어린 학생의 인지 활동을 목표로 합니다. 요약: 어린 학생들의 인지 활동 활성화. 연방 교육청
섹션: 초등학교
현재 러시아에서는 세계 교육 공간에 진입하는 데 중점을 둔 새로운 교육 시스템이 형성되고 있습니다. 이 과정은 교육 과정의 교육 이론과 실제에 상당한 변화를 동반합니다. 교육 패러다임에 변화가 있습니다. 다른 내용, 다른 접근 방식이 제공됩니다.
심리학 및 교육학 측면에서 교육 과정 개선의 주요 추세 중 하나는 일반 학생에 중점을 두는 것에서 차별화되고 개별화된 교육 프로그램으로 전환하는 것입니다. 활동, 학습 과정의 주도권. 인지 활동의 활성화 과정은 현대 교육학 및 심리학의 가장 중요한 문제 중 하나입니다.
국내 심리학에서는 B.G. 아나니예프, L.S. 비고츠키, P.Ya. 갈페린, V.V. Davydov, V.A. 크루테츠키, A.N. 레온티예프, S.L. 루빈스타인, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin. 교훈에서 학생들의 가르침을 활성화하는 문제와 관련된 특정 문제 T.I. 샤모바, G.I. 슈키나와 다른 작가들.
교육활동 활성화에 관한 연구 T.I. Shamova는 그것을 보여줍니다 학습 활동학생들은 활동을 증가시키기 위한 조건이 필요하며, 이는 학생들의 일반 교육의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 형성에도 기여할 것입니다. 적극적인 성격일반적으로. 그녀의 의견으로는 교육의 기본 원칙 중 하나 인 활동 원칙 및 현대 교과서의 내용, 방법 론적 장치, 방법 및 교육 조직 형태뿐만 아니라 학생의 교육 활동을 향상시키는 수단의 교훈적 시스템 및 구현 조건을 통한 구현 방법
"활동"의 개념은 "활동"의 개념을 통해, "활동"의 개념은 "활동"의 개념을 통해 드러납니다. 격렬한 활동은 증가된 "에너지적인" 활동으로 정의됩니다. "활동"의 개념에는 환경, 그의 상태, , 에 대한 개인의 태도가 포함됩니다.
에 따르면 교육 사전"개인 활동" (lat. activus-active)-세계에 대한 개인의 활동 태도, 인류의 역사적 경험의 발전을 기반으로 한 물질적, 영적 환경의 사회적으로 중요한 변형을 일으키는 능력; 창조적 활동, 의지적 행위, 의사소통으로 나타난다.” 인지 활동은 "학습에 대한 욕구, 정신적 스트레스 및 지식을 습득하는 과정에서 자발적인 노력의 표현이 특징 인 사람의 활동 상태"로 정의됩니다. 또는 "학습 내용과 과정에 대한 긍정적 인 태도, 최적의 시간에 지식과 활동 방법의 효과적인 숙달, 성취를위한 도덕적, 의지적 노력의 동원으로 나타나는 학생 성격의 속성 교육 및 인지 목표" .
어린 학생들의 인지적 관심을 형성하는 문제는 학교가 직면한 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 지속적인 인지적 관심은 학습에 있어 감성과 이성이 결합되어 형성됩니다. Ya.A. Kamensky는 다음과 같이 썼습니다. “남학생의 일은 정신적 만족과 영적 기쁨의 원천이 되어야 합니다. 가르치는 것은 의무감이 아니라 열정과 관심으로 행해질 수 있고 또 그래야 한다."주변 세계의 교훈에 대한 꾸준한 관심을 형성하면서 나는 Shatalov V.F의 방법에 따라 참고 노트를 편집하는 작업에서 사용합니다. 참고 사항, 작업은 다음과 같습니다. 교사 칠판, 공책 속의 아이들. 나는 기호가 그림으로 바뀌지 않아야하며 간단한 연필로 완성된다는 학생들의 주의를 끕니다. 각 수업에서 가시성: 지도, 기록 , 영상, 프리젠테이션, 준비된 메시지 듣습니다. 작업이 완료되면 샘플 스토리를 제공하며, 강한 학생들에게 계속됩니다. 작업 중에는 수동적이지 않습니다! 숙제 확인도 쌍으로 이루어집니다. 답변을 들은 후 , 학생들은 서로를 평가하고 다음 작업을 완료할 때 교사가 이 평가를 고려합니다.학생이 친구의 의견에 동의하지 않으면 추가 질문에 답하여 자신의 평가를 방어할 권리가 있습니다. 이 기술을 사용하면 더 많은 학생의 준비 상태를 확인할 수 있습니다. 그들은 어떤 이유로 든 공부를 마치지 않은 사람들을 활동적인 일에 포함시키기를 원합니다. 아이들은 숙제를 확인할 때 두려움을 느끼지 않습니다. 약한 아이들은 메모를 기반으로 답할 수 있기 때문입니다. 모두가 적극적으로 일하고 수업 중에 편안함을 느낍니다. 수업에 학생들이 있습니다-컨설턴트, 내 조수. "직접 계속하십시오!"요약을 작성하는 독립적 인 작업 중에 완료 된 과제를 확인하고 제안하고 확인합니다. 이 작업은 그룹으로도 진행됩니다.
다음은 주제에 대한 자습서의 스니펫입니다. 눈은 시각 기관입니다.
1. 수수께끼 추측.
각 얼굴에는 두 개의 아름다운 호수가 있습니다.
그들 사이에는 산이 있습니다. (눈, 코)
2. 대화.
사람에게 눈의 의미는 무엇입니까?
어떤 규칙을 알아야 합니까? 단지 알기 위해서가 아니라 관찰하기 위해서? - 우리는 기호를 사용하여 참조 요약의 형태로 이러한 규칙을 정렬하려고 노력할 것입니다. 숙제를 확인하면서 답할 때 도움이 될 것입니다.
Z. 교과서에 대한 작업과 요약을 편집하는 과정(집합적으로).
1) 첫 번째 규칙을 찾습니다.
밝은 곳에서만 읽고 씁니다. 빛은 왼쪽에 있어야 합니다.
우리는 이것을 어떻게 묘사합니까? 왜요?
2) 눈에서 책까지의 거리는 얼마여야 합니까? 이 경우 책을 어떻게 넣어야 합니까?
5) 아이들은 TV 시청을 좋아하며 모든 TV 프로그램을 무차별적으로 보는 경우가 많습니다. 이것도 될까요? TV에서 얼마나 떨어져 앉아야 합니까?
4. 쌍으로 독립적인 작업.
알고 따라야 할 다른 규칙은 무엇입니까? 가리키다.
5. 자가진단(교사의 샘플과 비교). 부록 1–6.
6. 눈을 위한 운동을 배우십시오.
이를 위해 무엇을 해야 합니까?
작업에서 참조 다이어그램과 메모를 사용하면 학생들의 인지 활동을 관리하고 수업의 정보 용량을 늘리며 다양한 형태의 작업을 사용하고 수업에서 새로운 자료의 동화를 촉진할 수 있습니다.
오락은 인지적 관심을 활성화시키는 중요한 수단입니다. 수수께끼는 흥미로운 대화에 대한 좋은 이유를 제공하고, 자연에서 발생하는 패턴에 대해 생각하고, 예술적 감각을 개발하도록 가르칩니다. 나는 다음과 같은 수수께끼를 사용합니다.
1) 주제의 메시지 전에 재미있는 시작.
다음은 2개의 셀에서 주변 세계의 교훈의 일부입니다.
테마 "식물의 삶"
1. 공과의 모토 읽기:
풀잎 하나하나가 친구가 되어야 한다!(의미를 설명한다.)
2. 수수께끼 추측:
1) 길가의 정원에서
내 창 아래
오늘 해가 떴다.
높은 다리에. (해바라기)
2) 정원에 컬이 있습니다 -
흰 셔츠,
황금 심장
그것은 무엇입니까? (카밀레)
이 항목에 대한 한 단어는 무엇입니까? (식물)
그들은 어떤 성격입니까?
그것들은 무생물과 어떻게 다릅니까? 그것을 증명하십시오.
그러나 그들이 먹는 방법, 그들이 지키는 비밀, 당신은 식물학자의 이야기에서 배우게 될 것입니다.
2) 문제 상황을 제기할 때.
주제 "식물은 어떻게 번식합니까?"
1) 주부
잔디 위를 날다
꽃을 두드리며 -
그는 꿀을 나눌 것입니다. (벌)
2) 대형 컬러 카펫 위
셀라 편대 -
열릴거야 닫힐거야
그려진 날개입니다. (나비)
어떤 동물 그룹으로 분류하시겠습니까? 그것을 증명하십시오.
땅벌은 이 그룹에 속합니까? 그것을 증명하십시오.
새와 곤충 사이에 연관성이 있습니까?
곤충: 꿀벌, 땅벌, 나비를 수분 곤충이라고 합니다.
이것이 사실임을 증명해야 합니까?
그들은 식물 생활에서 어떤 역할을합니까?
아이들은 수수께끼 맞추기를 좋아하기 때문에 교실에 "읽고 추측하고 다른 사람들을 위해 맞춰보세요!"라는 포스터를 걸어두었습니다. 아이들은 잡지, 책에서 수수께끼를 선택하고 스스로 구성합니다. 다음은 몇 가지 수수께끼입니다.
1) 그는 우리를 기쁘게 만나십니다.
그는 꼬리를 흔들며,
코를 바로 핥을 수 있고,
누구세요? (귀여운 강아지)
2) 부드러운 털, 날카로운 귀,
우유를 마시고 베개에서 잔다. (고양이)
3) 녹색, 큰 눈, 외침 : "Kva-kva",
갯지렁이, 모기를 좋아합니다. (개구리)
주변 세계의 수업에서 특별한 역할은 친숙한 "통의 문제"와 다른 새로운 상황에서 습득 한 지식을 적용해야하는 질문에 대답 할 때 퀴즈 작업에 속합니다. 평소부터. 부록 2
나는 아이들에게 사전에 검색 활동이 필요한 더 어려운 질문을 주어 잡지, 책, 인터넷에서 스스로 답을 찾을 수 있는 기회를 줍니다.
거미를 십자가라고 부르는 이유는 무엇입니까?
그는 왜 웹을 돌리고 있습니까?
어떤 이점이 있습니까?
학생들의 인지 활동을 활성화하는 기술 중 하나는 낱말 퍼즐입니다. 나는 특정 수업의 주제와 낱말 퍼즐을 연결합니다. 나는 아이들에게 다음 수업에서 십자말 풀이로 작업하는 것에 대해 미리 알려주고 잊어 버린 자료를 반복하고 복원하는 것을 목표로합니다. 게임 형태자료의 반복은 아이들이 좋아하며 약한 학생들에게도 무관심하지 않습니다. 우리는 아이들과 함께 첫 번째 낱말 퍼즐을 풀고 나중에 그런 작업을 쌍이나 그룹으로 구성합니다. 수업 시간에 학생들은 반 친구들과 낱말 퍼즐을 교환하고 나중에는 반 친구들이 모두 맞춥니다. 우리는 "십자말 풀이 대회"를 개최합니다. 우리는 십자말 풀이가 가장 흥미로운 것으로 인정 된 어린이에게 상을줍니다. 부록 3
오늘날에는 지역 역사 자료를 사용하지 않고는 주변 세계의 교훈을 상상할 수 없습니다. 초등학교자신의 지역, 주변 소우주로서의 도시에 대한 연구에 대한 인지적 관심의 토대를 마련하고 있으며, 도덕적 감정 형성, 행동 윤리, 주변 생활 적응 능력 및 자녀 양육을 위한 여건을 조성하고 있습니다. 작은 조국에 대한 사랑의 감정. 수홈린스키 V.A. “먼 어린 시절의 작은 구석에 대한 기억이 모든 아기의 마음에 평생 남아 있도록 하십시오. 위대한 조국의 이미지를 이 코너와 연관시키십시오.” 나는 아이가 친숙한 환경을 다른 눈으로 볼 수 있도록 도와주고 가능한 한 학생에게 가깝고 그에게 의미있는 수업을 위해 그러한 자료를 선택하려고 노력합니다. 우리 학교, 내가 사는 거리, 내가 가장 좋아하는 작가, 우리 도시, 주변 자연에서 가족에게 소중한 코너.
자연을 연구하는 주된 방법인 자연사 지식의 습득은 관찰이라고 생각합니다. 주변 자연의 아름다움에 대한 명상은 어린이의 영혼에 있는 가장 높은 열망을 일깨워줍니다. 관찰은 주변 현실의 생생한 이미지, 아름다운 빛, 특이한 것이 마음에 스며들고 평생 남아있게 풍부합니다. 그래서 저는 아이들에게 날씨를 관찰하고 수업 시간에 관찰한 내용에 대해 이야기하도록 가르칩니다. 기상 관측소의 메시지로 수업을 시작합니다. 오늘은 9월 13일 수요일입니다. 아침에는 선선하고 기온은 +12, 가을의 숨결이 느껴집니다. 아침에 안개가 끼었지만 아침 10시가 되자 걷혔습니다. 식물의 색이 변하고 자작 나무에 노란 잎이 나타나고 산 애쉬에 빨간색이 나타납니다. 새들은 떼를 지어 따뜻한 지역으로 날아갈 준비를 합니다. 사람들은 들판과 오두막에서 수확합니다.
특정 물체를 관찰하는 법을 배우는 것이 중요합니다. 우리 반의 창 밖에서 마가목이 가늘고 키가 커집니다. 그들은 그들의 아름다움으로 마음을 사로잡습니다. 아이들은 그녀의 가을 시들음, 겨울 잠, 봄 깨는 것을 지켜봅니다. 그들은 미니 구성에서 관찰에 대해 이야기합니다.
가을의 마가목
창밖에는 가느다란 산재가 자라고 있다. 매년 우리는 학급 전체와 함께 이 아름다운 나무에 감탄합니다. 미풍이 불고 가지가 다 떨어져서 그녀가 우리에게 인사를 전하는 것 같습니다. 가을이 오면 마가목 잎이 붉게 변합니다. 하지만 곧 추위가 찾아옵니다. 우리가 가장 좋아하는 것은 알몸이되고 빨간 열매 만 그녀를 장식 할 것입니다. 사람들은 화산재에 대해 많은 노래와 시를 지었습니다. 나는 이 나무를 정말 좋아한다. 아리나 3학년
봄의 마가목
봄이 왔습니다, 우리는 오랫동안 그것을 기다렸습니다. 태양이 부드럽게 빛납니다. 자연이 살아납니다. 우리 산재가 달라졌다. 부은 새싹과 가지에. 곧 녹색 잎이 나옵니다. 바람이 불고, 나무 가지가 흔들리고 있습니다. 그녀는 봄을 맞이하는 것 같습니다. 나는 그녀의 녹색 옷을 입은 로완을 정말 기대하고 있습니다. 사샤 3학년
학생들이 학생의 생각을 깨우고 연구 중인 문제의 본질을 더 깊이 탐구하는 데 도움이 되는 창의적인 과제를 받으면 학습이 더 성공적입니다. 투어에서 우리는 다음과 같은 아이들과 함께 관찰했습니다. 자연 현상낙엽처럼. 에세이 쓰기를 준비하면서 5분간 시적인 시간을 가졌습니다. 나는 콰트레인을 읽었다:
맨 가지의 마지막 잎사귀
청동 귀걸이를 걸고.
그리고 혹독한 겨울을 기다리며
그것은 찢어져 던져질 것입니다.
낙엽이 떨어지는 이유는?
자연에서 이 현상을 관찰하고 싶습니까?
이 멋진 사진은 어떤 기분을 불러일으켰습니까? 왜요?
날아다니는 나뭇잎이 서로 의사소통할 수 있다면 무엇을 알려줄까요?
"마지막 잎사귀가 나에게 말한 것"에서 이에 대해 씁니다.
시를 써볼 수 있습니다. 부록 4
어린 학생들은 호기심, 감정, 비밀을 찾고자 하는 열망으로 구별됩니다. 나는 어린이들에게 이렇게 말합니다. ” 나는 다음과 같은 작업을 수행할 때 이러한 자질을 사용합니다.
“걸어보고”
1. 어떤 눈이 더 빨리 녹나요? 깨끗합니까, 더러워요? (1개 수업)
2. 눈송이는 어떤 모양입니까? (2셀)
3. 가장 먼저 노랗게 변하는 나무는? 남쪽으로 먼저 날아가는 새는? (3 cl., 4 cl.)
“민속 확인하기”.
1. 9월이 건조해지고 따뜻해질수록 겨울이 늦어진다(1등급)
2. 가을에는 자작 나무 잎이 위에서 노랗게 변하기 시작합니다 - 이른 봄, 아래에서 노랗게 변합니다 - 늦은 (2cl.)
Z. 새들은 맑은 쪽에 둥지를 튼다 - 추운 여름까지 (C cl.)
4. 자작나무에서 많은 수액이 흐른다 - 장마철(4등급)
"News from the edge"라는 제목은 어린이들에게 큰 인지적 관심을 불러일으킨다. 이 소식은 "노인 포레스터"가 학급에 가져왔습니다. 우리는이 정보를 자연의 한 구석에 놓고 아이들이 그것에 대해 알게되고 잡지와 책의 정보로 보완합니다. 이것이 제 학생들이 추가 문학 작업을 배우는 방법입니다. 부록 5
- 개미는 숲의 질서입니다! 개미는 20,000종이 있습니다. 한 개미집 개미는 매년 20,000,000 곤충을 파괴합니다. 거북이 벌레, 5 월 딱정벌레 알.
- boletus는 모든 관형 버섯보다 빨리 자랍니다 - 하루 4.5cm.
아이들은 새로운 것을 배우고 이 발견을 동료들과 나누는 것을 좋아합니다. 교훈적인 게임은 관찰, 기억, 사고, 독립의 발달을 돕습니다. 그들은 규칙에 따라 행동하는 능력을 개발하고 게임의 다른 참가자의 행동에 자신의 행동을 종속시키고 어린이 지식을 명확히하고 체계화합니다. A.S.의 말을 기억합니다. Makarenko는 "좋은 게임은 좋은 직업과 같다"고 수업에서 게임을 사용합니다. 부록 6
1등급 “알고 있다, 안다”
아이들은 원을 그리며 중앙에 서서 곤충, 동물 또는 새를 묘사합니다. 게임 참가자들은 손을 앞으로 뻗으며 "우리는 안다, 우리는 안다."라고 말합니다. 중앙에 서 있는 참가자는 플레이어 중 한 명의 손을 만지며 곤충, 동물 또는 새의 이름을 지정해야 합니다. 답변자가 틀리면 호스트가 다른 답변자에게 이동합니다. 정답을 제시하는 사람이 리더를 대신합니다.
2학년 게임 "아티스트"
학생은 다음과 같이 말합니다.
“나는 초상화를 그릴 것입니다. 지금은 그 사람만이 비밀입니다. 누구의 초상화를 그릴지 묻습니다.
(학생이 곤충, 새, 동물에 대해 설명하고 어린이들이 추측하고 설명을 완료합니다.)
3~4급. 게임 "나에게 말을 걸어라, 숲!"
교사: “나무들이 말하는 것 같다고 상상해 봅시다. 한 명은 질문을 하고 다른 한 명은 이 나무에 대해 알고 있는 모든 것을 알려줍니다. (나는 아이들에게 미리 질문을 한다)
자작나무 나무를 찾아서 접근합니다.
학생 : 황금 돔이여, 가을을 어떻게 만나며 사람들에게 어떤 이점을 가져 왔는지 알려주십시오. (말하다, 아이들이 답을 완성한다)
마가목. 그래서 화산재가 살아나며 떨었습니다.
아름다움 - 붉은 산 애쉬에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (다른 나무도 마찬가지)
실습에서는 살아있는 유기체가 어떻게 느끼고 행동하는지 이해할 수 있는 롤플레잉 게임을 사용합니다. 그들은 아이가 자신이 사는 삶을 살도록 강요하는 것 같습니다.
- 눈 아래에서 스노드롭이 내다보고 뒤를 돌아보며 생각했다...
- 여우는 토끼를 만나 이렇게 생각합니다. “왜 ... "
- 가을이 왔습니다. 나무의 잎이 노랗게 변했습니다. 가을바람이 분다. 나뭇잎이 흔들리며 서로 말을...
- 다람쥐와 고슴도치를 만나 이야기를...
나는 주변 세계의 수업에서 학생들의 환경 교육에 많은 관심을 기울입니다. 그러한 작업의 결과는 자연을 적극적으로 보호하고 고귀하게하려는 열망이어야합니다.
3. 학생들과 함께 문제 상황에서 진술 및 탈출구(수업의 일부).
주제 "식물 보호"
1. 수수께끼를 맞춰보세요.
가문비 나무 아래에서는 항상 우울하고 습기와 서곡의 냄새가납니다.
얽히고 설킨 발 아래에서 매트 램프 (은방울꽃)가 빛납니다.
은방울꽃은 언제 나오나요? 사람들의 삶에서 꽃의 중요성은 무엇입니까?
개간된 숲에서 은방울꽃이 많이 자라는 것을 보면 어떻게 하시겠습니까?
2. 포스터 “Protect! 우리는 당신이 다치게 놔두지 않을 것입니다!"
3. 시 읽기:
꽃을 돌봐! 그들은 필요
그들은 부드러움과 같고, 사랑 같고, 아이들과 같습니다.
악보다 강하고 세상 그 무엇보다 강하다.
죽음보다 강하고 전쟁보다 강하다.
4. 독립적인 결정이 필요한 업무.
아이들이 이끌고 고급스러운 레드북을 컬러풀하게 그려냅니다. 식물과 동물은 스스로 보호 할 수있는 곳으로 가져옵니다.
교육 과정에서 학생들의 목적 있는 활동은 인지 과정에 생산적인 성격을 부여합니다. 활동의 의미는 인지 과정을 활성화하고 높은 의미: 과학, 실용, 공개, 개인. 문제 포즈, 공동 검색, 놀이 - 이것은 어린이의 마음을 열고 수업에 즐겁게 머물도록 도와주는 수단입니다. 소풍, 생태 휴가, 퀴즈, 과외 활동 - 이 모든 것이 학습에 대한 관심을 유지하고 형성하는 데 도움이 됩니다. 그리고 교사의 목표는 삶에서인지 능력을 사용할 준비가 된 창조적 인 사람을 교육하는 것입니다.
서지
1. 코자스피로바 GM 교육학 사전 / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov, M., ICC “MarT; Rostov 해당 없음: 출판 센터 "마트".
2. 샤모바 T.I. 학생 교육 활성화 / T.I. 샤모프. - M., 교육학, 1982.
3. 슈추키나 G.I. 교육 과정에서 학생들의인지 활동 활성화 / G.I. 슈킨. - M., 교육, 1979.
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9. 민스키 E.M. 놀이에서 지식으로: 교사를 위한 안내서. - M.: 계몽, 1982.
§하나. 심리학 및 교육학 문헌에서인지 활동 개념의 본질
인지 활동은 인지적 관심을 기반으로 학습을 자극하는 아동 활동의 주요 형태 중 하나입니다. 따라서 학생의 인지 활동 활성화는 교수법(교수 및 학습) 개선의 필수적인 부분입니다. 학생 활동의 넓은 개념에는 철학적, 사회적, 심리적 및 기타 측면이 있습니다. 심리학적, 교육학적 측면에서 볼 때 이 개념은 교육의 목표와 관련이 있습니다.
학교에서 학생들의 교육 및 인지 활동은 젊은 세대가 인생을 준비하는 데 필요한 단계입니다. 이것은 구조적으로 다른 활동과의 통일성을 표현하지만 특별한 유형의 활동입니다. 교육 및인지 활동은인지 관심에 대한 교육 활동의 초점입니다.
학생의 전반적인 발달과 성격 형성에 대한인지 활동의 중요성을 과대 평가하는 것은 불가능합니다. 인지 활동의 영향으로 모든 의식 과정이 발달합니다. 인지는 능동적인 사고 작업을 필요로 하며, 사고 과정뿐만 아니라 의식 활동의 모든 과정의 총체도 필요합니다.
사람은 자신의 과정에서만 발전한다는 것은 잘 알려져 있습니다.
노아 활동. “사람에게 물 속에서만 수영하는 법을 가르칠 수 있고, 아이에게 활동하는 과정에서만 행동하도록 가르칠 수 있습니다.” 아동 발달의 원동력에 대한 질문은 주도적 활동이라는 개념의 맥락에서 해결됩니다.
심리학 및 교육학 문헌에서 발견되는 "활동"의 개념에 대한 다양한 정의를 제공하겠습니다.
그래서 Shchukina G.I. 활동을 "자신과 자신의 존재 조건을 포함하여 주변 세계의 지식과 창조적 변형을 목표로하는 특정 유형의 인간 활동"으로 정의합니다.
심리 언어학자 Gornostaeva Z.Ya. 차례로 그는 활동을 통해 "주체와 세계의 역동적 인 상호 작용 시스템을 이해합니다. 그 동안 대상에서 정신적 이미지의 출현 및 구현과 객관적 현실에서 대상에 의해 매개되는 주체 관계의 실현이 발생합니다. " .
인지 활동의 형성에 기여하는 주요 조건은 학교 교육 환경의 인본주의적이고 창의적이며 긍정적이며 정서적으로 편안한 성격입니다.
학습 과정은 학생의 학습 활동을 강화하려는 교사의 욕구에 의해 결정됩니다.
현대 교육의 임무는 학생들의 프로그램 동화를 보장하는 것뿐만 아니라 발전을 촉진하는 것입니다. 어린이 발달에 대한 작업은 초등 학년에서 특별한 중요성을 얻습니다. 그러한 작업은 학생의 성격을 더욱 발전시키기 위한 기초입니다.
§2. 문학 읽기 수업에서인지 활동을 향상시키는 기술 및 방법
문학 읽기는 학문 분야이며, 그 목적은 초등학생정확하고 표현적인 읽기를 가르치고 작품의 저자의 의도를 이해하고 자신의 의견을 형성하는 능력의 형성에서 단어 예술의 세계에. 진정한 독서는 독서이며, M. Tsvetaeva에 따르면 "창의력에 대한 공모"입니다. 지능, 정서적 반응성, 미적 요구 및 능력을 개발하는 것이 필요합니다.
인지 활동 개발의 목적은 8 가지 특성을 형성하는 것입니다.
호기심;
수완과 환상;
대안적 사고;
독창성;
독창성;
유연성;
독립;
생각의 폭과 깊이.
가르치는 방법은 방법의 일부이며 교사의 기본 행동입니다. 학습 기술은 논리적 기술과 관련이 있습니다. 논리적 방법 중 다음과 같이 구분할 수 있습니다.
1. 분석.
2. 합성.
3. 비교.
4. 일반화.
5. 그룹화.
6. 분류.
교사가 인지 활동을 조직화하기 위해 이러한 방법을 사용할 때 그것들은 가르치는 방법이 됩니다.
교수법 - 교실에서 학생들의 인지 활동을 조직화하는 교사의 활동 유형은 교사의 의도적인 행동 시스템, 학생들의 인지 활동을 제어하는 방법입니다. 이 활동의 결과 교사는 목표를 달성하고 어린이 교육 내용의 동화를 달성합니다.
적극적인 교수법은 학생들의인지 활동 수준을 극대화하고 부지런한 학습을 장려하는 방법이라고해야합니다.
교육학 실습 및 방법론 문헌에서 전통적으로 지식의 출처에 따라 교수법을 나누는 것이 일반적입니다(A.V. Tekuchev에 따름).
구두 (이야기, 강의, 대화, 읽기)
시각 (자연, 스크린 및 기타 시각 보조 장치, 실험의 시연) 및
실용적인 (실험실 및 실제 작업).
그들 각각은 더 적극적이고 덜 능동적이며 수동적 일 수 있습니다.
심리 언어학자 Leontiev A.A. 문학 읽기 교실에서 소규모 독자의 성격을 포괄적으로 개발하기위한 다양한 방법과 형태의 작업을 사용할 수 있다고 믿습니다. 문학 작품의 직접 읽기는 드로잉, 모델링, 쓰기 및 극화와 유기적으로 얽혀 있습니다. 과제는 어린이를 적극적인 위치에 배치하고 관심을 불러 일으키며 상상력과 환상을 개발하며 정서적 반응을 촉진합니다.
전체 작업 시스템은 창의적인 활동을 각성시키는 것을 목표로하며 장난스럽고 재미있는 방식으로 많은 것을 배울 수 있습니다.
구두 방법을 고려하십시오.
1. 토론 방식은 반성이 필요한 문제에 대해 학생들이 자유롭게 자신의 의견을 표현하고 발표자의 의견을 주의 깊게 들을 수 있도록 사용됩니다.
2. 학생들과의 독립적인 작업 방법. 새로운 자료의 논리적 구조를 더 잘 식별하기 위해 최소 텍스트-최대 정보와 같은 설치와 함께 교사의 이야기 또는 계획 개요에 대한 계획을 독립적으로 작성하는 작업이 주어집니다.
활성화 기술을 교육 과정에 도입할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.
* 각 어린이의 개별 특성;
* 조직 유형(의도한 목적에 더 적합한 형식)
* 방법(목표를 달성할 수 있는 교훈적이고 조직적인 방법)
* 목표를 달성하는 데 필요한 수단;
* 선택한 양식의 준비 및 구성이 구성되는 시간.
교실에서 가장 큰 활성화 효과는 학생 스스로가 다음을 수행해야 하는 상황에서 제공됩니다.
v - 자신의 의견을 변호합니다.
v - 토론 및 토론에 참여합니다.
v - 동지와 교사에게 질문하십시오.
v - 동지의 답변을 검토합니다.
v - 동지의 답변과 서면 작업을 평가합니다.
v - 뒤쳐진 훈련에 참여합니다.
v - 약한 학생에게 이해할 수 없는 부분을 설명합니다.
v - 실행 가능한 작업을 독립적으로 선택합니다.
v - 인지 작업(문제)에 대한 가능한 솔루션에 대한 몇 가지 옵션을 찾습니다.
v -자가 검사, 개인인지 및 실제 행동 분석의 상황을 만듭니다.
v - 알려진 해결 방법의 복잡한 적용을 통해 인지 문제를 해결합니다.
학생의 전반적인 발달에서 문학의 역할은 매우 중요합니다. 문학은 외부 세계에 대한 광범위한 그림을 제공하고, 사람을 내부 삶의 세계로 안내하고, 영적으로, 도덕적으로, 정서적으로 풍요롭게 하고, 상상력, 언어 및 말로 표현하는 능력을 개발할 수 있습니다.
인지 활동 발달의 지표는 어린이의 창조적 능력입니다. 아이들은 고정 관념이 아닌 독창성을 보여주기 위해 무언가를 발명하고 싶어합니다. 예를 들어, 행복의 새를 그리고, 부정적인 캐릭터의 성을 생각해내고, 존재하지 않는 동물을 묘사하고, 이름을 지정하고, 나쁜 조언을 생각해내십시오. 어느 창의적인 활동새롭고 특이한 것을 창조한 결과입니다.
문학 읽기 수업에서 일하면서 아이는 새로운 것을 만듭니다. 이 전체 창의적 인지 과정은 네 가지 중요한 단계를 거쳐야 합니다. 그가 무엇을 어떻게해야하는지 이해하고 문제를 해결하려고하면 가능한 한 많은 사람들이 볼 수있는 결과를 얻을 것입니다. 아이가 교사가 급우와 부모에게 자신의 창조물을 소개 할 것이라고 확신한다면 그는 새로운 것을 만들고 싶어 할 것입니다. 학생들은 활동에서 발전하고 지식을 찾고 습득합니다.
문학 동화를 읽을 때 학생들에게 다음을 제공할 수 있습니다.
1) 읽기 작업에 대한 삽화를 그립니다.
2) plasticine에서 영웅을 조각하십시오.
3) 한 장면을 연기한다.
4) 시작이 같거나 비슷한 캐릭터로 동화를 구성하십시오.
5) 동화에 대한 수수께끼를 풀고 추측을 해보세요.
6) 다양한 주제에 대한 속담과 속담을 선택하십시오.
동화 읽기 수업에서 다른 민족다음 작업을 제공할 수 있습니다.
1) 사진 필름 스트립을 만듭니다.
2) 찾기 대중적인 표현동화 속
3) 동화의 해피엔딩을 생각해 낸다.
4) 단어에 대한 해석을 제공하고, 사전을 활용하여 학생들의 적극적인 어휘를 확장합니다.
우화 장르에 익숙해지면 다음 유형의 작업을 제공하십시오.
1) 표현적인 독서우화와 그 극화;
2) 우화에 대한 설명을 생각해 낸다.
3) 문학적 모자이크 편집;
4) 선별적 독해를 기반으로 문자의 특성을 취합하는 단계;
5) 낱말퍼즐 풀기.
수업에서 창의적인 활동을 개발하려면 다음 유형의 작업을 사용하십시오.
1) 텍스트의 편집 및 수정. 당신 앞에 "민들레 이야기"라는 텍스트가 있습니다. 당신의 임무는 명사와 형용사를 일치시키는 것입니다. 설명을 명확하게 하십시오.
2) 변경 사항이 있는 텍스트의 전송을 포함하는 작업에서 창의적인 다시 말하기를 사용합니다.
작품에 묘사된 상황에 선행할 수 있는 것을 추가하십시오.
동사의 문법적 시제를 변경하십시오.
이벤트가 다음에 어떻게 전개될지 생각해 보십시오.
창조적 인 이야기는 독자의 시선의 유연성을 훈련시키고 다른 캐릭터의 위치를보고 공감하도록 가르칩니다.
다음과 같은 작업 형식을 사용할 수도 있습니다.
3) 백과사전에서 추가 자료를 찾으십시오.
4) 동화 쓰기, 운율 세기, 동요, 시.
예를 들어 다양한 주제에 대한 작곡은 저자를 자기 공개, 성격의 자기 표현에 더 가깝게 만듭니다.
문학 읽기 수업에서인지 활동의 발달에 대해 수행 된 작업은 결과를 제공합니다. 학생들은 그들이 직면한 도전에 대해 개별적이고 독창적인 솔루션을 보여줍니다.
인지 활동의 형성 및 개발에 대한 작업은 문학 읽기 수업뿐만 아니라 과외 활동 및 휴일을 통해 수행됩니다. "엄마, 아빠, 나는 독서 가족입니다", 농촌 및 학교 도서관과 협력, 과목 주간 및 다양한 경시 대회 및 퀴즈.
학생들은 비표준 작업, 창의적인 성격의 작업을 좋아합니다. 학생들은 "어려운" 질문을 풀기 위해 스스로 정답을 찾으려고 노력합니다. 이미 초등학교 나이에 학습 대상의 필수 연결 및 관계를 이해하려는 욕구를 아동에게 형성하기 위해 인지적 요구를 새로운 내용으로 채우는 것이 필요합니다. 아동이 사물을 분석하는 바로 그 과정에서 만족을 경험할 수 있도록 활동이 이를 지향하는 것이 중요합니다.
§삼. 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 기반으로 한 문학 읽기 작업
변경을 위해 모범적인 프로그램초등학교 일반 교육은 새로운 교육 시스템인 2세대 GEF를 도입했습니다.
학생들의 인지 활동의 기초가 되는 새로운 요구 사항은 개선되었을 뿐만 아니라 자료를 공부하는 접근 방식도 개선했습니다. 이와 관련하여 초등 문학 교육 시스템은 특정 자료를 사용하여 초등 교육의 일반적인 목표를 달성하기 위해 작동합니다.
* 학생의 성격 발달, 그의 독창성;
* 아동의 개성을 보존하고 지원합니다.
* 영성, 도덕적, 미적 감정, 자신에 대한 감정적이고 가치 있는 긍정적인 태도에 대한 교육.
2 세대 표준의 우선 순위 영역 중 하나는 학생의 도덕적 의식 형성, 인류의 영적 및 도덕적 가치에 대한 개인적인 발전이며, 그 운반자는 문화와 예술입니다. 문학과 예술을 만지는 것은 영적, 도덕적 아이디어의 발전, 미적 개념의 형성, 어린이의 성격 형성에 기여합니다.
러시아 아동 문학의 고전 작품에 대한 연구는 학생들에게 다음을 소개합니다. 문화 유산러시아 사람들은 조국의 역사, 현재와 국가의 미래에 대해 생각하도록 가르칩니다. 이것은 점차적으로 시민의 정체성, 조국, 민족 및 역사에 대한 자부심을 형성할 것입니다.
문학 읽기 코스의 목적은 세계와 자신을 알기 위한 수단으로서 책에 대한 영적 필요가 형성되고 창의적 활동을 위한 발달된 능력을 가진 유능한 독자를 교육하는 것입니다.
초등 교육은 인간 발달의 중요하고 중요한 단계로서 이 목표를 실현하기 위한 토대를 마련합니다.
이 목표의 달성은 듣기, 작품 읽기 및 자신의 문학적 창의성 과정에서 세계의 예술적 반영의 특징에 대한 학습 과정에서 조직된 학생들의 인식에 의해 촉진됩니다.
이 과정은 예술로서의 문학 연구에 대한 단일 방법론적 접근을 기반으로 합니다. 문학의 주제는 예술적 구상성의 특수성 관점에서 고찰된다.
예술적 이미지를 통한 현실의 미학적 이해는 문학, 회화, 음악, 조각, 건축, 연극, 영화 등 다양한 유형의 예술을 특징짓는 공통적인 것입니다.
현실의 미학적 측면을 이해하기 위해 어린이는 다양한 유형의 예술과 접촉해야 합니다.
문학 읽기 과정의 목표는 다음과 같습니다.
1) 주변 세계에 대한 어린이의 생각 확장 및 내면 세계인간, 인간 관계, 영적, 도덕적, 미적 가치, 선과 악의 개념 형성;
2) 도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단으로서 국가 및 세계 문화의 현상으로서의 문학에 대한 태도의 발전; 아이들의 이해를 넓히고 러시아 역사그리고 문화;
3) 문학적 개념과 실용화를 바탕으로 언어적 예술적 이미지의 다양성을 이해할 수 있는 여건을 조성한다.
4) 허구에 대한 인식의 문화 조성 다른 유형및 장르; 감정의 세계, 어린이의 감정, 독서에 대한 관심의 발달; 개인 개발을 위한 독서의 중요성에 대한 인식; 모든 학문 과목에서 성공적인 훈련을 포함하여 체계적인 읽기의 필요성 형성;
5) 인식 (듣기, 소리내어 읽기 및 자신에게 읽기), 해석 (표현적 읽기, 텍스트에 대한 구두 및 서면 진술), 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 분석 및 변형, 프로세스와 관련된 학생의 언어 능력 개발, 자신의 창의성(자유 주제에 대한 구두 및 서면 진술).
내용이 프로그램에 반영된 텍스트 작업은 다음을 제공합니다.
1) 예술적 이미지의 근본적인 무결성, "우연한 것이 아님"의 중요성, 각 예술적 요소의 필수 불가결성, 지각하는 동안 작품에 의해 제공되는 전체적인 감정적 인상;
2) 개인적인 지각의 가능성, 예술적 이미지에 대한 "개인적인" 읽기; 예술 작품의 세부 사항에 대한 다른 분석적 해석의 가능성;
3) 읽는 것(문학 현상을 구별하기 위해)과 감정적인 것(공감하기 위해)에 대한 개념적 관계를 결합할 필요성; 읽기에 대한 관심(단어의 아름다움에 대한 즐거움과 이를 이해하는 능력의 증가로 인한 학생의 즐거움)의 기초로서 감정이 주도적 역할을 합니다.
교과서(교과서의 추가 요소, 응용 프로그램 등)와 참고 문헌의 내용 외부에서 정보 작업 기술을 숙달하는 데 많은 주의를 기울입니다. 학생들은 인터넷에서 정보를 검색하기 위해 도서관 자원을 사용하는 법을 배웁니다. 적어두고 ICT 도구를 사용하여 수정하십시오. 이러한 기술 개발의 움직임은 어린이의 관심 범위를 확장하는 방향입니다.
교과 학습 활동 분야에서는 듣기(듣기), 소리내어 읽기, 스스로 읽기, 말하기(말하기 의사소통의 문화), 쓰기(글쓰기 의사소통의 문화) 등 다양한 형태의 말하기 및 읽기 활동에 특별한 주의를 기울입니다. .
이해가 주입된다 다른 유형과학적(개념) 정보 및 예술적 텍스트(영상).
이 과정은 또한 창의적인 활동을 수행하고, 창의적인 문제를 해결하고, 즉흥적으로, 무대에 올리고, 상상의 상황을 연기하는 능력을 교육하는 것을 목표로 합니다.
말하기 활동 발달 문제를 해결할 때 어린이 자신의 문학적 창의성(동화, 시, 이야기 구성)은 예술적 이미지의 비밀을 꿰뚫고 상상력을 개발하는 가장 효과적인 방법 중 하나로 특별한 위치를 차지합니다.
"문학 읽기" 과정에서는 "러시아어", "세계 주변", "음악", "순수 예술"과 같은 과정과의 학제 간 연결이 업데이트됩니다. 따라서 1 학년 프로그램은 "ABC"에서 "문학 읽기"과목으로의 원활한 전환을 가정합니다.
러시아어와의 통합은 동화 수준에서 모두 추적할 수 있습니다. 일반 개념, 그리고 텍스트의 의미, 그 분석, 자신의 구성을 이해하는 수준에서.
예를 들어 "자연의 계절적 변화"라는 주제는 다음과 같은 틀에서 연구되었습니다. 학교 과정"전 세계"는 중학생에게 가을의 징후를 소개합니다. 냉각, 단풍의 색 변경, 새 출발 등 - 올해의 이시기에 사람들의 행동, 수확의 필요성, 준비의 필요성에 중점을 둡니다. 겨울.
소설은 인간이 인식하는 가을, 색채의 폭동과 퇴색하는 자연의 아름다움, 이별의 슬픔과 변화에 대한 즐거운 예감, 끊임없이 되살아나는 자연과 인간 삶의 유한성에 대해 이야기합니다. ... 중 하나 예술의 영원한 주제 "인간과 가을"은 그 자체로 소진 될 수 없습니다. 왜냐하면 주제 이미지는 자연 자체의 변화가 아니라 개인의 이러한 변화에 대한 인식의 끝없는 변화이기 때문입니다. 그러나 다른 사람들에게는 가치 있고 흥미로운 경험이 있습니다. 사람들.
학생들은 문학과 음악 사이의 연결에 대한 아이디어를 얻습니다(예: 2학년 교과서 "시작, 예술의 비밀 ..." 장에서). 이것은 논의된 모든 문제를 전체 예술 문화에 공통적으로 만듭니다.
1학년부터 4학년까지의 교과서에는 사고와 인지 발달을 위한 단일 논리가 포함되어 있습니다.
학생들은 책을 사용하여 작업에 익숙해지고 읽은 내용을 이해하고 다양한 유형의 텍스트로 작업하는 능력을 습득합니다.
이 프로그램은 교사의 창의성을 위한 공간을 남겨두고 작업의 주요 접근 방식과 핵심을 보여줍니다.
1장의 결론
인지 활동은 사회의 요구를 충족시키는 교육받은 사람들의 준비, 과학 및 기술 과정의 문제 해결, 사람들의 영적 가치 개발에 기여합니다.
인지 활동의 과정은 상당한 정신적 힘과 스트레스를 필요로 합니다; 지적 작업의 실행을 위한 준비가 항상 충분하지 않기 때문에 모든 사람이 이것에 성공하는 것은 아닙니다. 따라서 동화의 문제는 지식의 습득뿐만 아니라 장기간(동화) 지속적인 관심, 정신적 힘의 긴장, 의지적 노력의 과정입니다.
학습 과정에서 교육 및인지 활동에서 학생은 대상으로 만 행동 할 수 없습니다. 가르치는 것은 전적으로 그의 활동, 활동적 위치 및 전체 교육 활동에 달려 있으며, 교사와 학생 간의 상호 주관적 관계를 기반으로 구축되면 항상 더 유익한 결과를 얻을 수 있습니다. 따라서인지에서 학생의 적극적인 위치를 형성하는 것이 전체 교육 과정의 주요 임무입니다. 그 해결책은 주로 인지적 관심 때문입니다.
이 논문은 이 분야의 외국 및 러시아 교육학 문헌을 연구한 결과에 기초한 자료를 포함하고 있습니다. 나는 또한인지 활동, 방법 및 발달 기술과 관련된 정신 과정의 발달 수준을 연구하는 기술을 고려합니다.
다운로드:
시사:
주요 종합 학교. 베케토보점 MOBU SOSH
Bashkortostan 공화국의 Ermekeyevsky 지역, 3월 8일의 이름을 딴 마을
수필
구사로바 이라이다 니콜라예브나
"젊은 학생들의 인지 활동 활성화"
선생님이 디자인한
초등학교
에. 구사로바
"___" _________________2012
소개 ...........................................................................................................................1
어린 학생들의 인지 활동 ...........................................................2
"활동"의 개념의 본질의 공개 ........................................................... 3
과학 및 교육학 문헌의 인지 활동 발달 문제 ..............................................................................................3
어린 학생들의 인지 활동 발달에 대한 일부 정신 과정의 영향 ..............................................................................5
교육의 성공을 위한 조건으로서 어린 학생들의 인지 활동 활성화 ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................
2.1. 일부 정신 과정 및 기술에 대한 연구를 수행하는 조직 및 방법 ..................................................................................................9
A) 영재;
B) 지각;
B) 주의
D) 메모리;
D) 주의
E) 자율 규제.
2.2. "지구 지식"의 교육 및 방법론적 세트에 따른 교육적 보편적 행동의 개발을 위한 기술 및 방법 분석 ...........................................................................19
2.3. 인지 활동 개발을 위한 방법 및 게임 연습 ...........................................................................................................26
결론...........................................................................................................................9
참고 자료 ........................................................................................................... 31
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소개
학생은 채워야 할 그릇이 아니라,
불을 붙일 횃불.
LG 피터슨
현재 과학자들의 연구에 따르면 일반적으로 재능 있고 훌륭하다고 불리는 사람들의 능력은 이상이 아니라 표준입니다. 임무는 인간의 사고를 자유롭게 하고 효율성을 높이며 자연이 그에게 준 가장 풍부한 기회와 많은 사람들이 때때로 의심조차 하지 않는 존재를 사용하는 것뿐입니다. 우리는 항상 우리보다 더 많이 아는 사람들과 의사 소통하는 데 관심이 있습니다. 그러한 사람들은 새롭고 더 완전하고 더 깊은 지식에 대한 지식에 대한 끊임없는 열망이 특징입니다. 체계적으로 인지적 관심을 강화하고 발전시키는 것은 학습에 대한 긍정적인 태도의 기초가 됩니다. 인지적 관심은 본질적으로 탐색적입니다. 그 영향으로 사람은 끊임없이 자신이 끊임없이 적극적으로 찾고있는 질문을 가지고 있습니다. 동시에 검색 활동은 열정적으로 수행되며 감정적 인 상승, 행운의 기쁨을 경험합니다. 인지적 관심은 활동의 과정과 결과뿐만 아니라 인지적 관심의 영향으로 특별한 활동과 방향을 얻는 사고, 상상력, 기억, 주의력과 같은 정신적 과정의 과정에도 긍정적인 영향을 미칩니다.
인지적 관심은 또한 강력한 학습 수단으로 우리에게 나타납니다. 과거의 고전 교육학은 "교사의 치명적인 죄는 지루한 것입니다."라고 말했습니다. 아이가 강박 속에서 공부하면 선생님에게 많은 고민과 슬픔을 주지만, 아이가 자발적으로 공부하면 상황이 완전히 달라집니다. 인지적 관심의 발달 없이 학생의 인지 활동을 활성화하는 것은 어려울 뿐만 아니라 실제로 불가능합니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 학생들의 인지적 흥미를 학습의 중요한 동기이자 지속적인 성격 특성으로 체계적으로 유발, 개발 및 강화하고 교육 교육의 강력한 수단으로 품질을 향상시키는 것이 필요합니다. 연구에 따르면 교육 활동 조직의 형태는 학생들의 관심 형성에 매우 큰 영향을 미칩니다. 수업의인지 작업에 대한 명확한 설명, 자료에 대한 증거 기반 설명, 수업의 명확한 구조, 다양한 독립적 인 작업의 사용, 교육 과정에서 창의적인 작업 등 -이 모든 것이 a입니다. 인지적 관심을 발전시키는 강력한 수단. 이러한 교육 과정의 조직화를 통해 학생들은 다양한 경험을 하게 됩니다. 긍정적인 감정(보다 발전된 활동 방식을 마스터하는 기쁨, 세계에 대한 더 깊은 지식을 통한 성공감, 자부심 등), 관심의 유지 및 개발에 기여 학습 과정일반적으로. 이 문제에 대한 작업내가 개발한 상호 인증 기간 동안 체계적인 주제인지 활동에 대한 연구.
표적 : 어린 학생의 인지 활동 체계 분석.
객체 : 학생의 인지 활동.
주제 : 젊은 층의 인지 활동 형성
학생.
작업:
1. 이 주제에 관한 문헌 연구.
2. 인지의 구조와 발달의 특징을 밝히기 위해
아동 활동.
1. 기원과 발전 다양한 종류인간의 활동은 복잡하고 긴 과정입니다. 교육과 훈련의 영향으로 발달 과정에서 점진적으로 만 아동의 활동은 의식적인 목적 활동의 형태를 취합니다. 인지 활동에서 사람은 주변 세계뿐만 아니라 자신의 정신과 물리학에서 일어나는 과정인 자신도 연구합니다. 사람의 정신 발달을 담당하는 정신 활동의 주제는 특히 관련이 있습니다. 아동에게 전달되는 정보의 흐름은 과학기술의 발달과 함께 끊임없이 증가하고 있으며, 가장 광범위하고 심오한 지식을 얻기 위해서는 과학지식을 가르치는 가장 효과적인 방법을 사용하는 것이 필요합니다. 그리고 그러한 기술을 만들기 위해서는 강점과 약점을 알고 사람의 정신 활동을 개발하는 것이 더 나은 영역을 식별하는 방식으로 사고 과정을 연구해야합니다. 그리고 아이가 성장하고 주변 세계에 대한 성향과 관심을 사용하여 성격으로 발전할 때 이것을하는 것이 좋습니다.
1.1 우선, 우리는 개념의 다양한 정의를 제공합니다"활동 심리학 문헌에서 찾아볼 수 있다.
활동은 자신과 자신의 존재 조건을 포함하여 주변 세계의 지식과 창조적 변형을 목표로하는 특정 유형의 인간 활동으로 정의 할 수 있습니다.
활동은 주체와 세계 사이의 역동적인 상호 작용 시스템이며, 그 동안 대상에서 정신적 이미지의 출현 및 구현과 객관적 현실에서 대상에 의해 매개되는 주체 관계의 실현이 발생합니다.
활동은 주변 현실에 대한 적극적인 태도로, 주변 현실에 미치는 영향으로 표현됩니다.
활동에서 사람은 물질적, 영적 문화의 대상을 만들고, 자신의 능력을 변형하고, 자연을 보존 및 개선하고, 사회를 건설하고, 자신의 활동 없이는 자연에 존재하지 않을 것을 만듭니다. 인간 활동의 창조적 본성은 덕분에 자연적 한계의 한계를 뛰어 넘습니다. 자신의 가상 가능성을 초과합니다. 생산적이고 창조적인 활동의 결과로 인간은 자신과 자연에 영향을 미치기 위한 도구인 기호 체계를 만들어 냈습니다. 그가 만든 이 도구들로 현대 사회, 도시, 기계는 그들의 도움으로 새로운 소비재, 물질적, 정신적 문화를 생산하고 궁극적으로 자신을 변화 시켰습니다. 지난 수만 년에 걸쳐 이루어진 역사적 진보는 인간의 생물학적 본성의 개선이 아니라 활동에 기인합니다.
1.2 T. 홉스 모든 연구는 정의의 정의로 시작해야 한다는 공정한 요구를 제기합니다. 따라서 활동이라고 하는 것이 의미하는 바를 정의하려고 합니다. 우선 심리학 및 교육학 문헌에서 발견되는 "활동" 개념에 대한 다양한 정의를 제공합니다.
그래서 Nemov R.S. 활동을 "자신과 자신의 존재 조건을 포함하여 주변 세계의 지식과 창조적 변형을 목표로 하는 특정 유형의 인간 활동"으로 정의합니다.
연구원 Zimnyaya I.A. 차례로 그는 활동을 통해 "주체와 세계의 역동적 인 상호 작용 시스템을 이해합니다. 그 동안 대상에서 정신적 이미지의 출현 및 구현과 객관적 현실에서 대상에 의해 매개되는 주체 관계의 실현이 발생합니다. " .
각색 문제가 되는 문제대화 상대와 그에 대한 답을 찾는 데 어려움을 겪는 것은 토론의 전형이었습니다.소크라테스 같은 기술이 피타고라스 학파에서 알려졌습니다.
적극적인 학습의 첫 번째 지지자 중 한 명은 유명한 체코 과학자였습니다. Ya.A.Komensky. 그의 "위대한 교훈"에는 "소년에게 지식에 대한 갈증과 배움에 대한 열렬한 열심을 불태울" 필요성에 대한 표시가 포함되어 있으며, 이는 어린이에게 "다른 사람의 마음으로 생각"하도록 가르치는 구두 독단적 훈련에 반대합니다.
19세기 초에 시각화, 관찰, 일반화 및 독립적인 결론의 도움으로 학습을 향상한다는 아이디어는 스위스 과학자에 의해 개발되었습니다. I. G. 페스탈로찌.
프랑스 철학자는 아동의 정신 능력 개발과 연구 접근 훈련의 도입을 위해 싸웠습니다. J.J. 루소 “자녀가 자연 현상에 주의를 기울이도록 하라고 그는 썼습니다. 그가 이해할 수 있는 질문을 하고 그 문제를 해결하도록 하십시오. 당신의 말 때문에가 아니라 그가 스스로 이해했기 때문에 그로 하여금 알게 하십시오. 이 말에서 J.J. Rousseau는 과대평가된 난이도에서 학습의 아이디어를 올바르게 표현하지만 접근성을 고려하여 학생이 복잡한 문제를 독립적으로 해결한다는 아이디어를 나타냅니다.
복잡한 문제에 대한 학생의 독립적인 해결책의 도움으로 학습을 활성화한다는 이 아이디어는 작품에서 더욱 발전되었습니다. F.K. 디스터베가. 그는 학습 방법만이 좋은 것이며, 공부할 자료를 암기하기 위해 그것을 활성화시키는 것이라고 주장했습니다. 사람이 자기의 자주적 방법으로 얻지 못한 것은 자기 것이 아닙니다. 적극적인 학습의 서포터로서,케이디 우신스키 학생들의인지 독립성에 대한 아이디어를 제시하십시오. "학생들은 - K.D. Ushinsky가 썼습니다 - "이것 또는 저것 지식뿐만 아니라 다른 사람의 도움 없이, 교사 없이 최신 지식을 받기 위해 기여해야 합니다." 진보적인 러시아 방법론자들은 독단적이고 학문적인 교수법에 맞서 싸운 K.D. Ushinsky의 가르침에 의존했으며, 그는 학생들의 지식에서 형식주의를 기다렸고 정신 능력을 개발하지 못했습니다.
19세기 후반 영국인 교사 암스트롱은 학생들의 정신력을 발달시키는 화학 교수법에 “휴리스틱 방법”을 실험적 방법으로 도입한 스콜라적 교수법을 비판했다. 그 본질은 교사가 과학의 사실과 결론을 제시하는 대신 학생 스스로가 그것을 추출하고 필요한 결론을 이끌어 낼 때 학생이 연구원의 위치에 있다는 것입니다.
러시아의 자연과학 방법론자는 가장 최신의 능동적인 교수법을 찾기 위해 엄청난 인기를 끌었습니다. A.Ya.Gerd , 그는 발달 교육의 기본 조항을 공식화했습니다. 그는 최신 지식을 독립적으로 습득하는 과정의 본질을 충분히 표현했으며, 학생 자신이 자신을 따르고 비교하면 "그의 지식은 더 명확하고 명확하며 자신의 재산을 구성하고 그에 의해 획득되고 따라서 가치가 있다"고 주장했습니다.
적극적인 학습 방법의 개발은 20 대 러시아 교사들도 수행했습니다.V. Z. Polovtsev, S. T. Shatsky, G. T. Yagodovsky나머지. 20대 러시아 교사들의 작품 탐구, A.B. Orlov는 그 당시에는 문제 기반 학습의 교훈적 시스템을 만들기 위한 나쁜 시도만이 있었고 해당 견해에는 필요한 인식론적, 사회학적, 심리학적 및 실제적 기반이 없다는 결론에 도달했습니다. 1950년대 후반부터 러시아의 교훈은 새롭고 더 날카로운 방식으로 교육 과정을 강화할 필요성에 대한 질문을 제기했습니다.
따라서 활동은 의식적인 목표에 의해 규제되는 사람의 내부(정신적) 및 외부(신체적) 활동입니다. 인간의 활동은 매우 다양합니다. 우리는 활동을 인지로 간주할 것입니다.
1.3 어떻게 알 수 있습니까? 세계? 이것은 우선 감각 기관의 정상적인 기능을 요구합니다. 덕분에 사람은 자신의 신체 상태뿐만 아니라 주변 세계에 대한 정보를 받습니다. 5가지 기본 감각: 미각, 촉각, 시각, 청각 및 후각 - 고대 그리스 철학자가 기술했습니다.아리스토텔레스 2천 년 전. 그러나 현재 그들의 연구, 작용 메커니즘 분석은 계속됩니다. 첫 번째 요소는 모든 정신 현상 중 가장 단순한 감각입니다. 사람이 주변 세계에 대해 받는 인상은 특정 흔적을 남기고 보존되고 통합되며 필요하고 가능한 경우 재생산됩니다. 이러한 프로세스를 메모리라고 합니다.
인간 활동의 경험으로 축적 된 다양한 아이디어를 기반으로 사람의 정신 - 상상의 특별한 형태가 형성됩니다.
주의 - 대상의 활동에 대한 의식적 또는 무의식적 집중 이 순간실제 또는 이상적인 대상에 대한 시간 - 대상, 이벤트, 이미지, 추론. 생각은 사물의 본질을 드러내는 아이디어의 움직임입니다.
심리학 및 교육학의 임무 중 하나는 이러한 예비를 완전히 드러내고 이를 기반으로 학습을 보다 효과적이고 창의적으로 만드는 것입니다.
2. 나는 이 문제에 대해 공부한 자료를 바탕으로 중학교 학생들의 진도와 질을 향상시키는 방법과 기술을 연구하는 데 집중했습니다.
25년 동안 어린 아이들과 함께 일하면서 관찰한 결과, 나는 다음과 같이 확신합니다.아이들은 자연에 훨씬 더 가깝습니다.그들은 그것과 조화를 이룹니다. 이 나이에 아이들은 이미 어른들에게는 보이지 않는 것들을 감탄할 수 있습니다. 아이들은 작은 곤충을 오랫동안보고 "불쌍히 여기며"모양, 자갈의 색, 꽃의 스윙, 나비의 나부끼는 것에 감탄할 수 있습니다. 그들은 더 관찰력이 있습니다. 그냥 아이들아직도 모든 것의 이름을 모른다무슨 일이야. 그러나 나이가 들면서 아이는 사람으로 사회화됩니다. 다른 관심, 가치, 필요가 나타납니다. 아이에게 존재하는 우수한 본연의 기반을 잃지 않기 위해 아마도 본능의 수준에서 우리는 초등학생단계적으로, 계획된"자라는 것". 우리는 교육 과제의 성취를 포함하는 주도적인 활동 게임을 통해 아이들과 의사 소통을 구축합니다.
모든 가르침과 배움의 임무는 더 발전하는 것입니다. 그래서 궁극적으로 우리는우리는 아동의 자연적인 시작의 의식에 침해, 손상없이 발달이 일어나도록 아동의인지 활동의 일반적인 방법을 형성합니다.
인지적 관심은 현실을 둘러싼 사물과 현상에 대한 개인의 선택적 초점입니다. 이 오리엔테이션은 새롭고 더 완전하고 더 깊은 지식에 대한 지식에 대한 끊임없는 열망이 특징입니다. 인지적 흥미를 체계적으로 강화하고 발전시키는 것이 긍정적인 태도의 기초가 됩니다.가르치다 . 인지적 관심은 본질적으로 탐색적입니다. 그 영향으로 사람은 끊임없이 자신이 끊임없이 적극적으로 찾고있는 질문을 가지고 있습니다. 어디에서검색 활동학생은 열정적으로 헌신하고 감정적 인 고양, 행운의 기쁨을 경험합니다. 인지적 관심은 활동의 과정과 결과뿐 아니라 활동의 과정에도 긍정적인 영향을 미친다.정신 과정- 사고, 상상력, 기억, 주의력, 인지적 관심의 영향으로 특별한 능력을 얻음활동과 집중.
인지적 관심은 학습의 수단입니다. 과거의 고전 교육학은 "교사의 치명적인 죄는 지루한 것입니다."라고 말했습니다. 아이가 강박 속에서 공부하면 선생님에게 많은 고민과 슬픔을 주지만, 아이가 자발적으로 공부하면 상황이 완전히 달라집니다. 인지적 관심의 발달 없이 학생의 인지 활동을 활성화하는 것은 어려울 뿐만 아니라 실제로 불가능합니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 필요한체계적으로 자극하다, 발달시키다그리고 강화하다 학습의 중요한 동기이자 지속적인 성격 특성으로서, 그리고 교육의 질을 향상시키는 강력한 육성 수단으로서 학생의 인지적 관심.
모든 인간 활동에는 특정한 목적이 있습니다. 학생들의 인지 활동을 향상시키기 위한 교사의 작업의 주요 목표는 학생들의 인지 능력의 발달입니다.독창성. 이와 관련하여 내 수업에서는 검색 활동, 시야, 추가 자료로 독립적 인 작업 기술을 확장하는 다양한 방법과 기술을 사용하는 반면 읽기 및 쓰기 수업에서는 구성, 즉흥적 인 작업, 일러스트레이션 구성, 텍스트 예측 등을 사용합니다. 수학 수업에서 우리는 카드 작업을 수행하여 (학생이 자신의 잠재력을 평가할 수 있도록 함) 독립적 인 작업을 선택합니다. 우리는 경쟁, 상호 통제, 상호 지원의 방법을 사용합니다. 모든 어린이 다른 수준정신 과정: 사고, 주의, 기억. 따라서 텍스트 문제를 해결할 때 동일한 데모 솔루션은 관련이 없습니다. 우리는 또한 짧은 메모, 표, 다이어그램, 그림, 세그먼트에 대한 문제를 고려합니다. 이 기술을 사용하면 모든 사람이 작업을 "볼" 수 있습니다.
학습에서 학생의 높은 활동, 교육적 인지에서의 독립성을 보장하는 기술과 방법을 능숙하게 적용하는 것은 학생의 인지 능력을 개발하는 수단입니다.
따라서 학생들의 창의적 인지 능력 개발은 교사 활동의 목표이며 다양한 활성화 방법을 사용하는 것이 이 목표를 달성하는 수단입니다. 이것을 이해하는 것은 교사의 작업에 중요합니다. 학생들의 발전을 돌보면서 적극적인 교수법을 더 자주 사용하는 것이 필요합니다. 그러나 동시에 학생들의 기존 발달과 인지 능력을 더욱 향상시키는 과제에 따라 사용된 기술과 방법이 최적인지 여부를 인식할 필요가 있습니다.
교육의 현대 무대- GEF 또한 교사와 학생의 활동에 일부 조정 및 추가 사항을 제공합니다. 교사의 임무는 형성하는 것입니다."보편적 학습 활동",제공 학습 능력, 자기 개발 및 자기 개선 능력.
이러한 목표를 달성하는 데 있어 설계 및 연구 작업은 큰 긍정적인 역할을 합니다. 1-2 학년에서 이것은 식물, 동물 행동 및 사람들의 생활 방식의 계절적 변화를 관찰하는 것에 지나지 않습니다. 이 작업에는 스케치, 가족 사진, 집 구성, 참고서, ICT, 잡지와 같은 추가 정보 소스 검색이 포함됩니다. 따라서 어린 학생은 관찰, 일반화, 분석하는 법을 배웁니다. 이것은 차례로 도덕적 문제도 해결합니다. 아이들은 그들의 땅을 연구하고, 다양한 연령대의 사람들과 의사 소통하고, 돌보는 법을 배우고, 일상을 관찰하는 등 훨씬 더 많은 일을 합니다. 과목에서 작업 프로그램을 개발할 때 교사는 다음을 고려합니다.지역 구성 요소.
노동 연구에 전념하는 여행사육자 (우리 주립 농장은 축산에 종사), 저수지 (마을을 통해 흐릅니다.타르카진카 강, 가는 길에 모두가 여름에 수영하는 인공 연못),노련한 (우리가 가능한 모든 지원을 정기적으로 제공하는 사람), 아이들이 노동에 대해 알게되는 농업 기계 차고 방문기계 조작자 등
학생들의 인지 능력 개발은 긴 과정입니다. 학생의 교육 활동을 향상시키기위한 교사의 작업 시스템은 학생의 창의적인지 능력 개발이라는 원하는 목표의 점진적이고 체계적이고 의도적인 달성을 고려하여 구축되어야합니다.
2.1 1학년 학생들은 이미 자신의 성취와 경험의 짐을 가지고 1학년에 입학합니다. 이 단계에서 나는 학습에 대한 학생의 심리적 준비 상태를 진단합니다. 지원 "학교 성숙도 테스트케르나-지라세카 ". 나는 인식, 이해와 같은 기술과 능력의 형성 수준을 나타냅니다. 나는 가장 낮은 점수로 포인트를 수정하고 게임과 연습의 도움으로 우리가이 방향으로 작업합니다.2학년 학생 5명이 시험을 봤다. 인지도는 76%였다. 3학년 - 85%.10월의 1학년에서는 도형의 형태, 비율을 전달하는 능력을 확인하기 위해 4명의 학생을 진단하였다. 비행기가 아닌 탐색 능력; 덧셈과 뺄셈 연산을 선택하고 수행하는 능력; 요소 수로 세트를 비교하는 기능; 분류하는 능력, 분류가 이루어진 징후를 찾는 것; 음소 청력의 상태, 이름에 주어진 소리가있는 그림을 선택하는 과정에서의 지각.시험 결과에 따르면 가능한 18점 중 3명은 -18점, 1명은 -16점이다.
모든 인지적 정신 과정 중에서 가장 중요한 것은생각 , 다른 모든 인지 과정을 동반하고 종종 그 성격과 품질을 결정하기 때문입니다. 예를 들어, 생각과 기억 사이에는 분명한 연관성이 있습니다.
학습 과정에서 학생들의 인지 활동을 활성화한다는 것은 무엇보다 먼저 생각을 활성화하는 것을 의미합니다. 이 과제의 중요성은 저명한 소비에트 심리학자 S.L. Rubinstein에 의해 반복적으로 강조되었습니다: 새로운 도전에." 또한, 학생들의 인지 능력을 개발한다는 것은 그 안에 형성하는 것을 의미합니다.가르치는 동기.
실제로 다른 활동과 마찬가지로 사고는 필요에 의해 발생합니다. 따라서 교육 없이, 학생들의 인지적 요구를 깨우지 않고는 사고력을 개발할 수 없습니다. 내 작업에서 체계적으로 나는 속담, 수수께끼, rebuses, 낱말, 운율과 함께 작업을 사용합니다. 숙제는 기술을 적용하고 생각을 표현하고 보여줄 수 있는 창의적인 것보다 선호됩니다.개인 능력. 따라서 지평이 넓어지고 있으며, 이는 현세대 아이들에게는 낮고 독립적인 탐색 능력이 부족하다고 생각합니다.
A) 2학년 때 부모님의 도움을 받아 다음과 같은 방법으로 설문조사를 진행했습니다.영재 카드 "Khaana와 Kaffa". 5명의 학생을 인터뷰했습니다.
폴 프로토콜:
성 구체 | 사비로프 | 레자예프 S. | 사비로프 | 카비로프 | 파이조바 | 8점 | 7점 |
지능. | |||||||
창의적인. | |||||||
아카데미 회원 | |||||||
후드 이미지 | |||||||
음악. | |||||||
문호. | |||||||
예술적 기술 지도자. 스포츠 총 |
표에서 각 학생의 주요 활동 영역을 설정할 수 있습니다.
B) 지각.
주니어 학생은 충분한 발달 수준을 가지고 있습니다.지각: 그는 높은 수준의 시력, 청력, 지향성을 가지고 있습니다.물체의 모양과 색. 학습 과정은 새로운 요구 사항을지각. 교육정보를 인지하는 과정에서 자의성과학생들의 활동의 의미, 그들은 행동해야하는 다양한 패턴 (표준)을 인식합니다. 행동의 자의성과 의미는 밀접하게 연결되어 동시에 발전합니다. 처음에 아이는 물체 자체에 끌리고 무엇보다도 외부의 밝은 신호에 끌립니다. 아이들은 여전히 집중 할 수없고 주제의 모든 기능을 신중하게 고려하고 핵심을 골라냅니다. 이 기능은 교육 활동 과정에서도 나타납니다. 수학을 공부할 때 학생들은 러시아 알파벳의 E와 3 등의 숫자 6과 9를 분석하고 올바르게 인식할 수 없습니다. 교사의 작업은 끊임없이 학생에게 사물의 속성을 분석하고 비교하고 필수 요소를 강조 표시하고 단어로 표현하도록 가르치는 것을 목표로 합니다. 외부 매력에 관계없이 교육 활동 주제에 관심을 집중하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 이 모든 것이 자의성, 의미의 발달로 이어지며 동시에 다른 지각 선택성, 즉 외부 매력이 아닌 내용의 선택성으로 이어집니다. 1학년 말까지 학생은 학습 과정에서 발생하는 필요와 관심, 그리고 자신의 과거 경험에 따라 대상을 인지할 수 있습니다. 교사는 계속해서 그에게 지각 기술을 가르치고 검사 또는 청취 방법, 속성을 드러내는 절차를 보여줍니다. 이 모든 것이 지각의 추가 발달을 자극하고 관찰은 특별한 활동으로 나타나고 관찰은 성격 특성으로 발전합니다.
이 연구에서 나는 사용사람을 그리다". 테스트를 해석한 결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다.
반성, 성찰, 행동, 계획에 대해 생각하는 경향, 계획 실행에 대한 적극적인 전환 | 어. |
정보에 대한 관심, 자신에 대한 다른 사람들의 의견의 중요성 | 1ac. |
타인의 외적인 아름다움과 옷차림에 대한 동경에 대한 관심, 이를 중시함 | 5ac. |
자신에 대한 높은 관심의 표시 | 6ac. |
두려움이나 불안의 상징 | 5ac. |
언어적 공격성의 징후 | 어. |
성 정체성의 표시 | 5ac. |
활동과 소통의 상징 지원, 안정성, 실용적인 방향에 중점의 상징 | 6ac. 4ac. |
대상이 대부분 소녀였다는 점에 유의해야 합니다.
나) 연구 관찰:
이름. | 차이 수 | 추정된 차이의 수 | 실수 | 관찰 계수 | 수준 |
아키모바 | 짧은 |
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갑둘리나 | 높은 |
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가제트디노바 | 높은 |
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에스코프 | 평균 |
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판코프 | 짧은 |
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카미토바 | 평균 |
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카리스 | 평균 |
관찰의 정도가 높은 학생은 7명 중 2명, 평균 수준은 3명, 낮은 수준은 2명으로 나타났다.
D) 기억.
중학생의 기억은 교육 및 인지 활동의 주요 심리적 구성 요소입니다. 또한 기억은 특별히 기억을 목적으로 하는 독립적인 연상 활동으로 간주될 수 있습니다. 학교에서 학생들은 많은 양의 자료를 체계적으로 암기하고 복습합니다.메모리 대상의 본질적 속성과 그 사이의 연결을 더 완전하고 더 잘 유지할수록 연구 과정에서 더 깊이 이해됩니다.
어린 학생은 밝고 특이한 것, 감정적인 인상을 주는 것을 더 쉽게 기억합니다. 하지만 학교 생활첫 날부터 아이가 임의로 내용을 암기하도록 요구하는 것과 같습니다. 이것이 일상, 숙제 및 수업에서 배운 규칙입니다. 니모닉 활동을 마스터하지 않고 아이는 암기 암기를 위해 노력합니다. 이는 그의 기억의 특징이 아니며 엄청난 어려움을 초래합니다. 교사가 합리적인 암기 방법을 가르치면 이러한 단점이 제거됩니다. 연구원들은 이 작업에서 두 가지 방향을 구분합니다. 하나는 의미 있는 암기 기술(의미 단위로의 분해, 의미 그룹화, 의미 비교 등)의 형성, 다른 하나는 시간이 지남에 따라 분포된 재생 기술의 형성 및 방법입니다. 결과 암기에 대한 자제력.
일반적으로 그의 가르침뿐만 아니라 어린 학생의 니모닉 활동은 점점 더 임의적이고 의미가 있습니다. 암기의 의미의 지표는 학생의 암기 기술, 방법 숙달입니다. 가장 중요한 리셉션암기 - 텍스트를 의미 부분으로 나누고 계획을 작성합니다. 수많은 심리학 연구에 따르면 1, 2학년 학생들은 암기할 때 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것이 어렵다는 점을 강조하고, 각 구절에서 핵심적인 부분을 분리할 수 없고, 나눗셈에 의존하면 기계적으로만 해부한다고 강조합니다. 더 쉽게 암기하기 위해 암기된 자료 작은 텍스트 조각. 특히 기억에서 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것은 어렵고 텍스트를 직접 인식할 때만 더 잘 수행합니다. 따라서 초등학교 1학년부터는 그림의 내용, 즉 이야기를 아이들이 구두로 전달하는 순간부터 텍스트 분해 작업을 시작해야 합니다. 계획을 세우면 연구 대상의 순서와 관계를 이해할 수 있습니다. (내용이 복잡하거나 복잡한 산수 문제를 풀기 위한 계획 문학 작품), 이 논리적 순서를 기억하고 그에 따라 재생산하십시오.
초등 학년에서는 암기, 비교 및 상관 관계를 용이하게 하기 위해 다른 방법도 사용됩니다. 일반적으로 기억되는 것은 이미 잘 알려진 것과 연관되어 있으며, 암기된 내용 내에서 별도의 부분, 질문이 비교됩니다. 첫째, 이러한 방법은 학생들이 직접 암기하는 과정에서 외부의 도움(사물, 그림)을 고려한 다음 내부의 도구(신품과 옛 자료의 유사점 찾기, 계획 수립 등)를 고려하여 사용합니다. 또한 특별한 훈련 없이는 어린 학생이 합리적인 암기 방법을 사용할 수 없다는 점에 유의해야합니다. 왜냐하면 모두 복잡한 정신 조작 (분석, 합성, 비교)을 사용해야하기 때문에 학습 과정에서 점차적으로 숙달되기 때문입니다. 어린 학생들이 복제 기술을 습득하는 것은 자체 특성이 특징입니다.
번식은 목표 설정, 사고 과정 포함 및 자제가 필요한 어린 학생에게 어려운 활동입니다. 학습 초기에 어린이의 자제력이 제대로 발달하지 못하고 개선이 여러 단계를 거칩니다. 처음에 학생은 암기하는 동안 자료를 여러 번 반복할 수 밖에 없었고, 그 다음에는 교과서를 보면서 자신을 제어하려고 합니다. 인식을 사용하여 학습 과정에서 재생산의 필요성이 형성됩니다.
심리학 연구에 따르면 이러한 요구는 주로시를 암기 할 때 발생하며 III 학년이되면 암기 중에 자제의 필요성이 발생하고 학생들의 정신 활동이 향상됩니다. 교육 자료는 사고 과정에서 처리됩니다 (일반화, 체계화 ), 그러면 어린 학생들이 내용을 보다 일관성 있게 재현할 수 있습니다. 많은 연구는 이해에서 지연된 생식의 특별한 역할을 강조합니다. 교육 자료학생들이 기억하는 것. 암기, 특히 재생산의 과정에서 자발적인 기억이 집중적으로 발달하고 II-III 학년에 이르면 비자발적 인 것에 비해 어린이의 생산성이 급격히 증가합니다. 그러나 많은 심리학 연구에 따르면 미래에는 두 가지 유형의 기억이 함께 발달하고 상호 연결됩니다. 이것은 임의 암기의 발달과 그에 따른 기술을 적용하는 능력이 교육 자료의 내용을 분석하고 더 나은 암기를 돕게 된다는 사실에 의해 설명됩니다. 앞서 살펴본 바와 같이, 기억과정은 연령에 따른 특성, 지식과 고려가 교사가 학생들의 성공적인 학습과 정신발달을 조직화하는 데 필요한 것으로 특징지어진다. 다양한 유형의 기억을 연구하기 위해 다양한 방법을 사용합니다. 단기 기억의 경우 12개의 이미지를 제시합니다. 20초 동안 기억한 다음 순서대로 재현하십시오. 어린 학생들의 경우 표준은 6입니다. 워드 프로세싱도 사용합니다. 상상력, 감성 및 기억을 추적하는 감성 기억의 양을 측정하는 흥미로운 기술입니다. 나는 28단어를 읽었다(일부는 표현이다). 학생들은 그림, 표지판으로 표시합니다.. 연구한 5개 중 28개 단어가 재현되었습니다. 1명의 학생,
25단어 - 3명의 학생,
24단어 - 2명의 학생.
라) 주의
지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정에는 어린이의 지속적이고 효과적인 자기 통제가 필요하며 이는 충분히 높은 수준의 자발적 관심이 형성되는 경우에만 가능합니다. 알려진 바와 같이 미취학 아동은 비자발적 관심, 그것은 또한 어린 학생들 사이에서 처음으로 훈련할 때 우세합니다. 그렇기 때문에 자발적인 관심의 개발은 학생의 성공적인 교육 활동을 위한 조건이 되며 결과적으로 교사에게 가장 중요한 과제가 됩니다.
훈련 초기에는 다음과 같이 취학 전 연령, 학생의 관심은 사물의 외부 측면에만 끌립니다. 외부 인상은 학생들을 사로잡습니다. 그러나 이는 사물(사건, 현상)의 본질을 관통하지 못하게 하고 활동을 통제하기 어렵게 만든다. 교사가 지속적으로 어린 학생들의 자발적인 관심 개발을 지도하는 경우 초등 학년 교육 중에 매우 집중적으로 형성됩니다. 이것은 모델을 사용하여 아동의 행동을 명확하게 조직하고 독립적으로 관리할 수 있는 동시에 지속적으로 자신을 통제할 수 있는 행동에 의해 촉진됩니다. 그러한 행동은 그 자신이나 다른 아이들이 범한 실수를 특별히 조직적으로 점검하거나 음성 분석에서 특별한 외부 수단을 사용하는 것일 수 있습니다. 따라서 점차적으로 어린 학생은 독립적으로 설정된 목표, 즉 자발적인 관심이 그의 주도적인 관심이 됩니다. 자발적인 주의력 발달은 다른 주의력 특성의 발달에도 영향을 미치며, 이는 연구 첫 해에 여전히 매우 불완전합니다.
어린 학생의 주의력은 성인에 비해 적고 주의를 분산시키는 능력이 덜 발달되어 있습니다. 특히 주의를 분산시키는 능력이 글쓰기 중에 명백히 나타나며, 적용하고 글을 씁니다. 그러나 이미 2 학년까지 교사가 학생의 교육 활동을 집, 교실 및 사회 문제에서 조직하여 활동을 통제하고 동시에 여러 작업의 구현을 모니터링합니다. 훈련 초기에는 주의력이 크게 불안정해집니다. 어린 학생들의 주의력 안정성을 개발할 때 교사는 1학년과 2학년에서 외부 행동을 수행할 때 주의력 안정성이 높고 정신적인 행동을 수행할 때 주의력 안정성이 낮다는 점을 기억해야 합니다. 그렇기 때문에 방법론자들은 다이어그램, 그림 및 그림을 그릴 때 정신 활동과 수업을 번갈아 가며 할 것을 권장합니다. 어린 학생들에게는 불완전하며 전환과 같은 중요한 주의 속성입니다. 훈련 초기에는 훈련 기술과 능력이 아직 형성되지 않아 한 유형에서 빠르게 이동하지 못합니다. 교육 세션그러나 이미 2 학년까지 교육 활동의 개선은 한 교육 작업에서 다른 교육 작업으로 수업의 한 단계에서 다른 단계로 전환 할 수있는 능력의 형성으로 이어집니다. 자발적인 관심의 발달과 함께 비자발적 인 관심도 발달합니다. 이는 이제 대상의 밝기와 외부 매력이 아니라 교육 활동 과정에서 발생하는 아동의 요구와 관심, 즉 교육 활동과 관련이 있습니다. 감정, 관심, 동기 및 필요가 지속적으로 관심의 방향을 결정할 때 성격의 발달과 함께. 따라서 학생들의 주의력 발달은 교육 활동의 숙달 및 성격 발달과 관련이 있습니다.
마) 테스트 사용 "7-9세 어린이를 위한 간단한 지침» 나는 자기 규제의 발달 수준, 활동 조직, 관심의 개별 속성, RAM의 양을 진단합니다. 이를 위해 모든 사람에게 양식을 제시하고 과제를 읽습니다(먼저 지침을 읽습니다). 각 올바른 작업에 대해 1점이 부여됩니다.
연구 프로토콜:
1 엉덩이 | 2 엉덩이 | 3 엉덩이 | 4 엉덩이 | 5 엉덩이 | 6 엉덩이 | 7 엉덩이 | 8 엉덩이 | 총점 |
|
사비로프 | |||||||||
사비로프 | |||||||||
레자예프 | |||||||||
파이조바 | |||||||||
카비로프 |
상상력
교육 활동 과정에서 학생은 많은 설명 정보를 받으며 이로 인해 교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능한 이미지를 지속적으로 재생성해야 합니다. 교육 초기부터 어린 학생의 상상력을 재창조하는 것은 그의 정신 발달에 기여하는 목적 있는 활동에 포함됩니다. 어린 학생들의 상상력을 키우기 위해 큰 중요성그들의 아이디어가 있습니다. 따라서 어린이의 주제별 표현 시스템 축적에 관한 수업에서 교사의 위대한 작업이 중요합니다. 이 방향으로 교사의 끊임없는 노력의 결과로 어린 학생의 상상력 발달에 변화가 발생합니다. 처음에는 어린이의 상상력 이미지가 모호하고 명확하지 않지만 더 정확하고 명확 해집니다. ; 처음에는 이미지에 몇 가지 특징 만 표시되고 그 사이에는 중요하지 않은 특징이 우세하며 2-3 등급이되면 표시되는 특징의 수가 크게 증가하고 그 중에서 필수적인 특징이 우세합니다. 축적된 아이디어의 이미지 처리는 처음에는 중요하지 않으며 3 학년이되면 학생이 훨씬 더 많은 지식을 습득하면 이미지가 더 일반화되고 밝아집니다. 아이들은 변할 수 있다 줄거리이야기, 그들은 매우 의미있게 관습을 도입합니다. 학습 초기에는 이미지의 출현을 위해 특정 대상이 필요합니다 (예 : 그림에 의존하고 읽고 말할 때). 그것은 아이가 정신적으로 새로운 이미지를 만들 수 있도록 하는 것입니다(교사의 이야기에 대한 에세이 쓰기 또는 책 읽기).
생각과 말.
연구의 처음 2년 동안 어린 학생의 정신 활동의 특징은 여러 면에서 미취학 아동의 사고 특징과 유사합니다. 어린 학생은 사고의 구체적-비유적 성격을 명확하게 표현했습니다. 따라서 아이들은 정신적 문제를 해결할 때 실제 사물이나 이미지에 의존합니다. 결론, 일반화는 특정 사실에 기초하여 이루어집니다. 이 모든 것은 교육 자료의 동화에서 나타납니다. 학습 과정은 자극 빠른 개발추상적 사고, 특히 수학 수업에서 학생이 구체적인 대상을 사용한 행동에서 숫자를 사용한 정신적 작업으로 이동하는 경우 처음에는 지정된 단어와 분리되지 않은 단어를 마스터할 때 러시아어 수업에서도 동일하게 발생합니다. 대상이 되지만 점차 대상 자체가 특별한 연구가 된다.
이 단계의 일반화 및 개념은 물체의 외부 특성에 크게 의존하고 표면에 있는 특성을 고정합니다. 예를 들어, 동일한 전치사 "on"은 의미가 더 추상적일 때("one of 요즘", "추억을 위해").
그래서 초등학교에서는 가시성의 원리가 중요합니다. 어린이들에게 개념의 구체적인 표현의 범위를 확장할 수 있는 기회를 줌으로써 교사는 필수 일반 사항을 선별하고 적절한 단어로 지정하기 쉽게 합니다. 본격적인 일반화의 주요 기준은 얻은 지식에 해당하는 자신의 예를 제시하는 아동의 능력입니다.
3학년이 되면 사고는 질적으로 새로운 두 번째 단계로 넘어가며 교사는 동화되는 정보의 개별 요소 사이에 존재하는 연결을 보여주어야 합니다. 3학년이 되면 아이들은 개념의 개별 특징 사이의 속-종 관계를 마스터합니다. 분류, 분석 합성 유형의 활동이 형성되고 모델링 작업이 마스터됩니다. 이것은 형식적인 논리적 사고가 형성되기 시작한다는 것을 의미합니다. 초등학교에서는 과학적 개념 형성에 많은 관심을 기울입니다. 그들은 주제 개념(새, 동물, 과일, 가구 등 사물의 일반적이고 본질적인 특징과 속성에 대한 지식)과 관계 개념(객관적인 사물과 현상의 연결과 관계를 반영하는 지식 - 크기, 진화 등)을 구분합니다. ) .
어린 학생들은 항상 성공적이지는 않지만 자신의 사고 과정을 깨닫고 그것을 관리하려고 노력하기 시작한다는 점에 유의해야 합니다. 최근 몇 년 동안 초등학교 연령에서 경험적 사고를 기반으로 한 이론적 사고의 형성에 대한 이야기가 점점 더 많아지고 있습니다. 이론적 사고는 일련의 속성을 통해 정의됩니다(반영, 문제를 해결하기 위한 일반적인 방법의 할당과 함께 작업 내용 분석, "현장에서" 전체 작업 클래스로 전송됨, 내부 행동 계획 마음 속에서 계획하고 실행하는 것을 보장합니다). 경험적 사고는 "시행 착오"를 통해 주변 세계의 사물과 현상의 외형적으로 유사하고 공통된 특징을 비교하여 수행됩니다. V. V. Davydov의지도하에 실험 수업에서 연구는 이론적 사고의 요소가 낮은 학년에서 형성 될 수 있음을 보여주었습니다.
연설은 두 가지 주요 기능을 수행합니다. 의사 소통 및 의미, 즉. 의사소통의 수단이자 생각의 존재 형태이다. 언어와 언어의 도움으로 아이의 생각이 형성되고 의식의 구조가 결정됩니다. 언어적 형태의 사고의 공식화는 지식의 대상에 대한 더 나은 이해를 제공합니다.
학교에서의 언어 교육은 통제된 과정이며 교사는 특별한 교육 활동 조직을 통해 학생들의 언어 발달을 크게 가속화할 수 있는 좋은 기회를 갖습니다. 따라서 언어 발달 시스템 개선의 주요 문제 중 하나 인 주제를 설정하고 관심을 갖고 토론에 참여하려는 욕구를 불러 일으키고 학생의 작업을 강화하는 것이 옳습니다.
구두 연설과 서면 연설의 차이점을 고려하는 것이 중요합니다. 글은 아동이 학습 과정에서 숙달하는 근본적으로 새로운 유형의 연설입니다. 언어 발달에는 어린 학생과 교사의 길고 힘들고 체계적인 작업이 필요합니다. 수업에서 나는 쌍으로 작업, 작업 카드, 주석이 달린 편지를 사용합니다. 우리는 규칙, 이해할 수 없는 단어, 표현, 어구 단위에 대한 특별 노트북을 보관합니다. 감정 - 의지 영역과인지 활동의 발달은 또한 행동과 행동의 자의성, 자제, 반성 (계획과의 상관 관계에 따라 행동에 대한 자기 평가)과 같은 성격의 새로운 형성에 의해 결정됩니다. 대인 관계와 성격 지향을 식별하기 위해 "Desert Island" 설문지를 사용합니다. 나는 일반적인 교육 지식과 기술의 존재를 확인하기 위해 다음을 사용합니다.설문지 "스스로 가르치는 법 배우기". 이 경우 어린이의 능력은 다음과 같은 점에서 드러납니다.
1) 목표 설정, 동기 부여, 학습 목표에 대한 인식;
2) 수업에서 독립적 인 작업 계획;
3) 교실에서 직장의 조직;
4) 정보로 작업하고 정보를 인식합니다.
5) 교육 자료의 이해, 주요 내용 강조, 암기, 논증, 적용;
6) 자기 통제, 교육 활동의 상호 통제, 결과 분석;
연구 프로토콜:
활동의 종류 | "5" | "넷" | "삼" | "2" | "하나" |
계획 | 4 계정 | ||||
활동 조직 | 9uch | ||||
정보 작업 | |||||
생각 | |||||
자제 |
2.2 우리 학교의 초등학교 학생들은 교육 방법 세트 "지식의 행성"에 따라 공부합니다. 크리에이티브 그룹에서는 교과서 내용을 분석합니다. 우리는 EMC "지식의 행성"교과서의 내용이인지 보편적 교육 활동 (일반 교육 및 논리)의 형성을 목표로한다는 결론에 도달했습니다.
교과서에 다양한 추가 자료가 광범위하게 포함된 덕분에(수학의 역사 반전 및 경쟁 과제, 문학 읽기의 미술관, 러시아어 단어의 기원에 대한 역사적 정보, 주변 세계의 실험 및 연구 요소) , 인지적 흥미와 호기심이 발달합니다.
정보검색을 위한 대표적인 업무는 도서관과 인터넷에서 필요한 정보를 찾고 사전과 참고서적을 활용하는 능력의 형성에 기여한다.
보편적인 교육 활동 형성에 대한 일반적인 접근 방식과 함께 EMC "지식의 행성"의 각 주제는 이러한 문제를 해결하는 데 특별한 기여를 합니다.
"러시아어"(저자 : Andrianova T.M., Ilyukhina V.A - 1 학년, Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - 2-4 학년) 교재 "Planet of Knowledge"는인지 및 사회 문화적 목표를 구현합니다. 인지 목표는 언어에 반영된 세계의 과학적 그림을 제시하는 것과 관련이 있습니다. 언어 과학의 기본 조항에 대한 학생들의 친분, 학생들의 논리적이고 추상적 인 사고의 형성. 사회 문화적 목표는 학생의 의사 소통 능력 형성, 개인의 일반적인 문화의 지표로서의 쓰기 능력, 학생의 창의적 능력 개발을 포함합니다.
"문학 읽기"(작가 Katz E.E.)는 의미 있고 창의적인 활동, 소설의 이데올로기 및 도덕적 내용 개발, 학생들의 미적 인식 개발을 제공합니다. 소설 인식의 가장 중요한 기능은 문학 작품의 "영웅"행동의 도덕적 중요성을 드러내는 사회적 "개인적 의미"시스템의 커뮤니케이션을 통해 사회의 영적 도덕적 경험을 전달하는 것입니다.
인문학의 과제 라인을 통해 (러시아어로 "단어 워크샵", 문학 읽기의 창의적 과제) 의미 론적 읽기 기술, 문장을 올바르게 표현하는 능력 개발을 목표로합니다. 구두 연설그리고 메시지의 요점을 적어보세요.
수학, 러시아어, 우리 주변 세계의 작업은 객체의 필수 및 비필수 기능을 강조 표시하고, 객체를 비교하고, 분류 및 직렬화하는 능력 형성에 기여합니다. 따라서 클래스 1의 일반적인 작업은 다음과 같습니다. 비교하고 결론을 도출합니다. 그룹으로 결합, 그룹으로 나누는 옵션은 무엇입니까? 어떻게 생각하세요, 왜, 등등. 프로젝트 작업에 학생들을 포함시키면 인지 행동 형성에 유리한 환경이 조성됩니다. 모든 학생은 자신의 관심과 능력에 따라 프로젝트 주제를 선택할 수 있습니다. 선택할 권리를 부여하는 것은 차별화되고 창의적인 작업에서 제공되며, 이는 활동 동기 생성과 어린이가 자신의 활동으로 빠져 나가는 데 기여합니다.
EMC "Planet of Knowledge" 과목 과정의 의사 소통 특성은 학생들의 의사 소통 행동 형성을 보장합니다. 삶의 모든 영역에서 언어 유창성 문제, 정보 획득, 처리, 전송, 사용, 언어 활동의 주요 유형 숙달을 해결하는 러시아어 과정의 말하기 및 언어 능력 개발에 특별한주의를 기울입니다. 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 능력. 러시아어 과정에서 학습의 의사 소통 목표는 주요 목표 중 하나가됩니다. 언어 시스템을 연구하는 작업은 제거되지 않지만 특정 언어 문제를 해결하기 위해 의식적으로 언어를 선택해야 할 필요성이 증가함에 따라 더 관련성이 높아집니다. 동시에 음성 커뮤니케이션은 인지, 규제, 가치 지향 등 언어 및 언어의 다른 기능 구현에 기여합니다.
캐릭터의 감정, 공감 및 공감에 대한 관심을 개발하기위한 "문학 읽기"교과서의 작업 시스템은 다른 사람들과 의사 소통 할 때 필요한 학생들의 자질 교육에 기여합니다. 쌍으로 작업하고 집단 프로젝트에 대한 작업은 규제 및인지 행동의 개발뿐만 아니라 의사 소통의 형성을 목표로합니다. 파트너와의 협상, 역할 분배, 행동 순서 설정, 공통 솔루션을 찾으십시오.
1 학년부터 학생들은 다른 사람의 말을 듣고, 자신의 의견을 표현하고, 다른 사람을 보완하고, 토론에 참여하고, 공통의 의견에 도달하고, 질문하는 능력을 개발합니다.
EMC "Planet of Knowledge"의 모든 주제에 대한 교과서는 학생들의 정보 활용 능력 형성을 제공합니다. 다양한 형태(텍스트, 그림, 표, 다이어그램, 다이어그램, 지도)로 제시된 정보 작업, 정보 획득, 수집, 강조 표시 다양한 출처의 필수 정보. 교재 "지식의 행성" 교과서에서 자주 접하는 작업 중 하나는 "정보 검색"입니다. 이 작업은 아이들이 스스로 정보를 찾고 다양한 소스를 사용하는 방법을 배우는 데 도움이 됩니다. 1학년에서는 주로 사전(철자, 설명, 어원) 작업을 하며, 이와 함께 키트는 어른(교사, 가족, 사서)이 정보의 원천이 될 수 있고 중요하다는 것을 아이들에게 알려줍니다. 질문을 공식화하는 방법을 배우고 성인에게 그를 대하는 것을 두려워하지 마십시오. 교과서에서 중요한 위치는 표, 다이어그램 및 지도 작업으로 가득 차 있습니다. 고정 정보는 도표로 된 표와 보충표(다이어그램)에 모두 기록하는 것이며, 이것은 카메라를 사용하여 정보를 등록하는 것, 오디오 및 비디오 녹화입니다. 정보에 대한 가장 광범위한 활동은 프로젝트 작업(정보 수집 방향 선택, 정보 출처 결정, 정보 획득 및 신뢰성 분석, 프로젝트 계획에 따라 정보 구성, 정보 처리 및 제시)을 통해 제공됩니다. 러시아어에서 "열쇠" 아이콘 아래의 자료는 특별한 역할을 합니다. "핵심" 정보는 교육적 성격을 띠는 경우가 많으며 일반적으로 연구되지는 않았지만 실습에 존재하는 언어적 사실을 설명합니다.
"문학 읽기"(텍스트 분석, 소설과의 비교, 추가 및 명확한 정보 검색) 및 "수학"(역사의 역전) 과정의 틀 내에서 대중 과학 텍스트 작업에 특히주의를 기울입니다. 교과서에 수록된 대중적인 과학 교과서는 어린이 백과사전의 표현 수준에 해당하며 학생들이 독립적 인 일교육 목적과 프로젝트 활동 모두에 필요한 백과사전 문헌.
"수학"(저자 Bashmakov M.I., Nefedova M.G.)은 기호 상징적 행동, 계획(작업에 대한 일련의 행동), 지식의 체계화 및 구조화, 한 언어 번역을 포함하여 주로 논리적인 인지 행동 개발의 기초 역할을 합니다. 모델링, 필수 조건과 비필수 조건 구분, 데이터 조합, 체계적 사고 요소 형성, 계산 기술 개발, 보편적 교육 활동으로 문제를 해결하는 일반적인 방법 형성. 이 과목은 공간적 상상력과 사고력의 발달을 위한 기초로서 학생들의 공간 표현력 발달에 특히 중요합니다. 수학의 과제 라인을 통해 텍스트 문제의 조건을 모델링하고 문제를 해결하는 일반적인 방법을 동화시키는 체계적인 교육을 목표로합니다. 계산을 구성하고, 단어 문제를 풀고, 산술 연산의 알려지지 않은 구성 요소를 찾고, 다양한 방식으로 계산을 수행하고 문제를 해결하고 가장 많이 선택하는 능력을 개발할 때 유추 및 일반화 된 행동 방법 설정 효과적인 방법컴퓨팅.
주제 "The World Around"(저자 Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplina E.V., Saplin A.I.)의 특별한 의미는 세계와 그 안에있는 사람의 위치에 대한 전체 론적 체계적 아이디어의 어린이 형성에 있습니다. 개발 대상, 현상 (관찰, 비교, 분석, 결론 공식화) 연구에서 보편적 인 행동 방법. 과정에서 지식의 통합은 "자연 - 사람 - 사회" 시스템의 단일성을 기반으로 합니다.
"기술"(저자 Uzorova O.V., Nefedova E.A.)은 학생들에게 표현 측면에서뿐만 아니라 시각적으로 가시적인 변형을 만들기 위해 실제 물질적 측면에서도 행동할 수 있는 기회를 제공합니다. 공동 생산 활동을 조직하고 의사 소통 및 규제 조치를 형성 할 가능성. 그것은 실행 과정과 실행 후 (행동 및 방법의 반영) 모두에서 수행 된 행동의 완전한 표시 기반 구성의 어린이 연설에서 가장 명확한 표시를 달성 할 수있게합니다.
"음악"(저자 Baklanova T.I.)은 러시아의 문화, 역사 및 국가 문화 전통, 음악 및 창조적 활동 경험의 형성을 기반으로 개인의 영적, 도덕적 문화 형성을 위한 환경을 제공합니다.
"Fine Arts"(저자 Sokolnikova N.M., Lomov S.P.)는 학생들의 영적, 도덕적, 미적 교육에 특별한 기여를 합니다. 예술의 세계에 대한 아이디어를 형성하고 장르와 유형을 소개합니다. 시각 예술, 러시아 및 외국 화가, 그래픽 아티스트, 조각가, 민속 공예의 국가 및 문화적 전통, 장식 예술 및 건축, 세계의 유명한 미술관 및 미술관의 최고의 작품. 다른 주제(우리를 둘러싼 세상, 음악, 문학 읽기, 기술) 아름다움을보고 자신의 손으로 만드는 능력을 형성합니다.
학생들의 교육 활동 조직은 다음을 포함하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.
목표 및 교육의 주요 결과 달성을 향한 오리엔테이션 - 보편적 인 교육 활동, 지식 및 세계 개발의 발전을 기반으로 한 학생의 성격 개발;
활동 유형의 현대 교육 기술에 대한 의존:
문제 대화 기술,
미니 스터디 기술,
프로젝트 활동을 조직하기 위한 기술,
교육적 성취(학습성공)를 평가하는 기술.
Planet of Knowledge EMC의 모든 주제에 대한 교과서 저자가 적극적으로 사용하는 방법 중 하나는 반대되는 관점을 표현할 수 있는 기회를 제공하는 어린이에게 질문을 던지는 것입니다. 솔루션 검색은 교사가 특별히 만든 대화 과정에서 학생들이 수행합니다. 이 기술은 의사 소통의 보편적 학습 활동을 형성합니다. 이와 함께 규제(과제 설정 및 유지 관리), 인지(정보 추출, 논리적 결론 도출 등)와 같은 다른 보편적인 학습 활동이 형성되고 있습니다.
1 학년부터 시작하여 모든 교과서의 과제는 학생들에게 미니 스터디를 제공합니다. 관찰하기, 가정 표현하기, 테스트하기, 결과 토론하기, 결론 도출하기.
모든 과목의 교육 방법론 "지식의 행성"의 교과서와 방법론적 권장 사항은 소그룹, 쌍 및 기타 형태의 그룹 작업에서 작업을 제공합니다. 이것은 의사 소통의 형성 (자신의 입장을 다른 사람에게 전달하고, 다른 입장을 이해하고, 사람들과 협상하고, 다른 사람의 입장을 존중하는 능력)과 규제 보편적 교육 조치 (배포, 완료하기 위해 조치를 조정하는 능력)에 매우 중요합니다. 작업 등).
"지식의 행성" 교과서 세트에서 프로젝트 활동은 학생들의 과외 활동 조직의 주요 형태로 작용합니다. 과외 활동에서 가장 성공적인 환경은 어린이 자신의 아이디어를 실현하고 학생들의 진정한 독립 활동을 위해 구성될 수 있습니다. 학생들의 프로젝트 활동은 교사가 행사 내용 및 조직의 주요 "소유자"였던 전통적인 형태의 과외 활동(수업 시간, 소풍, 휴일 등)을 대체해야 합니다.
각 학생은 자신의 관심사에 따라 프로젝트를 선택하거나 자신의 프로젝트를 제안할 기회가 있습니다. 이를 통해 규제 메타 주제 결과(활동 목표 설정, 창의적인 결과를 달성하기 위한 실행 계획 작성, 결과 결과를 원래 계획과 비교하여 계획 작업, 원인 이해)를 모두 달성하기 위한 조건을 만들 수 있습니다. 어려움과 상황에서 탈출구 찾기) 및인지 보편적 교육 활동 (어떤 정보가 필요한지 가정, 필요한 사전, 백과사전, 참고 도서, 전자 디스크 선택, 사전, 백과사전, 참고 도서, 다양한 출처에서 얻은 정보 비교 및 선택 전자 디스크, 인터넷).
그룹에서 프로젝트를 수행 할 때 학생들의 공동 창의적 활동과 모든 프로젝트에서 필요한 최종 작업 단계-프로젝트의 프레젠테이션 (방어)-메타 주제 의사 소통 기술 형성에 기여합니다 (그룹에서 상호 작용 구성, 집단 결정의 결과를 예측하고 ICT 도구 사용을 포함하여 구두 및 서면 연설로 생각을 공식화하여 자신의 관점을 옹호하고 주장합니다. 프로젝트 활동은 개인적 가치 의미의 표현을 요구하고 비즈니스, 사람, 작업 결과 등에 대한 진정한 태도를 보여주기 때문에 학생의 개인적 결과 형성에 영향을 미칩니다.
교육적 성취(학습성공)를 평가하는 기술은 학생의 통제와 평가 독립성을 개발하는 것을 목표로 한다. 학생들은 자신의 행동 결과를 독립적으로 평가하고, 스스로를 통제하고, 자신의 실수를 찾고 수정하는 능력을 개발합니다. 이 기술의 구현은 교과서, 특별 통합 문서, 테스트 및 테스트의 질문 및 작업 시스템, 체크리스트 및 교육 시트에 대한 지식을 테스트하기 위한 작업 선택 기능, 교과서 "헬프 데스크" 섹션에 의해 제공됩니다. 이 기술은 주로 규제적 보편적 교육 활동의 형성을 목표로 하며, 반성적 사고와 관련되어 있기 때문에 개인 개발학생.
정보 검색 - 작업을 수행하려면 어린이가 주변 성인, 인지, 참고 문헌, 사전, 인터넷에 의존하고 정보를 검색하고 확인할 필요성을 개발해야 합니다. 이 작업을 완료함으로써 아이들은 수업에서 적극적인 입장을 취하고 질문에 대답하는 데 도움이되는 필요한 정보를 독립적으로 얻고 수업 과정에 기여합니다. 이 작업 덕분에 학생들의인지 활동이 증가하고 참고서, 사전, 백과사전을 사용하는 방법을 배우고 신뢰할 수있는 정보를 찾고인지 및 의사 소통 보편적 인 행동을 습득합니다.
2.3. 교실과 방과 후 나는 지식 개발을 위해 다양한 형태의 작업, 게임 기술을 사용합니다. 다음은 몇 가지 연습입니다.
"패턴을 계속하십시오." 대칭축을 기준으로 패턴을 재현하는 작업으로 구성되며, 첫 번째 단계에서 운동이 어려울 경우 거울을 사용할 수 있습니다. 이러한 작업이 재생산 중 어려움을 일으키지 않으면 재생산 중 도입으로 연습이 복잡하고 추상 패턴과 컬러 이미지의 도입으로 운동이 복잡합니다.
(시각-비유적 사고의 발달을 목표로 함).
"착란". 시를 잘 들어보세요:
누가 나무에 앉아 있습니까? 고래
누가 바다에서 수영합니까? 고양이
정원에서 자라는 것은 무엇입니까? 왕새우
물속에 사는 사람은? 양귀비
어수선한 말
나는 하나 또는 둘을 명령한다
그리고 나는 당신에게 명령합니다
모두를 제자리에 두십시오.
아이에게 질문: 어떤 단어가 섞여 있습니까? 왜요? 이 단어들은 어떻게 서로 비슷합니까? 차이점은 무엇입니까?
아이에게 약간의 힌트를 줄 수는 있지만 가장 중요한 것은 한 소리가 단어의 의미를 완전히 바꿀 수 있다는 생각을 아이에게 주는 것입니다.
(단어의 소리 이미지를 가르친다).
게임 "리틀 버그". 이제 우리는 이 게임을 할 것입니다.
여러분 앞에는 셀에 그려진 필드가 있습니다. 딱정벌레가 이 들판을 기어갑니다. 딱정벌레는 명령에 따라 움직입니다. 그는 오른쪽으로, 왼쪽으로 기어 올라갈 수 있습니다. 나는 당신에게 움직임을 지시할 것이고 당신은 딱정벌레를 들판을 가로질러 올바른 방향으로 움직일 것입니다. 정신적으로 하세요. 필드를 가로질러 손가락을 그리거나 끌 수 없습니다. 주의, 시작하겠습니다.
위로 한 칸, 왼쪽으로 한 칸, 아래로 한 칸. 왼쪽으로 한 칸, 아래로 한 칸. 딱정벌레가 멈춘 곳을 보여주세요.
아이에게 어렵다면 딱정벌레를 만들어 들판을 돌아다닐 수 있습니다. 가장 중요한 것은 어린이가 세포 분야에서 정신적으로 탐색하도록 가르치는 것입니다. (공간에서의 오리엔테이션 기술, 오른쪽, 왼쪽, 위, 아래의 개념을 해결하고 주의력을 높임).
"단어를 연결하십시오."
두 줄의 단어가 제공되며 그 사이에는 의미 연결이 없습니다. 교사는 몇 단어를 읽고 아이는 쌍의 두 번째 단어를 암기하여이 쌍의 단어 사이에 일종의 의미 론적 연결을 설정하려고 시도합니다. (5초 간격)
모든 쌍을 읽은 후 10분 후에 교사는 각 쌍의 왼쪽 단어를 읽고 학생은 행의 오른쪽 절반의 단어를 재생합니다.
드레인 램프
TIT-SISTER
라이카 트램
아마니타 소파
사모바르 부츠
CARAFE-브라더
딱정벌레 의자
크레스트 그라운드
KOMPAS-글루
키트-담배
성냥 양
테르카-시
꿀벌 모자
불고기
(의미 기억의 발달을 위한 연습.)
"접착 제안".
a) 수직선으로 단어를 구분합니다(예: 공 / 바구니).
부트시비노클리다몽키
b) 문장의 단어와 문장을 서로 분리하십시오.
WAS WINTER 서리가 뺨을 뽑고 땀을 흘리며 SNOW에서 타버린 열과 열기로
(소리 문자 분석의 개발).
"그래픽 받아쓰기".
에 노트북 시트, 위에서 왼쪽으로 4개의 셀을 후퇴시키면 3개의 점이 다른 하나 아래에 배치됩니다(그들 사이의 수직 거리는 7셀).
예: 연필을 가장 높은 곳에 놓으십시오. 주목! 선을 그립니다. 한 칸 아래로, 오른쪽으로 한 칸, 위로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 아래로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 위로 한 칸, 스스로 선 끝까지 계속합니다.
첫 번째 패턴입니다. 과제: “다음 포인트에 연필을 놓으십시오. 주의! 선 그리기: 위로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 위로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 아래로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 그리고 나서 스스로.
두 번째 패턴. 과제: “연필을 맨 아래에 놓으십시오. 주의! 선을 그립니다. 위로 세 칸, 오른쪽으로 한 칸, 아래로 두 칸, 오른쪽으로 한 칸, 위로 두 칸, 오른쪽으로 한 칸, 아래로 세 칸, 오른쪽으로 한 칸, 그리고 계속해서 페이지 끝.
(주의 집중, 공간적 지향성, 성인의 일관된 지시를 따르는 능력, 주어진 그래픽 리듬을 분리하고 독립적으로 재생하는 능력을 개발하는 운동).
2번 사각형의 자유 셀에는 1번 사각형의 12개 셀에 무작위로 위치한 숫자를 오름차순으로 배열해야 합니다.
작업 과정에서 숫자가 30-40으로 늘어날 수 있습니다.
(주의 분포와 선택성을 훈련하는 연습).
어린이는 서너 장의 그림에 하나씩 묘사된 물건을 생각하고 기억하도록 초대됩니다. 1분 후에 그림이 제거되고 어린이는 기억에서 이름을 지정해야 합니다.
그런 다음 그는 10-12개의 유사하고 무작위로 흩어져 있는 사진 중에서 그것들을 찾아야 합니다. 점차적으로 암기된 개체의 수를 늘려야 합니다. (직접 임의 메모리의 교육 및 개발을 위해 설계됨).
"분류".
이 연습에서 우리는 어린이가 제안된 수치를 그룹으로 나누는 방법을 선택하도록 합니다.
다양한 오브제, 동물, 새 등을 묘사한 카드 세트를 자극 재료로 사용합니다.
지시: “당신 앞에는 많은 도형(물체)이 있습니다. 그룹으로 나눌 필요가 있다면 어떻게 하시겠습니까? 어떻게 할 수 있습니까? 아이가 가능한 한 많은 이유를 찾는 것이 필요합니다.
(다양한 기준에 따라 분류하는 능력에 대한 연습)
"단어 게임".
) 과일, 채소, 나무, 꽃 등을 가능한 한 많은 단어로 말하십시오.
b) 나는 당신을 말이라고 부를 것이고, 당신은 이 물체가 무엇을 할 수 있는지 말해 줄 것입니다.
눈보라가 휘몰아치고 천둥이-? 바람-?, 그리고 눈-? 비-?, 그리고 태양-?
각 답변에 대해 추가로: 다른 것은 무엇입니까? - 아이가 가능한 한 많은 단어를 선택하게 하세요.
c) 역순으로 게임을 반복할 수 있습니다. - 누가 날까요? 누가 수영해요? 그리고 누가 쥐를 잡는가?
따라서 위의 내용을 요약하면 교육에서 학생의인지 활동을 향상시키기 위해 교사가 사용하는 기술과 방법은 학생의 사고와 학습 동기 형성의 점진적이고 목적적이며 체계적인 개발을 제공해야한다는 점을 강조해야합니다. 한편으로는. 반면에 아이들 사랑을 멈추지 않을 때에만 우리의 일에서 좋은 결과를 얻을 수 있으며, 이를 위해 교사는 혁신적인 기술을 연구하고 적용하여 자신을 향상시켜야 합니다.
1. 학습 과정에서 학생의 인지적 필요 발달을 고려하고 지원하는 것이 중요합니다. 저학년 - 호기심; 고등학교에서 - 창의적인 활동의 필요성.
2. 학습에서 학생들의 정신적 노력과 창의성의 표현에 대한 정서적 자극이 매우 중요합니다. 진정한 발전, 개인의 성장에 중점을 둔 승인; 인지 활동 장려, 관심 개별 항목그리고 일반적으로 가르친다.
3. 자료의 성공적인 동화를 위한 조건으로서 상호 이해, 상호 존중, 호의를 바탕으로 교실에서 유리한 심리적 분위기를 조성합니다.
4. 자기 표현과 자기 표현의 필요성을 실현하기 위한 조건을 만듭니다.
5. 좋은 말하기(언어) 환경 제공(어른의 말 인지, 책 읽기 등)
6. 공과에서 의사 소통 상황, 어린이 자신의 연설 동기를 결정하는 연설 상황, 독립적 인 연설에 대한 관심, 필요 및 기회를 개발하는 연설 상황을 만듭니다.
7. 높은 언어 문화를 위한 투쟁의 분위기를 교실에서 조성하고, 선에 대한 요구 사항을 충족하기 위해, 올바른 말.
인지활동 발달, 지식욕구 함양, 생각하고 공감하고 창조할 줄 아는 소인의 인격을 함양합니다. 어린 학생의인지 활동을 개발하는 문제는 학생들의 운명에 무관심하지 않은 모든 교사에게 중요하고 중요합니다.
"나쁜 선생은 진리를 가르치고, 좋은 선생은 진리를 찾도록 가르친다."
아돌프 디스터베그.
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지각.취학 전 아동의 빠른 감각 발달은 어린 학생이 충분한 수준의 인식 발달을 가지고 있다는 사실로 이어집니다. 그는 높은 수준의 시력, 청력, 물체의 모양 및 색상에 대한 방향성을 가지고 있습니다. 학습 과정은 지각에 대한 새로운 요구를 합니다. 학생들은 교육 정보를 인지하는 과정에서 자의성과 의미가 필요하며, 그에 따라 행동해야 하는 다양한 패턴(기준)을 인지하게 됩니다. 행동의 자의성과 의미는 밀접하게 연결되어 동시에 발전합니다. 처음에 아이는 물체 자체와 무엇보다도 외부의 밝은 신호에 끌립니다. 아이들은 여전히 집중 할 수없고 주제의 모든 기능을 신중하게 고려하고 핵심을 골라냅니다. 이 기능은 교육 활동 과정에서도 나타납니다. 수학을 공부할 때 학생들은 러시아 알파벳의 E와 Z 등의 숫자 6과 9를 분석하고 올바르게 인식할 수 없습니다. 교사의 작업은 학생에게 객체의 속성을 분석하고 비교하고 필수 요소를 강조 표시하고 단어로 표현하도록 가르치는 것을 지속적으로 목표로 해야 합니다. 외부 매력에 관계없이 교육 활동 주제에 관심을 집중하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 이 모든 것이 자의성, 의미의 발달로 이어지며 동시에 다른 지각 선택성, 즉 외부 매력이 아닌 내용의 선택성으로 이어집니다. I 학년 말까지 학생은 학습 과정에서 발생하는 필요와 관심, 그리고 자신의 과거 경험에 따라 대상을 인식할 수 있습니다. 교사는 계속해서 그에게 지각 기술을 가르치고 검사 또는 청취 방법, 속성을 드러내는 절차를 보여줍니다.
이 모든 것이 지각의 추가 발달을 자극하고 나타납니다. 관찰특별한 활동으로 관찰은 성격 특성으로 발전합니다.
메모리초등 학생 - 교육인지 활동의 주요 심리적 구성 요소. 또한 기억은 특별히 기억을 목적으로 하는 독립적인 연상 활동으로 간주될 수 있습니다. 학교에서 학생들은 많은 양의 자료를 체계적으로 암기하고 복습합니다. 니모닉 활동을 마스터하지 않고 아이는 암기 암기를 위해 노력합니다. 이는 그의 기억의 특징이 아니며 엄청난 어려움을 초래합니다. 교사가 합리적인 암기 방법을 가르치면 이러한 단점이 제거됩니다. 연구자들은 이 작업에서 두 가지 방향을 구분합니다. 하나는 의미 있는 암기 기술(의미 단위로의 분할, 의미 그룹화, 의미 비교 등)의 형성에 관한 것이고 다른 하나는 시간 경과에 따라 분포된 재생 기술의 형성 및 방법에 관한 것입니다. 결과 암기에 대한 자제력.
어린 학생의 니모닉 활동과 그의 일반적인 가르침은 점점 더 임의적이고 의미가 있습니다. 암기의 의미의 지표는 학생의 암기 기술, 방법 숙달입니다.
가장 중요한 암기 기술은 텍스트를 의미 부분으로 나누어 계획을 세우는 것입니다. 수많은 심리학 연구에 따르면 1, 2학년 학생들은 암기할 때 텍스트를 의미 부분으로 쪼개는 것이 어렵다는 점을 깨닫고 각 구절에서 핵심적인 부분을 분리하지 못하고 나눗셈에 의존하면 기계적으로만 해부한다는 점을 강조합니다. 더 쉽게 암기할 목적으로 암기된 자료 작은 텍스트 조각. 특히 기억에서 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것은 어렵고 텍스트를 직접 인식할 때만 더 잘 수행합니다. 따라서 1학년부터는 아이들이 그림의 내용, 즉 이야기를 구두로 전달하는 순간부터 텍스트를 분해하는 작업을 시작해야 합니다. 계획을 작성하면 연구 대상의 순서와 상호 연결을 이해하고(내용이나 문학 작품에서 복잡한 산술 문제를 해결하기 위한 계획일 수 있음) 이 논리적 순서를 기억하고 그에 따라 재현할 수 있습니다.
초등 학년에서는 암기, 비교 및 상관 관계를 용이하게 하기 위해 다른 방법도 사용됩니다. 일반적으로 기억되는 것은 이미 잘 알려진 것과 연관되어 있으며, 암기된 내용 내에서 별도의 부분, 질문이 비교됩니다. 첫째, 이러한 방법은 외부 보조 수단(물체, 그림)을 고려한 다음 내부 보조 수단(신품과 기존 자료의 유사점 찾기, 계획 작성 등)을 고려하여 직접 암기 과정에서 학생들이 사용합니다. 또한 특별한 훈련 없이는 어린 학생이 합리적인 암기 방법을 사용할 수 없다는 점에 유의해야합니다. 왜냐하면 모두 복잡한 정신 조작 (분석, 합성, 비교)을 사용해야하기 때문에 학습 과정에서 점차적으로 숙달되기 때문입니다. 어린 학생들이 복제 기술을 습득하는 것은 자체 특성이 특징입니다.
재생- 목표 설정, 사고 과정 포함, 자제가 필요한 어린 학생에게 어려운 활동.
학습 초기에 어린이의 자제력이 제대로 발달하지 못하고 개선이 여러 단계를 거칩니다. 처음에 학생은 암기하는 동안 자료를 여러 번 반복할 수 밖에 없었고, 그 다음에는 교과서를 보면서 자신을 제어하려고 합니다. 인식을 사용하여 학습 과정에서 재생산의 필요성이 형성됩니다. 심리학 연구에 따르면 이러한 요구는 주로시를 암기 할 때 발생하며 III 학년이되면 암기 중에 자제의 필요성이 발생하고 학생들의 정신 활동이 향상됩니다. 교육 자료는 사고 과정에서 처리됩니다 (일반화, 체계화 ), 그러면 어린 학생들이 내용을 보다 일관성 있게 재현할 수 있습니다. 많은 연구에서 학생들이 기억하는 교육 자료의 이해에서 지연된 재생산의 특별한 역할을 강조합니다. 암기, 특히 재생산의 과정에서 자발적인 기억이 집중적으로 발달하고 II-III 학년에 이르면 비자발적 인 것에 비해 어린이의 생산성이 급격히 증가합니다. 그러나 많은 심리학 연구에 따르면 미래에는 두 가지 유형의 기억이 함께 발달하고 상호 연결됩니다. 이것은 임의 암기의 발달과 그에 따른 기술을 적용하는 능력이 교육 자료의 내용을 분석하고 더 나은 암기를 돕게 된다는 사실에 의해 설명됩니다. 앞서 살펴본 바와 같이, 기억과정은 연령에 따른 특성, 지식과 고려가 교사가 학생들의 성공적인 학습과 정신발달을 조직화하는 데 필요한 것으로 특징지어진다.
주목.지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정에는 어린이의 지속적이고 효과적인 자기 통제가 필요하며 이는 충분히 높은 수준의 자발적 관심이 형성되는 경우에만 가능합니다. 알려진 바와 같이, 비자발적 관심은 미취학 아동에게 우세하며 교육의 첫 번째 기간 동안 어린 학생들에게도 우세합니다. 그렇기 때문에 자발적인 관심의 개발은 학생의 성공적인 교육 활동을 위한 조건이 되며 결과적으로 교사에게 가장 중요한 과제가 됩니다.
교육 초기에는 취학 전과 마찬가지로 사물의 겉모습만이 학생의 관심을 끈다. 외부 인상은 학생들을 사로잡습니다. 그러나 이는 사물(사건, 현상)의 본질을 관통하지 못하게 하고 활동을 통제하기 어렵게 만든다. 교사가 지속적으로 어린 학생들의 자발적인 관심 개발을 지도하는 경우 초등 학년 교육 중에 매우 집중적으로 형성됩니다. 이것은 모델을 사용하여 아동의 행동을 명확하게 조직하고 독립적으로 관리할 수 있는 동시에 지속적으로 자신을 통제할 수 있는 행동에 의해 촉진됩니다. 그러한 행동은 그 자신이나 다른 아이들이 범한 실수를 특별히 조직적으로 점검하거나 음성 분석에서 특별한 외부 수단을 사용하는 것일 수 있습니다. 따라서 점차적으로 어린 학생은 독립적으로 설정된 목표, 즉 자발적인 관심이 그의 주도적인 관심이 됩니다. 자발적인 주의력 발달은 다른 주의력 특성의 발달에도 영향을 미치며, 이는 연구 첫 해에 여전히 매우 불완전합니다.
따라서 어린 학생의 주의력은 성인에 비해 적고 주의를 분산시키는 능력이 덜 발달되어 있습니다. 주의를 분산시킬 수 없다는 것은 받아쓰기를 작성할 때, 동시에 듣고, 규칙을 기억하고, 적용하고, 써야 할 때 특히 두드러집니다. 그러나 이미 2 학년까지 교사가 학생의 교육 활동을 집, 교실 및 사회 문제에서 조직하여 활동을 통제하고 동시에 여러 작업의 구현을 모니터링합니다. 훈련 초기에는 주의력이 크게 불안정해집니다. 어린 학생들의 주의력 안정성을 개발할 때, 교사는 I 및 II 학년에서 외부 행동을 수행할 때 주의력 안정성이 더 높고 정신적 행동을 수행할 때 더 낮다는 것을 기억해야 합니다. 그렇기 때문에 방법론자들은 다이어그램, 그림 및 그림을 그릴 때 정신 활동과 수업을 번갈아 가며 할 것을 권장합니다.
어린 학생들에게는 불완전하고 다음과 같은 중요한 관심 속성 스위칭.교육 초기에는 아직 학습 기술과 능력이 형성되지 않아 한 유형의 훈련 세션에서 다른 유형의 훈련 세션으로 빠르게 이동할 수 없지만 2 학년까지 학습 활동을 개선하면 어린이의 형성으로 이어집니다. 수업의 한 단계에서 다른 단계로, 한 학업 작업에서 다른 작업으로 전환하는 능력. 자발적인 관심의 발달과 함께 비자발적 인 관심도 발달합니다. 이는 이제 대상의 밝기와 외부 매력이 아니라 교육 활동 과정에서 발생하는 아동의 요구와 관심, 즉 교육 활동과 관련이 있습니다. 감정, 관심, 동기 및 필요가 지속적으로 관심의 방향을 결정할 때 성격의 발달과 함께. 따라서 학생들의 주의력 발달은 교육 활동의 숙달 및 성격 발달과 관련이 있습니다.
상상력.교육 활동 과정에서 학생은 많은 설명 정보를 받으며 이로 인해 교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능한 이미지를 지속적으로 재생성해야 합니다. 교육 초기부터 어린 학생의 상상력을 재창조하는 것은 그의 정신 발달에 기여하는 목적 있는 활동에 포함됩니다.
어린 학생들의 상상력 발달을 위해서는 그들의 아이디어가 매우 중요합니다. 따라서 어린이의 주제별 표현 시스템 축적에 관한 수업에서 교사의 위대한 작업이 중요합니다. 이 방향으로 교사의 끊임없는 노력의 결과로 어린 학생의 상상력 발달에 변화가 발생합니다. 처음에는 어린이의 상상력 이미지가 모호하고 명확하지 않지만 더 정확하고 명확 해집니다. ; 처음에는 이미지에 몇 가지 특징 만 표시되고 그 중 중요하지 않은 것이 우세하며 클래스 II-III에서는 표시되는 특징의 수가 크게 증가하고 그 중 필수 특징이 우세합니다. 축적된 아이디어의 이미지 처리는 처음에는 중요하지 않으며 3학년이 되면서 학생이 훨씬 더 많은 지식을 습득할 때 이미지가 더 일반화되고 밝아집니다. 아이들은 이미 이야기의 줄거리를 바꿀 수 있고 상당히 의미 있게 관습을 도입할 수 있습니다. 학습 초기에 이미지의 출현을 위해 특정 대상이 필요하며 (예를 들어, 그림에 대한 의존도를 읽고 말할 때) 아동이 정신적으로 새로운 이미지 만들기(선생님의 이야기나 책에서 읽은 내용을 바탕으로 에세이 쓰기).
정신 활동을 통제하는 아동의 능력이 발달함에 따라 상상력은 점점 더 통제되는 과정이 되고 그 이미지는 교육 활동의 내용이 그에게 제시하는 과제와 일치하게 발생합니다. 위의 모든 기능은 학생들의 특별한 지식이 중요한 역할을 하는 창의적 상상력 과정의 발전을 위한 기반을 만듭니다. 이 지식은 창의적인 상상력의 발달과 다음 시대의 창의성 과정의 기초를 형성합니다.
생각.연구의 처음 2년 동안 어린 학생의 정신 활동의 특징은 여러 면에서 미취학 아동의 사고 특징과 유사합니다. 어린 학생은 사고의 구체적-비유적 성격을 명확하게 표현했습니다. 따라서 아이들은 정신적 문제를 해결할 때 실제 사물이나 이미지에 의존합니다. 결론, 일반화는 특정 사실에 기초하여 이루어집니다. 이 모든 것은 교육 자료의 동화에서 나타납니다. 학습 과정은 특히 수학 수업에서 추상적 사고의 급속한 발전을 자극합니다. 여기서 학생은 특정 대상을 사용하는 행동에서 숫자를 사용하는 정신적 작업으로 이동합니다. 러시아어 수업에서도 단어를 마스터할 때 같은 일이 처음에는 발생합니다. 그에 의해 지정된 대상과 분리되지 않고 점차 그 자체가 특별한 연구의 대상이됩니다.
다양한 정보 출처에서 어린이가 수집 한 현재 사회 발전 수준과 정보 자체는 이미 어린 학생들이 연결의 원인과 본질, 대상 간의 관계 (현상)를 밝히고 설명 할 필요성을 유발합니다. 추상적으로 생각하십시오. 과학자들은 어린 학생의 정신 능력에 대한 질문을 연구했습니다. 많은 연구 결과, 아이의 정신 능력은 이전에 생각했던 것보다 더 넓고, 적절한 조건이 만들어졌을 때, 즉, 특별한 교육 방법론적 조직을 통해 어린 학생은 추상적인 이론 자료를 배울 수 있습니다. 현재의 프로그램과 교과서는 이미 이러한 가능성을 크게 고려했으며 적절한 교수법을 사용하여 학생들에게 심층적인 이론 정보를 제공합니다. 추상적 사고의 발달을 자극하십시오. V.V.의 연구를 기반으로 합니다. Davydov는 수량 간의 관계를 설정하기 위해 대수학 요소의 동화를 도입했습니다. 이러한 관계는 레이어를 제거한 객관적인 형태로 모델링되고 표현되며 행동의 방향 기반이됩니다. 따라서 아이들은 먼저 무게, 부피, 길이가 다른 물체 간의 관계를 그래픽 세그먼트로 표현하고 "더"와 "적음"의 개념을 배운 다음 추상 기호로 넘어갑니다. > ㄴ, ㄴ< а 등. 어린 학생들은 이러한 관계에 대해 적극적으로 행동하기 시작합니다. 교사가 효과적인 정신 발달 방법을 사용하는 경우 추상화를 요구하는 동일한 복잡한 종속성이 문법적 자료를 동화하는 동안에도 설정됩니다.
새로운 프로그램은 과학적 개념의 형성에 큰 관심을 기울입니다. 주제 개념은 기능적 특징의 선택(주제의 목적을 드러냄)에서 필수 및 비필수적이지만 명확하게 구별되는 여러 속성의 열거, 그리고 마지막으로 객체 그룹의 필수 속성 할당에 이르기까지 발전합니다. . 개념을 마스터하는 과정에서 모든 정신적 작업은 다음과 같이 발전합니다. 종합 - 실용적인 것에서 관능적인 것으로, 기초적인 것에서 광범위하고 복잡한 것까지.
비교에도 고유한 특성이 있습니다. 처음에 비교하면 학생들은 차이점을 쉽게 구별하고 유사점을 더 어렵게 구별합니다. 또한 유사점을 점차적으로 구별하고 비교하며, 처음에는 필수적인 것을 포함하여 밝고 눈에 잘 띄는 기호입니다.
1학년의 경우 비교가 병치로 대체되기도 합니다. 먼저 한 항목의 모든 기능을 나열한 다음 다른 항목을 나열합니다. 그들이 공통의 속성과 다른 속성의 일관된 비교를 위한 계획을 세우는 것은 여전히 어렵습니다. 비교의 과정은 학생들에 대한 체계적이고 장기적인 훈련이 필요합니다.
추출어린 학생의 특징은 외부의 밝은 것이 필수 신호로 간주된다는 점에서 다릅니다. 아이들은 연결이나 관계보다 사물의 속성을 더 쉽게 추상화합니다.
일반화초등 학년에서는 학생이 아직 주제의 본질을 꿰뚫어 볼 수 없기 때문에 일부 징후 만 인식하는 것이 특징입니다.
정신 조작의 발달에 따라 사고의 형태도 발달합니다. 처음에는 개별 사례를 분석하거나 일부 문제를 해결하는 학생이 일반화로의 귀납 경로에 오르지 않고 추상적 추론 시스템이 아직 제공되지 않았습니다. 또한, 어린 학생은 개인적으로 축적 된 경험의 결과로 대상으로 행동 할 때 올바른 귀납적 결론을 내릴 수 있지만 아직 유사한 사실로 전달할 수는 없습니다. 그리고 마지막으로 일반적인 이론적 개념에 대한 지식을 바탕으로 결론을 내립니다.
연역적 추론은 귀납적 추론보다 어린 학생에게 더 어렵습니다. 연역적 결론을 도출하는 능력 개발에는 여러 단계가 있습니다. 처음에는 특수한 것이 일반적인 것과 연관되어 중요한 연결을 반영하지 않습니다. 또한 일반적인 결론을 숙달한 후 직접 관찰한 특정 사례를 기반으로 설명합니다. 그리고 마지막으로 결론을 알게 되면 이전에 경험하지 못한 사실을 포함하여 다양한 사실을 설명할 수 있습니다. 귀납적 결론과 연역적 결론 모두 점차적으로 축소되고 많은 판단이 멘탈계에서 진행됩니다.
초등학교 연령이 되면 아동은 자신의 정신적 조작을 인식하게 되며, 이는 인지 과정에서 자제력을 행사하는 데 도움이 됩니다. 학습 과정에서 독립성, 유연성, 비판성 등 마음의 자질도 발달합니다.
연설의사 소통과 의미의 두 가지 주요 기능을 수행합니다. 의사소통의 수단이자 생각의 존재 형태이다. 언어와 언어의 도움으로 아이의 생각이 형성되고 의식의 구조가 결정됩니다. 언어적 형태의 사고의 공식화는 지식의 대상에 대한 더 나은 이해를 제공합니다.
학교에서의 언어 교육은 통제된 과정이며 교사는 특별한 교육 활동 조직을 통해 학생들의 언어 발달을 크게 가속화할 수 있는 좋은 기회를 갖습니다. 말은 활동이기 때문에 말을 활동으로 가르칠 필요가 있다. 교육적 언어 활동과 자연 상태에서의 언어 활동의 본질적인 차이점 중 하나는 교육적 언어의 목표, 동기, 내용이 넓은 의미에서 개인의 욕구, 동기 및 활동에서 직접적으로 따르지 않고, 인위적으로 설정합니다. 따라서 언어 발달 시스템 개선의 주요 문제 중 하나 인 주제를 설정하고 관심을 갖고 토론에 참여하려는 욕구를 불러 일으키고 학생의 작업을 강화하는 것이 옳습니다.
학생들의 언어 발달에있어 교사의 일반적인 임무를 공식화합시다.) 좋은 연설 (언어) 환경 (성인 연설 인식, 책 읽기 등) 제공 b) 수업에서 의사 소통 상황, 어린이 자신의 연설 동기를 결정하고 독립적 인 연설에 대한 관심, 필요 및 기회를 개발하는 연설 상황을 만듭니다. c) 충분한 어휘, 문법적 형태, 구문적 구조, 논리적 연결을 가진 학생들이 정확한 동화를 보장하고, 단어의 사용, 형태의 형성, 구조의 구성을 활성화합니다. d) 일관된 언어 수준에서 발음, 어휘, 형태학, 구문론과 같은 다양한 수준의 언어 개발에 대한 지속적인 특별 작업을 수행합니다. e) 우수하고 올바른 연설에 대한 요구 사항을 충족하기 위해 높은 수준의 연설 문화를 위해 투쟁하는 분위기를 교실에서 조성합니다. e) 말하기 뿐만 아니라 듣기도 발달시킵니다.
구두 연설과 서면 연설의 차이점을 고려하는 것이 중요합니다. 글은 아동이 학습 과정에서 숙달하는 근본적으로 새로운 유형의 연설입니다. 속성(확장 및 일관성, 구조적 복잡성)을 가진 서면 연설을 마스터하면 의도적으로 생각을 표현하는 능력이 형성됩니다. 구두 연설의 임의적이고 의식적인 구현에 기여합니다. 서면 연설은 부재한 대담자를 다룰 가능성을 열어주기 때문에 의사 소통의 구조를 근본적으로 복잡하게 만듭니다. 언어 발달에는 어린 학생과 교사의 길고 힘들고 체계적인 작업이 필요합니다(참조:). 감정 - 의지 영역과인지 활동의 발달은 또한 행동과 행동의 자의성, 자제, 반성 (계획과의 상관 관계에 따라 행동에 대한 자기 평가)과 같은 성격의 새로운 형성에 의해 결정됩니다. 어린 학생의 심리학의 특성화를 마무리하면서 우리는이 시대의 주요 신 생물이 교육 활동의 숙달임을 상기하는 것이 필요하다고 생각합니다. 현대 상황에서 우리는 컴퓨터 시설의 광범위한 사용, 생태 및 경제 문화의 발전을 위한 기반을 형성하는 것의 중요성에 주목합니다. 이러한 문제의 관련성은 국제 수준에서 논의되고 어린이와 실제 작업에서 구현된다는 사실에 의해 입증됩니다.
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독립적인 작업을 위한 작업 계획
1 . 주제에 대한 자료를 통합하려면 자체 테스트를 수행하고 다음 개념의 동화 품질을 평가하십시오.
적응, 내부 행동 계획, 관심, 어린 시절 위기, 세계관, 모델링, 동기, 의향, 성격 지향, 성격 위치, 행위, 학교에 대한 심리적 준비, 반사, 자부심, 이론적 사고, 설득, 학습 활동, 가치 지향, 경험적 생각.
2 . 다음 심리적 문제를 해결하고 질문에 대한 서면 답변을 제공하십시오.
a) 1 학년의 러시아어 수업에서 "물", "운전사", "보디차", "운전", "홍수"라는 단어가 칠판에 기록됩니다. 한 수업에서는 다음과 같은 과제가 주어집니다. “보드에 적힌 단어는 두 그룹으로 나뉩니다. 이 단어들을 그룹으로 나누는 방법을 생각해 보십시오. 노트북의 각 그룹을 별도의 열에 씁니다. 다른 수업에서는 과제가 다르게 표현되었습니다. “칠판에 쓰여진 모든 단어를 주의 깊게 읽고 의미에 따라 두 그룹으로 나누고 각 단어 그룹을 별도의 열에 씁니다(노트북 왼쪽에 한 열 , 다른 하나는 오른쪽에 있음)."
질문:이러한 과제의 목적은 무엇입니까?
이러한 작업은 어떤 정신적 조작을 의미합니까?
발달 학습 문제를 해결하는 데 어떤 작업이 더 효과적입니까?
b) 1학년 수업에서 학생들이 교사에게 어떻게 보고하는지 종종 들을 수 있습니다. 다른 사람들은 친구의 잘못된 결정을 보고 큰 소리로 외칩니다. “하지만 그는 실수를 했습니다!” - 또는 수업이 고요한 가운데 일어나서 신나게 지적합니다. "하지만 Volodya는 세 가지 예를 놓쳤습니다."
질문: 1학년들의 그러한 행동을 어떻게 설명할 수 있습니까?
이러한 경우 교사는 자신의 행동이 아동의 성격 발달 및 급우와의 관계에 효과적으로 영향을 미치도록 어떻게 행동해야 합니까?
c) 관찰에 따르면 일부 어린 학생들은 낙엽송의 이름이 침엽수와 모순되기 때문에 낙엽송을 침엽수라고 생각하지 않는 것으로 나타났습니다. 토마토는 외관상 당근과 사탕무처럼 보이지 않기 때문에 야채로 분류되지 않습니다.
질문:왜 그러한 오류가 발생하는지 설명하십시오.
이 학생들에게 어떤 정신적 조작이 덜 발달되어 있습니까?
d) 초등 학년의 학생들은 받아쓰기, 프레젠테이션을 작성하고 책에서 연습 문제를 작성합니다. 종종 그들은 실수를 합니다. 하지만 자신의 일을 확인할 때 규칙을 잘 알면서도 보지 못하고 건너뛰는 경우가 많다.
질문:그러한 현상을 어떻게 설명할 것인가?
그들은 합법적입니까?
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1. 과외 활동에서 어린 학생의 인지 활동
결론
서지
소개
현재 단계의 교육 시스템의 발전은 아동의 삶의 발달과 전문적인 자기 결정에서 아동의 추가 교육의 역할이 강화되는 것이 특징입니다. 오늘날 학교는 성장하는 인격의 필요를 완전히 충족시키지 못하고 있습니다. 추가 교육 기관의 주요 임무 중 하나는 아동의 창조적 잠재력, 타고난 능력을 드러내는 것입니다. 이것은 다른 방식으로 기본 교육 지침과 다른 이러한 기관의 교육 과정의 특성을 크게 결정합니다. 학생에게는 활동 유형, 복잡성 수준 및 교육 프로그램을 마스터하는 속도를 선택할 권리가 부여됩니다. 어린이와 성인 간의 창의적인 협력이 조직됩니다.
심리학자들은 초등학교 연령이 주변 세계에 대한 지식에서 실현되지 않은 큰 기회를 가져온다고 믿습니다. 이를 위한 비옥한 기반은 목적 있는 사고, 중요한 성격 특성의 개발 및 아동의 활동을 위한 원천으로서의 과외 활동입니다.
과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동을 개발하는 문제는 교사와 심리학자의 다양한 작업에서 고려되었습니다. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Lock, Rousseau Zh-Zh는 인지 활동을 지식에 대한 학생들의 자연스러운 욕구로 정의했습니다. 현대 국내 연구자들은 인지 활동의 특징과 젊은 학생들의 과외 활동에서 인지 활동을 활성화하는 방법을 연구했습니다. Asmolov A.G., Brudnov A.K., Kalish I.V., Panov V.I. 및 기타 많은 사람들은 우리나라의 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 문제를 다루었습니다.
따라서 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발 주제의 관련성은 어린 학생들의인지 활동 개발에 대한 긴급한 필요성과이 과정을 개선 할 가능성의 불충분 한 사용 사이의 모순에 의해 결정됩니다. 고려중인 문제의 중요성과 관련성, 추가 교육 기관의 실행에 대한 불충분 한 개발은 "과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발"이라는 연구 주제의 선택을 결정했습니다.
이 보고서의 목적은 어린 학생의 인지 활동 발달을 위한 과외 교육 시스템의 가능성을 연구하는 것입니다. 이를 기반으로 우리는 연구의 대상을 정의합니다: 어린 학생을 가르치는 과정.
연구의 주제는 과외 활동에서 어린 학생의인지 활동 발달에 기여하는 조건입니다.
우리 연구의 가설을 공식화합시다. 추가 교육 시스템에 어린 학생을 포함시키는 것은인지 활동의 발달을 자극하고 발달의 수단이며 그러한 활동의 발달을 최적화하는 환경입니다.
목표를 달성하고 가설을 테스트하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
어린 학생의인지 활동의 주요 특성을 발견하기 위해;
어린 학생들의 인지 활동 발달에 있어 과외 활동의 역할을 밝히십시오.
MOUST "요양소 - 숲 학교"를 기반으로 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발을위한 교정 프로그램을 개발합니다.
1. 과외 수업에서 주니어 학생의 인지 활동
1.1 "인지 활동" 개념의 본질
사회는 특히 복잡한 사회, 경제, 정치, 과학 및 기술 문제를 해결할 수 있는 높은 일반 교육 및 전문 수준의 훈련을 받은 사람들을 필요로 합니다. 인지 활동은 개인의 사회적으로 중요한 자질이며 교육 활동에서 학생들에게 형성됩니다.
연구에 따르면 어린 학생들의 인지 활동을 개발하는 문제는 고대부터 교사들의 관심을 불러일으켰습니다. 교육적 현실은 학생이 인지적으로 활동적일 때 학습 과정이 더 효과적이라는 것을 매일 증명합니다. 이 현상은 "학습에서 학생의 활동과 독립성"의 원칙으로 교육학 이론에 고정되어 있습니다. 주요 교육 원리를 구현하는 수단은 "인지 활동"개념의 내용에 따라 결정됩니다. 연구에서 알 수 있듯이 "인지 활동"이라는 개념의 내용에서 몇 가지 방향을 구분할 수 있습니다.
인지 활동은 새로운 지식, 기술 및 능력, 내부 목적 및 사용에 대한 지속적인 필요성을 얻는 데 어린 학생들의 특정 관심을 반영합니다. 다른 방법들지식을 채우고 지식을 넓히고 지평을 넓히는 행동.
대부분 문학적 출처 분석에서 알 수 있듯이 개인 수준의인지 활동 형성 문제는인지 활동의 동기 부여 및인지 관심 형성 방법에 대한 고려로 축소됩니다.
어린 학생들을 가르치는 분야의 기초 연구는 초등학생의인지 활동 형성 과정을 밝히고 교육 내용의 변화, 교육 활동의 일반화 된 방법 형성 및 논리적 사고 방법을 결정합니다.
교육학 문헌에 반영된 연구는 독창적인 아이디어, 이론적 일반화 및 실제 권장 사항을 포함하는 인지 활동 이론의 발전에 큰 기여를 했습니다.
교육 자료의 동화 품질을 향상시키는 효과적인 방법을 찾는 것도 교육적 실천의 특징입니다.
학생 교육의 효율성을 향상시킨다고 해서 인지 활동과 같은 사회적으로 중요한 품질의 문제가 제거되는 것은 아닙니다. 그녀의 초등학교 시절 형성은 성격 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이 때문에 우리의 의견으로는 목적이 필요합니다. 교육 활동학생들의인지 활동 형성에 관한.
인지 활동 발달 문제에 대한 문헌 분석은 과학자들이 이 용어를 다른 방식으로 이해한다는 것을 보여줍니다. 어떤 사람들은 활동을 활동과 동일시하고, 다른 사람들은 활동을 활동의 결과로 간주하고, 다른 사람들은 활동이 활동보다 더 넓은 개념이라고 주장합니다.
따라서 우리는 모든 연구에 공통적으로인지 활동이 형성되는 과정에서 여러 요인이 존재한다는 사실에 주목했습니다. 그 중에는 내적 요인, 즉 인지적 행위의 주관적인 특성이 있다. 인지 활동의 소유자는 인지의 전체론적 주제인 사람입니다.
인지 활동의 발달은 주변 세계의 대상에 대한인지 논리와 환경에서 개인의 자기 결정 논리에 따라 형성이 점진적이고 고르게 일어날 때 이상적인 선택입니다.
따라서 분석을 기반으로 우리는 자신에 대한인지 활동을 변화하는 성격 속성으로 정의합니다. 이는 지식의 필요성에 대한 학생의 깊은 확신, 과학적 지식 시스템의 창조적 동화를 의미하며, 이는 인식에서 나타납니다. 활동의 목적, 격렬한 행동에 대한 준비 및 대부분의 인지 활동에 직접적으로 포함됩니다.
1.2 어린 학생들의 인지 활동 개발에 있어 교실 밖의 활동의 역할
가장 간단한 산술 계산에 따르면 학생은 일년에 최소 150일 동안 학교를 쉬지 못합니다. 그 해의 나머지 날에는 그의 시간의 또 다른 3분의 1을 수업에 할애하지 않습니다. 그러나 아이는 결코 자신으로부터 자유롭지 못합니다. 성장하는 사람은 세상의 다양성을 기대하며, 자연스러운 삶의 과정이 그에게 주는 선택들, 일상 생활의 가치와 우선 순위 중에서 추가 교육의 가치가 있을 수 있습니다. 그리고 성인인 우리는 아동이 자신을 표현하고 지적인 삶의 방식을 마스터할 수 있는 환경, 마음이 배경으로 물러나고 활동이 의미론적 색채를 잃는 환경을 선호하는 기회를 박탈할 권리가 없습니다. 원하는 경우를 선택하는 시스템에 대해 생각하고 아이의 선호도를 파악하면 아이와 부모를 망치지 않고 다양한 방향으로 능력을 개발하고 학교에서 바로 할 수 있습니다. 검색하기 추가적인 서비스쪽. 그러나 일반 교육과 달리 추가 교육고정된 완료 날짜가 없습니다. 모든 연령 단계에서 시작할 수 있으며 원칙적으로 학년도 중 언제든지 한 단계에서 다른 단계로 연속적으로 이동할 수 있습니다. 그 결과는 평생 취미가 될 수도 있고 미래 직업에 대한 정의가 될 수도 있습니다.
기본 및 추가 교육의 교사는 서로의 작업의 특징을 알고 그 세부 사항, 어려움 및 장점을 이해해야 합니다. 그렇기 때문에 현대 수준에서 학교에서 추가 교육을 조직하는 방법을 이해하는 데 도움이 될 수 있는 순간에 대해 생각하는 것이 필요합니다. 또한 러시아의 여러 지역에서 어린이를위한 기본 및 추가 교육을 통합하는 경험이 축적되어 긍정적 인 결과를 얻었습니다. 학교에서의 추가 교육의 특성이 나타납니다.
- 잠재력의 완전한 개발을 위한 수업이 없는 시간의 아동이 의도적으로 자발적으로 사용하는 경우
활동 영역, 교사, 교육 프로그램을 자유롭게 선택할 수 있습니다.
활동, 팀, 교사를 변경할 수 있는 능력;
추가 교육 프로그램을 기반으로 수행되는 교육 과정의 창조적 성격;
아동과 교사 사이의 특별한 관계(협력, 공동 창조, 아동에 대한 개별적 접근);
전문 교육을 받을 수 있는 기회.
위와 같은 부가교육의 특징을 바탕으로 일반교육학교에서의 기능을 구분할 수 있다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
1) 교육 - 추가 교육 프로그램에서 어린이를 가르치고 새로운 지식을 얻습니다.
2) 교육 - 일반 교육 기관의 문화 계층의 강화 및 확장, 학교의 문화 환경 형성, 명확한 도덕 지침을 기반으로 한 정의, 문화에 익숙해짐을 통한 어린이의 눈에 거슬리지 않는 교육;
3) 창의적 - 개인의 개별 창의적 관심을 구현하기 위한 유연한 시스템 구축
4) 보상 - 어린이가 새로운 활동 영역을 개발하고 기본 (기본) 교육을 심화 및 보완하며 일반 교육의 내용을 습득하는 데있어 어린이에게 정서적으로 중요한 배경을 만들고 어린이에게 특정 성공 보장을 제공합니다. 그가 선택한 창조적 활동 영역;
5) 레크리에이션 - 아동의 정신 - 육체적 힘을 회복하기위한 영역으로서의 의미있는 여가 조직;
6) 진로지도 - 사회적 관심의 지속가능한 형성 중요한 종활동, 예비 전문가 오리엔테이션을 포함하여 아동의 인생 계획을 결정하는 데 도움. 동시에 학교는 아동의 다양한 관심에 대한 인식과 차별화에 기여할 뿐만 아니라 전문가의 노력으로 발견된 능력을 더욱 개발할 수 있는 추가 교육 기관을 선택하는 데 도움이 됩니다.
7) 통합 - 학교의 단일 교육 공간 생성;
8) 사회화의 기능 - 아동의 사회적 경험 개발, 사회적 유대 및 삶에 필요한 개인적 자질을 재생산하는 기술의 습득;
9) 자기 실현의 기능 - 사회적, 문화적으로 중요한 삶의 형태에서 아동의 자기 결정, 성공 상황에서의 생활, 개인 자기 개발.
위의 기능 목록은 어린이의 추가 교육이 모든 교육 시스템의 필수적인 부분이어야 함을 보여줍니다. 따라서 경쟁과 경쟁이 아니라 긴밀한 협력이 기초 교사와 추가 교육 교사 간의 관계를 특성화해야합니다.
2. "SANATORIUM 삼림 학교" 산에서 과외 활동에서 중학생의 인지 활동 개발
2.1 연구 목적의 특성
1.1 "인지 활동" 개념의 본질51.2 어린 학생들의 인지 활동 발달에 있어 과외 활동의 역할
2. MOUST "Sanatorium-forest school"의 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발
2.1 연구 대상의 특성
2.2 과외 활동에서 어린 학생들의 인지 활동 증가
결론
서지