Sprachbereitschaft für das schulische Lernen. Sprachbereitschaft von Kindern für das Lernen in der Schule. Die Erforschung der kindlichen Sprache muss in erster Linie praxisorientiert sein: Es gilt, die Methodik, Methoden und Technologien der Entwicklung zu entwickeln und zu verbessern

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Vorschau:

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit eines Menschen; sie wird im Laufe der Entwicklung des Kindes schrittweise gebildet. Je reichhaltiger und korrekter die Sprache eines Kindes ist, je größer seine Fähigkeit ist, die Realität zu verstehen, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung.
Wenn das Kind in die Schule kommt, müssen die Eltern auf die Sprachentwicklung des Vorschulkindes achten.
Die Schulreife eines Kindes wird maßgeblich durch den Grad seiner Sprachentwicklung bestimmt.

Wie hoch ist die Sprachbereitschaft eines Kindes für die Schule?

Besondere Kriterien Schulreife werden dem Kind beim Erwerb seiner Muttersprache als Kommunikationsmittel vorgestellt. Lassen Sie uns sie auflisten.

1. Klangseite.

Ihr Kind sollte eine klare und korrekte Aussprache aller Laute haben.

2. Bildung phonemischer Prozesse.

1. Ausreichend wohlgeformte und entwickelte phonemische Prozesse

- die Fähigkeit, Geräusche durch Klang-Dumpfheit (Fass - Niere), Härte-Weichheit (Dose - Eichhörnchen), Pfeifen - Zischen (Saft - Schock) und Wörter, die sich in einem Klang unterscheiden, zu unterscheiden.

2. Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Laut-Silben-Zusammensetzung eines Wortes:

In der Lage sein, einen bestimmten Laut aus einem Wort zu isolieren (unabhängig davon, ob es einen solchen Laut gibt oder nicht);

In der Lage sein, die ersten und letzten Laute in Wörtern zu identifizieren;

In der Lage sein, die Position von Lauten sowie deren Anzahl und Reihenfolge in einem Wort zu bestimmen.

In der Lage sein, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen. Das Kind muss in der Lage sein, Bilder mit einer bestimmten Silbenanzahl auszuwählen.

3. Der Wortschatz sollte altersgerecht sein.

Kinderwortschatz bis zu 3500 Wörter. Das Kind muss in der Lage sein, Gegenstände zu verallgemeinern und in Gruppen einzuteilen: nicht nur Jahreszeiten, Gemüse, Früchte, Pilze, Beeren usw., sondern auch Hüte, Stoffe, Geschirr, Transportmittel, Berufe, Werkzeuge, Zimmerpflanzen, geometrische Formen, Schulmaterial, überwinternde Vögel und Zugvögel kennen, wie man Tierbabys nennt.

4. Sprechen Sie grammatikalisch korrekt.

Wissen, wie man es benutzt verschiedene Wege Flexionen und Wortbildungen (Tisch – Tisch, Teppich – Teppich, Kirschmarmelade, Ananassaft – Ananas).

In der Lage sein, Substantive im Singular und Plural in der Sprache zu bilden und zu verwenden (Ohr – Ohren, Blatt – Blätter, viele Bleistifte, Stümpfe, Füchse).

Ordnen Sie Substantive Adjektiven zu (brauner Rock, brauner Mantel).

Verwenden Sie Relativ- und Possessivadjektive in der Sprache richtig (Fuchsschwanz, Bärenohr).

Sie können nicht nur einfache, sondern auch komplexe Präpositionen usw. verwenden. (unter dem Tisch, hinter einem Baum).

5. Kohärente Rede

In der Lage sein, den Hauptgedanken einer Aussage kohärent, konsistent sowie klar und genau zu formulieren. Verwenden Sie sprachliche Mittel, die der Art der Aussage entsprechen.

Besitzen Sie die Fähigkeit, vollständig zu sein und kurze Nacherzählung, Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte, einer Geschichte basierend auf einem Gemälde, einer Reihe von Gemälden, aus persönlicher Erfahrung.

Kennen Sie die Normen der Sprachetikette: Verwenden Sie anerkannte Normen der höflichen Sprache (sprechen Sie den Gesprächspartner entsprechend dem Alter an, hören Sie ihm aufmerksam zu, stellen Sie Fragen, formulieren Sie Aussagen kurz oder allgemein).

6. Feinmotorik.

Da das Kind in der Schule eine neue, für ihn schwierige Tätigkeit meistern muss – das schriftliche Sprechen, muss seine Hand bereit sein. Meisterhaftes Drücken von Knöpfen Spielekonsole und Spielzeug im Vorschulalterbedeutet nichtder richtige Entwicklungsstand der kleinen Handmuskeln, das Vorhandensein des notwendigen Tonus.

Das Erlernen des Schreibens bereitet Kindern oft die größten Schwierigkeiten und Probleme. Um dies zu vermeiden, müssen Sie die Frage der Bereitschaft zum direkten Schreiben von Hand klären. Dazu können Sie Zellen in einem Notizbuch nachzeichnen, Kreise darin zeichnen, Ornamente aus Stöcken herstellen, aus Ton oder Plastilin formen, Bewegungen mit kleinen Gegenständen ausführen (Mosaiken, Baukästen, Perlen aufreihen, Seile binden, mit einer Schere schneiden). Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, richtig am Tisch zu sitzen, einen Stift zu halten und seine Aufmerksamkeit zu fokussieren.

Kommunizieren Sie mit Ihren Kindern! Nicht die Quantität, sondern die Qualität der Kommunikation ist entscheidend. Stellen Sie Fragen, die nicht mit einsilbigen Antworten beantwortet werden können. Machen Sie eine Pause von Ihren endlosen Problemen und sprechen Sie mit Ihrem Baby.

Schaffen Sie in der Familie günstige Bedingungen für die allgemeine und sprachliche Entwicklung der Kinder;

Gezielte und systematische Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern und der notwendigen Korrektur von Sprachentwicklungsdefiziten durchführen;

Schimpfen Sie nicht mit Ihrem Kind, weil es falsch spricht;

Falsche Aussprache unauffällig korrigieren;

Konzentrieren Sie sich nicht auf das Zögern und Wiederholen von Silben und Wörtern;

Ermutigen Sie Ihr Kind, im Unterricht mit den Lehrern eine positive Einstellung zu haben.

Es ist notwendig, die Bedeutung der Sprachumgebung des Kindes zu berücksichtigen. Die Sprache sollte klar, deutlich und gebildet sein; Eltern müssen so viel wie möglich aktiv zum Aufbau des Wortschatzes der Kinder beitragen.

Allerdings widmen Eltern der Bekämpfung der einen oder anderen Sprachstörung oft nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Dies hat zwei Gründe:

1) Eltern nehmen die Sprachdefizite ihrer Kinder nicht wahr;

2) messen ihnen keine große Bedeutung bei, da sie glauben, dass sich diese Mängel mit zunehmendem Alter von selbst beheben werden.

Doch die für die Justizvollzugsanstalt günstige Zeit geht verloren, das Kind verlässt den Kindergarten und geht in die Schule, und Sprachschwächen beginnen ihm großen Kummer zu bereiten. Seine Kollegen machen sich über ihn lustig, Erwachsene machen ständig Kommentare und in seinen Notizbüchern tauchen Fehler auf. Das Kind wird schüchtern und weigert sich, an den Ferien teilzunehmen. Er fühlt sich beim Antworten im Unterricht unsicher und macht sich Sorgen über unbefriedigende Noten in der russischen Sprache.

In einer solchen Situation führen kritische Bemerkungen und die Aufforderung, richtig zu sprechen, nicht zum gewünschten Ergebnis. Das Kind braucht kompetente und rechtzeitige Hilfe. Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass die Hilfe der Eltern in der Justizvollzugsanstalt obligatorisch und äußerst wertvoll ist.

Erstens ist die Meinung der Eltern für das Kind am maßgeblichsten, und zweitens haben Eltern die Möglichkeit, die Fähigkeiten, die sie im Prozess der alltäglichen direkten Kommunikation entwickeln, täglich zu festigen.

Und denken Sie daran, dass alle gemeinsamen Spiele und Aktivitäten, auch die einfachsten, für das Kind nützlich sind, da sie nicht nur die Sprache, sondern auch höhere geistige Funktionen entwickeln: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung. Aber sie bringen nur dann Vorteile, wenn sie ohne Zwang durchgeführt werden Spielform, mit einer positiven emotionalen Einstellung.
Wenn Sie Ihrem Kind wirklich helfen wollen, vergessen Sie nicht, dass mit dem Zauberstab nichts zu erreichen ist; Sie brauchen auf jeden Fall Geduld, Zeit, eine positive Einstellung und natürlich ein System.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

FSBEI HPE „Magnitogorsk“ Technische Universität ihnen. G. I. Nosova"

Fakultät für Vorschulpädagogik

Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie

Bildung der Sprachbereitschaft der Kinder für die Schule

Abschließende Qualifizierungsarbeit

Magnitogorsk 2014

MITBesitz

Einführung

1. Theoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule

1.1 Merkmale der Sprachentwicklung älterer Kinder Vorschulalter

1.2 Sprachbereitschaft von Kindern für den Schulbesuch

1.3 Methoden zur Entwicklung der Sprachbereitschaft bei Kindern im höheren Vorschulalter

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

2. Experimentelle Arbeit zur Untersuchung der Bildung der Sprachbereitschaft von Kindern im höheren Vorschulalter für das schulische Lernen

2.1 Ermittlungsphase des Experiments

2.2 Formative Phase des Experiments

2.3 Kontrollphase des Experiments

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Anwendung

INdirigieren

Sprachbereitschaft der Kinder in der Schule

Die vollständige Beherrschung der Muttersprache im Vorschulalter ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in einer dafür günstigen Entwicklungsphase. Je früher mit dem Erlernen der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind sie in Zukunft verwenden. Die Beherrschung einer Sprache und ihrer grammatikalischen Struktur gibt Kindern die Möglichkeit, frei zu denken, Fragen zu stellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und über verschiedene Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen nachzudenken.

Die Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten verschiedener Arten von Sprachaktivitäten ist eine Voraussetzung für die vollständige Beherrschung aller akademischen Fächer, die zum Inhalt der Vorschul-, Primar-, Sekundar- und Hochschulbildung gehören.

Im Gange Bildungsaktivitäten Die Sprachaktivität von Kindern umfasst einerseits die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen (Hören, Lesen), andererseits die Verarbeitung erworbener oder erlernter Informationen (Sprechen, Schreiben). Im Prozess der pädagogischen Aktivität nehmen diese vier Arten der Sprachaktivität einen großen Platz ein, da die Grundlage des Lernprozesses die Interaktion, die Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, Kindern untereinander ist und daher das Niveau bestimmt werden muss Sprachbereitschaft älterer Vorschulkinder für das Lernen in der Schule.

Das Problem der Sprachvorbereitung für das schulische Lernen wird durch die folgenden Arten von Aktivitäten gelöst: spielerische, pädagogische und kognitive Aktivitäten. Spielaktivität ist die Hauptaktivität im Vorschulalter. Beim Spielen sammelt ein Kind Wissen, beherrscht die Sprache, kommuniziert, entwickelt Denken und Vorstellungskraft, aber unter den Bedingungen der öffentlichen Bildung ist das Lernen das wichtigste Mittel der Sprachbildung – ein systematischer, zielgerichteter Entwicklungsprozess kognitive Fähigkeiten Kinder, ihre Aneignung eines Systems von Grundkenntnissen über die Umwelt und des entsprechenden Wortschatzes, die Bildung von Sprachfähigkeiten.

Die Forschung von V. I. Loginova, D. B. Elkonin, E. M. Strunina, V. I. Yashina, E. I. Tikheeva, N. P. Ivanova, Zh. Kaban, O. widmet sich verschiedenen Aspekten der Entwicklung der kindlichen Sprache. S. Ushakova, F. A. Sokhina, A. M. Borodich. Die Zugänglichkeit des Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprache im Vorschulalter wird von Psychologen, Lehrern und Linguisten festgestellt: A. I. Gvozdev, D. II. Bogoyavlensky, D. B. Elkonin, S. F. Zhukov, S. I. Karpova, JI. E. Zhurova, A. A. Leontyev usw. Zur Beherrschung von Sprach- und Sprecheinheiten bei Vorschulkindern: A. M. Gvozdev, M. I. Lisina, F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, M. F. Fomicheva, A. M. Shakhnarovich usw.; Bereitschaft von Vorschulkindern für das Lernen in der Schule: T. I. Babaeva, L. I. Bozhovich, R. S. Bure, A. L. Wenger, L. A. Venger, JI. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, Yu F. Zmanovsky, K. Ingenkamp, G. I. Ya. L. Kolominsky, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, A. I. Leontiev, D. B., A. P. Usova, A. V. Paklina, I. V. Grebennikova usw.).

Gleichzeitig erfordert das Problem eine methodische Weiterentwicklung.

Die Relevanz des Problems bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: „Bildung der Sprachbereitschaft von Vorschulkindern für das schulische Lernen.“

Studiengegenstand: der Prozess der Bildung der Sprachbereitschaft älterer Vorschulkinder für das schulische Lernen.

Gegenstand der Studie sind Inhalte und Methoden zur Entwicklung der Sprachbereitschaft von Vorschulkindern für das schulische Lernen.

Zweck der Studie: ein Programm zur Entwicklung der Sprachbereitschaft von Vorschulkindern für das schulische Lernen theoretisch zu begründen, zu entwickeln und experimentell zu erproben.

1. Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen, pädagogischen und sprachwissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem durch.

2. Um das Wesentliche des Konzepts „Sprachentwicklung“ zu klären, „Sprachbereitschaft älterer Vorschulkinder für das schulische Lernen“.

3. Identifizieren Sie den Grad der Sprachbereitschaft der Kinder für die Schule.

4. Entwicklung und experimentelle Erprobung eines Programms zur Entwicklung der Sprachbereitschaft älterer Vorschulkinder für das schulische Lernen.

Methodische Ansätze: Aktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev), psychologisch und pädagogisch Konzepte der Schulreife (L. A. Bozhovich, L. A. Wenger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova).

Sprachbereitschaft zum Lernen (L. A. Wenger, O. S. Ushakova. A. V. Paklina).

Die folgenden Methoden wurden während der Studie verwendet:

Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur; pädagogisches Experiment (Ermitteln, Gestalten, Kontrollieren); qualitative und quantitative Verarbeitung experimenteller Daten.

Die theoretische Bedeutung liegt in der Verallgemeinerung wissenschaftlicher Quellen zum Problem, der Konkretisierung des Konzepts Rede Vorschulkinder Bereitschaft für die Schule

Die praktische Bedeutung der Studie besteht darin, ein Programm zur Entwicklung der Sprachbereitschaft von Vorschulkindern für die schulische Bildung und zur Verbesserung methodischer Techniken zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern zu entwickeln.

1 . Ttheoretische Grundlagen des Problems der Entwicklung der Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule

1.1 Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter

Der berühmte Psychologe N. I. Zhinkin schrieb: „Sprache ist ein Kanal für die Entwicklung von Intelligenz... Je früher die Sprache erlernt wird, desto einfacher und umfassender wird das Wissen aufgenommen.“

Sprache ist eine historisch etablierte Form der Kommunikation zwischen Menschen durch Sprache, ein wesentliches Element menschlichen Handelns, das es einem Menschen ermöglicht, zu wissen die Umwelt Geben Sie Ihr Wissen und Ihre Erfahrung an andere Menschen weiter und sammeln Sie sie für die Weitergabe an nachfolgende Generationen. Die Sprachkommunikation zwischen Menschen erfolgt nach Gesetzen dieser Sprache(Russisch, Weißrussisch, Englisch usw.), ein System phonetischer, lexikalischer, grammatikalischer und stilistischer Mittel und Kommunikationsregeln.

Sprachentwicklung von Kindern auf Englisch. kindliche Sprachentwicklung, Sprachentwicklung in der Kindheit – die Entstehung des Verständnisses von Sprache und ihrer Aussprache in einem frühen Alter bei der Kommunikation mit Erwachsenen, die anschließende Bereicherung des Wortschatzes, der grammatikalischen und stilistischen Sprachstrukturen im Vorschul- und Schulalter im Kommunikationsprozess und darunter der Einfluss des Lernens.

Bei der Analyse des Konzepts der „Sprachentwicklung“ muss man sich auf die Worte der Klassiker verlassen: L. S. Vygotsky sagte, dass „die Sprachmotivation, die Notwendigkeit dafür, am Anfang der Entwicklung dieser Aktivität steht.“ So „entwickelt sich das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation im Laufe der Kindheit und ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für das Erscheinen des ersten bedeutungsvollen Wortes.“ Ist dieses Bedürfnis nicht ausgereift, kommt es auch zu einer Verzögerung der Sprachentwicklung.“

Im höheren Vorschulalter setzt sich die Verbesserung aller Aspekte der kindlichen Sprache fort:

Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen;

Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen subtile Muster der morphologischen und syntaktischen Ordnung. Die Beherrschung der grammatikalischen Formen der Sprache und der Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes ermöglichen es ihnen, am Ende des Vorschulalters zur konkreten Sprache überzugehen.

Untersuchungen von N. G. Salmina zeigen, dass Kinder im Vorschulalter alle Formen beherrschen mündliche Rede charakteristisch für einen Erwachsenen. Sie entwickeln detaillierte Botschaften – Monologe, Geschichten; in der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich eine dialogische Sprache, einschließlich Anweisungen, Bewertung und Koordination von Spielaktivitäten.

Der Einsatz neuer Sprachformen und der Übergang zu ausführlichen Aussagen werden durch die neuen Kommunikationsaufgaben bestimmt, vor denen das Kind in dieser Zeit steht. Dank der Kommunikation, die M. I. Lisina als nicht-situativ-kognitiv bezeichnete, werden Wortschatzerweiterungen und korrekte grammatikalische Strukturen erlernt. Dialoge werden komplexer und bedeutungsvoller; Das Kind lernt, Fragen zu abstrakten Themen zu stellen und dabei laut zu denken.

Der Prozess der Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel bei älteren Vorschulkindern findet auf der dritten Hauptstufe der Entwicklung der verbalen Kommunikation statt, wenn das Kind die Sprache beherrscht und sie immer perfekter und vielfältiger für die Kommunikation mit den umliegenden Erwachsenen nutzt. Das Kind entwickelt ein Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie seitens eines Erwachsenen. Dieses Bedürfnis entsteht im Zusammenhang mit dem Interesse der Kinder an der Welt der menschlichen Beziehungen und ist bedingt durch die Beherrschung der Regeln und Normen ihrer Beziehungen durch die Kinder. Das Kind strebt danach, gemeinsame Ansichten mit dem Erwachsenen zu erreichen.

G. V. Chirkina sagt: „Am Ende der Vorschulzeit sollten Kinder eine phonetisch, lexikalisch und grammatikalisch korrekte Phrasensprache entwickelt haben.

Der Entwicklungsstand des phonemischen Hörens ermöglicht es ihnen, die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese zu beherrschen, was eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit während der Schulzeit ist.

Auf diese Weise:

Mit der Beherrschung der Lautaussprache endet im Alter von fünf Jahren die Ausbildung der korrekten Lautaussprache. Normalerweise sollten alle Kinder lernen, alle Laute in Wörtern und Sätzen klar auszusprechen. Dies geschieht nicht immer. Einige Kinder haben verschiedene Defizite in der Lautaussprache, die entweder mit Störungen in der Struktur und Beweglichkeit des Artikulationsapparates oder mit einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs verbunden sind: Einige Kinder behalten die interdentale Aussprache von Zischlauten (bei der Aussprache der Laute S, 3, C).

Wenn wir über die Klangseite der Sprache sprechen, dürfen wir die Elemente der Intonation – Prosoden (Stimmstärke, Tonhöhe, Sprechgeschwindigkeit, Klangfarbe) nicht vergessen, da sie wie Klänge das „Baumaterial“ der mündlichen Sprache sind. Bis zum Alter von fünf Jahren können die meisten Kinder die Stärke und Tonhöhe ihrer Stimme je nach Zweck der Äußerung freiwillig verändern, also Prosodeme bewusst einsetzen und nicht nur verstehen. Man kann jedoch nicht sagen, dass alle Kinder eine solche Sprachgewandtheit zeigen. Es gibt Kinder, die nicht wissen, wie man Fragen klar und in der richtigen Intonation stellt, insbesondere wenn sie formuliert sind Fragesatz gemäß den Anweisungen und Sie müssen die Tonhöhe Ihrer Stimme willkürlich ändern. Manche Kinder wissen nicht, wie man logischen Stress richtig platziert, und heben in der Frage mit ihrer Stimme das falsche Wort hervor, das die semantische Last trägt, das heißt, sie haben nicht Schwierigkeiten bei der Aussprache, sondern bei semantischen.

Im Alter von fünf Jahren müssen Sie Ihre Sprechgeschwindigkeit normalisieren. Wie Sie wissen, hängt die Sprechgeschwindigkeit davon ab, wie betonte Silben in Wörtern ausgesprochen werden (unbetonte Silben werden immer sehr schnell ausgesprochen). Sowohl ein schnelles Sprechtempo, das zu unklarer, schlampiger Aussprache mit verschwommener Artikulation führt, als auch ein langsames Tempo, das zu Kommunikationsschwierigkeiten führt, sind unerwünscht. Ältere Kinder im Vorschulalter sollten bereits in der Lage sein, mit ihrer Stimme die unfertigen Intonationen semantischer Segmente eines gemeinsamen Satzes auszudrücken, da sie in ihrer Sprache nicht nur einfache, sondern auch komplexe und komplexe Sätze verwenden.

Im höheren Vorschulalter besteht die Hauptaufgabe darin, das Sprachhören zu verbessern und die Fähigkeiten einer klaren, korrekten Sprache zu festigen. Kinder lernen, Lautpaare zu unterscheiden, üben das Unterscheiden von Pfeif-, Zisch- und sonorierenden Lauten sowie harten und leisen Lauten, die in Worten isoliert sind, in der Phrasensprache.

Bei einer Beeinträchtigung der Sprachentwicklung sind oft Lautsubstitutionen zu bemerken. Diese Fehler spiegeln sich fast immer im Schreiben wider, da Kinder auf der Grundlage der Aussprache schreiben. Manchmal kommt es vor, dass ein Kind, obwohl es scheinbar in der Lage ist, alle Laute auszusprechen, bestimmte Paare nach Gehör nicht klar unterscheidet (b-p, d-t, s-ts, sh-shch, harte und weiche Laute usw.). Diese Art von Verstoß weist auf eine Unterentwicklung der Sprache hin und führt zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz.

Normalerweise fällt es Kindern im Alter von 7 Jahren nicht schwer, Wörter jeglicher Struktur auszusprechen, auch mehrsilbige Wörter und Sätze. Natürlich kann ein völlig neues Wort Schwierigkeiten bereiten und Sie müssen ein langsameres Sprechtempo wählen und es Silbe für Silbe aussprechen, damit es im Gedächtnis bleibt. Es ist wichtig, ein neues Wort beim ersten Mal richtig auszusprechen und es dann in einem Satz zu festigen. Manchmal scheinen Kinder Wörter zu „verzerren“, Silben zu überspringen, sie neu anzuordnen, eine Silbe mit einer anderen zu vergleichen („misaner“, „lepisos“, „pipitan“). Eine solche Sprache kann ein Lächeln hervorrufen, weist jedoch tatsächlich auf eine Verletzung der Nervenzentren und Strukturen hin, die eine koordinierte Arbeit zur Steuerung der Sprachorgane leisten.

T. B. Filicheva, der die Arten von Verstößen gegen die Silbenstruktur bei älteren Vorschulkindern charakterisiert, stellt die folgenden Verstöße fest, bei denen das Kind zwar die Bedeutung eines Wortes versteht, sein phonetisches Bild jedoch nicht im Gedächtnis behält. Die Folge ist eine Verzerrung der Klangfüllung in verschiedenen Varianten:

1) Beharrlichkeit (Bibliothekar – „Bibliothekar“),

2) Neuanordnungen von Lauten in einem Wort und Silben (Jacke – „Jacke“),

3) Elysia (Hippopotamus – „Bimot“),

4) Paraphasie (Motorradfahrer – „Motokilist“),

5) in seltenen Fällen - Weglassen von Silben (Radfahrer – „Radfahrer“),

6) Hinzufügen von Lauten und Silben (Gemüse – „Gemüse“).

Solche Verstöße spiegeln sich auch im Schreiben wider. .

Der Wortschatz ist bereits recht umfangreich und kann nicht genau gezählt werden. Es gibt Kinder, die über einen reichen Wortschatz verfügen, sich in verschiedenen Wissensgebieten sehr gut auskennen, lesen können und dadurch ihren Wortschatz selbstständig erweitern, und es gibt Kinder, deren Wortschatz auf alltägliche Themen beschränkt ist. Normalerweise haben Kinder in diesem Alter Wörter aus allen Wortarten in ihrem Wortschatz.

Laut E. A. Arkin beträgt der Wortschatz eines 6-jährigen Kindes 4000 Wörter. Die qualitative Zusammensetzung des Wortschatzes im höheren Vorschulalter entwickelt sich wie folgt:

5. Lebensjahr – aktive Nutzung der Namen von Gegenständen aus thematischen Kreisen: Lebensmittel, Haushaltsgegenstände, Gemüse, Obst, verschiedene Materialien („Stoff, Papier“ usw.).

6. Lebensjahr – Qualitäten und Eigenschaften differenziert nach Ausprägungsgrad („säuerlich, hellblau, haltbar, kräftiger, schwerer, schwerer“). Das Wissen über Materialien, Haus- und Wildtiere und deren Jungtiere, Überwinterungs- und Zugvögel wird erweitert, Arten und Gattungsbegriffe werden gebildet.

7. Lebensjahr - Auswahl von Antonymen und Synonymen für Phrasen, Beherrschung der Polysemie von Wörtern, selbstständige Bildung komplexer Wörter, Auswahl verwandter Wörter.

Neben Substantiven, Adjektiven und Verben werden auch Ziffern und Verbformen (Partizipien und Gerundien) verwendet und es kommen komplexe Präpositionen „wegen“ und „von unten“ vor.

Mit 7 Jahren sollte ein Kind:

verallgemeinernde Konzepte verwenden (Hüte, Transport, Jahreszeiten),

in der Lage sein, ein Objekt durch Gattung und Art zu definieren (Zuckerdose - Utensilien für Zucker),

in der Sprache Antonymwörter verwenden (hoch - niedrig),

kennen nicht nur die Namen von Objekten, sondern auch deren Teile.

Das Verstehen und Verwenden von Wörtern beginnt mit übertragene Bedeutung(Die Zeit kriecht, goldene Hände, verliere deinen Kopf).

Wenn mit Kindern gezielt auf die Schule vorbereitet wurde, tauchen in ihrer Rede die ersten Begriffe auf – „Laut“, „Buchstabe“, „Silbe“, „Satz“, „Zahl“.

L.P. Fedorenko hebt verschiedene Grade der Verallgemeinerung von Wörtern nach Bedeutung hervor und sagt, dass „Kinder im Alter von etwa fünf oder sechs Jahren Wörter lernen, die generische Konzepte bezeichnen“, also Wörter mit einem höheren Grad an Verallgemeinerung („Pflanze“ – „Bäume“) “, „Kräuter“, „Blumen“; „Bewegung“ – „Laufen“, „Schwimmen“, „Fliegen“; „Farbe“ – „Schwärze“, „Weißheit“).

In der Sprachpathologie werden häufig Wortsubstitutionen beobachtet (Regenmantel – Jacke, Hut – Hut, nähen – sticken), Namen von Gegenständen werden durch Namen von Handlungen ersetzt (Halsband – damit der Hund nicht wegläuft, Schuhe – Füße anziehen). ) und es wird ein unzureichender Wissensvorrat über die Umwelt festgestellt.

Die grammatikalische Struktur der Sprache.

A. N. Gvozdev bemerkt: „Der Grad der Beherrschung der Muttersprache im Schulalter ist sehr hoch. Zu diesem Zeitpunkt beherrscht das Kind bereits das gesamte komplexe System der Grammatik in einem solchen Ausmaß, einschließlich der subtilsten Muster der syntaktischen und morphologischen Ordnung, die in der russischen Sprache wirken, sowie der soliden, unverwechselbaren Verwendung vieler isolierter Einzelphänomene die erworbene russische Sprache wird für ihn zu einer echten Muttersprache. Und das Kind erhält darin ein perfektes Werkzeug zur Kommunikation und zum Denken.“ .

Die morphologische Struktur der Sprache älterer Vorschulkinder umfasst fast alle grammatikalischen Formen. Den größten Platz nehmen Substantive und Verben ein, die Verwendung anderer Wortarten nimmt jedoch allmählich zu. Die Entstehung einer Orientierung an der Klangform von Wörtern bei Kindern trägt zur Assimilation des morphologischen Systems ihrer Muttersprache bei. Kinder konstruieren ihre Aussagen gemäß grammatikalischen Normen. In der Sprache kommen komplexe Sätze und Phrasen vor. Regeln zum Ändern von Wörtern nach Geschlecht, Zahlen und Groß-/Kleinschreibung sowie die Fähigkeit, Wörter richtig zu kombinieren praktische Methoden Kinder beherrschen es im Alter von 4 Jahren. Daher sollte ein zukünftiger Erstklässler keine Fehler wie „viele Teller“, „äh“ (statt „Ohren“), „Bleistifte“, „Taschenlampen leuchteten“, „unter dem Tisch“ haben. Fehler können in komplexen Formen bleiben, die nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene objektiv schwierig sind, da sie objektiv schwierig sind. Die Hauptgründe sind die Komplexität des grammatikalischen Systems der russischen Sprache und das Vorhandensein vieler Ausnahmen von den Regeln. Mit etwa 7 Jahren beherrscht ein Kind die Regeln zur Wortbildung. Die Rede von Kindern sollte keine Fehler wie „Lampik“, „Kätzchen“, „Eichenblatt“ enthalten. .

Verbundene Rede

Unter den Wissenschaftlern, die kohärente Sprache untersuchten: Rubinshtein S. L., Erastova S. L., Leushina A. M., Ruzskaya A. G., Reinstein A. E., Gerbova V. V., Lavrik M. S., Voroshnina L. V., Korotkova E. P., Slama-Kazaku T., Vinogradova N. F., Chulkova A. V., Ushakova O. S., Zrozhevskaya A. A., Shadrina L. G., Grizik T. I., Elkina N.V., Smolnikova N.G. und andere.

Bei Kindern im Alter von 7 Jahren sollten alle Anzeichen einer kohärenten Sprache überwacht werden:

Genauigkeit (getreue Wiedergabe der Realität, richtige Auswahl Wörter, die für diesen Inhalt am besten geeignet sind).

Logizität (konsistente Darstellung von Gedanken).

Klarheit (Verständlichkeit für andere).

Korrektheit, Reinheit, Reichtum (Vielfalt).

In der Ontogenese:

Im Alter von 4 bis 5 Jahren findet ein Übergang von der situativen zur kontextuellen Sprache statt. Kinder beteiligen sich aktiv an Gesprächen, beteiligen sich am Gespräch und können ein Märchen nacherzählen. Erfinden Sie eine Geschichte anhand von Spielzeug und Bildern. Sie wissen nicht, wie man Fragen richtig formuliert. Sie kommen frei ins Gespräch mit einem Erwachsenen, schämen sich nicht, die Kommunikation ist recht lebhaft.

Merkmale beschreibender Geschichten: inkonsistent, Kinder wissen nicht, wie sie eine Aussage beginnen und beenden sollen, können ein Spielzeug beschreiben, ohne es jemals zu benennen, verwenden nur Pronomen (er, sie), verwenden einfache Sätze, die gesamte Beschreibung passt in 5 Sätze, Wörter von 17 -ti.

5-6 Jahre alt (oberes Vorschulalter) – nehmen Sie aktiv am Gespräch teil. Beantworten Sie Fragen vollständig und formulieren Sie Fragen konzentriert richtig. Sie beherrschen das Erzählen, Beschreiben und Denken auf der Grundlage von Bildmaterial. Die Zahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Im Gespräch mit einem Erwachsenen fühlen sie sich völlig frei, genießen es sogar, ergreifen Initiative und bieten eigene Gesprächsthemen an. Die Themen sind komplex, vielleicht sogar versteckt.

Merkmale des Dialogs in diesem Alter: Unfähigkeit, Sätze richtig zu bilden, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu formulieren, Ablenkung von der gestellten Frage, ungeschickter Umgang mit Anreden, Ergänzung, Zustimmung, Ablehnung.

Beschreibende Geschichten bestehen aus 7 Sätzen und 28 Wörtern.

Merkmale erzählender Geschichten: Es fällt ihnen schwer, das Thema der Geschichte zu bestimmen – sie verfassen eine Geschichte, und wenn man fragt, um welches Thema es geht, erzählen sie alles von Anfang an. Die Geschichten sind nicht konsistent, ganze Bedeutungsteile gehen verloren. Es gibt nur wenige Beschreibungen von Helden und Natur, es sind nur Ereignisse vorhanden. Verwenden Sie einfache Sätze.

Merkmale des Denkens von Kindern: Sie sind erzwungener Natur, das heißt, sie treten nur auf, wenn ein Erwachsener an der Richtigkeit der Aussage des Kindes zweifelt und Beweise verlangt, also fragt: „Warum?“ Die Beweise sind kurz, nur 1-2 Argumente, möglicherweise nicht real – fabelhaft, nicht logisch, sehr kategorisch.

A.G. Arushanova sagt, dass ein auffälliges Merkmal der Sprache eines älteren Vorschulkindes seine aktive Beherrschung der Konstruktion verschiedener Texttypen (Beschreibung, Erzählung, Begründung) ist. Das Kind beherrscht die Form des Monologs. Sprache wird kontextbezogen, unabhängig von der visuell dargestellten Kommunikationssituation. Die Verbesserung der grammatikalischen Struktur erfolgt im Zusammenhang mit der Entwicklung kohärenter Sprache. Im Prozess der Beherrschung kohärenter Sprache beginnen Kinder, sie aktiv zu verwenden verschiedene Typen Verbindungen zwischen Wörtern innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage unter Berücksichtigung ihrer Struktur (Anfang, Mitte, Ende). .

In diesem Alter ist ein Kind in der Lage, einen Gegenstand, ein Spielzeug selbstständig zu beschreiben und den Inhalt eines Bildes preiszugeben. Erzählen Sie eine kurze Geschichte, sprechen Sie über einen Film, den Sie gesehen haben, oder erfinden Sie ein Märchen. Ein Kind kann den Inhalt eines Bildes nur aus dem Gedächtnis vermitteln, ohne es zu sehen. Er kann nicht nur über das Gezeigte sprechen, sondern sich auch Ereignisse einfallen lassen, die sich weiterentwickeln könnten. Der Hauptfaktor für die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die Anwesenheit eines interessierten Zuhörers, der Sie, liebe Eltern, sein sollten. Damit eine kohärente Sprache entsteht, müssen Kinder nicht nur Bilder anschauen, sondern auch Sprachproben anhören – das sind die eigenen Geschichten ihrer Eltern. Und natürlich. Die Hauptquelle für hervorragende Sprachmuster ist die Fiktion. Kinder, die über umfangreiche Erfahrung im Hören von Büchern verfügen, verfügen zwangsläufig über eine gut entwickelte kohärente Sprache. .

So beherrscht das Kind im Alter von 6-7 Jahren die Sprache als vollwertiges Kommunikationsmittel (vorausgesetzt, der Sprachapparat ist intakt, es liegen keine Abweichungen in der geistigen und intellektuellen Entwicklung vor, wenn das Kind erzogen wird eine normale Sprache und ein normales soziales Umfeld). [11, S. 96]. Folglich beherrschen Kinder die Phrasensprache und verschiedene Konstruktionen fließend komplizierte Sätze. Sie verfügen über einen großen Wortschatz und beherrschen die Wortbildung und Wortbeugung. Zu diesem Zeitpunkt sind die korrekte Lautaussprache und die Bereitschaft zur Lautanalyse und -synthese gebildet. In verbundener Rede:

Erzählen Sie ein bekanntes Märchen, einen kurzen Text oder ein Gedicht noch einmal.

Erfinden Sie eine Geschichte basierend auf einem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern und sprechen Sie über das, was sie gesehen oder gehört haben.

Sie argumentieren, argumentieren, äußern Meinungen, überzeugen ihre Kameraden.

1.2 Sprachbereitschaft von Kindern für den Schulbesuch

Eine der wichtigsten Komponenten der geistigen Entwicklung im Vorschulalter ist die psychologische Schulreife des Kindes, die ein notwendiges und ausreichendes Maß an geistiger Entwicklung des Kindes voraussetzt, um die Schulbildung zu meistern. Lehrplan in einer Peer-Group-Lernumgebung.

Kulagina I. Yu. identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule, die sich in der Entwicklung der motivierenden, freiwilligen, intellektuellen und sprachlichen Sphäre manifestiert. .

Beide Aspekte sind sowohl für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg in ein neues Beziehungssystem wichtig. Aber wir werden uns die Entwicklung der Sprachsphäre ansehen.

L. S. Vygotsky glaubte, dass die Bereitschaft zur Schulbildung im Hinblick auf die intellektuelle Entwicklung des Kindes nicht in der Menge des vom Kind erworbenen Wissens liegt, obwohl dies ebenfalls ein wichtiger Faktor ist, sondern im Entwicklungsstand intellektueller Prozesse: „... die Das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche an den Phänomenen der Umwelt in der Realität zu erkennen, sie zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen. er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen.... Um für die Schulbildung bereit zu sein, bedeutet laut L. S. Vygotsky vor allem die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu verallgemeinern und zu unterscheiden in entsprechenden Kategorien.“

Bei der Prüfung der Intelligenz eines Kindes auf die Schulreife sollten die Eigenschaften in den Vordergrund treten, die für den Schuleintritt notwendig und ausreichend sind. Das auffälligste Merkmal ist die Lernfähigkeit, die zwei Phasen intellektueller Operationen umfasst. Die erste besteht darin, eine neue Arbeitsregel zu erlernen (ein Problem lösen usw.); die zweite ist die Übertragung der erlernten Regel zur Erledigung einer Aufgabe auf ähnliche, aber nicht identische. Die zweite Stufe ist nur möglich, wenn der Generalisierungsprozess durchgeführt wird.

Auf dieser Ebene wird die intellektuelle Entwicklung des Kindes hauptsächlich durch seine Sprache deutlich. Eine schlecht entwickelte Sprache kann verschiedene Ursachen haben, einer davon ist schlechte Entwicklung phonemisches Hören. Die Unfähigkeit, Phoneme zu unterscheiden, führt dazu, dass das Kind Wörter falsch ausspricht und sie dann falsch schreibt. Moderne Technik Das Lesenlernen basiert auf der Lautanalyse eines Wortes, daher wird die Fähigkeit, verschiedene Laute in einem Wort nach Gehör zu unterscheiden, für einen zukünftigen Erstklässler von grundlegender Bedeutung. Bei Kindern, die noch nicht schulreif sind, ist die Arbeit in einer Entwicklungsgruppe nach einer speziellen Entwicklungsmethodik erforderlich. Eine ähnliche Technik wurde von N. I. Gutkina entwickelt.

Das Programm zielt darauf ab, Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren zu untersuchen, um ihre psychologische Bereitschaft für die Schule festzustellen. Die Methoden des Programms ermöglichen eine qualitative Beschreibung der psychologischen Schulreife eines Kindes.

Somit ist „Schulreife“ (eine genauere Definition ist die funktionale Schulreife) nichts anderes als der notwendige Entwicklungsstand eines Kindes schulnotwendiger Funktionen, der es ihm ermöglicht, sich ohne Gesundheitsschäden normal und ohne übermäßige Entwicklung zu entwickeln Stress in der Schule bewältigen. Neben der Sprachbereitschaft umfasst es folgende Parameter:

1. Persönliche Bereitschaft.

2. Die intellektuelle Schulreife des Kindes.

3. Soziale und psychologische Schulreife.

4. Körperliche Bereitschaft.

5. Emotionale und willentliche Bereitschaft.

Der psychologische Ansatz zum Problem der Schulreife kann nicht als homogen oder universell bezeichnet werden. Die Unterschiede in den psychologischen Ansätzen zur Lösung des Bereitschaftsproblems werden dadurch bestimmt verschiedene Autoren verschiedene Faktoren und Merkmale der mentalen Sphäre eines Vorschulkindes als leitend identifizieren.

A. Anastasi praktiziert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Merkmalen des Lernens“. Lehrplan, notwendig für ein optimales Entwicklungsniveau.“ .

I. Shvantsara definiert das Konzept der Bereitschaft klarer als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind „in der Lage ist, an der Schulbildung teilzunehmen“. .

L. I. Bozhovich stellte fest, dass die Schulreife aus Faktoren besteht wie ein bestimmtes Niveau Entwicklung geistiger Aktivität, kognitiver Interessen, Willkür der Aktivitätsregulierung und Bereitschaft, die soziale Stellung des Schülers zu akzeptieren.

A. I. Zaporozhets vertrat ähnliche Ansichten und verwies auf Komponenten der Schulreife wie Motivation, den Entwicklungsstand der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität und den Grad der Bildung von Mechanismen Willensregulierung Aktionen. .

L.A. Wenger ergänzte die oben aufgeführten Faktoren wie die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit Schule und Lernen, der freiwilligen Kontrolle des eigenen Verhaltens und der Leistung geistiger Arbeit, die die bewusste Aneignung von Wissen durch einen Moment wie „den Aufbau von Beziehungen zu Erwachsenen und mit“ sicherstellt Gleichaltrige, bestimmt durch gemeinsame Aktivitäten.“ . Es muss auch berücksichtigt werden, dass das Vorschulalter eine Übergangs- und Krisenzeit ist.

D. B. Elkonin glaubte, dass die Schulreife nicht nur eine Einschätzung der neuen Entwicklungen der vergangenen Altersperiode umfasst, sondern auch der anfänglichen Aktivitätsformen der nächsten Periode sowie des Entwicklungsstandes von Symptomen, die die Krise der Symptome charakterisieren charakterisieren die Krise von sieben Jahren. Daher identifiziert D. B. Elkonin sowohl die Gestaltung der Spielaktivität als auch die Ansätze pädagogischer Neubildungen als Hauptbestandteile der Schulreife. .

Forschungen von Lisina M.I. und Kravtsova E.E. ergänzten das Konzept der Schulreife um solche Kriterien, die bedingt als Sprachbereitschaft für den Schulunterricht definiert werden können. Zunächst ist es notwendig, sich an die psychologischen Eigenschaften von Kindern im Alter von fünf bis sieben Jahren zu erinnern, an die allgemeinen und besonderen Dinge, die einen Vorschulkind von einem Schulkind unterscheiden. (Tabelle 1).

Tabelle 1

Psychologische Merkmale von Kindern im Alter von fünf bis sieben Jahren

Vorschulkind	Junior-Schüler
Empfänglichkeit, Suggestibilität, Nachgiebigkeit, Reaktionsfähigkeit, Einfühlungsvermögen, Geselligkeit, große Nachahmung, leichte Erregbarkeit, Emotionalität, Neugier und Einprägsamkeit, stabile fröhliche und freudige Stimmung, höhere Plastizität nervöses System, Mobilität, Unruhe, impulsives Verhalten, allgemeine Willenslosigkeit, Instabilität, unwillkürliche Aufmerksamkeit. Besonders:
Die anfängliche Persönlichkeitsbildung basiert auf der Unterordnung der mit ihrem Kampf verbundenen Motive. Bildung der ersten ethischen Autoritäten, die die Haltung gegenüber anderen Menschen bestimmen. Bildung der „Kindergesellschaft“ Die größte Bedeutung hat der erste (Familien-)Freundeskreis. Wahrhaftigkeit, Offenheit. Vorherrschen der instabilen Aufmerksamkeit. Das Vorherrschen unwillkürlicher geistiger Prozesse. Instabilität von Interessen und Wünschen.	Anfängliche Charakterbildung, Instabilität der charakterologischen Eigenschaften. Die Bildung neuer Bedürfnisse, die es ermöglichen, von Zielen, moralischen Anforderungen und Gefühlen geleitet zu handeln. Bildung eines Kinderteams, Bildung einer sozialen Orientierung. Größte Bedeutung und Fokus auf die Meinung des Lehrers. Die interne Position des Schülers. Bildung von Willkür. Globale Interessen. Differenzierung der Fähigkeiten. Gute Leistung. Akzeptanz von Verhaltensnormen und -anforderungen.

Basierend auf vielen psychologischen und pädagogischen Studien sollte daher anerkannt werden, dass die Schulreife ein komplexer, mehrkomponentiger Strukturbegriff ist, bei dem die Sprachbereitschaft vielleicht die wichtigste Rolle spielt. Eine ausreichende Entwicklung der intellektuellen Bereitschaft, die voraussetzt, dass das Kind über spezifische Kenntnisse und Vorstellungen über die Welt um es herum verfügt, ist ohne das richtige Niveau der Sprachentwicklung nicht möglich.

E. I. Rogov weist auf die Kriterien der intellektuellen Bereitschaft für die Schulbildung hin und hebt „Beherrschung nach Gehör“ als separates Kriterium hervor Umgangssprache und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden.“ .

R. S. Nemov argumentiert, dass sich die Sprachbereitschaft von Kindern zum Lernen vor allem in ihrer Fähigkeit manifestiert, sie zur freiwilligen Kontrolle von Verhalten und kognitiven Prozessen zu nutzen. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens. Auf diese Sprachfunktion sollte im mittleren und höheren Vorschulalter besonders geachtet werden, da die Entwicklung der schriftlichen Sprache maßgeblich den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes bestimmt.

Anhand dieser Sprachentwicklungsstufen kann die Sprachbereitschaft von Kindern für die Schule bestimmt werden (Tabellen 2, 3).

Tabelle 2

Kriterien für die Schulreife von Kindern

Optionen	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
Grad der Intelligenzentwicklung	Kann einer anderen Person zuhören und logische Operationen in Form verbaler Konzepte ausführen	Die Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, Vergleiche und Verallgemeinerungen in Form von verbalen Operationen durchzuführen und Fehler bei der Abstraktion, Konkretisierung, Analyse und Synthese zu machen.	Führt keine logischen Operationen in Form verbaler Konzepte durch.
Niveau der Sprachentwicklung	Korrekte Aussprache, beherrscht die Kohärenz sprachlicher Äußerungen, beherrscht das Nacherzählen, das Verfassen von Geschichten und die verbale Beschreibung.	Verstöße gegen schwer zu artikulierende Laute aufgrund der Unfähigkeit, Laute mit ähnlichen Parametern zu unterscheiden, unzureichender Wortschatz, ungeformte monologe Sprachform, Klanganalyse leidet und Sprache ist situativ.	Sprache ist kein Kommunikationsmittel, das Kind ist verschlossen. Es treten Kommunikationsschwierigkeiten auf.

Tisch 3

Kurze Beschreibung der Schulreife

Unter Sprachbereitschaft versteht man die Bildung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes, der monologen Rede und der grammatikalischen Korrektheit. .

Kriterien für die Sprachbereitschaft eines Kindes für die Schule. .

1. Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

2. Vollständige Entwicklung phonemischer Prozesse, die Fähigkeit zu hören und zu unterscheiden, Phoneme (Laut) der Muttersprache zu unterscheiden.

3. Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautkomposition der Sprache: Vokale und Konsonanten kennen.

4. Die Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung korrekt zu verwenden, Klang- und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorzuheben; Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

5. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten.

6. Die Fähigkeit, den Inhalt kleiner literarischer Texte selbstständig, ausdrucksstark und konsequent zu vermitteln, kleine Werke zu dramatisieren. (Dieses Material sollte weiter unten verschoben werden, zunächst zur Bereitschaft im Allgemeinen und dann zur Redebereitschaft.)

Folglich sind die Hauptindikatoren für die Sprachbereitschaft von Kindern im höheren Vorschulalter zum Lernen:

eine komplexere eigenständige Form der Rede – eine ausgedehnte monologe Äußerung,

der abschließende Prozess der phonemischen Entwicklung,

hohe Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Sprachstruktur,

Erweiterung des Wortschatzes,

Verbesserung des verbalen und logischen Denkens.

1.3 Methoden zur Entwicklung der Sprachbereitschaft

Die von der Didaktik entwickelten Lehrmethoden werden in der jeweiligen Methodik konkretisiert.

Unter der Unterrichtsmethode versteht man die Art und Weise, wie Lehrer und Kinder arbeiten und dafür sorgen, dass Kinder Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben.

Klassifizierung von Methoden und Techniken.

Die Methoden der Sprachentwicklung nutzen Folgendes:

Beobachtung ist die Fähigkeit, einen Blick auf die Phänomene der umgebenden Welt zu werfen, auftretende Veränderungen zu bemerken und deren Ursachen festzustellen.

Verbale Methoden werden im Kindergarten seltener eingesetzt als in der Schule und erfordern den Einsatz von Visualisierung:

1- Geschichte des Lehrers.

Die Geschichte erreicht ihr Ziel, wenn: der Lehrer den Kindern eine pädagogische und kognitive Aufgabe stellt; die Hauptidee oder der Hauptgedanke ist in der Geschichte deutlich sichtbar; die Geschichte ist nicht mit Details überladen; sein Inhalt ist dynamisch, wird durch die persönliche Erfahrung von Vorschulkindern zum Ausdruck gebracht und ruft bei ihnen eine Reaktion und Empathie hervor; Die Rede eines Erwachsenen ist ausdrucksstark.

2- Kindergeschichten (Märchen nacherzählen, Geschichten auf der Grundlage von Gemälden, über Gegenstände, aus Kindheitserfahrungen, kreative Geschichten).

3- Gespräch.

4- Lesen Fiktion.

Praktische Methoden.

1- Übung ist die wiederholte Wiederholung geistiger oder geistiger Fähigkeiten durch ein Kind

praktische Handlungen mit vorgegebenem Inhalt (nachahmender, konstruktiver, kreativer Natur).

2- Elementare Experimente, Experimente.

Elementare Erfahrung ist die Transformation einer Lebenssituation, eines Objekts oder eines Phänomens, um verborgene, nicht direkt dargestellte Eigenschaften von Objekten zu erkennen, Zusammenhänge zwischen ihnen und Ursachen herzustellen

ihre Änderungen usw.

3- Modellierung ist der Prozess der Erstellung von Modellen und deren Verwendung zur Generierung von Wissen über die Eigenschaften, Struktur, Beziehungen und Verbindungen von Objekten (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov).

Es basiert auf dem Substitutionsprinzip (ein realer Gegenstand wird durch einen anderen ersetzt).

Thema, Symbol). Es werden Fachmodelle, Fachschemamodelle, grafische Modelle verwendet. Zum Beispiel Satzmodelle beim Kennenlernen der verbalen Zusammensetzung oder Wortmodelle beim Kennenlernen der Silben- und Lautstruktur von Wörtern, Entwicklung von Fähigkeiten in der Silben- und Lautanalyse von Wörtern: Bestimmung der Anzahl, Silbenfolge, Laute (Phoneme) und das Zusammensetzen von Wörtern mit einer bestimmten Anzahl von Silben, bestimmten Lauten.

Das Spiel ist eine universelle Methode zur Festigung von Wissen und Fähigkeiten. Es wird zur Lösung aller Sprachentwicklungsprobleme verwendet.

Spielmethoden und -techniken:

1. Didaktisches Spiel

2. Eine imaginäre Situation in erweiterter Form: mit Rollen, Spielaktionen, passender Spielausrüstung

Die erfolgreichste Methode zur Entwicklung der Sprachbereitschaft für das schulische Lernen ist ein didaktisches Spiel.

Der Kern des didaktischen Spiels besteht darin, dass Kinder aufgefordert werden, von Erwachsenen zusammengestellte mentale Probleme auf unterhaltsame und spielerische Weise zu lösen. Ihr Ziel ist es, die Bildung der kognitiven Aktivität des Kindes zu fördern. Didaktische Spiele dienen nicht nur der Wissensfestigung, sondern auch als Lernform.

Ein didaktisches Spiel besteht aus mehreren Komponenten: Inhalt, Spielaktionen, Regeln und einer didaktischen Aufgabe. Didaktische Spiele sind Lernspiele, mit denen der Wortschatz von Kindern erweitert werden kann. Sie dienen auch der Festigung des kindlichen Wortschatzes (Substantive, Adjektive, Verben, Farbnamen, Raumkonzepte, Präpositionen etc.). Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, logisches Denken, visuelles Gedächtnis entwickeln sich. Eine Verhaltenskultur und Kommunikationsfähigkeit werden gestärkt.

Zum Beispiel:

Spiele mit Gegenständen, Spielzeug und Bildern.

Spiele wie „Rate mal, was sich geändert hat.“ Sie werden in allen Altersgruppen durchgeführt, jedoch werden je nach Alter der Kinder unterschiedliche Aufgaben gestellt. Mit Hilfe dieser Spiele können Sie den Namen von Objekten festlegen; räumliche Orientierungen (näher, weiter, oben, unten); Teile der Rede; Präpositionen usw.

Spiele wie „wunderbare Tasche“ werden in allen Altersgruppen eingesetzt. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen werden komplexere und hochwertigere Gegenstände (Holz, Kunststoff, Schwamm, Watte) vergeben; Kinder müssen den Gegenstand beschreiben, ein Rätsel stellen und sich eine Geschichte ausdenken. In diesen Spielen wird es geformt lexikalisch-grammatisch Auf der Seite der Sprache kommt es zur Entwicklung einer kohärenten Monologsprache.

Sprachspiele können mit der gesamten Gruppe, mit einer Untergruppe und einzeln mit jedem Kind durchgeführt werden. Spiele werden im Voraus geplant. Die Softwareaufgabe ist festgelegt, die Spielausstattung ist durchdacht ( Handzettel). Die Vokabelarbeit wird durchdacht (erinnert, geklärt, verstärkt). Auch die Organisation des Spiels wird durchdacht.

Auch die Aufgabenstellungen in den Spielen sind vielfältig. Im Spiel „Recognize by Voice“ besteht die Aufgabe beispielsweise darin, das phonemische Bewusstsein der Kinder in den allerersten Phasen der Bildung der Konzepte „Sprache“ und „nichtsprachliche Laute“ zu entwickeln. Es wird durch die „Sounds Lost“-Spiele ersetzt, die die Entwicklung des phonemischen Hörens und die Unterscheidung von Lauten fördern.

Miska schläft süß in seiner Höhle.

Ich habe einen Bären mit Salat.

Zu den Spielen, die Kinder lieben, gehören zum Beispiel:

Spiel der WÖRTER

Die Spieler sagen abwechselnd verschiedene Wörter, wobei jedes nächste Wort mit dem letzten Ton des vorherigen beginnt. Es ist notwendig, das Thema der genannten Wörter zu variieren:

„Städte“ oder „Länder“, weniger beliebt „Obst und Gemüse“, „Musikinstrumente“;

Wählen Sie ein Thema, das für das Kind interessant ist.

Die Hauptsache ist, dass während des Spiels manchmal Schwierigkeiten bei der Wortauswahl auftreten, dann wird das Spiel die Sprache entwickeln und den aktiven Wortschatz des Kindes erweitern.

Spiel LEBEN – NICHT LEBEN

Der Moderator denkt sich ein Wort aus, die restlichen Spieler lösen es anhand allgemeine Probleme, das heißt diejenigen, die mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden können. Während des Spiels beherrscht das Kind alleine oder mit Hilfe die erfolgreichste Ratestrategie: Von allgemeineren Fragen über die Analyse der Antworten des Moderators geht es zu spezifischeren Fragen über, zum Beispiel:

Ist es lebendig? - Nein. - Ist es unbelebt? - Ja. - Ist das von Menschenhand gemacht? - Ja. - Fliegt es? - Nein. - Fährt es? - Ja. - Hat es Gummiräder? - Ja. - Dies ist ein Auto!

Spiel SCHNEEBALL

Der erste Spieler nennt ein Wort zu einem vorgegebenen Thema, zum Beispiel Tiere. Der zweite wiederholt das genannte Wort und fügt sein eigenes hinzu, der dritte nennt das erste Wort, dann das zweite, dann sein eigenes. Das Ergebnis ist eine Wortkette, die von Spieler zu Spieler zunimmt. Das Spiel endet, wenn einer der Teilnehmer sich nicht alle Wörter der Reihe nach merken kann.

Spiel VERBOTENER TON

Die Regeln sind ganz einfach: Der Fahrer stellt den Spielern verschiedene Fragen, die diese beantworten. Die Spieler sind sich einig, dass es einen Sprachlaut gibt, der nicht benannt werden kann. Der Fahrer stellt Fragen und verbale Fallen, aber die Spieler müssen jede Frage beantworten. Nachdem einer der Spieler einen Fehler gemacht hat, wird er zum Fahrer.

So ist es in didaktischen Spielen möglich, alle Aspekte der Sprache, des Wortschatzes, der Grammatik, des phonemischen Hörens und der kohärenten Sprache eines Kindes erfolgreich zu entwickeln, die Sprachbereitschaft des Kindes für das Lernen in der Schule sicherzustellen und mündliche und schriftliche Sprachformen zu beherrschen.

Durch die Teilnahme an Sprachspielen erwirbt das Kind nicht nur die notwendigen Kenntnisse, sondern lernt auch, sich im Umgang mit Gleichaltrigen sicherer zu fühlen. Dies ist auch für ein Kind, das zur Schule geht, sehr wichtig. Er wird in der Lage, Freunden interessante Spiele anzubieten, die Regeln zu erklären und seinen Standpunkt darzulegen.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

1. In der Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter kommt es zu einer Verbesserung der Lautaussprache, der phonemischen Prozesse und der semantischen Komponenten der Sprachaktivität: Kohärenz, Konsistenz, Logik der Sprachäußerungen. Die Entwicklung der Sprache ist mit der Entwicklung des Denkens verbunden, das heißt, der Wortschatz der Kinder wird bereichert und die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, entsteht. Die Entstehung moralischer Qualitäten und Sätze korreliert mit der Wahl der Sprachmittel, mit dem Niveau der kommunikativen Kompetenz und mit der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten älterer Kinder im Vorschulalter.

Die Sprachentwicklung im Vorschulalter verläuft in zwei Richtungen: Das Verständnis der Erwachsenensprache wird verbessert und die eigene aktive Sprache des Kindes wird geformt.

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen:

Im Alter von 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes, auch zum Gegenstand des bewussten Lernens, da mit der Vorbereitung auf die Schule das Erlernen des Lesens und Schreibens beginnt;

Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, sich der Besonderheiten ihrer Aussprache bewusst zu werden, behalten aber dennoch ihre bisherige Art der Lautwahrnehmung bei, wodurch sie falsch ausgesprochene Kinderwörter erkennen. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen;

2. Die Hauptindikatoren für die Sprachbereitschaft von Kindern im höheren Vorschulalter zum Lernen sind:

Eine komplexere eigenständige Form der Rede ist eine ausgedehnte monologe Äußerung,

Der Prozess der phonemischen Entwicklung ist abgeschlossen,

Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache,

Wörterbuchanreicherung,

Verbesserung des verbalen und logischen Denkens.

3. Die erfolgreichste Methode zur Entwicklung der Sprachbereitschaft für das schulische Lernen ist ein Spiel.

Didaktische Sprachspiele sind Spiele mit pädagogischem Charakter, mit deren Hilfe Sie den Wortschatz der Kinder bereichern, das phonemische Bewusstsein und die grammatikalische Struktur der Sprache entwickeln und eine ausdrucksstarke, bildliche und kohärente Sprache formen können. Sprachspiele helfen einem Kind, Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten zu erlernen und bringen ihm bei, Wörter, Sätze und verfügbare Texte zu analysieren. Durch die Teilnahme an Sprachspielen lernt das Kind, sich im Umgang mit Gleichaltrigen sicherer zu fühlen. Dies ist auch für ein Kind, das zur Schule geht, sehr wichtig. Er wird in der Lage, Freunden interessante Spiele anzubieten, die Regeln zu erklären und seinen Standpunkt darzulegen.

2 . UM experimentelle Arbeit zur Untersuchung der Bildung der Sprachbereitschaft von Kindern im Vorschulalter für das schulische Lernen

2 . 1 Ermittelndes Stadium des Experiments

Die Ermittlungsphase des Experiments wurde im September-Oktober 2013 in der medizinischen Bildungseinrichtung Nr. 72 „Buratino“ in der Stadt Zlatoust unter den Bedingungen eines natürlichen Bildungsprozesses durchgeführt.

An dem Experiment nahmen neun Kinder im höheren Vorschulalter teil.

Zweck: Bestimmung des Bildungsniveaus phonetischer, phonemischer, lexikogrammatischer Aspekte der Sprache und kohärenter Sprache von Kindern zu Beginn des Experiments.

Um den Grad der Sprachentwicklung von Kindern zu ermitteln, wurde folgende Methodik gewählt: Diagnostik der Sprach- und kognitiven Entwicklung älterer Vorschulkinder. Sprachentwicklung. O. V. Chindilova.

Die Diagnose umfasst 3 Aufgabengruppen.

Mit den Aufgaben der Gruppe 1 können wir das Niveau des Wortschatzes des Kindes und seine Fähigkeit bestimmen, das erlernte Vokabular in seiner Sprache zu verwenden.

Die Aufgaben der 2. Gruppe zeigen, inwieweit das Kind die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache beherrscht.

Die Aufgaben der 3. Gruppe werden zeigen, wie entwickelt die Fähigkeiten des Kindes bei Sprachaktivitäten wie Sprechen und Zuhören sind. Bei der Erledigung von Aufgaben in dieser Gruppe wird auch die Klangkultur der kindlichen Sprache diagnostiziert.

Die Diagnose erfolgt individuell in 3 Dosen.

I. Bestimmung des Wortschatzniveaus eines Kindes und seiner Fähigkeit, erlerntes Vokabular in seiner Sprache zu verwenden

Übung 1.

Überlegen Sie sich so viele Wörter wie möglich, die mit RA beginnen. Beispiel: Erweitern, RADIO (Dauer – 1 Min.).

6-7 Wörter – hohes Niveau;

3-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

Aufgabe 2.

Ich fange an und du beendest das Wort. (Insgesamt sind 10 Silben angegeben, die ungleich häufig am Anfang verschiedener Wörter vorkommen: ko, na, za, mi, mu, do, che, pri, ru, vo. Wenn das Kind trotz der Wiederholung von a schweigt Wenn Sie eine bestimmte Silbe wiederholen oder eine bestimmte Silbe mechanisch wiederholen, müssen Sie mit der nächsten Silbe fortfahren.)

Alle Silben zu einem ganzen Wort vervollständigt – hohes Niveau.

Die Hälfte der Silben abgeschlossen – durchschnittliches Niveau.

2 Silben oder weniger hinzugefügt – niedriges Niveau.

Aufgabe 3.

Ich nenne das Wort und du erklärst, was es ist. Was ist das?

Ball -..., Buch -..., Apfel -..., Uhr -..., Straße -....

4-5 Wörter – hohes Niveau;

2-3 Wörter - durchschnittliches Niveau;

0-1 Wort – niedriges Niveau.

Aufgabe 4.

Antworten Sie schnell: Wer oder was? Zum Beispiel springt ein Hund (Zeit - 30 Sekunden)

12-15 Wörter – hohes Niveau;

8-11 Wörter - durchschnittliches Niveau;

7 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 5.

Wer kann das machen? Sagen Sie so viele Wörter wie möglich. Zum Beispiel,

Lärm - Regen, Wind, Kind, Auto, Meer, Person, Staubsauger ...

schwimmt - krabbelt - wächst -

(Zeit - 1 Minute, dem Kind wird nur ein Wort angeboten)

6-7 Wörter – hohes Niveau;

3-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

2 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 6.

Fügen Sie ein Wort hinzu. Zum Beispiel süßer Zucker, süßer Honig.

6 - 7 Wörter - hohes Niveau;

3 - 5 Wörter - mittleres Niveau;

2 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 7.

Sagen Sie das Gegenteil. Zum Beispiel hell – dunkel, selten – oft.

4-5 Wörter – hohes Niveau;

2-3 Wörter - durchschnittliches Niveau;

0-1 Wort – niedriges Niveau.

Aufgabe 9.

Nennen Sie es in einem Wort. Zum Beispiel ein Auto, eine Puppe, Würfel – Spielzeug.

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

Aufgabe 10.

Fügen Sie ein zweites Wort entsprechend dem Beispiel hinzu: Mann – Haus, Hund – Zwinger.

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

3 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

II. Bestimmung des Grades, in dem ein Kind die grammatikalische Struktur seiner Muttersprache beherrscht

Übung 1.

Sag mir, wer das macht. Er schreibt zum Beispiel – ein Schriftsteller.

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

Aufgabe 3.

Sagen Sie mir, um welchen Artikel es sich handelt, wenn er von ... ist. Ein Baum ist zum Beispiel aus Holz.

4-5 Wörter – hohes Niveau;

2-3 Wörter - durchschnittliches Niveau;

0-1 Wort – niedriges Niveau.

Aufgabe 4.

Sagen Sie viel mit dem Wort. Zum Beispiel eine Blume – viele Blumen

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;,

3 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 5.

Sag es freundlich. Zum Beispiel Mama – Mama

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

3 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 6.

Weitermachen:

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

3 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

Aufgabe 7.

Bitten Sie um eine Puppe

6-7 Wörter – hohes Niveau;

4-5 Wörter - durchschnittliches Niveau;

3 oder weniger Wörter – niedriges Niveau.

...

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In der modernen Psychologie und Pädagogik gibt es noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“. Es gibt zwei Richtungen bei der Lösung von Fragen der Schulreife von Kindern. Der erste Ansatz kann als pädagogisch bezeichnet werden. Befürworter des pädagogischen Ansatzes bestimmen die Schulreife anhand der bei Vorschulkindern entwickelten pädagogischen Fähigkeiten: Zählen, Schreiben. Dieser Ansatz ist aus zwei Gründen kontraproduktiv:

zielt ausschließlich darauf ab, das Problem der Auswahl schulreifer Kinder auf der Grundlage entwickelter pädagogischer Fähigkeiten zu lösen;

gibt den Grad der Beherrschung spezifischer pädagogischer Fähigkeiten an.

Der pädagogische Ansatz lässt eine Reihe von Fragen im Zusammenhang mit der tatsächlichen und potenziellen geistigen Entwicklung des Kindes ungelöst. Mögliche Entwicklungsabweichungen geben keinen Hinweis auf die Zone der proximalen Entwicklung eines Vorschulkindes. Das Verständnis dieser Einschränkungen zwang die Lehrer dazu, sich an Psychologen zu wenden, um das Problem der Schulreife von 6- bis 7-jährigen Kindern zu lösen. So entstand der zweite Ansatz.(46)

Der psychologische Ansatz zum Problem der Schulreife kann nicht als homogen oder universell bezeichnet werden. Die Unterschiede in den psychologischen Ansätzen zur Lösung des Bereitschaftsproblems werden dadurch bestimmt, dass verschiedene Autoren verschiedene Faktoren und Merkmale der mentalen Sphäre eines Vorschulkindes als führende Faktoren identifizieren.

A. Anastasi praktiziert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Merkmalen der Beherrschung des Schullehrplans, die für ein optimales Entwicklungsniveau erforderlich sind“. (2)

I. Shvantsara definiert das Konzept der Bereitschaft klarer als das Erreichen eines solchen Entwicklungsgrades, wenn das Kind „in der Lage ist, an der Schulbildung teilzunehmen“. (42)

L. I. Bozhovich stellte fest, dass die Schulreife aus Faktoren wie einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Willkür der Regulierung von Aktivitäten und der Bereitschaft besteht, die soziale Stellung des Schülers zu akzeptieren. (3)

A. I. Zaporozhets vertrat ähnliche Ansichten und verwies auf Komponenten der Schulreife wie Motivation, den Entwicklungsstand der kognitiven, analytisch-synthetischen Aktivität und den Grad der Ausbildung der Mechanismen der Willensregulation von Handlungen.(23)

Es muss auch berücksichtigt werden, dass das Vorschulalter eine Übergangs- und Krisenzeit ist.

D. B. Elkonin glaubte, dass die Schulreife nicht nur eine Einschätzung der neuen Entwicklungen der vergangenen Altersperiode umfasst, sondern auch der ersten Aktivitätsformen der nächsten Periode sowie des Entwicklungsstandes von Symptomen, die die Krise der Symptome charakterisieren charakterisieren die siebenjährige Krise. Deshalb D.B. Elkoni identifiziert sowohl die Gestaltung spielerischer Aktivitäten als auch die Ansätze pädagogischer Neubildungen als Hauptbestandteile der Schulreife. (69)

Forschung von Lisina M.I., Kravtsova E.E. ergänzte das Konzept der Schulreife um solche Kriterien, die bedingt als Sprachreife für das schulische Lernen definiert werden können.(44)

Zunächst ist es notwendig, sich an die psychologischen Eigenschaften von Kindern im Alter von fünf bis sieben Jahren zu erinnern, an die allgemeinen und besonderen Dinge, die einen Vorschulkind von einem Schulkind unterscheiden. (45)

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Besonders:

Die anfängliche Persönlichkeitsbildung basiert auf der Unterordnung der mit ihrem Kampf verbundenen Motive.

Bildung der ersten ethischen Autoritäten, die die Haltung gegenüber anderen Menschen bestimmen.

Bildung der „Kindergesellschaft“

Die größte Bedeutung hat der erste (Familien-)Freundeskreis.

Wahrhaftigkeit, Offenheit.

Vorherrschen der instabilen Aufmerksamkeit.

Das Vorherrschen unwillkürlicher geistiger Prozesse.

Instabilität von Interessen und Wünschen.

Anfängliche Charakterbildung, Instabilität der charakterologischen Eigenschaften.

Die Bildung neuer Bedürfnisse, die es ermöglichen, von Zielen, moralischen Anforderungen und Gefühlen geleitet zu handeln.

Bildung eines Kinderteams, Bildung einer sozialen Orientierung.

Größte Bedeutung und Fokus auf die Meinung des Lehrers.

Die interne Position des Schülers.

Bildung von Willkür.

Globale Interessen.

Differenzierung der Fähigkeiten.

Gute Leistung.

Akzeptanz von Verhaltensnormen und -anforderungen.

a) Zur persönlichen Bereitschaft gehört die Bereitschaft des Kindes, die Stelle eines Schülers anzunehmen. Dazu gehören ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre, die Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle der eigenen Aktivitäten, die Entwicklung kognitiver Interessen – eine gebildete Motivhierarchie mit hoch entwickelter Bildungsmotivation. Es berücksichtigt auch den Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes und eine relativ gute emotionale Stabilität.

Die persönliche Schulreife liegt in der Bildung der inneren Position des Schülers. Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es zunächst ein neues Schulleben anstreben, ein „ernsthaftes“ Studium, „verantwortungsvolle“ Aufgaben. Die Entstehung eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahe stehender Erwachsener zum Lernen als einer wichtigen, sinnvollen Aktivität beeinflusst, die viel bedeutsamer ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Auch die Einstellung anderer Kinder, die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und den Älteren gleichgestellt zu werden, hat Einfluss. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position.

L. I. Bozhovich charakterisiert dies als eine zentrale persönliche Neubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes sowie das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und den Menschen um es herum. Der Lebensstil eines Schulkindes als engagierter Mensch öffentlicher Platz eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Angelegenheit, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsensein erkannt – es entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv „erwachsen zu werden und seine Funktionen tatsächlich wahrzunehmen“. (70)

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule im Kopf des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, können wir sagen, dass seine innere Position neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne kann als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definiert werden. Das Vorhandensein einer inneren Position eines Schulkindes zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulische, spielerische, individuell direkte Lebensweise entschieden ablehnt und eine deutlich positive Einstellung gegenüber schulischen und pädagogischen Aktivitäten im Allgemeinen und insbesondere gegenüber den Aspekten davon zeigt, die es sind steht in direktem Zusammenhang mit dem Lernen.

Neben der Einstellung gegenüber Bildungsprozess Im Allgemeinen ist für ein Kind, das in die Schule kommt, die Einstellung gegenüber dem Lehrer, seinen Mitschülern und sich selbst wichtig. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte sich eine Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen als nicht-situativ-persönliche Kommunikation entwickelt haben. (dreißig)

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive pädagogische Tätigkeit setzt eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, seinem Verhalten, d.h. ein gewisser Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulreife eines Kindes wird in der Regel anhand seines Verhaltens im Gruppenunterricht beurteilt.

Bei der Feststellung der persönlichen Schulreife eines Kindes ist es notwendig, die Besonderheiten der Entwicklung der Freiwilligkeit zu ermitteln. Die Willkür des Verhaltens des Kindes zeigt sich in der Erfüllung von Anforderungen, bestimmten vom Lehrer festgelegten Regeln und im Arbeiten nach einem Modell. Daher können die Merkmale freiwilligen Verhaltens nicht nur bei der Beobachtung eines Kindes im Einzel- und Gruppenunterricht, sondern auch mit Hilfe spezieller Techniken verfolgt werden.

Am Ende des Vorschulalters ist das Kind gewissermaßen bereits eine Persönlichkeit. Er ist sich seines Geschlechts bewusst und findet seinen Platz in Raum und Zeit. Er ist bereits mit familiären Beziehungen vertraut und weiß, wie man Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen aufbaut: Er verfügt über die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung, versteht es, sich den Umständen unterzuordnen und unnachgiebig in seinen Wünschen zu bleiben. Ein solches Kind hat bereits Reflexion entwickelt. Die wichtigste Errungenschaft in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist das Überwiegen des Gefühls „Ich muss“ gegenüber dem Motiv „Ich will“. Bis zum Ende des Vorschulalters spezielle Bedeutung erwirbt eine motivierende Bereitschaft zum schulischen Lernen.

Mit sechs Jahren wird das Kind viel unabhängiger, unabhängiger vom Erwachsenen, seine Beziehungen zu anderen erweitern sich und werden komplizierter. In dieser Zeit entwickelt sich aktiv das Selbstwertgefühl – eine wichtige Form der Manifestation des Selbstbewusstseins.

Das Selbstwertgefühl eines 6-jährigen Kindes kann sich bei einer Aktivität von seinem Selbstwertgefühl bei anderen unterscheiden. Bei der Beurteilung seiner Leistungen, zum Beispiel im Zeichnen, kann er sich selbst richtig einschätzen, bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit – überschätzen, beim Singen – sich selbst unterschätzen. Welche Kriterien ein Kind zur Selbsteinschätzung heranzieht, hängt weitgehend von der Lehrkraft ab.(32)

Das Selbstbild eines 6-jährigen Kindes spiegelt seinen Wertebereich bereits recht gut wider. Fast alle Kinder in diesem Alter sind sich des Bereichs ihrer Vorlieben bewusst: der Bedeutung von 1) der Einstellung anderer zu sich selbst; 2) Kommunikation; 3) Aktivitäten; 4) normative Einstellung zur Realität; 5) real-praktische Funktionsweise.

b) intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind über spezifische Kenntnisse und Vorstellungen über die Welt um es herum verfügt sowie über Voraussetzungen für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten verfügt.

E.I. Rogov (53) weist auf folgende Kriterien für die intellektuelle Bereitschaft für die Schulbildung hin:

differenzierte Wahrnehmung;

analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

rationale Herangehensweise an Aktivitäten (Schwächung der Rolle der Fantasie);

logisches Auswendiglernen;

Interesse an Wissen und dem Prozess, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;

Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;

Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

Im höheren Vorschulalter erwerben Kinder eine bestimmte Einstellung, einen Bestand an spezifischem Wissen und beherrschen einige davon rationale Wege Untersuchung der äußeren Eigenschaften von Objekten. Vorschulkinder haben Zugang zu einem Verständnis für die allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Aber gleichzeitig sollte man seine geistigen Fähigkeiten nicht überschätzen. Die logische Form des Denkens ist zwar zugänglich, aber noch nicht charakteristisch für sie. Selbst wenn sie die Merkmale der Verallgemeinerung annehmen, bleibt ihr Denken figurativ und basiert auf realen Handlungen mit Objekten und ihren „Ersatzstoffen“. Die höchsten Formen des visuell-figurativen Denkens sind das Ergebnis der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes.

Die geistige Schulreife setzt auch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten eines Kindes voraus. Dazu gehört vor allem die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. Eine solche Operation erfordert von einem Kind, das in die Schule kommt, die Fähigkeit, überrascht zu sein und nach den Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und ihren neuen Eigenschaften zu suchen, die ihm auffallen.

1. Ihr Vorname, Vatersname und Nachname.

2. Dein Alter

3. Ihre Privatadresse.

4. Ihre Stadt (Ihr Dorf) und ihre Hauptattraktionen.

5. Das Land, in dem er lebt.

6. Nachname, Vorname, Vatersname der Eltern, ihr Beruf.

7. Jahreszeiten (Abfolge, Monate, Hauptzeichen jeder Jahreszeit, Rätsel und Gedichte über die Jahreszeiten).

8. Haustiere und ihre Jungen.

9. Wilde Tiere unserer Wälder, heißen Länder, des Nordens, ihre Gewohnheiten, Jungtiere.

10. Transport auf dem Land-, Wasser- und Luftweg.

11. Unterscheiden Sie zwischen Kleidung, Schuhen und Hüten; Überwinterungs- und Zugvögel; Gemüse, Obst und Beeren.

12. Russische Volksmärchen kennen und erzählen können.

13. Navigieren Sie frei im Raum und auf einem Blatt Papier (rechts – links, oben – unten usw.).

14. Seien Sie in der Lage, eine Geschichte, die Sie gehört oder gelesen haben, vollständig und konsequent nachzuerzählen und eine Geschichte basierend auf einem Bild zu verfassen (erfinden).

15. Merken und benennen Sie 6–10 Gegenstände, Bilder, Wörter.

16. Unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten.

17. Teilen Sie Wörter mithilfe von Klatschen, Schritten und der Anzahl der Vokale in Silben auf.

19. Seien Sie in der Lage, aufmerksam und ohne Ablenkungen zuzuhören (30–35 Minuten).

c) Die sozialpsychologische Bereitschaft umfasst die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, durch die sie mit anderen Kindern und dem Lehrer kommunizieren können. Diese Komponente setzt voraus, dass Kinder einen angemessenen Entwicklungsstand in der Kommunikation mit Gleichaltrigen erreichen.

Zur sozialen und psychologischen Schulreife gehört die Ausbildung von Eigenschaften bei Kindern, die ihnen bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dem Lehrer helfen. Jedes Kind braucht die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben. Diese Eigenschaften gewährleisten die Anpassung an neue gesellschaftliche Bedingungen.

Kinder, die lieber mit einem Erwachsenen spielen oder mit ihm über bestimmte Dinge kommunizieren, können dem Lehrer lange Zeit nicht zuhören und werden oft durch Fremdreize abgelenkt. Sie führen in der Regel nicht die Aufgaben des Lehrers aus, sondern ersetzen diese durch ihre eigene Aufgabe. Daher ist der Erfolg bei der Lösung von Problemen bei solchen Kindern äußerst gering. Im Gegenteil, Kinder, die sich frei von einer bestimmten Situation ablenken und mit Erwachsenen über mehr oder weniger allgemeine Themen kommunizieren können, sind im Unterricht aufmerksamer, hören den Aufgaben des Erwachsenen interessiert zu und führen sie gewissenhaft aus. Der Erfolg bei der Lösung von Problemen ist bei solchen Kindern viel höher.

d) Sprachbereitschaft. Zusätzlich zu den angegebenen Komponenten der psychologischen Schulreife heben die Forscher den Grad der Sprachentwicklung hervor.

R.S. Nemov argumentiert, dass sich die Sprachbereitschaft von Kindern zum Lernen vor allem in ihrer Fähigkeit manifestiert, sie zur freiwilligen Kontrolle von Verhalten und kognitiven Prozessen zu nutzen. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens. Dieser Sprachfunktion sollte in der mittleren und höheren Vorschulkindheit besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, da die Entwicklung der schriftlichen Sprache maßgeblich den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes bestimmt.(36)

Unsere Sprache ist ein Kommunikationsprozess, daher wird die Bereitschaft oder Unvorbereitetheit für das schulische Lernen maßgeblich vom Niveau seiner Sprachentwicklung bestimmt. Schließlich muss das Kind mit Hilfe der mündlichen und schriftlichen Sprache das gesamte Wissenssystem beherrschen. Je besser seine Sprache vor dem Schuleintritt entwickelt ist, desto schneller beherrscht der Schüler das Lesen und Schreiben.

In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, auch kleinste Abweichungen in der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes zu erkennen. Zunächst sollten Sie auf Folgendes achten:

korrekte Aussprache von Lauten;

Fähigkeit, Sprachlaute anhand des Gehörs zu unterscheiden;

Beherrschung grundlegender Fähigkeiten in der Klanganalyse von Wörtern;

Wortschatz;

kohärente Rede.

Sprache ist ein Kommunikationsmittel zwischen Menschen und eine Form menschlichen Denkens. Es wird zwischen äußerer und innerer Sprache unterschieden. Menschen nutzen externe Sprache, um miteinander zu kommunizieren. Die Arten der externen Rede sind mündliche und schriftliche Rede. Aus der äußeren Sprache entwickelt sich die innere Sprache (Sprache – „Denken“), die es einem Menschen ermöglicht, auf der Grundlage von sprachlichem Material zu denken.

Die Schulreife von Kindern kann anhand von Parametern wie Planung, Kontrolle, Motivation, intellektuellem Entwicklungsstand und Sprachentwicklungsstand bestimmt werden (siehe Tabelle 1.1.).

Kriterien für die Schulreife von Kindern

Tabelle 1.1.

Optionen	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
1. Planung (die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten entsprechend ihrem Zweck zu organisieren)	Stimmt völlig überein	Teilweise konform	Nicht für den Zweck geeignet
2. Kontrolle (die Fähigkeit, die Ergebnisse des eigenen Handelns mit dem Ziel zu vergleichen)	Kann die Ergebnisse seiner Aktivitäten selbstständig mit dem Ziel vergleichen	Teilweise Übereinstimmung	Eine völlige Diskrepanz, das Kind selbst sieht es nicht
3. Lernmotivation (der Wunsch, verborgene Eigenschaften von Objekten, Mustern zu finden)	Strebt nach Analyse und Kommunikation, möchte lernen	Bestrebt, sich auf bestimmte Eigenschaften zu konzentrieren und diese zu nutzen, es besteht kein ausgeprägter Lernwille	Konzentriert sich auf jene Eigenschaften, die nur den Sinnen zugänglich sind, will nicht lernen
4. Grad der Intelligenzentwicklung	Kann einer anderen Person zuhören und logische Operationen in Form verbaler Konzepte ausführen	Die Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, Vergleiche und Verallgemeinerungen in Form von verbalen Operationen durchzuführen und Fehler bei der Abstraktion, Konkretisierung, Analyse und Synthese zu machen.	Führt keine logischen Operationen in Form verbaler Konzepte durch.
5. Niveau der Sprachentwicklung	Korrekte Aussprache, beherrscht die Kohärenz sprachlicher Äußerungen, beherrscht das Nacherzählen, das Verfassen von Geschichten und die verbale Beschreibung.	Verstöße gegen schwer zu artikulierende Laute aufgrund der Unfähigkeit, Laute mit ähnlichen Parametern zu unterscheiden, unzureichender Wortschatz, ungeformte monologe Sprachform, Klanganalyse leidet und Sprache ist situativ.	Sprache ist kein Kommunikationsmittel, das Kind ist verschlossen. Es treten Kommunikationsschwierigkeiten auf.

Kurze Beschreibung der Schulreife

Die Hauptindikatoren für die Sprachbereitschaft von Kindern im höheren Vorschulalter zum Lernen sind:

eine komplexere eigenständige Form der Rede – eine ausgedehnte monologe Äußerung,

der Prozess der phonemischen Entwicklung ist abgeschlossen,

Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache,

Erweiterung des Wortschatzes,

Verbesserung des verbalen und logischen Denkens.

Sprachbereitschaft der Kinder für die Schule

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen:
- Im Alter von 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes
Gegenstand des bewussten Lernens, da in Vorbereitung auf die Schule
Das Erlernen des Lesens und Schreibens beginnt;

Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Vorschulkinder beginnen
sind sich der Besonderheiten ihrer Aussprache bewusst, behalten aber dennoch die bisherige Wahrnehmung von Lauten bei, wodurch sie falsch ausgesprochene Kinderwörter erkennen. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen;
- Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder absorbieren subtil
Muster morphologischer und syntaktischer Ordnung. Assimilation
grammatikalische Formen der Sprache und Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes
Ermöglichen Sie ihnen, am Ende des Vorschulalters zum konkreten Sprechen überzugehen.
Studien haben gezeigt, dass Kinder im Alter von 6–7 Jahren
Beherrschen Sie alle Formen der mündlichen Rede, die Erwachsenen innewohnen. Sie entwickeln detaillierte Botschaften – Monologe, Geschichten; in der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich eine dialogische Sprache, einschließlich Anweisungen, Bewertung und Koordination von Spielaktivitäten.

Die Schulzeit stellt neue Anforderungen an die Sprache, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis des Kindes. Eine wesentliche Rolle spielt dabei die psychologische Lernbereitschaft, also sein Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung seiner neuen Tätigkeit.

Für die Beherrschung der Muttersprache als Kommunikationsmittel gelten besondere Kriterien der Schulreife:

1. Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

2. Bildung phonemischer Prozesse, die Fähigkeit zu hören und zu unterscheiden, Phoneme (Laut) der Muttersprache zu unterscheiden.

3. Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautzusammensetzung der Sprache: die Fähigkeit, den anfänglichen Vokalklang aus der Zusammensetzung des Wortes zu isolieren; Analyse von Vokalen aus drei Lauten wie „aui“; Analyse von Silben wie „op“; den ersten und letzten Konsonantenton in einem Wort usw. hören und identifizieren. Kinder müssen die Begriffe „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“, „Vokal“, „Konsonant“, „stimmhaft“ kennen und richtig verwenden. , „taub“, „hart“, „weich“. Bewertet werden die Fähigkeit, mit einem Wortdiagramm, dem geteilten Alphabet und dem Silbenlesen zu arbeiten.

4. Die Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung korrekt zu verwenden, die Fähigkeit, Wörter in der erforderlichen Form zu bilden, Klang- und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorzuheben; Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

5. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten, einfache Sätze richtig zu bilden, die Verbindung von Wörtern in Sätzen zu erkennen, Sätze als sekundäre Sätze zu erweitern und homogene Mitglieder; mit einem deformierten Satz arbeiten, selbstständig Fehler finden und beseitigen; Bilden Sie Sätze mit Bezugswörtern und Bildern. Meistern Sie das Nacherzählen der Geschichte und bewahren Sie dabei die Bedeutung und den Inhalt. Verfassen Sie Ihre eigene Geschichtenbeschreibung.

Selbst geringfügige Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung bei Erstklässlern führen zu gravierenden Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache, die die verbale Kommunikation ermöglicht und auf das schulische Lernen vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem der Kindererziehung in Vorschuleinrichtungen und in der Familie. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kommuniziert leicht mit anderen, kann seine Gedanken und Wünsche klar äußern, Fragen stellen und mit Gleichaltrigen verhandeln kooperatives Spiel. Umgekehrt erschwert die undeutliche Sprache eines Kindes seine Beziehungen zu Menschen und hinterlässt oft Spuren in seinem Charakter. Im Alter von 6–7 Jahren beginnen Kinder mit Sprachpathologie, ihre Sprachfehler zu erkennen, sie schmerzhaft zu erleben und werden still, schüchtern und gereizt.

Um eine vollwertige Sprache zu entwickeln, müssen Sie alles beseitigen, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. Schließlich wird das Baby in der Familie perfekt verstanden und hat keine besonderen Schwierigkeiten, wenn seine Sprache nicht perfekt ist. Doch nach und nach erweitert sich der Kreis der Verbindungen des Kindes zur Außenwelt; und es ist sehr wichtig, dass seine Rede sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen gut verstanden wird. Noch akuter stellt sich die Frage nach der Bedeutung phonetisch korrekter Sprache beim Schuleintritt, wenn ein Kind im Beisein der ganzen Klasse laut vorlesen Antworten und Fragen stellen muss (Sprachdefizite werden sehr schnell aufgedeckt). Die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern ist besonders wichtig, wenn es um die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit geht. Grundschulkinder Sie schreiben hauptsächlich beim Sprechen, daher gibt es unter leistungsschwachen Grundschulkindern (in ihrer Muttersprache und im Lesen) einen großen Prozentsatz von Kindern mit phonetischen Mängeln. Dies ist eine der Ursachen für Dysgraphie (Schreibschwäche) und Legasthenie (Leseschwäche).

Schulkinder, deren Sprachentwicklungsstörungen nur auf Mängel in der Aussprache eines oder mehrerer Laute zurückzuführen sind, lernen in der Regel gut. Solche Sprachfehler wirken sich in der Regel nicht negativ auf das Erlernen des schulischen Lehrplans aus. Kinder korrelieren Laute und Buchstaben richtig und machen bei schriftlichen Arbeiten keine Fehler aufgrund von Mängeln in der Aussprache. Unter diesen Studierenden gibt es praktisch keine Underachiever.

Bei Schulkindern kann es neben Störungen der Lautaussprache auch zu einer Unterentwicklung phonemischer Prozesse und lexikalisch-grammatischer Mittel der Sprache kommen (allgemeine Unterentwicklung der Sprache). Sie haben große Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, was zu anhaltenden Misserfolgen in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt. Bei solchen Kindern ist die Aussprache von Lauten oft verschwommen und undeutlich, sie haben einen ausgeprägten Mangel an phonemischen Prozessen, ihr Wortschatz ist begrenzt und die grammatikalische Gestaltung mündlicher Äußerungen ist voller spezifischer Fehler; Die eigenständige Äußerung im Rahmen alltäglicher Themen ist durch Fragmentierung, Armut und semantische Unvollständigkeit gekennzeichnet. Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache stellen ernsthafte Hindernisse beim Erlernen des richtigen Schreibens und Lesens dar. Die schriftliche Arbeit dieser Kinder ist voller spezifischer Rechtschreib- und Syntaxfehler.

Die Hauptaufgabe der Eltern besteht darin, rechtzeitig auf verschiedene Verstöße gegen die mündliche Sprache ihres Kindes zu achten, um vor der Schule mit der logopädischen Arbeit mit ihm zu beginnen und Kommunikationsschwierigkeiten in der Gruppe und schlechte Leistungen in der weiterführenden Schule zu vermeiden. Je früher mit der Korrektur begonnen wird, desto besser ist das Ergebnis.

Ratschläge eines Logopäden:

1. Versuchen Sie nicht, die natürliche Sprachentwicklung des Kindes zu beschleunigen. Überlasten Sie ihn nicht mit Sprachaktivitäten. Spiele und Übungen müssen altersgerecht sein.

2. Achten Sie bei der Kommunikation mit einem Kind auf Ihre Rede. Sprich langsam mit ihm. Sprechen Sie Laute und Wörter klar und deutlich aus; erklären Sie unbedingt unverständliche Wörter und Phrasen im Text.

3. Imitieren Sie nicht die Sprache von Kindern, missbrauchen Sie keine Diminutivsuffixe – all dies hemmt die Sprachentwicklung.

4. Korrigieren Sie die Sprachmängel des Kindes rechtzeitig und versuchen Sie, auf Ungenauigkeiten und Fehler in seiner Sprache hinzuweisen. Seien Sie vorsichtig und lachen Sie das Kind auf keinen Fall aus. Am besten korrigieren Sie dieses oder jenes Wort taktvoll. Wenn ein Kind es eilig hat, seine Gedanken auszudrücken oder leise spricht, erinnern Sie es daran: „Sie müssen klar, deutlich und langsam sprechen.“

5. Lassen Sie die Fragen Ihres Kindes nicht unbeantwortet. Und vergessen Sie nicht zu prüfen: „Versteht er Ihre Antwort?“ Wenn Sie zu Hause ein Diktiergerät haben, zeichnen Sie die Sprache Ihres Kindes auf. Solche Aufnahmen werden nicht nur bei der Arbeit an der Sprache hilfreich sein, sondern im Laufe der Zeit auch ein gutes Geschenk für einen Sohn oder eine Tochter.

Schulreife von Kindern mit besonderem Förderbedarf. Beratung bei einem Elterntreffen in der Logogruppe

Sprachbereitschaft des Kindes für die Schule

Das Wichtigste für ein 7-jähriges Kind ist der Übergang in einen neuen sozialen Status: Aus einem Vorschulkind wird ein Schulkind. Der Übergang von Spielaktivitäten zu Bildungsaktivitäten beeinflusst maßgeblich die Motive und das Verhalten des Kindes. Die Qualität der Bildungsaktivitäten hängt davon ab, inwieweit in der Vorschulzeit folgende Voraussetzungen geschaffen wurden:

· gute körperliche Entwicklung des Kindes;

· entwickeltes körperliches Gehör;

· entwickelte Feinmotorik der Finger, allgemeine motorische Fähigkeiten;

normale Funktion des Zentralnervensystems;

· Besitz von Wissen und Vorstellungen über die umgebende Welt (Raum, Zeit, Zähloperationen);

· freiwillige Aufmerksamkeit, indirektes Auswendiglernen, Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören;

· kognitive Aktivität, Lernwille, Wissensinteresse, Neugier;

· kommunikative Aktivität, Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit anderen Kindern, Kooperation, gegenseitige Hilfe.

Die Schulreife entsteht schon lange vor dem Schuleintritt.

Der Schulbesuch stellt neue Anforderungen an die Sprache, Aufmerksamkeit und das Gedächtnis des Kindes. Dabei spielt die psychologische Lernbereitschaft eine wesentliche Rolle, d.h. sein Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung seiner neuen Tätigkeit.

Für den Erwerb der Muttersprache als Kommunikationsmittel gelten besondere Kriterien der Schulreife. Lassen Sie uns sie auflisten.

1. Bildung der Lautseite der Sprache. Kind
muss über eine korrekte, klare Aussprache der Laute aller phonetischen Gruppen verfügen.

2. Vollständige Ausbildung phonemischer Prozesse, d.h. die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache zu hören und zu unterscheiden, zu unterscheiden.

3. Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese der Lautzusammensetzung der Sprache: die Fähigkeit, den anfänglichen Vokalklang aus der Zusammensetzung des Wortes zu isolieren; Analyse von Vokalen aus drei Lauten wie aui; Analyse des umgekehrten Silbenvokals - Konsonantentyp an; Hören und markieren Sie den ersten und letzten Konsonantenton in einem Wort usw. Kinder müssen die Begriffe „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“, Laute Vokal, Konsonant, stimmhaft, stimmlos, hart, weich kennen und richtig verwenden. Bewertet werden die Fähigkeit, mit einem Wortdiagramm, dem geteilten Alphabet und dem Silbenlesen zu arbeiten.

4. Die Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung richtig zu verwenden, die Fähigkeit, Wörter in der erforderlichen Form zu bilden, klangliche und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorzuheben: Fell, Fell; Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

5. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, detaillierte Phrasensprache zu verwenden, die Fähigkeit, mit Sätzen zu arbeiten; einfache Sätze richtig konstruieren, die Verbindung von Wörtern in Sätzen erkennen, Sätze mit sekundären und homogenen Gliedern erweitern; mit einem deformierten Satz arbeiten, selbstständig Fehler finden und beseitigen; Bilden Sie Sätze, die auf unterstützenden Wörtern und Bildern basieren. In der Lage sein, eine Geschichte unter Beibehaltung der Bedeutung und des Inhalts nachzuerzählen. Verfassen Sie Ihre eigene beschreibende Geschichte.

Selbst geringfügige Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung bei Erstklässlern führen zu gravierenden Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

Eine der wichtigen Aufgaben ist die Bildung einer korrekten, reichhaltigen und klaren Sprache, die die verbale Kommunikation ermöglicht und auf das Lernen in der Schule vorbereitet im allgemeinen System der Arbeit zur Erziehung von Kindern in Vorschuleinrichtungen und in der Familie.

Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kommuniziert leicht mit anderen, kann seine Gedanken und Wünsche klar ausdrücken, Fragen stellen und sich mit Gleichaltrigen über das gemeinsame Spielen einigen. Umgekehrt erschwert die undeutliche Sprache eines Kindes seine Beziehungen zu Menschen und hinterlässt oft Spuren in seinem Charakter. Im Alter von 6 bis 7 Jahren beginnen Kinder mit Sprachpathologie, sich ihrer Sprachfehler bewusst zu werden, sie schmerzhaft zu erleben und schweigsam, schüchtern und gereizt zu werden.

Die Familie versteht das Baby perfekt und es hat keine besonderen Schwierigkeiten, wenn seine Sprache nicht perfekt ist. Doch nach und nach erweitert sich der Kreis der Verbindungen des Kindes zur Außenwelt; und es ist sehr wichtig, dass seine Rede sowohl von Gleichaltrigen als auch von Erwachsenen gut verstanden wird. Noch akuter stellt sich die Frage nach der Bedeutung phonetisch korrekter Sprache beim Schuleintritt, wenn ein Kind im Beisein der ganzen Klasse laut vorlesen Antworten und Fragen stellen muss (Sprachdefizite werden sehr schnell aufgedeckt). Die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern ist besonders wichtig, wenn es um die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit geht. Jüngere Schulkinder schreiben überwiegend so, wie sie sprechen, daher gibt es unter leistungsschwachen Grundschulkindern (hauptsächlich in ihrer Muttersprache und im Lesen) einen großen Prozentsatz von Kindern mit phonetischen Mängeln. Dies ist eine der Ursachen für Dysgraphie (Schreibschwäche) und Legasthenie (Leseschwäche).

Bei Schulkindern mit eingeschränkter Aussprache von Lauten sind phonemische Prozesse und lexikalisch-grammatische Sprachmittel unterentwickelt (allgemeine Unterentwicklung der Sprache). Sie haben große Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, was zu anhaltenden Misserfolgen in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt. Bei solchen Kindern ist die Aussprache von Lauten oft verschwommen und undeutlich, sie haben einen ausgeprägten Mangel an phonemischen Prozessen, ihr Wortschatz ist begrenzt und die grammatikalische Gestaltung mündlicher Äußerungen ist voller spezifischer Fehler; Die eigenständige Äußerung im Rahmen alltäglicher Themen ist durch Fragmentierung, Armut und semantische Unvollständigkeit gekennzeichnet. Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache stellen ernsthafte Hindernisse beim Erlernen des richtigen Schreibens und Lesens dar. Die schriftliche Arbeit dieser Kinder ist voller spezifischer Rechtschreib- und Syntaxfehler.

Um dies zu verhindern, müssen Sie:

· Achten Sie rechtzeitig auf verschiedene orale Sprachstörungen

· Beginnen Sie mit ihm vor der Schule mit der Logopädie (je früher, desto besser)

· Arbeiten Sie täglich mit dem Kind (befolgen Sie die Empfehlungen des Logopäden:
- zur Bildung der Lautaussprache,
- zur Entwicklung des phonemischen Hörens,
- zur Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien, d.h. zur Entwicklung des Wörterbuchs.

· Der Unterricht sollte nicht lange dauern (innerhalb von 20 Minuten), sondern täglich.

Für optimale Ergebnisse bei der Entwicklung aller Aspekte der Sprache empfehlen wir Ihnen, die Spiele zu spielen, die Sie in der Sammlung methodischer Empfehlungen für Eltern „Lass uns mit Ihrem Kind zu Hause spielen“ im Abschnitt „Spiele zur Sprachentwicklung“ finden

Je früher mit der Arbeit begonnen wird und je häufiger sie durchgeführt wird, desto besser wird das Ergebnis sein.

Die Sprachbereitschaft für die Schule ist untrennbar mit der psychologischen Bereitschaft verbunden.

Was bedeutet es für ein Kind, psychologisch auf die Schule vorbereitet zu sein? Woraus besteht es?

Psychologische Schulbereitschaft des Kindes besteht aus:

· Motivationsbereitschaft (Kinder haben Ambitionen und Lernwillen)

· intellektuelle Bereitschaft (Entwicklung kognitiver Prozesse des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens, - - - Vorstellungen über Raum und Zeit, über die Tier- und Pflanzenwelt, über soziale Phänomene.)

· Willensbereitschaft (Entwicklung von Selbstbeherrschung, Zuhörfähigkeit, Fähigkeit, Regeln zu befolgen),

· sozialpsychologische Bereitschaft (oder Bereitschaft im Bereich der Kommunikation) (die Bildung von Qualitäten, dank derer sie erfolgreich Beziehungen in einem neuen Team aufbauen können).

Motivationsbereitschaft.

Zunächst muss ein Vorschulkind den Wunsch haben, zur Schule zu gehen, d.h. Motivation zum Lernen. Wichtig ist, dass er lernen möchte, sich Wissen aneignen kann und Freude und Freude am Lernen hat. Befragung von Kindern Vorbereitungsgruppen zeigte, dass fast alle Kinder nicht zur Schule gehen wollen, und begründete diese Zurückhaltung auf unterschiedliche Weise: Es sei schwierig zu lernen; In der Schule wird es Hausaufgaben geben usw. Und wer diese Frage positiv beantwortet, begründet dies damit, dass alle seine Mitschüler dorthin gehen, dass es in der Schule Glocken, Pausen und eine Kantine gibt. Dies bedeutet jedoch nicht, dass die Kinder die Bedeutung des Lernens erkannt haben und bereit sind, fleißig zu lernen. Die innere Position des Kindes ist die Grundlage der Lernbereitschaft, weshalb es so wichtig ist, die richtige Einstellung zur Schule und einem neuen sozialen Status zu entwickeln.

Wenn ein Kind nicht bereit für eine neue soziale Rolle – die Position eines Schulkindes – ist, wenn es keine motivierende Lernbereitschaft entwickelt hat, können Schwierigkeiten auftreten. Es kann zu anhaltender Zurückhaltung beim Schulbesuch, schwacher Bildungsaktivität, geringer Leistung und Passivität kommen.

Eltern sollten darüber nachdenken, wenn das Kind im Alter von 6-7 Jahren:

· hat eine negative Einstellung gegenüber jeglicher geistiger Aktivität;

· beantwortet nicht gerne Fragen, hört sich Lesungen nicht gern an;

· kann Regeln nicht befolgen;

· weiß nicht, wie man sich in einem vorgegebenen Anforderungssystem zurechtfindet;

· weiß nicht, wie man dem Sprecher zuhört und Aufgaben wiedergibt;

· weiß nicht, wie eine Aufgabe basierend auf der visuellen Wahrnehmung einer Probe reproduziert werden kann.

Um diese negativen Aspekte zu verhindern, sollten Eltern:

· Sagen Sie dem Kind, was es bedeutet, ein Schulkind zu sein und welche Verantwortungen es in der Schule zu erwarten hat;

· Verwenden Sie leicht zugängliche Beispiele, um die Bedeutung von Unterricht, Noten und Schulabläufen zu verdeutlichen.

· Interesse am Wissensinhalt und am Erwerb neuen Wissens wecken;

· Sagen Sie niemals, dass die Schule uninteressant ist, dass sie eine Verschwendung von Zeit und Mühe ist.

Geistige Bereitschaft

Ein Vorschulkind lernt normalerweise gerne Buchstaben, strebt danach, Lesen und Schreiben zu lernen, zeigt große Neugier und quält Erwachsene mit seinem „Warum?“. und „Ich möchte zur Schule gehen.“

Aber nicht nur die Fähigkeit zu schreiben, zu lesen und zu rechnen entscheidet über die Schulreife. Natürlich ist es gut, wenn ein Kind vor der Schule lesen und schreiben kann. Aber das ist nur eine Fähigkeit (wenn auch eine sehr wichtige für die Entwicklung eines Kindes), wie Fahrradfahren oder Spielen Musikinstrumente. Lesen und Zählen sind keine physiologischen Mechanismen des Gedächtnisses, des Denkens, der Vorstellungskraft und der Sprache. Sie entwickeln das Kind nur dann weiter, wenn die Eltern, gestützt auf diese Fähigkeit, die geistigen Prozesse des Kindes weiter verbessern. Dieses Bild wird oft beobachtet. Eltern widmen ihrem Kind mit aller Kraft das Lesen und Zählen, und sobald es die Aufgabe meistert, beenden sie den Lernprozess. Aber in Wirklichkeit fängt die Arbeit gerade erst an. Denn Lesen und Zählen soll kein Selbstzweck werden. Es ist notwendig, die gesamte Vielseitigkeit des kindlichen Entwicklungsprozesses zu berücksichtigen, um Sprache, Aufmerksamkeit, Denken und Gedächtnis zu verbessern. Der Unterschied zwischen einem Kind, das früh lesen gelernt hat, und einem Kind, das es später gelernt hat, wird in der 3. oder 4. Klasse verschwinden, und vielleicht werden andere Kinder es völlig übertreffen.

Daher ist das Erlernen des Lesens und Zählens ein wichtiger, aber nicht der wichtigste Teil der kindlichen Entwicklung.

Wichtiger ist der Wunsch, neue Dinge zu lernen, aber dieser entsteht nicht, wenn das Kind Schwierigkeiten hat, neues Material sowohl wahrzunehmen als auch sich daran zu erinnern. Damit dieser Wunsch zum Vorschein kommt, ist es daher notwendig, mentale Prozesse zu entwickeln.

Lassen Sie uns jeden mentalen Prozess kurz charakterisieren.

Gedächtnis ist die Fähigkeit zur Reproduktion und zum Erinnern, die für das Lernen in der Schule sehr wichtig ist. Viele Eltern befürchten, dass ihr Kind ein „undichtes“ Gedächtnis hat (es kann sich keine Gedichte merken, kann sich nicht an seine Adresse erinnern) und hat Angst vor Schwierigkeiten in der Schule. Tatsächlich ist es in der Schule notwendig, sich viele Informationen zu merken, und ohne das Auswendiglernen und Reproduzieren von früherem Material ist es unmöglich, neue Dinge zu lernen. Für die Schule ist es wichtig, dass das Kind sein Gedächtnis verwalten und sich ein bewusstes Ziel setzen kann – sich mit Kraft und Willen zu erinnern. Und dafür braucht er Hilfe, um die Techniken des Auswendiglernens zu beherrschen: Wiederholung, Hervorhebung von Bedeutungen, Unterteilung in Teile, Diagramme. Je mehr Eltern das Gedächtnis ihrer Kinder trainieren, desto leichter fällt es ihnen, Neues zu lernen und zu lernen. Nachdem Sie beispielsweise ein Märchen erzählt haben, können Sie das Kind bitten, Bilder zu zeichnen und dann die Handlung darauf basierend noch einmal zu erzählen.

Hören – ein Vorschulkind lernt fast alle Informationen über umgebende Objekte und Phänomene durch Gehör. In der Schule werden 70 % der Unterrichtszeit damit verbracht, den Antworten des Lehrers und der Klassenkameraden zuzuhören. Daher ist es wichtig, aktives Zuhören zu entwickeln, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten wichtige Informationen ohne abgelenkt zu werden Fremdgeräusche. Aktives Zuhören entwickelt sich beim Vorlesen von Märchen und Geschichten. Erzählen Sie Ihrem Kind ein Märchen und bitten Sie es, es seinem Lieblingsspielzeug nachzuerzählen. Diese Spiele entwickeln die auditive Aufmerksamkeit. Wenn Sie bei der Arbeit mit einem Kind oder beim Erklären von etwas bemerken, dass es gähnt, unruhig oder abgelenkt ist, sollten Sie die Lautstärke Ihrer Stimme und das Sprechtempo ändern.

Aufmerksamkeit – die Fähigkeit, sich bei der Ausführung bestimmter Aktionen zu konzentrieren und unter anderem Objekte (Zeichen, Zeichnungen, Gesichter) zu identifizieren, ist für die Fähigkeit erforderlich, Bilder, die während des Lernprozesses entstehen, zu sehen und zu behalten.

Beispiel: Fragen Sie Ihr Kind auf dem Weg vom Kindergarten, was seine Freunde getragen haben, fragen Sie, welche Farbe die Schleife seiner Freundin hatte und wo sie das Spielzeug hingelegt hat, mit dem sie gespielt hat. Diese Aufgaben bringen Ihrem Kind bei, aufmerksam und aufmerksam zu sein.

Räumliche Orientierung – die Fähigkeit, den Standort von Objekten zu unterscheiden und ihre Bewegung zu berücksichtigen, ist für die allgemeine Orientierung im Raum und auf dem Papier notwendig. Damit dies einem Erstklässler keine Schwierigkeiten bereitet, müssen Sie ihn im Voraus vorbereiten und ihm beibringen, sich klar im Raum zurechtzufinden. Dazu ist es sinnvoll, mit ihm Spiele zu spielen. Beispiel: Nachdem Sie etwas versteckt haben, steuern Sie die Suche danach mit den Befehlen: weit, nah, links, rechts. Wenn Sie die Straße entlanggehen, denken Sie darüber nach, was wo ist. Diese Aktivitäten helfen Ihrem Kind, sich nicht nur in der Umgebung, sondern auch auf dem Papier sicher zurechtzufinden.

Denken ist die Fähigkeit, Objekte und Phänomene zu vergleichen, wichtige Merkmale hervorzuheben, Fragen zusammenhängend zu beantworten, zu argumentieren und einen unvollendeten Satz fortzusetzen.

Feinmotorik –„Je schlauer die Hand, desto schlauer Ihr Baby.“ Die Entwicklung feiner Fingerbewegungen steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der Großhirnhemisphären, d. h. je genauer und subtiler die Handbewegung ist, desto besser entwickelt sich das Gehirn. Eine gut entwickelte Feinmotorik hilft Ihrem Kind dabei, eine schöne Handschrift zu entwickeln.

Es empfiehlt sich, täglich 15-30 Minuten lang spezielle Übungen mit Kindern durchzuführen. Im Unterricht kommt es nicht auf die Anzahl der Stunden an, sondern auf deren Regelmäßigkeit.

Vorsätzliche Bereitschaft

Das Kind muss über einen Komplex von Willensqualitäten verfügen, ohne die es nicht in der Lage sein wird lange Zeit Führen Sie die Aufgaben des Lehrers aus, lassen Sie sich im Unterricht nicht ablenken und erledigen Sie die Aufgabe. Dabei geht es nicht so sehr um die Fähigkeit zu gehorchen, obwohl es auch wichtig ist, bestimmte Regeln des Schulalltags einzuhalten, sondern um die Fähigkeit, zuzuhören und sich mit dem Inhalt dessen auseinanderzusetzen, was ein Erwachsener sagt. Der Schüler muss in der Lage sein, die Aufgabe des Lehrers zu verstehen und anzunehmen und ihm seine unmittelbaren Wünsche und Impulse unterzuordnen. Dazu ist es notwendig, dass sich das Kind auf die Anweisungen konzentrieren kann, die es vom Erwachsenen erhält. Achten Sie darauf, ob sich das Baby auf eine Aktivität konzentrieren kann (Zeichnen, Formen, Basteln). Ein Kind, das dem Lehrer nicht gehorcht, weil es sowohl seinen Eltern als auch den Kindergärtnerinnen nicht gehorcht hat, ist für die Rolle eines „schwierigen“ Schülers bestimmt. Die Fähigkeit zum Gehorsam, die Fähigkeit, einer Regel zu folgen, entwickelt sich am leichtesten im Spielprozess (Töchter – Mütter, Brettspiele). Wie entwickelt man eine willensstarke Bereitschaft?

1. Erhöhen Sie die Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes:

· Weisen Sie dem Kind eine bestimmte Aufgabe zu und fördern Sie deren Umsetzung.

· Gedichte lernen, Märchen und Geschichten nacherzählen.

2. Entwickeln Sie Selbstbeherrschung:

· Verwenden Sie Spiele wie: „Machen Sie dasselbe“, „Konstruktion anhand eines Modells“, „Finde 5 Unterschiede“ ...

· den Wunsch entwickeln, aus moralischen Gründen zu handeln.

Gehen Sie bei der Äußerung Ihrer Forderungen langsam vor, da die Willkür im Verhalten erst in diesem Alter einsetzt.

Entwickeln Sie Selbstvertrauen und Selbstvertrauen, indem Sie Erfolgssituationen schaffen.

Die Verwendung von Beispielen aus Märchen und Geschichten kann bei der Entwicklung der Willens- und emotionalen Bereitschaft helfen (Fiktion lesen, Märchen im Kindertheater aufführen, Gemälde betrachten, Musik hören).

Bereitschaft im Bereich Kommunikation

Zur sozialen und psychologischen Bereitschaft (oder Bereitschaft im Bereich der Kommunikation) gehört die Ausbildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie erfolgreich Beziehungen in einem neuen Team aufbauen können.

Zur Schulreife der Kinder im Bereich Kommunikation gehören:

· Entwicklung des Bedürfnisses, mit anderen Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren;

· die Fähigkeit, den Traditionen und Regeln der Gruppe zu gehorchen, ohne die eigenen Interessen zu verletzen;

· Entwicklung von Fähigkeiten zur Bewältigung der Rolle eines Schülers in einer schulischen Lernsituation.

Kommunikation ist ein vielschichtiger Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen, der aus der Notwendigkeit gemeinsamer Aktivitäten entsteht.

Die Fähigkeit, Kontakte zu anderen zu knüpfen, erleichtert die Anpassung an das Schulleben und neue soziale Bedingungen.

Die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen, ist ein wichtiger Bestandteil der willensstarken Bereitschaft für die Schule.

Es ist wichtig, dass das Kind folgende Eigenschaften entwickelt:

· Goodwill;

· Respekt vor Kameraden;

· Geselligkeit;

· Bereitschaft, Mitgefühl zu zeigen.

Das Vorhandensein solcher Merkmale trägt zur Schaffung eines emotionalen Tons in der Kommunikation bei.

Solche psychologischen Voraussetzungen für die Aufnahme in das Klassenteam,
Wie sich die Fähigkeit, Handlungen mit anderen zu koordinieren, die eigenen Erfolge und Misserfolge im Hinblick auf das gemeinsame Ziel gemeinsamer Aktivitäten zu erkennen, bei einem Vorschulkind im Prozess der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen in einer Gruppe entwickelt:

Bei der Vorbereitung der Konsultation wurde folgende Literatur herangezogen:

1. Bezrukikh M.M. Schritte zur Schule: ein Buch für Lehrer und Eltern. – 2. Auflage, Stereotyp. – M.: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Die Kunst, mit einem Kind im Alter von einem bis sechs Jahren zu kommunizieren: Ratschläge eines Psychologen. – M.: ARKTI, 2004

3. Artikel von Dmitriev G.F. Elterntreffen „Kinder mit Sprachbehinderungen auf die Schule vorbereiten“, Zeitschrift „Logopäde“ Nr. 5.2008