Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който разглежда психологическите механизми, закономерности, фактори в развитието на психиката в условията на обучение и възпитание.

Педагогическа психологияе наука за формирането и развитието на психиката в образователното пространство.

Началото на формирането на тази наука датира от последната третина на 19 век. Самият термин "педагогическа психология" се появява през 1877 г., въведен е от руския психолог и учител П.Ф. Капетев. Написва книгата „Педагогическа психология за народни учители, възпитатели и просветители“. След публикуването на тази книга педагогическата психология е призната за самостоятелно научно направление. Епиграфът на тази книга е взет от изявлението на Песталоци „Искам да сведа цялото учене до психологическа основа“. Днес този проблем е изключително актуален, много популярен сред изследователите, но все още двусмислен, имащ редица противоречия, които трябва да бъдат разгледани.

Предмет на педагогическата психологияе психологическата основа на формирането на личността в процеса на обучение и възпитание.

Задачи на педагогическата психология:

Идентифициране на моделите на развитие на психиката в процеса на обучение и възпитание;

Създаване на условията за успех на развитието на психиката в образователното пространство;

Определяне на основните механизми на функциониране на психиката в процеса на обучение и възпитание;

Установяване на факторите, влияещи върху психологическата сфера на индивида в процеса на обучение и възпитание;

Създаване и развитие на методи и техники за изследване на особеностите на функциониране на психиката в процеса на обучение и възпитание;

Популяризиране на научните знания в обществото.

Раздели на педагогическата психология:

- психология на ученето;

Тази посока се занимава с изучаване на психологическите модели на познавателната дейност на учениците. Един от най-важните проблеми в тази област е въпросът за умственото развитие на учениците. Важен въпрос е индивидуализацията и диференциацията на учебния процес. Днес подходът, ориентиран към ученика в процеса на обучение и възпитание на ученици, е много търсен и прилаган. Този подход допринася до известна степен за решаването на проблема за развитието на творческите способности на човека. За учителите и възпитателите въпросът за диагностицирането на умственото развитие и въпросът за разработването на методи, насочени към подобряване на производителността на познавателната дейност на учениците, са изключително актуални.

- психология на образованието;

Този раздел изучава основните психологически механизми и модели на формиране на личностните параметри на учениците в рамките на образователния процес.

Този раздел има за цел да идентифицира факторите, които влияят на системата от отношения:

Ученик - студент;

Учител – ученик;

Родители – ученик;

Учител – администрация;

Родители – училище;

Студент - администрация;

Възрастните са деца.

Този раздел разглежда психологическите условия за формиране и развитие на морал, мироглед, ориентация на личността. Много важен аспект е психологията на саморазвитието и самообразованието на човек.

- Психологията на учителя.

Това направление изучава особеностите на функционирането и развитието на психиката на учителя в хода на неговата професионална дейност. От особено значение са изследванията на педагогическите способности на индивидуалните типологични качества на човек, които влияят върху професионалната дейност, въпросът за формирането на педагогически умения, както и психологическите аспекти на професионалното взаимодействие.

И трите области на педагогическата психология се развиват много активно, оказвайки значително влияние върху холистичния образователен процес.

Основните модели на формиране на личността на детето

Добре известно и безспорно е, че личността се формира през целия живот, а личностните формации могат да се появят във всяка възраст.
Основата на формирането на личността, според Алексей Николаевич Леонтиев, е социализация- усвояване от човек на социален опит в онтогенезата.
Трябва да се отбележи, че социализацията е обективен процес. (Приканвам всеки сам да си отговори защо).

Всяко общество предпочита неговите граждани да придобият желания социален опит, който не противоречи на социалните норми и моралните принципи. Макар че придобиване на такъв опите индивидуален процес предмет на определени закони:

- признаване на образованието като основа за формиране на личността;

Възпитание- това е целенасочено въздействие върху човек с цел формиране на желаните от него лични параметри.

Тези промени, които настъпват в личността и ще бъдат резултат от образованието.
Без процеса на възпитание е невъзможно духовното изменение, спазването на традициите, развитието на нормите на поведение и общуване, т.е. невъзможна е онази качествена промяна в личността, която ще й осигури комфортен престой в обществото.

- признаване на детето като субект на образователно-възпитателния процес;

Самостоятелната дейност на детето е една от характеристиките на субективното отношение към света. Това означава, че само лично желание, лично желание за конкретно действие води до положителен резултат.

Без индивидуална дейност процесът на формиране на личността е изключително неефективен. Следователно отношението към развиващата се личност на човек като обект на развитие не носи желаните резултати.

Педагогът трябва да помни, че е длъжен да организира дейността на детето така, че то да е убедено, че то самото го желае. Ролята на учителя, според Вигодски, е само да организира условията, средата и да контролира резултатите от самостоятелната дейност на детето.

- включване на мотивационно-потребностната сфера на детето;

В живота на всяко същество нуждите играят огромна роля. Освен естествени потребности, човек има и социално значими. Те възникват на фона на специфични обществено-икономически отношения, формирани интереси и вътрешни стимули.

В зависимост от мотивите се формират черти на личността. Основата за практическото прилагане на мотивите е дейността.

Така се изпълнява схемата: Дейност à Нужда à Мотив à Дейност à Нужда à къща-къща à

За учител, родител, възрастен, който влияе върху развиващата се личност, основата е формирането на потребности и мотиви.

- съобразяване с „утрешния ден на развиващото се дете”;

Това са потенциалните, обективно съществуващи, разумни възможности на детето, от които трябва да се ръководят родителят, учителят и възпитателят.

В този случай процесът на личностно развитие става целенасочен, индивидуален, управляем и продуктивен. Освен това познаването на тази закономерност позволява да се планира развитието на личността и безболезнено, без голям психически стрес на нейното развитие.

- като се вземе предвид принципът на психологията: развитието на психиката става само в дейността.

Учителят, родителят, възпитателят трябва да помни, че не всяка дейност развива личността, допринася за появата на нови формации на психиката, а само водещата дейност на нейния възрастов период на развитие.

Психология на ученето

Въпроси:

Предмет на психологията на ученето, характеристики на ученето;

Психологически теории за обучение, развитие и организация учебни дейности;

Психологически компоненти на усвояването на знания;

Психологически причини за провала на децата.

Теорията на Торндайк трябваше да признае идентичността на процесите на развитие и обучение. Неговите последователи все още вярват, че всяка стъпка в ученето е стъпка в развитието, всяка стъпка в развитието е резултат от обучение и образование. Освен това представителите на тази посока все още смятат, че няма разлика в обучението (и развитието) на хората и животните. С течение на времето тази тенденция се превърна в бихейвиоризъм.
Представители (например Скинър, Маслоу и техните последователи) смятат, че в основата на човешкото развитие е формирането на поведенчески умения. Те са в основата на социализацията, адаптацията и интелектуализацията на човека. Тези учени вярват, че дори интелектуалните умения могат да бъдат внушени, които постепенно ще се развият в умения. По този начин например може да се възпита умението да бъдеш внимателен, умението да мислиш и т.н.

Теорията на Жан Жак Пиаже.

Пиаже теоретично обосновава и практически се опитва да докаже, че развитието е абсолютно независимо от обучението и възпитанието. Тези процеси според него са като релси - абсолютно успоредни, никъде и никога не се пресичат. Нещо повече, Пиаже вярва, че развитието върви пред обучението и го дърпа напред.

- Теорията на двата фактора.

Предложено и обосновано от съветски учени. Теорията се основава на учението на Виготски като негова културно-историческа концепция.

Същността на теорията е, че развитието и ученето са еквивалентни процеси, които са тясно преплетени и постоянно си влияят.

При формирането на личността е важен биологичен фактор, тоест определено естествено предразположение към определена дейност. Не по-малко важен е социалният фактор, тоест възможността за овладяване на необходимите знания, умения и способности, изисквани от обществото.

„Ако човек има естествена загуба на слуха, тогава, колкото и да ни се иска, той никога няма да стане композитор, но ако човек никога не види музикален инструмент, той също не може да бъде композитор" Хребков.

Теорията на Лев Семенович Виготски Културно-историческо понятие".
В определен етап от живота на човека развитието е преобладаващият фактор, определящ формирането на психиката и личността. Започвайки с усложняването на Аз-концепцията на индивида (от 6-годишна възраст), образованието и възпитанието постепенно започват да водят развитието. От този момент нататък, пише Лев Семенович, обучението е просто длъжно да изпревари развитието и да го води.

Тази теория на Виготски обърна съдържанието на организацията на образователния процес с главата надолу, но за да работи ефективно, трябва да се помни, че нашите психикапостоянно се характеризира с две нива:

Зона на реално застрояване;

Това е нивото на развитие, което е налично в момента, характеризиращо се със способността на човек самостоятелно, без чужда помощ, да извършва определени външни и вътрешни действия.

Зона на проксимално развитие.

Доминиращото е, разбира се, второто ниво, но без да разчитаме на първото, няма смисъл.

- Педология.

Теорията се появява в Русия през 19 век и е много популярна сред прогресивните педагози и психолози.

Психологически компоненти на асимилацията

В резултат на правилно организирана дейност ученикът придобива знания, умения и способности, което води до умственото развитие на ученика. Основното в този процес е усвояването и в бъдеще усвояването на предишен опит.

Усвояването е организирана познавателна дейност на ученик, активираща редица психични процеси.

Николай Дмитриевич Левитов разграничи основните компоненти на асимилацията, които са в основата на личното овладяване на знания, умения и способности (задача).

Асимилацията е основният начин за придобиване на обществено-исторически опит от индивида.

Компоненти на асимилацията:

- Положително отношение на ученика към учебния процес;

От гледна точка на умственото отражение, ефективността на всеки умствен процес ще бъде доста висока, ако преобладава стеничният емоционален фон. Скоростта и силата на асимилацията ще се основават на неотрицанието на това, което човек прави, тоест психиката няма да издига бариери, понякога дори в допълнение към желанието на индивида.
IN последните годинисе наблюдава рязко намаляване на положителното отношение на децата към ученето. Защо?

Неблагоприятни социално-икономически отношения;

Увеличаване на обема на необходимата информация;

Много често преобладаване на отрицателен емоционален фон.

Например училищният страх е състояние, което затормозява умствените процеси, което поставя бариера пред овладяването и усвояването на знания. Децата, водени от страх, практически не мислят, помнят много слабо и вниманието им е изключително разпръснато.

Формира се положително отношение:

Интерес към знания и информация;

Приемане на необходимата информация;

Развиване на способността за преодоляване на трудности.

Огромна роля в познанието играе чувството на удовлетворение от получаването на знания, умения и способности, както и наличието на положителна мотивация, тоест вътрешна абсолютна убеденост в необходимостта от придобиване на знания, умения и способности.

В този процес не може да се моли за ничия роля: нито ученик, нито близки възрастни, нито учител.

- Активиране на процесите на пряко сензорно запознаване с материала;

Разглеждайте само усещанията и възприятията като най-ефективни за усвояване на материала.

Задачата на учителя е да гарантира, че ученикът в урока не само гледа, но и вижда, не само слуша, но и чува всичко, което се случва в урока. Това помага на детето най-пълно и изчерпателно да създаде в мозъка образа на изучавания предмет.
Обект на възприемане в учебния процес е всичко, което заобикаля детето. Ето защо всеки учител трябва да започне с това, че образователното пространство не включва ненужни предмети, които нямат значение в даден момент.

Ако речта на учителя страда от някакви грешки (като говорни дефекти, бързо темпо, висок тон, необичайно фонематично съзвучие), тогава възприемането на смисъла е значително нарушено. Появата на учителя (особено на първата среща) играе страхотна цена. Много често симпатията или антипатията възникват в първите минути на общуване. При дългосрочно общуване с учителя външният му вид напълно губи значението си.

Всичко, което учителят използва като визуален материал, трябва да отговаря на изискванията:

Таблиците трябва да са четливи;

Трябва да се спазва контраст (например диаграми);

Най-добрият вариант за дъската е тъмнокафяв фон и бял тебешир;

Основният материал винаги трябва да се намира в центъра;

Познатият материал винаги трябва да е на едно и също място;

Образователните филми да са с продължителност не повече от 10 минути;

По време на целия образователен процес е наложително да се използват почти всички видове възприятие: слух, зрение, осезание.

За повечето деца възприятието е най-добро в комплекс от усещания.

Теоретизираният процес на обучение винаги е по-малко ефективен от процес с елементи на практика.

- мисловен процесанализът като процес на активна обработка на получената информация;

Мисленето играе важна роля в процеса на обучение.
Специално място заемат:

Форми на мислене и способност за тяхното овладяване;

Операциите на мислене трябва да се развиват в съответствие с възрастта;

Типовете мислене също трябва да са на ниво на развитие, достатъчно за дадена възраст;

Развитието на качествата на ума.

- Процесът на запаметяване и запазване на материала;

По правило учениците с дефицит на паметта учат по-зле от тези с добре развита памет.

Следните параметри на паметта подлежат на развитие:

Видове памет (особено фигуративна = сензорна памет);

Процеси на паметта (особено запаметяване, асимилация, възпроизвеждане).

Видовете памет като правило не се променят (има четири вида: бързо запомнена - бързо забравена, бързо запомнена - бавно забравена и т.н.). Учителят просто трябва да вземе предвид какъв тип памет има детето и да се отнася към него с разбиране.

- Вниманието като необходимо условие за успеха на всички предишни компоненти.

Вниманието е психическо състояние, което осигурява успеха на всички умствени форми на отражение. Следователно на формирането и развитието на вниманието трябва да се обърне специално внимание.

В образователния процес е важно да се развият видове внимание, особено вторично доброволно. За да направите това, е необходимо да включите процесите на осъзнаване, мотивация и волева сфера.

Причини за ниското ниво на асимилация:

Педагогически причини:

Слаб учител;

Пренаселеност на класовете (нормата за начален клас е 15 души, за възрастни - 17-22);

Несъвършенство на програмите;

Много ниско ниво на учебници и учебни помагала;

Неефективно изграждане на учебния ден;

Неефективни форми на провеждане на занятия.

Психологически причини:

Неотчитане на текущото ниво на развитие на личността;

Забавяне в развитието в съответствие с възрастовата норма - ЗПР;

Недостатъчно развитие на умствените форми на отражение (особено мислене, възприятие, памет);

Липса на разчитане на индивидуални типологични черти на личността;

Лоша генетична наследственост;

Недостатъчно развитие на способността на детето за саморегулация.

Психология на възпитателните въздействия

Възпитателни и възпитателни задачи в образователни институциисе решават до голяма степен в зависимост от това как учителят знае как да въздейства върху учениците.
Константин Дмитриевич Ушински веднъж каза: „Без личното пряко влияние на възпитателя върху ученика истинското образование е невъзможно“.
Всички възпитателни въздействия засягат вътрешния свят на човека. Ето защо те трябва да бъдат изградени в съответствие със законите на функциониране на психиката.

Видове възпитателни въздействия:

- Въздействие "заявка";

Това е един от най-меките ефекти. Искането не предполага натиск върху детето.

Основната характеристика на искането е съобразяването с възможностите на детето да го изпълни.
Когато правите заявка, важно е да запомните:

Заявката не трябва да надхвърля капацитета на детето;

Детето не трябва да бъде посредник между учителя и изпълнителя;

Неспазването не трябва да се отразява неблагоприятно на детето;

Всяка молба трябва да се основава на бъдеща благодарност за изпълнението.

- Въздействие "изискване";

Това е по-тежко въздействие, което предполага задължителното му прилагане.
Изискването трябва да е предмет на някаква административна разпоредба.
Изискването трябва да е разумно. Необосноваността на искането ще предизвика противопоставяне и неизпълнение.

При отправяне на искания не бива да се използва молещ тон, не бива да се допуска безконтролност и липса на оценка.

Неспазването на изискванията следва да носи порицание или наказание.

- Въздействие на "ред";

Това е най-тежкото от наложените въздействия. Ето защо поръчката винаги се основава на правно приети разпоредби. Тези разпоредби се приемат на ниво институции или държавни органи.

Изпълнението на поръчката не се обсъжда. То е задължително за всички участници в процеса.

- "Резултат" на въздействието:

- Оценка-похвала;

Единствената разлика между оценката и похвалата: похвалата е словесно насърчение, а истинското насърчение има материална основа. От гледна точка на психологическото възприятие насърчаването предизвиква положителен емоционален фон.

- Оценка-насърчение;

Когато прилагате стимули, трябва да запомните:

Насърчава се бизнесът, а не човекът;

Насърчаването трябва да се извършва адекватно;

Не е необходимо да насърчавате няколко пъти за едно и също нещо;

Насърчаването непременно трябва да предизвика одобрението на другите;

По-добре е да насърчавате и хвалите публично, а не тет-а-тет;

По-често е необходимо да се насърчават меланхоличните и флегматичните хора, а не холеричните хора;

Необходимо е да се насърчава дори за желанието да се направи нещо;

Не насърчавайте твърде много.

- Оценка-наказание.

Наказанието е обратното на наградата.

Изисквания за наказание:

По-добре е да накажеш един, отколкото пред всички;

Невъзможно е да се наказва за недоказаното;

Не можете просто да наказвате лошо поведение;

Наказанието трябва да съответства на мярката на престъплението;

Не можете да наказвате за едно и също нещо няколко пъти;

Не можете да наказвате набързо;

Невъзможно е да се наказва с труд;

Наказанието трябва да е справедливо.

За учителя е лесно да направи грешка, когато прилага награди или наказания.

Незаслуженото постоянно насърчаване води до арогантност, враждебност от другите. Неправилното наказание може да предизвика унижение на индивида, чувство на гняв и омраза към учителя. Всичко това води до деформация на личностното израстване на детето.

- Въздействие "пряк път";

Учителят няма право да лепи етикети и да измисля прякори на учениците. Това има много негативен ефект върху децата и околните. Най-често такова действие предизвиква подобна реакция.

- Въздействие "внушение".

Внушението е много сложен тип влияние, което се основава на значително намаляване на критичното отношение на човека към постъпващата информация.
Сред всички предложени - 70%. Следователно учителят трябва много внимателно да използва внушението като мярка за въздействие.

Внушението винаги е умишлено, най-често се извършва устно.

Внушаемостта е засегната:

възраст;

Най-внушителни са децата и възрастните хора.

Състоянието на тялото;

Уморените, отслабналите, болните хора са по-податливи на внушение.

Голяма тълпа от хора, действащи в синхрон;

Ниво на интелектуално развитие

Колкото по-ниско е нивото, толкова по-лесно е да вдъхновявате.

Черти на характера;

Доверчивост-подозрителност, доброта, простота...

Също така ефективността на внушението зависи от:

От средата, в която човекът вдъхновява;

От същността на обществените отношения;

В обществото на тормоз внушаемостта е по-силна. Тези, които са в нужда, са по-податливи на внушения.

Учителят трябва да помни правила за предложения:

Трябва да погледнете в очите на предложения;

Трябва да останете абсолютно спокойни, без задръжки и отпуснати;

Речта трябва да е ясна, разбираема, леко забавена;

В никакъв случай не трябва да проявявате нервност.

В един постоянно променящ се свят способностите за учене и развитие изискват все повече и повече внимание. Не толкова отдавна, на пресечната точка на педагогиката и психологията, възниква образователната психология, която изучава процесите на познание, опитвайки се да отговори на въпроса „Защо някои ученици знаят повече от други, какво може да се направи, за да се подобри усвояването на материала и да ги мотивирате?"

Педагогическата психология като наука възниква в резултат на появата на теории за обучението, тя е тясно свързана с психологията, медицината, биологията и невробиологията. Нейните постижения се използват в разработката учебни програми, принципи на организация на обучението, начини за мотивиране на студентите. Основната задача е да се намерят начини за оптимално развитие в учебна ситуация.

История и сфера на приложение на силите

Историята на формирането на педагогическата психология се корени далеч в миналото, въпреки че наскоро се формира като отделна посока. Етапите на развитие на образователната психология могат да бъдат представени от три периода: полагане на общи дидактически основи, систематизация и развитие на независими теории.

Дори Платон и Аристотел са се борили по въпросите на формирането на характера, възможностите и границите на образованието, особено подчертавайки музиката, поезията, геометрията, връзката между наставник и ученик. По-късно Лок влиза на сцената, въвеждайки концепцията за „празен лист“ – липсата на каквото и да е знание у детето преди ученето. И така, от позицията на Лок, основата на знанието е предаването на опит.

Видните представители на първия етап (XVII-XVIII век) - Коменски, Русо, Песталоци - подчертават основната роля на характеристиките на детето в процеса на обучение. На втория етап възниква педологията, която поставя акцент върху изучаването на моделите на детското развитие.

В средата на 20-ти век възникват първите добре развити психологически теории за обучението, те изискват нов клон за себе си, който не може да бъде приписан изцяло нито на психологията, нито на педагогиката. Теориите за програмираното и базираното на проблеми обучение стават широко известни.

Въпреки че през този период се състоя окончателното формиране на педагогическата психология, Давидов изрази идеята, че педагогическата психология може да стане част от психологията на развитието, тъй като психологията на развитието разглежда моделите на развитие на детето и характеристиките на усвояването на определена област. на знанието зависи от неговото развитие.

От друга страна, Скинър определя образователната психология като работа с човешкото поведение в образователни ситуации. Образованието от своя страна се опитва да формира поведението на ученика, желаните промени в него за цялостното развитие на неговата личност. Така че тази наука не е само за характеристиките на асимилацията, но и за организацията на учебния процес и изследването на неговото влияние като цяло.

Естествено обектът на педагогическата психология е човекът. Предметът на педагогическата психология я отличава от всички други науки, които имат за обект човек, той разкрива и адаптира за използване онези закони, според които развитието на човешката личност се извършва в процеса на обучение и възпитание.

Педагогическата психология изучава модели, които ви позволяват да контролирате развитието на хората. Той се стреми да разбере възможните пътища за развитие на учениците, обхвата на техните възможности, процесите, които водят до усвояването на знания и умения. Сега тя се използва като основа за разработване на методически програми.

Главна информация

Основните понятия на образователната психология: учене, усвояване, законите на развитието в учебния процес, способността да се ръководи и т.н. Тези понятия обикновено се пресичат с други науки за човека, но въпреки това те ясно илюстрират акцента на образователната психология върху принципите за формиране на нов опит в процеса на обучение и определяне на способността на учениците и учителите да го организират продуктивно. Основните категории на образователната психология се използват и от други науки: образователни дейности, съдържание на образованието и др.

През годините на нейното съществуване са формулирани основните проблеми на педагогическата психология. Всички те са свързани по един или друг начин с изучаването на учебния процес или ученика в него:

• Влияние на обучението върху развитието и възпитанието.
• Влияние на генетични и социални фактори върху развитието.
• чувствителни периоди.
• Готовност на детето за училище.
• Индивидуално обучение.
• Диагностика на децата в психолого-педагогически аспект.
• Оптималното ниво на подготовка на учителите.

Всички те се разглеждат заедно, всеки проблем се основава на факта, че все още не разбираме напълно как протича ученето, какъв ефект оказва това или онова действие върху развитието на ученика. Във връзка с горните проблеми се разграничават следните задачи на педагогическата психология:

• Да се ​​разкрие влиянието на обучението върху развитието.
• Идентифициране на механизми за оптимално усвояване на социални норми, културни ценности и др.
• Да се ​​подчертаят моделите на учебния процес на децата, които са на различни ниваразвитие (интелектуално и личностно).
• Да се ​​анализират нюансите на влиянието на организацията на учебния процес върху развитието на учениците.
• Да се ​​изследва педагогическата дейност от психологическа гледна точка.
• Идентифицирайте ключовите точки на ученето за развитие (механизми, факти, модели).
• Разработване на методи за оценка на качеството на усвояване на знанията.

Принципите на образователната психология изхождат от нейния обект и предмет, по-специално от значението на идентифицирането и изучаването на моделите, които са в основата на учебния процес и тяхното въздействие върху ученика. Има само няколко от тях: социална целесъобразност, единство на теоретични и практически изследвания, развитие, последователност и детерминация (определяне на връзката между въздействието и неговите последици).

Структурата на образователната психология се състои от три основни области на нейното изследване - образование, обучение, психология на учителя. Задачите, съответно, са разделени в тези области.

Основните методи на образователната психология съвпадат с методите, които психологията използва в своята дейност. Методи на изследване в педагогическата психология: тестове, психометрия, сравнения по двойки, експерименти. И ако по-рано методологията използва повече теоретични идеи, сега основата на изложените теории са постиженията на когнитивната психология.

Експерименти и изводи

Задачите и проблемите, възложени на педагогическата психология, се пресичат с други области, така че тя често използва постиженията на когнитивните психолози, невролозите и социолозите. Данните се използват в образователната психология както за проектиране на възможни практически изследвания, така и за чисто теоретична ревизия или модифициране на съществуващи методи и възгледи. Нека погледнем в мозъка и да видим как се учи.

Александров (психолог и неврофизиолог, ръководител на лабораторията по неврофизиологични основи на психиката), въз основа на собствените си експерименти, изчисленията на Еделман, Кандел и други, поддържа теорията за индивидуалната специализация на невроните. Различни части от субективния опит се обслужват от различни групи неврони.

По-специално, цитирайки Александров почти дословно, може да се каже, че обучението води до образуването на специализирани неврони, така че обучението е създаване „в главата“ на специалисти в различни области. Много вече известни модели, открити в психологията на ученето:

1. Вечност на умението. Формирането на специализация е свързано с активността на гените, което от своя страна служи като задействане на процесите на преструктуриране на невроните. Колко време продължава специализацията? Може би завинаги. В експеримента на Томпсън и Бест реакцията на неврон на плъх към определен сегмент от лабиринта не се променя в продължение на шест месеца.

В този случай паметта не се изтрива, освен при специални методи. Нов опит, свързан с определена специализация, се наслоява върху стария, невроните се модифицират. В тази връзка възниква въпросът дали си струва хората да преподават първо прости схеми и след това да ги усложняват, дали миналото разбиране ще попречи на усвояването на новото.

2. Възможности за дори минимални въздействия. Проучване на Коен от 2009 г., публикувано в Science, съобщава за поразителни резултати от половинчасово интервю (по отношение на самочувствието субектите на теста са по-слаби), последиците от което се изразяват в повишаване на академичния успех с цели две години. Възможно е обаче влиянието да е продължило и в бъдеще, но периодът на наблюдение е ограничен до този момент. На свой ред изследването повдига важен въпрос: какви са последствията от това или онова влияние върху детето?

3. Сбор на действие или цел? Експеримент на изследователите Кояма, Като и Танака показа, че различни цели се контролират от различни групи неврони, дори ако поведението е еднакво и в двата случая! От това следва, че за един резултат ще участват едни неврони, а за друг - други, въпреки че самото поведение може да бъде същото.

Няма неврони, които да са специализирани конкретно в определено умение. Има групи от неврони за едни резултати, има групи, отговорни за други резултати, но не и за умения. Затова е невъзможно да се формира умение, което да не е насочено към някакъв резултат, а ученето за в бъдеще е безполезно, смята Александров.

Ако не можете да научите нещо, което не постига конкретен резултат, тогава какво учат децата? Получете добри оценки, одобрение.

4. Неспособността да се решат миналите пътища. Новият опит винаги се формира поради несъответствие - невъзможността за разрешаване на проблемната ситуация по стария начин: няма да има обучение без конфликт. Тоест, ако се върнем към педагогиката, това е проблемно обучение. Трябва да има проблем, контролиран от учителя, който не може да се реши със старите методи. Проблемът трябва да е точно в областта, в която трябва да се учиш и какво точно трябва да учиш.

5. Награди или наказания? Кой е най-добрият начин за мотивация? Сплашване или награда? В резултат на изследване беше установено, че тези два пътя имат фундаментални разлики в ефекта си върху паметта, вниманието и ученето. Очевидно и двата метода при различни условия могат да дадат плод. Например, в резултат на работа с деца е установено, че преди пубертета поведението им се влияе повече от наградите, след - от наказанията.

6. Време. Експерименти с животни за усвояване на умение показват, че мозъчната активност при животни, които правят едно и също нещо, е различна в зависимост от времето, изминало от усвояването.

Въпреки че тези изчисления все още трябва да бъдат щателно проверени, самият факт на идентифицираната зависимост също е поразителен поради причината, че различните дейности, организирани от старото обучение, водят до разлика във възприемането на новото обучение. Така че изследванията за намиране на оптималното съотношение между почивките и правилното планиране поне за липсата на отрицателното влияние на миналото обучение върху новото обучение може да се превърне в един от проблемите на образователната психология в близко бъдеще.

В заключение, ето думите на Бил Гейтс, които той каза на конференцията TED за проблемите на образованието и необходимостта от подобряване общо нивообразование за отваряне на равни възможности за различните хора. Въпреки че думите му се позовават на опита на САЩ, едва ли в други страни ситуацията ще е много по-различна. „Разликата между най-добрите и най-лошите учители е невероятна. Най-добрите учители дават 10% увеличение на резултатите от тестовете за една година. Какви са техните характеристики? Това не е опит, не е магистърска степен. Те са пълни с енергия, проследяват онези, които са разсеяни и се занимават учебен процес". Разбира се, изследванията, на които разчита Гейтс, не са достатъчни, за да кажат кои са най-добрите учители и кое е най-важното, но без внимание знанието няма да възникне. Автор: Екатерина Волкова

Лекция 1. Предмет, задачи и методи на педагогическата психология 5

План................................................. ................................................. . .............................. 5

1. Предмет и задачи на педагогическата психология. Психология и педагогика.... 5

2. История на развитието на образователната психология в Русия и в чужбина......... 6

3. Структурата на педагогическата психология. Връзката на педагогическата психология с други науки .............................................. .... .............................................. ... ................................................ .. 17

4. Основните проблеми на педагогическата психология и тяхното кратко описание 19

5. Обща характеристика на методите на педагогическата психология .................................. 21

Лекция 2. Психология педагогическа дейности личността на учителя 24

План................................................. ................................................. . ............................. 24

1. Понятието педагогическа дейност. Концепции за педагогическия процес и тяхната психологическа обосновка ......................................... 24

2. Структурата на педагогическата дейност ............................................. .... .............. 25

3. Функциите на учителя в организацията на учебно-възпитателния процес ........... 27

4.Психологически изисквания към личността на учителя ............................................ ...... .28

5. Проблеми на педагогическото общуване ............................................ ... ................... 31

6. Концепцията за индивидуален стил на педагогическа дейност 33

7. Психологическа характеристика на педагогическия колектив .............................. 34

Лекция 3. Психологическата услуга в училище и нейната роля за оптимизиране на образователния процес в училище ...................... 36

План................................................. ................................................. . ............................. 36

1. Основи на дейността на психологическата служба в училище .............................. 36

2. Логика и организация на психологическото изследване на личността на ученика и колектива на училищния клас ............................ ............................ ............................. ...... 38

3. Програмата за изучаване на личността на ученика .............................................. ......... 38

4. Програмата за изучаване на колектива на училищния клас ...................................... ......... 42

5. Психокоригиращи и образователни дейности на психологическата служба 45

6. Психологически основи на анализа на урока ............................................ ... ................ 46

Лекция 4

План................................................. ................................................. . .............................. 48

1. Концепцията за целта на образованието ..................................... ..................................................... 48

2. Средства и методи на възпитание ............................................. .... ................................. 49

3. Основните социални институции на образованието ............................................ .... .... 52

4. Психологически теории за възпитанието. Проблемът за стабилността на личността.. 54

Лекция 5 ................................................. ................................... 56

План................................................. ................................................. . ............................. 56

1.Психологически условия за формиране на черти на личността .............................. 56

Дейност, ориентация на личността и нейното формиране........................... 57

Развитие на моралната сфера на личността60

2. Социално-психологически аспекти на образованието ............................................ .... 61

Общуването като фактор на образованието.............................................................................. 61

Ролята на екипа във възпитанието на учениците............................................................... 63

Семейството като социално-психологически фактор на възпитанието.............................. 64

Възпитание и формиране на социални нагласи на личността........................ 66

3. Проблемът за управлението на възпитанието на личността ....................................... ......... 67

4. Показатели и критерии за възпитанието на учениците ............................................ ...... 71

Лекция 1. Предмет, задачи и методи на педагогическата психология

1. Предмет и задачи на педагогическата психология. Психология и педагогика

2. История на развитието на образователната психология в Русия и в чужбина

3. Структура на педагогическата психология. Връзка на педагогическата психология с други науки

4. Основните проблеми на педагогическата психология и тяхното кратко описание

5. Обща характеристика на методите на педагогическата психология

Предмет на педагогическата психологияе изучаването на психологическите модели на образованието и възпитанието, както от страна на ученика, възпитателя, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание (т.е. от страна на учителя, възпитателя).

Образованието и обучениетопредставлява различни, но взаимосвързани аспекти на една педагогическа дейност. В действителност те винаги се прилагат заедно, така че е почти невъзможно да се дефинира ученето от образованието (като процеси и резултати). Отглеждайки дете, ние винаги го учим на нещо, докато преподаваме, ние го възпитаваме в същото време. Но тези процеси в педагогическата психология се разглеждат отделно, тъй като са различни по своите цели, съдържание, методи, водещи видове дейност, които ги реализират. Възпитанието се осъществява главно чрез междуличностно общуване на хората и преследва целта за развитие на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формиране на личностни качества и човешки действия. Образование (реализирано чрез различни видовепредметни теоретични и практически дейности) се фокусира върху интелектуалното и когнитивното развитие на детето. Различни методи на обучение и възпитание. Методите на обучение се основават на възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и методите на възпитание се основават на възприемането и разбирането на човек от човек, човешкия морал и духовна култура.

За детето няма нищо по-естествено от това да се развива, формира, да стане това, което е в процеса на възпитание и обучение (S.L. Rubinshtein). Възпитанието и обучението са включени в съдържанието на педагогическата дейност. Възпитаниее процес на организирано целенасочено въздействие върху личността и поведението на детето.

И в двата случая обучението и образованието действат като специфични дейности на конкретен субект (ученик, учител). Но те се разглеждат като съвместна дейност на учител и ученик, като в първия случай говорим за образователни дейности или преподаване (ученик). Във втория, педагогическата дейност на учителя и изпълнението на функциите за организация, стимулиране и управление на образователната дейност на ученика, в третия - върху процеса на възпитание и обучение като цяло.

Педагогическата психология е интердисциплинарен независим клон на знанието, основан на познания от общата психология, психологията на развитието, социалната психология, психологията на личността, теоретичната и практическата педагогика. Тя има своя история на формиране и развитие, чийто анализ ни позволява да разберем същността и спецификата на предмета на нейното изследване.

Общ психологически контекст на формирането на педагогическата психология.Педагогическата психология се развива в общия контекст на научните идеи за човека, които са фиксирани в основните психологически течения (теории), които са имали и продължават да оказват голямо влияние върху педагогическата мисъл във всеки конкретен исторически период. Това се дължи на факта, че процесът на учене винаги е действал като естествена изследователска "полигон" за психологически теории. Нека разгледаме по-подробно психологическите течения и теории, които биха могли да повлияят на разбирането на педагогическия процес.

Асоциативна психология(започвайки от средата на 18 век - Д. Хартли и до края на 19 век - В. Вунд), в дълбините на които видовете, механизмите на асоциациите се определят като връзки на умствени процеси и асоциации като основа на психиката. На материала на изследването на асоциациите са изследвани характеристиките на паметта и ученето. Тук отбелязваме, че основите на асоциативното тълкуване на психиката са положени от Аристотел (384-322 г. пр. н. е.), на когото се приписва въвеждането на понятието „асоциация“, нейните видове, разграничавайки два вида ум (nousa) в теоретичен и практически, дефинира чувството на удовлетворение като фактор за учене.

Емпирични данни от експериментите на G. Ebbinghaus (1885) за изследване на процеса на забравяне и получената от него крива на забравяне, чиято природа се взема предвид от всички следващи изследователи на паметта, развитието на уменията, организация на упражненията.

Прагматична функционална психологияУ. Джеймс ( края на XIX- началото на 20 век) и Дж. Дюи (почти цялата първа половина на нашия век) с акцент върху адаптивните реакции, адаптирането към околната среда, активността на тялото и развитието на умения.

Теорията на пробата и грешката на Е. Торндайк (края на 19 – началото на 20 век), който формулира основните закони на ученето – законите на упражнението, ефекта и готовността; който описва кривата на обучение и тестовете за постижения въз основа на тези данни (1904 г.).

БихейвиоризъмДж. Уотсън (1912-1920) и необихевиоризма на Е. Толман, К. Хъл, А. Гасри и Б. Скинър (първата половина на нашия век). Б. Скинър още в средата на нашия век разработи концепцията за оперантното поведение и практиката на програмираното обучение. Заслугата на произведенията на Е. Торндайк, предшестващи бихевиоризма, ортодоксалния бихейвиоризъм на Дж. Уотсън и цялата нео-бихейвиористка посока е развитието на холистична концепция за учене (учене), включително нейните модели, факти, механизми.

Текуща страница: 1 (общата книга има 35 страници) [наличен откъс за четене: 9 страници]

Шрифт:

100% +

Клюева Н. В., Батракова С. Н., Варенова Ю. А., Кабанова Т. Б., Кашапов М. М., Рожков М. И., Смирнов А. А., Суботина Л. Ю., Третякова Г. Ф.

Педагогическа психология

Предговор

Педагогическата психология е наука, чиято предметна област е образованието. Основната цел на образованието в съвременните условия е възпитанието на човек, способен на самообразование и саморазвитие, свободно и компетентно определяне на себе си в обществото, културата и професията. Развиващото се образование поставя на преден план създаването на такива условия, които да допринесат за активирането на творческия потенциал на всички сфери на личността на ученика (емоционална, лична, духовна и морална). В образованието все по-широко се използва ориентираното към практиката обучение, чиято задача е да развие способността на учениците да придобиват знания въз основа на собствения си опит чрез рефлексия. За психолога, който работи в сферата на образованието, е важно да се отговори на въпроса: „Създава ли образованието условия за пълноценно функциониране, психическо и физическо здраве, личностно израстване на детето? Всяко действие на педагогическата общност е ценно само ако се спазва Конвенцията за защита на правата на детето, приета през 1989 г. от ООН и ратифицирана през 1990 г. в Русия (Приложение 1).

Възможностите на педагогическата психология като конструктивна, ориентирана към практиката наука, действаща като фактор в развитието на образованието, всеки от неговите субекти - деца, родители и учители - са огромни. Съвременната педагогическа психология се основава на принципа на неразделността на субекта и обекта. Тя превръща изграждането на живота в отправна точка на своето изследване, като от своя страна разглежда самото изследване като дизайн на феномени, като по този начин формира съзнанието както на психолози, така и на педагози. Дадените в учебника психологически и педагогически теории обясняват натрупаната информация, правят по-разбираеми сложните явления, предвиждат последствията от взетите решения и откриват нови факти. Но най-важното е, че те решават един от най-важните проблеми, а именно какъв трябва да бъде психологът, работещ в образованието, какви принципи трябва да определят неговата професионална и лична позиция. А това до голяма степен зависи от знанията на психолога, които могат да бъдат получени от учебниците. Въпреки това, в по-голяма степен ефективността на работата на психолога се определя от неговите личностни характеристики: дълбок интерес към хората, емоционална стабилност, зачитане на правата на друг човек, осъзнаване на професионалния дълг, способност да вдъхва доверие, и високо ниво на себеразбиране. Етичният кодекс на психолога в Русия все още не се е превърнал в регулатор на неговата професионална дейност. Още по-важна е отговорността, която той поема върху себе си, осъзнаването на всяко свое действие, разбирането на последствията от взетите решения.

Основни и универсални принципиРаботата на психолога в образованието е:

- хуманност - уважение към личността и правата на субектите на образователния процес, признаване на тяхното личностно израстване като приоритет и основна цел в работата на психолога;

- екологичност - отхвърляне на всяка форма на експанзия, фокус върху неманипулативни, ненасилствени начини на работа, осигуряване на безопасна атмосфера на общуване;

- демократичност - опиране на демократичните принципи при осъществяване на работата в образованието; психологът се стреми да заема позиция на равноправно сътрудничество, партньорство и съучастие с родители, деца и учители;

- конструктивност - работата на психолога не е насочена към идентифициране на грешки, нарушения и т.н., а към намиране на ресурси за развитие и подобряване на образователния процес;

- откритост - действията на психолога се извършват публично, открито;

- разбираемост и приемливост за педагозите на методите, използвани от психолога;

- конфиденциалност - резултатите от работата на психолог не могат да бъдат обявени без съгласието на този, който е взаимодействал с него.

Учебникът включва въпроси и задачи, върху които учениците могат да обмислят самостоятелно или да обсъдят с учителя и групата на семинара, предложени са ситуации, които могат да се използват при усвояване на нов учебен материал, за систематизиране на знанията в съответния раздел, като същевременно се наблюдава качество на усвояване на материала, при провеждане на семинари. Ситуациите могат да се обсъждат в групи (по 3-4 души), всяка от които обосновава своето решение и определя подходи за формиране на личността на детето. Учителите, които преподават дисциплината "Педагогическа психология", ще бъдат полезни от темите на семинарните упражнения, предложени след всяка глава.

Педагогическата психология като предмет на обучение

Предмет, задачи и структура на педагогическата психология

Педагогическата психология е дял от психологическата наука, който изучава фактите, закономерностите и механизмите на формиране на личността в контекста на образователния процес.

В съвременната психологическа и педагогическа литература има различни интерпретации на предмета на педагогическата психология. От една страна, образователната психология е представена като гранична комплексна област на знанието, която заема определено място между психологията и педагогиката и се превръща в поле за съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения. От друга страна, фокусирайки се върху теорията за постепенното формиране на умствените действия, разработена от П.Я. Галперин, предметът на педагогическата психология се определя като процес на обучение, който включва неговите структури, характеристики, модели на протичане, възрастови и индивидуални характеристики на ученика, условия, които дават най-голям ефект на развитие. Обектът на педагогическата дейност са процесите на обучение и възпитание, а предметът е показателната част от дейността на учениците. Това определение не представлява такива предметни области на педагогическата психология като психология на образованието и психология на труда на учителя.

А.В. Петровски, подчертавайки неразривната връзка между психологията на развитието и педагогическата психология, смята, че "предметът на педагогическата психология е изучаването на психологическите закономерности на образованието и възпитанието". От негова гледна точка педагогическата психология изучава въпросите на управлението на учебния процес, формирането когнитивни процеси, търси надеждни критерии за умствено развитие, определя условията, при които то се постига, разглежда взаимоотношенията между учениците, както и между учител и ученик.

Поради сложността на образователния процес има тенденции да се подчертае многообразието на предмета на педагогическата психология, което се състои в това, че с помощта на факти, механизми и модели за овладяване на социокултурния опит на човек (дете), протича процес на промяна на неговото интелектуално и личностно развитие като субект на учебната дейност, организирана и контролирана от учителя.

Педагогическата психология е развиваща се област на професионалната психологическа дейност, предназначена да решава актуални проблеми на образованието. Службата за психологическо образование започва да се оформя в Русия през 1970 г. Използвайки съвременните постижения на педагогическата психология, тя повишава ефективността на процеса на обучение и възпитание. През 1999 г. е приет „Правилник за службата по практическа психология в системата на Министерството на образованието в гр. Руска федерация". Като основна цел на психологическата служба на образованието Регламентът определя насърчаването на формирането на развиващ се начин на живот на учениците, развитието на техните творчески способности, създаването на положителна мотивация за учене, както и определянето на психологическите причини нарушения на личностното и социално развитие и предотвратяване на условията за възникване на такива нарушения.

Традиционно образователната психология като наука се очаква да изучава, обяснява и описва явленията, възникващи в образованието. В същото време педагозите и психолозите, които са пряко ангажирани в образователната практика, понякога не намират в педагогическата психология отговори на въпроси, които са по същество важни за себе си: какви са целите, значението и предназначението на учителя и психолога в съвременното общество, как да действа в конкретна проблемна професионална ситуация. Представителите на академичната психология и практиците имат различни предмети на професионална дейност, различни цели и средства за нейното изпълнение, различен професионален език. Препоръчителният начин на взаимодействие между науката и практиката, особено такъв сложен като образованието, се оказва недостатъчно ефективен. Това се дължи на факта, че препоръките изостават от динамично развиващата се реална ситуация по собствените си закони. Освен това не винаги се взема предвид кой ще ги използва. Практическите психолози също действат в трудна ситуация. От една страна, резултатите от научните изследвания обогатяват тяхното разбиране за същността на образователния процес, от друга страна, те често не намират отговор в тях, по-специално на въпроси като: какъв е смисълът на работа на практически психолог в образованието? Как се сравняват дейностите на психолог и учител? Как да изградим технологията на психологическата работа със субектите на образователния процес? Научният свят е осъзнал необходимостта от разбиране на психологията на образованието като социокултурна и практико-преобразуваща наука. „Необходимо е науката да се разглежда от гледна точка на нейното участие в процесите на създаване от човека на човешкия свят и самия него в този свят.“ Методологията, теорията и методологията на образованието днес, и по-специално психологията на образованието, „са се освободили от статута на по-нисък жанр, недостоен за научна рефлексия, а самата образователна практика се е превърнала в полигон за откриване на начини и средства за нова антропотехника, която има тенденция не да въздейства на човек, а да променя системно ситуациите.” неговите взаимодействия с хората и със себе си.

По този начин образователната психология не само изучава психологическите механизми и модели на процесите, протичащи в образованието, но и се стреми да ги интегрира в съвременната образователна практика. Поради това Предметът на образователната психология са механизмите, моделите и условията, които осигуряват процеса на формиране на личността в образователния процес. Педагогическата психология като приложна дисциплина е фокусирана върху психологическата подкрепа на образователния процес, което включва идентифициране и проектиране на ефективни методи за работа на психолог и учител с образователна практика.

Педагогическата психология е клон на науката, тясно свързан с психологията на развитието и диференциалната психология, психогенетиката, педагогиката, социалната психология, философията и културологията.

Основните задачи на педагогическата психология са:

- изследване на механизмите и осигуряване на условия, необходими за пълноценното психическо развитие на учениците и формирането на тяхната личност на всеки възрастов етап;

- идентифициране и проектиране на социално-педагогически условия, които максимално допринасят за личностното развитие, самоопределение и саморазвитие на субектите на образователния процес;

- създаване на методически инструменти, които позволяват да се идентифицират и прогнозират характеристиките на интелектуалното и личностно развитие на детето;

- изследване на психологическите характеристики на участниците в образователния процес (родители, учители, администрация на образователна институция) и механизмите на тяхното влияние върху детето.

Структура на педагогическата психология включва три раздела: психология на педагогическата дейност, психология на обучението и психология на образованието.

Психология на педагогическата дейност изследва структурата на дейността на учителя, характеристиките на неговата личност и комуникация, етапите и закономерностите на неговата професионализация. Особено внимание се обръща на взаимоотношенията в учителския колектив, причините и начините за разрешаване на конфликтни ситуации. Напоследък вниманието на учени и практици е насочено към разработването на технологии, които осигуряват професионални и личностно развитиеучители, да създава оптимални условия за взаимодействието им с ръководителите на учебното заведение.

Психология на ученето изучава моделите на хода на учебния процес, особеностите на формирането на учебната дейност, въпросите на нейната мотивация, особеностите на формирането на когнитивните процеси в урока, ролята на учителя в развитието на творческия потенциал и позитивна „Аз-концепция” на детето. В рамките на психологията на обучението е даден психологически анализ на формите и методите на обучение, насочени към формиране на знания, умения и осигуряване на развитието на психологически здрава личност.

Психология на образованието изучава моделите на формиране на личността на различни възрастови етапи, отчита влиянието на близката и далечната социална среда върху развитието на детето, идентифицира и проектира оптимални начини за взаимодействие между участниците в образователния процес.

Изправен пред образователната психология нови задачи: разработване на концептуални подходи към дейността на психологическата служба на образованието, осигуряване на ефективни методи на работа, създаване на научно обоснована и ориентирана към практиката система за обучение на образователни психолози.

Най-продуктивните подходи за разбиране места на психолог в образованието са както следва:

- психолог - диагностик на ситуацията, който помага на детето да избере пътя на развитие, да намери програма за обучение за него, като се вземат предвид индивидуалните характеристики;

- психолог - конфликтолог и психотерапевт;

- психолог - дизайнер на ситуацията на развитие на детето и образователната среда като цяло;

– психолог, отговорен за изграждане на комуникации в образователната среда на институцията;

- психолог, отговорен за поддържане на психологическото здраве на децата;

- психолог - управленски консултант и специалист по развитието на училището като образователна институция.

Функцията на психолога в образованието е функция на развитието както на самото образование, така и на всички негови субекти (детето и детския екип, учителите, родителите, ръководителите на образователната институция).

Въпроси и задачи

1. Какво изучава педагогическата психология?

2. Дайте описание на връзката между образователната психология и философията, културологията, психологията на развитието и общата психология.

3. Представете си, че говорите с учител. Формулирайте в разбираема за него форма целите и задачите на психологическата служба на училището.

План на семинара

"Цели, задачи и функции на психолога в образованието"

1. Предмет и задачи на педагогическата психология.

2. Функции на психолога, работещ в образованието.

3. Нормативно осигуряване на работата на психолога в образованието.

Основна литература

1. Ананиев Б.Г.По проблемите на съвременната наука за човека. М., 1977.

2. Битянова М.Р.Организация на психологическата работа в училище.

3. Зимняя И. А.Педагогическа психология. М., 1999.

4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Човешка психология. Въведение в психологията на субективността. М., 1995.

5. Якунин VA.Педагогическа психология. СПб., 1998.

допълнителна литература

6. Вербицки АА.Някои теоретични и методологични основания за необходимостта от развитие на психологията на образованието като нов клон на психологическата наука // Проблеми на психологията на образованието. М., 1992.

7. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.Развиващ се човек. Есета по руската психология. М., 1994.

8. Злобин Н.С.Културни значения на науката. М., 1997.

9. Ляудис В.Я.Психологическо образование в Русия: нови насоки и цели. // Въпроси на психологията. 1998. № 5.

10. Тализина Н.Ф.Педагогическа психология. М., 1998.

Принципи и методи на педагогическата психология

Принципи на педагогическата психология

Формирането на съвременната педагогическа психология се определя от хуманитарните идеали от научен характер, насочени към формирането на независима, жизнеспособна личност като уникално духовно образование в условията на обучение и образование.

Принципът на социалната целесъобразност. Развитието на образователната психология е обусловено от системата от социални ценности и очаквания, приети в рамките на образователната система и в обществото като цяло, които определят социалната целесъобразност на определени действия на теорията и практиката. Така че на настоящия етап става социално целесъобразно да се създадат такива образователни системи, които допринасят за възпитанието на независима, автономна личност, способна да определя и изпълнява целите на собственото си развитие и по-нататъшното развитие на обществото.

Всяко психично явление или система, станала обект на изучаване на педагогическата психология, се анализира от гледна точка на социалната целесъобразност на две нива:

– ниво на адаптация(непротиворечие на индивидуалните норми на субекта на социалните изисквания при осигуряване на живота му);

– ниво на преобразуванесебе си и обществото (създаване на нови социално-исторически форми, които допринасят за развитието този човек(система) и прогреса на обществото като цяло).

Принципът на единството на теорията и практиката. Образователната практика е основният източник на проблеми за теоретични и експериментални изследвания в педагогическата психология, както и критерий за оценка на тяхната ефективност. Психолого-педагогическата теория и практика си влияят взаимно.

Три са ключовите проблеми при организирането на взаимодействието между теорията и практиката на педагогическата психология:

За какво?Търсенето на семантични основания за прилагане на нови психологически знания от човек (включване на човек в събитийна общност с нови знания и с психолог, придобиване на личен смисъл в нови знания, придобиване на потенциал за по-нататъшни трансформации).

Какво?Определяне на целите на психологическото въздействие (в зависимост от разбирането на човешката природа и нейното развитие);

как?Оценка на ефективността на прилаганата психотехника (целесъобразност на прилагане, характер на въздействието на психолога, краткосрочни и дългосрочни резултати от въздействието на психолога и др.).

принцип на развитие. Целта на всяко въздействие на теорията и практиката на образователната психология е формирането и развитието на участниците в образователния процес и образователната система като цяло. Всяко явление и процес се изучава в развитието и формирането, а не като цялостна система. Ефективната система за образование и възпитание хармонично съчетава развитието на три вида:

– растеж и съзряване –придобиването на психични новообразувания чрез тяхното биологично съзряване в процеса на онтогенезата без активна намеса от страна на участниците в образователния процес. Примери за образователни системи, базирани на този тип развитие, са системите за безплатно обучение на индивида (Уолдорфско училище, училище М. Монтесори и др.);

– образуване –придобиването на психични новообразувания поради интернализацията на социалния опит и норми, активно излъчвани от възрастни участници в образователния процес. Образователните подходи, базирани на този тип развитие, са поведенчески и дейностни;

- трансформация -придобиването на психични неоплазми чрез самостоятелно търсене на средства за собствено умствено развитие. Този тип развитие се осъществява с помощта на възрастни участници в образователния процес, чиято основна задача е да създадат възможности за самоусъвършенстване на детето. Хуманистичната педагогика, екзистенциално-хуманистичният и субективният подход към образованието прилагат този принцип на развитие на практика.

Принцип на детерминация ви позволява да установите връзката на обекта на изследване с предишни или последващи събития и взаимоотношения в живота му, да предскажете бъдещото му поведение в зависимост от определени влияния на околната среда. Има два вида определяне:

Причинно-следствено определянеустановява такива отношения между психичните явления, когато събитие / връзка от минал опит неизбежно води до формирането на определено психическо качество на човек. Например, девиантното поведение на тийнейджър ни позволява да предположим наличието на неблагоприятни фактори в семейното възпитание на това дете и да разработим програма за тяхното оптимизиране. Недостатъците на интерпретацията, основана на причинно-следствена детерминация, са влиянието на стереотипите, както и твърдата привързаност към миналия опит на субекта, невъзможността да се вземат предвид уникалните способности на субекта за преодоляване на всякакви трудности.

Определяне на целтаустановява такива отношения между психичните явления, когато целите и ценностите на субекта насочват и определят неговата жизнена дейност. Психологическата помощ на девиантния тийнейджър в този случай ще се основава на идентифицирането на неговите житейски цели и ценности, както и на формирането на независими умения за постигане на тези цели.

Принципът на системата. Предметът на изследване се разглежда като компонент на система, която има самостоятелна цел на функциониране. В образователната психология целта на всяка система е развитието на нейните участници, осъществявано на различни нива:

индивидуален,което включва генотипни, когнитивни, емоционално-волеви, потребностно-мотивационни, личностни черти и др.;

социален,който съдържа комуникационните умения на участниците, изпълнението на социалните роли, принципите на съществуване на социална общност и др.;

духовен,имащи ценностно-смислови основи на човешкото съществуване, човешка субективност - баланс между индивидуални и социални детерминанти на поведението, отразена субективност - принос в културата и живота на другите хора.

След като се установи съставът на нивата на системата, се анализират връзките между тях, разкриват се закономерностите на тяхното функциониране, изучава се генезисът на системата и системните качества на изучавания субект.

След изучаване на глава 5, бакалавърът трябва:

зная

• теории и технологии за обучение, възпитание и духовно развитие на личността, подпомагане на субектите на педагогическия процес;
• методи за психолого-педагогическо обучение на учениците;
• начини на взаимодействие на учителя с различни субекти на педагогическия процес;
• начини за професионално самопознание и саморазвитие;

да бъде в състояние да

• да проектира образователния процес с помощта на съвременни технологии, които съответстват на общите и специфичните закономерности и особености на възрастовото развитие на индивида;
• създават педагогически подходяща и психологически безопасна образователна среда;
• използват съвременни образователни ресурси в образователния процес;

собствен

• начини за предотвратяване на девиантно поведение и правонарушения;
• начини за взаимодействие с други субекти на образователния процес;
• начини за проектиране и иновационни дейности в образованието;
• начини за подобряване на професионалните знания и умения.

Основи на педагогическата психология

От педагогическата психология към психологията на образованието. Психологически основи на субектността на обучението. Психология изследователска дейносткато основа за развитието на субектността на обучението. Развитие на надареността в образованието.

От образователната психология към психологията на образованието

Активно развитие на психологията на образованието в началото на XXI век. като специална област на психологическата наука и практика може да се разглежда като нов етап в развитието на основните проблеми на психологическото и педагогическото познание, чиито основи са положени в началото на 19-ти и 20-ти век. в контекста на педагогическата психология.

Началото на формирането на педагогическата психология като отделна област на психологическото познание и практика у нас до голяма степен се свързва с името Петър Федорович Каптерев(1849-1922) ("Педагогическа психология", 1883; 1914). Самият термин е въведен в научно обръщение у нас от 1874 г., когато сп. „Народно училище” започва да публикува глави от предстоящата книга П. Ф. Каптерева "Педагогическа психология за народни учители, възпитатели и възпитатели" (отделно допълнение към списанието е публикувано през 1876 г.). Този труд още със заглавието си показва общата насока на възникващия клон на знанието: подпомагане на практикуващите образованието в тяхната педагогическа дейност, въоръжаването им с психологически знания.

Основните акценти в творчеството им Π. Ф. Каптерев се фокусира върху психологическите основи на образователния процес. В същото време той разглежда учебния процес като "израз на вътрешната самодейност на човешкото тяло", като "развитие на способностите". В същото време бяха засегнати природните, социалните и личностните компоненти на процеса на възпитание на човека. Въпреки че основните произведения от този период се основават на описателен метод, те предоставят задълбочен анализ на психологическия потенциал на съществуващите културни средства за развитие (игра, приказка и др.).

През 1922 г. С. Л. Рубинштейн публикува статията "Принципи на творческата самодейност. Към философските основи на съвременната педагогика", която в много отношения може да се счита за началото на формирането на теоретично направление в психологията на образованието, основано на дейностна основа за разбиране на същността на развитието на личността като процес на субективност.

Тази статия съдържа основна идея, чийто потенциал може би започва да се развива активно едва през последните години в рамките на психологията на образованието - "самият творец се създава в творчеството". „Чрез един и същ акт на творческа самодейност, създаваща и него, и себе си, се създава и определя личността, само като се включва в нейното цялостно цялост” . В същото време се отбелязва, че "пълната индивидуалност не означава изолирана единичност" .

През 1920г. активно развита педология - като специална област на психологическата и педагогическата наука и практика, свързана с имената на Π. П. Блонски, М. Я. Басов, Л. С. Виготски.

Педология(от гръцки παιδός - дете и λόγος - знание) - направление в науката, което има за цел да комбинира подходите на различни науки (медицина, биология, психология, педагогика) за развитието на детето. Сега терминът е запазил само историческо значение. Повечето отПродуктивните научни резултати от педологичните изследвания навлязоха в психологията на развитието, психологията на детството и психологията на образованието.

През 1926 г. е публикувана книгата на Л. С. Виготски „Педагогическа психология“, която до голяма степен определя по-нататъшната линия на развитие на педагогическата психология. Тази фундаментална работа започна с обсъждане на проблема за психологията на реакцията и поведението, най-важните закони на висшето нервна дейностчовек, т.е. ролята на биологичните (естествени) фактори на развитие. В статията се разглеждат психологическата същност и педагогическите възможности за развитие на емоциите и чувствата, вниманието, паметта, въображението и мисленето. Определя се значението на социалната ситуация на развитие във формирането на личността. Повдигнати са голям брой въпроси, които вече са се превърнали в отделни области на психологията: психологията на надареността и творчеството, диференциалната психология (проблемът за темперамента и характера), проблемът за развитието на висшите психични функции (инструмент и знак в умствено развитие), психология на личността (проблемът на нейното изследване). Ключовият въпрос на книгата беше проблемът за връзката между обучението и развитието, чието предложено решение, дадено от Л. С. Виготски, до голяма степен определя психологическата основа за изграждане на ефективно педагогическо взаимодействие в образователния процес. Сега не само местните психолози и учители разчитат на този подход, но той е напълно приет от почти цялата световна психологическа наука и педагогическа практика.

Втората половина на 20 век пълен със задълбочени изследвания в областта на педагогическата психология. Тези изследвания разкриват потенциала за развитие на комуникацията (M. I. Lisina), игровата дейност (D. B. Elkonin), мотивацията и волята (L. I. Bozhovich), учебната дейност (V. V. Davydov) и др. Ако анализираме произведенията на водещи местни психолози от този период, които са станали класически за психологията на образованието, то спокойно можем да кажем, че семантичната доминанта в повечето от тях е проблемът за изграждането на активна, активна личност. Предпоставките, условията и вътрешната позиция бяха обсъдени като детерминанти за формирането не само на социална единица, а по-скоро на уникална личност (В. С. Мухина).

Всъщност в домашната психология основният вектор на развитие на психологическите изследвания в продължение на почти 150 години, по един или друг начин, беше до голяма степен в съответствие с образователната психология. Въпреки това, с развитието на психологическата наука като цяло, както и във връзка с активното развитие на психологическата практика през последните десетилетия, насоките, проблемите и методите на изследване, възложени на специалността "Педагогическа психология", са силно намалени в сравнение с първоначалната гама от научни проблеми, разработени в трудовете на А. Ф. Каптерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн.

През последните десетилетия трудовете по образователна психология се занимават главно с темата за психологическите основи на обучението (N. F. Talyzina), както и формирането на субекта на обучението в резултат на специално организирани педагогически влияния (I. A. Zimnyaya). В някои случаи (но отдавна не във всички) се засягат и проблемите на психологията на обучението и психологията на педагогическото въздействие. В повечето съвременни трудове по образователна психология се публикуват въпроси на социалната психология на образованието, както и въпроси за вътрешните ресурси на развитието на личността, въпреки че до известна степен те са ключови в действителния психологически компонент на психологическите и педагогически проблеми.

В тази връзка не е случайно, че такова направление на психологическата наука и практика като „психология на образованието “, която има своята специфика, но е неразривно свързана с педагогическата психология.

Психология на образованието може да се разглежда като посока фундаментални изследвания модели на развитие и функциониране на обществото и личността, връзката на естественото, социалното, културното и индивидуалното в развитието на човешкото в човек, механизми, средства и начини за трансформиране на развитието в саморазвитие. Психологията на образованието разкрива важни проблеми на културното развитие на човек в онтогенезата, психологическите механизми и процеси на развитие на висши психични функции, когнитивни способности, личностни потенциали и способности.

Психология на образованието може да се разбира като активно развиваща се клон на приложната психология. Психологията на образованието позволява, въз основа на разбирането на закономерностите на умственото развитие и личностното развитие на човек, да се изградят адекватни социални условия за образователни системи, за да се социализира ефективно човек, като го запознае с духовното богатство на културата и го доведе към активна позиция като субект на творческа дейност.

Психология на образованието в приложен аспект:

• - съпътства социално-психологическите позиции на учителя и ученика в ситуация на тяхното взаимодействие в процеса на обучение и възпитание;
• - поставя психологическата основа на творчеството ефективни условияразвитие на когнитивните процеси на учениците, ви позволява най-ефективно и продуктивно да изградите образователния процес;
• - осигурява психологическа подкрепа за индивидуалната образователна траектория на всеки ученик, като се вземат предвид неговите възрастови възможности, личностни чертии ситуация на социално развитие;
• - допринася за умственото, физическото, духовното развитие на личността и образователната общност;
• - определя насоки и критерии за оценка на ефективността на образователните условия за развитие на познавателните процеси, личностните възможности и способности на учениците.

В социално-организационния аспект на психологията на образованието се превърна в приложна индустрия, институционализирана във формата психологическа служба в образованието. В научен аспект психологическата служба в образованието поставя методологичните и теоретичните основи за разработване на програми, методи, средства и методи за прилагане на психологическите знания в конкретни образователни условия. В приложен аспект психологическата услуга в образованието осъществява психологическата подкрепа на цялостния процес на обучение и възпитание, включително анализа и психологическите основи на дидактическите и учебни материали. В практически аспект психологическата служба в образованието осъществява пряката работа на психолозите в образователни институцииразлични видове и специални центрове с цел психологическа подкрепа на ученици, учители, социална общност на образователни институции.

Семантичната доминанта на развитието на психологията на образованието, положен в началото на 20-ти век, е възможно да се определи помощта формирането на субективната позиция на човек въз основа на разбирането на закономерностите на психичното развитие на индивида.

В същото време можем да разгледаме самото образование в няколко аспекта:

• 1. Образованието като една от фундаментално важните функции на обществото, осигуряване на възпроизводството и развитието на самото общество и системите за дейност, насочени към всеки индивид с цел неговото развитие и социализация. Процесът на възпитание се осъществява чрез предаване на култура и социални норми в променящи се исторически ситуации, на базата на нов материал на социалните отношения, които непрекъснато се заменят от поколения хора. Във функционално отношение образованието е разпределено в цялата система на човешките отношения.
• 2. Образованието като организиран процес се осъществява от специални социални институции, установени в системата на институциите и обществените сдружения. За някои социални институции образованието е основно съдържание на дейност, определящо цели, ценности, субкултура и самоопределение на хората (училище на всички нива, учителска професия). За други социални институции смисълът на тяхното съществуване не се изчерпва с изпълнението на възпитателната функция, но без нея те са немислими (семейство, държава, църква). В жизнеспособните и динамични общества всички структури, институции и социални актьори участват в осъществяването на функцията на образованието под една или друга форма.
• 3. Образованието като процес на развитие на умствения и личностния потенциал на човека, неговата социализация, формирането на неговата субектност по отношение на света, другите, дейностите, себе си.Образованието може да се разбира като процес и резултат от усвояването на систематизирани знания, умения и способности, формирането на универсални и специални способности, формирането на мироглед и усвояването на определени форми на жизнена дейност.

В процеса на обучение се предава от поколение на поколение духовното богатство, което човечеството е развило, усвояването на резултатите от социално-историческото познание, отразено в науките за природата, обществото, техниката и изкуството, както и овладяване на умения, способности и способности в дейността. Основната основа на образованието на личностно ниво е присвояването на опит от действие чрез имитация и имитация (К. Лоренц, Р. Шовен и др.), Самостоятелна изследователска дейност (И. П. Павлов, А. Н. Поддяков и др.), Както и присвояване на начина на действие чрез интериоризация на знакови системи (по Л. С. Виготски). Основният начин за получаване на образование в съвременните социални условия е обучението и образованието в различни образователни институции. Самообразованието, културната и образователната работа, участието в обществено значими дейности също играят важна роля в усвояването на знанията, умственото и моралното развитие на човек.

Така можем да разгледаме образованието на три различни нива:

• 1) социокултурен - като функция на самовъзпроизвеждането и развитието на обществото и културата;
• 2) институционален - като специално организиран процес на целенасочено въздействие върху процеса на развитие и социализация на човек, осъществяван от специални социални институции, които са се превърнали в система от институции и социални асоциации;
• 3) личен - като процес на развитие на умствения и личностния потенциал на човека, формирането на неговата субективност по отношение на света, другите, дейностите, себе си.

В същото време образованието, както на институционално, така и на личностно ниво, винаги се осъществява в конкретни исторически социокултурни реалности. Тъй като тези реалности стават все по-динамични, естествено се налагат промени както в процеса, така и в условията на обучение.

• Каптерев А. Е.Педагогическа психология за народни учители, възпитатели и възпитатели. Санкт Петербург: Печатница на А. М. Котомин, 1976.
• Рубинщайн С. Л.Принципи на творческата самодейност. За философските основи на съвременната педагогика // S. L. Rubinshtein. Избрани философски и психологически трудове. Основи на онтологията, логиката и психологията. М.: Наука, 1997, с. 433–438.
• Там.
• Виготски L.S.Педагогическа психология. Москва: ACT; Астрел; Пазител, 2008 г.