교육 과정 구성: 교과서. 교육 과정 교육 과정 및 조직의 기본
소개
현 사회 발전 단계에서 창의적 사고를 하는 창의적 인재에 대한 사회적 요구가 그 어느 때보다 높아졌습니다. 장비 및 기술을 설계, 평가, 합리화하는 능력에 대한 전문가의 창의적 활동과 발전된 기술적 사고의 필요성이 빠르게 증가하고 있습니다. 이러한 문제의 해결은 미래 전문가를 양성하는 내용과 기술에 크게 좌우됩니다.
우리의 삶에 수반되는 정보 붐은 교사들로 하여금 전통적인 업무 형태를 재고하고 교육의 내용을 재고하게 만듭니다. 과학, 사회, 신기술의 발전이 너무 빨라서 새로운 지식은 빠르게 관련성을 잃고 구식이 됩니다. 교육의 지식 접근은 예를 들어 50년 전과 같이 사회와 교육 시스템의 현재 발전 단계에서 주도권을 유지할 수 없습니다. 이제 많은 전문가들이 "지식의 반감기"라는 용어에 익숙해졌습니다. 지식이 50% 쓸모없게 되는 기간입니다. 첨단 기술 분야에서 이 기간은 2년입니다. 다른 산업에서는 6~8년에 이를 수 있습니다. 그러나 어쨌든 그것은 매우 짧고 항상 축소됩니다. 이와 관련하여 지난 10년 동안 새롭고 진보적인 기술을 사용한 혁신적인 방법이 적극적으로 도입되었습니다. 그러나 입증 된 작업 형식과 방법을 사용하여 창의적이고 비표준적인 문제 해결 방법을 사용할 수있는 생각하는 젊은이의 발전에 기여하는 비표준 창의성 요소를 도입하는 것이 가능합니다. 독립적인 결정을 내립니다.
대학원어떻게 사회 제도학생들에게 과학의 기초에 대한 확고한 지식을 제공하고 이를 실생활과 이후 생활에 적용할 수 있는 기술과 능력을 개발하도록 고안되었습니다. 이러한 사회적 과제의 해결은 교육의 형태, 방법, 수단의 개선과 직결된다.
교육 기술은 상대적으로 새로운 방향입니다. 교육 과학. 초기 아이디어 교육 기술기술적 수단의 도움을 받아 가정된 훈련이지만, 현재는 사전 설계된 교육 과정을 실제로 체계적이고 일관되게 구현하는 것으로 간주됩니다. 따라서 교육 기술은 실제로 구현되는 특정 교육 시스템의 프로젝트입니다.
학습 기술은 특정 학습 방법으로 이해되며 기능 구현에 대한 주요 부하는 사람의 통제하에 학습 도구에 의해 수행됩니다. 교육 기술에서 주요 역할은 교구에 부여됩니다. 교사는 학생을 가르치는 것이 아니라 활동을 자극하고 조정하는 기능과 교구 관리 기능을 수행합니다. 교사의 교육적 기술은 올바른 내용을 선택하고 프로그램 및 교육적 작업 세트에 따라 최상의 교육 방법과 수단을 적용하는 것입니다.
교육 및 개인 개발 수준에 대한 사회의 새로운 요구 사항은 학습 기술을 변경해야 할 필요성으로 이어집니다. 오늘날 기술은 교육 과정을 구성하고 교육의 전문적인 방향을 고려하고 학생의 성격, 관심사, 성향 및 능력에 초점을 맞추는 생산적입니다.
가장 중요한 교훈적 문제 중 하나 - 교육 방법의 문제는 이론적 및 실제적 측면 모두에서 여전히 관련이 있습니다. 솔루션에 따라 교육 과정 자체, 교사와 학생의 활동, 결과적으로 교육 결과가 결정됩니다.
세계화와 교육 시장의 수렴 및 공통 교육 공간 형성의 현대적 조건에서 양질의 교육은 볼로냐 프로세스의 목표와 밀접하게 관련되어 있습니다. 지식 관리.
목표의 기초 직업 교육전문 분야에서 효과적인 전문 업무를 수행하고 노동 시장에서 경쟁력을 갖춘 자격을 갖춘 전문가를 준비하는 것입니다.
주제 영역에서 지식, 기술 및 능력의 형성에 초점을 맞춘 전통적인 전문가 교육은 현대 요구 사항에 점점 뒤처지고 있습니다. 교육의 기초는 생각하고 행동하는 방식만큼 학문적 규율이 아니어야 합니다. 높은 수준의 교육을 받은 전문가를 졸업하는 것뿐만 아니라 신기술 개발의 교육 단계에 이미 그를 포함시키고 특정 생산 환경의 조건에 적응시키고 그를 지휘자로 만드는 것이 필요합니다. 관리자의 기능을 성공적으로 수행하는 새로운 솔루션.
포스트 소비에트 공간의 변화하는 사회 경제적 상황은 교육의 현대화, 이론적 접근 방식의 재고 및 교육 기관의 축적된 실천을 필요로 했습니다.
2010년까지의 교육 현대화 개념과 러시아 연방의 중등 직업 교육 프로그램은 접근성, 품질 및 효율성과 같은 교육 우선 순위를 제공합니다.
교육적 혁신은 이러한 우선 순위 요구 사항의 구현에 기여합니다. 혁신 교육 활동의 형태로 결과를 얻기 위해 새로운 지식, 기술, 접근 방식, 기술을 사용하는 것입니다. 교육 서비스, 사회적 및 시장 수요가 다릅니다. 혁신적인 경험에 대한 연구는 대부분의 혁신이 기술 개발에 전념하고 있음을 보여줍니다.
최근 수십 년 동안 학습 과정의 기술화 아이디어가 Ya.A.에 의해 표현되었지만 다양한 교육 기술이 교육 실습에 널리 사용되기 시작했습니다. 약 400년 전 코메니우스. 그는 교육을 "기술적"으로 만들 것을 요구했습니다. 그래서 무엇을 가르쳐도 성공할 것입니다.
해외, 주로 미국에서는 최초의 시청각 교육 프로그램이 등장한 20세기 중반에 교육 기술에 대한 관심이 생겼습니다. 기술적 수단의 도움으로 학습. 1960년대에 등장한 "교육 기술"이라는 용어는 결과가 보장된 교육 과정을 구축하는 것을 의미합니다.
교육학은 절대적이지는 않지만 학생들과의 작업에서 적어도 높은 결과를 달성하는 방법을 오랫동안 찾고 있으며 그 수단, 방법 및 형식을 지속적으로 개선했습니다. 오랫동안 몇 가지 트릭이나 방법을 찾는 것으로 충분하며 원하는 목표가 달성 될 것이라고 믿었습니다. 점차적으로 교육적 실습은 교육 및 양육의 많은 수단, 방법 및 형태를 축적했지만 적용 결과가 항상 모호하지는 않았습니다.
방법과 수단을 개선하여 교육 과정을 최적화하는 것이 필요조건이지만 충분조건은 아님이 분명합니다. 방법, 수단 및 형식의 선택은 특정 목표의 구현 및 훈련 및 교육 지표 모니터링 시스템 개발과 결합되어야 합니다. 이것이 교육 과정의 기술화가 도움이 되도록 설계된 것입니다.
기술화는 어떤 결과를 얻기 위한 일련의 행동입니다.
모든 분야의 기술은 주어진 주제 영역의 객관적인 법칙을 최대한 반영하는 활동이므로 이러한 조건에 대해 사전 설정된 목표에 대한 활동 결과를 최대한 준수합니다.
현대 교육 용어집은 "교육 기술" 개념의 정의에 대한 세 가지 접근 방식을 고려합니다.
1. "보다 효과적인 교육 형태를 달성하기 위해 인적 및 기술적 자원과 이들 간의 상호 작용을 고려하여 학습 및 지식 습득의 전 과정을 계획, 적용 및 평가하는 체계적인 방법"
2. "정확하게 정의된 목표를 가진 교육 과정의 관리에 따라 교훈적인 문제를 해결하고 그 성취는 명확하게 설명되고 정의되어야 합니다."
3. "... 교육 효율성을 높이는 요소를 분석하고, 기술과 자료를 설계 및 적용하고, 사용된 방법을 통해 교육 과정을 최적화하기 위한 원칙을 식별하고 방법을 개발합니다."
교육 기술- 교육 과정의 설계, 구현, 평가, 수정 및 후속 재생산의 체계적인 방법.
캐릭터 특성:
목표의 진단 공식화;
목표 달성을 보장하기 위한 모든 훈련 절차의 오리엔테이션;
운영 피드백, 현재 및 최종 결과 평가;
교육 과정의 재현성.
전문 교육의 질을 향상시키고, 학생들의 인지 활동을 강화하고, 창의적 잠재력을 발휘하고, 높은 수준의 독립성으로 교육 과정을 구성하기 위해 교사는 다음과 같은 교육 기술을 업무에 사용할 수 있습니다: 학생 중심 학습, 문제- 기반 학습, 지식 제어 테스트 형식, 블록 모듈식 학습, 프로젝트 방법, 사례 방법, 학점 모듈식 평가 시스템, 협력 학습, 다단계 학습, 바이너리 레슨 실시, 원격 학습.
교육 기술 사용의 이점:
교사와 학생의 기능이 변화하고 있습니다. 교사는 컨설턴트-코디네이터가 되고(정보를 제공하고 통제하는 기능을 수행하지 않음) 학생들은 교육 자료를 동화하는 방법을 선택하는 데 더 큰 독립성을 갖게 됩니다.
교육 기술은 차별화 및 개별화를 위한 충분한 기회를 제공합니다. 학습 활동;
교육 기술을 덜 적용한 결과는 교사의 기술에 따라 달라지며 구성 요소의 총체에 의해 결정됩니다.
교육 기술은 훈련 및 교육의 효율성 증가와 관련이 있으며 교육 과정의 최종 결과를 목표로 합니다. 이것은 우수한 전문가의 훈련입니다.
기본 및 응용 지식 보유
새롭고 전문적이며 관리적인 영역을 성공적으로 마스터할 수 있습니다. 변화하는 사회 경제적 조건에 유연하고 역동적으로 대응합니다.
· 혁신적인 교육 공간의 조건에서 높은 도덕적 및 시민 적 자질을 소유.
1모듈식 학습 기술
고등 교육에서 가장 널리 사용되는 것은 기반이 되는 교훈 이론에 따른 학습 기술의 분류입니다. 지식의 체계화 및 최상의 동화 문제를 해결하기 위해 정보를 학습 과정의 필요한 제어 가능성, 유연성 및 역 동성을 결정하는 모듈 인 특정 용량으로 분할하는 모듈 학습 기술이 사용됩니다. 학습 모듈은 단순한 섹션이 아닙니다. 과정, 뿐만 아니라 교육 활동의 다양한 방법과 방법의 상호 작용으로 주요 장소를 차지하는 선택된 교훈 시스템도 이 모듈을 과목 및 일반 교육의 통합 시스템으로 진입할 수 있도록 합니다.
과정에서 작업을 시작하면 교사는 샘플 프로그램주제 내용의 기본과 주 교육 표준의 요구 사항을 설정하는 규율. 교사의 임무는 전체 연구 기간 동안 학문 분야의 내용을 모델링하고, 목표를 설정하고(교육, 교육, 발달 및 훈련), 가장 중요한 이론적 정보, 과학적 사실을 선택하고, 교훈적인 교육의 사용을 제공하는 것입니다. 도움을 주고, 학습 결과를 예측하고, 이를 달성하는 방법을 생각합니다.
교수 시스템으로서의 모듈식 기술의 구조적 구성 요소에는 교훈적 목표와 목표, 학습 콘텐츠, 교육학적 상호 작용 수단(교수법), 교육 과정 조직(학습 형태), 교육 보조 도구, 학생, 교사 등이 포함됩니다. 그들의 공동 활동의 결과로.
모듈식 학습 기술을 설계하는 과정에서 목표 설정 단계가 가장 중요합니다. 그것은 교사가 가르치는 진단 목표를 결정하는 것으로 구성됩니다. 진단 목표에서 예상 교훈 결과의 실제로 측정 가능한 매개 변수에 대한 설명을 이해합니다.
모듈 학습의 목표 설정은 필요한 동화 수준, 즉 어느 정도의 독립성을 가지고 복잡한 작업(활동)을 수행할 수 있는 능력을 결정함으로써 완료됩니다. 교훈은 아직 규율 내용의 동화 수준에 대한 양적 및 질적 결정에 대한 일반적인 접근 방식을 개발하지 않았기 때문에 V.P.에 따르면 가장 일반적인 시스템을 고수해야합니다. Bespalko는 첫 번째 수준인 인식이 평가되지 않고 후속 단계인 생식 활동, 생식 변형 활동 및 생산 활동이 "만족", "양호", "우수" 등급의 기존 시스템과 일치할 것이라고 믿습니다. 어느 작업 프로그램"알다", "할 수 있다", "소유한다"의 범주 형식으로 표시됩니다. 따라서 교육 자료의 필요한 동화 수준을 결정하면 지식의 질을 평가하는 차별화된 접근 방식이 가능합니다.
모듈식 학습 기술의 설계에서 다음으로 중요한 단계는 교육 자료의 내용을 구조화하고 정보 용량을 결정하는 단계입니다. 구조화 과정의 본질은 큰 교훈 단위(학문, 블록, 모듈, 주제)의 내용 요소 사이의 논리적 연결 시스템을 식별하고 이 연결 시스템을 따르는 순서로 교육 자료를 배열하는 것입니다. .
~에 이 단계학문 분야의 그래프 의미 론적 모델, 주제 간 및 주제 간 통신 매트릭스, 구조적 논리 체계의 구성은 학문의 필요하고 충분한 정보 구성 요소를 결정하기 위해 수행됩니다. 학습 목표, 자료의 양, 교사의 전문적 준비도, 문헌에서 제안된 교육 자료의 내용을 구성하는 모든 형태 및 이들의 조합에 따라 사용할 수 있습니다.
모듈식 교육의 추가 구성은 교육의 절차적 측면을 개발하는 방향으로 수행됩니다. 즉, 인지 및 실제 작업 시스템의 형태로 학생들이 숙달해야 하는 전문적인 경험을 제시하는 것입니다. 동시에 이론 및 실제 훈련 단계가 구별됩니다. 이 각 단계에서 이 경험을 습득하기 위한 교훈적인 절차, 개인 및 집단 교육 활동의 형식, 방법 및 수단 선택에 대한 검색이 이루어집니다.
모듈식 기술을 포함하여 모든 학습 기술을 설계할 때 중요한 단계는 "주제-주제" 관계 수준(의사 소통 수준)에서 학생들과의 교육적 상호 작용을 구성하는 논리를 교사가 식별하고 정당화하는 것입니다. V. A. Slastenin 및 N. G. Rudenko에 따르면, 학습 기술의 틀 내에서 교육 과정의 활성화는 학습 과정에서 정면, 집단, 그룹, 일대일 의사 소통 상황 및 다양한 적용에 의해 촉진됩니다.
모듈식 학습 기술의 설계 및 구성에서 중요하고 책임 있는 단계는 학습 결과의 평가 및 제어, 수정 단계입니다. 기술이 정보를 제공하는 가장 현대적인 수단인 교육학의 관점에서 최적의 교육 방법과 조직 형태를 포함하더라도 진행 상황을 모니터링하는 시스템이 없으면 교육 과정을 관리 가능하고 목적에 맞게 만드는 것은 불가능합니다. 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 확립된 시기적절한 테스트 및 평가이며 피드백이 없습니다.
주요 지표는 평가의 객관성이므로 모듈 학습 초기에 학생들은 제어 시스템과 지식 평가 기준을 명확하게 알아야 합니다. 최상의 결과는 특히 학생이 자신의 수준에 해당하는 작업을 선택하도록 요청받은 경우 실습 또는 실험실 수업 중에 수행되는 다양한 수준의 작업 시스템에서 얻습니다. 차별화된 접근 방식을 통해 교사는 모듈 학습의 초기 및 최종 단계에서 학생의 학습 수준을 추적하고 기존 어려움을 식별하고 수정 방법을 선택할 수 있습니다.
모듈식 학습 기술을 구축하는 교사 작업의 마지막 단계는 적절한 기술 지도를 개발하는 것입니다.
모듈 작업을 시작할 때 학생들에게 어떤 지식과 기술을 습득해야 하는지에 대한 목표가 주어집니다. 그들은 지식의 출처를 알려주고, 교과서와 교구가 표시됩니다. 강의 과정에서 모듈의 내용이 드러나면서 학생들의 지식이 체계화되고 모듈 학습 중에 발생하는 질문이 점점 더 의미가 있습니다. 모듈 연구는 테스트로 끝납니다. 테스트 레슨의 형태는 학기말 페이퍼, 에세이, 차별화된 독립 작업 수행, 테스트 작업 수행 등이 될 수 있습니다.
따라서 모듈형 교육 시스템은 교사가 교육 형식 및 방법을 선택하는 데 있어 자유와 유연성을 제공하고 실습에 소요되는 시간을 줄이고 학생의 창의적 능력을 식별할 수 있는 능력을 제공하며 학생이 습득한 지식을 체계화하고 학습 능력을 향상시키는 역할을 합니다. 품질.
2 문제 학습 방법
고등 교육 기관에서는 교육 자료의 구두 발표에서 구두 교육 방법이 주로 사용됩니다. 그 중 대학강의가 중요한 자리를 차지하고 있다. 강의는 전체 학습 과정의 주요 연결 고리 역할을 하며 방대한 이론적 자료를 제시하는 방법으로 학생들의 지각의 무결성과 완전성을 보장합니다. 강의는 해당 분야의 과학적 지식에 대한 체계적인 기초를 제공하고, 관련 과학 기술 분야의 발전 상태와 전망을 밝히고, 학생들이 가장 복잡하고 핵심적인 문제에 집중하고, 그들의 적극적인 인지 활동을 자극하고, 창의적 사고의 형성. 그러나 전통적인 대학 강의에는 다음과 같은 여러 가지 단점이 있습니다.
1. 강의는 다른 사람의 의견에 대한 수동적 인식에 익숙해지고 학생의 독립적 사고를 억제합니다.
2. 강의는 독학의욕을 꺾는다.
3. 교재가 없거나 부족한 경우 강의가 필요합니다.
4. 어떤 청취자는 이해할 시간이 있고 다른 청취자는 강사의 말을 기계적으로만 적습니다. 이는 교육의 개별화 원칙에 어긋난다.
그러나 고등 교육 교육 경험에 따르면 강의 거부는 학생 교육의 과학적 수준을 저하시키고 학기 중 작업의 일관성과 균일성을 위반합니다. 따라서 강의는 대학의 주요 교육 방법이자 교육 과정 조직의 주요 형태로 남아 있습니다. 이러한 단점은 연구 대상 자료의 올바른 방법론과 합리적인 구성으로 대부분 극복할 수 있습니다.
교육 과정에서 비 전통적인 유형의 강의를 사용할 가능성으로 인해 이러한 모순의 선명도가 어느 정도 제거됩니다. 현대 기술 250개 이상의 다양한 방법이 있습니다. 이러한 방법은 교사의 역할 변화, 학생의 성취도를 평가하는 새로운 도구로 이어집니다.
특히 심리학 및 교육학 분야의 교육에서 가장 효과적인 교육 방법은 현대 심리학에서 많은 문제가 해결되지 않은 상태로 남아 있기 때문에 문제 해결 방법(문제 학습)입니다.
사실과 학생들과의 관계를 "방송"하는 대신 상황(문제)을 분석하고 이 상황을 개선할 방법을 찾도록 학생들을 초대할 수 있습니다.
전통적인 강의에서 주로 설명, 일러스트레이션, 설명 및 예가 사용된다면 문제가 있는 강의에서는 현상에 대한 포괄적인 분석, 진리에 대한 과학적 탐색입니다. 문제 강의는 문제 질문을 던지거나 문제 과제를 제시함으로써 문제 상황을 일관되게 모델링하는 논리를 기반으로 합니다. 문제 상황은 문제가 있는 질문(입문 질문)을 제시하여 교실에서 생성된 복잡하고 모순적인 환경으로, 올바른 평가와 해결을 위해 학생들의 적극적인 인지 활동이 필요합니다.
문제적 문제는 변증법적 모순을 내포하고 있으며, 이를 해결하기 위해서는 이미 알고 있는 지식의 재생산이 아니라 성찰, 비교, 탐색, 새로운 지식의 습득 또는 이미 습득한 지식의 적용이 필요하다.
문제가 있는 작업은 문제가 있는 문제와 달리 추가 소개 정보와 필요한 경우 솔루션에 대한 일부 검색 지침을 포함합니다.
개념 " 문제가 되는 문제’와 ‘문제과제’는 조건부로 구분할 뿐이다. 문제가 되는 문제는 과제로 발전할 수 있고, 과제는 질문과 부질문으로 나눌 수 있기 때문이다.
복잡성 수준, 문제의 성격은 학생의 준비도, 연구 주제 및 기타 상황에 따라 다릅니다.
문제가 있는 작업의 해결과 문제가 있는 질문에 대한 답변은 교사가 수행합니다(때로는 학생들의 도움을 받아 의견 교환을 조직함).
교사는 모순을 해결할 뿐만 아니라 논리와 방법론을 보여주어야 하며, 복잡한 현상을 인지하는 변증법적 방법에 기초한 정신 활동의 방법을 보여주어야 한다. 이를 위해서는 상당한 시간이 필요하므로 교사는 교육 자료 선택 및 강의 "시나리오"준비에 대한 예비 작업이 필요합니다.
아주 일반적인 견해다음 단계가 될 수 있습니다.
과정의 논리적 중추를 구성하는 주요 핵심 자료의 분석 및 선택
주요 문제 선택 및 문제 상황으로의 변환(3-4개 이하)
각 문제 상황을 해결하기 위한 논리와 방법론을 생각합니다.
모든 강의 내용을 통합 지식 시스템으로 배열하고 방법론적 지원
-강의를 큰 소리로 또는 "자신에게" "재생"하여 청취자의 관심과 생각을 활성화하는 방법론적 방법의 적용 성공을 예측합니다.
강의 자료의 내용 및 발표 방법의 수정 및 최종 준비.
문제 해결 능력은 활동 및 일상 생활의 모든 영역에서 사람에게 필요한 가장 중요한 핵심 역량입니다. 학생들이 문제 해결 능력을 습득하면 자신이 일할 조직에 대한 가치가 몇 배로 높아질 뿐만 아니라 평생 동안 유용한 역량을 습득하게 될 것입니다.
고용주에 대한 이 역량의 중요성은 다음과 같은 사실 때문입니다.
대부분의 현대 기업은 책임감을 갖고 독립적으로 일할 수 있는 직원에 관심이 있습니다. 이를 위해 사람들은 문제를 식별하고 솔루션을 제공하는 능력이 필요합니다. 문제를 해결하는 핵심 능력의 기초는 무엇입니까?
문제를 해결하는 능력은 품질 관리의 핵심 측면입니다. 지속적인 개선의 개념은 무엇보다도 사람들이 자신의 활동을 분석하고 문제를 찾고 개선 방법을 찾는 능력에 기반합니다.
문제 해결은 개별 직원 활동의 특권이 아닙니다. 팀도 공동으로 문제를 해결할 수 있어야 합니다. 문제는 일반적으로 4-6명의 그룹에서 해결됩니다.
문제를 해결하는 과정에서 학생들은 특정 문제에 대한 지식을 심화합니다. 원칙과 절차(이론)를 적용하여 문제 해결 능력을 개발합니다. 사회적 및 의사 소통 기술을 개발하십시오.
문제 해결 팀은 7단계로 작업합니다.
개념 및 용어의 내용/의미 설명
문제의 정의;
문제 및 그 결과 분석, 즉 구성 요소 또는 작업으로 세분화합니다.
· 선택한 요소/작업의 중요도에 따라 순위를 매기고 이들 사이의 연결을 설정합니다.
과제 공식화;
추가 정보 검색
· 선택한 솔루션 방법과 그 정당성을 설명하는 그룹 보고서.
문제 기반 학습 방법론은 그룹 1이기 때문에 효과가 더욱 향상됩니다. 과학 연구 자료에 따르면 그룹 형식이 가장 효과적입니다.
따라서 문제적 성격의 강의에서 학생들은 강사와 끊임없이 '생각'하는 과정을 거치게 되며, 궁극적으로 문제를 해결하는 공동 저자가 된다. 이 모든 것이 좋은 결과로 이어집니다. 첫째, 이런 식으로 얻은 지식은 청취자의 재산이 되기 때문입니다. 어느 정도 지식-신념; 둘째, 능동적으로 학습되고, 더 깊이 기억되고, 쉽게 업데이트되고(학습 효과), 더 유연하고, 다른 상황으로 이전되는 속성이 있습니다(창의적 사고 개발 효과). 셋째, 문제적 과제의 해결은 지능 발달에서 일종의 시뮬레이터 역할을 한다(발달 효과). 넷째, 이러한 강의는 내용에 대한 흥미를 높이고 전문적인 훈련(향후 활동에 대한 심리적 준비 효과)을 높인다.
학습의 3가지 활성 기술
활성 기술에는 생산 상황 분석, 상황 문제 해결, 비즈니스 게임, 교육 과정에서 전문 활동 모델링, 상황에 맞는 학습, 전문 지향적 교육 및 연구 작업 조직이 포함됩니다.
이러한 기술의 주요 목표는 전문적인 문제를 유능하게 해결할 수 있는 전문 전문가를 양성하는 것입니다. 기술 개발의 오리엔테이션은 교육 정보가 전문적인 활동을 양질의 방식으로 수행할 수 있는 기회를 제공하는 도구로 작용하는 것과 관련하여 전문적인 실무 기술 시스템의 형성을 목표로 합니다.
비즈니스 게임은 인간 활동의 다양한 영역에서 문제 상황을 모델링하는 도구로, 이러한 문제를 해결하는 최선의 방법과 이러한 상황을 예측하고 성공적으로 피할 수 있는 알고리즘을 찾을 수 있습니다.
비즈니스 게임은 특정 공무원의 활동을 시뮬레이션하는 참가자가 이러한 상황 분석을 기반으로 결정을 내리는 경영 시뮬레이션 게임입니다. 특정 실제 상황을 분석하고 의사 결정을 내리는 학생들의 기술을 개발하는 것을 목표로 합니다. 비즈니스 게임의 콘텐츠는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
비즈니스 게임은 프로 게임입니다. 중급 전문가에게 필요한 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 따라서 생성은이 특정 수준의 교육 전문가의 전문 활동 분석을 기반으로해야합니다.
비즈니스 게임에는 게임 및 교육 작업이 포함되어야 합니다. 게임 작업은 플레이어가 특정 전문 활동을 수행하는 것입니다. 학습 과제는 지식과 기술을 습득하는 것입니다.
비즈니스 게임의 예로는 다음 요소와 조건을 포함하는 의사 결정 게임이 있습니다.
1) 교훈적인 (교육적) 과제는 경영 의사 결정 분야의 이론적 지식 형성, 논리적 사고 기술 개발, 의사 결정 분야의 전문 기술 및 능력입니다.
2) 교육 및 생산 게임 작업. 이는 학생의 역할과 관련이 있습니다.
예를 들어, 당신이 하급 관리자라면 당신의 관점을 수용하기 위해 고위 경영진에게 영향을 미칠 때 어떤 영향력을 행사할 것인지 선택합니다. 이 양식에 설정된 작업은 학생 자신의 위치와 논리적 사고 기술 형성에 기여합니다.
3) 게임의 조건과 시나리오로 표현되는 게임 상황은 상황에 대한 설명으로 주어진다.
4) 게임의 규칙, 즉 플레이어가 갈 수 없는 "처벌 조치"(벌점, 정답에 대한 가산점, 점수 척도 결정)
5) 게임의 집단적 성격, 게임 중 플레이어의 상호 작용, 한편으로는 집단적 결정의 개발에서 다른 한편으로는 의견의 차이와 관련된 결정의 다중 대안으로 표현되며 참가자의 위치.
6) 게임의 경쟁력. 위의 모든 요소를 고려한 비즈니스 게임으로 조건이 빠르게 결과를 제공하고 게임 중 학생들의 행동을 분석할 수 있으며 점수를 쉽게 설정할 수 있습니다.
게임 결과는 게임의 승리를 나타내는 지표이며 플레이어의 행동 품질을 평가합니다. 게임 결과의 품질 지표는 결정의 정확성, 최소 오류, 작업 완료 속도입니다.
따라서 비즈니스 게임은 학문 분야의 이론적 성격과 학생의 직업 활동의 실제적 성격 사이의 모순을 제거할 수 있는 가장 효과적인 교육 방법 중 하나입니다.
4 심리 및 교육주기의 교육 분야 적응 기술
적응 학습 기술은 A.S.에 의해 교육 과정에서 개발되고 구현되었습니다. Granitskaya. 기술의 생성은 여러 교육학적 문제와 전체 교육 과정과 단일 수업 모두의 이상적인 가능성을 사용하려는 욕구로 인해 발생합니다.
기술의 목적은 독립적인 작업, 자기 통제, 연구 활동 방법을 가르치는 것입니다. 독립적으로 일하고, 지식을 습득하고, 이를 바탕으로 학생의 지성을 형성하는 기술의 개발 및 향상; 학생의 개별 특성에 대한 교육 과정의 최대 적응.
기술의 주요 본질은 다음과 같은 교사의 동시 작업입니다.
모든 학생의 독립적인 작업 관리;
개별 학생과 함께 작업 - 개별적으로;
학생의 개별 특성 및 능력의 회계 구현 및 구현;
개별 독립 작업에 모든 사람을 최대한 포함합니다.
기술의 바로 그 구조는 교육 과정에 단계별 도입 가능성을 제공합니다.
기술의 첫 번째 단계는 수업 구조의 변화로 시작됩니다. 새로운 자료를 설명하는 데 시간의 극히 일부(5-7분)가 할당됩니다. 그런 다음 교사는 구현 기능에 대한 설명과 함께 학생들에게 숙제를 할당하고 수업 시간에 완료하도록 요청합니다. 이때 교사 자신이 이 수업을 위해 완료한 숙제를 개별적으로 확인합니다. 학생들은 대부분의 수업에서 독립적으로 작업합니다. 교사는 모든 학생의 작업을 관찰하고 이때 개별 학생과 함께 작업합니다.
수업이 끝나면 교사는 모든 학생들을 돌아 다니며 그들의 성취와 결과를 평가합니다.
첫 번째 단계에서 교사는 모든 종류의 독립적인 작업 방법을 가르칩니다.
특히 개별 모드에서 설명, 시연 및 작업을 가르치는 것 외에도 교사는 독립적인 작업 및 개별 작업에 포함된 제어를 실행하여 학생들을 독립적인 작업에서 분리합니다. 이러한 수업 구조를 통해 학생들은 세 가지 모드로 작업할 수 있습니다. 개별적으로; 그의 지시에 따라 독립적으로. 다음은 수업 구조에 대한 옵션 중 하나입니다. 교사는 모든 사람과 함께 일하고, 독립적 인 작업을 제공하고, 제어가 포함되어 있으며, 개별적으로 작업합니다.
이 단계에서 학생들의 작업은 교사의지도하에 대부분 독립적이기 때문에 그룹이 30 명을 초과하는 학생보다 적은 수의 학생이있는 그룹의 학생들에게 개별 접근 방식을 구성하는 것이 훨씬 쉽습니다.
두 번째 단계에서는 학생들의 상호 통제가 조직됩니다. 이것은 시간을 절약하고 교사에게 도움이됩니다. 학생들은 옆에 앉은 사람과 공책을 교환하거나 서로의 말을 듣습니다. 오류 확인 및 보고 등에 대한 지침이 있습니다.
구두 독립 작업을 위해 교실에서 시간을 최대한 활용하기 위해 작업은 통계적(같은 책상에 앉기), 동적(이웃 책상에 앉아 그룹으로 결합)으로 구성됩니다.
이 모든 것은 다양한 유형의 작업, 자신의 강점을 깨닫고 자신을 주장하고 주도권, 수완 및 사고의 유연성을 보여줄 수있는 기회를 제공합니다. 이러한 작업을 구성할 때 학생들의 희망 사항이 고려됩니다. 교사는 주최자 역할을 하고 적절한 과제를 준비하며 이 작업에 모든 사람을 참여시킵니다. 그는 또한 참가자, 조수, 컨설턴트, 중재인 등 다양한 자격으로 그룹 작업에 적극적으로 참여합니다.
적응형 기술에서는 학생들의 독립적인 작업이 개별 작업과 동시에 진행됩니다. 교육의 개별화는 독립적 인 작업의 기술과 능력, 지식 습득 능력, 문제 상황 해결 능력, 작업 수행시 창의성 발휘를 목표로합니다.
개별 작업은 두 가지 버전으로 구성할 수 있습니다. 첫 번째 옵션 - 학생들은 독립적인 작업을 시작하고 교사는 모든 학생을 우회하기 시작합니다(도움 제공, 조언, 성공 기록). 그러나 다른 옵션이있을 수 있습니다-포함 된 제어가 시작되는 동안 독립 수준, 상호 제어 과정이 공개되고 일부 학생이 평가되며 차별화 된 작업 수행에 도움이 제공됩니다.
이 단계는 숙제를 확인하는 데 상당한 시간이 절약되고 동시에 많은 응답자가 있다는 점에서 좋지만 지식 평가에 편향된 경우가 있습니다. 역동적인 그룹에서는 우호적이지 않은 관계가 존재할 수 있으므로 통계 그룹에서는 반대로 과소 평가됩니다.
기술의 세 번째 단계는 별도의 독립적인 작업(독해, 문제 해결, 실용 및 실험실 작업)과 자제력으로의 전환을 제공합니다.
복잡한 제어 블록에는 교사의 제어와 함께 간접 자기 제어(기술적 제어 수단, 기계 없는 제어 프로그램), 자기 제어(내부) 및 상호 제어(조건부 기계 또는 자유)가 포함됩니다.
학생들의 독립적인 작업에 포함된 교사의 통제는 학생들이 독립적으로 작업할 수 있는 능력을 개발하고, 상호 통제와 자제력을 발휘하며, 어려움이 있을 때 친구를 돕는 데 중점을 둡니다. 개별 통제 중에 교사는 발현 당시 또는 결과에 따라 학생들의 창의적 활동을 평가합니다.
이 단계에는 실험실 작업, 카드에 대한 독립적 작업, 테스트 설문 조사 및 문제 해결과 같은 고전적인 형태의 독립적 작업이 포함됩니다.
적응형 학습 시스템(ALS)의 맥락에서 학습은 새로운 정보를 전달하는 것뿐만 아니라 독립적인 작업 방법, 자기 통제, 상호 통제, 연구 방법, 지식을 습득하고 일반화하고 결론을 내리고 접힌 형태로 주요 사항을 수정하십시오.
적응형 학습 기술의 사용으로 강의실에 있는 거의 모든 학생들, 심지어 자료의 설명을 듣는 척할 수 있지만 실제로는 학습과 관련 없는 문제에 대해 생각하는 학생들의 게으름을 피할 수 있게 되었습니다. 이 경우 그들은 여전히 작업에 참여하고 스스로 지식을 습득하고 필요한 결론과 결론을 도출해야합니다.
독립적으로 작업할 수 있는 능력은 학생이 반드시 배워야 하는 것입니다. ASO의 주요 특징은 교실에서 독립적으로 작업하는 시간이 급격히 증가하고 그 결과 집에서 독립적으로 작업하는 학생들의 작업 부하가 정상화된다는 것입니다.
5 통합 지식 시스템을 형성하기 위한 이진 수업 구성
간행물 최근 몇 년전통적인 교육 모델을 수정해야 할 필요성에 대한 과학 및 교육학 커뮤니티의 인식이 커지고 있음을 증언합니다. 신체적 장애가 있는학생들 사이에 상호 연결된 지식 시스템 형성. 이 문제는 특히 전문 심리학 교육의 뚜렷한 통합 및 학제 간 특성과 관련된 심리학 및 교육학 교육과 관련이 있습니다. 교육 활동.
현재 모델의 합리적인 버전은 교육 내용의 요소를 통합하는 것일 수 있으며, 대학에서 전달되는 지식의 양과 다양성의 지속적인 성장과 심리적 및 교육적 활동과 사고.
심리학 및 교육학 교육 내용의 통합에는 세 가지 수준의 목표 조직이 있습니다. 첫 번째 목표는 교육 내용, 구조 및 프로세스 구성을 개선하는 것입니다. 이러한 목표는 통합 절차 자체의 구현 결과로 직접 달성됩니다. 두 번째 수준의 목적은 인지, 지적, 창의적, 도덕적 및 윤리적 영역에서 학생들의 개발, 전문적으로 중요한 자질의 형성입니다. 세 번째 수준의 목표는 사람과 전문가로서의 사람을 형성하는 것입니다.
미래의 심리학자와 교사의 전체론적 통합 지식의 의도적인 형성과 전문적으로 중요한 개인적 자질을 위해 훈련 내용의 설계는 통합적 접근에 기반한 학제 간 원칙을 사용하여 수행되어야 합니다. 대상, 주제, 교육 목표 및 개념 및 용어 장치와 유사한 일반 전문 및 특수 주기의 관련 학문 분야 내용 통합.
학제 간 연결을 최대한 활용하여 강의를 진행해야합니다. 이를 위해 강사간 강의노트 조율이 필요하며, 상호방문 강의 및 실습수업이 활발히 진행되고 있다.
현대적인 강의를 구성할 때 다양한 형식과 교육 구성 방법을 사용해야 합니다. 따라서 현대 강의는 고유의 특성을 유지하면서 동시에 변수로 인식되는 동시에 끊임없이 발전하는 형태로 인식된다. 이러한 발전의 주요 방향은 강의가 교사뿐만 아니라 학생의 창의성의 결과임을 확인하려는 열망에서 볼 수 있습니다.
혁신을 평가하기 위해 바이너리 강의 또는 세미나 개최의 편의성이 입증되었습니다.
이진강의, 세미나는 우리 주변의 세계와 그 패턴 전체에 대한 지식을 형성하고 과학 지식의 학문적 불일치를 극복할 뿐만 아니라 고려중인 분야.
그러한 세미나를 진행하는 형태는 모방이 아닌 게임, 즉 경쟁이 될 수 있습니다. 세미나의 유형은 반복 일반화 대회입니다. 사전에 세미나 시작 전에 팀원의 지식을 평가하는 전문가를 선정합니다.
이러한 세미나의 목적은 다음과 같습니다.
두 교사의 공동 활동의 결과로 강의 주제에 대해 얻은 지식의 반복, 일반화, 체계화
학생들 사이의 언어적 논리적, 시각적 비유적 및 독립적 사고 개발;
심리학 및 교육학주기의 분야에 관심을 끌고 심리적 및 교육학 작업에 대한 책임을 키 웁니다.
이 기술의 사용은 학생들에게 청중에게 말하는 능력, 자료를 올바르게 제시하는 능력, 필수 기능과 특성을 강조하는 능력을 형성하고 청중에게 전달하는 능력을 심어줍니다.
결론
직업교육의 효과를 높이기 위해 어떤 교수법을 사용하든 학생이 교육활동의 주체로서 능동적인 개인적 입장을 취하고 자신을 충분히 표현할 수 있는 심리적, 교육학적 여건을 조성하는 것이 중요하다. 개인의 학습 활동 및 직업적 자기 결정의 교훈적 원칙은 단일 교육 과정에서 학생의 교육 활동 및 교사의 교육 활동에 대한 요구 사항 시스템을 결정합니다. 이 시스템에는 외부 및 내부 요인, 필요 및 동기가 포함됩니다. 이러한 특성의 비율은 교육 내용의 선택, 특정 형식 및 교육 방법, 활동을 형성하는 전체 과정을 구성하는 조건을 결정합니다. 창의적인 성격. 최근에 우리는 “능동적인 교수법을 사용하고 수동적인 교수법을 제거해야 합니다.”라는 말을 끊임없이 읽고 듣고 있습니다. 어떤 방법도 그 자체로는 능동적이거나 수동적일 수 없으며 수행자는 두 가지 모두를 만듭니다. 결국 그것은 모두 교사가 특정 방법을 사용하는 방법에 달려 있습니다.
보편적으로 효과적이거나 비효과적인 방법은 없습니다.
모든 교수법에는 장단점이 있으며 약점, 따라서 목표, 조건, 사용 가능한 시간에 따라 최적으로 결합해야합니다. 그렇기 때문에 “학습 과정은 능동적(학습자가 자신의 학습 대상으로 참여하는 경우) 또는 수동적(학습자가 어떤 영향을 받는 대상의 역할만 수행하는 경우)일 수 있습니다. 교육의 질은 교육의 질과 교육의 질로 구성된다. 교육의 질은 교육의 각 단계의 효율성을 보장해야만 달성할 수 있습니다. 즉, 전체 학습 프로세스는 인식-이해-기억 적용-확인 체계에 따라 구축됩니다. 교육의 질을 달성하기 위해서는 이러한 인지 활동의 모든 단계를 지속적으로 거쳐야 합니다. 학습 과정에서 다양한 형태와 방법을 사용하는 것은 교육의 질 향상에 기여합니다.
교육의 질 향상에 기여하는 교육의 주요 형태와 방법은 롤 플레잉 게임, 비즈니스 게임, 세미나, 반복 및 일반화 수업, 회의, 분쟁, 대화, 문제 기반 학습, 독립 작업, 초록 방어, 개인 작업, 창의적인 에세이, 보고서, 메시지; 테스트, 프로그래밍 제어, 연구 작업 등 위의 모든 교육 기술은 교육 품질 문제를 해결하는 데 기여합니다.
교수법 사용의 효과를 얻으려면 그룹의 심리적 초상화를 만들고 어떤 방법을 적용할 수 있고 어떤 방법을 적용할 수 없는지 알아내야 합니다. 이를 조건부로 기반으로 방법을 그룹으로 나눌 수 있습니다.
특별한 사전 교육이 필요하지 않은 방법(문제 기반 학습, 알고리즘에 따라 조치 수행)
특별한 사전 준비가 필요한 방법(독립적 작업 수행, 교실에서 독립적인 연구).
독립적 인 작업을 할 준비가되지 않은 학생들이 우세한 그룹에서는 독립적 인 학습을위한 자료를 즉시 제공하는 것이 불가능하며 (피할 수없는 경우) 교사는 그룹, 수준을 고려하여 신중하게 작업을 개발해야합니다 준비, 명확하게 질문 공식화, 방법론적 권장 사항 작성, 문헌 표시 . 그리고 여기서 교훈의 두 가지 원칙, 즉 타당성과 높은 수준에서의 학습, 어려움을 무시하는 것은 불가능합니다.
학생의 감정 상태는 정신적, 신체적 성과를 크게 좌우합니다. 청중의 높은 감정적 어조와 교육 과정에 대한 참여는 학생의 성격 보유를 실현합니다. 교실에 심리적 편안함이 없으면 교육 및인지 활동에 대한 다른 인센티브가 마비됩니다 교사와 학생 간의 관계의 주요 가치는 공동 검색, 성공 및 오산에 대한 공동 분석을 포함하는 협력입니다. 이 경우 학생은 이니셔티브 파트너가 됩니다.
학습 과정 조직에 대한 심리적 접근 방식과 방법 선택을 통해 학업 성과를 높일 수 있을 뿐만 아니라 스트레스가 많은 상황을 피할 수 있습니다.
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Zadorkin V.I 교수.
교육 과정의 조직
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소개 |
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원칙과 방법, 교육 과정의 조직 형태 및 교육 보조 |
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학습 과정의 패턴 |
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교육 과정에서 교사의 역할과 기능 |
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교육의 시스템 접근 |
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학습 목표 |
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강의와 교육 과정에서의 역할 |
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세미나 및 교육 과정에서의 역할 |
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실용적인 수업과 교육 과정에서의 역할 |
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문제 상황 작업 |
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문제(문제 대상) 교육 |
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"소그룹"의 방법론 |
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모듈 교육 |
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독립적인 작업과 교육 과정에서의 역할 |
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교육 과정에서의 시험 |
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이론 분야의 집중 자동화 교육을 위한 통합 방법론 |
교육의 질을 향상시키고 종합적으로 발전된 인격 형성에 중점을 두는 것이 교육학의 가장 중요한 과제입니다. 이와 관련하여 훈련의 교육, 발달 및 육성 기능의 상호 연결을 보장하는 새로운 방법을 선택하고 찾는 것이 특히 중요합니다.
교수법에는 다음과 같은 분류가 있습니다.
1. 전통적인 (소스) 방법의 시스템. 그것의 학습 행동은 교사와 학생의 유형, 방법, 활동 방법으로 간주됩니다 : 스토리 텔링, 대화, 시각화, 책 읽기, 실제 활동 등 이러한 방법의 전체는 교육 과정에서 사용되는 지식의 출처에 따라 언어적, 시각적 및 실용적으로 나뉩니다.
전통적인 소스 방법은 교육 활동의 적극적인 형태를 제공하지 않았기 때문에 학생의 동기 부여 영역을 소비하지 않았기 때문에 비효율적이었습니다.
2. 교훈적인 방법의 시스템. 이 시스템에는 설명-설명(정보-생식), 생식 훈련, 문제 제시, 부분 검색(휴리스틱) 및 연구 교육 방법이 포함됩니다.
이러한 방식에서는 전통적인 방식의 시스템보다 교육활동이 보다 능동적인 형태로 이루어지고 이에 따라 동기부여가 향상되지만 교육과정에서 다양한 방식의 최적 조합에 대한 문제는 해결되지 않고 있다.
문제가 있고 경험적이며 연구 유형의 프레젠테이션에는 교육 프로그램이 만들어지는 특별한 시나리오 준비가 필요합니다.
3. 학습 최적화 방법 체계. 방법은 교육 및인지 활동의 구현 유형, 자극 및 동기 부여, 교육 및인지 활동의 제어 및 자기 제어에 따라 그룹화됩니다. 여기에는 전통적인 방법과 교훈적이고 문제적인 부분뿐만 아니라 다양한 교수 및 학습 방법이 포함됩니다.
이 시스템은 많은 지표를 고려하여 다양한 기술을 최적으로 사용하는 문제를 해결합니다.
4. 문제발달 교육방식 체계. 이 시스템은 활동, 목표 설정 및 문제의 원칙을 고려하여 개발된 교육 과정 관리 이론을 기반으로 구축되었습니다.
문제 기반 학습 방법은 교육 활동, 동기 부여, 통제, 개발 및 교육 구성 문제를 성공적으로 해결합니다. 이 방법은 오늘날 공식화를 허용하지 않으므로 교육 과정을 자동화하는 수준의 창의성을 가진 교사가 필요합니다.
5. 프로그래밍된 학습. 프로그램 학습 시스템은 선형 또는 분기 시스템에 따라 교육 활동 프로그램을 구성하여 교육 과정을 상당히 명확하게 공식화합니다. 프로그래밍 된 학습은 교육 보조 도구와 기술적 수단의 도움을 받아 구현할 수 있습니다. 이전에 나열된 모든 과정 중에서 프로그래밍된 과정이 자동화하기 가장 쉽습니다.
프로그래밍된 학습에서는 "클래식" 및 "튜터", 자동화된 "그룹의 시청각 수단" 및 "적응형 프로그래밍 장치"와 같은 수동 및 자동 시스템이 모두 사용됩니다.
6. 비즈니스 게임. 학습 게임은 학습 목표를 달성하는 과정에서 인간 상호 작용의 모델로 정의됩니다. 이것은 최상의 솔루션을 개발하기 위한 특정 제어 문제(특히 인지 활동)의 게임 동기입니다. 비즈니스 게임은 관리, 연구 및 교육으로 나뉩니다. 게임은 특정 사례를 위해 특별히 개발된 시나리오를 기반으로 제작됩니다. 집단적 창의성을 조직하려면 그러한 게임의 리더는 높은 자격을 갖추어야 합니다.
비즈니스 게임의 단점은 대본을 작성하고 발표자를 직접 준비하는 과정이 복잡하다는 것입니다.
일반적으로 비즈니스 게임 구성의 자동화는 미리 만들어진 정보화 블록의 선택뿐만 아니라 새로 받은 정보.
7. 집중 교육 방법. 집중 학습 방법은 비즈니스 게임의 추가 개발 및 적용을 나타냅니다.
이러한 방법에서 학습 활동은 그룹, 집단 상호 작용 및 게임의 형태로 수행됩니다. 많은 양의 교육 정보 제공, 의식 및 무의식 형태의 정신 활동(2차원) 사용, 게임 상황에서 학생들의 지속적인 상호 의사 소통 등과 같은 기술이 널리 사용됩니다.
집중 학습의 원칙에 기반한 방법은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 여기에는 기술적 수단(슬라이드 프로젝터, 테이프 레코더, 비디오 레코더 등)이 단편적으로 사용됩니다. 그들의 체계적인 사용은 암시 적 사이버 네틱 교육 방법이라는 특별한 방향의 주제입니다.
a) 지식, 기술의 양 증가
b) 지식 강화 및 강화, 새로운 수준의 교육 및 육성 창출
c) 새로운 높은 수준의 인지 학습 요구;
d) 인지 독립성과 창의적 능력의 새로운 수준의 공식화.
나. 교육학- 사람의 양육, 교육 및 훈련 패턴에 대한 과학.
육성-사회 역사적 경험, 일부 사람들의 인간 문화를 다른 사람들에게 이전하고 특정 성격 특성을 형성합니다.
소개. 2
1. 학습 과정의 개념적 장치 4
2. 인지과정과 학습과정의 총론 5
4. 학습에서 학생들의 인지 활동. 13
5. 학생들을 활성화하는 주요 방법으로서의 문제 기반 학습. 16
결론. 23
문학. 24
소개.
학습 과정은 학습 과정보다 더 넓은 개념입니다. 첫 번째 경우는 교사와 학생 간의 상호 작용을 추상적으로 표현한 것입니다. 교육 과정은 과목의 특정 수업에서 학습 과정을 구체적으로 구현한 것입니다.
교육은 교육 과정을 조직하는 방법입니다. 체계적인 교육을 받을 수 있는 가장 확실한 방법입니다. 모든 종류 또는 유형의 교육의 중심에는 교육과 학습이라는 시스템이 있습니다.
교육은 다음과 같은 교사의 활동입니다.
정보 이전
학생들의 교육 및인지 활동 조직;
학습 과정에 어려움이 있는 경우 지원
학생들의 흥미, 독립성 및 창의성 자극;
학생들의 교육 성취도 평가.
교육의 목적은 정보 전달, 동화 모니터링 및 평가 과정에서 각 학생의 효과적인 교육을 구성하는 것입니다. 교육의 효율성은 또한 학생들과의 상호 작용 및 공동 및 독립 활동 조직을 포함합니다.
교육은 다음과 같은 학생의 활동입니다.
지식, 기술 및 능력을 습득, 통합 및 적용
자기 자극, 교육 문제 해결, 교육 성과 자체 평가
주변 현실의 문화적 가치와 인간 경험, 과정 및 현상의 개인적인 의미와 사회적 중요성에 대한 인식. 교육의 목적은 주변 세계에 대한 지식, 수집 및 정보 처리입니다. 학습 결과는 학생의 지식, 기술, 태도 및 일반적인 발달로 표현됩니다.
초록의 목적: 학습 과정의 인식론적 토대를 고려합니다.
1. 학습 과정의 개념적 장치
전체적인 교육 과정을 구성하는 두 가지 주요 과정 중 하나는 학습 과정입니다.
교훈 (그리스어 "didakticos"-교육 및 "didasko"-공부에서 유래)은 교육 및 교육 문제를 개발하는 교육학의 일부입니다.
"교훈"이라는 용어는 체코의 위대한 교사 J. A. Komensky의 주요 작품 제목에 처음 등장했습니다. 그것은 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 것"이라는 보편적 예술을 대표하는 "위대한 교훈"이었습니다.
게시된 작업
| 매개변수 이름 | 의미 |
| 기사 제목: | 교육 과정의 조직 |
| 루브릭(주제 카테고리) | 교육학 |
학습 원리
라틴어로 원칙- 기초, 시작. 교육학에서 원칙은 다음과 같이 이해됩니다. 기본 아이디어 시스템교육적 과정 교훈적인 원칙은 세 가지 측면에서 고려할 수 있습니다.
우선, 이 요구 사항 시스템교육 과정의 조직에 생산성을 보장합니다.
둘째, 이 제도는 자발적으로 생겨난 것이 아니라 오랜 관찰과 반성으로 생겨난 것이다. 객관적인 규칙성동화, 암기, 망각 및 기타 학습의 정신적 현실.
셋째, 교육 과정을 구축하는 원리에 대한 지식은 설계 및 분석교육 활동을 평가하고 필요한 조정을 합니다.
교훈적인 원칙은 수세기에 걸쳐 개발되었습니다. Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky 등과 같은 뛰어난 교사들은 그들의 고립과 형성에 기여했습니다.
예술 교육 시스템에 가장 적합한 원칙은 다음과 같습니다.
교육의 과학 - 주제 내용 및 교육 방법론 분야에서 현대 수준의 과학적 성과에 대한 의존이 필요합니다.
이론과 실습의 통합 - 교육 및 실습 활동의 통합이 필요합니다.
학습의 체계성 및 순서 - (실제로 Comenius에서 개발 및 구현)
정확하고 자연 과학의 가르침은 다음과 같은 특징이 있습니다. 선의이 원칙의 구현.
미적 주기의 과목을 가르칠 때 이 원칙이 구현됩니다. 주기적으로.
접근성 - 가용성을 구별해야 합니다. 지적이고 감성적인수준: 연구된(특히 공연된) 예술 작품의 재료는 감정적 경험의 수준과 일치해야 합니다.
시계. 청각, 시각, 시청각, 촉각, 후각, 미각 등 정보 흐름의 채널에 따라 가시성의 유형을 구분할 수 있습니다.
연령 및 개인 특성에 대한 설명. 이미 Comenius는 학생들의 유형을 식별하려고 노력했습니다. 오늘날 과학은 함께 개별적인 접근 방식을 제공하는 많은 유형학 시리즈를 제공합니다.
학습의 교육적 특성은 학생들의 성격 개발의 무결성을 보장합니다. 이 용어는 I.F. Herbart에 의해 도입되었습니다.
학생의 의식과 활동. 이 원칙은 학습 동기와 밀접한 관련이 있습니다. 학습 과정에는 관심과 책임이라는 두 가지 주요 동기만 있습니다.
교육의 내용은 학생들이 배워야 할 지식, 기술 및 능력의 총체라고 이해된다. 동시에 KNOWLEDGE는 인식 과정의 결과이며 표현, 개념, 판단의 형태로 의식에 반영됩니다. 기술 - 지식을 적용하기 위한 실용적이고 이론적인 행동을 위한 준비. 기술 - ϶ᴛᴏ 기술. 자동으로 가져 왔습니다. 동시에 정신 과정은 단계적 자기 통제 없이 축소된 방식으로 진행됩니다.
우리나라 미술교육은 3일에 걸쳐 수준:
일반 교육 또는 기본. 학습의 기본 단계인 유치원, 학교, 전문직, 현재 및 그 이상에서 모든 학생들의 예술에 대한 친숙함을 제공합니다.
깊은. 진로지도를 제공합니다 예술적 창의성심층(예술의 기초에 대한 사전 전문 교육 및 창의적 활동에 대한 적극적인 참여)을 통해. 그것은 ʼʼʼʼ 편향이있는 학교와 수업, 학교 밖 기관의 서클과 스튜디오, 문화부 시스템의 특수 학교의 형태로 학교 교육 단계에 존재합니다.
전문적인. 예술 분야(창조 및 교육)에서 전문적인 활동을 위한 인력을 준비합니다. 그것은 중등, 중등 전문, 중등 직업 및 고등 교육의 소수의 교육 기관에 의해 벨로루시 공화국에서 수행됩니다.
교육의 단계(가까운 예술 형식을 가르치는 예를 분석하십시오) :
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학교
프리프로페셔널(cf.
ref.rf에서 호스팅됨
특수교육)
전문적인 ( 고등 교육)
대학원(자격 업그레이드 및 재교육, 석사, 대학원, 박사 과정)
연금 수급자 교육
교육 내용을 반영한 문서 및 자료.
강의 계획서.
구성 요소:
기본 - 중등 교육을 제공하는 모든 기관에 필수입니다.
차별화 - 학생의 능력과 성향에 따라 교육의 차별화를 허용합니다.
학교 - 학교는 지역의 필요와 기회에 따라 지역 특성을 반영할 수 있습니다.
유형 커리큘럼:
일반 - 교육부가 개발하고 모든 회계사에게 제공됩니다. 학교형 기관
개인 - lyceums, 체육관 및 대학에서 개발하고 도시, 지역 및 공화당 수준에서 승인되었습니다.
ref.rf에서 호스팅됨
obr-I (종속에 따라 다름)
교육 프로그램.
교육 기준: 각 연구 또는 전문화 유형 내에서 학습의 광범위한 목적을 정의합니다.
교과서 및 훈련 책. 장르:
Ø 교과서,
Ø 스터디북,
Ø 학습 가이드,
Ø 체계적인 매뉴얼,
시험 준비를 위한 질문 및 과제
1. 강의 텍스트에 포함된 서면 과제를 완료합니다.
2. 올바른 지식 습득 단계 순서를 준수하지 않아 발생한 교육적 오류의 예를 제시하고 설명하십시오.
3. 예술 교육에 대한 자신의 경험을 바탕으로 교육 과정에서 교훈 원칙을 구현하는 예를 제시하십시오.
4. 우리나라에서 제공되는 각 단계의 미술교육이 왜 필요한지 설명하시오.
5. 교육내용이 반영된 문서의 종류별로 전문분야의 교육내용을 예로 들어 설명하시오.
주제 3. 교훈: 형태와 방법
1. 예술 교육 분야에서의 교육 과정 구성 및 구현 형태.
2. 예술 교육 분야에서의 교육 방법의 분류 및 구현.
3. 현대 교육 과정의 주요 단위로서의 수업. 미술 수업의 종류.
기관 유형 및 교육 과정의 목표에 대한 의존성을 감안할 때 현대 시스템미술교육으로 나뉜다
학생-엄격하게 정의 된 내용, 구현 조건, 지식 동화를 모니터링하기위한 형식 및 요구 사항, 졸업생 요구 사항 표준, 성공적인 교육 완료를 확인하는 법적 문서 유형을 의미합니다.
여가- 교육의 내용만을 다소 엄격하게 설명합니다. 나머지 요구 사항은 매우 느슨한 성격(시행 기한, 통제 형식)이거나 고무적인 성격( 통제, 교육 수령을 확인하는 문서)입니다.
교사와 함께 일하는 학생 수에 따라 교육 형태는 집단, 그룹 및 개인으로 나눌 수 있습니다.
오늘날 가장 일반적인 교실수업 구성 형식에는 다음이 포함됩니다.
Ø 학습 연도별로 학생을 그룹(수업)으로 나눕니다.
Ø 수업의 시작, 끝 및 내용(주제)을 결정하는 엄격한 일정에 따라 그룹(또는 개별적으로)과 함께 작업합니다.
이 양식은 17세기 초에 개발되고 자세히 설명되었습니다. Ya.A. Komensky와 300 년 동안 존재해온 우리 눈앞에서 무너지기 시작합니다. 여가와 학업 형태의 상호 침투가 있습니다. 개별 형태의 수업은 점점 더 수요가 높아지고 있으며 비디오, 오디오, 컴퓨터 교육 및 테스트 프로그램과 같은 새로운 기술 기반으로 발전하고 있습니다.
전통적인 수업 구조(Herbart가 19세기 초에 개발함):
또는ᴦ.momentØ 과거의 복습
Ø 신소재 설명
Ø 체결
Ø 숙제
다른 유형의 수업:
강습소풍
수업 회의
콘서트 레슨
레슨 리허설
컨트롤 레슨 등
교수법
교수법에는 많은 분류가 있습니다. 분류 기준에 따라 다음과 같이 구분할 수 있습니다.
지식의 원천으로
Ø 구두
Ø 비주얼
Ø 실용적인
교육 과정의 목표에 따라
Ø 새로운 자료에 익숙해지는 방법
Ø 획득한 지식을 통합하는 방법
Ø 지식 동화 모니터링 방법
학생 활동 유형별
Ø 생식- 교사의 행동과 판단을 재현합니다.
Ø 문제 검색- 기존 샘플(발견, 발명, 명작)을 기반으로 과학적 또는 창의적 검색 프로세스를 주관적으로 모델링합니다.
2. 예술적 창의성 유형 중 하나에서 학업 및 여가 형태의 교육 조직의 예를 제시하십시오. 주어진 예를 바탕으로 이러한 형태의 예술 교육을 비교하십시오.
3. 본인이 잘 알고 있는 미술교육의 과정을 바탕으로 다양한 교수법을 활용한 사례를 제시하시오(개별 및 연계)
4. ʼ'교육학의 역사'' 섹션의 자료를 바탕으로 서로 다른 역사적 시대에 다양한 교육 및 통제 방법의 사용을 추적합니다.
교육 과정의 구성 - 개념 및 유형. "교육 과정의 조직" 2017, 2018 범주의 분류 및 특징.
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소개
학습은 인지 활동의 방법을 습득하고 동화하기 위해 교육 자료의 특정 내용을 작업할 때 교사와 학생 간의 상호 작용 과정인 것으로 알려져 있습니다. 프로세스를 수행하려면 프로세스를 구성해야 합니다. 조직이란 무엇입니까? "철학 백과 사전"은 조직이 "어떤 물질적 또는 영적 대상, 위치, 대상 부분의 비율을 시스템에 주문, 설정, 가져오는 것"이라고 설명합니다. 또한 "자연의 대상과 사회적 활동 모두에 관련되고 조직을 전체 요소(조직의 주관적 부분)의 위치와 상호 연결로 특징짓는 조직 개념의 의미"가 바로 이러한 의미임을 강조합니다. 그들의 행동과 상호 작용 (기능적 부분)”.
학습 과정의 이러한 요소(부분)는 링크입니다.
링크는 교육 과정의 필수적인 부분이며 유기적 요소입니다. 자체 전체 구조를 가지고 있습니다. 목표 설정, 지식 일반화, 수업 요약, 가정 지식 결정 등 특정 작업을 해결하는 상호 관련된 단계로 구성됩니다.
학습 과정의 각 링크에서 일반 학습 과제와 특정 학습 과제가 모두 해결됩니다. 일반 - 이것은 전체 학습 과정이 해결하는 것을 목표로 하는 것입니다. 특정 - 이 프로세스에서 특정 링크를 지배하는 것입니다. 모든 링크는 서로 연결되어 있으므로 학습 과정은 일종의 목표입니다.
특정 링크, 그리고 더 자주 이들의 조합은 학습 조직의 구성된 형태의 기초가 됩니다. 또한 하나의 링크를 기준으로 여러 가지 모양을 구성할 수 있습니다. 예를 들어, 지식 형성 링크를 기반으로 해당 유형의 구성 수업, 강의, 컨퍼런스 등이 있을 수 있습니다.
교육 조직의 각 특정 형태는 특정 단계로 구성됩니다. 예를 들어, 지식 형성 수업에는 목표 설정 및 지식 업데이트, 학생들이 새로운 지식 및 기본 기반 유지, 운영 지식 일반화 및 동화 모니터링 단계가 있습니다.
각 단계에서 적절한 목표, 지식의 출처, 방법, 교육 방법 및 교육 작업의 형태가 사용됩니다.
교육 과정의 조직과 수행은 학생들의 주요 요구를 완전히 충족시켜야 하며, 학생들의 학습 활동에 대한 지배적인 동기는 주변 세계에 대한 학습 동기, 개인으로서의 자기 실현 동기였습니다. , 그들 자신의 개선, 조화롭고 종합적으로 발달하며 사회적으로 성숙한 성격으로서의 발달.
외부 이미지에 의해 설정된 학습 목표가 자신의 개인이되도록 학생들이 즉각적인 활동의 목표 설정에 직접 참여하는 방식으로 교육 과정을 구성하고 수행하는 것이 필요합니다. 목표.
학생들이 자신이 이 과정의 본격적인 주체라고 느끼고, 이 과정의 창의적인 성취에 자유롭고, 그들이 채택한 훈련 및 교육 목표의 창의적 성취에 자유롭다고 느끼는 방식으로 교육 과정을 구성하는 것이 가능합니다.
적극적인 작업에 학생을 포함하고 다양한 형태와인지 활동 방법을 사용하여 교사-혁신가는 수업의 교육 및 교육 기회를 크게 확장합니다. 창의적으로 일하는 교사의 경험에 대한 연구는 학생들의 최적의 조합으로 형태, 교육 활동 유형을 능숙하게 사용하는 것이 결정적으로 중요하고 교육 과정의 효율성을 높이는 것임을 시사합니다.
중등 전문 교육 기관의 주요 임무는 다가오는 학생들을 준비시키는 것입니다. 노동 활동. 전문가의 작업에서 능력, 즉 변화하는 조건에서 실제 활동에 지식을 사용할 수있는 능력이 큰 자리를 차지합니다. 전문가는 자신의 작업을 계획하고, 계산하고, 현재 상황 분석을 기반으로 운영 결정을 내리고, 작업 진행 및 결과를 제어할 수 있어야 합니다. 그리고 활동하는 과정에서 기술과 능력이 형성된다. 계획이나 다른 기술을 선택하려면 행동의 반복 반복, 운동, 훈련이 필요합니다. 기술 형성은 작업, 계산, 상황 분석과 같은 관련 작업의 학생들이 반복적으로 수행하는 과정에서 발생합니다.
주요 부분.
1. 학습 과정에서 학생들과 함께 일하는 일반적인 형태의 조직화.
현대 교훈에서 "교육 조직의 일반적인 형태"라는 개념은 다음을 결합합니다.
개인,
그룹(집합),
정면.
그들은 전체 교육 과정에 스며든다. 필수(교실) 및 과외 활동 모두에서 사용할 수 있습니다.
이러한 형태의 학습 조직은 교육 작업을 수행하는 학생의 범위, 교육 활동을 관리하는 기능에서 서로 다릅니다.
개별 형식은 학생의 능력에 대한 작업의 대응, 각 학생의 최적 개발을 보장하는 방법 및 수단의 선택을 의미합니다.
그룹 형식은 각 학생에게 공동 작업에 대한 관심있는 태도를 불러 일으키고 창의적인 활동이 필요하며 진정한 집단주의 관계, 활동 및 행동에 대한 사회적으로 가치있는 동기를 생성합니다.
정면 형태는 다른 사람의 의견을 듣고, 비교하고, 보완하고, 오류를 찾고, 평가하는 능력을 심어줍니다.
수업, 세미나, 워크샵 등에서 정면 양식, 그룹 양식 및 개인 양식이 가능합니다. 필수(교실) 및 과외 활동 모두에서 사용할 수 있습니다.
정면 형태는 학생들을 조직하고 균일한 작업 속도를 설정합니다. 그러나 이러한 형태의 교육 조직은 다양한 학생의 개별 특성을 고려하도록 설계되지 않았습니다. 약한 학생의 속도는 높고 강한 학생의 속도는 낮을 수 있습니다.
그룹 형태에서 클래스의 구성은 그룹, 여단, 링크로 나뉩니다. 이 경우 그룹의 교육 활동을 제어하기 위해 그룹의 작업을 정의해야 합니다. 이 형태는 소그룹의 학생들의 협력을 포함하며, 그 작업은 교사의 덜 엄격한 통제로 학생들의 자치 원칙을 기반으로 합니다. 집단 형태는 합법적으로 연결, 여단, 협동 집단, 분화 집단, 쌍으로 작업으로 세분할 수 있습니다. 그룹 형태의 교육 세션의 독특하고 필수적인 특징: 커뮤니케이션의 매 순간마다 한 명의 화자가 한 그룹의 사람들의 말을 듣고 있습니다.
링크 형태의 교육 작업에는 영구 학생 그룹의 교육 활동 조직이 포함됩니다. 여단 형태의 교육 작업에서는 특정 작업을 수행하기 위해 특별히 구성된 임시 학생 그룹의 교육 활동이 조직됩니다.
교육 과정의 최적화 - 특정 특정 조건에서 최소한의 시간, 노력, 에너지, 돈으로 최고의 결과를 얻으려면 모든 조직 형태의 교육을 사용해야 합니다.
2. 학습 과정에서 학생들과 함께 작업을 구성하는 특정 형태.
학습 과정은 조직의 특정 형태를 통해서만 실현됩니다. 학습 과정에서 학생들과 함께 작업을 구성하는 특정 형태 중에서 교실과 과외 활동을 구분할 수 있습니다.
b) 강의
다) 세미나
d) 작업장
f) 시험
과외:
1) 일반:
a) 숙제
b) 과외 활동 또는 그룹, 개인
c) 대중 과학 문헌 작업
d) TV 쇼
e) 추가 수업
2) 에피소드:
a) 에세이
b) 주제별 회의
~에바위.
학습 조직의 주요 형태는 수업입니다. 교육 과정은 특정 수업 시스템으로 구성됩니다. 일부 수업은 지식 형성의 목표를 추구하고, 다른 수업은 통합 및 개선, 다른 수업은 반복 및 체계화, 네 번째는 지식 동화 테스트, 기술 형성 등을 추구합니다.
수업에서 구현되는 학습 과정의 교훈적인 목표와 연결 고리에 따라 지식 형성, 지식 통합 및 향상, 기술 및 능력 형성, 지식 향상, 기술 및 능력, 실무 지식의 적용, 지식의 반복 및 체계화, 지식 테스트, 통합 수업.
학습 과정의 3개 이상의 부분을 인위적으로 조합하여 만든 수업을 결합 수업이라고 합니다.
교육 실습에서 일반적으로 교실에서 세 가지 형태의 조직 작업이 허용됩니다.
개인,
그룹(집합),
정면.
최근에는 집합적 형태를 집단적 형태에서 독립된 형태로 분리하는 경향이 있다. 교실에서의 학습 조직인 이러한 형태는 다음과 같이 구현될 수 있습니다. 다양한 형태. 개별 형태의 교육 조직을 통해 각 학생은 다른 사람과 독립적으로, 즉 독립적으로 완료해야하는 자신의 과제를받습니다.
독립적 인 학습 작업은 일반적으로 지식 검색, 이해력, 통합, 기술의 형성 및 개발, 일반화 및 지식의 체계화.
학생들의 독립적인 활동을 보장하는 중요한 요소 중 하나는 자제력입니다. 자기 통제 기술의 형성은 학습 과정의 모든 단계에서 수행되는 지속적인 과정입니다. 새로운 자료를 공부할 때, 실용적인 기술을 연습할 때, 학생의 창의적이고 독립적인 작업 중 등입니다.
독립적인 작업은 학생이 교육 자료를 이해하는 것에서 숙달하는 과정에서 통과해야 하는 일종의 다리입니다.
새로운 지식의 형성은 학생들의 창의적 독립성이 발달하지 않고는 불가능합니다. 이를 위해 수업은 적시에 완전하고 공개적으로 새로운 자료의 동화를 제어할 수 있는 조건을 만듭니다. 이러한 제어는 프로그래밍된 조사의 작업 카드에 의해 지원됩니다.
독립적인 작업을 위해 설정한 목표에 따라 교육, 훈련, 강화, 반복, 개발, 창의적 및 통제가 될 수 있습니다.
독립적인 작업을 가르치는 의미는 새로운 자료를 설명하는 과정에서 교사가 제시한 작업을 학생들이 독립적으로 수행하는 데 있습니다. 그러한 작업의 목적은 공부하는 자료에 대한 관심을 키우고 교사가 설명하는 내용에 각 학생의 관심을 끄는 것입니다. 여기에서 이해할 수없는 것이 즉시 밝혀지고 어려운 순간이 드러나며 연구 자료를 확고하게 동화하기 어렵게 만드는 지식의 격차가 느껴집니다. 지식 형성에 대한 작업의 독립성은 새로운 콘텐츠 도입 준비 단계와 새로운 콘텐츠의 직접 도입, 지식의 기본 통합, 즉 설명 직후에 수행됩니다. 새로운, 학생들의 지식이 아직 강하지 않은 경우. 교사는 교육적 독립 작업의 다음과 같은 특징을 알아야 합니다. 주로 재생산 작업으로 구성되어야 하며 즉시 확인하고 나쁜 점수를 매기지 않아야 합니다.
교육에는 다양한 개체 및 해당 속성을 인식하는 작업이 포함됩니다. 교육 독립 작업은 이 정의 규칙의 필수 기능과 속성을 포함하는 동일한 유형의 작업으로 구성됩니다. 강화하는 것은 논리적 사고의 발달에 기여하고 다양한 규칙과 정리의 결합된 적용을 필요로 하는 독립적인 작업을 포함합니다. 그들은 교육 자료를 얼마나 확고하고 의미 있게 학습했는지 보여줍니다. 그러나이 유형의 작업을 확인한 결과 교사는 여전히이 주제를 다룰 필요가 있는지 여부를 결정합니다. 그러한 작품의 예는 다양한 교훈 자료에서 풍부하게 발견됩니다.
반복(검토 또는 주제별) 작업은 매우 중요합니다. 새로운 주제를 공부하기 전에 교사는 학생들이 준비되어 있는지, 필요한 지식이 있는지, 새로운 자료를 배우는 데 어떤 차이가 있는지 알아야 합니다.
개발 성격의 독립적 인 작업은 특정 주제에 대한 보고서 작성, 과학 및 창의적 회의 준비 등을위한 숙제가 될 수 있습니다. 교실에서 이것은 연구 문제를 해결하는 능력이 필요한 독립적 인 작업입니다.
학생들은 높은 수준의 독립성을 의미하는 창의적이고 독립적인 작업에 관심이 있습니다. 여기에서 학생들은 이미 가지고 있는 지식의 새로운 측면을 발견하고 예상치 못한 새로운 상황에서 이 지식을 적용하는 방법을 배웁니다. 두 번째, 세 번째 등을 찾는 작업입니다. 문제 해결 방법. 학생들에게 독립적인 이론 및 실제 활동을 장려하는 문제가 있는 질문을 할 수 있습니다. 이 교수법을 바탕으로 학생들의 지식이 통합되고 전문 기술과 능력이 형성되며 전문 활동의 초기 경험이 축적됩니다. 문제 상황을 사용하고 학생들에게 문제가 있는 과제를 줄 수 있습니다. 동시에 산업 훈련의 마스터는 학생들이 이전에 배운 내용을 기억하고 이미 알려진 내용과 새로운 자료를 연결하기 위해 학생들에게 적절한 질문을 할 수 있습니다. 학생들에게 질문을 던진 후 교사는 새로운 해결책을 찾기 위해 조직합니다. 학생들이 인지적 독립성이 높으면 연구 방법을 교실에서 사용할 수 있습니다. 이 방법의 본질은 학생들이 새로운 문제를 해결하기 위해 독립적으로 탐색하고 창의적인 작업을 수행하는 방법으로 정의됩니다. 교사는 학생들에게 독립적인 해결을 위한 문제를 제공하고, 작업 진행을 제어하고, 사소한 도움을 제공하고, 작업을 확인하고, 요약하고 토론을 구성합니다. 학생들은 독립적으로 문제를 깨닫고, 사실과 현상을 연구하고, 가설을 제시하고, 검증 계획을 요약 및 구현하고, 해결책을 확인하고, 결론을 도출합니다. 결과적으로 학생들은 과학 지식의 요소를 마스터합니다. 이러한 창의적 독립 작업을 통해 호기심, 관심, 직업적 관심이 나타난 후 정신 활동을 개발할 수 있습니다.
통제 작업은 계획된 학습 결과를 달성하기 위한 필수 조건입니다. 본질적으로 텍스트 개발 제어 작업최소 목표를 포함하여 학습 목표를 고정하는 주요 형태 중 하나여야 합니다. 따라서 제어 작업은 작업 내용 및 범위에서 동일해야 합니다. 기본 기술 개발에 중점을 두고 학습 수준에 대한 신뢰할 수 있는 테스트를 제공하며 학생들을 자극하고 일반 교육의 진행 상황을 보여줄 수 있도록 해야 합니다.
강의.
교육 강의는 45분 동안 수업보다 더 많은 교육 자료를 배울 수 있습니다. 수업과의 차이점은 자료를 제시하는 독백적인 방법입니다. 그 구조에는 교수법으로서의 대화가 없습니다. 원칙적으로 교육 강의가 세미나에 선행합니다. 강의는 칠판이나 포스터에 적힌 계획대로 진행된다. 강의에서 공부하는 자료는 밝고 설득력 있고 구체적으로 만드는 것이 좋습니다. 강의 자료를 요약하고 표, 다이어그램, 카드, 기술 교육 보조 자료를 사용합니다.
강의 중에 미리 준비된 학생들을 다음과 같이 참여시킬 수 있습니다. 간단한 메시지, 특정 문제를 해결하기 위한 기술 시연.
주제가 제시되면 강의 계획으로 돌아가서 각 질문의 주요 내용을 명확하게 강조하고 말한 내용을 요약하고 강의 노트 작성 방법을 제어합니다.
강의가 끝나면 질문을 통해 강의 자료의 동화 정도를 확인합니다.
세미나.
세미나는 주제의 주요 문제에 대한 지식을 체계화하고 심화하기 위해 학생들의 독립적인 작업을 조직한 후 집단 토론을 하는 형식 중 하나입니다.
세미나 준비는 2~3주가 소요됩니다. 학생들은 교과서 및 추가 문헌의 자료를 연구하고 보고서 자료를 수집합니다.
세미나는 정면, 그룹, 개인 또는 비즈니스 게임 형태 등 다양한 형태로 개최될 수 있습니다.
세미나의 주요 목표는 독립적인 작업, 독립적인 사고를 위한 기술 형성입니다.
교사는 학생들의 작업을 지시하고 주제 문제에 대한 토론을 요약하며 필요한 추가 및 수정을 수행하고 자료를 체계화하고 심화시킵니다.
작업장.
실습 또는 산업 교육 수업은 이론과 실습 간의 연결을 실현하는 데 매우 중요합니다. 이들은 직접 측정, 건설의 건설적인 방법으로 해결되는 수업입니다.
산업 훈련 수업은 이론 교육 수업과 다릅니다. 산업 훈련 수업의 목적은 학생들이 습득한 기술 지식을 바탕으로 특정 직업에서 생산 작업을 수행하기 위한 기술과 능력의 후속 형성에 필요한 작업 및 작업을 수행하는 기술과 방법을 습득하는 것입니다. . 노동 활동의 결과로 그러한 수업의 학생들은 노동의 물질적 생산물을 생산합니다. 일반적으로 생산은 학생들에게 완전히 새로운 요구 사항을 부과합니다. 학생들이 교육 자료를 단순히 암기하거나 배우는 것만으로는 충분하지 않으며 과제를 완료할 때 이를 이해하고 처리하고 재현해야 합니다. 따라서 중요한 부분은 암기가 아니라 그것을 처리하고 실천하는 능력입니다.
산업 교육 수업에서 문제 상황을 사용할 수 있습니다. 이를 위해 작업 카드, 기술 카드가 있습니다. 학생들에게는 결함이 있는 부품, 오작동이 특별히 제공된 노드가 제공됩니다. 학생은 문제를 찾아 해결해야 합니다. 학생들에게 문제를 제기할 수 있습니다. 클러치가 맞물렸을 때 메인 엔진이 회전하지 않는 이유는 무엇입니까?
질문의 공식화는 학생들이 독립적인 이론 및 실제 활동을 하도록 장려합니다. 이 교수법을 바탕으로 학생들의 지식이 통합되고 전문 기술과 능력이 형성되며 전문 활동의 초기 경험이 축적됩니다. 이러한 수업에서 학생들이 주어진 치수의 도면에 따라 문제를 해결하거나 모델을 받은 후 분석하고 필요한 측정을 수행하고 세부적인 결함을 인식하면 학생의 정신 활동뿐만 아니라 운동 활동도 적용됩니다. 이는 학습 과정에 대한 길고 지속적인 관심과 관심을 유지하는 데 기여합니다. (수업 계획 - 부록 1).
여ACET.
교육 조직의 한 형태로서의 테스트는 커리큘럼의 개별 섹션에 대한 학생들의 마스터 링 품질, 기술 및 능력 형성을 확인하기 위해 수행됩니다.
테스트는 일반적으로 코스의 섹션별로 진행됩니다. 학생들은 이 섹션의 첫 수업부터 준비합니다. 학생들이 작업을 더 쉽게 할 수 있도록 시험을 위해 제출된 이론 및 실기 문제 목록이 사무실에 게시됩니다. 시험 수업을 진행하는 데 도움이 되도록 해당 과목을 가장 성공적으로 마스터한 학생들이 참여하기도 합니다. 이를 위해 특별히 준비되었습니다. 지식을 확인하고 교실에서의 의무를 설명합니다.
테스트 수업을 수행하는 기술.
테스트 수업의 주요 구성 요소를 골라 보겠습니다. 작업의 수준 차별화; 교사의 평가 활동; 결과 진단; 지식, 기술 및 전문 기술의 교정.
레벨 차별화는 먼저 교육 자료 마스터의 하한, 즉 학생의 필수 교육 수준을 고려한 과제를 컴파일하여 수행되며 두 번째로 요구 사항이 점진적으로 증가합니다. 제안된 작업의 복잡성이 증가합니다.
V.V에 따른 레벨 차별화. Guzeev는 세 가지 수준의 예상 결과를 제시합니다.
1. 최소 - 교육 수준의 문제 해결
2. 일반 - 명시적 연관 링크로 연결된 최소 수준의 하위 작업 조합인 문제 해결
3. 고급 - 명시적 및 암시적 연관 링크로 연결된 하위 작업의 조합인 문제 해결.
대부분의 경우 주요 이론적 질문과 해당 주제의 일반적인 작업을 포함하는 티켓에 크레딧이 적용됩니다. 개별 설문조사는 옵션에 대한 집합적이고 독립적인 작업과 결합될 수 있습니다. 최종 점수는 컨설턴트의 의견을 고려하여 모든 작업 결과 분석을 기반으로 설정됩니다.
이자형크자멘.
시험은 프로세스의 제어 기능을 구현하고 한 학년 또는 몇 년 동안 학생들의 교육 및 인지 활동 결과를 기록할 수 있는 조직 훈련의 한 형태입니다. 테스트를 수행하는 학생, 작업, 질문에 답하는 등 다양한 방법과 기술을 사용하여 학생들이 커리큘럼의 동화 수준을 식별 할 수 있습니다. 이 시험은 학생들이 자신의 지식, 기술 및 능력을 구두 및 서면으로 입증할 준비와 능력을 테스트합니다.
과외:
학생들과 함께하는 과외 활동 형태는 정규 그룹과 에피소드 그룹의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 유형에는 숙제가 포함되며 여기에는 수업을 위한 숙제, 가정 실험 및 관찰, 과외 활동, 대중 과학 문헌 및 주요 출처 작업, TV 프로그램, 해당 주제에 대한 추가 수업 등이 포함됩니다.
에피소드 유형의 과외 활동에는 주제에 대한 주제별 회의, 추상 작업 등이 포함됩니다.
결론.
공동 활동을 구성하는 형태에 따라 교육 방법을 선택해야 합니다. 즉, 형식이 방법을 지시합니다.
교실에서 교육 작업의 형식을 선택할 때 특정 형식이 지식 형성을 제공하는 방법과 학생의 전문 기술 개발에 미치는 영향을 고려합니다.
수업을 설계 할 때 특정 형식의 가능성에 대한 철저한 분석을 기반으로 교육 과정의 고효율, 합리적으로 시간을 보낸 모든 학생 그룹의 교육 활동의 최적 효과를 보장하는 조합을 선택해야합니다.
교육 활동의 전체 시스템과 학생과의 관계는 학생들의 지식 확장에 대한 관심, 호기심 및 욕구가 형성되는 조건이 됩니다. 종합적으로 발달하고 고도로 교양 있는 사람을 양육하려면 다양한 과학 분야의 특정 지식 체계에 대한 학생들의 동화의 일관성을 보장하는 훈련이 필요합니다.
교육 과정의 효과는 각각의 교육, 발달, 교육 기회에 대한 깊고 포괄적 인 분석을 통해 보장되는 교육 조직 형태의 정확하고 교육적으로 건전한 선택에 달려 있습니다.
부록 1.
강의 계획
주제: "PD와 OD 준비 및 출시"
방법론적 목표: 산업 교육 수업에서 학생들의 독립적이고 창의적인 작업을 구성하는 방법론을 개선합니다.
수업의 목적:
학생들의 독립성과 창의성을 개발합니다.
독립적으로 문제를 볼 수 있는 능력을 개발합니다.
이전에 학습한 주제를 강화합니다.
수업의 방법론적 지원: 트랙터 MTZ-80
일련의 도구, 교육용 카드, 작업 카드, 재급유 재고.
조직 부분
1. 참석자 확인, 학생들의 수업 준비 상태.
수업 중
수업은 여러 단계로 구성됩니다. 문제의 진술, 학생들에게 과제가 주어졌습니다.
STO, PO 및 OD 작업을 수행합니다.
출시를 위한 PD 및 OD 준비.
PD 오작동을 독립적으로 감지하고 제거합니다.
엔진 준비 및 시동에 대한 학생들의 독립적인 작업.
현재 브리핑
노동 보호를 관찰하고 ETO를 수행하십시오.
PD를 시작할 준비를 하십시오.
OD를 시작할 준비를 합니다.
PD 및 OD 출시.
서지.
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화학 교육 기술. 그룹 교육 방식의 특징과 장점. 교육 과정의 한 형태로서의 세미나, 그 구조 및 다양성. Rivin-Bazhenov 방법론을 사용하여 실습을 수행합니다. 실험실 작업 조직.
초록, 2011년 12월 22일 추가됨
대학에서 강의의 역할과 장소. 교육 과정의 한 형태로서 강의의 특징. 이러한 종류의 직업 분류, 접근 방식 및 방법론적 발전. 문제가 있는 자료 발표를 위한 교사의 준비. 현대 대학 강의의 특징.
초록, 2017년 1월 11일 추가됨
교육 과정에서 컴퓨터의 역할. 교육 조직의 한 형태로서의 실험실 워크샵. 실험실 작업컴퓨터 과학 사무실에서 일하는 주요 형태로. 프로젝트 형태의 교육. 교육용 소프트웨어의 분류.