در روش شناسی، مرسوم است که وسایل زیر را تخصیص دهیم توسعه گفتارفرزندان:

ارتباط بین بزرگسالان و کودکان؛

محیط زبان فرهنگی، گفتار مربی.

آموزش گفتار و زبان مادری در کلاس درس؛

· داستان؛

انواع مختلف هنر (هنرهای زیبا، موسیقی، تئاتر).

اجازه دهید به طور مختصر نقش هر ابزار را بررسی کنیم.

مهمترین ابزار رشد گفتار، ارتباط است. ارتباط عبارت است از تعامل دو (یا چند نفر) با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک (M. I. Lisina). ارتباطات یک پدیده پیچیده و چند وجهی از زندگی انسان است که به طور همزمان عمل می کند: فرآیند تعامل بین افراد. فرآیند اطلاعات (تبادل اطلاعات، فعالیت، نتایج آن، تجربه)؛ وسیله و شرط انتقال و جذب تجربه اجتماعی؛ نگرش افراد نسبت به یکدیگر؛ فرآیند تأثیر متقابل افراد بر یکدیگر؛ همدلی و درک متقابل مردم (B. F. Parygin، V. N. Panferov، B. F. Bodalev، A. A. Leontiev، و غیره).

در روانشناسی خانگی، ارتباط به عنوان جنبه ای از فعالیت های دیگر و به عنوان یک فعالیت ارتباطی مستقل در نظر گرفته می شود. آثار روانشناسان روسی به طور قانع کننده ای نقش ارتباط با بزرگسالان را در رشد کلی ذهنی و رشد عملکرد کلامی کودک نشان می دهد.

گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، در مرحله خاصی از توسعه ارتباطات رخ می دهد. شکل گیری فعالیت گفتاری فرآیند پیچیده ای از تعامل بین کودک و سایر افراد است که با کمک ابزارهای مادی و زبانی انجام می شود. گفتار برخاسته از ذات کودک نیست، بلکه در فرآیند وجود او در محیط اجتماعی شکل می گیرد. ظهور و رشد آن ناشی از نیازهای ارتباطی، نیازهای زندگی کودک است. تضادهایی که در ارتباطات ایجاد می شود منجر به ظهور و رشد توانایی زبانی کودک، تسلط بر وسایل ارتباطی جدید، اشکال گفتار می شود. این به دلیل همکاری کودک با بزرگسال است که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و توانایی های نوزاد ساخته شده است.

انتخاب یک بزرگسال از محیط، تلاش برای "همکاری" با او خیلی زود از کودک شروع می شود. روانشناس آلمانی، محقق معتبر گفتار کودکان، دبلیو استرن، در قرن گذشته نوشت که «آغاز گفتار معمولاً زمانی در نظر گرفته می شود که کودک برای اولین بار صداهایی را تلفظ می کند که با آگاهی از معنای آنها و قصد آنها ارتباط دارد. پیام اما این لحظه تاریخچه ای مقدماتی دارد که در اصل از روز اول شروع می شود. این فرضیه توسط تحقیقات و تجربه فرزندپروری تأیید شده است. معلوم می شود که کودک بلافاصله پس از تولد صدای انسان را تشخیص می دهد. گفتار یک بزرگسال را از تیک تاک ساعت و صداهای دیگر جدا می کند و با حرکاتی هماهنگ با آن واکنش نشان می دهد. این علاقه و توجه به بزرگسالان جزء اولیه ماقبل تاریخ ارتباطات است.

تجزیه و تحلیل رفتار کودکان نشان می دهد که حضور یک بزرگسال باعث تحریک استفاده از گفتار می شود؛ آنها فقط در یک موقعیت ارتباطی و فقط به درخواست یک بزرگسال شروع به صحبت می کنند. بنابراین، در روش شناسی توصیه می شود تا حد امکان با کودکان صحبت کنید.

در دوران کودکی پیش دبستانی، چندین شکل ارتباط بین کودکان و بزرگسالان به طور مداوم ایجاد می شود و جایگزین می شود: موقعیتی-شخصی (مستقیم عاطفی)، موقعیتی-تجاری (موثر موضوعی)، فرا موقعیتی-شناختی و برون موقعیتی-شخصی (M. I. Lisina) .

ابتدا ارتباط مستقیم عاطفی و سپس همکاری تجاری ظاهر نیاز کودک به ارتباط را مشخص می کند. گفتار که در ارتباطات به وجود می آید، ابتدا به عنوان یک فعالیت مشترک بین یک بزرگسال و یک کودک ظاهر می شود. بعداً در نتیجه رشد ذهنی کودک، شکلی از رفتار او می شود. توسعه گفتار با جنبه کیفی ارتباط همراه است.

در مطالعاتی که تحت هدایت M. I. Lisina انجام شد، مشخص شد که ماهیت ارتباط، محتوا و سطح رشد گفتار کودکان را تعیین می کند.

ویژگی های گفتار کودکان به شکل ارتباطی که به دست آورده اند مربوط می شود. انتقال به اشکال پیچیده تر ارتباط با: الف) افزایش نسبت اظهارات خارج از موقعیت همراه است. ب) با افزایش فعالیت گفتاری عمومی؛ ج) با افزایش سهم اظهارات اجتماعی. در مطالعه A. E. Reinstein، مشخص شد که با یک شکل ارتباط موقعیتی-تجاری، 16.4٪ از تمام اعمال ارتباطی با استفاده از ابزارهای غیر گفتاری انجام می شود و با یک فرم فرا موقعیتی-شناختی - فقط 3.8٪. با انتقال به اشکال غیر موقعیتی ارتباط، واژگان گفتار، ساختار دستوری آن غنی می شود و "وابستگی" گفتار به یک موقعیت خاص کاهش می یابد. گفتار کودکان در سنین مختلف، اما در یک سطح ارتباطی، از نظر پیچیدگی، ساختار دستوری و طول جملات تقریباً یکسان است. این نشان دهنده ارتباط بین توسعه گفتار و توسعه فعالیت ارتباطی است. این نتیجه گیری بسیار مهم است که برای رشد گفتار، ارائه انواع مطالب گفتاری به کودک کافی نیست - لازم است وظایف ارتباطی جدیدی را برای او تعیین کنید که به وسایل ارتباطی جدید نیاز دارد. لازم است که تعامل با دیگران محتوای نیاز کودک به ارتباط را غنی کند (به ارتباط و رشد گفتار در کودکان در ارتباط با یک بزرگسال مراجعه کنید / ویرایش شده توسط M و Lisina - M., 1985)

بنابراین، سازماندهی ارتباط معنادار و سازنده بین معلم و کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است.

ارتباط گفتاری در سنین پیش دبستانی در انواع مختلفی از فعالیت ها انجام می شود: در بازی، کار، خانه، فعالیت های آموزشی و به عنوان یکی از طرف های هر نوع عمل می کند. بنابراین، بسیار مهم است که بتوان از هر فعالیتی برای توسعه گفتار استفاده کرد. اول از همه، توسعه گفتار در زمینه فعالیت پیشرو رخ می دهد. با توجه به کودکان خردسال، فعالیت پیشرو، فعالیت موضوعی است. بنابراین، تمرکز معلمان باید سازماندهی ارتباط با کودکان در فرآیند کار با اشیاء باشد.

در سنین پیش دبستانی پراهمیتدر رشد گفتار کودکان یک بازی دارد. شخصیت آن عملکردهای گفتاری، محتوا و وسایل ارتباطی را تعیین می کند. برای توسعه گفتار، از انواع فعالیت های بازی استفاده می شود.

در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه، ماهیت ارتباطی، تمایز کارکردها و اشکال گفتار وجود دارد. گفتار دیالوگ در آن بهبود یافته است، نیاز به گفتار مونولوگ منسجم وجود دارد. بازی نقش آفرینی به شکل گیری و توسعه عملکردهای تنظیمی و برنامه ریزی گفتار کمک می کند. نیازهای جدید برای ارتباط و هدایت فعالیت های بازی ناگزیر منجر به تسلط شدید بر زبان، واژگان و ساختار دستوری آن می شود که در نتیجه گفتار منسجم تر می شود (D. B. Elkonin).

اما هر بازی تاثیر مثبتی بر گفتار کودکان ندارد. اول از همه، باید یک بازی معنادار باشد. با این حال، اگرچه بازی نقش آفرینی گفتار را فعال می کند، اما همیشه به تسلط بر معنای کلمه و بهبود شکل دستوری گفتار کمک نمی کند. و در موارد یادگیری مجدد، استفاده نادرست از کلمات را تقویت می کند، شرایطی را برای بازگشت به اشکال نامنظم قدیمی ایجاد می کند. این به این دلیل اتفاق می افتد که بازی موقعیت های زندگی آشنا برای کودکان را منعکس می کند که در آن کلیشه های گفتاری نادرست قبلاً شکل گرفته بود. رفتار کودکان در بازی، تجزیه و تحلیل اظهارات آنها به ما امکان می دهد نتایج روش شناختی مهمی بگیریم: گفتار کودکان تنها تحت تأثیر یک بزرگسال بهبود می یابد. در مواردی که "یادگیری مجدد" در حال انجام است، ابتدا باید یک عادت قوی برای استفاده از نامگذاری صحیح ایجاد کرد و تنها پس از آن شرایطی را برای گنجاندن کلمه در بازی مستقل کودکان ایجاد کرد.

شرکت معلم در بازی های کودکان، بحث در مورد ایده و روند بازی، جلب توجه آنها به کلمه، نمونه ای از گفتار مختصر و دقیق، گفتگو در مورد بازی های گذشته و آینده تاثیر مثبتی در گفتار کودکان دارد.

بازی های خارج از منزل در غنی سازی واژگان، آموزش فرهنگ صدا تأثیر دارد. بازی های نمایشی به توسعه فعالیت گفتاری، ذوق و علاقه به کلام هنری، بیان گفتار، فعالیت هنری و گفتاری کمک می کند.

بازی های آموزشی و چاپ شده روی تخته برای حل تمام مشکلات رشد گفتار استفاده می شود. آنها فرهنگ لغت، مهارت های انتخاب سریع مناسب ترین کلمه، تغییر و شکل دادن کلمات، تمرین در بیان جملات منسجم، و توسعه گفتار توضیحی را تثبیت و اصلاح می کنند.

ارتباط در زندگی روزمره به کودکان کمک می کند تا واژگان روزمره لازم برای زندگی خود را بیاموزند، گفتار گفتگو را توسعه می دهند و فرهنگ رفتار گفتاری را آموزش می دهند.

ارتباط در فرآیند کار (خانگی، در طبیعت، دستی) به غنی سازی محتوای ایده ها و گفتار کودکان کمک می کند، فرهنگ لغت را با نام ابزار و اشیاء کار پر می کند. اقدامات کارگری، کیفیت ها، نتایج کار.

ارتباط با همسالان تأثیر زیادی بر گفتار کودکان دارد، به ویژه از سن 4 تا 5 سالگی. در برقراری ارتباط با همسالان، کودکان از مهارت های گفتاری به طور فعال تر استفاده می کنند. تنوع بیشتری از وظایف ارتباطی که در تماس های تجاری کودکان ایجاد می شود، نیاز به ابزارهای گفتاری متنوع تری را ایجاد می کند. در فعالیت های مشترک، کودکان در مورد برنامه عمل خود صحبت می کنند، پیشنهاد می دهند و درخواست کمک می کنند، یکدیگر را در تعامل مشارکت می دهند و سپس آن را هماهنگ می کنند.

برقراری ارتباط با کودکان در سنین مختلف مفید است. ترکیب با کودکان بزرگتر، بچه ها را در شرایط مطلوبی برای درک گفتار و فعال سازی آن قرار می دهد: آنها به طور فعال اعمال و گفتار را تقلید می کنند، کلمات جدید را یاد می گیرند، در گفتار نقش آفرینی در بازی ها تسلط پیدا می کنند، ساده ترین انواع داستان ها از تصاویر، در مورد اسباب بازی ها. مشارکت کودکان بزرگتر در بازی با کوچکترها، گفتن افسانه به بچه ها، نمایش نمایشنامه، بیان تجربیات آنها، اختراع داستان، بازی صحنه ها با کمک اسباب بازی ها به توسعه محتوا، انسجام، بیان گفتار آنها، خلاقیت کمک می کند. توانایی های گفتاری با این حال، باید تأکید کرد که تأثیر مثبت چنین انجمنی از کودکان در سنین مختلف بر رشد گفتار تنها تحت هدایت یک بزرگسال به دست می آید. همانطور که مشاهدات L. A. Penevskaya نشان داد، اگر آن را به خودی خود رها کنید، بزرگترها گاهی اوقات بیش از حد فعال می شوند، بچه ها را سرکوب می کنند، شروع به صحبت با عجله، بی دقتی می کنند، از گفتار ناقص آنها تقلید می کنند.

بنابراین، ارتباطات ابزار اصلی توسعه گفتار است. محتوا و اشکال آن تعیین کننده محتوا و سطح گفتار کودکان است.

با این حال، تجزیه و تحلیل عمل نشان می دهد که همه مربیان قادر به سازماندهی و استفاده از ارتباطات به نفع رشد گفتار کودکان نیستند. سبک ارتباط مستبدانه گسترده است که در آن دستورات و دستورات معلم غالب است. چنین ارتباطی رسمی است و فاقد معنای شخصی است. بیش از 50٪ از اظهارات معلم باعث پاسخ کودکان نمی شود، موقعیت های کافی وجود ندارد که به توسعه گفتار توضیحی، گفتار اثباتی و استدلال کمک کند. تسلط بر فرهنگ، سبک ارتباط دموکراتیک، توانایی ارائه ارتباطات به اصطلاح موضوع-موضوع، که در آن طرفین به عنوان شرکای برابر با یکدیگر تعامل دارند، وظیفه حرفه ای مربی است. مهد کودک.

ابزار رشد گفتار در معنای وسیع، محیط زبان فرهنگی است. تقلید از گفتار بزرگسالان یکی از مکانیسم های تسلط بر زبان مادری است. مکانیسم های درونی گفتار در یک کودک فقط تحت تأثیر گفتار منظم سازمان یافته بزرگسالان شکل می گیرد (N. I. Zhinkin). باید در نظر داشت که کودکان با تقلید از دیگران، نه تنها تمام ظرافت های تلفظ، استفاده از کلمات، ساخت عبارات، بلکه آن نواقص و خطاهایی را که در گفتار آنها رخ می دهد نیز اتخاذ می کنند. بنابراین، خواسته های زیادی از گفتار معلم ایجاد می شود: غنا و در عین حال دقت، منطق. رعایت سن کودکان؛ درستی واژگانی، آوایی، دستوری، ارتوپیک؛ تصویرسازی؛ بیان، اشباع عاطفی، غنای صداها، کندی، حجم کافی؛ آگاهی و رعایت قوانین آداب گفتار؛ مطابقت سخنان مربی با اعمال او.

در فرآیند ارتباط کلامی با کودکان، معلم از وسایل غیرکلامی (اشاره ها، حالات چهره، حرکات پانتومیم) نیز استفاده می کند. آنها عملکردهای مهمی را انجام می دهند: به توضیح احساسی و یادآوری معنای کلمات کمک می کنند. یک ژست دقیق مناسب به جذب معانی کلمات (گرد، بزرگ.) مرتبط با نمایش های بصری خاص کمک می کند. حالات چهره و آواسازی به روشن شدن معنای کلمات (شاد، غمگین، عصبانی، محبت آمیز) کمک می کند که با ادراک عاطفی مرتبط است. کمک به تعمیق تجربیات عاطفی، حفظ مطالب (قابل شنیدن و قابل مشاهده)؛ کمک به نزدیک کردن محیط یادگیری در کلاس به محیط ارتباط طبیعی؛ الگوهای رفتاری برای کودکان هستند. همراه با ابزارهای زبانی، نقش مهم اجتماعی و آموزشی را ایفا کند (IN Gorelov).

یکی از ابزارهای اصلی رشد گفتار، آموزش است. این یک فرآیند هدفمند، سیستماتیک و سیستماتیک است که در آن، کودکان تحت هدایت یک مربی، بر طیف خاصی از مهارت ها و توانایی های گفتاری مسلط می شوند. نقش آموزش در تسلط بر زبان مادری کودک توسط K. D. Ushinsky، E. I. Tikheeva، A. P. Usova، E. A. Flerina و دیگران مورد تاکید قرار گرفت. E. I. Tikheeva، اولین نفر از پیروان K. D. Ushinsky، از اصطلاح "آموزش زبان مادری" در رابطه با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد. او معتقد بود که «یادگیری سیستماتیک و توسعه روش شناختیگفتار و زبان باید زیربنای کل سیستم آموزشی در مهدکودک باشد.

از همان ابتدای شکل گیری روش شناسی، آموزش زبان مادری به طور گسترده مورد توجه قرار گرفت: به عنوان یک تأثیر آموزشی بر گفتار کودکان در زندگی روزمرهو در کلاس درس (E. I. Tikheeva، E. A. Flerina، بعدها O. I. Solovieva، A. P. Usova، L. A. Penevskaya، M. M. Konina). در مورد زندگی روزمره، در اینجا ما کمک به رشد گفتار کودک در فعالیت های مشترک مربی با کودکان و در فعالیت های مستقل آنها را در نظر داریم.

مهمترین شکل سازماندهی آموزش گفتار و زبان در روش شناسی کلاس های ویژه ای در نظر گرفته می شود که در آن وظایف خاصی از رشد گفتار کودکان را تنظیم و به طور هدفمند حل می کنند.

نیاز به این شکل از آموزش توسط تعدادی از شرایط تعیین می شود.

بدون جلسات آموزشی ویژه، اطمینان از رشد گفتار کودکان در سطح مناسب غیرممکن است. یادگیری در کلاس به شما امکان می دهد تا وظایف تمام بخش های برنامه را تکمیل کنید. حتی یک بخش از برنامه وجود ندارد که نیازی به سازماندهی کل گروه نباشد. معلم به طور هدفمند موادی را انتخاب می کند که کودکان در تسلط بر آن مشکل دارند، مهارت ها و توانایی هایی را توسعه می دهد که در سایر فعالیت ها به سختی شکل می گیرند. A. P. Usova معتقد بود که فرآیند یادگیری چنین ویژگی هایی را در رشد گفتار کودکان وارد می کند که در شرایط عادی ضعیف رشد می کنند. اول از همه، این ها تعمیم های آوایی و واژگانی- دستوری هستند که هسته توانایی های زبانی کودک را تشکیل می دهند و نقش مهمی در فراگیری زبان، تلفظ صدا و کلمه، ساخت جملات منسجم و غیره ایفا می کنند. نه همه کودکان خود به خود، بدون هدایت هدفمند یک بزرگسال، تعمیم زبان را توسعه می دهد و این منجر به تاخیر در رشد گفتار آنها می شود. برخی از کودکان فقط به اشکال ابتدایی گفتار محاوره تسلط دارند، پاسخ دادن به سؤالات برایشان مشکل است و نمی دانند چگونه بگویند. برعکس، در فرآیند یادگیری، آنها توانایی سؤال کردن، گفتن را به دست می آورند. "هر چیزی که قبلاً به ویژگی های شخصیت "خلاق" تعلق داشت و به استعداد خاصی نسبت داده می شد ، در طول آموزش به مالکیت همه کودکان تبدیل می شود" (A.P. Usova). کلاس ها به غلبه بر خودانگیختگی، حل مشکلات توسعه گفتار به طور سیستماتیک، در یک سیستم و توالی خاص کمک می کنند.

کلاس ها به درک احتمالات رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی کمک می کند، مطلوب ترین دوره برای تسلط بر زبان.

در کلاس، توجه کودک به طور هدفمند به برخی پدیده های زبانی معطوف می شود که به تدریج موضوع آگاهی او می شود. در زندگی روزمره، تصحیح گفتار نتیجه مطلوب را نمی دهد. کودکانی که تحت تأثیر فعالیت دیگری قرار می گیرند، به الگوهای گفتاری توجه نمی کنند و از آنها پیروی نمی کنند.

در مهدکودک در مقایسه با خانواده، ارتباط کلامی با هر کودک کم است که می تواند باعث تاخیر در رشد گفتار کودکان شود. طبقات با سازماندهی صحیح روش شناختی خود تا حدی به جبران این کسری کمک می کنند.

در کلاس درس علاوه بر تأثیر معلم بر گفتار کودکان، تأثیر متقابل گفتار کودکان بر یکدیگر نیز وجود دارد.

یادگیری تیمی بهبود می یابد سطح عمومیتوسعه آنها

ویژگی کلاس ها در زبان مادری. کلاس های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری با سایرین متفاوت است زیرا فعالیت اصلی آنها گفتار است. فعالیت گفتار با فعالیت ذهنی، با فعالیت ذهنی مرتبط است. بچه ها گوش می دهند، فکر می کنند، به سؤالات پاسخ می دهند، خودشان از آنها می پرسند، مقایسه می کنند، نتیجه می گیرند، تعمیم می دهند. کودک افکار خود را با کلمات بیان می کند. پیچیدگی کلاس ها در این واقعیت نهفته است که کودکان به طور همزمان درگیر انواع مختلفی از فعالیت های ذهنی و گفتاری هستند: درک گفتار و عملیات گفتار مستقل. آنها در مورد پاسخ فکر می کنند، از واژگان خود کلمه مناسب را انتخاب می کنند که در این موقعیت مناسب تر است، از نظر دستوری آن را مرتب می کنند، آن را در یک جمله و یک جمله منسجم استفاده می کنند.

ویژگی بسیاری از کلاس ها در زبان مادری فعالیت درونی کودکان است: یک کودک می گوید، دیگران گوش می دهند، از نظر ظاهری منفعل هستند، درونی فعال هستند (توالی داستان را دنبال کنید، با قهرمان همدلی کنید، آماده تکمیل، درخواست و غیره هستند. .). این فعالیت برای کودکان دشوار است. سن پیش دبستانی، زیرا مستلزم توجه خودسرانه و جلوگیری از میل به صحبت کردن است.

اثربخشی کلاس ها به زبان مادری با چگونگی اجرای کامل تمام وظایف برنامه تعیین شده توسط معلم و کسب دانش توسط کودکان، توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری تعیین می شود.

انواع کلاس ها به زبان مادری.

کلاس ها به زبان مادری را می توان به شرح زیر طبقه بندی کرد: بسته به وظیفه اصلی، محتوای برنامه اصلی درس:

کلاس های تشکیل فرهنگ لغت (بازرسی از محل، آشنایی با خواص و کیفیت اشیاء).

کلاس های تشکیل ساختار دستوری گفتار (بازی آموزشی "حدس بزنید چه رفته است" - تشکیل اسامی جمع مورد جنس).

کلاس های آموزش فرهنگ صوتی گفتار (آموزش تلفظ صحیح صدا)؛

کلاس های آموزش گفتار منسجم (مکالمه، انواع قصه گویی)،

کلاس های شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل گفتار (آمادگی برای آموزش سوادآموزی)،

کلاس های آشنایی با ادبیات داستانی

بسته به استفاده از مواد بصری:

کلاس هایی که در آنها از اشیاء زندگی واقعی استفاده می شود، مشاهدات پدیده های واقعیت (بررسی اشیاء، مشاهدات حیوانات و گیاهان، گشت و گذار).

کلاس هایی با استفاده از وضوح تصویری: با اسباب بازی (معاینه، قصه گویی روی اسباب بازی)، نقاشی (مکالمه، داستان سرایی، بازی های آموزشی).

کلاس های کلامی، بدون تکیه بر تجسم (تعمیم مکالمات، خواندن و قصه گویی هنری، بازگویی، بازی با کلمات).

بسته به مرحله آموزش، یعنی. بسته به اینکه مهارت گفتاری (توانایی) برای اولین بار شکل گرفته باشد یا ثابت و خودکار باشد. انتخاب روش ها و تکنیک های آموزشی به این بستگی دارد (در مرحله اولیه آموزش قصه گویی، داستان سرایی مشترک مربی با بچه ها، از نمونه داستان استفاده می شود، در مراحل بعدی - طرح داستان، بحث آن و غیره). ).

طبقه بندی بر اساس اهداف آموزشی (بر اساس نوع دروس مدرسه) پیشنهاد شده توسط A. M. Borodich به این نزدیک است:

کلاس های ارتباط با مواد جدید؛

کلاس هایی برای ادغام دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

کلاس های تعمیم و سیستم سازی دانش؛

کلاس های نهایی یا حسابداری و تأیید؛

کلاس های ترکیبی (مخلوط، ترکیبی).

(پاورقی: رجوع کنید به: Borodin A.M. Methods for the development of children. - M., 1981. - C 31).

کلاس های جامع فراگیر شده است. یک رویکرد یکپارچه برای حل مشکلات گفتاری، ترکیبی ارگانیک از وظایف مختلف برای توسعه گفتار و تفکر در یک درس عامل مهمی در بهبود اثربخشی آموزش است. کلاس های جامع ویژگی های تسلط کودکان به زبان را به عنوان یک سیستم واحد از واحدهای زبانی ناهمگون در نظر می گیرند. فقط ارتباط متقابل، تعامل وظایف مختلف منجر به آموزش صحیح گفتار، به آگاهی کودک از برخی از جنبه های زبان می شود. تحقیقات انجام شده تحت هدایت F. A. Sokhin و O. S. Ushakova منجر به تجدید نظر در ماهیت و نقش آنها شد. این به معنای ترکیب ساده وظایف فردی نیست، بلکه ارتباط متقابل، تعامل، نفوذ متقابل آنها در یک محتوای واحد است. اصل محتوای یکنواخت پیشرو است. "اهمیت این اصل در این واقعیت نهفته است که توجه کودکان توسط شخصیت ها و دستورالعمل های جدید منحرف نمی شود، بلکه تمرین های دستوری، واژگانی، آوایی بر روی کلمات و مفاهیم از قبل آشنا انجام می شود. از این رو انتقال به ساخت یک بیانیه منسجم برای کودک طبیعی و آسان می شود "(Ushakova O. S. توسعه گفتار منسجم // مسائل روانشناختی و آموزشی رشد گفتار در مهد کودک / ویرایش شده توسط F. A. Sokhin و O. S. Ushakova. - M., 1987 S.23-24.)

چنین کارهایی یکپارچه هستند که در نهایت با هدف توسعه گفتار مونولوگ منسجم انجام می شود. جایگاه اصلی در درس به توسعه گفتار مونولوگ اختصاص دارد. واژگان، تمرینات دستور زبان، کار بر روی آموزش فرهنگ صوتی گفتار با انجام وظایف برای ساخت مونولوگ همراه است. انواع متفاوت. ترکیب وظایف در یک درس پیچیده می تواند به روش های مختلف انجام شود: گفتار منسجم، کار واژگان، فرهنگ گفتار سالم. گفتار منسجم، کار واژگان، ساختار دستوری گفتار. گفتار منسجم، فرهنگ صحیح گفتار، گفتار صحیح دستوری.

نمونه ای از یک درس در گروه ارشد: 1) گفتار منسجم - اختراع یک افسانه "ماجراجویی خرگوش" طبق طرح پیشنهادی معلم. 2) کار واژگان و دستور زبان - انتخاب تعاریف برای کلمه خرگوش، فعال کردن صفت ها و افعال، تمرین هایی برای توافق صفت ها و اسم ها در جنسیت. 3) فرهنگ صوتی گفتار - توسعه تلفظ واضح صداها و کلمات، انتخاب کلماتی که از نظر صدا و ریتم مشابه هستند.

راه حل جامع مشکلات گفتاری منجر به تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار کودکان می شود. روش مورد استفاده در چنین کلاس هایی برای اکثر دانش آموزان بدون توجه به توانایی های فردی آنها، سطح بالایی و متوسط ​​​​از رشد گفتار را فراهم می کند. کودک فعالیت جستجو را در زمینه زبان و گفتار ایجاد می کند، نگرش زبانی به گفتار شکل می گیرد. آموزش باعث تحریک بازی های زبانی ، خودسازی توانایی زبانی می شود که در گفتار و خلاقیت کلامی کودکان آشکار می شود (نگاه کنید به: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. اشکال آموزش سازمان یافته زبان مادری و رشد گفتار کودکان پیش دبستانی / / مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی و دبستانی / به سردبیری A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

کلاس های اختصاص داده شده به حل یک مسئله نیز می توانند در یک مجموعه پیچیده، بر اساس محتوای یکسان، اما با استفاده از روش های آموزشی متفاوت ساخته شوند.

به عنوان مثال، یک درس در آموزش تلفظ صحیح صدای sh ممکن است شامل: الف) نشان دادن و توضیح بیان، ب) تمرین تلفظ صدای مجزا، ج) تمرین در گفتار متصل - بازگویی یک متن با صدایی که مکرر وجود دارد. ش، د) تکرار یک قافیه مهد کودک - تمرینی برای تمرین دیکشنری.

در عمل، کلاس های یکپارچه بر اساس اصل ترکیب چندین نوع فعالیت کودکان و ابزارهای مختلف رشد گفتار ارزیابی مثبتی دریافت کردند. به عنوان یک قاعده، آنها از انواع مختلف هنر، فعالیت گفتاری مستقل کودک استفاده می کنند و آنها را با توجه به اصل موضوعی ادغام می کنند. به عنوان مثال: 1) خواندن داستان در مورد پرندگان، 2) نقاشی جمعی از پرندگان، و 3) گفتن کودکان از نقاشی.

با تعداد شرکت کنندگان می توان کلاس های فرونتال را با کل گروه (زیر گروه) و انفرادی تشخیص داد. هر چه بچه ها کوچکتر باشند، باید فضای بیشتری به فعالیت های فردی و زیر گروهی داده شود. کلاس های فرونتال با تعهد، برنامه نویسی، تنظیم آنها برای وظایف شکل گیری ارتباط گفتاری به عنوان تعامل موضوع و موضوع کافی نیست. در مراحل اولیه آموزش، لازم است از سایر اشکال کار استفاده شود که شرایطی را برای فعالیت حرکتی و گفتاری غیر ارادی کودکان فراهم می کند (نگاه کنید به: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. اشکال آموزش سازمان یافته زبان مادری و توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی. // مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان متوسطه / تحت سردبیری A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

کلاس های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری باید الزامات آموزشی را برآورده کند، در آموزش عمومی توجیه شده و در کلاس های دیگر بخش های برنامه مهدکودک اعمال شود. این الزامات را در نظر بگیرید:

1. قبل از آموزش کامل.

اول از همه، تعیین وظایف، محتوا و جایگاه آن در سیستم کلاس های دیگر، ارتباط با سایر فعالیت ها، روش ها و فنون تدریس مهم است. همچنین باید ساختار و دوره درس را در نظر بگیرید، مطالب تصویری و ادبی مناسب را تهیه کنید.

مطابقت مطالب درس با احتمالات مربوط به سن رشد ذهنی و گفتاری کودکان. فعالیت گفتاری آموزشی کودکان باید در سطح دشواری کافی سازماندهی شود. آموزش باید توسعه ای باشد. گاهی اوقات تعیین درک کودکان از مطالب مورد نظر دشوار است. رفتار کودکان به معلم می گوید که چگونه با در نظر گرفتن رفتار و عکس العمل های آنها برنامه از پیش برنامه ریزی شده را تغییر دهد.

ماهیت آموزشی درس (اصل تربیت تربیتی). در کلاس درس، مجموعه ای از وظایف آموزش ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناسی حل می شود.

تأثیر آموزشی بر کودکان توسط محتوای مطالب، ماهیت سازمان آموزش و تعامل مربی با کودکان ارائه می شود.

ماهیت عاطفی دروس. توانایی جذب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را نمی‌توان در کودکان خردسال با اجبار ایجاد کرد.

علاقه آنها به کلاس ها از اهمیت بالایی برخوردار است که از طریق سرگرمی، بازی و تکنیک های بازی، تصویرسازی و رنگارنگی مطالب پشتیبانی و توسعه می یابد. خلق و خوی عاطفی در کلاس نیز از طریق رابطه اعتماد بین معلم و کودکان، آرامش روانی کودکان در مهدکودک فراهم می شود.

ساختار درس باید مشخص باشد. معمولاً به سه بخش - مقدماتی، اصلی و پایانی تقسیم می شود. در قسمت مقدماتی، پیوندهایی با تجربه گذشته برقرار می شود، هدف درس گزارش می شود، انگیزه های مناسب برای فعالیت آینده با در نظر گرفتن سن ایجاد می شود. در بخش اصلی، وظایف اصلی درس حل می شود، از روش های مختلف تدریس استفاده می شود، شرایط برای فعالیت گفتاری فعال کودکان ایجاد می شود. قسمت پایانی باید کوتاه و احساسی باشد. هدف آن تجمیع و تعمیم دانش به دست آمده در درس است. از کلمه هنری، گوش دادن به موسیقی، آواز خواندن، رقص گرد و بازی های در فضای باز و غیره استفاده می کند.

یک اشتباه رایج در عمل، ارزیابی‌های رسمی از فعالیت‌ها و رفتار کودکان، اجباری است و همیشه مناسب نیست.

ترکیب بهینه ماهیت جمعی یادگیری با رویکرد فردی به کودکان. یک رویکرد فردی به ویژه برای کودکانی که گفتار ضعیفی دارند، و همچنین غیرقابل ارتباط، ساکت یا برعکس، بیش از حد فعال و بی بند و بار مورد نیاز است.

2. سازماندهی صحیح کلاسها

سازماندهی درس باید تمام الزامات بهداشتی و زیبایی شناختی سایر کلاس ها (نور، خلوص هوا، مبلمان برای ارتفاع، محل نمایش و مطالب بصری جزوه، زیبایی شناسی اتاق، کتابچه راهنمای کاربر) را برآورده کند. مهم است که از سکوت اطمینان حاصل شود تا کودکان بتوانند الگوهای گفتار معلم و گفتار یکدیگر را به درستی بشنوند.

اشکال آرام سازماندهی کودکان توصیه می شود که به ایجاد یک فضای ارتباطی قابل اعتماد کمک می کند، که در آن کودکان چهره یکدیگر را می بینند، در فاصله نزدیک از معلم قرار دارند (در روانشناسی، اهمیت این عوامل برای اثربخشی ارتباط کلامی ذکر شده است).

حسابداری نتایج درس به کنترل پیشرفت یادگیری، جذب برنامه مهد کودک توسط کودکان کمک می کند، ایجاد بازخورد را تضمین می کند، به شما امکان می دهد راه هایی را برای کار بیشتر با کودکان هم در کلاس های بعدی و هم در سایر فعالیت ها ترسیم کنید.

ارتباط درس با کار بعدی در مورد توسعه گفتار. برای توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های قوی، لازم است مطالب را در کلاس‌های دیگر، در بازی‌ها، کار و ارتباطات در زندگی روزمره تجمیع و تکرار کنید.

کلاس ها در گروه های سنی مختلف ویژگی های خاص خود را دارند.

در گروه های کوچکتر، کودکان هنوز نمی دانند چگونه در یک تیم کار کنند، آنها سخنرانی خطاب به کل گروه را شامل نمی شوند. آنها نمی دانند چگونه به رفقای خود گوش دهند. یک محرک قوی که می تواند توجه کودکان را به خود جلب کند، گفتار معلم است. در این گروه ها استفاده گسترده از روش های تجسم، آموزش عاطفی، عمدتاً بازی، لحظات غافلگیرکننده مورد نیاز است. به بچه ها وظیفه آموزشی داده نمی شود (گزارش نشده است که ما مطالعه خواهیم کرد و معلم پیشنهاد می کند بازی کند، به تصویر نگاه کند، به یک افسانه گوش دهد). کلاس ها به صورت زیر گروهی و انفرادی می باشد. ساختار درس ساده است. در ابتدا، آنها نیازی به پاسخ انفرادی از بچه ها ندارند، کسانی که می خواهند به سؤالات مربی، همه با هم پاسخ دهند.

در گروه متوسط ​​ماهیت فعالیت یادگیری تا حدودی تغییر می کند. کودکان شروع به آگاهی از ویژگی های گفتار خود می کنند، به عنوان مثال، ویژگی های تلفظ صدا. محتوا سخت تر می شود. در کلاس درس، تنظیم یک کار یادگیری امکان پذیر می شود ("ما یاد خواهیم گرفت که صدای "z" را به درستی تلفظ کنیم). ملزومات فرهنگ ارتباط گفتاری در حال افزایش است (در صورت امکان در عبارات به نوبه خود، یک به یک و نه به صورت گروهی صحبت کنید). انواع جدیدی از فعالیت ها وجود دارد: گشت و گذار، آموزش قصه گویی، حفظ شعر. مدت زمان کلاس ها به 20 دقیقه افزایش یافته است.

در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه، نقش کلاس های پیشانی اجباری با ماهیت پیچیده در حال افزایش است. ماهیت کار در حال تغییر است. کلاس های کلامی بیشتری برگزار می شود: انواع مختلف داستان سرایی، تجزیه و تحلیل ساختار صوتی کلمه، ترکیب جملات، تمرین های دستوری و واژگانی خاص، بازی های کلمه. استفاده از تجسم شکل های دیگری به خود می گیرد: نقاشی های بیشتر و بیشتری استفاده می شود - دیوار و رومیزی، کوچک، جزوات. نقش مربی نیز در حال تغییر است. او هنوز درس را رهبری می کند، اما به استقلال بیشتر گفتار کودکان کمک می کند، کمتر از الگوی گفتاری استفاده می کند. فعالیت گفتاری کودکان پیچیده تر می شود: از داستان های جمعی استفاده می شود، بازگویی با بازسازی متن، خواندن در چهره ها و غیره. در گروه مقدماتی مدرسه، کلاس ها به درس های مدرسه نزدیک تر است. مدت زمان آموزش 30-35 دقیقه می باشد. در عین حال نباید فراموش کرد که اینها کودکان پیش دبستانی هستند، بنابراین باید از خشکی و تعلیم پرهیز کرد.

برگزاری کلاس ها در گروه سنی مختلط دشوارتر است، زیرا وظایف آموزشی مختلف به طور همزمان حل می شود. کلاس‌های زیر وجود دارد: الف) کلاس‌هایی که با هر زیرگروه سنی به طور جداگانه برگزار می‌شوند و با محتوا، روش‌ها و روش‌های آموزشی معمول برای یک سن خاص مشخص می‌شوند. ب) کلاس هایی با شرکت نسبی همه کودکان. در این صورت دانش آموزان کوچکتر دیرتر به درس دعوت می شوند یا زودتر آن را ترک می کنند. مثلاً در یک درس با تصویر، همه بچه ها در امتحان و گفتگوی آن شرکت می کنند. بزرگان به سخت ترین سوالات پاسخ می دهند. سپس بچه ها درس را ترک می کنند و بزرگترها در مورد تصویر صحبت می کنند. ج) کلاس هایی با شرکت همه بچه های گروه به طور همزمان. چنین کلاس هایی بر روی مطالب جالب و احساسی برگزار می شود. این می تواند نمایشنامه، خواندن و قصه گویی با مواد بصری، نوارهای فیلم باشد. علاوه بر این، کلاس ها با مشارکت همزمان همه دانش آموزان با محتوای یکسان، اما با وظایف آموزشی متفاوت بر اساس در نظر گرفتن مهارت ها و توانایی های گفتاری کودکان امکان پذیر است. به عنوان مثال، در یک درس در مورد یک نقاشی با طرح ساده: کوچکترها در بررسی فعال هستند، وسط ها شرح تصویر را می سازند، بزرگترها داستانی را ارائه می دهند.

مربی گروهی در سنین مختلف باید اطلاعات دقیقی در مورد ترکیب سنی کودکان داشته باشد، از سطح رشد گفتار آنها به خوبی آگاه باشد تا به درستی زیرگروه ها را شناسایی کند و وظایف، محتوا، روش ها و روش های آموزشی را برای هر یک ترسیم کند (نمونه هایی از کلاس ها در گروه های سنی مختلف، نگاه کنید به: Gerbova V. V. کلاس های توسعه گفتار با کودکان 4-6 ساله - M.، 1987؛ Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار با کودکان 2-4 ساله. - M. ، 1993.)

در اوایل دهه 90. بحثی شکل گرفت که طی آن کلاس ها به عنوان شکلی از آموزش سازمان یافته برای پیش دبستانی ها مورد انتقاد شدید قرار گرفت. کاستی های کلاس های زیر ذکر شد: یادگیری در کلاس هدف اصلی توجه مربی به ضرر سایر فعالیت ها است. جلسات آموزشی مربوط به فعالیت های مستقل کودکان نیست. تنظیم کلاس ها منجر به ارتباط رسمی معلم با کودکان، کاهش و سرکوب فعالیت کودکان می شود. روابط مربی با کودکان بر اساس آموزشی و انضباطی ساخته می شود ، کودک برای معلم موضوع تأثیرگذاری است و شریک ارتباط برابر نیست. کلاس های جلویی فعالیت همه کودکان در گروه را تضمین نمی کند. آنها از لباس مدرسه سازمان استفاده می کنند. یادگیری زبان مادری چندان بر توسعه فعالیت های ارتباطی متمرکز نیست. در بسیاری از کلاس ها انگیزه ای برای سخنرانی وجود ندارد. روش‌های آموزشی تولیدمثلی (بر اساس تقلید از یک الگو) غالب است.

برخی از نویسندگان معتقدند که کلاس های ویژه برای رشد گفتار باید کنار گذاشته شود و آنها را تنها در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه به عنوان کلاس های آمادگی برای آموزش سواد آموزی رها کرد. تکالیف رشد گفتار باید در کلاس های دیگر حل شود، در فرآیند ارتباط زنده بین معلم و بچه ها (و فعالیت های مشترک خود بچه ها)، گفتن کودک به شنونده علاقه مند، و نه در کلاس های ویژه برای بازگویی. متن داده شده، توصیف اشیا و غیره (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. نشانه ها و الزامات به روز رسانی محتوا آموزش پیش دبستانی. - M.، 1991.)

نمی توان با این دیدگاه موافق بود، این با داده های علمی در مورد نقش و ماهیت آموزش گفتار بومی در تضاد است. بدون کاستن از اهمیت ارتباط بین معلم و کودکان، بار دیگر تأکید می کنیم که تعدادی از مهارت ها و توانایی های گفتاری که اساس توانایی زبانی را تشکیل می دهند فقط در شرایط آموزش ویژه شکل می گیرند: توسعه جنبه معنایی یک کلمه. یکسان سازی روابط متضاد، مترادف و چند معنایی بین کلمات، تسلط بر مهارت های یک سخنرانی منسجم و غیره. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل کاستی ها در تشکیلات و روش های کلاس ها نشان دهنده نامناسب بودن آنها نیست، بلکه نیاز به بهبود دارد. آنها سطح آموزش حرفه ای مربی را افزایش می دهد. معلم مهدکودک باید بر روش شناسی برگزاری کلاس ها، مطابق با اصول آموزشی و روش شناختی کلی، توانایی تعامل با کودکان، با در نظر گرفتن شکل مشخصه ارتباط آنها، تسلط داشته باشد.

توسعه گفتار همچنین برای بخش های دیگر برنامه مهد کودک در کلاس درس انجام می شود. این به دلیل ماهیت فعالیت گفتاری است. زبان مادری وسیله ای برای آموزش تاریخ طبیعی، ریاضیات، موسیقی، هنرهای زیبا و فرهنگ فیزیکی است.

داستان مهمترین منبع و وسیله رشد همه جنبه های گفتار کودکان و وسیله ای بی نظیر برای آموزش است. این به احساس زیبایی زبان مادری کمک می کند ، تجسم گفتار را توسعه می دهد. رشد گفتار در روند آشنایی با داستان، جایگاه زیادی در سیستم کلی کار با کودکان دارد. از سوی دیگر، تاثیر داستانروی کودک نه تنها با محتوا و شکل کار، بلکه با سطح رشد گفتار او نیز تعیین می شود.

هنرهای تجسمی، موسیقی، تئاتر نیز برای رشد گفتار کودکان استفاده می شود. تأثیر عاطفی آثار هنری جذب زبان را تحریک می کند، باعث میل به اشتراک گذاری برداشت می شود. مطالعات روش شناختی امکان تأثیر موسیقی، هنرهای زیبا را بر توسعه گفتار نشان می دهد. بر اهمیت تفسیر شفاهی آثار، توضیحات شفاهی به کودکان برای رشد تصویرسازی و بیان گفتار کودکان تاکید می شود.

بنابراین، ابزارهای مختلفی برای توسعه گفتار استفاده می شود. اثربخشی تأثیر بر گفتار کودکان به انتخاب صحیح ابزار رشد گفتار و رابطه آنها بستگی دارد. در این مورد، سطح شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتاری کودکان و همچنین ماهیت مطالب زبانی، محتوای آن و میزان نزدیکی به تجربه کودکان نقش تعیین کننده ای دارد.

برای جذب مواد مختلف، ترکیبی از وسایل مختلف مورد نیاز است. به عنوان مثال، هنگام جذب مطالب واژگانی که به کودکان نزدیک است و به زندگی روزمره مربوط می شود، ارتباط مستقیم بین کودکان و بزرگسالان در فعالیت های روزمره برجسته می شود. در طول این ارتباط، بزرگسالان روند تسلط بر واژگان توسط کودکان را هدایت می کنند. مهارت های استفاده صحیح از کلمات در چند کلاس که به طور همزمان کارکردهای تأیید و کنترل را انجام می دهند، پالایش و تثبیت می شود.

هنگام تسلط بر مطالبی که از کودکان دورتر یا پیچیده تر است، فعالیت پیشرو، فعالیت یادگیری در کلاس درس است که به راحتی با سایر فعالیت ها ترکیب می شود.

اکاترینا میخایلوونا پاشکینا

پزشک ارشد بیمارستان بالینی مرکزی اومسک

زمان مطالعه: 4 دقیقه

A A

آخرین به روز رسانی مقاله: 1398/05/16

کودکان از بدو تولد شروع به یادگیری این دنیا می کنند. آنها همه چیز را که آنها را احاطه کرده است مطالعه می کنند، از نظر جسمی و ذهنی با سرعتی سریع رشد می کنند. در سن 3 سالگی، اکثر کودکان از قبل مسلط هستند. پس از 3 سال، یکپارچگی اجتماعی فعال آغاز می شود که در آن گفتار نقش مهمی ایفا می کند. بنابراین، توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی بسیار مهم است.

مراحل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

گفتار یک مهارت فطری نیست، بلکه یک مهارت اکتسابی است. به همین دلیل است که باید از سنین پایین در توسعه آن شرکت کرد. والدین باید هنجارها و ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی را بدانند تا به موقع متوجه انحرافات شوند، با پزشک مشورت کنند و مشکلات را حل کنند. مرحله اولیهظاهر آنها برای انجام این کار، توصیه می شود با مراحل اصلی توسعه گفتار محاوره ای آشنا شوید:

مرحله 1. مقدماتی (از تولد تا 12 ماهگی). در ماه های اول زندگی، نوزاد تازه متولد شده فقط فریاد می زند و گریه می کند. او کلمات را نمی فهمد، فقط لحن را درک می کند. در حدود 3 ماهگی، کودک شروع به تولید صداهای دیگر می کند - غرغر کردن. بار معنایی ندارد، اما نیاز به تشویق اجباری دارد، زیرا دستگاه گفتار را تحریک می کند.

پس از 5 ماهگی کودک سعی می کند صداهای شنیده شده از بزرگسالان را به خاطر بسپارد و تکرار کند. در حدود 8 ماهگی، او شروع به درک می کند که آنها با او صحبت می کنند.

مرحله 2. پیش دبستانی (از 1 تا 3 سال). بعد از 12 ماه، اکثر آنها قبلاً چند کلمه (از 5 تا 10) می گویند. تا سن 3 سالگی، دایره لغات به طور فعال در حال رشد است، اما بچه ها هنوز کلمات را بیشتر از آنچه می توانند تلفظ کنند، می فهمند.

مرحله 3. پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال). در این دوره، به طور فعال در حال توسعه است صحبت كردن. بچه ها کنجکاو می شوند. آنها سؤالات زیادی از بزرگسالان می پرسند که باید به هر یک از آنها پاسخ داده شود تا کودک را از تمایل به خودسازی منصرف نکند. کودکان 3 ساله می توانند اشیاء مختلف را شخصیت پردازی کنند و حتی داستان های کوتاه بسازند. گفتار آنها مبهم است، بسیاری از صداها به اشتباه تلفظ می شوند: معمولاً [Ш]، [Ш]، [Ч]، [Ж] است که با [С] و [З] جایگزین می شوند. صدای [R] به ویژه دشوار است، یا با صدای [L] جایگزین می شود، یا به طور کلی حذف می شود. حتی در سن 5 سالگی همه از این صدا اطاعت نمی کنند.

در سن 5 سالگی، کودکان می توانند به گونه ای صحبت کنند که نه تنها برای والدین، بلکه برای دیگران قابل درک باشد. آنها قبلاً می دانند چگونه عبارات را تلفظ کنند، داستان هایی را از روی تصاویر بسازند و به سؤالات با جزئیات پاسخ دهند.

در سن 6 سالگی، اکثر کودکان همه صداها را به درستی تلفظ می کنند. در مورد نوزادانی که برخی صداها را تحریف می کنند، برگزاری کلاس های اصلاحی ضروری است. در غیر این صورت، تلفظ اشتباه ریشه دوانده و تربیت مجدد کودک دشوار خواهد بود.

دلایل اصلی برای تاثیر منفیدر مورد رشد گفتار در سنین پیش دبستانی:

1. محیط خانه نامطلوب. فضای متشنج در خانواده، دعواهای روزمره و فریادهای والدین.
2. گفتار نادرست دیگران، همراه با خطا.
3. نگرش بی توجه والدین به گفتار کودک. شاید آنها به سادگی به این واقعیت توجه نمی کنند که فرزندشان برخی صداها را اشتباه تلفظ می کند.
4. نقص دستگاه گفتار (به عنوان مثال، فرنولوم کوتاه زبان).

بسیاری از کودکان پیش دبستانی دارای نقض حوزه عاطفی و حسی هستند که تأثیر منفی بر رشد گفتار در سنین پیش دبستانی دارد. معمولا دلیل این امر در رابطه با والدین نهفته است. این اتفاق می افتد اگر مادر و پدر زمان کمی را برای برقراری ارتباط با کودک اختصاص دهند، درگیر رشد آن نباشند یا درگیر باشند، اما فقط در مناطق باریک. والدین می توانند زیبایی و خوبی را به زندگی کودک بیاورند، او را برای انگیزه های خلاقانه ترغیب کنند، شرایطی را برای میل مداوم به کشف محیط ایجاد کنند.

لازم به ذکر است که رسانه های صفحه نمایش (تماشای تلویزیون، انجام بازی در رایانه) که اشغال می کنند اکثراوقات فراغت، شکل گیری منسجم گفتار و مهارت های ارتباطی را کند می کند.

به منظور تحریک رشد گفتار کودکان پیش دبستانی، کلاس ها با آنها باید نه تنها در مهد کودک انجام شود. پیش دبستانیبا یک مراقب، بلکه در خانه با والدین خود. مادران و باباها اغلب باید در زندگی روزمره با فرزندان خود ارتباط برقرار کنند و رشد تک گویی شفاهی و گفتار گفتاری را تحریک کنند و نمونه های شخصی از بیان گویا را نشان دهند.

رشد گفتار مونولوگ کودک

گفتار مونولوگ گفتار یک نفر است. یک کودک با گفتار مونولوگ به خوبی توسعه یافته می تواند افکار خود را آزادانه به شکل گسترده بیان کند، آنها را به شنونده منتقل کند و رویدادهای رخ داده را ارزیابی کند. توسعه گفتار مونولوگ تفکر منطقی را تحریک می کند. یک نکته مهم وجود انگیزه است، یعنی میل به گفتن چیزی به کسی.

گفتار مونولوگ چندین کارکرد دارد:

• اطلاعاتی. با کمک یک مونولوگ، اطلاعات خاصی منتقل می شود. این عملکرد برای کودکان 3-7 ساله اساسی ترین است.
• ارزیابی عاطفی
• تحت تأثیر قرار گرفت. یک مونولوگ قادر است چیزی را متقاعد یا حتی متقاعد کند و عمل را تحریک کند.

توسعه گفتار مونولوگ با هدف آموزش به کودک توانایی بیان واضح، واضح و مداوم افکار خود را انجام می دهد. این نه تنها برای آماده شدن برای مدرسه، بلکه برای رشد کودک به عنوان یک شخصیت تمام عیار نیز ضروری است.

برای رشد گفتار مونولوگ، لازم است دائماً دایره واژگان کودک را غنی کرد، نیاز به بیان افکار خود را برانگیخت و به فرمول بندی صحیح معنای کلمات خود از نظر دستوری کمک کرد.

توسعه گفتار دیالوگ

برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، از گفتار گفتگو استفاده می شود - شکلی از ارتباط زبانی، متشکل از تبادل اظهارات. از طریق گفتگو، تماس برقرار می شود و روابط اجتماعی توسعه می یابد.

گفتار دیالوگ دشوارتر از مونولوگ است. کودک باید بتواند به صحبت های طرف مقابل گوش دهد، ایده ای را که می خواهد به او منتقل کند، درک کند، درباره اظهارات او فکر کند، آنها را به درستی فرموله کند.

برای توسعه گفتار گفتگو از دو روش استفاده می شود:

1. مکالمه در دسترس ترین شکل ارتباط است. لازم است دائماً و در مورد هر موضوعی با کودکان صحبت کنید: آنچه می بینند، آنچه در مورد آنها می خوانند، آنچه که آنها آموخته اند و غیره.
2. گفتگو. در حین گفتگو سؤالاتی مطرح می شود، پاسخ ها داده می شود، معماها حدس می زنند، مسائل منطقی حل می شود. کودک یاد می گیرد که به طور شهودی احساس کند که چه زمانی به یک سوال باید به صورت تک هجا پاسخ داده شود و چه زمانی - مستقر می شود.

یکی از انواع مکالمه، مکالمه سکولار است که شامل گفتگو در مورد یک موضوع آزاد است (تأثیرات روشن، موارد خنده دار، داستان های شنیده شده). در همان زمان، یک فرد بالغ به عنوان یک همکار برابر با کودک ارتباط برقرار می کند.

بهترین راه برای بهبود گفتار دیالوگ، اجرای تئاتر است. هرکس نقش شخص دیگری را امتحان می کند، از دیدگاه خود محوری خود دور می شود.

توسعه بیان صدایی گفتار

در سن 5 سالگی، بیشتر کودکان به دلیل برقراری ارتباط منظم با بزرگسالان، در حال حاضر بیان لحنی دارند. اما برخی از کودکان به خواندن اشعار یکنواخت و بی بیان ادامه می دهند، نقش خود را در نمایش های جشن، نمایش های تئاتری بیان می کنند. اغلب آنها نمی دانند که چه نقش مهمی به لحن در انتقال معنای آنچه گفته شده و انعکاس احساسات آنها اختصاص داده شده است.

توسعه بیان آهنگ در 2 مرحله رخ می دهد:

1. شکل گیری توانایی درک آهنگ.
2. یاد بگیرید چگونه از آن در مونولوگ های خود استفاده کنید.

واضح ترین راه برای نشان دادن اهمیت لحن به کودکان پیش دبستانی، خواندن همان متن است، ابتدا یکنواخت و سپس با بیان.

توسعه بیان گویا شامل یادگیری است:

1. سرعت گفتار(آهسته، متوسط، سریع). برای این کار از عبارات مختلفی استفاده می شود. ابتدا آهسته صحبت می کنند و سپس سرعت آنها افزایش می یابد.

بازی "چرخ فلک": بچه ها در یک دایره ایستاده اند، دستان خود را می گیرند و به آرامی می رقصند . معلم می گوید: "چرخ و فلک به آرامی چرخید و اکنون سریع تر است!" بچه ها سرعت می گیرند و بعد از چند دور سرعتشان کم می شود. کند شدن و توقف تدریجی با این جمله همراه است: «ساکت، عجله نکن! چرخ و فلک را متوقف کنید! یک، دو، و بازی تمام شد! در بازی بعدی، کودکان کلمات را با بزرگسالان تلفظ می کنند و همزمان با سرعت رقص دور، سرعت عبارات گفتاری را تغییر می دهند.

1. زنگ گفتار(بالا و پایین). برای چنین کلاس هایی از بیان زبانی، خواندن افسانه "Teremok" مناسب است. در آن، موش با صدای بلند صحبت می کند و خرس، برعکس، با صدای آهسته.
2. ریتم گفتار.در کلاس های بیان آهنگی، عبارات صوتی با حرکات و ژست ها همراه است. از بچه‌ها بخواهید که پایشان را بزنند و با ریتم کلمات دست بزنند. در هنگام یادگیری می توانید از آهنگ معروف کودکانه «ترا تا تا، گربه با خود می بریم» و دیگر قطعات موزیک ریتمیک مشابه استفاده کنید.
3. قدرت صدا.همه بچه ها به دو دسته تقسیم می شوند و در مقابل هم می ایستند. یک گروه با صدای بلند ترکیبی از حروف صدادار "ay"، "ow"، "ai"، "io" و دیگران را تلفظ می کنند. دوم - بعد از آنها تکرار می شود، اما بسیار آرام تر. سپس گروه ها تغییر نقش می دهند: دومی با صدای بلند صحبت می کند و اولی آرام.
4. ملودیک- تغییر صدا با پرسشی، تعجبی و پیشنهادات مثبت. دروس توضیح می دهد که صدای انسان می تواند بلند و پایین بیاید (بالا و سقوط). فلش های بالا و پایین به وضوح روی کارت ها کشیده شده است. معلم با آرامش روایت می کند ("در جنگل یک درخت کریسمس کرکی وجود داشت")، فریاد می زند ("یخ در زمستان چقدر زیبا در آفتاب می درخشد!") و می پرسد ("ماریا پترونا کجاست؟").

بنابراین، توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی فرآیند مهمی است که باید حداکثر توجه را به آن معطوف کرد. این شامل توسعه مونولوگ، گفتار دیالوگ و بیان گویا است. کودکان باید انگیزه مناسبی برای یادگیری داشته باشند، به این فرآیند علاقه مند شوند، سرگرم کننده ترین وظایف و تمرینات بازی را انتخاب کنند.

کودک از بدو تولد به تدریج بر گفتار مسلط می شود. ابتدا یاد می گیرد که سخنرانی خطاب به او را درک کند و سپس خودش شروع به صحبت می کند. بنابراین، باید شنوایی خود را از جلوه های صوتی قوی محافظت کنید (تلویزیون یا موسیقی را با قدرت کامل روشن نکنید)، از سرماخوردگی مزمن جلوگیری کنید، سلامت اندام های شنوایی را زیر نظر داشته باشید.

در حال حاضر تا یک سال، می توانید اولین "پدر" و "مادر" را از کودک بشنوید. در سن سه سالگی، به عنوان یک قاعده، کودک از قبل شروع به صحبت در عبارات می کند. همزمان با رشد گفتار، تفکر و تخیل کودک نیز رشد می کند. توجه، حافظه، تفکر پایه هایی هستند که گفتار بر آنها بنا می شود.

هنگام صحبت با کودک، دائماً به گفتار خود توجه کنید: باید واضح و قابل درک باشد. لب نزنید، کودک باید درست صحبت کردن را یاد بگیرد. با صدای بلند یا خیلی سریع با فرزندتان صحبت نکنید.

دلایل توسعه ضعیف گفتار در کودک می تواند موارد زیر باشد:

اختلال در رشد ماهیچه های دستگاه گفتاری-گفتاری، توسعه کم شنوایی واجی، واژگان ضعیف، نقص در توسعه مهارت های گرامری.

نقض تلفظ و بیان صدا - کودک صداهای فردی را به اشتباه تلفظ می کند ، گفتار او با درک و بیان ناکافی مشخص می شود و سرعت آن کندتر از همسالان است.

کاستی در توسعه ادراک صدا-حروف و تجزیه و تحلیل صدا-حروف (توسعه کم شنوایی آوایی) - توسعه ناکافی توانایی شنیدن، تشخیص و تشخیص صداها و ترکیبات آنها، عدم ایجاد اشتباه آنها. مهارت های سنتز حروف صدا - توانایی درک رابطه بین صداها و ترکیبات آنها کمتر مهم نیست.

نقض اصلی این نوع عبارتند از: عدم توانایی در جداسازی صداها به صورت متوالی یا بر اساس مکان آنها. ناتوانی در تشخیص صداها از طریق سختی، نرمی، صدا، ناشنوایی. ناتوانی در تعیین سختی - نرمی در نوشتن. به همین دلایل از کسب مهارت واژه سازی و عطف جلوگیری می شود. نقص در توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار - کودک نمی داند چگونه ساختارهای دستوری را درست بنویسد و درک کند، به اشتباه از جنسیت و موارد استفاده می کند. این همچنین شامل ناتوانی در قرار دادن صحیح استرس است که منجر به تحریف کلمه فراتر از تشخیص می شود. توسعه ناکافی حدس معنایی - کودک نمی داند چگونه بر اساس زمینه، پایان یک کلمه یا عبارت را به درستی پیش بینی کند. رشد ناکافی واژگان - واژگان ضعیف، مشکل در درک معنای کلمات به دلیل عدم وجود آنها در واژگان فعال کودک. کودک برای برقراری ارتباط واژگانی بین کلماتی که می خواند دشوار است، معنای جدیدی را که آنها در ترکیب با یکدیگر به دست می آورند را درک نمی کند.

باید توجه داشت که کیفیت و کمیت واژگان کودک تا حد زیادی سطح رشد گفتار را به طور کلی تعیین می کند. توجه به واژگان غیرفعال (یعنی آن دسته از کلماتی که در حافظه ذخیره می شوند) و فعال (کلماتی که دائماً استفاده می شوند) بسیار مهم است. لازم است کودک بداند که این کلمه چه معانی دارد تا بتواند در گفتار مستقل به درستی از آن استفاده کند.

در این بخش از سایت، کلاس های توسعه گفتار را خواهید دید که برای کلاس هایی با کودکان 1 تا 7 ساله (و احتمالاً بزرگتر اگر کودک برای مدرسه خوب صحبت نمی کند) طراحی شده است. اولین درس ها با کودک بازی های انگشتی است، زیرا مهارت های حرکتی ظریف به شدت بر رشد توانایی های گفتاری تأثیر می گذارد. بعد - اشعار، گفته ها، خواندن کتاب. مقاله‌ها به شما کمک می‌کنند بفهمید که آیا کودکتان درست صحبت می‌کند: آیا کلماتی که استفاده می‌کند کافی هستند، آیا آنها را به هم متصل می‌کند و به درستی تلفظ می‌کند.

پیدایش تکلم راز زبان است کا.
پل ریکور

است - بلوک اطلاعات

متن شماره 1.

اهداف و اهداف رشد گفتار در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

هدف از رشد گفتار کودکان پیش دبستانی- شکل گیری نه تنها گفتار شفاهی صحیح، بلکه با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های سنی آنها. وظیفه کلی رشد گفتار شامل تعدادی وظایف خصوصی و ویژه است. مبنای انتخاب آنها تجزیه و تحلیل اشکال ارتباط گفتاری، ساختار زبان و واحدهای آن و همچنین سطح آگاهی گفتار است.مطالعات مربوط به مشکلات رشد گفتار در سال های اخیر، که تحت هدایت F. A. Sokhin انجام شده است، امکان اثبات نظری و تدوین سه جنبه از ویژگی های وظایف توسعه گفتار را فراهم می کند:

ساختاری (تشکیل سطوح مختلف ساختاری سیستم زبان - آوایی، واژگانی، دستوری)؛

عملکردی یا ارتباطی (تشکیل مهارت های زبانی در عملکرد ارتباطی آن، توسعه گفتار منسجم، دو شکل ارتباط کلامی - گفتگو و مونولوگ).

شناختی، شناختی (تشکیل توانایی آگاهی اولیه از پدیده های زبان و گفتار).

کار اصلی بر روی توسعه گفتار- شکل گیری گفتار شفاهی و مهارت های ارتباط کلامی با دیگران بر اساس تسلط بر زبان ادبی مردم خود. رشد گفتار ارتباط تنگاتنگی با رشد تفکر دارد و اساس آموزش ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است. مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی توسط معلمان و روانشناسان مورد مطالعه قرار گرفت: روبینشتاین، زاپروژتس، اوشینسکی، تیخیوا و دیگران.

رویکرد نظری به مشکل رشد گفتار مبتنی بر ایده هایی در مورد الگوهای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است (تدوین شده در آثار روانشناسان و زبان شناسان لئونتیف، اوشاکووا، سوخین، کونینا (الگوهای فعالیت گفتار)).

جهت های اصلی برای تعیین وظایف توسعه گفتار:

ساختاری - تشکیل اجزای آوایی، واژگانی، دستوری.

عملکردی یا ارتباطی - شکل گیری مهارت های ارتباط گفتاری (اشکال گفتگو و تک گویی).

شناختی، یعنی شناختی - شکل گیری توانایی برای درک پدیده های زبان و گفتار.

وظایف رشد گفتار:

1) آموزش فرهنگ صحیح گفتار(توسعه شنوایی گفتار، آموزش تلفظ صحیح کلمات، بیان گفتار - لحن، لحن، استرس و غیره)؛

وظایف آموزش جنبه صوتی گفتاررا می توان به صورت زیر فرموله کرد:

روی ویژگی های صدا و آهنگ گفتار کار کنید.

شکل گیری ایده در مورد واحدهای صوتی خطی: صدا - هجا - کلمه - جمله - متن.

تشخیص صداها با توجه به ویژگی های کیفی آنها: مصوت ها و صامت ها (صدا و کر، سخت و نرم).

یادگیری تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه (انتخاب صدا در ابتدا، وسط و انتهای یک کلمه)، جداسازی صداهای خش خش و سوت در ابتدای یک کلمه، یافتن صدای مشابه در کلمات مختلف.

توسعه توانایی تجزیه و تحلیل کلمات از ساختارهای هجای مختلف: نامگذاری کلمات با یک، دو و سه صدا، تعیین تعداد هجاها.

یافتن کلماتی که از نظر صدا مشابه و متفاوت هستند.

2) توسعه واژگان(غنی سازی، فعال سازی، روشن شدن معنای کلمات و غیره)؛

وظایف واژگان:

غنی سازی فرهنگ لغت با گروه های موضوعی کلمات؛

ادغام ایده ها در مورد تعمیم مفاهیم (سبزیجات، میوه ها، حمل و نقل)؛

توسعه ایده ها در مورد جنبه معنایی کلمه: کار بر روی درک صحیح معانی یک کلمه چند معنایی. افشای روابط معنایی (آشنایی با مترادف ها و متضادها بخش های مختلفگفتار - اسم، صفت، افعال)؛ شکل گیری مهارت های انتخاب کلمه و دقت استفاده از کلمه.

3) شکل گیری ساختار دستوری گفتار(سمت نحوی، صرفی گفتار - روش های تشکیل کلمه)؛

وظایف تشکیل ساختار دستوری گفتار:

شکل گیری توانایی هماهنگ کردن اسم ها و صفت ها در جنسیت، تعداد، مورد.

یادگیری درست ساختن، نزول و کاربرد کلمات در مفرد و جمع.

توسعه توانایی تشکیل نام حیوانات بچه (گربه-گربه، سگ-توله سگ، مرغ-مرغ)؛

آموزش توانایی ارتباط نام فعل حرکت با عمل یک شی، شخص، حیوان.

جمع آوری جملات در انواع مختلف - ساده و پیچیده.

4 ) توسعه گفتار منسجم(وظیفه مرکزی) - عملکرد اصلی زبان اجرا می شود - ارتباطی (ارتباطات) ، شکل گیری ایده ها در مورد انواع مختلف متن - توصیف ، روایت ، استدلال.

وظایف توسعه گفتار منسجم:

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد ساختار متن (ابتدا، میانه، پایان)؛

آموزش اتصال جملات در راه های مختلف ارتباطی.

توسعه توانایی افشای موضوع و ایده اصلی بیانیه، برای عنوان داستان؛

آموزش ساخت عبارات از انواع مختلف - توصیف، روایت، استدلال. آگاهی بخشیدن به محتوا و ویژگی های ساختاری یک متن توصیفی از جمله هنری. تدوین متون روایی (قصه ها، داستان ها، داستان ها) با رعایت منطق ارائه و استفاده از وسایل بیان هنری. یادگیری نوشتن استدلال با انتخاب برای اثبات استدلال های قوی و تعاریف دقیق.

برای اظهارات انواع مختلف مدل های مناسب (طرح ها) استفاده کنید که دنباله ارائه متن را منعکس می کند.

وظیفه مرکزی، پیشرواست توسعه گفتار متصلاین به دلیل تعدادی از عوامل است:

اولاً ، در گفتار منسجم ، عملکرد اصلی زبان و گفتار تحقق می یابد - ارتباطی (ارتباط). ارتباط با دیگران دقیقاً با کمک گفتار منسجم انجام می شود.

ثانیاً، در گفتار منسجم، رابطه بین رشد ذهنی و گفتاری بارزتر است.

ثالثاً ، سایر وظایف توسعه گفتار در گفتار منسجم منعکس می شود: تشکیل فرهنگ لغت ، ساختار دستوری و جنبه آوایی. تمام دستاوردهای کودک در تسلط بر زبان مادری را نشان می دهد.

5) آمادگی برای سوادآموزی(تحلیل صدا از کلمه، آماده سازی برای نوشتن)؛

6) آشنایی با ادبیات داستانی(به عنوان هنر و وسیله ای برای رشد عقل، گفتار، نگرش مثبت به دنیا، عشق و علاقه به کتاب).

دانش معلم از محتوای وظایف از اهمیت روش شناختی بالایی برخوردار است ، زیرا سازماندهی صحیح کار در توسعه گفتار و آموزش زبان مادری به این بستگی دارد.

بیشتر وظایف رشد گفتار در همه گروه های سنی تعیین می شود، اما محتوای آنها ویژگی های خاص خود را دارد که توسط ویژگی های سنیبنابراین، در گروه های کوچکتر، وظیفه اصلی جمع آوری یک فرهنگ لغت و تشکیل سمت تلفظ گفتار است. شروع از گروه میانی، وظایف اصلی توسعه گفتار منسجم و آموزش همه جنبه های فرهنگ سالم گفتار است. در گروه های بزرگتر، نکته اصلی این است که به کودکان آموزش دهیم که چگونه اظهارات منسجمی از انواع مختلف بسازند، روی جنبه معنایی گفتار کار کنند. در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه، بخش جدیدی از کار معرفی می شود - آمادگی برای سوادآموزی و سوادآموزی.

نسخه برنامه در سال 2005. (تحت سردبیری Vasilyeva، Gerbova، Komarova) شامل عنوان جدیدی است "توسعه محیط گفتار" (گفتار به عنوان وسیله ارتباطی).

انجام وظایف بر اساس سن:

تا 1 گرم.	توانایی درک گفتار بزرگسالان را توسعه دهید، پیش نیازهای گفتار فعال را تشکیل دهید	از 2-3 تا 5-7 دقیقه - بازی های فعالیتی
تا 2 لیتر.	+ توسعه درک گفتار، واژگان، هنر.
من میلی لیتر.	+ تشکیل فرهنگ لغت + توسعه فرهنگ صوتی گفتار + گفتار منسجم	15 دقیقه. - دروس انفرادی یا در گروه های فرعی (بخش های مقدماتی، اصلی، پایانی)
من من میلی لیتر.	+ شکل گیری ساختار دستوری گفتار
میانگین	- “ -	20 دقیقه. - حفظ کردن، داستان سرایی - غیر.
قدیمی	- “ -	30-35 دقیقه - کلاس های پیشانی و پیچیده، دید کمتر، کودکان مستقل تر هستند
آماده سازی	+ آمادگی برای سواد

ورزش.طرح های شماره 1، 2 را در نظر بگیرید. وظایف توسعه گفتار را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در DL توصیف کنید.

طرح 1.

طرح 2.

"راهنما در سایت" - روی تصویر فلش کلیک کنید - هایپرلینک ,

دانلود:

پیش نمایش:

در مورد وظایف توسعه گفتار

F. SOKHIN

یکی از وظایف مهم آموزش و پرورش در مهدکودک، توسعه گفتار، آموزش زبان مادری است. این وظیفه کلی شامل تعدادی وظایف خاص است: آموزش فرهنگ گفتار سالم، غنی سازی، تثبیت و فعال سازی فرهنگ لغت، بهبود صحت دستوری گفتار، آموزش گفتار محاوره ای (گفتگوی)، توسعه گفتار مونولوگ منسجم، پرورش علاقه به کلمه هنری، آمادگی برای آموزش سواد. بیایید به برخی از این وظایف نگاه کنیم.

کودکان، با جذب زبان مادری خود، بر مهمترین شکل ارتباط کلامی - گفتار شفاهی تسلط پیدا می کنند. ارتباط گفتاری در شکل کامل خود - درک گفتار و گفتار فعال - به تدریج توسعه می یابد.

شکل گیری ارتباط کلامی بین کودک و بزرگسال با ارتباط عاطفی آغاز می شود. این محتوای اصلی رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک در دوره مقدماتی رشد گفتار (در سال اول زندگی) است. کودک با لبخند به لبخند یک بزرگسال پاسخ می دهد، صداهایی را در پاسخ به یک گفتگوی محبت آمیز با او، به صداهایی که توسط یک بزرگسال بیان می شود، تولید می کند. مثل اینکه "آلوده" است حالت عاطفیبزرگسال، لبخند او، خنده، لحن ملایم صدا.

در برقراری ارتباط عاطفی با یک بزرگسال، کودک به ویژگی های صدا، لحنی که با آن کلمات تلفظ می شود، واکنش نشان می دهد. گفتار با شکل صوتی، لحن، همراه با اعمال یک بزرگسال در این ارتباط شرکت می کند. محتوای معنایی گفتار برای کودک روشن نیست.

در ارتباطات عاطفی، یک بزرگسال و یک کودک رابطه کلی خود را با یکدیگر بیان می کنند، لذت یا نارضایتی خود را بیان می کنند، احساسات را بیان می کنند، نه افکار. هنگامی که در نیمه دوم سال، رابطه بین نوزاد و بزرگسال (و همچنین با سایر کودکان) غنی شود، حرکات و اعمال او پیچیده تر شود و امکانات شناخت گسترش یابد، این امر کاملاً ناکافی می شود. اکنون لازم است در مورد بسیاری از چیزهای جالب و مهم در اطراف صحبت کنیم و به زبان احساسات انجام این کار گاهی بسیار دشوار است و اغلب غیرممکن است. ما به زبان کلمات نیاز داریم، ما به ارتباط کلامی بین بزرگسال و کودک نیاز داریم.

در موقعیت ارتباط عاطفی، کودک در ابتدا فقط به بزرگسالان علاقه مند است. اما هنگامی که یک بزرگسال توجه خود را به چیز دیگری جلب می کند، به عنوان مثال، این علاقه را به یک شی، یک عمل، به شخص دیگری تغییر می دهد. ارتباط ویژگی عاطفی خود را از دست نمی دهد، اما دیگر در واقع ارتباط عاطفی نیست، نه یک "مبادله" احساسات به خاطر خود، بلکه ارتباط در مورد یک شی است. کلمه ای که به طور همزمان توسط یک بزرگسال گفته می شود و توسط کودک شنیده می شود و مهر احساسات را به همراه دارد (در چنین مواردی به طور واضح تلفظ می شود) در حال حاضر از اسارت ارتباط عاطفی رها می شود و به تدریج برای کودک تبدیل به یک کلمه می شود. تعیین یک شی، عمل، و غیره. بر این اساس، از نیمه دوم سال اول زندگی، کودک درک کلمه، گفتار را توسعه می دهد. ارتباط کلامی ابتدایی و ناقص با صحبت بزرگسالان ظاهر می شود و کودک فقط با حالات چهره، حرکات، حرکت و عمل پاسخ می دهد. سطح چنین درک برای نوزاد کافی است تا بتواند به نظرات، درخواست ها و خواسته ها در موقعیت های شناخته شده روزمره به طور معناداری پاسخ دهد. در همان زمان، جذابیت ابتکاری کودک برای بزرگسالان نیز توسعه می یابد: او توجه آنها را به خود، به یک شی جلب می کند، با کمک حالات صورت، حرکات، صداها چیزی می خواهد.

تلفظ صداها در طول یک درخواست ابتکاری به ویژه برای توسعه ارتباطات کلامی مهم است - اینجاست که قصد گفتار متولد می شود و تمرکز آن بر شخص دیگری است. به همان اندازه مهم تقلید صداها و ترکیبات صوتی است که یک بزرگسال تلفظ می کند. این به شکل گیری شنوایی گفتار، شکل گیری خودسری تلفظ کمک می کند و بدون آن نمی توان کل کلماتی را که کودک بعداً از گفتار بزرگسالان اطراف وام می گیرد، تقلید کرد.

اولین کلمات معنی دار معمولاً در پایان سال اول در گفتار کودک ظاهر می شود. با این حال، برای ارتباط کلامی با بزرگسالان چندان مناسب نیستند. اولاً تعداد آنها کافی نیست - فقط حدود ده ("مادر" ، "پدربزرگ" ، "یوم-یوم" ، "av-av" و غیره). ثانیاً، کودک به ندرت از آنها به ابتکار خود استفاده می کند.

تقریباً در اواسط سال دوم زندگی، تغییر قابل توجهی در رشد گفتار کودک رخ می دهد: او شروع به استفاده فعالانه از واژگانی که تا این زمان انباشته شده است برای خطاب به یک بزرگسال می کند. اولین جملات ساده ظاهر می شوند.

ویژگی بارز این جملات این است که از دو کلمه استفاده می شود (جملات سه و چهار کلمه ای بعداً تا دو سال ظاهر می شوند): "ise maka" (شیر بیشتر)، "خشخاش جوش" (شیر می جوشد). ) ، "kisen petska" (ژله روی اجاق)، "مامان بوبو" (مامان درد می کند) [i]. حتی چنین گفتار ناقصی از نظر گرامری کودک به طور قابل توجهی امکانات ارتباط کلامی او را با بزرگسالان گسترش می دهد.

در سن یک و نیم سالگی، کودک حدود صد کلمه صحبت می کند، در دو سالگی، واژگان فعال او به طور قابل توجهی افزایش می یابد - تا سیصد کلمه یا بیشتر. تفاوت های فردی در توسعه گفتار می تواند بسیار زیاد باشد و البته داده های داده شده تقریبی هستند. رشد گفتار در این دوره (تا پایان سال دوم) نه تنها رشد کمی فرهنگ لغت را مشخص می کند، بلکه این واقعیت را نیز مشخص می کند که کلماتی که کودک در جملات خود استفاده می کند (اکنون اغلب جملات سه و چهار کلمه ای است. ) شکل دستوری مناسب را بدست آورید: "دختر نشست" ، "دختر نشسته است" ، "زن در حال انجام تیغه شانه است" (ساخته شده) (نمونه هایی از کتاب A.N. Gvozdev) [i].

از آن زمان به بعد، یکی از مهم ترین مراحل تسلط بر زبان مادری آغاز می شود - تسلط بر ساختار دستوری زبان. جذب گرامر بسیار فشرده است، کودک در سن سه تا سه و نیم سالگی الگوهای دستوری اساسی را یاد می گیرد. بنابراین، تا این زمان، کودک در گفتار خود به درستی از اشکال مورد بدون حرف اضافه و با حروف اضافه ("مثل گرگ به نظر می رسد" ، "پنهان شده زیر زمین" و غیره) از اشکال مختلف افعال استفاده می کند. جملات پیچیدهبا اتحادیه ها: "در خواب دیدم که یک گرگ دست مرا گاز گرفته است"؛ "پنجره برای تهویه باز است" و غیره. (نمونه هایی از کتاب A.N. Gvozdev).

در سن سه سالگی، دایره لغات کودک به هزار کلمه یا بیشتر رسیده است. فرهنگ لغت شامل تمام بخش های گفتار، ذرات، الفاظ است.

در این دوره از توسعه فشرده گفتار، ارتباط گفتاری اصلی ترین است.بنکا با بزرگسالان در عین حال، امکانات ارتباط کلامی کودکان با یکدیگر به طور قابل توجهی افزایش می یابد. هنگام درک گفتار ناقص کودک، یک بزرگسال کاستی های تلفظ، استفاده از کلمه را تصحیح می کند، یک عبارت نادرست ساخته شده را "رمزگشایی" می کند و غیره. کودک با درک گفتار ناقص همسال خود نمی تواند همه اینها را انجام دهد ، چنین اصلاحی برای او غیرقابل دسترس است. اما هنگامی که در سال سوم زندگی، گفتار کودکان در ساختار خود به گفتار بزرگسالان نزدیک می شود (و آنها قبلاً آن را به خوبی درک می کنند)، آنگاه شرایط برای برقراری ارتباط کلامی یک کودک با کودک دیگر با یک گروه ایجاد می شود. از کودکان معلم باید با سازماندهی ویژه ارتباط کودکان (مثلاً در یک بازی) از این فرصت استفاده کند.

دانش زبان مادری تنها توانایی ساختن صحیح یک جمله نیست، حتی اگر پیچیده باشد ("من نمی خواهم پیاده روی کنم، زیرا بیرون سرد و مرطوب است"). کودک باید یاد بگیرد که به طور منسجم ارتباط برقرار کند.

در شکل گیری گفتار منسجم، ارتباط نزدیک بین گفتار و رشد ذهنی کودکان، رشد تفکر آنها به وضوح نمایان می شود. ادراک، مشاهده برای بیان یک داستان خوب و منسجم در مورد چیزی، باید به وضوح موضوع داستان (شیء، رویداد) را تصور کنید، بتوانید موضوع را تجزیه و تحلیل کنید، ویژگی ها و کیفیت های اصلی آن (برای یک موقعیت ارتباطی معین) را انتخاب کنید. روابط علت و معلولی، زمانی و غیره را بین اشیا و پدیده ها برقرار می کند.

گفتار متصل فقط دنباله ای از کلمات و جملات نیست، دنباله ای از افکار مرتبط با یکدیگر است که با کلمات دقیق در جملات خوش فرم بیان می شود. کودک با یادگیری صحبت کردن، فکر کردن را می آموزد، اما با یادگیری تفکر، گفتار خود را نیز بهبود می بخشد.

گفتار منسجم، همانطور که بود، تمام دستاوردهای کودک در تسلط بر زبان مادری، تسلط بر جنبه صوتی، واژگان و ساختار دستوری آن را جذب می کند. با این حال، این بدان معنا نیست که تنها زمانی می توان گفتار منسجم کودک را توسعه داد که بر جنبه های صوتی، واژگانی و دستوری زبان به خوبی تسلط داشته باشد. کار روی توسعه انسجام گفتار زودتر شروع می شود.

یک بزرگسال تصویری با یک توپ آبی به کودک کوچک نشان می دهد و می پرسد: "این چیست؟". بعید است که کودک پاسخ دهد: "توپ آبی". بلکه خواهد گفت: «توپ است» یا فقط «توپ». سوال بعدی یک بزرگسال: «چی؟ چه رنگی؟". جواب: آبی.

و سپس می آید نکته مهم: اظهارات مجزای کودک باید به هم متصل شود تا نمونه پاسخ کامل تری به او داده شود. اما چگونه ارتباط برقرار کنیم؟ پس از همه، شما می توانید هر دو "توپ آبی" و "توپ آبی" بگویید. بیایید به این ترکیب کلمات گوش دهیم، در مورد آنها فکر کنیم. "توپ آبی" یک نام ساده است، تعیین یک شی، از جمله یکی از ویژگی های آن. "توپ آبی است" دیگر فقط نام یک شی نیست، قضاوتی در مورد آن شی است، یعنی. فکری که در آن با تأیید یا نفی، علامت این شیء آشکار می شود («سگ در حال دویدن»).

بنابراین، اگر وظیفه خود را فقط به آموزش تشخیص و نامگذاری رنگ های مختلف یا سایر کیفیت ها و خواص اشیا به نوزاد محدود کنیم، می توانیم بگوییم: "این یک توپ آبی است." اما می توانید به روش دیگری بگویید: "این یک توپ است. توپ آبی است. به نظر می رسد تفاوت کمی است، اما قابل توجه است. به هر حال، در اینجا ما به کودک مدلی برای ساختن یک جمله منسجم می دهیم. در واقع، دو قضاوت در اینجا به طور مداوم بیان می شود: "این یک توپ است" و "توپ آبی است". و دومی فقط از اولی پیروی نمی کند، با آن ارتباط نزدیک دارد و از آن نتیجه می گیرد. در اولی، شی از بسیاری دیگر متمایز است: یک توپ است و نه چیز دیگر. در مورد دوم، این شی انتخاب شده و نامگذاری شده با یکی از ویژگی های آن، در این مورد، با رنگ مشخص می شود. این یک مورد بسیار ساده و ابتدایی از یک گفتار منسجم است، که اساس یک گفتار منسجم است، اما به تدریج در کودک ایجاد می شود، از اشکال ساده به پیچیده.

ساده ترین کارها برای ساختن یک گفتار منسجم، به عنوان مثال، بازگویی یک افسانه کوتاه، دو شرط مهم را بر گفتار مونولوگ کودک تحمیل می کند: اول اینکه، گفتار باید عمداً به میزان بیشتری ساخته شود تا مثلاً یک ماکت در یک گفتگو. (پاسخ به یک سوال و غیره) ثانیاً باید برنامه ریزی شود، یعنی. نقاط عطف باید مشخص شود که در امتداد آنها یک بیانیه پیچیده، یک داستان آشکار می شود. شکل گیری این توانایی ها در اشکال ساده گفتار تک گویی منسجم به عنوان مبنایی برای انتقال به اشکال پیچیده تر آن (مثلاً به داستان گویی خلاق) عمل می کند.

انسجام گفتار مونولوگ در اعماق گفتگو به عنوان شکل اصلی ارتباط کلامی شروع به شکل گیری می کند. گفت و گو را باید از نظر انسجام نیز ارزیابی کرد، اما انسجام در آن به توانایی ها و مهارت های نه یک نفر، بلکه دو نفر بستگی دارد. وظایف حصول اطمینان از انسجام گفتگو که در ابتدا بین بزرگسال و کودک توزیع می شود (البته با نقش اصلی گفتار بزرگسالان) کودک به تدریج یاد می گیرد که انجام دهد. در گفت و گو، هر یک از طرفین به سؤالات دیگری پاسخ می دهند. در گفتار مونولوگ، گوینده به طور مداوم افکار خود را بیان می کند، گویی خودش پاسخ می دهد. کودک با پاسخ دادن به سؤالات یک بزرگسال در گفتگو، یاد می گیرد که از خود سؤال بپرسد. گفت و گو اولین مکتب در رشد گفتار تک گویی منسجم کودک (و به طور کلی فعال سازی گفتار او) است. بنابراین، یادگیری نحوه "طراحی" یک گفتگو و مدیریت آن مهم است.

بالاترین شکل گفتار مونولوگ متصل، گفتار نوشتاری است. این سخن عمدی، آگاهانه، برنامه ریزی شده تر ("برنامه ریزی شده") از گفتار مونولوگ شفاهی است. البته اکنون نمی توان وظیفه توسعه گفتار نوشتاری در کودکان پیش دبستانی را تعیین کرد (یعنی گفتار منسجم نوشتاری ، توانایی نوشتن یک متن و نه توانایی نوشتن از یک الفبای تقسیم شده یا نوشتن دو یا سه جمله؛ دومی می تواند هنگام آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی انجام شود). این نیاز به سطح خوبی از مهارت های نوشتاری با سواد دارد.

و با این حال، ویژگی‌های روان‌شناختی گفتار نوشتاری می‌تواند برای شکل‌گیری مهارت‌های کودکان پیش دبستانی برای ساختن عمدی، خودسرانه یک بیانیه (داستان، بازگویی)، برنامه‌ریزی آن، برای ایجاد انسجام گفتار شفاهی مورد استفاده قرار گیرد. این امکان بر اساس "تقسیم کار" تحقق می یابد: کودک متن را می سازد، بزرگسال آن را می نویسد. چنین تکنیکی - نوشتن نامه - مدتهاست که در روش شناسی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی وجود داشته است. E.I. تیخیوا خاطرنشان کرد: "باید در کودکان نگرش نسبت به نامه ها به عنوان یک موضوع جدی ایجاد شود. شما باید به دقت در مورد آنچه می نویسید فکر کنید، چگونه می توانید افکار خود را به بهترین نحو بیان کنید. E.I. تیخیوا حتی برگزاری کلاس های نامه نویسی را "از قبل با کودکان سه و چهار ساله" ممکن می دانست، اما این ماده باید تأیید شود.

نوشتن نامه معمولاً به صورت جمعی انجام می شود ، اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که مونولوگ گفتار از بین می رود ، الزامات پیش بینی ، آگاهی از ساخت متن کاهش می یابد: از این گذشته ، هر کودکی متنی را می نویسد. علاوه بر این، نوشتن دسته جمعی نامه باعث می شود مربی این توانایی بسیار مهم را در کودکان ایجاد کند تا بهترین و مناسب ترین نسخه جمله (عبارت) یا بخش بزرگتری از متن را که ادامه دهنده ارائه محتوا است، در کودکان ایجاد کند. این توانایی، در واقع، جوهره خودسری (پیش‌اندیشی)، آگاهی از ساخت گزاره است. با این حال، استفاده غالب از شکل جمعی کار، نوشتن انفرادی نامه را استثنا نمی کند. ترکیبی از هر دو مورد نیاز است.

روانشناس A.A. لئونتیف با توجه به رابطه بین گفتار شفاهی و نوشتاری و تأکید بر توسعه بیشتر، خودسری و سازماندهی دومی، این موضع را مطرح می کند که شروع آموزش گفتار سازمان یافته (یعنی برنامه ریزی شده، "برنامه ریزی شده") از گفتار نوشتاری آسان تر است. در مورد چنین آموزش کودکان پیش دبستانی، دقیقاً در قالب نوشتن نامه انجام می شود.

با استفاده از ترکیب یک حرف، می توان به نتایج قابل توجهی در توسعه انسجام گفتار شفاهی کودک، در غنی سازی آن با ساختارهای نحوی پیچیده دست یافت. در این صورت، گفتار، شفاهی باقی ماندن در شکل بیرونی، بر سطح بسط و خودسری مشخصه گفتار نوشتاری بنا می شود و به همین دلیل در ساختار خود، در کیفیت انسجام، به آن نزدیک می شود.

شکل گیری خودسری گفتار، توانایی انتخاب ابزار زبان است شرط مهمنه تنها توسعه انسجام گفتار، بلکه به طور کلی جذب زبان، تسلط بر آنچه کودک هنوز در گفتار فعال ندارد. بیایید این را فرض کنیم بچه کوچکبه طور فعال فقط دو کلمه اول را از مجموعه مترادف "راه رفتن - راه رفتن - لگدمال کردن - رد کردن" دارد (اگرچه او می تواند همه این کلمات را بفهمد). اگر او هنوز توانایی انتخاب ابزارهای زبانی را مطابق با وظایف گفتار ایجاد نکرده باشد، به سادگی کلمه ای را که به اصطلاح برای اولین بار به ذهنش می رسد بازتولید می کند (به احتمال زیاد "برو" خواهد بود. معنی کلی). اگر توانایی انتخاب از قبل وجود داشته باشد (حداقل یک ابتدایی، اولیه)، پس کودک از کلمه ای استفاده می کند که برای زمینه داده شده مناسب تر است ("راه رفتن"، نه "رفتن"). نکته اصلی این است که کودک با وظیفه انتخاب روبرو است. او البته فقط از بین آنچه دارد می تواند انتخاب کند. اما «است» هم در واژگان فعال و هم در واژگان مفعول است، یعنی. در واژگانی که کودک می فهمد، از بینی خود استفاده نمی کند. و هنگامی که شرایط ساخت یک گفتار به گونه‌ای باشد که هیچ یک از کلماتی که کودک به طور فعال مالک آن است با بافت مورد نظر مطابقت نداشته باشد، می‌تواند به سهام منفعل خود روی آورد و از «برو» استفاده نکند، بلکه مثلاً «راه رفتن» را به کار ببرد. وضعیت مشابه با فعال سازی ساختارهای دستوری ( نحوی) پیچیده است.

گفتار منسجم، بنابراین، انباشته شدن موفقیت کودک در تسلط بر تمام جنبه های زبان مادری، به عنوان یکی از مهمترین اهداف آموزش گفتار عمل می کند، در عین حال، از اولین دروس شکل گیری آن، شرط مهمی برای تسلط بر زبان مادری می شود. زبان - جنبه صوتی، واژگان، دستور زبان، شرطی برای آموزش مهارت ها مناسب است از ابزارهای زبانی بیان هنری گفتار استفاده شود.

در سیستم کلی کار گفتاری در مهد کودک، غنی سازی واژگان، تثبیت و فعال سازی آن جایگاه بسیار زیادی را اشغال می کند. و این طبیعی است. کلمه واحد اصلی زبان است، بهبود ارتباط کلامی بدون گسترش دایره واژگان کودک غیر ممکن است. در عین حال، رشد تفکر کودک بدون جذب کلمات جدید که دانش و ایده های جدید دریافت شده را تقویت می کند غیرممکن است. بنابراین، کار واژگان در مهد کودک با رشد شناختی کودک، با آشنایی او با واقعیت اطراف ارتباط نزدیکی دارد.

با تأکید بر اهمیت کار واژگانی از نظر ارتباط آن با رشد شناختی کودک، باید به اهمیت کار روی کلمه به عنوان یک واحد زبان، به ویژه در مورد ابهام کلمه اشاره کرد. بنابراین، تحت شرایط خاصی برای آشنایی کودکان با خواص و کیفیت اشیاء، کلمات جدیدی معرفی می شود: "سبز" (برای تعیین رنگ)، "تازه" (به معنای "تازه ساخته شده"). در اینجا کلمات جدیدی را بر اساس ویژگی های موضوع معرفی می کنیم. و این بسیار مهم است، زیرا هم دایره لغات کودک و هم دانش او در مورد موضوع غنی می شود. اما در عین حال، مهم است که ویژگی های زبانی واقعی کلمه، به ویژه، ابهام آن را در نظر بگیریم. به عنوان مثال، کلمه "سبز" هر دو معنی "رنگ" و "نابالغ" دارد، در حالی که کلمه "تازه" به معنای "تازه ساخته شده" و "خنک" است. با آشکار ساختن ابهام کلمه به کودکان (پیش دبستانی های بزرگتر)، "زندگی" خود کلمه را به آنها نشان می دهیم، زیرا اشیاء و پدیده های مربوط به آن ارزش های مختلف، ممکن است کاملاً متفاوت، نامرتبط یا کمی با یکدیگر باشند. پس واژه «قوی» اگر به معنای «بادوام، به گونه ای که شکستن، شکستن، پاره شدن آن دشوار باشد» به کار رود، در درجه اول به مشخصات فیزیکیاشیاء ("مهره سخت"، "طناب قوی"). اگر این کلمه را به معنای دیگری در نظر بگیریم - "قوی و قابل توجه در تجلی" ، از آن برای اشاره به ویژگی های پدیده های کاملاً متفاوت و علاوه بر این ، بسیار متفاوت استفاده می شود ("یخبندان سخت" ، "خواب قوی" ، " باد شدید"). افشای چند معنایی یک کلمه (و بیشتر کلمات چند معنایی هستند) نقش زیادی در شکل دادن به دقت استفاده از کلمه ایفا می کند.

در برنامه آموزش مهدکودک آمده است: گروه مقدماتیبرای اولین بار گفتار به موضوع مطالعه کودکان تبدیل می شود. مربی نگرش خود را به گفتار شفاهی به عنوان یک واقعیت زبانی توسعه می دهد. او آنها را به تجزیه و تحلیل صحیح کلمات هدایت می کند.

در ادراک و درک کلام، ابتدا به محتوای معنایی که در آن منتقل می شود، تحقق می یابد. هنگام بیان یک فکر در گفتار، هنگام برقراری ارتباط آن با مخاطب، محتوای معنایی گفتار نیز تحقق می یابد و آگاهی از نحوه "نظم" آن، با چه کلماتی که فکر بیان می شود، اجباری نیست. کودک حتی برای مدت طولانی متوجه این موضوع نمی شود، حتی نمی داند که با کلمات صحبت می کند، همانطور که قهرمان یکی از نمایشنامه های مولیر که تمام عمرش نثر می گفت، نمی دانست که او به نثر صحبت می کند.

اگر در آماده سازی برای آموزش سوادآموزی، اول از همه، یک کار کلی مشخص شود ("گفتار موضوع مطالعه می شود")، سپس در اشکال ساده تر، حل این کار آغاز می شود و باید نه در گروه مقدماتی، بلکه زودتر شروع شود. در گروه های قبلی مثلاً در کلاس درس و بازی های آموزشیدر مورد فرهنگ صوتی گفتار، به ویژه در مورد شکل گیری توجه شنوایی، شنوایی واجی، تلفظ صحیح صدا، به کودکان وظایف داده می شود تا به صدای یک کلمه گوش دهند، بیشترین صداهای تکرار شده را در چند کلمه پیدا کنند، اولین و تعیین کنند. آخرین صداها در یک کلمه، کلماتی را به خاطر بسپارید که با صدای مشخص شده توسط معلم شروع می شوند و غیره. همچنین برای غنی سازی و فعال کردن واژگان با کودکان کار انجام می شود که در طی آن آنها وظایفی را دریافت می کنند، به عنوان مثال، انتخاب متضاد - کلمات با معنای مخالف ("بالا" - "کم"، "قوی" - "ضعیف"، و غیره.)، مترادف ها - کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند ("راه"، "جاده"؛ "کوچک"، "کوچک"، "کوچک"، "کوچک" و غیره). معلم توجه کودک پیش دبستانی بزرگتر را جلب می کند ، به عنوان مثال ، چگونه برف در یک شعر یا داستان توصیف می شود ، چه چیزی است ("کرکی ، "نقره ای"). در همان زمان، معلم می تواند در مورد کلمه بپرسد، از کلمه "کلمه" استفاده کند (به عنوان مثال: "نویسنده چه کلمه ای برف را توصیف می کند، در مورد برداشت خود از برف، در مورد اینکه چگونه برف را می بیند صحبت می کند؟").

با دریافت چنین وظایفی و تکمیل آنها، کودکان شروع به یادگیری معانی کلمات "صدا"، "کلمه" می کنند، اما این تنها زمانی امکان پذیر است که معلم خود را تنظیم کند. وظیفه ویژهکلمه "کلمه" یا کلمه "صدا" را در عبارت تکلیف بگنجانید، در غیر این صورت استفاده از آنها تصادفی می شود. 1 .

از این گذشته ، می توان کار را به گونه ای تنظیم کرد که به کلمه "کلمه" نیازی نباشد. به عنوان مثال، به جای گفتن: «کلماتی را که صدای ش دارند را به خاطر بسپارید»، می‌توانید بگویید: «صدای sh در نام چه اشیایی است؟». مثالی دیگر. به بچه ها این وظیفه داده می شود: «کدام خانه در تصویر نشان داده شده است؟ (کوچک.) بله، یک خانه کوچک. کلمه دیگری برای این خانه چیست؟ (خانه کوچک.) درست است، یک خانه کوچک. با این حال، به جای این سوال: "در مورد چنین خانه ای چه کلمه دیگری می توان گفت؟" سؤال دیگری کاملاً امکان پذیر است: "چگونه می توانید در مورد چنین خانه دیگری بگویید؟". اگر معلم فقط به عنوان وظیفه خود، به عنوان مثال، فعال سازی فرهنگ لغت را تعیین کند، معنای کار تغییر نمی کند.

تفاوت بین فرمول های فوق چیست؟ در مواردی که از کلمه کلمه استفاده می شود، توجه بچه ها به این موضوع جلب می شود که در گفتار از کلمات مختلفی استفاده می شود که ما کلمات را می گوییم.

در اینجا معلم کودکان را به درک معنای کلمه "کلمه"، ترکیب کلامی گفتار (مدتها قبل از اینکه آنها شروع به ایجاد چنین درکی کنند) هدایت می کند. در مواردی که از کلمه "کلمه" در فرمول بندی تکالیف گفتاری استفاده نمی شود، کودکان بدون اینکه به این واقعیت فکر کنند که از کلمه استفاده می کنند، وظایف را انجام می دهند.

برای کودکان پیش دبستانی (اگر هنوز کار خاصی با آنها انجام نشده است) کلمات "کلمه" و "صدا" معنای بسیار مبهمی دارند. همانطور که مشاهدات نشان می دهد، در پاسخ به این سوال که چه کلماتی را می داند، حتی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند صدا را بر زبان بیاورد، حرفی (من، باشم)، جمله یا عبارتی ("آب و هوای خوب") بگوید، یا حتی توجه داشته باشد که نه کلمات را نمی داند، اما شعری در مورد توپ می داند. بسیاری از کودکان معمولاً فقط اسم هایی را نام می برند که اشیاء را نشان می دهند ("میز" ، "صندلی" ، "درخت" و غیره). هنگامی که به کودکان پیشنهاد می شود صدایی را تلفظ کنند، اغلب حروفی را نیز نام می برند (به هر حال، این بدترین گزینه نیست: حتی بزرگسالان کاملاً باسواد اغلب صدا و حروف را با هم مخلوط می کنند)، onomatopoeia (tu-ru-ru) را به یاد می آورند. در مورد نوعی پدیده صوتی ("رعد و برق غرش") و غیره بگویید. چنین نامشخصی تصورات کودکان در مورد کلمه و صدا تا حد زیادی به دلیل ابهام کلمات مربوطه است.

"کلمه"، "صدا" - همان کلمات مانند بسیاری دیگر. مانند دیگران، آنها معنای خاصی دارند، آنها یک پدیده خاص را نشان می دهند. اما معانی این کلمات چیزهای ساده ای نیست. که در لغت نامه های توضیحیاز زبان روسی، می توان خواند که یک کلمه یک "واحد" گفتار است که برای بیان یک مفهوم جداگانه خدمت می کند" یا "یک واحد گفتار که بیان صحیح یک مفهوم در مورد یک شی یا پدیده است. دنیای عینی". با این حال، در کنار این معنی اصلی، "سخنرانی"، "مکالمه، گفتگو" ("هدیه کلمه"، "انتقال درخواست در کلمات"، "به زبان خود بگویید" و غیره) و تعدادی دیگر. کلمه "صدا" دو معنی دارد: 1) "یک پدیده فیزیکی که توسط گوش درک می شود"، 2) "عنصر مفصلی از گفتار گفتاری انسان".

تعاریف فرهنگ لغت معانی کلمات "کلمه" و "صدا" را نمی توان به یک کودک پیش دبستانی داد - او آنها را درک نخواهد کرد (اگرچه به طور کلی می توان روشی برای استفاده از تعاریف فرهنگ لغت برای توسعه گفتار ایجاد کرد. پیش دبستانی در مهدکودک). با این حال، به این معنا نیست که کودکان اصلاً هیچ تعریفی دریافت نمی کنند.

در علم منطق اصطلاح «تعریف ظاهری» وجود دارد که در مقابل تعریف لفظی و لفظی قرار می گیرد. کلمه "Ostensive" از کلمات لاتین ostensio - "نمایش"، ostendo - "نشان دادن، نشان دادن، نشان دادن به عنوان مثال" گرفته شده است. این دقیقاً چنین تعاریفی است که زمانی به کودکان داده می شود که در فرمول بندی وظایف مورد بحث در بالا، مربی از کلمات "کلمه" و "صدا" استفاده می کند. وقتی کار مستقیم برای آماده کردن کودکان برای سوادآموزی انجام می شود، دقیقاً وضعیت با کلمات "جمله" ، "هجا" مشابه است. به کودکان تعریف دستوری از جمله داده نمی شود (به عنوان مثال: "جمله ترکیبی است که از نظر دستوری و آهنگی از کلمات تشکیل شده یا یک کلمه واحد که یک فکر کامل را بیان می کند"). "برنامه آموزش مهد کودک" خاطرنشان می کند که ایده های کودکان در مورد جمله، کلمه (و البته هجا) در تمرین های عملی ثابت می شود. چنین تمرین هایی استفاده از تعاریف ظاهری است.

شکل گیری معانی ابتدایی کلمات "کلمه" و "صدا" بر اساس تعاریف ظاهری در تمرین های مختلف گفتاری به شما امکان می دهد ایده های اولیه در مورد تمایز بین کلمه و صدا را به کودک بدهید. در آینده، هنگام آموزش تقسیم جملات به کلمات، تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه و غیره به کودکان. از این معانی استفاده می شود ، زیرا کودک کلمه و صدا را دقیقاً به عنوان واحدهای گفتار جدا می کند ، این فرصت را دارد که آنها را به عنوان اجزای کل (جمله ، کلمه) بشنود.

هنگامی که کودکان را با ترکیب کلامی یک جمله، ترکیب صوتی یک کلمه آشنا می کنیم، نه تنها ایده های آنها را در مورد جمله، در مورد کلمه و غیره شکل می دهیم. ما کلی ترین ویژگی های گفتار انسان را به عنوان یک فرآیند آشکار می کنیم - گسستگی، جدایی واحدهای تشکیل دهنده آن (گفتار انسان "گفتار مفصل" نامیده می شود) و خطی بودن، توالی این واحدها.

با صحبت در مورد درک گفتار توسط کودک، جداسازی واحدهای زبان در آن، باید تاکید کرد که هم برای آمادگی مستقیم برای یادگیری خواندن و نوشتن و هم برای شکل گیری دانش و ایده های ابتدایی در مورد گفتار در کودکان منطقی است. به آنها کمک می کند دوره زبان مادری خود را در مدرسه یاد بگیرند. آگاهی از گفتار که در آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن اتفاق می افتد برای رشد کلی گفتار اهمیت زیادی دارد. بر اساس آگاهی، خودسری گفتار شکل می گیرد: قصد انتخاب هم محتوای معنایی بیانیه و هم ابزار زبانی که می توان آن را دقیق ترین بیان کرد. کودک توانایی ایجاد آگاهانه و خودسرانه گفتار خود را به دست می آورد.

با درک قوانین فیزیک، فرد این فرصت را پیدا می کند که برخی از پدیده های دنیای بیرون را کنترل کند. او با یادگیری قوانین برخی از فعالیت های انسانی خود، توانایی مدیریت آن، بهبود آن را به دست می آورد. بنابراین، آگاهی کودک از گفتار، تنها شرط تسلط موفق بر خواندن و نوشتن نیست، نه فقط گسترش دانش و ایده در مورد گفتار. این یک ابزار مهم برای توسعه بیشتر، بهبود و ارتقای فرهنگ آن است.

زبانشناس و روش شناس معروف شوروی A.M. پشکوفسکی استفاده آگاهانه از ابزارهای زبانی را تفاوت اصلی گفتار ادبی و گفتار روزمره می دانست. «هر گونه آگاهی از حقایق یک زبان اساساً مبتنی بر ربودن آگاهانه این حقایق از جریان عمومی گفتار-اندیشه و مشاهده آنچه ربوده شده است، یعنی قبل از هر چیز، بر تجزیه فرآیند است. از گفتار-اندیشه ... بازنمایی گفتار طبیعی با هم جریان دارند. ناگفته نماند که در جایی که هیچ مهارتی برای چنین تقسیم بندی وجود ندارد، جایی که عقده های گفتاری با مهارت رقص خرس در مغز حرکت می کنند، نمی توان بحث استفاده آگاهانه از حقایق یک زبان، انتخاب و مقایسه آنها را مطرح کرد. ، ارزیابی و غیره د. در آنجا شخص صاحب زبان نیست، بلکه زبان صاحب شخص است.

در سنین پیش دبستانی، یکی از مهم ترین دوره های زندگی یک فرد (و شاید مهم ترین)، اولین "دانشگاه" او به پایان می رسد. اما برخلاف دانشجوی یک دانشگاه واقعی، یک کودک در تمام دانشکده ها به یکباره درس می خواند. او اسرار طبیعت زنده و طبیعت بی جان را (البته در حدودی که در اختیار دارد) درک می کند، مبانی ریاضیات را می آموزد. او همچنین یک دوره ابتدایی در خطابه را می گذراند و آموخته است که افکار خود را به طور منطقی، بیانی بیان کند و به علوم زبانی می پیوندد و نه تنها توانایی درک عاطفی آثار داستانی، همدلی با شخصیت های آن، بلکه همچنین احساس و درک ساده ترین اشکال ابزار زبانی بیان هنری. او همچنین زبان شناس کوچکی می شود، زیرا او نه تنها یاد می گیرد که کلمات را به درستی تلفظ کند و جملات بسازد، بلکه متوجه می شود که یک کلمه از چه صداهایی تشکیل شده است، یک جمله از چه کلماتی تشکیل شده است. همه اینها برای یادگیری موفق در مدرسه، برای رشد همه جانبه شخصیت کودک بسیار ضروری است.

______________________

1 به جای عبارت «کلمه» («صدا») معمولاً از عبارت «کلمه» («صدا») استفاده می شود، اما باید در نظر داشت که در رابطه با تعریف معنا، اصطلاح مستلزم الزامات بسیار بالاتر از کلمه است.

منابع

1. گووزدف A.N. سوالات مطالعه گفتار کودکان. M.: انتشارات APN RSFSR، 1961.
2. لئونتیف A.A. مبانی تئوری فعالیت گفتار. مسکو: ناوکا، 1974.
3. پشکوفسکی A.M. آثار برگزیده M. 1959.
4. تیهیوا EM. رشد گفتار کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی). ویرایش 4 م.، 1972.

هدف و اهداف توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی

رشد گفتار:هدف، وظایف، اشتباهات معمولی در رشد گفتار کودکان و غلبه بر آنها.

هدف و اهداف رشد گفتار کودکان

به طور اتفاقی از من خواسته شد تا این مقاله را بنویسم - در یکی از سایت های محبوب "مادر" با اشتباهات فاحشی در توضیح روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی به والدین مواجه شدم. و متوجه شدم که حتما باید مقاله ای برای والدین در مورد اصول تکنیک های رشد گفتار بنویسم. مامان ها و باباها، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها باید بدانند در واقع رشد گفتار کودکان پیش دبستانی چیست؟, برای چیهر خانواده ای به آن نیاز دارد و چه چیزی است راه های موثر بازی ها و فعالیت های گفتاری با کودکان پیش دبستانی.

چه کسی اکنون در مورد رشد گفتار کودکان نمی نویسد! درک این همه سردرگمی برای یک خواننده معمولی - یک غیر متخصص - بسیار دشوار است. بنا به دلایلی، اعتقاد بر این است که کافی است مقالات یا کتابها را در اینترنت بخوانید، آنها را بازگو کنید تا خود را "متخصص / مشاور / متخصص / مربی در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی" معرفی کنید و شروع به تدریس کنید. سایر بزرگسالان برای توسعه گفتار کودکان. اما تئوری و روش شناسی رشد گفتار کودکان، علمی بسیار عمیق، پیچیده و همه کاره است که نیازمند دانش روانشناختی، روان زبانی، فیزیولوژیکی، مبانی روش شناختی. و برای مشاوره و آموزش به دیگران در مورد رشد گفتار کودکان، باید اصول آن را بدانید و سیستم و الگوهای رشد گفتار کودک را درک کنید، و همچنین در تمرین روزانه رشد گفتار کودکان بسیار بسیار متفاوت شرکت کنید. در این مقاله به عنوان یک متخصص و کاندید تلاش خواهم کرد علوم تربیتیدر این زمینه، به زبانی ساده و در دسترس، سردرگمی را که در اینترنت در مورد رشد گفتار کودکان وجود دارد، «مرتب کنید». امیدوارم با مطالعه این مقاله بتوانید گفتار کودکان خود را به درستی و موثر توسعه دهید و از اشتباه جلوگیری کنید. همچنین می‌توانید در ادبیات و مقالات در مورد رشد گفتار کودکان پیمایش کنید.

آنچه در این مقاله خواهید آموخت نه تنها نظر شخصی من است، بلکه نتایج مطالعات متعدد دانشمندان و همچنین نتایج کار طولانی مدت شخصی من در مورد رشد گفتار در کودکان از خانواده ها و اقشار مختلف اجتماعی است. .

از این مقاله یاد خواهید گرفت:

قسمت 1 - "ما به چشم گاو نر زدیم" یا در مورد هدف اصلی توسعه گفتار کودکان زیر هفت سال و اینکه چرا همه اینها مورد نیاز است.

قسمت 2 - "هفت بار اندازه گیری کنید، یک بار برش دهید" یا چرا باید هنجارهای رشد گفتار کودکان را بدانید،

بخش 3 - "هر کجا که بروید، پیدا خواهید کرد" یا مسیرهای اصلی توسعه گفتار و وظایف،

بخش 4 - "پن یا گم شده"، یا روش های موثر و بی اثر برای توسعه گفتار نوزادان.

رشد گفتار: چگونه و چگونه نباید گفتار را در کودکان پیش دبستانی توسعه دهیم

قسمت 1. چرا رشد گفتار ضروری است و رشد گفتار چیست؟ یا هدف رشد گفتار را تعیین می کنیم و "به چشم گاو نر می زنیم"

رشد گفتار: اشتباهات معمولی در درک هدف.

برای اینکه کاری را به طور موثر انجام دهیم، باید یک ایده بسیار دقیق از هدف مورد نظر اقدامات خود داشته باشیم. سپس ما می توانیم "به bullseye ضربه بزنیم" و به آن برسیم. نتیجه اقدامات ما چه خواهد بود؟ کودک یا گفتار او چگونه خواهد بود؟

اگر درک دقیقی از هدف وجود نداشته باشد، اقدامات ما بسیار شبیه به شلیک توپ به سوی گنجشک ها خواهد بود و رسیدن به هدف دشوار و تقریبا غیرممکن خواهد بود. انتخاب راه های دستیابی به آن نیز به درک هدف بستگی دارد، یعنی انتخاب روش های مؤثر رشد گفتار و توانایی تشخیص آنها از روش های غیر مؤثر.

بنابراین، در ابتدا، به هدف توسعه گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی و آن دسته از اشتباهات معمولی که در این موضوع بسیار مهم رخ می دهد، می پردازیم.

رشد گفتار چیست؟ نظر 1 و خطای 1.رایج ترین اشتباه در رشد گفتار که من هر روز در برقراری ارتباط با والدین و معلمان با دوستانم با آن مواجه می شوم این است. درک رشد گفتار بسیار محدود است - مانند کار یک گفتار درمانگر در صحنه سازی صداهای مختل در کودکان.اعتقاد بر این است که اگر کودک همه صداها را تلفظ کند، گفتار او به خوبی توسعه یافته است و هیچ چیزی نیاز به توسعه ندارد، که اصلا اینطور نیست! حتی یک بار از زبان یک معلم شنیدم (با یکی از دوستانم برای بردن فرزندش به مهدکودک رفتیم و به طور اتفاقی از معلمی صحبتی شنیدم): «می دانی! معلوم می شود که ما نیز باید گفتار کودکان را توسعه دهیم، اما نداریم گروه گفتار درمانی". این را معلم گروه ارشد یک مهدکودک در یک شهر بزرگ (!!!) گفت که به من نشان داد که حتی بسیاری از معلمان هدف کار خود را در رشد گفتار کودکان درک نمی کنند و نمی دانند چرا. این لازم است. یعنی نتیجه ای در این راستا ندارند.

بیایید این دو مفهوم و این دو خط - تصحیح گفتار و توسعه گفتار را از هم جدا کنیم.

خط 1. تصحیح گفتار. یک گفتاردرمانگر به تصحیح گفتار مشغول است، یعنی. اصلاح اختلالات گفتاری او در کودکان و بزرگسالان. یعنی یک گفتاردرمانگر کلاس هایی را با کودکانی که گفتارشان از قبل مختل شده است برگزار می کند و به کودک در اصلاح اختلالات گفتاری کمک می کند. علاوه بر این، اختلالات گفتاری نه تنها به صداها، بلکه به تنفس گفتاری، آهنگ، تمپو و صدای گفتار و همچنین دستور زبان، واژگان، گفتار منسجم، یعنی تمام جنبه های رشد گفتار مربوط می شود. اگر کودک اختلال گفتار نداشته باشد، نیازی به کلاس های گفتار درمانی ندارد، اما به کلاس های رشد گفتار نیاز دارد (به خط 2 مراجعه کنید).

گفتاردرمانگران کلاس هایی را هم با کوچکترین کودکان در سنین پایین با تاخیر در رشد گفتار یا عقب ماندگی ذهنی و هم با کودکان بزرگتر - 3-7 ساله و حتی با دانش آموزان مدرسه ای، نوجوانان و بزرگسالان برگزار می کنند. اما روش کلاس ها با کودکان 2 ساله و 5 ساله یا با دانش آموزان متفاوت است.

خط 2. توسعه گفتار و پیشگیری از اختلالات گفتار. با رشد طبیعی گفتار، کلاس های گفتار درمانی برای کودک لازم نیست. اما توسعه گفتار او بسیار ضروری و مهم است! این بدان معنی است که او نه برای اصلاح گفتار، بلکه برای توسعه گفتار به کلاس ها و بازی ها نیاز دارد. از همان روزهای اول زندگی نوزاد می توان کارهای زیادی انجام داد تا در آینده دچار اختلالات گفتاری نشود. و به طوری که او آزادانه، زیبا، دقیق، رسا، درست و بدون خطا صحبت می کند. این توسعه گفتار است.

من به طور خاص به زبان ساده روزمره بدون اصطلاح نوشتم، به طوری که تفاوت واضح بود.

"توسعه گفتار" چیست؟ نظر 2 و خطا 2.اغلب، مفهوم "توسعه زبان" در خانواده های مدرن و در بسیاری از مراکز آمادگی برای آموزش مدرسه و پیش دبستانی محدود می شود، فقط برای آماده کردن کودکان برای سوادآموزی، یا حتی محدودتر - فقط به عنوان آموزش خواندن - در نظر گرفته می شود.یعنی در این مورد، معلمان و والدین معتقدند که رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی، آموزش خواندن و شناخت خوب حروف توسط کودکان است. ولی سریع خواندنو آگاهی از مفاهیمی مانند "کلمه"، "هجا"، "صامت سخت"، "صامت نرم"، "واکه"، "جمله" تنها یک ذره کوچک و بسیار باریک از یک سیستم یکپارچه رشد گفتار در سنین پیش دبستانی است. و نمی توان آن را از این سیستم "خارج کرد". بیشتر در این مورد در زیر.

موردی از تمرین من سال‌ها پیش، یک کنفرانس والدین و معلمان برای گروه جدید بچه‌هایم برگزار کردم. بچه های گروه من در آن زمان سه نفر بودند، برخی چهار نفر بودند. اولین چیزی که والدین در جلسه از من پرسیدند این بود که با چه سرعتی خواندن را به فرزندانشان آموزش می دهم و تا آخر با چه سرعتی می خوانند. سال تحصیلی. آنها فکر می کردند که از آنجایی که من درگیر توسعه گفتار هستم، این بدان معنی است که مهمترین چیز برای من در آموزش کودکان سه ساله خواندن است. سپس از یکی از مادران پرسیدم: "ایرینا، چه زمانی شغل معتبر خود را دریافت کردید، آیا در مصاحبه رقابتی قبول شدید؟" مادر آنچکا پاسخ داد: "البته." "آیا هنگام درخواست برای این شغل، سرعت مطالعه خود را بررسی کرده اید؟" مادر آنیا خندید: البته که نه. سپس از آن دسته از مادران و پدرانی که هنگام درخواست شغل از نظر سرعت خواندن تست شده بودند، خواستم دست خود را بالا ببرند. کسی چک نکرد :). پرسیدم چه آزمایشی داده شده است و چه تست هایی را باید پاس کنند؟ معلوم شد که مطلقاً همه، هنگام درخواست شغل، از نظر توانایی جهت یابی در موقعیت های جدید، و همچنین در موقعیت های معمولی و غیر استاندارد، مستقل فکر کردن، اثبات نظر خود به درستی، انجام بحث مورد آزمایش قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، گم نشدن در موقعیت های زندگی، سطح کلی توسعه، توانایی همکاری با مردم و سایر مهارت های زندگی. سپس گفتم: "این چیزی است که در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته شده است، و این چیزی است که من به فرزندان شما خواهم آموخت." - "و افکار خود را داشته باشید و آنها را به طور دقیق و واضح برای گفتگو بیان کنید ، بحث را انجام دهید ، به وضوح سؤالات و پاسخ های آنها را تنظیم کنید ، از نظر خود دفاع کنید ، در موقعیت های مختلف زندگی ارتباط کلامی حرکت کنید. و این رشد گفتار نوزادان است! بنابراین مهمترین چیز در زندگی کودکان چه خواهد بود - سرعت خواندن یا این مهارت های زندگی ارتباط کلامی با مردم، توانایی بیان خود، افکار و احساسات خود، احساس فردیت خود؟ هر یک از والدین برای خود به این سؤال پاسخ می دهند. (توجه: خواندن را انکار نمی کنم، اما معتقدم که نباید خود هدف باشد و مهمترین چیز در آموزش بچه ها)

در این جلسه این موضوع را به نفع مهارت های زندگی ارتباطی تصمیم گرفتیم. و ما عالی بودیم! این کودکان نه تنها در پایان سنین پیش دبستانی به خوبی صحبت می کردند، بلکه از نویسندگان بسیاری از بازی ها و فعالیت های گفتاری من شدند که اکنون در سایت می خوانید. و همچنین با آنها دو کتاب واقعی نوشتیم که توسط انتشارات "کاراپوز" در مجموعه "توسعه گفتار و ارتباطات گفتاری" در مورد عبارات جالب زبان روسی (شمارش کلاغ ها، خراش دادن زبان و غیره) منتشر شد. بازی با این بچه‌ها و داستان‌ها و وظایفی که ایجاد کردند، اساس دوره آنلاین من را تشکیل داد.»

"توسعه گفتار" چیست؟ نظر 3 و خطای 3.یکی دیگه خیلی اشتباه رایج، که در نامه های خوانندگان سایت برای من رخ می دهد - این است رشد گفتار را با ظاهر آن در یک کودک یکسان بدانیم.از این منظر، چنین می شود: به محض اینکه کودک صحبت کرد، به محض ظاهر شدن اولین کلمات، چیزی برای رشد وجود ندارد، هیچ رشد گفتاری لازم نیست، زیرا کودک صحبت می کند، به این معنی که گفتار و توسعه یافته است! این اشتباه است. فقط اولین کلمات تنها مرحله اول در رشد گفتار هستند. همه جالب ترین ها در انتظار شما هستند. و داستان نویسی و معما نویسی و آشنایی با شعر و سایر ژانرهای ادبیات کودکان و نوجوانان و تمایز آنها از یکدیگر و معماهای گفتاری منطقی و بازی با صداها و هجاها و جمله ها و بازگویی و خیلی چیزهای دیگر.

رشد گفتار چیست؟ نظر 4 و خطای 4.برخی از مردم چنین فکر می کنند تکنیک توسعه گفتار فقط پیچاندن زبان، شمارش قافیه، معماها، پیچاندن زبان است.استفاده از آنها با کودکان به هر ترتیب و بیشتر ضروری است و همه چیز خوب خواهد بود.

یا چنین نظری وجود دارد که توسعه گفتار - این فقط به خاطر سپردن و نامگذاری اشیاء مختلف توسط یک کودک از روی تصاویر است(به خاطر سپردن و نام بردن نام شهرها، درختان، گلها، حیوانات، کشورها، اعضای بدن، پرندگان، ماهی ها و ...). و لازم است مطمئن شوید که کودک کلمات بیشتری را به خاطر می آورد - نام اشیاء، بنابراین گفتار او توسعه می یابد. این اشتباه است. گفتار توسعه یافته خیلی بیشتر از نامگذاری چیزهاست.

من همیشه در سایت های مختلف شبکه با این خطا مواجه می شوم. به عنوان مثال، در یکی از سایت های مادران، نویسنده نوشت که در سنین پایین یک روش توسعه یافته برای توسعه گفتار وجود دارد، همه چیز واضح است، کلاس های برنامه ریزی شده ای برای Doman وجود دارد، اما "برای سن پیش دبستانی، وجود دارد. هیچ روشی برای توسعه گفتار نیست، شما باید آن را ایجاد کنید. این جمله لبخند صمیمانه ای به من زد، مدت ها و از ته دل خندیدم. از این گذشته، برای چندین دهه در کشور ما، تیم های کاملی از دانشمندان و پزشکان با استعداد روشی برای توسعه گفتار کودکان ایجاد کرده اند و در حال ایجاد هستند! دانشجویان این تکنیک را برای چندین ترم مطالعه می کنند و یکی از سخت ترین آنها به حساب می آید. و روش توسعه گفتار کوهی از قافیه ها، شعرها یا پیچاندن زبان و بازی های تصادفی انتخاب شده نیست - بلکه اینها مراحل خاصی در حل مشکلات خاص در سیستم آنها هستند. گام های معقول و اثبات شده! از آنجایی که هر زبانه پیچان یا پیچاندن زبان یا تکنیک های دیگر به تنهایی وجود ندارد، بلکه در سیستم رشد گفتار "مطابق" می شود و دقیقاً مانند آن نیست، بلکه در یک جهت خاص و در مرحله خاصی از آموزش کودکان قرار می گیرد. در این صورت است که آنها واقعاً تا حد امکان به طور مؤثر بر روی رشد گفتار کودکان "کار خواهند کرد". در غیر این صورت، ما از پتانسیل آنها فقط 10-20٪ استفاده می کنیم.

در صورت بروز این خطا چه اتفاقی می افتد؟ ما به اصطلاح "درماندگی آموخته شده" را در رشد گفتار کودک دریافت می کنیم.این خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک وظایفی را که به او آموزش داده شده و اغلب تکرار می شود، به خوبی و به سرعت انجام می دهد. اما او به عنوان وسیله ارتباط و دانش در زندگی صحبت نمی کند و در هر موقعیت ناآشنا گم می شود. اما داشتن کلام به عنوان وسیله ارتباطی اصلی ترین چیز است! همانطور که یکی از مادران، یکی از خوانندگان وب سایت من و فارغ التحصیل دوره آموزشی من برای والدین، می گوید: "من افتخار می کردم که دخترم نام تمام پایتخت های جهان را می دانست، در حالی که نمی توانست بچه های دیگر را در حیاط ملاقات کند یا صحبت کند. برای آنها یک افسانه بگویید. و تازه الان فهمیدم که این چیز اصلی نیست! فوراً باید بگویم که پس از تغییر موقعیت این مادر در برقراری ارتباط با کودک ، فشار شدیدی در رشد گفتار کودک ایجاد شد. اکنون این دختر قبلاً از واحدهای عبارت شناسی در گفتار خود استفاده می کند ، به طور فعال داستان ها و افسانه ها را با مادرش می سازد. و اگر این اتفاق نمی افتاد، او در سطح کلمات حفظ شده باقی می ماند.

موردی از تمرین من ساشا 4 ساله است. هنگام نظارت بر رشد گفتار، من به این نکته توجه می کنم که کودک از رشد گفتاری بسیار پایین و مشکلات زیادی در گفتار برخوردار است. او نمی تواند از روی عکس ها و حتی شلغم به کمک من بازگو کند، چندین گروه از صداها شکسته است، پسر در رنگ ها و شکل ها گیج شده است، نمی تواند توصیف کند که شی کجاست، نمی تواند اسباب بازی را حتی با کمک من توصیف کند، نمی تواند ادامه دهد. عبارت، کلمات را به سختی انتخاب می کند، کلمات را با یکدیگر در جملات دارای خطا هماهنگ می کند، در گفتارش اشتباهات گرامری زیادی دارد. اما در کمال تعجب از روی عکس ها خیلی دقیق جواب می دهد و تمام حروف اضافه (در، روی، زیر، پشت، جلو، از زیر، به خاطر) را به من می دهد. از مادر ساشا می پرسم قضیه چیست و چگونه حروف اضافه را به خوبی می داند، زیرا. دلیلش را نمی توانم بفهمم معلوم می شود که برای یک سال تمام، هر روز، مادر تصاویری را با کودک حفظ می کند که حروف اضافه مختلف را به تصویر می کشد (توپ روی میز است، زیر میز، پشت میز، جلوی میز، از پشت میز بیرون پریده است. ، و غیره.). و در پایان ، ساشا همه آنها را به یاد آورد و می داند چگونه تولید مثل کند - نام بردن. زمان زیادی برای این درس صرف شد - تکرار زیادی از تصاویر طول کشید - تمرینات گفتاری روزانه مورد بی مهری کودک در عصرها در طول سال !!! آیا این انگیزه ای به توسعه گفتار ساشا داد؟ خیر در این سال "مربیگری" کودک فقط برای آگاهی از حروف اضافه، جنبه های بسیار مهم دیگری از رشد گفتار نادیده گرفته شد. "تربیت کودک" برای حل یک مشکل هرگز به نتایج خوبی در رشد گفتار منجر نمی شود. همه حروف اضافه را می توان خیلی سریع و جالب برای کودک با ساشا در بازی های گفتاری هیجان انگیز و سرگرم کننده یاد گرفت (شما می توانید شرح مفصلی از آنها را در مجموعه مقالات من در مورد پیدا کنید). آیا تلاش های قهرمانانه روزانه مادر برای رشد گفتار پسرش مؤثر بود؟ خیر اما می شد با شادی و شوق به جای تکرار دردناک همان عکس ها، با کودک بازی گفتاری انجام داد و به نتایج بهتری دست یافت!

بیایید اکنون ببینیم که چگونه از اشتباهات جلوگیری کنیم و بدون "قهرمانی" غیر ضروری، گفتار کودکان را به راحتی و با شادی توسعه دهیم. و در نهایت ما هدف واقعی خود را مشخص خواهیم کرد، برای آنچه که تلاش خواهیم کرد و آنچه می خواهیم به دست آوریم.

در واقع روشی برای رشد گفتار و رشد گفتار کودکان چیست؟

روش شناسی رشد گفتار کودکان به این سؤالات پاسخ می دهد: 1) در رشد گفتار کودکان چه چیزی را آموزش دهیم، 2) چگونه آموزش دهیم، و 3) چرا و چرا به این روش آموزش دهیم. علاوه بر این، پاسخ به این سؤالات و توصیه ها در روش شناسی رشد گفتار کودکان نیز به خودی خود "از سر" گرفته نمی شود، بلکه از تمرین رشد گفتار نوزادان و از کار تجربی با کودکان تعیین می شود. چگونه این اتفاق می افتد؟ برای آزمایش روش خاصی از رشد گفتار، نویسندگان چندین گروه از کودکان را انتخاب می کنند (گروه ها باید از نظر سطح رشد نوزادان تقریباً یکسان باشند). علاوه بر این، با این گروه از کودکان، کار برای توسعه گفتار در حال انجام است، اما آنها به روش های مختلف آموزش داده می شوند تا موثرترین آنها را انتخاب کنند. در مرحله بعد، محققان به تفاوت در نتایج به دست آمده در کودکان نگاه می کنند. سپس نتایج با سایر گروه های کودکان بررسی می شود. و بر اساس مقایسه داده های به دست آمده، نتیجه گیری می شود که کدام روش رشد گفتار در کار با کودکان مؤثرتر است و بهترین نتایج را می دهد. و این روشی است که به همه توصیه می شود - هم معلمان و هم والدین. اینگونه بود که نظریه و روش شناسی رشد گفتار کودکان ایجاد شد و در حال ایجاد است. و من، به عنوان یک محقق گفتار کودکان، روش های خود را برای توسعه گفتار و موقعیت های ارتباطی بازی کودکان برای کلاس های گفتار با کودکان توسعه می دهم، دقیقاً همین کار را انجام می دهم - قبل از اینکه آنها را توصیه کنم، قطعاً تمام روش های رشد گفتار را در کار خود با کودکان بررسی می کنم. به افراد دیگر - معلمان و والدین.

هدف از رشد گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی

به راستی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی چگونه است؟ توسعه گفتار هدف خود را داردبه کودک کمک کنید تا به گفتار شفاهی شایسته، زیبا و گویا به زبان مادری خود تسلط یابد، بیاموزد که افکار، احساسات، برداشت های خود را به طور دقیق، واضح، تصویری در گفتار منتقل کند (توجه کنید - خودتان، یعنی حفظ نکنید و مانند یک طوطی تکرار کنید. آنچه یک بزرگسال گفته است، اما نظر خود را در مورد رویداد بنویسید و آن را در یک سخنرانی بیان کنید، آن را ثابت کنید، آن را با دیگران در میان بگذارید).

یعنی به خوبی توسعه یافته است گفتار شفاهیکودک باید: الف) صحیح (یعنی بدون خطا) باشد، ب) کیفیت "خوب" باشد، یعنی زیبا، تخیلی، دقیق، غنی، رسا باشد. در اینجا هدف ما از توسعه گفتار کودکان نوپا در سنین پیش دبستانی است.

اکنون بیشتر و بیشتر کودکانی هستند که در خانواده نابغه محسوب می شوند. آن‌ها بخش‌های عظیمی از دایره‌المعارف‌ها را از روی قلب می‌دانند. اما هر موقعیت خلاقانه یا مشکل ساز آنها را گیج می کند. آنها همچنین گفتار بیانی خلاقانه زیبایی ندارند. یعنی پایه، مبنایی برای رشد توانایی ها و رشد گفتار ندارند.

موردی از تمرین من وانیا به شدت در خانواده توسعه یافت، زیرا او تنها پسر و نوه خانواده اساتید بود. گفتار وانیا نیز توسعه یافته بود، اما به شیوه ای خاص: آنها قطعاتی از دایره المعارف ها را برای کودک می خواندند و پسر را مجبور می کردند که آنها را بازگو کند. این یک کار روزانه بود - درس وانیا با والدینش "در مورد توسعه گفتار". کودک در واقع در بالاترین سطح برای سن خود بازگو کرد - هنوز هم آموزش روزانه در خانواده نتیجه خود را داد! خانواده معتقد بودند که یک بازگویی خوب اصلی ترین چیزی است که وانیا برای موفقیت در مدرسه به آن نیاز دارد. اما با ارتباط کلامی و خلاقیت و همچنین با ابتکار و کنجکاوی کودک مشکلات آشکاری داشت. در خانواده تشویق نمی شدند. یک بار از وانیا (او در آن زمان 6 ساله بود) پرسیدم: "آیا قایق چوبی شما در آب شناور می شود؟" و او به من پاسخ می دهد: "پدربزرگ هنوز در این مورد برای من نخوانده است. وقتی بخواند می گویم چه گفته است. و هیچ تلاشی از سوی کودک برای حتی تلاش برای استدلال، تعمیم یا آزمایش عملی نسخه خود - برای پرتاب قایق به داخل آب و نتیجه گیری در مورد " شناوری" و علل آن. چنین کودکانی نمی توانند افسانه بسازند، با همسالان خود در حیاط ملاقات کنند و با کودکان مذاکره کنند. آیا گفتار آنها به خوبی توسعه یافته است؟ آیا آنها می توانند افکار خود را بیان کنند؟ خیر افسوس که آنها فقط افکار حفظ شده دیگران را تکرار می کنند. هدف محقق نشد، اگرچه بزرگترهای خانواده تلاش زیادی کردند، اما افسوس که در مسیر اشتباه! وانیا اکنون در مدرسه تحصیل می کند - او به طور متوسط ​​​​تحصیل می کند، بدون موفقیت برجسته و بدون تمایل به دانش. در واقع، در مدرسه، بازگویی مهم نیست، بلکه توانایی کودک برای برجسته کردن چیز اصلی در مطالب آموزشیتعمیم دهید، نتیجه گیری مستقل بگیرید، تجزیه و تحلیل کنید، مقایسه کنید و بعد از بزرگسالان تکرار نکنید. والدین از وانیوشکا ناامید و توهین شده اند. و من به وانیا حسادت نمی کنم - از این گذشته ، خود خانواده او را به این "بن بست" توسعه "سوق داد".

جالب است: هنگامی که روش توسعه گفتار به تازگی در روسیه ایجاد می شد، وظیفه ای حتی جالب تر و حتی بالاتر را تعیین کرد - آموزش کودک نه تنها در گفتار بیانی صحیح، بلکه سبک گفتار فردی!پوشکین، لرمانتوف، گوگول و سایر نویسندگان یک سبک گفتار فردی دارند - ما هرگز نویسندگان را با یکدیگر اشتباه نخواهیم گرفت و سبک نویسنده آنها را احساس نمی کنیم. در این مورد می توانید در مقاله بیشتر بخوانید (مقاله تقریباً 100 سال پیش نوشته شده است و چه افکار عمیق و بسیار مدرنی در آن وجود دارد! و چگونه می خواهید به این ارتفاعات بروید!).

افسوس که در شرایط کنونی، این وظیفه دیگر بر عهده آن نیست، زیرا. معمولاً کودکان تا آن سطح "بلوغ" نمی شوند. ما قبلاً در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که تقریباً هر کودکی در رشد گفتار نقض می کند! اما به هر حال، اگر در خانواده و مهدکودک به درستی با کودک برخورد و ارتباط برقرار می شد، تعداد زیادی از این تخلفات به سادگی نمی توانست اتفاق بیفتد!

بنابراین، با هدف و با اشتباهات معمولی در تعیین هدف توسعه گفتار و همچنین اینکه متدولوژی توسعه گفتار چیست، تصمیم گرفته ایم. هدف برای همه ما در زندگی بالا، جالب، بسیار ضروری است، و مهمترین چیز برای ما این است که حرکت رو به جلو را آغاز کنیم - در گام های کوچک به سمت آن برویم.

حالا بیایید در مورد شاخص های شاخص رشد گفتار - یا در مورد "هنجارها" و نظارت بر رشد کودک صحبت کنیم.

بخش 2. چه کسی استانداردهایی را برای رشد گفتار کودکان ارائه کرد و چرا باید آنها را بدانید.

رشد گفتار فرآیندی است که مراحل مختلفی را در کودک طی می کند. و شاخص های شاخصی از رشد گفتار نوزاد در هر دوره سنی او وجود دارد. تمام استانداردهایی که در کشور ما برای رشد گفتار کودکان وجود دارد، نتیجه جدی، بلندمدت و عمیق است تحقیق علمیرشد کودک.

البته همه بچه ها خیلی فردی هستند! اما تاخیر 2-3 مدت در توسعه در حال حاضر یک سیگنال هشدار است که نیاز به درخواست برای متخصصان دارد. و اگر به موقع به کودک کمک شود، همه چیز خوب خواهد بود. اما اگر تاخیر در رشد گفتار کودک خود را نادیده بگیرید، ممکن است مشکلاتی در مدرسه وجود داشته باشد - مشکلات بزرگ در نوشتن و به طور کلی در یادگیری. رشد گفتار ارتباط تنگاتنگی با رشد تفکر، ارتباط با همسالان دارد، بنابراین بسیار مهم است که کودک مشکلی را تجربه نکند. و اگر مشکلاتی وجود داشته باشد - به طوری که آنها به موقع حل شوند.

کمی در مورد واژگان کودک و شاخص های شاخص در رشد آن.

به معنای واقعی کلمه امروز من یک نظر در وب سایت خود دریافت کردم: "ها ها ها ها. 200-300 کلمه در 2-3 سال! (زیر متن غیر واقعی است!) اما این یک حداقل مدرن است - یک استاندارد برای توسعه گفتار. خواننده به این ارقام می خندد، زیرا. در واقع، بسیاری از کودکان در حال حاضر در 2-2.5 سالگی اصلا صحبت نمی کنند. و او فکر می کند طبیعی است! اما این اعداد تصادفی نیستند! این حداقل است نه حداکثر! بیایید ببینیم حداکثر چه چیزی است و کودکان 2-3 ساله واقعاً چه کاری می توانند انجام دهند.

برای آن، اجازه دهید به داستان خود بازگردیم. 1965 این مربوط به 49 سال پیش است. امسال کتاب «رشد و تربیت کودک از تولد تا سه سالگی» به سردبیری دانشمند برجسته - کلاسیک، محقق رشد اولیه کودکان N.M. شچلوانوا. از این کتاب نقل می کنم:

«در سال سوم زندگی ادامه دارد توسعه سریعگفتار کودک دایره لغات او هر روز بیشتر می شود. برای یک سال 3-4 برابر افزایش می یابد و به 1300-1500 کلمه می رسد (یادداشت من - بیایید این ارقام را برای تعداد کلمات در فرهنگ لغت کودک در سن سه سالگی مقایسه کنیم!). کودک، همانطور که بود، در پرواز نه تنها کلمات جدید، بلکه اکنون حتی تمام نوبت های گفتار را می گیرد و تکرار می کند، و به راحتی شعرها، آهنگ ها، افسانه ها را به خاطر می آورد، اگرچه همه چیزهایی را که به این سرعت درک می کند را نمی فهمد ... همانطور که بیش از یک بار گفته شد، سطح رشد گفتار به تحصیلات بستگی دارد. ابزار اصلی رشد گفتار کودک 2-3 ساله و همچنین کوچکتر، ارتباط او با بزرگسالان و گفتار بزرگسالان است. این نوشته زمانی نوشته شد که من و بسیاری از شما - خوانندگان عزیزم - هنوز در این دنیا نبودیم. به شکل توجه کنید - 1300-1500 کلمه!!! نه 300 تا پنج برابر!!!

وقتی این سطرهای قدیمی را در مورد بچه های دو ساله می خوانم، بی اختیار بچه های دو ساله سال 65 و امروز را مقایسه می کنم، حتی بچه های حرف نمی زنند. و این با وجود این واقعیت است که همه ما از گهواره به شدت درگیر "توسعه اولیه" هستیم، اسباب بازی های گران قیمت می خریم، تقریباً از سن شش ماهگی آنها را به مراکز می بریم و پول زیادی برای آن می پردازیم. و بچه ها در رشد گفتار از همسالان سال های قبل خود عقب مانده اند! و پشت خط پایه هستند! و از این گذشته ، گفتار - همه کارشناسان این را می دانند - آینه ای از رشد کلی کودک است که همه دستاوردها و مشکلات او را منعکس می کند. چرا این "آینه" اکنون چنین نتایج غم انگیزی را به ما نشان می دهد؟ شاید در رقابت برای چیزهای بی اهمیت چیز بسیار مهمی را از دست داده ایم و اهداف دیگری را برای توسعه گفتار تعیین کرده ایم؟ آره! درست است!

و وقتی دوباره این مهم احیا شد، مشکلات گفتاری برطرف می شود! وقتی شروع می کنیم:

- به درستی از لالایی ها، قافیه های مهد کودک، پستال ها، تماس های رول از گهواره استفاده کنید،

- به کودک خود گوش دهید و از نزدیک به او نگاه کنید و او را دنبال کنید و سعی نکنید عقاید و عقاید خود را به او تحمیل کنید.

- برقراری ارتباط با در نظر گرفتن شکل ارتباط با کودک، مشخصه برای این سن،

- وقتی در جریان امور عادی توجه کودک را به کلام و بیان افکار و احساسات خود جلب می کنیم.

- وقتی سعی می کنیم خودمان صحبت نکنیم، بلکه موقعیت هایی را برای کودک ایجاد کنیم تا فعالانه صحبت کند -

سپس بچه ها بعد از ما تغییر می کنند و یک جهش شدید در رشد گفتار نوزادان وجود دارد! چقدر گاهی دوست دارید بچه ها خودشان را تغییر دهند. غیر واقعی است. وقتی ما - بزرگترها - تغییر می کنیم، بعد از ما بچه ها و گفتارشان هم تغییر می کند!

این قبلاً توسط بسیاری از مادران دارای فرزند ثابت شده است که کودکان خاموش من را در پاییز گذشته نه تنها در این دوره صحبت کردند، بلکه اکنون - یک سال بعد - آنها شروع به صحبت بهتر از همسالان خود کردند! این نتیجه یک "قرص جادویی" نیست، بلکه کار معنوی والدین است، اما کار بسیار سپاسگزار، شاد، خلاق و جالب است! و با این حال - این نتیجه درک این مادران و پدران از الگوهای رشد گفتار است. و وقتی نه تنها "چه کاری و چگونه انجام دهیم"، بلکه "چرا و چرا باید این کار را انجام دهیم" را درک می کنید، سپس یک بهار خلاق در درون خود بیدار می شود، همه چیز واضح و قابل درک می شود، در سیستم قرار می گیرد. و نیازی به دوره ها و اسباب بازی های "توسعه ای" اضافی نیست. از آنجایی که قبلاً درک درستی از آنچه یک کودک واقعاً برای رشد نیاز دارد و چه چیزی نیست وجود دارد.

شما یک "برگ تقلب" کوچک در مورد رشد گفتار کودکان در مسیر زندگی روزمره در مقاله پیدا خواهید کرد و اگر می خواهید این را یاد بگیرید و تمام جزئیات را بدانید، به دوره من خوش آمدید. ثبت نام کنید و اطلاعات مربوط به استخدام یک گروه جدید را در لیست پستی دریافت کنید. من این دوره را تبلیغ نمی‌کنم، زیرا تعداد افرادی که می‌خواهند در آن درس بخوانند همیشه بیشتر از تعداد مکان‌های گروه دوره است که با حمایت فردی من از هر شرکت‌کننده و نوزادش همراه است.

چرا دانستن استانداردهای رشد گفتار بسیار مهم است؟ یا در مورد نظارت بر رشد گفتار نوزادان.

آیا استانداردها لازم است و آیا در صورتی که همه کودکان دارای ویژگی های رشد فردی باشند، دانستن آنها ضروری است؟ بله نیاز است. اگرچه اغلب در شبکه در انجمن های مادر می خوانم که "گوزهای قدیمی وجود داشت - آنها استانداردهایی را ارائه کردند، آنها همه را یک اندازه رانندگی می کنند." البته، این توسط کسانی نوشته شده است که چیزی در مورد استانداردها نمی دانند - شاخص های نشان دهنده رشد نوزادان. یا کسانی که ترجیح می دهند مشکلات رشد گفتار کودک خود را حل نکنند، بلکه سر خود را مانند شتر مرغ در ماسه پنهان کنند - این تاکتیک بهترین نیست. هر مشکلی در رشد گفتار کودک در صورتی قابل حل است که به موقع توسط متخصصان حل شود و با آن تماس گرفته شود!

"نشان دهنده"بیهوده به این نام خوانده نمی شوند. آنها مانند نقطه عطفی برای ما هستند - چراغی در مسیر دریای رشد یک کودک. و ما باید متوجه این فانوس دریایی شویم و بفهمیم که به ما سیگنال می دهد.

چرا شناخت آنها مهم و ضروری است؟ برای پیگیری رشد کودک به طوری که اگر به طور ناگهانی مشکلاتی ایجاد شد، بلافاصله متوجه آنها شوید، با یک متخصص - پزشک و گفتار درمانگر تماس بگیرید و زمان گرانبها را هدر ندهید. برای اینکه نه فقط کودک خود را تماشا کنید، بلکه ببینید - چه چیزی دائماً در او تغییر می کند ، چه چیزهای جدیدی یاد می گیرد ، در چه مواردی به کمک نیاز دارد ، جایی که او به ویژه قوی است و جایی که هنوز موفق نشده است و شما نیاز به حمایت دارید. او را با بازی ها و تمرین های اضافی.

مهم است بدانید:هنگام نظارت بر رشد گفتار کودک، مهم نیست که او اکنون چقدر می داند، بلکه مهم است پویایی شناسیدر توسعه آن. و مهم است که ببینیم کودک در حال یادگیری چیزهای جدید است، که تمام زمان در رشد او اتفاق می افتد حرکت رو به جلو. اما اگر چنین حرکتی وجود نداشته باشد، دلیلی برای فکر کردن وجود دارد. دو دلیل می تواند به تاخیر رشد کمک کند:

الف) یا ما - بزرگترها - از کودک "عقب" می افتیم و کارهای قدیمی را به او می دهیم که مدت هاست از آنها گذشته است. و وقت آن است که با توجه به سنش وظایف پیچیده تری از ارتباط کلامی را به او بسپاریم

به عنوان مثال، ما کودک را در یک نگاه درک می کنیم، بلافاصله حدس می زنیم که او به چه چیزی نیاز دارد و چه می خواهد. پس چرا کودک باید صحبت کند؟ او به سادگی در زندگی او مورد نیاز نیست! گفتار و نه! این یکی از دلایلی است که کودک به موقع ظاهر نمی شود - و یک دلیل بسیار رایج که خوشبختانه غلبه بر آن و رفع همه چیز آسان است و کودک به زودی صحبت می کند.

ب) یا مشکلاتی در رشد کودک وجود دارد و شایسته است با متخصصان مشورت شود.

من مثال هایی از اهمیت دانش توسط والدین و معلمان در مورد استانداردهای توسعه خواهم آورد.

مثال 1. صحبت کودک. همه نوزادان شروع به غر زدن می کنند، حتی ناشنوایان! علاوه بر این، آنها تقریباً در همان زمان شروع به غر زدن می کنند. و این در مورد کودکان از ملیت های مختلف و از اقشار مختلف اجتماعی صدق می کند. با کمال تعجب، این یک واقعیت علمی ثابت شده است! فرد این تصور را پیدا می کند که غرغر کردن خود به خود ظاهر می شود و رشد می کند و کودک "برای خودش" غرغر می کند. اما - آنچه مهم است بدانید: در کودکان ناشنوا، غرغر کردن به تدریج از بین می رود (به هر حال، غرغر کردن در مورد دیگری محو می شود - اگر مادر با نوزاد ارتباط برقرار نکند، مثلاً اگر نوزاد در خانه کودک باشد). در نوزادان ناشنوا، حرف زدن پیچیده تر نمی شود (مراحل خاصی از عارضه غبغب کردن در رشد طبیعی کودک وجود دارد که در عنوان "رشد کودک از تولد تا یک سالگی" توضیح داده شده است).

بنابراین اگر:

الف) کودک غرغر نمی کند (و مثلاً او 10 ماهه است)

ب) او به نظر می رسد غوغا می کند، اما پیچیده تر نمی شود، بلکه در همان سطح باقی می ماند.

ب) غوغا ظاهر شد و سپس شروع به محو شدن کرد

- پس باید بلافاصله با کارشناسان تماس بگیرید.

مثال 2. غذای کودک و ... رشد گفتار. در "استانداردها"، یعنی در شاخص های تقریبی رشد کودک، زمانی که ما شروع به عادت دادن کودک به غذای جامد می کنیم، سن تقریبی داده می شود. به نظر می رسد، چه فرقی می کند که به کودک خود غذای جامد بدهید؟ معلوم است که این بسیار مهم است! من دوستانم را می شناسم که تا سن 3 سالگی غذای جامد را نادیده می گرفتند و تمام غذای پسرشان را در مخلوط کن فرآوری می کردند (هیچ نشانه پزشکی برای این کار وجود نداشت، مادرم فقط آن را می خواست - به نظرش می رسید که اینطور باشد. برای هضم کودک بهتر است). نتیجه - کودک مشکلات زیادی با بیان دارد و بسیار بد صحبت می کند!

بیایید ببینیم چرا غذای جامد بسیار مهم است و چگونه بر گفتار تأثیر می گذارد.

اگر کودک بعد از یک سال یا حتی بعد از 2 تا 2.5 سال فقط غذای پوره شده بخورد، شروع به صحبت کردن برای او دشوار خواهد بود. چرا؟ زیرا گفتار به توانایی کنترل ماهیچه های دهان و توانایی کنترل تنفس نیاز دارد. و جویدن غذای جامد فقط برای تغذیه بدن و غذا خوردن نیست، بلکه ایجاد توانایی هماهنگ کردن کار عضلات است. غذا برای کوچولوها نوعی "ژیمناستیک مفصلی" است که 3-4 بار در روز "انجام می شود" (چند بار کودک غذای جامد را می جوید ، چند بار ماهیچه های خود را تمرین داد ، یعنی چنین کرد. "ژیمناستیک"). نیاز به دانستن؟ آره! و به موقع شروع به دادن کراکر، میوه، کلوچه، میوه خشک به کودک کنید. و همچنین نی برای کوکتل بدهید تا از آنها آب بنوشید یا با آنها بازی کنید - حباب ها را باد کنید. همچنین برای رشد عضلات مفید است.

به همین دلیل است که هنجارهای رشد گفتار کودک فقط کلمات نوشتاری نیستند، بلکه حاوی عوامل و الگوهای بسیار عمیق رشد کودک هستند.اما اگر سطحی به هنجارها نگاه کنید، این الگوها و عوامل بلافاصله در یک نگاه قابل مشاهده نیستند! آنها هنوز باید دیده شوند و درک شوند. خوشحالم که امروز موفق شدیم عمیق تر نگاه کنیم! من همچنان برخی از اسرار رشد کودک را که برای متخصصان آشنا است، فاش خواهم کرد. و اگر تمایل به یادگیری چنین اسرار دارید - بنویسید :-)، من در سایت و در دوره های خود خواهم گفت. و من قبلاً در مورد این دوره که در بالا در مورد آن نوشتم چیزهای زیادی گفته ام. همچنین ایده ای برای ایجاد یک کارگاه خلاقانه وجود دارد - کارگاهی برای به اشتراک گذاشتن این اسرار و جمع آوری مشترک - اختراع فعالیت ها و فعالیت های گفتاری خانوادگی. بنابراین، خوشحال خواهم شد که خواسته ها و علایق شما را بدانم. در نظرات بنویسید!

بخش 3. وظایف توسعه گفتار.

بنابراین، ما تشخیص داده‌ایم که رشد گفتار حوزه باریکی از کار با صداها یا یادگیری خواندن نیست، بلکه این یک حوزه بسیار گسترده است که در رشد کودک بسیار مهم است. توسعه گفتار شامل چه مواردی است - چه جهت هایی در آن برجسته است:

1. فرهنگ صوتی گفتار- تلفظ صحیح، ریتم، تمپو، صدا، آهنگ، تنفس گفتار، دیکشنری و سایر شاخص های "گفتار صدا".
2. توسعه واژگان:شامل سه خط - الف) غنی سازی فرهنگ لغت با کلمات جدید، ب) فعال کردن فرهنگ لغت، ج) شفاف سازی فرهنگ لغت (یعنی امکان انتخاب دقیق ترین و مناسب ترین کلمه در یک موقعیت خاص).
3. تسلط بر ساختار دستوری گفتار:الف) مورفولوژی (یعنی توانایی هماهنگ کردن صحیح و بدون خطا کلمات در جملات با یکدیگر - به عنوان مثال، بگویید "چکمه های قرمز"، اما "لباس قرمز" و نه "چکمه های قرمز"، "لباس قرمز") ب) نحو (توانایی ساخت جملات و متون از انواع مختلف)، ج) کلمه سازی (توانایی تشکیل کلمات جدید از شناخته شده به روش قیاس، به عنوان مثال: می سازد - سازنده، آموزش می دهد - معلم، توسعه حس زبان و کلمه. ایجاد)
4. توسعه گفتار منسجم- توانایی ساخت دیالوگ و مونولوگ (توصیف، روایت، استدلال)، نوشتن خلاقانه افسانه ها، افسانه ها، داستان ها، معماها.
5. آماده شدن برای سوادآموزی- آشنایی با کلمه، صدا، جمله، هجا، تسلط بر تجزیه و تحلیل صدا کلمات. آموزش اولیه خواندن (این بخشی اجباری از برنامه برای کودکان پیش دبستانی نیست، بنابراین در همه برنامه های آموزش پیش دبستانی در دسترس نیست، اما اکثر کودکان مدرن قبلاً در مدرسه آزادانه مطالعه می کنند و بسیاری از معلمان مدرسه این را از دانش آموزان کلاس اول آینده می خواهند).

در ادامه مقاله هفته آینده، یاد خواهید گرفت که چگونه به طور موثر برخی از این مشکلات را حل کنید و معمولاً چه اشتباهاتی مرتکب می شوند، چگونه می توان بر آنها غلبه کرد. ما در مورد ارائه های توسعه گفتار صحبت خواهیم کرد - کدام یک برای رشد گفتار کودکان مفید و کدام بی فایده است، چگونه برای رشد گفتار نوزادان وقت پیدا کنیم، چگونه کلاس های گفتار را جالب و خیلی جالب تر کنیم. شما نه تنها با تجربه من، بلکه با تجربه مادران - خوانندگان وب سایت راه بومی آشنا خواهید شد.

اطلاعات مفیدی در مورد رشد گفتار کودکان در سخنرانی های ویدیویی زیر از مجموعه «مامان با من صحبت کن» خواهید شنید. مدرس - T.D. یاکوونکو، معلم روانشناسی و ادبیات کودکان، دانشگاه ملی آموزشی دولتی.

سخنرانی 1 " رشد گفتاری و ادبی و هنری کودکان پیش دبستانی " (از 3 سالگی)

سخنرانی 2. رشد گفتار کوچکترین کودکان - از صفر تا سه سال

و من می خواهم قسمت اول را با شعری از سرگئی اسکاچکو در مورد زبان مادری و گفتارش کامل کنم:

با احترام لمس کنید
به آنچه شما مسلح هستید
نور ایجاد کن و مست شو
زبان روسی بی حد و حصر

مطبوع، آبدار، خوش طعم،
شدید و ملایم، چند جانبه،
در تمامی ملودی ها مهارت دارد
زبان شگفت انگیز ما

برای او مناسب است و مدت آن باریک است،
و یک آه میانجی و یک گریه
افتخار کنید که روسی را می فهمید،
سعی کن عمیق بشی

شنیدن خنده دار و غم انگیز است، درست است،
مثل ارتش الوچک و فیموک
به "ings"، "shn" و "wow" خارج از کشور
می خواهند او را فشار دهند، ناله می کنند.

دوره جدید صوتی رایگان را با برنامه بازی دریافت کنید

"رشد گفتار از 0 تا 7 سال: آنچه مهم است بدانیم و چه کاری انجام دهیم. برگه تقلب برای والدین"