현대 교육 과학의 주요 범주. 교육학의 주요 범주. 모든 과학은 자체 개념과 범주로 작동합니다.
다른 과학과 마찬가지로 교육학에는 자체 범주가 있으며 한편으로는 특정 클래스의 교육적 현상 및 사실을 나타내고 다른 한편으로는 교육학의 주제를 결정합니다.
범주(그리스어에서. 범주- 성명; 기호)는 어떤 현실 현상의 가장 본질적인 성질과 관계를 표현하는 과학적 개념이다. 범주를 아는 것은 과학의 언어를 이해하는 데 필요합니다. 교육학에서 그러한 범주는 개발, 형성, 사회화, 교육, 자기 교육, 훈련, 자기 교육, 교육 및 기타입니다 (그림 4). 이러한 범주 중 주요 범주는 양육, 교육, 훈련 및 개발입니다.
쌀. 4. 교육학 카테고리(일부 글자가 보이지 않음)
우선, 교육과학으로서의 교육학에서는 범주를 구분한다. 교육 시스템 . 연구원들은 "교육 시스템은 전체론적 교육 과정에서 성격 개발 및 기능이라는 단일 교육 목표로 통합된 일련의 상호 관련된 구조적 구성 요소로 이해되어야 합니다."라고 지적합니다.
교육 시스템에는 개인의 개발, 훈련 및 교육에 대한 조직적이고 의도적인 교육적 영향을 생성하는 데 필요한 주제, 내용, 수단, 방법, 프로세스와 같은 상호 관련된 구성 요소 집합이 포함됩니다. 각 교육 기관은 자체 교육 시스템을 개발합니다.
교육 과정-특별히 조직되고 시간과 특정 교육 시스템 내에서 개발되는 교육자와 학생의 상호 작용 ( 교육적 상호 작용), 목표 달성을 목표로하고 학생의 개인 속성과 자질의 변화로 이어지도록 설계되었습니다. 교육 과정은 교육의 주요 구조적 단위이며 교육자와 학생 간의 교육적 상호 작용 시스템을 제어합니다.
교육적 상호 작용 - 교육 과정에서 교육자와 학생 사이에서 일어나는 과정이며 아동의 성격 개발을 목표로합니다.
교육학적 상호 작용은 개별 과정(교육자와 학생 사이에서 발생), 사회 심리적(팀 내 상호 작용) 및 통합(특정 사회에서 다양한 교육적 영향 결합)으로 간주될 수 있습니다. 성인(교사, 부모)이 멘토 역할을 할 때 상호 작용은 교육적입니다. 교육적 상호 작용은 아동의 성격 발달뿐만 아니라 교사의 창의적 성장에도 기여합니다.
교육- 인간 발달을 위해 사회에서 만들어진 훈련 및 교육을 위한 특별히 조직된 외부 조건 시스템에서 세대 경험(지식, 기술, 태도, 행동 규범 등의 형태)을 개인이 동화하는 과정 및 결과. 이 경우 지식, 기술 및 능력은 학습 목표가 아니라 개인 개발 수단으로 작용합니다.
독학- 자신의 발전을 목표로 한 세대의 경험을 동화하기위한 내부 자기 조직화 시스템, 자신의 지식을 확장 및 심화하고 기존 기술을 향상시키고 관심 분야에서 새로운 기술과 능력을 습득하기위한 사람의 적극적인 의도적인지 활동.
육성 -사회 역사적 경험을 새로운 세대로 이전하기 위한 조건(물질적, 영적, 조직적)의 의도적인 창조; 사람을 개발하고 그에게 자신의 발달 조건을 제공하는 특정 태도, 개념, 원칙, 가치 지향 형성, 사회 생활 및 일 준비를 목표로 사람의 의식과 행동에 대한 체계적인 영향.
교육의 범주는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 그들은 사회 전체의 성격에 미치는 영향(즉, 실질적으로 교육을 사회화와 동일시함)을 포함하여 넓은 사회적 의미에서 교육을 구별하고 좁은 의미에서 교사의 목적이 있고 특별히 조직된 활동(이 경우에는 이를 교육 작업)그리고 학생들은 교육 과정의 맥락에서 교육 목표를 달성하기 위해 아동의 성격 특성, 태도 및 신념 체계를 형성하도록 고안되었습니다. 교육은 특정 교육 과제(예: 사회 활동 교육, 집단주의 교육)에 대한 해결책으로 훨씬 더 지역적인 의미로 해석되는 경우가 많습니다.
폭력이 아닌 교육은 자기 교육 없이는 불가능합니다. 독학 -자기 개발, 긍정적이고 부정적인 개인 자질의 형성 및 개선, 즉 자신에게 바람직해 보이는 자질을 가진 사람의 개발을 목표로하는 체계적이고 의식적이며 목적이있는 인간 활동. 자기 교육은 개인 및 팀과 사회의 요구 사항에 따라 자발적으로 의무를 이행하는 능력을 강화하고 개발하도록 설계되었습니다. 자기 교육 과정에서 성찰, 자기 최면, 자기 조직화, 자기 통제 등과 같은 방법이 사용됩니다.
교육- 1) 사회 역사적 경험의 의도적 이전 과정과 지식, 기술 및 능력의 적극적인 동화 및 방법 인지 활동. 2) 어린이에게 지식을 소개하고 기술 및 능력을 습득하는 데 도움을 주는 과정으로 이를 위해 특별히 훈련된 교사 또는 기타 전문가가 의도적이고 체계적으로 수행합니다. 교육을 받는 주요 방법.
자기 학습자신의 열망과 독립적으로 선택한 수단을 통해 세대의 경험을 직접 습득하는 과정입니다.
"자기 교육", "자기 교육", "자기 교육"의 관점에서 교육학은 사람의 내면의 영적 세계, 독립적으로 발전하는 능력을 설명합니다. 양육, 교육, 훈련과 같은 외부 요인은 조건 일 뿐이며 유도하고 행동에 옮기는 수단입니다. 그렇기 때문에 철학자, 교육자, 심리학자들은 개발의 원동력이 인간의 영혼에 있다고 주장합니다.
교육 기술-이론적으로 입증 된 교육 및 육성 과정을 재현하기위한 일련의 수단 및 방법으로 설정된 교육 목표를 성공적으로 구현할 수 있습니다.
교육적 과제-이것은 교육 활동의 목표 및 구현 조건과 관련된 특정 목표를 가진 교사와 학생의 상호 작용을 특징으로하는 특정 교육 상황입니다. 교육적 과제는 교육 과정의 기본 기본 단위.
교육적 상황 – 1) 교육 과정에서 자발적으로 발생하거나 학생의 성격을 형성하고 개발하기 위해 교사가 특별히 만든 일련의 조건 및 상황; 2) 특정 규범, 가치 및 관심사를 기반으로 교사와 학생 (학생)의 단기 상호 작용, 상당한 감정 표현과 함께 기존 관계 재구성을 목표로 함.
교육 과정의 결과는 학생의 성격 발달 수준입니다. 개발 -신체, 정신, 유전 및 후천적 성격 특성, 사람의 지적 및 영적 영역의 양적 및 질적 변화 과정. 개인 개발은 다음과 같은 형태로 이루어집니다. 자기계발 - 자기 개선의 필요성에 따라 개인의 심리적 상태가 능동적이고 일관되며 점진적이며 돌이킬 수 없는 변화.
개인 개발이 수행됩니다. 두 가지 방법: 성격 형성과 생물학적 성숙 과정을 통해(연령의 틀 내에서 발생). 성숙- 이것은 성장함에 따라 신체의 해부학 적 구조와 생리적 과정의 자연스러운 변형 과정입니다 : 뇌 구조의 성숙, 중추 신경계, 사춘기 등
성격 발달의 결과는 성격 형성입니다. 성격 형성 - 내부, 외부 영향 및 개인 활동(자기 교육)의 영향을 받는 개발 및 형성 과정 인간이 사회적 관계의 주체이자 객체가 되는 과정과 다양한 종류활동.
성격의 형성 – 이것은 성격의 새로운 속성과 자질, 특정 상태 또는 개발 수준에 대한 접근 및 개발 결과를 개발하는 과정에서 사람이 습득한 것입니다. 예를 들어 인성 형성, 세계관, 사고, 개성, 전문성, 기술 등에 대해 이야기할 수 있습니다.
사회화- (위도에서. 사교계- 공개) - 개인의 사회적 경험, 사회적 유대 시스템, 역할, 관계 및 문화적 규범을 습득하는 과정.
교육법 – 이것은 통합 교육 시스템의 자기 실현, 기능 및 자기 개발의 메커니즘을 반영하는 교육 시스템의 구성 요소 간의 관계인 특정 교육 조건 하에서 객관적이고 본질적이며 필요하며 일반적이며 꾸준히 반복되는 현상을 지정하기 위한 교육 범주입니다.
정격교육학에서 "법"의 개념과 관련된 일부로서 법의 특정 표현으로 간주됩니다. 일반적으로 교육법이 교육 시스템 전체에서 중요한 연결을 드러내면 "패턴"의 개념은 교육 시스템의 개별 요소 및 교육 과정의 측면(교육 과정의 패턴, 학습 패턴, 육성 과정의 패턴 등)과 관련하여 사용됩니다. 예를 들어, 이전 세대의 경험에 대한 젊은 세대의 의무적이고 필요한 동화로 나타나는 교육의 사회적 본질에 관한 법률은 교육 및 양육 과정의 법률에 반영됩니다.
"법"과 "규칙성"의 개념은 반대되는 것이 아니라 교육적 현상을 반영합니다. 다른 수준일반화: 법칙은 가장 구체적이고 명확하며 패턴은 보다 추상적인 수준에 있는 반면 패턴은 종종 단지 일반적인 추세교육 시스템의 기능 및 개발.
교육법과 규칙성에 기초하여(즉, 이미 인지된 교육학적 현실에 기초하여), 교육학 원칙.
교육학 원칙- 이것들은 가장 좋은 방법으로 교육학적 목표를 달성하는 데 도움이 되는 주요 아이디어입니다.
법이 반영된다면 교육학적 현상존재 수준에서 질문에 답하고 교육 시스템의 구성 요소 간의 본질적인 연결과 관계는 무엇입니까? 원칙적절한 수준에서 현상을 반영하고 해당 클래스를 해결하기 위해 어떤 조치가 가장 적절한지에 대한 질문에 답합니다. 교육적 과제.
각 교육적 원칙은 특정 규칙으로 실현됩니다. 교육학의 규칙 - 훈련 및 교육의 특정 원칙을 구현하기 위해 적용된 권장 사항, 처방, 규제 요구 사항입니다. 예를 들어, 학습의 접근성 및 타당성 원칙은 다음 규칙을 통해 구현됩니다. 학생의 실제 개발 및 준비 수준 고려, 시각화 및 기타 교훈 도구 사용, 새로운 자료와 이전 연구 자료 간의 연결 설정, 학습 난이도 측정 관찰 등
원칙과 달리 교육 및 양육 규칙은 전략을 결정하는 것이 아니라 교육 활동의 전술이 적용되고 실질적인 의미가 있으며 특정 교육 문제를 해결하는 데 목적이 있습니다. 규칙은 일반적인 것이 아니라 특정한 교육적 패턴 또는 별도의 인과 관계를 반영합니다.
여기에는 모든 교육학 분야(먼저 일반 교육학)에서 사용되는 몇 가지 기본 범주(개념)만 제시되어 있습니다. 교육학 및 활동의 구조를 반영하는 개념(이론, 방법론적 시스템, 교육학적 기법, 도구 등), 운영적 개념(방법, 기법, 조직 형태, 교육학적 도구 등)은 해당 교육 자료를 공부할 때 드러납니다.
주제 2
교육의 연속성.
교육의 변증법.
교육 과정.
의사의 일상은 불안과 희망 없는 연민에 가려져 있습니다. 그는 사람들을 치유하는 것이 기술이 아니라 무거운 십자가라는 것을 알고 있습니다. 의사가 된다는 것은 명령에 합류하고, 가족과 우정의 애정을 크게 희생하고, 자유를 포기하는 것을 의미합니다.
교육의 일관성- 이것이 구조적 요소의 관계이다. 교육체계의 구조적 요소는 교육의 목적, 교사, 학생, 교육의 내용, 교육의 수단이다.
교육 과정은 교육 과정 참가자의 교육적 상호 작용을 통해 교육 목표에서 결과로의 이동입니다.
"교육"의 개념은 변증법적 운동에 있습니다. 그것은 역사적으로나 사회적으로 변화하고 발전하며 개선됩니다.
개인의 일생 동안 지속되는 인성교육의 성격은 다양한 수준의 교육기관에서 공부할 때, 자기교육을 할 때, 직장에서, 부모 및 동료들과 의사소통할 때 의식적, 무의식적으로 성격 형성 과정이 지속적으로 일어난다는 사실로 알 수 있다. 이러한 상황은 모든 연령 단계에서 개인의 교육적 요구를 실현하기 위한 조건의 창출을 필요로 합니다.
교육 활동의료기관에서
교육학의 주요 범주는 다음과 같습니다. 육성; 교육; 개발; 자기 교육; 교육 과정; 교육 시스템; 교육 활동; 교육 기술; 교육적 상호 작용.
1. 학습의 본질과 구조
복잡하고 다면적이며 특별히 조직화된 과정인 학습은 교사가 관리하는 특정 인지 과정에 지나지 않습니다.
이 정보 또는 저 정보를 학생들에게 전달하면서 교사는 가장 중요한 세계관, 사회적, 이데올로기 적, 도덕적 태도를 동시에 형성하면서 필요한 방향을 제시합니다. 따라서 모든 훈련에는 교육적 성격이 있습니다.
과정으로서의 학습은 두 가지 관점에서 볼 수 있습니다.
1) 학생이 자신의 활동을 기반으로 특정 지식, 기술 및 능력을 개발하는 결과로 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용
2) 지식, 기술, 개발을 습득하는 학생들의 적극적인 교육 및인지 활동을 조직하고 자극합니다. 창의성, 세계관 및 도덕적 및 미적 관점.
교육의 기초는 다음과 같습니다.
지식은 사실, 개념, 법칙 등의 형태로 된 객관적 현실에 대한 인간의 마음의 반영입니다.
기술 - 획득한 지식과 삶의 경험을 바탕으로 실용적이고 이론적 행동을 의식적이고 독립적으로 수행하는 능력
기술은 자동적이고 무의식적으로 통제되는 행동입니다.
감각(색깔, 맛, 온도 등을 구별하는 능력), 운동(달리기, 수영 등의 능력), 지적(수를 세고 말하고 의사소통하는 능력 등) 및 기타 기술이 있습니다.
훈련의 결과는 교육 - 달성한 교육 수준의 특징입니다.
♦ 선형: 교육 자료의 개별 부분이 밀접하게 관련된 링크의 연속적인 시퀀스를 형성하고 차례로 작동합니다.
♦ 콘텐츠의 점진적인 확장과 함께 연구된 자료로 주기적으로 돌아가는 것을 포함하는 동심;
♦ 원래 문제에 대한 지식의 점진적인 확장과 심화를 특징으로 하는 나선형;
♦ 선형, 동심원 및 나선형 구조의 조합인 혼합.
교육 내용의 구조를 선택할 때 교육의 목표, 교육 수준에 대한 요구 사항, 연구 대상 자료의 특성 및 특성, 학생의 개별 특성이 고려됩니다.
2. 학습의 교육, 육성 및 발달 기능
학습의 교육, 육성 및 발달 기능의 통합은 교육 활동의 원칙입니다. 학습 과정은 그 내용과 절차적 측면 모두가 개인, 사회 및 국가의 요구에 의해 결정된 기능을 수행하는 방식으로 설계되고 구현되어야 합니다.
교육 기능의 주요 의미는 학생들이 과학적 지식, 기술 및 능력 시스템을 개발하고 실제로 사용하는 것입니다.
과학적 지식에는 사실, 개념, 법칙, 패턴, 이론, 세계에 대한 일반화된 그림이 포함됩니다. 교육적 기능에 따라 그것들은 개인의 재산이 되어야 하고 그의 경험의 구조에 들어가야 합니다. 이 기능을 가장 완벽하게 구현하려면 지식의 완전성, 체계성 및 인식, 강점 및 효율성을 보장해야 합니다.
숙련된 행동으로서의 기술은 명확하게 인지된 목표에 의해 지시되며, 기술, 즉 자동화된 행동은 확립된 연결 시스템을 기반으로 합니다. 조건을 달리하는 연습의 결과로 기술이 형성된다 학습 활동점진적인 합병증을 제공합니다. 기술을 개발하려면 동일한 조건에서 반복적인 연습이 필요합니다.
교육 기능은 교육의 내용, 형식 및 방법과 불가분의 관계가 있지만 동시에 교사와 학생 간의 특별한 의사 소통 조직을 통해서도 수행됩니다. 객관적으로 훈련은 특정 견해, 신념, 태도, 성격 특성을 불러올 수 밖에 없습니다. 도덕 및 기타 개념, 규범 및 요구 사항 시스템을 동화하지 않고는 성격 형성이 일반적으로 불가능합니다.
개발 기능은 개인의 포괄적인 개발을 위해 교사와 학생의 상호 작용에 특별히 중점을 두고 보다 효과적으로 수행됩니다. 학생의 인성 개발에 대한 교육의 이러한 특별한 초점은 "발달 교육"이라는 용어로 확고히 자리 잡았습니다.
러시아 교육학에는 다음이 제안한 몇 가지 발달 교육 개념이 있습니다. 다른 저자에 의해. 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
에 집중 정신 발달- 일반적인 심리 발달의 개념(L. V. Zankov), 창의적 사고의 발달 개념(Z. I. Kalmykova), 사고 작용의 형성 개념(E. N. Kabanova-Meller);
고려 개인 개발- 발달 교육의 개념(V.V. Davydov 및 B.D. Elkonin), 공동 창의성을 통한 발달 교육의 개념(S.A. Smirnov), 발달 교육의 개념(G.A. Tsukerman).
교육은 교사와 학생 사이의 특별히 조직되고 의도적이며 통제된 상호 작용 과정이며, 그 결과 지식, 기술 및 능력의 동화, 세계관 형성, 마음의 발달, 목표에 따라 학생의 재능이 개발됩니다.
각 역사적 시대에는 왜, 누구에게, 무엇을, 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 질문에 구체적으로 답하는 고유한 교육 시스템이 있습니다. 사회는 인류가 축적한 사회적 경험의 내용을 젊은 세대에게 선택적으로 물려주었다. 현대 사회는 사회적 경험의 전체 내용을 젊은 세대 전체로 이전하는 데 관심이 있습니다. 개인의 다재다능한 발달을 목표로 한 교육의 목적은 모든 학생들에게 최적의 지적 발달, 의식적이고 지속적인 지식 동화,이 지식을 실제로 사용할 수있는 능력을 습득하는 것입니다. 이 목표는 인격 전체를 형성하는 것을 목표로 하는 교육의 목표와 일치합니다.
교육은 교육학의 중심 범주 중 하나인 성격을 의도적으로 형성하는 과정입니다.
교육은 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 교육 과정을 연구하는 교육학의 일부를 교육 이론이라고 합니다. 과학 문헌에서 이 개념의 해석에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다.
"교육은 인간 발달을 위한 조건(물질적, 영적, 조직적)의 사회적, 의도적 창조입니다."
"인본주의 교육학에서 ... 교육은 적극적으로 참여하고 의식적으로 자기 개발을 수행하는 사람의 문화 집약적 개발의 목적있는 과정으로 간주됩니다 ... ".*
"교육은 성격 개발 과정의 교육적 관리입니다."*
교육학에서 "교육"의 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 사용됩니다. 넓은 의미에서 교육은 교육 기관에서 수행되고 전체 교육 과정을 다루는 팀, 교육자가 교육받은 사람에게 주어진 자질을 형성하기 위해 특별히 조직되고 목적이 있으며 통제 된 영향입니다. 좁은 의미에서는 특정 교육 문제를 해결하기 위한 교육 작업의 과정과 결과입니다.
다음 정의에 대해 자세히 살펴 보겠습니다. 교육은 교육 목표 달성에 중점을 둔 교육자와 학생의 특별히 조직되고 관리되고 통제되는 상호 작용인 성격을 의도적으로 형성하는 과정입니다.
교육 유형의 분류는 다양한 근거에서 수행됩니다 (그림 21).
쌀. 21. 교육의 종류 구분
교육의 목적은 교육 과정의 정의 특성이며 교육의 일반적인 열망을 표현하며 이것이 주요 노력이 지향하는 성취를 향한 미래입니다. “교육의 목적은 사람들이 선행을 하도록 하는 것뿐만 아니라 그 안에서 기쁨을 찾는 것입니다. 순결할 뿐만 아니라 이 순결을 사랑합니다. 공정할 뿐만 아니라 정의에 굶주리고 목말라합니다”(J. Ruskin).
모든 교육은 항상 목적이 있습니다. 교육의 목표는 항상 특정 사회적 기능과 사회적 역할을 실현할 수 있는 세대를 준비하기 위한 사회의 역사적 요구를 표현합니다. 교육학의 역사는 다양한 역사적 시대, V 다른 나라, y 다른 사람들그들의 교육 목표가있었습니다. 이동 가능하고 변경 가능하며 구체적인 역사적 특성을 가지고 있습니다. Ya. A. Comenius는 교육이 자신과 주변 세계에 대한 지식 (정신 교육), 자기 관리 (도덕 교육), 하나님을위한 노력 (종교 교육)의 세 가지 목표를 달성하는 데 목표를 두어야한다고 믿었습니다. 영국 철학자이자 교육자 인 J. Locke는 교육의 주요 목표는 "현명하고 신중하게 사업을 수행하는 방법을 아는"신사를 형성하는 것이라고 주장했습니다. 독일 교사 I. Herbart는 교육의 목표를 사람의 조화로운 형성을 목표로하는 포괄적 인 관심 개발이라고 생각했습니다. 안에 현대 세계사회 발전의 요구에 따라 결정되고 사회 및 과학 및 기술 진보의 속도, 달성된 교육학 이론 및 실천의 발전 수준, 사회, 교육 기관, 교사 및 학생의 능력과 같은 요인에 따라 결정되는 다양한 교육 목표가 있습니다. 러시아어로 현대 교육교육의 우선 목표 중 하나로 인격의 전반적인 조화로운 개발이 받아 들여집니다.
육성 전략은 육성 목표 달성을위한 일반적인 아이디어, 전망 및 계획을 결정하며 일반적인 육성 작업 개념을 기반으로합니다. 교육 기관의 교육 과정은 그 본질, 내용 및 조직이 러시아 연방에서 채택된 통일된 교육 개념에 적합해야 합니다.
전략에 따른 교육 전술은 하위 구조 및 각 특정인과 함께 교육 활동을 조직하는 시스템을 결정합니다. 과학적 권장 사항에 따라 실제 수준의 교육 결과를 고려하여 법적 근거로 개발되었습니다.
2. 교육의 패턴과 원칙
교육의 생산성은 법과 원칙에 대한 교육자의 지식에 크게 좌우됩니다.
양육법은 교육 과정의 안정적이고 반복적이며 필수적인 연결로 이해되며, 그 구현을 통해 사람, 노동 집단의 발전에 필요한 결과를 달성하고 전체 삶의 방식에 교육적 영향을 미칠 수 있습니다. 노동 활동.
교육 과정의 법칙에 대한 지식은 여러 가지 이유로 필요합니다.
첫째, 사람은 특정 조건에서 객관적으로 작동하는 자연법 체계의 적용을 받습니다. 교육 과정의 법칙에 대한 지식 덕분에 객관적인 법률(법 체계)의 운영에 따라 교육이 진행되고 그에 반하지 않는 조건을 만들 수 있습니다. 그 반대의 경우도 법을 무시하면 필연적으로 모순이 심화되고 실수가 반복되며 사람들의 교육에서 비논리가 발생합니다.
둘째, 규칙성에 대한 지식과 고려는 구식 아이디어에서 새로운 아이디어로의 이동의 본질을 이해하고 고정 관념을 없애고 교육 작업의 생산적인 관행을 확립하는 것을 가능하게 합니다. 효과적인 양육 모델은 기본 패턴에 대한 지식, 사회적으로 중요한 구성 요소의 할당을 기반으로 만 만들어지고 사용될 수 있습니다.
셋째, 규칙성을 이해하고 고려하면 교육 작업 시스템의 변화를 예측하기 위한 전제 조건을 만들 수 있으며 구현을 통해 최적화를 보장할 수 있습니다. 이것은 또한 지도자에 의한 효과적인 교육 관리를 달성하는 것을 가능하게 합니다.
교육 과정에서 다른 규칙들 중에서도 양육의 몇 가지 기본 규칙을 구분할 수 있습니다.
1. 헌법, 세계관, 도덕적, 윤리적 지침 및 입장, 노동 활동의 법적 틀에 따른 교육 사업의 목표와 목표의 조건부. 이 패턴은 교육의 사회적 결정론을 반영합니다. 필수 기능프로덕션에서 기관에서 구현되는 상태. 그 요구 사항은 근로자가 속한 본질을 기반으로합니다. 주립 기관사회적으로 중요한 일을 하고 있는 곳. 그리고 모든 국가 중요 가치는 직원의 가치이며 상태 작업은 그의 작업입니다. 이와 관련하여 교육 사업의 주요 지침은 국가 구조에서 나와야합니다.
2. 교육 결과의 교육 활동뿐만 아니라 실제 상황, 특정 프로세스 및 상황에서 그들과의 상호 작용의 특성. 이 패턴에 따라 교육 과정의 조직자는 다음을 보장해야 합니다. 정상적인 조건인간의 삶과 활동. 이것은 실제 상황에서 가능한 전체 요구 사항에 대한 최상의 만족을 의미합니다. 이러한 목적을 위해 교육, 조직 및 지원 조치의 조정 및 상호 작용이 필요합니다. 교육과 훈련의 결합에 특별한 주의를 기울이는 것이 중요합니다.
3. 학생이 학습의 주체일 때 인성 발달 과정은 최적이 된다. 본격적인 교육 협력과 상호 작용의 조건에서만 개인의 조화로운 발전이 가능합니다. 교사는 교육하지 않고 실현하고 학생의 자기 계발 욕구를 자극하며 개인 성장을위한 조건을 만듭니다.
교육 작업의 패턴에 대한 설명은 여러 원칙을 준수하여 수행됩니다. 현대 국가 건설 관행과 특정 팀의 삶에서 나타나는 새로운 식별 패턴의 틀 내에서 제시되는 전통적인 양육 원칙과 새로운 양육 원칙의 합리적인 조합을 보장하는 것이 중요합니다.
교육의 원리가 시작이다 교육적 조항, 교육자로서 교사의 규범 역할을합니다. 전체적으로 그들은 기관의 교육 과정의 방향, 내용, 조직 및 방법론을 결정합니다.
교육의 원칙은 사람들을 교육하는 데 있어 다년간의 경험과 과학적 연구 결과를 집중하고 요약합니다. 교육의 원칙과 마찬가지로 교육의 원칙은 내용이 객관적이지만 존재의 형태는 주관적이므로 교육 원칙에 대한 지식, 교육 과정의 법칙이 반영하는 교육 과정의 법칙을 통해 교사는 교육 목표를 자신있게 달성하기 위해 사람들을 교육하는 문제를 의식적이고 창의적으로 해결하고 활동을 체계화하고 합리화하며 교육적으로 건전하게 수행 할 수 있습니다.
교사의 교육 원칙 선택은 자신의 세계관, 의사 소통 스타일, 성격 특성에 따라 결정되며 자녀와의 교육 작업의 효과는 그가 어떤 원칙을 따르는 지에 달려 있습니다. 일부 원칙의 요구 사항을 준수하고 다른 원칙을 무시하는 것은 교사의 교육 과제의 질적 해결에 기여하지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 어떤 경우에는 원칙의 요구 사항에 따라 행동하고 다른 경우에는 그와 반대로 행동하는 것이 사람들 교육에서 불가능합니다. 이것은 교육 작업의 효율성을 감소시키고 종종 전체 교육 과정을 파괴합니다. 따라서 이 프로세스의 성공의 열쇠는 이에 대한 체계적이고 통합적인 접근입니다.
교육의 기본 원칙은 다양한 근거에 따라 분류할 수 있습니다.
조직 원칙(예: 팀 교육, 교육 영향의 연속성)
리더십 원칙(예: 사회 활동의 자극, 교육적 영향의 개인 및 그룹 형태의 조합).
교육의 원리는 밀접하게 상호 연관되어 있으며, 그 요구 사항은 종종 서로에게서 나오므로 교육의 발달 효과를 일으킵니다. 실제로 구현되는 교육 원칙의 요구 사항 전체는 교육 과정에 대한 교육 기관장의 체계적인 접근 방식을 제공하며 각 사람과 팀 전체에 복잡한 영향을 미칩니다. 교육의 원리는 교육 방법의 체계를 결정하며, 교육을 통해 실현됩니다. 실용. 그들은 또한 교육의 원칙과 밀접하게 관련되어 있으므로 교육의 교육적 성격과 교육 과정의 발달 방향을 보장합니다.
3. 교육방법
교육 방법은 교사와 학생의 일련의 행동과 기술로 이해되며, 과제를 해결하고 원하는 결과를 얻을 수 있습니다.
현대 교육학에서 가장 논란이 많은 문제 중 하나는 양육 방법의 분류입니다. 이러한 분류의 중심에는 방법이 그룹화되는 특정 기준, 기능이 있습니다. 60년대. 20 세기 분류는 일반적으로 허용되었으며, 이에 따라 아동의 의식에 영향을 미치고 아동의 행동에 영향을 미치는 두 가지 방법 그룹이 구별되었습니다. 70년대. 세 가지 방법 그룹을 포함하는 분류가 있습니다.
성격 특성의 의도적 형성 방법;
개인의 자연스러운 자기 개발을 자극하는 방법;
성격 발달 교정 방법.
70년대 후반~80년대 초반. 교육학에서는 교육에 대한 활동 접근 방식의 개념이 널리 퍼졌습니다. 이와 관련하여 Leningrad 교사 T. E. Konnikova와 G. I. Shchukina는 교육 방법의 새로운 분류를 제안하여 활동 과정에서 긍정적 인 행동 경험을 형성하는 방법, 사회적 의식을 형성하는 방법 및 활동을 자극하는 방법으로 나누었습니다.
잘 알려진 모스크바 교사 인 과학자 V. A. Karakovsky는 실습 교육자들 사이에서 널리 퍼진 자신의 양육 방법 분류를 제안했습니다. 이 분류에 따라 다음 유형의 교육이 구분됩니다.
상황;
의사소통;
처지.
교육학 문헌에는 다음을 구별하는 분류가 있습니다. 다음 방법육성:
영향력과 설득;
활동 조직
자극;
진단.
아동의 사회적 경험을 분류의 기초로 삼는다면 다음과 같은 교육 방법을 구분할 수 있습니다.
어린이의 사회적 경험 형성;
아동의 성격에 대한 자기 결정;
활동 및 행동 동기;
교육 과정에서 행동의 자극 및 수정.
각 교사에 대해 양육 방법의 선택은 복잡하고 끊임없이 변화하는 특정 상황의 영향으로 변경되어야하며 다양한 방법의 조합이 목표를 더 빨리 달성하는 데 도움이 될 것입니다.
교육은 사람의 육체적, 영적 형성의 단일 과정, 사회화 과정이며 의도적으로 의식적으로 일부 이상적인 이미지를 지향하며 역사적으로 조건화 된 사회적 표준은 대중 의식에 다소 명확하게 고정되어 있습니다. "교육"에 대해 말하자면, 이 범주는 다른 특성으로 간주될 수 있습니다.
– 발전하는 사람과 사회의 가치로;
- 사람의 훈련 및 교육 과정으로서;
- 교육 및 육성 과정의 결과로;
교육 시스템으로.
교육의 목표는 그 내용을 결정합니다. 안에 현대 사회그것은 자연, 사회, 기술, 인간에 대한 지식 체계를 전제로 합니다. 기술과 능력으로의 동화의 결과로 변형되는 활동 방법 시스템; 경험 창의적인 활동, 개인의 창의적 능력 개발을 보장합니다. 세계와 서로에 대한 관계 규범 시스템. 이 모든 것이 함께 성격의 다재다능한 자질, 도덕적, 정서적, 미적 문화, 가치 및 이상을 발전시킵니다.
개발은 사람의 신체적, 영적 힘의 내부적이고 일관된 양적 및 질적 변화, 내부-개인 심리적 및 외부-보편적 (문화적 부) 기회의 잠재력 개발의 객관적인 과정입니다.
이 두 잠재력은 서로 분리된 상태가 아니라 동시에 상호 연결되어 마스터됩니다. 내적 잠재력의 개발은 사회적 경험을 통해서만 수행될 수 있습니다. 아이는 다른 사람이 할 수 있는 일을 보고 스스로 해보려고 노력하며 내면의 능력을 키웁니다.
육체적, 정신적, 사회적, 영적 발달을 구별하는 것이 가능합니다. 개인 개발은 외부 및 내부, 사회적 및 자연적, 통제 및 통제되지 않은 요인의 영향으로 수행됩니다.
자기 교육은 자신의 포부와 자신이 선택한 수단을 통해 자신의 발전을 목표로 세대의 경험을 동화시키는 사람의 내부 자기 조직화 시스템입니다.
교육은 역사적으로 결정되고 대중의 마음 속에 다소 명확하게 고정 된 사회적 기준에 초점을 맞춘 사회화 과정 인 사람의 육체적, 영적 형성의 단일 과정으로 이해됩니다. 이러한 이해에서 교육은 사회 생활의 필수적인 부분으로 작용합니다. 무엇보다도 사회 현상입니다.
지식과 사회적 경험을 전수하는 과정이 다른 유형의 사회생활보다 두드러지고 훈련과 교육에 특별히 관련된 사람들의 일이 된 때부터 교육은 사회생활의 특별한 영역이 되었다. 지식의 축적과 보급을 전문으로 하는 공공 구조나 사회 제도가 만들어졌을 때.
사회 현상으로서의 교육은 무엇보다도 객관적인 사회적 가치입니다. 모든 사회의 도덕적, 지적, 과학적, 기술적, 영적, 문화적 및 경제적 잠재력은 교육 영역의 발전 수준에 직접적으로 의존합니다. 그러나 사회적 성격과 역사적 성격을 지닌 교육은 다시 이 사회적 기능을 수행하는 사회의 역사적 유형에 의해 결정된다. 교사와 학생 모두 사회적 관계의 주체이기 때문에 사회 발전의 과제, 사회의 경제 및 문화 수준, 정치적 및 이데올로기 적 태도의 본질을 반영합니다.
따라서 사회 현상으로서의 교육은 사회 구성원을 교육하고 교육하는 기능을 가진 사회 시스템이며 특정 지식, 사상 및 도덕적 가치, 기술 및 행동 규범을 전수하는 데 중점을 둡니다.
2. 사회문화적 현상으로서의 교육
교육은 사람이 과학과 문화의 세계에 진입하는 일종의 통로라고 볼 수 있습니다. 라틴어 번역에서 "문화"라는 용어는 "재배, 개선"을 의미하며 사람과 관련하여 이것은 그의 이미지의 재배, 개선, 형성입니다. 이러한 해석에 따르면 문화는 인간 교육의 전제 조건이자 결과입니다. 교육 과정에서 사람은 역사적, 예술적, 건축 적 문화적 가치를 습득합니다. 교육의 내용은 인간의 삶과 실천뿐만 아니라 과학 및 문화의 유산에서 도출되고 보충되기 때문에 교육은 사회 문화적 현상이며 다음과 같은 사회 문화적 기능을 수행합니다.
과학과 문화의 세계로의 인간의 진입;
인간사회화;
세대의 연속성 보장
문화적 가치 전달 보장
국가 전통의 보존 및 발전 보장
공공 생활의 문화적 변화를 적극적으로 가속화하는 데 기여하십시오.
교육은 문화를 전달하고 숙달하는 수단으로, 사람은 끊임없이 변화하는 사회의 조건에 적응할 뿐만 아니라 세계 문명의 잠재력을 개발하고 높일 수 있습니다.
3. 시스템으로서의 교육
시스템은 특정 기능을 기반으로 식별되는 상호 관련된 요소의 정렬된 집합으로, 통합 현상으로서 환경과 상호 작용하여 기능 및 제어 통합이라는 공통 목표로 통합됩니다. 교육 시스템의 주요 요소는 다음과 같습니다.
교육 시스템은 여러 가지 특수한 특성을 지닌 개방적이고 지속적으로 변화하는 시스템입니다. 다음 속성을 나열해 보겠습니다.
교육 시스템의 효율성은 교육 시스템이 얼마나 현대적인지, 그것이 사회 발전 전략에 부합하는지 여부에 달려 있습니다.
그녀는 항상 미래 지향적입니다.
시스템은 지속적으로 업데이트됩니다(새로운 콘텐츠, 새로운 기술, 관리 메커니즘 등).
- 일상의 현실과 과학적 지식을 특징짓는 기본 개념과 용어
- 자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 데 필요한 일상적인 현실과 과학의 사실
- 다양한 대상과 현실 현상 사이의 연결과 관계를 밝히는 과학의 기본 법칙
– 과학적 활동 방법, 인지 방법 및 과학적 지식 획득의 역사에 대한 지식
-평가 지식, 사회에서 확립 된 태도 규범에 대한 지식 다양한 현상삶.
교육 내용을 선택할 때 교사는 다음 원칙에 따라 안내됩니다.
사회, 과학, 문화 및 성격 개발 요구 사항에 대한 교육 내용 준수
교육의 내용과 절차적 측면의 통일성;
교육 내용의 인간화와 근본화.
교육 과정교사와 학생 사이에 특별히 조직된 상호 작용(교육적 상호 작용)이며, 그 목적은 교사가 이전하고 사회 생활과 일에 필요한 사회적 경험을 학생이 개발하는 것입니다.
교육적 상호 작용은 교사와 학생 사이의 직접적 또는 간접적 의도적 접촉이며, 그 목적은 아동의 행동, 활동 및 태도를 변화시키는 것입니다. 주변 세계. 교육적 상호 작용의 개인적인 측면의 가장 중요한 특징은 서로에게 영향을 미치고 그에 따라 인지적 또는 감정적 영역뿐만 아니라 개인 영역에서도 진정한 변화를 만들어내는 능력입니다.
직접적인 상호 작용은 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통을 의미합니다. 교사 활동의 특수성은 이러한 특정 유형의 상호 작용을 필요로 합니다. 그러나 어떤 경우에는 간접적인 상호작용이 더 효과적입니다. 학생 생활의 주변 환경을 변경함으로써 교사는 시간이 지남에 따라 학생 자신을 변경할 수 있습니다.
교육적 상호 작용을 구현하는 방법 중 하나는 교사와 학생의 공동 활동입니다. 공동 (또는 집단) 활동으로 인해 개인의 발전이 방해된다는 의견이 있습니다. 그러나 상호 작용에 참여하는 그룹의 각 구성원의 개발 가능성을 입증하는 실험 데이터가 확보되었습니다. 같은 생각을 가진 사람들이 공통 활동으로 연합하면 사람이 더 자신감을 느끼고 영적 고양 상태를 경험하며 자신의 중요성을 깨닫는다는 것이 입증되었습니다. 교육 과정에서 공동 활동의 의미는 참가자의 협력입니다.
교육 시스템은 전체론적 교육 과정에서 성격 개발 및 기능이라는 단일 교육 목표로 통합된 일련의 상호 연결된 구조적 구성 요소로 이해되어야 합니다.
교육학 활동은 교육 목표 실현을 목표로하는 특별한 유형의 사회적 (전문적) 활동입니다.
교육 기술- 이것은 교육학적 문제를 해결하기 위한 교사의 일관되고 상호 관련된 행동 시스템입니다. 교육 과정의 목표를 구조화하고 구체화합니다. 교육 내용을 교육 자료로 변환; 개체간 및 개체내 통신 분석; 교육 과정의 방법, 수단 및 조직 형태 등의 선택
교육 기술은 교육 문제를 해결하기 위한 교사의 일관되고 상호 관련된 행동 시스템입니다. 교육 과정의 목표를 구조화하고 구체화합니다. 교육 내용을 교육 자료로 변환; 개체간 및 개체내 통신 분석; 교육 과정의 방법, 수단 및 조직 형태 등의 선택
글로벌 교육 공간은 다음과 같은 특징이 있습니다. 트렌드 , 특히 20세기 말에 두드러졌습니다.
첫 번째 추세는 엘리트 교육에서 모두를 위한 고품질 교육으로의 전환을 향한 대부분의 국가의 광범위한 지향입니다.
두 번째 추세는 교육 분야에서 국가 간 협력을 심화하는 것입니다. 이 과정의 개발 활동은 국가 교육 시스템의 잠재력과 국가와 개인 참가자 간의 파트너십 조건의 평등 정도에 따라 달라집니다.
세 번째 추세는 정치학, 심리학, 사회학, 문화 연구, 생태학, 인간 공학 및 경제학과 같은 인간 중심의 과학 및 교육 분야의 도입으로 인해 인도주의적 구성 요소의 세계 교육이 크게 증가하는 것과 관련이 있습니다.
세계 교육 발전의 네 번째 추세는 국가 및 지역의 확립된 국가 전통과 국가 정체성을 유지하면서 혁신의 상당한 확산입니다. 따라서 공간은 다문화화되고 인간과 문명 전체의 발전에 초점을 맞추고 국제 교육 환경의 형성에 더 개방적이며 지식의 본질과 사람이 세계 가치에 익숙해지는 측면에서 초 국가적입니다.
글로벌 교육 공간의 조직적 규제는 유네스코에 의해 수행됩니다.
현재까지 다음과 같은 교육 모델이 세계에서 개발되었습니다.
미국, 프랑스어, 독일어, 영어 및 러시아어(종합 학교 - lyceum 또는 대학 - 기관, 대학 또는 아카데미 - 대학원 - 박사 과정).
1999년 6월 19일 이탈리아 볼로냐에서 29개 유럽 국가의 교육부 장관들이 유럽 고등 교육 지역에 관한 선언에 서명했습니다. 볼로냐 프로세스의 주요 목표는 글로벌 노동 시장에서 시민의 이동성을 높이고 유럽의 경쟁력을 강화하는 범 유럽 고등 교육 시스템을 만드는 것입니다. 고등학교. 현재, 국제 제공 측면에서 절대적인 선두 주자 교육 서비스미국입니다. 2010년까지 달성할 선언에 명시된 우선 과제는 다음과 같습니다.
♦ 고등 교육의 2단계 시스템 도입: 학사-석사(또는 박사 학위);
♦ 학위의 비교 가능성을 보장하는 시스템 도입 고등 교육유럽 국가에서;
♦ 유럽 교육 공간에서 학생과 교사의 이동성을 보장하는 통일된 회계 양식 생성.
철학은 교육학을 범주로 정의합니다. 영원하고 보편적인:
경험을 전달하는 과정으로서의 교육은 우리가 본 것처럼 고등 동물에게도 존재합니다. 따라서. 활동의 한 형태로서 교육은 호모 사피엔스보다 더 오래되었습니다.
이 용어는 고대 그리스기원전 5세기경
XVII 세기의 XVI-초기까지. 과학으로서의 교육학은 철학의 일부이며 일반적인 인도주의적 지식과 분리되어 있지 않습니다.
현재 이 용어는 고풍스러움과 개념의 모호성으로 인해 논쟁의 여지가 있습니다(서구에서는 그들이 연구합니다). 개별 산업교육학 지식).
과정으로서의 교육은 사회 발전의 모든 단계와 개인 발전의 모든 단계의 특징입니다.
이미 말했듯이 교육은 어떤 의미에서 사회의 사회적 자기 재생산 행위이기 때문에 특수한 역사적 성격을 가지고 있습니다.
교육 - 넓은 의미에서 - 인생 경험의 이전;
좁은 의미에서-개인의 영적 영역 형성, 사회에서의 습관 및 행동.
교육 - (그들은 교육이 모든 것이 끝날 때 남아있는 것이라고 말합니다.
배운 것은 이미 잊어버렸다. 무엇이 남아 있습니까? 대표 시스템, 즉 시스템 사고) 따라서,
교육은 학생들이 삶과 다양한 활동에 필요한 지식, 기술 및 능력 체계를 습득하는 과정입니다.
학습은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정입니다.
개발 - 타고난 능력과 성향을 실현하기 위한 유리한 조건 만들기
형성 - 지적 및 도덕적 영역에서 역동적인 고정관념을 만드는 교육적 행동
자기 교육 및 자기 교육 - 교육학
교사의 직접적인 참여 없이 진행되는 과정(간접적으로 실제 및 가상의 인물이 모두 교사 역할을 함)
다른 과학과 교육학의 커뮤니케이션.
인간은 생물 사회적 존재입니다. 교육학은 많은 지식 분야와 밀접하게 연결되어 있으며, 목표의 프리즘을 통해 적용 측면을 고려하여 다른 인문 과학의 데이터를 사용합니다.
C 일반 교육학 교육학의 역사 민족 교육학 교육학 시스템
가족 교육학
미취학 아동
전문 교육학
결함학
학교 관리
교수법
고등 교육의 교육학
언어 치료 유형 교육학청각 장애인 교육학
이론과소분열학
그리고 교육의 실천
미술
사회 활동
체육 및 스포츠
레저 활동
범주에는 과학의 본질, 확립되고 전형적인 현상을 반영하는 가장 광범위하고 일반적인 개념이 포함됩니다. 모든 과학에서 범주는 선도적인 역할을 하며 모든 과학 지식에 스며들어 통합 시스템으로 연결합니다.
육성, 훈련, 교육, 개발.
개발은 사람의 육체적, 영적 힘의 내부적이고 일관된 양적 및 질적 변화의 객관적인 과정입니다. 우리는 신체적 발달, 정신적, 사회적, 영적 발달을 구분할 수 있습니다. 개인 개발은 외부 및 내부, 사회적 및 자연적, 통제 및 통제되지 않은 요인의 영향으로 수행됩니다.
인류가 제공하는 개발각 사람은 교육을 통해 자신의 실제 경험과 이전 세대의 경험을 전수합니다.
사회 현상으로서의 교육-독립적인 사회 생활과 산업 활동을 준비하기 위해 문화 및 역사적 경험을 젊은 세대에게 이전하는 것입니다.
그렇게 함으로써 교육자는:
인류가 축적한 경험을 학생에게 전달합니다. 그에게 보편적인 인간 가치를 소개합니다.
학생들에게 문화의 세계를 소개합니다. 세계관을 형성합니다. 태도 (자신, 주변 세계, 일 등에 대한);
자기 교육을 자극합니다.
행동 방식, 생산적인 의사 소통을 목표로하는 의사 소통 기술, 갈등 해결 및 어려운 생활 상황을 형성합니다.
반면에 학생은:
인간 관계의 경험과 문화의 기초를 마스터합니다.
스스로 일합니다 (자기 교육 및 자기 교육에 종사).
의사 소통하고 행동하는 방법을 배웁니다.
육성도 고려하고 있다 좁은 의미에서- 성격 특성, 태도 및 신념의 체계를 형성하도록 고안된 목적이 있는 활동입니다. 교육은 특정 교육 과제(예: 특정 성격 특성 교육, 인지 활동 등)에 대한 해결책으로 훨씬 더 지역적인 의미로 해석되는 경우가 많습니다. 따라서 교육은 2) 사물에 대한 특정 태도, 주변 세계의 현상; 2) 세계관; 3) 행동 형태 (관계 및 세계관의 표현). 교육의 다음 영역은 정신적, 도덕적, 육체적, 노동, 미적 등으로 구분할 수 있습니다.
교육학은 교육의 본질, 패턴, 추세 및 개발 전망을 탐구하고 교육 이론 및 기술을 개발하며 원칙, 내용, 형식 및 방법을 결정합니다.
교육은 모든 역사적 단계에서 사회와 국가의 사회 경제적, 정치적, 문화적 발전과 밀접하게 연결된 구체적인 역사적 현상입니다.
다른 범주 교육학 – 교육-교사와 학생 간의 의도적 인 상호 작용의 특별히 조직 된 프로세스로 이해되며, 그 결과 특정 시스템의 지식, 기술, 능력, 사고 방식 및 활동 방식의 동화가 보장되어 학생의 발전을 보장합니다.
그렇게 함으로써 교사는:
가르치다 - 의도적으로 지식, 삶의 경험, 활동 방법, 문화 및 과학 지식의 기초를 전달합니다.
지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정을 관리합니다. 창작 활동 경험;
학생의 성격 개발을 위한 조건(기억력, 주의력, 사고력 등)을 만듭니다.
반면에 학생은:
학습 - 제공된 정보를 마스터하고 학습 과제를 수행합니다(교사의 도움을 받아, 그룹 내에서 또는 독립적으로).
독립적인 관찰을 수행하고 정신적 작업(비교, 분석, 일반화, 분류 등)을 수행합니다.
새로운 지식, 추가 정보 출처 (참고서, 교과서, 인터넷) 검색에 이니셔티브를 보여주고 자기 교육에 참여합니다.
따라서 변증 법적 관계 "교육-교육"은 주로 관심, 습득 한 지식, 기술 및 능력을 기반으로 한 사람의 활동 및 개인적 특성 개발을 목표로합니다.
교육 과학 및 실습에서 교사와 학생 간의 상호 작용 프로세스 구현의 특징에 따라 문제 기반, 개발, 프로그래밍, 모듈 교육과 같은 다양한 교훈 시스템이 구별됩니다.
학습 과정에는 지식, 기술, 활동 경험 시스템의 이전 (변환)이 수행되는 교육 (교사 활동)의 두 부분이 포함됩니다. 지각, 이해, 변형 및 사용을 통한 경험의 동화로서의 교육(학생 활동).
그러나 사람은 인류의 경험이 담겨 있는 그릇이 아니며, 그 자신이 이 경험을 습득하고 새로운 것을 창조할 수 있습니다. 따라서 인간 발달의 주요 요인은 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련, 자기 개선입니다.
발전하는 사람과 사회의 가치, 개인, 사회 의식 및 사회 전체를 발전시키는 수단;
사람의 단일 교육 및 교육 과정;
학습 과정의 결과로;
시스템처럼.
문자 적 의미의 교육은 이미지 생성, 특정 연령 수준에 따른 양육 및 교육의 완성도를 의미합니다. 따라서 교육은 지식, 기술, 능력, 창의적 활동 방식, 관계의 시스템 형태로 세대의 경험을 사람이 동화시키는 과정과 결과로 해석됩니다.
시스템으로서의 교육은 특별히 조직된 집합체이다.교육 및 교육, 문화 및 교육 기관, 고급 교육 및 인력 재교육 기관. 특별히 훈련된 교사의 도움을 받아 목표, 표준, 커리큘럼 및 프로그램에 따라 교육 과정을 수행합니다. 모두 교육 기관주에서는 단일 교육 시스템으로 통합됩니다.
교육학의 세 가지 주요 범주는 어떻게 관련되어 있습니까?
이 문제에 대한 다양한 관점이 있으며 이는 모든 과학의 객관적인 개발 과정에 일반적입니다. 예를 들어 지구 생명의 기원, 인류 발생 또는 태양계의 출현에 대한 이론이 있습니다.
교육학의 역사에서 문제에 대한 첫 번째 관점을 찾아낼 수 있습니다. "교육"은 "훈련"과 "교육"을 포함하는 보편적 범주로 작용했습니다. 이러한 위치에서 "교육하다"는 아이를 교육하기 위해 행동 규칙을 키우고 가르치는 것을 의미했습니다.
"교육"이 사람에게 행동 규칙을 가르치는 것으로 이해된다면 (Ozhegov에 따르면) "훈련"의 특별한 경우 일뿐입니다.
때때로 "육성"과 "교육"을 식별하려는 시도가 있습니다.
교육 과학 발전의 현재 단계에서 교육, 훈련 및 양육 간의 관계는 "교육에 관한"법률에 반영됩니다. "교육에 관한" 법률은 교육을 일반적인 범주로 취급하고 교육을 "개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 의도적인 교육 및 육성 과정"으로 정의합니다.
과학자와 실무자들의 다양한 관점에 대한 신중한 고려는 각 범주에서 일반과 특수를 분리하는 경로를 따라가는 것을 가능하게 했습니다(그림 1 참조).
과학으로서의 교육학. 교육학의 주요 범주.
| 매개변수 이름 | 의미 |
| 기사 제목: | 과학으로서의 교육학. 교육학의 주요 범주. |
| 루브릭(주제 카테고리) | 교육 |
교육학 - 그리스어 "paidagogos"(payd - child, gogos - I lead)에서 ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ는 자녀 양육 또는 자녀 지식을 의미합니다. 고대 그리스에서는 이 기능을 직접 수행했습니다. 교사는 원래 주인의 자녀를 학교에 데려다주는 노예라고 불렸습니다. 나중에 교사는 이미 어린이 교육, 교육 및 교육에 종사하는 민간 직원이었습니다. 그건 그렇고, Rus '(XII 세기)에서 최초의 교사는 "마스터"라고 불 렸습니다. 이것들은 자유인(집사 또는 세상) 집이나 집에서 학생들이 아이들에게 읽기, 쓰기,기도를 가르치기 시작했거나 "인생"에서 말했듯이 "책을 쓰고 학생들에게 글을 쓰는 요령을 가르치십시오."
점차적으로 단어 ʼʼpedagogyʼʼ는 ʼʼ인생을 통해 아이를 인도하는 기술ʼʼ, ᴛ.ᴇ을 나타내기 위해 좀 더 일반적인 의미로 사용되기 시작했습니다. 그를 교육하고 교육하고 그의 영적 육체적 발달을 인도하십시오. 종종 나중에 유명해진 사람들의 이름 옆에는 그들을 키운 교사의 이름이 정당하게 있습니다. 시간이 지남에 따라 지식의 축적은 자녀 양육의 특별한 과학의 출현으로 이어졌습니다.
교육학은 자녀를 양육하고 교육하는 과학이 됩니다.
교육학에 대한 이러한 이해는 20세기 중반까지 지속되었습니다.
최근 수십 년 동안 어린이뿐만 아니라 성인도 자격을 갖춘 교육적 지도가 필요하다는 의견이 마침내 확고하게 자리 잡았습니다. 이와 관련하여 새 이름이 점점 보편화되고 있습니다. 안드라고지– 그리고 인류학 – 성인 교육의 과학.
교육과학의 주된 임무는 인간의 교육에 관한 과학적 지식의 축적과 체계화이다. 그러한 지식이 많기 때문에 체계화되고 구조화되어 있습니다. 교육학패턴의 과학다음 세대에 매우 중요한 경험을 전달합니다.
기본 교육학의 기능- 사람들의 양육, 교육 및 훈련의 법칙을 배우고 이를 바탕으로 교육적 실천을 나타냅니다. 더 나은 방법그리고 목표를 달성하는 방법. 이 이론은 다양한 연령대의 사람들의 교육 과정의 특성에 대한 전문 지식을 실무자에게 제공합니다. 모든 최신 기술은 교육 실험실에서 탄생합니다.
교육학 과목- 교육 기관에서 수행되는 교육 활동, 사회 제도, 포함. 가족에서.
교육학– 응용 과학. 사회에서 발생하는 양육, 교육, 훈련의 문제를 신속하게 해결합니다. 교육학은 사회질서를 충족시킨다.
사회의 필요와 지원에 대한 의존성을 감안할 때 교육학은 더 빠르게 또는 더 느리게 발전할 수 있습니다.
교육학 발전의 원천: 수세기에 걸친 실질적인 교육 경험; 철학, 사회 과학, 교육학 및 심리학 작품; 현재 세계 및 국내 교육 관행; 특별히 조직된 교육학 연구의 데이터; 혁신적인 교사의 경험.
기본 교육학 개념이라고도합니다. 교육학 카테고리.
훈련 및 교육.
교육은 교수법을 넘어서는 더 넓은 범주의 기초입니다.
형성
개발
육성
교육
교육
교육은 일반적이고 영원한 범주입니다. 넓은 의미에서 교육은 사람을 변화시키는 모든 영향의 과정과 결과로 인식됩니다. 이것은 특정 지식, 견해 및 신념, 도덕적 가치, 정치적 성향, 삶에 대한 준비를 형성하기 위해 공공 기관이 사람에게 직접적인 영향을 미칩니다.
좁은 교육학 적 의미에서 양육은 교육 기관에서 수행되고 전체 교육 과정을 다루는 교육자 팀이 교육받은 사람에게 주어진 자질을 형성하기 위해 특별히 조직되고 목적이 있으며 통제 된 영향입니다.
교육. 이것은 지식을 습득하기 위해 스스로 노력하는 것입니다. 이것은 지속적이고 지속적인 과정입니다.
좁은 의미에서 그것은 지식 습득을 목표로 교사와 학생 사이의 특별히 조직되고 의도적이며 통제된 상호 작용 과정입니다. 기술, 기술, 세계관 형성, 학생의 정신력 및 잠재력 개발, 목표에 따른 자기 교육 기술 강화.
학습의 기본은 지식입니다. 지식- ϶ᴛᴏ 과학의 사실, 아이디어, 개념 및 법칙의 형태로 객관적인 현실을 인간이 반영합니다.
기술- 습득한 지식, 생활 경험 및 습득한 기술을 바탕으로 의식적이고 독립적으로 실용적이고 이론적 행동을 수행하려는 의지.
기술-반복적인 연습을 통해 완벽하게 가져온 필요한 조치의 구현에서 나타나는 실제 활동의 구성 요소.
교육에 교육적인 성격이 있는 것처럼 교육에는 항상 교육적인 성격이 있습니다.
교육은 학습의 결과입니다. 이것은 학습 과정에서 축적된 지식, 기술 및 사고 방식의 시스템입니다.
습득 한 지식의 의존성과 독립성 달성 수준을 고려하여 교육은 기본 일반, 중등 (완전한) 일반, 기본 직업, 중등 직업, 고등 전문, 대학원으로 나뉩니다.
교육학 범주 중 일부 연구자는 다음을 포함합니다.
자기 교육,
교육 과정
교육적 상호 작용
교육 활동
과학으로서의 교육학. 교육학의 주요 범주. - 개념 및 유형. "과학으로서의 교육학. 교육학의 주요 범주" 범주의 분류 및 특징. 2017, 2018.