Познавателната дейност на по-младия ученик е насочена към. Резюме: Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици. Федерална агенция за образование
Раздели: Начално училище
В момента в Русия се формира нова образователна система, насочена към навлизане в световното образователно пространство. Този процес е съпроводен със значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес. Има промяна в образователната парадигма: предлага се различно съдържание, различни подходи.
В психологически и педагогически план една от основните тенденции в усъвършенстването на образователния процес е преходът от фокусиране върху средния ученик към диференцирани и индивидуализирани програми за обучение, чието съдържание е насочено към развитие на личността на ученика и включва максимално прилагане на неговите активност, инициативност в учебния процес. Процесът на активиране на познавателната дейност е един от най-важните проблеми на съвременната педагогика и психология.
В домашната психология Б.Г. Ананиев, Л.С. Виготски, П.Я. Галперин, В.В. Давидов, В.А. Крутецки, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Н.Ф. Тализина, Д. Б. Елконин. В дидактиката някои въпроси, свързани с проблема за активиране на учението на учениците T.I. Шамова, Г.И. Шукина и други автори.
Изследване на активирането на образователните дейности T.I. Шамова показват това учебни дейностиучениците се нуждаят от условия за повишаване на тяхната активност, което ще допринесе не само за подобряване на качеството на общото образование на учениците, но и за формирането активна личноств общи линии. Според нея е необходима дидактическа концепция, изградена отчитайки изискванията към училищното образование на базата на един от основните принципи на образованието - принципа на активността и свързани начини за неговото прилагане чрез съдържанието на съвременните учебници, техния методически апарат, методи и организационни форми на обучение, както и чрез дидактическата система от средства за повишаване на образователната дейност на учениците и условията за нейното прилагане
Трябва да се отбележи, че: понятието „дейност” се разкрива чрез понятието „дейност”, а „дейност” – чрез понятието „дейност”. Силната активност се определя като повишена „енергична“ активност. Понятието "дейност" включва отношението на човека към околната среда, неговото състояние, , .
Според педагогически речник"лична дейност" (от лат. activus - активен) - отношението на дейността на индивида към света, способността да произвежда социално значими трансформации на материалната и духовната среда въз основа на развитието на историческия опит на човечеството; се проявява в творческа дейност, волеви действия, общуване”. Когнитивната активност се определя като "активно състояние на човек, което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на волеви усилия в процеса на овладяване на знания". Или като „свойство на личността на ученика, което се проявява в неговото положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знанията и методите на дейност в оптимално време, в мобилизирането на моралните и волеви усилия за постигане на образователната и познавателната цел“.
Проблемът с формирането на познавателните интереси на по-младите ученици е една от най-важните задачи, стоящи пред училището. Устойчивият познавателен интерес се формира с комбинация от емоционално и рационално в ученето. Я. А. Каменски пише: „Работата на ученик трябва да стане източник на душевно удовлетворение и духовна радост. Преподаването може и трябва да се прави със страст, с интерес, а не само по задължение. "Формирайки постоянен интерес към уроците на света около мен, използвам в работата си съставяне на справочни бележки по метода на Шаталов В. Ф. При съставянето справочна бележка, работата протича така: учителската дъска, децата в тетрадките. Обръщам внимание на учениците, че символите не трябва да се превръщат в рисунки и се изпълняват с обикновен молив. На всеки урок се изслушват нагледности: карта, запис, видео филм, презентация, подготвени съобщения. Когато работата е завършена, давам примерен разказ, който се продължава от силни ученици. По време на работа няма пасивни! Домашните се проверяват и по двойки. След като изслушат отговора, учениците се оценяват взаимно, като тази оценка се взема предвид от учителя при изпълнение на следващата задача. Ако ученикът не е съгласен с мнението на приятел, той има право да защити оценката си, като отговори на допълнителен въпрос. Тази техника ви позволява да проверите подготовката на по-голям брой студенти, да включите в активна работа онези, които по някаква причина не са завършили обучението си. Децата не изпитват страх при проверка на домашните, тъй като слабите могат да отговарят по бележките. Всички работят активно и се чувстват спокойни по време на урока. В класа има ученици – консултанти, мои помощници. По време на самостоятелна работа по съставяне на резюмето „Продължете сами!“, Те помагат, предлагат, проверяват изпълнената задача. Тази работа също се провежда в групи.
Ето фрагмент от урок по темата: Очите са органът на зрението.
1. Отгатване на гатанка.
Всяко лице има две красиви езера,
Между тях има планина, назовете ги, деца. (очи, нос)
2. Разговор.
Какво е значението на очите за човек?
Какви правила трябва да знаете? И не просто да знаем, а да ги спазваме? - Ще се опитаме да подредим тези правила под формата на справочно резюме с помощта на знаци. Това ще ви помогне, когато отговаряте, докато проверявате домашните си.
З. Работа по учебника и в хода на съставяне на конспект (колективно).
1) Намерете първото правило.
Четете и пишете само при добра светлина. Светлината трябва да пада отляво.
Как да изобразим това? Защо?
2) Какво трябва да бъде разстоянието от очите до книгата? Как да поставите книгата в този случай?
5) Децата обичат да гледат телевизия и много често гледат всички телевизионни предавания безразборно. Може ли и това? На колко разстояние от телевизора трябва да седите?
4. Самостоятелна работа по двойки.
Какви други правила трябва да знаете и спазвате? Определете.
5. Самопроверка (сравнете с извадката на учителя). Приложение 1–6.
6. Разучаване на физически упражнения за очите.
Какво трябва да се направи за това?
Използването на референтни диаграми и бележки в работата ви позволява да управлявате познавателната дейност на учениците, да увеличите информационния капацитет на урока, да използвате различни форми на работа и улеснявате усвояването на нов материал в урока.
Забавлението е важно средство за активиране на познавателния интерес. Гатанките дават добра причина за интересен разговор, учат ви да мислите за моделите, които се срещат в природата, развиват артистичен усет. Използвам гатанки като:
1) Забавно начало преди посланието на темата.
Ето фрагмент от урока за околния свят в 2 клетки.
Тема „Животът на растенията“
1. Четене на мотото на урока:
Всяко стръкче трева трябва да бъде приятел! (Обяснете значението.)
2. Отгатване на гатанки:
1) В градината на пътеката
под моя прозорец
Днес слънцето е цъфнало
На висок крак. (слънчоглед)
2) В градината има къдрица -
Бяла риза,
златно сърце
Какво е? (Лайка)
Каква е една дума за тези елементи? (Растения)
Какво естество са те?
По какво се различават от неодушевените предмети? Докажи го.
Но как се хранят, каква тайна пазят, ще научите от историята на учен ботаник.
2) При поставяне на проблемна ситуация.
Тема "Как се размножават растенията"
1) Домакиня
Лети над моравата
Потупайте цвете -
Той ще сподели меда. (Пчела)
2) На голям цветен килим
Ескадрила Села -
Ще се отвори, ще се затвори
Рисувани крила. (Пеперуда)
Към коя група животни бихте ги причислили? Докажи го.
Земната пчела принадлежи ли към тази група? Докажи го.
Има ли връзка между птиците и насекомите?
Насекоми: пчелите, земните пчели, пеперудите се наричат опрашващи насекоми.
Трябва ли да докажете, че това е вярно?
Каква роля играят в живота на растенията?
Тъй като децата обичат да гадаят гатанки, ние поставихме плакат в класната стая „Четете - познайте, познайте за другите!“. Децата избират гатанки от списания, книги и сами ги съставят. Ето няколко гатанки:
1) Той ни посреща с радост,
Той маха с опашка,
Близи кутия право в носа,
Кой е това? (Сладко куче)
2) Мека козина, остри уши,
Пие мляко, спи на възглавница. (котка)
3) Зелено, с големи очи, викащо: „Ква-ква“,
Харесва мушици, комари. (жаба)
Специална роля в урока на околния свят принадлежи на работата с викторини, при отговора на въпросите, от които е необходимо да се приложат придобитите знания, както в познатите „Проблеми от цевта“, така и в нова ситуация, която се различава от обичайното. Приложение 2
Задавам по-трудни въпроси, изискващи търсеща активност на децата предварително, като им давам възможност сами да намерят отговора в списания, книги, в Интернет.
Защо паякът се нарича кръст?
Защо върти мрежа?
Каква полза носи?
Една от техниките, които активизират познавателната дейност на учениците, са кръстословиците. Свързвам кръстословиците с темата на конкретен урок. Предварително информирам децата за работа с кръстословица в следващия урок, като ги насочвам към повторение и възстановяване на забравения материал. игрова формаповторението на материала е приятно за децата и не оставя безразлични дори слабите ученици. Първите кръстословици решаваме заедно с децата, по-късно организирам такава работа по двойки или групи. В урока учениците разменят кръстословици със своите съученици, а по-късно всички момчета от класа ги отгатват. Провеждаме „Състезание за кръстословица“, награждаваме онези деца, чиито кръстословици бяха признати за най-интересни. Приложение 3
Днес е невъзможно да си представим уроците на околния свят без използването на местен исторически материал, тъй като той е в начално училищеПолагат се основите на познавателния интерес към изучаването на своя регион, града като околния микрокосмос, създават се условия за формиране на морални чувства, етика на поведение, способност за адаптиране към заобикалящия живот и възпитание на чувство на любов към малка родина. Сухомлински V.A. написа: „Нека спомените за малко кътче от далечното детство останат в сърцето на всяко бебе за цял живот. Нека образът на великата Родина бъде свързан с това кътче.” Опитвам се да подбера такъв материал за урока, който помага на детето да погледне познатата среда с други очи, да е възможно най-близо до ученика и да е значим за него: нашето училище, улицата, на която живея, любимият ми писател, скъпо за семейството кътче в нашия град, природата наоколо.
Смятам, че основният метод за изучаване на природата, за придобиване на знания по естествена история е наблюдението. Съзерцанието на красотата на заобикалящата природа събужда най-високите стремежи в душата на детето. Наблюдението обогатява с ярки образи на заобикалящата реалност, красива светлина, необичайно потъва в сърцето и остава за цял живот. Затова уча децата да наблюдават времето и да говоря за наблюденията си в клас. Започваме урока със съобщение на синоптиците: Днес е 13 септември, сряда. Сутринта беше хладно, температурата е +12, усеща се дъхът на есента. Сутринта имаше мъгла, но към 10 часа сутринта се разсея. Растенията променят цвета си, жълти листа се появяват на брезата, червени на планинската пепел. Птиците се събират на ята, подготвяйки се да отлетят към по-топлите страни. Хората жънат по нивите и вилите.
Важно е да се научите да наблюдавате конкретни обекти. Извън прозореца на нашия клас офика растат, стройни, високи. Те пленяват с красотата си. Децата наблюдават нейното есенно увяхване, зимния сън и пролетното събуждане. Разказват за своите наблюдения в минисъчинения.
офика през есента
Извън прозореца расте тънка планинска пепел. Всяка година се възхищаваме на това красиво дърво с целия клас. Лек ветрец ще подухне, клоните свършват, а ни се струва, че тя ни праща своите поздрави. С настъпването на есента листата на офика стават червени. Но студът идва скоро. Нашата любима ще се разголи и ще я красят само червени плодове. Хората съставиха много песни и стихотворения за планинската пепел. Много ми харесва това дърво. Арина 3 клас
офика през пролетта
Пролетта дойде, отдавна я чакахме. Слънцето грее нежно. Природата оживява. Нашата планинска пепел стана различна. Подути пъпки и по клоните. Зелени листа скоро. Вятърът духа, клоните на дървото се люлеят. Струва ми се, че тя поздравява пролетта. Наистина очаквам с нетърпение Роуан да облече зеления си тоалет. Саша 3 клас
Ученето е по-успешно, ако учениците получават творческа задача, която събужда мисълта на ученика, помага да се вникне по-дълбоко в същността на изучавания въпрос. На турнето наблюдавахме с деца такива природен феноменкато листопад. Подготвяйки се за писане на есе, прекарах петминутна поетична сесия. Прочетох четиристишието:
Последният лист на гол клон
Окачена с бронзова обеца.
И в очакване на лютата зима
Ще бъде откъснато и хвърлено.
Защо листата падат?
Обичате ли да наблюдавате това явление в природата?
Какво настроение предизвика у вас тази прекрасна картина? Защо?
Какво биха ви казали летящите листа, ако можеха да общуват помежду си?
Вие пишете за това във вашите писания „Какво ми каза последният лист“.
Можете да опитате да напишете стихотворение. Приложение 4
По-младите ученици се отличават с любопитство, емоционалност, желание да търсят тайни. Казвам на децата: „Огледайте се, но не само гледайте, а надничайте, не слушайте, а слушайте и ще откриете много нови, непознати и още повече ще обикнете земята, в която живеете!“ използвайте тези качества, когато изпълнявате такива задачи Как:
“Върви и гледай”
1. Кой сняг се топи по-бързо: чистият или мръсният? (1 клас)
2. Каква форма имат снежинките? (2 клетки)
3. Кое дърво първо пожълтява? Кои птици отлитат първи на юг? (3 кл., 4 кл.)
“Проверка на фолклора”.
1. Колкото по-сух и топъл е септември, толкова по-късно ще дойде зимата (1 клас)
2. През есента листата на брезата започват да пожълтяват отгоре - ранна пролет, пожълтяват отдолу - късно (2cl.)
Z. Птиците изграждат гнездата си на слънчевата страна - от студеното лято (C cl.)
4. От брезите тече много сок - за дъждовно лято (клас 4)
Рубриката „Новини от ръба” предизвиква голям познавателен интерес сред децата. Тази новина е донесена в класа от „Стареца горския“. Поставяме тази информация в кътче от природата, децата се запознават с нея, допълват я с информация от списания и книги. Така моите ученици се учат да работят с допълнителна литература. Приложение 5
- Мравките са санитарите на гората! Има 20 000 вида мравки. Мравките от един мравуняк унищожават 20 000 000 насекоми годишно: костенурка, яйца от майски бръмбар.
- Манатарката расте по-бързо от всички тръбести гъби - 4,5 см на ден.
Децата обичат да научават нови неща и да споделят това откритие с другарите си. Дидактическите игри спомагат за развитието на наблюдателността, паметта, мисленето, самостоятелността. Те развиват способността да действат в съответствие с правилата, да подчиняват своите действия на действията на другите участници в играта, да изясняват и систематизират знанията на децата. Спомняйки си думите на A.S. Макаренко, че „добрата игра е като добра работа“, използвам играта в урока,. Приложение 6
1 клас „Знаем, знаем“
Децата стават в кръг, стоящи в центъра описват насекомо, животно или птица. Участниците в играта протягат ръце напред и казват: „Знаем, знаем“. Участникът, стоящ в центъра, докосва ръката на един от играчите, той трябва да назове насекомо, животно или птица. Ако отговарящият греши, хостът отива при друг. Този, който даде правилния отговор, заема мястото на водещия.
2 клас Играта "Художник"
Ученикът казва думите:
„Ще нарисувам портрет, само чий засега е тайна. Познайте, питам ви, чий портрет ще нарисувам.
(Ученикът описва насекомо, птица, животно, децата отгатват, допълват описанието).
3-4 клас. Играта "Говори с мен, гора!"
Учителят: „Нека си представим, че дърветата сякаш говорят. Единият от вас задава въпрос, другият разказва всичко, което знае за това дърво. (Задавам въпроси на децата предварително)
Бреза. Намира дърво, приближава се до него.
Ученик: Разкажи ни, златокуполе, как посрещаш есента, каква полза носиш на хората? (казва, децата допълват отговора)
Роуан. Така планинската пепел оживя и трепна.
За какво можете да кажете, красота - червена планинска пепел? (Подобно за други дървета)
В моята практика използвам ролева игра, която дава възможност да се разбере как се чувстват и как се държат живите организми. Те сякаш принуждават детето да живее живота, който те самите живеят.
- Изпод снега надникна кокиче, погледна назад и се замисли...
- Лисицата срещна заек и си мисли: „Защо ... ”
- Есента дойде. Листата по дърветата пожълтяха. Полъхва есенен ветрец. Листата се люлеят и говорят помежду си...
- Срещнаха таралеж с катерица и си поговориха...
Обръщам много внимание на екологичното образование на учениците в уроците по околния свят. Резултатът от такава работа трябва да бъде желанието за активна защита и облагородяване на природата.
3. Изявление и изход от проблемна ситуация заедно с учениците (фрагмент от урока).
Тема “Растителна защита”
1. Отгатнете гатанката.
Винаги е мрачно под смърча, мирише на влага и прелюдия.
Под рошавата лапа блестят матови лампи (лилии от долината).
Кога се появяват лилиите от долината? Какво е значението на цветята в живота на хората?
Какво ще направите, ако видите много растящи лилии на горска поляна?
2. Нарисувайте плакат „Защити! Няма да ви позволим да пострадате!"
3. Четене на стихотворение:
Погрижете се за цветята! Те се нуждаят от
Те са като нежност, като любов, като деца.
По-силен от злото, по-силен от всичко на света.
По-силен от смъртта и по-силен от войната.
4. Задачи, изискващи самостоятелно решение.
Децата водят и цветно рисуват класна Червена книга. В него се внасят растения и животни, които те самите могат да опазват.
Целенасочената дейност на учениците в учебния процес придава продуктивен характер на познавателния процес. Смислеността на дейността активира когнитивния процес и изпълва високо значение: научни, практически, обществени, лични. Поставяне на проблеми, съвместно търсене, игра - това са средствата, които помагат да се отвори сърцето на детето, да направят престоя в урока радостен. Екскурзии, екологични празници, викторини, извънкласни дейности - всичко това помага да се поддържа и формира интерес към ученето. А целта на учителя е да възпита творческа личност, която е готова да използва когнитивните си способности в живота.
Библиография
1. Коджаспирова Г.М. Речник по педагогика / G.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, М., ИКЦ “МарТ; Ростов n/a: Издателски център „Март“.
2. Шамова Т.И. Активиране на обучението на ученици / T.I. Шамов. - М., Педагогика, 1982.
3. Щукина Г.И. Активиране на познавателната дейност на учениците в образователния процес / G.I. Шукин. - М., Образование, 1979.
3. Педагогически енциклопедичен речник / B.M. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М., Велика руска енциклопедия, 2003 г.
4. Джоузеф Корнел. Да се насладим на природата заедно с децата. - ISAR - Далечен Изток, 1999г.
5. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна дейност на по-младите ученици: Книга за учители / N.F. Тализин. -М., Просвещение, 1982.
6. Списания “Начално училище”: No 1, 8, 12/1987, No 2/1998, Z 5/1999, No 5/2000, No 4/2001.
7. Бондаревски. Повишаване на интереса към знанието. - Тула, 1968.
8. Гарин С., Новиков С.Х. Листен човек. Енциклопедични игри, състезания, викторини. - Хабаровск, 1998 г.
9. Мински Е.М. От игра към знание: Ръководство за учители. - М.: Просвещение, 1982.
§1. Същността на концепцията познавателна дейноств психологическата и педагогическата литература
Познавателната дейност е една от водещите форми на детска дейност, която стимулира обучението въз основа на познавателния интерес. Следователно активирането на познавателната дейност на учениците е неразделна част от подобряването на методите на преподаване (преподаване и учене). Широкото понятие за дейност на ученика има философски, социални, психологически и други аспекти. Разгледано в психолого-педагогически аспект, това понятие се свързва с целите на образованието.
Учебно-познавателната дейност на учениците в училище е необходим етап от подготовката на младото поколение за живота. Това е дейност от особен тип, но структурно тя изразява единство с всяка друга дейност. Учебно-познавателната дейност е фокусът на образователната дейност върху познавателния интерес.
Невъзможно е да се надценява значението на познавателната дейност за цялостното развитие на ученика и формирането на неговата личност. Под влияние на когнитивната дейност се развиват всички процеси на съзнанието. Познанието изисква активна работа на мисълта и не само мисловните процеси, но и съвкупността от всички процеси на съзнателна дейност.
Добре известно е, че човек се развива само в процеса на себе си
ноа дейност. "Можете да научите човек да плува само във вода и можете да научите дете да действа само в процеса на дейност." Въпросът за движещите сили на развитието на детето се решава в контекста на понятието водеща дейност.
Нека дадем различни дефиниции на понятието "дейност", срещани в психологическата и педагогическата литература.
И така, Shchukina G.I. Дефинира дейността като "специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческо преобразуване на заобикалящия свят, включително себе си и условията на своето съществуване".
Психолингвист Горностаева З.Я. от своя страна под дейност той разбира „динамична система от взаимодействия на субекта със света, по време на която се осъществява възникването и въплъщението на мисловен образ в обекта и осъществяването на опосредстваните от него отношения на субекта в обективната реалност. ”.
Основното условие, допринасящо за формирането на познавателна дейност, е хуманистичният, творчески, положителен, емоционално комфортен характер на образователната среда в училище.
Учебният процес се определя от желанието на учителите да активизират учебната дейност на учениците.
Задачите на съвременното образование са не само да осигури усвояването на програмите от учениците, но и да ги напредне в развитието. Работата по развитието на децата придобива особено значение в началните класове. Такава работа е основата за по-нататъшното развитие на личността на ученика.
§2. Техники и методи за активизиране на познавателната дейност в уроците по литературно четене
Литературното четене е академична дисциплина, чиято цел е да въведе по-младия ученик в света на изкуството на словото, да научи правилно и изразително четене, както и да формира способността да разбира намерението на автора на работят и формират собствено мнение. Истинското четене е четене, което според М. Цветаева „е съучастие в творчеството“. Необходимо е да се развиват интелигентност, емоционална отзивчивост, естетически потребности и способности.
Целта на развитието на познавателната дейност е формирането на 8 качества:
любопитство;
Находчивост и фантазия;
Алтернативно мислене;
изобретателност;
оригиналност;
Гъвкавост;
независимост;
широта и дълбочина на мисълта.
Методът на обучение е част от метода, елементарното действие на учителя. Техниките за учене са свързани с логически техники. Сред логическите методи могат да се разграничат следните:
1. Анализ.
2. Синтез.
3. Сравнение.
4. Обобщение.
5. Групиране.
6. Класификация.
Те стават методи на обучение, когато учителят използва тези методи за организиране на познавателната дейност.
Метод на обучение - вид дейност на учителя, който организира познавателната дейност на учениците в класната стая, е система от целенасочени действия на учителя, начин за контрол на познавателната дейност на учениците. В резултат на тази дейност учителят постига целта, постига усвояването на учебното съдържание от децата.
Активните методи на обучение трябва да се наричат тези, които максимизират нивото на познавателна активност на учениците, насърчават ги към усърдно учене.
В педагогическата практика и в методическата литература традиционно е обичайно методите на обучение да се разделят според източника на знания (според А. В. Текучев):
словесно (разказ, лекция, разговор, четене)
нагледни (демонстрация на природни, екранни и други нагледни средства, експерименти) и
практически (лабораторна и практическа работа).
Всеки от тях може да бъде по-активен и по-малко активен, пасивен.
Психолингвистът Леонтиев А.А. вярва, че в класната стая по литературно четене можете да използвате различни методи и форми на работа, насочени към цялостното развитие на личността на малък читател. Прякото четене на литературни произведения е органично преплетено с рисуване, моделиране, писане и драматизация. Задачите поставят децата в активна позиция, предизвикват интерес, развиват въображението и фантазията, насърчават емоционалната отзивчивост.
Цялата система от задачи е насочена към събуждане на творческата активност и ви позволява да научите много по игрив, забавен начин.
Помислете за вербални методи.
1. Дискусионният метод се използва по въпроси, които изискват размисъл, така че учениците да могат свободно да изразяват мнението си и да слушат внимателно мненията на ораторите.
2. Методът на самостоятелна работа с учениците. За да се идентифицира по-добре логическата структура на новия материал, се дава задача самостоятелно да се състави план за историята на учителя или план-конспект с инсталацията: минимум текст - максимум информация.
При въвеждането на техники за активиране в образователния процес трябва да се има предвид следното:
* индивидуални особености на всяко дете;
* тип организация (коя форма е по-подходяща за предназначението);
* методи (с какви дидактически и организационни методи може да се постигне целта);
* средствата, необходими за постигане на целта;
* времето, през което се организира подготовката и организирането на избраните форми.
Най-голям активиращ ефект в класната стая се дава от ситуации, в които самите ученици трябва:
v - защитавам мнението си;
v - участват в дискусии и дискусии;
v - задавайте въпроси на вашите другари и учители;
v - преглед на отговорите на другарите;
v - оценяват отговорите и писмената работа на другарите;
v - да се включат в обучение изоставащи;
v - обясняват неразбираеми места на по-слабите ученици;
v - самостоятелно избират изпълнима задача;
v - намиране на няколко варианта за възможно решение на когнитивна задача (проблем);
v - създават ситуации на самоанализ, анализ на лични познавателни и практически действия;
v - да решават когнитивни проблеми чрез комплексното прилагане на познатите им методи за решаване.
Ролята на литературата в цялостното развитие на учениците е неоценима. Литературата е в състояние да даде широка картина на външния свят, да въведе човек в света на вътрешния живот, да обогати духовно, морално и емоционално, да развие въображението, речта и способността да се изразява с думи.
Индикатор за развитието на познавателната дейност са творческите способности на децата. Децата наистина обичат да измислят нещо, да покажат оригиналност, а не стереотипи. Например, нарисувайте птица на щастието, измислете фамилно име за отрицателен герой, изобразете несъществуващо животно, дайте му име, измислете лош съвет. Всякакви творческа дейносте резултат от създаването на нещо ново, необичайно.
Работейки в урока по литературно четене, детето създава нещо ново. Целият този творчески, познавателен процес трябва да премине през четири важни етапа. Ако той разбра какво и как да направи, опита се да реши проблема, тогава той ще получи своя резултат, който със сигурност трябва да се види от възможно най-много хора. Ако детето е сигурно, че учителят ще запознае своите съученици и родители с неговото творение, тогава той ще иска да създаде и да измисли нещо ново. Учениците се развиват в дейности, търсят, получават знания.
Когато четете литературни приказки, можете да предложите на учениците:
1) нарисувайте илюстрация към прочетеното произведение;
2) извайвайте герой от пластилин;
3) разиграйте сцена;
4) съставете приказка със същото начало или подобни герои;
5) вземете гатанка за приказка, нарисувайте предположение;
6) вземете пословици и поговорки на различни теми.
В уроците по четене на приказки различни народиМожете да предложите следните задачи:
1) направете картина филмова лента;
2) намерете популярен изразв приказка
3) измислете щастлив край на приказката;
4) дайте тълкуване на думата, работете с речник за разширяване на активния речник на учениците.
Когато се запознавате с жанра на баснята, предложете следните видове задачи:
1) изразително четенебаснята и нейната драматизация;
2) измислете изложение на баснята;
3) съставяне на литературна мозайка;
4) съставяне на характеристиките на героите въз основа на селективно четене;
5) решаване на кръстословици.
За развитието на творческата дейност в урока използвайте следните видове задачи:
1) Съставяне и преработка на текстове. Пред вас е текстът „Приказката за глухарчето“. Вашата задача е да свържете съществителните с прилагателни. Направете описанието ясно.
2) Използвайте творчески преразкази в работата, които включват прехвърляне на текста с всякакви промени:
Добавете нещо, което би могло да предшества ситуацията, която е изобразена в творбата;
Промяна на граматическото време на глагола;
Помислете как биха могли да се развият събитията по-нататък.
Творческият преразказ тренира гъвкавостта на погледа на читателя, учи го да вижда позицията на различните герои, да им съчувства.
Можете също да използвате такива форми на работа като:
3) намиране на допълнителен материал в енциклопедията;
4) писане на приказки, броене на стихчета, детски песнички, стихотворения.
Композициите, например, на различни теми приближават автора до саморазкриването, самоизразяването на индивида.
Работата, извършена върху развитието на познавателната дейност в уроците по литературно четене, дава своите резултати. Студентите демонстрират индивидуални и уникални творчески решения на предизвикателствата, пред които са изправени.
Работата по формирането и развитието на познавателната дейност се извършва не само чрез уроците по литературно четене, но и чрез извънкласни дейности и празници. „Мама, татко, аз съм четящо семейство“, сътрудничество със селски и училищни библиотеки, предметни седмици и различни състезания и викторини.
Учениците харесват нестандартни задачи, задачи с творчески характер. Учениците се опитват сами да стигнат до правилния отговор, да решават „сложни“ въпроси. Още в начална училищна възраст е необходимо да се запълни познавателната потребност с ново съдържание, за да се формира у детето желание да разбере съществените връзки и отношения в изучавания предмет. Важно е дейността да бъде насочена към това, така че детето да изпитва удовлетворение от самия процес на анализиране на нещата.
§3. Задачи за литературно четене въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование
За смяна примерни програминачално общо образование въведе нова образователна система - второ поколение GEF.
Новите изисквания като основа на познавателната дейност на учениците не само подобриха, но и подобриха подхода към изучаването на материала. В тази връзка системата на началното литературно образование, използвайки своя специфичен материал, работи за постигане на общите цели на основното образование:
* развитие на личността на ученика, неговата креативност;
* съхраняване и подпомагане на индивидуалността на детето;
* възпитаване на духовност, морални и естетически чувства, емоционално и ценностно положително отношение към себе си към околния свят.
Една от приоритетните области на стандартите от второ поколение е формирането на моралното съзнание на учениците, тяхното лично развитие на духовните и морални ценности на човечеството, носители на които са културата и изкуството. Докосването до литературата и изкуството допринася за развитието на духовно-нравствените представи, формирането на естетически понятия, формирането на личността на детето.
Изучаването на произведенията на класиците на руската детска литература запознава учениците с културно наследствонародите на Русия, учи да мисли за историята на родината си, настоящето и бъдещето на страната. Така постепенно ще се формира гражданска идентичност, чувство на гордост от родината, нейния народ и история.
Целта на курса по литературно четене е да възпита компетентен читател, който има формирана духовна потребност от книгата като средство за познаване на света и себе си, както и развита способност за творческа дейност.
Началното образование, като ценен и значим етап от човешкото развитие, поставя основата за реализирането на тази цел.
Постигането на тази цел се улеснява от осъзнаването на учениците, организирано в процеса на обучение, за особеностите на художественото отразяване на света в хода на слушане, четене на произведения и собственото им литературно творчество.
Курсът се основава на единен методически подход към изучаването на литературата като изкуство. Предметът на литературата се разглежда от гледна точка на нейната специфика на художествена образност.
Естетическото разбиране на реалността чрез художествен образ е общото нещо, което характеризира различните видове изкуство: литература, живопис, музика, скулптура, архитектура, театър, кино.
За да разбере естетическата страна на действителността, детето трябва да влезе в контакт с различни видове изкуство.
Целите на курса по литературно четене са:
1) разширяване на представите на децата за света около тях и вътрешен святчовек, човешки отношения, духовни, морални и естетически ценности, формиране на понятия за добро и зло;
2) развитието на отношението към литературата като феномен на националната и световната култура, като средство за запазване и предаване на морални ценности и традиции; разширяване на разбирането на децата за Руска историяи култура;
3) създаване на условия за учениците да разберат разнообразието на словесния художествен образ въз основа на запознаване с литературни понятия и тяхното практическо използване;
4) насърчаване на културата на възприемане на художествената литература различни видовеи жанрове; обогатяване на света на чувствата, емоциите на децата, развитие на техния интерес към четенето; осъзнаване значението на четенето за личностното развитие; формиране на потребност от систематично четене, включително за успех на обучението по всички учебни предмети;
5) развитие на речеви умения на учениците, свързани с процесите: възприемане (слушане, четене на глас и на себе си), тълкуване (изразително четене, устни и писмени изявления за текста), анализ и трансформация на художествени, научно-популярни и образователни текстове, собствено творчество (устни и писмени изказвания на свободна тема).
Работата с текста, чието съдържание е отразено в програмата, предвижда:
1) фундаменталната цялост на художествения образ, важността, "не случайността", незаменимостта на всеки художествен елемент; цялостно емоционално впечатление, осигурено от произведението по време на възприемане;
2) възможността за лично възприятие, "индивидуално" четене на художествения образ; възможността за различна аналитична интерпретация на детайлите на едно произведение на изкуството;
3) необходимостта от съчетаване на концептуално отношение към прочетеното (за разграничаване на литературните явления) и емоционално отношение (за съпреживяване); докато водеща роля играят чувствата като основа на интереса към четенето (насладата от красотата на словото и удоволствието на ученика от нарастващата му способност да го разбира).
Обръща се голямо внимание на овладяването на уменията за работа с информация както в учебника (допълнителни елементи на учебника, приложения и др.), така и извън съдържанието му в справочната литература. Учениците се учат да използват ресурсите на библиотеките, да търсят информация в Интернет; запишете, поправете го с помощта на ИКТ инструменти. Движението в развитието на тези умения е в посока разширяване на обхвата на детските интереси.
В областта на предметните учебни дейности се обръща специално внимание на различни видове реч и четивна дейност, като слушане (слушане), четене на глас и четене на себе си, говорене (култура на речево общуване), писане (култура на писмена комуникация) .
Внушава се разбиране различен типинформация в научна (концепция) и художествен текст(изображение).
Курсът е насочен и към възпитание на способността за извършване на творчески дейности, решаване на творчески проблеми, импровизация, сцена, разиграване на въображаеми ситуации.
При решаването на проблема за развитието на речевата дейност специално място заема собственото литературно творчество на децата (съставяне на приказки, стихове, разкази) като един от най-ефективните начини за проникване в тайните на художествения образ и развитие на въображението.
В курса "Литературно четене" се актуализират междупредметни връзки с курсове като "Руски език", "Околен свят", "Музика", "Изобразително изкуство". И така, програмата за 1 клас предполага плавен преход от "ABC" към предмета "Литературно четене".
Интеграцията с руския език може да се проследи както на ниво асимилация общи понятия, и на ниво разбиране на смисъла на текста, неговия анализ, собствена композиция.
Така например темата "Сезонни промени в природата", изучавана в рамките на училищен курс„Светът наоколо“ запознава младшите ученици с признаците на есента: охлаждане, промяна на цвета на листата, отлитане на птици и др. - фокусира се върху действията на хората по това време на годината, върху необходимостта от прибиране на реколтата, подготовка за зимата.
Художествената литература разказва за есента в възприятието на човека, за бунта на цветовете и красотата на избледняващата природа, тъгата на раздялата и радостното предчувствие на промяната, вечно възраждащата се природа и крайността на човешкия живот. ... Един от вечните теми на изкуството „Човекът и есента” не могат да се изчерпят, тъй като сюжетните образи не са промени в природата сами по себе си, а безкрайни вариации във възприемането на тези промени от човек, който има индивидуален, но ценен и интересен опит за другите хората.
Учениците получават представа за връзката между литературата и музиката (например в главата на учебника за 2 клас "Начало, тайните на изкуството ..."). Това прави всички обсъждани проблеми общи за цялата художествена култура.
Учебниците от 1 до 4 клас съдържат единна логика за развитие на мисленето и познанието.
Учениците се запознават с работата с книгата, овладяват умението да разбират съдържанието на прочетеното и да работят с различни видове текстове.
Програмата разкрива основните подходи и същността на работата, оставяйки място за творчество на учителя.
Изводи за глава 1
Познавателната дейност допринася за подготовката на образовани хора, които отговарят на нуждите на обществото, решаването на проблемите на научно-техническия процес и развитието на духовните ценности на хората.
Процесът на когнитивна дейност изисква значителен разход на умствена сила и стрес, не всеки успява в това, тъй като подготовката за изпълнение на интелектуални операции не винаги е достатъчна. Следователно проблемът на асимилацията е не само придобиването на знания, но и процесът на дългосрочно (асимилация) постоянно внимание, напрежение на умствените сили и волеви усилия.
В процеса на обучение, в своята учебно-познавателна дейност ученикът не може да действа само като обект. Преподаването зависи изцяло от неговата активност, неговата активна позиция, а учебната дейност като цяло, ако е изградена на основата на междусубективните отношения между учителя и учениците, винаги дава по-плодотворни резултати. Следователно формирането на активна позиция на ученика в познанието е основната задача на целия образователен процес. Неговото решение до голяма степен се дължи на познавателния интерес.
Тази статия съдържа материал, основан на резултатите от изучаването на чуждестранна и руска педагогическа литература в тази област. Обмислям и технологията за изучаване на нивото на развитие умствени процесисвързани с когнитивната дейност, методите и техниките за тяхното развитие.
Изтегли:
Преглед:
Основното общообразователно училище с. Бекетово-клон МОБУ СОШ
село, кръстено на Осми март, Ермекеевски район на Република Башкортостан
РЕЗЮМЕ
Гусарова Ираида Николаевна
„Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици“
Проектиран от учител
начално училище
И.Н. Гусарова
"___" ______________2012 г
Въведение…………………………………………………………………………………….1
Познавателна дейност на по-младите ученици……………………………...2
Разкриване на същността на понятието "дейност"……………………………………….3
Проблемът за развитието на познавателната дейност в научната и педагогическата литература……………………………………………………………………….3
Влиянието на някои психични процеси върху развитието на познавателната дейност на по-младите ученици……………………………………………………..5
Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучението…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….
2.1. Организация и методи за провеждане на изследване на някои умствени процеси и умения……………………………………………………………………..9
А) надареност;
Б) възприятие;
Б) бдителност
Г) памет;
Г) внимание;
Д) саморегулация.
2.2. Анализ на техниките и методите за разработване на образователни универсални действия според учебно-методическия комплект на "Планета Знание"………………………………...19
2.3. Методи и игрови упражнения за развитие на познавателната активност……………………………………………………………………………….26
Заключение………………………………………………………………………..9
Препратки……………………………………………………………….……31
Приложение
Въведение
Ученикът не е съд за пълнене,
Факел да бъде запален.
Л.Г. Питърсън
В момента изследванията на учените убедително показват, че способностите на хората, които обикновено се наричат талантливи, блестящи, не са аномалия, а норма. Задачата е само да се освободи мисленето на човека, да се повиши неговата ефективност, да се използват най-богатите възможности, които природата му е дала и за съществуването на които мнозина понякога дори не подозират. Винаги ни е интересно да общуваме с хора, които знаят повече от нас. Такива хора се характеризират с постоянно желание за знания, за нови, по-пълни и по-дълбоки знания. Систематичното укрепване и развитие на познавателния интерес става основата на положителното отношение към ученето. Когнитивният интерес има изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време дейността по търсене се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радост от късмет. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влиянието на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.
Когнитивният интерес също ни се явява мощно средство за учене. Класическата педагогика от миналото твърди - "Смъртният грях на учителя е да бъде скучен." Когато детето учи по принуда, то създава на учителя много неприятности и скръб, но когато децата учат с желание, нещата стоят по съвсем различен начин. Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за образователно образование, повишаващо неговото качество. Проучванията показват, че формите на организация на образователните дейности имат много голямо влияние върху формирането на интересите на учениците. Ясно изложение на познавателните задачи на урока, основано на доказателства обяснение на материала, ясна структура на урока, използването на различни самостоятелни работи, творчески задачи и т.н. в образователния процес - всичко това е мощно средство за развитие на познавателния интерес. При тази организация на учебния процес учениците изпитват редица положителни емоции(радост от усвояването на по-напреднали начини на дейност, чувство за успех с по-задълбочено познаване на света, самочувствие и др.), които допринасят за поддържането и развитието на интереса им към учебен процесв общи линии. Работя по този проблемпо време на междусертификационния период, който развих методическа темаза изследване на когнитивната дейност.
Мишена : анализ на системата на познавателната дейност на млад ученик.
Предмет : познавателна дейност на учениците.
Вещ : формиране на познавателна активност на по-младите
Ученици.
Задачи:
1. Проучване на литературата по тази тема.
2. Да се разкрият особеностите на структурата и развитието на когнитивния
Детски дейности.
1. Възникване и развитие различни видовечовешката дейност е сложен и продължителен процес. Дейността на детето само постепенно в хода на развитието, под влияние на възпитанието и обучението, приема формата на съзнателна целенасочена дейност. В познавателната дейност човек изучава не само света около себе си, но и себе си, процес, който протича в неговата психика и физика. Особено актуална е темата за умствената дейност, която е отговорна за умственото развитие на човек. Потокът от информация, който отива към детето, непрекъснато нараства с развитието на научния и технологичния прогрес и за да се получат най-обширните и задълбочени знания, е необходимо да се използват най-ефективните методи за преподаване на научни знания. И за да се създаде такава техника, е необходимо да се изследва мисловният процес по такъв начин, че да се познават неговите слаби и силни странии идентифицирайте области, в които е по-добре да се развие умствената дейност на човека. И е по-добре да направите това, когато детето расте и се развива като личност, използвайки своите наклонности и интерес към света около него.
1.1 Като начало даваме различни дефиниции на понятието"дейност открити в психологическата литература.
Дейността може да се определи като специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческа трансформация на околния свят, включително себе си и условията на своето съществуване.
Дейността е динамична система от взаимодействия между субекта и света, по време на която се осъществява възникването и въплъщението на умствен образ в обекта и осъществяването на отношенията на субекта, опосредствани от него в обективната реалност.
Дейността е активно отношение към заобикалящата действителност, изразяващо се във въздействие върху нея.
В дейността човек създава предмети на материалната и духовната култура, трансформира своите способности, запазва и подобрява природата, изгражда обществото, създава нещо, което без неговата дейност не би съществувало в природата. Творческият характер на човешката дейност се проявява в това, че благодарение на нея той излиза извън пределите на естествените си ограничения, т.е. надхвърля собствените си хипотетични възможности. В резултат на продуктивния, творчески характер на своята дейност човекът е създал знакови системи, средства за въздействие върху себе си и природата. С тези инструменти той построи модерно общество, градовете, машините с тяхна помощ произвеждат нови потребителски продукти, материална и духовна култура и в крайна сметка се трансформират. Историческият прогрес, настъпил през последните няколко десетки хиляди години, се дължи на дейността, а не на подобряването на биологичната природа на хората.
1.2 Т. Хобс изложи справедливо изискване, че всяко изследване трябва да започне с дефинирането на дефиниции. И така, нека се опитаме да дефинираме какво се има предвид, когато се говори за дейност. Като начало даваме различни дефиниции на понятието „дейност“, които се срещат в психологическата и педагогическата литература.
Така Немов Р.С. Дефинира дейността като "специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческо преобразуване на света около себе си, включително себе си и условията на своето съществуване".
Изследователят Зимняя И.А. от своя страна под дейност той разбира „динамична система от взаимодействия на субекта със света, по време на която се осъществява възникването и въплъщението на мисловен образ в обекта и осъществяването на опосредстваните от него отношения на субекта в обективната реалност. ”.
постановка проблемни въпросисъбеседник и трудностите му при намирането на отговори на тях бяха характерни за дискусиитеСократ същата техника е била известна в школата на Питагор.
Един от първите привърженици на активното обучение е известен чешки ученЯ.А.Коменски. Неговата "Велика дидактика" съдържа указания за необходимостта да се "разпали у момчето жажда за знания и пламенна ревност за учене", тя е насочена срещу словесно-догматично обучение, което учи децата "да мислят с чужд ум".
Идеята за активиране на обучението с помощта на визуализацията, метода на наблюдение, обобщение и самостоятелни заключения в началото на 19 век е разработена от швейцарския ученИ. Г. Песталоци.
Френският философ се бори за развитието на умствените способности на детето и въвеждането на изследователски подход в обучението.Ж. Ж. Русо „Направете детето си, пише той, внимателно към природните явления. Задавайте въпроси, които то може да разбере и го оставете да ги разреши. Нека разбере не заради това, което казахте, а защото той сам разбра. С тези думи Дж. Ж. Русо правилно изразява идеята за учене на надценено ниво на трудност, но като се вземе предвид достъпността, идеята за самостоятелно решаване на сложни въпроси от ученика.
Тази идея за активиране на обучението с помощта на самостоятелното решаване на сложни въпроси от страна на ученика беше доразвита в работатаФ.К. Дистервега. Той твърди, че само този метод на обучение е добър, който го активира само за запаметяване на изучавания материал. Това, което човек не е придобил по метода на собствената си независимост, не е негово. Като привърженик на активното учене,К.Д. Ушински изложи идеята за когнитивната независимост на учениците. „Учениците трябва - пише К. Д. Ушински - да предават „не само това или онова знание, но и да допринесат, без помощта на други, без учител, да получат най-новите знания“. Прогресивните руски методисти разчитаха на учението на К. Д. Ушински, който се бореше срещу догматичните и схоластични методи на преподаване, които изчакваха формализма в знанията на учениците и не развиваха умствените способности.
През втората половина на 19 век английският учител Армстронг критикува схоластичните методи на преподаване, който въвежда в обучението по химия „евристичния метод“, който развива умствените способности на учениците, чрез експериментален метод. Същността му беше, че ученикът се поставя в позицията на изследовател, когато вместо учителят да представя фактите и заключенията на науката, ученикът сам ги извлича и прави необходимите заключения.
В търсене на най-новите активни начини на преподаване руски методист по природни науки направи огромен фурорА.Я.Герд , който формулира основните положения на обучението за развитие. Той доста пълно изрази същността на процеса на самостоятелно придобиване на най-новите знания, като твърди, че ако самият ученик следва и сравнява себе си, тогава "знанието му е по-ясно, по-определено и представлява негова собственост, придобито от него и следователно ценно".
Разработването на активни методи на обучение се извършва и от руски учители от 20-те години:В. З. Половцев, С. Т. Шацки, Г. Т. Ягодовскии останалото. Изследвайки работата на руските учители от 20-те години, A.B. Орлов стига до извода, че по това време е направен само лош опит да се направи дидактическа система на проблемно обучение и съответните възгледи нямат необходимата епистемологична, социологическа, психологическа и практическа основа. От втората половина на 50-те години руската дидактика повдига въпроса за необходимостта от интензификация на образователния процес по нов и по-остър начин.
И така, дейността е вътрешна (умствена) и външна (физическа) дейност на човек, регулирана от съзнателна цел. Човешката дейност е много разнообразна, ще разглеждаме дейността като познание.
1.3 Как човек знае Светът? Това изисква на първо място нормалното функциониране на сетивните органи, благодарение на които човек получава информация за света около него, както и за състоянието на собственото си тяло. Петте основни сетива: вкус, осезание, зрение, слух и обоняние са описани от древногръцкия философАристотел преди повече от две хиляди години. Но в момента тяхното проучване, анализ на механизмите на действие продължава. Първоначалният елемент са усещанията, които са най-простите от всички психични явления. Впечатленията, които човек получава за света около себе си, оставят определена следа, запазват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат памет.
Въз основа на различни представи, натрупани от опита на човешката дейност, в човека се формира специална форма на психиката - въображението.
Внимание - съзнателно или несъзнателно съсредоточаване на дейността на субекта в този моментвреме върху всеки реален или идеален обект - предмет, събитие, образ, разсъждение. Мисленето е движение на идеи, разкриващи същността на нещата.
Една от задачите на психологията и педагогиката е да разкрие напълно тези резерви и на тяхна основа да направи обучението по-ефективно и творческо.
2. Въз основа на материала, който изучавах по този въпрос, се съсредоточих върху изучаването на методите и техниките, които подобряват качеството и нивото на напредък на учениците в младшата степен.
Наблюдавайки в продължение на 25 години работата си с малки деца, съм убеден, чедецата са много по-близо до природатате са в хармония с него. На тази възраст децата са в състояние да се възхищават на онези неща, които вече са невидими за възрастните. Децата могат дълго да гледат малко насекомо, да го „съжаляват“, да се възхищават на формата, цвета на камъчетата, люлеенето на цвете, пърхането на пеперуди. Те са по-наблюдателни. просто децавсе още не знам името на всичкокакво става наоколо. Но с възрастта детето се социализира в личност. Появяват се други интереси, ценности, нужди. За да не загубим отличната първоначална база, която съществува в детето, вероятно на ниво инстинкт, ние сме в начална училищна възрастстъпка по стъпка, планирано"раста". Ние изграждаме комуникация с децата чрез тяхната водеща дейност-игра, която включва постигане на педагогически задачи.
Задачата на всяко преподаване и учене е по-нататъшното развитие. Така че в крайна сметка ниение формираме общи методи за познавателна дейност на децата, така че развитието да протича без нарушаване, увреждане на съзнанието на естественото начало на детето.
Когнитивен интерес - селективният фокус на индивида върху обекти и явления около реалността. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и по-дълбоки знания. Систематичното укрепване и развитие на познавателния интерес става основата на положителното отношениекъм преподаване . Когнитивният интерес има изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. При коетотърсеща дейностученикът е отдаден с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радостта от късмета. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху нейния ходумствени процеси- мислене, въображение, памет, внимание, които под влияние на познавателния интерес придобиват особенактивност и фокус.
Познавателният интерес е средство за учене. Класическата педагогика от миналото твърди - "Смъртният грях на учителя е да бъде скучен." Когато детето учи по принуда, то създава на учителя много неприятности и скръб, но когато децата учат с желание, нещата стоят по съвсем различен начин. Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но практически невъзможно. Ето защо в учебния процес е необходимосистематично стимулират, развивати укрепване познавателният интерес на учениците и като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за възпитателно образование, подобряване на неговото качество.
Всяка човешка дейност има определена цел. Основната цел в работата на учителя за повишаване на познавателната дейност на учениците е развитието на тяхнатакреативност. В тази връзка в уроците си използвам различни методи и похвати, които разширяват техните търсещи дейности, хоризонти, умения за самостоятелна работа с допълнителен материал, докато в уроците по четене и писане те съчиняват, импровизират, композират илюстрации, прогнозират текстове и др. В уроците по математика извършваме работа върху карти, за избор (позволява на ученика да оцени своя потенциал), самостоятелна работа. Използваме методите на състезанието, взаимоконтрола, взаимопомощта. Всички деца различно нивоумствени процеси: мислене, внимание, памет. Следователно, когато се решават текстови задачи, едно и също демонстрационно решение е без значение. Разглеждаме проблема и в кратка бележка, в таблица, в диаграма, във фигура, на сегменти. Тази техника дава възможност всеки да "види" задачата.
Умелото прилагане на техники и методи, които осигуряват висока активност на учениците в обучението, тяхната независимост в учебното познание, е средство за развитие на познавателните способности на учениците.
И така, развитието на творческите познавателни способности на учениците е целта на дейността на учителя, а използването на различни методи за активиране е средство за постигане на тази цел. Разбирането на това е важно за работата на учителя. В грижата за развитието на учениците е необходимо по-често да се използват активни методи на обучение. Но в същото време е необходимо да се знае дали използваните техники и методи са оптимални, съответстващи на съществуващото развитие на учениците и задачата за по-нататъшно подобряване на техните когнитивни умения.
Модерният етап в образованието- GEF предвижда и някои корекции и допълнения към дейността на учителя и учениците. Задачата на учителя е да формира"универсални учебни дейности",осигуряване способността за учене, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване.
За постигането на тези цели проектантската и изследователската работа играе голяма положителна роля. В 1-2 клас това не е нищо повече от наблюдение на сезонните промени в растенията, поведението на животните и начина на живот на хората. Тази работа включва скици, семейни снимки, домашни композиции, търсене на допълнителни източници на информация: справочници, ИКТ, списания. Така по-младият ученик се научава да наблюдава, обобщава, анализира. Това от своя страна решава и морални проблеми. децата изучават земята си, общуват с хора от различни възрасти, учат се да се грижат, да спазват ежедневието и много други. При разработването на работни програми по учебните предмети учителят взема предвидрегионален компонент.
Екскурзии, посветени на изучаването на трудаживотновъд (нашата държавна ферма се занимава с животновъдство), резервоари (тече през селоторека Тарказинка, по пътя си изкуствено езерце, където всички плуват през лятото), среща сстарожили (на които редовно оказваме всякаква помощ), посещение на гараж на селскостопански машини, където децата се запознават с трудамашинни оператори и др.
Развитието на познавателните способности на учениците е дълъг процес. Системата за работа на учителя за подобряване на образователната дейност на учениците трябва да бъде изградена, като се вземе предвид постепенното, систематично и целенасочено постигане на желаната цел - развитието на творческите познавателни способности на учениците.
2.1 Първокласниците влизат в първи клас вече със собствен багаж от постижения и опит. На този етап диагностицирам психологическата готовност на ученика за учене. Прилагане "Изпит за училищна зрялостКерна-Джирасека ". Разкривам нивото на формиране на умения и способности: осъзнаване, разбиране. Фиксирам точките с най-нисък резултат и с помощта на игри и упражнения работим в тази посока.Тествани са 5 ученици от 2 клас. Нивото на информираност е 76%. В 3 клас - 85%.В 1 клас през октомври бяха диагностицирани 4 ученици, за да се идентифицира способността за предаване на формата, пропорциите на фигурата; способност за навигация не самолет; умение за избор и извършване на операции събиране и изваждане; способност за сравняване на множества по брой елементи; способността за класифициране, намиране на признаците, по които се извършва класификацията; състоянието на фонематичния слух, възприятието в процеса на избор на картини с даден звук в името им.Според резултатите от теста от възможни 18 точки 3 ученика -18, 1 ученик -16 точки.
Сред всички когнитивни психични процеси водещ емислене , тъй като съпътства всички други когнитивни процеси и често определя техния характер и качество. Например, има очевидна връзка между мисленето и паметта.
Активизирането на познавателната дейност на учениците в процеса на обучение означава преди всичко активизиране на тяхното мислене. Важността на тази задача многократно е подчертавана от видния съветски психолог С. Л. Рубинштейн: „Най-важното (на обучението) е възпитанието на мисленето, способността не само да се овладяват фиксирани операции, техники, които се включват по предварително определени знаци, но също и за създаване на нови връзки, откриване на нови техники, достигане до нови предизвикателства." Освен това развивайте когнитивни способностиученици – това означава да се формира в тяхучебни мотиви.
Наистина, като всяка друга дейност, мисленето е породено от потребности. Следователно без възпитание, без събуждане на познавателните потребности на учениците е невъзможно да се развие тяхното мислене. Системно в работата си използвам работа с пословици, гатанки, ребуси, кръстословици, рими. Домашните са предпочитани пред творческите, където можете да приложите уменията си, да изразите мислите си, да покажетеиндивидуални способности. По този начин се разширяват хоризонтите, които смятам за ниски в сегашното поколение деца, уменията за самостоятелна търсеща работа.
А) Във 2 клас с помощта на родителите си проведох анкета по метода - “Картичка за дарба „Кана и Кафа". Анкетирани са 5 студенти.
Протокол на анкетата:
Фамилни имена сфера | Сабиров | Резаев С. | Сабиров | Кабиров | Фаизова | 8 точки | 7 точки |
Интелигентност. | |||||||
Творчески. | |||||||
академик | |||||||
Изображение на качулка | |||||||
Музика. | |||||||
Литературен. | |||||||
Артистичен техн. лидер. Спорт обща сума |
От таблицата можете да зададете водещата област на дейност на всеки ученик.
Б) Възприятие.
Младшият ученик има достатъчно ниво на развитиевъзприятие: той има високо ниво на зрителна острота, слух, ориентация къмформата и цвета на обекта. Учебният процес поставя нови изисквания към неговъзприятие. В процеса на възприемане на учебната информация произволът изначимостта на дейностите на учениците, те възприемат различни модели (стандарти), в съответствие с които трябва да действат. Произволът и смислеността на действията са тясно свързани и се развиват едновременно. Отначало детето се привлича от самия обект и преди всичко от външните му ярки знаци. Децата все още не могат да се концентрират и внимателно да обмислят всички характеристики на предмета и да отделят основното, същественото в него. Тази особеност се проявява и в процеса на учебната дейност. При изучаване на математика учениците не могат да анализират и правилно да възприемат числата 6 и 9, в руската азбука - буквите Е и 3 и т.н. Работата на учителя е постоянно насочена към обучение на ученика да анализира, сравнява свойствата на обектите, да подчертава същественото и да го изразява с една дума. Необходимо е да се научи да се фокусира върху предметите на образователната дейност, независимо от тяхната външна привлекателност. Всичко това води до развитие на произволност, смисленост и в същото време до различна селективност на възприятието: селективност в съдържанието, а не във външната привлекателност. В края на 1 клас ученикът е в състояние да възприема предмети в съответствие с нуждите и интересите, които възникват в процеса на обучение, и неговия минал опит. Учителят продължава да го учи на техниката на възприятие, показва методите на проверка или слушане, процедурата за разкриване на свойства. Всичко това стимулира по-нататъшното развитие на възприятието, наблюдението се появява като специална дейност, наблюдението се развива като черта на характера.
В това изследване използвахнарисувайте човек". Тълкуването на теста разкрива следното:
Тенденцията към размисъл, размисъл, действие, мислене за планове, активен преход към изпълнението на техните планове | Уч. |
Интерес към информацията, значението на мнението на другите за себе си | 1ac. |
Интерес към възхищението на другите от външна красота и начин на обличане, придавайки голямо значение на това | 5ac. |
Знак за голям интерес към себе си | 6ac. |
Символ на страх или безпокойство | 5ac. |
Признак на вербална агресия | Уч. |
Знак за полова идентичност | 5ac. |
Символ на активност и комуникация Символ на подкрепа, стабилност, фокус върху практическата ориентация | 6ac. 4ac. |
Трябва да се отбележи, че субектите бяха предимно момичета.
Б) Проучване наблюдение:
Пълно име. | Брой разлики | Брой познати разлики | грешки | Коефициент на наблюдение | ниво |
Акимова | Къс |
||||
Габдулина | Високо |
||||
Газетдинова | Високо |
||||
Есков | Средно аритметично |
||||
Панков | Къс |
||||
Хамитова | Средно аритметично |
||||
харис | средно аритметично |
От таблицата следва, че високо ниво на наблюдателност е изразено при 2 от 7 ученици, средно ниво при 3 ученици, ниско ниво при 2 ученици.
Г) памет.
Паметта на младши ученик е основен психологически компонент на образователната и познавателната дейност. В допълнение, паметта може да се разглежда като независима мнемонична дейност, насочена конкретно към запомняне. В училище учениците систематично запомнят голямо количество материал и след това го възпроизвеждат.памет колкото по-пълно и по-добре запазва съществените свойства на обектите и връзките между тях, толкова по-дълбоко се разбират те в процеса на изучаване.
По-младият ученик по-лесно запомня какво е ярко, необичайно, какво прави емоционално впечатление. Но училищен животе такова, че още от първите дни изисква от детето произволно запомняне на материала: това е ежедневието, домашната работа и правилото, научено в урока. Без да овладява мнемическа дейност, детето се стреми към запомняне наизуст, което изобщо не е характерна черта на паметта му и причинява огромни трудности. Този недостатък се отстранява, ако учителят го научи на рационални методи за запаметяване. Изследователите разграничават две посоки в тази работа: едната - върху формирането на смислени техники за запаметяване (разчленяване на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др.), Другата - върху формирането на техники за възпроизвеждане, разпределени във времето, както и методи на самоконтрол върху запаметяването на резултатите.
Мнемическата дейност на по-младия ученик, както и неговото обучение като цяло, стават все по-произволни и смислени. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика. Най-важният приемзапаметяване - разделяне на текста на смислови части, съставяне на план. Многобройни психологически изследвания подчертават, че при запомняне учениците от 1 и 2 клас трудно разделят текста на смислови части, не могат да изолират същественото, основното във всеки пасаж и ако прибягват до разделяне, те само механично разчленяват запомнен материал с цел по-лесно запаметяване на по-малки текстове. За тях е особено трудно да разделят текста на семантични части от паметта и те го правят по-добре само когато директно възприемат текста. Следователно от 1 клас работата по разчленяването на текста трябва да започне от момента, в който децата устно предават съдържанието на картината, историята. Съставянето на план им позволява да разберат последователността и връзката на изучаваното (това може да бъде план за решаване на сложна по съдържание аритметична задача или литературна творба), запомнете тази логическа последователност и възпроизведете съответно.
В началните класове се използват и други методи за улесняване на запомнянето, сравнението и корелацията. Това, което обикновено се помни, се съпоставя с нещо вече добре познато и се сравняват отделни части, въпроси в рамките на запомненото. Първо, тези методи се използват от учениците в процеса на директно запаметяване, като се вземат предвид външни помощни средства (обекти, снимки), а след това и вътрешни (намиране на прилики между нов и стар материал, съставяне на план и др.). Трябва също да се отбележи, че без специално обучение младши ученик не може да използва рационални методи за запаметяване, тъй като всички те изискват използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които той постепенно овладява в процеса на обучение. Овладяването на техники за възпроизвеждане от по-младите ученици се характеризира със свои собствени характеристики.
Възпроизвеждането е трудна дейност за по-млад ученик, изискваща целеполагане, включване на мисловни процеси и самоконтрол. В самото начало на обучението самоконтролът при децата е слабо развит и неговото усъвършенстване преминава през няколко етапа. Отначало ученикът може само многократно да повтаря материала, докато запаметява, след това се опитва да се контролира, като гледа учебника, т.е. използвайки разпознаване, то в процеса на обучение се формира потребността от възпроизвеждане.
Психологическите изследвания показват, че такава необходимост възниква предимно при запаметяване на стихове, а до III клас се развива нужда от самоконтрол по време на всяко запаметяване и се подобрява умствената дейност на учениците: учебният материал се обработва в процеса на мислене (обобщен, систематизиран ), което след това позволява на по-младите ученици да възпроизвеждат съдържанието му по-последователно. Редица изследвания подчертават специалната роля на забавеното възпроизвеждане в разбирането учебен материалкоито учениците помнят. В процеса на запаметяване и особено на възпроизвеждане, произволната памет се развива интензивно и до II-III клас нейната продуктивност при децата, в сравнение с неволната, се увеличава драстично. Въпреки това, редица психологически изследвания показват, че в бъдеще и двата вида памет се развиват заедно и са взаимосвързани. Това се обяснява с факта, че развитието на произволно запаметяване и съответно способността за прилагане на неговите техники спомага за анализ на съдържанието на учебния материал и по-доброто му запаметяване. Както се вижда от горното, процесите на паметта се характеризират с възрастови характеристики, чието познаване и отчитане е необходимо на учителя за организиране на успешно обучение и умствено развитие на учениците. За изучаване на различни видове памет използвам различни методи: за краткосрочната памет представям 12 изображения. За 20 секунди запомнете, след това възпроизведете по ред. За по-малките ученици нормата е 6. Използвам и текстообработка. Интересна техника за измерване на обема на емоционалната памет, при която се проследяват въображението, емоционалността и паметта. Прочетох 28 думи (някои от тях са изрази). Учениците ги отбелязват с рисунки, знаци. От 5 изследвани са възпроизведени 28 думи - 1 ученик,
25 думи - 3 ученика,
24 думи – 2 ученика.
Г) Внимание
Процесът на овладяване на знания, умения и способности изисква постоянен и ефективен самоконтрол на децата, което е възможно само ако се формира достатъчно високо ниво на произволно внимание. Както е известно, предучилищното дете е доминирано от неволно внимание, преобладава и през първото време на обучение сред по-малките ученици. Ето защо развитието на произволното внимание става условие за по-нататъшната успешна учебна дейност на ученика и следователно задача от първостепенно значение за учителя.
В началото на обучението, както и в предучилищна възраст, само външната страна на нещата привлича вниманието на ученика. Външните впечатления пленяват учениците. Това обаче им пречи да проникнат в същността на нещата (събития, явления) и затруднява контрола над дейността им. Ако учителят непрекъснато се грижи за ръководенето на развитието на произволното внимание на по-малките ученици, то по време на обучението им в началните класове то се формира много интензивно. Това се улеснява от ясна организация на действията на детето с помощта на модел, както и от такива действия, които той може да управлява самостоятелно и в същото време постоянно да контролира себе си. Такива действия могат да бъдат специално организирана проверка на грешките, допуснати от него или други деца, или използването на специални външни средства при фонетичен анализ. Така постепенно по-младият ученик се научава да се ръководи от самостоятелно поставена цел, т.е. произволното внимание става негово водещо. Развиващата се доброволност на вниманието също влияе върху развитието на други свойства на вниманието, които също са все още много несъвършени през първата година на обучение.
Количеството внимание на по-малък ученик е по-малко от това на възрастен и способността му да разпределя вниманието е по-слабо развита. Особено ясно неспособността за разпределяне на вниманието се проявява по време на писане, прилагайте ги и пишете. Но вече във втори клас децата показват забележими промени в подобряването на това свойство, ако учителят организира учебната работа на учениците у дома, в класната стая и техните социални дела по такъв начин, че те да се научат да контролират дейността си и едновременно с това наблюдава изпълнението на няколко действия. В началото на обучението се проявява и голяма нестабилност на вниманието. Когато развива стабилността на вниманието при по-младите ученици, учителят трябва да помни, че в 1 и 2 клас стабилността на вниманието е по-висока, когато извършват външни действия, и по-ниска, когато извършват умствени. Ето защо методистите препоръчват редуване на умствени дейности и класове по изготвяне на диаграми, рисунки и чертежи. Несъвършено при по-младите ученици и такова важно свойство на вниманието като превключване. В началото на обучението те все още не са формирали умения и способности за обучение, което им пречи бързо да преминат от един тип тренировъчни сесииот друга обаче, усъвършенстването на дейността на преподаване още във 2-ри клас води до формиране у децата на способността да преминават от един етап на урока към друг, от една учебна работа към друга. Заедно с развитието на доброволното внимание се развива и неволно внимание, което сега се свързва не с яркостта и външната привлекателност на обекта, а с нуждите и интересите на детето, които възникват в хода на учебната дейност, т.е. с развитието на тяхната личност, когато чувствата, интересите, мотивите и потребностите постоянно определят посоката на вниманието му. И така, развитието на вниманието на учениците е свързано с тяхното овладяване на учебните дейности и развитието на тяхната личност.
E) Използване на теста "Прости инструкции за деца на 7-9 години» Диагностицирам нивото на развитие на саморегулацията, организацията на дейностите, индивидуалните свойства на вниманието, количеството RAM. За целта представям формулярите на всички и прочитам задачите (първо чета инструкциите). За всяка вярна задача се присъжда по 1 точка.
Протокол на изследването:
1 дупе | 2 задника | 3 задника | 4 задника | 5 задника | 6 дупе | 7 дупе | 8 дупе | Общо точки |
|
Сабиров | |||||||||
Сабиров | |||||||||
Резаев | |||||||||
Фаизова | |||||||||
Кабиров |
Въображение
В процеса на учебната дейност ученикът получава много описателна информация и това изисква от него постоянно да пресъздава образи, без които е невъзможно разбирането на учебния материал и усвояването му, т.е. пресъздаването на въображението на по-млад ученик от самото начало на обучението е включено в целенасочена дейност, която допринася за неговото умствено развитие. Развиване на въображението на по-малките ученици голямо значениеимат своите идеи. Ето защо е важна голямата работа на учителя в уроците по натрупването на система от тематични представи на децата. В резултат на постоянните усилия на учителя в тази посока настъпват промени в развитието на въображението на по-младия ученик: първоначално образите на въображението при децата са неясни, неясни, но след това стават по-точни и категорични. ; първоначално в изображението се показват само няколко характеристики и сред тях преобладават незначителни, а към 2-3 клас броят на показаните характеристики се увеличава значително и сред тях преобладават съществените; преработката на образи на натрупани идеи в началото е незначителна, а към 3-ти клас, когато ученикът придобива много повече знания, образите стават по-обобщени и по-ярки; децата могат да се променят сюжетна линияистория, доста смислено въвеждат конвенция: в началото на обучението се изисква конкретен обект за появата на изображение (при четене и разказване, например, разчитане на картина), а след това се развива разчитането на думата, тъй като е това позволява на детето да създаде умствено нов образ (написване на есе върху историята на учителя или прочетена в книга).
Мислене и реч.
Особеностите на умствената дейност на младши ученик през първите две години на обучение са в много отношения подобни на особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст. По-младият ученик има ясно изразен конкретно-образен характер на мислене. Така че, когато решават умствени проблеми, децата разчитат на реални предмети или техен образ. На базата на определени факти се правят изводи, обобщения. Всичко това се проявява в усвояването на учебния материал. Учебният процес стимулира бързо развитиеабстрактно мислене, особено в уроците по математика, където ученикът преминава от действие с конкретни предмети към умствени операции с число, същото се случва и в уроците по руски език при овладяване на дума, която първоначално не се отделя от него от определен обект, но постепенно се превръща в самия обект на специално изследване.
Обобщенията и концепциите на този етап силно зависят от външните характеристики на обектите и фиксират тези свойства, които лежат на повърхността. Например, един и същ предлог „на“ се откроява от второкласниците по-успешно в случаите, когато значението му е конкретно (изразява връзката между зрителни обекти - „ябълки на масата“), отколкото когато значението му е по-абстрактно („една от тези дни“, „за памет“).
Ето защо принципът на видимост е толкова важен в началното училище. Давайки възможност на децата да разширят обхвата на конкретните проявления на понятията, учителят улеснява отделянето на същественото общо и обозначаването му с подходяща дума. Основният критерий за пълноценно обобщение е способността на детето да даде собствен пример, който съответства на получените знания.
До 3-ти клас мисленето преминава в качествено нов, втори етап, изискващ от учителя да демонстрира връзките, които съществуват между отделните елементи на усвояваната информация. До 3 клас децата овладяват родово-видовите връзки между отделни признаци на понятията, т.е. класификация, формира се аналитико-синтетичен тип дейност, усвоява се действието моделиране. Това означава, че формалното логическо мислене започва да се оформя. В началното училище се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия. Те разграничават предметни понятия (познания за общи и съществени признаци и свойства на предметите – птици, животни, плодове, мебели и др.) и съотносими понятия (знания, които отразяват връзките и отношенията на обективни неща и явления – величина, еволюция и др.). ) .
Трябва да се отбележи, че по-младите ученици започват да осъзнават собствените си мисловни процеси и се опитват да ги управляват, макар и не винаги успешно. През последните години все по-често се говори за формиране на теоретично мислене на основата на емпирично мислене в начална училищна възраст. Теоретичното мислене се определя чрез набор от негови свойства (рефлексия; анализ на съдържанието на задачата с разпределяне на общ начин за нейното решаване, който се пренася „от място“ върху цял клас задачи; вътрешен план на действие, което осигурява планирането и изпълнението им в ума). Емпиричното мислене се осъществява чрез сравняване на външно сходни, общи черти на обекти и явления от заобикалящия свят чрез "проба и грешка". Изследванията в експериментални класове под ръководството на В. В. Давидов показаха, че в по-ниските класове могат да се формират елементи на теоретично мислене.
Речта изпълнява две основни функции: комуникативна и сигнификативна, т.е. е средство за комуникация и форма на съществуване на мисълта. С помощта на езика и речта се формира мисленето на детето, определя се структурата на неговото съзнание. Самото формулиране на мисълта в словесна форма осигурява по-добро разбиране на обекта на познание.
Езиковото обучение в училище е контролиран процес и учителят има големи възможности за значително ускоряване на речевото развитие на учениците чрез специална организация на учебните дейности. Следователно е правилно да поставите тема, да я заинтересувате, да събудите желание да участвате в нейното обсъждане, да активизирате работата на учениците - един от основните проблеми за подобряване на системата за развитие на речта.
Важно е да се вземат предвид разликите между устната и писмената реч. Писмената е принципно нов вид реч, която детето овладява в процеса на обучение. Развитието на речта изисква дълга, старателна, систематична работа на по-младите ученици и учители. В уроците използвам работа по двойки, карти със задачи, коментирано писмо. Водим специални тетрадки за правила, неразбираеми думи, изрази, фразеологични единици. Развитието на емоционално-волевата сфера и когнитивната дейност също се определя от новите формации на неговата личност: произволът на действията и постъпките, самоконтролът, рефлексията (самооценка на действията въз основа на съответствие с плана). За да идентифицирам междуличностните отношения и ориентацията на личността, използвам въпросника "Пустинен остров". За да идентифицирам наличието на общообразователни знания и умения, използвамВъпросник „Научи се да се обучаваш сам". В този случай способността на децата се разкрива в следните точки:
1) целеполагане, мотивация, осъзнаване на целите на обучението;
2) планиране на самостоятелна работа в урока;
3) организация на работното място в класната стая;
4) работа с информация, възприемане на информация;
5) разбиране на учебния материал, подчертаване на основното, запаметяване, аргументиране, приложение;
6) самоконтрол, взаимен контрол на учебните дейности, анализ на резултатите;
Протокол на изследването:
Вид дейност | "5" | "4" | "3" | "2" | "1" |
Планиране | 4 сметка | ||||
Организация на дейностите | 9уч | ||||
Работа с информация | |||||
Мислене | |||||
самоконтрол |
2.2 Ученици начално училищена нашето училище учат по учебно-методическия комплект „Планета на знанието“. В нашата творческа група анализираме съдържанието на учебниците. Стигнахме до извода, че съдържанието на учебниците на EMC "Планета на знанието" е насочено към формирането на когнитивни универсални образователни дейности (общообразователни и логически).
Поради широкото включване на различни допълнителни материали в учебниците (прегледи на историята и състезателни задачи по математика, художествена галерия по литературно четене, исторически сведения за произхода на думите в руския език, експерименти и елементи на изследване на околния свят) , развиват се познавателни интереси и любопитство.
Типичните задачи за търсене на информация допринасят за формирането на умения за намиране на необходимата информация в библиотеката и в Интернет, използване на речници и справочници.
Наред с общите подходи за формиране на универсални образователни дейности, всеки от субектите на EMC "Планета на знанието" дава свой специален принос за решаването на тези проблеми.
„Руски език“ (автори: Андрианова Т.М., Илюхина В.А. – 1 клас; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. – 2-4 клас) в системата от учебни материали „Планета на знанието“ изпълнява когнитивни и социокултурни цели. Познавателната цел е свързана с представянето на научна картина на света, която е отразена в езика; с запознаването на учениците с основните положения на науката за езика, формирането на логическо и абстрактно мислене на учениците. Социокултурната цел включва формирането на комуникативна компетентност на учениците, уменията за грамотно писане като показател за общата култура на човека и развитието на творческите способности на учениците.
„Литературно четене“ (автор Katz E.E.) осигурява смислена, творческа дейност, развитие на идеологическото и морално съдържание на художествената литература, развитие на естетическото възприятие на учениците. Най-важната функциявъзприемането на художествената литература е предаването на духовния морален опит на обществото чрез комуникация на система от социални „лични значения“, които разкриват моралното значение на действията на „героите“ на литературните произведения.
Чрез редове задачи по хуманитарни науки („Word Workshop“ на руски, творчески задачи по литературно четене) са насочени към развиване на умения за семантично четене, способността за правилно изразяване на твърдения в устна речи запишете основните точки на вашето съобщение.
Задачите по математика, руски език, заобикалящият свят допринасят за формирането на умения за подчертаване на съществени и несъществени характеристики на обекти, сравняване на обекти, класифициране и сериализиране. Така характерни за 1 клас са задачите: сравнете и направете заключение; комбинирайте в групи, какви варианти за разделяне на групи са възможни; какво мислите, защо и т.н. Включването на учениците в работата по проекти създава благоприятна среда за формиране на познавателни действия. Всеки ученик има възможност да избере темата на проекта в съответствие със своите интереси и способности. Предоставянето на правото на избор е дадено както в диференцирани, така и в творчески задачи, което допринася за създаването на мотив за дейност и излизането на децата в собствената им дейност.
Комуникативният характер на предметните курсове на EMC "Планета на знанието" осигурява формирането на комуникативни действия на учениците. Особено внимание се обръща на развитието на речеви и езикови компетенции в курса по руски език, който решава проблемите на владеенето на езика във всички области на живота, получаването, обработката, предаването, използването на информация, овладяването на основните видове речева дейност: способността да слушате, четете, говорите, пишете. В курса по руски език комуникативната цел на обучението става една от водещите. Задачата за изучаване на езиковата система не се премахва, но става все по-актуална, тъй като нараства необходимостта от съзнателен подбор на езикови средства за решаване на конкретен проблем с речта. В същото време речевата комуникация допринася за изпълнението на други функции на езика и речта: когнитивна, регулаторна, ценностно-ориентирана и др.
Системата от задачи в учебника "Литературно четене", насочена към развиване на внимание към чувствата на героите, съчувствие и съпричастност, допринася за възпитанието на качествата на учениците, необходими при общуването с другите. Организацията на работа по двойки и работата по колективни проекти са насочени не само към развитието на регулаторни и когнитивни действия, но и към формирането на комуникативни: способността да се преговаря с партньор, да се разпределят ролите, да се определи последователността на действията, намери общо решение.
От 1 клас учениците развиват способността да изслушват друг, да изразяват собственото си мнение, да допълват другото, да участват в дискусии, да достигат до общо мнение, да задават въпроси.
Учебниците по всички предметни линии на EMC „Планета на знанието“ осигуряват формирането на информационна грамотност на учениците: работа с информация, представена в различни форми (текст, фигура, таблица, диаграма, диаграма, карта), получаване на информация, събиране, подчертаване важна информация от различни източници. Една от често срещаните задачи в учебниците от учебните материали "Планета на знанието" е "извличане на информация". Тази задача помага на децата да се научат да намират информация сами, да работят с различни източници. В първи клас това е основно работа с речници (правописни, тълковни, етимологични), а освен това комплектът ориентира децата, че възрастен (учител, членове на семейството, библиотекар) може да бъде източник на информация и е важно е да се научите как да формулирате въпроси и да не се страхувате да се справите с него на възрастен. Важно място в учебниците заема работата с таблици, диаграми и карти. Фиксирането на информация е едновременно записване в таблица, в диаграма и допълване на таблици (диаграми), това е регистрация на информация с помощта на камера, аудио и видеозапис. Най-широката гама от дейности с информация се осигурява от работата по проекта (избор на посоката на събиране на информация, определяне на източници на информация, получаване на информация и анализ на нейната надеждност, структуриране на информация в съответствие с плана на проекта, обработка на информация и нейното представяне). На руски език материалът под иконата „ключ“ играе специална роля. „Ключовата“ информация често е от пропедевтичен характер, тя най-общо обяснява езиковия факт, който не е изучаван, но присъства в упражнението.
Особено внимание се отделя на работата с научно-популярни текстове в рамките на курсовете „Литературно четене“ (анализ на текст, съпоставка с художествена литература, търсене на допълнителна и уточняваща информация) и „Математика“ (преобръщане на историята). Научнопопулярните текстове, включени в учебниците, отговарят на нивото на представяне в детските енциклопедии и подготвят учениците за самостоятелна работас енциклопедична литература, необходима както за учебни цели, така и за проектна дейност.
"Математиката" (автори Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) действа като основа за развитието на когнитивни действия, предимно логически, включително знаково-символични, планиране (вериги от действия за задачи), систематизиране и структуриране на знания, превод от един език в друго, моделиране, диференциране на съществени и несъществени условия, комбиниране на данни, формиране на елементи на системно мислене, развитие на изчислителни умения, формиране на общ метод за решаване на проблеми като универсално образователно действие. Този предмет е от особено значение за развитието на пространствените представи на учениците като основни за развитието на пространственото въображение и мислене. Чрез редовете задачи по математика са насочени към систематично обучение при моделиране на условията на текстови задачи и усвояване на общи начини за решаване на проблеми; установяване на аналогии и обобщени методи на действие при организиране на изчисления, решаване на текстови задачи, намиране на неизвестни компоненти на аритметични операции, както и развиване на способността за извършване на изчисления и решаване на проблеми по различни начини и избор на най- ефективен методизчисления.
Особеното значение на предмета „Околоният свят“ (автори Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) се състои във формирането у децата на цялостна системна представа за света и мястото на човека в него, разработването на универсални методи на действие при изучаване на обект, явление (наблюдение, сравнение, анализ, формулиране на заключения). Интегрирането на знанията в курса се основава на единството на системата "природа - човек - общество".
„Технология“ (автори Узорова О.В., Нефедова Е.А.) предоставя на учениците възможност да действат не само по отношение на представянето, но и в реални материални условия, за да направят визуално видими трансформации; възможността за организиране на съвместни продуктивни дейности и формиране на комуникативни и регулаторни действия. Това ви позволява да постигнете най-ясното показване в речта на децата на състава на пълната индикативна основа на извършените действия, както в хода на изпълнение, така и след (отражение на действия и методи).
„Музика“ (автор Бакланова T.I.) осигурява среда за формиране на духовно-нравствената култура на личността въз основа на културните, историческите и националните културни традиции на Русия, формирането на опита от музикалната и творческата дейност.
„Изобразително изкуство“ (автори Соколникова Н.М., Ломов С.П.) има специален принос за духовното, морално, естетическо възпитание на учениците; формира представа за света на изкуството, въвежда жанрове и видове визуални изкуства, най-добрите произведения на руски и чуждестранни художници, графици, скулптори, национални и културни традиции на народните занаяти, декоративно изкуство и архитектура, известни художествени музеи и художествени галерии по света. Взаимосвързани с други предмети (светът около нас, музика, литературно четене, технология) формира способността да виждате красотата и да я създавате със собствените си ръце.
Организацията на образователната дейност на учениците се основава на системно-дейностен подход, който включва:
ориентация към постигане на целта и основния резултат от образованието - развитието на личността на ученика въз основа на развитието на универсални образователни дейности, знания и развитие на света;
разчитане на съвременни образователни технологии от тип дейност:
проблемно-диалогична технология,
технология за мини обучение,
Технология за организиране на проектни дейности,
Технология за оценяване на образователните постижения (успех в обучението).
Един от методите, активно използван от авторите на учебници по всички предметни линии на Планетата на знанието EMC, е задаването на въпрос на децата, който дава възможност за изразяване на противоположни гледни точки. Търсенето на решение се извършва от учениците в хода на диалог, специално изграден от учителя. Тази технология формира комуникативни универсални учебни дейности. Заедно с това се формират и други универсални учебни дейности: регулаторни (поставяне и поддържане на задачи), когнитивни (необходимостта да се извлича информация, да се правят логически изводи и др.).
Задачите на всички учебници, като се започне от първи клас, предлагат на учениците мини-изследвания: правят наблюдения, изразяват своите предположения, тестват ги, обсъждат резултатите и правят заключение.
Учебниците по Учебната методика „Планета на знанието” по всички предмети и методическите препоръки предлагат работа в малки групи, по двойки и други форми на групова работа. Това е от голямо значение за формирането на комуникативни (умението да предаваш позицията си на другите, да разбираш позициите на другите, да преговаряш с хората и да уважаваш позицията на другия), както и за регулаторни универсални образователни действия (разпределяне, координиране на действия за завършване задачата и др.).
В комплекта учебници "Планета на знанието" проектната дейност действа като основна форма на организация на извънкласните дейности на учениците. Именно в извънкласните дейности може да се организира най-успешната среда за реализация на собствените идеи на децата, за реалната самостоятелна дейност на учениците. Проектната дейност на учениците трябва да замени традиционните форми на извънкласни дейности ( Час в класната стая, екскурзия, празник и др.), в които учителят е основният „държател“ на съдържанието и организацията на събитието.
Всеки студент има възможност да избере проект според интересите си или да предложи свой собствен. Това ви позволява да създадете условия за постигане както на регулаторни мета-предметни резултати (задаване на цели на дейността, изготвяне на план за действие за постигане на творчески резултат, работа по план със сравнение на получения резултат с първоначалния план, разбиране на причините за трудности и намиране на изход от ситуацията) и когнитивни универсални образователни дейности (предполага каква информация е необходима; изберете необходимите речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове; сравнете и изберете информация, получена от различни източници: речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, интернет).
Съвместната творческа дейност на учениците при работа по проекти в група и необходимия финален етап от работата по всеки проект - представянето (защитата) на проекта - допринасят за формирането на мета-предметни комуникационни умения (организирайте взаимодействие в група, предсказват последствията от колективни решения, формулират своите мисли в устна и писмена реч, включително с помощта на ИКТ средства, за да защитават своята гледна точка, аргументирайки я). Проектната дейност влияе върху формирането на личните резултати на учениците, тъй като изисква проява на лични ценностни значения, показва истинско отношение към бизнеса, хората, към резултатите от работата и др.
Технологията за оценяване на образователните постижения (успех в обучението) е насочена към развитие на контролно-оценъчната самостоятелност на учениците. Учениците развиват способността самостоятелно да оценяват резултата от своите действия, да се контролират, да откриват и коригират собствените си грешки. Прилагането на тази технология се осигурява от система от въпроси и задачи в учебници, специални работни тетрадки, тестове и тестове, възможност за избор на задачи за проверка на знанията ви в Контролни списъци и Учебни листове и секцията Help Desk на учебниците. Тази технология е насочена предимно към формирането на регулативни универсални образователни дейности и тъй като е свързана с рефлексивно мислене, води до личностно развитиестудент.
Търсене на информация - задачите изискват от децата да се обърнат към възрастните около тях, към когнитивна, справочна литература, речници, интернет, развиват потребността да търсят и проверяват информация. Изпълнявайки тази задача, децата заемат активна позиция в урока, самостоятелно получават необходимата информация, която помага да се отговори на въпроса, допринасят за хода на урока. Благодарение на тази задача познавателната активност на учениците нараства, те се учат да работят с справочници, речници, енциклопедии и да намират достоверна информация, да овладяват когнитивни и комуникативни универсални действия.
2.3. В класната стая и извън учебните часове използвам разнообразни форми на работа, игрови техники за развитие на знанията. Ето няколко упражнения:
„Продължете модела.“ Състои се от задача за възпроизвеждане на модел спрямо симетрична ос, ако упражнението създава трудности на първия етап, тогава може да се използва огледало. След като такива задачи не създават затруднения по време на възпроизвеждане, упражнението се усложнява от въвеждането по време на възпроизвеждане, упражнението се усложнява от въвеждането на абстрактни модели и цветни изображения.
(Насочени към развитието на визуално-образно мислене).
"Объркване". Чуйте внимателно стихотворението:
Кой седи на дървото? кит
Кой плува в океана? котка
Какво расте в градината? Рак
Кой живее под вода? Мак
Объркани думи
Заповядвам един-двама
И аз ти заповядвам
Поставете всеки на мястото му
Въпроси към детето: Какви думи са объркани? Защо? Как тези думи са подобни една на друга? Каква е разликата?
Можете да дадете малък намек на детето, но най-важното е да го доведете до идеята, че един звук може напълно да промени значението на една дума.
(Преподаване на звуковия образ на думата).
Играта "Малка буболечка". Сега ще играем тази игра.
Виждате ли, пред вас е поле, начертано на клетки. По това поле пълзи бръмбар. Бръмбарът се движи по команда. Може да пълзи нагоре, надясно, наляво. Аз ще ти диктувам ходовете, а ти ще движиш бръмбара през полето в правилната посока. Направете го мислено. Не можете да рисувате или плъзгате пръста си по полето. Внимание, да започваме.
Една клетка нагоре, една клетка наляво, една клетка надолу. Една клетка наляво, една клетка надолу. Покажи ми къде спря бръмбарът.
Ако е трудно за дете, можете да направите бръмбар и да го преместите из полето. Основното нещо е да научите детето да се ориентира психически в клетъчното поле. (Умения за ориентация в пространството, разработване на понятията за дясно, ляво, отгоре, отдолу, увеличаване на обема на вниманието).
"Свържете думите."
Дадени са два реда думи, между които няма смислови връзки. Учителят чете няколко думи, а детето запаметява втората дума от двойката, опитвайки се да установи някаква семантична връзка между думите от тази двойка. (интервал 5 секунди)
След като прочете всички двойки, след 10 минути учителят чете левите думи от всяка двойка, а ученикът възпроизвежда думите от дясната половина на реда.
ДРЕНАЖНА ЛАМПА
СИНИГЪР-СЕСТРА
ЛЕЙКА-ТРАМВАЙ
Аманита-диван
БОТУШКИ САМОВАР
КАРАФА-БРАТ
БРЪМБА-СТОЛ
ГРЕБЕН-ЗЕМЯ
КОМПАС-ЛЕПИЛО
КОМПЛЕКТ-ЦИГАРА
КИБРИТ-ОВЦЕ
ТЕРКА-МОРЕ
ШАПКА ЗА ПЧЕЛА
ОГНЕНА РИБА
(Упражнение за развитие на семантичната памет.)
„Слепено предложение“.
а) Разделете думите една от друга с вертикална линия, например: топка / кош
BOOTSIBINOCLEEDAMONKEY
б) Разделете думите в изречението и изреченията едно от друго.
БЕШЕ ЗИМА Слана скубеше бузите ТОГАВА СТОМАНАТА НАГРЯ ТОПЛИНЕН СНЯГ И ДЕЦАТА ПРАВЯХА СНЕЖИНКА ОТ РЪЦЕТЕ НА СНЕЖНИЦАТА ДО СНЕЖАРКАТА БЕШЕ ДОБРЕ
(Разработване на звуково-буквен анализ).
„Графична диктовка“.
На лист от тетрадка, отстъпвайки четири клетки отгоре и отляво, три точки се поставят една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки).
Пример: Поставете молива на най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, продължете сами до края на линията.
Първи модел. Задача: „Поставете молива на следващата точка, внимание! Начертайте линия: една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, след това сами.
Втори модел. Задание: „Поставете молива в долната точка, внимание! Начертайте линия: три клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, три клетки надолу, една клетка надясно и продължете сами към края на страницата.
(Упражнение за развиване на концентрация на вниманието, пространствена ориентация, способност за следване на последователните инструкции на възрастен, изолиране и самостоятелно възпроизвеждане на даден графичен ритъм).
Необходимо е в свободните клетки на квадрат №2 да се подредят във възходящ ред числата, разположени в произволен ред в дванадесетте клетки на квадрат №1.
В процеса на работа броят на числата може да се увеличи до 30-40.
(Упражнение за трениране на разпределението и селективността на вниманието).
Детето е поканено да разгледа и запомни обектите, изобразени един по един в три или четири снимки. След 1 минута снимките се премахват и детето се иска да ги назове по памет.
След това той трябва да ги търси сред 10-12 подобни, произволно разпръснати картинки. Постепенно броят на запомнените обекти трябва да се увеличава. (Предназначен за обучение и развитие на директна произволна памет).
„Класификация“.
В това упражнение каним детето да избере как да раздели предложените фигури на групи.
Като стимулен материал се използва набор от карти, изобразяващи различни предмети, животни, птици и др.
Инструкция: „Пред вас има няколко фигури (обекти). Ако беше необходимо да ги разделите на групи, как бихте го направили, как можете да го направите? Необходимо е детето да намери възможно най-много причини.
(Упражнение върху способността за класифициране според различни критерии.)
"Игра на думи".
а) Назовете възможно най-много думи за плодове, зеленчуци, дървета, цветя и др.
б) Аз ще ви назова думите, а вие ще ми кажете какво може да прави този предмет.
Вее виелица, а гръм-? Вятър-?, и сняг-? Дъжд-?, а слънце-?
За всеки отговор допълнително: Какво друго? - Нека детето избере възможно най-много думи.
в) Можете да повторите играта в обратен ред - Кой лети? Кой плува? И кой лови мишки?
И така, обобщавайки гореизложеното, трябва да се подчертае, че техниките и методите, използвани от учителя за подобряване на познавателната дейност на учениците в обучението, трябва да осигуряват постепенно, целенасочено и систематично развитие на мисленето на учениците и формиране на мотиви за учене, от една страна. От друга страна, добри резултати в нашата работа могат да се постигнат само когато не спирате да обичате децата, а за това учителят трябва да се усъвършенства чрез изучаване и прилагане на иновативни технологии.
1. В процеса на обучение е важно да се отчита и подпомага развитието на познавателната потребност на ученика: в по-ниските класове - любопитство; в гимназията – потребност от творческа дейност.
2. От голямо значение е емоционалното стимулиране на умствените усилия и прояви на творчество на учениците в обучението; одобрение с акцент върху реалния напредък, личностно израстване; насърчаване на познавателната дейност, интерес към отделни елементии преподаването като цяло.
3. Създаване на благоприятен психологически климат в класната стая, основан на взаимно разбиране, взаимно уважение, добронамереност като условие за успешното усвояване на материала.
4. Създаване на условия за реализиране на потребността от себеизява и себепредставяне.
5. Осигурете им добра речева (езикова) среда (възприемане на речта на възрастни, четене на книги и т.н.)
6. Създавайте комуникационни ситуации в урока, речеви ситуации, които определят мотивацията на собствената реч на децата, развиват техните интереси, потребности и възможности за самостоятелна реч.
7. Създайте в класната стая атмосфера на борба за висока култура на речта, за изпълнение на изискванията за добро, правилна реч.
Развивайки когнитивната активност, култивирайки желанието за знание, ние развиваме личността на малък човек, който знае как да мисли, да съчувства и да създава. Въпросите за развитието на познавателната дейност на по-млад ученик са актуални, важни за всеки учител, който не е безразличен към съдбата на своите ученици.
"Лошият учител учи истината, добрият учител учи да я открие."
Адолф Дистервег.
Списък на използваната литература
1. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Човек и общество -
М: Модерен хуманитарен университет, 2000.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб. Ръководство за студенти пед. Училища за спец No 2002 “Дошк. образование” и №2010 „Възпитание в предучилищна възраст. институции“. - М.: Просвещение, 1988.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Възраст и педагогическа психология. Урокза студенти от всички специалности на педагогическите университети. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2003 г.
5. Речник на практическия психолог /Комп. С.Ю. Головин. – Минск: Харви, 1998.
6. Gonobolin F.N. Психология. Изд. проф. Н.Ф. Добринин. Учебник за студенти от педагогически училища. - М .: "Просвещение", 1973 г.
7. Давидов В.В. Възрастова и педагогическа психология М .: Образование.- 1973.
8. Зимняя И.А. Педагогическа психология. Учебник за средните училища. Второ издание, допълнено и преработено. – М.: Издателска корпорация Логос, 1999.
9. Кратък психологически речник. /Комп. А.А. Карпенко: Изд. А.В. Петровски, М.П. Ярошевски. – М.: Политиздат, 1985.
10. Кулагина И.Ю. Психология на развитието (развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 3-то изд. - М .: Издателство УРАО, 1997 г.
11. Леви В.Л. Лов за мисъл - М .: Млада гвардия, 1967.
12. Люблинская А.А. Детска психология. Учебник за студенти от педагогически институти. - М .: "Просвещение", 1971 г.
13. Менчинская Н.А. Проблеми на обучението и умственото развитие на ученик: Избрани психологически произведения - М., Педагогика, -
1989.
14. Немов Р. С. Психология. Т.1. Учебник за студенти от висши педагогически образователни институции. - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
15. Немов Р. С. Психология. Т.2. Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
16. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
17. Петровски A.V. Психология, М.: Издателски център - Академия.
18. Петровски A.V. Обща психология - М .: Образование, 1986.
19. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Питър, 2000 г.
20. Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. – М.: Аспект Прес, 2001.
21. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност на онтогенезата: Учебник за университетите. - М .: Училищна преса, 2000.
22. Столяренко Л. Д. Основи на психологията. Ростов n / a, издателство "Феникс", 1996 г.
Възприятие.Бързото сензорно развитие на дете в предучилищна възраст води до факта, че по-младият ученик има достатъчно ниво на развитие на възприятието: той има високо ниво на зрителна острота, слух, ориентация към формата и цвета на обекта. Процесът на обучение поставя нови изисквания към възприемането му. В процеса на възприемане на образователна информация са необходими произволност и смисленост на дейностите на учениците, те възприемат различни модели (стандарти), в съответствие с които трябва да действат. Произволът и смислеността на действията са тясно свързани и се развиват едновременно. Отначало детето се привлича от самия предмет и преди всичко от външните му ярки знаци. Децата все още не могат да се концентрират и внимателно да обмислят всички характеристики на предмета и да отделят основното, същественото в него. Тази особеност се проявява и в процеса на учебната дейност. При изучаване на математика учениците не могат да анализират и правилно да възприемат числата 6 и 9, в руската азбука - буквите E и Z и т.н. Работата на учителя трябва постоянно да бъде насочена към обучение на ученика да анализира, сравнява свойствата на обектите, да подчертава същественото и да го изразява с думи. Необходимо е да се научи да се фокусира върху предметите на образователната дейност, независимо от тяхната външна привлекателност. Всичко това води до развитие на произволност, смисленост и в същото време до различна селективност на възприятието: селективност в съдържанието, а не във външната привлекателност. В края на I клас ученикът е в състояние да възприема предмети в съответствие с нуждите и интересите, които възникват в процеса на обучение, и неговия минал опит. Учителят продължава да го учи на техниката на възприятие, показва методите на проверка или слушане, процедурата за разкриване на свойства.
Всичко това стимулира по-нататъшното развитие на възприятието, се появява наблюдениекато специална дейност наблюдателността се развива като черта на характера.
паметучениците от началното училище - основният психологически компонент на образователната познавателна дейност. В допълнение, паметта може да се разглежда като независима мнемонична дейност, насочена конкретно към запомняне. В училище учениците систематично запомнят голямо количество материал и след това го възпроизвеждат. Без да овладява мнемическа дейност, детето се стреми към запомняне наизуст, което изобщо не е характерна черта на паметта му и причинява огромни трудности. Този недостатък се отстранява, ако учителят го научи на рационални методи за запаметяване. Изследователите разграничават две посоки в тази работа: едната е върху формирането на смислени техники за запаметяване (разчленяване на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и т.н.), другата е върху формирането на техники за възпроизвеждане, разпределени във времето, както и методи на самоконтрол върху запаметяването на резултатите.
Мнемоничната дейност на по-младия ученик, както и неговото обучение като цяло, стават все по-произволни и смислени. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика.
Най-важната техника за запаметяване е разделянето на текста на семантични части, съставянето на план. Многобройни психологически изследвания подчертават, че при запомняне учениците от I и II клас трудно разделят текста на смислови части, не могат да изолират същественото, основното във всеки пасаж и ако прибягват до разделяне, те само механично разчленяват заучен материал с цел по-лесно запомняне.по-малки текстове. За тях е особено трудно да разделят текста на семантични части от паметта и те го правят по-добре само когато директно възприемат текста. Следователно от I клас работата по разчленяването на текста трябва да започне от момента, в който децата устно предават съдържанието на картината, историята. Съставянето на план им позволява да разберат последователността и взаимовръзката на изучаваното (това може да е план за решаване на сложна по съдържание аритметична задача или литературно произведение), да запомнят тази логическа последователност и да я възпроизвеждат.
В началните класове се използват и други методи за улесняване на запомнянето, сравнението и корелацията. Това, което обикновено се помни, се съпоставя с нещо вече добре познато и се сравняват отделни части, въпроси в рамките на запомненото. Първо, тези методи се използват от учениците в процеса на директно запаметяване, като се вземат предвид външни помощни средства (обекти, снимки), а след това и вътрешни (намиране на прилики между нов и стар материал, съставяне на план и др.). Трябва също да се отбележи, че без специално обучение младши ученик не може да използва рационални методи за запаметяване, тъй като всички те изискват използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които той постепенно овладява в процеса на обучение. Овладяването на техники за възпроизвеждане от по-младите ученици се характеризира със свои собствени характеристики.
Възпроизвеждане- трудна дейност за по-млад ученик, изискваща поставяне на цели, включване на мисловни процеси, самоконтрол.
В самото начало на обучението самоконтролът при децата е слабо развит и неговото усъвършенстване преминава през няколко етапа. Отначало ученикът може само многократно да повтаря материала, докато запаметява, след това се опитва да се контролира, като гледа учебника, т.е. използвайки разпознаване, то в процеса на обучение се формира потребността от възпроизвеждане. Психологическите изследвания показват, че такава необходимост възниква предимно при запаметяване на стихове, а до III клас се развива нужда от самоконтрол по време на всяко запаметяване и се подобрява умствената дейност на учениците: учебният материал се обработва в процеса на мислене (обобщен, систематизиран ), което след това позволява на по-младите ученици да възпроизвеждат съдържанието му по-последователно. Редица изследвания подчертават специалната роля на забавеното възпроизвеждане при разбирането на учебния материал, който се запомня от учениците. В процеса на запаметяване и особено на възпроизвеждане, произволната памет се развива интензивно и до II-III клас нейната продуктивност при децата, в сравнение с неволната, се увеличава драстично. Въпреки това, редица психологически изследвания показват, че в бъдеще и двата вида памет се развиват заедно и са взаимосвързани. Това се обяснява с факта, че развитието на произволно запаметяване и съответно способността за прилагане на неговите техники спомага за анализ на съдържанието на учебния материал и по-доброто му запаметяване. Както може да се види от гореизложеното, процесите на паметта се характеризират с възрастови характеристики, познаването и отчитането на които е необходимо на учителя, за да организира успешно обучение и умствено развитие на учениците.
внимание.Процесът на овладяване на знания, умения и способности изисква постоянен и ефективен самоконтрол на децата, което е възможно само ако се формира достатъчно високо ниво на произволно внимание. Както е известно, неволното внимание преобладава в предучилищна възраст и преобладава и при по-малките ученици през първия период на обучение. Ето защо развитието на произволното внимание става условие за по-нататъшната успешна учебна дейност на ученика и следователно задача от първостепенно значение за учителя.
В началото на обучението, както и в предучилищна възраст, само външната страна на нещата привлича вниманието на ученика. Външните впечатления пленяват учениците. Това обаче им пречи да проникнат в същността на нещата (събития, явления) и затруднява контрола над дейността им. Ако учителят непрекъснато се грижи за ръководенето на развитието на произволното внимание на по-малките ученици, то по време на обучението им в началните класове то се формира много интензивно. Това се улеснява от ясна организация на действията на детето с помощта на модел, както и от такива действия, които той може да управлява самостоятелно и в същото време постоянно да контролира себе си. Такива действия могат да бъдат специално организирана проверка на грешките, допуснати от него или други деца, или използването на специални външни средства при фонетичен анализ. Така постепенно по-младият ученик се научава да се ръководи от самостоятелно поставена цел, т.е. произволното внимание става негово водещо. Развиващата се доброволност на вниманието също влияе върху развитието на други свойства на вниманието, които също са все още много несъвършени през първата година на обучение.
Така че количеството внимание на по-малък ученик е по-малко от това на възрастен и способността му да разпределя вниманието е по-слабо развита. Неспособността за разпределяне на вниманието е особено изразена при писане на диктовки, когато трябва едновременно да слушате, да помните правилата, да ги прилагате и да пишете. Но вече във втори клас децата показват забележими промени в подобряването на това свойство, ако учителят организира учебната работа на учениците у дома, в класната стая и техните социални дела по такъв начин, че те да се научат да контролират дейността си и едновременно с това наблюдава изпълнението на няколко действия. В началото на обучението се проявява и голяма нестабилност на вниманието. Когато развива стабилността на вниманието при по-младите ученици, учителят трябва да помни, че в I и II клас стабилността на вниманието е по-висока, когато извършват външни действия, и по-ниска, когато извършват умствени. Ето защо методистите препоръчват редуване на умствени дейности и класове по изготвяне на диаграми, рисунки и чертежи.
Несъвършен при по-младите ученици и такова важно свойство на вниманието като превключване.В началото на своето образование те все още не са формирали умения и способности за учене, което им пречи бързо да преминават от един вид обучение към друг, но подобряването на учебната активност до II клас води до формиране у децата на способност за превключване от един етап на урока към друг, от една академична работа към друга. Заедно с развитието на доброволното внимание се развива и неволно внимание, което сега се свързва не с яркостта и външната привлекателност на обекта, а с нуждите и интересите на детето, които възникват в хода на учебната дейност, т.е. с развитието на тяхната личност, когато чувствата, интересите, мотивите и потребностите постоянно определят посоката на вниманието му. И така, развитието на вниманието на учениците е свързано с тяхното овладяване на учебните дейности и развитието на тяхната личност.
Въображение.В процеса на учебната дейност ученикът получава много описателна информация и това изисква от него постоянно да пресъздава образи, без които е невъзможно разбирането на учебния материал и усвояването му, т.е. пресъздаването на въображението на по-млад ученик от самото начало на обучението е включено в целенасочена дейност, която допринася за неговото умствено развитие.
За развитието на въображението на по-малките ученици техните идеи са от голямо значение. Ето защо е важна голямата работа на учителя в уроците по натрупването на система от тематични представи на децата. В резултат на постоянните усилия на учителя в тази посока настъпват промени в развитието на въображението на по-младия ученик: първоначално образите на въображението при децата са неясни, неясни, но след това стават по-точни и категорични. ; първоначално в изображението се показват само няколко характеристики и сред тях преобладават незначителни, а до клас II-III броят на показаните характеристики се увеличава значително и сред тях преобладават съществените характеристики; преработката на образите на натрупаните идеи отначало е незначителна, а към III клас, когато ученикът придобива много повече знания, образите стават по-обобщени и по-ярки; децата вече могат да променят сюжетната линия на историята, доста смислено да въведат конвенция; в началото на обучението е необходим конкретен обект за появата на изображение (при четене и разказване, например, разчитане на картина), а след това се развива разчитането на думата, тъй като именно тя позволява на детето психически създаване на нов образ (писане на есе въз основа на разказ на учител или това, което е прочетено в книга). ).
С развитието на способността на детето да контролира умствената си дейност, въображението става все по-контролиран процес, а неговите образи възникват в съответствие със задачите, които съдържанието на учебната дейност поставя пред него. Всички горепосочени характеристики създават основата за развитието на процеса на творческо въображение, в който специалните знания на учениците играят важна роля. Тези знания са в основата на развитието на творческото въображение и процеса на творчество в следващите възрастови периоди от живота.
Мислене.Особеностите на умствената дейност на младши ученик през първите две години на обучение са в много отношения подобни на особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст. По-младият ученик има ясно изразен конкретно-образен характер на мислене. Така че, когато решават умствени проблеми, децата разчитат на реални предмети или техен образ. На базата на определени факти се правят изводи, обобщения. Всичко това се проявява в усвояването на учебния материал. Процесът на обучение стимулира бързото развитие на абстрактното мислене, особено в уроците по математика, където ученикът се движи от действие с конкретни обекти към умствени операции с число, същото се случва в уроците по руски език при овладяване на дума, което в началото е не се отделя от него от обозначения обект, а постепенно става предмет на специално изследване.
Сегашното ниво на развитие на обществото и самата информация, събрана от детето от различни източници на информация, вече предизвикват необходимостта по-младите ученици да разкриват причините и същността на връзките, отношенията между обекти (явления), да ги обясняват, т.е. мисли абстрактно. Учените изследвали въпроса за умствените способности на по-млад ученик. В резултат на редица изследвания беше разкрито, че умствените възможности на детето са по-широки, отколкото се смяташе досега, и когато се създадат подходящи условия, т.е. със специална методическа организация на обучението по-младият ученик може да научи абстрактно теоретичен материал. Сегашните програми и учебници вече до голяма степен са отчели тази възможност и с подходящата методика на преподаване предоставят на учениците задълбочена теоретична информация, т.е. стимулират развитието на абстрактното мислене. Въз основа на изследванията на V.V. Давидов въвежда усвояването на елементи от алгебрата за установяване на връзки между количествата. Тези отношения се моделират, изразяват се в изчистена от наслоения обективна форма и се превръщат в ориентировъчна основа на действието. И така, децата първо се учат да изразяват връзката между обекти, които се различават по различни тегла, обеми, дължини, в графични сегменти, научават понятията „повече“ и „по-малко“, след което преминават към абстрактни символи a > b, b< а и т.н. По-младите ученици започват активно да действат с тези взаимоотношения. Същите сложни зависимости, които изискват абстракция, се установяват и при усвояването на граматическия материал, ако учителят използва ефективни методи за умствено развитие.
В новите програми се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия. Предметните понятия се развиват от избора на функционални характеристики (разкриващи целта на предмета) до изброяването на редица съществени и несъществени, но ясно разграничени свойства и накрая до разпределението на съществените свойства в група от обекти . В процеса на усвояване на понятията се развиват всички умствени операции: анализ - от практически действен, чувствен към умствен, от елементарен към задълбочен; синтез - от практичното към чувственото, от елементарното към широкото и сложното.
Сравнениесъщо има свои собствени характеристики. Първоначално при сравнение учениците лесно различават разликите и по-трудно приликите. По-нататък приликите постепенно се разграничават и сравняват и отначало са ярки, запомнящи се признаци, включително съществени.
За първокласниците понякога сравнението се заменя със съпоставяне. Първо изброяват всички характеристики на един артикул, а след това на друг. Все още им е трудно да съставят план за последователно сравнение на общи и различни имоти. Процесът на сравняване изисква систематично и дългосрочно обучение на учениците.
Абстракцияна по-млад ученик е различен по това, че външните, ярките признаци се приемат като основни признаци. Децата по-лесно абстрахират свойствата на обектите, отколкото връзките и отношенията.
Обобщениев началните класове се характеризира с осъзнаването само на някои признаци, тъй като ученикът все още не може да проникне в същността на предмета.
Въз основа на развитието на умствените операции се развиват и формите на мислене. Отначало ученикът, анализирайки отделни случаи или решавайки някои проблеми, не се издига по пътя на индукцията към обобщения, системата от абстрактни изводи все още не му е дадена. Освен това по-младият ученик, когато действа с обект, в резултат на лично натрупан опит, може да направи правилни индуктивни заключения, но все още не може да ги прехвърли към подобни факти. И накрая, заключението се прави от него въз основа на познаването на общите теоретични концепции.
Дедуктивното разсъждение е по-трудно за по-млад ученик от индуктивното. Има няколко етапа в развитието на способността да се прави дедуктивен извод. Първоначално частното се свързва с общото, което не отразява значими връзки. Освен това, след като са усвоили общите изводи, децата обясняват въз основа на тях частните случаи, които пряко наблюдават. И накрая, след като са научили заключението, те могат да обяснят различни факти, включително такива, които не са били срещани преди в техния опит. Както индуктивните, така и дедуктивните изводи постепенно се ограничават, редица съждения продължават в техния умствен план.
В начална училищна възраст децата осъзнават собствените си умствени операции, което им помага да упражняват самоконтрол в процеса на познание. В процеса на обучение се развиват и качествата на ума: самостоятелност, гъвкавост, критичност и др.
речизпълнява две основни функции: комуникативна и сигнификативна, т.е. е средство за комуникация и форма на съществуване на мисълта. С помощта на езика и речта се формира мисленето на детето, определя се структурата на неговото съзнание. Самото формулиране на мисълта в словесна форма осигурява по-добро разбиране на обекта на познание.
Езиковото обучение в училище е контролиран процес и учителят има големи възможности за значително ускоряване на речевото развитие на учениците чрез специална организация на учебните дейности. Тъй като речта е дейност, е необходимо речта да се преподава като дейност. Една от съществените разлики между учебната речева дейност и речевата дейност в естествени условия е, че целите, мотивите, съдържанието на учебната реч не произтичат пряко от желанията, мотивите и дейностите на индивида в широкия смисъл на думата, а са поставени изкуствено. Следователно е правилно да поставите тема, да я заинтересувате, да събудите желание да участвате в нейното обсъждане, да активизирате работата на учениците - един от основните проблеми за подобряване на системата за развитие на речта.
Нека формулираме общите задачи на учителя в развитието на речта на учениците: а) да им осигури добра речева (езикова) среда (възприемане на речта на възрастни, четене на книги и др.); б) създават комуникационни ситуации в урока, речеви ситуации, които определят мотивацията на собствената реч на децата, развиват техните интереси, потребности и възможности за самостоятелна реч; в) осигурете правилното усвояване от учениците на достатъчен речник, граматически форми, синтактични конструкции, логически връзки, активирайте използването на думи, образуването на форми, изграждането на структури; г) провеждат постоянна специална работа върху развитието на речта на различни нива: произношение, речник, морфологично, синтактично, на ниво съгласувана реч; д) създават в класната стая атмосфера на борба за висока култура на речта, за изпълнение на изискванията за добра, правилна реч; д) развиват не само говорене, но и слушане.
Важно е да се вземат предвид разликите между устната и писмената реч. Писмената е принципно нов вид реч, която детето овладява в процеса на обучение. Овладяването на писмената реч с нейните свойства (разширение и съгласуваност, структурна сложност) формира способността за умишлено изразяване на мислите, т.е. допринася за произволното и съзнателно изпълнение на устната реч. Писмената реч фундаментално усложнява структурата на комуникацията, тъй като отваря възможността за обръщане към отсъстващ събеседник. Развитието на речта изисква дълга, старателна, систематична работа на по-младите ученици и учители (виж :). Развитието на емоционално-волевата сфера и когнитивната дейност също се определя от новите формации на неговата личност: произволът на действията и постъпките, самоконтролът, рефлексията (самооценка на действията въз основа на съответствие с плана). Завършвайки характеристиката на психологията на по-младия ученик, считаме за необходимо да припомним, че основното новообразувание на тази възраст е овладяването на образователната дейност. В съвременните условия бихме отбелязали и значението на формирането на основите за широкото използване на компютърна техника, развитието на нейната екологична и икономическа култура. Актуалността на тези проблеми се доказва от факта, че те се обсъждат на международно ниво и се прилагат в практическата работа с деца.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. М., 1990.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца в начална училищна възраст. М., 1991.
3. Психология на развитието и образованието: Учебник. за студ. педагогически университети по спец № 2121. Педагогика и методика на началното обучение /М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик, Н.Ф. Прокина и др.; Изд. М.В. Гамезо и др., М., 1984 (основен).
4. Газман O.S., Харитонова N.E. На училище - с играта: Принц. за учителя. М., 1991.
5. Гилмеев И.З. Аз плюс теб. М., 1994. (Курс по психотренинг за деца от начална училищна възраст от 1 до 5 клас: За учители в началното училище).
6. Диагностика на училищна дезадаптация: За училищни психолози и учители нач. клас компенсаторни системи за обучение / С. Н. Лусканова и др., М., 1995.
7. Корекция на личността на дете с проблеми в развитието в уроците по четене / Изд. А. А. Пахомова и др., Санкт Петербург, 1995 г.
8. Локалова Н.П. Как да помогнем на ученик с лоши резултати. Психодиагностични таблици: причини и коригиране на трудностите при преподаването на руски език, четене и математика на по-малки ученици. М., 1993.
9. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологически основи на формирането на писмена реч при по-младите ученици. М., 1994.
10. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. М., 1984.
11. Мухина B.C. Шестгодишно дете в училище: Кн. за учителя в началото клас М., 1986.
12. Непомнящая Н.И. Формирането на личността на дете на 6-7 години. М., 1992.
13. Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Ed. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. М., 1988.
14. Педагогическо търсене / Comp. И.Н. Баженов. М., 1989.
15. Образователна дейност на по-млад ученик: диагностика и коригиране на проблеми / Изд. Ю.З. Гилбух. Киев, 1993.
ПЛАН-ЗАДАЧА ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА
1 . За да консолидирате материала по темата, направете самотест и оценете качеството на усвояване на следните понятия:
адаптация, вътрешен план за действие, интерес, детска криза, мироглед, моделиране, мотив, намерение, личностна ориентация, позиция на личността, акт, психологическа готовност за училище, рефлексия, самочувствие, теоретично мислене, убеждаване, учебни дейности, ценностни ориентации, емпиричен мислене.
2 . Решете следните психологически задачи и дайте писмен отговор на въпросите:
а) В уроците по руски език в първи клас на дъската се изписват думите: „вода“, „шофьор“, „водица“, „карам“, „наводнение“. В един клас се дава задача: „Думите, написани на дъската, се разделят на две групи. Помислете как можете да разделите тези думи на групи. Запишете всяка група в тетрадка в отделна колона. В друг клас задачата беше формулирана по различен начин: „Прочетете внимателно всички думи, написани на дъската, разделете ги на две групи според значението им, запишете всяка група думи в отделна колона (една колона от лявата страна на тетрадката , другият вдясно).“
Въпроси:Каква е целта на тези задачи?
Какви мисловни операции включват тези задачи?
Коя задача е по-ефективна за решаване на проблеми с обучението за развитие?
б) В уроците в 1-ви клас често можете да чуете как учениците докладват на учителя: „Но Ира реши грешните колони, Валя й показа грешния път“ или „Вера изобщо не реши“ и т.н. Други, като видят грешното решение на приятел, силно възкликват: „Но той направи грешка!“ - или насред тишината на класа стават и развълнувано посочват: "Ама Володя пропусна три примера."
Въпроси:Как могат да се обяснят подобни действия на първокласници?
Как трябва да действа учителят в такива случаи, така че действията му ефективно да повлияят върху развитието на личността на детето и отношенията му със съучениците?
в) Наблюденията показват, че някои по-млади ученици не приписват лиственица на иглолистни дървета, тъй като името й противоречи на това; Доматите не се класифицират като зеленчуци, тъй като на външен вид не приличат на моркови и цвекло.
Въпроси:Обяснете защо възникват такива грешки?
Коя мисловна операция е недоразвита при тези ученици?
г) Учениците от началните класове пишат диктовки, презентации, записват упражнения от книгата. Често правят грешки. Но когато проверяват работата им, те често не ги виждат и ги подминават, въпреки че познават добре правилата.
Въпроси:Как да си обясним подобни явления?
Легитимни ли са?
- 163.00 KbВъведение
1. Познавателна дейност на по-млад ученик в извънкласни дейности
Заключение
Библиография
ВЪВЕДЕНИЕ
Развитието на образователната система на съвременния етап се характеризира със засилване на ролята на допълнителното образование на децата в жизненото развитие и професионалното самоопределяне на детето. Днес училището не отговаря напълно на потребностите на една развиваща се личност. Една от основните задачи на институциите за допълнително образование е да разкрият творческия потенциал на детето, неговите естествени способности. Това до голяма степен определя характеристиките на образователния процес в тези институции, който се различава от основното педагогическо ръководство по друг начин: на ученика се дава право да избира вида дейност, нивото на сложност и темпа на усвояване на образователната програма; организира се творческо сътрудничество между деца и възрастни.
Психолозите смятат, че началната училищна възраст носи големи нереализирани възможности в познаването на света около нас. Благоприятна почва за това е извънкласната дейност, като източник на целенасочена работа на мисълта, развитието на жизненоважни качества на личността и активността на детето.
Проблемът за развитието на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности беше разгледан в различни трудове на учители и психолози. Я. А. Коменски, К. Д. Ушински, Д. Лок, Русо Ж-Ж определят когнитивната дейност като естествено желание на учениците за знания. Съвременните местни изследователи са проучили характеристиките на познавателната дейност и начините за активирането й в извънкласни дейности сред по-младите ученици. Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Калиш И. В., Панов В. И. и много други се занимаваха с проблема за познавателната дейност на по-младите ученици в извънкласните дейности у нас.
По този начин уместността на темата за развитието на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласните дейности се определя от противоречието между спешната необходимост от развитие на познавателната активност на по-младите ученици и недостатъчното използване на възможността за подобряване на този процес. Важността и актуалността на разглеждания проблем, недостатъчното му развитие в практиката на институциите за допълнително образование определиха нашия избор на тема на изследване: „Развитие на познавателната дейност на по-младите ученици в извънкласни дейности“.
Целта на този доклад е да проучи възможностите на системата за извънкласно обучение на деца за развитието на познавателната активност на по-младия ученик. Въз основа на това ние определяме обекта на нашето изследване: процесът на обучение на по-млад ученик.
Предмет на изследването са условията, които допринасят за развитието на познавателната активност на по-млад ученик в извънкласни дейности.
Нека формулираме хипотезата на нашето изследване: включването на по-млад ученик в системата на допълнителното образование стимулира развитието на познавателната дейност, е средство за нейното развитие и среда, която оптимизира развитието на такава дейност.
За постигане на целта и проверка на хипотезата е необходимо да се решат следните задачи:
Да разкрие основните характеристики на когнитивната дейност на по-млад ученик;
Разкрийте ролята на извънкласните дейности в развитието на познавателната активност на по-младите ученици;
Да се разработи коригираща програма за развитие на когнитивната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности на базата на MOUST „Санаторно-горско училище“.
1. ПОЗНАВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИЯ УЧЕНИК В ИЗВЪНШНИ КЛАСОВЕ
1.1 СЪЩНОСТ НА ПОНЯТИЕТО „КОГНИТИВНА ДЕЙНОСТ“
Обществото особено се нуждае от хора с високо общообразователно и професионално ниво на подготовка, способни да решават сложни социални, икономически, политически, научни и технически проблеми. Когнитивната активност е социално значимо качество на индивида и се формира у учениците в образователни дейности.
Проблемът за развитието на познавателната дейност на по-младите ученици, както показват проучванията, е бил в центъра на вниманието на учителите от древни времена. Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът е познавателно активен. Това явление се фиксира в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението”. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип се определят в зависимост от съдържанието на понятието "познавателна дейност". В съдържанието на понятието "познавателна дейност", както показва изследването, могат да се разграничат няколко направления.
Познавателната активност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, умения и способности, вътрешна целенасоченост и постоянна нужда от използване различни начинидействия за попълване на знания, разширяване на знанията, разширяване на хоризонтите.
Най-вече проблемът за формирането на познавателна дейност на личностно ниво, както се вижда от анализа на литературните източници, се свежда до разглеждане на мотивацията за познавателна дейност и до методите за формиране на познавателни интереси.
Фундаменталните изследвания в областта на обучението на по-младите ученици разкриват процеса на формиране на познавателната дейност на учениците от началното училище и определят промените в съдържанието на обучението, формирането на обобщени методи на учебна дейност и методи на логическо мислене.
Изследванията, отразени в педагогическата литература, имат огромен принос за развитието на теорията на познавателната дейност: те съдържат оригинални идеи, теоретични обобщения и практически препоръки.
Търсенето на ефективни начини за подобряване на качеството на усвояване на учебния материал също е характерно за педагогическата практика.
Подобряването на ефективността на обучението на учениците не премахва проблема с такова социално значимо качество като когнитивната активност. Формирането й в начална училищна възраст има положителен ефект върху развитието на личността. Поради това е необходимо, според нас, целенасочено педагогическа дейноствърху формирането на познавателна активност на учениците.
Анализът на литературата по проблемите на развитието на познавателната дейност показва, че учените разбират този термин по различни начини. Някои идентифицират дейността с дейността, други смятат дейността за резултат от дейността, трети твърдят, че дейността е по-широко понятие от дейността.
И така, обърнахме внимание на факта, че общата черта за всички изследвания е наличието на няколко фактора в процеса на формиране на когнитивната дейност. Сред тях е вътрешен фактор, т.е. субективна характеристика на когнитивното действие. Носителят на познавателната дейност е цялостен субект на познанието - човек.
Развитието на когнитивната дейност е идеалният вариант, когато нейното формиране става постепенно, равномерно, в съответствие с логиката на познаване на обектите от околния свят и логиката на самоопределението на индивида в околната среда.
По този начин, въз основа на анализа, ние определяме познавателната дейност за себе си като променяща се черта на личността, което означава дълбоко убеждение на ученика в необходимостта от знания, творческо усвояване на система от научни знания, което се проявява в осъзнаването на цел на дейността, готовност за енергични действия и непосредствено в повечето познавателни дейности.
1.2 РОЛЯТА НА ДЕЙНОСТИТЕ ИЗВЪН КЛАС В РАЗВИТИЕТО НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ
Най-простите аритметични изчисления показват, че поне 150 дни в годината един ученик е свободен от училище. В останалите дни от годината друга трета от времето му не е заето с уроци. Но детето никога не е свободно от себе си. Един растящ човек очаква разнообразие от света и сред изборите, които естественият ход на живота му предоставя, сред ценностите и приоритетите на ежедневието може да има и ценностите на допълнителното образование. И ние, възрастните, нямаме право да лишаваме детето от възможността да предпочита среда, в която то може да се изразява и да овладява начините на интелигентен живот, среда, в която умът остава на заден план и дейността губи своята семантична окраска. Достатъчно е да обмислите система за избор на случай по ваш вкус, да идентифицирате предпочитанията на детето и можете да развиете способностите му в различни посоки и да го направите точно в училище, без да обричате детето и родителите му да търсите допълнителни услугина страната. Въпреки това, за разлика от общото образование, допълнително образованиеняма фиксирани дати за завършване; може да започне на всеки възрастов етап и по принцип по всяко време на учебната година, като последователно се преминава от един етап към друг. Резултатът от него може да бъде хоби за цял живот и дори определението за бъдеща професия.
Учителите по основно и допълнително образование са длъжни да познават особеностите на работата си, да разбират нейната специфика, трудности и предимства. Ето защо е необходимо да се спрем на тези точки, които могат да помогнат да се разбере как да се организира допълнително образование в училище на модерно ниво. Освен това, в различни региониРусия има натрупан опит в интегрирането на основно и допълнително образование за деца, което дава положителни резултати. Особеността на допълнителното образование в училище се проявява:
- в целенасоченото доброволно използване от детето на свободното от уроците време за пълно развитие на потенциала му;
в свободата на избор на сфера на дейност, учител, образователна програма;
в способността за промяна на дейности, екип, учител;
в творческия характер на образователния процес, осъществяван на базата на допълнителни образователни програми;
в специалната връзка между детето и учителя (сътрудничество, съвместно творчество, индивидуален подход към детето);
Възможност за получаване на предпрофесионална подготовка.
Въз основа на изброените характеристики на допълнителното образование е възможно да се разграничат неговите функции в общообразователно училище. Те включват:
1) образователен - обучение на детето за доп образователни програми, получаване на нови знания;
2) образователни - обогатяване и разширяване на културния слой на общообразователна институция, формиране на културна среда в училище, определяне на тази основа на ясни морални насоки, ненатрапчиво обучение на децата чрез тяхното запознаване с културата;
3) творчески - създаването на гъвкава система за реализиране на индивидуалните творчески интереси на индивида;
4) компенсаторно - развитието от детето на нови области на дейност, които задълбочават и допълват основното (базово) образование и създават емоционално значим фон за детето при овладяване на съдържанието на общото образование, осигурявайки на детето определени гаранции за успех в избраните от него области на творческа дейност;
5) развлекателни - организирането на пълноценно свободно време като сфера за възстановяване на психофизическата сила на детето;
6) кариерно ориентиране - формиране на устойчив интерес към социалните важни видоведейности, помощ при определяне на жизнените планове на детето, включително предпрофесионално ориентиране. В същото време училището допринася не само за осъзнаването и разграничаването на различните интереси на детето, но и помага при избора на институция за допълнително образование, където чрез усилията на специалистите откритите способности могат да бъдат доразвити;
7) интеграция - създаване на единно образователно пространство на училището;
8) функцията на социализация - развитието на социалния опит от детето, придобиването от него на умения за възпроизвеждане на социални връзки и лични качества, необходими за живота;
9) функцията на самореализация - самоопределението на детето в социално и културно значими форми на живот, животът му в ситуации на успех, личностно саморазвитие.
Горният списък от функции показва, че допълнителното образование на децата трябва да бъде неразделна част от всяка образователна система. Следователно не съперничеството и конкуренцията, а тясното сътрудничество трябва да характеризират отношенията между учителите в основното и допълнителното образование.
2. РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА АКТИВНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В ИЗВЪН КЛАСОВИ ДЕЙНОСТИ В ПЛАНИНАТА "САНАТОРНО ГОРСКО УЧИЛИЩЕ"
2.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБЕКТА НА ИЗСЛЕДВАНЕ
1.1 Същността на понятието "познавателна дейност"51.2 Ролята на извънкласните дейности в развитието на познавателната активност на по-младите ученици
2. Развитие на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласните дейности в MOUST "Санаториално-горско училище"
2.1 Характеристики на обекта на изследване
2.2 Повишаване на познавателната активност на по-младите ученици в извънкласни дейности
Заключение
Библиография