초등학생의 성격 형성. 어린 학생의 개인 개발. 어린 학생의 성격 형성 요인

개인 개발 초등학생그의 내부 위치 형성에 비추어 고려할 수 있으며 그 결과 그의 임의적 행동이 발생합니다. 전략적 목표총 정신 발달이 시대에.

중학생의 성격 발달에 새로운 사회적 상황을 형성하는 새로운 삶의 방식의 영향으로 아동의 행동과 활동의 자의성은 발달에 큰 영향을 미칩니다. 이전에는 게임이 주로 비자발적이라는 사실이 두 번 이상 언급되었습니다.

중학생의 인성발달에 있어서 자발적인 행동형성의 주된 요인은 교육 활동, 부분적으로 가족의 노동. 후자는 활동 자체가 뚜렷한 자의적 성격을 갖기 시작할 때 자녀가 가족에 대한 특정 책임을 갖는 것과 관련이 있습니다.

1. 자발적인 행동의 발달을 위해서는 성인이 설정한 목표에 의해 인도될 수 있는 아동의 능력뿐만 아니라 그러한 목표를 독립적으로 설정할 수 있는 능력그리고 그들에 따라 그들의 행동과 정신 활동을 독립적으로 조직하고 통제합니다.

1 학년과 2 학년에서 아이들은 여전히 ​​\u200b\u200b행동의 자의성이 낮고 매우 충동적이고 제한이 없습니다. 아이들은 아직 학습에서 직면하는 사소한 어려움도 독립적으로 극복할 수 없습니다. 따라서이 나이에 자의의 양육은 아이들에게 활동 목표를 설정하고 지속적으로 달성하도록 체계적으로 가르치는 것입니다. 그들에게 독립을 가르친다.

독립성을 개발할 수 있는 가능한 수단 중 하나는 어린이가 독립적으로 수행하는 잘못 구성된 작업일 수 있습니다. "뭔가를 그립니다. 무엇인지 모르겠습니다." 또는 "존재하지 않는 언어로 편지 쓰기"와 같은 작업입니다. 이러한 작업의 본질은 아동 개인의 최대 표현을 위한 조건을 만드는 것입니다. 창의적인 가능성. 재생산 유형의 작업이 알고리즘의 재생산 일 뿐이라면 재생산 작업과 달리 독립적 인 저작물은 항상 어휘와 구문 구성의 깊이가 더 풍부합니다.

동시에 어려움을 극복하기 위한 목표의 강력한 인센티브 가치를 기억해야 합니다. 그런 다음 목표는 활동이 시작되기 전에 형성되고 완료해야 할 작업의 양이 많지 않은 경우 건설적인 기능을 수행합니다. 그렇지 않으면 아이는 일하기를 거부합니다.

2. 자발적 행동 발달의 다음 순간은 학생들 사이의 관계의 중요성 증가. 이 기간 동안 집단적 유대가 형성되고 여론, 상호 평가, 정확성 및 기타 공적 생활 현상이 형성됩니다. 이를 바탕으로 오리엔테이션이 형성되고 결정되기 시작하고 새로운 도덕적 감정이 나타나고 도덕적 요구 사항이 동화됩니다.

위의 모든 사항은 3학년과 4학년의 삶에서 중요하지만 1, 2학년 학생들의 삶에서는 미약하게 나타난다. 그들이 교사와 개인적으로 견책을 받았는지 전체 학급 앞에서 견책을 받았는지에 대해 여전히 무관심한 한; 동시에 동지들 앞에서 3, 4 학년 학생에게 한 발언이 훨씬 더 예리하게 느껴진다.

4-5 클래스의 문턱에서 동지들과 의사 소통하려는 뚜렷한 욕구가 관찰됩니다. 더욱이 이러한 요구는 이전에 거의 눈에 띄지 않았던 어린이들에게서 급격히 증가합니다. 결국, 모든 어린이는 동지들에게 인정받고 인정받기 위해 자신의 자리를 찾고 싶어합니다. 이 나이에는 가장 가까운 동지이자 친구를 찾고자하는 아이의 욕구에 기반한 아이들 사이의 관계에 강한 유동성이 있습니다.

3. 행동의 자의성은 4 학년과 5 학년 학생들의 형성과 발달을 결정합니다. 어른의 감정. 구별하다:

  • 성인과의 관계, 가족 돌보기, 웰빙, 성인에 대한 체계적인 지원에 대한 아동의 참여에서 나타나는 사회적 및 도덕적 성인기. 이것은 일반적으로 자녀가 성인의 책임을 지는 어려움을 겪고 있는 가정에서 관찰됩니다.
  • 인지 활동을 자극하는 무언가를 알고 실제로 할 수 있기를 원하는 아동의 욕구로 표현되는 지적 성인기;
  • 직접적인 모방과 힘, 용기, 용기, 지구력, 의지, 우정에 대한 충성심 등과 같은 성인의 자질 개발의 결과로 아이를 "진짜 남자"의 자질과 비교합니다.

성인감의 출현을 나타내는 지표는 다음과 같습니다.

  • 다른 사람으로부터 자신에 대한 "성인"태도의 욕구와 요구 사항의 출현,
  • 독립에 대한 욕구와 성인의 개입으로부터 삶의 일부 영역을 보호하려는 욕구.
  • 자신의 행동 방식, 자신의 견해 및 방어하려는 욕구의 존재.

성인의 느낌과 함께 소위 성인 경향의 징후를 만날 수 있습니다. 나타나서 성인으로 간주되고 싶은 욕구. 어른이나 또래가 어린이가 성인이 되었다는 주장을 인정하지 않는 것에 대한 반응으로 발생할 수 있습니다. 종종 이것은 어린이의 나쁜 습관 (흡연, 카드 놀이, 와인 마시기, 전문 용어, 오락 방법), 사소한 훌리건주의, 즉 그의 의견으로는 그를 성인과 같은 차원에 두는 행동을 저질렀습니다. 따라서 아동의 성인감 표현에 적절하게 대응하는 것이 매우 중요합니다.

심리학자들은 성인감의 출현이이시기의 중요한 심리적 신 생물이며 외모로 아동의 개인 발달에서 새로운 단계의 시작을 판단 할 수 있다고 믿습니다.

초등학생의 성격 발달에 관한 대화를 마치면서 한 번 더 이야기합시다. 중요한 점. 미취학 연령의 개인 발달의 결과는 자발적인 행동 발달과 성인감의 원천 인 아동의 내적 위치 형성이라는 것이 이미 강조되었습니다. 그것은 아이가 사회에서 차지하는 특정 위치를 반영합니다. 물론 그것은 아직 초기 단계이며 내용으로 가득 차 있지는 않지만 자녀에게 더 큰 자신감을주기 위해서만 적극적으로 요구합니다. 이 위치에 대한 적극적인 검색이 있으며 어떤 내용이 포함되고 자녀가 수락할지에 따라 그의 후속 수명이 달라집니다.

E. Bern은 사람이 취할 수 있고 이니셜로 받아 들일 수있는 입장을 분석하여 주변 세계, 다른 사람 및 자신에 대한 사람의 태도를 표현하는 네 가지를 말합니다.

E.에 따르면 어떤 입장이든 당신의 "당신"에 대한 나의 "나"의 태도를 표현합니다. 이러한 관계는 아주 어린 시절에 형성된 믿음에 기초합니다. 이 위치는 무엇입니까?

  • 첫 번째 위치. "나"- "좋은", "당신"- "좋은". 다음과 같이 해독됩니다. "나"는 좋고 모든 것이 괜찮습니다. "당신"도 좋고 당신도 잘하고 있습니다. 건강한 사람의 자리, 품위 있는 삶을 상징하는 자리다. 이것이 기본 위치입니다. 개인의 성공을 반영합니다. 이 위치는 어린 시절에 형성되거나 나중에 열심히 노력하여 개발됩니다. E. Bern은 되고자 하는 욕구만이 좋은 사람여기서는 충분하지 않습니다. 그렇기 때문에 자녀의 개인 발달 초기에 부모에게 미래 형성에 대한 책임과 역할에 대해 이야기하는 것이 중요합니다. 생활 위치그들의 아들이나 딸.
  • 두 번째 위치. "나"- "좋은", "당신"- "나쁜". 이것은 누군가를 제거하는 위치입니다. 이것은 기껏해야 다른 사람보다 개인의 우월성을 반영하는 입장입니다. 이것은 아무도 그에게 요청하지 않는 것을 돕기 위해 등반하는 초대받지 않은 고문의 입장입니다. 대부분의 경우 이것은 평범함의 입장입니다.
  • 세 번째 위치. "나"는 "나쁜"이고 "당신"은 "좋은"입니다. 심리적으로 이것은 자기 비하적인 성격을 특징 짓는 우울한 입장입니다. 그러한 입장은 다른 사람의 약점을 이용하면서 다른 사람 앞에서 자신을 모욕하게 만듭니다. 기본적으로 이들은 우울한 사람들이며 스스로를 괴롭히고 인생을 초목합니다.
  • 네 번째 위치. "나"- "나쁜"및 "당신"- "나쁜". 이것은 절망, 절망의 입장, 삶의 노력이 무의미하다고 느끼는 사람의 입장입니다. 다른 모든 것 중에서 이것은 인생에서 가장 받아 들일 수없고 가장 바람직하지 않은 위치입니다.

사람은 항상 이것 또는 저 위치를 취하고, 성실하거나 성실하지 않고, 융통성이없고 심지어 불안정하여 자신의 삶이 세워지는 위치를 찾고 찾습니다.

그것을 포기한다는 것은 성격 형성이 세워진 기초에서 자신을 포기하는 것을 의미합니다. 자녀가 특정 삶의 위치를 ​​선택하는 행동에 따라 부모에게 이에 대해 이야기하는 것이 중요합니다.

초등학생(7-11세)은 성격발달(청소년기 등)에 있어 결정적인 변화가 일어나는 시기는 아니지만, 이 시기에 성격형성이 상당히 두드러지게 일어난다. 학교에 들어가는 것은 주요 활동이 변화함에 따라 아이의 인생에서 전환점이 됩니다. 성인 (교사) 및 동료 (동급생)와 새로운 관계가 형성되고 아동은 전체 집단 시스템 (일반 학교, 교실, 그 안에 존재하는 소그룹)에 포함됩니다. 새로운 유형의 활동에 포함시키는 것은 학생에게 여러 가지 심각한 요구 사항을 제시하고 엄격한 조직, 규정 및 체제에 자신의 삶을 종속시키는 가르침입니다. 이 모든 것은 주변 현실, 다른 사람들, 교육 및 관련 의무, 성격 형성, 의지 형성, 관심 범위 확장, 능력 개발 결정에 대한 새로운 관계 시스템의 형성 및 통합에 결정적으로 영향을 미칩니다.

초등학생 때 도덕적 행동의 기초가 마련되고 행동에 대한 도덕적 규범의 동화가 이루어지며 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다. 어린 학생들의 도덕 의식은 1학년에서 4학년으로 상당한 변화를 겪습니다. 말년까지의 도덕적 지식과 판단력은 눈에 띄게 풍부해지고, 더 의식적이고, 다재다능하고, 일반화됩니다. I-II 학년 학생들의 도덕적 판단이 자신의 행동에 대한 경험, 교사와 부모의 구체적인 지시와 설명에 근거하여 아이들이 항상 생각하지 않고 반복하는 경우가 많다면 III-V 학년 학생들은 또한 자신의 행동 경험 (물론 풍부함)과 장로의 지시 (이제 더 의식적으로 인식 됨)에 따라 그들은 다른 사람들의 경험을 분석하려고합니다. 독서의 영향력이 훨씬 크다 소설, 영화 감상. 도덕적 행동도 형성됩니다. 아이들은 대부분 성인, 교사 (7-8 세)의 직접적인 지시에 따라 도덕적 행위를 수행합니다. III-IV 학년의 학생들은 외부의 지시를 기다리지 않고 스스로 주도적으로 그러한 일을 훨씬 더 잘 할 수 있습니다.

초등학생의 성격은 발전합니다. 어린 학생들의 특징적인 표현은 불일치와 불안정성이 다를 수 있습니다. 이와 관련하여 때때로 일시적인 정신 상태가 성격 특성으로 오인될 수 있습니다. 때로는 아이가 각 경우를 끝내기 위해 교육 활동의 어려움을 극복하는 능력 인 인내를 보이는 것 같습니다. 하지만 경험이 풍부한 심리학자이것이 일시적인 정신 상태임을 결정할 수 있으며 아동은 특정 조건에서만 이러한 특성을 나타냅니다. 다른 사람의 예를 관찰하거나 자신의 성공적인 활동 중에. 실패는 그런 아이를 불안하게 만듭니다.


어린 학생들의 행동에서 고등 교육의 유형 학적 특징이 더 명확하고 투명하게 나타납니다. 신경 활동, 나중에 인생에서 발전한 일반적인 행동 형태에 의해 중첩됩니다 (심리학자가 말했듯이 위장). 수줍음, 고립은 신경계의 약점, 충동, 요실금-억제 과정의 약점, 느린 반응 및 한 활동에서 다른 활동으로의 전환-신경 과정의 낮은 이동성의 징후를 직접적으로 나타낼 수 있습니다. 물론 이러한 상황이 교육의 과제를 제거하는 것은 아닙니다. 신경계, I. P. Pavlov가 지적했듯이 매우 유연하며 외부 영향의 영향으로 일부 변경이 가능합니다. 또한 우리가 알고 있듯이 유형학적 표현은 의식에 의해 제어될 수 있으며, 이는 학생에게 가르쳐야 하는 것입니다.

어린 학생의 성격은 몇 가지 특징으로 구별됩니다. 모든 상황에 무게를 두지 않고 생각하지 않고 임의의 경우에 직접적인 충동, 동기의 영향을 받아 즉시 행동하는 경향입니다. 이 현상의 이유는 분명합니다. 연령 관련 약점 의지적 규제행동, 적극적인 외부 방전의 필요성. 따라서 어린 학생들이 학교 내부 규정을 위반하는 모든 경우가 징계로 설명되어야 하는 것은 아닙니다.

연령별 기능은 또한 일반적인 의지 부족입니다. 어린 학생 (특히 7-8 세)은 여전히 ​​오랫동안 의도 한 목표를 추구하는 방법을 모르고 완고하게 어려움과 장애물을 극복합니다. 실패하면 자신의 강점과 능력에 대한 믿음을 잃을 수 있습니다.

변덕과 완고함과 같은 어린 나이에 흔한 성격 결함은 가족 교육의 단점으로 설명됩니다. 아이는 자신의 모든 욕망과 요구 사항이 충족된다는 사실에 익숙합니다. 변덕과 완고함은 필요한 것의 이름으로 원하는 것을 희생해야 할 필요성에 대해 학교가 만드는 확고한 요구에 대한 아동의 일종의 항의입니다.

학생의 연령 특성에는 다음이 포함됩니다. 긍정적인 특징응답성, 즉시성, 신뢰성과 같은 것입니다. 중요한 나이 특징모방은 모방입니다. 어린 학생들은 성인과 일부 동료, 좋아하는 책과 영화의 영웅을 모방하는 경향이 있습니다. 이것은 한편으로 개인적인 경험을 통해 사회적으로 가치 있는 성격 특성을 교육할 수 있게 하는 반면, 다른 한편으로는 약간의 위험이 있습니다. 어린 학생은 긍정적인 것만 채택하는 것이 아닙니다. 1 학년이 선배의 배구 방식을 좋아했다면 풀린 걸음 걸이, 무례한 표정, 선배의 저속한 매너 등 모든 것이 복사됩니다.

어린 학생들은 매우 감정적입니다. 이 감성은 첫째, 어린 학생들의 지각, 관찰, 상상, 정신 활동이 일반적으로 감정에 의해 채색된다는 사실에 반영됩니다. 둘째, 어린 학생들 (특히 1-2 학년)은 자신의 감정을 억제하고 즐거움이나 불만의 외부 표현을 통제하는 방법을 모릅니다. 셋째, 어린 학생들은 큰 정서적 불안정, 잦은 기분 변화, 영향을 미치는 경향, 기쁨, 슬픔, 두려움 및 분노의 단기적이고 폭력적인 표현이 특징입니다. 수년에 걸쳐 자신의 감정을 조절하고 원치 않는 증상을 억제하는 능력이 발전합니다.

어린 학령기는 품성의 긍정적인 자질을 기를 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 학생의 유연성과 특정 암시성, 속기 쉬움, 모방하려는 경향, 교사가 눈에 띄는 엄청난 권위-이 모든 것이 교육 지원에 필요합니다.

3 학년 훈련이 시작될 때 충동에 굴복하지 않고 자신의 행동을 자발적으로 조절하고 자신을 억제하고 행동을 통제하는 능력, 즉 점차적으로 발전합니다. - 그들의 행동에 대한 의지적 규제.

3 학년, 특히 ​​4 학년 학생들은 동기 투쟁의 결과 의무 동기를 선호 할 수 있습니다. 그러나 때로는 낮은 수준의 동기(재미를 즐기려는 욕구)도 이깁니다. 이 상황에서 교육자는 단호해야 합니다. 그렇지 않으면 바람직하지 않은 습관이 고쳐집니다(예: 재미있는 프로그램이 나오면 수업을 그만두고 TV로 달려가는 것).

성격 발달의 주요 엔진이 동기와 요구의 체계라면 성격 특성을 특정 요구의 산물로 간주하는 것이 당연합니다. 일반적인 구현 방법과 관련된 지속 가능한 요구는 개인의 자질입니다. 모든 성격 특성은 행동의 한 형태가 아니라 습관적으로 된 것일지라도 안정적인 동기와 실행을 위해 배운 행동 형태의 통합입니다.

아이가 취학 연령에 가까워지면 학교에 대한 열정적 인 꿈을 꾸기 시작합니다. 심리학 연구에 따르면 어린이는 배우고 싶어하지만 배우고 싶어하는 것이 아닙니다. 학교에 간다는 것은 새로운 사회적 역할을 습득하는 위치의 변화를 의미합니다. 그에게 학교에서의 교육은 중요한 일의 성취, 새로운 사회적 지위의 획득입니다.

그의 삶, 활동, 사람들과의 의사 소통 과정에서 각 사람은 특정 자부심을 형성합니다. 그것은 두 가지 주요 요소의 영향으로 발전합니다 : 주변 사람들에 대한 평가와 그들의 활동 결과를 다른 사람들의 활동 결과와 모델과 비교하는 것입니다.

아이들의 자존감은 그들의 실제 성취와 기회에 항상 적합한 것은 아닙니다. 다른 유형활동. 일부 어린이는 자신을 과대 평가하고 다른 어린이는 자신을 과소 평가하며 과대 평가와 과소 평가는 특정 유형활동이지만 사람 (어린이)이 자신감이 있거나 반대로 모든 것에 자신이 없을 때 일반적 일 수 있습니다.

어린이, 특히 중학생이 실패에 직면하면 다른 어린이와 비교할 때 항상 자신이 더 나쁘다고 느끼면 특히 성인과 어린이가 이것을 강조하면 쉽게 자기 의심, 부적절 함을 느낍니다. , 낮은 자존감이 형성됩니다. 그러한 자부심을 가진 아이는 감히 실행 가능한 작업을 수행하는 것을 두려워합니다. 그는 실패와 관련된 경험을 두려워합니다.

아시다시피 자존감은 다른 사람의 평가와 자신의 활동 결과의 영향으로 형성됩니다. 그러나 자존감이 발달함에 따라 아동의 행동에 적극적으로 영향을 미치기 시작하여 교육자의 영향에 대한 반응을 결정합니다.

어떤 자존감이 타인에게 충분히 뒷받침된다면 장기그리고 그것이 또한 높고 팀에서 명예로운 위치와 자존심을 아이에게 제공한다면, 그러한 자부심의 보존은 결국 아이의 필요가 됩니다. 사람을 만족시키는 특정 자부심에 대한 이러한 요구는 그의 주장 수준의 기초를 형성합니다.

아동의 열망 수준이 발전한 후 그는 자신의 지식, 기술, 능력에 대한 성인의 각 평가를 자신의 자기 평가와 비교하고 성인에 대한 태도는 아동의 의견에 따라 크게 좌우되기 시작합니다. , 그는 그를 올바르게 평가했습니다. 따라서 기존의 자존감과 주장 수준이 다른 사람에 대한 아이의 태도를 중재하기 시작합니다. 예를 들어 아이가 자신을 과대 평가하면 완전히 공정하고 객관적인 평가가 그에게 불공평 해 보이기 시작합니다. 이것은 그에게 부정적인 감정 상태종종 그와 성인 사이의 접촉을 끊고 불순종, 배우려는 의지, 갈등으로 이어집니다.

아이의 성격 형성은 한편으로는 그의 자존감과 주장, 다른 한편으로는 그의 실제 성취 사이의 관계가 어떻게 발전하는지에 크게 좌우됩니다. 그리고 이러한 관계는 다양한 방식으로 발전할 수 있습니다. 자신에 대한 요구 사항, 주장 및 자존감은 사람 (자녀)의 실제 업적보다 낮을 수 있으며 개발 과정에서 자신의 능력을 깨닫지 못합니다. 청구가 모든 힘의 노력을 요구할 수도 있으며 이는 아동의 모든 능력의 집중적 인 개발로 이어질 것입니다. 마지막으로, 일부 영역의 주장이나 일반적인 주장이 아동의 실제 및 잠재적 능력보다 훨씬 높을 수 있습니다. 그러한 경우 원칙적으로 자신의 경험, 다른 사람에 대한 평가는 조만간 자녀의 자존감과 주장을 재건하고 실제 가능성에 부합하게 할 것입니다.

학생들은 한편으로는 심각한 실패를 경험하고 다른 한편으로는 그것을 무시하고 더 어려운 과제를 선택합니다. 더욱이 그들은 항상 객관적인 이유 나 실패의 원인을 찾고 있습니다. 작업이 나쁘고 교사가 비난해야하며 남자들이 방해했습니다. 실패에 대한 이 어린 학생들의 반응은 공격적입니다. 어떤 경우에도 그들은 자신의 약점, 그들이 주장하는 것을 참을 수 없음을 인정하지 않습니다. 그리고 가장 중요한 것은 다른 사람뿐만 아니라 자신에게도 약점을 숨긴다는 것입니다.

높은 자부심을 유지해야 할 필요성으로 인해 그러한 학생은 자신의 실패를 발견하는 모든 사람과 모든 사람에게 날카롭게 반응합니다. 교사, 동료 또는 부모가 그러한 학생에게 자신의 약점을 지적하려고하면 그는 필사적으로 저항하고 그들과 갈등을 겪습니다. 교사는 잘못을 찾고 동료는 나쁘고 부모는 그를 이해하지 못합니다. 이 상태를 부적절의 영향이라고 합니다. 이 불쾌하고 어려운 감정 상태는 가능성과 일치하지 않는 주장이 증가한 결과입니다. 안정된 자존감이 실제 성취도보다, 아이가 다른 사람에게서 받는 평가보다 높다는 사실의 결과다.

부적절함의 영향은 특정 ​​보호 기능을 수행합니다. 그것은 충격적인 영향으로부터 아이를 보호합니다. 따라서 부적절함의 영향은 자존감을 유지하는 데 도움이 되며, 이는 자존감을 보장하는 자신에 대한 태도입니다.

정서적 상태는 종종 어린 학생들에게서 발견됩니다. 그러나이 나이에 그러한 조건은 여전히 ​​\u200b\u200b불안정하고 빠르게지나갑니다. 문제는 특히 청소년과 관련하여 심각합니다.

소개

1장. 초등학생의 성격과 형성

1.1. 성격의 일반적인 개념

1.2. 어린 학생들의 나이와 개인 특성

1.3. 어린 학생의 성격을 형성하는 학교 팀과 그 역할

1.4. 주니어 학생 - 새로운 성격

제 2 장. 초등학생의 성격 형성 특성 연구

2.1. 성격 매개 변수 진단 문제

2.2. 나이에 따른 성격 연구

2.3. 학생의 역할에 대한 아동(7-9세)의 정신 발달 및 태도 진단

2.4. 성격 연구 방법

결론

서지

애플리케이션


소개

우리가 말할 때 중학생, 이 개념에는 6-10세 아동이 포함됩니다. 6세에서 10세까지, 초등학교에서 공부하는 데 걸리는 시간 동안 아이는 자신을 위한 새로운 활동인 학습을 개발합니다. 바로 그가 학생, 학생이 되었다는 사실이 바로 그의 전체 심리적 구조와 전체 행동에 완전히 새로운 각인을 남기는 것입니다. 새로운 교육 활동의 영향으로 아동의 사고 방식, 주의력 및 기억력이 바뀝니다. 행동은 자의성, 의도성, 의미성, 특정 규칙을 따르는 능력, 행동 규범의 특징을 얻습니다. 아동을위한 사회의 새로운 위치는 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 활동에 종사하는 사람의 위치입니다. 학습 - 다른 어린이, 성인과의 관계, 어린이가 자신과 타인을 평가하는 방식의 변화를 수반합니다.

아이의 세계관이 형성되고 도덕적, 이데올로기 적 사상과 개념의 원이 형성됩니다. 그의 감정의 세계, 미적 경험이 풍부하고 노동, 예술, 스포츠 취미가 넓어집니다.

따라서 고려중인 주제는 매우 관련 있는 , 사회의 전 생애가 아동의 성격 형성에 흔적을 남기기 때문입니다. 특히 중요한 것은 자녀가 주변 사람들과 맺는 직접적인 관계입니다. 가족, 학교, 교실, 그가 속한 모든 그룹이나 팀에서.

작업의 목표 – 초등학생의 성격발달 특징을 연구한다.

연구 대상 - 주니어 학생.

연구 주제 - 어린 학생들의 개인적 특성.

작업 :

1. 고려하다 일반적인 개념성격에 대해;

2. 어린 학생들의 나이와 개인 특성을 파악하기 위해;

3. 어린 학생의 성격을 형성하는 데 있어 학교 팀의 역할을 밝히십시오.

4. 젊은 학생을 새로운 사람으로 연구하기 위해;

5. 어린 학생들의 성격 형성의 특징을 연구합니다.


제1장. 초등학생 때의 성격과 형성

1.1. 성격의 일반적인 개념

심리 과학에서 "성격"이라는 범주는 기본 개념 중 하나입니다. 그러나 "성격"의 개념은 순전히 심리적인 것이 아니며 철학, 사회학, 교육학 등을 포함한 모든 사회 과학에서 연구됩니다. 사회 발전 과정에서. 대부분의 경우 "성격"이라는 개념의 내용에는 다른 사람과 관련하여 중요한 행동을 결정하는 사람의 안정적인 속성이 포함됩니다.

따라서, 성격은 사회적 관계 및 관계에서 나타나고 도덕적 행동을 결정하며 자신과 주변 사람들에게 필수적인 안정적인 사회적 조건의 심리적 특성 시스템에서 가져온 특정 사람입니다.

개인으로 태어난 사람은 사회적 관계와 과정의 체계에 포함되며, 그 결과 특별한 능력을 얻게 됩니다. 사회적 질- 그는 된다 성격.이것은 홍보 시스템에 포함된 사람이 다음과 같이 행동하기 때문에 발생합니다. 주제- 활동 과정에서 형성되고 발전되는 의식의 소유자.

성격은 사회적 조건에서 인간 정신의 발달의 산물입니다. 특정 수준의 사회적 및 정신적 발달에서 사람은 사람이 됩니다.

성격 -이것은 사람 전체의 특성이며 모든 유형의 활동에서 나타납니다. 그래서 A.N. Leontiev는 인간 정신 분석에 대한 활동 접근 방식이 동시에 개인적인 접근 방식이라고 말했습니다. 반대로 개인적 접근은 동시에 활동적 접근이다. 동시에 성격은 한쪽에서만 사람을 특징 짓습니다. 사회적 관계에 포함, 활동의 주요 동기, 행동에 의해 결정되는 방향.성격의 방향은 사회적이거나 이기적일 수 있습니다. 어떤 경우에는 공익과 개인의 이익이 일치할 수 있고, 다른 경우에는 이기적인 성향이 다른 사람과 사회 전체에 해를 끼칠 수 있습니다.

이를 바탕으로 가능 긍정적이고 부정적인 개인 개발에 대해 이야기하십시오.긍정적인 성격 발달 수준이 결정됩니다. 다른 사람, 환경, 활동, 자신에 대한 사람의 책임 정도.사람이 받아들이고 정신 생활의 내적 계획으로 전달되는 도덕적 규범은 다음과 같은 감정의 도움으로 통제됩니다. 의무감, 양심, 수치심.명예의 말, 명예의 규범, 개인의 존엄성과 같은 개념은 성격 및 도덕성과도 관련이 있습니다. 성격의 부정적인 발달로 사람 사회에서 용인되는 규범에 반하는 규범에 초점을 맞춘다.. 부도덕한 규칙에 근거한 행동은 다른 사람에게 해를 끼칩니다. 이 경우 그들은 무책임한 사람의 태도를 말합니다. 그러나 수용된 규범에서 벗어나는 것이 항상 성격의 부정적인 발달을 의미하는 것은 아닙니다. 반대로 다른 사람에 대한 높은 수준의 책임을 나타내는 경우가 많습니다.

주관적으로 어떤 사람의 사람은 그의 I로 인식됩니다 (I의 이미지로). 사람이 되기 위해 노력한다는 것은 사회적으로 중요한 활동을 위해 노력하는 것을 의미합니다.

성격도 안정이 특징 , 저것들. 인간 행동을 인도하는 도덕적 기반의 불변성.

그래서 , 성격은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 그것은 약하거나 불안정하거나 강하고 안정적일 수 있습니다. 사람의 성격에 대한 올바른 판단을 위해서는 그가 하는 일뿐만 아니라 이 사업이 그에게 어떤 개인적 의미를 갖는지 알아야 합니다. 그의 행동을 이끄는 동기.

1.2. 연령 및 개인 어린 학생들의 특징

초등학교 연령은 항상 아동 발달의 특별한 단계는 아닙니다. 아이들이 학교에 다니지 않고 상당히 다른 삶의 조건에서 성장했던 때가 있었습니다. Nekrasov의 "손톱을 가진 농부"를 상기하십시오. 여섯 살이 된 아이가 숲에서 장작을 나르며 당당하게 말을 몰고 있다. 요즘은 6살이 되면 대부분의 아이들이 초등학생이 됩니다.

교육 활동에 포함되는 것은 가족과 학교 모두에서 새로운 유형의 자녀 관계와 관련이 있습니다. 한편으로는 집에서 유치원 게임보다 그의 삶과 학업에 대해 더 존중하는 태도가 있습니다. 동시에 더 엄격한 요구 사항이 부과됩니다. 학교에서 주요 인물은 교사입니다. 모든 기본 요구 사항은 그에게서 나옵니다. 교사와의 관계는 부모 및 유치원 교사와의 관계와 전혀 다릅니다. 처음에는 아이의 선생님이 낯선 사람이고 아이는 그 앞에서 무의식적으로 두려움과 수줍음을 경험합니다. 다른 학생들과의 관계도 처음에는 그렇게 단순하지 않습니다. 친숙한 자녀도없고 자녀가 의사 소통하는 데 익숙한 친구도 없습니다. 모든 어린이가 적응 기간을 쉽게 거치는 것은 아닙니다. 학교 생활.

학생의 주요 신생물:

1. 개인적 반성;

2. 지적 반성.

개인적인 반성 . 9세에서 12세 사이의 어린이는 모든 것에 대해 자신의 관점을 갖고자 하는 욕구를 계속 발전시킵니다. 그들은 또한 자신의 사회적 중요성, 즉 자존감에 대한 판단을 가지고 있습니다. 그것은 자기 인식의 발달을 통해 발전하고 피드백자신의 의견을 소중히 여기는 주변 사람들과 함께. 부모가 자녀를 관심, 따뜻함, 사랑으로 대할 경우 대개 자녀에게서 높은 점수가 나옵니다. 주니어 스쿨 나이는 자기 인식 개발의 완성입니다.

반사 지식인 . 이것은 생각의 측면에서 성찰을 의미합니다. 학년도에 메모리에서 정보를 저장하고 검색하는 능력이 향상되고 메타 메모리가 개발됩니다. 아이들은 기억력이 더 좋을 뿐만 아니라 기억하는 방법도 숙고할 수 있습니다.

정신 발달 . 7 - 11세 - Piaget에 따른 정신 발달의 세 번째 기간 - 특정 정신 작업 기간. 아동의 사고는 특정한 실제 대상과 관련된 문제로 제한됩니다. 미취학 아동의 사고에 내재 된 자기 중심주의는 점차 감소하여 공동 게임에 의해 촉진되지만 완전히 사라지지는 않습니다. 구체적인 생각을 가진 아이들은 종종 결과를 예측하는 데 실수를 합니다.

성인과의 관계 . 아이들의 행동과 발달은 권위주의적, 민주적 또는 묵인적(무정부주의자) 등 성인의 리더십 스타일에 영향을 받습니다. 아이들은 민주적 지도력 하에서 기분이 좋아지고 성장합니다.

동료와의 관계 . 6세부터 아이들은 또래들과 점점 더 많은 시간을 보내며 거의 항상 같은 성별입니다. 인기 있는 아이들은 잘 적응하고 또래들과 함께 있을 때 편안함을 느끼며 일반적으로 협조적인 경향이 있습니다.

게임 . 아이들은 여전히 ​​많은 시간을 노는 데 보냅니다. 그것은 협력과 경쟁의 감정을 발전시키고, 정의와 불의, 편견, 평등, 지도력, 복종, 헌신, 배신과 같은 개념을 개인적인 의미로 받아들입니다. 이 게임은 사회적 차원을 취합니다. 아이들은 비밀 결사, 클럽, 비밀 카드, 암호, 암호 및 특별한 의식을 발명합니다.

정서 발달 . 아이가 학교에 들어가는 순간부터 아이의 정서 발달은 이전보다 집 밖에서 얻는 경험에 더 많이 좌우됩니다. 아이의 두려움은 이제 그 범위가 확장되고 있는 주변 세계에 대한 인식을 반영합니다. 지난 몇 년간의 설명 할 수없고 허구적인 두려움은 교훈, 주입, 자연 현상, 동료 간의 관계와 같은 다른 사람들로 대체됩니다. 때때로 학령기 아이들은 학교에 가기를 꺼려합니다. 증상(두통, 위경련, 구토, 현기증)은 널리 알려져 있습니다. 이것은 시뮬레이션이 아니며 이러한 경우 가능한 한 빨리 원인을 찾는 것이 중요합니다. 실패에 대한 두려움, 교사의 비판에 대한 두려움, 부모나 친구들에게 거부당하는 것에 대한 두려움일 수 있습니다. 그러한 경우 학교에 다니는 부모의 친절하고 지속적인 관심이 도움이됩니다.

하이라이트 형질주어진 나이의 아이들과 동시에 우리는 아이들이 다르다는 것을 주목해야 합니다. 사실 한 반에서 완전히 똑같은 두 명의 학생을 찾는 것은 불가능합니다. 학습자는 서로 다를 뿐만 아니라 다른 수준지식 습득 준비. 그들 각각은 교사의 모든 노력으로 제거할 수 없는(그리고 제거해서는 안 되는) 보다 안정적인 개별 특성을 가지고 있습니다. 개인차는 인지 영역에도 적용됩니다. 일부는 시각적 유형의 기억을 가지고 있고, 다른 일부는 청각, 다른 일부는 시각 운동 등을 가지고 있습니다. 어떤 사람들은 시각적-비유적 사고를 가지고 있고, 다른 사람들은 추상적-논리적 사고를 가지고 있습니다. 이것은 어떤 사람들은 시력의 도움으로, 다른 사람들에게는 귀로 자료를 인식하는 것이 더 쉽다는 것을 의미합니다. 일부는 재료의 특정 표현이 필요하고 다른 일부는 도식 등이 필요합니다. 교육에서 학생의 개별 특성을 무시하면 다양한 어려움이 발생하고 목표 달성 방법이 복잡해집니다.

초등학생 시기는 유년기의 절정기라고 합니다. 아이는 경박함, 순진함, 아래에서 위로 성인을 바라 보는 많은 유치한 특성을 유지합니다. 그러나 그는 이미 유치한 행동의 자발성을 잃기 시작했으며 다른 사고 논리를 가지고 있습니다.

저명한 소아과 의사 Benjamin Spock은 다음과 같이 썼습니다. 그는 적어도 다른 사람들 앞에서 키스하는 것을 좋아하지 않습니다. 아이는 "놀라운 사람"이라고 생각하는 사람을 제외하고는 다른 사람을 차갑게 대합니다. 그는 재산처럼, 또는 "예쁜 아기"처럼 사랑받고 싶지 않습니다. 그는 자존심을 얻고 존중 받기를 원합니다. 부모의 의존성을 없애기 위해 그는 아이디어와 지식을 신뢰하는 가족 외의 성인에게 점점 더 눈을 돌립니다 ... 부모가 가르친 것은 잊혀지지 않고 더욱이 그들의 선과 악의 원칙은 그의 깊숙이 자리 잡았습니다. 그가 그것들을 그의 생각이라고 생각하는 영혼. 그러나 그는 자신이 의식이 있는 것으로 간주되기를 원하고 알고 있기 때문에 부모가 자신이 해야 할 일을 상기시켜 주면 화를 냅니다.

그러나 육체적 지구력 증가, 효율성 증가는 상대적이며 일반적으로 높은 피로도는 어린이의 특징이라는 점을 명심해야합니다. 그들의 성능은 일반적으로 수업 25-30분 후와 두 번째 수업 후에 급격히 떨어집니다. 아이들은 연장된 하루 그룹에 참석할 때 매우 피곤해지고 수업과 활동의 정서적 포화도가 높아집니다.

초등학교 연령은 도덕적 사상과 규칙을 형성하는 고전적인 시기입니다. 물론, 아동의 도덕적 세계에 대한 중요한 기여는 그에 따른 것입니다. 어린 시절, 그러나 따라야 할 "규칙"과 "법률"의 각인, "규범", "의무"라는 개념-도덕 심리학의 이러한 모든 전형적인 특징은 초등학교 나이에 결정되고 공식화됩니다. 이 시기의 아이는 일반적으로 "순종"하며 관심과 열정을 가지고 샤워를 합니다. 다른 규칙그리고 법률.

초등학생 나이가 아주 상서로운 시간많은 도덕 규범의 동화를 위해. 아이들은 올바른 교육 조직을 통해 긍정적 인 도덕적 자질 형성에 기여하는 이러한 규범을 이행하기를 정말로 원합니다.

1.3. 어린 학생의 성격을 형성하는 학교 팀과 그 역할

초등학생의 성격 발달에 결정적으로 중요한 것은 학교 팀에 들어가는 것입니다. 물론 미취학 아동, 특히 그가 자란 경우 유치원동료 그룹 내에서 개발됩니다. 그러나 집단이 조직되는 활동의 성격과 집단의 사회 생활을 구성하는 관계의 성격 측면에서 취학 전 그룹은 학생 집단과 크게 다릅니다.

학교의 특징 인 일반적인 교육 활동과 그 조직은 점차 학생들을 그러한 어린이 그룹으로 통합하며 그 특징은 교육적 목적입니다.

학교 공동체의 복잡하고 다양한 삶은 복잡한 조직을 필요로 합니다. 미취학 아동 그룹과 달리 공동 교육 활동 외에도 각 아동이 자신의 특별한 임무를 수행하는 미취학 아동보다 훨씬 더 발전된 다른 유형의 집단 활동이 있습니다. 따라서 학교 공동체에는 의무 분담과 단일 전체로의 통합, 즉 개별 어린이의 노력이 복잡한 통합이 있습니다.

학생 팀에는 Makarenko의 말에 따르면 "균형"이 없으며 존재할 수도 없습니다. 그의 개인적인 특성과 성향으로 당신의 특정 위치를 차지합니다.

학교에서 조직하는 아이들의 사회 생활은 필연적으로 학생들 사이의 여론 형성, 교사의지도하에 만들어지고 각 학교 팀에 고정되는 전통, 관습 및 규칙의 출현으로 이어집니다.

따라서 학교 팀에 아이를 넣는 것은 그의 성격 형성에 매우 중요합니다. 집단의 영향으로 초등학생은 의식적인 집단적 이익에 따라 사는 모든 사람의 특징 인 성격의 더 높은 유형의 사회적 지향을 점차 형성합니다. 초등학교 나이에 아이는 다른 아이들과 함께하기 위해 적극적으로 노력하기 시작하고 학급의 사회 문제에 관심을 갖기 시작하며 동료 그룹에서 자신의 위치를 ​​결정하려고합니다.

물론 팀에 들어가고 학생 성격의 사회적 지향이 형성되는 것은 즉시 일어나지 않습니다. 이는 교사의 지도 하에 이루어지는 긴 과정으로, 다양한 학년의 학생들의 행동을 관찰하고 분석하여 추적할 수 있는 과정입니다.

좋은 교육 작업이 팀에서 수행되면 학생들은 스스로 학업을 돕고 규율을 모니터링하며 자신의 성공뿐만 아니라 학급 전체의 성공에도 관심을 갖습니다. 학급에서 어떤 여론이 형성되기 시작하고 아이들은 집단에 대한 이러한 의견을 올바르게 생각할 수있는 능력을 습득합니다.

교우 관계의 성격도 초등학교 연령에 따라 바뀝니다. 1 학년 때 학생들은 여전히 ​​동지 선택에 대해 명확하게 표현된 태도가 없습니다. 동반자 관계는 주로 외부 환경을 기반으로 설정됩니다. 같은 책상에 앉은 사람, 같은 거리에 사는 사람 등은 서로 친구입니다. 때로는 합동 중에 더 가까운 관계가 형성됩니다. 훈련 세션또는 그룹 게임 중에. 하지만 게임이나 공동 작업이 끝나 자마자 기반으로 묶인 관계도 헤어집니다. 그러나 점차적으로 동반자 관계는 더욱 끈질기게 됩니다. 동지의 개인적인 자질에 대한 특정 요구 사항이 있습니다.

친구의 개인적 자질에 대한 평가는 처음에는 전적으로 교사의 평가에 기초하여 이루어지며 평가 대상은 주로 학교 의무에 대한 학생의 태도입니다. 점차적으로 동지에 대한 동지의 태도, 그리고 마지막으로 개인의 더 다양한 도덕적 자질이 평가의 기초에 들어갑니다. III-IV 학년에서는 종종 진정한 우정이 형성됩니다. 그것은 공동의 이익을 기반으로 만들어졌습니다. 개별 산업지식, 과외 활동, 스포츠)뿐만 아니라 일반적인 경험과 생각을 기반으로합니다.

초등학생에게 발생하는 새로운 방향은 동지의 존경과 권위를 얻기 위해 팀에서 자신의 자리를 찾기 위해 적극적으로 노력하고 있다는 사실에서도 표현됩니다.

학교에서 아동은 먼저 성취가 통제되는 도덕적 요건 체계를 접하게 됩니다. 초등학생 연령의 어린이는 이미 이러한 요구 사항을 충족할 준비가 되어 있습니다. 이미 언급했듯이 학교에 입학하면 이러한 요구 사항을 연관시키는 새로운 사회적 지위를 얻으려고 노력합니다. 교사는 사회적 요구 사항을 전달하는 역할을 합니다. 그는 또한 학생들의 도덕적 자질 개발이이 연령대의 주요 활동으로 교육을 통해 진행되기 때문에 행동의 주요 감정가이기도합니다.

어린 학생의 성격 특징 .

자신감, 성능.원칙적으로 어린 학생들은 의심의 여지없이 교사의 요구 사항을 충족하고 그와 분쟁을 일으키지 않으며 교사의 평가와 가르침을 신뢰하게 받아들입니다. 그들은 독립과 자율성을 주장하지 않습니다.

감수성 증가어린 학생이 준비와 관심으로 새로운 모든 것을 인식하고 쓰고 읽고 계산하는 방법을 배우고 싶어한다는 사실로 표현됩니다.

반응성 증가손을 빨리 들고, 동지의 말을 참을성없이 듣고, 스스로 대답하려는 욕구로 교실에서 나타납니다.

외부 세계로의 방향사실과 사건에 대한 관심을 표현합니다. 가능하면 아이들은 관심있는 곳으로 달려가 익숙하지 않은 물건을 손으로 만지고 이전에 본 것에 대해 즐겁게 이야기합니다.

모방학생들이 교사 동지의 추론을 반복한다는 사실에 있습니다. 이러한 외부 복사는 어린이가 자료를 마스터하는 데 도움이되지만 동시에 피상적 인식으로 이어질 수 있습니다.

어린 학생의 성격 방향은 그의 필요와 동기로 표현됩니다. 이 연령대의 어린이는 미취학 아동에게 일반적이었던 여러 가지 요구 사항을 유지합니다.

게임 활동이 필요하지만 내용이 다릅니다.

움직임의 필요성

외부 인상의 필요성.

동시에 어린 학생들에게는 다음과 같은 새로운 요구 사항이 있습니다.

교사의 요구 사항을 정확하게 충족합니다.

새로운 지식, 기술, 능력을 습득하기 위해

좋은 성적을 받고 어른들의 승인을 얻습니다.

최고의 학생이 되십시오

공적인 역할을 수행하십시오.

각 어린이는 자신의 방식으로 자신을 평가하며, 이를 바탕으로 자아상 형성 정도에 따라 적어도 세 그룹의 어린이를 구별 할 수 있습니다.

첫 번째 그룹. 자아상은 비교적 적절하고 안정적이다. 아이들은 자신의 행동을 분석하고, 동기를 분리하고, 자신에 대해 생각할 수 있습니다. 그들은 어른들의 판단보다 자기 지식에 의해 더 많이 인도되며 자기 통제 기술을 빠르게 습득합니다.

두 번째 그룹. 자기 이미지가 부적절하고 불안정합니다. 아이들은 다른 사람의 의견에 의존하지 않고 자신을 평가하지만 자신의 본질적인 특성을 파악하고 행동을 분석하는 방법을 모릅니다. 그들에 의해 실현되는 자신의 자질의 수는 적습니다. 이 아이들은 자제력을 개발하는 데 특별한 지도가 필요합니다.

세 번째 그룹. 자기 이미지는 불안정하며 다른 사람, 특히 성인이 부여한 특성을 포함합니다. 자신에 대한 지식 부족으로 인해 이러한 어린이는 실제 활동에서 자신의 객관적인 능력과 강점을 파악할 수 없습니다.

저학년 학생들은 모든 유형의 자기 평가를 받습니다: 적절함, 높음 적절함, 과대평가됨, 부적절함 과소평가됨. 지속적으로 낮은 자존감은 극히 드뭅니다.

안정적이고 습관적인 자존감은 아이의 삶의 모든 측면에 흔적을 남깁니다.

학생의 성격은 학습 활동 과정에서 형성됩니다. 성격 발달의 효과는 성격에 달려 있습니다. 교육 과정, 동화법 ​​준수에서. 성격은 사람을 선하거나 악하거나, 책임이 있거나 무책임한 사회 구성원으로 특징짓습니다.


제2장. 후배의 성격 형성 특성 연구

2.1. 성격 매개 변수 진단 문제

사람의 발달과 능력의 사용은 동기 부여 영역의 특성, 감정 조절 수준, 사람이 포함된 대인 관계의 특성, 자신에 대한 생각 - 자의식에 따라 달라집니다. . 자신에 대한 개인의 생각에서 특히 명확하게 나타납니다. 상호 영향능력과 성격 특성. 개인의 발달을 위한 심리적 진단 및 최적 조건의 제공, 성격의 성공적인 기능을 위한 가장 효과적인 방법의 결정은 성격의 구조와 그 형성 법칙에 대한 지식 없이는 불가능합니다. 따라서 성격변수에 대한 심리진단은 일반적인 정신진단의 중요한 부분이다.

실제로 사용되는 대부분의 정신 진단 방법은 사람과 관련하여 자연 과학에서 채택된 것과 유사한 설명 언어를 사용합니다. 개인에 대해 서로 다른 요구를 하는 다양한 상황에서 서로 다른 기능이 활성화됩니다. 서로 "사교적 - 폐쇄적", "반응적 - 냉담한" 등의 특성을 나타냅니다.

가능한 가장 광범위한 종류의 가능한 상황에서 인간의 행동을 예측할 수 있기 위해 심리학자들은 소위 보편적, 기본 또는 시스템 형성 특성을 측정하려고 합니다.

"성격"의 개념은 Allport(1949)에 의해 다양한 방식으로 정의됩니다. 예를 들어 그는 성격에 대해 50가지의 서로 다른 정의를 제공합니다. "성격"이라는 용어는 각 개인을 특징 짓는 일련의 심리적 특성으로 가장 자주 이해되며 자연 데이터와 삶과 발달의 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 이것은 1장에서 논의되었다.

성격의 수많은 그리고 항상 다른 표현은 그 구조 때문입니다. 이 구조는 매우 풍부하고 복잡하며 질적으로 다른 많은 표현을 가지고 있습니다.

2.2. 나이에 따른 성격 연구

연령 측면에서 성격에 대한 연구는 구성 요소에 의해 결정되며, 이는 학습에서 아동의 성공과 어려움, 행동의 특성을 크게 결정합니다. 따라서 학교, 게임 및 기타 상황에서 아동의 성공은 자신에 대한 적절한 아이디어를 만드는 데 도움이되며, 이는 이후 활동의 수행, 잠재력 실현에 영향을 미칩니다. 이런 의미에서 자기 이미지는 아동의 근접 발달 영역에 직접적으로 영향을 미치는 일종의 개별적으로 실현된 예측입니다.

오늘날 교사 나 학교 심리학자로부터 학생의 학습 장애의 세부 사항과 원인에 대한 아이디어를 가장 자주 얻을 수 있습니다. 나이에 따른 개인의 특성과 발달에 대한 연구의 필요성은 매년 증가하고 있습니다. 기존 성인용으로 개발된 거의 모든 유형의 검사는 다양한 연령층의 어린이를 위한 대응물이 있어 활발히 사용되고 있다. 지능, 정신 능력, 복합 능력 배터리 및 성격 테스트는 교육 상담사 및 학교 심리학자가 일반적으로 사용하는 테스트입니다.

R. Cattell과 그의 동료들의 요인 연구를 기반으로 많은 성격 설문지가 만들어졌으며 그중 16 요인 성격 설문지(16 PF)가 가장 유명합니다. 이 설문지의 변형은 12~18세 학생을 위해 개발되었습니다. 노인(중·고등학생 인성질문), 8세~12세(중·고등학생 인성질문) 초등학교). 이 설문지의 원래 형식은 고립과 개방성, 겸손과 자신감, 소심함과 진취성, 속기 쉽고 의심과 같은 성격 특성의 16가지 지표를 제공합니다.

개인 영역에서 아마도 공교육에서 사용하기에 가장 적합한 특정 테스트 개발에 대한 가장 강력한 인센티브는 "사회적 학습", "행동 요법", "행동 수정"으로 지정된 방법이었습니다.

캐릭터 개발 연구 테스트를 사용할 수 있습니다. 이 테스트는 처음에 연구 기법으로 개발되었지만 실제 정신 진단에 적용되었습니다. 이 유형의 방법은 학생의 일상 생활에서 어린이에게 친숙한 일반적인 상황을 사용합니다. 테스트는 정기적으로 묻는 형식으로 수행할 수 있습니다. 제어 작업의 일부로 숙제학생들, 체육 수업 중 또는 그룹 게임 중에. 테스트는 정직, 자제, 이타심과 같은 행동 특성을 측정하도록 설계되었습니다. 대부분의 CFI 테스트는 식별력이 뛰어나고 개인차가 광범위합니다.

성격 설문지만큼이나 적극적으로 표현 방법과 같은 투사 방법도 교육에 사용됩니다. 투사 기법의 광범위하고 모호한 범주에는 비교적 자유로운 자기 표현의 꽤 많은 형태가 포함됩니다. 자신을 표현할 수 있는 기회로 인해 아이는 자신의 학습, 행동 또는 정서적 어려움을 발견할 뿐만 아니라 그로부터 자신을 자유롭게 한다고 믿어집니다. 이 경우 장난감을 사용한 그림 그리기 및 연극 공연이 가장 자주 사용됩니다.

2.3. 학생의 역할에 대한 아동(7-9세)의 정신 발달 및 태도 진단

아이가 학교 문턱을 넘 자마자 그의 삶은 근본적으로 바뀝니다. 새로운 책임이 나타나고 새로운 유형의 활동이 게임에 추가됩니다. 작은 사람(지금은 남학생)은 이러한 변화를 어떻게 인식합니까? 그는 새로운 환경에 얼마나 빠르고 잘 적응합니까? 그는 새로운 지식을 성공적으로 습득하고 능력을 개발하며 교사 및 어린이와의 관계를 구축합니까? 이러한 질문에 대한 답이 항상 표면에 있는 것은 아닙니다. 따라서 상반기 중반부터 일반 학력뿐만 아니라 아이에 대한 주의력, 기억력, 사고력 등이 어떻게 변했는지 확인하고 추가적으로 몇 가지를 분석해 보면 도움이 된다. 개인별 특성, 학교에서의 적응 행동 형성에 가장 중요합니다.

가장 유익한 결과는 1 학년의 자존감과 가치 지향의 비율 분석 .

재료 : 3개의 어린이 그림이 도식적으로 표현된 카드와 가치 특성이 인쇄된 7개의 카드:

똑똑하고 강한 건강한

강한 명랑 잘 배운다

깔끔 건강 명랑

착한 학생 스마트 깔끔한

잘 생긴 깔끔한 강한

건강하고 착한 학생 잘생겼다

재미있고 아름다운 똑똑한

행동 순서 . 아이 앞에 그림 카드를 놓고 그 아래에 첫 번째 정의 카드를 놓습니다. 아이에게 이렇게 말하십시오. “여기 세 명의 매우 유사한 소년(소녀)이 있습니다. 이 아이는 똑똑하고, 이 아이는 강하고, 이 아이는 건강합니다. 다른 모든 면에서 그들은 다르지 않습니다. 이 소년들(소녀들) 중 어떤(어떤) 사람이 되고 싶습니까? "2 점"점수 아래 선택한 품질 앞에 십자 표시를하여 답안지에 자녀의 답을 기록하십시오. 답안지:

아이에게 물어보세요. 답변은 답변 양식의 "1 포인트"란에 입력됩니다. 나머지 특성은 0점으로 채점됩니다. 그런 다음 아이에게 이렇게 말하십시오. “이제이 소년 (소녀) 중 하나가 실제로 당신이라고 상상해보십시오. 그들 중 실제로 당신과 가장 유사한 것은 무엇입니까? - 2점. "나머지 중 누가 당신과 더 비슷합니까?" - 1점. 답안지 오른쪽에 답을 적으십시오. 설명된 절차는 7개의 카드 모두에 대해 반복됩니다. 그런 다음 답안지의 오른쪽과 왼쪽 부분의 각 특성에 대한 점수가 계산됩니다. 결과는 "가치 지향"(왼쪽) 및 "자존감"(오른쪽) 열에 기록됩니다. 여러 특성에 대한 점수가 같으면 추가로 서로 비교합니다(괄호 안 결과).

예. '깔끔하다', '똑똑하다', '공부 잘한다'의 특성은 각각 4점을 받았다. 추가 비교에서 첫 번째 장소는 "스마트"(괄호-1), "깔끔"(괄호-2) 및 "잘 공부"(괄호-3)에 주어졌습니다. 또한 "가치 지향" 열에서 세 가지 특성을 선택합니다. 가장 높은 점수 2개, 가장 낮은 점수 1개로 자존감을 측정하는 데 사용됩니다. 다음 단계에서 아이는 위에서 선택한 가치 지향에 따라 모든 사람과 자신을 비교합니다. 훈련을 위해 동급생과 비교하여 "키로"자신을 평가합니다. 또한 아이는 자신의 의견으로는 교사가 이러한 품질에 대해 어떻게 평가할 것인지 표시하도록 요청받습니다. 이 경우 점수가 일치하지 않을 수 있습니다. 아이에게는 상단 단계 위에 "높음", 하단 아래에 "낮음"이라는 비문이있는 10 단계 사다리 그림이 표시됩니다 (그림 1).

쌀. 1. 사다리.

“반의 모든 학생이 이 사다리에 줄을 섰다고 상상해 보십시오. 키가 가장 작은 아이들은 맨 아래 계단에 있고, 키가 가장 큰 아이들은 맨 위에 있고, 나머지는 중간 계단에 있습니다. 학생이 높을수록 그가 서있는 단계가 높아집니다. 당신이 키가 될 수있는 단계를 십자가로 표시하십시오. 이제 선생님이 어떤 단계를 밟을 것인지 생각해보십시오. 그 단계에 원을 그리세요." 다른 특성에 대한 비교는 "세계의 모든 사람들과"수행됩니다. 모든 사다리를 고려한 후 연구가 종료됩니다. 얻은 결과를 분석할 때 고려하십시오.

1. 가치체계의 차별화. 적응에 어려움이 있는 어린이의 경우 테스트 결과 얻은 점수가 서로 가깝고 어린이가 가장 가치 있는 특성과 가장 가치 없는 특성을 구분하기 어렵습니다. "번영하는"어린이의 경우 가치의 차이가 6 점에 도달 할 수 있고 "불리한"어린이의 경우 2 점에 불과합니다.

2. 가치 지향에 대한 자존감 준수. 적응에 실패한 경우 카드를 사용한 자존감 연구에서 낮은 점수가 가장 중요한 값에 해당하는 상황이 매우 일반적입니다 (개별 특성에 대한 프로토콜의 왼쪽 및 오른쪽 부분의 점수 불일치) . 자존감과 가치지향성의 조화 정도는 아동이 주관적으로 느끼는 정서적 편안함의 정도를 나타내는 지표로 볼 수 있다.

3. 자기 평가가 교사가 의도한 평가와 일치하는 정도.적응 위반의 징후는 교사가 자신의 성격을 과소 평가했다는 사실에 대한 아동의 가정 또는 확신 일 수 있습니다. 세 가지 지표 모두에 대해 부정적인 결과가 나타나면 부적응, 행동 장애 및 일반적으로 부정적인 정신 상태의 가능성이 상당히 높습니다. 자녀, 교사, 학교 심리학자와 이야기하고 자신의 직관과 전문가의 조언을 신뢰하여 이러한 상황에서 벗어날 방법을 찾는 것이 귀하의 임무입니다.

학생의 학습 능력과 가장 밀접하게 관련된 개념 중 하나는 "인지 스타일"의 개념입니다. 가장 일반적인 인지 스타일은 의사 결정의 속도와 정확성 사이의 모순 해결과 관련이 있습니다. 충동적인 아이들은 충분한 정당성 없이 성급하게 가설을 선택하는 경향이 있습니다. 반사적 유형은 답변을 신중하게 고려하고 가설을 여러 번 테스트하며 신중하고 정확한 결정을 내리는 것이 특징입니다. 충동적인 아이들은 쓰기와 읽기에서 더 많은 실수를 하고 집중력이 떨어집니다. 사려 깊은 어린이는 정보(디지털, 기호, 알파벳 자료, 기하학적 몸체의 모양 및 크기)를 더 정확하게 인식하고 집중력, 주의 전환 및 단어 간의 복잡한 의미 관계 이해를 위한 테스트에 더 성공적으로 대처합니다. 나이와 훈련의 영향으로 충동이 감소할 수 있습니다. 신중한 결과 확인, 큰 소리로 말하기, 신중한 작업 준비는 결과를 극복하는 데 도움이됩니다. 충동성은 그 자체로 긍정적이지도 부정적이지도 않지만 특정 유형의 활동 조건과 관련하여 가치를 획득한다는 점을 기억하십시오. 테스트는 아이의 인지 스타일의 유형을 결정할 수 있습니다.

쌍 그림 선택 (충동성, 반사성 진단)

재료 : 12개의 사진. 각 시트에는 작은 세부 사항에서만 서로 다른 하나의 참조 그림과 6개의 그림이 있습니다. 아이의 임무는 표준과 가장 유사한 그림을 찾는 것입니다. 도형을 선택한 시간과 오답 수가 기록됩니다.

지침 “이제 한 장의 사진과 여러 장의 유사한 사진을 보게 될 것입니다. 이 사진에서 위(아래)와 정확히 같은 사진을 찾아서 보여주세요. 먼저 해보자, 연습하자. (다음에 예를 들어 그림으로 교육합니다.) 이제 더 나아가 보겠습니다. 작업은 전혀 쉽지 않을 것입니다. 위(아래)와 최대한 가까운 사진을 최대한 빨리 찾아서 바로 보여주세요.” (그림의 예는 부록 1에 나와 있습니다.) 답이 맞으면 아이를 칭찬하십시오. 정확하지 않은 경우 "아니요, 이것은 완전히 유사한 사진이 아닙니다. 더 유사한 사진이 있습니다."라고 말합니다.

결과 처리 . 결과를 계산하려면 "정답" 표를 사용해야 합니다.

평균 표준 시간보다 더 오래 대답하고 오류가 적은 아동은 반사적이라고 간주되고 응답 시간이 짧고 오류가 많은 아동은 충동적이라고 간주됩니다. 나머지 옵션은 빠름 - 정확한 하위(정확) 및 느림 - 부정확입니다.

규정 :

처음부터 훈련아이는 이전에 경험하지 못했던 다양한 영역에서 지식을 습득하고 새롭고 특이한 일에 참여할 기회를 갖게 됩니다. 이로 인해 그의 지평이 확장되고 특정 활동 영역에 대한 공감이 나타납니다. 이 나이에 이미 누군가는 한 활동 영역에 대한 날카로운 갈망을 가질 수 있으며 누군가에게는 나중에 일어날 것입니다. 제안된 설문지에 따라 아이를 관찰하기 위해 이 나이부터 시작하여 전체 교육 기간 동안 계속할 수 있습니다.

2.4. 성격 연구 방법

복잡한 정신 구조로서의 성격에는 많은 생물학적 및 사회적 요인이 밀접하게 얽혀 있습니다. 이러한 요소 중 하나라도 변경되면 다른 요소와의 관계 및 성격 전체에 상당한 영향을 미칩니다. 이것이 성격 연구에 대한 접근 방식이 다양한 이유 중 하나입니다. 이러한 모든 접근 방식은 존재할 권리가 동일하지만 그 적용은 연구원이 고수하는 성격의 특정 개념에 따라 다릅니다.

성격의 특징적인 특징, 기질, 성격, 동기 및 기타 정신 형성의 특정 유형 학적 특징 - 이러한 지표의 진단은 성격 연구에 필요합니다. 이를 바탕으로 개별적으로 정의된 일련의 기술을 사용하여 성격에 대한 복잡한 지식 프로그램을 만들 수 있습니다.

성격의 개념으로 돌아가서 그 복잡성을 고려하면 성격에 대한 완전한 연구를 위한 방법, 방법론이 없다는 점에 유의해야 합니다. 실험 연구의 도움으로 성격의 부분적 특성화(특정 상황에서의 특정 성격 발현)만 얻을 수 있습니다.

현재 성격 연구를 목표로 한 실험적인 심리 기술, 방법, 기술이 많이 있습니다. 진단에 사용되는 개인 설문지 및 투사 방법의 수는 수백에 이릅니다. 성격 설문지를 개발할 때 질문의 구성, 선택 및 그룹화에서 접근 방식의 차이가 나타납니다.

J. Book의 방법 "House-Tree-Man"

이 성격 연구를 위한 투사 방법론은 J. Book이 1948년에 제안했습니다. 이 시험은 성인과 어린이 모두를 대상으로 하며 그룹 시험이 가능합니다. 기술의 본질은 다음과 같습니다. 주제는 집, 나무 및 사람을 그리도록 요청받습니다. 그런 다음 개발된 계획에 따라 설문 조사가 수행됩니다.

R. Burns는 DPD 테스트를 사용할 때 하나의 진행 중인 장면에서 하나의 그림에 나무, 집 및 사람을 묘사하도록 요청합니다. 집, 나무, 사람 사이의 상호 작용은 시각적 은유라고 믿어집니다. 전체 그림을 행동으로 옮기면 우리 삶에서 실제로 일어나는 일을 알 수 있습니다.

특별한 해석 방법은 집, 나무, 사람을 그리는 순서일 수 있습니다. 먼저 나무를 그리면 사람에게 가장 중요한 것은 생명 에너지입니다. 집이 먼저 그려지면 안전, 성공 또는 반대로 이러한 개념을 무시하는 것이 우선입니다. "House-Tree-Man" 테스트의 기능 해석은 부록 2에 나와 있습니다.

"존재하지 않는 동물" 테스트

연구 방법은 정신 운동 의사 소통 이론을 기반으로 합니다. 정신 상태를 등록하기 위해 운동 기술에 대한 연구가 사용됩니다 (특히 지배적 인 오른손 그림의 운동 기술-움직임의 그래픽 추적, 그림 형태로 고정됨). I.M. Sechenov, 정신에서 발생하는 모든 아이디어,이 아이디어와 관련된 모든 경향은 움직임으로 끝납니다 (문자 그대로 : "모든 생각은 움직임으로 끝납니다").

어떤 이유로 실제 움직임이 수행되지 않으면 해당 근육 그룹에서 특정 에너지 장력이 합산되어 반응 움직임 (아이디어-생각)을 구현하는 데 필요합니다. 예를 들어, 이미지와 생각 - 두려움을 유발하는 표현, 다리 근육 그룹과 손 근육의 긴장을 자극합니다. 손 - 때리다, 방패. 움직임의 경향은 공간에서 방향을 가지고 있습니다: 멀어지기, 접근하기, 기울이기, 곧게 펴기, 상승하기, 내리기. 그림을 그릴 때 한 장의 종이(또는 그림의 캔버스)는 공간의 모델이며 근육의 상태 외에도 공간과의 관계를 고정합니다. 떠오르는 트렌드. 차례로 공간은 경험의 정서적 색채와 현재, 과거, 미래와 같은 기간과 관련이 있습니다. 그것은 또한 정신 활동의 효율성 또는 이상적인 정신 계획과도 관련이 있습니다. 주체의 뒤와 왼쪽에 위치한 공간은 과거의 기간과 비활성(부재와 그 구현)과 관련이 있다. 오른쪽, 앞과 위의 공간은 미래의 기간과 효율성과 관련이 있습니다. 시트(공간 모델)에서 왼쪽과 아래쪽은 불확실성과 수동성이 있는 부정적인 색상과 우울한 감정과 연관됩니다. 오른쪽 (우세한 오른손에 해당) - 긍정적 인 색상의 감정, 에너지, 활동, 행동의 구체성.

정신운동 의사소통의 일반적인 법칙과 공간에 대한 태도 외에도 기호와 상징적인 기하학적 요소 및 도형으로 작동하는 이론적 규범이 시험 자료를 해석하는 데 사용됩니다.

본질적으로 "존재하지 않는 동물" 테스트는 투사 테스트 중 하나입니다. 통계적 검증이나 표준화를 위해 분석 결과를 서술형으로 제시할 수 있습니다. 이 테스트는 조성면에서 지표적이며 유일한 연구 방법으로 일반적으로 사용되지 않으며 배터리 연구 도구로 다른 방법과의 조합이 필요합니다. 테스트는 부록 3에 나와 있습니다.

당연히 위의 성격 연구 방법은 완전한 특성화에 충분하지 않지만 아동의 성격 특성 중 일부를 밝힐 수 있습니다. 성격 연구에 대한 다양한 접근 방식으로 인해 오늘날에는 명확하고 일반적으로 인정되는 성격 설문지 분류가 없습니다. 성격 설문지 사용의 주요 문제는 답변을 위조할 가능성(피험자의 답변이 "사회적 적합성"에 대한 욕구로 인해 진실하지 않을 수 있음)과 관련이 있으며, 두 가지 주요 요인 그룹의 영향:

설정 성격을 가진 요인 (설정은 "여러 상황으로 인해 피험자의 답변을 크게 왜곡시킬 수 있으므로 현재 답변에 대한 태도의 영향을 최소화하기 위해 많은 연구가 수행되고 있습니다).

피험자에 의한 질문 이해의 차이 요인. (피험자의 질문에 대한 지적인 평가는 답변의 신뢰도에 큰 영향을 미친다. 질문의 모호함과 난이도는 재검토 시 답변의 가변성을 가져오며 이는 방법론의 신뢰도가 낮다는 것을 의미한다.)

성격 설문지의 개발 및 사용과 관련하여 발생하는 문제를 분석할 때 특정 변수를 측정하기 위해 질문 또는 진술이 공식화되고 그에 대한 답변이 그 존재(부재)의 지표가 될 것임을 강조해야 합니다. . 그러나 질문에 대한 답은 상당한 수의 요인(시험에 대한 태도, 시험 조건, 실험자의 성별, 인생 경험 등)의 작용에 의해 결정된다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 측정된 성격 변수와 응답의 연관성은 통계적으로 표현되며 결정론적으로 표현되지 않습니다.


결론

"주변 현실의 가장 복잡한 세계와 함께 아이는 무한한 수의 관계에 들어가며 각 관계는 변함없이 발전하고 다른 관계와 얽혀 있으며 아이 자신의 육체적, 도덕적 성장으로 인해 복잡해집니다."-A.S. 마카렌코

초등학생 (미취학 아동 포함)의 어린이는 점차 실제 사회 관계 경험에 포함되며 인상 축적에 대한 큰 갈망, 삶의 방향을 잡고 자신을 주장하려는 욕구가 있습니다. 아이의 관심은 다음으로 향합니다. 세계, 적극적인 지식, 미적 및 윤리적 평가. 어린 학생들은 다른 사람의 도덕적 특성, 특히 자신에 대한 친절, 배려, 관심 및 관심을 감사하고 감사할 수 있습니다. 종종 그들은 실제로 이러한 자질을 평가하고 종종 외부의 매력적인 형태의 의복, 행동 방법 및 행동에서만 인간의 아름다움을 봅니다. 동시에 자기 인식 수준에 관계없이 초등학생 (유치원 포함) 기간은 도덕적 자질 형성, 현실에 대한 미적 인식 측면에서 거의 결정적인시기 중 하나입니다. 이 시대에는 세계와의 가장 집중적 인 관계 형성, 성격 형성의 구현이 있습니다.

그들은 다른 방식으로(빠르게 또는 느리게) 작업에 참여하고, 교사가 수업에서 설명하는 것을 다른 방식으로 인식하고 깨닫고, 자신만의 인지 및 정신 활동 스타일, 주의, 지각, 기억, 상상력. 그들은 정신 발달과 능력, 성격, 성향, 관심의 안정성, 취향, 애착, 이상, 가르침의 동기, 기질의 속성이 다릅니다. 그들은 성취와 실패, 학교 및 개별 과목, 동지 및 교사에 대해 다른 태도를 가지고 있으며 동료 그룹에서 다른 위치를 가지고 있습니다.

이것은 자연스러운 일입니다. 어린 학생들은 각자 자신의 전기와 인생 경험을 가지고 있습니다. 그들 각각은 개인 - 독특한 성격입니다.

내부 갈등이 없으면 아동의 성격 형성에 유리하게 영향을 미치며 이는 주장 수준과 실제 상황 사이의 불일치, 어떤 대가를 치르더라도 우월성을 유지하려는 욕구 일 수 있습니다.

아동 성격의 소중한 자질을 성공적으로 형성하기 위한 가장 중요한 조건 중 하나는 가족과 학교에서의 좋은 심리적 분위기입니다. 아이의 성격 발달 진단은 아이의 성격 형성에 중요한 역할을 합니다. 결국, 아이의 성격 특성, 즉 성격, 다른 것에 대한 태도, 내면 세계 등을 알면 그에게 개별적인 접근 방식을 선택할 수 있습니다.

초등학생은 일반적으로 성인과 어린이 간의 접촉이 매우 쉬운시기입니다. 아이, 그의 걱정, 걱정, 경험을 이해하기 만하면됩니다. 그는 자신의 말을 듣는 성인에게 그들에 대해 말할 준비가되어 있습니다. 이것은 어린 학생의 일반적인 발달 과정에 대한 성인의 유익한 영향을 보장합니다.


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초등학교 나이에 아이의 삶에 중요한 변화가 일어납니다. 그는 내면 세계에서 오리엔테이션 기술을 습득합니다. 학교에서 그는 명확하고 상세한 도덕적 요구 사항 시스템을 충족하며 준수 여부는 지속적으로 모니터링됩니다. 초등학생은 상당히 광범위한 규범과 행동 규칙을 숙달해야 하는 과제에 직면해 있으며, 이를 적용하면 교사, 부모 및 동료와의 관계를 적절하게 조직할 수 있습니다. 7-8세가 되면 아이들은 이미 이러한 규범과 규칙의 의미를 명확하게 이해할 수 있도록 심리적으로 준비됩니다. 아동의 규범과 행동 규칙의 실제적이고 유기적 인 동화는 우선 교사가 잘 발달 된 기술 시스템과 구현을 모니터링하는 수단을 가지고 있음을 전제로합니다. 이러한 규범과 규칙의 명확한 공식화, 근면에 대한 의무적 격려 - 중요한 조건어린 학생들의 규율과 조직 교육. 이 나이에 아이에게서 형성되는 그러한 도덕적 자질은 개인의 내적 유기적 특성이 됩니다.

초등학교에서 아이들은 발달합니다. 성격의 동기 부여 영역.학습에 대한 다양한 사회적 동기 중 주요 위치는 높은 점수를 받기 위한 동기가 차지합니다. 자녀가 학교에 가고 수업에 참석하도록 격려하는 내부 동기는 다음과 같습니다.

1)인지 동기- 이들은 교육 활동 자체의 내용 또는 구조적 특성과 관련된 동기입니다 (지식 습득 욕구, 지식 자체 습득 방법을 습득하려는 욕구).

2)사회적 동기-학습 동기에 영향을 미치는 요인과 관련이 있지만 교육 활동과 관련이없는 동기 (문해력있는 사람이되고 싶은 욕구, 사회에 유용하려는 욕구, 선배 동지의 승인을 얻고 자하는 욕구, 성공, 명성, 주변 사람들, 급우들과 상호 작용하는 방법을 마스터하려는 욕구) .

교육 활동의 조건 하에서, 감정어린이들. 교육 활동은 의식적인 규율과 함께 공동 행동에 대한 엄격한 요구 사항 시스템과 관련이 있습니다. 자의적인 관심그리고 기억. 이 모든 것은 아이의 감정 세계에 영향을 미칩니다.

교육 활동 과정에서 형성 자아 존중감.교사가 자신의 작업을 평가하는 방법에 초점을 맞춘 어린이는 자신과 동료를 "우수한 학생"또는 "패자", 훌륭하고 평범한 학생으로 간주하여 각 그룹의 대표에게 적절한 자질을 부여합니다.

8. 어린 학생 성격의 정서적 영역.

교육 활동은 어린 학생의 감정 내용을 변경하고 그에 따라 인식과 자제력이 증가하는 일반적인 발달 추세를 결정합니다. 정서적 영역의 변화는 아이의 슬픔과 기쁨이 학교에 도래함에 따라 동화 속 인물이나 줄거리가 아닌 놀이 활동 과정에서 아이들과의 게임과 소통이 아니라는 사실에 기인합니다. 읽은 동화의 과정과 학습 활동의 결과, 그가 그녀를 만족시켜야 할 필요성, 그리고 무엇보다도 그의 성공과 실패에 대한 교사의 평가, 그가 준 점수 및 이와 관련된 다른 사람들의 태도.

미취학 아동에 비해 저학년 아동은 감정의 방향에서 더 큰 차이를 보입니다. 도덕적, 지적, 미적 감정이 발달합니다. 3학년이 되면 동지애, 우정, 집단주의가 집중적으로 형성됩니다. 그들은 동료 팀과 학교 전체의 삶, 공동 교육 활동의 영향을 받아 의사 소통에서 어린이의 요구를 충족시킨 결과로 발전합니다. 훈련 초기에는 위의 모든 요소가 주로 1 학년의 권위자 인 교사의 성격을 통해 영향을 미치고 나중에는 교사와 공동 교육 활동의 영향으로 동료들과 동지적이고 우호적 인 접촉이 나타납니다 ( 동정, 기쁨, 연대감). 학생들 간의 이러한 관계는 집단주의의 발달에 기여하며, 이는 각자가 급우 평가에 무관심하다는 사실에서 나타납니다.

어린 학생들의 경우 집중적으로 발달하기 시작합니다. 지적인감정. 학습 활동 과정에서 능동적인지는 어려움, 성공 및 실패 극복과 관련이 있으므로 놀라움, 의심, 학습의 기쁨 및 학습 활동의 성공으로 이어지는 지적 감정과 같은 모든 감정이 발생합니다. , 같은 호기심, 새로운 감각. 지적 감정의 출현은 인지적 관심에 따른 새로운 지식의 필요성과 관련이 있습니다.

미적인미취학 아동과 같은 중학생의 감정은 문학 작품을 인식하는 과정에서 발달하며 그 발달에 가장 비옥 한 재료는 무엇보다도시입니다. 많은 국내 심리학자들의 연구에서 이러한 유형의 문학 작품 (리듬, 음악성, 표현력) 덕분에 아이들은시에 대한 감정적 태도를 발전시킨다고 강조합니다.

코스 작업

초등학생의 성격발달


소개

성격 학교 학생사회의

선택한 주제의 관련성은 학습 과정에서 어린 학생의 성격 발달을 연구하는 것이 중요하다는 사실 때문입니다. 이 나이에 발생하는 장애의 진단 및 교정을 최적화하는 것이 중요합니다.

연구 대상은 후배의 성격이었다.

주제는 초등학교 연령의 성격 신생물입니다.

이 연구의 목적은 초등학교 연령의 성격 발달을 연구하는 것입니다.

작업에서 설정한 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

국내 심리학자의 연구를 바탕으로 어린 학생의 발달을 연구합니다.

초등학교 연령의 주요 성격 변화를 강조 표시합니다.

주요 방법은 초등학교 연령의 성격 개발 주제에 관한 문헌 분석을 탐색하는 것입니다.

구조 기말 보고서소개, 이론 장, 결론, 참고 문헌, 작업 범위를 포함합니다.


1. 초등학생 발달의 사회적 상황


심리적 발달 메커니즘의 첫 번째 기본 개념은 소위 아동 발달의 사회적 상황입니다. 이것은 그가 속한 아이에게 의미 있는 관계의 특정한 형태입니다.

초등학생 발달의 사회적 상황M.V. 어린이와 성인 간의 기존 관계 시스템 인 Matyukhina는 주어진 연령 기간 동안 어린이 발달 중에 발생하는 모든 역동적 변화의 출발점입니다. 그것은 아이의 형태와 발달 방식, 활동 유형, 그가 얻은 새로운 정신적 속성과 자질, 삶의 방식을 완전히 결정합니다. 각 연령은 특정하고 독특하며 독특한 사회적 발달 상황을 특징으로 합니다. 평가를 통해서만 아동의 연령 발달의 결과인 특정 심리적 신생물이 어떻게 발생하고 발달하는지 알아내고 이해할 수 있습니다.

주요 유형의 활동이 발생하고 형성되는 것은 개발의 사회적 상황의 틀 안에 있습니다. 미취학 아동에서 취학 아동으로의 전환은 사회적 관계 시스템과 전체 생활 방식에서 아동의 위치가 근본적으로 변화하는 것이 특징입니다.

학교 입학은 어린이 삶의 전환점, 새로운 삶의 방식과 활동 조건으로의 전환, 사회에서의 새로운 위치, 성인 및 동료와의 새로운 관계입니다.

구별되는 특징학생의 입장은 그의 연구가 의무적이고 사회적으로 중요한 활동이라는 것입니다. 그녀에게 그는 교사, 학교, 가족에 대한 책임이 있습니다. 학생의 삶은 모든 학생에게 동일한 엄격한 규칙 시스템의 적용을 받습니다.

아동의 관계에서 변화하는 가장 중요한 것은 자신과 가족뿐만 아니라 사회에도 중요한 새로운 책임과 관련하여 아동에 대한 새로운 요구 사항 시스템입니다. 그는 시민 성숙으로 이어지는 사다리의 첫 단계에 진입한 사람으로 보이기 시작했습니다.

새로운 책임과 함께 학생은 새로운 규칙을 습득합니다.

그는 신청할 수 있습니다 진지한 태도교육 활동에 대한 성인의 입장에서 그는 자신의 권리가 있습니다. 직장, 그의 연구, 침묵에 필요한 시간 동안 그는 휴식을 취하고 여가를 즐길 권리가 있습니다. 작업에 대한 대가 받기 좋은 점수, 그는 다른 사람의 승인을 받을 권리가 있으며 자신과 자신의 연구를 존중할 것을 요구합니다.

연구에 따르면 대부분의 경우 어린 학생들은 학습을 매우 좋아합니다. 가르침의 사회적 의미는 수행한 작업의 질이 아니라 마크에 대한 어린 학생들의 태도에서 분명히 볼 수 있습니다.

그들은 먼저 선생님을 사랑하고 존경합니다. 왜냐하면 그는 선생님이기 때문입니다. 또한 그들은 자신의 활동의 심각성과 중요성을 강조하기 때문에 그가 요구하고 엄격하기를 원합니다.

동시에, 어린 학생의 학습에 대한 사회적 동기가 너무 강해서 왜 이런 과제를 수행해야 하는지 이해하려고 노력조차 하지 않습니다. , 필요하다는 의미이며 가능한 한 신중하게이 작업을 수행합니다.

모든 어린이는 새로운 교육 및 양육 조건에 적응하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 심리적으로 긴장합니다 - 완전히 관련된 불확실성의 영향 새로운 삶학교에서 불안과 불편함을 유발합니다. 이것은 규칙을 따르는 방법을 알고 불안한 정권에 사는 잘 자란 아이조차도 행동을 바꾸고 건강이 악화되며 흥분과 과민성이 나타난다는 사실로 이어집니다. 어떤 경우에는 신경증이 발생할 수 있습니다.

아이가 경험하는 과부하는 피로를 유발합니다. 피로는 성능 저하를 특징으로 하는 상태입니다.

심리적 긴장은 1.5개월에서 2개월 사이에 사라집니다. 어른이 차분하고 체계적으로 정권 순간을 수행하면 아이는 정권의 의무적 규칙을 배우고 긴장이 떨어집니다. 정신적 스트레스의 모드와 제거는 아동의 신체적 안녕을 안정시킵니다. 이 아이들은 종종 아플 수 있습니다. 그들은 까다 롭고 긴장합니다. 불쾌감은 가장 사소한 이유로 눈물을 흘리며 끊임없는 과민성으로 나타납니다.

성인과의 긍정적 인 관계에 대한 열망은 아동의 행동을 조직합니다. 그는 자신의 의견과 평가를 고려하고 행동 규칙을 따르려고 노력합니다.

KN의 관점에서. Polivanova는 경험적으로 수집된 데이터만을 기반으로 할 수 없습니다. 또한 연령 관련 패턴을 구현하는 구체적인 형태로 개인의 발달 옵션을 고려한 연령 특성에 대한 이론적 분석이 필요합니다. 따라서 예를 들어 6-7세의 위기 기간을 연구하고 규칙의 소유자(교사 및 부모)와 아동의 관계 특성을 연구할 때 연구 기준으로 아동의 상관/비일관성을 사용할 수 있습니다. 일반적으로 인정되는 규범과 규칙에 따른 행동. 저자는 A.L.이 제안한 분석 단위를 기반으로 유형학을 구축했습니다. 벵거. 이러한 분석 단위는 아이가 그것을 마스터하는 방법을 찾고 있는 어려운 상황이었습니다.

아이들이 초등학교에서 겪는 사회적 요구에 적응하는 기간은 인성 발달에서 특히 중요하고 어려운 단계라고 볼 수 있습니다. 어려운 상황에서 스스로 대처하는 방법을 모르는 학생들은 비표준적인 성격을 드러냅니다. 학생들에게 어려움을 초래하는 문제 상황의 분석 및 체계화는 아동의 능력에 특별한 요구를 두는 상황의 유형학을 만들려는 시도로 이어졌습니다. 이러한 상황에는 다음이 포함됩니다.

1)학생들이 목표에 도달할 수 없을 때 어려운 과제와 요구가 부과됩니다. 반복될 때 발생하는 부정적인 태도는 지적 활동 수준을 낮추고 심지어 이 영역의 발달을 방해합니다.

2)부정적인 감정(두려움, 수치심, 분개, 분노)을 유발하고 공격성 또는 퇴행성으로 이끄는 처벌, 견책 및 교사와의 갈등;

)"공공 행동"의 상황, 사회적 평가 및 비판 (설문 조사, 시험, 테스트).

M. Tyshkova의 관점에서 어린 학생들은 운동 행동의 통제가 필요한 상황에서 가장 큰 어려움을 겪고 있으며 다른 학령기의 어린이보다 더 자주 의도적 인 행동에서 벗어납니다. 어려움에 대한 그들의 반응은 대부분 활동 거부, 결과 달성으로 표현됩니다. 그들은 또한 자신의 성공을 과대평가하고 실패를 과소평가합니다("지각적 방어").

학생의 성격 형성에 영향을 미치는 교육적 상황 중에는 학교 실습에서 흔히 발생하는 다음과 같은 상황이 있습니다. 오랜 진행 불량 경험, 다른 학교로의 전학, 교사 변경, 간단한 정보 제공 아이가 자료를 마스터할 수 없는 경우 한 지점에서 교사와 "끌로 깎기". 이러한 상황은 종속, 불성실, 자신감 부족 등과 같은 자질의 발달에 기여합니다. .

그러나 심리학자들은 교훈적 요인(즉, 학생의 행동)이 학교에서의 아동 부적응의 원인이 아니라 조건으로 작용한다고 지적합니다. 개별 사례에 대한 심층 임상 검사를 통해 학교 부적응의 원인이 아동의 성격 특성에 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 동일한 교육 조건 하에서 일부 어린이는 교훈 발생의 영향에 면역인 반면 다른 일부는 민감하고 경미한 심인성 상황에도 반응합니다.

그녀의. Danilova는 극한 상황뿐만 아니라 "자기 행동을 통제할 수 있는 아동의 능력에 대한 더 높은 요구"를 부과하는 습관적이고 일반적인 상황을 말합니다. 이러한 상황은 자존감에 영향을 미치고, 자신의 다양한 측면에 대한 자존감과 자아 욕구의 차단이 발생하며, 3학년의 어려운 상황에서 아이가 극복할 수 없는 현실 또는 상상의 상황에 직면했을 때 좌절하는 상황이 우세합니다. 장애물.

그런 상황에서 어려운 상황을 극복하는 방법을 E.E.가 연구 한 중등 교육 수준으로 진학 한 아이들. Danilov는 세 가지 비구조적 행동을 보여주었습니다.

· 실제 어려움에서 벗어나 환상의 관점에서 "방어적인"행동은 일반적으로 성인과의 의사 소통에서 나타납니다.

· 동료들과 관련하여 더 자주 발견되는 충동;

· 아이들이 상황을 극복할 수 있는 수단과 기술이 전혀 없는 경우 상황을 극복하기 위한 활동의 ​​부재.

따라서. 상황의 유형뿐만 아니라 심리적으로 어려운 상황에서의 행동 유형도 선별했습니다.

위의 내용을 바탕으로 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 이 어려운 상황에서 아이가 스스로 완전히 대처할 수 있기를 바라면서 "떠날"수는 없지만 다른 극단도 해 롭습니다. 계획.

학교 상황과 학습 활동의 요구 사항을 모두 숙달하도록 돕기 위해서는 부모뿐 아니라 교사의 도움도 받아야 합니다.

2. 초등학생 시대의 리더로서의 교육활동


초등학교 연령의 주요 활동은 교육입니다. 교육 활동에서 과학 지식의 동화는 활동의 주요 목표이자 주요 결과입니다.

초등학생 교육 활동의 특징:

이를 기반으로 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법;

활동의 목표와 결과는 동일합니다.

교육 활동의 특징은 다섯 가지 주요 사항을 포함합니다.

매개변수: 구조, 동기, 목표 설정, 감정, 학습 능력.

활동을 수행하기 위해서는 동기 부여 영역의 형성이 필요합니다. 어린이는 새롭고 더 많은 성인 지위를 얻은 "학생이되는 것"이라는 동기로 학교에 자주옵니다. 학교에 대한 관심은 학교 생활의 처음 몇 주 동안 거의 모든 어린이에게 존재합니다. 어느 정도 이러한 동기 부여는 참신함, 새로운 생활 조건, 새로운 사람들에 대한 반응을 기반으로 합니다. 그러나 교육, 새로운 공책, 책 등의 형태에 대한 관심. 충분히 빨리 포화되므로 이미 연구 첫날에 자료 자체에 대한 관심과 함께 지식 내용과 관련된 새로운 동기를 형성하는 것이 중요합니다.

외부 동기의 범주(교육 과정 외부에 있으며 그 결과에만 관련됨)에는 사회적 동기가 포함됩니다. 사회적 동기는 다른 사람들과의 의사 소통, 승인, 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지할 때 아동의 요구를 충족시킵니다. 광범위한 사회적 동기(교양을 쌓기 위해 공부하고, 발전하고, 졸업 후 합당한 자리를 차지하기 위해, 보수가 좋은 직업을 찾기 위해, 의무와 책임에 대한 동기), 위치적 동기를 포함하여 편협한 동기(듀스를 피하고, 학부모의 기대에 부응하고, 불안을 줄이고, 반에서 최고의 학생이 되는 "5명의 학생"). 좁은 사회적 동기는 더 자주 현실적입니다. 결과(칭찬, 점수)에만 집중하면 학생의 내용이 좁아지고 강압적인 학교 시스템이 생깁니다. 예를 들어, 좋은 성적을 받기 위해(듀스를 피하려면) 데스크 메이트와 우호적인 관계를 맺어 그가 컨트롤에서 속임수를 쓰도록 할 수 있습니다.

효과적인 교육 조직을 위해서는 동기가 내적 성격을 갖는 것이 중요합니다. 활동의 내용과 동기가 서로 일치하도록.

초등학교 나이에 이미 상당히 뚜렷한 동기 종속 시스템이 있습니다. 문제는 이 계층 구조에서 어떤 동기가 우세한가입니다. 어린 학생들의 동기 계층 구조와 인식 정도에 대한 연구에 따르면 대부분의 경우 성찰의 출현과 아동의 자기 인식 발달에도 불구하고 대부분 자신의 행동 동기를 인식하지 못합니다. 그들의 열망과 개성에 대한 명확한 이해는이 기간이 끝날 때만 이루어지며 청소년기에 적극적으로 발전합니다.

초등학교의 중심 과제는 "학습 능력"의 형성입니다. 교육 활동의 모든 구성 요소의 형성과 독립적인 구현만이 교육이 선도 활동으로서의 기능을 수행할 것임을 보장할 수 있습니다. 완전한 학습 활동에는 다음 기술이 포함됩니다.

· 학습 과제를 할당하고 유지합니다.

· 문제를 해결하는 일반적인 방법을 독립적으로 찾고 동화합니다.

· 자신의 성찰과 활동의 자기 조절;

· 이론적을 포함하여 다양한 형태의 일반화를 소유하고 사용합니다.

· 집합적으로 분산된 활동에 참여할 수 있어야 합니다.

· 높은 수준의 독립적인 창작 활동을 합니다.

학습의 어려움은 다음과 같은 이유로 발생할 수 있습니다. 교육 활동의 필수 요소 형성 부족(학생의 위치, 인지, 동기, 적절한 학습 활동 등); 자의성의 불충분 한 발달, 낮은 수준의 기억력, 주의력, 성인에 대한 의존성; 학교 생활의 속도에 적응할 수 없거나 적응할 수 없음, 성격 장애, 다른 과외 활동에 대한 관심.

쓰기, 계산, 읽기 등의 방법을 배우면서 아이는 자기 변화를 지향합니다. 그는 주변 문화에 내재 된 필요한 봉사 방법과 정신적 행동을 습득합니다. 반성하며 그는 과거의 자신과 현재의 자신을 비교한다. 자신의 변화는 성취의 차원에서 추적되고 드러난다.

학습 활동에서 가장 중요한 것은 자신에 대한 성찰, 새로운 성취와 변화를 추적하는 것입니다. "방법을 몰랐다" - "할 수 있다", "할 수 없었다" - "할 수 있다", "되었다" - "되었다" - 자신의 성과와 성과를 깊이 반영한 결과에 대한 주요 평가 및 변화. 아이가 스스로 변화의 주체인 동시에 그 변화를 수행하는 주체가 되는 것이 매우 중요하다.

교육 활동에는 자체 구조가 있습니다. D.B. Elkonin은 몇 가지 상호 관련된 구성 요소를 선택했습니다.

· 학습 과제는 학생이 학습해야 할 행동 양식인 학생을 배우는 것입니다.

· 학습 행동 - 학습된 행동의 패턴을 형성하고 이 패턴을 재현하기 위해 학생이 해야 하는 것;

· 제어 조치 - 재현된 조치와 샘플의 비교;

· 평가 조치-학생이 결과를 얼마나 달성했는지, 아동 자신에게 발생한 변화의 정도를 결정합니다.

이것이 확장되고 성숙한 형태의 학습 활동 구조입니다. 그러나 이러한 학습 활동 구조는 점진적으로 획득되며 어린 학생에게는 이와는 거리가 멀다. 모든 것은 교육 활동의 조직, 학습할 자료의 특정 내용 및 아동 자신의 개별 특성에 달려 있습니다. 그래서 아이에게 읽기를 가르칠 때 그들은 음절을 읽는 주요 방법을 강조하는 학습된 행동을 가르칩니다. 쓰기를 가르칠 때 제어 동작의 요소가 구별됩니다. 초등학교 과정의 다른 분야에는 교육 활동의 다른 구성 요소를 사용해야 할 필요성이 있습니다. 모든 분야는 함께 어린이에게 교육 활동의 구성 요소를 습득하고 점차 심리적으로 참여할 수있는 기회를 제공합니다.

교육 활동의 궁극적인 목표는 학생의 의식적인 교육 활동이며, 학생 자신이 그 안에 내재된 객관적인 법칙에 따라 구축합니다. 처음에 성인이 조직한 학습 활동은 학습 과제를 공식화하고 학습 및 제어 조치를 수행하고 평가하는 학생의 독립적인 활동으로 전환되어야 합니다. 그것에 대한 아이의 성찰을 통한 학습 활동은 자기 학습으로 바뀝니다.

교육 활동에서 행동은 주로 문자, 숫자, 소리와 같은 이상적인 대상으로 수행됩니다. 교사는 교육 활동의 대상으로 교육적 행동을 설정하고 아동은 교사를 모방하여 이러한 행동을 재현합니다. 그런 다음 그는 이러한 행동을 마스터하여 새로운 더 높은 정신 기능의 행동으로 바꿉니다.

교육 활동은 문화에서 "개별 지성의 사회화"를 위한 전제 조건이며, 기호, 주로 언어 마스터를 기반으로 어린이의 사고를 풍부하게 하고 변화시키는 새로운 사회적 관계가 나타납니다.

문화에 존재하는 학습활동 방법과 정신작용의 점진적인 능력 배양 - 자연스러운 방법개인 지능의 발달과 사회화. 그러나 교육 활동의 내용과 구조에 대한 이론에서 수십 년 동안 발달 학습의 기초는 내용과 학습 구성 방법이라는 아이디어가 구체화되었습니다. 이 직책은 L.S. Vygotsky, 그리고 D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov.

제공된 지식과 학습 활동 자체를 숙달하기 위해 아동은 자신의 행동을 적절한 행동과 동일시하는 법을 배웁니다. 동시에, 아이는 동료들과 협력합니다. 결국 동료의 행동 방법이 그에게 더 가깝습니다. 여기에서 교육 활동 마스터의 일반적인 동기화가 지원을 제공하기 때문입니다.

위의 내용을 바탕으로 우리는 학교 교육이 아이의 인생에서 전환점이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생 입장의 특징은 그의 연구가 의무적이고 사회적으로 중요한 활동이라는 것입니다. 그녀에게 그는 교사, 학교, 가족에 대한 책임이 있습니다. 교사는 단순히 아이를 깨우거나 싫어하는 어른이 아닙니다. 그는 아동에 대한 사회적 요구 사항의 공식 보유자입니다. 학생의 삶은 모든 학생에게 동일한 엄격한 규칙 시스템의 적용을 받습니다. 주요 내용은 모든 어린이에게 공통된 지식의 동화입니다. 따라서 인생의 어려운시기에 아이가 자신을 찾고 자신의 행동에 책임을 지도록 가르치는 것이 필요합니다.


3. 후배의 인성발달 연구의 주요 측면


국내 심리학에서 중학생의 성격 발달에 대한 연구는 다음 저자의 작품에서 찾을 수 있습니다. V.V. Davydov, A.I. 립키나, V.S. 무키나, N.S. Chernysheva, V.N. 체커.

V.S. 개인 발달 측면에서 Mukhina는 7-8 세가 도덕 규범 동화에 민감한시기라는 것이 필수적입니다. 이것은 규범과 규칙의 의미를 이해하고 일상적으로 실행할 수 있는 심리적 준비가 된 사람의 삶에서 유일한 순간입니다.

사람의 도덕적 자질 형성은 성격 특성의 기초를 형성하는 특정 행동 습관 교육에 대한 특별한 작업입니다.

요구를 하고 실행을 모니터링하기 전에 성인은 아동이 그 의미를 이해하는지 확인해야 합니다.

실험에 따르면 요구 사항 충족에 대해 정서적으로 긍정적인 태도를 형성할 수 있는 경우 습관이 1개월 이내에 형성됩니다. 벌이 가해지는 경우에는 바른 습관도 바른 태도도 형성되지 않는다. 따라서 어린이의 안정적이고 올바른 행동 형성과 그에 기초한 성격 특성 형성은 강압이 아닌 긍정적 동기의 배경에 대해 특정 형태의 행동 운동이 수행되는 경우에만 성공적으로 진행됩니다.

어린 학령기는 정서 욕구 영역에서 가장 잘 사는 나이이며, 긍정적인 감정과 개인 활동이 우세한 나이입니다.

이름. 성인은 자녀가 서로에게 어떻게 말하는지주의를 기울여야하며, 용납 할 수없는 형태의 서로에게 말하는 것을 중단하고, 각 어린이의 내적 태도에서 자신과 그의 이름에 대한 가치 태도에 유기적으로 참여해야합니다.

훌륭한 가치어린 학생의 성격 발달을 위해 그들은 다른 아이들과 긍정적인 관계를 형성하고 유지하기 위한 동기를 얻습니다. 그러므로 다른 아이들의 승인과 동정을 얻고자 하는 아이의 욕구는 그의 명령의 주요 동기 중 하나입니다. 초등학생은 미취학 아동과 마찬가지로 긍정적인 자존감을 갖기 위해 계속해서 노력합니다.

"나는 좋다" - 자신에 대한 아이의 내적 위치. 이 직책에는 훌륭한 교육 기회가 있습니다. 어린 학생은 성인에게 인정받았다고 주장하면서 이 인정에 대한 자신의 권리를 확인하려고 노력할 것입니다. 인정에 대한 주장 덕분에 그는 행동 기준을 충족합니다. 그는 올바르게 행동하려고 노력하고 지식을 위해 노력합니다.

그의 좋은 행동과 지식은 끊임없는 관심의 대상이 됩니다.

장로들로부터. 교육이 발전하는 상황에서 교육적 인지적 관심이 유효해진다. 교사, 동료 학생 및 어린 나이가 끝날 무렵에는 교육 활동의 방법과 결과에 대한 의미있는 평가가 점점 더 중요 해지고 있습니다.

이 나이에 자기 지식과 개인적 성찰은 자신의 능력의 경계를 독립적으로 설정하는 능력 ( "나는이 문제를 해결할 수 있거나 해결할 수 없습니다"), 내부 행동 계획, 자의성, 자제력으로 발전합니다. 아이가 스스로 변화의 주체인 동시에 그 변화를 수행하는 주체가 되는 것이 매우 중요하다. 아이가 더 완벽한 학습 활동 방법, 자기 계발에 대한 자신의 상승에 대해 반성하는 것을 즐긴다면 이는 그가 학습 활동에 심리적으로 몰두하고 있음을 의미합니다. 아이는 자신의 행동을 마스터합니다. 그는 가정과 가정에서의 행동 규범을보다 정확하고 차별화하여 이해합니다. 공공 장소에서, 특히 부정적으로 더 절제된 감정을 표현하기 시작합니다. 심미적, 도덕적, 윤리적 감정(동지애, 동정심, 불의에 대한 분개감)이 발달합니다. 아이는이 사람 상태의 외부 표현을 모방하고 공감에 수반되는 행동을 모방하여이 모든 것을 배웁니다. 긍정적인 영웅은 아이에게 특별한 동정심을 불러일으키지만, 그가 아주 나쁜 시간을 보내면 악당에게도 미안함을 느낄 수 있습니다.

V.V. Davydova, "다른 사람처럼 되려는"욕구는 다음과 같은 이유로 교육 활동 조건에서 발생합니다.

첫째, 아이들은 이 활동에 필요한 학습 기술과 특별한 지식을 습득하는 법을 배웁니다. 교사는 학급 전체를 감독하고 모든 사람이 제안된 패턴을 따르도록 격려합니다.

둘째, 아이들은 교실과 학교에서 모든 사람에게 함께 그리고 개별적으로 제시되는 행동 규칙에 대해 배웁니다.

셋째, 많은 상황에서 아이는 독립적으로 행동 라인을 선택할 수 없으며, 이 경우 다른 아이의 행동에 따라 행동합니다.

익숙하지 않은 상황에서 아이는 자신의 지식과 상식과는 반대로 다른 사람을 따르는 경우가 가장 많습니다. 동시에 행동의 선택에 관계없이 op는 강한 긴장, 혼란, 두려움을 경험합니다. 또래를 따르는 순응 행동은 초등학교 연령의 어린이에게 일반적입니다. 이것은 교실의 학교에서 나타납니다.

초등학생 때 "다른 사람보다 낫고 싶다"는 욕구는 작업을 더 빠르고 더 잘 완료하고, 문제를 올바르게 해결하고, 텍스트를 쓰고, 표현적으로 읽을 준비가 된 상태에서 나타납니다. 아이는 또래들 사이에서 자신을 확립하려고 합니다.

자기 확인에 대한 욕구는 또한 성인이 자신의 존엄성을 확인하도록 아동을 규범적인 행동으로 자극합니다. 그러나 자녀가 자신에게 기대되는 일 (우선 학교에서의 성공)을 할 수 없거나 수행하기 어려운 경우 자기 주장에 대한 욕구는 그의 자유로운 변덕을 유발할 수 있습니다. 변덕 종종 반복되는 눈물, 불합리한 뛰어난 익살, 관심을 끌기위한 수단으로 작용, 성인 반사회적 행동을 "인계"합니다. 일반적으로 아이들은 변덕스럽습니다.

  • 학교에서 실패;
  • 지나치게 버릇없는;
  • 거의 관심을 받지 못하는 아이들;
  • 약해지고 시작되지 않은 아이들.

모든 경우에, 이 아이들은 다른 방식으로 자기 확인에 대한 욕구를 충족시킬 수 없으며 관심을 끌기 위해 유아적이고 유망하지 않은 방법을 선택합니다. 성격 발달에 여전히 숨겨진 강조가있는 아동의 행동은 변덕의 형태를 취하며 나중에 반사회적 행동으로 청소년기에 나타날 수 있습니다.

아이에게 과제를 주는 방법?

작업을 맡긴 후 반복하도록 요청하십시오. 이를 통해

아이가 과제의 내용에 대해 생각하고 스스로 할 수 있도록 합니다.

작업을 자세히 계획하도록 제안: 개요

정확한 기한, 요일별로 작업 분배, 작업 시간 설정.

이러한 기술은 처음에는 작업을 수행하지 않은 어린이에게도 반드시 작업을 완료하려는 의도를 만드는 데 기여합니다.

A.I의 관점에서. 자존감의 수준 인 Lipkina는 학생의 능력에 대한 자신감, 실수에 대한 태도, 교육 활동의 어려움에 달려 있습니다. 적절한 자존감이 있는 어린 학생들은 활동적이며 학습에서 성공하기 위해 노력하고 더 독립적입니다.

자존감이 낮은 아이들은 다르게 행동합니다. 그들은 자신감이 없고, 교사를 두려워하고, 실패를 예상하고, 교실에서 토론에 참여하기보다는 다른 사람의 말을 듣는 것을 선호합니다.

불행히도 부모와 교사는 종종 아이들의 능력이 서로 다릅니다. 공부를 잘하지 않는 아이, 더 재능이 있거나 열심히 일하는 아이를 예로 들어 첫 번째 아이의 발전을 높이려고 노력하지만 예상되는 결과 대신 자존감이 떨어집니다. 훨씬 더 효과적인 것은 자녀와 자신을 비교하는 것입니다. 이전 수준에 비해 얼마나 발전했는지 말하면 자존감에 유익한 영향을 미치고 교육 활동 수준을 높이는 전제 조건이 될 수 있습니다.

V.N. 체커는 자존감 형성이 학교 평가에 직접적인 영향을 받는다고 지적했다. 교사의 평가에 따라 어린이는 자신과 동료를 우수한 학생, 패자, 3, 우수 및 평균 학생으로 간주하여 각 그룹의 대표에게 적절한 자질을 부여합니다. 학교 교육 시작 시 진행 상황 평가는 본질적으로 성격 전체에 대한 평가이며 아동의 사회적 지위를 결정합니다. 높은 성취도를 보이는 어린이와 일부 우수한 어린이는 자존감이 부풀려집니다. 성취도가 낮고 극도로 약한 학생의 경우 체계적 실패와 낮은 성적은 자신의 능력에 대한 자신감을 떨어뜨립니다. 그들의 자존감은 특이한 방식으로 발전합니다.

일체 포함. 초등학교에서 자존감의 역학을 연구한 Lipkina는 다음과 같은 경향을 밝혔습니다. 처음에 아이들은 1-2 학년에 할당 된 뒤처진 위치에 동의하지 않고 높은 자존감을 유지하기 위해 노력합니다. 구술이나 프레젠테이션과 같은 작업을 평가하라는 요청을 받으면 대부분 완료된 작업을 합당한 것보다 높게 평가할 것입니다. 동시에 그들은 성취된 것이 아니라 그들이 원하는 것에 의해 인도됩니다.

아이들의 적절한 자존감과 유능감 발달을 위해서는 교실에서 심리적 편안함과 지원의 분위기를 조성하는 것이 필요합니다.

어린 학생의 자존감 형성은 학업 성적과 교사의 학급 의사 소통 특성에만 의존하는 것이 아닙니다. 큰 중요성가족 교육 스타일, 가족에서 허용되는 가치가 있습니다. 자존감이 높은 아이들은 가문의 우상이라는 원칙에 따라 자란다. 자존감이 낮은 아이들은 집에서 큰 자유를 누리지만, 사실 이 자유는 부모가 자녀와 서로에 대한 무관심의 결과인 통제력 부족입니다.

N.S. Chernysheva는 초등학교 연령의 성격 개발을 공개했습니다. 아동의 성격과 성격의 개념은 포함된 특성의 양에서만 다릅니다.

· 성격은 다른 사람의 입장이나 행동을 고려하는 것과 관련하여 그의 지배적이고 주도적 인 태도가 나타나는 주변 사람들과의 상호 작용 특징의 일부입니다.

· 성격의 개념은 더 넓은 범위를 가지고 있으며 도덕적 규범과 가치에 대한 방향성 측면에서 아동의 상호 작용 특성화를 포함합니다.

성격과 성격은 발달의 사회적 상황을 설정하는 외부 세계와의 중요한 관계를 수행하는 아동의 실제 활동 형태의 맥락에서 공통 메커니즘을 기반으로 형성됩니다.

특징적인 특징 개발의 주요 추세는 세 가지 벡터에 해당하는 방향을 갖습니다.

· 다른 사람과의 상호 작용에 집중하거나 다른 사람의 입장을 수용하고 승인할 준비가 되어 있음(순응하는 성격)

· 자신의 위치를 ​​주장하는 데 초점을 맞추거나 방어할 준비가 되어 있음, 자신의 위치를 ​​증명(지배적 성격)

· 자신의 입장을 양보하거나 강요하지 않고 상호 작용을 피하거나 가능하면 상황을 떠날 준비가 되어 있습니다(분리형).

다른 것과 마찬가지로 3차원 유형학은 모든 특성적 특성을 포괄한다고 주장하는 것처럼 개발 유형의 실제 다변량과 경계의 빈번한 안정성을 제거하지 않습니다. 취학 초기에는 성격 발달을 위해 아동을 이끄는 교육 활동을 중재하는 환경과 아동의 의사 소통이 근본적으로 중요합니다. "어려운"학생과 관련하여 특성 학적 특징의 중요성과 교육적 위치에 미치는 영향은 급우와의 개인 및 공동 활동을보다 신중하게 계획합니다. 본 연구는 또래와의 소통이 인성발달과 유형학적 특징에 가장 중요한 요인이 된다는 것을 보여주었다.

연구에 대한 이 접근법의 승인 어린이 캐릭터초등학생 연령과 관련하여 국내 샘플에서 수행되었습니다.

작품의 결론은 성격 특성, 자존감,인지 활동, 감정 발달, 자기 인식과 같은 초등학교 연령의 성격 발달에 대한 다음과 같은 국내 방향을 구별 할 수 있습니다.


4. 초등학생 때 발생하는 성격의 신형성


초등학교 나이에 아이는 많은 긍정적인 변화와 변화를 경험합니다. 이것은 세상에 대한인지 적 태도, 학습 활동 기술, 조직 및 자기 규제 형성에 민감한시기입니다.

학교 교육 과정에서 아동 발달의 모든 영역은 질적으로 변화되고 재구성됩니다. 사고는 초등학교 연령에서 지배적인 기능이 됩니다. 이로 인해 정신 과정 자체가 집중적으로 개발되고 재건되는 반면 다른 정신 기능의 발달은 지능에 달려 있습니다.

취학 연령에 설명되었던 시각적 비 유적 언어 적 논리적 사고로의 전환이 완료되고 있습니다. 아이는 논리적으로 올바른 추론을 가지고 있으며 작업을 사용합니다. 특정 시각 자료에만 사용할 수 있기 때문에 특정 시대의 특징적인 작업을 특정이라고 합니다.

초등학교 말기(및 그 이후)에 개인차가 나타납니다. 어린이들 사이에서 심리학자들은 가시성과 실용성에 의존해야 하는 "실무자"의 구두 계획에서 교육 문제를 쉽게 해결하는 "이론가" 또는 "사상가" 그룹을 구별합니다. 행위.

학습 과정에서 어린 학생들에게는 비유적인 사고가 형성됩니다. 이를 통해 어린 학생들의 이론적 사고의 기초 개발에 대해 이야기 할 수 있습니다. 이론적 솔루션을 통해 학생은 외부의 시각적 기호 및 개체 연결이 아니라 내부의 필수 속성 및 관계에 초점을 맞춰 문제를 해결할 수 있습니다.

학습 과정에서 다른 인지 과정(주의, 지각, 기억)도 변경됩니다. 교육 첫날부터 특히 자의성과 통제 가능성 측면에서 지나치게 높은 요구 사항이 주목됩니다. 초등학교에서의 관심 발달 방향 : 교사가 만든 조건에 대한 관심 집중에서 관심의 자기 조직화, 업무 및 전체 근무일 내 역학의 분배 및 전환에 이르기까지. 그들은 지적 작업에 주의를 기울일 수 있지만 이를 위해서는 엄청난 의지력과 높은 동기 부여 조직이 필요합니다.

초등학교 초기에는 지각이 충분히 분화되지 않습니다. 이 때문에 아이는 때때로 설명이 유사한 문자와 숫자(예: 9와 6)를 혼동합니다. 학생이 사물의 품질을 가장 미묘하게 분석하려면 교사는 특별한 작업을 수행하여 관찰하도록 가르쳐야합니다.

지각은 인식의 과정에서 명백한 기호에 근거한 차별이 관찰의 활동이 된다. 교사는 학생들에게 지각 규칙을 소개하고 주요 징후와 보조 징후에주의를 기울입니다. 지각은 대상에 대한 의도적이고 의도적인 관찰을 종합하고 연결을 설정하는 것입니다.

기억은 자의성과 의미의 두 방향으로 발전합니다. 아이들은 자신의 관심을 불러 일으키는 교육 자료를 무의식적으로 암기합니다. 게임 형식. 그러나 미취학 아동과 달리 흥미롭지 않은 자료를 의도적으로 임의로 암기 할 수 있습니다. 매년 점점 더 많은 훈련이 임의의 기억을 기반으로 합니다.

자의적 기억은 교육 활동의 기반이 되는 기능이 되고, 아이는 자신과 자신의 기억을 위해 자신의 기억을 작동시켜야 할 필요성을 이해하게 됩니다. 학습과 재생산이다. 교육 자료아이가 자신의 개인적인 생각을 반영 할 수 있습니다 정신적 변화학습 활동에 몰두한 결과 "자신을 가르치는 것"이 ​​지식으로 자신을 변화시키고 자발적으로 행동할 수 있는 능력을 습득하는 것을 자신의 눈으로 확인하십시오.

자녀가 학교에 와서 부모의 가치와 주장을 받아들이면 나중에 자신의 활동 결과, 실제 성과 및 동료들 사이의 위치에 어느 정도 집중하기 시작합니다. 초등학교가 끝날 무렵에는 성찰이 나타나고 따라서 개인의 성취와 자질을 평가하는 새로운 접근 방식이 만들어집니다. 자존감은 일반적으로 현실과 더 관련성이 높아지고 자신에 대한 판단이 더 정당화됩니다. 동시에 상당한 개인차가 있습니다. 자존감이 높거나 낮은 어린이의 경우 수준을 변경하는 것이 극히 어렵다는 점을 강조해야합니다.

학교는 언어 발달과 관련하여 아동에게 새로운 요구 사항을 부과합니다. 수업에서 대답 할 때 언어는 읽고 쓸 수 있고 간결하며 생각이 명확하고 의사 소통이 표현되어야하며 언어 구성은 문화에서 발전한 기대와 일치해야합니다.

이 나이에 어휘는 집중적으로 모집되고 다른 사람이 사용하는 언어의 형태 체계가 동화됩니다. 말은 인지 과정 "주의, 지각, 기억, 상상, 사고"의 재구성을 제공합니다.

초등학교 나이에 아이와 사람들의 관계가 재구성됩니다. L.S. Vygotsky는 "더 높은 형태의 행동의 사회 발생"으로 정의될 수 있는 결과를 향한 아동의 문화적 발달의 역사입니다. 집단 생활의 깊이에서만 개인의 행동이 나타납니다. 새로운 방식으로 교육 활동의 시작은 아동과 성인 및 동료와의 관계를 정의합니다.

감각 발달. 학교에 오는 어린이는 물체의 색상, 모양, 크기 및 공간에서의 위치를 ​​구별할 뿐만 아니라 제안된 색상 및 물체 모양의 이름을 올바르게 지정하고 크기별로 물체를 올바르게 연관시킬 수 있습니다. 학교에서 배우기 위해서는 아이의 감각 발달이 충분히 높아야 합니다.

젊은 학생은 학습 능력을 구성하는 자질의 복합체가 절대적으로 필요합니다. 여기에는 교육 과제의 의미 이해, 실제 과제와의 차이점, 행동 수행 방법에 대한 인식, 자기 통제 및 자기 평가 기술이 포함됩니다.

학교에 대한 심리적 준비의 중요한 측면은 아동의 충분한 의지 발달 수준입니다. 이 수준은 어린이마다 다른 것으로 밝혀졌지만 6-7 세 어린이를 구별하는 전형적인 특징은 동기의 종속으로 어린이에게 자신의 행동을 통제 할 수있는 기회를 제공하고 즉시, 1학년이 되면 일반 활동에 참여하고 학교와 교사가 부과하는 요구 사항 시스템을 수락합니다.

이 기간 동안 동기 부여 요구 영역이 새롭게 재건되어 인정 청구 내용이 질적으로 변경됩니다. 그는 반드시 해야 한다는 것을 압니다. 그는 행위에 따라 자긍심이나 수치심을 일깨운다. 자기 확인에 대한 욕구는 아이가 정상적인 행동을 하도록 자극합니다. 친척들과 교사들 사이에서 인정받고자 하는 주장은 아이가 인내심을 키우도록 격려합니다.

따라서 아이의 자의식이 집중적으로 발달하고 그 구조가 강화되어 새로운 가치 지향으로 채워지고 있다고 말할 수 있습니다. 문화 연설을 마스터하면 아이가 정신 발달의 새로운 단계로 들어갑니다. 7/11세에 아이는 자신이 확실히 사회적 영향을 받는 특정한 사람이라는 것을 이해하기 시작합니다.


결론


따라서 문헌 분석 결과 중학생 성격 발달의 일반적인 패턴이 드러났다.

주니어 스쿨 연령은 6-7세에서 10세까지 지속되는 개인의 정신 발달 단계입니다. 초등학생 때 성격발달을 연구한 저자들을 분석해보면 아동의 생리적, 생물학적 발달의 중요성에도 불구하고 성격의 정신적 자질 형성은 생활조건과 양육의 결과로 고려되어야 한다는 결론을 내릴 수 있다. 그리고 아이의 주요 활동.

이 시대는 새로운 발전 단계가 특징입니다. 교육 활동이 주요 활동이 됩니다.

연구를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.

어린 학생의 성격 연구의 주요 방향은 자기 인식, 자존감, 성격 형성, 교육 및인지 활동의 발달로 구분할 수 있습니다. 아이의 자의식이 집중적으로 발달하고 그 구조가 강화되어 새로운 가치 지향으로 채워집니다. 초등학교가 끝날 무렵에는 성찰이 향상되고 이론적 성찰적 사고가 발달합니다.

초등학교 나이에 아이는 많은 긍정적인 변화와 변화를 경험합니다. 학교 교육 과정에서 아동 발달의 모든 영역은 질적으로 변화되고 재구성됩니다. 사고는 초등학교 연령에서 지배적인 기능이 됩니다. 덕분에 사고 과정 자체가 집중적으로 개발됩니다. 시각적 비 유적 사고는 언어 적-논리적 사고로 이어지며 그 결과 아동은 논리적으로 올바른 추론을 갖게됩니다.

에 대한 새로운 태도에 대해서도 주목해야 한다. 언어 발달, 말은 글을 읽고 간결하며 생각이 명확하고 표현력이 있습니다.

7-11 세의 나이에 아이는 자신이 물론 사회적 영향을받는 특정 개성이라는 것을 이해하기 시작합니다. 아이는 자신의 행동을 마스터합니다. 그는 집과 공공 장소에서의 행동 규범을보다 정확하고 차별화하여 이해하고 성인 및 동료와의 관계의 본질을 포착하고 자신의 감정을 더 절제하기 시작합니다. 도덕적이고 도덕적인 더 높은 감정이 발전합니다. 사회에서 새로운 지위를 획득하면서 아이는 끊임없는 의무에서 벗어난 존재에서 의무적이고 사회적으로 중요한 활동으로 이동합니다. 그는 배움의 과정에서 스스로 배우고 변화해야 한다는 것을 안다.


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