Ta'limning ayrim turlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi. Ta'lim shakllarining tarixiy evolyutsiyasi. Jahon hamjamiyatida va Rossiyada qo'shma korxonalarning paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi

“Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakli” tushunchasi latdan kelib chiqqan. forma, ya'ni "tashqi ko'rinish". Binobarin, ta'lim shakli didaktik kategoriya sifatida o'quvchilar soni, mashg'ulot vaqti va joyi, uni amalga oshirish tartibi bilan bog'liq bo'lgan o'quv ishlarini tashkil etishning tashqi tomonini bildiradi.

Tarixan pedagogikada tarbiyaviy ishning quyidagi shakllari rivojlangan: individual ta’lim; individual guruh mashg'ulotlari; sinf-dars tizimi; Bell-Lancaster tizimi; AQShda Bataviya tizimi; Evropadagi Mannheim tizimi; Dalton rejasi; loyiha usuli; o'quv ekskursiyalari; mehnatga tayyorlash shakllari; dasturlashtirilgan ta'lim. Bolalar bilan ishlashning eng qadimiy shakllari individual va individual guruh mashg'ulotlari edi. Individual mashg'ulotlar talaba, ya'ni talaba - o'qituvchi bilan yakkama-yakka o'tkazildi.

Individual-guruhli o'qitishda o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta talabalar bilan ishlagan, lekin ish individual xususiyatga ega edi, chunki o'quvchilar turli yoshdagilar, o'qishni turli vaqtlarda boshlagan va tugatgan, turli dasturlar bo'yicha o'qigan.

Ishlab chiqarish va ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarning rivojlanishi bilan bolalarni ommaviy tarbiyalashni kengaytirish zarurati paydo bo'ldi. 17-asrda Hozirgi zamon chex o‘qituvchisi Komenskiy, o‘rta asrlarda fan va madaniyatda, tarbiya va ta’limda qabul qilingan eskirgan va eskirgan me’yorlarga qarshi kurashuvchi, ta’limning sinfiy-dars tizimini yaratadi.

Sinf-dars tizimining mohiyati shundaki, bir yoshdagi o'quvchilar alohida sinflarga bo'linadi, ular bilan mashg'ulotlar oldindan tuzilgan jadval bo'yicha dars bo'yicha o'tkaziladi, barcha o'quvchilar bir xil materialni o'zlashtirish ustida ishlaydi. Dars ta'limning asosiy shakliga aylanadi. Komenskiy aniq fanlarni ajratib ko'rsatdi, bir nechta dasturlar va darsliklar yozdi. Bell-Lankaster o'zaro ta'lim tizimi 1798 yilda Angliyada paydo bo'lgan.

Xulosa shuki, o‘qituvchi avval yoshi kattaroq o‘quvchilar bilan ishlagan, keyin ikkinchisi kichiklarga dars bergan. Biroq, bu tizim bolalarga to'g'ri ta'lim bermagani uchun keng qo'llanilmadi.

XIX asr oxirida. ta'limning tanlab shakllari deb atalmish ta'limning ommaviy shakllari, shu jumladan sinf-dars tizimining kamchiliklariga reaktsiya sifatida namoyon bo'ladi: kuchliroq va zaifroq o'quvchilarga yordam berish. 2) Mangeym tizimi. Xulosa shuki, o‘quvchilar qobiliyatlari va o‘quv natijalariga qarab kuchli, o‘rta va kuchsiz sinflarga bo‘lingan. Ushbu maktabning elementlari Avstriyada hozirgi kungacha saqlanib qolgan.

Angliyada bu tizim har xil turdagi maktablarni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qildi. 20-asr boshlarida pedagogika uchun. islohotchilik pedagogikasining rivojlanishi, shuningdek, ta'lim muassasalari g'oyalari xarakterlidir: Reformator pedagogika: - 1905 yilda Daltonda (AQSh) Dalton rejasi tizimi paydo bo'ldi. Maqsad qilish edi o'quv dasturi shartnomalarga bo'linadi.

Shartnomalarni bajarish tartibi, sur'ati talabalarning shaxsiy ishi edi. - XX asr boshlarida. Qo'shma Shtatlarda ular Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan loyihaga asoslangan ta'lim tizimidan foydalanishni boshlaydilar. Xulosa - o'quv ishining asosi alohida fanlar bo'yicha materialni o'rganish emas, balki ular tomonidan o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan va keyin uni amalga oshirish jarayonida bolalarning amaliy faoliyatini tashkil etish edi. tillar, tarix fanidan bilim elementlari bilan tanishdi.

Pedagogikadagi muqobil fikrlar, darsning yangi shakllari. Ingliz tili o'qituvchisi-amaliyotchi Neil yaratgan yangi maktab Summerhillda. Ish usullaridan biri maxfiy darslar edi. Maqsad - bolalarning erkinlik holatiga moslashishini tezlashtirish, ularni ozod qilish. Maxfiy darslar, agar bola o'zini baxtsiz his qilsa, uning ichki qattiqligini yo'qotishga qaratilgan edi.

Yangi ta'lim tarafdorlari orasida Mariya Montesori (Italiya) ham bor edi. U bolaning hissiyotiga tayandi. Har bir his-tuyg'u sohasi uchun u turli xil murakkablikdagi didaktik materiallarni - jumboqlarni, kublarni va boshqalarni ishlab chiqdi. U bu material bilan bolaning darslarini darslar deb ataydi. Uning darsi quyidagi mantiqni o'z ichiga oldi: tushunchalar asoslarini tushuntirish, bolaning didaktik material bilan ishlashi va o'qituvchining ularning faoliyatini kuzatishi, bolaning qiziqishi yo'qligi yoki qiyinligi bo'lsa, didaktik materialni tuzatish, o'qituvchining bolani kuzatishi. tuzatishdan keyin.

20-asrda dunyoning aksariyat mamlakatlaridagi maktablarda ta'limning asosiy shakli bo'lib qolsa-da, dars o'zgartirilmoqda. 80-yillardan boshlab Buyuk Britaniya va AQSh maktablari o'quvchilarni kichik guruhlarda hamkorlikda o'rganishda faol ishtirok etmoqda, bu esa ta'lim muvaffaqiyatini oshirishga yordam beradi. Talabalar bir-biri bilan raqobatlashmaydi, balki bir-birini qo'llab-quvvatlaydi. Bu erda hatto eng zaif o'quvchi ham o'zini ishonchli his qila boshlaydi.

Ta'limning guruh va individual shakllarida o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Iqtidorli va qobiliyatsiz bolalar individual dasturlar bo'yicha o'qishlari mumkin. Individual darslar eng samarali hisoblanadi, ammo muloqotda muammolar paydo bo'ladi. Ularning yechimi ta'lim ishlarining individual kooperativ shakllari bilan bir qatorda foydalanishda ko'rinadi. Shunday qilib, an'anaviy ta'lim shaklidagi dars saqlanib qolgan holda, o'quvchining bilimlarni mustaqil egallashiga yordam beradigan yangi xususiyatlarni oladi.

1. O'qitishni tashkil etish shakli haqida tushuncha

2. Ta'limning tashkiliy shakllarining rivojlanish tarixidan

3. O'rganishni individuallashtirish va differentsiallashtirish

4. Dars – ta’limni tashkil etishning asosiy shakli

5. Dars turlari va tuzilishi

6. Nostandart darslar

7. Darsga tayyorgarlik

8. Darsni introspektsiya qilish

9. Ta’limning yordamchi shakllari

10. Darsda o`quvchilarning o`quv faoliyati shakllari

O'qitishni tashkil etish shakli haqida tushuncha

“Qanday qilib o‘rgatish kerak?” degan savolga javob. bizni pedagogikaning yana bir muhim kategoriyasiga – ta’limni tashkil etish shakllari kategoriyasiga olib keladi.

“Usul” tushunchasi mazmunini yoki ichki tomonini xarakterlasa ta'lim jarayoni(biz bilamizki, o‘qitish metodi o‘quvchilarning yangi bilim, ko‘nikma, aqliy funksiyalarni, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish metodi vazifasini bajaradi), keyin “ta’limni tashkil etish shakli” tushunchasi boshqacha ma’noga ega bo‘ladi. “Forma” so‘zi lotincha ko‘rinish, shakl degan ma’noni anglatadi. Demak, o`qitishdagi shakl deganda o`qituvchi va o`quvchilarning o`quv muammolarini hal qilishga qaratilgan tartiblangan, o`zaro bog`langan faoliyatining tashqi tomoni tushuniladi.

Ta'limni tashkil etish shakllari turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi:

1) o'quvchilar soni bo'yicha - ta'limning individual shakllari, mikroguruhlar, guruh, jamoaviy, ommaviy ta'lim shakllari;

2) o'qish joyida - maktab formasi: dars, ustaxonada, maktab tajriba maydonchasida, laboratoriyada va boshqalarda ishlash; darsdan tashqari shakllar: ekskursiya, uyda mustaqil ishlar, korxonada darslar;

3) o'qish vaqti bo'yicha - auditoriya va sinfdan tashqari: fakultativ fanlar, to'garaklar, viktorinalar, tanlovlar, olimpiadalar, fan kechalari va boshqalar;

4) didaktik maqsadda - nazariy ta'lim shakllari (ma'ruza, fakultiv mashg'ulot, to'garak, konferentsiya), qo'shma yoki aralash ta'lim (dars, seminar, uy vazifasi, maslahat), amaliy (seminar) va mehnat ta'limi (seminarlarda, maxsus sinflarda ishlash) maktab saytlarida va boshqalar); mashg'ulot vaqtining uzunligi bo'yicha - klassik dars (45 min.), qo'shma darslar (90 daqiqa), qo'shilgan qisqartirilgan darslar (70 daqiqa), shuningdek, "qo'ng'iroqlarsiz" darslar.

Ta'limning tashkiliy shakllarining 3 ta rivojlanish tarixi

Ta'limni tashkil etishning umumiy shakllari ko'pincha tashkiliy ta'lim tizimlari deb ataladi. Jamiyat rivojlanishining turli davrlarida u yoki bu tashkiliy kadrlar tayyorlash tizimiga ustunlik berildi. Qadim zamonlarda paydo bo'lgan eng qadimgi shakl individual ta'lim shakli. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi o'qituvchi yoki o'quvchining uyida o'quvchi bilan "birma-bir" muloqot qiladi, o'quvchi topshiriqni individual bajaradi. Zamonaviy sharoitda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bevosita va individual aloqalarning namunasi repetitorlikdir.

Individual ta'limning asosiy qadriyati shundaki, u bolaning o'quv faoliyatining mazmuni, usullari va sur'atlarini to'liq individuallashtiradi; talaba faoliyatining borishi va natijalarini tizimli va tezkor nazorat qilish qobiliyatiga ega; talaba faoliyatida ham, o‘qituvchi faoliyatida ham kerakli tuzatishlarni o‘z vaqtida amalga oshirish imkonini beradi. Bularning barchasi yuqori o'quv natijalarini ta'minlaydi.

Shu bilan birga, bu shakl iqtisodiy emas, bu uning keng pedagogik amaliyotda qo'llanilishini cheklaydi. O'qituvchining vazifasi, asosan, vazifani aniqlash va uning talaba tomonidan bajarilishini tekshirishga qisqartiriladi. Bu o'qituvchining ba'zi cheklangan ta'siriga olib keladi. Kamchilik shundaki, individual ta'lim jarayonida o'quvchi o'z tengdoshlari bilan muloqot qila olmaydi, bu kommunikativ qobiliyatlarning rivojlanishiga, ijtimoiylashuv jarayoniga salbiy ta'sir qiladi.

16-asrdan boshlab individual ta'limning ahamiyati pasayib bormoqda va o'quv jarayonini tashkil etishning individual-guruh shakli; bunda o'qituvchi bir o'quvchi bilan emas, balki o'qitish nuqtai nazaridan teng bo'lmagan turli yoshdagi bolalar guruhi bilan ishlaydi. Shuning uchun o'qituvchi har bir talaba bilan alohida o'quv ishlarini olib borishga majbur bo'ldi: bilimlarning o'zlashtirilishini navbat bilan tekshirish, yangi materialni tushuntirish va individual topshiriqlarni berish. Bu vaqt ichida boshqa talabalar mustaqil ravishda o'z muammolari ustida ishladilar. Bu o‘quvchilarga mavsumdan qat’iy nazar istalgan vaqtda maktabga kelish imkonini berdi.

Ta'limning ushbu shakli, shuningdek, 16-asr oxiri - 17-asr boshlarida ham yoshlarni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni hal qilishda ishtirok etishga tayyorlash nuqtai nazaridan jamiyat ehtiyojlarini qondirmadi (talabalar faqat eng oddiylarini oldilar. o'qish, yozish va hisoblash qobiliyatlari) va miqdoriy jihatdan - bolalarning katta qismi ta'lim bilan qamrab olinmagan.

Uyg'onish davrida ishlab chiqarish, san'at, fanning jadal rivojlanishi ommaviy ta'limni taqozo etdi. Guruhda o'qitish tushunchasi paydo bo'ldi. Umuman yangi ta'limning guruh shakli o'qituvchi bir vaqtning o'zida barqaror talabalar guruhi bilan o'qishni boshlagan edi. Guruhda o'qitish konturlarini nemis tili o'qituvchisi I. Shturm belgilab bergan. Ya.A.Komenskiy (1633) tomonidan nazariy asoslab berilgan va keng ommalashgan. Birinchi marta ta'limning guruh shakli Ukraina va Belorussiyaning qardosh maktablarida qo'llanildi (XVI asr). Keyinchalik bu shakl ta'limning sinf-dars tizimi deb nomlana boshladi.

Xususiyatlari sinf-dars shakllari quyidagilardir: taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi (sinf) o'quvchilarning doimiy tarkibi; har bir sinf o'zining yillik rejasi (o'quv rejasi) bo'yicha ishlaydi; o'quv jarayoni alohida o'zaro bog'langan elementlar (darslar) shaklida amalga oshiriladi; har bir dars faqat bitta fanga bag'ishlangan (monizm) darslar doimiy ravishda almashtiriladi (jadval) etakchi rol o'qituvchiga tegishli (pedagogik boshqaruv); murojaat qiling har xil turlari va shakllar kognitiv faoliyat talabalar (faoliyatning o'zgaruvchanligi).

Ta'limni tashkil etishning sinf-dars shakli boshqa shakllarga, xususan, individual shakllarga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega: aniqroq tashkiliy tuzilma; iqtisod, chunki o'qituvchi katta talabalar guruhi bilan bir vaqtda ishlaydi; o'quvchilarning o'zaro ta'lim, jamoaviy faoliyati, ta'lim va rivojlanishi uchun qulay sharoitlar. Biroq, kamchiliklar ham mavjud: "o'rtacha" o'quvchiga e'tibor berish, o'quvchilar bilan individual tarbiyaviy ish olib borish uchun sharoit yo'qligi va boshqalar.

Bugungi kunda dunyo maktablarida didaktik tushunchaga qaramay, ta’limni tashkil etishning sinf-dars shakli ustunlik qilmoqda.

Taxminan 400 yil davomida "sinf", "dars".

19-asrning oxirida sinf tizimini takomillashtirish yo'llarini faol izlash boshlandi. Ular ikki yo'nalishda amalga oshirildi: ta'limning yangi tizimlari va sinf tizimini jamiyatning yangi talablari va psixologik-pedagogika fanining yutuqlariga muvofiq takomillashtirish, o'zgartirish va modernizatsiya qilish yo'llarini izlash.

Ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimini modernizatsiya qilishga birinchi urinish 1798 yilda ingliz ruhoniysi A. Bell va o'qituvchi J. Lankaster tomonidan amalga oshirildi, ularning asosiy maqsadi bitta o'qituvchi tomonidan o'qitiladigan talabalar sonini ko'paytirish edi. Bu ko'plab malakali ishchilarni katta hajmdagi mashina ishlab chiqarish zarurati bilan bog'liq edi. Ishchilarni tayyorlash uchun maktablar sonini va demak, sezilarli darajada ko'proq o'quvchilarni o'qitadigan o'qituvchilar kontingentini ko'paytirish kerak edi. Bu shunday Bell Lancaster tizimi o'zaro ta'lim. Tizim mualliflari n bir vaqtning o'zida Angliya va Hindistonda qo'llanilgan. Ular talabalarning o'zlarini o'qituvchi sifatida ishlatishga harakat qilishdi. Yuqori sinf o‘quvchilari o‘qituvchi rahbarligida o‘quv materialini mustaqil o‘rgandilar, so‘ng tegishli ko‘rsatmalar olib, kichik o‘rtoqlariga dars berdilar. Shunday qilib, bitta o'qituvchi vositachi talabalar yordamida turli yoshdagi 200-300 nafar bolani o'qitishi mumkin edi. Biroq, tashkilotdagi kamchiliklar talabalarni kerakli darajada tayyorlashni ta'minlamaganligi sababli bu tizim keng qo'llanilmadi.

19-asr oxiri - 20-asr boshlarida turli darajadagi aqliy rivojlanish darajasiga ega bo'lgan o'quvchilarning ta'limini individuallashtirish masalasi alohida dolzarb bo'lib qoldi. Selektiv ta'limning tegishli shakllari paydo bo'lmoqda. Shunday qilib, AQShda barcha sinflarni ikki qismga taqsimlashni taklif qiladigan Batavian tizimi tashkil etildi. Birinchi qism - muntazam darslarni o'tkazish, unda o'qituvchi butun sinf bilan ishlaydi. Ikkinchi qism - o'quv materialini o'zlashtirishda vaqtlari va qiyinchiliklari bo'lmagan yoki o'rganilayotgan material bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirishni istagan talabalar bilan individual mashg'ulotlar.

Mannheim tizimi Batavian bilan bir vaqtda yaratilgan, lekin Evropada. U birinchi marta ishlatilgan Mannheim shahri sharafiga nomlangan. Bu tizimning asoschisi nemis o'qituvchisi Yozef Zikkenger (1858-1930) edi. Unga ko'ra emas, balki to'rtta sinf yaratishni taklif qildi yoshi asosida, lekin o'quvchilarning qobiliyatlari asosida, o'rtacha qobiliyatli bolalar uchun asosiy sinflarni yaratish; "odatda maktabni tugatmaydigan" nogiron o'quvchilar uchun darslar; yordamchi sinflar - aqliy zaif bolalar uchun; "o'tish" sinflari - o'rta maktablarda o'qishni davom ettirishi mumkin bo'lgan eng qobiliyatli o'quvchilar uchun. Sinflar test sinovlari, o'qituvchilarning xususiyatlari va imtihon natijalari asosida ro'yxatga olindi. Zaif sinf o'quvchilari keyinchalik yuqori darajadagi sinflarga o'tishlari mumkin deb taxmin qilingan. Afsuski, bunday bo'lmadi, chunki mavjud bo'lgan o'qitish tizimi zaif o'quvchilarga yuqori bilim darajasiga erishish imkonini berdi.

Mannheim tizimining elementlari bugungi kunda Angliya, Avstraliya va AQShda zamonaviy maktab amaliyotida saqlanib qolgan. Shunday qilib, Angliyada ushbu tizim o'quvchilar kontingenti bitiruvchilarni test sinovlari asosida ishga qabul qiladigan maktablarni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. boshlang'ich maktab; Avstraliyada ko'proq va kamroq qobiliyatli talabalar uchun darslar mavjud; AQShda darslar sekin o'rganuvchilar va qobiliyatli talabalar uchun mashq qilinadi.

Bizning vaqtda nazariy asos bu tizim mavjudligi uchun keskin tanqid qilinadi. u biopsixologik omillarning talabalar rivojlanishining yakuniy natijalariga hal qiluvchi ta'siri haqidagi noto'g'ri tushunchaga asoslanadi, maqsadli tarbiyaviy ishlarning o'quvchi shaxsini shakllantirishga ta'sirini qoralaydi va uning ijtimoiy jihatdan aniqlangan ehtiyojlari va manfaatlarini rivojlantirishni cheklaydi. Ushbu tizimning o'qituvchilik amaliyoti uchun maqbul bo'lgan yagona elementi - bu ixtisoslashtirilgan treningdir. DA pedagogik faoliyat qobiliyatini namoyon etuvchi o'ta iqtidorli bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablar shaklida amalga oshiriladi chuqur o'rganish ma'lum bilim sohalari sub'ektlari - gumanitar, matematik, tabiiy va boshqalar.

20-asr boshlarida Evropa va AQShda talabalarning individual faol mustaqil ta'lim faoliyatini ta'minlashga qaratilgan ko'plab o'quv tizimlari sinovdan o'tkazildi. Ular orasida eng radikali deb nomlangan ta'lim shakli edi "Dalton-tan". U birinchi marta 1905 yilda Amerikaning Dalton shahrida o'qituvchi Helen Park-Hurt tomonidan qo'llanilgan. Bu tizim pedagogika tarixiga “laboratoriya”, “ustaxona tizimi” nomi bilan ham kirdi, chunki maktabda darslar oʻrniga laboratoriya va fan ustaxonalari tashkil etilgan.

Tizimning asosiy g'oyasi shundan iboratki, o'quv faoliyatining muvaffaqiyati maktabdagi ish sur'atini har bir o'quvchining imkoniyatlariga, uning qobiliyatiga moslashtirishga bog'liq; ta'limning markaziy o'rni o'quv faoliyati emas, balki o'quvchilarning mustaqil ta'lim faoliyati edi; sinflar laboratoriya yoki fan ustaxonalari bilan almashtirildi, darslar bekor qilindi; talaba laboratoriyalarda yoki ustaxonalarda yakka tartibda ishlagan, o'qituvchidan olingan topshiriqlarni bajargan; o'qituvchi doimiy ravishda ushbu laboratoriyalarda yoki ustaxonalarda bo'lib, talabalarga yordam berdi.

O'quv yili boshida o'qituvchi o'quvchilarni oylar bo'yicha taqsimlangan alohida fanlar bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan maktabning yillik ish rejasi bilan tanishtirdi. O‘quvchilar o‘zlariga yuklatilgan vazifalarni bajarishga yozma ravishda va’da berdilar va ular ustida kerakli qo‘llanmalar, materiallar va asboblardan foydalanishlari, shuningdek, mutaxassis o‘qituvchidan maslahat olishlari mumkin bo‘lgan laboratoriyalarda ishladilar. Hamma uchun yagona dars jadvali yo'q edi. Umumiy guruh ishi kuniga bir soat davomida amalga oshirildi. Qolgan vaqtlarda talabalar materialni individual o'rganish va tegishli fan o'qituvchisi oldida har bir mavzuning bajarilishi to'g'risida hisobot berish uchun foydalandilar. Talabalarning mehnatini rag'batlantirish, ularning yutuqlarini o'rtoqlarining yutuqlari bilan taqqoslash imkoniyatini berish uchun o'qituvchi maxsus jadvallar (progress ekranlari) tuzdi, ularda har oyda topshiriqlarning bajarilishini belgilab qo'ydi.

Talabalarning qilgan ishlariga asoslanish akademik reja ular sinfdan sinfga ko'chirildi. Ba'zi o'quvchilar o'quv materialini bir yilda ikki yoki uch sinfda o'zlashtira olsalar, boshqalari bir sinfda ikki yoki undan ko'proq yil o'qidilar.

1920-yillarda Dalton rejasi SSSR maktablari amaliyotida “brigada-laboratoriya tizimi” nomi bilan tarqaldi. Farqi shundaki, o'quv topshiriqlari talabalar guruhi (jamoasi) tomonidan bajarilgan. Laboratoriyalarda mustaqil ishladilar, o‘qituvchilardan maslahatlar olib, butun guruhga hisobot berdilar. Tez orada ma'lum bo'ldiki, ta'limning bunday tashkil etilishi o'quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga, ularning faoliyati natijalari uchun mas'uliyatning pasayishiga olib keladi. O‘quvchilar o‘qituvchining tushuntirishisiz, uning yordami va nazoratisiz o‘quv materialini o‘zlashtira olmasdi. ularning bilimlari parcha-parcha bo'lib, tabiat, jamiyat, texnika va madaniyat to'g'risidagi zarur ma'lumotlarning butun hajmini qamrab olmadi. Shuning uchun Dalton rejasi dunyoning hech bir davlatida ildiz otmagan.

Biroq, bu Dalton rejasining ijobiy tomonlari yo'qligini anglatmaydi. Uning aniq afzalliklari shundaki, u o'rganish tezligini moslashtirishga imkon berdi real imkoniyatlar o'quvchilarni mustaqillikka o'rgandi, tashabbuskorlikni, mehnatning oqilona usullarini izlashni, mas'uliyatni rivojlantirdi.

1950-yillarda Senada yangi ta'lim tizimi ko'rinishida paydo bo'ldi Tramp rejasi, pedagogika professori Lloyd Tramp tomonidan ishlab chiqilgan.

Trampning tizim sifatidagi rejasining mohiyati uning tashkil etish shakllarining moslashuvchanligi orqali individual ta'limni maksimal darajada rag'batlantirishdan iborat. U o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ta'lim o'zaro ta'sirining uchta shaklini birlashtiradi: individual ish, 10-15 kishidan iborat talabalar guruhlari bilan ishlash, 100 dan 1500 kishigacha bo'lgan katta guruhlar uchun ma'ruzalar. Katta guruhlar uchun zamonaviy texnik vositalardan (televizor, kompyuter va boshqalar) foydalangan holda ma'ruzalar yuqori malakali o'qituvchilar, professorlar tomonidan o'qiladi. Kichik guruhlar ma'ruza materiallarini muhokama qiladilar, muhokamalar o'tkazadilar, ma'ruzada eshitilganlarni to'ldiradilar. Kichik guruhlardagi mashg'ulotlar oddiy o'qituvchi yoki guruhning eng yaxshi talabasi tomonidan olib boriladi. Maktab sinflarida, laboratoriyalarda individual ish qisman o'qituvchining majburiy topshiriqlariga ko'ra, qisman o'quvchining xohishiga ko'ra amalga oshiriladi. O'qish vaqti quyidagicha taqsimlanadi: katta guruhlardagi mashg'ulotlar uchun - 40%, kichik guruhlarda ishlash uchun - 20%, individual ish uchun - 40%. Tizim o'qituvchining kelishilgan ishini, aniq tashkilotni, moddiy yordamni talab qiladi.

Shunday qilib, ta'limning tashkiliy shakllarining rivojlanish tarixi ta'limni individuallashtirish va tabaqalashtirish yo'nalishi bo'yicha sinf va boshqa ta'lim tizimlarini takomillashtirishga qaratilgan keng ko'lamli urinishlardan dalolat beradi.

Mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari mavjud uzoq tarix. Insoniyatning paydo bo'lishida tajriba va bilim bolalarga turli xil jarayonda o'tkazildi mehnat faoliyati. Mehnat faoliyati ko'nikma va bilimlarni uzatishning universal shakli va vositasi bo'lib xizmat qildi.
Ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi va mehnat faoliyatining murakkablashishi, oldingi avlodlarning bilim va tajribasini to'plash va saqlash bilan ta'limni tashkil etishning yangi shakllariga ehtiyoj paydo bo'ldi.

Qadimgi maktablarda ta'limni tashkil etish

Antik davr maktablarida (Xitoy, Misr, Gretsiya) ta’lim-tarbiya ishlarini tashkil etishning individual, keyinchalik esa yakka-guruh shakllari keng tarqalgan edi. Individual o‘qitishda o‘qituvchi o‘quvchini o‘z uyida (ko‘pincha olijanob odam) yoki o‘z uyida o‘qitgan. Ta'limni tashkil etishning bunday shakli tarixning keyingi davrlarida ham saqlanib qolgan (badavlat oilalarda, alohida odamlar vakillari orasida). ijtimoiy guruhlar) hozirgi kungacha: oilada, amalda ta'lim muassasalari(individual musiqa darslari, san'at ustaxonalarida, ayrim sport turlari, maslahatlar, repetitorlik). Ammo o'zining barcha afzalliklariga qaramay, u oz sonli bolalarning ta'limini ta'minladi, jamiyat rivojlanishi esa ko'p sonli bilimli odamlarni talab qildi.

Antik davr va o'rta asrlar

Ta'limning ijtimoiy sharoitlari, vazifalari va mazmunini o'zgartirish; ta'lim shaklining o'zgarishiga olib keldi. Shunday qilib, qadimgi davrlarda va ayniqsa o'rta asrlarda individual guruh mashg'ulotlari paydo bo'lgan. Bu guruh o'rganishning eng past shakli edi. Tadqiqot guruhlari tarkibi o'zgaruvchan edi, bolalar turli yoshdagi va bor edi turli daraja intellektual rivojlanish. Bu individual o'rganish kabi tushuntirish emas edi. Bunday treningning tashkiliy tamoyillari ishlab chiqilmagan. Shuning uchun o`qituvchi yangi mazmunni birma-bir tushuntirib berishi, individual topshiriqlar berishi, so`roq qilishi kerak edi. Tabiiyki, ko'p vaqt individual ishlarga, so'ngra har bir talabaning qattiq pedagogik so'roviga bag'ishlandi.
O'qitishning bunday tashkil etilishi o'z vaqtida tartibga solinmagan. Bolalar yilning istalgan vaqtida va kunduzi maktabga borishlari mumkin edi. Maktab bolalarga ommaviy ta'lim bermadi va o'quvchilarga faqat o'qish, yozish, hisoblash bo'yicha boshlang'ich ko'nikmalarni berdi. Maktab amaliyotida jamoaviy o'qitishning samarali shakllari va tamoyillari hali ham mavjud emas edi.
16-asr oxiri 18-asr boshlarida ijtimoiy sharoit va munosabatlardagi keyingi oʻzgarishlar hamda ular keltirib chiqargan ehtiyojlar. maktab tizimining rivojlanishiga va bolalar uchun ta'limning hayotiy yangi, ommaviy shakllarining paydo bo'lishiga hissa qo'shdi.

XVI asr va ta'limning sinf-dars tizimi

Bolalarning guruh (jamoa) ta'limini tashkil etishning yangi shaklining paydo bo'lishi 16-asrga to'g'ri keladi, bu hozirgi vaqtda qo'llaniladigan sinf-dars tizimining embrioni (o'quv ishi). Sinf-dars tizimining nazariy asoslanishi, keyinchalik rivojlanib, bugungi kungacha takomillashib, chex o'qituvchisi Ya.A. Komenskiy (XVII asr).
Taniqli polshalik didaktik V.Okon sinf-dars tizimining rivojlanish tarixiga nisbatan boshqacha nuqtai nazarga amal qiladi: “Ta’lim tarixida jamoaviy ta’limni tashkil etishning dastlabki tizimida sinf- dars tizimi. To'g'ri, bu tizimning yaratuvchisi Ya.A. Komenskiy, uning haqiqiy tashabbuskori Jon Seal bo'lsa ham, 1374 yilda Gollandiyaning Zvolle shahridagi maktab rektori. Bunda boshlang'ich maktab o'z ona tilida ta'limni tashkil qildi, o'quvchilarni sinflarga bo'lish va keyingi sinfga o'tish tartibini kiritdi. Boshqa maktablarda ham xuddi shunday tartib "Birodarlar" uyushmasi tomonidan kiritilgan birga hayot”, J. Seal ham tegishli edi. Ushbu uyushmaning xizmati Gollandiyada oltmishta bosmaxonaning asosini tashkil etdi, bu barcha talabalarni darsliklar bilan ta'minlashga imkon berdi. Sinf-dars tizimini 1537-1588 yillarda Strasburgdagi maktab rektori bo'lgan J. Shturm ishlab chiqqan va u erda o'quvchilarni o'nta sinfga ajratgan. Keyinchalik u o'rta maktablar uchun namuna bo'ldi. Har bir sinf o'qituvchilar tomonidan qat'iy rioya qilingan batafsil dastur va pedagogik tamoyillarga muvofiq ishladi.
Sinf tizimi taxminan 450 yil davomida vaqt sinovidan o'tdi va ko'plab mamlakatlar maktablarida ta'limning asosiy shakli hisoblanadi.
Uning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan taniqli o'qituvchilar I.G. Pestalozzi, I.F. Gerbart, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy.
Ta'limning sinf-dars tizimini rivojlantirishga zamonaviy psixologlar, amaliyotchi o'qituvchilar, innovatsion o'qituvchilar va texnologlar ham o'z hissalarini qo'shdilar.
XVIII asr oxirida Angliyada sanoatning tez o'sishi - XIX boshi asrlar malakali ishchilar va mutaxassislarning yetishmasligi esa ommaviy kadrlar tayyorlash zaruriyatini dolzarblashtirdi. Ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster Ya.A. Komenskiy bir vaqtning o'zida ko'p sonli, 300 dan ortiq odamni tayyorlash haqida. O‘qituvchilar yetishmovchiligi sharoitida ular “darajali” ta’lim yoki “o‘zaro ta’lim” tizimini taklif qildilar, bu esa o‘qituvchiga turli yoshdagi shunchalik ko‘p o‘quvchilarni o‘qitish imkonini berdi. Uning mohiyati quyidagicha: kunning birinchi yarmida o'qituvchi yoshi kattaroq, qobiliyatli (o'ndan bir) o'quvchilar guruhi bilan ishladi, tushdan keyin ular ko'rsatmalar olib, har o'n o'quvchi bilan mashg'ulotlar o'tkazdilar, bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. o'qituvchining umumiy rahbarligi.

Batavian va Mannheim metodologiyalari

Aniqki, Angliya va Hindiston maktablarida paydo bo'lgan va qo'llaniladigan Bell-Lancaster o'zaro ta'lim tizimi bolalar uchun etarli darajada tayyorgarlikni ta'minlay olmadi va keyinchalik keng tarqalmadi.
Asosan "o'rtacha" o'quvchi uchun ishlaydigan o'zaro ta'lim tizimining nomukammalligi va o'qitishda bolalarning individual aqliy imkoniyatlarini hisobga olishning ongli ehtiyoji ta'limning yangi tashkiliy shakllarini izlashni belgilab berdi. Shunday qilib, 20-asrning boshlarida. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi Batavian tizimi va Evropada Mannheim tizimi bilan ifodalangan selektiv ta'limning yangi shakli paydo bo'ldi.
Bataviy tarbiyaviy ish tizimi ikki qismdan iborat edi. Birinchi qism - butun sinf bilan dars ishlanishi, ikkinchisi - individual darslar va unga muhtoj bo'lgan o'quvchilarga yordam berish yoki o'z rivojlanishida oldinga siljgan qobiliyatli o'qituvchining ishi. O‘qituvchining yordamchisi qoloq o‘quvchilar bilan ishlagan.
Mannheim tizimi (Germaniya, Mannheim shahri nomidan) ta'limni tashkil etish uchun sinf-dars tizimi edi. Ammo o'quvchilar bilim qobiliyati va intellektual rivojlanish darajasiga qarab sinflarga bo'lingan. Tizim asoschisi Jozef Siekkinger (1858-1930) talabalarning imkoniyatlaridan kelib chiqib, 4 ta maxsus sinf yaratishni taklif qildi:
- asosiy (normal) sinflar - o'rtacha qobiliyatli bolalar uchun;
- nogiron talabalar uchun darslar;
- yordamchi sinflar - aqli zaiflar uchun;
- sinflar xorijiy tillar yoki o'rta ta'lim muassasalarida o'qishni davom ettirishni xohlovchilar uchun "o'tish davri".
Sinfni tanlash o'qituvchining kuzatishlari, psixometrik so'rovlar va imtihonlar asosida amalga oshirildi. Sinfdan sinfga o'tkazish (o'quvchilarning muvaffaqiyatiga qarab) ko'zda tutilgan. Ammo o'quv dasturlarida o'tkaziladigan tayyorgarlik mexanizmlari ko'zda tutilmagan, bu esa bu imkoniyatni amalda yo'q qildi.
Hozirgi vaqtda Avstraliyada Mannheim tizimining elementlari saqlanib qolgan, bu erda ko'proq va kamroq qobiliyatli talabalar uchun sinflar yaratilmoqda; Angliyada boshlang'ich maktab bitiruvchilari test sinovlaridan o'tadi va tegishli turdagi maktablarga yuboriladi; AQShda alohida sinflar tanlanadi: sekin o'rganuvchilar va qobiliyatli talabalar uchun.
Mannheim tizimining mohiyatini hisobga olgan holda, barcha omillarning shaxs rivojlanishiga ta'sirini hisobga olishda ob'ektivlik yo'qligini ta'kidlash kerak. Shaxs tabiiy, ijtimoiy omillar, tarbiya, uning aqliy va jismoniy faoliyatining kompleks ta'sirida rivojlanadi va shakllanadi. Tegishli sinflarni tanlash davrida qobiliyat va intellektual qobiliyatlarni aniqlash faqat ma'lum bir vaqt birligida bolaning imkoniyatlarini aniqladi. Bundan tashqari, genotipning tabiiy kuchlarining namoyon bo'lishi, dominant motivlar, ehtiyojlar, qiziqishlar, ta'lim imkoniyatlari va boshqalarning ta'siri oldindan belgilanmagan. Bola sun'iy ravishda uning asta-sekin buzilishini oldindan belgilab qo'ygan sharoitlarga tushib qoldi. Ushbu tizimning ijobiy jihati turli fan yo'nalishlari bo'yicha fanlarni chuqur o'rganishga mo'ljallangan ixtisoslashtirilgan sinflar va maktablarda, rassomlar, musiqachilar, haykaltaroshlar va boshqalarni tayyorlashda o'z ifodasini topdi.

XX asr va individual ta'lim tizimi

20-asr boshlari maktab o'quvchilarining mustaqil o'quv ishlarida faolligini rivojlantiruvchi yangi shakllarni izlashdan dalolat beradi. 1905 yilda AQShda o'qituvchi Elena Parkhurst tomonidan Dalton (Massachusets) maktab amaliyotida qo'llanilgan individual ta'lim tizimi paydo bo'ldi. Keyinchalik tizim Dalton rejasi deb nomlandi. Boshqa nomlar ham bor edi - laboratoriya tizimi, seminarlar tizimi, chunki talabalar bilan mashg'ulotlar individual ravishda o'tkazildi. sinf xonalari, laboratoriyalar, ustaxonalar, kutubxonalar. Maqsad har bir o‘quvchining qobiliyati, aqliy imkoniyatlari, ish sur’atidan kelib chiqqan holda individual o‘quv ishlari uchun imkoniyatlar yaratish edi. Kollektiv ish kuniga bir soat davomida amalga oshirildi - qolgan vaqt individual, ya'ni. darslar o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan vazifalar bo'yicha individual ish bilan almashtirildi. O'qituvchining yangi materialni tushuntirish bo'yicha faoliyati bekor qilindi. O'qituvchi umumiy tashkiliy funktsiyalarni bajardi, kerak bo'lganda talabalarga yordam berdi. Umumiy o'quv rejasi yo'q edi. Dasturlar oylar bo'yicha yillik va bir qator vazifalarga bo'lingan, ularni talabalar tomonidan amalga oshirish muddatlari belgilangan. O'quvchilarning yutuqlari individual kartalarda va sinfning umumiy jadvalida qayd etilgan. Talabalarning ish joylari barcha zarur jihozlar bilan jihozlangan o'quv qurollari, qo'llanmalar, ko'rsatmalar ta'lim vazifalarini o'rganish va amalga oshirish uchun. Ta'limni tashkil etishning bunday shakli o'quvchilarni o'qituvchi yordamisiz kuchli assimilyatsiya qilishni ta'minlamadi. o'quv materiali. Tayyorgarlik darajasi pasaydi, ishda asabiylik va shoshqaloqlik paydo bo'ldi, ish natijalari uchun mas'uliyat kamaydi. O‘qituvchining o‘quv-tarbiya jarayonida rolining pasayishi o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga olib keldi. Bir qator shtatlarda keng tarqalib, oxir-oqibat Dalton rejasi dunyoning hech bir davlatida ildiz otgani yo'q.
1920-yillarda SSSRda Dalton rejasining brngadno-laboratoriya usuli deb nomlangan o'zgarishi qo'llanilgan. Xususiyat shundaki, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (5-6 kishilik sinfning bir qismi) va individual ish bilan uyg'unlashtirish edi. Umumiy mashg'ulotlarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan va hokazo, jamoalar uchun vazifalar aniqlangan, muddatlar, ishning majburiy minimumi, qoida tariqasida, faollar guruhi tomonidan bajarilgan; va faqat brigadir uning uchun o'qituvchiga hisobot berdi. Ishni tashkil etishning bunday shakli darsni haqiqatda yo'q qildi va natijada o'qituvchining yangi materialni tushuntirishdagi rolining pasayishiga olib keldi va tabiiyki, o'quvchilarning mas'uliyati va o'quv samaradorligi, individual rolning pasayishiga olib keldi. tarbiyaviy ishlar va bir qator muhim umumiy ilmiy ko'nikmalarning shakllanmaganligi. Ushbu ish shakli o'zini oqlamagani uchun 1932 yilda SSSRda mavjudligini toraytirdi.

Dizayn metodologiyasi

20-asrning birinchi choragida AQShda. loyihaga asoslangan ta'lim tizimi mavjud bo'lib, uning ikkinchi nomi "loyihalar usuli" dir. Bu o'quv jarayonida talabalarning ko'proq mustaqilligini ta'minlashi kerak edi. O'quv-tarbiyaviy ishlar talabalarning amaliy faoliyatini tashkil etish bilan almashtirildi. Talabalarga ishlab chiqarish yoki maishiy maqsadlarda loyihalarni ishlab chiqish taklif qilindi, ular atrofida ularning o'quv va kognitiv faoliyati quriladi. “Loyiha usuli” mualliflari sxemalar, chizmalar ustida ishlash, tegishli hisob-kitoblarni amalga oshirish orqali o‘quvchilar maktab siklining turli fanlaridan katta hajmdagi bilimlarni o‘zlashtirib olishidan kelib chiqqan. Tabiiyki, ular birlashtirilgan va tizimlashtirilgan. Tarbiyaviy ishning mustaqil shakli sifatida bunday tizim, albatta, bilimlarning tizimli, progressiv to'planishini ta'minlay olmadi; ularning mazmuni, chuqurligi va ilmiy xarakteri; rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalari.

Ma'ruzalar va seminarlar

Universitet ta'limining tug'ilishi bilan birga ma'ruza-seminarlar tizimi paydo bo'ldi. U mutaxassislik bo'yicha ma'ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, maslahatlar va amaliyotlar bilan ifodalanadi. Uni qo'llash o'quv va kognitiv faoliyatda dastlabki etarli tajribani, umumiy ilmiy ko'nikmalarni shakllantirishni, bilimlarni mustaqil ravishda egallashni talab qiladi.
XX asrning 50-60-yillarida. Amerikalik professor Lloyd Trump maktab amaliyotida foydalanish uchun ma'ruza va seminar tizimini o'zgartirishga harakat qildi. Vazifa uning tashkil etish shakllarini o'zgartirish orqali individual ta'lim imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish edi. Trampning rejasida katta sinf xonalari (100-150 kishi) kichik guruhlardagi darslar (10-15 kishi) va o‘quvchilarning individual ishi birlashtirilishi kerak edi. 40% vaqt zamonaviy texnik vositalardan foydalangan holda ma’ruza o‘qishga ajratilgan (yuqori malakali o‘qituvchilar o‘qiydilar); kichik jasadlarda - ma'ruzalar muhokama qilingan, alohida mavzularni chuqur o'rganish davom etayotgan, muhokamalar o'tkazilgan, ko'nikma va malakalar rivojlangan - 20% vaqt. Kichik guruhlardagi mashg'ulotlarni eng yaxshi talabalardan oddiy o'qituvchilar yoki yordamchilar olib borishdi. Individual ish yoki ustaxonalarda o'qituvchi yoki eng yaxshi talabalarning yordamchilari rahbarligida bajarilgan hollarda, vaqtning 40% ajratilgan. Universitet tizimining o'tkazilishi sinf tizimini bekor qildi. Mashg'ulotlar bekor qilindi, kichik guruhlarning tarkibi doimiy ravishda o'zgarib turdi, o'quvchiga ta'lim mazmuni va rivojlanish usullarini tanlashda erkinlik berildi. Ta'lim jarayonida o'qituvchining funktsiyalari kamaytirildi.
Qo'shma Shtatlarda keng e'lon qilingan bo'lsa-da, Trumpning rejasi asosiy maktabda amalga oshmadi. Hozirda faqat ba'zi eksperimental maktablar ishlamoqda.
Pedagogika tarixi o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning ko'plab shakllari va usullarini biladi. Ularni takomillashtirishga urinishlar, yangilarini izlash doimiy ravishda davom etmoqda. Ta'limning sinf-dars tizimi barcha kamchiliklar uchun eng yuqori hayotiylikni saqlab qoldi. U jahon maktab amaliyotida keng tarqaldi, o'z doirasida boshqa ta'lim tizimlarining elementlaridan oqilona foydalanish imkonini beradi va sinf tizimini umumta'lim maktabi uchun ajralmas holga keltiradi. Ammo bu ta'limning tashkiliy shakllarini yanada takomillashtirishni, ayniqsa, darsni o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida takomillashtirishni ham nazarda tutadi. Biroq, dars o'rganishning yagona shakli emas.

Zamonaviy maktabda shakllar

DA zamonaviy maktab ma'ruzalar, seminarlar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish ta'limi shakllari, ustaxonalar, qo'shimcha mashg'ulotlar, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (to'garaklar, ilmiy jamiyatlar, studiyalar, konferentsiyalar, olimpiadalar, tanlovlar, viktorinalar) ham keng tarqalgan. ., uyda o'rganish, suhbatlar, maslahatlar, brifinglar,
to'rtta va imtihonlar. Ular talabalar bilan jamoaviy, guruhli va individual ishlarni tashkil etishni ta'minlaydi.
Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni ta'kidlaymizki, zamonaviy didaktikada individual ta'lim, sinf-dars tizimi va ma'ruza-seminar tizimi taqdim etilgan va tashkiliy dizaynga ega. Ta'limning turli shakllari va uni tashkil etish doimiy ravishda ta'lim tizimlari bilan, xususan, sinf tizimi bilan o'zaro ta'sir qiladi.

Tarix fani jarayonida yangi avlod o‘zlashtirishi zarur bo‘lgan bilim va malakalar mazmunining o‘zgarishi bilan birga ta’lim jarayonining shakllari ham o‘zgaradi.

Oddiy-amaliy mashg'ulot

Tarixan birinchi, eng ko'p qadimiy shakl o‘quv jarayonidir kundalik amaliy ta'lim. Bu ta'lim ishlarining maxsus tashkil etilishini anglatmaydi. Ta'lim o'z-o'zidan, yosh avlodni kattalarning mehnat faoliyatiga jalb qilish orqali amalga oshiriladi. Kattalar kichiklarga o'zlarining mehnat vazifalarini hal qilish jarayonida, alohida masala sifatida o'qishni tashkil qilish bilan chalg'itmasdan, "o'tishda" o'rgatishadi.

Oddiy amaliy ta'lim uzoq tarixiy vaqt davomida o'rganishning asosiy, hatto yagona shakli bo'lib kelgan. Oʻzboshimchalik bilan dehqonchilikda bolalar yoshligidan dehqonchilik va chorvachilik, ovchilik va baliqchilik, dehqonchilik hunarmandchiligi va uy xoʻjaligi bilan shugʻullanish uchun zarur boʻlgan bilim va koʻnikmalarni bosqichma-bosqich oʻzlashtirdilar. Oddiy amaliy mashg'ulotlar bugungi kungacha saqlanib qolgan, bu erda ish maxsus ta'limni talab qilmaydi va uning sirlarini uyda oqsoqollarni kuzatish va taqlid qilish orqali o'zlashtirish mumkin. Shunday qilib, odatda bolalikdan uy ishlarining har xil turlari - pazandachilik, tikuvchilik, ta'mirlash ishlari va boshqalar bilan tanishadilar. Xususiyatlari Ta'limning ushbu shakli o'quv jarayonining hayot bilan ajralmas uyg'unligi, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi norasmiy shaxsiy muloqotdir.

Ko'rgazmali o'rganish

O'quv vazifalari murakkablashib borishi bilan tarixan shakllangan ta'lim jarayonining ikkinchi shakli ko'rgazmali ta'lim. Uning davomida o'qituvchi nima va qanday qilish kerakligini ko'rsatadi va talaba o'qituvchining harakatlarini ko'chiradi. Ta'limni bunday tashkil etishning elementlari kundalik amaliy mashg'ulotlarda allaqachon paydo bo'ladi, ammo ular hali faoliyatning alohida turini tashkil etmaydi. Endi birinchi marta o'qish ajratadi inson faoliyatining boshqa turlaridan kelib chiqadi va uning mustaqil, o'ziga xos shakliga aylanadi. O'qituvchi talabaga faoliyat usullarini asosiy mehnat vazifalarini bajarish jarayonida emas, balki ko'rsatadi ayniqsa talaba uchun. Bu undan ba'zi pedagogik mahorat va metodik usullarni talab qiladi: talaba uchun mumkin bo'lgan vazifalarni tanlash, unchalik murakkab bo'lmagan vazifalardan murakkabroq vazifalarga izchil o'tish. Asosiy ta'lim omili takrorlash - "o'rganish onasi". Shu bilan birga, talabaga masalaning mohiyati shunchaki tushuntirilmaydi, balki uni amalga oshirish usullarini "o'rganadi". Bu faqat aniqlikni talab qiladi takrorlash o'qituvchining harakatlari, nima va nima uchun qilish kerakligini tushunish emas.

U yoki bu tarzda ko'rgazmali o'qitish hozir ham ta'lim jarayoniga kiritilgan. Va nafaqat zamonaviy maktablarda ushbu turdagi o'qitishga moyil bo'lgan va o'z o'quvchilaridan o'quv materialini takrorlash va yodlashdan boshqa hech narsa qidirmaydigan o'qituvchilar bor. Bitta muhim holat bor, shuning uchun uni o'qitish usuli sifatida ko'rsatmasdan qilish qiyin.

Gap shundaki, kitoblarda yoki o'qituvchining so'zlarida keltirilgan aniq, og'zaki bilimlarga qo'shimcha ravishda, bilim yashirin, noverbalizatsiya qilinadi. Axir, har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan barcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darsliklarda yoki o'qituvchilarning tushuntirishlarida etarlicha to'liq va to'g'ri aks ettirilgan. Mutaxassislarning o'zlari ko'pincha o'zlarining ba'zi kasbiy vazifalarini hal qilishda qanday harakat qilishlarini tushunmaydilar va shuning uchun ularning harakatlari haqidagi hikoyalari to'liq emas.

Yopiq bilim ilmiy va badiiy faoliyat. "Ijodkorlik sirlari", qoida tariqasida, ijodkorning o'zi haqiqatdan ham bilmaydi va ifoda eta olmaydi.

Shunday qilib, ko'p narsalarni o'qituvchi ko'rsatadigan modellarga taqlid qilib, "misol orqali" o'rganish kerak. Bunday taqlid o'rganishning zarur elementi bo'lib, undan voz kechib bo'lmaydi, chunki u o'tmishdagi ba'zi yutuqlarni yo'qotish bilan tahdid qiladi.

Ammo o'qituvchining harakatlarini kuzatish va takrorlash qanchalik muhim bo'lmasin, o'quv jarayonini faqat shunga qisqartirish talabani o'z holatiga qo'yadi. passiv o'quv ob'ekti. O'qish jarayonida u butunlay o'qituvchining ("avtoritar pedagogika") hokimiyati ostida bo'lishi kerak deb taxmin qilinadi. O'qituvchi faol, talabadan talab qilinadigan asosiy narsa passiv itoatkorlikdir. Talaba shaxsining individual xususiyatlari o'qituvchining harakatlari uchun muhim emas. U "yuzlardan qat'iy nazar" dars beradi. Uning ishi bilim va ko'nikmalarni namoyish etishdan iborat bo'lib, ular talabalar ongiga qanchalik mos kelishi ularning ishi. Bu erda o'qituvchi va talaba oddiy amaliy mashg'ulotlardan farqli o'laroq, begonalashgan bir-biridan faol sub'ekt va passiv ob'ekt sifatida bir-biriga qarama-qarshidir.

Rivojlantiruvchi ta'lim

Ta'lim jarayonining uchinchi, yanada rivojlangan shakli rivojlanmoqda ta'lim. U yangi davrda klassik pedagogika (Yan Komenskiy va boshqalar) asosida vujudga keladi. Rivojlantiruvchi ta'lim rag'batlantiruvchi maxsus didaktik usullarni ishlab chiqish bilan bog'liq talaba faoliyati. O'qituvchidan nafaqat ko'rsatish, balki ko'rsatish ham talab qilinadi tushuntirish, va talabadan - faqat takrorlash va yodlash emas, balki tushunish o'rganilgan material va mustaqil ijro o'rganishga yordam beradigan mashqlar. Ta'limning og'irlik markazi talabaning mustaqil ishiga o'tkaziladi. Ta'limni rivojlantirish tamoyillari va usullari tizimi vaqt o'tishi bilan boyitib, takomillashtirildi va u yoki bu shaklda u hali ham ta'lim tizimida eng keng tarqalgan - boshlang'ich ta'limdan oliy ta'limgacha.

Rivojlantiruvchi ta’limda o‘qituvchi o‘quvchiga o‘zidan talab qilinadigan vazifalarni beradi mustaqil ish, va shuning uchun talaba passiv pozitsiyadan chiqariladi. O'qituvchi uchun pedagogik ta'sir ob'ekti bo'lib qolgan talaba bir vaqtning o'zida o'zini faol faoliyat sub'ekti sifatida ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bu yerda o‘qituvchi o‘quvchiga individual psixologik xususiyatlarga ega shaxs sifatida munosabatda bo‘lishi va maksimal tarbiyaviy samaraga erishish uchun ana shu xususiyatlarni hisobga olishi kerak. “Rivojlanayotgan pedagogika” nazariyotchilarining ta’kidlashicha, o‘quvchini mustaqil o‘quv ishlariga undash eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi. muhim funktsiyalar o'qituvchilar.

Biroq ko‘rgazmali va rivojlantiruvchi o‘qitishda o‘quvchi tashabbusi o‘qituvchi tomonidan belgilangan tor doirada amalga oshiriladi. O'qituvchi ishora qiladi, talaba qiladi. Talaba emas, balki o‘qituvchi bosh qahramon – “Bilim, ko‘nikma va malakalar labirintida yo‘l ko‘rsatuvchi”, deyilganidek, pedagogika darsliklaridan birida. O'qituvchi talabaning ishtirokisiz nimani va qanday o'rganish kerakligini, talaba qanday vazifalarni va qanday ketma-ketlikda hal qilishi kerakligini belgilaydi. U talabaga asosiy ma'lumotlarni etkazish majburiyatini oladi (shou, hikoya, ma'ruza shaklida). U barcha javobgarlikni o'z zimmasiga oladi o'quv faoliyati talaba (bu taniqli tezisda ifodalangan: "Yomon talabalar yo'q, yomon o'qituvchilar bor"). Bundan tashqari, o'qituvchi, qoida tariqasida, alohida shaxs bilan emas, balki sinf, guruh, "tinglovchilar" bilan ish olib boradi, har bir kishining ishini - hatto o'quvchilarga individual yondashish bilan ham - yagona, namunaviy rejalar va pedagogik usullarga muvofiq tashkil qiladi. tamoyillari.

Pedagogika bugungi kungacha ana shu ruhda qurilgan: har qanday pedagogika darsligini ko'rib chiqsangiz, uning taqdim etilganligini ko'rish oson. ko'p qismi uchun faoliyat tamoyillari, usullari, shakllari haqidagi fan sifatida o'qituvchilar, lekin emas talabalar. Ha, va yana qanday qilib? Axir o‘quvchilar o‘qituvchi aytganini qilishlari kerak.

ijodiy o'rganish

Yigirmanchi asrda yangi psixologik-pedagogik tizimning konturlari bosqichma-bosqich belgilandi: g'oyalar ishlab chiqilmoqda. ijodiy o'rganish.

Ta'limning ushbu shakli o'qituvchining talaba bilan individual yo'naltirilgan ishini "parcha yondashuv" ni o'z ichiga oladi. Asosiy e'tibor o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mustaqil shakllanish yangi bilim, ko'nikma, harakat usullari. Ijodiy ta'limning asosiy omili tashabbus talabalar. Bu yerda o‘quvchi pedagogik ta’sir ob’ekti bo‘lishni to‘xtatadi va to‘laqonli shaxsga aylanadi Mavzu aloqa. U o‘z ishiga o‘qituvchi qanday mas’uliyatli bo‘lsa, o‘zinikidek mas’uldir. Bu yerda “yomon o‘quvchilar yo‘q” formulasi ishlamaydi: hatto juda yaxshi o‘qituvchi ham har bir o‘quvchidan ijodiy odamni “yara olmaydi”; mas'uliyatsiz, tashabbussiz, mustaqil harakat qilishni istamagan yoki qila olmaydigan, o'quvchi ijodiy o'rganishga mos kelmaydi. To‘g‘ri, yaxshi o‘qituvchi bu borada ko‘p ish qila oladi. Lekin - hammasi emas!

Ijodiy ta'limda o'quv jarayoni o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi ishiga aylanadi. U bir-biriga va ular birgalikda olib borayotgan biznesga qiziqqan sheriklarning jonli insoniy aloqasi sifatida tashkil etilgan. Bu yerda o‘qituvchi “yo‘lboshchi” emas, balki o‘quvchidan ko‘ra ko‘proq bilim va ko‘nikmaga ega bo‘lgan, shuning uchun ham o‘quvchiga maslahat berish imkoniyatiga ega bo‘lgan va uning vakolatidan bahramand bo‘lgan shaxsdir. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar norasmiy, shaxsiy (nafaqat funksional-rolli) muloqot xarakterini oladi. Bu muloqotda o'qituvchidan talabaga bir tomonlama ma'lumot harakati emas, balki ikki tomonlama ma'lumot almashinuvi mavjud. Unga umuman talabaning butun shaxsiyati - nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, axloqiy va ijtimoiy tuyg'ular ham jalb qilinadi. O‘qituvchi esa shunchaki “vazifani bajarmaydi”, balki o‘quvchining ma’naviy olamiga o‘ziga yaqin shaxs sifatida kirib keladi. Ushbu shaklda o'qitish, aslida, "o'rtacha o'quvchi" uchun mo'ljallangan pedagogik faoliyat tizimi sifatida "o'quv jarayoni" emas, balki har bir alohida talaba o'qituvchi bilan birgalikda o'qituvchining psixologik xususiyatlariga muvofiq tashkil etadigan faoliyatdir. uning shaxsiyati.

Ijodiy ta'lim jarayonida talabaning o'qituvchi bilan birgalikdagi ishi ularning birgalikda yaratish. Ajoyib qiymat shu tariqa o‘qituvchi shaxsiga ega bo‘ladi. U yorqin, iste'dodli bo'lishi kerak, ijodiy shaxs. Ijodkor bo'lmagan o'qituvchi ijodkorlikni o'rgatmaydi.

Ijodiy ta'limda, go'yo ibtidoiy qabilalarda o'z-o'zidan shakllangan boshlang'ichga xos bo'lgan narsaga qaytish, oddiy amaliy o'rganish mavjud: bu erda o'quv jarayoni hayot bilan qo'shilib, haqiqiy ijodiy muammolarni hal qiladi, qo'shma bo'ladi. o'qituvchi va talabaning hayotiy faoliyati.

Ijodiy ta'lim usullari bugungi kunda ham kam qo'llaniladi. Darhaqiqat, ular san'at ahlini - rassomlar, rassomlar, yozuvchilarni, shuningdek, ta'lim tizimining eng yuqori "qavatida" - aspiranturada dars bergandagina amaliyotga kirishdi.

Shubhasiz, zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-madaniy ehtiyojlarini qondirish uchun ijodiy ta'lim ko'lamini kengaytirish kerak. Ammo bu mehnat talab qiladigan va qimmat. Bu ko'p sonli iqtidorli o'qituvchilarni va katta iqtisodiy xarajatlarni talab qiladi.

Ta'lim shakllarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi

Ta'limni tashkil etish shakllari uzoq tarixga ega. Insoniyatning paydo bo'lishida tajriba va bilim turli xil mehnat faoliyati jarayonida bolalarga o'tkazildi. Mehnat faoliyati ko'nikma va bilimlarni uzatishning universal shakli va vositasi bo'lib xizmat qildi.

Ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi va mehnat faoliyatining murakkablashishi, oldingi avlodlarning bilim va tajribasini to'plash va saqlash bilan ta'limni tashkil etishning yangi shakllariga ehtiyoj paydo bo'ldi.

Antik davr maktablarida (Xitoy, Misr, Gretsiya) keng tarqalgan individual, keyinchalik o'quv ishlarini tashkil etishning individual-guruh shakllari. Individual o‘qitishda o‘qituvchi o‘quvchini o‘z uyida (ko‘pincha olijanob odam) yoki o‘z uyida o‘qitgan. Ta'limni tashkil etishning ushbu shakli tarixning keyingi davrlarida (badavlat oilalarda, ayrim ijtimoiy guruhlar vakillarida) hozirgi kungacha saqlanib qolgan: oilada, ta'lim muassasalari amaliyotida (individual musiqa darslari, san'at ustaxonalarida). , ba'zi sport turlari, maslahatlar, repetitorlik). Ammo o'zining barcha afzalliklariga qaramay, u oz sonli bolalarning ta'limini ta'minladi, jamiyat rivojlanishi esa ko'p sonli bilimli odamlarni talab qildi.

Ta'limning ijtimoiy sharoitlari, vazifalari va mazmunini o'zgartirish; ta'lim shaklining o'zgarishiga olib keldi. Shunday qilib, allaqachon qadimgi davrlarda va ayniqsa o'rta asrlarda paydo bo'lganindividual guruh mashg'ulotlari.Bu guruh o'rganishning eng past shakli edi. Tadqiqot guruhlari tarkibi o'zgaruvchan bo'lib, bolalarning yoshi har xil va intellektual rivojlanish darajasi har xil edi. Bu individual o'rganish kabi tushuntirish emas edi. Bunday treningning tashkiliy tamoyillari ishlab chiqilmagan. Shuning uchun o`qituvchi yangi mazmunni birma-bir tushuntirib berishi, individual topshiriqlar berishi, so`roq qilishi kerak edi. Tabiiyki, ko'p vaqt individual ishlarga, so'ngra har bir talabaning qattiq pedagogik so'roviga bag'ishlandi.

O'qitishning bunday tashkil etilishi o'z vaqtida tartibga solinmagan. Bolalar yilning istalgan vaqtida va kunduzi maktabga borishlari mumkin edi. Maktab bolalarga ommaviy ta'lim bermadi va o'quvchilarga faqat o'qish, yozish, hisoblash bo'yicha boshlang'ich ko'nikmalarni berdi. Maktab amaliyotida jamoaviy o'qitishning samarali shakllari va tamoyillari hali ham mavjud emas edi.

Ijtimoiy sharoit va munosabatlardagi keyingi o'zgarishlar va natijada paydo bo'ladigan ehtiyojlar XVI XVIII boshlari asrlar maktab tizimining rivojlanishiga va bolalar uchun ta'limning hayotiy yangi, ommaviy shakllarining paydo bo'lishiga hissa qo'shdi.

Tashkilotning yangi shaklining paydo bo'lishiguruh (jamoa) o'rganish bolalar XVI deb tasniflanadi asr, bu hozirgi vaqtda qo'llaniladigan sinf-dars ta'lim tizimining (o'quv ishi) embrionidir. Sinf-dars tizimining nazariy asoslanishi, keyinchalik rivojlanib, bugungi kungacha takomillashib, chex o'qituvchisi Ya.A. Komenskiy ( 17-asr).

Sinf tizimi taxminan 450 yil davomida vaqt sinovidan o'tdi va ko'plab mamlakatlar maktablarida ta'limning asosiy shakli hisoblanadi.

Uning rivojlanishiga katta hissa qo'shgan taniqli o'qituvchilar I.G. Pestalozzi, I.F. Gerbart, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy.

Ta'limning sinf-dars tizimini rivojlantirishga zamonaviy psixologlar, amaliyotchi o'qituvchilar, innovatsion o'qituvchilar va texnologlar ham o'z hissalarini qo'shdilar.

oxirida Angliyada sanoatning tez o'sishi XVIII XIX asr boshlari asrlar malakali ishchilar va mutaxassislarning yetishmasligi esa ommaviy kadrlar tayyorlash zaruriyatini dolzarblashtirdi. Ruhoniy A. Bell va o'qituvchi D. Lankaster Ya.A. Komenskiy bir vaqtning o'zida ko'p sonli, 300 dan ortiq odamni tayyorlash haqida. O‘qituvchilar yetishmovchiligini hisobga olib, ular “darajali” ta’lim yoki “o‘zaro ta’lim” tizimini taklif qildilar, bu esa o‘qituvchiga turli yoshdagi shuncha o‘quvchilarni o‘qitish imkonini berdi. Uning mohiyati quyidagicha: kunning birinchi yarmida o'qituvchi yoshi kattaroq, qobiliyatli (o'ndan bir) o'quvchilar guruhi bilan ishladi, tushdan keyin ular ko'rsatmalar olib, har o'n o'quvchi bilan mashg'ulotlar o'tkazdilar, bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. o'qituvchining umumiy rahbarligi. Aniqki, Angliya va Hindiston maktablarida paydo bo'lgan va qo'llaniladigan Bell-Lancaster o'zaro ta'lim tizimi bolalar uchun etarli darajada tayyorgarlikni ta'minlay olmadi va keyinchalik keng tarqalmadi.

Asosan "o'rtacha" o'quvchi uchun ishlaydigan o'zaro ta'lim tizimining nomukammalligi va o'qitishda bolalarning individual aqliy imkoniyatlarini hisobga olishning ongli ehtiyoji ta'limning yangi tashkiliy shakllarini izlashni belgilab berdi. Shunday qilib, boshida XX ichida. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi Batavian tizimi va Evropada Mannheim tizimi bilan ifodalangan selektiv ta'limning yangi shakli paydo bo'ldi.

Bataviy o'quv ishlari tizimiikki qismdan iborat edi. Birinchi qism dars butun sinf bilan ishlaydi, ikkinchisi individual darslar va unga muhtoj bo'lgan o'quvchilarga yordam berish yoki o'z rivojlanishida oldinga siljgan qobiliyatli o'qituvchining ishi. O‘qituvchining yordamchisi qoloq o‘quvchilar bilan ishlagan.

Mannheim tizimi(Germaniyaning Mannheim shahri nomidan) oʻrganishni tashkil qilish uchun sinf-dars tizimi edi. Ammo o'quvchilar bilim qobiliyati va intellektual rivojlanish darajasiga qarab sinflarga bo'lingan. Tizim asoschisi Jozef Zikkinger (18581930) talabalarning imkoniyatlaridan kelib chiqib, 4 ta maxsus sinf yaratishni taklif qildi:

O'rtacha qobiliyatli bolalar uchun asosiy (normal) sinflar;

Nogiron talabalar uchun darslar;

Aqli zaiflar uchun yordamchi sinflar;

O'rta ta'lim muassasalarida o'qishni davom ettirishni xohlovchilar uchun chet tillari yoki "o'tish" sinflari.

Sinfni tanlash o'qituvchining kuzatishlari, psixometrik so'rovlar va imtihonlar asosida amalga oshirildi. Sinfdan sinfga o'tkazish (o'quvchilarning muvaffaqiyatiga qarab) ko'zda tutilgan. Ammo o'quv dasturlarida o'tkaziladigan tayyorgarlik mexanizmlari ko'zda tutilmagan, bu esa bu imkoniyatni amalda yo'q qildi.

Hozirgi vaqtda Avstraliyada Mannheim tizimining elementlari saqlanib qolgan, bu erda ko'proq va kamroq qobiliyatli talabalar uchun sinflar yaratilmoqda; Angliyada boshlang'ich maktab bitiruvchilari test sinovlaridan o'tadi va tegishli turdagi maktablarga yuboriladi; AQShda alohida sinflar tanlanadi: sekin o'rganuvchilar va qobiliyatli talabalar uchun.

Mannheim tizimining mohiyatini hisobga olgan holda, barcha omillarning shaxs rivojlanishiga ta'sirini hisobga olishda ob'ektivlik yo'qligini ta'kidlash kerak. Shaxs tabiiy, ijtimoiy omillar, tarbiya, uning aqliy va jismoniy faoliyatining kompleks ta'sirida rivojlanadi va shakllanadi. Tegishli sinflarni tanlash davrida qobiliyat va intellektual qobiliyatlarni aniqlash faqat ma'lum bir vaqt birligida bolaning imkoniyatlarini aniqladi. Bundan tashqari, genotipning tabiiy kuchlarining namoyon bo'lishi, dominant motivlar, ehtiyojlar, qiziqishlar, ta'lim imkoniyatlari va boshqalarning ta'siri oldindan belgilanmagan. Bola sun'iy ravishda uning asta-sekin buzilishini oldindan belgilab qo'ygan sharoitlarga tushib qoldi. Ushbu tizimning ijobiy jihati turli fan yo'nalishlari bo'yicha fanlarni chuqur o'rganishga mo'ljallangan ixtisoslashtirilgan sinflar va maktablarda, rassomlar, musiqachilar, haykaltaroshlar va boshqalarni tayyorlashda o'z ifodasini topdi.

XX boshi ichida. maktab o'quvchilarining mustaqil o'quv ishlarida faolligini rivojlantiruvchi yangi shakllarni izlashdan dalolat beradi. 1905 yilda AQShda o'qituvchi Elena Parkhurst tomonidan Dalton (Massachusets) maktab amaliyotida qo'llanilgan individual ta'lim tizimi paydo bo'ldi. Keyinchalik tizim nomini oldi Dalton rejasi . Laboratoriya tizimi, ustaxonalar tizimi kabi boshqa nomlar ham bor edi, chunki talabalar bilan mashg'ulotlar sinflarda, laboratoriyalarda, ustaxonalarda va kutubxonalarda individual ravishda olib borildi. Maqsad har bir o‘quvchining qobiliyati, aqliy imkoniyatlari, ish sur’atidan kelib chiqqan holda individual o‘quv ishlari uchun imkoniyatlar yaratish edi. Kollektiv ish kuniga bir soat davomida amalga oshirildi, qolgan vaqt individual, ya'ni. darslar o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan vazifalar bo'yicha individual ish bilan almashtirildi. O'qituvchining yangi materialni tushuntirish bo'yicha faoliyati bekor qilindi. O'qituvchi umumiy tashkiliy funktsiyalarni bajardi, kerak bo'lganda talabalarga yordam berdi. Umumiy o'quv rejasi yo'q edi. Dasturlar oylar bo'yicha yillik va bir qator vazifalarga bo'lingan, ularni talabalar tomonidan amalga oshirish muddatlari belgilangan. O'quvchilarning yutuqlari individual kartalarda va sinfning umumiy jadvalida qayd etilgan. O‘quvchilarning ish joylari barcha zarur o‘quv qo‘llanmalari, o‘quv qo‘llanmalari, o‘quv topshiriqlarini o‘rganish va bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalar bilan jihozlandi. Ta'limni tashkil etishning bunday shakli o'quvchilarga o'qituvchi yordamisiz o'quv materialini mustahkam o'zlashtirishni ta'minlamadi. Tayyorgarlik darajasi pasaydi, ishda asabiylik va shoshqaloqlik paydo bo'ldi, ish natijalari uchun mas'uliyat kamaydi. O‘qituvchining o‘quv-tarbiya jarayonida rolining pasayishi o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga olib keldi. Bir qator shtatlarda keng tarqalib, oxir-oqibat Dalton rejasi dunyoning hech bir davlatida ildiz otgani yo'q.

Dalton rejasining o'zgarishi deb ataladibrigada-laboratoriya usuliSSSRda 1920-yillarda qo'llanilgan. Xususiyat shundaki, butun sinfning jamoaviy ishini brigada (5-6 kishilik sinfning bir qismi) va individual ish bilan uyg'unlashtirish edi. Umumiy mashg'ulotlarda ish rejalashtirilgan, vazifalar muhokama qilingan va hokazo, jamoalar uchun vazifalar aniqlangan, muddatlar, ishning majburiy minimumi, qoida tariqasida, faollar guruhi tomonidan bajarilgan; va faqat brigadir uning uchun o'qituvchiga hisobot berdi. Ishni tashkil etishning bunday shakli darsni haqiqatda yo'q qildi va natijada o'qituvchining yangi materialni tushuntirishdagi rolining pasayishiga olib keldi va tabiiyki, o'quvchilarning mas'uliyati va o'quv samaradorligi, individual rolning pasayishiga olib keldi. tarbiyaviy ishlar va bir qator muhim umumiy ilmiy ko'nikmalarning shakllanmaganligi. Ushbu ish shakli o'zini oqlamagani uchun 1932 yilda SSSRda mavjudligini toraytirdi.

Birinchi chorakda AQShda XX ichida. loyihaga asoslangan ta'lim tizimi mavjud bo'lib, uning ikkinchi nomiloyiha usuli.Bu o'quv jarayonida talabalarning ko'proq mustaqilligini ta'minlashi kerak edi. O'quv-tarbiyaviy ishlar talabalarning amaliy faoliyatini tashkil etish bilan almashtirildi. Talabalarga ishlab chiqarish yoki maishiy maqsadlarda loyihalarni ishlab chiqish taklif qilindi, ular atrofida ularning o'quv va kognitiv faoliyati quriladi. "Loyiha usuli" mualliflari diagrammalar, chizmalar ustida ishlash, tegishli hisob-kitoblarni amalga oshirish orqali o'quvchilar maktab tsiklining turli fanlaridan katta hajmdagi bilimlarni o'zlashtiradilar. Tabiiyki, ular birlashtirilgan va tizimlashtirilgan. Tarbiyaviy ishning mustaqil shakli sifatida bunday tizim, albatta, bilimlarning tizimli, progressiv to'planishini ta'minlay olmadi; ularning mazmuni, chuqurligi va ilmiy xarakteri; rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalari.

Ma'ruza va seminar tizimiuniversitet ta'limining tug'ilishi bilan paydo bo'ldi. U mutaxassislik bo'yicha ma'ruzalar, seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, maslahatlar va amaliyotlar bilan ifodalanadi. Uni qo'llash o'quv va kognitiv faoliyatda dastlabki etarli tajribani, umumiy ilmiy ko'nikmalarni shakllantirishni, bilimlarni mustaqil ravishda egallashni talab qiladi.

Barcha kamchiliklar saqlanib qolgan holda eng yuqori hayotiylikta'limning sinf-dars tizimi. U jahon maktab amaliyotida keng tarqaldi, o'z doirasida boshqa ta'lim tizimlarining elementlaridan oqilona foydalanish imkonini beradi va sinf tizimini umumta'lim maktabi uchun ajralmas holga keltiradi. Ammo bu ta'limning tashkiliy shakllarini yanada takomillashtirishni, ayniqsa, darsni o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida takomillashtirishni ham nazarda tutadi. Biroq, dars o'rganishning yagona shakli emas.

Zamonaviy maktabda ma'ruzalar, seminarlar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish ta'limi shakllari, ustaxonalar, qo'shimcha mashg'ulotlar, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (to'garaklar, ilmiy jamiyatlar, studiyalar, konferentsiyalar, olimpiadalar, tanlovlar) kabi shakllar. ham keng tarqalgan. , viktorinalar), uy vazifalari, suhbatlar, maslahatlar, brifinglar, testlar va imtihonlar. Ular talabalar bilan jamoaviy, guruhli va individual ishlarni tashkil etishni ta'minlaydi.

Zamonaviy didaktikada taqdim etilgan va tashkiliy dizayn mavjudindividual o'qitish, sinf-dars tizimi va ma'ruza-seminar tizimi. Ta'limning turli shakllari va uni tashkil etish doimiy ravishda ta'lim tizimlari bilan, xususan, sinf tizimi bilan o'zaro ta'sir qiladi.