법을 가르치는 방법론의 일반적인 개념. 법을 과학으로 가르치는 현대 이론과 방법. 시험 준비를 위한 샘플 질문

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대학 교과서

E.A. 페브초프

이론그리고방법론훈련오른쪽

인정

교육부 러시아 연방학생들을 위한 교재로

전문 032700 "법학"에서 공부하는 고등 교육 기관

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 법을 가르치는 이론과 방법: Proc. 스터드용. 더 높은 교과서 시설. -- M.: Humanit. 에드. 센터 VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

이 교과서는 법을 가르치는 방법론의 이론 및 응용 측면에 전념합니다. 러시아 각 지역의 현직 교사들이 축적한 법학 교육의 경험을 체계화합니다. 저자는 방법을 밝히고 법을 가르치는 기술과 수단을 소개합니다. 개선을 위한 교사의 역할에 특별한 주의를 기울입니다. 법률 문화학생과 교사, 주제 연구에서 전통적이고 혁신적인 기술에 익숙해집니다.

이 교과서는 교육 대학 학생들을 대상으로 하며 학교 교사 및 중등 전문 교육 기관의 교사에게 유용합니다.

BBC 74.266.7ya73

"인도주의 출판

ISBN 5-691-01011-5 중앙 VLADOS", 2003

소개

섹션 1. 교육 과학으로서 법을 가르치는 방법

1.1. 법을 가르치는 방법론의 주제, 과제, 주요 기능

1.2. 국가의 학교 교육 시스템에서 법 교수 방법론의 역할

1.3. 학문으로서의 법 형성의 역사에서

1.4. 현대법률교육체계의 발전

1.5 법학교육의 기본개념

1.6. 법률에 관한 교육 문헌 및 학교에서의 법률 교육 계획

섹션 2. 법을 가르치는 방법, 기술 및 수단

2.1. 기본법 교수법

2.2. 법학교육의 방법론적 방법에 대하여

2.3. 교육법의 가시성

2.4. 법률 문서 작업 방법론

섹션 3. 법의 현대적 교훈

3.1. 법률 및 기본 요구 사항에 대한 교훈

3.2. 주요 유형, 유형 및 형태 훈련 세션권리로

3.3. 법률 교육의 학제 간 및 과정 내 관계

3.4. 독립적 인 일법률 교육

3.5. 법학교육의 유효요소 진단

제4절 법학교육에서 교사의 역할

4.1. 현대 학교 법 교사

4.2. 방법론적 기초법률 수업을 위해 교사를 준비

4.3. 법률 교사의 과학적 조직

섹션 5. 법학 교육의 전통적이고 혁신적인 기술

5.1. 교육법의 혁신. 법학교육의 전통적 기술과 혁신적 기술의 결합에 대하여

5.2. 법률 게임

5.3. 학교 실무에서의 법률 교육 방법

섹션 6. 특정 법률 주제를 가르치는 방법

6.1. 법이론과 헌법에 관한 교육의 특징

6.2. 교수법의 문제 개별 산업사법

6.3. 질문으로 주제를 가르치는 방법 법적 규제생태와 교육

6.4. 학교에서 형법 가르치기

애플리케이션

문학:

소개

“법은 선과 정의의 기술이며 인류의 이익을 위해 만들어졌습니다. 그 신비에 대한 더 깊은 연구의 필요성이 다른 시대에 약화되지 않고 하나 또는 다른 기능을 얻은 것은 우연이 아닙니다. 각 세대의 사람들이 번역 기능을 통해 후손에게 물려주고 보호하고 재난과 불행을 예방하려는 인간 문화의 많은 업적이 축적되는 것이 법에 있음은 잘 알려져 있습니다.

세기 전환기에 법률 지식과 법률 과학의 리더십에 대한 사회학적 예측은 예언적인 것으로 판명되었습니다. 올림푸스에 대한 그들의 상승은 XX 세기의 90 년대에 우리나라에서 시작되었으며 이제는 적절하게 지향되는 경쟁적인 성격의 형성입니다. 현대 세계복잡한 법적 지식을 연구하지 않고는 불가능합니다.

평가 연구 최근 몇 년그러나 법률 지식이 확실히 도움이 될 다양한 활동 분야에서 자신의 능력을 테스트하려는 개인의 직접적인 이익과 욕구와 항상 일치하지는 않는 세계에서 법률 직업의 인기를 보여줍니다.

교육과 양육은 사람들의 가장 오래된 문화 활동 유형 중 하나입니다. 특정 지식과 기술을 습득한 사람은 항상 이를 다른 사람에게 전수하려고 노력했습니다. 그러나 이것이 어떻게 수행되었고 현대 세계에서 이를 수행하는 최선의 방법은 항상 법률 교육 분야의 기존 방법과 접근 방식을 이해하려고 노력하는 과학자들의 면밀한 관심을 불러일으켰습니다.

이 책은 법률 교육의 이론적 및 방법론적 특징에 전념하고 있으며 복잡한 법적 구조와 과학적 개념을 학생들에게 번역할 수 있도록 고안된 학생, 교사를 대상으로 합니다.

러시아 각지의 현직 교사들이 다년간 축적한 법학 교육의 경험을 체계화한 교재이다. 때때로 서로 매우 다른 다양한 저자의 방법에 대한 지식은 교사, 특히 초보자의 작업에서 고려해야 할 법률 교육의 일반적인 과학적 패턴을 식별하는 것을 가능하게했습니다.

이 책은 실제로 특정 방법을 적용하는 메커니즘을 이해하는 데 도움이 되는 몇 가지 학습 내용을 제공합니다.

교과서는 별도의 단락으로 구성된 여러 섹션으로 구성됩니다. 주요 교훈 단위를 반영합니다. 주 표준 03.27.00-Jurisprudence 전문 분야에서 공부하고 "법학 교사"자격을 취득한 러시아 고등 교육 기관의 학생들에게 전달되는 지식.

부록에는 시스템에서 아동과 함께 작업할 때 학생, 젊은 전문가 및 숙련된 전문 실무자 모두가 사용할 수 있는 추가 자료가 포함되어 있습니다. 일반 교육. 이 책에는 우리나라 시민의 법률 교육 및 교육 과정을 강화하는 데 도움이 될 다양한 그림, 표, 다이어그램 및 기타 시각 자료가 포함되어 있습니다.

우리 조상들은 "가르침으로써 우리 자신을 배웁니다. "라는 훌륭한 격언을 가졌습니다. 실제로 과학자들이 우리에게 얼마나 많은 권장 사항을 제공하든 연습은 이것 또는 저 자료를 가르치고 연구하기 위한 헤아릴 수 없이 많은 새롭고 흥미로운 옵션을 생성합니다. 우리는 성인의 복잡하고 해결 불가능한 것처럼 보이는 문제를 창의적이고 순진하게 인식하는 아이들에게서 많은 것을 배웁니다. 이 책에서 저자는 개별 개념에 도전하기 위해 "발견"을 시도하지 않았습니다. 저는 단지 우리 교사와 변호사가 수년 동안 축적 한 작은 경험을 일반화하고 싶었습니다. 그리고 그러한 책이 러시아 연방의 법률 교육 경로에 대한 새로운 발견의 지침이 되도록 하십시오.

장1. 교육 방법론그대로교육학과학

1.1. 교수 방법론의 주제, 과제, 주요 기능법

우리 사회에 존재하는 많은 과학 중에서 교육학은 인류의 인도적 사명을 정의하는 특별한 역할을합니다. 즉, 주변 세상을 창조하고 변화시키고 평화롭게 살 수 있도록 모든 지식의 짐을 후손에게 물려주는 것입니다. 미래를 소유한 사람들을 교육하고 가르치는 동안 우리 조상들은 미래를 더 잘 할 수 있는 수많은 패턴을 찾으려고 노력했습니다.

아아, 즉시 이해할 수 없었습니다. 우리 아이들에게 무엇을 가르쳐야합니까? 왜 전혀 공부하지? 어떻게 가르칠 것인가? 방법은 제기 된 질문의 모든 어려움에 대한 답변을 제공하려고 노력했으며 전문가에 따르면 주요 임무는 매우 성공적이며 좋은 결과를 얻을 수있는 교육 방법을 찾고 설명하고 평가하는 것이 었습니다. 모든 방법론의 주제는 항상 학습의 교육적 과정이었으며, 우리가 알고 있듯이 교사의 활동과 새로운 지식을 습득하는 학생들의 작업을 모두 포함합니다.

"방법론"이라는 단어는 깊은 역사적 뿌리를 가지고 있으며 문자 그대로 "아는 방법"을 의미하며 "삶, 사회, 서로의 사람들의 관계를 어떻게 배울 것인가? "라는 질문에 답합니다.

우리는 인간 생활에서 가장 신비롭고 불가사의한 영역 중 하나인 법을 가르치는 방법론에 관심이 있습니다. 그럼에도 불구하고 사람들의 정신 활동의 결과로 법은 그들의 의식과 관련되어 있지만 여전히 지식에 대한 매우 어려운 물질로 남아 있습니다. 과학에서는 이 개념에 대한 단일 정의조차 없습니다.

법률 교육의 특정 목표를 달성하는 데 도움이되는 방법 론적 기술 시스템뿐만 아니라 젊은 세대의 법률 교육 및 육성 분야에서 특정 개념의 수년에 걸친 형성은 상대적으로 젊은 지식 분야의 탄생 사실을 진술 할 수있게했습니다. 법을 가르치는 방법. 소위 교육 과학작업, 법을 가르치는 소다 방법에 대해. 시스템이라는 것은 잘 알려져 있습니다.

과학은 자연과학, 사회과학, 기술과학으로 나눌 수 있다. 법학은 구체적으로 사회과학의 범주에 속하기 때문에 행복하고 조직화된 사회를 달성하기 위해 법적 현실을 더 잘 연구하고 후손에게 사회 관계의 법적 규제 기술을 전수하는 방법에 대한 지식은 그러한 과학으로 분류될 수 있습니다.

법을 가르치는 방법론은 일련의 방법론적 기술, 법을 가르치는 수단, 법률 영역에서의 기술 및 행동 형성을 주제로 합니다. 이것은 학교 과목 "법"에 대한 법적 자료를 선택하고 일반 교훈 이론을 기반으로 사회에서 법적 문화 형성을위한 방법론적 도구를 개발하는 과학 분야입니다. 법률 교육 방법론을 통해 교육 과정을 개선할 수 있습니다. 그 업적을 사용하여 전문 교사는 실수를 피하고 공적 생활에서 정당한 자리를 차지할 진정으로 글을 읽고 교육받은 사람들을 준비시킬 수 있습니다. 오늘날 귀하가 성공적으로 사업을 수행하고 적극적으로 참여할 수 있게 해주는 것이 법적 지식이라는 것은 비밀이 아닙니다. 정치 생활국가 또는 좋은 수입이 있습니다. 위 과학의 주요 임무는 다음과 같습니다.

교육법률자료 선정 및 교육시스템을 위한 특별법률과정 편성,

특별 법률 교육 프로그램, 교과서 및 교재 제작,

교구 선택, 방법론적 기법 체계 결정, 법률 교육의 조직적 형태, 법률 과정 교육,

기존 법 적용의 효과를 고려하여 법 교육 방법을 지속적으로 개선합니다. 법을 가르치는 방법론은 매우 역동적 인 과학입니다. 이는 법이 바뀌고 다르게 고려되어야한다는 사실뿐만 아니라 새로운 법 규범과 사람들의 행동 패턴이 나타나기 때문일뿐만 아니라 사회의 법적 문화 형성을 제공하는 법 교육 조직에 대한 과학자의 접근 방식이 변화하고 있기 때문입니다. 그러한 과학의 주요 기능을 지정합시다.

1. 실용적이고 조직적입니다. 이를 통해 주에서 유능한 법률 교육 및 육성 시스템 구축에 대해 교사에게 구체적인 권장 사항을 제공할 수 있습니다. 이를 위해 해외 및 우리나라의 법률 교육 경험을 일반화하고 체계화하고 교육 및 인간 법률 문해력 형성에 매우 효과적인 특정 패턴을 확인합니다.

2. 세계관. 이 기능은 법적 현실 문제에 대한 학생들의 안정적인 견해를 형성하고 법의 가치와 그 환경을 이해하므로 국가의 법과 개인의 권리를 존중하고 준수해야 할 필요성을 보장합니다.

3. 휴리스틱. 이를 통해 법적 문제 연구의 일부 격차를 식별하고 필요한 경우 법률 생활의 이전 및 이해를 위한 새로운 아이디어로 채울 수 있습니다.

4. 예후. 개인의 법률문화 형성이라는 법률교육의 문제 해결의 일환으로 학습과정의 결과를 학습모델로 미리 예측하고 이를 달성할 수 있는 방법을 조정할 수 있는 기능이다.

법률 교육 방법론의 틀 내에서 특정 법률 교육 세션 구성, 학생의 지식과 기술 진단, 교사와 학생 작업의 과학적 구성 문제가 고려됩니다. 이 분야의 모든 전문가

지역은 자체 법률 교육 방법을 만드는 방법을 배워야합니다 (작가의 성격이 아니며 특정 학생 대상과 관련하여 특별한 차이점이있는 기존 법률 교육 접근 방식을 기반으로 형성 될지라도). 독특한 것은 반복될 수 없다는 것은 잘 알려져 있으며, 이는 수년 동안 축적되고 과학에 의해 일반화된 다른 사람의 경험을 맹목적으로 빌리는 것은 의미가 없음을 의미합니다. 이와 관련하여 법률 교사는 제안된 법률 교육 옵션을 창의적으로 이해하는 방법을 배워야 합니다.

모든 훈련은 목표 설정, 즉 일반적으로 국가에서 비롯된(또는 국가의 권력에 의해 고정된) 목표의 정의에 직접적으로 의존하며 사회 발전의 요구에 따라 형성됩니다. 목표는 최종 결과에 대한 정신적 표현입니다. 교육 활동, 따라서 그것을 달성하기 위해 교사의 필요한 조치를 결정합니다. 정리하는 선생님 인지 활동학생들은 세 가지 구성 요소의 통합으로 특정 목표를 형성합니다.

교육 (지식, 기술, 능력의 동화에 대해 이야기하고 있습니다);

교육 (개인적 자질 형성, 세계관);

개발 (능력 향상, 정신력 등).

일반 목표와 특정(운영) 목표를 할당합니다. 후자는 개별 이벤트, 수업 조직과 관련이 있습니다. 2001-02년 우리나라 법학 교육의 일반적인 목표를 명확히 하기 위한 작업이 수행되었습니다. 새로운 국가 규정(시민, 사회 과학 및 법률 교육의 개념, 기본 커리큘럼, 러시아 연방 교육부의 지침서)은 높은 수준의 법률 문화를 가진 사람을 교육하는 것의 중요성을 정의합니다. 그는 자신의 권리, 의무를 잘 알고 타인의 권리를 존중하고, 의사 소통에 관대하며, 법적 갈등을 해결하는 데 민주적이고 인도적인 마음을 가지고 있습니다. 법률 교육의 목표는 또한 다음을 포함할 수 있습니다.

사회의 법적 문화 수준을 높입니다.

1. 자신과 타인의 정당한 이익을 옹호하고 보호할 수 있는 공민의 교육과 능동적인 시민의식 형성

합법적 행동 기술의 형성, 국가 및 국제법의 법률에 대한 존중;

폭력, 전쟁, 범죄에 대한 편협함의 형성;

법을 개선하거나 법의 새로운 태도를 형성하는 등의 기초가 되는 국가 및 민주적 전통과 가치에 대한 연구 러시아의 현대적 통합 글로벌 커뮤니티국제법의 규칙과 사람들이 무법, 악, 폭력과의 싸움에서 지켜낸 민주적 이익에 특별한 관심을 기울일 수 있습니다.

학교에서 법을 가르치는 내용은 교육 분야 "사회 과학"(이 문서는 학교에서 법을 공부하거나 중등 교육을받는 사람이 학생의 준비가 질적으로 수행되도록 학습 과정을 알고, 확인하고, 진단 할 수 있어야 함)에서 국가 지식 표준의 모듈 (일부) 형식으로 제공되며 프로그램, 교과서로도 표현됩니다.

법률 교육 방법론은 법률 교육 분야의 활동 방법을 연구합니다. 방법은 매우 다양 할 수 있지만 모두 현대 학생에게 법을 가르치는 방법, 능력을 개발하는 방법, 일반적인 교육 기술 및 능력을 형성하는 방법을 이해할 수 있습니다. 전문가들은 교육법의 형태를 그룹, 개인 등으로 식별합니다. 법률 교육 방법론은 또한 수업 유형(예: 입문 또는 반복 일반화), 교육 보조 도구(워크북, 독자, 비디오 등 - 즉, 학습 과정을 돕고 제공하는 것)를 이해하기 위한 고유한 접근 방식을 만들었습니다.

법을 가르치는 방법론은 어린이의인지 능력, 연령의 특성, 신체의 생리적 특성을 기반으로합니다. 이에 법학교육은 초등학교고등학교에서의 같은 과정과는 현저하게 다를 것입니다.

법률 교육의 효과는 학생들의 지식과 기술의 달성 수준에 따라 판단되므로 교육 방법, 법률 분야에서 교육의 질을 진단하는 전체 메커니즘이 개발되었습니다.

과학으로서 법을 가르치는 방법론은 지속적으로 개선되고 있습니다. 학습 과정에 대한 과학자들의 새로운 접근 방식이 있으며 업무 수행에 효과적이지 않은 것들이 과거의 일이 되고 있습니다.

모든 과학의 중심에는 원칙적으로 전체 원칙 시스템이 있습니다. 초기 원칙은이 과학이 어떻게 더 발전할지, 오늘날 우리에게 무엇을 줄 수 있는지에 달려 있습니다.

현대의 법학 교육 방법은 다음 원칙에 기초합니다.

법률 교육 모델의 가변성과 대안성은 법률 교육 분야에 다양한 접근 방식이 있으며 실제로 실제로 존재한다는 것을 의미합니다.

교육법의 개별화 및 차별화를 보장하는 학생 중심 접근 방식 (각 학생의 능력 수준, 교육 과정에 포함 된 모든 사람의 개발 및 교육을 허용하는 법적 자료를 인식하는 능력에 따라 작업)

사회적 경험을 바탕으로 학생들의 인지 활동을 활성화하기 위한 최대 시스템(학생들은 독립적으로 지식을 습득하는 법을 배워야 하며, 학습 활동, 성인, 교사의 "지시"를 강제로 따라 무슨 일이 일어나고 있는지 수동적으로 생각하지 마십시오. 법 개념을 더 잘 기억하고 명확하게 하기 위해서는 과학의 이론적 조항을 예를 들어 다양화하는 것이 좋습니다. 실생활학생이 참여하는 경우-이것이 그의 사회적 경험이 고려되는 방식입니다.)

"교사-학생" 대화 협력 모드에서 학습 과정의 주제에 대한 긍정적인 정서적 경험을 기반으로 한 교육(법률 교육은 교사와 학생이 서로 동의하고 친절하며 존중하는 태도 수준에서만 성공할 수 있음)

전문적으로 유능하고 입증된 법률 교육의 구축 유치원, 학교, 대학). 이것은 법률 교육이 어린 나이부터 단계적으로 시작되어야 함을 의미합니다. 어린 시절, 그것은 학교의 상급생까지 계속되며 당연히 이것에 국한되지 않습니다.

교사와 학생의 상호 조정 된 행동 시스템에 연구 구성 요소 도입 (법을 가르치는 과정에서 교사는 학생과 함께 법을 배우고 행동의 새로운 메커니즘을 "발견"하고 법적 현상을 체계화하고 일반화합니다.)

사용 현대적인 방법통신 기술, 원격 법률 교육 및 인터넷 작업을 포함한 법률 교육. 법률에 관한 새로운 전자 교과서, 멀티미디어 프로그램에는 다른 교수법이 필요합니다. 학생들의 독립적인 작업의 중요성이 커지고 있습니다.

교육의 전통적인 원칙이 고려됩니다: 접근성 및 타당성; 과학적 특성 및 연령, 학생의 개별 능력 고려; 체계적이고 일관된; 힘; 이론과 실천 간의 연결; 교육 속의 교육.

법을 가르치는 방법론은 과학일 뿐만 아니라 전체 예술이라는 데 동의할 가치가 있습니다. 실용적인 조언교사들 사이에서 자발적이고 경험적으로 탄생한 다양한 방법론적 기법을 결코 대체하지 못할 것입니다. 그럼에도 불구하고 가장 생산적인 경험은 과학적 지식에 반하지 않고 정확하게 기초하여 만들어지는 것으로 입증되었습니다.

1. 2. 학교 시스템에서 법 교육 방법론의 역할국가

법을 가르치는 방법 분야에서 과학 학교의 진화.

현대 러시아 교육은 학생의 법적 교육 시스템에 특정 방식으로 영향을 미치는 몇 가지 변화를 겪고 있습니다. 특별한 관심을 기울이려는 사람은 바로 그 사람입니다. 그러나 학교 과목 공부 시간과 숙제 준비 시간의 감소는 법적 자료 선택과 교육 세션 조직 모두에 특별한 요구 사항을 부과합니다.

법을 가르치는 방법론은 교사에게 전체 무기고를 갖추도록 설계되었습니다. 전문 도구, 기술, 법을 가르치는 방법.

학교 생활의 각 단계에서 교육 목표를 명확하게 공식화하고 현대 교육 방법으로 교육 과정을 제공합니다.

이 과학은 교육 내용이 개발되는 사회 과학, 법률 및 역사와 관련이 있습니다.

법의 방법론이 심리학, 교육학, 개별 법률 분야 및 응용 과학과 관련되어 있다는 사실을 무시하는 것은 불가능합니다. 법을 가르치는 방법론은 학교에서 현대 법학 교사의 주요 조수입니다.

실습을 통해 모든 교사는 법률 교육 및 양육 분야에서 동료의 경험에 지속적으로 익숙해지고 실험 작업 결과에주의를 기울이고 과학 조항을 분석하고 적용하는 방법을 배우는 것이 얼마나 중요한지 알고 있습니다.

과학은 학교에서 방법론 섹션, 부서 및 기타 형태의 공동 창작 작업을 구성하는 법학 교사의 실제 활동에서 더욱 발전합니다.

효과를 볼 수 있다는 경험이 있습니다 연구 활동특정 주제에 대해 독립적으로 작업하고 새로운 교과서 또는 교수법을 테스트하는 교사와 학생.

이 과학의 다양한 측면에 헌신한 많은 전문가들의 전문적인 활동 덕분에 국내법 교육 방법이 발전했습니다. 이 분야에 대한 과학 연구의 강화는 20세기 중반부터 시작됩니다. S.S. 알렉세바, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V. Druzhkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo를 비롯한 많은 저자들은 법학 교육 과정에서 인지 활동을 향상시키는 문제를 제기하고 효과적인 법 교육 방법을 설명했으며 학생들이 습득해야 할 법 지식의 실용적인 방향에 주목할 것을 제안했습니다.

현재까지 다양한 과학 학교에서 국내 교육법을 개발했습니다. 그러나 그들의 형성 역사는 지난 세기에 시작됩니다.

러시아에서 처음으로 XIX 세기의 60 년대 후반에 법률 교육 문제가 발생했습니다. 새로운 법률의 채택과 관련하여. 1866년 12월 5일부터 비행 청소년들은 교정 및 교육 시설로 보내졌습니다. 이제 전체 법률 교육 및 훈련 시스템을 만드는 것이 필요했습니다.

법률 교육은 혁명 이전 언론에서 활발히 논의되었습니다. 법률 교육에 대한 의도적 인 작업의 필요성에 관한 것이 었습니다.

19세기 전반으로 거슬러 올라갑니다. 전문가들은 법률 교육이 "법학, 즉 현재 러시아 법률을 간단히 다시 말하면서 국가, 민법 및 형사법 분야의 단편적인 정보를 전달할 수 있다는 생각을 표명했습니다. 문제의 이론, 명시된 입법에 대한 역사적, 철학적 이해는 사실상 부재했습니다.”2.

19세기 70년대. 일부 저자는 강의 방식의 필요성과 유용성에 의문을 제기했습니다3. 감리교 V.M. 게라시모프는 “강의는 당연히 피곤하고 학습 과정을 파괴한다. 강의 시스템은 학생들 스스로를 무관심에 빠뜨렸다. 그것은 그들의 본성에 어긋난다." Novorossiysk University P.E 교수. 1899년 카잔스키는 "적극적인 교육법"이라는 아이디어를 내놓았다. 그는 법의 방법론이 다양해야 하며 학생들이 교육적 "극화", 문서 작업 및 법 분야 연구에 적극적으로 참여해야 한다고 믿었습니다. 그는 법률 박물관에서 상원 의원, 국무원 의원 등을 묘사 한 인형을 구입하여 교실에서 게임을하는 과정에서 사용할 수 있도록 제안했습니다.

저명한 법학자 L.I. Petrazhitsky는 이 기술을 비웃으며 "벽에 관한 것이 아니라 석고 모형으로 표현된 건물의 모양에 관한 것이 아닙니다... 그리고 구두 연설교사는 학생의 자기 준비에 결코 반대해서는 안됩니다.

XIX-XX 세기의 전환기에. 토론의 주제는 법을 가르치는 데 적절한 언어와 학생들을 평가하는 시스템에 대한 질문이었습니다.

1872년부터 법학은 김나지움 프로그램에서 제외되었고 많은 저자들은 법이 고등 전문 교육의 주제라고 생각합니다. 그것의 연구는 "실제적인 문제를 해결하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 잘 조직된 국가도 번영하는 국민도 상상할 수 없는 이상을 생성하는 데 도움이 되어야 합니다."

XX 세기 초. 이 나라의 교사들은 학생들의 독립적인지 활동을 자극하는 것의 중요성을 입증했으며 따라서 법적 출처, 보고서 및 초록으로 작업을 강화할 것을 제안했습니다. 질문과 계획의 방식이 확산되고 있다. 그것의 도움으로 학생은 텍스트로 작업하고 중요한 것을 분리하고 과거를 반복하는 능력을 얻었습니다. 그러나 “잠시 후 반복하라”는 심리학자들의 태도에 따라 교사들은 한 가지 교수법만을 절대화하는 것은 의미가 없다고 믿었다.

20 대 정치 생활의 사건. 학교 교육 방법론에 큰 영향을 미쳤습니다. 시험, 벌칙, 숙제, 학생 지식 점수가 취소되었습니다. 실험실 팀 연구 방법은 학교 실습에서 나타났습니다. 학생들은 소스를 연구하고 제기된 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색했습니다. 여단-실험실 작업 조직에 대한 방법론적 권장 사항은 B.N. Zhavoronkov 및 S.N. Dzyubinsky "사회 과학의 모바일 실험실". 전문가들은 이 접근 방식을 통해 모든 사람의 작업을 개별화할 수 있지만 동시에 집단 활동 기술을 개발할 수 있다고 믿었습니다.

이후 몇 년 동안 이데올로기적 지침이 방법론적 권장 사항을 지배했습니다. 확고한 신념우리나라가 "최고"라는 사실에서 만들어진 법의 중요성을 보여주기 위해 국민의 권리를 보장합니다. 마르크스-레닌주의의 고전 작품 연구, 법률 교육 및 양육 개선에 주목했습니다. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich와 다른 사람들은 CPSU의 프로그램, 의회의 결정, 총회 및 법적 출처가 소련 헌법, 연방 및 자치 공화국의 헌법 및 현행법이어야한다고 주장했습니다. 동시에 훈련과 교육의 주요 목표와 이차 목표를 구분하는 것이 제안되었습니다. 전문가들은 법의 역할에 대한 시연, 설명, 논증을 통해 법 존중의 형성을 주장했다. “이를 위해 법에 정해진 행동 규칙을 단순히 다시 말하는 것에 국한되지 않는 것이 좋습니다. 학생들은 사회주의 법의 가치에 주목하기 위해 법과 도덕을 비교하도록 요청 받았습니다.

감리교인들은 법 교육의 효율성을 향상시키기 위해 다양한 방법을 개발했습니다. 1970년대와 1980년대 "교사의 도서관" 시리즈에서 Prosveshchenie 출판사는 법의 방법론에 관한 책을 출판했습니다. 그들 중 다수는 특정 주제에 대한 수업 노트의 변형이었습니다.

1970년대와 1980년대 초 L.S. Bakhmutova, V.V. 베르만, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. 민코프스키, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prokhorov 및 기타 법률 교육 이론, 학교에서의 법률 교육 방법. 이로써 학교법률교육을 개선하기 위한 과학적 근거가 마련되었다. 방법론적 작업은 "법률 교육" 개념의 본질을 특징짓습니다.

그러나 연구자들은 법학 교육과 훈련의 관계에 대한 질문을 다른 방식으로 설명했습니다. 일체 포함. Dolgova는 법률 교육, 법률 선전, 법률 교육을 법률 교육 과정의 구성 요소로 간주했습니다. G.P. Davydov 및 V.M. Obukhov는 법률 지식과 기술을 형성하는 과정으로서의 법률 교육이 독립적으로 중요하다고 믿었습니다. 그들의 견해로는, 법학교육은 법의식과 법문화의 구성요소로서 법관, 법감정, 신념, 태도, 경험의 형성 등 법학교육의 문제를 해결하기 위한 토대를 마련할 수 있고 또 만들어야 한다는 것이다.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov와 다른 사람들은 학생들 사이에서 법적 인식 형성의 특징을 밝혔습니다. 그들은 연령대가 다른 학생들과 함께 교실 및 과외 활동의 주요 형태를 정당화했습니다. 개인의 법문화 형성을 위한 법학교육의 언어적·실천적 실천적 형태의 결합의 의의를 밝힌다.

국가와 법률의 기초에 대한 교육 세션에서 교사와 학생의 활동에 대한 단계별 모델이 개발되었습니다. 수업에서 기본 자료, 시청각 자료 및 기타 시각 자료를 사용하는 것이 좋습니다. 출처 목록에는 V.I의 연설 조각이 포함됩니다. 레닌 "청년 노조의 임무"와 "소련의 권력이란 무엇인가?", 연합 공화국의 코드.

산. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan은 속도, 진행 방법 및 수업 형식을 결정하면서 "주제의 내용, 수업의 특성, 공동 작업 형식, 라디오, 텔레비전 및 정기 간행물의 자료를 사용하도록"권장했습니다. 법에 대한 교훈은 다양해야 한다고 가정했다. 세미나, 실험실 작업, 롤 플레잉 게임이 될 수 있습니다. 가장 중요한 것은 "미성년자의 법적 지위와 저지른 범죄에 대한 책임을 학생들에게 설명해야 할 필요성을 고려하여 교육 자료를 선택해야한다는 것입니다." "카드에"교훈 자료를 사용하여 교육 시스템이 개발되었습니다. 수업의 법적 내용에 지나치게 많은 역사적 사실을 포함시키거나 법적 주제를 복잡하게 만들거나 역사 교육 과정에서 사용되는 방법을 완전히 복사하는 것은 용납되지 않는 것으로 간주되었습니다.

법을 가르치는 과정을 구성하는 어려움이 강조됩니다. 첫째, 8학년 학생들은 헌법의 복잡한 주제를 통달할 준비가 되어 있지 않은 것으로 나타났습니다. 80년대 소련 헌법 연구는 50년대 연구와 달리 공부 시간이 70시간에서 16시간으로 줄었다는 점과 역사 수업과 법학 수업 사이의 연관성이 없다는 점에서 달랐습니다. 따라서 학생들이 잘 이해하지 못하는 사회 정치적 성격의 주제를 사회 과학 과정으로 옮기고 학생의 범죄에 대한 뚜렷한 예방 초점을 가진 주제를 법 과정에 도입하는 것이 제안되었습니다.

학생들의 법 지식을 평가하는 문제에도 주의를 기울였습니다. 개별 및 전면 설문 조사 수행에 대한 권장 사항이 제공되었습니다. 특히 기본 개념을 바탕으로 스토리를 작성하는 방법론, 보드에 다이어그램을 그리는 방법을 설명합니다. 설문 조사 방법론 개선은 학생의 독립적인 작업 수준을 높이는 데 목적이 있습니다.

8학년을 위한 법학 코스는 인터뷰, 상담, 그리고 세미나를 한 번 이상 하지 않는 것이 좋습니다. 많은 교사들이 V. Lenin의 연설을 연구하여 "공산주의자들이 이해하는 도덕"이라는 주제로 세미나를 조직했습니다. III 회의 Komsomol "청소년 조합의 임무". 그러한 수업은 개최되기 2-3주 전에 준비를 시작하는 것이 좋습니다. 1 단계 (조직적)에서 교사는 작업 계획이 개발 된 학생들에게 관심이있는 수업 주제를 알 렸습니다. 교사는 연구를 위해 필수 출처, 문학을 추천했습니다. 여기에서 역사에 대한 학생들의 준비 정도를 고려하여 개인 및 그룹 작업이 배포되었습니다. 2 단계 (세미나 준비)에서 교사는 상담하고 학생들이 수업 준비를 도왔습니다. 3단계는 집과 도서관에서 학생들의 독립적인 작업을 포함했습니다. 그들은 출처, 신문 자료에서 텍스트를 선택하고, 발췌하고, 세부 계획을 세우고, 개별 과제의 질문에 대한 구두 및 서면 답변을 준비했습니다. 4 단계 (최종)에서 교사는 연사들과 상담하고 학생들의 세미나 준비 정도를 확인했습니다.

수업의 일반적인 형태는 당연히 실험실 작업주요 출처-CPSU 문서 인 Lenin의 작품. 교사는 작업을 제공하고 문서의 텍스트로 작업하도록 가르쳤습니다. 검색 요소를 사용한 실습 및 창의적인 활동재학생. 후자는 수업에서 법적 및 도덕적 성격의 삶의 상황을 분석하고인지 문제를 해결하고 롤 플레잉 게임에 참여해야했습니다. 감리교도들은 그러한 수업의 주요 목적이 학생들에게 인생에서 직면하는 법적 상황의 분석 및 평가에 이론적 지식을 적용하도록 가르치는 것이라고 믿었습니다. "법과 질서의 보호에 참여하려는 의지를 심어주기 위해 적극적인 시민의 입장"을 형성하는 것이 중요했습니다. 교실에서 모든 학생 또는 별도의 그룹이 문제 토론에 참여했습니다.

작업을 완료한 그룹 구성원은 자신의 의견이나 결정을 옹호했습니다. 사회적 및 법적 주제에 대한 문제를 해결할 때 다른 방법이 사용되었습니다. 그룹의 각 학생은 일반 작업의 특정 부분을 수행했습니다. 이러한 유형의 작업은 법과 도덕의 규범에 대한 올바른 이해와 항상 올바른 이해 사이에 의도적으로 모순이 설정된 실제 상황을 모델링했습니다. 따라서 행동 방식을 선택할 때 학생의 긍정적 동기의 안정성을 테스트했습니다. 법에 의한 개별 작업의 편집은 학생들의 지식과 기술을 고려하여 수행되어야 함을 입증했습니다. 별도의 작업은 청소년을위한 직업지도 문제를 고려해야합니다.

이러한 아이디어의 개발에 크게 기여한 것은 방법론자 A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. 학생들의 독립적인 작업을 위한 법률 과제로 특별 컬렉션이 만들어졌습니다. 전문가들은 소비에트 국가와 법의 기초에 관한 과정의 커리큘럼을 넘어 "학생들에게 추가적인 법적 정보를 제공"할 필요성을 주장했습니다. 이것은 수업에서 문제 상황을 만들었습니다. 가장 중요한 것은 "최소한의 시간으로 교육 및 교훈적인 작업을 해결하는 복잡성을 보장하는 것"이었습니다. 사회 행동 규범에 대한 수업에서 대화를 구성하기 위한 방법론이 개발되었습니다. 장로에 대한 태도에 대해; "의무", "명예", "양심"의 개념에 대해.

국가 입법 연구와 부르주아 법에 대한 반대에 관심이 집중되었습니다.

XX 세기 후반에 많은 관심. 게임의 방법론에 주어졌습니다. 과학자들은 “교육용 게임은 특정 법적 상황에 개인적으로 참여함으로써 학생들의 법적 의식을 개발하는 것을 목표로 하는 적극적인 교육 방법이자 형태라고 믿었습니다. 이 게임의 궁극적인 목표는 학생들이 법률 지식과 기술을 실제로 적용할 수 있는 준비를 형성하는 것입니다. 그것은 사건의 역학을 포함한다는 점에서 다른 유형의 학습과 다릅니다. 교육용 게임은 법적 지식에 대한 관심을 높이고 학생들의 책임감과 규율 교육에 기여합니다.

산. Studenikin은 교사가 "올바르게 게임을 모델링할 때 처음에는 교육 목표를 공식화하고 이름을 결정하고 실제 문제를 포함하여 콘텐츠를 개발합니다. 그런 다음 교사는 참가자가 행동할 특정 상황을 설명하는 게임 시나리오를 작성해야 합니다. 각 참가자의 역할과 개인 목표를 분배하고 명확한 게임 규칙을 개발하는 것이 중요합니다. 게임을 시작하기 전에 교사는 초기 정보를 수집하고 고급 작업을 제공합니다. 게임 중에 문제의 복잡성에 따라 추가 정보가 도입됩니다. 학생들이 스스로 얻는 것이 더 좋으며 교사는 교과서, 문서에서만 얻는 방법을 알려줍니다.

질문과 인터뷰는 학생들의 인지 활동을 활성화하는 수단으로 작용했다. 그들은 교사와 공동으로 개발 한 문제에 대해 학생이 수행했습니다.

A.A. Vagin은 역사 수업에서 천공 카드를 사용하는 기술을 만들었습니다. 교육 자료권리로. 천공 카드의 사용은 코딩 학생 응답과 관련이 있습니다. 이 기술은 진술, 위치의 정확성 또는 부정확성을 설정하는 데 필요한 운영 조사 중에 사용되었습니다. 진술의 정확성 또는 거부를 확인하는 조건부 표시의 형태로 답변을 제공하도록 제안되었습니다.

전문가들은 받아쓰기를 법학 수업에서 중요한 형태의 활동으로 간주했습니다. 그것은 설문 조사 구조에 도입되어 학생들이 법 개념의 동화 정도를 더 쉽게 결정할 수 있도록 했습니다.

80년대 법학 교육 방법론에서는 수업에서 정기 간행물을 사용하는 시스템이 개발되었습니다. 연초에 교사들은 다음 질문에 대한 설문 조사를 실시했습니다. 1. 법적 문제에 대한 정보를 어떤 출처에서 얻습니까? 2. 법적인 주제에 관한 신문 기사를 얼마나 자주 읽습니까? 3. 가장 좋아하는 소재와 그 이유는? 이것은 인쇄물 작업에 대한 학생들의 준비 정도를 결정한 방법입니다. 학생들은 정기 간행물에서 자료를 선택, 요약 및 저장하는 방법을 소개 받았습니다. 다음과 같은 형태의 메모도 사용되었습니다. 시트의 절반에는 신문 기사의 텍스트가 붙여졌고 나머지 절반에는 교사의지도하에 학생들이 텍스트에 대한 의견을 적었습니다. 교사가 자료를 발표하는 과정에서 정기 간행물 자료를 사용했습니다. 학생들이 인지 작업을 설정할 때 신문 기사에 대한 논평을 독립적으로 수행할 때.

인권 문제에 대한 연구는 '특파원 시간' 형식으로 진행됐다. 각 학생은 과제를 받았습니다. 신문에서 인권 분야의 상황을 알아내는 것입니다. 그들은 또한 미국과 개발 도상국에 관심을 기울였습니다.

법학 수업의 주된 관심은 조국에 대한 사랑, 질서 위반자에 대한 편협함, 소련 민족의 우정 및 형제애와 같은 학생들의 도덕적 자질 형성에 집중되었습니다. 80년대 말부터. 감리교도들은 의무, 명예, 양심, 정의와 같은 개념으로 사업을 강화할 것을 권장했습니다. 수업에는 토론과 논쟁의 요소가 포함되었습니다.

A.V. Druzhkova는 법률 및 사회 과학 방법 분야에서 실무자와 과학자의 경험을 체계화하고 수업 유형, 내용, 방법 론적 기술 및 학제 간 연결 구현 수단에 대한 새로운 접근 방식을 개발했습니다. 사회 발전에 대한 반공산주의 개념은 사회 과학 연구에서 비판을 받았습니다.

학생들은 "독서용" 책에 대해 추가로 알게 됨으로써 지식을 보충하도록 요청 받았습니다. 그러한 문학 장르의 실현에 큰 공헌을 한 사람은 S.S. Alekseev.

법 집행 기관과의 긴밀한 협력의 필요성은 많은 전문가들에 의해 정당화되었습니다. 법률 주제 연구를 위한 특정 지침은 G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. 골로보텐코, A.F. Nikitin, E.N. Zakharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. 켈리나, I.Z. Ozersky, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. 수보로바, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. 네바다 주 마이소보이 Nazarov, L.Kh. 폴라드-자데.

전문가들은 교훈이 다양해야 한다고 믿었다. 선생님들이 선보였습니다 방법론적 발전교과 외 활동.

90년대. 20 세기 교육법 분야에서 새로운 접근 방식을 개발하기 위한 다양한 저자의 활동이 강화되었습니다. 1999년 상트페테르부르크 공공기관인 인도주의적 교육 센터인 "21세기 시민"이 설립되었습니다.

N.I. Eliasberg는 과학자, 학교 교사, 변호사, 인권 운동가, Law in Schools 프로젝트 참가자를 모았습니다. 따라서 1학년부터 11학년까지의 학생을 대상으로 하는 윤리 및 법적 교육의 통합 시스템이 이론적으로 구체화되고 상세하게 개발되었습니다. 책의 교육 및 방법 론적 복합물이 만들어졌습니다 (개념, 프로그램, 방법 론적 권장 사항, 선집, 독서 용 책, 교과서 및 매뉴얼, 교사 용 책-총 229 장의 인쇄 용지 38 권). 1997년부터 법학 교육 시스템을 학교의 대량 관행에 도입하기 위한 실험이 시작되었습니다. 법학 교수법 분야의 새로운 접근 방식으로 교사를 양성하기 위한 세미나가 열렸습니다. 카자흐스탄, 키르기스스탄 및 주변 국가에서는 이 시스템에 따라 성공적으로 운영되는 학교가 나타났습니다. 법률 교육은 상트 페테르부르크에서 1 학년부터 11 학년까지 진행되기 시작했습니다. 그 목적 : 학생들의 법적 문화의 기초를 놓고, 자부심을 가진 사람의 형성을 촉진하고, 사람의 권리와 자유를 알고 존중하며, 그들을 보호할 준비가 되어 있습니다.

의심 할 여지없이 러시아의 법률 교육 발전에 큰 공헌을 한 것은 90 년대 후반 러시아 법률 개혁 재단 "학교에서의 법률 교육"프로젝트 활동이었습니다. 20 세기 - XXI 세기의 시작. 1997~99년대. 7, 8-9, 10-11학년을 위한 포괄적인 법률 과정 "법률 지식의 기초"가 개발되어 적절한 매뉴얼을 갖추고 있습니다. 2001년부터 교과서가 만들어지고 초등학교 5-6학년 어린이를 가르치는 기술이 개발되었습니다. 유명한 작가 V.V. 스파스키, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova 및 기타 - 새로운 대화식 법률 교육 시스템을 개발하고 교사가 법률 수업을 수행하도록 권장 사항을 준비했으며 비판적 사고 기술을 포함하여 흥미로운 외국 방법을 러시아 현실로 번역했습니다. 러시아에서 처음으로 연방 법률 교사 교육 및 재교육 시스템이 만들어졌으며 법률에 대한 오디오 및 비디오 자료가 준비되었습니다.

"학교에서의 법률 교육" 프로젝트의 틀 내에서 처음으로 최적의 유능한 법률 교육 시스템이 만들어졌으며 새로운 과정의 법적 내용과 방법론적 지원이 상호 연결된 것으로 나타났습니다. 법교육 실험은 전국적으로 진행되었다. 이것은 훌륭한 과학적 기반과 실무자의 지원을 가진 현대 국가에서 법률 교육 모델링의 최초이자 가장 성공적인 버전이라고 말할 수 있습니다.

이러한 법학교육의 틀 안에서 전국 각지에서 수많은 세미나가 열렸으며, 국제 회의및 회의, 전 러시아 올림피아드. 법학교사들의 방법론적 역량을 담은 독특한 책들이 만들어져 자질이 향상되었습니다. 동료들에게 법을 가르치는 새로운 기술을 설명하기 시작한 지역의 교사 교육 시스템 인 비 전통적인 성격의 방법이 개발되었습니다. 이것에서 중요한 역할은 V.V. 의 활동에 의해 수행되었습니다. 스파스키, S.I. Volodina 및 기타.

1996년부터 미국 사업가이자 공인인 George Soros가 후원하는 소비자 교육 프로그램이 시작되었습니다. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova는 소비자 관계의 법적 측면에 대한 방법론적 기술 및 교육 보조 시스템을 개발했습니다.

비 전통적인 법률 교육 방법을 만드는 분야의 많은 작업은 러시아 인권 운동의 인권 및 법률 문화를위한 청소년 센터에서 수행했습니다. V. V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. 포고니나, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova는 법률 교육 방법론에 관한 많은 책의 저자가 되었습니다. 그들은 연구중인 문제에 대한 다른 관점을 학생들에게 알리고 서로 다른 의견과 사실을 비교하기로 결정하면서 자료 제시의 독백 원칙에서 벗어나려고 노력했습니다. 전문가들은 학생이 인권과 관련된 다양한 문제에 대해 자신의 입장을 발전시켜야 한다고 주장했다. 텍스트로 작업하는 새로운 방법이 개발되었습니다. 다양한 종류. 여기에는 다음이 포함됩니다. 법적 문서; 우화, 우화, 일화, 격언; 저널리즘; 소설 (세계 및 러시아 고전, 판타지, 동화), 고전 및 현대시, 예술 노래. 법적 자료의 내용은 인권 사상의 출현과 발전의 역사를 반영하는 연대순이 아니라 주제별로 책에 제시되어 있습니다: "커뮤니케이션", 텍스트-"도발", 텍스트-"브리지"와 같은 텍스트 작업을 위한 색다른 시스템이 만들어졌습니다. 개발된 과정은 국제 및 현대 러시아 법률을 기반으로 합니다. 다른 수준어려움). 토론 조직, 쌍 활동, 소그룹에서 학생들의 공동 작업 시스템이 개발되었습니다. 이것은 지적, 사회적 및 의사 소통 기술 개발에 기여했습니다. 텍스트 작업을 기반으로 학생은받은 정보를 재현 할 수 있습니다 (다시 말하기, 계획 작성, 강조 표시 주요 아이디어), 그 분석(사실과 의견의 분리, 주장의 평가); 서로 다른 관점을 비교하고 자신의 입장을 발전시킵니다. 널리 개발되었습니다 프로젝트(법적 문제에 대한 정보 자체 수집, 에세이 작성, 에세이, 연구). 롤 플레잉, 시뮬레이션, 스토리 게임이 선호되었습니다.

Perm에서 I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov 등은 법률 교육을 위한 새로운 교육 기술을 개발했습니다. N.P. Charnaya는 그들의 특징이 성격 지향적인 특성임을 보여주었다. 소위 "조직 활동 게임"(ODG)의 모델이 만들어졌으며 창립자는 G.P. Shchedrovitsky.

Tambov 동료, 특히 I.G. Druzhkina는 초등학생을 위한 "귀하의 권리" 과정에서 활동적인 형태의 작업을 위한 방법론을 개발했습니다.

1991년부터 탐보프의 일부 학교는 법률 과정을 공부하는 실험에 참여해 왔습니다. 예를 들어, 8 번 학교에서 1 학년 학생들은 2 학년에서 "I, You, We"과정, 3 학년에서 "Your Rights"라는 공손함의 ABC를 공부했습니다. Tambov 전문가는 법률 교육을 위한 조직 및 방법론 조건을 개발했습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 수년간의 연구에 의한 일관성 및 연속성; 교육 및 양육의 언어 및 활동 형태의 통합; 법률 교육에 대한 교실 및 과외 활동의 통합; 인지 활동의 자극 중학생, 다양한 형태의 수업, 활동, 교훈적 도구 사용; 학생들과의 추가 작업을 조정하기 위해 달성된 결과에 대한 교사의 지속적인 통제.

법률 교육의 초기 단계에서 학생들의 학습 모델이 규정됩니다. I.G. Druzhkina는 초등학교에서 중고등학교로 진학할 때 학생들이 다음을 수행해야 합니다.

1. 가족, 가정, 학교, 거리, 교통, 문화 기관, 레크리에이션 장소에서의 특정 행동 규칙을 알고 이를 준수해야 할 필요성을 이해합니다. 이 규칙을 다른 아이들에게 설명할 수 있습니다. 기존 규칙에 따라 행동 방식을 선택하고 따르십시오. 공공 질서 및 보호를 위한 활동을 중시합니다. 체계적이고 규율을 지키도록 노력하십시오.

2. 세계 공동체가 인정하는 인권에 대한 사상을 가지고 있다. 인간의 생명, 건강, 자유 및 존엄성의 가치를 이해하고, 그들의 권리를 존중하며, 잔인함과 폭력, 민족주의, 개인의 권리 침해에 대해 부정적인 태도를 갖습니다. 자신의 권리와 의무를 알기 위해 노력하고 굴욕감, 자신과 타인에 대한 무시에 부정적으로 반응합니다. 귀하의 권리를 보호하는 방법을 알아두십시오.

3. 법에 의해 금지되는 행동과 행위를 알고 왜 그렇게 행동해서는 안 되는지 설명할 수 있습니다. 금지 사항을 위반하지 않고 법을 준수하기 위해 노력하십시오.

4. 러시아 연방 헌법에 대해 알고, 러시아 연방의 국가 상징을 알고, "법률", "헌법", "시민", "국가"라는 단어를 이해하십시오.

5. 동료 및 연장자를 대할 때 합법적인 규율, 예의범절 준수 경험이 있다.

I.G에 따르면 그것은 법률 교육입니다. Druzhkina는 모든 학문 과목 프로그램의 성공적인 개발에 필요한 학습 기술을 형성하므로 모든 교사가 관심을 가져야합니다. 그 중:

구두 발표 기술 (자신의 관점을 주장하고, 대담 자의 말을 듣고, 그의 의견을 존중하고, 토론을 이끄는 능력);

주제에서 문제가 되는 문제를 독립적으로 식별하는 능력

자신과 타인의 행동을 평가하는 능력;

책 작업 능력;

지식을 정리하는 능력.

Nizhny Novgorod 전문가들은 법률 교육에 대한 자체 접근 방식을 만들었습니다. 엄마. Subbotina는 5 학년과 6 학년의 지역 과정 "시민 교육"의 틀 내에서 법적 문제를 공부할 것을 제안했습니다.

Yekaterinburg School of Law도 더욱 활성화되었습니다. S.S. Alekseev는 법률 과정을 개발했습니다. 방법론적 체계역사적 사실과 삶의 현실을 기반으로 복잡한 법적 구조를 연구합니다. A.F.는 러시아 법률 교육 방법론의 형성에 크게 기여했습니다. Nikitin, A.N. Ioffe, T. V. 볼로티나, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. 무신스키, L.N. Bogolyubov, A.Yu. 법률 및 기타 사회 과학 과정의 통합의 일환으로 Lazebnikova 및 기타. 법률 분야의 저명한 전문가인 S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova 및 기타-학교에서의 법사 연구가 강화되었습니다.

법을 가르치는 방법론에서 "동심원"시스템이 개발되었습니다. 저자는 V.O입니다. Mushinsky는 학교의 법률 과정 내용에서 다음 계획을 준수해야 함을 증명했습니다.

XX 세기의 90 년대. 새로운 유형의 학습 보조 도구에 주목했습니다. 학습장. 미. Shilobod 등은 학생들이 주제에 대해 독립적으로 작업할 수 있도록 교실에서 사용해야 하는 창의적인 작업, 계획 등의 형태로 법에서 다양한 변형 작업 시스템을 개발했습니다.

AF Nikitin은 "법과 정치"2 과정에서 개별 작업을 수행하기 위한 자신만의 방법론을 제안했습니다. 작업은 "비교", "의견 표현", "위치 설명"과 같은 질문이 지배했습니다. 테스트 시스템이 개발되었습니다.

시. 볼로디나, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. 마카로프, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. 폰타노바, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova는 전통적이고 활동적인 형태를 사용하여 새로운 법률 교육 방법을 개발했습니다. 특히 법학자료는 비판적 사고형성의 방법으로 공부하도록 하였다. 첫 번째 단계인 챌린지에서 학생들은 주제에 대한 지식을 실현했습니다. 2 단계-이해-학생들은 새로운 정보, 개념을 알게되었습니다. 이를 위해 정지로 텍스트 읽기, 기호로 텍스트 표시, 테이블 컴파일과 같은 다양한 기술이 사용되었습니다. 3 단계-반성 (반성)에서 학생들은 수업에서 공부 한 내용을 이해하고 자신의 말로 표현했습니다. 여기에는 그룹 토론, 미니 에세이 또는 에세이 작성, 다이어그램 작성과 같은 기술이 사용되었습니다.

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2. 법률 관행 및 비즈니스 게임의 예의 역할.

3. 법을 가르치는 방법으로서 사건(과제)의 해결.

4. 법학을 공부하는 과정에서 발생하는 법적 분쟁, 소송, 등록, 서류 등)

5. 법학에서 시험을 편성하고 법으로 올림피아드를 개최하는 방법론.

학문의 모든 주제에 대한 문학

행위 및 문서

1. 2010년 12월 14일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1763 "연방 국가의 승인 및 발효에 관한" 교육 수준훈련 0030900 "법학" 방향의 고등 전문 교육.

2. 2006-2010년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램. // 법률 교육 및 과학, 2006, No. 1.

3. 알타이 총장의 명령 주립 대학 07.05부터. 2009년 43호/p. "훈련 세션의 품질에 대한 전문가 평가를 위한 방법론적 권장 사항." 2009년 3월 4일자 NMS Alt.GU에서 추천함.

기본

1. Perevalov, V.D. 국가 및 법률 이론 / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V.N. 교훈. 지도 시간- M.: Unity-Dana, 2012.

3. 정치와 역사 법적 가르침: 연구. 대학 / 모스크바 주법 아카데미; 합계에서 에드. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912p.

추가의

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. 러시아의 대학 및 응용 교육 발전에 관한 // State and Law, 2010, No. 3. pp.33-42.

2. 에니키예프 Z.D. 법학 교육 발전의 랜드마크 현대 러시아// 국가 및 법률, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. 외국의 헌법 교육 방법론 및 방법 / I. Kenenova // 비교 헌법 검토.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. 수사관의 전문 활동을위한 법대생의 심리적 준비 / NV Krugova // 중등 직업 교육.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. 톰시노프 V.A. XIX 세기의 60-70 년대 러시아의 법률 교육 및 법학 : 기사 6 / V. A. Tomsinov // 입법.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. 아쿤도바 S.L. "세계 지식"이라는 주제의 통합 가능성을 구현하는 수단으로서 학제 간 연결 / Akhundova S. L. // 현대 과학의 실제 문제.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. 우루모프 A.V. "국가 및 법률 이론"/ Urumov A. V. // 법률 교육 및 과학 분야를 가르치는 교훈적인 원칙.-2010. - N 3.-S. 25-29.

시험 준비를 위한 샘플 질문

1. 해외 및 러시아에서 법률 교육의 기원과 발전의 역사.

2. 국내 법학교육 현황.

3. 교양 교육 시스템의 법학.

4. 법학과 기타 인문학의 비율.

5. 일반 이론 및 분과 법학 연구의 복잡성

6. 피험자 간 및 피험자 간 의사소통의 개념과 의미.

7. 교수법의 일반적인 개념.

8. 법을 가르치는 유형, 형식 및 방법.

9. 전통적이고 혁신적인 교육 형태의 개념.

10. 강의의 개념과 종류

11. 세미나 유형의 개념.

12. 강의 및 세미나 평가 기준.

13. 게임 교육의 개념과 유형.

14. 법률 교육에서 법률 실무 및 비즈니스 게임 사례의 역할.

15. 법을 가르치는 방법으로서 사건(과제)의 해결. 법률 공부 과정에서 발생하는 법적 분쟁, 소송, 등록, 서류 작업 등)

16. 법학에서 테스트를 컴파일하는 방법론

17. 법으로 올림피아드를 진행하는 방법론.

시험에 응시하려면 대학원생은 자신의 전문 분야 내에서 선택한 주제에 대한 강의 텍스트를 준비해야 하며 다음 블록을 강조 표시해야 합니다.

2) 교수법

3) 강의 목적(가르침, 개발, 교육)

4) 수업의 단계

1.1. 조직적

1.2. 이론 자료 블록

1.3. 습득한 지식의 적용 블록(문제 해결, 사례 분석 사법 관행등.)

1.4. 강의를 요약합니다.

강의는 교과목 설계 요구 사항에 따라 작성되며 제어 작업, 시험 합격 당일 교사에게 직접 제출했습니다.

우리 사회에 존재하는 많은 과학 중에서 교육학은 인류의 인도적 사명을 정의하는 특별한 역할을합니다. 즉, 주변 세상을 창조하고 변화시키고 평화롭게 살 수 있도록 모든 지식의 짐을 후손에게 물려주는 것입니다. 미래를 소유한 사람들을 교육하고 가르치는 동안 우리 조상들은 미래를 더 잘 할 수 있는 수많은 패턴을 찾으려고 노력했습니다. 아아, 즉시 이해할 수 없었습니다. 우리 아이들에게 무엇을 가르쳐야합니까? 왜 전혀 공부하지? 그들을 가르치는 방법? 방법론은 제기된 질문의 모든 복잡성에 대한 답변을 제공하려고 노력했습니다. 전문가에 따르면 주요 임무는 매우 성공적이며 좋은 결과를 얻을 수 있는 교육 방법을 찾고, 설명하고, 평가하는 것이었습니다. 모든 방법론의 주제는 항상 학습의 교육적 과정이었으며, 우리가 알고 있듯이 교사의 활동과 새로운 지식을 습득하는 학생들의 작업을 모두 포함합니다.

법률 교육의 특정 목표를 달성하는 데 도움이되는 방법 론적 기술 시스템뿐만 아니라 젊은 세대의 법률 교육 및 양육 분야에서 특정 개념의 수년에 걸친 형성은 상대적으로 젊은 지식 분야의 탄생 사실, 즉 법률 교육 방법을 진술하는 것을 가능하게했습니다. 소위 과제의 교육 과학, 법을 가르치는 방법. 과학 체계는 조건부로 자연과학, 사회과학, 기술과학으로 나눌 수 있다는 것은 잘 알려져 있습니다. 법학은 구체적으로 사회과학의 범주에 속하기 때문에 행복하고 조직화된 사회를 달성하기 위해 법적 현실을 더 잘 연구하고 후손에게 사회 관계의 법적 규제 기술을 전수하는 방법에 대한 지식은 그러한 과학으로 분류될 수 있습니다.

법을 가르치는 방법론은 일련의 방법론적 기술, 법을 가르치는 수단, 법률 영역에서의 기술 및 행동 형성을 주제로 합니다. 이것은 학교 과목 "법"에 대한 법적 자료를 선택하고 일반 교훈 이론을 기반으로 사회에서 법적 문화 형성을위한 방법론적 도구를 개발하는 과학 분야입니다. 법률 교육 방법론을 통해 교육 과정을 개선할 수 있습니다. 그 업적을 사용하여 전문 교사는 공적 생활에서 정당한 자리를 차지할 진정으로 글을 읽고 교육받은 사람들을 준비시킬 수 있습니다. 오늘날 성공적으로 사업을 수행하거나 국가의 정치 생활에 적극적으로 참여하거나 단순히 좋은 수입을 얻을 수 있는 것이 법적 지식이라는 것은 비밀이 아닙니다.

위 과학의 주요 임무는 다음과 같습니다.

1) 교육법률자료의 선정 및 교육제도를 위한 특별법률과정의 편성,
2) 특별 법률 교육 프로그램, 교과서 및 교재 제작,
3) 교구 선택, 방법 론적 기술 시스템 및 법률 교육의 조직 형태 결정, 법률 과정 교육,
4) 기존 Pevtsova E.A. 적용의 효과를 고려하여 법을 가르치는 방법의 지속적인 개선. 법을 가르치는 이론과 방법: Proc. 스터드용. 더 높은 교과서 시설. M., 2003. S. 11 ..

법을 가르치는 방법론은 매우 역동적 인 과학입니다. 이는 법이 바뀌고 다르게 고려되어야한다는 사실뿐만 아니라 새로운 법 규범과 사람들의 행동 패턴이 나타나기 때문일뿐만 아니라 사회의 법적 문화 형성을 제공하는 법 교육 조직에 대한 과학자의 접근 방식이 변화하고 있기 때문입니다.

그러한 과학의 주요 기능을 지정합시다.

1. 실용적이고 조직적입니다. 이를 통해 주에서 유능한 법률 교육 및 육성 시스템 구축에 대해 교사에게 구체적인 권장 사항을 제공할 수 있습니다. 이를 위해 해외 및 우리나라의 법률 교육 경험을 일반화하고 체계화하고 교육 및 인간 법률 문해력 형성에 매우 효과적인 특정 패턴을 확인합니다.
2. 세계관. 이 기능은 법적 현실 문제, 법의 가치 및 그 설정 이해, 결과적으로 국가의 법, 개인의 권리를 존중하고 준수해야 할 필요성에 대한 학생들의 일정한 안정적인 견해를 형성하도록 보장합니다.
3. 휴리스틱. 이를 통해 법적 문제 연구의 일부 격차를 식별하고 필요한 경우 법률 생활의 이전 및 이해를 위한 새로운 아이디어로 채울 수 있습니다.
4. 예후. 법률교육의 문제점 해결, 개인의 법률문화 형성의 일환으로 학습과정의 결과를 학습모델로 미리 예측하고 이를 달성할 수 있는 방법을 조정할 수 있는 기능입니다.

법률 교육 방법론의 틀 내에서 특정 법률 교육 세션 구성, 학생의 지식과 기술 진단, 교사와 학생 작업의 과학적 구성 문제가 고려됩니다. 이 분야의 모든 전문가는 자신의 법률 교육 방법을 만드는 방법을 배워야합니다 (작가의 성격이 아니며 특정 청중과 관련하여 특별한 차이점이있는 기존 법률 교육 접근 방식을 기반으로 형성되는 경우에도). 독특한 것은 반복될 수 없다는 것은 잘 알려져 있으며, 이는 수년 동안 축적되고 과학에 의해 일반화된 다른 사람의 경험을 맹목적으로 빌리는 것은 의미가 없음을 의미합니다. 이와 관련하여 법률 교사는 제안 된 법률 교육 옵션 Kropaneva E.M.을 창의적으로 이해하는 방법을 배워야합니다. 법을 가르치는 이론과 방법: Proc. 용돈. 예카테린부르크, 2010, 9쪽.

모든 훈련은 목표 설정, 즉 일반적으로 국가에서 비롯된(또는 국가의 권력에 의해 고정된) 목표의 정의에 직접적으로 의존하며 사회 발전의 요구에 따라 형성됩니다. 목표는 교육 활동의 최종 결과에 대한 정신적 표현이므로 이를 달성하기 위해 교사의 필요한 조치를 결정합니다. 학생들의인지 활동을 조직하는 교사는 세 가지 구성 요소의 통합으로 특정 목표를 형성합니다.

1. 학습 (지식, 기술, 능력의 동화에 대해 이야기하고 있음)
2. 교육(개인적 자질 형성, 세계관)
3. 발달(능력 향상, 정신력 등). 일반 목표와 특정(운영) 목표를 할당합니다. 후자는 개별 이벤트, 수업 조직과 관련이 있습니다. 2001-02년 우리나라 법학 교육의 일반적인 목표를 명확히 하기 위한 작업이 수행되었습니다. 새로운 국가 규정(시민, 사회 과학 및 법률 교육의 개념, 기본 커리큘럼, 러시아 연방 교육부의 지침서)은 높은 수준의 법률 문화를 가진 사람을 교육하는 것의 중요성을 정의합니다. 그는 자신의 권리, 의무를 잘 알고 타인의 권리를 존중하고, 의사 소통에 관대하며, 법적 갈등을 해결하는 데 민주적이고 인도적인 마음을 가지고 있습니다. 법률 교육의 목표는 또한 다음을 포함할 수 있습니다.
- - 사회의 법적 문화 수준을 높입니다.
- - 자신과 타인의 정당한 이익을 옹호하고 보호할 수 있는 공민의 교육, 적극적인 시민의식 형성
- - 합법적 행동 기술의 형성, 국가의 법률 및 국제법에 대한 존중;
- - 폭력, 전쟁, 범죄에 대한 편협함의 형성;
- - 법이 개선되거나 법의 새로운 태도가 형성되는 등의 기초가 되는 국가 및 민주적 전통과 가치에 대한 연구.

법률 교육 방법론은 법률 교육 분야의 활동 방법을 연구합니다. 방법은 매우 다양 할 수 있지만 모두 현대 학생에게 법을 가르치는 방법, 능력을 개발하는 방법, 일반적인 교육 기술 및 능력을 형성하는 방법을 이해할 수 있습니다.

전문가들은 교육법의 형태를 그룹, 개인 등으로 식별합니다. 교육법의 방법론은 또한 수업 유형 (예 : 입문 또는 반복-일반화), 교육 보조 도구 (워크북, 독자, 비디오 등-즉, 학습 과정을 돕고 제공하는 것)를 이해하는 자체 접근 방식을 만들었습니다.

법을 가르치는 방법론은 어린이의인지 능력, 연령의 특성, 신체의 생리적 특성을 기반으로합니다. 이런 점에서 초등학교에서의 교수법은 고등학교에서의 동일한 과정과 현저하게 다를 것이다.

현대의 법학 교육 방법은 다음 원칙에 기초합니다.

- 법률 교육 모델의 다양성 및 대안성 - 이것은 법률 교육 분야에 다양한 접근 방식이 있고 실제로 실제로 존재한다는 것을 의미합니다(이는 엄격하게 의무적인 단일 법률 교육 시스템이 없기 때문입니다. 서로 다른 지역은 물론 국가 지식 표준의 요구 사항을 기반으로 하는 법률 교육의 고유한 전통과 특징을 개발했습니다).
- 교육법의 개별화 및 차별화를 보장하는 학생 중심 접근 방식(각 학생의 능력 수준, 교육 과정에 포함된 모든 사람의 개발 및 교육을 허용하는 법적 자료를 인식하는 능력에 따라 작업)
- 사회적 경험을 기반으로 학생의 인지 활동을 활성화하기 위한 최대 시스템(학생은 스스로 지식을 습득하는 법을 배우고, 교육 활동에 적극적으로 참여해야 하며, 성인, 교사의 "지시"를 강제로 따라 무슨 일이 일어나고 있는지 수동적으로 숙고하지 않아야 합니다. 법적 개념을 더 잘 기억하고 명확하게 하려면 학생이 참여하는 실생활의 예를 통해 과학의 이론적 조항을 다양화하는 것이 좋습니다. 이것이 그의 사회적 경험이 고려되는 방식입니다.)
- "교사-학생" 대화 협력 모드에서 학습 과정의 주제에 대한 긍정적인 정서적 경험을 기반으로 한 교육(법률 교육은 교사와 학생이 서로 동의하고 친절하며 존중하는 태도 수준에서만 성공할 수 있음)
- 본질적으로 다단계(유치원, 학교, 대학에서의 법률 교육)인 전문적으로 유능하고 입증된 법률 교육 수직 구축. 이것은 법률 교육이 단계적으로 진행되어야 함을 의미합니다. 어린 시절부터 시작하여 학교의 상급생까지 계속되며 자연스럽게 이에 국한되지 않습니다.
-교사와 학생의 상호 조정 된 행동 시스템에 연구 구성 요소 도입 (법을 가르치는 과정에서 교사는 학생과 함께 법을 배우고 행동의 새로운 메커니즘을 "발견"하고 법적 현상을 체계화하고 일반화합니다.)
- 통신 기술, 원격 법률 교육 및 인터넷 작업을 포함한 현대 법률 교육 방법 사용. 법률에 관한 새로운 전자 교과서, 멀티미디어 프로그램에는 다른 교수법이 필요합니다. 학생들의 독립적인 작업의 중요성이 커지고 있습니다. 교육의 전통적인 원칙이 고려됩니다: 접근성 및 타당성; 과학적 특성 및 연령, 학생의 개별 능력 고려; 체계적이고 일관된; 힘; 이론과 실천 간의 연결; 교육 Pevtsova E.A. 법을 가르치는 이론과 방법: Proc. 스터드용. 더 높은 교과서 시설. M., 2003. S. 12-13.

이론적 연구나 실용적인 권장 사항이 교사들 사이에서 자발적이고 경험적으로 태어난 다양한 방법론적 기술을 대체할 수 없기 때문에 법을 가르치는 방법론이 과학일 뿐만 아니라 전체 예술이라는 데 동의할 가치가 있습니다. 그러나 가장 생산적인 경험은 과학적 지식에 반하지 않고 정확하게 기반으로 만들어지는 것으로 입증되었습니다.

8.6. 법률 분야의 교육 방법의 기초

초등 및 중등 전문 법률 교육 기관에서 수업을 진행하는 방법론

법률 과학 (법학, 법학)은 사회 규범의 특수 시스템, 국가 조직 및 활동의 법적 형태, 사회 전체의 정치 시스템으로 법을 연구하는 사회 과학입니다 123 . 법학, 법학 및 법 집행을 연구하는 법률 분야는 인문학 중 하나입니다. 이것은 초등, 중등 또는 고등 법률 교육을 제공하는 교육 기관의 지위와 특정 범주의 전문가 훈련의 특정 기능을 고려하여 변호사 전문 교육 시스템에서 인도주의 과목을 가르치는 관점에서 교육 방법론을 고려하는 것이 합법적임을 의미합니다. 초등 및 중등 직업 교육 기관에서 교육 과정의 주요 교육 형태는 다음과 같습니다. 수업,품종과 방법이 표에 나와 있습니다. 8.9.

표 8.9 수업의 다양성과 그것을 수행하는 방법

교육 센터 (lyceums) 및 중등 직업 교육 기관의 교사에게는 강의 수업, "핵심 문제"해결을위한 수업, 컨설팅 수업 및 시험 수업이 중요합니다.

교사용 교육 기관초등 및 중등 직업 교육이 허용될 수 있습니다. 주제에 대한 수업의 모듈식 구성 시스템,새로운 자료에 대한 수업 설명; 학생들의 독립적인 작업 과정에서 교육 자료에 대한 심층 연구를 통한 수업-세미나; 실험실 및 실습 수업(워크숍); 연습 수행 수업 (문제 해결); 주제에 대한 수업 테스트; 방어 수업 창의적인 작업개별적으로 그리고 집합적으로 준비 124 .

수업을 위해 교사를 준비하는 기술예비 및 즉시로 세분됩니다. 예비 준비포함: 전문가의 자격 특성에 대한 요구 사항 분석 - 교육 기관 졸업생 - 가르치는 분야의 요구 사항을 결정하는 일반 및 과목 내용에 대한 자세한 연구 과정그들의 주제 및 관련 분야; 특수, 교육학, 심리학 및 방법론 문학 연구; 다른 교사의 고급 교육 경험을 연구합니다. 다양한 조직 및 방법론 문서 준비 및 필요한 방법론 작업 교재교사와 학생을 위해; 참조 노트, 다양한 시각 자료 및 기타 교육 자료 개발; 교실에서 기술적 수단을 사용하는 기술을 습득합니다. ~에 직접 준비수업 교사: 수업 주제(방법론 개발 등)에 대한 교재를 연구합니다. 학생들에게 권장되는 문헌을 자세히 연구합니다. 사이클 펀드에서 준비 또는 선택 유인물수업, 시각 자료, 기술적 수단 및 교훈 자료; 영화 및 비디오 영화는 특수 단위로 주문됩니다. 사이클에서 동료가 준비한 교사를위한 수업 계획 및 방법론 권장 사항을 연구하거나 자신의 작업 계획 버전을 작성합니다.

수업 방법론변형이 있을 수 있지만 가장 일반적인 정면 (그룹) 기술- 그룹 작업의 조직. 현재 개별 학습 방법론에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 지식 통합 수업, 기술 및 능력 형성, 프로그램 학습 수업 등에 널리 사용됩니다. 수업에서 개별 형태의 교육 작업교육 자료를 마스터하기 위해 학생들의 높은 수준의 독립성을 제공합니다. 이 경우 주요 교육 방법은 특수 수업, 실험실, 시뮬레이터 및 훈련장에서의 개별 연습뿐만 아니라 교사의지도하에 학생, 생도 및 연수생의 독립적 인 작업입니다. 이러한 수업에서 교사는 학생들의 리더, 파트너 및 조수 역할을 합니다.

이러한 수업의 성공 여부는 교사가 학생을 위해 준비한 교재의 품질과 필요한 양의 문헌, 규정, 다양한 교훈적 보조 자료, 물론 교사의 방법론 기술에 달려 있습니다.

교실에서 학생, 생도 및 청취자의 교육 작업을 조직하는 모든 형태로 중요합니다. 성격은 상대적이다교사와 학생의 소통,뿐만 아니라 학생들 사이에서도 마찬가지입니다. 이러한 관계가 협력 교육학의 아이디어를 기반으로 한다면 좋습니다. 스터디 그룹의 건강한 사회심리적 분위기와 심리적 호환성소그룹의 학생들 간의인지 활동을 자극하고 수업의 교훈적인 목표 달성에 기여합니다. 수업을 준비하고 진행하기 위해 고려한 방법론은 완전한 척하지 않습니다. 초등 및 중등 전문 법률 교육 기관의 교사의 일상 업무에서 개선 될 수 있고 개선되어야합니다.

고등 교육 기관에서 수업을 진행하는 방법론

고등 전문 교육 기관에서 법률 분야를 가르치기 위해 교사는 다양한 형식과 교육 방법을 사용합니다.

강의. 이것은 학생들에게 교육적 가치가 있는 현대적, 과학적, 이론적, 상호 연결된 기본 지식의 토대를 마련하기 때문에 수업의 주요 형태입니다. 그것은 학생, 생도 및 청취자 사이에 세계관을 형성하고 직업에 대한 사랑을 심어줍니다. 강의 고등학교"나무 줄기"의 역할과 다른 모든 고용 형태인 "가지"의 역할을 수행합니다.

강의의 기능은 인지(가르침), 개발, 교육 및 조직화입니다. 인지강의의 기능은 학생들에게 과학의 기초에 대한 지식을 갖추고 실용적인 문제와 문제를 해결하기 위해 과학적 기반 방법을 결정하는 것으로 표현됩니다. 교육적인기능은 주로 지능, 전문적 사고의 개발로 구성되며 강의는 현대적인 방식으로 과학적으로 체계적으로 생각하고 생각하도록 가르쳐야 합니다.

교육적인강의의 기능은 학생들의 지성뿐만 아니라 그들의 감정과 의지에 영향을 미치는 그러한 자료가 그 내용에 스며들 때 실현됩니다. 에 대한 올바른 태도 교육을 보장합니다. 다양한 현상삶과 일. 법률 및 특수 분야에 대한 강의도 다음을 지향해야합니다. 전문적인 교육.강의는 교사의 권위가 충분히 높고 그가 가르치는 규율에 대한 청중의 태도가 존중된다면 교육적 효과가 있습니다. 정리이 기능은 주로 강의와 자율 학습 시간 동안 학생들의 작업을 관리하기 위해 제공됩니다. 이러한 기능과 강의의 다른 일부 기능은 학생들의 학업에 대한 근면함을 발전시키고 모두 함께 학생, 생도 및 청취자의 교육, 훈련, 육성 및 개발 수준을 높이는 데 기여합니다.

현대 교육학에서는 강의를 다양한 형태의 교육으로 간주합니다(표 8.10).

표 8.10

강의 종류

강의 준비다음을 포함합니다: 주 교육 표준 및 자격 특성의 요구 사항에 따라 수업의 목표를 이해합니다. 필요한 양의 교육 자료 선택; 강의 구조에 대한 자세한 연구; lassie의 텍스트 쓰기; 강의 텍스트를 작성하고 시각적으로 만들기 (가장 중요한 것은 한 가지 색상, 바인더, 배경을 다른 색상으로 강조 표시하는 것) 강의를 위한 교훈 자료 준비 및 구현을 위한 기술적 수단 선택; 기타 조직 문제 해결; 강의에 대한 교사의 심리적 분위기.

구조의 강의에는 서론, 주요 부분 및 결론이 포함되며 각각 고유한 조직 및 방법론적 특징이 있습니다.

세미나. 이것은 전형적인 그룹 형태의 훈련입니다. 커리큘럼의 가장 복잡한 이론적 문제와 응용 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 구현하는 방법을 논의하는 데 사용됩니다. 따라서 세미나의 주요 교훈적 요구 사항은 토론을 위해 제출된 교육적 질문(문제)이 실천의 과학적 입증 요구에서 진행되고 지식 체계에서 행동 체계로 방향을 바꾸는 것입니다. 이를 통해 학생들을 활성화하고 전문적인 사고를 개발하여 학습과 삶, 이론과 실습을 연결하는 원칙을 구현할 수 있습니다.

세미나는 겉으로는 단순한 형태의 교육이지만 본질적으로 가장 어려운 것 중 하나입니다. 교사는 학생들을 적극적인 사고 과정에 포함시키고 토론중인 문제에 관심을 갖고 토론에 참여시키는 방식으로이 수업을 구성해야하기 때문입니다. 이를 위해서는 교사가 스터디 그룹을 진행하고, 그 안에서 실시간 커뮤니케이션을 생성하고, 모든 사람이 발언하고 의견을 교환할 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 합니다. 세미나에서 논의되는 질문들은 강의를 반복하는 것이 아니라 발전시켜 실전으로 이끌어준다.

세미나에 대한 이러한 접근 방식은 강의 고유의 기능과 함께 검색 및 제어 기능.첫 번째는 학생, 생도 및 청취자가 형식적이지 않고 창의적인 기술을 개발하여 과학적 기반에서 연습을 개선하기 위한 방법을 찾고 준비금을 찾을 수 있도록 하고 두 번째는 교육 자료의 동화 수준을 식별할 수 있도록 합니다. 체계적으로 올바르게 진행되는 세미나는 학생, 생도 및 청취자에게 창의적으로 생각하고, 추론하고, 토론하고, 진실을 찾고, 과학적 주장에 의존하고, 공개적으로 자신의 관점을 옹호하도록 가르칩니다.

신학교 형태의 교육 유형은 세미나 대화 (프로 세미나), 세미나-상세한 휴리스틱 대화, 주제별 세미나, 추상 세미나, 보고서가있는 세미나, 워크샵, 학제 간 세미나입니다. 각 유형의 세미나에는 고유한 조직 및 방법론적 특징이 있습니다.

회의 - 로스쿨에서 집단 과학 및 실습 교육의 한 형태. 조직적으로는 일반적으로 학부, 과정 팀 및 스터디 그룹에서 덜 자주 계획되고 수행됩니다. 고려중인 문제의 방향에 따라 회의는 과학적 (이론적), 과학적-실용적, 과학적-방법론과 같은 종류를 가질 수 있습니다.

모든 회의의 주요 목표는 다음과 같습니다.

이론적, 실제적 또는 방법론적 용어로 논의 중인 문제의 광범위한 공개

지식을 심화하고 새로운 과학적 정보 또는 실용적인 데이터로 보충합니다.

경로 정의 실용적인 응용 프로그램이론과 실제의 연결을 보장하는 지식;

이론, 방법론 및 실습 분야의 연구 및 실험 결과에 대한 회의 참가자의 숙지;

직업지도 문제를 해결하고 학생들에게 미래 직업에 대한 사랑을 심어줍니다.

일반화 및 "; 교사 및 대학 졸업생의 작업에 대한 고급 교육 및 전문 경험의 보급.

회의의 모든 연사(학생, 생도 및 청취자)는 고정된 주제(준비하는 동안 학생들에게 배포됨)와 자유 토론 모두에 대해 이야기합니다. 다른 조직의 개별 실무자 또는 과학자를 회의에 초대하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 논의 중인 문제의 성격이 복잡한 경우 부서 간 회의를 개최하는 것이 정당화됩니다.

회의 준비 방법론은 세미나 고유의 방법론과 유사하지만 규모가 더 넓고 15-30일 더 오래 걸립니다.

실용적인 수업. 그들의 목표는 학생들의 전문 기술, 능력, 습관, 자질 및 능력 개발의 형성과 관련이 있습니다.

현재 다음 유형의 실습이 사용됩니다.

교실 실습;

특수반, 교실, 실험실에서의 실습 수업;

시뮬레이터에 대한 실습;

훈련장, 공원에서의 실습;

현장 실습;

법 집행 기관 및 기타 조직에서의 실습 교육;

기능적 행동 개발을 위한 전문 교육.

실전연습시 적극 활용하고 있으며 전문 실습 방법:

법 집행(또는 관리) 상황 분석(APS, AUS)

사무실 문제 해결: 개인용 컴퓨터에서 비디오 자습서의 도움을 받아 추론적으로;

문서 및 비즈니스 문서 작업 (수신 및 발신 문서 분석, 증명서, 보고서 작성, 형사 사건 연구 및 수행 등)

법 집행 기관 및 기타 조직에서의 실습(그룹 및 개인)

게임 방법(학생들이 가상의 전문적인 상황에서 롤플레잉 활동을 연습함);

뇌 공격 방법 ( "심령 공격") - 비정형 (스트레스가 많은) 상황의 경우 솔루션에 대한 비표준 검색

알고리즘 방법 (알고리즘에 따라 실제 조치 수행-행동의 표시 기반 체계-OOD).

이러한 수업의 준비는 또한 예비 및 즉시로 나뉘며 전도 구조는 수행의 세부 사항 및 방법론에서 발생하는 특징을 가진 입문, 주요 및 최종 부분으로 나뉩니다.

게임. 실제 전문 환경과 복잡한 조건 및 기능(활동의 특성이 모델링됨)에서 전문가의 활동을 가장 잘 재현한다는 점에서 다른 형태의 실습과 다릅니다.

교육 과정에서 게임은 운영 이론 지식이 실용적인 맥락으로 변환되는 교사와 학생의 특별히 조직된 상호 의존적 활동입니다. 이것은 다양한 동적 서비스, 생산 및 기타 전문적(관리) 상황의 교육 과정에서 모방을 통해 달성됩니다.

교육 기관 전문가의 전문 교육에 사용되는 모든 유형의 게임을 교육이라고하며 클래스에 속합니다. 시뮬레이션 게임.개발 단계에서도 시뮬레이션과 게임이라는 두 가지 모델의 조합을 제시합니다. 첫 번째는 직업의 주제 내용을 모방하고 두 번째는 전문 작업 과정에서 전문가의 역할 (공식) 조치를 모델링합니다. 내용에 따라 로스쿨에서 사용되는 모든 교육용 게임은 다음과 같이 나뉩니다.

기능의 -직원의 역할을 모방합니다.

특별한(제목) - 전문가 활동의 실질적인 측면을 밝힙니다.

복잡한(학제 간) - 역할 모방과 사건의 주제 내용 연구 모두 똑같이 중요합니다.

모든 게임은 실제 훈련뿐만 아니라 참가자의 개발, 특히 지능, 전문적 사고, 창의적인 시작, 수완, 자신감, 환경에 대한 빠른 방향 및 변화 등에 기여합니다. 게임은 실제에 가까운 참가자의 특정 전문 의사 소통 유형을 결정하고 전문적인 사교성을 개발합니다.

교육용 시뮬레이션 게임 중에서 비즈니스, 롤 플레잉, 운영, 조직 및 활동, 혁신, 교육(훈련, 교육 및 개발) 등 다양한 종류를 사용할 수 있습니다. 125

다양성에 관계없이 전문적인 모든 게임이 개최됩니다. 게임 방법플레이하는 당사자의 행동을 시연합니다. 여기에서는 실제로 세 가지 방법이 통합된 복잡한 방법으로 작동합니다. 분석적, 전문가(실험적)그리고 스테이징 방법.

가르침. 이것은 부서별 법률 교육 기관의 생도 및 학생을위한 가장 크고 복잡한 형태의 실용적인 전문 교육입니다. 여러 부서(주기)가 참여하는 전문적인 대규모 게임으로 간주되는 경우가 많습니다. 원칙적으로 전문가의 전문 교육의 마지막 단계에서 다음을 위해 사용됩니다.

다양한 학문 분야의 지식 통합 및 대규모 실제 문제 해결에 대한 복잡한 적용;

동적으로 변화하는 운영 환경을 평가하고 비표준 상황에서 최적의 결정을 내리는 학생의 복잡한 기술과 능력 형성

극한 상황에서 능숙하고 능동적인 행동을 위한 전문적 및 비즈니스 자질의 생도 및 학생 개발 및 심리적 준비.

법 집행 기관의 교육 기관에서 수행되는 훈련에는 통합 작전 훈련 (COU), 지휘 참모 및 지휘 훈련 (KShUiKU), 전술 훈련 (TU), 특수 전술 훈련 (TSU)이 있습니다. 모든 유형의 운동은 쌍방향으로 게임 방식으로 진행됩니다.

대성당 게임 및 대성당 간 운동을 수행하기 위한 교육 및 방법론적 자료 개발을 위한 기술다음 요구 사항에 중점을 둡니다.

문제(작업)는 게임(연습)의 모든 참가자에게 중요해야 합니다.

두 가지 결합된 현실 시뮬레이션 모델을 생성해야 합니다.

ㅏ) 모방- 일부 전문적인 조치 수행 및 문제 해결과 관련된 상황 생성을 제공합니다.

비) 역할(공식) 행동 모델링계획된 조치 및 문제 해결의 구현에 참여합니다.

이러한 요구 사항을 고려하여 각 대성당(대성당 간) 게임 및 운동에 대해 체계적인 개발, V

준비, 게임 및 최종, 주제 이름, 목표, 의도, 계획(시나리오 - 표 8.11 참조), 해당 지역의 상황에 대한 초기 정보 자료(게임이 진행되는 위치, 교육), 작업, 플레이어 및 전문가(중재자)를 위한 지침, 분석 및 평가를 위한 절차 및 방법론의 세 단계를 반영해야 합니다.

표 8.11

8.7. 법률 교육 기관에서 학생들의 전문적이고 교육적인 훈련 126

변호사의 전문적이고 교육적인 훈련의 목표와 목표

법적 교육 기관 시스템에서 교육 과정의 강화는 초등, 중등 및 고등 전문 교육에서 자격을 갖춘 전문가 교육의 질과 효율성이 향상됨을 의미합니다. 학생, 생도 및 청취자의 전체 전문 교육 세트에서 특정 장소는 그들의 전문적이고 교육적인 훈련, 학문 분야 "교육학"( "법률 교육학") 연구에 기초가 놓여 있습니다. 변호사의 일반적인 전문 교육의 일부인 이 과정은 학생들에게 전문적인 활동에 사용할 수 있어야 하는 교육학적 지식의 무기고를 제공하는 것을 목표로 합니다. 미래 변호사의 전문 교육 교육 과제는 다음과 같습니다.

교육 및 자기 교육, 학습 및 학습, 육성 및 자기 교육, 개발 및 자기 개발 분야에서 교육학 지식의 기초를 습득합니다.

미래 법 집행 활동의 특징인 교육적 현상을 식별하고 이를 분석, 이해 및 전문적으로 평가할 수 있는 능력의 학생, 생도 및 연수생의 형성

교육적 문제를 해결하기 위한 기술 형성, 전문적 문제의 교육적 측면을 고려하고 이를 해결하기 위해 교육적 지식, 교육적 행동 및 교육적 기술을 사용합니다.

변호사가 전문적인 문제를 해결하기 위해 다루어야 할 사람들의 교육적 특성을 연구하기 위한 교육적 기술 및 방법을 습득합니다. 의사 소통, 행동의 교육적 기술 및 의사 소통 및 행동의 법적 교정에 필요한 교육적 영향 (법적, 정보, 교육, 법률 교육)을 대담 자에게 제공합니다.

일반적인 직업 문화의 증가, 지속적인 자기 개선에 대한 개인적인 필요성, 자기 교육, 자기 교육, 자기 교육 및 자기 개발의 형태와 방법을 습득합니다.

모든 법률 교육 기관 졸업생의 전문적이고 교육적인 준비를 향상시키는 것은 다음과 같습니다.

법 집행 요원의 관행에 긍정적인 영향을 미쳐 법과 질서를 강화하고 대중의 권위를 강화합니다.

공공 환경을 교육하고 법률 교육 및 인구 교육에 크게 기여하며 법 집행 기관에 대한 사람들의 긍정적 인 태도와 그들을 지원해야 할 필요성을 형성합니다.

교육학적 선발, 지원자의 실제 교육, 훈련, 매너 및 개발에 대한 정확한 평가를 통해 법 집행 기관에 대한 채용 품질을 향상시키기 위해

대중과 함께 교육적으로 유능하게 작업을 수행하고 공공 질서 보호에 참여하며 시민의 법적 인식 및 교육 수준을 높입니다.

국가 및 비 국가 조직, 미디어와의 상호 작용을 능숙하게 조직하고 업무 및 법률 교육에서 법률 문화 개선을 촉진합니다.

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교수법의 일반적인 개념. 법학을 가르치는 유형, 형식 및 방법. 전통적이고 혁신적인 교수법의 장단점. 통합적 형태의 법학 교육의 장점과 전망.

주제 4. 응용 분야로서의 법학의 특성.

법학교육의 실천지향. 법률 연구에서 공식 행위의 사용. 법학을 가르치는 과정에서 독단적 (이론적) 자료와 실용적인 (시각적) 자료의 비율.

주제 5. 강의 및 세미나 준비 및 진행 방법.

주제 6. 법학 교육의 게임 형식

4. 특별 과정 "법률 교육 방법"에서 학생들의 독립적인 작업

학생들의 독립적인 작업에는 코스의 모든 섹션에 대한 학습이 포함됩니다. 학생들의 독립적인 작업에는 개발이 포함됩니다. 이론적 기초교육 및 무엇보다도 교육 기술의 직접적인 형성과 관련된 실제 작업의 구현.

세미나 및 실습 주제

주제 1. 가르침의 주제로서의 법학의 독창성.

1. 교양 교육 시스템의 법학.

2. 법학과 다른 인문학의 비율.

3. 일반 이론 및 분과 법률 분야 연구의 복잡성.

4. 대상 간 및 대상 내 통신의 가치.

주제 2. 법학을 가르치는 형태의 개념과 유형.