Opći pojam metodike nastave prava. Suvremena teorija i metodika nastave prava kao znanosti. Primjeri pitanja za pripremu za test

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Udžbenik za sveučilišta

E.A. PEVTSOV

TEORIJAIMETODOLOGIJATRENINGPRAVO

priznao

Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija kao udžbenik za učenike

visokoškolske ustanove koje studiraju u specijalnosti 032700 "Pravosudna praksa"

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 Teorija i metodika nastave prava: Zbornik. za stud. viši udžbenik ustanove. -- M.: Humanit. izd. centar VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Udžbenik je posvećen teorijskim i primijenjenim aspektima metodike nastave prava. Sistematizira iskustvo pravnog obrazovanja, akumulirano od strane učitelja prakse u različitim regijama Rusije. Autori otkrivaju metode, uvode tehnike i sredstva poučavanja prava. Posebna pozornost posvećena je ulozi nastavnika u unaprjeđenju pravne kulture učenika i nastavnika, upoznavanju s tradicionalnim i inovativnim tehnologijama u izučavanju predmeta.

Udžbenik je namijenjen studentima pedagoških sveučilišta, bit će koristan učiteljima i nastavnicima srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova.

BBC 74.266.7ya73

„Humanitarno izdavaštvo

ISBN 5-691-01011-5 centar VLADOS“, 2003

Uvod

Odjeljak 1. Metodika nastave prava kao pedagoške znanosti

1.1. Predmet, zadaće, glavne funkcije metodike nastave prava

1.2. Uloga metodike nastave prava u školskom sustavu zemlje

1.3. Iz povijesti nastanka prava kao akademske discipline

1.4. Razvoj modernog obrazovnog sustava prava

1.5 Temeljni pojmovi pravnog obrazovanja

1.6. Nastavna literatura o pravu i planiranje pravnog obrazovanja u školi

Sekcija 2. Metode, tehnike i sredstva nastave prava

2.1. Nastavne metode osnovnih zakona

2.2. O metodičkim metodama pravnog obrazovanja

2.3. Vidljivost u nastavi prava

2.4. Metodologija rada s pravnim dokumentima

Odjeljak 3. Moderna lekcija prava

3.1. Lekcija prava i osnovni uvjeti za nju

3.2. Glavne vrste, vrste i oblici treninzima po pravu

3.3. Interdisciplinarni i unutarpredmetni odnosi u pravnom obrazovanju

3.4. Samostalni rad izučen u pravu

3.5. Dijagnostika djelotvorne komponente pravnog obrazovanja

Poglavlje 4. Uloga nastavnika u pravnom obrazovanju

4.1. Suvremeni školski učitelj prava

4.2. Metodološke osnove pripremanje učitelja za sat prava

4.3. Znanstvena organizacija rada učitelja prava

Sekcija 5. Tradicionalne i inovativne tehnologije pravnog obrazovanja

5.1. Inovacije u nastavi prava. O spoju tradicionalnih i inovativnih tehnologija u pravnom obrazovanju

5.2. Pravne igre

5.3. Metode pravnog obrazovanja u praksi škole

Sekcija 6. Metodika izvođenja nastave pojedinih pravnih tema

6.1. Značajke nastave iz teorije prava i ustavnog prava

6.2. Problemi nastavnih metoda pojedine industrije privatno pravo

6.3. Metode poučavanja tema putem pitanja zakonska regulativa ekologija i obrazovanje

6.4. Predavanje kaznenog prava u školi

Prijave

Književnost:

Uvod

“Pravo je umijeće dobrote i pravde, stvoreno je za dobrobit čovječanstva”, zabilježili su naši preci, naglašavajući tako duboki funkcionalni značaj proučavanja pravnih pravila ponašanja osmišljenih da osiguraju stabilno i sretno društvo. Nije slučajno da potreba za dubljim proučavanjem njegovih misterija nije oslabila u različitim razdobljima, poprimajući jedna ili druga obilježja. Poznato je da su upravo u pravu akumulirane mnoge tekovine ljudske kulture, koje svaki naraštaj ljudi translativnom funkcijom prenosi svojim potomcima, nastojeći ih zaštititi, spriječiti katastrofe i nesreće.

Sociološke prognoze o vodstvu pravnog znanja i pravnih znanosti na prijelazu stoljeća pokazale su se proročanskima. Njihov uspon na Olimp započeo je u našoj zemlji 90-ih godina XX. stoljeća, a sada se formira natjecateljska osobnost, adekvatno orijentirana na moderni svijet nemoguće je bez proučavanja kompleksa pravnih znanja.

Studije ocjenjivanja zadnjih godina pokazuju popularnost odvjetničke profesije u svijetu, koja, međutim, nije uvijek u skladu s izravnim interesima i željama pojedinca koji svoje sposobnosti nastoji iskušati u raznim područjima djelovanja u kojima će mu pravno znanje svakako dobro doći.

Obrazovanje i odgoj spadaju među najstarije oblike kulturne djelatnosti ljudi. Stjecanjem određenog skupa znanja i vještina, osoba ih je uvijek nastojala prenijeti drugima. Ali kako je to učinjeno i kako to najbolje učiniti u suvremenom svijetu uvijek je izazivalo veliku pozornost znanstvenika koji su pokušavali razumjeti postojeće metode i pristupe u području pravnog obrazovanja.

Ova knjiga posvećena je teorijskim i metodološkim značajkama nastave prava i namijenjena je studentima, nastavnicima, osmišljena da osigura prevođenje složenih pravnih struktura i znanstvenih koncepata studentima.

Udžbenik sistematizira iskustvo pravnog obrazovanja koje su godinama skupljali učitelji praktičari u različitim regijama Rusije. Upoznavanje s različitim autorovim metodama, koje se ponekad vrlo razlikuju jedna od druge, omogućilo je, međutim, identificirati opće znanstvene obrasce pravnog obrazovanja koje treba uzeti u obzir u radu učitelja, osobito početnika.

Knjiga predstavlja neke razvojne lekcije koje će vam pomoći razumjeti mehanizam primjene određenih metoda u praksi.

Udžbenik se sastoji od nekoliko dijelova koji su strukturirani u zasebne paragrafe. Oni odražavaju glavne didaktičke jedinice Državni standard znanje upućeno studentima visokoškolskih ustanova Ruske Federacije, koji studiraju u specijalnosti 03.27.00-Pravosudna praksa, primajući kvalifikaciju "Učitelj prava".

Dodatak sadrži dodatne materijale koji mogu koristiti i studenti, mladi stručnjaci i iskusni stručnjaci praktičari u radu s djecom u sustavu. opće obrazovanje. Knjiga sadrži različite crteže, tablice, dijagrame i drugi vizualni materijal koji će pomoći u aktiviranju procesa pravnog obrazovanja i obrazovanja građana naše zemlje.

Naši preci imali su prekrasan aforizam: „Učeći učimo sebe“. Doista, koliko god nam znanstvenici preporuka dali, praksa stvara bezbroj novih, zanimljivih opcija za poučavanje, proučavanje ovog ili onog materijala. Puno učimo od naše djece, koja kreativno i naivno sagledavaju složene i za odrasle naizgled nerješive probleme. U ovoj knjizi autor nije pokušavao doći do „otkrića“, osporiti određene pojmove – samo sam želio generalizirati zrnce iskustva koje su naši učitelji i odvjetnici skupili kroz dugogodišnju praksu. I neka takva knjiga posluži kao vodič za nova otkrića na putu pravnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Poglavlje1. METODOLOGIJA TRENINGAPRAVO KAOPEDAGOŠKIZNANOST

1.1. Predmet, zadaće, glavne funkcije metodike nastavezakon

Nažalost, nije bilo odmah moguće razumjeti: što bi trebalo učiti našu djecu? Zašto uopće studirati? i kako ih naučiti? Metode su pokušale dati odgovore na sve poteškoće postavljenih pitanja, čija je glavna zadaća, prema riječima stručnjaka, bila pronaći, opisati i vrednovati nastavne metode koje bi bile vrlo uspješne i postigle dobre rezultate. Predmet svake metodike oduvijek je bio pedagoški proces učenja koji, kao što znamo, uključuje i aktivnosti nastavnika i rad učenika u svladavanju novih znanja.

Riječ "metodologija" ima duboke povijesne korijene i doslovno znači "metoda spoznaje", odgovarajući na pitanje: "Kako ću spoznati ovo ili ono područje života, društva, međusobnih odnosa ljudi?"

Zanima nas metodika nastave prava - jednog od najtajnovitijih i najzagonetnijih područja ljudskog života. Zakon, kao rezultat mentalne aktivnosti ljudi, povezan s njihovom sviješću, ipak ostaje vrlo teška tvar za spoznaju. U znanosti ne postoji niti jedna definicija ovog pojma.

Znanosti se mogu podijeliti na prirodne, društvene i tehničke znanosti. Budući da jurisprudencija pripada upravo kategoriji društvenih znanosti, u takve znanosti mogu se svrstati znanja o tome kako bolje proučiti pravnu stvarnost i prenijeti svojim potomcima vještine pravnog uređenja društvenih odnosa u cilju postizanja sretnog i uređenog društva. .

Metodika nastave prava ima za predmet skup metodičkih tehnika, sredstava nastave prava, formiranje vještina i ponašanja u pravnoj sferi. Ovo je znanstvena disciplina koja odabire pravni materijal za školski predmet "Pravo" i razvija, na temelju opće didaktičke teorije, metodološke alate za formiranje pravne kulture u društvu. Metodologija poučavanja prava omogućuje vam poboljšanje obrazovnog procesa. Koristeći svoja postignuća, profesionalni učitelj može izbjeći pogreške, pripremiti istinski pismene, obrazovane ljude koji će zauzeti mjesto koje im pripada u javnom životu. Nije tajna da danas pravno znanje omogućuje uspješno poslovanje, aktivno sudjelovanje u njemu politički život zemlju ili samo imati dobar prihod. Glavni zadaci navedene znanosti su:

Odabir nastavnog pravnog materijala i formiranje posebnih pravnih kolegija za obrazovni sustav,

Izrada posebnih programa pravne izobrazbe, udžbenika i nastavnih sredstava,

Izbor nastavnih sredstava, utvrđivanje sustava metodičkih tehnika i organizacijskih oblika nastave prava, kao i nastave pravnog predmeta,

Kontinuirano usavršavanje metoda nastave prava, vodeći računa o učinkovitosti primjene postojećih. Metodika nastave prava vrlo je dinamična znanost, čemu pridonosi ne samo činjenica da se mijenja zakonodavstvo, koje treba drugačije sagledavati, pojavljuju se nove pravne norme i modeli ponašanja ljudi, već i činjenica da se pristupi nastavnom sustavu pravnih znanosti, kao i naučna edukacija, razvijaju u praksi. znanstvenika na organizaciju pravnog obrazovanja, koje osigurava formiranje pravne kulture društva. Naznačimo glavne funkcije takve znanosti:

1. Praktične i organizacijske. Omogućuje vam davanje konkretnih preporuka učiteljima o izgradnji kompetentnog sustava pravnog obrazovanja i odgoja u državi. U tu svrhu poopćavaju se i sistematiziraju iskustva pravnog obrazovanja u inozemstvu i kod nas, utvrđuju se određeni obrasci koji su se pokazali vrlo učinkovitima u obrazovanju i formiranju pravne pismenosti čovjeka.

2. Svjetonazor. Ova funkcija osigurava formiranje određenih stabilnih pogleda učenika na pitanja pravne stvarnosti, razumijevanje vrijednosti prava i njegovih postavki, a posljedično i potrebe poštivanja i poštivanja zakona države, prava pojedinca.

3. Heuristička. Omogućuje vam da identificirate neke nedostatke u proučavanju pravnih pitanja i, ako je potrebno, popunite ih novim idejama za prijenos i razumijevanje pravnog života.

4. Prognostički. U sklopu rješavanja problema pravnog obrazovanja, formiranja pravne kulture pojedinca, ova funkcija omogućuje unaprijed predviđanje mogućih rezultata procesa učenja u obliku modela učenja i prilagođavanje načina za njihovo postizanje.

Regija mora naučiti kreirati vlastitu metodu pravnog obrazovanja (čak i ako ona neće biti autorske prirode i formirat će se na temelju postojećih pristupa podučavanju prava, s posebnim razlikama, u odnosu na specifičnu publiku studenata) . Poznato je da se ništa jedinstveno ne može ponoviti, što znači da nema smisla slijepo posuđivati tuđe godinama skupljano i znanost generalizirano iskustvo. U tom smislu, nastavnik prava mora naučiti kreativno shvatiti predložene mogućnosti pravnog obrazovanja.

Svaki trening izravno ovisi o postavljanju ciljeva, odnosno definiranju ciljeva, koji u pravilu dolaze od države (ili su fiksirani njezinom moći) i oblikovani su potrebama društvenog razvoja. Cilj je mentalna reprezentacija krajnjeg rezultata pedagoška djelatnost, te stoga određuje potrebne radnje nastavnika da to postigne. Učiteljica koja organizira kognitivnu aktivnost učenika, oblikuje specifičan cilj u jedinstvu svoje tri komponente:

Obrazovanje (govorimo o asimilaciji znanja, vještina, sposobnosti);

Obrazovanje (formiranje osobnih kvaliteta, svjetonazora);

Razvoj (poboljšanje sposobnosti, mentalne snage, itd.).

Dodijeliti opće ciljeve i specifične (operativne). Potonji su povezani s organizacijom pojedinačnih događaja, lekcija. Godine 2001-02 radilo se na razjašnjavanju općih ciljeva pravnog obrazovanja u našoj zemlji. Novi državni propisi (Koncepti građanske znanosti, društvenih znanosti i pravnog obrazovanja, temeljni nastavni plan i program, instruktivna pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije) definiraju važnost obrazovanja osobe s visokom razinom pravne kulture, koja poznaje svoje prava, dužnosti i poštuje prava drugih ljudi, tolerantan u komunikaciji, demokratski i humano nastrojen u rješavanju pravnih sukoba. Ciljevi pravnog obrazovanja također mogu uključivati:

Podizanje razine pravne kulture društva;

Odgoj građanina sposobnog zastupati i štititi svoje i tuđe legitimne interese, formiranje njegovog aktivnog građanstva;

Formiranje vještina zakonitog ponašanja, poštivanje zakona zemlje i međunarodnog prava;

Formiranje netolerancije prema nasilju, ratovima, zločinima;

Proučavanje nacionalnih i demokratskih tradicija i vrijednosti na temelju kojih se unaprjeđuje pravo ili oblikuju novi stavovi, itd. Moderna integracija Rusije u globalna zajednica dopušteno obratiti posebnu pozornost na pravila međunarodnog prava i one demokratske tekovine koje su ljudi uspjeli obraniti u borbi protiv bezakonja, zla i nasilja.

Sadržaj nastave prava u školi predstavljen je u obliku modula (dijela) Državnog standarda znanja iz obrazovnog polja „Društvene znanosti“ (u ovom dokumentu stoji da je nužno da onaj tko studira pravo u školi ili na neki drugi način dobije srednje obrazovanje mora znati provjeriti, dijagnosticirati proces učenja kako bi se priprema školaraca odvijala kvalitetno), a izražava se iu programima, udžbenicima.

Metodologija poučavanja prava proučava metode djelovanja u području pravnog obrazovanja - metode koje mogu biti vrlo raznolike, ali sve one omogućuju vam da shvatite kako suvremenog studenta poučavati pravo, kako razviti njegove sposobnosti, oblikovati opće obrazovne vještine i sposobnosti. Stručnjaci identificiraju oblike poučavanja prava: grupni, pojedinačni i tako dalje. Metodika nastave prava stvorila je i vlastite pristupe razumijevanju tipova lekcija (primjerice, uvodnih ili repetitivno-generalizirajućih), nastavnih sredstava (radne bilježnice, čitanke, videa i sl. – odnosno onoga što pomaže procesu učenja i osigurava to) .

Metodika nastave prava temelji se na kognitivnim sposobnostima djece, karakteristikama njihove dobi, fiziološkim karakteristikama tijela. S tim u vezi, obrazovanje prava osnovna škola bitno će se razlikovati od istog procesa u srednjoj školi.

Učinkovitost pravnog obrazovanja prosuđuje se i prema postignutoj razini znanja i vještina učenika, pa je stoga u području metodike nastave, prava, razvijen cijeli mehanizam za dijagnosticiranje kvalitete obrazovanja.

Metodika nastave prava kao znanosti stalno se usavršava. Postoje novi pristupi znanstvenika procesu učenja, stvari koje nisu učinkovite u praksi rada postaju prošlost.

U srcu svake znanosti, u pravilu, postoji čitav sustav principa - početnih principa, o kojima ovisi kako će se ova znanost dalje razvijati, što nam danas može dati.

Suvremena metoda nastave prava temelji se na sljedećim načelima:

Varijabilnost i alternativnost modela pravnog obrazovanja znači da postoji mnogo različitih pristupa u području poučavanja prava i da oni zapravo postoje u praksi (to je zbog nepostojanja jedinstvenog, strogo obveznog sustava pravnog obrazovanja: različite regije razvile su se vlastite tradicije i karakteristike pravnog obrazovanja, koje se, naravno, temelje na zahtjevima državnog standarda znanja);

Pristup usmjeren na učenika koji osigurava individualizaciju i diferencijaciju nastave prava (rad sa svakim učenikom, ovisno o razini njegovih sposobnosti, sposobnosti sagledavanja pravnog gradiva, što omogućuje razvoj i osposobljavanje svih koji su uključeni u obrazovni proces );

Maksimalan sustav aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika na temelju njihovog socijalnog iskustva (školska djeca moraju naučiti samostalno stjecati znanja, aktivno sudjelovati u obrazovnim aktivnostima, a ne biti pasivni promatrači onoga što se događa, prisilno slijedeći „upute“ odraslih i učitelji Kako bi se pravni pojmovi bolje pamtili i bili jasni, preporuča se diverzificirati teorijska stajališta znanosti primjerima stvaran život u kojoj je učenik sudionik - tako se uvažava njegovo socijalno iskustvo);

Obrazovanje temeljeno na pozitivnim emocionalnim iskustvima subjekata procesa učenja u načinu dijaloške suradnje „nastavnik-učenik” (pravničko osposobljavanje može biti uspješno samo na razini međusobno dogovorenog, ljubaznog odnosa s poštovanjem nastavnika i učenika jednih prema drugima );

Izgradnja stručno kompetentne i dokazane vertikale pravnog obrazovanja, koja je višestupanjske prirode (nastava prava u Dječji vrtić, škola, sveučilište). To znači da pravno obrazovanje treba biti postupno: započeti u ranoj dobi. djetinjstvo, nastavlja se do više razine u školi, naravno, nije ograničeno na ovo;

Uvođenje istraživačke komponente u sustav međusobno usklađenog djelovanja nastavnika i učenika (u procesu nastave prava nastavnik zajedno sa svojim učenikom uči pravo, „otkrivajući“ nove mehanizme njegova djelovanja, sistematizirajući, generalizirajući pravne pojave);

koristiti modernim metodama pravno obrazovanje, uključujući telekomunikacijske tehnologije, pravno obrazovanje na daljinu i rad na internetu. Novi elektronički udžbenici prava, multimedijski programi zahtijevaju drugačiju metodologiju poučavanja. Važnost samostalnog rada učenika raste.

Uzimaju se u obzir tradicionalni principi obrazovanja: dostupnost i izvedivost; znanstveni karakter i uvažavanje dobi, individualnih mogućnosti učenika; sustavan i dosljedan; snaga; veze teorije i prakse; obrazovanje u obrazovanju.

Valja se složiti da metodika nastave prava nije samo znanost, već i cijela umjetnost, budući da nikakva teorijska istraživanja ili praktične savjete nikada neće zamijeniti raznovrsnost metodičkih tehnika koje se spontano i empirijski rađaju među učiteljima. Ipak, dokazano je da se najproduktivnije iskustvo stvara upravo na temelju znanstvenih spoznaja, a ne suprotno njima.

1. 2. Uloga metodike nastave prava u školskom sustavuzemljama

Evolucija znanstvenih škola u području metodike nastave prava.

Suvremeni Rusko obrazovanje doživljava neke promjene, koje na određeni način utječu na sustav pravnog obrazovanja učenika. On je taj koji pokušava posvetiti posebnu pozornost. Međutim, smanjenje broja sati za proučavanje školskih disciplina i vremena za pripremu domaćih zadaća nameće posebne zahtjeve kako za izbor pravnog materijala tako i za organizaciju treninga.

Metodika poučavanja prava osmišljena je tako da nastavnika opremi cijelim arsenalom profesionalni alati, tehnike, metode nastave prava.

Omogućuje vam jasno formuliranje ciljeva obrazovanja u svakoj fazi školskog života, osigurava obrazovni proces modernim metodama poučavanja.

Ova znanost povezana je s društvenim znanostima, pravom i poviješću u okviru kojih se razvijaju sadržaji obrazovanja.

Nemoguće je zanemariti činjenicu da je metodologija prava povezana s psihologijom, pedagogijom, pojedinim pravnim granama i primijenjenim znanostima. Metodika nastave prava glavni je pomoćnik suvremenog nastavnika prava u školi.

Svaki učitelj iz prakse zna koliko je važno stalno se upoznavati s iskustvima kolega u području pravnog obrazovanja i odgoja, obraćati pozornost na rezultate eksperimentalnog rada, učiti analizirati i primjenjivati odredbe znanosti.

Znanost svoj daljnji razvoj nalazi u praktičnom djelovanju nastavnika prava, koji organiziraju metodičke sekcije, odjele i druge oblike zajedničkog stvaralačkog rada u školi.

Iskustvo je pokazalo da može biti učinkovito istraživačke aktivnosti nastavnik i učenik koji samostalno obrađuju određenu temu, testiraju nove udžbenike ili nastavne metode.

Domaća metoda poučavanja prava razvila se zahvaljujući profesionalnim aktivnostima mnogih stručnjaka koji su svoje radove posvetili različitim aspektima ove znanosti. Intenziviranje znanstvenih istraživanja na ovom području počinje tek od sredine 20. stoljeća. U djelima S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davidova, A.V. Družkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo i mnogi drugi autori pokrenuli su pitanja poboljšanja kognitivne aktivnosti u procesu pravnog obrazovanja, objasnili učinkovite metode poučavanja prava i predložili da se obrati pozornost na praktičnu orijentaciju pravnog znanja koje studenti trebaju ovladati.

Do danas su se u domaćoj metodici nastave prava razvile različite znanstvene škole. Međutim, povijest njihovog formiranja počinje u prošlim stoljećima.

Po prvi put u Rusiji, pitanje pravnog obrazovanja pojavilo se u kasnim 60-im godinama XIX stoljeća. u vezi s donošenjem novih zakona. Od 5. prosinca 1866. maloljetni prijestupnici upućivani su u popravne i odgojne domove. Sada je bilo potrebno stvoriti cijeli sustav pravnog obrazovanja i obuke.

O pravnom obrazovanju aktivno se raspravljalo u predrevolucionarnom tisku. Radilo se o potrebi svrhovitog rada na pravnom obrazovanju.

Još u prvoj polovici 19.st. stručnjaci su izrazili ideju da se poučavanje prava može “svesti na jurisprudenciju, to jest jednostavno prepričavanje važećeg ruskog zakonodavstva, pri čemu se prenose fragmentarne informacije iz područja državnog, građanskog i kaznenog zakonodavstva. Teorija problematike, povijesno i filozofsko razumijevanje navedenog zakonodavstva praktički su izostali”2.

U 70-im godinama devetnaestog stoljeća. neki su autori dovodili u pitanje nužnost, pa i korisnost predavačke metode nastave3. Metodičar V.M. Gerasimov je tvrdio da su “predavanja s pravom zamorna, uništavajući proces učenja. Sustav predavanja bacio je u apatiju i same studente. To je protiv njihove prirode." Profesor Sveučilišta Novorossiysk P.E. Kazansky je 1899. došao na ideju o "aktivnim oblicima nastave prava". Smatrao je da metodologija prava treba biti raznolika, a studenti aktivni sudionici obrazovnih "dramatizacija", rada s dokumentima i istraživanja u području prava. Čak je ponudio da se u pravnim muzejima kupe lutke koje prikazuju senatore, članove Državnog vijeća itd. Mogle bi se koristiti u procesu igranja igara u učionici.

Istaknuti pravnik L.I. Petrazhitsky je ismijavao ovu tehniku, naglašavajući da se "ne radi o zidovima, nije o obliku zgrada predstavljenih gipsanim modelima ... Ali usmeni govor nastavnik se nikada ne smije protiviti samopripremi učenika.

Na prijelazu iz XIX - XX stoljeća. predmet rasprave bilo je pitanje odgovarajućeg jezika za nastavu prava i sustava ocjenjivanja studenata.

Od 1872. godine pravo je isključeno iz gimnazijskih programa, a mnogi autori smatraju da je pravo predmet višeg specijaliziranog obrazovanja. Njegovo proučavanje "treba pomoći čovjeku ne samo u rješavanju praktičnih pitanja, već stvara ideale, bez kojih nije zamisliva ni dobro organizirana država ni prosperitetan narod".

Do početka XX. stoljeća. Učitelji zemlje dokazali su važnost poticanja samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pa su predložili jačanje rada s pravnim izvorima, izvješćima i sažecima. Širi se “metoda pitanja i planova”. Uz njegovu pomoć učenik je stekao sposobnost rada s tekstom, izdvajanja glavne stvari i ponavljanja prošlosti. No, slijedeći stav psihologa: „Ponoviti nakon kraćeg vremena“, učitelji su smatrali da nema smisla apsolutizirati samo jednu nastavnu metodu.

Događaji u političkom životu 20-ih godina. značajno je utjecao na metodiku nastave u školi: ukinuti su ispiti, penali, domaće zadaće i bodovanje znanja učenika. U praksi škola pojavila se laboratorijsko-timska metoda istraživanja. Učenici su proučavali izvore, samostalno tražili odgovore na postavljena pitanja. Metodološke preporuke za organizaciju brigadno-laboratorijskog rada predstavljene su u knjizi B.N. Zhavoronkov i S.N. Dzyubinsky "Mobilni laboratorij u društvenim znanostima". Stručnjaci su smatrali da je ovaj pristup omogućio individualiziranje rada svih, ali u isto vrijeme razvijanje vještina kolektivnog djelovanja.

Sljedećih su godina ideološke smjernice dominirale metodološkim preporukama: oblikovati čvrsto uvjerenje u činjenici da je naša zemlja “najbolja”, pokazati važnost stvorenih zakona, garancija prava ljudi. Pozornost je skrenuta na proučavanje djela klasika marksizma-lenjinizma, unapređenje pravnog obrazovanja i odgoja. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich i drugi tvrdili su da bi Program KPSS-a, odluke njegovih kongresa, plenuma i pravni izvor trebali biti Ustav SSSR-a, ustavi saveza i autonomnih republika te važeće zakonodavstvo. Istodobno je predloženo razlikovati glavne i sporedne ciljeve osposobljavanja i obrazovanja. Stručnjaci su inzistirali na formiranju poštivanja zakona, koristeći demonstraciju, objašnjenje, argumentaciju uloge zakona. “Za to je preporučeno da se ne ograniči na jednostavno prepričavanje pravila ponašanja utvrđenih u zakonu. Od učenika se tražilo da usporede pravo i moral, da obrate pozornost na vrijednosti socijalističkog prava.

Metodičari su razvili različite načine za poboljšanje učinkovitosti pravnog obrazovanja. U seriji "Učiteljska knjižnica" 1970-ih i 1980-ih izdavačka kuća "Prosveščenie" izdaje knjige iz metodologije prava. Mnogi od njih bili su varijante bilješki lekcije o određenim temama.

U 1970-im i početkom 1980-ih, radovi L.S. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davidova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mickevich, G.M. Minkovsky, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prokhorov i drugi o teoriji pravnog obrazovanja, metodama poučavanja prava u školi. Time je stvorena znanstvena osnova za unapređenje školskog pravnog obrazovanja. Metodološki radovi karakteriziraju bit pojma "pravnog obrazovanja".

Ali istraživači su na različite načine objasnili pitanja o odnosu između pravnog obrazovanja i obuke. A.I. Dolgova je pravni odgoj, pravnu propagandu, pravni odgoj smatrao sastavnicama procesa pravnog obrazovanja. G.P. Davidov i V.M. Obukhov je smatrao da je pravno obrazovanje kao proces formiranja pravnih znanja i vještina od neovisne važnosti. Po njihovom mišljenju, pravni odgoj može i treba stvoriti osnovu za rješavanje problema pravnog odgoja - formiranje pravnih pogleda, pravnih osjećaja, uvjerenja, stavova i iskustava kao sastavnica pravne svijesti i pravne kulture.

G.P. Davidov, V.M. Obukhov i drugi otkrili su značajke formiranja pravne svijesti među studentima. Objasnili su vođenje oblika razrednog i izvannastavnog rada s učenicima različitih dobnih skupina. Otkriva se značenje kombinacije verbalnih i djelatno-praktičnih oblika pravnog obrazovanja za formiranje pravne kulture pojedinca.

Razvijen je korak po korak model aktivnosti nastavnika i učenika na obuci o osnovama države i prava. Preporučeno je korištenje primarnih izvora, audiovizualnih i drugih vizualnih pomagala u nastavi. Popis izvora uključuje fragmente govora V.I. Lenjin "Zadaci omladinskih sindikata" i "Što je sovjetska vlast?", Kodovi saveznih republika.

M.T. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan je, određujući tempo, metode izvođenja i oblike nastave, preporučio "da se polazi od sadržaja teme, karakteristika razreda, da se koriste kolektivni oblici rada, materijali s radija, televizije i periodike." Pretpostavljalo se da lekcije o zakonu trebaju biti raznolike. To mogu biti seminari, laboratorijski rad, igre uloga. Glavno je da se "obrazovni materijal za njih odabire uzimajući u obzir potrebu da se učenicima objasni pravni status maloljetnika i njihova odgovornost za počinjena kaznena djela." Razvijen je sustav obuke pomoću didaktičkog materijala "na karticama". Smatralo se nedopustivim uključivanje prevelikog broja povijesnih činjenica u pravni sadržaj nastave, kompliciranje pravnog predmeta ili potpuno kopiranje metoda koje se koriste u procesu povijesnog obrazovanja.

Istaknute su poteškoće organizacije procesa nastave prava. Prvo, pokazalo se da su učenici 8. razreda nespremni za svladavanje složenih tema ustavnog prava. Proučavanje Ustava SSSR-a u 80-ima razlikovalo se od proučavanja u 50-ima po smanjenju vremena učenja sa 70 sati na 16 sati i nedostatku međusobne povezanosti nastave povijesti i prava. Stoga je predloženo da se teme društveno-političkog karaktera, koje studenti slabo usvajaju, prebace u kolegij društvenih znanosti, a da se u kolegij prava uvedu teme s izraženom preventivnom usmjerenošću na prijestupe školske djece.

Pozornost je posvećena i problemima ocjenjivanja znanja studenata iz prava. Dane su preporuke o provođenju individualnog i frontalnog anketiranja. Posebno se objašnjava metodika pripreme priča na temelju osnovnih pojmova, crtanje dijagrama na ploču. Unaprjeđenje metodologije anketiranja imalo je za cilj podizanje razine samostalnog rada učenika.

Predmet Pravo za učenike osmog razreda preporuča razgovore, konzultacije i ne više od jednog seminara. Mnogi nastavnici organizirali su seminar na temu: „Moral kako ga shvaćaju komunisti“ - proučavajući govor V. Lenjina na III kongres Komsomol "Zadaci saveza mladih". Preporučeno je započeti s pripremama za takvu lekciju 2-3 tjedna prije održavanja. Na 1. stupnju (organizacijski), učitelj je obavijestio temu lekcije, zainteresirao učenike, s kojima je izrađen plan rada. Nastavnik je preporučio obvezne izvore, literaturu za proučavanje. Ovdje su raspoređeni pojedinačni i grupni zadaci, vodeći računa o stupnju pripremljenosti učenika za povijest. U 2. fazi (priprema za seminar), nastavnik je konzultirao, pomagao učenicima u pripremi za nastavu. 3. faza uključivala je samostalan rad učenika kod kuće iu knjižnici. Odabrali su tekstove iz izvora, novinske građe, izrađivali izvatke, izrađivali detaljne planove, pripremali usmene i pismene odgovore na pitanja pojedinih zadataka. U 4. fazi (završni) nastavnik je konzultirao govornike, provjeravao stupanj spremnosti učenika za seminar.

Uobičajeni oblik nastave s pravom postaje laboratorijski rad s primarnim izvorima - djelima Lenjina, dokumentima CPSU-a. Učiteljica je ponudila zadatke, naučila ih je raditi s tekstom dokumenta. Praktične vježbe s elementima pretraživanja i kreativna aktivnost učenicima. Potonji su na nastavi morali analizirati životne situacije pravne i moralne prirode, rješavati kognitivne probleme i sudjelovati u igrama uloga. Metodisti su vjerovali da je glavna svrha takvih lekcija podučiti školsku djecu primjeni teorijskih znanja u analizi i procjeni pravnih situacija s kojima se susreću u životu. Bilo je važno formirati "aktivnu građansku poziciju, usaditi spremnost za sudjelovanje u zaštiti reda i mira". U razredu su svi učenici ili posebne grupe sudjelovali u raspravi o problemima.

Članovi grupe su nakon izvršenja zadatka branili svoje mišljenje ili odluku. Kod rješavanja problema društvene i pravne tematike korištene su druge metode – svaki je učenik u skupini obavljao određeni dio općeg zadatka. Zadaci ovog tipa modelirali su stvarne životne situacije u kojima je namjerno postavljena kontradikcija između ispravnog i ne uvijek ispravnog shvaćanja normi prava i morala. Tako je ispitana stabilnost pozitivnih motiva kod školaraca pri izboru načina ponašanja. Dokazano je da izradu pojedinačnih zadataka po zakonu treba provoditi vodeći računa o znanjima i vještinama učenika. Odvojeni zadaci trebaju uzeti u obzir pitanja profesionalnog usmjeravanja adolescenata.

Veliki doprinos razvoju ovih ideja dali su metodolozi A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Izrađene su posebne zbirke sa zadacima iz prava za samostalan rad studenata. Stručnjaci su tvrdili da je potrebno "pružiti dodatne pravne informacije školarcima", nadilazeći nastavni plan i program tečaja o temeljima sovjetske države i prava. To je stvorilo problematičnu situaciju u lekciji. Glavno je bilo - "osigurati složenost u rješavanju obrazovnih i didaktičkih zadataka uz minimalno vrijeme." Razvijena je metodologija za organiziranje razgovora u lekciji o normama ponašanja u društvu; o odnosu prema starijima; o pojmovima "dužnost", "čast", "savjest".

Pozornost je bila usmjerena na proučavanje nacionalnog zakonodavstva i njegovog suprotstavljanja buržoaskom pravu.

Mnogo pozornosti u drugoj polovici XX. stoljeća. dano je metodologiji igara. Znanstvenici smatraju da je „obrazovna igra aktivna metoda i oblik obrazovanja usmjeren na razvoj pravne svijesti učenika kroz osobno sudjelovanje u određenoj pravnoj situaciji. Krajnji cilj igre je formiranje spremnosti učenika za praktičnu primjenu pravnih znanja i vještina. Razlikuje se od ostalih vrsta učenja po tome što uključuje dinamiku događaja. Edukativna igra povećava interes za pravna znanja, pridonosi obrazovanju odgovornosti i discipline kod školske djece.

M.T. Studenikin je preporučio učiteljima da „pri modeliranju igre po pravu, prvo formuliraju njezin didaktički cilj, odrede nazive, razviju sadržaj, uključujući u njega stvarne probleme. Zatim bi nastavnik trebao napisati scenarij igre koji opisuje konkretnu situaciju u kojoj će se sudionici ponašati. Važno je raspodijeliti uloge i privatne ciljeve svakog sudionika, razviti jasna pravila igre za njih. Prije početka igre učitelj prikuplja početne podatke i daje napredne zadatke. Tijekom igre, ovisno o složenosti problema, uvode se dodatne informacije. Bolje je da ga učenici dobiju sami, a nastavnik samo naznači kako se to može dobiti iz udžbenika, dokumenata.

Ispitivanje i intervjuiranje djelovalo je kao sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Vodili su ih učenici o temama koje su razvili zajedno s učiteljem.

A.A. Vagin je stvorio tehniku za korištenje bušenih kartica u satu povijesti, koja je posuđena za pojačanje obrazovni materijal po pravu. Korištenje bušenih kartica bilo je povezano s kodiranjem odgovora učenika. Ova tehnika je korištena tijekom operativnog istraživanja, koje je zahtijevalo utvrđivanje točnosti ili netočnosti navoda, stava. Predloženo je dati odgovor u obliku uvjetnog znaka potvrde točnosti tvrdnje ili njenog poricanja.

Diktat stručnjaci smatraju važnim oblikom aktivnosti na satu prava. Trebalo ga je uvesti u strukturu ankete, kako bi se lakše utvrdio stupanj usvojenosti pravnih pojmova kod učenika.

U metodici nastave prava 80-ih godina razvijen je sustav korištenja periodike u nastavi. Početkom godine nastavnici su proveli anketu na sljedeća pitanja: 1. Iz kojih izvora dobivate informacije o pravnim temama? 2. Koliko često čitate novinske članke o pravne teme? 3. Koje materijale najviše voliš i zašto? Tako je utvrđen stupanj pripremljenosti učenika za rad s tiskanim materijalima. Učenici su se upoznali s načinima odabira, sažimanja i pohranjivanja građe iz periodike. Korišten je i sljedeći oblik bilješki: na jednu polovicu lista zalijepljen je tekst članka iz novina, a na drugu polovicu učenici su pod vodstvom nastavnika zapisivali svoje komentare na tekst. U procesu izlaganja gradiva nastavnika korišteni su materijali periodike; kada učenici samostalno rade na komentiranju novinskih izvješća, kada postavljaju spoznajne zadatke.

Izučavanje pitanja ljudskih prava odvijalo se u obliku "dopisnih sati". Svaki je učenik dobio zadatak: iz novina saznati kakvo je stanje u zemlji na području ljudskih prava. Također su obratili pozornost na Sjedinjene Države i zemlje u razvoju.

Glavna pažnja u nastavi prava bila je zaokupljena formiranjem moralnih kvaliteta kod učenika: ljubavi prema domovini, netrpeljivosti prema prekršiteljima reda, prijateljstva i bratstva naroda SSSR-a. Od kraja 80-ih. Metodisti preporučuju jačanje rada s pojmovima kao što su dužnost, čast, savjest, pravda. Sat je uključivao elemente rasprave i polemike.

U djelima A.V. Druzhkova je sistematizirala iskustvo praktičara i znanstvenika u području metoda prava i društvenih znanosti, razvila nove pristupe tipologiji lekcija, sadržaja, metodoloških tehnika i sredstava za provedbu međudisciplinarnih veza. Antikomunistički koncepti društvenog razvoja kritizirani su u proučavanju društvenih znanosti.

Učenici su zamoljeni da nadopune svoje znanje dodatnim upoznavanjem knjiga „za lektiru“. Veliki doprinos ostvarenju žanra takve književnosti dao je S.S. Aleksejev.

Potrebu za bliskom suradnjom s agencijama za provođenje zakona opravdavali su mnogi stručnjaci. Konkretne smjernice za proučavanje pravnih tema razvio je G.P. Davidov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zakharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozersky, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Stručnjaci vjeruju da lekcije trebaju biti raznolike. Predstavljeni su učitelji metodološki razvoj izvannastavne aktivnosti.

U 90-ima. 20. stoljeće intenzivirala se aktivnost različitih autora na razvijanju novih pristupa u području nastave prava. 1999. godine osnovana je peterburška javna organizacija, humanitarno pedagoški centar "Građanin 21. stoljeća".

Pod vodstvom N.I. Eliasberg je okupio znanstvenike, profesore, pravnike, aktiviste za ljudska prava, sudionike projekta Pravo u školi. Tako je teorijski potkrijepljen i detaljno razrađen cjeloviti sustav etičkog i pravnog odgoja učenika od 1. do 11. razreda. Izrađen je obrazovno-metodički sklop knjiga (koncepcija, programi, metodičke preporuke, zbornici, knjige za lektiru, udžbenici i priručnici, knjige za učitelje - ukupno 38 naslova od 229 tiskanih araka). Od 1997. započeo je eksperiment uvođenja sustava pravnog obrazovanja u masovna praksaškolski rad. Održani su seminari za osposobljavanje nastavnika za nove pristupe u području metodike nastave prava. U Kazahstanu, Kirgistanu i susjednim zemljama pojavile su se škole koje uspješno rade po ovom sustavu. Pravno obrazovanje počelo se provoditi u Petrogradu od 1. do 11. razreda. Svrha mu je: postaviti temelje pravne kulture učenika, promicati formiranje osobe s osjećajem dostojanstva, poznavanja i poštivanja prava i sloboda osobe, spremne štititi ih.

Bez sumnje, veliki doprinos razvoju pravnog obrazovanja u Rusiji dale su aktivnosti Projekta Ruske zaklade za pravne reforme "Pravno obrazovanje u školi" u kasnim 90-ima. 20. stoljeće - početak XXI stoljeća. Godine 1997-99. razvijen je i opremljen odgovarajućim priručnicima sveobuhvatni pravni tečaj "Osnove pravnih znanja" za 7., 8.-9., 10.-11. Od 2001. godine izrađuju se udžbenici, razvijaju se tehnologije za poučavanje djece od 5. do 6. razreda osnovne škole. Naporima poznatih autora: V.V. Spaski, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaja, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova i drugi - razvijeni su novi sustavi interaktivne nastave prava, pripremljene su preporuke za nastavnike za vođenje lekcija iz prava, zanimljive strane metode prevedene su u rusku stvarnost, uključujući tehnologiju kritičkog mišljenja. Po prvi put u Rusiji stvoren je federalni sustav obuke i prekvalifikacije nastavnika prava, a pripremljeni su audio i video materijali o pravu.

U okviru projekta "Pravno obrazovanje u školi" po prvi put je stvoren optimalan sustav kompetentnog pravnog obrazovanja, gdje se pokazalo da su pravni sadržaji novih kolegija i njihova metodološka podrška međusobno povezani. Eksperiment pravnog obrazovanja proveden je u cijeloj zemlji. Može se reći da je to bila prva i najuspješnija verzija modeliranja pravnog obrazovanja u modernoj zemlji, koja je imala dobru znanstvenu osnovu i podršku praktičara.

U okviru ovog koncepta pravnog obrazovanja održani su brojni seminari u raznim regijama zemlje, međunarodne konferencije i susreti, kao i Sveruske olimpijade. Izrađene su jedinstvene knjige o metodičkim vještinama nastavnika prava, poboljšavajući njihove kvalifikacije. Razvijene su netradicionalne metode, sustav za obuku nastavnika u regijama, koji su počeli objašnjavati nove tehnologije za podučavanje prava svojim kolegama. Važnu ulogu u tome odigrale su aktivnosti V.V. Spaski, S.I. Volodina i drugi.

Od 1996. godine pokrenut je Program edukacije potrošača čiji je pokrovitelj američki biznismen i javna osoba George Soros. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova razvili su sustav metodoloških tehnika i nastavnih pomagala za pravne aspekte odnosa s potrošačima.

Puno rada na području stvaranja netradicionalnih metoda poučavanja prava proveo je Centar mladih za ljudska prava i pravnu kulturu Ruskog pokreta za ljudska prava. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova je postala autorica mnogih knjiga o metodici nastave prava. Pokušali su se odmaknuti od monološkog principa izlaganja gradiva, odlučivši upoznati učenike s različitim stajalištima o proučavanim problemima, usporediti mišljenja i činjenice koje se međusobno razlikuju. Stručnjaci su tvrdili da bi student trebao razviti vlastito stajalište o raznim pitanjima koja se tiču ljudskih prava. Razvijena je nova metoda rada s tekstovima razne vrste. To uključuje: pravne dokumente; basne, prispodobe, anegdote, aforizmi; novinarstvo; beletristika (svjetska i ruska klasika, fantazija, bajke), klasična i moderna poezija, umjetnička pjesma. Sadržaj pravne građe u knjigama nije prikazan prema kronološkom principu, odražavajući povijest nastanka i razvoja ideja o ljudskim pravima, već prema temi: stvoren je nekonvencionalan sustav za rad s tekstovima - "komunikacije" , tekstovi - "provokacije", tekstovi - "mostovi". "Razvijeni tečajevi temelje se na međunarodnom i suvremenom ruskom zakonodavstvu. Metodičari su skrenuli pozornost na diferencijaciju pravnog obrazovanja (učenicima se nude zadaci različite razine poteškoće). Razvijen je sustav zajedničkog rada studenata u organizaciji rasprava, aktivnosti u parovima, mikrogrupama. To je pridonijelo razvoju intelektualnih, društvenih i komunikacijskih vještina. Na temelju rada s tekstovima, školarci su mogli reproducirati primljene informacije (prepričavanje, sastavljanje plana, isticanje glavne ideje), analizirati ih (odvajanje činjenica i mišljenja, procjena argumenata); uspoređivanje različitih gledišta i razvijanje vlastitog stava. Projektni rad (samostalno prikupljanje informacija o pravnom problemu, pisanje eseja, eseja, istraživanje) dobio je veliki razvoj. Prednost su imale igranje uloga, simulacije, igre priča.

U Permu su I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov i drugi razvili nove pedagoške tehnologije za pravno obrazovanje. N.P. Charnaya je pokazala da su njihova značajka karakteristike orijentirane na osobnost. Izrađeni su modeli tzv. „organizacijsko-aktivnih igara“ (ODG) čiji je začetnik G.P. Ščedrovitski.

Naporima tambovskih kolega, posebno I.G. Druzhkina, razvila metodologiju za aktivne oblike rada na tečaju "Vaša prava" za učenike osnovnih škola.

Od 1991. neke su škole u Tambovu bile uključene u eksperiment proučavanja pravnih predmeta. Na primjer, u školi br. 8 učenici 1. razreda proučavali su ABC pristojnosti, u 2. razredu - predmet "Ja, ti, mi", au 3. razredu - "Vaša prava". Tambovski stručnjaci razvili su organizacijske i metodološke uvjete za pravno obrazovanje. To uključuje: dosljednost i kontinuitet po godinama studija; jedinstvo verbalnih i djelatnih oblika obrazovanja i odgoja; jedinstvo razrednog i izvannastavnog rada na pravnom obrazovanju; poticanje kognitivne aktivnosti mlađi školarci, korištenje različitih oblika nastave, aktivnosti, didaktičkih sredstava; stalna kontrola nastavnika nad postignutim rezultatima radi prilagođavanja njegovog daljnjeg rada s učenicima.

Propisan je model učenja učenika u početnoj fazi pravnog obrazovanja. Prema I.G. Družkina, do prelaska iz osnovne u srednju školu učenici bi trebali:

1. Poznavati posebna pravila ponašanja u obitelji, kod kuće, u školi, na ulici, u prijevozu, u kulturnim ustanovama, na mjestima rekreacije i razumjeti potrebu pridržavanja istih; biti u stanju objasniti ova pravila drugoj djeci; odabrati način ponašanja u skladu s postojećim pravilima, slijediti ih; vrednuje javni red i radnje za njegovu zaštitu; nastoje biti organizirani i disciplinirani.

2. Imati ideje o ljudskim pravima priznate od svjetske zajednice; razumiju vrijednost ljudskog života, zdravlja, slobode i dostojanstva ljudi, poštuju njihova prava, imaju negativan stav prema okrutnosti i nasilju, nacionalizmu, kršenju prava pojedinca; nastoje upoznati svoja prava i obveze, negativno reagirati na ponižavanje, zanemarivanje sebe i drugih; Znajte kako zaštititi svoja prava.

3. Znati koje su radnje i djela zabranjena zakonom, znati objasniti zašto se ne biste trebali tako ponašati; nastojati ne kršiti zabrane, poštovati zakone.

4. Imati ideju o Ustavu Ruske Federacije, poznavati državne simbole Ruske Federacije, razumjeti sljedeće riječi: "zakon", "ustav", "građanin", "država".

5. Imati iskustvo zakonitog discipliniranog ponašanja, poštivanja pravila pristojnosti u ophođenju s vršnjacima i starijima.

Pravno je obrazovanje, prema I.G. Druzhkina, formira vještine učenja koje su potrebne za uspješan razvoj programa bilo kojeg akademskog predmeta, pa bi stoga svaki nastavnik trebao biti zainteresiran za to. Među njima:

Vještina usmenog izlaganja (sposobnost argumentiranja vlastitog stajališta, slušanja sugovornika, uvažavanja njegovog mišljenja; vođenja rasprave);

Sposobnost samostalnog prepoznavanja problematičnih pitanja u temi;

Sposobnost procjene vlastitog i tuđeg ponašanja;

Sposobnost rada s knjigom;

Sposobnost organiziranja znanja.

Stručnjaci iz Nižnjeg Novgoroda stvorili su vlastite pristupe podučavanju prava. M.A. Subbotina je predložio proučavanje pravnih pitanja u okviru regionalnog tečaja "Građansko obrazovanje" u 5. i 6. razredu.

Jekaterinburška pravna škola također je postala aktivnija. Pod vodstvom S.S. Aleksejev je razvio pravni tečaj, metodološki sustav proučavanje složenih pravnih struktura temeljenih na povijesnim činjenicama i stvarnosti života. Veliki doprinos formiranju ruske metodike nastave prava dao je A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kišenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova i dr. u sklopu integracije pravnih i drugih društvenih znanosti. Zahvaljujući naporima poznatih stručnjaka u području prava: S.A. Morozova, A.V. Iljina, A.V. Vorontsova i dr. – intenzivirano je proučavanje povijesti prava u školi.

U metodici nastave prava razvijen je sustav "koncentričnih krugova". Njegov autor je V.O. Mushinsky je dokazao da je u sadržaju pravnih tečajeva škole potrebno pridržavati se sljedeće sheme:

U 90-im godinama XX. stoljeća. obratio pozornost na novu vrstu nastavnog pomagala -- radna bilježnica. MI. Shilobod i dr. razvili su sustav viševarijantnih zadataka iz prava u obliku kreativnih zadataka, shema itd.1, koji se moraju koristiti u nastavi kako bi učenici samostalno obrađivali teme.

A.F. Nikitin je predložio vlastitu metodologiju rada s pojedinačnim zadacima u kolegiju "Pravo i politika"2. U zadacima su dominirala pitanja poput: "usporedi", "izrazi svoje mišljenje", "obrazloži stav". Razvijen je sustav testova.

SI. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ašmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova je razvila novu metodu pravnog obrazovanja koristeći tradicionalne i aktivne oblike. Konkretno, pravno gradivo trebalo je proučavati metodom formiranja kritičkog mišljenja. U 1. fazi – izazov – učenici su aktualizirali svoje znanje o temi; na 2. stupnju - razumijevanje - učenici su se upoznali s novim informacijama, pojmovima. Za to su korištene različite tehnike: čitanje teksta sa zaustavljanjem, označavanje teksta simbolima, sastavljanje tablica. Na 3. stupnju - refleksije (refleksije) - učenici su shvatili ono što su proučavali u lekciji, izražavajući to vlastitim riječima. Ovdje su korištene sljedeće tehnike: grupna diskusija, pisanje mini-eseja ili eseja, crtanje dijagrama.

Slični dokumenti

Metodika nastave psihologije u sustavu znanosti, povezanost s pedagogijom. Predmet, ciljevi i zadaci. Metodika nastave psihologije. Moderne tendencije razvoj obrazovanja. Obilježja procesa učenja i njegova povezanost s učenjem.

priručnik za obuku, dodan 14.09.2007

Teorija i metodika nastave informatike i informacijsko-komunikacijskih tehnologija u školi. Metode organizacijskog oblika obrazovanja. Sredstva nastave informatike. Metodika nastave osnovnih kolegija. Podučavanje programskih jezika, programi obuke.

tutorial, dodano 28.12.2013

Vrijednost likovne aktivnosti za cjelovit razvoj djece, njezine vrste i oblici, nastavne metode i tehnike, načela organiziranja odgovarajuće nastave. Metode poučavanja modeliranja u prvoj juniorskoj, srednjoj i višoj, u pripremnoj skupini.

seminarski rad, dodan 21.02.2015

Bit i značajke problemskog učenja. Mjesto problemskog učenja u pedagoškim konceptima. Konceptualne osnove problemskog učenja. Metodika organiziranja problemskog učenja. Uloga nastavnika u problemskom učenju.

sažetak, dodan 07.06.2003

Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija za poučavanje učenika i upravljanje njihovom kognitivnom aktivnošću. Metodika izvođenja i analize nastavnog sata u školi. Preventivni razgovor s učenicima 7-8 razreda izvan nastave na temu ovisnosti o drogama.

kontrolni rad, dodano 21.10.2010

Ciljevi nastave kiparstva, tehnologije materijala. Zahtjevi za organizaciju procesa i prakse. Program obuke iz osnova kiparstva: zahtjevi za radno mjesto i opremu koja se koristi. Metode i tehnike izvođenja nastave specijalnog predmeta "Kiparstvo".

seminarski rad, dodan 18.10.2015

Dinamika razvoja ideja o procesu učenja u djelima ruskih znanstvenika XX. stoljeća. Teorija slobodnog učenja. Eksperimentalni smjer u nastavi. Odnos učenja i razvoja. Problem svijesti nastave. Pristupi promjeni metodologije.

sažetak, dodan 08/11/2015

Metodika nastave informatike kao novi dio pedagogijske znanosti i predmet izobrazbe učitelja informatike. Predstavljanje numeričkih informacija u računalu. Značajke koncepta problemskog učenja, njegova suština, glavne metode i funkcije.

seminarski rad, dodan 08.06.2013

Obilježja metodike nastave povijesti: predmet, zadaci, sastavnice, metode znanstveno istraživanje. Obrasci nastave povijesti u svrhu poboljšanja učinkovitosti i kvalitete znanja. Proučavanje pedagoških metoda u procesu školske nastave povijesti.

sažetak, dodan 19.01.2010

Metodika nastave kao poseban sustav metodičkih tehnika, oblika organizacije nastave, stvoren za proučavanje određene motoričke radnje. Zahtjevi za nastavne metode. Metode korištenja riječi i vizualne percepcije, praktične metode.

Pravna praksa u sustavu slobodnog obrazovanja. Pitanje odnosa pravne znanosti i dr humanističke znanosti. Složenost u proučavanju općeteorijskih i granskih pravnih disciplina. Vrijednost međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Tema 3. Pojam i vrste oblika nastave prava.

Opći koncept nastavne metode. Vrste, oblici i metode nastave prava. Prednosti i nedostaci tradicionalnih i inovativnih oblika nastave. Prednosti i perspektive integrativnog oblika nastave prava.

Tema 4. Specifičnosti pravne znanosti kao primijenjene discipline.

Praktična usmjerenost pravnog obrazovanja. Korištenje službenih akata u studiju prava. Omjer dogmatskog (teorijskog) i praktičnog (vizualnog) materijala u procesu nastave prava.

Predavanje je glavna karika didaktičkog ciklusa učenja. Funkcije predavanja. Podjela predavanja prema ciljevima i oblicima. Prednosti predavanja-dijaloga. Seminari i praktična nastava. Vrste seminara. Struktura praktične nastave. Kriteriji za ocjenjivanje nastave i seminara.

Tema 6. Igrovni oblici nastave pravne discipline

Uloga primjera pravne prakse i poslovnih igara (rješavanje incidenata (zadataka), pravnog spora, parnice, registracije, papirologije i dr.) u procesu studija prava. Metodologija sastavljanja testova iz prava i održavanja pravnih olimpijada.

Teme seminara i praktične nastave

Tema 2. Izvornost pravne znanosti kao predmeta nastave.

1. Pravna praksa u sustavu slobodnog obrazovanja.

2. Omjer pravne znanosti i drugih humanističkih znanosti.

3. Složenost u proučavanju općeteorijskih i granskih pravnih disciplina.

4. Vrijednost međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Tema 3. Pojam i vrste oblika nastave prava.

1. Opći pojam nastavnih metoda.

2. Vrste, oblici i metode nastave prava.

3. Prednosti i nedostaci tradicionalnih i inovativnih oblika nastave.

4. Prednosti i perspektive integrativnog oblika nastave prava.

Tema 5. Načini pripreme i izvođenja predavanja i seminara.

1. Pojam i povijest razvoja predavanja kao oblika nastave.

2. Podjela predavanja prema ciljevima i oblicima.

3. Pojmovi i prednosti predavanja-dijaloga.

4. Pojam sjemeništa i praktične nastave. Vrste seminara.

5. Struktura praktične nastave.

6. Kriteriji za ocjenjivanje nastave i seminara.

Tema 6. Igra i drugi oblici nastave pravnih disciplina

1. Pojam i vrste oblici igre nastava.

2. Uloga primjera pravne prakse i poslovnih igara.

3. Rješavanje incidenata (zadataka) kao metoda nastave prava.

4. Pravni sporovi, parnice, uknjižbe, papirologija i dr.) u procesu studija prava.

5. Metodika sastavljanja testova iz prava i održavanja pravnih olimpijada.

Literatura za sve teme discipline

Akti i dokumenti

1. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 14. prosinca 2010. br. 1763 „O odobrenju i provedbi Saveznog državnog standarda obrazovanja za više strukovno obrazovanje na smjeru sprema 0030900 „Pravosuđe“.

2. Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2006.-2010. // Pravno obrazovanje i znanost, 2006, br.1.

3. Naredba rektora Altaja državno sveučilište od 07.05. 2009 broj 43/str. "Metodološke preporuke za stručnu ocjenu kvalitete izobrazbe." Preporučeno od strane NMS Alt.GU od 04.03.2009.

Glavni

1. Perovalov, V.D. Teorija države i prava / V.D. Perovalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didaktika. Udžbenik - M.: Jedinstvo-Dana, 2012.

3. Povijest političkih i pravna učenja: studije. za sveučilišta / Moskovska državna pravna akademija; ispod ukupno izd. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 str.

Dodatni

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. O razvoju sveučilišnog i primijenjenog obrazovanja u Rusiji // Država i pravo, 2010, br. 3. str.33-42.

2. Enikeev Z.D. Orijentiri za razvoj pravnog obrazovanja u moderna Rusija// Država i pravo, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Metodika i metodika nastave ustavnog prava stranih zemalja / I. Kenenova // Usporedna ustavna kritika.-2009. - N 6.-S. 66-71 (prikaz, ostalo).

4. Kruglova N.V. Psihološka priprema studenata prava za profesionalnu djelatnost istražitelja / NV Krugova // Srednje strukovno obrazovanje.-2010. - N 4.-S. 19-20 (prikaz, stručni).

5. Tomsinov V.A. Pravno obrazovanje i jurisprudencija u Rusiji 60-70-ih godina XIX stoljeća: članak šest / V. A. Tomsinov // Zakonodavstvo.-2010. - N 10.-S. 88-94 (prikaz, ostalo).

6. Akhundova S.L. Međupredmetne veze kao sredstvo implementacije integrativnih mogućnosti predmeta "Poznavanje svijeta" / Akhundova S. L. // Aktualni problemi moderne znanosti.-2009. - N 2.-S. 52-56 (prikaz, ostalo).

7. Urumov A.V. Didaktička načela nastave discipline "Teorija države i prava" / Urumov A. V. // Pravno obrazovanje i znanost.-2010. - N 3.-S. 25-29 (prikaz, ostalo).

Primjeri pitanja za pripremu za test

1. Povijest nastanka i razvoja pravnog obrazovanja u inozemstvu i Rusiji.

2. Sadašnje stanje domaćeg pravnog obrazovanja.

3. Pravna praksa u sustavu slobodnog obrazovanja.

4. Omjer pravne znanosti i drugih humanističkih znanosti.

5. Složenost proučavanja općeteorijskih i granskih pravnih disciplina

6. Pojam i značenje međupredmetnih i unutarpredmetnih komunikacija.

7. Opći pojam nastavnih metoda.

8. Vrste, oblici i metode nastave prava.

9. Koncept tradicionalnih i inovativnih oblika nastave.

10. Pojam i vrste predavanja.

11. Pojam vrsta seminara.

12. Kriteriji za ocjenjivanje nastave i seminara.

13. Pojam i vrste igraćih oblika nastave.

14. Uloga primjera pravne prakse i poslovnih igara u nastavi prava.

15. Rješavanje incidenata (zadataka) kao metoda nastave prava. Pravni sporovi, parnice, uknjižbe, papirologija i dr.) u procesu studija prava.

16. Metodika izrade testova iz prava

17. Metodika provođenja pravnih olimpijada.

Za pristup kolokviju student diplomskog studija mora pripremiti tekst predavanja na temu po izboru unutar vlastitog usmjerenja, ističući sljedeće blokove:

2) Metoda izvođenja nastave;

3) Ciljevi predavanja (nastavni, razvojni, odgojni);

4) Faze lekcije

1.1. Organizacijski

1.2. Blok teoretskog materijala

1.3. Blok primjene stečenog znanja (rješavanje problema, analiza primjera sudske prakse i sl.)

1.4. Rezimirajući predavanje.

Predavanje je sastavljeno u skladu sa zahtjevima za izradu kolegija i kontrolni radovi, te predaje neposredno nastavniku na dan polaganja testa.

Među brojnim znanostima koje postoje u našem društvu, pedagoške znanosti imaju posebnu ulogu, definirajući humanu misiju čovječanstva - prenijeti svojim potomcima svu prtljagu znanja koja će im omogućiti da stvaraju, mijenjaju svijet oko sebe, žive u mir i sklad. Odgajajući i poučavajući one koji posjeduju budućnost, naši su preci pokušavali pronaći brojne uzorke kako to učiniti što boljim. Nažalost, nije bilo odmah moguće razumjeti: što bi trebalo učiti našu djecu? Zašto uopće studirati? Kako ih naučiti? Metodologija je nastojala dati odgovore na svu složenost postavljenih pitanja. Glavna zadaća koja je, prema riječima stručnjaka, bila pronaći, opisati i evaluirati nastavne metode koje bi bile vrlo uspješne i postigle dobre rezultate. Predmet svake metodike oduvijek je bio pedagoški proces učenja koji, kao što znamo, uključuje i aktivnosti nastavnika i rad učenika u svladavanju novih znanja.

Formiranje tijekom godina određenih koncepata u području pravnog obrazovanja i odgoja mlađe generacije, kao i sustav metodičkih tehnika uz pomoć kojih su postignuti određeni ciljevi pravnog obrazovanja, omogućili su konstataciju činjenice da rađanje relativno mladog područja znanja – metodike nastave prava. Takozvana pedagoška znanost o zadacima, metodama nastave prava. Poznato je da se sustav znanosti može uvjetno podijeliti na prirodne, društvene i tehničke znanosti. Budući da jurisprudencija pripada upravo kategoriji društvenih znanosti, u takve znanosti mogu se svrstati znanja o tome kako bolje proučiti pravnu stvarnost i prenijeti svojim potomcima vještine pravnog uređenja društvenih odnosa u cilju postizanja sretnog i uređenog društva. .

Metodika nastave prava ima za predmet skup metodičkih tehnika, sredstava nastave prava, formiranje vještina i ponašanja u pravnoj sferi. Ovo je znanstvena disciplina koja odabire pravni materijal za školski predmet "Pravo" i razvija, na temelju opće didaktičke teorije, metodološke alate za formiranje pravne kulture u društvu. Metodologija poučavanja prava omogućuje vam poboljšanje obrazovnog procesa. Koristeći svoja postignuća, profesionalni učitelj može pripremiti stvarno pismene, obrazovane ljude koji će zauzeti mjesto koje im pripada u javnom životu. Nije tajna da danas pravno znanje omogućuje uspješno poslovanje, aktivno sudjelovanje u političkom životu zemlje ili jednostavno dobar prihod.

Glavni zadaci navedene znanosti su:

1) izbor nastavnog pravnog materijala i formiranje posebnih pravnih kolegija za obrazovni sustav,
2) izradu posebnih pravnih programa, udžbenika i nastavnih sredstava,
3) izbor nastavnih sredstava, utvrđivanje sustava metodičke tehnike i organizacijskih oblika nastave prava, kao i nastave pravnog predmeta,
4) kontinuirano poboljšanje metoda podučavanja prava, uzimajući u obzir učinkovitost primjene postojećih Pevtsova E.A. Teorija i metodika nastave prava: Zbornik. za stud. viši udžbenik ustanove. M., 2003. S. 11 ..

Metodika nastave prava je vrlo dinamična znanost, što je posljedica ne samo činjenice da se mijenja zakonodavstvo, koje treba drugačije sagledati, pojavljuju se nove pravne norme i obrasci ponašanja ljudi, već i činjenica da pristupi u nastavi prava, kao iu kulturi, stvaranju novih normi i obrazaca ponašanja ljudi. znanstvenika na organizaciju pravnog obrazovanja, koje osigurava formiranje pravne kulture društva.

Naznačimo glavne funkcije takve znanosti:

1. Praktične i organizacijske. Omogućuje vam davanje konkretnih preporuka učiteljima o izgradnji kompetentnog sustava pravnog obrazovanja i odgoja u državi. U tu svrhu poopćavaju se i sistematiziraju iskustva pravnog obrazovanja u inozemstvu i kod nas, utvrđuju se određeni obrasci koji su se pokazali vrlo učinkovitima u obrazovanju i formiranju pravne pismenosti čovjeka.
2. Svjetonazor. Ova funkcija osigurava formiranje određenih stabilnih pogleda učenika na pitanja pravne stvarnosti, razumijevanje vrijednosti prava i njegovih postavki, a posljedično i potrebe poštivanja i poštivanja zakona države, prava pojedinca.
3. Heuristička. Omogućuje vam da identificirate neke nedostatke u proučavanju pravnih pitanja i, ako je potrebno, popunite ih novim idejama za prijenos i razumijevanje pravnog života.
4. Prognostički. U sklopu rješavanja problema pravnog obrazovanja, formiranja pravne kulture pojedinca, ova funkcija omogućuje unaprijed predviđanje mogućih rezultata procesa učenja u obliku modela učenja i prilagođavanje načina za njihovo postizanje.

U okviru metodike nastave prava razmatraju se pitanja organiziranja konkretne nastave iz prava, dijagnosticiranja znanja i vještina studenata, kao i znanstvene organizacije rada nastavnika i studenta. Svaki stručnjak u ovoj oblasti trebao bi naučiti kako kreirati vlastitu metodu pravnog obrazovanja (čak i ako ona neće biti autorske prirode, već će se formirati na temelju postojećih pristupa nastavi prava, s posebnim razlikama, u odnosu na konkretne publika učenika). Poznato je da se ništa jedinstveno ne može ponoviti, što znači da nema smisla slijepo posuđivati tuđe godinama skupljano i znanost generalizirano iskustvo. U tom smislu, nastavnik prava trebao bi naučiti kreativno shvatiti predložene mogućnosti pravnog obrazovanja Kropaneva E.M. Teorija i metodika nastave prava: Zbornik. džeparac. Jekaterinburg, 2010., str. 9.

Svaki trening izravno ovisi o postavljanju ciljeva, odnosno definiranju ciljeva, koji u pravilu dolaze od države (ili su fiksirani njezinom moći) i oblikovani su potrebama društvenog razvoja. Cilj je misaoni prikaz konačnog rezultata pedagoške aktivnosti, te stoga određuje potrebne radnje nastavnika da ga postigne. Učitelj, koji organizira kognitivnu aktivnost učenika, oblikuje specifičan cilj u jedinstvu tri komponente:

1. učenje (govorimo o asimilaciji znanja, vještina, sposobnosti);
2. obrazovanje (formiranje osobnih kvaliteta, svjetonazora);
3. razvoj (poboljšanje sposobnosti, mentalne snage i dr.). Dodijeliti opće ciljeve i specifične (operativne). Potonji su povezani s organizacijom pojedinačnih događaja, lekcija. Godine 2001-02 radilo se na razjašnjavanju općih ciljeva pravnog obrazovanja u našoj zemlji. Novi državni propisi (Koncepti građanske znanosti, društvenih znanosti i pravnog obrazovanja, temeljni nastavni plan i program, instruktivna pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije) definiraju važnost obrazovanja osobe s visokom razinom pravne kulture, koja poznaje svoje prava, dužnosti i poštuje prava drugih ljudi, tolerantan u komunikaciji, demokratski i humano nastrojen u rješavanju pravnih sukoba. Ciljevi pravnog obrazovanja također mogu uključivati:
- - podizanje razine pravne kulture društva;
- - odgoj građanina sposobnog zastupati i štititi svoje i tuđe legitimne interese, formiranje njegovog aktivnog građanstva;
- - formiranje vještina zakonitog ponašanja, poštivanja zakona zemlje i međunarodnog prava;
- - formiranje netolerancije prema nasilju, ratovima, zločinima;
- - proučavanje nacionalnih i demokratskih tradicija i vrijednosti, na temelju kojih se unapređuje pravo ili formiraju njegovi novi stavovi, itd.

Stručnjaci identificiraju oblike poučavanja prava: grupni, pojedinačni i tako dalje. Metodika nastave prava stvorila je i vlastite pristupe razumijevanju vrsta nastavnih sati (primjerice, uvodnih ili ponavljajućih – sažetih), sredstava odgojno-obrazovnog rada (radne bilježnice, čitanke, video zapisi i sl. – odnosno onoga što pomaže u učenju). obrađuje i osigurava ga).

Metodika nastave prava temelji se na kognitivnim sposobnostima djece, karakteristikama njihove dobi, fiziološkim karakteristikama tijela. U tom će se pogledu nastava prava u osnovnoj školi bitno razlikovati od istog procesa u srednjoj školi.

Metodika nastave prava kao znanosti stalno se usavršava. Postoje novi pristupi znanstvenika procesu učenja, stvari koje nisu učinkovite u praksi rada postaju prošlost.

U srcu svake znanosti, u pravilu, postoji čitav sustav principa - početnih principa, o kojima ovisi kako će se ova znanost dalje razvijati, što nam danas može dati.

Suvremena metoda nastave prava temelji se na sljedećim načelima:

- varijabilnost i alternativnost modela pravnog obrazovanja - to znači da postoji mnogo različitih pristupa u području nastave prava i oni zapravo postoje u praksi (to je zbog nepostojanja jedinstvenog, strogo obveznog sustava pravnog obrazovanja: različite regije razvili vlastite tradicije i karakteristike pravnog obrazovanja, koje se, naravno, temelje na zahtjevima Državnog standarda znanja);
- pristup usmjeren na učenika koji osigurava individualizaciju i diferencijaciju nastave prava (rad sa svakim učenikom, ovisno o razini njegovih sposobnosti, sposobnosti sagledavanja pravnog gradiva, što omogućuje razvoj, osposobljavanje svih koji su uključeni u obrazovni postupak);
- maksimalan sustav aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika na temelju njihovog socijalnog iskustva (školska djeca moraju naučiti samostalno stjecati znanja, aktivno sudjelovati u obrazovnim aktivnostima, a ne biti pasivni kontemplatori onoga što se događa, prisilno slijedeći "upute" odrasli i učitelji Kako bi se pravni pojmovi bolje zapamtili i bili jasni, preporuča se diverzificirati teorijske odredbe znanosti primjerima iz stvarnog života u kojem je učenik sudionik - tako se uzima u obzir njegovo društveno iskustvo );
- obrazovanje temeljeno na pozitivnim emocionalnim iskustvima subjekata nastavnog procesa u modusu dijaloške suradnje „nastavnik-učenik“ (pravno osposobljavanje može biti uspješno samo na razini međusobno dogovorenog, ljubaznog, uvažavajućeg odnosa nastavnika i učenika prema svakom drugo);
- izgradnja stručno kompetentne i dokazane vertikale pravnog obrazovanja, koja je višestupanjske prirode (obuka iz prava u vrtiću, školi, fakultetu). To znači da pravno obrazovanje treba biti postupno: počevši od ranog djetinjstva, nastavlja se do više razine u školi, naravno, ne ograničavajući se na ovo;
- uvođenje istraživačke komponente u sustav međusobno dogovorenih postupaka nastavnika i učenika (u procesu poučavanja prava nastavnik zajedno sa svojim učenikom uči pravo, „otkrivajući“ nove mehanizme njegova djelovanja, sistematizirajući, generaliziranje pravnih pojava);
- korištenje suvremenih metoda pravnog obrazovanja, uključujući telekomunikacijske tehnologije, pravno obrazovanje na daljinu i rad na internetu. Novi elektronički udžbenici prava, multimedijski programi zahtijevaju drugačiju metodologiju poučavanja. Važnost samostalnog rada učenika raste. Uzimaju se u obzir tradicionalni principi obrazovanja: dostupnost i izvedivost; znanstveni karakter i uvažavanje dobi, individualnih mogućnosti učenika; sustavan i dosljedan; snaga; veze teorije i prakse; obrazovanje u nastavi Pevtsova E.A. Teorija i metodika nastave prava: Zbornik. za stud. viši udžbenik ustanove. M., 2003. S. 12-13.

Vrijedi se složiti da metodika nastave prava nije samo znanost, već i cijela umjetnost, jer nikakva teorijska istraživanja ili praktične preporuke nikada neće zamijeniti raznovrsnost metodičkih tehnika koje se spontano i empirijski rađaju među nastavnicima. No, dokazano je da se najproduktivnije iskustvo stvara upravo na temelju znanstvenih spoznaja, a ne suprotno njima.

8.6. Osnove metodike nastave pravnih disciplina

Metodika izvođenja nastave u obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog pravnog obrazovanja

Pravna znanost (jurisprudencija, jurisprudence) je društvena znanost koja proučava pravo kao poseban sustav društvenih normi, pravne oblike organizacije i djelovanja države, političke sustave društva u cjelini 123 . Pravne discipline koje proučavaju jurisprudenciju, jurisprudenciju i provedbu zakona spadaju među humanističke znanosti. To znači da je metodiku njihove nastave legitimno razmatrati sa stajališta nastave humanitarnih predmeta u sustavu stručnog obrazovanja pravnika, uzimajući u obzir status obrazovne ustanove koja ostvaruje osnovno, srednje ili visoko pravno obrazovanje, te specifičnosti izobrazbe pojedinih kategorija specijalista. U obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja glavni oblik izobrazbe u pedagoškom procesu je lekcija, vrste i metode koje su prikazane u tablici. 8.9.

Tablica 8.9 Varijante lekcije i metode njezina izvođenja

Za nastavnike u centrima za osposobljavanje (licejima) i srednjim strukovnim školama zanimljivi su: predavanja, nastava za rješavanje „ključnih problema“, savjetodavna nastava i ispitna nastava.

Za učitelje obrazovne ustanove osnovno i srednje strukovno obrazovanje može biti prihvatljivo sustav modularne konstrukcije lekcija na temu, lekcije-objašnjenja novog gradiva; lekcije-seminari s produbljenim proučavanjem obrazovnog materijala u procesu samostalnog rada učenika; nastava laboratorijske i praktične nastave (radionice); lekcije izvođenja vježbi (rješavanje problema); lekcije-testovi na temu; lekcija obrane kreativni zadaci pripremljeni pojedinačno i kolektivno 124 .

Tehnologija pripreme nastavnika za nastavni sat dijele se na preliminarne i neposredne. Preliminarna priprema uključuje: analizu zahtjeva za kvalifikacijskim karakteristikama stručnjaka - diplomanta obrazovne ustanove - opći i predmet, koji utvrđuje zahtjeve za disciplinu koja se predaje; detaljno proučavanje sadržaja nastavni plan i program njihov predmet i srodne discipline; proučavanje specijalne, pedagoške, psihološke i metodičke literature; proučavanje naprednog pedagoškog iskustva drugih učitelja; metodološki rad na izradi raznih organizacijsko-metodičkih dokumenata i potrebnih nastavni materijali za nastavnika i učenike; izrada referentnih bilješki, raznih vizualnih pomagala i drugih didaktičkih materijala; ovladavanje tehnikom korištenja tehničkih sredstava u nastavi. Na izravna priprema učitelj za lekciju: nastavni materijali proučavaju se na temu lekcije (metodološki razvoj, itd.); detaljno se proučava literatura koja se preporučuje studentima; pripremljeni ili odabrani iz sredstava ciklusa brošure za nastavu, vizualna pomagala, tehnička sredstva i didaktički materijal za njih; filmski i video filmovi naručuju se u posebnim jedinicama; proučava se plan nastave i metodičke preporuke za nastavnike koje su pripremili kolege u ciklusu ili se izrađuje vlastita verzija plana rada.

Metodologija nastave može imati varijacije, ali najčešće frontalna (grupna) tehnika- Organizacija grupnog rada. Sada se velika pažnja posvećuje metodologiji individualiziranog učenja. Široko se koristi u satima konsolidacije znanja, oblikovanja vještina i sposobnosti, satima programiranog učenja itd. Individualni oblik obrazovnog rada na satu osigurava visoku razinu samostalnosti učenika u svladavanju nastavnog gradiva. Glavne nastavne metode u ovom slučaju su individualne vježbe u posebnim razredima, laboratorijima, simulatorima i vježbalištima, te samostalni rad studenata, kadeta i pripravnika pod vodstvom nastavnika. U takvoj nastavi nastavnik se ponaša kao voditelj, partner i pomoćnik učenika.

Uspjeh takve nastave uvelike ovisi o kvaliteti nastavnih materijala koje nastavnici pripremaju za učenike, kao io dostupnosti potrebne količine literature, propisa, raznih didaktičkih pomagala i, naravno, o metodičkoj osposobljenosti nastavnika.

Uz sve oblike organiziranja odgojno-obrazovnog rada studenata, kadeta i slušatelja u nastavi, važno je karakter je relativankomunikacija između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Dobro je ako se ti odnosi temelje na idejama suradničke pedagogije. Zdrava socio-psihološka klima u studijskim skupinama i psihološka kompatibilnost između učenika u mikroskupinama potiču njihovu kognitivnu aktivnost i doprinose ostvarivanju didaktičkih ciljeva sata. Razmotrena metodologija pripreme i izvođenja nastave ne pretendira biti cjelovita. Može se i treba unaprijediti u svakodnevnom radu nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg stručnog pravnog obrazovanja.

Metodika izvođenja nastave na visokim pravnim obrazovnim ustanovama

Za poučavanje pravnih disciplina u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja nastavnici koriste širi arsenal oblika i nastavnih metoda.

Predavanje. Ovo je vodeći oblik nastave, jer postavlja temelje za suvremena, znanstvena, teorijska, međusobno povezana, temeljna znanja koja imaju obrazovnu vrijednost za učenika. Formira svjetonazorske poglede među studentima, kadetima i slušateljima, ulijeva ljubav prema profesiji. Predavanje u Srednja škola obavlja ulogu "debla stabla", a svi ostali oblici zapošljavanja - njegove "grane".

Funkcije predavanja su: spoznajna (nastavna), razvojna, obrazovna i organizacijska. Kognitivni funkcija predavanja izražava se u opremanju studenata spoznajama o osnovama znanosti i određivanju znanstveno utemeljenih načina rješavanja praktičnih problema i problema. Edukativni funkcija sastoji se prvenstveno u razvoju inteligencije, stručnog mišljenja, predavanje treba poučavati misliti, misliti znanstveno, sustavno, na suvremen način.

Edukativni Funkcija predavanja ostvaruje se ako je njegov sadržaj prožet takvom građom koja djeluje ne samo na intelekt učenika, već i na njihove osjećaje i volju. Osigurava odgoj pravilnog odnosa prema razne pojaveživot i rad. Također treba usmjeriti predavanja iz pravnih i posebnih disciplina stručno obrazovanje. Predavanje ima odgojni učinak ako je autoritet nastavnika dovoljno visok, a odnos publike prema njemu, prema disciplini koju predaje pun poštovanja. Organiziranje Funkcija prvenstveno osigurava vođenje rada studenata kako tijekom nastave tako i tijekom samostalne nastave. Ove funkcije i neke druge značajke predavanja razvijaju marljivost učenika u učenju, a sve zajedno doprinosi podizanju razine obrazovanja, osposobljavanja, odgoja i razvoja učenika, kadeta i slušatelja.

Suvremena didaktika smatra nastavu razvojnim oblikom obrazovanja sa svojim varijantama (tablica 8.10).

Tablica 8.10

Vrste predavanja

Priprema predavanja uključuje: razumijevanje ciljeva lekcije na temelju zahtjeva državnog obrazovnog standarda i kvalifikacijskih karakteristika; izbor potrebne količine obrazovnog materijala; detaljno proučavanje strukture predavanja; pisanje teksta djevojke; razraditi tekst predavanja i učiniti ga vizualnim (glavna stvar - istaknuti jednom bojom, vezivo, pozadinu - drugima); priprema didaktičkih materijala za nastavu i izbor tehničkih sredstava za njihovu izvedbu; rješavanje drugih organizacijskih pitanja; psihološko raspoloženje nastavnika za nastavu.

Predavanje po svojoj strukturi sadrži: uvod, glavni dio i zaključak, od kojih svaki ima svoje organizacijsko-metodološke značajke.

Seminar. Ovo je klasični grupni oblik treninga. Koristi se za razmatranje najsloženijih teorijskih pitanja kurikuluma i načina primjene stečenih znanja u rješavanju primijenjenih problema. Stoga je glavni didaktički zahtjev za seminar da nastavna pitanja (problemi) koja se stavljaju na raspravu polaze od potreba znanstvenog utemeljenja prakse i da budu preusmjerena sa sustava znanja na sustav djelovanja. To vam omogućuje da aktivirate studente, razvijate njihovo profesionalno razmišljanje i time provodite načelo povezivanja učenja sa životom, teorije s praksom.

Seminar je naizgled jednostavan oblik edukacije, ali u biti jedan od najtežih, jer obvezuje nastavnika da ovaj sat organizira tako da uključi studente u aktivan misaoni proces, zainteresira ih za problem o kojem se raspravlja i uključite ih u raspravu. To zahtijeva od nastavnika da može voditi studijsku grupu, stvoriti živu komunikaciju u njoj, pružiti priliku svima da se izjasne i razmijene mišljenja. Pitanja koja se obrađuju na seminaru ne ponavljaju predavanja, već ih razvijaju i usmjeravaju na praktični plan.

Ovakav pristup seminaru daje mu, uz funkcije svojstvene predavanju, i dodatnu funkcije pretraživanja i kontrole. Prvi omogućuje studentima, kadetima i pripravnicima da razviju ne formalne, već kreativne vještine za traženje načina i pronalaženje rezervi za poboljšanje prakse na znanstvena osnova, a drugi - identificirati razinu asimilacije obrazovnog materijala. Metodički ispravan seminar uči studente, kadete i slušatelje kreativno razmišljati, zaključivati, raspravljati, pronalaziti istine, oslanjajući se na znanstvene argumente, te javno braniti svoje stajalište.

Različitosti seminarskog oblika obrazovanja su: seminar-razgovor (proseminar), seminar-detaljan heuristički razgovor, tematski seminar, sažetak seminara, seminar s referatom, radionica, interdisciplinarni seminar. Svaka vrsta seminara ima svoje organizacijske i metodološke značajke.

Konferencija - jedan od oblika kolektivnog znanstvenog i praktičnog usavršavanja na pravnim fakultetima. Organizacijski se planira i provodi u pravilu s timovima fakulteta, kolegija, a rjeđe u studijskim grupama. Ovisno o smjeru problema koji se razmatraju, konferencije mogu imati sljedeće vrste: znanstvene (teorijske), znanstveno-praktične, znanstveno-metodične.

Glavni ciljevi svake konferencije su:

Široko razotkrivanje problema o kojem se raspravlja u teoretskom, praktičnom ili metodološkom smislu;

Produbljivanje znanja i njegovo nadopunjavanje novim znanstvenim informacijama ili praktičnim podacima;

Definiranje staza praktična aplikacija znanja, osiguravanje veze teorije s praksom;

Upoznavanje sudionika skupa s rezultatima istraživanja i eksperimenata u području teorije, metodologije i prakse;

Rješavanje problema profesionalnog usmjeravanja i usađivanje ljubavi učenika prema budućem zanimanju;

Generalizacija i "; širenje naprednog pedagoškog i profesionalnog iskustva rada nastavnika i diplomanata sveučilišta.

Svi govornici na skupu - studenti, kadeti i slušatelji - govore kako o fiksnim temama (podijeljenim među studentima tijekom pripreme), tako iu slobodnoj raspravi. Dobri rezultati postižu se pozivanjem pojedinačnih praktičara ili znanstvenika iz drugih organizacija na konferencije. Opravdano je održavanje međuresornih savjetovanja ako je problem o kojem se raspravlja složene prirode.

Metodologija pripreme konferencije slična je onoj svojstvenoj seminarima, samo je opseg širi i traje duže - 15-30 dana.

Radionice. Njihovi ciljevi vezani su uz formiranje stručnih vještina, sposobnosti, navika, kvaliteta i razvoj sposobnosti učenika.

Trenutno se koriste sljedeće vrste praktičnih vježbi:

Praktične vježbe u učionici;

Praktična nastava u specijalnim razredima, učionicama, laboratorijima;

Praktične vježbe na simulatorima;

Praktična obuka na vježbalištima, u parkovima;

Terenske praktične vježbe;

Praktična obuka u agencijama za provođenje zakona i drugim organizacijama;

Stručno osposobljavanje za razvoj funkcionalnih radnji.

Tijekom praktičnih vježbi aktivno se koriste i metode stručne prakse:

Analiza situacija provedbe zakona (ili upravljanja) (APS, AUS);

Rješavanje uredskih problema: spekulativno, uz pomoć video tutorijala, na osobnim računalima;

Rad s dokumentima i poslovnim papirima (analiza ulaznih i priprema izlaznih dokumenata, izrada uvjerenja, izvješća, proučavanje i vođenje kaznenih predmeta i dr.);

Praktikum (grupni i individualni) u agencijama za provedbu zakona i drugim organizacijama;

Metoda igre (učenici razrađuju radnje igranja uloga u simuliranim profesionalnim situacijama);

Metoda moždanog napada ("psihički napad") - nestandardna potraga za rješenjima u slučaju netipičnih (stresnih) situacija;

Algoritamska metoda (razrada praktičnih radnji prema algoritmu – shema indikativne osnove radnji – OOD).

Priprema takve nastave također se dijeli na prethodnu i neposrednu, a struktura izvođenja na uvodni, glavni i završni dio sa značajkama koje proizlaze iz specifičnosti i metodike njihova izvođenja.

Igra. Razlikuje se od ostalih oblika praktične nastave po tome što najbolje reproducira stvarno profesionalno okruženje i aktivnosti stručnjaka u kompleksu uvjeta i značajki (modelira se priroda aktivnosti).

U pedagoškom procesu igra je posebno organizirana međuzavisna aktivnost nastavnika i učenika u kojoj se operativna teorijska znanja prevode u praktični kontekst. To se postiže oponašanjem u odgojno-obrazovnom procesu različitih dinamičkih uslužnih, proizvodnih i drugih profesionalnih (upravljačkih) situacija.

Sve vrste igara koje se koriste za stručno usavršavanje stručnjaka u obrazovnim ustanovama nazivaju se obrazovnim i pripadaju klasi simulacijske igre.Čak iu fazi razvoja postavljaju kombinaciju dva modela: simulacije i igre. Prvi predviđa oponašanje predmetnog sadržaja struke, a drugi modeliranje uloge (službenog) djelovanja specijalista u procesu njihova stručnog rada. Prema sadržaju, sve obrazovne igre koje se koriste u pravnim školama dijele se na:

funkcionalan - osigurati imitaciju uloga zaposlenika;

poseban(predmet) - otkrivaju sadržajne aspekte aktivnosti stručnjaka;

kompleks(interdisciplinarni) - u njima je jednako važno i oponašanje uloga i proučavanje predmetnog sadržaja slučaja.

Svaka igra pridonosi ne samo praktičnoj obuci, već i razvoju njezinih sudionika, posebice inteligencije, stručnog mišljenja, njegovih kreativnih početaka, snalažljivosti, samopouzdanja, brzog snalaženja u okolini i njezinim promjenama itd. Igra određuje specifične profesionalni tip komunikacije svojih sudionika, koji je blizak stvarnom, te razvija profesionalnu društvenost.

Među obrazovnim simulacijskim igrama mogu se koristiti njihove varijante: poslovne, igranje uloga, operativne, organizacijske i aktivnosti, inovativne, pedagoške (trening, obrazovanje i razvoj), itd. 125

Održavaju se sve profesionalno usmjerene igre, bez obzira na njihovu raznolikost metoda igre uz demonstraciju radnji stranaka koje igraju. Ovdje djeluje kao složena metoda u koju su, zapravo, integrirane tri metode: analitički, stručni (eksperimentalni) i metoda inscenacije.

Učenja. Ovo je najveći i najsloženiji oblik praktične stručne nastave za kadete i studente u resornim pravnim obrazovnim ustanovama. Često se promatra kao velika profesionalno orijentirana igra u kojoj sudjeluje nekoliko odjela (ciklusa). Koristi se, u pravilu, u završnoj fazi stručnog usavršavanja stručnjaka za:

Konsolidacija znanja iz različitih akademskih disciplina i njihove složene primjene u rješavanju velikih praktičnih problema;

Formiranje složenih vještina i sposobnosti učenika u procjeni dinamički promjenjivog operativnog okruženja i donošenju optimalnih odluka u nestandardnim situacijama;

Razvoj stručnih i poslovnih kvaliteta kadeta i studenata te njihova psihološka priprema za vješto i aktivno djelovanje u ekstremnim uvjetima.

Vježbe koje se provode u obrazovnim ustanovama agencija za provođenje zakona imaju sljedeće vrste: integrirane operativne vježbe (COU), zapovjedno-stožerne i zapovjedne vježbe (KShUiKU), taktičke vježbe (TU), specijalne taktičke vježbe (TSU). Sve vrste vježbi provode se metodom igre kao obostrano.

Tehnologija za izradu obrazovno-metodičnih materijala za provođenje katedralnih igara i međukatedralnih vježbi fokusira se na sljedeće zahtjeve:

Problemi (zadaci) moraju biti značajni za sve sudionike igre (vježbe);

Moramo stvoriti dva kombinirana modela simulacije stvarnosti:

a) imitacija- osigurava stvaranje situacije vezane za obavljanje neke stručne radnje i rješavanje problema;

b) modeliranje uloga (službenih) radnji sudionika u provedbi planirane akcije i rješavanju problema.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, za svaku katedralnu (međukatedralnu) igru i vježbu, a metodički razvoj, u

koji bi trebao odražavati tri faze: pripremnu, utakmicu i finale, kao i naziv teme, ciljeve, namjeru, plan (scenarij - vidi tablicu 8.11), početne informativne materijale o situaciji u prostoru (gdje se igra igra, nastave), zadaće, upute za igrače i stručnjake (posrednike), postupak i metodologiju analize i vrednovanja.

Tablica 8.11

8.7. Stručno i pedagoško osposobljavanje studenata u pravnim obrazovnim ustanovama 126

Ciljevi i zadaće stručno-pedagoškog usavršavanja pravnika

Intenziviranje pedagoškog procesa u sustavu pravnih obrazovnih institucija uključuje poboljšanje kvalitete i učinkovitosti osposobljavanja kvalificiranih stručnjaka u osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju. U ukupnom skupu stručnog obrazovanja studenata, kadeta i slušatelja određeno mjesto zauzima njihov stručno i pedagoško usavršavanje, čiji su temelji postavljeni u studiju akademske discipline "Pedagogija" ("Pravna pedagogija"). Ona, kao dio općeg stručnog usavršavanja pravnika, ima za cilj pružiti studentima arsenal pedagoških znanja koja bi trebali znati koristiti u svojim profesionalnim aktivnostima. Zadaci stručno-pedagoškog osposobljavanja budućih pravnika su:

Ovladavanje osnovama pedagoških znanja iz područja obrazovanja i samoobrazovanja, učenja i učenja, odgoja i samoobrazovanja, razvoja i samorazvoja;

Formiranje vještina studenata, kadeta i pripravnika za prepoznavanje pedagoških pojava koje su tipične za njihovu buduću djelatnost provedbe zakona, za njihovu analizu, razumijevanje i stručnu procjenu;

Formiranje vještina za rješavanje pedagoških problema, uvažavanje pedagoškog aspekta profesionalnih problema i korištenje pedagoških znanja, pedagoških radnji i pedagoških tehnika za njihovo rješavanje;

Ovladavanje pedagoškim tehnikama i metodama za proučavanje pedagoških karakteristika osoba s kojima će odvjetnici imati posla u rješavanju svojih profesionalnih problema; pedagoška tehnika komunikacije, ponašanja i pružanja sugovornicima potrebnog pedagoškog utjecaja (pravnog, informativnog, obrazovnog, pravnog odgoja) u komunikaciji i pravnoj korekciji njihova ponašanja;

Povećanje opće profesionalne kulture, osobne potrebe za stalnim samousavršavanjem, ovladavanje oblicima i metodama samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobrazovanja i samorazvoja.

Poboljšanje stručne i pedagoške spremnosti diplomanata svih pravnih obrazovnih ustanova sposobno je:

Pozitivno utjecati na praksu policijskih službenika za jačanje reda i zakona, kao i njihov autoritet među stanovništvom;

Pedagogizirati javnu sredinu, dati značajan doprinos pravnom obrazovanju i obrazovanju stanovništva, formirati kod ljudi pozitivan stav prema organima kaznenog progona i potrebi da im se pomogne;

Poboljšati kvalitetu zapošljavanja u agencijama za provođenje zakona kroz pedagoški odabir, ispravnu procjenu stvarnog obrazovanja, obuke, dobrog ponašanja i razvoja kandidata;

Pedagoški kompetentno provodi rad s javnošću, uključuje je u zaštitu javnog reda i mira te podiže razinu pravne svijesti i obrazovanja građana;

Vješto organizirati interakciju s državnim i nedržavnim organizacijama, s medijima, promicati njihovu pravnu kulturu u radu i obrazovanju stanovništva;

institucija. Po obrazovniinstitucija zadržava pravo izbora programa i obrazovni... . Na studija književnost u srednjoj školi kao nepromjenljivi dio Osnove obrazovniplanpod uvjetom 3 sata...

Obrazovni i metodološki kompleks za studente 5. godine dopisnog obrazovanja u specijalnosti "Pedagogija i psihologija" punog obrazovnog programa

Kompleks obuke i metodologije

Specijalna obuka" Pedagogija i psihologija" potpuna obrazovni programi Tobolsk 2008 TRENINGPLAN Socio-psihološki ... ja studija Kol u sati Sekcija 1. Formiranje psihološke službe u sustavu obrazovanja Rusija i...

Objašnjenje nastavnog plana i programa gou škole br. 603 1 opće odredbe

Objašnjenje

komponenta obrazovniinstitucija(varijabilni dio obrazovniplan) komponentni sat obrazovniinstitucija u obrazovniplan distribuiran... . svi obavezan za studija u srednjoj školi obrazovni stavke uključene u treningplanškole u...

Mrežne interakcije obrazovnih institucija i organizacija u procesu implementacije obrazovnih programa Dizajn i upravljanje Moskva 2004. Sadržaj

Dokument

I viši strukovno obrazovanje, institucija kulture i dr.; u vezi s provedbom obrazovni individualni proces učenja obrazovniplan ...

Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja

Tutorial

... pod uvjetomplan ... obrazovni računalne mreže. Gotovo sve obrazovni ustanove usvi industrijski i u ... višiobrazovniinstitucija ... , obaveza, ... viši obrazovanje u Rusija. 1994. br. 2, 7. Osnove pedagogija i psihologije viši ...

Opći pojam nastavnih metoda. Vrste, oblici i metode nastave prava. Prednosti i nedostaci tradicionalnih i inovativnih oblika nastave. Prednosti i perspektive integrativnog oblika nastave prava.

Tema 4. Specifičnosti pravne znanosti kao primijenjene discipline.

Praktična usmjerenost pravnog obrazovanja. Korištenje službenih akata u studiju prava. Omjer dogmatskog (teorijskog) i praktičnog (vizualnog) materijala u procesu nastave prava.

Tema 5. Načini pripreme i izvođenja predavanja i seminara.

Tema 6. Igrovni oblici nastave pravnih disciplina

4. Samostalni rad studenata na specijalnom kolegiju "Metodika nastave prava"

Samostalni rad studenata uključuje proučavanje svih dijelova kolegija. Samostalni rad učenika podrazumijeva razvoj teorijske osnove nastave i prije svega provedbu praktičnih zadataka vezanih uz neposredno formiranje nastavnih vještina.