주제에 대한 유치원 방법론 개발에서 교육자의 지구 방법론적 협회 프로토콜. 사진 보고서“연방 주에서 미취학 아동의 언어 발달에 대한 언어 발달 방법 론적 협회 언어 발달을위한 협회 방법보기
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시험
주제 : "유치원 언어 발달에 관한 방법 론적 작업 조직"
소개
1. 유치원 기관에서의 언어 발달 방법론, 그 과제
2. 말하기 및 그 형식 개발에서 교사의 활동을 조직하는 방법론적 작업
3. 유아교육기관의 연간계획 분석
결론
서지
소개
언어는 인간 활동의 필수 요소로 사람이 인식할 수 있도록 합니다. 세계, 지식과 경험을 다른 사람에게 전수하고 축적하여 미래 세대에게 전수합니다. 말의 과정은 한편으로는 언어(말하기) 수단에 의한 생각의 형성과 공식화, 다른 한편으로는 언어 구조에 대한 인식과 이해를 포함합니다. 우리를위한 연설은 사람의 주요 요구 사항과 기능 중 하나입니다. 사람을 살아있는 세계의 다른 대표자와 구별하는 것은 연설입니다. 사람이 자신을 사람으로 깨닫는 것은 다른 사람과의 의사 소통을 통해서입니다. 모국어에 대한 완전한 지식은 미취학 아동의 정신적, 미적 및 도덕적 교육 문제를 해결하는 데 필요한 조건입니다. 취학 전 연령은 아동이 구어를 적극적으로 동화하고 어휘, 음성, 문법과 같은 모든 언어 측면의 형성 및 발달 기간입니다. 모국어를 습득하는 것은 미취학 아동의 가장 중요한 습득 중 하나입니다. 언어 동화에 특히 민감한 것은 미취학 아동기입니다.
아동의 언어 발달과 정신 발달에 대한 책임은 부모와 물론 유치원 기관입니다. 유치원 교육 기관은 일반 교육 시스템의 첫 번째이자 가장 책임있는 연결 고리입니다.
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO)에 따르면: “언어 발달에는 의사소통 및 문화의 수단으로서 언어 소유가 포함됩니다. 활성 사전의 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 말하기 창의성 개발; 언어의 소리 및 억양 문화, 음소 청력 개발; 책 문화, 아동 문학, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력에 대한 지식; 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 전제 조건으로서 건전한 분석-종합 활동의 형성”. 이에 자녀교육은 미취학 연령근대화의 일반적인 이념에 따라 건설되어야 한다. 일반 교육러시아에 따르면 교육 기관 활동의 주요 결과는 지식, 기술 및 능력 자체의 시스템이 아니라 일련의 역량에 대한 아동의 숙달입니다. 미취학 아동을 포함하여 사람의 주요 역량 중 하나는 의사 소통 능력으로, 자신의 욕구, 의도 및 행동의 의미 및 구성에 대한 설명으로 간주됩니다. 의사소통 능력의 지표는 다른 사람들과 언어적 의사소통을 구축하는 아동의 능력입니다. 의사 소통 기술 개발, 어휘 강화, 구어체 말하기 개선을 통한 어린이의 일관된 말하기 형성. 미취학 아동의 의사 소통 능력은 일상,인지, 장난, 교육, 노동 등 다양한 유형의 활동 조건에서 말로 문제를 해결하는 능력에서도 나타납니다. 이 경우 아동은 활동이 이루어지는 상황의 특수한 조건에 따라 안내됩니다.
일관된 언어 발달의 특징은 L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin 및 심리학 및 언어 발달 방법 분야의 다른 전문가들에 의해 연구되었습니다. 미취학 아동의 일관된 언어 형성과 발달 요인은 E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. Gerbova, G M. Lyamina에 의해 연구되었습니다. 나이가 많은 미취학 아동의 일관된 진술 구조 개발에 대한 N. G. Smolnikova의 연구와 미취학 아동이 다양한 기능적 유형의 텍스트를 마스터하는 기능에 대한 E. P. Korotkova의 연구는 독백 말하기를 가르치는 방법론을 명확히하고 보완합니다. 미취학 아동에게 일관된 언어를 가르치는 방법과 기술도 다양한 방식으로 연구됩니다. E. A. Smirnova와 O. S. Ushakova는 일관된 언어 발달에 일련의 줄거리 그림을 사용할 가능성을 밝히고 V. V. Gerbova는 미취학 아동에게 이야기를 가르치는 과정에서 그림을 사용하여 L. V. Voroshnina는 어린이 창의력 발달 측면에서 일관된 언어의 잠재력을 보여줍니다.
과학자들의 연구를 통해 우리는 학교에서 어린이의 추가 교육의 성공이 취학 전 어린이의 일관된 언어 숙달 수준에 크게 좌우된다는 결론에 도달했습니다. 따라서 언어 발달 과정은 현대 유치원 교육에서 아동 양육 및 교육의 일반적인 기초로 간주됩니다.
1. 유치원 기관에서의 언어 발달 방법론, 그것의 임무
K.D. Ushinsky는 그의 모국어를 "놀라운 교사"라고 불렀습니다. “모국어를 동화할 때 아이는 단어, 추가 및 수정뿐만 아니라 무한한 수의 개념, 사물에 대한 견해, 수많은 생각, 감정, 예술적 이미지, 언어의 논리 및 철학을 동화하고 쉽게 동화됩니다. 20년 동안의 부지런하고 체계적인 교육으로는 절반도 마스터할 수 없을 정도로 빠르게, 2년 3년 만에 말입니다. 이 위대한 민속 교사는 원어민입니다!
K. D. Ushinsky는 어린이가 언어를 습득할 때 성인의 의도적인 지도가 필요함을 입증했습니다. 아이는 종종 자신의 생각과 감정을 올바른 언어 형식으로 표현할 수 없기 때문에 학교 전에 시작해야하며 교사의 도움이 필요합니다. K. D. Ushinsky는 아동 양육에서 모국어의 주도적 역할을 입증했으며, 이는 언어 발달을 교육학의 특별 섹션에 할당하는 데 기여했습니다. 위대한 교사의 이론적이고 실용적인 조항은 어린이 언어 발달을위한 방법론의 출현의 기초가되었습니다. 독립 과학. 모국어의 초기 교육에 대한 K. D. Ushinsky의 많은 진보적 견해는 나중에 러시아와 소련의 유치원 교육학에서 사용되었으며 오늘날에도 여전히 사용됩니다.
음성 개발 방법론 -- 교육 과학패턴을 연구하는 사람 교육 활동유치원에 다니는 미취학 아동의 언어 형성을 목표로합니다. 방법론의 주요 임무는 과학적 및 교육적 기반에서 가장 많이 개발하는 것입니다. 효과적인 수단, 언어 발달을위한 방법 및 기술, 유치원 교사가 최대의 성공을 거둔 어린이에게 필요한 언어 기술과 능력을 개발할 수 있도록 장비합니다.
언어 발달 방법론은 유아 전체의 성격을 발달시키는 가장 중요한 수단 중 하나이기 때문에 다른 사적인 유치원 교육 방법과 밀접한 관련이 있습니다. 다른 사람의 말과 자신의 적극적인 말을 이해하는 것은 모든 교육 과정에서 필요하며 아동의 모든 활동에 수반됩니다. E. I. Tikheeva는 "모국어, 방해받지 않고 포괄적인 개발이 교육의 기초에 놓여야 한다"고 지적했습니다. 말의 발달은 아이의 사고의 발달과 밀접하게 연결되어 있어야 합니다. 언어를 마스터하면 문법 구조를 통해 아이들이 자유롭게 추론하고, 질문하고, 결론을 도출하고, 사물과 현상 사이의 다양한 연결을 반영할 수 있습니다. 유치원에서 언어 문제를 해결하기 위한 가장 중요한 전제 조건은 아이들이 말하고 싶어하고, 환경에 이름을 붙이고, 구두 의사 소통을 할 수 있는 환경을 올바르게 구성하는 것입니다.
E. I. Tikheeva는 어린이 언어 발달의 일반적인 작업 중 하나에 대해 다음과 같이 썼습니다. 아이들의 마음에 풍부하고 강력한 내면의 내용물을 제공하여 정확한 사고, 귀중한 생각, 아이디어의 출현 및 강화, 그리고 그것들을 결합하는 창의적 능력을 촉진합니다. 이 모든 것이 없으면 언어는 그 가치와 의미를 잃습니다. 단어의 본질은 내용과 형식으로 구성됩니다. 둘의 조화로운 통일성이 말의 가치를 결정한다.
올바른 구어 형성의 일반적인 작업을 구체화하고 이를 구성하는 특정 작업을 식별할 때 우리는 항상 의미론적 내용과 올바른 어린이 언어 형식의 이러한 통일성을 의미할 것입니다. 언어와 음성의 주요 구성 요소에 해당하는 7가지 특정 작업이 있습니다.
1. 사전의 발전. 미취학 아동기 동안 언어의 주요 어휘에서 단어를 습득하고 선택은 다른 사람의 어휘, 주변 세계의 아동 방향 등에 따라 다릅니다.
유치원에는 교육자가 다른 사람과의 정상적인 의사 소통에 필요하고 자발적으로 천천히 어려움을 겪고 오류가있는 사전을 선택하도록 안내하는 어휘 작업 프로그램이 있습니다. . 교사는 특별한 기술을 사용하여 아이들이 필요한 단어의 의미를 알고 이해할 뿐만 아니라 말하기에서 적극적으로 사용하여 단어에 대한 관심과 주의력을 키울 수 있도록 합니다(왜 그렇게 말합니까? 어떻게 하면 더 정확하게 말할 수 있을까요? ).
구두 언어 문화를 교육 할 때 무례한 표현이나 모국어에서 벗어나 문학적 표현으로 대체해야합니다. 어휘 작업은 환경에 대한 어린이의 친분과 관련하여 수행됩니다. 어떤 대상이나 현상을 나타내는 단어의 메시지는 이 대상에 익숙해지는 일반적인 교육 과정에서 발생합니다.
2. 말의 문법적 측면의 형성. 사전은 언어의 건축 자재입니다. 문법은 변화하는 단어에 대한 규범과 단어가 문장에서 결합되는 방식을 설정합니다. 또한 언어의 구성적 모델(단어 형성, 굴절)을 결정합니다.
아이는 다른 사람의 문법적으로 설계된 말을 듣습니다. 그는 들은 것을 이해하면서 문법 구조를 배우고 언어의 모델을 배웁니다. 교사는 어린이에게 가장 복잡하고 필요한 구조로 어린이의 관심을 끌고 모국어의 형태 및 구문에 대한 특정 규칙을 통합하는 언어 교육 시스템의 연습을 포함하여 다양한 어린이 말하기 연습을 조직합니다("우리는 될 꿈을 꾸세요..." - 가정법 사용 연습; "누락된 것이 무엇인지 맞춰보세요?"- 속격 명사 사용 연습; "시작하겠습니다, 그리고 끝내세요! "-- 일반 문장 사용 연습 등).
교사는 아이들에게 새로운 문법 형식을 소개하고 가장 어려운 형식의 올바른 사용을 강화하며 궁극적으로 문법적으로 올바르게 말하는 습관을 개발합니다.
3. 건전한 언어문화 교육. 우선, 아이는 언어의 소리 구조, 정확한 발음을 마스터해야 합니다. 음성의 건전한 측면에 대한 작업은 러시아 음성학과 정형학의 데이터를 기반으로 합니다. 모방하고 배우는 어린이는 의도적으로 (성인의 영향을 받아) 단어의 강세 시스템, 모국어의 억양 구조 및 단어 발음을 배웁니다. 아이에게 언어 의사 소통 과정에서 행동 문화를 가르치는 것이 매우 중요합니다. 사회 등).
말소리의 가장 중요한 특성은 표현력입니다. N. K. Krupskaya는 어린이의 이러한 자질 교육, 미래의 중요성, 성인 생활, 모든 사람이 연설자가되기 위해 청중에게 말해야 할 때 이야기했습니다. 그녀는 억제하고 억압하는 것이 아니라 아이들의 말의 자연스러운 표현력을 개발하는 것이 필요하다고 강조했습니다. 그러면 더 자주 "말이 표정이 풍부하고 눈이 빛나고 얼굴과 몸짓은 그의 생각과 감정을 반영한다..." 유치원 개발말하기 교사
취학 전 연령은 그러한 언어 습관과 능력을 개발하기에 비옥한 시기입니다.
4. 구어체 (대화) 연설의 형성 : 아이들이 자신에게 전달되는 연설을 듣고 이해하고, 대화를 계속하고, 질문에 답하고, 묻는 능력. 일관된 구어체 언어의 수준은 아동의 어휘 상태와 언어의 문법 구조를 얼마나 마스터했는지에 따라 다릅니다. 대담 자와의 대화로서의 대화 연설은 또한 대화 중에 문화적으로 행동하고 재치 있고 절제하는 능력을 의미합니다. 교사는 어린이 대화 내용에 영향을 미치고 서로에게서 새로운 것을 배우려는 욕구를 장려합니다. 교사는 아이들에게 어른들에게 일, 휴식 등에 대해 물어보면 재미있는 것을 많이 배울 수 있다고 말해줘야 합니다.
5. 스토리텔링 교육(독백적 연설). 독백 연설을 마스터하는 것은 이 기술이 통합될 학교에 아이들을 준비시키는 데 매우 중요합니다. 일관된 연설은 사고의 형성, 다양한 특성에 기여합니다. 또한, 아이의 이야기는 단어의 재고, 구를 구성하는 능력, 내용을 구성하는 능력을 식별하는 데 도움이 됩니다. 아이들은 항상 쇼가 수반되는 것은 아니지만 구두 이야기를 듣고 이해하고들은 것을 모방하여 다시 말하는 능력을 개발합니다.
미취학 아동은 또한 아동의 독립성과 창의적 활동이 나타나야하는 내용과 형식으로 가장 간단한 이야기를 스스로 구성하도록 배웁니다.
유치원에서는 천천히 말하고 생각을 숙고하고 청중에게 연설하는 능력과 낯선 청중 (휴일, 성인 앞에서, 다른 그룹에서)과 대화하는 능력을 키워서 언어 개선, 팀의 수완, 행동 기술 개발.
6. 허구에 대한 지식. 유치원 기관에서 아이들은 최고의 아동 문학 작품을 소개받습니다. 교사는 예술 작품을 듣고 이해하고 영웅에 대한 판단을 표현하는 등 어린이의 기본 기술을 형성합니다. 아이들은 내용에 접근할 수 있는 작은 시를 암기하고 표현력 있게 암기하는 법을 배워야 합니다. 이 모든 작업은 어린이의 도덕성 및 미적 감정 교육과 밀접한 관련이 있습니다.
교육자는 각 어린이가 그림을 읽고 보는 것에 대한 관심을 불러일으키고, 책을 올바르게 다루는 방법을 가르치고, 동료들과 지식을 공유해야 합니다. 유치원에서 예술적 단어가 아이들의 끊임없는 동반자이고 일상적인 구어체 연설과 축제 분위기에서 들리고 여가 시간을 채우고 극화, 극화 게임 및 영화에서 살아나도록해야합니다.
7. 문해력을 위해 아이들을 준비시킵니다. 유치원에서 아동의 언어 발달에 관한 모든 교육적 작업은 올바른 경우 학교 교육을 준비합니다. 구두 연설, 다른 사람의 말을 듣고, 연설 내용을 탐구하고, 필요한 경우 친구의 대답을 보완하거나 수정하는 능력. 말은 아이들에게 분석의 대상이 되는데, 이는 아이들에게 큰 어려움이다. 학교에서의 성공을 위해 최고 가치교사가 말한 것을 듣는 능력, 일반적인 문장으로 자신의 생각을 명확하고 정확하며 문법적으로 정확하게 표현하는 능력, 작고 일관된 이야기. 이러한 기술은 주로 고학년 및 학교 준비 그룹의 어린이에게 의도적으로 형성됩니다. 이와 함께 6세 아동이 문해력을 습득할 수 있도록 준비하는 작업을 수행하고 있습니다. 아이들은 음성의 건전한 분석에 참여하고 2-4 단어로 문장을 만듭니다.
그래서 우리는 어린이 언어 발달을 위한 7가지 주요 작업을 강조합니다. 대부분의 작업은 유치원의 모든 연령대에서 해결되며 특정 내용 만 다릅니다. 어린이의 연령 능력에 따라 다릅니다. 이러한 각 작업에는 교육적 측면과 교육적 측면이 모두 있습니다. 언어 발달 과정에서 개인의 정신적 자질 형성이 이루어지고 도덕 및 미학 교육의 중요한 과제가 해결됩니다.
각 작업의 솔루션은 단독으로 수행할 수 없습니다. 그래서 아이들에게 문법을 가르치는 올바른 말(연습 "누가 사라 졌습니까?"), 말의 건전한 측면에주의를 기울이고 단어의 올바른 의미 사용 등을 모니터링해야합니다. 그러나 동시에이 연습의 주요 사전 계획된 작업은 남아 있습니다 연설의 문법적 측면의 형성. 그녀를 위해 특별한 훈련 방법이 선택되었고 그 과정에서 다른 작업이 해결되었습니다.
이러한 주요 작업의 명확한 할당은 다소 조건부이지만 실제로는 필요합니다. 교육자가 어린이에게 어떤 언어 특성을 형성해야하는지 확실히 알고 있다면 각각을 체계적으로 개발할 것입니다. 연설 개발을위한 가장 중요한 작업을 알면 주간 작업 계획이 쉬워집니다. 각 작업의 구현을 일상에서 영구적 인 위치에 미리 할당 할 수 있기 때문입니다.
각 작업의 내용에는 고유한 특성이 있으며 가장 적절한 교육 방법과 기술을 신중하게 선택해야 합니다. 연설 발달에 관한이 수업의 주요 임무가 무엇인지 알면 교사는 의도적으로 어린이의 연설에 영향을 미치고 특정 언어 품질에주의를 집중합니다 (예 : 속격의 경우 단어를 올바르게 변경 : 곰 없음, 닭 없음) , 등.).
따라서 언어 발달의 주요 작업에 대한 지식은 공식적인 요구 사항이 아니며 유치원에서의 적절한 작업 조직에 필요합니다.
2. 교사 활동 조직에 대한 체계적인 작업연설과 그 형태의 발달에 관한 정부
유치원 업무를 관리하는 주도적 역할은 머리에 속합니다. 머리는 교육 작업을 직접 감독하고 방법 론자, 교육자 교육자 역할을합니다. 따라서 높은 이론 및 실습 교육이 매우 중요합니다. 또한 유치원에는 교육자 간의 방법론 작업을 담당하는 사람이 있습니다. 이것은 방법론 교육자이자 선임 교육자입니다. 방법론자, 선임 교육자 및 책임자는 전체 팀의 공동 노력으로 수행되는 공통 작업, 공통 작업 계획을 가지고 있습니다. 유치원의 연간 작업 계획을 기반으로 향후 방법 론적 작업의 전체 볼륨을 그들 사이에 배포하는 합의에 따라 개별 일정 계획을 작성합니다. 머리의 일반적인 방법론 작업 섹션 중 하나는 언어 개발 작업입니다.
이 작업의 특정 목표는 일반적인 방법론을 고려하여 공식화됩니다. 공무. 그것들은 다음과 같습니다:
1. 모든 연령대의 어린이를 위한 언어 발달 프로그램의 구현을 확인하고 모니터링합니다.
2. 어린이 양육 및 교육의 올바른 조직, 다양한 연령대의 교육자, 유치원 및 학교의 작업 연속성을 보장합니다.
4. 창작물 홍보 올바른 조건어린이 언어 발달을 위해 유치원에서 방법론 사무소의 작업을 조직하고 언어 발달에 관한 교육적이고 방법론적인 자료를 요약합니다.
5. 언어 발달을 위한 모범 사례를 연구하고 일반화하려면 교육자 간의 경험 교환을 조직하십시오.
6. 교사의 자질 향상과 자기 교육, 기술의 성장을 촉진합니다. 방법론은 교사의 미적 문화의 성장을 돕습니다. 그는 책 전시회 여행의 주최자이며 유치원 및 도시 행사 수준의 독자 대회, 도서관에서 열리는 다양한 문학 행사 등을 조직합니다. 교사의 미적 관심을 형성하기 위해 교육자 방법론자는 독자의 콘서트에 참석하면 더 많은 기회가 어린이 아침 공연 프로그램에서 예술적 독서와 스토리 텔링을 포함합니다.
7. 학부모들 사이에서 교육학적 지식을 증진하기 위한 작업을 조직합니다.
유치원의 체계적인 작업 형태는 다양합니다. 그들 중 일부는 한 번에 여러 문제의 해결에 기여합니다. 체계적인 작업의 형태 중 하나는 그룹을 방문하여 언어 발달 분야에서 교육자의 작업에 익숙해지는 것입니다. 서면 자료 연구. 이 작업의 내용은 달력 계획의 검증입니다. 교육자와 함께 수업 노트, 시나리오 및 교사가 수시로 준비한 보고서에 대해 논의합니다. 교사를 위한 개인 및 그룹 상담. 체계적인 문헌으로 작업하십시오. 새로운 문학에 대한 구두 및 서면 정보의 방법론적 사용, 잡지 기사 검토, 문학 토론은 교육 및 경험을 고려하여 교육자와 차별화된 방식으로 수행하는 것이 가장 좋습니다. 이 유치원의 교사뿐만 아니라 도시 조직 협회의 교사도 공개 수업을 진행합니다.
교육위원회. 이것은 체계적인 작업, 집단 통제 및 모든 사람에 대한 집단 지원의 영구적인 형태입니다.
위에서 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 작업 세트를 성공적으로 해결하기 위해 관리자는 언어 개발 방법론을 잘 알고 지속적으로 지식을 업데이트하며 각 교육자의 전문 수준을 향상시키고 창의력을 개발해야 합니다. 언어 발달이 지연되는 어린이에게 특별한주의를 기울여 각 어린이를 알아야합니다. 방법 론적 의무 분담, 팀 구성원에 대한 지속적인 의존은 책임자의 올바른 작업을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 또한 미취학 아동의 언어 발달, 의사 소통 능력 형성 측면에서 다양한 형태의 작업 사용이 중요한 역할을합니다.
3. 유치원 교육 기관의 연간 계획 분석
언어 발달을 위해 Nefteyugansk에있는 유치원 교육 기관 "Kindergarten No. 13"의 연간 계획을 분석 한 결과 유치원 아동의 교육 및 발달이 T.N. Doronova, S.G. 제이콥슨. E.V. Soloviev, T.I. Grizik, V.V. Armorial, 그 내용은 교육자를 위한 지침의 형태로 제시됩니다. 특정 작업 계획, 발달 기준, 아동 발달을 위한 진단 자료는 이 프로그램에 제시되지 않습니다.
이와 관련하여 기관의 교육 문제에 대한 차별화 된 해결을 위해 지역 프로그램을 포함한 부분 프로그램으로 교육 및 교육 과정을 보완하여 유아의 전체 론적 발달과 유아 교육 작업의 연속성을 보장해야했습니다. 기관 및 초등학교, "단순에서 복잡한"교훈의 원칙을 고려하여 구축되었습니다.
“일반 아동의 교정 교육 및 양육 프로그램
연설 저개발” Filichiva T.B., Chirkina G.V.;
“교정 교육 및 자녀 양육 프로그램
음성 및 음소 발달이 미숙한 유치원 교육
연설” Filicheva T. B., Chirkina G. V.;
· "미취학 아동에게 읽기 및 쓰기 교육" Zhurova L.E.;
"3-7세 아동의 언어 발달" Ushakova O.S.
문제의 해결책 "에서 어린이의 연설 활성화 다양한 방식유치원 교육 기관의 학생들의 언어 발달에 대한 언어 의사 소통을 개발하기위한 활동은 "언어 치료사 교사가 조정했습니다. 언어의 풍부함과 향상이 가장 중요했습니다. 교육적 과제다우에서. 이를 위해 유치원 교육 기관에서 아이들이 문화적 언어 패턴을 그릴 수있는 유리한 언어 환경이 만들어졌습니다. 그룹에는 연설 코너가 있으며 그 장비는 어린이의 연령 특성에 해당합니다. 연설 코너에서는 시각적 자료와 교훈적인 게임이 프로그램의 다른 섹션에 제공됩니다. 교육자들은 연설 수업 구성에 대해 보다 책임감 있는 접근 방식을 취하기 시작했고 수업 구조는 사려 깊고 논리적이었으며 수업 내용은 양과 내용이 풍부해졌습니다.
특별한 관심 준비 그룹미취학 아동의 일관된 언어 향상에 주어졌습니다. 아이들은 좋은 수준에서 설명적이고 내러티브적인 진술을 하고, 말의 정의, 은유를 적극적으로 사용하는 법을 배웠습니다. 어린이의 비 유적 언어 발달에주의를 기울였습니다. 아이들은 또한 구문 구조, 말의 어구 단위를 사용하도록 배웠습니다. 동시에 일부 어린이들은 의 작품을 바탕으로 창작 이야기를 모으는 데 어려움을 겪었다는 사실이 밝혀졌습니다. 시각 예술. 작업의 이러한 측면은 내년에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 의사 소통 시나리오 (대화 대화, 극화 게임, 극화 게임, 시뮬레이션 게임 및 연습)를 활성화하는 3-5 세 어린이 그룹에서 일하는 교사의 사용을 통해 미취학 아동의 대화 연설, 독백을 개발하고 개선 할 수있었습니다.
어린이 연설의 발달은 교사가 수행했습니다. 다른 유형활동 : 주변 현실, 게임의 허구, 모든 수업, 일상 생활일, 부모와의 의사 소통.
유치원 교육 기관의 우선 방향을 구현하기 위해 학생들도 제공되었습니다 추가 교육저자의 기관 교사 프로그램에 따르면 :
"OHP 3단계부터 교훈적인 게임그리고 운동”교사 언어 치료사 Golovanova S.M.
동안 수행된 방법론적 작업 학년교사의 일상 업무와 유기적으로 연결됩니다. 방법론 서비스 활동의 주요 작업 중 하나는 팀의 모든 구성원에게 실제적이고 효과적인 지원을 제공하는 것이 었습니다.
체계적인 작업의 형태:
주제별 교사 협의회;
· 워크샵;
· 훈련;
자기 교육 주제에 대한 교사의 작업;
공개 이벤트 및 분석
대회 참가;
마스터 클래스;
프로젝트 활동
교육적 협력의 결과는 도시 방법론 협회의 틀 내에서 "언어 발달에서 유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용"이라는 언어 발달에 관한 2 개의 세미나였습니다. 뿐만 아니라 세미나“유치원 교육 기관의 언어 발달에 대한 방법론 작업의 효과. 교사의 전문적인 성장 지표로서의 교직원 진단. 여기에서 우리 선생님들은 적극적으로 자신을 보여주고 동료들과 교육 경험을 공유했습니다.
우리 유치원의 체계적인 사무실에는 기본 교육 및 방법론 문헌, 시각적 및 체계적인 교훈 유인물 세트, 오디오 및 비디오 녹음, 충분한 양의 교훈 자료가 갖추어져 있습니다.
체계적인 캐비닛을 기반으로 영구 및 비정기 박람회 및 전시회가 개최됩니다. 언어 발달과 관련하여 "교육학 문학 뉴스", "어린이에게 자연 소개", "흥미롭습니다. 읽어보세요", "방법론 돼지 저금통"과 같은 새로운 방법론, 교육학 및 기타 문학, 정기 간행물입니다. 직장에서의 사용 권장 사항, 자기 교육 자료.
모든 방법론적 문헌, 교훈적 자료, 핸드 아웃미취학 아동의 언어 발달에 대한 성공적인 작업 조직을 위해 무료로 사용할 수 있으며 교육자와 언어 치료사가 요구합니다.
결론
아이가 의사 소통 능력을 달성하기 위해 교육자는 모든 연령 그룹에서 아이의 언어의 다양한 측면 발달을 위한 문제를 해결함으로써 의사 소통 능력을 개발하도록 돕습니다: 일관된 언어 발달, 사전 개발, 문법적 발달 올바른 말하기, 건전한 언어 문화 개발, 문해력 교육 준비. 교육 과정의 구성은 아동과 함께 하는 연령에 적합한 형태의 작업을 기반으로 해야 합니다. 작업 형태의 선택은 교사가 독립적으로 수행하며 학생 우발, 유치원 기관의 장비, 문화적 및 지역적 특성, 유치원 기관의 특성, 교사의 경험과 창의성에 따라 다릅니다. 자녀의 본격적인 연설은 성공적인 학교 교육을 위해 없어서는 안될 조건입니다. 따라서 유치원에서의 언어 발달에 많은 관심을 기울입니다. 머리, 방법 론자, 선임 교육자 및 팀의 공동 활동, 작업의 명확하고시기 적절한 설정 및 연설 개발에 대한 조직적 형태의 작업, 점진적인 합병증, 공동 요약-이것이 성공적인 방법론의 열쇠입니다. 유치원에서 일하십시오.
교사의 직업적 성공, 일관된 연설 형성 및 우리 사회의 본격적인 시민으로서의 아동 발달에서 우리 아이들의 성공은 다음을 위해 얼마나 창의적이고 체계적이며 효과적으로 조직되었는지에 달려 있습니다. 연설의 발달.
서지
1. 보로디치 A.M. 음성 개발 방법론. -M., 1981.
2. Zakharova V.M. 지침"유치원 교사 대학에서 교육학 분야를 가르치는 방법"과정에. M., 1977.
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미취학 아동의 대화 연설의 특징, 개발 방법 및 접근 방식,이 과정에서 대화의 중요성. 미취학 아동의 대화 연설 형성 방향에 대한 교육 활동의 내용 및 원칙.
기말 보고서, 2014년 6월 16일 추가됨
유치원의 기존 교육 프로그램에서 미취학 아동의 언어 발달에 대한 접근 방식 연구. 미취학 아동의 주요 활동이 게임이라는 사실을 고려한 새로운 접근 방식 개발. 언어 발달을 목표로 한 게임 시스템 생성.
테스트, 2010년 3월 12일 추가됨
독백 연설의 개념과 그 발전의 문제. 일반적인 언어 발달이 저조한 미취학 아동의 일관된 독백 언어 위반의 특징. 미취학 아동의 언어 활동 개발에 대한 교정 작업 방향.
기말 보고서, 2014년 11월 24일 추가됨
모국어를 습득하는 과정으로서 미취학 아동의 언어 발달. 미취학 아동의 말을 마스터하는 자연스러운 과정의 패턴. 아동 언어의 세 가지 기능: 의사소통, 인지, 규제. 유치원 교육 프로그램.
기말 보고서, 2015년 6월 19일 추가됨
정상적으로 발달하는 아동과 비교하여 일반적으로 언어 발달이 저조한 고령 미취학 아동의 일관된 언어 발달 특징 분석. 작업 과정에서 일관된 언어 개발에 대한 교사 지침 개발.
논문, 2017년 11월 3일 추가됨
유치원, 그 방법, 목표 및 목표에서의 로고 작업. 언어 치료 게임. 어린이 언어 발달의 결함 식별. 글쓰기의 단점. 단어 및 구 형성의 단점. 말의 속도와 리듬 위반. 말더듬 기.
논문, 2006년 3월 25일 추가됨
미취학 아동의 언어 발달의 심리적 특성 연구. 유치원 교육 기관에서 언어 발달 수준 진단 및 어린이 언어 형성을위한 교육용 게임 사용. 미취학 아동의 언어 발달 지침.
논문, 2013년 6월 12일 추가됨
아이들에게 모국어를 가르치는 특징. 언어 발달 방법, 기능 및 다른 과학과의 연결. 기호 체계이자 교육 수단으로서의 언어. 유치원 시니어 그룹의 언어 발달에 관한 수업. "단어를 음절로 나누기" 주제에 대한 수업 계획.
Zhirnovsky 시립 교육부의 작업 계획에 따르면 10 월 11 일 Zhirnovsk에있는 시립 유치원 8 번 "Semitsvetik"의 유치원 교육 기관을 기반으로 교육자 방법 론적 협회가 열렸습니다. "미취학 아동의 언어 발달"이라는 주제에 대해. 회의에는 지역의 26 명의 교사가 참석했습니다. 그리드가있는 교육 영역 "음성 개발"의 위치에 대해이 주제의 관련성에 대해 말했습니다. 교육 활동. 수석 교육자 Sergeeva S.V.는 협회 프로그램에 대해 이야기하면서 동료를 작업에 배치했습니다. 그런 다음 교사는 4개 그룹으로 나누어 4개 연령 그룹의 교육 활동을 살펴보았습니다(1개 주니어 그룹 교육자 Gorobchenko O.A - 교육 활동 "키티", 2개 주니어 그룹 교육자 Subbotina N.V. - 교육 활동 "황새의 이야기", 평균 그룹 - 교육자 Sergeeva S.V. 와 음악 감독 Voronkina E.D., 시니어 그룹 교육자 Shlyukhina N.G. - 교육 활동 "ABC로가는 길")의 통합 수업), 그들이 본 것에 대해 논의하고 추가 작업을 위해 가치있는 것을 배웠습니다. 두 번째 이론적 부분 (유치원 교육 기관 MDS No. 8 "Semitsvetik"Popova M.N., Zolotykh M.I.의 교사)은 유치원 교육 기관에서 언어 발달의 목표와 목표, 방법 및 기술을 기억하고이 분야에서 부모와 함께 일합니다. 이 교육 분야의 유치원 교육 기관의 주제 공간 개발 환경 개발. 모든 교사는 언어 발달이 미취학 아동을 학교와 나중에 평생 준비하는 데 가장 중요한 작업이기 때문에 교육 영역 "언어 발달"이 모든 영역 중에서 가장 중요하다는 결론에 도달했습니다.
교육자를 위한 체계적인 협회
"유치원 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 미취학 아동의 언어 발달 조직에 대한 현대적인 접근 방식"
업무 계획:
1. CRO 방법론자 O.V. Okhrimenko의 소개 연설.
2. MBDOU d / s No. 39 Art. 교사 Kuznetsova Ekaterina Nikolaevna.
3. "연극 활동의 요소를 통한 미취학 아동의 대화 연설 개발." 교육자 MBDOU d / s No. 39 Bondarenko Tatyana Aleksandrovna의 경험에서.
4. 동화 "늑대와 일곱 아이"교육자 MBDOU d / s No. 39 Sorochan Vera Nikolaevna의 공개 전시.
5. 교육자 MBDOU d / s No. 39 Gerasimenko Elena Alexandrovna의 경험에서 얻은 "미취학 아동의 언어 발달 수단으로서의 대화 형 게임".
6. MBDOU d / s No. 39 Tanaga Irina Anatolyevna 교육자의 경험에서 얻은 "고국 자연의 아름다움에 익숙해지는 미취학 아동의 언어 발달". 비디오 "우리 그룹의 여행"보기
7. 교사를위한 비즈니스 게임 "말하기 에티켓"교육자 MBDOU d / s No. 39 Golikova Natalya Aleksandrovna.
8. 음악 연습 "수탉과 그의 가족"을 사용한 언어 발달에 대한 열린 시각. 교육자 MBDOU d / s No. 39 Bokhanova Svetlana Ivanovna.
9. 교육자 MBDOU d / s No. 20 Sviridova Svetlana Alekseevna의 경험에서 "현대 유치원 교육 기관의 조건에서 어린이와 함께 교육 활동을 조직하는 차별화 된 접근 방식."
10. 교육자 MBDOU d / s No. 20 Korotkova Galina Ivanovna의 경험에서 « ICT를 활용한 기억기술».
11. MBDOU d / s No. 1 Prokudina Svetlana Aleksandrovna 선생님의 경험에서 "미취학 아동의 일관된 언어 발달에서 문제 기반 학습 기술의 역할”
12. 교육자 MBDOU d / s No. 38 Bogush Svetlana Alekseevna의 경험에서“역할 컴퓨터 게임미취학 아동의 언어 발달에 "
주제: 방법론적 개발, 프레젠테이션 및 메모
2015-2016 학년도 유치원 교육 기관의 교사-언어 치료사 방법 론적 협회 작업 계획
유치원 교육 기관의 교사-언어 치료사 방법 론적 협회의 작업 계획은 모든 방법 론자-언어 치료사에게 흥미로울 것입니다. 올해의 방법론적 협회 주제: "교정 및 발달의 게임 기술...
2015-2016 학년도 중간 그룹 교육자 방법 론적 협회의 장기 작업 계획
2015-2016 학년도 중간 그룹 교육자 방법 론적 협회를위한 장기 작업 계획 MO의 목표 : 교육 기술의 성장 보장, 교사의 창의적 잠재력 증가 ...
2015-2016 학년도 유치원 교사 방법론 협회의 연간 작업 계획
2015-2016 학년도 유치원 교사 방법 론적 협회의 연간 작업 계획 주제 : "DO의 연방 주 교육 표준 구현과 관련하여 교사의 전문 역량 형성"...
기관명: GBDOU 유치원상트페테르부르크 프룬젠스키 지구 114번지
용법
다양한 형태와 방법
언어 발달에 관한 아이들과 함께 일하는 중
좋은 연설은 종합적인 개발자녀와 학교 교육에 대한 그의 준비. 거의 모든 미취학 아동은 언어 장애가 있으며 하나 이상의 소리를 잘못 발음하며 대부분은 일시적이고 간헐적입니다. 예외는 4 세 이후에 연령 관련 또는 생리적 혀 묶인 혀의 표준이있는 4 세 미만의 어린이입니다. 병리가 발생합니다.
그리고 학교에 다니는 아이들 중 극히 일부만이 깨끗하고 잘 발전된 연설.
청결을 위해 연설아동은 언어 청력, 언어 주의력, 언어 호흡, 음성 및 언어 장치와 같은 요인의 영향을 받습니다.
Federal State Educational Standard 도입과 관련하여 미취학 아동의 언어 발달에 관한 작업 형태
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따르면: “언어 발달에는 의사소통 및 문화 수단으로서의 언어 소유가 포함됩니다. 활성 사전의 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 말하기 창의성 개발; 언어의 소리 및 억양 문화, 음소 청력 개발; 책 문화, 아동 문학, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력에 대한 지식; 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 전제 조건으로서 건전한 분석-종합 활동의 형성”.
아동이 의사소통 능력을 달성하기 위해 교육자는 모든 연령 그룹에서 아동의 언어의 다양한 측면의 발달을 도와야 합니다. 건전한 언어 문화, 문해력 교육 준비. 교사는 자신의 작업을 구축하고 어린이의 연령에 적합한 교육 과정의 형식을 적용해야 합니다.
아이들과 함께 일하는 형태는 다를 수 있습니다. (교육상황, 의사소통상황, 프로젝트활동, 게임)
어린이 언어 발달에 관한 나의 작업의 주요 형태는 교육 상황. 교육 상황에는 소규모 어린이 하위 그룹의 참여가 포함됩니다. 3 ~ 7-8 명의 어린이, 그 수는 어린이의 욕구와 교육 상황 자체에 따라 다릅니다. 여러 교육 상황을 구성하는 것이 가능하지만 동일한 교훈 자료를 사용하면 점차 작업을 복잡하게 만들고 성공적으로 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 교훈적인 자료로 어떤 매뉴얼(책, 장난감, 천연 소재, 줄거리 그림 등)
통신 상황- 이것은 마스터 언어 범주 (Eltsova O.M., Gorbachskaya N.N., Terekhova A.N.)를 사용하여 어린이를 운동시키는 것을 목표로 교사가 특별히 고안하거나 자발적으로 발생하는 의사 소통의 한 형태입니다. 의사 소통 상황은 말하기 작업에 따라 어휘, 언어-평가, 예후, 설명이 될 수 있습니다. 그것들을 정리할 때 "아이들에게서 벗어나는 것", 즉 아이들의 활동에서 이러한 상황을 찾아 아이들의 언어 발달에 사용하는 것이 가장 좋습니다. 의사소통 기술 개발을 위한 의사소통 상황의 예는 다음과 같습니다. "무슨 일이야?" (목표: 인사말의 형태와 사용 상황을 연관시키는 능력을 아이들에게 훈련시키기: 각 인사말은 상황에 따라 적절합니다. 아침에는 "안녕하세요"라고 말하지 않을 것입니다. 나이가 많거나 잘 알려지지 않은 사람에게 "안녕하세요"); "미소"(목표 : 인사 할 때 비언어적 의사 소통 수단을 사용하여 운동하기 : 사람의 눈을보고 미소를 지으며 이해합니다 : 그는 환영합니다. 인사하는 사람입니다); "악수"(목표: 제스처 인사말 형태를 사용하여 어린이 훈련) 등
이러한 유형의 어린이 활동에서 언어는 모든 다양한 기능에 나타나며 실용적이고인지적인 문제를 해결하는 데 주된 부담이됩니다. 특별히 계획된 의사 소통 상황의 예는 퀴즈 게임이 될 수 있습니다. (지역적 구성 요소로 설명적인 이야기를 인식하고 편집하는 연습), "어떤 동화에서"(설명 언어 개발 연습), "Magic Things Store"(언어 표현 수단 사용 연습).
또한 내 작업에서 형식 중 하나로 프로젝트 활동을 사용합니다.. 프로젝트 활동에서 모든 교육 영역의 통합을 추적할 수 있지만 이 방법의 기본은 아동의 언어 발달입니다.
이러한 형태의 작업에서는 교사, 아동 및 부모 간의 긴밀한 상호 작용과 목표 달성으로 이어지는 단계적 실제 활동이 있습니다.
교육 영역 "스피치 개발"의 구현은 프로젝트 방법을 통해 가능합니다. 특별 주제별 프로젝트의 목적과 목표는 Federal State Educational Standard에 명시된 문제의 포괄적인 솔루션을 목표로 합니다.
물론 어린이 언어 발달의 주요 형태는 게임입니다.그것은 아이들이 서로 접촉하도록 격려하고 의사 소통 활동의 동기입니다. 방법론 문헌에는 다음과 같은 단어가 포함된 많은 게임이 있습니다.
연극 게임 - (목표 : 대화 및 억양 연설 개발, 의사 소통 기술 습득).
롤플레잉 게임 - 생후 6년차 어린이는 게임을 시작하기 전에 이미 역할을 분배하고 역할을 고수하면서 행동을 구축할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 음성이 수반되며 내용과 억양 모두에서 맡은 역할에 해당합니다. 아이들의 실제 관계에 수반되는 연설은 역할 연기 연설과 다릅니다. 아이들은 사회적 관계를 습득하기 시작하고 성인의 다양한 활동에서 지위의 종속을 이해하기 시작하며 일부 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 의미 론적 "중심"과 "주변"이 구별되는 놀이 공간의 구성이 관찰됩니다. (게임 "병원"에서 그러한 센터는 의사의 사무실이고 게임 "이발소"에서는 미용실이며 대기실은 게임 공간의 주변부 역할을 합니다.)
손가락 게임과 운동은 통합과 상호 연결 속에서 미세 운동 기술과 언어 발달을 위한 독특한 도구입니다. 이러한 연습은 언어 발달, 공간적 사고를 자극하고 반응 속도를 높입니다. 이 과정에서 손가락 게임은 매우 중요합니다. 과학자들은 손가락의 발달이 나이에 해당하면 말이 정상 범위 내에 있음을 확인했습니다. 손가락 움직임의 발달이 뒤처지면 언어 영역의 형성이 손의 운동 자극과 손가락의 포인트의 영향으로 수행되기 때문에 언어 발달도 지연됩니다.
교훈적인 게임은 어린 시절부터 시작하여 모든 어린 시절을 거치고 말하기를 포함한 다양한 작업을 해결하기 때문에 기본적인 유형의 게임입니다.
“교육 상황, 유치원 교육 기관의 모든 수업을 조직할 때 교사에게는 다음이 중요합니다.
- 먼저 조직을 생각하라 다른 방법들성인 - 아동 및 아동 호환성,
- 둘째, 어린이의 의사소통 능력 개발을 위한 수업의 여러 단계에 대한 리소스를 확인합니다." Pozdeeva S. I.
따라서 다음과 같은 경우 미취학 아동의 언어 발달, 어린이 의사 소통 능력 형성과 관련하여 다양한 형태의 작업이 관련됩니다.
아이들은 누군가와 관련하여 조수 역할을하면서 흥미롭고 의미있는 교육 및 게임 작업을 공동으로 해결합니다.
- 말하기 및 실제 작업을 수행하여 어휘를 풍부하고 명확하게 하고 활성화합니다.
교사는 엄격한 리더가 아니라 공동 교육 활동의 조직자로서 의사 소통의 우월성을 광고하지 않고 자녀가 적극적인 의사 소통자가되도록 동반하고 돕습니다.
언어 발달 방법은 언어 기술과 능력의 형성을 보장하는 교사와 어린이의 활동 방식으로 정의됩니다.
방법과 기술은 다양한 관점에서 특징지어질 수 있습니다(사용된 수단, 어린이의 인지 및 언어 활동의 특성, 언어 작업 섹션에 따라 다름).
방법론(일반적으로 유치원 교육뿐만 아니라)에서 일반적으로 허용되는 것은 시각화, 단어 또는 실제 행동과 같이 사용된 수단에 따라 방법을 분류하는 것입니다. 시각, 언어 및 실제의 세 가지 방법 그룹이 있습니다.이 분할은 그들 사이에 날카로운 경계가 없기 때문에 매우 조건부입니다. 시각적 방법에는 단어가 수반되며 시각적 방법은 구두 방법에 사용됩니다. 실용적인 방법은 또한 단어 및 시각 자료와 관련이 있습니다. 일부 방법과 기술을 시각적으로, 다른 방법과 기술을 언어적 또는 실제적으로 간주하는 것은 진술의 출처 및 기초로서 시각화, 단어 또는 행동의 우세에 따라 다릅니다.
- 비주얼 행동 양식.
시각적 방법은 유치원에서 더 자주 사용됩니다. 직접 및 간접 방법이 모두 사용됩니다. 직접적인 방법에는 소풍, 구내 검사, 자연물 검사와 같은 관찰 방법과 그 종류가 포함됩니다. 이러한 방법은 음성 콘텐츠의 축적을 목표로 하며 두 신호 시스템의 연결을 보장합니다.
간접 방법은 그래픽 시각화를 기반으로 합니다. 이것은 장난감, 그림, 사진을 보고, 그림과 장난감을 설명하고, 장난감과 그림에 대해 이야기하는 것입니다. 그들은 지식, 어휘를 통합하고 단어의 일반화 기능을 개발하며 일관된 연설을 가르치는 데 사용됩니다. 간접적인 방법을 사용하여 직접 알 수 없는 대상과 현상을 알 수 있습니다.
-언어 적 행동 양식. 안에 유치원주로 구두로 행동 양식예술적 단어와 관련이 있습니다. 나이 특징미취학 아동은 가시성에 의존해야 하므로 모든 구두 행동 양식우리는 적용하거나 시각적 학습 기술(어린이의 휴식, 휴식을 목적으로 물체, 장난감, 삽화의 검토 또는 시각적 개체의 단기 전시 (인형에게 시 읽어주기, 단서-대상의 모습 등)
-현실적인 방법. 이들의 목적 행동 양식습득 한 지식을 실제로 적용하도록 아이들을 가르치고 언어 능력을 배우고 향상시킬 수 있도록 돕습니다. 안에 유치원 실용적인 방법 대부분 장난입니다. 교훈적인 게임은 지식과 기술을 통합하는 보편적인 방법입니다. 모든 작업에 사용됩니다. 언어 발달.
문학
- Eltsova O.M., 유치원에서 본격적인 언어 활동 조직 / O.M. Eltsova, N.N. Gorbacheskaya, A.N. Terekhova - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005.-192s
- Kuzevanova O.V., 미취학 아동의 의사 소통 활동 조직 형태 / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // 유치원: 이론과 실습 - 2012. - No. 6.
- 유치원 기관 활동의 프로젝트 방법: Pos. 유치원 교육 기관의 관리자 및 실무자용 / Ed.-comp.: L.S. Kiseleva, T.A. 다닐리나, T.S. 라고다, ; MB 주이코바: Arkti, 2005.
- Pozdeeva S. I. 어린이의 의사 소통 능력 형성을위한 조건으로 교사와 어린이의 공개 공동 행동 / S. I. Pozdeeva / / 유치원 : 이론과 실천. - 2013. - 3번.
- 연방주 교육 수준유치원 교육 /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
- Yashina B. I. 미취학 아동의 언어 발달 및 모국어 교육 방법 : 중등 교육 기관의 학생들을위한 교과서. 3판(
이리나 미하일류크
"어린이 언어 발달 수단으로서의 동화 치료"라는 주제에 대한 작업 경험을 통한 지역 방법론 협회에서의 연설
업무 경험을 통한 연설 개발을 위한 지역 방법론 협회에서의 연설
에 의해 주제: « 동화 요법, 어떻게 미취학 아동의 언어 발달 수단».
준비된
간병인
Mikhailyuk I. V
Vyksa 도시 지구 2015
동료들에게!
에 대한 프레젠테이션을 통해 여러분의 관심을 끌 수 있습니다. 주제: « 미취학 아동의 언어 발달 수단으로서의 동화 요법».
소유하다 성능어린이 작가 이리나의 말로 시작하고 싶습니다. 토크마코바:“어린 시절에 가지고 있지 않은 사람 전래 동화, 그는 건조하고 가시가 많은 사람으로 자라며 사람들은 그를 길에 놓인 돌처럼 상하게하고 엉겅퀴 잎사귀처럼 스스로를 찌릅니다.
바로 그 단어 TALE은 구두입니다., 허구를 지향하는 주로 산문, 마법, 모험 또는 일상적인 성격의 예술 작품. 모국어를 습득하는 것은 미취학 아동의 중요한 습득 중 하나입니다. 태어날 때부터 연설이 주어지지 않기 때문에 인수입니다. 아이가 말을 시작하려면 시간이 걸립니다. 그리고 어른들은 아이의 말이 잘 통하도록 많은 노력을 기울여야 합니다. 개발정확하고시기 적절합니다. 현대 유치원 교육에서 말하기는 교육 및 훈련의 기초 중 하나로 간주됩니다. 어린이들, 학습의 성패는 구어 연결 화법의 숙달 수준에 달려 있기 때문에 학교에 다니는 아이들. 역할을 부정하기 어렵다 전래 동화언어 문화의 형성에. 왜냐하면 놀 때 (다시 말하다, 반복, 극화) 동화, 독백 연설의 개발이 수행됩니다.. 동화가 발전하다창의성, 환상, 상상력, 단어를 만드는 능력. 무엇인가요 동화 요법?동화 요법은 방법입니다사용 성격의 언어 발달을 위한 동화 형식, 외부 세계와의 대화를 통해 의식을 확장하고 상호 작용을 향상시킵니다. 기본 원리 동화 치료는 성격의 전체적인 발달입니다, 영혼을 돌보는 (그리스어 번역 - 영혼을 돌보는 것은 치료입니다). 에센스와 생기 전래 동화, 그녀의 마법 존재의 비밀은 두 가지 요소의 끊임없는 조합에 있습니다. 의미: 환상과 진실.
일하고 있는말을 하는 아이들과 동화치료를 통한 발달나는 다음과 같은 목표를 설정하고 작업:
표적:
보조 아이들의 언어 발달, 어휘 강화, 개발조형적 구조와 의사소통 능력 동화를 통한 연설. 작업:
사운드 측면 개선 연설발음, 지각 및 표현력 분야에서.
개발대화와 독백 연설.
어린이 게임 동기 부여의 효과 연설. 시각, 청각 및 운동 분석기의 관계.
교사와 어린이, 그리고 서로 간의 협력.
친교 어린이들러시아 문화, 민속의 과거와 현재까지.
동화 치료에 의한 언어 발달 작업 방법다섯 방향으로 나에 의해 수행 이것:
교훈적인 게임; 연극화 전래 동화; 기억술; 쇼 무대; 정신체조.
교훈적인 게임:
동안 나는 일을했다(획득)주제에 관한 많은 교훈적인 게임 « 전래 동화» 아이들이 가지고 노는 것을 즐기는 것. 모두의 공동의 목표 계략: 핀 이름 전래 동화, 그들의 콘텐츠, 영웅, 아이들의 언어 발달.
연극화 전래 동화
연극에서 전래 동화내 임무는 교육하는 것입니다 재생하여 다시 말하기. 어린이를위한 극장은 항상 휴일이며 밝고 잊을 수없는 인상입니다. 동화그 접근성은 어린이들에게 가깝고 이해할 수 있으며 환상의 구체화와 극장에서 그들의 세계관을 반영합니다. 따라서 극장과 전래 동화조화롭고 정당하다. 연극화 전래 동화활동적인 정서적, 지적 촉진 개발. 꼭두각시 조작 발전하다일반 및 미세 운동 능력. 각색 전래 동화연극 포함의 도움으로 내 자신:
읽기 또는 표현 스토리텔링;
내용대화;
테이블 시어터 교육자의 시연;
각색 아이들의 동화.
기억술
작년부터 나는 내 어린이 언어 발달에 노력 mnemotables를 사용하기 시작했습니다. 니모닉은 암기의 기술입니다. Mnemotables는 더 나은 암기에 기여하는 체계입니다. 내 목표 일하다멘모테이블과 함께하는 배움 어린이 스토리텔링가시성을 기반으로 합니다. 니모닉 테이블을 사용하면 아이들이 일관된 연설을 훨씬 쉽게 습득할 수 있습니다. 스토리 클리어, 연결 및 일관성. 연결된 구성에서 니모닉 테이블을 사용하는 편의성 말이 뻔하다일관성 있게 되는 과정을 촉진하는 과정에 요인들이 적극적으로 관여하기 때문입니다. 연설.
스크리닝 스테이징
각색 동화는 다시 말하는 것을 배우는 데 도움이됩니다., 아이가 자신의 생각을 독립적으로 표현할 수있는 좋은 기회를 제공합니다. 연설사물과 현상 사이의 다양한 연결과 관계. 설 연휴를 맞이하여 아이들과 부모님을 위한 공연을 준비했습니다 Suteev의 동화"크리스마스 트리"부모님과 함께 준비한 동화 쉬. 피에로 "작은 빨간 망토". 많은 전래 동화우리가 아이들에게 보여주는 러시아 민속 주니어 그룹"콜로복", "순무"그리고. 등.
심리 체조: 그의 일하다나는 여러 가지를 사용 정신 체조 방법: 이것을 사용 방법두 가지 주요 문제를 해결할 수 있습니다. 작업: 장려하다 어린이들얼굴 표정과 움직임의 표현 전달 감정 상태; 신체 근육의 긴장과 이완의 자발적인 해방.
방법"그 다음엔";
방법"공동 결정 문제가 되는 문제에게 동화» ;
방법"모델링";
방법« 나 자신에 대한 이야기» ; 방법« 새로운 방식의 동화» ;
방법« 동화 - 트레이싱 페이퍼» .
기분 전환
이완 운동은 정신 과정을 안정시키고 긴장을 완화하며 활력을 주는 데 도움이 됩니다.
예: 우리는 요정의 숲. 이곳에서는 모든 것이 빠르게 변하고 있습니다. 동화: 비가 온다, 땅이 젖어 우리는 젖은 땅 위를 걷고 있습니다. 그리고 여기 태양이 나고 땅이 마르고 우리는 모래 위를 걷고 자갈 위를 걷습니다. 또는: 우리는 멋진 호수. 누구나 물놀이를 원합니다. 호수의 물은 따뜻하고 쾌적하며 해안에서 멀어지고 물은 더 차가워집니다. 또한 풀, 나무, 돌 등으로 변형됩니다.
2014년에 프로젝트를 실행하기도 했습니다. "방문 전래 동화»
내 프로젝트의 목적 ~였다:개발대한 지속 가능한 태도 동화예술 작품처럼. 프로젝트 전반에 걸쳐 모든 유형의 활동을 통해 우리는 다음을 위해 설정된 작업을 구현했습니다. 개발연결 및 대화 동화를 통한 어린이 연설. 인지에서 개발대해 많은 논의가 있었다. 전래 동화. GCD: "나라 여행 전래 동화» , "여행을 통해 동화» , "우리 종류 전래 동화» . 예술과 미학에서 개발:모델링: "내가 좋아하는 것 동화 속 영웅 » , 그림 "그려 보자 동화» .
사회 의사 소통 개발: 연극극화를 위한 가면 만들기
연설 개발: 소설 읽기 문학: 전래 동화, 재미있는 ...
삽화 검토 전래 동화
관절 체조 « 명랑한 혀 이야기» ….
수수께끼
물리적 개발학습 체육 시간: "늘어진 피노키오",
"이반 차레비치", "왕은 숲을 걸었다", "토끼 충전"
모방 운동: "영웅을 그리다 전래 동화» .
손가락 게임: "뿔 달린 염소가 온다", "까치"
스토리가 있는 모바일 게임: "섀기 도그", "숲속의 곰에게", "하얀 토끼가 앉아있다".
그냥 큰 직업이후 실시 부모:
부모를 위한 조언 "독서에 마음을 쏟으세요".
부모를 위한 조언 "육성 동화» .장식 전시회: 아이들과 함께 그리기 "내 사랑 동화» . 생산을 위한 속성 생산에 부모 참여 전래 동화. 극화에 부모 참여시키기 전래 동화.
제 생각에는 이 프로젝트의 구현으로 대화식 연설이 크게 향상되었습니다. 동화를 가진 아이들더 많은 수줍은 아이들이 마음을 열 수 있습니다. 프로젝트도 기여 어린이 발달인지 활동, 창의성, 의사 소통 능력.
동화 요법많은 문제를 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. "아이에게 책을 읽어주는 방법 동화?”, 우선 즐겁게 읽어야합니다. 그러면 아이가 더 많은 혜택을 누릴 수 있습니다. 민속 예술. 그리고 일반적으로 모든 것을 즐겁게 하는 것이 더 낫습니다. 이것이 최선의 올바른 접근 방식입니다. 그러면 두 가지로 볼 수 있는 우리의 삶에는 어려움보다 즐거운 순간이 더 많을 것입니다. 전래 동화, 차분한 영적 분위기에서 아이에게 책을 읽어 주면 의심 할 여지없이 도움이 될 것입니다. 아이들에게 책을 읽어주는 것을 잊지 마세요 전래 동화그들에게 이 멋진 세상을 열어주세요. 동화심리적 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 모든 질병에 대한 만병통치약이라고 생각하지 마십시오. 이것은 한 번에 도움이되는 기적의 약이 아니라 길고 힘든 직업, 시간이 지남에 따라 효과가 확실합니다!
신청 결과 스토리텔링 방법훈련과 교육에서 어린이들, 음성의 품질 수준이 향상되었습니다. 개발그리고 스피치 창의성 그룹 어린이. 아이들은 어른들과 또래들과 쉽게 접촉합니다. 아이들은 편안하게 의사소통하는 방법을 배웠습니다. ~에 어린이들뚜렷한 호기심, 강압없이 환경을 인식하는 능력, 알려진 것을 창의적으로 표현하려는 욕구가 있습니다. 이러한 모든 자질은 의심할 여지 없이 아이들이 미래에 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 도움이 될 것입니다.