Протокол на областното методическо обединение на възпитателите в предучилищната методическа разработка по темата. Фоторепортаж „Преглед на метода на асоцииране за развитие на речта Методологична асоциация на развитието на речта на деца в предучилищна възраст във федералната държава

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Тест

По темата: "Организиране на методическа работа по развитието на речта в детската градина"

Въведение

1. Методика за развитие на речта в предучилищна институция, нейните задачи

2. Методическа работа по организиране на дейностите на учителите в развитието на речта и нейната форма

3. Анализ на годишния план на предучилищната образователна институция

Заключение

Библиография

Въведение

Речта е съществен елемент от човешката дейност, позволяващ на човек да познава Светът, да предават своите знания и опит на други хора, да ги натрупват за предаване на бъдещите поколения. Процесът на реч включва, от една страна, формирането и формулирането на мисли чрез езикови (речеви) средства, а от друга страна, възприемането на езиковите структури и тяхното разбиране. Речта за нас е една от основните нужди и функции на човека. Именно речта отличава човек от другите представители на живия свят. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност. Пълното познаване на родния език е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата в предучилищна възраст, т.к. Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта - лексикални, фонетични, граматични. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Периодът на предучилищното детство е особено чувствителен към усвояването на речта.

Отговорност за развитието на речта на детето и по този начин за неговото психическо развитие са родителите и, разбира се, предучилищната институция. Предучилищната образователна организация е първата и най-отговорна връзка в системата на общото образование.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO): „развитието на речта включва владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност”. В тази връзка образованието на децата предучилищна възрасттрябва да се изгражда в съответствие с общата идеология на модернизацията общо образованиеРусия, според която основният резултат от дейността на образователната институция не е самата система от знания, умения и способности, а овладяването на набор от компетенции от детето. Една от водещите компетенции на човек, включително на дете в предучилищна възраст, е комуникативната компетентност, която считаме за израз на желанията, намеренията, както и за обяснение на смисъла и състава на своите действия. Индикатор за комуникативна компетентност е способността на детето да изгражда своята езикова комуникация с други хора. Формиране на съгласувана реч на децата чрез развитие на комуникационни умения, обогатяване на речника, подобряване на разговорната реч. Комуникативната компетентност на предучилищна възраст се проявява и в способността за решаване на проблеми чрез речта в условията на различни видове дейности: ежедневни, когнитивни, игрови, образователни, трудови и др. В този случай детето се ръководи от специалните условия на ситуацията, в която се извършва дейността.

Характеристиките на развитието на кохерентната реч са изследвани от Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Ф. А. Сохин и други специалисти в областта на психологията и методите за развитие на речта. Формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от Е. А. Флерина, Е. И. Радина, Е. П. Короткова, В. И. Логинова, Н. М. Крилова, В. В. Гербова, Г. М. Лямина. Проучванията на Н. Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласувано изявление при по-възрастните деца в предучилищна възраст и изследванията на Е. П. Короткова върху характеристиките на овладяването на различни функционални видове текстове от предучилищна възраст изясняват и допълват методологията за преподаване на монологична реч. Методите и техниките за обучение на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст също се изучават по различни начини: Е. А. Смирнова и О. С. Ушакова разкриват възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч, В. В. Гербова пише доста за възможността за използвайки картина в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да разказват истории, Л. В. Ворошнина разкрива потенциала на съгласуваната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Изучавайки трудовете на учените, стигнахме до извода, че успехът на по-нататъшното обучение на децата в училище до голяма степен зависи от нивото на овладяване на последователна реч на децата в предучилищна възраст. Следователно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и образованието на децата.

1. Методика за развитие на речта в предучилищна институция, неговите задачи

К.Д. Ушински нарича родния си език „удивителен учител“. „Когато усвоява родния език, детето усвоява не само думи, техните добавки и модификации, но безкраен брой понятия, възгледи за предмети, множество мисли, чувства, художествени образи, логиката и философията на езика и лесно усвоява и то бързо, за две три години, толкова дълго, че не може да усвои и половината за двадесет години усърдно и методично преподаване. Такъв е този велик народен учител - родна дума!

К. Д. Ушински обоснова необходимостта от целенасочено ръководство от страна на възрастните при усвояването на език от дете. Трябва да започне преди училище, тъй като детето често не може да изрази мислите и чувствата си в правилната езикова форма, има нужда от помощта на учител. К. Д. Ушински обоснова водещата роля на родния език във възпитанието на децата, което допринесе за разпределянето на развитието на речта в специален раздел на педагогиката. Теоретичните и практическите положения на великия учител послужиха като основа за появата на методология за развитие на детската реч като независима наука. Много от прогресивните възгледи на К. Д. Ушински за първоначалното обучение на родния език по-късно са използвани в руската и съветската предучилищна педагогика и се използват и до днес.

Методика за развитие на речта -- педагогическа наукакойто изучава моделите педагогическа дейностнасочени към формиране на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. Основната задача на методиката е да се развива на научна и педагогическа основа най-много ефективни средства, методи и техники за развитие на речта, за да оборудват учителите в детските градини с тях, за да могат да развият необходимите речеви умения и способности у децата с максимален успех.

Методиката за развитие на речта е тясно свързана с други частни методи на предучилищно образование, тъй като речта е едно от най-важните средства за развитие на личността на детето като цяло. Разбирането на речта на другите и собствената активна реч са необходими във всеки педагогически процес, те съпътстват всички дейности на детето. Е. И. Тихеева посочи, че „родният език, неговото безпрепятствено и всестранно развитие трябва да бъде поставено в основата на образованието“. Развитието на речта трябва да бъде тясно свързано с развитието на мисленето на детето. Овладяването на езика, неговата граматична структура позволява на децата свободно да разсъждават, да питат, да правят изводи, да отразяват различни връзки между предмети и явления. Най-важната предпоставка за решаване на речевите проблеми в детската градина е правилната организация на средата, в която децата ще имат желание да говорят, да назовават средата и да участват в вербална комуникация.

Е. И. Тихеева пише за една от общите задачи на развитието на речта на децата, както следва: „Преди всичко и най-важното трябва да се внимава да се гарантира, че по всякакъв начин, с подкрепата на думата, се насърчава формирането на богато и силно вътрешно съдържание в съзнанието на децата, за насърчаване на точното мислене, появата и укрепването на ценни мисли, идеи и творческата способност за тяхното комбиниране. При липсата на всичко това езикът губи своята стойност и смисъл. Същността на една дума се състои от нейното съдържание и форма. Хармоничното единство на двете определя стойността на словото.

Когато конкретизираме общата задача за формиране на правилна устна реч и отделяме отделните задачи, които я съставят, винаги ще имаме предвид това единство на семантичното съдържание и правилната форма на детската реч. Има седем такива конкретни задачи, съответстващи на основните компоненти на езика и речта.

1. Разработване на речника. През предучилищното детство думите се усвояват от основния речник на езика, изборът им зависи от речника на другите, от ориентацията на детето в околния свят и др.

В детската градина има програма за речников запас, която насочва педагога към подбора преди всичко на такъв речник, който е необходим за нормалното общуване на детето с другите и който то спонтанно усвоява бавно, трудно, с грешки. . Учителят използва специални техники, за да гарантира, че децата не само знаят и разбират значението на необходимите думи, но и активно ги използват в речта си, така че да развият интерес и внимание към думата (Защо казват това? Дали възможно ли е да го кажа? Как да го кажа по-добре, по-точно? ).

Когато възпитавате културата на устната реч, е необходимо да отучите децата от груби изрази или народни думи, като ги замените с литературни. Работата с речника се извършва във връзка с запознаването на децата с околната среда. Съобщението на дума, обозначаваща някакъв обект или явление, възниква по време на общообразователния процес на запознаване с този обект.

2. Формиране на граматичната страна на речта. Речникът е градивният материал за езика. Граматиката установява нормите за промяна на думите и как те се комбинират в изречение. Освен това той определя конструктивните модели на езика (словообразуващи, флективни).

Детето чува граматически оформена реч от другите. Разбирайки чутото, той научава граматическата структура, научава моделите на езика. Учителят организира разнообразна речева практика на децата, включително упражнения в системата за езиково обучение, които биха привлекли вниманието на децата към най-сложните и необходими за тях структури, биха консолидирали определени правила на морфологията и синтаксиса на родния език („Ние мечтай, че ще бъде ..." - упражнение за използване на подчинително наклонение; "Познай какво липсва?" - упражнение за използване на съществителни в родителен падеж; "Аз ще започна, а ти свърши! „- упражнение за използване на общи изречения и т.н.).

Учителят запознава децата с нови за тях граматически форми, затвърждава правилното използване на най-трудните форми и в крайна сметка развива навика да се говори граматически правилно.

3. Възпитание на звукова култура на речта. На първо място, детето трябва да овладее звуковата структура на езика, правилното произношение. Работата върху звуковата страна на речта се основава на данните от руската фонетика и ортоепия. Детето, имитирайки и учейки, целенасочено (под влияние на възрастните) научава системата от акценти в думите, интонационната структура на родния език и произношението на думите. Много е важно да научите детето на култура на поведение в процеса на вербална комуникация, да превърнете правилния начин на реч в стабилен навик (приятелски тон, поза на внимание и поглед, обърнат към събеседника, способността да се държите по нов начин общество и др.).

Най-важното качество на звучащата реч е нейната изразителност. Н. К. Крупская говори за възпитанието на това качество при децата, значението му в техния бъдещ, възрастен живот, когато всеки ще трябва да говори пред публика, да бъде оратор. Тя подчерта, че е необходимо не да се ограничава и потиска, а да се развива естествената изразителност на детската реч, тогава по-често ще можете да срещнете оратор, „чиято реч е пълна с изразителност, чиито очи светят, чието лице и жестът отразява неговите мисли и чувства..." предучилищно развитиеучител по реч

Предучилищната възраст е благодатно време за развиване на такива речеви навици и способности.

4. Формиране на разговорна (диалогична) реч: способността на децата да слушат и разбират речта, адресирана до тях, да поддържат разговора, да отговарят на въпроси и да питат. Нивото на съгласувана разговорна реч зависи от състоянието на речника на детето и от това доколко то е усвоило граматичната структура на езика. Разговорната реч като реч със събеседник също предполага способността да се държите културно по време на разговор, да бъдете тактични, сдържани. Учителят влияе върху съдържанието на разговорите на децата, насърчава желанието да научат нещо ново един от друг. Учителят трябва да каже на децата, че ако попитате възрастните за тяхната работа, почивка и т.н., можете да научите много интересни неща.

5. Обучение по разказване (монологична реч). Овладяването на монологичната реч е много важно за подготовката на децата за училище, където това умение ще се консолидира. Съгласуваната реч допринася за формирането на мисленето, неговите различни качества. В допълнение, историята на детето помага да се идентифицира запасът от неговите думи, способността да се изграждат фрази и да се съставя съдържанието. Децата развиват способността да слушат устни разкази, не винаги придружени с показ, разбират ги, след което имитират чутото - преразказват.

В предучилищна възраст децата също се учат да съставят сами най-простите истории, в съдържанието и формата на които трябва да се прояви независимостта и творческата активност на детето.

В детската градина се възпитава способността да се разказва бавно, да се обмислят мислите, да се обръща към публиката, както и умението да се говори пред непозната публика (на празник, в присъствието на възрастни, в друга група), което допринася за подобряване на речта, развива находчивост, умения за поведение в екип.

6. Запознаване с художествената литература. В предучилищна институция децата се запознават с най-добрите произведения на детската литература. Учителят формира у децата някои елементарни умения: да слушат и разбират произведения на изкуството, да изразяват преценки за своите герои. Децата трябва да се научат да запомнят и изразително да четат наизуст малки стихотворения, които са достъпни по съдържание. Всички тези задачи са тясно свързани с възпитанието на нравствения характер и естетическите чувства на децата.

Педагогът трябва да събуди у всяко дете интерес към четене и разглеждане на илюстрации, да ги научи как да боравят правилно с книгата и да споделят знанията си с другарите си. Необходимо е да се гарантира, че в детската градина художественото слово е постоянен спътник на децата, звучи в ежедневната разговорна реч и в празнична атмосфера, запълва свободното време, оживява в драматизации, театрални игри и филми.

7. Подготовка на децата за ограмотяване. Цялата педагогическа работа по развитието на речта на детето в детската градина го подготвя за училище, където е правилно устна реч, способността да слушате другите, да се задълбочите в съдържанието на тяхната реч, ако е необходимо, да допълните или коригирате отговора на приятел. Речта става обект на анализ за децата, което е голяма трудност за тях. За успех в училище най-висока стойностпритежават следните качества: способността да чуват казаното от учителя, способността ясно, точно, граматически правилно да изразяват мислите си в общи изречения, малки съгласувани истории. Тези умения се формират целенасочено при децата предимно в старшите и подготвителните групи за училище. Успоредно с това се работи с деца на шест години за подготовката им за ограмотяване. Децата се занимават със звуков анализ на речта, правят изречения от две до четири думи и др.

И така, ние подчертаваме седем основни задачи за развитието на речта на децата. Голяма част от задачите се решават във всички възрастови групи на детската градина, само конкретното им съдържание е различно: зависи от възрастовите възможности на децата. Всяка от тези задачи има както възпитателна, така и възпитателна страна. В процеса на развитие на речта се осъществява формирането на умствените качества на индивида, решават се важни задачи на моралното и естетическо възпитание.

Решаването на всяка от задачите не може да се извърши изолирано. И така, преподаване на граматика на децата правилна реч(упражнението „Кой е изчезнал?“), трябва да обърнете внимание на звуковата страна на речта, да наблюдавате правилното семантично използване на думите и т.н. Но в същото време основната, предварително планирана задача на това упражнение остава формирането на граматичната страна на речта. За нея бяха избрани специални методи на обучение, докато други задачи бяха решени по пътя.

Такова ясно разпределение на основните задачи е донякъде условно, но необходимо на практика. Ако възпитателят знае със сигурност какви качества на речта трябва да формира у децата, той систематично ще развива всяко от тях. Познаването на най-важните задачи за развитието на речта улеснява седмичното планиране на работата, тъй като изпълнението на всяка от тях може предварително да бъде определено постоянно място в ежедневието.

Съдържанието на всяка задача има своя специфика и изисква обмислен подбор на най-подходящите методи и похвати на обучение. Знаейки каква е основната задача в този урок за развитието на речта, учителят целенасочено ще повлияе на речта на децата, като фокусира вниманието им върху определено качество на речта (например, правилно променяйте думите в родителен падеж: без мечки, пилета и т.н.).

По този начин познаването на основните задачи на развитието на речта не е формално изискване, то е необходимо за правилната организация на работата в детската градина.

2. Методическа работа по организацията на дейността на учителяgov за развитието на речта и нейните форми

Водещата роля в управлението на работата на детската градина принадлежи на ръководителя. Ръководителят пряко контролира възпитателната работа, действа като методист, възпитател на възпитателите. Затова високата му теоретична и практическа подготовка е много важна. Също така в детската градина има лице, отговорно за методическата работа сред възпитателите - това е възпитател-методист и старши възпитател. Методистът, старши възпитателят и ръководителят имат общи задачи, общ план за работа, които се изпълняват от съвместните усилия на целия екип. Въз основа на годишния работен план на детската градина те съставят индивидуални календарни планове, като по споразумение разпределят помежду си целия обем на предстоящата методическа работа. Един от разделите на общата методическа работа на ръководителя е работата по развитието на речта.

Конкретните цели на тази работа са формулирани, като се вземе предвид нейната обща методология служебни задължения. Те са както следва:

1. Осигурява и контролира изпълнението на програмата за развитие на речта на децата във всички възрастови групи.

2. Осигуряване на правилна организация на отглеждането и обучението на децата, приемственост в работата на възпитателите от различни възрастови групи, както и детска градина и училище.

4. Насърчавайте творчеството подходящи условияза развитието на речта на децата, да организира работата на методическия кабинет в детската градина, да обобщи инструктивния и методически материал за развитието на речта.

5. Да изучава и обобщава най-добрите практики за развитие на речта, да организира обмен на опит между преподавателите.

6. Да насърчава повишаването на квалификацията и самообразованието на учителите, израстването на техните умения. Методистът спомага за израстването на естетическата култура на учителите. Той е организатор на екскурзии до изложби на книги, организира конкурси за читатели в детската градина и на ниво градски събития, различни литературни събития, които се провеждат в библиотеките и др. За да формират естетическите интереси на учителите, педагогът-методист, посещаване на концерти на читатели, повече възможности включват художествено четене и разказване на истории в програмата на детските сутрешни представления.

7. Организирайте работа за популяризиране на педагогическите знания сред родителите.

Формите на методическа работа в детската градина са разнообразни. Някои от тях допринасят за решаването на няколко проблема наведнъж. Една от формите на методическа работа е посещение на групи, запознаване с работата на възпитателя в областта на развитието на речта. Проучване на писмени материали. Съдържанието на тази работа е проверката на календарните планове. Заедно с преподавателите се обсъждат бележки от класа, сценарии и доклади, подготвяни от учителите от време на време. Индивидуални и групови консултации за учители. Работа с методическа литература. Използването от методолога на устна и писмена информация за нова литература, преглед на статии от списания, обсъждане на литература е най-добре да се прави с преподаватели по диференциран начин, като се вземат предвид тяхното образование и опит. Провеждат се открити класове не само за учители на тази детска градина, но и за учители на методическото сдружение на града.

Педагогически съвет. Това е постоянна форма на методическа работа, колективен контрол и колективна помощ на всички.

От гореизложеното може да се направи следният извод: за успешното решаване на поставените задачи ръководителите трябва добре да познават методологията за развитие на речта, постоянно да актуализират знанията си, да повишават професионалното ниво на всеки педагог и да развиват творческите си способности. Необходимо е да се познава всяко дете, като се обръща специално внимание на тези деца, които имат изоставане в развитието на речта. Разпределението на методическите задължения, постоянното разчитане на членовете на екипа е най-важната предпоставка за правилната работа на ръководителя. Също така важна роля играе използването на различни форми на работа по отношение на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, формирането на тяхната комуникативна компетентност.

3. Анализ на годишния план на предучилищната образователна институция

След като анализирахме годишния план на предучилищната образователна организация "Детска градина № 13" в Нефтеюганск за развитие на речта, установихме, че обучението и развитието на децата в детската градина се извършва по програмата "Дъга", редактирана от Т. Н. Доронова, С. Г. Джейкъбсън. Е.В. Соловьова, Т.И. Гризик, В.В. Гербовник, чието съдържание е представено под формата на насоки за възпитатели. В тази програма не са представени конкретни работни планове, критерии за развитие, диагностичен материал за развитието на децата.

В тази връзка, за диференцирано решаване на образователните проблеми в институцията, стана необходимо да се допълни образователният и образователен процес с частични програми, включително регионални, за да се осигури цялостно развитие на детето и приемственост в работата на предучилищното образование институция и основно училище, изграден, като се вземе предвид принципът на дидактиката "от просто към сложно".

„Програмата за коригиращо обучение и възпитание на деца с общ

недоразвитие на речта” Филичива Т.Б., Чиркина Г.В.;

„Програма за корекционно обучение и възпитание на деца

предучилищно образование с фонетично и фонематично недоразвитие

речи” Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.;

· „Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат“ Журова Л.Е.;

„Развитие на речта на деца 3-7 години“ Ушакова O.S.

Решението на проблема „Активирайте речта на децата в различни видоведейности за развитие на речевата комуникация върху развитието на речта на учениците от предучилищната образователна институция "координира учител логопед. Обогатяването и усъвършенстването на речта беше най-важното педагогическа задачав DOW. За да направите това, в предучилищната образователна институция е създадена благоприятна речева среда, от която децата могат да черпят културни речеви модели. Групите разполагат с речеви кътове, чието оборудване съответства на възрастовите характеристики на децата. В речевите кътове са представени нагледни материали и дидактически игри в различни раздели на програмата. Преподавателите започнаха да подхождат по-отговорно към организирането на речеви класове, структурата на часовете стана обмислена и логична, съдържанието на часовете стана богато на обем и съдържание.

Особено внимание в подготвителни групибеше дадена на подобряването на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст. Децата се научиха да правят описателни и разказни изявления на добро ниво, да използват активно определения, метафори в речта, т.е. Обърнато е внимание на развитието на образната реч при децата. Децата също бяха научени да използват синтактични конструкции, фразеологични единици в речта. В същото време беше разкрито, че някои деца изпитват трудности при съставянето на творчески истории по произведенията на визуални изкуства. На този аспект от работата трябва да се обърне повече внимание през следващата година. Използването от учители, работещи в групи от деца на възраст 3-5 години, за активиране на комуникационни сценарии (диалогични разговори, игри за драматизация, игри за драматизация, симулационни игри и упражнения) ни позволи да развием и подобрим диалогичната реч на предучилищните, монолози.

Развитието на речта на децата се извършва от учители в различни видоведейности: да се запознаят със заобикалящата действителност, фантастика в играта, във всички класове, в Ежедневиеторабота, комуникация с родителите.

За да се реализира приоритетното направление на предучилищната образователна институция, бяха предложени и ученици допълнително образованиеспоред авторските програми на учителите на институцията:

„Формиране на умения и способности за словообразуване при ученици с III ниво на OHP чрез дидактически игрии упражнения” учител-логопед Голованова С.М.

Извършена методическа работа през учебна годинаорганично свързани с ежедневната практика на учителите. Една от основните задачи в дейността на методическата служба беше оказването на реална, ефективна помощ на всички членове на екипа.

Форми на методическа работа:

тематични учителски съвети;

· работилници;

· обучение;

работа на учителите по темите на самообразованието;

открити събития и техния анализ;

участие в състезания;

майсторски класове;

дейности по проекта

Резултатът от педагогическото сътрудничество бяха 2 семинара за развитие на речта: „Взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в развитието на речта“ в рамките на градската методическа асоциация. Както и семинарът „Ефективността на методическата работа по развитието на речта в предучилищните образователни институции. Диагностика на педагогическия персонал като показател за професионалното израстване на учителите. Тук нашите учители активно се изявиха и споделиха своя педагогически опит с колеги.

Методическият кабинет на нашата детска градина е оборудван с основна учебна и методическа литература, комплекти визуални и систематизирани дидактически материали, аудио и видео записи, дидактически материали в достатъчно количество.

На базата на методическия кабинет се провеждат както постоянни, така и случайни експозиции и изложби. Свързани с развитието на речта са "Новини в педагогическата литература", "Запознаване на децата с природата", "Интересно е, прочетете го", "Методическа касичка" - това са нова методическа, педагогическа и друга литература, периодични издания: направления и препоръки за използване в работата, материал за самообучение.

Цялата методическа литература, дидактически материали, Раздавателен материалза организиране на успешна работа по развитието на речта на децата в предучилищна възраст е свободно достъпна и е търсена от възпитатели и логопеди.

Заключение

За да може детето да постигне комуникативна компетентност, педагогът помага за развитието му, като решава проблеми за развитието на различни аспекти на речта на детето във всички възрастови групи: развитие на съгласувана реч, развитие на речник, развитие на граматически правилна реч, развитие на звукова култура на речта, подготовка за преподаване на грамотност. Изграждането на образователния процес трябва да се основава на форми на работа с деца, подходящи за възрастта. Изборът на форми на работа се извършва самостоятелно от учителя и зависи от контингента на учениците, оборудването на предучилищната институция, културните и регионалните характеристики, спецификата на предучилищната институция, опита и креативността на учителя. Пълноценната реч на детето е задължително условие за успешното му обучение в училище. Ето защо се обръща много внимание на развитието на речта в детската градина. Съвместната дейност на ръководителя, методиста, старши възпитателя и екипа, ясното и своевременно поставяне на задачи и организационни форми на работа по развитието на речта, постепенното им усложняване, съвместно обобщаване - това е ключът към успешното методическо обучение. работа в детската градина.

Професионалният успех на учителите, успехът на нашите деца във формирането на съгласувана реч и развитието на детето като личност, като пълноправен гражданин на нашето общество, ще зависи от това колко творчески, систематично и ефективно организирани дейности за развитието на речта.

Библиография

1. Бородич А.М. Методика за развитие на речта. - М., 1981.

2. Захарова В.М. насокикъм курса "Методика на преподаване на педагогически дисциплини в колежа за предучилищни учители". М., 1977.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Формиране и развитие на свързаната реч и речников запас при децата по време на нормалното развитие. Работата с речник като един от ефективните методи за работа по развитието на свързаната реч при деца с умствена изостаналост в специализирана предучилищна институция.

курсова работа, добавена на 26.08.2009 г


Концепцията и подходите за изучаване на диалогичната реч, нейното формиране и спецификата на формирането в предучилищна възраст. Същността на корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта. Система от упражнения за обучение и развитие на диалогичната реч в детската градина.

дисертация, добавена на 21.02.2012 г


Характеристики на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст, методи и подходи за нейното развитие, както и значението на разговора в този процес. Съдържанието и принципите на педагогическата дейност в посока формиране на диалогична реч на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.06.2014 г


Проучване на подходите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст в съществуващите образователни програми в детската градина. Разработване на нови подходи, като се вземе предвид фактът, че водещата дейност на предучилищна възраст е играта. Създаване на система от игри, насочени към развитието на речта.

тест, добавен на 12/03/2010


Концепцията за монологичната реч и проблемите на нейното развитие. Характеристики на нарушение на кохерентната монологична реч при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Насоки на корекционната работа за развитието на речевата дейност на предучилищните деца.

курсова работа, добавена на 24.11.2014 г


Развитието на речта на децата в предучилищна възраст като процес на овладяване на родния език. Модели на естествения процес на овладяване на речта в предучилищна възраст. Три функции на речта на детето: комуникативна, когнитивна, регулаторна. Програма за обучение в детската градина.

курсова работа, добавена на 19.06.2015 г


Анализ на характеристиките на развитието на съгласувана реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта в сравнение с нормално развиващите се деца. Разработване на насоки за учители за развитието на съгласувана реч в процеса на работа.

дисертация, добавена на 11/03/2017


Логопедична работа в детската градина, нейните методи, цели и задачи. Игри в логопедията. Идентифициране на недостатъци в развитието на речта при деца. Недостатъци на писането. Недостатъци на образуването на думи и фрази. Нарушения на темпото и ритъма на речта. заекване.

дисертация, добавена на 25.03.2006 г


Изследване на психологическите характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на речта и използването на образователни игри за формиране на речта на децата в предучилищна образователна институция. Насоки за развитие на речта на деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 12/06/2013


Характеристики на обучението на децата на родния им език. Методи за развитие на речта, нейните функции и връзка с други науки. Езикът като система от знаци и средство за обучение. Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина. План на урока по темата "Деление на думите на срички".

Съгласно плана за работа на отдела за образование на администрацията на общинския район Жирновски, на 11 октомври на базата на предучилищната образователна институция на общинската детска градина № 8 "Семицветик" в Жирновск се проведе методическа асоциация на възпитатели на тема "Развитие на речта на деца в предучилищна възраст." На срещата присъстваха 26 учители от областта. говори за актуалността на тази тема, за мястото на образователната област "Развитие на речта" с решетка образователни дейности. Старши възпитателят Сергеева С. В. настрои колегите си за работа, като разказа програмата на сдружението. След това учителите, разделени на 4 групи, разгледаха образователните дейности в четири възрастови групи (1 младши възпитател на група Горобченко О.А. - образователна дейност „Кити“, 2 младши възпитател на група Суботина Н.В. - образователна дейност „Историята на щъркела“, средна група - интегриран урок на възпитателя Сергеева С. В. и музикалния ръководител Воронкина Е. Д., възпитателят на старшата група Шлюхина Н. Г. - образователна дейност „По пътя към ABC“), обсъдиха видяното, научиха нещо ценно за себе си за по-нататъшна работа . Във втората теоретична част (учители на предучилищна образователна институция MDS № 8 "Семицветик" Попова M.N., Zolotykh M.I.) си спомниха целите и задачите на развитието на речта в предучилищната образователна институция, методите и техниките, работата с родителите в тази област, развитието на предметно-пространствена развиваща среда в предучилищните образователни институции в тази образователна област. Всички учители стигнаха до извода, че образователната област „Развитие на речта“ е най-важната от всички области, тъй като развитието на речта е първостепенна задача за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище, а по-късно и за живота.

Методическо обединение за възпитатели

„Съвременни подходи към организацията на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Работен план:

1. Встъпителна реч от методолога на CRO О. В. Охрименко.

2. „Съвременни подходи за организиране на развитието на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ от опита на MBDOU d / s № 39 чл. учител Кузнецова Екатерина Николаевна.

3. „Развитието на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст чрез елементи на театрална дейност.“ От опита на възпитателя MBDOU d / s № 39 Бондаренко Татяна Александровна.

4. Открита изложба на приказката "Вълкът и седемте деца" възпитател MBDOU d / s № 39 Сорочан Вера Николаевна.

5. "Интерактивна игра като средство за развитие на речта на деца в предучилищна възраст" от опита на възпитателя MBDOU d / s № 39 Герасименко Елена Александровна.

6. „Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с красотата на природата на родната им земя“ от опита на възпитателя на MBDOU d / s № 39 Танага Ирина Анатолиевна. Гледайте видеоклипа "Екскурзии на нашата група"

7. Бизнес игра за учители "Етикет на речта" възпитател MBDOU d / s № 39 Голикова Наталия Александровна.

8. Отворен поглед върху развитието на речта с помощта на музикални упражнения "Петел и неговото семейство". Възпитател MBDOU d / s № 39 Боханова Светлана Ивановна.

9. От опита на възпитателя MBDOU d / s № 20 Свиридова Светлана Алексеевна "Диференциран подход към организацията на образователните дейности с деца в условията на съвременна предучилищна образователна институция."

10. От опита на възпитателя MBDOU d / s № 20 Короткова Галина Ивановна « Мнемотехнологии, използващи ИКТ».

11. От опита на учителя MBDOU d / s № 1 Прокудина Светлана Александровна "Ролята на проблемно-базираната технология за обучение в развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст”

12. От опита на възпитателя MBDOU d / s № 38 Богуш Светлана Алексеевна „Ролята компютърна играв развитието на речта на децата от предучилищна възраст "

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Работен план на методическата асоциация на учители-логопеди на предучилищна образователна институция за 2015-2016 учебна година

Работният план на методическата асоциация на учителите-логопеди на предучилищната образователна институция ще бъде от интерес за всички методисти-логопеди. Темата на методическото обединение за годината: „Игрови технологии в корекционно-развиващото...

Дългосрочен работен план на методическата асоциация на възпитателите на средни групи за 2015-2016 учебна година

Дългосрочен работен план за методическата асоциация на възпитатели на средни групи за учебната 2015-2016 г. Целта на МО: Осигуряване на растеж на педагогическите умения, повишаване на творческия потенциал на учителите ...

Годишен работен план на методическото обединение на учителите в детските градини за 2015-2016 учебна година

Годишен работен план на методическата асоциация на учителите в детските градини за учебната 2015 - 2016 г. Тема: „Формиране на професионалната компетентност на учителите в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на DO“ ...

Име на институцията: GBDOU детска градина№ 114 Фрунзенски район на Санкт Петербург

Използване

различни форми и методи

в работата с деца за развитието на речта

Добрата реч е ясен показател за изчерпателност развитиедетето и неговата готовност за училище. Почти всички деца в предучилищна възраст имат говорни увреждания, те произнасят един или повече звуци неправилно, повечето от които са временни, прекъсващи се. Изключение правят деца под 4-годишна възраст с нормата на свързан с възрастта или физиологичен език, след 4 години - възниква патология.

И само малка част от децата, които отиват на училище, имат чист кладенец развита реч.

За чистота речидетето се влияе от фактори като: говорен слух, говорно внимание, говорно дишане, глас и говорен апарат.

Форми на работа по развитието на речта на предучилищна възраст в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Според федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: „Развитието на речта включва притежаването на реч като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност”.

За да може детето да постигне комуникативна компетентност, педагогът трябва да спомогне за развитието на различни аспекти на речта на детето във всички възрастови групи: развитие на свързана реч, развитие на речник, развитие на граматически правилна реч, развитие на звукова култура на речта, подготовка за преподаване на грамотност. Учителят трябва да изгражда своята работа и да прилага формите на учебния процес, съобразени с възрастта на децата.

Формите на работа с деца могат да бъдат различни. (образователна ситуация, ситуация на общуване, проектна дейност, игра)

Основната форма на моята работа върху развитието на речта на децата е образователна ситуация. Образователната ситуация включва участието на малка подгрупа деца: от 3 до 7-8 деца, броят им зависи от желанието на децата и от самата обучителна ситуация. Възможно е организирането на няколко образователни ситуации, но с един и същ дидактически материал това ще спомогне за постепенното усложняване на задачите и успешното им решаване. Като дидактически материал можете да използвате всяко ръководство (книга, играчка, естествен материал, сюжетна снимка и др.)

комуникационна ситуация- това е форма на комуникация, специално проектирана от учителя или спонтанно възникваща, насочена към упражняване на децата в използването на овладени речеви категории (Ельцова О. М., Горбачская Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуациите на общуване могат да бъдат лексикални, словесно - оценъчни, прогностични, описателни в зависимост от речевата задача. Когато ги организирате, най-добре е да „тръгнете от децата“, тоест да намерите тези ситуации в дейностите на децата и да ги използвате за развитие на речта на детето. Примери за комуникационна ситуация за развитие на комуникационни умения могат да бъдат: „Какво не е наред?“ (цел: да упражняват децата в способността да съпоставят формата на поздрава със ситуацията на неговото използване: всеки поздрав е подходящ в една или друга ситуация: сутрин няма да кажете „добър вечер“; не можете да кажете „здравей“ на някой, който е по-възрастен или малко познат); „Усмивка“ (цел: упражняване на използване на средствата за невербална комуникация при поздрав: погледнете в очите на човека и се усмихнете, така че той да разбере: той е добре дошъл, той е този, който е поздравен); „Ръкостискане“ (цел: да се обучат децата да използват форми на поздрав с жестове) и др.

В такива видове детски дейности речта се проявява във всичките си разнообразни функции, тя носи основната тежест при решаването на практически и познавателни проблеми. Примери за специално планирани комуникационни ситуации могат да бъдат игри с викторини: „Измислете гатанка“ (упражнение на децата да описват предмети, измислят гатанки), „Кой познава природата на своята земя по-добре?“ (упражнение за възприемане и съставяне на описателни истории с регионален компонент), „От какви приказни неща“ (упражнение за развитие на обяснителна реч), „Магазин за магически неща“ (упражнение за използване на средства за езикова изразителност).

Също така в работата си, като една от формите, използвам дейности по проекти. В проектната дейност може да се проследи интегрирането на всички образователни области, но в основата на този метод е речевото развитие на детето.

При тази форма на работа има тясно взаимодействие между учителя, детето и неговите родители, както и поетапни практически дейности, водещи до постигане на целта.

Осъществяването на образователната област "Развитие на речта" е възможно чрез метода на проектите. Целта и задачите на специалния тематичен проект са насочени към цялостно решаване на проблемите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт.

И, разбира се, основната форма на развитие на речта на децата е играта.Насърчава децата да контактуват помежду си и е мотив за комуникативна дейност. В методическата литература има много игри с думи:

Театрални игри - (цел: развиване на диалогична и интонационна реч, придобиване на комуникативни умения).

Ролеви игри - Децата на шестата година от живота вече могат да разпределят ролите преди началото на играта и да изграждат поведението си, като се придържат към ролята. Игровото взаимодействие се придружава от реч, съответстваща както по съдържание, така и по интонация на изпълняваната роля. Речта, която придружава реалните отношения на децата, се различава от ролевата реч. Децата започват да овладяват социалните отношения и да разбират подчинението на позициите в различни дейности на възрастните, някои роли стават по-привлекателни за тях от други. Спазва се организацията на игровото пространство, в което се разграничават смисловият „център” и „периферия”. (В играта „Болница“ такъв център е лекарският кабинет, в играта „Бръснарница“ това е стаята за подстригване, а чакалнята действа като периферия на игровото пространство.)

Игрите и упражненията с пръсти са уникално средство за развитие на фината моторика и речта в тяхното единство и взаимосвързаност. Тези упражнения стимулират развитието на речта, пространственото мислене и повишават скоростта на реакцията. Игрите с пръсти в този процес са безценни. Учените са установили, че ако развитието на пръстите съответства на възрастта, тогава речта е в рамките на нормалното. Ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, тъй като формирането на речеви зони се извършва под въздействието на кинетични импулси от ръцете и точки от пръстите.

Дидактическите игри са основен вид игра, тъй като те преминават през цялото детство, започвайки от ранна възраст, и решават различни задачи, включително речеви.

„При организирането на всяка образователна ситуация, всеки урок в предучилищна образователна институция е важно за учителя:

- първо помислете за организацията различни начинивъзрастен - дете и детска съвместимост,

- второ, да видите ресурсите на различни етапи от урока за развитие на комуникативната компетентност на децата"Поздеева С. И.

По този начин различни форми на работа са подходящи по отношение на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, формирането на комуникативна компетентност на децата, ако:

Децата съвместно решават интересна и смислена образователна и игрова задача за тях, действайки като помощници по отношение на някого,

- обогатяват, изясняват и активизират своя речник чрез изпълнение на речеви и практически задачи,

Учителят не действа като твърд лидер, а като организатор на съвместни образователни дейности, който не афишира своето комуникативно превъзходство, а придружава и помага на детето да стане активен комуникатор.

Методът за развитие на речта се определя като начин на дейност на учителя и децата, който осигурява формирането на речеви умения и способности.

Методите и техниките могат да бъдат характеризирани от различни гледни точки (в зависимост от използваните средства, естеството на познавателната и речевата дейност на децата, раздела на речевата работа).

Общоприета в методиката (както и в предучилищната дидактика като цяло) е класификацията на методите според използваните средства: визуализация, слово или практическо действие. Има три групи методи – нагледни, словесни и практически.Това разделение е много условно, тъй като между тях няма рязка граница. Нагледните методи се придружават от дума, а визуалните методи се използват в словесните методи. Практическите методи също са свързани със словото и нагледния материал. Отчитането на някои методи и техники като визуални, други като вербални или практически зависи от преобладаването на визуализацията, думите или действията като източник и основа на изявлението.

- ВИЗУАЛЕН МЕТОДИ.

Нагледните методи се използват по-често в детската градина. Използват се както преки, така и косвени методи. Директният метод включва метода на наблюдение и неговите разновидности: екскурзии, инспекции на помещения, изследване на природни обекти. Тези методи са насочени към натрупване на речево съдържание и осигуряват връзката на две сигнални системи.

Косвените методи се основават на използването на графична визуализация. Това е разглеждане на играчки, картини, снимки, описване на картини и играчки, разговор за играчки и картини. Те се използват за консолидиране на знания, речник, развиване на обобщаващата функция на думата и преподаване на съгласувана реч. Косвените методи могат да се използват и за запознаване с обекти и явления, с които е невъзможно непосредственото запознаване.

-ГЛАГОЛЕН МЕТОДИ. IN детска градинапредимно словесните методисвързани с художественото слово. Възрастови характеристикиПредучилищните деца изискват разчитане на видимостта, следователно, във всички вербални методиприлагаме или визуални техники за учене(краткотрайно показване на предмет, играчка, разглеждане на илюстрация или демонстрация на визуален обект с цел релаксация, релаксация на деца (четене на поезия на кукла, поява на улика-субект и т.н.)

-ПРАКТИЧЕН МЕТОД. Целта на тези методида научи децата да прилагат придобитите знания на практика, да им помогне да учат и усъвършенстват своите речеви умения. IN детска градина практически методи са предимно игриви. Дидактическата игра е универсален начин за консолидиране на знания и умения. Използва се за всякакви задачи развитие на речта.

Литература

1. Ельцова О.М., Организация на пълноценна речева дейност в детската градина / О.М. Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А. Н. Терехова - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2005.-192с.
2. Кузеванова О. В., Форми на организация на комуникативната дейност на децата в предучилищна възраст / О. В. Кузеванова, Т. А. Коблова. // Детска градина: теория и практика - 2012. - № 6.
3. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Поз. за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / Ed.-comp.: L.S. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова: Аркти, 2005.
4. Поздеева С. И. Отворено съвместно действие на учител и дете като условие за формиране на комуникативна компетентност на децата / С. И. Поздеева / / Детска градина: теория и практика. - 2013. - № 3.
5. федерална държава образователен стандартпредучилищно образование /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
6. Яшина Б. И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език на деца в предучилищна възраст: Учебник за студенти от висши и средни, педагогически институции. 3-то издание (

Ирина Михайлюк
Реч в регионалното методическо обединение от опита на работа по темата „Приказната терапия като средство за развитие на речта на децата“

Общинска бюджетна детска градина образователна институциядетска градина комбиниран тип №3 "Брук"

Реч в регионалното методическо обединение за развитие на речта от трудов опит

от тема: « приказка терапия, Как средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст».

Подготвени

болногледач

Михайлюк И. В

Градски район Викса 2015 г

Скъпи колеги!

Позволете ми да предложа на вашето внимание презентация на тема: « Приказната терапия като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст».

Собствен производителностИскам да започна с думите на детската писателка Ирина Токмакова: „Който в детството няма приказки, той расте като сух, бодлив човек и хората го натъртват като камък, който лежи на пътя, и се бодат като лист от бодил.

Самата дума ПРИКАЗКАТА е устна, произведение на изкуството, предимно с прозаичен, магически, приключенски или битов характер, с ориентация към фантастиката. Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Това е придобиване, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето развитиправилно и навременно. В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на възпитанието и обучението. деца, тъй като успехът на обучението зависи от нивото на овладяване на устната свързана реч деца в училище. Трудно е да се отрече ролята приказкивъв формирането на езиковата култура. Защото при игра (преразказ, повторение, драматизация) приказки, развива се монологична реч. Приказката се развивакреативност, фантазия, въображение, способност за създаване на думи. Какво е приказка терапия?Приказкотерапията е методизползвайки приказна форма за речевото развитие на личността, разширяване на съзнанието и подобряване на взаимодействието чрез реч с външния свят. Основният принцип приказкотерапията е цялостно развитие на личността, грижа за душата (в превод от гръцки - грижата за душата е терапия). Есенция и жизненост приказки, тайната на магическото й същество в постоянното съчетание на два елемента значение: фантазия и истина.

работещс деца в речта развитие чрез приказкотерапияПоставих си следните цели и задачи:

Мишена:

Помощ развитие на речта на децата, обогатяване на речника, развитиеобразна структура и комуникативни умения реч чрез приказка. Задачи:

Подобряване на звуковата страна речив областта на произношението, възприятието и изразителността.

развитиедиалогичен и монологичен речи.

Ефективността на детската игрова мотивация речи. Връзката на зрителните, слуховите и двигателните анализатори.

Сътрудничество между учители и деца и помежду си.

Причастие децакъм миналото и настоящето на руската култура, фолклор.

Методи за работа върху развитието на речта чрез приказка терапияпроведено от мен в пет направления Това:

Дидактически игри; Театрализиране приказки; мнемоника; Постановка на шоуто; Психогимнастика.

Дидактически игри:

По време на Аз направих работата(придобит)много дидактически игри по темата « Приказки» с които децата обичат да играят. обща цел на всички игри: име на щифт приказки, тяхното съдържание, герои, развиват речта на децата.

Театрализиране приказки

В театралния приказкимоята мисия е да образовам преразказ чрез игра. Театърът за дете винаги е празник, ярки, незабравими впечатления. Приказканеговата достъпност е близка и разбираема за децата и те намират в театъра въплъщение на фантазии и отражение на мирогледа си. Следователно комбинацията от театър и приказкихармонично и оправдано. Театрализиране приказкинасърчава активно емоционално и интелектуално развитие. Манипулация с кукли се развиваобща и фина моторика. драматизации приказкис помощта на театрално включване в себе си:

Четене или изразяване разказвач;

Съдържателен разговор;

Демонстрация от възпитателя на театъра на масата;

драматизация приказки от деца.

мнемоника

От миналата година съм в моя работа върху развитието на речта на децатазапочна да използва мнемотаблици. Мнемониката е изкуството на запаметяването. Мнемотаблиците са схеми, които допринасят за по-доброто запаметяване. моята цел работас menmotables е учене разказване на децавъз основа на видимостта. Използването на мнемонични таблици улеснява много децата да овладеят съгласувана реч, наличието на план-схема прави историите са ясни, свързани и последователни. Целесъобразността от използване на мнемонични таблици при формирането на свързана речта е очевидна, тъй като в процеса участват активно фактори, които улесняват процеса на постигане на съгласуваност речи.

Прожекционна постановка

драматизация приказките помагат да се научите да преразказвате, предоставя големи възможности на детето да изразява самостоятелно своите мисли, съзнателно размишление в речиразлични връзки и отношения между обекти и явления. За новогодишните празници аз и моите деца подготвихме представление за родители Приказките на Сутеев"Коледна елха"също подготвени съвместно с родителите приказка Ш. Пиеро "Червената шапчица". Много приказкиРуски народ, който показваме на децата младши групи"Колобок", "ряпа"И. и т.н.

Психо-гимнастика: В неговия работаизползвам няколко методи на психогимнастика: Използвайки това методдава възможност за решаване на две осн задачи: насърчавам децадо експресивно предаване в мимиките и движенията емоционални състояния; доброволно освобождаване на напрежението и отпускане на мускулите на тялото.

Метод"И тогава какво";

Метод„Съвместно решение проблемен въпросДа се приказка» ;

Метод"моделиране";

Метод« Приказка за себе си» ; Метод« Приказки по нов начин» ;

Метод« Приказка - паус» .

Релаксация

Упражненията за релаксация помагат за стабилизиране на умствените процеси, облекчават напрежението и зареждат с енергия

Пример: Вътре сме приказна гора. Тук всичко се променя бързо. приказка: вали, и земята стана мокра, ние ходим по мокра земя. И ето слънцето изгря, земята изсъхна и ние вървим по пясъка, после по камъчетата. Или: стигнахме до приказно езеро. Всеки иска да се потопи. Водата в езерото е топла, приятна, отплаваме от брега и водата става по-студена. А също и трансформации в трева, дървета, камъни и т.н.

Аз също реализирах проект през 2014г "Гостуващ приказки»

Целта на моя проект беше:развитиеустойчиво отношение към приказкакато произведение на изкуството. По време на проекта, чрез всички видове дейности, реализирахме поставените задачи развитиесвързано и диалогично речта на децата чрез приказка. В когнитивната развитиеимаше много дискусии за приказки. GCD: „Пътуване към страната приказки» , „Пътуване през приказка» , „Нашият вид приказки» . В художествено-естетическото развитие:моделиране: "Моят фаворит приказен герой » , рисуване „Хайде да рисуваме приказка» .

Социално-комуникативен развитие: Изработване на маски за пиеси-драматизации

реч развитие: Четене на художествена литература литература: приказки, забавно...

Разглеждане на илюстрации за приказки

Артикулационна гимнастика « Приказката за веселия език» ….

Гатанки

Физически развитиеизучаване на физкултурни минути: "Пинокио ​​се протегна",

"Иван Царевич", „Царят вървеше през гората“, "Зареждане на заек"

Имитационно упражнение: „Представете си герой приказки» .

игри с пръсти: "Идва рогата коза", "Сврака"

Мобилни игри с история: "Рошаво куче", "При мечката в гората", „Бялото зайче седи“.

Също толкова голяма работаизвършено оттогава родители:

Съвети за родителите „Положете сърцето си на четене“.

Съвети за родителите „Възпитание приказка» .Декор Изложби: рисуване с деца "Прекрасната ми приказка» . Включване на родителите в производството на атрибути за производството приказки. Включване на родителите в драматизацията приказки.

Според мен реализирането на този проект значително подобри диалогичната реч деца с приказкипозволи на по-срамежливите деца да се отворят. Проектът също допринесе развитие при децатакогнитивна дейност, креативност, комуникационни умения.

приказка терапияможе да помогне за решаването на много проблеми. „Как да четем на дете приказка?“, на първо място, трябва да четете с удоволствие, тогава детето ще се възползва повече от това Народно изкуство. И като цяло, по-добре е да правите ВСИЧКО с удоволствие, това е най-добрият и правилен подход. Тогава в живота ни, който може да се разглежда двустранно, ще има повече приятни моменти, отколкото трудности. Приказки, прочетена на детето в спокойна духовна атмосфера, несъмнено ще бъде от полза. Не забравяйте да четете на децата приказкиотвори този прекрасен свят за тях. Приказкаще помогне за решаването на всеки психологически проблем. Не го смятайте просто за панацея за всички болести. Това не е чудодейно лекарство, което помага наведнъж, а дълго, старателно работа, чийто ефект след време със сигурност ще има!

Резултатът от приложението методи за разказване на историив обучението и образованието деца, имаше повишаване на нивото на качество на речта развитиеи речево творчество група деца. Децата лесно влизат в контакт с възрастни и връстници. Децата се научиха как да общуват непринудено. При децаима подчертано любопитство, способност за опознаване на околната среда без принуда, желание за творческо показване на познатото. Всички тези качества несъмнено ще помогнат на децата да усвоят училищната програма в бъдеще.