Pedagogik psixologiya- Bu psixologiyaning ta'lim va tarbiya sharoitida psixika rivojlanishining psixologik mexanizmlari, qonuniyatlari, omillarini ko'rib chiqadigan bo'limi.

Pedagogik psixologiya ta'lim makonida psixikaning shakllanishi va rivojlanishi haqidagi fandir.

Bu fanning shakllanishining boshlanishi 19-asrning oxirgi uchdan biriga toʻgʻri keladi. "Pedagogik psixologiya" atamasining o'zi 1877 yilda paydo bo'lgan, uni rus psixologi va o'qituvchisi P.F. Kapetev. “Xalq o‘qituvchilari, pedagoglar va tarbiyachilar uchun pedagogik psixologiya” kitobini yozgan. Ushbu kitob nashr etilgandan so'ng pedagogik psixologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida e'tirof etildi. Ushbu kitobning epigrafi Pestalozsining "Men barcha o'rganishni psixologik asoslarga qisqartirishni xohlayman" degan bayonotidan olingan. Bugungi kunda bu muammo juda dolzarb, tadqiqotchilar orasida juda mashhur, ammo baribir noaniq, hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator qarama-qarshiliklarga ega.

Pedagogik psixologiyaning predmeti tarbiya va tarbiya jarayonida shaxs shakllanishining psixologik asosidir.

Pedagogik psixologiyaning vazifalari:

Ta'lim va tarbiya jarayonida psixikaning rivojlanish qonuniyatlarini aniqlash;

Ta'lim makonida psixikaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish;

Ta’lim va tarbiya jarayonida psixika faoliyatining asosiy mexanizmlarini aniqlash;

Ta'lim va tarbiya jarayonida shaxsning psixologik sohasiga ta'sir etuvchi omillarni belgilash;

Ta'lim va tarbiya jarayonida psixikaning faoliyat ko'rsatish xususiyatlarini o'rganish usullari va usullarini yaratish va rivojlantirish;

Jamiyatda ilmiy bilimlarni ommalashtirish.

Pedagogik psixologiya bo'limlari:

- ta'lim psixologiyasi;

Ushbu yo'nalish talabalarning kognitiv faoliyatining psixologik qonuniyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi. Bu boradagi eng muhim muammolardan biri o‘quvchilarning aqliy rivojlanishi masalasidir. Muhim masala - o'quv jarayonini individuallashtirish va farqlash. Bugungi kunda maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash jarayonida talabaga yo'naltirilgan yondashuv juda talab va qo'llaniladi. Bunday yondashuv ma'lum darajada insonning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishga yordam beradi. O'qituvchilar va o'qituvchilar uchun aqliy rivojlanishni diagnostika qilish va o'quvchilarning bilish faoliyati samaradorligini oshirishga qaratilgan usullarni ishlab chiqish masalasi juda dolzarbdir.

- ta'lim psixologiyasi;

Ushbu bo'limda o'quv jarayoni doirasida o'quvchilarning shaxsiy parametrlarini shakllantirishning asosiy psixologik mexanizmlari va qonuniyatlari o'rganiladi.

Ushbu bo'lim munosabatlar tizimiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashga qaratilgan:

Talaba - talaba;

O'qituvchi - talaba;

Ota-onalar - talaba;

O'qituvchi - ma'muriyat;

Ota-onalar - maktab;

Talaba - ma'muriyat;

Kattalar - bolalar.

Bu bo'limda axloq, dunyoqarash, shaxs yo'nalishini shakllantirish va rivojlantirishning psixologik shartlari ko'rib chiqiladi. Insonning o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash psixologiyasi juda muhim jihatdir.

- O'qituvchi psixologiyasi.

Ushbu yo'nalish o'qituvchining kasbiy faoliyati jarayonida uning psixikasining faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishining xususiyatlarini o'rganadi. Kasbiy faoliyatga ta'sir qiluvchi shaxsning individual tipologik fazilatlarining pedagogik qobiliyatlarini, pedagogik mahoratni shakllantirish masalasini, shuningdek, kasbiy o'zaro ta'sirning psixologik jihatlarini o'rganish alohida ahamiyatga ega.

Pedagogik psixologiyaning har uchala yo'nalishi ham yaxlit ta'lim jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatib, juda faol rivojlanmoqda.

Bola shaxsini shakllantirishning asosiy qonuniyatlari

Ma'lum va shubhasizki, shaxs hayot davomida shakllanadi va shaxsiy shakllanishlar har qanday yoshda paydo bo'lishi mumkin.
Aleksey Nikolaevich Leontievning so'zlariga ko'ra, shaxs shakllanishining asosi ijtimoiylashuv- ontogenezdagi ijtimoiy tajribani shaxs tomonidan o'zlashtirish.
Shuni ta'kidlash kerakki, sotsializatsiya ob'ektiv jarayondir. (Hammani nima uchun o'zi uchun javob berishga taklif qilaman).

Har qanday jamiyat o'z fuqarolarining ijtimoiy me'yorlar va axloqiy tamoyillarga zid bo'lmagan istalgan ijtimoiy tajribaga ega bo'lishini afzal ko'radi. Shunga qaramasdan bunday tajriba orttirish individual jarayondir muayyan qonunlarga bo'ysunadi:

- ta'limni shaxs shakllanishining asosi sifatida tan olish;

Tarbiya- bu insonga uning kerakli shaxsiy parametrlarini shakllantirish uchun maqsadli ta'sir qilish.

Shaxsda sodir bo'ladigan va ta'lim natijasi bo'lgan o'zgarishlar.
Tarbiya jarayonisiz ma'naviy o'zgarishlar, an'analarga rioya qilish, xulq-atvor va muloqot normalarini rivojlantirish mumkin emas, ya'ni shaxsning jamiyatda qulay yashashini ta'minlaydigan sifat jihatidan o'zgarishi mumkin emas.

- bolani ta'lim va tarbiya jarayonining sub'ekti sifatida tan olish;

Bolaning mustaqil faoliyati dunyoga sub'ektiv munosabatning xususiyatlaridan biridir. Bu shuni anglatadiki, faqat shaxsiy xohish, muayyan harakatga shaxsiy xohish ijobiy natijaga olib keladi.

Shaxsiy faoliyatsiz shaxsni shakllantirish jarayoni juda samarasiz. Shu sababli, rivojlanish ob'ekti sifatida shaxsning rivojlanayotgan shaxsiga munosabat kutilgan natijalarni bermaydi.

Tarbiyachi bolaning faoliyatini shunday tashkil etishga majbur ekanligini unutmasligi kerakki, u o'zi buni xohlayotganiga ishonch hosil qiladi. O'qituvchining roli, Vygodskiyning fikriga ko'ra, faqat shart-sharoitlarni, atrof-muhitni tashkil qilish va bolaning mustaqil faoliyati natijalarini nazorat qilishdir.

- bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasini kiritish;

Har qanday mavjudotning hayotida ehtiyojlar katta rol o'ynaydi. Insonda tabiiy ehtiyojlardan tashqari ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyojlar ham mavjud. Ular muayyan ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar, shakllangan manfaatlar va ichki rag'batlantirishlar fonida vujudga keladi.

Motivlarga qarab shaxs xususiyatlari shakllanadi. Motivlarni amaliy amalga oshirishning asosi faoliyatdir.

Shunday qilib, sxema amalga oshiriladi: Faoliyat à Need à Motive à Faoliyat à Need à house-house à

Rivojlanayotgan shaxsga ta'sir qiluvchi o'qituvchi, ota-ona, kattalar uchun asos - ehtiyojlar va motivlarning shakllanishi.

- "rivojlanayotgan bolaning ertasi" ni hisobga olish;

Bular bolaning potentsial, ob'ektiv mavjud, oqilona imkoniyatlari bo'lib, ularda ota-ona, o'qituvchi va tarbiyachi rahbarlik qilishi kerak.

Bunday holda, shaxsiy rivojlanish jarayoni maqsadli, individual, boshqariladigan va samarali bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu muntazamlikni bilish shaxsiyatning rivojlanishini og'riqsiz va uning rivojlanishining katta ruhiy stressisiz loyihalash imkonini beradi.

- psixologiya tamoyilini hisobga olgan holda: psixikaning rivojlanishi faqat faoliyatda sodir bo'ladi.

O'qituvchi, ota-ona, tarbiyachi shuni yodda tutishi kerakki, har qanday faoliyat shaxsni rivojlantirmaydi, psixikaning yangi shakllarining paydo bo'lishiga yordam beradi, balki faqat uning rivojlanish yoshidagi etakchi faoliyatdir.

O'rganish psixologiyasi

Savollar:

Ta'lim psixologiyasining predmeti, o'rganish xususiyatlari;

O'rganish, rivojlantirish va o'quv faoliyatini tashkil etishning psixologik nazariyalari;

Bilimlarni egallashning psixologik komponentlari;

Bolalarning qobiliyatsizligining psixologik sabablari.

Torndik nazariyasi rivojlanish va o'rganish jarayonlarining o'ziga xosligini tan olishdan iborat edi. Uning izdoshlari hanuzgacha bilim olishdagi har bir qadam rivojlanish, rivojlanishdagi har bir qadam ta'lim va tarbiya natijasi deb hisoblashadi. Bundan tashqari, ushbu yo'nalish vakillari hali ham odamlar va hayvonlarni o'rganishda (va rivojlanishida) hech qanday farq yo'qligiga ishonishadi. Vaqt o'tishi bilan bu tendentsiya bixeviorizmga aylandi.
Vakillar (masalan, Skinner, Maslou va ularning izdoshlari) inson rivojlanishining asosini xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish deb hisoblashadi. Ular insonning sotsializatsiyasi, moslashuvi va intellektuallashuvining asosidir. Bu olimlarning fikricha, hatto intellektual qobiliyatlarni ham singdirish mumkin, ular asta-sekin ko'nikmalarga aylanadi. Shu tarzda, masalan, diqqatli bo'lish, fikrlash mahorati va boshqalarni singdirish mumkin.

Jan Jak Piaget nazariyasi.

Rivojlanish ta'lim va tarbiyadan mutlaqo mustaqil ekanligini Piaget nazariy asoslab berdi va amaliy jihatdan isbotlashga harakat qildi. Bu jarayonlar, uning fikricha, relslarga o'xshaydi - mutlaqo parallel, hech qaerda va hech qachon kesishmaydi. Bundan tashqari, Piaget rivojlanish o'rganishdan oldinda va uni o'ziga jalb qiladi, deb ishongan.

- Ikki omil nazariyasi.

Sovet olimlari tomonidan taklif qilingan va asoslangan. Nazariya Vygotskiyning madaniy va tarixiy kontseptsiyasi sifatida ta'limotiga asoslanadi.

Nazariyaning mohiyati shundan iboratki, rivojlanish va o'rganish bir-biri bilan chambarchas bog'langan va doimiy ravishda bir-biriga ta'sir qiladigan ekvivalent jarayonlardir.

Shaxsning shakllanishida biologik omil, ya'ni muayyan faoliyatga ma'lum tabiiy moyillik muhim ahamiyatga ega. Ijtimoiy omil, ya'ni jamiyat talab qiladigan zarur bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish imkoniyati kam emas.

"Agar odamda tabiiy eshitish qobiliyati yo'qolsa, biz qanchalik xohlamasak ham, u hech qachon bastakor bo'la olmaydi, ammo agar biror kishi musiqa asbobini ko'rmasa, u ham bastakor bo'la olmaydi" Xrebkova.

Lev Semenovich Vygotskiy nazariyasi Madaniy-tarixiy tushuncha".
Inson hayotining ma'lum bir bosqichida rivojlanish psixika va shaxsiyatning shakllanishini belgilovchi asosiy omil hisoblanadi. Shaxsning o'z-o'zini anglashining murakkablashuvidan (6 yoshdan) boshlab, ta'lim va tarbiya asta-sekin rivojlanishga olib kela boshlaydi. O'sha paytdan boshlab, deb yozadi Lev Semenovich, mashg'ulotlar rivojlanishdan oldinga borish va uni boshqarishga majburdir.

Vygotskiyning ushbu nazariyasi o'quv jarayonini tashkil etish mazmunini tubdan o'zgartirdi, ammo uning samarali ishlashi uchun shuni unutmaslik kerakki, bizning psixika doimiy ikki daraja bilan tavsiflanadi:

Haqiqiy rivojlanish zonasi;

Bu hozirgi vaqtda mavjud bo'lgan rivojlanish darajasi bo'lib, u odamning mustaqil ravishda, hech qanday yordamisiz muayyan tashqi va ichki harakatlarni amalga oshirish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Proksimal rivojlanish zonasi.

Dominant, albatta, ikkinchi daraja, lekin birinchisiga tayanmasdan, bu hech qanday ma'noga ega emas.

- Pedologiya.

Nazariya Rossiyada 19-asrda paydo boʻlgan va ilgʻor oʻqituvchilar va psixologlar orasida juda mashhur boʻlgan.

Assimilyatsiyaning psixologik komponentlari

To'g'ri tashkil etilgan faoliyat natijasida o'quvchi bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydi, natijada o'quvchining aqliy rivojlanishi. Bu jarayonda asosiy narsa assimilyatsiya qilish va kelajakda oldingi tajribani o'zlashtirishdir.

Assimilyatsiya - bu o'quvchining bir qator aqliy jarayonlarni faollashtiradigan tashkil etilgan bilish faoliyati.

Nikolay Dmitrievich Levitov bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni shaxsiy o'zlashtirish asosini tashkil etuvchi assimilyatsiyaning asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi (topshiriq).

Assimilyatsiya - shaxsning ijtimoiy-tarixiy tajribani egallashining asosiy usuli.

Assimilyatsiya komponentlari:

- o'quvchining o'quv jarayoniga ijobiy munosabati;

Ruhiy aks ettirish nuqtai nazaridan, agar stenik hissiy fon ustunlik qilsa, har qanday psixik jarayonning samaradorligi ancha yuqori bo'ladi. Assimilyatsiyaning tezligi va kuchi insonning qilayotgan ishini inkor etmaslikka asoslanadi, ya'ni psixika to'siqlar o'rnatmaydi, hatto ba'zan shaxsning xohishiga qo'shimcha ravishda.
So'nggi yillarda bolalarning o'qishga bo'lgan ijobiy munosabati keskin pasayib ketdi. Nega?

Noqulay ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar;

Kerakli ma'lumotlar miqdorini oshirish;

Salbiy hissiy fonning juda tez-tez ustunligi.

Masalan, maktab qo'rquvi - aqliy jarayonlarni inhibe qiluvchi, bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishda to'siq qo'yadigan holat. Qo'rquvga asoslangan bolalar deyarli o'ylamaydilar, juda yomon eslashadi va ularning e'tiborlari juda tarqoq.

Ijobiy munosabat shakllanadi:

Bilim va ma'lumotlarga qiziqish;

Ma'lumotni kerak bo'lganda qabul qilish;

Qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirish.

Bilishda bilim, ko'nikma va malakalarni olishdan qoniqish hissi, shuningdek, ijobiy motivatsiyaning mavjudligi, ya'ni bilim, ko'nikma va malakalarni egallash zarurligiga ichki mutlaq ishonch katta rol o'ynaydi.

Bu jarayonda hech kimning rolini so'rash mumkin emas: na o'quvchi, na yaqin kattalar, na o'qituvchi.

- material bilan bevosita hissiy tanishish jarayonlarini faollashtirish;

Materialni o'zlashtirish uchun faqat hislar va hislarni eng samarali deb hisoblang.

O'qituvchining vazifasi darsda o'quvchining nafaqat qarashini, balki ko'rishini, nafaqat tinglashini, balki darsda sodir bo'layotgan hamma narsani eshitishini ta'minlashdir. Bu bolaga miyada o'rganilayotgan mavzuning tasvirini to'liq va har tomonlama yaratishga yordam beradi.
O'quv jarayonida idrok ob'ekti bolani o'rab turgan hamma narsadir. Shuning uchun ham har bir o‘qituvchi o‘quv fazosiga ma’lum bir vaqtda ahamiyatsiz, keraksiz ob’ektlar kiritilmasligini ta’minlashdan boshlashi kerak.

Agar o'qituvchi nutqida har qanday xatolik (nutq nuqsonlari, tez sur'at, baland ohang, noodatiy fonemik konsonans kabi) bo'lsa, unda ma'noni idrok etish sezilarli darajada buziladi. O'qituvchining tashqi ko'rinishi (ayniqsa, birinchi uchrashuvda) katta ahamiyatga ega. Ko'pincha simpatiya yoki antipatiya muloqotning birinchi daqiqalarida paydo bo'ladi. O'qituvchi bilan uzoq muddatli muloqotda uning tashqi ko'rinishi butunlay ma'nosini yo'qotadi.

O'qituvchi vizual material sifatida foydalanadigan barcha narsalar quyidagi talablarga javob berishi kerak:

Jadvallar o'qilishi mumkin bo'lishi kerak;

Kontrastni kuzatish kerak (masalan, diagrammalar);

Kengash uchun eng yaxshi variant - qora jigarrang fon va oq bo'r;

Asosiy material har doim markazda joylashgan bo'lishi kerak;

Tanish material har doim bir joyda bo'lishi kerak;

O'quv filmlari 10 daqiqadan oshmasligi kerak;

Butun o'quv jarayonida idrokning deyarli barcha turlaridan foydalanish zarur: eshitish, ko'rish, teginish.

Aksariyat bolalar uchun idrok hislar majmuasida eng yaxshisidir.

Nazariylashtirilgan o'quv jarayoni amaliyot elementlari bo'lgan jarayonga qaraganda har doim kam samarali bo'ladi.

- fikrlash jarayonitahlil qabul qilingan axborotni faol qayta ishlash jarayoni sifatida;

Ta'lim jarayonida fikrlash muhim rol o'ynaydi.
Quyidagilar alohida o'rin egallaydi:

Fikrlash shakllari va ularni o'zlashtirish qobiliyati;

Fikrlash operatsiyalari yoshga mos ravishda rivojlanishi kerak;

Fikrlash turlari ham ma'lum bir yosh uchun etarli darajada rivojlanish darajasida bo'lishi kerak;

Aql sifatlarini rivojlantirish.

- materialni yodlash va saqlash jarayoni;

Qoidaga ko'ra, xotirasi zaif o'quvchilar xotirasi yaxshi rivojlanganlarga qaraganda yomonroq o'qiydilar.

Quyidagi xotira parametrlari ishlab chiqilishi kerak:

Xotira turlari (ayniqsa obrazli = sensor xotira);

Xotira jarayonlari (ayniqsa, yodlash, assimilyatsiya qilish, ko'paytirish).

Xotiraning turlari, qoida tariqasida, o'zgarmaydi (to'rtta turi mavjud: tez esda qoladigan - tez unutilgan, tez eslab qoladigan - sekin unutilgan va hokazo). O'qituvchi faqat bolaning qanday xotira turiga ega ekanligini hisobga olishi va unga tushunish bilan munosabatda bo'lishi kerak.

- barcha oldingi komponentlarning muvaffaqiyati uchun zarur shart sifatida e'tibor.

Diqqat - bu aks ettirishning barcha aqliy shakllarining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan ruhiy holat. Shuning uchun e'tiborni shakllantirish va rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Ta'lim jarayonida diqqat turlarini, ayniqsa ikkinchi darajali ixtiyoriylikni rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Buning uchun ong, motivatsiya va irodaviy soha jarayonlarini jalb qilish kerak.

Assimilyatsiya darajasining pastligi sabablari:

Pedagogik sabablar:

Zaif o'qituvchi;

Sinflarning haddan tashqari ko'pligi (boshlang'ich sinf uchun norma - 15 kishi, kattalar uchun - 17-22);

Dasturlarning nomukammalligi;

Darslik va o‘quv qo‘llanmalarining juda past darajasi;

Maktab kunining samarasiz qurilishi;

Darslarni o'tkazishning samarasiz shakllari.

Psixologik sabablar:

Shaxs rivojlanishining hozirgi darajasini hisobga olmaslik;

Yosh normasiga muvofiq rivojlanish kechikishi - ZPR;

Fikrlashning aqliy shakllari (ayniqsa, fikrlash, idrok, xotira) etarli darajada rivojlanmagan;

Shaxsning individual tipologik xususiyatlariga tayanmaslik;

Kambag'al genetik meros;

Bolaning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining kam rivojlanganligi.

Tarbiyaviy ta'sirlar psixologiyasi

Ta'lim muassasalarida tarbiya va ta'lim vazifalari ko'p jihatdan o'qituvchining o'quvchilarga qanday ta'sir qila olishiga qarab hal qilinadi.
Konstantin Dmitrievich Ushinskiy bir paytlar shunday degan edi: "O'qituvchining o'quvchiga bevosita bevosita ta'sirisiz haqiqiy ta'lim mumkin emas".
Barcha tarbiyaviy ta'sirlar insonning ichki dunyosiga ta'sir qiladi. Shuning uchun ular psixikaning faoliyat ko'rsatish qonunlariga muvofiq qurilishi kerak.

Tarbiyaviy ta'sir turlari:

- "so'rov" ta'siri;

Bu eng yumshoq effektlardan biridir. So'rov bolaga hech qanday bosim o'tkazmaydi.

So'rovning asosiy xususiyati bolaning uni bajarish qobiliyatini hisobga olishdir.
Ariza berishda quyidagilarni yodda tutish kerak:

So'rov bolaning imkoniyatlaridan oshmasligi kerak;

Bola o'qituvchi va ijrochi o'rtasida vositachi bo'lmasligi kerak;

Ijro etmaslik bolaga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi kerak;

Har qanday so'rov kelajakda bajarilganligi uchun minnatdorchilikka asoslangan bo'lishi kerak.

- ta'sir "talab";

Bu qattiqroq ta'sir, bu uning majburiy bajarilishini nazarda tutadi.
Talab qandaydir ma'muriy tartibga solinishi kerak.
Talab oqilona bo'lishi kerak. Talabning asossizligi qarshilik va bajarmaslikka olib keladi.

Talab qo'yishda so'rov ohangini ishlatmaslik, nazoratsizlik va bahosizlikka yo'l qo'ymaslik kerak.

Talablarga rioya qilmaslik har qanday tanbeh yoki jazoga olib kelishi kerak.

- "tartib" ta'siri;

Bu qo'llaniladigan ta'sirlarning eng og'iridir. Shuning uchun buyurtma har doim qonuniy ravishda qabul qilingan qoidalarga asoslanadi. Ushbu qoidalar institutlar yoki davlat organlari darajasida qabul qilinadi.

Buyurtmaning bajarilishi muhokama qilinmaydi. Bu jarayonning barcha ishtirokchilari uchun majburiydir.

- Ta'sir "bali":

-baholash-maqtov;

Baholash va maqtov o‘rtasidagi yagona farq: maqtov og‘zaki rag‘batlantirish, haqiqiy dalda esa moddiy asosga ega. Psixologik idrok nuqtai nazaridan rag'batlantirish ijobiy hissiy fonni keltirib chiqaradi.

-baholash-rag'batlantirish;

Rag'batlantirishni qo'llashda siz quyidagilarni yodda tutishingiz kerak:

Shaxs emas, biznes rag'batlantiriladi;

Rag'batlantirish etarli darajada amalga oshirilishi kerak;

Xuddi shu narsa uchun bir necha marta rag'batlantirish shart emas;

Rag'batlantirish, albatta, boshqalarning roziligiga sabab bo'lishi kerak;

Tete-a-tete emas, balki omma oldida rag'batlantirish va maqtash yaxshiroqdir;

Ko'pincha xoleriklarni emas, balki melankolik va flegmatik odamlarni rag'batlantirish kerak;

Hatto biror narsa qilish istagi uchun ham rag'batlantirish kerak;

Ortiqcha rag'batlantirmang.

-baholash-jazolash.

Jazo mukofotning teskarisidir.

Jazoga qo'yiladigan talablar:

Hammaning oldida jazolagandan ko'ra, birovni jazolash yaxshiroqdir;

Isbotlanmaganlarni jazolash mumkin emas;

Siz shunchaki yomon xulq-atvorni jazolay olmaysiz;

Jazo jinoyatning o'lchoviga mos kelishi kerak;

Siz bir xil narsa uchun bir necha marta jazolay olmaysiz;

Siz shoshqaloqlik bilan jazolay olmaysiz;

Mehnat bilan jazolash mumkin emas;

Jazo adolatli bo'lishi kerak.

Mukofot yoki jazoni qo'llashda o'qituvchining xato qilishi oson.

Noto'g'ri doimiy dalda boshqalarning takabburligiga, dushmanligiga olib keladi. Noto'g'ri jazo shaxsning kamsitilishiga, o'qituvchiga nisbatan g'azab va nafrat tuyg'usini keltirib chiqarishi mumkin. Bularning barchasi bolaning shaxsiy o'sishining deformatsiyasiga olib keladi.

- "yorliq" ta'siri;

O'qituvchi o'quvchilar uchun yorliq osib qo'yish yoki taxallus o'ylab topishga haqli emas. Bu bolalarga va boshqalarga juda salbiy ta'sir qiladi. Ko'pincha, bunday harakat shunga o'xshash reaktsiyaga sabab bo'ladi.

- Ta'sir "taklif".

Taklif - ta'sirning juda murakkab turi bo'lib, u odamning kiruvchi ma'lumotlarga tanqidiy munosabatini sezilarli darajada kamaytirishga asoslanadi.
Tavsiya etilgan barcha odamlar orasida - 70%. Shuning uchun o'qituvchi taklifni ta'sir o'lchovi sifatida juda ehtiyotkorlik bilan qo'llashi kerak.

Taklif har doim qasddan, ko'pincha og'zaki ravishda amalga oshiriladi.

Taklifga ta'sir qiladi:

Yosh;

Eng ko'p tavsiya etilganlar - bolalar va qariyalar.

Tananing holati;

Charchagan, zaiflashgan, kasal odamlar ko'proq tavsiya etiladi.

Sinxronlik bilan harakat qiladigan katta olomon;

Intellektual rivojlanish darajasi

Darajasi qanchalik past bo'lsa, ilhomlantirish shunchalik oson bo'ladi.

Xarakter xususiyatlari;

Ishonch - shubha, mehribonlik, soddalik ...

Shuningdek, taklifning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

Inson ilhomlantiradigan muhitdan;

Ijtimoiy munosabatlarning tabiatidan;

Bezori jamiyatda taklif qilish qobiliyati kuchliroq. Muhtoj bo'lganlar ko'proq maslahat berishadi.

O'qituvchi eslashi kerak taklif qilish qoidalari:

Siz taklif qilinganlarning ko'ziga qarashingiz kerak;

Siz mutlaqo xotirjam, to'sqinliksiz va bo'shashishingiz kerak;

Nutq aniq, tushunarli, biroz sekinlashtirilgan bo'lishi kerak;

Hech qanday holatda siz asabiylikni ko'rsatmasligingiz kerak.

Doimiy o'zgaruvchan dunyoda o'rganish va rivojlanish qobiliyatlari tobora ko'proq e'tibor talab qiladi. Yaqinda pedagogika va psixologiya chorrahasida bilish jarayonlarini o'rganuvchi, "Nega ba'zi talabalar boshqalardan ko'ra ko'proq bilishadi, materialni o'zlashtirishni yaxshilash uchun nima qilish kerak va nima qilish kerak" degan savolga javob berishga harakat qilgan ta'lim psixologiyasi paydo bo'ldi. ularni rag'batlantirish?"

Ta'lim psixologiyasi fan sifatida o'rganish nazariyalarining paydo bo'lishi natijasida vujudga kelgan, u psixologiya, tibbiyot, biologiya, neyrobiologiya bilan chambarchas bog'liq. Uning yutuqlaridan o‘quv dasturlari, ta’limni tashkil etish tamoyillari, o‘quvchilarni rag‘batlantirish yo‘llarini ishlab chiqishda foydalaniladi. Asosiy vazifa - o'quv vaziyatida optimal rivojlanish yo'llarini topish.

Kuchlarning qo'llanish tarixi va sohasi

Ta'lim psixologiyasining shakllanish tarixi, garchi u so'nggi paytlarda alohida yo'nalish sifatida shakllangan bo'lsa ham, uzoq o'tmishga borib taqaladi. Ta'lim psixologiyasining rivojlanish bosqichlarini uchta davr bilan ifodalash mumkin: umumiy didaktik asoslarni qo'yish, tizimlashtirish va mustaqil nazariyalarni ishlab chiqish.

Hatto Platon va Aristotel ham xarakterni shakllantirish, ta'lim imkoniyatlari va chegaralari, ayniqsa musiqa, she'riyat, geometriya, ustoz va shogird o'rtasidagi munosabatlarni yoritib berish masalalari ustida kurashgan. Keyinchalik Lokk sahnaga kirib, "bo'sh varaq" tushunchasini kiritdi - o'rganishdan oldin bolada hech qanday bilim yo'qligi. Demak, Lokk nuqtai nazaridan bilimning asosi tajribani uzatishdir.

Birinchi bosqichning (XVII-XVIII asrlar) ko'zga ko'ringan vakillari - Komenskiy, Russo, Pestalotsi - ta'lim jarayonida bolaning xususiyatlarining asosiy rolini ta'kidladilar. Ikkinchi bosqichda pedologiya paydo bo'ladi, bu esa bola rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganishga e'tibor beradi.

20-asrning o'rtalarida o'rganishning birinchi yaxshi rivojlangan psixologik nazariyalari paydo bo'ldi, ular o'zlari uchun yangi sohani talab qiladilar, uni butunlay psixologiyaga ham, pedagogikaga ham bog'lab bo'lmaydi. Dasturlashtirilgan va muammoli ta'lim haqidagi nazariyalar keng tarqalmoqda.

Pedagogik psixologiyaning yakuniy shakllanishi shu davrda sodir bo'lgan bo'lsa-da, Davydov pedagogik psixologiya rivojlanish psixologiyasining bir qismiga aylanishi mumkin degan fikrni bildirdi, chunki rivojlanish psixologiyasi bolaning rivojlanish qonuniyatlarini va ma'lum bir sohani o'zlashtirish xususiyatlarini ko'rib chiqadi. bilim uning rivojlanishiga bog'liq.

Boshqa tomondan, Skinner ta'lim psixologiyasini ta'lim sharoitida inson xatti-harakati bilan shug'ullanish deb ta'riflagan. Ta'lim, o'z navbatida, o'quvchining xulq-atvorini, uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun unda kerakli o'zgarishlarni shakllantirishga harakat qiladi. Demak, bu fan nafaqat assimilyatsiyaning xususiyatlari, balki ta'lim jarayonini tashkil etish va umuman uning ta'sirini o'rganishdir.

Tabiiyki, pedagogik psixologiyaning obyekti shaxs hisoblanadi. Pedagogik psixologiyaning predmeti uni shaxs sifatida ob'ekt bo'lgan boshqa barcha fanlardan ajratib turadi, u ta'lim va tarbiya jarayonida inson shaxsining rivojlanishi sodir bo'ladigan qonuniyatlarni ochib beradi va foydalanishga moslashtiradi.

Pedagogik psixologiya odamlarning rivojlanishini nazorat qilish imkonini beruvchi naqshlarni o'rganadi. U o'quvchilarni rivojlantirishning mumkin bo'lgan yo'llarini, ularning imkoniyatlari doirasini, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga olib keladigan jarayonlarni tushunishga intiladi. Endi u uslubiy dasturlarni ishlab chiqish uchun asos sifatida qo'llaniladi.

umumiy ma'lumot

Ta'lim psixologiyasining asosiy tushunchalari: o'rganish, assimilyatsiya qilish, o'quv jarayonidagi rivojlanish qonuniyatlari, uni yo'naltirish qobiliyati va boshqalar.Bu tushunchalar, odatda, boshqa insoniy fanlar bilan kesishadi, lekin shunga qaramay, ular ta'lim psixologiyasining printsiplarga urg'u berishini aniq ko'rsatib beradi. o'quv jarayonida yangi tajribani shakllantirish va talabalar va o'qituvchilarning uni samarali tashkil etish qobiliyatini aniqlash. Pedagogik psixologiyaning asosiy kategoriyalari boshqa fanlar tomonidan ham qo`llaniladi: o`quv faoliyati, ta`lim mazmuni va boshqalar.

Uning mavjud bo'lgan yillarida pedagogik psixologiyaning asosiy muammolari shakllantirildi. Ularning barchasi u yoki bu tarzda o'quv jarayonini yoki undagi talabani o'rganish bilan bog'liq:

• Treningning rivojlanish va tarbiyaga ta'siri.
• Rivojlanishga genetik va ijtimoiy omillarning ta'siri.
• sezgir davrlar.
• Bolaning maktabga tayyorligi.
• Individual trening.
• Bolalarni psixologik-pedagogik jihatdan diagnostika qilish.
• O'qituvchilarni tayyorlashning optimal darajasi.

Ularning barchasi birgalikda ko'rib chiqiladi, har bir muammo biz haligacha o'rganish qanday sodir bo'lishini, u yoki bu harakatning o'quvchi rivojlanishiga qanday ta'sirini to'liq tushuna olmasligimizga asoslanadi. Yuqoridagi muammolar bilan bog'liq holda pedagogik psixologiyaning quyidagi vazifalari ajratiladi:

• Treningning rivojlanishga ta'sirini aniqlash.
• Ijtimoiy normalarni, madaniy qadriyatlarni va boshqalarni optimal o'zlashtirish mexanizmlarini aniqlang.
• Rivojlanishning turli darajalarida (intellektual va shaxsiy) bolalarni o'qitish jarayonining qonuniyatlarini ajratib ko'rsatish.
• O'quv jarayonini tashkil etishning o'quvchilar rivojlanishiga ta'sirining nuanslarini tahlil qilish.
• Pedagogik faoliyatni psixologik nuqtai nazardan o'rganish.
• Rivojlanayotgan ta'limning asosiy nuqtalarini aniqlang (mexanizmlar, faktlar, naqshlar).
• Bilimlarni egallash sifatini baholash usullarini ishlab chiqish.

Ta'lim psixologiyasining tamoyillari uning ob'ekti va predmetidan, xususan, o'quv jarayonining asosini tashkil etuvchi qonuniyatlarni aniqlash va o'rganishning muhimligi va ularning o'quvchiga ta'siridan kelib chiqadi. Ulardan faqat bir nechtasi bor: ijtimoiy maqsadga muvofiqlik, nazariy va amaliy tadqiqotlarning birligi, ishlanma, izchillik va qat'iyatlilik (ta'sir va uning oqibatlari o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash).

Pedagogik psixologiyaning strukturasi uni o`rganishning uchta asosiy yo`nalishi - ta`lim, tarbiya, o`qituvchi psixologiyasidan iborat. Vazifalar, o'z navbatida, ushbu sohalarga bo'lingan.

Ta'lim psixologiyasining asosiy usullari psixologiya o'z faoliyatida foydalanadigan usullar bilan mos keladi. Pedagogik psixologiyadagi tadqiqot usullari: testlar, psixometriya, juft taqqoslash, tajribalar. Va agar ilgari metodologiyada ko'proq nazariy g'oyalar ishlatilgan bo'lsa, endi ilgari surilgan nazariyalarning asosini kognitiv psixologiya yutuqlari tashkil etadi.

Tajribalar va xulosalar

Pedagogik psixologiyaga yuklatilgan vazifalar va muammolar boshqa sohalar bilan kesishadi, shuning uchun u kognitiv psixologlar, nevrologlar va sotsiologlarning yutuqlaridan foydalanadi. Ma'lumotlar o'quv psixologiyasida mumkin bo'lgan amaliy tadqiqotlarni loyihalash uchun ham, mavjud usullar va qarashlarni faqat nazariy qayta ko'rib chiqish yoki o'zgartirish uchun ishlatiladi. Keling, miyaga qaraylik va u qanday o'rganishini ko'rib chiqaylik.

Aleksandrov (psixolog va neyrofiziolog, psixikaning neyrofiziologik asoslari laboratoriyasi mudiri) o'z tajribalari, Edelman, Kandel va boshqalarning hisob-kitoblariga asoslanib, neyronlarning individual ixtisoslashuvi nazariyasini qo'llab-quvvatlaydi. Subyektiv tajribaning turli qismlari turli neyronlar guruhlari tomonidan xizmat qiladi.

Xususan, Aleksandrovdan deyarli so'zma-so'z iqtibos keltirgan holda, aytish mumkinki, o'rganish maxsus neyronlarning shakllanishiga olib keladi, shuning uchun o'rganish turli sohalardagi mutaxassislarning "boshida" yaratilishidir. O'rganish psixologiyasida allaqachon ma'lum bo'lgan ko'plab naqshlar mavjud:

1. Mahoratning abadiyligi. Ixtisoslashuvning shakllanishi genlarning faolligi bilan bog'liq bo'lib, ular o'z navbatida neyronlarni qayta qurish jarayonlari uchun tetik bo'lib xizmat qiladi. Mutaxassislik qancha davom etadi? Balki abadiy. Tompson va Best tajribasida kalamush neyronining labirintning ma'lum bir segmentiga reaktsiyasi olti oy davomida o'zgarmadi.

Bunday holda, maxsus usullardan tashqari xotira o'chirilmaydi. Muayyan ixtisoslik bilan bog'liq yangi tajriba eski qatlamlarga joylashtiriladi, neyronlar o'zgartiriladi. Shu munosabat bilan, odamlarga birinchi navbatda oddiy sxemalarni o'rgatish, keyin esa uni murakkablashtirish kerakmi, o'tmishdagi tushuncha yangini o'zlashtirishga to'sqinlik qiladimi, degan savol tug'iladi.

2. Hatto minimal ta'sir qilish imkoniyatlari. Koenning 2009 yilda Science jurnalida chop etilgan tadqiqoti yarim soatlik suhbatdan (o'z-o'zini hurmat qilish bo'yicha, test sub'ektlari muvaffaqiyatsizlikka uchragan) ajoyib natijalar haqida xabar beradi, buning oqibatlari akademik muvaffaqiyatning ikki yilga oshishi bilan ifodalanadi. Biroq, ta'sir kelajakda ham davom etgan bo'lishi mumkin, ammo kuzatish davri shu vaqt bilan cheklangan. O'z navbatida, tadqiqot muhim savol tug'diradi: bolaga u yoki bu ta'sirning oqibatlari qanday?

3. Harakat yig'indisi yoki maqsad? Tadqiqotchilar Koyama, Kato va Tanaka tomonidan olib borilgan eksperiment shuni ko'rsatdiki, har ikki holatda ham xatti-harakatlar bir xil bo'lsa ham, turli maqsadlar neyronlarning turli guruhlari tomonidan nazorat qilinadi! Bundan kelib chiqadiki, bir natija uchun ba'zi neyronlar, boshqasi uchun - boshqalar ishtirok etadi, garchi xatti-harakatlarning o'zi bir xil bo'lishi mumkin.

Muayyan mahoratga ixtisoslashgan neyronlar yo'q. Ba'zi natijalar uchun neyronlar guruhlari mavjud, boshqa natijalar uchun mas'ul bo'lgan guruhlar mavjud, ammo ko'nikmalar emas. Shunday ekan, qandaydir natijaga erisha olmaydigan mahoratni shakllantirish mumkin emas va kelajak uchun o'rganish foydasiz, deydi Aleksandrov.

Agar siz aniq natijaga erisha olmaydigan narsani o'rgana olmasangiz, unda bolalar nimani o'rganishadi? Yaxshi baho oling, tasdiqlang.

4. O'tgan yo'llarni hal qila olmaslik. Yangi tajriba har doim nomuvofiqlik tufayli shakllanadi - muammoli vaziyatni eski usulda hal qilishning mumkin emasligi: ziddiyatsiz o'rganish bo'lmaydi. Ya'ni, pedagogikaga qaytadigan bo'lsak, bu muammoli ta'limdir. O'qituvchi tomonidan boshqariladigan, eski usullar bilan hal etilmaydigan muammo bo'lishi kerak. Muammo aynan siz o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada va aniq nimani o'rganishingiz kerak bo'lgan sohada bo'lishi kerak.

5. Mukofot yoki jazo? Rag'batlantirishning eng yaxshi usuli qanday? Qo'rqitish yoki mukofot? Tadqiqotlar natijasida bu ikki yo'l xotira, e'tibor va o'rganishga ta'sirida tub farqlarga ega ekanligi aniqlandi. Ko'rinishidan, har xil sharoitlarda ikkala usul ham o'z mevasini berishi mumkin. Masalan, bolalar bilan ishlash natijasida balog'atga etishdan oldin ularning xatti-harakatlariga ko'proq mukofotlar, keyin esa jazo ta'sir qilishi aniqlandi.

6. Vaqt. Ko'nikma o'rganish bo'yicha hayvonlarda o'tkazilgan tajribalar shuni ko'rsatdiki, xuddi shu narsani qiladigan hayvonlarning miya faoliyati o'rganishdan keyin o'tgan vaqtga qarab farq qiladi.

Ushbu hisob-kitoblar hali ham har tomonlama tekshirilishi kerak bo'lsa-da, aniqlangan bog'liqlik haqiqati ham hayratlanarli, chunki eski ta'lim tomonidan tashkil etilgan turli xil tadbirlar yangi o'rganishni idrok etishda farqga olib keladi. Shunday qilib, tanaffuslarning optimal nisbatini topish va hech bo'lmaganda o'tgan ta'limning yangi ta'limga salbiy ta'sirining yo'qligi uchun to'g'ri rejalashtirish bo'yicha tadqiqotlar yaqin kelajakda ta'lim psixologiyasining muammolaridan biriga aylanishi mumkin.

Xulosa qilib aytganda, Bill Geytsning TED konferentsiyasida ta'lim muammolari va turli odamlar uchun teng imkoniyatlarni ochish uchun umumiy ta'lim darajasini oshirish zarurligi haqida aytgan so'zlari. Uning so'zlari AQSh tajribasiga ishora qilsa-da, boshqa mamlakatlarda vaziyat unchalik boshqacha bo'lishi dargumon. “Eng yaxshi va eng yomon o'qituvchilar o'rtasidagi farq aql bovar qilmaydi. Eng yaxshi o'qituvchilar bir yil ichida test ballarini 10% ga oshiradilar. Ularning xususiyatlari qanday? Bu tajriba emas, magistr darajasi emas. Ular energiyaga to'la, ular chalg'iganlarni kuzatib boradilar va o'quv jarayoni bilan shug'ullanadilar. Albatta, Geyts tayanadigan tadqiqotlar kim eng yaxshi o'qituvchilar va nima muhimligini aytish uchun etarli emas, lekin e'tiborsiz bilim paydo bo'lmaydi. Muallif: Ekaterina Volkova

Ma'ruza 1. Pedagogik psixologiyaning predmeti, vazifalari va usullari 5

Reja................................................................. ................................................ . ............................. 5

1. Pedagogik psixologiyaning predmeti va vazifalari. Psixologiya va pedagogika.... 5

2. Rossiyada va xorijda pedagogik psixologiyaning rivojlanish tarixi....... 6

3. Pedagogik psixologiyaning tuzilishi. Pedagogik psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi ............................................. .... ................................................. ... ................................................... .. 17

4. Pedagogik psixologiyaning asosiy muammolari va ularning qisqacha tavsifi 19

5. Pedagogik psixologiya metodlarining umumiy tavsifi ................................ 21

Ma’ruza 2. Pedagogik faoliyat psixologiyasi va o’qituvchi shaxsi 24

Reja................................................................. ................................................ . ................................ 24

1. Pedagogik faoliyat tushunchasi. Pedagogik jarayon tushunchalari va ularni psixologik asoslash ...................................... 24

2. Pedagogik faoliyatning tuzilishi ........................................... .... .............. 25

3. O`quv jarayonini tashkil etishda o`qituvchining vazifalari ............ 27

4.O’qituvchi shaxsiga qo’yiladigan psixologik talablar ...................................... ...... .28

5. Pedagogik muloqot muammolari ...................................... ... ................... 31

6. Pedagogik faoliyatning individual uslubi tushunchasi 33

7. Pedagoglar jamoasining psixologik xususiyatlari ...................... 34

Ma’ruza 3. Maktabda psixologik xizmat va uning maktabda ta’lim jarayonini optimallashtirishdagi o‘rni ...................... 36

Reja................................................................. ................................................ . .......................... 36

1.Maktabda psixologik xizmat faoliyati asoslari ................................ 36

2. O'quvchi va maktab sinf jamoasi shaxsini psixologik o'rganishning mantiqiyligi va tashkil etilishi ............................ ................................................................ ...... 38

3. Talaba shaxsini o'rganish dasturi ...................................... ....... .............. 38

4. Maktab sinfi jamoasini o'rganish dasturi ...................................... ...... 42

5. Psixologik xizmatning psixokorrektiv va tarbiyaviy faoliyati 45

6. Dars tahlilining psixologik asoslari ................................................ ................... 46

Ma'ruza 4

Reja................................................................. ................................................ . ................................ 48

1. Ta'lim maqsadi tushunchasi ......................................... ...................................................... 48

2. Ta’lim vositalari va usullari .......................................... .... ................................. 49

3. Ta’limning asosiy ijtimoiy institutlari ............................................. ...... 52

4. Ta’limning psixologik nazariyalari. Shaxsning barqarorligi muammosi.. 54

5-ma'ruza ................................................. ................................... 56

Reja................................................................. ................................................ . .......................... 56

1.Shaxs fazilatlarini shakllantirishning psixologik shartlari ................................. 56

Faoliyat, shaxsning yo'nalishi va uning shakllanishi........................... 57

Shaxsning axloqiy sohasini rivojlantirish60

2. Ta'limning ijtimoiy-psixologik jihatlari ...................................... .... 61

Muloqot ta'lim omili sifatida.............................................................................. 61

O'quvchilarni tarbiyalashda jamoaning o'rni............................................................... 63

Oila tarbiyaning ijtimoiy-psixologik omili sifatida.............................. 64

Shaxsning ijtimoiy munosabatlarini tarbiyalash va shakllantirish........................ 66

3. Shaxs tarbiyasini boshqarish muammosi ....................................... ....... ...... 67

4. Maktab o‘quvchilarini tarbiyalash ko‘rsatkichlari va mezonlari ....................................... ...... 71

Ma'ruza 1. Pedagogik psixologiya fanining predmeti, vazifalari va usullari

1. Pedagogik psixologiyaning predmeti va vazifalari. Psixologiya va pedagogika

2. Rossiyada va xorijda ta'lim psixologiyasining rivojlanish tarixi

3. Pedagogik psixologiyaning tuzilishi. Pedagogik psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi

4. Pedagogik psixologiyaning asosiy muammolari va ularning qisqacha tavsifi

5. Pedagogik psixologiya metodlarining umumiy tavsifi

Pedagogik psixologiyaning predmeti ta’lim va tarbiyaning psixologik qonuniyatlarini o‘quvchi, tarbiyachi tomondan ham, shu ta’lim va tarbiyani tashkil etuvchi tomondan ham (ya’ni o‘qituvchi, tarbiyachi tomondan) o‘rganishdir.

Ta'lim va ta'lim yagona pedagogik faoliyatning turli, ammo o‘zaro bog‘liq tomonlarini ifodalaydi. Aslida, ular doimo birgalikda amalga oshiriladi, shuning uchun ta'limdan o'rganishni (jarayonlar va natijalar sifatida) aniqlash deyarli mumkin emas. Farzandni tarbiyalab, biz unga doimo nimadir o'rgatamiz, o'rgatish bilan birga, uni tarbiyalaymiz. Ammo pedagogik psixologiyada bu jarayonlar alohida ko‘rib chiqiladi, chunki ular o‘z maqsadlari, mazmuni, usullari, ularni amalga oshiradigan yetakchi faoliyat turlari bilan farqlanadi. Ta'lim, asosan, odamlarning shaxslararo muloqoti orqali amalga oshiriladi va shaxsning dunyoqarashi, axloqi, motivatsiyasi va xarakterini rivojlantirish, shaxsiy xususiyatlar va insoniy xatti-harakatlarni shakllantirish maqsadini ko'zlaydi. Ta'lim (har xil turdagi nazariy va amaliy faoliyat turlari orqali amalga oshiriladi) bolaning intellektual va kognitiv rivojlanishiga yo'naltirilgan. Ta'lim va tarbiyaning turli usullari. Ta’lim metodlari shaxsning ob’ektiv dunyoni idrok etishi va idrok etishiga, moddiy madaniyatiga, tarbiya usullari esa shaxsning shaxsni idrok etishi va tushunishiga, inson axloqi va ma’naviy madaniyatiga asoslanadi.

Bola uchun ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanish, shakllantirish, u qanday bo'lsa, shunday bo'lishdan ko'ra tabiiyroq narsa yo'q (S.L.Rubinshteyn). Ta'lim va tarbiya pedagogik faoliyat mazmuniga kiradi. Tarbiya bolaning shaxsiyati va xulq-atvoriga uyushgan maqsadli ta'sir qilish jarayonidir.

Ikkala holatda ham ta'lim va tarbiya muayyan fanning (talaba, o'qituvchi) o'ziga xos faoliyati sifatida ishlaydi. Ammo ular o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati sifatida qaraladi, birinchi holda biz ta'lim faoliyati yoki o'qitish (talaba) haqida gapiramiz. Ikkinchidan, o'qituvchining pedagogik faoliyati va o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tashkil etish, rag'batlantirish va boshqarish funktsiyalarini bajarish bo'yicha, uchinchidan - umuman ta'lim va tarbiya jarayoni.

Pedagogik psixologiya umumiy, rivojlanish, ijtimoiy psixologiya, shaxs psixologiyasi, nazariy va amaliy pedagogika bilimlariga asoslangan fanlararo mustaqil bilim sohasidir. U o'ziga xos shakllanish va rivojlanish tarixiga ega bo'lib, uni tahlil qilish uni o'rganish mavzusining mohiyatini va o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga imkon beradi.

Pedagogik psixologiya shakllanishining umumiy psixologik konteksti. Pedagogik psixologiya har bir aniq tarixiy davrda pedagogik fikrga katta ta’sir ko‘rsatgan va ko‘rsatayotgan asosiy psixologik yo‘nalishlarda (nazariyalarda) mustahkamlangan shaxs haqidagi ilmiy g‘oyalarning umumiy kontekstida rivojlanadi. Buning sababi shundaki, o'quv jarayoni doimo psixologik nazariyalar uchun tabiiy tadqiqot "sinov maydoni" bo'lib kelgan. Keling, pedagogik jarayonni tushunishga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan psixologik oqim va nazariyalarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Assotsiativ psixologiya(18-asrning oʻrtalaridan boshlab – D. Xartli va 19-asr oxirigacha – V. Vundt), uning tubida assotsiatsiyalarning turlari, mexanizmlari psixik jarayonlarning bogʻlanishlari va asos sifatida assotsiatsiyalar sifatida belgilangan. psixikadan. Assotsiatsiyalarni o'rganish materialida xotira va o'rganish xususiyatlari o'rganildi. Bu erda psixikaning assotsiativ talqini asoslarini Aristotel (miloddan avvalgi 384-322) qo'yganligini ta'kidlaymiz, u "assotsiatsiya" tushunchasini, uning turlarini kiritgan, aqlning ikki turini (nousa) nazariy va nazariyaga ajratgan. amaliy, qoniqish hissini o'rganish omili sifatida ta'riflaydi.

G. Ebbinggausning (1885) unutish jarayonini va u tomonidan olingan unutish egri chizig'ini o'rganish bo'yicha tajribalarining empirik ma'lumotlari, ularning tabiati barcha keyingi xotira tadqiqotchilari tomonidan hisobga olinadi, ko'nikmalarning rivojlanishi, mashqlarni tashkil etish.

Pragmatik funksional psixologiya U. Jeyms (XIX asr oxiri - XX asr boshlari) va J. Dyui (asrning deyarli butun birinchi yarmi), moslashuvchan reaktsiyalarga, atrof-muhitga moslashishga, tana faoliyatiga va ko'nikmalarni rivojlantirishga urg'u beradi.

Ta'limning asosiy qonuniyatlarini - mashq, ta'sir va tayyorgarlik qonunlarini shakllantirgan E. Torndik (19-asr oxiri - 20-asr boshlari) tomonidan sinash va xatolik nazariyasi; bu ma'lumotlar asosida o'rganish egri chizig'ini va muvaffaqiyat testlarini tasvirlab bergan (1904).

Biheviorizm J.Uotson (1912-1920) va E.Tolman, K.Xall, A.Gasri va B.Skinnerlarning neobixeviorizmi (asrimizning birinchi yarmi). B. Skinner asrimizning o'rtalarida operant xatti-harakati va dasturlashtirilgan ta'lim amaliyotini ishlab chiqdi. Bixeviorizmdan oldingi E.Torndik asarlarining, J.Uotsonning pravoslav bixeviorizmi va butun neo-bixevioristik yo'nalishning ahamiyati uning qonunlari, faktlari, mexanizmlarini o'z ichiga olgan o'rganish (o'rganish) ning yaxlit kontseptsiyasini ishlab chiqishdir.

Joriy sahifa: 1 (jami kitob 35 sahifadan iborat) [mavjud o'qish uchun parcha: 9 sahifa]

Shrift:

100% +

Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rojkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F.

Pedagogik psixologiya

Muqaddima

Pedagogik psixologiya - bu fan bo'lib, uning predmeti ta'limdir. Zamonaviy sharoitda ta'limning asosiy maqsadi - o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish, jamiyatda, madaniyatda va kasbda o'zini erkin va malakali belgilashga qodir shaxsni tarbiyalash. Rivojlanayotgan ta'lim talaba shaxsining barcha sohalarining (hissiy, shaxsiy, ma'naviy va axloqiy) ijodiy salohiyatini faollashtirishga yordam beradigan shart-sharoitlarni yaratishni birinchi o'ringa qo'yadi. Ta'limda amaliyotga yo'naltirilgan ta'lim tobora ko'proq qo'llanilmoqda, uning vazifasi o'quvchilarning fikrlash orqali o'z tajribasiga asoslangan bilim olish qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. Ta'lim sohasida ishlaydigan psixolog uchun "Ta'lim bolaning to'liq ishlashi, aqliy va jismoniy salomatligi va shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratadimi?" Degan savolga javob berish muhimdir. Pedagogik jamoaning har qanday harakati 1989 yilda Birlashgan Millatlar Tashkiloti tomonidan qabul qilingan va 1990 yilda Rossiyada ratifikatsiya qilingan Bola huquqlarini himoya qilish to'g'risidagi konventsiyaga rioya qilingan taqdirdagina qimmatlidir (1-ilova).

Pedagogik psixologiyaning konstruktiv, amaliyotga yo'naltirilgan fan sifatida, ta'lim, uning har bir sub'ekti - bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning rivojlanishi omili sifatidagi imkoniyatlari juda katta. Zamonaviy pedagogik psixologiya sub'ekt va ob'ektning ajralmasligi tamoyiliga asoslanadi. U hayotni qurishni o'z tadqiqotining boshlang'ich nuqtasiga aylantiradi, o'z navbatida, tadqiqotning o'zini hodisalarning dizayni sifatida ko'rib chiqadi va shu bilan ham psixologlar, ham pedagoglar ongini shakllantiradi. Darslikda keltirilgan psixologik-pedagogik nazariyalar to‘plangan ma’lumotlarni tushuntiradi, murakkab hodisalarni tushunarli qiladi, qabul qilingan qarorlar oqibatlarini bashorat qiladi va yangi faktlarni kashf etadi. Lekin eng muhimi, ular eng muhim muammolardan birini hal qiladilar, ya'ni ta'lim sohasida ishlaydigan psixolog qanday bo'lishi kerak, uning kasbiy va shaxsiy pozitsiyasini qanday tamoyillar bilan belgilashi kerak. Va bu ko'p jihatdan psixologning darsliklardan olinishi mumkin bo'lgan bilimlariga bog'liq. Biroq, ko'proq psixolog ishining samaradorligi uning shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi: odamlarga chuqur qiziqish, hissiy barqarorlik, boshqa shaxsning huquqlarini hurmat qilish, kasbiy burchni bilish, ishonchni uyg'otish qobiliyati, va o'z-o'zini anglashning yuqori darajasi. Rossiyada psixologning axloq kodeksi hali uning kasbiy faoliyatining tartibga soluvchisiga aylanmagan. Eng muhimi, u o'z zimmasiga oladigan mas'uliyat, har bir harakatini anglash, qabul qilingan qarorlarning oqibatlarini tushunishdir.

Asosiy va universal tamoyillar Psixologning ta'lim sohasidagi ishi:

- insonparvarlik - o'quv jarayoni sub'ektlarining shaxsiyati va huquqlarini hurmat qilish, ularning shaxsiy o'sishini psixolog faoliyatining ustuvor yo'nalishi va asosiy maqsadi sifatida e'tirof etish;

- ekologik tozalik - kengayishning har qanday shaklini rad etish, xavfsiz muloqot muhitini ta'minlovchi manipulyatsiyasiz, zo'ravonliksiz ishlash usullariga e'tibor berish;

- demokratiya - ta'limda ishlarni amalga oshirishda demokratik tamoyillarga tayanish; psixolog ota-onalar, bolalar va o'qituvchilar bilan teng huquqli hamkorlik, sheriklik va sheriklik pozitsiyasini egallashga intiladi;

- konstruktivlik - psixologning ishi xatolar, buzilishlar va boshqalarni aniqlashga emas, balki ta'lim jarayonini rivojlantirish va takomillashtirish uchun resurslarni topishga qaratilgan;

- oshkoralik - psixologning harakatlari oshkora, oshkora amalga oshiriladi;

- psixolog tomonidan qo'llaniladigan usullarning o'qituvchilar uchun tushunarliligi va maqbulligi;

- maxfiylik - psixolog ishining natijalari u bilan muloqot qilgan shaxsning roziligisiz e'lon qilinishi mumkin emas.

Darslikda o‘quvchilar o‘zlari o‘ylab ko‘rishlari yoki seminarda o‘qituvchi va guruh bilan muhokama qilishlari mumkin bo‘lgan savol va topshiriqlar, yangi o‘quv materialini o‘zlashtirishda, tegishli bo‘lim bo‘yicha bilimlarni tizimlashtirishda foydalanish mumkin bo‘lgan vaziyatlar taklif etiladi. seminarlar o'tkazishda materialni o'zlashtirish sifati. Vaziyatlarni guruhlarda muhokama qilish mumkin (har biri 3-4 kishi), ularning har biri o'z echimini asoslaydi va bolaning shaxsiyatini shakllantirishga yondashuvlarni belgilaydi. “Pedagogik psixologiya” kursini o‘rgatuvchi o‘qituvchilar har bir bo‘limdan so‘ng taklif etilayotgan seminar mavzularidan foydalanishadi.

Ta'lim psixologiyasi o'rganish predmeti sifatida

Pedagogik psixologiyaning predmeti, vazifalari va tuzilishi

Pedagogik psixologiya - psixologiya fanining ta'lim jarayoni sharoitida shaxs shakllanishi faktlari, qonuniyatlari va mexanizmlarini o'rganadigan sohasi.

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda pedagogik psixologiya fanining turli talqinlari mavjud. Bir tomondan, ta'lim psixologiyasi psixologiya va pedagogika o'rtasida ma'lum o'rin egallagan va yosh avlodni tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish o'rtasidagi munosabatlarni birgalikda o'rganish sohasiga aylangan chegaraviy murakkab bilim sohasi sifatida ifodalanadi. Boshqa tomondan, P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga e'tibor qaratish. Galperinning ta'kidlashicha, pedagogik psixologiyaning predmeti o'quv jarayoni bo'lib, uning tuzilmalari, xususiyatlari, oqim shakllari, o'quvchining yoshi va individual xususiyatlarini, eng katta rivojlanish samarasini beradigan sharoitlarni o'z ichiga oladi. Pedagogik faoliyatning ob'ekti o'qitish va tarbiya jarayonlari, predmeti esa o'quvchilar faoliyatining indikativ qismidir. Ushbu ta'rif pedagogik psixologiyaning ta'lim psixologiyasi va o'qituvchining mehnat psixologiyasi kabi predmetlarini ifodalamaydi.

A.V. Petrovskiy rivojlanish va pedagogik psixologiyaning uzviy bog'liqligini ta'kidlab, "Pedagogik psixologiyaning predmeti ta'lim va tarbiyaning psixologik qonuniyatlarini o'rganadi" deb hisoblaydi. Uning nuqtai nazaridan, ta'lim psixologiyasi o'quv jarayonini boshqarish, kognitiv jarayonlarni shakllantirish masalalarini o'rganadi, aqliy rivojlanishning ishonchli mezonlarini izlaydi, unga erishish shartlarini belgilaydi, talabalar o'rtasidagi, shuningdek, o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni ko'rib chiqadi. va talaba.

Ta'lim jarayonining murakkabligi sababli, ta'lim psixologiyasi predmetining xilma-xilligini ta'kidlash tendentsiyalari mavjud bo'lib, u faktlar, mexanizmlar va shaxsning (bolaning) ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zlashtirishning qonuniyatlari, mexanizmlari va qonuniyatlari yordamida amalga oshiriladi. tashkil etilgan va boshqariladigan o'qituvchining ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida uning intellektual va shaxsiy rivojlanishini o'zgartirish jarayoni mavjud.

Pedagogik psixologiya - bu ta'limning dolzarb muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan kasbiy psixologik faoliyatning rivojlanayotgan sohasi. Psixologik ta'lim xizmati 1970 yilda Rossiyada shakllana boshladi.Pedagogik psixologiyaning zamonaviy yutuqlaridan foydalanib, ta'lim va tarbiya jarayonining samaradorligini oshiradi. 1999 yilda "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tizimida amaliy psixologiya xizmati to'g'risida" gi Nizom ishlab chiqilgan. Ta'limning psixologik xizmatining asosiy maqsadi sifatida Nizom o'quvchilarning rivojlanayotgan turmush tarzini shakllantirishga ko'maklashish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, o'qish uchun ijobiy motivatsiyani yaratish, shuningdek, psixologik sabablarni aniqlashni belgilaydi. shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishdagi buzilishlar va bunday huquqbuzarliklarning yuzaga kelishi uchun sharoitlarning oldini olish.

An'anaga ko'ra, ta'lim psixologiyasi fan sifatida ta'limda sodir bo'ladigan hodisalarni o'rganishi, tushuntirishi va tavsiflashi kutiladi. Shu bilan birga, ta'lim amaliyoti bilan bevosita shug'ullanadigan o'qituvchilar va psixologlar ba'zan pedagogik psixologiyada o'zlari uchun muhim bo'lgan savollarga javob topa olmaydilar: zamonaviy jamiyatda o'qituvchi va psixologning maqsadlari, ma'nosi va maqsadi nima, qanday qilib muayyan muammoli kasbiy vaziyatda harakat qilish. Akademik psixologiya vakillari va amaliyotchilar turli xil kasbiy faoliyat sub'ektlariga, turli maqsadlar va uni amalga oshirish vositalariga, turli xil kasbiy tilga ega. Fan va amaliyot o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tavsiyaviy usuli, ayniqsa ta'lim kabi murakkab usul etarli darajada samarali emas. Buning sababi shundaki, tavsiyalar o'z qonunlariga ko'ra dinamik rivojlanayotgan real vaziyatdan orqada qolmoqda. Bundan tashqari, ulardan kim foydalanishi har doim ham hisobga olinmaydi. Amaliy psixologlar ham qiyin vaziyatda harakat qilishadi. Bir tomondan, ilmiy tadqiqotlar natijalari ularning o'quv jarayonining mohiyati haqidagi tushunchalarini boyitadi, ikkinchi tomondan, ular ko'pincha ularda, xususan, quyidagi savollarga javob topa olmaydi: ta'limda amaliy psixologning ishi? Psixolog va o'qituvchining faoliyati qanday taqqoslanadi? O'quv jarayoni sub'ektlari bilan psixologik ish texnologiyasi qanday quriladi? Ilmiy dunyo ta'lim psixologiyasini ijtimoiy-madaniy va amaliy-o'zgartiruvchi fan sifatida tushunish zarurligini anglab etdi. “Ilm-fanni uning inson dunyosini va bu dunyodagi o'zini yaratish jarayonlarida ishtirok etishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish kerak. Bugungi kunda ta’lim metodologiyasi, nazariyasi va metodikasi, xususan, ta’lim psixologiyasi “ilmiy mulohazaga loyiq bo‘lmagan quyi janr mavqeidan xalos bo‘ldi, ta’lim amaliyotining o‘zi esa ta’lim yo‘llarini kashf qilish uchun sinov maydonchasiga aylandi. va insonga ta'sir qilmasdan, balki vaziyatni tizimli ravishda o'zgartirishga intiladigan yangi antropotexnika vositalari." uning odamlar bilan va o'zi bilan o'zaro munosabatlari.

Shunday qilib, ta'lim psixologiyasi nafaqat ta'limda sodir bo'ladigan jarayonlarning psixologik mexanizmlari va qonuniyatlarini o'rganadi, balki ularni zamonaviy ta'lim amaliyotiga integratsiya qilishga intiladi. Haqida ta'lim psixologiyasining predmeti - ta'lim jarayonida shaxsni shakllantirish jarayonini ta'minlaydigan mexanizmlar, qonuniyatlar va shartlar. Pedagogik psixologiya amaliy fan sifatida o'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlashga qaratilgan bo'lib, u psixolog va o'qituvchining ta'lim amaliyoti bilan ishlashning samarali usullarini aniqlash va loyihalashni o'z ichiga oladi.

Pedagogik psixologiya – rivojlanish va differensial psixologiya, psixogenetika, pedagogika, ijtimoiy psixologiya, falsafa, madaniyatshunoslik bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan fan sohasi.

Pedagogik psixologiyaning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

- har bir yosh bosqichida o'quvchilarning har tomonlama aqliy rivojlanishi va shaxsini shakllantirish uchun zarur bo'lgan mexanizmlar va shart-sharoitlarni ta'minlashni o'rganish;

- ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxsiy rivojlanishiga, o'zini o'zi belgilashiga va rivojlanishiga maksimal darajada yordam beradigan ijtimoiy-pedagogik sharoitlarni aniqlash va loyihalash;

- bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash va bashorat qilish imkonini beradigan uslubiy vositalarni yaratish;

- ta'lim jarayoni ishtirokchilarining (ota-onalar, o'qituvchilar, ta'lim muassasasi ma'muriyati) psixologik xususiyatlarini va ularning bolaga ta'sir qilish mexanizmlarini o'rganish.

Pedagogik psixologiyaning tuzilishi uch bo'limni o'z ichiga oladi: pedagogik faoliyat psixologiyasi, o'rganish psixologiyasi va ta'lim psixologiyasi.

Pedagogik faoliyat psixologiyasi o'qituvchi faoliyatining tuzilishini, uning shaxsiyati va muloqotining xususiyatlarini, uning kasbiylashuv bosqichlari va qonuniyatlarini o'rganadi. Pedagogik jamoa ichidagi munosabatlarga, ziddiyatli vaziyatlarning sabablari va bartaraf etish yo‘llariga alohida e’tibor beriladi. So'nggi paytlarda olimlar va amaliyotchilarning e'tibori o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy rivojlanishini ta'minlash, ularning ta'lim muassasasi rahbarlari bilan o'zaro munosabatlari uchun maqbul sharoitlar yaratish texnologiyalarini ishlab chiqishga qaratilmoqda.

O'rganish psixologiyasi o'quv jarayonining borishi qonuniyatlarini, o'quv faoliyatini shakllantirish xususiyatlarini, uni rag'batlantirish masalalarini, sinfda kognitiv jarayonlarni shakllantirish xususiyatlarini, ijodiy salohiyatni rivojlantirishda o'qituvchining rolini o'rganadi. va bolaning ijobiy "men-kontseptsiyasi". Ta'lim psixologiyasi doirasida bilim, ko'nikmalarni shakllantirish, psixologik sog'lom shaxsni rivojlantirishni ta'minlashga qaratilgan o'qitishning shakl va usullarining psixologik tahlili berilgan.

Ta'lim psixologiyasi turli yosh bosqichlarida shaxsni shakllantirish qonuniyatlarini o'rganadi, yaqin va uzoq ijtimoiy muhitning bolaning rivojlanishiga ta'sirini ko'rib chiqadi, ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning optimal usullarini aniqlaydi va ishlab chiqadi.

Pedagogik psixologiya bilan yuzma-yuz yangi vazifalar: ta'limning psixologik xizmati faoliyatiga kontseptual yondashuvlarni ishlab chiqish, uni samarali ishlash usullari bilan ta'minlash, pedagogik psixologlar tayyorlashning ilmiy asoslangan va amaliyotga yo'naltirilgan tizimini yaratish.

Tushunish uchun eng samarali yondashuvlar ta'limdagi psixologning o'rni quyidagilar:

- psixolog - vaziyatning diagnostikasi, bolaga rivojlanish yo'lini tanlashda yordam beradi, individual xususiyatlarni hisobga olgan holda u uchun o'quv dasturini topadi;

- psixolog - konfliktolog va psixoterapevt;

- psixolog - bolaning rivojlanishi va umuman ta'lim muhiti holatining dizayneri;

- muassasaning ta'lim muhitida aloqa o'rnatish uchun mas'ul psixolog;

- bolalarning psixologik salomatligini saqlash uchun mas'ul bo'lgan psixolog;

- psixolog - boshqaruv maslahatchisi va maktabni ta'lim muassasasi sifatida rivojlantirish bo'yicha mutaxassis.

Psixologning ta'limdagi vazifasi ham ta'limning o'zini, ham uning barcha sub'ektlarini (bolalar va bolalar jamoasi, o'qituvchilar, ota-onalar, ta'lim muassasasi rahbarlari) rivojlantirish funktsiyasidir.

Savol va topshiriqlar

1. Pedagogik psixologiya nimani o‘rganadi?

2. Pedagogik psixologiya va falsafa, madaniyatshunoslik, rivojlanish psixologiyasi va umumiy psixologiyaning aloqadorligiga tavsif bering.

3. O'qituvchi bilan gaplashayotganingizni tasavvur qiling. Maktabning psixologik xizmatining maqsad va vazifalarini unga tushunarli shaklda shakllantirish.

Seminar rejasi

"Ta'limda psixologning maqsadi, vazifalari va funktsiyalari"

1. Pedagogik psixologiya fanining predmeti va vazifalari.

2. Ta'lim sohasida ishlaydigan psixologning vazifalari.

3. Ta'limda psixolog ishini me'yoriy jihatdan ta'minlash.

Asosiy adabiyot

1. Ananiev B.G. Zamonaviy inson fanining muammolari haqida. M., 1977 yil.

2. Bityanova M.R. Maktabda psixologik ishlarni tashkil etish.

3. Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya. M., 1999 yil.

4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inson psixologiyasi. Subyektivlik psixologiyasiga kirish. M., 1995 yil.

5. Yakunin VA. Pedagogik psixologiya. SPb., 1998 yil.

qo'shimcha adabiyotlar

6. Verbitskiy AA. Psixologiya fanining yangi tarmog'i sifatida ta'lim psixologiyasini rivojlantirish zaruratining ba'zi nazariy va uslubiy asoslari // Ta'lim psixologiyasi muammolari. M., 1992 yil.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Rivojlanayotgan shaxs. Rus psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1994 yil.

8. Zlobin N.S. Fanning madaniy ma'nolari. M., 1997 yil.

9. Lyudis V.Ya. Rossiyada psixologik ta'lim: yangi ko'rsatmalar va maqsadlar. // Psixologiya savollari. 1998 yil. 5-son.

10. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. M., 1998 yil.

Pedagogik psixologiyaning tamoyillari va usullari

Pedagogik psixologiyaning tamoyillari

Zamonaviy pedagogik psixologiyaning shakllanishi ta'lim va tarbiya sharoitida o'ziga xos ma'naviy tarbiya sifatida mustaqil, hayotiy shaxsni shakllantirishga qaratilgan ilmiy xarakterdagi insonparvarlik g'oyalari bilan belgilanadi.

Ijtimoiy maqsadga muvofiqlik printsipi. Ta'lim psixologiyasining rivojlanishi ta'lim tizimi doirasida va umuman jamiyatda qabul qilingan ijtimoiy qadriyatlar va umidlar tizimi bilan belgilanadi, ular nazariya va amaliyotning muayyan harakatlarining ijtimoiy maqsadga muvofiqligini belgilaydi. Shunday qilib, hozirgi bosqichda o'z taraqqiyoti va jamiyatni yanada rivojlantirish maqsadlarini belgilash va amalga oshirishga qodir, mustaqil, avtonom shaxsni tarbiyalashga hissa qo'shadigan shunday ta'lim tizimlarini yaratish ijtimoiy jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Pedagogik psixologiyaning o‘rganish predmetiga aylangan har qanday psixik hodisa yoki tizim ijtimoiy maqsadga muvofiqlik nuqtai nazaridan tahlil qilinadi. ikki darajada:

- moslashish darajasi(sub'ektning hayotini ta'minlashda uning individual normalarining ijtimoiy talablarga zid kelmasligi);

- konvertatsiya darajasi o'zlari va jamiyat (ma'lum bir shaxs (tizim) rivojlanishiga va butun jamiyat taraqqiyotiga hissa qo'shadigan yangi ijtimoiy-tarixiy shakllarni yaratish).

Nazariya va amaliyotning birligi tamoyili. O'quv amaliyoti ta'lim psixologiyasidagi nazariy va eksperimental tadqiqotlar muammolarining asosiy manbai, shuningdek, ularning samaradorligini baholash mezoni hisoblanadi. Psixologik va pedagogik nazariya va amaliyot bir-biriga ta'sir qiladi.

Ta'lim psixologiyasi nazariyasi va amaliyoti o'rtasidagi o'zaro aloqani tashkil etishda uchta asosiy masala mavjud:

Nima uchun? Shaxs tomonidan yangi psixologik bilimlarni qo'llash uchun semantik asoslarni izlash (odamni yangi bilimlar va psixolog bilan voqealar jamoasiga jalb qilish, yangi bilimlarda shaxsiy ma'noga ega bo'lish, keyingi o'zgarishlar uchun potentsialga ega bo'lish).

Nima? Psixologik ta'sir maqsadlarini aniqlash (inson tabiati va uning rivojlanishini tushunishga qarab);

Qanday? Amaliy psixotexnika samaradorligini baholash (qo'llashning maqsadga muvofiqligi, psixolog ta'sirining tabiati, psixolog ta'sirining qisqa muddatli va uzoq muddatli natijalari va boshqalar).

rivojlanish printsipi. Ta'lim psixologiyasi nazariyasi va amaliyotining har qanday ta'sirining maqsadi ta'lim jarayoni va umuman ta'lim tizimi ishtirokchilarining shakllanishi va rivojlanishidir. Har qanday hodisa va jarayon yaxlit tizim sifatida emas, balki rivojlanish va shakllanishda o‘rganiladi. Samarali ta'lim va tarbiya tizimi uchta turdagi rivojlanishni uyg'unlashtiradi:

- o'sish va kamolot; ta'lim jarayoni ishtirokchilarining faol aralashuvisiz ontogenez jarayonida ularning biologik etukligi orqali aqliy neoplazmalarni olish. Rivojlanishning bu turiga asoslangan ta'lim tizimlariga shaxsning erkin ta'lim tizimlari misol bo'ladi (Valdorf maktabi, M. Montessori maktabi va boshqalar);

- shakllantirish - ta'lim jarayonining kattalar ishtirokchilari tomonidan faol ravishda efirga uzatiladigan ijtimoiy tajriba va me'yorlarni ichkilashtirish tufayli aqliy neoplazmalarni olish. Rivojlanishning bu turiga asoslangan ta'lim yondashuvlari xulq-atvor va faoliyatga asoslangan;

- transformatsiya - o'z aqliy rivojlanish vositalarini mustaqil izlash orqali aqliy neoplazmalarni olish. Rivojlanishning ushbu turi ta'lim jarayonidagi kattalar ishtirokchilarining yordami bilan amalga oshiriladi, ularning asosiy vazifasi bolaning o'zini o'zi takomillashtirish imkoniyatlarini yaratishdir. Gumanistik pedagogika, ta’lim-tarbiyaga ekzistensial-gumanistik va sub’ektiv yondashuvlar ushbu rivojlanish tamoyilini amalda amalga oshiradi.

Aniqlanish printsipi tadqiqot predmetining uning hayotidagi oldingi yoki keyingi voqealar va munosabatlar bilan aloqasini o'rnatish, atrof-muhitning muayyan ta'siriga qarab uning kelajakdagi xatti-harakatlarini bashorat qilish imkonini beradi. Aniqlashning ikki turi mavjud:

Sabablarni aniqlash ruhiy hodisalar o'rtasida shunday munosabatlarni o'rnatadi, qachonki voqea/o'tmish tajribasining munosabati muqarrar ravishda shaxsning ma'lum bir ruhiy sifatini shakllantirishga olib keladi. Masalan, o'smirning deviant xulq-atvori bu bolani oilada tarbiyalashda noqulay omillar mavjudligini taxmin qilish va ularni optimallashtirish dasturini ishlab chiqish imkonini beradi. Sabablarni aniqlashga asoslangan talqinning kamchiliklari - bu stereotiplarning ta'siri, shuningdek, sub'ektning o'tmishdagi tajribasiga qattiq bog'liqlik, har qanday qiyinchiliklarni bartaraf etishda sub'ektning o'ziga xos imkoniyatlarini hisobga olishning mumkin emasligi.

Maqsadni aniqlash sub'ektning maqsadlari va qadriyatlari uning hayotiy faoliyatiga yo'naltirilgan va aniqlanganda, ruhiy hodisalar o'rtasida shunday munosabatlarni o'rnatadi. Bu holatda deviant o'smirga psixologik yordam uning hayotiy maqsadlari va qadriyatlarini aniqlashga, shuningdek, ushbu maqsadlarga erishish uchun mustaqil ko'nikmalarni shakllantirishga asoslanadi.

Tizim printsipi. Tadqiqot predmeti mustaqil ishlash maqsadiga ega bo'lgan tizimning tarkibiy qismi sifatida qaraladi. Ta'lim psixologiyasida har qanday tizimning maqsadi turli darajalarda amalga oshiriladigan uning ishtirokchilarining rivojlanishidir:

individual, genotipik, kognitiv, hissiy-irodaviy, ehtiyoj-motivatsion, shaxsiy xususiyatlar va boshqalarni o'z ichiga oladi;

ijtimoiy, unda ishtirokchilarning muloqot qobiliyatlari, ijtimoiy rollarni bajarish, ijtimoiy hamjamiyat mavjudligi tamoyillari va boshqalar;

ruhiy, inson mavjudligining qiymat-semantik asoslariga ega bo'lish, inson sub'ektivligi - xulq-atvorning individual va ijtimoiy determinantlari o'rtasidagi muvozanat, aks ettirilgan subyektivlik - boshqa odamlarning madaniyati va hayotiga qo'shgan hissasi.

Tizim darajalarining tarkibi o'rnatilgandan so'ng, ular o'rtasidagi munosabatlar tahlil qilinadi, ularning faoliyat ko'rsatish qonuniyatlari ochiladi, tizimning genezisi va o'rganilayotgan predmetning tizimli sifatlari o'rganiladi.

5-bobni o'rgangach, bakalavr quyidagilarni bajarishi kerak:

bilish

• shaxsni tayyorlash, tarbiyalash va ma'naviy kamolotini ta'minlash nazariyalari va texnologiyalari, pedagogik jarayon sub'ektlarini qo'llab-quvvatlash;
• talabalarni psixologik-pedagogik o'rganish usullari;
• o'qituvchining pedagogik jarayonning turli sub'ektlari bilan o'zaro ta'siri yo'llari;
• kasbiy o'zini o'zi bilish va o'z-o'zini rivojlantirish yo'llari;

imkoniyatiga ega bo'lish

• shaxsning yosh rivojlanishining umumiy va xususiy qonuniyatlari va xususiyatlariga mos keladigan zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda ta'lim jarayonini loyihalash;
• pedagogik jihatdan mos va psixologik xavfsiz ta’lim muhitini yaratish;
• ta’lim jarayonida zamonaviy ta’lim resurslaridan foydalanish;

Shaxsiy

• deviant xulq-atvor va huquqbuzarliklarning oldini olish usullari;
• ta'lim jarayonining boshqa sub'ektlari bilan o'zaro ta'sir qilish usullari;
• ta'limda dizayn va innovatsion faoliyat yo'llari;
• kasbiy bilim va ko'nikmalarni oshirish yo'llari.

Pedagogik psixologiya asoslari

Pedagogik psixologiyadan ta'lim psixologiyasigacha. Ta'lim sub'ektivligining psixologik asoslari. Tadqiqot faoliyati psixologiyasi ta'lim sub'ektivligini rivojlantirish uchun asos sifatida. Ta'limda iqtidorni rivojlantirish.

Ta'lim psixologiyasidan ta'lim psixologiyasigacha

XXI asr boshlarida ta'lim psixologiyasining faol rivojlanishi. psixologiya fani va amaliyotining alohida sohasi sifatida 19-20-asrlar bo'yida poydevor qo'yilgan psixologik-pedagogik bilimlarning asosiy muammolari rivojlanishining yangi bosqichi sifatida qaralishi mumkin. ta'lim psixologiyasi kontekstida.

Mamlakatimizda o'quv psixologiyasining psixologik bilim va amaliyotning alohida sohasi sifatida shakllanishining boshlanishi ko'p jihatdan uning nomi bilan bog'liq. Petr Fedorovich Kapterev(1849-1922) («Pedagogik psixologiya», 1883; 1914). Bu atamaning oʻzi mamlakatimizda 1874-yildan, “Xalq maktabi” jurnalida boʻlajak P. kitobidan boʻlimlar nashr eta boshlagan paytdan boshlab ilmiy muomalaga kiritilgan. F. Kaptereva "Xalq o'qituvchilari, o'qituvchilari va o'qituvchilari uchun pedagogik psixologiya" (jurnalning alohida ilovasi 1876 yilda nashr etilgan). Ushbu asar o'z nomi bilan allaqachon paydo bo'lgan bilim sohasining umumiy yo'nalishini ko'rsatadi: ta'lim amaliyotchilariga ularning pedagogik faoliyatida yordam berish, ularni psixologik bilimlar bilan qurollantirish.

Ularning asarlaridagi asosiy urg'u n. F. Kapterev ta'lim jarayonining psixologik asoslariga e'tibor qaratdi. Shu bilan birga, u ta'lim jarayonini "inson tanasining ichki o'z-o'zini faolligining ifodasi", "qobiliyatlarning rivojlanishi" deb hisobladi. Shu bilan birga, inson tarbiyasi jarayonining tabiiy, ijtimoiy va shaxsiy tarkibiy qismlariga to'xtalib o'tildi. Bu davrning asosiy asarlari tasviriy metodga asoslangan boʻlsa-da, ularda mavjud madaniy taraqqiyot vositalarining (oʻyin, ertak va boshqalar) psixologik imkoniyatlari chuqur tahlil qilingan.

1922 yilda S. L. Rubinshteynning "Ijodiy havaskorlik faoliyati tamoyillari. Zamonaviy pedagogikaning falsafiy asoslariga qarab" maqolasini e'lon qildi, uni ko'p jihatdan ta'lim psixologiyasida nazariy yo'nalishning shakllanishining boshlanishi deb hisoblash mumkin. shaxs rivojlanishining mohiyatini sub'ektivlikka aylanish jarayoni sifatida tushunishning faoliyat asosi.

Ushbu maqolada asosiy g'oya mavjud bo'lib, uning salohiyati, ehtimol, so'nggi yillarda ta'lim psixologiyasi doirasida faol rivojlana boshlagan - "ijodkorning o'zi ijodkorlikda yaratilgan". "O'zini ham, o'zini ham yaratuvchi bir xil ijodiy havaskorlik faoliyati bilan shaxs yaratiladi va belgilanadi, faqat uning butunligiga qo'shiladi". Shu bilan birga, ta'kidlanganidek, "to'liq individuallik izolyatsiya qilingan yagonalikni anglatmaydi".

1920-yillarda. faol rivojlangan pedologiya - P nomlari bilan bog'liq bo'lgan psixologik-pedagogik fan va amaliyotning maxsus sohasi sifatida. P. Blonskiy, M. Ya. Basov, L. S. Vygotskiy.

Pedologiya(yunoncha páisos - bola va lós - bilim) - turli fanlarning (tibbiyot, biologiya, psixologiya, pedagogika) bolaning rivojlanishiga yondashuvlarini birlashtirishga qaratilgan fandagi yo'nalish. Bu atama endi faqat tarixiy ma'noni saqlab qoldi. Pedologik tadqiqotlarning samarali ilmiy natijalarining aksariyati rivojlanish psixologiyasi, bolalar psixologiyasi va pedagogik psixologiyaga kirdi.

1926 yilda L. S. Vygotskiyning "Pedagogik psixologiya" kitobi nashr etildi, u asosan ta'lim psixologiyasining keyingi rivojlanish yo'nalishini belgilab berdi. Bu fundamental ish reaksiya va xulq-atvor psixologiyasi muammosini, inson oliy nerv faoliyatining eng muhim qonuniyatlarini, ya'ni. rivojlanishning biologik (tabiiy) omillarining roli. Maqolada hissiyotlar va his-tuyg'ularni, e'tiborni, xotirani, tasavvurni, fikrlashni rivojlantirishning psixologik tabiati va pedagogik imkoniyatlari muhokama qilinadi. Shaxsning shakllanishida ijtimoiy rivojlanish holatining ahamiyati aniqlanadi. Hozirgi vaqtda psixologiyaning alohida sohalariga aylangan ko'plab savollar tug'iladi: iqtidor va ijod psixologiyasi, differensial psixologiya (temperament va xarakter muammosi), yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish muammosi (ruhiyda vosita va belgi). rivojlanish), shaxsiyat psixologiyasi (uni o'rganish muammosi). Kitobning asosiy masalasi o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi bo'lib, uning taklif qilingan yechimi L. S. Vygotskiy tomonidan ta'lim jarayonida samarali pedagogik o'zaro ta'sirni shakllantirishning psixologik asoslarini aniqlaydi. Hozirgi vaqtda nafaqat mahalliy psixologlar va o'qituvchilar ushbu yondashuvga tayanadilar, balki deyarli butun dunyo psixologiya fani va pedagogik amaliyoti tomonidan to'liq qabul qilinadi.

20-asrning ikkinchi yarmi ta'lim psixologiyasi sohasidagi chuqur tadqiqotlar bilan to'la. Bu tadqiqotlar muloqotning rivojlanish salohiyatini (M. I. Lisina), o'yin faoliyati (D. B. Elkonin), motivatsiya va iroda (L. I. Bojovich), o'quv faoliyati (V. V. Davydov) va boshqalarni ochib berdi. Agar ushbu davrning etakchi mahalliy psixologlarining ishlarini tahlil qilsak, bu ta'lim psixologiyasi uchun klassikaga aylangan bo'lsa, biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, ularning aksariyatida semantik dominant faol, faol shaxsga aylanish muammosi. Nafaqat ijtimoiy birlik, balki o'ziga xos shaxs shakllanishining hal qiluvchi omillari sifatida shart-sharoitlar, sharoitlar va ichki pozitsiya muhokama qilindi (V. S. Muxina).

Darhaqiqat, mahalliy psixologiyada deyarli 150 yil davomida psixologik tadqiqotlar rivojlanishining asosiy vektori u yoki bu tarzda, asosan, ta'lim psixologiyasiga mos keldi. Biroq, umuman olganda, psixologiya fanining rivojlanishi bilan, shuningdek, so'nggi o'n yilliklarda psixologik amaliyotning faol rivojlanishi bilan bog'liq holda, "Pedagogik psixologiya" mutaxassisligi bilan solishtirganda, tadqiqotning yo'nalishlari, muammolari va usullari sezilarli darajada qisqardi. tomonidan ishlab chiqilgan ilmiy muammolarning boshlang'ich doirasi A. F. Kapterev, L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn.

Soʻnggi oʻn yilliklarda taʼlim psixologiyasiga oid ishlar asosan taʼlimning psixologik asoslari mavzusiga (N. F. Talyzina), shuningdek, maxsus tashkil etilgan pedagogik taʼsirlar natijasida taʼlim predmetining shakllanishiga (I. A. Zimnyaya) bagʻishlangan. Ayrim hollarda (lekin umuman uzoq vaqt emas) ta'lim psixologiyasi va pedagogik ta'sir psixologiyasi muammolari ham ko'rib chiqiladi. Pedagogik psixologiyaga oid ko'pgina zamonaviy asarlarda ta'limning ijtimoiy psixologiyasi masalalari, shuningdek, shaxs rivojlanishining ichki resurslari to'g'risidagi savollar, garchi ular ma'lum darajada psixologik-pedagogik muammolarning dolzarb psixologik tarkibiy qismi bo'lsa ham, nashr etiladi.

Shu munosabat bilan, psixologik fan va amaliyotning bunday yo'nalishi tasodif emas "Ta'lim psixologiyasi ", bu o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo ta'lim psixologiyasi bilan uzviy bog'liqdir.

Ta'lim psixologiyasi deb hisoblash mumkin fundamental tadqiqotlar yo'nalishi jamiyat va shaxsning rivojlanishi va faoliyati qonuniyatlari, insonning inson rivojlanishidagi tabiiy, ijtimoiy, madaniy va individual munosabatlari, rivojlanishni o'z-o'zini rivojlantirishga aylantirish mexanizmlari, vositalari va usullari. Ta'lim psixologiyasi ontogenezda shaxsning madaniy rivojlanishining muhim masalalarini, yuqori aqliy funktsiyalar, kognitiv qobiliyatlar, shaxsiy imkoniyatlar va qobiliyatlarni rivojlantirishning psixologik mexanizmlari va jarayonlarini ochib beradi.

Ta'lim psixologiyasi faol rivojlanayotgan deb tushunish mumkin amaliy psixologiya bo'limi. Ta'lim psixologiyasi shaxsning aqliy rivojlanishi va shaxsiy rivojlanishi qonuniyatlarini tushunishga asoslanib, uni madaniyatning ma'naviy boyligi bilan tanishtirish va uni tarbiyalash orqali uni samarali ijtimoiylashtirish uchun ta'lim tizimlari uchun etarli ijtimoiy sharoitlarni yaratishga imkon beradi. ijodiy faoliyat sub'ekti sifatida faol pozitsiyaga.

Amaliy jihatdan ta'lim psixologiyasi:

• - ta'lim va tarbiya jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabatlari sharoitida ularning ijtimoiy-psixologik pozitsiyalariga hamrohlik qiladi;
• - o'quvchilarning bilish jarayonlarini rivojlantirish uchun samarali shart-sharoitlarni yaratish uchun psixologik asoslarni belgilaydi, o'quv jarayonini eng samarali va samarali qurish imkonini beradi;
• - har bir o'quvchining yosh imkoniyatlari, shaxsiy xususiyatlari va rivojlanishning ijtimoiy holatini hisobga olgan holda individual ta'lim traektoriyasiga psixologik yordam beradi;
• -shaxsning aqliy, jismoniy, ma'naviy kamolotiga va ta'lim ahlining rivojlanishiga hissa qo'shadi;
• - o‘quvchilarning kognitiv jarayonlari, shaxsiy potentsiallari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ta’lim sharoitlarining samaradorligini baholash bo‘yicha ko‘rsatmalar va mezonlarni belgilaydi.

Ta'lim psixologiyasining ijtimoiy-tashkiliy jihatida shaklida institutsionallashgan amaliy sanoatga aylandi ta'limda psixologik xizmat. Ilmiy jihatdan ta'limdagi psixologik xizmat muayyan ta'lim sharoitida psixologik bilimlarni qo'llash dasturlari, usullari, vositalari va usullarini ishlab chiqishning uslubiy va nazariy asoslarini belgilaydi. Amaliy jihatdan ta'limdagi psixologik xizmat ta'lim va tarbiyaning butun jarayonini psixologik ta'minlashni, shu jumladan didaktik va uslubiy materiallarni tahlil qilish va psixologik asoslarini amalga oshiradi. Amaliy jihatdan, ta'limdagi psixologik xizmat o'quvchilar, o'qituvchilar va ta'lim muassasalarining ijtimoiy hamjamiyatini psixologik qo'llab-quvvatlash maqsadida turli tipdagi ta'lim muassasalari va maxsus markazlarda psixologlarning bevosita ishini amalga oshiradi.

Ta'lim psixologiyasi rivojlanishining semantik dominanti, 20-asrning boshlarida qo'yilgan, yordamni aniqlash mumkin shaxsning sub'ektiv pozitsiyasini shakllantirish shaxsning aqliy rivojlanish qonuniyatlarini tushunish asosida.

Shu bilan birga, biz ta'limning o'zini bir necha jihatlarda ko'rib chiqishimiz mumkin:

• 1. Ta'lim jamiyatning asosiy funktsiyalaridan biri sifatida, jamiyatning o'zini va har bir shaxsga uning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi uchun yo'naltirilgan faoliyat tizimlarini takror ishlab chiqarish va rivojlantirishni ta'minlash. Ta'lim jarayoni o'zgaruvchan tarixiy vaziyatlarda, ijtimoiy munosabatlarning yangi materiali asosida, odamlar avlodlari tomonidan doimiy ravishda bir-birini almashtirib turuvchi madaniyat va ijtimoiy normalarni uzatish orqali amalga oshiriladi. Funktsional jihatdan ta'lim inson munosabatlarining butun tizimi bo'ylab taqsimlanadi.
• 2. Ta'lim uyushgan jarayon sifatida maxsus ijtimoiy institutlar tomonidan amalga oshiriladi, institutlar va ijtimoiy birlashmalar tizimida tashkil etilgan. Ba'zi ijtimoiy institutlar uchun ta'lim faoliyatning asosiy mazmuni bo'lib, maqsadlarni, qadriyatlarni, submadaniyatni va odamlarning o'zini o'zi belgilashini belgilaydi (barcha darajadagi maktab, o'qituvchilik kasbi). Boshqa ijtimoiy institutlar uchun ularning mavjudligining ma'nosi faqat ta'lim funktsiyasini amalga oshirish bilan cheklanmaydi, lekin ularsiz ularni tasavvur qilib bo'lmaydi (oila, davlat, cherkov). Hayotiy va dinamik jamiyatlarda u yoki bu shaklda ta'lim funktsiyasini amalga oshirishda barcha tuzilmalar, institutlar va ijtimoiy sub'ektlar ishtirok etadilar.
• 3. Ta'lim insonning aqliy va shaxsiy imkoniyatlarini rivojlantirish, uning ijtimoiylashuvi, dunyoga, boshqalarga, faoliyatiga, o'ziga nisbatan sub'ektivligini shakllantirish jarayoni sifatida. Ta'lim deganda tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, umuminsoniy va maxsus qobiliyatlarni shakllantirish, dunyoqarashni shakllantirish va hayot faoliyatining muayyan shakllarini o'zlashtirish jarayoni va natijasi tushunilishi mumkin.

Taʼlim jarayonida insoniyat yaratgan maʼnaviy boyliklarning avloddan-avlodga oʻtishi, tabiat, jamiyat, texnika va sanʼat fanlarida oʻz aksini topgan ijtimoiy-tarixiy bilimlar natijalarini oʻzlashtirish, shuningdek, insoniyatning ijtimoiy-tarixiy bilimlarni oʻzlashtirishi amalga oshiriladi. faoliyatda ko'nikma, qobiliyat va qobiliyatlarni egallash. Shaxs darajasidagi ta'limning birlamchi asosi - taqlid va taqlid (K. Lorenz, R. Shovin va boshqalar), mustaqil tadqiqot faoliyati (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov va boshqalar), shuningdek, o'zlashtirish orqali harakat tajribasini o'zlashtirishdir. Belgilar tizimlarini intererizatsiya qilish orqali harakat qilish usuli (L. S. Vygotskiy bo'yicha). Zamonaviy ijtimoiy sharoitda ta'lim olishning asosiy yo'li turli xil ta'lim muassasalarida o'qitish va ta'limdir. Shaxsning bilimlarni o'zlashtirishi, aqliy va axloqiy rivojlanishida o'z-o'zini tarbiyalash, madaniy-ma'rifiy ishlar, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlarda ishtirok etish ham katta rol o'ynaydi.

Shunday qilib, biz ta'limni uch xil darajada ko'rib chiqishimiz mumkin:

• 1) ijtimoiy-madaniy - jamiyat va madaniyatning o'zini o'zi ko'paytirish va rivojlantirish funktsiyasi sifatida;
• 2) institutsional - institutlar va ijtimoiy birlashmalar tizimiga aylangan maxsus ijtimoiy institutlar tomonidan amalga oshiriladigan shaxsning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi jarayoniga maqsadli ta'sir qilishning maxsus tashkil etilgan jarayoni sifatida;
• 3) shaxsiy - shaxsning aqliy va shaxsiy imkoniyatlarini rivojlantirish, uning dunyoga, boshqalarga, faoliyatiga, o'ziga nisbatan sub'ektivligini shakllantirish jarayoni sifatida.

Shu bilan birga, ta'lim ham institutsional, ham shaxsiy darajada hamisha aniq tarixiy ijtimoiy-madaniy voqelikda amalga oshadi. Bu voqeliklar tobora kuchayib borayotganligi sababli, ta'lim jarayonida ham, sharoitlarida ham o'zgarishlar tabiiy ravishda talab qilinadi.

• Kapterev A. F. Pedagogik psixologiya xalq o`qituvchilari, pedagoglar va tarbiyachilar uchun. Sankt-Peterburg: A. M. Kotomin bosmaxonasi, 1976 yil.
• Rubinshteyn S.L. Ijodiy havaskor ijro tamoyillari. Zamonaviy pedagogikaning falsafiy asoslari to'g'risida // S. L. Rubinshtein. Tanlangan falsafiy va psixologik asarlar. Ontologiya, mantiq va psixologiya asoslari. Moskva: Nauka, 1997, 433-438-betlar.
• U yerda.
• Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. Moskva: ACT; Astrel; Qo'riqchi, 2008 yil.