Формиране на личността на дете в начална училищна възраст. Личностно развитие на по-младия ученик. Фактори за формиране на личността на млад ученик

Личностно развитие ученик от начален етапможе да се разглежда в светлината на формирането на вътрешна позиция в него, резултатът от което е произволното му поведение - стратегическа целОбща сума умствено развитиев тази възраст.

Под влияние на нов начин на живот, който формира нова социална ситуация в развитието на личността на младши ученик, произволът в поведението и дейностите на детето преминава дълъг път в неговото развитие. По-рано беше отбелязано повече от веднъж, че играта е предимно неволна.

В развитието на личността на младши ученик водещият фактор за формирането на доброволно поведение е образователна дейност, частично труд в семейството. Последното е свързано с наличието на определени задължения на детето в семейството, когато самата дейност започва да има подчертан произволен характер.

1. За развитието на доброволното поведение е важно способността на детето не само да се ръководи от целите, поставени от възрастен, но и способността самостоятелно да поставя такива целии в съответствие с тях самостоятелно организират и контролират своето поведение и умствена дейност.

В първи и втори клас децата все още се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и необуздани. Децата все още не са в състояние самостоятелно да преодолеят дори незначителни трудности, пред които са изправени при ученето. Следователно в тази възраст възпитанието на произвола се състои в системно обучение на децата да поставят цели за своите дейности, упорито да ги постигат, т.е. научете ги на независимост.

Едно от възможните средства за развитие на независимост могат да бъдат лошо структурираните задачи, изпълнявани самостоятелно от децата. Това са задачи като „Нарисувай нещо, не знам какво“ или „Напиши писмо на несъществуващ език“. Същността на такива задачи е да се създадат условия за максимално проявление на индивида на детето творчески възможности. Ако задачата от репродуктивен тип е само възпроизвеждане на алгоритъма, тогава независимите писмени работи, за разлика от репродуктивните, винаги са по-богати на речник и дълбочина на конструкцията на фразата.

В същото време трябва да се помни мощната стимулираща стойност на целта за преодоляване на трудностите. Тогава целта изпълнява своята конструктивна функция, когато е формирана преди началото на дейността и ако е свързана с не много голям обем работа за вършене. В противен случай детето отказва да работи.

2. Следващият момент в развитието на волевото поведение е свързан с нарастващото значение на взаимоотношенията между учениците. През този период възникват колективни връзки, формират се общественото мнение, взаимна оценка, взискателност и други явления на обществения живот. На тази основа започва да се формира и определя ориентацията, възникват нови морални чувства, усвояват се морални изисквания.

Всичко това има значение в живота на третокласниците и четвъртокласниците, но слабо се проявява в живота на учениците от първи и втори клас. Докато остават безразлични дали са получили забележката насаме с учителя или в присъствието на целия клас; в същото време забележка, направена в присъствието на другари към ученик от трети или четвърти клас, се усеща много по-остро.

Изразено желание за общуване с другари се наблюдава на прага на 4-5 клас. Освен това тази нужда рязко нараства при онези деца, при които преди това е била едва забележима. В крайна сметка всяко дете иска да намери своето място, да бъде прието и признато от своите другари. На тази възраст има силна плавност на отношенията между децата, която се основава на желанието на детето да намери за себе си най-близкия другар и приятел.

3. Произволността на поведението определя формирането и развитието на учениците в четвърти и пети клас чувства на зряла възраст. Разграничаване:

• социална и морална зрялост, която се проявява в отношенията с възрастните, в участието на детето в грижите за семейството, неговото благополучие, системна помощ на възрастните. Това обикновено се наблюдава в семейства, изпитващи затруднения, където детето поема отговорностите на възрастните;
• интелектуална зрялост, изразяваща се в желанието на детето да знае нещо и да може наистина, което стимулира неговата познавателна дейност;
• сравняване на детето с качествата на „истински мъж“, в резултат на пряка имитация и развитие на такива качества на възрастни като сила, смелост, смелост, издръжливост, воля, лоялност в приятелството и др.

Индикатор за появата на чувство за зрялост може да се счита:

• появата на желания и изисквания за "възрастно" отношение към себе си от другите,
• желанието за независимост и желанието да защитят някои области от живота си от намесата на възрастните.
• наличието на собствена линия на поведение, собствени възгледи и желание да ги защитават.

Наред с чувството за зрялост, можем да се срещнем с проявата на т. нар. тенденция към зрялост, т.е. желанието да изглеждаш и да се считаш за възрастен. Може да възникне в отговор на непризнаването от страна на възрастни или връстници на претенциите на детето за пълнолетие. Често това се изразява в проява на лоши навици от детето (пушене, игра на карти, пиене на вино, жаргон, начини на забавление), дребно хулиганство, т.е. извършване на действия, които според него го поставят на едно ниво с възрастните. Ето защо е толкова важно да се реагира адекватно на проявите на детето на чувство за зрялост.

Психолозите смятат, че появата на чувство за зряла възраст е важно психологическо новообразувание на този период и по появата му може да се съди за началото на нов етап в личностното развитие на детето.

Завършвайки разговора за развитието на личността в начална училищна възраст, нека се спрем на още един важен момент. Вече беше подчертано по-рано, че резултатът от личностното развитие в предучилищна възраст е формирането на вътрешната позиция на детето - източникът на развитие на доброволно поведение и чувство за зрялост. Отразява определено място, което детето заема в обществото. Разбира се, то е още в начален стадий, не е изпълнено със съдържание, но го изисква активно, макар и само за да даде на детето по-голяма увереност в себе си. Има активно търсене на тази позиция и от това какво съдържание ще бъде включено в нея и прието от детето, ще зависи неговият по-нататъшен живот.

Е. Берн, анализирайки позициите, които човек може да заеме и приеме като изходни, говори за четири, изразяващи отношението на човека към света около него, другите хора и самия себе си.

Според Е. всяка позиция изразява отношението на моето "Аз" към вашето "Вие". Тези взаимоотношения се основават на вярвания, формирани в много ранна детска възраст. Какви са тези позиции?

• Първа позиция. "Аз" - "добър", "Ти" - "добър". Дешифрира се по следния начин: „Аз“ съм добър и всичко е наред с мен. „Ти“ си добър и ти също се справяш добре. Това е позицията на здравия човек, позиция, която символизира достоен живот. Това е базовата позиция. Отразяване на успеха на индивида. Тази позиция или се формира в ранна детска възраст, или се развива по-късно чрез упорит труд. Е. Берн твърди, че просто желанието да станеш добър човекне е достатъчно тук. Ето защо е важно в самото начало на личностното развитие на детето да кажете на родителите за тяхната отговорност и роля в оформянето на бъдещето. житейска позициятехния син или дъщеря.
• Втора позиция. "Аз" - "добър", "Ти" - "лош". Това е позицията да се отървете от някого. Това е позиция, която отразява превъзходството на индивида над другите, в най-добрия случай - това е позицията на неканен съветник, който се изкачва да помогне в това, за което никой не го моли. В повечето случаи това е позицията на посредствеността.
• Трета позиция. „Аз“ е „лош“, а „Ти“ е „добър“. Психологически това е депресивна позиция, която характеризира самоиронизиращата се личност. Подобна позиция кара човек да се унижава пред другите, като същевременно използва техните слабости. По принцип това са меланхолични хора, измъчващи се, вегетиращи в живота.
• Четвърта позиция. „Аз“ – „лош“ и „Ти“ – „лош“. Това е позиция на безнадеждност, отчаяние, позиция на човек, който чувства безполезността на житейските си усилия. От всички останали това е най-неприемливата, най-нежеланата позиция в живота.

Човек винаги заема тази или онази позиция, той я търси и намира, искрена или неискрена, негъвкава и дори несигурна, върху която се гради животът му.

Да се ​​откажеш от него означава да се отречеш от себе си, от основата, върху която стои изграждането на личността. Важно е да кажете на родителите за това, от чието поведение ще зависи изборът на определена жизнена позиция от детето.

Началната училищна възраст (7-11 години) не е възрастта на решителни промени в развитието на личността (като юношеството), но формирането на личността се извършва доста забележимо през този период. Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето, тъй като водещата дейност се променя. Създават се нови взаимоотношения с възрастни (учители) и връстници (съученици), детето се включва в цяла система от колективи (в общото училище, класната стая, в малки групи, които съществуват в тях). Включването в нов вид дейност е обучение, което поставя редица сериозни изисквания към ученика, кара го да подчини живота си на строга организация, регламент и режим. Всичко това решаващо влияе върху формирането и консолидирането на нова система на отношения към заобикалящата действителност, другите хора, към преподаването и свързаните с него задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, определя развитието на способностите.

В началната училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, протича усвояването на моралните норми на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида. Моралното съзнание на по-младите ученици претърпява значителни промени от I до IV клас. Моралните знания и преценки до края на възрастта значително се обогатяват, стават по-съзнателни, гъвкави, обобщени. Ако моралните преценки на учениците от I-II клас се основават на опита от собственото им поведение, на конкретни указания и обяснения на учителя и родителите, които децата често повтарят, без винаги да се замислят, то учениците от III-V клас освен това към опита от собственото си поведение (което, разбира се, се обогатява) и инструкциите на по-възрастните (сега те се възприемат по-съзнателно), те се опитват да анализират опита на другите хора. Четенето има много по-голямо влияние измислица, Гледане на филми. Формира се и морално поведение. Децата извършват морални дела, най-често следвайки преките инструкции на възрастни, учители (7-8 години). Учениците от III-IV клас са много по-способни да правят такива неща по собствена инициатива, без да чакат инструкции отвън.

Характерът в началната училищна възраст се развива само. Характерологичните прояви на по-младите ученици могат да се различават по непоследователност и нестабилност. В тази връзка понякога временните психични състояния могат да бъдат сбъркани с черти на характера. Понякога изглежда, че детето проявява постоянство, способност да преодолява трудностите в учебните дейности, да доведе всеки случай до края. Но опитен психологможе да определи, че това е временно психическо състояние и детето проявява тези качества само при определени условия: наблюдавайки примера на друг човек или по време на собствената си успешна дейност. Провалът обезпокоява такова дете.

В поведението на по-младите ученици типологичните характеристики на висшето образование се проявяват по-ясно и прозрачно. нервна дейност, които по-късно се припокриват (маскират, както казват психолозите) от обичайните форми на поведение, развили се в живота. Срамежливостта, изолацията могат да бъдат пряка проява на слабостта на нервната система, импулсивността, инконтиненцията - проява на слабостта на инхибиторния процес, бавната реакция и превключването от една дейност към друга - проява на ниска подвижност на нервните процеси. Разбира се, това обстоятелство ни най-малко не премахва задачите на възпитанието: нервната система, както посочи И. П. Павлов, е много пластична и способна да се променя под въздействието на външни въздействия. Освен това, както знаем, типологичните прояви могат да се контролират от съзнанието, на което трябва да се учат учениците.

Природата на по-младия ученик се отличава с някои черти: склонност да действа незабавно под влияние на преки импулси, мотиви, при случайни поводи, без да мисли, без да претегля всички обстоятелства. Причината за това явление е ясна: слабост, свързана с възрастта волева регулацияповедение, необходимостта от активно външно разреждане. Следователно далеч не всички случаи на нарушаване от по-младите ученици на правилата за вътрешния ред в училище трябва да се обясняват с недисциплинираност.

Специфична за възрастта особеност е и общата липса на воля: по-младият ученик (особено на 7-8 години) все още не знае как да преследва поставената цел дълго време, упорито преодолява трудности и препятствия. В случай на неуспех той може да загуби вяра в своите сили и възможности.

Недостатъците на характера, често срещани в ранна възраст - капризност и упоритост - се обясняват с недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени. Капризността и ината са своеобразен протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището поставя, срещу необходимостта да жертва това, което иска, в името на необходимото.

Възрастовите характеристики на ученика включват такива положителни чертикато отзивчивост, непосредственост, доверие. важно възрастова характеристикае имитация - по-младите ученици са склонни да имитират възрастни и някои връстници, както и героите от любимите си книги и филми. Това, от една страна, дава възможност да се възпитават социално ценни черти на личността чрез личен опит, от друга страна, това е изпълнено с известна опасност: по-младият ученик възприема не само положителното. Ако първокласник хареса как по-възрастен ученик играе волейбол, тогава всичко се копира: ненавита походка, груби изрази и вулгарни маниери на старши.

По-малките ученици са много емоционални. Тази емоционалност се отразява, на първо място, във факта, че възприятието, наблюдението, въображението и умствената дейност на по-младите ученици обикновено са оцветени от емоции. Второ, по-младите ученици (особено в 1-2 клас) не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външните прояви на удоволствие или неудоволствие. Трето, по-младите ученици се характеризират с голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афект, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, страх и гняв. С годините се развива способността за регулиране на чувствата, за ограничаване на нежелани прояви.

По-младата училищна възраст предоставя големи възможности за култивиране на положителни качества на характера. Податливостта и известната внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонността им да имитират, огромният авторитет, на който учителят се радва в очите им - всичко това е необходимо за подкрепа в образованието.

До началото на обучението в трети клас постепенно се развива способността за волево регулиране на поведението, за сдържане и контрол на действията, за да не се поддава на импулси, т.е. - към волева регулация на тяхното поведение.

Учениците от 3-ти и особено 4-ти клас са способни, в резултат на борбата на мотивите, да дадат предпочитание на мотива за дълг. Но понякога мотивът от по-ниското ниво (желанието за забавление) също печели. В тази ситуация учителят трябва да бъде твърд, в противен случай се фиксира нежелан навик (например напускане на уроци и бързане към телевизора, ако е включена интересна програма).

Ако основният двигател на развитието на личността е система от мотиви и потребности, тогава е естествено личностните черти да се разглеждат като продукт на определени потребности. Устойчивите потребности във връзка с обичайния начин на тяхното осъществяване са качествата на индивида. Всяко качество на личността е не толкова форма на поведение, дори и станала обичайна, а съвкупност от стабилни мотиви и форми на поведение, научени за неговото прилагане.

Когато детето наближи училищна възраст, то започва страстно да мечтае за училище. Психологическите изследвания показват, че детето не просто иска да учи, въпреки че иска да учи: ходенето на училище означава промяна в позицията, овладяване на нова социална роля. За него преподаването в училище е изпълнение на важна работа, придобиване на нова социална позиция.

Всеки човек в процеса на своя живот, дейности, общуване с хората формира определена самооценка. Развива се под въздействието на два основни фактора: оценка на околните хора и сравнение на резултатите от тяхната дейност с резултатите от дейността на други хора, с модел.

Самооценката при децата не винаги е адекватна на техните реални постижения и възможности в различни видоведейности. Някои деца се надценяват, други се подценяват и както надценяването, така и подценяването могат да се отнасят само до определени видове дейности и могат да бъдат общи, когато човек (дете) е уверен в себе си или, напротив, не е уверен във всичко. .

Ако едно дете, особено младши ученик, е изправено пред провал, ако в сравнение с други деца винаги се чувства по-лошо, особено ако това се подчертава от възрастни и деца, то лесно развива чувство на съмнение в себе си, неадекватност , формира се ниско самочувствие. Дете с такова самочувствие се страхува да се осмели, да поеме дори изпълними задачи: страхува се от провала, от онези преживявания, които са свързани с него.

Самочувствието, както знаете, се формира под влияние на оценките на другите и резултатите от собствената му дейност. С развитието на самооценката обаче тя от своя страна започва активно да влияе върху поведението на детето, определяйки неговите реакции към влиянието на възпитателите.

Ако определено самочувствие се подкрепя достатъчно от другите дълго времеа ако е и високо и осигурява на детето почтено положение в колектива и самоуважение, то запазването на такова самочувствие в крайна сметка се превръща в потребност на детето. Тази потребност от определено самочувствие, което удовлетворява човека, формира основата на нивото на неговите претенции.

След като нивото на стремежите на детето се развие, то сравнява всяка оценка от възрастни за неговите знания, умения, възможности със собствената си самооценка и отношението към възрастен започва до голяма степен да зависи от това как според детето , правилно го е оценил. Така съществуващото самочувствие и нивото на претенциите започват да опосредстват отношението на детето към другите хора. Ако едно дете например се надценява, то една напълно справедлива и обективна оценка започва да му се струва несправедлива. Това му дава негатив емоционално състояниеи често прекъсва контакта между него и възрастния, води до непокорство, нежелание за учене, конфликти.

Формирането на личността на детето до голяма степен зависи от това как се развива връзката между неговото самочувствие и претенции, от една страна, и реалните му постижения, от друга. И тези отношения могат да се развият по различни начини. Изискванията към себе си, претенциите и самочувствието могат да се окажат по-ниски от реалните постижения на човек (дете), а след това в процеса на развитие той не осъзнава своите способности. Може също така да се случи, че претенциите ще изискват напрягане на всички сили и това ще доведе до интензивно развитие на всички способности на детето. Накрая може да се окаже, че претенции в някаква област или общи претенции ще бъдат много по-високи от реалните и дори потенциални възможности на детето. В такива случаи, като правило, собственият опит, оценката на другите хора рано или късно възстановяват самочувствието и претенциите на детето и ги привеждат в съответствие с реалните възможности.

Учениците, от една страна, остро преживяват провала, а от друга страна го игнорират, избирайки по-трудни задачи. Освен това те винаги търсят или обективни причини, или виновниците за неуспехите си: задачата е лоша, учителят е виновен, момчетата са се намесили. Реакцията на тези по-малки ученици на неуспех е агресивна. В никакъв случай не признават своята слабост, непоносимостта за тях на това, което твърдят. И най-важното, те крият своята слабост не само от другите, но и от себе си.

Необходимостта от поддържане на високо самочувствие кара такъв ученик да реагира остро на всичко и всеки, който по някакъв начин открие неговия провал. Ако учител, другари или родители се опитат да посочат на такъв ученик неговата слабост, той отчаяно се съпротивлява, влизайки в конфликт с тях: учителят намира вина, другарите му са лоши, родителите му не го разбират. Това състояние се нарича афект на неадекватност. Това неприятно, тежко емоционално състояние е резултат от повишени претенции, които не съвпадат с възможностите, т.е. резултат от факта, че стабилната самооценка е по-висока от реалните постижения, по-висока от оценката, която детето получава от другите.

Афектът на неадекватността изпълнява определена защитна функция. Предпазва детето от травматични влияния. По този начин афектът на неадекватността помага да се поддържа самочувствието, това отношение към себе си, което осигурява самоуважение.

Афективните състояния често се срещат при по-малките ученици. Но на тази възраст такива състояния са все още нестабилни и бързо преминават. Проблемът е особено остър по отношение на подрастващите.

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Личност и нейното формиране в начална училищна възраст

1.1. Обща концепция за личността

1.2. Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици

1.3. Училищният екип и неговата роля във формирането на личността на по-млад ученик

1.4. Младши ученик - нова личност

ГЛАВА 2. Изследване на характеристиките на формирането на личността на учениците от началното училище

2.1. Проблемът с диагностиката на параметрите на личността

2.2. Изследване на личността по отношение на възрастта

2.3. Диагностика на умственото развитие и отношението на дете (от седем до девет години) към ролята на ученик

2.4. Методи за изследване на личността

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

когато говорим младши ученик, тогава това понятие включва дете 6-10 години. От 6 до 10 години, докато учи в началните класове, детето развива нова за него дейност - ученето. Именно фактът, че той става ученик, ученик, оставя съвсем нов отпечатък върху целия му психологически състав, върху цялото му поведение. Под въздействието на нова, учебна дейност, характерът на мисленето на детето, неговото внимание и памет се променят. Поведението придобива характеристиките на произвол, преднамереност, смисленост, способност за спазване на определени правила, норми на поведение. Нова позиция в обществото за дете е позицията на човек, който се занимава със социално значими и социално ценени дейности, т.е. учене - включва промени в отношенията с другите деца, с възрастните, в това как детето оценява себе си и другите.

Формира се мирогледът на детето, формира се кръг от морални, идеологически представи и понятия. Обогатява се светът на неговите чувства, естетически преживявания, разширяват се трудовите, артистичните, спортните хобита.

Следователно разглежданата тема е много релевантни , защото целият живот на обществото оставя своя отпечатък върху формирането на личността на детето. Особено важни са преките взаимоотношения, в които детето влиза с хората около него: в семейството, в училище, в класната стая – във всяка група или екип, от които то е член.

Обективен – изучаване на особеностите на развитието на личността в начална училищна възраст.

Обект на изследване - Младши ученици.

Предмет на изследване – личностни чертипо-малки ученици.

Задачи :

1. Обмисли обща концепцияза личността;

2. Да идентифицира възрастта и индивидуалните характеристики на по-младите ученици;

3. Разкрийте ролята на училищния екип за формиране на личността на по-млад ученик;

4. Да изучаваме по-младия ученик като нов човек;

5. Да се ​​изследват особеностите на формирането на личността при по-младите ученици.

ГЛАВА 1. Личност и нейното формиране в начална училищна възраст

1.1. Обща концепция за личността

В психологическата наука категорията "личност" е едно от основните понятия. Но понятието "личност" не е чисто психологическо и се изучава от всички социални науки, включително философия, социология, педагогика и др. Най-често човек се разбира като човек в съвкупността от неговите социални и жизнени качества, придобити от него в процеса на общественото развитие. Най-често съдържанието на понятието „личност“ включва стабилни свойства на човек, които определят действия, които са значими по отношение на други хора.

По този начин, Личността е конкретен човек, взет в системата на неговите стабилни социално обусловени психологически характеристики, които се проявяват в социалните отношения и отношения, определят неговите морални действия и са от съществено значение за него и за околните.

Раждайки се като индивид, човек се включва в системата от социални отношения и процеси, в резултат на което придобива специален социално качество- той става личност.Това се случва, защото човек, включен в системата на обществените отношения, действа като предмет- носителят на съзнанието, което се формира и развива в процеса на дейност.

Личността е продукт на развитието на човешката психика в социални условия. На определено ниво на социално и психическо развитие човек става личност.

личност -това е характеристика на човека като цяло, проявява се във всички видове негови дейности. Ето защо А.Н. Леонтиев каза, че дейностният подход към анализа на човешката психика е в същото време и личен подход. Обратно, личният подход е същевременно и дейностен. В същото време личността характеризира човек само от едната страна: включването му в социалните отношения, неговата ориентация, която се определя от водещите мотиви на дейност, поведение.Ориентацията на личността може да бъде социална или егоистична. В някои случаи обществените и личните интереси могат да съвпадат, в други егоистичната ориентация може да навреди на други хора, на обществото като цяло.

Въз основа на това е възможно говори за положително и отрицателно личностно развитие.Определя се нивото на позитивно развитие на личността мярка за отговорността на човек към другите хора, към околната среда, към дейността си, към себе си.Моралните норми, приети от човека и преминали във вътрешния план на психичния му живот, се контролират с помощта на чувства, т.нар. чувство за дълг, съвест, срам.Такива понятия като честна дума, кодекс на честта, достойнството на личността също се свързват с личността и морала. С негативно развитие на личността, човек се фокусира върху норми, които противоречат на приетите в обществото. Поведение, основано на неморални правила, вреди на други хора; в тези случаи те говорят за безотговорно отношение на човек. Отклонението от приетите норми обаче не винаги означава негативно развитие на личността. Напротив, често показва висока степен на отговорност на човек към други хора.

Субективно човек за всеки човек се възприема като негов Аз (като образ на Аз). Да се ​​стремиш да бъдеш личност означава да се стремиш към обществено значима дейност.

Личността се характеризира и със стабилност , тези. постоянството на моралната основа, която ръководи човешкото поведение.

Така , Личността може да бъде положителна или отрицателна. Тя може да бъде или слаба, нестабилна, или силна, стабилна. За правилна преценка за личността на един човек трябва да се знае не само какво прави, но и какво лично значение има за него този бизнес, т.е. какви мотиви ръководят поведението му.

1.2. Възраст и индивид характеристики на по-младите ученици

Началната училищна възраст не винаги е била специален етап в развитието на детето. Имаше време, когато децата не посещаваха училище и се развиваха в значително по-различни условия на живот. Спомнете си "Селянин с нокът" на Некрасов. Дете на възраст, когато „мина шестият“, носи дърва от гората, уверено карайки кон. В днешно време по-голямата част от децата на шестгодишна възраст стават ученици.

Включването в образователни дейности е свързано с нов тип детски отношения, както в семейството, така и в училище. У дома, от една страна, има по-уважително отношение към живота му, обучението му, отколкото към предучилищните игри. В същото време към него се налагат по-строги изисквания. В едно училище главният човек е учителят. Всички основни изисквания идват от него. Връзката с учителката изобщо не прилича на връзката с родителите и с учителката в детската градина. Първоначално учителят за детето е непознат и детето неволно изпитва страх, срамежливост пред него. Отношенията с другите ученици също не са толкова прости в началото: няма познати деца, няма приятели, с които детето е свикнало да общува. Не всички деца лесно преминават през периода на адаптация към училищния живот.

Основните неоплазми на ученика:

1. лично отражение;

2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение . Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се чрез развитие на самосъзнанието и обратна връзкас околните, чието мнение ценят. Висок резултат обикновено се получава при деца, ако родителите им се отнасят към тях с интерес, топлина и любов. Младшата училищна възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Размисъл интелектуален . Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. В училищните години способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие . 7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти. Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата.

Взаимоотношения с възрастни . Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници . Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Играта . Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство. Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали.

емоционално развитие . От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома. Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници. В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище.

Подчертаване характеристикидеца на дадена възраст, същевременно трябва да отбележим, че децата са различни. Всъщност е невъзможно да се намерят двама напълно еднакви ученика в клас. Учащите се различават не само един от друг различни ниваготовност за придобиване на знания. Всеки от тях има по-стабилни индивидуални характеристики, които не могат (и не трябва) да бъдат премахнати с всички усилия на учителя. Индивидуалните различия се отнасят и за когнитивната сфера: едни имат визуален тип памет, други - слухов, трети - зрително-моторен и т.н. Някои имат нагледно-образно мислене, а други – абстрактно-логическо. Това означава, че за едни е по-лесно да възприемат материала с помощта на зрението, за други - със слух; някои изискват конкретно представяне на материала, докато други изискват схема и т.н. Пренебрегването на индивидуалните особености на учениците в обучението води до различни видове трудности за тях, усложнява пътя за постигане на целите им.

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене.

Известният педиатър Бенджамин Спок пише: „След 6 години детето продължава дълбоко да обича родителите си, но се опитва да не го показва. Не обича да го целуват, поне пред други хора. Детето се отнася студено към другите хора, с изключение на тези, които смята за „забележителни хора“. Той не иска да бъде обичан като собственост или като "хубаво бебе". Той придобива самоуважение и иска да бъде уважаван. В стремежа си да се отърве от родителската зависимост, той все повече се обръща към възрастни извън семейството, на които се доверява за идеи и знания... Това, на което са учили родителите му, не се забравя, още повече, че техните принципи за добро и зло са се настанили толкова дълбоко в неговото душа, че ги смята за свои идеи. Но се ядосва, когато родителите му напомнят какво трябва да прави, защото то самото знае и иска да го смятат за осъзнато.

Трябва обаче да се има предвид, че повишената физическа издръжливост, повишената работоспособност са относителни и като цяло високата умора остава характерна за децата. Изпълнението им обикновено спада рязко след 25-30 минути от урока и след втория урок. Децата се уморяват силно при посещение на група за удължен ден, както и при повишена емоционална наситеност на уроците и заниманията.

Началната училищна възраст е класическо време за формиране на морални идеи и правила. Разбира се, значителен принос към моралния свят на детето носи със себе си ранно детство, но отпечатъкът на "правилата" и "законите", които трябва да се следват, идеята за "норма", "задължение" - всички тези характерни черти на моралната психология се определят и формализират едва в началната училищна възраст. Детето е типично "послушно" на тези години, къпе се с интерес и ентусиазъм различни правилаи закони.

Началната училищна възраст е много благоприятно времеза усвояването на много морални норми. Децата наистина искат да изпълняват тези норми, което с правилната организация на обучението допринася за формирането на положителни морални качества у тях.

1.3. Училищният екип и неговата роля във формирането на личността на по-млад ученик

От решаващо значение за развитието на личността на дете в начална училищна възраст е влизането му в училищния колектив. Разбира се, дете в предучилищна възраст, особено ако е отгледано в детска градинасе развива в рамките на група връстници. Въпреки това, както по отношение на естеството на дейността, въз основа на която е организиран колективът, така и по отношение на характера на отношенията, които съставляват социалния живот на колектива, предучилищната група се различава значително от колектива на учениците.

Общообразователната дейност и нейната организация, която е характерна за училището, постепенно обединява учениците в такива детски групи, чиято отличителна черта е образователната целенасоченост.

Сложният и разнообразен живот на училищната общност налага нейната сложна организация. За разлика от групите деца в предучилищна възраст, в допълнение към тяхната съвместна образователна работа, има и други видове колективни дейности, които са много по-развити, отколкото в предучилищна възраст, в които всяко дете изпълнява свои собствени специални задължения. Така в училищната общност има както разделение на задълженията, така и обединяването им в едно цяло, с други думи, има сложно обединяване на усилията на отделните деца.

В екипа на учениците няма и не може да има, по думите на Макаренко, "равновесие", тук се формира цяла система от взаимоотношения и зависимости, в която всяко дете във връзка с възложените му задължения и в съответствие със своите индивидуални особености и наклонности, заема вашето специфично място.

Социалният живот на децата, организиран от училището, непременно води до формирането на обществено мнение сред учениците, до появата на традиции, обичаи и правила, които се създават под ръководството на учителя и се фиксират във всеки училищен екип.

Така че влизането на дете в училищния екип е от голямо значение за формирането на неговата личност. Под въздействието на колектива, дете в начална училищна възраст постепенно формира онзи по-висок тип социална ориентация на личността, който е характерен за всеки, който живее от съзнателни колективни интереси. В начална училищна възраст детето започва активно да се стреми към компанията на други деца, започва да се интересува от социалните дела на своя клас, търси да определи собственото си място в групата от връстници.

Разбира се, влизането в екипа и формирането на социалната ориентация на личността на ученика не се случва веднага. Това е дълъг процес под ръководството на учител, процес, който може да бъде проследен чрез наблюдение и анализ на поведението на учениците в различните класове.

Ако добрата образователна работа се извършва в екип, тогава учениците по собствена инициатива си помагат взаимно в учебната си работа, следят за дисциплината и се интересуват не само от собствените си успехи, но и от успехите на целия клас. В класа започва да се оформя определено обществено мнение и децата придобиват способността правилно да се съобразяват с това мнение на колектива.

Естеството на общуването също се променя през началната училищна възраст. В първи клас учениците все още нямат ясно изразено отношение към избора на другар. Приятелските отношения се установяват главно въз основа на външни обстоятелства: тези, които седят на едно бюро, живеят на една улица и т.н., са приятели помежду си. Понякога по време на ставата се формират по-близки отношения тренировъчни сесииили по време на групова игра. Но веднага щом играта или съвместната работа приключи, връзките, които са свързани на тяхна основа, също се разпадат. Постепенно обаче другарството става по-упорито; има определени изисквания към личните качества на другаря.

Оценката на личните качества на приятел първоначално се изгражда единствено въз основа на оценката на учителя, а предмет на оценка е преди всичко отношението на ученика към училищните му задължения. Постепенно отношението на другар към другар и накрая по-разнообразните морални качества на личността влизат в основата на оценката. В III-IV клас често се създават истински приятелства. Тя се изгражда на базата на общи интереси (интерес към отделни отраслизнания, извънкласни дейности, спорт), както и въз основа на общи преживявания и мисли.

Новата ориентация, която възниква при децата в начална училищна възраст, се изразява и в това, че те активно се стремят да намерят своето място в колектива, да спечелят уважението и авторитета на своите другари.

В училище детето за първи път се сблъсква със система от морални изисквания, чието изпълнение се контролира. Децата в начална училищна възраст вече са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, когато постъпят в училище, те се стремят да заемат нова социална позиция, с която свързват тези изисквания към тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и основният познавач на тяхното поведение, тъй като развитието на нравствените качества на учениците минава през обучението като водеща дейност на този възрастов етап.

Характеристики на личността на по-млад ученик .

Увереност, производителност.По правило по-младите ученици изпълняват безпрекословно изискванията на учителя, не влизат в спорове с него и с доверие приемат оценките и ученията на учителя. Те не претендират за независимост и самостоятелност.

Повишена чувствителностИзразява се в това, че по-младият ученик възприема всичко ново с готовност и интерес, иска да се научи да пише, чете, брои.

Повишена реактивностсе проявява в класната стая в бързо вдигане на ръка, нетърпеливо изслушване на другарите, желание да се отговори сам.

Посока към външния святпроявява интерес към факти и събития. Ако е възможно, децата се приближават до това, което ги интересува, опитват се да докоснат непознат предмет с ръце и да говорят с удоволствие за това, което са видели по-рано.

имитациясе крие в това, че учениците повтарят разсъжденията на учителя, другари. Такова външно копиране помага на детето да овладее материала, но в същото време може да доведе до повърхностното му възприемане.

Ориентацията на личността на по-младия ученик се изразява в неговите потребности и мотиви. Децата на тази възраст запазват редица нужди, които са типични за предучилищна възраст:

Потребност от игрова дейност, но с различно съдържание;

Нужда от движение

Нуждата от външни впечатления.

В същото време по-младите ученици имат и нови нужди:

Изпълнява точно изискванията на учителя;

Да придобиват нови знания, умения, способности;

Получете добри оценки, одобрение от възрастни;

Бъдете най-добрият ученик

Изпълнете обществена роля.

Всяко дете оценява себе си по свой начин, въз основа на това могат да се разграничат поне три групи деца според степента на формиране на образа им за себе си.

Първа група. Аз-образът е сравнително адекватен и стабилен. Децата могат да анализират действията си, да изолират мотива си, да мислят за себе си. Те се ръководят повече от самопознанието, отколкото от преценката на възрастните, и бързо придобиват умения за самоконтрол.

Втора група. Аз-представата е неадекватна и нестабилна. Децата не знаят как да разграничат основните качества в себе си, да анализират действията си, въпреки че оценяват себе си, без да разчитат на мнението на другите. Броят на собствените им качества, реализирани от тях, е малък. Тези деца се нуждаят от специално ръководство за развиване на умения за самоконтрол.

Трета група. Представите за себе си са нестабилни, съдържат характеристики, дадени им от другите, особено от възрастните. Недостатъчното познаване на себе си води тези деца до невъзможност да се ориентират в практически дейности спрямо своите обективни възможности и сили.

Учениците имат всички видове самооценки: адекватни, високо адекватни, надценени, неадекватни подценени. Продължителното ниско самочувствие е изключително рядко.

Стабилното обичайно самочувствие оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

Личността на ученика се формира в процеса на учебната дейност. Ефективността на развитието на личността зависи от природата учебен процес, от съответствието му със законите на асимилацията. Личността характеризира човека като добър или лош, отговорен или безотговорен член на обществото.

ГЛАВА 2. Изследване на характеристиките на формирането на личността при по-младите ученици

2.1. Проблемът с диагностиката на параметрите на личността

Развитието на човек и използването на неговите способности зависи от характеристиките на неговата мотивационна сфера, нивото на емоционална регулация, естеството на междуличностните отношения, в които човек е включен, и неговата представа за себе си - неговото самосъзнание . В представите на индивида за себе си той се проявява особено ясно взаимно влияниеспособности и личностни черти. Психологическата диагностика и осигуряването на оптимални условия за развитие на личността, определянето на най-ефективните начини за успешно функциониране на личността са невъзможни без познаване на структурата на личността и законите на нейното формиране. Следователно психологическата диагностика на параметрите на личността е важна част от общата психодиагностика.

По-голямата част от психодиагностичните методи, използвани в практиката, използват език за описание, подобен на този, възприет в естествените науки по отношение на човек. В различни ситуации, които поставят различни изисквания към индивида, се активират различни характеристики: ситуации, които изискват специални грижи и внимание, предизвикват проявата на чертите "внимателен - невнимателен", "спретнат - небрежен", ситуации на среща или опознаване на хора с взаимно предизвикват проявата на чертите „общителен – затворен”, „отзивчив – безчувствен” и др.

За да могат да предвидят човешкото поведение във възможно най-широк клас от възможни ситуации, психолозите се стремят да измерват така наречените универсални, основни или системообразуващи черти.

Понятието "личност" е дефинирано по различни начини от Олпорт (1949), като например той дава 50 различни дефиниции на личността. Под "личност" най-често се разбира набор от психологически качества, които характеризират всеки отделен човек и се определят както от природни данни, така и от социални условия на живот и развитие. Това беше обсъдено в глава 1.

Многобройни и винаги различни прояви на личността се дължат на нейната структура. Тази структура е изключително богата и сложна и има множество качествено различни проявления.

2.2. Изследване на личността по отношение на възрастта

Изследването на личността във възрастов план се определя от нейните съставни компоненти, които до голяма степен определят успеха и трудностите на детето в обучението, характеристиките на неговото поведение. И така, успехът на детето в училище, в играта и в други ситуации му помага да създаде адекватна представа за себе си, което от своя страна влияе върху последващото изпълнение на неговите дейности, реализацията на неговия потенциал. В този смисъл Аз-образът е вид индивидуално реализирана прогноза, която пряко засяга зоната на проксималното развитие на детето.

Най-често можете да получите представа за спецификата и причините за обучителните затруднения на ученика днес от учител или училищен психолог. Необходимостта от изучаване на личностните характеристики и личностното развитие по отношение на възрастта нараства всяка година. Почти всички видове съществуващи тестове, разработени за възрастни, имат своите аналози за деца от различни възрастови групи и се използват активно. Интелигентност, умствени способности, сложни батерии на способности и личностни тестове са тестовете, които обикновено се използват от образователни съветници и училищни психолози.

Въз основа на факторно изследване на R. Cattell и неговите колеги бяха създадени редица личностни въпросници, от които най-известният е 16-факторният въпросник за личността (16 PF), Варианти на този въпросник бяха разработени за ученици от 12 до 18 години стари (личностен въпросник за средно и средно училище), от 8 до 12 години (личностен въпросник за основно училище). Оригиналната форма на този въпросник дава 16 показателя за такива личностни черти като изолация и откритост, скромност и самоувереност, плахост и предприемчивост, наивност и подозрение.

В личностната област може би най-силният стимул за развитието на специфично тестване, най-адекватно за използване в общественото образование, бяха методите, обозначени като „социално обучение“, „поведенческа терапия“, „модификация на поведението“.

Можете да използвате изследователски тестове за развитие на характера. Тези тестове първоначално са разработени като изследователска техника, но след това са адаптирани за практическа психодиагностика. Методите от този тип използват обикновени ситуации, познати на децата в ежедневието на учениците. Тестовете могат да се провеждат под формата на редовно задавани контролни работикато част от домашна работаученици, по време на часовете по физическо възпитание или в групови игри. Тестовете са предназначени да измерват поведенчески характеристики като честност, самоконтрол и алтруизъм. Повечето CFI тестове имат добра дискриминация, широк диапазон от индивидуални разлики в представянето.

Също толкова активно, колкото въпросниците за личността, проективните методи се използват и в образованието, например експресивен метод. Широката и неясна категория проективни техники включва доста форми на относително свободно себеизразяване. Смята се, че благодарение на възможността да се изразява, детето не само открива своите обучителни, поведенчески или емоционални затруднения, но и се освобождава от тях. В тези случаи най-често се използва рисуване и театрална постановка с помощта на играчки.

2.3. Диагностика на умственото развитие и отношението на дете (от седем до девет години) към ролята на ученик

Веднага след като детето прекрачи прага на училището, животът му се променя коренно - появяват се нови отговорности, към игрите се добавя нов вид дейност - учене, а социалният кръг се разширява значително благодарение на съучениците. Как един малък човек (сега ученик) възприема тези промени? Колко бързо и добре се адаптира към нова среда? Успешно ли овладява нови знания, развива ли способностите си и изгражда ли отношения с учителя и децата? Отговорите на тези въпроси не винаги лежат на повърхността. Ето защо, като се започне от средата на първото полугодие, е полезно да се провери как, в допълнение към общите училищни умения, вниманието, паметта, мисленето на детето са се променили и освен това да се анализират някои личностни характеристики, най-важното за формирането на адаптивно поведение в училище.

Най-информативният резултат е анализ на съотношението на самочувствието и ценностните ориентации на първокласник .

Материал : карта със схематично представяне на три фигури на деца и седем карти с отпечатани върху тях стойностни характеристики:

умен силен здрав

силен весел учи добре

чист здрав весел

добър ученик умен спретнат

красив спретнат силен

здрав добър ученик красив

смешно красиво умно

Ред на поведение . Поставете картата с фигура пред детето и първата карта с определение под нея. Кажете на детето: „Ето три много подобни момчета (момичета). Това момче е умно, това е силно, това е здраво. Във всички други отношения те не се различават. Кое (кои) от тези момчета (момичета) бихте искали (искате) да бъдете? Запишете отговора на детето в листа за отговори, като поставите кръстче пред избраното качество под резултата "2 точки". Лист за отговори:

Попитайте детето: „Кое (кое) от останалите момчета (момичета) най-много би искал (би искал) да бъдеш?“ Отговорът се вписва в колона "1 точка" на формуляра за отговори. Останалата характеристика се оценява с нула точки. След това кажете на детето: „Сега си представете, че едно от тези момчета (момичета) сте наистина вие. Кой от тях всъщност е най-подобен на вас? - 2 точки. „Кой от останалите прилича повече на теб?“ - 1 точка. Напишете отговорите си от дясната страна на листа за отговори. Описаната процедура се повтаря с всичките седем карти. След това се изчислява броят на точките за всяка характеристика в дясната и лявата част на листа за отговори. Резултатите се записват в колоните "ценностни ориентации" (лявата страна) и "самочувствие" (дясната страна). Ако броят на точките за няколко характеристики е еднакъв, те се сравняват допълнително помежду си (резултатите са в скоби).

Пример. Характеристиките "спретнат", "умен", "учи добре" са получили по 4 точки. В допълнителното им съпоставяне на първо място е "умен" (в скоби - 1), след това "спретен" (в скоби - 2) и "учи добре" (в скоби - 3). Освен това се избират три характеристики от колоната „ценностни ориентации“: две с най-висок резултат, една с най-нисък, които след това се използват за измерване на самочувствието. На следващия етап детето се сравнява с всички хора според избраните по-горе ценностни ориентации. За обучение се прави оценка на себе си „по височина“ в сравнение със съученици. Освен това от детето се иска да посочи как, според него, учителят ще го оцени за това качество. Не трябва да се изненадвате, че в този случай резултатите може да не съвпадат. На детето е представена рисунка на стълба от 10 стъпала с надпис над горното стъпало - „високо“, под дъното - „ниско“ (фиг. 1):

Ориз. 1. Стълба.

„Представете си, че всички ученици от вашия клас са подредени на тази стълба: най-ниските деца са на най-долното стъпало, най-високите са на горното, останалите са на средните стъпала; колкото по-висок е ученикът, на толкова по-високо стъпало стои. Отбележете с кръстче стъпалото, на което можете да сте на вашия ръст. Сега помислете на каква стъпка би ви поставил учителят. Поставете кръг на това стъпало." Сравнението за други качества се извършва "с всички хора по света". Проучването приключва след разглеждане на всички стълби. Когато анализирате получените резултати, вземете предвид.

1. Диференциация на ценностната система. При деца с трудности в адаптацията резултатите, получени в резултат на тестване, са близки една до друга, за децата е трудно да отделят най- и най-малко ценните качества. Ако за "проспериращите" деца разликата между стойностите може да достигне шест точки, тогава за "неблагоприятните" деца - само две.

2. Съответствие на самооценката с ценностните ориентации. В случай на неуспешна адаптация, ситуацията е доста типична, когато при изследване на самочувствието с помощта на карти по-ниските резултати съответстват на най-значимите стойности (несъответствие на резултатите в лявата и дясната част на протокола за индивидуални характеристики) . Мярката за хармония между самооценката и ценностните ориентации може да се разглежда като индикатор за степента на емоционален комфорт, усетен субективно от детето.

3. Степента, в която самооценката съвпада с предвидената оценка на учителя.Признак за нарушение на адаптацията може да бъде предположението или увереността на детето във факта на подценяване на неговата личност от учителя. Ако се открият отрицателни резултати и за трите показателя, вероятността от дезадаптиране, поведенчески разстройства и общо отрицателно психическо състояние е доста висока. Вашата задача е да намерите изход от тази ситуация, като разговаряте с детето, учителите, училищния психолог, като се доверите на собствената си интуиция и експертни съвети.

Едно от понятията, най-тясно свързани със способността за учене на учениците, е понятието "когнитивен стил". Най-често срещаният когнитивен стил е свързан с разрешаването на противоречията между скоростта и точността на вземане на решения. Импулсивните деца са склонни бързо да вземат решения без достатъчна обосновка, прибързан избор на хипотези. Рефлексивните се характеризират с внимателно обмисляне на отговорите си, многократно тестване на хипотези, вземане на предпазливи, точни решения. Установено е, че импулсивните деца правят повече грешки при писане и четене, по-малко способни да се концентрират. Рефлективните деца по-точно възприемат информация (цифров, символен, буквен материал, формата и големината на геометричните тела), по-успешно се справят с тестове за концентрация, превключване на вниманието и за разбиране на сложни семантични връзки между думите. С възрастта и под влияние на тренировките импулсивността може да намалее. Внимателната проверка на резултатите, говоренето на глас, внимателната подготовка за работа помагат за преодоляване на последствията от нея. Не забравяйте, че импулсивността сама по себе си не е нито положителна, нито отрицателна, но придобива стойност във връзка с условията на определен вид дейност. Тестът може да определи вида на когнитивния стил на детето.

Избор на фигура двойка (диагностика на импулсивност, рефлексивност)

Материал : 12 снимки. Всеки лист има една референтна фигура и шест фигури, които се различават една от друга само в малки детайли. Задачата на детето е да намери фигура, която е най-подобна на стандарта. Записват се времето за избор на фигура и броят на грешните отговори.

Инструкция „Сега ще видите една снимка и няколко подобни. Моля, потърсете точно същата снимка в тази снимка като тази по-горе (по-долу) и ми я покажете. Нека първо опитаме, нека практикуваме. (Последвано от обучение в снимки за примери.) Сега да продължим. Задачите няма да са никак лесни. Намерете снимка възможно най-близка до тази горе (долу) възможно най-бързо и ми я покажете веднага.“ (Примери за рисунки са представени в Приложение 1.) Ако отговорът е верен, похвалете детето. Ако не е правилно, кажете: „Не, това не е напълно подобна снимка, има по-подобна.“

Обработка на резултатите . За да изчислите резултатите, трябва да използвате таблицата с "верни отговори":

Дете, което е отговорило по-дълго от средното стандартно време и с по-малко грешки, се счита за рефлексивно, дете с по-кратко време за отговор и голям брой грешки се счита за импулсивно. Останалите опции са: бързо - точни деца (точно) и бавно - неточно.

Регламенти :

От началото училищно обучениедетето има възможност да получи знания от различни области, с които не се е сблъсквало преди, да се занимава с нови, необичайни неща. Поради това хоризонтите му се разширяват и се появява симпатия към определени области на дейност. Някой вече на тази възраст може да има рязко желание за една област на дейност, с някой това ще се случи по-късно. Започвайки от тази възраст да наблюдавате детето според предложения въпросник, можете да го продължите през цялото училище.

2.4. Методи за изследване на личността

В личността като сложна психична конструкция много биологични и социални фактори са тясно преплетени. Промяната дори в един от тези фактори значително влияе върху връзката му с други фактори и личността като цяло. Това е една от причините за многообразието на подходите за изследване на личността. Всички тези подходи имат еднакво право на съществуване, но тяхното приложение зависи от това към коя конкретна концепция за личността се придържа изследователят.

Характерологични особености на личността, някои типологични характеристики на темперамента, характера, мотивацията и други умствени формации - диагностиката на тези показатели е необходима при изучаването на личността. Въз основа на това е възможно да се създаде програма за комплексно познаване на личността, като се използва индивидуално определен набор от техники.

Връщайки се към концепцията за личността и като вземем предвид нейната сложност, трябва да се отбележи, че не съществува метод, методология за цялостно изследване на личността. С помощта на експериментално изследване е възможно да се получи само частична характеристика на личността (определени прояви на личността в конкретна ситуация).

В момента има много експериментални психологически техники, методи, техники, насочени към изучаване на личността. Броят на персоналните въпросници и проективните методи, използвани в диагностиката, достига няколкостотин. При разработването на личностни въпросници разликите в подходите се проявяват при формулирането, подбора и групирането на въпроси.

Метод "Къща-дърво-човек" от Дж

Тази проективна методология за изследване на личността е предложена от J. Book през 1948 г. Тестът е предназначен както за възрастни, така и за деца, възможно е групово изследване. Същността на техниката е следната. От субекта се иска да нарисува къща, дърво и човек. След това се провежда проучване съгласно разработения план.

Р. Бърнс, когато използва DPD теста, иска да изобрази дърво, къща и човек в една рисунка, в една текуща сцена. Смята се, че взаимодействието между къщата, дървото и човека е визуална метафора. Ако поставите цялата рисунка в действие, тогава е напълно възможно да забележите какво наистина се случва в живота ни.

Специален начин за тълкуване може да бъде редът, в който се прави рисунката на къщата, дървото и човека. Ако първо се нарисува дърво, тогава основното нещо за човек е жизнената енергия. Ако къщата е нарисувана първа, тогава на първо място е безопасността, успехът или, обратно, пренебрегването на тези понятия. Тълкуването на характеристиките в теста "Къща-дърво-човек" е дадено в Приложение 2.

Тест "Несъществуващо животно"

Методът на изследване се основава на теорията за психомоторната комуникация. За регистриране на състоянието на психиката се използва изследване на двигателните умения (по-специално двигателните умения на доминиращата рисунка с дясна ръка - фиксирана под формата на графична следа от движение, рисунка). Според И.М. Сеченов, всяка идея, която възниква в психиката, всяка тенденция, свързана с тази идея, завършва с движение (буквално: "Всяка мисъл завършва с движение").

Ако по някаква причина истинското движение не се извършва, тогава в съответните мускулни групи се сумира определено напрежение на енергия, което е необходимо за осъществяване на ответното движение (за идеята - мисъл). Така например образи и мисли - представи, които предизвикват страх, стимулират напрежението в групите на мускулите на краката и в мускулите на ръцете, което би било необходимо в случай на отговор на страха чрез бягство или защита с помощта на ръце - за удар, щит. Тенденцията на движение има посока в пространството: отдалечаване, приближаване, накланяне, изправяне, издигане, падане. Когато рисувате рисунка, листът хартия (или платното на картината) е модел на пространството и освен състоянието на мускулите фиксира отношението към пространството, т.е. възникваща тенденция. Пространството от своя страна се свързва с емоционалната окраска на преживяването и времевия период: настояще, минало, бъдеще. Той е свързан и с ефективността или идеалния психичен план на работата на психиката. Пространството, разположено зад и вляво от субекта, се свързва с минал период и бездействие (отсъствие и неговото изпълнение). Правилната страна, пространството отпред и отгоре се свързват с бъдещия период и ефектност. На листа (космически модел) лявата страна и долната част са свързани с негативно оцветени и депресивни емоции, с несигурност и пасивност. Дясната страна (съответстваща на доминиращата дясна ръка) - с положително оцветени емоции, енергия, активност, конкретност на действието.

В допълнение към общите закономерности на психомоторното общуване и отношение към пространството, теоретичните норми за работа със символи и символични геометрични елементи и фигури се използват при интерпретиране на тестовия материал.

По своята същност тестът „Несъществуващо животно” е един от проективните. За статистическа проверка или стандартизация резултатът от анализа може да бъде представен в описателни форми. По отношение на състава този тест е индикативен и като единствен метод за изследване обикновено не се използва и изисква комбинация с други методи като инструмент за изследване на батерията. Тестът е даден в Приложение 3.

Разбира се, горните методи за изучаване на личността не са достатъчни за пълното й характеризиране, но могат да разкрият някои от личностните черти на детето. Поради разнообразието от подходи към изучаването на личността, днес няма ясна и общоприета класификация на личностните въпросници. Основните проблеми при използването на личностни въпросници са свързани с възможността за фалшифициране на отговорите (отговорите на субектите може да не са искрени поради желанието за „социална желателност“), както и с намаляването на надеждността на получените данни поради влиянието на две основни групи фактори:

Фактори, имащи характер на настройка (настройките могат значително да изкривят отговорите на субектите „поради различни обстоятелства, следователно в момента многобройни изследвания са посветени на минимизиране на влиянието на нагласите върху отговорите).

Факторът на различията в разбирането на въпросите от субектите. (Интелектуалната оценка на въпросите от субектите значително влияе върху надеждността на отговорите. Двусмислието и трудността на въпросите водят до променливост на отговорите по време на повторно изследване и това показва ниска надеждност на методологията).

Анализирайки проблемите, които възникват във връзка с разработването и използването на личностни въпросници, трябва да се подчертае, че за измерване на определена променлива се формулира въпрос или твърдение, отговорът на който ще бъде индикатор за неговото присъствие (отсъствие) . Трябва обаче да се помни, че отговорът на въпроса се определя от действието на значителен брой фактори (отношение към изследването, условията на изследването, пола на експериментатора, житейския опит и др.). Съответно, връзката на измерената личностна променлива с отговора ще бъде изразена статистически, а не детерминистично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

„С целия най-сложен свят на заобикалящата го реалност детето влиза в безкраен брой взаимоотношения, всяка от които неизменно се развива, преплита се с други отношения, усложнява се от физическото и моралното израстване на самото дете“ - A.S. Макаренко

Децата в начална училищна възраст (както и в предучилищна възраст) постепенно се включват в опита на реалните социални отношения и имат голямо желание за натрупване на впечатления, желание да се ориентират в живота и да се самоутвърждават. Вниманието на детето е насочено към Светът, неговото активно познаване, естетическа и етична оценка. По-младите ученици са в състояние да оценят и оценят моралните качества в друг човек, особено добротата, грижата, вниманието и интереса към себе си. Често те оценяват тези качества на практика, често виждат човешката красота само във външни, привлекателни форми на облекло, методи на поведение и действия. В същото време, независимо от нивото на тяхното самосъзнание, периодът на началното училищно детство (както и предучилищното) е почти един от решаващите по отношение на формирането на морални качества, естетическо възприемане на реалността. На тази възраст се наблюдава най-интензивното формиране на отношенията към света, осъществяването на формирането на личността.

Те се включват в работа по различен начин (бързо или бавно), възприемат и осъзнават по различен начин това, което учителят обяснява в урока, имат свой индивидуален стил на познавателна и умствена дейност, свои собствени характеристики на внимание, възприятие, памет, въображение. Те се различават по умствено развитие и способности, по характер, наклонности, по устойчивост на интереси, вкусове, привързаности, идеали, по мотиви на учението, по свойства на темперамента. Те имат различно отношение към постиженията и неуспехите, към училището и отделните предмети, към другарите и учителите, имат различна позиция в групата на връстниците.

Това е естествено: всеки от малките ученици има своя биография, свой житейски опит. Всеки от тях е индивид - уникална личност.

Липсата на вътрешни конфликти влияе благоприятно върху формирането на личността на детето, това може да е несъответствие между нивото на претенциите и реалното състояние на нещата, желанието да се запази превъзходството на всяка цена.

Едно от най-важните условия за успешното формиране на ценни качества на личността на детето е добрият психологически климат в семейството и училището. Диагностиката на развитието на личността на детето играе важна роля в нейното създаване. В крайна сметка, познавайки характеристиките на личността на детето - неговия характер, отношение към различни неща, неговия вътрешен свят и т.н. - можете да изберете индивидуален подход към него.

Началната училищна възраст е време, когато контактите между възрастни и дете като цяло са доста лесни. Необходимо е само да разберете детето, неговите тревоги, притеснения, преживявания. Самият той е готов да разкаже за тях на възрастен, който го слуша. Това е гаранцията за ползотворното влияние на възрастен върху хода на общото развитие на по-млад ученик.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Държава на детството. Колекция. М .: Знание, 1990. - 288 с.

2. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. Уводна статия от D.I. Фелдщайн. 2-ро изд. М.: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. - 352 с.

3. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. B81 Основи на психологията и педагогиката: курс от лекции. 3-то изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. - 168 с.

4. Психология на развитието и педагогика. Proc. помощ за студенти пед. по-другар. Изд. проф. А.В. Петровски. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

5.

6. Зюбин Л.М. Психология на образованието. Метод. полза. М.: По-високо. училище, 1991. - 96 с.

7. Истратова О.Н. Психодиагностика. колекция най-добрите тестове. 4-то издание. Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 375 с. (Психологическа работилница)

8. Кулагина И. Ю. Възрастова психология (Развитие на детето от раждането до 17 години): Урок. 4-то изд. М.: Издателство на Руската академия на образованието, 1998 г.

9. Лихачов Б.Т. Прости истини на образованието. М .: Педагогика, 1983. - 192 с.

10. Маклаков А.Г. Обща психология. Учебник за средните училища. Санкт Петербург: Питър, 2007. - 583 с.

11. Матвеева Л.Г. и т.н. Какво мога да науча за детето си? Психологически тестове. Челябинск: Юж.-Урал. Книга. издателство, 1996. - 320 с.

12. Светът на детството. Младши ученик. Изд. А.Г. Хрипкова. 2-ро изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

13. Мухина V.S. Възрастова психология: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. университети. 4-то изд., стереотип. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с.

14. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок. Ред.-стат. Д.Я. Райгородски. Самара: Издателство "BAHRAKH-M", 2001. - 672 с.

15. Психологическа диагностика. Урок. Изд. К.М. Гуревич и Е.М. Борисова. М.: Издателство на УРАО, 1997 г.

16. Психология. Републикански междуведомствени научни сборници. Брой 4. Психология на общуването. Мн.: Народная асвета, 1984. - 112 с.

17. Работна книга на училищен психолог. И. В. Дубровина, М. К. Акимов, Е. М. Борисов и др., Изд. И. В. Дубровина. М.: Образование, 1991.

18. Къде започва личността? Под общо изд. Р.И. Косолапов. М.: Политиздат, 1979. - 238 с.

19. колекция психологически тестове. Част 3. Полза. Comp. Е. Е. Миронова - Мн .: Женски институт ENVILA, 2005. - 120 с.

20. Subbotsky E.V. Детето открива света. М .: Просвещение, 1991. - 207 с.

21. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с.

22. Чеховских M.I. Психология.

23. Шаповаленко И.В. Психология на развитието (Психология на развитието и психология на развитието). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Маклаков А.Г. Обща психология. Учебник за средните училища. Санкт Петербург: Питер, 2007. - 583 с. - С. 471.

Психология на развитието и педагогика. Proc. помощ за студенти пед. по-другар. Изд. проф. А.В. Петровски. М.: Просвещение, 1973. - 288 с. - С. 232.

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ° С. 142-150.

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ° С. 142-150

Мухина V.S. Възрастова психология: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. университети. 4-то изд., стереотип. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с. - С. 286.

Детска психология. Методически указания. Автор-съставител Р.П. Ефимкин. Новосибирск: Научен и образователен център по психология, Новосибирски държавен университет, 1995 г.

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ° С. 16-25.

Кулагина И. Ю. Възрастова психология (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 4-то изд. М.: Издателство на Университета на Руската академия на образованието, 1998. - стр. 120.

Работна книга на училищен психолог. И. В. Дубровина, М. К. Акимов, Е. М. Борисов и др., Изд. И. В. Дубровина. М.: Просвещение, 1991. - с. 66.

Къде започва личността? Под общо изд. Р.И. Косолапов. М.: Политиздат, 1979. - 238 с. - С. 137-138.

Матвеева Л.Г. и т.н. Какво мога да науча за детето си? Психологически тестове. Челябинск: Юж.-Урал. Книга. издателство, 1996. - 320 с. - С. 152-156.

Колекция от психологически тестове. Част 3. Полза. Comp. Е. Е. Миронова - Мн .: Женски институт ENVILA, 2006. - 120 с. - С. 75-92.

Колекция от психологически тестове. Част 3. Полза. Comp. Е. Е. Миронова - Мн .: Женски институт ENVILA, 2006. - 120 с. - С. 96-101.

В начална училищна възраст настъпва важна промяна в живота на детето: то овладява уменията за ориентация във вътрешния си свят. В училище той се среща с толкова ясна и подробна система от морални изисквания, чието спазване непрекъснато се следи. Учениците от началното училище са изправени пред задачата да овладеят доста широк набор от норми и правила на поведение, прилагането на които ще им позволи да организират правилно отношенията с учители, родители и връстници. До 7-8-годишна възраст децата вече са психологически подготвени за ясно разбиране на значението на тези норми и правила. Действителното и органично усвояване на норми и правила на поведение от децата предполага на първо място, че учителят има добре развита система от техники и средства за наблюдение на тяхното изпълнение. Ясна формулировка на тези норми и правила, задължително насърчаване на тяхното усърдие - важни условиявъзпитание на дисциплина и организираност у по-малките ученици. Формирайки се в детето на тази възраст, такива морални качества стават вътрешно и органично свойство на индивида.

В началното училище децата се развиват мотивационна сфера на личността.Сред различните социални мотиви за учене основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Вътрешните мотиви, които насърчават детето да ходи на училище, посещават класове, включват:

1)познавателни мотиви- това са мотивите, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност (желанието за придобиване на знания, желанието за овладяване на методите за самостоятелно придобиване на знания);

2)социални мотиви- мотиви, които са свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не са свързани с образователни дейности (желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото, желанието да получиш одобрението на старши другари, да постигнеш успех, престиж, желанието да се овладеят начини за взаимодействие с хората около тях, съученици) .

При условията на учебна дейност общият характер на емоциидеца. Учебната дейност е свързана със система от строги изисквания за съвместни действия, със съзнателна дисциплина, с произволно внимание и памет. Всичко това се отразява на емоционалния свят на детето.

В хода на учебната дейност формирането самочувствие.Децата, съсредоточавайки се върху това как тяхната работа се оценява от учителя, смятат себе си и своите връстници за „отлични ученици“ или „губещи“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества.

8. Емоционалната сфера на личността на по-младия ученик.

Образователната дейност променя съдържанието на чувствата на по-младия ученик и съответно определя общата тенденция на тяхното развитие - нарастваща осъзнатост и сдържаност. Промяната в емоционалната сфера се дължи на факта, че с идването на скърбите и радостите на детето в училище, не играта и общуването с децата в процеса на игровата дейност определят не приказния герой или сюжета на прочетената приказка, а процесът и резултатът от неговата учебна дейност, потребността, която той я задоволява, и на първо място - оценката на учителя за неговите успехи и неуспехи, оценката, която е поставил и отношението на другите, свързани с това.

В сравнение с дете в предучилищна възраст, по-младият ученик показва по-голяма диференциация в посоката на чувствата. Развиват се морални, интелектуални и естетически чувства. До трети клас интензивно се формират чувства на другарство, приятелство, колективизъм. Те се развиват в резултат на задоволяване на нуждите на децата в общуване, под влияние на живота в екип от връстници и цялото училище, съвместни образователни дейности. В началото на обучението всички горепосочени фактори влияят главно чрез личността на учителя, който е авторитет за първокласника, по-късно под влиянието на учителя и съвместните образователни дейности се появяват другарски и приятелски контакти с връстници ( съчувствие, радост, чувство за солидарност). Тези взаимоотношения между учениците допринасят за развитието на чувство за колективизъм у тях, което се проявява във факта, че всеки от тях става безразличен към оценката на съучениците.

При по-малките ученици те започват да се развиват интензивно интелектуаленчувствата. Активното познание в процеса на учебната дейност е свързано с преодоляване на трудности, успехи и неуспехи, следователно възниква цял набор от чувства: изненада, съмнение, радост от ученето и във връзка с тях интелектуални чувства, водещи до успех в учебните дейности , като любопитство, усет към новото. Възникването на интелектуалните чувства е свързано с необходимостта от нови знания в съответствие с познавателния интерес.

естетиченчувствата на младши ученик, както и на предучилищна възраст, се развиват в процеса на възприемане на литературни произведения и най-плодородният материал за тяхното развитие е преди всичко поезията. В изследванията на редица местни психолози се подчертава, че благодарение на този вид литературно произведение (ритъм, музикалност, изразителност) децата развиват емоционално отношение към поезията.

Курсова работа

Развитие на личността в начална училищна възраст

Въведение

личност учениксоциални

Уместността на избраната тема се дължи на факта, че е важно да се изследва развитието на личността на по-млад ученик в процеса на обучение. За нейното оптимизиране е важно диагностиката и корекцията на нарушенията, възникващи в тази възраст.

Обект на изследване беше личността на по-млад ученик.

Темата е новообразувания на личността в начална училищна възраст.

Целта на тази работа е да се проучи развитието на личността в начална училищна възраст.

За постигане на целта, поставена в работата, е необходимо да се решат следните задачи:

Изучаване на развитието на по-млад ученик въз основа на изследвания на местни психолози.

Маркирайте основните промени в личността в началната училищна възраст.

Основният метод е да се изследва анализът на литературата по темата за развитието на личността в начална училищна възраст.

Структура срочна писмена работавключва въведение, теоретична глава, заключение, библиография, обхват на работа.

1. Социалната ситуация на развитие в началната училищна възраст

Първото основно понятие за механизма на психологическото развитие е така наречената социална ситуация на развитие на детето. Това е специфичната форма на значима връзка за детето, в която то се намира.

Социалната ситуация на развитие в начална училищна възрастот гледна точка на М.В. Матюхина, съществуващата система от взаимоотношения между дете и възрастни е отправната точка за всички динамични промени, които настъпват по време на развитието на детето през даден възрастов период. Тя изцяло определя формата и пътищата на развитие на детето, видовете му дейности, придобитите от него нови психични свойства и качества, начина на живот. Всяка възраст се характеризира със специфична, уникална и уникална социална ситуация на развитие. Само оценявайки, ние ще можем да разберем и разберем как възникват и се развиват определени психологически новообразувания, които са резултат от възрастовото развитие на детето.

Именно в рамките на социалната ситуация на развитие възниква и се формира водещият тип (вид) дейност. Преходът от предучилищно към училищно детство се характеризира с фундаментална промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения и в целия начин на живот.

Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето, преход към нов начин на живот и условия на дейност, нова позиция в обществото, нови отношения с възрастни и връстници.

Отличителна чертапозицията на студента е, че обучението му е задължителна, обществено значима дейност. За нея той е отговорен пред учителя, училището, семейството. Животът на ученика е подчинен на система от строги правила, които са еднакви за всички студенти.

Основното, което се променя в отношенията на детето, е нова система от изисквания към детето във връзка с новите му отговорности, които са важни не само за него и семейството му, но и за обществото. Започва да се възприема като човек, стъпил на първото стъпало на стълбата, водеща към гражданска зрялост.

Заедно с новите отговорности, ученикът придобива нови правила.

Той може да кандидатства за сериозно отношениеот страна на възрастните на неговата учебна работа, той има право на работното си място, на времето, необходимо за обучението, тишина, има право на почивка, свободно време. Получаване на заплащане за работата ви добра оценка, той има право на одобрение от другите, изисква от тях да уважават себе си и обучението си.

Проучванията показват, че малките ученици в по-голямата част от случаите много обичат да учат. Социалният смисъл на обучението ясно се вижда от отношението на малките ученици към оценките, а не от качеството на свършената работа.

Те обичат и уважават учителя преди всичко, защото той е учител, защото преподава; освен това те искат той да бъде взискателен и строг, тъй като това подчертава сериозността и значимостта на техните дейности.

В същото време социалната мотивация за учене при по-млад ученик е толкова силна, че той не винаги дори се стреми да разбере защо трябва да се изпълни тази или онази задача - тъй като тя идва от учителя, дадена под формата на урок , това означава, че е необходимо и той ще изпълни тази задача възможно най-внимателно.

Всички деца изпитват трудности при адаптирането към новите условия на обучение и възпитание. Те са психологически напрегнати - ефектът от несигурността, свързан с напълно нов животв училище, предизвиква безпокойство и дискомфорт. Това води до факта, че дори добре възпитаното дете, което знае как да спазва правилата и живее в тревожен режим, променя поведението си, здравето му се влошава, появяват се възбудимост и раздразнителност. В някои случаи може да се развие невроза.

Претоварването, преживяно от детето, води до умора. Умората е състояние, характеризиращо се с намаляване на работоспособността.

Психологическото напрежение изчезва след един и половина до два месеца. Ако възрастен спокойно и систематично изпълнява режимните моменти, детето научава задължителните правила на режима и напрежението му пада. Режимът и премахването на психическия стрес стабилизират физическото благополучие на детето. Тези деца често боледуват. Те са суетливи и нервни. Неразположението се проявява в постоянна раздразнителност, в сълзи по най-незначителната причина.

Желанието за положителни взаимоотношения с възрастните организира поведението на детето: то взема предвид техните мнения и оценки, опитва се да следва правилата на поведение.

От гледна точка на К.Н. Поливанова не може да се основава само на емпирично събрани данни. Необходимо е също така да се извърши теоретичен анализ на характеристиките на възрастта, като се разглеждат индивидуалните възможности за развитие като специфични форми на прилагане на модели, свързани с възрастта. Така например, когато изучаваме кризисния период от 6-7 години и изучаваме особеностите на взаимоотношенията на детето с носителите на правилата (учители и родители), като критерий за изследване може да се използва корелацията / несъответствието на детето поведение с общоприети норми и правила. Авторката изгражда своята типология въз основа на единицата за анализ, предложена от A.L. Венгер. Такава единица за анализ беше трудна ситуация, в която детето търси начини да я овладее.

Периодът на адаптация към социалните изисквания, през който преминават децата в началното училище, може да се разглежда като особено важен и труден етап от развитието на характера. Тези ученици, които в трудни обстоятелства не знаят как да се справят със себе си, разкриват нестандартен характер. Анализът и систематизирането на проблемни ситуации, които създават трудности за учениците, доведоха до опити за създаване на типология на ситуации, които поставят специални изисквания към способностите на детето. Тези ситуации включват следното:

1)трудни задачи и изисквания към учениците, когато не могат да постигнат целта. Негативните нагласи, които възникват, когато се повтарят, намаляват нивото на интелектуална активност и дори блокират развитието в тази област;

2)наказания, порицания и конфликти с учителите, които предизвикват негативни емоции (страх, срам, възмущение, гняв) и водят или до агресия, или до регресия;

)ситуации на "обществено поведение", социална оценка и критика (анкети, изпити, тестове).

От гледна точка на М. Тишкова, по-младите ученици изпитват най-големи затруднения в ситуации, изискващи контрол на двигателните действия, те се отклоняват от целенасочено действие по-често от децата на друга училищна възраст; реакцията им на трудности най-често се изразява в отказ от дейност, от постигане на резултати. Те също така показват надценяване на своите успехи и подценяване на своите неуспехи („перцептивна защита“).

Сред образователните ситуации, които влияят върху формирането на личността на учениците, са следните ситуации, които са често срещани в училищната практика: дълъг опит със слаб напредък, преместване в друго училище, смяна на учител, както и директно представяне на информация от учителят и „сечене“ в един момент, ако детето не може да усвои материала. Тези обстоятелства допринасят за развитието на такива качества като подчинение, неискреност, липса на самочувствие и др. .

Психолозите обаче отбелязват, че дидактогенните фактори (т.е. действията на ученика) действат като условия, а не като причини за неадаптирането на детето в училище. Задълбоченото клинично изследване на отделни случаи ни позволява да заключим, че причините за училищната дезадаптация се крият в характеристиките на личността на детето. Следователно, при същите образователни условия, някои деца са имунизирани срещу ефектите на дидактогенията, докато другата част е чувствителна и реагира дори на леки психогенни обстоятелства.

НЕЯ. Данилова отнася към трудни ситуации не само екстремни, но и обичайни, обичайни ситуации, които поставят "по-високи изисквания към способността на детето да контролира поведението си". Такива ситуации засягат самочувствието, самоуважението към различни аспекти на себе си, в тях възниква блокиране на нуждите на себе си.Нещо повече, от трудни ситуации сред третокласниците преобладават ситуации на фрустрация, когато детето се изправя пред реални или въображаеми непреодолими препятствия.

В такива ситуации деца, които са преминали към средното ниво на образование, чиито методи за овладяване на трудна ситуация са проучени от E.E. Данилов, демонстрира три неконструктивни поведения:

· „Отбранително“ поведение по отношение на илюзии, отдалечаване от реални трудности, обикновено се проявява в общуването с възрастни;

· импулсивност, която се среща по-често по отношение на връстниците;

· липсата на каквато и да е активност за преодоляване на ситуацията, ако децата изобщо не разполагат със средства и техники за преодоляване на ситуацията.

По този начин. Бяха разграничени не само видове ситуации, но и видове поведение в психологически трудни обстоятелства.

Въз основа на изложеното можем да заключим: не можете да „оставите“ детето в тази трудна ситуация, надявайки се, че то може да се справи напълно само, но и другата крайност е вредна – прихващане, „задушаване“ на детето инициативност.

За да се усвои съвкупността от изискванията на училищната ситуация и учебните дейности, помощта трябва да дойде не само от родителите, но и от учителя.

2. Образователна дейност като водеща в начална училищна възраст

Водещата дейност в началната училищна възраст е учебната. В образователните дейности усвояването на научни знания действа като основна цел и основен резултат от дейността.

Характеристики на образователните дейности в начална училищна възраст:

общи методи за решаване на практически проблеми въз основа на тях;

целта и резултатът от дейността са еднакви.

Характеристиката на учебната дейност включва пет основни

параметри: структура, мотиви, целеполагане, емоции, способност за учене.

За изпълнението на дейностите е необходимо формирането на мотивационна сфера. Детето често идва на училище с мотива да "стане ученик", след като е получило нов, по-възрастен статус. Интерес към училище съществува при почти всички деца през първите няколко седмици от училищния живот. До известна степен тази мотивация се основава на реакция към новост, нови условия на живот, нови хора. Все пак интерес към формата на обучение, нови тетрадки, книги и т.н. насища достатъчно бързо, така че е важно да се формира нов мотив, свързан със съдържанието на знанията, с интерес към самия материал, още в първите дни на обучение.

Категорията на външните мотиви (които са извън образователния процес и са свързани само с неговия резултат) включва социални мотиви. Социалните мотиви отговарят на нуждите на детето в общуването с други хора, в тяхното одобрение, в заемането на определено място в системата на социалните отношения. Има широки социални мотиви (да се учи, за да бъде културен, развит, да заеме достойно място след дипломирането си, да намери добра добре платена работа, мотиви за дълг и отговорност) и тясно скроени, включително позиционни (избягвайте двойка, отговарят на очакванията на родителите, намаляват безпокойството, бъди най-добрият ученик в класа, „петица“). Тесните социални мотиви са по-често реални. Фокусирането само върху резултата (върху похвала, оценка) стеснява съдържанието на ученика, поражда училищна система на принуда. Например, за да получите добра оценка (избягвайте двойка), можете да установите приятелски отношения с другар по бюрото, така че той да ви даде да изневерите на контролата.

За ефективната организация на обучението е важно мотивът да има вътрешен характер, т.е. така че съдържанието на дейността и мотивът да си съответстват.

В начална училищна възраст вече има доста ясно изразена система на подчинение на мотивите. Въпросът е кой мотив надделява в тази йерархия. Изследванията на структурата и степента на осъзнаване на йерархията на мотивите сред по-младите ученици показват, че в повечето случаи, въпреки появата на рефлексия и развитието на самосъзнанието на децата, те най-често не осъзнават мотивацията за своите действия. Ясното разбиране на техните стремежи и тяхната индивидуалност идва едва в края на този период, активно се развива в юношеството.

Централната задача на началното училище е формирането на „умение за учене“. Само формирането на всички компоненти на учебната дейност и нейното самостоятелно изпълнение може да бъде гаранция, че обучението ще изпълни функцията си на водеща дейност. Пълната учебна дейност включва следните умения:

· разпределят и задържат учебна задача;

· самостоятелно намират и асимилират общи начини за решаване на проблеми;

· собствена рефлексия и саморегулация на дейността;

· притежават и използват различни форми на обобщение, включително теоретично;

· да могат да участват в колективно разпределени дейности;

· имат високо ниво на самостоятелна творческа дейност.

Трудностите в ученето могат да бъдат причинени от: липсата на формиране на необходимите елементи на учебната дейност (позиция на ученика, когнитивна, мотивация, подходящи учебни дейности и др.); недостатъчно развитие на произвол, ниско ниво на памет, внимание, зависимост от възрастни; невъзможност или невъзможност за адаптиране към темпото на училищния живот, личностни разстройства, насочване към други, извънкласни интереси.

Усвоявайки начините на писане, броене, четене и т.н., детето се ориентира към самопромяна - овладява необходимите методи на обслужване и мисловни действия, присъщи на заобикалящата го култура. Размишлявайки, той сравнява себе си преди и сега. Собствената промяна се проследява и разкрива на ниво постижения.

Най-важното в учебната дейност е рефлексията върху себе си, проследяването на новите постижения и настъпилите промени. „Не знаех как“ - „Мога“, „Не можех“ - „Мога“, „Бях“ - „Станах“ - ключови оценки на резултата от задълбочено отразяване на постиженията и промени. Много е важно детето да стане за себе си едновременно субект на промяна и субект, който извършва тази промяна в себе си.

Учебната дейност има своя структура D.B. Елконин открои няколко взаимосвързани компонента в него:

· учебната задача е, че ученикът трябва да научи ученика, начина на действие, който трябва да се научи;

· учебни действия - какво трябва да направи ученикът, за да формира модел на научено действие и да възпроизведе този модел;

· контролни действия - съпоставка на възпроизведеното действие с извадката;

· действия за оценка - определяне доколко ученикът е постигнал резултата, степента на промените, настъпили в самото дете.

Това е структурата на учебната дейност в нейната разширена и зряла форма. Тази структура на учебната дейност обаче придобива постепенно и за по-млад ученик е много далеч от това. Всичко зависи от организацията на учебната дейност, от конкретното съдържание на материала, който трябва да се научи, и от индивидуалните особености на самото дете. Така че, когато учат детето да чете, те преподават наученото действие за подчертаване на основния начин за четене на сричка. При обучението по писане се разграничават елементи на контролното действие. Различните дисциплини в курса на началното училище съдържат необходимостта от използване на различни компоненти на образователните дейности. Всички дисциплини заедно дават възможност на детето да овладее компонентите на образователната дейност и постепенно психологически да влезе в нея.

Крайната цел на учебната дейност е съзнателната учебна дейност на ученика, която той сам изгражда според присъщите й обективни закони. Учебната дейност, първоначално организирана от възрастен, трябва да се превърне в самостоятелна дейност на ученика, в която той формулира учебна задача, извършва учебни и контролни действия, оценява, т.е. учебната дейност чрез рефлексията на детето върху нея се превръща в самообучение.

В образователната дейност действията се извършват предимно с идеални обекти - букви, цифри, звуци. Учителят задава образователни действия с предмети на образователна дейност, а детето възпроизвежда тези действия, имитирайки учителя. След това той овладява тези действия, превръщайки ги в действия на нова висша психична функция.

Образователната дейност е предпоставка за "социализацията на индивидуалния интелект" в културата, въз основа на овладяването на знаци, преди всичко език, възникват нови социални отношения, които обогатяват и трансформират мисленето на детето.

Постепенно изграждане на капацитет за умствени операции и методи за учебна дейност, съществуващи в културата - естествен начинразвитие на индивидуалната интелигентност и нейната социализация. Но в теорията за съдържанието и структурата на учебната дейност в продължение на десетилетия изкристализира идеята, че основата на развиващото обучение е неговото съдържание и методи за организиране на обучението. Тази позиция е разработена от L.S. Виготски, а след това Д.Б. Елконин и В.В. Давидов.

За да овладее предлаганите знания и самите учебни дейности, детето се научава да идентифицира действията си с тези, които трябва да усвои. В същото време детето си сътрудничи с връстници - в крайна сметка методите на действие на връстник са по-близки до него, тъй като тук общата синхронност в овладяването на образователните действия осигурява подкрепа.

Въз основа на горното можем да заключим, че училището е повратна точка в живота на детето. Характеристика на позицията на ученика е, че неговото обучение е задължителна, социално значима дейност. За нея той е отговорен пред учителя, училището, семейството. Учителят не е просто възрастен, който възбужда или не харесва детето. Той е официален носител на социалните изисквания към детето. Животът на ученика е подчинен на система от строги правила, които са еднакви за всички студенти. Основното му съдържание е усвояването на знания, общи за всички деца. Затова е необходимо да се помогне на детето в този труден период от живота му да намери себе си, да го научи да носи отговорност за действията си.

3. Основните аспекти на изследването на развитието на личността на млад ученик

Изследването на развитието на личността на младши ученик в домашната психология може да се намери в трудовете на следните автори: V.V. Давидов, А.И. Липкина, В.С. Мухина, Н.С. Чернишева, В.Н. Дама.

От гледна точка на V.S. Мухина по отношение на личностното развитие е от съществено значение, че възрастта от 7-8 години е чувствителен период за усвояване на моралните норми. Това е единственият момент в живота на човек, когато той е психологически готов да разбере значението на нормите и правилата и да ги прилага ежедневно.

Формирането на моралните качества на човек е специална работа по възпитанието на определени навици на поведение, които формират основата на личностните черти.

Преди да отправи искане и да наблюдава изпълнението му, възрастен трябва да се увери, че детето разбира значението му.

Експериментите показват, че в случаите, когато е възможно да се формира емоционално положително отношение към изпълнението на изискванията, навикът се формира в рамките на един месец; в случаите, когато се прилага наказание, не се формира нито правилен навик, нито правилно отношение. По този начин формирането на стабилно правилно поведение при децата и формирането на личностни черти на негова основа протича успешно само ако упражняването на определени форми на поведение се извършва на фона на положителен мотив, а не чрез принуда.

По-младата училищна възраст е възрастта на най-голямо благополучие в афективно-нужната сфера, възрастта на преобладаване на положителните емоции и личната активност.

Име. Възрастните трябва да внимават как децата се обръщат един към друг, да спрат неприемливите форми на обръщение един към друг, органично във вътрешното отношение на всяко дете към ценностно отношение към себе си и името си.

Страхотна ценаза развитието на личността на по-млад ученик те придобиват мотиви за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с други деца. Следователно желанието на детето да спечели одобрението и симпатиите на другите деца е един от основните мотиви за неговото командване. Дете в начална училищна възраст, подобно на дете в предучилищна възраст, продължава да се стреми да има положително самочувствие.

„Добре съм” – вътрешната позиция на детето спрямо себе си. В тази позиция има големи възможности за образование. Твърдейки, че е признат от възрастен, по-младият ученик ще се опита да потвърди правото си на това признание. Благодарение на претенцията за признание, той изпълнява стандартите на поведение - опитва се да се държи правилно, стреми се към знания, т.к.

неговото добро поведение и знания стават обект на постоянен интерес

от старейшините. В условията на развиващо се образование образователният познавателен интерес става валиден. Смислената оценка на методите и резултатите от образователните дейности от учителя, съучениците и до края на по-младата възраст самочувствието става все по-важно.

На тази възраст самопознанието и личната рефлексия се развиват като способност за самостоятелно определяне на границите на собствените възможности („Мога или не мога да реша този проблем“), вътрешен план за действие, произвол, самоконтрол. Много е важно детето да стане за себе си едновременно субект на промяна и субект, който извършва тази промяна в себе си. Ако едно дете се радва на размисъл за изкачването му към по-съвършени методи на учебна дейност, към саморазвитие, това означава, че той е психологически потопен в учебните дейности. Детето овладява поведението си. Той по-точно и диференцирано разбира нормите на поведение у дома и вътре на публични места, започва да изразява емоциите си по-сдържано, особено негативно. Развиват се висши чувства: естетически, морални, етични (чувство на другарство, съчувствие, възмущение от чувството за несправедливост). Детето научава всичко това чрез имитация на външните прояви на това състояние на човек и чрез имитация на действия, които съпътстват емпатията. Положителните герои предизвикват особено съчувствие към детето, но то може да съжалява и за злодея, ако му е много лошо.

От гледна точка на V.V. Давидова, желанието да „бъдете като всички останали“ възниква в условията на образователна дейност поради следните причини.

Първо, децата се учат да овладяват уменията за учене и специалните знания, необходими за тази дейност. Учителят наблюдава целия клас и насърчава всички да следват предложения модел.

Второ, децата се запознават с правилата за поведение в класната стая и училището, които се представят на всички заедно и на всеки поотделно.

Трето, в много ситуации детето не може самостоятелно да избере линия на поведение и в този случай се ръководи от поведението на други деца.

В непознати ситуации детето най-често следва другите противно на познанията си, противно на здравия си разум. В същото време, независимо от избора на поведение, ОП изпитва чувство на силно напрежение, объркване, страх. Конформното поведение, следването на връстници е характерно за децата в начална училищна възраст. Това се проявява в училище в класната стая (децата например често вдигат ръце след другите, докато се случва вътрешно да не са напълно готови за отговор), това се проявява в съвместни игри и в ежедневни взаимоотношения.

Желанието „да бъдеш по-добър от всички останали“ в начална училищна възраст се проявява в готовността да изпълниш задачата по-бързо и по-добре, да решиш проблема правилно, да напишеш текста, да четеш изразително. Детето се стреми да се утвърди сред връстниците си.

Желанието за самоутвърждаване също стимулира детето към нормативно поведение, за да гарантира, че възрастните потвърждават неговото достойнство. Желанието за самоутвърждаване обаче в случай, че детето не може или се затруднява да направи това, което се очаква от него (на първо място успеха му в училище), може да предизвика неговите необуздани капризи. Каприз често повтаряща се сълзливост, неразумни майсторски лудории, действащи като средство за привличане на вниманието, "поемане" на антисоциалното поведение на възрастните. По правило децата са капризни:

• неуспешен в училище;
• прекалено разглезен;
• деца, които получават малко внимание;
• отслабени, непосветени деца.

Във всички случаи тези деца не могат да задоволят желанието за самоутвърждаване по друг начин и избират инфантилен, необещаващ начин за привличане на внимание. Поведението на дете с все още скрити акценти в развитието на личността придобива формата на капризи, които по-късно могат да се проявят в юношеството в антисоциално поведение.

Как да дадем задача на дете?

като поверите задачата, помолете да я повторите. Това позволява

детето да обмисли съдържанието на задачата и да я вземе за себе си.

Предложете да планирате подробно работата си: контур

точен срок, разпределяне на работата по дни, определяне на работното време.

Тези техники допринасят за създаването на намерение за безпроблемно изпълнение на задачата дори при онези деца, които първоначално не са го имали.

От гледна точка на A.I. Липкина, нивото на самочувствие зависи от увереността на ученика в неговите способности, отношението му към допуснатите грешки, трудностите на учебните дейности. По-малките ученици с адекватна самооценка са активни, стремят се да постигнат успех в ученето и са по-самостоятелни.

Децата с ниска самооценка се държат различно, не са уверени в себе си, страхуват се от учителя, очакват провал, в класната стая предпочитат да слушат другите, вместо да се присъединят към дискусията.

За съжаление, родителите и учителите често сравняват деца с различни способности. Давайки за пример дете, което не учи добре, друго, по-надарено или трудолюбиво, те се опитват да увеличат напредъка на първото, но вместо очаквания резултат, това води до намаляване на самочувствието му. Много по-ефективно е сравнението на детето със себе си: ако му се каже колко е напреднало в сравнение с предишното ниво, това може да има благоприятен ефект върху самочувствието му и да стане предпоставка за повишаване на нивото на учебна дейност.

В.Н. Чекър отбеляза, че формирането на самочувствие е пряко повлияно от училищната оценка. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, губещи, тройки, добри и средни ученици, дарявайки представители на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение е по същество оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Тяхното самочувствие се развива по особен начин.

ИИ Липкина, изучавайки динамиката на самочувствието в началното училище, разкри следната тенденция. Първоначално децата не са съгласни с позицията на изоставане, която им се възлага в 1-2 клас, те се стремят да поддържат високо самочувствие. Ако бъдат помолени да оценят работата си, като диктовка или презентация, повечето ще оценят изпълнената задача по-високо, отколкото заслужава. При това се ръководят не толкова от постигнатото, а от това, което искат.

За развитието на адекватно самочувствие и чувство за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая.

Формирането на самочувствие на по-млад ученик зависи не само от неговото академично представяне и характеристиките на комуникацията на учителя с класа. Голямо значениеима стил на семейно възпитание, ценности, приети в семейството. Децата с високо самочувствие се възпитават на принципа на идола на семейството. Децата с ниско самочувствие се радват на голяма свобода у дома, но тази свобода всъщност е липса на контрол, следствие от безразличието на родителите към децата и един към друг.

Н.С. Чернишева разкри развитието на характера на началната училищна възраст. Концепцията за личността и характера на детето се различават само по обема на включените в тях характеристики:

· характер е тази част от характеристиките на неговото взаимодействие с хората около него, в които се проявяват неговите доминиращи, водещи нагласи във връзка с отчитането на позициите на другите или в поведението;

· понятието личност има по-широк обхват и включва характеристика на взаимодействието на детето по отношение на неговата ориентация към морални норми и ценности

Характерът и личността се формират въз основа на общи механизми, в контекста на реалните форми на дейност на детето, които осъществяват онези значими отношения с външния свят, които го определят в социална ситуация на развитие.

Основните тенденции в развитието на характерологичните характеристики имат ориентация, съответстваща на три вектора:

· съсредоточаване върху взаимодействието с другите или готовност за приемане и одобряване на позицията на друг (отстъпчив характер);

· съсредоточаване върху отстояване на позицията или готовност за защита, доказване на позицията (доминиращ характер)

· съсредоточаване върху избягване на взаимодействие или готовност да напусне ситуацията, ако е възможно, без да отстъпва или налага позицията си (дистанциран тип).

Триизмерната типология, както всяка друга, не премахва реалната многовариантност на типовете развитие и честата стабилност на техните граници, точно както претендира, че обхваща всички характерни черти. В ранна училищна възраст за характерологичното развитие основно значение има общуването на детето със средата, която опосредства водещата за него учебна дейност. Значението на характерологичните особености и тяхното влияние върху образователната позиция по отношение на „трудния“ ученик, да планира по-внимателно както индивидуалните, така и съвместните си дейности със съучениците. Проучването показа, че общуването с връстниците става най-важният фактор за развитието на характера и неговите типологични характеристики.

Апробация на този подход към изследването детски характеризвършено върху местна извадка във връзка с началната училищна възраст.

В заключение в работата могат да се разграничат следните вътрешни насоки в развитието на личността в началната училищна възраст, като: черти на характера, самочувствие, когнитивна активност, развитие на чувствата, самосъзнание.

4. Новообразуване на личността, възникващо в начална училищна възраст

В начална училищна възраст детето преживява много положителни промени и трансформации. Това е чувствителен период за формиране на когнитивно отношение към света, умения за учебна дейност, организация и саморегулация.

В процеса на обучение всички сфери на развитието на детето се променят и преструктурират качествено. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Благодарение на това интензивно се развиват, преустройват самите психични процеси, от друга страна, развитието на други психични функции зависи от интелекта.

Завършва преходът на визуално-фигуративното към вербално-логическото мислене, очертано в предучилищна възраст. Детето има логически правилни разсъждения, използва операции. Операциите, характерни за дадена възраст, бяха наречени специфични, тъй като те могат да се използват само върху конкретен визуален материал.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата психолозите разграничават групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават образователни проблеми в словесния план на „практици“, които се нуждаят от разчитане на видимост и практика действия.

В процеса на обучение у по-малките ученици се формира образно мислене. Това дава възможност да се говори за развитието на основите на теоретичното мислене при по-младите ученици. Теоретичното решение позволява на ученика да решава проблеми, като се фокусира не върху външни, визуални признаци и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.

В процеса на обучение се променят и други когнитивни процеси - внимание, възприятие, памет. От първите дни на обучение към вниманието се поставят прекалено високи изисквания, особено по отношение на неговата произволност и контролируемост. Посоката на развитие на вниманието в началното училище: от концентрация на вниманието в условия, създадени от учителя, до самоорганизация на вниманието, разпределение и превключване на неговата динамика в рамките на задачата и през целия работен ден. Те са в състояние да задържат вниманието си върху интелектуални задачи, но това изисква огромни усилия на волята и организация на висока мотивация.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето понякога обърква букви и цифри, които са подобни по описание (например 9 и 6). За да може ученикът най-тънко да анализира качеството на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава.

Възприятието, от процеса на разпознаване, разграничаване въз основа на очевидни признаци, се превръща в дейност на наблюдение. Учителят запознава учениците с правилата на възприемане, като обръща внимание на основните и второстепенни признаци. Възприятието се превръща в синтезиране и установяване на връзки, умишлено, целенасочено наблюдение на обекта.

Паметта се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, представен в игрова форма. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет.

Произволната памет става функция, на която се основава образователната дейност, и детето започва да разбира необходимостта да накара паметта си да работи за себе си и за своята памет. Това е обучение и възпроизвеждане учебен материалпозволява на детето да размишлява върху своите лични психични променив резултат на потапяне в учебни дейности и вижте със собствените си очи, че „да се научите“ означава да промените себе си в знанията и да придобиете способност за доброволно действие.

Ако едно дете идва на училище, приемайки ценностите и претенциите на родителите си, то по-късно започва да се фокусира повече или по-малко върху резултатите от дейността си, реалното си представяне и място сред връстниците си. В края на началната училищна възраст се появява рефлексия и по този начин се създават нови подходи за оценка на постиженията и личните качества. Самочувствието става като цяло по-релевантно на реалността, преценките за себе си - по-оправдани. В същото време има значителни индивидуални различия. Трябва да се подчертае, че при деца с високо и ниско самочувствие е изключително трудно да се промени нивото му.

Училището налага нови изисквания към детето по отношение на развитието на речта: когато се отговаря в урок, речта трябва да бъде грамотна, кратка, ясна в мисълта, изразителна в комуникацията, речевите конструкции трябва да съответстват на очакванията, които са се развили в културата.

На тази възраст речникът се набира интензивно и морфологичната система на езика, говорен от другите, се асимилира; речта осигурява преструктуриране на когнитивните процеси "внимание, възприятие, памет, въображение и мислене".

В начална училищна възраст се извършва преструктуриране на отношенията на детето с хората. Както посочи L.S. Виготски, историята на културното развитие на детето към резултат, който може да се определи "като социогенеза на висши форми на поведение". Само в дълбините на колективния живот възниква индивидуалното поведение. Началото на образователната дейност по нов начин определя връзката на детето с възрастни и връстници.

сензорно развитие. Дете, което идва на училище, не само различава цветовете, формите, размера на предметите и тяхното положение в пространството, но може правилно да назове предложените цветове и форми на предмети, правилно да съпостави обектите по размер. За обучението в училище е важно сетивното развитие на детето да е достатъчно високо.

По-младият ученик абсолютно се нуждае от комплекса от качества, който организира способността за учене. Това включва разбиране на смисъла на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действия, умения за самоконтрол и самооценка.

Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волевото развитие на детето. Това ниво се оказва различно за различните деца, но типична черта, която отличава шест-седемгодишните деца, е субординацията на мотивите, която дава възможност на детето да контролира поведението си и която е необходима, за да може веднага, след като дойде в първи клас, се включва в общата дейност, приема система от изисквания, наложени от училището и учителя.

През този период се преустройва мотивационно-потребната сфера, което качествено променя съдържанието на исканията за признание. Той знае, че трябва, трябва. Той събужда чувство на гордост или срам, в зависимост от действието. Желанието за самоутвърждаване стимулира детето към нормално поведение. Претенцията за признание сред роднини и учители насърчава детето да развие постоянство.

По този начин можем да кажем, че самосъзнанието на детето се развива интензивно, структурата му се укрепва, изпълва се с нови ценностни ориентации. Овладяването на културната реч извежда детето на нов етап от умственото развитие. На възраст 7/11 години детето започва да разбира, че е определена личност, която със сигурност е обект на социални влияния.

Заключение

Така в резултат на анализа на литературата бяха разкрити общи модели на развитие на личността на младши ученик.

Младшата училищна възраст е етап от индивидуалното психическо развитие, който продължава от 6-7 до 10 години. Анализирайки авторите, изследвали развитието на личността в начална училищна възраст, можем да заключим, че въпреки значението на физиологичното и биологичното развитие на детето, формирането на психическите качества на личността трябва да се разглежда като резултат от условията на живот и възпитание. и основна дейност на детето.

Тази възраст се характеризира с нов етап на развитие. Образователната дейност става водеща.

Проучването ни позволи да направим следните заключения.

Основните насоки в изучаването на личността на по-младия ученик можем да разграничим като развитието на самосъзнанието, самочувствието, формирането на характера, образователната и познавателната дейност. Самосъзнанието на детето се развива интензивно, структурата му се укрепва, изпълва се с нови ценностни ориентации. До края на началната училищна възраст рефлексията се подобрява, развива се теоретично рефлексивно мислене.

В начална училищна възраст детето преживява много положителни промени и трансформации. В процеса на обучение всички сфери на развитието на детето се променят и преструктурират качествено. Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Благодарение на това интензивно се развиват самите мисловни процеси. Нагледно-образното мислене преминава към словесно-логическо, в резултат на което детето има логически правилни разсъждения.

Трябва да се отбележи и новото отношение към развитие на речта, речта става грамотна, кратка, ясна в мисълта, изразителна.

На възраст 7-11 години детето започва да разбира, че е определена индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния. Детето овладява поведението си. Той по-точно и диференцирано разбира нормите на поведение у дома и на обществени места, улавя характера на взаимоотношенията с възрастни и връстници, започва да изразява емоциите си по-сдържано. Развиват се висши чувства, морални и морални. Придобивайки нова позиция в обществото, детето преминава от съществуване, свободно от постоянни задължения, към задължителна, социално значима дейност. Той знае, че трябва да се учи и да променя себе си в процеса на учене.

Библиографски списък

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Нов свят, 1998. - 439 с.

2. Блонски П.П. Психология на по-младото предучилищно дете. - М.: висше училище, 1997. - 410 с.

3. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М.: Просвещение, 1968. - 179 с.

4. Виготски L.S. Криза от седем години // Събрани произведения: В 6 тома - М .: Образование, 1984. - 449 с.

5. Галперин П.Я. За метода на поетапно формиране на умствени действия // Читател по възрастова и педагогическа психология. - М., 1981. - С. 97-101.

6. Гормоза Т.В. Влиянието на тревожността върху училищния и социалния успех на по-младите ученици // Психология на развитието и образованието: Емпирично изследване: Сб. тр. млади учени / Изд. Ю.Н. Карандашева, Т.В. Сенко. - Мн., 1998. - Бр. 1. - С. 119-137.

7. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М.: Детска литература, 1996. - 174 с.

8. Гройсман A.L. Акцентуации на характера и неврози при ученици // Psikhol. списание - 1984. - V.5.S 127

19. Давидов В.В. Психологическо развитие в начална училищна възраст // Възрастова и педагогическа психология. - 2005. - №4. - С. 69.

10. Данилова Е.Е. Психологически анализтрудни ситуации и начини за тяхното овладяване при деца на възраст 9-11 години: Реферат на канд. дис. М., 1990. От 1.

11. Захарова А.В. Психология на формирането на самочувствие , - Мн., 1993. - 99 с.

12. Каган V.E. Психогенни форми на училищна дезадоптация // Vopr. Псих. - 1984. - № 4. - От 89.

13. Липкина А.И. Ученическо самочувствие. - М.: Просвещение, 1976. 120 с.

14. Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Парина К.П. Психология на младши ученик. - М.: ПРИОР, 2006. - 369 с.

15. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. - М.: Нови Мир, 1999. - 568 с.

16. Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. - М.: Руска педагогическа агенция, 1996. - 310 с.

17. Семинар по психология на развитието и образованието / изд. комп. НЕЯ. Данилова; Изд. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

18. Поливанова К.Н. Типология на индивидуалните варианти на психичното развитие на децата по време на прехода от предучилищна към по-млада училищна възраст // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология. - М., 1988.- № 2 (39).-С 35.

19. Сироткин Л.И.О., Хузиахметов А.Н. По-малкият ученик, неговото развитие и образование. - Казан, 1998. - 331 с.

20. Тишкова М. Изследване на стабилността на личността на деца и юноши в трудни ситуации // Vopr.psihol. - 1987. - № 1. - От 29.

Чернишева Н.С. Характер на младши ученик.-М .: Флинт, 2006. - 306 с.

22. Шашок В.Н. Лично поведение и действително самочувствие при деца на възраст 9-13 години в процеса на тяхната социална адаптация // Възрастова, педагогическа и корекционна психология: Емпирично изследване: Сб. научен тр. - Минск: Карандашев, 2000. - Брой 2. - С. 64-74.

23. Шаповаленко И.В. Психология, свързана с възрастта. - М., 2005. - 310 с.

24. Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-младите ученици // Психология и педагогика. - М., 1974. -416 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.