특수학교 5종. 교정 학교의 유형. 유치원 플러스 초등학교
- 심각한 청각 장애(난청)가 있는 어린이를 위해 설계되었습니다..
주요 임무는 청각 장애인에게 다른 사람들과 의사 소통하고 구두, 서면, 촉각, 몸짓과 같은 여러 유형의 연설을 마스터하도록 가르치는 것입니다. 교육과정에는 음향증폭기 사용을 통한 청력보상, 발음교정, 사회성향 등의 과정이 포함되어 있습니다.
교정학교 2종
- 청각 장애가 있거나 청각 장애가 있는 어린이를 위한.
잃어버린 청력을 회복하고, 적극적인 말하기 연습을 조직하고, 의사 소통 기술을 가르치는 것을 목표로 합니다.
교정학교 3종
맹인 어린이뿐만 아니라 실명으로 이어지는 복잡한 결함이 있는 0.04에서 0.08 사이의 시력을 가진 어린이도 허용됩니다.
교정학교 4종
- 교정 가능성이있는 0.05에서 0.4까지의 시력을 가진 어린이용.
결함의 특이성에는 tiflo 장비를 사용한 교육과 들어오는 정보를 동화할 수 있는 특수 교훈 자료가 포함됩니다.
교정학교 5종
-심각한 언어 병리학뿐만 아니라 전반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 대상으로합니다.
학교의 주요 목표는 언어 결함의 교정입니다. 전체 교육 과정은 아이들이 하루 종일 언어 능력을 개발할 수 있는 방식으로 구성되어 있습니다. 언어 결함이 제거되면 부모는 자녀를 일반 학교로 전학시킬 권리가 있습니다.
교정학교 6종
- 근골격계 질환이 있는 어린이.
교정 기관에서는 운동 기능의 회복, 발달 및 이차 결함의 교정이 수행됩니다. 학생들의 사회적, 노동적 적응에 특별한 주의를 기울입니다.
7종 교도소
- 늦은 아이들을 받아들입니다 정신 발달, 그리고 지적 개발의 기회가 있습니다.
학교는 정신 발달, 발달의 교정을 수행합니다 인지 활동및 기술 구축 학습 활동. 초등학교에서 공부한 결과에 따라 일반 교육 학교로 편입할 수 있습니다.
교정학교 8종
- 특수 프로그램 훈련을 위한 정신 지체 아동.
훈련의 목적은 사회심리적 재활과 아동을 사회에 통합시키는 가능성입니다. 이러한 학교에는 심층 노동 훈련이 포함된 수업이 있습니다.
교정 학교에 대한 추가 정보
절대 다수 교정 학교높은 수준의 전문성을 가지고 있으며 나열된 교정 학교의 거의 모든 유형이 12년 동안 어린이를 가르치고 있으며 교직원에 결함 학자, 언어 치료사 및 심리학자가 있습니다.
에 지난 몇 년다른 범주의 아동을 위해 특수 교육 기관이 만들어지고 있습니다. 신체적 장애가 있는건강과 생활: 자폐성 성격 특성, 다운 증후군 포함.
또한 요양소(만성적으로 아프고 허약한 어린이를 위한 산림 학교. 특수(교정) 교육 기관은 해당 설립자가 자금을 지원합니다.
이러한 각 교육 기관은 학생의 생명과 특수 교육 기준의 범위 내에서 무료 교육을 받을 헌법상의 권리를 보장할 책임이 있습니다.
모든 아동은 교육, 양육, 치료, 사회적 적응 및 사회 통합을 위한 조건이 제공됩니다.
특수 (교정) 교육 기관의 졸업생 (VIII 유형 학교 제외)은 자격을 갖춘 교육을받습니다 (즉, 대중 일반 교육 학교의 교육 수준에 해당합니다. 예를 들어 기본 일반 교육, 일반 중등 교육).
그들은받은 교육 수준을 확인하는 주 문서 또는 특별 (교정) 수료 증명서를 발급받습니다. 교육 기관.
에 자녀의 특수 학교는 부모의 동의가 있어야만 교육 당국에 의해 보내집니다.그리고 심리-의료-교육 위원회의 결론(권고)에 따라.
또한 부모의 동의와 PMPK의 결론에 따라 아동은 학습 첫해 후에 만 특수 학교에서 정신 지체 아동을위한 수업으로 전학 할 수 있습니다.
특수학교에서는 결함 구조가 복잡한 아동을 위해 학급(또는 그룹)을 만들 수 있습니다. 심리 및 의료-교육 과정의 조건에서 교육적 관찰.
또한 모든 종류의 특수 학교에서 심각한 정신 장애를 가진 아이들을 위한 수업및 기타 관련 장애. 그러한 수업을 개설하기로 한 결정은 필요한 조건과 특별히 훈련된 직원이 있는 경우 특수 학교의 교육 위원회에서 결정합니다.
이러한 수업의 주요 임무는 초등 교육을 제공하고 개인의 능력을 고려하여 예비 전문 또는 초등 노동 및 사회 훈련을받을 수 있도록 아동의 성격 발달에 가장 유리한 조건을 조성하는 것입니다.
특수학교의 학생은 학부모(또는 그들을 대체하는 사람)의 동의와 PMPK의 결론에 기초하여 교육 당국에 의해 일반 일반 교육 학교로 편입될 수 있으며, 일반 교육 학교는 통합 교육에 필요한 조건을 갖추고 있습니다.
교육 외에도 특수 학교는 특수 학교 직원에 적절한 전문가가있는 장애 아동에게 의료 및 심리적 지원을 제공합니다.
그들은 교직원과 긴밀히 협력하여 진단 활동, 정신 교정 및 심리 치료 조치를 수행하고 특수 학교에서 보호 체제를 유지하며 직업 상담에 참여합니다.
필요한 경우 어린이는 의료 및 물리 치료, 마사지, 경화 절차를 받고 물리 치료 운동에 참석합니다.
사회 적응의 과정, 사회 통합은 사회 교사를 구현하는 데 도움이됩니다. 그 역할은 특히 직업 선택, 학교 졸업생의 졸업 및 방과 후 기간으로 전환하는 단계에서 증가합니다.
각 특수 학교는 학생들의 노동과 예비 전문 교육에 상당한 주의를 기울입니다. 훈련의 내용과 형태는 지역적 특성, 즉 지역적, 민족적, 문화적 특성, 지역 노동 시장의 요구, 학생의 능력, 관심에 따라 다릅니다. 개별 노동 활동을 위한 준비를 포함하는 순전히 개별 노동 프로필이 선택됩니다.
특수 교육이 필요한 부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 어린이를 위해 발달 장애의 프로필에 따라 특수 고아원과 기숙 학교가 만들어집니다. 대부분 지적 발달 장애와 학습 장애가 있는 어린이와 청소년을 위한 고아원과 기숙 학교입니다.
아동이 특수(교정) 교육 기관에 다닐 수 없는 경우 집에서 교육을 받습니다.
이러한 훈련의 조직은 정부령으로 정합니다. 러시아 연방 1996 년 7 월 18 일자 No. 861 "가정 및 비 국가 교육 기관에서 장애 아동의 양육 및 교육 절차 승인".
최근에는 만들기 시작했습니다. 홈 스쿨링, 자격을 갖춘 결함 학자, 심리학자로 구성된 직원은 가정에서 어린이와 함께 일하며 그러한 어린이가 가정 학교에 부분적으로 머무르는 조건에서 일합니다.
그룹 작업, 다른 어린이와의 상호 작용 및 의사 소통 조건에서 어린이는 사회적 기술을 습득하고 그룹, 팀 학습에 익숙해집니다.
집에서 공부할 권리는 질병이나 발달 장애가 러시아 연방 보건부가 정한 특별 목록에 명시된 것과 일치하는 어린이에게 주어집니다. 가정 교육 조직의 기초는 의료 기관의 의료 보고서입니다.
가까운 학교나 유아원 교육 기관에서 아이들이 집에서 배울 수 있도록 도와줍니다. 학습 기간 동안 교과서와 학교 도서관 기금을 무료로 사용할 수 있는 기회가 제공됩니다.
학교의 교사와 심리학자는 아동의 일반 교육 프로그램 개발에 있어 학부모에게 자문 및 방법론적 지원을 제공합니다.
학교는 아동에 대한 중급 및 최종 인증을 제공하고 적절한 교육 수준에 대한 문서를 발행합니다.
인증에 참여 교사 - 결함 학자수정 작업에 추가로 참여합니다.
특수 교육이 필요한 아동이 홈스쿨링을 받는 경우 교육 당국은 적절한 유형 및 형태의 교육 기관에서 아동의 교육에 자금을 지원하기 위한 주 및 지역 규정에 따라 교육 비용을 부모에게 상환합니다.
복잡하고 심각한 발달 장애, 수반되는 질병이 있는 아동 및 청소년의 교육, 양육 및 사회적 적응을 위해 포괄적인 지원을 제공할 뿐만 아니라 다양한 프로필의 재활 센터가 만들어지고 있습니다.
이들은 센터가 될 수 있습니다. 심리적 - 의료 - 교육적 재활 및 교정; 사회 및 노동 적응 및 진로 지도; 심리적, 교육적, 사회적 지원; 부모의 보살핌 없이 남겨진 가족 및 아동에 대한 특별 지원 등
이러한 센터의 임무는 교정 및 교육학, 심리학 및 진로 지도 지원을 제공할 뿐만 아니라 중증 및 다중 장애 아동의 셀프 서비스 및 의사 소통 기술, 사회적 상호 작용, 작업 기술 형성을 제공하는 것입니다. 많은 센터에서 특수 교육 활동을 수행합니다.
재활 센터의 수업은 개별 프로그램에 따라 구성됩니다. 그룹 교육 및 훈련. 종종 센터는 정보 및 법적 지원을 포함하여 특수 교육이 필요한 아동의 부모에게 상담, 진단 및 방법론적 지원을 제공합니다.
재활 센터는 또한 교육 기관의 이전 학생, 고아 및 부모의 보살핌을 받지 못한 어린이에게 사회적, 심리적 지원을 제공합니다.
재활 센터는 특수 교육이 필요한 어린이가 교육을 받고 그곳에서 자란 경우 대량 목적으로 교육 기관을 돕습니다. 교정 및 교육 업무 및 상담을 수행합니다.
을 위한 언어 치료 지원 제공미취학 아동 취학 연령언어 치료 서비스는 일반 목적의 교육 기관에서 학생들의 언어 발달에 편차가 있는 사람들을 위해 작동합니다.
이것은 교사 연설 치료사로 교육 기관의 직원을 소개 할 수 있습니다. 교육 관리 기관의 구조에 언어 치료실 만들기 또는 언어 치료 센터 만들기.
일반 교육 기관의 언어 치료 센터가 가장 널리 보급 된 형태가되었습니다.
주요 업무는 다음과 같습니다.활동은 다음과 같습니다. 구두 및 서면 연설 위반 시정; 언어 장애로 인한 학업 실패의 적시 예방; 교사와 부모 사이에 기본적인 언어 치료 지식의 보급. 언어 치료 센터의 수업은 자유 시간과 수업 시간에 모두 진행됩니다(학교 운영진과 협의).
정신 지체 진단이 확정된 아동 및 교정 및 발달 교육 학급의 학생은 언어 치료 지원을 받습니다. 언어 병리학자이 클래스에 첨부됩니다.
구음 장애, 코뿔소, 구음, 실어증, 난독증, 난독증, 말더듬과 같은 심각한 형태의 언어 병리를 가진 레벨 2 및 3의 언어 발달이 전반적으로 저조한 아동은 5번째 유형의 특수(교정) 학교에 등록됩니다. 상기 진단을 받은 중학생은 언어학교 1학년에, 2학년에는 일반적인 언어발달이 없는 말더듬이 있는 아동이 재학한다.
1부와 2부의 학생들을 가르치는 시스템에는 일반과 특정이 있다.
차이점: 2부 학생들은 매스스쿨 프로그램에 따라 공부하며, 학습률은 1:1입니다. 1 학과의 학생들은 특별 프로그램에 따라 공부합니다(프로그램은 결함 연구소 직원이 개발했으며 프로그램의 최신 버전은 1987). 10년의 교육 기간 동안 아이들은 대중 학교의 9개 수업으로 프로그램을 마스터합니다.
스피치 스쿨 학생들은 자격을 얻습니다. 정부 문서불완전한 중등 교육에 대해. 만약 끝까지 훈련언어 결함을 완전히 극복하는 것이 가능하다면 아이는 교육을 계속할 수 있습니다. 교육의 모든 단계에서 언어 장애를 성공적으로 교정하면 아이는 공립 학교로 옮길 수 있습니다.
유사점: 모든 수업은 교사가 진행합니다-언어 치료사 (저학년에서는 음악, 리듬, 체육 수업은 예외). 언어 장애를 제거하기위한 교정 작업은 수업과 함께 일하는 교사가 수행합니다.
첫 번째 학과의 초기 링크 프로그램에 발음 형성, 언어 발달 및 문해력에 대한 특별 수업이 도입됩니다.
에 고등학교과목 교사는 결함 학적 과정을 완료해야합니다. 교정 및 언어 치료 작업은 필수 자격 "교사 - 언어 치료사"가 있어야하는 러시아어 및 문학 교사가 수행합니다.
모스크바에는 현재 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 5개의 학교가 있으며 그 중 하나는 말더듬만을 전문으로 합니다.
통합 접근 방식은 기숙 학교의 조건에서만 수행됩니다. 언어 치료사와 2 명의 교육자가 각 수업에서 작업합니다. 드러내다 보건 의료정신신경학자. 심리학자들은 아이들과 함께 일합니다.
학교 조건에서 아이는 물리 치료 약속을 받고 적응 체육 전문가의 비율도 소개됩니다.
정신 지체 아동의 교정 교육 및 양육 문제는 T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova에 의해 고려되었습니다.
가벼운 언어 장애가 있는 학령기 아동은 공립 학교에서 공부하고 학교 언어 센터에서 언어 치료 지원을 받을 수 있습니다. 난독증이나 난독증이 있는 어린이뿐만 아니라 FFN을 가진 어린이도 로고 포인트에 등록되며 수업은 개별적으로 또는 4-5명의 하위 그룹으로 진행됩니다. 한 해 동안 30-40명이 로고 포인트를 거쳐야 합니다. 언어 치료사는 다음과 같은 문서를 보관합니다: 언어 센터에 어린이 등록에 관한 PMPK 프로토콜, 음성 카드 및 개별 작업 계획, 등록 로그, 장기 및 일정 계획, 부모 및 교사와의 협력 계획.
유치원특수 교육 기관의 일종으로 언어 장애 아동을위한 것입니다.
언어장애아동은 언어치료 유치원에 입학하고, 언어 치료 그룹집단 유치원에서는 집단 유치원의 유아원 로고 포인트에서 지원을 받습니다.
언어 발달이 전반적으로 저조한 어린이의 경우 시니어 및 준비 그룹이 열립니다. 어린이는 5 세부터 허용되며 학습 기간은 2 년입니다. 그룹 크기는 10-12명입니다. 그룹은 T.B. Filicheva와 G.V. Chirkina의 특별 프로그램에 따라 일합니다. 최근 몇 년 동안 점점 더 많은 OHP 아동(1~2단계 언어 발달) 4년에서 3년까지 그룹으로 허용됩니다. 그러나 아직 그러한 그룹에 대해 승인된 프로그램이 없습니다.
음성 및 음성 저발달 아동의 경우 1년의 훈련 기간과 함께 나이가 많은 그룹이나 예비 그룹이 열립니다. 그룹 크기는 12-14명입니다. 을 위한 준비반이 프로그램은 G.A. Kashe가 개발했으며 이전 프로그램은 T.B. Filicheva와 G.V. Chirkina가 개발했습니다.
말더듬이가있는 어린이의 경우 2-3 세 어린이가 허용되는 특수 언어 치료 그룹이 열립니다. 그룹 크기는 8-10명입니다. 다른 연령대의 그룹입니다. 그들은 일반 유형의 유치원에서의 교육 및 양육 프로그램과 N.A. Cheveleva의 말더듬 극복 방법론을 기반으로 개발 된 S.A. Mironova 프로그램에 따라 작동합니다. 이 기술은 아동이 언어와 함께 주제-실용적 행동을 동반하는 것을 포함하므로 언어 치료 작업은 드로잉, 모델링, 적용, 디자인을 기반으로 합니다.
취학 연령 아동에 대한 언어 치료 지원 조직의 가장 일반적인 형태 중 하나는 현재 소위 취학 전 언어 센터입니다. 연방 규정은 없습니다. FPP가 있거나 특정 소리의 발음이 손상된 어린이는 지원을 받아야 하는 모스크바 및 모스크바 지역 규정이 개발되었습니다. 어린이는 연간 최소 25-30명으로 PMPK를 통해 등록됩니다. 아이들의 구조는 유동적입니다.
우발적으로:
부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 아이들을 위해
장애 아동(시각 장애자, 청각 장애자 등)을 위한
능력이 있는 어린이용(올림피아드를 포함하여 선택됨, 예를 들어 위 참조)
"어려운" 십대들(훌리건에 대한 빈번한 경찰 신고, 경찰 어린이 방에 등록, 또는 다른 이유로 방랑으로 구금됨).
교육 프로그램에 따르면:
일반 교육
일부 분야에 대한 심층 연구와 함께 특별합니다.
제한된 능력에 초점을 맞춘 훈련으로 교정.
일반 교육 기숙 학교
초등 일반, 기본 일반 및 중등(완전) 일반 교육
과목(예: 물리학 및 수학 기숙 학교 등)에 대한 심층 연구
기숙 학교
라이시엄 기숙학교
요양소 - 삼림 학교, 요양소 기숙 학교
생도 군단
스포츠 기숙 학교
1.3 기숙학교의 종류
현재 다양한 발달장애아동을 위한 특수학교는 크게 8가지 유형이 있다. 이 학교의 세부 사항에 진단 특성의 포함을 배제하기 위해 (이전과 같이 : 정신 지체자를위한 학교, 청각 장애인을위한 학교 등), 법적 및 공식 문서에서 이러한 학교는 다음과 같이 호출됩니다. 일련 번호 별 종 : 1 유형의 특수 ( 교정) 교육 기관 (농아를위한 기숙 학교); II 유형의 특수(교정) 교육 기관(청각 장애 및 청각 장애 아동을 위한 기숙 학교); III 유형의 특수 (교정) 교육 기관 (맹인 어린이를위한 기숙 학교); IV 유형의 특수 (교정) 교육 기관 (시각 장애 아동을위한 기숙 학교); 5 유형의 특수 (교정) 교육 기관 (심각한 언어 장애가있는 어린이를위한 기숙 학교); VI 유형의 특수 (교정) 교육 기관 (근골격계 장애가있는 어린이를위한 기숙 학교); 유형 VII의 특수(교정) 교육 기관(학습 장애 아동을 위한 학교 또는 기숙 학교 - 정신 지체); VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관 (정신 지체가있는 어린이를위한 학교 또는 기숙 학교). 이러한 기관의 활동은 1997년 3월 12일 러시아 연방 정부령 No. 288 "학생, 발달 장애가있는 학생을위한 특수 (교정) 교육 기관에 대한 모델 규정 승인"및 러시아 교육부의 서신 "특수 활동 (교정 ) I - VIII 유형의 교육 기관”. 이 문서에 따라 특수 교육 표준은 모든 특수 (교정) 교육 기관에서 구현됩니다. 교육 기관은 특수 교육 기준에 따라 독립적으로 교육 과정을 개발하고 시행하며, 교육 프로그램, 아동의 정신신체적 발달 특성과 개인의 능력을 바탕으로 한다. 특별 (교정) 교육 기관은 연방 집행 기관 (러시아 연방 교육부)에 의해 설립 될 수 있습니다. 임원 전원 지역, 영토, 공화국) 및 지방 (시) 자치 기관의 교육에 대한 러시아 연방 (관리,위원회, 사역)의 주제. 특수(교정) 교육 기관은 국가가 아닐 수 있습니다. 최근 몇 년 동안 자폐성 성격 특성, 다운 증후군과 같은 건강 및 생활 장애 아동의 다른 범주를 위한 특수 교육 기관이 만들어졌습니다. 만성적으로 아프고 허약한 아이들을 위한 요양원(숲) 학교도 있습니다. 특수 (교정) 교육 기관의 졸업생 (VIII 유형의 학교 제외)은 자격을 갖춘 교육 (즉, 대중 일반 교육 학교의 교육 수준에 해당)을받습니다. 예 : 기본 일반 교육, 일반 중등 교육 ). 그들은받은 교육 수준을 확인하는 주 문서 또는 특수 (교정) 교육 기관의 졸업 증명서가 발급됩니다. 교육 당국은 부모의 동의와 심리, 의료 및 교육 위원회의 결론(권고 사항)이 있는 경우에만 자녀를 특수 학교에 보냅니다. 또한 부모의 동의와 PMPK의 결론에 따라 아동은 학습 첫해 이후에만 특수 학교에서 정신 지체 아동을위한 클래스로 전학 할 수 있습니다. 특수 학교에서는 교육 과정의 조건에서 심리적, 의학적, 교육학적 관찰 과정에서 이러한 아동이 식별되기 때문에 복잡한 결함 구조를 가진 아동을 위한 클래스(또는 그룹)를 만들 수 있습니다. 또한 모든 종류의 특수 학교에서는 심각한 지적 장애 및 기타 동반 장애가 있는 아동을 위한 수업을 개설할 수 있습니다. 그러한 수업을 개설하기로 한 결정은 필요한 조건과 특별히 훈련된 직원이 있는 경우 특수 학교의 교육 위원회에서 결정합니다. 이러한 수업의 주요 임무는 초등 교육을 제공하고 개인의 능력을 고려하여 예비 전문 또는 초등 노동 및 사회 훈련을받을 수 있도록 아동의 성격 발달에 가장 유리한 조건을 조성하는 것입니다. 특수학교의 학생은 학부모(또는 그들을 대체하는 사람)의 동의와 PMPK의 결론에 기초하여 교육 당국에 의해 일반 일반 교육 학교로 편입될 수 있으며, 일반 교육 학교는 통합 교육에 필요한 조건을 갖추고 있습니다. 교육 외에도 특수 학교는 장애 아동에게 의료 및 심리적 지원을 제공하며 특수 학교 직원은 적절한 전문가를 보유하고 있습니다. 그들은 교직원과 긴밀히 협력하여 진단 활동, 정신 교정 및 심리 치료 조치를 수행하고, 특수 학교에서 보호 체제를 유지하고, 직업 상담에 참여합니다. 필요한 경우 어린이는 의료 및 물리 치료, 마사지, 경화 절차를 받고 물리 치료 운동에 참석합니다. 사회 적응의 과정, 사회 통합은 사회 교사를 구현하는 데 도움이됩니다. 그의 역할은 특히 직업 선택, 학교 졸업생의 졸업 및 포스트 스쿨 기간으로 전환하는 단계에서 증가합니다.
제1종 특수학교, 청각장애아동이 공부하는 경우 3단계 일반교육의 일반교육 프로그램 수준에 따라 교육과정을 진행한다. 준비 수업); 2단계 - 기초 일반 교육(5-6년); 3 단계 - 중등 일반 교육 완료 (일반적으로 야간 학교 구조에서 2 년). 완전한 유치원 교육을받지 못한 어린이를 위해 준비 수업이 조직됩니다. 만 7세부터 1학년 입학이 가능합니다. 모든 교육 활동은 구두 및 서면 연설, 의사 소통, 시청각 기반에서 다른 사람의 말을 인식하고 이해하는 능력의 형성 및 개발에 대한 작업으로 스며들어 있습니다. 아이들은 청각의 잔여물을 사용하여 소리를 증폭하는 장비를 사용하여 귀와 청각-시각으로 말을 인지하는 방법을 배웁니다. 이를 위해 정기적으로 그룹 및 개인 수업을 진행하여 구두 발화의 청각적 지각과 발음 측면 형성을 함양하고 있습니다. 이중 언어 기반으로 작동하는 학교에서는 구두 및 수화 언어의 동등한 교육이 수행되지만 공부 과정수화로 진행된다. 유형 I의 특수 학교의 일부로 복잡한 결함 구조(지체 장애, 학습 장애, 시각 장애자 등)를 가진 청각 장애 아동을 위한 수업이 구성됩니다. 수업 (그룹)의 어린이 수는 최대 5 명으로 복잡한 결함 구조를 가진 어린이를위한 수업에서 6 명 이하입니다. 특수학교 II형, 청각 장애자(부분적 청력 상실 및 다양한 정도의 언어 저발달) 및 후기 청각 장애 아동(미취학 아동 또는 취학 연령의 청각 장애인이지만 독립적인 언어 유지)이 공부하는 경우 두 부서가 있습니다. 첫 번째 부서는 경미한 언어 저발달 아동을 위한 것입니다. 청각 장애와 관련된 ; 두 번째 부서는 청각 장애의 원인인 언어 발달이 심각하게 저조한 아동을 위한 것입니다. 학습 과정에서 한 부서에서 다른 부서로 어린이를 옮기는 것이 필요하게 된 경우 (첫 번째 부서의 어린이는 어렵거나 반대로 두 번째 부서의 어린이는 다음과 같은 일반 및 언어 발달 수준에 도달합니다. 그를 첫 번째 부서에서 공부하도록) 그런 다음 부모의 동의와 PMPK의 권고로 그러한 전환이 일어나고 있습니다. 7세가 된 아동은 유치원에 다녔다면 어느 학과의 1학년이든 입학이 가능합니다. 어떤 이유로 든 적절한 취학 전 교육을받지 못한 어린이를 위해 두 번째 부서에서 준비 수업이 구성됩니다. 첫 번째 부서의 클래스(그룹) 수용 인원은 최대 10명, 두 번째 부서는 최대 8명입니다. 유형 II의 특수 학교에서 교육 과정은 세 가지 일반 교육 수준의 일반 교육 프로그램 수준에 따라 수행됩니다. 1 단계 - 초등 일반 교육 (첫 번째 부서에서 4-5 년, 두 번째 부서에서 5-6세 또는 6-7세); 2단계 - 기초교양(1,2부 6년); 3 단계 - 중등 (완전) 일반 교육 (첫 번째 및 두 번째 부서에서 2 년). 청각 및 청각 인식의 개발, 발음 측면의 형성 및 수정은 집단 사용을 위한 음향 증폭 장비 및 개별 보청기를 사용하여 특별히 조직된 개인 및 그룹 수업에서 수행됩니다. 음성 리듬 수업과 음악과 관련된 다양한 활동에서 청각 인식의 발달과 발음 기술의 자동화가 계속됩니다. 특수학교 III 및 IV 유형맹인(III 유형), 시각 장애인 및 후기 맹인(IV 유형) 어린이의 교육을 위한 것입니다. 그러한 학교의 수가 적기 때문에 필요한 경우 맹인 및 시각 장애가있는 어린이와 사시 및 약시 어린이의 공동 (한 기관에서) 교육을 조직 할 수 있습니다. 시각 장애의 복합 조합이 있는 상태에서 잔존 시력(0.04 이하) 및 더 높은 시력(0.08)과 실명으로 이어지는 진행성 안 질환이 있는 시각 장애 아동은 유형 III의 특수 학교에 입학합니다. . III 유형의 특수 학교의 첫 번째 수업에는 6-7 세, 때로는 8-9 세 어린이가 허용됩니다. 클래스(그룹) 정원은 최대 8명입니다. 유형 III 학교의 총 학습 기간은 12년이며, 이 기간 동안 학생들은 중등(완전) 일반 교육을 받습니다. 시력이 0.05에서 0.4 사이인 시각 장애 아동은 교정이 가능한 더 나은 시력을 가진 IV 유형의 특수 학교에 입학합니다. 이것은 다른 시각 기능의 상태(시야, 근시), 병리학적 과정의 형태 및 과정을 고려합니다. 가까운 거리에서 읽고 쓸 때 발생하는 무력 현상이 있는 상태에서 더 높은 시력을 가진 아이들도 진행성 또는 종종 재발성 안 질환으로 이 학교에 입학할 수 있습니다. 시력이 0.4 이상인 사시와 약시가 있는 어린이는 같은 학교에 입학합니다. 6-7세 아동은 IV 유형 학교의 1학년에 입학합니다. 한 클래스(그룹)에 최대 12명까지 참여할 수 있습니다. 12년 동안 학교에서 아이들은 중등(완전) 일반 교육을 받습니다. 특수학교 유형 V심각한 언어 장애가 있는 아동의 교육을 목적으로 하며 하나 또는 두 개의 부서가 포함될 수 있습니다. 첫 번째 부서에서는 말더듬을 동반 한 심각한 일반 언어 저발달 (알리아, 구음 장애, 코뿔소, 실어증)이있는 어린이와 일반 언어 저개발 어린이가 공부합니다. 두 번째 부서에서는 말더듬이 심한 아동과 정상적으로 발달된 언어 연구. 첫 번째 및 두 번째 부서 내에서 어린이의 언어 발달 수준을 고려하여 동질 언어 장애가있는 학생을 포함하여 수업 (그룹)을 만들 수 있습니다. 언어 장애가 제거되면 PMPK의 결론과 부모의 동의에 따라 자녀는 일반 학교에 다닐 수 있습니다. 7-9세 아동은 1등석, 6-7세 아동은 예비반에 입학합니다. V형 학교에서 10-11년 동안 공부하면 아동은 기본 일반 교육을 받을 수 있습니다. 교육 및 양육 과정, 모든 수업 및 과외 시간에 특수 언어 치료 및 교육학 지원이 아동에게 제공됩니다. 학교에는 특별한 연설 모드가 있습니다. 유형 VI 특수 학교근골격계 장애(다양한 원인 및 중증도의 운동 장애, 뇌성 마비, 근골격계의 선천 및 후천성 기형, 상지 및 하지의 이완성 마비, 하지 및 상지). 유형 VI 학교는 세 가지 일반 교육 수준의 일반 교육 프로그램 수준에 따라 교육 과정을 수행합니다. 1단계 - 초등 일반 교육(4-5년); 2단계 - 기본 일반 교육(6년); 3단계 - 중등(완) 일반 교육(2년). 만 7세 이상은 1등석(단체) 입장이 가능하나, 만 1-2세 이상 아동의 입장은 허용됩니다. 유치원에 다니지 않은 어린이를 위해 예비 수업이 열려 있습니다. 한 학급(그룹)의 어린이 수는 10명 이하입니다. VI 유형 학교에서 특수 모터 모드가 설정되었습니다. 교육은 아동의 운동 영역, 일반적으로 언어 및인지 활동을 다루는 복잡한 교정 작업과 함께 수행됩니다. 유형 VII 특수 학교지속적인 학습 장애, 정신 지체(MPD)가 있는 어린이를 위해 설계되었습니다. 이 학교의 교육 과정은 1단계 - 초등 일반 교육(3-5년) 2단계 - 기본 일반 교육(5년)의 두 가지 일반 교육 수준의 일반 교육 프로그램 수준에 따라 수행됩니다. 어린이는 예외적으로 예비, 1, 2학년, 3학년에서만 VII 유형 학교에 입학할 수 있습니다. 7세부터 정규학교에 다니기 시작한 자는 7급 학교 2급, 6세부터 정규 교육기관에서 공부하기 시작한 자는 7급 1급에 입학할 수 있다. 유형 학교. 취학 전 교육을 받지 않은 아동은 7세에 유형 VII의 학교 1학년에 입학하고 6세에 예비반에 입학할 수 있습니다. 한 학급(그룹)의 어린이 수는 12명 이하입니다. 유형 VII 학교의 학생들은 발달 편차가 수정되고 지식 격차가 초등 일반 교육을 받은 후 제거됨에 따라 일반 학교로 전학할 수 있는 기회가 있습니다. 진단을 명확히 할 필요가 있는 경우 해당 아동은 해당 연도에 유형 VII의 학교에서 공부할 수 있습니다. 어린이는 개인 및 그룹 교정 수업과 언어 치료 수업에서 특별한 교육 지원을 받습니다. 유형 VIII 특수 학교 지적 저개발 아동을 위한 특수 교육을 제공합니다. 이 학교의 교육은 자격이 없으며 질적으로 다른 내용을 가지고 있습니다. 학생들이 일반 과목에서 사용할 수 있는 교육 콘텐츠의 양을 마스터할 때 사회적 적응 및 직업 훈련에 주된 관심을 기울입니다. 아동은 7-8세에 1학년 또는 예비 학년으로 VIII 유형의 학교에 입학할 수 있습니다. 준비 수업을 통해 자녀를 학교에 더 잘 준비시킬 수있을뿐만 아니라 교육 과정에서 진단을 명확히하고 자녀의 능력에 대한 심리학 및 교육학 연구를 할 수 있습니다. 준비 수업의 학생 수는 6-8 명을 초과하지 않고 나머지 수업은 12 명 이하입니다. VIII 유형 학교의 학습 기간은 직업 훈련을 통해 8 년, 9 년, 9 년이 될 수 있습니다. 클래스, 직업 훈련 클래스와 함께 10 년. 이 기간은 예비반을 개설하여 1년 연장할 수 있습니다. 학교에 필요한 물질적 기반이 있으면 심층 노동 훈련을받는 수업 (그룹)을 열 수 있습니다. 8학년(9학년)을 마친 학생은 이러한 수업에 합격합니다. 노동심도교육을 이수하고 자격시험에 합격한 자에게는 해당 자격분류의 배정을 확인하는 서류를 교부한다. 심각한 정신 지체가 있는 아동을 위한 수업은 유형 VIII의 학교에서 만들어지고 기능할 수 있습니다. 그러한 반의 어린이 수는 5-6 명을 초과해서는 안됩니다. 어린이는 예비 (진단) 수업에 보낼 수 있습니다. 학년도에는 예비 진단이 지정되고 이에 따라 다음 해에는 심각한 형태의 지적 장애 아동을위한 수업 또는 VIII 유형 학교의 정규 수업에 보낼 수 있습니다. 심각한 형태의 지적 저개발 아동을위한 수업 완료는 세 가지 수준에서 수행됩니다. 1 단계 - 6-9 세; 2단계 - 9세에서 12세; 3단계 - 13세에서 18세. 12세 미만의 어린이는 그러한 수업에 보낼 수 있으며 18세까지 학교 시스템에 머물 수 있습니다. 학교에서 퇴학은 PMPK의 권고와 학부모의 동의에 따라 이루어집니다. 정신병적 행동, 간질 및 기타 정신 질환이 있는 아동은 이러한 수업에 참여할 수 없습니다! 적극적인 치료가 필요합니다. 이 아이들은 부모와 함께 자문 그룹에 참석할 수 있습니다. 수업(그룹)의 운영 방식은 학부모와 합의하여 설정합니다. 학습 과정은 특정 어린이의 정신 물리학 적 능력에 따라 전문가가 결정한 개별 교육 경로의 각 학생이 통과하는 방식으로 수행됩니다. 아동이 특수(교정) 교육 기관에 다닐 수 없는 경우 집에서 교육을 받습니다. 그러한 훈련의 조직은 1996 년 7 월 18 일자 No. 861 "가정 및 비 국가 교육 기관에서 장애 아동을 양육하고 교육하는 절차 승인시"러시아 연방 정부 법령에 의해 결정됩니다. , 자격을 갖춘 결함 학자, 심리학자로 구성되어 가정과 가정 학교에서 그러한 어린이의 부분적 체류 조건에서 어린이와 함께 일합니다. 그룹 작업, 다른 어린이와의 상호 작용 및 의사 소통 조건에서 어린이는 사회적 기술을 습득하고 그룹, 팀 학습에 익숙해집니다. 집에서 공부할 권리는 질병이나 발달 장애가 러시아 연방 보건부가 정한 특별 목록에 명시된 것과 일치하는 어린이에게 주어집니다. 가정 교육 조직의 기초는 의료 기관의 의료 보고서입니다. 가까운 학교나 유아원 교육 기관에서 아이들이 집에서 배울 수 있도록 도와줍니다. 학습 기간 동안 교과서와 학교 도서관 기금을 무료로 사용할 수 있는 기회가 제공됩니다. 학교의 교사와 심리학자는 아동의 일반 교육 프로그램 개발에 있어 학부모에게 자문 및 방법론적 지원을 제공합니다.