Kognitivna aktivnost mlađeg učenika usmjerena je na. Sažetak: Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. Federalna agencija za obrazovanje

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutačno se u Rusiji formira novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Taj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa. Dolazi do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, drugačiji pristupi.

U psihološkom i pedagoškom smislu, jedan od glavnih trendova unaprjeđenja obrazovnog procesa je prijelaz s usmjerenosti na prosječnog učenika na diferencirane i individualizirane programe obuke, čiji je sadržaj usmjeren na razvoj učenikove osobnosti i uključuje maksimalnu implementaciju njegovih aktivnost, inicijativa u procesu učenja. Proces aktivacije kognitivne aktivnosti jedan je od najvažnijih problema suvremene pedagogije i psihologije.

U domaćoj psihologiji, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, V.A. Krutetski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, D. B. Elkonin. U didaktici su određena pitanja vezana uz problematiku aktiviranja nastave učenika T.I. Šamova, G.I. Schukina i drugih autora.

Istraživanje aktivacije odgojno-obrazovnih aktivnosti T.I. Shamova pokazuju to aktivnosti učenjaškolarcima su potrebni uvjeti za povećanje njihove aktivnosti, što će pridonijeti ne samo poboljšanju kvalitete općeg obrazovanja učenika, već i formiranju aktivna osobnost općenito. Po njezinu mišljenju, potreban je didaktički koncept izgrađen uzimajući u obzir zahtjeve školskog obrazovanja na temelju jednog od temeljnih načela obrazovanja - načela aktivnosti i načine njegove provedbe kroz sadržaj suvremenih udžbenika, njihovu metodičku aparaturu, metode i organizacijske oblike odgoja i obrazovanja, kao i kroz didaktički sustav sredstava za unapređivanje odgojno-obrazovne djelatnosti učenika i uvjete za njegovu provedbu.

Treba napomenuti da se: pojam “aktivnost” otkriva kroz pojam “aktivnost”, a “aktivnost” kroz pojam “djelatnost”. Snažna aktivnost definirana je kao povećana "energična" aktivnost. Koncept "aktivnosti" uključuje stav osobe prema okolini, njegovo stanje, , .

Prema pedagoški rječnik"osobna aktivnost" (od lat. activus - aktivan) - stav aktivnosti pojedinca prema svijetu, sposobnost stvaranja društveno značajnih transformacija materijalnog i duhovnog okruženja na temelju razvoja povijesnog iskustva čovječanstva; očituje se u stvaralačkoj aktivnosti, voljnim činovima, komunikaciji”. Kognitivna aktivnost definira se kao "aktivno stanje osobe, koje karakterizira želja za učenjem, psihički stres i manifestacija voljnih napora u procesu svladavanja znanja". Ili kao „svojstvo učenikove osobnosti, koje se očituje u njegovom pozitivnom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, prema učinkovitom ovladavanju znanjima i metodama djelovanja u optimalnom vremenu, u mobilizaciji moralnih i voljnih napora za postizanje cjelovitog znanja i načina rada. obrazovni i spoznajni cilj".

Problem formiranja kognitivnih interesa mlađih učenika jedan je od najvažnijih zadataka s kojima se škola suočava. Postojani kognitivni interes formira se kombinacijom emocionalnog i racionalnog u učenju. Ya.A.Kamensky je napisao: „Rad školarca trebao bi postati izvor duševnog zadovoljstva i duhovne radosti. Poučavanje se može i treba provoditi sa strašću, sa zanimanjem, a ne samo iz obveze." Formirajući stalni interes za lekcije svijeta koji me okružuje, u svom radu koristim sastavljanje referentnih bilješki prema metodi Shatalova V. F. Prilikom sastavljanja referentna bilješka, rad ide ovako: učitelj tabla, djeca u bilježnici. Skrećem pozornost učenicima da se simboli ne smiju pretvoriti u crteže i da se rade jednostavnom olovkom. Na svakom satu vidljivost: karta, zapis Slušaju se video, prezentacija, pripremljene poruke.Kad je rad završen, dajem oglednu priču, koja se nastavlja jaki učenici.Tijekom rada nema pasivnih!Provjera domaće zadaće također se provodi u paru.Nakon slušanja odgovor učenici međusobno ocjenjuju, a tu ocjenu nastavnik uzima u obzir prilikom rješavanja sljedećeg zadatka.Ako se učenik ne slaže s mišljenjem prijatelja, ima pravo obraniti svoju ocjenu, odgovarajući na dodatni pitanje.Ova tehnika omogućuje provjeru pripremljenosti većeg broja učenika žele uključiti u aktivan rad i one koji iz nekog razloga nisu završili studij. Djeca ne osjećaju strah pri provjeravanju zadaće, jer slabiji mogu odgovarati na temelju bilježaka. Svi rade aktivno i osjećaju se opušteno tijekom nastave. U razredu su studenti – konzultanti, moji asistenti. Tijekom samostalnog rada na sastavljanju sažetka "Nastavite sami!", Pomažu, potiču, provjeravaju izvršeni zadatak. I ovaj rad se odvija u grupama.

Evo isječka iz vodiča na tu temu: Oči su organ vida.

1. Pogađanje zagonetke.

Svako lice ima dva prekrasna jezera,
Između njih je planina, nazovite ih, djeco. (oči, nos)

2. Razgovor.

Koje je značenje očiju za osobu?

Koja pravila morate znati? I ne samo znati, nego ih promatrati? - Pokušat ćemo ova pravila složiti u obliku referentnog sažetka pomoću znakova. To će vam pomoći pri odgovaranju dok provjeravate domaću zadaću.

Z. Rad na udžbeniku i tijekom izrade sažetka (zajedno).

1) Pronađite prvo pravilo.

Čitajte i pišite samo pri dobrom svjetlu. Svjetlo bi trebalo pasti lijevo.

Kako ćemo to prikazati? Zašto?

2) Kolika bi trebala biti udaljenost od očiju do knjige? Kako staviti knjigu u ovom slučaju?

5) Djeca vole gledati TV i vrlo često bez razlike gledaju sve TV emisije. Može li i ovo? Koliko daleko od TV-a trebate sjediti?

4. Samostalan rad u paru.

Koja još pravila morate znati i slijediti? Odrediti.

5. Samoispitivanje (usporediti s uzorkom nastavnika). Dodatak 1–6.

6. Učenje tjelesnih vježbi za oči.

Što treba učiniti za to?

Korištenje referentnih dijagrama i bilješki u radu omogućuje vam upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika, povećanje informacijskog kapaciteta lekcije, korištenje različitih oblika rada i olakšavanje asimilacije novog materijala u lekciji.

Zabava je važno sredstvo za aktiviranje kognitivnog interesa. Zagonetke daju dobar razlog za zanimljiv razgovor, uče vas razmišljati o uzorcima koji se javljaju u prirodi, razvijaju umjetnički talent. Koristim zagonetke poput:

1) Zabavan početak prije poruke teme.

Ovdje je fragment lekcije o okolnom svijetu u 2 ćelije.

Tema "Život biljaka"

1. Čitanje mota lekcije:

Svaka vlat trave treba biti prijatelj! (Objasni značenje.)

2. Pogađanje zagonetki:

1) U vrtu na stazi
pod mojim prozorom
Sunce je danas procvalo
Na visokoj nozi. (Suncokret)

2) U vrtu je kovrča -
Bijela majica,
zlatno srce
Što je? (Kamilica)

Koja je jedna riječ za te stvari? (Bilje)

Kakve su prirode?

Po čemu se razlikuju od neživih predmeta? Dokaži.

Ali kako se hrane, koju tajnu čuvaju, saznat ćete iz priče jednog znanstvenika – botaničara.

2) Prilikom postavljanja problemske situacije.

Tema "Kako se biljke razmnožavaju"

1) Domaćica
Letjeti iznad travnjaka
Tapši po cvijetu -
Podijelit će med. (Pčela)

2) Na velikom šarenom tepihu
Sela eskadrila -
Otvorit će se, zatvorit će se
Slikana krila. (Leptir)

U koju biste ih skupinu životinja svrstali? Dokaži.

Da li bumbar pripada ovoj skupini? Dokaži.

Postoji li veza između ptica i insekata?

Kukci: pčele, bumbari, leptiri nazivaju se kukcima oprašivačima.

Trebate li dokazati da je to istina?

Koju ulogu igraju u životu biljaka?

Budući da djeca vole pogađati zagonetke, u učionici smo objesili plakat "Čitaj - pogodi, pogodi drugima!". Djeca biraju zagonetke iz časopisa, knjiga i sama ih sastavljaju. Evo nekoliko zagonetki:

1) On nas radosno susreće,
On maše repom,
Može lizati pravo u nos,
Tko je to? (Sladak pas)

2) meko krzno, oštre uši,
Pije mlijeko, spava na jastuku. (Mačka)
3) Zelen, velikih očiju, viče: "Kva-kva",
Voli mušice, komarce. (Žaba)

Posebnu ulogu u satu svijeta ima rad s kvizovima, pri odgovaranju na pitanja u kojima je potrebno primijeniti stečena znanja, kako u poznatim “Nevoljama iz bureta”, tako i u novoj situaciji koja se razlikuje od uobičajeno. Dodatak 2

Djeci unaprijed dajem teža pitanja koja zahtijevaju aktivnost pretraživanja, dajući im priliku da sami pronađu odgovor u časopisima, knjigama, na internetu.

Zašto se pauk zove križ?

Zašto prede mrežu?

Koju korist donosi?

Jedna od tehnika koja aktivira kognitivnu aktivnost učenika su križaljke. Križaljke povezujem s temom pojedine lekcije. Djecu unaprijed informiram o radu s križaljkom na sljedećem satu, s ciljem da ponove i obnove zaboravljeno gradivo. oblik igre ponavljanje gradiva sviđa se djeci i ne ostavlja ravnodušnima ni slabije učenike. Prve križaljke rješavamo zajedno s djecom, kasnije takav rad organiziram u parovima ili grupama. Na satu učenici razmjenjuju križaljke sa svojim kolegama iz razreda, a kasnije ih svi dečki u razredu pogađaju. Održavamo “Natjecanje u križaljkama”, nagrađujemo onu djecu čije su križaljke prepoznate kao najzanimljivije. Dodatak 3

Danas je nemoguće zamisliti pouku okolnog svijeta bez korištenja lokalnog povijesnog materijala, budući da je u osnovna škola postavljaju se temelji spoznajnog interesa za proučavanje svoga kraja, grada kao okolnog mikrokozmosa, stvaraju uvjeti za formiranje moralnih osjećaja, etike ponašanja, sposobnosti prilagodbe okolnom životu i odgajanju osjećaj ljubavi prema maloj domovini. Sukhomlinsky V.A. napisao: “Neka uspomene na mali kutak dalekog djetinjstva ostanu u srcu svake bebe cijeli život. Neka slika velike domovine bude povezana s ovim kutkom.” Pokušavam pokupiti takav materijal za lekciju koji pomaže djetetu da gleda na poznato okruženje drugim očima, što je bliže moguće učeniku i za njega je značajan: naša škola, ulica u kojoj živim, moj omiljeni pisac, kutak drag obitelji u našem gradu, okolna priroda.

Smatram da je glavna metoda proučavanja prirode, stjecanja prirodoslovnih znanja, promatranje. Razmišljanje o ljepoti okolne prirode budi najviše težnje u duši djeteta. Promatranje obogaćuje živopisnim slikama okolne stvarnosti, prelijepo svjetlo, neobično tone u srce i ostaje za život. Stoga učim djecu promatrati vrijeme i razgovarati o svojim zapažanjima u razredu. Lekciju započinjemo porukom prognozera: Danas je 13. rujna, srijeda. Ujutro je bilo svježe, temperatura +12, osjeća se dah jeseni. Ujutro je bilo magle, ali se do 10 sati ujutro razišla. Biljke mijenjaju boju, žuto lišće se pojavilo na brezi, crveno na planinskom pepelu. Ptice se okupljaju u jata, pripremajući se za let u toplije krajeve. Ljudi žanju po poljima i vikendicama.

Važno je naučiti promatrati određene objekte. Izvan prozora našeg razreda rastu rowan stabla, vitka, visoka. Plijene svojom ljepotom. Djeca gledaju njezino jesenje venuće, zimski san i proljetno buđenje. O svojim zapažanjima govore u mini sastavcima.

rowan u jesen

Iza prozora raste vitki planinski pepeo. Svake godine s cijelim razredom divimo se ovom prekrasnom stablu. Zapuhat će lagani povjetarac, ponestaje grana, a čini nam se kao da nam šalje pozdrave. S dolaskom jeseni lišće rowana postaje crveno. Ali uskoro dolazi hladnoća. Naša će miljenica postati gola, a krasit će je samo crvene bobice. Ljudi su skladali mnoge pjesme i pjesme o planinskom pepelu. Jako mi se sviđa ovo drvo. Arina 3. razred

rowan u proljeće

Proljeće je stiglo, dugo smo ga čekali. Sunce nježno sja. Priroda oživljava. Naš planinski pepeo postao je drugačiji. Nabrekli pupoljci i na granama. Zeleno lišće uskoro. Vjetar puše, grane se njišu. Čini mi se da pozdravlja proljeće. Jako se veselim što će Rowan nositi svoju zelenu odjeću. Saša 3. razred

Učenje je uspješnije ako učenici dobiju kreativan zadatak koji budi učenikovu misao, pomaže da se dublje uđe u bit problematike koja se proučava. Na turneji smo promatrali s djecom takve prirodna pojava poput pada lišća. U pripremi za pisanje eseja proveo sam petominutnu poetsku seansu. Pročitao sam katren:

Zadnji list na goloj grani
Visi brončana naušnica.
I čeka oštru zimu
Bit će otkinut i bačen.

Zašto lišće opada?

Volite li promatrati ovu pojavu u prirodi?

Kakvo je raspoloženje u vama izazvala ova divna slika? Zašto?

Što bi vam reklo leteće lišće da može komunicirati jedno s drugim?

O tome pišete u svojim spisima “O čemu mi reče posljednji list”.

Možete pokušati napisati pjesmu. Dodatak 4

Mlađi učenici odlikuju se radoznalošću, emocionalnošću, željom za traženjem tajni. Kažem djeci: „Ogledajte se oko sebe, ali ne samo gledajte, nego virite, nemojte samo slušati, nego osluškujte i otkrit ćete puno toga novog, nepoznatog, a još više voljeti zemlju u kojoj živite! ” Koristim ove kvalitete pri obavljanju takvih zadataka kako:

“Hodaj i gledaj”

1. Koji se snijeg brže topi: čisti ili prljavi? (1 razred)

2. Kojeg su oblika snježne pahulje? (2 ćelije)

3. Koje drvo prvo požuti? Koje ptice prve lete na jug? (3 kl., 4 kl.)

“Provjera folklora”.

1. Što je rujan sušniji i topliji, zima će kasnije doći (1. ocjena)

2. U jesen lišće breze počinje žutjeti od vrha - rano proljeće, žuti odozdo - kasno (2cl.)

Z. Ptice grade gnijezda na sunčanoj strani - do hladnog ljeta (C kl.)

4. Puno soka teče iz breza - do kišnog ljeta (4. razred)

Veliki spoznajni interes kod djece izaziva rubrika "Vijesti s ruba". Ovu vijest u razred donosi “Starac šumar”. Te informacije stavljamo u kutak prirode, djeca se s njima upoznaju, nadopunjuju informacijama iz časopisa i knjiga. Tako moji učenici uče raditi s dodatnom literaturom. Prilog 5

• Mravi su čuvari šume! Postoji 20 000 vrsta mrava. Mravi jednog mravinjaka unište 20 000 000 insekata godišnje: kornjača, jaja majske zlatice.
• Vrganj raste brže od svih cjevastih gljiva - 4,5 cm dnevno.

Djeca vole učiti nove stvari i podijeliti ovo otkriće sa svojim drugovima. Didaktičke igre pomažu razvoju zapažanja, pamćenja, mišljenja, samostalnosti. Razvijaju sposobnost postupanja u skladu s pravilima, podređuju svoje radnje radnjama drugih sudionika u igri, pojašnjavaju i sistematiziraju znanja djece. Prisjećajući se riječi A.S. Makarenko da je "dobra igra kao dobar posao", koristim igru ​​u lekciji,. Dodatak 6

1. razred "Znamo, znamo"

Djeca postaju u krugu, stojeći u sredini opisuje kukca, životinju ili pticu. Sudionici igre ispruže ruke naprijed i kažu: "Znamo, znamo." Sudionik koji stoji u sredini dotakne ruku jednog od igrača, mora imenovati kukca, životinju ili pticu. Ako je odgovor pogrešan, domaćin ide drugome. Onaj tko da točan odgovor zauzima mjesto voditelja.

2. stupanj Igra "Umjetnik"

Učenik izgovara riječi:

“Nacrtat ću portret, čiji je, za sada, tajna. Pogodite, pitam vas, čiji ću portret nacrtati.

(Učenik opisuje kukca, pticu, životinju, djeca pogađaju, dopunjuju opis).

3-4 razred. Igra "Pričaj mi, šumo!"

Učitelj: “Zamislimo da izgleda da drveće priča. Jedan od vas postavlja pitanje, drugi vam govori sve što znate o ovom drvetu. (Dajem pitanja djeci unaprijed)

Breza. Pronađe drvo, priđe mu.

Učenik: Reci nam, zlatokupo, kako dočekuješ jesen, kakvu dobrobit donosiš ljudima? (govori, djeca dopunjuju odgovor)

Oskoruša. Tako je planinski pepeo oživio i zadrhtao.

O čemu možete reći, ljepotica - crveni planinski pepeo? (Slično za ostala stabla)

U svojoj praksi koristim igru ​​uloga koja mi omogućuje razumijevanje kako se živi organizmi osjećaju i ponašaju. Čini se da tjeraju dijete da živi životom koji oni sami žive.

• Provirila je snjegulja ispod snijega, osvrnula se i pomislila...
• Lisica je srela zeca i misli: "Zašto ... ”
• Jesen je stigla. Lišće na drveću je požutjelo. Jesenski povjetarac puše. Lišće se njiše i razgovara jedno s drugim...
• Sreli ježa s vjevericom i razgovarali...

Mnogo pažnje posvećujem ekološkom obrazovanju učenika u nastavi okolnog svijeta. Rezultat takvog rada trebala bi biti želja za aktivnom zaštitom i oplemenjivanjem prirode.

3. Iskaz i izlaz iz problemske situacije zajedno s učenicima (fragment lekcije).

Tema “Zaštita bilja”

1. Pogodi zagonetku.

Pod smrekom je uvijek tmurno, miriše na vlagu i preludij.

Ispod čupave šape sjaje mat lampe (đurđice).

Kada se pojavljuju đurđice? Koja je važnost cvijeća u životima ljudi?

Što ćete učiniti ako na šumskoj čistini vidite puno đurđica koje rastu?

2. Nacrtajte plakat „Zaštiti! Nećemo dopustiti da se ozlijediš!"

3. Čitanje pjesme:

Čuvajte cvijeće! Što im je potrebno
Oni su kao nježnost, kao ljubav, kao djeca.
Jači od zla, jači od svega na svijetu.
Jači od smrti, i jači od rata.

4. Zadaci koji zahtijevaju samostalno odlučivanje.

Djeca vode i šareno crtaju elegantnu Crvenu knjigu. U njega se unose biljke i životinje koje oni sami mogu zaštititi.

Svrhovito djelovanje učenika u obrazovnom procesu daje spoznajnom procesu produktivan karakter. Smislenost aktivnosti aktivira spoznajni proces i ispunjava visoko značenje: znanstveno, praktično, javno, osobno. Postavljanje problema, zajedničko traženje, igra - to su sredstva koja pomažu otvoriti djetetovo srce, učiniti boravak na satu radosnim. Ekskurzije, ekološki praznici, kvizovi, izvannastavne aktivnosti - sve to pomaže u održavanju i formiranju interesa za učenje. A cilj učitelja je odgojiti kreativnu osobu koja je spremna koristiti svoje kognitivne sposobnosti u životu.

Bibliografija

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov, M., ICC “MarT; Rostov n/a: Izdavački centar “Mart”.

2. Shamova T.I. Aktivacija učenja učenika / T.I. Šamov. - M., Pedagogija, 1982.

3. Shchukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu / G.I. Ščukin. - M., Obrazovanje, 1979.

3. Pedagoški enciklopedijski rječnik / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M., Velika ruska enciklopedija, 2003.

4. Joseph Cornell. Uživajmo u prirodi zajedno s djecom. - ISAR - Daleki istok, 1999.

5. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca: knjiga za učitelje / N.F. Talyzin. -M., Prosvjeta, 1982.

6. Časopisi “Osnovna škola”: broj 1, 8, 12/1987, broj 2/1998, Z 5/1999, broj 5/2000, broj 4/2001.

7. Bondarevski. Poticanje interesa za znanje. - Tula, 1968.

8. Garin S., Novikov S.Kh. Čovjek od lišća. Enciklopedijske igre, natjecanja, kvizovi. - Khabarovsk, 1998.

9. Minsky E.M. Od igre do znanja: Vodič za učitelje. - M.: Prosvjetljenje, 1982.

§jedan. Bit pojma kognitivne aktivnosti u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Kognitivna aktivnost jedan je od vodećih oblika dječje aktivnosti koji potiče učenje na temelju spoznajnog interesa. Stoga je aktivacija kognitivne aktivnosti učenika sastavni dio unaprjeđenja metoda poučavanja (poučavanja i učenja). Širok pojam studentskog djelovanja ima filozofske, socijalne, psihološke i druge aspekte. Promatrano s psihološko-pedagoškog aspekta, ovaj se koncept povezuje s ciljevima odgoja i obrazovanja.

Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika u školi neophodna je faza u pripremi mlade generacije za život. Ovo je djelatnost posebnog tipa, iako strukturno izražava jedinstvo s bilo kojom drugom djelatnošću. Obrazovna i spoznajna djelatnost je usmjerenost obrazovne djelatnosti na spoznajni interes.

Nemoguće je precijeniti važnost kognitivne aktivnosti za cjelokupni razvoj učenika i formiranje njegove osobnosti. Pod utjecajem kognitivne aktivnosti razvijaju se svi procesi svijesti. Za spoznaju je potreban aktivan rad misli, i to ne samo misaonih procesa, nego i ukupnosti svih procesa svjesnog djelovanja.

Poznato je da se čovjek razvija samo u svom procesu

noa aktivnost. "Možete naučiti osobu plivati ​​samo u vodi, a dijete možete naučiti djelovati samo u procesu aktivnosti." O pitanju pokretačkih snaga djetetova razvoja odlučuje se u kontekstu pojma vodeće aktivnosti.

Navedimo različite definicije pojma "aktivnosti" koje se nalaze u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Dakle, Shchukina G.I. definira djelatnost kao "specifičnu vrstu ljudske aktivnosti usmjerene na spoznaju i kreativnu preobrazbu okolnog svijeta, uključujući sebe i uvjete svog postojanja".

Psiholingvist Gornostaeva Z.Ya. zauzvrat, pod djelatnošću razumije „dinamički sustav interakcija subjekta sa svijetom, tijekom kojih se odvija nastanak i utjelovljenje mentalne slike u objektu i ostvarenje odnosa subjekta posredovanih njome u objektivnoj stvarnosti. ”.

Glavni uvjet koji doprinosi formiranju kognitivne aktivnosti je humanistička, kreativna, pozitivna, emocionalno ugodna priroda obrazovnog okruženja u školi.

Proces učenja određen je željom nastavnika da intenziviraju aktivnosti učenja učenika.

Zadaci suvremenog obrazovanja nisu samo osigurati usvajanje programa od strane školske djece, već i unaprijediti ih u razvoju. Rad na razvoju djece dobiva posebno značenje u osnovnim razredima. Takav rad temelj je daljnjeg razvoja učenikove osobnosti.

§2. Tehnike i metode pospješivanja kognitivne aktivnosti u nastavi književne lektire

Književno čitanje je akademska disciplina čija je svrha upoznati učenik osnovne škole u svijet umjetnosti riječi, u poučavanju pravilnog i izražajnog čitanja, kao i u formiranju sposobnosti razumijevanja namjere autora djela i oblikovanja vlastitog mišljenja. Pravo čitanje je čitanje, koje je, prema M. Tsvetaeva, "suučesništvo u stvaralaštvu". Potrebno je razvijati inteligenciju, emocionalnu osjetljivost, estetske potrebe i sposobnosti.

Svrha razvoja kognitivne aktivnosti je formiranje 8 kvaliteta:

znatiželja;

Snalažljivost i fantazija;

Alternativno razmišljanje;

genijalnost;

originalnost;

Fleksibilnost

neovisnost;

širina i dubina misli.

Metoda nastave dio je metode, elementarnog djelovanja učitelja. Tehnike učenja povezane su s logičkim tehnikama. Među logičkim metodama mogu se razlikovati sljedeće:

1. Analiza.

2. Sinteza.

3. Usporedba.

4. Generalizacija.

5. Grupiranje.

6. Klasifikacija.

One postaju nastavne metode kada ih učitelj koristi za organiziranje kognitivne aktivnosti.

Nastavna metoda - vrsta aktivnosti nastavnika koja organizira kognitivnu aktivnost učenika u razredu, sustav je svrhovitih radnji nastavnika, način kontrole kognitivne aktivnosti učenika. Kao rezultat ove aktivnosti, učitelj postiže cilj, postiže asimilaciju sadržaja obrazovanja od strane djece.

Aktivne metode poučavanja treba nazvati onima koje maksimiziraju razinu kognitivne aktivnosti učenika, potiču ih na marljivo učenje.

U pedagoškoj praksi i metodičkoj literaturi tradicionalno je uobičajeno dijeliti nastavne metode prema izvoru znanja (prema A.V. Tekuchev):

verbalno (priča, predavanje, razgovor, čitanje)

vizualni (demonstracija prirodnih, ekranskih i drugih vizualnih pomagala, pokusi) i

praktični (laboratorijski i praktični rad).

Svaki od njih može biti aktivniji i manje aktivan, pasivan.

Psiholingvist Leontiev A.A. smatra da se u učionici književnog čitanja mogu koristiti različite metode i oblici rada usmjereni na sveobuhvatan razvoj osobnosti malog čitatelja. Neposredno čitanje književnih djela organski je isprepleteno s crtanjem, modeliranjem, pisanjem i dramatizacijom. Zadaci stavljaju djecu u aktivan položaj, izazivaju interes, razvijaju maštu i fantaziju, promiču emocionalnu osjetljivost.

Cijeli sustav zadataka usmjeren je na buđenje kreativne aktivnosti i omogućuje vam da naučite puno na razigran, zabavan način.

Razmotrite verbalne metode.

1. Metoda rasprave koristi se o pitanjima koja zahtijevaju promišljanje, kako bi učenici mogli slobodno izraziti svoje mišljenje i pažljivo slušati mišljenja govornika.

2. Metoda samostalnog rada sa studentima. Kako bi se bolje uočila logička struktura novog gradiva, daje se zadatak samostalno izraditi plan učiteljeve priče ili plan-skicu s postavkom: minimum teksta - maksimum informacija.

Pri uvođenju tehnika aktivacije u obrazovni proces treba voditi računa o sljedećem:

* individualne karakteristike svakog djeteta;

* vrsta organizacije (koji je oblik prikladniji za namjenu);

* metode (kojim se didaktičkim i organizacijskim metodama može postići cilj);

* sredstva potrebna za postizanje cilja;

* vrijeme u kojem se organizira priprema i organizacija odabranih oblika.

Najveći aktivirajući učinak u nastavi daju situacije u kojima sami učenici moraju:

v - braniti svoje mišljenje;

v - sudjelovati u raspravama i diskusijama;

v - postavljati pitanja svojim drugovima i učiteljima;

v - pregledati odgovore drugova;

v - ocjenjuju odgovore i pismene radove drugova;

v - baviti se obukom zaostaje;

v - slabijim učenicima objašnjavati nerazumljiva mjesta;

v - samostalno izabrati izvediv zadatak;

v - pronaći nekoliko opcija za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);

v - stvarati situacije samoispitivanja, analize osobnih kognitivnih i praktičnih radnji;

v - rješavati kognitivne probleme kompleksnom primjenom njima poznatih metoda rješavanja.

Uloga književnosti u cjelokupnom razvoju školskog uzrasta je neprocjenjiva. Književnost je u stanju dati široku sliku vanjskog svijeta, uvesti čovjeka u svijet unutarnjeg života, obogatiti duhovno, moralno i emocionalno, razviti maštu, govor, sposobnost izražavanja riječima.

Pokazatelj razvoja kognitivne aktivnosti su kreativne sposobnosti djece. Djeca jako vole izmisliti nešto, pokazati originalnost, a ne stereotipno. Na primjer, nacrtajte pticu sreće, smislite prezime za negativnog lika, nacrtajte nepostojeću životinju, dajte joj ime, smislite loš savjet. Bilo koje kreativna aktivnost je rezultat stvaranja nečeg novog, neobičnog.

Radeći na satu književne lektire, dijete stvara nešto novo. Cijeli ovaj kreativni, kognitivni proces mora proći kroz četiri važne faze. Ako je shvatio što i kako treba učiniti, pokušao riješiti problem, onda će dobiti svoj rezultat, koji bi svakako trebalo vidjeti što više ljudi. Ako je dijete sigurno da će učitelj upoznati svoje kolege i roditelje sa svojom kreacijom, tada će htjeti stvoriti i osmisliti nešto novo. Učenici se razvijaju u aktivnostima, traže, stječu znanja.

Prilikom čitanja književnih bajki učenicima možete ponuditi:

1) nacrtati ilustraciju za pročitano djelo;

2) oblikovati heroja od plastelina;

3) odglumiti scenu;

4) sastaviti bajku s istim početkom ili sličnim likovima;

5) odaberite zagonetku za bajku, nacrtajte pogađanje;

6) pokupiti poslovice i izreke o raznim temama.

Na satovima čitanja bajki različitih naroda Možete ponuditi sljedeće zadatke:

1) napraviti slikovnu filmsku vrpcu;

2) pronaći narodni izraz u bajci

3) smisliti sretan završetak bajke;

4) dati tumačenje riječi, raditi s rječnikom za proširenje aktivnog rječnika učenika.

Kada se upoznate s žanrom basne, ponudite sljedeće vrste zadataka:

1) izražajno čitanje basna i njezina dramatizacija;

2) osmisliti ekspoziciju basne;

3) sastavljanje književnog mozaika;

4) sastavljanje karakteristika likova na temelju selektivnog čitanja;

5) rješavanje križaljki.

Za razvoj kreativne aktivnosti u lekciji koristite sljedeće vrste zadataka:

1) Sastavljanje i revizija tekstova. Pred vama je tekst "Priča o maslačku". Vaš zadatak je spojiti imenice s pridjevima. Neka opis bude jasan.

2) Koristite kreativna prepričavanja u radu, koja uključuju prijenos teksta s bilo kakvim promjenama:

Dodajte nešto što bi moglo prethoditi situaciji koja je prikazana u djelu;

Promjena gramatičkog vremena glagola;

Razmislite kako bi se događaji dalje mogli odvijati.

Kreativno prepričavanje trenira fleksibilnost čitateljevog pogleda, uči ih vidjeti položaj različitih likova, suosjećati s njima.

Također možete koristiti takve oblike rada kao što su:

3) pronaći dodatnu građu u enciklopediji;

4) pisanje bajki, brojalica, dječjih pjesmica, pjesmica.

Kompozicije, na primjer, na različite teme približavaju autora samootkrivanju, samoizražavanju osobnosti.

Rad koji se provodi na razvoju kognitivne aktivnosti u nastavi književnog čitanja daje svoje rezultate. Učenici pokazuju individualna i jedinstvena kreativna rješenja za izazove s kojima se suočavaju.

Rad na formiranju i razvoju kognitivne aktivnosti provodi se ne samo kroz nastavu književnog čitanja, već i kroz izvannastavne aktivnosti i praznike. “Mama, tata, ja sam čitateljska obitelj”, suradnja sa seoskim i školskim knjižnicama, predmetni tjedni te razna natjecanja i kvizovi.

Učenici vole nestandardne zadatke, zadatke kreativne prirode. Školarci pokušavaju sami doći do točnog odgovora, riješiti “škakljiva” pitanja. Već u osnovnoškolskoj dobi potrebno je ispuniti spoznajnu potrebu novim sadržajima kako bi se kod djeteta oblikovala želja za razumijevanjem bitnih veza i odnosa u predmetu koji se proučava. Važno je da aktivnost bude usmjerena na to, kako bi dijete doživjelo zadovoljstvo od samog procesa analiziranja stvari.

§3. Zadaci književnog čitanja temeljeni na zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja

Za presvlačenje uzorni programi osnovnog općeg obrazovanja uveden je novi obrazovni sustav - GEF druge generacije.

Novi zahtjevi kao osnova kognitivne aktivnosti učenika ne samo da su poboljšali, već i poboljšali pristup proučavanju gradiva. U tom pogledu sustav osnovnog književnog obrazovanja, koristeći svoju specifičnu građu, radi na ostvarivanju općih ciljeva osnovnog obrazovanja:

* razvoj učenikove osobnosti, njegove kreativnost;

* očuvanje i podrška individualnosti djeteta;

* odgoj duhovnosti, moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i svijetu koji ga okružuje.

Jedno od prioritetnih područja standarda druge generacije je formiranje moralne svijesti učenika, njihov osobni razvoj duhovnih i moralnih vrijednosti čovječanstva, čiji su nositelji kultura i umjetnost. Dodirivanje književnosti i umjetnosti doprinosi razvoju duhovnih i moralnih ideja, formiranju estetskih pojmova, formiranju djetetove osobnosti.

Proučavanje djela klasika ruske dječje književnosti upoznaje učenike s kulturna baština naroda Rusije, uči razmišljati o povijesti svoje domovine, sadašnjosti i budućnosti zemlje. Time će se postupno formirati građanski identitet, osjećaj ponosa na svoju domovinu, njezin narod i povijest.

Svrha je nastave književne lektire odgojiti kompetentnog čitatelja koji ima oblikovanu duhovnu potrebu za knjigom kao sredstvom spoznaje svijeta i sebe, te razvijenu sposobnost stvaralačkog djelovanja.

Osnovno obrazovanje, kao vrijedna i značajna etapa u ljudskom razvoju, predstavlja temelj za ostvarenje ovog cilja.

Ostvarivanju toga cilja pomaže učeničko shvaćanje, organizirano u procesu učenja, značajki umjetničkoga odraza svijeta tijekom slušanja, čitanja djela i vlastitoga književnoga stvaralaštva.

Ovaj kolegij temelji se na jedinstvenom metodološkom pristupu proučavanju književnosti kao umjetnosti. Predmet književnosti razmatra se sa stajališta njegove specifičnosti umjetničke slike.

Estetsko shvaćanje stvarnosti kroz umjetničku sliku zajednička je stvar koja karakterizira različite vrste umjetnosti: književnost, slikarstvo, glazbu, kiparstvo, arhitekturu, kazalište, kino.

Da bi razumjelo estetsku stranu stvarnosti, dijete mora doći u kontakt s različitim vrstama umjetnosti.

Ciljevi nastave književnog čitanja su:

1) širenje dječjih ideja o svijetu oko sebe i unutrašnji svijetčovjek, međuljudski odnosi, duhovne, moralne i estetske vrijednosti, formiranje pojmova dobra i zla;

2) razvijanje odnosa prema književnosti kao fenomenu nacionalne i svjetske kulture, kao sredstvu očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije; proširivanje dječjeg razumijevanja ruska povijest i kultura;

3) stvaranje uvjeta da školarci shvate raznolikost verbalne umjetničke slike na temelju upoznavanja s književnim pojmovima i njihove praktične uporabe;

4) njegovanje kulture percepcije beletristike različiti tipovi i žanrovi; obogaćivanje svijeta osjećaja, emocija djece, razvijanje njihova interesa za čitanje; svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem, uključujući i za uspjeh obuke u svim akademskim predmetima;

5) razvoj govornih vještina učenika vezanih uz procese: opažanje (slušanje, čitanje naglas i u sebi), interpretacija (izražajno čitanje, usmeno i pismeno izražavanje o tekstu), analiza i preobrazba umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova, vlastita kreativnost (usmena i pisana očitovanja na slobodnu temu).

Rad s tekstom, čiji se sadržaj odražava u programu, predviđa:

1) temeljna cjelovitost umjetničke slike, važnost, "neslučajnost", neizostavnost svakog likovnog elementa; cjelovit emocionalni dojam koji daje djelo tijekom percepcije;

2) mogućnost osobne percepcije, "individualnog" čitanja umjetničke slike; mogućnost različite analitičke interpretacije detalja umjetničkog djela;

3) potreba za spajanjem pojmovnog odnosa prema pročitanom (za razlikovanje književnih pojava) i emocionalnog (za suosjećanje); pritom vodeću ulogu imaju osjećaji kao temelj interesa za čitanje (uživanje u ljepoti riječi i učenikovo zadovoljstvo sve većom sposobnošću razumijevanja).

Velika se pozornost posvećuje ovladavanju vještinama rada s informacijama kako u udžbeniku (dodatni elementi udžbenika, aplikacije i sl.), tako i izvan njegovog sadržaja u referentnoj literaturi. Učenici se uče koristiti resursima knjižnica, pretraživati ​​informacije na internetu; zapisati, popraviti uz pomoć IKT alata. Kretanje u razvoju ovih vještina ide u smjeru širenja opsega dječjih interesa.

U području predmetne nastavne aktivnosti posebna se pozornost posvećuje različitim vrstama govornih i čitalačkih aktivnosti, kao što su slušanje (slušanje), čitanje naglas i čitanje u sebi, govorenje (kultura govorne komunikacije), pisanje (kultura pisane komunikacije) .

Razumijevanje je usađeno drugačiji tip informacija u znanstvenom (pojam) i umjetnički tekst(slika).

Tečaj je također usmjeren na obrazovanje sposobnosti kreativnog provođenja aktivnosti, rješavanja kreativnih problema, improvizacije, inscenacije, igranja zamišljenih situacija.

U rješavanju problema razvoja govorne aktivnosti posebno mjesto zauzima vlastito literarno stvaralaštvo djece (sastavljanje bajki, pjesama, priča) kao jedan od najučinkovitijih načina prodiranja u tajne umjetničke slike i razvijanja mašte.

U predmetu "Književno čitanje" ažuriraju se interdisciplinarne veze s predmetima kao što su "Ruski jezik", "Oko svijeta", "Glazba", "Likovna umjetnost". Dakle, program 1. razreda pretpostavlja glatki prijelaz s "ABC" na predmet "Književno čitanje".

Integracija s ruskim jezikom može se pratiti i na razini asimilacije opći pojmovi, te na razini razumijevanja značenja teksta, njegove analize, vlastite kompozicije.

Tako je, na primjer, tema "Sezonske promjene u prirodi", proučavana u okviru školski tečaj"Svijet oko" upoznaje mlađe školarce sa znakovima jeseni: hlađenjem, promjenom boje lišća, odlaskom ptica itd. - fokusira se na postupke ljudi u ovo doba godine, na potrebu žetve, pripreme za zima.

Fantastika govori o jeseni u percepciji čovjeka, o bujnosti boja i ljepoti prirode koja blijedi, o tuzi rastanka i radosnom predosjećaju promjena, o vječno oživljavajućoj prirodi i konačnosti ljudskog života... Jedan od Vječna likovna tema "Čovjek i jesen" ne može se iscrpiti, budući da predmetne slike nisu promjene u prirodi same po sebi, već beskrajne varijacije u percepciji tih promjena od strane osobe koja ima individualno, ali drugima dragocjeno i zanimljivo iskustvo. narod.

Učenici dobivaju predodžbu o povezanosti književnosti i glazbe (na primjer, u poglavlju udžbenika za 2. razred "Start, tajne umjetnosti ..."). Time su svi razmatrani problemi zajednički cijeloj umjetničkoj kulturi.

Udžbenici od 1. do 4. razreda sadrže jedinstvenu logiku za razvoj mišljenja i spoznaje.

Učenici se upoznaju s radom s knjigom, ovladavaju sposobnošću razumijevanja sadržaja pročitanog i rada s različitim vrstama tekstova.

Program otkriva glavne pristupe i srž rada, ostavljajući učitelju prostor za kreativnost.

Zaključci za 1. poglavlje

Kognitivna djelatnost pridonosi pripremi obrazovanih ljudi koji zadovoljavaju potrebe društva, rješavanju problema znanstvenog i tehničkog procesa i razvoju duhovnih vrijednosti ljudi.

Proces kognitivne aktivnosti zahtijeva značajan utrošak mentalne snage i stresa; ne uspijevaju svi u tome, jer priprema za provedbu intelektualnih operacija nije uvijek dovoljna. Dakle, problem asimilacije nije samo stjecanje znanja, već i proces dugotrajne (asimilacije) trajne pažnje, napetosti mentalnih snaga i voljnih napora.

U procesu učenja, u svojoj obrazovnoj i spoznajnoj djelatnosti, učenik ne može djelovati samo kao objekt. Nastava u potpunosti ovisi o njegovoj aktivnosti, njegovoj aktivnoj poziciji, a učna aktivnost u cjelini, ako se gradi na temelju intersubjektivnih odnosa između nastavnika i učenika, uvijek daje plodonosnije rezultate. Stoga je formiranje aktivnog položaja učenika u spoznaji glavna zadaća cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Njegovo rješenje uvelike je posljedica kognitivnog interesa.

Ovaj rad sadrži materijal temeljen na rezultatima proučavanja strane i ruske pedagoške literature iz ovog područja. Također razmatram tehnologiju proučavanja razine razvoja mentalnih procesa povezanih s kognitivnom aktivnošću, metode i tehnike za njihov razvoj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Glavna opća škola sa. Beketovo-podružnica MOBU SOSH

selo nazvano po Osmom martu, okrug Ermekejevski u Republici Baškortostan

ESEJ

Gusarova Iraida Nikolaevna

"Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda"

Osmislio učitelj

osnovna škola

U. Gusarova

"___" ______________2012

Uvod…………………………………………………………………………………….1

Kognitivna aktivnost mlađih učenika……………………………...2

Otkrivanje suštine pojma "aktivnost"……………………………………….3

Problem razvoja kognitivne aktivnosti u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi……………………………………………………………………….3

Utjecaj nekih mentalnih procesa na razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda……………………………………………………..5

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda kao uvjet uspješnosti obrazovanja…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….

2.1. Organizacija i metode provođenja istraživanja nekih mentalnih procesa i vještina………………………………………………………………………..9

A) darovitost;

B) percepcija;

B) budnost

D) pamćenje;

D) pozornost;

E) samoregulacija.

2.2. Analiza tehnika i metoda za razvoj odgojno-obrazovnih univerzalnih radnji prema edukativno-metodičkom setu „Znanje o planetu“………………………………...19

2.3. Metode i vježbe igre za razvoj kognitivne aktivnosti……………………………………………………………………………….26

Zaključak.…………………………………………………………………………..9

Reference……………………………………………………………….……31

Primjena

Uvod

Učenik nije posuda koju treba napuniti,

Baklja koju treba upaliti.

L.G. Peterson

Trenutno su istraživanja znanstvenika uvjerljivo pokazala da sposobnosti ljudi koji se obično nazivaju talentiranim, briljantnim nisu anomalija, već norma. Zadatak je samo osloboditi čovjekovo mišljenje, povećati njegovu učinkovitost, iskoristiti najbogatije mogućnosti koje mu je priroda dala, a za čije postojanje mnogi ponekad niti ne slute. Uvijek smo zainteresirani za komunikaciju s ljudima koji znaju više od nas. Takve ljude karakterizira stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim spoznajama. Sustavno jačanje i razvijanje kognitivnog interesa postaje osnova pozitivnog stava prema učenju. Kognitivni interes je istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem čovjek neprestano ima pitanja čije odgovore i sam neprestano i aktivno traži. Istodobno, aktivnost pretraživanja provodi se s entuzijazmom, doživljava emocionalni uzlet, radost od sreće. Kognitivni interes pozitivno utječe ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tijek mentalnih procesa - mišljenje, maštu, pamćenje, pažnju, koji pod utjecajem kognitivnog interesa dobivaju posebnu aktivnost i usmjerenost.

Kognitivni interes također nam se čini kao moćno sredstvo učenja. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan." Kad dijete uči pod prisilom, zadaje učitelju mnogo problema i žalosti, ali kad djeca uče rado, stvari idu sasvim drugačije. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teška, već je i praktički nemoguća. Zato je u procesu učenja potrebno sustavno pobuđivati, razvijati i jačati spoznajni interes učenika kao važan motiv učenja, i kao postojanu osobinu ličnosti, te kao snažno sredstvo odgojno-obrazovnog rada, unaprjeđujući njegovu kvalitetu. Istraživanja pokazuju da oblici organizacije obrazovnih aktivnosti imaju vrlo veliki utjecaj na formiranje interesa učenika. Jasna formulacija kognitivnih zadataka lekcije, objašnjenje gradiva utemeljeno na dokazima, jasna struktura lekcije, korištenje raznovrsnih samostalnih radova, kreativnih zadataka itd. u obrazovnom procesu - sve je to snažno sredstvo za razvoj spoznajnog interesa. Ovakvom organizacijom obrazovnog procesa učenici doživljavaju niz pozitivne emocije(radost u svladavanju naprednijih načina aktivnosti, osjećaj uspjeha uz dublje poznavanje svijeta, samopoštovanje i sl.), koji pridonose održavanju i razvoju njihova interesa za proces učenja općenito. Rad na ovom problemutijekom međucertifikacijskog razdoblja koje sam razvio metodička tema o proučavanju kognitivne aktivnosti.

Cilj : analiza sustava kognitivne aktivnosti mlađeg učenika.

Objekt : kognitivna aktivnost učenika.

Predmet : formiranje kognitivne aktivnosti mlađih

Školska djeca.

Zadaci:

1. Proučavanje literature o ovoj temi.

2. Otkriti značajke strukture i razvoja kognitivnih

Aktivnosti djeteta.

1. Nastanak i razvoj razne vrste ljudska djelatnost je složen i dugotrajan proces. Djelatnost djeteta tek postupno u razvoju, pod utjecajem odgoja i obrazovanja, poprima oblik svjesne svrhovite aktivnosti. U kognitivnoj aktivnosti čovjek proučava ne samo svijet oko sebe, već i sebe, proces koji se odvija u njegovoj psihi i fizici. Posebno je relevantna tema mentalne aktivnosti, koja je odgovorna za mentalni razvoj osobe. Protok informacija koji ide prema djetetu neprestano raste s razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, a kako bi se dobilo najopsežnije i dublje znanje, potrebno je koristiti najučinkovitije metode poučavanja znanstvenih znanja. A da bi se stvorila takva tehnika, potrebno je proučiti misaoni proces na takav način da se upoznaju njegove snage i slabosti i identificiraju područja u kojima je bolje razvijati mentalnu aktivnost osobe. I bolje je to učiniti kada dijete raste i formira se u osobnost, koristeći svoje sklonosti i interes za svijet oko sebe.

1.1 Za početak dajemo različite definicije pojma"aktivnost naći u psihološkoj literaturi.

Djelatnost se može definirati kao specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na spoznaju i kreativnu preobrazbu okolnog svijeta, uključujući sebe i uvjete vlastitog postojanja.

Djelatnost je dinamički sustav interakcija između subjekta i svijeta, tijekom kojih se odvija nastanak i utjelovljenje mentalne slike u objektu i ostvarenje njome posredovanih odnosa subjekta u objektivnoj stvarnosti.

Aktivnost je aktivan stav prema okolnoj stvarnosti, izražen u utjecaju na nju.

Djelatnošću čovjek stvara predmete materijalne i duhovne kulture, preobražava svoje sposobnosti, čuva i unapređuje prirodu, izgrađuje društvo, stvara nešto što bez njegove djelatnosti ne bi postojalo u prirodi. Stvaralačka priroda ljudske djelatnosti očituje se u tome što zahvaljujući njoj on izlazi izvan granica svojih prirodnih ograničenja, tj. nadilazi vlastite hipotetske mogućnosti. Kao rezultat produktivne, stvaralačke prirode svoje djelatnosti, čovjek je stvorio znakovne sustave, alate za utjecaj na sebe i prirodu. Tim je alatima gradio moderno društvo, gradovi, strojevi su uz njihovu pomoć proizvodili nove potrošačke proizvode, materijalnu i duhovnu kulturu, te u konačnici transformirali sebe. Povijesni napredak koji se dogodio u proteklih nekoliko desetaka tisuća godina duguje svoje porijeklo aktivnosti, a ne poboljšanju biološke prirode ljudi.

1.2 T. Hobbes iznio pravičan zahtjev da svaka studija mora započeti s definiranjem definicija. Pokušajmo dakle definirati što se misli kad se govori o aktivnosti. Za početak dajemo različite definicije pojma "aktivnost", koje se nalaze u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Dakle, Nemov R.S. Djelatnost definira kao "specifičnu vrstu ljudske aktivnosti usmjerene na spoznaju i kreativnu preobrazbu okolnog svijeta, uključujući sebe i uvjete svog postojanja".

Istraživač Zimnyaya I.A. zauzvrat, pod djelatnošću razumije „dinamički sustav interakcija subjekta sa svijetom, tijekom kojih se odvija nastanak i utjelovljenje mentalne slike u objektu i ostvarenje odnosa subjekta posredovanih njome u objektivnoj stvarnosti. ”.

uprizorenje problematična pitanja sugovornika i njegove poteškoće u pronalaženju odgovora na njih bile su tipične za rasprave Sokrate ista tehnika bila je poznata u Pitagorinoj školi.

Jedan od prvih pristaša aktivnog učenja bio je poznati češki znanstvenik Ya.A.Komensky. Njegova "Velika didaktika" sadrži naznake o potrebi "zapaliti u dječaku žeđ za znanjem i žarki žar za učenje", orijentirana je protiv verbalno-dogmatskog odgoja, koji uči djecu "misliti tuđom pameću".

Ideju o aktiviranju učenja uz pomoć vizualizacije, metode promatranja, generalizacije i samostalnog zaključivanja početkom 19. stoljeća razvio je švicarski znanstvenik I. G. Pestalozzi.

Francuski filozof borio se za razvoj mentalnih sposobnosti djeteta i uvođenje istraživačkog pristupa u školovanju. J. J. Rousseau “Učinite svoje dijete, napisao je, pozornim na fenomene prirode. Postavljajte mu pitanja koja može razumjeti i pustite ga da ih riješi. Neka sazna ne zbog onoga što ste rekli, nego zato što je on sam razumio. Ovim riječima J.J. Rousseau ispravno izražava ideju učenja na precijenjenoj razini težine, ali uzimajući u obzir pristupačnost, ideju samostalnog rješavanja složenih pitanja od strane učenika.

Ova ideja o aktiviranju učenja uz pomoć studentovog samostalnog rješavanja složenih pitanja dalje je razvijana u radu F.K. Distervega. Tvrdio je da je dobar samo onaj način učenja koji ga aktivira samo za pamćenje gradiva koje se uči. Ono što čovjek nije stekao metodom vlastitog osamostaljivanja nije njegovo. Kao pobornik aktivnog učenja, K.D. Ušinski iznio ideju kognitivnog osamostaljivanja učenika. „Učenici bi trebali - napisao je K. D. Ushinsky - prenijeti „ne samo ovo ili ono znanje, već i pridonijeti, bez pomoći drugih, bez učitelja, da dobiju najnovija znanja. Progresivni ruski metodičari oslanjali su se na učenje K. D. Ušinskog, koji se borio protiv dogmatskih i skolastičkih metoda poučavanja, koji su čekali formalizam u znanju učenika i nisu razvijali mentalne sposobnosti.

U drugoj polovici 19. stoljeća skolastičke metode poučavanja kritizirao je engleski učitelj Armstrong, koji je u nastavu kemije uveo “heurističku metodu” koja eksperimentalnom metodom razvija mentalne sposobnosti učenika. Njegova je bit bila da se učenik stavlja u poziciju istraživača, kada umjesto da nastavnik iznosi činjenice i zaključke znanosti, učenik ih sam izdvaja i izvodi potrebne zaključke.

U potrazi za najnovijim aktivnim načinima poučavanja, ruski metodičar prirodnih znanosti napravio je veliki senzaciju A.Ya.Gerd , koji je formulirao temeljne odredbe razvojnog obrazovanja. On je dosta cjelovito izrazio bit procesa samostalnog stjecanja najnovijih znanja, tvrdeći da ako učenik sam sebe prati i uspoređuje, onda je "njegovo znanje jasnije, određenije i čini njegovo vlasništvo, koje je on stekao i stoga je vrijedno".

Razvoj aktivnih metoda učenja također su proveli ruski učitelji 20-ih godina:V. Z. Polovtsev, S. T. Shatsky, G. T. Yagodovskyi ostalo. Istražujući rad ruskih učitelja 20-ih godina, A.B. Orlov je došao do zaključka da je u to vrijeme učinjen samo loš pokušaj izrade didaktičkog sustava problemskog učenja, a odgovarajući stavovi nisu imali potrebnu epistemološku, sociološku, psihološku i praktičnu osnovu. Početkom druge polovice 1950-ih, ruski didaktičari su postavili pitanje potrebe intenziviranja obrazovnog procesa na novi i akutniji način.

Dakle, aktivnost je unutarnja (duševna) i vanjska (tjelesna) aktivnost osobe, regulirana svjesnim ciljem. Ljudska djelatnost vrlo je raznolika, djelatnost ćemo smatrati spoznajom.

1.3 Kako se zna svijet? To zahtijeva, prije svega, normalno funkcioniranje osjetilnih organa, zahvaljujući kojima osoba prima informacije o svijetu oko sebe, kao io stanju vlastitog tijela. Pet osnovnih osjetila: okus, dodir, vid, sluh i miris - opisao je starogrčki filozof Aristotel prije više od dvije tisuće godina. Ali u ovom trenutku nastavlja se njihovo proučavanje, analiza mehanizama djelovanja. Početni element su osjeti, koji su najjednostavniji od svih mentalnih pojava. Dojmovi koje čovjek dobiva o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, učvršćuju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju memorija.

Na temelju različitih predodžbi nakupljenih iskustvom ljudske djelatnosti u čovjeku se formira poseban oblik psihe - mašta.

Pažnja - svjesna ili nesvjesna koncentracija aktivnosti subjekta u ovaj trenutak vrijeme na bilo kojem stvarnom ili idealnom objektu - objektu, događaju, slici, razmišljanju. Razmišljanje je kretanje ideja, otkrivanje suštine stvari.

Jedna od zadaća psihologije i pedagogije je u potpunosti otkriti te rezerve i na njihovoj osnovi učenje učiniti učinkovitijim i kreativnijim.

2. Na temelju materijala koji sam proučavao o ovom pitanju, koncentrirao sam se na proučavanje metoda i tehnika koje mogu poboljšati kvalitetu i razinu napretka učenika u nižoj razini.

Promatrajući 25 godina rada s malom djecom, uvjeren sam dadjeca su puno bliža prirodiu skladu su s njim. U ovoj dobi djeca se mogu diviti onim stvarima koje su odraslima već nevidljive. Djeca mogu dugo gledati malog kukca, "sažalijevati" ga, diviti se obliku, boji kamenčića, njihanju cvijeta, lepršanju leptira. Pažljiviji su. samo djecajoš uvijek ne znam ime svegašto se događa okolo. Ali s godinama se dijete socijalizira u osobu. Javljaju se drugi interesi, vrijednosti, potrebe. Kako se ne bi izgubila izvrsna izvorna baza koja postoji u djetetu, vjerojatno na razini instinkta, u osnovnoškolskoj smo dobikorak po korak, planski"odrastanje". Komunikaciju s djecom gradimo kroz njihovu vodeću aktivnost-igru koja podrazumijeva postizanje pedagoških zadataka.

Zadaća svake nastave i učenja je daljnji razvoj. Pa na kraju miformiramo opće metode kognitivne aktivnosti djece tako da se razvoj odvija bez kršenja, oštećenja svijesti o prirodnom početku djeteta.

Kognitivni interes - selektivni fokus pojedinca na objekte i pojave koje okružuju stvarnost. Ovu orijentaciju karakterizira stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim spoznajama. Sustavno jačanje i razvijanje kognitivnog interesa postaje osnova pozitivnog stava na nastavu . Kognitivni interes je istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem čovjek neprestano ima pitanja čije odgovore i sam neprestano i aktivno traži. pri čemuaktivnost pretraživanjaškolarac je predan s entuzijazmom, doživljava emocionalni uzlet, radost dobre sreće. Kognitivni interes pozitivno utječe ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tijekmentalni procesi- mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, koji pod utjecajem kognitivnog interesa poprimaju posebanaktivnost i fokus.

Kognitivni interes je sredstvo učenja. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan." Kad dijete uči pod prisilom, zadaje učitelju mnogo problema i žalosti, ali kad djeca uče rado, stvari idu sasvim drugačije. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teška, već je i praktički nemoguća. Zato je u procesu učenja potrebnosustavno stimulirati, razvijati i ojačati spoznajni interes učenika i kao važan motiv učenja, i kao trajna osobina ličnosti, i kao snažno sredstvo odgoja obrazovanja, unaprjeđenja njegove kvalitete.
Svaka ljudska aktivnost ima određenu svrhu. Glavni cilj učiteljevog rada na jačanju kognitivne aktivnosti učenika je razvoj njihovogkreativnost. S tim u vezi, u nastavi koristim različite metode i tehnike koje proširuju njihove aktivnosti pretraživanja, horizonte, vještine samostalnog rada s dodatnim materijalom, dok na satovima čitanja i pisanja sastavljaju, improviziraju, sastavljaju ilustracije, predviđaju tekstove itd. Na nastavi matematike izvodimo rad na karticama, na izbor (omogućuje učeniku da procijeni svoje mogućnosti), samostalan rad. Koristimo metode natjecanja, međusobne kontrole, uzajamne pomoći. Sva djeca drugačija razina mentalni procesi: mišljenje, pažnja, pamćenje. Stoga je kod rješavanja tekstualnih zadataka isto demo rješenje nebitno. Također razmatramo problem u kratkoj bilješci, u tablici, u dijagramu, na slici, na segmentima. Ova tehnika omogućuje da svatko "vidi" zadatak.

Vješta primjena tehnika i metoda koje osiguravaju visoku aktivnost učenika u učenju, njihovu samostalnost u obrazovnoj spoznaji, sredstvo je razvoja kognitivnih sposobnosti učenika.
Dakle, razvoj kreativnih kognitivnih sposobnosti učenika cilj je učiteljeve aktivnosti, a korištenje različitih metoda aktivacije sredstvo za postizanje tog cilja. Razumijevanje ovoga važno je za rad nastavnika. Brinući se o razvoju učenika, potrebno je češće koristiti metode aktivne nastave. No, istodobno je potrebno biti svjestan jesu li tehnike i metode koje se koriste optimalne, odgovaraju li postojećem razvoju učenika i zadaći daljnjeg usavršavanja njihovih kognitivnih vještina.

Moderna faza obrazovanja - GEF također predviđa neke prilagodbe i dopune aktivnosti nastavnika i učenika. Učiteljeva je zadaća formirati"univerzalne aktivnosti učenja", pružanje sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.

U ostvarenju ovih ciljeva veliku pozitivnu ulogu ima projektantski i istraživački rad. U 1.-2. razredu to nije ništa drugo nego promatranje sezonskih promjena u biljkama, ponašanju životinja i načinu života ljudi. Ovaj rad uključuje skice, obiteljske fotografije, kućne kompozicije, traženje dodatnih izvora informacija: referentne knjige, ICT, časopisi. Tako mlađi učenik uči promatrati, generalizirati, analizirati. To zauzvrat rješava i moralne probleme. djeca proučavaju svoju zemlju, komuniciraju s ljudima različite dobi, uče se brinuti, pridržavati se dnevne rutine i još mnogo toga. Pri izradi programa rada u nastavnim predmetima nastavnik vodi računaregionalna komponenta.

Izleti posvećeni proučavanju rada uzgajivač (naša državna farma bavi se stočarstvom), akumulacije (teče kroz selorijeka Tarkazinka, na svom putu umjetno jezerce, gdje se ljeti svi kupaju), susret sa starodobnici (kojima redovito pružamo svu moguću pomoć), posjet garaži poljoprivrednih strojeva, gdje se djeca upoznaju s radom operateri strojeva itd.

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika je dugotrajan proces. Sustav rada učitelja za poboljšanje obrazovne aktivnosti učenika treba graditi vodeći računa o postupnom, sustavnom i svrhovitom postizanju željenog cilja - razvoju kreativnih kognitivnih sposobnosti učenika.

2.1 Učenici prvog razreda već ulaze u prvi razred sa svojom prtljagom postignuća i iskustva. U ovoj fazi dijagnosticiram psihološku spremnost učenika za učenje. Primjena "Test zrelosti za školu Kerna-Jiraseka ". Otkrivam razinu formiranosti vještina i sposobnosti: svjesnost, razumijevanje. Popravljam bodove s najnižom ocjenom i uz pomoć igara i vježbi radimo u tom smjeru.Testirano je 5 učenika 2. razreda. Razina svijesti bila je 76%. U 3. razredu - 85%.U 1. razredu u listopadu dijagnosticirana su 4 učenika kako bi se utvrdila sposobnost prenošenja oblika, proporcija figure; sposobnost navigacije ne avionom; sposobnost odabira i izvođenja operacija zbrajanja i oduzimanja; sposobnost usporedbe skupova po broju elemenata; sposobnost razvrstavanja, pronalaženja znakova po kojima se vrši razvrstavanje; stanje fonemskog sluha, percepcija u procesu odabira slika sa zadanim zvukom u njihovom imenu.Prema rezultatima kolokvija, od mogućih 18 bodova, 3 učenika -18, 1 učenik -16 bodova.

Među svim spoznajnim mentalnim procesima vodeći je onaj razmišljanje , budući da prati sve druge kognitivne procese i često određuje njihovu prirodu i kvalitetu. Na primjer, postoji očita veza između mišljenja i pamćenja.

Aktivirati kognitivnu aktivnost učenika u procesu učenja znači, prije svega, aktivirati njihovo mišljenje. Važnost ove zadaće više puta je istaknuo istaknuti sovjetski psiholog S. L. Rubinstein: novim izazovima. Osim toga, razvijati kognitivne sposobnosti učenika znači formirati kod njih nastavni motivi.
Doista, kao i svaka druga aktivnost, mišljenje je uzrokovano potrebama. Dakle, bez odgoja, bez buđenja spoznajnih potreba učenika, nemoguće je razvijati njihovo mišljenje. Sustavno u svom radu koristim rad s poslovicama, zagonetkama, rebusima, križaljkama, pjesmicama. Domaća zadaća je poželjnija od kreativne, gdje možete primijeniti svoje vještine, izraziti svoje misli, pokazatiindividualne sposobnosti. Tako se proširuju horizonti, koje smatram niskim u sadašnjoj generaciji djece, vještine samostalnog tragačkog rada.

A) U 2. razredu sam uz pomoć roditelja provela anketu po metodi - “Kartica darovitosti "Khaana i Kaffa". Anketirano je 5 studenata.

Protokol ankete:

Prezimena sfera	Sabirov	Rezaev S.	Sabirov	Kabirov	Faizova	8 bodova	7 bodova
Inteligencija.
Kreativno.
Akademik
Slika napa
Glazba, muzika.
Literarni.
Umjetnički tehn. Vođa. Sportski ukupno

Iz tablice možete postaviti vodeće područje aktivnosti svakog učenika.

B) Percepcija.

Mlađi učenik ima dovoljnu razinu razvojapercepcija: ima visoku razinu vidne oštrine, sluha, orijentacije naoblik i boju predmeta. Proces učenja pred njega postavlja nove zahtjevepercepcija. U procesu percepcije obrazovnih informacija, proizvoljnost ismislenost aktivnosti učenika, oni uočavaju različite obrasce (standarde), u skladu s kojima moraju djelovati. Proizvoljnost i smislenost radnji usko su povezani i razvijaju se istovremeno. Dijete u početku privlači sam predmet, a prije svega njegovi vanjski svijetli znakovi. Djeca se još uvijek ne mogu koncentrirati i pažljivo razmotriti sve značajke predmeta i izdvojiti ono glavno, bitno u njemu. Ova se značajka također očituje u procesu obrazovne aktivnosti. Prilikom proučavanja matematike učenici ne mogu analizirati i pravilno percipirati brojeve 6 i 9, u ruskoj abecedi - slova E i 3, itd. Rad nastavnika stalno je usmjeren na to da učenika nauči analizirati, uspoređivati ​​svojstva predmeta, isticati bitno i izražavati ga riječju. Potrebno je naučiti usredotočiti se na subjekte obrazovne aktivnosti, bez obzira na njihovu vanjsku privlačnost. Sve to dovodi do razvoja proizvoljnosti, smislenosti, a ujedno i do drugačije selektivnosti percepcije: selektivnosti u sadržaju, a ne u vanjskoj privlačnosti. Do kraja 1. razreda učenik je sposoban opažati predmete u skladu s potrebama i interesima koji se javljaju u procesu učenja, te svojim dosadašnjim iskustvom. Učitelj ga nastavlja podučavati tehnici percepcije, pokazuje metode pregleda ili slušanja, postupak otkrivanja svojstava. Sve to potiče daljnji razvoj percepcije, promatranje se javlja kao posebna aktivnost, promatranje se razvija kao karakterna osobina.

U ovom istraživanju koristio samnacrtati osobu". Interpretacija testa otkrila je sljedeće:

Sklonost razmišljanju, razmišljanju, djelovanju, razmišljanju o planovima, aktivnom prijelazu na provedbu svojih planova	uč.
Zanimanje za informacije, važnost mišljenja drugih o sebi	1ac.
Interes za divljenje tuđe vanjske ljepote i načina odijevanja, pridajući tome veliku važnost	5ac.
Znak velikog zanimanja za sebe	6ac.
Simbol straha ili tjeskobe	5ac.
Znak verbalne agresije	uč.
Znak rodnog identiteta	5ac.
Simbol aktivnosti i komunikacije Simbol podrške, stabilnosti, usmjerenosti na praktičnu orijentaciju	6ac. 4ac.

Treba napomenuti da su ispitanici uglavnom bili djevojke.

B) Istraživanje opažanje:

Puno ime.	Broj razlika	Broj pretpostavljenih razlika	greške	Koeficijent promatranja	razini
Akimova					Kratak
Gabdullina					visoko
Gazetdinova					visoko
Eskov					Prosjek
Pankov					Kratak
Khamitova					Prosjek
kharis					prosjek

Iz tablice proizlazi da je visoka razina zapažanja izražena kod 2 od 7 učenika, prosječna razina kod 3 učenika, niska razina kod 2 učenika.

D) pamćenje.

Pamćenje mlađeg učenika primarna je psihološka komponenta obrazovne i kognitivne aktivnosti. Osim toga, pamćenje se može smatrati samostalnom mnemotehničkom aktivnošću usmjerenom posebno na pamćenje. U školi učenici sustavno pamte veliku količinu gradiva, a zatim ga reproduciraju. Memorija što potpunije i bolje zadržava bitna svojstva predmeta i veze među njima, to se oni dublje shvaćaju u procesu proučavanja.

Mlađi učenik lakše pamti ono što je vedro, neobično, što ostavlja emocionalni dojam. Ali školski život je takva da od prvih dana zahtijeva od djeteta proizvoljno pamćenje materijala: to je dnevna rutina, domaća zadaća i pravilo koje se uči na lekciji. Bez svladavanja mnemotehničke aktivnosti, dijete teži pamćenju napamet, što uopće nije karakteristično za njegovo pamćenje i uzrokuje ogromne poteškoće. Taj se nedostatak otklanja ako ga učitelj pouči racionalnim metodama pamćenja. Istraživači razlikuju dva smjera u ovom radu: jedan - na formiranje smislenih tehnika pamćenja (rastavljanje na semantičke jedinice, semantičko grupiranje, semantičko uspoređivanje itd.), drugi - na formiranje tehnika reprodukcije raspoređenih u vremenu, kao i metoda samokontrole nad pamćenjem rezultata.

Mnemotehnička aktivnost mlađeg učenika, kao i njegova nastava općenito, postaje sve proizvoljnija i sadržajnija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Najvažniji prijem pamćenje - podjela teksta na semantičke dijelove, izrada plana. Brojna psihološka istraživanja naglašavaju da učenici 1. i 2. razreda pri učenju napamet teško raščlanjuju tekst na značenjske dijelove, ne mogu izdvojiti bitno, glavno u svakom odlomku, a ako pribjegavaju dijeljenju, samo mehanički raščlanjuju tekst. zapamćeni materijal radi lakšeg pamćenja.manji dijelovi teksta. Osobito im je teško napamet podijeliti tekst na značenjske dijelove, a to bolje rade tek kad neposredno percipiraju tekst. Stoga već od 1. razreda rad na raščlanjivanju teksta treba započeti od trenutka kada djeca usmeno prenose sadržaj slike, priče. Izrada plana omogućuje im da shvate slijed i odnos onoga što se uči (to može biti plan rješavanja sadržajno složenog aritmetičkog zadatka ili književno djelo), zapamtite ovaj logički slijed i reproducirajte u skladu s njim.

U osnovnim razredima koriste se i druge metode za lakše pamćenje, usporedbu i korelaciju. Ono što se obično pamti dovodi se u korelaciju s nečim već dobro poznatim, a pojedini dijelovi, pitanja unutar zapamćenog se uspoređuju. Najprije se ovim metodama koriste učenici u procesu neposrednog pamćenja, uzimajući u obzir vanjska pomagala (predmeti, slike), a potom i unutarnja (uočavanje sličnosti između novog i starog gradiva, izrada plana i sl.). Također treba napomenuti da bez posebne obuke mlađi učenik ne može koristiti racionalne metode pamćenja, jer sve one zahtijevaju korištenje složenih mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba), koje postupno svladava u procesu učenja. Ovladavanje tehnikama reprodukcije kod mlađih školaraca ima svoje karakteristike.

Reprodukcija je teška aktivnost za mlađeg učenika koja zahtijeva postavljanje ciljeva, uključivanje misaonih procesa i samokontrolu. Na samom početku učenja samokontrola kod djece je slabo razvijena i njeno usavršavanje prolazi kroz nekoliko faza. U početku učenik može samo mnogo puta ponoviti gradivo dok uči napamet, zatim se pokušava kontrolirati gledajući udžbenik, tj. koristeći prepoznavanje, tada se u procesu učenja formira potreba za reprodukcijom.

Psihološka istraživanja pokazuju da se takva potreba javlja prvenstveno pri učenju pjesama napamet, a do III razreda se razvija potreba za samokontrolom tijekom svakog učenja napamet i poboljšava se mentalna aktivnost učenika: obrazovno gradivo se obrađuje u procesu mišljenja (generalizirano, sistematizirano). ), što zatim omogućuje mlađim učenicima da koherentnije reproduciraju njegov sadržaj. Brojna istraživanja naglašavaju posebnu ulogu odgođene reprodukcije u razumijevanju obrazovni materijal koje učenici pamte. U procesu pamćenja, a posebno reprodukcije, intenzivno se razvija voljno pamćenje, a do II-III razreda njegova produktivnost u djece, u usporedbi s nehotičnim, dramatično raste. Međutim, brojne psihološke studije pokazuju da se u budućnosti obje vrste pamćenja razvijaju zajedno i međusobno su povezane. To se objašnjava činjenicom da razvoj proizvoljnog pamćenja i, sukladno tome, sposobnosti primjene njegovih tehnika pomaže u analizi sadržaja nastavnog materijala i njegovom boljem pamćenju. Kao što se može vidjeti iz prethodnog, procese pamćenja karakteriziraju karakteristike vezane uz dob, čije je poznavanje i uvažavanje potrebno učitelju za organiziranje uspješnog učenja i mentalnog razvoja učenika. Za proučavanje različitih vrsta pamćenja koristim različite metode: za kratkoročno pamćenje predstavljam 12 slika. Za 20 sekundi, zapamtite, zatim reproducirajte redom. Za mlađe učenike norma je 6. Koristim i obradu teksta. Zanimljiva tehnika za mjerenje količine emocionalnog pamćenja, gdje se prati mašta, emocionalnost i pamćenje. Pročitao sam 28 riječi (neke od njih su izrazi). Učenici ih označavaju crtežima, znakovima. Od 5 proučavanih, reproducirano je 28 riječi - 1 učenik,

25 riječi - 3 učenika,

24 riječi – 2 učenika.

D) Pažnja

Proces svladavanja znanja, vještina i sposobnosti zahtijeva stalnu i učinkovitu samokontrolu djece, što je moguće samo ako se formira dovoljno visoka razina voljne pažnje. Kao što je poznato, u predškolskoj dobi dominira nevoljna pažnja, također prevladava u prvom vremenu treninga među mlađim učenicima. Zato razvoj voljne pažnje postaje uvjet za daljnje uspješno odgojno-obrazovno djelovanje učenika, a samim tim i zadatak od iznimne važnosti za učitelja.

Na početku treninga, kao u predškolska dob, pozornost učenika privlači samo vanjska strana stvari. Vanjski dojmovi osvajaju učenike. Međutim, to im onemogućuje prodiranje u bit stvari (događaja, pojava), te otežava kontrolu njihovih aktivnosti. Ako učitelj stalno vodi brigu o usmjeravanju razvoja voljne pažnje mlađih učenika, onda se tijekom njihovog obrazovanja u osnovnim razredima ona vrlo intenzivno formira. To je olakšano jasnom organizacijom djetetovih radnji prema modelu, kao i takvim radnjama koje ono može samostalno voditi i istovremeno se stalno kontrolirati. Takve radnje mogu biti posebno organizirana provjera pogrešaka koje su učinili on ili druga djeca ili korištenje posebnih vanjskih sredstava u fonetskoj analizi. Tako se postupno mlađi učenik uči voditi samostalno postavljenim ciljem, tj. voljna pažnja postaje njegova vodeća. Razvijanje voljnosti pažnje utječe i na razvoj drugih svojstava pažnje, koja su također još vrlo nesavršena u prvoj godini studija.

Količina pažnje mlađeg učenika manja je od one odrasle osobe, a njegova sposobnost raspodjele pažnje slabije je razvijena. Posebno se jasno očituje nesposobnost raspodjele pažnje tijekom pisanja, primjene i pisanja. Ali već u drugom razredu djeca pokazuju zamjetne pomake u poboljšanju ovog svojstva, ako učitelj organizira odgojno-obrazovni rad učenika kod kuće, u razredu i njihove društvene odnose na način da oni uče kontrolirati svoje aktivnosti i istovremeno pratiti provedbu nekoliko radnji. Na početku treninga očituje se i velika nestabilnost pažnje. Pri razvoju stabilnosti pažnje kod mlađih učenika, učitelj treba imati na umu da je u 1. i 2. razredu stabilnost pažnje veća kada izvode vanjske radnje, a manja kada izvode mentalne. Zato metodolozi preporučuju izmjenične mentalne aktivnosti i nastavu u izradi dijagrama, crteža i crteža. Nesavršeno kod mlađih učenika i tako važno svojstvo pažnje kao prebacivanje. Na početku treninga još nisu formirali vještine i sposobnosti treninga, što ih sprječava da brzo prijeđu iz jedne vrste treninzima s druge strane, ali usavršavanje nastavne aktivnosti već do 2. razreda dovodi do formiranja kod djece sposobnosti prelaska s jedne faze sata na drugu, s jednog obrazovnog rada na drugi. Paralelno s razvojem dobrovoljne pažnje razvija se i nevoljna pažnja, koja sada nije povezana sa svjetlinom i vanjskom privlačnošću predmeta, već s potrebama i interesima djeteta koji se javljaju tijekom obrazovne aktivnosti, tj. s razvojem njihove osobnosti, kada osjećaji, interesi, motivi i potrebe stalno određuju smjer njegove pažnje. Dakle, razvoj pažnje učenika povezan je s njihovim ovladavanjem obrazovnim aktivnostima i razvojem njihove osobnosti.

E) Korištenje testa "Jednostavne upute za djecu od 7-9 godina» Dijagnosticiram razinu razvoja samoregulacije, organizaciju aktivnosti, individualna svojstva pažnje, količinu RAM-a. Da bih to učinio, svima prezentiram obrasce i čitam zadatke (prvo čitam upute). Za svaki točan zadatak dobiva se 1 bod.

Protokol studije:

	1 magarac	2 magarca	3 magarca	4 magarca	5 magarca	6 magarca	7 magarca	8 magarca	Ukupno bodova
Sabirov
Sabirov
Rezaev
Faizova
Kabirov

Mašta

U procesu obrazovne aktivnosti učenik dobiva puno opisnih informacija, a to od njega zahtijeva stalno ponovno stvaranje slika, bez kojih je nemoguće razumjeti obrazovni materijal i usvojiti ga, tj. rekreiranje mašte mlađeg učenika od samog početka obrazovanja uključuje se u svrhovitu aktivnost koja pridonosi njegovu mentalnom razvoju. Razvijati maštu mlađih učenika veliki značaj imaju svoje ideje. Stoga je važan veliki rad učitelja u nastavi na akumulaciji sustava tematskih prikaza djece. Kao rezultat stalnih napora učitelja u tom smjeru, dolazi do promjena u razvoju mašte mlađeg učenika: u početku su slike mašte kod djece nejasne, nejasne, ali zatim postaju točnije i određenije. ; u početku se na slici prikazuje samo nekoliko značajki, a među njima prevladavaju beznačajne, a do 2.-3. razreda broj prikazanih značajki značajno raste, a među njima prevladavaju bitne; obrada slika nagomilanih ideja u početku je neznatna, a do 3. razreda, kada učenik stječe mnogo više znanja, slike postaju generaliziranije i svjetlije; djeca se mogu promijeniti priča priča, sasvim smisleno uvode konvenciju: na početku učenja za pojavu slike potreban je određeni predmet (pri čitanju i pričanju, npr. oslanjanje na sliku), a zatim se razvija oslanjanje na riječ, budući da je ono što omogućuje djetetu da stvori mentalno novu sliku (pisanje eseja o učiteljevoj priči ili pročitanoj u knjizi).

Razmišljanje i govor.

Osobitosti mentalne aktivnosti mlađeg školskog djeteta u prve dvije godine studija u mnogome su slične osobitostima razmišljanja djeteta predškolske dobi. Mlađi školarac ima jasno izraženu konkretno-figurativnu prirodu mišljenja. Dakle, prilikom rješavanja mentalnih problema djeca se oslanjaju na stvarne predmete ili njihovu sliku. Zaključci, generalizacije donose se na temelju određenih činjenica. Sve se to očituje u asimilaciji obrazovnog materijala. Proces učenja potiče brz razvoj apstraktno mišljenje, osobito u nastavi matematike, gdje učenik prelazi s radnje s konkretnim predmetima na misaone operacije s brojem, isto se događa i u nastavi ruskog jezika kada svladava riječ koju u početku ne odvaja od naznačene. objekt, ali postupno postaje i sam objekt posebne studije.

Generalizacije i koncepti ove faze snažno ovise o vanjskim karakteristikama objekata i fiksiraju ona svojstva koja leže na površini. Primjerice, isti prijedlog “na” učenici drugog razreda uspješnije izdvajaju u slučajevima kada je njegovo značenje konkretno (izražava odnos između vizualnih objekata – “jabuke na stolu”) nego kada je njegovo značenje apstraktnije (“jedan. ovih dana”, “za uspomenu”).

Zato je načelo vidljivosti tako važno u osnovnoj školi. Dajući djeci priliku da prošire opseg konkretnih manifestacija pojmova, učitelj olakšava izdvajanje bitnog općeg i označava ga odgovarajućom riječju. Glavni kriterij za potpunu generalizaciju je sposobnost djeteta da da vlastiti primjer koji odgovara stečenom znanju.

Do 3. razreda razmišljanje prelazi u kvalitativno novu, drugu fazu, zahtijevajući od učitelja da pokaže veze koje postoje između pojedinih elemenata informacija koje se asimiliraju. Do 3. razreda djeca ovladavaju rodno-vrstskim odnosima između pojedinih obilježja pojmova, t.j. klasifikacija, formira se analitičko-sintetički tip aktivnosti, svladava se radnja modeliranja. To znači da se formalno logično razmišljanje počinje oblikovati. U osnovnoj školi velika se pažnja posvećuje formiranju znanstvenih pojmova. Izdvajaju predmetne pojmove (spoznaje općih i bitnih obilježja i svojstava predmeta - ptice, životinje, plodovi, namještaj i dr.) i odnosne pojmove (spoznaje koje odražavaju veze i odnose objektivnih stvari i pojava - veličina, evolucija i dr.). .) .

Valja napomenuti da mlađi učenici počinju shvaćati vlastite misaone procese i pokušavaju njima upravljati, iako ne uvijek uspješno. Posljednjih godina sve se više govori o formiranju teorijskog mišljenja na temelju empirijskog mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. Teorijsko mišljenje definirano je skupom njegovih svojstava (refleksija; analiza sadržaja zadatka s izdvajanjem općeg načina rješavanja, koji se "s mjesta" prenosi na cijelu klasu zadataka; interni akcijski plan koji osigurava njihovo planiranje i izvođenje u umu). Empirijsko mišljenje provodi se uspoređivanjem izvana sličnih, zajedničkih značajki predmeta i pojava okolnog svijeta, putem "pokušaja i pogrešaka". Istraživanje u eksperimentalnim razredima pod vodstvom V. V. Davidova pokazalo je da se elementi teorijskog mišljenja mogu formirati u nižim razredima.

Govor ima dvije glavne funkcije: komunikacijsku i signifikativnu, tj. je sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli. Uz pomoć jezika i govora formira se djetetovo mišljenje, određuje se struktura njegove svijesti. Sama formulacija misli u verbalnom obliku omogućuje bolje razumijevanje predmeta spoznaje.

Nastava jezika u školi je kontroliran proces, a učitelj ima velike mogućnosti da posebnom organizacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti značajno ubrza govorni razvoj učenika. Stoga je ispravno postaviti temu, zainteresirati je, pobuditi želju za sudjelovanjem u njenoj raspravi, intenzivirati rad učenika - jedan je od glavnih problema u poboljšanju sustava razvoja govora.

Važno je uzeti u obzir razlike između usmenog i pisanog govora. Pisano je temeljno nova vrsta govora koju dijete svladava u procesu učenja. Razvoj govora zahtijeva dug, mukotrpan, sustavan rad mlađih učenika i učitelja. U nastavi koristim rad u parovima, kartice sa zadacima, komentirano pismo. Vodimo posebne bilježnice za pravila, nerazumljive riječi, izraze, frazeološke jedinice. Razvoj emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti također je određen novim formacijama njegove osobnosti: proizvoljnošću radnji i djela, samokontrolom, refleksijom (samoprocjena vlastitih postupaka na temelju korelacije s planom). Za prepoznavanje međuljudskih odnosa i orijentacije osobnosti koristim se upitnikom „Pusti otok“. Da bih identificirao prisutnost općeobrazovnih znanja i vještina, koristimUpitnik „Učiti učiti sam sebe". U ovom slučaju, sposobnost djece se otkriva u sljedećim točkama:

1) postavljanje ciljeva, motivacija, svijest o ciljevima učenja;

2) planiranje samostalnog rada na satu;

3) organizacija radnog mjesta u razredu;

4) raditi s informacijama, percipirati informacije;

5) razumijevanje obrazovnog gradiva, isticanje glavnog, pamćenje, argumentacija, primjena;

6) samokontrola, međusobna kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti, analiza rezultata;

Protokol studije:

Vrsta aktivnosti	"5"	"četiri"	"3"	"2"	"jedan"
Planiranje	4 račun
Organizacija aktivnosti	9uch
Rad s informacijama
Razmišljanje
Samo kontrola

2.2 Učenici osnovnih škola naše škole uče prema edukativno-metodičkom setu „Planeta znanja“. U našoj kreativnoj grupi analiziramo sadržaj udžbenika. Došli smo do zaključka da je sadržaj udžbenika EMC-a "Planet znanja" usmjeren na formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti (općeobrazovnih i logičkih).

Zahvaljujući širokom uključivanju raznih dodatnih materijala u udžbenike (preokreti povijesti i natjecateljski zadaci iz matematike, likovna galerija u književnom čitanju, povijesni podaci o podrijetlu riječi u ruskom jeziku, eksperimenti i elementi istraživanja u okolnom svijetu) , razvijaju se kognitivni interesi i znatiželja.

Tipični zadaci za traženje informacija doprinose formiranju vještina pronalaženja potrebnih informacija u knjižnici i na Internetu, korištenja rječnika i priručnika.

Uz opće pristupe oblikovanju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, svaki od subjekata EMC-a "Planet znanja" daje svoj poseban doprinos rješavanju ovih problema.

"Ruski jezik" (autori: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A - 1. razred; Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - 2.-4. razred) u sustavu nastavnih materijala "Planet znanja" implementira kognitivne i sociokulturne ciljeve . Kognitivni cilj povezan je s prikazom znanstvene slike svijeta koja se odražava u jeziku; uz upoznavanje učenika s osnovnim odredbama znanosti o jeziku, formiranje logičkog i apstraktnog mišljenja učenika. Sociokulturološki cilj uključuje formiranje komunikacijske kompetencije učenika, vještine pismenog pisanja kao pokazatelja opće kulture čovjeka te razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

"Književno čitanje" (autor Katz E.E.) pruža smislenu, kreativnu aktivnost, razvoj ideološkog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije učenika. Najvažnija funkcija percepcije fikcije je prijenos duhovnog moralnog iskustva društva kroz komunikaciju sustava društvenih "osobnih značenja" koja otkrivaju moralni značaj postupaka "junaka" književnih djela.

Kroz linije zadataka u humanističkim znanostima („Radionica riječi” na ruskom, kreativni zadaci u književnom čitanju) usmjereni su na razvijanje semantičkih vještina čitanja, sposobnost ispravnog izražavanja izjava u usmeni govor i zapišite glavne točke svoje poruke.

Zadaci iz matematike, ruskog jezika, svijeta oko nas pridonose formiranju sposobnosti isticanja bitnih i nebitnih obilježja predmeta, uspoređivanja objekata, njihove klasifikacije i serijalizacije. Tako su za 1. razred tipični zadaci: usporediti i zaključiti; kombinirati u grupe, koje opcije za podjelu u grupe su moguće; što misliš, zašto itd. Uključivanjem učenika u rad na projektima stvara se povoljno okruženje za formiranje kognitivnih radnji. Svaki učenik ima mogućnost odabrati temu projekta u skladu sa svojim interesima i sposobnostima. Davanje prava na izbor daje se iu diferenciranim i kreativnim zadacima, što doprinosi stvaranju motiva za aktivnost i izlasku djece u vlastitu aktivnost.

Komunikativna priroda predmeta EMC "Planet znanja" osigurava formiranje komunikativnog djelovanja učenika. Posebna pozornost posvećuje se razvoju govorno-jezičnih kompetencija na tečaju ruskog jezika, čime se rješavaju problemi tečnog vladanja jezikom u svim područjima života, dobivanje, obrada, prijenos, korištenje informacija, ovladavanje glavnim vrstama govora. aktivnost: sposobnost slušanja, čitanja, govora, pisanja. U tečaju ruskog jezika komunikacijski cilj učenja postaje jedan od vodećih. Zadatak proučavanja jezičnog sustava ne uklanja se, već postaje relevantniji, kako se povećava potreba za svjesnim odabirom jezičnih sredstava za rješavanje određenog govornog problema. Istodobno, govorna komunikacija pridonosi provedbi drugih funkcija jezika i govora: kognitivne, regulatorne, vrijednosno orijentirane itd.

Sustav zadataka u udžbenicima "Književno čitanje", usmjeren na razvijanje pozornosti prema osjećajima likova, suosjećanja i empatije, pridonosi obrazovanju osobina učenika potrebnih u komunikaciji s drugima. Organizacija rada u parovima i rad na kolektivnim projektima usmjereni su ne samo na razvoj regulatornih i kognitivnih radnji, već i na formiranje komunikacijskih: sposobnost pregovaranja s partnerom, raspodjele uloga, postavljanja slijeda radnji, pronaći zajedničko rješenje.

Od 1. razreda učenici razvijaju sposobnost slušanja drugoga, izražavanja vlastitog mišljenja, nadopunjavanja drugoga, sudjelovanja u raspravama, donošenja zajedničkog mišljenja, postavljanja pitanja.

Udžbenici na svim predmetima EMC-a "Planet znanja" omogućuju formiranje informacijske pismenosti učenika: rad s informacijama predstavljenim u različitim oblicima (tekst, slika, tablica, dijagram, dijagram, karta), dobivanje informacija, njihovo prikupljanje, isticanje. bitne informacije iz raznih izvora. Jedan od zadataka koji se često susreće u udžbenicima nastavnih materijala „Planet znanja“ je „pronalaženje informacija“. Ovaj zadatak pomaže djeci da nauče samostalno pronaći informacije, raditi s različitim izvorima. U prvom razredu to je uglavnom rad s rječnicima (pravopisnim, objasnidbenim, etimološkim), a također, uz to, komplet orijentira djecu da odrasli (učitelj, članovi obitelji, knjižničar) mogu biti izvor informacija i to je važno je naučiti kako formulirati pitanja i ne bojati se nositi s njim odrasloj osobi. Značajno mjesto u udžbenicima zauzima rad s tablicama, dijagramima i kartama. Fiksiranje informacija je i snimanje u tablici, u dijagramu i dopunjavanje tablica (dijagrama), ovo je registracija informacija pomoću kamere, audio i video zapisa. Najširi raspon aktivnosti s informacijama pruža rad na projektu (odabir smjera prikupljanja informacija, određivanje izvora informacija, dobivanje informacija i analiza njihove pouzdanosti, strukturiranje informacija u skladu s planom projekta, obrada informacija i njihovo prezentiranje). Na ruskom, materijal ispod ikone "ključ" igra posebnu ulogu. “Ključna” informacija često je propedeutičke prirode, općenito objašnjava jezičnu činjenicu koja nije proučavana, ali je prisutna u vježbi.

Posebna pozornost posvećuje se radu s znanstveno-popularnim tekstovima u okviru kolegija "Književno čitanje" (analiza teksta, usporedba s fikcijom, traženje dodatnih i pojašnjavajućih informacija) i "Matematika" (obrati povijesti). Znanstvenopopularni tekstovi uvršteni u udžbenike odgovaraju razini izlaganja u dječjim enciklopedijama i pripremaju učenike za samostalni rad s enciklopedijskom literaturom potrebnom kako za obrazovne svrhe tako i za projektne aktivnosti.

"Matematika" (autori Bashmakov M.I., Nefedova M.G.) djeluje kao osnova za razvoj kognitivnih radnji, prvenstveno logičkih, uključujući znakovno-simboličke, planiranje (lanci radnji za zadatke), sistematizaciju i strukturiranje znanja, prijevod s jednog jezika u drugo, modeliranje, razlikovanje bitnih i nebitnih uvjeta, kombinacija podataka, formiranje elemenata sustavnog mišljenja, razvoj računalnih vještina, formiranje opće metode rješavanja problema kao univerzalne obrazovne radnje. Ovaj je predmet od posebne važnosti za razvoj prostornih predodžbi učenika kao temelja za razvoj prostorne mašte i mišljenja. Kroz linije zadataka iz matematike usmjerene su na sustavnu obuku u modeliranju uvjeta tekstualnih problema i usvajanje općih načina rješavanja problema; uspostavljanje analogija i generaliziranih metoda djelovanja pri organiziranju računanja, rješavanje tekstualnih zadataka, pronalaženje nepoznatih sastavnica računskih operacija, kao i razvijanje sposobnosti izračunavanja i rješavanja zadataka na različite načine i odabira najpovoljnijeg. učinkovita metoda računalstvo.

Posebno značenje predmeta "Svijet oko" (autori Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplina E.V., Saplin A.I.) leži u formiranju kod djece cjelovite sustavne ideje o svijetu i mjestu osobe u njemu, razvoj univerzalnih metoda djelovanja u proučavanju predmeta, pojave (promatranje, usporedba, analiza, formuliranje zaključaka). Integracija znanja u kolegiju temelji se na jedinstvu sustava "priroda - čovjek - društvo".

"Tehnologija" (autori Uzorova O.V., Nefedova E.A.) pruža studentima priliku da djeluju ne samo u smislu reprezentacije, već iu stvarnom materijalnom smislu kako bi napravili vizualno vidljive transformacije; mogućnost organiziranja zajedničkih proizvodnih aktivnosti i formiranje komunikacijskih i regulatornih djelovanja. Omogućuje vam postizanje najjasnijeg prikaza u govoru djece sastava cjelovite indikativne osnove izvršenih radnji, kako tijekom izvršenja tako i nakon (odraz radnji i metoda).

"Glazba" (autor Baklanova T.I.) pruža okruženje za formiranje duhovne i moralne kulture pojedinca na temelju kulturnih, povijesnih i nacionalnih kulturnih tradicija Rusije, formiranje iskustva glazbene i kreativne aktivnosti.

"Likovna umjetnost" (autori Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) daje poseban doprinos duhovnom, moralnom, estetskom obrazovanju učenika; formira predodžbu o svijetu umjetnosti, upoznaje žanrove i vrste vizualne umjetnosti, najbolja djela ruskih i stranih slikara, grafičara, kipara, nacionalne i kulturne tradicije narodnih obrta, dekorativne umjetnosti i arhitekture, poznatih umjetničkih muzeja i umjetničkih galerija svijeta. Povezano s drugim predmetima (svijet oko nas, glazba, književno čitanje, tehnologija) formira sposobnost da vidite ljepotu i stvorite je vlastitim rukama.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika temelji se na sustavno-djelatnom pristupu koji podrazumijeva:

usmjerenost na postizanje cilja i glavnog rezultata obrazovanja - razvoj osobnosti učenika na temelju razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, spoznaje i razvoja svijeta;

oslanjanje na suvremene obrazovne tehnologije tipa aktivnosti:

problemsko-dijaloška tehnologija,

tehnologija mini studija,

Tehnologija organizacije projektnih aktivnosti,

Tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (uspjeha u učenju).

Jedna od metoda koju aktivno koriste autori udžbenika na svim temama Planeta znanja EMC je postavljanje pitanja djeci, koje daje priliku za izražavanje suprotnih stajališta. Potragu za rješenjem provode učenici u tijeku dijaloga koji je posebno izgradio nastavnik. Ova tehnologija oblikuje komunikativne univerzalne aktivnosti učenja. Uz to se formiraju i druge univerzalne aktivnosti učenja: regulatorne (postavljanje i održavanje zadataka), kognitivne (potreba za izvlačenjem informacija, izvođenjem logičnih zaključaka itd.).

Zadatci svih udžbenika, počevši od prvog razreda, učenicima nude mini-studije: zapažanja, izražavanja svojih pretpostavki, provjeravanja, rasprave o rezultatima i donošenja zaključaka.

Udžbenici Metodike „Planet znanja“ iz svih predmeta i metodičke preporuke nude rad u malim grupama, parovima i druge oblike grupnog rada. To je od velike važnosti za formiranje komunikativnih (sposobnost prenošenja vlastitog stajališta drugima, razumijevanja drugih stajališta, pregovaranja s ljudima i uvažavanja stajališta drugoga), kao i za regulatorne univerzalne odgojne radnje (distribuirati, koordinirati radnje za postizanje zadatak, itd.).

U kompletu udžbenika "Planet znanja" projektna aktivnost djeluje kao glavni oblik organizacije izvannastavnih aktivnosti učenika. Upravo se u izvannastavnim aktivnostima može najuspješnije organizirati okruženje za realizaciju vlastitih ideja djece, za stvarnu samostalnu aktivnost učenika. Projektna aktivnost učenika trebala bi zamijeniti tradicionalne oblike izvannastavnih aktivnosti (sat nastave, ekskurzija, odmor i sl.), u kojima je učitelj bio glavni „nositelj“ sadržaja i organizacije događanja.

Svaki student ima mogućnost izabrati projekt u skladu sa svojim interesima ili predložiti vlastiti. To vam omogućuje stvaranje uvjeta za postizanje oba regulatorna meta-predmetna rezultata (postavljanje ciljeva aktivnosti, sastavljanje akcijskog plana za postizanje kreativnog rezultata, rad na planu s usporedbom rezultirajućeg rezultata s izvornim planom, razumijevanje uzroka poteškoće i pronalaženje izlaza iz situacije) i kognitivne univerzalne aktivnosti učenja (pretpostaviti koje su informacije potrebne; odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektroničke diskove; usporediti i odabrati informacije dobivene iz različitih izvora: rječnici, enciklopedije, priručnici, elektronički diskovi, internet).

Zajednička kreativna aktivnost učenika pri radu na projektima u skupini i nužna završna faza rada na bilo kojem projektu - prezentacija (obrana) projekta - doprinose formiranju metapredmetnih komunikacijskih vještina (organizirati interakciju u skupini, predvidjeti posljedice kolektivnih odluka, formulirati svoje misli u usmenom i pisanom govoru, uključujući korištenje ICT alata, braniti svoje stajalište, argumentirajući ga). Projektna aktivnost utječe na formiranje osobnih rezultata učenika, jer zahtijeva ispoljavanje osobnih vrijednosnih značenja, pokazuje pravi odnos prema poslu, ljudima, prema rezultatima rada itd.

Tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (uspjeha u učenju) usmjerena je na razvijanje kontrolno-ocjenjivačke samostalnosti učenika. Učenici razvijaju sposobnost da samostalno procjenjuju rezultat svojih postupaka, kontroliraju sebe, pronalaze i ispravljaju vlastite pogreške. Implementacija ove tehnologije omogućena je sustavom pitanja i zadataka u udžbenicima, posebnim radnim bilježnicama, testovima i testovima, mogućnošću odabira zadataka za provjeru znanja na Kontrolnim listama i Trening listovima te odjelu Help Desk u udžbenicima. Ova tehnologija prvenstveno je usmjerena na formiranje regulativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, a budući da je povezana s refleksivnim mišljenjem, dovodi do osobni razvoj student.

Traženje informacija - zadaci zahtijevaju od djece da se okrenu odraslima oko sebe, kognitivnoj, referentnoj literaturi, rječnicima, internetu, razvijaju potrebu za traženjem i provjerom informacija. Izvršavanjem ovog zadatka djeca zauzimaju aktivnu poziciju u satu, samostalno dobivaju potrebne informacije koje pomažu odgovoriti na pitanje, doprinose tijeku sata. Zahvaljujući ovom zadatku raste kognitivna aktivnost učenika, uče raditi s literaturom, rječnicima, enciklopedijama i pronalaze pouzdane informacije, svladavaju kognitivne i komunikacijske univerzalne radnje.

2.3. U nastavi i izvan nastave koristim različite oblike rada, tehnike igre za razvoj znanja. Evo nekoliko vježbi:

"Nastavi obrazac." Sastoji se od zadatka reproduciranja uzorka u odnosu na simetričnu os, ako vježba uzrokuje poteškoće u prvoj fazi, tada se može koristiti zrcalo. Nakon što takvi zadaci ne uzrokuju poteškoće tijekom reprodukcije, vježba je komplicirana uvodom tijekom reprodukcije, vježba je komplicirana uvođenjem apstraktnih uzoraka i slika u boji.

(Usmjeren na razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja).

"Zbunjenost". Poslušajte pažljivo pjesmu:

Tko sjedi na drvetu? Kit

Tko pliva u oceanu? Mačka

Što raste u vrtu? rakovi

Tko živi pod vodom? Mak

Zbrkane riječi

Zapovijedam jednom ili dvojici

I zapovijedam ti

Stavite svakoga na svoje mjesto

Pitanja za dijete: Koje su riječi pomiješane? Zašto? Po čemu su ove riječi slične jedna drugoj? Koja je razlika?

Djetetu možete malo nagovijestiti, ali najvažnije je dovesti ga do ideje da jedan zvuk može potpuno promijeniti značenje riječi.

(Podučavanje zvučne slike riječi).

Igra "Mala buba". Sada ćemo igrati ovu igru.

Vidite, ispred vas je polje iscrtano u ćelije. Po ovom polju buba gmiže. Buba se kreće na naredbu. Može puzati gore, desno, lijevo. Ja ću ti diktirati poteze, a ti ćeš pomicati bubu preko polja u pravom smjeru. Učinite to mentalno. Ne možete crtati ili vući prstom po polju. Pažnja, počnimo.

Jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo, jedna ćelija dolje. Jedna ćelija lijevo, jedna ćelija dolje. Pokaži mi gdje je buba stala.

Ako je djetetu teško, možete napraviti bubu i pomicati je po terenu. Glavna stvar je naučiti dijete da se mentalno kreće u polju stanica. (Vještine orijentacije u prostoru, razrada pojmova desno, lijevo, gore, dolje, povećanje količine pažnje).

"Poveži riječi."

Zadana su dva reda riječi među kojima nema semantičke veze. Učitelj čita nekoliko riječi, a dijete pamti drugu riječ u paru, pokušavajući uspostaviti neku vrstu semantičke veze između riječi tog para. (interval 5 sekundi)

Nakon čitanja svih parova, nakon 10 minuta nastavnik čita lijeve riječi svakog para, a učenik reproducira riječi desne polovice reda.

DREN-LAMPA

SISICE-SESTRA

LEIKA-TRAMVAJ

Amanita-sofa

ČIZME SAMOVAR

KARAFA-BRATE

BUBA-STOLAC

GREBEN-TLO

KOMPAS-LJEPILO

KIT-CIGARETA

ŠIBICE-OVCE

TERKA-MORE

PČELINJA KAPA

VATRENA RIBA

(Vježba za razvoj semantičke memorije.)

"Slijepljeni prijedlog".

a) Odvojite riječi jednu od druge okomitom crtom, primjer: lopta / koš

BOOTSIBINOCLEEDAMONKEY

b) Razdvojite riječi u rečenici i rečenice jedne od drugih.

BILA JE ZIMA Mraz je čupao obraze ONDA ČELIK GRIJE TERMALNI SNIJEG I DJECA SU NAPRAVILA SNJEGURICU OD RUKU SNJEGURA KRAJ SNJEGURA JE BILO DOBRO

(Razvoj zvučno-slovne analize).

"Grafički diktat".

na list bilježnice, povlačeći četiri ćelije odozgo i lijevo, tri točke su postavljene jedna ispod druge (vertikalna udaljenost između njih je 7 ćelija).

Primjer: Stavite olovku na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju dolje, jednu ćeliju desno, jednu ćeliju gore, jednu ćeliju desno, jednu ćeliju dolje, jednu ćeliju desno, jednu ćeliju gore, nastavite sami do kraja crte.

Prvi uzorak. Zadatak: „Stavi olovku na sljedeću točku, pozor! Nacrtajte crtu: jednu ćeliju gore, jednu ćeliju desno, jednu ćeliju gore, jednu ćeliju desno, jednu ćeliju dolje, jednu ćeliju desno, a zatim sami.

Drugi uzorak. Zadatak: „Stavi olovku na donju točku, pozor! Nacrtajte liniju: tri ćelije gore, jedna ćelija desno, dvije ćelije dolje, jedna ćelija desno, dvije ćelije gore, jedna ćelija desno, tri ćelije dolje, jedna ćelija desno i nastavite sami kraj stranice.

(Vježba za razvijanje koncentracije pažnje, prostorne orijentacije, sposobnosti praćenja dosljednih uputa odrasle osobe, izdvajanja i samostalnog reproduciranja zadanog grafičkog ritma).

Potrebno je rasporediti u slobodne ćelije kvadrata broj 2 u rastućem redoslijedu brojeve koji se nalaze slučajnim redoslijedom u dvanaest ćelija kvadrata broj 1.

U procesu rada, broj brojeva može se povećati na 30-40.

(Vježba za treniranje distribucije i selektivnosti pažnje).

Dijete se poziva da razmotri i zapamti objekte prikazane jedan po jedan na tri ili četiri slike. Nakon 1 minute, slike se uklanjaju, a dijete se traži da ih imenuje po sjećanju.

Zatim ih mora tražiti među 10-12 sličnih, nasumično razbacanih slika. Postupno treba povećavati broj memoriranih objekata. (Dizajniran za obuku i razvoj izravne proizvoljne memorije).

"Klasifikacija".

U ovoj vježbi pozivamo dijete da odabere kako podijeliti predložene figure u skupine.

Kao poticajni materijal koristi se set kartica s prikazima raznih predmeta, životinja, ptica itd.

Uputa: “Ispred vas je nekoliko figura (predmeta). Kad bi ih bilo potrebno podijeliti u skupine, kako biste to učinili, kako to možete učiniti? Potrebno je da dijete nađe što više razloga.

(Vježba sposobnosti klasificiranja prema različitim kriterijima.)

"Igra riječi".

a) Navedite što više riječi za voće, povrće, drveće, cvijeće itd.

b) Ja ću ti zvati riječi, a ti ćeš mi reći što ovaj predmet može učiniti.

Snježna mećava, a grmljavina-? Vjetar-?, a snijeg-? Kiša-?, a sunce-?

Za svaki odgovor dodatno: Što još? - Neka dijete bira što više riječi.

c) Možete ponoviti igru ​​obrnuto - Tko leti? Tko pliva? A tko lovi miševe?

Dakle, sumirajući prethodno navedeno, valja istaknuti da tehnike i metode kojima se učitelj služi za pospješivanje spoznajne aktivnosti učenika u nastavi trebaju osigurati postupan, svrhovit i sustavan razvoj mišljenja učenika i formiranje motiva za učenje, na jednoj ruci. S druge strane, dobri rezultati u našem radu mogu se postići samo kada ne prestajete voljeti djecu, a za to se učitelj mora usavršavati proučavanjem i primjenom inovativnih tehnologija.

1. U procesu učenja važno je voditi računa i podupirati razvoj učenikovih spoznajnih potreba: u nižim razredima - znatiželja; u srednjoj školi – potreba za stvaralačkom aktivnošću.

2. Od velike je važnosti emocionalno poticanje mentalnih napora i ispoljavanja kreativnosti učenika u učenju; odobravanje s naglaskom na stvarno napredovanje, osobni rast; poticanje kognitivne aktivnosti, zanimanje za pojedinačne stavke i nastave općenito.

3. Stvoriti povoljnu psihološku klimu u razredu koja se temelji na međusobnom razumijevanju, uzajamnom poštovanju, dobroj volji kao uvjetu za uspješnu asimilaciju gradiva.

4. Stvoriti uvjete za ostvarivanje potrebe za samoizražavanjem i samoprezentacijom.

5. Omogućite im dobro govorno (jezično) okruženje (percepcija govora odraslih, čitanje knjiga i sl.)

6. U nastavi stvarajte komunikacijske situacije, govorne situacije koje određuju motivaciju vlastitog govora djece, razvijaju njihove interese, potrebe i mogućnosti za samostalan govor.

7. Stvoriti u razredu atmosferu borbe za visoku kulturu govora, za ispunjenje zahtjeva za dobro, ispravan govor.

Razvijajući kognitivnu aktivnost, njegujući želju za znanjem, razvijamo osobnost malog čovjeka koji zna razmišljati, suosjećati, stvarati. Pitanja razvoja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika su relevantna, važna za svakog učitelja koji nije ravnodušan prema sudbini svojih učenika.

"Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči da je pronađe."

Adolf Disterweg.

Popis korištene literature

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Čovjek i društvo -

M: Moderno humanitarno sveučilište, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: Proc. Vodič za učenike ped. Škole za posebne br. 2002 “Doshk. obrazovanje” i №2010 “Obrazovanje u predškolskom odgoju. institucije." - M.: Prosvjetljenje, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna i pedagoška psihologija. Tutorial za studente svih specijalnosti pedagoških sveučilišta. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

5. Rječnik praktičnog psihologa /Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. Psihologija. Ed. prof. N.F. Dobrinin. Udžbenik za učenike pedagoških škola. - M .: "Prosvjetljenje", 1973.

7. Davidov V.V. Dobna i pedagoška psihologija M .: Obrazovanje. - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Udžbenik za srednje škole. Drugo izdanje, prošireno i prerađeno. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Kratki psihološki rječnik. /Komp. A.A. Karpenko: ur. A.V. Petrovsky, M.P. Jaroševski. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 3. izd. - M .: Izdavačka kuća URAO, 1997.

11. Levi V.L. Lov na misao - M .: Mlada garda, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. Udžbenik za studente pedagoških instituta. - M .: "Prosvjetljenje", 1971.

13. Menchinska N.A. Problemi poučavanja i mentalnog razvoja učenika: Odabrani psihološki radovi - M., Pedagogija, -

1989.

14. Nemov R.S. Psihologija. T.1. Udžbenik za studente viših pedagoških obrazovne ustanove. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodijagnostika.

15. Nemov R.S. Psihologija. T.2. Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodijagnostika.

16. Nemov R.S. Psihologija. T.Z. Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M: Humanitarno izdavački centar VLADOS, 2001-kn.Z. Psihodijagnostika.

17. Petrovsky A.V. Psihologija, M.: Izdavački centar - Akademija.

18. Petrovsky A.V. Opća psihologija - M .: Obrazovanje, 1986.

19. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivne stvarnosti ontogeneze: Udžbenik za sveučilišta. - M.: Školski tisak, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. Rostov n/a, izdavačka kuća "Phoenix", 1996.

Percepcija. Brzi senzorni razvoj djeteta u predškolskoj dobi dovodi do činjenice da mlađi učenik ima dovoljnu razinu razvoja percepcije: ima visoku razinu vidne oštrine, sluha, orijentacije na oblik i boju predmeta. Proces učenja postavlja nove zahtjeve za njegovu percepciju. U procesu sagledavanja obrazovnih informacija potrebna je proizvoljnost i smislenost aktivnosti učenika, oni uočavaju različite obrasce (standarde) u skladu s kojima moraju djelovati. Proizvoljnost i smislenost radnji usko su povezani i razvijaju se istovremeno. Dijete u početku privlači sam predmet i, prije svega, njegovi vanjski svijetli znakovi. Djeca se još uvijek ne mogu koncentrirati i pažljivo razmotriti sve značajke predmeta i izdvojiti ono glavno, bitno u njemu. Ova se značajka također očituje u procesu obrazovne aktivnosti. Prilikom proučavanja matematike učenici ne mogu analizirati i pravilno percipirati brojeve 6 i 9, u ruskoj abecedi - slova E i Z, itd. Učiteljev rad treba stalno biti usmjeren na to da učenika nauči analizirati, uspoređivati ​​svojstva predmeta, isticati bitno i izražavati ga riječju. Potrebno je naučiti usredotočiti se na subjekte obrazovne aktivnosti, bez obzira na njihovu vanjsku privlačnost. Sve to dovodi do razvoja proizvoljnosti, smislenosti, a ujedno i do drugačije selektivnosti percepcije: selektivnosti u sadržaju, a ne u vanjskoj privlačnosti. Do kraja I. razreda učenik je sposoban opažati predmete u skladu s potrebama i interesima koji se javljaju u procesu učenja, te svojim dosadašnjim iskustvom. Učitelj ga nastavlja podučavati tehnici percepcije, pokazuje metode pregleda ili slušanja, postupak otkrivanja svojstava.

Sve to potiče daljnji razvoj percepcije, pojavljuje se promatranje kao posebna djelatnost razvija se zapažanje kao karakterna osobina.

Memorija osnovnoškolci - primarna psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Osim toga, pamćenje se može smatrati samostalnom mnemotehničkom aktivnošću usmjerenom posebno na pamćenje. U školi učenici sustavno pamte veliku količinu gradiva, a zatim ga reproduciraju. Bez svladavanja mnemotehničke aktivnosti, dijete teži pamćenju napamet, što uopće nije karakteristično za njegovo pamćenje i uzrokuje ogromne poteškoće. Taj se nedostatak otklanja ako ga učitelj pouči racionalnim metodama pamćenja. Istraživači razlikuju dva smjera u ovom radu: jedan je na formiranju smislenih tehnika pamćenja (raščlanjivanje na semantičke cjeline, semantičko grupiranje, semantičko uspoređivanje itd.), drugi je na formiranju tehnika reprodukcije raspoređenih u vremenu, kao i metoda samokontrole nad pamćenjem rezultata.

Mnemotehnička aktivnost mlađeg školarca, kao i njegova nastava općenito, postaje proizvoljna i smislena. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja.

Najvažnija tehnika pamćenja je podjela teksta na semantičke dijelove, sastavljanje plana. Brojna psihološka istraživanja ističu da učenici I. i II. razreda teško raščlanjuju tekst na značenjske dijelove, ne mogu izdvojiti ono bitno, ono glavno u svakom odlomku, a ako pribjegavaju dijeljenju, samo mehanički raščlanjuju tekst. zapamćeni materijal u svrhu lakšeg pamćenja.manji dijelovi teksta. Osobito im je teško napamet podijeliti tekst na značenjske dijelove, a to bolje rade tek kad neposredno percipiraju tekst. Stoga od I. razreda rad na rastavljanju teksta treba započeti od trenutka kada djeca usmeno prenose sadržaj slike, priče. Izrada plana omogućuje im da shvate slijed i međusobnu povezanost onoga što se proučava (to može biti plan rješavanja sadržajno složenog aritmetičkog zadatka ili književno djelo), zapamte taj logički slijed i reproduciraju u skladu s njim.

U osnovnim razredima koriste se i druge metode za lakše pamćenje, usporedbu i korelaciju. Ono što se obično pamti dovodi se u korelaciju s nečim već dobro poznatim, a pojedini dijelovi, pitanja unutar zapamćenog se uspoređuju. Najprije se ovim metodama koriste učenici u procesu neposrednog pamćenja, uzimajući u obzir vanjska pomagala (predmeti, slike), a potom i unutarnja (uočavanje sličnosti između novog i starog gradiva, izrada plana i sl.). Također treba napomenuti da bez posebne obuke mlađi učenik ne može koristiti racionalne metode pamćenja, jer sve one zahtijevaju korištenje složenih mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba), koje postupno svladava u procesu učenja. Ovladavanje tehnikama reprodukcije kod mlađih školaraca ima svoje karakteristike.

Reprodukcija- teška aktivnost za mlađeg učenika, koja zahtijeva postavljanje ciljeva, uključivanje procesa razmišljanja, samokontrolu.

Na samom početku učenja samokontrola kod djece je slabo razvijena i njeno usavršavanje prolazi kroz nekoliko faza. U početku učenik može samo mnogo puta ponoviti gradivo dok uči napamet, zatim se pokušava kontrolirati gledajući udžbenik, tj. koristeći prepoznavanje, tada se u procesu učenja formira potreba za reprodukcijom. Psihološka istraživanja pokazuju da se takva potreba javlja prvenstveno pri učenju pjesama napamet, a do III razreda se razvija potreba za samokontrolom tijekom svakog učenja napamet i poboljšava se mentalna aktivnost učenika: obrazovno gradivo se obrađuje u procesu mišljenja (generalizirano, sistematizirano). ), što zatim omogućuje mlađim učenicima da koherentnije reproduciraju njegov sadržaj. Brojna istraživanja naglašavaju posebnu ulogu odgođene reprodukcije u razumijevanju nastavnog gradiva koje učenici pamte. U procesu pamćenja, a posebno reprodukcije, intenzivno se razvija voljno pamćenje, a do II-III razreda njegova produktivnost u djece, u usporedbi s nehotičnim, dramatično raste. Međutim, brojne psihološke studije pokazuju da se u budućnosti obje vrste pamćenja razvijaju zajedno i međusobno su povezane. To se objašnjava činjenicom da razvoj proizvoljnog pamćenja i, sukladno tome, sposobnosti primjene njegovih tehnika pomaže u analizi sadržaja nastavnog materijala i njegovom boljem pamćenju. Kao što se može vidjeti iz prethodnog, procese pamćenja karakteriziraju karakteristike vezane uz dob, čije je poznavanje i uvažavanje potrebno učitelju za organiziranje uspješnog učenja i mentalnog razvoja učenika.

Pažnja. Proces svladavanja znanja, vještina i sposobnosti zahtijeva stalnu i učinkovitu samokontrolu djece, što je moguće samo ako se formira dovoljno visoka razina voljne pažnje. Kao što je poznato, nehotična pažnja prevladava kod predškolskog djeteta, a prevladava i kod mlađe školske djece u prvom razdoblju obrazovanja. Zato razvoj voljne pažnje postaje uvjet za daljnje uspješno odgojno-obrazovno djelovanje učenika, a samim tim i zadatak od iznimne važnosti za učitelja.

Na početku obrazovanja, kao iu predškolskoj dobi, samo vanjska strana stvari privlači učenikovu pozornost. Vanjski dojmovi osvajaju učenike. Međutim, to im onemogućuje prodiranje u bit stvari (događaja, pojava), te otežava kontrolu njihovih aktivnosti. Ako učitelj stalno vodi brigu o usmjeravanju razvoja voljne pažnje mlađih učenika, onda se tijekom njihovog obrazovanja u osnovnim razredima ona vrlo intenzivno formira. To je olakšano jasnom organizacijom djetetovih radnji prema modelu, kao i takvim radnjama koje ono može samostalno voditi i istovremeno se stalno kontrolirati. Takve radnje mogu biti posebno organizirana provjera pogrešaka koje su učinili on ili druga djeca ili korištenje posebnih vanjskih sredstava u fonetskoj analizi. Tako se postupno mlađi učenik uči voditi samostalno postavljenim ciljem, tj. voljna pažnja postaje njegova vodeća. Razvijanje voljnosti pažnje utječe i na razvoj drugih svojstava pažnje, koja su također još vrlo nesavršena u prvoj godini studija.

Dakle, količina pažnje mlađeg učenika manja je od one odrasle osobe, a njegova sposobnost raspodjele pažnje slabije je razvijena. Nemogućnost raspodjele pažnje posebno je izražena kod pisanja diktata, kada treba istovremeno slušati, pamtiti pravila, primjenjivati ​​ih i pisati. Ali već u drugom razredu djeca pokazuju zamjetne pomake u poboljšanju ovog svojstva, ako učitelj organizira odgojno-obrazovni rad učenika kod kuće, u razredu i njihove društvene odnose na način da oni uče kontrolirati svoje aktivnosti i istovremeno pratiti provedbu nekoliko radnji. Na početku treninga očituje se i velika nestabilnost pažnje. Pri razvoju stabilnosti pažnje kod mlađih učenika, učitelj treba imati na umu da je u I. i II. razredu stabilnost pažnje veća kada izvode vanjske radnje, a manja kada izvode mentalne. Zato metodolozi preporučuju izmjenične mentalne aktivnosti i nastavu u izradi dijagrama, crteža i crteža.

Nesavršeno u mlađih školaraca i tako važno svojstvo pažnje kao prebacivanje. Na početku obrazovanja još nisu formirane vještine i sposobnosti učenja, što ih onemogućuje da brzo prijeđu s jedne vrste treninga na drugu, međutim, poboljšanje aktivnosti učenja do II razreda dovodi do formiranja kod djece sposobnost prebacivanja s jedne faze lekcije na drugu, s jednog akademskog rada na drugi. Paralelno s razvojem dobrovoljne pažnje razvija se i nevoljna pažnja, koja sada nije povezana sa svjetlinom i vanjskom privlačnošću predmeta, već s potrebama i interesima djeteta koji se javljaju tijekom obrazovne aktivnosti, tj. s razvojem njihove osobnosti, kada osjećaji, interesi, motivi i potrebe stalno određuju smjer njegove pažnje. Dakle, razvoj pažnje učenika povezan je s njihovim ovladavanjem obrazovnim aktivnostima i razvojem njihove osobnosti.

Mašta. U procesu obrazovne aktivnosti učenik dobiva puno opisnih informacija, a to od njega zahtijeva stalno ponovno stvaranje slika, bez kojih je nemoguće razumjeti obrazovni materijal i usvojiti ga, tj. rekreiranje mašte mlađeg učenika od samog početka obrazovanja uključuje se u svrhovitu aktivnost koja pridonosi njegovu mentalnom razvoju.

Za razvoj mašte mlađih učenika od velike su važnosti njihove ideje. Stoga je važan veliki rad učitelja u nastavi na akumulaciji sustava tematskih prikaza djece. Kao rezultat stalnih napora učitelja u tom smjeru, dolazi do promjena u razvoju mašte mlađeg učenika: u početku su slike mašte kod djece nejasne, nejasne, ali zatim postaju točnije i određenije. ; u početku je na slici prikazano samo nekoliko obilježja, a među njima prevladavaju beznačajna, a do razreda II–III broj prikazanih obilježja značajno raste, a među njima prevladavaju bitna; obrada slika nagomilanih ideja isprva je neznatna, a do III razreda, kada učenik stječe mnogo više znanja, slike postaju generaliziranije i svjetlije; djeca već mogu promijeniti radnju priče, sasvim smisleno uvesti konvenciju; na početku učenja za pojavu slike potreban je određeni predmet (pri čitanju i pričanju, npr. oslanjanje na sliku), a zatim se razvija oslanjanje na riječ, jer upravo ona omogućuje djetetu da misaono stvoriti novu sliku (pisati sastavak na temelju učiteljeve priče ili nečega što je pročitano u knjizi). ).

S razvojem djetetove sposobnosti upravljanja svojom misaonom aktivnošću, mašta postaje sve kontroliraniji proces, a njegove slike nastaju u skladu sa zadaćama koje pred njega postavlja sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti. Sve navedene značajke stvaraju osnovu za razvoj procesa stvaralačke imaginacije, u čemu posebnu ulogu imaju posebna znanja učenika. Ta znanja čine osnovu za razvoj kreativne mašte i proces stvaralaštva u njihovim narednim životnim razdobljima.

Razmišljanje. Osobitosti mentalne aktivnosti mlađeg školskog djeteta u prve dvije godine studija u mnogome su slične osobitostima razmišljanja djeteta predškolske dobi. Mlađi školarac ima jasno izraženu konkretno-figurativnu prirodu mišljenja. Dakle, prilikom rješavanja mentalnih problema djeca se oslanjaju na stvarne predmete ili njihovu sliku. Zaključci, generalizacije donose se na temelju određenih činjenica. Sve se to očituje u asimilaciji obrazovnog materijala. Proces učenja potiče brzi razvoj apstraktnog mišljenja, osobito u nastavi matematike, gdje učenik prelazi s radnje s određenim predmetima na mentalne operacije s brojem, isto se događa u nastavi ruskog jezika kada svladava riječ, što je u početku ne odvaja od označenog objekta, već postupno postaje predmet posebnog proučavanja.

Današnji stupanj razvoja društva i same informacije koje dijete prikuplja iz različitih izvora informacija već kod mlađih učenika izazivaju potrebu da otkriju uzroke i bit veza, odnosa među predmetima (pojavama), da ih objasne, tj. misliti apstraktno. Znanstvenici su proučavali pitanje mentalnih sposobnosti mlađeg učenika. Kao rezultat niza istraživanja, otkriveno je da su mentalne sposobnosti djeteta šire nego što se mislilo, a kada se stvore odgovarajući uvjeti, tj. uz posebnu metodičku organizaciju nastave mlađi učenik može usvojiti apstraktno teorijsko gradivo. Sadašnji programi i udžbenici već su u velikoj mjeri uvažili tu mogućnost i uz odgovarajuću metodiku nastave učenicima pružaju produbljene teorijske informacije, tj. poticati razvoj apstraktnog mišljenja. Na temelju istraživanja V.V. Davidov je uveo asimilaciju elemenata algebre za uspostavljanje odnosa između količina. Ti se odnosi modeliraju, iskazuju takoreći u objektivnoj formi očišćenoj od slojeva i postaju orijentirna osnova radnje. Dakle, djeca prvo uče izraziti odnos između predmeta koji se razlikuju u različitim težinama, volumenima, duljinama, u grafičkim segmentima, uče pojmove "više" i "manje", zatim prelaze na apstraktne simbole. a > b, b< а itd. Mlađi učenici počinju aktivno djelovati s tim odnosima. Iste složene ovisnosti koje zahtijevaju apstrakciju također se uspostavljaju tijekom asimilacije gramatičkog materijala, ako učitelj koristi učinkovite metode mentalnog razvoja.

Novi programi veliku pozornost posvećuju formiranju znanstvenih pojmova. Predmetni pojmovi razvijaju se od izdvajanja funkcionalnih obilježja (otkrivaju svrhu predmeta) do nabrajanja niza bitnih i nebitnih, ali jasno razlučenih svojstava, te, konačno, do izdvajanja bitnih svojstava skupine predmeta. . U procesu ovladavanja pojmovima razvijaju se sve mentalne operacije: analiza - od praktički djelotvornog, čulnog do mentalnog, od elementarnog do dubinskog; sinteza - od praktičnog do senzualnog, od elementarnog do širokog i složenog.

Usporedba također ima svoje karakteristike. Isprva, u usporedbi, učenici lakše razlikuju razlike, a teže sličnosti. Nadalje, sličnosti se postupno razlikuju i uspoređuju, au početku su to svijetli, upečatljivi znakovi, uključujući i one bitne.

Za prvašiće se usporedba ponekad zamjenjuje jukstapozicijom. Prvo navode sve značajke jednog predmeta, a zatim drugog. Još im je teško sastaviti plan dosljedne usporedbe zajedničkih i različitih svojstava. Proces uspoređivanja zahtijeva sustavnu i dugotrajnu obuku učenika.

Apstrakcija osnovnoškolskog djeteta razlikuje se po tome što se kao bitni znakovi uzimaju vanjski, svijetli. Djeca lakše apstrahiraju svojstva predmeta nego veze i odnose.

Generalizacija u osnovnim razredima karakterizira svijest samo o nekim znakovima, budući da učenik još ne može proniknuti u bit predmeta.

Na temelju razvoja mentalnih operacija razvijaju se i oblici mišljenja. U početku se učenik, analizirajući pojedinačne slučajeve ili rješavajući neke probleme, ne diže na putu indukcije do generalizacija, sustav apstraktnih zaključaka još mu nije dan. Nadalje, mlađi učenik, postupajući s predmetom, kao rezultat osobno akumuliranog iskustva, može donijeti ispravne induktivne zaključke, ali ih još ne može prenijeti na slične činjenice. I konačno, zaključak donosi sam na temelju poznavanja općih teorijskih pojmova.

Mlađem je učeniku deduktivno zaključivanje teže nego induktivno. Postoji nekoliko faza u razvoju sposobnosti deduktivnog zaključivanja. U početku se posebno povezuje s općim, što ne odražava značajne veze. Nadalje, svladavši opće zaključke, djeca na temelju njih objašnjavaju pojedine slučajeve koje neposredno promatraju. I konačno, nakon što su naučili zaključak, mogu objasniti različite činjenice, uključujući i one s kojima se ranije nisu susreli u svom iskustvu. I induktivni i deduktivni zaključci postupno se sužavaju, niz prosudbi odvija se u njihovoj mentalnoj ravni.

U osnovnoškolskoj dobi djeca postaju svjesna vlastitih mentalnih operacija, što im pomaže u samokontroli u procesu spoznaje. U procesu učenja razvijaju se i kvalitete uma: neovisnost, fleksibilnost, kritičnost itd.

Govor obavlja dvije glavne funkcije: komunikacijsku i signifikativnu, tj. je sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli. Uz pomoć jezika i govora formira se djetetovo mišljenje, određuje se struktura njegove svijesti. Sama formulacija misli u verbalnom obliku omogućuje bolje razumijevanje predmeta spoznaje.

Nastava jezika u školi je kontroliran proces, a učitelj ima velike mogućnosti da posebnom organizacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti značajno ubrza govorni razvoj učenika. Budući da je govor aktivnost, potrebno je poučavati govor kao aktivnost. Jedna od bitnih razlika između obrazovne govorne djelatnosti i govorne djelatnosti u prirodnim uvjetima je u tome što ciljevi, motivi, sadržaj obrazovnog govora ne proizlaze izravno iz želja, motiva i aktivnosti pojedinca u širem smislu riječi, nego su postaviti umjetno. Stoga je ispravno postaviti temu, zainteresirati je, pobuditi želju za sudjelovanjem u njenoj raspravi, intenzivirati rad učenika - jedan je od glavnih problema u poboljšanju sustava razvoja govora.

Formulirajmo opće zadaće učitelja u razvoju govora učenika: a) osigurati im dobro govorno (jezično) okruženje (percepcija govora odraslih, čitanje knjiga itd.); b) stvarati komunikacijske situacije u nastavi, govorne situacije koje određuju motivaciju vlastitog govora djece, razvijaju njihove interese, potrebe i mogućnosti za samostalan govor; c) osigurati ispravnu asimilaciju dovoljnog rječnika, gramatičkih oblika, sintaktičkih konstrukcija, logičkih veza od strane učenika, aktivirati korištenje riječi, formiranje oblika, izgradnju struktura; d) provodi stalni poseban rad na razvoju govora na različitim razinama: izgovornoj, vokabularnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, na razini koherentnog govora; e) stvoriti u razredu atmosferu borbe za visoku kulturu govora, za ispunjavanje zahtjeva za dobrim, pravilnim govorom; e) razvijati ne samo govorno govorenje, već i slušanje.

Važno je uzeti u obzir razlike između usmenog i pisanog govora. Pisano je temeljno nova vrsta govora koju dijete svladava u procesu učenja. Ovladavanje pisanim govorom svojim svojstvima (proširenost i koherentnost, strukturna složenost) formira sposobnost smišljenog izražavanja svojih misli, tj. pridonosi proizvoljnoj i svjesnoj provedbi usmenog govora. Pisani govor bitno komplicira strukturu komunikacije jer otvara mogućnost obraćanja odsutnom sugovorniku. Razvoj govora zahtijeva dug, mukotrpan, sustavan rad mlađih učenika i učitelja (vidi:). Razvoj emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti također je određen novim formacijama njegove osobnosti: proizvoljnošću radnji i djela, samokontrolom, refleksijom (samoprocjena vlastitih postupaka na temelju korelacije s planom). Zaključujući karakterizaciju psihologije mlađeg školskog djeteta, smatramo potrebnim podsjetiti da je glavna neoplazma ove dobi ovladavanje obrazovnom aktivnošću. U suvremenim uvjetima istaknuli bismo i važnost stvaranja temelja za široku upotrebu računalnih sredstava, razvoj njegove ekološke i ekonomske kulture. O aktualnosti ovih problema svjedoči činjenica da se o njima raspravlja na međunarodnoj razini i implementira u praktičan rad s djecom.

KNJIŽEVNOST

1. Amonashvili Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. M., 1990.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi. M., 1991.

3. Razvojna i edukacijska psihologija: Udžbenik. za stud. pedagoškim sveučilištima na posebnim br. 2121. Pedagogija i metodika primarnog obrazovanja /M.V. Matjuhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina i drugi; Ed. M.V. Gamezo i dr. M., 1984 (osnovni).

4. Gazman O.S., Kharitonova N.E. U školu - uz igru: Princ. za učitelja. M., 1991.

5. Gilmeev I.Z. ja plus ti. M., 1994. (Psihotrening tečaj za djecu osnovnoškolske dobi od 1. do 5. razreda: Za učitelje osnovne škole).

6. Dijagnostika školske neprilagođenosti: Za školske psihologe i učitelje poč. razreda kompenzacijski sustavi učenja / S.N. Luskanova i dr. M., 1995.

7. Korekcija osobnosti djeteta s poteškoćama u razvoju na nastavi lektire / ur. A. A. Pakhomova i dr. St. Petersburg, 1995.

8. Lokalova N.P. Kako pomoći učeniku s lošim uspjehom. Psihodijagnostičke tablice: uzroci i ispravljanje poteškoća u podučavanju ruskog jezika, čitanja i matematike mlađoj školskoj djeci. M., 1993.

9. Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Psihološke osnove formiranja pisanog govora kod mlađih školaraca. M., 1994.

10. Matyukhina M.V. Motivacija za poučavanje učenika mlađih razreda. M., 1984.

11. Mukhina B.C. Šestogodišnje dijete u školi: knj. za učitelja na početku razreda M., 1986.

12. Nepomnyashchaya N.I. Formiranje osobnosti djeteta 6-7 godina. M., 1992.

13. Značajke mentalnog razvoja djece 6-7 godina / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988.

14. Pedagoško traženje / Komp. U. Baženov. M., 1989.

15. Obrazovna aktivnost mlađeg učenika: dijagnoza i ispravljanje problema / Ed. Yu.Z. Gilbukh. Kijev, 1993.

PLAN ZADATAKA ZA SAMOSTALNI RAD

1 . Da biste učvrstili materijal o temi, provedite samotestiranje i procijenite kvalitetu asimilacije sljedećih pojmova:

adaptacija, interni akcijski plan, interes, kriza djetinjstva, svjetonazor, modeliranje, motiv, namjera, orijentacija osobnosti, pozicija ličnosti, čin, psihološka spremnost za školu, refleksija, samopoštovanje, teorijsko mišljenje, uvjeravanje, aktivnosti učenja, vrijednosne orijentacije, empirijski razmišljanje.

2 . Riješite sljedeće psihološke probleme i pismeno odgovorite na pitanja:

a) Na satovima ruskog jezika u prvim razredima na ploči se pišu riječi: "voda", "vozač", "vodica", "voziti", "poplava". U jednom razredu daje se zadatak: „Riječi napisane na ploči dijele se u dvije skupine. Razmislite kako možete podijeliti ove riječi u skupine. Svaku skupinu zapišite u bilježnicu u poseban stupac. U drugom razredu zadatak je drugačije formuliran: „Pažljivo pročitaj sve riječi napisane na ploči, podijeli ih u dvije skupine prema značenju, svaku skupinu riječi napiši u poseban stupac (jedan stupac na lijevoj strani bilježnice). , drugi desno)”.

Pitanja: Koja je svrha ovih zadataka?

Koje mentalne operacije podrazumijevaju ovi zadaci?

Koji zadatak je učinkovitiji za rješavanje problema razvojnog učenja?

b) Na nastavi u 1. razredu često možete čuti kako učenici izvještavaju učitelja: "Ali Ira je odlučila pogrešne stupce, Valya joj je pokazala pogrešan put" ili "Vera uopće nije odlučila" itd. Drugi, videći pogrešnu odluku prijatelja, glasno uzviknu: "Ali pogriješio je!" - ili usred tišine razreda ustaju i uzbuđeno ističu: "Ali Volodja je propustio tri primjera."

Pitanja: Kako objasniti takve postupke prvašića?

Kako bi učitelj trebao postupiti u takvim slučajevima kako bi svojim djelovanjem učinkovito utjecao na razvoj djetetove osobnosti i njegov odnos s kolegama u razredu?

c) Promatranja su pokazala da neki mlađi školarci ariš ne pripisuju crnogoričnom drveću, jer mu navodno ime proturječi; Rajčice se ne svrstavaju u povrće, jer izgledom ne liče na mrkvu i ciklu.

Pitanja: Objasnite zašto dolazi do takvih grešaka?

Koja je mentalna operacija nedovoljno razvijena kod ovih učenika?

d) Učenici osnovnih razreda pišu diktate, prezentacije, ispisuju vježbe iz knjige. Često griješe. No prilikom provjere rada često ih ne vide i preskoče, iako dobro poznaju pravila.

Pitanja: Kako objasniti takve pojave?

Jesu li legitimni?

- 163,00 Kb

Uvod

1. Kognitivna aktivnost mlađeg učenika u izvannastavnim aktivnostima

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Razvoj obrazovnog sustava u sadašnjoj fazi karakterizira jačanje uloge dodatnog obrazovanja djece u životnom razvoju i profesionalnom samoodređenju djeteta. Danas škola ne zadovoljava u potpunosti potrebe ličnosti u razvoju. Jedan od glavnih zadataka institucija dodatnog obrazovanja je otkriti kreativni potencijal djeteta, njegove prirodne sposobnosti. To umnogome određuje karakteristike odgojno-obrazovnog procesa u tim ustanovama, koji se od osnovnog pedagoškog usmjeravanja razlikuje po nečemu: učeniku se daje pravo izbora vrste aktivnosti, stupnja složenosti i tempa svladavanja odgojno-obrazovnog programa; organizira se kreativna suradnja djece i odraslih.

Psiholozi vjeruju da osnovnoškolsko doba donosi velike nerealizirane mogućnosti u poznavanju svijeta oko sebe. Plodno tlo za to su izvannastavne aktivnosti, kao izvor svrhovitog rada misli, razvoja vitalnih osobina ličnosti i aktivnosti djeteta.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima razmatran je u raznim radovima učitelja i psihologa. Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau Zh-Zh definirali su kognitivnu aktivnost kao prirodnu želju učenika za znanjem. Suvremeni domaći istraživači proučavali su značajke kognitivne aktivnosti i načine njezina aktiviranja u izvannastavnim aktivnostima među učenicima mlađe dobi. Problemom kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima u našoj zemlji bavili su se Asmolov A. G., Brudnov A. K., Kalish I. V., Panov V. I. i mnogi drugi.

Dakle, relevantnost teme razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima određena je proturječjem između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda i nedovoljnog korištenja mogućnosti poboljšanja tog procesa. Važnost i relevantnost problema koji razmatramo, njegova nedovoljna razvijenost u praksi ustanova dodatnog obrazovanja uvjetovala je odabir teme našeg istraživanja: "Razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima".

Svrha ovog izvješća je proučavanje mogućnosti sustava izvannastavnog obrazovanja djece za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. Na temelju toga definiramo predmet našeg istraživanja: proces poučavanja učenika mlađih razreda.

Predmet proučavanja su uvjeti koji doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.

Formulirajmo hipotezu našeg istraživanja: uključivanje mlađeg učenika u sustav dodatnog obrazovanja potiče razvoj kognitivne aktivnosti, sredstvo je njezina razvoja i okruženje koje optimizira razvoj takve aktivnosti.

Za postizanje cilja i testiranje hipoteze potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Otkriti glavna obilježja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika;

Otkriti ulogu izvannastavnih aktivnosti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda;

Razviti popravni program za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima na temelju MOUST-a "Sanatorium-Forest School".

1. SPOZNAJNA AKTIVNOST MLAĐIH UČENIKA U IZVANREDNOJ NASTAVI

1.1 BIT POJMA "KOGNITIVNA AKTIVNOST"

Društvu su posebno potrebni ljudi visoke općeobrazovne i stručne osposobljenosti, sposobni za rješavanje složenih društvenih, gospodarskih, političkih, znanstvenih i tehničkih pitanja. Kognitivna aktivnost je društveno značajna kvaliteta pojedinca i formira se kod školaraca u obrazovnim aktivnostima.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda, kako pokazuju studije, u središtu je pozornosti učitelja od davnina. Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako je učenik kognitivno aktivan. Taj je fenomen u pedagoškoj teoriji fiksiran kao načelo "aktivnosti i samostalnosti učenika u učenju". Sredstva provedbe vodećeg pedagoškog načela određuju se ovisno o sadržaju pojma "kognitivna aktivnost". U sadržaju pojma "kognitivna aktivnost", kako studija pokazuje, može se razlikovati nekoliko pravaca.

Kognitivna aktivnost odražava određeni interes mlađih učenika za stjecanje novih znanja, vještina i sposobnosti, unutarnju svrhovitost i stalnu potrebu za korištenjem različiti putevi akcije za popunjavanje znanja, proširivanje znanja, širenje vidika.

Uglavnom se problem formiranja kognitivne aktivnosti na osobnoj razini, o čemu svjedoči analiza literarnih izvora, svodi na razmatranje motivacije za kognitivnu aktivnost i na metode oblikovanja kognitivnih interesa.

Temeljna istraživanja u području poučavanja učenika mlađih razreda otkrivaju proces formiranja kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole i utvrđuju promjene u sadržaju obrazovanja, formiranje generaliziranih metoda obrazovne djelatnosti i metoda logičkog mišljenja.

Studije prikazane u pedagoškoj literaturi dale su veliki doprinos razvoju teorije kognitivne aktivnosti: sadrže originalne ideje, teorijske generalizacije i praktične preporuke.

Potraga za učinkovitim načinima poboljšanja kvalitete asimilacije obrazovnog materijala također je karakteristična za pedagošku praksu.

Poboljšanje učinkovitosti obrazovanja školske djece ne uklanja problem takve društveno značajne kvalitete kao što je kognitivna aktivnost. Njezino formiranje u osnovnoškolskoj dobi pozitivno utječe na razvoj osobnosti. Zbog toga je potrebno, po našem mišljenju, svrhovito pedagoška djelatnost na formiranje kognitivne aktivnosti školaraca.

Analiza literature o problemima razvoja kognitivne aktivnosti pokazuje da znanstvenici ovaj pojam shvaćaju na različite načine. Neki poistovjećuju aktivnost s aktivnošću, drugi smatraju da je aktivnost rezultat aktivnosti, treći tvrde da je aktivnost širi pojam od aktivnosti.

Dakle, skrenuli smo pozornost na činjenicu da je zajednička značajka za sve studije prisutnost nekoliko čimbenika u procesu formiranja kognitivne aktivnosti. Među njima je unutarnji čimbenik, tj. subjektivna karakteristika spoznajne radnje. Nositelj spoznajne aktivnosti je cjeloviti subjekt spoznaje – osoba.

Razvoj kognitivne aktivnosti je idealna opcija kada se njegovo formiranje odvija postupno, ravnomjerno, u skladu s logikom spoznaje objekata okolnog svijeta i logikom samoodređenja pojedinca u okruženju.

Dakle, na temelju analize, kognitivnu aktivnost za sebe definiramo kao promjenjivu osobinu ličnosti, što znači duboko uvjerenje učenika u potrebu za znanjem, kreativno usvajanje sustava znanstvenih spoznaja, što se očituje u svijesti o svrhu aktivnosti, spremnost na snažno djelovanje i neposredno u većini spoznajnih aktivnosti.

1.2 ULOGA IZVANNASTAVNIH AKTIVNOSTI U RAZVOJU SPOZNAJNE AKTIVNOSTI MLAĐEG ŠKOLARCA

Najjednostavnija aritmetička računica pokazuje da je najmanje 150 dana u godini učenik slobodan od škole. U preostalim danima u godini, druga trećina njegovog vremena nije zaokupljena nastavom. Ali dijete nikada nije slobodno od sebe. Čovjek koji raste od svijeta očekuje različitost, a među izborima koje mu prirodni tijek života pruža, među vrijednostima i prioritetima svakodnevnog života, mogu se naći i vrijednosti dodatnog obrazovanja. A mi, odrasli, nemamo pravo uskratiti djetetu priliku da preferira okruženje u kojem se može izraziti i ovladati načinima inteligentnog života, okruženje u kojem se um povlači u drugi plan, a aktivnost gubi svoju semantičku boju. Dovoljno je razmisliti o sustavu odabira slučaja po vašem ukusu, prepoznati sklonosti djeteta i možete razviti njegove sposobnosti u različitim smjerovima, i to u školi, bez osude djeteta i njegovih roditelja tražiti dodatne usluge na strani. Međutim, za razliku od općeg obrazovanja, dodatno obrazovanje nema fiksne datume završetka; može se započeti u bilo kojoj dobnoj fazi i, u načelu, u bilo koje doba akademske godine, sukcesivno prelazeći iz jedne faze u drugu. Njegov rezultat može biti hobi za cijeli život, pa čak i definicija budućeg zanimanja.

Učitelji osnovnog i dopunskog obrazovanja dužni su međusobno poznavati značajke rada, razumjeti njegove specifičnosti, poteškoće i prednosti. Zato je potrebno zadržati se na onim točkama koje mogu pomoći u razumijevanju kako organizirati dodatno obrazovanje u školi na suvremenoj razini. Štoviše, u različitim regijama Rusije prikupljeno je iskustvo u integraciji osnovnog i dodatnog obrazovanja djece, što daje pozitivne rezultate. Osobitost dodatnog obrazovanja u školi očituje se:

- u svrhovitom dobrovoljnom korištenju vremena slobodnog od nastave od strane djeteta za puni razvoj svojih potencijala;

 u slobodi izbora područja djelovanja, učitelja, obrazovnog programa;

 u sposobnosti promjene aktivnosti, tima, nastavnika;

 u stvaralačkom karakteru odgojno-obrazovnog procesa koji se provodi na temelju dodatnih obrazovnih programa;

 u posebnom odnosu djeteta i učitelja (suradnja, sustvaralaštvo, individualni pristup djetetu);

 Mogućnost predstručnog obrazovanja.

Polazeći od navedenih značajki dodatnog obrazovanja, moguće je izdvojiti njegove funkcije u općeobrazovnoj školi. To uključuje:

1) obrazovni - poučavanje djeteta u dodatnim obrazovnim programima, stjecanje novih znanja;

2) obrazovni - obogaćivanje i širenje kulturnog sloja opće obrazovne ustanove, formiranje kulturnog okruženja u školi, definiranje na toj osnovi jasnih moralnih smjernica, nenametljivo obrazovanje djece kroz njihovo upoznavanje s kulturom;

3) kreativni - stvaranje fleksibilnog sustava za realizaciju individualnih kreativnih interesa pojedinca;

4) kompenzacijski - razvoj novih područja aktivnosti od strane djeteta, produbljivanje i dopunjavanje osnovnog (osnovnog) obrazovanja i stvaranje emocionalno značajne pozadine za dijete u savladavanju sadržaja općeg obrazovanja, pružajući djetetu određena jamstva uspjeha u njegova odabrana područja kreativnog djelovanja;

5) rekreacijski - organiziranje sadržajnog slobodnog vremena kao sfere obnavljanja psihofizičke snage djeteta;

6) profesionalno usmjeravanje - formiranje održivog interesa za društvene značajne vrste aktivnosti, pomoć u određivanju životnih planova djeteta, uključujući pretprofesionalnu orijentaciju. Istodobno, škola pridonosi ne samo osvještavanju i diferencijaciji različitih interesa djeteta, već pomaže u odabiru ustanove dodatnog obrazovanja, gdje se, trudom stručnjaka, mogu dalje razvijati otkrivene sposobnosti;

7) integracija - stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora škole;

8) funkcija socijalizacije - razvoj socijalnog iskustva djeteta, stjecanje vještina reprodukcije društvenih veza i osobnih kvaliteta potrebnih za život;

9) funkcija samoostvarenja - djetetovo samoodređenje u društveno i kulturno značajnim oblicima života, njegovo življenje u situacijama uspjeha, osobni samorazvoj.

Navedeni popis funkcija pokazuje da bi dodatno obrazovanje djece trebalo biti sastavni dio svakog obrazovnog sustava. Dakle, ne rivalstvo i natjecanje, već bliska suradnja treba obilježavati odnos učitelja osnovnog i dodatnog obrazovanja.

2. RAZVOJ SPOZNAJNE AKTIVNOSTI MLAĐIH ŠKOLARA U IZVANNASTAVNIM AKTIVNOSTIMA U PLANINSKOJ "SANATORIJSKOJ ŠUMSKOJ ŠKOLI"

2.1 KARAKTERISTIKE OBJEKTA PROUČAVANJA

1.1 Bit pojma "kognitivne aktivnosti"5
1.2 Uloga izvannastavnih aktivnosti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda
2. Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima u MOUST-u "Sanatorijsko-šumska škola"
2.1 Karakteristike predmeta proučavanja
2.2 Povećanje kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima
Zaključak
Bibliografija