Nutqning maktabga tayyorligi. Bolalar nutqining maktabga tayyorligi. Bolalar nutqi bo'yicha tadqiqotlar, birinchi navbatda, amaliy yo'nalishga ega bo'lishi kerak: bolalar nutqini rivojlantirish uchun metodologiya, metodologiya va texnologiyani ishlab chiqish va takomillashtirish zarur.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolaning rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, uning haqiqatni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi.
Bola maktabga kirganda, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishga e'tibor berishlari kerak.
Bolaning maktabga tayyorligi ko'p jihatdan uning nutqini rivojlantirish darajasi bilan belgilanadi.

Bolaning maktabga nutq tayyorgarligi qanday?

Maxsus mezonlar maktabga tayyorgarlik muloqot vositasi sifatida bolaning ona tilini o'zlashtirishga taqdim etiladi. Keling, ularni sanab o'tamiz.

1. Ovoz tomoni.

Farzandingiz barcha tovushlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishi kerak.

2. Fonemik jarayonlarning shakllanishi.

1. Etarli darajada yaxshi shakllangan va rivojlangan fonematik jarayonlar

- tovushlarni sonority-karlik (barrel - buyrak), qattiqlik-yumshoqlik (bank - sincap), hushtak - shivirlash (sharbat - zarba), bir tovushda farq qiluvchi so'zlar bilan farqlash qobiliyati.

2. So'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari:

Berilgan tovushni so‘zdan ajrata olish (bunday tovush bor yoki yo‘q);

So‘zlardagi birinchi va oxirgi tovushni ajrata olish;

So'zdagi tovush o'rnini, shuningdek, ularning soni va tovushlar ketma-ketligini aniqlay olish.

So‘zdagi bo‘g‘inlar sonini aniqlay olish. Bola ma'lum miqdordagi bo'g'inlar bilan rasmlarni tanlay olishi kerak.

3. So'z boyligi yoshga mos bo'lishi kerak.

Bolaning so'z boyligi 3500 so'zgacha. Bola ob'ektlarni umumlashtirish va guruhlarga ajrata olishi kerak: nafaqat fasllar, sabzavotlar, mevalar, qo'ziqorinlar, rezavorlar va boshqalar, balki shlyapalar, matolar, idish-tovoqlar, transport, kasblar, asboblar, yopiq o'simliklar, geometrik shakllar, maktab aksessuarlari. , qishlash va ko'chib yuruvchi qushlarni bilish, hayvonlarning bolalari deb ataladi.

4. Grammatik jihatdan to'g'ri nutqqa ega bo'ling.

Har xil tuslanish va so`z yasash usullarini qo`llay olish (stol – stol, gilam – gilam, olchadan olcha murabbo, ananas sharbati – ananas).

Nutqda birlik va ko‘plikdagi otlarni (quloq – quloq, barg – barglar, ko‘plab qalamlar, dumlar, tulkilar) hosil qila olish va ishlata olish.

Otlarni sifatlar bilan muvofiqlashtiring (jigarrang yubka, jigarrang palto).

Nutqda nisbiy va egalik qo‘shimchalarini qo‘llash to‘g‘ri (tulki dumi, ayiq qulog‘i).

Nafaqat oddiy, balki murakkab predloglardan ham foydalana olish. (stol ostidan, daraxt orqasidan).

5. Bog`langan nutq

Bayonotning asosiy g'oyasini izchil, izchil, shuningdek, aniq va to'g'ri shakllantirishga qodir bo'ling. Gap turiga mos til vositalaridan foydalaning.

To'liq va qisqacha qayta hikoya qilish, tavsiflovchi hikoya, rasm asosida hikoya, bir qator rasmlar, shaxsiy tajribadan tuzish mahoratini egallash.

Nutq odob-axloq me'yorlariga ega bo'ling: muloyim nutq muomalasining qabul qilingan me'yorlaridan foydalaning (suhbatdoshning yoshiga qarab murojaat qiling, diqqat bilan tinglang, savollar bering, qisqacha yoki keng bayonotlar tuzing).

6. Nozik vosita mahorati.

Maktabda bola u uchun yangi, qiyin faoliyat turini - yozma nutqni o'zlashtirishi kerak bo'lganligi sababli, qo'l tayyor bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin pristavkalari va o'yinchoqlardagi tugmachalarni ustalik bilan bosishnazarda tutmaydiqo'lning kichik mushaklarining to'g'ri rivojlanish darajasi, kerakli ohangning mavjudligi.

Ko'pincha yozishni o'rganish bolalarda eng katta qiyinchilik va muammolarni keltirib chiqaradi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun siz to'g'ridan-to'g'ri qo'lda yozish istagi bilan muammoni hal qilishingiz kerak. Buning uchun siz daftarlarga katakchalar chizishingiz, ularda doira chizishingiz, tayoqlardan bezak yasashingiz, loydan, plastilindan haykal yasashingiz, kichik narsalar bilan harakatlarni bajarishingiz mumkin (mozaika, dizayner, munchoqlar bog'lash, arqonlarni bog'lash, qaychi bilan kesish). Bolani stolda to'g'ri o'tirishga, qalamni ushlab turishga, diqqatni jamlashga o'rgatish kerak.

Farzandlaringiz bilan suhbatlashing! Muhimi miqdor emas, balki aloqa sifati. Bir bo'g'inli javoblar bilan javob berib bo'lmaydigan savollarni bering. Cheksiz muammolaringizdan dam oling, chaqalog'ingiz bilan gaplashing.

Oilada bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Bolalar nutqini rivojlantirish va nutqni rivojlantirishdagi kamchiliklarni zarur tuzatish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni amalga oshirish;

Bolani noto'g'ri nutqi uchun xafa qilmang;

Noto'g'ri talaffuzni muloyimlik bilan tuzating;

Bo'g'inlar va so'zlarning duduqlanishi va takrorlanishiga e'tibor bermang;

Farzandingizni o'qituvchilar bilan mashg'ulotlarga ijobiy munosabatda bo'lishga undash.

Bolaning nutq muhitining ahamiyatini hisobga olish kerak. Nutq aniq, aniq, malakali bo'lishi kerak, ota-onalar bolalarning so'z boyligini to'plashda imkon qadar faol hissa qo'shishlari kerak.

Biroq, ko'pincha ota-onalar u yoki bu nutq buzilishiga qarshi kurashga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu ikki sababga bog'liq:

1) ota-onalar farzandlarining nutqidagi kamchiliklarni eshitmaydilar;

2) yosh bilan bu kamchiliklar o'z-o'zidan tuzatilishiga ishonib, ularga jiddiy ahamiyat bermang.

Ammo tuzatish ishlari uchun qulay vaqt yo'qoladi, bola maktabga bog'chani tark etadi va nutqning kamchiliklari unga juda ko'p qayg'u keltira boshlaydi. Tengdoshlar uni masxara qilishadi, kattalar doimo izoh berishadi va daftarlarda xatolar paydo bo'ladi. Bola uyatchan bo'lishni boshlaydi, bayramlarda qatnashishdan bosh tortadi. U darslarga javob berayotganda o'zini ishonchsiz his qiladi, rus tilidan qoniqarsiz baholar tufayli tashvishlanadi.

Bunday vaziyatda tanqidiy mulohazalar, to‘g‘ri gapirish talablari ko‘zlangan natijani bermaydi. Bolaga malakali va o'z vaqtida yordam berish kerak. Shu bilan birga, ota-onalarning tuzatish ishlarida yordami majburiy va juda qimmatli ekanligi aniq.

Birinchidan, ota-onaning fikri bola uchun eng obro'li, ikkinchidan, ota-onalar har kuni to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish jarayonida har kuni rivojlanayotgan ko'nikmalarni mustahkamlash imkoniyatiga ega.

Va unutmangki, har qanday qo'shma o'yinlar va harakatlar, hatto eng oddiylari ham bola uchun foydalidir, chunki ular nafaqat nutqni, balki yuqori aqliy funktsiyalarni ham rivojlantiradi: diqqat, fikrlash, xotira, idrok. Ammo ular majburlashsiz, o'ynoqi tarzda, ijobiy hissiy kayfiyat bilan bajarilgandagina ham foydali bo'ladi.
Agar siz haqiqatan ham bolangizga yordam berishni istasangiz, sehrli tayoqchaning to'lqini bilan hech narsa qilinmasligini unutmang, sabr-toqat, vaqt, ijobiy munosabat va, albatta, tizim talab qilinadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi "Magnitogorsk texnika universiteti. G.I. Nosov»

Maktabgacha ta'lim fakulteti

Maktabgacha pedagogika va psixologiya kafedrasi

Bolalarning maktabga nutq tayyorgarligini shakllantirish

Yakuniy malakaviy ish

Magnitogorsk 2014 yil

FROMmazmuni

Kirish

1. Bolalar nutqini maktabga tayyorlashni shakllantirish muammosining nazariy asoslari

1.1 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

1.2 Bolalarning maktabda o'qishga nutqiy tayyorgarligi

1.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy tayyorgarligini shakllantirish usullari

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirishni o'rganish bo'yicha eksperimental ish.

2.1 Tajribaning aniqlash bosqichi

2.2 Tajribaning shakllantiruvchi bosqichi

2.3 Tajribaning nazorat bosqichi

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

DAolib borish

nutq tayyorligi bolalar maktabi

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ona tilini to'liq o'zlashtirish - buning uchun qulay rivojlanish davrida bolalarni aqliy, estetik va axloqiy tarbiyalash muammolarini hal qilishning zaruriy sharti. Ona tilini o'rgatish qanchalik tez boshlansa, bola kelajakda undan shunchalik erkin foydalanadi. Tilni, uning grammatik tuzilishini o'zlashtirish bolalarga erkin fikr yuritish, savol berish, xulosalar chiqarish, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalarni aks ettirish imkonini beradi.

Nutq faoliyatining har xil turlari bo'yicha malaka va ko'nikmalarni egallash maktabgacha, boshlang'ich, o'rta, oliy ta'lim mazmuniga kiritilgan har qanday o'quv fanlarini to'liq o'zlashtirishning shartidir.

Bolalarning ta'lim faoliyati jarayonida nutq faoliyati, bir tomondan, ma'lumotni idrok etish va qayta ishlashni (tinglash, o'qish), ikkinchi tomondan, olingan yoki olingan ma'lumotlarni qayta ishlashni (gapirish, yozishni) o'z ichiga oladi. O'quv faoliyati jarayonida nutq faoliyatining ushbu to'rt turi katta o'rin egallaydi, chunki o'quv jarayonining asosini o'qituvchi va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan o'zaro ta'siri, muloqoti tashkil etadi, shuning uchun uning darajasini aniqlash kerak bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligi.

Maktabda nutqni o'rganishga tayyorlash muammosi quyidagi tadbirlarda hal qilinadi: o'yin, o'quv va kognitiv. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir. O'yin davomida bola bilimlarni to'playdi, tilni o'zlashtiradi, muloqot qiladi, fikrlash va tasavvurni rivojlantiradi, ammo xalq ta'limi sharoitida nutqni shakllantirishning etakchi vositasi bu ta'lim - bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, o'zlashtirishning tizimli, maqsadli jarayoni. atrof-muhit haqidagi elementar bilimlar tizimi va tegishli lug'at, nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish.

V. I. Loginova, D. B. Elkonin, E. M., Strunina, V. I. Yashina, E. I. Tixeeva, N. P. Ivanova, J. Kaban, O. S. Ushakova, F. A. Soxina, A. M. Borodich. Maktabgacha yoshdagi til va nutq hodisalaridan xabardorlik mavjudligi psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar tomonidan qayd etilgan: A. I. Gvozdev, D. II. Bogoyavlenskiy, D. B. Elkonin, S. F. Jukov, S. I. Karpova, JI. E.Jurova, A.A.Leontiev va boshqalar.Maktabgacha yoshdagi bolalarning til va nutq birliklarini egallashi haqida: A.M.Gvozdev, M.I.Lisina, F.A.Soxin, E.I.Tixeeva, M.F.Fomicheva, A.M.Shaxnarovich va boshqalar; maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi: T. I. Babaeva, L. I. Bozhovich, R. S. Bure, A. L. Venger, L. A. Venger, JI. C. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, Yu F. Zmanovskiy, K. Ingenkamp, G. I. Ya. B., A. P. Usova, A. V. Paklina, I. V. Grebennikova va boshqalar).

Biroq, muammo yanada metodik ishlab chiqishga muhtoj.

Muammoning dolzarbligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutqiy tayyorgarligini shakllantirish".

Tadqiqot ob'ekti: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirishning mazmuni va usullari.

Tadqiqotning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirish dasturini nazariy asoslash, ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik va lingvistik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

2. "Nutqni rivojlantirish", "katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini maktabda o'qishga tayyorligi" tushunchasining mohiyatini aniqlang.

3. Bolalarning maktabga nutqiy tayyorgarligi darajalarini aniqlash.

4. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

Uslubiy yondashuvlar: faoliyat yondashuvi (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev), maktabga tayyorgarlikning psixologik va pedagogik tushunchalari (L. A. Bozhovich, L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova ).

nutqni o'rganishga tayyorligi (L. A. Venger, O. S. Ushakova. A. V. Paklina).

Tadqiqot davomida quyidagi usullar qo'llanildi:

psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish; pedagogik eksperiment (bayon qilish, shakllantirish, nazorat qilish); eksperimental ish ma'lumotlarini sifatli va miqdoriy qayta ishlash.

Nazariy ahamiyati muammo bo'yicha ilmiy manbalarni umumlashtirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi kontseptsiyasini konkretlashtirishdadir.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirish dasturini ishlab chiqish va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning uslubiy usullarini takomillashtirishdan iborat.

1 . Tbolalarning maktabga nutq tayyorgarligini shakllantirish muammosining nazariy asoslari

1.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari

Taniqli psixolog N. I. Jinkin shunday deb yozgan edi: "Nutq - intellektni rivojlantirish kanalidir ... Til qanchalik tez o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liqroq o'zlashtiriladi".

Nutq - bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli, inson faoliyatining muhim elementi bo'lib, u insonga atrofdagi dunyoni bilish, o'z bilim va tajribasini boshqa odamlarga etkazish, ularni kelajak avlodlarga etkazish uchun to'plash imkonini beradi. Odamlarning nutqiy aloqasi fonetik, leksik, grammatik va stilistik vositalar va muloqot qoidalari tizimi bo'lgan ma'lum bir tilning (rus, belarus, ingliz va boshqalar) qonunlariga muvofiq amalga oshiriladi.

Bolalar nutqini ingliz tilini rivojlantirish. Bolalarning tilini rivojlantirish, bolalik davrida nutqni rivojlantirish - kattalar bilan muloqot qilishda nutq va uning talaffuzini tushunishning erta yoshda paydo bo'lishi, keyinchalik maktabgacha va maktab yoshidagi nutqning so'z boyligi, grammatik va stilistik tuzilmalarini boyitish. muloqot va o'rganish ta'siri ostida.

"Nutqni rivojlantirish" kontseptsiyasini tahlil qilishda klassiklarning so'zlariga tayanish kerak: L. S. Vygotskiy "nutqning motivatsiyasi, unga bo'lgan ehtiyoj ushbu faoliyatning rivojlanishining boshida turadi. Shunday qilib, "og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj chaqaloqlik davrida rivojlanadi va birinchi ma'noli so'zning paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biridir. Agar bu ehtiyoj pishmagan bo'lsa, nutq rivojlanishida kechikish ham mavjud.

Katta maktabgacha yoshda bolaning nutqining barcha jihatlarini yaxshilash davom etmoqda:

Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi;

Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik tartib va sintaktik tartibning nozik naqshlarini o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini egallash maktabgacha yoshning oxirida nutqning konkretligiga o'tishga imkon beradi.

N. G. Salminaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarga xos bo'lgan og'zaki nutqning barcha shakllarini o'zlashtiradilar. Ularda batafsil xabarlar mavjud - monologlar, hikoyalar, dialogik nutq tengdoshlar bilan muloqotda rivojlanadi, shu jumladan ko'rsatmalar, baholash, o'yin faoliyatini muvofiqlashtirish.

Nutqning yangi shakllaridan foydalanish, batafsil bayonotlarga o'tish bu davrda bolaning oldida turgan muloqotning yangi vazifalari bilan bog'liq. M. I. Lisina tomonidan qo'shimcha vaziyat - kognitiv deb atalgan muloqot tufayli so'z boyligi ko'payadi, to'g'ri grammatik tuzilmalar o'zlashtiriladi. Dialoglar yanada murakkab va mazmunli bo'ladi; bola mavhum mavzular bo'yicha savollar berishni o'rganadi, fikrlash yo'lida, ovoz chiqarib o'ylaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni muloqot vositasi sifatida o'zlashtirish jarayoni nutq aloqasi rivojlanishining uchinchi asosiy bosqichiga to'g'ri keladi, bunda bola nutqni o'zlashtirib, uni atrofdagi kattalar bilan muloqot qilish uchun tobora to'liqroq va turli xil usullarda ishlatadi. Bola kattalarning o'zaro tushunishi va empatiyasiga muhtoj. Bu ehtiyoj bolalarning insoniy munosabatlar olamiga bo'lgan qiziqishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi va bolalarning o'z munosabatlari qoidalari va normalarini o'zlashtirishlari bilan bog'liq. Bola kattalar bilan qarashlarning umumiyligiga erishishga intiladi.

G. V. Chirkina shunday deydi: “Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bolalar fonetik, leksik va grammatik jihatdan to'g'ri, batafsil frazeologik nutqqa ega bo'lishi kerak.

Fonemik eshitishning rivojlanish darajasi maktab davrida savodxonlikni egallashning zaruriy sharti bo'lgan tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashga imkon beradi.

Shunday qilib:

Ovozli talaffuzni rivojlantirishda, besh yoshga kelib, to'g'ri tovush talaffuzining shakllanishi tugaydi. Odatda, barcha bolalar so'zlar va jumlalar tarkibidagi barcha tovushlarni aniq talaffuz qilishni o'rganishlari kerak. Bu har doim ham shunday emas. Ba'zi bolalarda tovush talaffuzida turli xil kamchiliklar mavjud bo'lib, ular artikulyatsiya apparati tuzilishi va harakatchanligining buzilishi yoki fonemik eshitishning kam rivojlanganligi bilan bog'liq: ba'zi bolalarda hushtak tovushlarining tishlararo talaffuzi (S, 3, Ts tovushlarini talaffuz qilishda) kuzatiladi. saqlanib qolgan.

Nutqning tovush tomoni haqida gapirganda, intonatsiya elementlari - prosodemalar (ovozning kuchi, balandligi, nutq tempi, ovoz tembri) haqida unutmaslik kerak, chunki ular tovushlar kabi og'zaki nutqning "qurilish materiali" hisoblanadi. . Besh yoshga kelib, ko'pchilik bolalar bayonotning maqsadlariga qarab ovozning kuchi va balandligini o'zboshimchalik bilan o'zgartirishi mumkin, ya'ni prosodemalardan ongli ravishda foydalanishi va ularni tushunish emas. Ammo barcha bolalar o'zlarining ovozlarida bunday ravonlikni namoyish etadilar, deb aytish mumkin emas. Shunday bolalar borki, ular qanday qilib aniq va intonatsion ravishda to'g'ri savol berishni bilmaydilar, ayniqsa ular topshiriq uchun so'roq jumlasini tuzganlarida va siz ovozingizning balandligini o'zboshimchalik bilan o'zgartirishingiz kerak. Ba'zi bolalar mantiqiy urg'uni qanday qilib to'g'ri qo'yishni bilishmaydi, ular o'z ovozlari bilan semantik yuk tushadigan savoldagi noto'g'ri so'zni ta'kidlaydilar, ya'ni ular talaffuz xarakteridagi emas, balki semantik qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi.

Besh yoshga kelib siz nutq tezligini normallashtirishingiz kerak. Ma'lumki, nutq tezligi urg'uli bo'g'inlarning so'zlarda qanday talaffuz qilinishiga bog'liq (ta'kidlanmagan bo'g'inlar har doim juda tez talaffuz qilinadi). Nutqning tez sur'ati, bu esa loyqa artikulyatsiya bilan noaniq, beqaror talaffuzga olib keladi, ham muloqotda qiyinchiliklarga olib keladigan sekin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy jumlaning semantik segmentlarining tugallanmagan intonatsiyalarini o'z ovozlari bilan ifodalashlari kerak, chunki ular nutqda nafaqat oddiy, balki qo'shma va murakkab jumlalardan ham foydalanadilar.

Katta maktabgacha yoshdagi asosiy vazifa nutqni eshitishni yaxshilash, aniq, to'g'ri nutq ko'nikmalarini mustahkamlashdir. Bolalar juft tovushlarni farqlashni o'rganadilar, hushtak, xirillagan va jarangli tovushlarni, shuningdek qattiq va yumshoq ajratilgan tovushlarni so'zda, frazaviy nutqda farqlashni mashq qiladilar.

Nutqni rivojlantirishni buzgan holda, siz ko'pincha tovushlarni almashtirishni sezishingiz mumkin. Bu xatolar deyarli har doim yozuvda aks etadi, chunki bolalar talaffuzga qarab yozadilar. Ba'zan shunday bo'ladiki, bola barcha tovushlarni qanday talaffuz qilishni bilsa ham, ba'zi juftlarni qulog'iga qarab aniq ajrata olmaydi (b-p, d-t, s-ts, sh-sh, qattiq va yumshoq tovushlar va boshqalar). Bunday buzilish nutqning kam rivojlanganligini ko'rsatadi va o'qish va yozishni o'rganishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Odatda, 7 yoshga kelib, bolalar har qanday tuzilishdagi so'zlarni, jumladan, ko'p bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilishda va jumlalarni ajratishda qiyinchilik tug'dirmaydi. Albatta, mutlaqo yangi so'z qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin va siz eslab qolish uchun nutqning sekinroq tezligini, bo'g'inlar bo'yicha talaffuzni tanlashingiz kerak. Yangi so'zni birinchi marta to'g'ri talaffuz qilish va keyin uni jumlada tuzatish muhimdir. Ba'zida bolalar, go'yo so'zlarni "qo'zg'atadi", bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi, ularni qayta tartibga soladi, bir bo'g'ini boshqasiga o'xshatadi ("misaner", "lepisos", "pipitan"). Bunday nutq tabassumni keltirib chiqarishi mumkin, lekin aslida bu nutq organlarini boshqarish uchun muvofiqlashtirilgan ishni ta'minlaydigan asab markazlari va tuzilmalarining buzilishini ko'rsatadi.

T. B. Filicheva katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda bo'g'in tuzilishini buzish turlarini tavsiflab, so'zning ma'nosini tushungan holda, bola xotirada fonetik qiyofasini saqlamaydigan quyidagi buzilishlarni qayd etadi. Natijada turli xil versiyalarda tovush to'ldirishning buzilishi:

1) qat'iyatlilik (kutubxonachi - "kutubxonachi"),

2) so'z va bo'g'inlardagi tovushlarni almashtirish (ko'ylagi - "ko'ylagi"),

3) elision (begemot - "bimot"),

4) parafaziya (mototsiklchi - "motorchi"),

5) kamdan-kam hollarda - bo'g'inlarning qoldirilishi (velosipedchi - "velosipedchi"),

6) tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish (sabzavotlar - "sabzavotlar").

Bunday qonunbuzarliklar xatda ham o‘z aksini topgan. .

Lug'at allaqachon etarlicha katta va aniq hisoblab bo'lmaydi. So‘z boyligi boy, turli bilim sohalarini juda yaxshi biladigan, mustaqil o‘qiy oladigan va shuning uchun lug‘at boyligini boyitgan bolalar ham bor, lug‘at boyligi kundalik mavzular bilan chegaralangan bolalar ham bor. Odatda, bu yoshdagi bolalarning lug'atida barcha nutq qismlarining so'zlari mavjud.

E. A. Arkinning so'zlariga ko'ra, 6 yoshli bolaning so'z boyligining o'sishi - 4000 so'z. Katta maktabgacha yoshdagi lug'atning sifat tarkibi quyidagicha rivojlanadi:

Hayotning 5 yili - tematik tsikllarga kiritilgan ob'ektlarning nomlaridan faol foydalanish: oziq-ovqat, uy-ro'zg'or buyumlari, sabzavotlar, mevalar, turli xil materiallar ("mato, qog'oz" va boshqalar).

Hayotning 6 yili - sifat va xususiyatlarning zo'ravonlik darajasiga ko'ra farqlanadi ("nordon, och ko'k, kuchli, kuchliroq, og'irroq, og'irroq"). Materiallar, uy va yovvoyi hayvonlar va ularning bolalari, qishlash va ko'chmanchi qushlar haqidagi bilimlar kengayadi, turlar va umumiy tushunchalar shakllantiriladi.

Hayotning 7 yili - iboralar uchun antonim va sinonimlarni tanlash, so'zlarning polisemiyasini o'zlashtirish, qo'shma so'zlarni mustaqil shakllantirish, turdosh so'zlarni tanlash.

Ot, sifat va fe'llardan tashqari, sonlar, fe'l shakllari (bo'lish va bo'lish) ishlatiladi, "chunki", "ostidan" murakkab predloglar paydo bo'ladi.

7 yoshga to'lganda, bola:

umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish (shlyapalar, transport, fasllar),

ob'ektni jins va turlar bo'yicha aniqlay olish (shakar kosasi - shakar uchun idishlar),

nutqda antonimlardan foydalanish (yuqori - past),

nafaqat predmetlarning nomlarini, balki ularning qismlarini ham bilish.

Majoziy ma'noli so'zlarni tushunish va ishlatish boshlanadi (vaqt o'tadi, oltin qo'llar, boshingni yo'qotadi).

Agar bolalar bilan maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun maqsadli ish olib borilgan bo'lsa, ularning nutqida birinchi atamalar paydo bo'ladi - "ovoz", "harf", "bo'g'in", "gap", "son".

L.P.Fedorenko so'zlarni ma'no bo'yicha umumlashtirishning bir necha darajalarini ta'kidlab, "taxminan besh-olti yoshda bolalar umumiy tushunchalarni bildiruvchi so'zlarni o'rganadilar", ya'ni yuqori darajadagi umumlashma so'zlarini ("o'simlik" - "daraxtlar", "o't", "gullar"; "harakat" - "yugurish", "suzish", "uchish"; "rang" - "qora", "oq").

Nutq patologiyasida so'zlarni almashtirish ko'pincha qayd etiladi (plash - ko'ylagi, shlyapa - shlyapa, tikish - kashta tikish), ob'ektlarning nomlari harakatlar nomlari bilan almashtiriladi (yoqa - it qochib ketmasligi uchun, poyabzal - ular qo'yishadi. oyoqlarida), atrof-muhit to'g'risidagi bilimlarning etarli emasligi aniqlanadi.

Nutqning grammatik tuzilishi.

A. N. Gvozdev ta’kidlaydi: “Maktab yoshida erishilgan ona tilini o‘zlashtirish darajasi juda yuqori. Bu vaqtda bola grammatikaning butun murakkab tizimini, shu jumladan rus tilida ishlaydigan sintaktik va morfologik tartibning eng nozik qonuniyatlarini, shuningdek, ko'plab yagona hodisalardan qat'iy, shubhasiz foydalanishni shu darajada o'zlashtiradi. O'zlashtirilgan rus tili uning uchun chinakam ona bo'lib qolganidan ajralib turing. . Va bola unda muloqot va fikrlash uchun mukammal vositani oladi. .

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining morfologik tuzilishi deyarli barcha grammatik shakllarni o'z ichiga oladi. Eng katta o'rinni otlar va fe'llar egallaydi, ammo nutqning boshqa qismlaridan foydalanish asta-sekin o'sib bormoqda. Bolalarda so'zlarning tovush shakliga yo'naltirilganlik paydo bo'lishi ona tilining morfologik tizimini o'zlashtirishga yordam beradi. Bolalar o'z gaplarini grammatik me'yorlarga muvofiq tuzadilar. Murakkab jumlalar va iboralar nutqda paydo bo'ladi. Bolalar 4 yoshga qadar so'zlarni jinsi, sonlari va holatlari bo'yicha o'zgartirish qoidalarini va so'zlarni amaliy usullar bilan to'g'ri birlashtirish qobiliyatini o'zlashtiradilar. Shuning uchun, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisida "ko'p plastinkalar", "voy" ("quloqlar" o'rniga), "qalamlar", "chiroqlar porladi", "stol ostida" kabi xatolar bo'lmasligi kerak. Xatolar nafaqat bolalar uchun, balki kattalar uchun ham ob'ektiv jihatdan qiyin bo'lgan murakkab shakllar bo'lib qolishi mumkin, chunki ular ob'ektiv jihatdan qiyin. Asosiy sabablar - rus tilining grammatik tizimining murakkabligi, qoidalardan ko'plab istisnolarning mavjudligi. Bola taxminan 7 yoshgacha so'zlarni shakllantirish qoidalarini o'zlashtiradi. Bolalar nutqida "chiroq", "mushukchalar", "eman bargi" kabi xatolar bo'lmasligi kerak. .

Bog'langan nutq

Bog'langan nutqni o'rgangan olimlardan: Rubinshtein S. L., Erastova S. L., Leushina A. M., Ruzskaya A. G., Reynshteyn A. E., Gerbova V. V., Lavrik M. S., Voroshnina L. V., Korotkova E. P., Slama-Kazakova S. Zrojevskaya A. A., Shadrina L. G., Grizik T. I., Elkina N.V., Smolnikova N.G. va boshqalar.

7 yoshli bolalarda izchil nutqning barcha belgilarini kuzatish kerak:

Aniqlik (haqiqatning haqiqiy aks etishi, ushbu tarkibga eng mos keladigan so'zlarni to'g'ri tanlash).

Mantiq (fikrlarni izchil taqdim etish).

Aniqlik (boshqalar uchun tushunarlilik).

To'g'rilik, poklik, boylik (xilma-xillik).

Ontogenezda:

4-5 yoshda vaziyatli nutqdan kontekstli nutqqa o'tish sodir bo'ladi. Bolalar faol ravishda suhbatga kirishadilar, suhbatda qatnashadilar, ertakni takrorlay oladilar. O'yinchoqlar, rasmlar asosida hikoya tuzing. Ular qanday qilib to'g'ri savol berishni bilishmaydi. Ular kattalar bilan bemalol suhbatga kirishadilar, xijolat tortmaydilar, muloqot juda jonli.

Tasviriy hikoyalarning xarakteristikalari: nomuvofiq, bolalar gapni qanday boshlash va tugatishni bilishmaydi, o‘yinchoqni hech qachon nomlamay, faqat olmoshlardan (u, u) foydalanib tasvirlay oladilar, sodda gaplardan foydalanadilar, butun tavsif 5 ta gapga, so‘zlarga to‘g‘ri keladi. 17 dan -ti.

5-6 yosh (katta maktabgacha yoshdagi) - suhbatda faol ishtirok eting. Savollarga to'liq javob bering, diqqatni jamlagan holda to'g'ri savollarni tuzing. Ko'rgazmali material asosida bayon qilish, tavsiflash, mulohaza yuritishni o'zlashtiradilar. Murakkab tuzilmali va murakkab tobe gaplar soni ortib bormoqda. Voyaga etgan odam bilan suhbatda ular o'zlarini butunlay erkin his qilishadi, hatto undan zavqlanishadi, tashabbus ko'rsatishadi, suhbat uchun o'z mavzularini taklif qilishadi. Mavzular murakkab, ehtimol hatto samimiy.

Bu yoshdagi dialogning o'ziga xos xususiyatlari: gaplarni to'g'ri tuza olmaslik, suhbatdoshni tinglash, savollarni shakllantirish, berilgan savoldan chalg'itish, murojaat qilish, qo'shish, rozilik, rad etish.

Tasviriy hikoyalar 7 ta gap va 28 ta so‘zdan iborat.

Hikoyali hikoyalarning o‘ziga xos xususiyatlari: ular hikoya mavzusini aniqlashda qiynaladilar - ular hikoya tuzadilar, agar u qaysi mavzu deb so‘rasangiz, hammasini boshidan aytib berishadi. Hikoyalar izchil emas, butun semantik qismlar yo'qoladi. Qahramonlar va tabiat tasvirlari kam, faqat voqealar mavjud. Oddiy jumlalardan foydalaning.

Bolalarning fikrlash xususiyatlari: ular majburlanadi, ya'ni kattalar bolaning gapining to'g'riligiga shubha qilsa va isbot talab qilsagina paydo bo'ladi, ya'ni "Nima uchun?". Dalillar qisqa, atigi 1-2 ta dalil, haqiqiy bo'lmasligi mumkin - ajoyib, mantiqiy emas, juda kategorik.

A. G. Arushanovaning ta'kidlashicha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining ajoyib xususiyati uning turli xil matnlarni (ta'rif, rivoyat, fikrlash) faol rivojlanishidir. Bola monolog shaklini o'zlashtiradi. Nutq vizual tarzda taqdim etilgan muloqot holatidan mustaqil ravishda kontekstual bo'ladi. Grammatik tuzilmaning takomillashuvi izchil nutqning rivojlanishi bilan bog‘liq holda sodir bo‘ladi.Bolalar izchil nutqni o‘zlashtirish jarayonida uning tuzilishiga rioya qilgan holda, gap ichida, gaplar o‘rtasida va gap bo‘laklari o‘rtasida har xil turdagi so‘z birikmalaridan faol foydalana boshlaydilar. (boshi, o'rtasi, oxiri). .

Bu yoshda bola mustaqil ravishda biror narsaga, o'yinchoqqa ta'rif berish, rasm mazmunini ochish qobiliyatiga ega. Qisqa hikoya bering, ko'rgan filmingiz haqida gapiring, ertak o'ylab toping. Bola rasmning mazmunini ko'rmasdan, faqat xotiradan etkaza oladi. U nafaqat rasmda ko'rsatilgan narsalar haqida gapira oladi, balki yanada rivojlanishi mumkin bo'lgan voqealarni ham o'ylab topadi. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirishning asosiy omili - bu siz, aziz ota-onalar, qiziqish uyg'otadigan tinglovchining mavjudligi. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish uchun bolalar nafaqat rasmlarga qarashlari, balki nutq namunalarini tinglashlari kerak - bu ularning ota-onalarining hikoyalari. Va albatta. ajoyib nutq namunalarining asosiy manbai badiiy adabiyotdir. Kitob tinglash bo'yicha boy tajribaga ega bo'lgan bolalar, albatta, yaxshi rivojlangan izchil nutqqa ega bo'ladilar. .

Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib bola nutqni to'laqonli aloqa vositasi sifatida o'zlashtiradi (agar nutq apparati saqlanib qolsa, aqliy va intellektual rivojlanishda og'ishlar bo'lmasa, agar bola tarbiyalangan bo'lsa). normal nutq va ijtimoiy muhit). [11, c, 96]. Binobarin, bolalar frazematik nutqda, murakkab jumlalarning turli xil konstruktsiyalarida ravon bo'ladilar. Ular katta lug'atga ega, so'z yasash va fleksiyon ko'nikmalariga ega. Bu vaqtga kelib, tovushni to'g'ri talaffuz qilish, ovozni tahlil qilish va sintez qilishga tayyorlik shakllanadi. Bog'langan nutqda:

Tanish ertakni, qisqacha matnni, she'rlarni qayta aytib bering;

Rasm va syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzing, ko'rgan yoki eshitganlari haqida gapiring;

Ular bahslashadilar, bahslashadilar, fikr bildiradilar, o'rtoqlarni ishontiradilar.

1.2 Bolalar nutqining maktabga tayyorligi

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi aqliy rivojlanishning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi bo'lib, u tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasini nazarda tutadi.

Kulagina I. Yu. psixologik tayyorgarlikning ikki jihatini - motivatsion, ixtiyoriy, intellektual va nutq sohalarining rivojlanishida namoyon bo'ladigan maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlikni belgilaydi. .

Ikkala jihat ham bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi, ham uning yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi uchun muhimdir. Ammo biz nutq sohasining rivojlanishini ko'rib chiqamiz.

L. S. Vygotskiyning fikricha, bolaning intellektual rivojlanishining maktabga tayyorligi bolaning olgan bilimlari miqdoriga bog'liq emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasida: " ... bola atrof-muhitdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni taqqoslay olishi, o'xshash va farqli tomonlarini ko'ra bilishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak .... L. S. Vygotskiyning fikricha, maktabga tayyor bo'lish, eng avvalo, atrofdagi olamning narsa va hodisalarini umumlashtirish va farqlash qobiliyatiga ega bo'lishni anglatadi. tegishli toifalar.

Bolaning maktabga tayyorgarlik ko'rish intellektini o'rganishda maktabga kirish uchun zarur va etarli bo'lgan xususiyatlar birinchi o'ringa chiqishi kerak. Bunday eng yorqin xususiyat - bu intellektual operatsiyalarning ikki bosqichini o'z ichiga olgan o'rganish. Birinchisi, yangi ish qoidasini o'zlashtirish (muammolarni hal qilish va boshqalar); ikkinchisi - vazifani bajarish uchun o'rganilgan qoidani o'xshashlarga o'tkazish, lekin u bilan bir xil emas. Ikkinchi bosqich faqat umumlashtirish jarayoni amalga oshirilganda mumkin.

Bu darajada bolaning aqliy rivojlanishi asosan uning nutqidan dalolat beradi. Kam rivojlangan nutq turli sabablarga ko'ra yuzaga keladi, ulardan biri fonemik eshitishning yomon rivojlanishidir. Fonemalarning farqlanmasligi bolaning so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilishiga, keyin esa ularni noto'g'ri yozishiga olib keladi. O'qishni o'rgatishning zamonaviy usuli so'zning ovozli tahliliga asoslanadi, shuning uchun so'zdagi turli tovushlarni quloq orqali farqlash qobiliyati kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun asosiy ahamiyatga ega bo'ladi. Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar bilan maxsus rivojlanish metodologiyasi bo'yicha rivojlanish guruhida ishlash kerak. Shunga o'xshash texnika N. I. Gutkina tomonidan ishlab chiqilgan.

Dastur 6-7 yoshdagi bolalarni tekshirish, ularning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun mo‘ljallangan. Dasturni tashkil etuvchi usullar bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini sifatli tavsiflash imkonini beradi.

Shunday qilib, "Maktab etukligi" (aniqroq ta'rif - maktabda o'qishga funktsional tayyorgarlik) bolaning maktabda talab qilinadigan funktsiyalari rivojlanishining zarur darajasidan boshqa narsa emas, bu unga sog'lig'iga zarar etkazmasdan, normal rivojlanishga va ortiqcha stressni engishga imkon beradi. maktab bilan. Nutqga tayyorlik bilan bir qatorda u quyidagi parametrlarni o'z ichiga oladi:

1. Shaxsiy tayyorgarlik.

2. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi.

3. Maktab ta’limiga ijtimoiy-psixologik tayyorlik.

4. Jismoniy tayyorgarlik.

5. Emotsional-irodaviy tayyorlik.

Maktabga tayyorgarlik muammosiga psixologik yondashuvni bir hil yoki universal deb atash mumkin emas. Tayyorlik muammosini hal qilishda psixologik yondashuvlardagi farqlar turli mualliflar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy sohasining turli omillari va xususiyatlarini etakchi sifatida ajratib ko'rsatishi bilan belgilanadi.

A. Anastasi maktab kamoloti kontseptsiyasini "ishlab chiqarishning optimal darajasi uchun zarur bo'lgan maktab o'quv dasturini o'zlashtirishning ko'nikmalari, bilimlari, qobiliyatlari, motivatsiyasi va boshqa xususiyatlarini o'zlashtirish" sifatida amaliyotda qo'llaydi. .

I. Shvantsara tayyorlik tushunchasini bolaning "maktabda qatnashish imkoniyatiga ega bo'lganida" rivojlanishda shunday darajaga erishish sifatida yanada aniqroq belgilaydi. .

L. I. Bojovich maktabga tayyorgarlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, faoliyatni tartibga solishdagi o'zboshimchalik va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligi kabi omillardan iborat ekanligini ta'kidladi.

A.I.Zaporojets maktabga tayyorgarlikning motivatsiya, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi va harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi kabi tarkibiy qismlarini qayd etib, shunga o'xshash qarashlarga amal qildi. .

L.A.Venger yuqorida sanab o'tilgan omillarni maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish zarurati, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni "kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish" kabi to'ldirdi. birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadi”. . Shuni ham yodda tutish kerakki, maktabgacha yosh - bu o'tish davri, inqiroz.

D. B. Elkonin maktabga tayyorgarlik nafaqat o'tgan yoshdagi neoplazmalarni baholashni, balki keyingi davr faoliyatining boshlang'ich shakllarini, shuningdek, simptomlar inqirozini tavsiflovchi simptomlarning rivojlanish darajasini ham o'z ichiga oladi, deb hisobladi. etti yillik inqiroz. Shuning uchun D. B. Elkonin maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari sifatida ham o'yin faoliyatini shakllantirish, ham ta'lim neoplazmalarining boshlanishini belgilaydi. .

Lisina M.I., Kravtsova E.E.ning tadqiqotlari maktabga tayyorgarlik kontseptsiyasini shartli ravishda maktabga nutq tayyorligi sifatida belgilash mumkin bo'lgan mezonlar bilan to'ldirdi. Avvalo, besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlarini, maktabgacha yoshdagi bolani maktab o'quvchisidan ajratib turadigan umumiy va maxsus narsalar haqida eslash kerak. (1-jadval).

1-jadval

Besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlari

maktabgacha yoshdagi bola	Kichik maktab o'quvchisi
Sezuvchanlik, taklifchanlik, moslashuvchanlik, sezgirlik, empatiya, xushmuomalalik, katta taqlid, oson qo'zg'aluvchanlik, emotsionallik, qiziquvchanlik va ta'sirchanlik, barqaror quvnoq va quvnoq kayfiyat, yuqori asab tizimining plastikligi, harakatchanlik, bezovtalik, impulsiv xatti-harakatlar, umumiy iroda etishmasligi, beqarorlik , beixtiyor diqqat. Maxsus:
Ularning kurashi bilan bog'liq bo'lgan motivlarning bo'ysunishi asosida shaxsning dastlabki shakllanishi. Boshqa odamlarga bo'lgan munosabatni belgilaydigan birinchi axloqiy misollarni shakllantirish. "Bolalar jamiyati" ning shakllanishi Birinchi (oilaviy) ijtimoiy doiraning eng katta ahamiyati. Halollik, ochiqlik. Beqaror diqqatning ustunligi. Ruhiy jarayonlarning ixtiyorsizligining ustunligi. Qiziqish va istaklarning beqarorligi.	Xarakterning dastlabki shakllanishi, xarakterologik xususiyatlarning beqarorligi. Maqsadlar, axloqiy talablar, his-tuyg'ular asosida harakat qilish imkonini beradigan yangi ehtiyojlarni shakllantirish. Bolalar jamoasini tarbiyalash, ijtimoiy yo'nalishni shakllantirish. O'qituvchining fikriga eng katta ahamiyat va yo'nalish. Talabaning ichki pozitsiyasi. O'zboshimchalikni shakllantirish. global manfaatlar. Qobiliyatlarni farqlash. Yaxshi ishlash. Xulq-atvor normalari va talablarini qabul qilish.

Shunday qilib, ko'plab psixologik va pedagogik tadqiqotlar asosida shuni tan olish kerakki, maktabga tayyorgarlik murakkab, ko'p komponentli tushuncha bo'lib, unda nutq tayyorgarligi, ehtimol, eng muhim rol o'ynaydi. Bolaning atrofidagi dunyo haqida ma'lum bilim va g'oyalar to'plamiga ega ekanligini ko'rsatadigan intellektual tayyorgarlikning etarli darajada rivojlanishi nutq rivojlanishining tegishli darajasisiz mumkin emas.

E. I. Rogov maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik mezonlariga ishora qilib, alohida mezon sifatida "so'zlashuv nutqini quloq bilan o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyatini" ajratib ko'rsatadi. .

R. S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning nutqiy ta'limga tayyorligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi.

Bolalarning maktabga nutq tayyorgarligini nutq rivojlanishining bunday darajalari bilan aniqlash mumkin (2, 3-jadvallar).

jadval 2

Bolalarning maktabga tayyorligi mezonlari

Variantlar	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
Aql-idrokning rivojlanish darajasi	Boshqa odamni tinglay oladi, og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajaradi	Boshqa odamni tinglay olmaslik og'zaki operatsiyalar shaklida taqqoslash va umumlashtirishni amalga oshiradi, lekin mavhumlashtirish, konkretlashtirish, tahlil qilish va sintez qilishda xatolarga yo'l qo'yadi.	Og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarmaydi.
Nutqni rivojlantirish darajasi	To'g'ri talaffuz, nutq bayonining uyg'unligiga ega, hikoyalarni takrorlash, tuzish, og'zaki tavsifga ega.	Parametrlari bo'yicha yaqin tovushlarni ajratib bo'lmasligi, lug'atning etarli emasligi, nutqning monolog shakli shakllanmaganligi, tovush tahlili zarar ko'rganligi va nutqning vaziyatliligi tufayli ifodalanishi qiyin bo'lgan tovushlarning buzilishi.	Nutq aloqa vositasi sifatida harakat qilmaydi, bola yopiq. Muloqotda qiyinchiliklar mavjud.

3-jadval

Maktabga tayyorgarlikning qisqacha tavsifi

Nutq tayyorgarligi deganda nutqning tovush tomonini, so'z boyligini, monolog nutqini va grammatik to'g'riligini shakllantirish tushuniladi. .

Bolaning maktabga nutq tayyorgarligi mezonlari. .

1. Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarining to'g'ri, aniq ovozli talaffuzi bo'lishi kerak.

2. Fonemik jarayonlarni to'liq shakllantirish, ona tilining fonemalarini (tovushlarini) eshitish va farqlash, farqlash qobiliyati.

3. Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorgarlik: unli va undoshlarni bilish.

4. So‘z yasashning turli usullaridan foydalanish, kichraytiruvchi ma’noli so‘zlardan to‘g‘ri foydalanish, so‘zlar orasidagi tovush va semantik farqlarni ajratib ko‘rsatish; otlardan sifatdosh yasang.

5. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: kengaytirilgan frazeologik nutqni qo'llash qobiliyati, gap bilan ishlash qobiliyati.

6. Kichik adabiy matnlar mazmunini mustaqil, ifodali, izchil yetkaza olish, kichik hajmdagi asarlarni dramatiklashtirish. (Ushbu material quyida ko'chirilishi kerak, birinchi navbatda umumiy tayyorgarlik, keyin esa nutq tayyorligi).

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy ta'limga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlari:

nutqning yanada murakkab mustaqil shakli - batafsil monolog bayoni,

fonemik rivojlanishning yakuniy jarayoni;

nutqning leksik va grammatik tuzilishining yuqori darajada rivojlanishi;

so'z boyligini boyitish,

og'zaki - mantiqiy fikrlashni takomillashtirish.

1.3 Nutq tayyorgarligini shakllantirish usullari

Didaktika tomonidan ishlab chiqilgan o'qitish usullari har bir alohida metodikada ko'rsatilgan.

Ta'lim usuli - tarbiyachi va bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni bolalar tomonidan egallashini ta'minlaydigan ish usuli.

Usul va usullarning tasnifi.

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida quyidagilar qo'llaniladi:

Kuzatish - atrofdagi olam hodisalariga diqqat bilan qarash, sodir bo'layotgan o'zgarishlarni sezish, ularning sabablarini aniqlash qobiliyati.

Bolalar bog'chasida og'zaki usullar maktabga qaraganda kamroq qo'llaniladi va ko'rinishga tayanishni talab qiladi:

1 - O'qituvchining hikoyasi.

Hikoya o'z maqsadiga erishadi, agar: o'qituvchi bolalar uchun ta'lim va kognitiv vazifani qo'ysa; hikoyada asosiy g‘oya, fikr aniq ifodalangan; hikoya tafsilotlar bilan ortiqcha yuklanmagan; uning mazmuni dinamik, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga mos keladi, ularda javob, hamdardlik uyg'otadi; kattalar nutqi ifodali.

2- Bolalar hikoyalari (ertaklarni takrorlash, rasmlardan hikoyalar, narsalar haqida, bolalar tajribasidan, ijodiy hikoyalar).

3 - Suhbat.

4- Badiiy adabiyot o'qish.

Amaliy usullar.

1- Mashq qilish - bu bolaning aqliy yoki

berilgan mazmundagi amaliy harakatlar (taqlid qiluvchi-ijro etuvchi, konstruktiv, ijodiy).

2- Elementar tajribalar, tajribalar.

Elementar tajriba - bu ob'ektlarning yashirin, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatilmagan xususiyatlarini aniqlash, ular o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, sabablarni aniqlash uchun hayotiy vaziyatni, ob'ektni yoki hodisani o'zgartirish.

ularning o'zgarishlari va boshqalar.

3- Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan ob'ektlarning xususiyatlari, tuzilishi, munosabatlari, munosabatlari haqidagi bilimlarni shakllantirish jarayoni (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov).

U almashtirish tamoyiliga asoslanadi (haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt bilan almashtiriladi).

ob'ekt, belgi). Obyekt modellari, predmetli-sxematik modellar, grafik modellar ishlatiladi. Masalan, og'zaki kompozitsiya bilan tanishishda jumla modellari yoki so'z modellari, so'zlarning bo'g'in va tovush tuzilishi bilan tanishishda, so'zlarning bo'g'in va tovush tahlili ko'nikmalarini rivojlantirish: bo'g'inlar sonini, ketma-ketligini, tovushlarni aniqlash ( fonemalar) va ma'lum miqdordagi bo'g'inlar, ma'lum tovushlar bilan so'zlarni tuzish.

O'yin bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashning universal usulidir. U nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi.

O'yin usullari va usullari:

1. Didaktik o'yin

2. Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat: rollar, o'yin faoliyati, tegishli o'yin jihozlari bilan

Maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirishning eng muvaffaqiyatli usuli didaktik o'yindir.

Didaktik o'yinning mohiyati shundaki, bolalar kattalar tomonidan tuzilgan aqliy muammolarni qiziqarli va o'ynoqi tarzda hal qilishga taklif qilinadi. Ularning maqsadi bolaning kognitiv faolligini shakllantirishga yordam berishdir. Didaktik o'yin nafaqat bilimlarni mustahkamlash vositasi, balki o'rganish shakllaridan biri sifatida ham qo'llaniladi.

Didaktik o'yin bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi: mazmun, o'yin harakatlari, qoidalar, didaktik vazifa. Didaktik o'yinlar - bu bolalarning so'z boyligini boyitish mumkin bo'lgan o'quv xarakteridagi o'yinlar. Shuningdek, ular bolalarning so'z boyligini mustahkamlash uchun ishlatiladi (otlar, sifatlar, fe'llar, rang nomlari, fazoviy tushunchalar, predloglar va boshqalar). Nutq, xotira, diqqat, mantiqiy fikrlash, vizual xotira rivojlanadi. Xulq-atvor madaniyati, muloqot qobiliyatlari mustahkamlangan.

Masalan:

Ob'ektlar, o'yinchoqlar va rasmlar bilan o'yinlar.

O'yinlar - "nima o'zgarganini taxmin qiling" kabi. Barcha yosh guruhlarida o'tkaziladi, lekin bolalarning yoshiga qarab, turli xil vazifalar qo'yiladi. Ushbu o'yinlar yordamida siz ob'ektlar nomini tuzatishingiz mumkin; fazoviy yo'nalishlar (yaqinroq, uzoqroq, yuqorida, pastda); nutq qismlari; predloglar va boshqalar.

O'yinlar - "ajoyib sumka" kabi barcha yosh guruhlarida qo'llaniladi. Katta va tayyorgarlik guruhlarida ular yanada murakkab va sifatli buyumlar (yog'och, plastmassa, shimgich, paxta) beradi; bolalar ob'ektni tasvirlashlari, topishmoqlar tuzishlari, ertak o'ylab topishlari kerak. Bu o'yinlarda nutqning leksik-grammatik tomoni shakllanadi, izchil monolog nutqi o'zlashtiriladi.

Nutq o'yinlari butun guruh bilan, kichik guruh bilan va har bir bola bilan alohida o'tkazilishi mumkin. O'yinlar oldindan rejalashtirilgan. Dastur vazifasi aniqlanadi, o'yin jihozlari (tarqatma material) o'ylab topiladi. Lug'at ishi o'ylangan (u eslatiladi, ko'rsatiladi, mustahkamlanadi). O‘yinni tashkil etish masalasi ham ko‘rib chiqilmoqda.

O'yinlarda qo'yilgan vazifalar ham xilma-xildir. Masalan, "Ovoz bilan tanish" o'yinida vazifa "nutq" va "nutq bo'lmagan tovushlar" tushunchalarini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirishdir. Uning o'rnini "Yo'qotilgan tovushlar" o'yinlari egallaydi, ular fonemik eshitishning rivojlanishiga, tovushlarni farqlashga yordam beradi.

Idishning uyasida shirin uxlaydi.

Menda salatli ayiq bor.

Bolalar tomonidan seviladigan o'yinlar orasida, masalan, quyidagilar:

SO'Z o'yini

O'yinchilar navbatma-navbat turli xil so'zlarni aytadilar, har bir keyingi so'z avvalgisining oxirgi tovushidan boshlanadi. Chaqirilgan so'zlarning mavzusini o'zgartirish kerak:

"shaharlar" yoki "mamlakatlar", kamroq mashhur "meva-sabzavotlar", "musiqiy asboblar";

bolani qiziqtiradigan mavzuni tanlang.

Asosiysi, o'yin davomida ba'zan so'zlarni tanlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi, keyin o'yin nutqni rivojlantiradi, bolaning faol so'z boyligini oshiradi.

O'yin JONLI - JONLI EMAS

Uy egasi bir so'z haqida o'ylaydi, boshqa o'yinchilar uni umumiy savollar yordamida, ya'ni "ha" yoki "yo'q" deb javob berish mumkin bo'lgan savollar yordamida taxmin qilishadi. O'yin davomida bolaning o'zi yoki uning yordami bilan eng muvaffaqiyatli taxmin qilish strategiyasini o'zlashtiradi: umumiy savollardan etakchining javoblarini tahlil qilib, aniqroq savollarga o'ting, masalan:

U tirikmi? - Yo'q. - Jonsizmi? - Ha. - Bu inson qo'li bilan qilinganmi? - Ha. - Uchib ketadimi? - Yo'q. - Haydaydimi? - Ha. - Uning rezina g'ildiraklari bormi? - Ha. - Bu mashina!

Qor to'pi o'yini

Birinchi o'yinchi hayvonlar kabi berilgan mavzudagi so'zni chaqiradi. Ikkinchisi nomlangan so'zni takrorlaydi va o'zinikini qo'shadi, uchinchisi birinchi so'zni, keyin ikkinchisini, keyin o'zinikini chaqiradi. O'yinchidan o'yinchiga ko'payadigan so'zlar zanjiri chiqadi. Ishtirokchilardan biri barcha so'zlarni tartibda eslay olmasa, o'yin tugaydi.

Taqiqlangan ovoz o'yin

Qoidalar juda oddiy: haydovchi o'yinchilarga turli savollar beradi, ular javob beradilar. O'yinchilar chaqirib bo'lmaydigan nutq tovushi borligiga rozi bo'lishadi. Haydovchi savollar, og'zaki tuzoqlar bilan keladi, lekin o'yinchilar uchun har qanday savolga javob berish juda muhimdir. O'yinchilardan biri xatoga yo'l qo'ygandan so'ng, u etakchiga aylanadi.

Shunday qilib, didaktik o'yinlarda bolaning nutqini, lug'atini, grammatikasini, fonemik eshitishini, izchil nutqini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin, bu bolaning nutqini maktabga tayyorlash, og'zaki va yozma nutq shakllarini o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Nutq o'yinlarida ishtirok etish orqali bola nafaqat kerakli bilimlar to'plamini egallaydi, balki tengdoshlari davrasida o'zini ishonchli his qilishni ham o'rganadi. Bu maktabga boradigan bola uchun ham juda muhimdir. U do'stlariga qiziqarli o'yinlarni taklif qila oladi, qoidalarni tushuntiradi, o'z nuqtai nazarini tushuntiradi.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda tovush talaffuzi, fonemik jarayonlar, nutq faoliyatining semantik tarkibiy qismlari: izchillik, izchillik, nutq bayonotlarining mantiqiyligi yaxshilanadi. Nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishi bilan o'zaro bog'liqdir, ya'ni bolalarning so'z boyligi boyitiladi, xulosa chiqarish qobiliyati paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan axloqiy fazilatlar va takliflar til vositalarini tanlash, kommunikativ kompetentsiya darajasi, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishi ikki yo'nalishda davom etadi: kattalar nutqini tushunish yaxshilanadi va bolaning o'z faol nutqi shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi:

7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish predmetiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi;

Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlaridan xabardor bo'lishni boshlaydilar, lekin ular hali ham tovushlarni idrok etishning oldingi usullarini saqlab qolishadi, buning natijasida ular bolalarning noto'g'ri talaffuz qilingan so'zlarini tan olishadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi;

Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik tartib va sintaktik tartibning nozik naqshlarini o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini o'zlashtirish ularga maktabgacha yoshning oxirida nutqning konkretligiga o'tishga imkon beradi.

2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiy ta'limga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlari:

Nutqning yanada murakkab mustaqil shakli - bu batafsil monolog bayonot,

Fonemik rivojlanish jarayoni tugallandi,

Nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish;

so'z boyligini boyitish,

Og'zaki - mantiqiy fikrlashni takomillashtirish.

3. Maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirishning eng muvaffaqiyatli usuli - o'yin.

Didaktik nutq o'yinlari - bu tarbiyaviy xarakterdagi o'yinlar bo'lib, ular yordamida siz bolalarning so'z boyligini boyitib, fonemik eshitishni, nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirasiz, ifodali, majoziy izchil nutqni shakllantirishingiz mumkin. Nutq o'yinlari bolaga so'z yasash va fleksiyon qobiliyatlarini o'rganishga yordam beradi, so'zlarni, jumlalarni va mavjud matnlarni tahlil qilishni o'rgatadi. Nutq o'yinlarida ishtirok etish orqali bola tengdoshlari davrasida o'zini ishonchli his qilishni o'rganadi. Bu maktabga boradigan bola uchun ham juda muhimdir. U do'stlariga qiziqarli o'yinlarni taklif qila oladi, qoidalarni tushuntiradi, o'z nuqtai nazarini tushuntiradi.

2 . O katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga nutq tayyorgarligini shakllantirishni o'rganish bo'yicha eksperimental ishlar

2 . 1 Tajribaning aniqlash bosqichi

Tajribaning aniqlash bosqichi Zlatoust shahridagi MADOU d / s No 72 "Buratino" da tabiiy o'quv jarayoni sharoitida, 2013 yil sentyabr-oktyabr oylarida o'tkazildi.

Eksperimentda katta maktabgacha yoshdagi 9 nafar bola ishtirok etdi.

Maqsad: eksperiment boshida bolalar nutqining fonetik, fonemik, leksik va grammatik jihatlari, izchil nutqining shakllanish darajasini aniqlash.

Bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash uchun quyidagi usul tanlandi: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va kognitiv rivojlanishining diagnostikasi. Nutqni rivojlantirish. O. V. Chindilova.

Diagnostika 3 guruh vazifalarni o'z ichiga oladi.

1-guruhning vazifalari bolaning so'z boyligi darajasini va o'zlashtirilgan so'z boyligini nutqida ishlatish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi.

2-guruhning topshiriqlari bolaning ona tilining grammatik tuzilishini o'zlashtirish darajasini ochib beradi.

3-guruhning vazifalari bolaning nutq, tinglash kabi nutq faoliyati turlarini qanday rivojlanganligini ochib beradi. Bola nutqining tovush madaniyati ushbu guruhning vazifalarini bajarishda ham tashxis qilinadi.

Tashxis individual ravishda, 3 dozada amalga oshiriladi.

I. Bolaning so‘z boyligi darajasini va o‘zlashtirilgan so‘z boyligini nutqida qo‘llash qobiliyatini aniqlash.

1-mashq.

RA bilan boshlanadigan iloji boricha ko'proq so'zlarni o'ylab ko'ring. Masalan, Decompose, Radio (vaqt - 1 min.).

6-7 so'z - yuqori daraja;

3-5 so'z - o'rtacha daraja;

Vazifa 2.

Men boshlayman va siz so'zni tugatasiz. (Jami 10 ta boʻgʻin berilgan boʻlib, ular turli soʻzlarning boshida teng boʻlmagan umumiy boʻladi: ko, na, za, mi, mu, do, che, bilan, ru, in. Agar bola takrorlanishiga qaramay jim boʻlsa. bu bo'g'in yoki mexanik ravishda bu bo'g'inni takrorlaydi, keyin keyingi bo'g'inga o'tishingiz kerak.)

Barcha bo'g'inlarni butun so'zgacha yakunladi - yuqori daraja.

Men bo'g'inlarning yarmini qo'shdim - o'rtacha daraja.

2 bo'g'in qo'shildi va kamroq - past daraja.

Vazifa 3.

Men so'zni nomlayman va siz bu nima ekanligini tushuntirasiz. Nima bu?

to'p -…, kitob -…, olma -…, soat -…, yo'l -….

4-5 so'z - yuqori daraja;

2-3 so'z - o'rtacha daraja;

0-1 so'z - past daraja.

Vazifa 4.

Tez javob bering: kim yoki nima? Masalan, sakrash - it (vaqt - 30 sek.)

12-15 so'z - yuqori daraja;

8-11 so'z - o'rtacha daraja;

7 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 5.

Kim qila oladi? Iloji boricha ko'proq so'zlarni nomlang. Masalan,

shovqin - yomg'ir, shamol, bola, mashina, dengiz, odam, changyutgich ...

suzadi - emaklaydi - o'sadi -

(vaqt - 1 min., bolaga faqat bitta so'z taklif etiladi)

6-7 so'z - yuqori daraja;

3-5 so'z - o'rtacha daraja;

2 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 6.

Bir so'z qo'shing. Masalan, shirin shakar, shirin - asal.

6 - 7 so'z - yuqori daraja;

3 - 5 so'z - o'rtacha daraja;

2 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 7.

Buning aksini ayting. Masalan, yorug'lik - qorong'i, kamdan-kam hollarda - tez-tez.

4-5 so'z - yuqori daraja;

2-3 so'z - o'rtacha daraja;

0-1 so'z - past daraja.

Vazifa 9.

Uni bir so'z bilan nomlang. Masalan, mashina, qo'g'irchoq, kublar - o'yinchoqlar.

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

Vazifa 10.

Modelga ko'ra ikkinchi so'zni qo'shing: odam - uy, it - pitomnik.

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

3 yoki undan kam so'z - past daraja.

II. Bolaning ona nutqining grammatik tuzilishining rivojlanish darajasini aniqlash

1-mashq.

Buni kim qilayotganini ayting. Masalan, yozuvchi yozadi.

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

Vazifa 3.

Qaysi elementdan bo'lsa, ayting. Masalan, daraxt yog'ochdir.

4-5 so'z - yuqori daraja;

2-3 so'z - o'rtacha daraja;

0-1 so'z - past daraja.

Vazifa 4.

So'z bilan ko'p gapiring. Misol uchun, bitta gul - ko'p gullar

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;,

3 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 5.

Yaxshilik bilan ayting. Masalan, ona - ona

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

3 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 6.

Davom etish:

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

3 yoki undan kam so'z - past daraja.

Vazifa 7.

Qo'g'irchoqni so'rang

6-7 so'z - yuqori daraja;

4-5 so'z - o'rtacha daraja;

3 yoki undan kam so'z - past daraja.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida bolalarning rivojlanishi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirish, nutq va savodxonlikni rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ va nutqiy tayyorgarlikni shakllantirish darajasini tahlil qilish.

muddatli ish, 10/19/2013 qo'shilgan

Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi. Bolalarni maktabga tayyorlash muammosini ko'rib chiqishda asosiy nazariy yondashuvlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar bog'chasida maktabda o'qishga tayyorgarlik tarkibiy qismlarini shakllantirishning pedagogik vositalari.

muddatli ish, 21/01/2015 qo'shilgan

Bolalarning maktabga tayyorligi tushunchasining mohiyati. "Bolalar bog'chasi - maktab" tizimida bola shaxsining uyg'un rivojlanishi. Moskva shahridagi 2436-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini shakllantirishning pedagogik shartlarini o'rganish.

muddatli ish, 23.04.2015 qo'shilgan

Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik tushunchasi, pedagogik adabiyotlarda uning ta'rifiga yondashuvlar. 6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini o'rganish. Didaktik o'yin orqali bolaning maktabga tayyorgarligini shakllantirish.

dissertatsiya, 21/03/2014 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. Bolalarning maktabga tayyorgarligi muammosining zamonaviy talqinlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish bo'yicha eksperimentni tashkil etish.

muddatli ish, 10/16/2013 qo'shilgan

Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion tayyorgarligini shakllantirish muammosi. Aqli zaif bolalarda motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish.

dissertatsiya, 2011-03-25 qo'shilgan

Bolalarning maktabga tayyorgarligi muammosi. Maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish. Bolaning ijtimoiy foydali faoliyat sifatida ta'lim faoliyati bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyoji. Maktabga psixologik tayyorgarlikni aniqlash tartibi.

muddatli ish, 2012-02-23 qo'shilgan

Rivojlanayotgan muhitni tashkil etish va uning maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy, aqliy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga ta'siri. Maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotida bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish bo'yicha faol ish usullaridan foydalanish.

dissertatsiya, 05/16/2017 qo'shilgan

7 yoshli bolalarda maktab va iqtisodiyot haqidagi g'oyalarning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning iqtisodiy rivojlanishiga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni asoslash, bolalarning maktabga tayyorligini tarbiyalash vositasi sifatida.

muddatli ish, 27.05.2012 qo'shilgan

Psixologik tayyorgarlik tushunchasi va uning tarkibiy qismlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda motivatsion tayyorgarlikning o'rni. Tadqiqot metodologiyasi, uning amaliy ahamiyatini asoslash va natijalarni tahlil qilish.

Zamonaviy psixologiya va pedagogikada "tayyorlik" yoki "maktab etukligi" tushunchalarining yagona va aniq ta'rifi hali ham mavjud emas. Bolalarning maktabga tayyorgarligi masalalarini hal qilishda ikki yo'nalish mavjud. Birinchi yondashuvni pedagogik deb atash mumkin. Pedagogik yondashuv tarafdorlari maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan ta'lim ko'nikmalariga ko'ra maktabga tayyorgarlikni aniqlaydilar: hisoblash, yozish. Ushbu yondashuv ikki sababga ko'ra samarasiz:

faqat shakllangan o'quv qobiliyatlari asosida maktabga tayyor bolalarni tanlash muammosini hal qilishga qaratilgan;

muayyan ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini bildiradi.

Pedagogik yondashuv bolaning haqiqiy va potentsial aqliy rivojlanishi bilan bog'liq bir qator muammolarni hal etilmagan holda qoldiradi. Rivojlanishdagi mumkin bo'lgan og'ishlar maktabgacha yoshdagi bolaning proksimal rivojlanish zonasini ko'rsatmaydi. Ushbu cheklovlarni tushunish o'qituvchilarni 6-7 yoshli bolalarning maktabga tayyorligi muammosini hal qilishda psixologlar yordamiga murojaat qilishga majbur qildi. Shunday qilib, ikkinchi yondashuv shakllandi.(46)

I. Shvantsara tayyorlik tushunchasini bolaning "maktabda qatnashish imkoniyatiga ega bo'lganida" rivojlanishda shunday darajaga erishish sifatida yanada aniqroq belgilaydi. (42)

L.I.Bojovich maktabga tayyorgarlik aqliy faoliyatning ma’lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, faoliyatni tartibga solishdagi o‘zboshimchalik va o‘quvchining ijtimoiy mavqeini qabul qilishga tayyorlik kabi omillardan iborat ekanligini ta’kidlagan (3).

A.I.Zaporojets ham xuddi shunday qarashlarga amal qilib, maktabga tayyorgarlikning motivatsiya, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi hamda harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi kabi tarkibiy qismlarini qayd etgan (23).

L.A.Venger yuqorida sanab o'tilgan omillarni maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish zarurati, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni "kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish" kabi to'ldirdi. qo'shma faoliyat bilan belgilanadigan tengdoshlar". (sakkiz)

Shuni ham yodda tutish kerakki, maktabgacha yosh - bu o'tish davri, inqiroz.

D.B.Elkonin maktabga tayyorgarlik nafaqat o'tgan yoshdagi neoplazmalarni baholashni, balki keyingi davr faoliyatining boshlang'ich shakllarini, shuningdek, simptomlar inqirozini tavsiflovchi simptomlarning rivojlanish darajasini ham o'z ichiga oladi, deb hisobladi. etti yillik inqiroz. Shu sababli, D.B. Elkoni maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari sifatida ham o'yin faolligini shakllantirish, ham ta'lim neoplazmalarining boshlanishini belgilaydi. (69)

Tadqiqot Lisina M.I., Kravtsova E.E. maktabga tayyorlik tushunchasini shunday mezonlar bilan to‘ldirdiki, ularni shartli ravishda maktabda o‘qishga nutq tayyorgarligi deb ta’riflash mumkin (44).

Avvalo, besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlarini, maktabgacha yoshdagi bolani maktab o'quvchisidan ajratib turadigan umumiy va maxsus narsalar haqida eslash kerak. (45)

maktabgacha yoshdagi bola

Kichik maktab o'quvchisi

Sezuvchanlik, taklifchanlik, moslashuvchanlik, sezgirlik, empatiya, xushmuomalalik, katta taqlid, oson qo'zg'aluvchanlik, emotsionallik, qiziquvchanlik va ta'sirchanlik, barqaror quvnoq va quvnoq kayfiyat, yuqori asab tizimining plastikligi, harakatchanlik, bezovtalik, impulsiv xatti-harakatlar, umumiy iroda etishmasligi, beqarorlik , beixtiyor diqqat.

Maxsus:

Ularning kurashi bilan bog'liq bo'lgan motivlarning bo'ysunishi asosida shaxsning dastlabki shakllanishi.

Boshqa odamlarga bo'lgan munosabatni belgilaydigan birinchi axloqiy misollarni shakllantirish.

"Bolalar jamiyati" ning shakllanishi

Birinchi (oilaviy) ijtimoiy doiraning eng katta ahamiyati.

Halollik, ochiqlik.

Beqaror diqqatning ustunligi.

Ruhiy jarayonlarning ixtiyorsizligining ustunligi.

Qiziqish va istaklarning beqarorligi.

Xarakterning dastlabki shakllanishi, xarakterologik xususiyatlarning beqarorligi.

Maqsadlar, axloqiy talablar, his-tuyg'ular asosida harakat qilish imkonini beradigan yangi ehtiyojlarni shakllantirish.

Bolalar jamoasini tarbiyalash, ijtimoiy yo'nalishni shakllantirish.

O'qituvchining fikriga eng katta ahamiyat va yo'nalish.

Talabaning ichki pozitsiyasi.

O'zboshimchalikni shakllantirish.

global manfaatlar.

Qobiliyatlarni farqlash.

Yaxshi ishlash.

Xulq-atvor normalari va talablarini qabul qilish.

Shunday qilib, ko'plab psixologik va pedagogik tadqiqotlar asosida shuni tan olish kerakki, maktabga tayyorgarlik murakkab tuzilma, ko'p komponentli tushunchalar bo'lib, unda quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin (53):

a) shaxsiy tayyorgarlik bolaning o'quvchi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini o'z ichiga oladi. Bunga motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasi, o'z faoliyatini o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyati, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi - yuqori darajada rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lgan motivlarning shakllangan ierarxiyasi kiradi. Shuningdek, bolaning hissiy sohasining rivojlanish darajasini, nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikni hisobga oladi.

Maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishdan iborat. Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq ahamiyatga ega bo'lgan muhim faoliyatga bo'lgan munosabati ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi.

L.I.Bozhovich buni butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiyat neoplazmasi sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Jamoat joyida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes bilan shug'ullanadigan shaxs sifatida maktab o'quvchisining turmush tarzi bola tomonidan uning uchun balog'atga etish uchun mos yo'l sifatida qabul qilinadi - u o'yinda shakllangan "katta bo'lish va haqiqatan ham olib borish" motiviga javob beradi. uning funktsiyalarini aniqlaydi." (70)

Maktab g'oyasi bola ongida orzu qilingan turmush tarzi xususiyatlariga ega bo'lgan paytdan boshlab, aytish mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasiga aylandi. Keng ma'noda o'quvchining ichki pozitsiyasini maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida aniqlash mumkin. O'quvchining ichki pozitsiyasining mavjudligi bolaning maktabgacha o'yin, individual-to'g'ridan-to'g'ri hayot tarzidan qat'iy voz kechishi va umuman maktab-ta'lim faoliyatiga, ayniqsa uning tomonlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir.

Maktabga kirgan bola uchun umuman ta'lim jarayoniga munosabatdan tashqari, o'qituvchiga, tengdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabat muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola va kattalar o'rtasida vaziyatdan tashqari-shaxsiy muloqot kabi muloqot shakli bo'lishi kerak. (o'ttiz)

Maktabga shaxsiy tayyorgarlik o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni ham o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xulq-atvoriga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum darajasi. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlaridagi xatti-harakati bilan baholanadi.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini aniqlash, o'zboshimchalik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Bolaning xulq-atvorining o'zboshimchaligi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablarni, aniq qoidalarni bajarishda, namuna bo'yicha ishlashda namoyon bo'ladi. Shuning uchun ixtiyoriy xatti-harakatlarning xususiyatlarini nafaqat bolani individual va guruhli sinflarda kuzatishda, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatish mumkin.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon ma'lum ma'noda shaxsdir. U o'z jinsini yaxshi biladi, makon va vaqtda o'z o'rnini topadi. U allaqachon oilaviy munosabatlarga yo'naltirilgan va kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni qanday o'rnatishni biladi: u o'zini tuta bilish qobiliyatiga ega, vaziyatga qanday bo'ysunishni, o'z xohish-istaklarida qat'iy bo'lishni biladi. Bunday bolada aks ettirish allaqachon rivojlangan. "Men xohlayman" motividan "men kerak" tuyg'usining ustunligi bola shaxsini rivojlantirishdagi eng muhim yutuqdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, maktabda o'qishga motivatsion tayyorgarlik alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

Olti yoshga kelib, bola kattalardan mustaqil, mustaqil bo'lib qoladi, uning boshqalar bilan munosabatlari kengayadi va murakkablashadi. O'z-o'zini hurmat qilish bu davrda faol rivojlanmoqda - o'z-o'zini anglashning muhim shakli.

6 yoshli bolaning bir faoliyatdagi o'zini o'zi qadrlashi boshqalardagi o'zini hurmat qilishdan farq qilishi mumkin. Yutuqlarini baholashda, masalan, rasm chizishda, u o'zini to'g'ri baholay oladi, savodxonlikni o'zlashtirishda - ortiqcha, qo'shiqda - o'zini past baholaydi. Bolaning o'z-o'zini baholashda qo'llaydigan mezonlari ko'p jihatdan tarbiyachiga bog'liq.(32)

6 yoshli bolaning o'zi haqidagi g'oyasi allaqachon uning qiymat sohasini etarlicha aks ettiradi. Bu yoshdagi deyarli barcha bolalar o'zlarining afzalliklari doirasini bilishadi: qadriyat 1) atrofdagilarning munosabati; 2) aloqa; 3) faoliyat; 4) voqelikka me’yoriy munosabat; 5) real-amaliy faoliyat.

b) intellektual tayyorgarlik bolaning atrofidagi dunyo haqida ma'lum bilim va g'oyalar to'plamiga ega ekanligini, shuningdek, o'quv faoliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning mavjudligini anglatadi.

E.I.Rogov (53) maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikning quyidagi mezonlarini ko'rsatadi:

tabaqalashtirilgan idrok;

analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

faoliyatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);

mantiqiy yodlash;

Bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

quloq orqali og'zaki nutqni o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;

nozik qo'l harakati va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir dunyoqarashga, aniq bilimlar zaxirasiga ega bo'ladilar, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar ilmiy bilimlar asosidagi umumiy aloqalar, tamoyillar va qonuniyatlarni tushunishlari mumkin. Ammo bir vaqtning o'zida ularning aqliy imkoniyatlarini ortiqcha baholamaslik kerak. Fikrlashning mantiqiy shakli, garchi kirish mumkin bo'lsa ham, ular uchun hali xarakterli emas. Umumlashtirish xususiyatlariga ega bo'lsa ham, ularning tafakkuri ob'ektlar va ularning "o'rnini bosuvchilar" bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakllari maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining natijasidir.

Maktabga intellektual tayyorgarlik bolada ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishni ham nazarda tutadi. Avvalo, ular o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bunday operatsiya maktabga kirgan boladan hayratlanish qobiliyatini va u sezgan narsalarning o'xshashliklari va farqlari sabablarini, ularning yangi xususiyatlarini izlashni talab qiladi.

1. Ismingiz, ota ismingiz va familiyangiz.

2. Sizning yoshingiz

3. Uy manzilingiz.

4. O'z shahri (qishloq) va uning asosiy diqqatga sazovor joylari.

5. U yashayotgan mamlakat.

6. Ota-onalarning familiyasi, ismi, otasining ismi, ularning kasbi.

7. Fasllar (ketma-ketlik, oylar, har bir faslning asosiy belgilari, fasllar haqidagi topishmoq va she’rlar).

8. Uy hayvonlari va ularning chaqaloqlari.

9. O'rmonlarimiz, issiq o'lkalarimiz, Shimolning yovvoyi hayvonlari, ularning odatlari, bolalari.

10. Quruqlik, suv, havo transporti.

11. Kiyim-kechak, poyabzal va bosh kiyimlarni farqlash; qishlash va ko'chmanchi qushlar; sabzavotlar, mevalar va rezavorlar.

12. Rus xalq ertaklarini bilish va aytib bera olish.

13. Kosmosda va qog'oz varag'ida erkin harakatlaning (o'ng - chap tomon, yuqori - pastki va boshqalar).

14. Eshitilgan yoki o‘qilgan voqeani to‘liq va izchil aytib bera olish, rasmdan hikoya tuzish (ixtiro qilish).

15. Eslab qoling va 6 - 10 ta ob'ekt, rasm, so'zlarni nomlang.

16. Unli va undosh tovushlarni farqlang.

17. Unli tovushlar soniga ko‘ra so‘zlarni qarsaklar, qadamlar yordamida bo‘g‘inlarga ajrating.

19. Diqqatni chalg'itmasdan, diqqat bilan tinglay olish (30 - 35 daqiqa).

v) ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar va o'qituvchi bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Ushbu komponent bolalarning tengdoshlari bilan muloqotni rivojlantirishning tegishli darajasiga erishishni o'z ichiga oladi.

Maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik bolalarda tengdoshlari, o'qituvchisi bilan muloqot qilishda yordam beradigan fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Har bir bola bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, ba'zi sharoitlarda bo'ysunish va boshqalarda bo'ysunmaslik qobiliyatiga muhtoj. Bu fazilatlar yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashishni ta'minlaydi.

Kattalar bilan o'ynashni yoki u bilan muayyan narsalar haqida muloqot qilishni afzal ko'rgan bolalar o'qituvchini uzoq vaqt tinglay olmaydilar va ko'pincha begona stimullar bilan chalg'ishadi. Qoidaga ko'ra, ular o'qituvchining topshirig'ini bajarmaydilar, balki ularni o'z vazifasi bilan almashtiradilar. Shuning uchun bunday bolalarda muammolarni hal qilishning muvaffaqiyati juda past. Va aksincha, erkin muomalada, muayyan vaziyatdan chalg'itishi va kattalar bilan ko'proq yoki kamroq umumiy mavzularda muloqot qilishi mumkin bo'lgan bolalar darslarda ko'proq e'tiborli bo'ladilar, kattalarning topshiriqlarini qiziqish bilan tinglaydilar va ularni qunt bilan bajaradilar. Bunday bolalarda muammolarni hal qilishning muvaffaqiyati ancha yuqori.

d) nutq tayyorgarligi. Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, tadqiqotchilar nutqni rivojlantirish darajasini ajratib ko'rsatishadi.

R.S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning nutqiy ta'limga tayyorligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. Nutqning bu funktsiyasiga o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma tilning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi (36).

Bizning nutqimiz muloqot jarayonidir, shuning uchun maktabda o'qishga tayyorligi yoki tayyor emasligi asosan uning nutqini rivojlantirish darajasi bilan belgilanadi. Axir, og'zaki va yozma nutq yordamida bola butun bilim tizimini o'rganishi kerak bo'ladi. Maktabga kirishdan oldin uning nutqi qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, o'quvchi o'qish va yozishni tezroq o'zlashtiradi.

Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishda hatto eng ahamiyatsiz og'ishlarni aniqlash juda muhimdir. Avvalo, siz quyidagilarga e'tibor berishingiz kerak:

tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish;

nutq tovushlarini quloq bilan farqlash qobiliyati;

so'zlarni ovozli tahlil qilishning elementar ko'nikmalariga ega bo'lish;

so'z boyligi;

bog'langan nutq.

Nutq insoniy muloqot vositasi va inson tafakkurining shaklidir. Tashqi va ichki nutqni farqlang. Bir-biri bilan muloqot qilish uchun odamlar tashqi nutqdan foydalanadilar. Tashqi nutqning turlari og'zaki va yozma nutqdir. Tashqi nutqdan ichki nutq rivojlanadi (nutq - "fikrlash"), bu odamga lingvistik material asosida fikr yuritish imkonini beradi.

Bolalarning maktabga tayyorgarligi rejalashtirish, nazorat qilish, motivatsiya, intellektning rivojlanish darajasi, nutqni rivojlantirish darajasi kabi parametrlar bilan aniqlanishi mumkin (1.1-jadvalga qarang).

Bolalarning maktabga tayyorligi mezonlari

1.1-jadval.

Variantlar	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
1. Rejalashtirish (faoliyatingizni maqsadiga muvofiq tashkil etish qobiliyati)	Mutlaqo mos keladi	Qisman mos	Maqsadga mos kelmaydi
2. Nazorat (o'z harakatlari natijalarini maqsad bilan solishtirish qobiliyati)	O'z faoliyati natijalarini maqsad bilan mustaqil ravishda taqqoslay oladi	Qisman moslik	To'liq nomuvofiqlik, bolaning o'zi buni ko'rmaydi
3. O'rganish uchun motivatsiya (ob'ektlar, naqshlarning yashirin xususiyatlarini topish istagi)	Tahlil va muloqotga intiladi, o'rganishni xohlaydi	Ba'zi xususiyatlarga e'tibor berishga va ulardan foydalanishga intiladi, o'rganish istagi yo'q	Faqat sezgilar uchun mavjud bo'lgan xususiyatlarga e'tibor qaratadi, o'rganishni xohlamaydi
4. Intellektning rivojlanish darajasi	Boshqa odamni tinglay oladi, og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajaradi	Boshqa odamni tinglay olmaslik og'zaki operatsiyalar shaklida taqqoslash va umumlashtirishni amalga oshiradi, lekin mavhumlashtirish, konkretlashtirish, tahlil qilish va sintez qilishda xatolarga yo'l qo'yadi.	Og'zaki tushunchalar shaklida mantiqiy operatsiyalarni bajarmaydi.
5. Nutqning rivojlanish darajasi	To'g'ri talaffuz, nutq bayonining uyg'unligiga ega, hikoyalarni takrorlash, tuzish, og'zaki tavsifga ega.	Parametrlari bo'yicha yaqin tovushlarni ajratib bo'lmasligi, lug'atning etarli emasligi, nutqning monolog shakli shakllanmaganligi, tovush tahlili zarar ko'rganligi va nutqning vaziyatliligi tufayli ifodalanishi qiyin bo'lgan tovushlarning buzilishi.	Nutq aloqa vositasi sifatida harakat qilmaydi, bola yopiq. Muloqotda qiyinchiliklar mavjud.

Maktabga tayyorgarlikning qisqacha tavsifi

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga nutq tayyorgarligining asosiy ko'rsatkichlari:

nutqning yanada murakkab mustaqil shakli - batafsil monolog bayoni,

fonemik rivojlanish jarayonini yakunlaydi,

nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish;

so'z boyligini boyitish,

og'zaki - mantiqiy fikrlashni takomillashtirish.

Bolalar nutqining maktabga tayyorligi

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi:
- 7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga aylanadi, shuningdek
ongli o'rganish mavzusi, chunki maktabga tayyorgarlik
o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi;

Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshlanadi
ularning talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini bilishadi, lekin ular hali ham tovushlarni idrok etishning oldingi usullarini saqlab qolishadi, buning natijasida ular noto'g'ri talaffuz qilingan bolalar so'zlarini tan olishadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi;
- nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar nozik narsalarni o'rganadilar
morfologik va sintaktik tartib qoliplari. assimilyatsiya
tilning grammatik shakllari va kattaroq faol so'z boyligini egallash
maktabgacha yoshning oxirida nutqning konkretligiga o'tishga imkon bering.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, 6-7 yoshdagi bolalar
kattalarga xos bo'lgan og'zaki nutqning barcha shakllarini o'zlashtirish. Ularda batafsil xabarlar mavjud - monologlar, hikoyalar, dialogik nutq tengdoshlar bilan muloqotda rivojlanadi, shu jumladan ko'rsatmalar, baholash, o'yin faoliyatini muvofiqlashtirish.

Maktab ta'limi bolaning nutqiga, diqqatiga, xotirasiga yangi talablarni qo'yadi. O'rganishga psixologik tayyorgarligi, ya'ni uning yangi faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini anglashi muhim rol o'ynaydi.

Bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida egallashi uchun maktabga tayyorgarlikning maxsus mezonlari keltirilgan:

1. Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bolada barcha fonetik guruhlarning tovushlarining to'g'ri, aniq ovozli talaffuzi bo'lishi kerak.

2. Fonemik jarayonlarni shakllantirish, ona tilining fonemalarini (tovushlarini) eshitish va farqlash, farqlash qobiliyati.

3. Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorlik: so'z tarkibidan boshlang'ich unli tovushni ajratib olish qobiliyati; “aui” kabi uchta tovushdan unlilarni tahlil qilish; "op" kabi bo'g'inlarni tahlil qilish; so'zdagi birinchi va oxirgi undosh tovushni eshitish va ajratib ko'rsatish va hokazo. Bolalar "tovush", "bo'g'in", "so'z", "gap", "unli", "undosh", "ovozli" atamalarini bilishlari va to'g'ri ishlatishlari kerak. , "kar", "qattiq", "yumshoq". So'z sxemasi, ajratilgan alifbo bilan ishlash qobiliyati va bo'g'inlarni o'qish ko'nikmalari baholanadi.

4. So‘z yasashning turli usullarini qo‘llay olish, kichraytiruvchi ma’noli so‘zlardan to‘g‘ri foydalana olish, so‘zlarni kerakli shaklda yasay olish, so‘zlar orasidagi tovush va semantik farqlarni ajratib ko‘rsatish; otlardan sifatdosh yasang.

5. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: kengaytirilgan frazeologik nutqdan foydalanish, gap bilan ishlash, sodda gaplarni to'g'ri qurish, gaplardagi so'zlarning bog'lanishini ko'rish, ikkilamchi va bir hil a'zolar bilan gaplarni taqsimlash; deformatsiyalangan taklif bilan ishlash, xatolarni mustaqil ravishda topish va ularni bartaraf etish; kalit so'zlar va rasmlar bo'yicha gaplar tuzing; hikoyaning mazmuni va mazmunini saqlagan holda qayta hikoya qilishga egalik qilish; o'zingiz hikoya yozing.

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida fonemik va leksik va grammatik rivojlanishda ozgina og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktabi dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

Og'zaki muloqotni ta'minlaydigan va maktabda o'qishga tayyorlaydigan grammatik jihatdan to'g'ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish maktabgacha ta'lim muassasalari va oilada bolani o'qitish bo'yicha ishlarning umumiy tizimidagi muhim vazifalardan biridir. Yaxshi rivojlangan nutqqa ega bo'lgan bola osongina boshqalar bilan muloqotga kirishadi, o'z fikrlarini, istaklarini aniq ifodalashi, savollar berishi va tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinda rozi bo'lishi mumkin. Aksincha, bolaning xira nutqi odamlar bilan munosabatlarini murakkablashtiradi va ko'pincha uning xarakterida iz qoldiradi. 6-7 yoshga kelib, nutq patologiyasi bo'lgan bolalar nutqidagi nuqsonlarni tushuna boshlaydilar, ularni og'riqli his qiladilar, jim, uyatchan, asabiylashadi.

To'liq huquqli nutqni o'rgatish uchun siz bolaning jamoa bilan erkin muloqotiga xalaqit beradigan barcha narsalarni yo'q qilishingiz kerak. Haqiqatan ham, chaqaloqning oilasida ular juda yaxshi tushunadilar va agar nutqi mukammal bo'lmasa, u hech qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirmaydi. Biroq, asta-sekin bolaning tashqi dunyo bilan aloqalari doirasi kengayib bormoqda; va uning nutqi tengdoshlari va kattalar tomonidan yaxshi tushunilishi juda muhimdir. Maktabga kirayotganda, bola butun sinf ishtirokida javob berish va savollar berish, ovoz chiqarib o'qish kerak bo'lganda, fonetik jihatdan to'g'ri nutqning ma'nosi haqidagi savol yanada keskinroq bo'ladi (nutq kamchiliklari juda tez orada aniqlanadi). Ayniqsa, savodxonlikni o'zlashtirishda tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish zarur. Kichik maktab o'quvchilari asosan ular aytganidek yozadilar, shuning uchun quyi sinflarning (ona tili va o'qishida) kam o'qiydigan maktab o'quvchilari orasida fonetik nuqsonlari bo'lgan bolalarning katta foizi bor. Bu disgrafiya (yozuv buzilishi) va disleksiya (o'qish buzilishi) sabablaridan biridir.

Nutq rivojlanishidagi og'ishlar faqat bir yoki bir nechta tovushlarning talaffuzidagi nuqsonlarga taalluqli maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, yaxshi o'qiydilar. Bunday nutq nuqsonlari odatda maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Bolalar tovushlar va harflarni to'g'ri bog'laydilar, ovozli talaffuzdagi kamchiliklar bilan bog'liq yozma ishda xato qilmaydilar. Bu talabalar orasida kam o'quvchilar deyarli yo'q.

Maktab o'quvchilarida tovushlar talaffuzining buzilishi bilan birga, fonemik jarayonlar va tilning leksik va grammatik vositalarining rivojlanmaganligi (umumiy nutqning rivojlanmaganligi) bo'lishi mumkin. Ular o'qish va yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa o'z ona tili va boshqa fanlardan doimiy ravishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Bunday bolalarda tovushlarning talaffuzi ko'pincha loyqa, noaniq bo'ladi, ularda fonemik jarayonlarning aniq etishmovchiligi mavjud, ularning so'z boyligi cheklangan, og'zaki gaplarning grammatik dizayni o'ziga xos xatolar bilan to'la; kundalik kundalik mavzular doirasidagi mustaqil nutq parchalanish, qashshoqlik, semantik to'liqlik bilan tavsiflanadi. Og'zaki nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar savodli yozish va to'g'ri o'qishga o'rgatishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Bu bolalarning yozma asarlari turli xil o'ziga xos, imlo va sintaktik xatolarga to'la.

Ota-onalarning asosiy vazifasi - o'z farzandining og'zaki nutqining turli xil buzilishlariga o'z vaqtida e'tibor berish, u bilan maktabgacha nutq terapiyasini boshlash, jamoada muloqot qilishda qiyinchiliklar va o'rta maktabda yomon ishlashning oldini olishdir. Tuzatish qanchalik tez boshlansa, uning natijasi shunchalik yaxshi bo'ladi.

Nutq terapevtining maslahatlari:

1. Bolaning tabiiy nutq rivojlanishini tezlashtirishga urinmang. Uni nutq faoliyati bilan ortiqcha yuklamang. O'yinlar, mashqlar, yoshga mos kelishi kerak.

2. Bola bilan muloqot qilishda nutqingizni kuzatib boring. U bilan shoshilmasdan gaplashing. Ovoz va so'zlarni aniq va aniq talaffuz qiling, tushunarsiz so'zlarni, matnda topilgan iboralarni, tushuntirishni unutmang.

3. Bolalar nutqiga taqlid qilmang, kamaytiruvchi qo'shimchalarni suiiste'mol qilmang - bularning barchasi nutq rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

4. Bolaning nutqidagi nuqsonlarni o'z vaqtida bartaraf eting, uning nutqida uchragan noaniqlik va xatolarni ko'rsatishga harakat qiling, ehtiyot bo'ling, hech qanday holatda bolaning ustidan kulmang, eng yaxshisi u yoki bu so'zni xushmuomalalik bilan tuzatishdir. Agar bola o'z fikrlarini aytishga shoshilsa yoki jimgina gapirsa, unga eslatib qo'ying: "Siz aniq, aniq, sekin gapirishingiz kerak".

5. Farzandingizning savollarini javobsiz qoldirmang. Va tekshirishni unutmang: "U sizning javobingizni tushunadimi?" Agar uyda ovoz yozish moslamasi bo'lsa, bolaning nutqini yozib oling. Bunday yozuvlar nafaqat nutq ustida ishlashda yordam beradi, balki vaqt o'tishi bilan o'g'il yoki qiz uchun yaxshi sovg'a bo'ladi.

OHP bo'lgan bolalar uchun maktabga tayyorgarlik. Logotip guruhida ota-onalar yig'ilishida maslahat

Bolaning maktabga nutq tayyorgarligi

7 yoshli bola uchun eng muhimi yangi ijtimoiy maqomga o'tishdir: maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi. O'yindan o'quv faoliyatiga o'tish bolaning motivlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir qiladi. Ta'lim faoliyatining sifati maktabgacha ta'lim davrida quyidagi shartlar qanday shakllanganiga bog'liq bo'ladi:

bolaning yaxshi jismoniy rivojlanishi;

Rivojlangan jismoniy eshitish;

barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari, umumiy vosita ko'nikmalari rivojlangan;

markaziy asab tizimining normal ishlashi;

Dunyo haqidagi bilim va g'oyalarga ega bo'lish (makon, vaqt, hisoblash operatsiyalari);

o'zboshimchalik bilan e'tibor, vositachi yodlash, o'qituvchini tinglash qobiliyati;

Kognitiv faollik, o'rganish istagi, bilimga qiziqish, qiziquvchanlik;

Kommunikativ faoliyat, boshqa bolalar bilan birgalikda ishlashga tayyorlik, hamkorlik, o'zaro yordam.

Maktabga tayyorgarlik maktabga kirishdan ancha oldin shakllanadi.

Maktab ta'limi bolaning nutqiga, diqqatiga, xotirasiga yangi talablar qo'yadi. O'rganishga psixologik tayyorgarlik muhim rol o'ynaydi, ya'ni. uning yangi faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini anglashi.

Bolaning ona tilini muloqot vositasi sifatida egallashiga maktabga tayyorgarlikning alohida mezonlari qo'yiladi. Keling, ularni sanab o'tamiz.

1. Nutqning tovush tomonini shakllantirish. Bola
barcha fonetik guruhlar tovushlarining to'g'ri, aniq ovozli talaffuziga ega bo'lishi kerak.

2. Fonemik jarayonlarning to'liq shakllanishi, ya'ni. ona tilidagi tovushlarni eshitish va farqlash, farqlash qobiliyati.

3. Nutqning tovush tarkibini tovush-harf tahlili va sinteziga tayyorlik: so'z tarkibidan boshlang'ich unli tovushni ajratib olish qobiliyati; aui kabi uchta tovushdan unlilarni tahlil qilish; teskari bo'g'inli unli - undosh turini tahlil qilish; so'zdagi birinchi va oxirgi undoshlarni eshitish va ajratib ko'rsatish va hokazo. Bolalar "tovush", "bo'g'in", "so'z", "gap", unli, undosh, jarangli, kar, qattiq, yumshoq atamalarini bilishi va to'g'ri ishlatishi kerak. So'z sxemasi, ajratilgan alifbo bilan ishlash qobiliyati va bo'g'inlarni o'qish ko'nikmalari baholanadi.

4. So`z yasashning turli usullarini qo`llay bilish, kamaytiruvchi ma`noli so`zlarni to`g`ri qo`llash, so`zlarni kerakli shaklda yasay olish, so`zlar orasidagi tovush va ma`no farqlarini ajratib ko`rsatish: mo`yna, mo`yna; otlardan sifatdosh yasang.

5. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish: kengaytirilgan frazeologik nutqni qo'llash qobiliyati, gap bilan ishlash qobiliyati; sodda gaplarni to‘g‘ri tuzish, gaplardagi so‘zlarning bog‘lanishini ko‘rish, gaplarni ikkilamchi va bir hil a’zolar bilan taqsimlash; deformatsiyalangan taklif bilan ishlash, xatolarni mustaqil ravishda topish va ularni bartaraf etish; kalit so‘zlar va rasmlardan foydalanib gaplar tuzing. Hikoyaning mazmuni va mazmunini saqlagan holda qayta hikoya qilishga ega bo'ling. O'zingizning hikoyangizni tuzing.

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida fonemik va leksik va grammatik rivojlanishda ozgina og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktabi dasturlarini o'zlashtirishda jiddiy muammolarga olib keladi.

Og'zaki muloqot qilish imkonini beradigan va maktabda o'qishga tayyorlaydigan to'g'ri, boy va aniq nutqni shakllantirish muhim vazifalardan biridir. maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada bolani tarbiyalash bo'yicha umumiy ish tizimida.

Yaxshi rivojlangan nutqqa ega bola boshqalar bilan osongina muloqotga kirishadi, o'z fikrlarini, istaklarini aniq ifodalashi, savollar berishi va tengdoshlari bilan qo'shma o'yinda rozi bo'lishi mumkin. Aksincha, bolaning xira nutqi odamlar bilan munosabatlarini murakkablashtiradi va ko'pincha uning xarakterida iz qoldiradi. 6-7 yoshga kelib, nutq patologiyasi bo'lgan bolalar nutqidagi nuqsonlarni anglay boshlaydilar, ularni og'riqli boshdan kechiradilar, jim, uyatchan, asabiylashadi.

Oilada chaqaloq mukammal tushuniladi va uning nutqi nomukammal bo'lsa, u hech qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirmaydi. Biroq, asta-sekin bolaning tashqi dunyo bilan aloqalari doirasi kengayadi; va uning nutqi tengdoshlari va kattalar tomonidan yaxshi tushunilishi juda muhimdir. Maktabga kirayotganda, bola butun sinf ishtirokida javob berish va savollar berish, ovoz chiqarib o'qish kerak bo'lganda, fonetik jihatdan to'g'ri nutqning ahamiyati haqidagi savol yanada keskinroq bo'ladi (nutq kamchiliklari juda tez orada aniqlanadi). Ayniqsa, savodxonlikni o'zlashtirishda tovushlar va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish zarur. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari asosan ular aytganidek yozadilar, shuning uchun quyi sinflarning (birinchi navbatda, ona tili va o'qishida) kam o'qiydigan maktab o'quvchilari orasida fonetik nuqsonlari bo'lgan bolalarning katta foizi bor. Bu disgrafiya (yozuv buzilishi) va disleksiya (o'qish buzilishi) sabablaridan biridir.

Tovushlarning talaffuzi buzilgan maktab o'quvchilarida fonemik jarayonlar va tilning leksik va grammatik vositalari rivojlanmagan (umumiy nutq rivojlanmagan). Ular o'qish va yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa o'z ona tili va boshqa fanlardan doimiy ravishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Bunday bolalarda tovushlarning talaffuzi ko'pincha loyqa, noaniq bo'ladi, ularda fonemik jarayonlarning aniq etishmovchiligi mavjud, ularning so'z boyligi cheklangan, og'zaki gaplarning grammatik dizayni o'ziga xos xatolar bilan to'la; kundalik kundalik mavzular doirasidagi mustaqil nutq parchalanish, qashshoqlik, semantik to'liqlik bilan tavsiflanadi. Og'zaki nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar savodli yozish va to'g'ri o'qishga o'rgatishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Bu bolalarning yozma asarlari turli xil o'ziga xos, imlo va sintaktik xatolarga to'la.

Buning oldini olish uchun sizga kerak:

Og'zaki nutqning turli xil buzilishlariga o'z vaqtida e'tibor bering

maktabdan oldin u bilan nutq terapiyasini boshlang (qanchalik tezroq)

Bola bilan kundalik ish (logopedning tavsiyalariga amal qiling:
- ovozli talaffuzni shakllantirish bo'yicha;
- fonematik ongni rivojlantirish;
- leksik va grammatik kategoriyalarni ishlab chiqish, ya'ni lug'atni ishlab chiqish bo'yicha.

Sinflar uzoq bo'lmasligi kerak (20 daqiqa ichida), lekin har kuni.

Nutqning barcha jabhalarini rivojlantirishda eng yaxshi natijaga erishish uchun ota-onalar uchun ko'rsatmalar to'plamida "Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar" bo'limidagi "Uyda bola bilan o'ynaymiz" o'yinlarini o'ynashni tavsiya qilamiz.

Ish qanchalik tez boshlansa va qanchalik tez-tez bajarilsa, uning natijasi shunchalik yaxshi bo'ladi.

Nutqning maktabga tayyorgarligi psixologik tayyorgarlik bilan uzviy bog'liqdir.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi qanday? U nimadan iborat?

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi dan tashkil topgan:

Motivatsion tayyorgarlik (bolalarda intilish, o'rganish istagi borligi)

Intellektual tayyorgarlik (xotira, e'tibor, fikrlashning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish, - - - makon va vaqt, hayvon va o'simlik dunyosi, ijtimoiy hodisalar haqida g'oyalar.)

ixtiyoriy tayyorgarlik (o'z-o'zini nazorat qilish, tinglash qobiliyati, qoidalarga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirish),

· ijtimoiy-psixologik tayyorlik (yoki aloqa sohasidagi tayyorlik) (ularning yangi jamoada munosabatlarni muvaffaqiyatli o'rnatishi mumkin bo'lgan fazilatlarni shakllantirish).

Motivatsion tayyorgarlik.

Avvalo, maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga borish istagi bo'lishi kerak, ya'ni. o'rganish uchun motivatsiya. Muhimi, u o'rganishni xohlaydi, bilimga ega bo'lishi va o'rganishning zavq va zavqini his qilishi mumkin. Tayyorlov guruhlaridagi bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, deyarli barcha bolalar maktabga borishni xohlamaydilar, bu istaksizlikni turli yo'llar bilan oqlaydi: o'qish qiyin; maktabda uy vazifasi bo'ladi va hokazo... Bu savolga ijobiy javob berganlar esa uni barcha tengdoshlari u erga borishi, maktabda qo'ng'iroqlar, tanaffuslar va oshxona borligi bilan oqlaydi. Biroq, bu bolalar o'rganishning muhimligini anglab etishgan va qattiq o'qishga tayyor degani emas. Bolaning ichki pozitsiyasi o'rganishga tayyorlikning asosidir, shuning uchun unda maktabga to'g'ri munosabatni, yangi ijtimoiy maqomni shakllantirish juda muhimdir.

Agar bola yangi ijtimoiy rolga tayyor bo'lmasa - o'quvchining pozitsiyasi, agar u o'rganish uchun motivatsion tayyorlikni shakllantirmagan bo'lsa, unda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. Siz maktabga borishni doimiy ravishda istamasligingiz, zaif o'quv faolligi, past ishlash va passivlikka duch kelishingiz mumkin.

Ota-onalar, agar bola 6-7 yoshda:

har qanday aqliy faoliyatga salbiy munosabat;

savollarga javob berishni yoqtirmaydi, o'qishni tinglashni yoqtirmaydi;

qoidalarga bo'ysunishi mumkin emas

· berilgan talablar tizimiga e’tiborni qaratishni bilmaydi;

Ma'ruzachini tinglashni va topshiriqlarni takrorlashni bilmaydi;

Namunani vizual idrok etish asosida topshiriqni takrorlay olmaydi.

Ushbu salbiy holatlarning oldini olish uchun ota-onalar:

bolaga maktab o'quvchisi bo'lish nimani anglatishini va maktabda qanday mas'uliyat paydo bo'lishini aytib bering;

Mavjud misollar yordamida darslar, baholar, maktab tartibining ahamiyatini ko'rsating;

bilim mazmuniga va yangi bilimlarni egallashga qiziqishni tarbiyalash;

Hech qachon maktab qiziq emas, bu vaqt va kuchni behuda sarflash deb aytmang.

aqliy tayyorgarlik

Maktabgacha yoshdagi bola odatda harflarni zavq bilan o'rganadi, o'qish va yozishni o'rganishga intiladi, yuqori qiziqish ko'rsatadi, kattalarni "nima uchun?" va "Men maktabga borishni xohlayman".

Ammo maktabga tayyorgarlikni nafaqat yozish, o'qish va hisoblash qobiliyati aniqlaydi. Albatta, bola maktabgacha o'qish va yozishni bilsa yaxshi. Ammo bu velosiped haydash yoki musiqa asboblarini chalish bilan bir xil mahoratdir (garchi bolaning rivojlanishi uchun juda muhim bo'lsa ham). O'qish va hisoblash qobiliyati xotira, fikrlash, tasavvur va nutqning fiziologik mexanizmlari emas. Ota-onalar ushbu mahoratga tayanib, bolaning aqliy jarayonlarini yaxshilashda davom etgandagina ular bolani rivojlantiradilar. Bunday rasm tez-tez kuzatiladi. Ota-onalar bolani o'qish va hisoblashni o'rgatish uchun bor kuchlarini sarflaydilar va u vazifani o'zlashtirgandan so'ng, ular o'quv jarayonini yakunlaydilar. Lekin, aslida, ish endigina boshlanmoqda. Axir o'qish va hisoblash o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasligi kerak. Bolaning rivojlanish jarayonining butun ko'p qirraliligini hisobga olish, nutqni, e'tiborni, fikrlashni, xotirani yaxshilash kerak. O'qishni erta o'rgangan bola bilan keyinroq o'rgangan bola o'rtasidagi farq 3 yoki 4-sinfga qadar o'chiriladi va balki boshqa bolalar undan butunlay o'zib ketishadi.

Shuning uchun o'qish va hisoblashni o'rganish bolaning rivojlanishida muhim, ammo asosiy qism emas.

Eng muhimi, yangi narsalarni o'rganish istagi, lekin agar bolaga yangi materialni idrok etish va yodlash qiyin bo'lsa, bu paydo bo'lmaydi. Shuning uchun, bu istak paydo bo'lishi uchun aqliy jarayonlarni rivojlantirish kerak.

Keling, har bir aqliy jarayonni qisqacha tavsiflaylik.

Xotira - maktabda o'rganish uchun juda muhim bo'lgan ko'paytirish, eslab qolish qobiliyati. Ko'pgina ota-onalar farzandining xotirasi "oqish" borligidan xavotirda (she'rni eslamaydi, uning manzilini eslay olmaydi), ular o'rganishdagi qiyinchiliklardan qo'rqishadi. Darhaqiqat, maktabda juda ko'p ma'lumotni yodlash kerak va oldingi materialni yodlamasdan va ko'paytirmasdan, yangisini o'zlashtirib bo'lmaydi. Maktab uchun bolaning xotirasini boshqarishi, o'z oldiga ongli maqsad qo'yishi - kuch va irodani qo'llash orqali eslab qolish muhimdir. Va buning uchun unga yodlash usullarini o'zlashtirish uchun yordam kerak: takrorlash, ma'nolarni tanlash, qismlarga bo'lish, sxemalar. Ota-onalar bolalarning xotirasini qanchalik ko'p o'rgatsa, ular uchun o'rganish, yangi narsalarni o'rganish osonroq bo'ladi. Misol uchun, ertakni aytib bergandan so'ng, siz boladan rasmlarni chizishni so'rashingiz mumkin, so'ngra ular asosida syujetni qayta aytib berishingiz mumkin.

Eshitish - maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi narsalar va hodisalar haqidagi deyarli barcha ma'lumotlarni quloq bilan o'rganadi. Maktabda o'qish vaqtining 70 foizi o'qituvchini, sinfdoshlarning javoblarini tinglashga bag'ishlangan. Shuning uchun faol tinglashni rivojlantirish, begona tovushlar bilan chalg'itmasdan muhim ma'lumotlarga e'tibor berish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Ertak, hikoyalarni ovoz chiqarib o'qishda faol tinglash rivojlanadi. Farzandingizga ertak aytib bering va uni sevimli o'yinchoqlariga aytib berishlarini so'rang. Ushbu o'yinlar eshitish diqqatini rivojlantiradi. Agar bola bilan o'qiyotganda yoki unga biror narsani tushuntirayotganda, uning esnayotganini, aylanayotganini, chalg'itayotganini sezsangiz, unda siz ovoz balandligini, nutq tezligini o'zgartirishingiz kerak.

Diqqat - ma'lum harakatlarni bajarishda diqqatni jamlash qobiliyati, boshqa narsalar (belgilar, chizmalar, yuzlar) orasidan ob'ektlarni tanlash o'quv jarayonida paydo bo'ladigan tasvirlarni ko'rish va saqlash qobiliyati uchun zarurdir.

Misol: bolalar bog'chasidan ketayotib, boladan uning do'stlari nima kiyganligini so'rang, qiz do'stining kamon rangi qanday ekanligini, u o'ynagan o'yinchoqni qaerga qo'yganligini so'rang. Bu vazifalar bolani kuzatuvchanlik va diqqatli bo'lishga o'rgatadi.

Fazoviy orientatsiya - ob'ektlarning joylashishini farqlash, ularning harakatini hisobga olish qobiliyati kosmosda va qog'ozda umumiy yo'nalish uchun zarurdir. Bu birinchi sinf o'quvchisi uchun qiyinchilik tug'dirmasligi uchun uni oldindan tayyorlashingiz va kosmosda aniq harakat qilishni o'rgatish kerak. Buning uchun u bilan o'yin o'ynash foydalidir. Masalan: biror narsani yashirgandan so'ng, uni qidirishni buyruqlar bilan boshqaring: uzoq, yaqin, chap, o'ng. Ko'chada yurib, qaerda ekanligini taxmin qiling. Bu harakatlar bolaga nafaqat atrof-muhitda, balki qog'ozda ham ishonch bilan harakat qilishiga yordam beradi.

Fikrlash - bu narsa va hodisalarni taqqoslash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, savollarga izchil javob berish, fikr yuritish, tugallanmagan gapni davom ettirish qobiliyati.

nozik vosita mahorati -"Qo'l qanchalik aqlli bo'lsa, chaqalog'ingiz ham shunchalik aqlli". Barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanishi bevosita miya yarim sharlari rivojlanishi bilan bog'liq, ya'ni qo'l harakati qanchalik aniq va nozik bo'lsa, miya shunchalik yaxshi rivojlanadi. Yaxshi rivojlangan nozik vosita qobiliyatlari bolaga chiroyli qo'l yozuvini rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalar bilan har kuni 15-30 daqiqa davomida maxsus mashqlar bilan shug'ullanish tavsiya etiladi. Darslarda asosiy narsa soatlar soni emas, balki ularning muntazamligi.

Ixtiyoriy tayyorgarlik

Bolada irodaviy fazilatlar majmuasi bo'lishi kerak, ularsiz u uzoq vaqt davomida o'qituvchining topshirig'ini bajara olmaydi, darsda chalg'itmaydi va masalani oxirigacha etkaza olmaydi. Gap itoat qilish qobiliyati haqida emas, garchi maktab tartibining muayyan qoidalariga rioya qilish ham muhim bo'lsa-da, lekin tinglash, kattalar gapirayotgan narsaning mazmunini o'rganish qobiliyati haqida. Talaba o'qituvchining topshirig'ini tushunib, qabul qila olishi, o'zining bevosita istaklari va motivlarini unga bo'ysundirishi kerak. Buning uchun bola kattalardan olgan ko'rsatmalariga diqqatini qarata olishi kerak. Bolaning har qanday biznesga (chizish, haykaltaroshlik, hunarmandchilik) e'tiborini qaratishi mumkinligiga e'tibor bering. Ota-onasiga ham, bog'cha o'qituvchilariga ham bo'ysunmagani uchun o'qituvchiga bo'ysunmaydigan bola "qiyin" o'quvchi roliga mo'ljallangan. Itoatkorlik qobiliyati, qoidaga rioya qilish qobiliyati o'yin davomida eng oson rivojlanadi (qizlari - onalar, stol o'yinlari). Qanday qilib irodani rivojlantirish kerak?

1. Bolaning mustaqilligi va mas'uliyatini oshirish:

bolaga muayyan topshiriq berish, uning bajarilishini rag'batlantirish;

She'r o'rganing, ertaklar, hikoyalar aytib bering.

2. O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish:

"Xuddi shunday qiling", "Naqsh bo'yicha dizayn", "5 ta farqni toping"... kabi o'yinlardan foydalaning.

axloqiy asoslarda harakat qilish istagini rivojlantirish.

Talablarni bayon qilishda bosqichma-bosqichlikka rioya qiling, chunki xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari faqat shu yoshda belgilanadi.

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish orqali o'zingizga, qobiliyatlaringizga ishonchni rivojlantiring.

Irodaviy va hissiy tayyorgarlikni rivojlantirishda ertak va hikoyalardan (badiiy adabiyot o'qish, bolalar teatrida ertak sahnalash, rasmlarga qarash, musiqa tinglash) misollardan foydalanish yordam beradi.

Aloqa sohasida tayyorlik

Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (yoki aloqa sohasidagi tayyorlik) bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular yangi jamoada munosabatlarni muvaffaqiyatli o'rnatishlari mumkin.

Aloqa sohasida bolalarning maktabga tayyorligi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilish zaruratining rivojlanishi;

o'z manfaatlariga zarar etkazmasdan, guruhning an'analari va qoidalariga bo'ysunish qobiliyati;

· maktabdagi vaziyatda o'quvchining rolini engish qobiliyatini rivojlantirish.

Muloqot odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning ko'p qirrali jarayoni bo'lib, birgalikdagi faoliyat zarurati bilan yuzaga keladi.

Boshqalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati maktab hayotiga, yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashish jarayonini osonlashtirishga yordam beradi.

Tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati maktabga ixtiyoriy tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismidir.

Bolaning quyidagi fazilatlarga ega bo'lishi muhimdir:

yaxshi niyat;

O'rtoqlarga hurmat

· muloyimlik;

Empatiya ko'rsatishga tayyorlik.

Bunday xususiyatlarning mavjudligi muloqotda hissiy ohangni yaratishga yordam beradi.

Sinf jamoasiga qo'shilish uchun bunday psixologik shartlar,
Boshqalar bilan harakatlarni muvofiqlashtirish, birgalikdagi faoliyatning umumiy maqsadiga nisbatan o'zlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklaridan xabardor bo'lish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda guruhdagi tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda ishtirok etish jarayonida shakllanadi:

Konsultatsiyani tayyorlashda foydalanilgan adabiyotlar:

1. Bezrukix M.M. Maktabga qadamlar: o'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob. – 2-nashr, stereotip. - M .: Bustard, 2001 yil

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Bir yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bola bilan muloqot qilish san'ati: psixolog maslahati. – M.: ARKTI, 2004 yil

3. Dmitriev G.F.ning maqolasi. Ota-onalar yig'ilishi "Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash", "Logoped" jurnali No5.2008.