Geschichte der Pädagogik. Geschichte der Pädagogik Vorlesungen zur Geschichte der nationalen Pädagogik
- Erläuterung zum Schema „Schulmanagementsystem“, 76,61 KB.
- Analyse der Schulleitung und der Aktivitäten der Verwaltung zur Bildungssteuerung 2008/2009, 98,34 KB.
- Entwicklung der Bildung und des pädagogischen Denkens auf dem Territorium Weißrusslands in den 60er Jahren. XIX Anfang, 1279,26 KB.
- , 265,8 KB.
- Internatsentwicklungsprogramm Nr. 1 für 2010-2015, 936,47 KB.
- Grundfunktionen des pädagogischen Managements, 108,13 KB.
- Politischer und rechtlicher Prozess in der häuslichen Bildung 1801-1917, 824,49 KB.
- Unterrichtsstunde zur Geschichte der Antike in der 5. Klasse. Thema: Antike griechische Schule, 165,01 KB.
- Aus der Geschichte der Schule, 855,66 KB.
- Planung als Führungsfunktion. Organisation als Führungsfunktion, 91,13kb.
Thema: „Organisation der Schulleitung in der Geschichte der Pädagogik.“
(2 Stunden).
- M.V. Lomonosovs Formulierung von Fragen der Schulorganisation.
- Administrative und pädagogische Aktivitäten von N.I. Pirogov.
- K.D. Ushinsky ist ein Reformer von Bildungseinrichtungen.
- L. N. Tolstoi ist der Schöpfer der Volksschule der freien Entwicklung.
- Inspektor und Direktor öffentlicher Schulen I.N. Uljanow.
- Moderne Vorstellungen von Lehrern über Management.
Literatur:
- Akhtamzyan N.A. System der staatlich-öffentlichen Bildungsverwaltung in Deutschland // Pädagogik. – 2004. - Nr. 6. – S. 85-93.
- Goncharov N.K. Pädagogisches System K.D. Uschinski. - M., 1974.
4. Geschichte der Pädagogik: Ein Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Institut / I.L. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Schabajewa. - M., 1982.
5. Krasnovsky A.A. Pädagogische Ideen von N.I. Pirogow. - M., 1949.
6. Morozova O.P. Pädagogischer Workshop. – M.: Akademie, 2000.
7. Perevalova L.A. Pädagogische Ansichten von M.V. Lomonossow. - M., 1964.
8. Smirnov A.V. Über einen der möglichen Wege zur Entwicklung einer Schule im 21. Jahrhundert // Wissenschaft und Leben. - 1999. - Nr. 2.
9. Tolstoi L.I. Pädagogische Arbeiten / Comp. N.V. Veikshan. - M, 1984.
- Management von Bildungssystemen / Ed. V. S. Kukushina. – M., 2003. – S. 21-77.
Aufgaben:
- Lesen Sie den Artikel von Akhtamzyan N.A. und ausgeben vergleichende Analyse Kontrollsysteme in Deutschland und Russland. Erstellen Sie einen Bericht zu diesem Thema.
- Lösen Sie die im Workshop von O.P. Morozova vorgeschlagenen pädagogischen Probleme: Nr. 1, 2, 3, 8 (S. 298-300).
- Bereiten Sie einen abstrakten Bericht zum Artikel von Smirnov A.V. vor.
Thema: „Schuldokumentation und -ausstattung.“
1. Funktionen der schulinternen Information, Berichterstattung sowie pädagogischer und pädagogischer Information.
2. Lehrerdokumentation.
3. Dokumentation der Schulleiter.
4. Finanzielle Einnahmen, Schulbudget.
5. Erwerb, Lagerung und Nutzung von Sehhilfen und technischen Hilfsmitteln, Ausstattung von Büros.
Literatur:
1. Pädagogik / Unter. Hrsg. PI. Schwuchtel. - M., 1998.
2. Sergeeva V.P. Management von Bildungssystemen. – M., 2000. – S. 109-114.
3. Fresh G.L. Dokumentation (eine kurze praktische Anleitung zum Schreiben von Management-Briefings). - M., 1999.
Thema: „Schulpädagogischer Rat.“
Inhalte der Arbeit des Pädagogischen Rates.- Methodik zur Durchführung des Pädagogischen Rates.
- Merkmale der Phasen der Vorbereitung und Durchführung von Lehrerräten.
- Nicht-traditionelle Formen pädagogischer Räte.
Literatur:
Pädagogik /Hrsg. P.I.Pidkasisty. - M., 1998. - Aufl. 3. - S. 578-582.- Berezhnova L., Lapteva L. Lehrerrat: Schulpraxis //Öffentliche Bildung. – 2003. - Nr. 5.
- Bochkova L. Lehrerrat: Vorbereitung, Durchführung, Ergebnisse // Schulleiterin. – 1998. - Nr. 7.
- Selevko G.K. Nicht-traditionelle Formen pädagogischer Räte //Öffentliche Bildung. – 1998. - Nr. 4.
- Selevko G.K. Technologien pädagogischer Räte // Schultechnologien. – 1998. - Nr. 3.
Aufgaben.
Studieren (analysieren und Auszüge erstellen) die vorgeschlagene Literatur zum Thema der Lektion.- Vergleichen Sie die Arbeit von Lehrerräten mit neuen Formen der schulweiten Schulverwaltung – dem Schulrat und dem Kuratorium. Nutzen Sie die Materialien aus dem Lehrbuch „Pädagogik“ / Ed. P.I. Pidkasisty und Artikel: Bochkarev V.I. Zu den Aufgaben des Schulrats // Pädagogik. – 1992. - Nr. 1-2; Borscheva N. Kuratorium – eine öffentliche Form der Verwaltung einer Bildungseinrichtung //Öffentliche Bildung. – 2001. - Nr. 10.
1. Grundlegende Stereotypen der Tätigkeit eines Lehrers. (Skok G.B.S. 50-51).
2. Die Aktivitäten des Lehrers zur Verbesserung der Schüleraktivität. (Skok G.B.S. 53).
3. Die Aktivitäten des Lehrers zur Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung und zur Regulierung des Verhaltens im Klassenzimmer. (Skok G.B.S. 56-58).
4. Bewertung pädagogische Tätigkeit:
Meinungen der Studierenden zur Qualität der Lehraktivitäten;
Qualität des Unterrichts;
Selbstachtung;
Endergebnis;
Methodische Unterstützung;
Meinung der Eltern;
Meinungen ehemaliger Studierender.
5. Stellungnahme der Verwaltung. Charakteristische Analyse.
6. Bewerbungen. Ergebnisse der Analyse der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers. (Skok G.B.S. 98-99).
Literatur:
1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pädagogik: Lehrbuch für Universitäten. - St. Petersburg, 2000.
2. Zvereva V.I. Zertifizierung // Diagnostik und Prüfung der pädagogischen Tätigkeit zertifizierter Lehrkräfte. - M., 1998.
3. Makarova L.V. Lehrer: Aktivitätsmodell und Zertifizierung / Under. Hrsg. Prof. V.L. Balanina. - M., 1992. - S. 148.
4. Beurteilung und Zertifizierung von Bildungspersonal im Ausland. Ein Handbuch für Mitarbeiter von Bildungsbehörden und Bildungseinrichtungen /Unter. Hrsg. Ph.D. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor Yu.S. Alferova und korrespondierendes Mitglied. RAO, Dr. - Psychol. Naturwissenschaften V.S. Lazazeva. - M., 1997.
5. Pidkasisty P.I. Wesentlichen Merkmale kognitive Aktivität//Bulletin der Higher School. - 1985. - Nr. 9. - S. 35-39.
6. Simonov V.P. Diagnose der Persönlichkeit und beruflichen Fähigkeiten des Lehrers. - M., 1995.
7. Skok G.B. Zertifizierung von Lehrern: Vorbereitung und Durchführung: Lehrbuch / Verantwortlich. Hrsg. Yu.A. Kudryavtsev. - Nowosibirsk: NSTU, 1993. - S. 63.
8. Skok G.B. So vorhersagen Sie Ihre eigene Lehrtätigkeit: Lehrbuch. - M., 1998.
Thema: „Selbstbildung von Lehrern.“
1. Zweck, Ziele und Formen der Selbstbildung von Lehrkräften.
2. Methodische Assoziationen; ihre Struktur und ihr Tätigkeitsinhalt.
3. Exzellenzschule: Mentoring, Problemgruppen, Workshops.
4. Organisation von Offen- und Demonstrationsunterricht.
5. Wissenschaftliche und theoretische Konferenzen und pädagogische Lesungen.
6. Fortbildungskurse. Aufgaben. Periodizität.
7. Selbsterziehung und Selbsterziehungstechniken.
8. Testen (Methode zur Ermittlung des Entwicklungsgrades der organisatorischen Fähigkeiten eines Lehrers).
Literatur:
1. Gromkova M.T. Wenn Sie Lehrer sind. M., 1998.
2. Kovalev A.G. Team- und sozialpsychologische Probleme des Managements. - M., 1978.
3. Kuzmina N.V. Essays zur Psychologie der Lehrerarbeit. - L., 1967.
4. Krutetsky V.A. Grundlagen der Pädagogischen Psychologie. - M., 1972.
5. Petrovsky A.V. Fähigkeiten und Arbeit. - M., 1966. "
6. Ruvinsky L.I. Selbsterziehung der Gefühle des Intellekts, des Willens. - M., 1983.
7. Stankin M.I. Berufliche Fähigkeiten eines Lehrers. - Flint, 1998.
Thema: „Kommunikation und Konflikte im Unterrichtsgeschehen in der Schulgemeinschaft.“
1. Identifizierung der objektiven Ursache des Konflikts.
2. Übergang von der emotionalen Ebene zur rationalen Ebene.
3. Konfliktlösung.
Direkter Weg zur Beseitigung von Folgen
Konflikt.
Indirekte Möglichkeiten, die Folgen des Konflikts zu beseitigen.
4. Konfliktmanager.
5. Konflikte vermeiden.
6. Testen.
Literatur:
1. Bodalev A.A. Persönlichkeit und Kommunikation. - M., 1993.
2. Borodkin F.M., Koryak N.M. Achtung – Konflikt! - Nowosibirsk, 1989.
3. Veresov N.N. Die Formel für Konfrontation oder wie man Konflikte in einem Team beseitigt. - M., 1998.
4. Kan-Kalik V.A. An den Lehrer über pädagogische Kommunikation. - M., 1987.
5. Morozova O.P. Pädagogischer Workshop. – M.: Akademie, 2000.
6. Stankin M.I. Berufliche Fähigkeiten eines Lehrers. - Flint, 1998.
7. Tseng N. V., Pakhomov Yu. V. Psychotrainingsspiele und -übungen. - M., 1988.
Aufgaben:- Entscheiden pädagogische Aufgabe, präsentiert im Workshop von O.P. Morozova - Nr. 6 (S. 300).
- Anerkennung von Psychotrainings und Übungen.
Fragen zum Kolloquium
Basierend auf dem Buch von V.A. Sukhomlinsky „Gespräch mit einem jungen Schulleiter“.
- Was sind die Hauptprobleme der kreativen Arbeit eines Lehrers?
- Die Essenz der Leitung der kreativen Arbeit eines Teams?
- Hauptsächlich Pädagogische Phänomene Schulen. Ihr Wesen und ihre gegenseitige Abhängigkeit.
- Bestandteile der pädagogischen Kultur eines Lehrers.
- Möglichkeiten zur Verbesserung der allgemeinen Kultur von Lehrern und Schülern.
- Was bedeutet es, ein humaner Lehrer zu sein?
- Wer sind sie – schwierige Kinder?
- Grundlagen der moralischen Erziehung der jüngeren Generation. Regeln der moralischen Erziehung.
- Besuch und Analyse des Unterrichts durch den Direktor.
- Die Hauptrichtungen der Zusammenfassung der Ergebnisse des akademischen Jahres.
Grundlegende Literatur zum Kurs.
- Vorobyova S.V. Grundlagen des Bildungssystemmanagements. – M.: Akademie, 2008.
- Zaitseva I.A. und andere. Management von Bildungssystemen. – M.: MarRT, 2003.
- Panferova N.N. Management im Bildungssystem. – Rostown/D: Phoenix, 2010
- Sergeeva V.P. Management von Bildungssystemen. – M., 2000. – 136 S.
- Management von Bildungssystemen / Ed. V. S. Kukushina. – M., 2003. – 464 S.
- Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Management von Bildungssystemen. – M., 2002. – 384 S.
Die Kiewer Fürsten förderten die Eröffnung von Schulen in den großen Zentren der Rus – Kiew, Nowgorod, Susdal, Tschernigow, Polozk. Als gebildete und literarisch begabte Menschen brachten Fürsten und Kirchenführer in ihren Werken viele interessante und nützliche pädagogische Ideen zum Ausdruck. Dies wird durch Denkmäler der alten russischen Literatur wie „Lehren von Wladimir Monomach an Kinder“, „Auswahl von Swjatoslaw“ und „Predigt über Gesetz und Gnade“ des Metropoliten belegt Hilarion. Historischen Quellen zufolge lernten in den Schulen der Kiewer Rus nicht nur Jungen, sondern auch Mädchen, und das Bildungsniveau der Bevölkerung der Kiewer Rus übertraf das der Bevölkerung Westeuropas. Die Erziehung eines russischen Menschen erfolgte hauptsächlich in der Familie und in der Kommunikation mit einem Mentor (diese Rolle wurde in der Regel von Pfarrern und Klosterschreibern wahrgenommen).
Die Reformen Peters I. in allen Lebensbereichen der russischen Gesellschaft trugen dazu bei, die russische Pädagogik auf ein qualitativ neues Niveau zu heben. M.V. leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung des russischen pädagogischen Denkens. Lomonossow. Er schuf eine Reihe von Lehrbüchern, die von vielen Generationen des russischen Volkes verwendet wurden („Rhetorik“, „Russische Grammatik“).
Der herausragende Russe hat die russische Pädagogik spürbar geprägt Aufklärer XVIII- Anfang des 19. Jahrhunderts N.I. Novikov. Er war der erste, der in Russland eine Zeitschrift für Kinder herausgab: „Kinderlesung für Herz und Verstand“. Novikov glaubte, dass Kindern Respekt vor der Arbeit, Wohlwollen und Mitgefühl für die Menschen beigebracht werden sollten. In seinem Artikel „Über die Erziehung und Unterweisung der Kinder. „Für die Verbreitung allgemein nützlichen Wissens für das allgemeine Wohlergehen“ erklärte er als erster in der russischen pädagogischen Literatur die Pädagogik zur Wissenschaft.
Seit dem 18. Jahrhundert in Russland Die Lehrerausbildung beginnt. 1779 wurde an der Moskauer Universität ein pädagogisches (Lehrer-)Seminar gegründet und 1804 wurden in Russland pädagogische Institute eröffnet. Es wird notwendig, Pädagogik als besondere wissenschaftliche Disziplin zu lehren. Im Jahr 1840 wurde in St. Petersburg am Hauptpädagogischen Institut die Abteilung für Pädagogik eröffnet.
Einer der herausragenden Russischlehrer des 19. Jahrhunderts ist K.D. Uschinski. Kern seines pädagogischen Systems waren die Forderungen nach einer Demokratisierung der allgemeinen und beruflichen Bildung, der Idee der nationalen Bildung, der Anerkennung der schöpferischen Kraft der Werktätigen und ihres Rechts auf Bildung. In seinem Hauptwerk „Der Mensch als Subjekt der Bildung. Erfahrung der pädagogischen Anthropologie“ analysierte Ushinsky die psychologischen Mechanismen von Aufmerksamkeit, Interesse, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Emotionen, Willen und Denken und begründete auch die Notwendigkeit, diese im Lernprozess zu berücksichtigen. Das Ziel der Bildung ist nach Ushinsky die Bildung aktiver und kreative Persönlichkeit, Vorbereitung einer Person auf körperliche und geistige Arbeit als höchste Form menschlicher Aktivität. Sein System der moralischen Erziehung eines Kindes schloss den Autoritarismus aus und basierte auf der Kraft eines positiven Beispiels und vernünftiger Aktivität.
Ushinsky befürwortete das Prinzip der pädagogischen Ausbildung, das die Einheit von Lehre und Erziehung darstellt. Er gilt zu Recht als Begründer der wissenschaftlichen Pädagogik in Russland.
Pädagogische Prinzipien von Ushinsky:
Die Bildung sollte unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der kindlichen Entwicklung strukturiert werden. Es muss machbar und konsistent sein.
Das Training sollte auf dem Prinzip der Klarheit basieren.
Der Fortschritt des Lernens vom Konkreten zum Abstrakten, von der Idee zum Gedanken ist natürlich und basiert auf den offensichtlichen psychologischen Gesetzen der menschlichen Natur.
Bildung soll die mentalen Stärken und Fähigkeiten der Schüler fördern und ihnen das lebensnotwendige Wissen vermitteln. Er brachte originelle pädagogische Ideen vor L.N. Tolstoi, der auf seinem Anwesen Jasnaja Poljana eine Grundschule für Bauernkinder organisierte und dort seine Gedanken über Unterricht und Erziehung in die Tat umsetzte. Er widmete der Entwicklung der kreativen Unabhängigkeit von Kindern große Aufmerksamkeit, bemühte sich um die Umsetzung der Theorie der „freien Bildung“ und erstellte ein Lehrbuch für die Grundschule „ABC“.
Im postrevolutionären Russland Der Aufbau des Bildungssystems dauerte fast ein Jahrzehnt. Alle Bildungseinrichtungen Länder wurden dem Volkskommissariat für Bildung übertragen.
Eine vielfältige Zusammensetzung akademischer Fächer, darunter Geisteswissenschaften, Physik, Mathematik und Naturwissenschaften;
Große Menge Unterrichtsstunden in Sprache und Literatur, Mathematik oder Naturwissenschaften;
Eine beträchtliche Anzahl von Stunden Sportunterricht.
Mitte der 20er Jahre des 20. Jahrhunderts Es gab Versuche, umfassende Programme einzuführen. Der gesamte Wissensumfang wurde in Form einer einzigen Informationssammlung über Natur, Arbeit und menschliche Gesellschaft präsentiert. Auf diese Weise versuchten sie, die Lücke zwischen verschiedenen Schulfächern zu schließen und Lernen mit Leben und Praxis zu verbinden. Neue Lehrmethoden und -techniken wurden eingeführt. Die Schule hatte zwei Stufen (Primar- und Sekundarstufe), die in den verschiedenen Jahren unterschiedliche Dauer hatten.
In den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts Die Anforderungen an eine Gesamtschule waren klar definiert: Gewährleistung eines hohen Wissensniveaus, polytechnische Ausbildung in enger Verbindung mit einer ausgeprägten Beherrschung der naturwissenschaftlichen Grundlagen. Der Unterricht wurde zur Hauptform der Organisation der Bildungsarbeit. Die Schule konzentrierte sich auf Informationsunterricht. Es wurde eine soziale Ordnung formuliert: die Bildung eines bestimmten Personentyps. Dies bestimmte die Ideologisierung der Bildungs- und Bildungsarbeit.
Die pädagogische Theorie dieser Jahre hatte eine Reihe von Charakteristische Eigenschaften. Die wichtigste pädagogische Idee dieser Zeit war die Idee einer Arbeitsschule, basierend auf dem Prinzip der Fachhochschulen und der Industrialisierung. Die Arbeitserziehung galt als der wichtigste Teil der pädagogischen Praxis. Hervorragender sowjetischer Lehrer A.S. Makarenko gehört ihm wissenschaftliche Tätigkeit mit der pädagogischen Praxis verbunden. Es gelang ihm, ein Bildungssystem zu entwickeln, das den Aufgaben des Aufbaus einer neuen, sozialistischen Gesellschaft gerecht wurde. Makarenko entwickelte die Theorie des Bildungsteams, in der die Normen, der Stil und die Beziehungen, die einer bestimmten Gruppe von Menschen innewohnen, geformt werden. Arbeitserziehung ist laut Makarenko eines der wichtigsten Elemente der Bildung. Die Teilnahme an produktiver Arbeit verändert sofort den Status des Kindes und macht es zu einem „erwachsenen Bürger“.
In seinen Werken widmete Makarenko den Fragen der Familienerziehung große Aufmerksamkeit und hielt sich an den Grundsatz, dass es einfacher ist, ein Kind richtig zu erziehen, als es später umzuerziehen. In „Das Buch für Eltern“ beweist er, dass die Familie ein primäres Kollektiv ist, in dem jeder ein vollwertiges Mitglied mit seinen eigenen Funktionen und Verantwortlichkeiten ist, auch das Kind. Das persönliche Vorbild der Eltern und ihres Handelns, die Einstellung zur Arbeit, die Beziehungen zueinander – all das beeinflusst das Kind und prägt seine Persönlichkeit.
Als Grundlage für die Entwicklung dienten Makarenkos pädagogische Entdeckungen Sozialpädagogik. Er verband seine Tätigkeit mit der pädagogischen Praxis, die er in einer Kolonie für jugendliche Straftäter (später Arbeitskommune) durchführte. Seine Erfahrung ist beschrieben in literarische Werke„Pädagogisches Gedicht“ und „Flaggen auf den Türmen“.
Die Ideen von P.P. hatten großen Einfluss auf die Entwicklung der sowjetischen Pädagogik in den 20er und 30er Jahren. Blonsky, oft als „sowjetischer Pestalozzi“ bezeichnet. Blonskys pädagogische Grundgedanken laufen auf Folgendes hinaus: Unterricht und Erziehung erfolgen auf der Grundlage der Kenntnis der Gesetze der kindlichen Entwicklung; es ist notwendig, die Persönlichkeit des Kindes, seine Bedürfnisse und Interessen zu respektieren; Die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes sollte geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene Bildung umfassen. Blonsky versuchte, ein vollständiges Bild vom Leben eines Kindes zu zeichnen, indem er es als „natürliches Ganzes“ betrachtete. Im Lehrbuch „Pedologie“ gab er einen Einblick in die Einzigartigkeit verschiedener Altersperioden und die damit verbundenen Besonderheiten von Erziehung und Bildung. P.P. Blonsky ist der Autor des ersten Lehrhilfe zur Pädagogik in Sowjetrußland.
Auf diese Weise, in den 20-30er Jahren des 20. Jahrhunderts In der UdSSR erreichte die Bildung ein qualitativ neues Niveau: Die Schule wurde kostenlos und für alle zugänglich, und die allgemeine Sekundarschulbildung wurde zur Pflicht. Bildung basiert auf den Ideen der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, des Bewusstseins, der Verbindung von Bildung mit Arbeits- und Sozialarbeit, der Bildung im Team und durch ein Team, einer klaren Organisation und Steuerung des pädagogischen Prozesses, der hohe Anforderungen mit der Achtung der persönlichen Würde verbindet der Schüler, das persönliche Beispiel eines Lehrers.
In der Nachkriegszeit sind die Aktivitäten des größten Lehrers des 20. Jahrhunderts V.A. erwähnenswert. Suchomlinski. Als talentierter Praktiker und Theoretiker arbeitete er sein ganzes Leben lang in einer ländlichen Schule. Einen wichtigen Platz in seiner Arbeit nahm das Problem der kreativen Einstellung des Lehrers zu seiner Arbeit ein. Sukhomlinsky legte großen Wert darauf, der jüngeren Generation Staatsbürgerschaft zu vermitteln, entwickelte die Lehre des Bildungsprozesses im Team weiter und entwickelte eine Methodik für die Arbeit mit einzelnen Schülern im Team. In dem Buch „Ich schenke Kindern mein Herz“ hat Sukhomlinsky deutlich gezeigt, dass Erfolg in der Arbeit eines Lehrers und Erziehers nur mit einer tiefen Kenntnis des spirituellen Lebens und der Merkmale der Entwicklung jedes Kindes möglich ist.
Schule aus der Sowjetzeit hatte viele in der Welt anerkannte Vorteile, aber seine übermäßige Ideologisierung, strenge Parteidiktatur, Verbote ernsthafter Innovationen und die notwendige Unabhängigkeit führten zu Beginn der 70er Jahre zu Anzeichen eines Rückstands gegenüber dem Tempo wissenschaftlicher, technischer, sozialer und pädagogischer Prozesse in den entwickelten Ländern des 20. Jahrhunderts. Lehrer suchten in verschiedenen Richtungen nach einem Ausweg aus dieser Situation.
In den späten 70er - frühen 80er Jahren des 20. Jahrhunderts Eine große Gruppe innovativer Lehrer und praktischer Lehrer betrat die Arena des sozialen und pädagogischen Lebens in der UdSSR. „Die Kreativität des Lehrers ist die Kreativität des Schülers“ – das war ihr Motto. Leidenschaft für Ihr Fach, die Fähigkeit, den Unterricht so zu gestalten, dass alle Schüler einbezogen werden Bildungsprozess, Liebe zu Kindern, Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes – das sind die Eigenschaften, die laut innovativen Lehrern einen echten Lehrer auszeichnen sollten.
In den frühen 80er Jahren des 20. Jahrhunderts Der Pedagogika-Verlag begann mit der Herausgabe der Reihe „Pädagogische Suche: Erfahrungen, Probleme, Erkenntnisse“. Zu den ersten, die veröffentlicht wurden, gehörten Bücher über die pädagogischen Erfahrungen berühmter Lehrer wie V.F. Schatalow, E.N. Iljin, S.I. Lysenkova, Sh.A. Amonoshvili. Die von innovativen Lehrern entwickelte Pädagogik der Zusammenarbeit basiert auf einem pädagogischen Lernansatz: Ein Kind sollte nicht nach Wissen beurteilt werden, sondern nach seiner Einstellung zur Arbeit, gegenüber Menschen, moralischen Werten und Qualitäten.
In ihrer Kreativität versuchten innovative Lehrer, die Isolation der Schulwelt und die Trennung des Lernens vom Leben zu überwinden. Die von innovativen Lehrern vorgeschlagenen Ideen bringen noch immer praktische Vorteile im Bildungsprozess.
Kontrolle– der Prozess der Beeinflussung eines Systems, um es auf der Grundlage der diesem System innewohnenden objektiven Gesetze in einen neuen Zustand zu überführen.
Grundlagen der Schulleitung- Dies ist die Schaffung von Bedingungen für den normalen Ablauf des Bildungsprozesses.
Schulleiter muss ein hohes Maß an Planung, Organisation und Kontrolle gewährleisten. Der Direktor ist ein Komplize im pädagogischen Prozess, ein Mitbefragter, er ist direkt in die Arbeit des Schulteams beim Unterrichten und Erziehen der Kinder eingebunden, er arbeitet ständig mit Menschen zusammen: Lehrern, Schülern, Eltern von Kindern.
Managementmethoden- Hierbei handelt es sich um Möglichkeiten, das eine oder andere Glied des Kontrollsystems auf andere, untergeordnete Glieder oder kontrollierte Objekte zu beeinflussen, um die angestrebten Managementziele zu erreichen. Orientierungsmethoden– Möglichkeiten, Menschen zu beeinflussen, die diese Ziele verwirklichen.
Führungsstil kommt drauf an objektive Faktoren(Arbeitsbedingungen, Besonderheiten der zu lösenden Aufgaben, Entwicklungsstand des Teams) und auf Faktoren subjektiv(Persönlichkeitsmerkmale des Leiters, Grad seiner Bereitschaft usw.).
Markieren drei Hauptführungsstile: autoritär, liberal und demokratisch.
Am besten im Einklang mit den Managementgrundsätzen demokratisch Der Führungsstil, der auf der richtigen Kombination aus Kollegialität und Einheitlichkeit der Führung basiert, setzt die aktive Beteiligung öffentlicher Organisationen und aller Lehrer an Managemententscheidungen an der Schule voraus.
In den größten Schulen gibt es lineares System. Der Direktor übt die Führung durch seine Assistenten aus.
Es ist in Universitäten und großen Komplexen tätig Funktionssystem Management.
ZU grundlegende Verwaltungsfunktionen umfassen Analyse und Planung, Organisation und Kontrolle, Koordination und Stimulation.
Analyse- Dies ist die Grundlage, auf der das gesamte System der Planung und Organisation des Bildungsprozesses ruht.
Planung als einer von wichtige Funktionen Zum Management gehört die Bestimmung der am besten geeigneten Wege, um gesetzte Ziele zu erreichen. Es dient der Generierung von Plänen, Projekten, Programmen, Standards, Standards, Kriterien usw.
Organisation ist die Bildung und Etablierung relativ stabiler Beziehungen in Führungs- und Kontrollsystemen, die als Ganzes wirken und sich entwickeln.
Koordinierung geht von einer hohen Effizienz bei der Herstellung von Harmonie zwischen allen Verbindungen und Richtungen des Bildungsprozesses, zwischen Kontroll- und Verwaltungssystemen, Veränderungen in Beziehungen, Motivation, Engagement in der Arbeit und Wachstum in der kreativen Aktivität aus.
Kontrolle– Dies ist die aktive Phase des Managementprozesses, in der die erzielten Ergebnisse mit den geplanten Ergebnissen verglichen werden. Die Grundlage des gesamten Systems der Kontrollmessungen (quantitativ und qualitativ) ist Feedback.
Stimulation ist ein Maßnahmensystem, das darauf abzielt, ein kreatives Lehrpersonal und aktive, zielgerichtete Aktivitäten der Studierenden zu schaffen.
Das wichtigste Regelmäßigkeit Management ist die Einheit der obersten Ziele und Zielsetzungen der administrativen, pädagogischen, familiären und sozialen Einflussnahme und des Prozesses der Persönlichkeitsbildung von Schulkindern.
Damit sich dieses Muster manifestiert, ist die Koordination der Maßnahmen von Schule, Familie und Gemeinschaft sehr wichtig.
90. GRUNDLEGENDE BESTIMMUNGEN DES RF-GESETZES „ÜBER BILDUNG“
Vor dem Gesetz Russische Föderation„Über Bildung“ enthält die Grundprinzipien und Bestimmungen, auf deren Grundlage sowohl die Strategie als auch die Taktik zur Umsetzung gesetzlich verankerter Ideen für die Entwicklung der Bildung in Russland aufgebaut werden.
Diese Bestimmungen richten sich gleichzeitig an die Gesellschaft, an das Bildungssystem selbst, an den Einzelnen und bieten beides äußere soziale und pädagogische Bedingungen Entwicklung des Bildungssystems und interne pädagogische Bedingungen selbst ihr volles Leben.
Diese beinhalten:
– humanistischer Charakter der Bildung;
– Priorität universeller menschlicher Werte;
– freie Entfaltung der Persönlichkeit;
– universeller Zugang zu Bildung;
- kostenlose Bildung;
– Umfassender Schutz des Bildungskonsumenten.
Spezielle Bedeutung Bei der Verwaltung des Funktionierens und der Entwicklung der Schulen müssen sie die Einheit des föderalen, kulturellen und pädagogischen Raums wahren. Freiheit und Pluralismus in der Bildung; Offenheit der Bildung, demokratischer, staatlich-öffentlicher Charakter der Bildungsverwaltung; der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen; eine Ausbildung in Ihrer Muttersprache erhalten; Verbindung der Bildung mit nationalen und regionalen Kulturen und Traditionen; Kontinuität Bildungsprogramme; Variabilität der Bildung; Abgrenzung der Kompetenzen von Systemfächern.
Zentraler Link Das Bildungssystem in der Russischen Föderation ist die allgemeine Sekundarbildung, einschließlich weiterführender Schulen und Schulen mit vertieftem Studium Einzelstücke, Turnhallen, Lyzeen, Abendschulen, Internate, Sonderschulen für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, außerschulische Bildungseinrichtungen.
Hauptaufgaben Allgemeinbildungseinrichtungen sind: Schaffung günstiger Bedingungen für die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen; Entwicklung einer wissenschaftlichen Weltanschauung; Beherrschung eines Wissenssystems über Natur, Gesellschaft, den Menschen, seine Arbeit und Methoden der selbständigen Tätigkeit durch die Studierenden.
Gemäß dem Bildungsgesetz (Artikel 21–23) ist die Auslegung der traditionell bestehenden Berufs- und Sekundarschulbildung, die nun als Primar- und Sekundarschulbildung betrachtet wird, neu. Berufsausbildung. Ziel der beruflichen Grundbildung ist die Ausbildung qualifizierter Arbeitskräfte in allen wesentlichen Bereichen gesellschaftlich nützlicher Tätigkeiten, in der Regel auf der Grundlage der Grundlagen Allgemeinbildung(Grundschule).
Die sekundäre Berufsbildung konzentriert sich auf die Ausbildung von Fachkräften mittlerer Ebene für alle Sektoren der Volkswirtschaft auf der Grundlage einer allgemeinen Grundbildung, einer sekundären (vollständigen) allgemeinen oder primären beruflichen Bildung.
Die moderne Schule entwickelt sich unter Marktbedingungen und neuen Wirtschaftsbeziehungen. Das Bildungsgesetz und spezifische Bedingungen der materiellen Unterstützung erfordern von den Schulleitern grundlegend neue Ansätze in der Schulverwaltung.
Zunächst verlangt das Gesetz die Festlegung von Bildungsstandards. Dies ist im Rahmen der multidisziplinären und mehrstufigen Sekundarschulbildung notwendig, um eine gleichwertige Sekundarschulbildung für Absolventen aller Arten von Sekundarschulen zu gewährleisten.
Die Entwicklung des pädagogischen Bewusstseins in dieser Zeit ist durch die Herausbildung der klassischen und reformistischen Pädagogik gekennzeichnet.
Russisches pädagogisches Denken der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. vertreten durch Namen wie M.M. Speransky (1772-1839) und M.N. Karamzin (1776-1826), V.A. Schukowski (1783-1852), A.P. Kunitsyn (1783-1841), N.I. Lobatschewski (1792-1856), T.N. Granovsky (1813-1855) und andere. Zu dieser Zeit erschienen auch spezielle pädagogische Werke, zum Beispiel das Werk von I.P. Pnin (1773-1805) „Die Erfahrung der Aufklärung in Bezug auf Russland.
In den 30er Jahren des 19. Jahrhunderts kam es zu einem Prozess des globalen Verständnisses des russischen gesellschaftlichen Lebens und der russischen Bildung, in dessen Folge mehrere Richtungen des philosophischen und pädagogischen Denkens entstanden.
Die erste – westlich orientierte Richtung – kann zu Recht mit P.Ya in Verbindung gebracht werden. Chaadaev (1794-1856), der die Entwicklung Russlands vorschlug, und dementsprechend Russische Bildung, auf dem Weg ihrer radikalen Ersetzung durch die westeuropäische Kultur, einschließlich der Ersetzung der Orthodoxie durch den Katholizismus.
V.G. Belinsky (1811-1848) wurde zum Begründer der revolutionären demokratischen Strömung in Russland soziales Denken und in der russischen Pädagogik. Seine wichtigsten Forderungen: persönliche Freiheit, Gleichheit usw. Die Hauptgegner der individuellen Freiheit und des Fortschritts des Landes waren seiner Meinung nach das monarchische System und die Orthodoxie, die hätten abgeschafft werden sollen.
K.I. Herzen (1812-1870) beschäftigte sich in seinen zahlreichen Veröffentlichungen und künstlerischen Werken aktiv mit Fragen der Bildung.
ALS. Puschkin (1799-1837) gilt als Begründer der national orientierten Tendenz in der russischen Kultur. Er fungierte nicht nur als Verteidiger der traditionellen Lebensweise der russischen Gesellschaft, sondern seine Ansichten über die russische Bildung veränderten sich im Laufe der Zeit erheblich zugunsten traditioneller Grundlagen.
A.S. kann als der wahre Begründer der Theorie der traditionellen russischen Gesellschaft und der russischen Bildung angesehen werden. Khomyakova (1804-1860) und I.V. Kirejewski (1806–1856). Sie erkannten die Unzulänglichkeit und Einseitigkeit des westeuropäischen Entwicklungsweges des humanitären Denkens, die Sackgasse der einseitigen rationalen Philosophie, und schlugen eine andere Art des Verständnisses der Wahrheit, ein anderes System zur Wissenskonstruktion vor. Sie bestanden in einer Rückkehr zur christlichen Philosophie und ihrer höchsten Manifestation – dem patristischen Erbe. Basierend auf den Werken der heiligen Väter schlugen sie Ideen für die Entwicklung der traditionellen russischen Bildung vor.
N.V. Gogol (1814-1852). Ich habe auch verstanden, dass es sinnlos ist, blind die westeuropäische Kultur, westeuropäische Bildung und Pädagogik für Russland zu übernehmen. Daher schlug er vor, die russische Bildung auf der Grundlage ihrer historischen, traditionellen kulturellen Grundlagen zu entwickeln. Gleichzeitig schlug er vor, sich der westeuropäischen Kultur nicht zu verschließen, sondern ihr das zu entnehmen, was für die russische Gesellschaft und ihre erfolgreiche Entwicklung notwendig war.
Erste Hälfte des 19. Jahrhunderts gab der Welt viele große spirituelle Persönlichkeiten, und unter ihnen Ehrwürdiger Seraphim Sarow (1759–1831), einer der größten Heiligen des russischen Landes. Seine Lehre über spirituelle Entwicklung eines Menschen ist die wichtigste Quelle wahrer spiritueller und moralischer Bildung.
Wenn man über die Hauptrichtungen der Entwicklung des pädagogischen Denkens in Russland spricht, sollte man über die pädagogischen Persönlichkeiten selbst und ihre Werke sprechen.
In den 30er Jahren arbeitete einer der wunderbaren Lehrer Russlands, O.E.. Gugel (1804-1841). Seine Lehrbücher für den Grundschulunterricht sind weithin bekannt. P.S. hat mit ihm zusammengearbeitet. Gurjew (1807-1884). Gleichzeitig erschienen in Russland die ersten pädagogischen Lehrbücher. Ihr Autor war A.G. Obodowski (1796-1852).
In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Viele berühmte Persönlichkeiten arbeiteten in der russischen Pädagogik. Unter ihnen: N.F. Bunakow (1837-1904), V.I. Vodovozov (1825-1886), A.Ya. Gerd (1841-1888), N.A. Korf (1834-1883), P.F. Lesgaft (1837-1909), D.D. Semenov (1834-1902), V.Ya. Stoyunin (1826-1888), P.G. Redkin (1808-1891), P.D. Yurkevich (1826-1874) und andere.
Den größten Beitrag zur Entwicklung der Pädagogik in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts, die zu Recht zu einem russischen pädagogischen Klassiker wurde, leistete N.I. Pirogov, N.A. Dobroljubow,
N.G. Chernyshevsky, F.M. Dostojewski, L. N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky, K.P. Pobedonostsev und andere.
N.I. Pirogow (1810-1891). Nachdem er seinen Artikel „Fragen des Lebens“ veröffentlicht hatte, stellte er eines der wichtigsten Probleme der russischen Bildung und Erziehung dar – das Problem der Beziehung zwischen allgemeiner menschlicher und besonderer Bildung. Der Artikel war ein großer Erfolg und wurde sofort umgesetzt berühmter Name Pirogov verbreitete sich in ganz Russland und stellte die Probleme der Bildung in den Mittelpunkt des öffentlichen Lebens.
Nach der Veröffentlichung des Artikels von N.I. Pirogov beteiligte sich aktiv am pädagogischen Leben des Landes und wurde Treuhänder des Bildungsbezirks Odessa und dann Kiews. Gleichzeitig veröffentlichte er zahlreiche Werke zu Bildungsfragen, in denen er ein eigenes Bildungssystem für Russland vorschlug.
Laut Pirogov sollte das russische Bildungssystem aus einer universellen zweijährigen Grundschule, einem echten oder klassischen Progymnasium (4 Studienjahre), echten (3 - 4 Studienjahre) und klassischen (3 Studienjahre) Gymnasien bestehen , Universitäten und andere höhere Bildungseinrichtungen.
Aus Pirogovs Sicht hätte die Grundlage der Bildung das universelle Prinzip sein sollen, dessen Verkörperung im Bildungsinhalt die klassische Kultur sei. Daher in der Entwicklung weiterführende Schule er räumte den klassischen Bildungsinhalten den Vorrang vor den eigentlichen Inhalten ein.
N.I. Pirogov hat viel für die Entwicklung der Bildung in Russland getan, indem er die Ausbildung und beruflichen Fähigkeiten der Lehrer verbessert und die Beziehungen in der Schule humanisiert hat.
L.N. Tolstoi (1828-1910) trat in die russische Pädagogik ein, sowohl als Theoretiker, der eine Reihe fundierter Artikel über Erziehung und Bildung verfasste, als auch als Praktiker, der sich viele Jahre lang für die Gründung einer öffentlichen Schule engagierte und dafür seine wunderbaren Lehrbücher verfasste .
Tolstois wichtigste Idee ist die natürliche und freie Bildung der Bildung, insbesondere der öffentlichen Schule. Basierend auf dieser theoretischen Haltung bestand Tolstoi darauf, dass sich die russische Volksschule im Laufe ihrer natürlichen Entwicklung frei entwickeln sollte historische Entwicklung durch die Menschen selbst. Dieser Idee folgend eröffnet er in Jasnaja Poljana eine eigene Schule und entwickelt dafür neue Bildungsinhalte. Er schlug auch eine neue Organisation der Schule vor, die tatsächlich zu einer Ganztagsschule wurde, und neue Lehrmethoden, die zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder und zur Gestaltung ihrer Aktivitäten beitrugen. Die Arbeit der Schule wurde bald weithin bekannt und viele Lehrer, auch ausländische, versuchten, sich mit ihren Aktivitäten vertraut zu machen.
Nach der Schließung der Schule in Jasnaja Poljana setzte Tolstoi sein Studium der Pädagogik fort: Er schrieb Artikel, in denen er die Ideen der freien Bildung darlegte, Lehrbücher für die Grundschule, die nicht nur didaktisch perfekt waren, sondern auch ein enormes moralisches Potenzial trugen, und traf sich ständig mit Lehrern.
N.G. Tschernyschewski (1828–1889) spielte eine wichtige Rolle bei der Etablierung und Entwicklung der revolutionären demokratischen Ideologie und des pädagogischen Denkens.
Als Anhänger der Ideen der Aufklärung argumentierte er, dass der Fortschritt der Gesellschaft durch den Entwicklungsstand des Geistes bestimmt werde und Aufklärung daher der wichtigste Motor des menschlichen Fortschritts sei. Daher ist laut Chernyshevsky die wichtigste Aufgabe von Philosophie, Wissenschaft, Literatur und Kunst die geistige und moralische Entwicklung des Volkes. Daher die besondere Verantwortung der Intelligenz, der aufgeklärten Menschen gegenüber ihrem Volk für ihre Bildung und Erziehung (im Allgemeinen spielten Tschernyschewskis Schriften eine große Rolle bei der Verwurzelung von Konzepten wie Pflicht, Dienst am Vaterland und dem Volk in Russland), Verantwortung für die Bildung von denen, denen es entzogen ist – dem einfachen Volk, den Frauen. Chernyshevsky hat große Verdienste um die Begründung des anthropologischen Prinzips als Leitprinzip der Wissenschaft Sozialwissenschaften, einschließlich Pädagogik.
N.D. Dobrolyubov (1836-1861) hatte maßgeblichen Einfluss auf die Entwicklung des pädagogischen Denkens in Russland. Er verfasste eine Reihe fundierter pädagogischer Artikel, in denen er sein Verständnis der Natur des Kindes und seiner Erziehung darlegte.
Die ursprüngliche Idee von Dobrolyubovs Pädagogik ist die Idee der rationalen Natur des Kindes, die er in dem Artikel „Über die Bedeutung von Autorität in der Bildung“ vorbrachte. Eine angemessene Bildung, argumentierte Dobrolyubov, sollte im Einklang mit der rationalen Natur des Kindes aufgebaut und auf die „Entwicklung“ ausgerichtet sein innerer Mensch" Basierend auf dieser Idee war Dobrolyubov in der Lage, viele Aspekte der bestehenden Bildung zu überdenken und Wege zu ihrer Verbesserung zu finden. Damit trat er als entschiedener Gegner autoritärer Erziehungskonzepte auf, die die Unterdrückung des Willens des Kindes und seine Unterordnung unter den „vernünftigen Willen eines Erwachsenen“ forderten, sowie gegen unangemessene Bestrafung von Kindern, insbesondere körperliche Bestrafung. Und das offenbar dank Dobrolyubovs leidenschaftlicher und entschlossener Haltung bereits in den 60er Jahren. Die körperliche Bestrafung an russischen Schulen wurde offiziell abgeschafft. Wer kann zählen, wie vielen Millionen Kindern Dobrolyubov mit seiner kompromisslosen Position die Gesundheit gerettet hat? Dobrolyubov hat einen gewissen Beitrag zur Verbesserung des Inhalts geleistet Schulung und Kinderlektüre.
Die prominentesten Ideologen des national orientierten Entwicklungsweges der russischen Bildung waren: K.D. Ushinsky (1824-1870); S.A. Rachinsky (1833-1902);
M.Ya. Danilevsky (1822-1885); A.A. Tichomirow (1852-1890); K.V. Leontjew (1831-1891); F.M. Dostojewski (1821–1881); K.P. Pobedonostsew (1827-1907); S.I. Miropolsky (1842-1907); N.I. Ilminsky (1822-1891).
K.D. Ushinsky (1824-1870). Sein Name steht zu Recht auf einer Stufe mit den großen Lehrern der Welt, und für Bildung und Pädagogik in Russland sind seine Aktivitäten von derselben Bedeutung wie die Aktivitäten von Lomonosov für die Wissenschaft, Puschkin für die Literatur und Glinka für die Musik.
K.D. Ushinsky spielte eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der öffentlichen Bildung in Russland, Grund- und weiterführenden Schulen, Frauen- und Berufsschulen Lehrer Ausbildung, Pädagogik und Lehrmethoden, Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie. Sein pädagogisches Erbe kann in drei Teilen dargestellt werden: theoretische Arbeiten, methodische Arbeiten und Lehrbücher.
Der erste Teil – theoretische Arbeiten – umfasst Arbeiten aus Artikeln, die sich der Analyse von Bildungssystemen in widmen verschiedene Länder Welt, zum Grundlagenwerk „Der Mensch als Subjekt der Bildung oder die Erfahrung der pädagogischen Anthropologie“.
Die Einzigartigkeit des pädagogischen Denkens von K.D Ushinsky besteht darin, dass er Bildung in allen Formen des theoretischen pädagogischen Bewusstseins analysiert, basierend auf theologischen, sozialen („Nationalitätsprinzip“) und anthropologischen Prinzipien.
Der zweite Teil sind die methodischen Arbeiten von K.D. Uschinski. Sie legten das System des Lehrens und Lernens gemäß seinen Lehrbüchern fest. Einheimisches Wort" und "Kinderwelt".
Der dritte Teil sind Lehrbücher von K.D. Ushinsky: „Native Word“ (Jahr eins, zwei, drei) und „Children’s World“ in zwei Teilen. Die Lehrbücher „Native Word“ waren für den anfänglichen Unterricht der russischen Sprache für 7-10-jährige Kinder gedacht; „Kinderwelt“ – für ältere Kinder. Es stellte Material für den Unterricht der Muttersprache, der einheimischen Literatur, der Naturwissenschaften, der Geographie, der Logik und der russischen Geschichte bereit.
Beim Aufbau eines russischen Erziehungs- und Bildungssystems wollte Ushinsky von der Idee der Nationalität ausgehen, die der Bildung jeder Nation zugrunde liegt.
Ushinsky entwickelte die Theorie und Methodik des Unterrichts an Grundschulen und öffentlichen Schulen. Er befürwortete die Organisation einer öffentlichen Schule, die auf populären Prinzipien aufbaute und vom Volk geleitet wurde.
Am Ende seines Lebens k.d. Ushinsky hatte die Idee, eine Berufs- und Handwerksausbildung für Kinder aus dem Volk zu organisieren.
Viel Aufmerksamkeit für K.D. Ushinsky widmete sich den Fragen des Baus einer weiterführenden Schule. Als Inspektor des Smolny-Instituts organisierte er den Bildungsteil dieser Bildungseinrichtung neu und schuf ein modernes Gymnasium. Er schrieb auch viel über weiterführende Schulen in Russland: Gymnasien, Colleges, Militärgymnasien, Schulen unter kirchlicher Autorität; schlug ein Bildungssystem für den zukünftigen Erben des russischen Throns vor. Obwohl es sich dabei um unterschiedliche Schulen handelte, eint sie in Ushinskys Werken, dass er vorschlug, ihre Aktivitäten auf der Grundlage von Nationalität, Wissenschaft und Orthodoxie aufzubauen.
K.D. analysiert die Arbeit der Universität. Ushinsky schrieb, dass von allen Bildungseinrichtungen in Russland nur seine Universitäten dem Nationalitätsgedanken entsprächen. Daher befürwortete er die schrittweise Verbesserung ihrer Arbeit und war der Ansicht, dass Universitäten wissenschaftliche, pädagogische, pädagogische und pädagogische Funktionen erfüllen sollten.
K.D. Ushinsky setzte sich für die Organisation einer höheren Bildung für Frauen in Russland ein. Auf der Grundlage des Smolny-Instituts wollte er etwas schaffen weiterführende Schule, aber der Ruhestand erlaubte ihm nicht, diese Idee umzusetzen.
Er entwickelte ein System der pädagogischen Ausbildung, das pädagogische Kurse in Frauengymnasien und Fraueninstituten wie Smolny, Lehrerseminaren sowie pädagogischen Fakultäten an Universitäten umfasste. Er entwickelte auch die Grundlagen der Organisation, Inhalte, Formen und Arbeitsweisen dieser Institutionen.
So ist in den Werken von K.D. Ushinsky schlug vor ein System Erziehung und Bildung, von der Familienerziehung bis zur Universitätsausbildung, ein System, das auf den Prinzipien der Nationalität, Orthodoxie und anthropologischen Prinzipien basiert. Dieses System berücksichtigt Altersmerkmale Schüler und die spezifischen Merkmale jeder Klasse von Schülern.
F.M. Dostojewski (1821-1881). Obwohl er künstlerische Kreativität ist Gegenstand unzähliger Literaturstudien, sein pädagogisches Erbe ist systematisch noch immer nahezu ungelesen.
F.M. Dostojewski als Lehrer erscheint zunächst als Erzieher des Großfürsten Konstantin Romanow; zweitens als brillanter Künstler, in dessen Werk sich viele Aspekte der Entwicklung, Bildung und Erziehung der kindlichen Seele widerspiegelten; drittens als pädagogischer Theoretiker, der in seinen journalistischen Arbeiten die Entwicklungswege und -formen der russischen Erziehung und Bildung konkretisierte.
Die wichtigsten pädagogischen Probleme von F.M. Dostojewski: die Beziehung zwischen dem Universellen und dem Nationalen in der russischen Bildung (er argumentierte, dass Russland auf keine andere Weise in die Weltzivilisation eintreten wird als durch die maximale Entwicklung seiner Nationalkultur, daher sollte es die Grundlage der russischen Erziehung und Bildung bilden); die Rolle der Wissenschaft in der Bildung – ihr sollte vorrangige Aufmerksamkeit geschenkt werden; die Art der Bildung – es muss eine ernsthafte und echte Arbeit sein; Ausbau der Bildung, Einbeziehung breiter Bevölkerungsschichten in die Bildung, Gewährung des Rechts auf Bildung, einschließlich Hochschulbildung, für Frauen; das Problem von Freiheit und moralischer Verantwortung – ihre Einheit; Rechtsbewusstsein und seine Bildung beim russischen Volk; Ausbildung eines Landeslehrers usw.
S.A. Rachinsky (1833-1902) – großer Russischlehrer, am meisten widmete sein Leben der öffentlichen Bildung. Autor zahlreicher Werke zur Organisation der Bildung an öffentlichen Schulen.
K.P. Pobedonostsev (1827-1907) ist ein großer Denker Russlands, dessen Bedeutung für soziale und pädagogische Ideen erst jetzt wirklich verstanden wird, der Schöpfer des Systems der kirchlichen Bildung in Russland.
S.I. Miropolsky (1842-1907) – einer der prominenten Theoretiker und Persönlichkeiten der Pfarrschule. Seine theoretischen und methodischen Arbeiten und Lehrbücher waren großer Wert für den Aufbau einer Pfarrschule.
A.A. Tikhomirov (1852-1890) begründete die führende Rolle Orthodoxe Kirche in spiritueller und moralischer Bildung. Er schrieb: „Die Kirche ist genau das Umfeld, in dem eine Weltanschauung entwickelt wird, die dem Menschen die absolute Dominanz des höchsten moralischen Prinzips in der Welt anzeigt.“
In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. berichtet über die Hauptaktivitäten der größten Heiligen und Denker Russlands: Metropolit Philaret (Drozdov), Bischof Ignatius Brianchaninov, Bischof Theophan der Einsiedler, St. Ambrosius Optinsky und andere.
Metropolit Filaret (Drozdov) (1782-1867) – eine große Persönlichkeit und Pädagoge Russlands, Autor zahlreicher theologischer Werke und Lehrbücher. Er und seine Mitarbeiter übersetzten die Bibel ins Russische.
Bischof Theophan der Einsiedler (1815-1884) ist einer der größten Denker Russlands. Er verfasste eine Reihe religiöser und pädagogischer Werke, in denen die grundlegenden Ideen und Prinzipien der orthodoxen Pädagogik dargelegt wurden.
Bischof Ignatius (Brianchaninov) (1807-1867) – formulierte die wichtigsten Prinzipien des orthodoxen Verständnisses und der Bildung einer Person.
Reverend Ambrosius von Optina (1812-1891) ist der größte Heilige, an den sich viele große Menschen Russlands um Rat und Führung wandten, darunter F.M. Dostojewski, L. N. Tolstoi und andere verkörperten in ihren Aktivitäten praktisch die Prinzipien der patristischen Pädagogik.
Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. in Russland - die Zeit der Entstehung und Entwicklung der reformistischen Pädagogik, die wie in Westeuropa durch die Schaffung neuer Zweige der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, neue Entwicklungsrichtungen sowie die Entwicklung der traditionellen Pädagogik gekennzeichnet ist.
Die wichtigsten Richtungen in der Entwicklung des pädagogischen Denkens in Russland waren:
Philosophische Richtung. Eine Reihe von Philosophen befassten sich zu dieser Zeit mit Fragen der Bildung: V.S. Solowjew (1853-1990), V.V. Rozanov (1856-1919), N.A. Berdyaev (1874-1948), P.A. Florensky (1882-1937) und andere.
Im Bereich der allgemeinen Pädagogik sind Persönlichkeiten wie M.I. Demkov (1859-1939) – Autor grundlegender Werke zur Bildungsgeschichte und allgemeinen Pädagogik; P.F. Kapterev (1849-1921) – ein bekannter Historiker und pädagogischer Theoretiker; Die Aktivitäten von P.F. gehen weiter. Lesgaft; vor allem unter Lehrern weithin bekannt Grundschulen, verwenden Sie die Werke von V.P. Vakhterova (1853-1924) und andere.
Eine wichtige Richtung dieser Zeit war die Pädagogik der freien Bildung. Die Erfahrung von S.T. wurde weithin bekannt. Shatsky (1878-1934), der mehrere Kinderkommunen gründete, in denen Kinder nicht nur Bildung, sondern auch Erziehung erhielten; K.N. Wentzel (1857–1947), Autor von Büchern über freie Bildung und Gründer einer Schule, die auf diesen Ideen aufbaute;
IN UND. Farmakowski.
Seit Beginn des 20. Jahrhunderts. In Russland entsteht ein neues Pädagogische Wissenschaft- Pedologie. Seine prominentesten Vertreter waren N.E. Rumjanzew, S.A. Levitin et al.
In dieser Zeit findet die Ausbildung der allgemeinen, pädagogischen, entwicklungsbezogenen und speziellen Psychologie statt. Die herausragendste Rolle bei seiner Entwicklung spielten: G.I. Chelpanov (1862-1936) – einer der Begründer der russischen Psychologie, Gründer des Instituts für Psychologie; A.F. Lazursky (1874-1917) – einer der Begründer der Kinder- und Entwicklungspsychologie; A.P. Netschajew (1870–1948) – einer der Begründer der russischen experimentellen Psychologie; I.A Sikorsky (1842-1919) – ein prominenter Wissenschaftler auf dem Gebiet der Kinderpsychologie; V.P. Kashchenko (1870-1943), berühmt für seine theoretische Arbeiten und praktische Aktivitäten im Bereich der Erziehung von Kindern mit Behinderungen in der geistigen Entwicklung.
Zu dieser Zeit begannen auch Vertreter der Naturwissenschaften, sich mit Fragen der Pädagogik zu beschäftigen. Die prominentesten Vertreter dieses Trends waren V.M. Bechterew (1857-1927), V.I. Wernadski (1863-1945), D.I. Mendelejew (1834-1907) und andere.
Unter den Persönlichkeiten der orthodoxen Pädagogik ist der Name Johannes von Kronstadt (1829-1908) der bekannteste. Er unterrichtete viele Jahre am Kronstädter Gymnasium. Seine pädagogischen Ideen: Christozentrismus, lebendiger Glaube an Gott als Grundlage für die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung eines Menschen.
Im Allgemeinen die wichtigsten Verdienste der russischen Pädagogik im 19. und frühen 20. Jahrhundert. Sie können es sich so vorstellen. Ihre Führer beherrschten nicht nur alle Formen des theoretischen pädagogischen Bewusstseins, sondern schufen auch Werke von globaler Bedeutung; prägte die Philosophie und Ideologie der russischen Bildung; begründete Prinzipien wie das Nationalitäts- und Orthodoxieprinzip in der Bildung, argumentierte für die Notwendigkeit des Vorrangs der Bildung in der Bildung, den Arbeitscharakter des Lernprozesses, das persönlich-kollektive Prinzip in der Bildung usw.; entwickelte verschiedene Schulmodelle und -typen von der Grundschule bis zur Hochschulbildung; legte den Grundstein für die modernen Bildungsinhalte von der Grundschule (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, K.P. Pobedonostsev, S.A. Rachinsky usw.) bis zur höheren Schule; schrieb moderne Lehrbücher und darauf basierende Lehrmethoden; entwickelte erfolgreiche Unterrichtsformen und -methoden in allen Schulformen.
XIX - Anfang des 20. Jahrhunderts - Zeit schnelle Entwicklung Russische Bildung. Bereits Anfang des 19. Jahrhunderts. gekennzeichnet durch große Reformen im Bildungswesen. Die wichtigste Rolle bei der Reform des Bildungswesens in dieser Zeit spielte M.M. Speransky. Sein Name ist mit der Umstrukturierung des gesamten Bildungssystems, vor allem der höheren und spirituellen, und der Eröffnung grundlegend neuer Bildungseinrichtungen, darunter des Lyzeums in Zarskoje Selo, verbunden. Im Jahr 1802 wurde das Ministerium für öffentliche Bildung gegründet, das mit der Entwicklung von Bildungsreformen in Russland begann. Im Jahr 1804 wurde die „Charta der den Universitäten unterstellten Bildungseinrichtungen“ verabschiedet, die den Inhalt und die Organisation des russischen Bildungswesens festlegte.
Gemäß der Charta wurde in Russland ein einheitliches Bildungssystem geschaffen (leider wurde dieser Gesetzesbeschluss ein Jahr später aufgehoben). Das Land wurde entsprechend der Anzahl der Universitäten in sechs Bildungsbezirke unterteilt, und alle dem Ministerium für öffentliche Bildung unterstellten Bildungseinrichtungen standen unter ihrer Kontrolle. Gemäß dieser Charta wurden in Russland vier Arten von Schulen gegründet: Pfarrschulen, Bezirksschulen, Gymnasien und Universitäten.
Nach Vaterländischer Krieg 1812 Der Konservatismus im Bildungswesen nimmt zu, das Wachstum der Zahl der Bildungseinrichtungen verlangsamt sich und die akademischen Freiheiten werden eingeschränkt. Gleichzeitig wird versucht, die Bildung auf wahrhaft christlichen und populären Prinzipien aufzubauen. Die Entwicklung dieses Bereichs der Bildungspolitik ist in erster Linie mit der Tätigkeit des Ministers für öffentliche Bildung A.S. verbunden. Schischkowa.
Die Entwicklung des russischen Bildungswesens im zweiten Viertel des 19. Jahrhunderts wurde durch die Aktivitäten von Kaiser Nikolaus I. bestimmt. Die Charta von 1828 isolierte verschiedene Bildungsniveaus recht streng voneinander und verband sie mit bestimmten Klassen. Das Paradoxe an den Reformen dieser Zeit besteht darin, dass einerseits die Tätigkeit von Gymnasien und Universitäten eingeschränkt wurde, andererseits Bildungseinrichtungen zur Ausbildung von Fachkräften für Industrie und Landwirtschaft geschaffen und verschiedene Berufsschulen eröffnet wurden : Landwirtschaft, Technik, Handel, einschließlich höherer Schulen, zum Beispiel das Institut für Technologie, das Institut für Bauingenieure usw. Es wurden große Anstrengungen unternommen, um die öffentliche Bildung zu organisieren, so dass die Zahl der öffentlichen Schulen am stärksten zunahm Eine herausragende Rolle bei der Organisation spielte V.F. Odojewski (1804–1869).
Den bedeutendsten Beitrag zur Entwicklung der Inhalte und Technologien der Grundschulbildung leistete in dieser Zeit E.O. Gugel mit seinen Lehrbüchern und V.F. Odoevsky – mit seinen Büchern und methodischen Entwicklungen.
Die Entwicklung der Bildungsinhalte in der weiterführenden Schule war äußerst schwierig. In der ersten Hälfte des Jahrhunderts änderte es sich mehrmals. Gleichzeitig sein allgemeiner Trend kann als die Bildung neoklassischer Bildungsinhalte definiert werden, zu denen neben der klassischen Kultur und den klassischen Sprachen auch die Mathematik gehörte.
Mitte des 19. Jahrhunderts - eine Zeit radikaler Reformen in allen Lebensbereichen Russlands, einschließlich der Bildung. Nach 1855 standen Bildungsfragen mehrere Jahre lang im Mittelpunkt der gesellschaftlichen und staatlichen Aufmerksamkeit. Das Ergebnis ihrer breiten öffentlichen und staatlichen Diskussion waren die in den 60er Jahren verabschiedeten Satzungen der Bildungseinrichtungen, die die weitere Entwicklung der russischen Schule bestimmten. In denselben Jahren entstand eine starke soziale und pädagogische Bewegung, die eine immer größere Rolle in der Bildung Russlands zu spielen begann.
Grundschule. Die 60er Jahre wurden zur Zeit der Schaffung eines grundlegend neuen Systems der öffentlichen Bildung. Die bekanntesten sind die Minister-, Zemstwo- und Pfarrschulen. Seit den 70er Jahren 19. Jahrhundert Um Lehrer für öffentliche Schulen auszubilden, wurden Lehrerseminare eröffnet.
Mittelschule. In den 60er Jahren In Russland wird das klassische Gymnasium nicht nur verbessert, sondern es verbreitet sich auch echte Schule, obwohl es nicht die Rechte eines klassischen Gymnasiums erhält und auch weiterführende Schulen verschiedener Abteilungen reformiert werden: Militär, Spiritual usw.
60er Jahre wurde die Zeit für die Schaffung eines neuen Systems der Frauenbildung. Bisher bestehende Bildungseinrichtungen für Frauen, sowohl säkulare als auch religiöse, werden grundlegend reformiert. Das auffälligste Beispiel hierfür ist das Smolny-Institut. Es entsteht eine neue Art von Frauenbildungseinrichtung – ein Frauengymnasium. Das erste Frauengymnasium in Russland wurde 1856 in St. Petersburg von V.I. eröffnet. Wyschnegradski.
Nationale Schulen in allen Regionen Russlands verzeichneten in diesem Zeitraum einen spürbaren Anstieg.
Handelshochschule. Als Folge der Reformen der 60er Jahre. Die Ausgaben für die Hochschulbildung stiegen, die Zahl der Universitäten und Institute nahm zu. Die Universitäten erhielten Autonomie. Die Bildungsinhalte haben gravierende Veränderungen erfahren. Die Qualität der Universitätsausbildung in Russland entsprach dem Weltniveau.
Aus der Mitte des 19. Jahrhunderts. Es begann die Herausbildung moderner Inhalte und Lehrtechnologien, die sich von den bisher Gebildeten ebenso unterschieden wie die Literatur des 19. Jahrhunderts. aus der Literatur des 18. Jahrhunderts. Wichtige Rolle K.D. spielte in diesem Prozess eine Rolle. Ushinsky, N.I. Pirogov und andere Lehrer dieser Zeit.
So äußerten sich die Bildungsreformen in Russland in den 60er und 70er Jahren in der raschen Ausweitung des Netzwerks verschiedener Schulen, von der Grundschule bis zur Hochschulbildung, einschließlich der massiven Öffnung öffentlicher Schulen und weiterführender Schulen für Frauen.
Die Regierungszeit Alexanders III. war eine Zeit der Verlangsamung der Entwicklung des russischen Bildungswesens, und gleichzeitig gab es in dieser Zeit auch ihre eigenen bemerkenswerten Phänomene im Bildungswesen, insbesondere die Schaffung eines vollwertigen Systems kirchlicher Schulen .
Anfang des 20. Jahrhunderts - eine Zeit der rasanten Entwicklung der russischen Bildung. Im Allgemeinen bestand der Haupttrend im Bildungswesen trotz der Vielfalt der Schulen darin, ein einheitliches nationales Bildungssystem zu schaffen. Besonders deutlich wurde dies im Bildungsreformprojekt von Minister P.N. Ignatiev, der drei Optionen für eine einzige Schule vorschlug: modern, klassisch und neoklassizistisch. Ignatievs Tätigkeit als Minister war recht fruchtbar: Trotz der Kriegszeit nimmt die Zahl der verschiedenen Schulen rapide zu, es findet ein Übergang zur allgemeinen öffentlichen Bildung statt, die Kombination der Bemühungen von Staat und Gesellschaft im Bildungsbereich wird immer fruchtbarer , eine Reihe neuer wurde vorbereitet Lehrpläne, Lehrmittel.
Die Provisorische Regierung ging sogar noch einen Schritt weiter und schuf eine einheitliche Schule. In Beschlüssen, Beschlüssen und praktischen Entwicklungen sollte eine einheitliche Berücksichtigung geschaffen werden verschiedene Bedingungen und Veränderungen, das Bildungssystem.
Lassen Sie uns kurz die Entwicklung der Bildung in dieser Zeit charakterisieren.
Grundschule. Werden erstellt verschiedene Typen Grundschulen - zu Beginn des 20. Jahrhunderts. In Russland gab es davon 60. Die wichtigsten davon waren Ministerschulen, Zemstvo-Schulen und Pfarrschulen. Im Jahr 1912 wurden in Russland höhere öffentliche Schulen mit einer dreijährigen Studiendauer gegründet, und es begannen Lehrerausbildungsinstitute zu funktionieren, um Lehrer für die Arbeit an ihnen auszubilden.
Anfang des 20. Jahrhunderts war besonders fruchtbar für die Entwicklung der weiterführenden Schulen in Russland. In dieser Zeit gab es verschiedene Schulen: staatliche Gymnasien, Handelsschulen, Militärschulen ( Kadettenkorps) usw.; öffentlich – echte Turnhallen, Frauengymnasien usw.; privat – Turnhallen, insbesondere für Frauen, Schulen, Hochschulen. Und fast alle dieser Bildungseinrichtungen boten ein hohes Bildungsniveau.
Es hat sich recht schnell entwickelt Hochschulbildung, insbesondere nichtstaatliche.
Im Allgemeinen Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. waren einerseits eine Zeit der rasanten Entwicklung des russischen Bildungswesens, andererseits eine Zeit großer Umbrüche. Die Probleme im Bildungswesen werden durch die Tatsache deutlich, dass in dieser Zeit mehr als zehn Bildungsminister ersetzt wurden und der neue Minister häufig eine Politik verfolgte, die der seines Vorgängers völlig entgegengesetzt war, was das gesamte Bildungssystem in Aufruhr versetzte.
Somit ist die historische Periode des 19. – frühen 20. Jahrhunderts. Es stellte sich heraus, dass es sich um eine Zeit relativ schneller und fruchtbarer Entwicklung des russischen Bildungswesens handelte, in der das System des modernen russischen Bildungswesens im Wesentlichen Gestalt annahm.
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