Kichik o'quvchining kognitiv faoliyatiga qaratilgan. Xulosa: Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish. Federal ta'lim agentligi
Bo'limlar: boshlang'ich maktab
Hozirgi vaqtda Rossiyada jahon ta'lim makoniga kirishga qaratilgan yangi ta'lim tizimi shakllantirilmoqda. Bu jarayon pedagogik nazariya va ta'lim jarayonining amaliyotida sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi. Ta'lim paradigmasida o'zgarishlar mavjud: boshqa mazmun, turli yondashuvlar taklif etiladi.
Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan, ta'lim jarayonini takomillashtirishning asosiy tendentsiyalaridan biri o'rtacha o'quvchiga e'tibor qaratishdan tabaqalashtirilgan va individuallashtirilgan o'quv dasturlariga o'tish bo'lib, uning mazmuni o'quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan va uni maksimal darajada amalga oshirishni o'z ichiga oladi. o'quv jarayonida faollik, tashabbus. Kognitiv faoliyatni faollashtirish jarayoni zamonaviy pedagogika va psixologiyaning eng muhim muammolaridan biridir.
Mahalliy psixologiyada B.G. Ananiev, L.S. Vygotskiy, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, V.A. Krutetskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, N.F. Talyzina, D. B. Elkonin. Didaktikada maktab o'quvchilarining ta'limini faollashtirish muammosi bilan bog'liq ayrim masalalar T.I. Shamova, G.I. Schukina va boshqa mualliflar.
Ta'lim faoliyatini faollashtirish bo'yicha tadqiqotlar T.I. Shamova buni ko'rsatadi o'quv faoliyati maktab o'quvchilari faolligini oshirish uchun shart-sharoitlarga muhtoj, bu nafaqat o'quvchilarning umumiy ta'lim sifatini oshirishga, balki shakllanishiga ham yordam beradi. faol shaxs umuman. Uning fikricha, maktab ta'limiga qo'yiladigan talablarni inobatga olgan holda ta'limning asosiy tamoyillaridan biri - faollik va ta'lim tamoyili asosida qurilgan didaktik konsepsiya zarur. zamonaviy darsliklar mazmuni, ularning uslubiy apparati, ta'lim usullari va tashkiliy shakllari, shuningdek, maktab o'quvchilarining o'quv faolligini oshirish vositalarining didaktik tizimi va uni amalga oshirish shartlari orqali amalga oshirishning bog'liq usullari.
Shuni ta'kidlash kerakki: "faollik" tushunchasi "faollik" va "faollik" tushunchasi orqali "faollik" tushunchasi orqali ochiladi. Kuchli faoliyat "energetik" faollikni oshirish deb ta'riflanadi. «Faoliyat» tushunchasiga insonning atrof-muhitga munosabati, uning holati, , .
Ga ko'ra pedagogik lug'at"shaxsiy faoliyat" (lot. activus - faol) - shaxsning dunyoga faol munosabati, insoniyatning tarixiy tajribasini rivojlantirish asosida moddiy va ma'naviy muhitning ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgarishlarni yaratish qobiliyati; ijodiy faoliyatda, irodaviy harakatlarda, muloqotda namoyon bo'ladi. Kognitiv faollik "insonning o'rganishga intilish, aqliy zo'riqish va bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi bilan tavsiflangan faollik holati" deb ta'riflanadi. Yoki “o‘quvchi shaxsining o‘z ta’lim mazmuni va jarayoniga ijobiy munosabati, bilim va faoliyat usullarini maqbul vaqtda samarali o‘zlashtirishida, unga erishish uchun ma’naviy va irodaviy sa’y-harakatlarini safarbar etishda namoyon bo‘ladigan xususiyat sifatida. ta'lim va kognitiv maqsad".
Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish muammosi maktab oldidagi eng muhim vazifalardan biridir. Doimiy kognitiv qiziqish o'rganishda hissiy va oqilona kombinatsiya bilan shakllanadi. Ya.A.Kamenskiy shunday yozgan edi: “Maktab o‘quvchisining mehnati ruhiy qoniqish va ma’naviy quvonch manbaiga aylanishi kerak. O'qitish nafaqat majburiyat bilan, balki ishtiyoq bilan, qiziqish bilan amalga oshirilishi mumkin va kerak. "Atrofimdagi dunyo darslariga doimiy qiziqishni shakllantirish, men o'z ishimda Shatalov V.F. uslubiga ko'ra ma'lumotnomalarni tuzishda foydalanaman. ma'lumotnoma, ish quyidagicha davom etadi: o'qituvchi doska, bolalar daftarda. Men o'quvchilar e'tiborini belgilar chizmalarga aylanmasligi va oddiy qalam bilan bajarilishi kerakligini qarataman. Har bir darsda ko'rinish: xarita, yozuv , video, prezentatsiya, tayyorlangan xabarlar tinglanadi.Ish tugagach, davomli kuchli talabalar bo'lgan namunali hikoya beraman.Ish davomida passivlar yo'q!Uyga vazifani tekshirish ham juftlikda amalga oshiriladi.Javobni tinglagandan so'ng , o’quvchilar bir-birini baholaydilar va bu baho o’qituvchi tomonidan navbatdagi topshiriqni bajarishda hisobga olinadi.Agar o’quvchi do’stining fikriga rozi bo’lmasa, qo’shimcha savolga javob berib, o’z bahosini himoya qilish huquqiga ega. Ushbu uslub sizga ko'proq o'quvchilarning tayyorgarligini tekshirish imkonini beradi ba’zi sabablarga ko‘ra o‘qishni tugatmaganlarni faol mehnatga jalb qilmoqchi. Bolalar uy vazifasini tekshirishda qo'rquvni his qilmaydilar, chunki zaiflar eslatmalar asosida javob berishlari mumkin. Dars davomida hamma faol ishlaydi va o'zini erkin his qiladi. Sinfda talabalar bor - maslahatchilar, mening yordamchilarim. Xulosa tuzish bo'yicha mustaqil ish paytida "O'zingiz davom eting!", Ular yordam beradi, taklif qiladi, bajarilgan topshiriqni tekshiradi. Bu ish ham guruhlarda olib boriladi.
Mavzu bo'yicha o'quv qo'llanmasidan parcha: Ko'zlar ko'rish organidir.
1. Topishmoq topish.
Har bir yuzda ikkita go'zal ko'l bor,
Ularning orasida tog' bor, ularni nomlang, bolalar. (ko'zlar, burunlar)
2. Suhbat.
Inson uchun ko'zning ahamiyati nimada?
Qanday qoidalarni bilishingiz kerak? Va nafaqat bilish, balki ularni kuzatish uchunmi? - Biz ushbu qoidalarni belgilar yordamida ma'lumotnoma xulosasi shaklida tartibga solishga harakat qilamiz. Bu sizga uy vazifangizni tekshirishda javob berishda yordam beradi.
Z. Darslik ustida ishlash va konspekt tuzish jarayonida (jamoa).
1) Birinchi qoidani toping.
Faqat yaxshi yorug'likda o'qing va yozing. Nur chap tomonga tushishi kerak.
Buni qanday tasvirlaymiz? Nega?
2) Ko'zdan kitobgacha bo'lgan masofa qancha bo'lishi kerak? Bu holatda kitobni qanday qo'yish kerak?
5) Bolalar televizor ko'rishni yaxshi ko'radilar va ko'pincha barcha teleko'rsatuvlarni beg'araz tomosha qilishadi. Bu ham bo'lishi mumkinmi? Televizordan qancha masofada o'tirish kerak?
4. Juftlikda mustaqil ishlash.
Yana qanday qoidalarni bilishingiz va amal qilishingiz kerak? Belgilash.
5. O'z-o'zini tekshirish (o'qituvchining namunasi bilan solishtiring). 1–6-ilovalar.
6. Ko'zlar uchun jismoniy mashqlarni o'rganish.
Buning uchun nima qilish kerak?
Ishda ma'lumotnoma sxemalari va eslatmalaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini boshqarishga, darsning axborot imkoniyatlarini oshirishga, turli xil ish shakllaridan foydalanishga imkon beradi va darsda yangi materialni o'zlashtirishni osonlashtiradi.
Ko'ngil ochish kognitiv qiziqishni faollashtirishning muhim vositasidir. Topishmoqlar qiziqarli suhbat uchun yaxshi sabab beradi, tabiatda uchraydigan naqshlar haqida o'ylashga o'rgatadi, badiiy qobiliyatni rivojlantiradi. Men jumboqlardan foydalanaman:
1) Mavzu xabaridan oldin qiziqarli boshlanish.
Bu erda 2 hujayradagi atrofdagi dunyo darsining bir qismi.
Mavzu "O'simliklar hayoti"
1. Darsning shiorini o'qish:
Har bir o‘t tig‘i do‘st bo‘lsin!(Ma’nosini tushuntiring.)
2. Topishmoq topishmoqlar:
1) Yo'lda bog'da
mening derazam ostida
Bugun quyosh ochildi
Yuqori oyoqda. (kungaboqar)
2) Bog'da jingalak bor -
Oq ko'ylak,
oltin yurak
Bu nima? (Romashka)
Bu narsalar uchun bitta so'z nima? (O'simliklar)
Ular qanday tabiat?
Ular jonsiz narsalardan qanday farq qiladi? Buni isbotla.
Ammo ular qanday ovqatlanishadi, qanday sirni saqlashadi, siz botanikning hikoyasidan bilib olasiz.
2) Muammoli vaziyatni qo'yganda.
Mavzu "O'simliklar qanday ko'payadi"
1) uy bekasi
Maysazor ustida uchish
Bir gulni silash -
U asalni baham ko'radi. (Asalari)
2) Katta rangli gilamda
Sela eskadroni -
Ochiladi, yopiladi
Bo'yalgan qanotlar. (Kapalak)
Siz ularni qaysi hayvonlar guruhiga kiritgan bo'lardingiz? Buni isbotla.
Bumblebee bu guruhga tegishlimi? Buni isbotla.
Qushlar va hasharotlar o'rtasida bog'liqlik bormi?
Hasharotlar: asalarilar, ari, kapalaklar changlatuvchi hasharotlar deyiladi.
Bu haqiqat ekanligini isbotlash kerakmi?
Ular o'simliklar hayotida qanday rol o'ynaydi?
Bolalar topishmoqlarni topishni yaxshi ko'rishlari sababli, biz sinfda "O'qing - taxmin qiling, boshqalar uchun taxmin qiling!" Degan plakatni osib qo'yamiz. Bolalar jurnallardan, kitoblardan topishmoqlar olib, o'zlari tuzadilar. Mana bir nechta topishmoqlar:
1) U bizni xursandchilik bilan kutib oladi,
U dumini qimirlatadi,
To'g'ri burunni yalay oladi,
Bu kim? (Yoqimli it)
2) Yumshoq mo'yna, o'tkir quloqlar,
Sut ichadi, yostiqda uxlaydi. (Mushuk)
3) Yashil, katta ko'zli, qichqiradi: "Kva-kva",
Midges, chivinlarni yaxshi ko'radi. (qurbaqa)
Dunyo darsida viktorinalar bilan ishlash alohida rol o'ynaydi, savollarga javob berishda olingan bilimlarni tanish "Bochkadagi muammolar" da, shuningdek, yangi vaziyatda ham qo'llash kerak bo'ladi. odatiy. 2-ilova
Men bolalarga oldindan qidirish faolligini talab qiladigan murakkabroq savollarni beraman, ularga jurnallarda, kitoblarda, Internetda o'zlari javob topish imkoniyatini beraman.
Nima uchun o'rgimchak xoch deb ataladi?
Nega u to'rni aylantirmoqda?
Bu qanday foyda keltiradi?
Talabalarning bilim faolligini faollashtiruvchi usullardan biri bu krossvordlardir. Krossvordlarni muayyan dars mavzusi bilan bog‘layman. Men bolalarni keyingi darsda krossvord bilan ishlash haqida oldindan xabardor qilaman, ularni unutilgan materialni takrorlash va tiklashga qaratilgan. o'yin shakli materialni takrorlash bolalarga yoqadi va hatto zaif o'quvchilarni ham befarq qoldirmaydi. Biz bolalar bilan birgalikda birinchi krossvordlarni yechamiz, keyinroq men bunday ishlarni juftlik yoki guruhlarda tashkil qilaman. Darsda talabalar sinfdoshlari bilan krossvordlar almashadilar, keyinroq sinfdagi barcha bolalar ularni taxmin qilishadi. Biz "Krossvordlar tanlovi" o'tkazamiz, biz krossvordlari eng qiziqarli deb topilgan bolalarni taqdirlaymiz. 3-ilova
Bugungi kunda atrofdagi dunyo saboqlarini o'lkashunoslik materiallaridan foydalanmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, chunki u boshlang'ich maktab o'z mintaqasini, shaharni atrofdagi mikrokosmos sifatida o'rganishga bo'lgan kognitiv qiziqishning asoslari yaratilmoqda, axloqiy tuyg'ularni, xulq-atvor axloqini, atrofdagi hayotga moslashish qobiliyatini shakllantirish va tarbiyalash uchun sharoitlar yaratilmoqda. kichik vatanga muhabbat hissi. Suxomlinskiy V.A. deb yozgan edi: “Olis bolalikning kichik bir go‘shasi haqidagi xotiralar har bir go‘dakning qalbida umrbod qolsin. Buyuk Vatan siymosi shu go‘sha bilan bog‘lansin”. Men dars uchun bolaga tanish muhitga turli ko'zlar bilan qarashga yordam beradigan, o'quvchiga iloji boricha yaqinroq bo'lgan va u uchun ahamiyatli bo'lgan bunday materialni olishga harakat qilaman: maktabimiz, men yashaydigan ko'cha, mening sevimli yozuvchim, shahrimizdagi oila uchun aziz burchak, tevarak-atrof tabiat.
Tabiatni o‘rganishning, tabiiy tarix bilimlarini o‘zlashtirishning asosiy usuli bu kuzatish, deb hisoblayman. Atrofdagi tabiat go‘zalligi haqida mulohaza yuritish bola qalbida yuksak intilishlarni uyg‘otadi. Kuzatish atrofdagi voqelikning yorqin tasvirlari, go'zal yorug'lik, g'ayrioddiy yorug'lik bilan boyib, qalbga botadi va umr bo'yi qoladi. Shuning uchun men bolalarni ob-havoni kuzatishga va sinfda o'z kuzatuvlari haqida gapirishga o'rgataman. Biz darsni ob-havo ma'lumotlarining xabari bilan boshlaymiz: Bugun 13 sentyabr, chorshanba. Ertalab salqin edi, havo harorati +12, kuz nafasi seziladi. Ertalab tuman bor edi, lekin ertalab soat 10 ga kelib u tarqaldi. O'simliklar rangini o'zgartiradi, qayinda sariq barglar paydo bo'ldi, tog 'kulida qizil. Qushlar to'da bo'lib yig'ilib, issiqroq iqlimga uchishga tayyorlanmoqda. Odamlar dalalarda va kottejlarda hosil yig'ishmoqda.
Muayyan ob'ektlarni kuzatishni o'rganish muhimdir. Bizning sinfimiz derazasidan tashqarida novda daraxtlari o'sadi, ingichka, baland. Ular o'zlarining go'zalligi bilan maftun etadilar. Bolalar uning kuzini, qish uyqusini va bahor uyg'onishini tomosha qilishadi. Ular mini-kompozitsiyalarda o'zlarining kuzatishlari haqida gapiradilar.
kuzda rowan
Derazadan tashqarida nozik tog 'kuli o'sadi. Har yili biz butun sinf bilan bu go'zal daraxtga qoyil qolamiz. Yengil shabada esadi, shoxlari tugaydi va bizga salom yo‘llayotgandek tuyuladi. Kuz kelishi bilan rovon barglari qizil rangga aylanadi. Ammo sovuq tez orada keladi. Bizning sevimlimiz yalang'och bo'ladi va faqat qizil mevalar uni bezatadi. Xalq tog 'kuli haqida ko'plab qo'shiqlar va she'rlar yaratgan. Menga bu daraxt juda yoqadi. Arina 3-sinf
bahorda rowan
Bahor keldi, biz uni anchadan beri kutgan edik. Quyosh muloyimlik bilan porlaydi. Tabiat jonlanadi. Bizning tog 'kulimiz boshqacha bo'lib qoldi. Shishgan kurtaklari va shoxlarida. Tez orada yashil barglar paydo bo'ladi. Shamol esadi, daraxt shoxlari chayqaladi. Nazarimda, u bahorni qarshilayotgandek. Men Rowanning yashil libosini kiyishini intiqlik bilan kutaman. Sasha 3-sinf
O‘quvchilarga o‘quvchining fikrini uyg‘otadigan, o‘rganilayotgan masala mohiyatini chuqurroq o‘rganishga yordam beradigan ijodiy topshiriq berilsa, o‘qish yanada muvaffaqiyatli bo‘ladi. Ekskursiyada biz bunday bolalar bilan kuzatdik tabiiy hodisa barg tushishi kabi. Insho yozishga tayyorgarlik jarayonida men besh daqiqalik she'riy mashg'ulot o'tkazdim. Men to'rtlikni o'qidim:
Yalang'och novdadagi oxirgi barg
Bronza sirg'a bilan osilgan.
Va qattiq qishni kutish
U yirtilib, pastga tashlanadi.
Nima uchun barglar tushadi?
Ushbu hodisani tabiatda kuzatishni yoqtirasizmi?
Bu ajoyib surat sizda qanday kayfiyatni uyg'otdi? Nega?
Agar ular bir-birlari bilan muloqot qila olsalar, uchuvchi barglar sizga nima deyishadi?
Siz bu haqda "Oxirgi barg menga nima haqida gapirdi" degan yozuvlaringizda yozasiz.
Siz she'r yozishga harakat qilishingiz mumkin. 4-ilova
Yosh o'quvchilar qiziquvchanligi, emotsionalligi, sirlarni izlash istagi bilan ajralib turadi. Men bolalarga aytaman: "Atrofga qarang, lekin shunchaki qaramang, balki qarang, shunchaki tinglamang, balki tinglang, shunda siz o'zingiz yashayotgan yurtni ko'plab yangi, noma'lum va undan ham ko'proq sevasiz!" Bunday vazifalarni bajarishda ushbu fazilatlardan qanday foydalaning:
“Yuring va qarang”
1. Qaysi qor tezroq eriydi: toza yoki iflos? (1-sinf)
2. Qor parchalari qanday shaklga ega? (2 hujayra)
3. Qaysi daraxt birinchi bo'lib sarg'ayadi? Qaysi qushlar birinchi bo'lib janubga uchadi? (3 cl., 4 cl.)
“Folklorni tekshirish”.
1. Sentyabr qanchalik quruq va issiq bo'lsa, qish kech keladi (1-sinf)
2. Kuzda qayin barglari yuqoridan sarg'ayishni boshlaydi - erta bahorda, pastdan - kech sarg'ayadi (2cl.)
Z. Qushlar uyalarini quyoshli tomonda - yozning sovuq tomonida (C cl.) quradilar.
4. Qayinlardan ko'p sharbat oqadi - yomg'irli yoz uchun (4-sinf)
"Chetdan kelgan yangiliklar" sarlavhasi bolalarda katta kognitiv qiziqish uyg'otadi. Bu yangilikni sinfga "O'rmonchi chol" yetkazadi. Biz bu ma'lumotni tabiat burchagiga joylashtiramiz, bolalar u bilan tanishadilar, uni jurnal va kitoblardan ma'lumotlar bilan to'ldiramiz. O‘quvchilarim qo‘shimcha adabiyotlar bilan ishlashni mana shunday o‘rganadilar. 5-ilova
- Chumolilar - o'rmonning tartiblilari! Chumolilarning 20 000 turi mavjud. Bitta chumoli uyasi chumolilari yiliga 20 000 000 hasharotlarni yo'q qiladi: toshbaqa bug'u, May qo'ng'izi tuxumi.
- Boletus barcha quvurli qo'ziqorinlarga qaraganda tezroq o'sadi - kuniga 4,5 sm.
Bolalar yangi narsalarni o'rganishni va bu kashfiyotni o'rtoqlari bilan baham ko'rishni yaxshi ko'radilar. Didaktik o'yinlar kuzatish, xotira, fikrlash, mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi. Ular qoidalarga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradilar, o'z harakatlarini o'yinning boshqa ishtirokchilarining harakatlariga bo'ysundiradilar, bolalarning bilimlarini aniqlaydilar va tizimlashtiradilar. A.S.ning so'zlarini eslab. Makarenko "Yaxshi o'yin yaxshi ishga o'xshaydi", deb o'yindan darsda foydalanaman. 6-ilova
1-sinf “Biz bilamiz, bilamiz”
Bolalar aylanada bo'lishadi, markazda turib, hasharot, hayvon yoki qushni tasvirlaydi. O'yin ishtirokchilari qo'llarini oldinga cho'zadilar va aytadilar: "Biz bilamiz, bilamiz". Markazda turgan ishtirokchi o'yinchilardan birining qo'liga tegadi, u hasharot, hayvon yoki qushni nomlashi kerak. Agar javob beruvchi noto'g'ri bo'lsa, uy egasi boshqasiga o'tadi. To'g'ri javob bergan kishi etakchi o'rnini egallaydi.
2-sinf "Rassom" o'yini
Talaba so'zlarni aytadi:
"Men portretni chizaman, faqat hozircha sir. O'ylab ko'ring, sizdan so'rayman, kimning portretini chizaman.
(O'quvchi hasharot, qush, hayvonni tasvirlaydi, bolalar taxmin qiladilar, tavsifni to'ldiradilar).
3-4 sinf. O'yin "Men bilan gaplash, o'rmon!"
O'qituvchi: “Tasavvur qilaylik, daraxtlar gaplashayotganga o'xshaydi. Biringiz savol berasiz, ikkinchingiz bu daraxt haqida bilgan hamma narsani aytib beradi. (Bolalarga oldindan savollar beraman)
qayin. Daraxt topadi, unga yaqinlashadi.
O‘quvchi: Aytingchi, oltin gumbazli, kuzni qanday kutib olasiz, odamlarga qanday naf keltirasiz? (aytadi, bolalar javobni to'ldiradi)
Rowan. Shunday qilib, tog 'kuli jonlanib, titraydi.
Go'zallik - qizil tog 'kuli haqida nima deya olasiz? (Boshqa daraxtlarga o'xshash)
Men o'z amaliyotimda tirik organizmlarning his-tuyg'ularini va o'zini tutishini tushunishga imkon beradigan rolli o'yindan foydalanaman. Ular bolani o'zlari yashayotgan hayot kechirishga majbur qilganga o'xshaydi.
- Qor ostidan qor pardasi ko'rindi, orqasiga qaradi va o'yladi ...
- Tulki quyonni uchratib, o'ylaydi: "Nega ... ”
- Kuz keldi. Daraxtlardagi barglar sarg'ayib ketdi. Kuz shabadasi esmoqda. Barglar chayqaladi va bir-biri bilan gaplashadi ...
- Kirpi bilan sincap bilan uchrashib, suhbatlashdi ...
Atrofdagi olam darslarida maktab o‘quvchilarining ekologik tarbiyasiga katta e’tibor beraman. Bunday ishning natijasi tabiatni faol himoya qilish va yaxshilash istagi bo'lishi kerak.
3. Talabalar bilan birgalikda muammoli vaziyatdan chiqish va chiqish yo'li (darsdan parcha).
Mavzu "O'simliklarni himoya qilish"
1. Topishmoqni toping.
Har doim qoraqarag'ay ostida g'amgin, nam va muqaddima hidi keladi.
Shaggy panjasi ostida matli lampalar (vodiy zambaklar) porlaydi.
Vodiy zambaklar qachon paydo bo'ladi? Odamlar hayotida gullarning ahamiyati qanday?
Agar o'rmonzorda ko'plab vodiy zambaklar o'sayotganini ko'rsangiz nima qilasiz?
2. “Himoya qiling! Biz sizni xafa qilishingizga yo'l qo'ymaymiz!"
3. She’r o‘qish:
Gullarga g'amxo'rlik qiling! Ular kerak
Ular muloyimlik, sevgi, bolalar kabi.
Yovuzlikdan kuchli, dunyodagi hamma narsadan kuchliroq.
O'limdan kuchli va urushdan kuchliroq.
4. Mustaqil qarorni talab qiladigan vazifalar.
Bolalar etakchilik qiladilar va rang-barang tarzda Qizil kitobni chizishadi. Unga o'simliklar va hayvonlar kiradi, ular o'zlari himoya qila oladilar.
O`quvchilarning o`quv-tarbiya jarayonida maqsadli faoliyati bilish jarayoniga unumli xususiyat beradi. Faoliyatning mazmunliligi kognitiv jarayonni faollashtiradi va to'ldiradi yuqori ma'no: ilmiy, amaliy, ommaviy, shaxsiy. Muammoni qo'yish, birgalikda izlash, o'yin - bular bolaning qalbini ochishga yordam beradi, darsda qolishni quvonchli qiladi. Ekskursiyalar, ekologik bayramlar, viktorinalar, darsdan tashqari tadbirlar - bularning barchasi o'rganishga bo'lgan qiziqishni saqlashga va shakllantirishga yordam beradi. O'qituvchining maqsadi esa o'z bilim qobiliyatlarini hayotda ishlatishga tayyor ijodkor shaxsni tarbiyalashdir.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Qodjaspirova G.M. Pedagogika lug'ati / G.M. Qo‘jaspirova, A.Yu. Qodjaspirov, M., ICC “MarT; Rostov n/a: "Mart" nashriyot markazi.
2. Shamova T.I. Maktab o'quvchilarini o'qitishni faollashtirish / T.I. Shamov. - M., Pedagogika, 1982 y.
3. Shchukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish / G.I. Shukin. - M., Ta'lim, 1979 yil.
3. Pedagogik ensiklopedik lug'at / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukix, V.A. Bolotov, L.S. Glebova va boshqalar - M., Buyuk Rus Entsiklopediyasi, 2003 yil.
4. Jozef Kornel. Keling, bolalar bilan birga tabiat qo'ynidan zavqlanaylik. - ISAR - Uzoq Sharq, 1999 yil.
5. Talyzina N.F. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini shakllantirish: O'qituvchilar uchun kitob / N.F. Talyzin. -M., Ma'rifat, 1982 yil.
6. "Boshlang'ich maktab" jurnallari: 1, 8, 12/1987, 2/1998, Z 5/1999, 5/2000, 4/2001.
7. Bondarevskiy. Bilimga qiziqishni oshirish. - Tula, 1968 yil.
8. Garin S., Novikov S.X. Barg odam. Entsiklopedik o'yinlar, tanlovlar, viktorinalar. - Xabarovsk, 1998 yil.
9. Minsky E.M. O'yindan bilimga: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ma'rifat, 1982 yil.
§bir. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda kognitiv faoliyat tushunchasining mohiyati
Kognitiv faoliyat bolalar faoliyatining etakchi shakllaridan biri bo'lib, kognitiv qiziqish asosida o'rganishni rag'batlantiradi. Shuning uchun maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirish o'qitish usullarini (o'qitish va o'qitish) takomillashtirishning ajralmas qismidir. Talaba faoliyatining keng tushunchasi falsafiy, ijtimoiy, psixologik va boshqa jihatlarga ega. Psixologik-pedagogik aspektda ko'rib chiqilsa, bu tushuncha ta'lim maqsadlari bilan bog'liq.
Maktabda o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyati yosh avlodni hayotga tayyorlashning zarur bosqichidir. Bu alohida turdagi faoliyatdir, garchi u tarkibiy jihatdan boshqa har qanday faoliyat bilan birlikni ifodalaydi. O'quv va kognitiv faoliyat o'quv faoliyatining kognitiv qiziqishga qaratilgan yo'nalishidir.
Talabaning har tomonlama rivojlanishi va uning shaxsiyatini shakllantirish uchun kognitiv faoliyatning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Kognitiv faoliyat ta'sirida ongning barcha jarayonlari rivojlanadi. Bilish fikrning faol ishini, nafaqat fikrlash jarayonlarini, balki ongli faoliyatning barcha jarayonlari yig'indisini ham talab qiladi.
Ma'lumki, inson faqat o'z jarayonida rivojlanadi
Nuh faoliyati. "Siz odamni faqat suvda suzishga o'rgatishingiz mumkin, va siz bolani faqat faoliyat jarayonida harakat qilishga o'rgatishingiz mumkin." Bola rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari masalasi etakchi faoliyat kontseptsiyasi kontekstida hal qilinadi.
Keling, psixologik-pedagogik adabiyotlarda uchraydigan "faoliyat" tushunchasiga turli xil ta'riflarni beraylik.
Shunday qilib, Shchukina G.I. Faoliyatni "atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va mavjudlik shartlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi" deb ta'riflaydi.
Psixolingvist Gornostaeva Z.Ya. o'z navbatida, u faoliyat bilan "sub'ektning dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimini tushunadi, bunda ob'ektda aqliy tasvirning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikdagi sub'ekt munosabatlarining amalga oshirilishi".
Kognitiv faoliyatni shakllantirishga yordam beradigan asosiy shart maktabdagi ta'lim muhitining gumanistik, ijodiy, ijobiy, hissiy jihatdan qulayligidir.
O'quv jarayoni o'qituvchilarning talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirish istagi bilan belgilanadi.
Zamonaviy ta'limning vazifalari nafaqat maktab o'quvchilari tomonidan dasturlarni o'zlashtirishni ta'minlash, balki ularni rivojlantirishda ham oldinga siljishdir. Boshlang'ich sinflarda bolalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar alohida ahamiyatga ega. Bunday ishlar talaba shaxsini yanada rivojlantirish uchun asosdir.
§2. Badiiy o'qish darslarida kognitiv faollikni oshirish texnikasi va usullari
Adabiy o'qish - bu akademik fan bo'lib, uning maqsadi tanishtirishdir boshlang'ich maktab o'quvchisi so‘z san’ati olamiga, to‘g‘ri va ifodali o‘qishga o‘rgatishda, shuningdek, asar muallifining niyatini anglash va o‘z fikrini shakllantirish ko‘nikmasini shakllantirishda. Haqiqiy o'qish - bu o'qish, M. Tsvetaevaning so'zlariga ko'ra, bu "ijodkorlikda sheriklikdir". Aql-idrok, hissiy sezgirlik, estetik ehtiyojlar va qobiliyatlarni rivojlantirish kerak.
Kognitiv faoliyatni rivojlantirishning maqsadi 8 sifatni shakllantirishdir:
qiziquvchanlik;
Topqirlik va fantaziya;
Muqobil fikrlash;
zukkolik;
originallik;
Moslashuvchanlik;
Mustaqillik;
fikrning kengligi va chuqurligi.
O`qitish metodi metodning bir qismi, o`qituvchining elementar harakatidir. O'rganish texnikasi mantiqiy texnika bilan bog'liq. Mantiqiy usullar orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Tahlil.
2. Sintez.
3. Taqqoslash.
4. Umumlashtirish.
5. Guruhlash.
6. Tasniflash.
O'qituvchi bilish faoliyatini tashkil etishda ushbu usullardan foydalanganda ular o'qitish usullariga aylanadi.
O`qitish metodi - o`quvchilarning darsda bilish faoliyatini tashkil etuvchi o`qituvchi faoliyatining bir turi, o`qituvchining maqsadli harakatlari tizimi, o`quvchilarning bilish faoliyatini nazorat qilish usulidir. Ushbu faoliyat natijasida o'qituvchi maqsadga erishadi, ta'lim mazmunini bolalar tomonidan o'zlashtirilishiga erishadi.
Faol o'qitish usullarini maktab o'quvchilarining kognitiv faollik darajasini maksimal darajada oshiradigan, ularni qunt bilan o'rganishga undaydigan usullar deb atash kerak.
Pedagogik amaliyotda va uslubiy adabiyotlarda o'qitish usullarini bilim manbasiga ko'ra ajratish odatiy holdir (A.V. Tekuchevga ko'ra):
og'zaki (hikoya, ma'ruza, suhbat, o'qish)
ko'rgazmali (tabiiy, ekran va boshqa ko'rgazmali qurollar, tajribalar namoyishi) va
amaliy (laboratoriya va amaliy ishlar).
Ularning har biri faolroq va kamroq faol, passiv bo'lishi mumkin.
Psixolingvist Leontiev A.A. adabiy o'qish darsida kichik o'quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan ishning turli usullari va shakllaridan foydalanish mumkin, deb hisoblaydi. Adabiy asarlarni to'g'ridan-to'g'ri o'qish rasm chizish, modellashtirish, yozish va dramatizatsiya bilan uzviy bog'liqdir. Vazifalar bolalarni faol holatga keltiradi, qiziqish uyg'otadi, tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi, hissiy sezgirlikni rivojlantiradi.
Vazifalarning butun tizimi ijodiy faollikni uyg'otishga qaratilgan bo'lib, o'yin, qiziqarli tarzda ko'p narsalarni o'rganishga imkon beradi.
Og'zaki usullarni ko'rib chiqing.
1. Mulohaza yuritishni talab qiladigan masalalar yuzasidan o‘quvchilar o‘z fikrlarini erkin bayon etishlari, ma’ruzachilarning fikrlarini diqqat bilan tinglashlari uchun munozara usuli qo‘llaniladi.
2. Talabalar bilan mustaqil ishlash usuli. Yangi materialning mantiqiy tuzilishini yaxshiroq aniqlash uchun mustaqil ravishda o'qituvchining hikoyasi rejasini yoki o'rnatish bilan reja-kontseptsiyani tuzish vazifasi beriladi: minimal matn - maksimal ma'lumot.
O'quv jarayoniga faollashtirish usullarini joriy qilishda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
* har bir bolaning individual xususiyatlari;
* tashkilot turi (qaysi shakl mo'ljallangan maqsadga ko'proq mos keladi);
* usullar (qanday didaktik va tashkiliy usullar maqsadga erishishi mumkin);
* maqsadga erishish uchun zarur vositalar;
* tanlangan shakllarni tayyorlash va tashkil etishni tashkil qilish vaqti.
Sinfda eng katta faollashtiruvchi ta'sir o'quvchilarning o'zlari bajarishi kerak bo'lgan vaziyatlar bilan ta'minlanadi:
v - o'z fikrini himoya qilish;
v - munozara va munozaralarda qatnashish;
v - o'rtoqlaringizga va o'qituvchilaringizga savollar bering;
v - o'rtoqlarning javoblarini ko'rib chiqish;
v - o'rtoqlarning javoblari va yozma ishlarini baholash;
v - ortda qolgan mashg'ulotlar bilan shug'ullanish;
v - zaifroq o'quvchilarga tushunarsiz joylarni tushuntirish;
v - amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani mustaqil ravishda tanlash;
v - kognitiv vazifa (muammo) ning mumkin bo'lgan yechimining bir nechta variantlarini toping;
v - o'z-o'zini tekshirish, shaxsiy kognitiv va amaliy harakatlarni tahlil qilish holatlarini yaratish;
v - kognitiv muammolarni ularga ma'lum bo'lgan hal qilish usullarini kompleks qo'llash orqali hal qilish.
Maktab o‘quvchilarining har tomonlama kamol topishida adabiyotning o‘rni beqiyos. Adabiyot tashqi dunyo haqida keng tasavvur bera oladi, insonni ichki dunyosi bilan tanishtiradi, ma’naviy, axloqiy va hissiy jihatdan boyitadi, tasavvurini, nutqini rivojlantiradi, o‘z fikrini so‘z bilan ifodalay oladi.
Kognitiv faoliyatning rivojlanishining ko'rsatkichi bolalarning ijodiy qobiliyatlari. Bolalar haqiqatan ham biror narsani ixtiro qilishni, o'ziga xoslikni ko'rsatishni yaxshi ko'radilar, stereotip emas. Misol uchun, baxt qushini chizing, salbiy xarakter uchun familiyani o'ylab toping, mavjud bo'lmagan hayvonni tasvirlang, unga nom bering, yomon maslahatlar bering. Har qanday ijodiy faoliyat yangi, noodatiy narsa yaratish natijasidir.
Adabiy o'qish darsida ishlagan bola yangi narsalarni yaratadi. Bu butun ijodiy, kognitiv jarayon to'rtta muhim bosqichdan o'tishi kerak. Agar u nima va qanday qilishni tushungan bo'lsa, muammoni hal qilishga harakat qilsa, u o'z natijasini oladi, bu albatta imkon qadar ko'proq odamlar tomonidan ko'rishi kerak. Agar bola o'qituvchi sinfdoshlari va ota-onasini o'z ijodi bilan tanishtirishiga ishonch hosil qilsa, u yangi narsalarni yaratishni va o'ylab topishni xohlaydi. Talabalar faoliyatda rivojlanadi, izlanadi, bilim oladi.
Adabiy ertaklarni o'qiyotganda siz talabalarga taklif qilishingiz mumkin:
1) o'qilgan ish uchun rasm chizish;
2) plastilindan qahramon haykalini yasash;
3) sahna ko‘rinishini ijro etish;
4) bir xil boshlanish yoki o'xshash belgilar bilan ertak tuzish;
5) ertak uchun topishmoqni oling, taxmin qiling;
6) turli mavzudagi maqol va matallarni yig'ish.
Ertak o'qish darslarida turli xalqlar Siz quyidagi vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:
1) kino lentasini yasash;
2) toping mashhur ifoda ertakda
3) ertakning baxtli yakunini o'ylab toping;
4) so‘zning izohini berish, o‘quvchilarning faol so‘z boyligini kengaytirish uchun lug‘at bilan ishlash.
Ertak janri bilan tanishayotganda quyidagi turdagi vazifalarni taklif qiling:
1) ifodali o'qish ertaklar va uning dramatizatsiyasi;
2) ertakning ekspozitsiyasini o'ylab toping;
3) adabiy mozaikani jamlash;
4) tanlab o'qish asosida personajlarning xususiyatlarini tuzish;
5) krossvordlarni yechish.
Darsda ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun quyidagi turdagi vazifalardan foydalaning:
1) Matnlarni tuzish va qayta ko'rib chiqish. Sizning oldingizda "Dandelion ertaki" matni. Sizning vazifangiz otlarni sifatlar bilan moslashtirishdir. Tavsifni aniq qiling.
2) Ishda matnni har qanday o'zgartirishlar bilan uzatishni o'z ichiga olgan ijodiy qayta hikoyalardan foydalaning:
Asarda tasvirlangan vaziyatdan oldin bo'lishi mumkin bo'lgan narsani qo'shing;
Fe'lning grammatik zamonini o'zgartiring;
Voqealarning keyin qanday rivojlanishi haqida o'ylab ko'ring.
Ijodiy qayta hikoya qilish o'quvchi nigohining moslashuvchanligini o'rgatadi, ularni turli qahramonlarning pozitsiyasini ko'rishga, ularga hamdard bo'lishga o'rgatadi.
Shuningdek, siz quyidagi ish shakllaridan foydalanishingiz mumkin:
3) ensiklopediyadan qo'shimcha material topish;
4) ertak yozish, qofiyalar, bolalar qofiyalari, she'rlar sanash.
Masalan, turli mavzulardagi kompozitsiyalar muallifni o'zini o'zi ochishga, shaxsning o'zini namoyon qilishga yaqinlashtiradi.
Badiiy o`qish darslarida bilish faoliyatini rivojlantirish borasida olib borilayotgan ishlar o`z samarasini bermoqda. Talabalar o'zlari duch keladigan muammolarga individual va noyob ijodiy echimlarni namoyish etadilar.
Kognitiv faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlar faqat adabiy o'qish darslari orqali emas, balki sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bayramlar orqali ham amalga oshiriladi. “Ona, dadam, men kitobxon oila”, qishloq va maktab kutubxonalari bilan hamkorlik, fan haftaliklari va turli tanlov va viktorinalar.
Talabalarga nostandart vazifalar, ijodiy xarakterdagi vazifalar yoqadi. Maktab o'quvchilari o'zlari to'g'ri javob topishga harakat qilishadi, "qiyin" savollarni hal qilishadi. Boshlang'ich maktab yoshidayoq bolada o'rganilayotgan mavzudagi muhim aloqalar va munosabatlarni tushunish istagini shakllantirish uchun kognitiv ehtiyojni yangi mazmun bilan to'ldirish kerak. Faoliyatni shunga yo'naltirish muhimdir, shunda bola narsalarni tahlil qilish jarayonidan qoniqish hissini his qiladi.
§3. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari asosida adabiy o'qish vazifalari
O'zgartirish uchun namunali dasturlar boshlang'ich umumiy ta'lim yangi ta'lim tizimini joriy etdi - ikkinchi avlod GEF.
Talabalarning kognitiv faoliyatining asosi sifatidagi yangi talablar nafaqat takomillashtirildi, balki materialni o'rganishga yondashuvni ham yaxshiladi. Shu munosabat bilan boshlang'ich adabiy ta'lim tizimi o'zining aniq materialidan foydalangan holda boshlang'ich ta'limning umumiy maqsadlariga erishish uchun ishlaydi:
* talaba shaxsini rivojlantirish, uning ijodkorlik;
* bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash;
* ma'naviyatni, axloqiy va estetik his-tuyg'ularni, atrofdagi dunyoga o'ziga nisbatan hissiy va qimmatli ijobiy munosabatni tarbiyalash.
Ikkinchi avlod standartlarining ustuvor yo'nalishlaridan biri bu maktab o'quvchilarining axloqiy ongini shakllantirish, ularning tashuvchilari madaniyat va san'at bo'lgan insoniyatning ma'naviy-axloqiy qadriyatlarini shaxsan rivojlantirishdir. Adabiyot va san'atga ta'sir qilish ma'naviy-axloqiy g'oyalarni rivojlantirishga, estetik tushunchalarni shakllantirishga, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi.
Rus bolalar adabiyoti klassiklarining asarlarini o'rganish talabalarni tanishtiradi madaniy meros Rossiya xalqlari, o'z vatanlari tarixi, mamlakatning bugungi kuni va kelajagi haqida o'ylashga o'rgatadi. Bu esa asta-sekin fuqarolik o‘ziga xosligini, o‘z Vatani, xalqi, tarixi bilan faxrlanish tuyg‘usini shakllantiradi.
Adabiy o‘qish kursining maqsadi – dunyoni va o‘zini bilish vositasi sifatida kitobga ma’naviy ehtiyoji shakllangan, ijodiy faollik qobiliyati rivojlangan barkamol kitobxonni tarbiyalashdan iborat.
Boshlang‘ich ta’lim insoniyat kamolotining qimmatli va muhim bosqichi sifatida ushbu maqsadni amalga oshirishga zamin yaratadi.
Ushbu maqsadga erishishga o'quvchilarning o'quv jarayonida tashkil etilgan, tinglash, o'qish asarlari va o'zlarining adabiy ijodiyoti jarayonida dunyoni badiiy aks ettirish xususiyatlaridan xabardor bo'lishlari yordam beradi.
Bu kurs adabiyotni san’at sifatida o‘rganishga yagona metodologik yondashuvga asoslanadi. Adabiyot predmeti uning badiiy obrazliligining o‘ziga xosligi nuqtai nazaridan ko‘rib chiqiladi.
Badiiy obraz orqali voqelikni estetik idrok etish san’atning turli turlarini: adabiyot, rasm, musiqa, haykaltaroshlik, me’morchilik, teatr, kinoni xarakterlovchi umumiy narsadir.
Haqiqatning estetik tomonini tushunish uchun bola turli xil san'at turlari bilan aloqada bo'lishi kerak.
Adabiy o'qish kursining maqsadlari:
1) bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytirish va ichki dunyo insoniy, insoniy munosabatlar, ma’naviy-axloqiy va estetik qadriyatlar, ezgulik va yomonlik tushunchalarini shakllantirish;
2) adabiyotga milliy va jahon madaniyatining hodisasi, axloqiy qadriyatlar va anʼanalarni asrab-avaylash va yetkazish vositasi sifatidagi munosabatni rivojlantirish; bolalarning tushunchalarini kengaytirish Rossiya tarixi va madaniyat;
3) adabiy tushunchalar bilan tanishish va ulardan amaliy foydalanish asosida maktab o‘quvchilarining og‘zaki badiiy obrazning rang-barangligini anglashlari uchun sharoit yaratish;
4) badiiy adabiyotni idrok etish madaniyatini tarbiyalash turli xil turlari va janrlar; bolalarning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari dunyosini boyitish, o'qishga qiziqishlarini rivojlantirish; shaxsiy rivojlanish uchun kitob o'qish muhimligini anglash; tizimli o'qish, shu jumladan barcha o'quv fanlari bo'yicha o'qitishning muvaffaqiyati uchun ehtiyojni shakllantirish;
5) maktab o'quvchilarining quyidagi jarayonlar bilan bog'liq nutq ko'nikmalarini rivojlantirish: idrok etish (tinglash, ovoz chiqarib o'qish va o'z-o'zidan), izohlash (ifodali o'qish, matn haqida og'zaki va yozma bayonotlar), badiiy, ilmiy-ommabop va o'quv matnlarini tahlil qilish va o'zgartirish; o'z ijodkorligi (erkin mavzu bo'yicha og'zaki va yozma bayonotlar).
Dasturda mazmuni aks ettirilgan matn bilan ishlash quyidagilarni nazarda tutadi:
1) badiiy tasvirning asosiy yaxlitligi, ahamiyati, "tasodifiy emas", har bir badiiy elementning ajralmasligi; idrok etish jarayonida ish bilan ta'minlangan yaxlit hissiy taassurot;
2) badiiy obrazni shaxsiy idrok etish, “individual” o‘qish imkoniyati; badiiy asar detallarini turlicha analitik talqin qilish imkoniyati;
3) o'qilgan narsaga kontseptual munosabatni (adabiy hodisalarni farqlash uchun) va hissiy (empatiya) birlashtirish zarurati; bosh rolni esa o‘qishga qiziqishning asosi sifatida his-tuyg‘ular egallaydi (so‘z go‘zalligidan bahramand bo‘lish va uni anglash qobiliyatining o‘sib borishidan o‘quvchining zavqlanishi).
Darslikda ham (darslikning qo'shimcha elementlari, ilovalar va boshqalar), ham ma'lumotnomada uning mazmunidan tashqarida axborot bilan ishlash ko'nikmalarini egallashga katta e'tibor beriladi. Maktab o'quvchilari kutubxonalar resurslaridan foydalanishni, Internetda ma'lumot izlashni o'rganadilar; yozish, AKT vositalari yordamida tuzatish. Bu ko'nikmalarni rivojlantirish harakati bolalarning qiziqish doirasini kengaytirish yo'nalishida.
Mavzuni o'rganish faoliyati sohasida nutq va o'qish faoliyatining turli turlariga, masalan, tinglash (tinglash), ovoz chiqarib o'qish va o'z-o'zidan o'qish, nutq (nutq muloqot madaniyati), yozish (yozma muloqot madaniyati) kabilarga alohida e'tibor beriladi. .
Tushunish singdiriladi har xil turdagi ilmiy (kontseptsiya) va badiiy matn(rasm).
Kurs shuningdek, ijodiy faoliyatni amalga oshirish, ijodiy muammolarni hal qilish, improvizatsiya, sahnalashtirish, xayoliy vaziyatlarni o'ynash qobiliyatini tarbiyalashga qaratilgan.
Nutq faoliyatini rivojlantirish muammosini hal qilishda bolalarning shaxsiy adabiy ijodiyoti (ertaklar, she'rlar, hikoyalar yaratish) badiiy tasvir sirlariga kirib borish va tasavvurni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri sifatida alohida o'rin tutadi.
“Adabiy o‘qish” kursida “Rus tili”, “Atrofdagi dunyo”, “Musiqa”, “Tasviriy san’at” kabi kurslar bilan fanlararo aloqalar yangilanadi. Shunday qilib, 1-sinf dasturi "ABC" dan "Adabiy o'qish" faniga silliq o'tishni nazarda tutadi.
Rus tili bilan integratsiyani assimilyatsiya darajasida ham kuzatish mumkin umumiy tushunchalar, va matnning ma'nosini, tahlilini, o'z kompozitsiyasini tushunish darajasida.
Masalan, doirasida o'rganilgan "Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar" mavzusi maktab kursi"Atrofdagi dunyo" kichik maktab o'quvchilarini kuzning belgilari bilan tanishtiradi: salqinlash, barglarning rangini o'zgartirish, qushlarning ketishi va boshqalar - yilning shu davridagi odamlarning harakatlariga, hosilni yig'ib olish, tayyorgarlik ko'rish zarurligiga e'tibor beradi. qish.
Badiiy adabiyot inson idrokidagi kuz haqida, ranglarning g'alayonlari va xira tabiatning go'zalligi, ajralishning qayg'usi va o'zgarishlarning quvonchli bashorati, doimo jonlanib borayotgan tabiat va inson hayotining cheksizligi haqida hikoya qiladi. ... "Odam va kuz" san'atining abadiy mavzulari o'z-o'zidan tugamaydi, chunki mavzu tasvirlari tabiatdagi o'zgarishlar emas, balki bu o'zgarishlarni shaxs tomonidan idrok etishdagi cheksiz o'zgarishlar, ammo boshqalar uchun qimmatli va qiziqarli tajriba. odamlar.
Talabalar adabiyot va musiqa o'rtasidagi bog'liqlik haqida tasavvurga ega bo'ladilar (masalan, 2-sinf darsligining "Boshlash, san'at sirlari ..." bobida). Bu barcha muhokama qilingan muammolarni butun badiiy madaniyat uchun umumiy qiladi.
1-4-sinf darsliklarida tafakkur va idrokni rivojlantirish uchun yagona mantiq mavjud.
Talabalar kitob bilan ishlash bilan tanishadilar, o'qiganlarining mazmunini tushunish qobiliyatini o'zlashtiradilar va har xil turdagi matnlar bilan ishlaydilar.
Dastur o'qituvchi xonasini ijodkorlik uchun qoldirib, asosiy yondashuvlarni va ishning o'zagini ochib beradi.
1-bob uchun xulosalar
Kognitiv faoliyat jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan bilimli odamlarni tayyorlashga, ilmiy-texnikaviy jarayon muammolarini hal qilishga, odamlarning ma'naviy qadriyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Kognitiv faoliyat jarayoni aqliy kuch va stressni sezilarli darajada sarflashni talab qiladi, hamma ham bunga erisha olmaydi, chunki intellektual operatsiyalarni amalga oshirishga tayyorgarlik har doim ham etarli emas. Shuning uchun assimilyatsiya muammosi nafaqat bilimlarni egallash, balki uzoq muddatli (o'zlashtirish) doimiy diqqat, aqliy kuchlarning keskinligi va irodaviy harakatlar jarayonidir.
O'quv jarayonida, o'zining o'quv va kognitiv faoliyatida o'quvchi faqat ob'ekt sifatida harakat qila olmaydi. O'qitish butunlay uning faoliyatiga, faol pozitsiyasiga va umuman o'quv faoliyatiga bog'liq, agar u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi sub'ektiv munosabatlar asosida qurilgan bo'lsa, har doim yanada samarali natijalar beradi. Binobarin, o`quvchining bilishdagi faol pozitsiyasini shakllantirish butun ta`lim jarayonining asosiy vazifasi hisoblanadi. Uning yechimi asosan kognitiv qiziqish bilan bog'liq.
Ushbu maqolada ushbu sohadagi xorijiy va rus pedagogik adabiyotlarini o'rganish natijalariga asoslangan materiallar mavjud. Kognitiv faoliyat bilan bog'liq psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini o'rganish texnologiyasini, ularni rivojlantirish usullari va usullarini ham ko'rib chiqaman.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Bilan asosiy umumta'lim maktabi. Beketovo filiali MOBU SOSH
Boshqirdiston Respublikasi Ermekeyev tumani, sakkizinchi mart nomidagi qishloq
ESSE
Gusarova Iraida Nikolaevna
"Kichik o'quvchilarning kognitiv faoliyatini faollashtirish"
O'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan
boshlang'ich maktab
I.N. Gusarova
"___" ______________2012 yil
Kirish…………………………………………………………………………………….1
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning bilim faoliyati…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
“Faoliyat” tushunchasining mohiyatini ochib berish…………………………………….3
Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3
Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga ba'zi aqliy jarayonlarning ta'siri ………………………………………………..5
Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish ta'lim muvaffaqiyatining sharti sifatida………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….
2.1. Ayrim psixik jarayonlar va malakalar bo‘yicha tadqiqotlarni tashkil etish va o‘tkazish usullari…………………………………………………………………..9
A) iqtidorlilik;
B) idrok etish;
B) hushyorlik
D) xotira;
D) diqqat;
E) o'z-o'zini tartibga solish.
2.2. "Sayyor bilimlari" o'quv-uslubiy to'plamiga muvofiq ta'lim universal harakatlarini rivojlantirish texnikasi va usullarini tahlil qilish ……………………………………….19
2.3. Kognitiv faollikni rivojlantirish usullari va o'yin mashqlari……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….26
Xulosa……………………………………………………………………….9
Adabiyotlar………………………………………………………………………31
Ilova
Kirish
Talaba to'ldiriladigan idish emas,
Yoniladigan mash'al.
L.G. Peterson
Hozirgi vaqtda olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, odatda iste'dodli, yorqin deb ataladigan odamlarning qobiliyatlari anomaliya emas, balki norma ekanligini ishonchli tarzda ko'rsatdi. Vazifa faqat insonning tafakkurini ozod qilish, uning samaradorligini oshirish, tabiat unga bergan va ko'pchilik ba'zan hatto shubhalanmaydigan eng boy imkoniyatlardan foydalanishdir. Biz har doim bizdan ko'proq narsani biladigan odamlar bilan muloqot qilishdan manfaatdormiz. Bunday odamlar bilimga, yangi, to'liqroq va chuqurroq bilimga doimiy intilish bilan ajralib turadi. Kognitiv qiziqishni muntazam ravishda mustahkamlash va rivojlantirish o'rganishga ijobiy munosabatning asosiga aylanadi. Kognitiv qiziqish tabiatan kashfiyotdir. Uning ta'siri ostida odam doimo savollarga ega bo'lib, o'zi doimo va faol ravishda javob izlaydi. Shu bilan birga, qidiruv faoliyati ishtiyoq bilan amalga oshiriladi, u hissiy yuksalishni, omaddan quvonchni boshdan kechiradi. Kognitiv qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki aqliy jarayonlarning borishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi - fikrlash, tasavvur, xotira, diqqat, bilish qiziqishi ta'sirida maxsus faollik va yo'nalishga ega bo'ladi.
Kognitiv qiziqish bizga o'rganishning kuchli vositasi sifatida ham ko'rinadi. O'tmishning klassik pedagogikasi "O'qituvchining halokatli gunohi zerikarli bo'lishdir" deb ta'kidlagan. Bola majburlab o‘qisa, o‘qituvchiga ko‘p qayg‘u va qayg‘u keltiradi, lekin bolalar o‘z ixtiyori bilan o‘qisa, hammasi boshqacha bo‘ladi. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan, uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun ham o'quv jarayonida o'quvchilarning bilim olishning muhim motivi va doimiy shaxs xususiyati sifatida va tarbiyaviy ta'limning kuchli vositasi sifatida, uning sifatini oshirishda tizimli ravishda uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirish zarur. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari maktab o'quvchilarining qiziqishlarini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Darsning kognitiv vazifalarini aniq bayon qilish, materialni dalillarga asoslangan tushuntirish, darsning aniq tuzilishi, o‘quv jarayonida turli mustaqil ishlar, ijodiy topshiriqlar va hokazolardan foydalanish – bularning barchasi kognitiv qiziqishni rivojlantirishning kuchli vositalari. Ta'lim jarayonining bunday tashkil etilishi bilan talabalar bir qator tajribalarni boshdan kechiradilar ijobiy his-tuyg'ular(faoliyatning yanada ilg'or usullarini o'zlashtirish quvonchi, dunyoni chuqurroq bilish bilan muvaffaqiyat hissi, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar), bu ularning qiziqishini saqlab qolish va rivojlantirishga yordam beradi. o'quv jarayoni umuman. Bu muammo ustida ishlasho'zaro sertifikatlash davrida men ishlab chiqdim uslubiy mavzu kognitiv faoliyatni o'rganish bo'yicha.
Maqsad : kichik o'quvchining kognitiv faoliyati tizimini tahlil qilish.
Ob'ekt : maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.
Mavzu : yoshlarning kognitiv faolligini shakllantirish
Maktab o'quvchilari.
Vazifalar:
1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish.
2. Kognitivning tuzilishi va rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish
Bolalar faoliyati.
1. Kelib chiqishi va rivojlanishi har xil turlari inson faoliyati murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bolaning faoliyati faqat rivojlanish jarayonida, ta'lim va tarbiya ta'sirida asta-sekin, ongli maqsadli faoliyat shaklini oladi. Kognitiv faoliyatda inson nafaqat atrofdagi dunyoni, balki o'zini, uning psixikasi va fizikasida sodir bo'ladigan jarayonni ham o'rganadi. Insonning aqliy rivojlanishi uchun mas'ul bo'lgan aqliy faoliyat mavzusi ayniqsa dolzarbdir. Ilmiy-texnika taraqqiyotining rivojlanishi bilan bolaga boradigan ma'lumotlar oqimi doimiy ravishda o'sib bormoqda va eng keng va chuqur bilimlarni olish uchun ilmiy bilimlarni o'qitishning eng samarali usullaridan foydalanish kerak. Va bunday texnikani yaratish uchun fikrlash jarayonini uning kuchli va zaif tomonlarini bilish va insonning aqliy faoliyatini rivojlantirish yaxshiroq bo'lgan sohalarni aniqlash uchun o'rganish kerak. Va buni bola o'sib ulg'ayganida va atrofdagi dunyoga bo'lgan moyilligi va qiziqishidan foydalanib, shaxsiyatga aylanganda qilish yaxshiroqdir.
1.1 Boshlash uchun biz kontseptsiyaga turli xil ta'riflarni beramiz"faoliyat psixologik adabiyotlarda topilgan.
Faoliyatni atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida ta'riflanishi mumkin.
Faoliyat - bu sub'ekt va dunyo o'rtasidagi o'zaro ta'sirlarning dinamik tizimi bo'lib, uning davomida ob'ektda aqliy qiyofaning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikdagi sub'ekt munosabatlarining amalga oshirilishi sodir bo'ladi.
Faoliyat - bu atrofdagi voqelikka faol munosabat, unga ta'sir qilishda ifodalanadi.
Faoliyatda shaxs moddiy va ma’naviy madaniyat ob’yektlarini yaratadi, o‘z qobiliyatlarini o‘zgartiradi, tabiatni asraydi va yaxshilaydi, jamiyatni barpo etadi, uning faoliyatisiz tabiatda mavjud bo‘lmagan narsani yaratadi. Inson faoliyatining ijodiy tabiati shundan dalolat beradiki, u tufayli u o'zining tabiiy cheklovlari chegarasidan tashqariga chiqadi, ya'ni. o'zining faraziy imkoniyatlaridan oshib ketadi. O'z faoliyatining mahsuldor, ijodiy tabiati natijasida inson o'ziga va tabiatga ta'sir qilish uchun belgilar tizimlarini, vositalarini yaratdi. Bu asboblar bilan u qurgan zamonaviy jamiyat, shaharlar, mashinalar ular yordamida yangi iste'mol mahsulotlari, moddiy va ma'naviy madaniyat ishlab chiqardi va pirovardida o'zini o'zgartirdi. So'nggi bir necha o'n minglab yillar davomida sodir bo'lgan tarixiy taraqqiyot odamlarning biologik tabiatini yaxshilashga emas, balki faoliyatga bog'liq.
1.2 T. Xobbs har bir tadqiqotni ta’riflar ta’rifidan boshlash lozimligi haqidagi adolatli talabni ilgari surdi. Shunday qilib, keling, faoliyat haqida gapirish nimani anglatishini aniqlashga harakat qilaylik. Boshlash uchun biz psixologik va pedagogik adabiyotlarda uchraydigan "faoliyat" tushunchasiga turli xil ta'riflarni beramiz.
Shunday qilib, Nemov R.S. Faoliyatni "atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi" deb ta'riflaydi.
Tadqiqotchi Zimnyaya I.A. O'z navbatida, u faoliyat bilan "sub'ektning dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimini tushunadi, bunda ob'ektda aqliy tasvirning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikda u vositachilik qiladigan sub'ekt munosabatlarining amalga oshirilishi sodir bo'ladi. ”.
sahnalashtirish muammoli masalalar suhbatdoshi va ularga javob topishdagi qiyinchiliklari munozaralar uchun xos edi Sokrat xuddi shu uslub Pifagor maktabida ma'lum bo'lgan.
Faol ta'limning birinchi tarafdorlaridan biri mashhur chex olimi edi Ya.A.Komenskiy. Uning "Buyuk didaktika" asarida "o'g'il bolada bilimga chanqoqlik va o'rganishga bo'lgan qizg'in ishtiyoqni yoqish" zarurligi ko'rsatilgan, u bolalarni "birovning fikri bilan fikrlashga" o'rgatadigan og'zaki-dogmatik mashg'ulotlarga qarshi qaratilgan.
Ta'limni vizualizatsiya, kuzatish, umumlashtirish va mustaqil xulosalar yordamida faollashtirish g'oyasi 19-asr boshlarida Shveytsariya olimi tomonidan ishlab chiqilgan. I. G. Pestalotsi.
Frantsuz faylasufi bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish va tadqiqot yondashuvini o'qitishni joriy qilish uchun kurashdi. J.J.Russo "Farzandingizni tabiat hodisalariga e'tiborli bo'ling, deb yozgan edi. U tushunadigan savollarni so'rang va ularni hal qilishga ruxsat bering. Aytganingiz uchun emas, o'zi tushungani uchun bilib qo'ysin. Bu so'zlar bilan, J.J. Russo o'ta qiyinchilik darajasida o'rganish g'oyasini to'g'ri ifodalaydi, ammo mavjudlikni hisobga olgan holda, talaba tomonidan murakkab masalalarni mustaqil ravishda hal qilish g'oyasi.
Talabaning murakkab masalalarni mustaqil hal etishi yordamida o'rganishni faollashtirish g'oyasi ishlarda yanada rivojlantirildi F.K. Distervega. Uning ta'kidlashicha, faqat o'rganish usuli yaxshi, bu uni faqat o'rganilayotgan materialni yodlash uchun faollashtiradi. Inson o'z mustaqilligi usuli bilan qo'lga kiritmagan narsa uniki emas. Faol o'rganish tarafdori sifatida, K.D. Ushinskiy talabalarning kognitiv mustaqilligi g'oyasini ilgari surdi. "Talabalar, - deb yozgan edi K.D. Ushinskiy - "nafaqat u yoki bu bilimlarni, balki boshqalarning yordamisiz, o'qituvchisiz eng yangi bilimlarni olishga hissa qo'shishi kerak". Ilg'or rus metodistlari o'qitishning dogmatik va sxolastik usullariga qarshi kurashgan, o'quvchilar bilimida formalizmni kutgan, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirmagan K.D.Ushinskiy ta'limotiga tayandilar.
19-asrning 2-yarmida ingliz tili oʻqituvchisi Armstrong oʻqitishning sxolastik usullarini tanqid qilib, oʻquvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi kimyo oʻqitishga “Evristik metod”ni eksperimental usulda kiritdi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba tadqiqotchi mavqeiga qo'yiladi, o'qituvchi fan faktlari va xulosalarini taqdim etish o'rniga talabaning o'zi ularni ajratib olib, kerakli xulosalar chiqaradi.
O'qitishning eng yangi faol usullarini izlashda rus tabiatshunoslik metodisti katta shov-shuvga sabab bo'ldi A.Ya.Gerd Rivojlanish ta'limining asosiy qoidalarini ishlab chiqqan. U eng yangi bilimlarni mustaqil egallash jarayonining mohiyatini to‘liq ifodalab, agar talabaning o‘zi o‘zini kuzatib, qiyoslasa, “uning bilimi aniqroq, aniqroq bo‘ladi va uning mulkini tashkil etadi, o‘zi egallagan va shuning uchun qimmatlidir” deb ta’kidladi.
Faol ta'lim usullarini ishlab chiqish 20-yillardagi rus o'qituvchilari tomonidan ham amalga oshirildi:V. Z. Polovtsev, S. T. Shatskiy, G. T. Yagodovskiyva qolganlari. 20-yillardagi rus o'qituvchilarining ishlarini o'rganib, A.B. Orlov shunday xulosaga keldiki, o'sha paytda muammoli ta'limning didaktik tizimini yaratishga faqat yomon urinish qilingan va tegishli qarashlar zarur gnoseologik, sotsiologik, psixologik va amaliy asosga ega emas edi. 1950-yillarning 2-yarmidan boshlab rus didaktikasida taʼlim jarayonini yangicha va keskinroq tarzda faollashtirish zarurati masalasi koʻtarildi.
Demak, faoliyat - bu insonning ongli maqsad bilan tartibga solinadigan ichki (aqliy) va tashqi (jismoniy) faoliyati. Inson faoliyati juda xilma-xildir, biz faoliyatni bilish deb hisoblaymiz.
1.3 Buni qanday bilish mumkin dunyo? Bu, birinchi navbatda, hissiy organlarning normal ishlashini talab qiladi, buning natijasida inson atrofidagi dunyo, shuningdek, o'z tanasining holati haqida ma'lumot oladi. Beshta asosiy sezgi: ta'm, teginish, ko'rish, eshitish va hid - qadimgi yunon faylasufi tomonidan tasvirlangan. Aristotel ikki ming yil oldin. Ammo hozirgi vaqtda ularni o'rganish, harakat mexanizmlarini tahlil qilish davom etmoqda. Boshlang'ich element - sezgilar bo'lib, ular barcha psixik hodisalarning eng oddiyidir. Kishining tevarak-atrofdagi olam haqida olgan taassurotlari ma'lum bir iz qoldiradi, saqlanib qoladi, mustahkamlanadi va kerak bo'lganda va iloji bo'lsa, takrorlanadi. Bu jarayonlar xotira deb ataladi.
Inson faoliyati tajribasi bilan to'plangan turli g'oyalar asosida shaxsda psixikaning alohida shakli - tasavvur shakllanadi.
Diqqat - sub'ekt faoliyatining ongli yoki ongsiz konsentratsiyasi bu daqiqa har qanday real yoki ideal ob'ektdagi vaqt - ob'ekt, hodisa, tasvir, fikrlash. Tafakkur - g'oyalar harakati, narsalarning mohiyatini ochish.
Psixologiya va pedagogikaning vazifalaridan biri ana shu zahiralarni to‘liq ochib berish va ular asosida o‘rganishni yanada samarali va ijodiy qilishdan iborat.
2. Men ushbu masala bo'yicha o'rgangan materialimga asoslanib, men asosiy e'tiborni kichik bosqichda o'quvchilarning rivojlanish sifati va darajasini oshiradigan usul va usullarni o'rganishga qaratdim.
25 yil davomida yosh bolalar bilan ishlash jarayonida men bunga amin bo'ldimbolalar tabiatga yaqinroqular u bilan hamohangdir. Bu yoshda bolalar kattalar uchun allaqachon ko'rinmaydigan narsalarga qoyil qolishlari mumkin. Bolalar kichkina hasharotga uzoq vaqt qarashlari, unga "afsuslanishlari", toshlarning shakli, rangi, gulning tebranishi, kapalaklarning uchib ketishiga qoyil qolishlari mumkin. Ular ko'proq kuzatuvchan. shunchaki bolalarhali hammasining nomini bilmaymanatrofda nima bo'lyapti. Ammo yoshi bilan bola odamga aylanadi. Boshqa manfaatlar, qadriyatlar, ehtiyojlar paydo bo'ladi. Bolada mavjud bo'lgan ajoyib asl asosni yo'qotmaslik uchun, ehtimol, instinkt darajasida, biz boshlang'ich maktab yoshidamiz.bosqichma-bosqich, rejalashtirilgan"o'sib bormoq". Biz bolalar bilan muloqotni ularning pedagogik vazifalarga erishishni o'z ichiga olgan etakchi faoliyat-o'yin orqali o'rnatamiz.
Har qanday ta'lim va ta'limning vazifasi keyingi rivojlanishdir. Shunday qilib, oxir-oqibat bizBiz bolalarning kognitiv faoliyatining umumiy usullarini shakllantiramiz, shunda rivojlanish buzilmasdan, bolaning tabiiy boshlanishining ongiga zarar etkazmasdan sodir bo'ladi.
Kognitiv qiziqish - shaxsning voqelikni o'rab turgan narsa va hodisalarga tanlab yo'naltirishi. Ushbu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq va chuqurroq bilimga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Kognitiv qiziqishni muntazam ravishda mustahkamlash va rivojlantirish ijobiy munosabatning asosiga aylanadi o'rgatish uchun . Kognitiv qiziqish tabiatan kashfiyotdir. Uning ta'siri ostida odam doimo savollarga ega bo'lib, o'zi doimo va faol ravishda javob izlaydi. Qayerdaqidiruv faoliyatimaktab o'quvchisi ishtiyoq bilan ishlaydi, u hissiy yuksalishni, omad quvonchini boshdan kechiradi. Kognitiv qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki uning borishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadiaqliy jarayonlar- kognitiv qiziqish ta'sirida o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan fikrlash, tasavvur, xotira, e'tibor.faollik va e'tibor.
Kognitiv qiziqish o'rganish vositasidir. O'tmishning klassik pedagogikasi "O'qituvchining halokatli gunohi zerikarli bo'lishdir" deb ta'kidlagan. Bola majburlab o‘qisa, o‘qituvchiga ko‘p qayg‘u va qayg‘u keltiradi, lekin bolalar o‘z ixtiyori bilan o‘qisa, hammasi boshqacha bo‘ladi. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan, uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun o'quv jarayonida bu zarurmuntazam ravishda rag'batlantirish, rivojlantirish va mustahkamlash o'quvchilarning kognitiv qiziqishini o'rganishning muhim motivi sifatida ham, doimiy shaxsiy xususiyat sifatida ham, ta'limni tarbiyalash, uning sifatini oshirishning kuchli vositasi sifatida.
Har bir inson faoliyatining o'ziga xos maqsadi bor. O'quvchilarning bilim faolligini oshirish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi ularning rivojlanishidirijodkorlik. Shu munosabat bilan men darslarimda ularning izlanish faolligini, dunyoqarashini, qo'shimcha materiallar bilan mustaqil ishlash ko'nikmalarini kengaytiradigan turli xil usul va usullardan foydalansam, o'qish va yozish darslarida ular tuzadilar, improvizatsiya qiladilar, rasmlar tuzadilar, matnlarni bashorat qiladilar va hokazo. Matematika darslarida biz kartochkalar bo'yicha ishlarni bajaramiz, tanlash (o'quvchiga o'z imkoniyatlarini baholash imkonini beradi), mustaqil ish. Biz raqobat, o'zaro nazorat, o'zaro yordam usullaridan foydalanamiz. Barcha bolalar turli daraja aqliy jarayonlar: fikrlash, e'tibor, xotira. Shuning uchun, matnli muammolarni hal qilishda bir xil demo yechim ahamiyatsiz. Biz muammoni qisqacha eslatmada, jadvalda, diagrammada, rasmda, segmentlarda ko'rib chiqamiz. Ushbu uslub hamma uchun vazifani "ko'rish" imkonini beradi.
O`quvchilarning bilim olishda yuqori faolligini, ta`lim bilishda mustaqilligini ta`minlovchi texnika va usullarni mohirona qo`llash o`quvchilarning bilish qobiliyatini rivojlantirish vositasidir.
Demak, o’quvchilarning ijodiy bilish qobiliyatlarini rivojlantirish o’qituvchi faoliyatining maqsadi bo’lib, faollashtirishning turli usullaridan foydalanish esa bu maqsadga erishish vositasidir. Buni tushunish o‘qituvchi faoliyati uchun muhimdir. Talabalarning rivojlanishiga g'amxo'rlik qilib, faol o'qitish usullaridan tez-tez foydalanish kerak. Shu bilan birga, qo'llaniladigan texnika va usullarning optimalligi, o'quvchilarning mavjud rivojlanishiga va ularning bilim qobiliyatlarini yanada takomillashtirish vazifasiga mos kelishini bilish kerak.
Ta'limning zamonaviy bosqichi - GEF o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatiga ayrim tuzatish va qo‘shimchalar kiritish ham nazarda tutilgan. O'qituvchining vazifasi - shakllantirish"Umumjahon ta'lim faoliyati", ta'minlash o'rganish qobiliyati, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.
Ushbu maqsadlarga erishishda dizayn va tadqiqot ishlari katta ijobiy rol o'ynaydi. 1-2-sinflarda bu o'simliklardagi mavsumiy o'zgarishlarni, hayvonlarning xatti-harakatlarini va odamlarning turmush tarzini kuzatishdan boshqa narsa emas. Ushbu ish eskizlar, oilaviy fotosuratlar, uy kompozitsiyalari, qo'shimcha ma'lumot manbalarini qidirishni o'z ichiga oladi: ma'lumotnomalar, AKT, jurnallar. Shunday qilib, kichik o'quvchi kuzatish, umumlashtirish, tahlil qilishni o'rganadi. Bu, o'z navbatida, axloqiy muammolarni ham hal qiladi. bolalar o'z erlarini o'rganadilar, turli yoshdagi odamlar bilan muloqot qiladilar, g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar, kundalik tartibni kuzatadilar va boshqalar. Fanlar bo'yicha ish dasturlarini ishlab chiqishda o'qituvchi hisobga oladimintaqaviy komponent.
Mehnatni o'rganishga bag'ishlangan ekskursiyalar selektsioner (sovxozimiz chorvachilik bilan shug'ullanadi), suv omborlari (qishloqdan oqib o'tadi).Tarkazinka daryosi, yo'lda hamma yozda suzadigan sun'iy hovuz), bilan uchrashish eski odamlar (biz muntazam ravishda har tomonlama yordam beramiz), qishloq xo'jaligi mashinalari garajiga tashrif buyurish, u erda bolalar mehnat bilan tanishadilar. mashina operatorlari va boshqalar.
Talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish uzoq davom etadigan jarayondir. Maktab o'quvchilarining o'quv faolligini oshirish bo'yicha o'qituvchining ish tizimi ko'zlangan maqsadga bosqichma-bosqich, tizimli va maqsadga muvofiq ravishda erishish - o'quvchilarning ijodiy bilim qobiliyatlarini rivojlantirishni hisobga olgan holda tuzilishi kerak.
2.1 Birinchi sinf o'quvchilari birinchi sinfga o'zlarining yutuqlari va tajribasi bilan kirishadi. Bu bosqichda men o`quvchining bilim olishga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilaman. Qo'llash "Maktab etukligi testi Kerna-Jiraseka ". Men ko'nikma va qobiliyatlarning shakllanish darajasini ochib beraman: xabardorlik, tushunish. Men ballarni eng past ball bilan tuzataman va o'yinlar va mashqlar yordamida biz ushbu yo'nalishda ishlaymiz.2-sinfning 5 nafar o‘quvchisi sinovdan o‘tkazildi. Xabardorlik darajasi 76% ni tashkil etdi. 3-sinfda - 85%.Oktyabr oyida 1-sinfda figuraning shakli, nisbatlarini etkazish qobiliyatini aniqlash uchun 4 nafar o'quvchiga tashxis qo'yilgan; samolyotda emas, balki navigatsiya qilish qobiliyati; qo'shish va ayirish amallarini tanlash va bajarish qobiliyati; to'plamlarni elementlar soni bo'yicha taqqoslash qobiliyati; tasniflash, tasniflash amalga oshiriladigan belgilarni topish qobiliyati; fonemik eshitish holati, ularning nomidagi berilgan tovushli rasmlarni tanlash jarayonida idrok etish.Test natijalariga ko‘ra mumkin bo‘lgan 18 balldan 3 nafar talaba -18, 1 nafar talaba -16 ball.
Barcha kognitiv aqliy jarayonlar orasida etakchi hisoblanadi fikrlash , chunki u boshqa barcha kognitiv jarayonlarga hamroh bo'ladi va ko'pincha ularning tabiati va sifatini belgilaydi. Masalan, fikrlash va xotira o'rtasida aniq bog'liqlik bor.
O`quv jarayonida o`quvchilarning bilish faolligini faollashtirish, eng avvalo, ularning tafakkurini faollashtirish demakdir. Ushbu vazifaning ahamiyatini taniqli sovet psixologi S. L. Rubinshteyn bir necha bor ta'kidlagan: "Eng muhimi (trening) - bu fikrlashni tarbiyalash, nafaqat belgilangan operatsiyalarni, oldindan belgilangan belgilarga ko'ra yoqilgan usullarni o'zlashtirish qobiliyati. shuningdek, yangi aloqalarni ochish, yangi texnikalarni kashf qilish, yangi qiyinchiliklarga erishish. Bundan tashqari, o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish ularda shakllantirishni anglatadi ta'lim motivlari.
Darhaqiqat, har qanday faoliyat kabi fikrlash ham ehtiyojlardan kelib chiqadi. Binobarin, ta’lim bermasdan, o‘quvchilarning bilish ehtiyojlarini uyg‘otmasdan turib, ularning tafakkurini rivojlantirib bo‘lmaydi. Ishimda maqol, topishmoq, rebus, krossvord, olmoshlar bilan ishlashdan tizimli foydalanaman. Ijodiy ishlardan ko'ra uy vazifasi afzalroqdir, bu erda siz o'z mahoratingizni qo'llashingiz, fikringizni bildirishingiz, namoyish qilishingiz mumkinindividual qobiliyatlar. Shunday qilib, ufqlar kengayib bormoqda, men buni hozirgi avlod bolalarida, mustaqil qidiruv ishlari ko'nikmalarida past deb bilaman.
A) 2-sinfda ota-onamning yordami bilan men usul bo'yicha so'rov o'tkazdim - “Iqtidor kartasi "Khaana va Kaffa". 5 nafar talaba suhbatdan o‘tkazildi.
So'rov protokoli:
Familiyalar shar | Sobirov | Rezaev S. | Sobirov | Kabirov | Faizova | 8 ball | 7 ball |
Intellekt. | |||||||
Ijodiy. | |||||||
akademik | |||||||
Kaput tasviri | |||||||
Musiqa. | |||||||
Adabiy. | |||||||
Badiiy Techn. Rahbar. Sport jami |
Jadvaldan siz har bir talabaning etakchi faoliyat sohasini belgilashingiz mumkin.
B) Idrok qilish.
Kichik o'quvchi etarli darajada rivojlanish darajasiga egaidrok: u ko'rish, eshitish, yo'naltirishning yuqori darajasiga egaob'ektning shakli va rangi. O'quv jarayoni unga yangi talablar qo'yadiidrok. Ta'lim axborotini idrok etish jarayonida o'zboshimchalik vatalabalar faoliyatining mazmunliligi, ular turli naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi. Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va 3 harflarini va hokazolarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. O'qituvchining faoliyati doimiy ravishda talabani tahlil qilish, ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va uni so'z bilan ifodalashga o'rgatishdir. Tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv faoliyati sub'ektlariga diqqatni jamlashga o'rgatish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, ma'nolilik va shu bilan birga idrok etishning boshqacha tanlanganligiga olib keladi: tashqi jozibadorlikda emas, balki mazmundagi tanlanganlik. 1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchi o'quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o'zining o'tgan tajribasiga mos ravishda ob'ektlarni idrok qila oladi. O'qituvchi unga idrok etish texnikasini o'rgatishda davom etadi, tekshirish yoki tinglash usullarini, xususiyatlarni ochish tartibini ko'rsatadi. Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, kuzatish maxsus faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.
Ushbu tadqiqotda men foydalandimodamni chizish". Sinovning talqini quyidagilarni aniqladi:
Mulohaza yuritish, mulohaza yuritish, harakat qilish, rejalar haqida o'ylash, o'z rejalarini amalga oshirishga faol o'tish tendentsiyasi | Uch. |
Axborotga bo'lgan qiziqish, boshqalarning o'zi haqidagi fikrlarining ahamiyati | 1ac. |
Boshqalarning tashqi go'zalligi va kiyinish uslubiga qoyil qolishga qiziqish, bunga katta ahamiyat berish | 5ac. |
O'zingizga yuqori qiziqish belgisi | 6ac. |
Qo'rquv yoki xavotirning ramzi | 5ac. |
Og'zaki tajovuz belgisi | Uch. |
Gender identifikatori belgisi | 5ac. |
Faoliyat va muloqot ramzi Qo'llab-quvvatlash, barqarorlik ramzi, amaliy yo'nalishga e'tibor | 6ac. 4ac. |
Shuni ta'kidlash kerakki, sub'ektlar asosan qizlar edi.
B) Tadqiqot kuzatuv:
To'liq ismi sharif. | Farqlar soni | Taxmin qilingan farqlar soni | xatolar | Kuzatish koeffitsienti | Daraja |
Akimova | Qisqa |
||||
Gabdullina | Yuqori |
||||
Gazetdinova | Yuqori |
||||
Eskov | O'rtacha |
||||
Pankov | Qisqa |
||||
Xamitova | O'rtacha |
||||
xaris | o'rtacha |
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, yuqori darajadagi kuzatuv 7 o'quvchidan 2 tasida, o'rtacha 3 ta o'quvchida, 2 o'quvchida past darajada.
D) xotira.
Kichik maktab o'quvchisining xotirasi o'quv va kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar tizimli ravishda katta hajmdagi materialni yodlashadi va keyin uni qayta ishlab chiqaradilar. Xotira ob'ektlarning muhim xususiyatlarini va ular orasidagi bog'lanishlarni qanchalik to'liq va yaxshi saqlasa, o'rganish jarayonida ular shunchalik chuqurroq idrok qilinadi.
Yosh o'quvchi yorqin, g'ayrioddiy, hissiy taassurot qoldiradigan narsalarni osonroq eslaydi. Lekin maktab hayoti shundayki, birinchi kunlardanoq u boladan materialni o'zboshimchalik bilan yodlashni talab qiladi: bu kundalik tartib, uy vazifasi va darsda o'rganilgan qoidadir. Mnemonik faoliyatni o'zlashtirmasdan, bola eslab qolishga intiladi, bu uning xotirasining o'ziga xos xususiyati emas va juda katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agar o'qituvchi unga ratsional yodlash usullarini o'rgatsa, bu kamchilik bartaraf etiladi. Tadqiqotchilar ushbu ishda ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatishadi: biri - mazmunli yodlash usullarini shakllantirish (semantik birliklarga bo'linish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar), ikkinchisi - vaqt bo'yicha taqsimlangan ijro etish texnikasini shakllantirish, shuningdek, usullar. natijalarni eslab qolish ustidan o'z-o'zini nazorat qilish.
Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir. Eng muhim ziyofat yodlash - matnni semantik qismlarga ajratish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, 1 va 2-sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada asosiy, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. kichikroq matn qismlarini oson eslab qolish uchun yodlangan material. Ayniqsa, ular uchun matnni xotiradan semantik qismlarga ajratish qiyin va ular matnni bevosita idrok etgandagina buni yaxshiroq bajaradilar. Shuning uchun 1-sinfdan boshlab matnni qismlarga ajratish bo'yicha ish bolalar rasmning mazmunini, hikoyani og'zaki ravishda etkazgan paytdan boshlanishi kerak. Rejani tuzish ularga o'rganilayotgan narsaning ketma-ketligi va munosabatlarini tushunishga imkon beradi (bu mazmunan murakkab bo'lgan arifmetik masalani yechish rejasi bo'lishi mumkin yoki adabiy ish), bu mantiqiy ketma-ketlikni eslab qoling va shunga mos ravishda takrorlang.
Boshlang'ich sinflarda esda saqlash, taqqoslash va o'zaro bog'lashni osonlashtirish uchun boshqa usullar ham qo'llaniladi. Odatda eslab qolingan narsa allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq bo'ladi va alohida qismlar, yodlanganlar ichidagi savollar taqqoslanadi. Birinchidan, bu usullardan o‘quvchilar bevosita esda saqlash jarayonida tashqi ko‘maklarni (buyumlar, rasmlar), so‘ngra ichki (yangi va eski material o‘rtasidagi o‘xshashlikni topish, reja tuzish va hokazo) hisobga olgan holda qo‘llaniladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'payish usullarini o'zlashtirishi o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
Reproduktsiya yosh o'quvchi uchun qiyin faoliyat bo'lib, maqsadni belgilash, fikrlash jarayonlarini kiritish va o'zini o'zi boshqarishni talab qiladi. O'rganishning eng boshida bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish yomon rivojlangan va uni takomillashtirish bir necha bosqichlardan o'tadi. Dastlab, o'quvchi yodlashda materialni faqat ko'p marta takrorlashi mumkin, keyin u darslikka qarab o'zini nazorat qilishga harakat qiladi, ya'ni. tanib olishdan foydalanib, keyin o'rganish jarayonida ko'payish ehtiyoji shakllanadi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday ehtiyoj birinchi navbatda she'rlarni yodlashda paydo bo'ladi va III sinfga kelib, har qanday yodlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish zarurati paydo bo'ladi va o'quvchilarning aqliy faoliyati yaxshilanadi: o'quv materiali fikrlash jarayonida qayta ishlanadi (umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan). ), bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarga uning mazmunini yanada izchil ravishda takrorlash imkonini beradi. Bir qator tadqiqotlar idrok etishda kechiktirilgan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi o'quv materiali talabalar eslaydilar. Yodlash va ayniqsa ko'paytirish jarayonida ixtiyoriy xotira intensiv rivojlanadi va II-III sinflarda bolalarda uning unumdorligi ixtiyoriy bilan solishtirganda keskin oshadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kelajakda xotiraning ikkala turi birgalikda rivojlanadi va o'zaro bog'liqdir. Bu o'zboshimchalik bilan yodlashning rivojlanishi va shunga mos ravishda uning usullarini qo'llash qobiliyati keyinchalik o'quv materialining mazmunini tahlil qilishga va uni yaxshiroq yodlashga yordam berishi bilan izohlanadi. Yuqorida aytib o'tilganlardan ko'rinib turibdiki, xotira jarayonlari yoshga bog'liq xususiyatlar bilan tavsiflanadi, bilim va e'tibor o'qituvchi uchun muvaffaqiyatli o'rganish va o'quvchilarning aqliy rivojlanishini tashkil etishi uchun zarurdir. Turli xil xotira turlarini o'rganish uchun men turli usullardan foydalanaman: qisqa muddatli xotira uchun men 12 ta tasvirni taqdim etaman. 20 soniya davomida eslab qoling, keyin tartib bilan takrorlang. Yosh talabalar uchun norma 6 ga teng. Men ham matnni qayta ishlashdan foydalanaman. Emotsional xotira hajmini o'lchashning qiziqarli usuli, bu erda tasavvur, hissiylik va xotira kuzatiladi. Men 28 ta so'zni o'qib chiqdim (ulardan ba'zilari iboralar). Talabalar ularni chizmalar, belgilar bilan belgilaydilar. O'rganilgan 5 ta so'zdan 28 tasi ko'paytirildi - 1 talaba,
25 so'z - 3 talaba,
24 so'z - 2 talaba.
D) Diqqat
Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalardan doimiy va samarali o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat ixtiyoriy diqqatning etarlicha yuqori darajasi shakllangan taqdirdagina mumkin. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bola hukmronlik qiladi beixtiyor e'tibor, u yosh o'quvchilar orasida birinchi marta o'qitishda ham ustunlik qiladi. Shuning uchun ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish o'quvchining keyingi muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining sharti va shuning uchun o'qituvchi uchun eng muhim vazifaga aylanadi.
Treningning boshida, xuddi shunday maktabgacha yosh, talabaning diqqatini narsalarning faqat tashqi tomoni jalb qiladi. Tashqi taassurotlar talabalarni o'ziga jalb qiladi. Biroq, bu ularning narsalar (hodisalar, hodisalar) mohiyatiga kirib borishiga to'sqinlik qiladi va ularning faoliyatini nazorat qilishni qiyinlashtiradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirishga rahbarlik qilish haqida g'amxo'rlik qilsa, unda ular boshlang'ich sinflarda ta'lim olish jarayonida u juda jadal shakllanadi. Bunga bolaning harakatlarini namuna yordamida aniq tashkil etish, shuningdek, u mustaqil ravishda boshqara oladigan va shu bilan birga o'zini doimiy ravishda nazorat qila oladigan harakatlar yordam beradi. Bunday harakatlar o'zi yoki boshqa bolalar tomonidan qilingan xatolarni maxsus tashkil etilgan tekshirish yoki fonetik tahlilda maxsus tashqi vositalardan foydalanish bo'lishi mumkin. Shunday qilib, asta-sekin, kichik o'quvchi mustaqil ravishda belgilangan maqsadni boshqarishni o'rganadi, ya'ni. ixtiyoriy e'tibor uning etakchisiga aylanadi. Rivojlanayotgan e'tibor ixtiyoriyligi diqqatning boshqa xususiyatlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi, ular ham o'qishning birinchi yilida juda nomukammaldir.
Kichik yoshdagi o'quvchining e'tibori kattalarnikiga qaraganda kamroq va uning diqqatini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Ayniqsa, diqqatni taqsimlay olmaslik yozish, ularni qo'llash va yozish paytida aniq namoyon bo'ladi. Ammo ikkinchi sinfga kelib, bolalar bu xususiyatni yaxshilashda sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi o'quvchilarning uyda, sinfda va ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir qancha harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, 1 va 2-sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar. Yosh o'quvchilarda nomukammallik va o'tish kabi e'tiborning muhim xususiyati. Treningning boshida ular hali o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirmaganlar, bu ularning bir turdan tezda harakatlanishiga to'sqinlik qiladi. o'quv mashg'ulotlari ikkinchisiga, ammo 2-sinfga qadar o'qitish faoliyatining takomillashtirilishi bolalarda darsning bir bosqichidan ikkinchisiga, bir o'quv ishidan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi bilan birga, ixtiyoriy diqqat ham rivojlanadi, bu endi ob'ektning yorqinligi va tashqi jozibadorligi bilan emas, balki bolaning ta'lim faoliyati jarayonida paydo bo'ladigan ehtiyojlari va qiziqishlari bilan bog'liq, ya'ni. his-tuyg'ular, qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlar doimo uning diqqat yo'nalishini belgilab qo'yganda, shaxsiyatning rivojlanishi bilan. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi va shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.
E) Testdan foydalanish"7-9 yoshli bolalar uchun oddiy ko'rsatmalar» Men o'z-o'zini tartibga solishning rivojlanish darajasini, faoliyatni tashkil qilishni, e'tiborning individual xususiyatlarini, RAM miqdorini tashxis qilaman. Buning uchun men barchaga shakllarni taqdim etaman va topshiriqlarni o'qiyman (men birinchi navbatda ko'rsatmalarni o'qib chiqdim). Har bir to'g'ri topshiriq uchun 1 ball beriladi.
O'rganish protokoli:
1 ass | 2 ass | 3 ass | 4 ass | 5 ass | 6 ass | 7 ass | 8 ass | Umumiy ball |
|
Sobirov | |||||||||
Sobirov | |||||||||
Rezaev | |||||||||
Faizova | |||||||||
Kabirov |
Tasavvur
O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik o'quvchining tasavvurini ta'limning boshidanoq qayta tiklash uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyatga kiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega o'z fikrlariga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining rivojlanishida o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, noaniq bo'lsa, keyinchalik ular aniqroq va aniqroq bo'ladi. ; dastlab tasvirda faqat bir nechta xususiyatlar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va 2-3-sinfga kelib ko'rsatilgan xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiylari ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz bo'lib, 3-sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar o'zgarishi mumkin hikoya chizig'i hikoya, konventsiyani juda mazmunli kiriting: o'rganish boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va aytib berishda, masalan, rasmga tayanish), keyin esa so'zga tayanish rivojlanadi, chunki u bu bolaga aqliy jihatdan yangi tasvirni yaratishga imkon beradi (o'qituvchining hikoyasi bo'yicha insho yozish yoki kitobda o'qish).
Fikrlash va nutq.
O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni rag'batlantiradi tez rivojlanish mavhum fikrlash, ayniqsa, matematika darslarida, bunda talaba aniq ob'ektlar bilan harakat qilishdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tsa, rus tili darslarida dastlab u tomonidan ajratilmagan so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi. belgilangan ob'ekt, lekin asta-sekin ob'ektning o'zi maxsus o'rganishga aylanadi.
Ushbu bosqichning umumlashtirish va tushunchalari ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga kuchli bog'liq bo'lib, sirtda yotadigan xususiyatlarni aniqlaydi. Masalan, xuddi shu "yoqilgan" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi mavhumroq bo'lganidan ko'ra aniqroq (vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi - "stoldagi olma") ko'proq muvaffaqiyatli ajratiladi (bitta. shu kunlar”, “xotira uchun”).
Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda ko'rish printsipi juda muhimdir. Bolalarga tushunchalarning aniq namoyon bo'lish doirasini kengaytirish imkoniyatini berib, o'qituvchi asosiy umumiylikni ajratib ko'rsatishni va uni tegishli so'z bilan belgilashni osonlashtiradi. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning olingan bilimga mos keladigan o'z misolini keltira olish qobiliyatidir.
3-sinfga kelib fikrlash sifat jihatidan yangi, ikkinchi bosqichga o‘tadi, o‘qituvchidan o‘zlashtirilayotgan axborotning alohida elementlari o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanishlarni ko‘rsatishni talab qiladi. 3-sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi jins-tur munosabatlarini o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash, analitik-sintetik faoliyat turi shakllanadi, modellashtirish harakati o'zlashtiriladi. Demak, rasmiy mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktabda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Ularda predmet tushunchalari (ob'ektlar - qushlar, hayvonlar, mevalar, mebellar va boshqalarning umumiy va muhim belgilari va xususiyatlarini bilish) va munosabatlar tushunchalari (ob'ektiv narsa va hodisalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlar - kattalik, evolyutsiya va boshqalar) farqlanadi. ).
Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi talabalar o'zlarining fikrlash jarayonlarini amalga oshirishni boshlaydilar va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, ularni boshqarishga harakat qilishadi. Keyingi yillarda boshlang’ich maktab yoshida empirik tafakkur asosida nazariy tafakkurni shakllantirish haqida ko’proq gapirilmoqda. Nazariy fikrlash uning xususiyatlari to'plami orqali aniqlanadi (mulohaza yuritish; vazifa mazmunini tahlil qilish, uni hal qilishning umumiy usulini ajratish bilan, bu "joydan" butun vazifalar sinfiga o'tkaziladi; ichki reja. ongda ularni rejalashtirish va amalga oshirishni ta'minlaydigan harakat). Empirik tafakkur “sinov va xato” orqali tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalarining tashqi o‘xshash, umumiy xususiyatlarini solishtirish yo‘li bilan amalga oshiriladi. V. V. Davydov rahbarligida eksperimental sinflarda olib borilgan tadqiqotlar quyi sinflarda nazariy tafakkur elementlarini shakllantirish mumkinligini ko‘rsatdi.
Nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: kommunikativ va ahamiyatli, ya'ni. aloqa vositasi va fikrning mavjudligi shaklidir. Til va nutq yordamida bolaning tafakkuri shakllanadi, uning ongining tuzilishi aniqlanadi. Fikrni og'zaki shaklda shakllantirishning o'zi bilish ob'ektini yaxshiroq tushunishni ta'minlaydi.
Maktabda til o'rgatish boshqariladigan jarayon bo'lib, o'qituvchi o'quv faoliyatini maxsus tashkil etish orqali o'quvchilarning nutqini rivojlantirishni sezilarli darajada tezlashtirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Demak, mavzuni qo`yish, uni qiziqtirish, uni muhokama qilishda qatnashish istagini uyg`otish, maktab o`quvchilarining mehnatini faollashtirish to`g`ri bo`lib, nutqni rivojlantirish tizimini takomillashtirishning asosiy muammolaridan biridir.
Og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi farqlarni hisobga olish muhimdir. Yozma nutqning tubdan yangi turi bo'lib, bola o'quv jarayonida o'zlashtiradi. Nutqni rivojlantirish yosh o'quvchilar va o'qituvchilarning uzoq, mashaqqatli, tizimli mehnatini talab qiladi. Darslarda men juftlikda ishlash, topshiriqli kartalar, sharhlangan xatdan foydalanaman. Biz qoidalar, tushunarsiz so'zlar, iboralar, frazeologik birliklar uchun maxsus daftarlarni tutamiz. Hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyatning rivojlanishi uning shaxsiyatining yangi shakllanishlari bilan ham belgilanadi: harakatlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish (reja bilan bog'liqlik asosida o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash). Shaxslararo munosabatlar va shaxsiyat yo'nalishini aniqlash uchun men "Cho'l oroli" so'rovnomasidan foydalanaman. Umumiy ta'lim bilimlari va ko'nikmalarining mavjudligini aniqlash uchun men foydalanamanSo'rovnoma "O'zingizni o'rgatish". Bunday holda, bolalarning qobiliyati quyidagi jihatlarda namoyon bo'ladi:
1) maqsadni belgilash, motivatsiya, o'quv maqsadlaridan xabardorlik;
2) darsda mustaqil ishlarni rejalashtirish;
3) sinfda ish joyini tashkil etish;
4) axborot bilan ishlash, axborotni idrok etish;
5) o'quv materialini tushunish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, yodlash, argumentatsiya qilish, qo'llash;
6) o'z-o'zini nazorat qilish, o'quv faoliyatini o'zaro nazorat qilish, natijalarni tahlil qilish;
O'rganish protokoli:
Faoliyat turi | "5" | "to'rt" | "3" | "2" | "bir" |
Rejalashtirish | 4 hisob | ||||
Faoliyatni tashkil etish | 9uch | ||||
Axborot bilan ishlash | |||||
Fikrlash | |||||
o'zini boshqarish |
2.2 Maktabimiz boshlang‘ich sinf o‘quvchilari “Bilimlar sayyorasi” o‘quv-uslubiy majmuasi bo‘yicha o‘qiydilar. Ijodiy guruhimizda darsliklar mazmunini tahlil qilamiz. Biz shunday xulosaga keldikki, EMC "Bilimlar sayyorasi" darsliklarining mazmuni kognitiv universal ta'lim faoliyatini (umumiy ta'lim va mantiqiy) shakllantirishga qaratilgan.
Darsliklarga turli xil qo'shimcha materiallar keng kiritilganligi sababli (tarixning o'zgarishi va matematikadan tanlov vazifalari, adabiy o'qishda badiiy galereya, rus tilidagi so'zlarning kelib chiqishi haqidagi tarixiy ma'lumotlar, tajribalar va atrofdagi dunyoda tadqiqot elementlari) , kognitiv qiziqishlar va qiziqish rivojlanadi.
Axborot qidirish bo'yicha odatiy vazifalar kutubxonada va Internetda kerakli ma'lumotlarni topish, lug'atlar va ma'lumotnomalardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirishga umumiy yondashuvlar bilan bir qatorda, "Bilimlar sayyorasi" EMC sub'ektlarining har biri ushbu muammolarni hal qilishda o'ziga xos hissa qo'shadi.
"Rus tili" (mualliflar: Andrianova T.M., Ilyuxina V.A - 1-sinf; Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - 2-4-sinflar) "Bilimlar sayyorasi" o'quv materiallari tizimida kognitiv va ijtimoiy-madaniy maqsadlarni amalga oshiradi. . Kognitiv maqsad dunyoning ilmiy rasmini taqdim etish bilan bog'liq bo'lib, u tilda aks etadi; talabalarni til fanining asosiy qoidalari bilan tanishtirish, talabalarning mantiqiy va mavhum tafakkurini shakllantirish. Ijtimoiy-madaniy maqsad o‘quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini, shaxsning umumiy madaniyati ko‘rsatkichi sifatida savodli yozish malakalarini shakllantirish, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.
"Adabiy o'qish" (muallif Katz E.E.) mazmunli, ijodiy faoliyatni, badiiy adabiyotning g'oyaviy-axloqiy mazmunini rivojlantirishni, o'quvchilarning estetik idrokini rivojlantirishni ta'minlaydi. Badiiy adabiyotni idrok etishning eng muhim vazifasi - adabiy asar "qahramonlari" harakatlarining axloqiy ahamiyatini ochib beruvchi ijtimoiy "shaxsiy ma'nolar" tizimini aloqa qilish orqali jamiyatning ma'naviy axloqiy tajribasini etkazishdir.
Gumanitar fanlar bo'yicha (rus tilida "So'z ustaxonasi", adabiy o'qish bo'yicha ijodiy topshiriqlar) topshiriqlar qatori orqali semantik o'qish ko'nikmalarini, so'zlarni to'g'ri ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. og'zaki nutq va xabaringizning asosiy fikrlarini yozing.
Matematika, rus tili, atrofimizdagi dunyo bo'yicha topshiriqlar ob'ektlarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ob'ektlarni taqqoslash, ularni tasniflash va ketma-ketlashtirish qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, 1-sinf uchun odatiy vazifalar: solishtiring va xulosa chiqaring; guruhlarga birlashtiring, guruhlarga bo'linishning qanday variantlari mumkin; nima deb o'ylaysiz, nima uchun va hokazo. Talabalarni loyihalar ustida ishlashga jalb qilish kognitiv harakatlarni shakllantirish uchun qulay sharoit yaratadi. Har qanday talaba o‘z qiziqishi va qobiliyatiga mos ravishda loyiha mavzusini tanlash imkoniyatiga ega. Tanlash huquqini berish tabaqalashtirilgan va ijodiy vazifalarda ham beriladi, bu esa faollik motivini yaratishga va bolalarning o'z faoliyatiga kirishiga yordam beradi.
"Bilimlar sayyorasi" EMC fan kurslarining kommunikativ xarakteri talabalarning kommunikativ harakatlarini shakllantirishni ta'minlaydi. Rus tili kursida nutq va til kompetensiyalarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratiladi, bu hayotning barcha sohalarida tilda ravonlik, axborotni olish, qayta ishlash, uzatish, foydalanish, nutq faoliyatining asosiy turlarini o'zlashtirish muammolarini hal qiladi: tinglash, o'qish, gapirish, yozish qobiliyati. Rus tili kursida o'rganishning kommunikativ maqsadi etakchilardan biriga aylanadi. Til tizimini o'rganish vazifasi olib tashlanmaydi, balki ko'proq dolzarb bo'lib qoladi, chunki muayyan nutq muammosini hal qilish uchun til vositalarini ongli ravishda tanlash zarurati ortadi. Shu bilan birga, nutq aloqasi til va nutqning boshqa funktsiyalarini amalga oshirishga yordam beradi: kognitiv, tartibga solish, qiymatga yo'naltirilgan va boshqalar.
Qahramonlarning his-tuyg'ulariga e'tiborni rivojlantirish, hamdardlik va hamdardlikni rivojlantirishga qaratilgan "Adabiy o'qish" darsliklaridagi vazifalar tizimi o'quvchilarda boshqalar bilan muloqot qilishda zarur bo'lgan fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. Juftlikda ishlash va jamoaviy loyihalar ustida ishlash nafaqat tartibga solish va kognitiv harakatlarni rivojlantirishga, balki kommunikativ harakatlarni shakllantirishga ham qaratilgan: sherik bilan muzokaralar olib borish, rollarni taqsimlash, harakatlar ketma-ketligini belgilash, umumiy yechim toping.
1-sinfdan boshlab o‘quvchilarda birovni tinglash, o‘z fikrini bildirish, bir-birini to‘ldirish, munozaralarda qatnashish, umumiy fikrga kelish, savol-javob berish kabi ko‘nikmalar shakllanadi.
"Bilimlar sayyorasi" EMCning barcha fan yo'nalishlari bo'yicha darsliklar o'quvchilarning axborot savodxonligini shakllantirishni ta'minlaydi: turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlar bilan ishlash (matn, rasm, jadval, diagramma, diagramma, xarita), ma'lumot olish, uni to'plash, ta'kidlash. turli manbalardan muhim ma'lumotlar. “Bilimlar sayyorasi” o‘quv qo‘llanmalari darsliklarida tez-tez uchrab turadigan vazifalardan biri “axborot qidirish”dir. Bu vazifa bolalarga ma'lumotni mustaqil ravishda topish, turli manbalar bilan ishlashni o'rganishga yordam beradi. Birinchi sinfda bu asosan lug'atlar bilan ishlash (imlo, tushuntirish, etimologik) va shu bilan birga, to'plam bolalarni kattalar (o'qituvchi, oila a'zolari, kutubxonachi) ma'lumot manbai bo'lishi mumkinligiga yo'naltiradi va bu savollarni qanday shakllantirishni o'rganish va u bilan kattalarga murojaat qilishdan qo'rqmaslik muhimdir. Darsliklarda jadvallar, diagrammalar va xaritalar bilan ishlash muhim o'rinni egallaydi. Ma'lumotni tuzatish - bu jadvalga, diagrammaga va qo'shimcha jadvallarga (diagrammalarga) yozib olish, bu kamera, audio va video yozuvlar yordamida ma'lumotlarni ro'yxatga olish. Ma'lumotlarga ega bo'lgan faoliyatning eng keng doirasi loyiha ustida ishlash (axborot to'plash yo'nalishini tanlash, ma'lumot manbalarini aniqlash, ma'lumot olish va uning ishonchliligini tahlil qilish, loyiha rejasiga muvofiq ma'lumotni tizimlashtirish, ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish) bilan ta'minlanadi. Rus tilida "kalit" belgisi ostidagi material alohida rol o'ynaydi. "Kalit" ma'lumot ko'pincha propedevtik xususiyatga ega bo'lib, umumiy ma'noda u o'rganilmagan, ammo mashqda mavjud bo'lgan lingvistik faktni tushuntiradi.
“Adabiy o‘qish” (matnni tahlil qilish, badiiy adabiyot bilan taqqoslash, qo‘shimcha va aniqlovchi ma’lumotlar izlash) va “Matematika” (tarixning teskari yo‘nalishlari) kurslari doirasida ilmiy-ommabop matnlar bilan ishlashga alohida e’tibor qaratilmoqda. Darsliklarga kiritilgan ilmiy-ommabop matnlar bolalar ensiklopediyalaridagi taqdimot darajasiga mos keladi va o‘quvchilarni mustaqil ish o'quv maqsadlarida ham, loyiha faoliyati uchun ham zarur bo'lgan ensiklopedik adabiyotlar bilan.
"Matematika" (mualliflar Bashmakov M.I., Nefedova M.G.) kognitiv harakatlarni, birinchi navbatda mantiqiy, shu jumladan ishora-ramziy, rejalashtirish (topshiriqlar uchun harakatlar zanjiri), bilimlarni tizimlashtirish va tizimlashtirish, bir tildan tarjima qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. boshqasiga, modellashtirish, muhim va muhim bo'lmagan shartlarni farqlash, ma'lumotlarni birlashtirish, tizimli fikrlash elementlarini shakllantirish, hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish, universal ta'lim harakati sifatida muammolarni hal qilishning umumiy usulini shakllantirish. Ushbu fan fazoviy tasavvur va tafakkurni rivojlantirish uchun asosiy sifatida o'quvchilarning fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Matematikadan topshiriqlar qatori orqali matnli masalalarning shartlarini modellashtirish va masalalar yechishning umumiy usullarini o‘zlashtirishga tizimli o‘rgatish; hisob-kitoblarni tashkil qilishda, so'zli masalalarni echishda, arifmetik operatsiyalarning noma'lum tarkibiy qismlarini topishda o'xshashlik va harakatning umumlashtirilgan usullarini o'rnatish, shuningdek, hisob-kitoblarni bajarish va muammolarni turli usullar bilan hal qilish va eng ko'p tanlash qobiliyatini rivojlantirish. samarali usul hisoblash.
"Atrofdagi dunyo" fanining alohida ahamiyati (mualliflar Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplina E.V., Saplin A.I.) bolalarda dunyo va undagi insonning o'rni haqidagi yaxlit tizimli g'oyani shakllantirishdadir. ob'ektni, hodisani o'rganishda harakatning universal usullarini ishlab chiqish (kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, xulosalar chiqarish). Darsda bilimlarni integratsiyalashuvi “tabiat – inson – jamiyat” tizimining birligiga asoslanadi.
“Texnologiya” (mualliflar Uzorova O.V., Nefedova E.A.) talabalarga nafaqat vakillik nuqtai nazaridan, balki real moddiy jihatdan ham ko‘zga ko‘rinadigan o‘zgarishlarni amalga oshirish imkoniyatini beradi; qo'shma ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish va kommunikativ va tartibga solish harakatlarini shakllantirish imkoniyati. Bu bajarilish jarayonida ham, undan keyin ham (harakat va usullarni aks ettirish) bajarilgan harakatlarning to'liq indikativ asoslari tarkibining bolalar nutqida eng aniq ko'rinishiga erishishga imkon beradi.
"Musiqa" (muallif Baklanova T.I.) Rossiyaning madaniy, tarixiy va milliy madaniy an'analari asosida shaxsning ma'naviy va axloqiy madaniyatini shakllantirish, musiqiy va ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
“Tasviriy san’at” (mualliflar Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) talabalarni ma’naviy, axloqiy, estetik tarbiyalashga alohida hissa qo‘shadi; san’at olami haqida tasavvur hosil qiladi, janr va turlar bilan tanishtiradi tasviriy san'at, Rossiya va xorijiy rassomlarning, grafik rassomlarning, haykaltaroshlarning eng yaxshi asarlari, xalq hunarmandchiligining milliy va madaniy an'analari, dekorativ san'at va me'morchilik, dunyoning mashhur san'at muzeylari va san'at galereyalari. Boshqa fanlar bilan o'zaro bog'liqlik (atrofimizdagi dunyo, musiqa, adabiy o'qish, texnologiya) go'zallikni ko'rish va uni o'z qo'llaringiz bilan yaratish qobiliyatini shakllantiradi.
Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish tizimli-faollik yondashuviga asoslanadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:
ta'limning maqsadi va asosiy natijasiga erishishga yo'naltirilganlik - universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish, dunyoni bilish va rivojlantirish asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirish;
faoliyat turidagi zamonaviy ta'lim texnologiyalariga tayanish:
muammoli-dialogik texnologiya,
mini-tadqiqot texnologiyasi,
Loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi,
Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi (o'quv muvaffaqiyati).
Bilim sayyorasi EMCning barcha mavzulari bo'yicha darslik mualliflari tomonidan faol qo'llaniladigan usullardan biri bu bolalarga qarama-qarshi fikrlarni ifoda etish imkoniyatini beradigan savoldir. Yechimni izlash talabalar tomonidan o'qituvchi tomonidan maxsus tuzilgan dialog jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu texnologiya kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi. Shu bilan birga, boshqa universal ta'lim faoliyati shakllantirilmoqda: tartibga soluvchi (vazifalar belgilash va qo'llab-quvvatlash), kognitiv (ma'lumot olish, mantiqiy xulosalar chiqarish zarurati va boshqalar).
Birinchi sinfdan boshlab barcha darsliklarning vazifalari o'quvchilarga mini-tadqiqotlarni taklif qiladi: kuzatishlar o'tkazish, o'z taxminlarini ifodalash, ularni sinab ko'rish, natijalarni muhokama qilish va xulosa chiqarish.
Barcha fanlar bo'yicha "Bilimlar sayyorasi" o'qitish metodikasi darsliklari va uslubiy tavsiyalar kichik guruhlarda, juftlikda va boshqa guruhlarda ishlashni taklif qiladi. Bu kommunikativ (o'z pozitsiyasini boshqalarga etkazish, boshqa pozitsiyalarni tushunish, odamlar bilan muzokaralar olib borish va boshqasining pozitsiyasini hurmat qilish qobiliyati), shuningdek tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari (tarqatish, bajarish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish) uchun katta ahamiyatga ega. vazifa va boshqalar).
"Bilimlar sayyorasi" darsliklari to'plamida loyiha faoliyati maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli bo'lib xizmat qiladi. Aynan sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning shaxsiy g'oyalarini amalga oshirish, o'quvchilarning haqiqiy mustaqil faoliyati uchun eng muvaffaqiyatli muhit tashkil etilishi mumkin. Talabalarning loyiha faoliyati darsdan tashqari mashg'ulotlarning an'anaviy shakllarini (sinf soati, ekskursiya, bayram va boshqalar) almashtirishi kerak, bunda o'qituvchi tadbir mazmuni va tashkil etilishining asosiy "egasi" bo'lgan.
Har bir talaba o'z manfaatlariga muvofiq loyiha tanlash yoki o'zi taklif qilish imkoniyatiga ega. Bu ikkala tartibga soluvchi meta-mavzu natijalariga erishish uchun shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi (faoliyat maqsadlarini belgilash, ijodiy natijaga erishish uchun harakatlar rejasini tuzish, olingan natijani dastlabki reja bilan taqqoslagan holda reja ustida ishlash, sabablarni tushunish). qiyinchiliklar va vaziyatdan chiqish yo'llarini topish) va kognitiv universal ta'lim faoliyati (qanday ma'lumot kerakligini taxmin qilish; kerakli lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, elektron disklarni tanlash; turli manbalardan olingan ma'lumotlarni solishtirish va tanlash: lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, elektron disklar, Internet).
Guruhda loyihalar ustida ishlashda talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati va har qanday loyiha bo'yicha ishning zarur yakuniy bosqichi - loyihaning taqdimoti (himoyasi) - meta-mavzu bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi (guruhda o'zaro munosabatlarni tashkil etish, jamoaviy qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma nutqda, shu jumladan AKT vositalaridan foydalangan holda shakllantirish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, uni bahslash). Loyiha faoliyati talabalarning shaxsiy natijalarini shakllantirishga ta'sir qiladi, chunki u shaxsiy qiymat ma'nolarining namoyon bo'lishini talab qiladi, biznesga, odamlarga, ish natijalariga va hokazolarga haqiqiy munosabatni ko'rsatadi.
Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi (o'quv muvaffaqiyati) o'quvchilarning nazorat va baholash mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan. Talabalarda o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Ushbu texnologiyani amaliyotga tatbiq etish darsliklardagi savol va topshiriqlar tizimi, maxsus ish daftarlari, test va testlar, Nazorat varaqlari va o‘quv varaqlari bo‘yicha bilimingizni tekshirish uchun topshiriqlarni tanlash imkoniyati hamda darsliklarning “Yordam paneli” bo‘limi bilan ta’minlanadi. Ushbu texnologiya, birinchi navbatda, tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u aks ettiruvchi fikrlash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u shaxsiy rivojlanish talaba.
Axborot qidirish - vazifalar bolalardan atrofdagi kattalarga, kognitiv, ma'lumotnoma adabiyotlariga, lug'atlarga, Internetga murojaat qilishni, ma'lumotni qidirish va tekshirish ehtiyojini rivojlantirishni talab qiladi. Ushbu vazifani bajarish orqali bolalar darsda faol pozitsiyani egallaydilar, savolga javob berishga yordam beradigan kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda oladilar, darsning borishiga hissa qo'shadilar. Ushbu vazifa tufayli o'quvchilarning bilim faolligi oshadi, ular ma'lumotnomalar, lug'atlar, ensiklopediyalar bilan ishlashni o'rganadilar va ishonchli ma'lumotlarni topadilar, kognitiv va kommunikativ universal harakatlarni o'zlashtiradilar.
2.3. Sinfda va darsdan keyingi soatlarda men bilimlarni rivojlantirish uchun turli xil ish shakllaridan, o'yin texnikasidan foydalanaman. Mana bir nechta mashqlar:
"Naqshni davom ettiring." Bu nosimmetrik o'qga nisbatan naqshni takrorlash vazifasidan iborat, agar mashq birinchi bosqichda qiyinchiliklarga olib keladigan bo'lsa, unda oynadan foydalanish mumkin. Bunday topshiriqlar ko'paytirishda qiyinchilik tug'dirmagandan so'ng, mashq ko'paytirish vaqtida kirish bilan murakkablashadi, mashq mavhum naqshlar va rangli tasvirlarni kiritish bilan murakkablashadi.
(Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan).
"Chalkashlik". She'rni diqqat bilan tinglang:
Daraxtda kim o'tiradi? kit
Kim okeanda suzadi? Mushuk
Bog'da nima o'sadi? Qisqichbaqa
Kim suv ostida yashaydi? Ko'knori
Buzilgan so'zlar
Men bir-ikkitasini buyuraman
Va men sizga buyuraman
Hammani o'z joyiga qo'ying
Bolaga savollar: Qanday so'zlar aralashtiriladi? Nega? Qanday qilib bu so'zlar bir-biriga o'xshash? Farqi nimada?
Siz bolaga ozgina maslahat berishingiz mumkin, lekin asosiysi uni bitta tovush so'zning ma'nosini butunlay o'zgartirishi mumkin degan fikrga olib kelishdir.
(So'zning tovushli tasvirini o'rgatish).
"Kichik xato" o'yini. Endi biz bu o'yinni o'ynaymiz.
Ko'ryapsizmi, sizning oldingizda hujayralarga chizilgan maydon bor. Bu dala bo'ylab qo'ng'iz sudralib yuradi. Qo'ng'iz buyruq bo'yicha harakat qiladi. U yuqoriga, o'ngga, chapga emaklay oladi. Men sizga harakatlarni buyuraman va siz qo'ng'izni maydon bo'ylab to'g'ri yo'nalishda harakatlantirasiz. Buni aqlan qiling. Barmog'ingizni maydon bo'ylab chizish yoki sudrab bo'lmaydi. Diqqat, boshlaylik.
Bir hujayra yuqoriga, bitta hujayra chapga, bitta hujayra pastga. Bir katak chapga, bitta katak pastga. Menga qo'ng'iz qayerda to'xtaganini ko'rsat.
Agar bolaga qiyin bo'lsa, siz qo'ng'iz yasashingiz va uni dala bo'ylab harakatlantirishingiz mumkin. Asosiysi, bolani hujayra sohasida aqliy navigatsiya qilishga o'rgatish. (Kosmosda orientatsiya ko'nikmalari, o'ng, chap, yuqori, pastki tushunchalarni ishlab chiqish, diqqat hajmini oshirish).
"So'zlarni bog'lang."
Ikki qator so'zlar berilgan, ular orasida semantik aloqalar mavjud emas. O'qituvchi bir nechta so'zlarni o'qiydi va bola bu juftlik so'zlari o'rtasida qandaydir semantik aloqa o'rnatishga harakat qilib, juftlikning ikkinchi so'zini yodlaydi. (interval 5 soniya)
Barcha juftlarni o'qib bo'lgach, 10 daqiqadan so'ng o'qituvchi har bir juftlikning chap so'zlarini o'qiydi va talaba qatorning o'ng yarmining so'zlarini takrorlaydi.
DRAIN-LAMP
TIT-SISI
LEIKA-TRAM
Amanita-divan
SAMOVAR ETIKLARI
KARAFE-AKA
BEETLE-KURSU
YUQISH-ZAMON
KOMPAS-YELIM
KIT-CHEKORA
GURATLAR-QO'Y
TERKA-DENGIZ
BEE HAT
YONGIN BALIQ
(Semantik xotirani rivojlantirish uchun mashq.)
"Yopilgan taklif".
a) Vertikal chiziq bilan so'zlarni bir-biridan ajrating, misol: to'p / savat
BOOTSIBINOCLEEDAMONKEY
b) Gapdagi so‘zlarni va gaplarni bir-biridan ajrating.
QISh EDI Ayoz yonoqlarini yulib ketardi KEYIN PO'lat ISITIB TERMAL QOR VA BOLALAR QOR QO'LLARIDAN QOR XIZMASI YASASI YAXSHI EDI
(Ovoz-harf tahlilini ishlab chiqish).
"Grafik diktant".
Ustida daftar varag'i, yuqoridan va chapdan to'rtta katakchani orqaga tortib, uchta nuqta bir-birining ostiga qo'yiladi (ular orasidagi vertikal masofa 7 hujayra).
Misol: Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziq chizing: bitta katak pastga, bitta katak o'ngga, bitta katak yuqoriga, o'ngga bitta katakcha, pastga bitta katakcha, o'ngga bitta katakcha, bitta katak yuqoriga, o'zingiz chiziq oxirigacha davom eting.
Birinchi naqsh. Vazifa: “Qalamni keyingi nuqtaga qo'ying, diqqat! Chiziqni chizing: bitta katak yuqoriga, o'ngga bitta katak, yuqoriga bitta katak, o'ngga bitta katak, pastga bitta katak, o'ngga, keyin o'zingiz.
Ikkinchi naqsh. Topshiriq: "Qalamni pastki nuqtaga qo'ying, diqqat! Chiziq chizing: uchta katak yuqoriga, bitta katak o'ngga, ikkita katak pastga, bitta katak o'ngga, ikkita katak yuqoriga, bitta katak o'ngga, uchta katak pastga, bitta katak o'ngga va o'zingiz davom eting. sahifaning oxiri.
(Diqqat konsentratsiyasini, fazoviy yo'nalishni, kattalarning izchil ko'rsatmalariga rioya qilish, berilgan grafik ritmni ajratib olish va mustaqil ravishda takrorlash qobiliyatini rivojlantirish uchun mashq).
2-kvadratning bo'sh kataklarida 1-kvadratning o'n ikkita katakchasida tasodifiy tartibda joylashgan raqamlarni o'sish tartibida joylashtirish kerak.
Ish jarayonida bir qator raqamlar 30-40 gacha ko'tarilishi mumkin.
(Diqqatning taqsimlanishi va tanlanishini o'rgatish uchun mashq).
Bolaga uchta yoki to'rtta rasmda birma-bir tasvirlangan narsalarni ko'rib chiqish va eslab qolish taklif etiladi. 1 daqiqadan so'ng rasmlar o'chiriladi va boladan ularni xotiradan nomlash so'raladi.
Keyin u ularni 10-12 ta o'xshash, tasodifiy tarqalgan rasmlar orasidan izlashi kerak. Asta-sekin, yodlangan ob'ektlar sonini ko'paytirish kerak. (To'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy xotirani o'rgatish va rivojlantirish uchun mo'ljallangan).
"Tasniflash".
Ushbu mashqda biz bolani taklif qilingan raqamlarni guruhlarga qanday ajratishni tanlashni taklif qilamiz.
Rag'batlantiruvchi material sifatida turli xil narsalar, hayvonlar, qushlar va boshqalar tasvirlangan kartalar to'plami ishlatiladi.
Ko'rsatma: "Sizning oldingizda bir qancha raqamlar (ob'ektlar) mavjud. Agar ularni guruhlarga bo'lish kerak bo'lsa, buni qanday qilardingiz, qanday qila olasiz? Bolaning iloji boricha ko'proq sabablarni topishi kerak.
(Turli mezonlarga ko'ra tasniflash qobiliyatiga oid mashq.)
"So'z o'yini".
a) Meva, sabzavot, daraxtlar, gullar va hokazolarni iloji boricha ko'proq ayting.
b) Men sizga so'zlarni chaqiraman va siz menga bu ob'ekt nima qila olishini aytasiz.
Qor bo'roni ko'tariladi va momaqaldiroqmi? Shamol-?, va qor-? Yomg'ir-?, va quyosh-?
Har bir javob uchun qo'shimcha: Yana nima? - Bolaga iloji boricha ko'proq so'z tanlashiga ruxsat bering.
c) O'yinni teskari tartibda takrorlashingiz mumkin - Kim uchadi? Kim suzadi? Va sichqonlarni kim ushlaydi?
Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi tomonidan o'qitishda o'quvchilarning bilish faolligini oshirish uchun qo'llaniladigan texnika va usullar o'quvchilarning tafakkurini bosqichma-bosqich, maqsadli va tizimli rivojlantirishni va o'quv motivlarini shakllantirishni ta'minlashi kerak. bir tomondan. Boshqa tomondan, bolalarni sevishdan to‘xtamagandagina ishimizda yaxshi natijalarga erishish mumkin va buning uchun o‘qituvchi innovatsion texnologiyalarni o‘rganish va qo‘llash orqali o‘zini takomillashtirishi kerak.
1. O‘quv jarayonida o‘quvchining bilimga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantirishni hisobga olish va qo‘llab-quvvatlash muhim: quyi sinflarda – qiziquvchanlik; o'rta maktabda - ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj.
2. Ta'lim jarayonida o'quvchilarning aqliy harakatlari va ijodkorligining namoyon bo'lishini hissiy jihatdan rag'batlantirish katta ahamiyatga ega; haqiqiy taraqqiyotga, shaxsiy o'sishga e'tibor qaratgan holda tasdiqlash; kognitiv faollikni, qiziqishni rag'batlantirish individual elementlar va umuman o'qitish.
3. Sinfda o'zaro tushunish, o'zaro hurmat, xayrixohlikka asoslangan qulay psixologik muhitni yaratish, materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish sharti sifatida.
4. O'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish zaruriyatini amalga oshirish uchun sharoit yaratish.
5. Ularni yaxshi nutq (til) muhiti bilan ta'minlash (kattalar nutqini idrok etish, kitob o'qish va boshqalar).
6. Darsda bolalarning o'z nutqining motivatsiyasini belgilovchi, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari va mustaqil nutq imkoniyatlarini rivojlantiruvchi muloqot vaziyatlari, nutqiy vaziyatlarni yaratish.
7. Sinfda yuksak nutq madaniyati uchun, yaxshilikka qo`yilgan talablarni bajarish uchun kurash muhitini yaratish; to'g'ri nutq.
Kognitiv faollikni rivojlantirish, bilimga intilishni rivojlantirish, biz qanday fikrlashni, empatiyani va yaratishni biladigan kichik odamning shaxsiyatini rivojlantiramiz. Yosh o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirish masalalari o'z o'quvchilarining taqdiriga befarq bo'lmagan har bir o'qituvchi uchun dolzarbdir.
"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi."
Adolf Disterveg.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Inson va jamiyat -
M: Zamonaviy gumanitar universitet, 2000 yil.
3. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya: Proc. Talabalar uchun qo'llanma ped. Maxsus maktablar 2002-son “Doshk. ta'lim" va №2010 "Maktabgacha ta'lim. muassasalar." - M.: Ma'rifat, 1988 yil.
4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. Qo'llanma pedagogika universitetlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2003 yil.
5. Amaliy psixolog lug'ati /Tuz. S.Yu. Golovin. - Minsk: Xarvi, 1998 yil.
6. Gonobolin F.N. Psixologiya. Ed. prof. N.F. Dobrinin. Pedagogika maktablari talabalari uchun darslik. - M .: "Ma'rifat", 1973 yil.
7. Davydov V.V. Yosh va pedagogik psixologiya M .: Ta'lim. - 1973.
8. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. Oliy maktablar uchun darslik. Kattalashtirilgan va qayta ko'rib chiqilgan ikkinchi nashr. – M.: Logos nashriyot korporatsiyasi, 1999 yil.
9. Qisqacha psixologik lug'at. /Tuz. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovskiy, M.P. Yaroshevskiy. - M.: Politizdat, 1985 yil.
10. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi (tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): Darslik. 3-nashr. - M .: URAO nashriyoti, 1997 yil.
11. Levi V.L. Fikr uchun ov - M .: Yosh gvardiya, 1967 yil.
12. Lyublinskaya A.A. Bolalar psixologiyasi. Pedagogika institutlari talabalari uchun darslik. - M .: "Ma'rifat", 1971 yil.
13. Menchinskaya N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari: Tanlangan psixologik ishlar - M., Pedagogika, -
1989.
14. Nemov R.S.Psixologiya. T.1. Oliy pedagogika talabalari uchun darslik ta'lim muassasalari. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001-kn.Z. Psixodiagnostika.
15. Nemov R.S.Psixologiya. T.2. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001-kn.Z. Psixodiagnostika.
16. Nemov R.S. Psixologiya. T.Z. Oliy pedagogik ta’lim muassasalari talabalari uchun darslik. - M: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001-kn.Z. Psixodiagnostika.
17. Petrovskiy A.V. Psixologiya, M.: Nashriyot markazi - Akademiya.
18. Petrovskiy A.V. Umumiy psixologiya - M .: Ta'lim, 1986 yil.
19. Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: Peter, 2000 y.
20. Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi: Darslik. – M.: Aspect Press, 2001 yil.
21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psixologik antropologiya asoslari. Inson rivojlanishi psixologiyasi: Ontogenezning sub'ektiv haqiqatining rivojlanishi: Universitetlar uchun darslik. - M.: Maktab matbuoti, 2000 yil.
22. Stolyarenko L. D. Psixologiya asoslari. Rostov n/a, "Feniks" nashriyoti, 1996 yil.
Idrok. Maktabgacha yoshdagi bolaning tez hissiy rivojlanishi kichik o'quvchining idrok etishning etarli darajasiga ega bo'lishiga olib keladi: u yuqori darajadagi ko'rish, eshitish, ob'ektning shakli va rangiga yo'naltirilgan. O'quv jarayoni uni idrok etishga yangi talablar qo'yadi. O'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchilar faoliyatining o'zboshimchalik va mazmunliligi kerak, ular turli naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda, uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi. Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va Z harflarini va boshqalarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. O'qituvchining ishi doimiy ravishda talabani tahlil qilishga, ob'ektlarning xususiyatlarini solishtirishga, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishga va uni so'z bilan ifodalashga o'rgatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv faoliyati sub'ektlariga diqqatni jamlashga o'rgatish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, ma'nolilik va shu bilan birga idrok etishning boshqacha tanlanganligiga olib keladi: tashqi jozibadorlikda emas, balki mazmundagi tanlanganlik. I sinfni tugatgandan so‘ng o‘quvchi o‘quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o‘zining o‘tgan tajribasiga mos ravishda ob’ektlarni idrok eta oladi. O'qituvchi unga idrok etish texnikasini o'rgatishda davom etadi, tekshirish yoki tinglash usullarini, xususiyatlarni ochish tartibini ko'rsatadi.
Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, paydo bo'ladi kuzatuv maxsus faoliyat sifatida kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.
Xotira boshlang'ich maktab o'quvchilari - o'quv kognitiv faoliyatining asosiy psixologik tarkibiy qismi. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar tizimli ravishda katta hajmdagi materialni yodlashadi va keyin uni qayta ishlab chiqaradilar. Mnemonik faoliyatni o'zlashtirmasdan, bola eslab qolishga intiladi, bu uning xotirasining o'ziga xos xususiyati emas va juda katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agar o'qituvchi unga ratsional yodlash usullarini o'rgatsa, bu kamchilik bartaraf etiladi. Tadqiqotchilar bu ishda ikki yo‘nalishni ajratib ko‘rsatishadi: biri mazmunli yodlash usullarini shakllantirish (semantik birliklarga bo‘lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va h.k.), ikkinchisi vaqt bo‘yicha taqsimlangan ijro etish texnikasini shakllantirish, shuningdek, usullar. natijalarni eslab qolish ustidan o'z-o'zini nazorat qilish.
Kichik maktab o'quvchisining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir.
Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, I va II sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada muhim, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. oson yodlash maqsadida yodlangan material.kichikroq matn qismlari. Ayniqsa, ular uchun matnni xotiradan semantik qismlarga ajratish qiyin va ular matnni bevosita idrok etgandagina buni yaxshiroq bajaradilar. Shuning uchun I sinfdan boshlab matnni qismlarga ajratish bo'yicha ish bolalar rasm, hikoyaning mazmunini og'zaki ravishda etkazgan paytdan boshlanishi kerak. Reja tuzish ularga o'rganilayotgan narsaning ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligini tushunish imkonini beradi (bu mazmunan murakkab bo'lgan arifmetik masalani yechish rejasi yoki adabiy asar bo'lishi mumkin), bu mantiqiy ketma-ketlikni eslab qolish va shunga mos ravishda takrorlash.
Boshlang'ich sinflarda esda saqlash, taqqoslash va o'zaro bog'lashni osonlashtirish uchun boshqa usullar ham qo'llaniladi. Odatda eslab qolingan narsa allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'liq bo'ladi va alohida qismlar, yodlanganlar ichidagi savollar taqqoslanadi. Birinchidan, bu usullardan o‘quvchilar bevosita esda saqlash jarayonida tashqi ko‘maklarni (buyumlar, rasmlar), so‘ngra ichki (yangi va eski material o‘rtasidagi o‘xshashlikni topish, reja tuzish va hokazo) hisobga olgan holda qo‘llaniladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'payish usullarini o'zlashtirishi o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
Ijro- yosh talaba uchun qiyin faoliyat, maqsadni belgilash, fikrlash jarayonlarini kiritish, o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi.
O'rganishning eng boshida bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish yomon rivojlangan va uni takomillashtirish bir necha bosqichlardan o'tadi. Dastlab, o'quvchi yodlashda materialni faqat ko'p marta takrorlashi mumkin, keyin u darslikka qarab o'zini nazorat qilishga harakat qiladi, ya'ni. tanib olishdan foydalanib, keyin o'rganish jarayonida ko'payish ehtiyoji shakllanadi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday ehtiyoj birinchi navbatda she'rlarni yodlashda paydo bo'ladi va III sinfga kelib, har qanday yodlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish zarurati paydo bo'ladi va o'quvchilarning aqliy faoliyati yaxshilanadi: o'quv materiali fikrlash jarayonida qayta ishlanadi (umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan). ), bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarga uning mazmunini yanada izchil ravishda takrorlash imkonini beradi. Bir qator tadqiqotlar o'quvchilar tomonidan esda qoladigan o'quv materialini tushunishda kechiktirilgan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi. Yodlash va ayniqsa ko'paytirish jarayonida ixtiyoriy xotira intensiv rivojlanadi va II-III sinflarga kelib, uning bolalarda unumdorligi ixtiyoriy bilan solishtirganda keskin oshadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kelajakda xotiraning ikkala turi birgalikda rivojlanadi va o'zaro bog'liqdir. Bu o'zboshimchalik bilan yodlashning rivojlanishi va shunga mos ravishda uning usullarini qo'llash qobiliyati keyinchalik o'quv materialining mazmunini tahlil qilishga va uni yaxshiroq yodlashga yordam berishi bilan izohlanadi. Yuqorida aytib o'tilganlardan ko'rinib turibdiki, xotira jarayonlari yoshga bog'liq xususiyatlar bilan tavsiflanadi, bilim va e'tibor o'qituvchi uchun muvaffaqiyatli o'rganish va o'quvchilarning aqliy rivojlanishini tashkil etishi uchun zarurdir.
Diqqat. Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalardan doimiy va samarali o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat ixtiyoriy diqqatning etarlicha yuqori darajasi shakllangan taqdirdagina mumkin. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolada ixtiyoriy e'tibor ustunlik qiladi va u ta'limning birinchi davridagi kichik maktab o'quvchilarida ham ustunlik qiladi. Shuning uchun ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish o'quvchining keyingi muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining sharti va shuning uchun o'qituvchi uchun eng muhim vazifaga aylanadi.
Ta'limning boshida, xuddi maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, o'quvchining diqqatini faqat tashqi tomoni jalb qiladi. Tashqi taassurotlar talabalarni o'ziga jalb qiladi. Biroq, bu ularning narsalar (hodisalar, hodisalar) mohiyatiga kirib borishiga to'sqinlik qiladi va ularning faoliyatini nazorat qilishni qiyinlashtiradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirishga rahbarlik qilish haqida g'amxo'rlik qilsa, unda ular boshlang'ich sinflarda ta'lim olish jarayonida u juda jadal shakllanadi. Bunga bolaning harakatlarini namuna yordamida aniq tashkil etish, shuningdek, u mustaqil ravishda boshqara oladigan va shu bilan birga o'zini doimiy ravishda nazorat qila oladigan harakatlar yordam beradi. Bunday harakatlar o'zi yoki boshqa bolalar tomonidan qilingan xatolarni maxsus tashkil etilgan tekshirish yoki fonetik tahlilda maxsus tashqi vositalardan foydalanish bo'lishi mumkin. Shunday qilib, asta-sekin, kichik o'quvchi mustaqil ravishda belgilangan maqsadni boshqarishni o'rganadi, ya'ni. ixtiyoriy e'tibor uning etakchisiga aylanadi. Rivojlanayotgan e'tibor ixtiyoriyligi diqqatning boshqa xususiyatlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi, ular ham o'qishning birinchi yilida juda nomukammaldir.
Demak, kichik yoshdagi o'quvchining diqqati kattalarnikiga qaraganda kamroq va uning diqqatini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Diqqatni taqsimlay olmaslik, ayniqsa, diktantlar yozishda, bir vaqtning o'zida tinglash, qoidalarni eslab qolish, ularni qo'llash va yozish kerak bo'lganda namoyon bo'ladi. Ammo ikkinchi sinfga kelib, bolalar bu xususiyatni yaxshilashda sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi o'quvchilarning uyda, sinfda va ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir qancha harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, I va II sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar.
Kichik maktab o'quvchilarida nomukammal va e'tiborning muhim xususiyati almashtirish. Ta'limning boshida ularda o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalari hali shakllanmagan, bu ularning bir mashg'ulot turidan ikkinchisiga tez o'tishiga to'sqinlik qiladi, ammo II sinfga qadar o'rganish faolligini oshirish bolalarda "o'quv mashg'ulotlari" ning shakllanishiga olib keladi. darsning bir bosqichidan ikkinchisiga, bir o'quv ishidan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi bilan birga, ixtiyoriy diqqat ham rivojlanadi, bu endi ob'ektning yorqinligi va tashqi jozibadorligi bilan emas, balki bolaning ta'lim faoliyati jarayonida paydo bo'ladigan ehtiyojlari va qiziqishlari bilan bog'liq, ya'ni. his-tuyg'ular, qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlar doimo uning diqqat yo'nalishini belgilab qo'yganda, shaxsiyatning rivojlanishi bilan. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi va shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.
Tasavvur. O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik o'quvchining tasavvurini ta'limning boshidanoq qayta tiklash uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyatga kiradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun ularning g'oyalari katta ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining rivojlanishida o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, noaniq bo'lsa, keyinchalik ular aniqroq va aniqroq bo'ladi. ; dastlab tasvirda faqat bir nechta xususiyatlar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va II-III sinfga kelib ko'rsatilgan xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiy xususiyatlar ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz bo'lib, III sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar allaqachon hikoyaning hikoya chizig'ini o'zgartirishi, konventsiyani juda mazmunli kiritishlari mumkin; Ta'limning boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va gapirishda, masalan, rasmga tayanish), keyin esa so'zga tayanish rivojlanadi, chunki bu bolaga aqliy rivojlanishiga imkon beradi. yangi tasvir yaratish (o'qituvchining hikoyasi yoki kitobda o'qilgan narsalar asosida insho yozish). ).
Bolaning aqliy faoliyatini boshqarish qobiliyatining rivojlanishi bilan tasavvur kuchayib borayotgan boshqariladigan jarayonga aylanadi va uning tasvirlari ta'lim faoliyati mazmuni uning oldiga qo'yadigan vazifalarga muvofiq paydo bo'ladi. Yuqoridagi barcha xususiyatlar ijodiy tasavvur jarayonining rivojlanishi uchun asos yaratadi, bunda o'quvchilarning maxsus bilimlari muhim rol o'ynaydi. Bu bilimlar ijodiy tasavvurni rivojlantirish va ularning keyingi hayot davrlarida ijodkorlik jarayoni uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Fikrlash. O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni mavhum fikrlashning jadal rivojlanishini rag'batlantiradi, ayniqsa matematika darslarida, bu erda talaba aniq ob'ektlar bilan harakatdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tadi, xuddi shu narsa rus tili darslarida so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda. u tomonidan belgilangan ob'ektdan ajratilmaydi, lekin asta-sekin maxsus o'rganish ob'ektiga aylanadi.
Jamiyatning hozirgi rivojlanish darajasi va bola tomonidan turli xil ma'lumotlar manbalaridan olingan ma'lumotlarning o'zi allaqachon kichik yoshdagi o'quvchilarga ob'ektlar (hodisalar) o'rtasidagi aloqalarning sabablari va mohiyatini ochib berish, ularni tushuntirish, ya'ni. mavhum o'ylang. Olimlar yosh o'quvchining aqliy qobiliyatlari haqidagi savolni o'rganishdi. Bir qator tadqiqotlar natijasida bolaning aqliy imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ko'ra kengroq ekanligi va tegishli sharoitlar yaratilganda, ya'ni. ta'limning maxsus uslubiy tashkil etilishi bilan kichikroq talaba mavhum nazariy materialni o'rganishi mumkin. Amaldagi dasturlar va darsliklar allaqachon bu imkoniyatni asosan hisobga olgan va tegishli o'qitish metodikasi bilan talabalarga chuqur nazariy ma'lumot beradi, ya'ni. mavhum fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantirish. V.V.ning tadqiqotlari asosida. Davydov kattaliklar orasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun algebra elementlarini o'zlashtirishni kiritdi. Bu munosabatlar, go'yo qatlamlardan tozalangan ob'ektiv shaklda modellashtiriladi, ifodalanadi va harakatning yo'naltiruvchi asosiga aylanadi. Shunday qilib, bolalar birinchi navbatda turli xil vazn, hajm, uzunlikdagi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni grafik segmentlarda ifodalashni o'rganadilar, "ko'proq" va "kamroq" tushunchalarini o'rganadilar, so'ngra mavhum belgilarga o'tadilar. a > b, b< а va hokazo. Yosh o'quvchilar ushbu munosabatlar bilan faol harakat qila boshlaydilar. Abstraktsiyani talab qiladigan bir xil murakkab bog'liqliklar, agar o'qituvchi aqliy rivojlanishning samarali usullaridan foydalansa, grammatik materialni o'zlashtirish jarayonida ham o'rnatiladi.
Yangi dasturlarda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e’tibor qaratilgan. Mavzu tushunchalari funktsional xususiyatlarni tanlashdan (predmet maqsadini ochib berish) bir qator muhim va muhim bo'lmagan, ammo aniq ajratilgan xususiyatlarni sanab o'tishgacha va nihoyat, ob'ektlar guruhidagi muhim xususiyatlarni taqsimlashgacha rivojlanadi. . Tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida barcha aqliy operatsiyalar rivojlanadi: tahlil - amaliy samarali, hissiydan aqliygacha, elementardan chuqurgacha; sintez - amaliydan shahvoniyga, elementardan keng va murakkabgacha.
Taqqoslash ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Taqqoslash uchun dastlab o‘quvchilar farqlarni oson, o‘xshashliklarni esa qiyinroq ajratadilar. Bundan tashqari, o'xshashliklar asta-sekin farqlanadi va taqqoslanadi va dastlab ular yorqin, jozibali belgilar, shu jumladan muhim belgilar.
Birinchi sinf o'quvchilari uchun taqqoslash ba'zan yonma-yon qo'yish bilan almashtiriladi. Avval ular bir elementning barcha xususiyatlarini, keyin boshqasini sanab o'tadilar. Ular uchun umumiy va turli xil xususiyatlarni izchil taqqoslash rejasini tuzish hali ham qiyin. Taqqoslash jarayoni talabalarni tizimli va uzoq muddatli tayyorlashni talab qiladi.
Abstraktsiya Kichik maktab o'quvchisi tashqi, yorqin belgilar muhim belgilar sifatida qabul qilinishi bilan ajralib turadi. Bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini aloqa va munosabatlarga qaraganda osonroq mavhumlashtiradilar.
Umumlashtirish boshlang'ich sinflarda u faqat ba'zi belgilarni bilish bilan tavsiflanadi, chunki o'quvchi hali mavzuning mohiyatiga kira olmaydi.
Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi asosida fikrlash shakllari ham rivojlanadi. Dastlab, talaba individual holatlarni tahlil qilish yoki ba'zi muammolarni hal qilish, umumlashtirishga induksiya yo'liga ko'tarilmaydi, unga mavhum xulosalar tizimi hali berilmagan. Bundan tashqari, kichik o'quvchi, ob'ekt bilan harakat qilganda, shaxsan to'plangan tajriba natijasida to'g'ri induktiv xulosalar chiqarishi mumkin, ammo ularni shunga o'xshash faktlarga o'tkaza olmaydi. Va nihoyat, umumiy nazariy tushunchalarni bilish asosida u tomonidan xulosa chiqariladi.
Yosh o‘quvchi uchun deduktiv fikrlash induktiv fikrlashdan ko‘ra qiyinroq. Deduktiv xulosa chiqarish qobiliyatining rivojlanishida bir necha bosqichlar mavjud. Dastlab, xususiy umumiy bilan bog'lanadi, bu muhim aloqalarni aks ettirmaydi. Bundan tashqari, umumiy xulosalarni o'zlashtirib, bolalar ular asosida bevosita kuzatadigan alohida holatlarni tushuntiradilar. Va nihoyat, xulosani bilib, ular turli xil faktlarni, shu jumladan o'z tajribalarida ilgari uchramagan narsalarni tushuntirishlari mumkin. Ham induktiv, ham deduktiv xulosalar asta-sekin qisqartiriladi, bir qator hukmlar ularning aqliy tekisligida davom etadi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'zlarining aqliy operatsiyalaridan xabardor bo'lib, bilish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilishga yordam beradi. Ta'lim jarayonida aqlning sifatlari ham rivojlanadi: mustaqillik, moslashuvchanlik, tanqidiylik va boshqalar.
Nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: kommunikativ va ahamiyatli, ya'ni. aloqa vositasi va fikrning mavjudligi shaklidir. Til va nutq yordamida bolaning tafakkuri shakllanadi, uning ongining tuzilishi aniqlanadi. Fikrni og'zaki shaklda shakllantirishning o'zi bilish ob'ektini yaxshiroq tushunishni ta'minlaydi.
Maktabda til o'rganish boshqariladigan jarayon bo'lib, o'qituvchi o'quv faoliyatini maxsus tashkil etish orqali o'quvchilarning nutqini rivojlantirishni sezilarli darajada tezlashtirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Nutq faoliyat bo`lgani uchun nutqni faoliyat sifatida o`rgatish zarur. O'quv nutq faoliyati va tabiiy sharoitdagi nutq faoliyati o'rtasidagi muhim farqlardan biri shundaki, tarbiyaviy nutqning maqsadlari, motivlari, mazmuni to'g'ridan-to'g'ri so'zning keng ma'nosida shaxsning xohish-istaklari, motivlari va faoliyatidan kelib chiqmaydi. sun'iy ravishda o'rnatiladi. Demak, mavzuni qo`yish, uni qiziqtirish, uni muhokama qilishda qatnashish istagini uyg`otish, maktab o`quvchilarining mehnatini faollashtirish to`g`ri bo`lib, nutqni rivojlantirish tizimini takomillashtirishning asosiy muammolaridan biridir.
O'quvchilar nutqini rivojlantirishda o'qituvchining umumiy vazifalarini shakllantiramiz: a) ularga yaxshi nutq (til) muhitini ta'minlash (kattalar nutqini idrok etish, kitob o'qish va boshqalar); b) darsda bolalarning o'z nutqining motivatsiyasini belgilaydigan, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari va mustaqil nutq imkoniyatlarini rivojlantiruvchi nutq vaziyatlari, muloqot vaziyatlarini yaratish; v) o‘quvchilar tomonidan yetarlicha so‘z boyligi, grammatik shakllar, sintaktik konstruksiyalar, mantiqiy bog‘lanishlarni to‘g‘ri o‘zlashtirib olishini ta’minlash, so‘zlardan foydalanishni faollashtirish, shakl hosil qilish, tuzilma yasash; d) turli darajadagi nutqni rivojlantirish bo'yicha doimiy maxsus ishlarni olib borish: talaffuz, lug'at, morfologik, sintaktik, izchil nutq darajasida; e) sinfda yuqori nutq madaniyati, yaxshi, to'g'ri nutq talablarini bajarish uchun kurash muhitini yaratish; e) nafaqat nutqni, balki tinglashni ham rivojlantirish.
Og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi farqlarni hisobga olish muhimdir. Yozma nutqning tubdan yangi turi bo'lib, bola o'quv jarayonida o'zlashtiradi. Yozma nutqni o'z xususiyatlari (kengaytma va izchillik, tizimli murakkablik) bilan o'zlashtirish o'z fikrlarini ataylab ifodalash qobiliyatini shakllantiradi, ya'ni. og'zaki nutqni o'zboshimchalik bilan va ongli ravishda amalga oshirishga hissa qo'shadi. Yozma nutq aloqa tuzilishini tubdan murakkablashtiradi, chunki u yo'q suhbatdoshga murojaat qilish imkoniyatini ochadi. Nutqni rivojlantirish yosh talabalar va o'qituvchilarning uzoq, mashaqqatli, tizimli ishlashini talab qiladi (qarang :). Hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyatning rivojlanishi uning shaxsiyatining yangi shakllanishlari bilan ham belgilanadi: harakatlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish (reja bilan bog'liqlik asosida o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash). Kichik maktab o'quvchisi psixologiyasining tavsifini yakunlab, biz ushbu yoshdagi asosiy neoplazma ta'lim faoliyatining mahorati ekanligini esga olish zarur deb hisoblaymiz. Zamonaviy sharoitda kompyuter texnikasidan keng foydalanish asoslarini shakllantirish, uning ekologik va iqtisodiy madaniyatini yuksaltirish muhimligini ham qayd etgan bo‘lardik. Bu muammolarning dolzarbligi xalqaro miqyosda muhokama qilinib, bolalar bilan amaliy ishlarda amalga oshirilayotganidan dalolat beradi.
ADABIYOT
1. Amonashvili Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari. M., 1990 yil.
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun o'quv o'yinlari. M., 1991 yil.
3. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: Darslik. stud uchun. maxsus pedagogika universitetlari No 2121. Boshlang'ich ta'lim pedagogikasi va metodikasi /M.V. Matyuxina, T.S. Mixalchik, N.F. Prokina va boshqalar; Ed. M.V. Gamezo va boshqalar M., 1984 (asosiy).
4. Gazman O.S., Xaritonova N.E. Maktabga - o'yin bilan: Shahzoda. o'qituvchi uchun. M., 1991 yil.
5. Gilmeev I.Z. Men sizga qo'shimcha. M., 1994. (Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun 1-5 sinflar uchun psixotrening kursi: Boshlang'ich maktab o'qituvchilari uchun).
6. Maktabning moslashuvi diagnostikasi: Boshlovchi maktab psixologlari va o'qituvchilari uchun. sinf kompensatsion ta'lim tizimlari / S.N.Luskanova va boshqalar M., 1995.
7. O'qish darslarida rivojlanish muammolari bo'lgan bolaning shaxsiyatini tuzatish / Ed. A.A.Paxomova va boshqalar Sankt-Peterburg, 1995 y.
8. Lokalova N.P. Kam o'quvchiga qanday yordam berish kerak. Psixodiagnostik jadvallar: kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga rus tili, o'qish va matematikani o'rgatishdagi qiyinchiliklarning sabablari va ularni tuzatish. M., 1993 yil.
9. Lyudis V.Ya., Negure I.P. Kichik maktab o'quvchilarida yozma nutqni shakllantirishning psixologik asoslari. M., 1994 yil.
10. Matyuxina M.V. Kichik yoshdagi talabalarni o'qitish uchun motivatsiya. M., 1984 yil.
11. Muxina miloddan avvalgi. Olti yoshli bola maktabda: Kitob. boshida o'qituvchi uchun sinf M., 1986 yil.
12. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yoshli bolaning shaxsiyatini shakllantirish. M., 1992 yil.
13. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger. M., 1988 yil.
14. Pedagogik izlanish / Komp. I.N. Bazhenov. M., 1989 yil.
15. Kichik o'quvchining o'quv faoliyati: tashxis va muammolarni tuzatish / Ed. Yu.Z. Gilbux. Kiev, 1993 yil.
MUSTAQIL ISH UCHUN VAZIFA REJASI
1 . Mavzu bo'yicha materialni birlashtirish uchun o'z-o'zini sinovdan o'tkazing va quyidagi tushunchalarni o'zlashtirish sifatini baholang:
moslashish, ichki harakat rejasi, qiziqish, bolalik inqirozi, dunyoqarash, modellashtirish, motiv, niyat, shaxs yo'nalishi, shaxs pozitsiyasi, harakat, maktabga psixologik tayyorgarlik, aks ettirish, o'zini o'zi qadrlash, nazariy fikrlash, ishontirish, o'quv faoliyati, qadriyat yo'nalishlari, empirik fikrlash.
2 . Quyidagi psixologik muammolarni hal qiling va savollarga yozma javob bering:
a) Birinchi sinflarda rus tili darslarida doskaga so'zlar yoziladi: "suv", "haydovchi", "voditsa", "haydovchi", "sel". Bir sinfda topshiriq beriladi: “Doskada yozilgan so‘zlar ikki guruhga bo‘linadi. Ushbu so'zlarni qanday qilib guruhlarga bo'lishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring. Har bir guruhni daftarga alohida ustunga yozing. Boshqa bir sinfda topshiriq boshqacha tuzilgan: “Doskada yozilgan barcha so‘zlarni diqqat bilan o‘qing, ularni ma’nosiga ko‘ra ikki guruhga bo‘ling, har bir so‘z guruhini alohida ustunga (daftarning chap tomonida bitta ustunga) yozing. , ikkinchisi o'ngda).
Savollar: Ushbu topshiriqlarning maqsadi nima?
Bu vazifalar qanday aqliy operatsiyalarni nazarda tutadi?
Rivojlantiruvchi ta'lim muammolarini hal qilish uchun qaysi vazifa samaraliroq?
b) 1-sinfdagi darslarda siz o'quvchilar o'qituvchiga qanday hisobot berishlarini tez-tez eshitishingiz mumkin: "Ammo Ira ustunlarni noto'g'ri qaror qildi, Valya unga noto'g'ri yo'l ko'rsatdi" yoki "Vera umuman qaror qilmadi" va hokazo. Boshqalar, do'stingizning noto'g'ri qarorini ko'rib, baland ovozda: "Ammo u xato qildi!" - yoki sinf sukunati o'rtasida ular o'rnidan turib, hayajon bilan ta'kidlashadi: "Ammo Volodya uchta misolni o'tkazib yubordi".
Savollar: Birinchi sinf o'quvchilarining bunday harakatlarini qanday tushuntirish mumkin?
Bunday hollarda o'qituvchi qanday harakat qilishi kerak, shunda uning harakatlari bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga va sinfdoshlari bilan munosabatlariga samarali ta'sir qiladi?
c) Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi kichik maktab o'quvchilari lichinkani ignabargli daraxtlarga bog'lamaydilar, chunki uning nomi bunga zid keladi; Pomidorlar sabzavot sifatida tasniflanmaydi, chunki tashqi ko'rinishida ular sabzi va lavlagi kabi ko'rinmaydi.
Savollar: Nima uchun bunday xatolar yuzaga kelishini tushuntiring?
Bu talabalarda qanday aqliy operatsiya sust rivojlangan?
d) Boshlang'ich sinf o'quvchilari diktant, taqdimot yozadilar, kitobdan mashqlarni yozadilar. Ko'pincha ular xato qilishadi. Ammo ularning ishlarini tekshirganda, ular qoidalarni yaxshi bilishlariga qaramay, ko'pincha ularni ko'rmaydilar va o'tkazib yuboradilar.
Savollar: Bunday hodisalarni qanday tushuntirish mumkin?
Ular qonuniymi?
- 163.00 KbKirish
1. Kichik yoshdagi o`quvchining sinfdan tashqari mashg`ulotlarda bilish faoliyati
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
KIRISH
Hozirgi bosqichda ta'lim tizimining rivojlanishi bolaning hayotiy rivojlanishi va kasbiy o'zini o'zi belgilashda bolalarning qo'shimcha ta'lim rolini kuchaytirish bilan tavsiflanadi. Bugungi kunda maktab rivojlanayotgan shaxs ehtiyojlarini to'liq qondira olmaydi. Qo'shimcha ta'lim muassasalarining asosiy vazifalaridan biri bolaning ijodiy salohiyatini, uning tabiiy qobiliyatlarini ochib berishdir. Bu ko'p jihatdan ushbu muassasalardagi ta'lim jarayonining xususiyatlarini belgilaydi, bu asosiy pedagogik rahbarlikdan boshqa jihatdan farq qiladi: o'quvchiga faoliyat turini, murakkablik darajasini va ta'lim dasturini o'zlashtirish tezligini tanlash huquqi beriladi; bolalar va kattalar o'rtasida ijodiy hamkorlik tashkil etilgan.
Psixologlarning fikricha, boshlang'ich maktab yoshi atrofdagi dunyoni bilishda katta amalga oshirilmagan imkoniyatlarni keltirib chiqaradi. Buning uchun qulay zamin bo'lib, darsdan tashqari mashg'ulotlar maqsadli fikrlash, bolaning hayotiy fazilatlari va faolligini rivojlantirish uchun manba hisoblanadi.
Maktabdan tashqari maktab o'quvchilarining bilim faolligini rivojlantirish muammosi o'qituvchilar va psixologlarning turli ishlarida ko'rib chiqilgan. Ya.A.Komenskiy, K.D.Ushinskiy, D.Lokk, Russo J-J kognitiv faollikni o‘quvchilarning bilimga bo‘lgan tabiiy intilishi deb ta’riflaganlar. Zamonaviy mahalliy tadqiqotchilar kognitiv faoliyatning xususiyatlarini va uni kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida darsdan tashqari mashg'ulotlarda faollashtirish usullarini o'rgandilar. Asmolov A. G., Brudnov A. K., Kalish I. V., Panov V. I. va boshqalar mamlakatimizda maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi muammosi bilan shug'ullangan.
Shunday qilib, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish mavzusining dolzarbligi kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishning shoshilinch zarurati va ushbu jarayonni takomillashtirish imkoniyatlaridan etarlicha foydalanmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan belgilanadi. Ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi, qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotida uning etarli darajada rivojlanmaganligi bizning tadqiqot mavzusini tanlashimizni belgilab berdi: "Maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish".
Ushbu ma'ruzaning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faolligini rivojlantirish uchun bolalarning maktabdan tashqari ta'lim tizimining imkoniyatlarini o'rganishdir. Shunga asoslanib, biz tadqiqot ob'ektini aniqlaymiz: kichikroq o'quvchini o'qitish jarayoni.
Tadqiqot predmeti sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam beradigan shart-sharoitlardir.
Keling, tadqiqotimizning gipotezasini shakllantiramiz: kichikroq o'quvchini qo'shimcha ta'lim tizimiga jalb qilish kognitiv faoliyatni rivojlantirishni rag'batlantiradi, uni rivojlantirish vositasi va bunday faoliyatni rivojlantirishni optimallashtiradigan muhitdir.
Maqsadga erishish va gipotezani sinab ko'rish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatining asosiy xususiyatlarini aniqlash;
Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning rolini ochib berish;
"Sanatoriya-o'rmon maktabi" MOUST bazasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish uchun korreksiya dasturini ishlab chiqish.
1. SINFDAN TAShQARI SINFLARDAGI KICHIK TALABANING KOGNITIV FAOLIYATI.
1.1 “KOGNITİV FAOLIYAT” TUSHUNCHASI MOHIYATI.
Jamiyat, ayniqsa, yuqori umumiy ta'lim va kasbiy tayyorgarlik darajasiga ega, murakkab ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, ilmiy va texnik muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan odamlarga muhtoj. Kognitiv faoliyat shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega sifati bo'lib, maktab o'quvchilarida ta'lim faoliyatida shakllanadi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish muammosi, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, qadim zamonlardan beri o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Pedagogik voqelik har kuni isbotlab bermoqdaki, agar o‘quvchi kognitiv faol bo‘lsa, o‘quv jarayoni samaraliroq bo‘ladi. Bu hodisa pedagogik nazariyada “o‘quvchilarning o‘qishdagi faolligi va mustaqilligi” tamoyili sifatida mustahkamlangan. Etakchi pedagogik tamoyilni amalga oshirish vositalari "kognitiv faoliyat" tushunchasining mazmuniga qarab belgilanadi. "Kognitiv faoliyat" tushunchasi mazmunida tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bir nechta yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin.
Kognitiv faoliyat kichik yoshdagi o'quvchilarning yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga ma'lum qiziqishini, ichki maqsadga muvofiqligini va ulardan foydalanishga doimiy ehtiyojni aks ettiradi. turli yo'llar bilan bilimlarni to'ldirish, bilimlarni kengaytirish, ufqlarni kengaytirish uchun harakatlar.
Kognitiv faoliyatni shaxsiy darajada shakllantirish muammosi, adabiy manbalarni tahlil qilishdan dalolat beradiki, kognitiv faoliyat motivatsiyasini va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini hisobga olish bilan bog'liq.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish sohasidagi fundamental tadqiqotlar boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilish faolligini shakllantirish jarayonini ochib beradi va ta'lim mazmunidagi o'zgarishlarni, o'quv faoliyatining umumlashtirilgan usullarini va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirishni belgilaydi.
Pedagogik adabiyotlarda aks ettirilgan tadqiqotlar kognitiv faoliyat nazariyasining rivojlanishiga katta hissa qo'shdi: ularda o'ziga xos g'oyalar, nazariy umumlashmalar, amaliy tavsiyalar mavjud.
O'quv materialini o'zlashtirish sifatini oshirishning samarali usullarini izlash pedagogik amaliyotga ham xosdir.
Maktab o'quvchilarining ta'lim samaradorligini oshirish kognitiv faoliyat kabi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat muammosini bartaraf etmaydi. Uning boshlang'ich maktab yoshida shakllanishi shaxsning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu sababli, bu, bizningcha, maqsadga muvofiqdir pedagogik faoliyat maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish bo'yicha.
Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, olimlar bu atamani turli yo'llar bilan tushunishadi. Ba'zilar faoliyatni faoliyat bilan bog'laydilar, boshqalari faoliyatni faoliyat natijasi deb hisoblaydilar, boshqalari faoliyat - faoliyatdan ko'ra kengroq tushunchadir.
Shunday qilib, biz barcha tadqiqotlar uchun umumiy xususiyat kognitiv faollikni shakllantirish jarayonida bir nechta omillarning mavjudligiga e'tibor qaratdik. Ular orasida ichki omil, ya'ni kognitiv harakatning sub'ektiv xarakteristikasi mavjud. Kognitiv faoliyatning tashuvchisi bilishning yaxlit sub'ekti - shaxsdir.
Kognitiv faoliyatning rivojlanishi, uning shakllanishi atrofdagi dunyo ob'ektlarini bilish mantig'iga va atrof-muhitdagi shaxsning o'zini o'zi belgilash mantiqiga muvofiq asta-sekin, bir tekis sodir bo'lganda ideal variantdir.
Shunday qilib, tahlil asosida biz o'zimiz uchun kognitiv faoliyatni o'zgaruvchan shaxsiy xususiyat sifatida aniqlaymiz, bu o'quvchining bilimga bo'lgan ehtiyojiga chuqur ishonchini, ilmiy bilimlar tizimini ijodiy o'zlashtirishini anglatadi, bu esa o'z bilimlarini anglashda namoyon bo'ladi. faoliyat maqsadi, kuchli harakatga tayyorlik va bevosita ko'pchilik kognitiv faoliyatda.
1.2 SINFDAN TASHQARU MAShG’ULOTLARNING YOSH YOSH MAKTAB O’QUVCHILARINING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANISHDAGI O’RNI.
Eng oddiy arifmetik hisob-kitoblar shuni ko'rsatadiki, o'quvchi yiliga kamida 150 kun maktabdan ozod bo'ladi. Yilning qolgan kunlarida uning yana uchdan bir qismi darslar bilan band emas. Ammo bola hech qachon o'zidan ozod bo'lmaydi. O'sib borayotgan inson dunyodan xilma-xillikni kutadi va hayotning tabiiy yo'nalishi unga taqdim etadigan tanlovlar orasida kundalik hayotning qadriyatlari va ustuvorliklari orasida qo'shimcha ta'lim qadriyatlari bo'lishi mumkin. Biz esa, kattalar, bolani u o'zini namoyon qila oladigan va aqlli hayot yo'llarini o'zlashtira oladigan muhitni, ong fonga o'tadigan va faoliyat semantik rang-barangligini yo'qotadigan muhitni afzal ko'rish imkoniyatidan mahrum qilishga haqqimiz yo'q. O'zingizning xohishingizga ko'ra ishni tanlash tizimini o'ylab ko'rish, bolaning xohish-istaklarini aniqlash va siz uning qobiliyatlarini turli yo'nalishlarda rivojlantirishingiz va uni maktabda, bolani va uning ota-onasini buzmasdan qilishingiz mumkin. qidirish uchun qo'shimcha xizmatlar yon tomonda. Biroq, umumiy ta'limdan farqli o'laroq, qo'shimcha ta'lim belgilangan tugatish sanalari yo'q; uni har qanday yosh bosqichida boshlash mumkin va, qoida tariqasida, o'quv yilining istalgan vaqtida, ketma-ket bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish. Uning natijasi hayot uchun sevimli mashg'ulot va hatto kelajakdagi kasbning ta'rifi bo'lishi mumkin.
Asosiy va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilaridan bir-birining ishining xususiyatlarini bilish, uning o'ziga xos tomonlari, qiyinchiliklari va afzalliklarini tushunish talab etiladi. Shuning uchun maktabda qo'shimcha ta'limni zamonaviy darajada qanday tashkil etishni aniqlashga yordam beradigan fikrlarga to'xtalib o'tish kerak. Bundan tashqari, Rossiyaning turli mintaqalarida bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish bo'yicha tajriba to'plangan, bu ijobiy natijalar beradi. Maktabda qo'shimcha ta'limning o'ziga xos xususiyati quyidagicha namoyon bo'ladi:
- bolaning o'z salohiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun darsdan bo'sh vaqtdan maqsadli ixtiyoriy foydalanishda;
faoliyat sohasini, o‘qituvchini, ta’lim dasturini tanlash erkinligida;
faoliyatni, jamoani, o‘qituvchini o‘zgartirish qobiliyatida;
qo‘shimcha ta’lim dasturlari asosida amalga oshiriladigan o‘quv jarayonining ijodiy xarakterida;
bola va o‘qituvchi o‘rtasidagi alohida munosabatlarda (hamkorlik, birgalikda ijod qilish, bolaga individual yondashish);
Kasbiy tayyorgarlikdan oldingi tayyorgarlikni olish imkoniyati.
Qo'shimcha ta'limning sanab o'tilgan xususiyatlaridan kelib chiqib, uning umumiy ta'lim maktabidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:
1) ta'lim - bolani qo'shimcha ta'lim dasturlarida o'qitish, yangi bilimlarni olish;
2) tarbiyaviy - umumta'lim muassasasining madaniy qatlamini boyitish va kengaytirish, maktabda madaniy muhitni shakllantirish, shu asosda aniq axloqiy ko'rsatmalarni belgilash, bolalarni madaniyat bilan tanishtirish orqali ularni beg'araz tarbiyalash;
3) ijodiy - shaxsning individual ijodiy manfaatlarini amalga oshirishning moslashuvchan tizimini yaratish;
4) kompensatsion - bolaning asosiy (asosiy) ta'limni chuqurlashtiradigan va to'ldiradigan va bolaga umumiy ta'lim mazmunini o'zlashtirishda hissiy jihatdan ahamiyatli zamin yaratadigan, bolaga muvaffaqiyatning muayyan kafolatlarini ta'minlaydigan yangi faoliyat sohalarini rivojlantirish. u tanlagan ijodiy faoliyat sohalari;
5) dam olish - bolaning psixo-jismoniy kuchini tiklash sohasi sifatida mazmunli bo'sh vaqtni tashkil etish;
6) kasbga yo'naltirish - ijtimoiy hayotga barqaror qiziqishni shakllantirish muhim turlar faoliyat, bolaning hayot rejalarini aniqlashda yordam berish, shu jumladan, kasbiy yo'nalish. Shu bilan birga, maktab nafaqat bolaning turli manfaatlarini anglash va farqlashga hissa qo'shadi, balki mutaxassislarning sa'y-harakatlari bilan kashf etilgan qobiliyatlarni yanada rivojlantirish mumkin bo'lgan qo'shimcha ta'lim muassasasini tanlashga yordam beradi;
7) integratsiya - maktabning yagona ta'lim makonini yaratish;
8) sotsializatsiya funktsiyasi - bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirish, unga ijtimoiy aloqalarni va hayot uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni qayta tiklash ko'nikmalarini egallash;
9) o'z-o'zini anglash funktsiyasi - bolaning ijtimoiy va madaniy ahamiyatga ega bo'lgan hayot shakllarida o'zini o'zi belgilashi, muvaffaqiyatga erishgan vaziyatlarda yashashi, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish.
Yuqoridagi funktsiyalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, bolalarning qo'shimcha ta'limi har qanday ta'lim tizimining ajralmas qismi bo'lishi kerak. Shuning uchun asosiy va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'rtasidagi munosabatlarni raqobat va raqobat emas, balki yaqin hamkorlik xarakterlashi kerak.
2. “SANATORIY O‘RMAN MAKTABI” TOG‘IDA SINFDAN TASHQARA MAShG‘ULOTLARDA BO‘YICHA MAKTAB O‘QUVCHILARINING KOGNITİV FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH.
2.1 TADQIQ OB'YEKTI XUSUSIYATLARI
1.1 “Kognitiv faoliyat” tushunchasining mohiyati51.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'rni
2. "Sanatoriya-o'rmon maktabi" MOUSTda maktabdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish.
2.1 O'rganish ob'ektining xususiyatlari
2.2 Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini oshirish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati