Lehrmethoden in der Hochschulbildung. Spielpraxis: Erfahrung in der Vermittlung der Grundlagen des Rechts an der Higher School of Economics: Methode. Zuschuss

Adzhieva L.Z.Assoziierte Professorin der Abteilung

Disziplinen des Strafrechts

Zweigstelle der DSU in Chasawjurt

Die Lehrmethode (von altgriechisch μέθοδος – Weg) ist der Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, durch den die Übertragung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt, die durch die Ausbildungsinhalte vorgesehen sind. Eine Lehrtechnik (Unterrichtstechnik) ist eine kurzfristige Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern, die auf die Vermittlung und Aneignung spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt.

Nach etablierter Tradition in nationale Pädagogik Die Lehrmethoden sind in drei Gruppen unterteilt:

Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: 1. Verbal, visuell, praktisch. 2. Reproduktiv, erklärend und illustrativ, Suche, Forschung, Problem usw. 3. Induktiv und deduktiv.

Beim Einsatz interaktiver Lernformen öffnet der Studierende selbst den Weg zum Wissen. Der Schüler wird zur Hauptfigur. Der Lehrer ist in dieser Situation ein aktiver Assistent.

Die Hauptaufgabe besteht darin, die Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln und ihn darauf vorzubereiten, selbstständig zu denken und Entscheidungen zu treffen. Zu den interaktiven Aktivitäten gehören Simulations- und Rollenspiele (z. B. eine Gerichtsverhandlung – ein Strafprozess), Diskussionen und das Simulieren von Situationen (Simulieren eines Vorfalls). Interaktiv – bedeutet die Fähigkeit, mit etwas (z. B. einem Computer) oder jemandem (einer Person) zu interagieren oder sich in einem Gesprächs- oder Dialogmodus zu befinden. Folglich ist interaktives Lernen in erster Linie Dialoglernen, bei dem eine Interaktion zwischen Lehrer und Schüler stattfindet. Interaktives Lernen ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivitäten. Sie hat sehr spezifische und vorhersehbare Ziele vor Augen. Eines dieser Ziele besteht darin, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, sodass sich der Schüler erfolgreich und intellektuell kompetent fühlt, was den Lernprozess selbst produktiv macht.

Das ist die Essenz des interaktiven Lernens Bildungsprozess ist so organisiert, dass nahezu alle Studierenden der Lerngruppe in den Erkenntnisprozess eingebunden werden, sie die Möglichkeit haben, ihr Wissen und Denken zu verstehen und zu reflektieren. Gemeinsame Aktivität der Studierenden im Erkenntnis- und Entwicklungsprozess Unterrichtsmaterial bedeutet, dass jeder seinen ganz besonderen individuellen Beitrag leistet, es zu einem Austausch von Wissen, Ideen und Handlungsmethoden kommt. Darüber hinaus geschieht dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es nicht nur ermöglicht, neues Wissen zu erlangen, sondern auch die kognitive Aktivität selbst zu entwickeln und sie auf höhere Formen der Zusammenarbeit und Zusammenarbeit zu übertragen.

Durch Interaktivität wird die Dominanz eines Sprechers oder einer Meinung über einen anderen beseitigt. Beim Dialoglernen lernen die Schüler, kritisch zu denken, komplexe Probleme auf der Grundlage der Analyse von Umständen und relevanten Informationen zu lösen, alternative Meinungen abzuwägen, durchdachte Entscheidungen zu treffen, an Diskussionen teilzunehmen und mit anderen Menschen zu kommunizieren. Zu diesem Zweck werden Einzel-, Paar- und Gruppenarbeiten in Klassen organisiert Forschungsprojekte(zum Beispiel Befragungen von Freunden und Verwandten zu kriminologisch bedeutsamen Themen), es wird mit verschiedenen Informationsquellen gearbeitet und kreative Arbeiten genutzt.

Zu diesen Methoden gehört das problembasierte Lernen, bei dem es darum geht, Fähigkeiten zur Lösung problematischer Probleme, auf die es keine klare Antwort gibt, zu entwickeln, was besonders für die Kriminologie wichtig ist, und die Fähigkeit zu entwickeln, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden.

Relevant ist auch eine Methode, die moralische Werte in den Vordergrund stellt. Es trägt zur Bildung individueller moralischer Einstellungen auf der Grundlage der Berufsethik eines Anwalts und seiner Entwicklung bei kritisches Denken, die Fähigkeit, die eigene Meinung darzulegen und zu verteidigen.

Die Nutzung motivierender Faktoren zur Wissenskontrolle (Summennoten, Bewertungen, Tests, atypische Prüfungsverfahren). Diese Faktoren können unter bestimmten Bedingungen den Wunsch nach Wettbewerb hervorrufen, der an sich ein starker Motivationsfaktor für die Selbstverbesserung der Schüler ist.

Teilnahme an Wettbewerben in akademischen Disziplinen, Forschungs- oder Anwendungswettbewerben usw.

Förderung des akademischen Erfolgs der Studierenden und Kreative Aktivitäten(Stipendien, Prämien, Incentive-Punkte, Zertifikate) und Sanktionen für schlechte Studienleistungen. Beispielsweise können Sie für vorzeitig eingereichte Arbeiten eine höhere Note vergeben, andernfalls eine Herabstufung.

Der Motivationsfaktor intensiver pädagogischer Arbeit und vor allem der Selbstständigkeit ist die Persönlichkeit des Lehrers. Ein Lehrer kann einem Schüler als Profi, als kreativer Mensch ein Vorbild sein. Ein Lehrer kann und sollte einem Schüler helfen, sein kreatives Potenzial zu offenbaren und die Aussichten für sein inneres Wachstum zu bestimmen.

Die Motivation für eigenständige Lernaktivitäten kann durch eine Form der Organisation des Bildungsprozesses wie das zyklische Lernen („Immersionsmethode“) gesteigert werden. Mit dieser Methode können Sie das Studium des Stoffes intensivieren, da die Verkürzung der Unterrichtsintervalle in einer bestimmten Disziplin eine ständige Aufmerksamkeit für den Inhalt des Kurses erfordert und den Grad der Vergesslichkeit verringert. Eine Variante dieser Methode besteht darin, eine mehrstündige praktische Lektion durchzuführen, die eine Gruppe von Artikeln des Strafgesetzbuchs abdeckt und auf die Lösung übergreifender Probleme abzielt.

Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass innovative Methoden es ermöglicht haben, die Rolle des Lehrers zu verändern, der nicht nur Wissensträger, sondern auch Mentor ist, der die kreative Suche der Schüler anregt.

Literatur:

1. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten /M.V. Bulanova - Toporkova. Rostow – am Don; Phoenix, 2002. – 539 S.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. Aktive Lernmethoden in höhere Schule. Lehrmaterial im Fortbildungsprogramm „Moderne Pädagogik und Informationstechnologien“. - Nischni Nowgorod, 2007, 182 S.

3. Churakova O.V. Schlüsselkompetenzen als Ergebnis Allgemeinbildung. Projektmethode im Bildungsprozess. Didaktische Materialien für die Lehrerausbildung./ Reihe „Kompetenzbasierter Bildungsansatz: Bildungstechnologie" Ausgabe 1. – Samara: Profi Publishing House, 2002.

4. Bespalova T.A., Kobzeva Yu.A. Lehrmethoden an einer modernen Universität. GOUVPO „Saratow Staatliche Universität ihnen. N.G. Tschernyschewski.“ Saratow.

5. Uleeva N.M. Moderne Lehrmethoden im Hochschulbereich. Südliche Föderale Universität, Rostow am Don.

Moderne Lehrmethoden in der Hochschulbildung

Kunst. Lehrerin Uleeva N.M.

Südliche Föderale Universität, Rostow am Don, Russland

Eines der wichtigsten Probleme der Didaktik – das Problem der Lehrmethoden – bleibt sowohl theoretisch als auch direkt praktisch relevant. Von seiner Entscheidung hängen der Bildungsprozess selbst, die Aktivitäten des Lehrenden und der Studierenden und damit das Ergebnis der Hochschulbildung insgesamt ab.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium unserer Gesellschaft ist das gesellschaftliche Bedürfnis nach kreativen Menschen, die über den Tellerrand schauen, größer denn je. Der Bedarf an der kreativen Tätigkeit und dem entwickelten technischen Denken eines Spezialisten sowie an der Fähigkeit, Geräte und Technologie zu entwerfen, zu bewerten und zu rationalisieren, wächst rasant. Die Lösung dieser Probleme hängt maßgeblich von den Inhalten und der Technologie der Ausbildung zukünftiger Fachkräfte ab. Im pädagogischen Prozess innovative Lehrmethoden sorgen für die Einführung von Innovationen in den Zielen, Methoden, Inhalten und Formen der Aus- und Weiterbildung, in die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Schüler. Diese Innovationen können speziell konzipiert, bereits entwickelt oder aufgrund pädagogischer Initiative neu sein.

Die Hauptaufgabe einer Hochschule besteht derzeit darin, Fachkräfte auszubilden, die in der Lage sind, ungewöhnlich, flexibel und zeitnah auf die Veränderungen in der Welt zu reagieren. Daher werden sie eingesetzt, um Studierende auf künftige berufliche Tätigkeiten vorzubereiten . Eines der zentralen Probleme moderner Methoden des Fremdsprachenunterrichts ist das Problem der Steigerung der Effektivität des Unterrichts.

Die Intensivierung des Fremdsprachenunterrichts beinhaltet den Einsatz moderner Unterrichtsformen und -mittel, den Einsatz neuer Erkenntnismethoden im Unterricht: den Einsatz von Computern, Audio-, Video- und elektronischen Rechentechniken.

Eine Analyse der methodischen Literatur zu diesem Thema zeigt, dass ein erhöhtes Interesse an Methoden zur Vermittlung kommunikativer Aktivitäten und zur Entwicklung der Hör- und Sprechfähigkeiten der Schüler besteht. Daher ist die kommunikative Methode die mit Abstand beliebteste und effektivste Methode im Fremdsprachenunterricht.

Beispielsweise ist eine Kommunikationstechnik eine Kombination aus traditionellen und intensiven Methoden, weist jedoch eine Reihe eigener Merkmale auf. Diese Methode hilft, die Sprachbarriere zu überwinden und nimmt einem Menschen die Angst vor dem Sprechen einer Fremdsprache. Im UnterrichtDie Studierenden haben die Möglichkeit, die Sprache in realen Situationen anzuwenden.

Die kommunikative Methode entwickelt alle Sprachfähigkeiten: vom Sprechen und Schreiben bis zum Lesen und Zuhören. Grammatik wird im Prozess der Kommunikation in einer Sprache studiert: Der Schüler beherrscht und merkt sich zunächst Wörter, Ausdrücke und Sprachformeln und beginnt erst dann zu verstehen, was sie im Sinne der Grammatik sind. Der Unterricht findet in entspannter Atmosphäre statt. Die Kommunikation erfolgt ausschließlich in einer Fremdsprache.

Neue Regeln und Wörter werden vom Lehrer nur mit Hilfe von vertrautem Vokabular, grammatikalischen Strukturen, Gestik, Mimik, Zeichnungen und anderen visuellen Hilfsmitteln erklärt.

Die Kompetenzbildung durchläuft mehrere Phasen:

1. Beherrschung von Standardfähigkeiten;

2. Automatisierung ihrer Anwendung;

3. Entwicklung von Fähigkeiten in freien Kommunikationssituationen.

Informationstechnologien sind heute sehr relevant. Computer, elektronische Materialien, Lehrbücher und Enzyklopädien ermöglichen es, den Bildungsprozess auf ein neues Niveau zu heben. Die Studierenden erhalten eine Lernaufgabe, legen die wichtigsten Lösungswege fest und finden wirksame Techniken und Mittel unabhängige Arbeit. Die Studierenden folgen den Prinzipien des entwicklungsorientierten Lernens: Recherchieren Sie Quellen, vergleichen Sie sie, machen Sie sich mit verschiedenen Standpunkten vertraut, schreiben Sie ihre Beschreibungen und systematisieren Sie Referenzmaterial. Informationstechnologien tragen zur Entwicklung der pädagogischen und kognitiven Fähigkeiten der Schüler bei: die Fähigkeit, zugewiesene Probleme zu lösen, Daten zu sammeln, zu analysieren und zu synthetisieren, Informationen daraus zu extrahieren, unabhängig zu denken und über Kommunikationsfähigkeiten zu verfügen.

Auch innovative Lehrmethoden Bieten Sie interaktive Schulungen an. Ziel ist die aktive und tiefe Aufnahme des Lernstoffs und die Entwicklung der Fähigkeit zur Lösung komplexer Probleme.

Im Gegensatz zu herkömmlichen Methoden, bei denen der Lehrer es gewohnt ist, bestimmtes Wissen zu vermitteln und zu fordern, öffnet bei interaktiven Lernformen der Schüler selbst den Weg zum Wissen. Der Schüler wird zur Hauptfigur. Der Lehrer ist in dieser Situation ein aktiver Assistent. Die Beherrschung der Realität ist die Aufgabe interaktiver Lernformen.

Aber das Wichtigste ist, die Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln und ihn als Individuum auf die Gesellschaft vorzubereiten, das in der Lage ist, unabhängig zu denken und Entscheidungen zu treffen.Zu den interaktiven Aktivitäten gehören Simulations- und Rollenspiele, Diskussionen und simulierte Situationen. Ich möchte das Konzept selbst klarstellen. Das Wort „interaktiv“ kommt zu uns vom englischen Wort „interact“. „Inter“ bedeutet „gegenseitig“, „act“ bedeutet handeln. Interaktiv – bedeutet die Fähigkeit, mit etwas (z. B. einem Computer) oder jemandem (einer Person) zu interagieren oder sich in einem Gesprächs- oder Dialogmodus zu befinden. Folglich ist interaktives Lernen in erster Linie Dialoglernen, bei dem eine Interaktion zwischen Lehrer und Schüler stattfindet. Was sind die Hauptmerkmale von „interaktiv“? Es sollte anerkannt werden, dass interaktives Lernen eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivitäten ist. Sie hat sehr spezifische und vorhersehbare Ziele vor Augen. Eines dieser Ziele besteht darin, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, sodass sich der Schüler erfolgreich und intellektuell kompetent fühlt, was den Lernprozess selbst produktiv macht.

Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Bildungsprozess so organisiert ist, dass nahezu alle Studierenden der Lerngruppe in den Erkenntnisprozess eingebunden werden, sie die Möglichkeit haben, ihr Wissen und Denken zu verstehen und zu reflektieren. Die gemeinsame Aktivität der Studierenden im Prozess des Erlernens und Beherrschens von Lehrmaterialien bedeutet, dass jeder seinen besonderen individuellen Beitrag leistet, es zu einem Austausch von Wissen, Ideen und Handlungsmethoden kommt. Darüber hinaus geschieht dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es nicht nur ermöglicht, neues Wissen zu erlangen, sondern auch die kognitive Aktivität selbst zu entwickeln und sie auf höhere Formen der Zusammenarbeit und Zusammenarbeit zu übertragen.

Interaktive Aktivitäten im Unterricht Englische Sprache beinhaltet die Organisation und Entwicklung der Dialogkommunikation, die zum gegenseitigen Verständnis, zur Interaktion und zur gemeinsamen Lösung gemeinsamer, aber bedeutender Aufgaben für jeden Teilnehmer führt. Durch Interaktivität wird die Dominanz eines Sprechers oder einer Meinung über einen anderen beseitigt. Beim Dialoglernen lernen die Schüler, kritisch zu denken, komplexe Probleme auf der Grundlage der Analyse von Umständen und relevanten Informationen zu lösen, alternative Meinungen abzuwägen, durchdachte Entscheidungen zu treffen, an Diskussionen teilzunehmen und mit anderen Menschen zu kommunizieren. Zu diesem Zweck werden Einzel-, Paar- und Gruppenarbeiten im Unterricht organisiert, Forschungsprojekte, Rollenspiele eingesetzt, mit verschiedenen Informationsquellen gearbeitet und kreatives Arbeiten eingesetzt.

Welche Formen des interaktiven Lernens gibt es? Derzeit haben Methodologen und praktische Lehrer viele Formen der Gruppenarbeit für den Unterricht entwickelt Fremdsprache. Die bekanntesten davon sind „Designarbeit“, „Brainstorming“ und „Debatte“. Diese Formen sind effektiv, wenn in der Lektion ein allgemeines Problem besprochen wird, zu dem die Schüler bereits im Unterricht oder im Alltag erste Ideen gewonnen haben. Darüber hinaus sollten die besprochenen Themen nicht geschlossen oder sehr eng sein.

Einer von moderne Methoden ist Lernen durch Zusammenarbeit. Es wird für Kleingruppenarbeiten verwendet. Diese Methode zielt darauf ab, Lehrmaterial effektiv zu verarbeiten, die Fähigkeit zu entwickeln, unterschiedliche Standpunkte wahrzunehmen, zusammenzuarbeiten und verschiedene Probleme im Teamarbeitsprozess zu lösen.

Eine der effektivsten Lehrmethoden ist meiner Meinung nach der Einsatz von Tests. Der Einsatz von Tests ist ein vielversprechendes Mittel in der universitären Lehre, da der Einsatz von Personalcomputern eine Automatisierung der Ergebnisverarbeitung und eine Reduzierung des Zeitaufwands für die Lösungsüberprüfung ermöglicht. Im System der Ausbildung von Fachkräften erfüllen Tests folgende Funktionen: informativ, handlungsorientiert, kontrollierend, aktualisierend, diagnostizierend, entwickelnd, pädagogisch-kreativ und pädagogisch-schulend. Das unmittelbare Ergebnis der praktischen Ausbildung unter Verwendung der entwickelten Testmethodik ist die Bildung von Fähigkeiten: die genaue Bedeutung des Themas zu verstehen; Material auf bestimmte Beziehungen anwenden; Bestimmen Sie Art und Struktur des Themas richtig.

Zu diesen Methoden gehört das problembasierte Lernen, das die Entwicklung von Fähigkeiten zur Lösung problematischer Probleme, auf die es keine klare Antwort gibt, die eigenständige Arbeit am Stoff und die Entwicklung der Fähigkeit beinhaltet, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden.

Momentan benutzt innovative Lehrmethoden an der Universität Sie sehen auch eine Methode vor, bei der moralische Werte im Vordergrund stehen. Es fördert die Bildung individueller moralischer Einstellungen auf der Grundlage der Berufsethik, die Entwicklung kritischen Denkens und die Fähigkeit, die eigene Meinung zu vertreten und zu verteidigen.

All dies erfordert die Suche nach den effektivsten Trainingsformen, -methoden und -technologien.

Literatur:

1. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten /M.V. Bulanova - Toporkova. Rostow – am Don; Phoenix, 2002. – 539 S.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Aktive Lehrmethoden in der Hochschulbildung. Lehrreich - Lehrmaterialien für das Fortbildungsprogramm« Moderne pädagogische und Informationstechnologien" - Nischni Nowgorod, 2007, 182 S.

3. Churakova O.V.Schlüsselkompetenzen als Ergebnis der Allgemeinbildung. Projektmethode im Bildungsprozess. Didaktische Materialien für die Lehrerausbildung./ Serie " Kompetent- orientierter Bildungsansatz: Bildungstechnologie" Ausgabe 1. – Samara: Profi Publishing House, 2002.

Mehr als ein Dutzend Studien widmen sich den Lehrmethoden, von denen die Wirksamkeit der Bildungsarbeit an einer Universität maßgeblich abhängt. Grundlagenforschung sowohl in der allgemeinen Theorie der Pädagogik als auch in spezifischen Lehrmethoden Einzelstücke. Doch trotz der Vielfalt der pädagogischen Forschung bleibt das Problem der Lehrmethoden sehr aktuell. Bis heute gibt es Versuche theoretischer Pädagogen, ein wissenschaftliches System von Lehrmethoden zu schaffen und technologische Ansätze für deren Einsatz in der Hochschulbildung zu entwickeln.

Das aus dem Griechischen übersetzte Wort Methode bedeutet Forschung, Methode, Weg zum Erreichen eines Ziels. Die Etymologie dieses Wortes beeinflusst auch seine Interpretation als wissenschaftliche Kategorie. So zum Beispiel in der Philosophie Enzyklopädisches Wörterbuch unter der Methode selbst allgemeine Bedeutung wird als Methode zur Erreichung eines bestimmten Ziels, als eine Reihe von Techniken oder Operationen zur praktischen oder theoretischen Entwicklung der Realität verstanden.

In der modernen Pädagogik gibt es drei Hauptgruppen von Methoden: Lehrmethoden, pädagogische Methoden, Methoden der pädagogischen Forschung. Die größte Unklarheit in den Definitionen und gleichzeitig in der Praxisrelevanz weisen Lehrmethoden auf, die als komplexe, mehrdimensionale und qualitativ hochwertige Bildung fungieren und mit anderen Kategorien der Didaktik (Ziele, Inhalte, eingesetzte Mittel, Organisationsformen und Ergebnisse) in Wechselbeziehung stehen. .

Die Definition des Begriffs „Lehrmethode“ in der Pädagogiktheorie spiegelt einerseits Aspekte der tatsächlich umgesetzten pädagogischen Praxis und andererseits objektive Muster wider pädagogische Tätigkeit, als spezifischer Bereich der sozialen Arbeit. Normalerweise erfassen Vertreter verschiedener Schulen und Richtungen bei der Offenlegung dieses Konzepts die für dieses pädagogische System charakteristischen Merkmale: Lernziele, vorrangige Lernmethode, Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Somit spiegeln didaktische Methoden die zielgerichteten, psychologischen und erkenntnistheoretischen Aspekte des Lernens wider.

Die Geschichte der Entwicklung und Etablierung von Lehrmethoden ist sehr lang. In der Antike herrschten Lehrmethoden vor, die auf Nachahmung beruhten. Die Schüler beobachteten den Lehrer und wiederholten bestimmte Aktionen. Das Zeigen eines Bildes und die wiederholte reproduktive Reproduktion der gezeigten Handlungen kann als eine der ältesten Lehrmethoden angesehen werden. Seit der Gründung der Schulen wurden verbale Unterrichtsmethoden in großem Umfang in die Praxis eingeführt. Die Hauptlehrmethode war das mündliche, etwas später das gedruckte Wort, das sich die Schüler merken und bei Bedarf mechanisch reproduzieren mussten. So entstand im Mittelalter die dogmatische Lehrmethode und verbreitete sich. Etwas später befürworteten die Humanisten der Renaissance (F. Bacon, X. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne usw.) die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit auf der Grundlage von Initiative und Aktivität, dem bewussten Erwerb von Wissen. Verlassen auf philosophische Ideen F. Bacon, J.A. Komssky entwickelte eine Theorie der Lehrmethoden, in der der große Lehrer eine Reihe objektiver Prinzipien verallgemeinerte: Die Ausbildung sollte entsprechend der Stärke und dem Alter der Schüler durchgeführt werden, vom Besonderen zum Allgemeinen, vom Einfachen zum Komplexen, kombinieren Worte und Bilder. Im 19. Jahrhundert wurden auch verschiedene Lehrmethoden in den pädagogischen Systemen der I.G. erprobt. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg. In Russland war das effektivste Schema für die Lehrer-Schüler-Interaktion eines der ersten, das von K.D. vorgeschlagen wurde. Uschinski. Die höchsten Ergebnisse erzielte er dadurch, dass er diesen die Möglichkeit gab, selbständig zu arbeiten, gleichzeitig aber auch ihre pädagogische Arbeit ruhig und gekonnt überwachte.

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert erfreuten sich heuristische Methoden in der Lehre großer Beliebtheit. Eine der Möglichkeiten für ihren Einsatz im Unterricht wurde vom amerikanischen pragmatischen Lehrer J. Duoi vorgeschlagen, der, um die passive Rolle der Schüler zu überwinden, den Schwerpunkt auf ihre selbstständige Arbeit verlagerte. Allerdings wurde in dem von ihm vorgeschlagenen pädagogischen System die Rolle des Lehrers deutlich unterschätzt und seine Aufgaben auf die Durchführung zufälliger Konsultationen und Gespräche reduziert.

Es muss anerkannt werden, dass es pädagogische Schulen gibt, die aus der Didaktik den Teil entfernen, der sich mit den Methoden und Organisationsformen des Unterrichts beschäftigt. Zum Beispiel Vertreter der Göttinger Pädagogische Schule(V. Diltsy, X. Nol, E. Shprangsr usw.), Entwicklung der Ideen der „humanitären“ Pädagogik, getrennte Didaktik (das Studium der Bildungsinhalte) und Methodik (das Studium von Methoden, Möglichkeiten der Vermittlung dieser Inhalte). ).

Wie eine Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, endeten die Diskussionen darüber, wie der Lernprozess organisatorisch und methodisch am effektivsten gestaltet werden kann, auch im 20. Jahrhundert nicht. So wird in Lehrbüchern für pädagogische Universitäten der 70er Jahre meist die Bestimmung zugrunde gelegt, dass jedes pädagogische Phänomen 4 Komponenten umfasst: Subjekt, Objekt, Ziele der Aktivität, Subjekt der gemeinsamen Aktivität (Dinge, Eigenschaften, Beziehungen, die in der objektive Realität sowie Wissen über sie, das ein Produkt der kulturellen Entwicklung ist).

Bei diesem Ansatz wird der Begriff „Methode“ als pädagogische Kategorie gekennzeichnet durch zeitliche Veränderungen aller 4 Komponenten:

Methode als Teil der Tätigkeit des Subjekts;
Methode als Seite der Tätigkeit des pädagogischen Einflussgegenstandes;
Methode abhängig von den beabsichtigten allgemeinen und spezifischen Zielen der Aktivität;
Methode als Merkmal der Struktur und Form des Gegenstandes ihrer gemeinsamen Tätigkeit.

Basierend auf dem letzten Aspekt wird eine recht komplexe Definition formuliert.

Eine Methode ist eine Möglichkeit, den Prozess der Bildung eines Individuums oder einer Gruppe (da der pädagogisch bewusste Einfluss einer der häufigsten Faktoren einer solchen Bildung ist) (auf Seiten des Subjekts) zu steuern, indem dem Subjekt eine bestimmte Form und Struktur gegeben wird ihrer gemeinsamen Tätigkeit im Einklang mit den verfolgten Zielen. Folglich ist eine Methode eine Methode der Kontrolle durch die Wahl der pädagogisch angemessenen Formen der Inhaltsfixierung und der Einsatzmöglichkeiten des Inhalts durch das Subjekt.

In der modernen Hochschulbildung wird die einseitige Kontrolle des Erkenntnisprozesses der Studierenden durch den Lehrer wirkungslos. Im Vordergrund steht die Aufgabe, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, sich selbstständig Wissen anzueignen und den Fluss wissenschaftlicher Informationen kreativ zu steuern. Die Akzentverschiebung hin zur Ausbildung von Fach-Fach-Beziehungen im Unterricht spiegelt sich auch in den Definitionen der Lehrmethode als pädagogischer Kategorie wider.

So wird in der 1993 veröffentlichten Russischen Pädagogischen Enzyklopädie unter „Lehrmethode“ ein System aufeinanderfolgender, miteinander verbundener Handlungen von Lehrer und Schülern verstanden, das die Aufnahme der Bildungsinhalte gewährleistet.

In Lehrbüchern zur Pädagogik den letzten Jahren, erweitern die Autoren die vorgeschlagene Definition etwas. Also, I.P. Podlasy glaubt, dass die Lehrmethode in erster Linie „die geordnete Tätigkeit des Lehrers und der Schüler ist, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen“.

Gleichzeitig sind die Methoden der Lehrtätigkeit des Lehrers (Lehre) und die Methoden der pädagogischen Tätigkeit der Schüler (Lehre) eng miteinander verbunden.“ WENN. Kharlamov schlägt vor, Lehrmethoden als „die Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und die Organisation der Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler bei der Lösung verschiedener didaktischer Aufgaben zur Beherrschung des zu studierenden Materials“ zu verstehen.

Strukturell fungiert die Methode als geordneter Satz von Techniken. Die Rezeption wiederum wird als Element, Bindeglied, elementarer Akt des pädagogischen Prozesses betrachtet. Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein. Die Aufzeichnung grundlegender Konzepte wird beispielsweise sowohl dann verwendet, wenn der Lehrer neues Material erklärt, als auch wenn die Schüler selbstständig arbeiten. In der pädagogischen Praxis werden methodische Techniken eingesetzt, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu aktivieren, wenn sie neues Material wahrnehmen oder Gelerntes wiederholen, und um die kognitive Aktivität anzuregen. Die Methode und Technik kann umgekehrt werden. Vermittelt ein Lehrer beispielsweise neues Wissen durch Erklärungen, bei denen er visuelle Hilfsmittel vorführt, dann fungiert diese Demonstration als Technik. Wenn ein visuelles Hilfsmittel Gegenstand des Studiums ist und den Studierenden auf der Grundlage seiner Betrachtung grundlegende Kenntnisse vermittelt werden, fungieren verbale Erklärungen als Technik und Demonstration als Lehrmethode.

Im Bildungsprozess erfüllen Lehrmethoden folgende Funktionen: Lehren (Lernziele in die Praxis umsetzen); entwicklungsorientiert (sie legen das Tempo und den Entwicklungsstand der Schüler fest); erziehen (die Ergebnisse der Bildung beeinflussen); anregend (als Mittel zur Lernanregung dienen); Kontrolle und Korrektur (Diagnose und Management des Lernprozesses der Schüler).

Eines der umstrittensten Probleme der modernen Didaktik ist die Darstellung bestehender Lehrmethoden aus systemischer Perspektive. Derzeit besteht in dieser Frage kein Konsens. Auf Grund von verschiedene Autoren Bei der Aufteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen werden verschiedene Merkmale herangezogen, es gibt eine Reihe von Klassifizierungen. Lassen Sie uns auf diejenigen eingehen, die in der inländischen pädagogischen Literatur am häufigsten vorkommen (siehe Tabelle 3.1).

Tabelle 3.1.

Grundlegende Ansätze zur Klassifizierung von Lehrmethoden in _nationale pädagogische Schule _

Einstufung	Base	Methodengruppen
Traditionell	Quelle des Wissens	Verbal, visuell, praktisch.
Nach Verwendungszweck	Reihenfolge der Trainingsphasen	Wissen erlangen; Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; Anwendung von Wissen; Kreative Aktivitäten; Sicherung des ZUN; ZUN-Prüfungen.
Aus didaktischen Gründen	Lernziele	Methoden, die die primäre Materialassimilation fördern; Methoden, die dabei helfen, erworbenes Wissen zu festigen und zu verbessern.
Klassifikation der Lehrmethoden nach Yu. K. Babansky	Aspekte pädagogisch und kognitiv Aktivitäten (UPD)	Organisation und Durchführung von UPD; Stimulation und Motivation von UPD; Kontrolle und Selbstüberwachung der Wirksamkeit von UPD.
Einteilung der Lehrmethoden nach I. ICH. Lerner und M. N. Skatkin	Die Art der Aktivitäten der Schüler	Erklärend und anschaulich; reproduktiv; problematische Präsentation; teilweise suchen; Forschung.

Traditionell (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Das Klassifizierungskriterium ist die Informationsquelle. Es gibt drei Gruppen von Methoden: verbal (Gespräch, Geschichte, Vortrag, Erklärung, Arbeiten mit einem Buch), visuell (Zeigen, Vorführen von Modellen, Diagrammen), praktisch (Übungen, Training, Problemlösung).

Nach Vereinbarung (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Das Kriterium ist die Abfolge der Phasen des Lernprozesses. Lehrmethoden werden in die folgenden Phasen eingeteilt: 1) Wissenserwerb; 2) Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; 3) Anwendung von Wissen; 4) kreative Aktivität; 5) Festigung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; 6) Prüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Für didaktische Zwecke (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Es gibt: Methoden, die die primäre Assimilation von Lehrmaterial fördern; Methoden, die dabei helfen, erworbenes Wissen zu festigen und zu verbessern.

Die von Yu.K. vorgeschlagene Klassifikation der Lehrmethoden hat sich in den letzten Jahren in der russischen Didaktik am weitesten verbreitet. Babansky.

Es unterscheidet drei große Gruppen von Methoden:

1. Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
- verbal, visuell und praktisch (Aspekt der Wahrnehmung und Übermittlung von Bildungsinformationen);
- induktiv und deduktiv (logische Aspekte);
- Reproduktion und Problemsuche (Aspekt des Denkens);
- selbstständiges Arbeiten und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers (Aspekt des Lernmanagements).
2. Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
- Interesse am Lernen;
- Pflicht und Verantwortung im Unterricht.
3. Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:
- mündlich, schriftlich, Labor und praktisch.

Nach der Art (Grad der Unabhängigkeit und Kreativität) der Aktivitäten der Schüler (I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin). Es gibt fünf Lehrmethoden, und bei jeder der folgenden erhöht sich der Grad der Aktivität und Selbstständigkeit bei den Aktivitäten der Schüler (siehe Tabelle 3.2).

Tabelle 3.2

Klassifizierung von Lehrmethoden(nach I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin)

Methode

studentische Aktivität

Ebenen

Wissen

Wesen

Perfektioniert

1. Erklärend und anschaulich

Wissenserwerb mit Hilfe eines Lehrers

Ich - Anerkennung

Ich – Wissen – Bekanntschaften

Traditionelles Lernen ist der Prozess der Übertragung von vorgefertigtem, bekanntem Wissen

Ausbildung

2. Fortpflanzung

Anwendung des Untersuchten anhand der Stichprobe (Reproduktion)

II- Wiedergabe

II- Wissen - Kopien

Methode	studentische Aktivität	Grad der geistigen Aktivität des Schülers	Ebenen Wissen	Wesen	Verbesserung
3. Problemdarstellung	Lernen, wie man mit Hilfe eines Lehrers problematische Probleme löst	III - Bewerbung	III – Wissen – Können	Problembasiertes Lernen ist der Prozess der aktiven Suche und Entdeckung neuen Wissens durch Schüler	Dialo Regierung Formen Ausbildung
streng- suchen	Aktive Suche nach einer Lösung für ein Problem unter Anleitung eines Lehrers	III - Bewerbung IV – Kreativität	III – Wissen – Können IV -Wissenstransformation
5. Recherchieren Sie den Studio-Queue	Eigenständige Suche nach einer Lösung	IV – Kreativität	IV -Wissenstransformation

1. Erklärende und anschauliche Methode. Die Studierenden erhalten Wissen in „fertiger“ Form. Indem sie Fakten, Einschätzungen und Schlussfolgerungen wahrnehmen und verstehen, bleiben sie im Rahmen des reproduktiven (reproduzierenden) Denkens. An der Uni diese Methode findet die breiteste Anwendung für die Übertragung großer Informationsmengen.
2. Fortpflanzungsmethode. Dazu gehört die Anwendung des Gelernten anhand einer Probe oder Regel. Die Aktivitäten der Studierenden sind algorithmischer Natur, das heißt, sie werden nach Anweisungen, Vorschriften und Regeln ausgeführt.
3. Methode der Problemdarstellung. Unter Verwendung verschiedener Quellen und Mittel stellt der Lehrer vor der Präsentation des Materials ein Problem, formuliert eine kognitive Aufgabe und zeigt dann durch die Offenlegung eines Beweissystems, den Vergleich von Standpunkten und verschiedenen Ansätzen einen Weg zur Lösung des Problems auf.
4. Teilsuche oder heuristische Methode. Es besteht darin, eine aktive Suche nach Lösungen für kognitive Aufgaben zu organisieren, die im Training gestellt (oder unabhängig formuliert) werden, entweder unter Anleitung eines Lehrers oder auf der Grundlage heuristischer Programme und Anweisungen.
5. Untersuchungsmethode. Nach der Analyse des Materials, der Problem- und Aufgabenstellung sowie einer kurzen mündlichen oder schriftlichen Anleitung studieren die Studierenden selbstständig Literatur und Quellen, führen Beobachtungen und Messungen durch und führen Rechercheaktivitäten durch.

Keine der betrachteten Klassifizierungen ist frei von Mängeln. Tatsache ist, dass es keine „reinen“ Lehrmethoden gibt. Sie durchdringen sich gegenseitig und prägen die vielseitige Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Und wenn wir zu einem bestimmten Zeitpunkt über die Verwendung einer Methode sprechen können, bedeutet dies nur, dass dies der Fall ist dieser Moment dominiert.“

Im realen Bildungsprozess ist das Wichtigste nicht die Zuordnung der Methoden zu der einen oder anderen Klassifikation, sondern die tiefe Kenntnis des Lehrers über deren didaktische Essenz und Bedingungen effektive Anwendung, die Fähigkeit, sie zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler zu nutzen. Der dritte Abschnitt dieses Handbuchs enthüllt das Wesen, den Inhalt und die Hauptmerkmale einer Reihe von Lehrmethoden, die heute in der Hochschulbildung aktiv eingesetzt werden. In diesem Absatz gehen wir kurz auf das Wesentliche und die pädagogischen Voraussetzungen für die Wirksamkeit des Einsatzes von Lehrmethoden an einer Universität ein, die in diesem Abschnitt nicht behandelt werden.

Eine Geschichte ist eine narrative und informative Methode zur Präsentation von Lehrmaterial, deren Zweck darin besteht, Fakten und Schlussfolgerungen zu vermitteln sowie Ereignisse und Phänomene zu beschreiben. Es gibt verschiedene Arten von Geschichten: beschreibende, populärwissenschaftliche, fiktive Geschichten usw. Jede Geschichte muss eine Handlung haben und farbenfroh, konkret und spannend sein. Die Dauer hängt von der Art des Lernstoffs, dem Ort des Unterrichts und der Anzahl der Schüler ab und beträgt in der Regel 20 bis 30 Minuten. In diesem Fall kann die Geschichte mit einer Erklärung und Demonstration verschiedener visueller Hilfsmittel kombiniert werden.

Pädagogische Voraussetzungen für den effektiven Einsatz einer Geschichte sind Verlässlichkeit, wissenschaftlicher Charakter, das Vorhandensein anschaulicher, emotionale Beispiele, Konsistenz der Darstellung, Einfachheit, Zugänglichkeit der Sprache, Elemente der persönlichen Einschätzung der beschriebenen Ereignisse durch den Lehrer. Das Tempo der Präsentation sollte annähernd normal sein Umgangssprache. Es wird nicht empfohlen, zu laut zu sprechen oder aktiv mit den Händen zu gestikulieren – dieses Gewicht ermüdet die Zuhörer. Um jedoch die Aufmerksamkeit der Schüler auf eine bestimmte Position zu lenken, empfiehlt es sich, von leiser Sprache zu lauter Sprache, von normalem Tempo zu langsamem Tempo oder umgekehrt zu wechseln (um einen Kontrast in der Präsentation zu schaffen). Der Lehrer sollte Analphabeten, Ausdrücke wie „sozusagen“, „verstehst du“ und ähnliche Ausdrücke vermeiden. Damit die Geschichte sinnvoller und logischer wird, empfiehlt es sich, dass der Lehrer eine Skizze davon erstellt und diese bei Bedarf im Unterricht verwendet.

Erklärung ist eine verbale Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelnen Konzepten und Phänomenen. Hierbei handelt es sich um eine monologe Präsentationsform, deren Einsatz am effektivsten ist, wenn komplexes Lehrmaterial unter Verwendung von Beweis- und Argumentationsmethoden studiert wird. Eine Erklärung kann entweder in reiner Form oder als Teil einer Geschichte, eines Gesprächs oder eines Vortrags verwendet werden.

Pädagogische Voraussetzungen zur Steigerung der Effektivität der Stofferklärung sind logisches Denken, ein durchdachtes Beweissystem, Klarheit der Formulierung, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wesentlichen Punkte der Präsentation zu lenken.

Konversation ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der die Studierenden entweder selbst zusammenkommen, um neues Material zu lernen, oder das bereits Gelernte festigen und erweitern. Anhand der Studierendenzahl werden Einzel- und Frontalgespräche unterschieden; abhängig von den konkreten Zielen und Inhalten des Lehrmaterials – heuristisch, informativ, einführend (einführend) und festigend.

Es gibt zwei Möglichkeiten, ein Gespräch zu strukturieren: Betrachtung eines bestimmten Themas, gefolgt von einem Übergang zu Verallgemeinerungen; Diskussion generelles Problem, und darauf basierend - private. Die Wahl der einen oder anderen Methode hängt vom Inhalt des Themas, der Vorbereitung der Studierenden und den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab. Gleichzeitig ist es wichtig zu bedenken, dass ein lehrreiches und nützliches Gespräch nur unter aktiver Beteiligung sowohl der Schüler als auch des Lehrers selbst möglich ist.

Pädagogische Bedingungen Wirksame Umsetzung Gespräche – Kürze, Klarheit und Eindeutigkeit der gestellten Fragen, Vertrauen auf das vorhandene Wissen und die persönlichen Erfahrungen der Studierenden. Während des Gesprächs ist es notwendig, Aufklärung und Belehrung zu vermeiden und sich alle, manchmal falschen Meinungen anzuhören.

Besonders interessant und lebhaft wird das Gespräch dann, wenn es zu Auseinandersetzungen kommt und eine Diskussion entsteht, bei der es sich um einen Meinungsaustausch handelt, bei dem die Studierenden ihre subjektiven Standpunkte zum behandelten Thema vertreten. Pädagogische Diskussion muss klar sein methodische Entwicklung sowie zeitliche Begrenzungen für die Auftritte aller Teilnehmer. Am produktivsten ist es, wenn die Teilnehmer über ein gewisses Maß an Wissen und eigenständigem Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Wenn Schüler während der Diskussion Fragen an den Lehrer haben, die dieser nicht sofort beantworten kann, ist es in Zukunft notwendig, Antworten darauf zu finden und sie den Schülern näher zu bringen.

Methoden der mündlichen Präsentation, Vertiefung und Diskussion von Lehrmaterialien werden in der Regel mit dem Einsatz visueller Hilfsmittel kombiniert, was die Effizienz des Lernprozesses erhöht. In der Didaktik gibt es Darstellungsmethoden (Ausstellung von Plakaten, Diagrammen, Karten, Aktionen, Techniken etc.) und Demonstrationsmethoden (Vorführung von Filmen, Experimenten, Geräteproben etc.). Das Wesentliche dieser Methode ist die Verwendung verschiedene Bedeutungen(persönliche Demonstration, Demonstration mit Hilfe speziell ausgebildeter Studenten, Demonstrationskurse an Geräten usw.) Die Studierenden erstellen ein Bild des untersuchten Themas oder machen sich eine Vorstellung von einem bestimmten Objekt oder Phänomen.

Die Hauptanforderungen für die Anzeige visueller Hilfsmittel sind: Planung, Überlegung und Angemessenheit der Verwendung; mäßige Dosierung des präsentierten Materials; die Fähigkeit des Lehrers, mit technischen Lehrmitteln zu arbeiten; die Aufmerksamkeit der Schüler auf das meiste zu lenken wichtige Punkte Demonstrationen; Gewährleistung einer einheitlichen Erklärung und Klarheit. Es ist wichtig, die richtige Geschlechtsdarstellung zu wählen. Also, einige Aktionen lernen ( Sportübung, Aufstellen von Geräten usw.) Es ist besser, die Übung zunächst in einem langsamen Tempo durchzuführen, damit die Schüler ihre Elemente sehen und die Reihenfolge der Ausführung verstehen können. Sie sollten die Anzeige auch nicht mit unnötigen Details überladen, die das Wesentliche verdecken und die Schüler davon abhalten, ihre Aufmerksamkeit darauf zu richten.

Mit der Ausweitung des Anwendungsbereichs neuer Informationstechnologien wird das abgestufte Darstellungsmodell durch Videopädagogik und Multimedia-Schulung ergänzt, die ein Eintauchen in das Thema beinhalten und zeigen, wie sich vorgeschlagene Probleme mithilfe von Videotexten lösen lassen. Multimediales Lernen ist eine Technologie, die Text, Ton, Grafiken in Farbe und dynamisches Design in einem Softwareprodukt vereint und eine interaktive Kommunikation entlang der „Mensch-Computer“-Linie beinhaltet.

Durch die Übungsmethode können die von den Studierenden benötigten praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgebildet, gefestigt und perfektioniert werden.

Übung ist die wiederholte Ausführung geistiger oder praktischer Handlungen, um diese zu meistern oder die Qualität ihrer Ausführung zu verbessern. Übungen können reproduktiv sein und darauf abzielen, zuvor Gelerntes zu reproduzieren und zu wiederholen, und kreativ sein und sich auf die Anwendung des erworbenen Wissens unter neuen Bedingungen beziehen. Je nach Art und Grad des Einflusses auf die Ausbildung der Fertigkeit werden die Übungen in vorbereitende (anfängliche Entwicklung), grundlegende (spätere Entwicklung der gesamten Handlung) und trainierende (Verbesserung des Ausführungsniveaus) unterteilt.

Zu den Rahmenbedingungen für die erfolgreiche Anwendung der Übungsmethode gehören: aktive und bewusste Beteiligung aller Studierenden an der Lösung praktischer Probleme; Systematik, Konsequenz, Rhythmus bei der Durchführung der Übungen; ihre Vielfalt und allmähliche Komplikation durch die Einführung neuer Elemente; sorgfältige Kontrolle über korrekte Ausführung alle Details zur Übung; ihnen einen Entwicklungscharakter verleihen; Entwicklung der Selbstkontroll- und Selbsteinschätzungsfähigkeiten der Schüler bei der Durchführung von Handlungen; die Übungsbedingungen so nah wie möglich an die reale Situation heranführen; Eingang zu Bildungsaktivitäten Elemente mit Wettbewerbscharakter. Um das Interesse der Studierenden an der Ausbildung aufrechtzuerhalten, können Sie die Bedingungen verkomplizieren und die Zeit für deren Abschluss verkürzen.

In Tabelle 3.3. Es werden vergleichende Merkmale verschiedener Lehrmethoden hinsichtlich des Grades angegeben, in dem pädagogische, kognitive, formative und entwicklungsbezogene Aufgaben mit ihrer Hilfe gelöst werden.

Tabelle 3.3

Vergleichende Merkmale verschiedener Lehrmethoden

Lehrmethoden	Zu lösende Probleme
	bilden	entwickeln
		Denken	zerquetschen	Rede
Verbal
Visuell
Praktisch
Arbeiten mit einem Buch
Arbeiten mit Multimedia
Pädagogische Diskussionen
Selbstständige Arbeit
Mündliche und schriftliche Kontrolle

Notiz:

Und - löst sich sehr gut;

Löst sich teilweise;

Es lässt sich schlecht lösen.

In der Struktur von Lehrmethoden gibt es einen objektiven Teil (konstante, unerschütterliche Vorgaben in der Methode) und einen subjektiven Teil (bestimmt durch die Persönlichkeit des Lehrers, spezifische Bedingungen, das Kontingent der Schüler – verbunden mit pädagogischen Fähigkeiten).

In der häuslichen Pädagogik haben sich je nach den spezifischen Umständen und Bedingungen des Bildungsprozesses bestimmte Ansätze zur Wahl der Lehrmethoden entwickelt. Ziel des Handbuchs ist es nicht, sie alle zu berücksichtigen. Es werden lediglich zwei Optionen angeboten, die vom Lehrer auf der Grundlage vorhandener Unterrichtserfahrungen kreativ umgestaltet werden können.

Die Wahl der Lehrmethoden kann bestimmt werden durch:

allgemeine Ziele der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden;
Merkmale der Lehrmethodik einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin und die Besonderheiten ihrer Anforderungen an die Auswahl didaktischer Methoden;
Ziele, Zielsetzungen und Inhalt des Stoffes einer bestimmten Unterrichtsstunde;
Zeitaufwand für das Studium dieses oder jenes Materials;
Grad der Vorbereitung der Studierenden;
Niveau der materiellen Ausstattung, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;
Grad der Vorbereitung und persönlichen Qualitäten des Lehrers.

Yu. K. Babansky schlug einen etwas anderen Ansatz für die Wahl der Lehrmethoden vor, der sechs aufeinanderfolgende Schritte des Lehrers umfasste:

entscheiden, ob der Stoff selbstständig oder unter Anleitung eines Lehrers studiert wird;
Bestimmen Sie das Verhältnis von Fortpflanzungs- und Produktionsmethoden. Sofern die Voraussetzungen gegeben sind, sollte produktiven Methoden der Vorzug gegeben werden;
Bestimmen Sie die Beziehung zwischen induktiver und deduktiver Logik, analytischen und synthetischen Erkenntnismethoden, dem Maß und den Methoden der Kombination verbaler, visueller, praktische Methoden;
bestimmen Sie Mittel und Wege zur Stimulierung der studentischen Aktivität;
„Punkte“, Intervalle und Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle festlegen;
Denken Sie über Backup-Optionen nach, falls der tatsächliche Lernprozess vom geplanten abweicht.

Unter Berücksichtigung der Komplexität dieser Umstände und Bedingungen entscheidet der Lehrer über die Wahl einer bestimmten Methode oder deren Kombination für deren Umsetzung.

Russische pädagogische Enzyklopädie. - M.: Große russische Enzyklopädie, 1993.-Bd.1 - S. 566.
Podlasy I. P. Pädagogik. Lehrbuch für Hochschulstudenten Bildungseinrichtung. - M.: Ausbildung: Verlag. VLADOS Center, 1996.
Kharlamov I. F. Pädagogik. Lernprogramm. 3. Auflage. - M.: Yurist, 1997.
Pädagogik. Lehrbuch / Paul ed. Yu.K. Babansky. 2. Aufl. - M.: Pädagogik,

Der Zweck des Lehrbuchs besteht darin, Hochschullehrern bei ihren ersten Schritten bei der Erstellung eines eigenen Lehrbuchs zu helfen methodisches System. Deshalb ist die Publikation als Aufgabensystem zur Einzel- oder Gruppenarbeit aufgebaut. Durch die Bearbeitung dieser Aufgaben erwerben Sie Kenntnisse über Modernisierungsprozesse höhere Bildung in Russland und im Ausland; Beherrschen Sie die Such- und Analysefähigkeiten, die für die Entwicklung moderner Hochschulprogramme erforderlich sind. Gestaltungsfähigkeiten, die im Lehrprozess eingesetzt werden. Anhand des Lehrbuchs kann der zukünftige Lehrer aus eigener Erfahrung den Prozess der Umwandlung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in die Bereitschaft zur Umsetzung seiner beruflichen Tätigkeit und ihrer einzelnen Elemente beurteilen.

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Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „methodos“, was einen Weg, einen Weg zur Wahrheit bedeutet.

In der pädagogischen Literatur besteht kein Konsens über die Rolle und Definition des Begriffs „Lehrmethode“. So definiert I.F. Kharlamov das Wesentliche dieses Konzepts wie folgt: „Unter Lehrmethoden sind die Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zur Lösung verschiedener didaktischer Probleme zur Beherrschung des Stoffes zu verstehen.“ studiert werden."

Yu. K. Babansky glaubt, dass „eine Lehrmethode eine Methode der geordneten, miteinander verbundenen Aktivität von Lehrer und Schülern ist, die auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielt.“

T. A. Ilyina versteht die Lehrmethode als „eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren“.

Bleiben wir bei einer weiteren Klassifizierung – der Klassifizierung der Methoden nach der Art (Grad der Unabhängigkeit und Kreativität) der Aktivitäten der Studierenden. Diese sehr produktive Klassifizierung wurde bereits 1965 von I. Ya. Lerner und M. N. Skatkin vorgeschlagen. Sie stellten zu Recht fest, dass viele bisherige Ansätze zu Lehrmethoden auf Unterschieden in ihren externen Strukturen oder Quellen beruhten. Da der Ausbildungserfolg in entscheidendem Maße von der Orientierung und inneren Aktivität der Studierenden, der Art ihrer Tätigkeit, abhängt, dann ist es gerade die Art der Tätigkeit, der Grad der Selbstständigkeit, die Ausprägung Kreativität und sollte als wichtiges Kriterium für die Methodenwahl dienen. I. Ya. Lerner und M. N. Skatkin schlugen vor, fünf Lehrmethoden zu identifizieren, und bei jeder der folgenden erhöht sich der Grad der Aktivität und Unabhängigkeit bei den Aktivitäten der Schüler (Tabelle 3.3).

1. Erklärende und anschauliche Methode. Studierende erwerben in einer Vorlesung Wissen aus pädagogischer oder methodischer Literatur durch ein Bildschirmhandbuch in „fertiger“ Form. Beim Wahrnehmen und Verstehen von Fakten, Einschätzungen und Schlussfolgerungen bleiben die Studierenden im Rahmen des reproduktiven (reproduzierenden) Denkens. An Universitäten wird diese Methode häufig zur Übermittlung großer Informationsmengen eingesetzt.

2. Fortpflanzungsmethode. Dazu gehört die Anwendung des Gelernten anhand einer Probe oder Regel. Die Aktivitäten der Studierenden sind algorithmischer Natur, d.h. wird gemäß den Anweisungen, Vorschriften und Regeln in Situationen durchgeführt, die den im Beispiel gezeigten ähneln.

3. Methode der Problemdarstellung. Unter Verwendung verschiedener Quellen und Mittel stellt der Lehrer vor der Präsentation des Materials ein Problem, formuliert eine kognitive Aufgabe und zeigt dann durch die Offenlegung eines Beweissystems, den Vergleich von Standpunkten und verschiedenen Ansätzen einen Weg zur Lösung des Problems auf. Studierende werden zu Zeugen und Teilnehmern wissenschaftlicher Forschung. Dieser Ansatz ist sowohl in der Vergangenheit als auch in der Gegenwart weit verbreitet.

4. Teilsuche oder heuristische Methode. Es besteht darin, eine aktive Suche nach Lösungen für kognitive Aufgaben zu organisieren, die im Training gestellt (oder unabhängig formuliert) werden, entweder unter Anleitung eines Lehrers oder auf der Grundlage heuristischer Programme und Anweisungen. Der Denkprozess wird produktiv, wird aber gleichzeitig nach und nach vom Lehrer oder den Schülern selbst gesteuert und kontrolliert, basierend auf der Arbeit an Programmen (auch Computerprogrammen) und Lehrmittel. Diese Methode, zu der auch die heuristische Konversation gehört, ist eine bewährte Möglichkeit, in Seminaren und Kolloquien das Denken zu aktivieren und Interesse am Wissen zu wecken.

5. Forschungsmethode. Nach der Analyse des Materials, der Problem- und Aufgabenstellung sowie kurzen mündlichen oder schriftlichen Anweisungen studieren die Studierenden selbstständig Literatur und Quellen, führen Beobachtungen und Messungen durch und führen andere Rechercheaktivitäten durch. Initiative, Unabhängigkeit, kreative Suche manifestieren sich in Forschungstätigkeit am vollständigsten. Methoden der Bildungsarbeit entwickeln sich unmittelbar zu Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Daher präsentiert die pädagogische Literatur ein breites Spektrum an Lehrmethoden. Doch welche Lehrmethoden sollten Sie anwenden? Welche als Grundlage nehmen? Welche beinhalten optimale Lernmöglichkeiten?

Es gibt einen bekannten Ansatz, bei dem die „optimale Wahl der Lehrmethode“ erfolgreich im Algorithmus verallgemeinert wird (Yu. K. Babansky). Es besteht aus sieben Schritten:

1. Entscheidung, ob der Stoff selbstständig oder unter Anleitung eines Lehrers studiert werden soll; Wenn ein Schüler den Stoff selbstständig und ohne übermäßigen Aufwand und Zeit eingehend studieren kann, ist die Hilfe des Lehrers unnötig. Ansonsten ist es in der einen oder anderen Form notwendig.

2. Bestimmung des Verhältnisses von Fortpflanzungs- und Produktionsmethoden. Sofern die Voraussetzungen gegeben sind, sollte produktiven Methoden der Vorzug gegeben werden.

3. Bestimmung des Zusammenhangs zwischen induktiver und deduktiver Logik, analytischen und synthetischen Erkenntnisweisen. Wenn die empirische Grundlage für Deduktion und Analyse vorbereitet ist, liegen deduktive und synthetische Methoden durchaus im Rahmen der Fähigkeiten eines Erwachsenen. Sie sind zweifellos vorzuziehen, da sie strenger, wirtschaftlicher und näher an der wissenschaftlichen Darstellung sind.

4. Maßnahmen und Methoden zur Kombination verbaler, visueller und praktischer Methoden.

5. Entscheidung über die Notwendigkeit, Methoden zur Anregung der studentischen Aktivität einzuführen.

6. Definition von „Punkten“, Intervallen, Kontrollmethoden und Selbstkontrolle.

7. Durchdenken von Backup-Optionen für den Fall, dass der tatsächliche Lernprozess vom geplanten abweicht.