Образователна и познавателна дейност на по-млад ученик. Резюме: Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици. Характеристики на когнитивните процеси на по-младите ученици

- 163.00 Kb

Въведение

1. Познавателна дейност ученик от начален етапв извънкласните дейности

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Развитието на образователната система на съвременния етап се характеризира със засилване на ролята на допълнителното образование на децата в жизненото развитие и професионалното самоопределяне на детето. Днес училището не отговаря напълно на потребностите на една развиваща се личност. Една от основните задачи на институциите за допълнително образование е да разкрият творческия потенциал на детето, неговите естествени способности. Това до голяма степен определя характеристиките на образователния процес в тези институции, който се различава от основното педагогическо ръководство по друг начин: на ученика се дава право да избира вида дейност, нивото на сложност и темпа на усвояване на образователната програма; организира се творческо сътрудничество между деца и възрастни.

Психолозите смятат, че началната училищна възраст носи големи нереализирани възможности в познаването на света около нас. Благоприятна почва за това е извънкласната дейност, като източник на целенасочена работа на мисълта, развитието на жизненоважни качества на личността и активността на детето.

Проблемът за развитието на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности беше разгледан в различни трудове на учители и психолози. Я. А. Коменски, К. Д. Ушински, Д. Лок, Русо Ж-Ж определят когнитивната дейност като естествено желание на учениците за знания. Съвременните местни изследователи са проучили характеристиките на познавателната дейност и начините за активирането й в извънкласни дейности сред по-младите ученици. Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Калиш И. В., Панов В. И. и много други се занимаваха с проблема за познавателната дейност на по-младите ученици в извънкласните дейности у нас.

По този начин уместността на темата за развитието на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласните дейности се определя от противоречието между спешната необходимост от развитие на познавателната активност на по-младите ученици и недостатъчното използване на възможността за подобряване на този процес. Важността и актуалността на разглеждания проблем, недостатъчното му развитие в практиката на институциите за допълнително образование определиха нашия избор на тема на изследване: „Развитие на познавателната дейност на по-младите ученици в извънкласни дейности“.

Целта на този доклад е да проучи възможностите на системата за извънкласно обучение на деца за развитието на познавателната активност на по-младия ученик. Въз основа на това ние определяме обекта на нашето изследване: процесът на обучение на по-млад ученик.

Предмет на изследването са условията, които допринасят за развитието на познавателната активност на по-млад ученик в извънкласни дейности.

Нека формулираме хипотезата на нашето изследване: включването на по-млад ученик в системата на допълнителното образование стимулира развитието на познавателната дейност, е средство за нейното развитие и среда, която оптимизира развитието на такава дейност.

За постигане на целта и проверка на хипотезата е необходимо да се решат следните задачи:

Да разкрие основните характеристики на когнитивната дейност на по-млад ученик;

Разкрийте ролята на извънкласните дейности в развитието на познавателната активност на по-младите ученици;

Да се ​​разработи коригираща програма за развитие на когнитивната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности на базата на MOUST „Санаторно-горско училище“.

1. ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИЯ УЧЕНИК В ИЗВЪНШНИ КЛАСОВЕ

1.1 СЪЩНОСТ НА ПОНЯТИЕТО „КОГНИТИВНА ДЕЙНОСТ“

Обществото особено се нуждае от хора с високо общообразователно и професионално ниво на подготовка, способни да решават сложни социални, икономически, политически, научни и технически проблеми. Когнитивната активност е социално значима черта на личността и се формира при учениците в учебни дейности.

Проблемът за развитието на познавателната дейност на по-младите ученици, както показват проучванията, е бил в центъра на вниманието на учителите от древни времена. Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът е познавателно активен. Това явление се фиксира в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението”. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип се определят в зависимост от съдържанието на понятието "познавателна дейност". В съдържанието на понятието "познавателна дейност", както показва изследването, могат да се разграничат няколко направления.

Познавателната активност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, умения и способности, вътрешна целенасоченост и постоянна нужда от използване различни начинидействия за попълване на знания, разширяване на знанията, разширяване на хоризонтите.

Най-вече проблемът за формирането на познавателна дейност на личностно ниво, както се вижда от анализа на литературните източници, се свежда до разглеждане на мотивацията за познавателна дейност и до методите за формиране на познавателни интереси.

Фундаменталните изследвания в областта на обучението на по-младите ученици разкриват процеса на формиране на познавателната дейност на учениците от началното училище и определят промените в съдържанието на обучението, формирането на обобщени методи на учебна дейност и методи на логическо мислене.

Изследванията, отразени в педагогическата литература, имат огромен принос за развитието на теорията на познавателната дейност: те съдържат оригинални идеи, теоретични обобщения и практически препоръки.

Намиране на ефективни начини за подобряване на качеството на асимилацията учебен материалхарактеристика на педагогическата практика.

Подобряването на ефективността на обучението на учениците не премахва проблема с такова социално значимо качество като когнитивната активност. Формирането й в начална училищна възраст има положителен ефект върху развитието на личността. Поради това е необходимо, според нас, целенасочено педагогическа дейноствърху формирането на познавателна активност на учениците.

Анализът на литературата по проблемите на развитието на познавателната дейност показва, че учените разбират този термин по различни начини. Някои идентифицират дейността с дейността, други смятат дейността за резултат от дейността, трети твърдят, че дейността е по-широко понятие от дейността.

И така, обърнахме внимание на факта, че общата черта за всички изследвания е наличието на няколко фактора в процеса на формиране на когнитивната дейност. Сред тях е вътрешният фактор, т.е. субективна характеристикакогнитивно действие. Носителят на познавателната дейност е цялостен субект на познанието - човек.

Развитието на когнитивната дейност е идеалният вариант, когато нейното формиране става постепенно, равномерно, в съответствие с логиката на познаване на обектите от околния свят и логиката на самоопределението на индивида в околната среда.

По този начин, въз основа на анализа, ние определяме познавателната дейност за себе си като променяща се черта на личността, което означава дълбоко убеждение на ученика в необходимостта от знания, творческо усвояване на система от научни знания, което се проявява в осъзнаването на цел на дейността, готовност за енергични действия и непосредствено в повечето познавателни дейности.

1.2 РОЛЯТА НА ДЕЙНОСТИТЕ ИЗВЪН КЛАС В РАЗВИТИЕТО НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

Най-простите аритметични изчисления показват, че поне 150 дни в годината един ученик е свободен от училище. В останалите дни от годината друга трета от времето му не е заето с уроци. Но детето никога не е свободно от себе си. Един растящ човек очаква разнообразие от света и сред изборите, които естественият ход на живота му предоставя, сред ценностите и приоритетите на ежедневието може да има и ценностите на допълнителното образование. И ние, възрастните, нямаме право да лишаваме детето от възможността да предпочита среда, в която то може да се изразява и да овладява начините на интелигентен живот, среда, в която умът остава на заден план и дейността губи своята семантична окраска. Достатъчно е да обмислите система за избор на случай по ваш вкус, да идентифицирате предпочитанията на детето и можете да развиете способностите му в различни посоки и да го направите точно в училище, без да обричате детето и родителите му да търсите допълнителни услугина страната. Въпреки това, за разлика от общото образование, допълнително образованиеняма фиксирани дати за завършване; може да започне на всеки възрастов етап и по принцип по всяко време на учебната година, като последователно се преминава от един етап към друг. Резултатът от него може да бъде хоби за цял живот и дори определението за бъдеща професия.

Учителите по основно и допълнително образование са длъжни да познават особеностите на работата си, да разбират нейната специфика, трудности и предимства. Ето защо е необходимо да се спрем на тези точки, които могат да помогнат да се разбере как да се организира допълнително образование в училище на модерно ниво. Освен това, в различни региониРусия има натрупан опит в интегрирането на основно и допълнително образование за деца, което дава положителни резултати. Особеността на допълнителното образование в училище се проявява:

- в целенасоченото доброволно използване от детето на свободното от уроците време за пълно развитие на потенциала му;

 в свободата на избор на сфера на дейност, учител, образователна програма;

 в способността за промяна на дейности, екип, учител;

 в творческия характер на образователния процес, осъществяван на базата на допълнителни образователни програми;

 в специалната връзка между детето и учителя (сътрудничество, съвместно творчество, индивидуален подход към детето);

 Възможност за получаване на предпрофесионална подготовка.

Въз основа на изброените характеристики на допълнителното образование е възможно да се разграничат неговите функции в общообразователно училище. Те включват:

1) образователен - обучение на детето за доп образователни програми, получаване на нови знания;

2) образователни - обогатяване и разширяване на културния слой на общообразователна институция, формиране на културна среда в училище, определяне на тази основа на ясни морални насоки, ненатрапчиво обучение на децата чрез тяхното запознаване с културата;

3) творчески - създаването на гъвкава система за реализиране на индивидуалните творчески интереси на индивида;

4) компенсаторно - развитието от детето на нови области на дейност, които задълбочават и допълват основното (базово) образование и създават емоционално значим фон за детето при овладяване на съдържанието на общото образование, осигурявайки на детето определени гаранции за успех в избраните от него области на творческа дейност;

5) развлекателни - организирането на пълноценно свободно време като сфера за възстановяване на психофизическата сила на детето;

6) кариерно ориентиране - формиране на устойчив интерес към социалните значими видоведейности, помощ при определяне на жизнените планове на детето, включително предпрофесионално ориентиране. В същото време училището допринася не само за осъзнаването и разграничаването на различните интереси на детето, но и помага при избора на институция за допълнително образование, където чрез усилията на специалистите откритите способности могат да бъдат доразвити;

7) интеграция - създаване на единно образователно пространство на училището;

8) функцията на социализация - развитието на социалния опит от детето, придобиването от него на умения за възпроизвеждане на социални връзки и лични качества, необходими за живота;

9) функцията на самореализация - самоопределението на детето в социално и културно значими форми на живот, животът му в ситуации на успех, личностно саморазвитие.

Горният списък от функции показва, че допълнителното образование на децата трябва да бъде неразделна част от всяка образователна система. Следователно не съперничеството и конкуренцията, а тясното сътрудничество трябва да характеризират отношенията между учителите в основното и допълнителното образование.

2. РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА АКТИВНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В ИЗВЪН КЛАСОВИ ДЕЙНОСТИ В ПЛАНИНАТА "САНАТОРНО ГОРСКО УЧИЛИЩЕ"

2.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБЕКТА НА ИЗСЛЕДВАНЕ

1.1 Същността на понятието "познавателна дейност"5
1.2 Ролята на извънкласните дейности в развитието на познавателната активност на по-младите ученици
2. Развитие на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласните дейности в MOUST "Санаториално-горско училище"
2.1 Характеристики на обекта на изследване
2.2 Повишаване на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности
Заключение
Библиография

Общинска образователна институция основното общообразователно училище в село Благодатное

Хвалински район на Саратовска област

ул. Централна, 121. Индекс 412753

доклад:

"Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици в класната стая."

Подготвен от:

начален учител

Пилюгина Галина Викторовна

Хвалынск-2016

Ученикът не е кораб,
за попълване,
факел да бъде запален.Л.Г. Питърсън

Активизирането на познавателната дейност на учениците е един от актуалните проблеми на съвременния етап от развитието на педагогическата теория и практика. Това е естествено, тъй като преподаването е водеща дейност на учениците.

Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие. Освен това придобива основни умения и способности. Именно от този период от живота зависи по-нататъшното развитие на детето. Най-важната задача - да очертаете образователния маршрут за вашето отделение лежи върху раменете на учителя. Задачата на учителя, който формира познавателна дейност:

бъдете внимателни към всяко дете;

да може да види, да забележи най-малката искра на интерес към ученик във всеки аспект на образователната работа;

създайте всички условия да го разпалите и превърнете в истински интерес към науката, към знанието.

Интересът е най-важният мотиватор на всяка дейност. Чрез интереса се осъществява връзката на човека с обективния свят. Познавателният интерес се превърна в потребност на обществото, защото дидактиката, а след нея и практиката на преподаване, все повече се обръщат към личността на учениците.

Началото на училище е труден и отговорен етап от живота на детето.

Първо, социалната позиция на детето се променя. От предучилищна възраст той се превръща в ученик. Има нови задължения: да си пише домашните, да бъде внимателен, дисциплиниран.

На второ място, детето има промяна в водещата дейност. Преди да тръгнат на училище децата са заети предимно с игра. С пристигането си в училище учениците трябва да се „научат как да учат“, т.е. запаметяване на учебен материал, решаване на задачи.

Дейността на учителя трябва да бъде насочена не само към придобиването на знания в процеса на обучение, но и към развитието на независимостта на учениците в процеса на учебната дейност, към внушаването на интерес към предмета в хода на тази дейност.

1. Разпитване, наблюдение.

За да се работи върху развитието на познавателния интерес, е необходимо да се проучи и идентифицира нивото на интерес сред учениците. Най-важното за учениците е решението на проблема инезависимост при постигането на този резултат.

Федерален държавен стандартопределя окончателния идеален портрет на завършил основно училище, а това е само независим активен човек.

2. Самостоятелна работа в учебния процес – технология от дейностен тип.

Най-важната предпоставка в процеса на активна познавателна дейност е интересът, с помощта на който учениците придобиват солидни знания, умения и способности. За тази цел използвам активни методи на обучение в практиката си не само при организиране на самостоятелна работа, но и в началото на урока, на етапа на изясняване на цели, очаквания, страхове, представяне на учебен материал, релаксация, обобщение. Всеки от тези методи ви позволява ефективно да решавате конкретни задачи на определен етап от урока.

Целите за повишаване на нивото на познавателна активност на учениците и ускоряване на процеса на овладяване на знания, умения и способности трябва да бъдат добре организирана самостоятелна работа. Умения и умения от всякакъв вид се формират в процеса на самостоятелна дейност. Мотивацията на учебната дейност на учениците, включително самостоятелната им работа, е важна предпоставка за успешно обучение. Важно е да се покаже на учениците защо им се дава тази или онази задача, каква е нейната цел, какви задачи трябва да бъдат решени, за да се получи желаният резултат.

По този начин активирането на учебната дейност на учениците при усвояването на нови знания се превръща в творческа обработка на информация в съзнанието на учениците и решаване на възложените им познавателни задачи. Това се стимулира от такова представяне на учебния материал, което изключва възможността учениците да получат готови заключения и ги оборудва с материал за самостоятелни заключения.

В уроците си използвам методи като словесен, търсещ, изследователски и др. Формите на работа също са разнообразни, включително индивидуална, двойка, групова и др. Провеждам самостоятелна работа на всички етапи от урока, в зависимост от целта.

3. Диференцирано обучение..

Едно от средствата за индивидуален подход към децата, активирането на познавателната дейност е диференцирано обучение, т.е. отчитане на типичните индивидуални различия на учениците. В момента психолозите и педагозите се опитват да намерят оптималната комбинация от работа с класа като цяло, диференцирана и

индивидуални форми на обучение. После същите въпроси

програми в зависимост от готовността на студенти, ученици

проучване с различна пълнота и дълбочина, така че всеки да е

оптимално ангажирани в урока.

Особено нуждаещи се от диференциран подход са учениците с

обучителни затруднения, за да им попречи да преминат в категорията

хронично изоставащи или преодоляват недостатъчните си постижения. В основното

класове могат да срещнат деца с липса на достатъчно когнитивни способности

дейности, интелектуално пасивни, както ги наричат ​​психолозите.

Прилагане на принципа на диференциран подход в обучението

означава внимание не само към тези, които се затрудняват да учат, но и към

тези, които разкриват високо ниво на умствено развитие, показват

изразени интереси, наклонности и способности за всякакъв вид

дейности.

Има два основни типа диференциация на обучението

ученици

1. Външна диференциация (диференцирано обучение).

Включва създаването на специални видове училища и класове

2. Вътрешна диференциация (диференциация на образователните

работа).

Поема организацията на работата в класа.

Диференциацията на съдържанието на образователните знания може да се извърши:

Нивото на креативност. (Не творческото изпълнение на задачите е работа върху

примерен, работа по възпроизвеждане на знания. ДА СЕ творчески задачи

включва упражнения, които се различават от стандарта);

Според нивото на трудност;

По обем (Извършва се в допълнение към основната и допълнителна задача

подобен на основния. Това се дължи на различното темпо на работа на учениците.

Диференцирането по обем се комбинира с други методи, които могат да бъдат

творчески или по-трудни задачи. Може да има допълнителни

задачи за изобретателност, задачи от игрово естество).

Или можете да използвате различни начини за организиране на учебни дейности

деца и единични задачи, разграничете по:

Степени на независимост. (Всички деца изпълняват една задача, но сами

това се прави под ръководството на учителя и други независимо)

Същността на помощта на учениците. (Тази работа не предоставя фронтален

работа под ръководството на учител. Всички ученици започват веднага

самостоятелна работа. Но за тези деца, които имат проблеми,

помощ се предоставя във формуляра

помощни карти,

подготвителни упражнения,

бележки на дъската.

Помощните карти са еднакви за всички деца в групата,

или избрани индивидуално. Един студент може да получи няколко

карти с нарастващо ниво на помощ. От урок на урок степента на помощ

ученикът е намален.

На картите могат да се използват различни видове помощ:

 - образец на задачата: показване на метода на решение, образец

обосновавам се;

 справочни материали;

 алгоритми, бележки;

 илюстрации, кратки бележки, схема;

 изясняване на думи, посочване на всеки детайл;

 спомагателни въпроси;

 план за решение;

 началото на решението)

 характер на учебните дейности.

Методите за диференциране могат да се комбинират помежду си и задачите

може да се предложи като опция.

Диференциацията се използва в различни части на учебния процес.

4. Игрова дейност.

Детето, наблюдавайки дейността на възрастните, го пренася в играта. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта, овладявайки игровите роли, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати условия. Интересът на децата към дидактическа играпреминава от игрово действие към умствена задача.Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, активира умствените процеси, предизвиква силен интерес към учебния процес сред учениците.В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на овладяване на знания.

Създаването на игрова атмосфера в класната стая развива познавателния интерес и активността на учениците, облекчава умората и ви позволява да запазите вниманието си. При използването на играта ненатрапчиво се обогатява речникът, развива се речта, активира се вниманието на децата, разширяват се хоризонтите, внушава се интерес към темата, развива се творческо въображение и се възпитават морални качества. И най-важното – никакво прозяване в класната стая.

Децата играят и неволно консолидират, подобряват и довеждат знанията по предмета до ниво на автоматизирано умение. Например на руски.

Фонетични игри

Мишена - уча децата да разграничават звуците от думите, дават анализ на звуковата и сричковата структура, да разграничават звуците в думи с подобно звучене (беззвучни - звучни, твърди - меки), да разпознават словесния състав на изречението, звуците и сричките като отделни елементи на дума, ударение, интонация на речта:

Подай усукването на езика
Глухи телефони
Познайте първия звук
Измислете нова дума
Какво е нарисувано
Поправете грешката на поета
Заменете една буква с друга
Интересни думи
музикални думи
хитри думи

Графични игри

Мишена тяхната задача е да научат децата как да превеждат устния език на писмен език.
Добавяне на елемент към буква
Пъзели с букви
скрити думи

игри с речник

помагат за развитието езиков усет, попълва речника, допринася за формирането на граматична структура и развитието на речта на децата.

Какви са тези елементи
Помислете или си спомнете гатанка
Заменете дума с подобно значение
"игра на думи"
„Невеж речник“
Какви думи са скрити в мрежата от букви? (кръс-кръст)
Измислете дума

Граматически игри

същевременно те са упражнение за затвърдяване на вече усвоения от децата материал по лексика и фонетика.

Малки или главни букви
Кажи ми една дума
Направете комбинация

Правописни игри

Мишена - по забавен начин да отработите правописа на думите.
Как се пише?
Въпроси - отговори
Няма да го понесеш.
5. Проблемно базирано обучение.

Друга форма на управление е насочването на учениците да не решават задачи за търсене, поставяйки им задачи от проблемен тип. Проблемно-базираното обучение не само активира мисловните процеси на учениците, но и чрез търсещи задачи поражда техния интерес и съответно необходимата мотивация за учене. Проблемният подход включва логическите операции, необходими за избор на подходящо решение. Този метод включва: насърчаване проблемен въпрос, създаване на проблемна ситуация въз основа на твърдение на учен, създаване на проблемна ситуация въз основа на дадени противоположни гледни точки по един и същ въпрос, демонстрация на опит или доклад за него - основа за създаване на проблемна ситуация; решаване на когнитивни проблеми.

Резултатът от обучението е формирането на активен житейска позицияпо-млади ученици, проявяващи се в независима познавателна дейност. Основата на изследователската дейност е способността за самостоятелно решаване на проблема, което означава развитие на когнитивни умения. Освен това се развиват умения за търсене, оценка, комуникация и умения. Участието в изследователски дейности повишава самочувствието на децата и им позволява да учат по-успешно.

6. Проектна дейност.

Изследователската и проектната дейност винаги е била и остава неразделна част от началното образование. Учениците от началното училище се характеризират с жажда за всичко ново, за „тайни“ и открития.

IN модерно училищезначението на научноизследователската и проектната дейност нараства, а изпълнението на академични изследванияс по-младите ученици това е специална област на извънкласна или извънкласна работа, тясно свързана с основния образователен процес и фокусирана върху развитието на изследователската, творческата дейност на децата, както и върху задълбочаването и консолидирането на техните знания, умения и способности . Основата този метод- решаването на всеки проблем с помощта на голямо разнообразие от информационни инструменти. Изследователската и проектна дейност разкриват възможности за формиране на житейски опит, стимулират креативността и самостоятелността, потребността от себереализация и самоизява, извеждат процеса на обучение и възпитание извън рамките на училището в Светът, прилага принципа на сътрудничество между ученици и възрастни, позволява ви да комбинирате колективното и индивидуалното в педагогическия процес, осигурява растежа на личността на детето, позволява ви да фиксирате този растеж, да водите детето по стъпките на растеж.

Точно изследванияправи децата участници в творческия процес, а не пасивни потребители на готова информация.

Проектирането и изследователската дейност като решаващ фактор за формирането на способността на ученика да учи се отделя голямо внимание във Федералния държавен образователен стандарт. Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, критичното и творческо мислене,

способност за навигация в информационното пространство. Чрез проектни и изследователски дейности учениците научават:

независимо, критично мислене,

вземат независими информирани решения

разсъждавайте въз основа на факти и правете разумни заключения

научават се да работят в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Образователната дейност на учениците в разновъзрастов клас има

неговите характеристики:

Учителят работи с няколко класа едновременно;

Различна възраст на учениците

50% от времето в урока учениците работят самостоятелно и затова учениците от малките училища трябва, както никой друг, да могат да планират своите дейности,

независимо наблюдават и оценяват изпълнението му.

Предимствата от използването на образователни проекти в начално малко училище са очевидни. От една страна, селското училище има благоприятни условия за организиране на ученически дейности по проекти:

Близост до дивата природа;

Усвояване на опита от селскостопанския труд;

Въвличане на учениците в производствени и социално-икономически проблеми.

Учениците образуват сплотена група от ученици

По-младите класове, повтаряйки определени преценки след по-големите, вървят напред по-успешно.

Разновъзрастовото обучение дава добра възможност за интегриране на съдържанието на учебните предмети, средствата, методите и формите на обучение. Проектната дейност е просто средство за интеграция.

Например, според технологията в 4 клас децата изпълняват проект на тема „Моето село“,

Моделиране и конструиране от кибритени кутийки "Домашни любимци" (1 CL)

Техника оригами. Изработка на изделия по чертеж. Динамичен модел "Птици" (2кл)

Проект "Селскостопанска техника" (3 клас).

Сходството на съдържанието дава възможност за осъществяване на колективен краткосрочен монопроект "Моето село". По този начин бяха идентифицирани групови образователни проекти, сходни по тема, съдържание, насочени към формиране на лични универсални образователни дейности.

В работата си, наред с традиционните методи, използвамобразование по информационни технологии . Процесът на организиране на обучението на ученици с помощта на ИКТ позволява: - да направи този процес интересен, от една страна, поради новостта и необичайността на тази форма на работа за учениците, а от друга страна, да го направи вълнуващ и ярък, разнообразен във форма чрез използване на ИКТ;

Ефективно решаване на проблема с визуализацията на обучението, разширяване на възможностите за визуализация на учебния материал, което го прави по-разбираем и достъпен за учениците;

Индивидуализиране на учебния процес поради наличието на многостепенни задачи, което кара учениците да положителни емоциии формира положителни възпитателни мотиви;

Самостоятелно анализирайте и коригирайте грешките, допуснати в себе си, коригирайте дейността си, в резултат на което се подобряват уменията за самоконтрол;

Да извършват самостоятелни образователни и изследователски дейности (проекти, разработване на презентации, дори няколко слайда за конкретен урок), като по този начин развиват творческа активност сред учениците.

Използването на информационни технологии повишава мотивацията за учене, по-специално преподаването на математика. Повишаването на активността на учениците в класната стая е една от основните насоки за подобряване на образователния процес в училище. Съзнателното и трайно усвояване на знанията на учениците става в процеса на тяхната активна умствена дейност. Ето защо работата във всеки урок трябва да се организира така, че учебният материал да стане обект на активни действия на ученика.

Инхибира когнитивната активност монотонна дейност в класната стая. Изпълнението на същия тип упражнения, разбира се, допринася за усвояването на знания, умения, но има и отрицателен ефект. Когнитивната активност в този случай е висока само в момента на запознаване с новото, след което постепенно намалява: интересът изчезва, вниманието е разпръснато и броят на грешките се увеличава. По този начин основната задача на учителя е да изгради образователен процес, в който учениците да установят тясна връзка между всички етапи и да могат да видят крайния резултат от своята работа.
Така че учителят трябва да се опита да приближи изучаването на програмния материал възможно най-близо до живота, да направи учебния процес по-емоционален и интересен. Това ще събуди у учениците от началното училище интерес към нови неща, желание за опознаване на света и, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата, ще им помогне да усвояват по-добре и по-лесно учебния материал.

Литература.

1. Асмолов, А.Г. Как да проектираме универсални учебни дейности в начално училище: от действие към мисъл: поз. за учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и други]; изд. А.Г. Асмолов. - М .: Образование, 2008.

2. Богоявленская, Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството / Д.Б. Богоявление. - Ростов-н / Д., 1983.

3. Зимняя И.А. Ключови компетенции - нова парадигмарезултатът от образованието / I.A. Зима // висше образованиеДнес. -2003. – № 5.

4. Савенков, А.И. Обучение на децата да излагат хипотези и да задават въпроси / A.I. Савенков // надарено дете. – 2003. – № 2.

8. Федерален образователен стандартначално общо образование /Министерство на образованието и науката Руска федерация. - М .: Образование, 2010. - (Стандарти от второ поколение).

Характеристики на формирането и развитието на познавателната дейност на по-младите ученици

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6 до 11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище. По това време има интензивно биологично развитие на тялото на детето. Пристигането на дете в училище води не само до прехвърляне на когнитивните процеси на по-високо ниво на развитие, но и до появата на нови условия за личностно развитиедете (Николаева, 2010, 263).

Всяка година има промени в развитието на децата. Всяка възраст определя развитието на когнитивните процеси. Много учени смятат, че е много важно да се обърне внимание на особеностите на развитието на познавателната дейност, особено в началния етап на обучение. В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Началната училищна възраст е свързана с момента на постъпване в училище. И по това време, като правило, детето е готово за систематично обучение в училище. Неговото умствено и физическо развитие е достигнало определено ниво, което позволява на детето да учи в училище.

По-младият ученик има голям потенциал за развитие на когнитивните процеси, когнитивната дейност (Литвиняк, 2000, 4).

Възприятието е в основата на когнитивната дейност, следователно нормалното умствено развитие на детето е невъзможно, без да се разчита на пълно възприятие. Възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясно свързано с действията, с практическите дейности на детето. Да възприемеш предмет означава да направиш нещо с него, да го вземеш, да го докоснеш. Да, и това, което се възприема, е основно това, което отговаря на нуждите на по-младия ученик, това, което е включено директно в неговия живот, дейност, която учителят специално посочва. Възприятието на това ниво на умствено развитие все още не е напълно специална, специфична дейност, която има свои собствени специални когнитивни цели (Никитина, 2001, 34).

характерна особеноствъзприемането е трудността при разграничаване на възприетата информация. По-малките ученици допускат грешки, когато възприемат обекти, които са сходни по определени качества. Често те правят грешки, когато възприемат буквите на родния си език, обърквайки ги в писмен вид. По-малкият ученик възприема добре обект, когато извършва някакви действия с него (Крутецки, 2003, 322).

Паметта играе също толкова важна роля при формирането на когнитивната дейност. То претърпява промени, както всички други когнитивни процеси. По-младите ученици са склонни към запомняне наизуст, особено в началото на обучението, без семантични връзки в запаметения материал. С течение на времето характеристиките на паметта на детето започват да се променят. Същността на тези промени е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана. Разчитане на мислене, използване различни начинии средствата за запаметяване превръщат паметта на по-млад ученик в истинска умствена функция, съзнателна, опосредствана, произволна. През цялата начална училищна възраст ролята на произволната памет нараства.

Характеристиката на паметта на по-младия ученик в началото на обучението е, че по-младите ученици помнят визуален материал по-добре и запомнянето на думи, обозначаващи обекти, е по-добро от думите, обозначаващи абстрактни понятия (Миронов, 2004, 33).

Паметта в начална училищна възраст се развива под влияние на обучението в две посоки - ролята и специфично теглословесно-логическо, семантично запаметяване, като детето овладява способността съзнателно да контролира паметта си и да регулира нейните прояви.

Като цяло паметта на децата в начална училищна възраст е доста добра и това се отнася преди всичко за механичната памет, която напредва доста бързо през първите три до четири години на училище. В по-малка степен се използва индиректна, логическа памет, тъй като в повечето случаи детето ще бъде заето с учене, работа, игра и общуване и напълно се справя с механичната памет (Кайнова, 2008, 84).

Процесът на обучение на по-млад ученик изисква определени изисквания към въображението на детето. Основната посока в развитието на детското въображение, според М.В. Gamezo, това е преход към по-правилно и пълно отразяване на реалността на базата на съответните знания. Първоначално въображението на по-младия ученик е творческо и произволно. По правило реализмът на въображението нараства с възрастта. Характерна черта на въображението на по-млад ученик е разчитането на конкретни обекти. Образът, създаден от първокласника, все още е неясен и пълен с подробности, които той сам е измислил и които не са посочени в описанието. Но още във втори клас ученикът стриктно ограничава пресъздаващия си образ до реални детайли и ясно ги подрежда. Създадените изображения възникват в съответствие със задачата. Въображението на по-младия ученик се формира в процеса на неговата образователна дейност под влияние на неговите изисквания. Въображението на по-младите ученици, от една страна, постепенно се освобождава от влиянието на преките впечатления, което му придава творчески характер. От друга страна, реализмът на тяхното въображение се увеличава, свързан с развитието на способността за контрол и оценка на образите на въображението от гледна точка на логиката, законите. обективен свят(Gamezo, 2003, 49).

Мисленето се развива в процеса на обучение. С настъпването на системно училищно обучениемисленето се премества в центъра на умственото развитие на детето. През периода на началната училищна възраст мисленето на детето започва да преминава в качествено нов етап на развитие. През този период се извършва преход от визуално-образно мислене към словесно-логическо. Разбира се, в началото на този период преобладава нагледно-образното мислене. Основната форма на мислене в началото на началната училищна възраст е мисленето, основано на визуализация. В преподаването се развива способността за разсъждение, правене на изводи и разсъждение. Докато детето не получи научно познание, то ще бъде подвластно на изображението на визуалното впечатление, видимостта. С течение на времето детето ще придобие необходимите знания за логическо обяснение, анализ, което ще бъде характерна проява на словесно-логическото мислене (Азарова, 1999, 81).

Развитието на речта е свързано с развитието на мисленето. С постъпването на детето в училище има увеличаване на речниковия запас, както и стават повече точна стойностдуми. В процеса на обучение по-малкият ученик развива способността да слуша дълго време друг човек, а именно учителя. По-младият ученик развива умението да говори на глас, докато детето в предучилищна възраст развива реч „за себе си“. В начална училищна възраст детето оперира с речта като способност да изразява своите мисли, идеи и желания. Проста детска рисунка предучилищна възрасте своеобразна предпоставка за развитието на писмената реч в начална училищна възраст. Речта в процеса на обучение се развива чрез четене на глас и разкази за техните впечатления. По този начин речта играе много важна роля в развитието на по-млад ученик. Използването на грамотна реч изисква определено развитиедруги когнитивни процеси, което е основната и основна задача на този период (Баранова, 2005, 34).

Основната характеристика на вниманието е слабостта доброволно внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, контрола или в начална училищна възраст са ограничени. В допълнение, доброволното внимание на по-млад ученик изисква кратка „близка“ мотивация (перспективата да получите A, да спечелите похвалата на учителя, да свършите най-добрата работа).

Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Началото на училищното обучение стимулира по-нататъшното му развитие. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно привлича вниманието на учениците. Неволното внимание става особено концентрирано и стабилно, когато учебният материал е ясен, ярък и предизвиква емоционално отношение у ученика. Ето защо съществено условиеОрганизацията на вниманието е видимостта на обучението, широкото използване на различни визуални средства, като илюстрации, рисунки, модели, манекени. По-младите ученици обаче са много впечатлителни, така че много ярки визуални впечатления понякога могат да създадат толкова силен фокус на смущение в мозъчната кора, че в резултат на това всяка способност за разбиране на обяснения, анализиране и обобщаване на материала ще се забави (Kulagina, 2009). , 131).

Успехът на ученика в обучението в много случаи се определя от мотивите му за учене. Основната задача на обучението в началния етап е развитието на положителна мотивация за учене като цяло. Изследванията на много учени потвърждават факта, че формираните мотиви в началната училищна възраст са ключът към качественото образование в следващите етапи на развитие. За по-малки ученици този етапразвитие се формира устойчива структура от мотиви, в която водещи стават мотивите на учебната дейност. В началото на обучението похвалата на учителя играе важна роля в развитието на мотивацията, след това интересът към оценката се увеличава, а в края на началния етап на обучение мнението на екипа оказва значително влияние върху развитието на мотивацията. Широките социални мотиви са мотиви, които повишават самочувствието на учениците (по-младите ученици искат да получат одобрение или похвала от учителя, желанието да получат добри оценки); лидерски мотиви, а именно желанието да бъдеш сред първите, да бъдеш най-добрият в класа. Основният мотивиращ фактор в ученето за по-малките ученици е оценката (Dubrovina, 2007, 53).

Формиране когнитивни способностисе дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки върху него различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателните сили, активност, наклонности и способности на всеки ученик (Волостникова, 2004, 38).

Следователно началната училищна възраст е един от най-важните периоди от човешкия живот. На този етап на развитие учениците натрупват знания за света около тях, формират изграждането на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация. При формирането на когнитивната дейност на по-младите ученици важна роля играят такива когнитивни процеси като памет, въображение, възприятие, мислене и внимание.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Лесосибирски педагогически институт

филиал на Красноярския държавен университет

Катедра Психология на образованието

Левченко А.В.

Студент 3 курс на Физико-математическия факултет

групи f31

специалност:

"физика"

Формиране на познавателна активност на по-младите ученици

Курсова работа

Научен ръководител:

Доцент Александър Денисов

Иванович

Лесосибирск 2004 г

Въведение………………………………………………………....3

Глава 1. Концепцията и структурата на човешката дейност………..5

Глава 2 основни характеристикикогнитивни процеси………8-19

Чувства………………………………………………………...8

Възприятие………………………………………………………..8

Памет…………………………………………………………….10

Въображение……………………………………………………..12

Внимание…………………………………………………………… 13

Мислене………………………………………………………..16

Глава 3

възраст………………………………………………………………….19-27

Възприятие……………………………………………………….19

Памет…………………………………………………………….20

Внимание……………………………………………………....22

Въображение……………………………………………………..23

Мислене и реч………………………………………………..24

Заключение…………………………………………………………...28

Списък на използваната литература……………………………….30

Въведение

Човешката дейност като съзнателна дейност се формира и

се развива във връзка с формирането и развитието на неговото съзнание. Тя също служи

основата за формирането и развитието на съзнанието, източникът на неговото съдържание

Дейността винаги се осъществява в определена система от отношения

човек с други хора. Изисква помощта и участието на други хора, т.е.

придобива характер на съвместна дейност. Резултатите му осигуряват

определено влияние върху околния свят, върху живота и съдбата на други хора.

Следователно активността винаги намира своя израз не само в отношението

човека към нещата, но и отношението му към другите хора.

Възникване и развитие различни видоведейности при хората

е сложен и продължителен процес. Активността на детето

постепенно в хода на развитието, под влияние на възпитанието и обучението, заема

форми на съзнателна целенасочена дейност.

В познавателната дейност човек изучава не само околната среда около себе си

света, но и себе си, процес, който протича в неговата психика и физика.

Темата за умствената дейност, която отговаря за

умственото развитие на човека. Потокът от информация отива към детето постоянно

расте с развитието на научно-техническия прогрес, и за да получите най-много

обширни и задълбочени познания, е необходимо да се използват най-ефективните методи

преподаване на научни знания. За да се създаде такава техника е необходимо

изучавайте мисловния процес, за да разберете неговите силни и слаби страни,

и идентифицирайте области, в които е по-добре да развиете умствена дейност

човек. А това става най-добре, когато детето порасне и се оформи

личност, използвайки своите наклонности и интерес към заобикалящия го свят.

Цел: анализ на системата за познавателна дейност на по-млад ученик.

Обект: познавателна дейност на учениците.

Предмет: формиране на познавателна активност на по-младите ученици.

1. Проучване на литературата по тази тема.

2. Да се ​​разкрият особеностите на структурата и развитието на когнитивния

дейности на детето.

Мисленето на учениците несъмнено все още има много голямо и

неизползвани резерви и възможности. Една от задачите

психология и педагогика – да се разкрият напълно тези резерви и да се използват

основа, за да направи обучението по-ефективно и креативно.

Концепцията и структурата на човешката дейност.

Като начало даваме различни дефиниции на понятието "дейност",

открити в психологическата литература.

Една дейност може да се определи като специфичен вид дейност

човешка, насочена към познаване и творческа трансформация на заобикалящото

света, включително себе си и условията на неговото съществуване.

Дейността е динамична система от взаимодействия на субекта със света, в

процесът, на който става възникването и въплъщението в обекта

мисловен образ и реализацията на опосредстваните от него отношения на субекта в

предметна реалност.

Дейността е активно отношение към заобикалящата реалност,

изразяващо се във въздействие върху него.

В дейността човек създава материални и духовни предмети

култура, трансформира нейните способности, съхранява и подобрява природата,

изгражда общество, създава нещо, което без неговата дейност не би съществувало

природа. Творческият характер на човешката дейност се проявява в това, че

че благодарение на нея той надхвърля естествените си ограничения, т.е.

надхвърля собствените си хипотетични възможности. Поради

продуктивен, творчески характер на своята дейност, създаден от човека

знакови системи, инструменти за въздействие върху себе си и природата. Използвайки тези

с инструменти, които е построил модерно общество, градове, автомобили с тяхна помощ

произвежда нови потребителски продукти, материални и духовни

култура и в крайна сметка се трансформира. Исторически

се дължи прогресът, настъпил през последните няколко десетки хиляди години

неговият произход е именно дейността, а не усъвършенстването

биологичната природа на хората.

Основните разлики между човешката дейност и животинската дейност са

следващия:

1. Човешката дейност е продуктивна, творческа,

творчески характер.

2. Човешката дейност е свързана с материални и духовни обекти.

култури, които използват като предмети

задоволяване на потребности, или като собствено средство

развитие.

3. човешката дейност трансформира себе си, неговите способности,

потребности, условия на живот.

4. Човешката дейност в различните й форми и средства

реализацията е продукт на историята. Дейността на животните е

резултат от тяхната биологична еволюция.

5. Обективната дейност на хората от раждането не им е дадена. Той е поставен в

културна цел и начин на използване на др

елементи. Такива дейности трябва да се формират и развиват в

обучение и образование.

Дейността се различава не само от дейността, но и от поведението.

Поведението не винаги е целенасочено, не предполага създаване на определена

продукт, често е пасивен. Активността е винаги

целенасочен, активен, насочен към създаване на конкретен продукт.

Поведението е спонтанно, дейността е организирана; хаотично поведение,

дейността е системна.

Човешката дейност има следните основни характеристики: мотив,

цел, предмет, структура и средства.

Мотивите на човешката дейност могат да бъдат много различни:

органичен, функционален, социален, духовен.

Целта на една дейност е нейният продукт. Той може

да бъде реален физически обект, създаден от човек,

определени знания, способности, умения, придобити в хода на дейността,

творчески резултат. Целта на дейността обаче не е еквивалентна на нейния мотив

понякога мотивът и целта на дейността могат да съвпадат помежду си.

Предметът на дейност е това, с което тя пряко има

случай. Така например предметът на когнитивната дейност е всеки

вид информация, предмет на учебната дейност - знания, умения,

предмет трудова дейност- създаден материален продукт.

Всяка дейност има определена структура. Обикновено съдържа

действия и операции като основни компоненти на дейността. Действие също

наречена част от дейността. Като напълно независим, съзнателен

човешка цел. Например действие, включено в структурата на когнитивния

дейности, можете да наречете получаване на книги, четене.

Операцията е начин за извършване на действие. Естеството на операцията

зависи от условията за извършване на действието, от уменията, с които разполага лицето и

умения, от наличните инструменти и средства за осъществяване на действието.

Като средства за извършване на дейности за едно лице са тези

инструменти, които той използва за извършване на определени действия и

операции.

Така че учебните дейности включват различни действия: записване

лекции, четене на книги, решаване на задачи и др. В действие можете също да видите

цел, средство, резултат. Например, целта на плевенето е да се създадат условия за

растеж на култивирани растения.

Всяка дейност е верига от действия:

СЪОРЪЖЕНИЯ

ПОСТИЖЕНИЯ

ДЕЙСТВИЯ,

ПОСОЧЕН

НА ПОСТИЖЕНИЕТО

РЕЗУЛТАТ

Тя (дейността) е неразривно свързана със съзнанието и волята, разчита на

тях, е невъзможно без когнитивни и волеви процеси.

И така, дейността е вътрешна (умствена) и външна (физическа)

човешка дейност, регулирана от осъзната цел.

Човешките дейности са много разнообразни, ще разгледаме

дейността като знание.

Как човек познава света около себе си? За това е необходимо първо

на всички, нормалното функциониране на сетивните органи, благодарение на което човек получава

информация за околния свят, както и за състоянието на собственото тяло.

Петте основни сетива - вкус, осезание, зрение, слух и обоняние - бяха

описан от древногръцкия философ Аристотел повече от две хиляди години

обратно. Но и до ден днешен продължава тяхното изследване, анализът на механизмите

действия. Усещанията са отправната точка на сетивния опит.

резултат от прякото въздействие на реалността върху органите

Обща характеристика на когнитивните процеси.

Усещам

Усещанията са най-простите от всички психични явления. Те

са съзнателни, субективно представени в главата

човек или несъзнателен, но действащ върху поведението му продукт

обработка от нервната система на значими стимули, възникващи по време на

вътрешна или външна среда.

Способността за усещане е налице при всички живи същества с нервна система.

система. Що се отнася до съзнателните усещания, те са достъпни само за

живи същества, които имат мозък и мозъчна кора. Това, в

по-специално се доказва от факта, че когато дейността на висшите отдели е инхибирана

централен нервна система, временно спиране на мозъчната кора

мозък естественоили с помощта на биохимични препарати човек

губи способността да има усещания, т.е. чувствам, съзнателно

възприемат света. Това се случва например по време на сън, по време на анестезия,

с болезнени нарушения на съзнанието.

Видовете усещания отразяват уникалността на стимулите, които ги генерират.

Тези стимули, свързани с различни видове енергия, причиняват

съответни усещания с различно качество: зрителни, слухови, кожни

(усещания за допир, натиск, болка, топлина, студ и др.), вкус,

обонятелни. Предоставя ни се информация за състоянието на мускулната система

проприоцептивни усещания, които показват степента на свиване или отпускане

мускули. За положението на тялото спрямо посоката на гравитационните сили

показват чувство за баланс. И двете обикновено не се разпознават.

Възприятие

За разлика от усещанията, които не се възприемат като свойства

обекти, специфични явления или процеси, протичащи извън и независимо

от нас възприятието винаги изглежда като субективно съотнесено с

проектирани под формата на обекти, съществуваща реалност извън нас,

и дори когато имаме работа с илюзии или когато

възприеманото свойство е сравнително елементарно, предизвиква просто усещане

(в този случай това чувство задължително се отнася до някакво явление

или обект, свързан с него).

Усещанията са в нас самите, но възприеманите свойства на обектите,

изображенията им са локализирани в пространството. Този процес, който е характерен за

Възприятието, за разлика от усещанията, се нарича обективиране.

Друга разлика между възприятието в неговите развити форми и усещанията е

че резултатът от едно усещане е чувство

(напр. усещане за яркост, сила на звука, соленост, височина, баланс

и т.н.), докато в резултат на възприятието се формира образ,

включително комплекс от различни взаимосвързани усещания, приписвани на

човешкото съзнание към предмет, явление, процес. За да

някакъв обект е бил възприет, необходимо е да се извърши някакъв вид

или контра дейност, насочена към неговото проучване, изграждане и

изясняване на изображението. За появата на усещане това, като правило, не се изисква.

Отделните усещания са, така да се каже, „прикрепени“ към конкретни анализатори и

достатъчно е да се повлияе на стимула върху техните периферни органи -

рецептори за възникване на усещане. Полученото изображение

процес на възприемане, включва взаимодействие, координирана работа

няколко анализатора наведнъж. Зависи кой работи

по-активен, обработва повече информация, получава най-значимото

признаци, които свидетелстват за свойствата на възприемания обект, разграничават

и видове възприятия. Съответно зрителни, слухови,

тактилно възприятие. Четири анализатора - зрителен, слухов, кожен

и мускулести - най-често действат като лидери в процеса на възприемане.

Обективност, почтеност, постоянство и категоризация

(смисленост и значимост) са основните свойства на изображението,

формирани в процеса и резултата от възприятието. предметът е

способността на човек да възприема света не като набор от несвързани

други усещания, но под формата на отделени един от друг обекти, притежаващи

свойства, които пораждат тези усещания. Изразява се целостта на възприятието

в това, че образът на възприеманите обекти не е даден в напълно завършен вид

с всички необходими елементи, но сякаш мислено завършени до

някаква интегрална форма, базирана на малък набор от елементи. Това

възниква и ако някои детайли на даден обект са

директно към този моментвреме не се приема. постоянство

определя се като способността да се възприемат обектите като относително постоянни

по форма, цвят и размер, редица други параметри, независимо от промяната

физически условия на възприятие. Категоричност на човешкото възприятие

се проявява в това, че има обобщен характер и всеки

обозначаваме възприемания предмет с дума-понятие, отнасяме се към

определен клас. В съответствие с този клас ние възприемаме

обект се търсят и виждат признаци, които са характерни за всички обекти на дадена

клас и се изразява в обхвата и съдържанието на това понятие.

Описаните свойства на субективност, цялостност, постоянство и

се формират в житейския опит, като отчасти са естествено следствие

работата на анализаторите, синтетичната дейност на мозъка.

По този начин възприятието действа като смислено (включително

вземане на решение) и означен (свързан с речта) синтез на разн

усещания, получени от интегрални обекти или сложни, възприемани като

цялостни явления. Този синтез действа като образ на даден обект или

явления, което се развива в хода на тяхното активно отразяване. Възприятието е

вид когнитивен процес, без който мисълта е невъзможна

дейност. Това, което възприемаме и осъзнаваме, не изчезва безследно, но

остава в паметта ни.

Впечатленията, които човек получава за света около себе си, оставят

определена следа, се запазват, фиксират и, ако е необходимо,

възможностите се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ​​памет. "Без

памет, - пише S. L. Rubinshtein, - ние бихме били създания на момента. Е наш

миналото би било мъртво за бъдещето. Настоящето, докато тече,

изчезват безвъзвратно в миналото.

Паметта е в основата на човешките способности, тя е състояние

учене, придобиване на знания, развитие на умения и способности. Без памет

нормалното функциониране както на индивида, така и на обществото е невъзможно. Благодарение на

паметта си, нейното подобряване, човекът се открои от животинското царство и

достигна висините, където е сега. Да, повече напредък

човечеството без непрекъснато подобряване на тази функция е немислимо.

Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и

възпроизвеждане на житейски опит. Разнообразни инстинкти, вродени и

придобитите механизми на поведение не са нищо друго освен запечатани,

наследени или придобити в процеса на индивид

житейски опит. Без постоянно актуализиране на такъв опит, неговото възпроизвеждане в

при подходящи условия живите организми не биха могли да се адаптират към течението

бързо променящи се събития в живота. Без да си спомня какво се е случило с него, тялото

придобива, няма да има с какво да се сравнява и ще бъде безвъзвратно

беше изгубен.

Всички живи същества имат памет, но най-високото ниво на памет

развива се при хората. С такива мнемонични възможности,

която той притежава, никое друго живо същество на света не притежава. При

човек, за разлика от животните, има речта като мощно средство за

запаметяване, начин за съхраняване на информация под формата на текстове и различни видове

технически записи. Не е нужно да разчита само на своите

органични възможности, тъй като основното средство за подобряване на паметта

и съхранение на необходимата информация са извън него и същевременно в него.

ръце: той е в състояние да подобрява тези инструменти почти безкрайно,

без да променя собствената си природа. В крайна сметка човек има три вида

памет, много по-мощна и продуктивна от тази на животните: произволна,

логично и опосредствано. Първият е свързан с широк волеви контрол.

запаметяване, вторият - с помощта на логиката, третият - с помощта

различни средства за памет през по-голямата частпредставени във формата

предмети на материалната и духовна култура.

Човешката памет може да бъде по-прецизна и стриктна, отколкото беше направено по-горе

дефинират като психофизиологични и културни процеси, които извършват в

живот на функцията за съхранение, съхранение и възпроизвеждане на информация. Тези

функциите са основни за паметта. Те се различават не само по своите

структура, входни данни и резултати, но и от факта, че различните хора

развити по различен начин. Има хора, които например трудно запомнят, но

но те се възпроизвеждат добре и запазват в паметта за доста дълго време запомненото от тях

материал. Това са хора с развита дългосрочна памет. Има такива хора,

които, напротив, бързо запомнят, но и бързо забравят това

веднъж запомнен. Те имат по-силен краткосрочен и оперативен тип

Изображения на онези обекти и явления, които в момента не са

възприети, но които са били възприети преди това, се наричат

представяния на паметта.

Представянето е сборът от всички минали възприятия на даден обект или

явления. Образът на майка ви е резултат от всички вулгарни възприятия за нея. производителност

може да бъде обобщен образ не само на отделен обект, но и на цялото

клас подобни елементи.

Можете да си представите пирамида, триъгълник, някакво животно. Това

ще има обобщен образ на цяла група еднородни обекти. Генерализиран

представите играят изключително важна роля при формирането на понятия -

важни елементи на умствената дейност.

Представите могат да бъдат зрителни, слухови, двигателни,

тактилен и др.

Въз основа на различни идеи, натрупани от човешкия опит

дейност се формира въображението на човека.

Въображение

Въображението е особена форма на човешката психика, която стои отделно от

други психични процеси и в същото време заема междинен

позиция между възприятие, мислене и памет. Спецификата на тази форма

умственият процес се крие във факта, че въображението вероятно е характерно

само за хора и по странен начин свързан с дейностите на тялото,

бидейки в същото време най-„психическият“ от всички умствени

процеси и състояния. Последното означава, че в нищо друго освен

въображение, идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява. Мога

да приемем, че е въображение, желание да го разберем и обясним

обръща внимание на психичните явления в древността, подкрепя и

продължава да го стимулира и днес.

Що се отнася до мистерията на това явление, тя се състои в това, че

Досега не знаем почти нищо за механизма на въображението, в

включително неговата анатомична и физиологична основа.

Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своето

дейност и да я управлявате. Почти всички човешки материални и духовни

културата е продукт на въображението и творчеството на хората, и какво

тази култура е важна за умственото развитие и усъвършенстване

вида "хомо сапиенс", вече познаваме доста добре. Въображението извежда

човек извън моментното му съществуване, му напомня

миналото отваря бъдещето. С богато въображение човек може

„живей“ в различно време, което никое друго живо същество не може да си позволи

създание в света. Миналото е фиксирано в образи на паметта, произволно

възкресено с усилие на волята, бъдещето се представя в мечти и фантазии.

Въображението е в основата на визуално-образното мислене, което позволява

човек, който да се ориентира в ситуацията и да решава проблемите без директно

интервенции за практически действия. Много му помага

случаи от живота, когато практическите действия са невъзможни или трудни,

или просто неподходящо (нежелателно).

Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги са

отговарят на реалността, имат елементи на фантазия, измислица.

внимание

Вниманието е един от онези човешки когнитивни процеси, във връзка с

същност и правото на самостоятелно разглеждане на които сред психолозите

все още няма споразумение, въпреки факта, че проучванията му вече са в ход

много векове. Някои учени твърдят, че като специален, независим процес

вниманието не съществува, че се явява само като страна или момент

всеки друг психологически процес или човешка дейност. други

вярват, че вниманието е напълно независим умствен

състояние на човека, специфичен вътрешен процес, който има свои собствени

характеристики, които не могат да бъдат сведени до характеристиките на други когнитивни процеси.

Като оправдание за тяхната гледна точка, привържениците на последното мнение

показват, че в човешкия мозък е възможно да се открие и изолира специален

видове структури, свързани конкретно с вниманието, анатомично и физиологично

относително автономни от тези, които осигуряват функционирането

други когнитивни процеси.

Наистина в системата психологически феноменизаема вниманието

специална позиция. Включва се във всички други умствени процеси,

действа като техен необходим момент и да го отдели от тях, да отдели и

изследване в "чист" вид не е възможно. С прояви на внимание

имаме работа само когато разглеждаме динамиката на когнитивното

процеси и характеристики на различни психични състояния на човек. Всякакви

време, когато се опитваме да подчертаем "материята" на вниманието, отвличайки вниманието от всичко

останалата част от съдържанието на психичните явления, то сякаш изчезва.

Не може обаче да не се видят особеностите на вниманието, червена нишка

преминавайки през всички други психични явления, където се проявява, не

свеждащи се до моментите на различни видове дейност, в които на

Човек. Това е наличието в него на някаква динамика, видима и

измерими характеристики като обем, концентрация, превключваемост и

редица други, директно към когнитивните процеси като усещания,

възприятието, паметта и мисленето не са свързани.

Една от най-характерните черти на нашия духовен живот, пише

известният американски психолог Е. Титченър, е фактът, че,

намирайки се под постоянния приток на нови и нови впечатления, празнуваме

и забелязвайте само най-малката, незначителна част от тях. Само тази част от външния

впечатления и вътрешни усещания се откроява от нашето внимание, действа в

под формата на образи, се фиксира от паметта, става съдържание на отражения.

Вниманието може да се определи като психофизиологичен процес, състояние,

характеризиращи динамичните особености на познавателната дейност. Те

се изразяват в концентрацията му върху относително тесен участък от външната или

вътрешна реалност, която в даден момент от времето става

съзнателни и концентрират върху себе си умствени и физически сили

лице за определен период от време.

Внимание - концентрацията на активността на субекта в момента

време върху всеки реален или идеален обект - обект, събитие,

изображение, дискурс.

Вниманието е съзнателен или несъзнателен процес

(полусъзнателен) избор на една информация, идваща през органите

чувства и игнориране на другия.

Човешкото внимание има пет основни свойства: стабилност,

концентрация, превключваемост, разпределение и обем. Обмисли

всеки от тях.

Устойчивостта на вниманието се проявява в способността за дълго

време за поддържане на състояние на внимание върху всеки обект, предмет

дейност без разсейване или разсейване. Устойчивост на вниманието

може да се дължи на различни причини. Някои от тях са свързани с отделни лица

физиологични характеристики на човек, по-специално със свойствата на неговите

нервна система, общото състояние на тялото в даден момент; друго

характеризират психичните състояния (възбуда, летаргия и

и т.н.), други корелират с мотивацията (наличието или липсата на интерес към

предмет на дейност, нейното значение за индивида), четвъртият - с

външни обстоятелства на дейността.

Хората със слаба нервна система или превъзбудени могат да бъдат доста

бързо се уморяват, стават импулсивни. Човек, който не е много

се чувства добре физически, също обикновено се характеризира с

нестабилно внимание. Липсата на интерес към темата допринася за чести

отклоняване на вниманието от него и, напротив, запазва наличието на интерес

внимание в повишено състояние за дълъг период от време. При

среда, характеризираща се с липсата на външно разсейване

моменти, вниманието е доста стабилно. В присъствието на мн

силно разсейващи дразнители, тя се колебае, става недостатъчна

устойчиви. В живота най-често се среща характеристиката на общата стабилност на вниманието

се определя от комбинацията от всички тези фактори.

Концентрация на вниманието (обратното качество е разсеяност)

проявяваща се в разликите, които съществуват в степента на концентрация

вниманието върху едни обекти и отвличането му от други. човек, напр.

може да се съсредоточи върху четенето на интересна книга,

в класната стая с някакъв вълнуващ бизнес и не забелязвате нищо подобно

обикаля. В същото време вниманието му може да бъде фокусирано върху

определена част от четимия текст, дори на отделно изречение или

дума, а също и повече или по-малко разпределени в целия текст.

Фокусът на вниманието понякога се нарича концентрация, а тези понятия

разглеждани като синоними.

Превключването на вниманието се разбира като прехвърлянето му от един обект към

друг, от една дейност към друга. Тази характеристика

човешкото внимание се проявява в бързината, с която може

да прехвърля вниманието си от един обект на друг и такова прехвърляне

може да бъде неволно или доброволно. В първия случай индивидът

неволно прехвърля вниманието си върху нещо, което случайно

заинтересован, а във втория - съзнателно, с усилие на волята се насилва

фокусирайте се върху нещо, дори не много интересно само по себе си

обект. Превключване на вниманието, ако се случи неволно

основа, може да показва неговата нестабилност, но такова

нестабилността не винаги е причина да я разглеждаме като негатив

качество. Често допринася за временната почивка на тялото,

анализатор, запазване и възстановяване на работоспособността на нервната система

и организма като цяло.

Превключването на вниманието е функционално свързано с две различно насочени

процес: включване и отвличане на вниманието. Първият се характеризира с

човек превключва вниманието си към нещо и напълно се фокусира върху него;

второто - от това как се извършва процесът на отвличане на вниманието.

И трите обсъдени характеристики на вниманието са свързани, наред с други неща, с

специални свойства на човешката нервна система, като лабилност,

възбудимост и инхибиране. Съответни свойства на нервната система

директно определят качествата на вниманието, особено неволното, и

следователно те трябва да се разглеждат предимно като естествено обусловени.

Разпределението на вниманието е следващата му характеристика. Състои се от

способността да се фокусира вниманието върху голяма площ,

извършват няколко дейности паралелно или изпълняват няколко

различни действия. Имайте предвид, че когато става въпрос за разпределение на вниманието

между различни видоведейности, това не винаги означава, че те са в

буквално думите се изпълняват паралелно. Това е рядко и

подобно впечатление се създава поради способността на човек бързо

преминаване от един вид дейност към друг, като имате време да се върнете към нея

продължение на прекъснатото, преди да настъпи забравяне.

Известно е, че паметта за прекъснати действия може да се запази в

за определено време. През този период човек може

труд за връщане към продължаване на прекъснатата дейност. Точно това е

възниква най-често при разпределение на вниманието между няколко

задачи, изпълнявани по едно и също време.

Разпределението на вниманието зависи от психологическите и физиологичните

човешко състояние. При умора, в процеса на изпълнение на сложни видове

дейности, които изискват повишена концентрация на вниманието, областта на нейната

разпределенията обикновено са тесни.

Обемът на вниманието е такава негова характеристика, която се определя от

количеството информация, което може едновременно да се съхранява в сферата

повишено внимание (съзнание) на човек. Числена характеристика на средната стойност

обемът на вниманието на хората - 5-7 единици информация. Обикновено се инсталира

чрез опит, в който човек, за много кратко време,

се представя голямо количество информация. Какво той за този път

успява да забележи и характеризира обхвата на вниманието си. Тъй като

експерименталното определяне на продължителността на вниманието е свързано с краткотрайно

запаметяване, то често се идентифицира с обема на краткосрочното

Мислене

"Здравият разум има прекрасен аромат, но старческите тъпи зъби" - така

характеризира значението на мисленето един от най-интересните му

изследователи К. Дункер, очевидно противопоставяйки го на здравия разум

значение. Трудно е да не се съгласим с това, имайки предвид, че мисленето в него

висши творчески човешки форми не се свежда нито до интуицията, нито до

житейски опит, който е в основата на т. нар. „здрав разум“.

Какво е мисленето? С какво се различава от другите начини на обучение?

човек на реалността?

На първо място, мисленето е най-висшият познавателен процес. То

е продукт на ново знание, активна форма на творчество

отражение и трансформация на човешката реалност. Мисленето генерира

такъв резултат, който нито в самата действителност, нито в предмета на

не съществува в този момент. Мисленето (в елементарни форми го

съществува при животни) може да се разбира и като придобиване на нови знания,

творческа трансформация на съществуващи идеи.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси също е в

че почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача,

който трябва да бъде решен, и чрез активна промяна на условията, в които тази задача

комплект. Мисленето, за разлика от възприятието, надхвърля сетивното

дадено, разширява границите на знанието. В сетивното мислене

информация, се правят определени теоретични и практически изводи. То

отразява битието не само под формата на отделни неща, явления и техните свойства, но и

определя връзките, които съществуват между тях, които са най-често

директно, в самото възприятие на човека не са дадени. свойства на нещата и

явления, връзките между тях се отразяват в мисленето в обобщен вид, във формата

закони, субекти.

На практика мисленето като отделен умствен процес не съществува,

той невидимо присъства във всички други когнитивни процеси: в

възприятие, внимание, въображение, памет, реч. Висшите форми на тези

процесите са задължително свързани с мисленето и степента на участието му в тях

когнитивните процеси определя нивото им на развитие.

Мисленето е движение на идеи, разкриващи същността на нещата. Неговият резултат

не е образ, а някаква мисъл, идея. конкретен резултат

мислене, може да излезе концепция - обобщено отражение на клас обекти в

техните най-чести и съществени характеристики.

Мисленето е особен вид теоретична и практическа дейност,

предлагане на система от действия и операции, включени в него, условно

изследователски, трансформационен и познавателен характер.

Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, използвайки

които човек в процеса на решаване на проблем се позовава на понятия, изпълнява

действия в ума, без пряко да се занимавате с натрупания опит от

помощ на сетивните органи. Той обсъжда и търси решение на проблема от началото до

край в ума, използвайки готови знания, получени от други хора,

изразени в концептуална форма, съждения, заключения. теоретичен

концептуалното мислене е характерно за научните теоретични изследвания.

Теоретичното образно мислене се различава от концептуалното по това

материалът, който човек използва тук, за да реши проблем, е

не понятия, преценки или заключения, а образи. Те или директно

извлечени от паметта или творчески пресъздадени от въображението. Така

мисленето се използва от работещите в литературата, изкуството, хората като цяло

творческа работа с изображения. В хода на решаване на психични

задачи, съответните образи се трансформират мислено, така че човек в

в резултат на манипулирането им успях директно да видя решението

задача, която го интересува.

И двата разглеждани типа мислене - теоретично концептуално и

теоретичен образен - в действителност, като правило, съществуват едновременно. Те

добре се допълват, разкриват на човек различни, но

взаимосвързани аспекти на живота. Теоретичното концептуално мислене дава въпреки че

и абстрактно, но в същото време най-точното, обобщено отражение

реалност. Теоретичното въображаемо мислене ви позволява да получите

конкретно субективно възприятие за него, което е не по-малко реално от

обективно концептуален. Без едно или друго мислене, нашето възприятие

реалността не би била толкова дълбока и многостранна, точна и

богат на различни нюанси, както е в действителност.

Отличителна черта на следващия тип мислене - визуално-образно

Това е, че мисловният процес е пряко свързан с

възприятие мислещ човекзаобикалящата реалност и без нея

не може да се извърши. Мислейки визуално-образно, човек е привързан към

реалност, докато образите, необходими за мисленето, са представени в нейната

краткосрочна и оперативна памет (за разлика от образите за

теоретичното образно мислене се извличат от дългосрочната памет и

след това преобразуван).

Тази форма на мислене е най-пълно и широко представена при децата.

предучилищна и начална училищна възраст, а при възрастните – сред хората

ангажирани с практическа работа. Този вид мислене е доста развит при всички.

хора, на които често им се налага да вземат решения относно темите на своите

дейности, като само ги наблюдава, но не ги докосва директно.

Последният от видовете мислене, посочени на диаграмата, е визуален

ефективен. Неговата особеност се състои в това, че самият процес на мислене

е практическа трансформационна дейност,

извършвани от лице с реални предмети. Основното условие на решението

задачите в този случай са правилно действиесъс съответните

елементи. Този вид мислене е широко разпространено сред хората, ангажирани в реалния живот.

производствен труд, резултатът от който е създаването на няк

специфичен материален продукт.

Развитието на познавателните процеси в началната училищна възраст

Възприятие

Бързото сензорно развитие на детето в предучилищна възраст води до

фактът, че младши ученик има достатъчно ниво на развитие

възприятие: той има високо ниво на зрителна острота, слух, ориентация към

формата и цвета на обекта. Учебният процес поставя нови изисквания към него

възприятие. В процеса на възприемане на учебната информация произволът и

смислеността на дейностите на учениците, те възприемат различни модели

(стандарти), според които трябва да действат. Произвол и

Смислеността на действията е тясно свързана и се развива едновременно.

Отначало детето се привлича от самия предмет и преди всичко от външната му страна

ярки знаци. Съсредоточете се и внимателно обмислете всички характеристики

децата все още не могат да отделят основното, същественото в него. Това

Особеността се проявява и в процеса на учебната дейност. изучаване на

математика, учениците не могат да анализират и правилно да възприемат числата

6 и 9, в руската азбука - буквите Е и 3 и т.н. Работата на учителя трябва да бъде

постоянно насочени към обучение на ученика да анализира, сравнява свойства

обекти, като открояват същественото и го изразяват с дума. Необходимо

научете се да се фокусирате върху предметите на образователните дейности

независимо от тяхната външна привлекателност. Всичко това води до развитие

произволност, смисленост и в същото време към различна избирателност

възприятие: селективност в съдържанието, а не във външното

привлекателност. До края на 1 клас ученикът е в състояние да възприема предмети

в съответствие с потребностите и интересите, възникващи в процеса

обучение и минал опит. Учителят продължава да го учи на техниката

възприятие, показва методите на проверка или слушане, процедурата за идентифициране

Всичко това стимулира по-нататъшното развитие на възприятието, се появява

наблюдението като специална дейност, наблюдението се развива като

Характерна черта.

Паметта на по-млад ученик е основен психологически компонент

образователна и познавателна дейност. Освен това паметта може

разглежда като независима мнемонична дейност,

предназначени специално за запаметяване. В училище учениците редовно

запомнете голямо количество материал и след това го възпроизведете. мл

ученикът по-лесно запомня какво е ярко, необичайно, какво произвежда

емоционално впечатление. Но училищен животтака че още от първите дни

изисква детето произволно да запаметява материала: това е както ежедневието, така и

домашна работа и правилото, преминато в урока. Непознаване на мнемониката

дейност, детето се стреми към механично запаметяване, което изобщо не е така

е характерна особеностнеговата памет и предизвиква огромни

трудности. Този недостатък се премахва, ако учителят преподава

неговите рационални методи на запаметяване. Изследователите идентифицират две

направления в тази работа: едно - върху формирането на методи за смислено

запаметяване (разчленяване на семантични единици, семантично групиране,

семантично сравнение и др.), друг - върху формирането на техники

възпроизвеждане, разпределено във времето, както и техники за самоконтрол

за резултатите от запаметяването.

Мнемоничната дейност на по-млад ученик, както и неговото преподаване в

като цяло, става все по-произволно и смислено. индикатор

смисленост на запаметяването и е владеенето на техники, методи от ученика

запаметяване.

Най-важната техника за запаметяване е разделянето на текста на семантични части,

планиране. Многобройни психологически изследвания

подчертава се, че при запаметяването учениците от 1 и 2 клас се затрудняват

разделят текста на смислови части, те не могат да изолират същественото,

основното във всеки пасаж и ако прибягват до разделяне, тогава само

механично разчленете запаметения материал с цел по-лесно

запаметяване на по-малки части от текст. Особено трудно е да се сподели

текст на семантични части от паметта и го правят по-добре само когато

възприемат текста директно. Затова от 1 клас работете

разчленяването на текста трябва да започне от момента, в който децата в устната

форма предават съдържанието на картината, историята. Изготвянето на план им позволява

разбират последователността и взаимовръзката на изучаваното (това може да е план

решаване на сложна по съдържание или литературна аритметична задача

работи), запомнете тази логическа последователност и съответно

възпроизвеждам.

В началните класове се използват други методи за улеснение

запомняне, сравнение и корелация. Обикновено корелира с

се помни, с нещо вече добре познато и индивидуално

части, въпроси в рамките на запомненото. Тези методи се използват за първи път

учениците в процеса на директно запаметяване, като се вземат предвид външните

спомагателни средства (предмети, картини), а след това вътрешни (намиране

прилики между нов и стар материал, съставяне на план и др.).

Трябва също да се отбележи, че без специално образование младши ученик не

могат да използват рационални техники за учене, както всички те изискват

прилагане на сложни мисловни операции (анализ, синтез, сравнение),

които постепенно овладява в процеса на обучение. Майсторство на юноши

учениците с методи на възпроизвеждане се характеризират със собствени характеристики.

Възпроизвеждането е трудна дейност за по-млад ученик,

изискващи целеполагане, включване на мисловни процеси, самоконтрол.

В самото начало на обучението самоконтролът при децата е слабо развит и неговият

подобряването преминава през няколко етапа. Отначало ученикът може само

повторете материала много пъти, докато запаметявате, след това той опитва

проверете себе си, като разгледате учебника, т.е. използвайки разпознаване,

тогава в процеса на обучение се формира потребността от възпроизвеждане.

Психологическите изследвания показват, че такава потребност възниква при

най-напред при запаметяване на стихотворения, а към III клас се развива

необходимостта от самоконтрол при всяко запаметяване и се подобрява

умствена дейност на учениците: учебният материал се обработва в

процес на мислене (обобщен, систематизиран), който след това позволява

по-малките ученици да възпроизвеждат съдържанието му по-последователно. В число

изследванията подчертават специалната роля на забавеното възпроизвеждане при

разбиране на учебния материал, който се запомня от учениците. В ход

запомняне и особено възпроизвеждане, доброволното

памет и до клас II-III нейната продуктивност при деца, в сравнение с

неволно, рязко се увеличава. Въпреки това, редица психологически изследвания

показва, че в бъдеще и двата вида памет се развиват заедно и

взаимосвързани. Това се дължи на факта, че развитието на доброволното запаметяване

и съответно способността за прилагане на неговите техники помага тогава на анализа

от горните се характеризират процесите на паметта възрастови характеристики,

знания и отчитане на които са необходими на учителя за организиране на успешно обучение

и умственото развитие на учениците.

внимание

Процесът на овладяване на знания, умения и способности изисква постоянно и

ефективен самоконтрол на децата, който е възможен само с формирането

достатъчно високо ниво на произволно внимание. Както е известно,

в предучилищна възраст е доминиран от неволно внимание, това е в началото

образованието преобладава сред по-младите ученици. Ето защо развитието

произволното внимание става условие за по-нататъшно успешно учене

дейности на ученика и следователно задача от първостепенно значение

за учителя.

В началото на обучението, както и в предучилищна възраст, вниманието на ученика

привлича само външната страна на нещата. Външните впечатления са завладяващи

студенти. Това обаче им пречи да проникнат в същността на нещата (събития, явления),

затруднява контрола върху техните дейности. Ако учителят постоянно

грижи се за насочване на развитието на произволното внимание на по-младите

ученици, то по време на обучението им в началните класове се формира

много интензивен. Това се улеснява от ясна организация на действията на детето с

използване на пробата, както и такива действия, които той може да ръководи

независимо и в същото време постоянно се контролирате. Като такъв

действия може да бъде специално организирана проверка, извършена от него

или други деца на грешки или използването на специални външни средства, когато

фонетичен анализ. Така постепенно по-малкият ученик се учи

да се ръководи от самостоятелно поставена цел, т.е. произволен

вниманието му става водещо. Развиване на произволно внимание

също влияе върху развитието на други свойства на вниманието, които също са все още много

несъвършен през първата година на обучение.

Така че количеството внимание на по-малък ученик е по-малко от това на възрастен.

на човек способността му да разпределя вниманието е по-слабо развита. Особено

явно неспособността за разпределяне на вниманието се проявява по време на писане

диктовки, когато трябва едновременно да слушате, запомнете правилата, приложете

и ги напиши. Но вече във втори клас децата показват забележими промени в

подобряване на този имот, ако учителят организира учебното

работата на учениците у дома, в класната стая и техните социални дейности, така че да учат

контролира дейността им и същевременно следи за изпълнението

множество действия. В началото на обучението също има голяма нестабилност

внимание. Развитие на стабилността на вниманието на по-младите ученици, учителят

Трябва да се помни, че в 1 и 2 клас стабилността на вниманието е по-висока с

когато извършват външни действия и по-ниски при извършване на умствени. Тук

изготвяне на диаграми, чертежи, чертежи. Несъвършен при по-малки ученици и

такова важно свойство на вниманието като превключване. В началото на своето образование

уменията за обучение все още не са формирани, което им пречи да се движат бързо

от един вид тренировка на друга, но подобрение

дейности на преподаване още във 2 клас води до формиране на уменията на децата

преминаване от един етап на урока към друг, от една учебна работа към

друг. Наред с развитието на произволното внимание,

неволно, което вече не е свързано с яркост и външно

привлекателността на предмета, но с нуждите и интересите на детето,

възникващи в хода на образователните дейности, т.е. с развитието на тяхната личност,

когато чувствата, интересите, мотивите и потребностите постоянно определят

посока на вниманието му. По този начин развитието на вниманието на учениците е свързано с

тяхното овладяване на учебната дейност и развитието на тяхната личност.

Въображение

В процеса на учебната дейност ученикът получава много описателни

информация, а това изисква от него постоянно да пресъздава образи, без

което е невъзможно да се разбере учебния материал и да се асимилира, т.е. пресъздаване

въображението на по-млад ученик е включено от самото начало на обучението

целенасочена дейност, която допринася за психическото му развитие.

За развитието на въображението на по-малките ученици, техните

представителство. Следователно, голямата работа на учителя в уроците по

натрупването на система от тематични представи на децата. Като резултат

постоянни усилия на учителя в тази посока в развитието на въображението

настъпват промени в началното училище: първо, образи на въображението при децата

неясни, неясни, но след това стават по-точни и категорични;

първоначално в изображението се показват само няколко знака и сред тях

преобладават несъществените, а до 2-3 клас броят на показаните признаци

значително нараства, като сред тях преобладават есенциалните;

обработката на изображенията на натрупаните представи първоначално е незначителна, а с 3

клас, когато ученикът придобие много повече знания, изображенията стават

по-обобщен и по-ярък; децата могат да се променят сюжетна линияистория, доста

смислено въвеждане на конвенция: в началото на обучението, за появата на изображение

изисква се определен предмет (при четене и разказване, например, разчитане на

дете за създаване на мислено нов образ (написване на есе по разказ

учител или прочетете в книга).

Тъй като детето развива способността да контролира психическото си

дейност, въображението става все по-контролирано от процеса и неговото

образи възникват в съответствие със задачите, които съдържанието на учеб

дейности. Всички горепосочени характеристики създават основата за разработката

процес на творческо въображение, в който особ

знанията на учениците. Тези знания формират основата за развитието на творчеството

въображението и процеса на творчество и в следващите им възрастови периоди

Мислене и реч

Характеристики на умствената дейност на по-млад ученик в първите две

Годините на обучение в много отношения са подобни на особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст. При

конкретно-фигуративният характер на мисленето е ясно изразен в по-младия ученик. Така,

когато решават умствени проблеми, децата разчитат на реални обекти или на техните

изображение. На базата на определени факти се правят изводи, обобщения. всичко

това се проявява и при усвояването на учебния материал. Учебен процес

стимулира бързо развитиеабстрактно мислене, особено в класната стая

математика, където ученикът преминава от действие с конкретни обекти към

умствени операции с число, същото се случва и в уроците по руски език

език по време на асимилацията на дума, която не е първо отделена от него от означаваното

предмет, но постепенно самият той става обект на специално изследване.

В развитието на мисленето на по-младите ученици психолозите разграничават две основни

На първия етап (1-11 клас) тяхното мислене е в много отношения подобно на мисленето

предучилищна възраст: анализът на учебния материал се извършва главно в

нагледно – ефектно и нагледно – образно. Децата преценяват нещата

и явления според техните външни индивидуални белези, едностранчиво, повърхностно.

Техните заключения се основават на визуални предпоставки, дадени във възприятието, и

изводите се правят не въз основа на логически аргументи, а чрез пряк

корелация на преценката с възприетата информация. Обобщения и концепции за това

етапите силно зависят от външните характеристики на обектите и ги фиксират

свойства, които лежат на повърхността. Например същият предлог

„на“ се откроява от второкласниците по-успешно в случаите, когато значението му

конкретно (изразява връзката между визуални обекти - „ябълки върху

маса”), отколкото когато значението му е по-абстрактно („един от тези дни”, „за спомен”).

Ето защо принципът на видимост е толкова важен в началното училище. даване

възможността децата да разширят обхвата на конкретните проявления на понятията, учителят

улеснява подчертаването на основното общо и обозначаването му като подходящо

дума. Основният критерий за пълно обобщение е способността на детето

дайте собствен пример, съответстващ на получените знания.

До 3-ти клас мисленето преминава в качествено нов, втори етап,

изискване учителят да демонстрира връзките, които съществуват между отделните

елементи на научената информация. До 3-ти клас децата овладяват раждането

специфични връзки между отделни признаци на понятията, т.е.

класификация, формира се аналитично-синтетичен тип дейност,

овладяване на действието по моделиране. Това означава, че започва да се образува

формално - логическо мислене.

В началното училище се обръща голямо внимание на формирането на научни

понятия Разпределяне на предметни понятия (знания за общи и съществени характеристики

и свойства на предмети – птици, животни, плодове, мебели и др.) и понятия

отношения (знания, отразяващи връзките и отношенията на обективни неща и явления

Размер, еволюция и др.).

Развитието на мисленето до голяма степен зависи от нивото на умствено развитие

процеси. Така например развитието на диализата идва от практически ефективно

към чувственото и по-нататък към умственото (от 1 до 3 клас). Освен това,

анализът започва като частичен и постепенно става сложен и

системен. Синтезът се развива от прост, обобщаващ към по-широк и

комплекс. Анализът за по-малките ученици е по-лесен процес и

се развива по-бързо от синтеза, въпреки че и двата процеса са тясно свързани (отколкото

колкото по-задълбочен е анализът, толкова по-пълен е синтезът). Сравнение в начална училищна възраст

преминава от несистематично, ориентирано към външни признаци, към

планиран, систематичен. Когато сравняват познати предмети, децата са по-лесни

забелязвайте прилики, а когато сравнявате нови, разлики.

Трябва да се отбележи, че по-младите ученици започват да осъзнават своите

мисловни процеси и се опитват да ги контролират, макар и не винаги успешно.

IN последните годинивсе повече се говори за формирането в началното училище

епохата на теоретичното мислене на основата на емпиричното. теоретичен

мисленето се дефинира чрез набор от неговите свойства (отражение; анализ на съдържанието

задачи с разпределението на общ начин за решаването му, който "от място"

се пренася върху цял клас проблеми; вътрешен план за действие, който гарантира

планиране и изпълнение на тях наум). Провежда се емпирично мислене

чрез сравняване на външно сходни, общи черти на предмети и явления

среда чрез проба и грешка. Експериментални изследвания

класове под ръководството на В. В. Давидов показа, че в по-ниските класове

могат да се формират елементи на теоретично мислене.

Речта изпълнява две основни функции: комуникативна и сигнификативна,

тези. е средство за комуникация и форма на съществуване на мисълта. Като се използва

език и реч, формират се мисленето на детето, структурата на неговия

съзнание. Самото формулиране на мисълта в словесна форма осигурява най-доброто

разбиране на обекта на познанието.

Езиковото обучение в училище е управляван процес и учителят го има

огромни възможности за значително ускоряване развитие на речтастуденти за сметка

специална организация на учебните дейности. Защото речта е

дейност, тогава трябва да научите речта като дейност. Един от съществените

разлики между учебната речева дейност и речевата дейност в естествената

условия е, че целите, мотивите, съдържанието на учебната реч не са

произтичат директно от желанията, мотивите и дейностите на индивида в

широк смисъл на думата, но са поставени изкуствено. Следователно е правилно да се зададе

темата, интересува я, предизвиква желание да участва в нейното обсъждане,

активизирането на работата на учениците е един от основните проблеми

подобряване на системата за развитие на речта.

Формулираме общите задачи на учителя в развитието на речта на учениците:

а) осигурете им добра речева (езикова) среда (възприемане на речта

възрастни, четене на книги и др.)

б) създават комуникационни ситуации в урока, речеви ситуации, които определят

мотивиране на собствената реч на децата, развиване на техните интереси, потребности и

възможности за самостоятелно изказване

в) осигурете правилното усвояване от учениците на достатъчно лексикални

състав, граматични форми, синтактични конструкции, логически връзки,

да активирате използването на думи, образуването на форми, изграждането на структури

г) провеждат постоянна специална работа върху развитието на речта в различни

нива: произношение, речник, морфологично, синтактично,

нивото на съгласувана реч

д) създайте в класната стая атмосфера на борба за висока култура на речта, за

отговарящи на изискванията за добра, правилна реч

д) развиват не само говорене, но и слушане.

Важно е да се вземат предвид разликите между устната и писмената реч. Написано -

принципно нов тип реч, която детето овладява в процеса

изучаване на. Овладяване на писмена реч с нейните свойства (разширяване и

свързаност, структурна сложност) формира умението за преднамерено

изразяване на вашите мисли, т.е. насърчава доброволното и съзнателното

изпълнение устна реч. Писменият език усложнява

структура на комуникацията, тъй като отваря възможност за контакт

отсъстващ събеседник. Развитието на речта изисква дълго, старателно

систематична работа на по-младите ученици и учители. Развитието на емоционалните

волевата сфера и когнитивната дейност също се определят от новообразувания

неговата личност: произвол на действията и постъпките, самоконтрол, рефлексия

(самооценка на техните действия въз основа на корелация с намерението).

Заключение

Мисловната дейност, както всяка друга дейност, е

верига от различни подредени действия, в този случай те ще бъдат

да бъдат когнитивни процеси и операции, протичащи в тях

процеси.

Например, като когнитивен процес паметта, която съдържа

такива операции като запаметяване, възпроизвеждане, забравяне и други.

Мисленето е анализ, синтез, обобщение на условията и изискванията на решавания проблем.

задачи и начини за решаването им.

Мисловната дейност е тясна връзка между сетивните

знание и рационално знание.

Дете, което е дошло на училище и вече с известен обем знания, само

в учебния процес активно се развива и развива своята познавателна

дейност. Но за да стане още по-ефективен и целенасочен,

вече основно зависи от учителя, как може да заинтересува ученика

и го настройте за учене.

Децата в първи клас, които буквално не са учили шест месеца, имат добро

когнитивните процеси са развити, те са особено добре ориентирани в

околния свят, мисленето и въображението са добре развити, но такива основни

когнитивни процеси, които силно влияят учебен процес, асимилация

материал като вниманието и паметта тепърва започват да се развиват.

Да се ​​формира в процеса на образователната дейност, като необходимото средство за нея

изпълнението, анализът, размисълът и планирането стават специални

умствени действия, ново и по-индиректно отражение на околната среда

реалност. Тъй като тези умствени действия се развиват в по-младите

учениците се развиват по фундаментално различен начин и основни когнитивни

процеси: възприятие, памет, внимание, мислене.

В сравнение с предучилищната възраст съдържанието се променя качествено.

тези процеси и тяхната форма. Мисленето става абстрактно и обобщено

характер. Мисленето опосредства развитието на други умствени функции,

има интелектуализация на всички умствени процеси, тяхното осъзнаване,

произволност, обобщение.

Възприятието придобива характер на организирано наблюдение,

се осъществява по определен план.

Паметта придобива интелектуален характер при по-малките ученици.

Детето не само помни, но и започва да решава специална мнемоника

задачи за произволно преднамерено запомняне или възпроизвеждане

необходим материал.

В начална училищна възраст има интензивно формиране на техники

запаметяване. От най-простите методи за запаметяване чрез повторение и

възпроизвеждане детето преминава към групиране и осмисляне на връзки

основните части на учебния материал. Схемите се използват за запомняне

и модели. В тази възраст се развива способността за фокусиране на вниманието.

върху необходимото учебно съдържание. Вниманието става фокусирано и

произволен, обемът му се увеличава, възможността за разпределение

внимание между множество обекти.

Списък на използваната литература

1. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Човек и общество -

Модерен хуманитарен университет, 2000.

общество - М.: Образование, 2001.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб. Ръководство за студенти пед.

Училища за спец No 2002 “Дошк. образование” и №2010 „Възпитание в предучилищна възраст.

институции“. - М.: Просвещение, 1988.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Възрастови и педагогически

психология. Урокза студенти от всички специалности

педагогически университети. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2003 г.

5. Речник на практическия психолог /Комп. С.Ю. Головин. – Минск: Харви,

6. Gonobolin F.N. Психология. Изд. проф. Н.Ф. Добринин. Образователни

надбавка за ученици от педагогически училища. - М .: "Просвещение", 1973 г.

7. Давидов В.В. Психология на развитието и образованието,

Просвещение.- 1973г.

8. Зимняя И.А. Педагогическа психология. Учебник за средните училища. издание

вторият, допълнен и преработен. - М .: Издателска корпорация

Логос, 1999 г.

9. Кратък психологически речник. /Комп. А.А. Карпенко: Изд. А.В.

Петровски, М.П. Ярошевски. – М.: Политиздат, 1985.

10. Кулагина И.Ю. Психология на развитието (развитие на детето от раждането до

17 години): Учебник. 3-то изд. - М .: Издателство УРАО, 1997 г.

11. Леви В.Л. Лов за мисъл - М .: Млада гвардия, 1967.

12. Люблинская А.А. Детска психология. Учебно ръководство за студенти

педагогически институти. - М .: "Просвещение", 1971 г.

13. Менчинская Н.А. Проблеми с ученето и психиката

развитие

ученик: Избрани психологически произведения - М., Педагогика, -

14. Немов Р. С. Психология. Т.1. Учебник за студенти

15. Немов Р. С. Психология. Т.2. Учебник за студенти

педагогически образователни институции. - М.: Хуманитарно издателство

център ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

16. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник за студенти

педагогически учебни заведения. - М: Хуманитарно издателство

център ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

17. Петровски A.V. Психология, М.: Издателски център - Академия.

18. Петровски A.V. Обща психология - М .: Образование, 1986.

19. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Питър, 2000 г.

20. Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. – М.:

Аспект Прес, 2001.

21. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология.

Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност в

Онтогенезата: Учебник за ВУЗ. - М .: Училищна преса, 2000.

22. Столяренко Л. Д. Основи на психологията. Ростов n / a, издателство "Феникс",

Възприятие.Бързото сензорно развитие на дете в предучилищна възраст води до факта, че по-младият ученик има достатъчно ниво на развитие на възприятието: той има високо ниво на зрителна острота, слух, ориентация към формата и цвета на обекта. Процесът на обучение поставя нови изисквания към възприемането му. В процеса на възприемане на образователна информация са необходими произволност и смисленост на дейностите на учениците, те възприемат различни модели (стандарти), в съответствие с които трябва да действат. Произволът и смислеността на действията са тясно свързани и се развиват едновременно. Отначало детето се привлича от самия обект и преди всичко от външните му ярки знаци. Децата все още не могат да се концентрират и внимателно да обмислят всички характеристики на предмета и да отделят основното, същественото в него. Тази особеност се проявява и в процеса на учебната дейност. При изучаване на математика учениците не могат да анализират и правилно да възприемат числата 6 и 9, в руската азбука - буквите Е и 3 и т.н. Работата на учителя трябва постоянно да бъде насочена към обучение на ученика да анализира, сравнява свойствата на обектите, да подчертава същественото и да го изразява с думи. Необходимо е да се научи да се фокусира върху предметите на образователната дейност, независимо от тяхната външна привлекателност. Всичко това води до развитие на произволност, смисленост и в същото време до различна селективност на възприятието: селективност в съдържанието, а не във външната привлекателност. В края на I клас ученикът е в състояние да възприема предмети в съответствие с нуждите и интересите, които възникват в процеса на обучение, и неговия минал опит. Учителят продължава да го учи на техниката на възприятие, показва методите на проверка или слушане, процедурата за разкриване на свойства.

Всичко това стимулира по-нататъшното развитие на възприятието, наблюдението се появява като специална дейност, наблюдението се развива като черта на характера.

паметмладши ученици - основният психологически компонент на образователната познавателна дейност. В допълнение, паметта може да се разглежда като независима мнемонична дейност, насочена конкретно към запомняне. В училище учениците систематично запаметяват големи неща

обем материал и след това го възпроизведете. Без да овладява мнемическа дейност, детето се стреми към запомняне наизуст, което изобщо не е характерна черта на паметта му и причинява огромни трудности. Този недостатък се отстранява, ако учителят го научи на рационални методи за запаметяване. Изследователите разграничават две посоки в тази работа: едната - върху формирането на смислени техники за запаметяване (разчленяване на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др.), Другата - върху формирането на техники за възпроизвеждане, разпределени във времето, както и методи на самоконтрол върху запаметяването на резултатите.

Мнемическата дейност на по-младия ученик, както и неговото обучение като цяло, стават все по-произволни и смислени. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика.

Най-важната техника за запаметяване е разделянето на текста на семантични части, съставянето на план. Многобройни психологически изследвания подчертават, че при запомняне учениците от I и II клас трудно разделят текста на смислови части, не могат да изолират същественото, основното във всеки пасаж и ако прибягват до разделяне, те само механично разчленяват заучен материал с цел по-лесно запомняне.по-малки текстове. За тях е особено трудно да разделят текста на семантични части от паметта и те го правят по-добре само когато директно възприемат текста. Следователно от I клас работата по разчленяването на текста трябва да започне от момента, в който децата устно предават съдържанието на картината, историята. Съставянето на план им позволява да разберат последователността и взаимовръзката на изучаваното (това може да е план за решаване на сложна по съдържание аритметична задача или литературно произведение), да запомнят тази логическа последователност и да я възпроизвеждат.

В началните класове се използват и други методи за улесняване на запомнянето, сравнението и корелацията. Това, което обикновено се помни, се съпоставя с нещо вече добре познато и се сравняват отделни части, въпроси в рамките на запомненото. Първо, тези методи се използват от учениците в процеса на директно запаметяване, като се вземат предвид външни помощни средства (предмети, снимки), а след това вътрешни (намиране на прилики между нов и стар материал, компилиране

план и др.). Трябва също да се отбележи, че без специално обучение младши ученик не може да използва рационални методи за запаметяване, тъй като всички те изискват използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които той постепенно овладява в процеса на обучение. Овладяването на техники за възпроизвеждане от по-младите ученици се характеризира със свои собствени характеристики.

Възпроизвеждане- трудна дейност за по-млад ученик, изискваща поставяне на цели, включване на мисловни процеси, самоконтрол.

В самото начало на обучението самоконтролът при децата е слабо развит и неговото усъвършенстване преминава през няколко етапа. Отначало той е учен и може само да повтаря многократно материала, докато запаметява, след това се опитва да се контролира, като гледа в учебника, т.е. използвайки разпознаване, то в процеса на обучение се формира потребността от възпроизвеждане. Психологическите изследвания показват, че такава необходимост възниква предимно при запаметяване на стихове, а до III клас се развива нужда от самоконтрол по време на всяко запаметяване и се подобрява умствената дейност на учениците: учебният материал се обработва в процеса на мислене (обобщен, систематизиран ), което след това позволява на по-младите ученици да възпроизвеждат съдържанието му по-последователно. Редица изследвания подчертават специалната роля на забавеното възпроизвеждане при разбирането на учебния материал, който се запомня от учениците. В процеса на запаметяване и особено на възпроизвеждане, произволната памет се развива интензивно и до II-III клас нейната продуктивност при децата, в сравнение с неволната, се увеличава драстично. Въпреки това, редица психологически изследвания показват, че в бъдеще и двата вида памет се развиват заедно и са взаимосвързани. Това се обяснява с факта, че развитието на произволно запаметяване и съответно способността за прилагане на неговите техники спомага за анализ на съдържанието на учебния материал и по-доброто му запаметяване. Както може да се види от гореизложеното, процесите на паметта се характеризират с характеристики, свързани с възрастта, чието познаване и отчитане е необходимо на учителя, за да организира успешно обучение и умствено развитие на учениците.

внимание.Процесът на овладяване на знания, умения и способности изисква постоянен и ефективен самоконтрол на децата, което е възможно само когато се формира достатъчно високо ниво на произволно внимание. Както знаете, деца в предучилищна възраст

§ 3. Характеристики на познавателната и образователната дейност 135

преобладава неволното внимание, а в първия период на обучение преобладава и сред по-младите ученици. Ето защо развитието на произволното внимание става условие за по-нататъшната успешна учебна дейност на ученика и следователно задача от първостепенно значение за учителя.

В началото на обучението, както и в предучилищна възраст, само външната страна на нещата привлича вниманието на ученика. Външните впечатления пленяват учениците. Това обаче им пречи да проникнат в същността на нещата (събития, явления) и затруднява контрола над дейността им. Ако учителят непрекъснато се грижи за ръководенето на развитието на произволното внимание на по-малките ученици, то по време на обучението им в началните класове то се формира много интензивно. Това се улеснява от ясна организация на действията на детето с помощта на модел, както и от такива действия, които той може да управлява самостоятелно и в същото време постоянно да контролира себе си. Такива действия могат да бъдат специално организирана проверка на грешките, допуснати от него или други деца, или използването на специални външни средства при фонетичен анализ. Така постепенно по-младият ученик се научава да се ръководи от самостоятелно поставена цел, т.е. произволното внимание става негово водещо. Развиващата се доброволност на вниманието също влияе върху развитието на други свойства на вниманието, които също са все още много несъвършени през първата година на обучение.

Така че количеството внимание на по-малък ученик е по-малко от това на възрастен и способността му да разпределя вниманието е по-слабо развита. Неспособността за разпределяне на вниманието е особено изразена при писане на диктовки, когато трябва едновременно да слушате, да помните правилата, да ги прилагате и да пишете. Но вече във втори клас децата показват забележими промени в подобряването на това свойство, ако учителят организира учебната работа на учениците у дома, в класната стая и техните социални дела по такъв начин, че те да се научат да контролират дейността си и едновременно с това наблюдава изпълнението на няколко действия. В началото на обучението се проявява и голяма нестабилност на вниманието. Когато развива стабилността на вниманието при по-младите ученици, учителят трябва да помни, че в I и II клас стабилността на вниманието е по-висока, когато извършват външни действия, и по-ниска, когато извършват умствени. Ето защо методистите препоръчват редуване на умствени дейности и класове по изготвяне на диаграми, рисунки и чертежи.

136 Глава IV. Психология на млад ученик

Несъвършен при по-младите ученици и такова важно свойство в n и човек и аз, като превключване.В началото на обучението те все още не са формирали умения и способности за учене, което им пречи бързо да преминават от един вид обучение към друг, но подобряването на учебната активност още във II клас води до формиране у децата на способност за превключване от един етап на урока към друг от едно обучение към друго. Заедно с развитието на доброволното внимание се развива и неволно внимание, което сега се свързва не с яркостта и външната привлекателност на обекта, а с нуждите и интересите на детето, които възникват в хода на учебната дейност, т.е. с развитието на тяхната личност, когато чувствата, интересите, мотивите и потребностите постоянно определят посоката на вниманието му. И така, развитието на вниманието на учениците е свързано с тяхното овладяване на учебните дейности и развитието на тяхната личност.

Въображение. INВ процеса на учебната дейност ученикът получава много описателна информация и това изисква от него постоянно да пресъздава образи, без които е невъзможно разбирането на учебния материал и усвояването му, т.е. пресъздаването на въображението на по-млад ученик от самото начало на обучението е включено в целенасочена дейност, която допринася за неговото умствено развитие.

За развитието на въображението на по-малките ученици техните идеи са от голямо значение. Ето защо е важна голямата работа на учителя в уроците по натрупването на система от тематични представи на децата. INв резултат на постоянните усилия на учителя в тази посока настъпват промени в развитието на въображението на по-младия ученик: първоначално образите на въображението при децата са неясни, неясни, но след това стават по-точни и категорични ; първо в изображението се показват само няколко характеристики и сред тях преобладават незначителни, а с клас II-III броят на показаните характеристики се увеличава значително и сред тях преобладават съществените; преработката на образите на натрупаните идеи отначало е незначителна, а към III клас, когато ученикът придобива много повече знания, образите стават по-обобщени и по-ярки; децата вече могат да променят сюжетната линия на историята, доста смислено да въведат конвенция; в началото на обучението е необходим конкретен обект за появата на изображение (при четене и разказване, например, разчитане на картина), а след това се развива разчитане на дума, тъй като именно тя позволява на детето психически създаване на нов образ (написване на есе по разказ на учител или прочетено в книга) .

§ 3. Характеристики на познавателната и образователната дейност 137

С развитието на способността на детето да контролира умствената си дейност, въображението става все по-контролиран процес, а неговите образи възникват в съответствие със задачите, които съдържанието на учебната дейност поставя пред него. Всички горепосочени характеристики създават основата за развитието на процеса на творческо въображение, в който специалните знания на учениците играят важна роля. Тези знания са в основата на развитието на творческото въображение и процеса на творчество в следващите възрастови периоди от живота.

Мислене. Особеностите на умствената дейност на младши ученик през първите две години на обучение са в много отношения подобни на особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст. По-младият ученик има ясно изразен конкретно-образен характер на мислене. Така че, когато решават умствени проблеми, децата разчитат на реални предмети или техен образ. На базата на определени факти се правят изводи, обобщения. Всичко това се проявява в усвояването на учебния материал. Процесът на обучение стимулира бързото развитие на абстрактното мислене, особено в уроците по математика, където ученикът се движи от действие с конкретни обекти към умствени операции с число, същото се случва в уроците по руски език при овладяване на дума, което в началото е не се отделя от него от обозначения обект, а постепенно става предмет на специално изследване.

Сегашното ниво на развитие на обществото и самата информация, събрана от детето от различни източници на информация, вече предизвикват необходимостта по-младите ученици да разкриват причините и същността на връзките, отношенията между обекти (явления), да ги обясняват, т.е. мисли абстрактно. Учените изследвали въпроса за умствените способности на по-млад ученик. В резултат на редица изследвания беше разкрито, че умствените възможности на детето са по-широки, отколкото се смяташе досега, и когато се създадат подходящи условия, т.е. със специална методическа организация на обучението по-младият ученик може да научи абстрактно теоретичен материал. Сегашните програми и учебници вече до голяма степен са отчели тази възможност и с подходящата методика на преподаване предоставят на учениците задълбочена теоретична информация, т.е. стимулират развитието на абстрактното мислене. Въз основа на изследванията на V.V. Давидов въвежда усвояването на елементи от алгебрата за установяване на връзки между количествата. Тези отношения се моделират, изразяват се като че ли в обективна форма, изчистена от наслоения и стават показателна

138 Глава IV. Психология на млад ученик

основа на действие. И така, децата първо се учат да изразяват връзката между обекти, които се различават по различни тегла, обеми, дължини, в графични сегменти, научават понятията „повече“ и „по-малко“, след което преминават към абстрактни символи a> b, b<а и т.д. Младшие школьники начинают активно действовать с этими от­ношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстрак­ции, устанавливают они и при усвоении грамматического мате­риала, если учитель использует эффективные методы умственно­го развития.

В новите програми се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия. Предметните понятия се развиват от избора на функционални характеристики (разкриващи целта на предмета) до изброяването на редица съществени и несъществени, но ясно разграничени свойства и накрая до разпределението на съществените свойства в група от обекти . В процеса на усвояване на понятията се развиват всички умствени операции: анализ - от практически действеното, чувственото към умственото, от елементарното към задълбоченото; синтез - от практически ефектното към чувственото, от елементарното към широкото и сложното.

Сравнениесъщо има свои собствени характеристики. Отначало при сравнение и и учениците лесно различават разликите и по-трудно - приликите. По-нататък приликите постепенно се разграничават и сравняват и отначало са ярки, запомнящи се признаци, включително съществени.

За първокласниците понякога сравнението се заменя със съпоставяне. Първо изброяват всички характеристики на един артикул, а след това на друг. Все още им е трудно да съставят план за последователно сравнение на общи и различни имоти. Процесът на сравняване изисква систематично и дългосрочно обучение на учениците.

Абстракцияна по-млад ученик е различен по това, че външните, ярките признаци се приемат като основни признаци. Децата по-лесно абстрахират свойствата на обектите, отколкото връзките и отношенията.

Обобщениев началните класове се характеризира с осъзнаването само на някои признаци, тъй като ученикът все още не може да проникне в същността на предмета.

Въз основа на развитието на умствените операции се развиват и формите на мислене. Отначало ученикът, анализирайки отделни случаи или решавайки някои проблеми, не се издига по пътя на индукцията към обобщения, системата от абстрактни изводи все още не му е дадена. Освен това по-младият ученик, когато действа с обект, в резултат на лично натрупан опит, може да направи правилни индуктивни заключения, но все още не може да ги прехвърли на