고등 교육에서 가르치는 방법. Igropraktikum: 고등 경제 학교에서 법의 기초를 가르친 경험: 방법. 용돈

Adzhieva L.Z.학과 부교수

형법 분야

Khasavyurt의 DSU 지점

교육 방법(다른 그리스어 μέθοδος - 경로)은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로, 그 결과 교육 내용에 의해 제공되는 지식, 기술 및 능력의 전달 및 동화가 발생합니다. 교육 접수 (교육 접수) -특정 지식, 기술, 기술의 이전 및 동화를 목표로하는 교사와 학생 간의 단기 상호 작용.

에서 확립된 전통에 따라 국가 교육학교육 방법은 세 그룹으로 나뉩니다.

교육 및인지 활동의 조직 및 구현 방법 : 1. 구두, 시각, 실용. 2. 생식 설명-설명, 검색, 연구, 문제 등. 3. 귀납 및 연역.

대화식 교육을 사용하면 학생 자신이 지식의 길을 열어줍니다. 학생이 주인공이 된다. 이 상황에서 교사는 적극적인 조수입니다.

주된 임무는 학생의 능력을 개발하고 독립적으로 생각하고 결정을 내릴 수있는 사람을 준비시키는 것입니다. 대화형 활동에는 시뮬레이션 및 롤 플레잉 게임(예: 플레이 법정 세션 - 형사 재판), 상황을 시뮬레이션하는 토론(장면 모방)이 포함됩니다. 대화형 - 상호 작용하거나 대화 모드에 있는 기능, 무언가(예: 컴퓨터) 또는 누군가(사람)와의 대화를 의미합니다. 따라서 쌍방향 학습은 무엇보다도 교사와 학생 간의 상호 작용이 이루어지는 쌍방향 학습입니다. 대화형 학습은 인지 활동을 구성하는 특별한 형태입니다. 그녀는 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 염두에 두고 있습니다. 이러한 목표 중 하나는 학생이 자신의 성공, 학습 과정 자체를 생산적으로 만드는 지적 생존 능력을 느낄 수 있도록 편안한 학습 조건을 만드는 것입니다.

쌍방향 학습의 본질은 공부하는 과정스터디 그룹의 거의 모든 학생이 학습 과정에 참여하는 방식으로 조직되어 자신이 알고 생각하는 것을 이해하고 반성할 수 있는 기회를 갖습니다. 인지, 발달 과정에서 학생들의 공동 활동 교육 자료모든 사람이 자신의 특별한 개인적 기여를 하고 지식, 아이디어, 활동 방법을 교환한다는 것을 의미합니다. 더욱이 이것은 새로운 지식을 얻을 수있을뿐만 아니라인지 활동 자체를 개발하여 더 높은 형태의 협력과 협력으로 이전하는 친선과 상호 지원의 분위기에서 발생합니다.

인터랙티브는 한 화자와 한 의견이 다른 화자보다 우위에 있는 것을 배제합니다. 대화식 학습 중에 학생들은 비판적으로 사고하고, 상황 및 관련 정보 분석을 기반으로 복잡한 문제를 해결하고, 대안적인 의견을 평가하고, 사려 깊은 결정을 내리고, 토론에 참여하고, 다른 사람들과 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 이를 위해 교실에서 개인, 짝, 그룹 작업을 조직하고, 리서치 프로젝트(예를 들어 지인 설문 조사, 중요한 범죄 학적 문제에 대한 친척), 다양한 정보 소스로 작업이 수행되고 있으며 창의적인 작업이 사용되고 있습니다.

이러한 방법에는 명확한 답이 없는 문제를 해결하기 위한 기술 형성을 포함하는 문제 기반 학습이 포함되며, 이는 습득한 지식을 실제로 적용하는 기술 개발인 범죄학에 특히 중요합니다.

도덕적 가치를 우선시하는 방법도 관련이 있습니다. 변호사의 직업윤리를 바탕으로 개인의 도덕적 태도 형성, 비판적 사고의 발달, 자신의 의견을 대변하고 방어하는 능력에 기여한다.

지식 통제를 위한 동기 요인의 사용(누적 등급, 등급, 테스트, 비표준 시험 절차). 이러한 요소는 일정한 조건 하에서 경쟁력에 대한 욕구를 유발할 수 있으며, 그 자체로 학생의 자기 계발을 위한 강력한 동기 요인이 됩니다.

학문 분야의 올림피아드 참가, 과학 연구 또는 응용 작품 대회 등

학생들의 학문적 우수성에 대한 보상과 창의적인 활동(장학금, 보너스, 인센티브 포인트, 인증서) 및 부실 학습에 대한 제재. 예를 들어 일정보다 일찍 제출된 작업의 경우 점수를 높이거나 낮출 수 있습니다.

집중 학습 작업과 무엇보다도 독립적 인 작업의 동기 부여 요인은 교사의 성격입니다. 교사는 전문가로서, 창의적인 사람으로서 학생에게 본보기가 될 수 있습니다. 교사는 학생이 자신의 내적 성장 전망을 결정하기 위해 자신의 창의적 잠재력을 드러내도록 도울 수 있고 또 도와야 합니다.

순환 학습("몰입 방법")과 같은 교육 과정의 구성 형태를 사용하여 독립적인 학습 활동에 대한 동기를 강화할 수 있습니다. 이 방법을 사용하면 특정 분야의 수업 간격을 줄이면 과정 내용에 대한 지속적인 관심이 필요하고 건망증 정도가 줄어들기 때문에 자료 연구를 강화할 수 있습니다. 이 방법의 변형은 형법의 여러 조항을 다루고 교차 절단 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 많은 시간의 실습 교육을 수행하는 것입니다.

결론적으로 혁신적인 방법을 통해 지식 전달자 일뿐만 아니라 학생들의 창의적 탐구를 주도하는 멘토 역할을 할 수 있다는 점에 주목하고 싶습니다.

문학:

1. 고등 교육의 교육학 및 심리학: 교과서. 대학 수당 /M.V. Bulanova-Toporkov. Rostov - 돈에; 피닉스, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. 능동적 학습 방법 고등학교. 교육 자료고급 교육 프로그램 "현대 교육학 및 정보 기술"에 따라. - Nizhny Novgorod, 2007, 182쪽.

3. 추라코바 O.V. 그 결과 주요 역량 일반 교육. 교육 과정에서 프로젝트 방법. 교육 교사를 위한 교육 자료. / 시리즈 "역량 기반 교육 접근 방식: 교육 기술". 1호. - Samara: 출판사 "Profi", 2002.

4. Bespalova T.A., Kobzeva Yu.A. 현대 대학의 교수법. GOUVPO "사라토프 주립대학교그들을. N.G. 체르니셰프스키". 사라토프.

5. 울리바 N.M. 고등 교육의 현대 교육 방법. 남부연방대학교, 로스토프나도누.

고등 교육의 현대 교육 방법

미술. 교사 Uleeva N.M.

남부연방대학교, 로스토프나도누, 러시아

교훈의 가장 중요한 문제 중 하나인 교육 방법의 문제는 이론적으로나 실제적으로 직접적으로 관련이 있습니다. 그 해결책에 따라 교육 과정 자체, 교사와 학생의 활동, 결과적으로 고등 교육 전체의 교육 결과가 있습니다.

현 사회 발전 단계에서 창의적 사고를 하는 창의적 인재에 대한 사회적 요구가 그 어느 때보다 높아졌습니다. 장비 및 기술을 설계, 평가, 합리화하는 능력에 대한 전문가의 창의적 활동과 발전된 기술적 사고의 필요성이 빠르게 증가하고 있습니다. 이러한 문제의 해결은 미래 전문가를 양성하는 내용과 기술에 크게 좌우됩니다. 교육 과정에서 혁신적인 교수법 교사와 학생의 공동 활동에서 목표, 방법, 내용 및 훈련 및 교육 형태의 혁신 도입을 제공합니다. 이러한 혁신은 특별히 설계되었거나, 이미 개발되었거나, 교육적 이니셔티브를 통해 새로 도입될 수 있습니다.

현 단계에서 고등교육기관의 주요 과제는 세계에서 일어나고 있는 변화에 비표준적이고 유연하며 적시에 대응할 수 있는 전문가를 양성하는 것입니다. 따라서 미래의 전문적인 활동을 위해 학생들을 준비시키기 위해 . 현대 외국어 교육 방법론의 핵심 문제 중 하나는 교육 효과를 높이는 문제입니다.

외국어 교육의 강화에는 현대적인 형태와 교육 수단의 사용, 컴퓨터, 오디오, 비디오 및 전자 컴퓨팅 장비의 사용과 같은 교육에서 새로운인지 방법의 사용이 포함됩니다.

이 문제에 대한 방법론적 문헌을 분석한 결과 의사 소통 활동을 가르치는 방법, 학생들의 듣기 및 말하기 기술 형성에 대한 관심이 증가했음을 알 수 있습니다. 따라서 의사 소통 기술은 외국어를 가르치는 데 가장 인기 있고 효과적입니다.

예를 들어 의사 소통 기술은 전통적 방법과 집중적 방법의 조합이지만 자체 특성이 많습니다. 이 방법은 언어 장벽을 극복하고 외국어로 말하는 것에 대한 두려움을 덜어줍니다. 교실에서학생들은 실제 상황에서 언어를 사용할 기회를 갖습니다.

의사 소통 방법은 말하기와 쓰기에서 읽기와 듣기에 이르기까지 모든 언어 기술을 개발합니다. 문법은 언어로 의사 소통하는 과정에서 연구됩니다. 학생은 먼저 단어, 표현, 언어 공식을 마스터하고 암기 한 다음 문법 측면에서 분석하기 시작합니다. 편안한 분위기에서 수업이 진행됩니다. 의사 소통은 외국어로만 이루어집니다.

새로운 규칙, 단어는 친숙한 어휘, 문법 구조, 몸짓, 표정, 그림 및 기타 시각 보조 도구를 통해서만 교사가 설명합니다.

기술 형성은 여러 단계를 거칩니다.

1. 표준 기술 습득

2. 애플리케이션 자동화

3. 자유로운 의사소통 상황에서의 기술 개발.

정보 기술은 오늘날 매우 관련이 있습니다. 컴퓨터, 전자 자료, 교과서, 백과 사전을 통해 교육 과정을 새로운 차원으로 끌어 올릴 수 있습니다. 학생들은 학습 과제를 받고 이를 해결하는 주요 방법을 결정하고 효과적인 방법과 수단을 찾습니다. 독립적 인 일. 학생들은 발달 교육의 원칙을 따릅니다. 소스를 탐색하고, 비교하고, 다양한 관점에 익숙해지고, 설명을 작성하고, 참조 자료를 체계화합니다. 정보 기술은 학생들의인지 및인지 능력 개발에 기여합니다. 과제 해결, 데이터 수집, 분석 및 합성, 정보 추출, 독립적 사고, 의사 소통 기술 습득 능력.

또한 혁신적인 교수법 대화식 학습을 제공합니다. 연구 자료의 적극적이고 깊은 동화, 복잡한 문제 해결 능력 개발을 목표로합니다.

교사가 특정 지식을 주고받는 데 익숙한 전통적인 방법과 달리 대화식 교육을 사용하면 학생 자신이 지식의 길을 열어줍니다. 학생이 주인공이 된다. 이 상황에서 교사는 적극적인 조수입니다. 현실의 동화는 상호 작용하는 형태의 교육이 제공하는 것입니다.

그러나 가장 중요한 것은 학생의 능력을 개발하고 독립적으로 생각하고 결정을 내릴 수있는 사회를 준비하는 것입니다.대화형 활동에는 시뮬레이션 및 롤플레잉 게임, 토론, 시뮬레이션 상황이 포함됩니다. 개념 자체를 명확히하고 싶습니다. "interactive"라는 단어는 "interact"라는 단어에서 영어로 왔습니다. "Inter"는 "상호"이고 "act"는 행동하는 것입니다. 대화형 - 상호 작용하거나 대화 모드에 있는 기능, 무언가(예: 컴퓨터) 또는 누군가(사람)와의 대화를 의미합니다. 따라서 쌍방향 학습은 무엇보다도 교사와 학생 간의 상호 작용이 이루어지는 쌍방향 학습입니다. "인터랙티브"의 주요 특징은 무엇입니까? 쌍방향 학습은 인지 활동을 구성하는 특수한 형태라는 점을 인식해야 합니다. 그녀는 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 염두에 두고 있습니다. 이러한 목표 중 하나는 학생이 자신의 성공, 학습 과정 자체를 생산적으로 만드는 지적 생존 능력을 느낄 수 있도록 편안한 학습 조건을 만드는 것입니다.

대화식 학습의 본질은 스터디 그룹의 거의 모든 학생이 학습 과정에 참여하고 자신이 알고 생각하는 것을 이해하고 반영할 수 있는 방식으로 학습 과정이 구성된다는 것입니다. 학습 과정에서 학생들의 공동 활동, 교육 자료 숙달은 모든 사람이 자신의 특별한 개별 기여를하고 지식, 아이디어, 활동 방식을 교환한다는 것을 의미합니다. 더욱이 이것은 새로운 지식을 얻을 수있을뿐만 아니라인지 활동 자체를 개발하여 더 높은 형태의 협력과 협력으로 이전하는 친선과 상호 지원의 분위기에서 발생합니다.

교실에서의 대화형 활동 영어상호 이해, 상호 작용, 각 참가자의 공통적이지만 중요한 작업에 대한 공동 솔루션으로 이어지는 대화 커뮤니케이션의 조직 및 개발을 포함합니다. 인터랙티브는 한 화자와 한 의견이 다른 화자보다 우위에 있는 것을 배제합니다. 대화식 학습 중에 학생들은 비판적으로 사고하고, 상황 및 관련 정보 분석을 기반으로 복잡한 문제를 해결하고, 대안적인 의견을 평가하고, 사려 깊은 결정을 내리고, 토론에 참여하고, 다른 사람들과 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 이를 위해 교실에서 개인, 쌍 및 그룹 작업을 구성하고 연구 프로젝트, 롤 플레잉 게임을 사용하고 다양한 정보 소스로 작업을 진행하며 창의적인 작업을 사용합니다.

양방향 학습의 형태는 무엇입니까? 현재 방법론자들과 실무자들은 학습을 위한 다양한 형태의 그룹 작업을 개발했습니다. 외국어. 그중 가장 유명한 것은 "디자인 작업", "브레인 스토밍", "토론"입니다. 이러한 형식은 수업에서 학생들이 초기 교실이나 일상 경험에서 받은 초기 아이디어가 있는 문제를 전체적으로 논의하는 경우에 효과적입니다. 또한 토론 주제가 폐쇄적이거나 매우 협소해서는 안 됩니다.

중 하나 현대적인 방법협업을 통해 학습하고 있습니다. 소그룹 작업에 사용됩니다. 이 방법은 교육 자료의 효과적인 동화, 다양한 관점을 인식하는 능력 개발, 공동 작업 과정에서 다양한 문제를 협력하고 해결하는 능력을 목표로 합니다.

제 생각에 효과적인 교육 방법 중 하나는 테스트를 사용하는 것입니다. 개인용 컴퓨터를 사용하면 결과 처리 프로세스를 자동화하고 솔루션 확인에 소요되는 시간을 줄일 수 있기 때문에 테스트 사용은 대학에서 유망한 교육 수단입니다. 교육 전문가 시스템에서 테스트는 정보, 활동, 제어, 업데이트, 진단, 개발, 교육 및 창의적 훈련과 같은 기능을 수행합니다. 개발된 테스트 방법론에 대한 실습 교육의 직접적인 결과는 기술의 형성입니다. 주제의 정확한 의미를 이해하는 것; 특정 관계에 자료를 적용합니다. 주제의 성격과 구조를 올바르게 결정합니다.

이러한 방법에는 명확한 답이 없는 문제를 해결하는 기술 형성, 자료에 대한 독립적인 작업 및 습득한 지식을 실제로 적용하는 기술 개발을 포함하는 문제 기반 학습이 포함됩니다.

현 단계에서 적용 대학의 혁신적인 교수법 또한 우선 순위가 도덕적 가치인 방법을 제공합니다. 그것은 직업 윤리에 기초한 개인의 도덕적 태도 형성, 비판적 사고의 발달, 자신의 의견을 표현하고 방어하는 능력에 기여합니다.

결론적으로 혁신적인 방법을 통해 지식 전달자 일뿐만 아니라 학생들의 창의적 탐색을 주도하는 멘토 역할을 할 수 있다는 점에 주목하고 싶습니다.

이 모든 것은 가장 효과적인 교수법, 방법 및 기술을 찾아야 할 필요성을 나타냅니다.

문학:

1. 고등 교육의 교육학 및 심리학: 교과서. 대학 수당 /M.V. Bulanova-Toporkov. Rostov - 돈에; 피닉스, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . 고등 교육에서의 적극적인 교수법. 교육적인 - 고급 교육 프로그램을 위한 방법론적 자료« 현대 교육 및 정보 기술". - Nizhny Novgorod, 2007, 182쪽.

3. Churakova O.V.일반 교육의 결과로 주요 역량. 교육 과정의 프로젝트 방법. 교사 연수를 위한 교훈적 자료./ 시리즈 " 능력- 교육에 대한 지향적 접근: 교육 기술". 1호. - Samara: 출판사 "Profi", 2002.

대학에서의 교육 작업의 효율성이 크게 좌우되는 교수법에 대해 12개 이상의 연구가 수행되었습니다. 기초 연구교육학의 일반 이론과 사교육 방법 모두에서 개별 항목. 그러나 교육학 연구의 다양성에도 불구하고 교수법의 문제는 여전히 매우 관련이 있습니다. 오늘날까지 이론가-교사가 과학적인 교육 방법 시스템을 만들고 고등 교육에 적용하기 위한 기술적 접근 방식을 개발하려는 시도가 계속되고 있습니다.

헬라어로 방법이라는 단어는 연구, 방법, 목표를 달성하는 방법을 의미합니다. 이 단어의 어원은 과학적 범주로서의 해석에도 영향을 미칩니다. 예를 들어 철학에서 백과사전의 방법에 따라 일반적인 의미특정 목표를 달성하는 방법, 일련의 기술 또는 현실의 실제적 또는 이론적 개발 작업으로 이해됩니다.

현대 교육학에는 교육 방법, 교육 방법, 교육 연구 방법의 세 가지 주요 방법 그룹이 있습니다. 정의의 가장 큰 모호함과 동시에 실질적인 관련성은 다른 범주의 교훈(목표, 내용, 사용된 수단, 조직의 형태 및 결과)과 반비례하는 복잡하고 다차원적이며 다질적인 교육으로 작용하는 교수법입니다. ).

교육학 이론에서 "교수법"이라는 개념의 정의는 한편으로는 실제 교육적 실천의 순간을 반영하고 다른 한편으로는 객관적인 패턴을 반영합니다. 교육 활동사회 노동의 특정 영역으로. 일반적으로이 개념을 공개 할 때 다양한 학교 및 방향의 대표자는 학습 목표, 우선 동화 방법, 교사와 학생 간의 상호 작용 특성과 같은이 교육 시스템의 특징을 수정합니다. 따라서 교수법은 학습의 목표, 심리적, 인식론적 측면을 반영합니다.

교육 방법의 개발 및 형성의 역사는 매우 길다. 고대에는 모방에 기초한 교수법이 만연했습니다. 학생들은 선생님을 지켜보며 특정한 행동을 반복했습니다. 그들에 의해 보여지는 행동의 이미지와 반복 재생산은 가장 오래된 교육 방법 중 하나라고 할 수 있습니다. 학교 설립 이후 구두 교수법이 널리 도입되었습니다. 교육의 주요 방법은 구술이었고 나중에는 학생들이 암기하고 필요한 경우 기계적으로 재생산해야 하는 인쇄된 단어였습니다. 그래서 중세에는 독단적인 교수법이 생겨나 널리 퍼졌습니다. 얼마 후 르네상스의 인본주의 자 (F. Bacon, X. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne 등)는 자기 활동과 활동, 지식의 의식적 동화를 기반으로 한 인간 성격의 발달을 옹호했습니다. 의지하다 철학적 아이디어 F. 베이컨, Ya.A. Komsnsky는 위대한 교사가 여러 가지 객관적인 법칙을 요약 한 교육 방법 이론을 개발했습니다. 훈련은 학생의 힘과 나이에 따라 수행되어야하며 특정에서 일반으로, 단순한 것에서 복잡한 것으로 이동해야합니다. 단어와 시각화를 결합하십시오. 19세기에는 I.G.의 교육 시스템에서도 다양한 교수법이 테스트되었습니다. Pestalozzi, I.F. 허버트, F.A. 디스터베가. 러시아에서는 K.D. Ushinsky. 그는 후자에게 독립적으로 일할 기회를 주었지만 동시에 눈에 띄지 않고 능숙하게 교육 작업을 지시했기 때문에 최고의 결과를 얻었습니다.

19-20세기로 접어들면서 휴리스틱 방법이 교수법에서 널리 보급되었습니다. 수업 과정에서 사용할 수있는 옵션 중 하나는 학생들의 수동적 역할을 극복하기 위해 무게 중심을 독립적 인 작업으로 옮긴 미국인 실용 교사 J. Dyoi가 제안했습니다. 그러나 그가 제안한 교육 시스템에서 교사의 역할은 분명히 과소 평가되었으며 그의 기능은 무작위 상담 및 대화를 수행하는 것으로 축소되었습니다.

교육의 방법과 조직적 형태를 연구하는 부분을 교훈에서 제거하는 교육학 학교가 있다는 것을 인식해야 합니다. 예를 들어, 괴팅겐의 대표 교육 학교(V. Diltsy, X. Nol, E. Sprangsr 등)는 "인도주의적" 교육학의 아이디어를 개발하고 교훈(교육 내용의 교리)과 방법론(방법론, 전달 방법의 교리)을 공유합니다. 이 내용).

교육학 문헌 분석에서 알 수 있듯이 20세기에도 학습 과정을 가장 효과적으로 구성하고 체계적으로 구축하는 방법에 대한 논의는 끝나지 않았습니다. 따라서 70 년대 교육 대학 교과서에서 가장 자주 기초로 사용되는 것은 모든 교육 현상에 주제, 대상, 활동 목표, 공동 활동 주제 (사물, 속성, 존재하는 관계)의 4 가지 구성 요소가 포함된다는 입장입니다. 문화적 발전의 산물인 그들에 대한 지식뿐만 아니라 객관적인 현실에서).

이 접근법을 통해 "방법"의 개념은 다음과 같습니다. 교육학 카테고리 4가지 구성 요소 모두의 시간 변화를 특징으로 합니다.

주제 활동의 측면으로서의 방법;
교육적 영향 대상의 활동 측면으로서의 방법;
활동의 의도된 일반 및 특정 목표에 따른 방법;
공동 활동 주제의 구조 및 형식의 특성으로서의 방법.

마지막 측면을 기반으로 다소 복잡한 정의가 공식화됩니다.

이 방법은 주제에 특정 형식과 구조를 부여함으로써 개인 또는 그룹의 형성 과정을 관리(주제 부분에서)하는 방법입니다(교육적으로 의식적인 영향이 그러한 형성의 가장 일반적인 요인 중 하나이기 때문에). 추구하는 목표에 따라 그들의 공동 활동의. 결과적으로 이 방법은 내용을 고정하는 교육학적으로 편리한 형태와 이 내용을 배치하는 방법을 주체가 선택하여 제어하는 방법입니다.

현대 고등 교육에서는 교사가 학생을 인식하는 과정을 일방적으로 통제하는 것이 효과적이지 않습니다. 최전선에는 학생들이 독립적으로 지식을 습득하고 과학적 정보의 흐름을 창의적으로 탐색하는 능력을 개발하는 작업이 있습니다. 교육에서 주체와 주체의 관계 형성을 강조하는 변화는 교수법을 교육학적 범주로 정의하는 데에도 반영됩니다.

따라서 1993년에 출판된 러시아 교육학 백과사전에서 "교수법"은 교육 내용의 동화를 보장하는 교사와 학생의 연속적인 상호 관련 행동 시스템으로 이해됩니다.

교육학 교과서에서 최근 몇 년, 저자는 제안된 정의를 다소 확장합니다. 그래서 I.P. Podlasy는 가르치는 방법이 무엇보다도 "주어진 목표 달성을 목표로하는 교사와 학생의 질서 정연한 활동"이라고 믿습니다.

동시에 교사의 교수 활동 방법(교수법)과 학생의 학습 활동 방법(교수법)은 밀접하게 연결되어 있습니다.” . 만약에. Kharlamov - 교수법을 통해 그는 "교사의 교수 작업 방법과 학습 중인 자료를 숙달하기 위한 다양한 교훈적 작업을 해결하는 학생의 인지 활동 관리 조직"을 이해하도록 제안합니다.

구조적으로 이 방법은 순서가 지정된 기술 집합으로 작동합니다. 리셉션은 차례로 요소, 연결, 교육 과정의 기본 행위로 간주됩니다. 개별 기술은 다양한 방법의 일부일 수 있습니다. 예를 들어, 기본 개념을 기록하는 것은 교사가 새로운 자료를 설명할 때와 학생들이 독립적으로 작업할 때 모두 사용됩니다. 교육적 실습에서 방법론적 기술은 학생들이 새로운 자료를 인식하거나 배운 내용을 반복하고 인지 활동을 자극할 때 학생들의 주의를 활성화하는 데 사용됩니다. 방법과 기술은 상호 교환될 수 있습니다. 예를 들어, 교사가 시각 자료를 시연하면서 설명하는 방법으로 새로운 지식을 전달한다면 이 시연은 하나의 기술로 작용합니다. 시각 자료가 학습의 대상이고 학생들이 그것을 고려하여 기초지식을 습득한다면 언어적 설명은 기술이 되고 시연은 교수법이 된다.

교육 과정에서 교육 방법은 다음 기능을 수행합니다. 교육 (실제로 학습 목표 구현); 개발 (학생의 개발 속도와 수준 설정); 교육적 (교육 결과에 영향을 미침); 격려(학습을 유도하는 수단으로 작용); 제어 및 교정(학생 학습 과정의 진단 및 관리).

현대 교수법에서 가장 많이 논의되는 문제 중 하나는 체계적인 관점에서 기존 교수법을 제시하는 것입니다. 현재 이 문제에 대한 단일 관점은 없습니다. 사실 때문에 다른 저자교수법을 그룹과 하위 그룹으로 나눌 때 다양한 기호가 사용되며 여러 분류가 있습니다. 국내 교육 문헌에서 가장 자주 발견되는 것들에 대해 살펴 보겠습니다 (표 3.1 참조).

표 3.1.

_의 교수법 분류에 대한 주요 접근 방식국립 교육 학교 _

분류	베이스	방법 그룹
전통적인	지식의 원천	언어적, 시각적, 실용적.
약속에 의해	학습 단계의 순서	지식 습득 기술과 능력의 형성; 지식의 적용; 창작 활동; ZUN 고정; ZUN이 확인합니다.
교훈적인 목적으로	학습 목표	자료의 기본 동화에 기여하는 방법 획득한 지식의 통합 및 개선에 기여하는 방법.
Yu. K. Babansky에 따른 교수법 분류	상들 교육 및인지활동(UPD)	UPD의 구성 및 구현 UPD의 자극 및 동기; UPD의 효과에 대한 통제 및 자기 통제.
I에 따른 교수법의 분류. 나.러너와 M.N. 스캐트킨	학생들의 활동의 성격	설명 및 설명; 생식; 문제 설명; 부분 검색; 연구.

전통 (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). 분류 기준은 정보의 출처입니다. 언어(대화, 이야기, 강의, 설명, 책 작업), 시각적(쇼, 모델 시연, 다이어그램), 실용(연습, 연습, 문제 해결)의 세 가지 방법 그룹이 있습니다.

약속에 따라 (M.A. Danilov, B.P. Esipov). 기준 - 학습 과정의 단계 순서. 교수법은 다음 단계에 따라 분류됩니다. 1) 지식 습득; 2) 기술과 능력의 형성; 3) 지식의 적용; 4) 창작 활동 5) 지식, 기술 및 능력의 통합; 6) 지식, 기술 및 능력을 테스트합니다.

교훈적인 목적으로 (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). 할당: 교육 자료의 기본 동화에 기여하는 방법; 획득한 지식의 통합 및 개선에 기여하는 방법.

Yu.K.가 제안한 교수법의 분류. 바반스키.

세 가지 큰 방법 그룹을 구분합니다.

1. 교육 및 인지 활동의 조직 및 구현 방법:
- 언어적, 시각적 및 실제적(교육 정보의 인식 및 전달 측면);
- 귀납적 및 연역적(논리적 측면);
- 재생산 및 문제 탐색(사고의 측면);
- 독립적인 작업 및 교사의 지도 하에 작업(학습 관리 측면).
2. 교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법:
- 학습에 대한 관심;
- 교육의 의무와 책임.
3. 교육 및인지 활동의 효과에 대한 통제 및 자제 방법 :
- 구두, 서면, 실험실 및 실용.

학생 활동 (I.Ya. Lerner 및 M.N. Skatkin)의 특성 (독립성과 창의성 정도)에 따라. 다섯 가지 교수법이 있으며, 다음 각각에서 학생들의 활동의 정도와 독립성이 증가합니다(표 3.2 참조).

표 3.2

교수법의 분류(I.Ya. Lerner 및 M.N. Skatkin에 따르면)

방법

학생의 활동

레벨

지식

본질

완전

1. 설명-설명

교사의 도움을 받아 지식 습득

나 - 인식

I - 지식 - 데이트

전통적인 학습 - 기성 지식을 이전하는 과정

교육

2. 생식

샘플에서 배운 적용(복제)

II- 재생

II- 지식 - 사본

방법	학생의 활동	학생의 정신 활동 수준	레벨 지식	본질	개선
3. 문제 진술	교사의 도움을 받아 문제를 해결하는 방법 배우기	III - 신청	III - 지식-기술	문제 기반 학습은 학생들이 새로운 지식을 적극적으로 검색하고 발견하는 과정입니다.	다이얼로 새로운 양식 훈련
일반적으로- 검색	교사의 지도 아래 문제에 대한 해결책을 적극적으로 모색	III - 신청 IV - 창의성	III - 지식-기술 IV - 지식 - 변형
5. 리서치 아틀리에 큐	솔루션에 대한 독립적 검색	IV - 창의성	IV - 지식 - 변형

1. 설명 및 예시 방법.학생들은 "기성품" 형태로 지식을 받습니다. 사실, 평가, 결론을 인식하고 이해하는 것은 재생산 (재생) 사고의 틀 안에 남아 있습니다. 대학에서 이 방법대량의 정보 전송을 위한 가장 광범위한 응용 프로그램을 찾습니다.
2. 생식 방법.그것은 패턴이나 규칙에 기초하여 배운 것을 적용하는 것을 포함합니다. 학생들의 활동은 본질적으로 알고리즘입니다. 즉, 지침, 처방, 규칙에 따라 수행됩니다.
3. 문제 제시 방법.다양한 출처와 수단을 사용하여 교사는 자료를 제시하기 전에 문제를 제기하고인지 작업을 공식화 한 다음 증거 시스템을 공개하고 관점을 비교하고 다른 접근 방식을 사용하여 문제를 해결하는 방법을 보여줍니다.
4. 부분 검색 또는 휴리스틱 방법.교사의 지도 하에 또는 휴리스틱 프로그램 및 지침을 기반으로 훈련에서 제시된(또는 독립적으로 공식화된) 인지 작업에 대한 솔루션에 대한 적극적인 검색을 구성하는 것으로 구성됩니다.
5. 연구 방법.자료를 분석하고, 문제 및 작업을 설정하고, 간단한 구두 또는 서면 브리핑을 한 후 학생들은 독립적으로 문헌, 출처를 연구하고 관찰 및 측정을 수행하고 검색 작업을 수행합니다.

고려된 분류 중 어느 것도 결점이 없는 것은 없습니다. 사실 "순수한" 교육 방법은 없습니다. 그들은 서로 침투하여 교사와 학생의 다양한 상호 작용을 특징 짓습니다. 그리고 특정 단계에서 한 가지 방법의 사용에 대해 이야기할 수 있다면 이는 그것이 이 순간지배한다."

실제 교육 과정에서 가장 중요한 것은 방법을 하나 또는 다른 분류에 할당하는 것이 아니라 교훈적인 본질, 조건에 대한 교사의 깊은 지식입니다. 효과적인 적용, 학생들의인지 활동을 관리하기 위해 그것들을 사용하는 능력. 이 매뉴얼의 세 번째 섹션에서는 오늘날 고등 교육에서 적극적으로 사용되는 여러 교수법의 본질, 내용 및 주요 특징을 보여줍니다. 이 단락에서 우리는 이 섹션에 포함되지 않은 대학에서의 교수법 적용의 효율성을 위한 본질과 교육학적 조건을 간략하게 고려할 것입니다.

이야기는 사실과 결론을 전달하고 사건과 현상을 설명하는 것이 목적인 교육 자료를 제시하는 내러티브 정보 방법입니다. 이야기에는 서술형, 대중 과학, 소설 등 여러 가지 유형이 있습니다. 모든 이야기에는 줄거리가 있어야 하며 다채롭고 구체적이며 매력적이어야 합니다. 기간은 공부하는 자료의 특성, 수업 위치, 학생 파견에 따라 다르며 일반적으로 20-30분입니다. 동시에 이야기는 다양한 종류의 시각 자료에 대한 설명 및 시연과 결합될 수 있습니다.

이야기의 효과적인 사용을 위한 교육적 조건 - 신뢰성, 과학적 성격, 밝은 존재, 감정적 예, 프레젠테이션의 일관성, 단순성, 언어의 접근성, 설명된 이벤트에 대한 교사의 개인 평가 요소. 프레젠테이션 속도는 정상에 가까워야 합니다. 구어체 연설. 너무 크게 말하고 손으로 적극적으로 몸짓을하는 것은 권장하지 않습니다. 이 무게는 청취자를 지치게합니다. 그러나 특정 상황에 대한 학생들의 관심을 끌기 위해서는 조용한 연설에서 큰 연설로, 정상적인 속도에서 느린 속도로 또는 그 반대로 (프레젠테이션의 대비를 만들기 위해) 이동하는 것이 좋습니다. 교사는 무식한 문구, "말하자면", "이해합니까" 및 기타 유사한 표현을 피해야 합니다. 이야기가 더 의미 있고 논리적이 되려면 교사가 계획 개요를 작성하고 필요한 경우 수업 중에 사용하는 것이 좋습니다.

설명 - 패턴의 구두 해석, 연구 대상의 필수 속성, 개별 개념 및 현상. 이것은 독백 형식의 프레젠테이션으로, 증명 및 추론 방법을 사용하여 복잡한 교육 자료를 공부할 때 가장 효과적입니다. 설명은 순수한 형태와 이야기, 대화 또는 강의의 필수적인 부분으로 사용될 수 있습니다.

자료 설명의 효율성을 높이기위한 교육적 조건은 논리적 추론, 신중한 증거 시스템, 표현의 명확성, 프레젠테이션의 주요 요점에 대한 학생들의 관심 끌기입니다.

대화는 학생들이 스스로 새로운 자료를 배우거나 이전에 배운 내용을 통합하고 확장하는 대화식 교육 방법입니다. 학생 수에 따라 개별 대화와 정면 대화가 구분됩니다. 교육 자료의 특정 목표와 내용에 따라 휴리스틱, 정보 제공, 입문 (입문) 및 강화.

대화를 구축하는 방법에는 두 가지가 있습니다. 특정 문제를 고려한 다음 일반화로 전환합니다. 논의 일반적인 질문, 그리고 그것을 기반으로-비공개. 하나 또는 다른 방법의 선택은 주제의 내용, 학생의 준비 및 교사의 교육 기술에 따라 다릅니다. 동시에 유익하고 유용한 대화는 학생과 교사 자신이 적극적으로 참여해야만 나올 것임을 기억하는 것이 중요합니다.

교육학적 조건 효과적인 구현대화 - 질문의 간결함, 명확성 및 명확성, 학생의 지식 및 개인 경험에 대한 의존. 대화 중에는 교화와 가르침을 피하고 때로는 잘못된 의견을 들어야합니다.

대화는 특히 흥미롭고 생생하며 분쟁이 발생하면 학생들이 연구중인 문제에 대한 주관적인 관점을 옹호하는 의견 교환 인 토론이 발생합니다. 교육 토론에는 명확한 방법론적 개발, 뿐만 아니라 모든 참가자의 공연 시간 제한. 참여자들이 어느 정도의 지식과 독립적인 사고를 가지고 있을 때 가장 생산적이며, 그들이 자신의 관점을 주장하고, 증명하고, 입증할 수 있습니다. 토론 중에 학생들이 교사에게 즉시 대답할 수 없는 질문이 있는 경우에는 나중에 답을 찾아 학생들에게 전달해야 합니다.

일반적으로 교육 자료의 구두 발표, 통합 및 토론 방법은 학습 과정의 효율성을 높이는 시각 자료의 사용과 결합됩니다. 교훈에는 전시 방법(포스터, 다이어그램, 지도, 동작, 기술 등 표시)과 시연 방법(영화, 실험, 장비 샘플 등 표시)이 있습니다. 이 방법의 핵심은 다양한 수단(개인 시연, 특수 교육을 받은 학생의 도움을 받은 시연, 기술 시연 수업 등) 학생들은 학습 대상의 이미지를 만들거나 특정 대상이나 현상에 대한 아이디어를 형성합니다.

시각 보조 자료를 표시하기 위한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다. 계획, 신중함 및 사용의 적절성; 제시된 자료의 적당한 복용량; 기술 교육 보조 도구로 작업할 수 있는 교사의 능력; 학생들의 관심을 가장 많이 중요 포인트시위; 설명과 가시성의 통일성을 보장합니다. 올바른 디스플레이 헤미를 선택하는 것이 중요합니다. 따라서 몇 가지 작업을 학습( 신체 운동, 장비 설정 등) 처음에는 학생들이 요소를보고 실행 순서를 이해할 수 있도록 슬로우 모션으로 수행하는 것이 좋습니다. 또한 불필요한 세부 사항으로 디스플레이를 어지럽혀서 중요한 내용을 가리고 학생들이 집중하지 못하도록 방해해서는 안 됩니다.

새로운 정보 기술의 범위가 확장됨에 따라 그라데이션 디스플레이 모델은 비디오 텍스트의 도움으로 제안된 문제를 해결하는 방법을 보여줌으로써 주제에 몰입하는 비디오 교육 및 멀티미디어 교육으로 보완됩니다. 멀티미디어 학습은 하나의 소프트웨어 제품에서 텍스트, 사운드, 컬러 그래픽 및 동적 성능을 결합하는 기술이며 "인간-컴퓨터" 라인을 통한 대화형 커뮤니케이션을 포함합니다.

학생들에게 필요한 실용적인 기술과 능력은 운동 방법의 도움으로 형성되고 강화되며 완벽해질 수 있습니다.

운동 - 숙달하거나 수행의 질을 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로 수행합니다. 연습은 이전에 배운 것을 재현하고 반복하는 것을 목표로 하는 재생산적일 수 있으며, 습득한 지식을 새로운 조건에 적용하는 것과 관련하여 창의적일 수 있습니다. 기술 형성에 미치는 영향의 성격과 정도에 따라 연습은 준비(초기 연습), 기본(전체 동작의 후속 연습) 및 훈련(수행 수준 향상)으로 나뉩니다.

연습 방법을 성공적으로 적용하기 위한 일반적인 조건은 다음과 같습니다. 모든 학생이 실제 문제를 해결하는 데 적극적이고 의식적으로 참여합니다. 체계적이고 일관되며 리드미컬 한 운동 수행; 새로운 요소의 도입을 통한 다양성과 점진적인 복잡성; 주의 깊은 통제 올바른 실행운동의 모든 세부 사항; 그들에게 개발 성격을 부여; 학생들의 자제력 형성 및 행동 수행에 대한 자기 평가; 실제 상황에 대한 운동 수행 조건의 최대 근사치; 진입 학습 활동경쟁 요소. 교육에 대한 학생들의 관심을 유지하기 위해 조건을 복잡하게 만들고 완료 시간을 줄일 수 있습니다.

표 3.3. 교육적, 인지적, 형성적, 개발적 과제를 그들의 도움으로 해결하는 정도에 따라 다양한 교수법의 비교 특성이 주어진다.

표 3.3

다양한 교수법의 비교 특성

교수법	해결해야 할 과제
	형태	개발하다
		생각	으깨다	연설
언어 적
비주얼
현실적인
책 작업
멀티미디어 작업
교육 토론
독립적 인 일
구두 및 서면 통제

메모:

I- - 아주 잘 풀었습니다.

부분적으로 해결합니다.

잘못 결정합니다.

교수법의 구조에서 객관적인 부분 (방법에 존재하는 영구적이고 흔들리지 않는 조항)과 주관적인 부분 (교사의 성격, 특정 조건, 교육적 기술과 관련된 학생의 우발성으로 인해)이 구별됩니다.

국내 교육학에서는 교육 과정의 특정 상황과 조건에 따라 교수 방법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다. 이 가이드는 이들 모두를 다루는 것을 목표로 하지 않습니다. 기존 교육 경험을 기반으로 교사가 창의적으로 변형할 수 있는 두 가지 옵션만 제공됩니다.

교수법의 선택은 다음에 의해 결정될 수 있습니다.

교육, 육성 및 학생 개발의 공통 목표;
특정 학문 분야의 교수 방법론의 특징과 교수법 선택에 대한 요구 사항의 세부 사항;
특정 수업 자료의 목표, 목표 및 내용;
특정 자료의 연구에 할당된 시간;
학생들의 준비 수준;
재료 장비의 수준, 장비의 가용성, 시각 자료, 기술적 수단;
교사의 준비 수준과 개인적 자질.

Yu. K. Babansky는 교사의 연속 6단계를 포함하여 교육 방법 선택에 대해 약간 다른 접근 방식을 제안했습니다.

자료를 독립적으로 공부할지 또는 교사의 지도하에 공부할지 결정합니다.
번식 방법과 생산 방법의 비율을 결정하십시오. 조건이 있는 경우 생산적인 방법이 선호되어야 합니다.
귀납적 논리와 연역적 논리의 비율, 인지의 분석적 및 합성적 방법, 언어적, 시각적, 실용적인 방법;
학생들의 활동을 자극하는 방법과 수단을 결정합니다.
제어 및 자기 제어의 "포인트", 간격 및 방법을 결정합니다.
실제 학습 과정이 계획된 과정에서 벗어날 경우 대체 옵션을 고려하십시오.

이러한 상황과 조건의 복잡성을 고려하여 교사는 특정 방법의 선택 또는 구현을 위한 조합을 결정합니다.

러시아 교육학 백과사전. - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993.-V.1 - S. 566.
Podlasy I.P. 교육학. 고등 교육학 학생들을위한 교과서 교육 기관. - M.: 깨달음: Ed. 센터 VLADOS, 1996.
Kharlamov I. F. 교육학. 지도 시간. 3판. - M.: 법학자, 1997.
교육학. 튜토리얼 / 폴 에디션. 수다. 바반스키. 2판. - M.: 교육학,

교과서의 임무는 대학 교사가 자신의 것을 만드는 첫 단계부터 돕는 것입니다. 방법론적 체계. 그렇기 때문에 출판물은 개인 또는 그룹 독립 작업을 위한 작업 시스템으로 구축됩니다. 이러한 작업을 완료하면 현대화 프로세스에 대한 지식을 습득할 수 있습니다. 고등 교육러시아 및 해외; 현대 고등 교육 프로그램 개발에 필요한 검색 및 분석 기술을 습득합니다. 교육 과정에서 사용되는 디자인 기술. 교과서를 사용하여 미래의 교사는 습득한 지식과 기술을 전문 활동 및 개별 요소의 구현을 위한 준비 상태로 변환하는 과정을 자신의 경험으로 평가할 수 있습니다.

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교훈의 가장 중요한 문제 중 하나인 교육 방법의 문제는 이론적으로나 실제적으로 직접적으로 관련이 있습니다. 교육 과정 자체, 교사와 학생의 활동, 결과적으로 고등 교육 전체의 교육 결과는 그 솔루션에 달려 있습니다.

"방법"이라는 용어는 진리를 향해 나아가는 방법, 방법을 의미하는 그리스어 "methodos"에서 유래했습니다.

교육학 문헌에는 "교수법" 개념의 역할과 정의에 대한 합의가 없습니다. 따라서 I. F. Kharlamov는 이 개념의 본질에 대해 다음과 같이 정의합니다. ."

Yu. K. Babansky는 "교육 방법은 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생이 상호 연결된 활동을 순서대로 수행하는 방법"이라고 믿습니다.

T. A. Ilyina는 교수법을 "학생들의인지 활동을 조직하는 방법"으로 이해합니다.

학생 활동의 성격 (독립성과 창의성 정도)에 따른 방법 분류라는 또 하나의 분류에 대해 살펴 보겠습니다. 이 매우 생산적인 분류는 I. Ya. Lerner와 M. N. Skatkin이 1965년에 제안했습니다. 그들은 교육 방법에 대한 이전의 많은 접근 방식이 외부 구조 또는 출처의 차이에 기반을 두고 있음을 올바르게 지적했습니다. 결정적으로 훈련의 성공은 훈련생의 오리엔테이션과 내부 활동, 활동의 성격에 달려 있기 때문에 정확히 활동의 성격, 독립성 정도, 표현입니다. 창의성방법을 선택하는 중요한 기준이 되어야 합니다. I. Ya. Lerner와 M. N. Skatkin은 다섯 가지 교육 방법을 식별하도록 제안했으며 이후의 각 방법에서 학생 활동의 활동 정도와 독립성이 증가합니다 (표 3.3).

1. 설명 및 예시 방법. 학생들은 "준비된" 형태의 화면 매뉴얼을 통해 강의에서 교육적 또는 체계적 문헌으로부터 지식을 얻습니다. 사실, 평가, 결론을 인식하고 이해하는 학생들은 재생산 (재생) 사고의 틀 안에 남아 있습니다. 고등학교에서 이 방법은 많은 양의 정보를 전송하는 가장 광범위한 응용 프로그램을 찾습니다.

2. 생식 방법. 그것은 패턴이나 규칙에 기초하여 배운 것을 적용하는 것을 포함합니다. 연수생의 활동은 본질적으로 알고리즘입니다. 샘플에 표시된 것과 유사한 상황에서 지침, 처방, 규칙에 따라 수행됩니다.

3. 문제 제시 방법. 다양한 출처와 수단을 사용하여 교사는 자료를 제시하기 전에 문제를 제기하고인지 작업을 공식화 한 다음 증거 시스템을 공개하고 관점을 비교하고 다른 접근 방식을 사용하여 문제를 해결하는 방법을 보여줍니다. 학생들은 과학 연구의 목격자이자 공범자가 되는 것 같습니다. 과거와 현재 모두 이 방법이 널리 사용됩니다.

4. 부분 검색 또는 휴리스틱 방법. 교사의 지도 하에 또는 휴리스틱 프로그램 및 지침을 기반으로 훈련에서 제시된(또는 독립적으로 공식화된) 인지 작업에 대한 솔루션에 대한 적극적인 검색을 구성하는 것으로 구성됩니다. 사고 과정은 생산적인 성격을 갖지만 동시에 프로그램 작업 (컴퓨터 프로그램 포함) 및 교구. 휴리스틱 대화의 종류 중 하나인 이 방법은 사고를 활성화하고 세미나 및 구어체에서 지식에 대한 관심을 불러일으키는 입증된 방법입니다.

5. 연구 방법. 자료를 분석하고, 문제와 과제를 설정하고, 간단한 구두 또는 서면 브리핑을 마친 후 학생들은 독립적으로 문헌, 출처를 연구하고 관찰 및 측정을 수행하고 기타 검색 활동을 수행합니다. 이니셔티브, 독립성, 창의적인 검색은 다음에서 나타납니다. 연구 활동가장 완전한. 교육 작업 방법은 과학 연구 방법으로 직접 발전합니다.

따라서 교육학 문헌에는 다양한 교수법이 제시되어 있습니다. 그러나 어떤 훈련 방법을 사용해야 할까요? 무엇을 기초로 삼을까요? 그들 중 최적의 학습 기회를 포함하는 것은 무엇입니까?

"최적의 교육 방법 선택" 알고리즘이 성공적으로 일반화되는 잘 알려진 접근 방식이 있습니다(Yu. K. Babansky). 7단계로 구성됩니다.

1. 자료를 독립적으로 공부할지 또는 교사의 지도하에 공부할지에 대한 결정; 학생이 과도한 노력과 시간을 들이지 않고 깊이 있는 내용을 공부할 수 있다면 교사의 도움은 불필요할 것입니다. 그렇지 않으면 어떤 형태로든 필요합니다.

2. 번식 방법과 생산 방법의 비율 결정. 조건이 있는 곳에서는 생산적인 방법을 선호해야 합니다.

3. 귀납적 논리와 연역적 논리, 분석적 및 합성적 인지 방식의 비율 결정. 추론과 분석을 위한 실증적 기반이 마련된다면 연역적, 종합적 방법은 충분히 어른의 힘으로 할 수 있다. 더 엄격하고 경제적이며 과학적 프레젠테이션에 가깝기 때문에 의심 할 여지없이 선호됩니다.

4. 언어적, 시각적, 실용적인 방법을 결합하는 측정 및 방법.

5. 학생들의 활동을 자극하는 방법을 도입할 필요성에 대한 결정.

6. "포인트", 간격, 제어 방법 및 자기 제어의 정의.

7. 실제 학습 과정이 계획된 과정에서 벗어날 경우 대비책을 생각합니다.