سازماندهی فرآیند آموزشی: کتاب درسی. فرآیند آموزشی فرآیند آموزشی و مبانی سازماندهی آن

معرفی

در مرحله کنونی توسعه جامعه ما، نیاز اجتماعی به افراد خلاق که خارج از چارچوب فکر می کنند بیش از هر زمان دیگری افزایش یافته است. نیاز به فعالیت خلاقانه یک متخصص و تفکر فنی توسعه یافته، برای توانایی طراحی، ارزیابی، منطقی کردن تجهیزات و فناوری به سرعت در حال رشد است. حل این مشکلات تا حد زیادی به محتوا و فناوری آموزش متخصصان آینده بستگی دارد.

رونق اطلاعاتی که زندگی ما را همراهی می کند معلمان را وادار می کند تا در اشکال سنتی کار تجدید نظر کنند و در محتوای آموزش تجدید نظر کنند. توسعه علم، جامعه، فناوری های جدید آنقدر سریع است که دانش جدید به سرعت ارتباط خود را از دست می دهد و منسوخ می شود. رویکرد دانش در آموزش و پرورش قادر نیست در مرحله کنونی توسعه جامعه و نظام آموزشی مانند 50 سال پیش پیشرو باقی بماند. اکنون بسیاری از متخصصان به اصطلاح "نیمه عمر دانش" عادت کرده اند. این دوره زمانی است که در طی آن دانش تا 50 درصد منسوخ می شود. در زمینه فناوری های پیشرفته این مدت دو سال است. در سایر صنایع می تواند به شش تا هشت سال برسد. اما در هر صورت بسیار کوتاه است و مدام کوچک می شود. در این راستا، در دهه اخیر روش‌های نوآورانه‌ای با استفاده از فناوری‌های جدید و پیشرو به طور فعال معرفی شده‌اند. اما می توان از اشکال و روش های کار اثبات شده استفاده کرد و عنصر خلاقیت غیر استاندارد را در آنها وارد کرد که کمتر به رشد جوانان متفکر کمک می کند که قادر به رویکرد خلاقانه و غیر استاندارد برای حل مشکلات هستند. تصمیم گیری مستقل

دانشکده تحصیلات تکمیلیچگونه نهاد اجتماعیطراحی شده است تا دانش‌آموزان را از مبانی علم آگاه کند، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را برای استفاده از آنها در عمل و در زندگی بعدی توسعه دهد. حل این تکلیف اجتماعی ارتباط مستقیمی با بهبود اشکال، روش ها و وسایل آموزش دارد.

فن آوری های آموزشی یک جهت نسبتا جدید در علم تربیتی. ایده اولیه از تکنولوژی آموزشیآموزش فرضی با کمک ابزار فنی، در حال حاضر به عنوان یک اجرای سیستماتیک و منسجم در عمل یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده در نظر گرفته می شود. بنابراین، فناوری آموزشی پروژه ای از یک سیستم آموزشی خاص است که در عمل اجرا می شود.

فناوری یادگیری به عنوان روش خاصی از یادگیری درک می شود که در آن بار اصلی اجرای عملکرد توسط یک ابزار یادگیری تحت کنترل یک فرد انجام می شود. در آموزش فناوری، نقش اصلی به وسایل کمک آموزشی داده می شود: معلم به دانش آموزان آموزش نمی دهد، بلکه عملکردهای تحریک و هماهنگی فعالیت های آنها و همچنین عملکرد مدیریت کمک آموزشی را انجام می دهد. مهارت تربیتی معلم این است که محتوای مناسب را انتخاب کند، بهترین روش ها و ابزارهای تدریس را مطابق با برنامه و وظایف آموزشی تعیین شده به کار گیرد.

الزامات جدید جامعه برای سطح تحصیلات و رشد فردی منجر به نیاز به تغییر فناوری های یادگیری می شود. امروزه فناوری هایی سازنده هستند که امکان سازماندهی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن جهت گیری حرفه ای آموزش و همچنین تمرکز بر شخصیت دانش آموز، علایق، تمایلات و توانایی های او فراهم می کند.

یکی از مهمترین مشکلات آموزشی - مشکل روش های تدریس هم از نظر نظری و هم از نظر عملی مرتبط است. بسته به راه حل آن، خود فرآیند آموزشی، فعالیت های معلم و دانش آموزان و در نتیجه نتیجه آموزش مشخص می شود.

در شرایط مدرن جهانی شدن و همگرایی بازارهای آموزشی و شکل‌گیری فضای آموزشی مشترک، آموزش با کیفیت بالا به شدت با اهداف فرآیند بولونیا مرتبط است: تحرک دانشگاهی، به رسمیت شناختن دیپلم، معرفی سیستم‌های اعتباری، فناوری‌های یادگیری ثابت و مدیریت دانش.

اساس هدف آموزش حرفه ایآماده سازی یک متخصص واجد شرایط است که قادر به انجام کار حرفه ای موثر در تخصص خود و قابل رقابت در بازار کار باشد.

آموزش سنتی متخصصان، با تمرکز بر شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در حوزه موضوعی، به طور فزاینده ای از الزامات مدرن عقب می ماند. اساس تعلیم و تربیت نه آنقدر رشته های تحصیلی که طرز فکر و عمل باشد. لازم است نه تنها از یک متخصص فارغ التحصیل شود که آموزش های سطح بالایی را دریافت کرده است، بلکه همچنین باید او را در مرحله آموزش در توسعه فن آوری های جدید قرار داد، او را با شرایط یک محیط تولید خاص منطبق کرد، او را به یک هادی تبدیل کرد. راه حل های جدید، با موفقیت وظایف یک مدیر را انجام می دهد.

تغییر وضعیت اجتماعی-اقتصادی در فضای پس از شوروی، نوسازی آموزش، تجدید نظر در رویکردهای نظری و عملکرد انباشته موسسات آموزشی را ضروری کرده است.

مفهوم نوسازی آموزش تا سال 2010 و برنامه آموزش متوسطه حرفه ای فدراسیون روسیه اولویت های آموزشی مانند دسترسی، کیفیت و کارایی را ارائه می کند.

نوآوری های آموزشی به اجرای این الزامات اولویت کمک می کند. نوآوری در فعالیت های آموزشیاستفاده از دانش، تکنیک ها، رویکردها، فن آوری های جدید برای به دست آوردن نتیجه در قالب خدمات آموزشی، در تقاضای اجتماعی و بازار متفاوت است. مطالعه تجربه نوآورانه نشان می دهد که بیشتر نوآوری ها به توسعه فناوری ها اختصاص دارد.

در دهه‌های اخیر، فناوری‌های آموزشی مختلف به طور گسترده در عمل آموزشی استفاده می‌شوند، اگرچه ایده فناوری‌سازی فرآیند یادگیری توسط Ya.A بیان شد. Comenius تقریبا 400 سال پیش. او خواستار ساخت آموزش "فنی" شد. به طوری که هر چه آموزش داده شود موفق خواهد بود.

در خارج از کشور، در درجه اول در ایالات متحده، علاقه به فن آوری های آموزشی در اواسط قرن بیستم ظهور کرد، زمانی که اولین برنامه های آموزشی سمعی و بصری ظاهر شد، یعنی. یادگیری با کمک ابزار فنی اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" که در دهه 1960 ظاهر شد، به معنای ایجاد یک فرآیند آموزشی با نتیجه تضمین شده است.

آموزش مدت هاست که به دنبال راه هایی برای دستیابی به نتایج بالا، اگر نه مطلق، حداقل در کار با دانش آموزان بوده است و مدام وسایل، روش ها و اشکال خود را بهبود بخشیده است. برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که برای یافتن ترفندها یا روش ها کافی است - و هدف مورد نظر محقق می شود. به تدریج، تمرین آموزشی وسایل، روش ها و اشکال آموزش و پرورش زیادی را جمع آوری کرد، اما نتایج به کارگیری آنها همیشه بدون ابهام نبود.

بدیهی است که بهینه سازی فرآیند آموزشی با بهبود روش ها و ابزارها شرط لازم اما کافی نیست. انتخاب روش ها، ابزارها و اشکال باید با اجرای یک هدف خاص و توسعه سیستمی برای نظارت بر شاخص های آموزش و پرورش ترکیب شود. این همان چیزی است که فناوری‌سازی فرآیند آموزشی برای کمک به آن طراحی شده است.

فن آوری مجموعه ای از اقدامات برای دستیابی به برخی از نتایج است.

فناوری در هر زمینه فعالیتی است که قوانین عینی یک حوزه موضوعی معین را به حداکثر میزان منعکس می کند و بنابراین بیشترین انطباق نتایج فعالیت ها را با اهداف از پیش تعیین شده برای این شرایط تضمین می کند.

واژه نامه آموزش مدرن سه رویکرد را برای تعریف مفهوم «تکنولوژی آموزشی» در نظر می گیرد:

1. "روش سیستماتیک برنامه ریزی، به کارگیری، ارزیابی کل فرآیند یادگیری و تسلط بر دانش با در نظر گرفتن منابع انسانی و فنی و تعامل بین آنها برای دستیابی به شکل مؤثرتر آموزش".

2. «حل مسائل آموزشی در راستای مدیریت فرآیند آموزشی با اهدافی دقیق و مشخص که دستیابی به آن باید به وضوح تشریح و تعریف شود».

3. «... شناسایی اصول و تدوین روش‌های بهینه‌سازی فرآیند آموزشی با تحلیل عوامل افزایش کارایی آموزشی، با طراحی و به‌کارگیری تکنیک‌ها و مواد و همچنین با استفاده از روش‌های مورد استفاده».

فناوری آموزشی- روشی سیستماتیک برای طراحی، اجرا، ارزیابی، تصحیح و بازتولید بعدی فرآیند آموزشی.

ویژگی های شخصیتی:

فرمول بندی تشخیصی اهداف؛

جهت گیری کلیه مراحل آموزشی برای دستیابی تضمین شده به اهداف؛

عملیاتی بازخوردارزیابی نتایج فعلی و نهایی؛

تکرارپذیری فرآیند آموزشی

به منظور بهبود کیفیت آموزش تخصصی، افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان، باز کردن پتانسیل خلاق، سازماندهی فرآیند آموزشی با سطح بالایی از استقلال، معلمان می توانند از فناوری های آموزشی زیر در کار خود استفاده کنند: یادگیری دانش آموز محور، مشکل- یادگیری مبتنی بر، فرم های آزمون کنترل دانش، یادگیری بلوک-مدولار، روش پروژه، روش موردی، سیستم ارزیابی اعتباری-مدولار، یادگیری مشارکتی، یادگیری چند سطحی، برگزاری یک درس باینری، آموزش از راه دور.

مزایای استفاده از فناوری های آموزشی:

عملکرد معلم و دانش آموز در حال تغییر است. معلم یک مشاور هماهنگ کننده می شود (و عملکرد اطلاع رسانی و کنترلی را انجام نمی دهد) و به دانش آموزان استقلال بیشتری در انتخاب راه هایی برای جذب مواد آموزشی داده می شود.

فن‌آوری‌های آموزشی فرصت‌های فراوانی را برای تمایز و فردی شدن فراهم می‌کنند فعالیت های یادگیری;

نتیجه استفاده از فن آوری های آموزشی به میزان کمتری به مهارت معلم بستگی دارد و با مجموع اجزای آن تعیین می شود.

فن آوری های آموزشی با افزایش اثربخشی آموزش و آموزش همراه است و با هدف نتیجه نهایی فرآیند آموزشی است - این آموزش متخصصان بسیار ماهر است:

داشتن دانش بنیادی و کاربردی؛

توانایی تسلط موفقیت آمیز بر حوزه های جدید، حرفه ای و مدیریتی؛ واکنش انعطاف پذیر و پویا به شرایط متغیر اجتماعی-اقتصادی؛

· برخورداری از صفات اخلاقی و مدنی بالا در شرایط فضای آموزشی نوآور.

1 فن آوری یادگیری مدولار

پرکاربردترین مورد در آموزش عالی، طبقه بندی فناوری های یادگیری مطابق با نظریه های آموزشی است که بر اساس آن ها بنا شده اند. برای حل مشکل سیستم سازی دانش و بهترین جذب آنها، از یک فناوری یادگیری مدولار استفاده می شود که شامل تقسیم اطلاعات به دوزهای خاص است - ماژول هایی که کنترل پذیری، انعطاف پذیری و پویایی فرآیند یادگیری را تعیین می کنند. یک ماژول یادگیری فقط یک بخش نیست برنامه تحصیلی، بلکه سیستم آموزشی انتخاب شده است که در آن مکان اصلی توسط تعامل روش ها و روش های مختلف فعالیت آموزشی اشغال شده است و ورود این ماژول به یک سیستم یکپارچه از آموزش موضوعی و عمومی را تضمین می کند.

شروع کار در دوره، معلم فقط دارد نمونه برنامهرشته ای که مبانی محتوای موضوع و الزامات استاندارد آموزشی دولتی را مشخص می کند. وظیفه معلم مدل سازی محتوای رشته تحصیلی برای کل دوره تحصیل، تعیین اهداف (آموزشی، آموزشی، رشدی و آموزشی)، انتخاب مهم ترین اطلاعات نظری، حقایق علمی، ارائه استفاده از آموزش آموزشی است. کمک می کند، نتایج یادگیری را پیش بینی کرده و در مورد راه های دستیابی به آنها فکر کنید.

اجزای ساختاری فناوری مدولار به عنوان یک سیستم آموزشی شامل اهداف و مقاصد آموزشی، محتوای یادگیری، ابزارهای تعامل آموزشی (روش های تدریس)، سازماندهی فرآیند آموزشی (اشکال یادگیری)، وسایل کمک آموزشی، دانش آموز، معلم و همچنین نتیجه فعالیت های مشترک آنهاست.

در فرآیند طراحی یک فناوری یادگیری مدولار، مرحله تعیین هدف بیشترین مسئولیت را دارد. این شامل تعیین اهداف تشخیصی تدریس توسط معلم است. تحت اهداف تشخیصی، توصیف را در پارامترهای واقعاً قابل اندازه گیری نتیجه آموزشی مورد انتظار درک کنید.

تعیین اهداف مطالعه ماژول با تعیین سطوح مورد نیاز جذب، یعنی توانایی انجام یک عمل پیچیده (فعالیت) با درجه خاصی از استقلال تکمیل می شود. از آنجایی که آموزش هنوز رویکردهای کلی را برای تعیین کمی و کیفی سطوح جذب محتوای رشته ایجاد نکرده است، لازم است طبق V.P به رایج ترین سیستم پایبند باشیم. بسپالکو، با اعتقاد بر این که سطح اول - شناخت - ارزیابی نمی شود، و سطوح بعدی - فعالیت تولیدمثلی، فعالیت تولیدمثلی-تحول کننده و فعالیت تولیدی - با سیستم موجود رتبه بندی "رضایت بخش"، "خوب"، "عالی" مطابقت دارد. که در برنامه کاریدر قالب دسته بندی های «دانستن»، «توانایی»، «دارا بودن» ارائه می شوند. بنابراین، تعیین سطوح مورد نیاز برای جذب مواد آموزشی امکان یک رویکرد متفاوت را برای ارزیابی کیفیت دانش فراهم می کند.

مرحله مهم بعدی در طراحی یک فناوری یادگیری مدولار، مرحله ساختاربندی محتوای مطالب آموزشی و تعیین ظرفیت اطلاعاتی آن است. ماهیت فرآیند ساختاردهی این است که سیستمی از پیوندهای منطقی بین عناصر محتوای یک واحد آموزشی بزرگ (رشته تحصیلی، بلوک، ماژول، موضوع) شناسایی و مواد آموزشی را به ترتیبی که از این سیستم پیوندها دنبال می‌شود، ترتیب دهیم. .

بر این مرحلهساخت مدل های نموداری- معنایی رشته دانشگاهی، ماتریس های ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، طرح های ساختاری-منطقی به منظور تعیین مؤلفه اطلاعات لازم و کافی رشته انجام می شود. بسته به اهداف یادگیری، حجم مطالب، آمادگی حرفه ای معلم، هر یک از اشکال ساختاربندی محتوای مطالب آموزشی پیشنهاد شده در ادبیات و همچنین ترکیب آنها می تواند مورد استفاده قرار گیرد.

ساخت و ساز بیشتر آموزش مدولار در جهت توسعه جنبه رویه ای آموزش انجام می شود: ارائه تجربه حرفه ای برای تسلط بر دانش آموزان در قالب سیستمی از وظایف شناختی و عملی. در عین حال، مراحل نظری و عملی آموزش متمایز می شود. در هر یک از این مراحل، جستجو برای روش های آموزشی برای تسلط بر این تجربه، انتخاب اشکال، روش ها و ابزار فعالیت های آموزشی فردی و جمعی انجام می شود.

هنگام طراحی هر فناوری یادگیری، از جمله یک مدولار، یک گام مهم شناسایی و توجیه توسط معلم منطق سازماندهی تعامل آموزشی با دانش آموزان در سطح روابط "موضوع-موضوع" - سطح ارتباطی است. به گفته V. A. Slastenin و N. G. Rudenko، فعال شدن فرآیند آموزشی در چارچوب فناوری یادگیری توسط موقعیت های ارتباطی پیشانی، جمعی، گروهی، دوتایی و کاربرد متنوع آنها در طول فرآیند یادگیری تسهیل می شود.

مرحله مهم و مسئول در طراحی و ساخت یک فناوری یادگیری مدولار، مرحله ارزیابی و کنترل نتایج یادگیری، اصلاح آن است. حتی اگر فناوری شامل روش‌ها و اشکال سازمانی آموزش باشد که از نظر آموزشی، مدرن‌ترین ابزار ارائه اطلاعات، بهینه باشد، اگر سیستمی برای نظارت بر پیشرفت آن نباشد، نمی‌توان فرآیند آموزشی را قابل مدیریت و هدفمند کرد. ایجاد شده، آزمون و ارزیابی به موقع دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان است و بازخوردی وجود ندارد.

شاخص اصلی عینیت ارزشیابی است، بنابراین در همان ابتدای مطالعه ماژول، دانش آموزان باید به وضوح سیستم کنترل و معیارهای ارزیابی دانش را بشناسند. بهترین نتایج توسط سیستمی از وظایف در سطوح مختلف به دست می آید که در طول یک درس عملی یا آزمایشگاهی انجام می شود، به خصوص اگر از دانش آموز خواسته شود که تکلیف مربوط به سطح خود را انتخاب کند. یک رویکرد متمایز به معلم اجازه می دهد تا سطوح یادگیری دانش آموز را در مراحل اولیه و نهایی مطالعه ماژول ردیابی کند، مشکلات موجود را شناسایی کند و راه هایی را برای اصلاح آنها انتخاب کند.

مرحله نهایی کار معلم در ساخت یک فناوری یادگیری مدولار، توسعه یک نقشه تکنولوژیکی مناسب است.

در ابتدای کار بر روی ماژول، به دانش آموزان این هدف داده می شود که چه دانش و مهارت هایی باید تسلط داشته باشند. آنها از منبع دانش مطلع می شوند، کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی نشان داده شده است. همانطور که محتوای ماژول در دوره سخنرانی ها آشکار می شود، دانش دانش آموزان سیستماتیک می شود، سوالاتی که در طول مطالعه ماژول مطرح می شوند بیشتر و بیشتر معنادار می شوند. مطالعه ماژول با یک آزمون به پایان می رسد. شکل یک درس آزمایشی می تواند دفاع از یک ترم، یک مقاله، اجرای کار مستقل متمایز، کار با وظایف تست باشد.

بنابراین، سیستم آموزشی مدولار به معلم آزادی و انعطاف در انتخاب اشکال و روش‌های تدریس می‌دهد، زمان صرف شده برای آموزش عملی را کاهش می‌دهد، توانایی شناسایی توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان را کاهش می‌دهد، در خدمت نظام‌بندی دانش کسب‌شده توسط دانش‌آموزان و بهبود آنهاست. کیفیت

2 روش یادگیری مسئله

در مؤسسه آموزش عالی، در ارائه شفاهی مطالب آموزشی، عمدتاً از روش های تدریس کلامی استفاده می شود. در این میان، یک سخنرانی دانشگاهی جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده است. این سخنرانی به عنوان حلقه اصلی کل دوره تحصیلی عمل می کند و راهی برای ارائه مطالب نظری حجیم است و از یکپارچگی و کامل بودن درک آن توسط دانشجویان اطمینان می دهد. این سخنرانی باید پایه ای منظم از دانش علمی در این رشته ارائه دهد، وضعیت و چشم انداز توسعه حوزه مربوطه علم و فناوری را آشکار کند، دانش آموزان را بر پیچیده ترین و کلیدی ترین موضوعات متمرکز کند، فعالیت شناختی فعال آنها را تحریک کند و به این موضوع کمک کند. شکل گیری تفکر خلاق با این حال، سخنرانی سنتی دانشگاه دارای معایبی است که به شرح زیر است:

1. سخنرانی عادت به درک منفعل از نظرات دیگران، مهار تفکر مستقل دانش آموزان.

2. سخنرانی تمایل به خودآموزی را از بین می برد.

3. در صورتی که کتاب های درسی وجود نداشته باشد یا به اندازه کافی نباشد، سخنرانی لازم است.

4. برخی از شنوندگان زمان برای درک دارند، برخی دیگر فقط به صورت مکانیکی سخنان استاد را یادداشت می کنند. این برخلاف اصل فردی شدن آموزش است.

با این حال، تجربه تدریس در آموزش عالی نشان می دهد که رد سخنرانی باعث کاهش سطح علمی آموزش دانشجویان، نقض قوام و یکنواختی کار آنها در طول ترم می شود. بنابراین، سخنرانی هم روش اصلی تدریس و هم شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است. این کاستی ها را می توان تا حد زیادی با روش شناسی صحیح و ساخت منطقی مواد مورد مطالعه برطرف کرد.

تا حدی شدت این تضادها با امکان استفاده از انواع غیر سنتی سخنرانی در فرآیند آموزشی برطرف می شود. تکنیک مدرندارای بیش از 250 روش مختلف این روش ها منجر به تغییر در نقش معلم، ابزارهای جدید برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان می شود.

مؤثرترین روش تدریس، به ویژه در آموزش رشته های روانشناسی و تربیتی، روش حل مسئله (یادگیری مسئله) است، زیرا بسیاری از مسائل در روانشناسی مدرن حل نشده باقی مانده اند.

به جای «پخش کردن» حقایق و ارتباط آنها با دانش آموزان، می توانید آنها را به تجزیه و تحلیل وضعیت (مشکل) و جستجوی راه هایی برای تغییر این وضعیت برای بهتر شدن دعوت کنید.

اگر در یک سخنرانی سنتی عمدتاً از توضیح، تصویرسازی، توصیف و مثال استفاده می شود، سپس در یک سخنرانی مشکل دار - تجزیه و تحلیل جامع پدیده ها، جستجوی علمی برای حقیقت. سخنرانی مشکل‌ساز مبتنی بر منطق موقعیت‌های مشکل‌ساز مدل‌سازی شده با طرح سؤالات مشکل‌ساز یا ارائه وظایف مشکل‌ساز است. موقعیت مشکل یک محیط متناقض پیچیده است که در کلاس درس با طرح سؤالات مشکل ساز (مقدمه ای) ایجاد می شود که به فعالیت شناختی فعال دانش آموزان برای ارزیابی و حل صحیح آن نیاز دارد.

مسئله مشکل دار حاوی یک تضاد دیالکتیکی است و برای حل آن مستلزم بازتولید دانش شناخته شده نیست، بلکه تأمل، مقایسه، جستجو، کسب دانش جدید یا به کارگیری دانش قبلی است.

وظیفه مشکل ساز، بر خلاف موضوع مشکل ساز، حاوی اطلاعات مقدماتی اضافی و در صورت لزوم، برخی دستورالعمل های جستجو برای حل آن است.

مفاهیم " مسئله مشکل ساز"و "تکلیف مشکل" فقط به صورت مشروط متمایز می شوند، زیرا مسائل مشکل ساز می توانند به وظایف تبدیل شوند و وظایف را می توان به سوالات و سوالات فرعی تقسیم کرد.

سطح پیچیدگی، ماهیت مشکلات به آمادگی دانش آموزان، موضوع مورد مطالعه و سایر شرایط بستگی دارد.

حل وظایف مشکل ساز و پاسخ به سؤالات مشکل ساز توسط معلم انجام می شود (گاهی اوقات با کمک دانش آموزان، سازماندهی تبادل نظر).

معلم نه تنها باید تناقض را حل کند، بلکه باید منطق، روش شناسی و روش های فعالیت ذهنی را بر اساس روش دیالکتیکی شناخت پدیده های پیچیده نشان دهد. این نیاز به زمان قابل توجهی دارد، بنابراین معلم نیاز به کار مقدماتی در انتخاب مواد آموزشی و تهیه یک "سناریوی" سخنرانی دارد.

در بسیار نمای کلیاین می تواند مراحل زیر باشد:

تجزیه و تحلیل و انتخاب مواد کلیدی اصلی، که ستون فقرات منطقی دوره را تشکیل می دهد.

انتخاب مشکلات اصلی و تبدیل آنها به موقعیت های مشکل (بیش از 3-4)؛

تفکر از طریق منطق و روش برای حل و فصل هر مشکل.

ترتیب تمام محتوای سخنرانی در یک سیستم یکپارچه از دانش و پشتیبانی روش شناختی آن؛

- "ناختن" سخنرانی با صدای بلند یا "برای خود"، پیش بینی موفقیت در استفاده از روش های روش شناختی فعال کردن توجه و تفکر شنوندگان.

تصحیح و آماده سازی نهایی محتوا و روش های ارائه مطالب سخنرانی.

توانایی حل مشکلات مهم ترین شایستگی کلیدی است که فرد در هر زمینه ای از فعالیت و زندگی روزمره خود به آن نیاز دارد. اگر دانش‌آموزان بر مهارت‌های حل مشکلات مسلط شوند، ارزش آنها برای سازمان‌هایی که در آن کار خواهند کرد چندین برابر افزایش می‌یابد، علاوه بر این، شایستگی‌هایی کسب می‌کنند که در طول زندگی برایشان مفید خواهد بود.

اهمیت این شایستگی برای کارفرمایان به این دلیل است که:

اکثر شرکت های مدرن به پرسنلی علاقه مند هستند که بتوانند مسئولیت را به عهده بگیرند و مستقل کار کنند. برای انجام این کار، افراد به توانایی شناسایی مشکلات و ارائه راه حل نیاز دارند. اساس توانایی کلیدی برای حل مشکلات چیست.

توانایی حل مشکلات جنبه کلیدی مدیریت کیفیت است - مفهوم بهبود مستمر، اول از همه، مبتنی بر توانایی افراد در تجزیه و تحلیل فعالیت های خود، جستجوی مشکلات و یافتن راه هایی برای بهبود است.

حل مشکلات در انحصار فعالیت یک کارمند نیست - تیم همچنین باید بتواند به طور مشترک مشکلات را حل کند. مشکلات معمولا در گروه های 4-6 نفره حل می شوند.

در مسیر حل مسئله، دانش آموزان: دانش خود را در مورد یک موضوع خاص عمیق می کنند. توسعه مهارت های حل مسئله با به کارگیری اصول و رویه ها (تئوری)؛ توسعه مهارت های اجتماعی و ارتباطی

تیم های حل مسئله در هفت مرحله کار می کنند:

روشن شدن محتوا/معنای مفاهیم و اصطلاحات؛

تعریف مسئله؛

تجزیه و تحلیل مشکل و پیامدهای آن، به عنوان مثال. تجزیه آن به عناصر یا وظایف تشکیل دهنده آن؛

· رتبه بندی بر اساس اهمیت عناصر/وظایف انتخاب شده و ایجاد ارتباط بین آنها.

فرمول تکلیف؛

جستجو برای اطلاعات اضافی؛

· گزارشی به گروه که روش راه حل انتخابی و توجیه آن را شرح می دهد.

از آنجایی که روش یادگیری مبتنی بر مسئله یک روش گروهی است، این امر اثربخشی آن را بیشتر می کند، زیرا با توجه به مواد تحقیقات علمی، فرم های گروهی موثرترین هستند.

بنابراین، در سخنرانی‌هایی که ماهیت مشکل‌زا دارند، دانش‌آموزان در یک فرآیند دائمی «تفکر» با مدرس هستند و در نهایت در حل مسائل مشکل‌ساز به هم‌نویسندگان تبدیل می‌شوند. همه اینها به نتایج خوبی منجر می شود، زیرا اولاً، دانش به دست آمده از این طریق به مالکیت شنوندگان تبدیل می شود، یعنی. تا حدودی دانش-باورها; ثانیا، آنها به طور فعال یاد می گیرند، عمیق تر به یاد می آیند و به راحتی به روز می شوند (اثر یادگیری)، انعطاف پذیرتر هستند و دارای خاصیت انتقال به موقعیت های دیگر هستند (اثر توسعه تفکر خلاق). ثالثاً، حل وظایف مشکل ساز به عنوان نوعی شبیه ساز در توسعه هوش (اثر توسعه) عمل می کند. چهارم، این نوع سخنرانی باعث افزایش علاقه به محتوا و افزایش آموزش حرفه ای می شود (اثر آمادگی روانی برای فعالیت های آینده).

3 فن آوری های فعال در یادگیری

فناوری‌های فعال شامل تجزیه و تحلیل موقعیت‌های تولید، حل مشکلات موقعیتی، بازی‌های تجاری، مدل‌سازی فعالیت‌های حرفه‌ای در فرآیند آموزشی، یادگیری متنی، سازماندهی کار آموزشی و پژوهشی حرفه‌ای است.

هدف اصلی چنین فناوری هایی آموزش یک متخصص حرفه ای است که قادر به حل مشکلات حرفه ای است. جهت گیری در توسعه فناوری ها با هدف شکل گیری سیستمی از مهارت های عملی حرفه ای است که در رابطه با آن اطلاعات آموزشی به عنوان ابزاری عمل می کند که فرصت انجام فعالیت های حرفه ای را به شیوه ای با کیفیت فراهم می کند.

یک بازی تجاری ابزاری برای مدل‌سازی موقعیت‌های مشکل در زمینه‌های مختلف فعالیت انسانی است که به شما امکان می‌دهد بهترین راه‌ها را برای حل این مشکلات و همچنین الگوریتم‌هایی را بیابید که بر اساس آن می‌توانید چنین موقعیت‌هایی را پیش‌بینی کنید و با موفقیت از آنها اجتناب کنید.

یک بازی تجاری یک بازی شبیه سازی مدیریت است که در آن شرکت کنندگان با شبیه سازی فعالیت های یک مقام خاص، بر اساس تجزیه و تحلیل این وضعیت تصمیم می گیرند. هدف آن توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی خاص و تصمیم گیری است. محتوای بازی تجاری باید شرایط زیر را داشته باشد:

یک بازی تجاری یک بازی حرفه ای است. هدف آن توسعه چنین مهارت ها و توانایی هایی است که یک متخصص سطح متوسط ​​به آن نیاز دارد. بنابراین، ایجاد آن باید بر اساس تجزیه و تحلیل فعالیت حرفه ای یک متخصص این سطح خاص از آموزش باشد.

یک بازی تجاری باید دارای وظایف بازی و آموزشی باشد. وظیفه بازی انجام یک فعالیت حرفه ای خاص توسط بازیکن است. وظیفه یادگیری، کسب دانش و مهارت است.

نمونه ای از یک بازی تجاری، بازی تصمیم گیری است که شامل عناصر و شرایط زیر است:

1) وظیفه آموزشی (آموزشی) تشکیل دانش نظری در زمینه تصمیم گیری مدیریتی، توسعه مهارت های تفکر منطقی، مهارت ها و توانایی های حرفه ای در زمینه تصمیم گیری است.

2) وظیفه بازی آموزشی و تولیدی. مربوط به نقش دانش آموز است.

به عنوان مثال، اگر شما یک مدیر سطح پایین هستید، چه روشی برای نفوذ در مدیریت ارشد انتخاب می کنید تا دیدگاه شما را بپذیرد. وظیفه تعیین شده در این فرم به شکل گیری موقعیت خود دانش آموز و مهارت های تفکر منطقی کمک می کند.

3) وضعیت بازی که در شرایط و سناریوی بازی بیان می شود، به عنوان شرح شرایط آورده شده است.

4) قوانین بازی، یعنی. محدودیت‌هایی که بازیکنان نمی‌توانند فراتر از آن‌ها «اقدامات تنبیهی» را انجام دهند (امتیازهای جریمه، امتیازات اضافی برای پاسخ‌های صحیح داده شده، مقیاس امتیازدهی تعیین می‌شود)

5) ماهیت جمعی بازی، تعامل بازیکنان در طول بازی، از یک سو، در توسعه تصمیمات جمعی، از سوی دیگر، در چند آلترناتیو بودن تصمیمات مربوط به تفاوت در نظرات و موقعیت های شرکت کنندگان

6) رقابت در بازی. یک بازی تجاری که تمام عناصر فوق را در نظر می گیرد و شرایط به سرعت نتیجه می دهد، به شما امکان می دهد رفتار دانش آموزان را در طول بازی تجزیه و تحلیل کنید و به راحتی می توانید علامت گذاری کنید.

نتیجه بازی شاخص هایی است که با آن پیروزی در بازی اعطا می شود، کیفیت اقدامات بازیکنان ارزیابی می شود. شاخص های کیفیت نتیجه بازی صحت تصمیمات اتخاذ شده، حداقل خطاها، سرعت انجام وظایف است.

بنابراین، بازی کسب و کار یکی از مؤثرترین روش های تدریس است که به شما امکان می دهد تضادهای بین ماهیت نظری رشته تحصیلی و ماهیت عملی فعالیت حرفه ای دانش آموز را برطرف کنید.

4 فن آوری تطبیقی ​​رشته های آموزشی چرخه روانشناسی و تربیتی

فناوری یادگیری تطبیقی ​​توسط A.S. توسعه و در فرآیند آموزشی پیاده سازی شد. گرانیتسکایا. ایجاد فناوری توسط تعدادی از مشکلات آموزشی و تمایل به استفاده از امکانات ایده آل در کل فرآیند آموزشی و یک درس ایجاد می شود.

هدف از فناوری آموزش تکنیک های کار مستقل، خودکنترلی، روش های فعالیت های تحقیقاتی است. در رشد و ارتقای مهارتهای کار مستقل، کسب دانش و بر این اساس در شکل گیری عقل دانش آموز. در انطباق حداکثری فرآیند آموزشی با ویژگی های فردی دانش آموزان.

ماهیت اصلی فناوری کار همزمان معلم در موارد زیر است:

مدیریت کار مستقل همه دانش آموزان؛

کار با دانش آموزان فردی - به صورت جداگانه.

اجرای حسابداری و اجرای ویژگی ها و قابلیت های فردی دانش آموزان.

حداکثر گنجاندن همه در کار مستقل فردی.

خود ساختار فناوری امکان ورود مرحله به مرحله آن را در فرآیند آموزشی فراهم می کند.

مرحله اول فناوری با تغییر در ساختار درس شروع می شود. بخش ناچیزی از زمان (5-7 دقیقه) برای توضیح مطالب جدید اختصاص داده می شود. سپس معلم تکالیفی را به دانش‌آموزان محول می‌کند و در مورد ویژگی‌های اجرای آن توضیحی می‌دهد و از آنها می‌خواهد آن را در کلاس تکمیل کنند. خود معلم در این زمان یک بررسی فردی از تکالیف تکمیل شده برای این درس انجام می دهد. دانش آموزان در بیشتر کلاس به طور مستقل کار می کنند. معلم کار همه دانش آموزان را مشاهده می کند و در این زمان با دانش آموزان تک تک کار می کند.

در پایان درس، معلم همه دانش آموزان را دور می زند، دستاوردها و نتایج آنها را ارزیابی می کند.

در مرحله اول، معلم انواع روش های کار مستقل را آموزش می دهد.

معلم علاوه بر آموزش، به ویژه، توضیح، نمایش و کار در حالت فردی، کنترلی را اعمال می کند که در کار مستقل گنجانده شده است و به صورت انفرادی کار می کند و به نوبه خود ارتباط دانش آموزان را از کار مستقل جدا می کند. با این ساختار درس، دانش آموزان می توانند در سه حالت کار کنند: همراه با معلم. به طور جداگانه؛ به طور مستقل تحت هدایت او. در اینجا یکی از گزینه های ساختار درس وجود دارد: معلم با همه کار می کند، کار مستقل می کند، کنترل در آن گنجانده شده است، آنها به صورت جداگانه کار می کنند.

از آنجایی که کار دانش‌آموزان در این مرحله عمدتاً تحت هدایت معلم مستقل است، سازماندهی رویکرد فردی به دانش‌آموزان در گروه‌هایی با تعداد کمی دانش‌آموز بسیار آسان‌تر از دانش‌آموزانی است که گروه‌های آنها بیش از 30 نفر است.

در مرحله دوم کنترل متقابل دانش آموزان سازماندهی می شود. این باعث صرفه جویی در وقت می شود، کمک به معلم وجود دارد. دانش‌آموزان با فردی که در کنارشان نشسته است، دفترچه‌های یادداشت را مبادله می‌کنند یا به حرف‌های یکدیگر گوش می‌دهند. دستورالعمل هایی برای بررسی و گزارش خطاها و ... دارند.

به منظور حداکثر استفاده از زمان در کلاس برای کار مستقل شفاهی، کار به صورت آماری (نشستن پشت یک میز)، پویا (نشستن در میزهای همسایه در یک گروه ترکیب می شود) سازماندهی می شود.

همه اینها انواع مختلفی از کارها، فرصت هایی برای درک نقاط قوت خود، ابراز وجود، نشان دادن ابتکار عمل، تدبیر و انعطاف پذیری فکر را فراهم می کند. هنگام سازماندهی چنین کاری، خواسته های دانش آموزان در نظر گرفته می شود. معلم به عنوان یک سازمان دهنده عمل می کند، تکالیف مناسب را آماده می کند و همه را در این کار مشارکت می دهد. او همچنین در کار گروه ها در ظرفیت های مختلف مشارکت فعال، دستیار، مشاور، داور و غیره دارد.

در فناوری تطبیقی، کار مستقل دانش آموزان همزمان با کار فردی پیش می رود. فردی کردن آموزش با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های کار مستقل، توانایی کسب دانش، حل موقعیت های مشکل و نشان دادن خلاقیت فرد در انجام وظایف است.

کار فردی را می توان در دو نسخه سازماندهی کرد: گزینه اول - دانش آموزان کار مستقل را شروع می کنند و معلم شروع به دور زدن همه دانش آموزان می کند (کمک می کند ، توصیه می کند ، موفقیت ها را یادداشت می کند). اما ممکن است گزینه دیگری وجود داشته باشد - یک کنترل شامل شروع می شود که در طی آن سطح استقلال، دوره کنترل متقابل آشکار می شود، برخی از دانش آموزان ارزیابی می شوند، در انجام وظایف متمایز کمک می شود.

این مرحله از این نظر خوب است که صرفه جویی قابل توجهی در زمان برای بررسی تکالیف و در عین حال تعداد زیادی از پاسخ دهندگان وجود دارد، اما مواردی از سوگیری در ارزیابی دانش وجود داشته است. در گروه های پویا، روابط غیر دوستانه می تواند وجود داشته باشد، از این رو دست کم گرفتن ها، در گروه های آماری - برعکس.

مرحله سوم فناوری کار مستقل جداگانه (خواندن، حل مسئله، کارهای عملی و آزمایشگاهی) و انتقال به خودکنترلی را فراهم می کند.

بلوک پیچیده کنترل، همراه با کنترل معلم، خودکنترلی غیرمستقیم (وسایل کنترل فنی، برنامه‌های کنترل بدون ماشین)، خودکنترلی (داخلی) و کنترل متقابل (مشروط-ماشین یا رایگان) را شامل می‌شود.

کنترل معلم، که در کار مستقل دانش آموزان گنجانده شده است، بر کمک به آنها برای توسعه توانایی کار مستقل، اعمال کنترل و خودکنترلی متقابل و کمک به یک دوست در صورت بروز مشکلات متمرکز است. در حین کنترل فردی، معلم فعالیت خلاقانه دانش آموزان را در زمان تجلی یا با توجه به نتایج آن ارزیابی می کند.

این مرحله شامل اشکال کلاسیک کار مستقل است، به عنوان مثال، کار آزمایشگاهی، کار مستقل روی کارت ها، بررسی های آزمایشی و حل مسئله.

در چارچوب یک سیستم یادگیری تطبیقی ​​(ALS)، یادگیری نه تنها انتقال اطلاعات جدید، بلکه یادگیری روش‌های کار مستقل، خودکنترلی، کنترل متقابل، روش‌های تحقیق، توانایی کسب دانش، تعمیم و تعمیم است. نتیجه گیری کنید، چیز اصلی را به شکل فرو ریخته تعمیر کنید.

استفاده از فناوری یادگیری تطبیقی ​​این امکان را به وجود آورده است که تقریباً همه دانش‌آموزان در کلاس درس، حتی آن‌هایی که می‌توانند وانمود کنند به توضیحات مطالب گوش می‌دهند، اما در واقع به مشکلاتی که به درسشان مربوط نمی‌شود فکر می‌کنند، از بیکاری اجتناب کنند. در این مورد، آنها هنوز باید درگیر کار شوند، دانش خود را به دست آورند، نتیجه گیری و نتیجه گیری لازم را انجام دهند.

توانایی کار مستقل چیزی است که دانش آموز باید یاد بگیرد. ویژگی اصلی ASO افزایش شدید زمان برای کار مستقل در کلاس و در نتیجه عادی سازی حجم کار دانش آموزان در خانه کار مستقل است.

5 سازماندهی دروس دودویی برای تشکیل یک سیستم دانش یکپارچه

انتشارات سالهای اخیرگواهی بر آگاهی روزافزون جامعه علمی و آموزشی از لزوم اصلاح الگوی سنتی آموزش است که معلولدر شکل گیری سیستم های به هم پیوسته دانش در بین دانش آموزان. این مشکل به ویژه برای آموزش روانشناختی و آموزشی مرتبط است که با ماهیت یکپارچه و بین رشته ای برجسته آموزش روانشناختی حرفه ای همراه است. فعالیت آموزشی.

یک نسخه معقول از مدل فعلی می تواند ادغام عناصر محتوای آموزشی باشد که پیش نیازهای آن در دانشگاه رشد مداوم حجم و تنوع دانش منتقل شده و همچنین تکامل سبک روانشناختی و روانشناختی است. فعالیت آموزشی و تفکر.

ادغام محتوای آموزش روانشناختی و تربیتی دارای سازماندهی سه سطحی از اهداف است. اهداف اول بهبود محتوای آموزش، ساختار آن و سازماندهی فرآیند است. این اهداف مستقیماً در نتیجه اجرای خود رویه یکپارچه سازی به دست می آیند. هدف از سطح دوم توسعه دانش آموزان در زمینه های شناختی، فکری، خلاق، اخلاقی و اخلاقی، شکل گیری کیفیت های حرفه ای قابل توجه است. هدف از سطح سوم، شکل گیری یک فرد به عنوان یک فرد و حرفه ای است.

برای شکل‌گیری هدفمند دانش یکپارچه‌گرایانه در روانشناسان و معلمان آینده، و همچنین ویژگی‌های شخصی مهم حرفه‌ای، طراحی محتوای آموزش باید با استفاده از اصول بین‌رشته‌ای بر اساس یک رویکرد تلفیقی انجام شود که شامل ساختاردهی و سیستماتیک است. ادغام محتوای رشته‌های تحصیلی مرتبط چرخه‌های حرفه‌ای و خاص که شباهت‌هایی با موضوع، موضوع، اهداف تدریس و دستگاه مفهومی و اصطلاحی دارند.

سخنرانی ها باید با حداکثر استفاده از ارتباطات بین رشته ای انجام شود. برای این منظور، یادداشت های سخنرانی باید بین استادان هماهنگ شود، بازدیدهای متقابل از سخنرانی ها و کلاس های عملی به طور فعال انجام می شود.

هنگام ساخت یک سخنرانی مدرن، باید از اشکال و روش های مختلف سازماندهی آموزش استفاده شود. بنابراین، سخنرانی مدرن با حفظ ویژگی های ذاتی خود، در عین حال نه تنها به عنوان یک متغیر، بلکه به عنوان یک شکل دائما در حال توسعه نیز در نظر گرفته می شود. جهت اصلی این پیشرفت در تمایل به اطمینان از این امر دیده می شود که سخنرانی نتیجه خلاقیت نه تنها معلم، بلکه همچنین دانش آموز است.

برای ارزیابی نوآوری ها، مصلحت برگزاری سخنرانی ها یا سمینارهای باینری اثبات می شود.

یک سخنرانی دوتایی، یک سمینار امکان شکل‌دهی دانش در مورد جهان اطراف و الگوهای آن را به‌عنوان یک کل، غلبه بر ناهماهنگی رشته‌ای دانش علمی و همچنین تقویت ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی در جذب دانش را ممکن می‌سازد. رشته های در حال بررسی

شکل برگزاری چنین سمیناری می تواند یک بازی غیر تقلیدی - یک مسابقه باشد. نوع سمینار مسابقه ای تکراری- تعمیم دهنده است. از قبل، قبل از شروع سمینار، کارشناسانی انتخاب می شوند که دانش اعضای تیم را ارزیابی می کنند.

اهداف چنین سمیناری ممکن است:

تکرار، تعمیم، نظام مند کردن دانش به دست آمده در مورد موضوع سخنرانی در نتیجه فعالیت های مشترک دو معلم.

توسعه تفکر کلامی-منطقی، تصویری-تصویری و مستقل در بین دانش آموزان.

جلب توجه به رشته های چرخه روانشناختی و تربیتی، پرورش مسئولیت کار روانشناختی و تربیتی.

استفاده از این تکنیک، توانایی صحبت با مخاطب، ارائه صحیح مطالب، توانایی برجسته کردن ویژگی ها و ویژگی های ضروری و انتقال آنها به مخاطب را در دانش آموزان ایجاد می کند.

نتیجه

هر روش تدریس برای بهبود اثربخشی آموزش حرفه ای استفاده شود، ایجاد چنین شرایط روانشناختی و تربیتی که در آن دانش آموز بتواند موقعیت شخصی فعال داشته باشد و به طور کامل خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی بیان کند، مهم است. اصل آموزشی فعالیت فرد در یادگیری و خودتعیین حرفه ای سیستم الزامات فعالیت آموزشی دانش آموز و فعالیت آموزشی معلم را در یک فرآیند آموزشی واحد تعیین می کند. این سیستم شامل عوامل، نیازها و انگیزه های بیرونی و درونی است. نسبت این ویژگی ها انتخاب محتوای آموزش، اشکال و روش های خاص آموزش، شرایط سازماندهی کل فرآیند تشکیل یک فعال را تعیین می کند. شخصیت خلاق. اخیراً دائماً می‌خوانیم و می‌شنویم: «باید از روش‌های تدریس فعال استفاده کنیم و از شر آن خلاص شویم». هر روشی به خودی خود نمی تواند فعال یا منفعل باشد، مجری هر دو را می سازد. از این گذشته ، همه چیز به نحوه استفاده معلم از این یا آن روش بستگی دارد.

هیچ روش جهانی مؤثر یا ناکارآمدی وجود ندارد.

همه روش های تدریس دارای نقاط قوت و طرف های ضعیفو بنابراین بسته به اهداف، شرایط، زمان در دسترس، لازم است آنها را به صورت بهینه ترکیب کرد. به همین دلیل صحیح تر است که بگوییم: «فرایند یادگیری می تواند فعال (جایی که یادگیرنده به عنوان موضوع یادگیری خود شرکت می کند) یا منفعل (که در آن یادگیرنده فقط نقش یک شیء تحت تأثیر را ایفا می کند) باشد. کیفیت آموزش شامل کیفیت آموزش و کیفیت آموزش است. کیفیت آموزش تنها با اطمینان از اثربخشی هر مرحله از آموزش قابل دستیابی است. یعنی کل فرآیند یادگیری بر اساس این طرح ساخته می شود: درک - درک - به خاطر بسپارید - بررسی کنید. برای دستیابی به کیفیت آموزشی، لازم است که تمام این مراحل فعالیت شناختی را به طور مداوم طی کنید. استفاده از اشکال و روش های مختلف در فرآیند یادگیری به ارتقای کیفیت آموزش کمک می کند.

اشکال و روش‌های اصلی تدریس که به بهبود کیفیت آموزش کمک می‌کنند عبارتند از: بازی‌های نقش‌آفرینی، بازی‌های تجاری، سمینارها، درس‌های تکراری و تعمیم‌دهنده، کنفرانس‌ها، مشاجره‌ها، گفتگوها، یادگیری مبتنی بر مسئله، کار مستقل، دفاع انتزاعی، فردی. کار، مقاله خلاق، گزارش، پیام؛ آزمایش، کنترل برنامه ریزی شده، کار تحقیقاتی، و غیره. همه فن آوری های آموزشی فوق به حل مشکل کیفیت آموزش کمک می کند.

برای دستیابی به اثربخشی از استفاده از روش‌های آموزشی، باید یک تصویر روان‌شناختی از گروه تهیه کنید و بفهمید که کدام روش‌ها را می‌توان به کار برد و کدام را نه. بر این اساس، روش ها را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

روش هایی که نیاز به آموزش قبلی خاصی ندارند (یادگیری مبتنی بر مشکل، انجام اقدامات بر اساس الگوریتم).

روش هایی که نیاز به آمادگی قبلی خاص دارند (انجام کار مستقل، تحقیق مستقل در کلاس درس).

مشخص است که در گروه هایی با غالب دانش آموزانی که برای کار مستقل آماده نیستند، نمی توان فوراً مطالبی را برای مطالعه مستقل ارائه کرد (اگر نمی توان از این امر اجتناب کرد)، معلم باید با در نظر گرفتن گروه و سطح آنها با دقت یک کار را ایجاد کند. آماده سازی، به وضوح سؤالات را تنظیم کنید، توصیه های روش شناختی را تهیه کنید، ادبیات را نشان دهید. و در اینجا نمی توان از دو اصل آموزشی غفلت کرد: امکان سنجی و یادگیری در سطح بالا، مشکلات.

وضعیت عاطفی دانش آموز تا حد زیادی عملکرد ذهنی و فیزیکی را تعیین می کند. لحن عاطفی بالای مخاطب و مشارکت آن در فرآیند آموزشی، تحقق اندوخته های شخصیتی دانش آموز را تضمین می کند. اگر آسایش روانی در کلاس وجود نداشته باشد، دیگر انگیزه ها برای فعالیت آموزشی و شناختی فلج می شود.ارزش اصلی رابطه بین معلم و دانش آموزان همکاری آنها است که شامل جستجوی مشترک، تجزیه و تحلیل مشترک موفقیت ها و محاسبات اشتباه است. در این صورت دانش آموز به شریک ابتکاری تبدیل می شود.

رویکرد روانشناختی به سازماندهی فرآیند یادگیری و انتخاب روش های آن نه تنها باعث افزایش عملکرد تحصیلی می شود، بلکه از موقعیت های استرس زا نیز جلوگیری می کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. بسپالکو، وی.پی. اجزای فناوری آموزشی [متن] / V.P. Bespalko - M .: Pedagogy, 1989. - 192p.

2. واژه نامه آموزش مدرن (فرهنگ اصطلاحات) // آموزش ملی، 1376، شماره 3.

3. گودزینسکی، A.O. مکانیسم اجتماعیمدیریت دانشگاه نوآور [متن] / چکیده نویسنده. دیس … دکتر Soc. علوم: 22.00.08 / گودزینسکی الکساندر اولگوویچ - سن پترزبورگ، 2005. - 354 ص.

4. گوزیف، وی. برنامه ریزی نتایج آموزش و فناوری آموزشی [متن] / V.V. Guzeev - M.: آموزش عمومی، 2000.-240s.

5. ژوکوف، گ.ن. مبانی آموزش حرفه ای عمومی: کتاب درسی. / گ.ن. ژوکوف، پی.جی. ماتروسوف، اس.ال. کاپلان / اد. پروفسور G.P. اسکامنیتسکایا. – م.: گرداریکی، 1384. – 382ص.

6. موروزوا، A.V. مدیریت فرآیند اجتماعی شدن حرفه ای دانشجویان در بستر نوسازی موسسات آموزشی. مونوگراف [متن] / A.V. موروزوا، N.A. Frolova - Orel: Publishing House ORAGS، 2005. - 200p.

7. Obraztsov، P.I. اطلاعات و پشتیبانی فناوری از فرآیند آموزشی در دانشگاه [متن] / P.I. Obraztsov // آموزش عالی در روسیه. - 2001. - شماره 6. - ص 46–50.

8. پداگوژی: کتاب درسی [متن] / ویرایش. V.A. اسلاستنینا، I.F. ایساوا، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 p.

9. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی. کمک هزینه تحصیلی دانشگاه ها /M.V. بولانوا - توپورکوف. روستوف - در دان؛ فینیکس، 2002. - 539s.

10. پتاشنیک م.ا. وای از «ذهن» / م.ع. پتاشنیک // آموزش عمومی. - 2005. شماره 1 - S. 203 -215.

11. Rebrin O., Sholina I., Syskov A. Blended Learning // آموزش عالی در روسیه، 2005، شماره 8- ص 76-80.

12. اسلاستنین وی. در مورد رویکردهای مدرن به تربیت معلم [متن] / V.A. اسلاستنین، N.G. رودنکو // آموزش و پرورش. - 1999. - شماره 6. - P.55–62.

13. تالیزینا، ن.ف. آموزش فناوری و جایگاه آن در فرآیند آموزشی [متن] / N.F. Talyzina // مدرسه عالی مدرن. - 1977. - شماره 1. - S. 21–35.

14. Trushkova I. فن آوری های بشردوستانه در آموزش // آموزش عالی در روسیه، 2006، شماره 3- ص 48-52.

15. Shageeva F.، Ivanov V. فن آوری های آموزشی مدرن // آموزش عالی در روسیه، 2006، شماره 4- ص 23-30.

پروفسور زادورکین V.I.

سازماندهی فرآیند آموزشی

معرفی
اصول و روشها، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی و وسایل کمک آموزشی
الگوهای فرآیند یادگیری
نقش و کارکردهای معلم در فرآیند آموزشی
رویکرد سیستمی در تدریس
اهداف یادگیری
سخنرانی و نقش آن در فرآیند آموزشی
سمینار و نقش آن در فرآیند آموزشی
درس عملی و نقش آن در فرآیند آموزشی
وظایف موقعیتی مشکل ساز
آموزش مشکل (مشکل هدفمند).
روش شناسی "گروه های کوچک"
آموزش ماژول
کار مستقل و نقش آن در فرآیند آموزشی
آزمون ها در فرآیند آموزشی
روش شناسی واحد برای آموزش خودکار فشرده رشته های نظری

ارتقای کیفیت آموزش و پرورش، تمرکز بر شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته از مهمترین وظایف آموزش است. در این راستا، انتخاب و جستجوی روش‌های جدیدی که ارتباط متقابل کارکردهای آموزشی، رشدی و پرورشی آموزش را تضمین کند، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

روش های تدریس به شرح زیر است:

1. سیستم روشهای سنتی (منبع). اقدامات یادگیری در آن انواع، روش ها، روش های فعالیت معلم و دانش آموز در نظر گرفته می شود: داستان سرایی، گفتگو، تجسم، خواندن کتاب، فعالیت های عملی و غیره. مجموع این روش ها با توجه به منابع دانش مورد استفاده در فرآیند آموزشی به کلامی، دیداری و عملی تقسیم می شود.

روش‌های منبع سنتی ناکارآمد بودند، زیرا آنها اشکال فعال سازماندهی فعالیت‌های آموزشی را فراهم نمی‌کردند، حوزه انگیزشی دانش‌آموز را صرف نمی‌کردند.

2. سیستم های روش های آموزشی. این سیستم شامل روش‌های آموزشی توضیحی-تصویری (اطلاعاتی- تولیدمثلی)، آموزش تولیدمثلی، ارائه مسئله، جستجوی جزئی (اکتشافی) و روش‌های آموزشی پژوهشی است.

در این روش‌ها، فعالیت آموزشی به شکل فعال‌تری نسبت به سیستم روش‌های سنتی انجام می‌شود، بر همین اساس انگیزه بهبود می‌یابد، اما موضوع ترکیب بهینه روش‌های مختلف در فرآیند آموزشی حل نشده است.

انواع ارائه های مشکل ساز، اکتشافی و پژوهشی مستلزم تهیه یک سناریو خاص است که بر اساس آن برنامه آموزشی ساخته می شود.

3. سیستم روش های بهینه سازی یادگیری. روش ها بر اساس انواع اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی، تحریک و انگیزش، کنترل و خودکنترلی فعالیت های آموزشی و شناختی گروه بندی می شوند. این هم شامل روش های سنتی و هم بخشی از آموزشی و مسئله دار و هم روش های مختلف آموزش و یادگیری است.

این سیستم با در نظر گرفتن شاخص های زیادی به موضوع استفاده بهینه از تکنیک های مختلف می پردازد.

4. نظام روش های آموزش مسئله ساز. این سیستم بر اساس تئوری مدیریت فرآیند آموزشی ساخته شده است که با در نظر گرفتن اصول فعالیت، تعیین هدف و مشکل ایجاد شده است.

روش یادگیری مبتنی بر مشکل مسائل مربوط به سازماندهی فعالیت های آموزشی، انگیزش، کنترل، توسعه و آموزش را با موفقیت حل می کند. این روش به معلمی با چنین سطحی از خلاقیت نیاز دارد که امروزه اجازه رسمیت و در نتیجه خودکارسازی فرآیند آموزشی را نمی دهد.

5. یادگیری برنامه ریزی شده. سیستم های یادگیری برنامه ریزی شده با ایجاد برنامه ای از فعالیت های آموزشی بر اساس یک سیستم خطی یا شاخه ای، رسمی سازی نسبتاً واضحی از فرآیند آموزشی ارائه می دهند. یادگیری برنامه ریزی شده را می توان هم به کمک وسایل کمک آموزشی و هم با کمک وسایل فنی اجرا کرد. از بین تمام موارد ذکر شده قبلی، دوره برنامه ریزی شده ساده ترین برای خودکارسازی است.

در یادگیری برنامه ریزی شده، از هر دو سیستم دستی و خودکار استفاده می شود - "کلاسیک" و "آموزش دهنده"، خودکار - "وسایل سمعی و بصری در یک گروه" و "دستگاه های برنامه نویسی تطبیقی".

6. بازی های تجاری. بازی های آموزشی به عنوان مدلی از تعامل انسانی در فرآیند دستیابی به اهداف یادگیری تعریف می شوند. این انگیزه بازی یک مشکل کنترلی خاص (به ویژه فعالیت شناختی) به منظور ایجاد بهترین راه حل است. بازی های تجاری به دو دسته مدیریتی، تحقیقاتی و آموزشی تقسیم می شوند. بازی ها بر اساس سناریویی که به طور ویژه برای یک مورد خاص توسعه یافته ساخته می شوند. برای سازماندهی خلاقیت جمعی، رهبر چنین بازی باید واجد شرایط باشد.

نقطه ضعف بازی های تجاری پیچیدگی فرآیند نوشتن فیلمنامه و آماده سازی خود مجری است.

اتوماسیون در سازماندهی بازی های تجاری، به عنوان یک قاعده، با تدوین یک برنامه آموزشی به اصطلاح تعاملی ویژه ارائه می شود، که نه تنها از انتخاب بلوک های اطلاع رسانی از پیش ساخته شده، بلکه از تشکیل بلوک های جدید مطابق با اطلاعات جدید دریافت شده

7. روش های تدریس فشرده. روش های یادگیری فشرده نشان دهنده توسعه و کاربرد بیشتر بازی های تجاری است.

در این روش ها فعالیت های یادگیری در قالب تعاملات گروهی، جمعی و بازی انجام می شود. تکنیک هایی مانند ارائه مقادیر زیادی از اطلاعات آموزشی، استفاده از هر دو شکل خودآگاه و ناخودآگاه فعالیت ذهنی (دو بعدی)، ارتباط متقابل مداوم دانش آموزان در موقعیت های بازی و غیره به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

روش های مبتنی بر اصول یادگیری فشرده پتانسیل بالایی دارند. در آنها از وسایل فنی (اسلاید پروژکتور، ضبط صوت، ضبط ویدئو و ...) به صورت تکه تکه استفاده می شود. استفاده سیستماتیک آنها موضوع یک جهت خاص است - روش تدریس پیشنهادی-سایبرنتیک.

الف) افزایش حجم دانش، مهارت ها؛

ب) تقویت و تقویت دانش، ایجاد سطح جدیدی از آموزش و پرورش.

ج) سطح بالاتری از نیازهای یادگیری شناختی؛

د) سطح جدیدی از فرمول بندی استقلال شناختی و توانایی های خلاق.

من. آموزش و پرورش- علم الگوهای تربیت، تعلیم و تربیت یک فرد.

تربیت- انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی، فرهنگ انسانی توسط برخی افراد به افراد دیگر و شکل گیری برخی ویژگی های شخصیتی در آنها.

معرفی. 2

1. دستگاه مفهومی فرآیند یادگیری 4

2. مفهوم کلی فرآیند شناخت و فرآیند یادگیری 5

4. فعالیت شناختی دانش آموزان در یادگیری. 13

5. یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان اصلی ترین راه برای فعال سازی دانش آموزان. 16

نتیجه. 23

ادبیات. 24

معرفی.

فرآیند یادگیری مفهومی گسترده تر از فرآیند یادگیری است. در مورد اول، ما در مورد بازنمایی انتزاعی از تعامل بین معلم و دانش آموز صحبت می کنیم. فرآیند آموزشی اجرای مشخصی از فرآیند یادگیری در یک کلاس خاص در یک موضوع است.

آموزش روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. این مطمئن ترین راه برای به دست آوردن آموزش سیستماتیک است. در قلب هر نوع یا نوع آموزشی یک سیستم وجود دارد: آموزش و یادگیری.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

انتقال اطلاعات؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

کمک در صورت مشکل در فرآیند یادگیری؛

برانگیختن علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

هدف از تدریس، سازماندهی تدریس موثر هر دانش آموز در فرآیند انتقال اطلاعات، نظارت و ارزیابی جذب آن است. اثربخشی تدریس همچنین شامل تعامل با دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل است.

تدریس فعالیت دانش آموز در موارد زیر است:

تسلط، تثبیت و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

خودتحریکی برای جستجو، حل مشکلات آموزشی، خودارزیابی دستاوردهای آموزشی.

آگاهی از معنای شخصی و اهمیت اجتماعی ارزش های فرهنگی و تجربیات انسانی، فرآیندها و پدیده های واقعیت پیرامون. هدف از تدریس دانش، جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد جهان اطراف است. نتایج یادگیری در دانش، مهارت ها، نگرش ها و رشد عمومی دانش آموز بیان می شود.

هدف چکیده: در نظر گرفتن مبانی معرفتی فرآیند یادگیری.

1. دستگاه مفهومی فرآیند یادگیری

یکی از دو فرآیند اصلی که یک فرآیند آموزشی جامع را تشکیل می دهد، فرآیند یادگیری است.

تعلیم و تربیت (از یونانی "didakticos" - آموزش و "didasko" - مطالعه) بخشی از آموزش است که مشکلات آموزش و آموزش را توسعه می دهد.

اصطلاح "آموزش" برای اولین بار در عنوان اثر اصلی J. A. Komensky، معلم بزرگ چک ظاهر شد. این "آموزش بزرگ" بود که هنر جهانی "آموزش همه چیز را به همه" نشان می داد.


شغل منتشر شد

نام پارامتر	معنی
موضوع مقاله:	سازماندهی فرآیند آموزشی
روبریک (دسته موضوعی)	آموزش و پرورش

اصول یادگیری

به زبان لاتین اصل- اساس، آغاز. در تعلیم و تربیت، اصول به این صورت درک می شود سیستم ایده های اساسیفرآیند آموزشی اصول آموزشی را می توان از سه جنبه مورد بررسی قرار داد:

اول از همه این سیستم نیازمندی هابه سازماندهی فرآیند آموزشی، تضمین بهره وری آن.

ثانیاً، این سیستم به صورت داوطلبانه به وجود نیامده است، بلکه در نتیجه مشاهدات و بازتاب های طولانی است. قاعده مندی های عینیفرآیندهای جذب، به خاطر سپردن، فراموشی و سایر واقعیت های ذهنی یادگیری.

ثالثاً، آگاهی از اصول ساخت فرآیند آموزشی اجازه می دهد طراحی و تجزیه و تحلیلفعالیت آموزشی و همچنین ارزیابی آن و انجام تنظیمات لازم.

اصول تعلیمی در طول قرن ها توسعه یافته است. معلمان برجسته ای مانند Ya.A.Komensky، A.Disterweg، K.D.Ushinsky و دیگران در جداسازی و تدوین آنها سهیم بودند.

از جمله اصول مرتبط با نظام آموزش هنر عبارتند از:

علم آموزش - مستلزم تکیه بر سطح مدرن دستاوردهای علمی در زمینه محتوای موضوع و روش شناسی تدریس آن است.

وحدت تئوری و عمل - مستلزم ادغام فعالیت های آموزشی و عملی است.

سیستماتیک و توالی در یادگیری - (در عمل، توسعه و پیاده سازی شده توسط Comenius)

تدریس علوم دقیق و طبیعی مشخص می شود خطیاجرای این اصل

در تدریس دروس چرخه زیبایی شناسی این اصل اجرا می شود به صورت چرخه ای

دسترسی - باید بین در دسترس بودن در تمایز قائل شد فکری و عاطفیسطح: مواد آثار هنری مورد مطالعه (و به ویژه اجرا شده) باید با سطح تجربه عاطفی مطابقت داشته باشد.

دید. می توان انواع دید را مطابق با کانال های جریان اطلاعات تشخیص داد: شنیداری، بصری، سمعی و بصری، لمسی، بویایی، چشایی و غیره.

حسابداری برای سن و ویژگی های فردی. قبلاً Comenius تلاش کرده بود تا نوع شناسی دانش آموزان را شناسایی کند. امروزه علم مجموعه‌های گونه‌شناختی زیادی را به ما ارائه می‌کند که با هم یک رویکرد فردی را ارائه می‌کنند.

ویژگی آموزشی یادگیری، یکپارچگی رشد شخصیت دانش آموزان را تضمین می کند. این اصطلاح توسط I.F. Herbart معرفی شد.

آگاهی و فعالیت دانش آموزان. این اصل ارتباط تنگاتنگی با انگیزه یادگیری دارد. فرآیند یادگیری تنها دو انگیزه اصلی دارد: علاقه و مسئولیت.

محتوای آموزش به عنوان مجموع دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که دانش آموزان باید بیاموزند. در عین حال، دانش نتیجه فرآیند شناخت است که در آگاهی در قالب بازنمایی ها، مفاهیم، ​​قضاوت ها منعکس می شود. مهارت ها - آمادگی برای اقدامات عملی و نظری برای به کارگیری دانش. مهارت ها - مهارت های ϶ᴛᴏ. به اتوماتیسم آورده شده است. در عین حال، فرآیندهای ذهنی به صورت محدود و بدون خودکنترلی مرحله‌ای پیش می‌روند.

آموزش هنر در کشور ما در سه انجام می شود سطوح:

آموزش عمومی یا پایه. آشنایی با هنر همه دانش آموزان را در مراحل اولیه یادگیری فراهم می کند: پیش دبستانی، مدرسه، حرفه ای، و اکنون - و بالاتر.

عمیق. راهنمایی شغلی ارائه می دهد خلاقیت هنریاز طریق عمیق (آموزش پیش حرفه ای در مبانی هنر و مشارکت فعال در فعالیت خلاق). در مرحله آموزش مدرسه در قالب مدارس و کلاس‌های با تعصب، حلقه‌ها و استودیوها در موسسات خارج از مدرسه و مدارس ویژه وزارت فرهنگ وجود دارد.

حرفه ای. پرسنل را برای فعالیت های حرفه ای در زمینه هنر (خلاقیت و تدریس) آماده می کند. در جمهوری بلاروس توسط تعداد کمی از موسسات آموزشی متوسطه، متوسطه تخصصی، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی انجام می شود.

مراحل آموزش(تجزیه و تحلیل بر روی مثال آموزش یک فرم هنری نزدیک به شما) :

سیستم آموزش مادام العمر

پیش دبستانی

مدرسه

پیش حرفه ای (ر.ک.
میزبانی شده در ref.rf
آموزش ویژه)

حرفه ای ( آموزش عالی)

تحصیلات تکمیلی (ارتقای مدارک و بازآموزی و همچنین مقاطع کارشناسی ارشد، فوق لیسانس، دکترا)

آموزش برای بازنشستگان

اسناد و مواد منعکس کننده محتوای آموزش و پرورش.

سرفصل دروس.

اجزاء:

پایه - اجباری برای تمام مؤسسات ارائه دهنده آموزش متوسطه؛

متمایز - امکان تمایز آموزش بر اساس توانایی ها و تمایلات دانش آموزان را فراهم می کند

مدرسه - به مدارس اجازه می دهد تا ویژگی های محلی را مطابق با نیازها و فرصت های منطقه منعکس کنند.

انواع برنامه های درسی:

معمولی - توسط وزارت آموزش و پرورش توسعه یافته و به همه حسابداران ارائه شده است. موسسات مدرسه ای

انفرادی - توسط لیسیوم ها، سالن های ورزشی و کالج ها توسعه یافته و در سطح شهر، منطقه و ارگان های جمهوری مردم تایید شده است.
میزبانی شده در ref.rf
obr-I (بسته به تابعیت)

برنامه آموزشی.

استانداردهای آموزش: هدف گسترده یادگیری را در هر نوع مطالعه یا تخصص تعریف کنید.

کتب درسی و کتب آموزشی. ژانرها:

Ø کتاب درسی،

Ø کتاب مطالعه،

Ø راهنمای مطالعه،

Ø کتابچه راهنمای روشمند،

سوالات و وظایف برای آمادگی امتحان

1. تکالیف کتبی موجود در متن سخنرانی را تکمیل کنید.

2. یک مثال از خطای تربیتی که به دلیل رعایت نکردن ترتیب صحیح مراحل کسب دانش رخ داده است را بیان و توضیح دهید.

3. با توجه به تجربه خود در آموزش هنر، نمونه هایی از اجرای اصول تعلیم و تربیت در فرآیند آموزشی را بیان کنید.

4. توضیح دهید که چرا هر یک از سطوح آموزش هنری ارائه شده در کشور ما ضروری است.

5. هر نوع اسنادی را که محتوای آموزش را منعکس می کند، با استفاده از مثال محتوای آموزش در تخصص خود شرح دهید.

مبحث 3. آموزشی: اشکال و روش ها

1. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی و اجرای آنها در زمینه آموزش هنر.

2. طبقه بندی روش های آموزشی و اجرای آنها در زمینه آموزش هنر.

3. درس به عنوان واحد اصلی فرآیند آموزشی نوین. انواع دروس هنر.

با توجه به وابستگی به نوع موسسه و اهداف فرآیند آموزشی سیستم مدرنآموزش هنر به دو دسته تقسیم می شود

علمی- مستلزم محتوای کاملاً تعریف شده ، شرایط اجرای آن ، فرم ها و الزامات نظارت بر جذب دانش ، استانداردهای الزامات یک فارغ التحصیل ، نوع سند قانونی تأیید کننده موفقیت آمیز آموزش است.

اوقات فراغت- کم و بیش صرفاً فقط محتوای آموزش را ترسیم کنید. الزامات باقی مانده یا ماهیت بسیار سست دارند (مهلت های اجرا، اشکال کنترل)، یا ماهیت تحریک کننده دارند (کنترل، اسناد تأیید کننده دریافت آموزش).

با توجه به وابستگی به تعداد دانش آموزانی که معلم با آنها کار می کند، اشکال آموزش را می توان به دسته جمعی، گروهی و فردی تقسیم کرد:

امروزه رایج ترین کلاس درسشکل سازماندهی کلاسها شامل:

Ø تقسیم بندی دانش آموزان به گروه ها (کلاس ها) بر اساس سال تحصیلی.

Ø کار با گروهی (یا فردی) بر اساس یک برنامه دقیق که شروع، پایان و محتوای (موضوع) درس را مشخص می کند.

این فرم در آغاز قرن هفدهم به تفصیل شرح داده شد. Ya.A. Komensky و با 300 سال وجود، در مقابل چشمان ما شروع به فروپاشی می کند. شکل‌های فراغتی و آکادمیک به یکدیگر نفوذ می‌کنند. فرم های فردی کلاس ها روز به روز بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرند و بر اساس فناوری جدید در حال توسعه هستند: برنامه های آموزشی و آزمایشی ویدئویی، صوتی، کامپیوتری.

ساختار درس سنتی(در آغاز قرن 19 توسط هربارت توسعه یافت):

لحظه

Ø مروری بر گذشته

Ø توضیح مطالب جدید

Ø بست

Ø تکالیف

انواع دیگر دروس:

درس - گشت و گذار

کنفرانس درس

درس کنسرت

تمرین درس

درس کنترل و غیره

روش های تدریس

طبقه بندی های زیادی از روش های تدریس وجود دارد. با توجه به وابستگی بر اساس طبقه بندی، موارد زیر قابل تشخیص است:

بر اساس منبع دانش

Ø کلامی

Ø بصری

Ø کاربردی

با توجه به اهداف فرآیند آموزشی

Ø روش های آشنایی با مطالب جدید

Ø روشهای تثبیت دانش کسب شده

Ø روش های نظارت بر جذب دانش

بر اساس نوع فعالیت دانشجویی

Ø تولید مثلی- بازتولید اعمال و قضاوت های معلم؛

Ø مشکل-جستجو- به طور ذهنی فرآیند جستجوی علمی یا خلاقانه را بر اساس نمونه های موجود (اکتشافات، اختراعات، شاهکارها) مدل سازی کنید.

2. سازماندهی اشکال آموزشی دانشگاهی و فراغتی در یکی از انواع خلاقیت هنری را مثال بزنید. این اشکال آموزش هنر را بر اساس مثال داده شده مقایسه کنید.

3. بر اساس روند آموزش هنر که با آن آشنایی دارید، نمونه هایی از استفاده از روش های مختلف تدریس (به صورت انفرادی و همراه) بیان کنید.

4. بر اساس مطالب بخش «تاریخ تعلیم و تربیت»، استفاده از روش‌های مختلف تدریس و کنترل را در دوره‌های مختلف تاریخی ردیابی کنید.

سازماندهی فرآیند آموزشی - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های رده "سازمان فرآیند آموزشی" 2017، 2018.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

شناخته شده است که یادگیری فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان هنگام کار بر روی محتوای خاصی از مواد آموزشی به منظور جذب آن و تسلط بر روش های فعالیت شناختی است. برای انجام فرآیند، سازماندهی آن ضروری است. سازمان چیست؟ "دایره المعارف فلسفی" توضیح می دهد که سازمان عبارت است از "نظم دادن، ایجاد، وارد کردن یک شیء مادی یا معنوی، مکان، نسبت اجزای یک شیء به سیستم." همچنین در آنجا تأکید می شود که دقیقاً این "معنای مفهوم سازمان است که هم به اشیاء طبیعت و هم به فعالیت های اجتماعی مربوط می شود و سازمان را به عنوان مکان و اتصال عناصر یک کل (بخش ذهنی سازمان) مشخص می کند. اعمال و تعاملات آنها (بخش عملکردی)».

چنین عناصر (بخش هایی) از فرآیند یادگیری، پیوندهای آن هستند.

پیوند بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی، عنصر ارگانیک آن است. این ساختار کلی خود را دارد - از مراحل مرتبطی تشکیل شده است که وظایف خاصی را حل می کند: تعیین هدف ، تعمیم دانش ، جمع بندی درس ، تعیین دانش خانگی و غیره.

در هر پیوند از فرآیند یادگیری، تکالیف یادگیری عمومی و اختصاصی حل می شود. عمومی - اینها مواردی هستند که کل فرآیند یادگیری با هدف حل آنها انجام می شود. خاص - اینها مواردی هستند که بر یک پیوند خاص در این فرآیند تسلط دارند. همه پیوندها به هم مرتبط هستند، بنابراین فرآیند یادگیری نوعی هدف است.

پیوندهای خاص و اغلب ترکیب آنها، زیربنای اشکال ساخته شده سازمان های یادگیرنده است. علاوه بر این، چندین شکل مختلف را می توان بر اساس یک پیوند ساخت. به عنوان مثال، بر اساس پیوند تشکیل دانش، می توان یک درس ساخته شده از نوع مناسب، سخنرانی، کنفرانس و غیره داشت.

هر شکل خاص از سازماندهی آموزش شامل مراحل خاصی است. به عنوان مثال، یک درس در شکل گیری دانش دارای مراحل زیر است: هدف گذاری و به روز کردن دانش، حفظ دانش جدید و شالوده اولیه آن توسط دانش آموزان، تعمیم دانش عملکرد آن و نظارت بر جذب.

در هر مرحله از اهداف مناسب، منابع دانش، روش ها، روش های تدریس و نیز اشکال کار آموزشی استفاده می شود.

سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی باید به گونه ای باشد که نیازهای پیشرو دانش آموزان را به طور کامل برآورده کند و انگیزه های غالب برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان انگیزه های یادگیری در مورد دنیای اطراف آنها، انگیزه های خودشکوفایی به عنوان یک فرد بود. ، بهبود خود، توسعه خود را به عنوان یک شخصیت هماهنگ، همه جانبه توسعه یافته و از نظر اجتماعی بالغ می کنند.

لازم است فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود، به گونه ای انجام شود که دانش آموزان مستقیماً در هدف گذاری فعالیت فوری خود مشارکت داشته باشند، به طوری که اهداف یادگیری تعیین شده توسط تصاویر بیرونی به خود و شخصی تبدیل شود. اهداف

می‌توان فرآیند آموزشی را به گونه‌ای سازمان‌دهی کرد که دانش‌آموزان خود را موضوع کامل این فرآیند، آزاد در دستیابی به خلاقیت این فرآیند، آزاد در دستیابی خلاقانه به اهداف تربیتی و آموزشی که اتخاذ کرده‌اند، احساس کنند.

از جمله دانش آموزان در کار فعال، با استفاده از اشکال و روش های مختلف فعالیت های شناختی، معلمان - مبتکران به طور قابل توجهی فرصت های آموزشی و آموزشی درس را گسترش می دهند. مطالعه تجربیات معلمان خلاق حاکی از آن است که استفاده ماهرانه از اشکال، انواع فعالیت های آموزشی دانش آموزان در ترکیب بهینه آنها از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است و اثربخشی فرآیند آموزشی را افزایش می دهد.

وظیفه اصلی موسسات آموزشی تخصصی متوسطه این است که دانش آموزان را برای آینده آماده کنند فعالیت کارگری. در کار یک متخصص، جایگاه بزرگی توسط توانایی اشغال می شود - توانایی استفاده از دانش در فعالیت های عملی در شرایط متغیر. یک متخصص باید بتواند کار خود را برنامه ریزی کند، محاسبات انجام دهد، بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی تصمیمات عملیاتی بگیرد، پیشرفت و نتایج کار خود را کنترل کند. و مهارت ها و توانایی ها در فرآیند فعالیت شکل می گیرد. برای انتخاب یک برنامه یا مهارت دیگر، تکرار مکرر اعمال، ورزش، آموزش ضروری است. شکل گیری مهارت ها در فرآیند انجام مکرر توسط دانش آموزان وظایف مربوطه رخ می دهد: وظایف، محاسبات، تجزیه و تحلیل وضعیت.

بخش اصلی.

1. اشکال کلی سازماندهی کار با دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

در تعلیمات مدرن، مفهوم "اشکال عمومی سازماندهی آموزش" ترکیبی از موارد زیر است:

شخصی،

گروهی (جمعی)

جلویی.

آنها در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کنند. آنها را می توان هم در فعالیت های اجباری (کلاس درس) و هم در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

این اشکال سازماندهی یادگیری در پوشش دانش آموزان با کار آموزشی، ویژگی های مدیریت فعالیت های آموزشی آنها با یکدیگر متفاوت است.

فرم فردی به معنای مطابقت وظایف با توانایی های دانش آموزان، انتخاب چنین روش ها و وسایلی است که رشد بهینه هر دانش آموز را تضمین می کند.

فرم گروهی در هر دانش آموز نگرش علاقه مند به کار مشترک را برمی انگیزد، نیاز به فعالیت خلاقانه دارد، روابط جمعی واقعی، انگیزه های اجتماعی ارزشمند برای فعالیت و رفتار را ایجاد می کند.

فرم جلویی توانایی گوش دادن به نظر دیگران، مقایسه، تکمیل، یافتن خطاها، ارزیابی را القا می کند.

فرم های فرونتال، فرم های گروهی و همچنین انفرادی در درس، سمینار، کارگاه و ... امکان پذیر است. آنها را می توان هم در فعالیت های اجباری (کلاس درس) و هم در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

فرم جلویی دانش آموزان را سازماندهی می کند، سرعت یکنواخت کار را تنظیم می کند. با این حال، این شکل از سازماندهی آموزش برای در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان مختلف طراحی نشده است. ممکن است معلوم شود که سرعتی که یک دانش آموز ضعیف می گیرد زیاد و یک دانش آموز قوی پایین خواهد بود.

در فرم گروهی، ترکیب کلاس به گروه ها، تیپ ها، لینک ها تقسیم می شود. در این مورد، لازم است برای گروه ها وظایفی تعریف شود تا از کنترل فعالیت های آموزشی آنها اطمینان حاصل شود. این فرم شامل همکاری دانش آموزان در گروه های کوچک است و کار در آنها بر اساس اصول خودگردانی دانش آموزان با کنترل دقیق تر معلم است. فرم های گروهی را می توان به طور قانونی به پیوند، تیپ، گروه تعاونی، گروه متمایز، کار به صورت جفت تقسیم کرد. یک ویژگی متمایز و ضروری شکل گروهی جلسات آموزشی: در هر لحظه ارتباط، یک سخنران به گروهی از افراد گوش می دهد.

شکل های پیوندی کار آموزشی شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانش آموزان است. در شکل تیپ کار آموزشی، فعالیت های آموزشی گروه های موقت دانش آموزان که به طور ویژه برای انجام وظایف خاص تشکیل شده اند، سازماندهی می شود.

بهینه سازی فرآیند آموزشی - دستیابی به بالاترین نتایج با حداقل زمان، تلاش، انرژی، پول در شرایط خاص، مستلزم استفاده از تمام اشکال سازمانی آموزش است.

2. اشکال خاص سازماندهی کار با دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

فرآیند یادگیری تنها از طریق اشکال خاص سازمان آن تحقق می یابد. در میان اشکال خاص سازماندهی کار با دانش آموزان در فرآیند یادگیری، می توان موارد زیر را تشخیص داد: کلاس درس و فوق برنامه.

ب) سخنرانی

ج) سمینار

د) کارگاه

و) امتحان

فوق برنامه:

1) منظم:

الف) تکالیف

ب) فعالیت های فوق برنامه یا گروهی، فردی

ج) کار با ادبیات عامیانه

د) برنامه های تلویزیونی

ه) کلاس های اضافی

2) اپیزودیک:

الف) مقالات

ب) کنفرانس های موضوعی

درسنگ.

شکل اصلی سازماندهی یادگیری، درس است. فرآیند آموزشی شامل سیستمی از دروس خاص است. برخی از درس ها هدف تشکیل دانش را دنبال می کنند، برخی دیگر - تثبیت و بهبود آنها، برخی دیگر - تکرار و سیستم سازی، چهارم - آزمایش جذب دانش، شکل گیری مهارت ها و غیره.

بسته به اهداف آموزشی و پیوندهای فرآیند یادگیری اجرا شده در درس، 9 نوع درس را می توان تشخیص داد: شکل گیری دانش، تثبیت و بهبود دانش، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها، کاربرد دانش در عمل، تکرار و نظام مند شدن دانش، آزمون دانش، درس ترکیبی.

درسی که بر اساس ترکیبی مصنوعی از سه یا چند بخش از فرآیند یادگیری ساخته شده است، درس ترکیبی نامیده می شود.

در عمل تدریس، سه شکل سازماندهی کار در کلاس به طور کلی پذیرفته شده است:

شخصی،

گروهی (جمعی)

جلویی.

اخیراً تمایل به جداسازی فرم جمعی از فرم گروهی به عنوان یک فرم مستقل وجود داشته است. این اشکال، سازماندهی یادگیری در کلاس درس، قابل اجرا هستند اشکال گوناگون. با یک شکل فردی از سازماندهی آموزش، هر دانش آموز وظیفه خود را دریافت می کند که باید مستقل از دیگران، یعنی به طور مستقل انجام دهد.

کار مطالعه مستقل معمولاً به عنوان هرگونه فعالیت فعال دانش آموزان سازماندهی شده توسط معلم با هدف تحقق هدف آموزشی تعیین شده در زمان اختصاص داده شده برای این منظور درک می شود: جستجوی دانش ، درک آنها ، تثبیت ، شکل گیری و توسعه مهارت ها ، تعمیم و سیستم سازی دانش

یکی از عوامل مهمی که فعالیت مستقل دانش آموزان را تضمین می کند، خودکنترلی است. شکل گیری مهارت های خودکنترلی یک فرآیند مداوم است که در تمام مراحل فرآیند یادگیری انجام می شود: هنگام مطالعه مطالب جدید، هنگام تمرین مهارت های عملی، در حین کار خلاقانه و مستقل دانش آموزان و غیره.

کار مستقل نوعی پلی است که دانش آموز باید در مسیر درک مطالب آموزشی به تسلط بر آن بگذرد.

شکل گیری دانش جدید بدون توسعه استقلال خلاق دانش آموزان غیرممکن است. برای انجام این کار، درس چنین شرایطی را ایجاد می کند که به شما امکان می دهد تا جذب مواد جدید را به موقع، به طور کامل و عمومی کنترل کنید. چنین کنترلی توسط کارت های وظیفه یک نظرسنجی برنامه ریزی شده کمک می کند.

بسته به اهدافی که برای کار مستقل تعیین می شود، می توان آنها را: آموزشی، آموزشی، تقویتی، تکراری، توسعه ای، خلاقانه و کنترلی دانست.

منظور از آموزش کار مستقل در انجام مستقل تکالیفی است که معلم در جریان توضیح مطالب جدید توسط دانش آموزان انجام می دهد. هدف از چنین کاری ایجاد علاقه به مطالب مورد مطالعه، جلب توجه هر دانش آموز به آنچه معلم توضیح می دهد است. در اینجا، نامفهوم بلافاصله روشن می شود، لحظات دشوار آشکار می شود، شکاف هایی در دانش که جذب محکم مطالب مورد مطالعه را دشوار می کند، خود را احساس می کنند. استقلال کار بر روی شکل‌گیری دانش در مرحله آماده‌سازی برای معرفی محتوای جدید و همچنین با معرفی مستقیم محتوای جدید، با تجمیع اولیه دانش انجام می‌شود، یعنی بلافاصله پس از توضیح جدید، زمانی که دانش دانش آموزان هنوز قوی نیست. معلم باید ویژگی های زیر کار مستقل آموزشی را بداند: آنها باید عمدتاً از وظایف باروری تشکیل شده باشند ، فوراً بررسی شوند و برای آنها نمره بدی قرار ندهند.

آموزش شامل وظایفی برای تشخیص اشیاء مختلف و خواص آنهاست. آموزش کار مستقل شامل وظایفی از همان نوع است که شامل ویژگی ها و ویژگی های اساسی این تعریف، قانون است. موارد تقویت کننده شامل آثار مستقلی است که به توسعه تفکر منطقی کمک می کند و به کاربرد ترکیبی قواعد و قضایای مختلف نیاز دارد. آن‌ها نشان می‌دهند که مطالب آموزشی چقدر قوی و معنادار آموخته شده است. اما نتیجه بررسی وظایف از این نوع، معلم تعیین می کند که آیا هنوز نیاز به پرداختن به این موضوع است یا خیر. نمونه هایی از این گونه آثار به وفور در مواد آموزشی مختلف یافت می شود.

آثار تکراری (مروری یا موضوعی) بسیار مهم هستند. قبل از مطالعه یک مبحث جدید، معلم باید بداند که آیا دانش آموزان آماده هستند، آیا دانش لازم را دارند، چه خلاهایی می تواند یادگیری مطالب جدید را دشوار کند.

کار مستقل با ماهیت در حال توسعه می تواند تکلیف برای نوشتن گزارش در مورد موضوعات خاص، آماده سازی برای کنفرانس های علمی و خلاقانه و غیره باشد. در کلاس درس، این کار مستقلی است که نیاز به توانایی حل مسائل تحقیقاتی دارد.

دانش آموزان به کار مستقل خلاقانه علاقه مند هستند که به معنای سطح بالایی از استقلال است. در اینجا، دانش‌آموزان جنبه‌های جدیدی از دانشی را که از قبل دارند کشف می‌کنند، یاد می‌گیرند که این دانش را در موقعیت‌های غیرمنتظره جدید به کار ببرند. اینها وظایفی است برای یافتن راه دوم، سوم و غیره برای حل مشکل. می توان از دانش آموزان یک سوال مشکل ساز پرسید که آنها را به فعالیت های نظری و عملی مستقل تشویق کند. بر اساس این روش تدریس، دانش دانش آموزان تثبیت می شود، مهارت ها و توانایی های حرفه ای شکل می گیرد و تجربه اولیه فعالیت حرفه ای انباشته می شود. شما می توانید از موقعیت های مشکل استفاده کنید، به دانش آموزان وظایفی با ماهیت مشکل بدهید. در عین حال، استاد آموزش صنعتی می تواند سوالات مناسبی را برای دانش آموزان مطرح کند تا آنچه را که قبلاً آموخته اند به یاد بیاورند و مطالب جدید را با آنچه قبلاً شناخته شده است پیوند دهند. معلم پس از طرح سؤال از دانش آموزان، جستجوی راه حل جدید را سازماندهی می کند. اگر دانش آموزان از استقلال شناختی بالایی برخوردار باشند، می توان از روش تحقیق در کلاس درس استفاده کرد. ماهیت این روش به عنوان راهی برای جستجوی مستقل کار خلاقانه دانش آموزان برای حل مشکلات جدید برای آنها تعریف شده است. معلم مشکلی را برای حل مستقل به دانش آموزان ارائه می دهد، پیشرفت کار را کنترل می کند، کمک های جزئی ارائه می دهد، کار را بررسی می کند، خلاصه می کند و بحث آنها را سازماندهی می کند. دانش آموزان به طور مستقل مسئله را درک می کنند ، حقایق و پدیده ها را مطالعه می کنند ، یک فرضیه را مطرح می کنند ، طرحی را برای تأیید آن ترسیم می کنند و اجرا می کنند ، راه حل ها را بررسی می کنند ، نتیجه گیری می کنند. در نتیجه دانش آموزان بر عناصر دانش علمی تسلط پیدا می کنند. چنین کارهای مستقل خلاقانه به شما امکان می دهد تا فعالیت ذهنی را توسعه دهید، پس از کنجکاوی، علاقه، علاقه حرفه ای ظاهر می شود.

کارهای کنترلی شرط لازم برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است. اساساً توسعه متن کنترل کار می کندباید یکی از اشکال اصلی تثبیت اهداف یادگیری، از جمله اهداف حداقلی باشد. بنابراین، وظایف کنترلی باید از نظر محتوا و محدوده کار معادل باشند. آنها باید بر توسعه مهارت های اساسی متمرکز شوند، یک آزمون قابل اعتماد از سطح یادگیری ارائه دهند، آنها باید دانش آموزان را تحریک کنند، به آنها اجازه دهند پیشرفت در آموزش عمومی خود را نشان دهند.

سخنرانی.

سخنرانی آموزشی اجازه می دهد تا برای 45 دقیقه بیشتر از درس، مقدار مطالب آموزشی یاد بگیرید. تفاوت آن با درس روش تک شناسی ارائه مطالب است. در ساختار آن مکالمه به عنوان روش تدریس وجود ندارد. یک سخنرانی آموزشی، به عنوان یک قاعده، قبل از سمینار است. سخنرانی بر اساس طرحی که روی تخته سیاه یا پوستر نوشته شده انجام می شود. مطالبی که در سخنرانی مطالعه می شود توصیه می شود روشن، متقاعد کننده و خاص باشد. برای تشریح مطالب سخنرانی، از جداول، نمودارها، کارت ها، وسایل کمک آموزشی فنی استفاده کنید.

در طول سخنرانی، می توانید دانش آموزان از قبل آماده شده را درگیر کنید پیام های کوتاه، نمایش تکنیک هایی برای حل یک مسئله خاص.

همانطور که موضوع ارائه می شود، آنها به طرح سخنرانی می پردازند و به وضوح موضوع اصلی را در هر سؤال برجسته می کنند، آنچه گفته شده است را خلاصه می کنند و نحوه برداشتن یادداشت های سخنرانی را کنترل می کنند.

در پایان سخنرانی، میزان جذب مطالب سخنرانی با کمک سوالات بررسی می شود.

سمینار.

سمینار یکی از اشکال سازماندهی کار مستقل دانش آموزان برای سیستماتیک کردن و تعمیق دانش آنها در مورد مسائل کلیدی موضوع است که به دنبال آن یک بحث جمعی انجام می شود.

آمادگی برای سمینار 2-3 هفته طول می کشد. دانش آموزان مطالب کتاب درسی و ادبیات اضافی را مطالعه می کنند، مطالبی را برای پیام های خود جمع آوری می کنند.

سمینار می تواند به شکل های مختلفی برگزار شود: جلویی، گروهی، انفرادی و یا در قالب یک بازی تجاری.

هدف اصلی این سمینار شکل‌گیری مهارت‌های کار مستقل، تفکر مستقل است.

معلم کار دانش آموزان را هدایت می کند ، بحث در مورد موضوعات موضوع را خلاصه می کند ، اضافات و اصلاحات لازم را انجام می دهد ، مطالب را نظام مند و عمیق می کند.

کارگاه.

تمرینات عملی یا دروس آموزشی صنعتی در پی بردن به ارتباط بین تئوری و عمل از اهمیت بالایی برخوردار است. اینها کلاس هایی هستند که با روش های سازنده از اندازه گیری های مستقیم، ساخت و ساز حل می شوند.

درس آموزش صنعتی با دروس آموزش تئوری تفاوت دارد. هدف از درس آموزش صنعتی این است که دانش آموزان بر اساس دانش فنی به دست آمده، بر تکنیک ها و روش های انجام اقدامات و عملیات لازم برای شکل گیری بعدی مهارت ها و توانایی های خود برای انجام کار تولیدی در یک حرفه خاص مسلط شوند. . در نتیجه فعالیت کار، دانش آموزان در چنین درسی مقداری محصول مادی کار تولید می کنند. تولید آن، به عنوان یک قاعده، الزامات کاملاً جدیدی را بر دانش آموزان تحمیل می کند. برای دانش آموزان صرفاً به خاطر سپردن یا یادگیری مطالب آموزشی کافی نیست، آنها باید آن را در هنگام تکمیل تکلیف درک، پردازش و تکثیر کنند. بنابراین، بخش اصلی حفظ نیست، بلکه توانایی پردازش آنها و عملی کردن آنهاست.

در درس های آموزش صنعتی می توانید از موقعیت های مشکل استفاده کنید. برای این، کارت های وظیفه، کارت های تکنولوژیکی وجود دارد. به دانش‌آموزان قطعات معیوب داده می‌شود، گره‌هایی که به طور خاص نقصی در آن‌ها ارائه شده است. دانش آموزان باید مشکل را پیدا کنند و آن را برطرف کنند. شما می توانید برای دانش آموزان مشکل ایجاد کنید: چرا وقتی کلاچ درگیر است موتور اصلی نمی چرخد؟

طرح سوال دانش آموزان را به فعالیت های نظری و عملی مستقل تشویق می کند. بر اساس این روش تدریس، دانش دانش آموزان تثبیت می شود، مهارت ها و توانایی های حرفه ای شکل می گیرد و تجربه اولیه فعالیت حرفه ای انباشته می شود. در چنین کلاس‌هایی، وقتی دانش‌آموزان با توجه به نقاشی‌هایی با ابعاد معین مسائل را حل می‌کنند یا با دریافت مدل، آن را تجزیه و تحلیل می‌کنند، اندازه‌گیری‌های لازم را انجام می‌دهند، عیوب را در جزئیات تشخیص می‌دهند، نه تنها فعالیت ذهنی دانش‌آموزان، بلکه فعالیت حرکتی نیز کاربرد پیدا می‌کند. که به حفظ علاقه و توجه طولانی و مستمر به فرآیند یادگیری کمک می کند. (طرح درس - پیوست 1).

دبلیوACET.

آزمون به عنوان شکلی از سازماندهی آموزش برای بررسی کیفیت تسلط دانش آموزان بخش های فردی برنامه درسی، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها انجام می شود.

آزمون ها معمولا بر اساس بخش هایی از دوره برگزار می شود. دانش آموزان از همان اولین درس های این بخش برای آنها آماده می شوند. برای سهولت در کار دانش آموزان، لیست سوالات نظری و عملی ارسال شده برای آزمون در دفتر قرار می گیرد. برای کمک به برگزاری یک درس آزمایشی، گاهی اوقات دانش‌آموزانی که با موفقیت در این موضوع تسلط دارند، مشارکت می‌کنند. برای این، آنها به طور ویژه آماده شده اند: دانش بررسی می شود، وظایف در کلاس توضیح داده می شود.

فناوری برگزاری یک درس آزمایشی.

بیایید اجزای اصلی درس آزمایشی را مشخص کنیم: تمایز سطح کار. فعالیت ارزشیابی معلم؛ تشخیص نتیجه؛ اصلاح دانش، مهارت ها و مهارت های حرفه ای.

تمایز سطح با تدوین تکالیف انجام می شود که اولاً حد پایین تسلط بر مواد آموزشی را در نظر می گیرد ، یعنی سطح آموزش اجباری دانش آموز را در نظر می گیرد و ثانیاً افزایش تدریجی الزامات وجود دارد. افزایش پیچیدگی وظایف پیشنهادی

تمایز سطح بر اساس V.V. گوزیف سه سطح از نتایج مورد انتظار را ارائه می دهد:

1. حداقل - حل مشکلات استاندارد آموزشی.

2. کلی - حل مسائلی که ترکیبی از وظایف فرعی از حداقل سطح هستند که با پیوندهای ارتباطی صریح به هم متصل می شوند.

3. پیشرفته - حل مسائلی که ترکیبی از وظایف فرعی هستند که با پیوندهای صریح و ضمنی مرتبط هستند.

بیشتر اوقات، اعتبار بلیط هایی گرفته می شود که شامل سؤالات نظری اصلی و وظایف معمول موضوع است. یک نظرسنجی فردی را می توان با کار جمعی و مستقل روی گزینه ها ترکیب کرد. نمره نهایی بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج همه وظایف با در نظر گرفتن نظر مشاوران تعیین می شود.

EKZAMEN.

امتحان نوعی سازماندهی آموزش است که به شما امکان می دهد عملکردهای کنترلی فرآیند را اجرا کنید و نتیجه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را برای یک سال تحصیلی یا چندین سال ثبت کنید. این به شما امکان می دهد با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف، سطح جذب برنامه درسی توسط دانش آموزان را شناسایی کنید: دانش آموزانی که تست ها را انجام می دهند، وظایف، پاسخ دادن به سؤالات. این آزمون آمادگی و توانایی دانش آموزان را برای نشان دادن دانش، مهارت ها و توانایی های خود چه به صورت شفاهی و چه به صورت کتبی آزمایش می کند.

فوق برنامه:

شکل فوق برنامه کار با دانش آموزان را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: منظم و اپیزودیک.

نوع اول شامل تکالیف است که شامل انجام تکالیف برای درس، آزمایشات و مشاهدات خانگی، فعالیت های فوق برنامه، کار با ادبیات علمی عامه پسند و منابع اولیه، برنامه های تلویزیونی، کلاس های اضافی در مورد موضوع و غیره است.

انواع اپیزودیک کار فوق برنامه شامل کنفرانس های موضوعی در مورد موضوع، کار انتزاعی و غیره است.

نتیجه.

بسته به شکل های سازماندهی فعالیت های مشترک، باید روش های تدریس را انتخاب کنیم. یعنی فرم روش را دیکته می کند.

هنگام انتخاب اشکال کار آموزشی در کلاس درس، در نظر گرفته می شود که چگونه یک فرم خاص شکل گیری دانش را فراهم می کند، چگونه بر رشد مهارت های حرفه ای دانش آموزان تأثیر می گذارد.

هنگام طراحی کلاس ها، بر اساس تجزیه و تحلیل کامل از امکانات فرم های خاص، لازم است ترکیبات آنها را انتخاب کنید که از کارایی بالای فرآیند آموزشی، اثربخشی بهینه فعالیت های آموزشی همه گروه های دانش آموزان با صرف زمان منطقی اطمینان حاصل کند.

کل سیستم فعالیت آموزشی و روابط با دانش آموزان به شرایطی تبدیل می شود که در آن علاقه، کنجکاوی و تمایل دانش آموزان برای گسترش دانش خود شکل می گیرد. تربیت یک فرد کاملاً توسعه یافته و با فرهنگ بالا مستلزم چنین آموزشی است که سازگاری در جذب دانش آموزان یک سیستم معین از دانش در زمینه های مختلف علوم را تضمین کند.

اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به انتخاب صحیح و صحیح از نظر آموزشی اشکال سازماندهی آموزش دارد که با تجزیه و تحلیل عمیق و جامع فرصت های آموزشی، رشدی و آموزشی هر یک از آنها تضمین می شود.

پیوست 1.

طرح درس

موضوع: "تهیه و راه اندازی PD و OD"

هدف روش شناختی: بهبود روش شناسی سازماندهی کار مستقل و خلاقانه دانش آموزان در درس های آموزش صنعتی.

هدف از درس:

استقلال و خلاقیت دانش آموزان را توسعه دهید.

توانایی دیدن مستقل مشکل را توسعه دهید.

موضوع مورد مطالعه قبلی را تقویت کنید.

پشتیبانی روش شناختی درس: تراکتور MTZ-80

مجموعه ای از ابزارها، کارت های آموزشی، کارت های وظیفه، موجودی سوخت گیری.

بخش سازمانی

1. بررسی حاضران، آمادگی دانش آموزان برای درس.

در طول کلاس ها

درس شامل چند مرحله است. بیان مشکل، به دانش آموزان وظیفه داده شد.

عملیات STO، PO و OD را انجام دهید.

آماده سازی PD و OD برای پرتاب.

به طور مستقل نقص های PD را شناسایی و از بین ببرید.

کار مستقل دانش آموزان در مورد آماده سازی و راه اندازی موتورها.

جلسه توجیهی فعلی

با رعایت حفاظت از کار، ETO را انجام دهید.

برای راه اندازی PD آماده شوید.

برای راه اندازی OD آماده شوید.

راه اندازی PD و OD.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Zotov Yu.B. سازماندهی یک درس مدرن - M.: آموزش و پرورش، 1985.

2. چردوف I.M. اشکال کار آموزشی در دبیرستان - M .: آموزش و پرورش، 1988

3. V.V. Guzeev فناوری آموزشی: از پذیرش تا فلسفه. م.: شهریور 96.

4 O.B. اپیشوا، V.I. کروپیچ: شکل گیری روش های فعالیت آموزشی کتاب برای معلم.-M.: آموزش و پرورش، 1990

5. ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری. - م.، 1971

6. Moskvin V.M. سازماندهی و روشهای آموزش صنعتی تراکتورداران.- م .: آگروپرومزدات، 1370

7. مشکلات شکل گیری علایق حرفه ای در بین دانش آموزان مدارس متوسطه حرفه ای. ابزار. - م.: دبیرستان، 1992

8. Zverev I.D. درس مدرن: جستجوها، مشکلات، یافته ها. آموزش شوروی، 1986

9. Poznyak I.P. سازمان و روش های تدریس در هنرستان ها. - م.: دبیرستان، 1983

اسناد مشابه

سخنرانی، گشت و گذار، بازی نقش آفرینی، ارائه به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی در زبان خارجیدر مدرسه. سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان. سیستم آموزشی کلاسی-درسی. روش های آموزش زبان انگلیسی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/02/10


جنبه بیرونی سازماندهی فرآیند آموزشی. گروهی، انفرادی، کلاسی، فوق برنامه، جمعی، کلاسی، جلویی، فوق برنامه، زوجی، مدرسه، فرم های آموزشی فوق برنامه. مراحل اصلی فرآیند آموزشی، دروس غیر استاندارد.

ارائه، اضافه شده در 2013/08/25


اصول و مبانی روش جمعی تدریس بر اساس نظریه دیاچنکو. اشکال عمومی و اختصاصی سازماندهی فرآیند آموزشی. تکنیک های روش شناختی مورد استفاده در کلاس های گروهی. طرح کلی درس جبر و هندسه در پایه یازدهم.

مقاله ترم، اضافه شده در 06/03/2010


ویژگی های آموزش توضیحی-تصویری، مسئله دار، آموزش از راه دور. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، طبقه بندی آنها با توجه به روش تحصیل، با توجه به محتوای آموزش، با توجه به انواع جلسات آموزشی. نوع شناسی و ساختار دروس.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/24


مفهوم و انواع اشکال سازمانی نوین آموزش. کلاس های اضافی، سخنرانی های مدرسه، مشاوره و تکالیف. اشکال غیر سنتی سازماندهی فرآیند یادگیری: گشت و گذار، یک درس عملی، یک مسابقه آموزشی و بازی های آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/06/24


ماهیت اشکال تعاملی سازماندهی فرآیند آموزشی؛ انواع آنها - سخنرانی "بلوک"، جلسات توجیهی، بحث، مشاوره. برجسته سازی چشم اندازها و مشکلات استفاده از روش های تعاملی آموزش در آموزش رشته «حسابداری».

پایان نامه، اضافه شده در 2013/07/25


اصول آموزش حرفه ای و ویژگی های اجرای آنها در آماده سازی کارگران ماهر در لهستان. محتوای آموزش حرفه ای. ساختار سازمانی موسسه آموزشی. فرم ها و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده 01/08/2008


فناوری آموزش شیمی ویژگی های روش تدریس گروهی و مزایای آن. سمینار به عنوان شکلی از فرآیند آموزشی، ساختار و انواع آن. انجام تمرینات عملی با استفاده از روش ریوین-باژنوف. سازماندهی کارهای آزمایشگاهی

چکیده، اضافه شده در 2011/12/22


نقش و جایگاه سخنرانی در دانشگاه. ویژگی های متمایز سخنرانی به عنوان شکلی از فرآیند آموزشی. طبقه بندی مشاغل از این دست، رویکردها و تحولات روش شناختی. آماده سازی معلم برای ارائه مشکل دار مطالب. ویژگی های سخنرانی های مدرن دانشگاه.

چکیده، اضافه شده در 1396/01/11


نقش کامپیوتر در فرآیند آموزشی. کارگاه آزمایشگاهی به عنوان شکلی از سازماندهی آموزشی. کار آزمایشگاهیبه عنوان شکل اصلی کار در دفتر علوم کامپیوتر. فرم پروژه آموزش طبقه بندی نرم افزارهای آموزشی