Kichik yoshdagi o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyati. Xulosa: Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv jarayonlarining xususiyatlari

- 163.00 Kb

Kirish

1. Kognitiv faoliyat boshlang'ich maktab o'quvchisi darsdan tashqari tadbirlarda

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Hozirgi bosqichda ta'lim tizimining rivojlanishi bolaning hayotiy rivojlanishi va kasbiy o'zini o'zi belgilashda bolalarning qo'shimcha ta'lim rolini kuchaytirish bilan tavsiflanadi. Bugungi kunda maktab rivojlanayotgan shaxs ehtiyojlarini to'liq qondira olmaydi. Qo'shimcha ta'lim muassasalarining asosiy vazifalaridan biri bolaning ijodiy salohiyatini, uning tabiiy qobiliyatlarini ochib berishdir. Bu ko'p jihatdan ushbu muassasalardagi ta'lim jarayonining xususiyatlarini belgilaydi, bu asosiy pedagogik rahbarlikdan boshqa jihatdan farq qiladi: o'quvchiga faoliyat turini, murakkablik darajasini va ta'lim dasturini o'zlashtirish tezligini tanlash huquqi beriladi; bolalar va kattalar o'rtasida ijodiy hamkorlik tashkil etilgan.

Psixologlarning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi atrofdagi dunyoni bilishda katta amalga oshirilmagan imkoniyatlarni keltirib chiqaradi. Buning uchun qulay zamin bo'lib, darsdan tashqari mashg'ulotlar maqsadli fikrlash, bolaning hayotiy fazilatlari va faolligini rivojlantirish uchun manba hisoblanadi.

Maktabdan tashqari maktab o'quvchilarining bilim faolligini rivojlantirish muammosi o'qituvchilar va psixologlarning turli ishlarida ko'rib chiqilgan. Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy, D.Lokk, Russo J-J kognitiv faollikni o‘quvchilarning bilimga bo‘lgan tabiiy intilishi deb ta’riflaganlar. Zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar kognitiv faoliyatning xususiyatlarini va uni kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida darsdan tashqari mashg'ulotlarda faollashtirish usullarini o'rgandilar. Asmolov A. G., Brudnov A. K., Kalish I. V., Panov V. I. va boshqalar mamlakatimizda maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi muammosi bilan shug'ullangan.

Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish mavzusining dolzarbligi kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishning shoshilinch zarurati va ushbu jarayonni takomillashtirish imkoniyatlaridan etarlicha foydalanmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan belgilanadi. Ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi, qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotida uning etarli darajada rivojlanmaganligi bizning tadqiqot mavzusini tanlashimizni belgilab berdi: "Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish".

Ushbu ma'ruzaning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faolligini rivojlantirish uchun bolalarning maktabdan tashqari ta'lim tizimining imkoniyatlarini o'rganishdir. Shunga asoslanib, biz tadqiqot ob'ektini aniqlaymiz: kichikroq o'quvchini o'qitish jarayoni.

Tadqiqot predmeti sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradigan shart-sharoitlardir.

Keling, tadqiqotimizning gipotezasini shakllantiramiz: kichikroq o'quvchini qo'shimcha ta'lim tizimiga jalb qilish kognitiv faoliyatni rivojlantirishni rag'batlantiradi, uni rivojlantirish vositasi va bunday faoliyatni rivojlantirishni optimallashtiradigan muhitdir.

Maqsadga erishish va gipotezani sinab ko'rish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:

Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatining asosiy xususiyatlarini aniqlash;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning rolini ochib berish;

"Sanatoriya-o'rmon maktabi" MOUST bazasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish uchun korreksiya dasturini ishlab chiqish.

1. SINFDAN TAShQARI SINFLARDAGI KICHIK TALABANING KOGNITIV FAOLIYATI.

1.1 “KOGNITİV FAOLIYAT” TUSHUNCHASI MOHIYATI.

Jamiyat, ayniqsa, yuqori umumiy ta'lim va kasbiy tayyorgarlik darajasiga ega, murakkab ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, ilmiy va texnik muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan odamlarga muhtoj. Kognitiv faollik ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyat bo'lib, maktab o'quvchilarida shakllanadi o'quv faoliyati.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish muammosi, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, qadim zamonlardan beri o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Pedagogik voqelik har kuni isbotlab bermoqdaki, agar o‘quvchi kognitiv faol bo‘lsa, o‘quv jarayoni samaraliroq bo‘ladi. Bu hodisa pedagogik nazariyada “o‘quvchilarning o‘qishdagi faolligi va mustaqilligi” tamoyili sifatida mustahkamlangan. Etakchi pedagogik tamoyilni amalga oshirish vositalari "kognitiv faoliyat" tushunchasining mazmuniga qarab belgilanadi. "Kognitiv faoliyat" tushunchasi mazmunida tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bir nechta yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Kognitiv faollik kichik yoshdagi o'quvchilarning yangi bilim, ko'nikmalarni egallashga ma'lum qiziqishini, ichki maqsadga muvofiqligini va bilimlarni to'ldirish, bilimlarni kengaytirish va ufqlarini kengaytirish uchun turli xil harakat usullaridan foydalanishga doimiy ehtiyojni aks ettiradi.

Kognitiv faoliyatni shaxsiy darajada shakllantirish muammosi, adabiy manbalarni tahlil qilishdan dalolat beradiki, kognitiv faoliyat motivatsiyasini va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini hisobga olish bilan bog'liq.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish sohasidagi fundamental tadqiqotlar boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilish faolligini shakllantirish jarayonini ochib beradi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlarni, o'quv faoliyatining umumlashtirilgan usullarini va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirishni belgilaydi.

Pedagogik adabiyotlarda aks ettirilgan tadqiqotlar kognitiv faoliyat nazariyasining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi: ularda o'ziga xos g'oyalar, nazariy umumlashmalar, amaliy tavsiyalar mavjud.

Assimilyatsiya sifatini oshirishning samarali usullarini topish o'quv materiali pedagogik amaliyotga xos xususiyat.

Maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish kognitiv faoliyat kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat muammosini bartaraf etmaydi. Uning boshlang'ich maktab yoshida shakllanishi shaxsning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu sababli, bu, bizningcha, maqsadga muvofiqdir pedagogik faoliyat maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish bo'yicha.

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, olimlar bu atamani turli yo'llar bilan tushunishadi. Ba'zilar faoliyatni faoliyat bilan bog'laydilar, boshqalari faoliyatni faoliyat natijasi deb hisoblaydilar, boshqalari faoliyat - faoliyatdan ko'ra kengroq tushunchadir.

Shunday qilib, biz barcha tadqiqotlar uchun umumiy xususiyat kognitiv faollikni shakllantirish jarayonida bir nechta omillarning mavjudligiga e'tibor qaratdik. Ular orasida ichki omil, ya'ni. sub'ektiv xususiyat kognitiv harakat. Kognitiv faoliyatning tashuvchisi bilishning yaxlit sub'ekti - shaxsdir.

Kognitiv faoliyatning rivojlanishi, uning shakllanishi atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilish mantig'iga va atrof-muhitdagi shaxsning o'zini o'zi belgilash mantiqiga muvofiq asta-sekin, bir tekis sodir bo'lganda ideal variantdir.

Shunday qilib, tahlil asosida biz o'zimiz uchun kognitiv faoliyatni o'zgaruvchan shaxsiy xususiyat sifatida aniqlaymiz, bu o'quvchining bilimga bo'lgan ehtiyojiga chuqur ishonchini, ilmiy bilimlar tizimini ijodiy o'zlashtirishini anglatadi, bu esa o'z bilimlarini anglashda namoyon bo'ladi. faoliyat maqsadi, kuchli harakatga tayyorlik va bevosita ko'pchilik kognitiv faoliyatda.

1.2 SINFDAN TASHQARU MAShG’ULOTLARNING YOSH YOSH MAKTAB O’QUVCHILARINING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANISHDAGI O’RNI.

Eng oddiy arifmetik hisob-kitoblar shuni ko'rsatadiki, o'quvchi yiliga kamida 150 kun maktabdan ozod bo'ladi. Yilning qolgan kunlarida uning yana uchdan bir qismi darslar bilan band emas. Ammo bola hech qachon o'zidan ozod bo'lmaydi. O'sib borayotgan inson dunyodan xilma-xillikni kutadi va hayotning tabiiy yo'nalishi unga taqdim etadigan tanlovlar orasida kundalik hayotning qadriyatlari va ustuvorliklari orasida qo'shimcha ta'lim qadriyatlari bo'lishi mumkin. Va biz, kattalar, bolani o'zini namoyon qila oladigan va aqlli hayot yo'llarini o'zlashtira oladigan muhitni, ong fonga o'tadigan va faollik o'zining semantik rangini yo'qotadigan muhitni afzal ko'rish imkoniyatidan mahrum qilishga haqqimiz yo'q. O'zingizning xohishingizga ko'ra ishni tanlash tizimini o'ylab ko'rish, bolaning xohish-istaklarini aniqlash va siz uning qobiliyatlarini turli yo'nalishlarda rivojlantirishingiz va uni maktabda, bolani va uning ota-onasini buzmasdan qilishingiz mumkin. qidirish uchun qo'shimcha xizmatlar yon tomonda. Biroq, umumiy ta'limdan farqli o'laroq, qo'shimcha ta'lim belgilangan tugatish sanalari yo'q; uni har qanday yosh bosqichida boshlash mumkin va, qoida tariqasida, o'quv yilining istalgan vaqtida ketma-ket bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish mumkin. Uning natijasi hayot uchun sevimli mashg'ulot va hatto kelajakdagi kasbning ta'rifi bo'lishi mumkin.

Asosiy va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilaridan bir-birining ishining xususiyatlarini bilish, uning o'ziga xos tomonlari, qiyinchiliklari va afzalliklarini tushunish talab etiladi. Shuning uchun maktabda qo'shimcha ta'limni zamonaviy darajada qanday tashkil etishni aniqlashga yordam beradigan fikrlarga to'xtalib o'tish kerak. Bundan tashqari, in turli hududlar Rossiyada bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish bo'yicha tajriba to'plangan, bu ijobiy natijalar beradi. Maktabda qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyati quyidagicha namoyon bo'ladi:

- bolaning o'z salohiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun darsdan bo'sh vaqtdan maqsadli ixtiyoriy foydalanishda;

 faoliyat sohasini, o‘qituvchini, ta’lim dasturini tanlash erkinligida;

 faoliyatni, jamoani, o‘qituvchini o‘zgartirish qobiliyatida;

 qo‘shimcha ta’lim dasturlari asosida amalga oshiriladigan o‘quv jarayonining ijodiy xarakterida;

 bola va o‘qituvchi o‘rtasidagi alohida munosabatlarda (hamkorlik, birgalikda ijod qilish, bolaga individual yondashish);

 Kasbiy tayyorgarlikdan oldingi tayyorgarlikni olish imkoniyati.

Qo'shimcha ta'limning sanab o'tilgan xususiyatlaridan kelib chiqib, uning umumiy ta'lim maktabidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:

1) tarbiyaviy - bolani qo'shimcha ravishda o'rgatish ta'lim dasturlari, ularga yangi bilimlarni olish;

2) tarbiyaviy - umumta'lim muassasasining madaniy qatlamini boyitish va kengaytirish, maktabda madaniy muhitni shakllantirish, shu asosda aniq axloqiy ko'rsatmalarni belgilash, bolalarni madaniyat bilan tanishtirish orqali ularni beg'araz tarbiyalash;

3) ijodiy - shaxsning individual ijodiy manfaatlarini amalga oshirishning moslashuvchan tizimini yaratish;

4) kompensatsion - bolaning asosiy (asosiy) ta'limni chuqurlashtiradigan va to'ldiruvchi va bolaga umumiy ta'lim mazmunini o'zlashtirishda hissiy jihatdan ahamiyatli zamin yaratadigan, bolaga muvaffaqiyatning muayyan kafolatlarini ta'minlaydigan yangi faoliyat sohalarini rivojlantirish. u tanlagan ijodiy faoliyat sohalari;

5) dam olish - bolaning psixo-jismoniy kuchini tiklash sohasi sifatida mazmunli bo'sh vaqtni tashkil etish;

6) kasbga yo'naltirish - ijtimoiy hayotga barqaror qiziqishni shakllantirish muhim turlar faoliyat, bolaning hayot rejalarini aniqlashda yordam berish, shu jumladan, kasbiy yo'nalish. Shu bilan birga, maktab nafaqat bolaning turli manfaatlarini anglash va farqlashga hissa qo'shadi, balki mutaxassislarning sa'y-harakatlari bilan kashf etilgan qobiliyatlarni yanada rivojlantirish mumkin bo'lgan qo'shimcha ta'lim muassasasini tanlashga yordam beradi;

7) integratsiya - maktabning yagona ta'lim makonini yaratish;

8) sotsializatsiya funktsiyasi - bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirish, unga ijtimoiy aloqalarni va hayot uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni qayta tiklash ko'nikmalarini egallash;

9) o'z-o'zini anglash funktsiyasi - bolaning ijtimoiy va madaniy ahamiyatga ega bo'lgan hayot shakllarida o'zini o'zi belgilashi, muvaffaqiyatga erishgan vaziyatlarda yashashi, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish.

Yuqoridagi funktsiyalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, bolalarning qo'shimcha ta'limi har qanday ta'lim tizimining ajralmas qismi bo'lishi kerak. Shuning uchun asosiy va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'rtasidagi munosabatlarni raqobat va raqobat emas, balki yaqin hamkorlik xarakterlashi kerak.

2. “SANATORIY O‘RMAN MAKTABI” TOG‘IDA SINFDAN TASHQARA MAShG‘ULOTLARDA BO‘YICHA MAKTAB O‘QUVCHILARINING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH.

2.1 TADQIQ OB'YEKTI XUSUSIYATLARI

1.1 “Kognitiv faoliyat” tushunchasining mohiyati5
1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'rni
2. "Sanatoriya-o'rmon maktabi" MOUSTda maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish.
2.1 O'rganish ob'ektining xususiyatlari
2.2 Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini oshirish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati

Munitsipal ta'lim muassasasi Blagodatnoye qishlog'idagi asosiy umumta'lim maktabi

Saratov viloyatining Xvalinskiy tumani

st. Markaziy, 121. Indeks 412753

Hisobot:

"Kichik o'quvchilarning sinfda kognitiv faolligini faollashtirish".

Tayyorlagan shaxs:

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Pilyugina Galina Viktorovna

Xvalinsk-2016

Talaba kema emas,
to'ldirilishi,
mash'al yoqilishi kerak.L.G. Peterson

Talabalarning bilish faoliyatini faollashtirish pedagogik nazariya va amaliyot rivojlanishining hozirgi bosqichidagi dolzarb muammolardan biridir. Bu tabiiy hol, chunki o'qitish maktab o'quvchilarining etakchi faoliyatidir.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu bola hayotining asosiy davrlaridan biri, chunki bu bosqichda bola o'zining keyingi rivojlanishi uchun atrofdagi voqelik haqidagi asosiy bilimlarni egallashni boshlaydi. Shuningdek, u asosiy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Bolaning keyingi rivojlanishi hayotning ushbu davriga bog'liq. Eng muhim vazifa - o'qituvchining yelkasida sizning palatangiz uchun ta'lim yo'nalishini belgilash. Kognitiv faoliyatni shakllantiradigan o'qituvchining vazifasi:

har bir bolaga e'tiborli bo'ling;

tarbiyaviy ishning har qanday jihatida o‘quvchida zarracha qiziqish uchqunlarini ko‘ra olish, seza olish;

uni yoqish va uni fanga, bilimga chinakam qiziqishga aylantirish uchun barcha sharoitlarni yarating.

Qiziqish har qanday faoliyatning eng muhim motivatoridir. Qiziqish orqali shaxsning ob'ektiv dunyo bilan aloqasi o'rnatiladi. Kognitiv qiziqish jamiyatning ehtiyojiga aylandi, chunki didaktika va undan keyin o'qitish amaliyoti tobora o'quvchilarning shaxsiyatiga aylanib bormoqda.

Maktabda o'qishning boshlanishi bola hayotidagi qiyin va mas'uliyatli bosqichdir.

Birinchidan, bolaning ijtimoiy mavqei o'zgaradi. Maktabgacha yoshdagi boladan u maktab o'quvchisiga aylanadi. Uning yangi vazifalari bor: uy vazifasini bajarish, diqqatli, intizomli.

Ikkinchidan, bolaning etakchi faoliyatida o'zgarishlar mavjud. Maktabga borishdan oldin bolalar asosan o'yin bilan band. Maktabga kelishi bilan maktab o'quvchilari "qanday o'rganishni o'rganishlari kerak", ya'ni. o'quv materialini yodlash, muammolarni hal qilish.

O`qituvchining faoliyati nafaqat bilim olish jarayonida bilim olishga, balki o`quv faoliyati jarayonida o`quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga, ushbu faoliyat jarayonida fanga qiziqish uyg`otishga qaratilgan bo`lishi kerak.

1. Savol berish, kuzatish.

Kognitiv qiziqishni rivojlantirish ustida ishlash uchun talabalar o'rtasida qiziqish darajasini o'rganish va aniqlash kerak. Talabalar uchun eng muhimi muammoning yechimi vamustaqillik bu natijaga erishishda.

Federal davlat standarti boshlang'ich maktab bitiruvchisining yakuniy ideal portretini belgilaydi va bu faqat mustaqil faol shaxs.

2. Mustaqil ish o'quv jarayonida - faoliyat turi texnologiyasi.

Faol kognitiv faoliyat jarayonida eng muhim shart - bu qiziqish bo'lib, uning yordamida o'quvchilar mustahkam bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'ladilar. Shu maqsadda men o'z amaliyotimda faol o'qitish usullaridan nafaqat mustaqil ishlarni tashkil etishda, balki darsning boshida, maqsadlarni, umidlarni, qo'rquvlarni aniqlashtirish, o'quv materialini taqdim etish, dam olish, xulosa qilish bosqichida ham foydalanaman. Ushbu usullarning har biri darsning muayyan bosqichining aniq vazifalarini samarali hal qilish imkonini beradi.

Talabalarning bilish faolligi darajasini oshirish, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini jadallashtirish maqsadlari yaxshi tashkil etilgan mustaqil ishlar bo'lishi kerak. Har qanday ko`nikma va malakalar mustaqil faoliyat jarayonida shakllanadi. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini, shu jumladan mustaqil ishlarini rag'batlantirish muvaffaqiyatli o'qishning muhim shartidir. Talabalarga nima uchun u yoki bu topshiriq berilganligini, uning maqsadi nimadan iboratligini, kerakli natijaga erishish uchun qanday vazifalarni hal qilish kerakligini ko'rsatish muhimdir.

Shunday qilib, yangi bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchilarning o'quv faoliyatini faollashtirish o'quvchilar ongida ma'lumotlarni ijodiy qayta ishlash va ularga qo'yilgan bilish vazifalarini hal qilishga aylanadi. Bu o'quv materialining shunday taqdimoti bilan rag'batlantiriladi, bu talabalarning tayyor xulosalar olish imkoniyatini istisno qiladi va ularni mustaqil xulosalar uchun materiallar bilan jihozlaydi.

Darslarimda og'zaki, izlanish, tadqiqot kabi usullardan foydalanaman.Mehnat shakllari ham xilma-xil, yakkama-yakka, juftlik, guruh va boshqalar. Maqsadga qarab darsning barcha bosqichlarida mustaqil ish olib boraman.

3. Differensial ta’lim..

Bolalarga individual yondashish vositalaridan biri, kognitiv faoliyatni faollashtirish - tabaqalashtirilgan ta'lim, ya'ni. talabalarning tipik individual farqlarini hisobga olgan holda. Hozirgi vaqtda psixologlar va o'qituvchilar sinf bilan ishlashning optimal kombinatsiyasini topishga harakat qilmoqdalar.

o'qitishning individual shakllari. Keyin bir xil savollar

talabalar, maktab o'quvchilari tayyorgarligiga qarab dasturlar

har bir kishi shunday bo'lishi uchun har xil to'liqlik va chuqurlik bilan o'rganing

darsda optimal tarzda ishtirok etadi.

Ayniqsa, maktab o'quvchilari tabaqalashtirilgan yondashuvga muhtoj

toifaga o'tishga yo'l qo'ymaslik uchun o'rganish nogironligi

surunkali ravishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan yoki ularning muvaffaqiyatsizligini engib o'tish. Boshlang'ichda

sinflar etarli kognitiv qobiliyatsiz bolalar bilan uchrashishi mumkin

psixologlar ularni ataydigan intellektual passiv faoliyat.

Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyilini amalga oshirish

nafaqat o'qishga qiynalayotganlarga, balki e'tiborni ham anglatadi

ruhiy rivojlanishning yuqori darajasini ochib beradiganlar, ko'rsatadilar

har qanday turdagi qiziqishlar, moyillik va qobiliyatlar

tadbirlar.

Ta'limni differentsiallashtirishning ikkita asosiy turi mavjud

maktab o'quvchilari

1. Tashqi differensiatsiya (differensial ta'lim).

Maxsus turdagi maktablar va sinflarni yaratishni nazarda tutadi

2. Ichki differensiatsiya (ta'limni farqlash

ish).

Sinf ichidagi ishni tashkil qilishni o'z zimmasiga oladi.

Ta'lim bilimlari mazmunini farqlash quyidagi yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Ijodkorlik darajasi. (Vazifalarni ijodiy bajarish emas, balki ustida ishlash

namunali, bilimlarni takrorlash ustida ishlash. Kimga ijodiy vazifalar

standartdan farq qiladigan mashqlarni o'z ichiga oladi);

Qiyinchilik darajasiga ko'ra;

Hajmi bo'yicha (Asosiy va qo'shimcha vazifaga qo'shimcha ravishda bajariladi

asosiysiga o'xshaydi. Bu talabalarning turli xil ish sur'atlari bilan bog'liq.

Hajmi bo'yicha farqlash mumkin bo'lgan boshqa usullar bilan birlashtiriladi

ijodiy yoki qiyinroq vazifalar. Qo'shimcha bo'lishi mumkin

zukkolik uchun vazifalar, o'yin xarakteridagi vazifalar).

Yoki o'quv faoliyatini tashkil etishning turli usullaridan foydalanishingiz mumkin

bolalar va bitta vazifalarni farqlang:

Mustaqillik darajalari. (Barcha bolalar bitta vazifani bajaradi, lekin yolg'iz

bu o'qituvchining rahbarligi ostida va boshqalar mustaqil ravishda amalga oshiriladi)

Talabalar yordamining tabiati. (Bu ish frontalni ta'minlamaydi

o'qituvchi rahbarligida ishlash. Barcha talabalar darhol boshlanadi

mustaqil ish. Ammo muammoga duch kelgan bolalar uchun

shaklida yordam ko‘rsatiladi

yordam kartalari,

tayyorgarlik mashqlari,

doskadagi eslatmalar.

Yordamchi kartalar guruhdagi barcha bolalar uchun bir xil,

yoki alohida tanlanadi. Talaba bir nechtasini olishi mumkin

yordam darajasi ortib borayotgan kartalar. Darsdan darsga yordam darajasi

talaba kamayadi.

Kartalarda har xil turdagi yordamlardan foydalanish mumkin:

 - topshiriq namunasi: hal qilish usulini ko'rsatish, namuna

fikr yuritish;

 ma'lumotnoma materiallari;

 algoritmlar, eslatmalar;

 rasmlar, qisqacha eslatmalar, sxema;

 so'zlarni aniqlashtirish, har qanday tafsilotni ko'rsatish;

 yordamchi savollar;

 yechim rejasi;

 yechimning boshlanishi)

 o'quv faoliyatining tabiati.

Farqlash usullari bir-biri bilan va vazifalar bilan birlashtirilishi mumkin

variant sifatida taklif qilinishi mumkin.

Differentsiatsiya o'quv jarayonining turli qismlarida qo'llaniladi.

4. O'yin faoliyati.

Bola, kattalarning faoliyatini kuzatib, uni o'yinga o'tkazadi. Yosh o'quvchilar uchun o'yin sevimli mashg'ulot shaklidir. O'yinda, o'yin rollarini o'zlashtirib, bolalar o'zlarining ijtimoiy tajribasini boyitadilar, notanish sharoitlarga moslashishni o'rganadilar. Bolalarning qiziqishi didaktik o'yin o'yin harakatidan aqliy vazifaga o'tadi.Didaktik o'yin bolalarning aqliy faoliyatini tarbiyalashning qimmatli vositasi bo'lib, u aqliy jarayonlarni faollashtiradi, o'quvchilarda o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi.Unda bolalar katta qiyinchiliklarni bajonidil yengib o'tadilar, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Bu har qanday o'quv materialini hayajonli qilishga yordam beradi, o'quvchilarda chuqur qoniqish uyg'otadi, quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi.

Sinfda o'yin muhitini yaratish o'quvchilarning bilimga qiziqishi va faolligini rivojlantiradi, charchoqni ketkazadi va diqqatni jamlashga imkon beradi. O'yindan foydalanganda so'z boyligi befarq bo'lmaydi, nutq rivojlanadi, bolalarning diqqati faollashadi, dunyoqarashi kengayadi, mavzuga qiziqish uyg'onadi, ijodiy tasavvur rivojlanadi, axloqiy fazilatlar tarbiyalanadi. Va eng muhimi - sinfda esnamaslik.

Bolalar o'ynaydi va ixtiyoriy ravishda mavzu bo'yicha bilimlarni mustahkamlaydi, yaxshilaydi va avtomatlashtirilgan mahorat darajasiga olib keladi. Masalan, rus tilida.

Fonetik o'yinlar

Maqsad - o'rgatish bolalar tovushlarni so'zlardan ajrata oladilar, tovush va bo'g'in tuzilishini tahlil qiladilar, o'xshash tovushli so'zlardagi tovushlarni ajratadilar (ovozsiz - ovozli, qattiq - yumshoq), gapning og'zaki tarkibini, tovushlarni va bo'g'inlarni alohida elementlar sifatida tan oladilar. so'z, urg'u, nutq intonatsiyasi:

Til twisterini o'tkazing
Quloqsiz telefonlar
Birinchi tovushni taxmin qiling
Yangi so'z bilan keling
Nima chizilgan
Shoirning xatosini tuzating
Bir harfni boshqasi bilan almashtiring
Qiziqarli so'zlar
musiqiy so'zlar
ayyor so'zlar

Grafik o'yinlar

Maqsad Ularning vazifasi bolalarga og'zaki tilni yozma tilga qanday tarjima qilishni o'rgatishdir.
Harfga element qo'shing
Harf jumboqlari
yashirin so'zlar

lug'at o'yinlari

rivojlanishiga yordam beradi til qobiliyati, so'z boyligini to'ldiradi, grammatik tuzilmani shakllantirishga va bolalar nutqini rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Bu narsalar nima
O'ylab ko'ring yoki topishmoqni eslang
O'xshash ma'noli so'zni almashtiring
"So'zlar"
"Bilasiz lug'at"
Harflar panjarasida qanday so'zlar yashiringan? (xoch)
Bir so'z tuzing

Grammatik o'yinlar

shu bilan birga, ular lug'at va fonetikada bolalar tomonidan allaqachon o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun mashqdir.

Kichik yoki katta harflar
Menga bir so'z ayt
Kombinatsiya qiling

Imlo o'yinlar

Maqsad - so'zlarning imlosini ishlash uchun qiziqarli tarzda.
Qanday talaffuz qilasiz?
Savollar - javoblar
Siz chidamaysiz.
5. Muammoli ta’lim.

Boshqaruvning yana bir shakli - talabalarni izlash muammolarini hal qilmaslik, ularga muammoli turdagi muammolarni qo'yishdir. Muammoli ta’lim nafaqat o‘quvchilarning fikrlash jarayonlarini faollashtiradi, balki qidiruv topshiriqlari orqali ularda qiziqish va shu orqali zaruriy o‘quv motivatsiyasini shakllantiradi. Muammoli yondashuv tegishli yechimni tanlash uchun zarur bo'lgan mantiqiy operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Bu usul quyidagilarni o'z ichiga oladi: muammoli masalani oldinga qo'yish, olimning bayonoti asosida muammoli vaziyatni yaratish, bir xil masala bo'yicha berilgan qarama-qarshi nuqtai nazarga asoslangan muammoli vaziyatni yaratish, tajriba ko'rsatish yoki u haqida hisobot berish - muammoni yaratish uchun asos. muammoli vaziyat; kognitiv muammolarni hal qilish.

Trening natijasi - faollikni shakllantirish hayotiy pozitsiya mustaqil kognitiv faoliyatda namoyon bo'lgan kichik maktab o'quvchilari. Tadqiqot faoliyatining asosini mustaqil ravishda muammoni hal qilish qobiliyati tashkil etadi, bu esa kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishni anglatadi. Bundan tashqari, izlanish, baholash, muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalari rivojlanadi. Ilmiy-tadqiqot faoliyatida ishtirok etish bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi va yanada muvaffaqiyatli o'rganish imkonini beradi.

6. Loyiha faoliyati.

Ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati har doim boshlang'ich ta'limning ajralmas qismi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari har bir yangi narsaga, "sirlar" va kashfiyotlarga intilish bilan ajralib turadi.

DA zamonaviy maktab ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyatining ahamiyati ortib bormoqda va ularni amalga oshirish akademik tadqiqotlar kichik yoshdagi o'quvchilar bilan bu asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va bolalarning ilmiy-tadqiqot, ijodiy faoliyatini rivojlantirishga, shuningdek, ularning bilim, ko'nikma va qobiliyatlarini chuqurlashtirish va mustahkamlashga qaratilgan sinfdan tashqari yoki maktabdan tashqari ishning alohida sohasi. . asos bu usul- turli xil axborot vositalaridan foydalangan holda har qanday muammoni hal qilish. Ilmiy-tadqiqot va loyiha faoliyati hayotiy tajribani shakllantirish uchun imkoniyatlar ochadi, ijodkorlik va mustaqillikni rag'batlantiradi, o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish zaruratini rag'batlantiradi, ta'lim va tarbiya jarayonini maktab doirasidan tashqariga olib chiqadi. dunyo, o'quvchilar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyilini amalga oshiradi, pedagogik jarayonda jamoaviy va individuallikni birlashtirishga imkon beradi, bolaning shaxsiyatining o'sishini ta'minlaydi, bu o'sishni tuzatishga imkon beradi, bolani o'sish bosqichlari bo'ylab olib boradi.

Aynan tadqiqot ishlari bolalarni tayyor ma'lumotlarning passiv iste'molchisiga emas, balki ijodiy jarayonning ishtirokchisiga aylantiradi.

Dizayn va tadqiqot faoliyati talabaning bilim olish qobiliyatini shakllantirishning hal qiluvchi omili sifatida Federal davlat ta'lim standartida katta e'tibor berilgan. Loyiha usuli talabalarning bilim qobiliyatlarini, tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.

axborot makonida navigatsiya qilish qobiliyati. Loyiha va tadqiqot faoliyati orqali talabalar quyidagilarni o'rganadilar:

mustaqil, tanqidiy fikrlash,

mustaqil asosli qarorlar qabul qilish

faktlarga asoslanib, asosli xulosalar chiqaring

turli ijtimoiy rollarni bajarib, jamoada ishlashni o'rganing.

Turli yoshdagi sinf o'quvchilarining o'quv faoliyati mavjud

uning xususiyatlari:

O'qituvchi bir vaqtning o'zida bir nechta sinflar bilan ishlaydi;

Turli yoshdagi talabalar

Darsda 50% vaqt o'quvchilar mustaqil ishlaydilar, shuning uchun kichik maktab o'quvchilari, hech kim kabi, o'z faoliyatini rejalashtira olishlari kerak,

amalga oshirilishini mustaqil nazorat qilish va baholash.

Boshlang'ich kichik maktabda ta'lim loyihalarini qo'llashning afzalliklari aniq. Bir tomondan, qishloq maktabida o'quvchilarning loyiha faoliyatini tashkil etish uchun qulay sharoitlar mavjud:

Yovvoyi tabiatga yaqinlik;

Qishloq xo'jaligi mehnati tajribasini o'zlashtirish;

Talabalarni ishlab chiqarish va ijtimoiy-iqtisodiy muammolarga jalb qilish.

Talabalar birlashgan talabalar guruhini tashkil qiladi

Yosh sinflar, kattalaridan keyin ma'lum hukmlarni takrorlab, yanada muvaffaqiyatli oldinga siljiydilar.

Turli yoshdagi ta'lim ta'limning predmetlari, vositalari, usullari va shakllarining mazmunini birlashtirish uchun yaxshi imkoniyat yaratadi. Loyiha faoliyati faqat integratsiya vositasidir.

Masalan, texnologiya bo'yicha 4-sinfda bolalar "Mening qishlog'im" mavzusida loyihani bajaradilar.

Gugurt qutilaridan modellashtirish va yasash "Uy hayvonlari" (1 CL)

Origami texnikasi. Chizma bo'yicha mahsulotlar ishlab chiqarish. "Qushlar" dinamik modeli (2kl)

"Qishloq xo'jaligi texnikasi" loyihasi (3-sinf).

Tarkibning o'xshashligi jamoaviy qisqa muddatli "Mening qishlog'im" mono-loyihasini amalga oshirish imkonini beradi. Shunday qilib, shaxsiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga qaratilgan mavzuga, mazmunga o'xshash guruh ta'lim loyihalari aniqlandi.

Men o'z ishimda an'anaviy usullar bilan bir qatorda foydalanamanaxborot texnologiyalari ta'limi . AKTdan foydalangan holda maktab o'quvchilarining ta'limini tashkil etish jarayoni quyidagilarga imkon beradi: - bu jarayonni, bir tomondan, o'quvchilar uchun ushbu ish shaklining yangiligi va g'ayrioddiyligi tufayli qiziqarli qilish, ikkinchi tomondan, uni qiziqarli va yorqin, rang-barang qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish orqali shaklda;

Ta'limni vizualizatsiya qilish muammosini samarali hal qilish, o'quv materialini vizualizatsiya qilish imkoniyatlarini kengaytirish, uni talabalar uchun tushunarli va qulay qilish;

Talabalarni ko'p bosqichli vazifalar mavjudligi sababli o'quv jarayonini individuallashtirish ijobiy his-tuyg'ular va ijobiy tarbiyaviy motivlarni shakllantiradi;

O'z-o'zidan yo'l qo'yilgan xatolarni mustaqil tahlil qilish va tuzatish, o'z faoliyatini to'g'rilash, buning natijasida o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari yaxshilanadi;

Mustaqil o'quv va tadqiqot faoliyatini amalga oshirish (loyihalar, taqdimotlar ishlab chiqish, hatto ma'lum bir dars uchun bir nechta slaydlar), shu bilan maktab o'quvchilari o'rtasida ijodiy faollikni rivojlantirish.

Axborot texnologiyalaridan foydalanish o‘rganishga, xususan, matematikani o‘qitishga bo‘lgan motivatsiyani oshiradi. O'quvchilarning darsdagi faolligini oshirish maktabda ta'lim jarayonini takomillashtirishning asosiy yo'nalishlaridan biridir. Talabalarning bilimlarini ongli va mustahkam o'zlashtirish ularning faol aqliy faoliyati jarayonida sodir bo'ladi. Shuning uchun ishni har bir darsda shunday tashkil qilish kerakki, o'quv materiali o'quvchining faol harakatlarining mavzusiga aylanadi.

Kognitiv faoliyatni inhibe qiladi sinfdagi monoton faoliyat. Bir xil turdagi mashqlarni bajarish, albatta, bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam beradi, lekin bu ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv faollik bu holatda faqat yangi bilan tanishish paytida yuqori bo'ladi, keyin u asta-sekin pasayadi: qiziqish yo'qoladi, diqqat tarqaladi va xatolar soni ortadi. Shunday qilib, o'qituvchining asosiy vazifasi talabalar barcha bosqichlar o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatishi va o'z ishining yakuniy natijasini ko'ra oladigan ta'lim jarayonini qurishdir.
Demak, o‘qituvchi dastur materialini o‘rganishni imkon qadar hayotga yaqinlashtirishga, o‘quv jarayonini yanada hissiy va qiziqarli qilishga harakat qilishi kerak. Bu boshlang'ich sinf o'quvchilarida yangi narsalarga qiziqishni, dunyoni o'rganishga intilishni uyg'otadi va bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv materialini yaxshiroq va oson o'rganishga yordam beradi.

Adabiyot.

1. Asmolov, A.G. Universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak boshlang'ich maktab: harakatdan fikrga: pos. o'qituvchi uchun / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya [va boshqalar]; ed. A.G. Asmolov. - M .: Ta'lim, 2008 yil.

2. Bogoyavlenskaya, D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida / D.B. Epifaniya. - Rostov-n / D., 1983 yil.

3. Zimnyaya I.A. Asosiy vakolatlar - yangi paradigma ta'lim natijasi / I.A. Qish // Oliy ma'lumot Bugun. -2003 yil. - № 5.

4. Savenkov, A.I. Bolalarni gipotezalarni ilgari surish va savollar berishga o'rgatish / A.I. Savenkov // iqtidorli bola. – 2003. – № 2.

8. Federal ta'lim standarti boshlang'ich umumiy ta'lim /Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasi. - M .: Ta'lim, 2010. - (Ikkinchi avlod standartlari).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan hayot davrini qamrab oladi va bolaning hayotidagi eng muhim holat - uning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi. Bu vaqtda bola tanasining intensiv biologik rivojlanishi mavjud. Bolaning maktabga kelishi nafaqat kognitiv jarayonlarning yuqori rivojlanish darajasiga o'tishiga, balki uning rivojlanishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishiga ham sabab bo'ladi. shaxsiy rivojlanish bola (Nikolaeva, 2010, 263).

Har yili bolalarning rivojlanishida o'zgarishlar mavjud. Har bir yosh kognitiv jarayonlarning rivojlanishini belgilaydi. Ko'pgina olimlar, ayniqsa, o'rganishning dastlabki bosqichida kognitiv faoliyatni rivojlantirish xususiyatlariga e'tibor berish juda muhim deb hisoblaydilar. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Boshlang'ich maktab yoshi maktabga kirish vaqti bilan bog'liq. Va bu vaqtga kelib, qoida tariqasida, bola maktabda tizimli ta'lim olishga tayyor. Uning aqliy va jismoniy rivojlanishi ma'lum darajaga yetdi, bu esa bolaga maktabda o'qish imkonini beradi.

Kichik o'quvchi kognitiv jarayonlarni, kognitiv faollikni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega (Litvinyak, 2000, 4).

Idrok kognitiv faoliyatning asosidir, shuning uchun bolaning normal aqliy rivojlanishi to'liq idrokga tayanmasdan mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning idroki bolaning harakatlari, amaliy faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, uni olish, teginish. Ha, va idrok etiladigan narsa asosan kichik o'quvchining ehtiyojlariga javob beradigan narsa, uning hayotiga, faoliyatiga bevosita kiritilgan narsa, o'qituvchi buni alohida ta'kidlaydi. Bu darajadagi idrok aqliy rivojlanish o'ziga xos kognitiv maqsadlarga ega bo'lgan hali to'liq maxsus, o'ziga xos faoliyat emas (Nikitina, 2001, 34).

xarakterli xususiyat idrok - idrok etilgan ma'lumotni farqlashda qiyinchilik. Kichik yoshdagi o'quvchilar ma'lum sifatlari bo'yicha o'xshash narsalarni idrok etishda xato qiladilar. Ko'pincha ular o'z ona tilidagi harflarni idrok etishda xato qilishadi, ularni yozma ravishda chalkashtirib yuborishadi. Kichikroq o'quvchi ob'ektni u bilan har qanday harakatni amalga oshirganda yaxshi idrok etadi (Krutetskiy, 2003, 322).

Kognitiv faoliyatni shakllantirishda xotira bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. U boshqa barcha kognitiv jarayonlar kabi o'zgarishlarga uchraydi. Kichik yoshdagi o'quvchilar, ayniqsa, o'rganishning boshida, yodlangan material ichida semantik aloqalarsiz eslab qolishga moyil. Vaqt o'tishi bilan bolaning xotirasining xususiyatlari o'zgara boshlaydi. Bu o'zgarishlarning mohiyati shundan iboratki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadigan va vositachi bo'ladi. Fikrlash, foydalanishga tayanish turli yo'llar bilan va yodlash vositalari kichik o'quvchining xotirasini ongli, vositachilik, o'zboshimchalik bilan haqiqiy aqliy funktsiyaga aylantiradi. Butun boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy xotiraning roli kuchayadi.

Ta'limning boshida kichik yoshdagi o'quvchi xotirasining xarakterli xususiyatlari shundaki, kichik yoshdagi o'quvchilar vizual materialni yaxshiroq eslab qolishadi va ob'ektlarni bildiruvchi so'zlarni yodlash mavhum tushunchalarni bildiruvchi so'zlarga qaraganda yaxshiroq (Mironov, 2004, 33).

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira o'rganish ta'sirida ikki yo'nalishda rivojlanadi - rol va solishtirma og'irlik og'zaki-mantiqiy, semantik yodlash va bola xotirasini ongli ravishda nazorat qilish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatini egallaydi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi juda yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo'lib, u maktabda o'qishning dastlabki uch-to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Kamroq darajada bilvosita, mantiqiy xotira ishlatiladi, chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'ladi va mexanik xotirani to'liq boshqaradi (Kainova, 2008, 84).

Kichik yoshdagi o'quvchini o'qitish jarayoni bolaning tasavvuriga ma'lum talablarni qo'yadi. Bolalar tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi, M.V. Gamezo, bu tegishli bilimlar asosida haqiqatni yanada to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tishdir. Dastlab, kichik o'quvchining tasavvuri ijodiy va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Qoidaga ko'ra, tasavvurning realizmi yosh bilan ortadi. Yosh o'quvchining tasavvurining o'ziga xos xususiyati - bu aniq ob'ektlarga tayanish. Birinchi sinf o'quvchisi tomonidan yaratilgan tasvir hali ham noaniq va u o'zi ixtiro qilgan va tavsifda ko'rsatilmagan tafsilotlarga to'la. Ammo ikkinchi sinfdayoq talaba o'zining qayta yaratuvchi tasvirini haqiqiy tafsilotlar bilan cheklaydi va ularni aniq tartibga soladi. Yaratilgan tasvirlar vazifaga muvofiq paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri uning talablari ta'sirida uning o'quv faoliyati jarayonida shakllanadi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining tasavvurlari, bir tomondan, to‘g‘ridan-to‘g‘ri taassurotlar ta’siridan asta-sekin xalos bo‘lib, unga ijodiy xarakter bag‘ishlaydi. Boshqa tomondan, ularning tasavvurining realizmi ortadi, bu tasavvurning tasvirlarini mantiq, qonunlar nuqtai nazaridan boshqarish va baholash qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq. ob'ektiv dunyo(Gamezo, 2003, 49).

Tafakkur ta’lim jarayonida rivojlanadi. Tizimli maktab ta'limi boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga o'tadi. Boshlang'ich maktab yoshi davrida bolaning tafakkuri rivojlanishning sifat jihatidan yangi bosqichiga o'ta boshlaydi. Bu davrda vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Albatta, bu davr boshida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlashning asosiy shakli vizualizatsiyaga asoslangan fikrlashdir. O'qitishda fikrlash, xulosa chiqarish va fikr yuritish qobiliyati rivojlanadi. Bola biron bir ilmiy bilim olmaguncha, u vizual taassurot, ko'rinishning tasviriga bo'ysunadi. Vaqt o'tishi bilan bola mantiqiy tushuntirish, tahlil qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarga ega bo'ladi, bu og'zaki-mantiqiy fikrlashning xarakterli ko'rinishi bo'ladi (Azarova, 1999, 81).

Nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Bolaning maktabga kirishi bilan birga, ko'proq bo'lish bilan birga, so'z boyligi ham ko'payadi aniq qiymat so'zlar. Ta'lim jarayonida kichik o'quvchi uzoq vaqt davomida boshqa odamni, ya'ni o'qituvchini tinglash qobiliyatini rivojlantiradi. Kichik o'quvchi ovoz chiqarib gapirish qobiliyatini rivojlantiradi, maktabgacha yoshdagi bola esa "o'ziga" nutqni rivojlantiradi. Boshlang'ich maktab yoshida bola o'z fikrlarini, g'oyalarini va istaklarini ifoda etish qobiliyati sifatida nutq bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning oddiy rasmlari boshlang'ich maktab yoshida yozma tilni rivojlantirishning o'ziga xos shartidir. O'quv jarayonida nutq ovoz chiqarib o'qish va ularning taassurotlari haqidagi hikoyalar orqali rivojlanadi. Shunday qilib, nutq yosh o'quvchining rivojlanishida juda muhim rol o'ynaydi. Savodli nutqdan foydalanishni talab qiladi muayyan rivojlanish boshqa kognitiv jarayonlar, bu davrning asosiy va asosiy vazifasi (Baranova, 2005, 34).

Diqqatning asosiy xususiyati zaiflikdir ixtiyoriy e'tibor. E'tiborni, nazoratni yoki boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy tartibga solish imkoniyatlari cheklangan. Bundan tashqari, kichikroq o'quvchining ixtiyoriy e'tibori qisqa "yaqin" motivatsiyani talab qiladi (A olish istiqboli, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish).

Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Maktab ta'limining boshlanishi uning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi. Yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli hamma narsa o'quvchilar e'tiborini tortadi. O'quv materiali aniq, jonli bo'lsa, o'quvchida hissiy munosabatni keltirib chiqarsa, ixtiyorsiz diqqat ayniqsa jamlangan va barqaror bo'ladi. Shunung uchun muhim shart Diqqatni tashkil qilish - o'rganishning ko'rinishi, turli ko'rgazmali qurollardan, masalan, illyustratsiya, chizma, maket, qo'g'irchoqlardan keng foydalanish. Biroq, yosh o'quvchilar juda ta'sirchan, shuning uchun juda jonli vizual taassurotlar ba'zan miya yarim korteksida shunday kuchli bezovtalanish markazini yaratishi mumkinki, natijada tushuntirishlarni tushunish, materialni tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyati sekinlashadi (Kulagina, 2009). , 131).

Talabaning bilim olishdagi muvaffaqiyati ko'p hollarda uning o'quv motivlari bilan belgilanadi. Dastlabki bosqichda o'qitishning asosiy vazifasi - bu umuman o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish. Ko'pgina olimlarning tadqiqotlari shuni tasdiqlaydiki, boshlang'ich maktab yoshidagi o'rnatilgan motivlar rivojlanishning keyingi bosqichlarida sifatli ta'limning kalitidir. Yosh talabalar uchun bu bosqich rivojlanish, motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi, unda ta'lim faoliyati motivlari etakchi bo'ladi. Trening boshida o'qituvchining maqtovi motivatsiyani rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, keyin baholashga qiziqish ortadi va mashg'ulotning dastlabki bosqichi oxirida jamoaning fikri rivojlanishga sezilarli ta'sir qiladi. motivatsiyadan. Keng ijtimoiy motivlar - o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini oshiradigan motivlar (kichik o'quvchilar o'qituvchining roziligini yoki maqtovini olishni xohlashadi, yaxshi baho olish istagi); etakchilik motivlari, ya'ni birinchilar qatorida bo'lish, sinfda eng yaxshi bo'lish istagi. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'rganishda asosiy rag'batlantiruvchi omil bu belgidir (Dubrovina, 2007, 53).

Kognitiv qobiliyatlarning shakllanishi har bir bolaning o'ziga xos rivojlanish yo'lidan o'tishi, unda yuqori asabiy faoliyatning turli tipologik xususiyatlarini egallashi bilan bog'liq. Individual yondashuv har bir talabaning kognitiv kuchlari, faolligi, moyilligi va qobiliyatini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni yaratadi (Volostnikova, 2004, 38).

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi inson hayotining eng muhim davrlaridan biridir. Rivojlanishning ushbu bosqichida o'quvchilar atrofdagi dunyo to'g'risida bilimlarni to'playdilar, mustaqil qidiruv jarayoni, tadqiqot va olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, tizimlashtirish, umumlashtirish va ulardan foydalanish bo'yicha operatsiyalar majmuini qurishadi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirishda xotira, tasavvur, idrok, fikrlash, diqqat kabi kognitiv jarayonlar muhim rol o'ynaydi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Lesosibirsk pedagogika instituti

Krasnoyarsk davlat universiteti filiali

Pedagogik psixologiya kafedrasi

Levchenko A.V.

Fizika-matematika fakulteti 3-kurs talabasi

f31 guruhlari

mutaxassisligi:

"fizika"

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish

Kurs ishi

Ilmiy maslahatchi:

Dotsent Denisov Aleksandr

Ivanovich

Lesosibirsk, 2004 yil

Kirish…………………………………………………….3

1-bob. Inson faoliyati tushunchasi va tuzilishi………..5

2-bob umumiy xususiyatlar kognitiv jarayonlar......8-19

Hissiyotlar……………………………………………………8

Idrok……………………………………………………..8

Xotira……………………………………………………….10

Tasavvur…………………………………………………..12

Diqqat……………………………………………………… 13

Fikrlash……………………………………………………..16

3-bob

yoshi……………………………………………………………….19-27

Idrok…………………………………………………….19

Xotira……………………………………………………….20

Diqqat………………………………………………….22

Tasavvur…………………………………………………..23

Fikrlash va nutq……………………………………………..24

Xulosa…………………………………………………………28

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati…………………………….30

Kirish

Inson faoliyati ongli faoliyat sifatida shakllanadi va

uning ongining shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq holda rivojlanadi. U ham xizmat qiladi

ongning shakllanishi va rivojlanishining asosi, uning mazmuni manbai

Faoliyat har doim muayyan munosabatlar tizimida amalga oshiriladi

boshqa odamlar bilan bo'lgan odam. Bu boshqa odamlarning yordami va ishtirokini talab qiladi, ya'ni.

birgalikdagi faoliyat xarakterini oladi. Uning natijalari beradi

atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarning hayoti va taqdiriga ma'lum ta'sir.

Shuning uchun faoliyat nafaqat munosabatda ham o'z ifodasini topadi

insonning narsalarga, balki uning boshqa odamlarga munosabati.

Kelib chiqishi va rivojlanishi har xil turlari odamlardagi faoliyat

murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bolaning faolligi

asta-sekin rivojlanish jarayonida, tarbiya va ta'lim ta'sirida, oladi

ongli maqsadli faoliyat shakllari.

Kognitiv faoliyatda inson nafaqat atrofdagi muhitni o'rganadi

dunyo, balki o'zi ham, uning psixikasi va fizikasida sodir bo'ladigan jarayon.

Mas'ul bo'lgan aqliy faoliyat mavzusi

insonning aqliy rivojlanishi. Ma'lumotlar oqimi doimiy ravishda bolaga boradi

fan-texnika taraqqiyotining rivojlanishi bilan va eng ko'p olish maqsadida o'sib boradi

keng va chuqur bilim, eng samarali usullardan foydalanish kerak

ilmiy bilimlarni o'rgatish. Bunday texnikani yaratish uchun bu kerak

fikrlash jarayonini o'rganish, uning kuchli va zaif tomonlarini bilish;

va qaysi sohalarda aqliy faoliyatni rivojlantirish yaxshiroq ekanligini aniqlang

odam. Va bu eng yaxshi bola o'sib, shakllanganda amalga oshiriladi

uning moyilligi va atrofdagi dunyoga qiziqishidan foydalangan holda shaxsiyat.

Maqsad: yosh o'quvchining kognitiv faoliyati tizimini tahlil qilish.

Maqsad: maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.

Mavzu: kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish.

1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish.

2. Kognitivning tuzilishi va rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish

bolaning faoliyati.

Maktab o'quvchilarining tafakkuri, shubhasiz, hali ham juda katta va

yetarlicha foydalanilmayotgan zaxira va imkoniyatlar. Vazifalardan biri

psixologiya va pedagogika - bu zaxiralarni to'liq ochib berish va ulardan foydalanish

ta'limni yanada samarali va ijodiy qilish uchun asos bo'ladi.

Inson faoliyati tushunchasi va tuzilishi.

Boshlash uchun biz "faoliyat" tushunchasiga turli xil ta'riflar beramiz,

psixologik adabiyotlarda topilgan.

Faoliyatni muayyan faoliyat turi sifatida aniqlash mumkin

inson, atrofni bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan

dunyo, shu jumladan o'zi va uning mavjudligi shartlari.

Faoliyat - bu sub'ektning dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimi

ob'ektda paydo bo'lishi va timsoli sodir bo'ladigan jarayon

aqliy qiyofasi va uning vositachiligida sub'ektning munosabatlarini amalga oshirish

mavzu haqiqati.

Faoliyat - bu atrofdagi voqelikka faol munosabat,

unga ta'sirida ifodalanadi.

Faoliyatda inson moddiy va ma'naviy ob'ektlarni yaratadi

madaniyat, o'z qobiliyatlarini o'zgartiradi, tabiatni saqlaydi va yaxshilaydi;

jamiyatni quradi, uning faoliyatisiz mavjud bo'lmaydigan narsani yaratadi

tabiat. Inson faoliyatining ijodiy xususiyati shundan dalolat beradi

uning tufayli u o'zining tabiiy chegaralaridan tashqariga chiqadi, ya'ni.

o'zining faraziy imkoniyatlaridan oshib ketadi. Sababli

uning faoliyatining mahsuldor, ijodiy tabiati, inson yaratgan

belgilar tizimlari, o'ziga va tabiatga ta'sir qilish vositalari. Bulardan foydalanish

qurgan asboblari bilan zamonaviy jamiyat, shaharlar, ularning yordami bilan avtomobillar

yangi iste'mol, moddiy va ma'naviy mahsulotlar ishlab chiqarildi

madaniyatga erishdi va oxir-oqibat o'zini o'zgartirdi. Tarixiy

so'nggi bir necha o'n minglab yillar davomida sodir bo'lgan taraqqiyot kerak

uning kelib chiqishi takomillashtirish emas, balki aynan faoliyatdir

odamlarning biologik tabiati.

Inson faoliyati va hayvonlar faoliyati o'rtasidagi asosiy farqlar

Keyingisi:

1. Inson faoliyati samarali, ijodiy,

ijodiy xarakter.

2. Inson faoliyati moddiy va ma'naviy narsalar bilan bog'liq.

sub'ektlar sifatida foydalanadigan madaniyatlar

ehtiyojlarini qondirish yoki o'z vositasi sifatida

rivojlanish.

3. inson faoliyati o'zini, qobiliyatlarini o'zgartiradi,

ehtiyojlar, yashash sharoitlari.

4. Inson faoliyati turli shakl va vositalarda

amalga oshirish tarix mahsulidir. Hayvonlarning faoliyati

ularning biologik evolyutsiyasi natijasidir.

5. Odamlarning tug'ilishdan boshlab ob'ektiv faoliyati ularga berilmaydi. U o'rnatilgan

madaniy maqsad va boshqalardan foydalanish usuli

buyumlar. Bunday faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish kerak

ta'lim va ta'lim.

Faoliyat nafaqat faoliyatdan, balki xatti-harakatlardan ham farq qiladi.

Xulq-atvor har doim ham maqsadga muvofiq emas, ma'lum bir yaratishni nazarda tutmaydi

mahsulot ko'pincha passiv bo'ladi. Faoliyat har doim

maqsadli, faol, muayyan mahsulotni yaratishga qaratilgan.

Xulq-atvor o'z-o'zidan, faoliyat tashkil etilgan; xaotik xatti-harakatlar,

faoliyati tizimli.

Inson faoliyati quyidagi asosiy xususiyatlarga ega: motiv,

maqsadi, predmeti, tuzilishi va vositalari.

Inson faoliyatining motivlari juda boshqacha bo'lishi mumkin:

organik, funktsional, ijtimoiy, ma'naviy.

Faoliyatning maqsadi uning mahsulotidir. U qila oladi

inson tomonidan yaratilgan haqiqiy jismoniy ob'ekt bo'lish,

faoliyat jarayonida olingan ma'lum bilim, qobiliyat, ko'nikmalar;

ijodiy natija. Faoliyatning maqsadi uning motiviga teng emas, garchi

ba'zan faoliyatning motivi va maqsadi bir-biriga mos kelishi mumkin.

Faoliyat ob'ekti - u bevosita ega bo'lgan narsadir

biznes. Shunday qilib, masalan, kognitiv faoliyatning predmeti har qandaydir

ma'lumotlar turi, o'quv faoliyatining predmeti - bilim, ko'nikma,

Mavzu mehnat faoliyati- yaratilgan moddiy mahsulot.

Har bir faoliyat muayyan tuzilishga ega. Odatda o'z ichiga oladi

harakatlar va operatsiyalar faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari sifatida. Shuningdek, harakat

faoliyatning bir qismi deb ataladi. To'liq mustaqil, ongli bo'lish

inson maqsadi. Masalan, kognitiv tuzilishga kiritilgan harakat

tadbirlar, siz kitoblarni olish, uni o'qishni chaqirishingiz mumkin.

Operatsiya - bu harakatni bajarish usuli. Operatsiyaning tabiati

harakatni bajarish shartlariga, shaxsda mavjud bo'lgan ko'nikmalarga va

ko'nikmalar, harakatni amalga oshirish uchun mavjud vositalar va vositalardan.

Shaxs uchun faoliyatni amalga oshirish vositalari sifatida ular

u muayyan harakatlarni bajarish uchun foydalanadigan asboblar va

operatsiyalar.

Shunday qilib, o'quv faoliyati turli xil harakatlarni o'z ichiga oladi: yozib olish

ma'ruzalar, kitoblar o'qish, muammolarni hal qilish va boshqalar. Harakatda siz ham ko'rishingiz mumkin

maqsad, vosita, natija. Misol uchun, begona o'tlardan maqsad - sharoit yaratish

madaniy o'simliklarning o'sishi.

Har qanday faoliyat harakatlar zanjiridir:

Mablag'lar

Yutuqlar

HARAKATLAR,

DIRECTIONAL

MUVOFIQLARGA

NATIJA

U (faoliyat) ong va iroda bilan uzviy bog`langan, tayanadi

ular, kognitiv va irodaviy jarayonlarsiz mumkin emas.

Shunday qilib, faoliyat ichki (aqliy) va tashqi (jismoniy)

ongli maqsad bilan tartibga solinadigan inson faoliyati.

Inson faoliyati juda xilma-xildir, biz ko'rib chiqamiz

bilim sifatidagi faoliyat.

Inson atrofidagi dunyoni qanday biladi? Buning uchun birinchi navbatda kerak

hammadan, hissiy organlarning normal ishlashi, buning natijasida odam qabul qiladi

atrofdagi dunyo, shuningdek, o'z tanasining holati haqida ma'lumot.

Beshta asosiy sezgi - ta'm, teginish, ko'rish, eshitish va hid edi

qadimgi yunon faylasufi Aristotel tomonidan ikki ming yildan ortiq tasvirlangan

orqaga. Ammo bugungi kungacha ularni o'rganish, mexanizmlarni tahlil qilish davom etmoqda

harakatlar. Sensatsiyalar hissiy tajribaning boshlang'ich nuqtasidir.

voqelikning organlarga bevosita ta'siridan kelib chiqadi

Kognitiv jarayonlarning umumiy xususiyatlari.

His

Sensatsiyalar barcha psixik hodisalarning eng oddiyidir. Ular

ongli, sub'ektiv ravishda boshda ifodalanadi

odam yoki ongsiz, lekin uning xatti-harakati mahsuloti ustida harakat

davomida paydo bo'ladigan muhim ogohlantirishlarni asab tizimi tomonidan qayta ishlash

ichki yoki tashqi muhit.

Sezish qobiliyati asab tizimiga ega barcha tirik mavjudotlarda mavjud.

tizimi. Ongli sezgilarga kelsak, ular faqat mavjud

miya va miya po'stlog'iga ega bo'lgan tirik mavjudotlar. Bu, ichida

xususan, yuqori bo'limlar faoliyati to'xtatilganda isbotlangan

markaziy asab tizimi, miya yarim korteksining vaqtincha yopilishi

miya tabiiy ravishda yoki biokimyoviy preparatlar yordamida odam

his-tuyg'ularga ega bo'lish qobiliyatini yo'qotadi, ya'ni. his qilish, ongli ravishda

dunyoni idrok etish. Bu, masalan, uyqu paytida, behushlik paytida,

ongning og'riqli buzilishi bilan.

Tuyg'ularning turlari ularni hosil qiluvchi stimullarning o'ziga xosligini aks ettiradi.

Har xil energiya turlari bilan bog'liq bo'lgan bu ogohlantirishlar sabab bo'ladi

har xil sifatdagi mos keladigan sezgilar: vizual, eshitish, teri

(teginish, bosim, og'riq, issiqlik, sovuq va boshqalar), ta'm,

hidlash. Mushaklar tizimining holati haqida ma'lumot bizga taqdim etiladi

qisqarish yoki bo'shashish darajasini ko'rsatadigan proprioseptiv hislar

mushaklar. Jismning tortishish kuchlari yo'nalishiga nisbatan holati to'g'risida

muvozanat hissini bildiradi. Odatda ikkalasi ham tan olinmaydi.

Idrok

Xususiyat sifatida qabul qilinmaydigan sezgilardan farqli o'laroq

tashqarida va mustaqil ravishda sodir bo'ladigan ob'ektlar, o'ziga xos hodisalar yoki jarayonlar

bizdan idrok har doim sub'ektiv ravishda bog'liq bo'lib ko'rinadi

ob'ektlar shaklida yaratilgan, bizdan tashqarida mavjud bo'lgan haqiqat,

va hatto illyuziyalar bilan shug'ullanayotganimizda yoki qachon

idrok etuvchi xossa nisbatan elementar bo`lib, oddiy tuyg`u uyg`otadi

(bu holda, bu tuyg'u, albatta, ba'zi bir hodisaga ishora qiladi

yoki u bilan bog'langan ob'ekt).

Sensatsiyalar o'zimizda, lekin ob'ektlarning idrok etilgan xususiyatlari,

ularning tasvirlari kosmosda lokalizatsiya qilinadi. uchun xos bo'lgan bu jarayon

Sezgilardan farqli ravishda idrok ob'yektivlik deb ataladi.

Rivojlangan shakllar va sezgilardagi idrokning yana bir farqi shundaki

hisning natijasi tuyg'u ekanligini

(masalan, yorqinlik, balandlik, sho'rlik, balandlik, muvozanat hissi

h.k.), idrok natijasida tasvir hosil bo'lsa,

shu jumladan, bir-biriga bog'langan turli xil sezgilar majmuasi

inson ongining biror narsaga, hodisaga, jarayonga. Uchun

ba'zi bir ob'ekt idrok etilgan bo'lsa, qandaydir bir narsani bajarish kerak

yoki uning tadqiqot, qurilish va qaratilgan qarshi faoliyati

tasvirni aniqlashtirish. Sensatsiyaning paydo bo'lishi uchun bu, qoida tariqasida, talab qilinmaydi.

Alohida sezgilar, xuddi aniq analizatorlarga "biriktirilgan" va

ularning periferik organlariga stimulga ta'sir qilish kifoya -

Sensatsiyaning paydo bo'lishi uchun retseptorlar. Olingan rasm

idrok etish jarayoni, o'zaro ta'sirni, muvofiqlashtirilgan ishlarni o'z ichiga oladi

bir vaqtning o'zida bir nechta analizatorlar. Qaysi biri ishlashiga qarab

faolroq, ko'proq ma'lumotni qayta ishlaydi, eng muhimini oladi

idrok etilayotgan narsaning xususiyatlaridan dalolat beruvchi belgilar, farqlaydi

va idrok turlari. Shunga ko'ra, vizual, eshitish,

teginish hissi. To'rtta analizator - vizual, eshitish, teri

va mushak - ko'pincha idrok jarayonida etakchilar sifatida harakat qiladi.

Ob'ektivlik, yaxlitlik, doimiylik va turkumlashtirish

(ma'nolilik va ahamiyatlilik) tasvirning asosiy xususiyatlari,

idrok jarayoni va natijasida shakllangan. mavzu hisoblanadi

insonning dunyoni bir-biriga bog'liq bo'lmagan majmui sifatida emas, balki idrok etish qobiliyati

boshqa sezgilar, lekin bir-biridan ajralgan, egalik qiluvchi predmetlar shaklida

bu his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan xususiyatlar. Idrokning yaxlitligi ifodalanadi

bunda idrok etilayotgan predmetlar tasviri to‘liq tugallangan shaklda berilmaydi

barcha kerakli elementlar bilan, lekin go'yo aqliy jihatdan tugallangan

kichik elementlar to'plamiga asoslangan ba'zi integral shakl. bu

ob'ektning ayrim detallari bo'lsa ham sodir bo'ladi

to'g'ridan-to'g'ri bu daqiqa vaqt qabul qilinmaydi. doimiylik

ob'ektlarni nisbatan doimiy ravishda idrok etish qobiliyati sifatida aniqlanadi

shakli, rangi va o'lchami, o'zgarishidan qat'i nazar, boshqa bir qator parametrlar

idrok etishning jismoniy shartlari. Inson idrokining kategoriyaliligi

umumlashgan xarakterga ega ekanligida namoyon bo'ladi va har bir

idrok etilayotgan predmetni so‘z tushunchasi bilan belgilaymiz, murojaat qilamiz

ma'lum bir sinf. Ushbu sinfga muvofiq, biz idrok qilamiz

ob'ekt, berilganning barcha ob'ektlariga xos bo'lgan belgilar qidiriladi va ko'riladi

sinf va ushbu tushunchaning ko'lami va mazmunida ifodalangan.

Subyektivlik, yaxlitlik, doimiylik va tavsiflangan xususiyatlar

hayot tajribasida shakllanadi, qisman tabiiy oqibatdir

analizatorlarning ishi, miyaning sintetik faoliyati.

Shunday qilib, idrok mazmunli rol o'ynaydi (shu jumladan

qaror qabul qilish) va turli xil ma'noli (nutq bilan bog'liq) sintez

sifatida qabul qilingan integral ob'ektlar yoki komplekslardan olingan hislar

hodisalarning butunligi. Ushbu sintez berilgan ob'ektning tasviri yoki rolini bajaradi

hodisalar, ularning faol aks ettirish jarayonida rivojlanadi. Idrok - bu

o'ziga xos kognitiv jarayon bo'lib, ularsiz fikrlash mumkin emas

faoliyat. Biz idrok etgan va idrok qilgan narsamiz keyinchalik izsiz yo'qolib ketmaydi, balki

xotiramizda qoladi.

Insonning atrofidagi dunyo haqida olgan taassurotlari tark etadi

ma'lum bir iz saqlanib qoladi, o'rnatiladi va kerak bo'lganda,

imkoniyatlar qayta ishlab chiqariladi. Bu jarayonlar xotira deb ataladi. "siz

xotira, - deb yozgan edi S. L. Rubinshteyn, - biz hozirgi mavjudotlar bo'lardik. Bizning

o'tmish kelajak uchun o'lik bo'lar edi. Hozirgi zamon, u oqayotganda,

o'tmishda qaytarib bo'lmaydigan tarzda yo'qoladi.

Xotira inson qobiliyatlari asosida yotadi, shartdir

o'rganish, bilim olish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish. Xotirasiz

shaxsning ham, jamiyatning ham normal ishlashi mumkin emas. Rahmat

uning xotirasi, uni takomillashtirish, odam hayvonot olamidan ajralib turdi va

hozir bo'lgan cho'qqiga yetdi. Ha, ko'proq taraqqiyot

Bu funktsiyani doimiy ravishda takomillashtirishsiz insoniyatni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Xotirani qabul qilish, saqlash va saqlash qobiliyati sifatida aniqlash mumkin

hayot tajribasini takrorlash. Turli xil instinktlar, tug'ma va

orttirilgan xulq-atvor mexanizmlari faqat muhrlangan,

shaxs jarayonida meros qilib olingan yoki orttirilgan

hayotiy tajriba. Bunday tajribani doimiy ravishda yangilamasdan, uni qayta ishlab chiqarish

mos sharoitda tirik organizmlar oqimga moslasha olmaydi

tez o'zgaruvchan hayot hodisalari. Unga nima bo'lganini eslamaslik, tana

erishsa, solishtirish uchun hech narsa bo'lmaydi va u qaytarib bo'lmaydigan bo'lar edi

yo'qolgan edi.

Barcha tirik mavjudotlar xotiraga ega, lekin ularning eng yuqori darajasi

odamlarda rivojlanadi. Bunday mnemonik imkoniyatlar bilan,

u ega bo'lgan, dunyoda boshqa hech bir jonzot egalik qilmaydi. Da

odam, hayvonlardan farqli o'laroq, kuchli vosita sifatida nutqqa ega

yodlash, ma'lumotni matn va turli xil ko'rinishlarda saqlash usuli

texnik yozuvlar. U faqat o'ziga tayanishi shart emas

organik imkoniyatlar, chunki xotirani yaxshilashning asosiy vositasi

zarur ma'lumotlarni saqlash esa undan tashqarida va bir vaqtning o'zida uning ichida.

qo'llar: u ushbu vositalarni deyarli cheksiz yaxshilashga qodir,

o'z tabiatini o'zgartirmasdan. Oxir oqibat, insonning uchta turi bor

xotira hayvonlarga qaraganda ancha kuchli va samarali: o'zboshimchalik,

mantiqiy va vositachilik. Birinchisi, keng ixtiyoriy nazorat bilan bog'liq.

yodlash, ikkinchisi - mantiq yordamida, uchinchisi - foydalanish

turli xil xotira vositalari ko'p qismi uchun shaklida taqdim etiladi

moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari.

Yuqorida aytilganidan ko'ra aniqroq va qat'iyroq, inson xotirasi bo'lishi mumkin

amalga oshiradigan psixofiziologik va madaniy jarayonlar sifatida belgilang

axborotni saqlash, saqlash va qayta ishlab chiqarish funksiyasining hayoti. Bular

funktsiyalari xotira uchun asosiy hisoblanadi. Ular nafaqat o'zlarida farqlanadi

tuzilishi, kirish ma'lumotlari va natijalari, balki turli odamlar tomonidan

boshqacha rivojlangan. Masalan, eslashda qiynaladigan odamlar bor, lekin

lekin ular yaxshi ko'payadi va ular tomonidan yodlangan narsalarni uzoq vaqt davomida xotirada saqlaydi

material. Bular uzoq muddatli xotirasi rivojlangan shaxslardir. Shunday odamlar bor,

bu, aksincha, tezda eslab qoladi, lekin buni tezda unutadi

bir marta esladi. Ular kuchliroq qisqa muddatli va operatsion turlarga ega

Hozirda mavjud bo'lmagan ob'ektlar va hodisalarning tasvirlari

idrok etilgan, lekin ilgari idrok etilganlar deyiladi

xotira tasvirlari.

Vakillik - berilgan ob'ekt yoki haqidagi barcha o'tmishdagi in'ikoslarning yig'indisi

hodisalar. Onangizning qiyofasi u haqidagi barcha qo'pol tasavvurlarning natijasidir. Ishlash

faqat bitta ob'ektning emas, balki butunning umumlashtirilgan tasviri bo'lishi mumkin

o'xshash narsalar sinfi.

Siz piramidani, uchburchakni, qandaydir hayvonni tasavvur qilishingiz mumkin. bu

bir hil ob'ektlarning butun guruhining umumlashtirilgan tasviri bo'ladi. Umumlashtirilgan

kontseptsiyalarni shakllantirishda vakolatlar juda muhim rol o'ynaydi -

aqliy faoliyatning muhim elementlari.

Vakillar vizual, eshitish, vosita,

teginish va boshqalar.

Inson tajribasi bilan to'plangan turli g'oyalarga asoslanadi

faoliyat, shaxsning tasavvuri shakllanadi.

Tasavvur

Tasavvur - bu inson psixikasining alohida shakli bo'lib, u ajralib turadi

boshqa aqliy jarayonlar va ayni paytda oraliq egallaydi

idrok, fikrlash va xotira o'rtasidagi pozitsiya. Ushbu shaklning o'ziga xosligi

aqliy jarayon xayolning, ehtimol, xarakterli ekanligidadir

faqat odamlar uchun va tananing faoliyati bilan bog'liq g'alati tarzda,

bir vaqtning o'zida barcha aqliylarning eng "ruhiysi" bo'lish

jarayonlar va holatlar. Ikkinchisi boshqa hech narsada degani emas

tasavvur, psixikaning ideal va sirli tabiati namoyon bo'lmaydi. mumkin

tasavvur qilish, uni tushunish va tushuntirish istagi

antik davrdagi psixik hodisalarga e'tibor qaratdi, qo'llab-quvvatladi va

bugungi kunda ham uni rag'batlantirishda davom etmoqda.

Bu hodisaning siriga kelsak, u shundan iborat

Hozirgacha biz tasavvur qilish mexanizmi haqida deyarli hech narsa bilmaymiz

shu jumladan, uning anatomik va fiziologik asoslari.

Tasavvur tufayli inson o'zini yaratadi, aql bilan rejalashtiradi

faoliyat va uni boshqarish. Insonning deyarli barcha moddiy va ma'naviy

madaniyat odamlarning tasavvur va ijod mahsuli va nima

bu madaniyat aqliy rivojlanish va takomillashtirish uchun muhimdir

"Homo sapiens" turlarini biz allaqachon yaxshi bilamiz. Tasavvur xulosa chiqaradi

inson o'zining bir lahzalik mavjudligidan tashqari, uni eslatadi

o'tmish kelajakni ochadi. Inson boy tasavvurga ega bo'lishi mumkin

boshqa hech bir tirik mavjudot ko'tara olmaydigan boshqa vaqtda "yashash"

dunyodagi mavjudot. O'tmish xotira tasvirlarida o'zboshimchalik bilan belgilanadi

iroda sa'y-harakati bilan tirilib, kelajak orzu va xayollarda taqdim etiladi.

Tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, bu imkon beradi

vaziyatni boshqarish va muammolarni bevosita holda hal qilish uchun odam

amaliy harakatlar aralashuvi. Bu unga ko'p yordam beradi

amaliy harakatlar imkonsiz yoki qiyin bo'lgan hayot holatlari;

yoki oddiygina nomaqbul (istalmagan).

Tasavvurning idrokdan farqi shundaki, uning tasvirlari har doim ham emas

voqelikka mos keladi, ularda fantaziya, fantastika elementlari mavjud.

Diqqat

Diqqat insonning kognitiv jarayonlaridan biridir

mohiyati va mustaqil ko'rib chiqish huquqi qaysi psixologlar orasida

uning o'qishlari allaqachon davom etayotganiga qaramay, hali ham kelishuv yo'q

ko'p asrlar. Ba'zi olimlar buni maxsus, mustaqil jarayon sifatida ta'kidlaydilar

diqqat mavjud emas, u faqat bir tomon yoki moment sifatida namoyon bo'ladi

har qanday boshqa psixologik jarayon yoki inson faoliyati. Boshqa

Diqqat butunlay mustaqil psixik ekanligiga ishoning

insonning holati, o'ziga xos ichki jarayon

boshqa kognitiv jarayonlarning xususiyatlariga kamaytirilmaydigan xususiyatlar.

O'z nuqtai nazarini oqlash uchun oxirgi fikr tarafdorlari

inson miyasida maxsusni aniqlash va ajratish mumkinligini ko'rsatadi

anatomik va fiziologik jihatdan diqqat bilan bog'liq bo'lgan tuzilmalar turlari

ishlashini ta'minlovchilardan nisbatan avtonom

boshqa kognitiv jarayonlar.

Haqiqatan ham, tizimda psixologik hodisalar e'tiborni tortadi

maxsus pozitsiya. U boshqa barcha aqliy jarayonlarga kiradi,

ularning zaruriy momenti vazifasini bajaradi va uni ulardan ajratish, ajratib ko'rsatish va

"sof" shaklda o'rganish mumkin emas. Diqqatning namoyon bo'lishi bilan

Biz faqat kognitiv dinamikani hisobga olgan holda shug'ullanamiz

insonning turli ruhiy holatlarining jarayonlari va xususiyatlari. Har qanday

Biz hamma narsadan chalg'itadigan, diqqatning "materiyasini" ta'kidlashga harakat qiladigan vaqt

ruhiy hodisalarning qolgan mazmuni, u yo'qolib ketadigan ko'rinadi.

Biroq, diqqatning o'ziga xos xususiyatlarini, qizil ipni ko'rmaslik mumkin emas

boshqa barcha ruhiy hodisalardan o'tib, u o'zini namoyon qiladigan joyda emas, balki

har xil turdagi faoliyat momentlariga kamaytirilishi mumkin

odam. Bu unda qandaydir dinamik, kuzatiladigan va mavjudligi

hajmi, konsentratsiyasi, o'zgaruvchanligi va kabi o'lchanadigan xususiyatlar

boshqalar, to'g'ridan-to'g'ri kognitiv jarayonlarga, masalan, sezgilar,

idrok, xotira va fikrlash bir-biriga bog'liq emas.

Bizning ma'naviy hayotimizning eng xarakterli xususiyatlaridan biri, deb yozgan edi

Mashhur amerikalik psixolog E.Titchenerning aytishicha,

tobora ko'proq yangi taassurotlarning doimiy oqimi ostida bo'lib, biz nishonlaymiz

va ularning faqat eng kichik, ahamiyatsiz qismiga e'tibor bering. Faqat tashqi qismning bu qismi

taassurotlar va ichki tuyg'ular bizning e'tiborimiz bilan ajralib turadi, ta'sir qiladi

tasvirlar shaklida xotira bilan mustahkamlanadi, aks ettirish mazmuniga aylanadi.

Diqqatni psixofiziologik jarayon, holat,

kognitiv faoliyatning dinamik xususiyatlarini tavsiflovchi. Ular

tashqi yoki nisbatan tor kesimida uning konsentratsiyasida ifodalanadi

ma'lum bir vaqtning o'zida bo'ladigan ichki haqiqat

ongli ravishda o'zlariga aqliy va jismoniy kuchlarni jamlash

ma'lum bir vaqt uchun odam.

Diqqat - hozirgi vaqtda sub'ekt faoliyatining konsentratsiyasi

har qanday real yoki ideal ob'ektda vaqt - ob'ekt, hodisa,

tasvir, nutq.

Diqqat - bu ongli yoki ongsiz jarayon

(yarim ongli) organlar orqali keladigan bitta ma'lumotni tanlash

his-tuyg'ulari va boshqasini e'tiborsiz qoldirish.

Inson e'tiborining beshta asosiy xususiyati bor: barqarorlik,

konsentratsiya, o'zgaruvchanlik, taqsimot va hajm. O'ylab ko'ring

ularning har biri.

Diqqatning barqarorligi uzoq vaqt davomida qobiliyatda namoyon bo'ladi

har qanday ob'ektga, mavzuga diqqat holatini saqlab qolish vaqti

chalg'itmasdan yoki chalg'itmasdan faoliyat. Diqqatning barqarorligi

turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin. Ulardan ba'zilari individualdir

insonning fiziologik xususiyatlari, xususan, uning xususiyatlari bilan

asab tizimi, ma'lum bir vaqtda tananing umumiy holati; boshqa

ruhiy holatlarni tavsiflaydi (qo'zg'alish, letargiya va

boshqalar), boshqalar motivatsiya bilan bog'liq (qiziqishning mavjudligi yoki yo'qligi).

faoliyat predmeti, uning shaxs uchun ahamiyati), to'rtinchisi - bilan

faoliyatning tashqi sharoitlari.

Asab tizimi zaif yoki haddan tashqari hayajonlangan odamlar juda bo'lishi mumkin

tez charchash, impulsiv bo'lish. Juda bo'lmagan odam

jismonan yaxshi his qiladi, shuningdek, odatda xarakterlanadi

beqaror e'tibor. Mavzuga qiziqish yo'qligi tez-tez yordam beradi

e'tiborni undan chalg'itadi va aksincha, qiziqishning mavjudligini saqlaydi

uzoq vaqt davomida yuqori holatda e'tibor. Da

tashqi chalg'ituvchining yo'qligi bilan tavsiflangan muhit

lahzalarda e'tibor ancha barqaror. Ko'pchilikning huzurida

kuchli chalg'ituvchi stimullar, u o'zgarib turadi, etarli bo'lmaydi

barqaror. Hayotda e'tiborning umumiy barqarorligining o'ziga xos xususiyati ko'pincha

barcha bu omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi.

Diqqatni jamlash (teskari sifat - beparvolik)

kontsentratsiya darajasida mavjud bo'lgan farqlarda namoyon bo'ladi

ba'zi ob'ektlarga e'tibor va uni boshqalardan chalg'itish. Masalan, odam,

ba'zi qiziqarli kitoblarni o'qishga e'tibor qaratish mumkin,

sinfda ba'zi qiziqarli ish bilan va hech narsa sezmang

aylanib yuradi. Shu bilan birga, uning e'tiborini qaratish mumkin

o'qilishi mumkin bo'lgan matnning ma'lum bir qismi, hatto alohida jumlada yoki

so'z, shuningdek, matn bo'ylab ko'proq yoki kamroq tarqalgan.

Diqqatni jamlash ba'zan konsentratsiya deb ataladi va bu tushunchalar

sinonimlar sifatida qaraladi.

Diqqatni almashtirish deganda uning bir ob'ektdan boshqasiga o'tkazilishi tushuniladi

boshqa, bir faoliyatdan ikkinchisiga. Bu xususiyat

insonning diqqat-e'tibori uning tezligida namoyon bo'ladi

diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish va bunday ko'chirish

ixtiyoriy yoki ixtiyoriy bo'lishi mumkin. Birinchi holda, shaxs

beixtiyor e'tiborini tasodifan biror narsaga o'tkazadi

manfaatdor, ikkinchisida esa - ongli ravishda, iroda kuchi bilan o'zini majbur qiladi

biror narsaga e'tibor qarating, hatto o'zi juda qiziq emas

ob'ekt. Diqqatni o'zgartirish, agar u beixtiyor sodir bo'lsa

asos, uning beqarorligini ko'rsatishi mumkin, lekin shunday

beqarorlik har doim ham uni salbiy deb hisoblash uchun sabab emas

sifat. Ko'pincha tananing vaqtinchalik dam olishiga hissa qo'shadi,

analizator, asab tizimining ish qobiliyatini saqlash va tiklash

va butun organizm.

Diqqatni almashtirish funktsional jihatdan ikki xil yo'naltirilgan bilan bog'liq

jarayon: inklyuziya va chalg'itish. Birinchisi bilan xarakterlanadi

odam diqqatini biror narsaga o'zgartiradi va unga to'liq e'tibor beradi;

ikkinchisi - chalg'itish jarayoni qanday amalga oshirilganligi bilan.

Diqqatning ko'rib chiqilayotgan uchta xususiyati boshqa narsalar qatori, ular bilan bog'liq

inson asab tizimining o'ziga xos xususiyatlari, masalan, labillik,

qo'zg'aluvchanlik va inhibisyon. Asab tizimining tegishli xususiyatlari

bevosita diqqat, ayniqsa, beixtiyor sifatlarini aniqlash va

shuning uchun ularni asosan tabiiy shartli deb hisoblash kerak.

Diqqatning taqsimlanishi uning keyingi xususiyatidir. dan iborat

diqqatni katta maydonga qaratish qobiliyati,

parallel ravishda bir nechta faoliyatni amalga oshirish yoki bir nechta ishlarni bajarish

turli harakatlar. E'tibor bering, diqqatni taqsimlash haqida gap ketganda

orasida turli xil turlari faoliyat, bu har doim ham ular borligini anglatmaydi

tom ma'noda so'zlar parallel ravishda bajariladi. Bu kamdan-kam uchraydi va

shunga o'xshash taassurot odamning tezda qobiliyati tufayli yaratiladi

bir faoliyat turidan boshqasiga o'tish, qaytishga vaqt topish

unutish sodir bo'lgunga qadar uzilib qolganning davomi.

Ma'lumki, to'xtatilgan harakatlar uchun xotira saqlanib qolishi mumkin

ma'lum bir vaqt uchun. Bu davrda bir kishi mumkin

uzilgan faoliyatni davom ettirishga qaytish uchun mehnat. Aynan shu narsa

ko'pincha diqqatni bir nechta o'rtasida taqsimlash holatlarida yuzaga keladi

vazifalar bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi.

Diqqatning taqsimlanishi psixologik va fiziologik jihatdan bog'liq

inson holati. Charchaganida, murakkab turlarni bajarish jarayonida

diqqatni jamlashni talab qiladigan faoliyat, uning maydoni

taqsimotlar odatda tor.

Diqqat hajmi uning shunday xarakteristikasi bo'lib, u bilan belgilanadi

sferada bir vaqtning o'zida saqlanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar miqdori

odamning diqqatini (ongini) oshirish. O'rtachaning raqamli xarakteristikasi

odamlar e'tiborining hajmi - 5-7 birlik ma'lumot. Odatda u o'rnatiladi

bir kishi juda qisqa vaqt ichida sodir bo'lgan tajriba orqali

katta hajmdagi ma'lumotlar taqdim etiladi. Bu safar u nima uchun

sezishga muvaffaq bo'ladi va uning diqqat doirasini tavsiflaydi. Chunki

Diqqatni eksperimental aniqlash qisqa muddatli bilan bog'liq

yodlash, u ko'pincha qisqa muddatli hajmi bilan belgilanadi

Fikrlash

"Aql-idrok ajoyib hidga ega, ammo qarilik to'mtoq tishlari" - shunday

fikrlashning ma'nosini uning eng qiziqarlilaridan biri tavsifladi

tadqiqotchilar K. Dunker, shubhasiz, sog'lom fikrga qarshi

ma'nosi. Bu fikrga qo'shilmaslik qiyin, chunki uning ichida fikrlash

oliy ijodiy inson shakllari na intuitsiyaga, na ham qisqartirilmaydi

"sog'lom aql" deb ataladigan narsaning asosi bo'lgan hayotiy tajriba.

Nima o'ylaydi? Boshqa o'rganish usullaridan nimasi bilan farq qiladi?

haqiqat odammi?

Avvalo, tafakkur eng oliy kognitiv jarayondir. Bu

yangi bilimlar mahsuli, ijodkorlikning faol shaklidir

inson voqeligini aks ettirish va o'zgartirish. Fikrlash hosil qiladi

bunday natija, na haqiqatda, na mavzuda

hozirgi vaqtda mavjud emas. Fikrlash (boshlang'ich shakllarda

hayvonlarda mavjud) yangi bilimlarni o'zlashtirish deb ham tushunish mumkin,

mavjud g'oyalarni ijodiy o'zgartirish.

Tafakkurning boshqa psixologik jarayonlardan farqi ham shundan iborat

Bu deyarli har doim muammoli vaziyat, vazifa mavjudligi bilan bog'liq.

hal qilinishi kerak bo'lgan va bu vazifani bajarish shartlarini faol ravishda o'zgartirish orqali

o'rnatish. Fikrlash idrokdan farqli o'laroq, hissiyotdan tashqariga chiqadi

berilgan, bilim chegaralarini kengaytiradi. Sensorga asoslangan fikrlashda

ma'lumotlar, muayyan nazariy va amaliy xulosalar chiqariladi. Bu

borliqni faqat alohida narsa, hodisalar va ularning xossalari shaklida emas, balki aks ettiradi

ular orasida mavjud bo'lgan aloqalarni belgilaydi, ular ko'pincha

to'g'ridan-to'g'ri, inson idrokining o'zida berilmaydi. narsalarning xossalari va

hodisalar, ular orasidagi aloqalar umumlashgan shaklda, shaklda tafakkurda aks etadi

qonunlar, tashkilotlar.

Amalda fikrlash alohida psixik jarayon sifatida mavjud emas.

u boshqa barcha kognitiv jarayonlarda ko'rinmas holda mavjud: ichida

idrok, diqqat, tasavvur, xotira, nutq. Bularning yuqori shakllari

jarayonlar, albatta, fikrlash bilan bog'liq va ularda uning ishtiroki darajasi

kognitiv jarayonlar ularning rivojlanish darajasini belgilaydi.

Tafakkur - g'oyalar harakati, narsalarning mohiyatini ochish. Uning natijasi

tasvir emas, balki qandaydir fikr, fikrdir. aniq natija

fikrlash, tushuncha paydo bo'lishi mumkin - ob'ektlar sinfining umumlashtirilgan in'ikosi

ularning eng umumiy va asosiy xususiyatlari.

Fikrlash - bu nazariy va amaliy faoliyatning alohida turi,

unga kiritilgan harakatlar va operatsiyalar tizimini taxminiy ravishda taklif qilish

tadqiqot, transformatsion va kognitiv xarakter.

Nazariy kontseptual fikrlash shunday fikrlash, foydalanishdir

inson muammoni hal qilish jarayonida tushunchalarga murojaat qiladi, bajaradi

tomonidan to'plangan tajriba bilan bevosita shug'ullanmasdan, ongdagi harakatlar

sezgi organlarining yordami. Muammoni boshidanoq muhokama qiladi va yechim izlaydi

boshqa odamlar tomonidan olingan tayyor bilimlardan foydalanib, ongda yakunlash;

kontseptual shaklda, hukmlarda, xulosalarda ifodalanadi. nazariy

kontseptual fikrlash ilmiy nazariy tadqiqotlarga xosdir.

Nazariy obrazli tafakkur kontseptualdan shu bilan farq qiladi

odam bu erda muammoni hal qilish uchun foydalanadigan materialdir

tushunchalar, hukmlar yoki xulosalar emas, balki tasvirlar. Ular to'g'ridan-to'g'ri

xotiradan olingan yoki tasavvur orqali ijodiy qayta yaratilgan. Shunday qilib

tafakkurdan adabiyot, san’at xodimlari, umuman odamlar foydalanadi

tasvirlar bilan shug'ullanadigan ijodiy ish. Ruhiy hal qilish jarayonida

vazifalar, tegishli tasvirlar aqliy o'zgartiriladi, shunday qilib, bir kishi ichida

ularni manipulyatsiya qilish natijasida men to'g'ridan-to'g'ri yechimni ko'rishga muvaffaq bo'ldim

uni qiziqtiradigan vazifa.

Har ikkala fikrlash turlari ko'rib chiqildi - nazariy kontseptual va

nazariy obrazli - haqiqatda, qoida tariqasida, birga mavjud. Ular

Bir-birini yaxshi to'ldiradi, odamga boshqacha ochib beradi, lekin

hayotning o'zaro bog'liq tomonlari. Nazariy kontseptual fikrlash, garchi beradi

va mavhum, lekin ayni paytda eng aniq, umumlashtirilgan aks ettirish

haqiqat. Nazariy xayoliy fikrlash olish imkonini beradi

dan kam bo'lmagan aniq sub'ektiv idrok

ob'ektiv kontseptual. U yoki bu fikrlashsiz, bizning idrokimiz

haqiqat juda chuqur va ko'p qirrali bo'lmaydi, aniq va

haqiqatda bo'lgani kabi turli xil soyalarga boy.

Keyingi turdagi fikrlashning o'ziga xos xususiyati - vizual-majoziy

Bu fikrlash jarayoni bevosita bog'liqdir

idrok fikrlaydigan odam atrofdagi haqiqat va usiz

bajarish mumkin emas. Vizual-majoziy fikrlash, odam biriktiriladi

voqelik, tafakkur uchun zarur bo'lgan tasvirlar esa unda aks ettirilgan

qisqa muddatli va operativ xotira (aksincha, rasmlar

nazariy obrazli fikrlash uzoq muddatli xotiradan olinadi va

keyin aylantiriladi).

Ushbu fikrlash shakli bolalarda eng to'liq va keng ko'lamda namoyon bo'ladi.

maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi, kattalarda esa - odamlar orasida

amaliy ishlar bilan shug‘ullanadi. Bunday fikrlash har bir insonda juda rivojlangan.

ko'pincha o'z mavzulari bo'yicha qaror qabul qilishga majbur bo'lgan odamlar

harakatlar, faqat ularni kuzatish, lekin ularga bevosita tegmaslik.

Diagrammada ko'rsatilgan fikrlash turlarining oxirgisi ingl.

samarali. Uning o'ziga xos xususiyati fikrlash jarayonining o'zi ekanligidadir

amaliy transformatsion faoliyatdir,

haqiqiy narsalarga ega bo'lgan shaxs tomonidan amalga oshiriladi. Qarorning asosiy sharti

bu holatda vazifalar to'g'ri harakat tegishli bilan

buyumlar. Bunday fikrlash haqiqiy hayot bilan shug'ullanadigan odamlarda keng namoyon bo'ladi.

ishlab chiqarish mehnati, buning natijasi ba'zilarini yaratishdir

muayyan moddiy mahsulot.

Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi

Idrok

Maktabgacha yoshdagi bolaning tez hissiy rivojlanishiga olib keladi

kichik o'quvchining etarli darajada rivojlanish darajasiga ega ekanligi

idrok: u ko'rish, eshitish, yo'naltirishning yuqori darajasiga ega

ob'ektning shakli va rangi. O'quv jarayoni unga yangi talablar qo'yadi

idrok. Ta'lim ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'zboshimchalik va

o'quvchilar faoliyatining mazmunliligi, ular turli naqshlarni idrok etadilar

(standartlar), ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. O'zboshimchalik va

harakatlarning mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi.

Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi tomoni jalb qiladi

yorqin belgilar. Diqqatni jamlang va barcha xususiyatlarni diqqat bilan ko'rib chiqing

bolalar hali undagi asosiy, muhim narsani ajratib ko'rsatishga qodir emaslar. Bu

O'ziga xoslik ta'lim faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi. o'rganish

matematika, talabalar raqamlarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok qila olmaydi

6 va 9, rus alifbosida - E va 3 harflari va boshqalar. O'qituvchining ishi shunday bo'lishi kerak

doimiy ravishda talabani tahlil qilishga, xususiyatlarni solishtirishga o'rgatishga qaratilgan

ob'ektlar, asosiyni ajratib ko'rsatish va uni so'z bilan ifodalash. Kerakli

ta'lim faoliyati mavzulariga e'tibor qaratishni o'rganish

ularning tashqi jozibadorligidan qat'i nazar. Bularning barchasi rivojlanishga olib keladi

o'zboshimchalik, mazmunlilik va shu bilan birga turli xil tanlanishga

idrok: tashqi emas, balki mazmundagi selektivlik

jozibadorlik. 1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchi ob'ektlarni idrok qila oladi

jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va manfaatlarga muvofiq

trening va o'tgan tajriba. O'qituvchi unga texnikani o'rgatishda davom etadi

idrok, tekshirish yoki tinglash usullarini, aniqlash tartibini ko'rsatadi

Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, paydo bo'ladi

kuzatish maxsus faoliyat sifatida, kuzatish sifatida rivojlanadi

xususiyat.

Yosh o'quvchining xotirasi asosiy psixologik komponent hisoblanadi

ta'lim va kognitiv faoliyat. Bundan tashqari, xotira ham mumkin

mustaqil mnemonik faoliyat sifatida qaraladi;

yodlash uchun maxsus ishlab chiqilgan. Maktabda talabalar muntazam ravishda

katta hajmdagi materialni yodlab oling va keyin uni takrorlang. Jr

talaba nima yorqin, g'ayrioddiy, nima hosil qilganini osonroq eslab qoladi

hissiy taassurot. Lekin maktab hayoti shunday birinchi kunlardan boshlab

boladan materialni o'zboshimchalik bilan yodlashni talab qiladi: bu ham kundalik tartib, ham

uy vazifasi, va qoida darsda o'tdi. Mnemonikani bilmaslik

faoliyat, bola mexanik yod olishga intiladi, bu umuman emas

hisoblanadi xarakterli xususiyat uning xotirasi va juda katta uyg'otadi

qiyinchiliklar. Agar o'qituvchi dars bersa, bu kamchilik bartaraf qilinadi

uning ratsional yodlash usullari. Tadqiqotchilar ikkitasini aniqlaydilar

bu ishdagi yo'nalishlar: biri - mazmunlilik usullarini shakllantirish bo'yicha

yodlash (semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash,

semantik taqqoslash va boshqalar), boshqasi - texnikani shakllantirish bo'yicha

o'z vaqtida taqsimlangan ko'payish, shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish texnikasi

yodlash natijalari uchun.

Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, shuningdek, uning dars berish

umuman olganda, tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'ladi. indikator

yodlashning mazmunliligi va o`quvchining texnika, usullarni egallashidir

yodlash.

Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish,

rejalashtirish. Ko'p psixologik tadqiqotlar

yodlashda 1-2-sinf o‘quvchilariga qiyinchilik tug‘dirishi ta’kidlanadi

matnni semantik qismlarga ajratadi, ular asosiyni ajrata olmaydi,

har bir parchada asosiy narsa va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, unda faqat

eslab qolgan materialni osonlashtirish maqsadida mexanik ravishda parchalash

kichikroq matn qismlarini yodlash. Buni baham ko'rish ayniqsa qiyin

matnni xotiradan semantik qismlarga aylantiradi va ular buni faqat qachon yaxshiroq qilishadi

matnni bevosita idrok etish. Shuning uchun, 1-sinfdan boshlab, ishlang

matnni qismlarga ajratish bolalar og'zaki nutqida bo'lgan paytdan boshlab boshlanishi kerak

shakl rasm, hikoya mazmunini bildiradi. Reja tuzish ularga imkon beradi

o'rganilayotgan narsalarning ketma-ketligini va o'zaro bog'liqligini tushunish (bu reja bo'lishi mumkin

mazmunan murakkab arifmetik masalani yechish yoki adabiy

ishlaydi), ushbu mantiqiy ketma-ketlikni eslab qoling va shunga mos ravishda,

ko'paytirish.

Boshlang'ich sinflarda osonlashtirish uchun boshqa usullar qo'llaniladi

yodlash, taqqoslash va korrelyatsiya. Odatda u bilan bog'liq

esda qoladi, allaqachon yaxshi ma'lum bo'lgan narsa bilan va individualdir

qismlar, yodlangan ichidagi savollar. Ushbu usullar birinchi navbatda qo'llaniladi

tashqi hisobga olgan holda bevosita yodlash jarayonida talabalar

yordamchi vositalar (ob'ektlar, rasmlar), keyin esa ichki (topish

yangi va eski material o'rtasidagi o'xshashlik, reja tuzish va boshqalar).

Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus ma'lumotsiz kichik o'quvchi yo'q

ratsional ta'lim usullaridan foydalanishi mumkin, chunki ular hammasi talab qiladi

murakkab aqliy operatsiyalarni qo'llash (tahlil, sintez, taqqoslash),

uni o'rganish jarayonida asta-sekin o'zlashtiradi. Yoshlarning mahorati

ko'payish usullari bilan maktab o'quvchilari o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi.

Ko'paytirish - yosh talaba uchun qiyin faoliyat,

maqsadni belgilashni, fikrlash jarayonlarini kiritishni, o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi.

O'rganishning eng boshida bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish yomon rivojlangan va uning

takomillashtirish bir necha bosqichlardan o'tadi. Dastlab, talaba faqat qila oladi

yodlash paytida materialni ko'p marta takrorlang, keyin u harakat qiladi

darslikka qarab o'zingizni tekshiring, ya'ni. tan olishdan foydalanish,

keyin o'quv jarayonida ko'payish ehtiyoji shakllanadi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday ehtiyoj odamlarda paydo bo'ladi

birinchi navbatda she’r yodlashda, III sinfga kelib esa rivojlanadi

har qanday yodlashda o'z-o'zini nazorat qilish zarurati va takomillashtirilmoqda

Talabalarning aqliy faoliyati: o'quv materiali qayta ishlanadi

fikrlash jarayoni (umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan), keyinchalik imkon beradi

yosh o'quvchilar uning mazmunini yanada izchil takrorlashlari uchun. Bir qatorda

Tadqiqotlar kechikkan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi

o'quvchilar tomonidan esda qoladigan o'quv materialini tushunish. Jarayonda

yodlash va ayniqsa ko'paytirish, ixtiyoriy

xotira va II-III sinflarga nisbatan bolalarda uning mahsuldorligi bilan solishtirganda

beixtiyor, keskin ortadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar

kelajakda xotiraning har ikkala turi birgalikda rivojlanishini ko'rsatadi va

o'zaro bog'langan. Bu ixtiyoriy yodlashning rivojlanishi bilan bog'liq

va shunga ko'ra, uning texnikasini qo'llash qobiliyati keyin tahlil yordam beradi

yuqoridagilardan xotira jarayonlari xarakterlanadi yosh xususiyatlari,

Muvaffaqiyatli ta'limni tashkil etish uchun o'qituvchi uchun zarur bo'lgan bilim va e'tibor

va talabalarning aqliy rivojlanishi.

Diqqat

Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni doimiy va

bolalarning samarali o'zini o'zi boshqarishi, bu faqat shakllanishi bilan mumkin

ixtiyoriy e'tiborning etarlicha yuqori darajasi. Ma'lumki,

maktabgacha yoshdagi bolada beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi, bu birinchi navbatda

yosh talabalar orasida ta'lim ustunlik qiladi. Shuning uchun rivojlanish

ixtiyoriy diqqat keyingi muvaffaqiyatli o'rganish shartiga aylanadi

talabaning faoliyati, demak, eng muhim vazifa

o'qituvchi uchun.

Ta'limning boshida, maktabgacha yoshdagi kabi, o'quvchining e'tibori

narsalarning faqat tashqi tomonini o'ziga tortadi. Tashqi taassurotlar o'ziga jalb qiladi

talabalar. Biroq, bu ularning narsalarning (hodisalar, hodisalar) mohiyatiga kirib borishiga to'sqinlik qiladi.

faoliyatini nazorat qilishni qiyinlashtiradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda

yoshlarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirishga rahbarlik qilish haqida g'amxo'rlik qiladi

maktab o'quvchilari, keyin boshlang'ich sinflarda o'qish davrida shakllanadi

juda qizg'in. Bunga bolaning harakatlarini aniq tashkil etish yordam beradi

namunadan foydalanish, shuningdek, u boshqara oladigan harakatlar

mustaqil ravishda va ayni paytda o'zingizni doimo nazorat qiling. Bunaqa

harakatlar uning tomonidan maxsus tashkil etilgan tekshirish bo'lishi mumkin

yoki xatolarning boshqa bolalari yoki maxsus tashqi vositalardan foydalanish qachon

fonetik tahlil. Shunday qilib, yosh talaba asta-sekin o'rganadi

mustaqil ravishda belgilangan maqsadni boshqaradi, ya'ni. o'zboshimchalik bilan

uning e'tibori etakchiga aylanadi. Diqqatning tasodifiyligini rivojlantirish

diqqatning boshqa xususiyatlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi, ular ham hali juda

o'qishning birinchi yilida nomukammal.

Shunday qilib, kichik o'quvchining e'tibori kattalarnikiga qaraganda kamroq.

insonning e'tiborini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Ayniqsa

aniq e'tiborni taqsimlay olmaslik yozuv paytida namoyon bo'ladi

diktantlar, bir vaqtning o'zida tinglash kerak bo'lganda, qoidalarni eslab qoling, amal qiling

va ularni yozing. Ammo ikkinchi sinfga kelib, bolalarda sezilarli o'zgarishlar mavjud

bu mulkni takomillashtirish, agar o'qituvchi ta'limni tashkil qilsa

o'quvchilarning uyda, sinfda ishi va ular o'rganishlari uchun ularning ijtimoiy faoliyati

ularning faoliyatini nazorat qilish va shu bilan birga bajarilishini nazorat qilish

bir nechta harakatlar. Treningning boshida ham katta beqarorlik mavjud

diqqat. Kichik yoshdagi o'quvchilar e'tiborining barqarorligini rivojlantirish, o'qituvchi

Shuni esda tutish kerakki, 1 va 2-sinflarda diqqatning barqarorligi yuqori

ular tashqi harakatlarni bajarganda va aqliy harakatlarni bajarganda pastroq. Bu yerda

sxemalar, chizmalar, chizmalar tuzish. Kichik yoshdagi talabalarda nomukammal va

kommutatsiya kabi e'tiborning muhim xususiyati. Ta'limning boshida

o'quv ko'nikmalari hali shakllanmagan, bu ularning tez harakatlanishiga to'sqinlik qiladi

mashg'ulotning bir turidan boshqasiga, lekin takomillashtirish

2-sinfgacha bo'lgan o'qitish faoliyati bolalarning ko'nikmalarini shakllantirishga olib keladi

darsning bir bosqichidan ikkinchisiga, bir o'quv ishidan o'tish

boshqa. Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish bilan bir qatorda,

beixtiyor, bu endi yorqinlik va tashqi bilan bog'liq emas

mavzuning jozibadorligi, lekin bolaning ehtiyojlari va manfaatlari bilan;

ta'lim faoliyati jarayonida yuzaga keladigan, ya'ni. ularning shaxsiyatining rivojlanishi bilan,

his-tuyg'ular, qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlar doimo aniqlanganda

uning e'tiborining yo'nalishi. Shunday qilib, o'quvchilar e'tiborini rivojlantirish bilan bog'liq

ularning ta'lim faoliyatini egallashi va shaxsiyatini rivojlantirish.

Tasavvur

O'quv faoliyati jarayonida talaba ko'plab tavsiflarni oladi

ma'lumot va bu unga doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi

bu o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. qayta yaratish

yosh talabaning ta'limning boshidanoq tasavvuri kiritilgan

uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyat.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun, ularning

vakillik. Shuning uchun darslarda o'qituvchining katta mehnati

bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash. Natijada

tasavvurni rivojlantirishda o'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy harakatlari

boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zgarishlari sodir bo'ladi: birinchi navbatda, bolalarda tasavvurning tasvirlari

noaniq, noaniq, lekin keyinchalik ular aniqroq va aniqroq bo'ladi;

dastlab rasmda faqat bir nechta belgilar ko'rsatiladi va ular orasida

muhim bo'lmaganlar ustunlik qiladi va 2-3 sinfda ko'rsatilgan xususiyatlar soni

sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiylari ustunlik qiladi;

to'plangan vakilliklarning tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz va 3 tomonidan

sinfda, talaba ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar paydo bo'ladi

yanada umumlashtirilgan va yorqinroq; bolalar o'zgarishi mumkin hikoya chizig'i hikoya, juda

konventsiyani mazmunli kiriting: mashg'ulot boshida, tasvirning paydo bo'lishi uchun

ma'lum bir mavzu talab qilinadi (o'qish va gapirishda, masalan, tayanish

bola ruhiy jihatdan yangi obraz yaratish (hikoya asosida insho yozish).

o'qituvchi yoki kitobda o'qing).

Bolada o'z aqlini boshqarish qobiliyati rivojlanadi

Faoliyat, fantaziya jarayon tomonidan tobora ko'proq nazorat qilinadi va uning

tasvirlar ta'lim mazmuni vazifalariga mos ravishda paydo bo'ladi

tadbirlar. Yuqoridagi barcha xususiyatlar rivojlanish uchun asos yaratadi

ijodiy tasavvur jarayoni, bunda maxsus

talabalar bilimi. Bu bilimlar ijodkorlikni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi

tasavvur va ijod jarayoni va ularning keyingi yosh davrlarida

Fikrlash va nutq

Birinchi ikkita kichik o'quvchining aqliy faoliyatining xususiyatlari

O'qish yillari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Da

kichik maktab o'quvchisida fikrlashning konkret-majoziy tabiati aniq ifodalangan. Shunday qilib,

aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy ob'ektlarga yoki ularga tayanadilar

tasvir. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Hammasi

bu o'quv materialini o'zlashtirishda ham namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni

rag'batlantiradi tez rivojlanish mavhum fikrlash, ayniqsa sinfda

matematika, bu erda talaba muayyan ob'ektlar bilan harakatdan o'tadi

raqam bilan aqliy operatsiyalar, xuddi shunday rus tili darslarida sodir bo'ladi

Belgilangan so'z bilan dastlab ajratilmagan so'zning assimilyatsiyasi paytida til

mavzu, lekin asta-sekin o'zi maxsus o'rganish predmetiga aylanadi.

Kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishda psixologlar ikkita asosiy narsani ajratib ko'rsatishadi

Birinchi bosqichda (1-11 sinflar) ularning tafakkuri ko’p jihatdan tafakkurga o’xshaydi

maktabgacha yoshdagi bolalar: o'quv materialini tahlil qilish asosan maktabda amalga oshiriladi

vizual - samarali va vizual - majoziy ma'noda. Bolalar narsalarni hukm qiladilar

hodisalarni esa tashqi individual xususiyatlariga ko‘ra, biryoqlama, yuzaki.

Ularning xulosalari idrokda berilgan vizual binolarga asoslanadi va

xulosalar mantiqiy dalillar asosida emas, balki to'g'ridan-to'g'ri amalga oshiriladi

idrok etilgan ma'lumotlar bilan hukmning o'zaro bog'liqligi. Buni umumlashtirish va tushunchalar

bosqichlar ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga kuchli bog'liq va ularni tuzatadi

yuzasida yotadigan xususiyatlar. Masalan, bir xil predlog

"On" ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi bo'lgan hollarda yanada muvaffaqiyatli ajralib turadi

maxsus (vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi - "olma ustida

jadval") ma'nosi mavhumroq bo'lganidan ko'ra ("shu kunlarning biri", "xotira uchun").

Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda ko'rish printsipi juda muhimdir. Berib

bolalar uchun tushunchalarning aniq namoyon doirasini kengaytirish imkoniyati, o'qituvchi

muhim umumiy narsani ajratib ko'rsatish va uni mos ravishda belgilashni osonlashtiradi

so'z. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning qobiliyatidir

olingan bilimga mos keladigan o'z misolingizni keltiring.

3-sinfda fikrlash sifat jihatidan yangi, ikkinchi bosqichga o'tadi.

o'qituvchidan shaxs o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishni talab qilish

o'rganilgan ma'lumotlarning elementlari. 3-sinfga kelib, bolalar tug'ilishni o'zlashtiradilar

tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi o'ziga xos munosabatlar, ya'ni.

tasnifi, faoliyatning analitik-sintetik turi shakllanadi,

modellashtirish harakatini o'zlashtirish. Bu uning shakllana boshlaganini anglatadi

rasmiy - mantiqiy fikrlash.

Boshlang'ich maktabda ilmiylikni shakllantirishga katta e'tibor beriladi

tushunchalar Mavzu tushunchalarini taqsimlash (umumiy va asosiy xususiyatlarni bilish

va ob'ektlarning xususiyatlari - qushlar, hayvonlar, mevalar, mebellar va boshqalar) va tushunchalar

munosabatlar (ob'ektiv narsa va hodisalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi bilim

Hajmi, evolyutsiyasi va boshqalar).

Fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan aqliy rivojlanish darajasiga bog'liq

jarayonlar. Masalan, dializning rivojlanishi amaliy jihatdan samarali hisoblanadi

shahvoniy va undan keyin aqliy (1-sinfdan 3-sinfgacha). Bundan tashqari,

tahlil qisman boshlanadi va asta-sekin murakkab bo'ladi va

tizimli. Sintez oddiy, umumlashtiruvchidan kengroq va kengroqgacha rivojlanadi

murakkab. Kichik yoshdagi talabalar uchun tahlil qilish osonroq jarayon va

Har ikkala jarayon ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lsa-da, sintezdan tezroq rivojlanadi

tahlil qanchalik chuqur bo'lsa, sintez shunchalik to'liq bo'ladi). Boshlang'ich maktab yoshidagi taqqoslash

sistematik bo'lmagandan, tashqi belgilarga yo'naltirilgandan ketadi

rejali, tizimli. Tanish narsalarni taqqoslaganda, bolalar osonroq

o'xshashliklarga e'tibor bering va yangilarini solishtirganda farqlarga e'tibor bering.

Shuni ta'kidlash kerakki, yosh o'quvchilar o'zlarini anglay boshlaydilar

fikrlash jarayonlari va ularni boshqarishga harakat qiling, garchi har doim ham muvaffaqiyatli emas.

DA o'tgan yillar boshlang'ich maktabda shakllanishi haqida ko'proq gapiriladi

empirik asosda nazariy fikrlash davri. nazariy

tafakkur uning xossalari majmui (reflektsiya, mazmun tahlili) orqali aniqlanadi

uni hal qilishning umumiy yo'lini ajratish bilan bog'liq vazifalar, bu "joydan"

muammolarning butun sinfiga o'tkaziladi; ta'minlaydigan ichki harakatlar rejasi

rejalashtirish va ularni ongingizda bajarish). Empirik fikrlash amalga oshiriladi

narsa va hodisalarning tashqi o'xshash, umumiy belgilarini solishtirish orqali

sinov va xato orqali muhit. Eksperimental tadqiqot

V.V.Davydov rahbarligidagi mashg‘ulotlar quyi sinflarda buni ko‘rsatdi

nazariy tafakkur elementlarini shakllantirish mumkin.

Nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: kommunikativ va muhim,

bular. aloqa vositasi va fikrning mavjudligi shaklidir. Yordamida

til va nutq, bolaning tafakkuri, uning tuzilishi shakllanadi

ong. Fikrni og'zaki shaklda shakllantirishning o'zi eng yaxshisini ta'minlaydi

bilim ob'ektini tushunish.

Maktabda til o'rgatish - bu boshqariladigan jarayon va o'qituvchi

sezilarli darajada tezlashtirish uchun katta imkoniyatlar nutqni rivojlantirish hisobidan talabalar

ta'lim faoliyatini maxsus tashkil etish. Chunki nutq

faoliyat, keyin nutqni faoliyat sifatida o'rganishingiz kerak. Muhimlaridan biri

ta'limiy nutq faoliyati va tabiatdagi nutq faoliyati o'rtasidagi farqlar

sharoitlar tarbiyaviy nutqning maqsadlari, motivlari, mazmuni emas

bevosita shaxsning xohish-istaklari, motivlari va faoliyatidan kelib chiqadi

so'zning keng ma'nosi, lekin sun'iy ravishda o'rnatiladi. Shuning uchun sozlash to'g'ri

mavzu, uni qiziqtiradi, uni muhokama qilishda ishtirok etish istagini uyg'otadi;

maktab o‘quvchilari mehnatini faollashtirish asosiy muammolardan biridir

nutqni rivojlantirish tizimini takomillashtirish.

Talabalarning nutqini rivojlantirishda o'qituvchining umumiy vazifalarini shakllantiramiz:

a) ularga yaxshi nutq (lingvistik) muhitni ta'minlash (nutqni idrok etish).

kattalar, kitob o'qish va boshqalar)

b) darsda muloqot holatlarini, aniqlovchi nutqiy vaziyatlarni yaratish

bolalarning o'z nutqini rag'batlantirish, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari va rivojlanishi

mustaqil nutq uchun imkoniyatlar

v) o'quvchilar tomonidan yetarlicha leksikni to'g'ri o'zlashtirishini ta'minlash

birja, grammatik shakllar, sintaktik tuzilmalar, mantiqiy aloqalar,

so'zlardan foydalanishni, shakllarni shakllantirishni, tuzilmalarni qurishni faollashtirish

d) turli sohalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha doimiy maxsus ishlarni olib borish

darajalari: talaffuz, lug'at, morfologik, sintaktik,

izchil nutqning darajasi

e) sinfda yuqori nutq madaniyati uchun kurash muhitini yaratish, uchun

yaxshi, to'g'ri nutq talablarini qondirish

e) nafaqat nutqni, balki tinglashni ham rivojlantirish.

Og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi farqlarni hisobga olish muhimdir. Yozilgan -

bola jarayonda o'zlashtirgan mutlaqo yangi nutq turi

o'rganish. Yozma nutqni uning xususiyatlari bilan o'zlashtirish (kengayish va

bog`liqlik, tuzilmaviy murakkablik) qasddan ko`nikma hosil qiladi

fikringizni ifodalash, ya'ni. ixtiyoriy va onglilikni targ'ib qiladi

amalga oshirish og'zaki nutq. Yozma tilni murakkablashtiradi

aloqa tuzilishi, chunki u aloqa qilish imkoniyatini ochadi

yo'q suhbatdosh. Nutqni rivojlantirish uzoq, mashaqqatli mehnatni talab qiladi

kichik yoshdagi talabalar va o'qituvchilarning tizimli ishi. Hissiy rivojlanish

ixtiyoriy soha va kognitiv faoliyat ham neoplazmalar bilan belgilanadi

uning shaxsiyati: harakatlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish

(niyat bilan bog'liqlik asosida o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash).

Xulosa

Tafakkur faoliyati, har qanday boshqa faoliyat kabi

turli tartibli harakatlar zanjiri, bu holda ular bo'ladi

ular ichida sodir bo'ladigan kognitiv jarayonlar va operatsiyalar bo'lish

jarayonlar.

Masalan, kognitiv jarayon sifatida xotira, o'z ichiga oladi

yodlash, ko'paytirish, unutish va boshqalar kabi operatsiyalar.

Tafakkur - echilayotgan muammoning shart-sharoitlari va talablarini tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish.

vazifalari va ularni hal qilish usullari.

Fikrlash faoliyati sezgilar o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikdir

bilim va oqilona bilim.

Maktabga kelgan va allaqachon ma'lum miqdordagi bilimga ega bo'lgan bola, faqat

o'quv jarayonida faol rivojlanadi va uning kognitiv rivojlanadi

faoliyat. Ammo uni yanada samarali va maqsadli qilish uchun,

Bu allaqachon asosan o'qituvchiga bog'liq, u talabani qanday qiziqtirishi mumkin

va uni o'rganish uchun sozlang.

Birinchi sinf o'quvchilari, olti oy davomida tom ma'noda o'qimagan bolalar yaxshi dam olishadi

kognitiv jarayonlar rivojlangan, ular ayniqsa yaxshi yo'naltirilgan

Atrofdagi dunyo, fikrlash va tasavvur yaxshi rivojlangan, ammo shunday asosiy

kuchli ta'sir ko'rsatadigan kognitiv jarayonlar o'rganish jarayoni, assimilyatsiya

diqqat va xotira kabi materiallar endigina rivojlana boshlaydi.

O'quv faoliyati jarayonida uning zarur vositasi sifatida shakllantirilishi

amalga oshirish, tahlil qilish, aks ettirish va rejalashtirish alohida ahamiyatga ega

aqliy harakatlar, atrof-muhitning yangi va bilvosita aks etishi

haqiqat. Chunki bu aqliy harakatlar yoshlarda rivojlanadi

maktab o'quvchilari tubdan boshqacha va asosiy kognitiv tarzda rivojlanadi

jarayonlar: idrok, xotira, diqqat, fikrlash.

Maktabgacha yosh bilan taqqoslaganda, mazmun sifat jihatidan o'zgaradi.

Bu jarayonlar va ularning shakllari. Fikrlash mavhum va umumlashtirilgan bo'ladi

xarakter. Fikrlash boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi,

barcha aqliy jarayonlarning intellektualizatsiyasi, ularning xabardorligi mavjud;

o'zboshimchalik, umumlashtirish.

Idrok uyushgan kuzatish xarakterini oladi,

muayyan reja asosida amalga oshiriladi.

Yosh maktab o'quvchilarida xotira intellektual xususiyatga ega bo'ladi.

Bola nafaqat eslaydi, balki maxsus mnemonikani ham hal qila boshlaydi

o'zboshimchalik bilan qasddan yodlash yoki ko'paytirish uchun vazifalar

zarur material.

Boshlang'ich maktab yoshida texnikaning intensiv shakllanishi mavjud

yodlash. Takrorlash orqali yodlashning eng oddiy usullaridan va

reproduktsiya bola aloqalarni guruhlash va tushunishga o'tadi

o'quv materialining asosiy qismlari. Sxemalar eslab qolish uchun ishlatiladi

va modellar. Bu yoshda diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi.

talab qilinadigan o'quv mazmuni bo'yicha. Diqqat qaratiladi va

o'zboshimchalik bilan, uning hajmi oshadi, tarqatish qobiliyati

bir nechta ob'ektlar orasidagi diqqat.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Inson va jamiyat -

Zamonaviy gumanitar fanlar universiteti, 2000 yil.

jamiyat - M.: Ta'lim, 2001 yil.

3. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya: Proc. Talabalar uchun qo'llanma ped.

Maxsus maktablar 2002-son “Doshk. ta'lim" va №2010 "Maktabgacha ta'lim.

muassasalar." - M.: Ma'rifat, 1988 yil.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Yosh va pedagogik

psixologiya. Qo'llanma barcha mutaxassisliklar talabalari uchun

pedagogika universitetlari. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2003 yil.

5. Amaliy psixolog lug'ati /Tuz. S.Yu. Golovin. - Minsk: Xarvi,

6. Gonobolin F.N. Psixologiya. Ed. prof. N.F. Dobrinin. Tarbiyaviy

pedagogika maktablari talabalari uchun nafaqa. - M .: "Ma'rifat", 1973 yil.

7. Davydov V.V. Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi,

Ma'rifat. - 1973 yil.

8. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. Oliy maktablar uchun darslik. Nashr

ikkinchisi, to'ldirilgan va qayta ko'rib chiqilgan. - M .: nashriyot korporatsiyasi

Logotiplar, 1999 yil.

9. Qisqacha psixologik lug'at. /Tuz. A.A. Karpenko: Ed. A.V.

Petrovskiy, M.P. Yaroshevskiy. - M.: Politizdat, 1985 yil.

10. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan boshlab bolaning rivojlanishi

17 yosh): Darslik. 3-nashr. - M .: URAO nashriyoti, 1997 yil.

11. Levi V.L. Fikr uchun ov - M .: Yosh gvardiya, 1967 yil.

12. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. Talabalar uchun o'quv qo'llanma

pedagogika institutlari. - M .: "Ma'rifat", 1971 yil.

13. Menchinskaya N.A. O'rganish va aqliy muammolar

rivojlanish

maktab o'quvchisi: Tanlangan psixologik ishlar - M., Pedagogika, -

14. Nemov R.S.Psixologiya. T.1. Talabalar uchun darslik

15. Nemov R.S.Psixologiya. T.2. Talabalar uchun darslik

pedagogik ta'lim muassasalari. - M.: Gumanitar nashriyoti

markaz VLADOS, 2001-kn.Z. Psixodiagnostika.

16. Nemov R.S. Psixologiya. T.Z. Talabalar uchun darslik

pedagogik ta'lim muassasalari. - M: Gumanitar nashriyoti

markaz VLADOS, 2001-kn.Z. Psixodiagnostika.

17. Petrovskiy A.V. Psixologiya, M.: Nashriyot markazi - Akademiya.

18. Petrovskiy A.V. Umumiy psixologiya - M .: Ta'lim, 1986 yil.

19. Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: Peter, 2000 y.

20. Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi: Darslik. - M.:

Aspect Press, 2001 yil.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psixologik antropologiya asoslari.

Inson taraqqiyoti psixologiyasi: sub'ektiv haqiqatning rivojlanishi

Ontogenez: Universitetlar uchun darslik. - M.: Maktab matbuoti, 2000 yil.

22. Stolyarenko L. D. Psixologiya asoslari. Rostov n/a, "Feniks" nashriyot uyi,

Idrok. Maktabgacha yoshdagi bolaning tez hissiy rivojlanishi kichik o'quvchining idrok etishning etarli darajasiga ega bo'lishiga olib keladi: u yuqori darajadagi ko'rish, eshitish, ob'ektning shakli va rangiga yo'naltirilgan. O'quv jarayoni uni idrok etishga yangi talablar qo'yadi. O'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchilar faoliyatining o'zboshimchalik va mazmunliligi kerak, ular turli naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi. Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va 3 harflarini va hokazolarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. O'qituvchining ishi doimiy ravishda talabani tahlil qilishga, ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirishga, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishga va uni so'z bilan ifodalashga o'rgatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv faoliyati sub'ektlariga diqqatni jamlashga o'rgatish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, ma'nolilik va shu bilan birga idrok etishning boshqacha tanlanganligiga olib keladi: tashqi jozibadorlikda emas, balki mazmundagi tanlanganlik. I sinfni tugatgandan so‘ng o‘quvchi o‘quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o‘zining o‘tgan tajribasiga mos ravishda ob’ektlarni idrok eta oladi. O'qituvchi unga idrok etish texnikasini o'rgatishda davom etadi, tekshirish yoki tinglash usullarini, xususiyatlarni ochish tartibini ko'rsatadi.

Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, kuzatish maxsus faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.

Xotira Kichik maktab o'quvchilari - o'quv-kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismi. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar muntazam ravishda katta yod oladilar

material hajmi va keyin uni qayta ishlab chiqaring. Mnemonik faoliyatni o'zlashtirmasdan, bola eslab qolishga intiladi, bu uning xotirasining o'ziga xos xususiyati emas va juda katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agar o'qituvchi unga ratsional yodlash usullarini o'rgatsa, bu kamchilik bartaraf etiladi. Tadqiqotchilar ushbu ishda ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatishadi: biri - mazmunli yodlash usullarini shakllantirish (semantik birliklarga bo'linish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar), ikkinchisi - vaqt bo'yicha taqsimlangan ijro etish texnikasini shakllantirish, shuningdek, usullar. natijalarni eslab qolish ustidan o'z-o'zini nazorat qilish.

Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir.

Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, I va II sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada muhim, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. oson yodlash maqsadida yodlangan material.kichikroq matn qismlari. Ayniqsa, ular uchun matnni xotiradan semantik qismlarga ajratish qiyin va ular matnni bevosita idrok etgandagina buni yaxshiroq bajaradilar. Shuning uchun I sinfdan boshlab matnni qismlarga ajratish bo'yicha ish bolalar rasm, hikoyaning mazmunini og'zaki ravishda etkazgan paytdan boshlanishi kerak. Reja tuzish ularga o'rganilayotgan narsaning ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligini tushunish imkonini beradi (bu mazmunan murakkab bo'lgan arifmetik masalani yechish rejasi yoki adabiy asar bo'lishi mumkin), bu mantiqiy ketma-ketlikni eslab qolish va shunga mos ravishda takrorlash.

Boshlang'ich sinflarda esda saqlash, taqqoslash va o'zaro bog'lashni osonlashtirish uchun boshqa usullar ham qo'llaniladi. Odatda eslab qolingan narsa allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq bo'ladi va alohida qismlar, yodlanganlar ichidagi savollar taqqoslanadi. Birinchidan, bu usullar o‘quvchilar tomonidan bevosita yodlash jarayonida tashqi yordamchi (obyektlar, rasmlar), so‘ngra ichki (yangi va eski material o‘rtasidagi o‘xshashliklarni topish, kompilyatsiya qilish) hisobga olingan holda qo‘llaniladi.

rejalashtirish va boshqalar). Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'payish usullarini o'zlashtirishi o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi.

Ijro- yosh talaba uchun qiyin faoliyat, maqsadni belgilash, fikrlash jarayonlarini kiritish, o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi.

O'rganishning eng boshida bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish yomon rivojlangan va uni takomillashtirish bir necha bosqichlardan o'tadi. Avvaliga u olim bo'lib, materialni yodlashda faqat ko'p marta takrorlashi mumkin, keyin u darslikka qarab o'zini nazorat qilishga harakat qiladi, ya'ni. tanib olishdan foydalanib, keyin o'rganish jarayonida ko'payish ehtiyoji shakllanadi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday ehtiyoj birinchi navbatda she'rlarni yodlashda paydo bo'ladi va III sinfga kelib, har qanday yodlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish zarurati paydo bo'ladi va o'quvchilarning aqliy faoliyati yaxshilanadi: o'quv materiali fikrlash jarayonida qayta ishlanadi (umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan). ), bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarga uning mazmunini yanada izchil ravishda takrorlash imkonini beradi. Bir qator tadqiqotlar o'quvchilar tomonidan esda qoladigan o'quv materialini tushunishda kechiktirilgan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi. Yodlash va ayniqsa ko'paytirish jarayonida ixtiyoriy xotira intensiv rivojlanadi va II-III sinflarda bolalarda uning unumdorligi ixtiyoriy bilan solishtirganda keskin oshadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kelajakda xotiraning ikkala turi birgalikda rivojlanadi va o'zaro bog'liqdir. Bu o'zboshimchalik bilan yodlashning rivojlanishi va shunga mos ravishda uning usullarini qo'llash qobiliyati keyinchalik o'quv materialining mazmunini tahlil qilishga va uni yaxshiroq yodlashga yordam berishi bilan izohlanadi. Yuqorida aytib o'tilganlardan ko'rinib turibdiki, xotira jarayonlari yoshga bog'liq xususiyatlar bilan tavsiflanadi, ularni bilish va hisobga olish o'qituvchining muvaffaqiyatli o'rganishi va o'quvchilarning aqliy rivojlanishini tashkil etishi uchun zarurdir.

Diqqat. Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalardan doimiy va samarali o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat ixtiyoriy diqqatning etarlicha yuqori darajasi shakllanganda mumkin. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalar

§ 3. Kognitiv va tarbiyaviy faoliyatning xususiyatlari 135

beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi va u o'qishning birinchi davrida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ham ustunlik qiladi. Shuning uchun ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish o'quvchining keyingi muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining sharti va shuning uchun o'qituvchi uchun eng muhim vazifaga aylanadi.

Ta'limning boshida, xuddi maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, o'quvchining diqqatini faqat tashqi tomoni jalb qiladi. Tashqi taassurotlar talabalarni o'ziga jalb qiladi. Biroq, bu ularning narsalar (hodisalar, hodisalar) mohiyatiga kirib borishiga to'sqinlik qiladi va ularning faoliyatini nazorat qilishni qiyinlashtiradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirishga rahbarlik qilish haqida g'amxo'rlik qilsa, unda ular boshlang'ich sinflarda ta'lim olish jarayonida u juda jadal shakllanadi. Bunga bolaning harakatlarini namuna yordamida aniq tashkil etish, shuningdek, u mustaqil ravishda boshqara oladigan va shu bilan birga o'zini doimiy ravishda nazorat qila oladigan harakatlar yordam beradi. Bunday harakatlar o'zi yoki boshqa bolalar tomonidan qilingan xatolarni maxsus tashkil etilgan tekshirish yoki fonetik tahlilda maxsus tashqi vositalardan foydalanish bo'lishi mumkin. Shunday qilib, asta-sekin, kichik o'quvchi mustaqil ravishda belgilangan maqsadni boshqarishni o'rganadi, ya'ni. ixtiyoriy e'tibor uning etakchisiga aylanadi. Rivojlanayotgan e'tibor ixtiyoriyligi diqqatning boshqa xususiyatlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi, ular ham o'qishning birinchi yilida juda nomukammaldir.

Demak, kichik yoshdagi o'quvchining diqqati kattalarnikiga qaraganda kamroq va uning diqqatini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Diqqatni taqsimlay olmaslik, ayniqsa, diktantlar yozishda, bir vaqtning o'zida tinglash, qoidalarni eslab qolish, ularni qo'llash va yozish kerak bo'lganda namoyon bo'ladi. Ammo ikkinchi sinfga kelib, bolalar bu xususiyatni yaxshilashda sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi o'quvchilarning uyda, sinfda va ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir qancha harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, I va II sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar.

136 IV bob. Yosh talaba psixologiyasi

Kichik maktab o'quvchilarida nomukammal va n va odam va menda bunday muhim xususiyat almashtirish. Ta'limning boshida ular hali o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirmaganlar, bu ularning bir mashg'ulot turidan ikkinchisiga tez o'tishlariga to'sqinlik qiladi, ammo II sinfga qadar o'rganish faolligini oshirish bolalarda "o'quv mashg'ulotlari" ning shakllanishiga olib keladi. darsning bir bosqichidan ikkinchisiga bir ishdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi bilan birga, ixtiyoriy diqqat ham rivojlanadi, bu endi ob'ektning yorqinligi va tashqi jozibadorligi bilan emas, balki bolaning ta'lim faoliyati jarayonida paydo bo'ladigan ehtiyojlari va qiziqishlari bilan bog'liq, ya'ni. his-tuyg'ular, qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlar doimo uning diqqat yo'nalishini belgilab qo'yganda, shaxsiyatning rivojlanishi bilan. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi va shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.

Tasavvur. DA O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik o'quvchining tasavvurini ta'limning boshidanoq qayta tiklash uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyatga kiradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun ularning g'oyalari katta ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. DA O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining rivojlanishida o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, tushunarsiz bo'lsa, keyinchalik ular yanada aniq va aniq bo'ladi. ; dastlab tasvirda faqat bir nechta xususiyatlar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va II-III sinfga kelib ko'rsatilgan xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiylari ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz bo'lib, III sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar allaqachon hikoyaning hikoya chizig'ini o'zgartirishi, konventsiyani juda mazmunli kiritishlari mumkin; Ta'limning boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va gapirishda, masalan, rasmga tayanish), so'ngra so'zga tayanish rivojlanadi, chunki bu bolaga aqliy rivojlanishiga imkon beradi. yangi tasvir yaratish (o'qituvchining hikoyasi asosida insho yozish yoki kitobda o'qish) .

§ 3. Kognitiv va tarbiyaviy faoliyatning xususiyatlari 137

Bolaning aqliy faoliyatini boshqarish qobiliyatining rivojlanishi bilan tasavvur kuchayib borayotgan boshqariladigan jarayonga aylanadi va uning tasvirlari ta'lim faoliyati mazmuni uning oldiga qo'yadigan vazifalarga muvofiq paydo bo'ladi. Yuqoridagi barcha xususiyatlar ijodiy tasavvur jarayonining rivojlanishi uchun asos yaratadi, bunda o'quvchilarning maxsus bilimlari muhim rol o'ynaydi. Bu bilimlar ijodiy tasavvurni rivojlantirish va ularning keyingi hayot davrlarida ijodkorlik jarayoni uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Fikrlash. O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni mavhum fikrlashning jadal rivojlanishini rag'batlantiradi, ayniqsa matematika darslarida, bu erda talaba aniq ob'ektlar bilan harakatdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tadi, xuddi shu narsa rus tili darslarida so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda. u tomonidan belgilangan ob'ektdan ajratilmaydi, lekin asta-sekin maxsus o'rganish ob'ektiga aylanadi.

Jamiyatning hozirgi rivojlanish darajasi va bola tomonidan turli xil ma'lumotlar manbalaridan olingan ma'lumotlarning o'zi allaqachon kichik yoshdagi o'quvchilarga ob'ektlar (hodisalar) o'rtasidagi aloqalarning sabablari va mohiyatini ochib berish, ularni tushuntirish, ya'ni. mavhum o'ylang. Olimlar yosh o'quvchining aqliy qobiliyatlari haqidagi savolni o'rganishdi. Bir qator tadqiqotlar natijasida bolaning aqliy imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ko'ra kengroq ekanligi va tegishli sharoitlar yaratilganda, ya'ni. ta'limning maxsus uslubiy tashkil etilishi bilan kichikroq talaba mavhum nazariy materialni o'rganishi mumkin. Amaldagi dasturlar va darsliklar allaqachon bu imkoniyatni asosan hisobga olgan va tegishli o'qitish metodikasi bilan talabalarga chuqur nazariy ma'lumot beradi, ya'ni. mavhum fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantirish. V.V.ning tadqiqotlari asosida. Davydov kattaliklar orasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun algebra elementlarini o'zlashtirishni kiritdi. Ushbu munosabatlar, go'yo qatlamlardan tozalangan ob'ektiv shaklda modellashtirilgan, ifodalangan va ko'rsatkichga aylanadi.

138 IV bob. Yosh talaba psixologiyasi

harakat asosi. Shunday qilib, bolalar birinchi navbatda turli og'irlik, hajm, uzunlikdagi ob'ektlar orasidagi munosabatni grafik segmentlarda ifodalashni o'rganadilar, "ko'proq" va "kamroq" tushunchalarini o'rganadilar, so'ngra mavhum belgilarga o'tadilar a> b, b<а и т.д. Младшие школьники начинают активно действовать с этими от­ношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстрак­ции, устанавливают они и при усвоении грамматического мате­риала, если учитель использует эффективные методы умственно­го развития.

Yangi dasturlarda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e’tibor qaratilgan. Mavzu tushunchalari funktsional xususiyatlarni tanlashdan (predmet maqsadini ochib berish) bir qator muhim va muhim bo'lmagan, ammo aniq ajratilgan xususiyatlarni sanab o'tishgacha va nihoyat, ob'ektlar guruhidagi muhim xususiyatlarni taqsimlashgacha rivojlanadi. . Tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida barcha aqliy operatsiyalar rivojlanadi: tahlil - amaliy samarali, hissiydan aqliygacha, elementardan chuqurgacha; sintez - amaliy jihatdan samaralidan shahvoniygacha, elementardan keng va murakkabgacha.

Taqqoslash ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Dastlab, taqqoslashda va va talabalar farqlarni osonlik bilan, qiyinroq - o'xshashliklarni ajratadilar. Bundan tashqari, o'xshashliklar asta-sekin farqlanadi va taqqoslanadi va dastlab ular yorqin, jozibali belgilar, shu jumladan muhim belgilar.

Birinchi sinf o'quvchilari uchun taqqoslash ba'zan yonma-yon qo'yish bilan almashtiriladi. Avval ular bir elementning barcha xususiyatlarini, keyin boshqasini sanab o'tadilar. Ular uchun umumiy va turli xil xususiyatlarni izchil taqqoslash rejasini tuzish hali ham qiyin. Taqqoslash jarayoni talabalarni tizimli va uzoq muddatli tayyorlashni talab qiladi.

Abstraktsiya Kichik maktab o'quvchisi tashqi, yorqin belgilar muhim belgilar sifatida qabul qilinishi bilan ajralib turadi. Bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini aloqa va munosabatlarga qaraganda osonroq mavhumlashtiradilar.

Umumlashtirish boshlang'ich sinflarda u faqat ba'zi belgilarni bilish bilan tavsiflanadi, chunki o'quvchi hali mavzuning mohiyatiga kira olmaydi.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi asosida fikrlash shakllari ham rivojlanadi. Dastlab, talaba individual holatlarni tahlil qilish yoki ba'zi muammolarni hal qilish, umumlashtirishga induksiya yo'liga ko'tarilmaydi, unga mavhum xulosalar tizimi hali berilmagan. Bundan tashqari, kichik talaba ob'ekt bilan harakat qilganda, shaxsan to'plangan tajriba natijasida to'g'ri induktiv xulosalar chiqarishi mumkin, ammo baribir ularni o'tkaza olmaydi.