N. Ryjova Yangi paradigma nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim Rijova Natalya bolalar bog'chasida ekologik ta'lim

BBK 74.102 P11

"UYIMIZ - TABIAT" DASTURI:

"Men va tabiat" sinflar bloki / Matn mualliflik nashrida nashr etilgan. - M.: "QARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 b.: kasal.

ISBN 5-9715-0004-X

Kitobda “Tabiat – bizning uyimiz” dasturi haqida turli ma’lumotlar berilgan. Birinchi bo'limda dastur yaratishda muallifning yondashuvlari ko'rib chiqiladi. Ikkinchi bo'lim "Tabiat - bizning uyimiz" dasturining tuzilishi, mazmuni, uchinchi bo'limda ish tizimini tashkil etish xususiyatlariga bag'ishlangan. bolalar bog'chasi(pedagogik modellar, ota-onalar bilan ishlash, maktabgacha ta'lim muassasalarining boshqa muassasalar bilan hamkorligi va boshqalar). To'rtinchi bo'limda "Men va tabiat" dasturining birinchi bloki darslarini o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar berilgan. Har bir mavzu uchun bolalar faoliyatining har xil turlari uchun variantlar taklif etiladi: tajriba, kuzatish, o'yin, o'qish, vizual, musiqiy faoliyat.

Kitob materiallari bolalar bog'chasida tashkil etishga yordam beradi samarali tizim ekologik ta'lim bo'yicha ishlar, shu jumladan darslar o'tkazish.

Maktabgacha ta'lim muassasalari, qo'shimcha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, pedagogika oliy o'quv yurtlari, kollejlar o'qituvchilari va talabalari, qo'riqxonalar ta'lim bo'limlari xodimlari va bolalar va kattalar uchun ekologik ta'limni samarali va qiziqarli qilishni istagan har bir kishi uchun.

Kitobda muallif arxividan Moskvadagi ta'lim muassasalarida (№ 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333-sonli maktabgacha ta'lim muassasalari), Volgograd (№ 1-sonli boshlang'ich maktab-bolalar bog'chasi), Voljskiy (№ № maktabgacha ta'lim muassasasi) da olingan fotosuratlardan foydalanilgan. 66), Siktyvkar (000-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi), Barnaul (000-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi), Nalchik (48-sonli boshlang'ich maktab-bolalar bog'chasi), Ufa (000-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, "Qor oq"), Togliatti (000,141-maktab), Izhevsk (000-maktab), Sterlitamak (3-maktab), Balashixa (№42), Belgorod (70-maktab), Zaraysk (1-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi) va Baykal ko'lida.

Shunday qilib o‘rgatish kerakki, odamlar imkon qadar bilimni kitobdan emas, balki yeru osmondan, eman va olxadan olsinlar, ya’ni narsalarni o‘zlari bilib, o‘rgansinlar, o‘zgalarnikini emas. narsalar haqida kuzatishlar va guvohliklar.

Yan Amos Komenskiy

Hurmatli kitobxonlar!

Ko'pchiligingiz "Tabiat - bizning uyimiz" dasturi bilan tanishsiz. U birinchi marta 90-yillarning boshlarida paydo bo'lgan va o'sha paytdan boshlab mamlakatdagi maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan qo'shimcha dastur sifatida faol foydalanilmoqda.

Har qanday dastur muallifning fikr va izlanishlari mevasi, uning dunyoqarashining, jumladan, ekologik qarashlarining in'ikosidir. Shuning uchun ham kitobning birinchi va ikkinchi bo‘limlarida ekologiya, ekologik ta’lim, uning bugungi holati va maqsadlarni belgilash, dastur mazmunini tanlash va uning uslubiy ta’minotini ishlab chiqishda yondashuvimizni belgilab bergan boshqa muammolar haqida ma’lumotlarga ega bo‘lasiz.

Dasturni tanlagandan so'ng, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari uni amalga oshirish muammosiga duch kelishadi: samarali ekologik ta'lim tizimini qanday yaratish kerak? Ushbu savollarga javoblar uchinchi bo'limda keltirilgan. Va nihoyat, to'rtinchi bo'lim "Men va tabiat" dasturining bloki bo'yicha ishni tashkil etishga yordam beradi. U bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar va materiallarni taqdim etadi. Bola uchun turli tadbirlarni birlashtirib, siz o'zingizning dars yozuvlaringizni yaratasiz. Dasturning o'zi qisqa versiyadagi matni (tushuntirish yozuvi, bloklarning mazmuni) "Ilova" da keltirilgan. Metodik materiallar dasturning qolgan bloklari uchun berilgan individual kitoblar o‘quv-uslubiy majmua.

Ayni paytda mamlakatimizning barcha hududlaridagi maktabgacha ta’lim muassasalarida “Bizning uyimiz – tabiat” dasturi asosida faoliyat yuritib, ko‘plab o‘qituvchilar mualliflik seminarlarida tahsil oldi, uni hayotga tatbiq etishda katta tajriba to‘plandi. Ammo eng muhimi, o'qituvchilarning o'zlari aytadigan narsa shundaki, bolalar tabiat sirlarini o'rganishni juda yaxshi ko'radilar: bir tomchi suv bilan sayohat qilish, ko'rinmas havoni tutish, hayvonlarga xat yozish, toshlar bilan tajriba qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalar biz er yuzida yolg'iz emasligimizga, yonimizda o'simliklar va hayvonlar yashayotganiga, ular sevgi va g'amxo'rlikka muhtoj ekanligiga amin. Ko'pgina o'qituvchilar dasturga muvofiq darslardan so'ng bolalarning xulq-atvori, atrofdagi dunyoga munosabati o'zgarishini ta'kidlashadi. Bundan tashqari, o'qituvchilar va ota-onalarning dunyoqarashi boshqacha bo'lib borayotgani ham muhimdir. Aslida, bu ekologik ta'limning maqsadi.

Muallif ushbu kitob ekologik ta’limga ishtiyoqi baland pedagoglar safini yanada ko‘paytirishiga umid bildirgan. Axir bizning kelajagimiz ko'p jihatdan inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq!

Ishlaringizga omad!

Ekologiya va ekologik ta'lim

Ekologiya - "uy haqidagi fan"

Qadimgi yunon tilidan tarjima qilingan "ekologiya" - uy, turar joy haqidagi fan ("oikos" - uy, "logos" - fan). O'tgan asrda zoologiyaning bir qismi sifatida vujudga kelgan ekologiya tirik organizmlarning atrof-muhit va bir-biri bilan munosabatlari haqidagi fan sifatida ta'riflangan. Endi bu yo'nalish biologik yoki klassik ekologiya deb ataladi. Jamiyat taraqqiyoti bilan bu fan ijtimoiy ahamiyat kasb etib, asrimizda tabiiy fanlar doirasidan chiqib ketdi. XX asr o'rtalarida. Ekologiya, mutaxassisligidan qat'i nazar, barcha odamlar orasida keng mashhurlikka erishdi. Bu odamlarga omon qolishga, yashash joylarini yashash uchun maqbul qilishga yordam beradigan fanga aylandi. Afsuski, jamiyat buni odamlarning tabiatga iste'molchi munosabatining salbiy oqibatlari allaqachon sezilganda, sayyorada tegmagan tabiatning deyarli hech qanday burchaklari qolmaganida, yashash muhitining holati salomatlikka salbiy ta'sir ko'rsatganda tushundi. katta miqdor odamlarning.

DA o'tgan yillar ekologiyaning yangi sohalari jadal rivojlanmoqda - jamiyat va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni ko'rib chiqadigan ijtimoiy ekologiya, amaliy ekologiya (yoki tabiatni muhofaza qilish), inson ekologiyasi va boshqalar. Olimlar "organizm - atrof-muhit" muammosini ko'rib chiqish bilan cheklanishni to'xtatdilar va "odam - tabiat" muammosini o'rganishga o'tdilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim mazmunini tanlashda ekologiyaning turli yo'nalishlarining mavjudligi ham hisobga olinishi kerak. Qolaversa, ekologiyaning mafkuraviy ahamiyatini, uning hayotning barcha jabhalari – tarix, madaniyat, geografiya va boshqalar bilan bog‘liqligini ham unutmaslik kerak.Shu bilan birga, bu tushuncha chegaralarini buzib, moda sifatida ishlatmaslik kerak. hech qanday asossiz tendentsiya. Hozirgi vaqtda “ekologiya” so‘zi nihoyatda mashhur bo‘lib, qoida tariqasida biz uchun unchalik yoqimli bo‘lmagan “halokat”, “xavf”, “inqiroz” kabi so‘zlar bilan qo‘shilib qo‘llanadi. Qolaversa, bu tushuncha “ruh ekologiyasi”, “musiqa ekologiyasi”, “nutq ekologiyasi”, “madaniyat ekologiyasi” iboralarida koʻpincha oʻzining asl maʼnosidan ancha yiroq yangi maʼno kasb etdi. Albatta, bu atamalarning har biri o'ziga xos semantik yukni ko'taradi, lekin "ekologiya" so'zi ko'pincha moda, chiroyli ovoz uchun ishlatiladi. Shunday qilib, "ruh ekologiyasi" (ya'ni, axloq, axloq muammolari) muammolari bilan shug'ullanadigan o'qituvchilar juda muhim tarbiyaviy jihatga - shaxsni shakllantirishga, shu jumladan bolaning tabiatga, uning atrofidagi dunyoga munosabatiga to'xtashadi. . Ammo ekologiya fan sifatida bunga hech qanday aloqasi yo'q. Shubhasiz, axloqiy tamoyil bolaning ekologik tarbiyasi uchun juda muhimdir, ammo bu juda muhim bo'lsa-da, uning faqat bir jihati. Bundan tashqari, tabiat qonunlarining hammasi ham odamlar nuqtai nazaridan axloqiy emas. Inson zo'r axloqiy fazilatlarga ega bo'lishi mumkin, lekin tabiat qonunlarini bilmasdan, u atrof-muhitga qarshi harakatlar qiladi. Masalan, inson odob-axloqi qonunlariga rioya qilgan holda, uyadan tushib ketgan jo'jani qutqarmoqchi bo'lgan bola uni ko'taradi. Shundan so'ng, ko'p hollarda, jo'ja o'ladi. Binobarin, axloqiy fazilatlar elementar ekologik bilimlar bilan uyg'unlashishi kerak, shundagina insonning tabiatga nisbatan xatti-harakati ekologik jihatdan mos bo'ladi. Siz tez-tez "yomon (yaxshi), dahshatli ekologiya" iborasini eshitishingiz mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ekologiya fan sifatida yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin emas. (Biz "yomon" fizika yoki matematika demaymiz!) Siz faqat ekologik vaziyatni, vaziyatni (normal, yomon, xavfli, xavfsiz va hokazo) baholashingiz mumkin.

Atrof-muhit haqidagi ma'lumotlar tobora ko'proq hayotimizga kirib bormoqda, ammo biz uni to'g'ri baholash uchun har doim ham etarli bilimga ega emasmiz. Ba'zida atrof-muhitga turli xil chiqindilar miqdori to'g'risidagi oddiy ma'lumotlar yoki tinch kunlarda atmosfera ifloslanishining kuchayishi haqida ogohlantirish vahima va haqiqiy vaziyat bilan bog'liq bo'lmagan ko'plab mish-mishlarni keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, biz ekologik xavf manbalari yaqinida yashaymiz, ularning sog'lig'imizga ta'sirini bilmay turib, transport chiqindilaridan atrof-muhitni ifloslantiradigan avtomobil yo'llari yaqinida sabzavot yetishtiramiz, kanalizatsiya quvurlari yaqinidagi daryolarda suzamiz va baliq tutamiz, biz bog'larimizda ko'p miqdorda pestitsidlarni o'stiramiz, biz uylar yaqinida axlatxonalar yaratamiz va hech qachon qilinmasligi kerak bo'lgan boshqa narsalarni qilamiz. Shu bilan birga, biz faqat hukumat atrof-muhit holatiga ta'sir qilishi mumkinligiga ishonamiz, lekin o'zimiz emas, va hech narsa bizga bog'liq emas. Bu nuqtai nazar, asosan, bunga bog'liq uzoq vaqt ko'pchilik ta'lim muassasalari ekologiya uchun joy yo'q edi. Bundan tashqari, iste'molchining tabiatga bo'lgan munosabati, uni zabt etish va uni o'z xohishiga ko'ra yaxshilash istagi tarbiyalangan. Bunday lavozimlarda tarbiyalangan kattalar uchun endi atrof-muhitga bo'lgan qarashlarini o'zgartirish juda qiyin. Umid - biz yangicha tarbiyalashimiz kerak bo'lgan yosh avlod uchun.

Kitobda Rossiyadagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mazmuni va hozirgi holati tahlil qilinadi va dasturlar haqida umumiy ma'lumot beriladi. beriladi amaliy maslahat rivojlanayotgan fan muhitini yaratish, ota-onalar bilan ishlash, atrof-muhitni baholash, bolalar bog'chasining boshqa muassasa va tashkilotlar bilan hamkorligi, "Maktabgacha ta'lim muassasasining ekologik pasporti" dan foydalangan holda. Bolalar bog'chasida ishni tashkil etishning pedagogik modellari taklif etiladi. “Tabiat – uyimiz” mualliflik dasturining tuzilishi va mazmuniga alohida e’tibor qaratilgan. Kitobda shuningdek, bolalar bilan mashg'ulotlar uchun namunali eslatmalar va ota-onalar bilan ishlash uchun materiallar mavjud.
Maktabgacha ta'lim muassasalari, muassasalar o'qituvchilari uchun qo'shimcha ta'lim, pedagogika fani o‘qituvchilari va talabalari ta'lim muassasalari, bolalarning ekologik ta'limi sohasida ishlaydigan boshqa tashkilotlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va ekologik ta'lim.
Mutaxassislar inson rivojlanishida bir qancha yoshni ajratib ko'rsatishadi, ularning har biri sifat jihatidan alohida bosqichni ifodalaydi. aqliy rivojlanish va birgalikda bolaning shaxsiyati tuzilishining o'ziga xosligini tashkil etadigan ko'plab o'zgarishlar bilan tavsiflanadi bu bosqich uning rivojlanishi. L.S. Vygotskiy yoshni ma'lum bir davr yoki rivojlanish bosqichi, ma'lum, nisbatan yopiq davr sifatida ko'rib chiqdi, uning ahamiyati rivojlanishning umumiy tsiklidagi o'rni bilan belgilanadi. umumiy qonunlar rivojlanish har safar sifat jihatidan o'ziga xos ifoda topadi. Muallifning da'vosi shunday bir yosh darajasidan ikkinchisiga o'tish davrida oldingi davrda mavjud bo'lmagan yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, rivojlanishning o'zi qayta quriladi va o'zgaradi.

Bir qator ishlarda boshlang'ich maktab uzluksiz ekologik ta'lim tizimining birinchi bosqichi sifatida qaraladi. Biroq, boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim maktabgacha ta'lim darajasini almashtira olmaydi. Ular bir-birini to'ldiradi, lekin bir-birini istisno qilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola rivojlanishning ushbu bosqichida unga qo'llaniladigan turmush sharoiti va talablarining xususiyatlari, tashqi dunyo bilan munosabatlarining xususiyatlari, bolaning shaxsiyatining psixologik tuzilishining rivojlanish darajasi, uning rivojlanishi bilan boshqa yoshdan farq qiladi. bilim va fikrlash, ma'lum fiziologik xususiyatlarning kombinatsiyasi.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim kitobini yuklab oling, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab olish.

Atrof-muhitga ta'sirni baholash va muhandislik loyihalarini atrof-muhitni baholash, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019 yil

"Tabiat bizning uyimiz" dasturining xususiyatlari muallif - Natalya Aleksandrovna Rijova: shifokor pedagogika fanlari, biologiya fanlari nomzodi, Moskva ta'lim boshqarmasining qo'shma pilot loyihasining "Biz va tabiat" (erta ekologik ta'lim) loyihasining ilmiy rahbari.

Zamonaviy masalalar Inson va atrof-muhit o‘rtasidagi munosabatlar barcha odamlarda ekologik dunyoqarash shakllansa, ularning ekologik ongi va madaniyati yuksalsa, barqaror rivojlanish tamoyillarini hayotga tatbiq etish zarurligini tushunsagina hal bo‘ladi.

Aynan maktabgacha yoshda insonning dunyoqarashining asoslari qo'yiladi, uning atrofidagi dunyoga munosabati va qadriyatlar tizimi shakllanadi.

Ekologik ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining alohida sohasi sifatida emas, balki ajralmas qismi sifatida qaraladi. Kundalik hayot bola.

“Tabiat – bizning uyimiz” dasturidan ko‘zlangan asosiy maqsad hayotning dastlabki yillaridanoq insonparvar, ijtimoiy faol, ijodkor, tevarak-atrofni, tabiatni anglashga, sevishga, ularga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lishga qodir shaxsni tarbiyalashdan iborat.

Ushbu dasturni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar bolalar bog'chasida bolalarni tashqi dunyo va tabiat bilan tanishtirish (hozirda har qanday asosiy bolalar bog'chasi dasturining bir qismi) bo'yicha ishlarni tashkil etish, bolalar faoliyatining barcha turlarini ko'kalamzorlashtirish, bolalarning tabiat bilan muloqot qilishlari uchun muhit, o'qituvchilarni tayyorlash, bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning hamkorligi, yaqin atrof-muhit misollarida o'rganishni rivojlantirish.

Tabiat va undagi insonning o‘rniga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirishga alohida e’tibor beriladi. Bolalarda tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar va shu asosda ekologik dunyoqarash va madaniyat, atrof-muhitga, o'z sog'lig'iga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishning boshlanishi haqida dastlabki g'oyalar shakllanadi.

Ekologiya, birinchi navbatda, tirik organizmlarning bir-biri va atrof-muhit bilan aloqasi haqidagi fan bo'lganligi sababli, bolalarda tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar to'g'risida (ayniqsa, katta maktabgacha yoshdagi) boshlang'ich va to'liq ilmiy g'oyalarni rivojlantirishga e'tibor beriladi. ). Bolalar tabiiy komponentlar qanchalik chambarchas bog'liqligini va tirik organizmlar atrof-muhitga qanday bog'liqligini tushunishni o'rganadilar.

Inson tabiatning ajralmas qismi sifatida qaraladi. Ushbu yondashuv bolalarni inson va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlar muammosi va inson faoliyatining oqibatlari to'g'risida elementar tushunchaga olib kelish imkonini beradi.

Axloqiy jihatga katta ahamiyat beriladi: tabiatning o'ziga xos qiymati haqida g'oyalarni rivojlantirish, unga hissiy ijobiy munosabat, tabiatning go'zalligi va o'ziga xosligini ko'rish qobiliyati, ekologik jihatdan barkamol va xavfsiz xulq-atvorning birinchi ko'nikmalarini rivojlantirish. tabiatda va uyda, shu jumladan resurslarni tejash. Bolalar, shuningdek, o'z ona yurtining tabiatini muhofaza qilish bo'yicha amalga oshirilishi mumkin bo'lgan amaliy tadbirlarda qatnashish imkonini beradigan boshlang'ich ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

Ekologik ta'lim ajralmas qismi sifatida qaraladi umumiy ta'lim. Dastur o'qituvchini ekologik ta'limga tizimli yondashishga yo'naltiradi. Dasturni amalga oshirish bolaning integratsiyasi va faolligiga asoslanadi.

Dasturda uy - tabiat ko'rinishidagi timsol bor, bu uning nomini qisman tushuntiradi. (1-rasm)

Dastur mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda aniqlangan asosiy komponentni o'z ichiga oladi: ekologik-geografik, milliy-madaniy. U bir nechta bloklardan iborat bo'lib, ularning har biri o'z navbatida mavzular to'plamini o'z ichiga oladi. Barcha bo'limlar bir-biriga bog'langan bo'lib, yakuniy mavzular avvalgilarini umumlashtirishdir.

"Bizning uyimiz - tabiat" dasturi

1 . "Men va tabiat" sinflar bloki

O'quv komponenti . "Tabiat" nima. Quyosh (yorug'lik va issiqlik), suv, havo (shamol), o'simliklar, hayvonlar, tuproq tabiatning tarkibiy qismlari sifatida. Tabiatning inson hayotidagi ahamiyati. Bola tabiatning bir qismidir. Tabiatning turli komponentlari (tuproq, suv, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar) munosabatlari.

Ta'lim komponenti . Bolada tabiatning inson hayotidagi ahamiyatini anglash va uni o'rab turgan olamga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni shakllantirish, kognitiv qiziqishni, tabiat go'zalligini ko'rish qobiliyatini, unga hissiy munosabatni shakllantirish.

"Suv" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Tabiatdagi suv, suv omborlari, yog'ingarchilik (yomg'ir, qor, shudring, do'l). Suvning asosiy xususiyatlari: shaffof, rangsiz, hidsiz va ta'msiz, ba'zi moddalarni eritadi (tajriba yo'li bilan). Suvning turli holatlari (muz, suv, bug'). Tabiatdagi suv aylanishi bilan tanishish (tomchining sayohati). Er usti o'simliklari, hayvonlar (shu jumladan yopiq o'simliklar va tabiat burchagidagi hayvonlar) hayotidagi suv. Suv o'simliklari, hayvonlar. Ularning suvdagi hayotga moslashishi. Insonning suvdan foydalanishi. Uyimizda suv, suvni tejash zarurati.

Suv havzalarining ifloslanishi va bu omilning o'simlik va hayvonlar hayotiga ta'siri. Suv va sog'ligimiz.

tarbiyaviy komponent. Muhimi, suvga ongli, ehtiyotkor munosabat tabiiy resurs. Uy sharoitida suvdan tejamkor foydalanish. Suv havzalari bo'yida dam olishda ekologik savodxonlik. Tabiatdagi suvni estetik idrok etish (daryolar, ko'llar, shudring tomchilari, gazlangan qorlarning go'zalligi).

3. "Havo" sinflar bloki

O'quv komponenti . Havoning inson va boshqa tirik organizmlar hayotidagi ahamiyati. Atrofimizdagi havo. Havo xususiyatlari. Shamol - bu havo harakati. Shamolning tabiat va inson hayotidagi o'rni. To'lqinlar, bo'ronlar, bo'ronlar. Havo tirik organizmlar uchun yashash joyi sifatida. Uchuvchi hayvonlar (qushlar, hasharotlar). O'simlik urug'larining shamol orqali tarqalishi. Shamol tomonidan olib boriladigan urug'larning tuzilishining xususiyatlari (alohida o'simliklar misolida). Toza va ifloslangan havo. Toza havoni saqlashda o'simliklarning roli. Ifloslanish manbalari: avtomobillar, zavodlar, fabrikalar. Toza havo va sog'ligimiz.

tarbiyaviy komponent. Atmosferani ifloslantiruvchi manbalarni bilish, ifloslangan havoning sog'liq uchun xavfliligini tushunish va ifloslangan joylardan qochish zarurligini tushunish (odamlar gavjum joylarda, garajlar yaqinida, korxonalar yaqinida va hokazolarda o'ynamaslik). Ko'chalarda, bolalar bog'chasida va uyda o'simliklar ekish, ularga g'amxo'rlik qilish, havoni tozalashda o'simliklarning rolini tushunish. Atmosferani ifloslantiruvchi moddalarga salbiy munosabatni shakllantirish.

4. "Quyosh" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Quyosh yorug'lik va issiqlik manbai. Kecha va kunduzning o'zgarishi. O'simliklar va hayvonlar hayotida yorug'likning o'rni (tabiat burchagidagi yopiq o'simliklar va hayvonlar misolida). Tungi hayvonlar, yorug'lik yo'qligi yoki etishmasligi sharoitida er ostida yashovchi hayvonlar, ularning xususiyatlari. Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar. Sovuq va issiqlik sharoitida yashovchi hayvonlar, ularning xususiyatlari. tabiiy hududlar: tundra, tayga, keng bargli o'rmonlar, dashtlar, cho'llar va boshqalar Quyoshning inson hayotidagi o'rni. Quyosh haqidagi afsonalar va ertaklar. Quyosh va bizning salomatligimiz.

tarbiyaviy komponent. Tabiatning hayvonlarni parvarish qilish burchagi va yopiq o'simliklar ularni yorug'lik va issiqlik bilan ta'minlash nuqtai nazaridan. Quyoshga hissiy munosabat. Turli xil yorug'lik sharoitida (quyosh botishi, quyosh chiqishi) tabiatning go'zalligi.

5 . "Toshlar, qum, loy" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Qum xossalari: oquvchanlik, mo'rtlik, suv o'tkazish qobiliyati. Qum va loy hammamizni o'rab oladi. Loy xossalari: zichlik, plastiklik, yopishqoqlik.

Inson qanday qilib qum (qurilish, qum soati va boshqalar) va loydan (idishlar, qurilish materiallari, Dymkovo o'yinchoqlari) foydalanadi.

Cho'l hayvonlari va o'simliklari va boshqa qumli va gilli yashash joylari, tirik organizmlarning bunday sharoitda hayotga moslashishi.

Turli xil toshlar toshlar, minerallar) tabiatda. Toshlar kollektsiyasi bilan tanishish. Toshlarning o'ziga xos belgilari (qattiq, parchalanmaydi). Qimmatbaho va qurilish toshlari. Tog'lar va ularning aholisi. G'orlar, vulqonlar.

tarbiyaviy komponent. Bolalarning estetik didini rivojlantirish (xalq loy o'yinchoqlari, toshdan yasalgan buyumlar namunalari bilan tanishish). hurmatini tarbiyalash tabiiy materiallar va ulardan yasalgan buyumlar. O'simliklar va hayvonlarga nisbatan hissiy, g'amxo'r munosabatni shakllantirish.

6. "Tuproq" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Tuproq erning yuqori qatlami sifatida: "tirik yer". Tuproq aholisi (masalan yomg'ir qurti, mol), ularning xususiyatlari va tuproq shakllanishidagi roli. Tuproqning o'simliklar hayoti uchun ahamiyati, jumladan, odamlar tomonidan o'stiriladigan. Inson va tuproq. Tuproqni saqlash zarurati.

tarbiyaviy komponent. Guruhda, uyda, bolalar bog'chasi hududida o'simliklarni parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirish (qazish, to'shakda tuproqni yumshatish, o'g'itlash, yopiq o'simliklarni parvarish qilish). Tuproqqa va uning aholisiga hurmatni shakllantirish. Tuproq hayvonlarining tabiatdagi ahamiyatini tushunish. O'simliklar va tuproqni qayta ishlashda o'zini tutish qoidalari.

7. "O'simliklar" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Tabiatdagi o'simlik turlarining xilma-xilligi. Daraxtlar, butalar, o'tlar, ularning xarakterli xususiyatlari. O'simliklarning qismlari (ildiz, tanasi, barglari va boshqalar).

O'simliklarning hasharotlar va boshqa hayvonlar bilan aloqasi. O'simliklar hayvonlar va odamlar uchun oziq-ovqat hisoblanadi. O'simliklarning rivojlanishi (masalan, yaqin atrof-muhitning 1-2 o'simliklari). Yorug'lik, issiqlik, suvning o'simlik hayotiga ta'siri. Yovvoyi, madaniy, yopiq, dorivor, zaharli o'simliklar, primrose o'simliklari. Nima uchun o'simliklar himoyaga muhtoj? O'simliklarga nisbatan xulq-atvor qoidalari.

tarbiyaviy komponent. O'simliklarga estetik munosabatni, ularni hayratda qoldirish va ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash. O'simliklarning tabiatdagi va inson hayotidagi rolini tushunish. O'simliklarni parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Notanish o'simliklar bilan ishlash qoidalari va zaharli o'simliklarni farqlash qobiliyati.

8. "Hayvonlar" sinflar bloki

O'rganish komponenti. Hayvonlarning asosiy farqlovchi belgilari. Hayvonot dunyosining xilma-xilligi. Qushlar, hayvonlar, hasharotlar, baliqlar, amfibiyalar, sudraluvchilar, mollyuskalarning ayrim vakillari bilan tanishish. Ularning ajralib turadigan xususiyatlari. Hayvonlar hayotidagi tashqi xususiyatlarning ahamiyati. Hayvonlarni oziqlantirish, tashish. Yashash joylari, hayvonlarning "turar joyi" (kovak, uya, chuqurcha). Hayvonlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar. Viloyat, viloyat hududida yashovchi 1-2 tur misolida hayvonlarning ko'payishi. Odam va hayvonlar.

tarbiyaviy komponent. Hayvonlarga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lish, barcha turlarning istisnosiz mavjudligi zarurligini tushunish, ularni "zararli" va "foydali", chiroyli va xunuklarga bo'linishning qobiliyatsizligi. Uy hayvonlariga, tirik burchak aholisiga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Nafaqat hayvonlarning o'zlarini, balki ularning "uylarini", yashash joylarini ham himoya qilish zarurligini tushunish. Tabiatda bo'lish paytida hayvonlarga nisbatan o'zini tutish qoidalari. Bizga yaqin yashaydigan hayvonlarga yordam bering.

9. "O'rmon" sinflar bloki

O'rganish komponenti. O'rmon jamoaning namunasi sifatida. Tirik organizmlarning bir-biri bilan aloqasi (o'simliklar va hayvonlar, o'simliklar va o'simliklar, hayvonlar va hayvonlar). Tirik tabiatning jonsiz (suv, yorug'lik, issiqlik) bilan munosabati.

O'rmon o'simliklar va hayvonlar uchun "uy" sifatida. turli xil turlari o'rmonlar va ularning xususiyatlari (ignabargli, keng bargli, tropik va boshqalar). Daraxtlarni yo'q qilish oqibatlari (hayvonlar, o'simliklar, chumolilar, qo'ziqorinlar va boshqalarning yo'qolishi). O'rmon va odam. O'rmonning tabiatning bir qismi sifatidagi qiymati; uning inson hayotidagi roli. O'rmon va bizning salomatligimiz. Yerda o'rmonlarning yo'q bo'lib ketishi sabablari. O'rmonlarni muhofaza qilish.

tarbiyaviy komponent. Barcha o'rmon aholisini hurmat qilish, o'rmonda o'zini tutish qoidalariga rioya qilish, ekologik savodsiz xatti-harakatlarning oqibatlarini tushunish (olov yoqish, daraxtlarni yo'q qilish, guldastalar uchun o'simliklar yig'ish). O'rmonning go'zalligini ko'rish qobiliyati.

10. “Inson va tabiat” sinflar bloki

O'rganish komponenti. Oldingi bloklarni o'rganish jarayonida olingan bilimlarni umumlashtirish. Tabiat yashash joyi, inson, hayvonlar va o'simliklarning "uyi" sifatida. Munosabatlar zamonaviy odam tabiat bilan. Insonning tabiatga salbiy va ijobiy ta'siri faktlari. Yo'qolgan hayvonlar. Qizil kitoblar. Misollar oqilona foydalanish inson tomonidan tabiat. Zaxiralarni yaratish. Hayvonlar va o'simliklarning noyob turlarini muhofaza qilish. Qadimgi odamlar va tabiat. Tabiat bilan do'stlikda qanday yashash kerak.

tarbiyaviy komponent. Tabiatda va uyda ekologik jihatdan barkamol va inson salomatligi uchun xavfsiz xatti-harakatlar qoidalarini va resurslarni tejash ko'nikmalarini mustahkamlash. Tabiatni estetik idrok etish. Kattalar bilan birgalikda amaliy ekologik tadbirlarda, ekologik bayramlarda, shu jumladan Yer kunida ishtirok etish.

Shunday qilib, dasturni amalga oshirish o'qituvchi tomonidan rivojlanayotgan muhitni qurishni va ishni tashkil etishga kompleks yondashuvni o'z ichiga oladi. Bolalar ekologik bilim va ko'nikmalarni nafaqat tashqi dunyo bilan tanishish uchun maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarda, balki sayrlarda, ekskursiyalarda, o'yinlarda, kitob o'qishda, tasviriy, jismoniy mashg'ulotlarda, musiqa darslarida va hokazolarda ham oladilar.

Kattalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga va bolalarning mustaqil faoliyatiga katta e'tibor beriladi: kuzatishlar, eksperimentlar, teatrlashtirilgan, musiqiy faoliyat va hokazo. O'qituvchi dasturdan ijodiy foydalanishi kerak: u darslarga ajratilgan vaqtni, shuningdek, bolalarning rivojlanish darajasini va uning tayyorgarligini hisobga olgan holda ma'lum miqdordagi ma'lumotni tanlashi mumkin. Bundan tashqari, alohida bloklar asosiy va qo'shimcha dasturlarga qo'shimcha sifatida xizmat qilishi mumkin. Biroq, eng katta ta'sir barcha bloklarda bolalar bilan tizimli ishlash bilan erishiladi.

Shunday qilib, biz shunday xulosa qilishimiz mumkinki, dastur rivojlanish ta'limi tamoyillari asosida qurilgan va bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida rivojlantirishga qaratilgan: o'z kuzatuvlarini taqqoslash va umumlashtirish, atrofdagi dunyoning go'zalligini ko'rish va tushunish qobiliyati; maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini, ularning fikrlash, ijodkorlik, his-tuyg'u madaniyatini yaxshilash.

O'qitishda ustuvorlik oddiy yodlash va bilimlarni mexanik takrorlash emas, balki nima sodir bo'layotganini tushunish va baholash, o'qituvchi, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi amaliy faoliyatiga beriladi. Dasturning yakuniy maqsadi bola tomonidan biologik (ekologik) bilimlarni o'zlashtirish emas, balki ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish, tabiatga hamdardlik va uni saqlab qolish istagi.

"Bizning uyimiz - tabiat" dasturi N. A. Ryjova: undan umumiy rivojlanish, nazorat va reabilitatsiya, ham tuzatish tipidagi maktabgacha ta'lim muassasalari foydalanishi mumkin. U muassasalar negizida maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo‘yicha ilmiy tajriba doirasida ishlab chiqilgan va sinovdan o‘tkazilgan turli xil. Dastur Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan Rossiya Federatsiyasi. Ushbu dastur 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

1. Rijov "bizning uyimiz tabiat"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Dasturning maqsadi hayotning birinchi yillaridanoq insonparvar, ijtimoiy faol, ijodiy shaxs atrofdagi dunyoni, tabiatni tushunish va sevish, ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. "Bizning uyimiz - tabiat" - maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limida uzluksizlikni ta'minlaydigan mualliflik dasturi. Boshlang'ich maktab mavzu bo'yicha " Dunyo”, “Tabiat tarixi”. 5 va 6 yoshli bolalar (maktabga katta va tayyorgarlik guruhlari) bilan ishlash uchun mo'ljallangan, u umumiy rivojlanish, nazorat va reabilitatsiya va korreksiya tipidagi maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan qo'llanilishi mumkin.

Tarkibiy va tarkibiy xususiyatlari

Dasturda tabiat va undagi insonning o'rniga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilgan. Bolalarda tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar va shu asosda ekologik dunyoqarash va madaniyatning boshlanishi, atrof-muhitga mas'uliyatli munosabat va ularning salomatligi haqida dastlabki g'oyalar shakllanadi. Inson tabiatning ajralmas qismi sifatida qaraladi.

Dastur mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda aniqlangan asosiy komponentni o'z ichiga oladi - ekologik-geografik, milliy-madaniy - va o'qituvchini katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda tizimli yondashuvga yo'naltiradi. Dasturda axloqiy jihatga katta ahamiyat beriladi: tabiatning o'ziga xos qiymati to'g'risida g'oyalarni rivojlantirish, unga hissiy ijobiy munosabat, tabiatda va kundalik hayotda ekologik jihatdan barkamol va xavfsiz xatti-harakatlarning birinchi ko'nikmalarini rivojlantirish. Bolalar, shuningdek, o'z ona yurtining tabiatini muhofaza qilish bo'yicha amalga oshirilishi mumkin bo'lgan amaliy tadbirlarda qatnashish imkonini beradigan boshlang'ich ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

Dastur bir nechta bloklardan iborat bo'lib, ularning har biri mavzular to'plamini o'z ichiga oladi.

"Men va tabiat" birinchi blokida bolalar atrof-muhitning turli xil, tushunishlari mumkin bo'lgan komponentlar bilan tanishadilar.
Keyingi bloklar har bir komponent ("Havo", "Suv" va boshqalar) haqida qo'shimcha ma'lumot beradi. Keyin ular o'zaro bog'liq holda ko'rib chiqiladi.
Yakuniy blok "Inson va tabiat" oldingilariga nisbatan umumlashma.

Har bir blok ikki qismdan iborat: o'qitish (tabiat haqidagi dastlabki ma'lumot) va tarbiyaviy komponent (tabiatning ma'nosini tushunish, uni estetik baholash, unga hurmat).

"Bizning uyimiz tabiat"- o'qituvchini bolalarga tabiatda o'zini ekologik jihatdan to'g'ri tutish zarurligini tushunishga yordam beradigan minimal ekologik bilimlarni berishga yo'naltiradigan dastur, unga hissiy munosabat muhimligini, ma'naviy va ma'naviyatni oqilona uyg'unlashtirish zarurligini ta'kidlaydi. bolaning intellektual rivojlanishi.

Dastur ekologiyaning uchta asosiy yo'nalishi bo'yicha dastlabki bilimlarni aks ettiradi: bioekologiya (yoki umumiy ekologiya), ijtimoiy va amaliy ekologiya. Dasturga muvofiq, bolalarda tabiatdagi munosabatlar to'g'risida g'oyalar paydo bo'ladi, bu ularga ekologik dunyoqarash va madaniyat tamoyillarini, atrof-muhit va o'z salomatligiga mas'uliyatli munosabatda bo'lishga yordam beradi. “Uyimiz – tabiat” dasturida biologik ekologiyaning quyidagi masalalari o‘z aksini topgan.

Tirik va jonsiz tabiat. Tirik organizmlarning xususiyatlari, ularning xilma-xilligi, tarqalishi. Tirik organizmlarning tashqi ko'rinishi, tuzilishi (hayvonlar uchun - va xatti-harakati) yashash muhitining xususiyatlari, ularning ushbu muhitga moslashishi bilan bog'liqligi. Yashash joylarining xilma-xilligi (suv, quruqlik-havo, havo, tuproq).

Hayvonlar va o'simliklar uchun yashash joyi. Jamiyatlar ( ekotizimlar), ularning xilma-xilligi, komponentlarning yaqin aloqasi.

Dastur ijtimoiy ekologiyaning bir qator masalalarini o'z ichiga oladi:

odamlar va atrof-muhit; atrofimdagi tabiat; tabiiy resurslardan qanday foydalanaman;
tabiatga qanday ta'sir qilaman;
mening sog'ligim va atrof-muhitim;
mening ekologik xavfsizligim;
tabiatga savodsiz munosabatda bo'lsam, menga nima bo'ladi;
Atrofimni yaxshilash uchun nima qila olaman.

Bu bolaning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini anglashiga, ekologik jihatdan barkamol xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Dastur bolalarni odamlarning ekologik savodsiz harakatlarining ba'zi oqibatlari bilan tanishtirishni, nafaqat o'rmonda, balki o'z shahrida, qishlog'ida, uyida ham ekologik jihatdan barkamol harakat qilish bilan tanishtirishni nazarda tutadi. Maktabgacha yoshdagi bola yo'l yonida o'ynashning iloji yo'qligini bilishi kerak, bu nafaqat avtoulov bilan to'qnashuvi, balki chiqindi gazlarni nafas olish xavfi tufayli, shuningdek, chiqindixona yaqinida yurish sog'liq uchun xavflidir.

Dastur amaliy ekologiya sohasidagi quyidagi masalalarni aks ettiradi:

tabiatda o'zini qanday tutish kerak;
nima uchun unga g'amxo'rlik qilishingiz kerak;
tabiiy resurslarni qanday saqlash kerak;
nega tirik organizmlar va ularning jamoalari bizning himoyamizga muhtoj;
nima uchun istisnosiz barcha tirik organizmlar Yerda yashashi kerak;
qo'riqxonalar nima; Qizil kitoblar nima uchun?

Bolalar, bizning ularga bo'lgan munosabatimizdan qat'i nazar, Yerdagi barcha tirik organizmlarni saqlab qolish zarurligini tushunishlari muhimdir.

Ekologik bilimlar ekologik tarbiyaning asosiga aylanadi. Bolada ma'lum bir qadriyatlar tizimi, insonning tabiatning bir qismi ekanligi, uning hayoti, sog'lig'ining uning holatiga bog'liqligi haqida tasavvur hosil bo'ladi. Ekologik ta'lim bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish, hamdardlik, hayratda qolish, hamdardlik, tirik organizmlarga g'amxo'rlik qilish, ularni tabiatdagi birodarlar sifatida qabul qilish, atrofdagi dunyoning go'zalligini (va butun dunyoni) ko'rish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. manzara va bitta gul, bir tomchi shudring va bir oz o'rgimchak).

Dasturda bolalarning kattalar bilan birgalikdagi amaliy faoliyatiga katta e'tibor beriladi: kuzatishlar, tajribalar, o'yinlar va boshqalar. Bolalar ekologik bilim va ko‘nikmalarni nafaqat tashqi dunyo bilan tanishish uchun maxsus tashkil etilgan darslarda, balki sayr, ekskursiya, kitob mutolaasi, rasm va musiqa darslarida ham oladi.

Mavzuni rivojlantiruvchi muhit

Dasturni amalga oshirish o'qituvchi tomonidan muallifning uslubiy tavsiyalariga muvofiq rivojlanayotgan muhitni qurishni o'z ichiga oladi.

O'quv va uslubiy yordam

Dastur to'liq o'quv va uslubiy yordamga ega: chiqarilgan uslubiy ishlanmalar NA kitoblar seriyasida taqdim etilgan. Ryzhova: "Sehrgar-suv", "Tabiatning ko'rinmas torlari" va boshqalar Dastur Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan. Bolalar uchun daftarlarda ular turli bloklar doirasida bajarishi mumkin bo'lgan vazifalar beriladi. Bu vazifalar mavzu bo'yicha guruhlangan. Daftarlarda bolalar bilan birgalikda didaktik yordamlar tayyorlanadigan kartalar ham mavjud.

Dasturni tasdiqlash natijalari

To'plam materiallari sinovdan o'tkazildi maktabgacha ta'lim muassasalari mamlakatlar va ijobiy baho oldi. O'qituvchi tomonidan dasturdan ijodiy foydalanish ko'zda tutilgan. Ko'pgina sinf yozuvlari, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining iltimosiga binoan, batafsil yoziladi, lekin ular ishning xususiyatiga qarab, bir necha qismlarga bo'linib, to'ldirilishi mumkin. Faqatgina barcha qo'shimchalar sinflar mavzusiga mos kelishi va ekologik jihatdan savodli bo'lishi muhimdir. Ta'limning o'lkashunoslik yo'nalishini esga olish, yaqin atrof-muhitning atrof-muhit, ona yurt tabiati misollarida o'rgatish kerak.

Zebzeeva V.A. Bolalarning boshlang'ich ilmiy g'oyalari va ekologik madaniyatini rivojlantirish: Dasturlarga umumiy nuqtai maktabgacha ta'lim. - M.: Sfera, 2009 yil.