Huquq o`qitish metodikasi haqida umumiy tushuncha. Huquqni fan sifatida o`qitishning zamonaviy nazariyasi va metodikasi. Testga tayyorgarlik ko'rish uchun savollar namunalari

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Universitetlar uchun darslik

E.A. PEVTSOV

NAZARIYAVaMETODTRENINGTO'G'RI

tan olingan

Ta'lim vazirligi Rossiya Federatsiyasi talabalar uchun darslik sifatida

032700 “Huquq” mutaxassisligi bo‘yicha ta’lim oluvchi oliy ta’lim muassasalari

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 Huquq o’qitish nazariyasi va metodikasi: Prok. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar. -- M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi,

ISBN 5-691-01011-5.

O‘quv qo‘llanma huquqni o‘qitish metodikasining nazariy va amaliy jihatlariga bag‘ishlangan. U Rossiyaning turli mintaqalarida amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan to'plangan huquqiy ta'lim tajribasini tizimlashtiradi. Mualliflar huquqni o'qitish usullarini ochib beradilar, texnika va vositalari bilan tanishtiradilar. Talaba va o‘qituvchilarning huquqiy madaniyatini yuksaltirish, fanni o‘rganishda an’anaviy va innovatsion texnologiyalar bilan yaqindan tanishtirishda o‘qituvchining o‘rni va roliga alohida e’tibor qaratilmoqda.

Darslik pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan bo‘lib, maktab o‘qituvchilari va o‘rta maxsus o‘quv yurtlari o‘qituvchilari uchun foydali bo‘ladi.

BBC 74.266.7ya73

"Gumanitar nashriyot

ISBN 5-691-01011-5 VLADOS markazi, 2003 yil

Kirish

Bo'lim 1. Huquqni o'qitish metodikasi pedagogika fani sifatida

1.1. Huquq o`qitish metodikasining predmeti, vazifalari, asosiy funksiyalari

1.2. Mamlakat maktab ta’limi tizimida huquq o‘qitish metodikasining o‘rni

1.3. Huquqning akademik fan sifatida shakllanishi tarixidan

1.4. Zamonaviy huquq ta'limi tizimini rivojlantirish

1.5 Huquqiy ta’limning asosiy tushunchalari

1.6. Huquq va maktabda huquqiy ta'limni rejalashtirish bo'yicha o'quv adabiyotlari

2-bo'lim. Huquqni o'qitish metodikasi, texnikasi va vositalari

2.1. Huquqning asosiy o‘qitish metodikasi

2.2. Huquqiy ta'limning metodik usullari haqida

2.3. Huquqni o'qitishda ko'rinish

2.4. Normativ-huquqiy hujjatlar bilan ishlash metodikasi

3-bo'lim. Huquq fanidan zamonaviy dars

3.1. Huquq darsi va unga qo'yiladigan asosiy talablar

3.2. Asosiy turlari, turlari va shakllari o'quv mashg'ulotlari o'ng tomonidan

3.3. Huquqiy ta’limda fanlararo va kurs ichidagi munosabatlar

3.4. Mustaqil ish huquqshunoslik bo'yicha ta'lim olgan

3.5. Huquqiy ta'limning samarali komponentining diagnostikasi

4-bo'lim. Huquqiy tarbiyada o'qituvchining o'rni

4.1. Zamonaviy maktab huquq o'qituvchisi

4.2. Uslubiy asoslar o'qituvchini huquqshunoslik darsiga tayyorlash

4.3. Huquq o'qituvchisi ishini ilmiy tashkil etish

Bo'lim 5. Huquqiy ta'limning an'anaviy va innovatsion texnologiyalari

5.1. Huquqni o'qitishdagi innovatsiyalar. Yuridik ta’limda an’anaviy va innovatsion texnologiyalarning uyg‘unligi to‘g‘risida

5.2. Qonun o'yinlar

5.3. Maktab amaliyotida huquqiy tarbiya metodlari

6-bo'lim. Ayrim huquqiy mavzularni o'qitish metodikasi

6.1. Huquq nazariyasi va konstitutsiyaviy huquq fanidan o`quv mashg`ulotlarining xususiyatlari

6.2. O'qitish metodikasi muammolari individual tarmoqlar xususiy huquq

6.3. Mavzularni savollar bo'yicha o'qitish metodikasi huquqiy tartibga solish ekologiya va ta'lim

6.4. Maktabda jinoyat huquqini o'qitish

Ilovalar

Adabiyot:

Kirish

“Huquq ezgulik va adolat san’atidir, u insoniyat manfaati uchun yaratilgan”, deb ta’kidlagan ajdodlarimiz jamiyat barqaror va baxtli jamiyatini ta’minlashga qaratilgan xulq-atvorning huquqiy qoidalarini o‘rganishning chuqur funksional ahamiyatini ta’kidlaganlar. Uning sir-asrorlarini chuqurroq o‘rganishga bo‘lgan ehtiyoj turli davrlarda ham u yoki bu xususiyatga ega bo‘lib susaymagani bejiz emas. Ma’lumki, insoniyat madaniyatining ko‘plab yutuqlari jamlangan bo‘lib, ularni har bir avlod avlodi tarjima vazifasi orqali o‘z avlodlariga yetkazadi, ularni himoya qilishga, ofat va baxtsizliklarning oldini olishga harakat qiladi.

Asr boshlarida huquqiy bilimlar va huquqiy fanlar yetakchiligi haqidagi sotsiologik prognozlar bashoratli bo‘lib chiqdi. Ularning Olimpga ko'tarilishi mamlakatimizda XX asrning 90-yillarida boshlangan va hozirda munosib yo'naltirilgan raqobatbardosh shaxsning shakllanishi. zamonaviy dunyo huquqiy bilimlar majmuasini o‘rganmasdan turib mumkin emas.

Reyting tadqiqotlari so'nggi yillar dunyoda advokatlik kasbining mashhurligini ko'rsating, ammo bu har doim ham o'z qobiliyatlarini faoliyatning turli sohalarida sinab ko'rishga intilayotgan shaxsning bevosita manfaatlari va istaklariga mos kelmaydi, bu erda yuridik bilimlar albatta yordam beradi.

Ta'lim va tarbiya odamlarning madaniy faoliyatining eng qadimiy turlaridan biridir. Muayyan bilim va ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirgan kishi doimo ularni boshqalarga etkazishga intiladi. Ammo bu qanday amalga oshirilganligi va zamonaviy dunyoda buni qanday qilib eng yaxshi tarzda amalga oshirish har doim huquqiy ta'lim sohasidagi mavjud uslub va yondashuvlarni tushunishga harakat qilgan olimlarning diqqatini uyg'otdi.

Ushbu kitob huquqni o'qitishning nazariy va uslubiy xususiyatlariga bag'ishlangan bo'lib, talabalar, o'qituvchilar uchun mo'ljallangan bo'lib, murakkab huquqiy tuzilmalar va ilmiy tushunchalarni talabalarga tarjima qilishni ta'minlash uchun mo'ljallangan.

Darslik Rossiyaning turli mintaqalaridagi amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan yillar davomida to'plangan huquqiy ta'lim tajribasini tizimlashtiradi. Ba'zan bir-biridan juda farq qiladigan turli xil mualliflik usullari bilan tanishish, shu bilan birga, o'qituvchining, ayniqsa boshlang'ichning ishida hisobga olinishi kerak bo'lgan huquqiy ta'limning umumiy ilmiy qonuniyatlarini aniqlashga imkon berdi.

Kitobda ma'lum usullarni amalda qo'llash mexanizmini tushunishga yordam beradigan ba'zi dars ishlanmalari keltirilgan.

Darslik alohida paragraflarda tuzilgan bir necha bo'limlardan iborat. Ular asosiy didaktik birliklarni aks ettiradi Davlat standarti rossiya Federatsiyasi oliy o'quv yurtlarining 03.27.00-Huquqshunoslik mutaxassisligi bo'yicha "Huquq o'qituvchisi" malakasini olgan talabalariga qaratilgan bilimlar.

Ilovada tizimdagi bolalar bilan ishlashda ham talabalar, ham yosh mutaxassislar, ham tajribali amaliyotchilar foydalanishi mumkin bo‘lgan qo‘shimcha materiallar keltirilgan. umumiy ta'lim. Kitobda mamlakatimiz fuqarolarini huquqiy tarbiyalash va tarbiyalash jarayonini faollashtirishga xizmat qiladigan turli chizmalar, jadvallar, sxemalar va boshqa ko‘rgazmali materiallar o‘rin olgan.

Ota-bobolarimiz ajoyib bir aforizmga ega edilar: "Ta'lim berish orqali biz o'zimizni o'rganamiz". Darhaqiqat, olimlar bizga qancha tavsiyalar bermasin, amaliyot u yoki bu materialni o'qitish, o'rganish uchun son-sanoqsiz yangi, qiziqarli variantlarni yaratadi. Biz kattalar uchun murakkab va ko'rinishidan hal qilib bo'lmaydigan muammolarni ijodiy va sodda idrok etadigan bolalarimizdan ko'p narsalarni o'rganamiz. Ushbu kitobda muallif "kashfiyotlar" qilishga, alohida tushunchalarga qarshi chiqishga urinmadi - men shunchaki o'qituvchilarimiz va huquqshunoslarimiz ko'p yillik amaliyot davomida to'plagan tajribaning kichik bir qismini umumlashtirmoqchi edim. Va bunday kitob Rossiya Federatsiyasida huquqiy ta'lim yo'lidagi yangi kashfiyotlar uchun qo'llanma bo'lib xizmat qilsin.

Bob1. O'QITISh METODIKASISHUNDAYPEDAGOGIKFAN

1.1. O`qitish metodikasining predmeti, vazifalari, asosiy funksiyalariqonun

Afsuski, buni darhol anglab bo'lmadi: biz bolalarimizga nimani o'rgatishimiz kerak? Nima uchun umuman o'qish kerak? va ularni qanday o'rgatish kerak? Usullar qo'yilgan savollarning barcha qiyinchiliklariga javob berishga harakat qildi, ularning asosiy vazifasi, mutaxassislarning fikriga ko'ra, juda muvaffaqiyatli va yaxshi natijalarga erishadigan o'qitish usullarini topish, tavsiflash va baholash edi. Har qanday metodikaning predmeti hamisha ta’limning pedagogik jarayoni bo‘lib, u bizga ma’lumki, o‘qituvchining faoliyatini ham, o‘quvchilarning yangi bilimlarni o‘zlashtirishdagi mehnatini ham o‘z ichiga oladi.

“Metodologiya” so‘zi chuqur tarixiy ildizlarga ega bo‘lib, so‘zma-so‘z “idrok usuli” degan ma’noni anglatadi: “Men hayotning u yoki bu sohasini, jamiyatni, odamlarning bir-biriga munosabatini qanday tushunaman?” degan savolga javob beradi.

Bizni inson hayotining eng sirli va sirli sohalaridan biri bo'lgan huquqni o'qitish metodikasi qiziqtiradi. Qonun odamlarning aqliy faoliyati natijasida, ularning ongi bilan bog'liq bo'lsa ham, bilim uchun juda qiyin sub'ekt bo'lib qolmoqda. Fanda bu tushunchaning hatto bitta ta'rifi ham mavjud emas.

Fanlarni tabiiy, ijtimoiy va texnik fanlarga bo'lish mumkin. Yurisprudensiya o'ziga xos ijtimoiy fanlar toifasiga mansub bo'lganligi sababli, baxtli va uyushgan jamiyatga erishish uchun huquqiy voqelikni yaxshiroq o'rganish va ularning avlodlariga ijtimoiy munosabatlarni huquqiy tartibga solish ko'nikmalarini etkazish haqidagi bilimlarni shunday fanlarga kiritish mumkin. .

Huquqni o'qitish metodikasi o'z predmeti sifatida huquqni o'qitishning uslubiy usullari, vositalari, huquqiy sohada malaka va xulq-atvorni shakllantirishga ega. Bu maktabning “Huquq” fani uchun huquqiy materialni tanlab oladigan va umumiy didaktik nazariya asosida jamiyatda huquqiy madaniyatni shakllantirishning uslubiy vositalarini ishlab chiqadigan ilmiy fandir. Huquq fanini o’qitish metodikasi ta’lim jarayonini takomillashtirish imkonini beradi. Kasb-hunar o‘qituvchisi o‘z yutuqlaridan foydalanib, xatoga yo‘l qo‘ymaslik, jamiyat hayotida munosib o‘rin egallaydigan chinakam savodli, bilimli kadrlarni tayyorlashi mumkin. Hech kimga sir emaski, bugungi kunda biznesni muvaffaqiyatli olib borish, faol ishtirok etish imkonini beruvchi yuridik bilimdir siyosiy hayot mamlakat yoki shunchaki yaxshi daromadga ega. Yuqoridagi fanning asosiy vazifalari:

O'quv-huquqiy materialni tanlash va ta'lim tizimi uchun maxsus huquqiy kurslarni shakllantirish;

Huquqiy o'qitishning maxsus dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalarini yaratish;

Huquqni o'qitishning uslubiy texnikasi va tashkiliy shakllari tizimini aniqlash, o'quv qo'llanmalarini tanlash, shuningdek yuridik kursni o'qitish;

Mavjudlarini qo'llash samaradorligini hisobga olgan holda huquqni o'qitish usullarini doimiy ravishda takomillashtirish. Huquqni o'qitish metodikasi juda dinamik fan bo'lib, bu nafaqat qonunchilikning o'zgarib borishi, uni boshqacha ko'rib chiqish, yangi huquq normalari va odamlarning xulq-atvori modellarining paydo bo'lishi bilan bog'liq. jamiyatning huquqiy madaniyatini shakllantirishni ta'minlaydigan huquqiy ta'limni tashkil etishga olimlar. Keling, bunday fanning asosiy funktsiyalarini belgilaylik:

1. Amaliy va tashkiliy. Bu davlatda huquqiy ta’lim va tarbiyaning malakali tizimini barpo etish bo‘yicha o‘qituvchilarga aniq tavsiyalar berish imkonini beradi. Shu maqsadda xorijda va mamlakatimizda huquqiy ta’lim tajribasi umumlashtirilib, tizimlashtirilib, ta’lim-tarbiya va insonning huquqiy savodxonligini shakllantirishda o‘zining yuksak samaralarini ko‘rsatgan muayyan qonuniyatlar aniqlandi.

2. Dunyoqarash. Bunday funktsiya talabalarning huquqiy voqelik masalalari bo'yicha ma'lum barqaror qarashlarini shakllantirishni, huquqning qiymatini va uning qoidalarini tushunishni, demak, davlat qonunlarini, shaxsning huquqlarini hurmat qilish va ularga rioya qilish zarurligini ta'minlaydi. .

3. Evristik. U huquqiy masalalarni o‘rganishdagi ayrim kamchiliklarni aniqlash va zarurat tug‘ilganda ularni huquqiy hayotni o‘tkazish va tushunish uchun yangi g‘oyalar bilan to‘ldirish imkonini beradi.

4. Prognostik. Huquqiy ta'lim, shaxsning huquqiy madaniyatini shakllantirish muammolarini hal qilishning bir qismi sifatida ushbu funktsiya o'quv jarayonining mumkin bo'lgan natijasini o'rganish modellari shaklida oldindan ko'rish va ularga erishish yo'llarini sozlash imkonini beradi.

Hudud huquqiy ta'limning o'ziga xos uslubini yaratishni o'rganishi kerak (hatto u mualliflik xususiyatiga ega bo'lmasa ham va huquqni o'qitishning mavjud yondashuvlari asosida, alohida farqlar bilan, talabalarning muayyan auditoriyasiga nisbatan shakllansa ham) . Ma’lumki, noyob hech narsani takrorlab bo‘lmaydi, demak, birovning yillar davomida to‘plangan va fan tomonidan umumlashtirilgan tajribasini ko‘r-ko‘rona o‘zlashtirishdan ma’no yo‘q. Shu munosabat bilan huquq fani o‘qituvchisi yuridik ta’limning taklif etilayotgan variantlarini ijodiy idrok etishni o‘rganishi kerak.

Har qanday ta'lim to'g'ridan-to'g'ri maqsadni belgilashga, ya'ni, qoida tariqasida, davlatdan kelib chiqadigan (yoki uning kuchi bilan belgilanadigan) va ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari bilan shakllanadigan maqsadlarni belgilashga bog'liq. Maqsad - bu yakuniy natijaning aqliy ifodasidir pedagogik faoliyat, va shuning uchun unga erishish uchun o'qituvchining zaruriy harakatlarini belgilaydi. Tashkil etuvchi o'qituvchi kognitiv faoliyat talabalar, uning uchta tarkibiy qismining birligida aniq maqsadni shakllantiradi:

Ta'lim (biz bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirish haqida gapiramiz);

Ta'lim (shaxsiy fazilatlarni, dunyoqarashni shakllantirish);

Rivojlanish (qobiliyatlarni yaxshilash, aqliy kuch va boshqalar).

Umumiy maqsadlarni va aniq (operativ) ajrating. Ikkinchisi individual tadbirlar, darslar tashkil etish bilan bog'liq. 2001-02 yillarda mamlakatimizda huquqiy ta’limning umumiy maqsadlarini oydinlashtirish bo‘yicha ishlar olib borildi. Yangi davlat me'yorlari (Fuqarolik fanlari, ijtimoiy fanlar va yuridik ta'lim kontseptsiyalari, asosiy o'quv rejasi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining yo'riqnomalari) yuqori darajadagi huquqiy madaniyatga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalashning muhimligini belgilaydi. o'z huquqlarini, burchlarini biladi va boshqa odamlarning huquqlarini hurmat qiladi, muloqotda bag'rikenglik, huquqiy nizolarni hal qilishda demokratik va insonparvarlik nuqtai nazaridan. Huquqiy ta'limning maqsadlari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

Jamiyatning huquqiy madaniyati darajasini oshirish;

O'zining va o'zgalarning qonuniy manfaatlarini himoya qilishga va himoya qilishga qodir fuqaroni tarbiyalash, uning faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish;

Qonuniy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, mamlakat qonunlariga va xalqaro huquqqa hurmat;

Zo'ravonlik, urushlar, jinoyatlarga nisbatan murosasizlikni shakllantirish;

Milliy va demokratik an’ana va qadriyatlarni o‘rganish, ular asosida qonunlar takomillashtiriladi yoki uning yangicha munosabati shakllanadi va hokazo. Rossiyaning zamonaviy integratsiyasi global hamjamiyat xalqaro huquq normalari va qonunsizlik, yovuzlik va zo'ravonlikka qarshi kurashda odamlar himoya qilishga muvaffaq bo'lgan demokratik yutuqlarga alohida e'tibor berishga imkon berdi.

Maktabda huquqni o'qitish mazmuni "Ijtimoiy fanlar" ta'lim yo'nalishi bo'yicha Davlat bilimlari standartining moduli (qismi) shaklida taqdim etilgan (ushbu hujjatda maktabda huquqshunoslik fanini o'qigan yoki boshqa yo'l bilan o'qiyotgan shaxsning huquqshunoslik fanini olishi shartligi ko'rsatilgan. o'rta ta'lim maktab o'quvchilarini tayyorlash sifatli amalga oshirilishi uchun o'quv jarayonini tekshirish, diagnostika qilishni bilishi kerak) va dasturlarda, darsliklarda ham ifodalangan.

Huquqni o'qitish metodikasi huquqiy ta'lim sohasidagi faoliyat usullarini o'rganadi - bu usullar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi zamonaviy talabaga huquqni qanday o'rgatish, uning qobiliyatlarini qanday rivojlantirish, umumiy ta'limni shakllantirishni tushunishga imkon beradi. ko'nikmalar va qobiliyatlar. Mutaxassislar huquqni o'qitish shakllarini aniqlaydilar: guruh, individual va boshqalar. Huquqni o‘qitish metodikasi dars turlarini (masalan, kirish yoki takroriy-umumlashtiruvchi), o‘quv qo‘llanmalarini (ishchi daftarlari, o‘quvchilar, videoroliklar va boshqalar) – ya’ni o‘quv jarayoniga nima yordam berishini va uni ta’minlashni tushunishga ham o‘ziga xos yondashuvlarni yaratdi. ).

Huquqni o'qitish metodikasi bolalarning bilish qobiliyatlari, ularning yosh xususiyatlari, organizmning fiziologik xususiyatlariga asoslanadi. Shu munosabat bilan huquqshunoslik boshlang'ich maktab o'rta maktabdagi bir xil jarayondan sezilarli farq qiladi.

Huquqiy ta’lim samaradorligi talabalarning erishilgan bilim va ko‘nikmalari darajasi bilan ham baholanadi, shuning uchun o‘qitish metodikasi, huquqshunoslik sohasida ta’lim sifatini diagnostika qilishning butun mexanizmi ishlab chiqilgan.

Huquqni fan sifatida o‘qitish metodikasi doimiy ravishda takomillashtirilmoqda. Olimlarning o‘quv jarayoniga yangicha yondashuvlari paydo bo‘ldi, mehnat amaliyotida samarasiz bo‘lgan narsalar o‘tmishga aylanib bormoqda.

Har qanday fanning zamirida, qoida tariqasida, butun bir tamoyillar tizimi - boshlang'ich tamoyillar mavjud bo'lib, bu fan bundan keyin qanday rivojlanishiga, bugungi kunda bizga nima berishiga bog'liq.

Huquqni o'qitishning zamonaviy metodikasi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

Huquqiy ta'lim modellarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi huquqni o'qitish sohasida juda ko'p turli xil yondashuvlar mavjudligini va ular haqiqatan ham amalda mavjudligini anglatadi (bu yuridik ta'limning yagona, qat'iy majburiy tizimining yo'qligi bilan bog'liq: turli mintaqalar rivojlangan. huquqiy ta'limning o'ziga xos an'analari va xususiyatlari, albatta, davlat bilim standarti talablariga asoslanadi);

Huquqni o'qitishning individuallashuvi va tabaqalanishini ta'minlaydigan talabaga yo'naltirilgan yondashuv (har bir talaba bilan uning qobiliyat darajasi, huquqiy materialni idrok etish qobiliyatidan kelib chiqqan holda ishlash, bu o'quv jarayoniga kiritilgan har bir kishini rivojlantirish va tayyorlashga imkon beradi. );

Talabalarning ijtimoiy tajribasiga asoslangan bilim faolligini faollashtirishning maksimal tizimi (maktab o'quvchilari bilimlarni mustaqil ravishda egallashni o'rganishlari, ta'lim faoliyatida faol ishtirok etishlari va kattalarning "ko'rsatmalariga" majburan amal qilib, nima bo'layotganini passiv o'ylamasliklari kerak. va oʻqituvchilar.Huquqiy tushunchalarni yaxshiroq eslab qolish va tushunarli boʻlishi uchun fanning nazariy pozitsiyalarini misollar bilan diversifikatsiya qilish tavsiya etiladi. haqiqiy hayot unda talaba ishtirokchi - uning ijtimoiy tajribasi shu tarzda hisobga olinadi);

O'quv jarayoni sub'ektlarining ijobiy hissiy tajribasiga asoslangan ta'lim "o'qituvchi-talaba" muloqoti rejimida (huquqiy ta'lim faqat o'qituvchi va talabalarning bir-biriga o'zaro kelishilgan, mehribon, hurmatli munosabati darajasida muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin) );

Ko'p bosqichli xususiyatga ega bo'lgan huquqiy ta'limning professional darajada malakali va tasdiqlangan vertikalini yaratish (huquqni o'qitish bolalar bog'chasi, maktab, universitet). Bu shuni anglatadiki, huquqiy ta'lim bosqichma-bosqich bo'lishi kerak: erta yoshdan boshlab. bolalik, maktabda yuqori bosqichga qadar davom etadi, tabiiyki, bu bilan cheklanmaydi;

O'qituvchi va talabaning o'zaro kelishilgan harakatlari tizimiga tadqiqot komponentini kiritish (huquqni o'qitish jarayonida o'qituvchi o'z shogirdi bilan birgalikda huquqni o'rganadi, uning ta'sirining yangi mexanizmlarini "kashf qiladi", tizimlashtiradi, umumlashtiradi. huquqiy hodisalar);

foydalanish zamonaviy usullar huquqiy ta'lim, shu jumladan telekommunikatsiya texnologiyalari, masofaviy yuridik ta'lim va Internetda ishlash. Yangi elektron huquq darsliklari, multimedia dasturlari o‘qitishning boshqa metodikasini talab qiladi. Talabalarning mustaqil ishlarining ahamiyati ortib bormoqda.

Ta'limning an'anaviy tamoyillari hisobga olinadi: foydalanish mumkinligi va amalga oshirilishi; ilmiy xarakterga ega bo'lish va o'quvchilarning yoshi, individual imkoniyatlarini hisobga olish; tizimli va izchil; kuch; nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik; ta'lim sohasida ta'lim.

Huquqni o'qitish metodikasi nafaqat fan, balki butun bir san'at ekanligiga rozi bo'lish kerak, chunki hech qanday nazariy tadqiqotlar yoki amaliy maslahat hech qachon o'qituvchilar orasida o'z-o'zidan va empirik tarzda tug'iladigan turli xil uslubiy texnikaning o'rnini bosa olmaydi. Shunga qaramay, eng samarali tajriba aynan ilmiy bilimlar asosida yaratilganligi va unga zid emasligi isbotlangan.

1. 2. Maktab tizimida huquq o`qitish metodikasining o`rnimamlakatlar

Huquqni o'qitish metodikasi sohasidagi ilmiy maktablarning evolyutsiyasi.

Zamonaviy Rus ta'limi maktab o'quvchilarining huquqiy ta'lim tizimiga ma'lum darajada ta'sir ko'rsatadigan ba'zi o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Aynan u alohida e'tibor berishga harakat qilmoqda. Biroq, maktab fanlarini o'rganish soatlari va uy vazifasini tayyorlash vaqtining qisqarishi huquqiy material tanlashda ham, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda ham alohida talablarni qo'yadi.

Huquqni o'qitish metodikasi o'qituvchini butun arsenal bilan jihozlash uchun mo'ljallangan professional vositalar, huquqni o`qitishning texnikasi, metodikasi.

Bu maktab hayotining har bir bosqichida ta'lim maqsadlarini aniq shakllantirish imkonini beradi, ta'lim jarayonini zamonaviy o'qitish usullari bilan ta'minlaydi.

Bu fan ijtimoiy fanlar, huquq va tarix bilan bog'liq bo'lib, ular doirasida ta'lim mazmuni ishlab chiqiladi.

Huquq metodologiyasining psixologiya, pedagogika, alohida huquq tarmoqlari va amaliy fanlar bilan bog'liqligini e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Huquqni o'qitish metodikasi maktabdagi zamonaviy huquq o'qituvchisining asosiy yordamchisidir.

Har bir o‘qituvchi huquqiy ta’lim va tarbiya sohasida hamkasblarining tajribalari bilan doimiy tanishish, tajriba-sinov ishlari natijalariga e’tibor qaratish, fan qoidalarini tahlil qilish va qo‘llashni o‘rganish naqadar muhimligini amaliyotdan biladi.

Fan o'zining keyingi rivojlanishini maktabda metodik bo'limlar, bo'limlar va birgalikdagi ijodiy ishlarning boshqa shakllarini tashkil etuvchi huquq fani o'qituvchilarining amaliy faoliyatida topadi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu samarali bo'lishi mumkin tadqiqot faoliyati muayyan mavzu bo‘yicha mustaqil ishlaydigan o‘qituvchi va talaba, yangi darsliklar yoki o‘qitish usullarini sinovdan o‘tkazish.

Huquqni o'qitishning mahalliy metodologiyasi o'z ishlarini ushbu fanning turli jabhalariga bag'ishlagan ko'plab mutaxassislarning kasbiy faoliyati tufayli rivojlandi. Bu boradagi ilmiy izlanishlarning faollashuvi faqat 20-asr oʻrtalaridan boshlanadi. S.S. asarlarida. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V. Drujkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo va boshqa ko'plab mualliflar huquqiy ta'lim jarayonida kognitiv faollikni takomillashtirish masalalarini ko'tardilar, huquqni o'qitishning samarali usullarini tushuntirdilar va talabalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan huquqiy bilimlarning amaliy yo'nalishiga e'tibor berishni taklif qildilar.

Bugungi kunga qadar huquqni o'qitishning mahalliy metodologiyasida turli ilmiy maktablar rivojlangan. Biroq, ularning shakllanish tarixi o'tgan asrlardan boshlanadi.

Rossiyada birinchi marta huquqiy ta'lim masalasi XIX asrning 60-yillari oxirida paydo bo'ldi. yangi qonunlar qabul qilinishi munosabati bilan. 1866 yil 5 dekabrdan boshlab voyaga etmagan jinoyatchilar axloq tuzatish va tarbiya uylariga yuborildi. Endi huquqiy ta'lim va tarbiyaning butun tizimini yaratish kerak edi.

Inqilobdan oldingi matbuotda huquqiy ta'lim faol muhokama qilindi. Huquqiy ta’lim-tarbiya ishlarini maqsadli olib borish zarurligi haqida so‘z bordi.

19-asrning birinchi yarmida. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, huquqni o'rgatish "yurisprudensiyaga, ya'ni davlat, fuqarolik va jinoiy qonunchilik sohasidagi parcha-parcha ma'lumotlarni etkazish bilan birga, Rossiyaning amaldagi qonunchiligini oddiy takrorlash mumkin. Masalaning nazariyasi, bayon etilgan qonunchilikning tarixiy va falsafiy tushunchasi deyarli yo'q edi”2.

XIX asrning 70-yillarida. ba'zi mualliflar o'qitishning ma'ruza uslubining zarurligi va hatto foydaliligini shubha ostiga qo'yganlar3. Metodist V.M. Gerasimovning ta'kidlashicha, "ma'ruzalar haqli ravishda charchatadi, o'quv jarayonini buzadi. Ma'ruza tizimi talabalarning o'zlarini loqaydlikka solib qo'ydi. Bu ularning tabiatiga ziddir”. Novorossiysk universiteti professori P.E. 1899 yilda Kazanskiy "huquqni o'qitishning faol shakllari" g'oyasini ilgari surdi. Huquq fanining metodologiyasi xilma-xil bo‘lishi, talabalar esa o‘quv “dramatizatsiyasi”, hujjatlar bilan ishlash, huquq sohasidagi tadqiqotlarning faol ishtirokchisi bo‘lishi kerak, deb hisoblagan. U hatto senatorlar, Davlat kengashi aʼzolari va boshqalar tasvirlangan qoʻgʻirchoqlarni ham yuridik muzeylardan sotib olishni taklif qildi.Ulardan sinfda oʻyin oʻynash jarayonida foydalanish mumkin.

Taniqli huquqshunos L.I. Petrajitskiy bu uslubni masxara qilib, "gap devorlarda emas, gipsli modellar bilan ifodalangan binolarning shakli haqida emas ... og'zaki nutq o'qituvchi hech qachon talabaning o'zini o'zi tayyorlashiga qarshi bo'lmasligi kerak.

XIX-XX asrlar oxirida. Huquqni o'rgatish uchun to'g'ri til va talabalarni baholash tizimi masalasi muhokama mavzusi bo'ldi.

1872 yildan boshlab huquqshunoslik gimnaziya dasturlaridan chiqarildi va ko'pgina mualliflar huquqni oliy maxsus ta'limning predmeti deb hisoblashadi. Uni o'rganish "insonga nafaqat amaliy masalalarni hal qilishda yordam berishi, balki ideallarni yaratishi kerak, ularsiz yaxshi tashkil etilgan davlatni ham, gullab-yashnagan xalqni ham tasavvur qilib bo'lmaydi".

XX asr boshlariga kelib. Mamlakatimiz o‘qituvchilari o‘quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini rag‘batlantirish muhimligini isbotladilar va shuning uchun huquqiy manbalar, ma’ruza va tezislar bilan ishlashni kuchaytirishni taklif qildilar. “Savollar va rejalar usuli” keng tarqalmoqda. Uning yordami bilan stajyor matn bilan ishlash, asosiy narsani ajratib olish, o'tmishni takrorlash qobiliyatiga ega bo'ldi. Biroq, psixologlarning munosabatiga rioya qilgan holda: "Qisqa vaqtdan keyin takrorlang", o'qituvchilar faqat bitta o'qitish usulini mutlaqlashtirishning ma'nosi yo'qligiga ishonishdi.

20-yillar siyosiy hayotidagi voqealar. maktabda o'qitish metodikasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi: imtihonlar, jarimalar, uy vazifalari va o'quvchilar bilimini baholash bekor qilindi. Laboratoriya-jamoa tadqiqot usuli maktablar amaliyotida paydo bo'ldi. Talabalar manbalarni o‘rgandilar, berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izladilar. Brigada-laboratoriya ishlarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar kitobida B.N. Javoronkov va S.N. Dzyubinskiy "Ijtimoiy fanlarda mobil laboratoriya". Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bu yondashuv har bir kishining ishini individuallashtirishga imkon beradi, lekin shu bilan birga jamoaviy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Keyingi yillarda uslubiy tavsiyalarda mafkuraviy ko'rsatmalar ustunlik qildi: shakllantirish qat'iy ishonch mamlakatimiz “eng yaxshi” ekanida, yaratilgan qonunlar, inson huquqlari kafolatlarining ahamiyatini ko‘rsatish. Marksizm-leninizm klassiklari asarlarini oʻrganish, huquqiy taʼlim va tarbiyani takomillashtirishga eʼtibor qaratildi. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytniy, P.M. Rabinovich va boshqalar KPSS Dasturi, uning s'ezdlari, plenumlari qarorlari o'qituvchining uslubiy faoliyatining "siyosiy manbai" bo'lishi kerak, deb ta'kidladilar va SSSR Konstitutsiyasi, ittifoq va avtonom respublikalar konstitutsiyalari; amaldagi qonunchilik esa huquqiy manba bo‘lishi kerak. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiyaning asosiy va ikkinchi darajali maqsadlarini farqlash taklif qilindi. Mutaxassislar qonunning rolini ko'rsatish, tushuntirish, argumentlashdan foydalangan holda, qonunga hurmatni shakllantirishni talab qildilar. “Buning uchun qonunda belgilangan xulq-atvor qoidalarini oddiy takrorlash bilan cheklanib qolmaslik tavsiya qilindi. Talabalardan huquq va axloqni solishtirish, sotsialistik huquq qadriyatlariga e'tibor berish taklif qilindi.

Metodistlar huquq ta’limi samaradorligini oshirishning turli usullarini ishlab chiqdilar. 1970—1980-yillarda “Oʻqituvchi kutubxonasi” turkumida “Prosveshchenie” nashriyotida huquqshunoslik metodikasi boʻyicha kitoblar nashr etilgan. Ularning ko'pchiligi muayyan mavzular bo'yicha dars eslatmalarining variantlari edi.

1970-yillar va 1980-yillarning boshlarida L.S. Baxmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovskiy, A.F. Nikitina, V.M. Obuxov, A.P. Proxorov va boshqalar huquqiy ta'lim nazariyasi, maktabda huquqni o'qitish metodikasi. Shunday qilib, maktab huquqiy ta'limini takomillashtirishning ilmiy asoslari yaratildi. Uslubiy ishlar “huquqiy tarbiya” tushunchasining mohiyatini tavsiflaydi.

Ammo tadqiqotchilar huquqiy ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollarni turli yo'llar bilan tushuntirdilar. A.I. Dolgova huquqiy ta'lim, huquqiy targ'ibot, huquqiy ta'limni huquqiy tarbiya jarayonining tarkibiy qismlari deb hisobladi. G.P. Davydov va V.M. Obuxov huquqiy ta'lim huquqiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni sifatida mustaqil ahamiyatga ega deb hisobladi. Ularning fikricha, huquqiy ta'lim huquqiy tarbiya muammolarini - huquqiy ong va huquqiy madaniyatning tarkibiy qismlari sifatida huquqiy qarashlar, huquqiy his-tuyg'ular, e'tiqodlar, munosabatlar va tajribalarni shakllantirish uchun asos yaratishi mumkin va kerak.

G.P. Davydov, V.M. Obuxov va boshqalar talabalarda huquqiy ongni shakllantirish xususiyatlarini ochib berdilar. Ular turli yoshdagi o'quvchilar bilan sinf va sinfdan tashqari ishlarning etakchi shakllarini asosladilar. Shaxsning huquqiy madaniyatini shakllantirishda huquqiy tarbiyaning og'zaki va faoliyat-amaliy shakllarini uyg'unlashtirishning ahamiyati ochib beriladi.

Davlat va huquq asoslari darsida o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatining bosqichma-bosqich modeli ishlab chiqildi. Darsda birlamchi manbalar, audiovizual vositalar va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanish tavsiya etildi. Manbalar ro'yxati V.I.ning nutqlaridan parchalarni o'z ichiga oladi. Leninning "Yoshlar ittifoqlarining vazifalari" va "Sovet hokimiyati nima?", Ittifoq respublikalarining kodekslari.

M.T. Studenikin, E.N. Zaxarova, B.S. Duxon darsning sur’ati, o‘tkazish usullari va shakllarini belgilab, “mavzu mazmunidan, sinfning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, jamoaviy ish shakllaridan, radio, televideniye, davriy matbuot materiallaridan foydalanishni” tavsiya qildi. Qonun bo'yicha darslar xilma-xil bo'lishi kerak deb taxmin qilingan. Bu seminarlar, laboratoriya ishi, rolli o'yinlar bo'lishi mumkin. Asosiysi, “ular uchun o‘quv materiali o‘quvchilarga voyaga yetmaganlarning huquqiy holati va sodir etilgan huquqbuzarliklar uchun javobgarligini tushuntirish zarurligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak”. Didaktik materialdan "kartalarda" foydalangan holda o'qitish tizimi ishlab chiqilgan. Darslarning huquqiy mazmuniga haddan tashqari ko'p miqdorda tarixiy faktlarni jalb qilish, huquqiy mavzuni murakkablashtirish yoki tarixiy ta'lim jarayonida qo'llaniladigan usullardan to'liq nusxa ko'chirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi.

Huquqni o'qitish jarayonini tashkil etishning qiyinchiliklari ko'rsatilgan. Birinchidan, 8-sinf o‘quvchilari konstitutsiyaviy huquqning murakkab mavzularini o‘zlashtirishga tayyor emasligi aniqlandi. 80-yillardagi SSSR Konstitutsiyasini oʻrganish 50-yillardagi oʻrganishdan oʻqish vaqtining 70 soatdan 16 soatga qisqarishi, tarix va huquq saboqlarining oʻzaro bogʻliqligi yoʻqligi bilan ajralib turardi. Shu bois talabalar tomonidan kam o‘zlashtirilgan ijtimoiy-siyosiy mavzularni ijtimoiy fanlar kursiga o‘tkazish, huquqshunoslik kursiga maktab o‘quvchilari huquqbuzarliklariga nisbatan aniq profilaktik e’tibor qaratiladigan mavzularni kiritish taklif etildi.

Talabalarning huquq fanlari bo‘yicha bilimini baholash muammolariga ham e’tibor qaratildi. Individual va frontal so‘rovlar o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar berildi. Jumladan, tayanch tushunchalar asosida hikoyalar tayyorlash metodikasi, doskaga chizmalar chizish tushuntiriladi. So‘rov metodikasini takomillashtirish maktab o‘quvchilarining mustaqil ishi darajasini oshirishga qaratilgan edi.

Sakkizinchi sinf o'quvchilari uchun huquqshunoslik kursi suhbatlar, maslahatlar va bir nechta seminarlar o'tkazishni tavsiya qildi. Ko'pgina o'qituvchilar V. Leninning nutqini o'rganish orqali "Axloqni kommunistlar tushunganidek" mavzusida seminar tashkil qilishdi. III kongress Komsomol "Yoshlar ittifoqlarining vazifalari". Bunday darsni o'tkazishdan 2-3 hafta oldin tayyorgarlikni boshlash tavsiya etilgan. 1-bosqichda (tashkiliy) o'qituvchi dars mavzusini ma'lum qildi, o'quvchilarni qiziqtirdi, ular bilan ish rejasi ishlab chiqildi. O'qituvchi o'rganish uchun majburiy manbalarni, adabiyotlarni tavsiya qildi. Bu yerda talabalarning tarix fanidan tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda individual va guruhli topshiriqlar taqsimlandi. 2-bosqichda (seminarga tayyorgarlik) o`qituvchi maslahat berdi, talabalarga darsga tayyorgarlik ko`rishda yordam berdi. 3-bosqichda o‘quvchilarning uyda va kutubxonada mustaqil ishlari olib borildi. Ular manbalardan, gazeta materiallaridan matnlar tanladilar, ko‘chirma tuzdilar, batafsil rejalar tuzdilar, individual topshiriqlar savollariga og‘zaki va yozma javoblar tayyorladilar. 4-bosqichda (yakuniy) o'qituvchi ma'ruzachilar bilan maslahatlashdi, talabalarning seminarga tayyorlik darajasini tekshirdi.

Darsning umumiy shakli haqli ravishda aylanadi laboratoriya ishi asosiy manbalar bilan - Lenin asarlari, KPSS hujjatlari. O'qituvchi topshiriqlarni taklif qildi, hujjat matni bilan ishlashni o'rgatdi. Qidiruv elementlari bilan amaliy mashqlar va ijodiy faoliyat talabalar. Ikkinchisi darslarda huquqiy va axloqiy xarakterdagi hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, kognitiv muammolarni hal qilish, rolli o'yinlarda qatnashish kerak edi. Metodistlar bunday darslarning asosiy maqsadi maktab o‘quvchilarini hayotda uchragan huquqiy vaziyatlarni tahlil qilish va baholashda nazariy bilimlarni qo‘llashga o‘rgatish, deb hisoblardi. “Faol fuqarolik pozitsiyasini” shakllantirish, qonun va tartibni muhofaza qilishda ishtirok etishga tayyorlikni shakllantirish muhim edi. Sinfda barcha talabalar yoki alohida guruhlar muammolarni muhokama qilishda qatnashdilar.

Guruh a'zolari topshiriqni bajarib, o'z fikrini yoki qarorini himoya qildilar. Ijtimoiy va huquqiy mavzulardagi muammolarni hal qilishda boshqa usullardan foydalanilgan - guruhdagi har bir talaba umumiy topshiriqning ma'lum qismini bajargan. Ushbu turdagi vazifalar qonun va axloq normalarini to'g'ri va har doim ham to'g'ri tushunish o'rtasida qarama-qarshilik ataylab o'rnatilgan real hayotiy vaziyatlarni modellashtirdi. Shunday qilib, maktab o'quvchilaridagi ijobiy motivlarning barqarorligi xulq-atvor uslubini tanlashda sinovdan o'tkazildi. Qonun bo'yicha individual topshiriqlarni tuzish talabalarning bilim va ko'nikmalarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerakligi isbotlandi. Alohida vazifalarda o'smirlarni kasbga yo'naltirish masalalari hisobga olinishi kerak.

Ushbu g'oyalarning rivojlanishiga metodologlar A.F. Nikitin, V.M. Obuxov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Talabalarning mustaqil ishi uchun huquq fanidan topshiriqlar bilan maxsus to'plamlar yaratildi. Mutaxassislar Sovet davlati va huquqi asoslari bo'yicha kurs o'quv dasturidan tashqariga chiqib, "maktab o'quvchilariga qo'shimcha huquqiy ma'lumot berish" zarurligini ta'kidladilar. Bu esa darsda muammoli vaziyatni yuzaga keltirdi. Asosiysi - "minimal vaqt bilan o'quv va didaktik vazifalarni hal qilishda murakkablikni ta'minlash". Jamiyatdagi xulq-atvor normalari haqida darsda suhbatlar tashkil etish metodikasi ishlab chiqilgan; oqsoqollarga munosabat haqida; “burch”, “sharaf”, “vijdon” tushunchalari haqida.

E'tibor milliy qonunchilikni o'rganish va uning burjua huquqiga qarama-qarshiligiga qaratildi.

XX asrning ikkinchi yarmida katta e'tibor. o'yinlar metodologiyasiga berildi. Olimlarning fikricha, “o‘quv o‘yini - bu muayyan huquqiy vaziyatda shaxsan ishtirok etish orqali o‘quvchilarning huquqiy ongini rivojlantirishga qaratilgan ta’limning faol usuli va shaklidir. O'yinning yakuniy maqsadi talabalarning huquqiy bilim va ko'nikmalarini amaliy qo'llashga tayyorligini shakllantirishdir. U boshqa ta’lim turlaridan hodisalar dinamikasini o‘z ichiga olganligi bilan farq qiladi. O'quv o'yini huquqiy bilimlarga qiziqishni oshiradi, maktab o'quvchilarida mas'uliyat va intizomni tarbiyalashga yordam beradi.

M.T. Studenikin o'qituvchilarga "o'yinni modellashtirishda haqli ravishda birinchi navbatda uning didaktik maqsadini shakllantirishni, nomlarni aniqlashni, mazmunini, shu jumladan undagi dolzarb muammolarni ishlab chiqishni tavsiya qildi. Keyin o'qituvchi ishtirokchilar harakat qiladigan muayyan vaziyatni tavsiflovchi o'yin stsenariysini yozishi kerak. Har bir ishtirokchining rollari va shaxsiy maqsadlarini taqsimlay olish, ular uchun o'yinning aniq qoidalarini ishlab chiqish muhimdir. O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi dastlabki ma'lumotlarni to'playdi va ilg'or topshiriqlarni beradi. O'yin davomida muammoning murakkabligiga qarab, qo'shimcha ma'lumotlar kiritiladi. Buni o‘quvchilar o‘zlari olsalar, o‘qituvchi esa darslikdan, hujjatlardan qanday olish kerakligini ko‘rsatsa yaxshi bo‘ladi.

Savol va intervyu o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qildi. Ular maktab o'quvchilari tomonidan o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan masalalar bo'yicha olib borildi.

A.A. Vagin tarix darsida perfokartalardan foydalanish texnikasini yaratdi, uni mustahkamlash uchun olingan. o'quv materiali o'ng tomonidan. Perfokartalardan foydalanish talabalarning javoblarini kodlash bilan bog'liq edi. Ushbu usul bayonotning, pozitsiyaning to'g'ri yoki noto'g'riligini aniqlash uchun zarur bo'lgan tezkor so'rov paytida ishlatilgan. Bayonotning to'g'riligini tasdiqlash yoki uni rad etishning shartli belgisi shaklida javob berish taklif qilindi.

Mutaxassislar diktantni huquq darsida faoliyatning muhim shakli deb hisobladilar. Talabalar tomonidan huquqiy tushunchalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash osonroq bo'lishi uchun so'rovning tuzilishiga kiritilishi kerak edi.

80-yillarda huquq o`qitish metodikasida darsda davriy nashrlardan foydalanish tizimi ishlab chiqilgan. Yil boshida o‘qituvchilar tomonidan quyidagi savollar bo‘yicha so‘rovnoma o‘tkazildi: 1. Huquqiy masalalar bo‘yicha ma’lumotlarni qaysi manbalardan olasiz? 2. Gazeta maqolalarini qanchalik tez-tez o'qiysiz huquqiy mavzular? 3. Qaysi materiallar sizga ko'proq yoqadi va nima uchun? Talabalarning bosma materiallar bilan ishlashga tayyorlik darajasi shu tarzda aniqlandi. Maktab o‘quvchilari davriy nashrlardan materiallarni tanlash, umumlashtirish va saqlash usullari bilan tanishtirildi. Eslatmaning quyidagi shakli ham qo‘llanilgan: varaqning yarmiga gazetadagi maqola matni yopishtirilgan bo‘lsa, ikkinchi yarmida o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida matn yuzasidan o‘z fikr-mulohazalarini yozib olishgan. O'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish jarayonida davriy nashrlar materiallaridan foydalanilgan; o'quvchilar gazeta xabarlarini sharhlash ustida mustaqil ishlaganda, kognitiv vazifalarni belgilashda.

Inson huquqlari masalalarini o‘rganish “muxbir soatlari” shaklida olib borildi. Har bir talaba oldiga vazifa berildi: mamlakatdagi inson huquqlari sohasidagi vaziyatni gazetalardan bilib olish. Ular AQSh va rivojlanayotgan mamlakatlarga ham e'tibor qaratdilar.

Huquq darslarida asosiy e'tibor o'quvchilarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga qaratildi: vatanga muhabbat, tartibni buzuvchilarga nisbatan murosasizlik, SSSR xalqlarining do'stligi va birodarligi. 80-yillarning oxiridan boshlab. Metodistlar burch, or-nomus, vijdon, adolat kabi tushunchalar bilan ishlashni kuchaytirishni tavsiya qildilar. Darsda munozara va polemika elementlari mavjud.

A.V asarlarida. Drujkova huquq va ijtimoiy fanlar metodikasi sohasidagi amaliyotchilar va olimlarning tajribasini tizimlashtirdi, darslar tipologiyasi, mazmuni, uslubiy texnikasi va fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositalariga yangi yondashuvlarni ishlab chiqdi. Ijtimoiy fanni o'rganishda ijtimoiy taraqqiyotning antikommunistik kontseptsiyalari tanqid qilindi.

O'quvchilardan "o'qish uchun" kitoblar bilan qo'shimcha ravishda tanishish orqali bilimlarini to'ldirish taklif qilindi. Bunday adabiyot janrini amalga oshirishga katta hissa qo'shgan S.S. Alekseev.

Huquqni muhofaza qiluvchi idoralar bilan yaqin hamkorlik zarurligi ko‘plab mutaxassislar tomonidan oqlandi. Huquqiy mavzularni o'rganish bo'yicha aniq ko'rsatmalar G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zaxarova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerskiy, V.M. Obuxov, N.G. Samishcheva, P.I. Serujniy, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Juravlev, L.N. Mysovoy, N.V. Nazarov, L.X. Polad-Zade.

Mutaxassislar darslar xilma-xil bo'lishi kerak, deb hisoblashdi. O‘qituvchilar taqdimoti o‘tkazildi uslubiy ishlanmalar darsdan tashqari mashg'ulotlar.

90-yillarda. 20-asr huquqni o'qitish sohasida yangi yondashuvlarni ishlab chiqish bo'yicha turli mualliflarning faoliyati faollashdi. 1999 yilda Sankt-Peterburg jamoat tashkiloti, "21-asr fuqarosi" gumanitar pedagogik markazi tashkil etildi.

N.I. rahbarligida. Eliasberg olimlar, maktab o‘qituvchilari, huquqshunoslar, huquq himoyachilari, “Maktablarda qonun” loyihasi ishtirokchilarini birlashtirdi. Shunday qilib, 1-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan maktab o'quvchilarini axloqiy va huquqiy tarbiyalashning yaxlit tizimi nazariy jihatdan asoslab berildi va batafsil ishlab chiqildi. Kitoblarning o‘quv-uslubiy majmuasi (kontseptsiya, dasturlar, uslubiy tavsiyalar, antologiyalar, o‘qish uchun kitoblar, darslik va o‘quv qo‘llanmalar, o‘qituvchilar uchun kitoblar – jami 38 nomdagi 229 bosma varaq) yaratildi. 1997 yildan boshlab huquqiy ta'lim tizimini joriy etish eksperimenti boshlandi ommaviy amaliyot maktab ishi. Huquq fanini o‘qitish metodikasi yo‘nalishida o‘qituvchilarga yangicha yondashuvlarni o‘rgatish maqsadida seminarlar o‘tkazildi. Qozog‘iston, Qirg‘iziston va qo‘shni davlatlarda ham ushbu tizim bo‘yicha muvaffaqiyatli faoliyat yurituvchi maktablar paydo bo‘ldi. Sankt-Peterburgda 1-sinfdan 11-sinfgacha huquqiy tarbiya olib borila boshlandi. Uning maqsadi: talabalarning huquqiy madaniyati asoslarini yaratish, o'z-o'zini hurmat qiladigan, insonning huquq va erkinliklarini biladigan va hurmat qiladigan, ularni himoya qilishga tayyor shaxsni shakllantirishga ko'maklashish.

Shubhasiz, 90-yillarning oxirida Rossiya huquqiy islohotlar jamg'armasining "Maktabda huquqiy ta'lim" loyihasining faoliyati Rossiyada huquqiy ta'limni rivojlantirishga katta hissa qo'shdi. 20-asr - XXI asr boshlari. 1997-99 yillarda. 7, 8-9, 10-11-sinflar uchun “Huquqiy bilim asoslari” to‘liq huquqiy kursi ishlab chiqildi va tegishli o‘quv qo‘llanmalar bilan jihozlandi. 2001 yildan boshlab darsliklar yaratildi, boshlang'ich maktabning 5-6-sinflarida bolalarni o'qitish texnologiyalari ishlab chiqildi. Mashhur mualliflarning sa'y-harakatlari bilan: V.V. Spasskiy, S.I. Volodina, A.M.Polievktova, V.V.Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova va boshqalar - huquqni interaktiv o'qitishning yangi tizimlarini ishlab chiqdilar, o'qituvchilarga huquqiy darslarni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar tayyorladilar, rus haqiqatiga qiziqarli xorijiy usullarni, shu jumladan tanqidiy fikrlash texnologiyasini tarjima qildilar. Rossiyada birinchi marta huquqshunos kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash federal tizimi yaratildi, huquq bo'yicha audio va video materiallar tayyorlandi.

“Maktabda huquqiy ta’lim” loyihasi doirasida ilk bor barkamol huquqiy ta’limning maqbul tizimi yaratildi, unda yangi kurslarning huquqiy mazmuni va ularning uslubiy ta’minoti o‘zaro bog‘liq bo‘ldi. Huquq ta'limi tajribasi butun mamlakat bo'ylab o'tkazildi. Aytish mumkinki, bu yaxshi ilmiy asosga ega bo'lgan va amaliyotchilar tomonidan qo'llab-quvvatlangan zamonaviy mamlakatda huquqiy ta'limni modellashtirishning birinchi va eng muvaffaqiyatli versiyasi edi.

Huquqiy ta’lim konsepsiyasi doirasida mamlakatimizning turli hududlarida ko‘plab seminarlar, xalqaro konferentsiyalar va uchrashuvlar, shuningdek, Butunrossiya olimpiadalari. Huquq fani o‘qituvchilarining uslubiy mahorati, ularning malakasini oshirish bo‘yicha noyob kitoblar yaratildi. Huquq fanini o‘qitishning yangi texnologiyalarini o‘z hamkasblariga tushuntirishga kirishgan hududlarda repetitorlarni tayyorlash tizimi noan’anaviy uslublar ishlab chiqildi. Bunda V.V.ning faoliyati muhim rol o'ynadi. Spasskiy, S.I. Volodina va boshqalar.

1996 yildan boshlab amerikalik tadbirkor va jamoat arbobi Jorj Soros homiyligida iste'molchilarni o'qitish dasturi ishga tushirildi. P.Kryuchkova, E.Kuznetsova, Yu.Komissarova, A.Ovsyannikova, D.Sork, A.Fontanovalar isteʼmolchi munosabatlarining huquqiy jihatlari boʻyicha uslubiy texnika va oʻquv qoʻllanmalar tizimini ishlab chiqdilar.

Huquqni o'qitishning noan'anaviy usullarini yaratish sohasida ko'p ishlarni Rossiya Inson huquqlari harakatining Inson huquqlari va huquqiy madaniyati yoshlar markazi amalga oshirdi. V.V. Luxovitskiy, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Luxovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova huquqni o'qitish metodikasi bo'yicha ko'plab kitoblarning muallifi bo'ldi. Ular maktab o'quvchilarini o'rganilayotgan muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tanishtirishga, bir-biridan farq qiladigan fikrlar va faktlarni solishtirishga qaror qilib, materialni taqdim etishning monolog printsipidan uzoqlashishga harakat qilishdi. Mutaxassislar talaba inson huquqlari bilan bog'liq turli masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini ishlab chiqishi kerakligini ta'kidladilar. Matnlar bilan ishlashning yangi usuli ishlab chiqildi har xil turlari. Bunga quyidagilar kiradi: huquqiy hujjatlar; masallar, masallar, latifalar, aforizmlar; jurnalistika; badiiy adabiyot (jahon va rus klassikasi, fantastika, ertaklar), klassik va zamonaviy she’riyat, badiiy qo‘shiq. Huquqiy materiallarning mazmuni kitoblarda inson huquqlari g'oyalarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixini aks ettiruvchi xronologik printsip bo'yicha emas, balki tematik bo'yicha taqdim etilgan: matnlar bilan ishlash uchun noan'anaviy tizim yaratilgan - "muloqot". , matnlar - "provokatsiyalar", matnlar - "ko'priklar". "Ishlab chiqilgan kurslar xalqaro va zamonaviy Rossiya qonunchiligiga asoslanadi. Metodologlar e'tiborni huquqiy ta'limning differentsiatsiyasiga qaratdilar (talabalarga vazifalar taklif etiladi) turli darajalar qiyinchiliklar). Munozara, juftlik, mikroguruhlarda faoliyatni tashkil etishda talabalarning birgalikdagi faoliyati tizimi ishlab chiqilgan. Bu intellektual, ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berdi. Matnlar bilan ishlash asosida maktab o'quvchilari olingan ma'lumotlarni takrorlashlari mumkin (qayta hikoya qilish, reja tuzish, asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish), uni tahlil qilish (faktlar va fikrlarni ajratish, dalillarni baholash); turli nuqtai nazarlarni solishtirish va o'z pozitsiyangizni rivojlantirish. Loyiha ishi (huquqiy muammo bo'yicha mustaqil ma'lumot to'plash, insho yozish, insho, tadqiqot) keng rivojlandi. Rol o'ynash, simulyatsiya, hikoya o'yinlariga ustunlik berildi.

Permda I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov va boshqalar huquqiy ta'limning yangi pedagogik texnologiyalarini ishlab chiqdilar. N.P. Charnaya ularning xususiyati shaxsga yo'naltirilgan xususiyatlar ekanligini ko'rsatdi. "Tashkiliy-faoliyat o'yinlari" (ODG) deb ataladigan modellar yaratildi, ularning asoschisi G.P. Shchedrovitskiy.

Tambovlik hamkasblarning sa'y-harakatlari bilan, xususan, I.G. Drujkina, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Sizning huquqlaringiz" kursi bo'yicha faol ish shakllari uchun metodologiyani ishlab chiqdi.

1991 yildan beri Tambovdagi ba'zi maktablar huquqshunoslik kurslarini o'rganish bo'yicha eksperimentga jalb qilingan. Masalan, 8-maktabda 1-sinfda “Odoblilik ABC”, 2-sinfda “Men, sen, biz”, 3-sinfda “Sening huquqlaring” kurslari o‘rganildi. Tambov mutaxassislari huquqiy ta'lim uchun tashkiliy va uslubiy shart-sharoitlarni ishlab chiqdilar. Bunga quyidagilar kiradi: o'qish yillari bo'yicha izchillik va uzluksizlik; ta'lim va tarbiyaning og'zaki va faoliyat shakllarining birligi; huquqiy tarbiya bo'yicha sinf va sinfdan tashqari ishlarning birligi; kognitiv faollikni rag'batlantirish kichik maktab o'quvchilari, darslarning turli shakllari, mashg'ulotlar, didaktik vositalardan foydalanish; o'qituvchining talabalar bilan keyingi faoliyatini to'g'rilash uchun erishilgan natijalar ustidan doimiy nazorat qilish.

Huquqiy ta'limning boshlang'ich bosqichida maktab o'quvchilarining bilim olish modeli belgilangan. I.G.ga ko'ra. Drujkina, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish vaqtida talabalar:

1. Oilada, uyda, maktabda, ko'chada, transportda, madaniyat muassasalarida, dam olish joylarida o'ziga xos xulq-atvor qoidalarini bilish va ularga rioya qilish zarurligini tushunish; bu qoidalarni boshqa bolalarga tushuntira olish; mavjud qoidalarga muvofiq xulq-atvorni tanlash, ularga rioya qilish; jamoat tartibini va uni muhofaza qilish faoliyatini qadrlaydi; tartibli va intizomli bo'lishga intiling.

2. Jahon hamjamiyati tomonidan tan olingan inson huquqlari haqida tasavvurga ega bo‘lish; inson hayoti, salomatligi, insonlar erkinligi va qadr-qimmatining qadrini tushunish, ularning huquqlarini hurmat qilish, shafqatsizlik va zo'ravonlikka, millatchilikka, shaxs huquqlarining buzilishiga salbiy munosabatda bo'lish; o'z huquq va majburiyatlarini bilishga intilish, kamsitish, o'zini va boshqalarni e'tiborsiz qoldirishga salbiy munosabatda bo'lish; O'z huquqlaringizni qanday himoya qilishni biling.

3. Qonun bilan qanday harakat va xatti-harakatlar taqiqlanganligini bilish, nima uchun bunday qilmaslik kerakligini tushuntira olish; taqiqlarni buzmaslikka, qonunga rioya qilishga intiling.

4. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi haqida tasavvurga ega bo'ling, Rossiya Federatsiyasining davlat ramzlarini biling, quyidagi so'zlarni tushuning: "qonun", "konstitutsiya", "fuqaro", "davlat".

5. Qonuniy intizomli xulq-atvor, tengdoshlar va oqsoqollar bilan muomala qilishda xushmuomalalik qoidalariga rioya qilish tajribasiga ega bo'lish.

Bu huquqiy ta'lim, I.G. Drujkina, har qanday o'quv fanining dasturini muvaffaqiyatli ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan o'quv ko'nikmalarini shakllantiradi va shuning uchun har bir o'qituvchi unga qiziqish bildirishi kerak. Ular orasida:

Og'zaki bayon qilish mahorati (o'z nuqtai nazarini muhokama qilish, suhbatdoshni tinglash, uning fikrini hurmat qilish; munozarani olib borish);

Mavzudagi muammoli masalalarni mustaqil aniqlash qobiliyati;

O'zining va boshqalarning xatti-harakatlarini baholash qobiliyati;

Kitob bilan ishlash qobiliyati;

Bilimlarni tartibga solish qobiliyati.

Nijniy Novgorod mutaxassislari huquqni o'qitishda o'zlarining yondashuvlarini yaratdilar. M.A. Subbotina 5-6-sinflarda “Fuqarolik ta’limi” hududiy kursi doirasida huquqiy masalalarni o‘rganishni taklif qildi.

Yekaterinburg yuridik maktabi ham faollashdi. S.S. rahbarligida. Alekseev yuridik kursni ishlab chiqdi, uslubiy tizim tarixiy faktlar va hayot haqiqatlariga asoslangan murakkab huquqiy tuzilmalarni o'rganish. Huquqni o'qitishning rus metodologiyasini shakllantirishga katta hissa qo'shgan A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinskiy, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova va boshqalar yuridik va boshqa ijtimoiy fanlar kurslarini integratsiyalashuvining bir qismi sifatida. Huquq sohasidagi taniqli mutaxassislarning sa'y-harakatlari tufayli: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova va boshqalar - maktabda huquq tarixi masalalarini o'rganish faollashdi.

Huquq o’qitish metodikasida “konsentrik doiralar” tizimi ishlab chiqilgan. Uning muallifi V.O. Mushinskiy maktabning yuridik kurslari mazmunida quyidagi sxemaga rioya qilish zarurligini isbotladi:

XX asrning 90-yillarida. o'quv qurolining yangi turiga e'tibor qaratdi - ish kitobi. M.I. Shilobod va boshqalar qonunchilikda ijodiy topshiriqlar, chizmalar va boshqalar koʻrinishidagi koʻp variantli vazifalar tizimini ishlab chiqdilar.1, oʻquvchilarning mavzular bilan mustaqil ishlashi uchun darsda qoʻllanilishi kerak.

A.F. Nikitin "Huquq va siyosat" kursida individual topshiriqlar bilan ishlash bo'yicha o'zining metodologiyasini taklif qildi2. Topshiriqlarda “taqqoslang”, “fikringizni bildiring”, “pozitsiyani tushuntiring” kabi savollar ustunlik qildi. Testlar tizimi ishlab chiqilgan.

S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova an'anaviy va faol shakllardan foydalangan holda huquqiy ta'limning yangi usulini ishlab chiqdi. Jumladan, huquqiy material tanqidiy fikrlashni shakllantirish usuli yordamida o'rganilishi kerak edi. 1-bosqichda - qiyinchilik - talabalar mavzu bo'yicha o'z bilimlarini faollashtirdilar; 2-bosqichda - tushunish - talabalar yangi ma'lumotlar, tushunchalar bilan tanishdilar. Buning uchun turli usullardan foydalanilgan: matnni nuqtalar bilan o'qish, matnni belgilar bilan belgilash, jadvallarni tuzish. 3-bosqichda - mulohaza (reflektsiya) - o'quvchilar darsda o'rganganlarini o'z so'zlari bilan ifodalab, tushundilar. Bu erda quyidagi usullar qo'llanildi: guruh muhokamasi, mini insho yoki insho yozish, diagramma tuzish.

Shunga o'xshash hujjatlar

Fanlar tizimida psixologiyani o`qitish metodikasi, pedagogika bilan bog`liqligi. Mavzu, maqsad va vazifalar. Psixologiya o'qitish usullari. Zamonaviy tendentsiyalar ta'limni rivojlantirish. O'quv jarayonining xususiyatlari va uning ta'lim bilan bog'liqligi.

o'quv qo'llanma, 09/14/2007 qo'shilgan

Maktabda informatika va axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi. Ta'limning tashkiliy shaklining usullari. Informatika o`qitish vositalari. Asosiy kurs o'qitish metodikasi. Dasturlash tillarini o'rgatish, o'quv dasturlari.

o'quv qo'llanma, 28/12/2013 qo'shilgan

Bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun tasviriy faoliyatning ahamiyati, uning turlari va shakllari, o'qitish usullari va usullari, tegishli mashg'ulotlarni tashkil etish tamoyillari. Birinchi kichik, o'rta va katta, tayyorgarlik guruhida modellashtirishni o'rgatish usullari.

muddatli ish, 21/02/2015 qo'shilgan

Muammoli ta’limning mohiyati va xususiyatlari. Muammoli ta’limning pedagogik tushunchalardagi o’rni. Muammoli ta’limning konseptual asoslari. Muammoli ta’limni tashkil etish metodikasi. Muammoli ta’limda o‘qituvchining roli.

referat, 06/07/2003 qo'shilgan

Maktab o'quvchilarini o'qitish va ularning kognitiv faoliyatini boshqarishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Maktabda darsni o'tkazish va tahlil qilish metodikasi. 7-8-sinf o'quvchilari bilan darsdan keyin giyohvandlik mavzusida profilaktik suhbat.

nazorat ishi, 21.10.2010 qo'shilgan

Haykaltaroshlikni o'qitishning vazifalari, materiallar texnologiyasi. Jarayon va amaliyotni tashkil etishga qo'yiladigan talablar. Haykaltaroshlik asoslari bo'yicha o'quv dasturi: ish joyiga va foydalaniladigan jihozlarga qo'yiladigan talablar. “Haykaltaroshlik” maxsus kursini o‘qitish metodikasi va texnikasi.

muddatli ish, 10/18/2015 qo'shilgan

XX asr rus olimlarining asarlarida o'quv jarayoni haqidagi g'oyalarning rivojlanish dinamikasi. Erkin o'rganish nazariyasi. O'qitishda eksperimental yo'nalish. Ta'lim va rivojlanishning o'zaro bog'liqligi. O'qitish ongi muammosi. Metodologiyani o'zgartirishga yondashuvlar.

referat, 08/11/2015 qo'shilgan

Informatika o`qitish metodikasi pedagogika fanining yangi bo`limi va informatika o`qituvchisini tayyorlash predmeti sifatida. Raqamli axborotni kompyuterda tasvirlash. Muammoli ta’lim tushunchasining xususiyatlari, mohiyati, asosiy usullari va vazifalari.

muddatli ish, 06/08/2013 qo'shilgan

Tarix o`qitish metodikasining o`ziga xos xususiyatlari: predmeti, vazifalari, tarkibiy qismlari, usullari ilmiy tadqiqot. Bilim samaradorligi va sifatini oshirish maqsadida tarix fanini o‘qitishning namunalari. Maktab tarix o`qitish jarayonida pedagogik metodlarni o`rganish.

referat, 19.01.2010 qo'shilgan

O'qitish metodikasi ma'lum bir vosita harakatini o'rganish uchun yaratilgan uslubiy texnikaning maxsus tizimi, darslarni tashkil etish shakllari. O'qitish usullariga qo'yiladigan talablar. So'z va vizual idrokdan foydalanish usullari, amaliy usullar.

Liberal ta'lim tizimida huquqshunoslik. Huquqiy fan va boshqa fanlar o'rtasidagi munosabatlar masalasi gumanitar fanlar. Umumiy nazariy va tarmoq huquq fanlarini o'rganishda murakkablik. O'zaro va sub'ektlar ichidagi aloqalarning qiymati.

Mavzu 3. Huquq fanini o`qitish shakllari tushunchasi va turlari.

Umumiy tushuncha o'qitish usullari. Huquq fanini o`qitishning turlari, shakllari va usullari. O'qitishning an'anaviy va innovatsion shakllarining afzalliklari va kamchiliklari. Yurisprudensiyani o'qitishning integrativ shaklining afzalliklari va istiqbollari.

Mavzu 4. Huquq fanining amaliy fan sifatidagi o'ziga xosligi.

Huquqiy ta'limning amaliy yo'nalishi. Huquqni o'rganishda rasmiy hujjatlardan foydalanish. Huquq fanini o`qitish jarayonida dogmatik (nazariy) va amaliy (vizual) materialning nisbati.

Ma'ruza didaktik o'quv tsiklining asosiy bo'g'inidir. Ma'ruza vazifalari. Ma'ruzalarning maqsadi va shakllariga ko'ra tasnifi. Ma'ruza-dialogning afzalliklari. Seminarlar va amaliy mashg'ulotlar. Seminar turlari. Amaliy mashg'ulotlarning tuzilishi. Ma'ruza va seminarlarni baholash mezonlari.

Mavzu 6. O'qitishning o'yin shakllari huquqiy fanlar

Huquq fanini o‘rganish jarayonida yuridik amaliyot va ishbilarmonlik o‘yinlari misollarining (hodisalar (vazifalar), huquqiy nizolar, sud ishlarini yuritish, ro‘yxatga olish, ish yuritish va h.k.) o‘rni. Yurisprudensiya fanidan testlar tuzish va huquq fanidan olimpiada o‘tkazish metodikasi.

Seminar va amaliy mashg'ulotlar mavzulari

Mavzu 2. Huquq fanining o`qitish predmeti sifatidagi o`ziga xosligi.

1. Liberal ta’lim tizimida huquqshunoslik.

2. Huquqiy fan va boshqa gumanitar fanlarning nisbati.

3. Umumiy nazariy va tarmoq huquq fanlarini o‘rganishdagi murakkablik.

4. O’zaro va sub’ektlar ichidagi muloqotning ahamiyati.

3-mavzu. Huquq fanini o`qitish shakllari tushunchasi va turlari.

1. O`qitish metodikasi haqida umumiy tushuncha.

2. Huquq o’qitishning turlari, shakllari va usullari.

3. O’qitishning an’anaviy va innovatsion shakllarining afzalliklari va kamchiliklari.

4. Huquq fanini o’qitishning integrativ shaklining afzalliklari va istiqbollari.

Mavzu 5. Ma'ruza va seminar mashg'ulotlarini tayyorlash va o'tkazish usullari.

1. Ma'ruza o'qitish shakli sifatidagi tushunchasi va rivojlanish tarixi.

2. Ma'ruzalarni maqsad va shakllariga ko'ra tasniflash.

3. Ma'ruza-dialog tushunchalari va afzalliklari.

4. Seminariya va amaliy mashg'ulotlar haqida tushuncha. Seminar turlari.

5. Amaliy darslarning tuzilishi.

6. Ma'ruza va seminarlarni baholash mezonlari.

Mavzu 6. Huquqiy fanlarni o'qitishning o'yin va boshqa shakllari

1. Tushuncha va turlari o'yin shakllari ta'lim berish.

2. Yuridik amaliyot va ishbilarmonlik o'yinlari misollarining roli.

3. Hodisalarni (vazifalarni) hal qilish huquqni o'qitish metodikasi sifatida.

4. Huquqni o'rganish jarayonida huquqiy nizo, sud jarayoni, ro'yxatga olish, ish yuritish va boshqalar).

5. Yurisprudensiya fanidan testlar tuzish va huquq fanidan olimpiada o‘tkazish metodikasi.

Fanning barcha mavzulari uchun adabiyot

Hujjatlar va aktlar

1. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 14 dekabrdagi 1763-sonli buyrug'i "Oliy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" kasbiy ta'lim 0030900 «Huquq» tayyorlash yo‘nalishi bo‘yicha.

2. 2006-2010 yillarda ta'limni rivojlantirishning federal maqsadli dasturi. // Yuridik ta'lim va fan, 2006 yil, 1-son.

3. Oltoy rektorining buyrug'i davlat universiteti 07.05 dan. 2009 yil 43-son / p. “O‘quv mashg‘ulotlari sifatini ekspert baholash bo‘yicha uslubiy tavsiyalar”. 04.03.2009 yildagi NMS Alt.GU tomonidan tavsiya etilgan.

Asosiy

1. Perevalov, V.D. Davlat va huquq nazariyasi / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Rijov V. N. Didaktika. Darslik - M.: Birlik-Dana, 2012.

3. Siyosat tarixi va huquqiy ta'limotlar: o'qish. universitetlar uchun / Moskva davlat yuridik akademiyasi; jami ostida ed. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 b.

Qo'shimcha

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Rossiyada universitet va amaliy ta'limni rivojlantirish to'g'risida // Davlat va huquq, 2010 yil, № 3. 33-42-betlar.

2. Enikeev Z.D. Yuridik ta'limni rivojlantirish uchun mo'ljallangan yo'nalishlar zamonaviy Rossiya// Davlat va huquq, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Xorijiy davlatlar konstitutsiyaviy huquqini o’qitish metodikasi va metodikasi / I. Kenenova // Qiyosiy konstitutsiyaviy sharh.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Yuridik fakultet talabalarini tergovchining kasbiy faoliyatiga psixologik tayyorlash / NV Krugova // O'rta kasb-hunar ta'limi.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. XIX asrning 60-70-yillarida Rossiyada yuridik ta'lim va huquqshunoslik: oltinchi maqola / V. A. Tomsinov // Qonunchilik.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Axundova S.L. Fanlararo aloqalar "Dunyoni bilish" fanining integrativ imkoniyatlarini amalga oshirish vositasi sifatida / Axundova S. L. // Zamonaviy fanning dolzarb muammolari.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. "Davlat va huquq nazariyasi" fanini o'qitishning didaktik tamoyillari / Urumov A. V. // Yuridik ta'lim va fan.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Testga tayyorgarlik ko'rish uchun savollar namunalari

1. Chet elda va Rossiyada yuridik ta'limning paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi.

2. Mamlakatimizda huquqiy ta’limning hozirgi holati.

3. Liberal ta’lim tizimida huquqshunoslik.

4. Huquqiy fan va boshqa gumanitar fanlarning nisbati.

5. Umumiy nazariy va tarmoq huquq fanlarini o‘rganishdagi murakkablik

6. Sub’ektlararo va sub’ektlar ichidagi muloqot tushunchasi va ma’nosi.

7. O`qitish metodikasi haqida umumiy tushuncha.

8. Huquq fanini o`qitishning turlari, shakllari va usullari.

9. O’qitishning an’anaviy va innovatsion shakllari haqida tushuncha.

10. Ma'ruza tushunchasi va turlari.

11. Seminar turlari haqida tushuncha.

12. Ma'ruza va seminarlarni baholash mezonlari.

13. O'qitishning o'yin shakllari tushunchasi va turlari.

14. Huquq o’qitishda yuridik amaliyot va ishbilarmonlik o’yinlari misollarining o’rni.

15. Hodisalarni (vazifalarni) hal qilish huquqni o'qitish metodikasi sifatida. Huquqiy nizo, sud jarayoni, ro'yxatga olish, ish yuritish va boshqalar) huquqni o'rganish jarayonida.

16. Huquq fanidan testlar tuzish metodikasi

17. Huquq fanidan olimpiada o‘tkazish metodikasi.

Test sinoviga kirish uchun magistrant oʻz mutaxassisligi boʻyicha oʻzi tanlagan mavzu boʻyicha maʼruza matnini quyidagi bloklarni ajratib koʻrsatishi kerak:

2) o'qitish usuli;

3) Ma'ruzaning maqsadlari (o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash);

4) Darsning bosqichlari

1.1. Tashkiliy

1.2. Nazariy materiallar bloki

1.3. Olingan bilimlarni qo'llash bloki (muammolarni hal qilish, sud amaliyoti misollarini tahlil qilish va boshqalar).

1.4. Ma'ruzani sarhisob qilish.

Ma'ruza kurs ishini loyihalash talablariga muvofiq tuzilgan va nazorat ishlari, va testdan o'tgan kuni bevosita o'qituvchiga taqdim etiladi.

Jamiyatimizda mavjud bo‘lgan ko‘plab fanlar orasida pedagogika fanlari alohida o‘rin tutib, insoniyatning insonparvarlik missiyasini – o‘z avlodlariga yaratish, atrofdagi olamni o‘zgartirish, yashashga imkon beradigan barcha bilim bag‘rini yetkazishdir. tinchlik va hamjihatlik. Ota-bobolarimiz kelajak egasi bo'lganlarni tarbiyalash va o'rgatish jarayonida uni qanday qilib yaxshiroq qilishning ko'plab namunalarini topishga harakat qilganlar. Afsuski, buni darhol anglab bo'lmadi: biz bolalarimizga nimani o'rgatishimiz kerak? Nima uchun umuman o'qish kerak? Ularni qanday o'rgatish kerak? Metodika berilgan savollarning barcha murakkabliklariga javob berishga harakat qildi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, uning asosiy vazifasi juda muvaffaqiyatli va yaxshi natijalarga erishadigan o'qitish usullarini topish, tavsiflash va baholash edi. Har qanday metodikaning predmeti hamisha ta’limning pedagogik jarayoni bo‘lib, u bizga ma’lumki, o‘qituvchining faoliyatini ham, o‘quvchilarning yangi bilimlarni o‘zlashtirishdagi mehnatini ham o‘z ichiga oladi.

Yillar davomida yosh avlodga huquqiy ta'lim va tarbiya berish sohasida ma'lum kontseptsiyalarning, shuningdek, huquqiy ta'limning muayyan maqsadlariga erishilgan uslubiy texnikalar tizimining shakllanishi haqiqatni aytishga imkon berdi. nisbatan yosh bilim sohasining tug'ilishi - huquqni o'qitish usullari. Huquqni o'qitishning vazifalari, usullari to'g'risidagi pedagogika fani shunday deb ataladi. Ma'lumki, fanlar tizimini shartli ravishda tabiiy, ijtimoiy va texnik fanlarga bo'lish mumkin. Yurisprudensiya o'ziga xos ijtimoiy fanlar toifasiga mansub bo'lganligi sababli, baxtli va uyushgan jamiyatga erishish uchun huquqiy voqelikni yaxshiroq o'rganish va ularning avlodlariga ijtimoiy munosabatlarni huquqiy tartibga solish ko'nikmalarini etkazish haqidagi bilimlarni shunday fanlarga kiritish mumkin. .

Huquqni o'qitish metodikasi o'z predmeti sifatida huquqni o'qitishning uslubiy usullari, vositalari, huquqiy sohada malaka va xulq-atvorni shakllantirishga ega. Bu maktabning “Huquq” fani uchun huquqiy materialni tanlab oladigan va umumiy didaktik nazariya asosida jamiyatda huquqiy madaniyatni shakllantirishning uslubiy vositalarini ishlab chiqadigan ilmiy fandir. Huquq fanini o’qitish metodikasi ta’lim jarayonini takomillashtirish imkonini beradi. Kasb-hunar o‘qituvchisi o‘z yutuqlaridan foydalanib, jamiyat hayotida o‘zining munosib o‘rnini egallaydigan chinakam savodli, bilimli kadrlarni tayyorlay oladi. Hech kimga sir emaski, bugungi kunda biznesni muvaffaqiyatli olib borish, mamlakatning siyosiy hayotida faol ishtirok etish yoki shunchaki yaxshi daromad olish imkonini beradigan yuridik bilimdir.

Yuqoridagi fanning asosiy vazifalari:

1) o'quv-huquqiy materialni tanlash va ta'lim tizimi uchun maxsus huquqiy kurslarni shakllantirish;
2) maxsus huquqiy ta'lim dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalarini yaratish;
3) o'quv qo'llanmalarini tanlash, huquqni o'qitishning uslubiy usullari va tashkiliy shakllari tizimini aniqlash, shuningdek yuridik kursni o'qitish;
4) mavjud Pevtsova E.A.ni qo'llash samaradorligini hisobga olgan holda huquqni o'qitish usullarini doimiy ravishda takomillashtirish. Huquq o’qitish nazariyasi va metodikasi: Prok. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2003. S. 11 ..

Huquqni o'qitish metodikasi juda dinamik fan bo'lib, bu nafaqat qonunchilikning o'zgarib borishi, uni boshqacha ko'rib chiqish, yangi huquq normalari va odamlarning xulq-atvor shakllarining paydo bo'lishi, shuningdek, qonunchilikka yondashuvlarning mavjudligi bilan ham bog'liq. jamiyatning huquqiy madaniyatini shakllantirishni ta'minlaydigan huquqiy ta'limni tashkil etishga olimlarning.

Keling, bunday fanning asosiy funktsiyalarini belgilaylik:

1. Amaliy va tashkiliy. Bu davlatda huquqiy ta’lim va tarbiyaning malakali tizimini barpo etish bo‘yicha o‘qituvchilarga aniq tavsiyalar berish imkonini beradi. Shu maqsadda xorijda va mamlakatimizda huquqiy ta’lim tajribasi umumlashtirilib, tizimlashtirilib, ta’lim-tarbiya va insonning huquqiy savodxonligini shakllantirishda o‘zining yuksak samaralarini ko‘rsatgan muayyan qonuniyatlar aniqlandi.
2. Dunyoqarash. Bu funktsiya talabalarning huquqiy voqelik masalalari bo'yicha muayyan barqaror qarashlarini shakllantirishni, huquqning qadr-qimmatini va uning o'rnatilishini tushunishni, natijada davlat qonunlarini, shaxs huquqlarini hurmat qilish va ularga rioya qilish zarurligini ta'minlaydi.
3. Evristik. U huquqiy masalalarni o‘rganishdagi ayrim kamchiliklarni aniqlash va zarurat tug‘ilganda ularni huquqiy hayotni o‘tkazish va tushunish uchun yangi g‘oyalar bilan to‘ldirish imkonini beradi.
4. Prognostik. Huquqiy ta'lim, shaxsning huquqiy madaniyatini shakllantirish muammolarini hal qilishning bir qismi sifatida ushbu funktsiya o'quv jarayonining mumkin bo'lgan natijasini o'rganish modellari shaklida oldindan ko'rish va ularga erishish yo'llarini sozlash imkonini beradi.

Huquq fanini o‘qitish metodikasi doirasida huquq fanidan aniq o‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etish, talabalarning bilim va malakalarini diagnostika qilish, shuningdek, o‘qituvchi va talaba mehnatini ilmiy tashkil etish masalalari ko‘rib chiqiladi. Ushbu sohadagi har qanday mutaxassis huquqiy ta'limning o'ziga xos uslubini yaratishni o'rganishi kerak (hatto u mualliflik xususiyatiga ega bo'lmasa ham va huquqni o'qitishning mavjud yondashuvlari asosida, o'ziga xos farqlar bilan, ma'lum bir sohaga nisbatan shakllansa ham. talabalar auditoriyasi). Ma’lumki, noyob hech narsani takrorlab bo‘lmaydi, demak, birovning yillar davomida to‘plangan va fan tomonidan umumlashtirilgan tajribasini ko‘r-ko‘rona o‘zlashtirishdan ma’no yo‘q. Shu munosabat bilan, huquq o'qituvchisi yuridik ta'lim uchun taklif qilingan variantlarni ijodiy tushunishni o'rganishi kerak Kropaneva E.M. Huquq o’qitish nazariyasi va metodikasi: Prok. nafaqa. Yekaterinburg, 2010 yil, 9-bet.

Har qanday ta'lim to'g'ridan-to'g'ri maqsadni belgilashga, ya'ni, qoida tariqasida, davlatdan kelib chiqadigan (yoki uning kuchi bilan belgilanadigan) va ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari bilan shakllanadigan maqsadlarni belgilashga bog'liq. Maqsad pedagogik faoliyatning yakuniy natijasining aqliy tasviridir va shuning uchun u o'qituvchining unga erishish uchun zaruriy harakatlarini belgilaydi. O`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etuvchi o`qituvchi uning uchta tarkibiy qismining birligida aniq maqsadni shakllantiradi:

1. o'rganish (biz bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirish haqida gapiramiz);
2. tarbiya (shaxsiy fazilatlarni, dunyoqarashni shakllantirish);
3. rivojlanish (qobiliyatlarni, aqliy kuchni va boshqalarni yaxshilash). Umumiy maqsadlarni va aniq (operativ) ajrating. Ikkinchisi individual tadbirlar, darslar tashkil etish bilan bog'liq. 2001-02 yillarda mamlakatimizda huquqiy ta’limning umumiy maqsadlarini oydinlashtirish bo‘yicha ishlar olib borildi. Yangi davlat me'yorlari (Fuqarolik fanlari, ijtimoiy fanlar va yuridik ta'lim kontseptsiyalari, asosiy o'quv rejasi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining yo'riqnomalari) yuqori darajadagi huquqiy madaniyatga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalashning muhimligini belgilaydi. o'z huquqlarini, burchlarini biladi va boshqa odamlarning huquqlarini hurmat qiladi, muloqotda bag'rikenglik, huquqiy nizolarni hal qilishda demokratik va insonparvarlik nuqtai nazaridan. Huquqiy ta'limning maqsadlari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
- - jamiyatning huquqiy madaniyati darajasini oshirish;
- - o'z va boshqalarning qonuniy manfaatlarini himoya qilishga va himoya qilishga qodir fuqaroni tarbiyalash, uning faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish;
- - qonuniy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, mamlakat qonunlari va xalqaro huquqni hurmat qilish;
- - zo'ravonlikka, urushlarga, jinoyatlarga toqatsizlikni shakllantirish;
- - milliy va demokratik an'ana va qadriyatlarni o'rganish, ular asosida qonunlar takomillashtiriladi yoki uning yangicha munosabati shakllanadi va hokazo.

Mutaxassislar huquqni o'qitish shakllarini aniqlaydilar: guruh, individual va boshqalar. Huquqni o'qitish metodikasi dars turlarini (masalan, kirish yoki takroriy - umumlashtiruvchi), o'quv qo'llanmalarini (ish kitoblari, o'quvchilar, videoroliklar va boshqalar - ya'ni o'quv jarayoniga yordam beradigan va ta'minlaydigan narsalarni) tushunishga ham o'ziga xos yondashuvlarni yaratdi. u).

Huquqni o'qitish metodikasi bolalarning bilish qobiliyatlari, ularning yosh xususiyatlari, organizmning fiziologik xususiyatlariga asoslanadi. Shu munosabat bilan boshlang'ich maktabda huquqni o'qitish o'rta maktabdagi bir xil jarayondan keskin farq qiladi.

Huquqni o'qitishning zamonaviy metodikasi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

- huquqiy ta'lim modellarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi - bu huquqni o'qitish sohasida juda ko'p turli xil yondashuvlar mavjudligini anglatadi va ular amalda amalda mavjud (bu yuridik ta'limning yagona, qat'iy majburiy tizimining yo'qligi bilan bog'liq: turli mintaqalar huquqiy ta'limning o'ziga xos an'analari va xususiyatlarini ishlab chiqdi, bu, albatta, Davlat bilim standarti talablariga asoslanadi);
- huquqni o'qitishning individuallashuvi va tabaqalanishini ta'minlaydigan talabaga yo'naltirilgan yondashuv (har bir talaba bilan uning qobiliyat darajasi, huquqiy materialni idrok etish qobiliyatidan kelib chiqqan holda ishlash, bu o'quv jarayoniga kiritilgan har bir kishini rivojlantirish va tayyorlashga imkon beradi. jarayon);
- o'quvchilarning ijtimoiy tajribasidan kelib chiqqan holda bilim faolligini faollashtirishning maksimal tizimi (maktab o'quvchilari bilimlarni mustaqil ravishda egallashni o'rganishlari, o'quv tadbirlarida faol ishtirok etishlari va nima sodir bo'layotganini passiv o'ylamasliklari kerak, "ko'rsatmalar" ga majburan rioya qilishlari kerak. kattalar va o'qituvchilar.Huquqiy tushunchalarni yaxshiroq eslab qolish va tushunarli bo'lishi uchun fanning nazariy qoidalarini talaba ishtirokchisi bo'lgan real hayot misollari bilan diversifikatsiya qilish tavsiya etiladi - bu uning ijtimoiy tajribasi hisobga olinadi. );
"O'qituvchi-talaba" muloqoti rejimida o'quv jarayoni sub'ektlarining ijobiy hissiy tajribasiga asoslangan ta'lim (huquqiy ta'lim faqat o'qituvchi va talabalarning har biriga o'zaro kelishilgan, mehribon, hurmatli munosabati darajasida muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. boshqa);
- ko'p bosqichli xarakterga ega bo'lgan (bolalar bog'chasi, maktab, universitetda huquqshunoslik bo'yicha o'qitish) huquqiy ta'limning professional darajada malakali va tasdiqlangan vertikalini yaratish. Bu shuni anglatadiki, huquqiy ta'lim bosqichma-bosqich bo'lishi kerak: erta bolalikdan boshlab, u maktabning yuqori bosqichiga qadar davom etadi, tabiiyki, bu bilan cheklanmaydi;
- o'qituvchi va talabaning o'zaro kelishilgan harakatlari tizimiga tadqiqot komponentini kiritish (huquqni o'qitish jarayonida o'qituvchi o'z shogirdi bilan birgalikda huquqni o'rganadi, uning ta'sir qilishning yangi mexanizmlarini "kashf qiladi", tizimlashtirish, huquqiy hodisalarni umumlashtirish);
- huquqiy ta'limning zamonaviy usullaridan, jumladan, telekommunikatsiya texnologiyalaridan, masofaviy huquqiy ta'lim va Internet tarmog'ida ishlashdan foydalanish. Yangi elektron huquq darsliklari, multimedia dasturlari o‘qitishning boshqa metodikasini talab qiladi. Talabalarning mustaqil ishlarining ahamiyati ortib bormoqda. Ta'limning an'anaviy tamoyillari hisobga olinadi: foydalanish mumkinligi va amalga oshirilishi; ilmiy xarakterga ega bo'lish va o'quvchilarning yoshi, individual imkoniyatlarini hisobga olish; tizimli va izchil; kuch; nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik; o'qitishda ta'lim Pevtsova E.A. Huquq o’qitish nazariyasi va metodikasi: Prok. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2003. S. 12-13.

Huquqni o'qitish metodikasi nafaqat fan, balki butun bir san'at ekanligiga rozi bo'lish kerak, chunki hech qanday nazariy tadqiqotlar yoki amaliy tavsiyalar o'qituvchilar orasida o'z-o'zidan va empirik tarzda tug'iladigan turli xil uslubiy texnikalarning o'rnini bosa olmaydi. Biroq, eng samarali tajriba aynan ilmiy bilimlar asosida yaratilganligi va unga zid emasligi isbotlangan.

8.6. Huquqiy fanlarni o`qitish metodikasi asoslari

Boshlang'ich va o'rta kasb-hunar yuridik ta'limi ta'lim muassasalarida darslarni o'tkazish metodikasi

Huquqiy fan (huquqshunoslik, huquqshunoslik) huquqni ijtimoiy normalarning maxsus tizimi, davlat tashkil etilishi va faoliyatining huquqiy shakllari, butun jamiyat siyosiy tizimlari sifatida oʻrganuvchi ijtimoiy fan 123 . Gumanitar fanlar qatoriga huquqshunoslik, huquqshunoslik va huquqni qoʻllashni oʻrganuvchi yuridik fanlar kiradi. Demak, huquqshunoslarning kasbiy ta’limi tizimida ularni o‘qitish metodikasini gumanitar fanlarni o‘qitish nuqtai nazaridan, boshlang‘ich, o‘rta yoki oliy yuridik ta’lim beruvchi ta’lim muassasasi maqomini hisobga olgan holda ko‘rib chiqish qonuniydir. ayrim toifadagi mutaxassislarni tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlari. Boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonda ta'limning asosiy shakli hisoblanadi dars, turlari va usullari jadvalda keltirilgan. 8.9.

8.9-jadval Darsning turlari va uni o'tkazish usullari

O'quv markazlari (litseylar) va o'rta kasb-hunar maktablari o'qituvchilari uchun quyidagilar qiziqish uyg'otadi: ma'ruza darslari, "asosiy muammolarni hal qilish uchun darslar", maslahat darslari va test darslari.

O'qituvchilar uchun ta'lim muassasalari boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi qabul qilinishi mumkin mavzu bo'yicha darslarni modulli qurish tizimi, darslar-yangi materialni tushuntirish; talabalarning mustaqil ishi jarayonida o'quv materialini chuqur o'rganishga qaratilgan dars-seminarlar; laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar (seminarlar) darslari; mashqlarni bajarish darslari (muammo yechish); mavzu bo'yicha darslar-testlar; mudofaa darslari ijodiy vazifalar yakka tartibda va birgalikda tayyorlangan 124 .

O'qituvchini darsga tayyorlash texnologiyasi dastlabki va to'g'ridan-to'g'ri bo'linadi. Dastlabki tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qitiladigan fanga qo'yiladigan talablarni belgilovchi mutaxassis - ta'lim muassasasi bitiruvchisi - umumiy va fanning malaka tavsiflariga qo'yiladigan talablarni tahlil qilish; mazmunini batafsil o'rganish o'quv dasturi ularning predmeti va tegishli fanlar; maxsus, pedagogik, psixologik va uslubiy adabiyotlarni o‘rganish; boshqa o'qituvchilarning ilg'or pedagogik tajribasini o'rganish; turli tashkiliy-uslubiy hujjatlarni tayyorlash bo'yicha uslubiy ishlar va zarur o'quv materiallari o'qituvchi va talabalar uchun; ma'lumotnomalar, turli ko'rgazmali qurollar va boshqa didaktik materiallarni ishlab chiqish; darsda texnik vositalardan foydalanish texnikasini o'zlashtirish. Da bevosita tayyorlash dars uchun o'qituvchi: o'quv materiallari dars mavzusi bo'yicha o'rganiladi (uslubiy ishlanmalar va boshqalar); talabalarga tavsiya etilgan adabiyotlar atroflicha o‘rganiladi; sikl fondlaridan tayyorlangan yoki tanlangan tarqatma materiallar dars uchun ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar va ular uchun didaktik materiallar; kino va videofilmlar maxsus bo'linmalarda buyurtma qilinadi; tsikldagi hamkasblar tomonidan tayyorlangan dars rejasi va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar o'rganiladi yoki ish rejasining o'z varianti tuziladi.

Dars metodikasi o'zgarishlar bo'lishi mumkin, lekin eng keng tarqalgan frontal (guruh) texnikasi- Guruh ishlarini tashkil etish. Hozirgi vaqtda individual ta'lim metodologiyasiga katta e'tibor berilmoqda. U bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni shakllantirish darslarida, dasturlashtirilgan o'qitish darslarida va hokazolarda keng qo'llaniladi. Darsda tarbiyaviy ishning individual shakli o‘quvchilarning o‘quv materialini o‘zlashtirishda yuqori darajadagi mustaqilligini ta’minlaydi. Bu holda asosiy o'qitish usullari maxsus sinflar, laboratoriyalar, trenajyorlar va poligonlarda individual mashqlar, shuningdek, o'qituvchi rahbarligida talabalar, kursantlar va tinglovchilarning mustaqil ishlaridir. Bunday darslarda o‘qituvchi o‘quvchilarning yetakchisi, hamkori va yordamchisi vazifasini bajaradi.

Bunday mashg‘ulotlarning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilar uchun tayyorlanayotgan o‘quv-uslubiy materiallarning sifatiga, shuningdek, kerakli hajmdagi adabiyotlar, me’yoriy hujjatlar, turli didaktik qo‘llanmalar mavjudligi va, albatta, o‘qituvchilarning metodik mahoratiga bog‘liq.

Talabalar, kursantlar va tinglovchilarning sinfda o'quv ishlarini tashkil etishning barcha shakllari bilan muhim ahamiyatga ega. xarakter nisbiydiro'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa; shuningdek, talabalarning o'zlari o'rtasida. Bu munosabatlar hamkorlik pedagogikasi g’oyalariga asoslansa yaxshi bo’ladi. O'quv guruhlarida sog'lom ijtimoiy-psixologik iqlim va psixologik muvofiqlik mikroguruhlardagi talabalar o'rtasida ularning bilim faolligini rag'batlantiradi va darsning didaktik maqsadlariga erishishga hissa qo'shadi. Darslarni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ko'rib chiqilgan metodologiya o'zini to'liq deb ko'rsatmaydi. Bu boshlang'ich va o'rta kasb-hunar yuridik ta'limi ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kundalik faoliyatida takomillashtirilishi mumkin va kerak.

Oliy yuridik ta'lim muassasalarida darslarni o'tkazish metodikasi

Oliy kasbiy ta'lim muassasalarida huquqiy fanlarni o'qitish uchun o'qituvchilar shakl va o'qitish usullarining kengroq arsenalidan foydalanadilar.

Leksiya. Bu o‘quvchilar uchun tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘lgan zamonaviy, ilmiy, nazariy, o‘zaro bog‘langan, fundamental bilimlarga asos solishi bilan mashg‘ulotlarning yetakchi shakli hisoblanadi. Talabalar, kursantlar va tinglovchilarda dunyoqarashni shakllantiradi, kasbga mehr uyg‘otadi. Ma'ruza o'rta maktab"daraxtning tanasi" rolini bajaradi va boshqa barcha bandlik shakllari - uning "novdalari".

Ma'ruzaning vazifalari: kognitiv (o'rgatish), rivojlantiruvchi, tarbiyaviy va tashkiliy. Kognitiv ma’ruzaning vazifasi talabalarni fan asoslari bo‘yicha bilimlar bilan qurollantirish va amaliy masala va muammolarni hal etishning ilmiy asoslangan yo‘llarini belgilashda ifodalanadi. Tarbiyaviy vazifasi birinchi navbatda aql-zakovatni, kasbiy tafakkurni rivojlantirishdan iborat bo‘lib, ma’ruza fikr yuritishga, ilmiy, tizimli, zamonaviy fikrlashga o‘rgatishi kerak.

Tarbiyaviy Ma'ruzaning vazifasi, agar uning mazmuni nafaqat talabalarning intellektiga, balki ularning his-tuyg'ulari va irodasiga ham ta'sir qiladigan materiallar bilan singib ketgan bo'lsa, amalga oshiriladi. To'g'ri munosabatni tarbiyalashni ta'minlaydi turli hodisalar hayot va ish. Huquqiy va maxsus fanlar bo'yicha ma'ruzalar ham yo'naltirilgan bo'lishi kerak kasbiy ta'lim. Ma’ruza o‘qituvchining obro‘-e’tibori yetarli darajada yuqori bo‘lsa, tinglovchilarning unga bo‘lgan munosabati, u o‘rgatgan fanga hurmatli bo‘lsa, tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi. Tashkil etish Funktsiya birinchi navbatda talabalarning ma'ruza paytida ham, mustaqil ish soatlarida ham ishini boshqarishni ta'minlaydi. Ma'ruzaning ushbu funktsiyalari va boshqa ba'zi xususiyatlari talabalarda o'qishda mehnatsevarlikni rivojlantiradi va barchasi birgalikda talabalar, kursantlar va tinglovchilarning ta'lim, ta'lim, tarbiya va rivojlanish darajasini oshirishga yordam beradi.

Zamonaviy didaktika ma'ruzani o'z navlari bilan rivojlanayotgan ta'lim shakli sifatida ko'rib chiqadi (8.10-jadval).

8.10-jadval

Ma'ruza turlari

Ma'ruza tayyorlash quyidagilarni o'z ichiga oladi: davlat ta'lim standarti talablari va malaka tavsiflari asosida darsning maqsadlarini tushunish; kerakli miqdordagi o'quv materialini tanlash; ma'ruza tuzilishini batafsil o'rganish; lassie matnini yozish; ma'ruza matnini ishlab chiqish va uni vizual qilish (asosiysi - bitta rangda, bog'lovchi, fonda - boshqalarda ajratib ko'rsatish); ma'ruza uchun didaktik materiallarni tayyorlash va ularni amalga oshirish uchun texnik vositalarni tanlash; boshqa tashkiliy masalalarni hal qilish; o'qituvchining ma'ruza uchun psixologik kayfiyati.

Ma'ruza o'z tarkibida: kirish, asosiy qism va xulosadan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos tashkiliy va uslubiy xususiyatlarga ega.

Seminar. Bu mashg'ulotning klassik guruh shaklidir. U o‘quv dasturining eng murakkab nazariy masalalarini va amaliy masalalarni yechish uchun olingan bilimlarni amalga oshirish yo‘llarini muhokama qilishda foydalaniladi. Demak, seminarga qo’yiladigan asosiy didaktik talab – muhokamaga qo’yilgan o’quv masalalari (muammolari) amaliyotni ilmiy asoslash ehtiyojlaridan kelib chiqib, bilimlar tizimidan harakatlar tizimiga qayta yo’naltirilishidir. Bu talabalarni faollashtirish, ularning kasbiy tafakkurini rivojlantirish va shu orqali o‘qishni hayot bilan, nazariyani amaliyot bilan bog‘lash tamoyilini amalga oshirish imkonini beradi.

Seminar tashqi ko'rinishiga ko'ra oddiy ta'lim shaklidir, lekin mohiyatan eng qiyinlaridan biridir, chunki u o'qituvchini ushbu darsni talabalarni faol fikrlash jarayoniga jalb qiladigan, muhokama qilinayotgan muammoga qiziqtiradigan tarzda tashkil etishga majbur qiladi. ularni muhokamaga jalb qiling. Bu esa o‘qituvchidan o‘quv guruhini olib borish, unda jonli muloqot yaratish, har bir kishiga o‘z fikrlarini bildirish va fikr almashish imkoniyatini yaratishni talab qiladi. Seminarda muhokama qilingan savollar ma'ruzalarni takrorlamaydi, balki ularni rivojlantiradi va amaliy tekislikka yo'naltiradi.

Seminarga bunday yondashuv unga ma'ruzaga xos bo'lgan funktsiyalar bilan bir qatorda qo'shimcha ravishda beradi qidirish va boshqarish funktsiyalari. Birinchisi, talabalar, kursantlar va tinglovchilarga rasmiy emas, balki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish yo'llarini izlash va amaliyotni yaxshilash uchun zaxiralarni topish imkonini beradi. ilmiy asos, ikkinchisi - o'quv materialini o'zlashtirish darajasini aniqlash. Uslubiy jihatdan to‘g‘ri tashkil etilgan seminar talabalar, kursantlar va tinglovchilarni ijodiy fikrlashga, mulohaza yuritishga, muhokama qilishga, haqiqatni topishga, ilmiy dalillarga tayanishga, o‘z nuqtai nazarini omma oldida himoya qilishga o‘rgatadi.

Seminariya ta'lim shaklining turlari quyidagilardir: seminar-suhbat (proseminar), seminar - batafsil evristik suhbat, tematik seminar, mavhum seminar, ma'ruza bilan seminar, amaliy mashg'ulot, fanlararo seminar. Seminarning har bir turi o‘ziga xos tashkiliy va uslubiy xususiyatlarga ega.

Konferensiya - yuridik maktablarda kollektiv ilmiy-amaliy tayyorgarlik shakllaridan biri. Tashkiliy jihatdan u, qoida tariqasida, fakultetlar, kurslar jamoalari bilan va kamroq tez-tez o'quv guruhlarida rejalashtirilgan va amalga oshiriladi. Ko'rib chiqilayotgan muammolarning yo'nalishiga qarab, konferentsiyalar quyidagi turlarga ega bo'lishi mumkin: ilmiy (nazariy), ilmiy-amaliy, ilmiy-uslubiy.

Har qanday konferentsiyaning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

Muhokama qilinayotgan muammoni nazariy, amaliy yoki uslubiy jihatdan keng ochib berish;

Bilimlarni chuqurlashtirish va uni yangi ilmiy ma'lumotlar yoki amaliy ma'lumotlar bilan to'ldirish;

Yo'llarni aniqlash amaliy qo'llash bilim, nazariyaning amaliyot bilan bog'liqligini ta'minlash;

Konferensiya ishtirokchilarini nazariya, metodologiya va amaliyot sohasidagi tadqiqot va tajribalar natijalari bilan tanishtirish;

Kasbiy yo'naltirish muammolarini hal qilish va o'quvchilarda kelajakdagi kasbiga mehr uyg'otish;

Umumlashtirish va "; universitet o'qituvchilari va bitiruvchilari ishining ilg'or pedagogik va kasbiy tajribasini tarqatish.

Konferentsiyadagi barcha ma'ruzachilar - talabalar, kursantlar, tinglovchilar - qat'iy mavzular bo'yicha ham (uni tayyorlash jarayonida o'qiyotgan o'qituvchilar o'rtasida taqsimlanadi) va erkin muhokamada so'zlashadi. Konferentsiyalarga boshqa tashkilotlardan individual amaliyotchilar yoki olimlarni taklif qilish orqali yaxshi natijalarga erishiladi. Muhokama qilinayotgan muammo murakkab xarakterga ega bo‘lsa, idoralararo konferensiyalarni o‘tkazishni oqlaydi.

Konferentsiyani tayyorlash metodologiyasi seminarlarga xos bo'lgan metodologiyaga o'xshaydi, faqat ko'lami kengroq va ko'proq vaqtni oladi - 15-30 kun.

Seminarlar. Ularning maqsadlari talabalarning kasbiy ko'nikmalarini, qobiliyatlarini, odatlarini, fazilatlarini shakllantirish va qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq.

Hozirgi vaqtda amaliy mashg'ulotlarning quyidagi turlari qo'llaniladi:

Sinfdagi amaliy mashg'ulotlar;

Maxsus sinflarda, o‘quv xonalarida, laboratoriyalarda amaliy mashg‘ulotlar;

Simulyatorlarda amaliy mashqlar;

Poligonlarda, bog'larda amaliy mashg'ulotlar;

Dala amaliy mashg'ulotlari;

Huquqni muhofaza qilish organlari va boshqa tashkilotlarda amaliy mashg'ulotlar;

Funktsional harakatlarni rivojlantirish uchun kasbiy tayyorgarlik.

Amaliy mashg'ulotlar davomida faol foydalaniladi va Kasbiy amaliy mashg'ulotlar usullari:

Huquqni muhofaza qilish (yoki boshqaruv) holatlarini tahlil qilish (APS, AUS);

Ofis muammolarini hal qilish: spekulyativ tarzda, video darslar yordamida, shaxsiy kompyuterlarda;

Hujjatlar va ish hujjatlari bilan ishlash (kirish va chiquvchi hujjatlarni tahlil qilish, ma'lumotnomalar, hisobotlarni ishlab chiqish, jinoyat ishlarini o'rganish va yuritish va boshqalar);

Huquqni muhofaza qilish organlari va boshqa tashkilotlarda amaliyot (guruh va individual);

O'yin usuli (talabalar tomonidan simulyatsiya qilingan professional vaziyatlarda rol o'ynash harakatlarini ishlab chiqish);

Miya hujumi usuli ("ruhiy hujum") - atipik (stressli) vaziyatlarda echimlarni nostandart qidirish;

Algoritmik usul (amaliy harakatlarni algoritm bo'yicha ishlab chiqish - harakatlarning indikativ asosi sxemasi - OOD).

Bunday mashg'ulotlarni tayyorlash ham dastlabki va bevosita, o'tkazishning tuzilishi esa ularni o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlari va metodologiyasidan kelib chiqadigan xususiyatlar bilan kirish, asosiy va yakuniy qismlarga bo'linadi.

Oyin. Amaliy mashg'ulotning boshqa shakllaridan farqi shundaki, u haqiqiy kasbiy muhitni va mutaxassislar faoliyatini shart-sharoitlar va xususiyatlar majmuasida eng yaxshi tarzda takrorlaydi (faoliyatning tabiati modellashtirilgan).

Pedagogik jarayonda o'yin o'qituvchi va talabalarning maxsus tashkil etilgan o'zaro bog'liq faoliyati bo'lib, unda operativ nazariy bilimlar amaliy kontekstga aylantiriladi. Bunga ta'lim jarayonida turli dinamik xizmat ko'rsatish, ishlab chiqarish va boshqa kasbiy (boshqaruv) vaziyatlarga taqlid qilish orqali erishiladi.

Ta'lim muassasalarida mutaxassislarni kasbiy tayyorlash uchun qo'llaniladigan barcha turdagi o'yinlar o'quv deb ataladi va sinfga kiradi simulyatsiya o'yinlari. Rivojlanish bosqichida ham ular ikkita modelning kombinatsiyasini yotadi: simulyatsiya va o'yin. Birinchisi kasbning predmet mazmuniga taqlid qilishni, ikkinchisi esa mutaxassislarning kasbiy faoliyati jarayonida rol (rasmiy) harakatlarini modellashtirishni nazarda tutadi. Huquq maktablarida qo'llaniladigan barcha o'quv o'yinlari mazmuniga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

funktsional - xodimlarning rollariga taqlid qilishni ta'minlash;

maxsus(mavzu) - mutaxassislar faoliyatining mazmunli tomonlarini ochib berish;

murakkab(fanlararo) - ularda rollarga taqlid qilish ham, ishning mavzu mazmunini o'rganish ham bir xil darajada muhimdir.

Har qanday o'yin nafaqat amaliy mashg'ulotlarga, balki uning ishtirokchilarining, ayniqsa, aql-zakovat, professional fikrlash, uning ijodiy boshlanishi, topqirlik, o'ziga ishonch, atrof-muhitga va uning o'zgarishlariga tez yo'naltirilishi va boshqalarni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin o'ziga xos xususiyatni belgilaydi. uning ishtirokchilarining realga yaqin bo'lgan va kasbiy muloqotni rivojlantiradigan professional muloqot turi.

O'quv simulyatsiya o'yinlari orasida ularning turlari qo'llanilishi mumkin: ishbilarmonlik, rolli o'yinlar, operativ, tashkiliy va faol, innovatsion, pedagogik (o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish) 125.

Barcha professional yo'naltirilgan o'yinlar, ularning xilma-xilligidan qat'i nazar, o'tkaziladi o'yin usuli o'ynagan tomonlarning harakatlarini namoyish qilish bilan. Bu erda u murakkab usul sifatida ishlaydi, unda aslida uchta usul birlashtirilgan: analitik, ekspert (eksperimental) va sahnalashtirish usuli.

Ta'limotlar. Bu idoraviy yuridik ta’lim muassasalarida kursantlar va talabalar uchun amaliy kasbiy tayyorgarlikning eng yirik va murakkab shaklidir. Bu ko'pincha bir nechta bo'limlar (tsikllar) ishtirok etadigan katta professional yo'naltirilgan o'yin sifatida qaraladi. U, qoida tariqasida, mutaxassislarni kasbiy tayyorlashning yakuniy bosqichida quyidagilar uchun qo'llaniladi:

Turli o'quv fanlari bo'yicha bilimlarni mustahkamlash va ularni keng ko'lamli amaliy muammolarni hal qilishda kompleks qo'llash;

Talabalarda dinamik o'zgaruvchan operatsion muhitni baholash va nostandart vaziyatlarda maqbul qarorlar qabul qilish bo'yicha kompleks ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish;

Kursantlar va talabalarning kasbiy va ishbilarmonlik fazilatlarini rivojlantirish va ularni ekstremal sharoitlarda mohir va faol harakatlarga psixologik tayyorlash.

Huquqni muhofaza qilish organlarining ta'lim muassasalarida o'tkaziladigan mashg'ulotlar quyidagi turlarga ega: kompleks tezkor mashg'ulotlar (OU), qo'mondonlik-shtab va qo'mondonlik mashqlari (KShUiKU), taktik mashqlar (TU), maxsus taktik mashqlar (TSU). Mashqlarning barcha turlari ikki tomonlama o'yin usulida o'tkaziladi.

Katedral o'yinlari va soborlararo mashqlarni o'tkazish uchun o'quv va uslubiy materiallarni ishlab chiqish texnologiyasi quyidagi talablarga e'tibor qaratadi:

Muammolar (topshiriqlar) o'yinning (mashqlarning) barcha ishtirokchilari uchun ahamiyatli bo'lishi kerak;

Biz ikkita birlashtirilgan reallik simulyatsiya modelini yaratishimiz kerak:

a) taqlid qilish- qandaydir kasbiy harakatni bajarish va muammoni hal qilish bilan bog'liq vaziyatni yaratishni ta'minlaydi;

b) rol (rasmiy) harakatlarni modellashtirish rejalashtirilgan harakatni amalga oshirish va muammolarni hal qilish ishtirokchilari.

Ushbu talablarni hisobga olgan holda, har bir sobor (soborlararo) o'yin va mashqlar uchun a uslubiy rivojlanish, ichida

uch bosqichni aks ettirishi kerak: tayyorgarlik, o'yin va yakuniy, shuningdek, mavzu nomi, maqsadlar, niyat, reja (stsenariy - 8.11-jadvalga qarang), hududdagi vaziyat (o'yin o'tkaziladigan joy), dastlabki ma'lumot materiallari. o'qitish), vazifalar, o'yinchilar va ekspertlar (vositachilar) uchun ko'rsatmalar, tahlil qilish va baholash tartibi va metodikasi.

8.11-jadval

8.7. Yuridik ta’lim muassasalarida talabalarni kasbiy-pedagogik tayyorlash 126

Advokatlarni kasbiy-pedagogik tayyorlashning maqsad va vazifalari

Yuridik ta’lim muassasalari tizimida pedagogik jarayonni faollashtirish boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limida malakali mutaxassislar tayyorlash sifati va samaradorligini oshirishni nazarda tutadi. Talabalar, kursantlar va tinglovchilarning kasbiy ta'limining umumiy majmuasida ma'lum o'rinni ularning kasbiy va pedagogik tayyorgarlik, asoslari “Pedagogika” (“Huquqiy pedagogika”) o‘quv fanini o‘rganishda qo‘yilgan. U advokatlarning umumiy kasbiy tayyorgarligining bir qismi bo'lib, talabalarga o'z kasbiy faoliyatida foydalanishi kerak bo'lgan pedagogik bilimlar arsenalini berishni maqsad qiladi. Bo'lajak huquqshunoslarni kasbiy-pedagogik tayyorlash vazifalari quyidagilardan iborat:

Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash, o'rganish va o'rganish, tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalash, rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish sohasidagi pedagogik bilimlarning asoslarini o'zlashtirish;

Talabalar, kursantlar va tinglovchilarda ularning kelgusidagi huquqni muhofaza qilish organlari faoliyatiga xos bo‘lgan pedagogik hodisalarni aniqlash, ularni tahlil qilish, tushunish va kasbiy baholash ko‘nikmalarini shakllantirish;

Pedagogik muammolarni hal qilish, kasbiy muammolarning pedagogik tomonini hisobga olish va ularni hal qilishda pedagogik bilimlar, pedagogik harakatlar va pedagogik texnikadan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish;

Advokatlar o'zlarining kasbiy muammolarini hal qilishda shug'ullanishlari kerak bo'lgan shaxslarning pedagogik xususiyatlarini o'rganishning pedagogik texnikasi va usullarini o'zlashtirish; muloqot, xulq-atvorning pedagogik texnikasi va suhbatdoshlarga muloqotda va ularning xatti-harakatlarini huquqiy tuzatishda zarur pedagogik ta'sirni (huquqiy, axborot, ta'lim, huquqiy ta'lim) bilan ta'minlash;

Umumiy kasbiy madaniyatni oshirish, doimiy o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan shaxsiy ehtiyoj, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish shakllari va usullarini o'zlashtirish.

Barcha yuridik ta'lim muassasalari bitiruvchilarining kasbiy va pedagogik tayyorgarligini oshirish quyidagilarga qodir:

huquqni muhofaza qilish organlari xodimlarining huquq-tartibotni, shuningdek, aholi o‘rtasidagi obro‘-e’tiborini mustahkamlash bo‘yicha amaliyotiga ijobiy ta’sir ko‘rsatish;

jamoat muhitini pedagogik qilish, aholini huquqiy tarbiyalash va tarbiyalashga salmoqli hissa qo‘shish, odamlarda huquqni muhofaza qiluvchi organlarga nisbatan ijobiy munosabat va ularga yordam berish zarurligini shakllantirish;

Pedagogik tanlash, abituriyentlarning haqiqiy bilimi, tayyorgarligi, xulq-atvori va rivojlanishini to‘g‘ri baholash orqali huquqni muhofaza qiluvchi organlarga ishga qabul qilish sifatini oshirish;

jamoatchilik bilan ishlashni pedagogik jihatdan malakali olib borish, uni jamoat tartibini muhofaza qilishga jalb etish hamda fuqarolarning huquqiy ongi va tarbiyasi darajasini oshirish;

davlat va nodavlat tashkilotlari, ommaviy axborot vositalari bilan hamkorlikni mohirona tashkil etish, ularning mehnat va aholi tarbiyasida huquqiy madaniyatini yuksaltirish;

muassasalar. Per tarbiyaviymuassasa dasturlarni tanlash huquqini o'zida saqlab qoladi va tarbiyaviy... . Ustida o'qish o'rta maktabda adabiyot Asosning o'zgarmas qismi sifatida tarbiyaviyrejataqdim etilgan 3 soat...

To'liq o'quv dasturining "Pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi sirtqi bo'limining 5-kurs talabalari uchun o'quv-uslubiy majmua.

O'quv-uslubiy majmua

Mutaxassislik tayyorlash" Pedagogika va psixologiya" to'plami tarbiyaviy Dasturlar Tobolsk 2008 TRENINGREJA Ijtimoiy-psixologik ... o'zini o'rganish Miqdor ichida soat 1-bo'lim. Ta'lim tizimida psixologik xizmatni shakllantirish Rossiya va...

603-sonli gou maktabining o'quv rejasiga tushuntirish xati 1 umumiy qoidalar

Tushuntirish eslatmasi

Komponent tarbiyaviymuassasalar(o'zgaruvchan qism tarbiyaviyreja) komponentli soat tarbiyaviymuassasalar ichida tarbiyaviyreja tarqatildi.... Hammasi majburiy uchun o'rganish o'rta maktabda tarbiyaviy tarkibiga kiritilgan narsalar treningreja maktablar ...

Ta'lim dasturlarini amalga oshirish jarayonida ta'lim muassasalari va tashkilotlarining tarmoq o'zaro ta'siri Dizayn va boshqaruv Moskva 2004 yil Mundarija.

Hujjat

Va yuqoriroq kasb-hunar ta'limi, muassasalar madaniyat va boshqalar; amalga oshirilishi munosabati bilan tarbiyaviy individual ta'lim jarayoni tarbiyaviyreja ...

Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi

Qo'llanma

... taqdim etilganreja ... tarbiyaviy kompyuter tarmoqlari. Deyarli hammasi tarbiyaviy muassasalar ichidahammasi sanoat va ichida ... yuqoriroqtarbiyaviymuassasalar ... , majburiyat, ... Yuqori dagi ta'lim Rossiya. 1994. No 2, 7. Asoslar pedagogika va psixologiya yuqoriroq ...

Ta’lim metodlari haqida umumiy tushuncha. Huquq fanini o`qitishning turlari, shakllari va usullari. O'qitishning an'anaviy va innovatsion shakllarining afzalliklari va kamchiliklari. Yurisprudensiyani o'qitishning integrativ shaklining afzalliklari va istiqbollari.

Mavzu 4. Huquq fanining amaliy fan sifatidagi o'ziga xosligi.

Huquqiy ta'limning amaliy yo'nalishi. Huquqni o'rganishda rasmiy hujjatlardan foydalanish. Huquq fanini o`qitish jarayonida dogmatik (nazariy) va amaliy (vizual) materialning nisbati.

Mavzu 5. Ma'ruza va seminar mashg'ulotlarini tayyorlash va o'tkazish usullari.

Mavzu 6. Huquqiy fanlarni o'qitishning o'yin shakllari

4. “Huquq o’qitish metodikasi” maxsus kursi bo’yicha talabalarning mustaqil ishi.

Talabalarning mustaqil ishi kursning barcha bo'limlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Talabalarning mustaqil ishi rivojlanishni o'z ichiga oladi nazariy asoslar o'qitish va birinchi navbatda o'qituvchilik mahoratini bevosita shakllantirish bilan bog'liq amaliy vazifalarni amalga oshirish.

Seminar va amaliy mashg'ulotlar mavzulari

Mavzu 1. Huquq fanining o`qitish predmeti sifatidagi o`ziga xosligi.

1. Liberal ta’lim tizimida huquqshunoslik.

2. Huquqiy fan va boshqa gumanitar fanlarning nisbati.

3. Umumiy nazariy va tarmoq huquq fanlarini o'rganishda murakkablik.

4. O'zaro va sub'ektlar ichidagi aloqalarning qiymati.

Mavzu 2. Huquq fanini o`qitish shakllari tushunchasi va turlari.