N. Ryzhova Ökologische Bildung von Vorschulkindern aus der Sicht eines neuen Paradigmas. Umwelterziehung im Kindergarten Ryzhova Natalia Umwelterziehung im Kindergarten

BBK 74.102 P11

PROGRAMM „UNSER HAUS – NATUR“:

Vorlesungsblock „Ich und die Natur“ / Der Text erscheint in der Autorenausgabe. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 S.: Abb.

ISBN 5-9715-0004-X

Das Buch bietet vielfältige Informationen zum Programm „Nature is Our Home“. Im ersten Abschnitt werden die Ansätze des Autors zur Erstellung eines Programms erörtert. Der zweite Abschnitt ist der Struktur und dem Inhalt des Programms „Nature is Our Home“ gewidmet, der dritte den Besonderheiten der Organisation des Arbeitssystems in Kindergarten(Pädagogische Modelle, Elternarbeit, Zusammenarbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen mit anderen Einrichtungen etc.). Der vierte Abschnitt gibt methodische Empfehlungen für die Durchführung von Lehrveranstaltungen des ersten Blocks des Studiengangs „Ich und Natur“. Zu jedem Thema werden Optionen für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten angeboten: Experimentieren, Beobachten, Spielen, Lesen, visuelle, musikalische Aktivitäten.

Buchmaterialien helfen bei der Organisation im Kindergarten effektives System Arbeit an der Umwelterziehung, einschließlich der Durchführung von Kursen.

Für Lehrer von Vorschuleinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzbildung, Grundschullehrer, Lehrer und Studenten von pädagogischen Universitäten, Hochschulen, Mitarbeiter der Bildungsabteilungen von Naturschutzgebieten und alle, die Umweltbildung für Kinder und Erwachsene effektiv und interessant gestalten möchten.

Das Buch verwendet Fotografien aus dem Archiv des Autors, die in Bildungseinrichtungen in Moskau (DOU Nr. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333) und Wolgograd aufgenommen wurden Schule-Kindergarten Nr. 1, vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 28, 295, 302), die Stadt Volzhsky (vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 66), die Stadt Syktyvkar (vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 000), die Stadt Barnaul (vorschulische Bildungseinrichtung). Nr. 000), die Stadt Naltschik (Grundschule-Kindergarten Nr. 48), Ufa (DOE Nr. 000, „Schneewittchen“), Togliatti (DOE Nr. 000,141), Ischewsk (DOE Nr. 000), Sterlitamak ( DOE Nr. 3), Balashikha (DOE Nr. 42), Belgorod (DOE Nr. 70), Zaraysk (DOE Nr. 1) und am Baikalsee.

©, Layout, Design, Illustrationen; 2005.

© 000 „KARAPUZ-DIDAKTIKA“; 2005.

Es ist notwendig, so zu lehren, dass die Menschen ihr Wissen möglichst nicht aus Büchern, sondern aus Himmel und Erde, aus Eichen und Buchen erwerben, das heißt, sie kennen und studieren die Dinge selbst und nicht nur die anderer Menschen Beobachtungen und Zeugnisse über Dinge.

Jan Amos Comenius

Liebe Leser!

Viele von Ihnen kennen bereits das Programm „Nature is Our Home“. Es erschien erstmals in den frühen 90er Jahren und wird seitdem von Vorschuleinrichtungen des Landes als vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigtes Zusatzprogramm aktiv genutzt.

Jedes Programm ist das Ergebnis der Gedanken und Recherchen des Autors, ein Spiegelbild seiner Weltanschauung, auch der ökologischen. Deshalb finden Sie im ersten und zweiten Teil des Buches Informationen über Ökologie, Umweltbildung, ihren aktuellen Stand und andere Probleme, die unseren Ansatz bei der Zielsetzung, der Auswahl der Inhalte des Programms und der Entwicklung seiner methodischen Unterstützung bestimmt haben.

Nach der Auswahl eines Programms stehen die Mitarbeiter einer Vorschuleinrichtung vor dem Problem seiner Umsetzung: Wie kann ein wirksames System der Umwelterziehung geschaffen werden? Die Antworten auf diese Fragen finden Sie im dritten Abschnitt. Und schließlich hilft Ihnen der vierte Abschnitt bei der Organisation der Arbeit am Block des Programms „Ich und Natur“. Es stellt Leitlinien und Materialien für die Organisation der Arbeit mit Kindern bereit. Durch die Kombination verschiedener Aktivitäten für das Kind erstellen Sie Ihre eigenen Unterrichtsnotizen. Der Text des Programms selbst in Kurzfassung (Erläuterung, Inhalt der Blöcke) ist im „Anhang“ enthalten. Methodische Materialien zu den restlichen Programmblöcken sind angegeben einzelne Bücher pädagogisches und methodisches Set.

Derzeit arbeiten Vorschuleinrichtungen in allen Regionen des Landes im Rahmen des Programms „Unser Zuhause – Natur“, viele Lehrer haben in den Seminaren des Autors studiert und es wurden viele Erfahrungen bei der Umsetzung gesammelt. Aber das Wichtigste, was die Pädagogen selbst sagen, ist, dass Kinder wirklich gerne die Geheimnisse der Natur erforschen: Mit einem Wassertropfen reisen, unsichtbare Luft einfangen, Briefe an Tiere schreiben, mit Kieselsteinen experimentieren. Vorschulkinder sind davon überzeugt, dass wir nicht allein auf der Erde sind, dass neben uns Pflanzen und Tiere leben, die Liebe und Fürsorge brauchen. Viele Lehrer stellen fest, dass sich nach dem Unterricht gemäß dem Programm das Verhalten der Kinder und ihre Einstellung zur Welt um sie herum ändert. Nicht weniger wichtig ist die Tatsache, dass sich die Weltanschauung der Lehrer und Eltern selbst verändert. Eigentlich ist dies das Ziel der Umweltbildung.

Der Autor hofft, dass dieses Buch die Zahl der Pädagogen erhöht, die sich leidenschaftlich für Umwelterziehung einsetzen. Denn unsere Zukunft hängt maßgeblich von der Beziehung zwischen Mensch und Natur ab!

Viel Glück bei Ihrer Arbeit!

Ökologie und Umweltbildung

Ökologie – „die Wissenschaft vom Zuhause“

Aus dem Altgriechischen übersetzt ist „Ökologie“ die Wissenschaft vom Haus, der Wohnung („oikos“ – Haus, „logos“ – Wissenschaft). Ökologie entstand im letzten Jahrhundert als Teil der Zoologie und wurde als die Wissenschaft von der Beziehung lebender Organismen zur Umwelt und untereinander definiert. Nun wird diese Richtung biologische oder klassische Ökologie genannt. Mit der Entwicklung der Gesellschaft hat diese Wissenschaft zunehmend gesellschaftliche Bedeutung erlangt und ist in unserem Jahrhundert über den Rahmen der Naturwissenschaften hinausgegangen. In der Mitte des 20. Jahrhunderts. Ökologie erfreut sich bei allen Menschen großer Beliebtheit, unabhängig von ihrem Fachgebiet. Es ist zu einer Wissenschaft geworden, die den Menschen helfen soll, zu überleben und ihren Lebensraum lebensfähig zu machen. Leider wurde dies der Gesellschaft klar, als die negativen Folgen des Konsumverhaltens der Menschen gegenüber der Natur spürbar wurden, als es auf dem Planeten praktisch keine Ecken unberührter Natur mehr gab und sich der Zustand des Lebensraums negativ auf die Gesundheit auswirkte riesige Menge von Leuten.

IN letzten Jahren Neue Bereiche der Ökologie entwickeln sich schnell: Sozialökologie, die die Beziehung zwischen Gesellschaft und Natur berücksichtigt, angewandte Ökologie (oder Naturschutz), Humanökologie und andere. Wissenschaftler haben aufgehört, sich auf die Betrachtung des Problems „Organismus – Umwelt“ zu beschränken und sind dazu übergegangen, das Problem „Mensch – Natur“ zu untersuchen.

Bei der Auswahl der Inhalte der Umweltbildung für Vorschulkinder sollte auch die Existenz verschiedener Bereiche der Ökologie berücksichtigt werden. Darüber hinaus sollte man die ideologische Bedeutung der Ökologie, ihren Zusammenhang mit allen Aspekten des Lebens – Geschichte, Kultur, Geographie usw. – nicht vergessen. Gleichzeitig sollte man die Grenzen dieses Konzepts nicht verwischen und es als Mode verwenden Trend ohne jeden Grund. Heutzutage erfreut sich das Wort „Ökologie“ großer Beliebtheit und wird in der Regel in Kombination mit für uns nicht sehr angenehmen Wörtern wie „Katastrophe“, „Gefahr“, „Krise“ verwendet. Darüber hinaus hat dieser Begriff in den Ausdrücken „Ökologie der Seele“, „Ökologie der Musik“, „Ökologie der Sprache“, „Ökologie der Kultur“ eine neue Bedeutung erhalten, die oft weit von seiner ursprünglichen Bedeutung entfernt ist. Natürlich trägt jeder dieser Begriffe seine eigene semantische Last, aber das Wort „Ökologie“ wird oft nur aus modischen Gründen und wegen des schönen Klangs verwendet. Bei der Auseinandersetzung mit den Problemen der „Ökologie der Seele“ (also den Problemen der Moral, Moral) berühren Lehrer also einen sehr wichtigen pädagogischen Aspekt – die Persönlichkeitsbildung, einschließlich der Beziehung des Kindes zur Natur und der Welt um es herum . Aber Ökologie als Wissenschaft hat damit nichts zu tun. Zweifellos ist das moralische Prinzip für die ökologische Erziehung des Kindes sehr wichtig, aber dies ist nur einer seiner Aspekte, obwohl es sehr bedeutsam ist. Darüber hinaus sind nicht alle Naturgesetze aus der Sicht der Menschen moralisch. Ein Mensch mag ausgezeichnete moralische Eigenschaften haben, aber da er die Naturgesetze nicht kennt, wird er umweltschädliche Handlungen begehen. Den Gesetzen der menschlichen Moral folgend, hebt beispielsweise ein Kind, das versucht, ein aus dem Nest gefallenes Küken zu retten, es auf. Danach stirbt das Küken in den meisten Fällen. Folglich müssen moralische Qualitäten mit elementarem ökologischem Wissen kombiniert werden, nur dann ist das menschliche Verhalten in Bezug auf die Natur ökologisch angemessen. Oft hört man den Ausdruck „schlechte (gute), schreckliche Ökologie“. Allerdings sollte man bedenken, dass die Ökologie als Wissenschaft weder gut noch schlecht sein kann. (Wir sagen nicht „schlechte“ Physik oder Mathematik!) Sie können nur die ökologische Situation, die Situation (normal, schlecht, gefährlich, sicher usw.) bewerten.

Umweltinformationen dringen zunehmend in unser Leben ein, aber wir verfügen nicht immer über genügend Wissen, um sie richtig einzuschätzen. Manchmal lösen gewöhnliche Informationen über die Menge verschiedener Emissionen in die Umwelt oder eine Warnung vor erhöhter Luftverschmutzung an ruhigen Tagen Panik und viele verschiedene Gerüchte aus, die nichts mit der realen Situation zu tun haben. Gleichzeitig leben wir in der Nähe von Gefahrenquellen für die Umwelt, ohne zu wissen, welche Auswirkungen sie auf unsere Gesundheit haben, wir bauen Gemüse in der Nähe von Autobahnen an, wo die Umweltverschmutzung durch Verkehrsemissionen stark ist, wir schwimmen und fischen in Flüssen in der Nähe von Abwasserrohren, Wir bewirtschaften unsere Gärten mit einer großen Menge Pestiziden, wir legen Deponien in der Nähe der Häuser an und tun viele andere Dinge, die niemals getan werden sollten. Gleichzeitig glauben wir, dass nur die Regierung den Zustand der Umwelt beeinflussen kann, nicht aber wir selbst, und dass nichts von uns abhängt. Dieser Standpunkt ist größtenteils auf die Tatsache zurückzuführen, dass lange Zeit meistens Bildungsinstitutionen Für Ökologie war kein Platz. Darüber hinaus wurde gerade die Einstellung des Verbrauchers zur Natur zur Sprache gebracht, der Wunsch, sie nach eigenem Ermessen zu erobern und zu verbessern. Für Erwachsene, die in solchen Positionen aufgewachsen sind, ist es heute sehr schwierig, ihre Sicht auf die Umwelt zu ändern. Hoffnung – für die junge Generation, die wir neu erziehen müssen.

Das Buch analysiert den Inhalt und den aktuellen Stand der Umweltbildung für Vorschulkinder in Russland und bietet einen Überblick über die Programme. sind gegeben praktische Ratschläge zur Schaffung eines sich entwickelnden Fachumfelds, zur Arbeit mit den Eltern, zur Beurteilung des Umfelds, zur Zusammenarbeit des Kindergartens mit anderen Institutionen und Organisationen, zur Verwendung des „Umweltpasses der vorschulischen Bildungseinrichtung“. Es werden pädagogische Modelle zur Organisation der Arbeit im Kindergarten vorgeschlagen. Besonderes Augenmerk wird auf Aufbau und Inhalt des Autorenprogramms „Nature is Our Home“ gelegt. Das Buch bietet außerdem Musternotizen für Aktivitäten mit Kindern und Materialien für die Arbeit mit Eltern.
Für Lehrer von Vorschuleinrichtungen, Institutionen zusätzliche Ausbildung, Lehrer und Studierende der Pädagogik Bildungsinstitutionen, andere Organisationen, die im Bereich der Umwelterziehung von Kindern tätig sind.

Altersmerkmale von Vorschulkindern und Umwelterziehung.
Experten identifizieren eine Reihe von Zeitaltern in der menschlichen Entwicklung, die jeweils eine qualitativ besondere Stufe darstellen. geistige Entwicklung und zeichnet sich durch viele Veränderungen aus, die zusammen die Originalität der Persönlichkeitsstruktur des Kindes ausmachen diese Phase seine Entwicklung. L.S. Vygotski betrachtete das Alter als eine bestimmte Epoche oder Entwicklungsstufe, als eine bekannte, relativ geschlossene Periode, deren Bedeutung durch ihren Platz im allgemeinen Entwicklungszyklus bestimmt wird und in dem allgemeine Gesetze Entwicklung finden jedes Mal einen qualitativ einzigartigen Ausdruck. Die Behauptung des Autors, dass dass beim Übergang von einer Altersstufe zur anderen neue Formationen entstehen, die es in der Vorperiode nicht gab, der eigentliche Entwicklungsverlauf neu aufgebaut und verändert wird.

In einer Reihe von Arbeiten wird die Grundschule als erste Stufe des Systems der kontinuierlichen Umweltbildung betrachtet. Umweltbildung in der Grundschule kann jedoch die Vorschulstufe nicht ersetzen. Sie ergänzen sich, schließen sich aber nicht gegenseitig aus. Das Vorschulalter unterscheidet sich von anderen Altersstufen durch die Merkmale der Lebensbedingungen und Anforderungen, die an das Kind in diesem Stadium seiner Entwicklung gestellt werden, die Besonderheiten seiner Beziehungen zur Außenwelt, den Entwicklungsstand der psychologischen Struktur der kindlichen Persönlichkeit, sein Wissen und Denken, eine Kombination bestimmter physiologischer Merkmale.

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• Umweltverträglichkeitsprüfung und Umweltprüfung von Ingenieurprojekten, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

Merkmale des Programms „Natur ist unser Zuhause“ Autorin - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Arzt Pädagogische Wissenschaften, Kandidat der Biowissenschaften, wissenschaftlicher Leiter des Projekts „Wir und die Natur“ (frühe Umwelterziehung) eines gemeinsamen Pilotprojekts des Moskauer Bildungsministeriums.

Zeitgenössische Themen Die Beziehung zwischen Mensch und Umwelt kann nur gelöst werden, wenn alle Menschen eine ökologische Weltanschauung entwickeln, ihr Umweltbewusstsein und ihre Umweltkultur verbessern und die Notwendigkeit verstehen, die Prinzipien einer nachhaltigen Entwicklung umzusetzen.

Im Vorschulalter werden die Grundlagen der Weltanschauung eines Menschen gelegt, seine Einstellung zur Welt um ihn herum und sein Wertesystem geformt.

Umweltbildung wird nicht als eigenständiger Arbeitsbereich einer Vorschuleinrichtung betrachtet, sondern als integraler Bestandteil Alltagsleben Kind.

Das Hauptziel des Programms „Natur ist unser Zuhause“ besteht darin, ab den ersten Lebensjahren einen humanen, sozial aktiven und kreativen Menschen zu erziehen, der in der Lage ist, die Welt um ihn herum und die Natur zu verstehen, zu lieben und mit ihnen sorgfältig umzugehen.

Notwendige Voraussetzungen für die Umsetzung dieses Programms sind die Organisation von Arbeiten zur Bekanntmachung der Kinder mit der Außenwelt und der Natur im Kindergarten (die derzeit Teil jedes Hauptprogramms des Kindergartens sind), die Ökologisierung aller Arten von Kinderaktivitäten, die Schaffung von eine Umgebung, in der Kinder mit der Natur kommunizieren können, die Ausbildung von Lehrern, die Zusammenarbeit von Kindern, Eltern und Lehrern, die Entwicklung des Lernens anhand der Beispiele der unmittelbaren Umgebung.

Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung eines ganzheitlichen Blicks auf die Natur und den Platz des Menschen darin gelegt. Kinder bilden erste Vorstellungen über die Zusammenhänge in der Natur und auf dieser Grundlage den Beginn einer ökologischen Weltanschauung und Kultur, eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt, mit ihrer Gesundheit.

Da Ökologie in erster Linie die Wissenschaft vom Verhältnis lebender Organismen untereinander und zur Umwelt ist, liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung elementarer und völlig wissenschaftlicher Vorstellungen über die Zusammenhänge in der Natur bei Kindern (insbesondere im höheren Vorschulalter). ). Kinder lernen zu verstehen, wie eng natürliche Bestandteile miteinander verbunden sind und wie lebende Organismen von ihrer Umwelt abhängig sind.

Der Mensch wird als integraler Bestandteil der Natur betrachtet. Dieser Ansatz ermöglicht es, Kindern ein grundlegendes Verständnis für die Problematik der Beziehung zwischen Mensch und Umwelt und die Folgen menschlichen Handelns zu vermitteln.

Dem moralischen Aspekt kommt große Bedeutung zu: der Entwicklung von Vorstellungen über den Eigenwert der Natur, einer emotional positiven Einstellung ihr gegenüber, der Fähigkeit, die Schönheit und Originalität der Natur zu erkennen, der Entwicklung erster Fähigkeiten umweltbewussten und sicheren Verhaltens in der Natur und zu Hause, inklusive Ressourcenschonung. Darüber hinaus erwerben die Kinder erste Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, an realisierbaren praktischen Aktivitäten zum Schutz der Natur ihrer Heimat teilzunehmen.

Umweltbildung wird als integraler Bestandteil angesehen Allgemeinbildung. Das Programm orientiert den Pädagogen an einem systematischen Ansatz zur Umwelterziehung. Die Umsetzung des Programms basiert auf der Integration und Aktivität des Kindes.

Das Programm hat ein Emblem in Form eines Hauses – die Natur, was teilweise seinen Namen erklärt. (Bild 1)

Das Programm enthält einen Grundbaustein, der unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten spezifiziert wird: ökologisch-geografisch, national-kulturell. Es besteht aus mehreren Blöcken, die wiederum jeweils eine Reihe von Themen beinhalten. Alle Abschnitte sind miteinander verbunden und die letzten Themen sind eine Verallgemeinerung der vorherigen.

Programm „Unser Zuhause ist die Natur“

1 . Unterrichtsblock „Ich und die Natur“

Lernkomponente . Was ist „Natur“? Sonne (Licht und Wärme), Wasser, Luft (Wind), Pflanzen, Tiere, Boden als Bestandteile der Natur. Bedeutung der Natur im menschlichen Leben. Das Kind ist Teil der Natur. Die Beziehung verschiedener Bestandteile der Natur (Boden, Wasser, Pflanzen, Tiere usw.).

Bildungskomponente . Das Bewusstsein des Kindes für die Bedeutung der Natur im menschlichen Leben und die Bildung einer sorgfältigen Haltung gegenüber der Welt um es herum, die Bildung von kognitivem Interesse, die Fähigkeit, die Schönheit der Natur zu sehen, eine emotionale Einstellung ihr gegenüber.

Unterrichtsblock „Wasser“

Lernkomponente. Wasser in der Natur, Stauseen, Niederschläge (Regen, Schnee, Tau, Hagel). Die Haupteigenschaften von Wasser: transparent, farblos, geruchlos und geschmacklos, löst einige Stoffe (experimentell). Verschiedene Wasserzustände (Eis, Wasser, Dampf). Kennenlernen des Wasserkreislaufs in der Natur (Reise eines Tropfens). Wasser im Leben von Landpflanzen und Tieren (einschließlich Zimmerpflanzen und Tieren aus der Ecke der Natur). Wasserpflanzen, Tiere. Ihre Anpassung an das Leben im Wasser. Menschliche Nutzung von Wasser. Wasser in unserem Zuhause, die Notwendigkeit, Wasser zu sparen.

Verschmutzung von Gewässern und die Auswirkungen dieses Faktors auf das Leben von Pflanzen und Tieren. Wasser und unsere Gesundheit.

pädagogische Komponente. Bewusster, sorgsamer Umgang mit Wasser als wichtig natürliche Ressource. Sparsamer Umgang mit Wasser im Haushalt. Umweltbewusstes Verhalten beim Entspannen an Gewässerufern. Ästhetische Wahrnehmung von Wasser in der Natur (die Schönheit von Flüssen, Seen, Tautropfen, glitzernder Schnee).

3. Klassenblock „Luft“

Lernkomponente . Die Bedeutung der Luft im menschlichen Leben und anderen lebenden Organismen. Luft um uns herum. Lufteigenschaften. Wind ist die Bewegung der Luft. Die Rolle des Windes in der Natur und im menschlichen Leben. Wellen, Hurrikane, Stürme. Luft als Lebensraum für lebende Organismen. Fliegende Tiere (Vögel, Insekten). Verbreitung von Pflanzensamen durch Wind. Merkmale der Struktur der vom Wind getragenen Samen (am Beispiel einzelner Pflanzen). Saubere und verschmutzte Luft. Die Rolle von Pflanzen bei der Aufrechterhaltung sauberer Luft. Verschmutzungsquellen: Autos, Fabriken, Fabriken. Saubere Luft und unsere Gesundheit.

pädagogische Komponente. Kennen Sie die Quellen der Luftverschmutzung, verstehen Sie die Gesundheitsrisiken verschmutzter Luft und verstehen Sie die Notwendigkeit, verschmutzte Bereiche zu meiden (spielen Sie nicht an überfüllten Orten, in der Nähe von Garagen, in der Nähe von Unternehmen usw.). Pflanzen auf der Straße, im Kindergarten und zu Hause pflanzen, pflegen, die Rolle von Pflanzen bei der Luftreinigung verstehen. Eine negative Einstellung gegenüber Luftschadstoffen wecken.

4. Unterrichtsblock „Sonne“

Lernkomponente. Die Sonne ist eine Licht- und Wärmequelle. Der Wechsel von Tag und Nacht. Die Rolle des Lichts im Leben von Pflanzen und Tieren (am Beispiel von Zimmerpflanzen und Tieren einer Ecke der Natur). Nachtaktive Tiere, Tiere, die unter der Erde in Abwesenheit oder Mangel an Licht leben, ihre Merkmale. Saisonale Veränderungen in der Natur. Tiere, die unter Kälte- und Hitzebedingungen leben, ihre Eigenschaften. Naturgebiete: Tundra, Taiga, Laubwälder, Steppen, Wüsten usw. Die Rolle der Sonne im menschlichen Leben. Legenden und Geschichten über die Sonne. Die Sonne und unsere Gesundheit.

pädagogische Komponente. Tierpflegeecke der Natur und Zimmerpflanzen in Bezug auf die Versorgung mit Licht und Wärme. Emotionale Einstellung zur Sonne. Die Schönheit der Natur unter verschiedenen Lichtverhältnissen (Sonnenuntergänge, Sonnenaufgänge).

5 . Unterrichtsblock „Steine, Sand, Ton“

Lernkomponente. Sandeigenschaften: Fließfähigkeit, Bröckeligkeit, Wasserdurchlässigkeit. Sand und Lehm sind überall um uns herum. Toneigenschaften: Dichte, Plastizität, Viskosität.

Wie eine Person Sand (Bau, Sanduhr usw.) und Ton (Geschirr, Baumaterial, Dymkovo-Spielzeug) verwendet.

Tiere und Pflanzen der Wüste und anderer sandiger und lehmiger Lebensräume, die Anpassungsfähigkeit lebender Organismen an das Leben unter solchen Bedingungen.

Verschiedene Steine Felsen, Mineralien) in der Natur. Bekanntschaft mit der Steinsammlung. Erkennungszeichen von Steinen (fest, nicht zerbröckeln). Edelsteine ​​und Bausteine. Berge und ihre Bewohner. Höhlen, Vulkane.

pädagogische Komponente. Die Entwicklung des ästhetischen Geschmacks von Kindern (Bekanntschaft mit Mustern volkstümlicher Tonspielzeuge, Steinprodukte). Respekt vor kultivieren natürliche Materialien und daraus hergestellte Gegenstände. Bildung einer emotionalen, fürsorglichen Haltung gegenüber Pflanzen und Tieren.

6. Unterrichtsblock „Boden“

Lernkomponente. Boden als oberste Schicht der Erde: „lebendige Erde“. Die Bewohner des Bodens (z.B Regenwurm, Maulwurf), ihre Eigenschaften und Rolle bei der Bodenbildung. Die Bedeutung des Bodens für das Pflanzenleben, auch für das vom Menschen angebaute. Mensch und Boden. Die Notwendigkeit der Bodenerhaltung.

pädagogische Komponente. Entwicklung von Fähigkeiten zur Pflanzenpflege in der Gruppe, zu Hause, auf dem Gelände eines Kindergartens (Graben, Boden in den Beeten lockern, düngen, Zimmerpflanzen pflegen). Bildung von Respekt vor dem Boden und seinen Bewohnern. Die Bedeutung von Bodentieren in der Natur verstehen. Verhaltensregeln bei der Bearbeitung von Pflanzen und Boden.

7. Unterrichtsblock „Pflanzen“

Lernkomponente. Vielfalt der Pflanzenarten in der Natur. Bäume, Sträucher, Kräuter, ihre charakteristischen Merkmale. Pflanzenteile (Wurzel, Stamm, Blätter usw.).

Kommunikation von Pflanzen mit Insekten und anderen Tieren. Pflanzen sind Nahrung für Tiere und Menschen. Entwicklung von Pflanzen (z. B. 1-2 Pflanzen der unmittelbaren Umgebung). Einfluss von Licht, Wärme, Wasser auf das Pflanzenleben. Wild, kultiviert, drinnen, medizinisch, giftige Pflanzen, pflanzt Primeln. Warum brauchen Pflanzen Schutz? Verhaltensregeln im Umgang mit Pflanzen.

pädagogische Komponente. Bildung eines ästhetischen Umgangs mit Pflanzen, der Fähigkeit, sie zu bewundern und pfleglich mit ihnen umzugehen. Die Rolle von Pflanzen in der Natur und im menschlichen Leben verstehen. Ausbildung von Pflanzenpflegekompetenzen. Regeln für den Umgang mit unbekannten Pflanzen und die Fähigkeit, giftige Pflanzen zu unterscheiden.

8. Unterrichtsblock „Tiere“

Lernkomponente. Die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale von Tieren. Vielfalt der Tierwelt. Bekanntschaft mit einigen Vertretern von Vögeln, Tieren, Insekten, Fischen, Amphibien, Reptilien und Weichtieren. Ihre Unterscheidungsmerkmale. Der Wert äußerer Merkmale im Leben von Tieren. Tierernährung, Transport. Lebensräume, „Behausung“ von Tieren (Höhle, Nest, Bau). Saisonale Veränderungen im Tierleben. Fortpflanzung von Tieren am Beispiel von 1-2 Arten, die auf dem Territorium der Region, Region, leben. Mensch und Tiere.

pädagogische Komponente. Eine fürsorgliche Haltung gegenüber Tieren fördern, die Notwendigkeit der Existenz aller Arten ausnahmslos verstehen, die Inkompetenz ihrer Einteilung in „schädlich“ und „nützlich“, schön und hässlich. Ausbildung von Fähigkeiten zur Pflege von Haustieren, Bewohnern einer Wohnecke. Verständnis für die Notwendigkeit, nicht nur die Tiere selbst, sondern auch ihre „Zuhause“ und Lebensräume zu schützen. Verhaltensregeln gegenüber Tieren während ihres Aufenthalts in der Natur. Helfen Sie den Tieren, die in unserer Nähe leben.

9. Unterrichtsblock „Wald“

Lernkomponente. Der Wald als Beispiel einer Gemeinschaft. Die Beziehung lebender Organismen untereinander (Pflanzen und Tiere, Pflanzen und Pflanzen, Tiere und Tiere). Die Beziehung der belebten Natur zum Unbelebten (Wasser, Licht, Wärme).

Der Wald als „Heimat“ für Pflanzen und Tiere. verschiedene Typen Wälder und ihre Merkmale (Nadel-, Laub-, Tropenwälder usw.). Die Folgen der Zerstörung von Bäumen (Verschwinden von Tieren, Pflanzen, Ameisenhaufen, Pilzen usw.). Wald und Mensch. Der Wert des Waldes als Teil der Natur; seine Rolle im menschlichen Leben. Wald und unsere Gesundheit. Ursachen für das Verschwinden der Wälder auf der Erde. Waldschutz.

pädagogische Komponente. Respekt vor allen Waldbewohnern, Einhaltung der Verhaltensregeln im Wald, Verständnis für die Folgen umweltschädlichen Verhaltens (Feuer machen, Bäume zerstören, Pflanzen für Blumensträuße sammeln). Die Fähigkeit, die Schönheit des Waldes zu sehen.

10. Unterrichtsblock „Mensch und Natur“

Lernkomponente. Zusammenfassung der Erkenntnisse, die beim Studium der vorherigen Blöcke gewonnen wurden. Natur als Lebensraum, „Heimat“ von Menschen, Tieren und Pflanzen. Beziehung moderner Mann mit Natur. Fakten über negative und positive menschliche Auswirkungen auf die Natur. Ausgestorbene Tiere. Rote Bücher. Beispiele rationelle Nutzung Natur durch den Menschen. Bildung von Rücklagen. Schutz seltener Tier- und Pflanzenarten. Alte Menschen und Natur. Wie man in Freundschaft mit der Natur lebt.

pädagogische Komponente. Festigung der Regeln für umweltgerechtes und gesundheitlich unbedenkliches Verhalten in der Natur und zu Hause sowie ressourcenschonende Fähigkeiten. Ästhetische Wahrnehmung der Natur. Teilnahme gemeinsam mit Erwachsenen an praktischen Umweltaktivitäten, Umweltferien, einschließlich Tag der Erde.

Daher erfordert die Umsetzung des Programms den Aufbau einer Entwicklungsumgebung durch den Lehrer und einen integrierten Ansatz für die Arbeitsorganisation. Kinder erwerben Umweltkenntnisse und -fähigkeiten nicht nur in speziell organisierten Kursen zum Kennenlernen der Außenwelt, sondern auch bei Spaziergängen, Ausflügen, Spielen, Bücherlesen, Unterricht in visuellen, körperlichen Aktivitäten, Musikunterricht usw.

Besonderes Augenmerk wird auf gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen und eigenständige Aktivitäten von Kindern gelegt: Beobachtungen durchführen, experimentieren, theatralisch, musikalische Tätigkeit usw. Der Lehrer soll das Programm kreativ nutzen: Er kann unter Berücksichtigung der für den Unterricht vorgesehenen Zeit sowie des Entwicklungsstands der Kinder und seiner Ausbildung eine bestimmte Menge an Informationen auswählen. Darüber hinaus können einzelne Blöcke als Ergänzung zum Haupt- und Zusatzprogramm dienen. Der größte Effekt wird jedoch durch die systematische Arbeit mit Kindern in allen Blöcken erzielt.

Daraus können wir schließen, dass das Programm auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik aufbaut und auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes abzielt: die Fähigkeit, die eigenen Beobachtungen zu vergleichen und zu verallgemeinern, die Schönheit der Welt um ihn herum zu sehen und zu verstehen; um die Sprache von Vorschulkindern, ihr Denken, ihre Kreativität und ihre Gefühlskultur zu verbessern.

Im Vordergrund steht im Unterricht nicht das einfache Auswendiglernen und nicht die mechanische Reproduktion von Wissen, sondern das Verstehen und Bewerten des Geschehens, die gemeinsame praktische Tätigkeit von Erzieher, Eltern und Kindern. Das ultimative Ziel des Programms ist nicht die Aneignung biologischen (Umwelt-)Wissens durch das Kind, sondern die Bildung der Grundlagen einer ökologischen Kultur, die Fähigkeit, sich in die Natur hineinzuversetzen und den Wunsch, sie zu bewahren.

Das Programm „Unser Zuhause ist die Natur“ N. A. Ryzhova: Es kann von Vorschuleinrichtungen sowohl allgemeiner Entwicklungsart, Aufsicht und Rehabilitation als auch Justizvollzugsanstalten verwendet werden. Es wurde im Rahmen eines wissenschaftlichen Experiments zur Umweltbildung von Vorschulkindern anhand von Institutionen entwickelt und getestet andere Art. Das Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft empfohlen Russische Föderation. Dieses Programm richtet sich an Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren.

1. Ryzhov „Unser Zuhause ist die Natur“

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Der Zweck des Programms besteht darin, ab den ersten Lebensjahren einen menschenwürdigen, sozial aktiven, kreative Persönlichkeit in der Lage, die Welt und die Natur zu verstehen, zu lieben und sie mit Sorgfalt zu behandeln. „Die Natur ist unser Zuhause“ – ein Autorenprogramm, das Kontinuität in der Umweltbildung von Vorschulkindern mit der Grundschule in den Fächern „sicherstellt“ Die Umwelt", "Naturgeschichte". Es ist für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5 und 6 Jahren (Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule) konzipiert und kann von Vorschuleinrichtungen sowohl für die allgemeine Entwicklung als auch für Aufsicht und Rehabilitation sowie für Justizvollzugsanstalten verwendet werden.

Strukturelle und inhaltliche Merkmale

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf die Bildung eines ganzheitlichen Blicks auf die Natur und die Stellung des Menschen darin gelegt. Kinder bilden erste Vorstellungen über die Zusammenhänge in der Natur und auf dieser Grundlage die Anfänge einer ökologischen Weltanschauung und Kultur, eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt und ihrer Gesundheit. Der Mensch wird als integraler Bestandteil der Natur betrachtet.

Das Programm enthält einen Grundbaustein, der unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten – ökologisch-geographisch, national-kulturell – spezifiziert wird und den Pädagogen auf einen systematischen Ansatz in der Umweltbildung älterer Vorschulkinder orientiert. Das Programm legt großen Wert auf den moralischen Aspekt: ​​die Entwicklung von Vorstellungen über den Eigenwert der Natur, eine emotional positive Einstellung ihr gegenüber, die Entwicklung erster Fähigkeiten für umweltbewusstes und sicheres Verhalten in der Natur und im Alltag. Darüber hinaus erwerben die Kinder erste Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, an realisierbaren praktischen Aktivitäten zum Schutz der Natur ihrer Heimat teilzunehmen.

Das Programm besteht aus mehreren Blöcken, die jeweils eine Reihe von Themen beinhalten.

• Im ersten Block „Ich und Natur“ lernen die Kinder verschiedene, für ihr Verständnis zugängliche Bestandteile der Umwelt kennen.
• Nachfolgende Blöcke liefern zusätzliche Informationen zu jeder Komponente („Luft“, „Wasser“ usw.). Dann werden sie in Relation betrachtet.
• Der letzte Block „Mensch und Natur“ ist eine Verallgemeinerung in Bezug auf die vorherigen.

Jeder Block besteht aus zwei Teilen: dem Lehrteil (erste Informationen über die Natur) und dem erzieherischen Teil (Verstehen der Bedeutung der Natur, ihre ästhetische Bewertung, Respekt vor ihr).

„Unser Zuhause ist die Natur“- ein Programm, das den Lehrer darauf hinweist, Kindern ein Minimum an Umweltwissen zu vermitteln, das ihnen hilft, die Notwendigkeit eines umweltbewussten Verhaltens in der Natur zu verstehen, wobei die Bedeutung einer emotionalen Einstellung dazu, die Notwendigkeit einer vernünftigen Kombination des Spirituellen und des Spirituellen hervorgehoben wird geistige Entwicklung des Kindes.

Das Programm spiegelt erste Kenntnisse aus dem Bereich der drei Hauptbereiche der Ökologie wider: Bioökologie (oder allgemeine Ökologie), soziale und angewandte Ökologie. Im Rahmen des Programms erhalten Kinder Vorstellungen über die Zusammenhänge in der Natur, die ihnen helfen, sich die Grundsätze einer ökologischen Weltanschauung und Kultur, einen verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt und ihrer Gesundheit anzueignen. Folgende Fragestellungen der biologischen Ökologie spiegeln sich im Programm „Unsere Heimat – Natur“ wider.

Belebte und unbelebte Natur. Merkmale lebender Organismen, ihre Vielfalt, Verbreitung. Der Zusammenhang des Aussehens, der Struktur (bei Tieren – und des Verhaltens) lebender Organismen mit den Eigenschaften des Lebensraums, ihrer Anpassungsfähigkeit an diese Umgebung. Vielfalt der Lebensräume (Wasser, Land-Luft, Luft, Boden).

Lebensraum für Tiere und Pflanzen. Gemeinschaften ( Ökosysteme), ihre Vielfalt, enge Verbindung der Komponenten.

Das Programm umfasst eine Reihe von Themen der Sozialökologie:

• Menschen und Umwelt; Natur um mich herum; wie ich natürliche Ressourcen nutze;
• Wie beeinflusse ich die Natur?
• meine Gesundheit und mein Umfeld;
• meine Umweltsicherheit;
• Was passiert mit mir, wenn ich die Natur ungebildet behandle?
• Was kann ich tun, um mein Umfeld zu verbessern?

Dies trägt zum Bewusstsein des Kindes für seinen Platz in der Welt um es herum und zur Entwicklung umweltkompetenter Verhaltensfähigkeiten bei.

Das Programm sorgt dafür, dass Kinder mit einigen Folgen umweltunkundigen Handelns von Menschen vertraut gemacht werden und wie sie sich nicht nur im Wald, sondern auch in ihrer Stadt, ihrem Dorf oder ihrem Zuhause umweltbewusst verhalten. Ein Vorschulkind sollte wissen, dass es unmöglich ist, in der Nähe der Straße zu spielen, nicht nur wegen einer möglichen Kollision mit einem Auto, sondern auch wegen der Gefahr des Einatmens von Abgasen, und dass das Gehen in der Nähe einer Mülldeponie gesundheitsgefährdend ist.

Das Programm spiegelt folgende Fragestellungen aus dem Bereich der angewandten Ökologie wider:

• wie man sich in der Natur verhält;
• warum Sie sich darum kümmern müssen;
• wie man natürliche Ressourcen schont;
• warum lebende Organismen und ihre Gemeinschaften unseren Schutz brauchen;
• warum ausnahmslos alle Lebewesen auf der Erde leben sollten;
• Was sind Naturschutzgebiete? Wozu dienen die Red Books?

Es ist wichtig, dass Kinder die Notwendigkeit verstehen, alle lebenden Organismen auf der Erde zu schützen, unabhängig von unserer Einstellung ihnen gegenüber.

Ökologisches Wissen wird zur Grundlage ökologischer Bildung. In einem Kind bildet sich ein bestimmtes Wertesystem, eine Vorstellung vom Menschen als Teil der Natur, über die Abhängigkeit seines Lebens, seiner Gesundheit von seinem Zustand. Ökologische Bildung ist eng mit der Entwicklung der Emotionen des Kindes verbunden, der Fähigkeit, mitfühlend zu sein, überrascht zu sein, sich in lebende Organismen einzufühlen, sich um lebende Organismen zu kümmern, sie als Brüder in der Natur wahrzunehmen und die Schönheit der Welt (und des Ganzen) sehen zu können Landschaft und eine einzelne Blume und ein Tautropfen und eine kleine Spinne).

Im Programm wird viel Wert auf die praktischen Aktivitäten von Kindern gemeinsam mit Erwachsenen gelegt: Beobachtungen, Experimente, Spiele usw. durchführen. Kinder erwerben Umweltkenntnisse und -fähigkeiten nicht nur in speziell organisierten Kursen zum Kennenlernen der Außenwelt, sondern auch bei Spaziergängen, Exkursionen, Bücherlesen, Kunst- und Musikkursen.

Themenentwicklungsumgebung

Die Umsetzung des Programms beinhaltet den Aufbau einer Entwicklungsumgebung durch den Lehrer gemäß den methodischen Empfehlungen des Autors.

Pädagogische und methodische Unterstützung

Das Programm verfügt über umfassende pädagogische und methodische Unterstützung: veröffentlicht methodische Entwicklungen vorgestellt in der NA-Buchreihe. Ryzhova: „Zauberin-Wasser“, „Unsichtbare Saiten der Natur“ usw. Das Programm wird vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlen. In Heften für Kinder werden Aufgaben vorgegeben, die sie im Rahmen verschiedener Blöcke bearbeiten können. Diese Aufgaben sind nach Themen gruppiert. In den Heften sind auch Karten enthalten, aus denen gemeinsam mit den Kindern didaktische Hilfsmittel erstellt werden.

Ergebnisse der Genehmigung des Programms

Die Materialien des Kits wurden getestet Vorschuleinrichtungen Länder und erhielten eine positive Bewertung. Eine kreative Nutzung des Programms durch den Pädagogen ist vorgesehen. Viele Unterrichtsmitschriften werden auf Wunsch der Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung ausführlich verfasst, können aber je nach Art der Arbeit in mehrere Teile gegliedert ergänzt werden. Wichtig ist nur, dass alle Ergänzungen dem Unterrichtsthema entsprechen und umweltbewusst sind. Es ist auch notwendig, sich an den ortsgeschichtlichen Aspekt der Bildung zu erinnern und anhand der Beispiele der unmittelbaren Umgebung und der Natur des Heimatlandes zu lehren.

• Zebzeeva V.A. Entwicklung elementarer wissenschaftlicher Ideen und ökologischer Kultur von Kindern: Programmübersicht Vorschulbildung. - M.: Sfera, 2009.