Речева готовност за училище. Речева готовност на децата за училище. Изследването на детската реч трябва преди всичко да има практическа ориентация: необходимо е да се разработи и подобри методологията, методологията и технологията за развитие на

Изтегли:

Преглед:

Речта не е вродена способност на човек, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-широки са неговите възможности за опознаване на действителността, толкова по-активно протича умственото му развитие.
Докато детето влезе в училище, родителите трябва да обърнат внимание на развитието на речта на дете в предучилищна възраст.
Готовността на детето за училище до голяма степен се определя от нивото на неговото развитие на речта.

Каква е речевата готовност на детето за училище?

Специални критерии училищна готовност са представени на усвояването на родния език на детето като средство за комуникация.Нека ги изброим.

1. Звукова страна.

Вашето дете трябва да има ясно и правилно произношение на всички звуци.

2. Формиране на фонематични процеси.

1. Достатъчно добре оформени и развити фонемни процеси

- способността да се разграничават звуци по звучност-глухота (бъчва - бъбрек), твърдост-мекота (банка - катерица), свирене - съскане (сок - шок), думи, които се различават в един звук.

2. Умения за анализ и синтез на звуково-сричковия състав на думата:

Да може да изолира даден звук от дадена дума (има такъв звук или не);

Да може да различава първия и последния звук в думите;

Да може да определя мястото на звука, както и техния брой и последователност от звуци в една дума.

Да може да определя броя на сричките в една дума. Детето трябва да може да избира картинки с даден брой срички.

3. Речникът трябва да е подходящ за възрастта.

Речник на детето до 3500 думи. Детето трябва да може да обобщава и класифицира предмети в групи: не само сезони, зеленчуци, плодове, гъби, горски плодове и др., Но и шапки, тъкани, прибори, транспорт, професии, инструменти, стайни растения, геометрични фигури, училищни принадлежности , да познава зимуващите и прелетните птици, както се наричат малките на животните.

4. Имайте граматически правилна реч.

да може да използва различни начининаклонения и словообразувания (маса - маса, килим - килим, черешово сладко череша, ананасов сок - ананас).

Да може да образува и използва съществителни имена в единствено и множествено число в речта (ухо - уши, лист - листа, много моливи, пънове, лисици).

Съгласувайте съществителни с прилагателни (кафява пола, кафяво палто).

Правилно е в речта да се използват относителни и притежателни прилагателни (лисича опашка, мечешко ухо).

Умейте да използвате не само прости, но и сложни предлози и др. (изпод масата, иззад дървото).

5. Свързана реч

Умейте последователно, последователно, както и ясно и точно да формулирате основната идея на изявлението. Използвайте езикови средства, подходящи за вида на изказването.

Притежават умението за пълно и кратък преразказ, съставяне на описателен разказ, разказ по картина, поредица от картинки, от личен опит.

Притежавайте нормите на речевия етикет: използвайте приетите норми на учтиво говорене (обръщайте се в съответствие с възрастта на събеседника, слушайте внимателно, задавайте въпроси, изграждайте изявления кратко или широко).

6. Фина моторика.

Тъй като в училище детето ще трябва да овладее нов, труден вид дейност за него - писмена реч, ръката трябва да е готова. Виртуозно натискане на бутони игрови конзолии играчки в предучилищна възрастне предполагаправилното ниво на развитие на малките мускули на ръката, наличието на необходимия тонус.

Често ученето на писане създава най-големи затруднения и проблеми при децата. За да избегнете това, трябва да разрешите проблема с готовност да пишете директно на ръка. За да направите това, можете да рисувате клетки в тетрадки, да рисувате кръгове в тях, да правите орнаменти от пръчици, да извайвате от глина, пластилин, да извършвате движения с малки предмети (мозайка, дизайнер, нанизване на мъниста, връзване на въжета, рязане с ножица). Необходимо е да научите детето да седи правилно на масата, да държи писалката, да се фокусира.

Разговаряйте с децата си! Важно е не количеството, а качеството на комуникацията. Задавайте въпроси, на които не може да се отговори с едносрични отговори. Починете си от безкрайните си проблеми, говорете с бебето си.

Създайте условия в семейството, които са благоприятни за общото и речевото развитие на децата;

Провеждайте целенасочена и систематична работа върху развитието на речта на децата и необходимата корекция на недостатъците в развитието на речта;

Не се карайте на детето за неправилна реч;

Внимателно коригирайте неправилното произношение;

Не се фокусирайте върху заекването и повторението на срички и думи;

Насърчавайте детето си да има положително отношение към часовете с учители.

Необходимо е да се вземе предвид значението на речевата среда на детето. Речта трябва да бъде ясна, ясна, компетентна, родителите трябва да допринасят възможно най-активно за натрупването на речника на децата.

Често обаче родителите не обръщат необходимото внимание на борбата с това или онова нарушение на речта. Това се дължи на две причини:

1) родителите не чуват недостатъците на речта на децата си;

2) не им придават сериозно значение, вярвайки, че с възрастта тези недостатъци ще се коригират сами.

Но времето, благоприятно за коригираща работа, се губи, детето напуска детската градина за училище и недостатъците на речта започват да му носят много скръб. Връстниците му се подиграват, възрастните постоянно правят коментари, а в тетрадките се появяват грешки. Детето започва да бъде срамежливо, отказват да участват в празниците. Чувства се несигурен, когато отговаря на уроците, притеснява се от незадоволителни оценки по руски език.

В такава ситуация критичните забележки и исканията да се говори правилно не дават желания резултат. На детето трябва да се помогне умело и навреме. В същото време е очевидно, че помощта на родителите в корекционната работа е задължителна и изключително ценна.

Първо, родителското мнение е най-авторитетното за детето, и второ, родителите имат възможност да затвърдят уменията, които развиват ежедневно в процеса на ежедневна директна комуникация.

И не забравяйте, че всички съвместни игри и действия, дори и най-простите, са полезни за детето, защото те развиват не само речта, но и висшите психични функции: внимание, мислене, памет, възприятие. Но и те ще бъдат полезни само когато се изпълняват без принуда, в игрива форма, с положителна емоционална нагласа.
Ако наистина искате да помогнете на детето си, не забравяйте, че нищо не се прави с махване на магическа пръчица, изискват се търпение, време, позитивна нагласа и разбира се система.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

FGBOU VPO "Магнитогорск Технически университеттях. Г. И. Носов»

Факултет по предучилищна педагогика

Катедра по предучилищна педагогика и психология

Формиране на речева готовност на децата за училище

Окончателна квалификационна работа

Магнитогорск 2014 г

ОТсъдържание

Въведение

1. Теоретични основи на проблема за формиране на речевата готовност на децата за училище

1.1 Характеристики на развитието на речта на деца от по-стара предучилищна възраст

1.2 Речева готовност на децата за училище

1.3 Методи за формиране на речева готовност на деца от предучилищна възраст

Заключения по първа глава

2. Експериментална работа за изучаване на формирането на речева готовност на деца от старша предучилищна възраст за училище

2.1 Констатиращият етап на експеримента

2.2 Формиращ етап на експеримента

2.3 Контролен етап на експеримента

Изводи по втора глава

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

ATпровеждане

речева готовност деца училище

Пълното овладяване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и моралното възпитание на децата в благоприятен за това период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще. Овладяването на езика, неговата граматична структура дава възможност на децата свободно да разсъждават, да задават въпроси, да правят изводи, да отразяват различни връзки между предмети и явления.

Овладяването на уменията и способностите на различни видове речева дейност е условие за пълноценното овладяване на всички учебни предмети, включени в съдържанието на предучилищното, основното, средното, висшето образование.

В процеса учебни дейностиРечевата дейност на децата включва, от една страна, възприемането и обработката на информация (слушане, четене), от друга страна, обработката на придобита или научена информация (говорене, писане). В процеса на образователната дейност тези четири вида речева дейност заемат голямо място, тъй като в основата на учебния процес е взаимодействието, комуникацията на учителя и децата, децата помежду си, следователно става необходимо да се определи нивото Речевата готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст да учат в училище.

Проблемът с подготовката на речта за обучение в училище се решава в следните дейности: игрови, образователни и познавателни. Игровата дейност е водеща дейност в предучилищна възраст. Играейки, детето натрупва знания, овладява езика, общува, развива мисленето и въображението, но в условията на обществено образование водещо средство за формиране на речта е обучението - систематичен, целенасочен процес на развитие. когнитивни способностидеца, тяхното усвояване на система от елементарни знания за околната среда и съответния речник, формиране на речеви умения и способности.

В. И. Логинова, Д. Б. Елконин, Е. М., Струнина, В. И. Яшина, Е. И. Тихеева, Н. П. Иванова, Ж. Кабан, О. С. Ушакова, Ф. А. Сохина, А. М. Бородич. Наличието на осъзнаване на феномените на езика и речта в предучилищна възраст се отбелязва от психолози, учители, лингвисти: А. И. Гвоздев, Д. II. Богоявленски, Д. Б. Елконин, С. Ф. Жуков, С. И. Карпова, JI. Е. Журова, А. А. Леонтиев и др.. За усвояването на езикови и речеви единици от предучилищна възраст: А. М. Гвоздев, М. И. Лисина, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, М. Ф. Фомичева, А. М. Шахнарович и др.; готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище: Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, JI. С. Виготски, А. В. Запорожец, Ю. Ф. Змановски, К. Ингенкамп, Г. И. Я. Б., А. П. Усова, А. В. Паклина, И. В. Гребенникова и др.).

Проблемът обаче се нуждае от по-нататъшно методологично развитие.

Актуалността на проблема определи избора на тема за изследване: „Формиране на речевата готовност на децата в предучилищна възраст за училище“.

Обект на изследване: процесът на формиране на речевата готовност на по-възрастните предучилищни деца да учат в училище.

Предмет на изследването е съдържанието и методите за формиране на речевата готовност на предучилищна възраст за училище.

Целта на изследването: теоретично да обоснове, разработи и експериментално тества програмата за формиране на речевата готовност на децата в предучилищна възраст за училище.

1. Да се извърши теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и лингвистична литература по проблема на изследването.

2. Изяснете същността на понятието "развитие на речта", "речева готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст да учат в училище".

3. Да се идентифицират нивата на речева готовност на децата за училище.

4. Разработете и експериментално тествайте програма за формиране на речева готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище.

Методически подходи: дейностен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев), психологически и педагогическиконцепцията за училищна готовност (Л. А. Божович, Л. А. Венгер, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова).

речева готовност за учене (Л. А. Венгер, О. С. Ушакова. А. В. Паклина).

По време на изследването са използвани следните методи:

изучаване на психологическа и педагогическа литература; педагогически експеримент (констатиране, формиране, контрол); качествена и количествена обработка на данни от експериментална работа.

Теоретичната значимост се състои в обобщаването на научни източници по проблема, конкретизирането на концепцията за готовността на речта на децата в предучилищна възраст да учат в училище

Практическото значение на изследването се състои в разработването на програма за формиране на речевата готовност на предучилищните деца за училище и усъвършенстване на методически техники за развитие на речта на предучилищните деца.

1 . TТеоретични основи на проблема за формиране на речевата готовност на децата за училище

1.1 Характеристики на речевото развитие на деца от предучилищна възраст

Известният психолог Н. И. Жинкин пише: „Речта е канал за развитие на интелекта ... Колкото по-рано се овладее езикът, толкова по-лесно и по-пълно ще се придобият знания.“

Речта е исторически установена форма на комуникация между хората чрез езика, съществен елемент от човешката дейност, който позволява на човек да учи Светът, да предават своите знания и опит на други хора, да ги натрупват за предаване на бъдещите поколения. Речевата комуникация на хората се осъществява в съответствие със законите на даден език (руски, беларуски, английски и др.), Който е система от фонетични, лексикални, граматични и стилистични средства и правила за комуникация.

Развитието на детската реч на английски език. Езиковото развитие на децата, развитието на речта в детството - появата на разбиране на речта и нейното произношение в ранна възраст при общуване с възрастни, последващото обогатяване на речниковия запас, граматичните и стилистичните структури на речта в предучилищна и училищна възраст в процеса на общуването и под влияние на ученето.

Когато се анализира понятието „развитие на речта“, е необходимо да се разчита на думите на класиците: Л. С. Виготски каза, че „мотивацията на речта, необходимостта от нея стои в началото на развитието на тази дейност. Така „потребността от вербална комуникация се развива през цялото детство и е една от най-важните предпоставки за появата на първата смислена дума. Ако тази нужда не е назряла, има и забавяне в развитието на речта.

В старша предучилищна възраст продължава подобряването на всички аспекти на речта на детето:

Развива се звуковата страна на речта. До края на предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен;

Развива се граматическата структура на речта. Децата научават фини модели на морфологичен ред и синтактичен ред. Усвояването на граматичните форми на езика и придобиването на по-голям активен речник им позволяват да преминат към конкретността на речта в края на предучилищната възраст.

В проучванията на Н. Г. Салмина е показано, че децата от по-стара предучилищна възраст владеят всички форми устна речхарактеристика на възрастен. Те имат подробни съобщения - монолози, разкази, диалогичната реч се развива в общуването с връстниците, включително инструкции, оценка, координация на игрови дейности.

Използването на нови форми на речта, преходът към подробни изказвания се дължат на новите задачи на комуникацията, които са изправени пред детето през този период. Благодарение на комуникацията, наречена от M. I. Lisina извънситуативна - когнитивна, речникът се увеличава, правилните граматически конструкции се усвояват. Диалозите стават по-сложни и смислени; детето се научава да задава въпроси по абстрактни теми, по пътя към разсъждение, мислене на глас.

Процесът на овладяване на речта като средство за комуникация при по-възрастните предучилищни деца попада в третия основен етап от развитието на речевата комуникация, когато детето овладява речта и я използва все по-пълно и по разнообразни начини, за да общува с околните възрастни. Детето има нужда от взаимно разбиране и съпричастност на възрастен. Тази потребност възниква във връзка с интереса на децата към света на човешките взаимоотношения и се дължи на усвояването от децата на правилата и нормите на техните взаимоотношения. Детето се стреми да постигне сходство във възгледите с възрастните.

Г. В. Чиркина казва: „До края на предучилищния период децата трябва да имат подробна фразова реч, фонетично, лексикално и граматически правилна.

Нивото на развитие на фонематичния слух им позволява да овладеят умения за звуков анализ и синтез, което е необходимо условие за придобиване на грамотност през училищния период.

По този начин:

В развитието на звуковото произношение до петгодишна възраст завършва формирането на правилното звуково произношение. Обикновено всички деца трябва да се научат ясно да произнасят всички звуци в състава на думите и изреченията. Това не винаги е така. Някои деца имат различни недостатъци в звуковото произношение, свързани или с нарушения в структурата и подвижността на артикулационния апарат, или с недоразвитие на фонематичния слух: при някои деца междузъбното произношение на свирки (при произнасяне на звуци С, 3, Ц) е запазен.

Говорейки за звуковата страна на речта, не трябва да забравяме елементите на интонацията - прозодеми (сила на гласа, височина, темп на речта, тембър на гласа), тъй като те, подобно на звуците, са "строителният материал" на устната реч . До петгодишна възраст повечето деца могат произволно да променят силата и височината на гласа в зависимост от целите на изявлението, тоест да използват прозодемите съзнателно, а не само да ги разбират. Но не може да се каже, че всички деца демонстрират такава плавност в гласа си. Има деца, които не знаят как ясно и интонационно правилно да задават въпроси, особено когато съставят въпросително изречение за задача и трябва произволно да промените височината на гласа си. Някои деца не знаят как да поставят правилното логическо ударение, подчертават с гласа си грешната дума във въпроса, върху която пада семантичното натоварване, тоест изпитват трудности не от произношен характер, а от семантичен характер.

До петгодишна възраст трябва да нормализирате темпото на речта. Както знаете, скоростта на речта зависи от това как се произнасят ударените срички в думите (ненапрегнатите срички винаги се произнасят много бързо). Нежелателни са както бързото темпо на речта, което води до неясно, небрежно произношение с неясна артикулация, така и бавното, което създава затруднения в общуването. По-големите предучилищни деца вече трябва да могат да изразяват с гласа си незавършени интонации на семантични сегменти от общо изречение, тъй като те използват в речта не само прости, но и сложни и сложни изречения.

В старша предучилищна възраст основната задача е да се подобри речевият слух, да се консолидират уменията за ясна, правилна реч. Децата се учат да различават двойки звуци, упражняват се в разграничаването на свистящи, съскащи и сонорни звуци, както и твърди и меки изолирани звуци, в думите, във фразовата реч.

В нарушение на развитието на речта често можете да забележите замяната на звуците. Тези грешки почти винаги се отразяват в писането, тъй като децата пишат въз основа на произношението. Понякога се случва дете, което привидно знае как да произнася всички звуци, не различава ясно някои двойки на ухо (b-p, d-t, s-ts, sh-sh, твърди и меки звуци и т.н.). Този вид нарушение показва недоразвитие на речта и създава трудности при научаването на четене и писане.

Обикновено до 7-годишна възраст децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура, включително многосрични думи и изречения. Разбира се, напълно нова дума може да създаде затруднения и трябва да изберете по-бавно темпо на речта, произношение на срички, така че да се запомни. Важно е да произнесете правилно нова дума за първи път и след това да я фиксирате в изречение. Понякога децата, така да се каже, „разбиват“ думите, пропускат срички, пренареждат ги, оприличават една сричка на друга („мизанер“, „леписос“, „пипитан“). Такава реч може да предизвика усмивка, но всъщност показва нарушение на нервните центрове и структури, които осигуряват координирана работа за контрол на органите на речта.

Т. Б. Филичева, характеризираща видовете нарушения на сричковата структура при по-възрастните деца в предучилищна възраст, отбелязва следните нарушения, при които, разбирайки значението на думата, детето не запазва нейния фонетичен образ в паметта. Резултатът е изкривяване на звуковото запълване в различни версии:

1) постоянство (библиотекар - "библиотекар"),

2) пермутации на звуци в дума и срички (яке - „яке“),

3) елизия (бегемот - "бимот"),

4) парафазия (мотоциклетист - „моторист”),

5) в редки случаи - пропускане на срички (велосипедист - "велосипедист"),

6) добавяне на звуци и срички (зеленчуци - „зеленчуци“).

Такива нарушения са отразени и в писмото. .

Речниковият запас вече е достатъчно голям и не може да бъде точно отчетен. Има деца, които имат богат речник, са много запознати в различни области на знанието, които могат да четат и следователно обогатяват своя речник сами, и има деца, чийто речник е ограничен до ежедневни теми. Обикновено в речника на децата на тази възраст има думи от всички части на речта.

Според Е. А. Аркин нарастването на речниковия запас на 6-годишно дете е 4000 думи. Качественият състав на лексиката в старша предучилищна възраст се развива, както следва:

5-та година от живота - активно използване на имената на предмети, включени в тематични цикли: храна, предмети от бита, зеленчуци, плодове, различни материали ("тъкан, хартия" и др.).

6-та година от живота - диференцирана според степента на тежест на качествата и свойствата ("кисел, светлосин, силен, по-силен, тежък, по-тежък"). Разширяват се познанията за материали, домашни и диви животни и техните малки, зимуващи и прелетни птици, формират се видови и родови понятия.

7-ма година от живота - подбор на антоними и синоними за фрази, усвояване на полисемията на думите, независимо образуване на сложни думи, подбор на свързани думи.

В допълнение към съществителните, прилагателните и глаголите се използват числителни, глаголни форми (причастия и причастия), появяват се сложни предлози „поради“, „отдолу“.

До 7-годишна възраст детето трябва:

използвайте обобщаващи понятия (шапки, транспорт, сезони),

да могат да определят предмет чрез род и вид (захарница - съдове за захар),

използвайте антоними в речта (високо - ниско),

знаят не само имената на предметите, но и техните части.

Разбирането и използването на думи започва с преносен смисъл(времето пълзи, златни ръце, загуби главата си).

Ако се проведе целенасочена работа с децата за подготовка за училище, тогава в тяхната реч се появяват първите термини - „звук“, „буква“, „сричка“, „изречение“, „число“.

L.P. Fedorenko, подчертавайки няколко степени на обобщение на думите по смисъл, казва, че „до около пет или шест години децата научават думи, обозначаващи родови понятия“, т.е. думи с по-висока степен на обобщение („растение“ - „дървета“, "трева", "цветя"; "движение" - "бягане", "плуване", "полет"; "цвят" - "черно", "бяло").

При патологията на речта често се отбелязват замествания на думи (наметало - яке, шапка - шапка, шият - бродират), имената на предметите се заменят с имената на действията (яка - така че кучето да не избяга, обувки - обути фута), се установява недостатъчно количество знания за околната среда.

Граматическата структура на речта.

А. Н. Гвоздев отбелязва: „Нивото на владеене на родния език, постигнато в училищна възраст, е много високо. По това време детето вече овладява до такава степен цялата сложна система от граматика, включително най-фините модели на синтактичен и морфологичен ред, които действат в руския език, както и твърдото, безпогрешно използване на много отделни явления, които стоят отделно, че асимилираният руски език става наистина роден за него. А детето получава в него перфектен инструмент за общуване и мислене. .

Морфологичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямо място заемат съществителните и глаголите, но употребата на други части на речта постепенно нараства. Появата при децата на ориентация към звуковата форма на думите допринася за усвояването на морфологичната система на родния език. Децата изграждат изявленията си в съответствие с граматическите норми. В речта се появяват сложни изречения и фрази. Правила за промяна на думите по род, числа и падежи и умение за правилно съчетаване на думите практически методидецата овладяват до 4-годишна възраст. Следователно бъдещият първокласник не трябва да има грешки като „много чинии“, „уау“ (вместо „уши“), „моливи“, „фенерчета светят“, „под масата“. Грешките могат да останат сложни форми, които са обективно трудни не само за децата, но и за възрастните, тъй като те са обективно трудни. Основните причини са сложността на граматичната система на руския език, наличието на много изключения от правилата. Детето овладява правилата за образуване на думи до около 7 години. В речта на децата не трябва да има грешки като "лампа", "котенца", "дъбов лист". .

Свързана реч

Сред учените, изучавали свързаната реч: Рубинштейн С. Л., Ерастова С. Л., Леушина А. М., Рузская А. Г., Рейнщайн А. Е., Гербова В. В., Лаврик М. С., Ворошнина Л. В., Короткова Е. П., Слама-Казаку Т., Виноградова Н. Ф., Чулкова А. В., Ушакова О. С., Зрожевская А. А., Шадрина Л. Г., Гризик Т. И., Елкина Н. В., Смолникова Н. Г. и др.

При деца на 7-годишна възраст трябва да се наблюдават всички признаци на свързана реч:

Точност (вярно отразяване на реалността, правилен изборнай-подходящите думи за съдържанието.

Логика (последователно представяне на мислите).

Яснота (разбираемост за другите).

Коректност, чистота, богатство (разнообразие).

В онтогенезата:

На 4-5 годишна възраст има преход от ситуативна към контекстуална реч. Децата активно влизат в разговор, участват в разговор, могат да преразказват приказка. Съставете история въз основа на играчки, снимки. Те не знаят как да задават правилните въпроси. Те свободно влизат в разговор с възрастен, не изпитват неудобство, комуникацията е доста оживена.

Характеристики на описателните истории: непоследователни, децата не знаят как да започнат и завършат твърдение, могат да опишат играчка, без изобщо да я назовават, като използват само местоимения (той, тя), използват прости изречения, цялото описание се побира в 5 изречения, думи от 17 -ти.

5-6 години (старша предучилищна възраст) - активно участват в разговора. Отговорете напълно на въпросите, като същевременно се концентрирате, формулирайте правилните въпроси. Усвояват разказ, описание, разсъждение въз основа на нагледен материал. Увеличава се броят на сложносъчинените и сложноподчинените изречения. В разговор с възрастен те се чувстват напълно свободни, дори се радват, поемат инициативата, предлагат свои теми за разговор. Темите са сложни, може би дори интимни.

Характеристики на диалога на тази възраст: неспособност за правилно изграждане на изречения, изслушване на събеседника, формулиране на въпроси, отвличане на вниманието от поставения въпрос, неумело използване на адрес, допълнение, съгласие, отказ.

Описателните истории се състоят от 7 изречения и 28 думи.

Характеристики на разказите: те трудно определят темата на разказа - измислят си разказ и ако попитате на каква тема е, започват да разказват всичко отначало. Разказите не са последователни, губят се цели семантични части. Има малко описания на герои и природа, присъстват само събития. Използвайте прости изречения.

Характеристики на детските разсъждения: те са принудени, т.е. появяват се само ако възрастен се съмнява в правилността на твърдението на детето и изисква доказателство, тоест пита "Защо?". Доказателствата са кратки, само 1-2 аргумента, може и да не са истински - баснословни, нелогични, много категорични.

А. Г. Арушанова казва, че поразителна характеристика на речта на по-възрастно дете в предучилищна възраст е активното му развитие на изграждането на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). Детето овладява формата на монолог. Речта става контекстуална, независима от визуално представената ситуация на общуване. Подобряването на граматичната структура става във връзка с развитието на кохерентната реч.В процеса на овладяване на кохерентната реч децата започват активно да използват различни видовевръзки на думи в изречение, между изречения и между части на изказване, като се спазва неговата структура (начало, среда, край). .

На тази възраст детето е в състояние самостоятелно да даде описание на предмет, играчка и да разкрие съдържанието на картината. Разкажете кратка история, говорете за филма, който сте гледали, измислете приказка. Детето може да предаде съдържанието на картината, без да я вижда, само по памет. Той може не само да говори за това, което е показано на снимката, но и да измисли събития, които биха могли да се развият по-нататък. Основният фактор за развитието на съгласувана реч е наличието на заинтересован слушател, какъвто вие, скъпи родители, трябва да станете. За да се развие съгласувана реч, децата трябва не само да гледат снимки, но и да слушат модели на реч - това са техните собствени истории от техните родители. И разбира се. основният източник на отлични речеви модели е художествената литература. Децата, които имат богат опит в слушането на книги, задължително имат добре развита съгласувана реч. .

Така до 6-7-годишна възраст детето овладява речта като пълноценно средство за общуване (при запазен говорен апарат, ако няма отклонения в умственото и интелектуалното развитие, ако детето се възпитава в нормална реч и социална среда). [11, c, 96]. Следователно децата владеят фразова реч, различни конструкции сложни изречения. Имат богат речников запас, притежават умения за словообразуване и словоизменение. До този момент се формира правилното звуково произношение, готовността за звуков анализ и синтез. В свързана реч:

Преразказват позната приказка, кратък текст, стихотворения;

Измислете история по картината и поредица от сюжетни снимки, разказвайте за това, което сте видели или чули;

Те спорят, спорят, изразяват мнение, убеждават другари.

1.2 Речева готовност на децата за училище

Един от най-важните компоненти на психическото развитие в предучилищна възраст е психологическата готовност на детето за училище, което предполага необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници.

Кулагина И. Ю. идентифицира два аспекта на психологическата готовност - лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище, проявяваща се в развитието на мотивационни, доброволни, интелектуални и речеви сфери. .

И двата аспекта са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото навлизане в нова система на взаимоотношения. Но ние ще разгледаме развитието на речевата сфера.

Л. С. Виготски смята, че готовността за училище от страна на интелектуалното развитие на детето не се крие в количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важен фактор, а в нивото на развитие на интелектуалните процеси: „ ... детето трябва да умее да откроява същественото в явленията от заобикалящата го действителност, да умее да ги сравнява, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи .... Според Л. С. Виготски, да бъдеш готов за училище означава преди всичко да имаш способността да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в съответните категории.

При изследване на интелекта на детето за готовност за училище на преден план трябва да излязат характеристиките, необходими и достатъчни за започване на училище. Най-впечатляващата такава характеристика е ученето, което включва два етапа на интелектуални операции. Първият е усвояването на ново правило за работа (решаване на проблеми и т.н.); второто е пренасяне на наученото правило за изпълнение на задачата към подобни, но не идентични с нея. Вторият етап е възможен само когато се извърши процесът на обобщаване.

На това ниво интелектуалното развитие на детето се доказва главно от неговата реч. Слабо развитата реч се причинява от различни причини, една от които е в процес на разработкафонематичен слух. Неразличимостта на фонемите води до факта, че детето произнася думите неправилно и след това ги пише неправилно. Съвременният метод за преподаване на четене се основава на звуковия анализ на думата, така че способността да се разграничават различни звуци в една дума на ухо става фундаментално важна за бъдещия първокласник. С деца, които не са готови за училище, е необходимо да се работи в група за развитие по специална методика за развитие. Подобна техника е разработена от Н. И. Гуткина.

Програмата е предназначена да изследва деца на възраст 6-7 години, за да определи тяхната психологическа готовност за училище. Методите, съставляващи програмата, позволяват да се даде качествена характеристика на психологическата готовност на детето за училище.

По този начин „училищната зрялост“ (по-точно определение е функционална готовност за училище) не е нищо повече от необходимото ниво на развитие на необходимите за училище функции на детето, което му позволява, без вреда за здравето, нормално развитие и без прекомерен стрес да се справя с училище. Наред с готовността за реч, той включва следните параметри:

1. Лична готовност.

2. Интелектуална готовност на детето за училище.

3. Социално-психологическа готовност за училищно обучение.

4. Физическа готовност.

5. Емоционално-волева готовност.

Психологическият подход към проблема с готовността за училище не може да се нарече хомогенен или универсален. Разликите в психологическите подходи за решаване на проблема с готовността се определят от факта, че различни авториразграничават различни фактори и характеристики на умствената сфера на предучилищна възраст като водещи.

А. Анастази практикува концепцията за училищна зрялост като "овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други характеристики на усвояването на училищната програма, необходими за оптималното ниво на развитие". .

И. Шванцара по-ясно дефинира понятието готовност като постигане на такава степен на развитие, когато детето "става способно да участва в училищното обучение". .

Л. И. Божович отбеляза, че готовността за училище се състои от такива фактори като определено ниворазвитието на умствената дейност, когнитивните интереси, произвола на регулиране на дейността и готовността за приемане на социалната позиция на ученика.

А. И. Запорожец имаше подобни възгледи, отбелязвайки такива компоненти на готовността за училище като мотивация, нивото на развитие на когнитивните, аналитичните и синтетичните дейности и степента на формиране на механизмите волева регулациядействия. .

Л. А. Венгер допълни такива фактори, изброени по-горе, като необходимостта от отговорно отношение към училище и учене, произволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателното усвояване на знания с такъв момент като „установяване на отношения с възрастен и връстници определени от съвместни дейности”. . Трябва също така да се има предвид, че предучилищната възраст е преходна, кризисна.

Д. Б. Елконин вярва, че готовността за училище включва не само оценка на новообразувания от миналия възрастов период, но и първоначалните форми на активност на следващия период, както и нивото на развитие на симптомите, които характеризират кризата на симптомите, които характеризират криза от седем години. Следователно Д. Б. Елконин определя като основни компоненти на готовността за училище както формирането на игрова дейност, така и началото на образователни неоплазми. .

Проучванията на Лисина M.I., Кравцова E.E. допълниха концепцията за готовност за училище с критерии, които условно могат да бъдат определени като речева готовност за училище. На първо място, трябва да запомните психологическите характеристики на децата от пет до седем години, за общите и специалните неща, които отличават предучилищна възраст от ученик. (Маса 1).

маса 1

Психологически характеристики на деца от пет до седем години

дете в предучилищна възраст	Младши ученик
Възприемчивост, внушаемост, гъвкавост, отзивчивост, емпатия, общителност, голяма имитация, лесна възбудимост, емоционалност, любопитство и отпечатване, стабилно весело и радостно настроение, висока пластичност нервна система, подвижност, безпокойство, импулсивно поведение, обща липса на воля, нестабилност, неволно внимание. Специален:
Първоначалното формиране на личността въз основа на подчинение на мотиви, свързани с тяхната борба. Формиране на първите етични инстанции, които определят отношението към другите хора. Формирането на "детско общество" Най-голямо значение има първият (семеен) социален кръг. Честност, откритост. Преобладаването на нестабилното внимание. Преобладаването на неволните умствени процеси. Нестабилност на интересите и желанията.	Първоначалното формиране на характера, нестабилността на характерологичните свойства. Формирането на нови нужди, които ви позволяват да действате, ръководени от цели, морални изисквания, чувства. Образование на детски екип, формиране на социална ориентация. Най-голямо значение и ориентация на мнението на учителя. Вътрешната позиция на ученика. Формиране на произвол. глобални интереси. Диференциация на способностите. Добро представяне. Приемане на норми и изисквания на поведение.

Така, въз основа на много психологически и педагогически изследвания, трябва да се признае, че готовността за училище е сложна, многокомпонентна концепция, в която речевата готовност играе може би най-важната роля. Достатъчното развитие на интелектуалната готовност, което предполага, че детето има определен набор от знания и идеи за света около него, е невъзможно без правилното ниво на развитие на речта.

Е. И. Рогов, посочвайки критериите за интелектуална готовност за училищно обучение, отделя „овладяването на слуха“ като отделен критерий. разговорна речи способността да разбирате и прилагате символи. .

Р. С. Немов твърди, че речевата готовност на децата за учене, на първо място, се проявява в способността им да използват поведението и когнитивните процеси за произволен контрол. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността. Тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание в средното и старшото предучилищно детство, тъй като развитието на писмената реч значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.

Речевата готовност на децата за училище може да се определи от тези нива на развитие на речта (таблици 2, 3).

таблица 2

Критерии за готовност на децата за училище

Настроики	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
Нивото на развитие на интелигентността	Може да слуша друг човек, извършва логически операции под формата на словесни понятия	Неспособността да слушате друг човек извършва сравнение и обобщение под формата на словесни операции и допуска грешки при абстракция, конкретизация, анализ и синтез.	Не извършва логически операции под формата на словесни понятия.
Ниво на развитие на речта	Правилно произношение, владее съгласуваността на изказване на речта, притежава преразказ, съставяне на истории, словесно описание.	Нарушения на звуците, трудни за артикулация поради неразличимостта на звуци, близки по параметри, недостатъчен речник, монологичната форма на речта не се формира, звуковият анализ страда и речта е ситуативна.	Речта не действа като средство за комуникация, детето е затворено. Има затруднения в комуникацията.

Таблица 3

Кратко описание на училищната готовност

Речевата готовност се разбира като формиране на звуковата страна на речта, речника, монологичната реч и граматическата коректност. .

Критерии за речева готовност на детето за училище. .

1. Формиране на звуковата страна на речта. Детето трябва да има правилно, ясно звуково произношение на звуците от всички фонетични групи.

2. Пълно формиране на фонемни процеси, способността да чувате и различавате, диференцирате фонемите (звуците) на родния език.

3. Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта: да познава гласни и съгласни.

4. Способността да се използват различни методи за словообразуване, правилно да се използват думи с умалително значение, да се подчертават звуковите и семантичните разлики между думите; образуват прилагателни имена от съществителни.

5. Формиране на граматичната структура на речта: способност за използване на разширена фразова реч, способност за работа с изречение.

6. Способността за самостоятелно, изразително, последователно предаване на съдържанието на малки литературни текстове, драматизиране на малки произведения. (Този материал трябва да бъде преместен по-долу, първо върху готовността като цяло, а след това върху готовността за реч).

Следователно основните показатели за речевата готовност на децата от предучилищна възраст за учене са:

по-сложна независима форма на реч - подробно монологично изявление,

последният процес на фонемно развитие,

високо развитие на лексикалната и граматическата структура на речта,

обогатяване на речника,

подобряване на вербално-логическото мислене.

1.3 Методи за формиране на речева готовност

Разработените от дидактиката методи на обучение са посочени във всяка отделна методика.

Метод на обучение - начин на работа на възпитателя и децата, осигуряващ усвояването на знания, умения и способности от децата.

Класификация на методите и техниките.

В методиката за развитие на речта се използват:

Наблюдение - способността да се вникват в явленията на околния свят, да се забелязват промените, които се случват, да се установяват причините за тях.

Вербалните методи в детската градина се използват по-рядко, отколкото в училище и изискват разчитане на видимост:

1- Историята на учителя.

Разказът постига целта си, ако: учителят поставя пред децата учебно-познавателна задача; основната идея, мисълта е ясно проследена в историята; историята не е претоварена с подробности; съдържанието му е динамично, звучно към личния опит на децата в предучилищна възраст, предизвиква у тях отговор, съпричастност; речта на възрастните е експресивна.

2- Детски разкази (преразказ на приказки, разкази по картинки, за предмети, от опит на децата, творчески разкази).

3- Разговор.

4- Четене измислица.

Практически методи.

1- Упражнението е многократното повторение от детето на умствени или

практически действия с дадено съдържание (подражателно-изпълнителски, конструктивни, творчески).

2- Елементарни експерименти, експериментиране.

Елементарният опит е трансформация на житейска ситуация, обект или явление с цел идентифициране на скрити, непряко представени свойства на обекти, установяване на връзки между тях, причини

техните промени и др.

3- Моделирането е процесът на създаване на модели и използването им за формиране на знания за свойствата, структурата, връзките, връзките на обектите (Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддяков).

Основава се на принципа на заместването (реалният обект се заменя с друг обект).

обект, символ). Използват се обектни модели, предметно-схемни модели, графични модели. Например модели на изречения при запознаване с словесния състав или модели на думи при запознаване със сричковата и звуковата структура на думите, развиване на уменията за сричков и звуков анализ на думите: определяне на броя, последователността на сричките, звуците ( фонеми) и съставяне на думи с определен брой срички, определени звуци.

Играта е универсален метод за консолидиране на знания и умения. Използва се за решаване на всички проблеми на развитието на речта.

Методи и техники на играта:

1. Дидактическа игра

2. Въображаема ситуация в разширен вид: с роли, игрови дейности, подходящо оборудване за игра

Най-успешният метод за формиране на речева готовност за учене в училище е дидактическата игра.

Същността на дидактическата игра се състои в това, че децата са поканени да решават умствени задачи, съставени от възрастни, по забавен и игрив начин. Тяхната цел е да насърчат формирането на познавателна активност на детето. Дидактическата игра се използва не само като средство за консолидиране на знанията, но и като една от формите на обучение.

Дидактическата игра включва няколко компонента: съдържание, игрови действия, правила, дидактическа задача. Дидактическите игри са игри с образователен характер, с които можете да обогатите речника на децата. Те се използват и за консолидиране на речника на децата (съществителни, прилагателни, глаголи, имена на цветове, пространствени понятия, предлози и др.). Развиват се речта, паметта, вниманието, логическото мислене, визуалната памет. Културата на поведение, комуникационните умения са фиксирани.

Например:

Игри с предмети, играчки и картинки.

Игри - като "познай какво се е променило". Провежда се във всички възрастови групи, но в зависимост от възрастта на децата се поставят различни задачи. С помощта на тези игри можете да коригирате имената на обектите; пространствени ориентации (по-близо, по-далеч, горе, долу); части на речта; предлози и др.

Игри - като "чудна чанта" се използват във всички възрастови групи. В старшите и подготвителните групи те дават по-сложни и висококачествени предмети (дървени, пластмасови, гъба, памучна вата); децата трябва да опишат обекта, да направят гатанка, да измислят история. Тези игри формират лексико-граматическистрана на речта, има развитие на съгласувана монологична реч.

Речевите игри могат да се провеждат с цялата група, с подгрупа и индивидуално с всяко дете. Игрите се планират предварително. Определя се програмната задача, обмисля се оборудването за игра (раздача). Обмисля се речниковата работа (напомня се, уточнява се, фиксира се). Обмисля се и организацията на играта.

Разнообразни са и поставените задачи в игрите. Така например в играта „Разпознай по глас“ задачата е да се развие фонематичен слух при децата на първите етапи от формирането на понятията „реч“ и „неречеви звуци“. Той се заменя с игрите „Изгубени звуци“, които допринасят за развитието на фонематичния слух, диференциацията на звуците.

Сладко спи в леговището на купата.

Имам мечка със салата.

Сред игрите, обичани от децата, са например следните:

Игра на думи

Играчите се редуват да казват различни думи, като всяка следваща дума започва с последния звук на предишната. Необходимо е да се променя темата на извикваните думи:

"градове" или "държави", по-малко популярни "плод-зеленчук", "музикални инструменти";

изберете темата, която е от интерес за детето.

Основното е, че по време на играта понякога има трудности с подбора на думи, тогава играта ще развие речта, ще увеличи активния речник на детето.

Игра НА ЖИВО - НЕ НА ЖИВО

Домакинът отгатва думата, останалите играчи я отгатват с помощта на общи въпроси, тоест тези, на които може да се отговори с „да“ или „не“. По време на играта детето само или с помощта овладява най-успешната стратегия за отгатване: от по-общи въпроси, анализирайки отговорите на лидера, преминете към по-конкретни, например:

живо ли е - Не. - Неживо ли е? - да - Направено ли е от човешка ръка? - да - Лети ли? - Не. - Кара ли се? - да - Има ли гумени колела? - да - Това е кола!

Игра със снежни топки

Първият играч нарича дума по дадена тема, като например животни. Вторият повтаря назованата дума и добавя своята, третият извиква първата дума, след това втората, след това своята. Получава се верига от думи, която се увеличава от играч на играч. Играта приключва, когато един от участниците не може да си спомни всички думи по ред.

Игра ЗАБРАНЕЕН ЗВУК

Правилата са много прости: шофьорът задава на играчите различни въпроси, на които те отговарят. Играчите се съгласяват, че има звук на реч, който не може да бъде извикан. Водачът измисля въпроси, словесни капани, но за играчите е наложително да отговорят на всеки въпрос. След като един от играчите направи грешка, той става лидер.

По този начин в дидактическите игри е възможно успешно да се развият всички аспекти на речта на детето, речника, граматиката, фонематичния слух, кохерентната реч, които осигуряват речева готовност на детето за училище, овладяване на устни и писмени форми на реч.

Участвайки в речеви игри, детето не само придобива набор от необходими знания, но и се научава да се чувства по-уверено в кръга на връстниците си. Това също е много важно за едно дете, което тръгва на училище. Той става способен да предложи на приятелите си интересни игри, да обясни правилата, да обясни своята гледна точка.

Заключения по първа глава

1. В развитието на речта на децата от старша предучилищна възраст се наблюдава подобрение в звуковото произношение, фонемните процеси, семантичните компоненти на речевата дейност: съгласуваност, последователност, логика на речеви изявления. Развитието на речта е взаимосвързано с развитието на мисленето, т.е. речникът на децата се обогатява, появява се способността да се правят изводи. Възникващите морални качества и предложения са свързани с избора на езикови средства, с нивото на комуникативна компетентност, с развитието на комуникативните умения на по-големите деца в предучилищна възраст.

Развитието на речта в предучилищна възраст следва две линии: подобрява се разбирането на речта на възрастните и се формира собствената активна реч на детето.

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен:

До 7-годишна възраст езикът става средство за общуване и мислене на детето, също и обект на съзнателно изучаване, тъй като в подготовката за училище започва обучението за четене и писане;

Развива се звуковата страна на речта. По-младите деца в предучилищна възраст започват да осъзнават особеностите на произношението си, но все още запазват предишните си начини за възприемане на звуци, благодарение на които разпознават неправилно произнесените думи на децата. До края на предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен;

Развива се граматическата структура на речта. Децата научават фини модели на морфологичен ред и синтактичен ред. Усвояването на граматичните форми на езика и придобиването на по-голям активен речник им позволяват в края на предучилищната възраст да преминат към конкретността на речта.

2. Основните показатели за речевата готовност на децата от предучилищна възраст за учене са:

По-сложна независима форма на реч е подробно монологично изявление,

Процесът на фонематично развитие е завършен,

Развитието на лексикалната и граматическата структура на речта,

обогатяване на речника,

Подобряване на вербално-логическото мислене.

3. Най-успешният метод за формиране на речева готовност за обучение в училище е играта.

Дидактическите речеви игри са игри с образователен характер, с помощта на които можете да обогатите речника на децата, да развиете фонематичния слух, граматичната структура на речта и да формирате изразителна, образна съгласувана реч. Речевите игри помагат на детето да научи умения за словообразуване и словоизменение, учат го да анализира думи, изречения и налични текстове. Участвайки в речеви игри, детето се научава да се чувства по-уверено в кръга на връстниците си. Това също е много важно за едно дете, което тръгва на училище. Той става способен да предложи на приятелите си интересни игри, да обясни правилата, да обясни своята гледна точка.

2 . Оекспериментална работа по изучаване на формирането на речева готовност на деца от предучилищна възраст за училище

2 . 1 Констатиращият етап на експеримента

Констатиращият етап на експеримента се проведе в MADOU d / s № 72 "Буратино", Златоуст в условията на естествен учебен процес, през септември-октомври 2013 г.

Експериментът включва 9 деца от предучилищна възраст.

Цел: да се определи нивото на формиране на фонетичните, фонемичните, лексикалните и граматическите аспекти на речта, кохерентната реч на децата в началото на експеримента.

За да се определи нивото на развитие на речта на децата, беше избран следният метод: Диагностика на речта и когнитивното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Развитие на речта. О. В. Чиндилова.

Диагностиката включва 3 групи задачи.

Задачите от 1-ва група ви позволяват да определите нивото на речника на детето и способността да използвате придобития речник в речта си.

Задачите от 2-ра група ще разкрият степента на овладяване на граматичната структура на родния език от детето.

Задачите от 3-та група ще разкрият как детето е развило уменията на такива видове речева дейност като говорене, слушане. При изпълнение на задачите на тази група се диагностицира и звуковата култура на речта на детето.

Диагностиката се извършва индивидуално, в 3 дози.

I. Определяне нивото на речниковия запас на детето и умението да използва усвоения речников запас в речта си

Упражнение 1.

Помислете за възможно най-много думи, които започват с RA. Например, Decompose, Radio (време - 1 мин.).

6-7 думи - високо ниво;

3-5 думи - средно ниво;

Задача 2.

Аз започвам, а ти довършваш думата. (Дадени са общо 10 срички, които се срещат неравномерно в началото на различните думи: ко, на, за, ми, му, до, че, с, ру, ин. Ако детето мълчи, въпреки повторението на тази сричка или механично повтаря тази сричка, тогава трябва да преминете към следващата сричка.)

Завършени всички срички до цялата дума - високо ниво.

Добавих половината от сричките - средно ниво.

Добавени са 2 срички и по-малко - ниско ниво.

Задача 3.

Аз назовавам думата, а вие обяснявате какво представлява. Какво е това?

топка -…, книга -…, ябълка -…, часовник -…, път -….

4-5 думи - високо ниво;

2-3 думи - средно ниво;

0-1 дума - ниско ниво.

Задача 4.

Отговорете бързо: кой или какво? Например скачане - куче (време - 30 сек.)

12-15 думи - високо ниво;

8-11 думи - средно ниво;

7 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 5.

Кой може да го направи? Назовете колкото можете повече думи. Например,

шум - дъжд, вятър, дете, кола, море, човек, прахосмукачка ...

плава - пълзи - расте -

(време - 1 мин., на детето се предлага само една дума)

6-7 думи - високо ниво;

3-5 думи - средно ниво;

2 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 6.

Добавете една дума. Например сладка захар, сладко - мед.

6 - 7 думи - високо ниво;

3 - 5 думи - средно ниво;

2 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 7.

Кажете обратното. Например светло - тъмно, рядко - често.

4-5 думи - високо ниво;

2-3 думи - средно ниво;

0-1 дума - ниско ниво.

Задача 9.

Назовете го с една дума. Например кола, кукла, кубчета - играчки.

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

Задача 10.

Добавете втора дума според модела: човек е къща, куче е развъдник.

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

3 или по-малко думи - ниско ниво.

II. Идентифициране на степента на развитие на граматичната структура на родната реч на детето

Упражнение 1.

Кажете ми кой го прави. Например един писател пише.

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

Задача 3.

Кажете кой артикул, ако е от... Например едно дърво е дървено.

4-5 думи - високо ниво;

2-3 думи - средно ниво;

0-1 дума - ниско ниво.

Задача 4.

Кажете много с думата. Например едно цвете - много цветя

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;,

3 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 5.

Кажи го любезно. Например майка си е майка

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

3 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 6.

Продължи:

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

3 или по-малко думи - ниско ниво.

Задача 7.

Поискайте кукла

6-7 думи - високо ниво;

4-5 думи - средно ниво;

3 или по-малко думи - ниско ниво.

...

Подобни документи

Развитие на децата при прехода от предучилищна към начална училищна възраст. Формиране на психологическа готовност за училище, развитие на речта и грамотността на детето. Анализ на нивото на формиране на комуникативна и речева готовност при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.10.2013 г

Концепцията за готовността на детето за училище. Основните теоретични подходи при разглеждането на проблема за подготовката на децата за училище. Педагогически средства за формиране в предучилищна възраст на компонентите на готовността за учене в училище в детската градина.

курсова работа, добавена на 21.01.2015 г

Същността на понятието готовност на децата за училище. Хармонично развитие на детската личност в системата "детска градина - училище". Проучване на педагогическите условия за формиране на готовността на деца от предучилищна възраст да учат в училище в предучилищна образователна институция № 2436 в Москва.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г

Концепцията за психологическа готовност за учене в училище, подходи към нейното дефиниране в педагогическата литература. Проучване на психологическата готовност на деца на възраст 6-7 години да учат в училище. Формиране на готовността на детето за училище чрез дидактическа игра.

дисертация, добавена на 21.03.2014 г

Характеристики на умственото развитие на децата от предучилищна възраст. Съвременни интерпретации на проблема за готовността на децата за училище. Организиране на експеримент за формиране на психологическата готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище.

курсова работа, добавена на 16.10.2013 г

Психолого-педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост. Проблемът за формирането на мотивационната готовност на децата от предучилищна възраст. Формиране на мотивационна готовност при деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 25.03.2011 г

Проблемът с готовността на децата за училище. Преходът от предучилищна към начална училищна възраст. Потребността на детето да се занимава с образователна дейност като обществено полезна дейност. Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище.

курсова работа, добавена на 23.02.2012 г

Организация на развиващата се среда и нейното влияние върху развитието на умствените, умствените и личностните качества на децата в предучилищна възраст. Използването на активни методи на работа за формиране на готовността на децата за училище в практиката на предучилищна образователна институция.

дисертация, добавена на 16.05.2017 г

Разкриване при деца от 7-ма година на особеностите на представите за училище и икономика. Обосноваване на педагогически условия, благоприятстващи икономическото развитие на децата от предучилищна възраст, като средство за възпитание на готовността на децата за училище.

курсова работа, добавена на 27.05.2012 г

Понятието психологическа готовност и нейните съставни компоненти. Ролята на мотивационната готовност в психологическата подготовка на децата в предучилищна възраст за училище. Методология на изследването, обосновка на практическото му значение и анализ на резултатите.

В съвременната психология и педагогика все още няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност” или „училищна зрялост”. Има две посоки в решаването на въпросите за готовността на децата за училище. Първият подход може да се нарече педагогически. Привържениците на педагогическия подход определят готовността за училище според образователните умения, формирани в предучилищна възраст: броене, писане. Този подход е непродуктивен по две причини:

насочени единствено към решаване на проблема с подбора на деца, готови за училище, въз основа на формирани умения за учене;

посочва нивото на усвояване на специфични учебни умения.

Педагогическият подход оставя нерешен кръг от въпроси, свързани с действителното и потенциалното психическо развитие на детето. Възможните отклонения в развитието не показват зоната на проксимално развитие на дете в предучилищна възраст. Разбирането на тези ограничения принуди учителите да се обърнат към помощта на психолози при решаването на проблема с готовността на децата на 6-7 години за училище. Така се формира вторият подход.(46)

Психологическият подход към проблема с готовността за училище не може да се нарече хомогенен или универсален. Разликите в психологическите подходи за решаване на проблема с готовността се определят от факта, че различни автори разграничават различни фактори и характеристики на психическата сфера на предучилищна възраст като водещи.

И. Шванцара по-ясно дефинира понятието готовност като постигане на такава степен на развитие, когато детето "става способно да участва в училищното обучение". (42)

Л. И. Божович отбеляза, че готовността за училище се състои от такива фактори като определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивни интереси, произвол в регулирането на дейността и готовност за приемане на социалната позиция на ученика.(3)

А. И. Запорожец се придържа към подобни възгледи, като отбелязва такива компоненти на готовността за училище като мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната дейност и степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията (23).

Л. А. Венгер допълни такива фактори, изброени по-горе, като необходимостта от отговорно отношение към училище и учене, произволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателното усвояване на знания до такъв момент като „установяване на отношения с възрастен и с връстници, определени от съвместни дейности”. (осем)

Трябва също така да се има предвид, че предучилищната възраст е преходна, кризисна.

Д. Б. Елконин смята, че готовността за училище включва не само оценка на новообразувания от миналия възрастов период, но и първоначалните форми на активност на следващия период, както и нивото на развитие на симптомите, които характеризират кризата на симптомите, които характеризират криза от седем години. Следователно Д.Б. Елкони определя като основни компоненти на готовността за училище както формирането на игрова дейност, така и наченките на образователни новообразувания. (69)

Изследване Lisina M.I., Kravtsova E.E. допълни понятието готовност за училище с такива критерии, които условно могат да бъдат определени като речева готовност за училище (44).

На първо място, трябва да запомните психологическите характеристики на децата от пет до седем години, за общите и специалните неща, които отличават предучилищна възраст от ученик. (45)

дете в предучилищна възраст

Младши ученик

Възприемчивост, внушаемост, гъвкавост, отзивчивост, емпатия, общителност, голяма имитация, лесна възбудимост, емоционалност, любопитство и отпечатване, стабилно весело и радостно настроение, пластичност на висшата нервна система, подвижност, безпокойство, импулсивно поведение, обща липса на воля, нестабилност , неволно внимание.

Специален:

Първоначалното формиране на личността въз основа на подчинение на мотиви, свързани с тяхната борба.

Формиране на първите етични инстанции, които определят отношението към другите хора.

Формирането на "детско общество"

Най-голямо значение има първият (семеен) социален кръг.

Честност, откритост.

Преобладаването на нестабилното внимание.

Преобладаването на неволните умствени процеси.

Нестабилност на интересите и желанията.

Първоначалното формиране на характера, нестабилността на характерологичните свойства.

Формирането на нови нужди, които ви позволяват да действате, ръководени от цели, морални изисквания, чувства.

Образование на детски екип, формиране на социална ориентация.

Най-голямо значение и ориентация на мнението на учителя.

Вътрешната позиция на ученика.

Формиране на произвол.

глобални интереси.

Диференциация на способностите.

Добро представяне.

Приемане на норми и изисквания на поведение.

По този начин, въз основа на много психологически и педагогически изследвания, трябва да се признае, че училищната готовност е сложна структура, многокомпонентни концепции, в които могат да се разграничат следните структурни компоненти (53):

а) личната готовност включва готовността на детето да приеме позицията на ученик. Това включва определено ниво на развитие на мотивационната сфера, способността за произволен контрол на собствените дейности, развитието на познавателните интереси - формирана йерархия от мотиви със силно развита образователна мотивация. Той също така взема предвид нивото на развитие на емоционалната сфера на детето, относително добра емоционална стабилност.

Личната готовност за училищно обучение се крие във формирането на вътрешната позиция на ученика. За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Влияние оказва и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позиция с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на неговата вътрешна позиция.

Л. И. Божович характеризира това като централна личностна неоплазма, която характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система на отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. Начинът на живот на ученика като ангажиран човек обществено мястосоциално значима и социално ценена материя, се възприема от детето като адекватен за него път към зрелостта – то отговаря на формирания в играта мотив „да стане възрастен и реално да изпълнява функциите си“. (70)

От момента, в който идеята за училището придоби чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, можем да кажем, че вътрешната му позиция получи ново съдържание - стана вътрешната позиция на ученика. Вътрешната позиция на ученика в най-широк смисъл може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището. Наличието на вътрешна позиция на ученика се разкрива в това, че детето решително се отказва от предучилищно-игровия, индивидуално-директен начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищно-образователната дейност като цяло и особено към онези нейни аспекти, които са пряко свързани с ученето.

В допълнение към отношението към учебен процесКато цяло, за едно дете, което влиза в училище, е важно да се свърже с учителя, връстниците и себе си. До края на предучилищна възраст трябва да има такава форма на комуникация между детето и възрастните като извънситуативно-лична комуникация. (тридесет)

Личната готовност за училище включва и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. Личната готовност на детето за училище обикновено се съди по поведението му в групови класове.

Определяйки личната готовност на детето за училище, е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произвола. Произволността на поведението на детето се проявява при изпълнение на изискванията, специфични правила, определени от учителя, при работа по модела. Следователно характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само при наблюдение на детето в индивидуални и групови класове, но и с помощта на специални техники.

В края на предучилищната възраст детето вече е в известен смисъл личност. Той добре осъзнава своя пол, намира своето място в пространството и времето. Той вече е ориентиран в семейните отношения и знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: има умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Такова дете вече има развита рефлексия. Преобладаването на чувството „трябва” над мотива „искам” е най-важното постижение в развитието на детската личност. До края на предучилищната възраст специално значениепридобива мотивационна готовност за учене в училище.

До шестгодишна възраст детето става много по-независимо, независимо от възрастен, отношенията му с другите се разширяват и стават по-сложни. През този период активно се развива самочувствието – важна форма на проявление на самосъзнанието.

Самооценката на 6-годишно дете в една дейност може да се различава от самооценката му в други. При оценката на своите постижения, например в рисуването, той може да се оцени правилно, в овладяването на грамотността - да надцени, в пеенето - да се подцени. Критериите, използвани от детето при самооценка, до голяма степен зависят от педагога.(32)

Представата на 6-годишно дете за себе си вече доста адекватно отразява неговата ценностна сфера. Почти всички деца на тази възраст са наясно с обхвата на своите предпочитания: стойност 1) отношението на другите около тях; 2) комуникация; 3) дейности; 4) нормативно отношение към действителността; 5) реално-практическо функциониране.

б) интелектуалната готовност предполага, че детето има специфичен набор от знания и идеи за света около него, както и наличието на предпоставки за формиране на учебни дейности.

Е. И. Рогов (53) посочва следните критерии за интелектуална готовност за училище:

диференцирано възприятие;

аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явления, способност за възпроизвеждане на модел);

рационален подход към дейността (отслабване на ролята на фантазията);

логическо запаметяване;

Интерес към знанието, процесът на получаването му чрез допълнителни усилия;

владеене на разговорна реч на слух и способност за разбиране и използване на символи;

развитие на фините движения на ръцете и координацията око-ръка.

До по-стара предучилищна възраст децата придобиват определена перспектива, запас от конкретни знания, овладяват някои рационални методи за изследване на външните свойства на обектите. Децата в предучилищна възраст могат да разберат общите връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание. Но в същото време не трябва да се надценяват техните умствени способности. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е характерна за тях. Дори придобивайки чертите на обобщението, тяхното мислене остава образно, основано на реални действия с обекти и техните „заместители“. Най-високите форми на визуално-фигуративното мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.

Интелектуалната готовност за училище също предполага формирането на определени умения у детето. На първо място, те включват способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Подобна операция изисква от постъпващото в училище дете умение да се изненадва и да търси причините за приликите и разликите на забелязаните от него обекти, техните нови свойства.

1. Вашето име, отчество и фамилия.

2. Вашата възраст

3. Вашият домашен адрес.

4. Собствен град (село) и основните му забележителности.

5. Страната, в която живее.

6. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.

7. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон, гатанки и стихове за сезоните).

8. Домашни любимци и техните бебета.

9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните навици, малки.

10. Транспорт по суша, вода, въздух.

11. Правете разлика между дрехи, обувки и шапки; зимуващи и прелетни птици; зеленчуци, плодове и плодове.

12. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.

13. Свободно навигирайте в пространството и върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре - отдолу и т.н.).

14. За да можете пълно и последователно да преразкажете чутия или прочетения разказ, съчинете (измислете) разказ по картината.

15. Запомнете и назовете 6 - 10 предмета, картинки, думи.

16. Правете разлика между гласни и съгласни.

17. Разделете думите на срички с помощта на пляскане, стъпки, според броя на гласните.

19. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате (30 - 35 минути).

в) социално-психическата готовност включва формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца и учителя. Този компонент включва постигането от децата на подходящо ниво на развитие на комуникацията с връстниците.

Социално-психологическата готовност за училище включва формирането у децата на такива качества, които биха им помогнали да общуват с връстници, с учител. Всяко дете се нуждае от умение да влезе в детско общество, да действа заедно с другите, да отстъпва в едни обстоятелства и да не отстъпва в други. Тези качества осигуряват адаптация към нови социални условия.

Децата, които предпочитат да играят с възрастен или да общуват с него за конкретни неща, не са в състояние да слушат учителя дълго време и често се разсейват от външни стимули. По правило те не изпълняват задачите на учителя, а ги заместват със собствена задача. Следователно успехът при решаване на проблеми при такива деца е изключително нисък. И обратно, децата, които в свободно движение могат да бъдат отвлечени от конкретна ситуация и да общуват с възрастни по повече или по-малко общи теми, са по-внимателни по време на часовете, слушат с интерес задачите на възрастен и усърдно ги изпълняват. Успехът на решаване на проблеми при такива деца е много по-висок.

г) речева готовност. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, изследователите разграничават нивото на развитие на речта.

Р.С. Немов твърди, че речевата готовност на децата за учене, на първо място, се проявява в способността им да използват поведението и когнитивните процеси за произволен контрол. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността. На тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание през средното и по-голямото предучилищно детство, тъй като развитието на писмения език значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.(36)

Нашата реч е процес на общуване, така че готовността или неподготвеността за училище до голяма степен се определя от нивото на неговото речево развитие. В крайна сметка именно с помощта на устна и писмена реч детето ще трябва да научи цялата система от знания. Колкото по-добре е развита речта му преди постъпване в училище, толкова по-бързо ученикът ще овладее четенето и писането.

В тази връзка е много важно да се идентифицират дори най-незначителните отклонения в развитието на речта на дете в предучилищна възраст. На първо място, трябва да обърнете внимание на:

правилно произношение на звуци;

способността да се различават звуците на речта на ухо;

притежаване на елементарни умения за звуков анализ на думи;

речников запас;

свързана реч.

Речта е средство за човешка комуникация и форма на човешкото мислене. Разграничете външната и вътрешната реч. За да общуват помежду си, хората използват външна реч. Разновидности на външната реч са устната и писмената реч. От външната реч се развива вътрешна реч (реч - „мислене“), която позволява на човек да мисли въз основа на езиков материал.

Готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация, ниво на развитие на интелекта, ниво на развитие на речта (виж таблица 1.1.).

Критерии за готовност на децата за училище

Таблица 1.1.

Настроики	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
1. Планиране (способността да организирате дейностите си в съответствие с нейната цел)	Напълно съвпада	Частично съвместим	Не отговаря на целта
2. Контрол (способността да сравняват резултатите от своите действия с целта)	Може самостоятелно да сравнява резултатите от своята дейност с целта	Частично съвпадение	Пълно несъответствие, самото дете не вижда това
3. Мотивация за учене (желанието да се намерят скрити свойства на обекти, модели)	Стреми се към анализиране и общуване, иска да учи	Стреми се да се фокусира върху някои свойства и да ги използва, няма изразено желание за учене	Фокусира се върху онези свойства, които са достъпни само за сетивата, не иска да учи
4. Нивото на развитие на интелигентността	Може да слуша друг човек, извършва логически операции под формата на словесни понятия	Неспособността да слушате друг човек извършва сравнение и обобщение под формата на словесни операции и допуска грешки при абстракция, конкретизация, анализ и синтез.	Не извършва логически операции под формата на словесни понятия.
5. Ниво на развитие на речта	Правилно произношение, владее съгласуваността на изказване на речта, притежава преразказ, съставяне на истории, словесно описание.	Нарушения на звуците, трудни за артикулация поради неразличимостта на звуци, близки по параметри, недостатъчен речник, монологичната форма на речта не се формира, звуковият анализ страда и речта е ситуативна.	Речта не действа като средство за комуникация, детето е затворено. Има затруднения в комуникацията.

Кратко описание на училищната готовност

Основните показатели за речевата готовност на децата от предучилищна възраст за учене са:

по-сложна независима форма на реч - подробно монологично изявление,

завършва процеса на фонематично развитие,

развитие на лексикалната и граматическата структура на речта,

обогатяване на речника,

подобряване на вербално-логическото мислене.

Речева готовност на децата за училище

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен:
- до 7-годишна възраст езикът става средство за общуване и мислене на детето, както и
предмет на съзнателно изучаване, защото в подготовката за училище
започва обучението по четене и писане;

Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват
осъзнават особеностите на произношението си, но запазват предишните си начини на възприемане на звуци, благодарение на които разпознават неправилно произнесените детски думи. До края на предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен;
- развива се граматическата структура на речта. Децата учат фино
модели на морфологичен и синтактичен ред. асимилация
граматични форми на езика и усвояване на по-голям активен речников запас
позволяват им да преминат към конкретността на речта в края на предучилищната възраст.
Проучванията показват, че децата на 6-7г
овладяват всички форми на устна реч, присъщи на възрастен. Те имат подробни съобщения - монолози, разкази, диалогичната реч се развива в общуването с връстниците, включително инструкции, оценка, координация на игрови дейности.

Училищното образование поставя на детето нови изисквания към неговата реч, внимание, памет. Съществена роля играе психологическата готовност за учене, т.е. осъзнаването на социалната значимост на новата му дейност.

Специални критерии за готовност за училище са представени за усвояване на родния език на детето като средство за общуване:

2. Формирането на фонемни процеси, способността да чувате и различавате, диференцирате фонемите (звуците) на родния език.

3. Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта: способността да се изолира началният гласен звук от състава на думата; анализ на гласни от три звука като "aui"; анализ на срички като "op"; чуват и подчертават първия и последния съгласен звук в думата и т.н. Децата трябва да знаят и правилно да използват понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“, „гласна“, „съгласна“, „звучен“ , „глух“, „твърд“, „мек“. Оценява се умението за работа със схема на думите, разделната азбука и уменията за четене на срички.

4. Способността да се използват различни методи за словообразуване, правилно да се използват думи с умалително значение, способността да се образуват думи в желаната форма, да се подчертаят звуковите и семантичните разлики между думите; образуват прилагателни имена от съществителни.

5. Формирането на граматичната структура на речта: способността да се използва разширена фразова реч, способността да се работи с изречение, правилно да се изграждат прости изречения, да се види връзката на думите в изреченията, да се разпределят изречения с вторични и хомогенни членове; работа с деформирано предложение, самостоятелно намиране на грешки и отстраняването им; съставят изречения по ключови думи и картинки; собствен преразказ на историята, запазвайки смисъла и съдържанието; напишете история сами.

Наличието дори на леки отклонения във фонематичното и лексикалното и граматичното развитие сред първокласниците води до сериозни проблеми при усвояването на програмите на общообразователното училище.

Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, която позволява вербална комуникация и подготвя за учене в училище, е една от важните задачи в цялостната система на работа по обучението на детето в предучилищните институции и семейството. Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация с другите, може ясно да изразява своите мисли, желания, да задава въпроси и да се споразумее с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясна реч на детето усложнява отношенията му с хората и често оставя отпечатък върху характера му. До 6-7-годишна възраст децата с говорна патология започват да осъзнават дефектите в речта си, болезнено ги преживяват, стават мълчаливи, срамежливи, раздразнителни.

За да възпитате пълноценна реч, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Всъщност в семейството на бебето се разбират перфектно и то не изпитва особени затруднения, ако речта му не е перфектна. Но постепенно кръгът от връзки на детето с външния свят се разширява; и е много важно речта му да се разбира добре както от връстници, така и от възрастни. Още по-остър е въпросът за значението на фонетично правилната реч при влизане в училище, когато детето трябва да отговаря и да задава въпроси в присъствието на целия клас, да чете на глас (недостатъците на речта се откриват много скоро). Особено необходимо е правилното произношение на звуци и думи при овладяване на грамотност. По-малките ученици пишат предимно както казват, следователно сред по-слабите ученици от по-ниските класове (на родния си език и четене) има голям процент деца с фонетични дефекти. Това е една от причините за дисграфия (нарушение при писане) и дислексия (нарушение при четене).

Учениците, чиито отклонения в развитието на речта се отнасят само до дефекти в произношението на един или повече звуци, като правило, учат добре. Такива говорни дефекти обикновено не влияят неблагоприятно на усвояването на училищната програма. Децата правилно съпоставят звуци и букви, не правят грешки в писмената работа, свързани с недостатъци в звуковото произношение. Сред тези ученици практически няма неуспеваеми ученици.

При учениците, наред с нарушенията на произношението на звуците, може да има недоразвитие на фонемните процеси и лексикалните и граматическите средства на езика (общо недоразвитие на речта). Те изпитват големи затруднения при четене и писане, което води до постоянен недостатъчен успех по родния им език и други предмети. При такива деца произношението на звуците е по-често замъглено, неясно, те имат изразена недостатъчност на фонемните процеси, техният речник е ограничен, граматическият дизайн на устните изявления е пълен със специфични грешки; независимото изказване в рамките на ежедневните ежедневни теми се характеризира с разпокъсаност, бедност, семантична непълнота. Отклоненията в развитието на устната реч създават сериозни пречки при обучението по грамотно писане и правилно четене. Писмените работи на тези деца са пълни с разнообразни специфични, правописни и синтактични грешки.

Основната задача на родителите е да обърнат внимание навреме на различни нарушения на устната реч на детето си, за да започнат логопедична работа с него преди училище, да предотвратят комуникативни затруднения в екип и лошо представяне в средното училище. Колкото по-рано започне корекцията, толкова по-добър е резултатът.

Съвети на логопеда:

1. Не се опитвайте да ускорите естественото развитие на речта на детето. Не го претоварвайте с речеви дейности. Игрите, упражненията трябва да са съобразени с възрастта.

2. Когато общувате с дете, внимавайте за речта си. Говорете с него без да бързате. Произнасяйте звуци и думи ясно и ясно, неразбираеми думи, фрази, намерени в текста, не забравяйте да обясните.

3. Не подражавайте на речта на децата, не злоупотребявайте с умалителни наставки - всичко това пречи на развитието на речта.

4. Своевременно премахвайте липсата на реч на детето, опитвайки се да посочите неточностите и грешките, срещани в речта му, бъдете внимателни, в никакъв случай не се смейте на детето, най-доброто нещо е тактично да коригирате тази или онази дума. Ако детето бърза да изрази мислите си или говори тихо, напомнете му: „Трябва да говориш ясно, ясно, бавно“.

5. Не оставяйте въпросите на детето си без отговор. И не забравяйте да проверите: „Той разбира ли отговора ви?“ Ако в къщата има диктофон, запишете речта на детето. Такива записи не само ще помогнат в работата върху речта, но и с течение на времето добър подаръкза син или дъщеря.

Училищна готовност за деца с ОХП. Консултация на родителска среща в лого групата

Речева готовност на детето за училище

Най-важното за 7-годишно дете е преходът към нов социален статус: дете в предучилищна възраст става ученик. Преходът от игрови към учебни дейности оказва значително влияние върху мотивите и поведението на детето. Качеството на образователните дейности ще зависи от това как са формирани следните предпоставки в предучилищния период:

добро физическо развитие на детето;

Развит физически слух;

развити фини двигателни умения на пръстите, общи двигателни умения;

нормалното функциониране на централната нервна система;

Притежаване на знания и представи за света (пространство, време, операции за броене);

произволно внимание, опосредствано запаметяване, способност за слушане на учителя;

Познавателна активност, желание за учене, интерес към знанието, любознателност;

Комуникативна активност, готовност за съвместна работа с други деца, сътрудничество, взаимопомощ.

Училищната готовност се формира много преди постъпването в училище.

Училищното образование поставя нови изисквания към речта, вниманието и паметта на детето. Съществена роля играе психологическата готовност за учене, т.е. съзнанието му за обществената значимост на новата си дейност.

Специални критерии за готовност за училище се налагат на овладяването на родния език като средство за общуване от детето. Нека ги изброим.

1. Формиране на звуковата страна на речта. дете
трябва да притежава правилното, ясно звуково произношение на звуците от всички фонетични групи.

2. Пълно формиране на фонемни процеси, т.е. способността да чувате и различавате, диференцирате звуците на родния език.

3. Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта: способността да се изолира началният гласен звук от състава на думата; анализ на гласни от три звука като aui; анализ на обратна сричка гласна - съгласна тип ан; чуват и подчертават първата и последната съгласна в думата и т.н. Децата трябва да знаят и правилно да използват термините „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“, звуци гласни, съгласни, звучни, глухи, твърди, меки. Оценява се умението за работа със схема на думите, разделната азбука и уменията за четене на срички.

4. Способността да се използват различни методи за словообразуване, правилно да се използват думи с умалително значение, способността да се образуват думи в желаната форма, да се подчертаят звуковите и семантичните разлики между думите: козина, козина; образуват прилагателни имена от съществителни.

5. Формиране на граматичната структура на речта: способност за използване на разширена фразова реч, способност за работа с изречение; правилно изгражда прости изречения, вижда връзката на думите в изреченията, разпределя изречения с вторични и хомогенни членове; работа с деформирано предложение, самостоятелно намиране на грешки и отстраняването им; съставете изречения, като използвате ключови думи и снимки. Собствен преразказ на историята, запазвайки смисъла и съдържанието. Съставете своя собствена история.

Формирането на правилна, богата и ясна реч, която позволява устно общуване и подготвя за обучение в училище, е една от важните задачи в общата система на работа по възпитанието на детето в предучилищните институции и семейството.

Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация с другите, може ясно да изразява своите мисли, желания, да задава въпроси и да се споразумее с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясна реч на детето усложнява отношенията му с хората и често оставя отпечатък върху характера му. До 6-7-годишна възраст децата с говорна патология започват да осъзнават дефектите в речта си, болезнено ги преживяват, стават мълчаливи, срамежливи, раздразнителни.

В семейството бебето се разбира перфектно и не изпитва особени затруднения, ако речта му е несъвършена. Постепенно обаче кръгът на връзките на детето с външния свят се разширява; и е много важно речта му да се разбира добре както от връстници, така и от възрастни. Още по-остър е въпросът за значението на фонетично правилната реч при влизане в училище, когато детето трябва да отговаря и да задава въпроси в присъствието на целия клас, да чете на глас (недостатъците на речта се откриват много скоро). Особено необходимо е правилното произношение на звуци и думи при овладяване на грамотност. По-малките ученици пишат предимно както казват, следователно сред по-слабите ученици от по-ниските класове (предимно на родния си език и четене) има голям процент деца с фонетични дефекти. Това е една от причините за дисграфия (нарушение при писане) и дислексия (нарушение при четене).

Учениците с нарушено произношение на звуци имат недоразвитие на фонемните процеси и лексикалните и граматическите средства на езика (общо недоразвитие на речта). Те изпитват големи затруднения при четене и писане, което води до постоянен недостатъчен успех по родния им език и други предмети. При такива деца произношението на звуците е по-често замъглено, неясно, те имат изразена недостатъчност на фонемните процеси, техният речник е ограничен, граматическият дизайн на устните изявления е пълен със специфични грешки; независимото изказване в рамките на ежедневните ежедневни теми се характеризира с разпокъсаност, бедност, семантична непълнота. Отклоненията в развитието на устната реч създават сериозни пречки при обучението по грамотно писане и правилно четене. Писмените работи на тези деца са пълни с разнообразни специфични, правописни и синтактични грешки.

За да предотвратите това, трябва:

Своевременно обръщайте внимание на различни нарушения на устната реч

започнете логопедична работа с него преди училище (колкото по-рано, толкова по-добре)

Ежедневна работа с детето (следвайте препоръките на логопеда:
- върху формирането на звуково произношение,
- развитие на фонематично съзнание,
- върху развитието на лексикалните и граматическите категории, т.е. върху развитието на речника.

Класовете не трябва да са дълги (в рамките на 20 минути), а ежедневни.

За най-добър резултат в развитието на всички аспекти на речта ви препоръчваме да играете на игрите, които ще намерите в сборника с насоки за родители „Да играем с детето у дома“ в раздел „Игри за развитие на речта“

Колкото по-рано започне работата и колкото по-често се извършва, толкова по-добър ще бъде резултатът.

Речевата готовност за училище е неразривно свързана с психологическата готовност.

Каква е психологическата готовност на детето за училище? В какво се състои?

Психологическата готовност на детето за училищевключва:

Мотивационна готовност (наличие у децата на стремеж, желание за учене)

Интелектуална готовност (развитие на когнитивните процеси на паметта, вниманието, мисленето, - - - идеи за пространството и времето, за животинския и растителния свят, за социалните явления.)

волева готовност (развитие на самоконтрол, способност за слушане, способност за спазване на правилата),

· социално-психологическа готовност (или готовност в областта на комуникацията) (формирането на качества, благодарение на които те биха могли успешно да установят отношения в нов екип).

Мотивационна готовност.

На първо място, детето в предучилищна възраст трябва да има желание да ходи на училище, т.е. мотивация за учене. Важно е той да иска да учи, да може да придобива знания и да изпитва удоволствието и радостта от ученето. Изследване на деца подготвителни групипоказа, че почти всички деца не искат да ходят на училище, оправдавайки това нежелание по различни начини: трудно е да се учи; в училище ще има домашни и т.н. А тези, които дават положителен отговор на този въпрос, го оправдават с факта, че всичките му връстници ще ходят там, че в училище има звънци, междучасия и столова. Това обаче не означава, че децата са осъзнали важността на ученето и са готови да учат здраво. Вътрешната позиция на детето е в основата на готовността му за учене, затова е толкова важно да се формира у него правилно отношение към училище, нов социален статус.

Ако детето не е готово за нова социална роля - позицията на ученик, ако не е формирала мотивационна готовност за учене, тогава могат да възникнат трудности. Може да се сблъскате с постоянно нежелание да ходите на училище, слаба учебна активност, ниска ефективност и пасивност.

Родителите трябва да помислят дали до 6-7 години детето:

отрицателно отношение към всяка умствена дейност;

не обича да отговаря на въпроси, не обича да слуша четене;

не може да спазва правилата

· не умее да се фокусира върху дадена система от изисквания;

Не умее да слуша говорещия и да възпроизвежда задачи;

Не може да възпроизведе задачата въз основа на визуалното възприятие на пробата.

За да предотвратят тези негативни аспекти, родителите трябва:

кажете на детето какво означава да си ученик и какви отговорности ще се появят в училище;

Покажете важността на уроците, оценките, училищната рутина, като използвате налични примери;

да се култивира интерес към съдържанието на знанията и придобиването на нови знания;

Никога не казвайте, че училището не е интересно, че е загуба на време и усилия.

психическа готовност

Дете в предучилищна възраст обикновено учи букви с удоволствие, стреми се да се научи да чете и пише, проявява голямо любопитство, измъчвайки възрастните със своето "защо?" и "Искам да ходя на училище."

Но не само способността за писане, четене и броене определя готовността за училище. Разбира се, добре е, ако детето може да чете и пише преди училище. Но това е точно същото умение (макар и много важно за развитието на детето) като карането на колело или играта на музикални инструменти. Самото четене и способността за броене не са физиологични механизми на паметта, мисленето, въображението и речта. Те развиват дете само когато, разчитайки на това умение, родителите продължават да се подобряват умствени процесидете. Често се наблюдава такава картина. Родителите посвещават всичките си усилия, за да научат детето да чете и брои, и веднага щом овладее задачата, те завършват учебния процес. Но всъщност работата тепърва започва. В крайна сметка четенето и смятането не трябва да се превръщат в самоцел. Необходимо е да се вземе предвид цялата гъвкавост на процеса на развитие на детето, да се подобри речта, вниманието, мисленето, паметта. Разликата между дете, което се е научило да чете рано, и това, което се е научило по-късно, ще се изтрие към 3-4 клас и може би други деца напълно ще го изпреварят.

Следователно ученето да чете и смята е важна, но не и основна част от развитието на детето.

По-важно е самото желание за научаване на нови неща, но то няма да възникне, ако на детето му е трудно да възприема и запомня нов материал. Следователно, за да се появи това желание, е необходимо да се развият умствените процеси.

Нека накратко характеризираме всеки психичен процес.

Памет - способността за възпроизвеждане, запомняне, което е много важно за обучението в училище. Много родители се притесняват, че детето им има "изтекла" памет (не помни поезия, не може да си спомни адреса си), страхуват се от трудности в ученето. Всъщност в училище е необходимо да се запомни много информация и без запомняне и възпроизвеждане на предишния материал е невъзможно да се овладее новият. За училището е важно детето да може да управлява паметта си, да си постави съзнателна цел - да помни, като прилага сила и воля. И за това той се нуждае от помощ, за да овладее техниките на запаметяване: повторение, подбор на значения, разделяне на части, схеми. Колкото повече родителите тренират паметта на децата, толкова по-лесно ще им бъде да учат, да научават нови неща. Например, след като разкажете приказка, можете да помолите детето да нарисува рисунки и след това да преразкаже сюжета въз основа на тях.

Слух - детето в предучилищна възраст научава почти цялата информация за околните предмети и явления чрез ухо. В училище 70% от учебното време е посветено на слушане на учителя, отговорите на съучениците. Ето защо е важно да се развие активно слушане, способността да се задържи вниманието важна информациябез да се разсейва от външни звуци. Активното слушане се развива при четене на глас приказки, истории. Разкажете на детето си приказка и го помолете да я преразкаже на любимата си играчка. Тези игри развиват слуховото внимание. Ако, докато учите с дете или му обяснявате нещо, забележите, че то се прозява, върти се, разсейва се, тогава трябва да промените силата на гласа, темпото на речта.

Внимание - способността за концентрация при извършване на определени действия, изборът на обекти сред другите (знаци, рисунки, лица) са необходими за способността да се виждат и задържат образите, които възникват в процеса на обучение.

Пример: по пътя от детската градина попитайте детето какво са облекли приятелите му, попитайте какъв цвят е бил лъкът на приятелката, къде е сложила играчката, с която е играла. Тези задачи ще научат детето да бъде наблюдателно и внимателно.

Пространствена ориентация - способността да се разграничава местоположението на обектите, да се отчита тяхното движение е необходима за обща ориентация в пространството и на хартия. За да не създава трудности за първокласник, трябва да го подготвите предварително и да го научите да се ориентира ясно в пространството. За да направите това, е полезно да играете игри с него. Например: след като скриете нещо, насочете търсенето му с команди: далеч, близо, наляво, надясно. Разхождайки се по улицата, спекулирайте кое къде е. Тези дейности ще помогнат на детето да се ориентира уверено не само в околната среда, но и на хартия.

Мисленето е способността да се сравняват обекти и явления, да се подчертават важни характеристики, да се отговаря последователно на въпроси, да се разсъждава, да се продължи недовършено изречение.

фини двигателни умения -"Колкото по-умна е ръката, толкова по-умно е вашето бебе." Развитието на фините движения на пръстите е пряко свързано с развитието на мозъчните полукълба, което означава, че колкото по-точно и фино е движението на ръката, толкова по-добре се развива мозъкът. Добре развитите фини двигателни умения ще помогнат на детето да развие красив почерк.

Препоръчително е да се занимавате със специални упражнения с деца всеки ден в продължение на 15-30 минути. Основното в часовете не е броят на часовете, а тяхната редовност.

Волева готовност

Детето трябва да притежава комплекс от волеви качества, без които няма да може дълго времеда изпълнява задачите на учителя, да не се разсейва в урока, да доведе въпроса до края. Не става дума толкова за способността да се подчиняваш, въпреки че е важно също така да следваш определени правила на училищния режим, а за способността да слушаш, да се вникваш в съдържанието на това, за което говори възрастен. Необходимо е ученикът да умее да разбира и приема задачата на учителя, подчинявайки на него своите непосредствени желания и мотиви. Това изисква детето да може да се съсредоточи върху инструкциите, които получава от възрастния. Обърнете внимание дали бебето може да се концентрира върху някакъв бизнес (рисуване, скулптура, изработка). Дете, което не се подчинява на учителя, защото не се подчинява както на родителите си, така и на учителите в детската градина, е предназначено за ролята на „труден“ ученик. Способността за подчинение, способността за спазване на правилото се развива най-лесно по време на играта (дъщери - майки, настолни игри). Как да развием желание?

1. Увеличаване на независимостта и отговорността на детето:

възлагайте конкретна задача на детето, насърчавайте нейното изпълнение;

Учете поезия, преразказвайте приказки, истории.

2. Развийте самоконтрол:

използвайте игри като: „Направи го по същия начин“, „Дизайн по модел“, „Намери 5 разлики“...

развийте желанието да действате на морална основа.

Спазвайте постепенността в изявлението на изискванията, тъй като произволът на поведението се залага само на тази възраст.

Развийте увереност в себе си, във вашите способности, като създавате ситуации на успех.

При развитието на волева и емоционална готовност може да помогне използването на примери от приказки и истории (четене на художествена литература, постановка на приказки в детски театър, гледане на картини, слушане на музика).

Готовност в областта на комуникацията

Социално-психологическата готовност (или готовността в областта на общуването) включва формирането на качества у децата, благодарение на които те могат успешно да установят отношения в нов екип.

Готовността на децата за училище в областта на комуникацията включва:

развитие на потребността от общуване с други деца и възрастни;

способността да се подчиняват на традициите и правилата на групата, без да се засягат техните интереси;

· развиване на умения за справяне с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение.

Общуването е многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от необходимостта от съвместна дейност.

Способността за установяване на контакти с другите помага за улесняване на процеса на адаптиране към училищния живот, към новите социални условия.

Способността за изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни е важен компонент на волевата готовност за училище.

Важно е детето да притежава следните качества:

добра воля;

Уважение към другарите

· общителност;

Готовност за проява на съпричастност.

Наличието на такива черти допринася за създаването на емоционален тон в общуването.

Такива психологически предпоставки за включване в екипа на класа,
като способността да координират действията си с другите, да осъзнават собствените си успехи и неуспехи във връзка с общата цел на съвместната дейност, се формират от предучилищна възраст в процеса на участието им в съвместни дейности с връстници в група:

Използвана литература при подготовката на консултацията:

1. Безруких М.М. Стъпки към училище: книга за учители и родители. – 2-ро издание, стереотип. - М .: Дропла, 2001

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Изкуството да общуваме с дете от една до шест години: съвети от психолог. – М.: АРКТИ, 2004

3. статия на Дмитриев G.F. Родителска среща "Подготовка на деца с говорни увреждания за училище", сп. "Логопед" № 5.2008 г.