فعالیت شناختی دانش آموز دبستانی با هدف ... چکیده: فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی. آژانس فدرال آموزش

بخش ها: دبستان

در حال حاضر یک سیستم آموزشی جدید در روسیه در حال ایجاد است که بر ورود به فضای آموزشی جهانی متمرکز است. این فرآیند با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عملی فرآیند آموزشی همراه است. تغییری در پارادایم آموزشی وجود دارد: محتوای متفاوت و رویکردهای متفاوت ارائه می شود.

از نظر روانشناسی و تربیتی، یکی از روندهای اصلی در بهبود فرآیند آموزشی، گذار از تمرکز بر دانش آموز متوسط ​​به برنامه های آموزشی متمایز و فردی است که محتوای آن با هدف رشد شخصیت دانش آموز و متضمن تحقق حداکثری او است. فعالیت و ابتکار در فرآیند یادگیری فرآیند فعال سازی فعالیت های شناختی یکی از مهم ترین مشکلات آموزش و روانشناسی مدرن است.

در روانشناسی خانگی، B.G. به مطالعه این مشکل روی آورد. آنانیف، ال.اس. ویگوتسکی، پی.یا. گالپرین، وی. داویدوف، V.A. کروتتسکی، A.N. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین، N.F. تالیزینا، دی بی الکونین. در آموزش، مسائل خاصی مربوط به مشکل تشدید یادگیری دانش آموزان مدرسه T.I. شامووا، جی.آی. شوکینا و سایر نویسندگان.

تحقیق در مورد فعال سازی فعالیت های آموزشی توسط T.I. شامووا نشان می دهد که در فعالیت های آموزشیدانش آموزان برای افزایش فعالیت خود به شرایطی نیاز دارند که نه تنها به بهبود کیفیت آموزش عمومی دانش آموزان، بلکه به شکل کلی شخصیت فعال کمک می کند. به نظر او، یک مفهوم آموزشی مورد نیاز است که با در نظر گرفتن الزامات آموزش مدرسه بر اساس یکی از اصول اساسی آموزش - اصل فعالیت و روش های مرتبط اجرای آن از طریق محتوای کتب درسی مدرن، دستگاه روش شناختی آنها، روش ها و اشکال سازمانی تدریس، و همچنین از طریق سیستم آموزشی ابزارهای افزایش فعالیت های آموزشی دانش آموزان و شرایط اجرای آن.

لازم به ذکر است که: مفهوم «فعالیت» از طریق مفهوم «فعالیت» و «فعالیت» از طریق مفهوم «فعالیت» آشکار می‌شود. فعالیت شدید به عنوان فعالیت شدید "پر انرژی" تعریف می شود. مفهوم "فعالیت" شامل نگرش فرد نسبت به محیط، وضعیت او، .

مطابق با فرهنگ لغت آموزشی"فعالیت شخصی" (از لاتین activus - فعال) - نگرش فعال فرد به جهان، توانایی ایجاد تحولات اجتماعی مهم در محیط مادی و معنوی بر اساس توسعه تجربه تاریخی نوع بشر. خود را در فعالیت های خلاقانه، اعمال اراده و ارتباطات نشان می دهد.» فعالیت شناختی به عنوان "حالت فعال فرد که با میل به یادگیری، استرس ذهنی و تجلی تلاش های ارادی در فرآیند کسب دانش مشخص می شود" تعریف می شود. یا به عنوان «ویژگی شخصیتی دانش آموز که در نگرش مثبت او نسبت به محتوا و فرایند یادگیری، تسلط مؤثر بر دانش و روش های فعالیت در زمان بهینه، در بسیج تلاش های اخلاقی و ارادی برای دستیابی به آن نمایان می شود. یک هدف آموزشی و شناختی.»

مشکل توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر یکی از مهمترین وظایف مدرسه است. علاقه شناختی پایدار با ترکیب عاطفی و عقلانی در یادگیری شکل می گیرد. Ya.A Kamensky نوشت: "کار یک دانش آموز باید منبعی برای رضایت ذهنی و شادی معنوی شود. یادگیری می تواند و باید با اشتیاق، با علاقه و نه فقط از روی تعهد انجام شود." من با ایجاد علاقه ای پایدار به درس های دنیای اطرافم، در کار خود از جمع آوری یادداشت های مرجع طبق روش V.F. Shatalov استفاده می کنم. با گردآوری خلاصه مرجع، کار به این صورت پیش می‌رود: تابلوی معلم، بچه‌ها در دفترچه‌ها. توجه دانش‌آموزان را جلب می‌کنم که علائم متعارف نباید به نقاشی تبدیل شوند و اجرا شوند. با یک مداد ساده. هر درس شامل وسایل کمک بصری است: یک نقشه، یک ضبط، یک ویدیو، یک ارائه، و پیام های آماده گوش داده می شود. وقتی کار تمام شد نمونه داستانی می دهم که توسط دانش آموزان قوی ادامه می یابد. در حین کار منفعل وجود ندارد! تکالیف نیز به صورت دوتایی بررسی می شود. دانش آموزان پس از گوش دادن به پاسخ، یکدیگر را ارزیابی می کنند و این ارزشیابی توسط معلم در انجام کار بعدی مورد توجه قرار می گیرد. اگر دانش آموزی با نظر دوست موافق نباشد، حق دارد با پاسخ دادن به یک سوال اضافی از نمره خود دفاع کند. این تکنیک به شما امکان می دهد آمادگی تعداد بیشتری از دانش آموزان را بررسی کنید و کسانی را که به دلایلی تحصیلات خود را به پایان نرسانده اند در فعالیت های فعال بگنجانید. کودکان هنگام بررسی تکالیف خود احساس ترس نمی کنند، زیرا افراد ضعیف می توانند بر اساس یادداشت های خود پاسخ دهند. همه فعالانه کار می کنند و در کلاس احساس آرامش می کنند. دانش آموزان در کلاس هستند - مشاوران، دستیاران من. در حین کار مستقل روی جمع آوری یادداشت ها "خودت ادامه بده!"، آنها کمک می کنند، پیشنهاد می کنند و کار انجام شده را بررسی می کنند. این نوع کار به صورت گروهی نیز انجام می شود.

در اینجا بخشی از یک درس در مورد این موضوع است: چشم ها اندام بینایی هستند.

1. حدس زدن معما.

هر صورت دو دریاچه زیبا دارد،
بین آنها کوهی است، اسمشان را بگذارید بچه ها. (چشم، بینی)

2. گفتگو.

اهمیت چشم برای انسان چیست؟

چه قوانینی را باید بدانید؟ و نه فقط می دانید، بلکه آنها را دنبال می کنید؟ - ما سعی خواهیم کرد این قوانین را در قالب یک طرح حمایتی با استفاده از علائم رسمی کنیم. این به شما کمک می کند هنگام بررسی تکالیف خود پاسخ دهید.

ز. از کتاب درسی کار کنید و یادداشت هایی را در طول مسیر (به طور جمعی) جمع آوری کنید.

1) قانون اول را پیدا کنید.

فقط در نور خوب بخوانید و بنویسید. نور باید از سمت چپ بیاید.

چگونه می توانیم این را به تصویر بکشیم؟ چرا؟

2) فاصله چشم تا کتاب چقدر باید باشد؟ چگونه کتاب را قرار دهیم؟

5) کودکان عاشق تماشای تلویزیون هستند و اغلب همه برنامه های تلویزیونی را بی رویه تماشا می کنند. آیا این هم امکان پذیر است؟ چقدر دورتر از تلویزیون باید بنشینید؟

4. کار مستقل به صورت دو نفره.

چه قوانین دیگری را باید بدانید و رعایت کنید؟ برچسب.

5. خودآزمایی (مقایسه با الگوی معلم). پیوست 1-6.

6. یادگیری تمرینات بدنی برای چشم.

برای این کار چه باید کرد؟

استفاده از نمودارها و یادداشت های پشتیبان در کار به شما امکان می دهد فعالیت های شناختی دانش آموزان را مدیریت کنید، ظرفیت اطلاعاتی درس را افزایش دهید، از اشکال مختلف کار استفاده کنید و یادگیری مطالب جدید در درس را تسهیل کنید.

یک وسیله مهم برای فعال کردن علاقه شناختی سرگرمی است. معماها دلیل خوبی برای یک مکالمه جالب فراهم می کند، به شما می آموزد که در مورد الگوهایی که در طبیعت رخ می دهد فکر کنید و استعداد هنری را توسعه دهید. من از معماها به صورت زیر استفاده می کنم:

1) یک شروع سرگرم کننده قبل از گزارش موضوع.

در اینجا بخشی از یک درس در مورد دنیای اطراف در کلاس دوم است.

موضوع "حیات گیاهی"

1. خواندن شعار درس:

با هر تیغ علف دوست باشید! (معنی را توضیح دهید.)

2. حدس زدن معماها:

1) در باغ در مسیر
زیر پنجره ام
خورشید امروز شکوفه داد
روی یک پای بلند. (آفتابگردان)

2) یک حلقه در باغ وجود دارد -
پیراهن سفید،
قلب طلا
آن چیست؟ (بابونه)

چگونه می توان این اشیاء را در یک کلمه صدا کرد؟ (گیاهان)

آنها متعلق به چه طبیعتی هستند؟

چه تفاوتی با اجسام بی جان دارند؟ اثباتش کن.

اما چگونه تغذیه می کنند، چه رازی را حفظ می کنند، از داستان یک دانشمند - گیاه شناس خواهید آموخت.

2) هنگام طرح یک موقعیت مشکل.

موضوع: گیاهان چگونه تولید مثل می کنند

1) زن خانه دار
بر فراز چمنزار پرواز می کند
سر گل سر و صدا خواهد کرد -
او عسل را تقسیم خواهد کرد. (زنبور عسل)

2) روی یک فرش رنگی بزرگ
اسکادران نشست -
باز می شود، سپس بسته می شود
بال های نقاشی شده (پروانه)

آنها را جزو کدام دسته از حیوانات قرار می دهید؟ اثباتش کن.

آیا بامبل به این گروه تعلق دارد؟ اثباتش کن.

آیا ارتباطی بین پرندگان و حشرات وجود دارد؟

حشرات: زنبورها، بامبل ها، پروانه ها را حشرات گرده افشان می نامند.

شما باید ثابت کنید که آیا این درست است؟

آنها چه نقشی در زندگی گیاهان دارند؟

از آنجایی که کودکان دوست دارند معماها را حدس بزنند، ما پوستری را در کلاس درس آویزان می کنیم "بخوان - حدس بزن، برای دیگران حدس بزن!" بچه ها معماها را از مجلات و کتاب ها انتخاب می کنند و خودشان می سازند. در اینجا چند معما وجود دارد:

1) با خوشحالی به ما سلام می کند،
دمش را تکان می دهد،
او می تواند درست روی بینی شما لیس بزند،
این چه کسی است؟ (سگ بامزه)

2) خز نرم، گوش های تیز،
شیر می نوشد، روی بالش می خوابد. (گربه)
3) سبز، چشم درشت، فریاد می زند: "Kwa-kwa"
حشره و پشه را دوست دارد. (قورباغه)

نقش ویژه ای در درس دنیای اطراف به کار با آزمون ها تعلق دارد که هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی که باید دانش کسب شده را به کار ببرید، هم در "مشکل از یک بشکه" آشنا و هم در موقعیت جدیدی که با آن متفاوت است. معمولی ضمیمه 2

من سوالات سخت تری را که نیازمند فعالیت جستجو هستند، از قبل به بچه ها می دهم و به آنها این فرصت را می دهم که خودشان جواب را در مجلات، کتاب ها و اینترنت پیدا کنند.

چرا به عنکبوت عنکبوت می گویند؟

چرا تار می بافد؟

چه فوایدی به همراه دارد؟

یکی از تکنیک هایی که فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند، جدول کلمات متقاطع است. من جدول کلمات متقاطع را به موضوع یک درس خاص پیوند می دهم. من از قبل به بچه ها در مورد کار با جدول کلمات متقاطع در درس بعدی با هدف تکرار و بازیابی مطالب فراموش شده اطلاع می دهم. فرم بازیکودکان تکرار مطالب را دوست دارند و دانش آموزان ضعیف را بی تفاوت نمی گذارند. اولین جدول کلمات متقاطع را با بچه ها حل می کنیم، بعداً این کار را دوتایی یا گروهی تنظیم می کنم. در طول کلاس، دانش آموزان جدول کلمات متقاطع را با دوستان خود رد و بدل می کنند و بعداً همه بچه های کلاس آنها را حل می کنند. ما یک "مسابقه جدول کلمات متقاطع" برگزار می کنیم و به آن دسته از کودکانی که جدول کلمات متقاطع آنها جالب ترین شناخته شده اند، پاداش می دهیم. پیوست 3

امروزه تصور درس‌هایی از دنیای اطراف بدون استفاده از مطالب تاریخ محلی غیرممکن است، زیرا در آن وجود دارد دبستانپایه های علاقه شناختی به مطالعه منطقه خود، شهر به عنوان یک عالم صغیر اطراف ایجاد می شود، شرایط برای شکل گیری احساسات اخلاقی، اخلاق رفتاری، توانایی سازگاری با زندگی اطراف و پرورش احساس عشق به زندگی ایجاد می شود. وطن کوچک سوخوملینسکی V.A. نوشته است: «بگذارید خاطرات گوشه کوچکی از کودکی دور تا آخر عمر در قلب هر کودکی بماند. بگذار تصویر میهن بزرگ با این گوشه تداعی شود.» سعی می کنم مطالبی را برای درس انتخاب کنم که به کودک کمک کند با چشم های متفاوت به محیط آشنا نگاه کند، تا حد امکان به دانش آموز نزدیک باشد و برای او قابل توجه باشد: مدرسه ما، خیابانی که در آن زندگی می کنم، نویسنده مورد علاقه، گوشه ای. عزیز برای خانواده در شهر ما، طبیعت اطراف.

من معتقدم روش اصلی مطالعه طبیعت، کسب دانش تاریخ طبیعی، مشاهده است. تعمق در زیبایی طبیعت اطراف، بالاترین آرزوها را در روح کودک بیدار می کند. مشاهده با تصاویر واضح از واقعیت اطراف غنی می شود؛ چیزهای زیبا، درخشان و غیرعادی در قلب فرو می روند و برای زندگی باقی می مانند. اینگونه به بچه ها یاد می دهم که آب و هوا را مشاهده کنند و در مورد مشاهدات خود در کلاس صحبت کنند. ما درس را با پیامی از "پیش بینی کنندگان هوا" آغاز می کنیم: امروز 13 سپتامبر، چهارشنبه است. صبح هوا خنک بود، دمای هوا +12 بود، نفس پاییز را می شد حس کرد. صبح مه بود اما تا ساعت 10 صبح برطرف شد. گیاهان رنگ خود را تغییر می دهند، برگ های زرد روی توس ظاهر می شوند، برگ های قرمز روی خاکستر کوه ظاهر می شوند. پرندگان در دسته جمع می شوند و برای پرواز به مناطق گرمتر آماده می شوند. مردم محصول را در مزارع و ویلاها برداشت می کنند.

یادگیری مشاهده اشیاء خاص بسیار مهم است. بیرون از پنجره کلاس ما، درختان روون رشد می کنند، باریک و بلند. آنها با زیبایی خود مجذوب خود می شوند. کودکان پژمرده شدن پاییز، خواب زمستانی و بیداری بهاری او را تماشا می کنند. آنها در مورد مشاهدات خود در مقالات کوچک صحبت می کنند.

روون در پاییز

در بیرون پنجره یک درخت باریک روون رشد می کند. هر سال ما به عنوان یک کلاس این درخت زیبا را تحسین می کنیم. نسیم ملایمی می وزد، شاخه ها می ریزند و به نظرمان می رسد که دارد به ما سلام می دهد. با فرا رسیدن فصل پاییز، برگ های روون قرمز می شوند. اما سرما به زودی خواهد آمد. عزیز ما برهنه می شود و فقط توت های قرمز او را تزئین می کنند. مردم آهنگ ها و اشعار زیادی در مورد خاکستر کوه سرودند. من این درخت را خیلی دوست دارم. آرینا کلاس سوم.

روون در بهار

بهار از راه رسید، ما مدتها منتظر آن بودیم. خورشید به آرامی می تابد. طبیعت زنده می شود. خاکستر کوه ما متفاوت شده است. جوانه های روی شاخه ها نیز متورم هستند. برگ های سبز به زودی ظاهر می شوند. نسیم می وزد، شاخه های درخت تاب می خورد. به نظر من دارد به بهار سلام می کند. من واقعا مشتاقانه منتظرم تا ببینم درخت روون لباس سبزش را به تن کرده است. ساشا کلاس سوم.

یادگیری در صورتی موفقیت‌آمیزتر است که دانش‌آموزان یک تکلیف خلاقانه دریافت کنند که افکار دانش‌آموز را بیدار کند و به آنها کمک کند تا در اصل موضوع مورد مطالعه عمیق‌تر شوند. در یک گشت و گذار ما این را با بچه ها دیدیم یک پدیده طبیعیمثل ریزش برگ ها در آماده سازی برای نوشتن یک مقاله، یک کارگاه شعر پنج دقیقه ای برگزار کردم. رباعی را خواندم:

آخرین برگ روی شاخه برهنه
با گوشواره برنزی آویزان شده است.
و منتظر زمستان سخت است،
کنده خواهد شد و پرتاب خواهد شد.

چرا برگها می ریزند؟

آیا دوست دارید این پدیده را در طبیعت مشاهده کنید؟

این عکس فوق العاده چه حال و هوای شما را برانگیخت؟ چرا؟

اگر برگ های پرنده بتوانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند به شما چه می گویند؟

شما در این مورد در مقاله های خود خواهید نوشت: «آخرین برگ در مورد چه چیزی به من گفت».

می توانید سعی کنید شعر بنویسید. پیوست 4

دانش آموزان کوچکتر با کنجکاوی، احساسات و تمایل به جستجوی اسرار متمایز می شوند. به بچه‌ها می‌گویم: «به اطراف نگاه کنید، اما فقط نگاه نکنید، بلکه همتا باشید، فقط گوش نکنید، بلکه با دقت گوش کنید، و چیزهای جدید و ناشناخته زیادی کشف خواهید کرد و منطقه‌ای را که در آن هستید را دوست خواهید داشت. حتی بیشتر زندگی کن!» من از این ویژگی ها هنگام انجام چنین کارهایی استفاده می کنم چگونه:

“قدم بزنید و از نزدیک نگاه کنید”

1. کدام برف سریعتر آب می شود: تمیز یا کثیف؟ (1 کلاس)

2. دانه های برف به چه شکل هایی می آیند؟ (2 درجه)

3. کدام درخت ابتدا شروع به زرد شدن می کند؟ کدام پرندگان ابتدا به جنوب پرواز می کنند؟ (کلاس سوم، کلاس چهارم)

“بررسی علامت مردمی”.

1. هر چه سپتامبر خشک تر و گرم تر باشد، زمستان دیرتر فرا می رسد (کلاس اول)

2. در پاییز، برگ های توس از بالا شروع به زرد شدن می کنند - اوایل بهار، از پایین زرد می شوند - اواخر (2 کیلو گرم)

Z. پرندگان در سمت آفتابی لانه می سازند - برای تابستان سرد (کلاس W)

4. مقدار زیادی شیره از درختان توس جاری می شود - برای تابستان بارانی (4 درجه)

بخش "اخبار از لبه" برای کودکان بسیار جذاب است. این خبر توسط "پیرمرد جنگلبان" به کلاس آورده شده است. این اطلاعات را در گوشه ای از طبیعت قرار می دهیم، بچه ها با آن آشنا می شوند و با اطلاعات مجلات و کتاب ها آن را تکمیل می کنند. اینگونه است که دانش آموزان من کار با ادبیات اضافی را یاد می گیرند. ضمیمه 5

• مورچه ها نظم دهندگان جنگل هستند! 20000 گونه مورچه وجود دارد. مورچه های یک مورچه در یک سال 20،000،000 حشره را از بین می برند: حشره لاک پشت، تخم های خروس ها.
• بولتوس از همه قارچ های لوله ای سریعتر رشد می کند - 4.5 سانتی متر در روز.

کودکان دوست دارند چیزهای جدید یاد بگیرند و این کشف را با دوستان خود به اشتراک بگذارند. بازی های آموزشی به توسعه مشاهده، حافظه، تفکر و استقلال کمک می کند. آنها توانایی عمل مطابق با قوانین را ایجاد می کنند ، اقدامات خود را تابع اقدامات سایر شرکت کنندگان در بازی می کنند ، دانش کودکان را روشن و نظام مند می کنند. یاد سخنان ع.س. ماکارنکو که "یک بازی خوب مانند یک کار خوب است"، من از بازی در درس استفاده می کنم. پیوست 6

کلاس اول "می دانیم، می دانیم"

کودکان در یک دایره ایستاده اند، ایستاده در مرکز یک حشره، حیوان یا پرنده را توصیف می کند. شرکت کنندگان در بازی دست های خود را به جلو دراز می کنند و می گویند: "می دانیم، می دانیم." شرکت کننده ای که در مرکز ایستاده است دست یکی از بازیکنان را لمس می کند، او باید یک حشره، حیوان یا پرنده را نام ببرد. اگر پاسخ دهنده اشتباه کند، رهبر به دیگری نزدیک می شود. کسی که جواب درست می دهد جای رهبر را می گیرد.

کلاس 2. بازی "هنرمند"

دانش آموز این کلمات را می گوید:

من یک پرتره خواهم کشید، اما این یک راز است. حدس می زنم، از شما می پرسم که پرتره چه کسی را خواهم کشید.»

(دانش آموز یک حشره، یک پرنده، یک حیوان را توصیف می کند، بچه ها حدس می زنند و توضیحات را کامل می کنند).

کلاس 3-4. بازی "با من صحبت کن جنگل!"

معلم: "بیایید تصور کنیم که درختان به نظر می رسد صحبت می کنند. یکی از شما سوالی می پرسد، دیگری هر چه درباره این درخت می داند می گوید. (از قبل به بچه ها سوال می دهم)

توس. درختی را پیدا می کند و به آن نزدیک می شود.

دانشجو: به ما بگو ای کله طلایی، پاییز را چگونه پیشواز می کنی، چه فایده ای برای مردم داری؟ (می گوید، بچه ها پاسخ را کامل می کنند)

روون. پس خاکستر کوه زنده شد و لرزید.

در مورد چه چیزی می توانید به من بگویید، روون قرمز زیبا؟ (برای سایر درختان مشابه)

در تمرین خود از بازی های نقش آفرینی استفاده می کنم که درک احساس و رفتار موجودات زنده را ممکن می سازد. انگار بچه را مجبور می کنند که زندگی ای را داشته باشد که خودشان زندگی می کنند.

• یک قطره برفی از زیر برف به بیرون نگاه کرد، به اطراف نگاه کرد و فکر کرد...
• روباه با خرگوشی برخورد کرد و فکر کرد: "چرا... ”
• پاییز آمده است. برگهای درختان زرد شدند. نسیم پاییزی می وزد. برگها تکان میخورند و با هم حرف میزنند...
• جوجه تیغی و سنجاب به هم رسیدند و شروع به صحبت کردند...

من به آموزش محیط زیست دانش آموزان در درس های دنیای اطراف توجه زیادی دارم. نتیجه چنین کاری باید میل به محافظت فعال و اصیل کردن طبیعت باشد.

3. تنظیم و حل یک موقعیت مشکل همراه با دانش آموزان (قطعه درس).

موضوع "حفاظت از گیاهان"

1. معما را حدس بزنید.

زیر صنوبر همیشه تاریک است، بوی رطوبت و کپک زدگی می دهد.

زیر پنجه پشمالو، لامپ های یخ زده (نیلوفرهای دره) می درخشند.

نیلوفرهای دره چه زمانی ظاهر می شوند؟ گل چه اهمیتی در زندگی مردم دارد؟

اگر تعداد زیادی نیلوفر دره را ببینید که در جنگلی رشد می کنند، چه خواهید کرد؟

2. یک پوستر بکشید «بیایید محافظت کنیم! ما نمی گذاریم توهین کنی!»

3. خواندن شعر:

مراقب گل ها باش! آنها مورد نیاز هستند
آنها مانند لطافت، مانند عشق، مانند کودکان هستند.
قوی تر از شر، قوی تر از هر چیزی در دنیا.
قوی تر از مرگ و قوی تر از جنگ.

4. وظایفی که نیاز به تصمیم گیری مستقل دارند.

بچه ها کتاب قرمز کلاس درس را رهبری می کنند و رنگارنگ تزئین می کنند. گیاهان و حیوانات به داخل آن آورده می شوند که می توانند از خود محافظت کنند.

فعالیت هدفمند دانش آموزان در فرآیند آموزشی به فرآیند شناختی شخصیت سازنده می بخشد. معنی دار بودن فعالیت، فرآیند شناختی را فعال و پر می کند معنی بالا: علمی، عملی، اجتماعی، شخصی. طرح مشکلات، جستجو با هم، بازی - اینها ابزارهایی هستند که به باز کردن قلب کودک کمک می کنند و حضور در کلاس را شاد می کنند. گشت و گذار، تعطیلات محیطی، آزمون ها، فعالیت های فوق برنامه - همه اینها به حفظ و توسعه علاقه به یادگیری کمک می کند. و هدف معلم: تربیت فردی خلاق که آماده استفاده از توانایی های شناختی خود در زندگی باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Kodzhaspirova G.M. فرهنگ لغت تعلیم و تربیت / G.M. Kodzhaspirova، A.Yu. Kodzhaspirov، M.، ICC "MarT; روستوف n/a: مرکز انتشارات "MarT".

2. Shamova T.I. فعال سازی یادگیری دانش آموزان / T.I. شامووا. - م.، آموزش، 1982.

3. Shchukina G.I. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی /G.I. شوکین. - م.، آموزش و پرورش، 1979.

3. فرهنگ دایره المعارف آموزشی / B.M. بیم بد، ام.ام. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، L.S. Glebova و دیگران - M.، دایره المعارف بزرگ روسیه، 2003.

4. جوزف کرنل. بیایید با فرزندانمان از طبیعت لذت ببریم. – ISAR – خاور دور، 1999.

5. Talyzina N.F. شکل‌گیری فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان: کتابی برای معلمان / N.F. تالیزین. -م.، آموزش و پرورش، 1361.

6. مجلات «دبستان»: شماره 1، 8، 12/1987، شماره 2/1998، Z 5/1999، شماره 5/2000، شماره 4/2001.

7. بونداروفسکی. پرورش علاقه به دانش. - تولا، 1968.

8. گارین اس.، نویکوف اس.خ. مرد برگ. بازی های دایره المعارفی، مسابقات، آزمون ها. - خاباروفسک، 1998.

9. Minsky E.M. از بازی تا دانش: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1982.

§1. جوهر مفهوم فعالیت شناختی در ادبیات روانشناسی و تربیتی

فعالیت شناختی یکی از اشکال پیشرو فعالیت کودک است که یادگیری را بر اساس علاقه شناختی تحریک می کند. بنابراین تشدید فعالیت شناختی دانش‌آموزان جزء لاینفک بهبود روش‌های تدریس (آموزش و یادگیری) است. مفهوم گسترده فعالیت دانش آموز جنبه های فلسفی، اجتماعی، روانی و غیره دارد. با توجه به جنبه روانشناختی و تربیتی، این مفهوم با اهداف یادگیری همراه است.

فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در مدرسه، مرحله ای ضروری در آماده سازی نسل جوان برای زندگی است. این فعالیت ماهیت خاصی دارد، اگرچه از نظر ساختاری وحدت با هر فعالیت دیگری را بیان می کند. فعالیت آموزشی-شناختی تمرکز فعالیت آموزشی بر علاقه شناختی است.

نمی توان اهمیت فعالیت شناختی را برای رشد کلی دانش آموز و شکل گیری شخصیت او دست بالا گرفت. تمام فرآیندهای آگاهی تحت تأثیر فعالیت های شناختی توسعه می یابند. شناخت مستلزم کار فعال فکری است و نه تنها فرآیندهای فکری، بلکه کلیت تمام فرآیندهای فعالیت آگاهانه.

به خوبی شناخته شده است که شخصیت فقط در فرآیند خودش رشد می کند

بدون فعالیت. "شما می توانید به یک فرد یاد دهید که فقط در آب شنا کند، اما می توانید به کودک یاد دهید که فقط در فرآیند فعالیت عمل کند." مسئله نیروهای محرک رشد کودک در چارچوب مفهوم فعالیت پیشرو حل می شود.

اجازه دهید تعاریف مختلفی از مفهوم "فعالیت" را که در ادبیات روانشناختی و آموزشی یافت می شود ارائه دهیم.

بنابراین، Shchukina G.I. فعالیت را به عنوان "نوع خاصی از فعالیت های انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاق دنیای اطراف، از جمله خود و شرایط وجودی خود" تعریف می کند.

روانشناس گورنوستایوا Z.Ya. به نوبه خود، با فعالیت او "سیستم پویایی از تعاملات بین سوژه و جهان را درک می کند که طی آن ظهور و تجسم یک تصویر ذهنی در یک شی و اجرای روابط سوژه با واسطه آن در واقعیت عینی رخ می دهد."

شرط اصلی ترویج شکل گیری فعالیت های شناختی طبیعت انسان گرایانه، خلاقانه، مثبت و احساسی راحت محیط آموزشی در مدرسه است.

فرآیند یادگیری با تمایل معلمان برای تشدید فعالیت های یادگیری دانش آموزان تعیین می شود.

وظایف آموزش مدرن نه تنها تضمین تسلط دانش آموزان بر برنامه ها، بلکه پیشبرد توسعه آنها است. کار روی رشد کودکان در کلاس های ابتدایی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. چنین کاری پایه و اساس رشد بیشتر شخصیت دانش آموز است.

§2. تکنیک ها و روش های فعال سازی فعالیت شناختی در درس خواندن ادبی

خواندن ادبی یک رشته دانشگاهی است که هدف آن آشنایی دانش آموز دبستانی با دنیای فن کلام، آموزش خواندن صحیح و رسا و همچنین پرورش توانایی درک مقاصد نویسنده از یک اثر است. نظر خود را تشکیل دهند خواندن واقعی، خواندن است، که به گفته M. Tsvetaeva "شرکت در خلاقیت است." توسعه هوش، پاسخگویی عاطفی، نیازها و توانایی های زیبایی شناختی ضروری است.

هدف از توسعه فعالیت شناختی تشکیل 8 کیفیت است:

کنجکاوی؛

تدبیر و تخیل؛

تفکر جایگزین؛

نبوغ؛

اصالت؛

انعطاف پذیری؛

استقلال؛

وسعت و عمق تفکر.

روش تدریس بخشی از روش است، یک عمل ابتدایی معلم. تکنیک های تدریس با تکنیک های منطقی همراه است. از جمله تکنیک های منطقی می توان موارد زیر را برجسته کرد:

1. تجزیه و تحلیل.

2. سنتز.

3. مقایسه.

4. تعمیم.

5. گروه بندی.

6. طبقه بندی.

هنگامی که معلم از این روش ها برای سازماندهی فعالیت های شناختی استفاده می کند، آنها به روش های آموزشی تبدیل می شوند.

روش تدریس نوعی فعالیت معلم است که فعالیت شناختی دانش آموزان را در درس سازماندهی می کند ، سیستمی از اقدامات هدفمند معلم است ، روشی برای مدیریت فعالیت شناختی دانش آموزان. در نتیجه این فعالیت، معلم به هدف می رسد و اطمینان حاصل می کند که کودکان بر محتوای آموزش تسلط دارند.

روش‌های تدریس فعال را باید آن‌هایی نامید که سطح فعالیت شناختی دانش‌آموزان را به حداکثر می‌رساند و آنها را به مطالعه مجدانه تشویق می‌کند.

در عمل آموزشی و در ادبیات روش شناختی، تقسیم روش های تدریس بر اساس منبع دانش سنتی است (طبق گفته A.V. Tekuchev):

کلامی (داستان، سخنرانی، گفتگو، خواندن)

بصری (نمایش وسایل کمک بصری طبیعی، صفحه نمایش و دیگر، آزمایشات) و

عملی (کار آزمایشگاهی و عملی).

هر یک از آنها می توانند فعال تر یا کمتر فعال، منفعل باشند.

روانشناس لئونتیف A.A. معتقد است در کلاس‌های خواندن ادبی می‌توان از روش‌ها و اشکال مختلف کار با هدف رشد همه جانبه شخصیت یک خواننده جوان استفاده کرد. خواندن مستقیم آثار ادبی به طور ارگانیک با طراحی، مدل سازی، نوشتن و نمایشنامه آمیخته است. وظایف کودکان را به چالش می کشد موقعیت فعالبیدار کردن علاقه، تخیل و فانتزی را توسعه می دهد، پاسخگویی عاطفی را ترویج می کند.

کل سیستم وظایف با هدف بیدار کردن فعالیت خلاقانه است و به شما امکان می دهد چیزهای زیادی را به روشی سرگرم کننده و سرگرم کننده یاد بگیرید.

بیایید روش های کلامی را در نظر بگیریم.

1. روش بحث در مورد مسائلی که نیاز به تفکر دارد استفاده می شود تا دانش آموزان بتوانند آزادانه نظرات خود را بیان کنند و نظرات سخنرانان را با دقت گوش دهند.

2. روش کار مستقل با دانش آموزان. برای شناسایی بهتر ساختار منطقی مطالب جدید، به شما این وظیفه داده می شود که به طور مستقل طرحی برای داستان معلم یا طرح کلی با دستورالعمل های زیر تهیه کنید: حداقل متن - حداکثر اطلاعات.

هنگام معرفی تکنیک های فعال سازی در فرآیند آموزشی، باید موارد زیر را در نظر بگیرید:

* ویژگی های فردی هر کودک؛

* نوع سازمان (کدام شکل برای دستیابی به هدف مورد نظر مناسب تر است).

* روش ها (از چه روش های آموزشی و سازمانی می توان برای رسیدن به هدف استفاده کرد).

* به معنی لازم برای رسیدن به هدف؛

* زمانی که طی آن تهیه و سازماندهی فرم های انتخابی سازماندهی می شود.

بیشترین اثر فعال سازی در کلاس درس از موقعیت هایی حاصل می شود که خود دانش آموزان باید:

v - از نظر خود دفاع کنید.

v - شرکت در بحث و مناظره.

v - سؤالاتی را برای دوستان و معلمان خود مطرح کنید.

v - پاسخ رفقای خود را مرور کنید.

v - پاسخ ها و کارهای مکتوب رفقای خود را ارزیابی کنید.

v - شرکت در آموزش برای کسانی که عقب مانده اند.

v - عبارات نامفهوم را برای دانش آموزان ضعیف توضیح دهید.

v - به طور مستقل یک کار امکان پذیر را انتخاب کنید.

v - چندین گزینه برای یک راه حل ممکن برای یک کار شناختی (مشکل) پیدا کنید.

v - ایجاد موقعیت های خودآزمایی، تجزیه و تحلیل اقدامات شناختی و عملی شخصی.

v - حل مسائل شناختی از طریق کاربرد پیچیده روش های حل شناخته شده برای آنها.

نقش ادبیات در رشد کلی دانش‌آموزان بسیار ارزشمند است. ادبیات می تواند تصویر گسترده ای از دنیای بیرونی ارائه دهد، فرد را وارد دنیای زندگی درونی فرد کند، او را از نظر روحی، اخلاقی و عاطفی غنی کند، تخیل، گفتار و توانایی بیان خود را با کلمات توسعه دهد.

یکی از شاخص های توسعه فعالیت های شناختی، توانایی های خلاقانه کودکان است. بچه ها واقعاً دوست دارند چیزی اختراع کنند، اصیل باشند و کلیشه ای نباشند. به عنوان مثال، یک پرنده شادی بکشید، یک نام خانوادگی برای یک شخصیت منفی بیاورید، یک حیوان موجود را به تصویر بکشید، نامی برای آن بگذارید، توصیه بدی ارائه دهید. هر فعالیت خلاقنتیجه ایجاد چیزی جدید و غیر معمول است.

در حین کار در یک درس خواندن ادبی، کودک چیز جدیدی از خود ایجاد می کند. کل این فرآیند خلاق و شناختی باید از چهار مرحله مهم عبور کند. اگر او بفهمد که چه کاری باید انجام شود و چگونه، سعی می کند مشکل را حل کند، نتیجه خود را خواهد گرفت، که مطمئناً باید تا حد امکان توسط افراد بیشتری دیده شود. اگر کودکی مطمئن باشد که معلم خلاقیت خود را به همکلاسی ها و والدینش معرفی می کند، پس می خواهد خودش چیز جدیدی خلق کند و بیاورد. دانش آموزان در فعالیت ها، جستجو و کسب دانش رشد می کنند.

هنگام خواندن افسانه های ادبی، می توانید به دانش آموزان پیشنهاد دهید:

1) برای اثری که می خوانید یک تصویر بکشید.

2) مجسمه سازی یک قهرمان از پلاستیک.

3) صحنه ای را اجرا کنید.

4) یک افسانه با همان آغاز یا شخصیت های مشابه بسازید.

5) یک معما را برای یک افسانه انتخاب کنید، یک راه حل بکشید.

6) ضرب المثل ها و ضرب المثل ها را در موضوعات مختلف انتخاب کنید.

آموزش افسانه خوانی ملل مختلفشما می توانید وظایف زیر را ارائه دهید:

1) یک نوار فیلم نقاشی بسازید.

2) پیدا کردن بیان مردمیدر یک افسانه؛

3) با یک پایان خوش برای افسانه بیایید.

4) تفسیری از کلمه ارائه دهید، با فرهنگ لغت کار کنید تا دایره لغات فعال دانش آموزان را گسترش دهید.

هنگام آشنایی با ژانر افسانه، انواع وظایف زیر را ارائه دهید:

1) خواندن بیانیافسانه ها و نمایشنامه سازی آنها

2) شرحی از افسانه ارائه دهید.

3) تدوین موزاییک ادبی;

4) جمع آوری شخصیت های قهرمانان بر اساس خواندن انتخابی.

5) حل جدول کلمات متقاطع

برای توسعه فعالیت خلاقانه در کلاس، از انواع زیر استفاده کنید:

1) تدوین و اصلاح متون. در اینجا متن "داستان یک قاصدک" است. وظیفه شما این است که اسم ها را با صفت ها مطابقت دهید. توضیحات را واضح بیان کنید.

2) از بازگویی های خلاقانه در کار خود استفاده کنید که شامل انتقال متن با هر تغییری است:

چیزی را اضافه کنید که می توانست قبل از موقعیتی که در کار به تصویر کشیده شده باشد.

تغییر زمان دستوری یک فعل؛

به این فکر کنید که رویدادها چگونه می توانند بیشتر پیش بروند.

بازگویی خلاق، انعطاف نگاه خواننده را تربیت می کند، به او می آموزد که موقعیت شخصیت های مختلف را ببیند و با آنها همدلی کند.

شما همچنین می توانید از این گونه کارها استفاده کنید:

3) مطالب اضافی را در دایره المعارف بیابید.

4) نوشتن افسانه ها، قافیه ها، قافیه های مهد کودک و اشعار.

به عنوان مثال، مقالاتی که درباره موضوعات مختلف نوشته شده است، نویسنده را به خودافشایی و بیان شخصی نزدیک می کند.

کار انجام شده برای توسعه فعالیت شناختی در درس های خواندن ادبی نتیجه می دهد. دانش آموزان راه حل های خلاقانه فردی و منحصر به فرد را برای مشکلاتی که با آن روبرو هستند نشان می دهند.

کار بر روی شکل گیری و توسعه فعالیت های شناختی نه تنها از طریق درس خواندن ادبی، بلکه از طریق فعالیت های فوق برنامه و تعطیلات انجام می شود. "مامان، بابا، من یک خانواده کتابخوان هستم"، همکاری با کتابخانه های روستایی و مدارس، هفته های موضوعی و مسابقات و آزمون های مختلف.

دانش آموزان کارهای غیر استاندارد و کارهای خلاقانه را دوست دارند. دانش‌آموزان سعی می‌کنند خودشان به پاسخ صحیح برسند و سؤالات «مشکل» را حل کنند. از قبل در سن دبستان، لازم است نیازهای شناختی را با محتوای جدید پر کنیم تا در کودک میل به درک ارتباطات و روابط ضروری در موضوع مورد مطالعه ایجاد شود. مهم است که فعالیت در این راستا باشد، به طوری که کودک از همان فرآیند تجزیه و تحلیل چیزها احساس رضایت کند.

§3. اهداف خواندن ادبی بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی

برای تغییر نمونه برنامه هاآموزش عمومی ابتدایی یک سیستم آموزشی جدید را معرفی کرد - نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

الزامات جدید به عنوان پایه ای برای فعالیت های شناختی دانش آموزان نه تنها باعث بهبود، بلکه رویکرد مطالعه مطالب را نیز بهبود بخشید. در این راستا، نظام تعلیم و تربیت ادبی ابتدایی با استفاده از مواد خاص خود، در جهت دستیابی به اهداف کلی آموزش ابتدایی فعالیت می کند:

* رشد شخصیت دانش آموز، او خلاقیت;

* حفظ و حمایت از فردیت کودک؛

* آموزش معنویت، احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، نگرش مثبت عاطفی و ارزشمند نسبت به خود و دنیای اطرافمان.

یکی از زمینه های اولویت دار استانداردهای نسل دوم، شکل گیری آگاهی اخلاقی دانش آموزان، تسلط شخصی آنها بر ارزش های معنوی و اخلاقی بشریت است که حامل آن فرهنگ و هنر است. لمس ادبیات و هنر به رشد ایده های معنوی و اخلاقی، شکل گیری مفاهیم زیبایی شناختی و شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند.

مطالعه آثار کلاسیک ادبیات کودک روسیه دانش آموزان را با میراث فرهنگیمردم روسیه، به آنها می آموزد که در مورد تاریخ سرزمین مادری خود، امروز و آینده کشور فکر کنند. بدین ترتیب هویت مدنی و احساس غرور به سرزمین مادری، مردم و تاریخ آن به تدریج شکل می گیرد.

هدف از دوره خواندن ادبی تربیت خواننده ای شایسته است که نیاز معنوی رشد یافته به کتاب به عنوان وسیله ای برای درک جهان و خود و همچنین توانایی توسعه یافته برای فعالیت خلاق دارد.

آموزش ابتدایی به عنوان مرحله ای ذاتاً ارزشمند و مهم در رشد انسان، زمینه ساز تحقق این هدف است.

دستیابی به این هدف با آگاهی دانش آموزان از ویژگی های بازتاب هنری جهان در دوره گوش دادن، خواندن آثار و خلاقیت ادبی خود که در فرآیند یادگیری سازماندهی شده است، تسهیل می شود.

این دوره مبتنی بر رویکرد روش شناختی یکپارچه برای مطالعه ادبیات به عنوان یک هنر است. موضوع ادبیات از منظر تصویرسازی هنری خاص آن مورد توجه قرار می گیرد.

درک زیبایی شناختی واقعیت از طریق یک تصویر هنری چیزی مشترک است که انواع مختلف هنر را مشخص می کند: ادبیات، نقاشی، موسیقی، مجسمه سازی، معماری، تئاتر، سینما.

برای درک جنبه زیبایی شناختی واقعیت، کودک باید با انواع مختلف هنر در تماس باشد.

اهداف دوره خواندن ادبی عبارتند از:

1) گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف و دنیای درونیروابط انسانی، انسانی، ارزش های معنوی، اخلاقی و زیبایی شناختی، شکل گیری مفاهیم خیر و شر.

2) توسعه نگرش به ادبیات به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی و جهانی، به عنوان وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی. گسترش درک کودکان از تاریخ روسیهو فرهنگ؛

3) ایجاد شرایط برای دانش آموزان مدرسه برای درک همه کاره بودن یک تصویر هنری کلامی بر اساس آشنایی با مفاهیم ادبی و استفاده عملی از آنها.

4) پرورش فرهنگ درک داستان انواع متفاوتو ژانرها؛ غنی سازی دنیای احساسات و عواطف کودکان، توسعه علاقه آنها به خواندن. آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی؛ توسعه نیاز به خواندن سیستماتیک، از جمله برای یادگیری موفق در همه موضوعات تحصیلی؛

5) توسعه مهارت های گفتاری دانش آموزان مربوط به فرآیندهای: ادراک (گوش دادن، خواندن با صدای بلند و بی صدا)، تفسیر (خواندن بیانی، اظهارات شفاهی و کتبی در مورد متن)، تجزیه و تحلیل و تحول متون هنری، علوم عامه و آموزشی، خود خلاقیت (گزاره های شفاهی و کتبی در مورد یک موضوع آزاد).

کار با متن، که محتوای آن در برنامه منعکس شده است، شامل موارد زیر است:

1) یکپارچگی اساسی تصویر هنری، اهمیت، "حادثه نیست"، ضروری بودن هر عنصر هنری. برداشت عاطفی کل نگر که اثر بر حسب ادراک ایجاد می کند.

2) امکان درک شخصی، خواندن "فردی" تصویر هنری. امکان تفسیر تحلیلی متفاوت از جزئیات یک اثر هنری؛

3) نیاز به ترکیب یک نگرش مفهومی به آنچه خوانده می شود (تمایز بین پدیده های ادبی) و یک نگرش احساسی (همدلی). در این حالت، احساسات به عنوان مبنای علاقه به خواندن (لذت بردن از زیبایی کلمه و لذت دانش آموز از توانایی رو به رشد او در درک آن) نقش اصلی را ایفا می کنند.

به تسلط بر مهارت های کار با اطلاعات هم در کتاب درسی (عناصر اضافی کتاب درسی، ضمائم و ...) و هم خارج از محتوای آن در ادبیات مرجع توجه زیادی می شود. دانش آموزان یاد می گیرند که از منابع کتابخانه استفاده کنند، اطلاعات را در اینترنت جستجو کنند. ضبط کنید، آن را با استفاده از ابزار ICT ضبط کنید. حرکت در تسلط بر این مهارت ها به سمت گسترش حوزه علایق کودکان پیش می رود.

در زمینه فعالیت های یادگیری موضوعی به انواع مختلف فعالیت های گفتاری و خواندنی مانند گوش دادن (گوش دادن)، خواندن با صدای بلند و بی صدا خواندن، صحبت کردن (فرهنگ ارتباط کلامی)، نوشتن (فرهنگ ارتباط نوشتاری) توجه ویژه ای می شود.

تفاهم القا شده است انواع متفاوتاطلاعات علمی (مفهومی) و متن ادبی(تصویر).

این دوره همچنین با هدف توسعه توانایی انجام فعالیت های خلاقانه، حل مشکلات خلاقانه، بداهه، صحنه سازی و نمایش موقعیت های خیالی است.

هنگام حل مشکل توسعه فعالیت گفتاری، خلاقیت ادبی خود کودکان (نوشتن افسانه ها، شعرها، داستان ها) به عنوان یکی از مؤثرترین راه ها برای نفوذ به اسرار تصویر هنری و توسعه تخیل، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.

در دوره "خواندن ادبی"، ارتباطات بین رشته ای با دوره هایی مانند "زبان روسی"، "جهان اطراف شما"، "موسیقی"، "هنرهای زیبا" به روز می شود. بنابراین، برنامه کلاس اول شامل یک انتقال آرام از "ABC" به موضوع آکادمیک "خواندن ادبی" است.

ادغام با زبان روسی را می توان در هر دو سطح اکتساب ردیابی کرد مفاهیم کلیو در سطح درک معنای متن، تحلیل آن و ترکیب خود فرد.

به عنوان مثال، موضوع "تغییرات فصلی در طبیعت"، در چارچوب مورد مطالعه قرار گرفت دوره مدرسه«دنیای اطراف ما» دانش‌آموزان دبستانی را با نشانه‌های پاییز آشنا می‌کند: خنک شدن، تغییر رنگ شاخ و برگ، پرواز پرندگان و غیره، و به اقدامات مردم در این زمان از سال، نیاز به برداشت محصول و آمادگی برای زمستان می‌پردازد.

داستان از پاییز در ادراک انسان می گوید، از شورش رنگ ها و زیبایی طبیعت محو شده، غم فراق و انتظار شادی آور تغییر، طبیعت همیشه نوساز و پایان یافتن زندگی انسان... یکی از جاودانه ها. مضامین هنری، "انسان و پاییز" نمی تواند خود را به پایان برساند، زیرا موضوع تصاویر تغییراتی در طبیعت نیستند، بلکه تغییرات بی پایانی در درک این تغییرات توسط شخصی است که تجربه فردی دارد، اما برای دیگران تجربه ارزشمند و جالبی دارد. مردم.

دانش آموزان ایده ای از ارتباط بین ادبیات و موسیقی پیدا می کنند (به عنوان مثال، در فصل کتاب درسی کلاس 2 "آغاز، اسرار هنر ..."). این امر باعث می شود که همه مشکلات مورد بحث در کل فرهنگ هنری مشترک باشد.

کتاب های درسی از پایه های 1 تا 4 حاوی منطق واحدی برای رشد فکر و شناخت هستند.

دانش آموزان با کار با کتاب آشنا می شوند، بر توانایی درک محتوای آنچه می خوانند تسلط پیدا می کنند و با متون مختلف کار می کنند.

این برنامه رویکردهای اصلی و هسته اصلی کار را آشکار می کند و فضای خلاقیت را برای معلم باقی می گذارد.

نتیجه گیری در مورد فصل 1

فعالیت شناختی به آماده سازی افراد تحصیل کرده که نیازهای جامعه را برآورده می کنند، حل مشکلات فرآیند علمی و فنی و توسعه ارزش های معنوی مردم کمک می کند.

فرآیند فعالیت شناختی مستلزم هزینه قابل توجهی از قدرت ذهنی و تنش است؛ همه در این امر موفق نیستند، زیرا آمادگی برای انجام عملیات فکری همیشه کافی نیست. بنابراین، مشکل جذب تنها کسب دانش نیست، بلکه فرآیند توجه پایدار درازمدت (همان‌سازی)، تنش قوای ذهنی و تلاش‌های ارادی است.

دانش آموز در فرآیند یادگیری، در فعالیت آموزشی و شناختی خود نمی تواند تنها به عنوان یک شی عمل کند. تدریس کاملاً به فعالیت، موقعیت فعال و به طور کلی فعالیت آموزشی بستگی دارد، اگر بر اساس روابط بین الاذهانی معلم و شاگردان ساخته شود، همیشه نتایج پربارتری به بار می آورد. بنابراین، تشکیل موقعیت فعال دانش آموز در شناخت، وظیفه اصلی کل فرآیند آموزشی است. راه حل آن تا حد زیادی توسط علاقه شناختی تعیین می شود.

این اثر حاوی مطالبی بر اساس نتایج مطالعه ادبیات آموزشی خارجی و روسی در این زمینه است. من همچنین فناوری را برای مطالعه سطح توسعه در نظر دارم فرایندهای ذهنیمربوط به فعالیت های شناختی، روش ها و تکنیک های توسعه آنها.

دانلود:

پیش نمایش:

مقطع متوسطه ابتدایی با. شعبه Beketovo مدرسه متوسطه MOBU

دهکده ای به نام هشتم مارتا، ناحیه ارمکیفسکی جمهوری باشقورتستان

خلاصه

گوسارووا ایرایدا نیکولایونا

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان دوره اول متوسطه

توسعه یافته توسط معلم

کلاس های ابتدایی

که در. گوساروا

"___"________________2012

مقدمه……………………………………………………………………………….1

فعالیت شناختی دانش آموزان مقطع راهنمایی…………………………………………………………………………………………………

افشای ماهیت مفهوم «فعالیت»…………………………………………………………………………………………………….

مشکل توسعه فعالیت شناختی در ادبیات علمی و آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

تأثیر برخی فرآیندهای ذهنی بر رشد فعالیت شناختی دانش‌آموزان دبستانی………………………………………………………………………………………………..5

فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان دوره اول به عنوان شرط یادگیری موفق……………………………………………………………………………………………………………

2.1. سازماندهی و روش شناسی انجام تحقیق در مورد برخی از فرآیندها و مهارت های ذهنی……………………………………………………………………………………………………………………………………

الف) استعداد؛

ب) ادراک؛

ب) مشاهده؛

د) حافظه؛

د) توجه؛

ه) خودتنظیمی.

2.2. تجزیه و تحلیل تکنیک ها و روش های توسعه اقدامات جهانی آموزشی با توجه به مجموعه آموزشی و روش شناختی "دانش سیاره ای"…………………………………..19

2.3. روش ها و تمرین های بازی برای توسعه فعالیت های شناختی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

کاربرد

معرفی

دانش آموز ظرفی نیست که باید پر شود،

و مشعلی که باید روشن شود.

L.G. پترسون

در حال حاضر، تحقیقات دانشمندان به طور قانع کننده ای نشان داده است که توانایی های افرادی که معمولا با استعداد و درخشان خوانده می شوند، یک ناهنجاری نیست، بلکه یک هنجار است. وظیفه فقط آزاد کردن تفکر انسان، افزایش کارایی او، استفاده از فرصت های غنی است که طبیعت در اختیار او قرار داده است و بسیاری از وجود آن گاهی اوقات غافل هستند. ما همیشه علاقه مند به برقراری ارتباط با افرادی هستیم که بیشتر از خودمان می دانند. چنین افرادی با میل مداوم به دانش، برای دانش جدید، کامل تر و عمیق تر مشخص می شوند. تقویت سیستماتیک و توسعه علاقه شناختی مبنایی برای نگرش مثبت نسبت به یادگیری می شود. علاقه شناختی ماهیت اکتشافی دارد. تحت تأثیر آن، شخص دائماً سؤالاتی دارد که خود به طور مداوم و فعالانه به دنبال پاسخ آنها است. در همان زمان، فعالیت جستجو با اشتیاق انجام می شود، او یک خیزش عاطفی، لذت موفقیت را تجربه می کند. علاقه شناختی نه تنها بر روند و نتیجه فعالیت، بلکه بر روند فرآیندهای ذهنی - تفکر، تخیل، حافظه، توجه، که تحت تأثیر علاقه شناختی، فعالیت و جهت خاصی را کسب می کند، تأثیر مثبت دارد.

علاقه شناختی نیز به عنوان وسیله ای قوی برای یادگیری به نظر می رسد. آموزش کلاسیک در گذشته بیان می کرد: "گناه مهلک یک معلم کسل کننده بودن است." وقتی کودک تحت فشار درس می خواند، معلم را دچار دردسر و غم زیادی می کند، اما وقتی بچه ها با میل و رغبت درس می خوانند، اوضاع کاملاً متفاوت پیش می رود. فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز بدون ایجاد علاقه شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری، باید به طور سیستماتیک علایق شناختی دانش آموزان را هم به عنوان انگیزه مهم یادگیری و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و هم به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری و بهبود آموزشی برانگیخت، توسعه داد و تقویت کرد. کیفیت آن همانطور که تحقیقات نشان می دهد، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی تأثیر بسیار زیادی در شکل گیری علایق دانش آموزان دارد. بیان واضحی از اهداف شناختی درس، توضیح نمایشی مطالب، ساختار واضح درس، استفاده از انواع کار مستقل، کارهای خلاقانه و غیره در فرآیند آموزشی - همه اینها ابزار قدرتمندی است. توسعه علاقه شناختی دانش آموزان با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی تعدادی از احساسات مثبت(شادی هنگام تسلط بر روش های پیشرفته تر فعالیت، احساس موفقیت با شناخت عمیق تر از جهان، عزت نفس و غیره) که به حفظ و توسعه علاقه آنها کمک می کند. فرآیند آموزشیبطور کلی. کار روی این مشکلمن در طول دوره بین گواهینامه توسعه یافته ام موضوع روش شناختیدر مورد مطالعه فعالیت های شناختی.

هدف : تجزیه و تحلیل سیستم فعالیت شناختی دانش آموز دبستانی.

یک شی : فعالیت شناختی دانش آموزان.

مورد : شکل گیری فعالیت شناختی نوجوانان

بچه های مدرسه

وظایف:

1. مطالعه ادبیات در مورد این موضوع.

2. ویژگی های ساختار و رشد شناختی را آشکار کنید

فعالیت های کودک

1. پیدایش و توسعه انواع مختلففعالیت انسان فرآیندی پیچیده و طولانی است. فعالیت کودک تنها به تدریج در مسیر رشد، تحت تأثیر تربیت و آموزش، به شکل فعالیت آگاهانه و هدفمند به خود می گیرد. در فعالیت شناختی، فرد نه تنها جهان اطراف خود، بلکه خود را نیز مطالعه می کند، فرآیندی که در روان و فیزیک او اتفاق می افتد. موضوع فعالیت ذهنی که مسئول رشد ذهنی انسان است، به ویژه مرتبط است. جریان اطلاعاتی که به کودک می رسد با توسعه پیشرفت های علمی و فناوری به طور مداوم در حال رشد است و برای به دست آوردن گسترده ترین و عمیق ترین دانش باید از مؤثرترین روش های آموزش دانش علمی استفاده کرد. و برای ایجاد چنین تکنیکی باید فرآیند فکر را مطالعه کرد تا ضعف و ضعف آن را شناخت نقاط قوتو جهاتی را که در آن بهتر است فعالیت ذهنی انسان توسعه یابد را شناسایی کنید. و این زمانی بهتر انجام می شود که کودک با استفاده از تمایلات و علاقه خود به دنیای اطراف، رشد کرده و به شخصیت تبدیل شود.

1.1 ابتدا اجازه دهید تعاریف مختلفی از مفهوم ارائه دهیم"فعالیت "در ادبیات روانشناسی یافت می شود.

فعالیت را می توان به عنوان نوع خاصی از فعالیت انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاق دنیای اطراف، از جمله خود و شرایط وجودی خود تعریف کرد.

فعالیت یک سیستم پویا از تعاملات بین یک موضوع و جهان است که طی آن ظهور و تجسم یک تصویر ذهنی در یک شی و اجرای روابط سوژه با واسطه آن در واقعیت عینی رخ می دهد.

فعالیت یک نگرش فعال نسبت به واقعیت اطراف است که در تأثیرگذاری بر آن بیان می شود.

در فعالیت، انسان اشیاء فرهنگ مادی و معنوی را ایجاد می کند، توانایی های خود را تغییر می دهد، طبیعت را حفظ و بهبود می بخشد، جامعه را می سازد، چیزی را ایجاد می کند که بدون فعالیت او در طبیعت وجود نداشت. ماهیت خلاق فعالیت انسانی در این واقعیت آشکار می شود که به لطف آن از محدودیت های طبیعی خود فراتر می رود ، یعنی. فراتر از قابلیت های فرضی تعیین شده خود است. انسان به دلیل ماهیت مولد و خلاقانه فعالیت خود، سیستم های نشانه ای، ابزارهایی برای تأثیرگذاری بر خود و طبیعت ایجاد کرده است. او با استفاده از این ابزارها ساخت جامعه مدرن، شهرها، ماشین ها با کمک آنها محصولات مصرفی جدید، فرهنگ مادی و معنوی تولید کرد و در نهایت خود را متحول کرد. پیشرفت تاریخی که در چند ده هزار سال گذشته اتفاق افتاده است، دقیقاً مرهون فعالیت، و نه بهبود، طبیعت بیولوژیکی مردم است.

1.2 تی هابز تقاضای منصفانه ای را مطرح کرد که هر مطالعه باید با تعریف تعاریف آغاز شود. بنابراین، بیایید سعی کنیم تعیین کنیم هنگام صحبت در مورد فعالیت، منظور چیست. برای شروع، اجازه دهید تعاریف مختلفی از مفهوم "فعالیت" که در ادبیات روانشناسی و تربیتی یافت می شود ارائه دهیم.

بنابراین Nemov R.S. فعالیت را به عنوان "نوع خاصی از فعالیت های انسانی با هدف شناخت و دگرگونی خلاقانه دنیای اطراف، از جمله خود و شرایط وجودی خود" تعریف می کند.

محقق Zimnyaya I.A. به نوبه خود، با فعالیت او "سیستم پویایی از تعاملات بین سوژه و جهان را درک می کند که طی آن ظهور و تجسم یک تصویر ذهنی در یک شی و اجرای روابط سوژه با واسطه آن در واقعیت عینی رخ می دهد."

صحنه سازی مسائل مشکل سازگفتگو و مشکلات او در یافتن پاسخ آنها برای بحث و گفتگو معمول بودسقراط، همین تکنیک در مکتب فیثاغورث شناخته شده بود.

یکی از اولین پیروان تدریس فعال دانشمند مشهور چک بود Y.A. Komensky. "تعلیمات بزرگ" او حاوی دستورالعمل هایی در مورد نیاز به "برانگیختن عطش دانش و اشتیاق شدید برای یادگیری در پسر" است؛ این کتاب بر خلاف آموزش کلامی - جزمی است که به کودکان می آموزد "با ذهن دیگران فکر کنند".

ایده تشدید یادگیری از طریق تجسم، مشاهده، تعمیم و نتیجه گیری مستقل توسط یک دانشمند سوئیسی در آغاز قرن نوزدهم ایجاد شد. I. G. Pestalozzi.

فیلسوف فرانسوی برای رشد توانایی های ذهنی کودک و معرفی رویکرد پژوهشی آموزشی مبارزه کرد.جی جی روسو او با توجه به پدیده های طبیعی نوشت: «فرزندتان را بسازید. سوالاتی را مطرح کنید که بتواند آنها را بفهمد و اجازه دهید آنها را حل کند. به او بگویید نه به خاطر آنچه شما گفتید، بلکه به خاطر آنچه که خودش فهمیده است.» این سخنان J. J. Rousseau به درستی بیانگر ایده تدریس در سطح دشواری متورم است، اما با در نظر گرفتن دسترسی، ایده دانش آموز به طور مستقل مسائل پیچیده را حل می کند.

این ایده تشدید یادگیری از طریق راه حل مستقل دانش آموز برای مسائل پیچیده بیشتر در آثار F.K. دیسترویگ. او استدلال کرد که فقط آن روش یادگیری خوب است، که آن را فقط برای به خاطر سپردن مطالب مورد مطالعه فعال می کند. چیزی که یک فرد از طریق استقلال خود به دست نیاورده است، او نیست. به عنوان طرفدار یادگیری فعال،ک.د. اوشینسکی ایده استقلال شناختی دانش آموزان را مطرح کرد. K.D. Ushinsky نوشت: "دانش آموزان باید نه تنها این یا آن دانش را منتقل کنند، بلکه به آنها کمک کنند تا به طور مستقل آخرین دانش را بدون کمک دیگران بدون معلم به دست آورند." روش شناسان مترقی روسی بر آموزه های K.D. Ushinsky تکیه کردند، که با روش های جزمی و مکتبی تدریس مبارزه می کرد، روشی که از فرمالیسم در دانش دانش آموزان پیشی گرفت و توانایی های ذهنی را توسعه نداد.

در نیمه دوم قرن نوزدهم، معلم انگلیسی، آرمسترانگ، روش های مکتبی تدریس را مورد انتقاد قرار داد، که به طور تجربی "روش اکتشافی" را در آموزش شیمی معرفی کرد و توانایی های تفکر دانش آموزان را توسعه داد. ماهیت آن این بود که دانش آموز در جایگاه محقق قرار گیرد، زمانی که به جای اینکه معلم حقایق و نتایج علم را ارائه کند، خود دانش آموز آنها را به دست می آورد و نتیجه گیری لازم را می کند.

در جستجوی جدیدترین روش‌های فعال تدریس، یک متدولوژیست علوم طبیعی روسی به موفقیت بزرگی دست یافته استآ.یا گرد ، که مفاد اساسی آموزش توسعه ای را تدوین کرد. او جوهر فرآیند کسب مستقل آخرین دانش را کاملاً بیان کرد و استدلال کرد که اگر خود دانش آموز دنبال و مقایسه کند، "دانش او واضح تر، قطعی تر است و دارایی او را تشکیل می دهد که توسط خودش به دست آمده و بنابراین ارزشمند است."

معلمان روسی دهه 1920 نیز بر روی توسعه روش های یادگیری فعال کار کردند:V.3.Polovtsev، S.T.Shatsky، G.T.Yagodovskyو بقیه. با مطالعه آثار معلمان روسی دهه 20، A.B. اورلوف به این نتیجه رسید که در آن زمان فقط تلاش بدی برای ایجاد یک سیستم آموزشی آموزش مبتنی بر مسئله صورت گرفت و دیدگاه های مربوطه پایه معرفتی، جامعه شناختی، روانشناختی و عملی لازم را نداشت. از نیمه دوم دهه 50، تعلیمات روسی این سؤال را در مورد نیاز به تشدید روند آموزشی به روشی جدید و حادتر مطرح کرده است.

بنابراین، فعالیت، فعالیت درونی (ذهنی) و بیرونی (فیزیکی) یک فرد است که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود. فعالیت انسان بسیار متنوع است، ما فعالیت را به عنوان شناخت در نظر خواهیم گرفت.

1.3 چگونه شخص می داند جهان? این امر اول از همه نیاز به عملکرد طبیعی حواس دارد که از طریق آن شخص اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود و همچنین وضعیت بدن خود دریافت می کند. پنج حس اساسی: چشایی، لامسه، بینایی، شنوایی و بویایی توسط فیلسوف یونان باستان توصیف شده است.ارسطو بیش از دو هزار سال پیش اما حتی در حال حاضر مطالعه و تجزیه و تحلیل آنها از مکانیسم های عمل ادامه دارد. عنصر اولیه احساسات است که ساده ترین پدیده های ذهنی است. برداشت هایی که شخص از دنیای اطراف خود دریافت می کند، ردی از خود به جا می گذارد، ذخیره می شود، تثبیت می شود و در صورت لزوم و امکان بازتولید می شود. این فرآیندها حافظه نامیده می شوند.

بر اساس ایده های مختلف انباشته شده توسط تجربه فعالیت انسانی، فرد شکل خاصی از روان - تخیل را ایجاد می کند.

توجه تمرکز آگاهانه یا ناخودآگاه فعالیت سوژه در آن است این لحظهزمان بر روی هر شی واقعی یا ایده آل - موضوع، رویداد، تصویر، استدلال. تفکر حرکت ایده هایی است که جوهر چیزها را آشکار می کند.

یکی از وظایف روانشناسی و تربیت این است که این ذخایر را به طور کامل آشکار کند و بر اساس آنها یادگیری را مؤثرتر و خلاقانه تر کند.

2. بر اساس مطالبی که در مورد این موضوع مطالعه کرده ام، بر مطالعه روش ها و تکنیک هایی تمرکز کردم که امکان ارتقای کیفیت و سطح عملکرد تحصیلی دانش آموزان در سطح اول را ممکن می سازد.

به مدت 25 سال در مسیر کارم با کودکان مشاهده کردم سن کمتر، من مطمئن هستم کهبچه ها خیلی به طبیعت نزدیک ترند، با آن هماهنگ هستند. در این سن، کودکان می دانند چگونه چیزهایی را که دیگر برای بزرگسالان قابل توجه نیستند، تحسین کنند. کودکان می توانند برای مدت طولانی به یک حشره کوچک نگاه کنند، به آن "ترحم" کنند، شکل، رنگ سنگریزه، تاب خوردن گل، بال زدن پروانه ها را تحسین کنند. دقت بیشتری دارند. فقط بچه هاهنوز اسم همه چیز را نمی دانمآنچه در اطراف اتفاق می افتد اما با افزایش سن، کودک به صورت فردی اجتماعی می شود. علایق، ارزش ها و نیازهای دیگر ظاهر می شوند. برای جلوگیری از از دست دادن پایه اولیه عالی موجود در کودک، احتمالاً در سطح غریزه، در سن دبستان هستیم.گام به گام، سیستماتیک"بزرگ شدن." ما از طریق فعالیت پیشرو آنها - بازی که شامل دستیابی به اهداف آموزشی است - با کودکان ارتباط برقرار می کنیم.

هدف هر آموزش و یادگیری توسعه بیشتر است. بنابراین در نهایت ماما روش‌های کلی فعالیت شناختی کودکان را شکل می‌دهیم تا رشد بدون تجاوز یا آسیب به آگاهی شروع طبیعی کودک رخ دهد.

علاقه شناختی تمرکز انتخابی فرد بر اشیاء و پدیده های پیرامون واقعیت است. این جهت گیری با میل مداوم به دانش، برای دانش جدید، کامل تر و عمیق تر مشخص می شود. تقویت سیستماتیک و توسعه علاقه شناختی اساس یک نگرش مثبت می شودبه تدریس . علاقه شناختی ماهیت اکتشافی دارد. تحت تأثیر آن، شخص دائماً سؤالاتی دارد که خود به طور مداوم و فعالانه به دنبال پاسخ آنها است. که در آنفعالیت جستجویک دانش آموز با اشتیاق انجام می شود ، او یک خیزش عاطفی ، شادی از شانس خوب را تجربه می کند. علاقه شناختی نه تنها بر روند و نتیجه فعالیت، بلکه بر روند فعالیت نیز تأثیر مثبت داردفرایندهای ذهنی- تفکر، تخیل، حافظه، توجه که تحت تأثیر علاقه شناختی، ویژگی خاصی پیدا می کندفعالیت و تمرکز.

علاقه شناختی وسیله ای برای یادگیری است. آموزش کلاسیک در گذشته بیان می کرد: "گناه مهلک یک معلم کسل کننده بودن است." وقتی کودک تحت فشار درس می خواند، معلم را دچار دردسر و غم زیادی می کند، اما وقتی بچه ها با میل و رغبت درس می خوانند، اوضاع کاملاً متفاوت پیش می رود. فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز بدون ایجاد علاقه شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری ضروری استبه طور سیستماتیک تحریک، توسعهو تقویت کنید علاقه شناختی دانش آموزان هم به عنوان یک انگیزه مهم برای یادگیری و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و هم به عنوان وسیله ای قدرتمند برای یادگیری آموزشی و بهبود کیفیت آن.
هر فعالیت انسانی هدف خاصی دارد. هدف اصلی کار معلم برای تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان، توسعه آنهاستخلاقیت. در این راستا در درس‌هایم از روش‌ها و تکنیک‌های مختلفی استفاده می‌کنم که فعالیت جستجو، افق‌ها، مهارت‌های کار مستقل را با مطالب اضافی گسترش می‌دهد، در حالی که در دروس خواندن و نوشتن به آهنگسازی، بداهه‌پردازی، نگارش تصاویر، پیش‌بینی متون و غیره می‌پردازند. در درس‌های ریاضی، ما روی کارت‌ها، انتخاب (به دانش‌آموز اجازه می‌دهد پتانسیل خود را ارزیابی کند) و کار مستقل انجام می‌دهیم. ما از تکنیک های رقابت، کنترل متقابل و کمک متقابل استفاده می کنیم. همه بچه ها سطح مختلففرآیندهای ذهنی: تفکر، توجه، حافظه. بنابراین، هنگام حل مسائل کلمه، همان راه حل نمونه بی ربط است. ما مسئله را به صورت کوتاه، در یک جدول، در یک نمودار، در یک نقاشی، در بخش ها در نظر می گیریم. این تکنیک به همه اجازه می دهد تا کار را "دیدن" کنند.

استفاده ماهرانه از فنون و روش هایی که فعالیت بالای دانش آموزان در یادگیری و استقلال آنها را در شناخت آموزشی تضمین می کند، وسیله ای برای رشد توانایی های شناختی دانش آموزان است.
بنابراین رشد توانایی‌های شناختی خلاق دانش‌آموز هدف فعالیت معلم است و استفاده از فنون مختلف فعال‌سازی وسیله‌ای برای دستیابی به این هدف است. درک این موضوع برای کار معلم مهم است. با توجه به رشد دانش آموزان، استفاده از روش های یادگیری فعال بیشتر ضروری است. اما در عین حال، لازم است بدانیم که آیا تکنیک‌ها و روش‌های مورد استفاده، متناسب با پیشرفت فعلی دانش‌آموزان و وظیفه بهبود بیشتر مهارت‌های شناختی آنها، بهینه هستند یا خیر.

مرحله کنونی آموزشاستاندارد آموزشی ایالتی فدرال همچنین برخی از تنظیمات و اضافات را در فعالیت های معلم و دانش آموزان فراهم می کند. وظیفه معلم تشکیل است"فعالیت های یادگیری همگانی"فراهم آوردن توانایی یادگیری، توانایی برای خودسازی و خودسازی.

در دستیابی به این اهداف، کار طراحی و تحقیقات نقش مثبت زیادی دارد. در کلاس های 1-2، این چیزی نیست جز مشاهده تغییرات فصلی در گیاهان، رفتار حیوانات و شیوه زندگی مردم. این کار شامل طرح‌ها، عکس‌های خانوادگی، تکالیف و جستجوی منابع اطلاعاتی اضافی است: کتاب‌های مرجع، فناوری اطلاعات و ارتباطات، مجلات. به این ترتیب دانش آموز کوچکتر مشاهده، تعمیم و تحلیل را می آموزد. این به نوبه خود مشکلات اخلاقی را حل می کند، زیرا کودکان منطقه خود را کاوش می کنند، با افراد در سنین مختلف ارتباط برقرار می کنند، مراقبت از آنها را یاد می گیرند، برنامه روزانه خود را حفظ می کنند و خیلی چیزهای دیگر. معلم هنگام تدوین برنامه های کاری برای موضوعات درسی، آنها را در نظر می گیردجزء منطقه ای

ما گشت و گذار را به مطالعه نیروی کار اختصاص می دهیمدامپرور (مزرعه دولتی ما به دامداری مشغول است)، مخازن (از طریق روستا می گذردرودخانه تارکازینکا، در راه او یک حوض مصنوعی وجود دارد که در آن همه در تابستان شنا می کنند)، ملاقات باقدیمی ها (که ما به طور منظم تمام کمک های ممکن را به او ارائه می دهیم)، بازدید از گاراژ ماشین های کشاورزی، جایی که کودکان با کار آشنا می شوند.اپراتور ماشین آلات و غیره

رشد توانایی های شناختی دانش آموزان یک فرآیند طولانی مدت است. سیستم کار معلم برای تشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان باید با در نظر گرفتن دستیابی تدریجی، سیستماتیک و هدفمند به هدف مورد نظر - توسعه توانایی های شناختی خلاق دانش آموزان ساخته شود.

2.1 دانش آموزان کلاس اول با توشه ای از دستاوردها و تجربه خود وارد کلاس اول می شوند. در این مرحله آمادگی روانی دانش آموز را برای یادگیری تشخیص می دهم. من درخواست می کنم "آزمون بلوغ مدرسهکرن-جیراسکا " سطح رشد مهارت ها و توانایی ها را شناسایی می کنم: آگاهی، درک. امتیازها را با کمترین امتیاز ثبت می کنم و با کمک بازی و تمرین در این راستا کار می کنیم.5 دانش آموز کلاس دوم مورد آزمون قرار گرفتند. سطح آگاهی 76 درصد بود. در کلاس سوم - 85٪.در کلاس اول در ماه اکتبر، 4 دانش آموز به منظور شناسایی توانایی انتقال شکل و نسبت های شکل تشخیص داده شدند. توانایی ناوبری غیر هواپیما؛ توانایی انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق؛ مهارت های مقایسه مجموعه ها بر اساس تعداد عناصر؛ مهارت های طبقه بندی، پیدا کردن نشانه هایی که توسط آنها طبقه بندی انجام می شود. وضعیت شنوایی واجی، درک در فرآیند انتخاب تصاویر با صدای داده شده به نام آنها.بر اساس نتایج آزمون، از 18 امتیاز ممکن، 3 دانش آموز 18- و 1 دانش آموز -16 امتیاز کسب کردند.

در بین تمام فرآیندهای ذهنی شناختی، پیشرو استفكر كردن ، همانطور که با سایرین همراه است فرایندهای شناختیو اغلب شخصیت و کیفیت آنها را تعیین می کند. به عنوان مثال، ارتباط بین تفکر و حافظه آشکار است.

تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند یادگیری، قبل از هر چیز به معنای تشدید تفکر آنهاست. اهمیت این کار بارها توسط روانشناس برجسته شوروی S. L. Rubinstein تأکید شده است: "مهم ترین چیز (آموزش) آموزش تفکر است ، توانایی نه تنها تسلط بر عملیات ثابت ، تکنیک های گنجانده شده بر اساس معیارهای از پیش تعیین شده ، بلکه همچنین ارتباطات جدید را باز کنید، تکنیک های جدید را کشف کنید، به حل مشکلات جدید بیایید." علاوه بر این، توسعه دهید توانایی های شناختیدانش آموزان - این به معنای شکل گیری در آنها استانگیزه های تدریس
در واقع، مانند هر فعالیت دیگری، تفکر ناشی از نیاز است. بنابراین، بدون آموزش، بدون بیدار کردن نیازهای شناختی دانش آموزان، رشد تفکر آنها غیر ممکن است. در کارهایم به طور سیستماتیک از ضرب المثل ها، معماها، پازل ها، جدول کلمات متقاطع و قافیه استفاده می کنم. تکالیف خانه به تکالیف خلاق ترجیح داده می شوند، جایی که می توانید مهارت های خود را به کار ببرید، افکار خود را بیان کنید، نشان دهیدتوانایی های فردی. این امر افق دید آنها را که من آن را در میان نسل فعلی کودکان کم می دانم و مهارت های آنها در کار جستجوی مستقل را گسترش می دهد.

الف) در کلاس دوم با کمک والدینم نظرسنجی را با استفاده از روش ” انجام دادم.نقشه هدایایی "خانا و کفا"" با 5 دانشجو مصاحبه شد.

پروتکل مصاحبه:

نام خانوادگی کره	صابیروف	رضایف اس.	سابیروا	کبیروف	فایزووا	8 امتیاز	7 امتیاز
هوش.
خلاق
علمی.
هود-تصویر
نوازنده
ادبی.
هنری فنی رهبر. ورزشی. جمع

از جدول می توانید حوزه فعالیت پیشرو هر دانش آموز را تعیین کنید.

ب) ادراک.

دانش آموز جوان تر از سطح رشد کافی برخوردار استادراک: او دارای سطح بالایی از حدت بینایی، شنوایی، جهت گیری استشکل و رنگ جسم فرآیند یادگیری خواسته های جدیدی را بر او تحمیل می کندادراک در فرآیند ادراک اطلاعات آموزشی، خودسری وبا معنی دار بودن فعالیت های دانش آموزان، آنها الگوهای (استاندارد) مختلفی را درک می کنند که باید مطابق آنها عمل کنند. داوطلبانه بودن و معنی دار بودن اقدامات ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و به طور همزمان توسعه می یابند. اول، کودک توسط خود شی و اول از همه توسط نشانه های درخشان بیرونی آن جذب می شود. کودکان هنوز نمی توانند تمرکز کنند و تمام ویژگی های یک شی را با دقت در نظر بگیرند و چیزهای اصلی و ضروری را در آن برجسته کنند. این ویژگی در روند فعالیت های آموزشی نیز خود را نشان می دهد. در حین یادگیری ریاضی، دانش آموزان نمی توانند اعداد 6 و 9 را تجزیه و تحلیل کنند و به درستی درک کنند، در الفبای روسی حروف E و 3 و غیره. هدف کار معلم دائماً آموزش دانش آموز برای تجزیه و تحلیل، مقایسه ویژگی های اشیاء، برجسته کردن موارد ضروری و بیان آن با کلمات است. لازم است یاد بگیرید که بدون توجه به جذابیت بیرونی آنها توجه خود را بر روی موضوعات فعالیت آموزشی متمرکز کنید. همه اینها منجر به توسعه دلبخواهی، معنادار بودن، و در عین حال به انتخاب متفاوت ادراک می شود: انتخاب در محتوا، و نه در جذابیت بیرونی. تا پایان کلاس اول، دانش آموز می تواند اشیاء را مطابق با نیازها و علایقی که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود و تجربیات گذشته خود درک کند. معلم به او تکنیک ادراک را آموزش می دهد، روش های بازرسی یا گوش دادن و روش شناسایی ویژگی ها را به او نشان می دهد. همه اینها رشد بیشتر ادراک را تحریک می کند، مشاهده به عنوان یک فعالیت خاص ظاهر می شود و مشاهده به عنوان یک ویژگی شخصیت توسعه می یابد.

در تحقیق در این زمینه از «یک نفر را بکشید" تفسیر آزمون موارد زیر را نشان داد:

تمایل به تأمل، تأمل، عمل، تفکر در مورد برنامه ها، گذار فعال به اجرای برنامه های خود	اوخ
علاقه به اطلاعات، اهمیت نظرات دیگران در مورد خود	1 مطالعه
علاقه به تحسین دیگران برای زیبایی ظاهری و نحوه لباس پوشیدن، اهمیت زیادی به این امر می دهد	5 درس
نشانه ای از منفعت شخصی بالا	6 درس
نماد ترس یا اضطراب	5 درس
نشانه پرخاشگری کلامی	اوخ
نشانه هویت جنسیتی	5 درس
نماد فعالیت و ارتباط نماد حمایت، ثبات، تمرکز بر جهت گیری عملی	6 درس 4 درس

باید گفت که اکثریت آزمودنی ها دختر بودند.

ب) تحقیق مهارت مشاهده:

نام و نام خانوادگی.	تعداد تفاوت ها	تعداد تفاوت های حدس زده شده	خطاها	نسبت مشاهده	مرحله
آکیمووا					کوتاه
گبدولینا					بالا
گازدینوا					بالا
اسکوف					میانگین
پانکوف					کوتاه
خامیتووا					میانگین
خاریسف					میانگین

از جدول بر می آید که از هر 7 دانش آموز 2 دانش آموز سطح مشاهده بالا، 3 دانش آموز سطح متوسط ​​و 2 دانش آموز سطح پایین بیان شده است، شایان ذکر است دانش آموزان با سطح مشاهده پایین به عنوان ثبت نام می شوند. PMPK و مطالعه بر اساس یک برنامه ساده شده.

د) حافظه

حافظه یک دانش آموز دبستانی مؤلفه روانشناختی اولیه فعالیت آموزشی و شناختی است. علاوه بر این، حافظه را می توان به عنوان یک فعالیت یادمانی مستقل با هدف حفظ کردن در نظر گرفت. در مدرسه، دانش آموزان به طور سیستماتیک مقدار زیادی از مطالب را حفظ می کنند و سپس آن را تکثیر می کنند.حافظه هر چه خصوصیات اساسی اشیاء و ارتباطات بین آنها به طور کامل و بهتر حفظ شود، آنها در فرآیند مطالعه عمیق تر درک می شوند.

دانش‌آموز جوان‌تر آسان‌تر به یاد می‌آورد که چه چیزی روشن، غیرمعمول و چه چیزی تأثیر عاطفی دارد. ولی دوران مدرسهبه گونه ای است که از همان روزهای اول کودک را ملزم می کند که داوطلبانه مطالب را به خاطر بسپارد: این شامل کارهای روزمره، تکالیف و قوانینی است که در کلاس ارائه می شود. بدون تسلط بر فعالیت یادگاری، کودک برای به خاطر سپردن مکانیکی تلاش می کند، که به طور کلی ویژگی مشخصه حافظه او نیست و مشکلات زیادی را ایجاد می کند. اگر معلم فنون حفظ منطقی را به او بیاموزد این نقص برطرف می شود. محققان در این کار دو جهت را شناسایی می کنند: یکی در مورد شکل گیری روش های حفظ معنادار (تقسیم به واحدهای معنایی، گروه بندی معنایی، مقایسه معنایی و غیره)، دیگری - در مورد شکل گیری روش های بازتولید توزیع شده در طول زمان، همچنین. به عنوان روش های خود پایش به خاطر سپردن نتایج.

فعالیت یادگاری یک دانش آموز کلاس اول، مانند یادگیری او به عنوان یک کل، بیشتر و بیشتر دلبخواه و معنادار می شود. شاخص معنی دار بودن حفظ، تسلط دانش آموز بر فنون و روش های حفظ است. مهمترین تکنیکحفظ کردن - تقسیم متن به بخش های معنایی، ترسیم طرح. مطالعات روان‌شناختی متعددی تاکید می‌کند که دانش‌آموزان کلاس اول و دوم در هنگام حفظ کردن، شکستن متن را به بخش‌های معنایی دشوار می‌دانند، نمی‌توانند موارد ضروری و اصلی را در هر قسمت جدا کنند و اگر به تقسیم‌بندی متوسل شوند، فقط به صورت مکانیکی متن را تجزیه می‌کنند. مطالب به خاطر سپردن به منظور حفظ آسان تر قطعات کوچکتر متن. به ویژه برای آنها دشوار است که متن را از حافظه به بخش های معنایی تقسیم کنند و این کار را فقط زمانی بهتر انجام می دهند که مستقیماً متن را درک کنند. بنابراین، از کلاس اول، کار بر روی شکستن متن باید از لحظه ای شروع شود که کودکان به صورت شفاهی محتوای یک تصویر یا داستان را منتقل می کنند. ترسیم یک برنامه به آنها اجازه می دهد تا دنباله و رابطه آنچه را که مطالعه می کنند را درک کنند (این می تواند طرحی برای حل یک مسئله پیچیده حسابی باشد یا کار ادبی)، این دنباله منطقی را به خاطر بسپارید و آن را بر اساس آن بازتولید کنید.

در پایه های ابتدایی از روش های دیگری برای تسهیل حفظ، مقایسه و همبستگی استفاده می شود. آنچه معمولاً به خاطر سپرده می شود با چیزهایی که قبلاً به خوبی شناخته شده است در ارتباط است و بخش ها و سؤالات جداگانه در آنچه به خاطر سپرده می شود با هم مقایسه می شوند. ابتدا این روش ها توسط دانش آموزان در فرآیند حفظ مستقیم با در نظر گرفتن وسایل کمکی خارجی (اشیاء، تصاویر) و سپس روش های داخلی (پیدا کردن شباهت بین مطالب جدید و قدیمی، ترسیم طرح و غیره) استفاده می شود. همچنین لازم به ذکر است که بدون آموزش خاص ، یک دانش آموز خردسال نمی تواند از تکنیک های حفظ منطقی استفاده کند ، زیرا همه آنها به استفاده از عملیات ذهنی پیچیده (تجزیه و تحلیل ، سنتز ، مقایسه) نیاز دارند که او به تدریج در فرآیند یادگیری تسلط پیدا می کند. تسلط دانش آموزان دبستانی بر تکنیک های تولید مثل با ویژگی های خاص خود مشخص می شود.

تولید مثل برای دانش آموز دبستانی فعالیت دشواری است که نیازمند تعیین هدف، گنجاندن فرآیندهای فکری و خودکنترلی است. در همان ابتدای یادگیری، خودکنترلی در کودکان رشد ضعیفی دارد و بهبود آن چندین مرحله را طی می کند. در ابتدا دانش آموز در حین حفظ کردن فقط می تواند مطالب را چندین بار تکرار کند، سپس با نگاه کردن به کتاب درسی سعی می کند خود را کنترل کند. با استفاده از شناخت، نیاز به بازتولید در فرآیند یادگیری شکل می گیرد.

تحقیقات روانشناسان نشان می دهد که چنین نیازی در درجه اول هنگام حفظ اشعار ایجاد می شود و در کلاس سوم نیاز به خودکنترلی در هنگام حفظ کردن ایجاد می شود و فعالیت ذهنی دانش آموزان بهبود می یابد: مطالب آموزشی در فرآیند تفکر پردازش می شود (تعمیم ، سیستماتیک). ) که سپس به دانش آموزان کوچکتر اجازه می دهد تا محتوای آن را به طور منسجم بیشتری تولید کنند. تعدادی از مطالعات بر نقش ویژه یادآوری تاخیری در درک مطلب تاکید دارند مطالب آموزشی، که توسط دانش آموزان به یادگار مانده است. در فرآیند به خاطر سپردن و به ویژه تولید مثل، حافظه ارادی به شدت رشد می کند و تا کلاس های II-III، بهره وری آن در کودکان در مقایسه با حافظه غیر ارادی به شدت افزایش می یابد. با این حال، تعدادی از مطالعات روانشناختی نشان می دهد که در آینده هر دو نوع حافظه با هم رشد می کنند و به هم مرتبط هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که توسعه حفظ داوطلبانه و بر این اساس، توانایی به کارگیری تکنیک های آن به تجزیه و تحلیل محتوای مطالب آموزشی و حفظ بهتر آن کمک می کند. همانطور که از موارد بالا مشاهده می شود، فرآیندهای حافظه مشخص می شوند ویژگی های سنی، آگاهی و توجه به آن برای معلم برای سازماندهی موفقیت آمیز یادگیری و رشد ذهنی دانش آموزان ضروری است. برای مطالعه انواع مختلف حافظه، از تکنیک های مختلفی استفاده می کنم: برای حافظه کوتاه مدت، 12 تصویر ارائه می کنم. به مدت 20 ثانیه به خاطر بسپارید، سپس به ترتیب پخش کنید. برای دانش آموزان کوچکتر، هنجار 6 است. من از بازتولید کلمه هم استفاده می کنم. یک تکنیک جالب برای اندازه گیری حجم حافظه عاطفی که تخیل، احساسات و حافظه را نیز ردیابی می کند. من 28 کلمه را خواندم (بعضی از آنها عبارت هستند). دانش آموزان آنها را با نقاشی ها و علائم علامت گذاری می کنند.. از 5 موضوع، 28 کلمه بازتولید شد - 1 دانش آموز،

25 کلمه - 3 دانش آموز،

24 کلمه - 2 دانش آموز.

د) توجه

فرايند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانايي ها مستلزم خودكنترلي مستمر و مؤثر كودكان است كه تنها در صورتي امكان پذير است كه آنها سطح کافي بالايي از مهارت ها را توسعه داده باشند. توجه داوطلبانه. همانطور که مشخص است، توجه غیر ارادی در یک کودک پیش دبستانی غالب است، و همچنین در دانش آموزان کوچکتر در سال های اول مدرسه غالب است. به همین دلیل است که توسعه توجه داوطلبانه شرطی برای فعالیت های آموزشی موفق بعدی دانش آموز و در نتیجه وظیفه ای بسیار مهم برای معلم می شود.

در ابتدای آموزش، مانند سنین پیش دبستانی، توجه دانش آموز فقط به جنبه بیرونی چیزها جلب می شود. برداشت های بیرونی دانش آموزان را مجذوب خود می کند. با این حال، این امر آنها را از درک ماهیت چیزها (رویدادها، پدیده ها) باز می دارد و کنترل فعالیت های آنها را دشوار می کند. اگر معلمی دائماً نگران هدایت توسعه توجه داوطلبانه دانش آموزان کوچکتر باشد ، در طول تحصیل آنها در کلاس های ابتدایی بسیار فشرده شکل می گیرد. این با سازماندهی واضح اقدامات کودک با استفاده از یک مدل و همچنین اقداماتی که او می تواند به طور مستقل هدایت کند و در عین حال دائماً خود را کنترل کند تسهیل می شود. چنین اقداماتی ممکن است شامل بررسی سازماندهی شده ویژه اشتباهات او یا سایر کودکان یا استفاده از ابزارهای خارجی خاص در طول تجزیه و تحلیل آوایی باشد. بنابراین به تدریج دانش آموز جوانتر یاد می گیرد که توسط یک هدف مستقل هدایت شود، یعنی. توجه داوطلبانه رهبر او می شود. خودسری در حال رشد توجه بر رشد سایر ویژگی های توجه نیز تأثیر می گذارد، که آنها نیز در سال اول تحصیل هنوز بسیار ناقص هستند.

دامنه توجه یک دانش آموز متوسطه کمتر از بزرگسالان است و توانایی او در توزیع توجه کمتر توسعه یافته است. ناتوانی در توزیع توجه به ویژه هنگام نوشتن، اعمال آنها و نوشتن برجسته می شود. اما در حال حاضر در کلاس دوم، اگر معلم کار آموزشی دانش آموزان را در خانه، کلاس درس و امور اجتماعی آنها سازماندهی کند، کودکان تغییرات قابل توجهی را در بهبود این ویژگی تجربه می کنند تا آنها یاد بگیرند که فعالیت های خود را کنترل کنند و به طور همزمان بر اجرای چندین عمل نظارت کنند. . در ابتدای یادگیری، بی ثباتی توجه بیشتر نیز ظاهر می شود. هنگام ایجاد ثبات توجه دانش آموزان کوچکتر، معلم باید به خاطر داشته باشد که در کلاس های 1 و 2 هنگام انجام اعمال بیرونی ثبات توجه بیشتر و هنگام انجام اقدامات ذهنی کمتر است. به همین دلیل است که روش شناسان فعالیت های ذهنی و فعالیت های متناوب را برای ترسیم نمودارها، نقشه ها، نقشه ها توصیه می کنند. چنین ویژگی مهم توجه مانند تغییر در دانش آموزان کوچکتر نیز ناقص است. در ابتدای آموزش، آنها هنوز مهارت ها و توانایی های آموزشی را توسعه نداده اند که مانع از حرکت سریع آنها از یک نوع می شود. جلسات آموزشیبا این حال، بهبود فعالیت های یادگیری از قبل تا کلاس دوم منجر به شکل گیری توانایی تغییر از یک مرحله درس به مرحله دیگر، از یک کار آموزشی به دیگری در کودکان می شود. همراه با رشد توجه ارادی، توجه غیر ارادی نیز ایجاد می شود که اکنون نه با درخشندگی و جذابیت بیرونی جسم، بلکه با نیازها و علایق کودک که در جریان فعالیت های آموزشی ایجاد می شود، همراه است. با رشد شخصیت آنها، زمانی که احساسات، علایق، انگیزه ها و نیازها به طور مداوم جهت توجه او را تعیین می کنند. بنابراین، رشد توجه دانش آموزان با تسلط آنها بر فعالیت های یادگیری و رشد شخصیت آنها همراه است.

ه) استفاده از آزمون "کارهای ساده برای کودکان 7-9 سالهمن سطح توسعه خود تنظیمی، سازماندهی فعالیت، ویژگی های فردی توجه، میزان RAM را تشخیص می دهم. برای انجام این کار، فرم ها را به همه ارائه می کنم و وظایف را می خوانم (ابتدا دستورالعمل ها را خواندم). برای هر کار درست 1 امتیاز تعلق می گیرد.

پروتکل مطالعه:

	1 الاغ	2 الاغ	3 الاغ	4 الاغ	5 الاغ	6 الاغ	7 الاغ	8 الاغ	امتیاز کل
صابیروف
سابیروا
رضایف
فایزووا
کبیروف

خیال پردازی

در فرآیند فعالیت آموزشی، دانش آموز اطلاعات توصیفی زیادی دریافت می کند و این مستلزم آن است که دائماً تصاویری را بازسازی کند که بدون آن درک مطالب آموزشی و جذب آن غیرممکن است. از همان ابتدای آموزش، بازآفرینی تخیل دانش آموز دبستانی در فعالیت های هدفمندی قرار می گیرد که به رشد ذهنی او کمک می کند. برای پرورش تخیل دانش آموزان کوچکتر پراهمیتایده های خود را دارند بنابراین، برای معلم مهم است که در درس ها سخت کار کند تا سیستمی از ایده های موضوعی کودکان را جمع آوری کند. در نتیجه تلاش مداوم معلم در این راستا، تغییراتی در رشد تخیل دانش‌آموز دبستانی ایجاد می‌شود: ابتدا تصاویر تخیل در کودکان مبهم و نامشخص است، اما سپس دقیق‌تر و دقیق‌تر می‌شوند. قطعی؛ در ابتدا فقط چند ویژگی در تصویر نمایش داده می شود و در بین آنها موارد بی اهمیت غالب است و با درجه های 2-3 تعداد ویژگی های نمایش داده شده به طور قابل توجهی افزایش می یابد و در بین آنها موارد ضروری غالب است. پردازش تصاویر ایده های انباشته شده در ابتدا ناچیز است و تا کلاس سوم، زمانی که دانش آموز دانش بسیار بیشتری کسب می کند، تصاویر عمومی تر و روشن تر می شوند. کودکان از قبل می توانند تغییر کنند خط داستانداستان، یک قرارداد کاملاً معنادار معرفی شده است: در ابتدای یادگیری، یک شی خاص برای ظاهر یک تصویر مورد نیاز است (هنگام خواندن و گفتن یک داستان، به عنوان مثال، تکیه بر یک تصویر)، و سپس تکیه بر کلمه توسعه می یابد. ، زیرا این است که به کودک اجازه می دهد ذهنی یک تصویر جدید ایجاد کند (نوشتن انشا در مورد داستان معلم یا خواندن در یک کتاب).

تفکر و گفتار.

ویژگی های فعالیت ذهنی یک دانش آموز در دو سال اول آموزش از بسیاری جهات شبیه ویژگی های تفکر یک کودک پیش دبستانی است. دانش‌آموز کوچک‌تر دارای ماهیت انضمامی-تجسمی از تفکر است. بنابراین، کودکان هنگام حل مشکلات ذهنی بر اشیاء واقعی یا تصاویر آنها تکیه می کنند. نتیجه گیری و کلیات بر اساس حقایق خاصی انجام می شود. همه اینها هنگام تسلط بر مواد آموزشی خود را نشان می دهد. فرآیند یادگیری محرک است توسعه سریعتفکر انتزاعی، به ویژه در درس ریاضی، که دانش آموز از عمل با اشیاء عینی به عملیات ذهنی با اعداد حرکت می کند، همین اتفاق در درس زبان روسی هنگام تسلط بر یک کلمه می افتد، که در ابتدا با آن از شی تعیین شده جدا نمی شود، اما به تدریج تبدیل به یک شیء خاص مطالعه می شود.

تعمیم ها و مفاهیم این مرحله به شدت به ویژگی های خارجی اشیاء بستگی دارد و آن خصوصیاتی را که روی سطح قرار دارند ثابت می کند. به عنوان مثال، همان حرف اضافه «روی» توسط دانش آموزان کلاس دوم با موفقیت بیشتری در مواردی شناسایی می شود که معنای آن مشخص است (ارتباط بین اشیاء بصری - «سیب روی میز» را بیان می کند) تا زمانی که معنای آن انتزاعی تر است («دیگر» روز"، "برای خاطره" ").

به همین دلیل است که اصل دید در دوره ابتدایی بسیار مهم است. معلم با دادن فرصت به کودکان برای گسترش دامنه مظاهر خاص مفاهیم، ​​تشخیص کلیات اساسی و تعیین آنها را با کلمه مناسب آسان می کند. معیار اصلی برای تعمیم کامل، توانایی کودک برای ارائه مثالی است که با دانش کسب شده مطابقت دارد.

در کلاس سوم، تفکر به مرحله دوم کیفی جدید می‌رود و معلم را ملزم می‌کند تا ارتباطاتی را که بین عناصر فردی اطلاعاتی که آموخته می‌شود نشان دهد. تا کلاس سوم، کودکان بر روابط عمومی گونه‌ها بین ویژگی‌های فردی مفاهیم، ​​یعنی. طبقه بندی، یک نوع فعالیت تحلیلی- ترکیبی شکل می گیرد و عمل مدل سازی تسلط پیدا می کند. این بدان معناست که تفکر منطقی رسمی شروع به شکل گیری می کند. در دوره ابتدایی به شکل گیری مفاهیم علمی توجه زیادی می شود. مفاهیم موضوعی (شناخت ویژگی‌ها و ویژگی‌های کلی و ضروری اشیاء - پرندگان، حیوانات، میوه‌ها، مبلمان و غیره) و مفاهیم رابطه‌ای (دانش منعکس‌کننده ارتباطات و روابط اشیاء و پدیده‌های عینی - قدر، تکامل و غیره) هستند. .

لازم به ذکر است که دانش آموزان کوچکتر شروع به آگاهی از فرآیندهای فکری خود می کنند و سعی می کنند آنها را کنترل کنند، البته نه همیشه با موفقیت. در سال های اخیر بیشتر و بیشتر در مورد شکل گیری تفکر نظری بر اساس تفکر تجربی در سنین دبستان صحبت شده است. تفکر نظری از طریق مجموعه ای از ویژگی های آن تعریف می شود (بازتاب، تجزیه و تحلیل محتوای یک مسئله، برجسته کردن روش کلی حل آن، که "درجا" به یک کلاس کامل از مشکلات منتقل می شود؛ برنامه عمل داخلی، اطمینان از برنامه ریزی و اجرا در ذهن). تفکر تجربی با مقایسه ویژگی‌های مشابه خارجی اشیاء و پدیده‌های دنیای اطراف، از طریق «آزمایش و خطا» انجام می‌شود. تحقیقات در کلاس های تجربی به رهبری V.V. Davidov نشان داد که عناصر تفکر نظری را می توان در پایه های پایین تشکیل داد.

گفتار دو کارکرد اصلی را انجام می دهد: ارتباطی و معنادار، یعنی. وسیله ارتباط و شکلی از وجود اندیشه است. با کمک زبان و گفتار، تفکر کودک شکل می گیرد و ساختار آگاهی او مشخص می شود. خود فرمول بندی افکار به صورت کلامی درک بهتری از موضوع دانش را فراهم می کند.

یادگیری زبان در مدرسه یک فرآیند کنترل شده است و معلم فرصت های زیادی برای تسریع قابل توجهی در رشد گفتار دانش آموزان از طریق سازماندهی ویژه فعالیت های آموزشی دارد. بنابراین، تنظیم صحیح موضوع، علاقه مند کردن مردم به آن، برانگیختن تمایل به شرکت در بحث آن و تشدید کار دانش آموزان یکی از مشکلات اصلی در بهبود سیستم رشد گفتار است.

مهم است که تفاوت های زبان گفتاری و نوشتاری را در نظر بگیرید. نوشتاری یک نوع گفتار اساساً جدید است که کودک در طول فرآیند یادگیری بر آن مسلط می شود. رشد گفتار مستلزم کار طولانی، پر زحمت و منظم توسط دانش آموزان دبستانی و معلمان است. در درس‌هایم از کار زوجی، کارت‌های وظیفه و نوشتن تفسیر استفاده می‌کنم. ما دفترچه های ویژه ای برای قوانین، کلمات نامشخص، عبارات، واحدهای عبارت شناسی نگه می داریم. توسعه حوزه عاطفی-ارادی و فعالیت شناختی نیز توسط شکل گیری های جدید شخصیت او تعیین می شود: خودسری اعمال و اعمال، خودکنترلی، انعکاس (خودارزیابی اقدامات فرد بر اساس همبستگی با برنامه). برای شناسایی روابط بین فردی و جهت گیری شخصیت از پرسشنامه «جزیره صحرایی» استفاده می کنم. برای شناسایی حضور دانش و مهارت های آموزشی عمومی استفاده می کنمپرسشنامه «یاد بگیرید به خودتان بیاموزید" در عین حال، مهارت های کودکان در موارد زیر آشکار می شود:

1) هدف گذاری، انگیزه، آگاهی از اهداف آموزشی.

2) برنامه ریزی کار مستقل در کلاس؛

3) سازماندهی محل کار در کلاس درس؛

4) با اطلاعات کار کنید، اطلاعات را درک کنید.

5) درک مطالب آموزشی، برجسته کردن چیز اصلی، حفظ کردن، استدلال، کاربرد؛

6) خودکنترلی، کنترل متقابل فعالیت های آموزشی، تجزیه و تحلیل نتایج.

پروتکل مطالعه:

نوع فعالیت	"5"	"4"	"3"	"2"	"1"
برنامه ریزی	4 درس
سازماندهی فعالیت ها	9چ
کار با اطلاعات
فكر كردن
خود کنترلی

2.2 دانش آموزان کلاس های ابتداییمدرسه ما با استفاده از مجموعه آموزشی و روش شناختی "سیاره دانش" تدریس می شود. در گروه خلاق خود به تحلیل محتوای کتاب های درسی می پردازیم. ما به این نتیجه رسیدیم که محتوای کتاب های درسی مجتمع آموزشی "سیاره دانش" با هدف شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی (آموزشی عمومی و منطقی) است.

به لطف گنجاندن گسترده انواع مطالب اضافی در کتاب های درسی (تاریخچه و مسائل رقابتی در ریاضیات، گالری تصاویر در خواندن ادبی، اطلاعات تاریخی در مورد منشاء کلمات در زبان روسی، آزمایش ها و عناصر تحقیق در دنیای اطراف) ، علایق شناختی و کنجکاوی رشد می کند.

کارهای معمول جستجوی اطلاعات به توسعه توانایی یافتن اطلاعات لازم در کتابخانه و اینترنت و استفاده از فرهنگ لغت و کتاب های مرجع کمک می کند.

در کنار رویکردهای کلی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، هر یک از موضوعات مجموعه آموزشی "سیاره دانش" سهم ویژه خود را در حل این مشکلات ایفا می کند.

"زبان روسی" (نویسندگان: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A. - کلاس اول؛ Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - کلاس های 2-4) در سیستم آموزشی "سیاره دانش" اهداف شناختی و اجتماعی فرهنگی را تحقق می بخشد. هدف شناختی با ارائه تصویری علمی از جهان مرتبط است که در زبان منعکس می شود. با آشنایی دانش آموزان با اصول اولیه علم زبان، شکل گیری تفکر منطقی و انتزاعی دانش آموزان. هدف اجتماعی-فرهنگی شامل شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانش آموزان، مهارت های نوشتاری شایسته به عنوان شاخصی از فرهنگ عمومی فرد و توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان است.

"خواندن ادبی" (نویسنده Katz E.E.) فعالیت معنادار و خلاقانه، تسلط بر محتوای ایدئولوژیک و اخلاقی داستان و توسعه ادراک زیبایی شناختی دانش آموزان را فراهم می کند. مهمترین عملکرددرک داستان عبارت است از انتقال تجربه اخلاقی معنوی جامعه از طریق ارتباط سیستمی از "معانی شخصی" اجتماعی که اهمیت اخلاقی اعمال "قهرمانان" آثار ادبی را آشکار می کند.

تکالیف مقطعی در موضوعات بشردوستانه ("کارگاه کلمات" به زبان روسی، تکالیف خلاقانه در خواندن ادبی) با هدف توسعه مهارت های خواندن معنایی، توانایی بیان صحیح اظهارات در گفتار شفاهیو نکات اصلی پیام خود را یادداشت کنید.

تکالیف در ریاضیات، زبان روسی و دنیای اطراف به شکل گیری توانایی شناسایی ویژگی های اساسی و غیر ضروری اشیاء، مقایسه اشیاء، طبقه بندی و ردیف بندی آنها کمک می کند. بنابراین وظایف معمول برای کلاس اول عبارتند از: مقایسه و نتیجه گیری. ترکیب به گروه ها، چه گزینه هایی برای تقسیم به گروه ها امکان پذیر است. نظر شما چیست، چرا و غیره مشارکت دادن دانش آموزان در کار روی پروژه ها، محیط مساعدی برای شکل گیری کنش های شناختی ایجاد می کند. هر دانش آموزی این امکان را دارد که موضوع پروژه را متناسب با علایق و توانایی های خود انتخاب کند. ارائه حق انتخاب به دو صورت متمایز و وظایف خلاقانه، که به ایجاد انگیزه برای فعالیت و ورود کودکان به فعالیت های خود کمک می کند.

ماهیت ارتباطی دروس موضوعی مجتمع آموزشی "سیاره دانش" شکل گیری اقدامات ارتباطی دانش آموزان را تضمین می کند. توجه ویژه ای به توسعه مهارت های گفتاری و زبانی در دوره زبان روسی می شود که مشکلات روانی زبان را در تمام زمینه های زندگی حل می کند، به دست آوردن، پردازش، انتقال، استفاده از اطلاعات، تسلط بر انواع اصلی فعالیت گفتار: توانایی گوش دادن، خواندن، صحبت کردن، نوشتن در دوره زبان روسی، هدف یادگیری ارتباطی به یکی از اهداف پیشرو تبدیل می شود. با افزایش نیاز به انتخاب آگاهانه ابزارهای زبانی برای حل یک مشکل گفتاری خاص، وظیفه مطالعه سیستم زبان حذف نمی شود، بلکه ضروری تر می شود. در عین حال، ارتباط کلامی به اجرای سایر عملکردهای زبان و گفتار کمک می کند: شناختی، تنظیمی، ارزش محور و غیره.

سیستم وظایف در کتاب های درسی "خواندن ادبی" با هدف توسعه توجه به احساسات شخصیت ها، همدردی و همدلی، به رشد ویژگی های مورد نیاز دانش آموزان در هنگام برقراری ارتباط با دیگران کمک می کند. سازماندهی کار به صورت جفت و کار بر روی پروژه های جمعی نه تنها با هدف توسعه اقدامات نظارتی و شناختی، بلکه در شکل گیری اقدامات ارتباطی نیز انجام می شود: توانایی مذاکره با یک شریک، توزیع نقش ها، ایجاد دنباله ای از اقدامات و یافتن. یک راه حل مشترک

از کلاس اول، دانش آموزان توانایی گوش دادن به دیگران، بیان نظرات خود، تکمیل دیگران، شرکت در بحث ها، رسیدن به یک عقیده مشترک و پرسیدن سوال را توسعه می دهند.

کتاب های درسی در تمام رشته های موضوعی مجتمع آموزشی "سیاره دانش" شکل گیری سواد اطلاعاتی دانش آموزان را تضمین می کند: کار با اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف (متن، نقاشی، جدول، نمودار، نمودار، نقشه)، به دست آوردن اطلاعات، جمع آوری آن، جداسازی اطلاعات ضروری از منابع مختلف یکی از رایج ترین کارهای کتاب های درسی مجتمع آموزشی «سیاره دانش» «جستجوی اطلاعات» است. این کار به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل اطلاعات را بیابند و با منابع مختلف کار کنند. در کلاس اول عمدتاً کار با لغت نامه ها (املا، توضیحی، ریشه شناسی) است و همچنین در کنار این، این کیت به کودکان جهت می دهد که یک بزرگسال (معلم، اعضای خانواده، کتابدار) می تواند منبع اطلاعات باشد و مهم است که یاد بگیرید چگونه سؤالات را فرموله کنید و از نزدیک شدن به یک بزرگسال با او نترسید. جایگاه مهمی در کتاب های درسی کار با جداول، نمودارها و نقشه ها است. ضبط اطلاعات، ضبط در جدول، در نمودار و افزودن به جداول (نمودار) است؛ ضبط اطلاعات با استفاده از دوربین، ضبط صدا و تصویر. گسترده ترین طیف فعالیت های همراه با اطلاعات با کار بر روی یک پروژه (انتخاب جهت جمع آوری اطلاعات، شناسایی منابع اطلاعات، کسب اطلاعات و تجزیه و تحلیل قابلیت اطمینان آن، ساختاردهی اطلاعات مطابق با طرح پروژه، پردازش اطلاعات و ارائه آن) فراهم می شود. در زبان روسی، مواد زیر نماد "کلید" نقش ویژه ای ایفا می کند. اطلاعات "کلید" اغلب ماهیت تبلیغاتی دارد، به طور کلی یک واقعیت زبانی را توضیح می دهد که مطالعه نشده است، اما در تمرین وجود دارد.

توجه ویژه ای به کار با متون علوم عامه در چارچوب دوره های "خواندن ادبی" (تحلیل متن ، مقایسه با داستان ، جستجوی اطلاعات اضافی و روشن کننده) و "ریاضیات" (معکوس های تاریخ) می شود. متون علمی رایج موجود در کتاب های درسی با سطح ارائه در دانشنامه های کودکان مطابقت دارد و دانش آموزان را برای کار مستقلبا ادبیات دایره المعارفی لازم هم برای اهداف آموزشی و هم برای فعالیت های پروژه.

"ریاضیات" (نویسندگان M.I. Bashmakov، M.G. Nefedova) به عنوان پایه ای برای توسعه اقدامات شناختی عمل می کند، در درجه اول منطقی، از جمله نشانه های نمادین، برنامه ریزی (زنجیره ای از اقدامات بر روی وظایف)، سیستم سازی و ساختار دانش، ترجمه از یک زبان. از سوی دیگر، مدل سازی، تمایز شرایط ضروری و غیر ضروری، ترکیب داده ها، تشکیل عناصر تفکر سیستمی، توسعه مهارت های محاسباتی، تشکیل یک تکنیک کلی برای حل مسائل به عنوان یک اقدام آموزشی جهانی. این موضوع برای توسعه مفاهیم فضایی دانش آموزان به عنوان اساسی برای رشد تخیل و تفکر فضایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. خطوط متقاطع وظایف در ریاضیات با هدف آموزش سیستماتیک در مدل سازی شرایط مسائل کلمه و تسلط بر روش های کلی حل مسائل است. ایجاد قیاس و روش های عمل تعمیم یافته در هنگام سازماندهی محاسبات، حل مسائل کلمه، یافتن اجزای مجهول عملیات حسابی و همچنین توسعه توانایی انجام محاسبات و حل مسائل به روش های مختلف و انتخاب بیشترین روش موثرمحاسبات

اهمیت ویژه موضوع "دنیای اطراف ما" (نویسندگان G.G. Ivchenkova، I.V. Potapov، E.V. Saplina، A.I. Saplin) در شکل گیری درک سیستمیک کل نگر از جهان و جایگاه انسان در آن، توسعه روش های جهانی در کودکان نهفته است. اقدام هنگام مطالعه یک موضوع یا پدیده (مشاهده، مقایسه، تجزیه و تحلیل، فرمول نتیجه گیری). ادغام دانش در دوره مبتنی بر وحدت سیستم "طبیعت - انسان - جامعه" است.

"تکنولوژی" (نویسندگان O.V. Uzorova، E.A. Nefedova) این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا نه تنها از نظر بازنمایی، بلکه از نظر مادی واقعی نیز برای ایجاد دگرگونی های بصری قابل مشاهده عمل کنند. امکان سازماندهی فعالیتهای تولیدی مشترک و تشکیل اقدامات ارتباطی و نظارتی. به شما این امکان را می دهد که در گفتار کودکان به واضح ترین نمایش ممکن از ترکیب پایه نشانگر کامل اقدامات انجام شده، هم در حین اجرا و هم بعد از آن (انعکاس اقدامات و روش ها) برسید.

"موسیقی" (نویسنده T.I. Baklanova) محیطی را برای شکل گیری فرهنگ معنوی و اخلاقی فرد بر اساس سنت های فرهنگی، تاریخی و ملی روسیه، شکل گیری تجربه در فعالیت های موسیقی و خلاق فراهم می کند.

"هنرهای زیبا" (نویسندگان Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) سهم ویژه ای در آموزش معنوی ، اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان دارد. ایده ای از دنیای هنر را شکل می دهد، ژانرها و انواع را معرفی می کند هنرهای تجسمیبهترین آثار نقاشان روسی و خارجی، گرافیست ها، مجسمه سازان، سنت های ملی و فرهنگی صنایع دستی عامیانه، هنرهای تزئینی و معماری، موزه های هنری معروف و گالری های هنری جهان. ارتباط متقابل با موضوعات دیگر (دنیای اطراف ما، موسیقی، خواندن ادبی، تکنولوژی) توانایی دیدن زیبایی و ایجاد آن را با دستان خود شکل می دهد.

سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مبتنی بر رویکرد سیستمی-فعالیتی است که فرض می کند:

جهت گیری به سمت دستیابی به هدف و نتیجه اصلی آموزش - رشد شخصیت دانش آموز بر اساس تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی، دانش و تسلط بر جهان.

تکیه بر فناوری‌های آموزشی نوین مبتنی بر فعالیت:

فن آوری مسئله-گفتگو،

فناوری تحقیقات کوچک،

فناوری سازماندهی فعالیت های پروژه،

فناوری ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت تحصیلی).

یکی از تکنیک هایی که نویسندگان کتاب های درسی در همه رشته های مجموعه آموزشی سیاره دانش به طور فعال از آن استفاده می کنند، پرسیدن سؤالی از کودکان است که فرصتی برای بیان دیدگاه های مخالف فراهم می کند. دانش‌آموزان از طریق گفت‌وگویی که به‌ویژه توسط معلم ساخته شده است، به دنبال راه‌حل می‌گردند. این فناوری فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی را شکل می دهد. همراه با این، سایر اقدامات یادگیری جهانی شکل می گیرد: تنظیمی (تنظیم و حفظ وظایف)، شناختی (نیاز به استخراج اطلاعات، نتیجه گیری منطقی و غیره).

وظایف همه کتاب های درسی، از کلاس اول، به دانش آموزان پیشنهاد می کند که تحقیقات کوچکی داشته باشند: مشاهدات انجام دهند، فرضیات خود را بیان کنند، آنها را آزمایش کنند، نتایج را مورد بحث قرار دهند و نتیجه گیری کنند.

کتب درسی مجتمع آموزشی "سیاره دانش" در همه موضوعات و در توصیه های روش شناختی کار در گروه های کوچک، جفت و سایر اشکال کار گروهی را پیشنهاد می کند. این امر برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی (توانایی انتقال موقعیت خود به دیگران، درک موقعیت‌های دیگر، مذاکره با مردم و احترام به موقعیت دیگران) و همچنین برای اقدامات آموزشی جهانی نظارتی (توزیع، هماهنگی اقدامات برای انجام یک کار و غیره).

در مجموعه کتاب های درسی "سیاره دانش"، فعالیت های پروژه به عنوان شکل اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان عمل می کند. در فعالیت های فوق برنامه است که می توان محیط را با موفقیت برای تحقق برنامه های خود کودکان، برای فعالیت مستقل واقعی دانش آموزان سازماندهی کرد. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان باید جایگزین اشکال سنتی فعالیت های فوق برنامه شود ( ساعت کلاس درس، گشت و گذار ، تعطیلات و غیره) که در آن "دارنده" اصلی محتوا و سازماندهی رویداد معلم بود.

هر دانش آموز این فرصت را دارد که پروژه ای را مطابق با علایق خود انتخاب کند یا پروژه خود را پیشنهاد دهد. این امکان ایجاد شرایطی را برای دستیابی به هر دو نتیجه متا موضوع نظارتی (تعیین اهداف فعالیت، تهیه یک برنامه اقدام برای دستیابی به نتیجه خلاقانه، کار بر اساس یک برنامه تنظیم شده، مقایسه نتیجه حاصل با برنامه اصلی ایجاد می کند. ، درک علل مشکلاتی که به وجود می آیند و یافتن راه هایی برای خروج از موقعیت) و فعالیت های آموزشی شناختی جهانی (فرض کنید چه اطلاعاتی مورد نیاز است؛ لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی لازم را انتخاب کنید؛ اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف را مقایسه و انتخاب کنید: لغت نامه ها، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی، اینترنت).

فعالیت خلاق مشترک دانش آموزان هنگام کار بر روی پروژه ها در یک گروه و مرحله نهایی لازم کار بر روی هر پروژه - ارائه (دفاع) از پروژه - به شکل گیری مهارت های ارتباطی فرا موضوعی (سازماندهی تعامل در یک گروه، پیش بینی) کمک می کند. پیامدهای تصمیمات جمعی، رسمیت بخشیدن به افکار آنها در گفتار شفاهی و کتبی، از جمله استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، از دیدگاه خود دفاع می کند و برای آن دلیل می آورد). فعالیت پروژه بر شکل گیری نتایج شخصی دانش آموزان تأثیر می گذارد، زیرا مستلزم تجلی معانی ارزش شخصی است، نگرش واقعی به موضوع، افراد، نتایج کار و غیره را نشان می دهد.

فناوری ارزیابی دستاوردهای آموزشی (موفقیت تحصیلی) با هدف توسعه کنترل و استقلال ارزیابی دانش آموزان است. دانش آموزان توانایی ارزیابی مستقل نتایج اقدامات خود، کنترل خود، یافتن و اصلاح اشتباهات خود را توسعه می دهند. اجرای این فناوری توسط سیستمی از سوالات و تکالیف در کتاب های درسی، کتاب های کار ویژه، تست ها و تست ها، امکان انتخاب تکالیف برای محک زدن دانش شما در برگه های تست و آموزشی و بخش "دفتر کمک" کتاب های درسی ارائه شده است. هدف این فناوری، اول از همه، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی است و از آنجایی که با تفکر بازتابی همراه است، منجر به رشد شخصی دانش آموز می شود.

جستجوی اطلاعات - وظایف از کودکان می خواهد که با بزرگسالان اطراف خود، ادبیات آموزشی و مرجع، فرهنگ لغت، اینترنت تماس بگیرند و نیاز به جستجو و تأیید اطلاعات را ایجاد کنند. با انجام این کار، کودکان موقعیت فعالی در درس می گیرند، به طور مستقل اطلاعات لازم را به دست می آورند که به پاسخ به سؤال کمک می کند و در روند درس کمک می کند. به لطف این کار، فعالیت شناختی دانش آموزان افزایش می یابد، آنها یاد می گیرند که با کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف ها کار کنند و اطلاعات قابل اعتماد پیدا کنند، و بر اقدامات جهانی شناختی و ارتباطی تسلط پیدا کنند.

2.3. من از انواع کار در کلاس و خارج از ساعات مدرسه استفاده می کنم، تکنیک های بازیدر توسعه شناخت در اینجا چند تمرین وجود دارد:

"الگو را ادامه دهید." این شامل یک کار برای بازتولید یک نقاشی نسبت به یک محور متقارن است؛ اگر تمرین در مرحله اول مشکل ایجاد می کند، می توانید از یک آینه استفاده کنید. پس از اینکه چنین کارهایی در حین تولید مثل مشکلی ایجاد نمی کنند، تمرین با معرفی بازتولید پیچیده می شود؛ تمرین با معرفی الگوهای انتزاعی و تصاویر رنگی پیچیده می شود.

(با هدف توسعه تفکر بصری و تصویری).

"گیجی". شعر را با دقت گوش کنید:

چه کسی روی درخت نشسته است؟ نهنگ

چه کسی در اقیانوس شنا می کند؟ گربه

چه چیزی در باغ رشد می کند؟ سرطان

چه کسی زیر آب زندگی می کند؟ خشخاش

کلمات قاطی شده

یکی دوتا دستور میدم

و من به شما دستور می دهم

همه را در جای خود قرار دهید

سوالات کودک: کدام کلمات با هم مخلوط می شوند؟ چرا؟ این کلمات چقدر شبیه هم هستند؟ تفاوت در چیست؟

می توانید کمی به کودک اشاره کنید، اما نکته اصلی این است که او را به این ایده سوق دهید که یک صدا می تواند معنای یک کلمه را کاملاً تغییر دهد.

(آموزش صوت یک کلمه).

بازی "سوسک کوچک". حالا ما چنین بازی ای انجام خواهیم داد.

می بینید، در مقابل شما زمینی است که به صورت مربع ردیف شده است. یک سوسک در این میدان می خزد. سوسک به دستور حرکت می کند. او می تواند بالا، راست، چپ بخزد. من حرکات شما را دیکته خواهم کرد و شما سوسک را در سراسر میدان در جهت درست حرکت خواهید داد. ذهنی انجامش بده شما نمی توانید نقاشی بکشید یا انگشت خود را روی زمین حرکت دهید. توجه، بیایید شروع کنیم.

یک سلول بالا، یک سلول سمت چپ، یک سلول پایین. یک سلول به سمت چپ، یک سلول پایین. به من نشان بده که سوسک کجا ایستاد.

اگر برای یک کودک سخت است، می توانید یک سوسک درست کنید و آن را در زمین حرکت دهید. نکته اصلی این است که به کودک بیاموزیم که به طور ذهنی در میدان سلولی حرکت کند. (مهارت در جهت گیری فضایی، تمرین مفاهیم راست، چپ، بالا، پایین، افزایش دامنه توجه).

"کلمات را به هم گره بزنید."

دو ردیف کلمه آورده شده است که هیچ ارتباط معنایی بین آنها وجود ندارد. معلم چند کلمه را می خواند و کودک کلمه دوم جفت را به خاطر می آورد و سعی می کند نوعی ارتباط معنایی بین کلمات این جفت برقرار کند. (فاصله 5 ثانیه)

پس از خواندن همه جفت ها، پس از 10 دقیقه، معلم کلمات سمت چپ هر جفت را می خواند و دانش آموز کلمات نیمه سمت راست ردیف را بازتولید می کند.

لامپ آلو

خواهر تیتیک

LEIKA-TRAM

MUSHOMOR-SOFA

چکمه-سماور

برادر متقابل

صندلی سوسک

شانه-زمین

COMPASS-GLUUE

کیت سیگار

کبریت-گوسفند

TERKA-SEA

کلاه زنبور عسل

FISH-FIRE

(برای تقویت حافظه معنایی تمرین کنید.)

"جمله دوخته شده."

الف) کلمات را با یک خط عمودی از یکدیگر جدا کنید، به عنوان مثال: توپ / سبد

BOOTSBINOCLEDAMONEY

ب) کلمات جمله و جمله ها را از یکدیگر جدا کنید.

یخ زدگی گونه‌ها را می‌چید، سپس گرما بود، برف زیادی بارید و بچه‌ها دختر برفی را از دست‌های برفی شکل دادند، نزدیک برف، دوشیزه برفی خوب بیرون آمد.

(توسعه تجزیه و تحلیل حروف صدا).

"دیکته گرافیکی."

بر برگه نوت بوکبا عقب نشینی چهار سلول از بالا و سمت چپ، سه نقطه یکی زیر دیگری قرار می گیرد (فاصله عمودی بین آنها 7 سلول است).

مثال: یک مداد را در بالاترین نقطه قرار دهید. توجه! یک خط بکشید: یک سلول به سمت پایین، یک سلول به سمت راست، یک سلول بالا، یک سلول به سمت راست، یک سلول پایین، یک سلول به سمت راست، یک سلول بالا، سپس خودتان تا انتهای خط ادامه دهید.

الگوی اول تکلیف: "مداد را روی نقطه بعدی بگذارید، توجه کنید!" یک خط بکشید: یک سلول به بالا، یک سلول به سمت راست، یک سلول بالا، یک سلول به سمت راست، یک سلول پایین، یک سلول به سمت راست، سپس خودتان.

الگوی دوم تکلیف: «مداد را روی نقطه پایین قرار دهید، توجه کنید! یک خط بکشید: سه سلول به بالا، یک سلول به سمت راست، دو سلول پایین، یک سلول به سمت راست، دو خانه به بالا، یک سلول به سمت راست، سه سلول پایین، یک سلول به سمت راست، و سپس خودتان تا زمانی که انتهای صفحه.»

(تمرینی برای توسعه تمرکز، جهت گیری فضایی، توانایی پیروی از دستورالعمل های متوالی از یک بزرگسال، جداسازی و بازتولید مستقل یک ریتم گرافیکی مشخص).

لازم است در خانه های آزاد مربع شماره 2 اعدادی را که به ترتیب تصادفی در دوازده خانه مربع شماره 1 قرار گرفته اند به صورت صعودی قرار دهید.

در طول فرآیند کار، تعداد اعداد می تواند به 30-40 افزایش یابد.

(تمرینی برای آموزش توزیع و گزینش توجه).

از کودک خواسته می شود اشیایی را که یکی یکی در سه یا چهار تصویر به تصویر کشیده شده اند در نظر بگیرد و به خاطر بسپارد. پس از 1 دقیقه، تصاویر حذف می شوند و از کودک خواسته می شود که آنها را از حافظه نام ببرد.

سپس او باید آنها را در بین 10-12 عکس مشابه و به طور تصادفی پراکنده پیدا کند. به تدریج، تعداد اشیاء حفظ شده باید افزایش یابد. (طراحی شده برای آموزش و توسعه حافظه ارادی فوری).

"طبقه بندی".

در این تمرین، از کودک دعوت می کنیم تا نحوه تقسیم ارقام پیشنهادی را به گروه ها انتخاب کند.

مجموعه ای از کارت هایی که اشیاء مختلف، حیوانات، پرندگان و غیره را به تصویر می کشند به عنوان ماده محرک استفاده می شود.

دستورالعمل: "در مقابل شما یک ردیف از شکل ها (اشیاء) است. اگر لازم بود آنها را به گروه ها تقسیم کنید، چگونه این کار را انجام می دهید، چگونه می توانید آن را انجام دهید؟ لازم است کودک تا حد امکان دلایل بیشتری پیدا کند.

(تمرینی در مورد توانایی طبقه بندی بر اساس معیارهای مختلف.)

"بازی کلمات"

الف) تا جایی که ممکن است برای میوه ها، سبزیجات، درختان، گل ها و غیره کلمات را نام ببرید.

ب) من کلمات را به شما می گویم و شما به من خواهید گفت که این شی چه کاری می تواند انجام دهد.

کولاک-کولاک و رعد و برق-؟ باد-؟، و برف-؟ باران-؟، و خورشید-؟

برای هر پاسخ علاوه بر این: چه چیز دیگری؟ - اجازه دهید کودک تا حد امکان کلمات را انتخاب کند.

ج) می توانید بازی را به صورت معکوس تکرار کنید - چه کسی پرواز می کند؟ چه کسی شنا می کند؟ چه کسی موش را می گیرد؟

بنابراین، با جمع بندی مطالب فوق، لازم است تاکید شود که فنون و روش هایی که معلم برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در یادگیری به کار می برد، باید زمینه رشد تدریجی، هدفمند و سیستماتیک تفکر دانش آموزان و شکل گیری انگیزه های آنان را فراهم آورد. برای یادگیری، از یک طرف. از سوی دیگر، تنها زمانی می توانیم در کار خود به نتایج خوبی دست یابیم که هرگز از عشق ورزیدن به کودکان دست نکشیم و برای این منظور، معلم باید با مطالعه و به کارگیری فناوری های نوآورانه خود را ارتقا دهد.

1. در فرآیند یادگیری، در نظر گرفتن و حمایت از نیازهای شناختی دانش آموز در رشد مهم است: در پایه های پایین - کنجکاوی. در دبیرستان - نیاز به فعالیت خلاق.

2. تحریک عاطفی تلاش ذهنی و خلاقیت دانش آموزان در یادگیری مهم است. تأیید با تأکید بر پیشرفت واقعی، رشد شخصی؛ تشویق به فعالیت شناختی، علاقه به موضوعات فردیو به طور کلی تدریس

3. ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس بر اساس درک متقابل، احترام متقابل و حسن نیت به عنوان شرط یادگیری موفق مطالب.

4. ایجاد شرایط برای برآورده شدن نیاز به ابراز وجود و خودنمایی.

5. محیط گفتاری (زبانی) خوبی برای آنها فراهم کنید (ادراک گفتار بزرگسالان، خواندن کتاب و غیره)

6. ایجاد موقعیت های ارتباطی در درس، موقعیت های گفتاری که انگیزه گفتار خود کودکان را تعیین می کند، علایق، نیازها و فرصت های آنها را برای گفتار مستقل توسعه می دهد.

7. ایجاد فضای مبارزه در کلاس درس برای فرهنگ عالی بیان، برای برآوردن الزامات خیر، گفتار صحیح.

با توسعه فعالیت های شناختی، پرورش میل به دانش، شخصیت یک فرد کوچک را رشد می دهیم که می داند چگونه فکر کند، همدلی کند و خلق کند. مسائل مربوط به توسعه فعالیت های شناختی یک دانش آموز دبستانی برای هر معلمی که نسبت به سرنوشت دانش آموزان خود بی تفاوت نیست مرتبط و مهم است.

"یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، یک معلم خوب یاد می دهد که چگونه آن را پیدا کنید."

آدولف دیسترویگ.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. انسان و جامعه -

م: دانشگاه بشردوستانه مدرن، 2000.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. روانشناسی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای آموزشی برای دانشجویان آموزش و پرورش. مدارس تخصصی شماره 1381 «دوشک. آموزش و پرورش» و شماره 2010 «آموزش در پیش دبستانی. نهادها." - م.: آموزش و پرورش، 1367.

4. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. سن و روانشناسی تربیتی. آموزشبرای دانشجویان تمامی رشته های تخصصی دانشگاه های تربیتی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003.

5. فرهنگ یک روانشناس عملی / Comp. S.Yu. گولووین. - مینسک: هاروی، 1998.

6. Gonobolin F.N. روانشناسی. اد. پروفسور N.F. دوبرینینا. کتاب درسی برای دانش آموزان مدارس پرورشی. - م.: "روشنگری"، 1973.

7. داویدوف وی. روانشناسی رشد و تربیت م.: آموزش و پرورش - 1973.

8. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی. کتاب درسی برای دانشگاه ها. چاپ دوم، توسعه یافته و اصلاح شده است. - M.: Logos Publishing Corporation، 1999.

9. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی. / Comp. A.A. کارپنکو: اد. A.V. پتروفسکی، M.P. یاروشفسکی. - م.: پولیتزدات، 1985.

10. Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی): کتاب درسی. ویرایش 3 - M.: انتشارات URAO، 1997.

11. Levi V.L. شکار فکر - م.: گارد جوان، 1967.

12. Lyublinskaya A.A. روانشناسی کودک. کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. - م.: "روشنگری"، 1971.

13. Menchinskaya N.A. مشکلات یادگیری و رشد ذهنی دانش‌آموزان: آثار منتخب روان‌شناختی - م.، آموزش، -

1989.

14. روانشناسی Nemov R.S. T.1. کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی موسسات آموزشی. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001-book.Z. روانشناسی.

15. روانشناسی Nemov R.S. T.2. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001-book.Z. روانشناسی.

16. Nemov R.S. روانشناسی. T.Z. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. - M: Humanitarian Publishing Center VLADOS، 2001-book.Z. روانشناسی.

17. پتروفسکی A.V. روانشناسی، م.: مرکز نشر - فرهنگستان.

18. پتروفسکی A.V. روانشناسی عمومی - م.: آموزش و پرورش، 1365.

19. Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000.

20. Sapogova E.E. روانشناسی رشد انسانی: کتاب درسی. - M.: Aspect Press، 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در هستی زایی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: انتشارات مدرسه، 1379.

22. Stolyarenko L. D. مبانی روانشناسی. Rostov n/d، انتشارات Phoenix، 1996.

ادراک.رشد سریع حسی کودک در سنین پیش دبستانی منجر به این واقعیت می شود که دانش آموز خردسال دارای سطح کافی از رشد ادراک است: او دارای سطح بالایی از حدت بینایی، شنوایی و جهت گیری به شکل و رنگ یک شی است. فرايند يادگيري مطالبات جديدي را در ادراك خود ايجاد مي كند. در فرآیند درک اطلاعات آموزشی، دانش آموزان نیاز دارند تا در فعالیت های خود دلبخواه و معنادار باشند؛ آنها الگوهای (استانداردهای) مختلفی را درک می کنند که باید مطابق آنها عمل کنند. داوطلبانه بودن و معنی دار بودن اقدامات ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و به طور همزمان توسعه می یابند. اول، کودک توسط خود شی و اول از همه، توسط نشانه های روشن خارجی آن جذب می شود. کودکان هنوز نمی توانند تمرکز کنند و تمام ویژگی های یک شی را با دقت در نظر بگیرند و چیزهای اصلی و ضروری را در آن برجسته کنند. این ویژگی در روند فعالیت های آموزشی نیز خود را نشان می دهد. در حین یادگیری ریاضی، دانش آموزان نمی توانند اعداد 6 و 9، حروف E و Z در الفبای روسی و غیره را تجزیه و تحلیل کنند و به درستی درک کنند. هدف معلم باید دائماً آموزش تجزیه و تحلیل، مقایسه خصوصیات اشیاء، برجسته کردن موارد ضروری و بیان آن در کلمات به دانش آموز باشد. لازم است یاد بگیرید که بدون توجه به جذابیت بیرونی آنها توجه خود را بر روی موضوعات فعالیت آموزشی متمرکز کنید. همه اینها منجر به توسعه دلبخواهی، معنادار بودن، و در عین حال به انتخاب متفاوت ادراک می شود: انتخاب در محتوا، و نه در جذابیت بیرونی. تا پایان کلاس اول، دانش آموز می تواند اشیاء را مطابق با نیازها و علایقی که در طول فرآیند یادگیری و تجربیات گذشته خود ایجاد می شود، درک کند. معلم به او تکنیک ادراک را آموزش می دهد، روش های بازرسی یا گوش دادن و روش شناسایی ویژگی ها را به او نشان می دهد.

همه اینها رشد بیشتر ادراک را تحریک می کند، به نظر می رسد مشاهدهبه عنوان یک فعالیت خاص، مشاهده به عنوان یک ویژگی شخصیتی توسعه می یابد.

حافظهدانش آموزان ابتدایی جزء روانشناختی اولیه فعالیت شناختی آموزشی است. علاوه بر این، حافظه را می توان به عنوان یک فعالیت یادمانی مستقل با هدف حفظ کردن در نظر گرفت. در مدرسه، دانش آموزان به طور سیستماتیک مقدار زیادی از مطالب را حفظ می کنند و سپس آن را تکثیر می کنند. بدون تسلط بر فعالیت یادگاری، کودک برای به خاطر سپردن مکانیکی تلاش می کند، که به طور کلی ویژگی مشخصه حافظه او نیست و مشکلات زیادی را ایجاد می کند. اگر معلم فنون حفظ منطقی را به او بیاموزد این نقص برطرف می شود. محققان در این کار دو جهت را شناسایی می کنند: یکی در مورد شکل گیری روش های حفظ معنادار (تقسیم به واحدهای معنایی، گروه بندی معنایی، مقایسه معنایی و غیره)، دیگری - در مورد شکل گیری روش های بازتولید توزیع شده در طول زمان، همچنین. به عنوان روش های خود پایش به خاطر سپردن نتایج.

فعالیت یادگاری یک دانش آموز متوسطه، مانند یادگیری او به طور کلی، بیشتر و بیشتر دلبخواه و معنادار می شود. شاخص معنی دار بودن حفظ، تسلط دانش آموز بر فنون و روش های حفظ است.

مهمترین تکنیک حفظ کردن، تقسیم متن به قسمت های معنایی و ترسیم طرح است. مطالعات روان‌شناختی متعددی تأکید می‌کند که دانش‌آموزان کلاس‌های اول و دوم در هنگام حفظ کردن، شکستن متن را به بخش‌های معنایی دشوار می‌دانند، نمی‌توانند موارد اساسی و اصلی را در هر قسمت جدا کنند و اگر به تقسیم متوسل شوند، فقط به صورت مکانیکی تجزیه می‌شوند. مطالب به خاطر سپرده شده برای به خاطر سپردن آسانتر قطعات کوچکتر متن. به ویژه برای آنها دشوار است که متن را از حافظه به بخش های معنایی تقسیم کنند و این کار را فقط زمانی بهتر انجام می دهند که مستقیماً متن را درک کنند. بنابراین، از کلاس اول، کار بر روی شکستن متن باید از لحظه ای شروع شود که کودکان به صورت شفاهی محتوای یک تصویر یا داستان را منتقل می کنند. ترسیم یک طرح به آنها اجازه می دهد تا دنباله و ارتباط بین آنچه را که مطالعه می کنند را درک کنند (این می تواند طرحی برای حل یک مسئله پیچیده حسابی یا یک اثر ادبی باشد)، این توالی منطقی را به خاطر بسپارند و بر اساس آن آن را بازتولید کنند.

در پایه های ابتدایی از روش های دیگری برای تسهیل حفظ، مقایسه و همبستگی استفاده می شود. آنچه معمولاً به خاطر سپرده می شود با چیزهایی که قبلاً به خوبی شناخته شده است در ارتباط است و بخش ها و سؤالات جداگانه در آنچه به خاطر سپرده می شود با هم مقایسه می شوند. ابتدا این روش ها توسط دانش آموزان در فرآیند حفظ مستقیم با در نظر گرفتن وسایل کمکی خارجی (اشیاء، تصاویر) و سپس در روش های داخلی (پیدا کردن شباهت بین مطالب جدید و قدیمی، ترسیم طرح و غیره) استفاده می شود. همچنین لازم به ذکر است که بدون آموزش خاص ، یک دانش آموز خردسال نمی تواند از تکنیک های حفظ منطقی استفاده کند ، زیرا همه آنها به استفاده از عملیات ذهنی پیچیده (تجزیه و تحلیل ، سنتز ، مقایسه) نیاز دارند که او به تدریج در فرآیند یادگیری تسلط پیدا می کند. تسلط دانش آموزان دبستانی بر تکنیک های تولید مثل با ویژگی های خاص خود مشخص می شود.

پخش- فعالیتی دشوار برای دانش آموز دبستانی که مستلزم تعیین هدف، گنجاندن فرآیندهای تفکر و خودکنترلی است.

در همان ابتدای یادگیری، خودکنترلی در کودکان رشد ضعیفی دارد و بهبود آن چندین مرحله را طی می کند. در ابتدا دانش آموز در حین حفظ کردن فقط می تواند مطالب را چندین بار تکرار کند، سپس با نگاه کردن به کتاب درسی سعی می کند خود را کنترل کند. با استفاده از شناخت، نیاز به بازتولید در فرآیند یادگیری شکل می گیرد. تحقیقات روانشناسان نشان می دهد که چنین نیازی در درجه اول هنگام حفظ اشعار ایجاد می شود و در کلاس سوم نیاز به خودکنترلی در هنگام حفظ کردن ایجاد می شود و فعالیت ذهنی دانش آموزان بهبود می یابد: مطالب آموزشی در فرآیند تفکر پردازش می شود (تعمیم ، سیستماتیک). ) که سپس به دانش آموزان کوچکتر اجازه می دهد تا محتوای آن را به طور منسجم بیشتری تولید کنند. تعدادی از مطالعات بر نقش ویژه یادآوری تاخیری در درک مطالب آموزشی که دانش آموزان به خاطر می آورند تاکید می کنند. در فرآیند به خاطر سپردن و به ویژه تولید مثل، حافظه ارادی به شدت رشد می کند و در کلاس های II-III، بهره وری آن در کودکان، در مقایسه با حافظه غیر ارادی، به شدت افزایش می یابد. با این حال، تعدادی از مطالعات روانشناختی نشان می دهد که در آینده هر دو نوع حافظه با هم و به طور پیوسته توسعه می یابند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که توسعه حفظ داوطلبانه و بر این اساس، توانایی به کارگیری تکنیک های آن به تجزیه و تحلیل محتوای مطالب آموزشی و حفظ بهتر آن کمک می کند. همانطور که از موارد فوق مشاهده می شود، فرآیندهای حافظه با ویژگی های مربوط به سن مشخص می شوند که دانش و در نظر گرفتن آنها برای معلم برای سازماندهی یادگیری موفق و رشد ذهنی دانش آموزان ضروری است.

توجهفرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها مستلزم خودکنترلی مداوم و مؤثر کودکان است که تنها در صورتی امکان پذیر است که توجه داوطلبانه به اندازه کافی بالا باشد. همانطور که مشخص است، توجه غیر ارادی در یک کودک پیش دبستانی غالب است، و همچنین در دانش آموزان کوچکتر در سال های اول مدرسه غالب است. به همین دلیل است که توسعه توجه داوطلبانه شرطی برای فعالیت های آموزشی موفق بعدی دانش آموز و در نتیجه وظیفه ای بسیار مهم برای معلم می شود.

در ابتدای آموزش، مانند سنین پیش دبستانی، توجه دانش آموز فقط به جنبه بیرونی چیزها جلب می شود. برداشت های بیرونی دانش آموزان را مجذوب خود می کند. با این حال، این امر آنها را از درک ماهیت چیزها (رویدادها، پدیده ها) باز می دارد و کنترل فعالیت های آنها را دشوار می کند. اگر معلمی دائماً نگران هدایت توسعه توجه داوطلبانه دانش آموزان کوچکتر باشد ، در طول تحصیل آنها در کلاس های ابتدایی بسیار فشرده شکل می گیرد. این با سازماندهی واضح اقدامات کودک با استفاده از یک مدل و همچنین اقداماتی که او می تواند به طور مستقل هدایت کند و در عین حال دائماً خود را کنترل کند تسهیل می شود. چنین اقداماتی ممکن است شامل بررسی سازماندهی شده ویژه اشتباهات او یا سایر کودکان یا استفاده از ابزارهای خارجی خاص در طول تجزیه و تحلیل آوایی باشد. بنابراین به تدریج دانش آموز جوانتر یاد می گیرد که توسط یک هدف مستقل هدایت شود، یعنی. توجه داوطلبانه رهبر او می شود. خودسری در حال رشد توجه بر رشد سایر ویژگی های توجه نیز تأثیر می گذارد، که آنها نیز در سال اول تحصیل هنوز بسیار ناقص هستند.

بنابراین، دامنه توجه یک دانش آموز ابتدایی کمتر از یک بزرگسال است و توانایی او در توزیع توجه کمتر توسعه یافته است. ناتوانی در توزیع توجه به ویژه هنگام نوشتن دیکته ها مشخص می شود، زمانی که باید همزمان گوش دهید، قوانین را به خاطر بسپارید، آنها را اعمال کنید و بنویسید. اما در حال حاضر در کلاس دوم، اگر معلم کار آموزشی دانش آموزان را در خانه، کلاس درس و امور اجتماعی آنها سازماندهی کند، کودکان تغییرات قابل توجهی را در بهبود این ویژگی تجربه می کنند تا آنها یاد بگیرند که فعالیت های خود را کنترل کنند و به طور همزمان بر اجرای چندین عمل نظارت کنند. . در ابتدای یادگیری، بی ثباتی توجه بیشتر نیز ظاهر می شود. هنگام ایجاد ثبات توجه دانش آموزان کوچکتر، معلم باید به خاطر داشته باشد که در کلاس های I و II، ثبات توجه در هنگام انجام اعمال بیرونی بیشتر و در هنگام انجام اقدامات ذهنی کمتر است. به همین دلیل است که روش شناسان فعالیت های ذهنی و فعالیت های متناوب را برای ترسیم نمودارها، نقشه ها، نقشه ها توصیه می کنند.

چنین ویژگی مهم توجه به عنوان سوئیچینگدر ابتدای تحصیل هنوز مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی را توسعه نداده‌اند که این امر مانع از انتقال سریع یک نوع فعالیت آموزشی به نوع دیگر می‌شود، اما بهبود فعالیت‌های یادگیری تا کلاس دوم منجر به شکل‌گیری در کودکان می‌شود. توانایی تغییر از یک مرحله درس به مرحله دیگر، از یک کار آکادمیک به دیگری. همراه با رشد توجه ارادی، توجه غیر ارادی نیز ایجاد می شود که اکنون نه با درخشندگی و جذابیت بیرونی جسم، بلکه با نیازها و علایق کودک که در جریان فعالیت های آموزشی ایجاد می شود، همراه است. با رشد شخصیت آنها، زمانی که احساسات، علایق، انگیزه ها و نیازها به طور مداوم جهت توجه او را تعیین می کنند. بنابراین، رشد توجه دانش آموزان با تسلط آنها بر فعالیت های یادگیری و رشد شخصیت آنها همراه است.

خیال پردازی.در فرآیند فعالیت آموزشی، دانش آموز اطلاعات توصیفی زیادی دریافت می کند و این مستلزم آن است که دائماً تصاویری را بازسازی کند که بدون آن درک مطالب آموزشی و جذب آن غیرممکن است. از همان ابتدای آموزش، بازآفرینی تخیل دانش آموز دبستانی در فعالیت های هدفمندی قرار می گیرد که به رشد ذهنی او کمک می کند.

برای رشد تخیل دانش آموزان کوچکتر، ایده های آنها از اهمیت زیادی برخوردار است. بنابراین، برای معلم مهم است که در درس ها سخت کار کند تا سیستمی از ایده های موضوعی کودکان را جمع آوری کند. در نتیجه تلاش مداوم معلم در این راستا، تغییراتی در رشد تخیل دانش‌آموز دبستانی ایجاد می‌شود: ابتدا تصاویر تخیل در کودکان مبهم و نامشخص است، اما سپس دقیق‌تر و دقیق‌تر می‌شوند. قطعی؛ در ابتدا فقط چند ویژگی در تصویر نمایش داده می‌شود و در میان آنها موارد بی‌اهمیت غالب هستند و با کلاس II–III تعداد ویژگی‌های نمایش داده شده به طور قابل توجهی افزایش می‌یابد و در میان آنها موارد ضروری غالب است. پردازش تصاویر ایده های انباشته شده در ابتدا ناچیز است، و در کلاس سوم، زمانی که دانش آموز دانش بسیار بیشتری کسب می کند، تصاویر عمومی تر و روشن تر می شوند. کودکان از قبل می توانند خط داستانی داستان را تغییر دهند؛ آنها قرارداد را کاملاً معنی دار معرفی می کنند. در ابتدای یادگیری، یک شی خاص برای ظاهر یک تصویر مورد نیاز است (مثلاً هنگام خواندن و گفتن داستان، تکیه بر یک تصویر)، و سپس تکیه بر کلمه رشد می کند، زیرا این است که به کودک اجازه می دهد تا به صورت ذهنی یک تصویر جدید ایجاد کنید (نوشتن یک مقاله بر اساس داستان معلم یا خواندن در یک کتاب).

همانطور که کودک توانایی مدیریت فعالیت ذهنی خود را رشد می دهد، تخیل به فرآیندی فزاینده کنترل شده تبدیل می شود و تصاویر او مطابق با وظایفی که محتوای فعالیت آموزشی برای او تعیین می کند، پدید می آیند. تمامی ویژگی های فوق زمینه ای را برای توسعه فرآیند تخیل خلاق ایجاد می کند که در آن دانش ویژه دانش آموزان نقش مهمی ایفا می کند. این دانش اساس رشد تخیل خلاق و فرآیند خلاقانه در دوره های سنی بعدی زندگی را تشکیل می دهد.

فكر كردن.ویژگی های فعالیت ذهنی یک دانش آموز در دو سال اول آموزش از بسیاری جهات شبیه ویژگی های تفکر یک کودک پیش دبستانی است. دانش‌آموز کوچک‌تر دارای ماهیت انضمامی-تجسمی از تفکر است. بنابراین، کودکان هنگام حل مشکلات ذهنی بر اشیاء واقعی یا تصاویر آنها تکیه می کنند. نتیجه گیری و کلیات بر اساس حقایق خاصی انجام می شود. همه اینها هنگام تسلط بر مواد آموزشی خود را نشان می دهد. فرآیند یادگیری رشد سریع تفکر انتزاعی را تحریک می کند، به ویژه در درس ریاضی، جایی که دانش آموز از عمل کردن با اشیاء عینی به عملیات ذهنی با اعداد حرکت می کند؛ همان چیزی که در درس زبان روسی هنگام تسلط بر کلمه ای که در ابتدا از کلمه جدا نشده است اتفاق می افتد. اما به تدریج خود موضوع مطالعه ویژه می شود.

سطح فعلی رشد جامعه و خود اطلاعاتی که کودک از منابع مختلف اطلاعات جمع آوری می کند، حتی در بین دانش آموزان کوچکتر این نیاز را ایجاد می کند که علل و جوهر پیوندها، روابط بین اشیاء (پدیده ها) را آشکار کنند و آنها را توضیح دهند. انتزاعی فکر کنید دانشمندان در مورد توانایی های ذهنی یک دانش آموز دبستانی مطالعه کردند. در نتیجه تعدادی از مطالعات، مشخص شد که توانایی های ذهنی کودک گسترده تر از آن چیزی است که قبلا تصور می شد و زمانی که شرایط مناسب ایجاد شود، یعنی. با یک سازمان روش شناختی ویژه آموزش، یک دانش آموز جوان می تواند بر مواد نظری انتزاعی تسلط یابد. برنامه‌ها و کتاب‌های درسی فعلی تا حد زیادی این امکان را در نظر گرفته‌اند و با روش‌های آموزشی مناسب، اطلاعات نظری عمیقی را در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهند. تحریک رشد تفکر انتزاعی بر اساس تحقیقات V.V. داویدوف یکسان سازی عناصر جبر را برای ایجاد روابط بین کمیت ها معرفی کرد. این روابط مدل‌سازی می‌شوند، به گونه‌ای بیان می‌شوند که گویی به شکلی عینی از لایه‌ها پاک شده‌اند و به مبنای جهت‌گیری برای عمل تبدیل می‌شوند. بنابراین، کودکان ابتدا می آموزند که روابط بین اشیاء را که در وزن، حجم، طول متفاوت، در بخش های گرافیکی متفاوت هستند بیان کنند، مفاهیم "بیشتر" و "کمتر" را یاد می گیرند، سپس به سمت نمادهای انتزاعی می روند. a > b، b< а و غیره. دانش آموزان جوان تر شروع به تعامل فعال با این روابط می کنند. آنها در صورت تسلط بر مواد گرامری، همان وابستگی های پیچیده را ایجاد می کنند که نیاز به انتزاع دارند، اگر معلم از روش های مؤثر رشد ذهنی استفاده کند.

برنامه های جدید توجه زیادی به شکل گیری مفاهیم علمی دارند. مفاهیم موضوعی از شناسایی ویژگی‌های عملکردی (آشکار کردن هدف شی) تا فهرست کردن تعدادی از ویژگی‌های ضروری و غیر ضروری، اما کاملاً متمایز، و در نهایت تا شناسایی ویژگی‌های اساسی گروهی از اشیاء توسعه می‌یابند. . در فرآیند تسلط بر مفاهیم، ​​تمام عملیات ذهنی توسعه می یابد: تجزیه و تحلیل - از عملا موثر، حسی به ذهنی، از ابتدایی تا عمیق. سنتز - از عملی به نفسانی، از ابتدایی به گسترده و پیچیده.

مقایسهنیز ویژگی های خاص خود را دارد. در ابتدا، هنگام مقایسه، دانش آموزان به راحتی تفاوت ها را تشخیص می دهند و به سختی شباهت ها را تشخیص می دهند. در مرحله بعد، شباهت ها به تدریج برجسته شده و ابتدا با ویژگی های روشن و جذاب، از جمله موارد قابل توجه، مقایسه می شوند.

برای دانش آموزان کلاس اولی، گاهی اوقات مقایسه با کنار هم قرار گرفتن جایگزین می شود. ابتدا تمام ویژگی‌های یک شی را فهرست می‌کنند، سپس یکی دیگر را. هنوز هم برای آنها دشوار است که برنامه ای برای مقایسه مداوم خواص مشترک و متفاوت تهیه کنند. فرآیند مقایسه مستلزم آموزش منظم و طولانی مدت دانش آموزان است.

انتزاع - مفهوم - برداشتتفاوت دانش‌آموز دبستانی از این جهت است که نشانه‌های بیرونی و درخشان به عنوان نشانه‌های ضروری در نظر گرفته می‌شوند. کودکان به راحتی ویژگی های اشیاء را انتزاع می کنند تا ارتباطات و روابط.

تعمیمدر کلاس های ابتدایی تنها با آگاهی از برخی نشانه ها مشخص می شود ، زیرا دانش آموز هنوز نمی تواند به اصل موضوع نفوذ کند.

بر اساس توسعه عملیات ذهنی، اشکال تفکر نیز توسعه می یابد. در ابتدا، دانش آموز، با تجزیه و تحلیل موارد فردی یا حل برخی از مسائل، در مسیر استقراء به تعمیم قرار نمی گیرد؛ هنوز سیستمی از نتیجه گیری انتزاعی به او داده نشده است. علاوه بر این، یک دانش آموز خردسال، زمانی که با یک شی در نتیجه تجربه انباشته شده شخصی عمل می کند، می تواند نتیجه گیری استقرایی درستی انجام دهد، اما هنوز نمی تواند آنها را به واقعیت های مشابه منتقل کند. و در نهایت بر اساس آگاهی از مفاهیم کلی نظری به استنباط می پردازد.

استدلال قیاسی برای دانش آموزان جوان تر از استدلال استقرایی دشوارتر است. مراحل مختلفی در توسعه توانایی استنتاج قیاسی وجود دارد. در ابتدا، جزئی با کلی همراه است که منعکس کننده ارتباطات قابل توجهی نیست. علاوه بر این، با تسلط بر نتایج کلی، کودکان بر اساس آنها موارد خاصی را که مستقیماً مشاهده می کنند توضیح می دهند. و در نهایت، با تسلط بر نتیجه‌گیری، می‌توانند حقایق مختلفی را توضیح دهند، از جمله مواردی که قبلاً در تجربه‌شان با آن‌ها مواجه نشده‌اند. هر دو استنتاج استقرایی و قیاسی به تدریج از بین می روند، یک سری قضاوت در سطح ذهنی آنها انجام می شود.

در سنین دبستان، کودکان از عملیات ذهنی خود آگاه می شوند که به آنها کمک می کند تا در فرآیند شناخت خود کنترل کنند. در طول فرآیند یادگیری، کیفیت های ذهن نیز رشد می کند: استقلال، انعطاف پذیری، انتقاد پذیری و غیره.

سخن، گفتاردو کارکرد اصلی را انجام می دهد: ارتباطی و معنادار، یعنی. وسیله ارتباط و شکلی از وجود اندیشه است. با کمک زبان و گفتار، تفکر کودک شکل می گیرد و ساختار آگاهی او مشخص می شود. خود فرمول بندی افکار به صورت کلامی درک بهتری از موضوع دانش را فراهم می کند.

یادگیری زبان در مدرسه یک فرآیند کنترل شده است و معلم فرصت های زیادی برای تسریع قابل توجهی در رشد گفتار دانش آموزان از طریق سازماندهی ویژه فعالیت های آموزشی دارد. از آنجایی که گفتار یک فعالیت است، آموزش گفتار به عنوان یک فعالیت ضروری است. یکی از تفاوت‌های مهم بین فعالیت گفتاری آموزشی و فعالیت گفتاری در شرایط طبیعی این است که اهداف، انگیزه‌ها و محتوای گفتار آموزشی مستقیماً از خواسته‌ها، انگیزه‌ها و فعالیت‌های فرد به معنای وسیع کلمه سرچشمه نمی‌گیرد، بلکه مصنوعی تنظیم می شوند. بنابراین، تنظیم صحیح موضوع، علاقه مند کردن مردم به آن، برانگیختن تمایل به شرکت در بحث آن و تشدید کار دانش آموزان یکی از مشکلات اصلی در بهبود سیستم رشد گفتار است.

بیایید وظایف کلی معلم را در توسعه گفتار دانش آموزان تدوین کنیم: الف) محیط گفتاری (زبان) خوبی را برای آنها فراهم کنیم (ادراک گفتار بزرگسالان، خواندن کتاب و غیره). ب) موقعیت های ارتباطی را در درس ایجاد کنید، موقعیت های گفتاری که انگیزه گفتار خود کودکان را تعیین می کند، علایق، نیازها و فرصت های آنها را برای گفتار مستقل توسعه می دهد. ج) اطمینان حاصل شود که دانش آموزان به درستی به واژگان کافی، اشکال دستوری، ساختارهای نحوی، ارتباطات منطقی تسلط دارند، استفاده از کلمات، شکل گیری فرم ها و ساخت سازه ها را تشدید می کنند. د) کار ویژه دائمی بر روی توسعه گفتار در سطوح مختلف انجام دهید: تلفظ، واژگان، صرفی، نحوی، در سطح گفتار منسجم. ه) در کلاس یک فضای مبارزه برای فرهنگ عالی گفتار، برای برآورده کردن الزامات گفتار خوب و صحیح ایجاد کنید. ه) نه تنها گفتار، بلکه گوش دادن را نیز توسعه دهید.

مهم است که تفاوت های زبان گفتاری و نوشتاری را در نظر بگیرید. نوشتاری یک نوع گفتار اساساً جدید است که کودک در طول فرآیند یادگیری بر آن مسلط می شود. تسلط بر گفتار نوشتاری با ویژگی های آن (گسترش و انسجام، پیچیدگی ساختاری) توانایی بیان عمدی افکار خود را شکل می دهد، به عنوان مثال. اجرای داوطلبانه و آگاهانه گفتار شفاهی را ترویج می کند. گفتار مکتوب اساساً ساختار ارتباطات را پیچیده می کند، زیرا فرصتی را برای پرداختن به یک همکار غایب باز می کند. رشد گفتار مستلزم کار طولانی، پر زحمت و منظم توسط دانش آموزان و معلمان دبستانی است (نگاه کنید به:). توسعه حوزه عاطفی-ارادی و فعالیت شناختی نیز توسط شکل گیری های جدید شخصیت او تعیین می شود: خودسری اعمال و اعمال، خودکنترلی، انعکاس (خودارزیابی اقدامات فرد بر اساس همبستگی با برنامه). در خاتمه تشریح روانشناسی یک دانش آموز دبستانی، یادآوری می کنیم که اصلی ترین تحول جدید این عصر تسلط بر فعالیت های آموزشی است. در شرایط مدرن، ما همچنین به اهمیت شکل‌گیری پایه‌های استفاده گسترده از ابزارهای رایانه‌ای و توسعه فرهنگ اکولوژیکی و اقتصادی آن اشاره می‌کنیم. ارتباط این مشکلات با این واقعیت نشان می دهد که آنها در سطح بین المللی مورد بحث قرار می گیرند و در کار عملی با کودکان اجرا می شوند.

ادبیات

1. آموناشویلی ش.الف. اساس شخصی و انسانی فرآیند آموزشی. م.، 1990.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان دبستانی. م.، 1991.

3. روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی. برای دانش آموزان دانشگاه های آموزشی ویژه آموزش و پرورش شماره 2121. آموزش و روشهای آموزش ابتدایی / م.و. ماتیوخینا، تی.اس. میخالچیک، ن.ف. پروکینا و همکاران اد. M.V. Gamezo و همکاران M.، 1984 (اصلی).

4. Gazman O.S., Kharitonova N.E. به مدرسه - با یک بازی: کتاب. برای معلم م.، 1991.

5. گیلمیف I.Z. من و تو. م.، 1373. (دوره تربیت روانی کودکان دبستانی از پایه های 1 تا 5: برای معلمان دوره ابتدایی).

6. تشخیص ناسازگاری مدرسه: برای روانشناسان مدرسه و معلمان شروع می شود. کلاس سیستم های آموزش جبرانی / S.N. Luskanova و همکاران M.، 1995.

7. تصحیح شخصیت کودک دارای مشکلات رشدی در درس خواندن/تأیید.-کامپیوتر. A.A. Pakhomova و دیگران. سنت پترزبورگ، 1995.

8. Lokalova N.P. چگونه به دانش آموز کم عملکرد کمک کنیم جداول روانشناسی: علل و اصلاح مشکلات در آموزش زبان روسی، خواندن و ریاضیات به دانش آموزان دبستانی. م.، 1993.

9. Lyaudis V.Ya.، Negure I.P. مبانی روانشناختی شکل گیری گفتار نوشتاری در دانش آموزان دبستانی. م.، 1994.

10. Matyukhina M.V. ایجاد انگیزه برای آموزش دانش آموزان کوچکتر. م.، 1984.

11. موخینا بی.س. کودک شش ساله در مدرسه: کتاب. برای شروع معلم کلاس م.، 1986.

12. Nepomnyashchaya N.I. رشد شخصیت کودک 6 تا 7 ساله م.، 1992.

13. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله / اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر م.، 1988.

14. جستجوی آموزشی/کامپیوتر. که در. باژنوا. م.، 1989.

15. فعالیت آموزشی دانش آموز دبستانی: تشخیص و اصلاح معایب / ویرایش. Yu.Z. گیلبوخ. کیف، 1993.

طرح وظیفه برای کار مستقل

1 . برای تقویت مطالب در مورد موضوع، خودآزمایی کنید و کیفیت تسلط بر مفاهیم زیر را ارزیابی کنید:

سازگاری، برنامه عمل درونی، علاقه، بحران کودکی، جهان بینی، الگوسازی، انگیزه، قصد، جهت گیری شخصیت، موقعیت شخصیتی، عمل، آمادگی روانی برای مدرسه، تأمل، عزت نفس، تفکر نظری، اعتقاد، فعالیت های آموزشی، جهت گیری های ارزشی، تفکر تجربی

2 . مشکلات روانی زیر را حل کنید و به سوالات پاسخ کتبی بدهید:

الف) در دروس زبان روسی در کلاس اول، کلمات "آب"، "راننده"، "ودیتسا"، "درایو"، "سیل" روی تخته نوشته می شود. در یک کلاس این وظیفه داده می شود: «کلمات نوشته شده روی تخته به دو گروه تقسیم می شوند. به این فکر کنید که چگونه می توانید این کلمات را به گروه ها تقسیم کنید. هر گروه را در یک ستون جداگانه در دفتر خود بنویسید. در کلاسی دیگر، تکلیف به گونه‌ای دیگر فرمول‌بندی شد: «تمام کلمات نوشته شده روی تخته را با دقت بخوانید، آنها را با توجه به معنایشان به دو گروه تقسیم کنید، هر گروه از کلمات را در یک ستون جداگانه بنویسید (یک ستون در سمت چپ دفترچه یادداشت ، دیگری در سمت راست).

سوالات:هدف از این تکالیف چیست؟

این وظایف شامل چه عملیات ذهنی می شود؟

کدام کار برای حل مشکلات یادگیری رشدی مؤثرتر است؟

ب) در دروس کلاس اول اغلب می توانید بشنوید که دانش آموزان به معلم گزارش می دهند: "اما ایرا در ستون های اشتباه تصمیم گرفت ، والیا راه اشتباه را به او نشان داد" یا "ورا اصلاً تصمیم نگرفت" و غیره. دیگران، با دیدن تصمیم اشتباه یکی از دوستان، با صدای بلند فریاد می زنند: "او اشتباه کرد!" - یا در سکوت کلاس بلند می شوند و با هیجان اشاره می کنند: "اما ولودیا سه نمونه را از دست داد."

سوالات:چگونه می توان چنین اقدامات کلاس اولی ها را توضیح داد؟

معلم چگونه باید در چنین مواردی عمل کند تا اعمال او به طور مؤثر بر رشد شخصیت کودک و روابط او با همکلاسی ها تأثیر بگذارد؟

ج) مشاهدات نشان داده است که برخی از دانش‌آموزان خردسال کاج اروپایی را جزو درختان مخروطی طبقه‌بندی نمی‌کنند، زیرا نام آن ظاهراً با این موضوع در تضاد است. گوجه فرنگی به عنوان سبزیجات طبقه بندی نمی شود، زیرا از نظر ظاهری شبیه هویج و چغندر نیست.

سوالات:توضیح دهید چرا چنین خطاهایی رخ می دهد؟

کدام عمل ذهنی در این دانش آموزان توسعه نیافته است؟

د) دانش آموزان دبستان دیکته ها، شرح ها و تمرین ها را از کتاب کپی می کنند. اغلب آنها اشتباه می کنند. اما هنگام بررسی کار خود، اغلب آنها را نمی بینند و از آنها می گذرند، اگرچه قوانین را به خوبی می دانند.

سوالات:چگونه می توان چنین پدیده هایی را توضیح داد؟

آیا آنها طبیعی هستند؟

- 163.00 کیلوبایت

معرفی

1. فعالیت شناختی دانش آموز دبستانی در فعالیت های فوق برنامه

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

توسعه سیستم آموزشی در مرحله کنونی با تقویت نقش آموزش اضافی کودکان در رشد زندگی و خودمختاری حرفه ای کودک مشخص می شود. امروزه مدرسه به طور کامل نیازهای یک شخصیت در حال رشد را برآورده نمی کند. یکی از وظایف اصلی موسسات آموزشی اضافی، آشکار کردن پتانسیل خلاق کودک، توانایی های طبیعی او است. این تا حد زیادی ویژگی های فرآیند آموزشی در این موسسات را تعیین می کند که با روش اصلی راهنمایی آموزشی متفاوت است: به دانش آموز حق انتخاب نوع فعالیت، سطح پیچیدگی و سرعت تسلط بر برنامه آموزشی داده می شود. ; همکاری خلاقانه بین کودکان و بزرگسالان سازماندهی شده است.

روانشناسان بر این باورند که سن دبستان فرصت های بزرگی را برای درک دنیای اطراف به همراه دارد. زمینه مساعد برای این امر فعالیت های فوق برنامه است، به عنوان منبعی برای کار فکری هدفمند، رشد ویژگی های شخصیتی حیاتی و فعالیت کودک.

مشکل توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان خردسال در فعالیت های فوق برنامه در آثار مختلف معلمان و روانشناسان مورد توجه قرار گرفته است. Ya. A. Komensky، K. D. Ushinsky، D. Locke، Rousseau J-J فعالیت شناختی را به عنوان میل طبیعی دانش آموزان برای دانش تعریف کردند. محققان داخلی مدرن ویژگی‌های فعالیت شناختی و راه‌های فعال‌سازی آن را در فعالیت‌های فوق برنامه در میان دانش‌آموزان دبستانی مورد مطالعه قرار داده‌اند. مشکل فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه در کشور ما توسط A. G. Asmolov، A. K. Brudnov، I. V. Kalish، V. I. Panov و بسیاری دیگر مورد بررسی قرار گرفت.

بنابراین، ارتباط موضوع توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه با تضاد بین نیاز فوری به توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر و استفاده ناکافی از فرصت برای بهبود این فرآیند تعیین می شود. اهمیت و ارتباط مسئله مورد بررسی، توسعه ناکافی آن در عمل موسسات آموزشی اضافی، انتخاب موضوع تحقیق ما را تعیین کرد: "توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه".

هدف از این گزارش بررسی قابلیت‌های سیستم آموزش فوق برنامه برای کودکان در توسعه فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان ابتدایی است. بر این اساس، ما هدف تحقیق خود را تعریف می کنیم: فرآیند یادگیری یک دانش آموز دبستانی.

موضوع مطالعه شرایطی است که به رشد فعالیت شناختی دانش آموز دبستانی در فعالیت های فوق برنامه کمک می کند.

اجازه دهید فرضیه تحقیق خود را فرموله کنیم: گنجاندن یک دانش آموز دبستانی در سیستم آموزش اضافی باعث تحریک توسعه فعالیت شناختی می شود، وسیله ای برای توسعه آن و محیطی است که توسعه چنین فعالیتی را بهینه می کند.

برای دستیابی به هدف و آزمون فرضیه، حل تکالیف زیر ضروری است:

برای کشف ویژگی های اصلی فعالیت شناختی دانش آموز دبستانی؛

شناسایی نقش فعالیت های فوق برنامه در توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان دبستانی؛

تهیه یک برنامه اصلاحی برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه بر اساس موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه آسایشگاه-جنگل".

1. فعالیت شناختی یک دانش آموز مدرسه ابتدایی در فعالیت های خارج از کلاس

1.1 ماهیت مفهوم "فعالیت شناختی"

جامعه به ویژه به افرادی نیاز دارد که از سطح آموزشی عمومی و حرفه ای بالایی برخوردار باشند و بتوانند مسائل پیچیده اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، علمی و فنی را حل کنند. فعالیت شناختی یک کیفیت اجتماعی مهم شخصیتی است و در دانش آموزان مدرسه در فعالیت های آموزشی شکل می گیرد.

همانطور که تحقیقات نشان می دهد مشکل توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر برای مدت طولانی مورد توجه معلمان بوده است. واقعیت آموزشی هر روز ثابت می کند که اگر دانش آموز فعالیت شناختی نشان دهد، فرآیند یادگیری مؤثرتر است. این پدیده در نظریه تربیتی به عنوان اصل «فعالیت و استقلال دانش آموزان در یادگیری» ثبت شده است. ابزار اجرای اصل آموزشی پیشرو بسته به محتوای مفهوم "فعالیت شناختی" تعیین می شود. همانطور که مطالعه نشان می دهد در محتوای مفهوم "فعالیت شناختی" چندین جهت قابل تشخیص است.

فعالیت شناختی نشان دهنده علاقه خاص دانش آموزان کوچکتر به کسب دانش، توانایی ها و مهارت های جدید، عزم درونی و نیاز مداوم به استفاده است. راه های مختلفاقداماتی برای پر کردن دانش، گسترش دانش، گسترش افق ها.

به طور عمده، مشکل شکل گیری فعالیت شناختی در سطح شخصی، همانطور که با تجزیه و تحلیل منابع ادبی مشهود است، به در نظر گرفتن انگیزه فعالیت شناختی و راه های شکل گیری علایق شناختی خلاصه می شود.

تحقیقات بنیادی در زمینه آموزش به دانش آموزان دبستانی روند شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان دبستانی را نشان می دهد و تغییرات در محتوای آموزش، شکل گیری روش های تعمیم یافته فعالیت آموزشی و روش های تفکر منطقی را تعیین می کند.

تحقیقات منعکس شده در ادبیات آموزشی کمک زیادی به توسعه تئوری فعالیت شناختی کرده است: آنها حاوی ایده های اصلی، تعمیم های نظری و توصیه های عملی هستند.

جستجوی راه‌های مؤثر برای بهبود کیفیت مطالب آموزشی نیز برای تمرین تدریس معمول است.

افزایش اثربخشی یادگیری دانش آموزان مشکل کیفیت اجتماعی مهمی مانند فعالیت شناختی را از بین نمی برد. شکل گیری آن در سنین دبستان تأثیر مثبتی بر رشد شخصیت دارد. به همین دلیل، به نظر ما، هدفمندی لازم است فعالیت آموزشیدر شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به مشکلات توسعه فعالیت های شناختی نشان می دهد که دانشمندان این اصطلاح را متفاوت درک می کنند. برخی فعالیت را معادل فعالیت می دانند، برخی دیگر فعالیت را نتیجه فعالیت می دانند، در حالی که برخی دیگر معتقدند فعالیت مفهومی گسترده تر از فعالیت است.

بنابراین، ما توجه خود را به این واقعیت جلب کردیم که در همه مطالعات وجود چندین عامل در فرآیند شکل گیری فعالیت شناختی مشترک است. در میان آنها یک عامل درونی، یعنی یک ویژگی ذهنی یک کنش شناختی وجود دارد. حامل فعالیت شناختی موضوع جدایی ناپذیر شناخت است - یک شخص.

توسعه فعالیت شناختی گزینه ایده آلی را نشان می دهد که شکل گیری آن به تدریج و به طور مساوی مطابق با منطق شناخت اشیاء در دنیای اطراف و منطق خود تعیین کننده فرد در محیط اتفاق می افتد.

بنابراین، بر اساس تجزیه و تحلیل، ما فعالیت شناختی را برای خود به عنوان یک ویژگی شخصیتی در حال تغییر تعریف می کنیم، که به معنای اعتقاد عمیق دانش آموز به نیاز به دانش، جذب خلاقانه یک سیستم دانش علمی است که در آگاهی از هدف تجلی می یابد. فعالیت، آمادگی برای اعمال پر انرژی و به طور مستقیم در بیشتر فعالیت های شناختی.

1.2 نقش فعالیت های خارج از کلاس در رشد فعالیت های شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی

محاسبات ساده حسابی نشان می دهد که یک دانش آموز حداقل 150 روز در سال از مدرسه آزاد است. در روزهای باقی مانده از سال، یک سوم دیگر از وقت او به درس اختصاص ندارد. اما یک کودک هرگز از خود آزاد نیست. یک فرد در حال رشد از جهان انتظار تنوع دارد و در میان آن فرصت های انتخابی که مسیر طبیعی زندگی برای او فراهم می کند، در میان ارزش ها و اولویت های زندگی روزمره، ممکن است ارزش های آموزش اضافی نیز وجود داشته باشد. و ما بزرگسالان حق نداریم کودک را از این فرصت محروم کنیم که محیطی را که بتواند خود را ابراز کند و بر روش های زندگی هوشمندانه تسلط پیدا کند، بر محیطی که ذهن در پس زمینه فرو می رود و فعالیت رنگ معنایی خود را از دست می دهد، ترجیح دهد. . کافی است از طریق یک سیستم برای انتخاب چیزی که دوست دارید فکر کنید، ترجیحات کودک را شناسایی کنید و می توانید توانایی های او را در جهات مختلف توسعه دهید و این کار را درست در مدرسه انجام دهید، بدون اینکه کودک و والدینش را محکوم به جستجو کنید. خدمات اضافیدر کنار در عین حال، برخلاف آموزش عمومی، آموزش اضافیتاریخ اتمام ثابتی ندارد. می توان آن را در هر مرحله سنی شروع کرد و اصولاً در هر زمان از سال تحصیلی به طور متوالی از یک مرحله به مرحله دیگر حرکت کرد. نتیجه آن می تواند به یک سرگرمی برای زندگی و حتی تعیین یک حرفه آینده تبدیل شود.

معلمان آموزش مقدماتی و تکمیلی موظفند ویژگی های کار یکدیگر را بدانند، ویژگی ها، مشکلات و مزایای آن را درک کنند. به همین دلیل است که لازم است به ویژه بر روی نکاتی تمرکز کنیم که می تواند به درک چگونگی سازماندهی آموزش اضافی در مدرسه در سطح مدرن کمک کند. علاوه بر این، در مناطق مختلفروسیه تجربه انباشته ای در ادغام آموزش پایه و اضافی برای کودکان دارد که نتایج مثبتی را به همراه دارد. منحصر به فرد بودن آموزش اضافی در مدرسه آشکار می شود:

- در استفاده ارادی و هدفمند کودک از زمان بدون دروس برای رشد کامل پتانسیل خود.

- آزادی انتخاب زمینه های فعالیت، معلم، برنامه آموزشی؛

- توانایی تغییر انواع فعالیت ها، تیم، معلم؛

- در ماهیت خلاقانه فرآیند آموزشی، که بر اساس برنامه های آموزشی اضافی انجام می شود.

- در رابطه خاص بین کودک و معلم (همکاری، هم آفرینی، رویکرد فردی به کودک).

- فرصتی برای دریافت آموزش های پیش حرفه ای.

بر اساس ویژگی های ذکر شده آموزش تکمیلی، می توان کارکردهای آن را در یک مدرسه جامع برجسته کرد. این شامل:

1) آموزشی - آموزش اضافی به کودک برنامه های آموزشیکسب دانش جدید؛

2) آموزشی - غنی سازی و گسترش لایه فرهنگی یک مؤسسه آموزش عمومی، تشکیل یک محیط فرهنگی در مدرسه، تعریف بر این اساس دستورالعمل های اخلاقی روشن، آموزش بدون مزاحم کودکان از طریق معرفی آنها به فرهنگ.

3) خلاق - ایجاد یک سیستم انعطاف پذیر برای تحقق منافع خلاق فردی فرد.

4) جبرانی - تسلط کودک بر حوزه های جدید فعالیت که تعمیق و تکمیل کننده آموزش پایه (پایه) است و زمینه احساسی قابل توجهی را برای کودک ایجاد می کند تا بر محتوای آموزش عمومی تسلط یابد و تضمین های خاصی را برای دستیابی به موفقیت در انتخاب خود برای کودک فراهم کند. زمینه های فعالیت خلاق؛

5) تفریحی - سازماندهی اوقات فراغت معنی دار به عنوان منطقه ای برای بازگرداندن قدرت روانی و جسمی کودک.

6) هدایت شغلی - شکل گیری علاقه پایدار در امور اجتماعی گونه های قابل توجهفعالیت ها، کمک در تعیین برنامه های زندگی کودک، از جمله راهنمایی های پیش از حرفه ای. در عین حال، مدرسه نه تنها به آگاهی و تمایز علایق مختلف کودک کمک می کند، بلکه به انتخاب یک موسسه آموزشی اضافی نیز کمک می کند، جایی که با کمک متخصصان می توان توانایی های کشف شده را بیشتر توسعه داد.

7) ادغام - ایجاد فضای آموزشی واحد برای مدرسه.

8) عملکرد اجتماعی - تسلط کودک بر تجربه اجتماعی، کسب مهارت های او برای بازتولید ارتباطات اجتماعی و ویژگی های شخصی، لازم برای زندگی؛

9) کارکرد تحقق خود - خود تعیینی کودک در اشکال مهم زندگی اجتماعی و فرهنگی ، تجربه او از موقعیت های موفقیت ، خودسازی شخصی.

فهرست کارکردهای بالا نشان می دهد که آموزش اضافی کودکان باید بخشی جدایی ناپذیر از هر سیستم آموزشی باشد. بنابراین، نه رقابت و رقابت، بلکه همکاری نزدیک باید رابطه بین معلمان آموزش پایه و تکمیلی را مشخص کند.

2. توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی در فعالیت های خارج از کلاس در کوه "مدرسه جنگل آسایشگاه"

2.1 ویژگی های هدف تحقیق

1.1 ماهیت مفهوم "فعالیت شناختی" 5
1.2 نقش فعالیت های فوق برنامه در رشد فعالیت های شناختی دانش آموزان خردسال
2. توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه در موسسه آموزشی شهرداری "آسایشگاه- مدرسه جنگل"
2.1 ویژگی های موضوع تحقیق
2.2 افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان خردسال در فعالیت های فوق برنامه
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب