Die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte bestimmter Bildungsformen. Historische Entwicklung der Studienformen. Die Geschichte der Entstehung und Entwicklung von Joint Ventures in der Weltgemeinschaft und in Russland

Der Begriff „Organisationsform der Bildungsarbeit“ stammt von lat. forma, was „Aussehen“ bedeutet. Die Bildungsform als didaktische Kategorie bezeichnet folglich die äußere Seite der Organisation der Bildungsarbeit, die mit der Zahl der Studierenden, dem Zeitpunkt und Ort der Ausbildung sowie der Reihenfolge ihrer Durchführung zusammenhängt.

Historisch haben sich in der Pädagogik folgende Formen der Bildungsarbeit herausgebildet: Individuelles Lernen; Einzelgruppentraining; Klassenunterrichtssystem; Bell-Lancaster-System; Batavisches System in den USA; Mannheimer System in Europa; Dalton-Plan; Projektmethode; Bildungsausflüge; Formen der Arbeitsausbildung; programmiertes Lernen. Die ältesten Formen der Arbeit mit Kindern waren Einzel- und Einzelgruppentraining. Das individuelle Training wurde eins zu eins mit dem Schüler durchgeführt, dh dem Schüler - dem Lehrer.

Beim Einzelgruppenunterricht arbeitete der Lehrer gleichzeitig mit mehreren Schülern, aber die Arbeit war individueller Natur, da die Schüler unterschiedlich alt waren, ihr Studium zu unterschiedlichen Zeiten begannen und beendeten und nach unterschiedlichen Programmen studierten.

Mit der Entwicklung der Produktion und der sozioökonomischen Beziehungen muss die Massenerziehung von Kindern ausgebaut werden. Im 17. Jahrhundert Der tschechische Lehrer der Neuzeit Comenius, ein Kämpfer gegen überholte und überholte Normen des Mittelalters in Wissenschaft und Kultur, in Erziehung und Bildung, schafft ein Klassenunterrichtssystem.

Das Wesen des Klassenunterrichtssystems besteht darin, dass gleichaltrige Schüler in getrennte Klassen eingeteilt werden, der Unterricht mit ihnen nach einem vorab zusammengestellten Zeitplan vom Unterricht abgehalten wird und alle Schüler daran arbeiten, dasselbe Material zu beherrschen. Der Unterricht wird zur Hauptform der Erziehung. Comenius hat bestimmte Themen herausgegriffen, mehrere Programme und Lehrbücher geschrieben. Das Bell-Lancaster-System gegenseitiger Bildung entstand 1798 in England.

Unter dem Strich arbeitete der Lehrer zuerst mit älteren Schülern, dann unterrichtete dieser die jüngeren. Dieses System war jedoch nicht weit verbreitet, da es keine angemessene Bildung für Kinder bot.

IN spätes XIX v. so genannte selektive Bildungsformen erscheinen als Reaktion auf die Mängel der Massenbildungsformen, einschließlich des Klassenunterrichtssystems, sowohl den stärkeren als auch den schwächeren Schülern zu helfen. 2) Mannheimer System. Unter dem Strich wurden die Schüler je nach ihren Fähigkeiten und schulischen Leistungen in starke, mittlere und schwache Klassen eingeteilt. Elemente dieser Schule haben sich bis heute in Österreich erhalten.

In England diente dieses System als Grundlage für die Schaffung verschiedener Schultypen. Zur Pädagogik Anfang des 20. Jahrhunderts. Charakteristisch ist die Entwicklung der reformistischen Pädagogik sowie der Vorstellungen von Bildungsinstitutionen: Reformatorische Pädagogik: - 1905 erschien in Dalton (USA) das Dalton-Plan-System. Der Punkt war zu tun Lehrplan in Verträge aufgeteilt.

Die Reihenfolge, das Tempo der Vertragsabwicklung war eine persönliche Angelegenheit der Studierenden. – Anfang des 20. Jahrhunderts. in den Vereinigten Staaten beginnen sie, das von Kilpatrick entwickelte projektbasierte Lernsystem zu nutzen. Unter dem Strich – Grundlage der pädagogischen Arbeit war nicht das Studium des Stoffes in den einzelnen Fächern, sondern die Organisation der praktischen Aktivitäten der Kinder, die von ihnen gemeinsam mit dem Lehrer und dann im Zuge ihrer Umsetzung von ihnen gestaltet wurde lernte die Elemente des Wissens in Sprachen, Geschichte kennen.

Alternative Ideen in der Pädagogik, neue Unterrichtsformen. Englischlehrer-Praktiker Neil erstellt neue Schule in Sommerberg. Eine der Arbeitsmethoden war vertraulicher Unterricht. Ziel ist es, die Anpassung der Kinder an die Situation der Freiheit zu beschleunigen, sie zu befreien. Der vertrauliche Unterricht zielte darauf ab, die innere Enge des Kindes zu beseitigen, wenn es sich unglücklich fühlte.

Zu den Unterstützern der neuen Erziehung gehörte Maria Montesori (Italien). Sie verließ sich auf die Sinne des Kindes. Für jede Gefühlssphäre entwickelte sie didaktisches Material unterschiedlicher Komplexität - Puzzles, Würfel usw. Sie nannte die Lektionen des Kindes mit diesem Material Lektionen. Ihr Unterricht umfasste die folgende Logik: Erläuterung der Grundlagen von Konzepten, die Arbeit des Kindes mit didaktischem Material und die Beobachtung der Aktivitäten des Lehrers, die Korrektur des didaktischen Materials bei mangelndem Interesse oder Schwierigkeiten eines Kindes, die Beobachtung des Kindes durch den Lehrer nach der Korrektur.

Während der Unterricht im 20. Jahrhundert in den meisten Ländern der Welt die Hauptbildungsform in den Schulen bleibt, wird er modifiziert. Seit den 80er Jahren engagieren sich Schulen in Großbritannien und den USA aktiv für das kooperative Lernen von Schülern in kleinen Gruppen, was zur Steigerung des Lernerfolgs beiträgt. Die Schüler konkurrieren nicht miteinander, sondern unterstützen sich gegenseitig. Hier fängt selbst der schwächste Schüler an, sich sicher zu fühlen.

In Gruppen- und Einzelunterrichtsformen gibt es große Möglichkeiten zur Entwicklung von Selbstbildungskompetenzen. Hochbegabte und leistungsschwache Kinder können nach individuellen Programmen lernen. Einzelunterricht ist am effektivsten, es treten jedoch Verständigungsprobleme auf. Ihre Lösung wird in der Nutzung zusammen mit individuellen kooperativen Formen der Bildungsarbeit gesehen. So erhält der Unterricht der traditionellen Bildungsform unter Beibehaltung neue Züge, die dem Schüler helfen, sich eigenständig Wissen anzueignen.

1. Das Konzept der Organisationsform der Ausbildung

2. Aus der Entwicklungsgeschichte organisatorischer Bildungsformen

3. Individualisierung und Differenzierung des Lernens

4. Unterricht - die Hauptform der Organisation des Lernens

5. Arten und Struktur des Unterrichts

6. Nicht standardmäßiger Unterricht

7. Unterrichtsvorbereitung

8. Selbstbeobachtung der Lektion

9. Hilfsformen der Bildung

10. Formen der pädagogischen Tätigkeit der Schüler im Unterricht

Das Konzept der Organisationsform der Ausbildung

Die Antwort auf die Frage "Wie unterrichtet man?" bringt uns zu einer weiteren wichtigen Kategorie der Pädagogik - der Kategorie der Organisationsformen der Erziehung.

Wenn der Begriff „Methode“ den Inhalt oder die Innenseite charakterisiert Bildungsprozess(Wir wissen, dass die Unterrichtsmethode als eine Methode dient, mit der Schüler neue Kenntnisse, Fähigkeiten, die Entwicklung geistiger Funktionen und persönlicher Qualitäten erwerben), dann hat der Begriff "Form der Lernorganisation" eine andere Bedeutung. Das lateinische Wort "Form" bedeutet Aussehen, Form. Daher bedeutet die Form im Unterricht das Äußere der geordneten, miteinander verbundenen Tätigkeit von Lehrer und Schüler, die darauf abzielt, die Probleme des Lernens zu lösen.

Organisationsformen der Ausbildung werden nach verschiedenen Kriterien eingeteilt:

1) nach Anzahl der Schüler - individuelle Bildungsformen, Mikrogruppen, Gruppen-, Kollektiv-, Massenbildungsformen;

2) am Studienort - Schuluniformen: Unterricht, Arbeit in einer Werkstatt, auf einem Schulversuchsgelände, in einem Labor usw.; außerschulische Formen: Exkursion, Heimarbeit, Unterricht im Betrieb;

3) zum Zeitpunkt des Studiums - schulisch und außerschulisch: Wahlfächer, Fächerkreise, Quiz, Wettbewerbe, Olympiaden, Fächerabende und andere;

4) für didaktische Zwecke - Formen der theoretischen Bildung (Vortrag, Wahlpflichtklasse, Kreis, Konferenz), kombinierte oder gemischte Bildung (Unterricht, Seminar, Hausaufgaben, Beratung), praktische (Werkstätten) und Arbeitserziehung (Arbeit in Werkstätten, in Sonderklassen an Schulstandorten usw.); je nach Länge der Trainingszeit - eine klassische Lektion (45 Min.), gekoppelte Lektionen (90 Minuten), gekoppelte reduzierte Lektionen (70 Minuten), sowie Lektionen "ohne Anrufe".

3 Entwicklungsgeschichten organisatorischer Lernformen

Allgemeine Formen der Lernorganisation werden oft als organisationale Lernsysteme bezeichnet. In verschiedenen Perioden der gesellschaftlichen Entwicklung wurde dem einen oder anderen organisatorischen Ausbildungssystem der Vorzug gegeben. Die älteste Form, die aus der Antike stammt, ist individuelle Bildungsform. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass der Lehrer mit dem Schüler "eins zu eins" im Haus des Lehrers oder Schülers kommuniziert, der Schüler die Aufgabe individuell ausführt. Ein Beispiel für direkte und individuelle Kontakte zwischen einem Lehrer und einem Schüler unter modernen Bedingungen ist die Nachhilfe.

Der Hauptwert des individuellen Lernens besteht darin, dass es den Inhalt, die Methoden und das Tempo der Lernaktivitäten des Kindes vollständig individualisiert; hat die Fähigkeit, den Fortschritt und die Ergebnisse der Aktivitäten des Schülers systematisch und zeitnah zu überwachen; ermöglicht es Ihnen, die notwendigen Korrekturen sowohl in den Aktivitäten des Schülers als auch in den Aktivitäten des Lehrers rechtzeitig vorzunehmen. All dies sorgt für hohe Lernerfolge.

Gleichzeitig ist diese Form unökonomisch, was ihren Einsatz in der breiten pädagogischen Praxis einschränkt. Die Funktion des Lehrers reduziert sich hauptsächlich auf die Definition der Aufgabe und die Überprüfung ihrer Umsetzung durch den Schüler. Dies führt zu einem begrenzten Einfluss des Lehrers. Der Nachteil ist, dass der Schüler im Prozess des individuellen Lernens nicht mit Gleichaltrigen interagieren kann, was sich negativ auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und den Sozialisierungsprozess auswirkt.

Seit dem 16. Jahrhundert nimmt die Bedeutung des individuellen Lernens ab und individuell-gruppige Organisationsform des Bildungsprozesses, in der der Lehrer nicht mit einem Schüler, sondern mit einer Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters arbeitet, die hinsichtlich der Ausbildung ungleich sind. Daher war der Lehrer gezwungen, die Bildungsarbeit mit jedem Schüler separat durchzuführen: der Reihe nach die Assimilation des Wissens zu überprüfen, neues Material zu erklären und individuelle Aufgaben zu stellen. Während dieser Zeit arbeiteten andere Studierende selbstständig an eigenen Problemstellungen. Dies ermöglichte es den Schülern, unabhängig von der Jahreszeit jederzeit zur Schule zu kommen.

Diese Form der Bildung sowie die individuelle Bildung befriedigten bereits Ende des 16. bis Anfang des 17. Jahrhunderts nicht die Bedürfnisse der Gesellschaft, sowohl in Bezug auf die Vorbereitung junger Menschen auf die Teilnahme an der Lösung gesellschaftlich bedeutender Aufgaben (Schüler erhielten nur die einfachsten Fähigkeiten des Lesens, Schreibens und Zählens) und quantitativ - die überwiegende Mehrheit der Kinder blieb von Bildung unbedeckt.

Die rasante Entwicklung von Produktion, Kunst und Wissenschaft in der Renaissance erforderte eine Massenbildung. Das Konzept des Gruppenlernens entstand. Grundsätzlich neu ein Gruppenbildungsform war, dass der Lehrer gleichzeitig mit einer stabilen Gruppe von Schülern zu lernen begann. Die Konturen des Gruppenlernens wurden von dem Deutschlehrer I. Shturm skizziert. Es wurde von J. A. Komensky (1633) theoretisch begründet und weit verbreitet. Zum ersten Mal wurde die Gruppenbildungsform in den Bruderschulen der Ukraine und Weißrusslands (XVI Jahrhundert) angewendet. Später wurde diese Form als Klassenunterrichtssystem bekannt.

Merkmale Klassenunterrichtsformen sind: eine feste Zusammensetzung von Schülern ungefähr gleichen Alters und Ausbildungsstandes (Klasse); jede Klasse arbeitet nach ihrem Jahresplan (Studienplanung); der Bildungsprozess wird in Form von separaten miteinander verbundenen Elementen (Unterricht) durchgeführt; jede Unterrichtsstunde ist nur einem Fach gewidmet (Monismus) der Unterricht wechselt ständig (Stundenplan) die Führungsrolle liegt beim Lehrer (pädagogische Leitung); anwenden Verschiedene Arten und Formen kognitive Aktivität Studenten (Variabilität der Aktivitäten).

Die unterrichtsbezogene Form der Lernorganisation hat gegenüber anderen, insbesondere individuellen Formen, wesentliche Vorteile: eine klarere Organisationsstruktur; Wirtschaftlichkeit, da der Lehrer gleichzeitig mit einer großen Gruppe von Schülern arbeitet; günstige Bedingungen für gegenseitiges Lernen, kollektive Aktivität, Bildung und Entwicklung von Studenten. Allerdings gibt es auch Nachteile: Fokussierung auf den „durchschnittlichen“ Schüler, fehlende Bedingungen für individuelle pädagogische Arbeit mit Schülern u.a.m.

Heute herrscht in den Schulen der Welt trotz des didaktischen Konzepts die klassenunterrichtliche Organisationsform vor

"Klasse", "Unterricht" seit etwa 400 Jahren.

Ende des 19. Jahrhunderts begann eine aktive Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung des Unterrichtssystems. Sie wurden in zwei Richtungen durchgeführt: die Suche nach neuen Bildungssystemen und Wegen zur Verbesserung, Modifizierung und Modernisierung des Unterrichtssystems in Übereinstimmung mit den neuen Anforderungen der Gesellschaft und den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft.

Der erste Versuch, das Klassenunterrichtssystem der Bildungsorganisation zu modernisieren, wurde 1798 von dem englischen Priester A. Bell und dem Lehrer J. Lancaster unternommen, deren Hauptziel darin bestand, die Anzahl der von einem Lehrer unterrichteten Schüler zu erhöhen. Dies lag an der Notwendigkeit der maschinellen Großserienfertigung in einer großen Anzahl von Facharbeitern. Um Arbeiter auszubilden, war es notwendig, die Zahl der Schulen zu erhöhen und folglich das Kontingent an Lehrern, die eine deutlich größere Zahl von Schülern unterrichten würden. Das ist wie Bell Lancaster-System gegenseitiges Lernen. Die Autoren des Systems wandten n gleichzeitig in England und Indien an. Sie versuchten, die Schüler selbst als Lehrer einzusetzen. Ältere Schüler lernten unter Anleitung eines Lehrers das Material selbst und unterrichteten dann, nachdem sie entsprechende Anweisungen erhalten hatten, ihre jüngeren Kameraden. So könnte ein Lehrer mit Hilfe von Zwischenschülern 200-300 Kinder unterschiedlichen Alters unterrichten. Dieses System wurde jedoch nicht weit verbreitet, da die Mängel in der Organisation nicht das erforderliche Ausbildungsniveau für die Schüler boten.

Ende des 19. - Anfang des 20. Jahrhunderts gewinnt die Frage der Individualisierung der Ausbildung von Schülern mit unterschiedlichem geistigem Entwicklungsstand an besonderer Bedeutung. Geeignete Formen der selektiven Bildung entstehen. So wurde in den USA das Batavian-System gegründet, das vorschlug, alle Klassen in zwei Teile zu verteilen. Der erste Teil ist die Durchführung des regulären Unterrichts, in dem der Lehrer mit der ganzen Klasse arbeitet. Der zweite Teil ist Einzelunterricht mit Schülern, die keine Zeit haben und Schwierigkeiten haben, den Stoff zu beherrschen, oder mit denen, die ihr Wissen über den zu studierenden Stoff vertiefen möchten.

Mannheimer System wurde gleichzeitig mit dem Batavian geschaffen, aber in Europa. Es ist nach der Stadt Mannheim benannt, in der es erstmals zum Einsatz kam. Begründer dieses Systems war der Deutschlehrer Josef Zikkenger (1858-1930). Er schlug vor, vier Klassen nicht entsprechend zu schaffen Alter auf der Grundlage, aber auf der Grundlage der Fähigkeiten der Schüler, die Schaffung von Grundklassen für Kinder mit durchschnittlichen Fähigkeiten; Klassen für Schüler mit Behinderungen, die "in der Regel keinen Schulabschluss machen"; Hilfsklassen - für geistig behinderte Kinder; Klassen "Übergang" - für die leistungsfähigsten Schüler, die ihr Studium an weiterführenden Schulen fortsetzen können. Die Klassen wurden auf der Grundlage von Tests, Lehrereigenschaften und Prüfungsergebnissen eingeschrieben. Es wurde davon ausgegangen, dass Schüler aus schwachen Klassen später in höhere Klassen übertreten könnten. Leider ist dies nicht geschehen, da das bestehende Ausbildungssystem es schwachen Schülern ermöglichte, ein hohes Wissensniveau zu erreichen.

Elemente des Mannheimer Systems haben sich bis heute in der Praxis der modernen Schule in England, Australien und den USA erhalten. So dient dieses System in England als Grundlage für die Gründung von Schulen, deren Schülerkontingent auf der Grundlage der Prüfung von Absolventen rekrutiert wird. Grundschule; in Australien gibt es Klassen für mehr und weniger begabte Schüler; In den USA wird der Unterricht für diejenigen praktiziert, die langsam lernen und fähige Schüler sind.

Heute theoretische Basis Dieses System wird scharf kritisiert. dass sie auf einer falschen Vorstellung vom entscheidenden Einfluss biopsychologischer Faktoren auf die Endergebnisse der Schülerentwicklung aufbaut, die Wirkung einer zielgerichteten Bildungsarbeit auf die Persönlichkeitsbildung eines Schülers verunglimpft und die Entfaltung seiner gesellschaftlich bedingten Bedürfnisse und Interessen einschränkt. Das einzige Element dieses Systems, das für die Unterrichtspraxis akzeptabel ist, ist die sogenannte spezialisierte Ausbildung. IN pädagogische Tätigkeit es wird in Form von spezialisierten Schulen für besonders begabte Kinder umgesetzt, die die Fähigkeit zeigen, die Themen bestimmter Wissensgebiete - humanitäre, mathematische, natürliche und dergleichen - gründlich zu studieren.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurden in Europa und den USA viele Ausbildungssysteme erprobt, die darauf abzielten, individuelle aktive und unabhängige Lernaktivitäten von Schülern bereitzustellen. Die radikalste unter ihnen war die so genannte Erziehungsform "Daltontan". Es wurde erstmals 1905 von der Lehrerin Helen Park-Hurt in der amerikanischen Stadt Dalton angewendet. Dieses System ging auch unter dem Namen „Labor“ oder „Werkstattsystem“ in die Geschichte der Pädagogik ein, da statt Schulklassen Laboratorien und Fachwerkstätten geschaffen wurden.

Die Hauptidee des Systems war, dass der Erfolg von Lernaktivitäten davon abhing, das Arbeitstempo in der Schule an die Fähigkeiten jedes Schülers, seine Fähigkeiten, anzupassen; im Mittelpunkt des Lernens stand die eigenständige Lerntätigkeit der Studierenden und nicht die Lehrtätigkeit; Klassen wurden durch Labore oder Fachwerkstätten ersetzt, Unterricht fiel aus; der Schüler arbeitete individuell in Labors oder Werkstätten und erledigte die vom Lehrer erhaltenen Aufgaben; Der Lehrer war ständig in diesen Labors oder Werkstätten und half den Schülern.

Am Anfang Schuljahr der lehrer stellte den schülern den jährlichen arbeitsplan der schule vor, der aufgaben enthält Einzelstücke nach Monaten verteilt. Die Schülerinnen und Schüler verpflichteten sich schriftlich, die ihnen übertragenen Aufgaben zu erledigen, und bearbeiteten sie in Labors, wo sie die erforderlichen Handbücher, Materialien und Geräte nutzen und von einem Fachlehrer beraten werden konnten. Es gab keinen einheitlichen Stundenplan für alle. Die allgemeine Gruppenarbeit wurde täglich eine Stunde lang durchgeführt. Die restliche Zeit nutzten die Schüler für das individuelle Studium des Stoffes und einen Bericht über die Umsetzung des jeweiligen Themas vor dem jeweiligen Fachlehrer. Um die Arbeit der Schüler anzuregen, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Leistungen mit den Leistungen ihrer Kameraden zu vergleichen, erstellte der Lehrer spezielle Tabellen (Fortschrittsbildschirme), in denen er monatlich die Erledigung von Aufgaben markierte.

Aufbauend auf dem, was die Studierenden geleistet haben Lehrplan Sie wurden von Klasse zu Klasse versetzt. Einige Schüler konnten den Unterrichtsstoff in zwei oder drei Klassen in einem Jahr beherrschen, während andere zwei oder sogar mehr Jahre in derselben Klasse studierten.

In den 1920er Jahren wurde der Dalton-Plan in der Praxis der Schulen in der UdSSR unter dem Namen "Brigaden-Laborsystem" verbreitet. Der Unterschied bestand darin, dass die Lernaufgaben von einer Gruppe (Team) von Studierenden durchgeführt wurden. Sie arbeiteten selbstständig in Laboren, ließen sich von Lehrern beraten und berichteten der gesamten Gruppe. Es stellte sich bald heraus, dass eine solche Bildungsorganisation zu einem Rückgang des Ausbildungsniveaus der Schüler und einer Abnahme der Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Aktivitäten führt. Die Schüler konnten den Stoff nicht ohne die Erklärung des Lehrers, ohne seine Hilfe und Kontrolle bewältigen. ihr Wissen war bruchstückhaft und deckte nicht die gesamte Menge an notwendigen Informationen über Natur, Gesellschaft, Technik und Kultur ab. Daher hat der Dalton-Plan in keinem Land der Welt Fuß gefasst.

Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Dalton-Plan nicht vorhanden war positive Seiten. Seine offensichtlichen Vorteile waren, dass es möglich war, das Lerntempo anzupassen echte Chancen Studenten, gewöhnte sie an Unabhängigkeit, entwickelte Initiative, die Suche nach rationalen Arbeitsmethoden, Verantwortung.

In den 1950er Jahren erschien in der Seine ein neues Bildungssystem in Form von Trump-Plan, entwickelt von Pädagogik-Professor Lloyd Trump.

Die Essenz von Trumps Plan als System besteht darin, die Stimulierung des individuellen Lernens durch die Flexibilität seiner Organisationsformen zu maximieren. Es kombiniert drei Formen der pädagogischen Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern: Einzelarbeit, Arbeit mit Schülergruppen von 10-15 Personen, Vorlesungen für große Gruppen von 100 bis 1500 Personen. Vorlesungen mit modernen technischen Mitteln (Fernseher, Computer usw.) für große Gruppen werden von hochqualifizierten Lehrern, Professoren gelesen. Kleine Gruppen besprechen Vorlesungsunterlagen, führen Diskussionen, ergänzen das in der Vorlesung Gehörte. Der Unterricht in kleinen Gruppen wird von einem normalen Lehrer oder dem besten Schüler der Gruppe geleitet. Individuelle Arbeit in Schulklassen, Laboratorien wird teilweise nach den obligatorischen Aufgaben des Lehrers, teilweise nach Wahl des Schülers durchgeführt. Die Lernzeit wird wie folgt verteilt: für den Unterricht in großen Gruppen - 40 %, für die Arbeit in kleinen Gruppen - 20 %, für die Einzelarbeit - 40 %. Das System erfordert die koordinierte Arbeit des Lehrers, eine klare Organisation, materielle Unterstützung.

So zeugt die Geschichte der Entwicklung von Organisationsformen des Unterrichts von weit verbreiteten Versuchen, den Unterricht und andere Bildungssysteme in Richtung Individualisierung und Differenzierung des Unterrichts zu verbessern.

Organisationsformen der Ausbildung haben lange Geschichte. In den Anfängen der Menschheit wurden Erfahrungen und Wissen in verschiedenen Prozessen an Kinder weitergegeben Arbeitstätigkeit. Arbeitstätigkeit fungierte als universelle Form und Mittel zur Übertragung von Fähigkeiten und Wissen.
Mit der Entwicklung der sozialen Beziehungen und der Komplexität der Arbeitstätigkeit, der Anhäufung und Bewahrung von Wissen und Erfahrungen früherer Generationen bestand die Notwendigkeit für neue Formen der Bildungsorganisation.

Organisation des Unterrichts in alten Schulen

In den Schulen der Antike (China, Ägypten, Griechenland) waren individuelle und später gruppenweise Organisationsformen der Bildungsarbeit üblich. Beim Einzelunterricht unterrichtete der Lehrer den Schüler in seinem Haus (normalerweise eine adlige Person) oder in seinem eigenen. Diese Form der Organisation der Bildung wurde in späteren Perioden der Geschichte beibehalten (in wohlhabenden Familien, unter Vertretern von Einzelpersonen soziale Gruppen) bis heute: in der Familie, in der Praxis Bildungsinstitutionen(individueller Musikunterricht, in Kunstworkshops, in bestimmten Sportarten, Beratungen, Nachhilfe). Aber trotz all seiner Verdienste sicherte es die Bildung einer kleinen Anzahl von Kindern, während die Entwicklung der Gesellschaft eine beträchtliche Anzahl gebildeter Menschen erforderte.

Antike und Mittelalter

Veränderte gesellschaftliche Bedingungen, Aufgaben und Inhalte der Bildung; führte zu einer Veränderung der Bildungsform. So tauchte bereits in der Antike und insbesondere im Mittelalter das Einzelgruppentraining auf. Es war die niedrigste Form des Gruppenlernens. Die Zusammensetzung der Studiengruppen war variabel, die Kinder waren unterschiedlich alt und hatten unterschiedliches Niveau intellektuelle Entwicklung. Es war weniger erklärend als vielmehr individuelles Auswendiglernen. Organisatorische Grundsätze für eine solche Ausbildung wurden nicht entwickelt. Daher musste der Lehrer die neuen Inhalte einzeln erklären, einzelne Aufgaben stellen und hinterfragen. Natürlich wurde die meiste Zeit der individuellen Arbeit gewidmet, gefolgt von einer strengen pädagogischen Untersuchung jedes Schülers.
Eine solche Organisation der Ausbildung wurde nicht rechtzeitig geregelt. Die Kinder konnten zu jeder Jahreszeit und tagsüber zur Schule gehen. Die Schule bot keinen Massenunterricht für Kinder an und vermittelte den Schülern nur elementare Fähigkeiten im Lesen, Schreiben und Zählen. In der Schulpraxis fehlten noch wirksame Formen und Prinzipien des Gruppenunterrichts.
Weitere Veränderungen der gesellschaftlichen Verhältnisse und Verhältnisse und die daraus resultierenden Nöte im späten 16. und frühen 18. Jahrhundert. trug zur Entwicklung des Schulsystems und zur Entstehung lebenswichtiger neuer Massenbildungsformen für Kinder bei.

XVI Jahrhundert und Klassenunterricht System der Bildung

Die Entstehung einer neuen Organisationsform der Gruppen- (Kollektiv-) Erziehung von Kindern geht auf das 16. Jahrhundert zurück, das der Embryo des heute verwendeten Klassenunterrichtssystems der Erziehung (Studienarbeit) ist. Die theoretische Begründung des Klassenunterrichtssystems, die bis heute weiterentwickelt und verbessert wird, gehört dem tschechischen Lehrer Ya.A. Comenius (XVII Jahrhundert).
Der bekannte polnische Didaktiker V. Okon vertritt einen anderen Standpunkt zur Entwicklungsgeschichte des Klassenunterrichtssystems: „In der Geschichte der Bildung, im frühesten System der Organisation des kollektiven Lernens, gab es eine Unterrichtssystem. Der Schöpfer dieses Systems ist zwar Ya.A. Comenius, obwohl sein eigentlicher Initiator John Seal war, war 1374 Rektor einer Schule in der holländischen Stadt Zwolle. In diesem Grundschule Er organisierte den Unterricht in seiner Muttersprache, führte die Einteilung der Schüler in Klassen und die Reihenfolge ihres Übergangs in die nächste Klasse ein. In anderen Schulen wurde eine ähnliche Ordnung durch den Verein „Brüder“ eingeführt gemeinsames Leben“, zu der auch J. Seal gehörte. Das Verdienst dieses Vereins ist die Gründung von sechzig Druckereien in Holland, die es ermöglichten, Lehrbücher für alle Schüler bereitzustellen. Das Klassenunterrichtssystem wurde von J. Sturm in den Jahren 1537-1588 als Rektor einer Schule in Straßburg entwickelt, wo er die Schüler in zehn Klassen einteilte. In der Folge wurde es zu einem Modell für weiterführende Schulen. Jede Klasse arbeitete nach einem detaillierten Programm und pädagogischen Grundsätzen, die von den Lehrern strikt eingehalten wurden.
Das Unterrichtssystem hat sich seit etwa 450 Jahren bewährt und ist in vielen Ländern die wichtigste Unterrichtsform an Schulen.
Einen wesentlichen Beitrag zu seiner Entwicklung leisteten die hervorragenden Lehrer I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Moderne Psychologen, praktizierende Lehrer, innovative Lehrer und Technologen haben ebenfalls zur Entwicklung des Klassenunterrichtssystems beigetragen.
Das schnelle Wachstum der Industrie in England im späten XVIII - frühen XIX Jahrhundert. und der Mangel an Facharbeitern und Spezialisten haben die Notwendigkeit einer Massenausbildung verwirklicht. Priester A. Bell und Lehrer D. Lancaster nutzten die Idee von Ya.A. Comenius über die gleichzeitige Ausbildung einer großen Anzahl von Menschen, mehr als 300 Menschen. Angesichts des Lehrermangels schlugen sie ein System der "gestuften" Bildung oder des "gegenseitigen Lernens" vor, das es dem Lehrer ermöglichte, so viele Schüler unterschiedlichen Alters zu unterrichten. Das Wesentliche ist wie folgt: In der ersten Hälfte des Tages arbeitete der Lehrer mit einer Gruppe älterer, fähiger Schüler (Zehntel), am Nachmittag führten sie, nachdem sie Anweisungen erhalten hatten, Unterricht mit jeweils zehn Schülern durch und gaben ihr Wissen und ihre Fähigkeiten weiter die allgemeine Anleitung des Lehrers.

Batavische und Mannheimer Methoden

Es ist klar, dass das Bell-Lancaster-System gegenseitiger Bildung, das in Schulen in England und Indien entstand und angewendet wurde, kein ausreichendes Ausbildungsniveau für Kinder bieten konnte und sich daher nicht weit verbreitete.
Die Unvollkommenheit des Systems des gegenseitigen Lernens, das vor allem für den „durchschnittlichen“ Schüler funktioniert, und die bewusste Notwendigkeit, die individuellen geistigen Fähigkeiten von Kindern im Unterricht zu berücksichtigen, kennzeichneten die Suche nach neuen Organisationsformen des Lernens. Also Anfang des 20. Jahrhunderts. Es entstand eine neue Form der selektiven Erziehung, vertreten durch das batavische System in den Vereinigten Staaten und das Mannheimer System in Europa.
Das batavische System der Bildungsarbeit bestand aus zwei Teilen. Der erste Teil ist Unterrichtsarbeit mit der ganzen Klasse, der zweite ist Einzelunterricht und hilft Schülern, die es brauchen, oder die Arbeit eines Lehrers mit fähigen, die in ihrer Entwicklung vorangekommen sind. Ein Lehrerassistent arbeitete mit zurückgebliebenen Schülern.
Das Mannheimer System (vom Namen der Stadt Mannheim, Deutschland) war ein Klassenunterrichtssystem zur Organisation des Lernens. Aber die Schüler wurden in Klassen eingeteilt, basierend auf dem Niveau ihrer pädagogischen Fähigkeiten und ihrer intellektuellen Entwicklung. Der Begründer des Systems, Josef Siekkinger (1858-1930), schlug vor, entsprechend den Fähigkeiten der Schüler 4 Sonderklassen zu schaffen:
- grundlegende (normale) Klassen - für Kinder mit durchschnittlichen Fähigkeiten;
- Klassen für behinderte Schüler;
- Hilfsklassen - für geistig Behinderte;
- Klassen Fremdsprachen oder "Übergang" für fähig, die ihr Studium an weiterführenden Bildungseinrichtungen fortsetzen möchten.
Die Klassenauswahl basierte auf Lehrerbeobachtungen, psychometrischen Erhebungen und Prüfungen. Eine Versetzung (abhängig vom Erfolg der Schüler) von Klasse zu Klasse war vorgesehen. Aber die Trainingsprogramme sahen keine übertragbaren Vorbereitungsmechanismen vor, was diese Möglichkeit praktisch ausschloss.
Gegenwärtig sind Elemente des Mannheimer Systems in Australien erhalten geblieben, wo Klassen für mehr und weniger begabte Schüler geschaffen werden; in England bestehen Grundschulabsolventen Tests und werden auf Schulen des entsprechenden Typs geschickt; In den USA werden getrennte Klassen ausgewählt: für langsame Lerner und fähige Schüler.
In Anbetracht des Wesens des Mannheimer Systems ist die mangelnde Objektivität bei der Berücksichtigung des Einflusses aller Faktoren auf die Entwicklung des Individuums zu beachten. Ein Mensch entwickelt und formt sich unter dem komplexen Einfluss natürlicher, sozialer Faktoren, seiner Erziehung, seiner geistigen und körperlichen Aktivität. Die Feststellung von Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten während des Auswahlzeitraums für die entsprechenden Klassen stellte nur die Fähigkeiten des Kindes in einer bestimmten Zeiteinheit fest. Darüber hinaus wurden die Manifestation der natürlichen Kräfte des Genotyps, der Einfluss dominanter Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bildungschancen usw. nicht vorhergesagt. Das Kind geriet künstlich in Bedingungen, die seine mögliche allmähliche Erniedrigung vorherbestimmten. Das positive Element dieses Systems wurde in spezialisierten Klassen und Schulen für das vertiefte Studium von Themen in verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen, in der Ausbildung von Künstlern, Musikern, Bildhauern usw. verkörpert.

XX Jahrhundert und das System der individualisierten Bildung

Frühes 20. Jahrhundert angedeutet durch die Suche nach neuen Formen, die die Aktivität von Schülern in ihrer eigenständigen Bildungsarbeit entwickeln. 1905 entstand in den USA ein System der individualisierten Erziehung, das in Dalton (Massachusetts) von der Lehrerin Elena Parkhurst in der Schulpraxis angewendet wurde. Das System wurde später Dalton-Plan genannt. Es gab andere Namen - das Laborsystem, das System der Werkstätten, da der Unterricht mit Studenten individuell durchgeführt wurde Klassenzimmer, Labore, Werkstätten, Bibliotheken. Ziel war es, für jeden Schüler Möglichkeiten für individuelle Lernarbeit zu schaffen, basierend auf seinen Fähigkeiten, geistigen Fähigkeiten und seinem Arbeitstempo. Eine Stunde am Tag wurde kollektive Arbeit geleistet - der Rest der Zeit war individueller, d.h. Der Unterricht wurde durch die individuelle Bearbeitung von Aufgaben ersetzt, die von der Lehrkraft entwickelt wurden. Die Aktivität des Lehrers zur Erklärung des neuen Materials wurde abgebrochen. Der Lehrer erfüllte allgemeine organisatorische Aufgaben und unterstützte die Schüler bei Bedarf. Es gab keinen allgemeinen Lehrplan. Die Programme wurden in Jahres- und eine Reihe von Aufgaben nach Monaten unterteilt, die Fristen für ihre Umsetzung durch die Studenten wurden festgelegt. Die Fortschritte der Schüler wurden auf individuellen Karten und in der allgemeinen Tabelle der Klasse festgehalten. Die Arbeitsplätze der Studenten wurden mit allem Notwendigen ausgestattet Lehrmittel, Anleitungen, Richtlinien für das Studium und die Umsetzung von Bildungsaufgaben. Diese Form der Bildungsorganisation ermöglichte den Schülern keine starke Assimilation ohne die Hilfe eines Lehrers. Unterrichtsmaterial. Das Ausbildungsniveau nahm ab, Nervosität und Eile bei der Arbeit traten auf und die Verantwortung für die Arbeitsergebnisse nahm ab. Der Rückgang der Rolle des Lehrers im Bildungsprozess hat zu einem Rückgang des Ausbildungsniveaus der Schüler geführt. Nachdem der Dalton-Plan in einer Reihe von Staaten weite Verbreitung gefunden hatte, konnte er schließlich in keinem Land der Welt Fuß fassen.
Eine Variation des Dalton-Plans namens Brngadno-Labor-Methode wurde in den 1920er Jahren in der UdSSR verwendet. Die Besonderheit war die Kombination der kollektiven Arbeit der gesamten Klasse mit der Brigade (Teil der Klasse von 5-6 Personen) und individueller Arbeit. Im allgemeinen Unterricht wurde die Arbeit geplant, Aufgaben besprochen usw., Aufgaben für Teams festgelegt, Fristen festgelegt, ein obligatorisches Minimum an Arbeit, die in der Regel von einer Gruppe von Aktivisten ausgeführt wurde; und nur der Brigadier meldete sich für sie beim Lehrer. Diese Form der Arbeitsorganisation zerstörte tatsächlich den Unterricht und führte in der Folge zu einer Abnahme der Rolle des Lehrers bei der Erklärung neuen Materials und natürlich zu einer Abnahme der Verantwortung der Schüler und der schulischen Leistung, der Rolle des Einzelnen Bildungsarbeit und die fehlende Bildung einer Reihe wichtiger allgemeiner wissenschaftlicher Fähigkeiten. Da sich diese Arbeitsform nicht rechtfertigte, schränkte sie 1932 ihre Existenz in der UdSSR ein.

Design Methodik

in den Vereinigten Staaten im ersten Viertel des 20. Jahrhunderts. Es gibt ein projektbasiertes Lernsystem, dessen zweiter Name die „Methode der Projekte“ ist. Es sollte eine größere Unabhängigkeit der Schüler im Bildungsprozess ermöglichen. Die Bildungsarbeit wurde durch die Organisation praktischer Tätigkeiten der Studierenden ersetzt. Den Studenten wurde die Entwicklung von Projekten für industrielle oder häusliche Zwecke angeboten, um die herum ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten aufgebaut waren. Die Autoren der "Projektmethode" gingen davon aus, dass die Schüler durch die Arbeit an Diagrammen, Zeichnungen und entsprechenden Berechnungen große Mengen an Wissen aus verschiedenen Wissenschaften des Schulzyklus beherrschen. Natürlich wurden sie integriert und systematisiert. Als eigenständige Form der Bildungsarbeit könnte ein solches System natürlich keine systematische, fortschreitende Wissensakkumulation leisten; ihr Inhalt, ihre Tiefe und ihr wissenschaftlicher Charakter; Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen.

Vorlesungen und Seminare

Mit der Geburtsstunde der Hochschulbildung entstand das Vorlesungs-Seminar-System. Es ist vertreten durch Vorlesungen, Seminare, Praktika und Laborkurse, Beratungen und Übungen im Fachgebiet. Ihre Anwendung erfordert zunächst ausreichende Erfahrungen im pädagogischen und kognitiven Handeln, die Herausbildung allgemeiner wissenschaftlicher Kompetenzen und die Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung von Wissen.
In den 50-60er Jahren des 20. Jahrhunderts. Der amerikanische Professor Lloyd Trump versuchte, das Vorlesungs- und Seminarsystem für die Schulpraxis zu modifizieren. Die Aufgabe bestand darin, die Möglichkeiten des individuellen Lernens durch Modifikation seiner Organisationsformen maximal zu nutzen. Trumps Plan sah eine Kombination aus großen Klassenzimmern (100-150 Personen) mit Kleingruppenunterricht (10-15 Personen) und individueller Schülerarbeit vor. 40 % der Zeit waren Vorlesungen mit modernen technischen Mitteln (gelesen von hochqualifizierten Lehrern); in kleinen Leichen - eine Leiste, wo Vorträge besprochen wurden, einzelne Themen vertieft wurden, Diskussionen geführt, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt wurden - 20% der Zeit. Der Unterricht in kleinen Gruppen wurde von gewöhnlichen Lehrern oder Assistenten der besten Schüler durchgeführt. Bei Einzelarbeiten oder in Workshops unter Anleitung eines Lehrers oder Assistenten der besten Schüler wurden 40 % der Zeit zugeteilt. Mit der Übertragung des Universitätssystems wurde das Präsenzsystem abgeschafft. Der Unterricht wurde abgesagt, die Zusammensetzung der Kleingruppen änderte sich ständig, der Schüler erhielt Freiheit bei der Wahl des Unterrichtsinhalts und der Entwicklungsmethoden. Es gab eine Herabsetzung der Funktionen des Lehrers im Bildungsprozess.
Obwohl Trumps Plan in den Vereinigten Staaten weit verbreitet war, setzte er sich in der Regelschule nicht durch. Derzeit arbeiten nur einige experimentelle Schulen daran.
Die Geschichte der Pädagogik kennt viele Formen und Methoden der Organisation von Bildungsarbeit. Versuche, sie zu verbessern, die Suche nach neuen geht ständig weiter. Das Unterrichtssystem des Klassenunterrichts hat sich bei allen Mängeln die höchste Tragfähigkeit bewahrt. Es hat sich in der weltweiten Schulpraxis durchgesetzt, erlaubt in seinem Rahmen sinnvolle Nutzung von Elementen anderer Bildungssysteme und macht das Unterrichtssystem für eine allgemeinbildende Schule unverzichtbar. Dies impliziert aber auch eine weitere Verbesserung der Organisationsformen der Bildung, insbesondere des Unterrichts als zentrale Organisationsform des Bildungsprozesses. Der Unterricht ist jedoch nicht die einzige Form des Lernens.

Formen in der modernen Schule

IN moderne Schule weit verbreitet sind auch Formen wie Vorlesungen, Seminare, Exkursionen, Unterricht in Lehrwerkstätten, Formen der Arbeits- und Industrieausbildung, Werkstätten, Zusatzunterricht, Formen der außerschulischen Bildungsarbeit (Kreise, wissenschaftliche Gesellschaften, Ateliers, Tagungen, Olympiaden, Wettbewerbe, Quiz). ., Hausarbeit, Interviews, Beratungen, Briefings,
vier und Prüfungen. Sie bieten die Organisation von Kollektiv-, Gruppen- und Einzelarbeit mit Schülern.
Zusammenfassend stellen wir fest, dass in der modernen Didaktik das individuelle Lernen, das Unterrichts- und das Vorlesungs-Seminar-System dargestellt und organisiert werden. Verschiedene Formen des Lernens und seiner Organisation interagieren ständig mit Lernsystemen, insbesondere mit dem Klassenraumsystem.

Im Laufe der Geschichte ändern sich mit der Veränderung der Inhalte der Kenntnisse und Fähigkeiten, die von der neuen Generation zu beherrschen sind, auch die Formen des Bildungsprozesses.

Ordentlich-praktische Ausbildung

Historisch gesehen die erste, die meisten alte Form Lernprozess ist alltagspraktisch Ausbildung. Es impliziert keine besondere Organisation von Bildungsangelegenheiten. Lernen findet spontan statt, indem die jüngere Generation in die Arbeitstätigkeit der Erwachsenen einbezogen wird. Erwachsene unterrichten die Jüngeren „nebenbei“, bei der Lösung ihrer Arbeitsaufgaben, ohne von der Studienorganisation als Sonderangelegenheit abgelenkt zu werden.

Gewöhnliches praktisches Lernen war für eine lange historische Zeit die wichtigste, wenn nicht sogar die einzige Form des Lernens. In der bäuerlichen Subsistenzwirtschaft erwarben die Kinder schon in jungen Jahren nach und nach die Kenntnisse und Fähigkeiten, die für die Beschäftigung mit Landwirtschaft und Tierhaltung, Jagd und Fischerei, bäuerlichem Handwerk und Hauswirtschaft erforderlich sind. Die gewöhnliche praktische Ausbildung wird bis heute bewahrt, wo die Arbeit keine besondere Ausbildung erfordert und ihre Geheimnisse gemeistert werden können, indem man einfach die Ältesten zu Hause beobachtet und nachahmt. So gibt es in der Regel von Kindheit an eine Einführung in verschiedene Arten von Hausarbeit - Kochen, Handarbeiten, Reparaturarbeiten usw. Eigenschaften Diese Form der Bildung ist eine untrennbare Verschmelzung des Lernprozesses mit dem Leben, der informellen persönlichen Kommunikation zwischen dem Schüler und dem Lehrer.

Demonstratives Lernen

Die zweite Form des Bildungsprozesses, die sich historisch mit zunehmender Komplexität der Studienaufgaben entwickelt hat, ist die demonstrativ Ausbildung. Währenddessen zeigt der Lehrer, was und wie zu tun ist, und der Schüler kopiert die Aktionen des Lehrers. Elemente einer solchen Lernorganisation tauchen bereits im praktischen Ausbildungsalltag auf, konstituieren dort aber noch keinen besonderen Tätigkeitstyp. Jetzt zum ersten Mal studieren trennt von anderen Arten menschlicher Aktivität und wird zu einer eigenständigen, spezifischen Form davon. Der Lehrer demonstriert den Schülern Tätigkeitsmethoden nicht im Rahmen der Erfüllung ihrer Hauptarbeitsaufgaben, sondern besonders für den Schüler. Dies erfordert von ihm einige pädagogische Fähigkeiten und methodische Techniken: die Auswahl von Aufgaben, die für den Schüler machbar sind, der konsequente Übergang von weniger komplexen zu komplexeren Aufgaben. Der wichtigste Lernfaktor ist die Wiederholung – „die Mutter des Lernens“. Gleichzeitig wird dem Studenten weniger das Wesen der Materie erklärt, als vielmehr die Methoden seiner Umsetzung „eingearbeitet“. Es erfordert nur präzise Wiederholung Handlungen des Lehrers und nicht ein Verständnis dafür, was und warum zu tun ist.

Auf die eine oder andere Weise ist demonstratives Lernen schon jetzt Teil des Bildungsprozesses. Und das nicht nur, weil es Lehrer an modernen Schulen gibt, die dieser Art des Unterrichts zugeneigt sind und von ihren Schülern nichts anderes verlangen als das Wiederholen und Auswendiglernen von Unterrichtsstoff. Es gibt einen wesentlichen Umstand, aufgrund dessen es schwierig ist, auf eine Demonstration als Lehrmethode zu verzichten.

Tatsache ist, dass es neben explizitem, verbalisiertem Wissen, das in Büchern oder in den Worten eines Lehrers präsentiert wird, auch gibt Wissen ist implizit, nicht verbalisiert. Denn längst nicht alle Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Durchführung einer Tätigkeit erforderlich sind, werden in Lehrbüchern oder in den Erklärungen von Lehrern ausreichend vollständig und genau wiedergegeben. Spezialisten selbst wissen oft nicht, wie sie bei der Lösung einiger ihrer beruflichen Aufgaben handeln, und daher erweist sich ihre Geschichte über ihr Handeln als unvollständig.

Implizites Wissen spielt eine wichtige Rolle in der Wissenschaft und künstlerische Tätigkeit. Die "Geheimnisse der Kreativität" kennt der Schöpfer selbst in der Regel nicht wirklich und kann sie nicht ausdrücken.

Viele Dinge müssen also „am Beispiel“ gelernt werden, indem die Modelle nachgeahmt werden, die der Lehrer demonstriert. Eine solche Nachahmung ist ein notwendiges Element des Studiums, auf das nicht verzichtet werden kann, weil es droht, einige Errungenschaften der Vergangenheit zu verlieren.

Aber egal wie wichtig die Beobachtung und Wiederholung der Handlungen des Lehrers ist, die Reduktion des Lernprozesses nur darauf versetzt den Schüler in die Lage passives Lernobjekt. Es wird davon ausgegangen, dass er im Laufe seines Studiums vollständig der Autorität des Lehrers unterstellt sein sollte ("autoritäre Pädagogik"). Der Lehrer ist aktiv, und die Hauptsache, die vom Schüler verlangt wird, ist passiver Gehorsam. Die individuellen Merkmale der Schülerpersönlichkeit sind für das Handeln des Lehrers nicht wesentlich. Er unterrichtet "unabhängig von Gesichtern". Seine Aufgabe ist es, Wissen und Fähigkeiten zu demonstrieren, und wie sie in die Köpfe der Schüler passen, ist ihre Sache. Der Lehrer und Schüler hier, im Gegensatz zur gewöhnlichen praktischen Ausbildung, entfremdet voneinander, stehen sich als aktives Subjekt und passives Objekt gegenüber.

Entwicklungsorientiertes Lernen

Die dritte, fortgeschrittenere Form des Bildungsprozesses ist Entwicklung Ausbildung. Sie entsteht in der Neuzeit auf der Grundlage der klassischen Pädagogik (Jan Comenius und andere). Entwicklungslernen ist mit der Entwicklung spezieller didaktischer Techniken verbunden, die anregen studentische Tätigkeit. Der Lehrer muss nicht nur zeigen, sondern auch Erläuterung, und vom Schüler - nicht nur Wiederholung und Auswendiglernen, sondern Verständnis Studienmaterial u selbstständige AusführungÜbungen, die Ihnen beim Lernen helfen. Der Schwerpunkt des Lernens wird auf das selbstständige Arbeiten der Studierenden verlagert. Das System der Prinzipien und Methoden der Bildungsentwicklung wurde im Laufe der Zeit bereichert und verbessert und ist in der einen oder anderen Form immer noch das am weitesten verbreitete im Bildungssystem - von der Grundschule bis zur Hochschulbildung.

Beim Entwicklungslernen gibt der Lehrer dem Schüler Aufgaben, die von ihm verlangt werden unabhängige Arbeit, und daher wird der Student aus der passiven Position entfernt. Während er für den Lehrer ein Objekt pädagogischer Einflussnahme bleibt, erhält der Schüler gleichzeitig die Möglichkeit, sich als aktives Subjekt der Aktivität zu beweisen. Der Lehrer muss hier den Schüler als eine Person mit individuellen psychologischen Merkmalen behandeln und diese Merkmale berücksichtigen, um den maximalen Bildungseffekt zu erzielen. Theoretiker der „Entwicklungspädagogik“ betonen, dass die Ermutigung des Schülers zu selbstständiger pädagogischer Arbeit zu den Aufgaben gehört wichtige Funktionen Lehrer.

Sowohl im Demonstrations- als auch im Entwicklungsunterricht wird die Initiative des Schülers jedoch in den engen Rahmen getrieben, der ihm vom Lehrer vorgegeben wird. Der Lehrer zeigt, der Schüler tut es. Nicht ein Schüler, sondern ein Lehrer ist die Hauptfigur – „ein Wegweiser im Labyrinth der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten“, wie es in einem der Lehrbücher der Pädagogik heißt. Der Lehrer bestimmt ohne Beteiligung des Schülers, was und wie gelernt wird, welche Aufgaben und in welcher Reihenfolge der Schüler lösen muss. Er verpflichtet sich, dem Studenten grundlegende Informationen (in Form einer Show, einer Geschichte, eines Vortrags) zu vermitteln. Es trägt die volle Verantwortung für Aktivitäten lernen Schüler (was in der bekannten These zum Ausdruck kommt: "Es gibt keine schlechten Schüler, es gibt schlechte Lehrer"). Darüber hinaus arbeitet der Lehrer in der Regel nicht mit einer Einzelperson, sondern mit einer Klasse, einer Gruppe, einem "Publikum" und organisiert die Arbeit aller - auch bei individueller Herangehensweise an die Schüler - nach einheitlichen, standardisierten und pädagogischen Plänen Prinzipien.

In diesem Sinne ist die Pädagogik bis heute aufgebaut: Wenn man in jedes Lehrbuch der Pädagogik schaut, ist es leicht zu erkennen, dass es präsentiert wird hauptsächlich als Wissenschaft der Prinzipien, Methoden, Tätigkeitsformen Lehrer, und nicht Studenten. Ja, und wie sonst? Schließlich sollten die Schüler tun, was der Lehrer ihnen sagt.

kreatives Lernen

Im zwanzigsten Jahrhundert zeichnen sich allmählich die Konturen eines neuen psychologischen und pädagogischen Systems ab: Ideen werden entwickelt kreativ Lernen.

Bei dieser Form der Erziehung handelt es sich um einen „Stückansatz“, eine individuell orientierte Arbeit des Lehrers mit dem Schüler. Der Fokus liegt auf der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler eigenständige Gestaltung neue Kenntnisse, Fähigkeiten, Handlungsmethoden. Der Haupttreiber des kreativen Lernens ist Initiative Studenten. Der Schüler hört hier auf, ein Objekt pädagogischen Einflusses zu sein, und wird ein vollwertiger Thema Kommunikation. Er ist für seine Arbeit genauso verantwortlich wie ein Lehrer für seine eigene. Die Formel „Es gibt keine schlechten Schüler“ funktioniert hier nicht: Auch ein sehr guter Lehrer kann nicht aus jedem Schüler einen kreativen Menschen „machen“; Verantwortungslosigkeit, Eigeninitiative, mangelnde Bereitschaft oder Unfähigkeit, selbstständig zu handeln, der Schüler ist für kreatives Lernen nicht geeignet. Sicher, ein guter Lehrer kann in dieser Hinsicht viel tun. Aber nicht alles!

Beim kreativen Lernen wird der Lernprozess zu einer gemeinsamen Arbeit von Lehrer und Schüler. Sie ist als lebendiger menschlicher Kontakt von Partnern organisiert, die sich füreinander und das gemeinsame Geschäft interessieren. Der Lehrer ist hier kein "Führer", sondern eine Person, die über ein größeres Maß an Wissen und Fähigkeiten verfügt als der Schüler und daher die Möglichkeit hat, dem Schüler Ratschläge zu geben, und seine Autorität genießt. Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler nimmt den Charakter einer informellen, persönlichen (nicht nur funktionalen) Kommunikation an. Bei dieser Kommunikation gibt es keine einseitige Informationsübertragung von einem Lehrer zu einem Schüler, sondern einen wechselseitigen Informationsaustausch. Die ganze Persönlichkeit des Schülers als Ganzes wird darin einbezogen - nicht nur der Intellekt, sondern auch Emotionen, Wille, moralische und soziale Gefühle. Und der Lehrer erfüllt nicht nur „Pflichten“, sondern tritt als ihm nahestehende Person in die geistige Welt des Schülers ein. Lernen in dieser Form ist nämlich kein „Lernprozess“ als System pädagogischer Aktivitäten für den „Durchschnittsschüler“, sondern eine Aktivität, die jeder einzelne Schüler zusammen mit dem Lehrer entsprechend den psychologischen Besonderheiten organisiert seine Persönlichkeit.

Die gemeinsame Arbeit des Schülers mit dem Lehrer im Prozess des kreativen Lernens ist ihre Sache Co-Kreation. Toller Wert erwirbt damit die Identität des Lehrers. Er muss hell, talentiert sein, kreative Persönlichkeit. Ein nicht-kreativer Lehrer wird keine Kreativität lehren.

Beim kreativen Lernen kehrt man sozusagen zu dem zurück, was für das ursprüngliche, spontan in primitiven Stämmen entstandene, gewöhnliche praktische Lernen charakteristisch war: Der Lernprozess verschmilzt hier mit dem Leben, mit der Lösung echter kreativer Probleme, wird zu einem gemeinsamen Lebenstätigkeit eines Lehrers und eines Schülers.

Kreative Lernmethoden werden heute noch wenig genutzt. Tatsächlich traten sie nur in die Praxis ein, als sie Menschen der Kunst – Künstler, Künstler, Schriftsteller sowie auf der höchsten „Etage“ des Bildungssystems – in der Graduiertenschule unterrichteten.

Zweifellos, um den soziokulturellen Bedürfnissen gerecht zu werden moderne Gesellschaft Es ist notwendig, den Spielraum des kreativen Lernens zu erweitern. Aber es ist arbeitsintensiv und teuer. Es erfordert eine große Anzahl talentierter Lehrer und enorme wirtschaftliche Kosten.

Geschichte der Entstehung und Entwicklung von Bildungsformen

Organisationsformen des Lernens haben eine lange Geschichte. In den Anfängen der Menschheit wurden Erfahrungen und Wissen bei verschiedenen Arbeitstätigkeiten an Kinder weitergegeben. Arbeitstätigkeit fungierte als universelle Form und Mittel zur Übertragung von Fähigkeiten und Wissen.

Mit der Entwicklung der sozialen Beziehungen und der Komplexität der Arbeitstätigkeit, der Anhäufung und Bewahrung von Wissen und Erfahrungen früherer Generationen bestand die Notwendigkeit für neue Formen der Bildungsorganisation.

In den Schulen der Antike (China, Ägypten, Griechenland) waren sie üblich Individuell, und später gruppenindividuelle Organisationsformen der Bildungsarbeit. Beim Einzelunterricht unterrichtete der Lehrer den Schüler in seinem Haus (normalerweise eine adlige Person) oder in seinem eigenen. Diese Organisationsform der Erziehung hat sich in späteren Epochen (in wohlhabenden Familien, bei Vertretern bestimmter sozialer Gruppen) bis heute erhalten: in der Familie, in der Praxis der Erziehungseinrichtungen (individueller Musikunterricht, in Kunstwerkstätten). , in bestimmten Sportarten, Beratungen, Nachhilfe). Aber trotz all seiner Verdienste sicherte es die Bildung einer kleinen Anzahl von Kindern, während die Entwicklung der Gesellschaft eine beträchtliche Anzahl gebildeter Menschen erforderte.

Veränderte gesellschaftliche Bedingungen, Aufgaben und Inhalte der Bildung; führte zu einer Veränderung der Bildungsform. So taucht es schon in der Antike und besonders im Mittelalter aufEinzelgruppentraining.Es war die niedrigste Form des Gruppenlernens. Die Zusammensetzung der Studiengruppen war variabel, die Kinder waren unterschiedlich alt und intellektuell unterschiedlich entwickelt. Es war weniger erklärend als vielmehr individuelles Auswendiglernen. Organisatorische Grundsätze für eine solche Ausbildung wurden nicht entwickelt. Daher musste der Lehrer die neuen Inhalte einzeln erklären, einzelne Aufgaben stellen und hinterfragen. Natürlich wurde die meiste Zeit der individuellen Arbeit gewidmet, gefolgt von einer strengen pädagogischen Untersuchung jedes Schülers.

Eine solche Organisation der Ausbildung wurde nicht rechtzeitig geregelt. Die Kinder konnten zu jeder Jahreszeit und tagsüber zur Schule gehen. Die Schule bot keinen Massenunterricht für Kinder an und vermittelte den Schülern nur elementare Fähigkeiten im Lesen, Schreiben und Zählen. In der Schulpraxis fehlten noch wirksame Formen und Prinzipien des Gruppenunterrichts.

Weitere Veränderungen der gesellschaftlichen Verhältnisse und Einstellungen und die daraus resultierenden Bedürfnisse am Ende XVI Anfang XVIII Jahrhunderte trug zur Entwicklung des Schulsystems und zur Entstehung lebenswichtiger neuer Massenbildungsformen für Kinder bei.

Die Entstehung einer neuen OrganisationsformGruppen- (kollektives) Lernen Kinder werden als XVI eingestuft Jahrhundert, das der Keim des heute gebräuchlichen Unterrichtssystems (Studienarbeit) ist. Die theoretische Begründung des Klassenunterrichtssystems, die bis heute weiterentwickelt und verbessert wird, gehört dem tschechischen Lehrer Ya.A. Komenius ( 17. Jahrhundert).

Das Unterrichtssystem hat sich seit etwa 450 Jahren bewährt und ist in vielen Ländern die wichtigste Unterrichtsform an Schulen.

Einen wesentlichen Beitrag zu seiner Entwicklung leisteten die hervorragenden Lehrer I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

Moderne Psychologen, praktizierende Lehrer, innovative Lehrer und Technologen haben ebenfalls zur Entwicklung des Klassenunterrichtssystems beigetragen.

Das schnelle Wachstum der Industrie in England am Ende XVIII frühes XIX Jahrhunderte und der Mangel an Facharbeitern und Spezialisten haben die Notwendigkeit einer Massenausbildung verwirklicht. Priester A. Bell und Lehrer D. Lancaster nutzten die Idee von Ya.A. Comenius über die gleichzeitige Ausbildung einer großen Anzahl von Menschen, mehr als 300 Menschen. Angesichts des Lehrermangels schlugen sie ein System der "gestuften" Bildung oder des "gegenseitigen Lernens" vor, das es dem Lehrer ermöglichte, so viele Schüler unterschiedlichen Alters zu unterrichten. Das Wesentliche ist wie folgt: In der ersten Hälfte des Tages arbeitete der Lehrer mit einer Gruppe älterer, fähiger Schüler (Zehntel), am Nachmittag führten sie, nachdem sie Anweisungen erhalten hatten, Unterricht mit jeweils zehn Schülern durch und gaben ihr Wissen und ihre Fähigkeiten weiter die allgemeine Anleitung des Lehrers. Es ist klar, dass das Bell-Lancaster-System gegenseitiger Bildung, das in Schulen in England und Indien entstand und angewendet wurde, kein ausreichendes Ausbildungsniveau für Kinder bieten konnte und sich daher nicht weit verbreitete.

Die Unvollkommenheit des Systems des gegenseitigen Lernens, das vor allem für den „durchschnittlichen“ Schüler funktioniert, und die bewusste Notwendigkeit, die individuellen geistigen Fähigkeiten von Kindern im Unterricht zu berücksichtigen, kennzeichneten die Suche nach neuen Organisationsformen des Lernens. Also am Anfang XX v. Es entstand eine neue Form der selektiven Erziehung, vertreten durch das batavische System in den Vereinigten Staaten und das Mannheimer System in Europa.

Batavisches Studiensystembestand aus zwei Teilen. Der erste Teil Unterrichtsarbeit mit der ganzen Klasse, der zweite Einzelunterricht und Hilfestellung für Schüler, die es brauchen, oder die Arbeit eines Lehrers mit fähigen, in ihrer Entwicklung vorangekommenen. Ein Lehrerassistent arbeitete mit zurückgebliebenen Schülern.

Mannheimer System(vom Namen der Stadt Mannheim, Deutschland) war ein Klassenunterrichtssystem zur Organisation des Lernens. Aber die Schüler wurden in Klassen eingeteilt, basierend auf dem Niveau ihrer pädagogischen Fähigkeiten und ihrer intellektuellen Entwicklung. Der Begründer des Systems, Josef Zikkinger (1858-1930), schlug vor, entsprechend den Fähigkeiten der Schüler 4 Sonderklassen zu schaffen:

Basis (normaler) Unterricht für Kinder mit durchschnittlichen Fähigkeiten;

Klassen für behinderte Schüler;

Hilfsklassen für geistig Behinderte;

Fremdsprachenklassen oder "Übergangsklassen" für Befähigte, die ihr Studium in weiterführenden Bildungseinrichtungen fortsetzen möchten.

Die Klassenauswahl basierte auf Lehrerbeobachtungen, psychometrischen Erhebungen und Prüfungen. Eine Versetzung (abhängig vom Erfolg der Schüler) von Klasse zu Klasse war vorgesehen. Aber die Trainingsprogramme sahen keine übertragbaren Vorbereitungsmechanismen vor, was diese Möglichkeit praktisch ausschloss.

Gegenwärtig sind Elemente des Mannheimer Systems in Australien erhalten geblieben, wo Klassen für mehr und weniger begabte Schüler geschaffen werden; in England bestehen Grundschulabsolventen Tests und werden auf Schulen des entsprechenden Typs geschickt; In den USA werden getrennte Klassen ausgewählt: für langsame Lerner und fähige Schüler.

In Anbetracht des Wesens des Mannheimer Systems ist die mangelnde Objektivität bei der Berücksichtigung des Einflusses aller Faktoren auf die Entwicklung des Individuums zu beachten. Ein Mensch entwickelt und formt sich unter dem komplexen Einfluss natürlicher, sozialer Faktoren, seiner Erziehung, seiner geistigen und körperlichen Aktivität. Die Feststellung von Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten während des Auswahlzeitraums für die entsprechenden Klassen stellte nur die Fähigkeiten des Kindes in einer bestimmten Zeiteinheit fest. Darüber hinaus wurden die Manifestation der natürlichen Kräfte des Genotyps, der Einfluss dominanter Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bildungschancen usw. nicht vorhergesagt. Das Kind geriet künstlich in Bedingungen, die seine mögliche allmähliche Erniedrigung vorherbestimmten. Das positive Element dieses Systems wurde in spezialisierten Klassen und Schulen für das vertiefte Studium von Themen in verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen, in der Ausbildung von Künstlern, Musikern, Bildhauern usw. verkörpert.

Beginn XX v. angedeutet durch die Suche nach neuen Formen, die die Aktivität von Schülern in ihrer eigenständigen Bildungsarbeit entwickeln. 1905 entstand in den USA ein System der individualisierten Erziehung, das in Dalton (Massachusetts) von der Lehrerin Elena Parkhurst in der Schulpraxis angewendet wurde. Das System wurde später benannt Dalton-Plan . Andere Bezeichnungen waren das Laborsystem, das System der Werkstätten, da der Unterricht mit den Schülern individuell in Klassenzimmern, Labors, Werkstätten und Bibliotheken durchgeführt wurde. Ziel war es, für jeden Schüler Möglichkeiten für individuelle Lernarbeit zu schaffen, basierend auf seinen Fähigkeiten, geistigen Fähigkeiten und seinem Arbeitstempo. Eine Stunde täglich wurde kollektive Arbeit geleistet, die restliche Zeit war individueller, d.h. Der Unterricht wurde durch die individuelle Bearbeitung von Aufgaben ersetzt, die von der Lehrkraft entwickelt wurden. Die Aktivität des Lehrers zur Erklärung des neuen Materials wurde abgebrochen. Der Lehrer erfüllte allgemeine organisatorische Aufgaben und unterstützte die Schüler bei Bedarf. Es gab keinen allgemeinen Lehrplan. Die Programme wurden in Jahres- und eine Reihe von Aufgaben nach Monaten unterteilt, die Fristen für ihre Umsetzung durch die Studenten wurden festgelegt. Die Fortschritte der Schüler wurden auf individuellen Karten und in der allgemeinen Tabelle der Klasse festgehalten. Die Arbeitsplätze der Schüler wurden mit allen notwendigen Lehrmitteln, Handbüchern, Richtlinien für das Studium und die Erfüllung von Bildungsaufgaben ausgestattet. Diese Form der Bildungsorganisation ermöglichte den Schülern keine solide Aneignung des Unterrichtsmaterials ohne die Hilfe eines Lehrers. Das Ausbildungsniveau nahm ab, Nervosität und Eile bei der Arbeit traten auf und die Verantwortung für die Arbeitsergebnisse nahm ab. Der Rückgang der Rolle des Lehrers im Bildungsprozess hat zu einem Rückgang des Ausbildungsniveaus der Schüler geführt. Nachdem der Dalton-Plan in einer Reihe von Staaten weite Verbreitung gefunden hatte, konnte er schließlich in keinem Land der Welt Fuß fassen.

Eine Variation des Dalton-Plans genanntBrigade-Labor-Methodewurde in den 1920er Jahren in der UdSSR verwendet. Die Besonderheit war die Kombination der kollektiven Arbeit der gesamten Klasse mit der Brigade (Teil der Klasse von 5-6 Personen) und individueller Arbeit. Im allgemeinen Unterricht wurde die Arbeit geplant, Aufgaben besprochen usw., Aufgaben für Teams festgelegt, Fristen festgelegt, ein obligatorisches Minimum an Arbeit, die in der Regel von einer Gruppe von Aktivisten ausgeführt wurde; und nur der Brigadier meldete sich für sie beim Lehrer. Diese Form der Arbeitsorganisation zerstörte tatsächlich den Unterricht und führte in der Folge zu einer Abnahme der Rolle des Lehrers bei der Erklärung neuen Materials und natürlich zu einer Abnahme der Verantwortung der Schüler und der schulischen Leistung, der Rolle des Einzelnen Bildungsarbeit und die fehlende Bildung einer Reihe wichtiger allgemeiner wissenschaftlicher Fähigkeiten. Da sich diese Arbeitsform nicht rechtfertigte, schränkte sie 1932 ihre Existenz in der UdSSR ein.

In den USA im ersten Quartal XX v. Es gibt ein projektbasiertes Lernsystem, dessen zweiter Name istProjektmethode.Es sollte eine größere Unabhängigkeit der Schüler im Bildungsprozess ermöglichen. Die Bildungsarbeit wurde durch die Organisation praktischer Tätigkeiten der Studierenden ersetzt. Den Studenten wurde die Entwicklung von Projekten für industrielle oder häusliche Zwecke angeboten, um die herum ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten aufgebaut waren. Die Autoren der „Projektmethode“ gingen davon aus, dass die Schüler durch die Arbeit an Diagrammen, Zeichnungen und entsprechenden Berechnungen große Mengen an Wissen aus verschiedenen Wissenschaften des Schulzyklus beherrschen. Natürlich wurden sie integriert und systematisiert. Als eigenständige Form der Bildungsarbeit könnte ein solches System natürlich keine systematische, fortschreitende Wissensakkumulation leisten; ihr Inhalt, ihre Tiefe und ihr wissenschaftlicher Charakter; Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen.

Vorlesungs- und Seminarsystemerschien mit der Geburt der Universitätsausbildung. Es ist vertreten durch Vorlesungen, Seminare, Praktika und Laborkurse, Beratungen und Übungen im Fachgebiet. Ihre Anwendung erfordert zunächst ausreichende Erfahrungen im pädagogischen und kognitiven Handeln, die Herausbildung allgemeiner wissenschaftlicher Kompetenzen und die Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung von Wissen.

Höchste Rentabilität bei allen MängelnUnterrichtssystem der Klasse. Es hat sich in der weltweiten Schulpraxis durchgesetzt, erlaubt in seinem Rahmen sinnvolle Nutzung von Elementen anderer Bildungssysteme und macht das Unterrichtssystem für eine allgemeinbildende Schule unverzichtbar. Dies impliziert aber auch eine weitere Verbesserung der Organisationsformen der Bildung, insbesondere des Unterrichts als zentrale Organisationsform des Bildungsprozesses. Der Unterricht ist jedoch nicht die einzige Form des Lernens.

In der modernen Schule Formen wie Vorlesungen, Seminare, Exkursionen, Unterricht in pädagogischen Werkstätten, Formen der Arbeits- und Industrieausbildung, Werkstätten, Zusatzunterricht, Formen der außerschulischen Bildungsarbeit (Zirkel, wissenschaftliche Gesellschaften, Ateliers, Tagungen, Olympiaden, Wettbewerbe) sind ebenfalls weit verbreitet. , Quiz), Hausaufgaben, Vorstellungsgespräche, Beratungen, Briefings, Tests und Prüfungen. Sie bieten die Organisation von Kollektiv-, Gruppen- und Einzelarbeit mit Schülern.

In moderner Didaktik werden sie präsentiert und organisatorisch gestaltetIndividualtraining, Klassen-Unterrichts-System und Vorlesungs-Seminar-System. Verschiedene Formen des Lernens und seiner Organisation interagieren ständig mit Lernsystemen, insbesondere mit dem Klassenraumsystem.