어린 학생의 교육 및 인지 활동. 요약: 어린 학생들의 인지 활동 활성화. 어린 학생들의인지 과정의 특징
소개
1. 인지 활동 초등학생과외 활동에서
결론
서지
소개
현재 단계의 교육 시스템의 발전은 아동의 삶의 발달과 전문적인 자기 결정에서 아동의 추가 교육의 역할이 강화되는 것이 특징입니다. 오늘날 학교는 성장하는 인격의 필요를 완전히 충족시키지 못하고 있습니다. 추가 교육 기관의 주요 임무 중 하나는 아동의 창조적 잠재력, 타고난 능력을 드러내는 것입니다. 이것은 다른 방식으로 기본 교육 지침과 다른 이러한 기관의 교육 과정의 특성을 크게 결정합니다. 학생에게는 활동 유형, 복잡성 수준 및 교육 프로그램을 마스터하는 속도를 선택할 권리가 부여됩니다. 어린이와 성인 간의 창의적인 협력이 조직됩니다.
심리학자들은 초등학교 연령이 주변 세계에 대한 지식에서 실현되지 않은 큰 기회를 가져온다고 믿습니다. 이를 위한 비옥한 기반은 의도적인 사고, 중요한 성격 특성의 개발 및 아동의 활동을 위한 원천으로서의 과외 활동입니다.
과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동을 개발하는 문제는 교사와 심리학자의 다양한 작업에서 고려되었습니다. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Lock, Rousseau Zh-Zh는 인지 활동을 지식에 대한 학생들의 자연스러운 욕구로 정의했습니다. 현대 국내 연구자들은 인지 활동의 특징과 젊은 학생들의 과외 활동에서 인지 활동을 활성화하는 방법을 연구했습니다. Asmolov A.G., Brudnov A.K., Kalish I.V., Panov V.I. 및 기타 많은 사람들은 우리나라의 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 문제를 다루었습니다.
따라서 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발 주제의 관련성은 어린 학생들의인지 활동을 개발해야 할 시급한 필요성과이 과정을 개선 할 가능성의 불충분 한 사용 사이의 모순에 의해 결정됩니다. 고려중인 문제의 중요성과 관련성, 추가 교육 기관의 실행에 대한 불충분 한 개발은 "과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발"이라는 연구 주제의 선택을 결정했습니다.
이 보고서의 목적은 어린 학생의 인지 활동 발달을 위한 과외 교육 시스템의 가능성을 연구하는 것입니다. 이를 기반으로 우리는 연구의 대상을 정의합니다: 어린 학생을 가르치는 과정.
연구의 주제는 과외 활동에서 어린 학생의인지 활동 발달에 기여하는 조건입니다.
우리 연구의 가설을 공식화합시다. 추가 교육 시스템에 어린 학생을 참여시키는 것은인지 활동의 발달을 자극하고 발달의 수단이며 그러한 활동의 발달을 최적화하는 환경입니다.
목표를 달성하고 가설을 테스트하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
어린 학생의인지 활동의 주요 특성을 발견하기 위해;
어린 학생들의 인지 활동 발달에 있어 과외 활동의 역할을 밝히십시오.
MOUST "Sanatorium-Forest School"을 기반으로 과외 활동에서 어린 학생의인지 활동 개발을위한 교정 프로그램을 개발합니다.
1. 과외 수업에서 주니어 학생의 인지 활동
1.1 "인지 활동" 개념의 본질
사회는 특히 복잡한 사회, 경제, 정치, 과학 및 기술 문제를 해결할 수 있는 높은 일반 교육 및 전문 수준의 훈련을 받은 사람들을 필요로 합니다. 인지 활동은 사회적으로 중요한 성격 특성이며 다음의 학생들에게 형성됩니다. 학습 활동.
연구에 따르면 어린 학생들의 인지 활동을 개발하는 문제는 고대부터 교사들의 관심의 중심에 있었습니다. 교육적 현실은 학생이 인지적으로 활동적일 때 학습 과정이 더 효과적이라는 것을 매일 증명합니다. 이 현상은 "학습에서 학생의 활동과 독립성"의 원칙으로 교육학 이론에 고정되어 있습니다. 주요 교육 원리를 구현하는 수단은 "인지 활동"개념의 내용에 따라 결정됩니다. 연구에서 알 수 있듯이 "인지 활동"이라는 개념의 내용에서 몇 가지 방향을 구분할 수 있습니다.
인지 활동은 새로운 지식, 기술, 내적 목적의식 습득에 대한 어린 학생들의 특정 관심과 지식을 채우고 지식을 확장하며 시야를 넓히기 위해 다양한 행동 방법을 사용해야 하는 지속적인 필요성을 반영합니다.
대부분 문학적 출처 분석에서 알 수 있듯이 개인 수준의인지 활동 형성 문제는인지 활동의 동기 부여 및인지 관심 형성 방법에 대한 고려로 축소됩니다.
어린 학생들을 가르치는 분야의 기초 연구는 초등학생의인지 활동 형성 과정을 밝히고 교육 내용의 변화, 교육 활동의 일반화 된 방법 형성 및 논리적 사고 방법을 결정합니다.
교육학 문헌에 반영된 연구는 독창적인 아이디어, 이론적 일반화 및 실제 권장 사항을 포함하는 인지 활동 이론의 발전에 큰 기여를 했습니다.
동화의 질을 향상시키는 효과적인 방법 찾기 교육 자료교육적 실천의 특징.
학생 교육의 효율성을 향상시킨다고 해서 인지 활동과 같은 사회적으로 중요한 품질의 문제가 제거되는 것은 아닙니다. 그녀의 초등학교 시절 형성은 성격 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이 때문에 우리의 의견으로는 목적이 필요합니다. 교육 활동학생들의인지 활동 형성에 관한.
인지 활동 발달 문제에 대한 문헌 분석은 과학자들이 이 용어를 다른 방식으로 이해한다는 것을 보여줍니다. 어떤 사람들은 활동을 활동과 동일시하고, 다른 사람들은 활동을 활동의 결과로 간주하고, 다른 사람들은 활동이 활동보다 더 넓은 개념이라고 주장합니다.
따라서 우리는 모든 연구의 공통된 특징이인지 활동의 형성 과정에서 여러 요인이 존재한다는 사실에 주목했습니다. 그 중에는 내부 요인이 있습니다. 주관적인 특성인지 행동. 인지 활동의 소유자는 인지의 전체론적 주제인 사람입니다.
인지 활동의 발달은 주변 세계의 대상에 대한인지 논리와 환경에서 개인의 자기 결정 논리에 따라 형성이 점진적이고 고르게 일어날 때 이상적인 선택입니다.
따라서 분석을 기반으로 우리는 자신에 대한인지 활동을 변화하는 성격 특성으로 정의합니다. 이는 지식의 필요성에 대한 학생의 깊은 확신, 과학적 지식 시스템의 창조적 동화를 의미하며, 이는 인식에 나타납니다. 활동의 목적, 격렬한 행동에 대한 준비 및 대부분의 인지 활동에 직접적으로 포함됩니다.
1.2 어린 학생들의 인지 활동 개발에 있어 교실 밖의 활동의 역할
가장 간단한 산술 계산에 따르면 학생은 일년에 최소 150일 동안 학교를 쉬지 못합니다. 그 해의 나머지 날에는 그의 시간의 또 다른 3분의 1을 수업에 할애하지 않습니다. 그러나 아이는 결코 자신으로부터 자유롭지 못합니다. 성장하는 사람은 세상의 다양성을 기대하고 자연스러운 삶의 과정이 그에게 제공하는 선택 중 일상 생활의 가치와 우선 순위 중 추가 교육의 가치가있을 수 있습니다. 그리고 성인인 우리는 아동이 자신을 표현하고 지적인 삶의 방식을 마스터할 수 있는 환경, 마음이 배경으로 물러나고 활동이 의미론적 색채를 잃는 환경을 선호하는 기회를 박탈할 권리가 없습니다. 자신의 취향에 맞는 케이스를 선택하는 시스템을 고민하고 아이의 취향을 파악하는 것만으로도 아이의 능력을 다양한 방향으로 키울 수 있고, 아이와 부모를 망치지 않고 학교에서 바로 할 수 있습니다. 검색하기 추가적인 서비스쪽. 그러나 일반 교육과 달리 추가 교육고정된 완료 날짜가 없습니다. 모든 연령 단계에서 시작할 수 있으며 원칙적으로 학년도 중 언제든지 한 단계에서 다른 단계로 연속적으로 이동할 수 있습니다. 그 결과는 평생 취미가 될 수도 있고 미래 직업에 대한 정의가 될 수도 있습니다.
기본 및 추가 교육의 교사는 서로의 작업의 특징을 알고 그 세부 사항, 어려움 및 장점을 이해해야 합니다. 그렇기 때문에 현대 수준에서 학교에서 추가 교육을 구성하는 방법을 파악하는 데 도움이 될 수 있는 요점에 대해 고민해야 합니다. 더욱이 에서 다른 지역러시아는 어린이를 위한 기본 교육과 추가 교육을 통합한 경험을 축적했으며 긍정적인 결과를 제공합니다. 학교에서의 추가 교육의 특성이 나타납니다.
- 잠재력의 완전한 개발을 위한 수업이 없는 시간의 아동이 의도적으로 자발적으로 사용하는 경우
활동 영역, 교사, 교육 프로그램을 자유롭게 선택할 수 있습니다.
활동, 팀, 교사를 변경할 수 있는 능력;
추가 교육 프로그램을 기반으로 수행되는 교육 과정의 창조적 성격;
아동과 교사 사이의 특별한 관계(협력, 공동 창조, 아동에 대한 개별적 접근);
전문 교육을 받을 수 있는 기회.
나열된 추가 교육의 기능을 진행하면 일반 교육 학교에서 기능을 선별 할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
1) 교육 - 추가 교육 교육 프로그램, 그들에게 새로운 지식을 얻습니다.
2) 교육 - 일반 교육 기관의 문화 계층의 강화 및 확장, 학교의 문화 환경 형성, 명확한 도덕 지침에 따른 정의, 문화에 대한 친숙함을 통한 어린이의 눈에 거슬리지 않는 교육;
3) 창의적 - 개인의 개별 창의적 관심을 구현하기 위한 유연한 시스템 구축
4) 보상 - 기본 (기본) 교육을 심화 및 보완하고 일반 교육의 내용을 마스터하는 데있어 아동에게 정서적으로 중요한 배경을 만들어주는 새로운 활동 영역의 아동 개발, 아동에게 특정 성공 보장 제공 그가 선택한 창의적 활동 영역;
5) 레크리에이션 - 아동의 정신 - 육체적 힘을 회복하기위한 영역으로서의 의미있는 여가 조직;
6) 진로지도 - 사회적 관심의 지속가능한 형성 중요한 종활동, 예비 전문가 오리엔테이션을 포함하여 아동의 인생 계획을 결정하는 데 도움. 동시에 학교는 아동의 다양한 관심에 대한 인식과 차별화에 기여할 뿐만 아니라 전문가의 노력으로 발견된 능력을 더욱 개발할 수 있는 추가 교육 기관을 선택하는 데 도움이 됩니다.
7) 통합 - 학교의 단일 교육 공간 생성;
8) 사회화의 기능 - 아동의 사회적 경험 개발, 사회적 유대 및 삶에 필요한 개인적 자질을 재생산하는 기술의 습득;
9) 자기 실현의 기능 - 사회적, 문화적으로 중요한 삶의 형태에서 아동의 자기 결정, 성공 상황에서의 생활, 개인 자기 개발.
위의 기능 목록은 어린이의 추가 교육이 모든 교육 시스템의 필수적인 부분이어야 함을 보여줍니다. 따라서 경쟁과 경쟁이 아니라 긴밀한 협력이 기초 교사와 추가 교육 교사 간의 관계를 특성화해야합니다.
2. "SANATORIUM 삼림 학교" 산에서 과외 활동에서 중학생의 인지 활동 개발
2.1 연구 목적의 특성
1.1 "인지 활동" 개념의 본질51.2 어린 학생들의 인지 활동 발달에 있어 과외 활동의 역할
2. MOUST "Sanatorium-forest school"의 과외 활동에서 어린 학생들의인지 활동 개발
2.1 연구 대상의 특성
2.2 과외 활동에서 어린 학생들의 인지 활동 증가
결론
서지
시립 교육 기관 Blagodatnoye 마을의 주요 종합 학교
사라토프 지역의 크발린스키 지구
성. 중부, 121. 색인 412753
보고서:
"교실에서 어린 학생들의 인지 활동 활성화."
의해서 준비되었다:
초등학교 교사
필류기나 갈리나 빅토로브나
크발린스크-2016
학생은 그릇이 아니라,
채워질 것,
불을 붙일 횃불.LG 피터슨
학생들의 인지 활동 활성화는 현재 교육학 이론과 실천의 발전 단계에서 시급한 문제 중 하나이다. 가르치는 것이 학생들의 주도적인 활동이기 때문에 이것은 자연스러운 일입니다.
초등학교 연령은 아동의 삶의 주요 기간 중 하나입니다. 왜냐하면이 단계에서 아동은 추가 발달을 위해 주변 현실에 대한 주요 지식을 습득하기 시작하기 때문입니다. 또한 기본적인 기술과 능력을 습득합니다. 아이의 더 많은 발달이 달려있는 것은이 삶의 기간입니다. 가장 중요한 작업 - 와드의 교육 경로를 설명하는 것은 교사의 어깨에 있습니다. 인지 활동을 형성하는 교사의 임무 :
각 어린이에게 세심한주의를 기울이십시오.
교육 작업의 모든 측면에서 학생의 약간의 관심의 불꽃을 볼 수 있고 알아차릴 수 있습니다.
그것에 불을 붙일 수 있는 모든 조건을 만들고 그것을 과학과 지식에 대한 진정한 관심으로 바꾸십시오.
관심은 모든 활동의 가장 중요한 동기입니다. 관심을 통해 객관적인 세계와 사람의 연결이 설정됩니다. 인지적 관심은 교훈과 그 이후에 가르치는 실천이 점점 더 학생들의 개성으로 향하고 있기 때문에 사회의 필요가 되었습니다.
학교 교육의 시작은 어린이의 삶에서 어렵고 책임있는 단계입니다.
첫째, 아동의 사회적 지위가 변한다. 미취학 아동에서 그는 남학생으로 변합니다. 그에게는 새로운 책임이 있습니다. 숙제를 하고, 주의를 기울이고, 훈련을 받는 것입니다.
둘째, 아이는 주도적인 활동에 변화가 있습니다. 학교를 시작하기 전에 아이들은 주로 놀이에 몰두합니다. 학교에 도착하면 학생들은 "배우는 방법을 배워야" 합니다. 학습 자료를 암기하고 문제를 해결하십시오.
교사의 활동은 학습 과정에서 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 학습 활동 과정에서 학생의 독립성을 개발하고이 활동 과정에서 주제에 대한 관심을 고취시키는 것을 목표로해야합니다.
1. 질문, 관찰.
인지적 관심의 발달에 노력하기 위해서는 학생들 사이의 관심 수준을 연구하고 식별하는 것이 필요합니다. 학생들에게 가장 중요한 것은 문제의 해결과독립 이 결과를 달성하는 데 있습니다.
연방 주 표준초등학교 졸업생의 최종 이상적인 초상화를 결정하며 이것은 독립적 인 활동가 일뿐입니다.
2. 독립적인 작업 교육 과정에서 - 활동 유형의 기술.
적극적인인지 활동 과정에서 가장 중요한 전제 조건은 학생들이 확실한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 도움이되는 관심입니다. 이를 위해 나는 독립적 인 작업을 구성 할 때뿐만 아니라 수업 시작, 목표, 기대, 두려움, 교육 자료 발표, 휴식, 요약 단계를 명확하게하는 단계에서도 실습에서 능동적 인 교수법을 사용합니다. 이러한 각 방법을 사용하면 수업의 특정 단계에서 특정 작업을 효과적으로 해결할 수 있습니다.
학생들의 인지 활동 수준을 높이고 지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정을 가속화하는 목표는 잘 조직된 독립적인 작업이어야 합니다. 모든 종류의 기술과 기술은 독립적 인 활동 과정에서 형성됩니다. 독립적인 작업을 포함하여 학생의 학습 활동에 대한 동기 부여는 성공적인 학습을 위한 중요한 전제 조건입니다. 학생들에게 이 과제나 저 과제가 주어진 이유, 목적이 무엇인지, 원하는 결과를 얻기 위해 해결해야 하는 과제를 보여주는 것이 중요합니다.
따라서 새로운 지식의 동화에서 학생들의 교육 활동의 활성화는 학생들의 마음에있는 정보의 창조적 인 처리와 그들에게 할당 된인지 과제의 해결이됩니다. 이것은 학생들이 기성 결론을 얻을 가능성을 배제하고 독립적인 결론을 위한 자료를 제공하는 교육 자료의 프레젠테이션에 의해 자극됩니다.
수업에서는 구두, 검색, 조사 등의 방법을 사용합니다. 작업의 형태도 개인, 쌍, 그룹 등 다양합니다. 나는 목표에 따라 수업의 모든 단계에서 독립적인 작업을 수행합니다.
3. 차별화된 학습..
아동에 대한 개별 접근의 수단 중 하나인 인지 활동의 활성화는 차별화된 학습, 즉 학생들의 전형적인 개인차를 고려합니다. 현재 심리학자들과 교육자들은 학급 전체와 함께 일하는 차별화된 최적의 조합을 찾으려고 노력하고 있습니다.
개별 형태의 훈련. 그럼 같은 질문
학생, 학생의 준비 상태에 따른 프로그램
모든 사람이
수업에 최적으로 참여합니다.
특히 차별화된 접근이 필요한 학생
범주로 이동하는 것을 방지하기 위한 학습 장애
만성적으로 성취도가 낮거나 성취도가 낮은 것을 극복합니다. 기본에서
수업은 충분한 인지 능력이 부족한 아동을 만날 수 있습니다.
심리학자들이 부르는 것처럼 지적으로 수동적인 활동.
차별화된 교수법 원칙의 구현
공부하기 어렵다고 생각하는 사람들뿐만 아니라
높은 수준의 정신 발달을 나타내는 사람들은
모든 종류의 뚜렷한 관심, 성향 및 능력
활동.
훈련 차별화에는 두 가지 주요 유형이 있습니다.
학생
1. 외적 차별화(차별화된 학습).
특수 유형의 학교 및 수업 생성 포함
2. 내적 차별화(교육적 차별화
일하다).
클래스 내의 작업 구성을 가정합니다.
교육 지식 내용의 차별화는 다음과 같이 수행할 수 있습니다.
창의성의 수준. (창의적인 작업 수행은 작업 중이 아닙니다.
모범, 지식의 재생산 작업. 에게 창의적인 작업
표준과 다른 운동을 포함함);
난이도에 따라
볼륨별(기본 및 추가 작업 외에 수행
메인과 비슷하다. 이것은 학생들의 작업 속도가 다르기 때문입니다.
부피에 의한 구별은 다음과 같은 다른 방법과 결합됩니다.
창의적이거나 더 어려운 작업. 추가 수 있습니다
독창성을위한 작업, 게임 성격의 작업).
또는 학습 활동을 구성하는 다양한 방법을 사용할 수 있습니다.
하위 및 단일 작업은 다음으로 구분합니다.
독립 정도. (모든 어린이는 하나의 작업을 수행하지만 혼자
이것은 교사와 다른 사람들의 지도하에 수행됩니다)
학생 지원의 성격. (이 작품은 정면을 제공하지 않습니다.
교사의 지도하에 일한다. 모든 학생은 즉시 시작
독립적 인 일. 하지만 어려움을 겪는 아이들을 위해
형태로 지원이 제공됩니다.
도움말 카드,
준비 운동,
칠판에 메모.
도우미 카드는 그룹의 모든 어린이에게 동일하거나,
또는 개별적으로 선택됩니다. 학생은 여러 가지를 받을 수 있습니다.
도움 수준이 증가하는 카드. 레슨에서 레슨으로 지원의 정도
학생이 줄어듭니다.
다양한 유형의 지원을 카드에 사용할 수 있습니다.
- 작업 샘플: 솔루션 방법, 샘플 표시
추리;
참고 자료;
알고리즘, 메모;
삽화, 짧은 메모, 계획;
단어의 설명, 세부 사항의 표시;
보조 질문;
솔루션 계획;
솔루션의 시작)
학습 활동의 성격.
차별화 방법은 서로 결합 할 수 있으며 작업
옵션으로 제공될 수 있습니다.
차별화는 학습 과정의 다양한 부분에서 사용됩니다.
4. 게임 활동.
어린이는 성인의 활동을 관찰하여 게임으로 옮깁니다. 어린 학생들을 위한 게임은 가장 좋아하는 활동 형태입니다. 게임에서 게임 역할을 마스터하면 아이들은 사회적 경험을 풍부하게하고 익숙하지 않은 조건에 적응하는 법을 배웁니다. 아이들의 관심 교훈적인 게임놀이 행동에서 정신 과제로 이동합니다.교훈적인 게임은 어린이의 정신 활동을 교육하는 귀중한 수단이며 정신 과정을 활성화하며 학생들의 학습 과정에 대한 예리한 관심을 불러일으킵니다.그것에서 아이들은 기꺼이 중요한 어려움을 극복하고 힘을 훈련하며 능력과 기술을 개발합니다. 모든 교육 자료를 흥미롭게 만들고 학생들에게 깊은 만족을 주며 즐겁게 일하는 분위기를 조성하고 지식을 습득하는 과정을 촉진합니다.
교실에서 장난스러운 분위기를 조성하면 학생들의 인지적 흥미와 활동이 발달하고 피로가 풀리며 주의를 집중할 수 있습니다. 게임을 사용하면 어휘가 눈에 띄지 않게 풍부해지고 언어가 발달하며 어린이의 주의력이 활성화되고 지평이 확장되고 주제에 대한 관심이 주입되고 창의적인 상상력이 발달하고 도덕적 자질이 향상됩니다. 그리고 가장 중요한 것은 교실에서 하품을 하지 않는 것입니다.
아이들은 놀고 무의식적으로 통합, 개선 및 자동화 기술 수준으로 주제에 대한 지식을 가져옵니다. 예를 들어 러시아어로.
음성 게임
표적 - 가르치다 아이들은 단어와 소리를 구별하고, 소리와 음절 구조를 분석하고, 비슷한 소리의 단어(무성음 - 유성음, 딱딱함 - 부드러운)의 소리를 구별하고 문장의 언어 구성, 소리 및 음절을 별도의 요소로 인식합니다. 단어, 강세, 말의 억양:
혀 트위스터를 통과
청각 장애인 전화
첫 번째 소리를 맞춰보세요
새로운 단어를 생각해내다
그려진 것
시인의 실수를 바로잡다
한 글자를 다른 글자로 바꾸기
흥미로운 단어
음악적 단어
까다로운 단어
그래픽 게임
표적
그들의 목표는 아이들에게 구어를 문자로 번역하는 방법을 가르치는 것입니다.
문자에 요소 추가
편지 퍼즐
숨겨진 단어
어휘 게임
개발을 돕다 언어 감각, 어휘 보충, 문법 구조 형성 및 어린이 언어 발달에 기여합니다.
이 항목은 무엇입니까
수수께끼를 생각하거나 기억하십시오
비슷한 의미의 단어 바꾸기
"말장난"
"단순한 사전"
글자 격자에 어떤 단어가 숨겨져 있습니까? (십자형)
단어를 만들어
문법 게임
동시에, 그들은 어휘와 음성학에서 아이들이 이미 배운 자료를 통합하는 연습입니다.
소문자 또는 대문자
말해줘
조합을 만드세요
맞춤법 게임
표적
- 단어의 철자를 알아내는 재미있는 방법.
당신은 어떻게 철자?
질문과 답변
당신은 그것을 견딜 수 없습니다.
5. 문제 기반 학습.
관리의 또 다른 형태는 학생들이 검색 문제를 해결하지 않고 문제 유형의 문제를 설정하도록 지시하는 것입니다. 문제 기반 학습은 학생들의 사고 과정을 활성화할 뿐만 아니라 탐색 과제를 통해 학생들의 흥미를 유발하고 이에 따라 필요한 학습 동기를 유발합니다. 문제 접근 방식에는 적절한 솔루션을 선택하는 데 필요한 논리적 작업이 포함됩니다. 이 방법에는 다음이 포함됩니다. 문제가 있는 문제 제시, 과학자의 진술에 따라 문제 상황 만들기, 동일한 문제에 대해 주어진 반대 관점에 따라 문제 상황 만들기, 경험 시연 또는 이에 대한 보고 - 작성의 기초 문제 상황; 인지 문제 해결.
훈련의 결과는 능동적 인 형성입니다. 생활 위치독립적인 인지 활동으로 나타나는 어린 학생. 연구 활동의 기본은 문제를 독립적으로 해결하는 능력이며, 이는 인지 능력의 발달을 의미합니다. 또한 검색, 평가, 의사 소통 기술 및 기술이 개발됩니다. 연구 활동에 참여하면 어린이의 자신감이 높아지고 보다 성공적으로 학습할 수 있습니다.
6. 프로젝트 활동.
연구 및 프로젝트 활동은 항상 초등 교육의 필수 부분이었습니다. 초등학교 학생들은 모든 새로운 것, "비밀" 및 발견에 대한 갈망이 특징입니다.
에 현대 학교연구 및 프로젝트 활동의 중요성이 커지고 있으며, 학술 연구어린 학생들과 함께 이것은 과외 또는 과외 활동의 특별한 영역으로 주요 교육 과정과 밀접하게 관련되어 있으며 연구 개발, 어린이의 창의적 활동 및 지식, 기술 및 능력의 심화 및 통합에 중점을 둡니다. . 기초 이 방법- 다양한 정보 도구를 사용하여 모든 문제를 해결합니다. 연구 및 프로젝트 활동은 삶의 경험을 형성하고 창의성과 독립성을 자극하고 자기 실현과 자기 표현의 필요성을 자극하며 교육 및 육성 과정을 학교의 틀을 초월합니다. 세계, 학생과 성인 간의 협력 원칙을 구현하고, 교육 과정에서 집단과 개인을 결합할 수 있게 하고, 아동의 성격 성장을 보장하고, 이 성장을 고칠 수 있게 하고, 성장 단계를 따라 아동을 인도합니다.
아이들을 창조적인 과정에 참여하게 하는 것은 연구 작업이지 기성 정보의 수동적인 소비자가 아닙니다.
학생의 학습 능력 형성에 있어 결정적인 요소인 디자인 및 연구 활동은 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에서 큰 관심을 받고 있습니다. 프로젝트 방법은 학생들의 인지 능력, 비판적이고 창의적인 사고,
정보 공간에서 탐색하는 능력. 프로젝트 및 연구 활동을 통해 학생들은 다음을 배웁니다.
독립적이고 비판적인 사고,
독립적인 정보에 입각한 결정을 내리다
사실에 근거하여 추론하고 합리적인 결론을 도출
다양한 사회적 역할을 수행하면서 팀에서 일하는 법을 배웁니다.
다양한 연령대의 학생들의 교육 활동은
그것의 특징:
교사는 동시에 여러 학급과 함께 일합니다.
다양한 연령대의 학생들
수업 시간의 50%는 학생들이 독립적으로 일하기 때문에 소규모 학교의 학생들은 다른 어느 누구와도 달리 자신의 활동을 계획할 수 있어야 합니다.
구현을 독립적으로 모니터링하고 평가합니다.
초등학교 소규모 학교에서 교육 프로젝트를 사용하는 이점은 분명합니다. 한편으로 시골 학교는 학생 프로젝트 활동을 조직하기에 유리한 조건을 가지고 있습니다.
야생 동물에 대한 근접성;
농업 노동의 경험 마스터하기;
생산 및 사회 경제적 문제에 학생들의 참여.
학생들은 응집력 있는 학생 그룹을 형성합니다.
나이가 많은 계층에 이어 어떤 판단을 반복하는 젊은 계층이 더 성공적으로 전진합니다.
연령별 교육은 교육의 주제, 수단, 방법 및 형식의 내용을 통합할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 프로젝트 활동은 통합의 수단일 뿐입니다.
예를 들어, 4학년 기술에 따르면 아이들은 "내 마을"이라는 주제에 대한 프로젝트를 완료하고,
성냥갑에서 모델링 및 구성 "Pets"(1 CL)
종이 접기 기술. 도면에 따라 제품을 생산합니다. 동적 모델 "새"(2kl)
프로젝트 "농업 기계"(3 학년).
내용의 유사성으로 인해 집단 단기 모노 프로젝트 "마이 빌리지"를 수행할 수 있습니다. 따라서 개인의 보편적 교육 활동 형성을 목표로 주제, 내용이 유사한 그룹 교육 프로젝트가 식별되었습니다.
내 작업에서 전통적인 방법과 함께 사용합니다.정보 기술 교육 . ICT를 사용하여 학생 교육을 조직하는 과정은 다음을 가능하게 합니다. - 한편으로는 학생들을 위한 이러한 형태의 작업의 참신함과 특이성으로 인해 이 과정을 흥미롭게 만들고 다른 한편으로는 흥미롭고 밝고 다양하게 만듭니다. ICT를 사용하여 형태로;
교육 시각화 문제를 효과적으로 해결하고 교육 자료 시각화 가능성을 확장하여 학생들이 더 쉽게 이해하고 접근할 수 있도록 합니다.
다단계 과제의 존재로 인해 학습 과정을 개별화하기 위해 긍정적인 감정긍정적인 교육 동기를 형성합니다.
스스로의 실수를 독립적으로 분석하고 수정하고 활동을 조정하여 자제력을 향상시킵니다.
독립적 인 교육 및 연구 활동 (프로젝트, 프레젠테이션 개발, 특정 수업에 대한 여러 슬라이드)을 수행하여 학생들 사이에서 창의적인 활동을 개발합니다.
정보 기술의 사용은 학습, 특히 수학 교육에 대한 동기를 증가시킵니다. 교실에서 학생들의 활동을 향상시키는 것은 학교에서 교육 과정을 개선하기 위한 주요 방향 중 하나입니다. 학생들의 지식에 대한 의식적이고 지속적인 동화는 활동적인 정신 활동의 과정에서 발생합니다. 따라서 교육 자료가 학생의 적극적인 행동의 주제가되도록 각 수업에서 작업을 구성해야합니다.
교실에서 인지 활동의 단조로운 활동을 억제합니다. 물론 동일한 유형의 운동을 수행하면 지식, 기술의 동화에 기여하지만 부정적인 영향도 있습니다. 이 경우인지 활동은 새로운 것을 아는 순간에만 높으며 점차 감소합니다. 관심이 사라지고 관심이 흩어지며 오류 수가 증가합니다. 따라서 교사의 주요 임무는 학생들이 모든 단계 사이에 긴밀한 관계를 구축하고 작업의 최종 결과를 볼 수 있는 교육 과정을 구축하는 것입니다.
따라서 교사는 학습 과정을 보다 감정적이고 흥미롭게 만들기 위해 프로그램 자료의 연구를 가능한 한 실제에 가깝게 하려고 노력해야 합니다. 이것은 초등학생들에게 새로운 것에 대한 관심, 세계를 탐험하려는 욕구를 불러일으키고 어린이의 심리적 특성을 고려하여 교육 자료를 더 좋고 쉽게 배울 수 있도록 도와줍니다.
문학.
1. Asmolov, A.G. 보편적 학습 활동을 설계하는 방법 초등학교: 행동에서 생각으로: pos. 선생님을 위해 / A.G. 아스몰로프, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya [및 기타]; 에드. A.G. 아스몰로프. - 남 : 교육, 2008.
2. 보고야블렌스카야, D.B. 창의성의 문제로서의 지적 활동 / D.B. 출현. - Rostov-n / D., 1983.
3. 짐냐야 I.A. 핵심역량 - 새로운 패러다임교육의 결과 / I.A. 겨울 // 고등 교육오늘. -2003. – 5번.
4. A.I. 사벤코프 아이들에게 가설을 세우고 질문하도록 가르치기 / A.I. 사벤코프 // 영재. – 2003. – № 2.
8. 연방 교육 수준초등교양/교육과학기술부 러시아 연방. - M .: 교육, 2010. - (2세대 표준).
어린 학생들의인지 활동 형성 및 발달의 특징
초등학교 연령은 6세에서 11세까지의 기간을 포함하며 아동의 인생에서 가장 중요한 상황인 학교 입학에 따라 결정됩니다. 현재 아동의 신체에 집중적인 생물학적 발달이 있습니다. 학교에 아이가 도착하면인지 과정을 더 높은 수준의 발달로 옮길뿐만 아니라 새로운 조건의 출현도 발생합니다. 개인 개발아이(Nikolaeva, 2010, 263).
매년 아이들의 발달에 변화가 있습니다. 각 연령은 인지 과정의 발달을 결정합니다. 많은 과학자들은 특히 학습 초기 단계에서인지 활동 발달의 특징에주의를 기울이는 것이 매우 중요하다고 생각합니다. 초등학교 연령에 아이들은 상당한 발달 예비력을 가지고 있습니다. 초등학교 연령은 학교에 입학한 순간과 상관관계가 있습니다. 그리고 이때까지 원칙적으로 아이는 학교에서 체계적인 교육을 받을 준비가 되었습니다. 그의 정신적, 육체적 발달은 특정 수준에 도달하여 자녀가 학교에서 공부할 수 있습니다.
어린 학생은 인지 과정, 인지 활동의 발달에 큰 잠재력을 가지고 있습니다(Litvinyak, 2000, 4).
지각은인지 활동의 기초이므로 완전한 지각에 의존하지 않고는 어린이의 정상적인 정신 발달이 불가능합니다. 초등학교 초기에 학생들의 인식은 아동의 실제 활동과 함께 행동과 밀접한 관련이 있습니다. 사물을 지각한다는 것은 그것을 가지고 무엇인가를 하다, 그것을 만지다, 만지는 것을 의미합니다. 예, 인식되는 것은 기본적으로 어린 학생의 요구를 충족시키는 것, 교사가 구체적으로 지적한 그의 삶, 활동에 직접 포함된 것입니다. 이 수준의 인식 정신 발달아직 자신의 특별한 인지 목표를 가진 완전히 특별하고 특정한 활동이 아닙니다(Nikitina, 2001, 34).
특징적인 특징지각은 지각된 정보를 구별하는 데 어려움이 있습니다. 어린 학생들은 특정 특성이 유사한 대상을 지각할 때 실수를 범합니다. 종종 그들은 모국어의 문자를 인식할 때 실수를 하여 글로 혼동합니다. 어린 학생은 어떤 행동을 할 때 대상을 잘 인식합니다(Krutetsky, 2003, 322).
기억은 인지 활동의 형성에 똑같이 중요한 역할을 합니다. 다른 모든 인지 과정과 마찬가지로 변화를 겪습니다. 어린 학생들은 암기된 자료 내에서 의미론적 연결 없이 특히 학습 초기에 암기하는 경향이 있습니다. 시간이 지남에 따라 아동의 기억 기능이 변경되기 시작합니다. 이러한 변화의 본질은 아동의 기억이 점차적으로 임의성의 특징을 획득하여 의식적으로 조절되고 매개된다는 것입니다. 생각에 의존, 사용 다양한 방법그리고 암기 수단은 어린 학생의 기억을 의식적이고 중재적이며 임의적인 진정한 정신 기능으로 바꿉니다. 초등학교 전체에 걸쳐 임의기억의 역할이 증가합니다.
어린 학생의 교육 초기 기억의 특징은 어린 학생들이 시각적 자료를 더 잘 기억하고, 추상적 개념을 나타내는 단어보다 사물을 나타내는 단어를 더 잘 기억한다는 것입니다(Mironov, 2004, 33).
초등학교 연령의 기억은 역할과 학습이라는 두 가지 방향으로 학습의 영향으로 발달합니다. 비중언어 - 논리적, 의미 론적 암기, 그리고 아이는 의식적으로 기억을 제어하고 그 표현을 조절하는 능력을 습득합니다.
일반적으로 초등학교 연령 아동의 기억력은 상당히 좋으며 이는 주로 기계적 기억에 관한 것으로 학교 교육을 받은 첫 3~4년 동안 매우 빠르게 진행됩니다. 대부분의 경우 아동이 학습, 일, 놀이 및 의사소통으로 바쁘고 기계적 기억을 완전히 다루기 때문에 간접적이고 논리적인 기억이 덜 사용됩니다(Kainova, 2008, 84).
어린 학생을 가르치는 과정은 어린이의 상상력을 요구합니다. M.V.에 따르면 어린이 상상력 발달의 주요 방향. Gamezo, 이것은 관련 지식을 기반으로 현실에 대한보다 정확하고 완전한 반영으로의 전환입니다. 처음에 어린 학생의 상상력은 창의적이고 자의적입니다. 일반적으로 상상력의 현실성은 나이가 들수록 증가합니다. 어린 학생의 상상력의 특징은 특정 대상에 대한 의존입니다. 1학년이 만든 이미지는 여전히 모호하고 자신이 직접 발명했으며 설명에 표시되지 않은 세부 사항으로 가득 차 있습니다. 그러나 이미 2 학년에서 학생은 재현 이미지를 실제 세부 사항으로 엄격하게 제한하고 명확하게 정렬합니다. 생성된 이미지는 작업에 따라 발생합니다. 어린 학생의 상상력은 요구 사항의 영향을받는 교육 활동 과정에서 형성됩니다. 한편으로 어린 학생들의 상상력은 직접적인 인상의 영향에서 점차 자유로워지며 창의적 성격을 부여합니다. 반면에 논리, 법칙의 관점에서 상상의 이미지를 통제하고 평가하는 능력의 발달과 관련하여 상상력의 리얼리즘이 증가합니다. 객관적인 세계(Gamezo, 2003, 49).
사고는 학습 과정에서 발달합니다. 체계적인 학교 교육의 시작과 함께 생각은 아이의 정신 발달의 중심으로 이동합니다. 초등학교 시기에는 아동의 사고가 질적으로 새로운 발달 단계로 이동하기 시작합니다. 이 기간 동안 시각적-비유적 사고에서 언어적-논리적 사고로의 전환이 있습니다. 물론 이 시기 초반에는 시각적-비유적 사고가 우세하다. 초등학교 초기 사고의 주요 형태는 시각화에 기반한 사고입니다. 가르치면서 추론하고 결론을 도출하고 추론하는 능력이 발달합니다. 아이가 과학적 지식을 얻을 때까지 그는 시각적 인상, 가시성의 이미지에 종속될 것입니다. 시간이 지남에 따라 아이는 논리적 설명, 분석에 필요한 지식을 얻게 될 것이며, 이는 언어적 논리적 사고의 특징적인 표현이 될 것입니다(Azarova, 1999, 81).
언어의 발달은 사고의 발달과 관련이 있습니다. 아이가 초등학교에 입학하면서 어휘력이 증가할 뿐만 아니라 정확한 값단어. 학습 과정에서 어린 학생은 다른 사람, 즉 교사의 말을 오랫동안 듣는 능력을 개발합니다. 어린 학생은 큰 소리로 말하는 기술을 개발하고 미취학 아동은 "스스로" 말하는 기술을 개발합니다. 초등학교 연령에 아동은 자신의 생각, 아이디어 및 욕구를 표현하는 능력으로서 말을 사용합니다. 취학 전 아동의 간단한 그림은 초등학교 연령의 문어 발달을위한 일종의 전제 조건입니다. 학습 과정에서 말하기는 큰 소리로 읽고 인상에 대한 이야기를 통해 발전합니다. 따라서 말은 어린 학생의 발달에 매우 중요한 역할을 합니다. 글을 읽을 수 있는 언어를 사용하려면 다음이 필요합니다. 특정 개발이 기간의 주요 및 주요 작업인 기타 인지 과정(Baranova, 2005, 34).
주의의 주요 특징은 약점입니다 자발적인 관심. 주의력, 통제력, 또는 초등학교 연령에 대한 자발적인 규제의 가능성은 제한적입니다. 또한, 어린 학생의 자발적인 관심은 짧은 "가까운"동기 (A를받을 전망, 교사의 칭찬을받을 것, 최고의 일을 할 것)가 필요합니다.
비자발적 주의는 초등학교 연령에 훨씬 더 잘 발달합니다. 학교 교육의 시작은 더 많은 발전을 자극합니다. 새롭고 예상치 못한 밝고 흥미로운 모든 것이 학생들의 관심을 끕니다. 비자발적 주의는 교육 자료가 명확하고 생생하며 학생에게 정서적 태도를 유발할 때 특히 집중되고 안정적입니다. 그렇기 때문에 필수 조건주의 조직은 학습의 가시성, 일러스트레이션, 그림, 모델, 인형과 같은 다양한 시각 보조 장치의 광범위한 사용입니다. 그러나 어린 학생들은 매우 감수성이 풍부하기 때문에 매우 생생한 시각적 인상은 때때로 대뇌 피질의 섭동의 강한 초점을 만들어 결과적으로 설명을 이해하고 자료를 분석하고 일반화하는 능력이 느려질 수 있습니다(Kulagina, 2009 , 131).
많은 경우에 학습에서 학생의 성공은 학습 동기에 의해 결정됩니다. 초기 단계에서 훈련의 주요 임무는 일반적으로 학습에 대한 긍정적인 동기를 개발하는 것입니다. 많은 과학자들의 연구는 초등학교 연령에 확립된 동기가 후속 발달 단계에서 양질의 교육의 열쇠라는 사실을 확인시켜줍니다. 어린 학생들을 위해 이 단계발달, 동기의 안정적인 구조가 형성되어 교육 활동의 동기가 주도됩니다. 연수초기에는 선생님의 칭찬이 동기발달에 중요한 역할을 하고, 평가에 대한 관심도가 높아지고, 연수초기말에는 팀의 의견이 발달에 큰 영향을 미치게 된다. 동기 부여. 광범위한 사회적 동기는 학생들의 자부심을 높이는 동기입니다(어린 학생들은 교사로부터 인정이나 칭찬을 받고 싶어, 좋은 점수를 받고 싶어 함). 리더십 동기, 즉 일등 중 하나가 되고자 하는 열망, 동급에서 최고가 되고자 하는 열망. 어린 학생들의 학습에 대한 주요 동기 요인은 점수입니다(Dubrovina, 2007, 53).
인지 능력의 형성은 각 어린이가 자신의 발달 경로를 거쳐 더 높은 신경 활동의 다양한 유형 학적 특징을 습득한다는 사실 때문입니다. 개별 접근은 각 학생의 인지력, 활동, 성향 및 능력 개발에 가장 유리한 기회를 만듭니다(Volostnikova, 2004, 38).
따라서 초등학교 연령은 인간의 삶에서 가장 중요한 시기 중 하나입니다. 이 개발 단계에서 학생들은 주변 세계에 대한 지식을 축적하고 독립적인 검색 프로세스, 연구 및 수신된 정보를 처리, 체계화, 일반화 및 사용하기 위한 일련의 작업을 구성합니다. 어린 학생들의 인지 활동을 형성하는 데 있어 기억, 상상력, 지각, 사고 및 주의력과 같은 인지 과정이 중요한 역할을 합니다.
러시아 연방 교육 과학부
레소시비르스크 교육학 연구소
크라스노야르스크 주립대학교 분과
교육심리학과
레브첸코 A.V.
물리·수학부 3학년 학생
그룹 f31
전문:
"물리학"
어린 학생들의 인지 활동 형성
코스 작업
과학 고문:
부교수 데니소프 알렉산더
이바노비치
레소시비르스크 2004
소개 ...........................................................................................................3
1장. 인간 활동의 개념과 구조 ...........5
제 2 장 일반적 특성인지 과정 .....8-19
감정 ...........................................................................................8
지각 ...........................................................................................8
메모리 ...........................................................................................................10
상상력 ...........................................................................................12
주의 ........................................................................................................... 13
생각하기 ...........................................................................................16
3 장
나이 ........................................................................................... 19-27
지각 ...........................................................................................19
메모리 ...........................................................................................................20
주의 ...........................................................................................................22
상상력 ...........................................................................................................23
생각과 말 ...........................................................................................24
결론...........................................................................................................28
중고 문헌 목록...........................................................30
소개
의식적 활동으로서의 인간의 활동이 형성되고,
그의 의식의 형성 및 발달과 관련하여 발전합니다. 그녀는 또한 봉사한다
의식의 형성과 발달의 기초, 그 내용의 근원
활동은 항상 특정 관계 시스템에서 수행됩니다.
다른 사람들과 사람. 다른 사람들의 도움과 참여가 필요합니다.
공동 활동의 성격을 얻습니다. 그 결과 제공
주변 세계, 다른 사람들의 삶과 운명에 대한 특정 영향.
따라서 활동은 항상 관계뿐만 아니라 표현을 찾습니다.
사람과 사물의 관계뿐 아니라 다른 사람과의 관계도 마찬가지입니다.
기원과 발전 다양한 종류인간의 활동
복잡하고 긴 과정입니다. 아이의 활동
발달 과정에서 점차적으로 양육과 훈련의 영향을 받아
의식적인 목적 활동의 형태.
인지 활동에서 사람은 주변 환경뿐만 아니라
세계뿐만 아니라 자신도 그의 정신과 물리학에서 일어나는 과정입니다.
담당하는 정신 활동의 주제
인간의 정신 발달. 아이에게 끊임없이 흘러가는 정보의 흐름
과학기술의 발전과 함께 성장하며
광범위하고 깊은 지식, 가장 효과적인 방법을 사용하는 것이 필요합니다
과학적 지식을 가르칩니다. 그러한 기술을 만들기 위해서는
강점과 약점을 알기 위해 사고 과정을 연구하고,
정신 활동을 개발하는 것이 더 나은 영역을 식별합니다.
사람. 그리고 이것은 아이가 성장하고 형성될 때 가장 잘 수행됩니다.
자신의 성향과 주변 세계에 대한 관심을 사용하는 성격.
목적: 어린 학생의 인지 활동 체계 분석.
대상: 학생의 인지 활동.
주제 : 어린 학생들의인지 활동 형성.
1. 이 주제에 관한 문헌 연구.
2. 인지의 구조와 발달의 특징을 밝히기 위해
아이의 활동.
의심할 여지 없이 학생의 생각은 여전히 매우 크고
활용도가 낮은 준비금과 기회. 과제 중 하나
심리학 및 교육학 - 이러한 매장량을 완전히 공개하고 사용
학습을 보다 효과적이고 창의적으로 만들기 위한 기반입니다.
인간 활동의 개념과 구조.
먼저 "활동"의 개념에 대한 다양한 정의를 제공합니다.
심리학 문헌에서 찾아볼 수 있다.
활동은 특정 종류의 활동으로 정의할 수 있습니다.
인간, 주변의 지식과 창조적 변화를 목표로
자신과 그 존재의 조건을 포함하는 세계.
활동은 주체와 세계 간의 역동적인 상호 작용 시스템입니다.
대상의 출현과 구체화가 일어나는 과정
정신적 이미지와 그것에 의해 매개되는 주체의 관계의 실현
주제 현실.
활동은 주변 현실에 대한 적극적인 태도이며,
미치는 영향으로 표현했습니다.
활동에서 사람은 물질적, 영적 대상을 만듭니다.
문화, 그 능력을 변화시키고 자연을 보존하고 개선하며,
사회를 건설하고 활동 없이는 존재하지 않는 무언가를 만듭니다.
자연. 인간 활동의 창조적 본성은 다음과 같은 사실에서 드러난다.
그녀 덕분에 그는 자연의 한계를 뛰어 넘습니다.
자신의 가상 가능성을 초과합니다. 때문에
그의 활동의 생산적이고 창조적 인 본성, 인간이 창조
기호 시스템, 자신과 자연에 영향을 미치는 도구. 이것들을 사용하여
그가 만든 도구로 현대 사회, 도시, 자동차
새로운 소비재, 물질적, 정신적 생산
문화, 그리고 궁극적으로 자신을 변화시켰습니다. 역사적인
지난 몇 만 년 동안 일어난 진보는
그 기원은 정확히 활동이지 개선이 아니다.
사람의 생물학적 본성.
인간 활동과 동물 활동의 주요 차이점은 다음과 같습니다.
다음:
1. 인간 활동은 생산적이고 창의적이며,
창의적인 캐릭터.
2. 인간의 활동은 물질적, 영적 대상과 연결되어 있습니다.
그들이 주제로 사용하는 문화
필요를 충족시키거나 자신의 수단으로
개발.
3. 인간 활동은 자신, 자신의 능력,
필요, 생활 조건.
4. 다양한 형태와 수단의 인간 활동
깨달음은 역사의 산물이다. 동물 활동은
생물학적 진화의 결과.
5. 태어날 때부터 사람들의 객관적인 활동은 그들에게 주어지지 않았습니다. 에 설정되어 있습니다.
문화적 목적과 타인을 이용하는 방식
항목. 그러한 활동이 형성되고 발전되어야 합니다.
훈련과 교육.
활동은 활동과 다를 뿐만 아니라 행동과도 다릅니다.
행동이 항상 목적이 있는 것은 아니며 특정 행동의 생성을 의미하지도 않습니다.
제품은 종종 수동적입니다. 활동은 항상
특정 제품을 만드는 것을 목표로 하는 목적이 있는, 활동적인.
행동은 자발적이고 활동은 조직적입니다. 혼란스러운 행동,
활동이 체계적이다.
인간 활동에는 다음과 같은 주요 특성이 있습니다. 동기,
목적, 주제, 구조 및 수단.
인간 활동의 동기는 매우 다를 수 있습니다.
유기적, 기능적, 사회적, 영적.
활동의 목표는 제품입니다. 그는 할 수있다
사람이 만든 실제 물리적 개체,
활동 과정에서 습득한 특정 지식, 능력, 기술,
창의적인 결과. 활동의 목적은 동기와 동일하지 않지만
때로는 활동의 동기와 목적이 일치할 수 있습니다.
활동의 대상은 직접적으로 가지고 있는 것이다.
사업. 예를 들어 인지 활동의 주제는
정보의 종류, 교육 활동의 주제 - 지식, 기술,
주제 노동 활동- 생성된 재료 제품.
모든 활동에는 특정 구조가 있습니다. 일반적으로 포함
활동의 주요 구성 요소로 작업 및 작업. 액션도
활동의 일부라고 합니다. 완전히 독립적이고 의식적인
인간의 표적. 예를 들어, 인지 구조에 포함된 행동
활동, 당신은 책을 받고, 그것을 읽을 수 있습니다.
작업은 작업을 수행하는 방법입니다. 작업의 성격
행동을 수행하기 위한 조건, 사람이 사용할 수 있는 기술 및
사용 가능한 도구 및 조치 수행 수단에서 기술.
사람을 위한 활동을 수행하는 수단으로서
특정 작업을 수행하는 데 사용하는 도구 및
작업.
따라서 학습 활동에는 다음과 같은 다양한 작업이 포함됩니다.
강의, 책읽기, 문제풀기 등 실제로도 볼 수 있습니다.
목표, 수단, 결과. 예를 들어, 제초의 목적은 다음을 위한 조건을 만드는 것입니다.
재배 식물의 성장.
모든 활동은 일련의 작업입니다.
자금
업적
행위,
디렉셔널
성취에 관하여
결과
그것(활동)은 의식과 의지와 불가분의 관계에 있으며,
인지 및 의지 과정 없이는 불가능합니다.
따라서 활동은 내부(정신적) 및 외부(물리적)입니다.
의식적인 목표에 의해 규제되는 인간 활동.
인간 활동은 매우 다양합니다. 우리는 다음을 고려할 것입니다.
지식으로서의 활동.
사람이 주변 세계를 어떻게 알 수 있습니까? 이를 위해서는 먼저 필요한
무엇보다도 사람이받는 감각 기관의 정상적인 기능
주변 세계에 대한 정보와 자신의 신체 상태에 대한 정보.
미각, 촉각, 시각, 청각, 후각의 5가지 기본 감각은
2천년 이상 고대 그리스 철학자 아리스토텔레스가 기술한
뒤. 그러나 오늘날까지 그들의 연구는 계속되고 있습니다.
행위. 감각은 감각 경험의 출발점입니다.
기관에 대한 현실의 직접적인 영향으로 인해
인지 과정의 일반적인 특성.
느끼다
감각은 모든 심령 현상 중에서 가장 단순합니다. 그들은
의식적이고 주관적으로 머리에 표현됨
사람 또는 무의식, 그러나 그의 행동 산물에 따라 행동
동안 발생하는 중요한 자극의 신경계에 의한 처리
내부 또는 외부 환경.
감각 능력은 신경계를 가진 모든 생명체에 존재합니다.
체계. 의식적인 감각에 관해서는, 그것들은 오직
뇌와 대뇌피질을 가진 생명체. 이, 에서
특히, 상위 부서의 활동이 억제될 때
본부 신경계, 대뇌 피질의 일시적인 차단
뇌 당연히또는 생화학 준비 남자의 도움으로
감각 능력을 잃는다. 느끼다, 의식적으로
세계를 인식합니다. 이것은 예를 들어 수면 중, 마취 중,
고통스러운 의식 장애와 함께.
감각의 유형은 그것을 생성하는 자극의 고유성을 반영합니다.
다양한 유형의 에너지와 관련된 이러한 자극은 다음을 유발합니다.
서로 다른 품질의 해당 감각: 시각, 청각, 피부
(촉각, 압박감, 통증, 더위, 추위 등의 감각), 미각,
후각. 근육 시스템의 상태에 대한 정보가 제공됩니다.
수축이나 이완의 정도를 나타내는 고유수용성 감각
근육. 중력의 방향에 대한 물체의 위치
균형 감각을 나타냅니다. 둘 다 일반적으로 인식되지 않습니다.
지각
속성으로 인식되지 않는 감각과 달리
외부 및 독립적으로 발생하는 대상, 특정 현상 또는 프로세스
우리에게서 지각은 항상 주관적으로 상관관계가 있는 것으로 나타납니다.
오브제의 형태로 디자인된, 우리 외부에 존재하는 현실,
그리고 우리가 환상을 다룰 때나
지각된 속성은 비교적 기본적이며 단순한 감각을 불러일으킨다.
(이 경우 이 느낌은 필연적으로 어떤 현상을 가리킨다.
또는 이와 관련된 개체).
감각은 우리 안에 있지만 사물의 지각된 속성은
그들의 이미지는 공간에 국한됩니다. 이 과정은 일반적으로
감각과 구별되는 지각을 객관화라고 합니다.
발달된 형태와 감각의 지각 사이의 또 다른 차이점은
감각의 결과는 느낌이다
(예: 밝기, 시끄러움, 짠맛, 음높이, 균형 감각
등), 지각의 결과로 이미지가 형성되는 동안,
다양한 상호 연결된 감각의 복합체를 포함하여
대상, 현상, 과정에 대한 인간의 의식. 에게
어떤 대상이 감지되면 일종의 수행이 필요합니다.
또는 연구, 건설 및
이미지의 해명. 감각의 출현을 위해 이것은 원칙적으로 필요하지 않습니다.
별도의 감각은 말하자면 특정 분석기에 "부착"되어 있습니다.
주변 기관에 대한 자극에 영향을 미치는 것으로 충분합니다.
감각 수용체가 발생합니다. 결과 이미지
지각 과정, 상호 작용, 조정된 작업 포함
한 번에 여러 분석기. 어떤 작업을 하느냐에 따라
더 활동적이고, 더 많은 정보를 처리하고, 가장 중요한 정보를 수신합니다.
지각된 대상의 속성을 증언하는 기호, 구별
그리고 인식의 유형. 이에 따라 시각, 청각,
촉각적 지각. 네 가지 분석기 - 시각, 청각, 피부
그리고 근육질 - 가장 자주 인식 과정에서 지도자 역할을합니다.
객관성, 무결성, 불변성 및 범주화
(의미와 의미)는 이미지의 주요 속성이며,
인식의 과정과 결과에서 형성된다. 주제는
관련되지 않은 집합으로 세상을 인식하는 사람의 능력
다른 감각들, 그러나 서로 분리된 물체의 형태로,
이러한 감각을 일으키는 속성. 인식의 무결성이 표현됩니다.
지각된 대상의 이미지가 완전히 완성된 형태로 주어지지 않는다는 점에서
필요한 모든 요소를 갖추고 있지만 정신적으로 완성된 것처럼
작은 요소 집합을 기반으로 하는 일부 통합 형식. 그것
개체의 일부 세부 사항이 다음과 같은 경우에도 발생합니다.
직접 이 순간시간은 인정되지 않습니다. 불변
사물을 상대적으로 일정한 것으로 지각하는 능력으로 정의
모양, 색상 및 크기, 변경 사항에 관계없이 기타 여러 매개변수
지각의 물리적 조건. 인간 지각의 범주
그것은 일반화된 성격을 띠고 있다는 사실에서 드러납니다.
우리는 단어 개념으로 지각된 대상을 나타냅니다.
특정 클래스. 이 클래스에 따라 우리는
대상, 주어진 모든 대상의 특징인 기호가 검색되고 표시됩니다.
이 개념의 범위와 내용으로 표현됩니다.
주관성, 무결성, 불변성 및
삶의 경험에서 형성되며 부분적으로는 자연스러운 결과입니다.
분석기의 작업, 뇌의 합성 활동.
따라서 지각은 의미 있는 것으로 작용합니다(
의사 결정) 및 다양한 의미의 (말과 관련된) 합성
통합된 대상이나 복합물로부터 받은 감각,
현상의 전체. 이 합성은 주어진 객체의 이미지 또는
그들의 적극적인 반성 과정에서 발전하는 현상. 지각은
사고가 불가능한 일종의 인지 과정
활동. 우리가 지각하고 인식하는 것은 흔적도 없이 사라지지 않지만,
우리 기억 속에 남아 있습니다.
사람이 주변 세계에 대해 받는 인상은 남습니다.
특정 흔적을 보존, 고정하고 필요한 경우
기회가 재현됩니다. 이러한 프로세스를 메모리라고 합니다. "없이
기억, - S. L. Rubinshtein이 썼습니다. - 우리는 순간의 생물이 될 것입니다. 우리의
과거는 미래에 대해 죽었을 것입니다. 현재가 흐르듯이,
돌이킬 수 없이 과거로 사라진다.
기억은 인간 능력의 기초이며 조건입니다
학습, 지식 습득, 기술 및 능력 개발. 메모리 없이
개인이나 사회의 정상적인 기능은 불가능합니다. 덕분에
그의 기억, 그것의 개선, 인간은 동물의 왕국에서 눈에 띄었고
지금의 위치에 도달했습니다. 예, 더 많은 진행
이 기능의 지속적인 개선이 없는 인류는 생각할 수 없습니다.
기억은 받아들이고, 저장하고, 저장하는 능력으로 정의할 수 있습니다.
삶의 경험의 재생산. 다양한 본능과 타고난
획득한 행동 메커니즘은 각인된 것일 뿐,
개인의 과정에서 상속 또는 획득
인생 경험. 그러한 경험을 지속적으로 업데이트하지 않으면
적절한 조건에서 살아있는 유기체는 현재에 적응할 수 없습니다.
빠르게 변화하는 삶의 사건. 그에게 일어난 일을 기억하지 못하는 몸
획득하면 비교할 대상이 없으며 취소할 수 없습니다.
분실했다.
모든 생명체는 기억력이 있지만 가장 높은 수준의 기억력은
그것은 인간에서 발생합니다. 이러한 니모닉 가능성으로,
그가 소유하고 있는 것, 이 세상의 다른 어떤 생명체도 소유하지 못한 것입니다. ~에
인간은 동물과 달리 말을 강력한 수단으로 가지고 있다.
암기(memorization), 텍스트 형태로 정보를 저장하고 다양한 종류의
기술 기록. 그는 자신의 의지에만 의존할 필요가 없다.
기억력 향상의 주요 수단이기 때문에 유기적 가능성
필요한 정보의 저장은 외부에 있으며 동시에 내부에 있습니다.
손: 그는 이러한 도구를 거의 끝없이 개선할 수 있습니다.
자신의 본성을 바꾸지 않고. 사람은 마침내 세 가지 종류가 있습니다
동물보다 훨씬 강력하고 생산적인 기억: 임의적,
논리적이고 중재적입니다. 첫 번째는 광범위한 의지 통제와 관련이 있습니다.
암기, 두 번째 - 논리 사용, 세 번째 - 사용
다양한 기억 수단 대부분의 경우형태로 제시
물질적, 정신적 문화의 대상.
위에서 했던 것보다 더 정확하고 엄격하게, 인간의 기억은
수행하는 정신 생리학적 및 문화적 과정으로 정의
정보를 저장, 저장 및 재생하는 기능의 수명. 이것들
기능은 메모리의 기본입니다. 그들은 그들의
구조, 입력 데이터 및 결과뿐만 아니라 다른 사람들이
다르게 발전했습니다. 예를 들어 기억하는 데 어려움을 겪는 사람들이 있지만
그러나 그들은 잘 번식하고 기억에 꽤 오랫동안 기억에 남습니다.
재료. 이들은 장기 기억이 발달된 개인입니다. 그런 사람들이 있고,
반대로 빨리 기억하지만 빨리 잊어 버립니다.
한 번 기억. 그들은 더 강력한 단기 및 운영 유형을 가지고 있습니다.
현재 존재하지 않는 물체와 현상의 이미지
지각되었지만 이전에 지각된 것을
기억 표현.
표상은 주어진 대상에 대한 과거의 모든 지각의 총합 또는
현상. 어머니의 이미지는 어머니에 대한 모든 저속한 인식의 결과입니다. 성능
단일 대상뿐만 아니라 전체의 일반화된 이미지가 될 수 있습니다.
유사한 항목의 클래스.
피라미드, 삼각형, 일종의 동물을 상상할 수 있습니다. 그것
균질한 물체의 전체 그룹에 대한 일반화된 이미지가 있을 것입니다. 일반화
표현은 개념 형성에 매우 중요한 역할을 합니다.
정신 활동의 중요한 요소.
표현은 시각, 청각, 운동,
촉각 등
인간의 경험을 통해 축적된 다양한 아이디어를 바탕으로
활동, 사람의 상상력이 형성됩니다.
상상력
상상력은 인간 정신의 특별한 형태이며,
다른 정신 과정과 동시에 중간 단계를 차지하는
지각, 사고, 기억 사이의 위치. 이 형태의 특이성
정신 과정은 상상력이 아마도 특징적이라는 사실에 있습니다.
인간에게만 그리고 신체의 활동과 이상한 방식으로 연결된,
동시에 모든 정신적 중 가장 "심령적"인 것
프로세스 및 상태. 후자는 다른 어떤 것에도 있음을 의미합니다.
상상력, 정신의 이상적이고 신비한 본성은 나타나지 않습니다. 할 수 있다
상상이라고 가정하고 그것을 이해하고 설명하려는 욕구
고대의 심령 현상에 주의를 환기시켰고,
오늘도 그를 자극한다.
이 현상의 신비는 다음과 같은 사실에 있습니다.
지금까지 우리는 상상의 메커니즘에 대해 거의 알지 못합니다.
해부학적 및 생리학적 기초를 포함합니다.
상상력 덕분에 사람은 자신의 것을 만들고 지능적으로 계획합니다.
활동 및 관리합니다. 거의 모든 인간의 물질적, 영적
문화는 사람들의 상상력과 창의성의 산물이며,
이 문화는 정신 발달과 개선에 중요합니다.
종 "Homo sapiens", 우리는 이미 잘 알고 있습니다. 상상력 추론
인간은 일시적인 존재를 초월하여 그를 상기시킨다.
과거는 미래를 엽니다. 풍부한 상상력을 가진 사람은
다른 생명체가 감당할 수 없는 다른 시간에 "살다"
세계의 생물. 과거는 메모리 이미지에 임의로 고정되어 있습니다.
의지의 노력으로 부활한 미래는 꿈과 환상으로 제시된다.
상상력은 시각적 비 유적 사고의 기초이며,
직접적으로 상황을 탐색하고 문제를 해결하는 사람
실질적인 조치 개입. 그에게 많은 도움이 된다
실제 행동이 불가능하거나 어려운 삶의 경우,
또는 단순히 부적절합니다(바람직하지 않음).
상상은 이미지가 항상 그렇지 않다는 점에서 인식과 다릅니다.
현실에 해당하며 판타지, 픽션의 요소가 있습니다.
주목
주의는 인간의 인지 과정 중 하나입니다.
본질과 심리학자들 사이에서 독립적으로 고려할 권리
그의 연구가 이미 진행 중이라는 사실에도 불구하고 여전히 합의가 없습니다.
여러 세기. 일부 과학자들은 특별하고 독립적인 과정으로서
주의는 존재하지 않으며, 그것은 단지 한 면이나 순간으로만 나타난다.
다른 모든 심리적 과정 또는 인간 활동. 다른
주의는 완전히 독립적인 정신이라고 믿는다
인간의 조건, 고유한 내부 과정
다른 인지 과정의 특성으로 환원될 수 없는 특징.
자신의 견해를 정당화하기 위해 후자의 견해를 지지하는 사람들은
인간의 두뇌에서 특별한 것을 감지하고 분리하는 것이 가능하다는 것을 나타냅니다.
특히 주의력과 관련된 구조의 종류, 해부학적, 생리학적
기능을 제공하는 것들로부터 상대적으로 자율적
다른 인지 과정.
실제로 시스템에서 심리적 현상주의를 끌다
특별한 위치. 그것은 다른 모든 정신적 과정에 포함되며,
그들에게 필요한 순간으로 작용하고, 그것들로부터 그것을 분리하고,
"순수한"형태의 연구는 불가능합니다. 관심의 표현으로
우리는 인지의 역학을 고려할 때만 다루고 있습니다.
사람의 다양한 정신 상태의 과정과 특징. 어느
모든 것에서 주의를 산만하게 하는 주의 "문제"를 강조하려고 할 때
나머지 정신 현상의 내용은 사라지는 것 같습니다.
그러나 주의 특징, 붉은 실을 놓칠 수 없다.
다른 모든 정신 현상을 거치며, 그것이 나타나는 곳에서는 그렇지 않습니다.
다양한 유형의 활동 순간으로 축소 가능
인간. 이것은 그 안에 있는 어떤 역동적이고 관찰 가능하며
부피, 농도, 전환성과 같은 측정 가능한 특성
감각과 같은 인지 과정에 직접적으로 영향을 미치는 다른 많은
지각, 기억 및 사고는 관련이 없습니다.
우리의 영적 삶의 가장 특징적인 특징 중 하나는 다음과 같습니다.
미국의 유명한 심리학자 E. Titchener는 다음과 같이 말했습니다.
점점 더 많은 새로운 인상이 끊임없이 유입되면서
그리고 그 중 가장 작고 중요하지 않은 부분만 알아차립니다. 외부의 이 부분만
인상과 내적 감각은 우리의 주의에 의해 두드러지며,
이미지의 형태로 기억에 의해 고정되고 반사의 내용이 된다.
주의는 정신 생리 학적 과정, 상태,
인지 활동의 동적 특징을 특성화합니다. 그들은
상대적으로 좁은 부분의 외부 또는
주어진 순간에 현실이 되는 내부 현실
정신적 육체적 힘을 의식하고 자신에게 집중하십시오.
일정 기간 동안 사람.
주의 - 현재의 대상 활동의 집중도
실제 또는 이상적인 대상에 대한 시간 - 대상, 이벤트,
이미지, 담론.
주의는 의식 또는 무의식의 과정입니다.
(반의식적) 기관을 통해 들어오는 하나의 정보 선택
감정을 무시하고 상대방을 무시합니다.
인간의 관심에는 다섯 가지 주요 속성이 있습니다. 안정성,
농도, 전환 가능성, 분포 및 부피. 고려하다
그들 각각.
관심의 지속 가능성은 오랫동안 능력에서 나타납니다.
어떤 대상, 주제에 대한 주의를 유지하는 시간
산만하거나 산만하지 않은 활동. 관심의 지속 가능성
다양한 이유로 인해 발생할 수 있습니다. 그들 중 일부는 개인과 관련이 있습니다.
사람의 생리적 특성, 특히 그의 특성
신경계, 주어진 시간에 신체의 일반적인 상태; 다른
정신 상태(흥분, 무기력 및
등), 다른 사람들은 동기(관심의 유무)와 상관관계가 있습니다.
활동 주제, 개인에 대한 중요성), 네 번째 -
활동의 외부 상황.
신경계가 약하거나 지나치게 흥분한 사람들은
빨리 지치다, 충동적이 된다. 별로 안하는 사람
신체적으로 기분이 좋으며 일반적으로 다음과 같은 특징이 있습니다.
불안정한 주의. 주제에 대한 관심 부족으로 자주 발생
관심을 돌리고 반대로 관심의 존재는
높은 상태에서 오랫동안 주의를 기울인다. ~에
외적으로 주의를 산만하게 하지 않는 환경
순간, 주의는 매우 안정적입니다. 많은 사람들 앞에서
강하게 주의를 산만하게 하는 자극, 변동, 불충분해짐
지속 가능한. 인생에서 주의력의 일반적인 안정성의 특징은 가장 자주
이러한 모든 요소의 조합에 의해 결정됩니다.
주의 집중 (반대 품질은 결석입니다)
농도의 정도에 존재하는 차이에서 나타납니다
어떤 물체에 대한 주의와 다른 물체에 대한 주의를 산만하게 합니다. 예를 들어,
재미있는 책을 읽는 데 집중할 수 있고,
흥미로운 일이 있는 교실에서
돌아가다. 동시에 그의 관심이 집중될 수 있습니다.
별도의 문장에서라도 읽을 수 있는 텍스트의 특정 부분
단어, 또한 텍스트 전체에 다소 분포되어 있습니다.
주의 집중은 때때로 집중이라고 하며 이러한 개념은
동의어로 간주됩니다.
주의를 전환하는 것은 한 대상에서 다른 대상으로 주의를 옮기는 것으로 이해됩니다.
다른 활동에서 다른 활동으로. 이 특성
인간의 관심은 그것이 가능한 속도로 나타납니다.
한 대상에서 다른 대상으로 주의를 옮기다.
비자발적이거나 자발적일 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 개인
무의식적으로 자신의 관심을 우연히
관심이 있고 두 번째로 - 의식적으로 의지의 노력으로 자신을 강제합니다.
그 자체로는 그다지 흥미롭지 않더라도 무언가에 집중
물체. 주의를 전환하는 경우, 비자발적으로 발생하는 경우
기초는 불안정성을 나타낼 수 있지만 그러한
불안정이 항상 그것을 부정적인 것으로 간주하는 이유는 아닙니다.
품질. 그것은 종종 신체의 일시적인 휴식에 기여합니다.
분석기, 신경계의 작업 능력 보존 및 복원
그리고 유기체 전체.
주의 전환은 기능적으로 서로 다른 두 가지 방향과 관련이 있습니다.
프로세스: 포함 및 주의 분산. 첫 번째 특징은
사람은 무언가에 주의를 전환하고 그것에 완전히 집중합니다.
두 번째 - 산만 과정이 수행되는 방법.
논의된 주의력의 세 가지 특성은 무엇보다도 다음과 관련이 있습니다.
불안정성과 같은 인간 신경계의 특별한 특성,
흥분과 억제. 신경계의 관련 속성
특히 비자발적인 주의력의 질을 직접적으로 결정하고,
따라서 그들은 주로 자연적으로 조절된 것으로 간주되어야 합니다.
주의 분산은 다음 특성입니다. 그것은 구성
넓은 영역에 주의를 집중하는 능력,
여러 활동을 병렬로 수행하거나 여러 작업을 수행
다양한 행동. 주의 분산에 관해서는
~ 사이 다른 유형활동, 이것이 항상 활동 중임을 의미하지는 않습니다.
말 그대로 단어가 병렬로 실행됩니다. 이것은 드물고
사람이 빨리 할 수있는 능력으로 인해 비슷한 인상이 만들어집니다.
한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환할 시간이 있음
망각이 일어나기 전에 중단된 것의 연속.
중단된 작업에 대한 메모리는
특정 시간 동안. 이 기간 동안 사람은
중단 된 활동의 계속으로 돌아가기위한 노동. 그게 바로
여러 사람들 사이에 주의가 분산되는 경우에 가장 자주 발생합니다.
동시에 수행되는 작업.
주의 분포는 심리적, 생리적 요인에 따라 달라집니다.
인간의 조건. 피곤할 때 복잡한 유형을 수행하는 과정에서
주의 집중이 필요한 활동, 그 영역
일반적으로 분포가 좁습니다.
주의의 양은 그것의 특성이며, 이는 다음과 같이 결정됩니다.
구에 동시에 저장할 수 있는 정보의 양
사람의 주의력(의식) 증가. 평균의 수치적 특성
사람들의 관심의 양 - 5-7 단위의 정보. 일반적으로 설치됩니다
아주 짧은 시간 동안 한 사람의 경험을 통해
많은 양의 정보가 제공됩니다. 그가 이번에 무엇을
주의를 기울이고 주의 범위를 특징짓습니다. 왜냐하면
주의력 지속 시간의 실험적 결정은 단기
암기, 그것은 종종 단기의 볼륨으로 식별됩니다.
생각
"상식에는 좋은 냄새가 나지만 이빨은 뭉툭하다" - 그래서
그의 가장 흥미로운 것 중 하나를 생각하는 의미의 특징
연구원 K. Dunker, 분명히 상식에 반대
의미. 이에 동의하지 않기는 어렵다.
더 높은 창조적 인간 형태는 직관이나
소위 "상식"의 기초가 되는 삶의 경험.
무슨 생각이야? 다른 학습 방법과 어떻게 다른가요?
현실의 남자?
우선, 사고는 가장 높은 인지 과정입니다. 그것
새로운 지식의 산물, 창의적 활동의 적극적인 형태
인간 현실의 반영과 변형. 생각이 낳는다
그러한 결과는 실제로 그 자체로도, 주제에서도 그렇지 않다.
이 시점에서 존재하지 않습니다. 생각하기(초등적 형태에서는
동물에 존재함) 또한 새로운 지식을 습득하는 것으로 이해될 수 있습니다.
기존 아이디어의 창조적 변형.
사고와 다른 심리적 과정의 차이점은 또한
그것은 거의 항상 문제 상황, 작업,
해결해야 하는 문제를 해결하고 이 작업이 수행되는 조건을 적극적으로 변경하여
세트. 지각과 달리 사고는 감각을 넘어선다
주어진 지식의 경계를 확장합니다. 감각 기반 사고에서
정보를 바탕으로 특정 이론적 및 실제적 결론이 도출됩니다. 그것
별개의 사물, 현상 및 그 속성의 형태로 존재함을 반영할 뿐만 아니라,
그들 사이에 존재하는 연결을 정의합니다.
직접적으로, 인간의 인식 자체가 주어지지 않습니다. 사물의 속성과
현상, 그들 사이의 연결은 일반화된 형태로 사고에 반영됩니다.
법률, 단체.
실제로 별도의 정신적 과정으로 생각하는 것은 존재하지 않으며,
그것은 다른 모든 인지 과정에서 보이지 않게 존재합니다.
지각, 주의, 상상력, 기억, 말. 이들의 상위 형태
과정은 필연적으로 사고와 관련이 있으며 사고에 참여하는 정도
인지 과정은 발달 수준을 결정합니다.
생각은 사물의 본질을 드러내는 아이디어의 움직임입니다. 그 결과
이미지가 아니라 어떤 생각, 아이디어입니다. 구체적인 결과
생각, 개념이 나올 수 있습니다 - 개체 클래스의 일반화된 반영
가장 일반적이고 필수적인 기능입니다.
사고는 특별한 종류의 이론적이고 실제적인 활동이며,
잠정적으로 그 안에 포함된 행동과 작전의 체계를 제안한다.
연구, 변형 및 인지적 성격.
이론적 개념적 사고는 그러한 사고를 사용하여
사람이 문제를 해결하는 과정에서 개념을 참조하고 수행하는
에 의해 얻은 경험을 직접 다루지 않고 마음 속의 행동
감각 기관의 도움. 그는 처음부터 문제에 대한 해결책을 논의하고 찾습니다.
다른 사람들이 얻은 기성 지식을 사용하여 마음으로 끝내고,
개념적 형태, 판단, 결론으로 표현된다. 이론적 인
개념적 사고는 과학적 이론적 연구의 특징입니다.
이론적 비유적 사고는 다음과 같은 점에서 개념적 사고와 다릅니다.
사람이 문제를 해결하기 위해 여기에서 사용하는 자료는
개념, 판단 또는 결론이 아니라 이미지입니다. 그들은 직접
기억에서 검색되거나 상상력에 의해 창의적으로 재창조됩니다. 그래서
생각은 문학, 예술, 일반 사람들의 노동자들이 사용합니다.
이미지를 다루는 창의적인 작업. 멘탈을 해결하는 과정에서
작업, 해당 이미지는 정신적으로 변형되어 사람이
조작한 결과 해법을 직접 볼 수 있었다
그에게 관심있는 작업.
둘 다 고려된 유형의 사고 - 이론적 개념 및
이론적 비유 - 실제로는 일반적으로 공존합니다. 그들은
서로를 잘 보완하고 다른 사람에게 다른 것을 나타내지 만
삶의 상호 관련된 측면. 이론적 개념적 사고는
추상적이면서도 동시에 가장 정확하고 일반화된 반영
현실. 이론적 상상력을 통해 다음을 얻을 수 있습니다.
그것에 대한 구체적인 주관적 인식,
객관적으로 개념적 이런저런 생각 없이 우리의 지각은
현실은 그렇게 깊고 다양하고 정확하지 않을 것입니다.
다양한 색조가 풍부합니다.
다음 유형의 사고의 독특한 특징 - 시각적 비 유적
사고과정과 직접적인 관련이 있다는 것이다.
지각 생각하는 사람주변 현실과 그것 없이
수행할 수 없습니다. 시각적으로 비 유적으로 생각하면 사람이 붙어 있습니다.
현실에서 사고에 필요한 이미지는
단기 및 수술 기억(대조적으로
이론적 구상적 사고는 장기기억과
그런 다음 변환).
이러한 형태의 사고는 어린이에게 가장 완전하고 광범위하게 나타납니다.
취학 전 및 초등학교 연령 및 성인 - 사람들 사이
실제 작업에 종사. 이러한 종류의 사고는 모든 사람에게 상당히 발달되어 있습니다.
종종 자신의 주제에 대해 결정을 내려야 하는 사람들
활동을 관찰할 뿐 직접 만지는 것은 아닙니다.
다이어그램에 표시된 사고 유형 중 마지막 유형은 시각적입니다.
효과적인. 그 특징은 바로 사고의 과정이라는 사실에 있습니다.
실질적인 변형 활동이며,
실제 물건을 가진 사람이 수행합니다. 결정의 주요 조건
이 경우 작업은 올바른 행동관련 있는
항목. 이러한 종류의 사고는 실생활에 종사하는 사람들에게 널리 나타납니다.
생산 노동, 그 결과 일부 생산
특정 재료 제품.
초등학교 연령의 인지 과정 발달
지각
취학 전 아동의 급격한 감각 발달은
후배 학생의 발달 수준이 충분하다는 사실
지각: 그는 높은 수준의 시력, 청력, 지향성을 가지고 있습니다.
물체의 모양과 색. 학습 과정은 새로운 요구 사항을
지각. 교육정보를 인지하는 과정에서 자의성과
학생들의 활동의 의미, 다양한 패턴 인식
(기준)에 따라 행동해야 합니다. 자의성과
행동의 의미는 밀접하게 상호 연결되고 동시에 발전합니다.
처음에 아이는 대상 자체에 끌리며, 무엇보다도 그 외적 요소에 끌립니다.
밝은 징후. 모든 기능에 집중하고 신중하게 고려
아이들은 아직 그 안에 필수적인 주된 것을 골라낼 수 없습니다. 이것
특성은 교육 활동 과정에서도 나타납니다. 학습
수학, 학생들은 숫자를 분석하고 올바르게 인식하지 못합니다.
6과 9, 러시아 알파벳 - 문자 E와 3 등 교사의 직업은 다음과 같아야 한다.
학생에게 속성을 분석하고 비교하도록 가르치는 것을 지속적으로 목표로 함
본질적인 것을 강조하고 그것을 단어로 표현하는 것. 필요한
교육 활동의 주제에 집중하는 법을 배웁니다.
그들의 외적인 매력과 상관없이. 이 모든 것이 발전으로 이어진다.
임의성, 의미성, 그리고 동시에 다른 선택성
지각: 외부가 아닌 내용의 선택성
매력. 1학년 말까지 학생은 사물을 지각할 수 있습니다.
그 과정에서 발생하는 필요와 이익에 따라
훈련 및 과거 경험. 선생님은 계속 그에게 기술을 가르쳐
인식, 검사 또는 청취 방법, 식별 절차를 보여줍니다.
이 모든 것이 지각의 추가 발달을 자극하고 나타납니다.
관찰은 특별한 활동으로, 관찰은 다음과 같이 발전합니다.
특성.
어린 학생의 기억은 주요 심리적 구성 요소입니다.
교육 및인지 활동. 또한 메모리는
독립적인 니모닉 활동으로 간주되며,
암기를 위해 특별히 설계되었습니다. 학교에서 학생들은 정기적으로
많은 양의 자료를 암기한 다음 재생산합니다. 주니어
학생은 밝고 특이한 것을 더 쉽게 기억합니다.
감정적 인상. 하지만 학교 생활그렇게 첫 날부터
아이가 임의로 자료를 암기하도록 요구합니다. 이것은 일상적인 일이며 동시에
숙제와 규칙은 수업에서 통과되었습니다. 니모닉을 모르고
활동, 아이는 기계적 암기를 위해 노력하지만 전혀 그렇지 않습니다.
~이다 특징적인 특징그의 기억과 엄청난
어려움. 이 단점은 교사가 가르치는 경우 제거됩니다.
그의 합리적인 암기법. 연구원은 두 가지를 식별합니다.
이 작업의 방향: 하나 - 의미 있는 방법의 형성
암기(의미론적 단위로의 분해, 의미론적 그룹화,
의미 론적 비교 등), 또 다른 - 기술 형성
자기 통제 기술뿐만 아니라 시간에 따라 분배되는 재생산
암기 결과를 위해.
어린 학생의 니모닉 활동과 그의 가르침
전체적으로 점점 더 임의적이고 의미가 있습니다. 지시자
암기의 의미와 기술, 방법의 학생의 숙달입니다
암기.
가장 중요한 암기 기술은 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것입니다.
계획. 수많은 심리학 연구
1, 2학년 학생들은 암기할 때 어렵다고 강조합니다.
텍스트를 의미론적 부분으로 나누면 본질적인 부분을 분리할 수 없습니다.
각 구절의 주요 내용, 그리고 그들이 나눗셈에 의존한다면,
더 쉽게 하기 위해 암기된 자료를 기계적으로 해부합니다.
작은 텍스트 조각의 암기. 특히 공유가 어렵습니다.
텍스트를 메모리에서 의미론적 부분으로 변환하고 다음 경우에만 더 잘 수행
텍스트를 직접 인식합니다. 따라서 1학년부터는
텍스트의 분해는 어린이가 구두로 말하는 순간부터 시작되어야 합니다.
형식은 그림의 내용, 이야기를 전달합니다. 계획을 세우면
연구 대상의 순서와 상호 연결을 이해하십시오(이것은 계획일 수 있습니다.
내용이나 문학적으로 복잡한 산수 문제를 푸는 것
작동), 이 논리적 순서를 기억하고 그에 따라
낳다.
초등학교 학년에서는 촉진을 위해 다른 방법이 사용됩니다.
암기, 비교 및 상관 관계. 일반적으로 다음과 관련이 있습니다.
이미 잘 알려진 것과 개별적으로 기억됩니다.
부품, 암기 내 질문. 이러한 방법은 처음 사용됩니다.
외부를 고려하여 직접 암기 과정에있는 학생
보조 수단(물체, 그림), 그리고 내부(찾기
새로운 재료와 오래된 재료의 유사성, 계획 수립 등).
또한 특수 교육 없이는 주니어 학생이
합리적인 학습 기술을 사용할 수 있습니다.
복잡한 정신 조작의 적용(분석, 종합, 비교),
그는 학습 과정에서 점차적으로 마스터합니다. 주니어의 마스터리
재생산 방법을 가진 학생은 자신의 특성이 특징입니다.
번식은 어린 학생에게 어려운 활동이며,
목표 설정, 사고 과정 포함, 자제가 필요합니다.
학습 초기에는 아동의 자제력이 제대로 발달하지 못하고
개선은 여러 단계를 거칩니다. 처음에는 학생만 할 수 있습니다.
암기하는 동안 자료를 여러 번 반복한 다음 시도합니다.
교과서를 보면서 자신을 확인하십시오. 인식을 사용하여,
그런 다음 학습 과정에서 번식의 필요성이 형성됩니다.
심리학 연구는 그러한 필요가 다음에서 발생한다는 것을 보여줍니다.
무엇보다도 시를 암기할 때, 그리고 3학년까지 발전합니다.
암기에 대한 자제력의 필요성과 개선되고 있습니다.
학생의 정신 활동: 교육 자료는 다음에서 처리됩니다.
사고의 과정(일반화, 체계화),
내용을 보다 일관성 있게 재현할 수 있습니다. 숫자로
연구는 지연된 생식의 특별한 역할을 강조합니다.
학생들이 기억하는 교육 자료에 대한 이해. 진행중
암기, 특히 재생산, 자발적인
기억력, 클래스 II-III에 비해 어린이의 생산성
비자발적, 급격히 증가합니다. 그러나 여러 심리학 연구에서
미래에는 두 가지 유형의 기억이 함께 발달하고
상호 연결된. 이는 자발적 암기의 발달이
따라서 기술을 적용하는 능력은 분석에 도움이 됩니다.
위의 메모리 프로세스는 연령 특성,
교사가 성공적인 학습을 구성하는 데 필요한 지식과 고려 사항
그리고 학생들의 정신 발달.
주목
지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정은 지속적이고
형성을 통해서만 가능한 아이들의 효과적인 자기 통제
충분히 높은 수준의 자발적 관심. 알려진 바와 같이,
미취학 아동은 비자발적 주의가 지배적이며, 처음에는
교육은 어린 학생들 사이에서 우세합니다. 그렇기 때문에 개발
자발적인 관심은 더 성공적인 학습을 위한 조건이 됩니다.
학생의 활동, 결과적으로 가장 중요한 과제
선생님을 위해.
교육 초기에는 취학 전과 마찬가지로 학생의 관심이
사물의 외부 면만 끌어당깁니다. 외부 인상이 매력적입니다.
재학생. 그러나 이것은 그것들이 사물(사건, 현상)의 본질에 침투하는 것을 막고,
그들의 활동을 통제하기 어렵게 만듭니다. 선생님이 지속적으로
젊은 사람들의 자발적인 관심의 발달을 안내합니다.
학생, 초등 학년에서 교육을받는 동안 형성됩니다.
매우 강렬하다. 이것은 아동의 행동을 명확하게 조직함으로써 촉진됩니다.
샘플의 사용과 그가 지시할 수 있는 조치
독립적으로 동시에 끊임없이 자신을 통제하십시오. 이와 같이
행동은 그가 만든 특별히 조직된 수표일 수 있습니다.
또는 오류의 다른 자식 또는 특별한 외부 수단을 사용하는 경우
음성 분석. 그래서 점차 어린 학생이 배운다.
독립적으로 설정된 목표, 즉 임의의
그의 관심이 선두가 됩니다. 주의의 무작위성 개발
또한 주의력의 다른 속성의 발달에도 영향을 미치며, 이는 여전히 매우
공부 첫해에 불완전하다.
따라서 어린 학생의 관심은 성인의 관심보다 적습니다.
사람의 관심을 분산시키는 능력이 덜 발달합니다. 특히
주의를 분산시키는 능력이 글쓰기 중에 분명히 나타납니다.
받아쓰기, 동시에 듣고, 규칙을 기억하고, 적용해야 할 때
그리고 그것들을 씁니다. 그러나 이미 2학년이 되면서 아이들은 눈에 띄는 변화를 보입니다.
교사가 교육을 조직하는 경우이 속성의 개선
가정, 교실 및 사회 활동에서 학생들의 작업
그들의 활동을 통제하고 동시에 구현을 모니터링합니다.
여러 행동. 훈련 초기에는 불안정성도 크다
주목. 어린 학생들의 관심의 안정성을 개발하는 교사,
1등급과 2등급에서 주의력의 안정성은 다음과 같이 더 높다는 것을 기억해야 합니다.
그들이 외부 행동을 수행할 때 정신적 행동을 수행할 때 낮아집니다. 여기
다이어그램, 그림, 그림 그리기. 어린 학생들에게는 불완전하고
스위칭과 같은 중요한 주의 속성. 그들의 교육 초기에
훈련 기술이 아직 형성되지 않아 빠르게 움직이지 못합니다.
한 유형의 교육 세션에서 다른 유형으로, 그러나 개선
이미 2 학년까지 가르치는 활동은 어린이의 기술 형성으로 이어집니다.
수업의 한 단계에서 다른 단계로, 한 교육 작업에서 다음 단계로 전환
또 다른. 자발적인 관심의 발달과 함께,
더 이상 밝기 및 외부와 연결되지 않는 비자발적
주제의 매력, 그러나 아이의 필요와 관심,
교육 활동 과정에서 발생하는, 즉. 그들의 성격의 발달과 함께,
감정, 관심, 동기 및 필요가 지속적으로 결정될 때
그의 관심의 방향. 따라서 학생의 주의력 발달은 다음과 관련이 있습니다.
교육 활동의 숙달과 성격 개발.
상상력
학습 활동의 과정에서 학생은 많은 설명을 받습니다.
정보를 제공하기 위해 끊임없이 이미지를 재현해야 합니다.
교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능합니다. 재창조
교육 초기부터 어린 학생의 상상력이 포함되어 있습니다.
그의 정신 발달에 기여하는 목적이 있는 활동.
어린 학생들의 상상력 발달을 위해,
대표. 따라서 수업에서 교사의 위대한 업적
어린이의 주제별 표현 시스템의 축적. 결과적으로
상상력의 발달에서이 방향으로 교사의 끊임없는 노력
초등학생의 변화가 일어난다: 첫째, 아이들의 상상의 이미지
막연하고 불분명하지만 나중에는 더 정확하고 명확해집니다.
처음에는 이미지에 몇 개의 기호만 표시되고 그 중
비필수적인 것이 우세하고, 2-3등급으로 표시되는 기능의 수
크게 증가하고 그 중 필수적인 것이 우선합니다.
누적된 표현의 이미지 처리는 처음에는 중요하지 않으며 3
수업에서 학생이 훨씬 더 많은 지식을 습득하면 이미지는
더 일반화되고 더 밝아졌습니다. 아이들은 변할 수 있다 줄거리이야기, 꽤
의미 있게 규약 도입: 훈련 시작 시, 이미지의 출현을 위해
특정 주제가 필요합니다(읽고 말할 때, 예를 들어
아이가 정신적으로 새로운 이미지를 만들도록(이야기를 바탕으로 에세이 쓰기
교사 또는 책에서 읽음).
아이가 자신의 정신을 통제하는 능력이 발달함에 따라
활동을 하면 상상은 그 과정에 의해 점점 더 통제되고
이미지는 교육의 내용이 수행하는 작업에 따라 발생합니다.
활동. 위의 모든 기능은 개발의 기반을 만듭니다.
특별한 창의적 상상력의 과정
학생들의 지식. 이 지식은 창의적 발달의 기초를 형성합니다.
상상력과 창의성의 과정과 그 이후의 시대
생각과 말
처음 두 학생의 정신 활동의 특징
수년간의 연구는 여러 면에서 미취학 아동의 사고 방식과 유사합니다. ~에
사고의 구체적인 구상적 성격은 어린 학생에게 명확하게 표현됩니다. 그래서,
정신 문제를 해결할 때 아이들은 실제 사물이나 사물에 의존합니다.
영상. 결론, 일반화는 특정 사실에 기초하여 이루어집니다. 모두
이것은 또한 교육 자료의 동화에서도 나타납니다. 학습 과정
자극하다 빠른 개발추상적 사고, 특히 교실에서
수학, 학생이 특정 물체에 대한 행동에서 다음으로 이동
숫자를 사용한 정신 조작은 러시아어 수업에서도 동일하게 발생합니다.
단어에 의해 먼저 의미로부터 분리되지 않은 단어가 동화되는 동안의 언어
그러나 점차 그 자체가 특별 연구의 대상이 된다.
어린 학생들의 사고 발달에서 심리학자들은 두 가지 주요
첫 번째 단계(1-11학년)에서 그들의 사고는 여러 면에서 사고와 유사합니다.
미취학 아동: 교육 자료 분석은 주로 다음에서 수행됩니다.
시각적으로 - 효과적이고 시각적으로 - 비유적으로. 아이들은 사물을 판단한다
일방적으로, 피상적으로, 그들의 외부 개별적인 특징에 따른 현상.
그들의 결론은 지각에 주어진 시각적 전제에 기초하고,
결론은 논리적 논증에 기초하지 않고 직접적으로 도출된다.
지각된 정보와 판단의 상관관계. 이것의 일반화와 개념
단계는 물체의 외부 특성에 크게 의존하고 이를 수정합니다.
표면에 있는 속성. 예를 들어, 같은 전치사
"on"은 의미가 다음과 같은 경우에 2학년 학생들이 더 성공적으로 선택합니다.
구체적으로 (시각적 개체 간의 관계를 나타냄 - "apple on
table”) 그 의미가 더 추상적일 때(“요즘 어느 날”, “기억을 위해”)보다.
그래서 초등학교에서는 가시성의 원리가 중요합니다. 기부
아이들이 개념의 구체적인 표현의 범위를 넓힐 수있는 기회, 교사
필수 공통 사항을 강조 표시하고 적절하게 지정하기가 더 쉽습니다.
단어. 완전한 일반화의 주요 기준은 아동의 능력입니다.
얻은 지식에 따라 자신의 예를 제시하십시오.
3학년이 되면 사고는 질적으로 새로운 두 번째 단계로 넘어갑니다.
교사가 개인 사이에 존재하는 연결을 입증하도록 요구
학습된 정보의 요소. 3학년이 되면 아이들은 출생을 마스터한다.
개념의 개별 기능 간의 특정 관계, 즉
분류, 분석 합성 유형의 활동이 형성되고,
모델링 작업을 마스터합니다. 형성되기 시작함을 의미한다.
형식적으로 - 논리적 사고.
초등학교에서는 과학의 형성에 많은 관심을 기울입니다.
개념 주제 개념 할당(일반 및 필수 기능에 대한 지식
개체의 속성(새, 동물, 과일, 가구 등) 및 개념
관계(객관적인 사물과 현상의 연결과 관계를 반영하는 지식
크기, 진화 등).
사고의 발달은 주로 정신 발달 수준에 달려 있습니다.
프로세스. 예를 들어, 투석의 발전은 실질적으로 효과적인
관능적 인 것으로 더 나아가 정신적으로 (1 학년에서 3 학년까지). 게다가,
분석은 부분적으로 시작하여 점차 복잡해지며
체계적. 종합은 단순하고 요약하는 것에서 더 광범위하고 포괄적으로 발전합니다.
복잡한. 어린 학생들을 위한 분석은 더 쉬운 과정이며
두 과정이 밀접하게 관련되어 있지만 합성보다 빠르게 발전합니다.
분석이 깊을수록 합성이 더 완료됨). 초등학생 때의 비교
비체계적, 외적 기호 지향,
계획적, 체계적. 친숙한 물건을 비교할 때 아이들은 더 쉽습니다.
유사점에 주목하고 새로운 것을 비교할 때 차이점을 알아차립니다.
어린 학생들이 자신의 자신을 깨닫기 시작한다는 점에 유의해야 합니다.
항상 성공적이지는 않지만 사고 과정을 통제하려고 노력합니다.
에 지난 몇 년초등학교에서의 형성에 대해 점점 더 많은 이야기
경험에 기초한 이론적 사고의 시대. 이론적 인
사고는 일련의 속성(반성, 내용 분석)을 통해 정의됩니다.
"현장에서" 해결하는 일반적인 방법을 할당하는 작업
문제의 전체 클래스로 전송됩니다. 보장하는 내부 행동 계획
마음속으로 계획하고 실행하는 것). 경험적 사고가 이루어진다
사물과 현상의 외형적으로 유사하고 공통적인 특징을 비교함으로써
시행 착오를 통해 환경. 실험적 연구
V.V. Davydov의지도하에 수업은 낮은 등급에서
이론적 사고의 요소를 형성할 수 있다.
연설은 두 가지 주요 기능을 수행합니다: 의사 소통 및 의미,
저것들. 의사소통의 수단이자 생각의 존재 형태이다. 사용하여
언어와 언어, 아이의 생각이 형성되고, 아이의 구조가
의식. 언어적 형태로 생각을 공식화하는 것 자체가 최상의 결과를 제공합니다.
지식의 대상에 대한 이해.
학교에서의 언어 교육은 관리되는 과정이며 교사는
속도를 크게 높일 수 있는 엄청난 기회 언어 발달비용으로 학생
교육 활동의 특별 조직. 왜냐하면 연설은
활동을 했다면 말을 활동으로 배워야 합니다. 필수 중 하나
교육적 언어 활동과 자연 언어 활동의 차이점
조건은 교육 연설의 목표, 동기, 내용이
개인의 욕구, 동기, 활동에서 직접적으로
단어의 넓은 의미이지만 인위적으로 설정됩니다. 따라서 설정하는 것이 맞습니다.
주제, 관심, 토론에 참여하고 싶은 욕구 유발,
학생들의 활동을 활성화하는 것이 주요 문제 중 하나입니다.
언어 발달 시스템의 개선.
우리는 학생의 연설 개발에서 교사의 일반적인 과제를 공식화합니다.
) 그들에게 좋은 말하기(언어적) 환경(언어 지각)을 제공합니다.
어른, 책읽기 등)
b) 수업에서 의사 소통 상황을 만들고 결정하는 연설 상황을 만듭니다.
어린이 자신의 언어 동기 부여, 관심, 요구 및
독립적인 연설의 기회
c) 충분한 어휘력을 가진 학생들의 정확한 동화 보장
스톡, 문법적 형태, 구문 구조, 논리적 연결,
단어의 사용, 형태의 형성, 구조의 구성을 활성화하기 위해
d) 다양한 언어 발달에 대한 지속적인 특별 작업 수행
수준: 발음, 어휘, 형태론, 구문론,
일관된 연설의 수준
e) 높은 수준의 언어 문화를 위해 투쟁하는 분위기를 교실에서 조성합니다.
정확하고 좋은 연설을 위한 요구 사항 충족
e) 말하기 뿐만 아니라 듣기도 발달시킵니다.
구두 연설과 서면 연설의 차이점을 고려하는 것이 중요합니다. 서면 -
그 과정에서 아동이 숙달하는 근본적으로 새로운 유형의 말
학습. 그 속성을 가진 서면 연설의 숙달 (확장 및
연결성, 구조적 복잡성)은 의도적인 기술을 형성합니다.
자신의 생각을 표현하는 것, 즉 자발적이고 의식적인 촉진
구현 구두 연설. 서면 언어는 복잡하다
연락의 가능성을 열어주는 커뮤니케이션 구조
부재중 대담자. 언어 발달에는 길고 힘든 시간이 필요합니다.
어린 학생과 교사의 체계적인 작업. 감정의 발달
의지 영역과인지 활동도 신 생물에 의해 결정됩니다
그의 성격 : 행동과 행동의 자의적, 자제, 반성
(의도와의 상관관계를 기반으로 한 행동에 대한 자체 평가).
결론
사고 활동은 다른 활동과 마찬가지로
다양한 순서가 지정된 일련의 작업, 이 경우
이들 내에서 발생하는 인지 과정 및 작업
프로세스.
예를 들어, 인지 과정으로서 기억은 다음을 포함합니다.
암기, 재생산, 망각 등과 같은 작업.
사고는 해결하려는 문제의 조건과 요구 사항을 분석, 종합, 일반화하는 것입니다.
과제와 해결 방법.
사고 활동은 감각 사이의 긴밀한 연결입니다.
지식과 합리적인 지식.
학교에 와서 이미 어느 정도의 지식을 가지고 있는 아이,
교육 과정에서 적극적으로인지 개발 및 개발
활동. 그러나 더 효과적이고 목적을 달성하기 위해
그것은 이미 주로 교사, 그가 학생에게 어떻게 관심을 가질 수 있는지에 달려 있습니다.
학습을 위해 설정합니다.
말 그대로 6개월 동안 배우지 못한 1학년 아이들은
인지 과정이 발달하며, 특히 잘 지향됩니다.
생각과 상상력은 잘 발달되어 있지만 그러한 기본적인
강한 영향을 미치는 인지 과정 공부 과정, 동화
주의력과 기억력과 같은 물질은 이제 막 발달하기 시작했습니다.
교육 활동의 과정에서 필요한 수단으로 형성됩니다.
실행, 분석, 반성, 기획이 특별해진다
정신적 행동, 환경에 대한 새롭고 더 간접적인 반영
현실. 이러한 정신적 행동이 어린 나이에 발달함에 따라
학생들은 근본적으로 다른 방식으로 발달하고 기본적인 인지 능력이
과정: 지각, 기억, 주의, 사고.
취학 전 연령에 비해 내용이 질적으로 변화합니다.
이러한 과정과 형태. 생각은 추상화되고 일반화된다
캐릭터. 사고는 다른 정신 기능의 발달을 매개하고,
모든 정신적 과정, 그들의 인식,
자의성, 일반화.
지각은 조직화된 관찰의 성격을 획득하고,
특정 계획에 따라 수행됩니다.
기억은 어린 학생들의 지적 성격을 습득합니다.
아이는 기억할뿐만 아니라 특수 니모닉을 풀기 시작합니다.
임의의 의도적 암기 또는 복제를 위한 작업
필요한 재료.
초등학교 연령에 집중적인 기술 형성이 있습니다.
암기. 가장 간단한 암기법부터 반복과
재생산 아동은 연결을 그룹화하고 이해하기로 진행합니다.
학습 자료의 주요 부분. 스키마는 기억하는 데 사용됩니다.
및 모델. 이 나이에 주의를 집중하는 능력이 발달합니다.
필요한 학습 내용에. 주의가 집중되고
임의, 볼륨이 증가하고 배포하는 능력
여러 개체 사이에 주의를 기울입니다.
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지각.취학 전 아동의 빠른 감각 발달은 어린 학생이 충분한 수준의 지각 발달을 가지고 있다는 사실로 이어집니다. 그는 높은 수준의 시력, 청력, 물체의 모양과 색상에 대한 방향성을 가지고 있습니다. 학습 과정은 지각에 대한 새로운 요구를 합니다. 교육정보를 인지하는 과정에서 학생들의 활동의 자의성과 의미가 필요하며, 그에 따라 행동해야 하는 다양한 패턴(기준)을 인지하게 된다. 행동의 자의성과 의미는 밀접하게 연결되어 동시에 발전합니다. 처음에 아이는 물체 자체에 끌리고 무엇보다도 외부의 밝은 신호에 끌립니다. 아이들은 여전히 집중 할 수없고 주제의 모든 기능을 신중하게 고려하고 핵심을 골라냅니다. 이 기능은 교육 활동 과정에서도 나타납니다. 수학을 공부할 때 학생들은 러시아 알파벳의 E와 3 등의 숫자 6과 9를 분석하고 올바르게 인식할 수 없습니다. 교사의 작업은 학생에게 객체의 속성을 분석하고 비교하고 필수 요소를 강조 표시하고 단어로 표현하도록 가르치는 것을 지속적으로 목표로 해야 합니다. 외부의 매력에 관계없이 교육 활동의 주제에 집중하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 이 모든 것이 자의성, 의미의 발전과 동시에 다른 지각 선택성, 즉 외부 매력이 아닌 내용의 선택성으로 이어집니다. I 학년 말까지 학생은 학습 과정에서 발생하는 필요와 관심, 그리고 자신의 과거 경험에 따라 대상을 인식할 수 있습니다. 교사는 계속해서 그에게 지각 기술을 가르치고 검사 또는 청취 방법, 속성을 드러내는 절차를 보여줍니다.
이 모든 것이 지각의 추가 발달을 자극하고 관찰은 특별한 활동으로 나타나고 관찰은 성격 특성으로 발전합니다.
메모리중학생 - 교육인지 활동의 주요 심리적 구성 요소. 또한 기억은 특별히 기억을 목적으로 하는 독립적인 연상 활동으로 간주될 수 있습니다. 학교에서 학생들은 체계적으로 큰
자료의 양을 확인한 다음 재생산합니다. 니모닉 활동을 마스터하지 않고 아이는 암기 암기를 위해 노력합니다. 이는 그의 기억의 특징이 아니며 엄청난 어려움을 초래합니다. 교사가 합리적인 암기 방법을 가르치면 이러한 단점이 제거됩니다. 연구원들은 이 작업에서 두 가지 방향을 구별합니다. 하나는 의미 있는 암기 기술(의미론적 단위로의 분해, 의미론적 그룹화, 의미론적 비교 등)의 형성, 다른 하나는 시간이 지남에 따라 분포된 재생 기술의 형성 및 방법입니다. 결과 암기에 대한 자제력.
일반적으로 그의 가르침뿐만 아니라 어린 학생의 니모닉 활동은 점점 더 임의적이고 의미가 있습니다. 암기의 의미의 지표는 학생의 암기 기술, 방법 숙달입니다.
가장 중요한 암기 기술은 텍스트를 의미 부분으로 나누고 계획을 세우는 것입니다. 수많은 심리학 연구에 따르면 1, 2학년 학생들은 암기할 때 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것이 어렵다는 점을 강조하고, 각 구절에서 핵심적인 부분을 분리할 수 없고, 나눗셈에 의존하면 기계적으로만 해부한다고 강조합니다. 더 쉽게 암기할 목적으로 암기된 자료 더 작은 텍스트 조각. 특히 기억에서 텍스트를 의미 부분으로 나누는 것은 어렵고 텍스트를 직접 인식할 때만 더 잘 수행합니다. 따라서 1학년부터는 아이들이 그림의 내용, 즉 이야기를 구두로 전달하는 순간부터 텍스트를 분해하는 작업을 시작해야 합니다. 계획을 작성하면 연구 대상의 순서와 상호 연결을 이해하고(내용이 복잡한 산술 문제를 해결하기 위한 계획일 수도 있고 문학 작품일 수도 있음) 이 논리적 순서를 기억하고 그에 따라 재현할 수 있습니다.
초등 학년에서는 암기, 비교 및 상관 관계를 용이하게 하기 위해 다른 방법도 사용됩니다. 일반적으로 기억되는 것은 이미 잘 알려진 것과 연관되어 있으며, 암기된 질문 내에서 분리된 부분, 질문이 비교됩니다. 첫째, 이러한 방법들은 학생들이 직접 암기하는 과정에서 외부적 도움(사물, 그림)을 고려한 다음 내부적 도움(신품과 옛 자료의 유사점 찾기, 편집
계획 등). 또한 특수 훈련 없이는 주니어 학생이 합리적인 암기 방법을 사용할 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 그 이유는 모두 복잡한 정신 조작(분석, 합성, 비교)을 사용해야 하기 때문에 학습 과정에서 점차적으로 숙달되기 때문입니다. 어린 학생들이 복제 기술을 습득하는 것은 자체 특성이 특징입니다.
재생- 목표 설정, 사고 과정 포함, 자제가 필요한 어린 학생에게 어려운 활동.
학습 초기에 어린이의 자제력이 제대로 발달하지 못하고 개선이 여러 단계를 거칩니다. 처음에 그는 과학자이고 암기하는 동안 자료를 여러 번 반복 할 수 밖에 없었고 교과서를 보면서 자신을 제어하려고합니다. 인식을 사용하여 학습 과정에서 재생산의 필요성이 형성됩니다. 심리학 연구에 따르면 이러한 요구는 주로시를 암기 할 때 발생하며 III 학년이되면 암기 중에 자제의 필요성이 발생하고 학생들의 정신 활동이 향상됩니다. 교육 자료는 사고 과정에서 처리됩니다 (일반화, 체계화 ), 그러면 어린 학생들이 내용을 보다 일관성 있게 재현할 수 있습니다. 많은 연구에서 학생들이 기억하는 교육 자료의 이해에서 지연된 재생산의 특별한 역할을 강조합니다. 암기, 특히 재생산의 과정에서 자발적인 기억이 집중적으로 발달하고 II-III 학년에 이르면 비자발적 인 것에 비해 어린이의 생산성이 급격히 증가합니다. 그러나 많은 심리학 연구에 따르면 미래에는 두 가지 유형의 기억이 함께 발달하고 상호 연결됩니다. 이것은 임의 암기의 발달과 그에 따른 기술을 적용하는 능력이 교육 자료의 내용을 분석하고 더 나은 암기를 돕게 된다는 사실에 의해 설명됩니다. 앞서 살펴본 바와 같이, 기억과정은 연령에 따른 특징을 갖고 있으며, 이에 대한 지식과 고려는 교사가 학생들의 성공적인 학습과 정신발달을 조직화하는데 필요하다.
주목.지식, 기술 및 능력을 숙달하는 과정에는 아동에 대한 지속적이고 효과적인 자기 통제가 필요하며 이는 충분히 높은 수준의 자발적 관심이 형성될 때만 가능합니다. 아시다시피 미취학 아동은
§ 3. 인지 및 교육 활동의 특징 135
비자발적 관심이 우세하며 첫 번째 연구 기간에는 어린 학생들에게도 우세합니다. 그렇기 때문에 자발적인 관심의 개발은 학생의 성공적인 교육 활동을 위한 조건이 되며 결과적으로 교사에게 가장 중요한 과제가 됩니다.
취학 전과 마찬가지로 교육 초기에는 사물의 외부 면만 학생의 관심을 끌 수 있습니다. 외부 인상은 학생들을 사로잡습니다. 그러나 이는 사물(사건, 현상)의 본질을 꿰뚫는 것을 방해하고 그들의 활동을 통제하기 어렵게 만든다. 교사가 지속적으로 어린 학생들의 자발적인 관심 개발을 지도하는 경우 초등 학년 교육 중에 매우 집중적으로 형성됩니다. 이것은 모델을 사용하여 아동의 행동을 명확하게 조직하고 독립적으로 관리할 수 있는 동시에 지속적으로 자신을 통제할 수 있는 행동에 의해 촉진됩니다. 그러한 행동은 그 자신이나 다른 아이들이 범한 실수를 특별히 조직적으로 점검하거나 음성 분석에서 특별한 외부 수단을 사용하는 것일 수 있습니다. 따라서 점차적으로 어린 학생은 독립적으로 설정된 목표, 즉 자발적인 관심이 그의 주도적인 관심이 됩니다. 자발적인 주의력 발달은 다른 주의력 특성의 발달에도 영향을 미치며, 이는 연구 첫 해에 여전히 매우 불완전합니다.
따라서 어린 학생의 주의력은 성인에 비해 적고 주의를 분산시키는 능력이 덜 발달되어 있습니다. 주의를 분산시킬 수 없다는 것은 받아쓰기를 작성할 때, 동시에 듣고, 규칙을 기억하고, 적용하고, 써야 할 때 특히 두드러집니다. 그러나 이미 2 학년까지 교사가 학생들의 교육 활동을 가정, 교실 및 사회 문제에서 조직하여 활동을 통제하고 동시에 여러 작업의 구현을 모니터링합니다. 훈련 초기에는 주의력이 크게 불안정해집니다. 어린 학생들의 주의력 안정성을 개발할 때 교사는 I 및 II 학년에서 외부 행동을 수행할 때 주의력 안정성이 더 높고 정신적 행동을 수행할 때 더 낮다는 것을 기억해야 합니다. 그렇기 때문에 방법론자들은 다이어그램, 그림 및 그림을 그릴 때 정신적 활동과 수업을 번갈아 가며 할 것을 권장합니다.
136 4장. 어린 학생의 심리학
어린 학생들에게는 불완전하고 n과 사람과 나에게는 그러한 중요한 속성이 있습니다. 스위칭.교육 초기에는 아직 학습 기술과 능력이 형성되지 않아 한 유형의 교육 세션에서 다른 유형의 교육 세션으로 빠르게 이동할 수 없지만 이미 2 학년까지 학습 활동을 개선하면 어린이의 형성으로 이어집니다. 한 연구에서 다른 연구로 수업의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 능력. 자발적인 관심의 발달과 함께 비자발적 인 관심도 발달합니다. 이는 이제 대상의 밝기와 외부 매력이 아니라 교육 활동 과정에서 발생하는 아동의 요구와 관심, 즉 교육 활동과 관련이 있습니다. 감정, 관심, 동기 및 필요가 지속적으로 관심의 방향을 결정할 때 성격의 발달과 함께. 따라서 학생들의 주의력 발달은 교육 활동의 숙달 및 성격 발달과 관련이 있습니다.
상상력. 에교육 활동 과정에서 학생은 많은 설명 정보를 수신하므로 교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능한 이미지를 지속적으로 재생성해야합니다. 교육 초기부터 어린 학생의 상상력을 재창조하는 것은 정신 발달에 기여하는 목적이 있는 활동에 포함됩니다.
어린 학생들의 상상력 발달을 위해서는 그들의 아이디어가 매우 중요합니다. 따라서 어린이의 주제별 표현 시스템 축적에 관한 수업에서 교사의 위대한 작업이 중요합니다. 에이 방향으로 교사의 끊임없는 노력의 결과로 어린 학생의 상상력 발달에 변화가 발생합니다. 처음에는 어린이의 상상력 이미지가 모호하고 명확하지 않지만 더 정확하고 명확 해집니다. ; 처음에는 이미지에 몇 가지 특징 만 표시되고 그 중 중요하지 않은 특징이 우세하며 클래스 II-III에서는 표시되는 특징의 수가 크게 증가하고 그 중 필수 요소가 우세합니다. 축적된 아이디어의 이미지 처리는 처음에는 중요하지 않으며 3학년이 되면서 학생이 훨씬 더 많은 지식을 습득할 때 이미지가 더 일반화되고 밝아집니다. 아이들은 이미 이야기의 줄거리를 바꿀 수 있고 상당히 의미 있게 관습을 도입할 수 있습니다. 학습 초기에 이미지의 출현을 위해 특정 대상이 필요하며 (예를 들어, 그림에 대한 의존도를 읽고 말할 때) 아동이 정신적으로 새로운 이미지 만들기(선생님의 이야기를 바탕으로 에세이를 작성하거나 책에서 읽음) .
§ 3. 인지 및 교육 활동의 특징 137
정신 활동을 통제하는 아동의 능력이 발달함에 따라 상상력은 점점 더 통제되는 과정이 되고 그 이미지는 교육 활동의 내용이 그에게 제시하는 과제와 일치하게 발생합니다. 위의 모든 기능은 학생들의 특별한 지식이 중요한 역할을 하는 창의적 상상력 과정의 발전을 위한 기반을 만듭니다. 이 지식은 창의적 상상력의 발달과 다음 시대의 창의성 과정의 기초를 형성합니다.
생각. 연구 첫 2년 동안 중학생의 정신 활동의 특성은 여러 면에서 미취학 아동의 사고 특성과 유사합니다. 어린 학생은 사고의 구체적-비유적 성격을 명확하게 표현했습니다. 따라서 아이들은 정신적 문제를 해결할 때 실제 사물이나 이미지에 의존합니다. 결론, 일반화는 특정 사실에 기초하여 이루어집니다. 이 모든 것은 교육 자료의 동화에서 나타납니다. 학습 과정은 특히 수학 수업에서 추상적 사고의 급속한 발전을 자극합니다. 여기서 학생은 특정 대상을 사용하는 행동에서 숫자를 사용하는 정신적 조작으로 이동합니다. 러시아어 수업에서도 단어를 마스터할 때 같은 일이 처음에는 발생합니다. 그로 인해 지정된 대상과 분리되지 않고 점차 특별한 연구의 대상이됩니다.
다양한 정보 출처에서 어린이가 수집 한 현재 사회 발전 수준과 정보 자체는 이미 어린 학생들이 연결의 원인과 본질, 대상 간의 관계 (현상)를 밝히고 설명 할 필요성을 유발합니다. 추상적으로 생각하십시오. 과학자들은 어린 학생의 정신 능력에 대한 질문을 연구했습니다. 많은 연구 결과, 아이의 정신 능력은 이전에 생각했던 것보다 더 넓고, 적절한 조건이 만들어졌을 때, 즉, 특별한 교육 방법론적 조직을 통해 어린 학생은 추상적인 이론 자료를 배울 수 있습니다. 현재의 프로그램과 교과서는 이미 이러한 가능성을 크게 고려했으며 적절한 교수법을 사용하여 학생들에게 심층적인 이론 정보를 제공합니다. 추상적 사고의 발달을 자극하십시오. V.V.의 연구를 기반으로 합니다. Davydov는 수량 간의 관계를 설정하기 위해 대수학 요소의 동화를 도입했습니다. 이러한 관계는 레이어가 제거된 객관적인 형태로 모델링되고 표현되어 지표가됩니다.
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행동의 기초. 따라서 아이들은 먼저 다른 무게, 부피, 길이가 다른 물체 사이의 관계를 그래픽 세그먼트로 표현하는 법을 배우고 "더"와 "덜"의 개념을 배운 다음 추상 기호 a> b, b로 이동합니다.<а и т.д. Младшие школьники начинают активно действовать с этими отношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстракции, устанавливают они и при усвоении грамматического материала, если учитель использует эффективные методы умственного развития.
새로운 프로그램은 과학적 개념의 형성에 큰 관심을 기울입니다. 주제 개념은 기능적 특징의 선택(주제의 목적을 드러냄)에서 필수 및 비필수적이지만 명확하게 구별되는 여러 속성의 열거, 그리고 마지막으로 객체 그룹의 필수 속성 할당에 이르기까지 발전합니다. . 개념을 마스터하는 과정에서 모든 정신적 작업은 다음과 같이 발전합니다. 종합 - 실질적으로 효과적인 것에서 관능적인 것, 기초적인 것에서 광범위하고 복잡한 것까지.
비교에도 고유한 특성이 있습니다. 처음에는 비교와 학생들이 차이점을 쉽게 구별하고 더 어렵게 유사점을 구별합니다. 또한 유사점을 점차적으로 구별하고 비교하며, 처음에는 필수적인 것을 포함하여 밝고 눈에 잘 띄는 기호입니다.
1학년의 경우 비교가 병치로 대체되기도 합니다. 먼저 한 항목의 모든 기능을 나열한 다음 다른 항목을 나열합니다. 그들이 공통의 속성과 다른 속성의 일관된 비교를 위한 계획을 세우는 것은 여전히 어렵습니다. 비교의 과정은 학생들에 대한 체계적이고 장기적인 훈련이 필요합니다.
추출어린 학생의 특징은 외부의 밝은 것이 필수 신호로 간주된다는 점에서 다릅니다. 아이들은 연결이나 관계보다 사물의 속성을 더 쉽게 추상화합니다.
일반화초등 학년에서는 학생이 아직 주제의 본질을 꿰뚫어 볼 수 없기 때문에 일부 징후 만 인식하는 것이 특징입니다.
정신 조작의 발달에 따라 사고의 형태도 발달합니다. 처음에는 개별 사례를 분석하거나 일부 문제를 해결하는 학생이 일반화로의 귀납 경로에 오르지 않고 추상적 추론 시스템이 아직 제공되지 않았습니다. 더 나아가, 후배는 개인적으로 축적된 경험의 결과로 대상으로 행동할 때 올바른 귀납적 결론을 내릴 수 있지만 여전히 그것을 다음으로 전달할 수는 없다.