliy shakllarini tanlash va boshqalar.

Pedagogik texnologiya - pedagogning pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan izchil, o'zaro bog'liq harakatlari tizimi: pedagogik jarayonning maqsadlarini tizimlashtirish va konkretlashtirish; ta'lim mazmunini o'quv materialiga aylantirish; sub'ektlararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarni tahlil qilish; pedagogik jarayonning usullari, vositalari va tashkiliy shakllarini tanlash va boshqalar.

Jahon ta'lim maydoni juda muhimligi bilan ajralib turadi tendentsiyalar , ayniqsa 20-asr oxirida yaqqol namoyon boʻldi.

Birinchi tendentsiya ko'pchilik mamlakatlarning elita ta'limdan hamma uchun yuqori sifatli ta'limga o'tishga yo'naltirilganligidir.

Ikkinchi tendentsiya - ta'lim sohasida davlatlararo hamkorlikni chuqurlashtirish. Ushbu jarayonni rivojlantirish faoliyati milliy ta'lim tizimining imkoniyatlariga va davlatlar va alohida ishtirokchilar o'rtasidagi sheriklik shartlarining tengligi darajasiga bog'liq.

Uchinchi tendentsiya insonga yo'naltirilgan ilmiy va ta'lim fanlari: siyosatshunoslik, psixologiya, sotsiologiya, madaniyatshunoslik, ekologiya, ergonomika va iqtisodiyotni joriy etish hisobiga insonparvarlik komponentining jahon ta'limining sezilarli darajada oshishini o'z ichiga oladi.

Jahon ta'limi rivojlanishining to'rtinchi tendentsiyasi - mamlakatlar va mintaqalarning o'rnatilgan milliy an'analari va milliy o'ziga xosligini saqlab qolgan holda innovatsiyalarning sezilarli darajada tarqalishi. Shu sababli, makon ko'p madaniyatli bo'lib, inson va umuman tsivilizatsiya rivojlanishiga yo'naltirilgan, xalqaro ta'lim muhitini shakllantirishga ko'proq ochiq, bilim tabiati va insonni jahon qadriyatlari bilan tanishtirish nuqtai nazaridan millatlararo.

Jahon ta'lim makonini tashkiliy tartibga solish YuNESKO tomonidan amalga oshiriladi.

Bugungi kunga qadar dunyoda quyidagi ta'lim modellari ishlab chiqilgan:

Amerika, fransuz, nemis, ingliz va rus tillari (umumta'lim maktabi - litsey yoki kollej - institut, universitet yoki akademiya - aspirantura - doktorantura).

1999-yil 19-iyun kuni Italiyaning Boloniya shahrida Yevropaning 29 davlati taʼlim vazirlari Yevropa oliy taʼlim mintaqasi toʻgʻrisidagi deklaratsiyani imzoladilar. Boloniya jarayonining asosiy maqsadi fuqarolarning jahon mehnat bozorida harakatchanligini oshirish va Yevropa oliy ta’limining raqobatbardoshligini kuchaytirishga yordam beradigan umumevropa oliy ta’lim tizimini yaratishdan iborat. Hozirgi vaqtda Qo'shma Shtatlar xalqaro ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha mutlaq etakchi hisoblanadi. Deklaratsiyada 2010 yilga qadar erishilishi kerak bo'lgan ustuvor vazifalar quyidagilardan iborat:

♦ oliy ta'limning ikki bosqichli tizimini joriy etish: bakalavr - magistratura (yoki doktorantura);

♦ diplomlarining qiyoslanishini ta'minlaydigan tizimni joriy etish Oliy ma'lumot Evropa mamlakatlarida;

♦ Evropa ta'lim makonida talabalar va o'qituvchilarning harakatchanligini ta'minlaydigan yagona hisob-kitob shaklini yaratish.

Falsafa pedagogikani kategoriya sifatida belgilaydi abadiy va universal:

Ta'lim, tajribani uzatish jarayoni sifatida, biz ko'rganimizdek, hatto yuqori hayvonlarda ham mavjud. Natijada. Faoliyat turi sifatida ta'lim homo sapiensdan ham qadimgi.

Bu atama yilda paydo bo'lgan Qadimgi Gretsiya miloddan avvalgi 5-asr

XVI - XVII asr boshlarigacha. Pedagogika fan sifatida falsafaning bir qismi bo'lib, umumiy gumanitar bilimlardan ajratilmagan.

Hozirgi vaqtda bu atama kontseptsiyaning arxaizmi va noaniqligi tufayli bahsli (G'arbda ular o'rganadilar. individual tarmoqlar pedagogik bilimlar).

Ta'lim jarayon sifatida jamiyat taraqqiyotining har qanday bosqichiga va shaxs rivojlanishining har qanday bosqichiga xosdir.

Ta'lim o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega, chunki yuqorida aytib o'tganimizdek, bu ma'lum ma'noda jamiyatning ijtimoiy o'zini o'zi takror ishlab chiqarish harakatidir.

TA'LIM - keng ma'noda - hayot tajribasini uzatish;

• tor ma'noda - jamiyatda shaxsning ma'naviy sohasi, odatlari va xatti-harakatlarining shakllanishi.

TA'LIM - (Ular ta'lim hamma narsadan keyin qoladi, deyishadi

o'rganilgan narsa allaqachon unutilgan. Nima qoldi? Vakillik tizimi, ya'ni. tizimli fikrlash) Shuning uchun,

ta'lim - o'quvchilar tomonidan hayot va turli faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirish jarayoni.

TA'LIM - o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri jarayoni.

RIVOJLANISH - tabiiy qobiliyat va mayllarni amalga oshirish uchun qulay sharoit yaratish

Shakllantirish - intellektual va axloqiy sohalarda dinamik stereotiplarni yaratish bo'yicha pedagogik harakatlar

O'Z-O'ZI-TA'LIM VA O'ZINI O'Z-O'ZI-TA'LIM - pedagogik

o'qituvchining bevosita ishtirokisiz sodir bo'ladigan jarayonlar (bilvosita, ham haqiqiy, ham xayoliy shaxslar o'qituvchi sifatida ishlaydi)

Pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi.

Inson bio-ijtimoiy mavjudotdir. Pedagogika ko'plab bilim sohalari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u boshqa insoniy fanlarning ma'lumotlaridan foydalanadi, ularning amaliy tomonlarini o'z maqsadlari prizmasidan ko'rib chiqadi.

S Umumiy pedagogika Pedagogika tarixi EtnopedagogikaPedagogika fanlari tizimi

Oila pedagogikasi

Maktabgacha tarbiyachi

Professional pedagogika

defektologiya

maktabni saqlash

didaktika

Oliy ta'lim pedagogikasi

nutq terapiyasi tiflopedagogikasi

Kar pedagogika

nazariya oligofrenadagogika

va ta'lim amaliyoti

san'at

ijtimoiy faoliyat

jismoniy tarbiya va sport

dam olish faoliyati

Kategoriyalar fanning mohiyatini, uning o'rnatilgan va tipik hodisalarini aks ettiruvchi eng keng qamrovli va umumiy tushunchalarni o'z ichiga oladi. Har qanday fanda kategoriyalar etakchi rol o'ynaydi, ular barcha ilmiy bilimlarni qamrab oladi va go'yo uni yaxlit tizimga bog'laydi.

Tarbiya, tarbiya, ta'lim, rivojlanish.

Rivojlanish - bu shaxsning jismoniy va ma'naviy kuchlaridagi ichki, izchil miqdoriy va sifat o'zgarishlarining ob'ektiv jarayoni. Biz jismoniy rivojlanishni, aqliy, ijtimoiy, ma'naviy rivojlanishni ajrata olamiz. Shaxsiy rivojlanish tashqi va ichki, ijtimoiy va tabiiy, boshqariladigan va boshqarilmaydigan omillar ta'siri ostida amalga oshiriladi.

Insoniyat beradi rivojlanish Har bir inson ta'lim orqali, o'zining haqiqiy tajribasi va oldingi avlodlar tajribasini o'tkazadi.

Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida- bu madaniy-tarixiy tajribani yosh avlodni mustaqil ijtimoiy hayotga va ishlab chiqarish mehnatiga tayyorlash maqsadida o‘tkazishdir.

Bunda tarbiyachi:

o'quvchiga insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'tkazadi; uni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtiradi;

talabalarni madaniyat olami bilan tanishtiradi; dunyoqarashni shakllantiradi; munosabat (o'ziga, atrofdagi dunyoga, ishga va boshqalarga);

o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;

xulq-atvor usullarini, samarali muloqotga, nizolarni va qiyin hayotiy vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan muloqot qobiliyatlarini shakllantiradi.

Boshqa tomondan, talaba:

insoniy munosabatlar tajribasi va madaniyat asoslarini egallaydi;

o'z ustida ishlaydi (o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi);

muloqot qilish va o'zini tutishni o'rganish.

Tarbiya ham ko‘rib chiqmoqdalar tor ma'noda- shaxsiy xususiyatlar, munosabatlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyat sifatida. Ta'lim ko'pincha mahalliy ma'noda - ma'lum bir ta'lim vazifasini hal qilish sifatida talqin qilinadi (masalan, ma'lum xarakter xususiyatlarini tarbiyalash, kognitiv faollik va boshqalar). SHunday qilib, tarbiya – shaxsni quyidagi shakllanish orqali maqsadli shakllantirishdir: 2) tevarak-atrofdagi olamning predmetlari, hodisalariga muayyan munosabat; 2) dunyoqarash; 3) xulq-atvor shakllari (munosabatlar va dunyoqarashning namoyon bo'lishi sifatida). Ta'limning quyidagi yo'nalishlarini ajratish mumkin: aqliy, axloqiy, jismoniy, mehnat, estetik va boshqalar.

Pedagogika ta'limning mohiyatini, uning qonuniyatlari, tendentsiyalari va rivojlanish istiqbollarini o'rganadi, ta'lim nazariyalari va texnologiyalarini ishlab chiqadi, uning tamoyillari, mazmuni, shakllari va usullarini belgilaydi.

Ta'lim har bir tarixiy bosqichda jamiyat va davlatning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va madaniy rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan aniq tarixiy hodisadir.

Boshqa kategoriya pedagogika – ta'lim- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro munosabatlarning maxsus tashkil etilgan jarayoni tushuniladi, buning natijasida ma'lum bir bilim, ko'nikma, ko'nikma, fikrlash va faoliyat tizimining o'zlashtirilishi ta'minlanadi, bu esa o'quvchining rivojlanishini ta'minlaydi. .

Bunda o‘qituvchi:

o'rgatadi - bilim, hayotiy tajriba, faoliyat usullari, madaniyat va ilmiy bilim asoslarini maqsadli ravishda uzatadi;

bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish jarayonini boshqaradi; ijodiy faoliyat tajribasi;

o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi (xotira, diqqat, fikrlash va boshqalar).

Boshqa tomondan, talaba:

o'rganadi - taklif qilingan ma'lumotlarni o'zlashtiradi va o'quv topshiriqlarini bajaradi (o'qituvchi yordamida, guruhda yoki mustaqil);

mustaqil kuzatishlar olib boradi va aqliy operatsiyalarni bajaradi (taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar);

yangi bilimlarni, qo'shimcha ma'lumot manbalarini (ma'lumotnoma, darslik, Internet) izlashda tashabbus ko'rsatadi, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

Demak, “tarbiya – tarbiya” dialektik munosabati, birinchi navbatda, shaxsning qiziqishlari, egallagan bilim, ko‘nikma va malakalari asosida uning faoliyati va shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Pedagogika fani va amaliyotida o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri jarayonini amalga oshirish xususiyatlariga ko'ra, turli didaktik tizimlar, masalan, muammoli, rivojlantiruvchi, dasturlashtirilgan, modulli o'qitish farqlanadi.

O'quv jarayoni ikki qismni o'z ichiga oladi: o'qitish (o'qituvchining faoliyati), uning davomida bilim, ko'nikma va faoliyat tajribasi tizimlarini uzatish (o'zgartirish) amalga oshiriladi; va o'qitish (talaba faoliyati), tajribani idrok etish, tushunish, o'zgartirish va ishlatish orqali o'zlashtirish sifatida.

Ammo inson insoniyat tajribasi joylashtirilgan idish emas, uning o'zi bu tajribani egallashga va yangi narsalarni yaratishga qodir. Shuning uchun inson rivojlanishining asosiy omillari o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirishdir.

rivojlanayotgan shaxs va jamiyat qadriyati, shaxs, ijtimoiy ong va butun jamiyatni rivojlantirish vositasi;

shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashning yagona jarayoni;

o'quv jarayoni natijasida;

tizim kabi.

Ta'lim so'zma-so'z ma'noda ma'lum bir yosh darajasiga mos ravishda tarbiya va ta'limning obrazini, muayyan to'liqligini yaratishni anglatadi. Binobarin, ta’lim insonning avlodlar tajribasini bilim, ko’nikma, malaka, ijodiy faoliyat yo’llari, munosabatlari tizimi shaklida o’zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida talqin etiladi.

Ta'lim tizim sifatida maxsus tashkil etilgan majmuidir ta'lim va ta'lim, madaniy-ma'rifiy muassasalar, kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash muassasalari. U o‘quv jarayonini maqsad, standartlar, o‘quv reja va dasturlarga muvofiq maxsus tayyorlangan o‘qituvchilar yordamida amalga oshiradi. Hammasi ta'lim muassasalari shtatda yagona ta'lim tizimiga birlashtirilgan.

Pedagogikaning uchta asosiy toifasi qanday bog'liq?

Har qanday fan rivojlanishining ob'ektiv jarayoniga xos bo'lgan bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud. Bunga Yerda hayotning paydo bo'lishi, antropogenez yoki Quyosh tizimining paydo bo'lishi nazariyasi misol bo'la oladi.

Pedagogika tarixida muammo bo'yicha birinchi nuqtai nazarni ajratib ko'rsatish mumkin. "Ta'lim" universal kategoriya bo'lib, "ta'lim" va "ta'lim" ni o'z ichiga olgan. Ushbu pozitsiyalardan "tarbiya berish" bolani xulq-atvor qoidalarini tarbiyalash va o'rgatish, uni tarbiyalashni anglatadi.

Agar "ta'lim" deganda odamga xulq-atvor qoidalarini o'rgatish tushunilsa (Ozhegovga ko'ra), unda bu faqat "trening" ning alohida holatidir.

Ba'zida "tarbiya" va "ta'lim" ni aniqlashga urinishlar mavjud.

Pedagogika fani taraqqiyotining hozirgi bosqichida ta’lim, ta’lim va tarbiya o‘rtasidagi munosabatlar “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda o‘z ifodasini topgan. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda ta’limga umumiy kategoriya sifatida qaralib, unga “shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko‘zlab, ta’lim va tarbiyaning maqsadli jarayoni” deb ta’rif berilgan.

Olimlar va amaliyotchilarning turli nuqtai nazarlarini sinchkovlik bilan ko'rib chiqish har bir toifadagi umumiy va maxsusni ajratish yo'lidan borishga imkon berdi (1-diagrammaga qarang).

Pedagogika fan sifatida. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari.

Parametr nomi	Ma'nosi
Maqola mavzusi:	Pedagogika fan sifatida. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari.
Rubrika (tematik toifa)	Ta'lim

Pedagogika — yunoncha «paidagogos» (payd — bola, gogos — yetaklayman) soʻzidan olingan boʻlib, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ bola tarbiyasi yoki bolalar haqidagi fan degan maʼnoni anglatadi. Qadimgi Yunonistonda bu funktsiya bevosita amalga oshirilgan. O'qituvchilar dastlab o'z xo'jayinining bolalarini maktabga kuzatib boradigan qullar deb atalgan. Keyinchalik o'qituvchilar bolalarga o'qitish, o'qitish va o'qitish bilan shug'ullanadigan fuqarolik xodimlari edi. Aytgancha, Rossiyada (XII asr) birinchi o'qituvchilar "ustalar" deb nomlangan. Bular edi ozod odamlar(deacon yoki dunyoviy), kim uyda yoki uyda talabalar bolalarni o'qish, yozish, ibodat qilishni o'rgata boshladilar yoki bitta "Hayot" da aytilganidek, "kitoblar yozadilar va talabalarga savodli nayranglarni o'rgatadilar".

Asta-sekin ʼʼpedagogikaʼʼ soʻzi umumiy maʼnoda ʼʼbolani hayotga yetaklashʼʼ sanʼatini bildirish uchun ishlatila boshlandi, ᴛ.ᴇ. uni tarbiyalash va tarbiyalash, uning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga rahbarlik qilish. Ko'pincha, keyinchalik mashhur bo'lgan odamlarning ismlari yonida, ularni tarbiyalagan o'qituvchilarning ismlari haqli ravishda mavjud. Vaqt o'tishi bilan bilimlarning to'planishi bolalarni tarbiyalashning maxsus fanining paydo bo'lishiga olib keldi.

Pedagogika bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash faniga aylanadi.

Pedagogika haqidagi bu tushuncha XX asr o‘rtalarigacha saqlanib qoldi.

So'nggi o'n yilliklarda nafaqat bolalar, balki kattalar ham malakali pedagogik rahbarlikka muhtoj degan fikr nihoyat mustahkam o'rin oldi. Shu munosabat bilan, yangi nom tobora keng tarqalgan - andragogiya- va antropologiya - kattalar ta'limi fani.

Ta'lim fanining asosiy vazifasi - shaxsni tarbiyalash haqidagi ilmiy bilimlarni to'plash va tizimlashtirishdir. Bunday bilimlar juda ko'p bo'lgani uchun ular tizimlashtirilgan va tuzilgan, bu bizga qo'ng'iroq qilish imkonini beradi pedagogikanaqshlar haqidagi fan keyingi avlodlarga o'ta muhim tajribani o'tkazish.

Asosiy pedagogikaning vazifasi- odamlarni tarbiyalash, o'qitish va o'qitish qonuniyatlarini o'rganish va shu asosda pedagogik amaliyotni ko'rsatish yaxshiroq yo'llar va maqsadlarga erishish yo'llari. Nazariya amaliyotchilarni turli yoshdagi odamlarning ta'lim jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari haqida kasbiy bilimlar bilan qurollantiradi. Barcha eng yangi texnologiyalar pedagogik laboratoriyalarda tug'iladi.

Pedagogika fani- ta'lim muassasalarida olib boriladigan ta'lim faoliyati; ijtimoiy institutlar, shu jumladan oilada.

Pedagogika– amaliy fan. U jamiyatda vujudga keladigan tarbiya, ta’lim, tarbiya muammolarini tezkorlik bilan hal etadi. Pedagogika ijtimoiy buyurtmani bajaradi.

Jamiyatning ehtiyojlari va qo'llab-quvvatlashiga bog'liqligini hisobga olsak, pedagogika tezroq yoki sekinroq rivojlanishi mumkin.

Pedagogikaning rivojlanish manbalari: ta'limning ko'p asrlik amaliy tajribasi; falsafiy, ijtimoiy fanlar, pedagogik va psixologik asarlar; hozirgi jahon va mahalliy pedagogik amaliyot; maxsus tashkil etilgan pedagogik tadqiqotlar ma'lumotlari; innovatsion o'qituvchilar tajribasi.

Asosiy pedagogik tushunchalar ham deyiladi pedagogik toifalar.

TA'LIM va TA'LIM.

Ta'lim pedagogikadan tashqariga chiqadigan kengroq toifalar uchun asosdir:

SHAKLLANISHI

RIVOJLANISH

TARBIYA

TA'LIM

TA'LIM

Ta'lim umumiy va abadiy kategoriyadir. Keng pedagogik ma’noda ta’lim insonni o‘zgartiruvchi barcha ta’sirlarning jarayoni va natijasi sifatida qabul qilinadi. Bu davlat institutlari tomonidan shaxsga ma'lum bilimlar, qarashlar va e'tiqodlar, axloqiy qadriyatlar, siyosiy yo'nalishlarni shakllantirish, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun yo'naltirilgan ta'sirdir.

Tor pedagogik ma’noda ta’lim-tarbiyachilar jamoasining ta’lim oluvchida berilgan fazilatlarni shakllantirish maqsadida unga maxsus tashkil etilgan, maqsadli va nazorat ostida ta’siri, ta’lim muassasalarida amalga oshiriladigan hamda butun ta’lim va tarbiya jarayonini qamrab oladi.

TA'LIM. Bu bilim olish uchun o'z ustida ishlashdir. Bu doimiy va doimiy jarayon.

Tor ma'noda, bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi bilim olishga qaratilgan, maxsus tashkil etilgan, maqsadli va boshqariladigan o'zaro munosabatlar jarayonidir. Ko`nikma, malaka, dunyoqarashni shakllantirish, o`quvchilarning aqliy kuchi va salohiyatini rivojlantirish, o`z-o`zini tarbiyalash ko`nikmalarini maqsadga muvofiq holda mustahkamlash.

Ta'limning asosi bilimdir. Bilim- sᴛᴏ ob'ektiv voqelikni faktlar, g'oyalar, tushunchalar va fan qonunlari shaklida insonning aks ettirishi.

Ko'nikmalar- olgan bilimlari, hayotiy tajribasi va egallagan malakalari asosida amaliy va nazariy harakatlarni ongli va mustaqil ravishda bajarishga tayyorlik.

Ko'nikmalar- amaliy faoliyatning zaruriy harakatlarning amalga oshirilishida namoyon bo'ladigan, takroriy mashqlar orqali kamolotga yetkazilgan tarkibiy qismlari.

Ta'lim har doim tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lganidek, ta'lim o'qituvchilik xususiyatiga ega.

TA'LIM - o'rganish natijasidir. Bu ta'lim jarayonida to'plangan bilim, ko'nikma va fikrlash usullari tizimidir.

O'zlashtirilgan bilimlarning bog'liqligi va erishilgan mustaqillik darajasini hisobga olgan holda ta'lim asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta kasb-hunar, oliy kasb-hunar, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limga bo'linadi.

Pedagogik kategoriyalar qatoriga ayrim tadqiqotchilar kiradi

o'z-o'zini tarbiyalash,

Pedagogik jarayon

Pedagogik o'zaro ta'sir

Pedagogik faoliyat

Pedagogik texnologiyalar va boshq.

Pedagogika fan sifatida. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari. - tushuncha va turlari. "Pedagogika fan sifatida. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari" kategoriyasining tasnifi va xususiyatlari. 2017, 2018 yil.