Организация на учебния процес: Учебник. Образователен процес Образователен процес и основите на неговата организация

ВЪВЕДЕНИЕ

На сегашния етап от развитието на нашето общество социалната нужда от креативни личности, които мислят нестандартно, се е увеличила повече от всякога. Необходимостта от творческа дейност на специалист и развито техническо мислене, от способност за проектиране, оценка, рационализиране на оборудване и технология нараства бързо. Решаването на тези проблеми до голяма степен зависи от съдържанието и технологията на обучение на бъдещи специалисти.

Информационният бум, който съпътства живота ни, кара учителите да преосмислят традиционните форми на работа, да преосмислят съдържанието на образованието. Развитието на науката, обществото, новите технологии е толкова бързо, че новите знания бързо губят своята актуалност и остаряват. Подходът на знанието в образованието не е в състояние да остане водещ на настоящия етап от развитието на обществото и образователната система, както например преди 50 години. Сега много специалисти са свикнали с термина "период на полуразпад на знанието". Това е периодът от време, през който знанията остаряват с 50%. В областта на високите технологии този срок е две години. В други индустрии може да достигне шест до осем години. Но във всеки случай е много кратък и се свива през цялото време. В тази връзка през последното десетилетие активно се въвеждат иновативни методи, използващи нови, прогресивни технологии. Но е възможно да се използват доказани форми и методи на работа, въвеждайки в тях елемент на креативност, нестандартност, което не по-малко допринася за развитието на мислещи млади хора, способни на творчески, нестандартен подход към решаването на проблеми, вземане на самостоятелни решения.

висше училищекак социална институцияе предназначен да даде на учениците солидни знания за основите на науката, да развие умения и способности да ги прилагат на практика и в по-късен живот. Решаването на тази социална задача е пряко свързано с усъвършенстване на формите, методите и средствата на обучение.

Образователните технологии са сравнително нова посока в педагогическа наука. първоначална идея за педагогическа технологияпредполага обучение с помощта на технически средства, в момента се разглежда като систематично и последователно прилагане в практиката на предварително проектиран учебен процес. По този начин педагогическата технология е проект на определена педагогическа система, реализирана на практика.

Технологията на обучение се разбира като определен начин на обучение, при който основното натоварване върху изпълнението на функцията се извършва от инструмент за обучение под контрола на човек. В технологията на преподаване водещата роля се отдава на средствата за обучение: учителят не обучава учениците, а изпълнява функциите на стимулиране и координиране на тяхната дейност, както и функцията на управление на средствата за обучение. Педагогическото умение на учителя е да подбере правилното съдържание, да приложи най-добрите методи и средства на обучение в съответствие с програмата и поставените педагогически задачи.

Новите изисквания на обществото към нивото на образование и личностно развитие водят до необходимостта от промяна на технологиите за обучение. Днес технологиите са продуктивни, които позволяват организиране на образователния процес, като се вземе предвид професионалната ориентация на обучението, както и фокусиране върху личността на ученика, неговите интереси, наклонности и способности.

Един от най-важните дидактически проблеми - проблемът за методите на обучение остава актуален както в теоретично, така и в практическо отношение. В зависимост от неговото решение се определя самият образователен процес, дейността на учителя и учениците и следователно резултатът от обучението.

В съвременните условия на глобализация и конвергенция на образователните пазари и формирането на общо образователно пространство, висококачественото образование е силно свързано с целите на Болонския процес: академична мобилност, признаване на дипломи, въвеждане на кредитни системи, инвариантни технологии за обучение и управление на знанието.

Основата на целта професионално образованиее подготовката на квалифициран специалист, способен на ефективна професионална работа по специалността и конкурентоспособен на пазара на труда.

Традиционното обучение на специалисти, насочено към формиране на знания, умения и способности в предметната област, все повече изостава от съвременните изисквания. В основата на образованието трябва да бъдат не толкова академичните дисциплини, колкото начините на мислене и действие. Необходимо е не само да завършите специалист, който е получил високо ниво на обучение, но и да го включите още на етапа на обучение в разработването на нови технологии, да го адаптирате към условията на специфична производствена среда, да го направите проводник на нови решения, успешно изпълняващ функциите на мениджър.

Променящата се социално-икономическа ситуация в постсъветското пространство наложи модернизирането на образованието, преосмислянето на теоретичните подходи и натрупаната практика на образователните институции.

Концепцията за модернизиране на образованието до 2010 г. и Програмата за средно професионално образование на Руската федерация предвиждат такива образователни приоритети като достъпност, качество и ефективност.

Педагогическите иновации допринасят за изпълнението на тези приоритетни изисквания. Иновация в образователни дейностие използването на нови знания, техники, подходи, технологии за получаване на резултат под формата на образователни услуги, различаващи се по социално и пазарно търсене. Проучването на иновативния опит показва, че повечето иновации са посветени на развитието на технологиите.

През последните десетилетия различни образователни технологии започнаха да се използват широко в педагогическата практика, въпреки че идеята за технологизация на учебния процес беше изразена от Я.А. Коменски преди почти 400 години. Той призова обучението да стане "техническо", т.е. така че всичко, което се преподава, ще бъде успешно.

В чужбина, предимно в САЩ, интересът към образователните технологии възниква в средата на 20 век, когато се появяват първите аудиовизуални образователни програми, т.е. обучение с помощта на технически средства. Появилият се през 60-те години на ХХ век термин „образователна технология“ означава изграждане на педагогически процес с гарантиран резултат.

Педагогиката отдавна търси начини да постигне, ако не абсолютен, то поне висок резултат в работата с учениците и непрекъснато усъвършенства своите средства, методи и форми. Дълго време се смяташе, че е достатъчно да се намерят някои трикове или методи - и желаната цел ще бъде постигната. Постепенно педагогическата практика натрупа много средства, методи и форми на обучение и възпитание, но резултатите от тяхното прилагане не винаги бяха недвусмислени.

Очевидно е, че оптимизирането на педагогическия процес чрез усъвършенстване на методите и средствата е необходимо, но не достатъчно условие. Изборът на методи, средства и форми трябва да се съчетава с изпълнението на конкретна цел и разработването на система за наблюдение на показателите за обучение и възпитание. Именно за това е предназначена технологизацията на педагогическия процес.

Технологизацията е набор от действия за постигане на някакъв резултат.

Технологията във всяка област е дейност, която отразява в максимална степен обективните закони на дадена предметна област и следователно осигурява най-голямо съответствие на резултатите от дейността с предварително поставените цели за тези условия.

Речникът на съвременното образование разглежда три подхода към дефинирането на понятието „образователна технология“:

1. "систематичен метод за планиране, прилагане, оценяване на цялостния процес на обучение и овладяване на знания чрез отчитане на човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение";

2. "решаване на дидактически проблеми в съответствие с управлението на образователния процес с точно определени цели, постигането на които трябва да бъде ясно описано и дефинирано"

3. "... идентифициране на принципи и разработване на методи за оптимизиране на образователния процес чрез анализиране на фактори, които повишават образователната ефективност, чрез проектиране и прилагане на техники и материали, както и чрез използваните методи"

образователна технология- систематичен метод за проектиране, прилагане, оценяване, коригиране и последващо възпроизвеждане на образователния процес.

Черти на характера:

диагностично формулиране на целите;

ориентация на всички тренировъчни процедури към гарантирано постигане на целите;

оперативен Обратна връзка, оценка на текущи и крайни резултати;

Възпроизводимост на учебния процес.

За да подобрят качеството на обучението на специалисти, да подобрят познавателната активност на учениците, да отключат творческия потенциал, да организират учебния процес с висока степен на самостоятелност, учителите могат да използват следните образователни технологии в своята работа: обучение, ориентирано към ученика, проблемно обучение. базирано обучение, тестови форми за контрол на знанията, блоково-модулно обучение, метод на проекти, метод на казус, кредитно-модулна система за оценяване, обучение в сътрудничество, многостепенно обучение, провеждане на бинарен урок, дистанционно обучение.

Ползите от използването на образователни технологии:

Променят се функциите на учителя и ученика; учителят става консултант-координатор (и не изпълнява информираща и контролираща функция), а учениците получават по-голяма независимост при избора на начини за усвояване на учебния материал;

Образователните технологии предоставят широки възможности за диференциация и индивидуализация учебни дейности;

Резултатът от прилагането на образователни технологии в по-малка степен зависи от уменията на учителя, той се определя от съвкупността от неговите компоненти.

Образователните технологии са свързани с повишаване на ефективността на обучението и образованието и са насочени към крайния резултат от образователния процес - това е обучението на висококвалифицирани специалисти:

притежаване на фундаментални и приложни знания;

способни да овладяват успешно нови, професионални и управленски области; реагират гъвкаво и динамично на променящите се социално-икономически условия;

· притежаващи високи морални и граждански качества в условията на иновативно образователно пространство.

1МОДУЛНА ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕ

Най-широко използваната във висшето образование е класификацията на технологиите за обучение в съответствие с дидактическите теории, на които се основават. За решаване на проблема със систематизирането на знанията и тяхното най-добро усвояване се използва модулна технология на обучение, която се състои в разделяне на информацията на определени дози - модули, които определят необходимата контролируемост, гъвкавост и динамика на учебния процес. Учебният модул не е просто раздел учебна програма, но и избраната дидактическа система, в която основното място заема взаимодействието на различни методи и методи на образователна дейност, осигуряващи влизането на този модул в интегрална система от предметно и общообразователно образование.

Започвайки работа по курса, учителят има само примерна програмадисциплина, която излага основите на съдържанието на предмета и изискванията на държавния образователен стандарт. Задачата на учителя е да моделира съдържанието на учебната дисциплина за целия период на обучение, да постави цели (образователни, образователни, развиващи и обучителни), да избере най-важната теоретична информация, научни факти, да осигури използването на дидактическо обучение помагала, предвиждат резултатите от обучението и обмислят начини за постигането им.

Структурните компоненти на модулната технология като дидактическа система включват дидактически цели и задачи, учебно съдържание, средства за педагогическо взаимодействие (методи на обучение), организация на образователния процес (форми на обучение), учебни средства, ученик, учител, както и в резултат на съвместната им дейност.

В процеса на проектиране на модулна технология за обучение етапът на целеполагане е най-отговорният. Състои се в определяне на диагностичните цели на обучението от учителя. Под диагностични цели разбирайте описанието в реално измерими параметри на очаквания дидактически резултат.

Определянето на целите на изучаването на модула е завършено чрез определяне на необходимите нива на усвояване, т.е. способността за извършване на сложно действие (дейност) с определена степен на независимост. Тъй като дидактиката все още не е разработила общи подходи за количествено и качествено определяне на нивата на усвояване на съдържанието на дисциплината, е необходимо да се придържаме към най-разпространената система според V.P. Беспалко, като смята, че първото ниво - признание - не се оценява, а следващите - репродуктивна дейност, репродуктивно-преобразуваща дейност и продуктивна дейност - ще съответстват на съществуващата система от оценки "задоволително", "добро", "отлично", който в работна програмаса представени под формата на категории "зная", "умея", "притежавам". По този начин определянето на необходимите нива на усвояване на учебния материал позволява диференциран подход към оценката на качеството на знанията.

Следващият важен етап от проектирането на модулна технология за обучение е етапът на структуриране на съдържанието на учебния материал и определяне на неговия информационен капацитет. Същността на процеса на структуриране е да се идентифицира система от логически връзки между елементите на съдържанието на голяма дидактическа единица (учебна дисциплина, блок, модул, тема) и да се подреди учебният материал в последователността, която следва от тази система от връзки .

На този етапИзвършва се изграждането на графо-семантични модели на учебната дисциплина, матрици на вътрешно-предметни и междупредметни комуникации, структурно-логически схеми, за да се определи необходимия и достатъчен информационен компонент на дисциплината. В зависимост от целите на обучението, обема на материала, професионалната готовност на учителя може да се използва всяка от предложените в литературата форми за структуриране на съдържанието на учебния материал, както и тяхната комбинация.

По-нататъшното изграждане на модулно обучение се извършва в посока на развитие на процедурната страна на обучението: представяне на професионалния опит, който студентите трябва да овладеят под формата на система от познавателни и практически задачи. В същото време се разграничават теоретични и практически етапи на обучение. На всеки от тези етапи се търсят дидактически процедури за овладяване на този опит, избор на форми, методи и средства за индивидуална и колективна образователна дейност.

При проектирането на всяка учебна технология, включително модулна, важна стъпка е идентифицирането и обосноваването от учителя на логиката на организиране на педагогическото взаимодействие с учениците на ниво "субект-субектни" отношения - комуникативно ниво. Според В. А. Сластенин и Н. Г. Руденко, активирането на образователния процес в рамките на технологията на обучение се улеснява от фронтални, колективни, групови, диадични комуникативни ситуации и тяхното разнообразно приложение в процеса на обучение.

Важен и отговорен етап в проектирането и изграждането на модулна технология за обучение е етапът на оценка и контрол на резултатите от обучението, неговата корекция. Дори ако технологията включва методи и организационни форми на обучение, които са оптимални от гледна точка на педагогиката, най-съвременните средства за представяне на информация, е невъзможно да се направи образователният процес управляем и целенасочен, ако не е изградена система за наблюдение на неговия напредък. установена, навременна проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците и липсва обратна връзка.

Основният показател е обективността на оценката, така че в самото начало на изучаването на модула студентите трябва ясно да познават системата за контрол и критериите за оценка на знанията. Най-добри резултати се постигат чрез система от задачи на различни нива, изпълнявани по време на практически или лабораторен урок, особено ако ученикът трябва да избере задачата, съответстваща на неговото ниво. Диференцираният подход позволява на учителя да проследява нивата на обучение на ученика в началния и крайния етап на изучаване на модула, да идентифицира съществуващите трудности и да избира начини за коригирането им.

Последният етап от работата на учителя при изграждането на модулна технология за обучение е разработването на подходяща технологична карта.

В началото на работа по модула студентите получават цел какви знания и умения трябва да овладеят. Информират се за източника на знания, посочват се учебници и учебни помагала. Тъй като съдържанието на модула се разкрива в хода на лекциите, знанията на студентите се систематизират, въпросите, които възникват по време на изучаването на модула, стават все по-смислени. Изучаването на модула завършва с тест. Формата на тестов урок може да бъде защита на курсова работа, есе, изпълнение на диференцирана самостоятелна работа, работа с тестови задачи.

По този начин модулната система на обучение дава на учителя свобода и гъвкавост при избора на форми и методи на обучение, намалява времето, прекарано в практическо обучение, способността да се идентифицират творческите способности на учениците, служи за систематизиране на знанията, получени от учениците и подобряване на техните качество.

2 МЕТОД ЗА ПРОБЛЕМНО ОБУЧЕНИЕ

Във висшето учебно заведение при устното представяне на учебния материал се използват главно словесни методи на обучение. Сред тях важно място заема университетската лекция. Лекцията действа като водеща връзка на целия курс на обучение и е начин за представяне на обемен теоретичен материал, осигуряващ целостта и пълнотата на възприемането му от студентите. Лекцията трябва да осигури системна основа на научните знания по дисциплината, да разкрие състоянието и перспективите за развитие на съответната област на науката и технологиите, да фокусира студентите върху най-сложните, ключови въпроси, да стимулира активната им познавателна дейност и да допринесе за формиране на творческо мислене. Традиционната университетска лекция обаче има редица недостатъци, които се дължат на следното:

1. Лекцията привиква към пасивното възприемане на мненията на други хора, възпрепятства независимото мислене на студентите.

2. Лекцията обезсърчава желанието за самообучение.

3. Лекциите са необходими, ако няма учебници или те не достигат.

4. Някои слушатели имат време да разберат, други само механично записват думите на лектора. Това противоречи на принципа за индивидуализация на обучението.

Опитът от преподаването във висшето училище обаче показва, че отказът от лекции намалява научното ниво на обучение на студентите, нарушава последователността и еднаквостта на работата им през семестъра. Следователно лекцията остава както водещ метод на обучение, така и водеща форма на организация на учебния процес в университета. Тези недостатъци могат да бъдат преодолени до голяма степен чрез правилна методика и рационално изграждане на изучавания материал.

До известна степен остротата на тези противоречия се премахва от възможността за използване на нетрадиционни видове лекции в учебния процес. Модерна техникаима над 250 различни метода. Тези методи водят до промяна в ролята на учителя, нови инструменти за оценка на постиженията на учениците.

Най-ефективният метод на обучение, особено при преподаването на психологически и педагогически дисциплини, е методът за решаване на проблеми (проблемно обучение), тъй като много проблеми остават нерешени в съвременната психология.

Вместо да „излъчвате“ фактите и тяхната връзка с учениците, можете да ги поканите да анализират ситуацията (проблема) и да потърсят начини да променят тази ситуация към по-добро.

Ако в традиционната лекция се използват главно обяснения, илюстрации, описания и примери, то в проблемната лекция - цялостен анализ на явленията, научно търсене на истината. Проблемната лекция се основава на логиката на последователно моделирани проблемни ситуации чрез поставяне на проблемни въпроси или представяне на проблемни задачи. Проблемната ситуация е сложна противоречива среда, създадена в класната стая чрез поставяне на проблемни въпроси (уводни), изискващи активна познавателна дейност на учениците за нейното правилно оценяване и разрешаване.

Проблемният въпрос съдържа диалектическо противоречие и изисква за разрешаването му не възпроизвеждане на познато знание, а размисъл, сравнение, търсене, придобиване на ново знание или прилагане на по-рано придобито знание.

Проблемната задача, за разлика от проблемния въпрос, съдържа допълнителна въвеждаща информация и, ако е необходимо, някои насоки за търсене за нейното решение.

Концепции " проблемен въпрос” и „проблемна задача” се разграничават само условно, тъй като проблемните въпроси могат да се развият в задачи, а задачите могат да се разделят на въпроси и подвъпроси.

Степента на сложност, естеството на проблемите зависят от подготвеността на учениците, изучаваната тема и други обстоятелства.

Решаването на проблемни задачи и отговорите на проблемни въпроси се извършва от учителя (понякога с помощта на ученици, организирайки обмен на мнения).

Учителят трябва не само да разреши противоречието, но и да покаже логиката, методологията и да демонстрира методите на умствена дейност, основани на диалектическия метод за познание на сложни явления. Това изисква значително време, така че учителят се нуждае от предварителна работа по подбора на учебен материал и подготовката на "сценарий" на лекцията.

В самата общ изгледтова могат да бъдат следните стъпки:

Анализ и подбор на основния ключов материал, който съставлява логическия гръбнак на курса;

Избор на основните проблеми и превръщането им в проблемни ситуации (не повече от 3-4);

Осмисляне на логиката и методологията за разрешаване на всяка проблемна ситуация;

Подреждане на цялото лекционно съдържание в цялостна система от знания и нейното методическо осигуряване;

- „възпроизвеждане“ на лекцията на глас или „на себе си“, прогнозиране на успеха от прилагането на методически методи за активиране на вниманието и мисленето на слушателите;

Коригиране и окончателна подготовка на съдържанието и методите на представяне на лекционния материал.

Способността за решаване на проблеми е най-важната ключова компетентност, от която човек се нуждае във всяка област на своята дейност и ежедневие. Ако учениците овладеят умения за решаване на проблеми, стойността им за организациите, в които ще работят, ще се увеличи многократно, освен това те ще придобият компетенции, които ще са им полезни през целия им живот.

Важността на тази компетентност за работодателите се дължи на факта, че:

Повечето съвременни предприятия се интересуват от персонал, който може да поеме отговорност и да работи самостоятелно. За да направят това, хората се нуждаят от способността да идентифицират проблемите и да предлагат решения, т.е. точно какво е в основата на ключовата способност за решаване на проблеми;

Способността за решаване на проблеми е ключов аспект на управлението на качеството - концепцията за непрекъснато подобрение се основава преди всичко на способността на хората да анализират дейността си, да търсят проблеми и да намират начини за подобряване;

Решаването на проблеми не е прерогатив на дейността на отделен служител - екипът също трябва да може съвместно да решава проблемите. Проблемите обикновено се решават в групи от 4-6 души.

В хода на решаването на проблема учениците: задълбочават знанията си по конкретен въпрос; развиват умения за решаване на проблеми чрез прилагане на принципи и процедури (теория); развиват социални и комуникационни умения.

Екипите за решаване на проблеми работят на седем етапа:

изясняване на съдържанието/смисъла на понятията и термините;

дефиниране на проблема;

Анализ на проблема и последствията от него, т.е. разбиването му на съставните му елементи или задачи;

· подреждане по важност на избрани елементи/задачи и установяване на връзка между тях;

формулиране на задача;

търсене на допълнителна информация;

· доклад до групата, описващ избрания метод за решение и неговата обосновка.

Тъй като методологията на проблемното обучение е групова, това допълнително повишава нейната ефективност, т.к Според материалите на научните изследвания груповите форми са най-ефективни.

По този начин при лекции с проблемен характер студентите са в постоянен процес на „мислене“ с преподавателя и в крайна сметка стават съавтори при решаването на проблемни проблеми. Всичко това води до добри резултати, тъй като, първо, знанията, придобити по този начин, стават собственост на слушателите, т.е. до известна степен знания-вярвания; второ, те се учат активно, запомнят се по-дълбоко и лесно се актуализират (ефект на учене), по-гъвкави и имат свойството да се пренасят в други ситуации (ефектът от развитието на творческото мислене); трето, решаването на проблемни задачи действа като вид симулатор в развитието на интелигентността (развиващ ефект); четвърто, този вид лекция повишава интереса към съдържанието и подобрява професионалната подготовка (ефектът от психологическата подготовка за бъдещи дейности).

3 АКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО

Активните технологии включват анализ на производствени ситуации, решаване на ситуационни проблеми, бизнес игри, моделиране на професионални дейности в образователния процес, контекстно обучение, организиране на професионално ориентирана образователна и изследователска работа.

Водещата цел на такива технологии е подготовката на професионален специалист, способен компетентно да решава професионални проблеми. Ориентацията в развитието на технологиите е насочена към формирането на система от професионални практически умения, по отношение на които образователната информация действа като инструмент, който предоставя възможност за качествено извършване на професионални дейности.

Бизнес играта е инструмент за моделиране на проблемни ситуации в различни области на човешката дейност, който ви позволява да намерите най-добрите начини за решаване на тези проблеми, както и алгоритми, въз основа на които можете да предвидите такива ситуации и успешно да ги избегнете.

Бизнес играта е симулационна игра на управление, в която участниците, симулирайки дейностите на конкретен служител, вземат решения въз основа на анализ на тази ситуация. Той е насочен към развиване на уменията на студентите за анализиране на конкретни практически ситуации и вземане на решения. Съдържанието на бизнес играта трябва да отговаря на следните изисквания:

Бизнес играта е професионална игра. Тя е насочена към развиване на такива умения и способности, от които ще се нуждае специалист от средно ниво. Следователно създаването му трябва да се основава на анализ на професионалната дейност на специалист от това конкретно ниво на обучение.

Бизнес играта трябва да съдържа игрови и образователни задачи. Игровата задача е изпълнението от играча на определена професионална дейност. Учебната задача е усвояването на знания и умения.

Пример за бизнес игра е играта за вземане на решения, която съдържа следния елемент и условия:

1) Дидактическата (образователна) задача е формирането на теоретични знания в областта на вземането на управленски решения, развитието на умения за логическо мислене, професионални умения и способности в областта на вземането на решения.

2) Учебно-производствена игрова задача. Свързано е с ролята на ученика.

Например, ако сте мениджър на ниско ниво, какъв метод на влияние ще изберете, когато въздействате върху висшето ръководство, за да приеме то вашата гледна точка. Задачата, поставена в тази форма, допринася за формирането на собствена позиция и умения за логическо мислене на ученика.

3) Игровата ситуация, която се изразява в условията и сценария на играта, се дава като описание на ситуацията.

4) Правила на играта, т.е. ограничения, отвъд които играчите не могат да излизат „наказателни мерки“ (наказателни точки, допълнителни точки за правилно дадени отговори, определя се скала за оценяване)

5) Колективният характер на играта, взаимодействието на играчите по време на играта, изразяващо се, от една страна, в разработването на колективни решения, от друга, в многоалтернативността на решенията, свързани с разликата в мненията и позиции на участниците.

6) Състезателност в играта. Бизнес игра, която отчита всички горепосочени елементи и условията бързо дават резултати, ви позволява да анализирате поведението на учениците по време на играта и е лесно да поставите оценки.

Резултатът от играта е показателите, по които се присъжда победата в играта, оценява се качеството на действията на играчите. Индикаторите за качеството на резултата от играта са правилността на взетите решения, минималните грешки, скоростта на изпълнение на задачите.

По този начин бизнес играта е един от най-ефективните методи на обучение, който позволява да се премахнат противоречията между теоретичния характер на учебната дисциплина и практическия характер на професионалната дейност на студента.

4 АДАПТИВНА ТЕХНОЛОГИЯ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНИТЕ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ЦИКЪЛ

Технологията за адаптивно обучение е разработена и внедрена в образователния процес от A.S. Границкая. Създаването на технологията е породено от редица педагогически проблеми и желанието да се използват идеализираните възможности както на целия учебен процес, така и на отделен урок.

Целта на технологията е да научи техники за самостоятелна работа, самоконтрол, методи на изследователска дейност; в развитието и усъвършенстването на уменията за самостоятелна работа, за придобиване на знания и на тази основа при формирането на интелекта на ученика; в максимално адаптиране на учебния процес към индивидуалните особености на учениците.

Основната същност на технологията е едновременната работа на учителя върху:

управление на самостоятелната работа на всички ученици;

работа с отделни ученици – индивидуално;

осъществяване на отчитане и реализиране на индивидуалните особености и възможности на учениците;

Максимално включване на всеки в индивидуална самостоятелна работа.

Самата структура на технологията предвижда възможност за нейното поетапно въвеждане в образователния процес.

Първият етап от технологията започва с промяна в структурата на урока. Незначителна част от времето (5-7 минути) се отделя за обяснение на нов материал. След това учителят възлага на учениците домашна работа с коментар за характеристиките на нейното изпълнение и ги моли да я изпълнят в клас. Самият учител по това време извършва индивидуална проверка на изпълнените домашни за този урок. Учениците работят самостоятелно през по-голямата част от класа. Учителят наблюдава работата на всички ученици и по това време работи с отделни ученици.

В края на урока учителят обикаля всички ученици, оценява техните постижения и резултати.

На първия етап учителят преподава всички видове методи за самостоятелна работа.

В допълнение към преподаването, по-специално, обяснения, демонстрации и работа в индивидуален режим, учителят упражнява контрол, включен в самостоятелната работа и работи индивидуално, изключвайки учениците от самостоятелна работа на свой ред. При тази структура на урока учениците могат да работят в три режима: съвместно с учителя; индивидуално; самостоятелно под негово ръководство. Ето един от вариантите за структура на урока: учителят работи с всички, дава самостоятелна работа, в нея е включен контрол, работят индивидуално.

Тъй като работата на учениците на този етап е предимно независима под ръководството на учител, е много по-лесно да се организира индивидуален подход към учениците в групи с малък брой ученици, отколкото към ученици, чиито групи надвишават 30 души.

На втория етап се организира взаимен контрол на учениците. Това спестява време, има помощ на учителя. Учениците си разменят тетрадки със седящия до тях или се слушат. Те имат инструкции за проверка и докладване на грешки и т.н.

За да се максимизира времето в класната стая за устна самостоятелна работа, работата се организира статистическа (седене на едно и също бюро), динамично (седящите на съседни бюра се обединяват в група).

Всичко това осигурява разнообразие от видове работа, възможности за реализиране на силните страни, самоутвърждаване, проява на инициатива, находчивост и гъвкавост на мисълта. При организирането на такава работа се вземат предвид желанията на учениците. Учителят е организатор, подготвя подходящи задачи и включва всички в тази работа. Участва активно и в работата на групи в различни качества: участник, асистент, консултант, арбитър и др.

В адаптивната технология самостоятелната работа на учениците протича едновременно с индивидуалната работа. Индивидуализацията на обучението е насочена към развитие на уменията и способностите за самостоятелна работа, способността за придобиване на знания, решаване на проблемни ситуации и проява на креативност при изпълнение на задачи.

Индивидуалната работа може да бъде организирана в два варианта: първият вариант - учениците започват самостоятелна работа, а учителят започва да заобикаля всички ученици (оказва помощ, съветва, отбелязва успехи); но може да има и друг вариант - започва включен контрол, по време на който се разкрива нивото на самостоятелност, протичането на взаимния контрол, оценяват се някои ученици, оказва се помощ при изпълнение на диференцирани задачи.

Този етап е добър с това, че има значително спестяване на време за проверка на домашните и в същото време голям брой респонденти, но има случаи на необективност при оценката на знанията. В динамичните групи може да има неприятелски отношения, откъдето и подценките, в статистическите групи - напротив.

Третият етап от технологията предвижда отделна самостоятелна работа (четене, решаване на задачи, практически и лабораторни задачи) и преминаване към самоконтрол.

Сложният блок на контрол включва, наред с контрола на учителя, непряк самоконтрол (технически средства за контрол, програми за безмашинен контрол), самоконтрол (вътрешен) и взаимен контрол (условно-машинен или свободен).

Контролът на учителя, включен в самостоятелната работа на учениците, е насочен към това да им помогне да развият способност за самостоятелна работа, да упражняват взаимен контрол и самоконтрол и да помогнат на приятел в случай на затруднения. По време на индивидуалния контрол учителят оценява творческата дейност на учениците в момента на нейното проявление или според резултатите от нея.

Този етап включва класически форми на самостоятелна работа, например лабораторна работа, самостоятелна работа върху карти, тестови анкети и решаване на проблеми.

В контекста на адаптивната система за обучение (ALS) ученето е не само предаване на нова информация, но и усвояване на методите за самостоятелна работа, самоконтрол, взаимен контрол, методи на изследване, способност за получаване на знания, обобщаване и правете изводи, фиксирайте основното в свита форма.

Използването на технология за адаптивно обучение позволи да се избегне безделието на почти всички ученици в класната стая, дори тези, които могат да се преструват, че слушат обяснението на материала, но всъщност мислят за проблемите си, които не са свързани с обучението им. В този случай те все още трябва да се включат в работата, да придобият знания сами, да направят необходимите заключения и заключения.

Способността за самостоятелна работа е това, което ученикът трябва да научи. Основната характеристика на ASO е рязкото увеличаване на времето за самостоятелна работа в класната стая и в резултат на това нормализиране на натоварването на учениците в домашни условия.

5 ОРГАНИЗАЦИЯ НА БИНАРНИ УРОЦИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА СИСТЕМА ОТ ИНТЕГРАТИВНО ЗНАНИЕ

Публикации последните годинисвидетелстват за нарастващото осъзнаване на научната и педагогическата общност за необходимостта от коригиране на традиционния модел на образование, който инвалидпри формирането на взаимосвързани системи от знания сред учениците. Този проблем е особено актуален за психолого-педагогическото образование, което е свързано с подчертано интегративния и интердисциплинарен характер на професионалното психологическо образование. педагогическа дейност.

Разумна версия на настоящия модел може да бъде интегрирането на елементи от съдържанието на обучението, предпоставките за което в университета са постоянното нарастване на обема и разнообразието на предаваните знания, както и еволюцията на стила на психологически и педагогическа дейност и мислене.

Интегрирането на съдържанието на психолого-педагогическото образование има тристепенна организация на целите. Целите на първия са подобряване на съдържанието на обучението, неговата структура и организация на процеса. Тези цели се постигат директно в резултат на осъществяването на самата интеграционна процедура. Целта на второто ниво е развитието на учениците в когнитивната, интелектуалната, творческата, моралната и етичната сфера, формирането на професионално значими качества. Целта на третото ниво е формирането на човек като личност и професионалист.

За целенасоченото формиране на холистични интегративни знания в бъдещите психолози и учители, както и на професионално значими личностни качества, проектирането на съдържанието на обучението трябва да се извършва с помощта на принципите на интердисциплинарността, основана на интегративен подход, който се състои в систематично структуриране и интегриране на съдържанието на сродни академични дисциплини от общопрофесионални и специални цикли, които имат прилики обект, предмет, цели на обучението и концептуален и терминологичен апарат.

Лекциите трябва да се провеждат с максимално използване на междудисциплинарни връзки. За тази цел трябва да се съгласуват лекционните записки между преподавателите, активно се провеждат взаимни посещения на лекции и практически занятия.

При изграждането на съвременна лекция трябва да се използват различни форми и методи за организиране на обучението. Следователно съвременната лекция, запазвайки присъщите си характеристики, в същото време се разглежда не само като променлива, но и като постоянно развиваща се форма. Основната посока на това развитие се вижда в желанието да се гарантира, че лекцията е резултат от творчеството не само на учителя, но и на ученика.

За оценка на иновациите се обосновава целесъобразността от провеждане на бинарни лекции или семинари.

Бинарна лекция, семинар дава възможност да се формират знания за света около нас и неговите модели като цяло, преодоляване на дисциплинарната разединеност на научното познание, както и за укрепване на вътрешнопредметните и междупредметните връзки при усвояването на разглежданите дисциплини.

Формата на провеждане на такъв семинар може да бъде неимитационна игра – състезание. Видът на семинара е повторително-обобщаващо състезание. Предварително, преди началото на семинара, се избират експерти, които оценяват знанията на членовете на екипа.

Целите на такъв семинар могат да бъдат:

Повторение, обобщаване, систематизиране на знанията, получени по темата на лекцията в резултат на съвместната дейност на двама учители;

Развитие на словесно-логическо, нагледно-образно и самостоятелно мислене на учениците;

Привличане на вниманието към дисциплините от психолого-педагогическия цикъл, насърчаване на отговорността за психолого-педагогическата работа.

Използването на тази техника внушава на учениците способността да говорят пред публика, правилно да представят материала, формират способността да подчертават съществени характеристики и свойства и да ги предават на аудиторията.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каквито и методи на обучение да се използват за подобряване на ефективността на професионалното образование, важно е да се създадат такива психолого-педагогически условия, при които ученикът може да заеме активна лична позиция и да се изрази напълно като субект на образователна дейност. Дидактическият принцип на индивидуалната дейност в ученето и професионалното самоопределение определя системата от изисквания към образователната дейност на ученика и педагогическата дейност на учителя в един образователен процес. Тази система включва външни и вътрешни фактори, потребности и мотиви. Съотношението на тези характеристики определя избора на съдържанието на обучението, конкретните форми и методи на обучение, условията за организиране на целия процес на формиране на активен творческа личност. Напоследък непрекъснато четем и чуваме: „Трябва да използваме активни и да се отървем от пасивните методи на обучение.“ Всеки метод сам по себе си не може да бъде нито активен, нито пасивен, изпълнителят го прави и двете. В крайна сметка всичко зависи от това как учителят използва този или онзи метод.

Няма универсално ефективни или неефективни методи.

Всички методи на обучение имат своите силни страни и слаби страни, поради което в зависимост от целите, условията, наличното време е необходимо оптималното им съчетаване. Ето защо е по-правилно да се каже: „Процесът на обучение може да бъде активен (където обучаемият участва като субект на собственото си обучение) или пасивен (където обучаемият играе само ролята на обект на някакво влияние). Качеството на образованието се състои от качеството на образованието и качеството на образованието. Качеството на образованието може да се постигне само чрез осигуряване на ефективност на всеки етап от обучението. Тоест, целият процес на обучение е изграден по схемата: възприемане - разбиране - запомняне прилагане - проверка. За да се постигне качество на образованието, е необходимо последователно преминаване през всички тези етапи на познавателната дейност. Използването на разнообразни форми и методи в учебния процес допринася за повишаване качеството на образованието.

Основните форми и методи на обучение, които допринасят за повишаване на качеството на обучението са: ролеви игри, бизнес игри, семинари, повтарящи се и обобщаващи уроци, конференции, диспути, диалози, проблемно обучение, самостоятелна работа, защита на реферати, индивидуални произведения, творчески очерци, доклади, съобщения; тестване, програмиран контрол, изследователска работа и др. Всички горепосочени технологии за обучение допринасят за решаването на проблема с качеството на образованието.

За да постигнете ефективност от използването на методи на обучение, трябва да направите психологически портрет на групата и да разберете кои методи могат да бъдат приложени и кои не. Въз основа на това условно методите могат да бъдат разделени на групи:

Методи, които не изискват специално предварително обучение (проблемно базирано обучение, извършване на действия по алгоритъм);

Методи, които изискват специална предварителна подготовка (провеждане на самостоятелна работа, самостоятелни изследвания в класната стая).

Известно е, че в групи с преобладаване на ученици, неподготвени за самостоятелна работа, е невъзможно веднага да се даде материал за самостоятелно обучение (ако това не може да се избегне), учителят трябва внимателно да разработи задача, като вземе предвид групата, тяхното ниво на подготовката, ясно формулирайте въпросите, съставете методически препоръки, посочете литература. И тук е невъзможно да се пренебрегнат два принципа на дидактиката: осъществимост и учене на високо ниво, трудности.

Емоционалното състояние на ученика до голяма степен определя умственото и физическото представяне. Високият емоционален тонус на аудиторията и нейната ангажираност в учебния процес осигурява реализиране на личностните резерви на ученика. Ако няма психологически комфорт в класната стая, тогава други стимули за образователна и познавателна дейност са парализирани.Основната ценност на връзката между учителя и учениците е тяхното сътрудничество, което включва съвместно търсене, съвместен анализ на успехите и грешните изчисления. В този случай ученикът се превръща в инициативен партньор.

Психологическият подход към организацията на учебния процес и избора на неговите методи позволява не само да се повиши академичното представяне, но и да се избегнат стресови ситуации.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология [Текст] / V.P. Беспалко - М .: Педагогика, 1989. - 192с.

2. Речник на съвременното образование (терминологичен речник) // Народно образование, 1997, № 3.

3. Гудзински, А.О. социален механизъмуправление на иновативния университет [Текст] / автореф. дис. … Д-р Соц. Науки: 22.00.08 / Гудзински Александър Олегович - Санкт Петербург, 2005. - 354 с.

4. Гузеев, В.В. Планиране на резултатите от образованието и образователната технология [Текст] / V.V. Гузеев - М.: Народно образование, 2000.–240s.

5. Жуков, Г.Н. Основи на общата професионална педагогика: Учебник. / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Изд. проф. ЛИЧЕН ЛЕКАР. Скамницкая. – М.: Гардарики, 2005. – 382с.

6. Морозова, А.В. Управление на процеса на професионална социализация на студентите в контекста на модернизацията на образователните институции. Монография [Текст] / A.V. Морозова, Н.А. Фролова - Орел: Издателство ОРАГС, 2005. - 200с.

7. Образцов, П.И. Информационна и технологична поддръжка на образователния процес в университета [Текст] / P.I. Образцов // Висше образование в Русия. - 2001. - № 6. - С. 46–50.

8. Педагогика: Учебник [Текст] / Ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

9. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. надбавка за университети /М.В. Буланова - Топорков. Ростов - на Дон; Феникс, 2002. - 539s.

10. Поташник М.А. Горко от "ума" / М.А. Поташник // Народна просвета. - 2005. № 1 - С. 203 -215.

11. Ребрин О., Шолина И., Сисков А. Смесено обучение // Висше образование в Русия, 2005, № 8– С. 76–80.

12. Сластенин В.А. За съвременните подходи към обучението на учители [Текст] / V.A. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. - 1999. - № 6. - С.55–62.

13. Тализина, Н.Ф. Технология на преподаване и нейното място в педагогическия процес [Текст] / N.F. Тализина // Съвременно висше училище. - 1977. - № 1. - С. 21–35.

14. Трушкова И. Хуманитарни технологии в образованието // Висше образование в Русия, 2006, № 3– С. 48–52.

15. Шагеева Ф., Иванов В. Съвременни образователни технологии // Висше образование в Русия, 2006, № 4– С. 23–30.

Професор Задоркин В.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Въведение
Принципи и методи, форми на организация на учебния процес и средства за обучение
Модели на учебния процес
Ролята и функциите на учителя в образователния процес
Системен подход в обучението
Цели на обучението
Лекцията и нейната роля в учебния процес
Семинарът и неговата роля в учебния процес
Практически урок и неговата роля в учебния процес
Проблемни ситуационни задачи
Проблемно (проблемно-насочено) обучение
Методология на „малки групи“
Модулно обучение
Самостоятелната работа и нейната роля в учебния процес
Тестове в учебния процес
Единна методика за интензивно автоматизирано обучение по теоретични дисциплини

Подобряването на качеството на образованието, фокусирането върху формирането на всестранно развита личност са най-важните задачи на педагогиката. В тази връзка изборът и търсенето на нови методи, които осигуряват взаимовръзката на образователните, развиващите и възпитателните функции на обучението, са от особено значение.

Има следната класификация на методите на обучение:

1. Система от традиционни (изходни) методи. Учебните действия в него се разглеждат като видове, методи, методи на дейност на учител и ученик: разказване, разговор, визуализация, четене на книга, практически дейности и др. Съвкупността от тези методи е разделена на вербални, визуални и практически в съответствие с източниците на знания, използвани в образователния процес.

Традиционните изходни методи се оказаха неефективни, тъй като не предвиждаха активни форми на организация на учебните дейности, не изразходваха мотивационната сфера на ученика.

2. Системи от дидактически методи. Тази система включва обяснително-илюстративни (информационно-репродуктивни), репродуктивни методи на обучение, проблемно представяне, частично търсене (евристични) и изследователски методи на обучение.

При тези методи образователната дейност се извършва в по-активни форми, отколкото в системата на традиционните методи, мотивацията се подобрява съответно, но въпросът за оптималното съчетаване на различни методи в образователния процес не е решен.

Проблемните, евристични, изследователски видове презентации изискват изготвянето на специален сценарий, според който се съставя програмата за обучение.

3. Система от методи за оптимизиране на обучението. Методите са групирани според видовете изпълнение на учебно-познавателни дейности, стимулиране и мотивация, контрол и самоконтрол на учебно-познавателни дейности. това включва както традиционни методи, така и част от дидактически и проблемни, както и различни начини на преподаване и учене.

Тази система разглежда въпроса за оптималното използване на различни техники, като взема предвид много показатели.

4. Системата от методи за проблемно-развиващо обучение. Тази система е изградена въз основа на теорията за управление на образователния процес, разработена, като се вземат предвид принципите на активността, целеполагането и проблематичността.

Методът на проблемното обучение успешно решава проблемите на организацията на учебната дейност, мотивацията, контрола, развитието и образованието. Този метод изисква учител с такова ниво на креативност, което днес не позволява формализиране и следователно автоматизиране на образователния процес.

5. Програмирано обучение. Системите за програмирано обучение предлагат доста ясна формализация на образователния процес чрез конструиране на програма от образователни дейности според линейна или разклонена система. Програмираното обучение може да се реализира както с помощта на учебни помагала, така и с помощта на технически средства. От всички изброени по-горе, програмираният курс е най-лесният за автоматизиране.

При програмираното обучение се използват както ръчни, така и автоматизирани системи - "класически" и "учител", автоматизирани - "аудиовизуални средства в група" и "адаптивни програмни устройства".

6. Бизнес игри. Учебните игри се определят като модел на човешкото взаимодействие в процеса на постигане на учебните цели, т.е. това е игровата мотивация на конкретен контролен проблем (по-специално когнитивна дейност), за да се разработи най-доброто решение. Бизнес игрите се делят на управленски, изследователски и образователни. Игрите се изграждат на базата на сценарий, специално разработен за конкретен случай. За да организира колективно творчество, лидерът на такава игра трябва да бъде висококвалифициран.

Недостатъкът на бизнес игрите е сложността на процеса на писане на сценарий и подготовката на самия водещ.

Автоматизацията при организирането на бизнес игри, като правило, се осигурява чрез съставянето на специална така наречена интерактивна обучителна програма, която използва не само избора на предварително направени информационни блокове, но и формирането на нови блокове в съответствие с получената нова информация.

7. Интензивни методи на обучение. Интензивните методи на обучение представляват по-нататъшно развитие и приложение на бизнес игрите.

При тези методи учебните дейности се провеждат под формата на групови, колективни взаимодействия и игри. Широко използвани са техники като представяне на големи количества образователна информация, използване както на съзнателни, така и на несъзнателни форми на умствена дейност (двуизмерност), постоянна взаимна комуникация на учениците в игрови ситуации и др.

Методите, базирани на принципите на интензивното обучение, имат голям потенциал. В тях техническите средства (диапроектори, магнетофони, видеозаписи и др.) се използват фрагментарно. Систематичното им използване е предмет на специално направление – сугестивно-кибернетичния метод на обучение.

а) увеличаване на обема на знанията, уменията;

б) укрепване и укрепване на знанията, създаване на ново ниво на образование и възпитание;

в) ново по-високо ниво на когнитивни потребности от обучение;

г) ново ниво на формулиране на когнитивна независимост и творчески способности.

аз Педагогика- наука за моделите на възпитание, образование и обучение на човек.

Възпитание- прехвърлянето на социално-историческия опит, човешката култура от едни хора на други хора и формирането на определени личностни черти у тях.

Въведение. 2

1. Понятиен апарат на учебния процес 4

2. Обща концепция за процеса на познание и процеса на учене 5

4. Познавателна дейност на учениците в обучението. 13

5. Проблемното обучение като основен начин за активизиране на учениците. 16

Заключение. 23

Литература. 24

Въведение.

Учебният процес е по-широко понятие от учебния процес. В първия случай говорим за абстрактно представяне на взаимодействието между учител и ученик. Учебно-възпитателният процес е конкретно осъществяване на учебния процес в конкретен час по учебен предмет.

Възпитанието е начин за организиране на образователния процес. Това е най-надеждният начин за получаване на системно образование. В основата на всеки вид или тип образование е система: преподаване и учене.

Преподаването е дейност на учителя по:

Трансфер на информация;

Организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

Съдействие при затруднения в учебния процес;

Стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

Оценяване на образователните постижения на учениците.

Целта на обучението е да организира ефективното обучение на всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване. Ефективността на обучението включва и взаимодействие с учениците и организиране както на съвместни, така и на самостоятелни дейности.

Преподаването е дейност на ученика в:

Овладяване, затвърдяване и прилагане на знания, умения и способности;

Самостимулиране за търсене, решаване на образователни проблеми, самооценка на образователните постижения;

Осъзнаване на личния смисъл и социалната значимост на културните ценности и човешкия опит, процеси и явления от заобикалящата действителност. Целта на обучението е познаването, събирането и обработката на информация за заобикалящия свят. Резултатите от обучението се изразяват в знания, умения, нагласи и общо развитие на ученика.

Целта на резюмето: да разгледа епистемологичните основи на учебния процес.

1. Понятиен апарат на процеса на обучение

Един от двата основни процеса, които съставляват холистичния педагогически процес, е процесът на учене.

Дидактиката (от гръцки "didakticos" - преподаване и "didasko" - изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието.

Терминът "дидактика" се появява за първи път в заглавието на основния труд на Я. А. Коменски, великият чешки учител. Това беше "Великата дидактика", представяща универсалното изкуство "да се преподава всичко на всички".


Работата е публикувана

Име на параметъра	Значение
Тема на статията:	Организация на учебния процес
Рубрика (тематична категория)	Педагогика

Принципи на обучение

на латиница принцип- основа, начало. В педагогиката принципите се разбират като система от основни идеипедагогически процес , Дидактическите принципи могат да се разглеждат от три страни:

На първо място това система от изискваниякъм организацията на учебния процес, осигурявайки неговата продуктивност.

Второ, тази система не е възникнала доброволно, а в резултат на дълги наблюдения и размисли обективни закономерностипроцеси на асимилация, запаметяване, забравяне и други умствени реалности на ученето.

Трето, познаването на принципите на изграждане на образователния процес позволява проектиране и анализиранепреподавателска дейност, както и да я оцени и направи необходимите корекции.

Дидактическите принципи са разработени през вековете. За тяхното изолиране и формулиране допринесоха такива изключителни учители като Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky и други.

Сред най-актуалните принципи за системата на художественото образование са:

НАУЧНОСТ НА ОБУЧЕНИЕТО - изисква разчитане на съвременното ниво на научни постижения в областта на съдържанието на учебния предмет и методиката на неговото преподаване.

ЕДИНСТВО НА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА – изисква интегриране на учебната и практическата дейност.

СИСТЕМАТИЧНОСТ И ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ В ОБУЧЕНИЕТО - (на практика, разработено и внедрено от Коменски)

Обучението по точни и природни науки се характеризира с линеенприлагането на този принцип.

В обучението по предмети от естетическия цикъл този принцип се реализира циклично.

ДОСТЪПНОСТ - трябва да се прави разлика между наличие на интелектуална и емоционалнаниво: материалът на изучаваните (и особено изпълнените) художествени произведения трябва да съответства на нивото на емоционално преживяване.

ВИДИМОСТ. Възможно е да се разграничат видовете видимост в съответствие с каналите на информационния поток: слухови, визуални, аудио-визуални, тактилни, обонятелни, вкусови и др.

ОТЧИТАНЕ НА ВЪЗРАСТТА И ИНДИВИДУАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. Още Коменски се опита да идентифицира типологията на учениците. Днес науката ни предлага много типологични серии, които заедно осигуряват индивидуален подход.

ВЪЗПИТАТЕЛНИЯТ ХАРАКТЕР НА ОБУЧЕНИЕТО осигурява целостта на развитието на личността на учениците. Терминът е въведен от I.F. Herbart.

СЪЗНАНИЕТО И АКТИВНОСТТА НА УЧЕНИЦИТЕ. Този принцип е тясно свързан с мотивацията за учене. Учебният процес има само два водещи мотива: интерес и отговорност.

Съдържанието на обучението се разбира като съвкупност от знания, умения и способности, които учениците трябва да усвоят. В същото време ЗНАНИЕТО е резултат от процеса на познание, отразен в съзнанието под формата на представи, концепции, съждения. УМЕНИЯ - подготвеност за практически и теоретични действия за прилагане на знанията. УМЕНИЯ - ϶ᴛᴏ умения. Доведен до автоматизма. В същото време умствените процеси протичат ограничено, без поетапен самоконтрол.

Художественото обучение се осъществява у нас на три нива:

ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ или ОСНОВНИ. Осигурява запознаване с изкуството на всички ученици в основните етапи на обучение: предучилищна, училищна, професионална, а сега - и висша.

ДЪЛБОК. Осигурява кариерно ориентиране художествено творчествочрез задълбочено (предпрофесионално обучение по основи на изкуствата и активно включване в творческа дейност). Съществува на етапа на училищното образование под формата на школи и класове с ʼʼʼʼʼ пристрастия, кръгове и ателиета в извънучилищни институции и специални училища от системата на Министерството на културата.

ПРОФЕСИОНАЛЕН. Подготвя кадри за професионална дейност в областта на изкуството (творческо и преподавателско). Извършва се в Република Беларус от малък брой образователни институции за средно, средно специално, средно професионално и висше образование.

Етапи на образованието(анализирайте на примера за преподаване на близка до вас форма на изкуство) :

Система за обучение през целия живот

Предучилищна възраст

Училище

предпрофесионален (вж.
Хостван на ref.rf
специално образование)

Професионален ( висше образование)

Следдипломна квалификация (повишаване на квалификацията и преквалификация, както и магистратура, следдипломна квалификация, докторантура

Образование за пенсионери

Документи и материали, отразяващи съдържанието на обучението.

УЧЕБНА ПРОГРАМА.

Компоненти:

Основен – задължителен за всички институции, осигуряващи средно образование;

Диференциран - дава възможност за диференциране на обучението въз основа на способностите и наклонностите на учениците

Училище – позволява на училищата да отразяват местната специфика, съобразена с нуждите и възможностите на региона.

Видове учебни програми:

Типови - разработени от МОН и предлагани на всички счетоводители. институции от училищен тип

Индивидуални - разработени от лицеи, гимназии и колежи и одобрени на ниво градски, областни и републикански органи на хората.
Хостван на ref.rf
обр-I (в зависимост от подчинението)

ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ.

СТАНДАРТИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО: определят широката цел на ученето в рамките на всеки тип обучение или специализация.

УЧЕБНИЦИ И УЧЕБНИ КНИГИ. Жанрове:

Ø учебник,

Ø учебна книга,

Ø ръководство за обучение,

Ø методическо ръководство,

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ИЗПИТ

1. Изпълнете писмените задачи, съдържащи се в текста на лекцията.

2. Дайте и обяснете пример за педагогическа грешка, възникнала поради неспазване на правилната последователност от етапи на усвояване на знанията.

3. Въз основа на собствения си опит в художественото образование дайте примери за прилагането на принципите на дидактиката в образователния процес.

4. Обяснете защо е необходимо всяко едно от нивата на обучение по изобразително изкуство, предоставяно у нас.

5. Опишете всеки вид документи, отразяващи съдържанието на обучението, като използвате примера на съдържанието на обучението във вашата специалност.

Тема 3. Дидактика: форми и методи

1. Форми на организация на учебния процес и тяхното прилагане в областта на художественото образование.

2. Класификация на образователните методи и тяхното приложение в областта на художественото образование.

3. Урокът като основно звено на съвременния образователен процес. Видове уроци по изобразително изкуство.

Предвид зависимостта от вида на институцията и целите на учебния процес модерна системахудожественото образование се дели на

Академичен- предполагат строго определено съдържание, срокове за неговото прилагане, форми и изисквания за контрол на усвояването на знанията, стандарти на изискванията към завършилия, вид правен документ, потвърждаващ успешното завършване на образованието.

свободно време- повече или по-малко строго очертават само съдържанието на обучението. Останалите изисквания са или с много свободен характер (срокове за изпълнение, форми на контрол), или са със стимулиращ характер (контрол, документи, потвърждаващи полученото образование).

Предвид зависимостта от броя на учениците, с които работи учителят, формите на обучение могат да бъдат разделени на колективни, групови и индивидуални:

Най-често срещаните днес класна стаяформата на организация на класовете включва:

Ø Разделяне на учениците в групи (паралелки) по години на обучение;

Ø Работа с група (или индивидуално) по строг график, който определя началото, края и съдържанието (темата) на урока.

Тази форма е разработена и описана подробно в началото на 17 век. Я. А. Коменски и, съществувайки от 300 години, започва да се разпада пред очите ни. Има взаимопроникване на развлекателни и академични форми. Индивидуалните форми на класове стават все по-търсени и се развиват на нова технологична основа: видео, аудио, компютърно обучение и програми за тестване.

Традиционна структура на урока(разработен в началото на 19 век от Хербарт):

Orᴦ.moment

Ø Преглед на миналото

Ø Обяснение на нов материал

Ø Закопчаване

Ø Домашна работа

Други видове уроци:

Урок-екскурзия

Урочна конференция

Концертен урок

Репетиция на урока

Контролен урок и др.

МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ

Има много класификации на методите на обучение. Като се има предвид зависимостта от основата на класификацията, могат да се разграничат следните:

По източник на знания

Ø Вербален

Ø Визуални

Ø Практичен

Според целите на образователния процес

Ø Методи за запознаване с нов материал

Ø Методи за затвърдяване на придобитите знания

Ø Методи за контрол на усвояването на знанията

По вид дейност на ученика

Ø репродуктивен- възпроизвеждат действията и преценките на учителя;

Ø Проблем-търсене- субективно моделира процеса на научно или творческо търсене въз основа на съществуващи образци (открития, изобретения, шедьоври);

2. Дайте примери за организацията на академични и развлекателни форми на обучение в един от видовете художествено творчество. Сравнете тези форми на художествено обучение въз основа на дадения пример.

3. Въз основа на процеса на художествено образование, с който сте запознати, дайте примери за използването на различни методи на обучение (индивидуално и съвместно)

4. Въз основа на материалите от раздела ʼʼИстория на педагогикатаʼʼ проследете използването на различни методи на обучение и контрол в различни исторически епохи.

Организация на учебния процес - понятие и видове. Класификация и особености на категория "Организация на учебния процес" 2017, 2018г.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение

Известно е, че обучението е процес на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определено съдържание на учебен материал с цел усвояването му и овладяването на методите на познавателна дейност. За осъществяване на процеса е необходимо да се организира. Какво е организация? „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „Подреждане, установяване, привеждане в системата на някакъв материален или духовен обект, местоположение, съотношение на части от обект“. Там също се подчертава, че именно тези „смисли на понятието организация се отнасят както към обектите на природата, така и към социалната дейност и характеризират организацията като местоположение и взаимовръзка на елементи от едно цяло (субективна част от организацията), техните действия и взаимодействия (функционална част)”.

Такива елементи (части) на учебния процес са неговите връзки.

Връзката е неразделна част от образователния процес, негов органичен елемент. Има своя цялостна структура - състои се от взаимосвързани етапи, които решават определени задачи: поставяне на цели, обобщаване на знанията, обобщаване на урока, определяне на домашните знания и др.

Във всяко звено на учебния процес се решават както общи, така и специфични учебни задачи. Общи - това са тези, към решаването на които е насочен целият учебен процес. Специфични - това са тези, които доминират в определено звено в този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че процесът на обучение е вид цел.

Определени връзки и по-често тяхната комбинация са в основата на изградените форми на обучаващи се организации. Освен това на базата на една връзка могат да бъдат конструирани няколко различни форми. Например, на базата на връзката за формиране на знания може да има конструиран урок от подходящ тип, лекции, конференция и др.

Всяка конкретна форма на организация на обучението се състои от определени етапи. Например урокът за формиране на знания има следните етапи: поставяне на цел и актуализиране на знанията, поддържане на нови знания и тяхната основна основа от учениците, обобщаване на знанията за тяхното използване и наблюдение на асимилацията.

На всеки етап се използват подходящи цели, източници на знания, методи, методи на обучение, както и форми на образователна работа.

Организацията и провеждането на учебния процес трябва да бъдат такива, че да задоволяват напълно водещите потребности на учениците, а доминиращите мотиви за учебната дейност на учениците са мотивите за опознаване на света около тях, мотивите за самореализация като личност. собствено усъвършенстване, развитие на себе си като хармонична, всестранно развита и социално зряла личност.

Необходимо е образователният процес да се организира по такъв начин, да се провежда по такъв начин, че учениците да вземат пряко участие в целеполагането на своята непосредствена дейност, така че учебните цели, поставени от външни образи, да станат техни собствени, лични цели.

Възможно е да се организира образователният процес по такъв начин, че учениците да се чувстват пълноценни субекти на този процес, свободни в творческото постигане на този процес, свободни в творческото постигане на възприетите от тях цели на обучение и образование.

Включвайки учениците в активна работа, използвайки различни форми и методи на познавателна дейност, учителите - новатори значително разширяват учебните и образователните възможности на урока. Проучването на опита на творчески работещите учители предполага, че умелото използване на форми, видове образователни дейности на учениците в тяхната оптимална комбинация е от решаващо значение и повишаване на ефективността на образователния процес.

Основната задача на средните специализирани учебни заведения е да подготвят учениците за предстоящото трудова дейност. В работата на специалист голямо място заема способността - способността да се използват знанията в практически дейности в променящи се условия. Специалистът трябва да може да планира работата си, да прави изчисления, да взема оперативни решения въз основа на анализ на текущата ситуация, да контролира напредъка и резултатите от работата си. А уменията и способностите се формират в процеса на дейност. За да изберете план или друго умение, е необходимо многократно повторение на действия, упражнения, обучение. Формирането на умения става в процеса на многократно изпълнение от учениците на съответните задачи: задачи, изчисления, анализ на ситуацията.

ГЛАВНА ЧАСТ.

1. Общи форми на организация на работата с учениците в учебния процес.

В съвременната дидактика понятието "общи форми на организация на обучението" съчетава:

индивидуален,

Група (колектив),

Фронтален.

Те проникват в целия образователен процес. Могат да се използват както в задължителни (класни), така и в извънкласни дейности.

Тези форми на организация на обучението се различават една от друга в обхвата на учениците с образователна работа, характеристиките на управлението на техните образователни дейности чрез

Индивидуалната форма предполага съответствие на задачите със способностите на учениците, избор на такива методи и средства, които ще осигурят оптималното развитие на всеки ученик.

Груповата форма поражда у всеки ученик заинтересовано отношение към общата работа, изисква творческа активност, поражда истински колективистични отношения, обществено ценни мотиви за дейност и поведение.

Фронталната форма внушава способността да слушате мнението на някой друг, да сравнявате, допълвате, намирате грешки, оценявате.

Възможни са фронтални форми, групови форми, както и индивидуални в урок, семинар, работилница и др. Могат да се използват както в задължителни (класни), така и в извънкласни дейности.

Фронталната форма организира учениците, задава еднакво темпо на работа. Тази форма на организация на обучението обаче не е предназначена да отчита индивидуалните характеристики на различните ученици. Може да се окаже, че темпото на слабия ученик ще бъде високо, а на силния ще бъде ниско.

В груповата форма съставът на класа е разделен на групи, бригади, звена. В този случай е необходимо да се определят задачите на групите, да се осигури контрол върху техните учебни дейности. Тази форма включва сътрудничество на учениците в малки групи и работата в тях се основава на принципите на самоуправление на учениците с по-малко строг контрол на учителя. Груповите форми могат да бъдат законно разделени на звено, бригада, кооперативно-група, диференцирана група, работа по двойки. Отличителна и съществена характеристика на груповата форма на обучение: във всеки момент на комуникация един говорител слуша група хора.

Свързващите форми на образователна работа включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. При бригадната форма на учебна работа се организират учебните дейности на временни групи от ученици, специално формирани за изпълнение на определени задачи.

Оптимизиране на учебния процес - постигането на най-високи резултати с минимално време, усилия, енергия, средства в определени специфични условия включва използването на всички организационни форми на обучение.

2. Специфични форми за организиране на работа с учениците в учебния процес.

Учебният процес се осъществява само чрез специфични форми на неговата организация. Сред специфичните форми на организиране на работа с учениците в учебния процес могат да се разграничат: класна стая и извънкласна.

б) лекция

в) семинар

г) работилница

е) изпит

Извънкласни:

1) редовно:

а) домашна работа

б) извънкласни дейности или групови, индивидуални

в) работа с научно-популярна литература

г) телевизионни предавания

д) допълнителни занятия

2) епизодични:

а) есета

б) тематични конференции

ПриРОК.

Основната форма на организация на обучението е урокът. Учебният процес се състои от система от специфични уроци. Някои уроци преследват целта за формиране на знания, други - тяхното консолидиране и усъвършенстване, трети - повторение и систематизиране, четвърти - проверка на усвояването на знанията, формирането на умения и др.

В зависимост от дидактическите цели и връзките на учебния процес, реализирани в урока, могат да се разграничат 9 вида уроци: формиране на знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и способности, усъвършенстване на знания, умения и умения, прилагане на знанията на практика, повторение и систематизиране на знанията, проверка на знанията, комбиниран урок.

Урок, изграден върху изкуствено комбиниране на три или повече части от учебния процес, се нарича комбиниран урок.

В практиката на преподаване са общоприети три форми на организиране на работата в класната стая:

индивидуален,

Група (колектив),

Фронтален.

Напоследък се наблюдава тенденция за отделяне на колективната форма от груповата, като самостоятелна форма. Тези форми, организация на обучението в класната стая, могат да бъдат приложени в различни форми. При индивидуална форма на организация на обучението всеки ученик получава своя собствена задача, която трябва да изпълни независимо от другите, тоест самостоятелно.

Под самостоятелна учебна работа обикновено се разбира всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определеното за това време: търсене на знания, тяхното разбиране, консолидиране, формиране и развитие на умения, обобщение и систематизиране на знанията.

Един от важните фактори, които осигуряват самостоятелната дейност на учениците, е самоконтролът. Формирането на умения за самоконтрол е непрекъснат процес, който се осъществява на всички етапи от учебния процес: при изучаване на нов материал, при практикуване на практически умения, по време на творческа, самостоятелна работа на учениците и др.

Самостоятелната работа е своеобразен мост, който ученикът трябва да премине по пътя от разбирането на учебния материал до усвояването му.

Формирането на нови знания е невъзможно без развитието на творческата самостоятелност на учениците. За да направите това, урокът създава такива условия, които ще ви позволят да контролирате усвояването на нов материал своевременно, пълно и публично. Такъв контрол се подпомага от картите със задачи на програмирана анкета.

В зависимост от целите, които се поставят пред самостоятелната работа, те могат да бъдат: образователни, тренировъчни, затвърдителни, итеративни, развиващи, творчески и контролни.

Смисълът на преподаването на самостоятелна работа е в самостоятелното изпълнение от учениците на задачите, дадени от учителя в процеса на обяснение на нов материал. Целта на такава работа е да развие интерес към изучавания материал, да привлече вниманието на всеки ученик към това, което учителят обяснява. Тук незабавно се изяснява неразбираемото, разкриват се трудни моменти, пропуски в знанията, които затрудняват твърдото усвояване на изучавания материал, се усещат. Независимостта на работата по формирането на знания се извършва на етапа на подготовка за въвеждане на ново съдържание, както и при директното въвеждане на ново съдържание, с първичното консолидиране на знанията, тоест веднага след обяснението на ново, когато знанията на учениците все още не са силни. Учителят трябва да знае следните особености на учебната самостоятелна работа: те трябва да са съставени предимно от задачи с репродуктивен характер, незабавно проверени и да не им се поставят лоши оценки.

Обучението включва задачи за разпознаване на различни обекти и техните свойства. Обучителната самостоятелна работа се състои от еднотипни задачи, съдържащи съществени характеристики и свойства на това определение, правило. Затвърдителните включват самостоятелни работи, които допринасят за развитието на логическото мислене и изискват комбинирано прилагане на различни правила и теореми. Те показват колко здраво, смислено е усвоен учебният материал. Но резултатите от проверката на задачи от този тип учителят определя дали все още е необходимо да се занимава с тази тема. Примери за такива произведения има в изобилие в различни дидактически материали.

Итеративните (обзорни или тематични) работи са много важни. Преди да изучава нова тема, учителят трябва да знае дали учениците са подготвени, дали имат необходимите знания, какви пропуски могат да затруднят усвояването на нов материал.

Самостоятелната работа с развиващ се характер може да бъде домашна работа за писане на доклади по определени теми, подготовка за научни и творчески конференции и др. В класната стая това е самостоятелна работа, която изисква способност за решаване на изследователски проблеми.

Студентите се интересуват от творческа самостоятелна работа, което предполага висока степен на самостоятелност. Тук учениците откриват нови аспекти на знанията, които вече имат, учат се да прилагат тези знания в нови неочаквани ситуации. Това са задачи за намиране на втори, трети и т.н. начин за решаване на задачата. На учениците може да се зададе проблемен въпрос, който да ги насърчи към самостоятелна теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение се консолидират знанията на учениците, формират се професионални умения и способности и се натрупва първоначален опит в професионалната дейност. Можете да използвате проблемни ситуации, да давате на учениците задачи от проблемен характер. В същото време майсторът на индустриалното обучение може да зададе подходящи въпроси на учениците, за да си припомни това, което са научили по-рано, да свърже новия материал с вече познатия. След като зададе въпрос на учениците, учителят организира търсенето на ново решение. Ако учениците имат висока когнитивна независимост, изследователският метод може да се използва в класната стая. Същността на този метод се определя като начин за самостоятелно търсене и творческа работа на учениците за решаване на нови за тях проблеми. Учителят предлага на учениците проблем за самостоятелно решаване, контролира хода на работата, оказва малка помощ, проверява работата, обобщава и организира тяхното обсъждане. Студентите самостоятелно осъзнават проблема, изучават факти и явления, излагат хипотеза, очертават и изпълняват план за нейната проверка, проверяват решенията, правят изводи. В резултат на това учениците овладяват елементите на научното познание. Такава творческа самостоятелна работа ви позволява да развиете умствена дейност, след като се появи любопитство, интерес, професионален интерес.

Контролните работи са необходимо условие за постигане на планираните резултати от обучението. По същество разработка на текст контролни работитрябва да бъде една от основните форми за фиксиране на учебни цели, включително минимални. Следователно контролните задачи трябва да бъдат равностойни по съдържание и обем на работа; те трябва да са насочени към развиване на основни умения, да осигуряват надежден тест за нивото на обучение, те трябва да стимулират учениците, да им позволяват да демонстрират напредък в общото си обучение.

ЛЕКЦИЯ.

Образователната лекция позволява за 45 минути да научите повече от учебния материал, отколкото в урока. Разликата му от урока е монологичен начин на представяне на материала. В структурата му липсва беседа като метод на обучение. Образователна лекция, като правило, предхожда семинара. Лекцията се провежда по план, който е написан на дъската или плаката. Материалът, който се изучава на лекцията, се препоръчва да бъде направен ярък, убедителен и конкретен. Очертавайки материала на лекцията, използвайте таблици, диаграми, карти, технически средства за обучение.

По време на лекцията можете да включите предварително подготвени студенти с кратки съобщения, демонстрации на техники за решаване на конкретен проблем.

Докато се представя темата, те се обръщат към плана на лекцията и ясно подчертават основното във всеки въпрос, обобщават казаното и контролират как се водят лекционните бележки.

В края на лекцията с помощта на въпроси се проверява степента на усвояване на лекционния материал.

СЕМИНАР.

Семинарът е една от формите за организиране на самостоятелна работа на студентите за систематизиране и задълбочаване на знанията им по основните въпроси на темата, последвана от колективна дискусия.

Подготовката за семинара отнема 2-3 седмици. Учениците изучават материала на учебника и допълнителната литература, събират материал за своите съобщения.

Семинарът може да се проведе в различни форми: фронтална, групова, индивидуална или под формата на делова игра.

Основната цел на семинара е формирането на умения за самостоятелна работа, самостоятелно мислене.

Учителят ръководи работата на учениците, обобщава дискусията по въпросите на темата, прави необходимите допълнения и корекции, систематизира и задълбочава материала.

РАБОТИЛНИЦА.

Практическите упражнения или уроците по производствено обучение са от голямо значение за осъществяване на връзката между теория и практика. Това са класове, които се решават с конструктивни методи от преки измервания, конструкции.

Урокът по производствено обучение се различава от уроците по теоретично обучение. Целта на урока по производствено обучение е учениците на базата на придобитите технологични знания да овладеят техниките и методите за извършване на действията и операциите, необходими за последващото формиране на техните умения и способности за извършване на производствена работа по определена професия. . В резултат на трудовата дейност учениците в такъв урок произвеждат някакъв материален продукт на труда. Неговото производство, като правило, налага напълно нови изисквания към учениците. Не е достатъчно учениците просто да запомнят или научат учебния материал, те трябва да го разберат, обработят и възпроизведат, когато изпълняват задачата. Следователно основната част не е запаметяването, а умението да ги обработваме и прилагаме на практика.

В уроците по индустриално обучение можете да използвате проблемни ситуации. За това има карти със задачи, технологични карти. На учениците се дават дефектни части, възли, където конкретно е предвидена неизправност. Учениците трябва да открият проблема и да го поправят. Можете да поставите проблем на учениците: защо главният двигател не се върти, когато съединителят е включен?

Постановката на въпроса насърчава студентите към самостоятелна теоретична и практическа дейност. Въз основа на този метод на обучение се консолидират знанията на учениците, формират се професионални умения и способности и се натрупва първоначален опит в професионалната дейност. В такива класове, когато учениците решават задачи по чертежи с дадени размери или, след като са получили модел, анализират го, правят необходимите измервания, разпознават дефектите в детайли, намира приложение не само умствената дейност на учениците, но и двигателната активност, което допринася за поддържане на продължителен и продължителен интерес и внимание към учебния процес. (План на урока - Приложение 1).

УАЦЕТ.

Тестът като форма на организация на обучението се провежда за проверка на качеството на усвояване от учениците на отделни раздели от учебната програма, формирането на умения и способности.

Тестовете обикновено се провеждат по раздели на курса. Учениците се подготвят за тях още от първите уроци в този раздел. За улесняване на работата на студентите в кабинета е поставен списък с теоретични и практически въпроси, представени на теста. За да помогнат при провеждането на тестов урок, понякога се включват ученици, които най-успешно овладяват темата. За това те са специално подготвени: проверяват се знанията, разясняват се задълженията в класната стая.

Технология на провеждане на тестов урок.

Нека отделим основните компоненти на тестовия урок: диференциране на задачата по нива; оценъчна дейност на учителя; диагностика на резултатите; корекция на знания, умения и професионални умения.

Диференциацията на нивата се извършва чрез съставяне на задачи, които, първо, отчитат долната граница на усвояване на учебния материал, тоест нивото на задължително обучение на ученика, и, второ, има постепенно увеличаване на изискванията, увеличаване на сложността на предложените задачи.

Диференциация на нивата според V.V. Гузеев представя три нива на очакваните резултати:

1. минимален - решаване на проблемите на образователния стандарт;

2. общи - решаване на задачи, които са комбинации от подзадачи от минимално ниво, свързани с явни асоциативни връзки;

3. напреднали - решаване на проблеми, които са комбинации от подзадачи, свързани както с явни, така и с неявни асоциативни връзки.

Най-често се взема кредит на билети, които включват основните теоретични въпроси и типични задачи по темата. Индивидуалното проучване може да се комбинира с колективна самостоятелна работа по варианти. Окончателната оценка се определя въз основа на анализ на резултатите от всички задачи, като се вземе предвид мнението на консултантите.

дКЗАМЕН.

Изпитът е форма на организиране на обучение, която ви позволява да изпълнявате контролните функции на процеса и да регистрирате резултата от образователната и познавателната дейност на студентите за учебна година или няколко години; ви позволява да идентифицирате нивото на усвояване на учебната програма от учениците, като използвате различни методи и техники: учениците изпълняват тестове, задачи, отговарят на въпроси. Изпитът проверява готовността и способността на учениците да демонстрират своите знания, умения и способности, както устно, така и писмено.

Извънкласни:

Извънкласната форма на работа с учениците може да бъде разделена на две големи групи: редовна и епизодична.

Първият вид включва домашна работа, която включва изпълнение на домашна работа към урока, домашни опити и наблюдения, извънкласни дейности, работа с научно-популярна литература и първоизточници, телевизионни програми, допълнителни занятия по предмета и др.

Епизодичните видове извънкласна работа включват тематични конференции по темата, абстрактна работа и др.

Заключение.

В зависимост от формите на организиране на съвместни дейности трябва да изберем методи на обучение. Тоест формата диктува метода.

При избора на форми на образователна работа в класната стая се взема предвид как дадена форма осигурява формирането на знания, как влияе върху развитието на професионалните умения на учениците.

При проектирането на класове, въз основа на задълбочен анализ на възможностите на конкретни форми, е необходимо да се изберат техните комбинации, които осигуряват висока ефективност на учебния процес, оптимална ефективност на учебните дейности на всички групи ученици с рационално прекарано време.

Цялата система от педагогическа дейност и взаимоотношения с учениците става условието, при което се формират интересът, любопитството и желанието на учениците да разширят знанията си. Възпитанието на всеобхватно развит, висококултурен човек изисква такова обучение, което да гарантира последователността в усвояването от учениците на определена система от знания в различни области на науката.

Ефективността на образователния процес зависи от правилния, педагогически обоснован избор на форми на организация на обучението, което се осигурява от задълбочен и всеобхватен анализ на образователните, развиващите, образователните възможности на всеки от тях.

Приложение 1.

ПЛАН НА УРОКА

ТЕМА: "Подготовка и стартиране на PD и OD"

Методическа цел: Да се ​​подобри методологията за организиране на самостоятелна, творческа работа на учениците в уроците по индустриално обучение.

ЦЕЛТА НА УРОКА:

Развивайте независимостта и креативността на учениците.

Развийте способността самостоятелно да виждате проблема.

Затвърдете предварително изучената тема.

Методическа подкрепа на урока: трактор МТЗ-80

набор от инструменти, карти с инструкции, карти със задачи, инвентар за зареждане с гориво.

ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ

1. Проверка на присъстващите, готовността на учениците за урока.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Урокът се състои от няколко етапа. Постановка на проблема, студентите получиха задача.

Извършване на STO, PO и OD операции.

Подготовка на ПД и ОД за изстрелване.

Независимо откриване и отстраняване на неизправности в PD.

Самостоятелна работа на студентите по подготовка и стартиране на двигатели.

ТЕКУЩ БРИФИНГ

Спазвайки защитата на труда, извършвайте ETO.

Подгответе се за стартиране на PD.

Подгответе се да стартирате OD.

Стартиране на PD и OD.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Зотов Ю.Б. Организация на модерен урок - М .: Образование, 1985.

2. Чередов I.M. Форми на образователна работа в гимназията - М .: Образование, 1988

3. В.В. Гузеев Образователна технология: от прием към философия. М.: септември 1996 г.

4 O.B. Епишева, В.И. Крупич: Формиране на методи за образователна дейност. Книга за учителя.-М .: Образование, 1990 г.

5. Матюшкин А.М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. - М., 1971

6. Москвин В.М. Организация и методи на промишлено обучение на трактористи.- М .: Агропромиздат, 1991 г.

7. Проблеми на формирането на професионални интереси сред учениците от професионалните средни училища. Инструментариум. - М.: Висше училище, 1992

8. Зверев И.Д. Съвременен урок: търсения, проблеми, находки. Съветска педагогика, 1986

9. Позняк И.П. Организация и методи на обучение в професионалните училища. - М.: Висше училище, 1983

Подобни документи

Лекция, екскурзия, ролева игра, презентация като форма на организация на учебния процес в чужд езикВ училище. Организация на активната образователна и познавателна дейност на учениците. Класно-урочна система на обучение. Методи на преподаване на английски език.

курсова работа, добавена на 02.10.2016 г


Външната страна на организацията на учебния процес. Групови, индивидуални, класни, извънкласни, колективни, класни, фронтални, извънкласни, двойни, училищни, извънкласни форми на обучение. Основните етапи на образователния процес, нестандартни уроци.

презентация, добавена на 25.08.2013 г


Основни принципи и постулати на колективния начин на обучение според теорията на Дяченко. Общи и специфични форми на организация на учебния процес. Методически похвати, използвани в групови занятия. Конспект на урок по алгебра и геометрия в 11 клас.

курсова работа, добавена на 03.06.2010 г


Особености на обяснително-илюстративното, проблемното, дистанционното обучение. Форми на организация на педагогическия процес, тяхната класификация според метода на получаване на образование, според съдържанието на обучението, според видовете учебни занятия. Типология и структура на уроците.

курсова работа, добавена на 24.06.2010 г


Концепцията и видовете съвременни организационни форми на обучение. Допълнителни часове, училищни лекции, консултации и домашни работи. Нетрадиционни форми на организация на учебния процес: екскурзии, практически урок, образователна викторина и дидактически игри.

курсова работа, добавена на 24.06.2009 г


Същността на интерактивните форми на организация на учебния процес; техните разновидности - "блок" лекция, брифинги, дискусии, консултации. Открояване на перспективите и проблемите на използването на интерактивни методи на обучение при преподаването на дисциплината "Счетоводство".

дисертация, добавена на 25.07.2013 г


Принципи на професионалното обучение и характеристики на тяхното прилагане при подготовката на квалифицирани работници в Полша. Съдържанието на професионалното обучение. Организационна структура на образователната институция. Форми и методи за организиране на учебния процес.

курсова работа, добавена на 08.01.2008 г


Технология на обучение по химия. Характеристики на груповия начин на обучение и неговите предимства. Семинарът като форма на учебен процес, неговата структура и разновидности. Провеждане на практически упражнения по методиката на Ривин-Баженов. Организация на лабораторната работа.

резюме, добавено на 22.12.2011 г


Ролята и мястото на лекциите в университета. Отличителни черти на лекцията като форма на учебния процес. Класификация на професиите от този вид, подходи и методически разработки. Подготовка на учителя за проблемно представяне на материала. Характеристики на съвременните университетски лекции.

резюме, добавено на 11.01.2017 г


Ролята на компютъра в учебния процес. Лабораторен практикум като форма на организация на обучението. Лабораторна работакато основна форма на работа в кабинета по информатика. Проектна форма на обучение. Класификация на образователния софтуер.