Bizning hayotimizda hammamiz maktab bilan bog'liqmiz - biz hammamiz talabalik davridan o'tdik, ko'pchiligimiz maktabda o'qiyotgan yoki tez orada o'qiydigan bolalarimiz bor; ko'pchiligimiz maktabda ishlaymiz va ko'pchilik u erga borishni xohlaydi. Mamlakatimizda ta'lim, maktablar, bitiruv imtihonlarining shakllari haqida ko'p gapiriladi - maktab mavzusi hayotimizdagi eng muhim mavzulardan biridir. Va maktabning o'zida nima muhim?

Ular nima desalar ham, maktabda eng muhimi o'quvchilar, ya'ni maktab kimlar uchun yaratilgan. Tasavvur qilaylik, barcha maktab o'quvchilari ba'zi o'qituvchilarning maslahatiga amal qilib, o'qishni tashlab, ishlashga ketishdi - maktab yopilishi mumkin, chunki u shunchaki kerak bo'lmaydi. Shu bilan birga, ko'plab talabalar umuman o'qishni xohlamaydilar, bu tabiiy ravishda ko'plab o'qituvchilarni bezovta qiladi. Lekin nega bolalar o'rganishni xohlamaydilar? Buning sabablari ko'p.

Birinchidan, ko'plab o'qituvchilar o'z ishlariga va bolalariga noto'g'ri munosabatda bo'lishadi. O'qituvchilarning fikricha, bola qanchalik qiziqmas bo'lmasin, uni mavzuni bilishga majbur qilish kerak (har bir o'qituvchi o'z mavzusini eng muhim deb biladi). Ammo o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilarining individual xususiyatlarini umuman hisobga olmaydilar, ularning ba'zilari o'zlarining shaxsiy xususiyatlari tufayli bu fanni yaxshi o'qiy olmaydilar. Boshqa tomondan, o'qituvchilar umumiy xulosa chiqaradilar - "bu talaba yomon", garchi boshqa fanlarda u eng yaxshilardan biri bo'lishi mumkin. O'qituvchilar talabalarni o'rganishni istamasliklari uchun ayblashlari mumkin; Bu talaba o'rganmoqchi bo'lgandagina ular bilan ishlashlarini aytishadi. Ammo agar u haqiqatan ham bu fanni o'rganishni xohlasa, o'zi ham kerakli ma'lumotlarni olish imkoniyatiga ega bo'ladi va unga o'qituvchi kerak bo'lmaydi. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarni o'z mavzulari bilan o'ziga jalb qilish va ularning irodasiga qarshi "zarba" qilmaslikdir.

Ikkinchidan, maktab ta'limi hayotdan qattiq ajralgan. Maktabda bolaga bir narsa investitsiya qilinadi, lekin ko'chada va uyda u butunlay boshqa narsaga duch keladi. Maktabda olingan bilimlarning katta qismi hayotda qo'llanilmaydi va shuning uchun ham bu bilim tezda unutiladi. Ko'pincha talabalarga o'z yoshining imkoniyatlariga mos kelmaydigan talablar qo'yiladi, shuning uchun ularni bajarish qiyin. Va uy vazifasi ko'p vaqtni olishi mumkin va odamning bepul hayotga vaqti bo'lmaydi, lekin u ham kerak - siz o'zingizni maktabda qulflay olmaysiz. Maktabda ta'lim juda rasmiylashtirilgan va hamma ham belgilangan shaklga moslasha olmaydi, bu ham o'z-o'zidan xarakterga ega bo'lgan o'quvchilar uchun muammolarni keltirib chiqaradi. Bularning barchasi o'quvchilarning maktabdan nafratlanishiga, uni og'ir mehnatga aylantirishga olib keladi. Va maktabda o'qish qiyin va qiziq emas, shuning uchun vazifa, agar uni osonlashtirmasa, hech bo'lmaganda maktabda o'qishni qiziqarli va hayotga moslashtirishdir.

Uchinchidan, biz maktab aynan nima qilishi kerakligini tushunmayapmiz. Kimdir uni o'rgatish kerak deb o'ylaydi (lekin aniq nima aniq emas); kimdir uni o'qitishi kerak deb o'ylaydi (lekin aniq nima aniq emas), lekin hech kim maktab nima qiladi, aniq javob bera olmaydi. Maktab esa har bir inson hayotining asosidir; maktabda ko'pchilik keyinchalik butun hayotlarini shu asosda qurishga imkon beradigan narsalarni olishdi; lekin xuddi shu tarzda, ko'pchilik maktab tomonidan sindirilgan va biror narsaga erishish imkoniyatidan mahrum bo'lgan. Maktab nima qilishi kerak? Bizning fikrimizcha, maktabning maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarga dunyoni barcha xilma-xilligi bilan ko'rsating va bu hayotga qiziqishlarni taklif qiling.
2. Odamga o'zi uchun qiziqarli bo'lgan narsada o'zini anglashga harakat qilish imkoniyatini bering.
3. Insonga o'zini qiziqtirgan sohada, hech bo'lmaganda boshlang'ich darajada targ'ib qilishga yordam berish.

Ya'ni, maktab insonga hayotda o'zini topishga va amalga oshirishga yordam berishi kerak. Maktab o'quvchining unda o'qishini qiziqarli va umuman yashashni qiziqtirishi kerak. Lekin buning uchun maktabni davlat muassasasi sifatida takomillashtirish borasida katta tizimli ishlarni amalga oshirish kerak. Bu sohada nima qilish mumkin?

Biz bir nechta takliflarni taqdim etamiz:

1. Mavzular sonini 7 - 9 tagacha kamaytiring. Shu bilan birga, mazmuni o'xshash fanlar bittaga birlashtirilishi kerak. Materialni taqdim etishning murakkabligini bosqichma-bosqich chuqurlashtirib, fan asoslarini o'rgatish. taklif qilamiz quyidagi ro'yxat mavzular:
   1. Jismoniy tarbiya.
   2. Rus tili.
   3. Chet tillari (kamida ikkita).
   4. Aniq fanlar (matematika, fizika, kimyo).
   5. Gumanitar fanlar(tarix, adabiyot va boshqalar).
   6. Tabiiy fanlar (geografiya, biologiya va boshqalar).
   7. San'at (musiqa, MHK, chizmachilik va boshqalar).
   8. Boshqa ixtiyoriy sinflar.
2. Har bir fan majburiydir. Har bir fan ikki bosqichdan birida o'rganilishi mumkin - ilg'or va standart. Shu bilan birga, bitta fan chuqur saviyada o'rganilishi kerak va bu fanni talaba o'zi tanlaydi.
3. Har bir fan bo'yicha imtihonlar mavjud. Imtihonlarning bir nechta shakllari mavjud va imtihon topshirish shaklini talabaning o'zi tanlaydi. Qoniqarsiz baho bo‘lsa, boshqa shakllarda imtihonni qayta topshirishga ruxsat beriladi va talabaga yaxshiroq baho qo‘yiladi.
4. O'qishga ruxsat berilmaydi. Ehtimol, o'qish haftada 4 kun davom etadi (pastki sinflarda - majburiy). O'rta maktabda ham kuniga darslar soni 7 tadan oshmaydi. Darsning davomiyligi 40 yoki 45 minut. Kuzning davomiyligi va bahorgi tatil- kamida 10 kun; davomiyligi qishki ta'tillar- kamida 16 kun; yozgi ta'til - 26 maydan 1 sentyabrgacha.
5. Maktabning asosiy mashg'ulotlariga qo'shimcha ravishda, badiiy studiyadagi mashg'ulotlar va sport bo'limidagi mashg'ulotlar majburiydir. Ushbu yo'nalishlarning har birida talaba haftasiga kamida 2 marta (har bir yo'nalishda jami 106 ta dars) kamida 53 haftalik darslarni bajarishi kerak. Ammo yo‘nalishlardan birida yuqori natijalar qayd etilgan taqdirda, ikkinchi yo‘nalishdan o‘tmaslikka ruxsat etiladi.

Bizning fikrimizcha, bu o'zgarishlar ta'lim sifatini, maktab ishini yaxshilashga yordam beradi va o'quvchilarga o'z bilimlarini yaratish uchun yangi va keng imkoniyatlar beradi. kelajak hayot.

Maqola xulosasi:

1. Maktabdagi eng muhim narsa o'quvchilardir.
2. Maktabning muammolari va maqsadlari:
   1. Muammo: o'qituvchilarning mehnatga noto'g'ri munosabati. Vazifa: o'qituvchi o'z mavzusi bilan talabalarni o'ziga jalb qilishi kerak.
   2. Muammo: ta'limni hayot talablaridan ajratish. Maqsad: maktabda o'qishni haqiqiy hayotga yaqinlashtirish.
   3. Muammo: maktabning yo'nalishi bo'yicha noaniqlik. Maqsad: Talabalarga hayotda o'zini topishga yordam berish.
3. Maktabning asosiy vazifasi insonga kelajakdagi hayoti uchun poydevor yaratishga yordam berishdir, bu bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatli va qiziqarli bo'lishi kerak. Maktab bermasligi va majburlamasligi kerak - bu odamga o'z qiziqishlari, faoliyati va bilimlarini topishga yordam berishi kerak.
4. Bizning maktabimizga ba'zi o'zgarishlar kerak bo'lib, undagi ta'limni yanada samarali qiladi, bu esa maktabning asosiy vazifasini hal qilishga yordam beradi. Ushbu o'zgarishlar bo'yicha takliflar bizning maqolamizda keltirilgan.

Zamonaviy maktab o'quvchilarining muammolari o'qituvchilarni, sinf o'qituvchilarini va ota-onalarni to'liq qiziqtirishi kerak. Axir, talabalarning ko'plab muammolari kelajakda ularning muvaffaqiyatsizliklariga sabab bo'lishi mumkin.

Maktab tufayli bola jamiyatda bilim oladi, zarur ko'nikma va bilimlarni oladi, bu uning kelajakdagi hayotini qurish uchun asos bo'ladi. Ammo shu bilan birga, juda zarur bo'lgan ijtimoiylashuv davrida o'quvchi yoshning o'ziga xos xususiyatlari, xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari va boshqalar tufayli ko'p qiyinchiliklarga duch keladi.

Moslashuvning ayniqsa qiyin davri - bu boshlang'ich maktab yoshi, ayniqsa 1-2-sinflar.

6-7 yoshli bolalar uchun maktabda o'qish bosqichi hayotdagi mutlaqo yangi davrdir. Bola yangi muhitga ko'nikishi kerakligidan tashqari, unga qo'shimcha ravishda katta mas'uliyat yuklanadi. O'quv jarayoniga qo'shilish oson ish emas, hatto bola maktabga borgan bo'lsa ham. Bolalar bog'chasi va tayyorgarlik guruhi.

G'ayrioddiy talablarni bajarish va jiddiy o'quv yuki ko'pincha sabab bo'ladi o'zini yomon his qilish bola, sog'liq va kayfiyat muammolari. Boshlang'ich maktabda o'quvchilar hali ham faol rivojlanmoqda asab tizimi, mushaklar o'sadi, skelet kuchayadi. Bola tanasidagi barcha jarayonlar to'g'ri davom etishi va maktabga moslashish minimal travmatik bo'lishi uchun o'qituvchilar o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish haqida g'amxo'rlik qilishlari kerak, ota-onalar esa ish kunini oqilona tashkil etishlari kerak.

Ammo maktab o'quvchilarining muammolari boshlang'ich sinflarda tugamaydi, faqat boshlanadi. Axir, har bir yosh bosqichida o'quvchilar yuqori darajadagi ijtimoiylashuvni kutishadi va o'zlarining ta'lim faoliyati va xatti-harakatlariga nisbatan murakkabroq talablarni qo'yadilar.

3-4-sinf o'quvchilarining tinch hayot ritmi o'rta sinflarning yanada murakkab darajasiga o'tishni to'satdan buzayotganga o'xshaydi. Yangi fanlar, o'qituvchilar va mezonlar, talaba bularning barchasiga ko'nikishi kerak. Bundan tashqari, u eng qisqa vaqt ichida qayta qurish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, chunki biroz sekinlashtirib, siz materialni o'tkazib yuborishingiz va o'qishda orqada qolishingiz mumkin.

O'rtadagi bolalar maktab yoshi, kun tartibiga zo'rg'a o'rganib, o'smirlik inqirozi joyiga tushing. O'qish fonga o'tadi, talaba o'zini topishga va muhimligini ko'rsatishga harakat qiladi. Keyingi navbat katta sinflarga keladi. 9-sinfdagi misol, o'smirlikning progressiv inqiroziga qo'shimcha ravishda, bolada qolish yoki maktabni tark etish qiyin tanlov bo'ladi va agar siz ketsangiz, u holda qaerda. Yana xotirjam va muvozanatli 10-sinf tez orada keskin 11-sinf bilan almashtiriladi, bu erda har bir talaba o'zining kelajakdagi hayoti, kasb tanlashi, hayotidagi eng muhim imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishi kerak.

Maktab o'quvchilarining o'zlari, ularning ota-onalari va o'qituvchilarini tashvishga soladigan eng yorqin muammolardan biri bu akademik muvaffaqiyatsizlikdir. Qiyinchiliklar ta'lim jarayoni, bolaning maktab o'quv dasturida berilgan bilimlarni o'zlashtirishiga sezilarli darajada to'sqinlik qilishi mumkin. Maktab yoshidagi muvaffaqiyatsizlik ayniqsa xavflidir.

O'qishning boshlang'ich davri - bu maktabda keyingi o'qish yillarida olingan bilimlarning keyingi tizimi shakllanadigan poydevor. Agar bu asos qisman yoki to'liq yo'q bo'lsa, keyingi ta'lim juda qiyin bo'ladi. Boshlang‘ich sinflarda noto‘g‘ri tushunish va o‘zlashtirmaslik natijasida o‘rta sinflarda o‘qiyotgan ba’zi bolalar shunchaki o‘qishni tashlab ketishadi. Ammo bunday holatlarning oldini olish o‘qituvchi va ota-onalarning burchidir. O'quv qobiliyatsizligining oldini olish va bartaraf etish uchun o'qituvchilar va ota-onalar bunday nomaqbul hodisaning sabablarini aniqlay olishlari kerak. Barcha holatlarni bilish muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etishga va uning oqibatlarini tuzatishga yordam beradi.

Talabalarning muvaffaqiyatsizligi quyidagi sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin:

- bolalarning maktabga tayyor emasligi (ekstremal shaklda tayyorlanmaslik ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlikka asoslangan bo'lishi mumkin);

- maktabgacha yoshdagi uzoq davom etadigan kasallik natijasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan bolaning somatik zaifligi;

- tuzatilmagan nutq nuqsonlari maktabgacha yosh;

- eshitish va ko'rish nuqsonlari;

- aqliy zaiflik (aqli zaif bolalar ommaviy maktablarning 1-sinfida o'qiydi va faqat bir yillik muvaffaqiyatsiz o'qishdan so'ng, tibbiy-pedagogik komissiyalar xulosasiga ko'ra, ular ixtisoslashtirilgan maktablarga yuboriladi);

- o'qituvchi yoki sinfdoshlar bilan tushunmovchilik.

Muvaffaqiyatsizlik qisqa muddatli yoki tufayli ham bo'lishi mumkin doimiy sabablar. Ular talaba hayotidagi muayyan holatlar bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, qisqa muddatli harakatlarning sabablari qisqa muddatli muvaffaqiyatsizlikka olib keladi va uzoq muddatli harakatlarning sabablari uzoq muddatli va barqaror muvaffaqiyatsizlikning asosiga aylanadi.

Qisqa muddatli muvaffaqiyatsizlik sabablari.

Vaqtni oqilona taqsimlash va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish ko'nikmalarining etishmasligi. Bu tur kam o'qish ko'pincha 2-sinf o'quvchilarida namoyon bo'ladi.

Rivojlanishdagi bo'shliqlar. Shunisi e'tiborga loyiqki, bu sabab unchalik chuqur emas va qo'shimcha darslar yordamida bartaraf etilishi mumkin.

Noqulay yashash sharoitlari. Yashash sharoitlarini o'z vaqtida o'zgartirish bilan hisobga olish muhimdir yaxshiroq tomoni, qisqa muddatli akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish mumkin. Aks holda, u uzoq muddatli akademik muvaffaqiyatsizlikka aylanadi.

Talabaning sog'lig'ining holati. Sog'lig'ining yomonligi talabaning muvaffaqiyatiga, ayniqsa yoshligida katta ta'sir qiladi. Shu bilan birga, aynan shu davrda bolalar tipik kasalliklarga moyil bo'ladi.

Fikrlashning zaif rivojlanishi. Bu sabab kichik maktab o'quvchilarining yoshiga ham tegishli, chunki 6-8 yoshda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashdan mavhum fikrlashga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi.

Ushbu sabablar maktab o'quvchilarida o'qishga salbiy munosabatni shakllantirishga qodir. Agar bo'shliqlar o'sishining oldi olinmasa, ular maktab o'quvchilarining barcha ta'lim faoliyatiga munosabatini salbiy tomonga o'zgartirishga olib keladi.

Kambag'al rivojlanish sabablarini hisobga olsak, turli jinsdagi maktab o'quvchilarining ortda qolishining ba'zi o'ziga xos xususiyatlarini ko'rish mumkin. Shunday qilib, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, muvaffaqiyatsizlik tendentsiyasi ko'proq o'g'il bolalarda namoyon bo'ladi. Agar taraqqiyotning muvaffaqiyatsizligini barcha sabablar bilan bog'liq holda tahlil qilsak, sog'liq muammolari qizlarning muvaffaqiyatiga ko'proq ta'sir qiladi. O'g'il bolalarda yomon rivojlanish ko'pincha o'qishga salbiy munosabat, shuningdek, ba'zida past darajadagi tarbiya bilan bog'liq. Muvaffaqiyatli o'qitish yo'lidagi asosiy tuzoqlar - bu o'qitishga nisbatan negativizm majmuasi, shuningdek, tartibsizlik, tizimsizlik va intizomning etishmasligi.

Qisman, bolalarda o'rganish bilan bog'liq salbiy kompleks o'qituvchilarning o'zlarining faoliyati, shuningdek, pedagogik ta'sirlarning etishmasligi bilan bog'liq. Asosiy bo'shliq pedagogik faoliyat- bu o'quvchilarga individual yondashuvni amalga oshirish to'liq emas, shuningdek, o'quv jarayonida fanlararo aloqalarning yo'qligi.

Har bir bolaga, ayniqsa materialni o'rganishga vaqti bo'lmagan bolalarga individual yondashuv qo'llanilishi kerak. Har bir aniq holatda qanday usullarni qo'llashni bilish uchun, birinchi navbatda, bolani shartli ravishda qaysi turdagi ro'yxatga olish mumkinligini hal qilish kerak.

1-toifa - maktab hayotiga qiziqmaydi va unga yomon moslashadi.

2-toifa - aqliy rivojlangan bola, lekin jismonan zaif va tez-tez kasal.

3-toifa - jismoniy rivojlangan, ammo aqliy jihatdan zaif rivojlangan, maktab hayotiga tez va to'liq moslasha olmaydi.

4-toifa - to'liq shug'ullana olmaydigan maktab o'quvchilari o'quv faoliyati uy sharoitlari yoki kuchli darsdan tashqari qiziqishlar tufayli.

Muvaffaqiyatsiz bo'lgan har bir holatda, bola individual yordam va yondashuvni talab qiladi. O'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi yomon o'sish sababini aniqlash va o'quvchi o'tkazib yuborilgan materialni muvaffaqiyatli egallashi va keyingisini to'liq o'rganishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishdir.

Maktab o'quvchilarining muammolari ko'pincha o'qituvchilar va tengdoshlar bilan ijobiy aloqaning yo'qligi bilan bog'liq. Birinchi holda, har bir o'qituvchi esda tutishi kerakki, aynan o'zi, kattalar, birinchi bo'lib konfliktli vaziyatni charchatishi va kelajakda bunday vaziyatni yaratmaslikka harakat qilishi kerak. O'qituvchi, vaziyatdan qat'i nazar, bolalar uchun adolatli va ochiq bo'lishi kerak. U o‘quvchilarni o‘z faniga qiziqtirish uchun eng yaxshi usullardan foydalanishi, hech qachon o‘quvchilarni undan uzoqlashtiradigan usullarni qo‘llamasligi kerak.

Talabalarning o'zlari o'rtasidagi munosabatlar muammosi yanada dolzarbdir. Turli bolalar sinfidan jamoa tuzilgunga qadar jarayon juda uzoq davom etadi va istalmagan vaziyatlarsiz amalga oshirilmaydi. Jamoani shakllantirish jarayonida asosiy rollardan birini sinf o'qituvchisi o'ynaydi, u bolalar imkon qadar tezroq do'stona munosabatda bo'lishlari uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishi kerak.

Ammo shunga qaramay, sinfdoshlar o'rtasida ko'pincha nizolar paydo bo'ladi. Ba'zida bolalar sinfi kichik guruhlarga bo'linadi, ular bir-biri bilan ziddiyatga tushadilar yoki o'z hayotlarida yashaydilar. Bunday holda o'qituvchi talabalarni tanishtirishi kerak umumiy turlari tadbirlar, ularni o'zaro muloqotga majbur bo'ladigan musobaqalar va tadbirlarga jalb qilish. Bunday tadbirlar sinfdagi munosabatlarni ijobiy tomonga yaxshilashga yordam bermaydi. Bu yerda asosiysi o‘qituvchining qat’iy niyati va samarali faoliyatidir.

Ba'zi o'quvchilar sinfdoshlari tomonidan idrok etilmaslik yoki ular tomonidan keskin tanqid qilish muammosiga duch kelishadi. Bu holda xavf guruhiga ko'pincha iqtidorli bolalar, zaif bolalar, etarlicha xulq-atvori bo'lmagan bolalar yoki disfunktsiyali oilalar farzandlari kiradi.

Sinfda sezilmaydigan o'quvchilarning mavjudligini aniqlash, shuningdek, ushbu vaziyatni tartibga solish bo'yicha ba'zi ishlarni amalga oshirish uchun ushbu sinfdagi munosabatlarni psixologik o'rganish kerak. Bu ish, asosan, maktab psixologi tomonidan amalga oshirilishi kerak, ammo bu sinf rahbarining bevosita vazifasidir.

Bolalarning yaxshi o'quv natijalari va tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarga ega bo'lishi uchun ularga maktabga moslashishga yordam berish kerak, bu tushunchani o'rgatish kerak. to'g'ri tizim qadriyatlar, qiyinchiliklarni engib o'tishga va maqsadingizga ishonch bilan borishga o'rgatish.

Bunday mas'uliyatli vazifa, eng avvalo, o'quvchining ota-onasi zimmasiga tushadi, ular bolaning barkamol rivojlanishi va bilim olishi uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak. o'quv materiali. Bunday sharoitlarga ijobiy oila muhiti kiradi, to'g'ri rejim kun, sog'lom ovqatlanish o'qish va dam olish vaqti. Ota-onalar bolaga e'tibor berishlari juda muhimdir.

O'z navbatida, o'qituvchilar individual xususiyatlarni, o'quvchilarga yaxshi munosabatda bo'lishni, ularning o'qituvchi oldida tengligini hisobga olgan holda o'qitishni ta'minlashi kerak. Mentor doimo sinfda nima sodir bo'layotganini bilishi va nizolarni dastlabki bosqichlarda hal qilishga yordam berishi kerak. Agar sinf rahbari o‘quvchilarni tashkil eta olsa, ularning har birining ahamiyatini tushuntirib, butun maktab davrida o‘zaro tushunishni ta’minlay olsa, bu sinfda muammoli vaziyatlar kamroq bo‘lishiga shubha yo‘q. Qayerda yaxshi munosabat sinfdoshlari bilan, har bir bitiruvchi davom etadi uzoq yillar hayot, hatto o'rta maktabdan keyin ham.

Maktab o'quvchilarining muammolari bilan qiziqib, ularga qiyin vaziyatlarni engishda yordam berish, o'qituvchilar va ota-onalar bolalarga o'zlarini muvaffaqiyatli anglash, muloqot qilish va foydali bo'lish qobiliyatiga yo'l ochadi.

Muammolar mavjudligini qanday bilasiz?

Bir qarashda, bu oddiy ko'rinishi mumkin - bola uyga kelib, o'zi adolatsizlikdan shikoyat qiladi. Biroq, bu har doim ham shunday emas. Bolalar ko'pincha maktabdagi mojarolarni ota-onalaridan yashirishga harakat qilishadi. Va ularda buning sabablari bor. Birinchidan, bolalar to'lovga qobiliyatsizlik ayblovlaridan qo'rqishadi. Ikkinchidan, ular ota-onalarini xafa qilishni xohlamaydilar - masalan, ular "muvaffaqiyatsiz".

Shu sababli, ota-onalar o'g'il yoki qizning jimgina tashvish signallarini his qilishlari juda muhimdir. Biror narsa sodir bo'layotganining birinchi va eng ishonchli belgisi - bu xatti-harakatlarning keskin o'zgarishi. Bola to'satdan maktab mavzulari haqida gapirishdan bosh tortadi, o'zini tutadi va biroz jilmayib qo'yadi. Agar talaba to'satdan hech qanday sababsiz kasal bo'lib qolsa, bu jiddiyroq muammolarni ko'rsatishi mumkin. Stress darajasi juda yuqori bo'lganda, bolaning tanasi taslim bo'ladi va sodiq xizmatkor kabi, bolani maktabga keraksiz tashriflardan qutqarishga harakat qiladi.

Konfliktli vaziyatlarning sabablari

1. O`qituvchi faoliyatining o`ziga xos xususiyatlari.

Psixologiyada bu shaxsning professional deformatsiyasi deb ataladi. Kasbning xarakterga, fikrlash uslubiga va hissiy reaktsiyalarga ta'siri shifokorlar, politsiya xodimlari va boshqa mutaxassislar tomonidan seziladi. O'qituvchilar bu ta'sirga ayniqsa moyil. Gap shundaki, o‘qituvchilik maqomi yuqori va jamiyatda hurmatga sazovor kasb hisoblanadi. Afsuski, bu ish haqiga deyarli ta'sir qilmaydi. Ammo, shunga qaramay, biz doimo "o'qituvchilik kasbi", "oqilona, ​​yaxshi, abadiy ekish" haqida eshitamiz. O‘qituvchi muhim va foydali ish bilan shug‘ullanayotganini biladi, o‘z mavqeidan faxrlanadi, poydevordan pastga tushishni istamaydi.

Bundan tashqari, maktab tizimi shunday tuzilganki, o'qituvchi har kuni o'quvchilarni baholashga majbur bo'ladi. Va buning uchun bolalar va ota-onalarga ta'sir qiluvchi vositalarning butun arsenali mavjud. Baholar, kundalik yozuvlar, sinfda ommaviy baholash, ota-onalarning maktabga chaqiruvlari - bularning barchasi universal manipulyatsiya vositalaridir. Shu bilan birga, bolaning ko'p tanlovi yo'q - talaba ma'lum bir o'qituvchini yoqtirmasa ham, darslarga borishga majburdir.

2. Oilaviy tarbiya.

Maktabdagi mojarolar sabablarining yana bir sohasi oila bilan bog'liq. Agar bola uyda ishonchli va xotirjam muhitda tarbiyalangan bo'lsa, muammolar deyarli paydo bo'ladi. Bunday bolaga o'z fikrini ochiq aytish qiyin emas, u materialning mexanik takrorlanishiga qiziqmaydi va muntazam ish bilan shug'ullanish qiyin. U "hamma kabi qilish"ning ma'nosini ko'rmaydi. Shuning uchun, hammani bir xil cho'tka bilan tarashga odatlangan maktab tizimida bunday oila to'qnashuvlarga duch keladi. O'qituvchilar ko'pincha bunday bolani etarli darajada ma'lumotga ega bo'lmagan deb bilishadi va uning erkin fikrlashida hurmatsizlik va o'z hokimiyatiga tahdidni ko'rishadi.

3. Maktab talablari.

Maktabda o'qishning boshida o'qituvchining tashqi ko'rinishga, daftar va kundaliklarni yuritish qoidalariga bo'lgan talablari natijasida yuzaga keladigan muammolar kam uchraydi. Ta’lim muassasasida qabul qilingan tartib-qoidaga ko‘nikish oson jarayon emas. Maktabga kirganingizda katta qism bolalar hali maktabdagi tozalik standartlariga rioya qilishga tayyor emaslar. Biroq, bunday muammolar kamdan-kam hollarda uzoq davom etadi va yoshroq, qoida tariqasida, tugaydi.

Vaziyat. O'qituvchi bolamni yoqtirmaydi.

Sabab. Bunday muammolarning asosiy sababi, qoida tariqasida, o'qituvchida emas, balki oilada. Odatda, bola juda tashvishlanmasligi va o'qituvchidan alohida munosabat talab qilishi kerak. Agar bola "yoqtirmaslik" haqida shikoyat qilsa va o'qituvchining o'ziga va sinfdoshlariga bo'lgan munosabatini solishtirsa, u o'zini past baholagandek tuyulganidan norozilikni boshdan kechiradi.

Maslahat. Ota-onalar farzandiga yaqinlari tomonidan sevilganini va oilaviy munosabatlarda himoyalanganligini his qilishlariga imkon berishlari kerak. Talaba etishmayotgan o'ziga ishonch hissini ta'minlashi va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirishga yordam berishi kerak. Ehtimol, ziddiyatli vaziyatni o'zgartirish mantiqiydir. Farzandingiz bilan gaplashing, u o'qituvchining o'zini ko'proq sevishi mumkinmi? Balki diqqatliroq bo'lib, uning tashqi ko'rinishi, ish dizayni va daftarlarning tozaligi bo'yicha talablarini bajarishga harakat qilyapsizmi?

4. Bolaning xususiyatlari.

Maktabdagi mojarolarning yana bir guruhi ancha barqaror. O'qituvchilar bilan doimiy muammolar giper- va gipodinamiya sindromi, disgrafiya, konsentratsiyaning buzilishi va boshqa xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarda yuzaga keladi, ularda muntazam mashg'ulotlarda ta'lim olish uchun kontrendikatsiyalar mavjud emas. Bunday haddan tashqari harakatchan yoki aksincha, haddan tashqari shoshilmaydigan bolalar o'qituvchiga xalaqit beradi. O'quvchi boshqa bolalarni chalg'itadi yoki o'zini chalg'itadi, boshqalar bilan birga bo'lmaydi, sekin o'ylaydi. O‘qituvchi esa u yoki bu yo‘l bilan undan qutulishga harakat qiladi.

Vaziyat. Ortiqcha vaznli bola jismoniy tarbiya o'qituvchisini haqorat qilganidan keyin hissiy buzilishni boshdan kechiradi (oila bilan muloqotni deyarli to'xtatdi, maktabga borishni xohlamaydi).

Sabab. Agar bola o'zini haqoratomuz deb hisoblagan ibora kattalar tomonidan tengdoshlari oldida aytilgan bo'lsa, kamsitish hissi, ayniqsa o'smirlik davrida bir necha bor kuchayadi. Ehtimol, mojaro bitta aniq vaziyat tufayli kelib chiqmagan, balki to'plangan muammolar natijasidir.

Maslahat. Bolaga narsalarni boshqa tomondan idrok etishga o'rgatish, uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yordam berish kerak. Bundan tashqari, bolaning sinfda uni qo'llab-quvvatlay oladigan ishonchli do'stlari bo'lishi kerak.

Ota-onalarning xatolari

1. Ehtiyotsizlik.

O'qituvchi va bola o'rtasidagi muammoli vaziyat maktab hayotining har qanday bosqichida - boshlang'ich, o'rta yoki o'rta maktabda paydo bo'lishi mumkin. O'qituvchi bilan keskin munosabatlar bola uchun juda shikastlidir, shuning uchun u o'zini o'zi hal qiladi deb o'ylamang. Bolalar hali bunday kuchli yukni yolg'iz o'zi bardosh bera oladigan darajada psixologik jihatdan kuchli bo'lmagan. Va yoshlikdagi kuchli stress oldindan aytib bo'lmaydigan reaktsiyalarga olib keladi - apatiyadan o'qishgacha surunkali kasalliklarga qadar. Ha, hayot - buyuk ustoz. Biroq, bolada buni tekshirish uchun hali ko'p imkoniyatlar bo'ladi. Endi unga faqat yordam kerak.

2. O'qituvchidan ortiqcha umidlar.

Ko'pgina o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ularning asosiy kasbiy vazifasi tarbiyalash va sevish emas, balki o'qitishdir. Bunday o'qituvchini ta'lim natijalari va dasturning keyingi bo'limiga o'tish imkoniyati qiziqtiradi. Shunday qilib, o'qituvchilar talabalar bilan individual ishlashni istisno va qo'shimcha majburiyatlar sifatida qabul qilishlari mumkin, ularning funktsional vazifalari sinfdagi har bir o'quvchiga bo'lgan muhabbatni o'z ichiga olmaydi.

Maktabgacha ta'limni o'tkazgan bola mehribon oila, maktabda uni yoqtirmasligiga hayron bo'lishi mumkin. Bolaning aqli uchun bu normal holat. Biroq, kattalar har qanday o'qituvchining, hatto eng tajribali o'qituvchining ham, dars davomida giperaktivlik va "tormoz" soni ma'lum chegaradan oshib ketganda chegarasi borligini tushunishadi. Ba'zi odamlar bir yoki ikkita bola tugashiga dosh bera oladi umumiy daraja sinf, kimdir - uch yoki to'rt, lekin ko'proq - zo'rg'a.

Vaziyat. O'qituvchi sinfdagi bolalarga qichqiradi.

Sabab. Bo'lishi mumkin, lekin ularning barchasi ko'pincha o'qituvchining charchaganligi va bolalarning itoat etmasligi tufayli yuzaga keladi.

Maslahat. Farzandlari shunga o'xshash muammo haqida shikoyat qiladimi yoki yo'qmi, boshqa ota-onalar bilan gaplashing. Agar siz o'qituvchining bolalar bilan qo'pol va baland ovozda gapirayotganini tasdiqlasangiz, maktabga boring va u bilan gaplashing. Ko'pgina o'qituvchilar ota-onalar sinfda sodir bo'layotgan hamma narsadan xabardor ekanliklarini anglab, o'zlarining xatti-harakatlarini o'zgartiradilar. Kattaroq bolalar uchun bu holat xizmat qilishi mumkin o'quv qo'llanma- boshqa odamlar, shu jumladan yoshi kattalar bilan munosabatlarni qanday o'rnatish kerak. O'smirlarga xolerik va isterik odamlarga nisbatan xotirjam munosabatda bo'lish usullari haqida gapirish mumkin. Bunday ko'nikmalar kattalar hayotida foydali bo'ladi.

Maktabdagi muammolarni qanday hal qilish kerak

1-qadam. Bolaga xavfsizlik hissini bering. Boshlash uchun, bolani har tomonlama qo'llab-quvvatlash va tinchlantirishni unutmang. Agar u noto'g'ri bo'lishi mumkinligiga shubha qilsangiz ham. Ota-onaga vaziyatni to'liq tushunish uchun hali vaqt bo'ladi. Ayni paytda, bolalik stressining birinchi, eng og'riqli hujumini olib tashlash kerak.

Qadam 2. Oilada talablar birligiga erishish. Oiladagi barcha kattalar o'rtasida ota-ona va buvilar muammoni birgalikda hal qilishlari haqida kelishib oling. Talablarning birligi muvaffaqiyatning yarmidir. Va agar kimdir o'z ambitsiyalariga ega bo'lsa ("va men sentyabr oyidagi bu bosh o'qituvchini yoqtirmadim"), bolaning manfaatlari yo'lida yaxshilikka erishish uchun ularni tinchlantirish yaxshiroqdir.

3-qadam. O'qituvchi bilan gaplashing. Agar siz dastlab kategoriyali bo'lsangiz ham, maktabga borib, buni aniqlab olishingiz kerak. Muayyan o'qituvchi bilan gaplashmasdan direktorning oldiga bormaslik kerak. "Bosh orqali" muammo hal etilmaydi, balki faqat og'irlashadi.

Maktabga ketayotib, o'ylab ko'ring, siz uchun o'qituvchiga borish urushga urinishmi yoki bu urushning oldini olishmi? Agar ikkinchisi bo'lsa, ijobiy muloqotga maksimal darajada munosabatda bo'ling. O'qituvchiga bola haqida ko'proq savollar bering, unga barcha nuanslar haqida so'rang. Ehtimol, sizga birovning bolaning xarakteri, odatlari va xatti-harakatlari haqidagi fikri yoqmaydi. Ammo o'qituvchi tomonidan halollik bilan ifodalangan pozitsiyani tahlil qilishga harakat qiling. Ehtimol, buning uchun, masalan, qo'shnining bolasi haqida gapirganday, psixologik jihatdan orqaga chekinishingiz kerak bo'ladi. Nima qilish kerakligi haqida o'qituvchingizdan maslahat so'rang. Uning fikricha, oiladagi bola qanday yordam berishi mumkinligini so'rang.

Qadam 4. O'qituvchining maslahatiga amal qiling. Agar o'qituvchining maslahati sizga adolatli va qimmatli bo'lib tuyulsa, buni qiling. Va 2-3 hafta o'tgach, maktabga qayting. O'qituvchidan ijobiy o'zgarishlar bor yoki yo'qligini so'rang, nima qilganingizni ayting. Yana maslahat so'rang.

Bunday xatti-harakatlarning mantiqi nima? O'qituvchi ota-onalar uning ittifoqchisi bo'lishga tayyorligini ko'rsa, bu o'qituvchini o'quvchiga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga undaydi. U instinktiv ravishda bolaga ko'proq e'tibor berishni boshlaydi. Sabr bilan sekindan javob kutadi, ko'pincha giperaktivlikni rag'batlantiradi. Bola o'qituvchining bu munosabatini darhol o'qiydi va ko'proq va ko'proq harakat qila boshlaydi. Natijada “qurolsizlanish” mexanizmi ishga tushirildi. Va bu erdan maktab muvaffaqiyatiga qadam.

5-qadam. Maktab direktoriga boring. Muammolarni hali ham o'qituvchi darajasida hal qilishning iloji bo'lmasa, boshlang'ich (o'rta) maktab direktori yoki direktor o'rinbosari bilan gaplashing. Ehtimol, bolani boshqa sinfga o'tkazish mumkin. Biroq, bitta maktab sharoitida janjal va janjalning ulug'vorligi bola va uning oilasi uchun o'rnatilishiga tayyor bo'lish kerak. Va u har doim noto'g'ri munosabat bilan birga keladi.

6-qadam. Maktabni o'zgartiring. Bolani boshqa maktabga o'tkazish og'riqli. Ammo ba'zida bu shunchaki zarur. Sizning oilangizni qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilishga va bolangizga travmatik stressli vaziyatlarsiz ta'lim olishga yordam beradigan o'qituvchilar bor. Va maktab ertami-kechmi tugashini unutmang. Va hayotda siz va farzandingiz hamfikr bo'lishingiz, kechirishingiz, sevishingiz, bir-biringizni qo'llab-quvvatlashingiz va paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yordam berishingiz kerak.

Bolada o'quv jarayoni haqida to'g'ri tasavvurni qanday shakllantirish kerak? Men yordam bera olamanmi va uy vazifasini qanday tayyorlash mumkin? Darslar bilan bog'liq muammolar bola va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga qanday zarar etkazishi mumkin? Bu savollarning barchasi psixolog va ko'p bolali onasi Yekaterina Burmistrovaning maslahatlashuvlarida tez-tez eshitiladi.

Tugallanmagan darslardan oiladagi nizolargacha

Uy vazifasini tayyorlash

Ekaterina Burmistrova

Bizning ulg'ayganimizdagi asosiy amaliyot bir xil edi: "Uy vazifasini o'zingiz qilasiz, agar qiyinchilik tug'dirsa, mendan so'raysiz, men sizga yordam beraman." Hozir butun ta'lim tizimi boshlang'ich maktab ota-onalar farzandi bilan uy vazifasini bajarishlari uchun mo'ljallangan .

Va bu erda ma'lum bir dilemma bor: bolaning muvaffaqiyatli o'zlashtirilganiga qanday ishonch hosil qilish kerak maktab o'quv dasturi, shunga qaramay:

• Dasturlar juda o'zgardi - hatto rus tilida, matematika va o'qishda.
• Birinchi sinf o'quvchilarining boshlang'ich bilim darajasi juda o'zgardi - ko'plab maktablar allaqachon o'qishni biladigan bolalarni kutmoqda.
• Chet tilini o'rgatish 1-2-sinflardan boshlanadi, dasturlar bolaga ularni o'rganishga yordam berish uchun kattalar uchun mo'ljallangan, ammo ko'pchiligimiz tilni 4-5-sinflardan o'rganishni boshladik.
• Rossiyada maktab o'quvchisiga aylangan bolaga butun vaqtini bag'ishlashga tayyor ishlamaydigan onalar soni keskin ko'paydi, buning natijasida bolalarning mustaqillik darajasi pasaydi. Hech kim bo'yniga kalit bilan yurmaydi va kechki ovqatni o'zi isitadi.

Menimcha, bu o'zgarishlar:

• ota-onalar uchun noqulaydir, chunki ular bolalarning o'qishdagi muvaffaqiyati uchun ularni bevosita javobgar qiladilar.
• Uzoq muddatda bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar juda salbiy ta'sir qiladi.
• Boshlang'ich maktabda o'qishdagi mustaqillikning pasayishi bolalarning ixtiyoriy kamolotini sekinlashtiradi, o'rganishga bo'lgan motivatsiyani pasaytiradi, o'rganishni to'liq istamaslik va buni o'z-o'zidan qila olmaslik - ota-onaning yordamisiz va onasi yonida o'tirmasdan.

Endi birinchi sinfdagi birinchi ota-onalar yig'ilishida o'qituvchilar ota-onalarni endi farzandlari bilan birga o'qishlari kerakligi haqida ogohlantiradilar. .

O'qituvchilar, sukut bo'yicha, siz boshlang'ich maktabda uy vazifasini tayyorlash sifati va miqdori uchun javobgar bo'lishingizni taxmin qilishadi. Agar ilgari o'qituvchining vazifasi dars berish bo'lsa, endi o'qituvchining vazifasi topshiriq berish va ota-onalarning vazifasi (ehtimol) bu vazifalarni bajarishdir.

tomonidan xorijiy til dasturlar odatda shunday tuzilganki, bola ularni kattalarsiz bajarolmaydi. Taxminan: "Men tushunmayapman - men o'zim ahmoqman. Men materialni tushuntiraman, agar bola tushunmasa, qo'shimcha darslarga boring, yoki ota-onalar tushuntiradilar. Bunday vaziyatga tayyor bo'lishingiz kerak. .

Bu shuni anglatadiki, ota-onalar birinchi sinf o'quvchisi, ikkinchi sinf o'quvchisi, uchinchi, to'rtinchi sinf o'quvchisi bilan o'tirib, uy vazifasini bajarishlari kerak. Ammo hozir kamolot juda erta sodir bo'ladi va 9-10 yoshda siz o'smirlikning barcha belgilarini kuzatishingiz mumkin. 5-6-sinfga kelib, bu imkoniyat - bolangiz bilan o'tirib, uy vazifasini bajarish yo'qoladi. Bu holat imkonsiz bo'lib qoladi va to'rt yil ichida bola onaning darslarga mas'ul ekanligiga o'rganib qoladi , va uning o'zi bu mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaydi va qanday qilishni bilmaydi .

Siz munosabatlarni yo'qotish evaziga uni 14-15 yilgacha, etarli kuch bo'lmaguncha majburlashni davom ettirishingiz mumkin. Mojaro bir necha yilga qoldiriladi va bola hali ham o'z vazifalariga javob bera olmaydi. 14-15 yoshda norozilik juda yorqin bo'ladi - va munosabatlardagi tanaffus bilan.

Shunday ko'rsatkichlar borki, boshlang'ich maktabda deyarli a'lo o'quvchilar bo'lgan bolalar, chunki onasi va otasi ular uchun hamma narsani qilishgan. o'rta maktab ular o'qishlarini keskin qisqartiradilar, chunki ular endi yordamni qabul qilishga tayyor emaslar, lekin ular o'rganish uchun ko'nikma va qobiliyatlarga ega emaslar.

Ko'pgina boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan qo'yilgan bu tizim bolaning hamma narsani uyda, ya'ni ota-onalarning yordami bilan mukammal bajarishi uchundir.

Agar bola orqada qolsa, o'qituvchi ota-onaga da'vo qilishi mumkin: siz e'tiborsiz qoldirasiz! Faqatgina eski tajribali o'qituvchilar klassik tizimga rioya qilishadi - shunda bola hamma narsani o'zi qiladi, xatolar bilan bo'lsa ham, o'zini o'rgatish va tuzatishga tayyor.

Photosight.ru. Foto: petrovichbal

— Ishlarimiz qanday?

To'g'ri ta'lim stereotipini shakllantirish

Siz qanday o'qituvchi bilan shug'ullanishingiz kerakligini, u qanday mavqega ega ekanligini tushunishingiz kerak. Va, bu pozitsiyaning qat'iyligiga qarab, mustaqillik chizig'ini egib oling.

Boshlang'ich maktabda bolaga o'rgatishi mumkin bo'lgan eng muhim narsa - bu mas'uliyat, ishlash qobiliyati va vazifani o'zinikidek qabul qilish qobiliyati.

Dastlab, agar siz ta'lim mustaqilligining shakllanishiga mos ravishda harakat qilsangiz, ishlash ko'rsatkichlari past bo'ladi. Mustaqillikning etishmasligi, ayniqsa, oiladagi yagona bolalarda o'tkirdir va bu erda siz ayniqsa ehtiyot bo'lishingiz kerak.

Bola o'zining birinchi ilgaklarini yozadi - va darhol ota-onasining bosimiga duchor bo'ladi: "U qalamni noto'g'ri tomonga oldi! Siz bizni masxara qilyapsiz! Siz farrosh bo'lasiz! Bolaning motivatsiyasi darajasi past - ota-onalarning motivatsiyasi darajasi shkaladan tashqariga chiqadi.

Va maktabda o'qituvchi: "Nima uchun bola harflar aloqasini olmaydi?" Deydi. Siz o'qituvchiga kelmaysiz, lekin u sizni bolangiz bilan o'qishga majbur qiladi. Maktabda materialni tushuntirib, u siz muntazam ravishda o'qiysiz va nima qilish va qanday qilish kerakligi haqida maslahat olishingizni taxmin qiladi. Va ona va bolaning davom etayotgan simbiozi haqida gapiradigan "Qanday qilyapmiz?" barqaror leksik aloqasi shakllanadi. Keyin, 9-sinfda bola: "Ammo men kim bo'lishni xohlayotganimni bilmayman", deydi - u maktabda o'zini his qilmadi.

Agar bola doimo sug'urtalangan bo'lsa, u o'z-o'zidan hech narsa qilishni o'rganmaydi, u "ona nimadir o'ylashini" biladi, har qanday vaziyatda ota-ona undan chiqish yo'lini topadi.

Ammo ota-onalar ko'pincha qo'rqishadi: "Mustaqillikka o'rgatish bolaning o'qituvchi bilan, tizim bilan qarama-qarshiligiga olib keladimi?"

Avvaliga kechikishlar bo'lishi mumkin, lekin keyin bola muvaffaqiyatga erishadi. Dastlabki yo'qotish bor, lekin 4-5 sinflarda bunday yo'qotish yo'q. Agar bu davrda sun'iy a'lochi o'quvchilarning ko'rsatkichlari keskin pasaysa, bunday bolalarning ko'rsatkichlari keskin ortadi.

Hali ham yordamga muhtoj bolalar bor . Bular surunkali g'oyib bo'lgan bolalardir, bola "bu erda emas", o'z fikrlarida (garchi me'yor doirasida bo'lsa ham).

Bu bolalarga biroz ko'proq yordam kerak. Agar bola, qoida tariqasida, o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatiga ega bo'lsa, ularni kiritish kerak. Darslar bilan bog'liq masala juda oddiy: u ular uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga oladi yoki yo'q.

Rasm juda erta, hatto "tayyorgarlik" dan ham rivojlanadi. Mustaqillikning vujudga kelishi uchun shart-sharoit yaratib, darslar bilan bog‘liq to‘g‘ri tarbiyaviy stereotipni shakllantirish maqsadga muvofiqdir.

Photosight.ru. Surat: Siren1

Maktab qahramonlari

Agar o'qituvchilar ko'p bo'lsa

Bolaning bir nechta fanlardan dars beradigan bitta o'qituvchiga ko'nikishi osonroq. Agar o'qituvchilar boshqacha bo'lsa, siz bolaga "qaysi xolaning ismi nima" ni boshqarishga yordam berishingiz kerak. Xolalar har xil, ularning otasining ismi bor, birinchi sinf o'quvchilari otasining ismini tushunishda qiynaladi - eslash qiyin, talaffuz qilish oson emas.

Bu erda uy mashg'ulotlarining bir turi kerak bo'lishi mumkin: biz falon xolaning rasmini kesib tashladik - u matematika bilan shug'ullanadi, uning ismi falonchi.

Shuningdek, bolaga sinfdoshlarining ismlari va familiyalarini o'rganishga yordam berishga arziydi. Bola sinfdoshlari va o'qituvchilarining ismlarini bilmasa-da, u o'zini noqulay his qiladi.

Bolaning "maktab qahramonlari" - bolalar va kattalarni eslab qolish qobiliyatiga e'tibor qaratish ota-onaning muhim vazifasidir.

kundalik tashvishlar

Talaba o'quv jarayonini tashkil etishda yordamga muhtoj

Agar sizning oilangizda bolalarning uy yumushlari bo'lsa, agar sizda hech bo'lmaganda turmush tarzi yoki ritmiga o'xshash bo'lsa, har kuni takrorlanadigan voqealar zanjiri mavjud (taxminan bir vaqtning o'zida turamiz, uxlaymiz) bir vaqtning o'zida) - bola maktab ritmiga o'rganish osonroq bo'ladi.

Uy vazifalari sizni kundalik mas'uliyatni o'z zimmangizga olishga o'rgatadi. Va bu erda gullar va uy hayvonlari juda yaxshi, axlatni olib tashlash muntazam ravishda bajarilishi kerak bo'lgan narsadir. . Gullar yaqqol quriydi, mushuklar miyovlab suv so'rayapti, axlat qutisidan foydalanmaslik kerak. Kattalar bolani "qutqarmaslik" va uning o'rniga vazifalarni bajarmasliklari kerak.

Bola maktabga kirgunga qadar, bolaning kundalik vazifalari bo'lishi kerak: tishlarini cho'tkalaydi, to'shak yasaydi, kiyimlarni yig'adi. Buning fonida uy vazifalariga boshqa kundalik vazifalar - maktab vazifalari qo'shiladi.

Maktab o'quvchisi foydali:

1.Sinflar uchun narsalarni bo'limlarga to'plash va portfelni katlay olish . Buni maktabdan kamida bir yil oldin qilish kerak. O'g'il bolalar odatda qizlarga qaraganda yomonroq.

Avvaliga, bola buni sizning yordamingiz bilan, ketma-ketlikni taklif qiladi. Bola o'qimagan bo'lsa, devorga portfelda nima bo'lishi kerakligi haqida chizilgan ro'yxatni osib qo'yishingiz mumkin. Agar bola biror narsani unutgan bo'lsa, uni tuzatish shart emas: u bir marta yo'qolgan narsa bilan o'zini topsin, lekin u buni eslay oladi.

2. Agar bola hali ham uyda nimanidir unutishini bilsangiz, mumkin portfelni tekshirish. "Keling, sizda hamma narsa bormi, ko'raylik. Hamma narsa portfeldami, ko‘rsating”.

3.Maktab uchun kiyim va poyabzal qayerda ekanligini biling. U bu kiyimlarning toza yoki iflos ekanligini baholashi kerak, iflos kiyimlarni iflos choyshabga qo'yishi kerak. Bu erda ham mas'uliyat shakllanadi: hech qanday murakkab narsa yo'q, kiyimingizga dog'larni qarash.

4."Bolalar vaqtini boshqarish": nafaqat portfelni yig'ish, balki o'z vaqtida darsga tayyorlanish. Bu asosiy mahorat bo'lib, ularsiz maktabni boshlash juda qiyin. Bundan tashqari, keyingi bosqichga qadam bo'ladigan bu ko'nikmani 1-sinfda emas, balki ertalab emas, balki darslar ancha bo'shashgan bir yil ichida shakllantirish kerak.

5. Har bir tayyorgarlik qaysi kunlarda amalga oshirilishini bilib oling. Buning uchun kalendarlardan foydalanish yaxshidir. Siz o'sha kuni qanday darslar bo'lganini yozishingiz mumkin, ularni turli xil ranglarda bo'yashingiz mumkin, shunda bola aniq nima to'plash kerakligini biladi.

Agar farzandingizga maktabgacha bu ko'nikmalarni berishga vaqtingiz bo'lmasa, 1-sinfda ham xuddi shunday qiling. .

Darslarni qanday qilish kerak

Maktab vaqtini boshqarish

Darslarni bajarish uchun ma'lum bir vaqt bo'lishi kerak . Bizga kunlik jadval kerak: biz turamiz, yuvinamiz, kiyinamiz - kunning rejasi va ajratilgan vaqt - biz uy vazifamizni qilamiz. Hamma narsa ritmik bo'lsa, bolaga osonroq bo'ladi . Dinamik stereotip paydo bo'ladi (Pavlovga ko'ra) - vaqtga reaktsiya tizimi: bola keyingi harakatga o'tish uchun oldindan tayyorgarlik ko'radi.

Photosight.ru. Foto: yakshee

Bunday tizim "ritmik" deb tasniflangan bolalarning taxminan 85% uchun osonroqdir. Ritmsiz, xaotik vaqtinchalik dispensatsiya bilan 15% mavjud. Ular go'daklikdan ko'rinadi, ular maktabgacha qoladilar.

Maktabdan keyin bir soatlik dam olish kerak (bu qoidaga rioya qilish kerak), keyin esa dars vaqti.

Bolaga har haftada dadam, onamning jadvalini ko'rsatishingiz mumkin, kundalik, so'ngra uning jadvalini yozing, odamlarga nima bo'lishini tushuntirish va bu kattalikning atributidir. Voyaga etganlikning atributi bo'lgan hamma narsa - hamma narsa afzalroqdir.

Bizning zamonamizning kasalliklaridan biri bu juda ko'p vaqtga cho'zilgan darslardir. Bu shuni anglatadiki, odamlar bolaga ham, o'zlariga ham yordam beradigan oddiy harakatlar qilmaganlar.

1. Bolaning vaqtni his qilmasligini bilishingiz kerak. 6-7 yoshli bola vaqtni kattalar kabi his qilmaydi, qancha vaqt o'tganini bilmaydi.

2. Bola darslarda qanchalik uzoq o'tirsa, uning samaradorligi shunchalik past bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchisi uchun dars o'tkazish normasi:

40 daqiqa - 1 soat.

2-sinf - 1 soat - 1,5 soat

3-4-sinf - 1,5 - 2 soat (5 soat emas)

5-6-sinflarda bu norma 2-3 soatga etadi,

lekin darslarga 3,5 soatdan ortiq vaqt sarflanmasligi kerak.

Agar bola uy vazifasini uzoqroq bajarsa, u ishlashga o'rgatilmagan yoki u surunkali "tormoz" bo'lib, ularni ayniqsa yaxshi ishlashga o'rgatish kerak. Bola vaqtni his qilmaydi va ota-onalar unga vaqtni his qilishlariga yordam berishlari kerak.

Birinchi sinf o'quvchisi uchun uy vazifasini bajarishning adekvat muddati 20-25 minut, tayyorgarlik kursi o'quvchisi uchun undan ham kamroq - 15 daqiqa, charchagan bolalar uchun - bundan ham kamroq bo'lishi mumkin.

Ammo agar siz bolangizni kerak bo'lgandan ko'ra ko'proq vaqt o'tirsangiz, siz shunchaki vaqtni behuda sarflaysiz - o'zingizniki ham, uning ham. Siz darslarda yordam bera olmaysiz, ammo "vaqtni boshqarish" bilan baribir bunga arziydi.

Vaqtni his qilish uchun turli yo'llar bilan bolaga yordam berish . Masalan, har xil turdagi taymerlar:

- qum soati bo'lishi mumkin (xayolparastlar uchun mos emas - tush ko'rganlar qum quyishini tomosha qilishadi);

- bo'lishi mumkin elektron qurilmalar bu ma'lum vaqtdan keyin g'ichirlaydi;

- sekundomer, taymer, dasturlashtirilgan signallarga ega sport soati;

- oshxona taymerlari;

- telefonga yozilgan maktab qo'ng'irog'i ovozi.

Tayyorgarlikda Uy ishi uni rejalashtirish kerak . Odatda ular juda oson beriladigan darsdan boshlanadi. Avval yozma topshiriqlar, keyin esa og‘zaki topshiriqlar bajariladi. Eng oson narsadan boshlang; bola rivojlanmoqda - tanaffus.

Bolaning faol ishlashi uchun faoliyatni o'zgartirish, tanaffus qilish kerak: oshxonaga yugurib, siz bilan sharbat siqib, uni ichdi; o'ziga sendvich yog'ladi; stol atrofida besh marta yugurdi; ba'zi mashqlar qildi almashtirildi.

Lekin ish joyi bola oshxonada emas. Uning ma'lum bir joyi bo'lishi kerak va siz "tanaffus" da oshxonaga kelishingiz mumkin. Talabani ish joyini tartibli saqlashga o'rgatish kerak. O'quv maskanining yaxshi ekologiyasi juda muhim narsa. O'yinchoqlar uchun joy, uxlash uchun joy bo'lishi kerak va darslar uchun joy hatto 4 yoshdan ham tashkil etilishi mumkin.

Agar bola uy vazifasini belgilangan soatda bajarsa, sizda ko'p narsalarga vaqtingiz bo'ladi: kitob o'qing, stol o'yinini o'ynang, rasm chizing, biror narsa qiling, sevimli filmingizni tomosha qiling, sayr qiling - nima yoqsa. Bu vaqt ichida bolaga darslar qilish qiziqarli va foydali bo'lishi kerak.

Uy vazifasini bajarish vaqti qorong'i tushishidan oldin afzalroqdir . Maktabdan keyin dam oling. Qobiliyatni shakllantirmaguningizcha darslarni keyingi davralarga qoldirmang. Qo'shimcha mashg'ulotlarga (hovuz, raqsga) o'z vaqtida borish uchun siz darslarni tez va samarali bajarishni o'rganishingiz kerak. Agar buni qilsangiz, kunning qolgan qismida cho'zish bo'lmaydi.

Agar kechqurun cheksiz bo'lsa va chiroqlar o'chguncha darslarni o'tkazish mumkin bo'lsa, unda "eshak" holati paydo bo'ladi: u o'rnidan turdi, dam oldi, yaxshi narsa kutmaydi, ular uni ko'p so'kishmaydi - buni qilolmaysiz. Odatda bolalar butun kunni bu zerikarli vazifaga sarflay olmasligingizni tushunishadi, lekin hayotda yana bir narsa bor. Hayot maktabga borish bilan tugamasligi juda muhim: kunning birinchi qismi darslar, ikkinchisi esa tungacha bo'lgan darslar va bola hamma narsaga bulg'anishga o'rganib qolgan. irmik plastinka ustida va boshqa hech narsa haqida o'ylay olmaydi. Odatda vaqt jadvallari va yaxshi natijalar ajoyib ishlaydi.

Yakuniy oqibatlar vaqti-vaqti bilan o'zgartirilishi kerak: stol o'yinlarini ertak yoki boshqa yoqimli narsalarni tinglash bilan almashtirish kerak. Kunning jadvalida birinchi navbatda darslar, keyin esa - bo'sh vaqt, ya'ni. hayot boshlanadi va uni darslar bilan aralashtirib yubormaslik kerak.

Ishtirok bilan darslar?

Uy vazifasi nima? Maktabdagilarning davomimi yoki uyda alohida masalami?

Psixologik jihatdan, bu mahorat treningi: ular buni sinfda tushuntirdilar va uyda o'zlari ishlab chiqdilar. Agar kuchli muvaffaqiyatsizlik bo'lmasa, uni biror narsa deb hisoblash yaxshiroqdir, shundan keyin hayot boshlanadi. Boladan ishtiyoqni kutishning hojati yo'q (garchi alohida bolalar - potentsial a'lochi talabalar bo'lsa ham ). Darslarga oraliq bosqich, hatto qiziqarli munosabatda bo'lishni o'rgatish kerak - qattiq mehnat qiling, shunda quvonch bo'ladi. Agar boshqa stereotip shakllanmagan bo'lsa (ko'z yoshlari va so'kinishlar bilan kechgacha darslar), unda bu etarli.

Vazifalarni takrorlash mumkin emas (berilganidan ortiq qo'shilgan) - ular kichik bo'lishi kerak, shunda o'rganish istagi saqlanib qoladi, shunda bola ortiqcha ishlamaydi. Barcha "ortiqcha-"lar "past-"ga qaraganda ancha xavflidir.

Odatda bola stolda o'zini 15-20 daqiqa ushlab turishga qodir va uy vazifasini tez sur'atda bajarish qobiliyati mavjud. Agar bolaning belgilangan vaqtga vaqti bo'lmasa va onasi uning ustiga o'tirsa, uni ushlab, davom ettirishga majbur qilsa, u holda talaba salbiy tajriba oladi. Bizning vazifamiz bolani qiynash emas, balki unga biror narsani o'tkazib yuborganligini bildirishdir.

Agar bola maktabgacha vaqt cheklovlariga duch kelgan bo'lsa - ba'zi sinflarda u aniq belgilangan vaqt oralig'ida biron bir muayyan faoliyat bilan shug'ullangan yoki shug'ullangan bo'lsa, unda u allaqachon qandaydir mahoratni shakllantirgan.

Ushbu qiyin vaqtinchalik ko'nikmalarga birinchi marta 1-sinfda duch kelish mumkin katta muammo. "Tayyorlik" dan boshlash yaxshiroq va 5 yildan 5,5 yilgacha.

Agar maktabda vazifalar belgilanmagan bo'lsa, unda siz hali ham bolaga ma'lum vaqt davomida ma'lum miqdordagi vazifalarni mustaqil ravishda bajarishni taklif qilishingiz kerak.

Ota-onalarning o'zlari ham haddan tashqari ishtiyoq ko'rsatishlari va qalblari ustida o'tirishlari shart emas. Biz hammamiz farzandimizning muvaffaqiyatidan juda xavotirdamiz va xatolarga munosabat bezovta bo'lishi mumkin - va munosabatlar yomonlashadi.

Hamma narsa mukammal bo'lmasligini, xatolar bo'lishini, lekin asta-sekin ular kamroq bo'lishini sozlashingiz kerak.

Ishonch hosil qiluvchi reytinglarning yo'qligi. Uy vazifasini bajarish ko'nikmalari shakllanayotganda, bola o'zini o'zi tortadi, 2-sinfda yoqadi va baholash tizimi darhol hamma narsani o'z o'rniga qo'yadi. Siz xato qilishingiz kerak. Har bir narsa darhol "a'lo" bo'ladi degan mukammal umidlarni cheklash kerak.

Qayerda ko'p maqtovga sazovor , bola mustaqillikka erishganida, u o'zi qilgan ishni maqtashga harakat qildi. Natijani emas, harakatni maqtang. Har qanday ota-onadan maktabdagi muvaffaqiyatga bo'lgan qat'iylik g'ururga zarba sifatida qabul qilinadi. O'rta maktabda bola ota-onasi ta'na qilsa, u yaxshilikni xohlashini allaqachon tushunadi. Kichik talaba tanqidni zarba sifatida qabul qiladi: "Men harakat qilaman, lekin siz qarshi nimadir deyapsiz ...". Harakatga e'tibor qarating.

Agar o'qituvchi muvaffaqiyatni emas, balki harakatni baholashga moyil bo'lsa yaxshi bo'ladi. Ammo, afsuski, ko'p o'qituvchilar tanqid deb hisoblashadi Eng yaxshi yo'l insonni katta muvaffaqiyatga olib borish.

Maxsus vaziyatlar

1. Agar 1-sinfdagi bola darhol ingliz tilini boshlasa, alohida qiyinchilik .

Agar siz shunday maktabni tanlagan bo'lsangiz, ingliz tilini maktabdan bir yil oldin boshlaganingiz ma'qul. Bu juda katta yuk - bir vaqtning o'zida ikkita skript va ikkita grammatika o'zlashtirilmoqda. Uy vazifasini tayyorlash bilan Ingliz tili yordam berish shart. Repetitor, o'qituvchi bo'lishi ma'qul. Agar ota-ona bolasini o'zi o'rgatmoqchi bo'lsa, unda yaxshi kayfiyatni saqlashga harakat qilish kerak, g'azablanmaslik kerak va bu butun oilaga zarar keltirmasa. Lekin o'qituvchini almashtirmaslik yaxshiroqdir.

2. Agar maktabda ular juda ko'p so'rashsa va bola nima qilish kerakligini tushunmasa? Unga yordam berishim kerakmi?

Bunday vaziyatdan qochish tavsiya etiladi. Bola bilan dars qilmaslik yaxshiroqdir, lekin nima bo'layotganini kuzatib boring: "Menga ayting-chi, maktabda nima bor edi, nimani o'rgandingiz? Muammolarni qanday hal qilasiz? Agar siz ko'rsatilgandan ko'ra kuchliroq maktabga borgan bo'lsangiz, bu holat mumkin. Odatda, alohida ehtiyojsiz oddiy bola o'z darajasidagi maktabda hamma narsani tushunadi, Garchi u tinglashi, suhbatlashishi mumkin. O'qituvchining yordamidan foydalaning, maktabda qo'shimcha mashg'ulotlarga murojaat qiling. Farzandingizni o'qituvchi bilim beradi, deb sozlang va agar tushunmasangiz, undan so'rashingiz kerak. Tushunmovchilik holatida siz aniq shug'ullanishingiz kerak: bola bilan, o'qituvchi bilan gaplashing. Odatda, maktabgacha ta'limdan so'ng, bola allaqachon jamoada eshitish va idrok etish qobiliyatini shakllantirgan.

3. 1-sinfda bola hali ham topshiriqni yomon o'qiy oladi .

Avvaliga u baribir vazifani o'qiydi, keyin siz uni o'qiysiz, deb qaror qiling. Bu 2-sinfda bo'lmaydi. 1-sinfda siz hozircha topshiriq yozayotganingizni tushuntiring, chunki u yaxshi yozishni bilmaydi, keyin esa buni qilmaysiz. Bu holat qancha davom etishi uchun vaqt chegaralarini belgilang.

4.Uy vazifasini bajarayotganda bola juda ko'p xatolarga yo'l qo'yadi va o'qituvchilar mukammal tozalashni talab qiladi.

Uy vazifasini tekshirish hali ham zarur, ammo agar siz mukammal bajarilgan topshiriqlaringizni topshirsangiz, o'qituvchilar bolaning qandaydir tarzda etishmayotganini tushunishmaydi.

Sizning pozitsiyangiz o'qituvchining aql-idrokiga bog'liq. Agar o'qituvchi aqli raso bo'lsa, unda siz unga mustaqillik tarafdori ekanligingizni, xato qilish ehtimoli borligini tushuntirishingiz mumkin. Bu savol to'g'ridan-to'g'ri ota-onalar yig'ilishida ko'tarilishi mumkin.

Agar tekshirayotganda hamma narsa noto'g'ri qilinganligini ko'rsangiz, keyingi safar buni qalam bilan bajaring, eng chiroyli harfni toping va unga e'tibor qarating. Bolaga qoralama bo'yicha topshiriqlarni o'zi bajarishiga ruxsat bering va u xohlaydimi yoki yo'qligini tekshirish uchun uni sizga olib keling. Agar u rad etsa, bu uning aybi bo'ladi. O'zi qo'lidan kelganicha qilsin, xato qilsin.

Agar siz o'qituvchini xato bilan olib kelsangiz - xursand bo'ling. Lekin ta’lim tizimiga qarshi bahslasha olmaysiz. Agar barcha fanlarda muvaffaqiyatsizlik kuzatilsa, o'qituvchi bilan munosabatlarni buzishdan ko'ra, o'qituvchini yollash yaxshiroqdir.

Onaning roli - qo'llab-quvvatlash, g'amxo'rlik, qabul qilish. O'qituvchining roli - nazorat, qat'iylik, jazo. O'quvchining pozitsiyasi shakllanayotganda, bola onadan barcha o'qituvchilik fazilatlarini haqoratli deb biladi, ayniqsa birinchi ikki sinfda. U tuzatishni tuzatish sifatida qabul qilmaydi, lekin siz uni tanbeh qilasiz deb o'ylaydi.

Boshlang'ich maktab - o'rganishni o'rganish

Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatning uchta omili

Boshlang'ich maktabda bolaning asosiy vazifasi qanday o'rganishni o'rganishdir. U bu uning ishi ekanligini tushunishi kerak, buning uchun u javobgardir.

Yaxshi birinchi o'qituvchi - g'alaba qozonish lotereya chiptasi. Birinchi o'qituvchining obro'si juda katta muhim nuqta. Ba'zi bosqichlarda uning o'qituvchisining obro'si ota-onasinikidan yuqori bo'lishi mumkin. U (hokimiyat) bolaga o'rganishda ko'p yordam beradi. Agar o'qituvchi salbiy ish qilsa: u uy hayvonlarini oladi, qo'pol, adolatsiz, ota-onalar bola bilan gaplashishi kerak, o'quvchi o'qituvchiga hurmatini yo'qotmasligi uchun tushuntirish kerak.

Farzandni tarbiyalashning kaliti sizning shaxsiy xotiralaringizdir. . Farzandingiz maktabga yaqinlashganda, xotiralaringizni jonlantirishingiz kerak. Ular, shubhasiz, hammada bor, 5,5-6 yoshdan boshlab hamma tomonidan saqlanadi. Ota-onangiz atrofida so'rash, daftarlaringizni topish foydalidir.

Bolani maktabga yuborayotganda, unga: "Agar siz yoki maktabda kimdir bilan yorqin, qiziqarli, g'ayrioddiy narsa yuz bersa, menga ayting - bu men uchun juda qiziq", deb aytishingiz kerak. Misol tariqasida, siz unga oilaviy arxivdan hikoyalar - bobo-buvilar, ota-onalarning hikoyalarini aytib berishingiz mumkin.

Salbiy tajribalar va xotiralar bolaga aks ettirilmaydi, ularni ushlab turish mumkin. Ammo maktabni idealizatsiya qilish ham shart emas, agar qo'rqitish emas, balki tushuntirish kerak bo'lsa, unda siz o'zingizning salbiy tajribangizni foydali baham ko'rishingiz mumkin.

Tengdoshlar bilan munosabatlar juda muhim . Endi bolalar ko'pincha maktabdan uzoqda o'qishadi va maktabdan keyin ularni darhol ajratib, olib ketishadi. Kontaktlar boshlanmaydi. Ota-onalar sinfdagi bolalar bilan aloqa o'rnatishlari, birga yurishlari, ularni uyga taklif qilishlari kerak.

Xo'sh, bilim kuni muborak va omad tilaymiz!