Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Yosh o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Kichik yoshdagi talaba shaxsini shakllantirish omillari
Shaxsiy rivojlanish boshlang'ich maktab o'quvchisi unda ichki pozitsiyaning shakllanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi mumkin, buning natijasida uning o'zboshimchalik bilan harakati - strategik maqsad Jami aqliy rivojlanish bu asrda.
Kichik maktab o'quvchisi shaxsining rivojlanishida yangi ijtimoiy vaziyatni shakllantiradigan yangi turmush tarzi ta'siri ostida bolaning xatti-harakati va faoliyatidagi o'zboshimchalik uning rivojlanishida uzoq yo'lni bosib o'tadi. Ilgari, o'yin asosan ixtiyoriy emasligi bir necha bor qayd etilgan.
Kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirishda ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishning etakchi omili hisoblanadi. ta'lim faoliyati, qisman oilada mehnat. Ikkinchisi, faoliyatning o'zi aniq ixtiyoriy xarakterga ega bo'la boshlaganda, bolaning oilada muayyan mas'uliyatga ega bo'lishi bilan bog'liq.
1. Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega bolaning nafaqat kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarga rahbarlik qilish qobiliyati, balki bunday maqsadlarni mustaqil ravishda qo'yish qobiliyati va ularga muvofiq ravishda ularning xatti-harakatlari va aqliy faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qiladi va nazorat qiladi.
Birinchi va ikkinchi sinflarda bolalar hali ham xatti-harakatlardagi o'zboshimchalikning past darajasi bilan ajralib turadi, ular juda dürtüsel va o'zini tutmaydilar. Bolalar hali o'rganishda duch keladigan kichik qiyinchiliklarni mustaqil ravishda engishga qodir emaslar. Shu sababli, bu yoshda o'zboshimchalik tarbiyasi bolalarni o'z faoliyati uchun maqsadlar qo'yishga, ularga qat'iyat bilan erishishga muntazam ravishda o'rgatishdan iborat, ya'ni. ularga mustaqillikka o'rgatish.
Mustaqillikni rivojlantirishning mumkin bo'lgan vositalaridan biri bolalar tomonidan mustaqil ravishda bajariladigan noto'g'ri tuzilgan vazifalar bo'lishi mumkin. Bular "Biror narsani chizing, men nimani bilmayman" yoki "Mavjud bo'lmagan tilda xat yozing" kabi vazifalardir. Bunday vazifalarning mohiyati bolaning shaxsiyatining maksimal namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratishdir ijodiy imkoniyatlar. Agar reproduktiv tipning vazifasi faqat algoritmni takrorlash bo'lsa, unda mustaqil yozma ishlar reproduktivdan farqli o'laroq, har doim so'z boyligi va iboralar qurilishi chuqurligiga boy bo'ladi.
Shu bilan birga, qiyinchiliklarni engish uchun maqsadning kuchli rag'batlantiruvchi qiymatini esga olish kerak. Maqsad keyinchalik faoliyat boshlanishidan oldin shakllangan bo'lsa va u juda katta bo'lmagan ish hajmi bilan bog'liq bo'lsa, o'zining konstruktiv funktsiyasini bajaradi. Aks holda, bola ishlashdan bosh tortadi.
2. Ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanishining navbatdagi momenti bilan bog'liq maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarning ahamiyati ortib bormoqda. Aynan shu davrda jamoaviy aloqalar yuzaga keladi, jamoatchilik fikri, o'zaro baho, talabchanlik va jamiyat hayotining boshqa hodisalari shakllanadi. Shu asosda orientatsiya shakllana boshlaydi va aniqlana boshlaydi, yangi axloqiy tuyg'ular paydo bo'ladi, axloqiy talablar o'zlashtiriladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilarining hayotida muhim ahamiyatga ega, ammo birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilarining hayotida zaif namoyon bo'ladi. Ular tanbehni o‘qituvchi bilan yakkama-yakka yoki butun sinf ishtirokida olganliklariga hamon befarq bo‘lib qolsalar; shu bilan birga, uchinchi yoki to'rtinchi sinf o'quvchisiga o'rtoqlar ishtirokida aytilgan mulohazalar yanada keskinroq seziladi.
O'rtoqlar bilan muloqot qilish istagi 4-5 sinf ostonasida kuzatiladi. Bundan tashqari, bu ehtiyoj ilgari deyarli sezilmaydigan bolalarda keskin oshadi. Axir, har bir bola o'z o'rnini topishni, o'rtoqlari tomonidan qabul qilinishini va tan olinishini xohlaydi. Bu yoshda bolalar o'rtasida kuchli munosabatlar mavjud bo'lib, bu bolaning o'zi uchun eng yaqin o'rtoq va do'st topish istagiga asoslanadi.
3. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi to'rtinchi va beshinchi sinf o'quvchilarining shakllanishi va rivojlanishini belgilaydi. kattalar tuyg'ulari. Farqlash:
- kattalar bilan munosabatlarda, bolaning oilaga g'amxo'rlik qilishdagi ishtirokida, uning farovonligida, kattalarga tizimli yordam ko'rsatishda namoyon bo'ladigan ijtimoiy va axloqiy balog'atga etish. Bu odatda qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan oilalarda kuzatiladi, bu erda bola kattalar mas'uliyatini o'z zimmasiga oladi;
- bolaning kognitiv faoliyatini rag'batlantiradigan, nimanidir bilish va haqiqatan ham qila olish istagida ifodalangan intellektual balog'at;
- to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilish va kuch, jasorat, jasorat, chidamlilik, iroda, do'stlikdagi sadoqat kabi kattalar fazilatlarini rivojlantirish natijasida bolani "haqiqiy erkak" fazilatlari bilan taqqoslash.
Voyaga etganlik tuyg'usining paydo bo'lishining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin:
- boshqalardan o'ziga nisbatan "kattalar" munosabatining istaklari va talablarining paydo bo'lishi;
- mustaqillik istagi va hayotining ayrim sohalarini kattalarning aralashuvidan himoya qilish istagi.
- o'z xatti-harakatlarining mavjudligi, o'z qarashlari va ularni himoya qilish istagi.
Voyaga etganlik hissi bilan bir qatorda, biz kattalikka moyillik deb ataladigan narsaning namoyon bo'lishi bilan uchrashishimiz mumkin, ya'ni. paydo bo'lish va kattalar deb hisoblanish istagi. Bu kattalar yoki tengdoshlar tomonidan bolaning voyaga etganlik haqidagi da'volarini tan olmasliklariga javoban paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha bu bola tomonidan yomon odatlarning namoyon bo'lishida (chekish, karta o'ynash, sharob ichish, jargon, o'yin-kulgi usullari), mayda bezorilik, ya'ni. uning fikricha, uni kattalar bilan bir tekislikka qo'yadigan xatti-harakatlar qilish. Shuning uchun bolaning kattalar tuyg'usining namoyon bo'lishiga munosib javob berish juda muhimdir.
Psixologlarning fikriga ko'ra, kattalar tuyg'usining paydo bo'lishi bu davrning muhim psixologik neoplazmasi bo'lib, uning ko'rinishi bilan bolaning shaxsiy rivojlanishida yangi bosqichning boshlanishini hukm qilish mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshida shaxsning rivojlanishi haqidagi suhbatni yakunlab, yana bir narsaga to'xtalib o'tamiz muhim nuqta. Maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishi natijasi bolaning ichki pozitsiyasini shakllantirish - ixtiyoriy xatti-harakatlar va kattalar tuyg'usini rivojlantirish manbai ekanligi allaqachon ta'kidlangan. Bu bolaning jamiyatda egallagan ma'lum bir o'rnini aks ettiradi. Albatta, u hali ham go'daklik davrida, u mazmun bilan to'ldirilmagan, lekin bolaga o'ziga bo'lgan ishonchni oshirish uchun uni faol ravishda talab qiladi. Ushbu pozitsiyani faol izlash mavjud va unga qanday tarkib kiritilishi va bola tomonidan qabul qilinishi, uning keyingi hayoti bog'liq bo'ladi.
E. Bern, shaxs qabul qilishi va boshlang'ich sifatida qabul qilishi mumkin bo'lgan pozitsiyalarni tahlil qilib, to'rtta haqida gapiradi, insonning o'zini o'rab turgan dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga munosabatini ifodalaydi.
E.ning fikricha, har qanday pozitsiya mening “men”imning sizning “Sen”ingizga munosabatini bildiradi. Bu munosabatlar juda erta bolalik davrida shakllangan e'tiqodlarga asoslanadi. Bu qanday pozitsiyalar?
- Birinchi pozitsiya. "Men" - "yaxshi", "Sen" - "yaxshi". U quyidagicha hal qilinadi: "Men" yaxshiman va men bilan hamma narsa yaxshi. "Siz" yaxshisiz va siz ham yaxshi ishlayapsiz. Bu sog'lom odamning pozitsiyasi, munosib hayot ramzi bo'lgan pozitsiyadir. Bu asosiy pozitsiya. Shaxsning muvaffaqiyatini aks ettirish. Bu pozitsiya erta bolalik davrida shakllanadi yoki keyinchalik mashaqqatli mehnat natijasida rivojlanadi. E. Bernning ta'kidlashicha, faqat bo'lish istagi yaxshi odam bu erda etarli emas. Shuning uchun bolaning shaxsiy rivojlanishining eng boshida ota-onalarga ularning mas'uliyati va kelajakni shakllantirishdagi roli haqida aytib berish muhimdir. hayotiy pozitsiya ularning o'g'li yoki qizi.
- Ikkinchi pozitsiya. "Men" - "yaxshi", "Sen" - "yomon". Bu kimdandir qutulish uchun pozitsiya. Bu shaxsning boshqalardan ustunligini aks ettiruvchi pozitsiya, eng yaxshi holatda - bu hech kim so'ramagan narsada yordam berish uchun ko'tarilgan chaqirilmagan maslahatchining pozitsiyasidir. Aksariyat hollarda bu o'rtamiyonalik pozitsiyasidir.
- Uchinchi pozitsiya. "Men" - "yomon" va "Sen" - "yaxshi". Psixologik nuqtai nazardan, bu o'zini o'zi kamsituvchi shaxsni tavsiflovchi depressiv pozitsiya. Bunday mavqe odamni boshqalar oldida o'zini kamsitadi, shu bilan birga ularning zaif tomonlarini ishlatadi. Asosan, bular o'zlarini qiynab, hayotda o'sadigan melankolik odamlardir.
- To'rtinchi pozitsiya. "Men" - "yomon" va "Sen" - "yomon". Bu umidsizlik, umidsizlik, hayotiy harakatlarining befoydaligini his qiladigan odamning pozitsiyasi. Boshqa barcha narsalar orasida bu hayotdagi eng nomaqbul, eng nomaqbul pozitsiyadir.
Inson har doim u yoki bu pozitsiyani egallaydi, u o'z hayoti qurilgan samimiy yoki nosamimiy, moslashuvchan va hatto ishonchsiz bo'lgan pozitsiyani qidiradi va topadi.
Undan voz kechish, shaxs qurilishi turgan poydevordan boshlab, o'zidan voz kechishni anglatadi. Bu haqda ota-onalarga aytib berish juda muhim, bolaning muayyan hayotiy pozitsiyasini tanlashi ularning xatti-harakatlariga bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshi (7-11 yosh) shaxsning rivojlanishidagi hal qiluvchi o'zgarishlar (masalan, o'smirlik) yoshi emas, shunga qaramay, bu davrda shaxsning shakllanishi sezilarli darajada sodir bo'ladi. Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish nuqtasi, chunki etakchi faoliyat o'zgaradi. Kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlar (sinfdoshlar) bilan yangi munosabatlar shakllanadi, bola butun jamoalar tizimiga (umumiy maktabda, sinfda, ularda mavjud bo'lgan kichik guruhlarda) kiradi. Faoliyatning yangi turiga kiritish - bu o'quvchiga bir qator jiddiy talablar qo'yadigan, uni o'z hayotini qat'iy tashkilot, tartibga solish va rejimga bo'ysundiradigan ta'limdir. Bularning barchasi atrofdagi voqelikka, boshqa odamlarga, ta'lim va unga bog'liq bo'lgan burchlarga munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarning rivojlanishini belgilaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, xulq-atvorning axloqiy normalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi. Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy ongi I sinfdan IV sinfga qadar sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Yoshning oxiriga kelib axloqiy bilimlar va mulohazalar sezilarli darajada boyib boradi, yanada ongli, ko'p qirrali, umumlashtiriladi. Agar I-II sinf o'quvchilarining axloqiy mulohazalari o'z xatti-harakatlari tajribasiga, o'qituvchi va ota-onalarning aniq ko'rsatmalari va tushuntirishlariga asoslangan bo'lsa, bolalar buni doimo o'ylamasdan takrorlaydilar, III-V sinf o'quvchilari qo'shimcha ravishda o'zlarining xatti-harakatlari tajribasiga (bu, albatta, boyitilgan) va oqsoqollarning ko'rsatmalariga (ular endi ongli ravishda qabul qilinadi), ular boshqa odamlarning tajribasini tahlil qilishga harakat qilishadi. O'qishning ta'siri juda katta fantastika, Filmlar tomosha qilish. Axloqiy xulq-atvor ham shakllanadi. Bolalar axloqiy ishlarni bajaradilar, ko'pincha kattalar, o'qituvchilarning (7-8 yosh) bevosita ko'rsatmalariga rioya qilishadi. III-IV sinf o‘quvchilari bunday ishlarni tashqaridan ko‘rsatma kutmasdan, o‘z tashabbusi bilan bajarishga ancha qodir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi xarakter faqat rivojlanadi. Kichik maktab o'quvchilarining xarakteristik ko'rinishlari nomuvofiqlik va beqarorlik bilan farq qilishi mumkin. Shu munosabat bilan, ba'zida vaqtinchalik ruhiy holatlar xarakter belgilari bilan yanglishishi mumkin. Ba'zan bolada qat'iyatlilik, ta'lim faoliyatidagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, har bir ishni oxirigacha etkazish qobiliyati namoyon bo'ladi. Lekin tajribali psixolog bu vaqtinchalik ruhiy holat ekanligini aniqlashi mumkin va bola bu fazilatlarni faqat ma'lum sharoitlarda namoyon qiladi: boshqa odamning misolini kuzatish yoki o'zining muvaffaqiyatli faoliyati bilan. Muvaffaqiyatsizlik bunday bolani bezovta qiladi.
Kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida oliy ta'limning tipologik xususiyatlari aniqroq va shaffofroq namoyon bo'ladi. asabiy faoliyat, keyinchalik ular hayotda shakllangan odatiy xatti-harakatlar shakllari bilan bir-biriga yopishgan (psixologlar aytganidek, niqoblangan). Uyatchanlik, izolyatsiya asab tizimining zaifligining bevosita ko'rinishi bo'lishi mumkin, impulsivlik, o'zini tuta olmaslik - inhibitiv jarayonning zaifligi, sekin reaktsiya va bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish - asabiy jarayonlarning past harakatchanligining namoyon bo'lishi. Albatta, bu holat ta'lim vazifalarini hech bo'lmaganda olib tashlamaydi: asab tizimi, IP Pavlov ta'kidlaganidek, juda plastik va tashqi ta'sirlar ta'sirida ba'zi o'zgarishlarga qodir. Bundan tashqari, biz bilganimizdek, tipologik ko'rinishlarni ong bilan boshqarish mumkin, bu esa maktab o'quvchilarida tarbiyalanishi kerak.
Kichik o'quvchining tabiati ba'zi xususiyatlar bilan ajralib turadi: to'g'ridan-to'g'ri impulslar, motivlar ta'sirida, tasodifiy holatlarda, o'ylamasdan, barcha holatlarni tortmasdan darhol harakat qilish tendentsiyasi. Ushbu hodisaning sababi aniq: yoshga bog'liq zaiflik ixtiyoriy tartibga solish xulq-atvor, faol tashqi zaryadga bo'lgan ehtiyoj. Shu sababli, kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan maktabda ichki tartib-qoidalarni buzishning barcha holatlarini intizomsizlik bilan izohlash kerak.
Yoshga xos xususiyat ham umumiy irodaning etishmasligidir: kichikroq maktab o'quvchisi (ayniqsa, 7-8 yosh) hali uzoq vaqt davomida ko'zlangan maqsadga qanday erishishni bilmaydi, qiyinchilik va to'siqlarni o'jarlik bilan engib o'tadi. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, u o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotishi mumkin.
Yoshlikda tez-tez uchraydigan xarakter nuqsonlari - injiqlik va qaysarlik oilaviy tarbiyadagi kamchiliklar bilan izohlanadi. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan. Injiqlik va o'jarlik - bu bolaning maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, kerakli narsa uchun o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi norozilik turi.
Talabaning yosh xususiyatlariga shular kiradi ijobiy xususiyatlar javob berish, tezkorlik, ishonchlilik kabi. muhim yosh xususiyati taqliddir - kichik yoshdagi o'quvchilar kattalarga va ba'zi tengdoshlariga, shuningdek, sevimli kitoblari va filmlari qahramonlariga taqlid qilishga moyildirlar. Bu, bir tomondan, shaxsiy tajriba orqali ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalash imkonini beradi, boshqa tomondan, bu qandaydir xavf-xatar bilan to'la: kichik o'quvchi nafaqat ijobiy narsalarni qabul qiladi. Agar birinchi sinf o'quvchisi kattaroq o'quvchining voleybol o'ynashini yoqtirsa, unda hamma narsa nusxalanadi: bo'sh yurish, qo'pol iboralar va kattalarning qo'pol xulq-atvori.
Yosh talabalar juda hissiy. Bu emotsionallik, birinchidan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining idroki, kuzatishi, tasavvuri va aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishida namoyon bo'ladi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari (ayniqsa, 1-2-sinflarda) o'z his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, zavqlanish yoki norozilikning tashqi ko'rinishlarini nazorat qilishni bilmaydilar. Uchinchidan, yosh o'quvchilar katta hissiy beqarorlik, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, qo'rquv va g'azabning qisqa muddatli va zo'ravonlik bilan namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. Yillar davomida o'z his-tuyg'ularini tartibga solish, istalmagan ko'rinishlarni cheklash qobiliyati rivojlanadi.
Kichik maktab yoshi xarakterning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Maktab o'quvchilarining moslashuvchanligi va ma'lum bir taklifchanligi, ularning ishonuvchanligi, taqlid qilishga moyilligi, o'qituvchining ko'z o'ngida katta obro'-e'tibor - bularning barchasi ta'limni qo'llab-quvvatlash uchun zarurdir.
Uchinchi sinfda mashg'ulotlar boshlanishiga kelib, o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga solish, o'zini tuta bilish va harakatlarini nazorat qilish, impulslarga berilmaslik, ya'ni asta-sekin rivojlanadi. - o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish.
3 va ayniqsa 4-sinf o'quvchilari motivlar kurashi natijasida burch motiviga ustunlik berishga qodir. Ammo ba'zida quyi darajadagi motiv (quvnoq bo'lish istagi) ham g'alaba qozonadi. Bunday vaziyatda o'qituvchi qat'iy bo'lishi kerak, aks holda nomaqbul odat tuzatiladi (masalan, qiziqarli dastur yoqilgan bo'lsa, darslarni tashlab, televizorga shoshilish).
Agar shaxs rivojlanishining asosiy dvigateli motivlar va ehtiyojlar tizimi bo'lsa, u holda shaxsiyat xususiyatlarini muayyan ehtiyojlar mahsuli deb hisoblash tabiiydir. Ularni amalga oshirishning odatiy usuli bilan bog'liq barqaror ehtiyojlar - bu shaxsning fazilatlari. Har qanday shaxsiyat sifati xulq-atvor shakli emas, balki odatiy holga aylangan, balki uni amalga oshirish uchun o'rganilgan barqaror motivlar va xatti-harakatlar shakllarining birligidir.
Bola maktab yoshiga yaqinlashganda, u maktab haqida ishtiyoq bilan orzu qila boshlaydi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola nafaqat o'rganishni xohlaydi, garchi u ham o'rganishni xohlaydi: maktabga borish pozitsiyani o'zgartirishni, yangi ijtimoiy rolni o'zlashtirishni anglatadi. Uning uchun maktabda o'qitish muhim ishni bajarish, yangi ijtimoiy mavqega ega bo'lishdir.
Har bir inson o'z hayoti, faoliyati, odamlar bilan muloqoti jarayonida o'ziga xos hurmatni shakllantiradi. U ikkita asosiy omil ta'siri ostida rivojlanadi: atrofdagi odamlarni baholash va ularning faoliyati natijalarini boshqa odamlarning faoliyati natijalari bilan taqqoslash, model bilan.
Bolalarda o'zini o'zi qadrlash har doim ham ularning haqiqiy yutuqlari va imkoniyatlariga mos kelmaydi turli xil turlari tadbirlar. Ba'zi bolalar o'zlarini ortiqcha baholaydilar, boshqalari o'zlarini past baholaydilar va haddan tashqari baholash ham, past baholash ham faqat muayyan faoliyat turlariga tegishli bo'lishi mumkin va agar odam (bola) o'ziga ishongan bo'lsa yoki aksincha, o'ziga ishonmasa, hamma narsada umumiy bo'lishi mumkin. .
Agar bola, ayniqsa kichik maktab o'quvchisi, muvaffaqiyatsizlikka duch kelsa, boshqa bolalar bilan solishtirganda, u har doim o'zini yomonroq his qilsa, ayniqsa, kattalar va bolalar buni ta'kidlasa, u osonlikcha o'ziga ishonchsizlik, o'ziga ishonchsizlik hissi paydo bo'ladi. , o'zini past baholash shakllanadi. Bunday o'zini o'zi qadrlaydigan bola jur'at qilishdan, hatto amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarni bajarishdan qo'rqadi: u muvaffaqiyatsizlikdan, u bilan bog'liq bo'lgan tajribalardan qo'rqadi.
O'z-o'zini hurmat qilish, siz bilganingizdek, boshqalarning baholari va o'z faoliyati natijalari ta'siri ostida shakllanadi. Biroq, o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi bilan u o'z navbatida bolaning xatti-harakatlariga faol ta'sir qila boshlaydi, uning tarbiyachilar ta'siriga bo'lgan reaktsiyalarini belgilaydi.
Agar ma'lum bir o'z-o'zini hurmat qilish boshqalar tomonidan etarli darajada qo'llab-quvvatlansa uzoq vaqt va agar u ham yuqori bo'lsa va bolani jamoada sharafli mavqega ega bo'lish va o'zini o'zi hurmat qilish bilan ta'minlasa, unda bunday o'z-o'zini hurmat qilishni saqlab qolish oxir-oqibat bolaning ehtiyojiga aylanadi. Shaxsni qanoatlantiradigan ma'lum bir o'zini o'zi qadrlashga bo'lgan bu ehtiyoj uning da'volar darajasining asosini tashkil qiladi.
Bolaning intilish darajasi rivojlanganidan so'ng, u kattalar tomonidan o'z bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlariga berilgan har bir bahoni o'z-o'zini baholash bilan taqqoslaydi va kattalarga bo'lgan munosabat ko'p jihatdan bolaning fikriga bog'liq bo'ladi. , uni to'g'ri baholadi. Shunday qilib, mavjud o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatiga vositachilik qila boshlaydi. Agar bola, masalan, o'zini ortiqcha baholasa, unda butunlay adolatli va ob'ektiv baholash unga nisbatan adolatsiz bo'lib ko'rinadi. Bu unga salbiy ta'sir ko'rsatadi hissiy holat va ko'pincha u va kattalar o'rtasidagi aloqani buzadi, itoatsizlikka, o'rganishni istamaslikka, nizolarga olib keladi.
Bola shaxsining shakllanishi ko'p jihatdan uning o'zini o'zi qadrlashi va da'volari, ikkinchi tomondan, uning haqiqiy yutuqlari o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanishiga bog'liq. Va bu munosabatlar turli yo'llar bilan rivojlanishi mumkin. O'ziga qo'yiladigan talablar, da'volar va o'zini o'zi qadrlash insonning (bolaning) haqiqiy yutuqlaridan past bo'lishi mumkin, keyin esa rivojlanish jarayonida u o'z imkoniyatlarini anglamaydi. Shuningdek, da'volar barcha kuchlarni sarflashni talab qilishi mumkin va bu bolaning barcha qobiliyatlarini jadal rivojlanishiga olib keladi. Nihoyat, ma'lum bo'lishicha, ba'zi sohalardagi da'volar yoki umumiy da'volar bolaning haqiqiy va hatto potentsial imkoniyatlaridan ancha yuqori bo'ladi. Bunday hollarda, qoida tariqasida, o'z tajribasi, boshqa odamlarning bahosi ertami-kechmi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va da'volarini tiklaydi va ularni real imkoniyatlarga moslashtiradi.
Talabalar, bir tomondan, keskin ravishda muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechirishsa, ikkinchi tomondan, ular buni e'tiborsiz qoldiradilar, qiyinroq vazifalarni tanlaydilar. Bundan tashqari, ular doimo ob'ektiv sabablarni yoki muvaffaqiyatsizliklarining aybdorlarini qidiradilar: vazifa yomon, o'qituvchi aybdor, yigitlar aralashishdi. Bu yosh talabalarning muvaffaqiyatsizlikka munosabati tajovuzkor. Hech qanday holatda ular o'zlarining zaifliklarini, ular da'vo qilgan narsalariga chidab bo'lmasligini tan olmaydilar. Va eng muhimi, ular o'zlarining zaif tomonlarini nafaqat boshqalardan, balki o'zlaridan ham yashirishadi.
O'z-o'zini hurmat qilishni yuqori darajada saqlash zarurati bunday talabani hamma narsaga va qandaydir tarzda uning muvaffaqiyatsizligini kashf etgan har bir kishiga keskin munosabatda bo'lishiga olib keladi. Agar o'qituvchi, o'rtoqlari yoki ota-onasi bunday o'quvchiga uning zaifligini ko'rsatishga harakat qilsa, u ular bilan ziddiyatga kirishib, astoydil qarshilik ko'rsatadi: o'qituvchi ayb topadi, uning o'rtoqlari yomon, ota-onasi uni tushunmaydi. Bu holat noadekvatlik affekti deb ataladi. Bu noxush, qiyin hissiy holat imkoniyatlar bilan mos kelmaydigan ko'paygan da'volarning natijasidir, ya'ni. barqaror o'zini o'zi qadrlash haqiqiy yutuqlardan, bolaning boshqalardan oladigan bahosidan yuqori ekanligi natijasidir.
Adekvatsizlik ta'siri ma'lum bir himoya funktsiyasini bajaradi. Bu bolani travmatik ta'sirlardan himoya qiladi. Shunday qilib, etishmovchilik affekti o'z-o'zini hurmat qilishni, o'z-o'zini hurmat qilishni ta'minlaydigan o'ziga nisbatan munosabatni saqlashga yordam beradi.
Affektiv holatlar ko'pincha yosh talabalarda uchraydi. Biroq, bu yoshda bunday sharoitlar hali ham beqaror va tez o'tadi. Muammo ayniqsa o'smirlarga nisbatan keskin.
KIRISH
1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshida shaxs va uning shakllanishi
1.1. Shaxs haqida umumiy tushuncha
1.2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlari
1.3. Maktab jamoasi va uning kichik yoshdagi o'quvchi shaxsini shakllantirishdagi roli
1.4. Kichik talaba - yangi shaxs
2-BOB. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida shaxsni shakllantirish xususiyatlarini o'rganish
2.1. Shaxsiyat parametrlarini diagnostika qilish muammosi
2.2. Shaxsni yoshga qarab o'rganish
2.3. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va bolaning (etti yoshdan to'qqiz yoshgacha) maktab o'quvchisining roliga munosabati.
2.4. Shaxsiyatni o'rganish usullari
XULOSA
ADABIYOTLAR RO'YXATI
ILOVA
KIRISH
biz gapirganda kichik maktab o'quvchisi, keyin bu kontseptsiya 6-10 yoshli bolani o'z ichiga oladi. 6 yoshdan 10 yoshgacha, boshlang'ich sinflarda o'qish uchun zarur bo'lgan vaqt davomida bola u uchun yangi faoliyat - o'rganishni rivojlantiradi. Aynan uning talaba, talaba bo‘lishi uning butun psixologik qiyofasi, butun xulq-atvorida mutlaqo yangi iz qoldiradi. Yangi, ta'lim faoliyati ta'siri ostida bolaning fikrlash tabiati, uning diqqati va xotirasi o'zgaradi. Xulq-atvor o'zboshimchalik, qasddan, mazmunlilik, muayyan qoidalarga, xatti-harakatlar normalariga rioya qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bola uchun jamiyatdagi yangi pozitsiya - bu ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxsning pozitsiyasi, ya'ni. o'rganish - boshqa bolalar, kattalar bilan munosabatlardagi o'zgarishlarni, bolaning o'zini va boshqalarni qanday baholashini o'z ichiga oladi.
Bolaning dunyoqarashi shakllanadi, axloqiy, mafkuraviy g'oyalar va tushunchalar doirasi shakllanadi. Uning his-tuyg'ulari, estetik kechinmalari dunyosi boyib boradi, mehnat, badiiy, sport sevimli mashg'ulotlari kengayadi.
Shuning uchun ko'rib chiqilayotgan mavzu juda muvofiq , chunki jamiyatning butun hayoti bolaning shaxsiyatini shakllantirishda o'z izini qoldiradi. Ayniqsa, bolaning atrofidagi odamlar bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatlari muhim ahamiyatga ega: oilada, maktabda, sinfda - u a'zo bo'lgan har qanday guruh yoki jamoada.
Ishning maqsadi – boshlang'ich maktab yoshida shaxs rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish.
O'rganish ob'ekti - Kichik yoshdagi talabalar.
O'rganish mavzusi – shaxsiy xususiyatlar yosh talabalar.
Vazifalar :
1. O'ylab ko'ring umumiy tushuncha shaxsiyat haqida;
2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini aniqlash;
3. Kichik yoshdagi o'quvchining shaxsiyatini shakllantirishda maktab jamoasining rolini ochib berish;
4. Kichik o'quvchini yangi shaxs sifatida o'rganish;
5. Yosh o'quvchilarda shaxsiyatni shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.
1-BOB. Boshlang'ich maktab yoshida shaxs va uning shakllanishi
1.1. Shaxs haqida umumiy tushuncha
Psixologiya fanida “shaxs” toifasi asosiy tushunchalardan biridir. Ammo “shaxs” tushunchasi sof psixologik emas va uni barcha ijtimoiy fanlar, jumladan, falsafa, sotsiologiya, pedagogika va boshqalar o‘rganadi. Ko‘pincha, shaxs o‘zi egallagan ijtimoiy va hayotiy fazilatlari yig‘indisidagi shaxs sifatida tushuniladi. ijtimoiy rivojlanish jarayonida. Ko'pincha "shaxs" tushunchasining mazmuni boshqa odamlarga nisbatan muhim bo'lgan xatti-harakatlarni belgilaydigan shaxsning barqaror xususiyatlarini o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, Shaxs - bu ijtimoiy munosabatlar va munosabatlarda namoyon bo'ladigan, uning axloqiy harakatlarini belgilaydigan, o'zi va atrofidagilar uchun muhim bo'lgan barqaror ijtimoiy shartlangan psixologik xususiyatlar tizimida qabul qilingan o'ziga xos shaxs.
Shaxs shaxs sifatida tug'ilgach, ijtimoiy munosabatlar va jarayonlar tizimiga kiradi, buning natijasida u o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. ijtimoiy sifat- u aylanadi shaxsiyat. Buning sababi shundaki, shaxs jamoat munosabatlari tizimiga kiritilgan holda, rol o'ynaydi Mavzu- faoliyat jarayonida shakllanadigan va rivojlanadigan ong tashuvchisi.
Shaxs inson psixikasining ijtimoiy sharoitda rivojlanishi mahsulidir. Ijtimoiy va ruhiy rivojlanishning ma'lum darajasida shaxs shaxsga aylanadi.
Shaxsiyat - bu butun shaxsga xos xususiyat bo'lib, u uning barcha faoliyati turlarida namoyon bo'ladi. Shuning uchun A.N. Leontievning aytishicha, inson psixikasini tahlil qilishda faollik yondashuvi bir vaqtning o'zida shaxsiy yondashuvdir. Aksincha, shaxsiy yondashuv bir vaqtning o'zida faoliyatdir. Shu bilan birga, shaxsiyat insonni faqat bir tomondan tavsiflaydi: uning ijtimoiy munosabatlarga kiritilishi, faoliyatning, xulq-atvorning etakchi motivlari bilan belgilanadigan yo'nalishi. Shaxsning yo'nalishi ijtimoiy yoki egoistik bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda jamoat va shaxsiy manfaatlar bir-biriga mos kelishi mumkin, boshqalarida esa xudbinlik boshqa odamlarga, umuman jamiyatga zarar etkazishi mumkin.
Bunga asoslanib, bu mumkin ijobiy va salbiy shaxsiy rivojlanish haqida gapiring. Shaxsning ijobiy rivojlanish darajasi aniqlanadi shaxsning boshqa odamlar, atrof-muhit, o'z faoliyati, o'zi oldidagi mas'uliyatining o'lchovi. Inson tomonidan qabul qilingan va uning ruhiy hayotining ichki rejasiga kiritilgan axloqiy me'yorlar hissiyotlar yordamida boshqariladi. burch, vijdon, uyat hissi. Shaxs va odob-axloq bilan or-nomus so‘zi, or-nomus kodeksi, shaxs qadr-qimmati kabi tushunchalar ham bog‘langan. Shaxsning salbiy rivojlanishi bilan, shaxs jamiyatda qabul qilingan me'yorlarga zid bo'lgan me'yorlarga e'tibor qaratadi. Axloqsiz qoidalarga asoslangan xatti-harakatlar boshqa odamlarga zarar etkazadi; bu holatlarda ular insonning mas'uliyatsiz munosabati haqida gapirishadi. Biroq, qabul qilingan me'yorlardan chetga chiqish har doim ham shaxsning salbiy rivojlanishini anglatmaydi. Aksincha, bu ko'pincha odamning boshqa odamlarga nisbatan yuqori darajadagi mas'uliyatini ko'rsatadi.
Subyektiv jihatdan, har qanday shaxs uchun shaxs o'zining I (menning obrazi sifatida) sifatida qabul qilinadi. Shaxs bo'lishga intilish ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga intilish demakdir.
Shaxsiyat barqarorlik bilan ham ajralib turadi , bular. inson xulq-atvorini boshqaradigan axloqiy asosning doimiyligi.
Shunday qilib , Shaxsiyat ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin. U zaif, beqaror yoki kuchli, barqaror bo'lishi mumkin. Insonning shaxsiyati to'g'risida to'g'ri mulohaza yuritish uchun nafaqat u nima qilayotganini, balki u uchun bu biznes qanday shaxsiy ma'noga ega ekanligini ham bilish kerak, ya'ni. uning xatti-harakatiga qanday motivlar sabab bo'ladi.
1.2. Yosh va individual yosh o'quvchilarning xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshi har doim ham bolaning rivojlanishida alohida bosqich bo'lmagan. Bolalar maktabga bormagan va hayotning sezilarli darajada boshqacha sharoitlarida rivojlangan vaqt bor edi. Nekrasovning "Tirnoqli dehqon" asarini eslang. "Oltinchisi o'tib ketgan" yoshdagi bola o'rmondan o'tin olib, ishonch bilan ot haydamoqda. Hozirgi kunda olti yoshli bolalarning aksariyati maktab o'quvchilariga aylanadi.
Ta'lim faoliyatiga qo'shilish oilada ham, maktabda ham yangi turdagi bolalar munosabatlari bilan bog'liq. Uyda, bir tomondan, maktabgacha yoshdagi o'yinlardan ko'ra, uning hayotiga, o'qishiga hurmatli munosabat mavjud. Shu bilan birga, unga nisbatan qattiqroq talablar qo'yiladi. Maktabda asosiy shaxs o'qituvchidir. Barcha asosiy talablar undan kelib chiqadi. O'qituvchi bilan munosabatlar ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchisi bilan bo'lgan munosabatlarga o'xshamaydi. Dastlab, bola uchun o'qituvchi begona bo'lib, bola beixtiyor uning oldida qo'rquv, uyatchanlikni boshdan kechiradi. Boshqa talabalar bilan munosabatlar ham dastlab unchalik oddiy emas: tanish bolalar, bola muloqot qilishga odatlangan do'stlar yo'q. Hamma bolalar ham maktab hayotiga moslashish davrini osonlikcha boshdan kechirmaydilar.
Talabaning asosiy neoplazmalari:
1. shaxsiy fikrlash;
2. intellektual aks ettirish.
Shaxsiy aks ettirish . 9 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar hamma narsaga o'z nuqtai nazariga ega bo'lish istagini rivojlantirishda davom etadilar. Shuningdek, ular o'zlarining ijtimoiy ahamiyati - o'z-o'zini hurmat qilishlari haqida mulohazalarga ega. U o'z-o'zini anglashni rivojlantirish orqali rivojlanadi va fikr-mulohaza fikrini qadrlaydigan atrofdagilar bilan. Ota-onalar ularga qiziqish, iliqlik va muhabbat bilan munosabatda bo'lishsa, odatda bolalarda yuqori ball paydo bo'ladi. Kichik maktab yoshi - bu o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning tugallanishi.
Fikrlash intellektual . Bu fikrlash nuqtai nazaridan aks ettirishga ishora qiladi. Maktab yillarida xotiradan ma'lumotni saqlash va olish qobiliyati yaxshilanadi, meta-xotira rivojlanadi. Bolalar nafaqat yaxshi eslab qolishadi, balki ular buni qanday qilishlari haqida ham fikr yurita oladilar.
Aqliy rivojlanish . 7 - 11 yosh - Piagetga ko'ra aqliy rivojlanishning uchinchi davri - o'ziga xos aqliy operatsiyalar davri. Bolaning fikrlashi aniq real ob'ektlar bilan bog'liq muammolar bilan chegaralanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashiga xos bo'lgan egosentrizm asta-sekin kamayadi, bu qo'shma o'yinlar bilan osonlashadi, lekin butunlay yo'qolmaydi. Aniq fikrlaydigan bolalar ko'pincha natijani bashorat qilishda xato qiladilar.
Kattalar bilan munosabatlar . Bolalarning xulq-atvori va rivojlanishiga kattalar tomonidan etakchilik uslubi ta'sir qiladi: avtoritar, demokratik yoki konnivor (anarxist). Bolalar demokratik rahbarlik ostida o'zlarini yaxshi his qiladilar va rivojlanadi.
Tengdoshlar bilan munosabatlar . Olti yoshdan boshlab bolalar o'z tengdoshlari bilan ko'proq vaqt o'tkazadilar va deyarli har doim bir jinsdagilar. Mashhur bolalar odatda yaxshi moslashadi, tengdoshlari orasida o'zlarini qulay his qiladilar va odatda hamkorlik qiladilar.
Oyin . Bolalar hali ham ko'p vaqtlarini o'ynashadi. U hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi, adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, etakchilik, bo'ysunish, fidoyilik, xiyonat kabi tushunchalarni shaxsiy ma'noga ega bo'ladi. O'yin ijtimoiy o'lchovni oladi: bolalar maxfiy jamiyatlar, klublar, maxfiy kartalar, shifrlar, parollar va maxsus marosimlarni ixtiro qiladilar.
hissiy rivojlanish . Bola maktabga kirgan paytdan boshlab uning hissiy rivojlanishi avvalgidan ko'ra ko'proq uydan tashqarida olgan tajribalariga bog'liq. Bolaning qo'rquvi atrofdagi dunyoni idrok etishni aks ettiradi, uning doirasi endi kengayib bormoqda. O'tgan yillarning tushunarsiz va uydirma qo'rquvlari boshqalar bilan almashtiriladi, ko'proq ongli: darslar, in'ektsiyalar, tabiiy hodisalar, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. Vaqti-vaqti bilan maktab yoshidagi bolalarda maktabga borishni istamaslik paydo bo'ladi. Alomatlar (bosh og'rig'i, oshqozon kramplari, qusish, bosh aylanishi) keng tarqalgan. Bu simulyatsiya emas va bunday hollarda sababni imkon qadar tezroq aniqlash kerak. Bu muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish qo'rquvi, ota-onalar yoki tengdoshlar tomonidan rad etilishidan qo'rqish bo'lishi mumkin. Bunday hollarda ota-onalarning maktabga borishga do'stona va doimiy qiziqishlari yordam beradi.
Ajratish xususiyatlari ma'lum yoshdagi bolalar, biz bir vaqtning o'zida bolalar har xil ekanligini ta'kidlash kerak. Darhaqiqat, sinfda ikkita mutlaqo bir xil o'quvchini topish mumkin emas. O'quvchilar bir-biridan nafaqat farq qiladi turli darajalar bilim olishga tayyorlik. Ularning har biri o'qituvchining barcha sa'y-harakatlari bilan bartaraf etilmaydigan (va kerak bo'lmagan) yanada barqaror individual xususiyatlarga ega. Individual farqlar kognitiv sohaga ham tegishli: ba'zilari xotiraning vizual turiga ega, boshqalari - eshitish, boshqalari - vizual-motor va boshqalar. Ba'zilar vizual-majoziy tafakkurga ega bo'lsa, boshqalari mavhum-mantiqiy fikrlashga ega. Bu shuni anglatadiki, ba'zilar uchun materialni ko'rish, boshqalar uchun - quloq orqali idrok etish osonroq; ba'zilari materialning o'ziga xos tasvirini talab qiladi, boshqalari esa sxemani talab qiladi va hokazo. O'qitishda o'quvchilarning individual xususiyatlariga e'tibor bermaslik ular uchun turli xil qiyinchiliklarga olib keladi, maqsadlariga erishish yo'lini murakkablashtiradi.
Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarcha fazilatlar saqlanib qoladi - beparvolik, soddalik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. Ammo u xatti-harakatlarda allaqachon bolalarcha spontanlikni yo'qota boshladi, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega.
Mashhur pediatr Benjamin Spok shunday yozadi: “6 yoshdan keyin bola ota-onasini chuqur sevishda davom etadi, lekin buni ko'rsatmaslikka harakat qiladi. U hech bo'lmaganda boshqa odamlarning oldida o'pishni yoqtirmaydi. Bola boshqa odamlarga sovuq munosabatda bo'ladi, u "e'tiborli odamlar" deb hisoblaganlardan tashqari. U mol-mulk kabi yoki "chiroyli chaqaloq" kabi sevishni xohlamaydi. U o'zini hurmat qiladi va hurmat qilishni xohlaydi. Ota-ona qaramligidan xalos bo'lish uchun u tobora ko'proq g'oya va bilim uchun ishonadigan oiladan tashqarida kattalarga murojaat qiladi ... Ota-onasi o'rgatgan narsalarni unutmaydi, bundan tashqari, ularning yaxshilik va yomonlik tamoyillari uning qalbida juda chuqur joy olgan. ularni o'z g'oyalari deb hisoblagan qalb. Ammo ota-onasi unga nima qilish kerakligini eslatganda, u g'azablanadi, chunki u o'zi biladi va ongli hisoblanmoqchi.
Ammo shuni yodda tutish kerakki, jismoniy chidamlilikni oshirish, samaradorlikni oshirish nisbiydir va umuman olganda, yuqori charchoq bolalar uchun xarakterli bo'lib qoladi. Ularning ishlashi odatda darsning 25-30 daqiqasidan keyin va ikkinchi darsdan keyin keskin pasayadi. Bolalar uzoq kunlik guruhga borishda, shuningdek, darslar va mashg'ulotlarning hissiy to'yinganligi bilan juda charchashadi.
Boshlang'ich maktab yoshi - axloqiy g'oyalar va qoidalarni shakllantirishning klassik davri. Albatta, bolaning axloqiy dunyosiga katta hissa qo'shadi erta bolalik, lekin amal qilinishi kerak bo'lgan "qoidalar" va "qonunlar" ning izi, "me'yor", "burch" g'oyalari - axloqiy psixologiyaning barcha bu tipik xususiyatlari faqat boshlang'ich maktab yoshida aniqlanadi va rasmiylashtiriladi. Bu yillarda bola odatda "itoatkor", u qiziqish va ishtiyoq bilan dush oladi. turli qoidalar va qonunlar.
Boshlang'ich maktab yoshi juda qulay vaqt ko'plab axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun. Bolalar haqiqatan ham ushbu me'yorlarni bajarishni xohlashadi, bu esa ta'limni to'g'ri tashkil etish bilan ularda ijobiy axloqiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.
1.3. Maktab jamoasi va uning kichik yoshdagi o'quvchi shaxsini shakllantirishdagi roli
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun uning maktab jamoasiga kirishi hal qiluvchi ahamiyatga ega. Albatta, maktabgacha yoshdagi bola, ayniqsa u tarbiyalangan bo'lsa bolalar bog'chasi tengdoshlar guruhida rivojlanadi. Biroq, jamoa tashkil etilgan faoliyatning tabiati jihatidan ham, jamoaning ijtimoiy hayotini tashkil etuvchi munosabatlarning tabiati bo'yicha ham maktabgacha ta'lim guruhi maktab o'quvchilari jamoasidan sezilarli darajada farq qiladi.
Maktabga xos bo'lgan umumiy ta'lim faoliyati va uni tashkil etish bosqichma-bosqich o'quvchilarni shunday bolalar guruhlariga birlashtiradi, ularning o'ziga xos belgisi ta'lim maqsadliligidir.
Maktab jamoasining murakkab va rang-barang hayoti uning murakkab tashkil etilishini talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlaridan farqli o'laroq, birgalikdagi ta'lim ishlaridan tashqari, maktabgacha yoshdagiga qaraganda ancha rivojlangan jamoaviy faoliyatning boshqa turlari mavjud bo'lib, ularda har bir bola o'zining maxsus vazifalarini bajaradi. Shunday qilib, maktab jamoasida vazifalarni taqsimlash ham, ularni bir butunlikka birlashtirish, boshqacha aytganda, alohida bolalarning sa'y-harakatlarini kompleks birlashtirish mavjud.
Maktab o'quvchilari jamoasida, Makarenko ta'biri bilan aytganda, "muvozanat" yo'q va bo'lishi ham mumkin emas, bu erda har bir bola o'ziga yuklangan vazifalar bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar va bog'liqliklarning butun tizimi shakllanadi. o'zining individual xususiyatlari va moyilligi bilan sizning o'ziga xos joyingizni egallaydi.
Maktab tomonidan tashkil etilgan bolalarning ijtimoiy hayoti, albatta, o'quvchilarda jamoatchilik fikrini shakllantirishga, o'qituvchi rahbarligida yaratilgan va har bir maktab jamoasida mustahkamlangan an'analar, urf-odatlar va qoidalarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Demak, bolaning maktab jamoasiga kirishi uning shaxsiyatini shakllantirishda katta ahamiyatga ega. Kollektiv ta'siri ostida boshlang'ich maktab yoshidagi bolada ongli kollektiv manfaatlar asosida yashaydigan har bir kishiga xos bo'lgan shaxsning ijtimoiy yo'nalishining yuqori turi asta-sekin rivojlanadi. Boshlang'ich maktab yoshida bola boshqa bolalar bilan muloqot qilishga faol intila boshlaydi, o'z sinfining ijtimoiy ishlariga qiziqa boshlaydi, tengdoshlari guruhida o'z o'rnini aniqlashga intiladi.
Albatta, jamoaga kirish va o'quvchi shaxsining ijtimoiy yo'nalishini shakllantirish darhol sodir bo'lmaydi. Bu o‘qituvchi rahbarligida uzoq davom etadigan jarayon bo‘lib, uni turli sinf o‘quvchilarining xatti-harakatlarini kuzatish va tahlil qilish orqali kuzatish mumkin.
Agar jamoada yaxshi tarbiyaviy ishlar olib borilgan bo'lsa, o'quvchilar o'z tashabbuslari bilan o'quv ishlarida bir-birlariga yordam berishadi, intizomni nazorat qiladilar va nafaqat o'zlarining muvaffaqiyatlari, balki butun sinf muvaffaqiyatlari bilan qiziqadilar. Sinfda ma'lum bir jamoatchilik fikri shakllana boshlaydi va bolalar jamoaning bu fikri bilan to'g'ri hisoblash qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Boshlang'ich maktab yoshida hamrohlik tabiati ham o'zgaradi. Birinchi sinfda maktab o'quvchilari hali ham o'rtoq tanlashga aniq munosabatda emaslar. Hamrohlik munosabatlari asosan tashqi sharoitlar asosida o'rnatiladi: bir stolda o'tirganlar, bir ko'chada yashaydiganlar va hokazolar bir-biri bilan do'stdirlar. Ba'zan yaqinroq munosabatlar qo'shma paytida shakllanadi o'quv mashg'ulotlari yoki guruh o'yinlari paytida. Ammo o'yin yoki qo'shma ish tugashi bilanoq, ular asosida bog'langan munosabatlar ham buziladi. Biroq, asta-sekin do'stlik yanada mustahkam bo'ladi; o'rtoqning shaxsiy fazilatlari uchun ma'lum talablar mavjud.
Do'stning shaxsiy fazilatlarini baholash dastlab faqat o'qituvchining baholashi asosida quriladi va baholash predmeti birinchi navbatda o'quvchining maktabdagi vazifalariga munosabatidir. Asta-sekin, o'rtoqning o'rtoqga bo'lgan munosabati va nihoyat, shaxsning turli xil axloqiy fazilatlari baholash asosiga kiradi. III-IV sinflarda ko'pincha samimiy do'stlik shakllanadi. U umumiy manfaatlar (manfaat) asosida qurilgan individual tarmoqlar bilim, sinfdan tashqari ishlar, sport), shuningdek umumiy tajriba va fikrlar asosida.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda paydo bo'ladigan yangi yo'nalish ularning jamoada o'z o'rnini topishga, o'rtoqlarining hurmati va obro'sini qozonishga faol intilishida ham ifodalanadi.
Maktabda bola birinchi navbatda axloqiy talablar tizimiga duch keladi, ularning bajarilishi nazorat qilinadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar allaqachon bu talablarni bajarishga tayyor. Yuqorida aytib o'tilganidek, ular maktabga kirganlarida, ular yangi ijtimoiy pozitsiyani egallashga intilishadi, ular bilan ular uchun bu talablarni bog'lashadi. O'qituvchi ijtimoiy talablarning tashuvchisi sifatida ishlaydi. U shuningdek, ularning xulq-atvorining asosiy biluvchisidir, chunki o'quvchilarning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish ushbu yosh bosqichida etakchi faoliyat sifatida o'qitish orqali o'tadi.
Yosh o'quvchi shaxsining o'ziga xos xususiyatlari .
Ishonch, ishlash. Qoidaga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchilar o'qituvchining talablarini so'zsiz bajaradilar, u bilan bahslashmaydilar, o'qituvchining baholari va ta'limotlarini ishonchli qabul qiladilar. Ular mustaqillik va muxtoriyatga da'vo qilmaydilar.
Sezuvchanlikning kuchayishi Bu kichik o'quvchi hamma narsani tayyor va qiziqish bilan qabul qilishi, yozishni, o'qishni va hisoblashni o'rganishni xohlashida ifodalanadi.
Reaktivlikning oshishi sinfda qo'lni tez ko'tarish, o'rtoqlarni sabrsizlik bilan tinglash, o'z-o'zidan javob berish istagida namoyon bo'ladi.
Tashqi dunyoga yo'nalish fakt va hodisalarga qiziqish bildiradi. Iloji bo'lsa, bolalar o'zlarini qiziqtirgan narsaga yugurishadi, qo'llari bilan notanish narsaga tegishga harakat qilishadi va ilgari ko'rganlari haqida zavq bilan gapirishadi.
taqlid qilish talabalar o'qituvchining fikrini takrorlashlarida yotadi, o'rtoqlar. Bunday tashqi nusxa ko'chirish bolaga materialni o'zlashtirishga yordam beradi, lekin ayni paytda uning yuzaki idrokiga olib kelishi mumkin.
Yosh o'quvchi shaxsining yo'nalishi uning ehtiyojlari va motivlarida namoyon bo'ladi. Ushbu yoshdagi bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan bir qator ehtiyojlarni saqlab qolishadi:
O'yin faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj, ammo boshqa tarkibga ega;
Harakatga ehtiyoj
Tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj.
Shu bilan birga, yosh talabalar ham yangi ehtiyojlarga ega:
O'qituvchining talablarini to'g'ri bajarish;
Yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash;
Yaxshi baho oling, kattalardan rozilik oling;
Eng yaxshi talaba bo'ling
Jamoat rolini bajaring.
Har bir bola o'zini o'zi baholaydi, shundan kelib chiqqan holda, o'z imidjining shakllanish darajasiga ko'ra kamida uchta bolalar guruhini ajratish mumkin.
Birinchi guruh. O'z-o'zini tasavvur qilish nisbatan adekvat va barqaror. Bolalar o'z harakatlarini tahlil qilishlari, motivlarini ajratishlari, o'zlari haqida o'ylashlari mumkin. Ular kattalar hukmidan ko'ra ko'proq o'z-o'zini bilish bilan boshqariladi va tezda o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalariga ega bo'ladi.
Ikkinchi guruh. O'z-o'zini tasavvur qilish etarli emas va beqaror. Bolalar o'zlarida muhim fazilatlarni qanday ajratib olishni, o'z harakatlarini tahlil qilishni bilishmaydi, garchi ular boshqalarning fikriga tayanmasdan o'zlarini baholasalar ham. Ular tomonidan amalga oshirilgan o'z fazilatlari soni kam. Bu bolalar o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda alohida rahbarlikni talab qiladi.
Uchinchi guruh. O'z-o'zini tasvirlari beqaror, ularga boshqalar, ayniqsa kattalar tomonidan berilgan xususiyatlarni o'z ichiga oladi. O'zlari haqida etarli ma'lumotga ega bo'lmaslik bu bolalarni amaliy faoliyatda o'zlarining ob'ektiv imkoniyatlari va kuchli tomonlariga yo'naltira olmasliklariga olib keladi.
Kichik maktab o'quvchilari o'z-o'zini baholashning barcha turlariga ega: adekvat, yuqori adekvat, ortiqcha baho, etarli darajada kam baholangan. Barqaror o'zini past baholash juda kam uchraydi.
Barqaror odatiy o'zini-o'zi hurmat qilish bola hayotining barcha jabhalarida iz qoldiradi.
O`quvchi shaxsi o`quv faoliyati jarayonida shakllanadi. Shaxsni rivojlantirish samaradorligi tabiatga bog'liq ta'lim jarayoni, assimilyatsiya qonunlariga muvofiqligidan. Shaxsiyat insonni jamiyatning yaxshi yoki yomon, mas'uliyatli yoki mas'uliyatsiz a'zosi sifatida tavsiflaydi.
2-BOB. Kichik yoshdagi o'quvchilarda shaxsni shakllantirish xususiyatlarini o'rganish
2.1. Shaxsiyat parametrlarini diagnostika qilish muammosi
Shaxsning rivojlanishi va uning qobiliyatlaridan foydalanish uning motivatsion sohasining xususiyatlariga, hissiy tartibga solish darajasiga, shaxs o'z ichiga olgan shaxslararo munosabatlarning tabiatiga va uning o'zi - o'zi haqida shakllangan g'oyasiga bog'liq. - ong. Shaxsning o'zi haqidagi g'oyalarida, ayniqsa, aniq namoyon bo'ladi o'zaro ta'sir qobiliyat va shaxsiy xususiyatlar. Psixologik diagnostika va shaxsning rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlash, shaxsning muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishining eng samarali usullarini aniqlash shaxsning tuzilishi va uning shakllanishi qonuniyatlarini bilmasdan mumkin emas. Shuning uchun shaxsiyat parametrlarining psixologik diagnostikasi umumiy psixodiagnostikaning muhim qismidir.
Amalda qo'llaniladigan psixodiagnostika usullarining ko'pchiligi tabiat fanlarida insonga nisbatan qabul qilingan tavsif tiliga o'xshash ta'riflash tilidan foydalanadi. Shaxsga har xil talablar qo'yadigan turli vaziyatlarda turli xususiyatlar faollashadi: alohida e'tibor va e'tibor talab qiladigan vaziyatlar "diqqatli - e'tiborsiz", "toza - beparvo" xususiyatlarning namoyon bo'lishiga olib keladi, odamlar bilan uchrashish yoki tanishish holatlari. bir-birining "muloqotkor - yopiq", "javobgar - qo'pol" va boshqalarning namoyon bo'lishiga olib keladi.
Mumkin bo'lgan vaziyatlarning eng keng toifasida inson xatti-harakatlarini bashorat qilish uchun psixologlar universal, asosiy yoki tizimni shakllantiruvchi xususiyatlarni o'lchashga intilishadi.
“Shaxs” tushunchasiga Allport (1949) tomonidan turlicha ta’rif berilgan, masalan, u shaxsga 50 xil ta’rif beradi. "Shaxs" atamasi ko'pincha har bir shaxsga xos bo'lgan va tabiiy ma'lumotlar va hayot va rivojlanishning ijtimoiy sharoitlari bilan belgilanadigan psixologik fazilatlar to'plami sifatida tushuniladi. Bu 1-bobda muhokama qilingan.
Shaxsning ko'p va har doim turli xil ko'rinishlari uning tuzilishi bilan bog'liq. Bu tuzilma nihoyatda boy va murakkab bo'lib, sifat jihatidan turli ko'rinishlarga ega.
2.2. Shaxsni yoshga qarab o'rganish
Shaxsni yosh bo'yicha o'rganish uning tarkibiy qismlari bilan belgilanadi, bu ko'p jihatdan bolaning o'qishdagi muvaffaqiyati va qiyinchiliklarini, uning xatti-harakatlarining xususiyatlarini belgilaydi. Shunday qilib, bolaning maktabdagi, o'yindagi va boshqa vaziyatlardagi muvaffaqiyati unga o'zi haqida adekvat g'oyani yaratishga yordam beradi, bu esa, o'z navbatida, uning keyingi faoliyatiga, uning salohiyatini ro'yobga chiqarishga ta'sir qiladi. Shu ma'noda, o'z-o'zini imidji - bu bolaning proksimal rivojlanish zonasiga bevosita ta'sir qiluvchi individual ravishda amalga oshirilgan bashoratning bir turi.
Siz ko'pincha o'qituvchi yoki maktab psixologidan bugungi kunda o'quvchining o'rganishdagi qiyinchiliklarining o'ziga xos xususiyatlari va sabablari haqida tasavvurga ega bo'lishingiz mumkin. Shaxsiy xususiyatlar va shaxsiy rivojlanishni yosh nuqtai nazaridan o'rganish zarurati har yili ortib bormoqda. Kattalar uchun ishlab chiqilgan mavjud testlarning deyarli barcha turlari turli yoshdagi bolalar uchun o'z hamkasblariga ega va faol qo'llaniladi. Aql-idrok, aqliy qobiliyat, keng qamrovli qobiliyat batareyalari va shaxsiyat testlari ta'lim maslahatchilari va maktab psixologlari tomonidan keng qo'llaniladigan testlardir.
R.Kattell va uning hamkasblari tomonidan faktorial tadqiqotlar asosida bir qancha shaxsiyat anketalari yaratildi, ulardan 16 omilli shaxs so'rovi (16 PF) eng mashhuri hisoblanadi.Ushbu so'rovnomaning variantlari 12 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ishlab chiqilgan. eski (o'rta va o'rta maktab uchun shaxsiy so'rovnoma), 8 yoshdan 12 yoshgacha (shaxsiyat so'rovi Boshlang'ich maktab). Ushbu so'rovnomaning asl shaklida shaxsiyatning yolg'izlik va ochiqlik, kamtarlik va o'ziga ishonch, qo'rqoqlik va ishbilarmonlik, ishonchlilik va shubhalilik kabi 16 ko'rsatkichi berilgan.
Shaxsiy sohada, ehtimol, maxsus testlarni ishlab chiqish uchun eng kuchli rag'bat, xalq ta'limida foydalanish uchun eng mos bo'lgan "ijtimoiy ta'lim", "xulq-atvor terapiyasi", "xulq-atvorni o'zgartirish" deb nomlangan usullar edi.
Siz xarakterni rivojlantirish bo'yicha tadqiqot testlaridan foydalanishingiz mumkin. Ushbu testlar dastlab tadqiqot usuli sifatida ishlab chiqilgan, ammo keyinchalik ular amaliy psixodiagnostika uchun moslashtirilgan. Ushbu turdagi usullar maktab o'quvchilarining kundalik hayotida bolalarga tanish bo'lgan oddiy vaziyatlardan foydalanadi. Sinovlar muntazam ravishda so'raladigan shaklda o'tkazilishi mumkin nazorat ishlari, qismi sifatida Uy ishi talabalar, jismoniy tarbiya darslarida yoki guruh o'yinlarida. Sinovlar halollik, o'zini tuta bilish va altruizm kabi xulq-atvor xususiyatlarini o'lchash uchun mo'ljallangan. Aksariyat CFI testlari yaxshi diskriminatsiyaga ega, ishlashdagi individual farqlarning keng doirasi.
Ta'limda shaxs so'rovlari kabi faol ravishda proyektiv usullar ham qo'llaniladi, masalan, ekspressiv usul. Proyektiv usullarning keng va noaniq toifasi nisbatan erkin o'zini ifoda etishning bir nechta shakllarini o'z ichiga oladi. O'zini ifoda etish imkoniyati tufayli bola nafaqat o'z o'rganish, xulq-atvori yoki hissiy qiyinchiliklarini kashf etadi, balki o'zini ulardan xalos qiladi, deb ishoniladi. Bunday hollarda ko'pincha o'yinchoqlar yordamida rasm chizish va teatrlashtirilgan tomosha qo'llaniladi.
2.3. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va bolaning (etti yoshdan to'qqiz yoshgacha) maktab o'quvchisining roliga munosabati.
Bola maktab ostonasini kesib o'tishi bilan uning hayoti tubdan o'zgaradi - yangi mas'uliyat paydo bo'ladi, o'yinlarga yangi faoliyat turi qo'shiladi - o'qish va sinfdoshlar tufayli ijtimoiy doira sezilarli darajada kengayadi. Kichkina odam (hozir maktab o'quvchisi) bu o'zgarishlarni qanday qabul qiladi? U yangi muhitga qanchalik tez va yaxshi moslashadi? U yangi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradimi, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradi va o'qituvchi va bolalar bilan munosabatlarni o'rnatadimi? Bu savollarga javoblar har doim ham yuzaki bo'lavermaydi. Shunday ekan, birinchi yarim yillikning o‘rtalaridan boshlab bolaning umumiy maktab ko‘nikmalaridan tashqari, e’tibori, xotirasi, tafakkuri qanday o‘zgarganligini tekshirish, qo‘shimcha ravishda, ba’zi o‘zgarishlarni tahlil qilish maqsadga muvofiqdir. shaxsiy xususiyatlar, maktabda adaptiv xatti-harakatni shakllantirish uchun eng muhimi.
Eng ma'lumot beruvchi natija birinchi sinf o'quvchisining o'z-o'zini hurmat qilish va qiymat yo'nalishlari nisbati tahlili .
Material : bolalarning uchta figurasi sxematik tasvirlangan karta va ularga bosilgan qiymat xususiyatlariga ega ettita karta:
aqlli kuchli sog'lom
kuchli quvnoq yaxshi o'rganadi
toza sog'lom quvnoq
yaxshi talaba aqlli toza
chiroyli chiroyli kuchli
sog'lom yaxshi talaba go'zal
kulgili chiroyli aqlli
Xulq-atvor tartibi . Bolaning oldiga rasm kartasini va uning ostiga birinchi ta'rif kartasini qo'ying. Bolaga ayting: "Mana, uchta o'xshash o'g'il (qiz). Bu bola aqlli, bu kuchli, bu sog'lom. Boshqa barcha jihatlarda ular farq qilmaydi. Ushbu o'g'il bolalardan (qizlardan) qaysi biri bo'lishni xohlaysiz (qaysi biri)? Tanlangan sifat oldiga “2 ball” ball ostida xoch qo‘yish orqali bolaning javobini javoblar varag‘iga yozib qo‘ying. Javoblar varaqasi:
Boladan so'rang: "Qolgan o'g'il bolalardan (qizlardan) qaysi biri bo'lishni xohlaysiz?" Javob javob shaklining “1 ball” ustuniga kiritiladi. Qolgan xarakteristikalar nol ball bilan baholanadi. Shundan so'ng, bolaga ayting: "Endi bu o'g'il bolalardan (qizlardan) biri haqiqatan ham siz ekanligingizni tasavvur qiling. Ulardan qaysi biri sizga ko'proq o'xshaydi? - 2 ball. "Qolganlarning qaysi biri sizga ko'proq o'xshaydi?" - 1 ball. Javoblaringizni javoblar varag'ining o'ng tomoniga yozing. Ta'riflangan protsedura barcha ettita karta bilan takrorlanadi. So‘ngra javoblar varaqasining o‘ng va chap qismidagi har bir belgi uchun ball soni hisoblanadi. Natijalar "qiymat yo'nalishlari" (chap tomonda) va "o'z-o'zini hurmat qilish" (o'ng tomonda) ustunlarida qayd etiladi. Agar bir nechta belgilar uchun ballar soni bir xil bo'lsa, ular qo'shimcha ravishda bir-biri bilan taqqoslanadi (natijalar qavs ichida).
Misol. “Orada”, “aqlli”, “yaxshi o‘qiydi” xarakteristikalari har biri 4 ball oldi. Ularning qo‘shimcha taqqoslashlarida birinchi o‘rin “aqlli” (qavs ichida – 1), keyin “toza” (qavs ichida – 2) va “yaxshi o‘qiydi” (qavs ichida – 3)ga berildi. Bundan tashqari, "qiymat yo'nalishlari" ustunidan uchta xususiyat tanlanadi: ikkitasi eng yuqori ball, biri eng past ball, keyin esa o'z-o'zini hurmat qilishni o'lchash uchun ishlatiladi. Keyingi bosqichda bola yuqorida tanlangan qiymat yo'nalishlariga ko'ra o'zini barcha odamlar bilan taqqoslaydi. Trening uchun sinfdoshlari bilan solishtirganda o'zini "bo'yi bo'yicha" baholaydi. Bundan tashqari, boladan, uning fikricha, o'qituvchi uni bu sifat uchun qanday baholashini ko'rsatishi so'raladi. Bu holatda ballar mos kelmasligi mumkinligiga hayron bo'lmaslik kerak. Bolaga 10 pog'onali zinapoyaning rasmi taqdim etiladi, unda yuqori zinapoyaning tepasida - "baland", pastki qismida - "past" yozuvi mavjud (1-rasm):
Guruch. 1. Narvon.
“Tasavvur qiling-a, sinfingizning barcha o‘quvchilari shu zinapoyada tizilgan: eng past bo‘yli bolalar pastda, eng baland bolalar tepada, qolganlari o‘rta zinapoyada; talaba qanchalik baland bo'lsa, u qanchalik baland pog'onada turadi. O'zingizning balandlikda bo'lishingiz mumkin bo'lgan qadamni xoch bilan belgilang. Endi o'qituvchi sizni qanday qadamga qo'yishi haqida o'ylab ko'ring. O'sha zinapoyaga doira qo'ying." Boshqa fazilatlar uchun taqqoslash "dunyodagi barcha odamlar bilan" amalga oshiriladi. Tadqiqot barcha zinapoyalarni ko'rib chiqqandan so'ng tugaydi. Olingan natijalarni tahlil qilishda e'tiborga oling.
1. Qiymatlar tizimining differensiatsiyasi. Moslashishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalarda test natijasida olingan ballar bir-biriga yaqin bo'lib, bolalar uchun eng muhim va eng kam qimmatli fazilatlarni ajratib ko'rsatish qiyin. Agar "farovon" bolalar uchun qadriyatlar o'rtasidagi farq olti ballga yetishi mumkin bo'lsa, "noqulay" bolalar uchun - faqat ikkita.
2. O'z-o'zini hurmat qilishning qiymat yo'nalishlariga muvofiqligi. Muvaffaqiyatsiz moslashish holatida, kartalar yordamida o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganishda pastroq ballar eng muhim qiymatlarga to'g'ri kelganda (bayonnomaning chap va o'ng qismlarida individual xususiyatlar uchun ballarning mos kelmasligi) odatiy holdir. . O'z-o'zini hurmat qilish va qadriyat yo'nalishlari o'rtasidagi uyg'unlik o'lchovi bolaning sub'ektiv ravishda his qiladigan hissiy qulaylik o'lchovi ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.
3. O'z-o'zini baholash o'qituvchining mo'ljallangan bahosiga qanchalik mos kelishi. Moslashuv buzilishining belgisi bolaning o'qituvchi tomonidan uning shaxsiyatiga etarlicha baho bermasligi haqidagi taxmin yoki ishonch bo'lishi mumkin. Agar barcha uchta ko'rsatkich bo'yicha salbiy natijalar aniqlansa, noto'g'ri moslashish, xatti-harakatlarning buzilishi va umumiy salbiy ruhiy holat ehtimoli juda yuqori. Sizning vazifangiz bu vaziyatdan chiqish yo'lini bola, o'qituvchilar, maktab psixologi bilan suhbatlashish, o'zingizning sezgi va ekspert maslahatingizga ishonishdir.
Maktab o'quvchilarining o'rganish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tushunchalardan biri bu "kognitiv uslub" tushunchasidir. Eng keng tarqalgan kognitiv uslub qaror qabul qilish tezligi va aniqligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qilish bilan bog'liq. Impulsiv bolalar etarli asossiz, shoshilinch gipotezalarni tanlamasdan tezda qaror qabul qilishga moyildirlar. Refleksivlar o'z javoblarini sinchkovlik bilan ko'rib chiqish, gipotezalarni ko'p marta tekshirish, ehtiyotkorlik bilan, to'g'ri qarorlar qabul qilish bilan ajralib turadi. Aniqlanishicha, impulsiv bolalar yozish va o'qishda ko'proq xato qiladilar, diqqatni jamlay olmaydilar. Reflektiv bolalar ma'lumotni (raqamli, ramziy, alifbo materiali, geometrik jismlarning shakli va o'lchami) aniqroq idrok etadilar, diqqatni jamlash, diqqatni o'zgartirish va so'zlar orasidagi murakkab semantik munosabatlarni tushunish uchun testlarni muvaffaqiyatli engishadi. Yoshi va mashg'ulotlar ta'siri ostida impulsivlik pasayishi mumkin. Natijalarni sinchiklab tekshirish, ovoz chiqarib gapirish, ishga puxta tayyorgarlik ko‘rish uning oqibatlarini bartaraf etishga yordam beradi. Esda tutingki, dürtüsellik o'z-o'zidan ijobiy ham, salbiy ham emas, balki ma'lum bir faoliyat turi sharoitlari bilan bog'liq holda qiymatga ega bo'ladi. Sinov bolaning kognitiv uslubining turini aniqlashi mumkin.
Juftlik figurasini tanlash (impulsivlik, refleksivlik diagnostikasi)
Material : 12 ta rasm. Har bir varaqda bitta mos yozuvlar va oltita raqam mavjud bo'lib, ular bir-biridan faqat kichik detallarda farqlanadi. Bolaning vazifasi standartga eng o'xshash raqamni topishdir. Raqamni tanlash vaqti va xato javoblar soni qayd etiladi.
Ko'rsatma “Endi siz bitta va bir nechta shunga o'xshash rasmlarni ko'rasiz. Iltimos, ushbu rasmda yuqoridagi (pastdagi) bilan aynan bir xil rasmni toping va uni menga ko'rsating. Keling, avval harakat qilaylik, mashq qilaylik. (Misollar uchun rasmlarni mashq qilish orqali.) Endi keling, davom etaylik. Vazifalar umuman oson bo'lmaydi. Iloji boricha tezroq yuqoridagi (pastda) rasmga yaqinroq rasmni toping va uni darhol menga ko'rsating. (Chizmalarning namunalari 1-ilovada keltirilgan.) Agar javob to'g'ri bo'lsa, bolani maqtang. Agar noto'g'ri bo'lsa, ayting: "Yo'q, bu mutlaqo o'xshash rasm emas, shunga o'xshash rasm bor."
Natijalarni qayta ishlash . Natijalarni hisoblash uchun siz "to'g'ri javoblar" jadvalidan foydalanishingiz kerak:
O'rtacha standart vaqtdan uzoqroq va kamroq xato bilan javob bergan bola refleksli, javob vaqti qisqaroq va ko'p xatolarga ega bo'lgan bola impulsiv hisoblanadi. Qolgan variantlar: tez - aniq bolalar (aniq) va sekin - noto'g'ri.
Qoidalar :
Boshidan beri maktabda o'qish bola turli sohalarda ilgari uchramagan bilimlarni olish, yangi, g'ayrioddiy narsalar bilan shug'ullanish imkoniyatiga ega. Shu sababli, uning ufqlari kengayadi va faoliyatning muayyan sohalariga hamdardlik paydo bo'ladi. Bu yoshda kimdir faoliyatning bir sohasiga keskin intilishga ega bo'lishi mumkin, kimdir bilan bu keyinchalik sodir bo'ladi. Ushbu yoshdan boshlab bolani taklif qilingan so'rovnoma bo'yicha kuzatishdan boshlab, uni butun maktab davomida davom ettirishingiz mumkin.
2.4. Shaxsiyatni o'rganish usullari
Murakkab aqliy tuzilma sifatida shaxsda ko'plab biologik va ijtimoiy omillar bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ushbu omillardan birining o'zgarishi uning boshqa omillar va umuman shaxsiyat bilan munosabatlariga sezilarli ta'sir qiladi. Bu shaxsni o'rganishga yondashuvlar xilma-xilligining sabablaridan biridir. Ushbu yondashuvlarning barchasi mavjud bo'lish huquqiga ega, ammo ularni qo'llash tadqiqotchining qaysi shaxsning kontseptsiyasiga rioya qilishiga bog'liq.
Shaxsning xarakterli xususiyatlari, temperament, xarakter, motivatsiya va boshqa ruhiy shakllanishlarning ma'lum tipologik xususiyatlari - bu ko'rsatkichlarning diagnostikasi shaxsni o'rganishda zarur. Bunga asoslanib, individual ravishda aniqlangan texnikalar majmuasidan foydalangan holda shaxsni kompleks bilish dasturini yaratish mumkin.
Shaxs tushunchasiga qaytsak va uning murakkabligini inobatga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, shaxsni to'liq o'rganish uchun metod, metodologiya mavjud emas. Eksperimental tadqiqot yordamida shaxsning faqat qisman tavsifini olish mumkin (muayyan vaziyatda shaxsiyatning ma'lum namoyon bo'lishi).
Hozirgi vaqtda shaxsni o'rganishga qaratilgan ko'plab eksperimental psixologik texnikalar, usullar, usullar mavjud. Diagnostikada qo'llaniladigan shaxsiy anketalar va proyektiv usullar soni bir necha yuzga etadi. Shaxs so'rovnomalarini ishlab chiqishda yondashuvlardagi farqlar savollarni shakllantirish, tanlash va guruhlashda namoyon bo'ladi.
J. Kitobning "Uy-daraxt-odam" usuli
Shaxsni o'rganishning ushbu proyektiv metodologiyasi 1948 yilda J. Book tomonidan taklif qilingan. Test ham kattalar, ham bolalar uchun mo'ljallangan, guruh tekshiruvi mumkin. Texnikaning mohiyati quyidagicha. Mavzudan uy, daraxt va odamni chizish so'raladi. Keyin ishlab chiqilgan rejaga muvofiq so'rov o'tkaziladi.
R. Berns DPD testidan foydalanganda daraxt, uy va odamni bitta rasmda, bitta davom etayotgan sahnada tasvirlashni so'raydi. Uy, daraxt va odam o'rtasidagi o'zaro ta'sir vizual metafora ekanligiga ishoniladi. Agar siz butun chizmani harakatga keltirsangiz, hayotimizda haqiqatan ham nima sodir bo'layotganini payqashingiz mumkin.
Sharhlashning maxsus usuli uyni, daraxtni va odamni chizish tartibi bo'lishi mumkin. Agar daraxt birinchi bo'lib chizilgan bo'lsa, unda inson uchun asosiy narsa hayot energiyasidir. Agar uy birinchi navbatda chizilgan bo'lsa, unda birinchi navbatda xavfsizlik, muvaffaqiyat yoki aksincha, bu tushunchalarni e'tiborsiz qoldirish. "Uy daraxti-odam" testidagi xususiyatlarning talqini 2-ilovada keltirilgan.
"Mavjud bo'lmagan hayvon" testi
Tadqiqot usuli psixomotor aloqa nazariyasiga asoslanadi. Psixikaning holatini ro'yxatga olish uchun vosita ko'nikmalarini o'rganish qo'llaniladi (xususan, ustun o'ng qo'l chizmasining motorli ko'nikmalari - harakatning grafik izi, chizma shaklida qayd etilgan). I.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Sechenov, psixikada yuzaga keladigan har qanday g'oya, bu g'oya bilan bog'liq har qanday tendentsiya harakat bilan tugaydi (so'zma-so'z: "Har bir fikr harakat bilan tugaydi").
Agar biron sababga ko'ra haqiqiy harakat amalga oshirilmasa, unda mos keladigan mushak guruhlarida javob harakatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan energiyaning ma'lum bir kuchlanishi yig'iladi (g'oya uchun - fikr). Masalan, tasvirlar va fikrlar - qo'rquvni keltirib chiqaradigan, oyoq mushaklari guruhlari va qo'llarning mushaklaridagi kuchlanishni rag'batlantiradigan tasavvurlar, ular qo'rquvga parvoz yoki himoya yordamida javob berishda zarur bo'ladi. qo'llar - urish, qalqon. Harakat tendentsiyasi kosmosda yo'nalishga ega: uzoqlashish, yaqinlashish, egilish, tekislash, ko'tarilish, tushish. Chizilgan rasmni chizishda qog'oz varag'i (yoki rasmning tuvali) bo'shliqning modeli bo'lib, mushaklarning holatiga qo'shimcha ravishda, kosmosga munosabatni tuzatadi, ya'ni. rivojlanayotgan tendentsiya. Kosmos, o'z navbatida, tajriba va vaqt davrining hissiy ranglanishi bilan bog'liq: hozirgi, o'tmish, kelajak. Bu psixika ishining samaradorligi yoki ideal aqliy rejasi bilan ham bog'liq. Mavzuning orqasida va chap tomonida joylashgan bo'sh joy o'tgan davr va harakatsizlik (yo'qligi va uni amalga oshirish) bilan bog'liq. O'ng tomon, old va yuqoridagi bo'sh joy kelajakdagi davr va samaradorlik bilan bog'liq. Varaqda (kosmik model) chap tomoni va pastki qismi salbiy rangli va depressiv his-tuyg'ular, noaniqlik va passivlik bilan bog'liq. O'ng tomon (hukmron o'ng qo'lga to'g'ri keladi) - ijobiy rangli his-tuyg'ular, energiya, faollik, harakatning konkretligi bilan.
Test materialini sharhlashda psixomotor aloqa va kosmosga munosabatning umumiy qonuniyatlaridan tashqari, ramzlar va ramziy geometrik elementlar va raqamlar bilan ishlashning nazariy me'yorlari qo'llaniladi.
O'z tabiatiga ko'ra, "Mavjud bo'lmagan hayvon" testi proyektiv testlardan biridir. Statistik tekshirish yoki standartlashtirish uchun tahlil natijasi tavsifiy shakllarda taqdim etilishi mumkin. Tarkibi nuqtai nazaridan, bu test indikativ hisoblanadi va yagona tadqiqot usuli sifatida odatda foydalanilmaydi va batareyani o'rganish vositasi sifatida boshqa usullar bilan kombinatsiyani talab qiladi. Test 3-ilovada keltirilgan.
Tabiiyki, shaxsni o'rganishning yuqoridagi usullari uning to'liq tavsifi uchun etarli emas, lekin ular bolaning shaxsiy xususiyatlarini ochib berishi mumkin. Shaxsni o'rganishga yondashuvlarning xilma-xilligi tufayli bugungi kunda shaxs so'rovlarining aniq va umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Shaxsga oid so'rovnomalardan foydalanishning asosiy muammolari javoblarni soxtalashtirish ehtimoli (sub'ektning javoblari "ijtimoiy naflilik" istagi tufayli samimiy bo'lmasligi mumkin), shuningdek, olingan ma'lumotlarning ishonchliligining pasayishi bilan bog'liq. omillarning ikkita asosiy guruhining ta'siriga:
O'rnatish xarakteriga ega bo'lgan omillar (sozlamalar "turli holatlar tufayli" sub'ektlarning javoblarini sezilarli darajada buzishi mumkin, shuning uchun hozirgi vaqtda javoblarga munosabatning ta'sirini minimallashtirishga qaratilgan ko'plab tadqiqotlar olib borilmoqda).
Subyektlar tomonidan savollarni tushunishdagi farqlar omili. (Tanuvchilar tomonidan savollarni intellektual baholash javoblarning ishonchliligiga sezilarli ta'sir qiladi. Savollarning noaniqligi va qiyinligi takroriy imtihonda javoblarning o'zgaruvchanligiga olib keladi va bu metodikaning ishonchliligi pastligidan dalolat beradi).
Shaxs so'rovnomalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish bilan bog'liq muammolarni tahlil qilib, shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum bir o'zgaruvchini o'lchash uchun savol yoki bayonot tuziladi, unga javob uning mavjudligi (yo'qligi) ko'rsatkichi bo'ladi. . Ammo shuni esda tutish kerakki, savolga javob ko'plab omillarning ta'siri bilan belgilanadi (eksperimentga bo'lgan munosabat, tekshirish shartlari, eksperimentatorning jinsi, hayotiy tajriba va boshqalar). Shunga ko'ra, o'lchangan shaxs o'zgaruvchisining javob bilan bog'lanishi deterministik emas, balki statistik tarzda ifodalanadi.
XULOSA
"Atrofdagi voqelikning eng murakkab dunyosi bilan bola cheksiz ko'p munosabatlarga kiradi, ularning har biri doimiy ravishda rivojlanadi, boshqa munosabatlar bilan bog'lanadi, bolaning jismoniy va axloqiy o'sishi bilan murakkablashadi" - A.S. Makarenko
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar (shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar) asta-sekin haqiqiy ijtimoiy munosabatlar tajribasiga qo'shiladi va taassurotlarni to'plash, hayotga yo'naltirish va o'zlarini tasdiqlash istagi uchun katta ishtiyoqga ega. Bolaning e'tibori unga qaratilgan dunyo, uning faol bilimi, estetik va axloqiy bahosi. Kichik yoshdagi o'quvchilar boshqa shaxsdagi axloqiy fazilatlarni, ayniqsa, mehribonlik, g'amxo'rlik, e'tibor va o'ziga bo'lgan qiziqishni qadrlay va qadrlay oladilar. Ko'pincha ular bu fazilatlarni amalda baholaydilar, ular ko'pincha inson go'zalligini faqat tashqi, jozibali kiyim shakllarida, xatti-harakatlar va harakatlar usullarida ko'radilar. Shu bilan birga, ularning o'z-o'zini anglash darajasidan qat'i nazar, axloqiy fazilatlarni shakllantirish, voqelikni estetik idrok etish nuqtai nazaridan boshlang'ich maktab (shuningdek maktabgacha yoshdagi) davri deyarli hal qiluvchi davrlardan biridir. Bu yoshda dunyoga bo'lgan munosabatlarning eng jadal shakllanishi, shaxsning shakllanishini amalga oshirish mavjud.
Ular mehnatga turlicha (tez yoki sekin) qatnashadilar, darsda o‘qituvchi tushuntirayotgan narsalarni turlicha idrok etadilar va amalga oshiradilar, kognitiv va aqliy faoliyatning o‘ziga xos individual uslubi, diqqat, idrok, xotiraning o‘ziga xos xususiyatlari, tasavvur. Ular aqliy rivojlanish va qobiliyatlari, xarakteri, moyilligi, qiziqishlari, didlari, qo'shilishlari, ideallarining barqarorligi, ta'lim motivlari, temperament xususiyatlari bilan farqlanadi. Ular yutuq va muvaffaqiyatsizliklarga, maktab va alohida fanlarga, o'rtoqlar va o'qituvchilarga boshqacha munosabatda bo'lishadi, ular tengdoshlar guruhida boshqacha mavqega ega.
Bu tabiiydir: kichik maktab o'quvchilarining har biri o'z tarjimai holi, o'z hayotiy tajribasiga ega. Ularning har biri individualdir - o'ziga xos shaxs.
Ichki ziddiyatlarning yo'qligi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ijobiy ta'sir qiladi, bu da'volar darajasi va ishlarning haqiqiy holati o'rtasidagi nomuvofiqlik, har qanday holatda ham ustunlikni saqlab qolish istagi bo'lishi mumkin.
Bola shaxsining qimmatli fazilatlarini muvaffaqiyatli shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri bu oilada va maktabda yaxshi psixologik iqlimdir. Bola shaxsining rivojlanishi diagnostikasi uni yaratishda muhim rol o'ynaydi. Axir, bolaning shaxsiyatining xususiyatlarini - uning xarakterini, turli narsalarga munosabatini, uning ichki dunyosini va boshqalarni bilish - unga individual yondashuvni tanlashingiz mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu kattalar va bola o'rtasidagi aloqa, umuman olganda, juda oson bo'lgan vaqt. Faqat bolani, uning tashvishlarini, tashvishlarini, tajribalarini tushunish kerak. Uning o'zi ular haqida uni tinglaydigan kattalarga aytib berishga tayyor. Bu kattalarning yosh o'quvchining umumiy rivojlanishiga samarali ta'sirining kafolati.
ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Amosov N.M., Nikitina L.A., Vorontsov D.D. Bolalik mamlakati. To'plam. M.: Bilim, 1990. - 288 b.
2. Bojovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. Kirish maqolasi D.I. Feldshteyn. 2-nashr. M .: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, Voronej: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.
3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 Psixologiya va pedagogika asoslari: ma'ruzalar kursi. 3-nashr, stereotip. K.: MAUP, 2002. - 168 b.
4. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa ped. o'rtoq. Ed. prof. A.V. Petrovskiy. M.: Ma'rifat, 1973. - 288 b.
5.
6. Zyubin L.M. Ta'lim psixologiyasi. Usul. Foyda. M .: Yuqori. maktab, 1991. - 96 b.
7. Istratova O.N. Psixodiagnostika. To'plam eng yaxshi testlar. 4-nashr. Rostov n / a: Feniks, 2007. - 375 p. (Psixologik seminar)
8. Kulagina I.Yu. Yosh psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): Qo'llanma. 4-nashr. M.: Rossiya Ta'lim akademiyasining nashriyoti, 1998 yil.
9. Lixachev B.T. Ta'limning oddiy haqiqatlari. M.: Pedagogika, 1983. - 192 b.
10. Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. Oliy maktablar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Peter, 2007. - 583 p.
11. Matveeva L.G. va hokazo. Bolam haqida nimani o'rganishim mumkin? Psixologik testlar. Chelyabinsk: Yuj.-Ural. kitob. nashriyot uyi, 1996. - 320 b.
12. Bolalik dunyosi. Kichik o'quvchi. Ed. A.G. Xripkova. 2-nashr, qo'shing. M.: Pedagogika, 1988. - 272 b.
13. Muxina V.S. Yosh psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. 4-nashr, stereotip. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 456 b.
14. Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Qo'llanma. Ed.-stat. D.Ya. Raygorodskiy. Samara: "BAHRAX-M" nashriyoti, 2001. - 672 b.
15. Psixologik diagnostika. Qo'llanma. Ed. K.M. Gurevich va E.M. Borisova. M.: URAO nashriyoti, 1997 yil.
16. Psixologiya. Respublika idoralararo ilmiy to‘plamlari. 4- masala. Muloqot psixologiyasi. Mn.: Narodnaya asveta, 1984. - 112 b.
17. Maktab psixologi ish kitobi. I.V.Dubrovina, M.K.Akimov, E.M.Borisov va boshqalar Ed. I.V.Dubrovina. M.: Ta'lim, 1991 yil.
18. Shaxsiyat qaerdan boshlanadi? Jami ostida ed. R.I. Kosolapov. M.: Politizdat, 1979. - 238 b.
19. To'plam psixologik testlar. 3-qism. Foyda. Comp. E.E.Mironova - Mn .: ENVILA ayollar instituti, 2005. - 120 b.
20. Subbotskiy E.V. Bola dunyoni kashf etadi. M.: Ma'rifat, 1991. - 207 b.
21. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 288 b.
22. Chexovskix M.I. Psixologiya.
23. Shapovalenko I.V. Rivojlanish psixologiyasi (Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi). M.: Gardariki, 2005. - 349 b.
Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. Oliy maktablar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Piter, 2007. - 583 p. - Bilan. 471.
Rivojlanish va pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa ped. o'rtoq. Ed. prof. A.V. Petrovskiy. M.: Ma'rifat, 1973. - 288 b. - Bilan. 232.
Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 288 b. - c. 142-150.
Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 288 b. - c. 142-150
Muxina V.S. Yosh psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: Talabalar uchun darslik. universitetlar. 4-nashr, stereotip. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 456 b. - Bilan. 286.
Bolalar psixologiyasi. Metodik ko'rsatmalar. Muallif-tuzuvchi R.P. Efimkin. Novosibirsk: Psixologiya ilmiy-ta'lim markazi, Novosibirsk davlat universiteti, 1995 yil.
Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. Proc. talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar. M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 288 b. - c. 16-25.
Kulagina I.Yu. Yosh psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): Darslik. 4-nashr. M .: Rossiya ta'lim akademiyasi universiteti nashriyoti, 1998. - p. 120.
Maktab psixologi ish kitobi. I.V.Dubrovina, M.K.Akimov, E.M.Borisov va boshqalar Ed. I.V.Dubrovina. M.: Ma'rifat, 1991. - b. 66.
Shaxsiyat qaerdan boshlanadi? Jami ostida ed. R.I. Kosolapov. M.: Politizdat, 1979. - 238 b. - Bilan. 137-138.
Matveeva L.G. va hokazo. Bolam haqida nimani o'rganishim mumkin? Psixologik testlar. Chelyabinsk: Yuj.-Ural. kitob. nashriyot uyi, 1996. - 320 b. - Bilan. 152-156.
Psixologik testlar to'plami. 3-qism. Foyda. Comp. E.E.Mironova - Mn .: ENVILA ayollar instituti, 2006. - 120 b. - Bilan. 75-92.
Psixologik testlar to'plami. 3-qism. Foyda. Comp. E.E.Mironova - Mn .: ENVILA ayollar instituti, 2006. - 120 b. - Bilan. 96-101.
Boshlang'ich maktab yoshida bolaning hayotida muhim o'zgarishlar ro'y beradi: u o'zining ichki dunyosida orientatsiya ko'nikmalarini egallaydi. Maktabda u shunday aniq va batafsil axloqiy talablar tizimiga javob beradi, ularga rioya qilish doimiy ravishda nazorat qilinadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari oldida o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni to'g'ri tashkil etishga imkon beradigan juda keng me'yor va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish vazifasi turibdi. 7-8 yoshga kelib, bolalar allaqachon ushbu me'yor va qoidalarning ma'nosini aniq tushunish uchun psixologik jihatdan tayyorlangan. Bolalarning xulq-atvor normalari va qoidalarini haqiqiy va organik ravishda o'zlashtirishi, birinchi navbatda, o'qituvchida ularning bajarilishini nazorat qilishning yaxshi rivojlangan usullari va vositalari tizimi mavjudligini nazarda tutadi. Ushbu norma va qoidalarni aniq shakllantirish, ularning mehnatsevarligini majburiy rag'batlantirish - muhim shartlar kichik yoshdagi o'quvchilarda intizom va tashkilotchilikni tarbiyalash. Bu yoshda bolada shakllangan bunday axloqiy fazilatlar shaxsning ichki va organik mulkiga aylanadi.
Boshlang'ich maktabda bolalar rivojlanadi shaxsiyatning motivatsion sohasi. O'rganishning turli ijtimoiy motivlari orasida asosiy o'rinni yuqori ball olish motivi egallaydi. Bolani maktabga borishga, darslarga borishga undaydigan ichki motivlarga quyidagilar kiradi:
1)kognitiv motivlar- bu o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar (bilim olish istagi, bilimlarni o'z-o'zini egallash usullarini o'zlashtirishga intilish);
2)ijtimoiy motivlar- ta'lim motivlariga ta'sir qiluvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar (savodli odam bo'lish, jamiyatga foydali bo'lish istagi, katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga erishish, obro'-e'tibor, atrofdagi odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi).
Ta'lim faoliyati sharoitida umumiy xarakterga ega hissiyotlar bolalar. Ta'lim faoliyati birgalikdagi harakatlar uchun qat'iy talablar tizimi, ongli intizom, ixtiyoriy diqqat va xotira bilan bog'liq. Bularning barchasi bolaning hissiy dunyosiga ta'sir qiladi.
O'quv faoliyati jarayonida, shakllanishi o'z-o'zini hurmat. Bolalar o'z ishlarini o'qituvchi tomonidan qanday baholanishiga e'tibor qaratib, o'zlarini va tengdoshlarini "a'lo o'quvchilar" yoki "yutqazganlar", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb bilishadi, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar.
8. Kichik o'quvchi shaxsining hissiy sohasi.
O'quv faoliyati kichik o'quvchining his-tuyg'ularining mazmunini o'zgartiradi va shunga mos ravishda ularning rivojlanishining umumiy tendentsiyasini belgilaydi - xabardorlik va cheklovning ortishi. Hissiy sohadagi o'zgarish bolaning qayg'u va quvonchlarining maktabga kelishi bilan ertak qahramoni yoki syujetini emas, balki o'yin faoliyati jarayonida bolalar bilan o'yin va muloqot emasligi bilan bog'liq. O'qilgan ertak, lekin uning ta'lim faoliyati jarayoni va natijasi, uni qondirishga bo'lgan ehtiyoj va birinchi navbatda - o'qituvchining uning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga bahosi, u qo'ygan bahosi va u bilan bog'liq bo'lgan boshqalarning munosabati.
Maktabgacha yoshdagi bola bilan solishtirganda, kichik maktab o'quvchisi hissiyotlar yo'nalishi bo'yicha ko'proq farqlanadi. Axloqiy, intellektual va estetik tuyg'ular rivojlanadi. Uchinchi sinfga kelib, do'stlik, do'stlik, kollektivizm tuyg'ulari jadal shakllanadi. Ular bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, tengdoshlar jamoasi va butun maktab hayoti ta'sirida, birgalikdagi ta'lim faoliyati natijasida rivojlanadi. O'qitishning boshida yuqoridagi barcha omillar asosan birinchi sinf o'quvchisi uchun avtoritet bo'lgan o'qituvchining shaxsiyati orqali ta'sir qiladi, keyinchalik o'qituvchining ta'siri va birgalikdagi ta'lim faoliyati, tengdoshlar bilan o'rtoqlik va do'stona aloqalar paydo bo'ladi ( hamdardlik, quvonch, birdamlik hissi). Talabalar o'rtasidagi bu munosabatlar ularda kollektivizm tuyg'usining rivojlanishiga yordam beradi, bu ularning har biri sinfdoshlarini baholashga befarq bo'lib qolishida namoyon bo'ladi.
Yosh o'quvchilarda ular intensiv rivojlana boshlaydi intellektual hislar. O'quv faoliyati jarayonida faol bilish qiyinchiliklar, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarni engish bilan bog'liq, shuning uchun his-tuyg'ularning butun doirasi paydo bo'ladi: ajablanish, shubha, o'rganish quvonchi va ular bilan bog'liq holda o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga olib keladigan intellektual tuyg'ular. , masalan, qiziquvchanlik, yangilik hissi. Intellektual tuyg'ularning paydo bo'lishi kognitiv qiziqishga muvofiq yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq.
estetik kichik maktab o'quvchisining his-tuyg'ulari, xuddi maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, adabiy asarlarni idrok etish jarayonida rivojlanadi va ularning rivojlanishi uchun eng samarali material, birinchi navbatda, she'rdir. Bir qator mahalliy psixologlarning tadqiqotlarida ta'kidlanishicha, ushbu turdagi adabiy asar (ritm, musiqiylik, ekspressivlik) tufayli bolalarda she'rga hissiy munosabat shakllanadi.
Kurs ishi
Boshlang'ich maktab yoshida shaxsiyatning rivojlanishi
Kirish
shaxsiyat maktab o'quvchisi ijtimoiy
Tanlangan mavzuning dolzarbligi, o'quv jarayonida kichik o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishni o'rganish muhimligi bilan bog'liq. Bu yoshda paydo bo'lgan kasalliklarni tashxislash va tuzatishni optimallashtirish uchun muhimdir.
Tadqiqot ob'ekti yosh talabaning shaxsiyati edi.
Mavzu - boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsiyat neoplazmalari.
Ushbu ishning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsning rivojlanishini o'rganishdir.
Ishda qo'yilgan maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
Mahalliy psixologlarning tadqiqotlari asosida yosh talabaning rivojlanishini o'rganish.
Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy shaxsiy o'zgarishlarni ko'rsating.
Asosiy usul - boshlang'ich maktab yoshida shaxsni rivojlantirish mavzusidagi adabiyotlarni tahlil qilish.
Tuzilishi muddatli ish kirish, nazariy bob, xulosa, bibliografiya, ish hajmini o'z ichiga oladi.
1. Boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning ijtimoiy holati
Psixologik rivojlanish mexanizmining birinchi asosiy tushunchasi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati deb ataladi. Bu u bo'lgan bola uchun mazmunli munosabatlarning o'ziga xos shakli.
Boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning ijtimoiy holatiM.V nuqtai nazaridan. Matyuxina, bola va kattalar o'rtasidagi mavjud munosabatlar tizimi ma'lum bir yosh davrida bolaning rivojlanishida yuzaga keladigan barcha dinamik o'zgarishlarning boshlang'ich nuqtasidir. U bolaning rivojlanish shakli va yo'llarini, uning faoliyat turlarini, u tomonidan qo'lga kiritilgan yangi aqliy xususiyatlar va sifatni, turmush tarzini to'liq belgilaydi. Har bir yosh rivojlanishning o'ziga xos, o'ziga xos va o'ziga xos ijtimoiy holati bilan tavsiflanadi. Faqatgina baholash orqali biz bolaning yosh rivojlanishining natijasi bo'lgan ma'lum psixologik neoplazmalar qanday paydo bo'lishini va rivojlanishini bilib olamiz va tushunamiz.
Rivojlanishning ijtimoiy vaziyati doirasida faoliyatning yetakchi turi (turi) vujudga keladi va shakllanadi. Maktabgacha ta'limdan maktabgacha yoshdagi bolalik davriga o'tish bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi va butun hayot tarzidagi o'rni tubdan o'zgarishi bilan tavsiflanadi.
Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish davri, yangi turmush tarzi va faoliyat sharoitlariga o'tish, jamiyatdagi yangi mavqe, kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar.
O'ziga xos xususiyat talabaning pozitsiyasi shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. Talabaning hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi.
Bolaning o'zaro munosabatlarida o'zgarib turadigan asosiy narsa - bu nafaqat o'zi va oilasi, balki jamiyat uchun ham muhim bo'lgan yangi majburiyatlari bilan bog'liq holda bolaga yangi talablar tizimi. U fuqarolik kamoloti sari yetaklovchi zinapoyaning birinchi pog‘onasini bosib o‘tgan shaxs sifatida ko‘rila boshlaydi.
Talaba yangi majburiyatlar bilan bir qatorda yangi qoidalarga ham ega bo'ladi.
U ariza berishi mumkin jiddiy munosabat kattalar tomonidan o'zining ta'lim ishlariga, ish joyiga, o'qish uchun zarur bo'lgan vaqtga, jim turishga, dam olish, bo'sh vaqtni o'tkazish huquqiga ega. Ishingiz uchun haq olish yaxshi belgi, u boshqalardan ma'qullash huquqiga ega, ulardan o'zini va o'qishini hurmat qilishni talab qiladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aksariyat hollarda yosh maktab o'quvchilari o'rganishni juda yaxshi ko'radilar. O'qitishning ijtimoiy ma'nosi bajarilgan ishning sifati emas, balki yosh maktab o'quvchilarining baholarga bo'lgan munosabatidan aniq ko'rinadi.
Ular o‘qituvchini, eng avvalo, o‘qituvchi bo‘lgani uchun, o‘rgatgani uchun sevadi va hurmat qiladi; bundan tashqari, ular uning talabchan va qattiqqo'l bo'lishini xohlashadi, chunki bu ularning faoliyatining jiddiyligi va ahamiyatini ta'kidlaydi.
Shu bilan birga, yosh o'quvchida o'rganish uchun ijtimoiy motivatsiya shunchalik kuchliki, u har doim ham u yoki bu vazifani nima uchun bajarish kerakligini tushunishga intilmaydi - chunki u dars shaklida berilgan o'qituvchidan keladi. , bu zarurligini anglatadi va u bu vazifani iloji boricha ehtiyotkorlik bilan bajaradi.
Barcha bolalar ta'lim va tarbiyaning yangi sharoitlariga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular psixologik jihatdan keskin - noaniqlikning ta'siri butunlay bog'liq Yangi hayot maktabda, tashvish va noqulaylik tug'diradi. Bu hatto qoidalarga rioya qilishni biladigan va tashvishli rejimda yashaydigan yaxshi tarbiyalangan bolaning xatti-harakati o'zgarishiga, sog'lig'ining yomonlashishiga, qo'zg'aluvchanlik va asabiylashish paydo bo'lishiga olib keladi. Ba'zi hollarda nevroz rivojlanishi mumkin.
Bola boshdan kechirgan ortiqcha yuk charchoqqa olib keladi. Charchoq - bu ishlashning pasayishi bilan tavsiflangan holat.
Psixologik kuchlanish bir yarim oydan ikki oygacha yo'qoladi. Agar kattalar xotirjam va muntazam ravishda rejim momentlarini amalga oshirsa, bola rejimning majburiy qoidalarini o'rganadi va uning keskinligi tushadi. Aqliy stressni yo'qotish tartibi va olib tashlash bolaning jismoniy farovonligini barqarorlashtiradi. Bunday bolalar tez-tez kasal bo'lishadi. Ular asabiy va asabiylashadi. Noqulaylik doimiy asabiylashishda, eng ahamiyatsiz sabablarga ko'ra ko'z yoshlarida namoyon bo'ladi.
Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolaning xulq-atvorini tartibga soladi: u ularning fikrlari va baholarini hisobga oladi, xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi.
K.N. nuqtai nazaridan. Polivanova faqat empirik to'plangan ma'lumotlarga asoslanishi mumkin emas. Shuningdek, yoshga bog'liq naqshlarni amalga oshirishning o'ziga xos shakllari sifatida individual rivojlanish variantlarini hisobga olgan holda, yosh xususiyatlarini nazariy tahlil qilish kerak. Shunday qilib, masalan, 6-7 yoshli inqiroz davrini o'rganish va bolaning qoidalar tashuvchilari (o'qituvchilar va ota-onalar) bilan munosabatlarining xususiyatlarini o'rganishda o'rganish mezoni sifatida bolaning o'zaro bog'liqligi / nomuvofiqligidan foydalanish mumkin. umume'tirof etilgan me'yorlar va qoidalar bilan xulq-atvor. Muallif o'z tipologiyasini A.L. tomonidan taklif qilingan tahlil birligi asosida qurdi. Venger. Bunday tahlil birligi bola uni o'zlashtirish yo'llarini izlayotgan qiyin vaziyat edi.
Bolalarning boshlang'ich maktabda o'tadigan ijtimoiy talablarga moslashish davri xarakter rivojlanishining ayniqsa muhim va qiyin bosqichi sifatida qaralishi mumkin. Qiyin sharoitlarda o'zlari bilan qanday kurashishni bilmagan talabalar nostandart xarakterni ochib berishadi. Maktab o'quvchilari uchun qiyinchilik tug'diradigan muammoli vaziyatlarni tahlil qilish va tizimlashtirish bolaning qobiliyatiga alohida talablar qo'yadigan vaziyatlar tipologiyasini yaratishga urinishlarga olib keldi. Ushbu holatlarga quyidagilar kiradi:
1)o'quvchilar maqsadga erisha olmaganlarida ularga qo'yiladigan qiyin vazifalar va talablar. Ular takrorlanganda paydo bo'ladigan salbiy munosabatlar intellektual faollik darajasini pasaytiradi va hatto bu sohadagi rivojlanishni to'sib qo'yadi;
2)salbiy his-tuyg'ularni (qo'rquv, uyat, norozilik, g'azab) keltirib chiqaradigan va tajovuz yoki regressiyaga olib keladigan jazolar, tanbehlar va o'qituvchilar bilan nizolar;
)"ommaviy xulq-atvor" holatlari, ijtimoiy baholash va tanqid qilish (so'rovlar, imtihonlar, testlar).
M. Tyshkova nuqtai nazaridan, kichik maktab o'quvchilari motor harakatlarini nazorat qilishni talab qiladigan vaziyatlarda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, ular boshqa maktab yoshidagi bolalarga qaraganda ko'proq maqsadli harakatlardan chetga chiqadilar; ularning qiyinchiliklarga munosabati ko'pincha faoliyatdan, natijalarga erishishdan bosh tortishda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ular o'zlarining muvaffaqiyatlarini ortiqcha baholaydilar va muvaffaqiyatsizliklarini kam baholaydilar ("idrok himoyasi").
Maktab o'quvchilarining shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiluvchi ta'lim holatlari orasida maktab amaliyotida keng tarqalgan quyidagi holatlar mavjud: uzoq vaqt davomida yomon rivojlanish tajribasi, boshqa maktabga o'tish, o'qituvchining o'zgarishi, shuningdek, ma'lumotni to'g'ridan-to'g'ri taqdim etish. o'qituvchi va agar bola materialni o'zlashtira olmasa, bir vaqtning o'zida "chiseling". Bu holatlar bo'ysunish, nosamimiylik, o'ziga ishonchsizlik va boshqalar kabi fazilatlarning rivojlanishiga yordam beradi. .
Biroq, psixologlarning ta'kidlashicha, didaktogen omillar (ya'ni, o'quvchining harakatlari) bolaning maktabdagi noto'g'ri moslashuvining sabablari emas, balki sharti sifatida ishlaydi. Alohida holatlarning chuqur klinik tekshiruvi maktabdagi noto'g'ri moslashuvning sabablari bolaning shaxsiyatining xususiyatlarida yotadi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Shu sababli, bir xil ta'lim sharoitida ba'zi bolalar didaktogeniya ta'siriga qarshi immunitetga ega, ikkinchisi esa sezgir va hatto engil psixogen holatlarga ham ta'sir qiladi.
U. Danilova qiyin vaziyatlarni nafaqat ekstremal, balki odatiy, odatiy vaziyatlarni ham nazarda tutadi, bu "bolaning o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatiga yuqori talablar" qo'yadi. Bunday holatlar o'z-o'zini hurmat qilishiga, o'zini o'zi turli tomonlariga hurmat qilishga ta'sir qiladi, o'z ehtiyojlarini to'sib qo'yish ularda paydo bo'ladi.Bundan tashqari, qiyin vaziyatlar orasida uchinchi sinf o'quvchilarida bolaning haqiqiy yoki xayoliy engib bo'lmaydigan holatlarga duch kelganida umidsizlik holatlari ustunlik qiladi. to'siqlar.
Bunday vaziyatlarda o'rta ta'lim bosqichiga o'tgan bolalar, ularning qiyin vaziyatni o'zlashtirish usullarini E.E. Danilov uchta konstruktiv bo'lmagan xatti-harakatlarni ko'rsatdi:
· Xayolparastlik nuqtai nazaridan "mudofaa" xatti-harakati, haqiqiy qiyinchiliklardan uzoqlashish, odatda kattalar bilan muloqotda o'zini namoyon qildi;
· tengdoshlarga nisbatan tez-tez uchraydigan impulsivlik;
· vaziyatni bartaraf etish uchun hech qanday faoliyatning yo'qligi, agar bolalarda vaziyatni bartaraf etish uchun umuman vositalar va usullar bo'lmasa.
Shunday qilib. Nafaqat vaziyat turlari, balki psixologik jihatdan qiyin vaziyatlardagi xatti-harakatlar turlari ham ajratilgan.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz shunday xulosa qilishimiz mumkin: siz bolani bu qiyin vaziyatda u o'z-o'zidan engib o'tishiga umid qilib, "qoldirish" mumkin emas, ammo boshqa ekstremal ham zararli - bolaning harakatlarini ushlab turish, "bo'g'ib qo'yish". tashabbus.
Maktab sharoiti va o'quv faoliyati talablarining umumiyligini o'zlashtirishga yordam berish uchun yordam nafaqat ota-onalardan, balki o'qituvchidan ham bo'lishi kerak.
2. Boshlang'ich maktab yoshida etakchi sifatida o'quv faoliyati
Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi. Ta'lim faoliyatida ilmiy bilimlarni o'zlashtirish faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida ishlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining xususiyatlari:
ular asosida amaliy masalalarni yechishning umumiy usullari;
faoliyatning maqsadi va natijasi bir xil.
O'quv faoliyatining xarakteristikasi beshta asosiy xususiyatni o'z ichiga oladi
parametrlar: tuzilish, motivlar, maqsadni belgilash, his-tuyg'ular, o'rganish qobiliyati.
Faoliyatni amalga oshirish uchun motivatsion sohani shakllantirish kerak. Bola ko'pincha maktabga yangi, kattalar maqomini olgan "maktab o'quvchisi bo'lish" niyati bilan keladi. Maktabga qiziqish maktab hayotining birinchi haftalarida deyarli barcha bolalarda mavjud. Bu motivatsiya ma'lum darajada yangilikka, yangi yashash sharoitlariga, yangi odamlarga munosabatga asoslanadi. Biroq, ta'lim shakliga qiziqish, yangi daftarlar, kitoblar va boshqalar. etarlicha tez to'yingan, shuning uchun o'rganishning birinchi kunlaridayoq bilim mazmuni, materialning o'ziga qiziqish bilan bog'liq yangi motivni shakllantirish muhimdir.
Tashqi motivlar toifasi (ular ta'lim jarayonidan tashqarida joylashgan va faqat uning natijasi bilan bog'liq) ijtimoiy motivlarni o'z ichiga oladi. Ijtimoiy motivlar bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni ma'qullash, ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash ehtiyojlarini qondiradi. Keng ijtimoiy motivlar (madaniy, rivojlangan bo'lish uchun o'qish, o'qishni tugatgandan so'ng munosib o'rin egallash, yaxshi haq to'lanadigan ish topish, burch va mas'uliyat motivlari) va tor fikrli, shu jumladan pozitsion motivlar mavjud. deuce, ota-onalarning umidlarini qondirish, tashvishlarni kamaytirish, sinfdagi eng yaxshi talaba, "beshta talaba" bo'lish). Dar ijtimoiy motivlar ko'proq realdir. E'tiborni faqat natijaga qaratish (maqtovga, bahoga) o'quvchining mazmunini toraytiradi, maktabda majburlash tizimini keltirib chiqaradi. Misol uchun, yaxshi baho olish uchun (ikkitasini olishdan qoching), siz stol o'rtog'ingiz bilan do'stona munosabatlar o'rnatishingiz mumkin, shunda u sizga boshqaruvni aldashga imkon beradi.
Treningni samarali tashkil etish uchun motivning ichki xususiyatga ega bo'lishi muhimdir, ya'ni. faoliyat mazmuni va motiv bir-biriga mos kelishi uchun.
Boshlang'ich maktab yoshida allaqachon motivlarni bo'ysunishning aniq tizimi mavjud. Savol shundaki, bu ierarxiyada qaysi motiv ustunlik qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida motivlar ierarxiyasining tuzilishi va xabardorlik darajasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, aksariyat hollarda aks ettirish ko'rinishi va bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishiga qaramay, ular asosan o'z harakatlarining motivatsiyasini bilishmaydi. Ularning intilishlari va individualligini aniq tushunish faqat o'smirlik davrida faol rivojlanib, ushbu davrning oxirida keladi.
Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi "o'rganish qobiliyatini" shakllantirishdir. Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish va uni mustaqil amalga oshirishgina o'qitishning etakchi faoliyat vazifasini bajarishining kafolati bo'lishi mumkin. To'liq o'quv faoliyati quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:
· o'quv vazifasini taqsimlash va saqlash;
· muammolarni hal qilishning umumiy usullarini mustaqil ravishda topish va o'zlashtirish;
· faoliyatni o'z aks ettirishi va o'zini o'zi boshqarishi;
· umumlashtirishning turli shakllariga, shu jumladan nazariy jihatdan egalik qilish va ulardan foydalanish;
· jamoaviy taqsimlangan tadbirlarda ishtirok eta olish;
· mustaqil ijodiy faoliyatning yuqori darajasiga ega.
O'rganishdagi qiyinchiliklarga quyidagilar sabab bo'lishi mumkin: ta'lim faoliyatining zarur elementlari (talabaning pozitsiyasi, kognitiv, motivatsiya, mos o'quv faoliyati va boshqalar) shakllanmaganligi; o'zboshimchalik, xotiraning past darajasi, e'tibor, kattalarga qaramlikning etarli darajada rivojlanmaganligi; maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik yoki qobiliyatsizligi, shaxsiyatning buzilishi, boshqa, darsdan tashqari qiziqishlarga e'tibor qaratish.
Yozish, hisoblash, o'qish va hokazo usullarini o'rgangan holda, bola o'zini o'zi o'zgartirishga yo'naltiriladi - u atrofdagi madaniyatga xos bo'lgan xizmat va aqliy harakatlarning zarur usullarini o'zlashtiradi. Mulohaza yuritar ekan, u o'zining avvalgi va hozirgi o'zini taqqoslaydi. Yutuqlar darajasida o'z o'zgarishi kuzatiladi va aniqlanadi.
O'quv faoliyatida eng muhim narsa - bu o'z-o'zini aks ettirish, yangi yutuqlar va sodir bo'lgan o'zgarishlarni kuzatish. "Qanday qilib bilmadim" - "Men qila olaman", "Men qila olmadim" - "Men qila olaman", "Men bo'lganman" - "Men bo'ldim" - o'z yutuqlarini chuqur aks ettirish natijasiga asosiy baholar va o'zgarishlar. Bolaning o'zi uchun bir vaqtning o'zida o'zgarish sub'ekti va bu o'zgarishni o'zida amalga oshiruvchi sub'ektga aylanishi juda muhimdir.
O'quv faoliyati o'z tuzilishiga ega D.B. Elkonin unda bir nechta o'zaro bog'liq komponentlarni ajratib ko'rsatdi:
· o'quv vazifasi - talabaning o'quvchini o'rganishi, o'rganilishi kerak bo'lgan harakat uslubi;
· o'quv harakatlari - o'rganilgan harakat namunasini shakllantirish va bu naqshni takrorlash uchun talaba nima qilishi kerak;
· nazorat harakatlari - takrorlangan harakatni namuna bilan solishtirish;
· baholash harakatlari - talaba qanchalik natijaga erishganligini, bolaning o'zida sodir bo'lgan o'zgarishlar darajasini aniqlash.
Bu kengaytirilgan va etuk shakldagi o'quv faoliyatining tuzilishi. Biroq, o'quv faoliyatining bu tuzilishi asta-sekin ega bo'ladi va kichik o'quvchi uchun bu juda uzoqdir. Hamma narsa ta'lim faoliyatini tashkil etishga, o'rganiladigan materialning o'ziga xos mazmuniga va bolaning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Shunday qilib, bolani o'qishga o'rgatishda ular bo'g'inni o'qishning asosiy usulini ajratib ko'rsatishning o'rganilgan harakatini o'rgatadi. Yozishni o'rgatishda nazorat harakati elementlari ajratiladi. Boshlang'ich maktab kursidagi turli fanlar ta'lim faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan foydalanish zaruriyatini o'z ichiga oladi. Barcha fanlar birgalikda bolaga ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini o'zlashtirish va unga asta-sekin psixologik kirish imkoniyatini beradi.
O'quv faoliyatining pirovard maqsadi o'quvchining ongli ta'lim faoliyati bo'lib, uni o'zi unga xos bo'lgan ob'ektiv qonuniyatlarga muvofiq quradi. Dastlab kattalar tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyati talabaning mustaqil faoliyatiga aylanishi kerak, unda u o'quv vazifasini tuzadi, o'rganish va nazorat harakatlarini bajaradi, baholaydi, ya'ni. bolaning o'ylashi orqali o'quv faoliyati o'z-o'zini o'rganishga aylanadi.
O'quv faoliyatida harakatlar birinchi navbatda ideal ob'ektlar - harflar, raqamlar, tovushlar bilan amalga oshiriladi. O'qituvchi o'quv faoliyati ob'ektlari bilan ta'lim harakatlarini belgilaydi va bola o'qituvchiga taqlid qilib, bu harakatlarni takrorlaydi. Keyin u bu harakatlarni o'zlashtiradi, ularni yangi yuqori aqliy funktsiyaning harakatlariga aylantiradi.
Ta'lim faoliyati madaniyatda shakllangan "individual intellektning ijtimoiylashuvi" ning zaruriy sharti bo'lib, belgilarni, birinchi navbatda, tilni o'zlashtirish asosida bolaning tafakkurini boyitib, o'zgartiradigan yangi ijtimoiy munosabatlar paydo bo'ladi.
Madaniyatda mavjud bo'lgan aqliy operatsiyalar va o'quv faoliyati usullarini bosqichma-bosqich oshirish - tabiiy yo'l individual intellektni rivojlantirish va uning ijtimoiylashuvi. Biroq, ta'lim faoliyati mazmuni va tuzilishi nazariyasida o'nlab yillar davomida rivojlantiruvchi ta'limning asosini uning mazmuni va ta'limni tashkil etish usullari tashkil qiladi, degan g'oya kristallangan. Bu pozitsiya L.S. tomonidan ishlab chiqilgan. Vygotskiy, keyin esa D.B. Elkonin va V.V. Davydov.
Taklif etilgan bilimlarni va o'quv harakatlarining o'zini o'zlashtirish uchun bola o'z harakatlarini o'zi mos keladigan narsalar bilan aniqlashni o'rganadi. Shu bilan birga, bola tengdoshlari bilan hamkorlik qiladi - axir, tengdoshning harakat usullari unga yaqinroqdir, chunki bu erda ta'lim harakatlarini o'zlashtirishda umumiy sinxronlik yordam beradi.
Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, maktabda o‘qish bola hayotidagi burilish nuqtasidir. Talaba pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. O'qituvchi shunchaki bolani qo'zg'atadigan yoki uni yoqtirmaydigan kattalar emas. U bola uchun ijtimoiy talablarning rasmiy tashuvchisidir. Talabaning hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir. Shu sababli, hayotining ushbu qiyin davrida bolaga o'zini topishga yordam berish, uni o'z harakatlariga mas'uliyat bilan o'rgatish kerak.
3. Kichik yoshdagi o'quvchi shaxsini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarning asosiy jihatlari
Mahalliy psixologiyada kichik maktab o'quvchisining shaxsiyat rivojlanishini o'rganishni quyidagi mualliflarning asarlarida topish mumkin: V.V. Davydov, A.I. Lipkina, V.S. Muxina, N.S. Chernisheva, V.N. Tekshiruvchi.
V.S. nuqtai nazaridan. Muxinaning shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan, 7-8 yosh axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun sezgir davr bo'lishi muhimdir. Bu inson hayotidagi me’yor va qoidalarning ma’nosini tushunishga, ularni kundalik hayotga tatbiq etishga psixologik jihatdan tayyor bo‘lgan yagona lahzadir.
Shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish - bu shaxsiy xususiyatlarning asosini tashkil etuvchi muayyan xulq-atvor odatlarini tarbiyalash bo'yicha maxsus ish.
Talab qo'yish va uning bajarilishini nazorat qilishdan oldin, kattalar bola uning ma'nosini tushunishiga ishonch hosil qilishi kerak.
Tajribalar shuni ko'rsatdiki, talablarni bajarishga hissiy jihatdan ijobiy munosabatni shakllantirish mumkin bo'lgan hollarda, odat bir oy ichida shakllanadi; jazo qo'llanilgan hollarda to'g'ri odat ham, to'g'ri munosabat ham shakllanmaydi. Shunday qilib, bolalarda barqaror to'g'ri xulq-atvorni shakllantirish va uning asosida shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish xatti-harakatlarning muayyan shakllarida mashq qilish majburlash orqali emas, balki ijobiy motiv fonida amalga oshirilgan taqdirdagina muvaffaqiyatli davom etadi.
Kichik maktab yoshi - bu affektiv ehtiyojlar sohasida eng yuqori farovonlik yoshi, ijobiy his-tuyg'ular va shaxsiy faoliyatning ustunligi yoshi.
Ism. Kattalar bolalarning bir-biriga qanday murojaat qilishlariga e'tibor berishlari, bir-biriga murojaat qilishning nomaqbul shakllarini to'xtatishlari, har bir bolaning o'ziga va o'z ismiga bo'lgan qadriyatli munosabatiga bo'lgan ichki munosabatida organik ravishda bo'lishi kerak.
Ajoyib qiymat kichik o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun ular boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun motivlarga ega bo'ladilar. Shu sababli, bolaning boshqa bolalarning roziligi va hamdardligini qozonish istagi uning buyrug'ining asosiy sabablaridan biridir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, o'zini ijobiy baholashga intilishda davom etadi.
"Men yaxshiman" - bolaning o'ziga nisbatan ichki pozitsiyasi. Bu lavozimda ta'lim olish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Kattalar tomonidan tan olinganligini da'vo qilib, kichik talaba o'zining ushbu tan olish huquqini tasdiqlashga harakat qiladi. Tan olish da'vosi tufayli u xulq-atvor me'yorlarini bajaradi - u o'zini to'g'ri tutishga harakat qiladi, bilimga intiladi, chunki
uning yaxshi xulq-atvori va bilimi doimiy qiziqish mavzusiga aylanadi
oqsoqollardan. Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida ta'limiy kognitiv qiziqish kuchga kiradi. O'qituvchi, hamkasblar tomonidan o'quv faoliyatining usullari va natijalarini mazmunli baholash va yoshlikning oxiriga kelib, o'z-o'zini hurmat qilish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.
Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash qobiliyati sifatida rivojlanadi ("Men bu muammoni hal qila olaman yoki qila olmayman"), ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik, o'zini o'zi boshqarish. Bolaning o'zi uchun bir vaqtning o'zida o'zgarish sub'ekti va bu o'zgarishni o'zida amalga oshiruvchi sub'ektga aylanishi juda muhimdir. Agar bola ta'lim faoliyatining yanada mukammal usullariga, o'z-o'zini rivojlantirishga ko'tarilish haqida fikr yuritishni yoqtirsa, bu uning psixologik jihatdan o'quv faoliyatiga botganligini anglatadi. Bola o'z xatti-harakatlarini boshqaradi. U uyda va uyda xulq-atvor normalarini aniqroq va farqli ravishda tushunadi jamoat joylarida, his-tuyg'ularini ko'proq vazmin, ayniqsa salbiy ifoda eta boshlaydi. Yuqori his-tuyg'ular rivojlanadi: estetik, axloqiy, axloqiy (do'stlik tuyg'usi, hamdardlik, adolatsizlik hissidan g'azablanish). Bola bularning barchasini insonning ushbu holatining tashqi ko'rinishlariga taqlid qilish va empatiya bilan birga keladigan harakatlarga taqlid qilish orqali o'rganadi. Ijobiy qahramonlar bolaga alohida hamdardlik uyg'otadi, lekin agar u juda yomon vaqt o'tkazsa, u yomon odamga achinishi mumkin.
V.V nuqtai nazaridan. Davydovaning ta'kidlashicha, "hamma kabi bo'lish" istagi o'quv faoliyati sharoitida quyidagi sabablarga ko'ra paydo bo'ladi.
Birinchidan, bolalar ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini va maxsus bilimlarni egallashni o'rganadilar. O'qituvchi butun sinfni nazorat qiladi va barchani taklif qilingan namunaga amal qilishga undaydi.
Ikkinchidan, bolalar sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular hammaga birgalikda va har biriga alohida taqdim etiladi.
Uchinchidan, ko'p hollarda bola o'zini tutish yo'nalishini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va bu holda u boshqa bolalarning xatti-harakati bilan boshqariladi.
Notanish vaziyatlarda bola ko'pincha o'z bilimiga zid ravishda, aql-idrokiga zid ravishda boshqalarga ergashadi. Shu bilan birga, xatti-harakatni tanlashdan qat'i nazar, op kuchli keskinlik, chalkashlik, qo'rquv hissini boshdan kechiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mos keladigan xatti-harakatlar, tengdoshlariga ergashish. Bu maktabda sinfda o'zini namoyon qiladi (masalan, bolalar ko'pincha boshqalardan keyin qo'llarini ko'taradilar, lekin ular ichki javob berishga umuman tayyor emaslar), bu qo'shma o'yinlarda va kundalik munosabatlarda namoyon bo'ladi.
Boshlang’ich maktab yoshidagi “barchadan ustun bo’lish” istagi topshiriqni tezroq va sifatli bajarishga, masalani to’g’ri yechishga, matnni yozishga, ifodali o’qishga tayyorlikda namoyon bo’ladi. Bola tengdoshlari orasida o'zini ko'rsatishga intiladi.
O'z-o'zini tasdiqlash istagi ham bolani me'yoriy xatti-harakatlarga undaydi, kattalar uning qadr-qimmatini tasdiqlashini ta'minlaydi. Biroq, agar bola undan kutilgan narsani amalga oshirishga qodir bo'lmasa yoki qiyin bo'lsa (birinchi navbatda, bu uning maktabdagi muvaffaqiyatlari) o'zini o'zi ta'minlash istagi uning injiqliklarini keltirib chiqarishi mumkin. Kapriz tez-tez takrorlanadigan ko'z yoshlari, asossiz ustaona antics, o'zlariga e'tiborni jalb qilish vositasi sifatida harakat qilish, kattalarning antisosyal xatti-harakatlarini "o'z zimmasiga olish". Qoida tariqasida, bolalar injiqdir:
- maktabda muvaffaqiyatsiz;
- haddan tashqari buzilgan;
- kam e'tibor qaratadigan bolalar;
- zaiflashgan, tashabbus ko'rsatmagan bolalar.
Barcha holatlarda, bu bolalar o'zini o'zi tasdiqlash istagini boshqa yo'llar bilan qondira olmaydi va e'tiborni jalb qilishning infantil, umidsiz usulini tanlay olmaydi. Shaxs rivojlanishida hali ham yashirin urg'ularga ega bo'lgan bolaning xatti-harakati injiqlik ko'rinishini oladi, bu keyinchalik o'smirlik davrida antisosyal xatti-harakatlarda namoyon bo'lishi mumkin.
Qanday qilib bolaga topshiriq berish kerak?
vazifani ishonib topshirgandan so'ng, uni takrorlashni so'rang. Bu imkon beradi
bolani vazifaning mazmuni haqida o'ylash va uni o'ziga olish.
Ishingizni batafsil rejalashtirishni taklif qiling: kontur
aniq muddat, ishni kun bo'yicha taqsimlang, ish vaqtini belgilang.
Ushbu uslublar, hatto boshida bo'lmagan bolalarda ham vazifani bajarish niyatini yaratishga yordam beradi.
A.I. nuqtai nazaridan. Lipkina, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi o'quvchining o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchiga, yo'l qo'yilgan xatolarga munosabatiga, ta'lim faoliyatidagi qiyinchiliklarga bog'liq. Etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qiladigan yosh o'quvchilar faol, o'rganishda muvaffaqiyatga erishishga intiladi va ko'proq mustaqildir.
O'zini past baholagan bolalar o'zlarini boshqacha tutadilar, ular o'zlariga ishonmaydilar, o'qituvchidan qo'rqishadi, muvaffaqiyatsizlikni kutishadi, sinfda ular muhokamaga qo'shilishni emas, balki boshqalarni tinglashni afzal ko'radilar.
Afsuski, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha turli qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni solishtirishadi. Yaxshi o'qimagan, boshqa, iqtidorli yoki mehnatkash bolaga o'rnak ko'rsatish, ular birinchisining muvaffaqiyatini oshirishga harakat qilishadi, lekin kutilgan natija o'rniga bu uning o'ziga bo'lgan hurmatini pasayishiga olib keladi. Bolani o'zi bilan taqqoslash yanada samaraliroq bo'ladi: agar unga oldingi darajaga nisbatan qanchalik rivojlanganligi aytilsa, bu uning o'zini o'zi qadrlashiga foydali ta'sir ko'rsatishi va ta'lim faoliyati darajasini oshirish uchun zarur shart bo'lishi mumkin.
V.N. Checkerning ta'kidlashicha, o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga maktabni baholash bevosita ta'sir qiladi. Bolalar o'qituvchining bahosiga e'tibor qaratib, o'zlarini va tengdoshlarini a'lo o'quvchilar, kambag'al o'quvchilar, uch karrali talabalar, yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb bilishadi, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktabda o'qishning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Ularning o'zini o'zi qadrlashi o'ziga xos tarzda rivojlanadi.
A.I. Lipkina boshlang'ich maktabda o'z-o'zini hurmat qilish dinamikasini o'rganib, quyidagi tendentsiyani aniqladi. Dastlab, bolalar 1-2-sinflarda ularga qo'yilgan orqada qolish pozitsiyasiga rozi bo'lmaydilar, ular o'z-o'zini hurmat qilishni yuqori darajada saqlashga intiladi. Agar ulardan diktant yoki taqdimot kabi ishlarini baholash so'ralsa, ko'pchilik bajarilgan topshiriqni o'ziga loyiq bo'lganidan yuqori baholaydi. Shu bilan birga, ular erishilgan narsalar bilan emas, balki o'zlari xohlagan narsalar bilan boshqariladi.
Bolalarda o'zini o'zi qadrlash va malaka hissini rivojlantirish uchun sinfda psixologik qulaylik va qo'llab-quvvatlash muhitini yaratish kerak.
Kichik yoshdagi o'quvchining o'zini o'zi qadrlashi nafaqat uning o'quv samaradorligiga va o'qituvchining sinf bilan muloqot qilish xususiyatlariga bog'liq. Katta ahamiyatga ega oilaviy tarbiya uslubiga, oilada qabul qilingan qadriyatlarga ega. O'z-o'zini hurmat qiladigan bolalar oila kumiri tamoyili asosida tarbiyalanadi. O'zini past baholagan bolalar uyda katta erkinlikdan foydalanadilar, lekin bu erkinlik, aslida, nazoratning etishmasligi, ota-onalarning bolalarga va bir-biriga befarqligining natijasidir.
N.S. Chernisheva boshlang'ich maktab yoshidagi xarakterning rivojlanishini ochib berdi. Bolaning shaxsiyati va xarakteri tushunchasi faqat ularga kiritilgan xususiyatlar hajmida farqlanadi:
· xarakter - bu uning atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatlari xususiyatlarining bir qismi bo'lib, unda uning hukmron, etakchi munosabatlari boshqalarning pozitsiyalarini hisobga olish yoki xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi;
· shaxsiyat tushunchasi kengroq qamrovga ega va bolaning axloqiy me'yorlari va qadriyatlariga yo'naltirilganligi nuqtai nazaridan o'zaro ta'sirini tavsiflashni o'z ichiga oladi.
Xarakter va shaxsiyat birlashgan mexanizmlar asosida, uning atrofidagi dunyo bilan muhim munosabatlarni amalga oshiradigan, uning rivojlanishining ijtimoiy holatini belgilaydigan bolaning haqiqiy faoliyat shakllari kontekstida shakllanadi.
Xarakterologik xususiyatlarni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari uchta vektorga mos keladigan yo'nalishga ega:
· boshqalar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor berish yoki boshqa (mos belgi) pozitsiyasini qabul qilish va tasdiqlashga tayyorlik;
· o'z pozitsiyasini tasdiqlashga e'tibor qaratish yoki himoya qilishga tayyor bo'lish, o'z pozitsiyasini isbotlash (dominant xarakter)
· o'zaro ta'sirdan qochishga yoki iloji bo'lsa, o'z pozitsiyasini bo'ysundirmasdan yoki majburlamasdan vaziyatni tark etishga tayyor bo'lishga e'tibor bering (alohida turdagi).
Uch o'lchovli tipologiya, boshqa har qanday boshqa kabi, rivojlanish turlarining haqiqiy ko'p xilma-xilligini va ularning chegaralarining tez-tez barqarorligini, xuddi barcha xarakteristik xususiyatlarni qamrab olishga da'vo qilganidek, olib tashlamaydi. Erta maktab yoshida xarakterli rivojlanish uchun bolaning atrof-muhit bilan aloqasi muhim ahamiyatga ega, bu uning uchun etakchi bo'lgan ta'lim faoliyatiga vositachilik qiladi. Xarakteristik xususiyatlarning ahamiyati va ularning "qiyin" o'quvchiga nisbatan ta'lim pozitsiyasiga ta'siri, uning individual va sinfdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatini yanada ehtiyotkorlik bilan rejalashtirish. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, tengdoshlar bilan muloqot xarakter va uning tipologik xususiyatlarini rivojlantirishning eng muhim omiliga aylanadi.
Tadqiqotga ushbu yondashuvning aprobatsiyasi bola xarakteri boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan uy namunasi bo'yicha o'tkazildi.
Ishlarning xulosasi kichik maktab yoshidagi shaxsni rivojlantirishning quyidagi ichki yo'nalishlari, masalan: xarakter xususiyatlari, o'zini o'zi qadrlash, kognitiv faollik, his-tuyg'ularni rivojlantirish, o'z-o'zini anglash.
4. Boshlang'ich maktab yoshida vujudga keladigan shaxsning neoformatsiyasi
Boshlang'ich maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabat, o'quv faoliyati, tashkil etish va o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish uchun sezgir davr.
Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy vazifaga aylanadi. Shu tufayli psixik jarayonlarning o'zi intensiv rivojlanadi, qayta quriladi, ikkinchi tomondan, boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liq.
Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashning og'zaki-mantiqiy fikrlashiga o'tish tugallanmoqda. Bola mantiqan to'g'ri fikr yuritadi, u operatsiyalardan foydalanadi. Muayyan yoshga xos bo'lgan operatsiyalar o'ziga xos deb nomlandi, chunki ular faqat ma'lum vizual materialda ishlatilishi mumkin.
Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida psixologlar ko'rinishga va amaliylikka tayanishga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" ning og'zaki rejasida ta'lim muammolarini osongina hal qiladigan "nazariylar" yoki "mutafakkirlar" guruhlarini ajratib turadilar. harakatlar.
O`qitish jarayonida kichik yoshdagi o`quvchilarda obrazli tafakkur shakllanadi. Bu kichik yoshdagi o'quvchilarda nazariy fikrlash asoslarini rivojlantirish haqida gapirish imkonini beradi. Nazariy yechim talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.
Ta'lim jarayonida boshqa bilish jarayonlari - diqqat, idrok, xotira ham o'zgaradi. Maktabda o'qishning dastlabki kunlaridanoq, ayniqsa, o'zboshimchalik va nazorat qilish nuqtai nazaridan, e'tiborga haddan tashqari yuqori talablar qo'yiladi. Boshlang'ich maktabda e'tiborni rivojlantirish yo'nalishi: o'qituvchi tomonidan yaratilgan sharoitlarda diqqatni jamlashdan, diqqatni o'z-o'zini tashkil qilish, vazifa va butun ish kuni davomida uning dinamikasini taqsimlash va almashtirish. Ular o'z e'tiborini intellektual vazifalarga qaratishga qodir, ammo bu juda katta iroda va yuqori motivatsiyani tashkil qilishni talab qiladi.
Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok yetarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola ba'zan tavsifiga o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). Talaba ob'ektlarning sifatini eng nozik tahlil qilishi uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak.
Idrok, tanib olish jarayonidan yaqqol belgilarga asoslangan diskriminatsiya, kuzatish faoliyatiga aylanadi. O'qituvchi asosiy va ikkilamchi belgilarga e'tibor berib, o'quvchilarni idrok etish qoidalari bilan tanishtiradi. Idrok sintezlovchi va aloqalarni o'rnatuvchi, ob'ektni ataylab, maqsadli kuzatishga aylanadi.
Xotira ikki yo'nalishda - o'zboshimchalik va mazmunlilikda rivojlanadi. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan o'quv materialini beixtiyor eslab qolishadi o'yin shakli. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli ravishda o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan.
O'zboshimchalik bilan xotira ta'lim faoliyati asoslanadigan funktsiyaga aylanadi va bola xotirasini o'zi va xotirasi uchun ishlashi kerakligini tushunadi. Bu o'rganish va ko'paytirish o'quv materiali bolaga o'z shaxsiyatini aks ettirishga imkon beradi ruhiy o'zgarishlar o'quv faoliyatiga sho'ng'ish natijasida va o'z ko'zingiz bilan ko'ring "o'z-o'zini o'rgatish" bilimda o'zini o'zgartirish va ixtiyoriy ravishda harakat qilish qobiliyatiga ega bo'lishni anglatadi.
Agar bola ota-onasining qadriyatlari va da'volarini qabul qilib, maktabga kelsa, keyinchalik u o'z faoliyati natijalariga, haqiqiy faoliyatiga va tengdoshlari orasidagi o'rniga ko'proq yoki kamroq e'tibor qarata boshlaydi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, fikrlash paydo bo'ladi va shu bilan o'z yutuqlari va shaxsiy fazilatlarini baholashda yangi yondashuvlar yaratiladi. O'z-o'zini hurmat qilish, umuman olganda, haqiqatga ko'proq mos keladi, o'zi haqidagi mulohazalar - yanada oqlanadi. Shu bilan birga, sezilarli individual farqlar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi yuqori va past bo'lgan bolalarda uning darajasini o'zgartirish juda qiyin.
Maktab nutqni rivojlantirish bilan bog'liq holda bolaga yangi talablarni qo'yadi: darsda javob berishda nutq savodli, ixcham, fikrda aniq, muloqotda ifodali bo'lishi kerak, nutq konstruktsiyalari madaniyatda rivojlangan umidlarga mos kelishi kerak.
Bu yoshda so'z boyligi intensiv ravishda to'planadi va boshqalar gapiradigan tilning morfologik tizimi o'zlashtiriladi; Nutq "diqqat, idrok, xotira, tasavvur va fikrlash" kognitiv jarayonlarni qayta qurishni ta'minlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolaning odamlar bilan munosabatlarini qayta qurish sodir bo'ladi. L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, bolaning madaniy rivojlanish tarixini "yuqori xulq-atvor shakllarining sotsiogenezi" sifatida aniqlash mumkin bo'lgan natijaga olib keladi. Faqat jamoaviy hayotning tubida individual xulq-atvor paydo bo'ladi. O'quv faoliyatining yangicha boshlanishi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini belgilaydi.
hissiy rivojlanish. Maktabga kelgan bola nafaqat ranglarni, shakllarni, ob'ektlarning o'lchamini va ularning kosmosdagi holatini ajrata oladi, balki ob'ektlarning taklif qilingan ranglari va shakllarini to'g'ri nomlaydi, ob'ektlarni o'lchamiga qarab to'g'ri bog'laydi. Maktabda o'rganish uchun bolaning hissiy rivojlanishi etarlicha yuqori bo'lishi kerak.
Yosh talaba o'rganish qobiliyatini tashkil etadigan fazilatlar majmuasiga mutlaqo muhtojdir. Bunga ta'lim vazifalarining mazmunini tushunish, ularning amaliy vazifalardan farqi, harakatlarni bajarish usullarini bilish, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholash ko'nikmalari kiradi.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati bolaning irodaviy rivojlanishining etarli darajasidir. Turli bolalar uchun bu daraja har xil bo'lib chiqadi, ammo olti-etti yoshli bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat - bu bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradigan va darhol harakat qilish uchun zarur bo'lgan motivlarning bo'ysunishi. , birinchi sinfga kelgandan so'ng, umumiy faoliyatga qo'shiling, maktab va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan talablar tizimini qabul qiling.
Ushbu davrda e'tirof etish to'g'risidagi da'volarning mazmunini sifat jihatidan o'zgartiradigan motivatsion ehtiyoj sohasi qayta tiklanadi. U kerak, kerak, deb biladi. U qilmishiga qarab g'urur yoki uyat tuyg'usini uyg'otadi. O'z-o'zini tasdiqlash istagi bolani normal xatti-harakatlarga undaydi. Qarindoshlar va o'qituvchilar orasida e'tirof etish da'vosi bolani qat'iyatlilikni rivojlantirishga undaydi.
Shunday qilib, bolaning o'z-o'zini anglashi jadal rivojlanmoqda va uning tuzilishi mustahkamlanib, yangi qadriyat yo'nalishlari bilan to'ldirilmoqda, deb aytishimiz mumkin. Madaniy nutqni o'zlashtirish bolani aqliy rivojlanishning yangi bosqichiga olib keladi. 7/11 yoshda bola o'zining ijtimoiy ta'sirga duchor bo'lgan ma'lum bir shaxs ekanligini tushuna boshlaydi.
Xulosa
Shunday qilib, adabiyotlarni tahlil qilish natijasida kichik maktab o'quvchisi shaxsini rivojlantirishning umumiy qonuniyatlari aniqlandi.
Kichik maktab yoshi - 6-7 yoshdan 10 yoshgacha davom etadigan individual aqliy rivojlanish bosqichi. Boshlang'ich maktab yoshida shaxs rivojlanishini o'rgangan mualliflarni tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, bolaning fiziologik va biologik rivojlanishi muhim ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, shaxsning aqliy fazilatlarini shakllantirish turmush sharoiti va tarbiyasi natijasi sifatida qaralishi kerak. va bolaning asosiy faoliyati.
Bu yosh rivojlanishning yangi bosqichi bilan tavsiflanadi. O'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi.
Tadqiqot bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi.
Yosh o'quvchining shaxsiyatini o'rganishning asosiy yo'nalishlari sifatida biz o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, xarakterni shakllantirish, o'quv va kognitiv faoliyatni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Bolaning o'z-o'zini anglashi intensiv rivojlanadi va uning tuzilishi mustahkamlanadi, yangi qiymat yo'nalishlari bilan to'ldiriladi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, refleksiya yaxshilanadi, nazariy reflektiv fikrlash rivojlanadi.
Boshlang'ich maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy vazifaga aylanadi. Buning yordamida fikrlash jarayonlarining o'zi jadal rivojlanadi. Vizual-majoziy fikrlash og'zaki - mantiqiy fikrga o'tadi, buning natijasida bola mantiqan to'g'ri fikr yuritadi.
Yangi munosabat haqida ham ta'kidlash kerak nutqni rivojlantirish, nutq savodli, ixcham, fikrda aniq, ifodali bo`ladi.
7-11 yoshda bola o'zining ma'lum bir individuallik ekanligini tushuna boshlaydi, bu, albatta, ijtimoiy ta'sirga duchor bo'ladi. Bola o'z xatti-harakatlarini boshqaradi. U uyda va jamoat joylarida xulq-atvor me'yorlarini aniqroq va farqli ravishda tushunadi, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarning tabiatini qamrab oladi va o'z his-tuyg'ularini yanada tiyiqlik bilan ifodalay boshlaydi. Yuqori tuyg'ular, axloqiy va axloqiy, rivojlanadi. Jamiyatda yangi mavqega ega bo'lgan bola, doimiy majburiyatlardan ozod bo'lgan mavjudlikdan majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga o'tadi. U o'rganish jarayonida o'zini o'rganishi va o'zgartirishi kerakligini biladi.
Bibliografik ro'yxat
1. Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - M.: Yangi dunyo, 1998. - 439 b.
2. Blonskiy P.P. Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. - M.: magistratura, 1997. - 410 b.
3. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M.: Ma'rifat, 1968. - 179 b.
4. Vygotskiy L.S. Etti yillik inqiroz // To'plangan asarlar: 6 jildda - M .: Ta'lim, 1984. - 449 b.
5. Galperin P.Ya. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usuli haqida // Yosh va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. - M., 1981. - S. 97-101.
6. Gormoza T.V. Anksiyetening maktabga va yosh o'quvchilarning ijtimoiy muvaffaqiyatiga ta'siri // Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi: Empirik tadqiqotlar: Sat. tr. yosh olimlar / Ed. Yu.N. Karandasheva, T.V. Senko. - Mn., 1998. - Nashr. 1. - S. 119-137.
7. Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M.: Bolalar adabiyoti, 1996. - 174 b.
8. Groysman A.L. Maktab o'quvchilarida xarakter va nevrozlarning urg'ulari // Psixol. jurnali - 1984. - V.5.S 127
19. Davydov V.V. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish // Yosh va pedagogik psixologiya. - 2005. - №4. - S. 69.
10. Danilova E.E. Psixologik tahlil 9-11 yoshli bolalarda qiyin vaziyatlar va ularni o'zlashtirish yo'llari: Konferentsiya. dis. M., 1990. 1-dan.
11. Zaxarova A.V. O'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish psixologiyasi.- Mn., 1993. - 99 b.
12. Kogon V.E. Maktab dezadoptatsiyasining psixogen shakllari // Vopr. Psix. - 1984. - 4-son. - 89 dan.
13. Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi. - M.: Ma'rifat, 1976. 120 b.
14. Matyuxina M.V., Mixalchik T.S., Parina K.P. Kichik maktab o'quvchisining psixologiyasi. - M.: PRIOR, 2006. - 369 b.
15. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. - M.: Novy Mir, 1999. - 568 b.
16. Obuxova L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi. - M .: Rossiya pedagogika agentligi, 1996. - 310 b.
17. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha seminar / ed. komp. U. Danilova; Ed. I.V. Dubrovin. - M .: Akademiya, 2000. - 160 b.
18. Polivanova K.N. Maktabgacha yoshdan kichik maktab yoshiga o'tish davrida bolalarning aqliy rivojlanishining individual variantlari tipologiyasi // Psixologiya va yosh fiziologiyasida yangi tadqiqotlar. - M., 1988.- No 2 (39).-C 35.
19. Sirotkin L.I.O., Xuziaxmetov A.N. Yosh talaba, uning rivojlanishi va ta'limi. - Qozon, 1998. - 331 b.
20. Tyshkova M. Qiyin vaziyatlarda bolalar va o'smirlar shaxsining barqarorligini o'rganish // Vopr.psihol. - 1987. - 1-son. - 29 dan.
Chernisheva N.S. Kichik maktab o'quvchisining xarakteri.-M.: Flint, 2006. - 306 b.
22. Shashok V.N. 9-13 yoshli bolalarda ijtimoiy moslashuv jarayonida shaxsiy xatti-harakatlar va haqiqiy o'zini o'zi qadrlash // Yosh, pedagogik va korreksiya psixologiyasi: Empirik tadqiqot: Sat. ilmiy tr. - Minsk: Karandashev, 2000. - 2-son. - S. 64-74.
23. Shapovalenko I.V. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2005. - 310 b.
24. Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi // Psixologiya va pedagogika. - M., 1974. -416 b.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.