Prezentacija kod roditelja

sastanak na temu:

"Utjecaj dizajna na razvoj kreativnosti djeteta predškolske dobi"

Odgajatelj MBDOU

"Dječji vrtić br. 10 "Kids"

Rogatina M.V.

Michurinsk - grad znanosti

2016

Razvoj dječje kreativnostiaktualan je problem suvremene pedagogije i psihologije, a postavlja glavni cilj obrazovnog sustava – odgoj mlađeg naraštaja.kreativanpristup preobrazbi okolnog svijeta, aktivnost i neovisnost mišljenja, pridonoseći postizanju pozitivnih promjena u životu društva. Moramo odgajati svoju djecu radoznalost, domišljatost, inicijativu, maštu, fantaziju - to jest, one osobine koje se živo izražavaju udječje kreativnosti. Formiranjekreativanosobnosti jedna je od važnih zadaća pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. S njegovim rješavanjem treba započeti već u predškolskom djetinjstvu.

Predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje zarazvoj kreativnost jeršto ima školske dobi djeca su izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem svijet. dijetekreativnost se razlikuje od kreativnosti odrasle osobe. Dijetedjeluje podsvjesno, ne postavlja si ciljeve.Dijete je vođeno zadovoljstvomnjihove potrebe zakreativnost. Djeca istvaranjekoncept je neraskidiv. Bilo kojedijetekreator po prirodi.Stvaranjemanifestira se kod djece u najneočekivanijem obliku, ali je gotovo uvijek povezan s vizualnom aktivnošću. Modeliranje, aplikacija, crtanje,konstrukcija- vrste vizualnih aktivnosti, čija je glavna svrha -.

1. Bebastvaranje, što je to?

Stvaranjeu širem smislu riječi, to je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog, jedinstvenog. Stoga, glavni pokazateljkreativnostje novost stvorenog proizvoda – umjetničkog djela, slike, mehaničke naprave. proizlazitikreativnostmože se pojaviti i znanstvena ideja koja je prvi put izražena i dobiva status znanstvenog otkrića.

S ove točke gledišta, govoreći okreativnostdjece je neprikladno. Rezultat njihove aktivnosti, u pravilu, ne razlikuje se u objektivnoj novosti, što je važno zarazvoj znanostikulturi ili proizvodnji.

Međutim, proizvodi dječje aktivnosti za njih su novi i imaju veliku ulogurazvoj djeteta.

Stoga se u psihologiji i pedagogiji govori o dječjimkreativnost, ali istaknuti njegove specifičnosti.

Prva važna značajkakreativnostdjece leži u činjenici da je novost njihovih otkrića i proizvoda subjektivna. Druga se značajka odnosi na činjenicu da proces stvaranja proizvoda u pravilu daje rezultateza dijetečak i veći užitak od užitka dobivanja rezultata, i u pravilu mu se ispostavlja da mu je važniji od rezultata. Ovajstvaranjedjeca se također jako razlikuju odkreativnost odraslih, za koje se proces može povezati s bolnom pretragom.

Dijetes lakoćom započinje novu aktivnost za sebe. Njegovom smislenom postupanju s materijalom prethodi orijentacijska aktivnost, spontano eksperimentiranje, ponekad naizgled besmisleno, ali zadivljujuće.dijetei često dovodi do pozitivnih rezultata. I ovo je treća osobina djetetakreativnost, bezuvjetno vezan za prva dva, a posebno za drugi.

Navedene osobine djetetakreativnostpokazuju određeni stupanj nesavršenosti mentalnih procesadijetešto je prirodno u ovoj dobi. Ipak, pedagoška praksa mora se graditi na temelju ovih obilježja. I samo takvim pristupom možemo uspjeti oblikovati irazvoj kreativnosti kod djecetijekom predškolskog djetinjstva.

Također je važno razumjeti darazvoj kreativnostikod djece je povezana sa svrhovitim učenjem, pri čemu se posebna uloga daje mašti. Točnorazvijeni kreativnimašta stvara nove slike koje čine osnovukreativnost.

Analiza tipova rješavanja zadataka na mašti, koju je provela O. M. Dyachenko, omogućila joj je razlikovati dvije metode djelovanja pri konstruiranju imaginarnogslike:

1) "objektivizacija"- kad u nekoj nedovršenoj figuridijetevidi određeni predmet i u skladu s tim ga crta;

2) "uključenje, Ubrajanje"- kadadijetepretvara figuru danu na slici u sekundarni element slike, čime se osigurava originalnost i produktivnost rješenja. Međutim, čak i intenzivno, ali izoliranorazvoj mašte za kreativnoaktivnost nije dovoljna. Odavde je moguće napraviti važan za pedagogijuzaključak: svaki sustav predškolskog odgoja usmjeren narazvoj kreativnih sposobnosti, treba staviti i drzadaci:

- razvoj mišljenja kod djece(logično i figurativno,

- razvoj proizvoljnosti(sposobnost postaviti cilj i postići ga,

- razvojsamostalnost i slobodno ponašanje (izbor aktivnosti, sredstava za njihovu provedbu, teme, definiranje vlastitog zadatka i metoda za njegovo rješavanje itd.).

Domaći psiholozi identificirali su pokazatelje uz pomoć kojih"prepoznat"dječjistvaranje. To:

- novost proizvoda (subjektivno,

- originalnost,

- varijabilnost odluka,

- intelektualna aktivnost,

- emocionalne manifestacije u procesu aktivnosti i nastajanja"intelektualne emocije"kao rezultat prevladavanja intelektualnih teškoća.

Međutim, promatranje aktivnosti djece pokazuje da samostalna i"nezainteresiran"upoznavanje sa svojstvima predmeta kod značajnog dijela djece može ostati na prilično primitivnoj razini.(operativno)razini. Na primjer,dijetebaca i hvata predmet više puta i, uživajući u njemu, ne izvodi nikakve druge manipulacije s njim, što dovodi do otkrivanja novih svojstava ovog predmeta. Ilibeba otkrivenada se predmet sastoji od dva sklopiva dijela, te ih počinje entuzijastično više puta spajati i odvajati (otvoriti-zatvoriti, zatim staviti male predmete unutra, zveckati njima. Daljnji interes za proučavanje ovog predmeta jedijete postupno nestaje.

NAprojektiranje, na primjer, takvi objekti za nezainteresirano eksperimentiranje prvenstveno su materijali (konstruktori, papir, prirodni materijal, moduli itd., koji imaju različitesvojstva: boja, veličina, težina, struktura, tekstura, funkcionalnost itd., uzimajući u obzir koja u velikoj mjeri osigurava produktivnost aktivnosti.

Statička priroda većine objekata okolodijete, njihova kruta funkcionalna fiksacija služi kao značajna kočnicarazvojsamostalno eksperimentiranje djece ikreativnost. Zato je pitanje stvaranja u obrazovnim ustanovama« razvojno predmetno okruženje"(S. L. Novoselova).

Druga važna komponenta samostalnih dječjih otkrića su metode aktivnosti koje, kao rezultat njihove ponovljene uporabe u različite situacije su generalizirani. Generalizacija metoda događa se njihovim prijenosom od strane djece u druge kontekste aktivnosti. Da biste to učinili, odrasli, u pravilu, stavljaju prijedijetezadatak je ili koristiti poznate metode u drugačijoj situaciji ili tražiti nove.

2. bebakreativnost i dječji dizajn

Izgradnja- znači dovođenje raznih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj.

Ispod djetetaprojektiranjerazumjeti stvaranje različitihstrukture, modeli od građevinskog materijala, izrada rukotvorina (od papira, kartona, dijelovadizajneri, od raznih prirodnih(mahovina, grane, češeri, kamenje itd.)i otpad (kartonske kutije, drvene motke, gumene gume, stare metalne stvari itd.) materijal.

Postoje dvije vrstekonstrukcija: tehnički i umjetnički.

Izgradnjaje produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe djece predškolske dobi.

NAprojektiranjepostoje dvije međusobno povezanefaza:

Stvaranje ideje;

Izvršenje namjere.

Kreativnost povezana, u pravilu, više sa stvaranjem ideje, jer se sastoji u promišljanju i planiranju procesa nadolazeće praktične aktivnosti - u predstavljanju konačnog rezultata, u određivanju načina i redoslijeda njegovog postizanja.

A. A. Volkova tvrdi: “Obrazovanjekreativnost- svestran i složen utjecaj nadijete. NAkreativanaktivnosti odraslih uključuju um (znanje, mišljenje, maštu, karakter (hrabrost, ustrajnost, osjećaj)(ljubav prema ljepoti, strast prema slici, misli). Moramo educirati te iste aspekte osobnostidijete za tobiti uspješnijirazvijati kreativnost u njemu. obogatiti umdijeterazne ideje, neko znanje - znači dati obilnu hranu zakreativnost. Naučiti pozorno gledati, biti pažljiv znači učiniti ideje jasnijima, potpunijima. To će pomoći djeci da se bolje razmnožavajukreativnost viđena».

I. Ya. Lerner definira značajke na ovaj način:

1. samostalno prenošenje prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2. vizija nove funkcije predmeta(objekt);

3. viđenje problema u standardnoj situaciji;

4. vizija strukture objekta;

5. sposobnost pronalaženja alternativnih rješenja;

6. kombiniranje dosad poznatih metoda aktivnosti s novim metodama.

Svakidijete, stvarajući sliku predmeta, prenosi zaplet, uključuje njegove osjećaje, razumijevanje kako bi trebao izgledati. Ovo je suština djetetadizajnerska kreativnost, koji se pojavljuje ne samo kadadijetesamostalno osmišljava temu svoje građevine, ali i kada stvara sliku

po uputama učitelja, određivanje kompozicije, sheme boja i drugih izražajnih sredstava, pravljenje zanimljivih dodataka.

Pod, ispoddizajnerska kreativnostdjece predškolska dob mirazumjeti:

1. stvaranje subjektivno novog(znači zadijete, prvenstveno)proizvod(zgrada);

2. stvaranje(izmišljanje)na prethodno poznato različite opcije Slike;

3. korištenje prethodno naučenih načina spajanja dijelova ili izražajnih sredstava u novoj situaciji (prikazivati ​​predmete poznatog oblika – na temelju svladavanja raznih mogućnosti spajanja dijelova, korištenjem raznih dijelovakonstruktor itd.. d.);

4. očitovanje inicijative u svemu.

Očito zarazvoj kreativnostidjeca trebaju određena znanja, vještine i sposobnosti, metode aktivnosti koje oni sami, bez pomoći odraslih, ne mogu savladati.Drugim riječima: govorimo o svrhovitom učenju, razvoju bogatogdizajnersko iskustvo.

NA rano djetinjstvo važno zakonstruktivnadjelatnost je sposobnost obdarivanja zgrada određenim sadržajem.

U predškolskoj dobirazvitidvije povezane osobekonstruktivna aktivnost: konstrukcija- Slika i konstrukcija za igru.

Kreativnost u dizajnurazvija sedizajne za totako da se zgrada pokorava zahtjevima situacije.

NA kreativna aktivnost djeteta Treba razlikovati tri glavne faze, od kojih se svaka može detaljizirati i zahtijeva specifične metode i tehnike usmjeravanja od strane učitelja.

Prvi je nastanak razvoj, svijest i dizajn plana.

Druga faza je proces stvaranja slike.

Treća faza - analiza rezultata - usko je povezana s prethodne dvije - to je njihov logičan nastavak i završetak.

dijete konstrukcija, zbog svoje vrlo kreativne i transformativne prirode te usklađenosti s interesima i potrebama djeteta predškolske dobi, uz pravilnu organizaciju odgoja, mora biti istinski kreativna priroda. Stvara uvjete za razvoj mašta i intelektualna aktivnost, eksperimentiranje s materijalom, pojava svijetlih i "pametan" emocije. To vam omogućuje da brojite bebu dizajniranje je snažno sredstvo za razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi.

Zaključak

Kreativnost u dizajnu uočava se već u mlađoj predškolskoj dobi (primjerice, u izboru objekta za gradnju, u novoj uporabi poznatih struktura). Kroz cijelu predškolsku dob djeca razvija se sposobnost mijenjanja načina dizajne za totako da se zgrada pokorava zahtjevima situacije. U starijih predškolaca pokazatelji kreativnost u konstruktivnom aktivnosti su novost načina gradnje objekta, novost samog objekta da bi se konstrukciji u izgradnji dala stabilnost.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnost. M.: ACADEMIA, 2002.

2. Vygotsky L. S. Imaginacija i kreativnost u djetinjstvo . M.: Obrazovanje, 1976.

3. Gurvits V. N. Razvoj kreativnosti kod djece starije predškolske dobi u učionici za umjetničko konstrukcija // Učitelj XXI stoljeće. - 2010. - V. 1. - br. 4. - S. 112-114.

4. Predškolski odgoj - 2008. -№17

Remek-djela umjetnosti odavno se koriste za psihokorekciju i psihoterapiju emocionalnog stanja kako odraslih tako i djece.

Istodobno, neuroznanstvenici tvrde da percepcija umjetnosti ili umjetnosti ne utječe samo na emocionalnu sferu osobe, već također potiče rad mozga i savršeno priprema mozak za lekciju. egzaktne znanosti, prvenstveno razvijanjem koncentracije potrebne za spoznaju.
Ovaj post sadrži informacije o većini Zanimljivosti te zapažanja znanstvenika koja svjedoče o utjecaju umjetnosti na duševni razvoj.

Slušajte Mozarta!

„Poznati glazbeni terapeut i znanstveni istraživač na području utjecaja glazbe na ljudski organizam S.V. Shushardzhan u svojim radovima napominje da se valovi koje stvara mozak mogu mijenjati uz pomoć glazbe i izgovorenih zvukova.
Beta valove generira naš mozak kada smo usredotočeni na dnevne aktivnosti ili kada proživljavamo jake negativne emocije. Beta valovi vibriraju na frekvenciji od 14 do 20 Hz.
Povišene osjećaje i mir karakteriziraju alfa valovi koji se šire na frekvenciji od 8 do 13 Hz.
Razdoblja vrhunca kreativnosti, meditacije i sna karakteriziraju theta valovi, koji imaju frekvenciju od 4 do 7 Hz. A dubok san, duboka meditacija i nesvjestica generiraju delta valove, čija je frekvencija od 0,5 do 3 Hz. Što su moždani valovi sporiji, osjećamo opuštenije stanje. Višak pojačanih delta valova gotovo jamči prisutnost poremećaja pažnje i drugih kognitivnih funkcija.
Uz pomoć glazbe možete pomaknuti svoju svijest od beta valova prema alfa rasponu, čime se povećava vaše blagostanje i pozornost.
Puštanje glazbe može stvoriti dinamičku ravnotežu između logičnije lijeve strane i intuitivnije desne strane mozga. Razmjena misli temelj je kreativnosti."
/ izvor - V.M. Elkin "Metode psihodijagnostike i psihoterapije s umjetničkim djelima /

Od 90-ih godina XX. stoljeća pojavile su se jednostavno nevjerojatne informacije o jedinstvenom utjecaju Mozartove glazbe na ljudski mozak. Neobičan utjecaj nazvan je Mozartov efekt. Do sada se znanstvenici raspravljaju o prirodi ovog fenomena. Ipak, već su prikupljene vrlo zanimljive činjenice.

Znanstvenici s rimskog sveučilišta La Sapienza kažu: "Ovi rezultati pokazuju da je Mozartova glazba sposobna aktivirati neurone u cerebralnom korteksu odgovorne za pažnju i kognitivne funkcije. Ali ne uzrokuje sva glazba takav učinak." / /

Mozartova glazba posebno snažno djeluje na djecu. Djeca mnogo brže razvijaju svoju inteligenciju.

Neću se baviti reproduciranjem znanstvenih opravdanja za tako neobičan učinak Mozartove glazbe na mozak, ali općenito se svode na ideju o rezonanciji ciklusa mozga i ritma glazbe, kao i njegova zasićenost visokofrekventnim zvukovima.

Slažete se, vrlo primamljiv i ugodan način za razvoj djetetovih mentalnih sposobnosti, a također koristan u smislu njegovanja dobrog glazbenog ukusa!

Ujedno pozivam čitatelje da budu kritični kada pretražuju Mozartovu glazbu na internetu: vrlo često, na zahtjev, to uopće nije Mozartova glazba (već potpisana njegovim imenom), bolje je kupiti disk u glazbenoj trgovini ili se prilikom preuzimanja posavjetujte sa stručnjacima.

Dobrobiti plesa za dijete

Znanstvenici iz medicinski fakultet nazvan po Einsteinu u New Yorku dokazao je da ples povoljno utječe na razvoj mentalnih sposobnosti. Kombinacija logike plesnih koraka i slobodnog razmišljanja u improvizaciji optimizira rad obiju hemisfera za 76 posto. Čak ni čitanje knjiga i pogađanje križaljki ne daje takve rezultate.

Tatjana Černigovskaja, sovjetska i ruska znanstvenica u području neuroznanosti i psiholingvistike, kao i teorije svijesti, doktorica bioloških znanosti, profesorica, zaslužna znanstvenica Ruske Federacije, u svom predavanju "Kreativnost kao svrha mozga" govori o umjetnosti plesa i najsloženijem radu mozga plesača (vidi fragment 2 -3 minute od 7 minuta 25 sekundi, općenito, vrlo zanimljivo predavanje, toplo preporučam poslušati u slobodno vrijeme!:

likovne umjetnosti

Opće je poznato da je za rad logike odgovorna lijeva hemisfera mozga. To je otkriveno tijekom više od jednog znanstvenog eksperimenta. Za takve je "odgovorna" lijeva hemisfera važne karakteristike, kao što su jezik, čitanje, pisanje, brojanje, nabrajanje, fragmentacija okolne stvarnosti, sposobnost izvođenja matematičkih operacija, linearno mišljenje, vremenska ovisnost, analiza, inteligencija.

Tijekom pokusa ustanovljeno je da desna hemisfera odgovoran za figurativnu percepciju, cjelovitost, prostorno razmišljanje, arhaične jezične forme, glazbu, mirise, obrasce, holističku sliku svijeta, analogno mišljenje, simbolizam, sintezu i intuiciju. Stoga će biti pošteno reći da će upoznavanje umjetnosti i same kreativne aktivnosti potaknuti razvoj desne hemisfere djetetovog mozga.

Jedna od vrsta umjetnosti dostupna percepciji djece predškolske dobi su vizualne umjetnosti (slikarstvo, crtanje, kiparstvo, primijenjena umjetnost, arhitektura itd.)

Jasno je da Malo djete upoznaje likovnu umjetnost preko odraslih – uže rodbine i nastavnika.

Djeci predškolske dobi najbliže je i pristupačno sagledavanje i razvoj narodnog stvaralaštva u svoj njegovoj raznolikosti, pri čemu treba voditi računa o regionalnim, nacionalnim aspektima.

Dakle, naši kubanski predškolci, upoznajući se sa slikovnim motivima starog ruskog, kubanskog veza, ističu ritam, ponovljivost uzoraka, pogađaju slike konja, lava, vatrene ptice u shematskim slikama, shvaćaju simboliku boje - bijela, crvena, crna.

Vraćajući se u djetinjstvo koje je prošlo u Orenburgu, sjećam se elegantnih ažurnih šara od paperjaste paučine koje je plela moja baka Marija, te su šare više ličile na snježne pahulje, cik-cak, linije koje se dižu u mećavu, ali bilo je ritma, harmonije.

Upoznavanje s profesionalnom umjetnošću pretpostavlja određeni stupanj mentalnog, intelektualnog i estetskog razvoja i ujedno pridonosi tom razvoju.

Dijete srednje i starije predškolske dobi već bi trebalo biti u stanju razumjeti najjednostavnije pojmove, pojmove, povijest umjetnosti, izražajna sredstva, kao i neposrednu percepciju umjetničkih djela (sve vrste izložbi, muzejskih eksponata itd.). Važnu ulogu u formiranju takvog razumijevanja igraju umjetničke knjige za djecu.

Važan element upoznavanja s umjetnošću je samostalna umjetnička aktivnost djeteta.

Vizualna aktivnost doprinosi aktivnom poznavanju svijeta oko djeteta, obrazuje sposobnost kreativnog odražavanja svojih dojmova u grafičkom ili plastičnom obliku.

umjetnost riječi

Ovdje ću pokušati biti vrlo kratak. Evo 2 citata:
1. S.L. Rubinstein: "Glavna funkcija ljudskog govora je da je on oruđe mišljenja. Svrhovito angažiran u razvoju govora, osoba povećava svoju kulturu, povećava svoju erudiciju, a time i obogaćuje i razvija svoj intelekt."

2. Joseph Brodsky: "Ako je ono što nas razlikuje od ostalih predstavnika životinjskog carstva govor, onda je književnost, a posebno poezija, kao najviši oblik književnosti, grubo rečeno cilj naše vrste."

Po mom mišljenju, to je vrlo jaka riječ! Čitajte djeci dobru književnost, razvijajte i obogaćujte djetetov govor, upoznajte djecu s umjetnošću i odgojit ćete generaciju pametnih, mislećih, duhovno bogatih ljudi!

Likovna umjetnost je odraz okolne stvarnosti umjetnika u umjetničkim slikama i izražavanje njegovog stava prema životu pomoću oblika, boje, kompozicije. Odabirom predmeta koji su najbliži djetetovoj percepciji možemo njegovati pravi estetski ukus kod djece predškolske dobi. Što je naša stvarnost umjetničkija i realističnija prikazana, to je ona pristupačnija percepciji i pruža istinski estetski doživljaj. Likovna umjetnost obogaćuje djecu dojmovima, potiče razvoj osjetila, mišljenja, mašte, čini promatranje usmjerenijim i dubljim.

Umjetnost kod djece razvija sposobnost da vide, razumiju ljepotu prirode, procjenjuju fenomene stvarnosti, teže ne samo spoznati, već i promijeniti je, učiniti život zanimljivijim, smislenijim, ljepšim.

Problem - dijete i likovna umjetnost - bremenit je mnogim misterijama i pitanjima. Nedavno se sve više pozornosti posvećuje upoznavanju predškolske djece s likovnom umjetnošću, međutim, u većini slučajeva zadržava se informativni pristup nastavi, ponekad se zamjenjuju suhoparne informacije o životu i stvarnosti umjetnika, kipara itd. s informacijama o figurativnom i emocionalnom sadržaju umjetničkog djela. Općenito, a malo se vremena posvećuje glavnom -0 razumijevanju psiholoških mehanizama nastanka umjetničke slike i razumijevanju jezika. razne vrste umjetnost kao prostor u kojem se zrcali stvarni svijet u svoj svojoj složenoj, čulnoj i semantičkoj raznolikosti.

Sila utjecaja likovne umjetnosti na dijete, na njegovu podsvijest može biti vrlo velika u slučaju kada iskustvo svijeta ugrađeno u umjetnost dođe u dodir s iskustvom djeteta. Učitelj koji radi s djetetom mora dobro poznavati umjetničko djelo, njegovo značenje, filozofiju, tekst i kontekst u kojem je nastalo, a ne samo imenovati generaliziranu emocionalnu karakteristiku, mora imati predodžbu o tome koliko dijete može percipirati umjetničko djelo u skladu sa svojim trenutnim životnim iskustvom.

NA Dječji vrtić djeca se upoznaju s raznim vrstama likovnih umjetnosti pristupačnim njihovoj dobi. Koristeći najbolje slike narodne umjetnosti i majstora, učitelj potiče interes i sposobnost estetskog sagledavanja slika, skulptura, predmeta narodne umjetnosti, ilustracija u knjigama, čini osnovu estetskog ukusa djece, sposobnost samostalnog vrednovanja djela umjetnost.

Umjetnost budi emocionalni i kreativni početak kod djece predškolske dobi. Uz pomoć slikanja, predškolci se uče razumjeti harmoniju prirode. Osim toga, upoznavanje djece s žanrovskim slikarstvom omogućuje postavljanje početne osnove za formiranje vrijednih orijentacija kod njih u školskoj dobi, kao što je sposobnost izražavanja osobnog stava prema slici koja im se sviđa, prema ljudima, predmetima, prirodi prikazan u njemu, dati komparativnu procjenu fenomena koji se odražava na platnu ili promatraju djeca u stvaran život.

Naučiti starije predškolce da u žanrovskom slikarstvu vide odraz ljudskih postupaka, odnosa, usporediti sliku znači razviti njihove estetske osjećaje, koji se kod djece manifestiraju najprije u emocionalnim i govornim reakcijama, a zatim, s daljnjim upoznavanjem umjetnosti, u vlastito umjetničko djelovanje.

Estetski odgoj je složen i dugotrajan proces, djeca stječu prve likovne dojmove, upoznaju se s umjetnošću, ovladavaju različitim vrstama likovnih aktivnosti među kojima crtanje zauzima veliko mjesto. Likovna umjetnost je zanimljiva, uzbudljiva za dijete predškolske dobi, jer ima priliku učiti o okolnoj stvarnosti uz pomoć olovke, boja i papira. Taj proces kod njega izaziva osjećaj radosti, iznenađenja.

Likovna umjetnost je specifično figurativno poznavanje stvarnosti, koje može ići različitim putevima. Na satovima crtanja djeca predškolske dobi uče se brinuti o likovnim materijalima, razvijaju vještine radna aktivnost, planiranje budućeg crteža, samokontrola nad svojim postupcima u procesu rada. Želja djece za postizanjem kvalitetnih rezultata govori o njihovoj upornosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća. Izvodeći kolektivni rad, djeca uče kako surađivati, slažu se u fazama rada na cjelokupnoj kompoziciji slike.

Nastava je usmjerena na razvoj kreativnosti kod djece predškolske dobi. Pojam "kreativnosti" definiran je kao aktivnost, kao rezultat koje dijete stvara novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za provedbu.

Pri promatranju predmeta i pojava života oko djece predškolske dobi lako se javlja uzbuđenje u kojem se estetski osjećaj očituje u nesvjesnom, rudimentarnom obliku. Djecu oduševljava svijetla boja, sjajna površina, starije privlači ponavljanje elemenata, simetrija u rasporedu dijelova, izražajnost siluete. Estetski osjećaji kod djece s godinama postaju sve dublji i svjesniji. Razvojem i obogaćivanjem predodžbi djeca uočavaju složenija svojstva pojava: raznolikost oblika, bogatstvo boja.

Izravni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente. Tako možete istaknuti osjećaj za boju, kada estetski osjećaj proizlazi iz percepcije lijepih kombinacija boja. Osjećaj za ritam nastaje kada se, prije svega, uočava ritmička harmonija predmeta, ritmički raspored njegovih dijelova, na primjer, grana drveta. Estetski osjećaj može biti uzrokovan cjelovitošću, skladnošću oblika predmeta, na primjer glinenih i keramičkih predmeta. Osjećaj proporcije, konstruktivna cjelovitost razvija se kada se percipiraju različite građevine.

Razvoj estetskih osjećaja kod djece omogućuje da ih se dovede do estetskih procjena predmeta i njegovih pojedinačnih svojstava, koja se mogu označiti različitim definicijama: golemi, elegantni, lagani, veseli, svečani, živahni itd.

Likovnom i vizualnom aktivnošću djeca stvaraju estetski stav prema okolnoj stvarnosti, empatiju u percepciji umjetničkih slika. U procesu vizualne aktivnosti odvija se formiranje umjetničke kreativnosti, čiji je razvoj nemoguć bez poučavanja djece načinima umjetničkog i figurativnog utjelovljenja ideja, prijenosa predmeta, pojava. Ovaj trening je usmjeren na stvaranje umjetničke slike za djecu i usko je ovisan o razvoju sposobnosti vizualne aktivnosti.

Zahvaljujući percepciji umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku potpunije i živopisnije percipirati okolnu stvarnost, a to doprinosi stvaranju emocionalno obojenih slika kod djece u likovnoj umjetnosti.

Do sada nije bilo dovoljno istraživanja koja otkrivaju specifičnosti djetetove spoznaje likovne umjetnosti. Uglavnom se primjećuje žanrove kao što su pejzaž i mrtva priroda (N.A. Zubareva), skulptura s preciznom plastikom (G.M. Vishneva), portret (A.M. Shchetinina), ilustracije (V.A. Ezikeeva, V. Ya. Kionova).

Istraživanje provedeno pod vodstvom doktora psihologije K.V. Tarasova o problemu sinteze različiti tipovi umjetnosti s ciljem razvoja umjetničkih sposobnosti, likovnog stvaralaštva djece, osnova su za otkrivanje teorijskih prijedloga suvremenog pristupa problemu kreativni razvoj osobnost. Dijete živi u svijetu koji je dio života.

Važno je da dijete predškolske dobi u vrtiću iu obitelji bude okruženo predmetima dekorativne i primijenjene umjetnosti, likovnim djelima.

Djetetova vlastita vizualna aktivnost (s međusobnim povezivanjem njezinih vrsta) postaje sintetička, jer dijete istovremeno koristi različite metode boje, plastične ekspresivnosti pri stvaranju vlastite parcele ili dekorativnih kompozicija.

Možemo reći da proces dječjeg likovnog stvaralaštva poprima karakter dizajnerske djelatnosti. Dijete je ograničeno u sredstvima prenošenja umjetničke slike. Stoga je nužan odnos između vrsta vizualne aktivnosti, u kojem dijete ima pravo odabrati najizražajnija sredstva pri stvaranju određene slike.

Stoga je važno djeci dati priliku da pokažu svoje sposobnosti, da realiziraju kreativne ideje.

Dakle, temelj likovno-stvaralačkog razvoja djeteta likovno-vizualnim djelovanjem su:

• * osobni stav djeteta, želja za izražavanjem;
• * razvoj sposobnosti likovne aktivnosti (njihov sastav uključuje emocionalnu reakciju, osjetilnu, stvaralačku maštu, osjećaj za boju, oblik, kompoziciju, manuelnu vještinu);
• * stvaranje likovne slike - djetetov osobni stav, emocionalni odgovor, samopotvrđivanje, izbor i sklonost izražajnim sredstvima (slikovno, grafičko, plastično, dekorativno - silueta); odnos različiti putevi i njihov samostalan izbor djece;
• * sinteza umjetnosti za stvaranje umjetničke slike, atmosfere emocionalne empatije, sustvaralaštva, tj. usredotočiti se na određene vrste likovni (dominantni) i sintezni modeli: 1) glazba, likovna umjetnost, likovna djelatnost, umjetnička riječ (trorazinski model); 2) likovna umjetnost, fikcija(model na dvije razine); 3) glazba, beletristika, kazališna djelatnost, likovna djelatnost (višerazinski model);
• * promjena strukture pedagoškog procesa i metoda pedagoškog vođenja. Ova promjena pretpostavlja ulogu učitelja kao pomoćnika, suučesnika kreativnosti. Zajednička aktivnost odraslog i djeteta poprima karakter sustvaralaštva, koje u svakoj dobnoj dobi ima svoju funkciju (aktivnija uloga sustvaralaštva u ranoj dobi i postupna promjena sadržaja u starijoj dobi). faze, kada nastavnik preuzima ulogu savjetnika, partnera).

U svim dobnim fazama djetetov osobni stav ostaje glavni, vodeći, i učitelj ga mora uzeti u obzir.

Već u školskoj dobi može se govoriti o obrazovanju djece u rudimentima likovne kulture, budući da se u tom razdoblju djetinjstva formira estetska percepcija likovne slike u slikarstvu, kiparstvu i grafici; dolazi do razvoja sposobnosti za likovnu aktivnost.

Sustav nastave s djecom predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti usmjeren je na podučavanje djece da prikazuju okolne predmete i pojave, koristeći za to stečene vizualne vještine i sposobnosti, koristeći dostupna sredstva izražavanja pri stvaranju slike i razvijanju dječje umjetničke kreativnosti.

Likovna aktivnost u dječjem vrtiću temelji se na jedinstvu i međusobnom povezivanju tri vrste: crtanje, modeliranje, aplikacije, koje pridonose učinkovitijem savladavanju svih ovih aktivnosti od strane djece, kao i toplijem estetskom razvoju djece. Učinkovitost nastave, a time i razvoj dječje kreativnosti i cjelovit odgoj djece u vrtiću ovisi o nizu uvjeta.

Najvažniji od njih: izgradnja procesa učenja u skladu s programom, nastavne metode usmjerene na ovladavanje djece svim komponentama aktivnosti i ispunjavanje zajedničkih zahtjeva.

Prijelaz na pedagogiju suradnje, pedagogiju razvoja omogućuje učinkovito razvijanje vizualnih sposobnosti djece predškolske dobi. Važno je razvojni rad provoditi na sveobuhvatan način.

Na primjer, upoznavanje djece s bilo kojom vrstom umjetnosti i zanata u seniorskoj ili pripremne grupe blok nastava planirana je u prvom kvartalu. U ovom bloku međusobno su povezani upoznavanje s dymkovskom narodnom umjetnošću, sve vrste umjetničkih aktivnosti, kao i pripremni rad u grupi.

Široko uključivanje u pedagoški proces, u život djece različitih razreda u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, maksimalna pažnja i poštivanje proizvoda dječjeg stvaralaštva, njihova široka uporaba u životu predškolaca i uređenje prostora vrtića ispunjavaju života djece s novim značenjem, stvara atmosferu emocionalnog blagostanja za njih.

Uspoređujući svoj rad, djeca se uvjeravaju u prednost jedne ili druge metode, pa se pripremaju za samostalnu potragu za najboljim sredstvom slike, a to, zauzvrat, priprema djecu za kreativnu aktivnost, koja se odlikuje tragačkim karakterom. .

Polazeći od činjenice da svako dijete mora steći određena znanja, vještine i sposobnosti organizirano u nastavi i u samostalnim slobodnim aktivnostima pod vodstvom učitelja, rad na upoznavanju djece s likovnim aktivnostima u dječjem vrtiću provodi se prema prema shemi:

Na posebno organiziranoj nastavi s podskupinom djece u likovnom ateljeu rješavaju se zadaci ovladavanja tehničkim i likovnim vještinama te se učvršćuju rezultati upoznavanja svijeta likovne umjetnosti. Smanjenje broja sati crtanja nadoknađuje se organiziranjem obuke djece u procesu igre u grupi s učiteljem, s nadarenom djecom u krugu u likovnom ateljeu i zaostajanjem u individualnoj nastavi.

Kako bi se osiguralo organsko jedinstvo učenja i kreativnosti djece, nastava uključuje sljedeće aktivnosti:

• 1. Izjava obrazovni materijal(u obliku igre, razgovora, izleta). Uvođenje novih načina likovnog djelovanja, novih materijala kroz kreativne zadatke koje djeca rješavaju zajedno s učiteljem i samostalno, doprinosi rješavanju odgojno-obrazovnih problema i zadataka.
• 2. Samostalan praktičan rad djece, koji je osnova u obrazovni proces. Njen cilj je kreativnost. Stvaranje umjetničkih slika razvija kod djece sposobnost da ih generaliziraju, dovedu do jedinstva, cjelovitosti.
• 3. Razgovor o stvaralačkom radu između djece i učitelja pomaže djetetu da vidi svijet ne samo sa svog stajališta, već i sa stajališta drugih ljudi, da prihvati i razumije interese drugih ljudi.

Prilikom planiranja nastave potrebno je odabrati jedan ili drugi oblik rada za svaku temu, uzimajući u obzir složenost i obujam te specifičnosti likovnog studija.

Dakle, izlaganje gradiva može se odvijati prethodno u grupi s nastavnikom, a zatim se nastaviti u učionici u likovnom ateljeu ili obrnuto.

Na primjer, tema "Cirkus" da je kreativno nacrtate, djeci u grupi se govori puno o cirkusu, tijekom razgovora djeca dijele svoje dojmove o odlasku u cirkus, rade skice - klaunovi, životinje s učiteljem, a zatim u satu djeca, pokazujući kreativnost, stvaraju radove - kipare, crtaju itd. sposobnost kreativnog obrazovanja učitelja

S obzirom na specifičnost teme, nastava se može odvijati u likovnom ateljeu ili možda u glazbenoj učionici. Na primjer, ako je lekcija završna u obliku zabave.

Pri uvođenju rada s djecom u razred likovne kulture važno je obratiti pozornost na socijalni i emocionalni razvoj, a ne samo na prijenos znanja, ideja i vještina na dijete. Važno je poticati ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti u likovnoj aktivnosti djece.

Rezultati rada u ovom pravcu trebali bi biti:

• - aktivnost i samostalno od djece u likovnoj umjetnosti;
• - sposobnost pronalaženja novih načina umjetničkog prikazivanja;
• - sposobnost prenošenja svojih osjećaja u radu uz pomoć raznim sredstvima izražajnost.

Obrazovanje u nastavi likovne kulture gradi se kao uzbudljiva problemska aktivnost koja osigurava subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Sva se nastava odvija u podskupinama i integrativnog je karaktera.

Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu s djecom koja zaostaju u razvoju i nastavu s darovitom djecom. Grupni rad s darovitom djecom moguće je provoditi dva puta tjedno. Na kružnoj nastavi darovita djeca dobivaju dodatne, dublje informacije o vizualnom programu, a što je najvažnije, stječu mogućnost neograničene kreativnosti.

U nastavi se uspostavljaju tijesne veze između svih vrsta likovnih aktivnosti - crtanja, modeliranja, aplikiranja, kao i likovnih obrta.

Odgoj djece gradi se kao uzbudljiva problemsko-igrovna aktivnost koja osigurava subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Aktivnost u uvjetima obogaćene razvojne pedagoške sredine omogućuje djetetu da pokaže radoznalost, radoznalost, da upozna okolinu bez prisile, da teži kreativnom prikazivanju poznatog. Dakle, u razredu se djeca nalaze u zanimljivim situacijama iz kojih sami trebaju pronaći izlaz. Na primjer, u nastavi “U posjetu kralju palete” djeca rješavaju dosta problema kako bi stigla u čarobnu zemlju: presavijaju portret kralja (model), zajedno grade dugin most, rješavaju zagonetke, itd.

Tijekom lekcije djeci se postavljaju pitanja: kako vas razmišljati? Ali kao vas biste li učinili? Ali kao vas zamisliti, opisati itd.

Pripremajući se za nastavu, stalno razmišljamo o tome što učiniti kako podučavanje slike ne bi stvaralo klišeje i ne ometalo sposobnost djece da sami nešto prikažu?

Očito je da se djecu može i treba učiti. Ali ne likovna tehnika odraslih, nego nova vizija, novo plastično shvaćanje prostora. Ali svakako uzmite u obzir dobne značajke. Želimo da svaki crtež ili završeno djelo bude ispunjeno ne edukativnim, već dječjim sadržajem, tako da odražava djetetove dojmove, njegov stav prema onome što prikazuje. Stoga u nastavi likovnih aktivnosti veliku ulogu nastojimo dati izvorima mašte, kreativnosti i samostalnosti.

Kako bi djeca imala želju za ispunjavanjem obrazovnog zadatka, radi se na formiranju motivacije za igru. Na primjer, kratko, ali uvjerljivo ispriča izmišljenu priču o problemima lika iz igre (zečić, klaun, itd.) i potiče ih da pomognu.

Glavna stvar je izazvati dobar stav prema likovi iz igre, želju da im se pomogne, stvoriti motivaciju. Važno je saznati žele li djeca pomoći junak bajke, tek nakon potvrdnog odgovora nastavljamo lekciju. Na primjer, u kolektivnoj lekciji o aplikaciji "Kraljevstvo gljiva", djeca pomažu starcu Lesovichku da skupi punu košaru gljiva (izreži i zalijepi).

Vrlo je važno da plemenitu ulogu pomagača i zaštitnika slabijih dijete može ostvariti samo učeći nešto novo.

Obično se nastava odvija prema strukturi koja pomaže da se svi zadaci izvrše što je više moguće.

1. faza.

Na početku lekcije obavezan je psihološki unos. Može biti glazbena u obliku slušanja glazbe ili pjevanja pjesme, ili djeca u tišini gledaju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.

II faza. Informativan:

• 1. Gdje se otkriva tema lekcije oblik igre, postavlja se zadatak učenja ili se stvara problemska situacija.
• 2. Tijekom objašnjavanja ili ponavljanja naučenog koriste se modeli i algoritmi, sheme i dizajni, nude se obrazovne igre i vježbe (vidi dodatak), što ne samo da pomaže zapamtiti slikovni proces, već i dovodi djecu u stanje kreativnog uzleta i želje za stvaranjem.

III faza. Konačna.

Na kraju sata igra se igra ili bajka završava na početku sata, ilustrirajući je radom djece. Postoji logičan zaključak problema koji je nastao na početku lekcije. Možete provesti psihološki istovar prateći raspoloženje djece. Na primjer, pjevanje vesele pjesme, slušanje vesele ili mirne melodije dok gledate gotove radove.

Svaki rad se ocjenjuje samo pozitivno, ispravni komentari mogući su samo tijekom rada, ponekad dolaze iz karaktera igre.

Važna točka na kraju lekcije je raspoloženje djeteta, njegovo emocionalno stanje.

Da biste saznali je li se djetetu svidjela lekcija, je li zadovoljno svojom kreativnošću, svojim radom. Karticu sa shematskim prikazom raspoloženja stavlja u "džep raspoloženja" (vidi dodatak). A učitelj mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.

Važna točka u strukturi nastave je korištenje gimnastike za prste, opuštanje za opuštanje mišića, tjelesni odgoj.

Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i vježbe imitacije motora koje odražavaju temu lekcije doprinose ne samo fizičkom rasterećenju, već i maksimalnoj asimilaciji materijala i razvoju kreativnosti.

Na primjer, prilikom izvođenja lekcije "Putovanje u bajkovitu šumu kralja palete", možete koristiti sljedeću vježbu. Zajedno s djecom čitajte pjesmu i izvodite pokrete:

Ulazimo u gustu šumu (djeca hodaju po studiju šireći ruke

Širimo grane na strane, okrećući tijelo

Svi dolazimo i odlazimo, lijevo i desno)

Razdvojimo grane na strane.

Na putu imamo močvaru,

Mokre noge nisu lova. (skakanje na jednoj nozi, odn

Skakanje po svim neravninama da skokovi varijabilni skokovi)

I ne treba nam most.

Dakle, nužni uvjeti za razvoj umjetničke kreativnosti kod djece je kreativan pristup organizaciji nastave s djecom i korištenje različitih metoda i tehnika rada u tom smjeru.

Neverova V.P., odgajatelj GBDOU br. 86 Krasnogvardejskog okruga Sankt Peterburga

V.L Sukhomlinsky tvrdi: ".. Bajke, pjesme, dječje pjesmice nezamjenjivo su sredstvo za buđenje kognitivne aktivnosti, neovisnosti, svijetle individualnosti" .

A.P. Usova kaže: „Jaslice, zagonetke i poslovice najbogatija su građa za razvoj kulture govora“

Nedostatak ili nedostatak vremena roditelja za komunikaciju s djecom, kao i nepažnja prema sadržaju bebinog govora, nedostatak njegove aktivacije od strane roditelja dovodi do problema u razvoju dječjeg govora. Govor mnogih predškolaca karakterizira nedovoljno formirana vještina konstruiranja koherentne izjave.

Većina djece koristi neknjiževne riječi i izraze. Nedostaju im vještine govorne kulture, nesposobnost korištenja intonacije, prilagođavanja glasnoće glasa i tempa govora. Povezani iskazi djece su kratki, nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta, iskazi se sastoje od zasebnih fragmenata koji nisu međusobno logički povezani, razina informativnog sadržaja iskaza je vrlo niska, aktivan vokabular koji dijete ima u ovoj dobi daje mu priliku da slobodno komunicira s okolinom. Ali često ima poteškoća zbog nedostatnosti i siromaštva rječnika, kada je potrebno prenijeti sadržaj tuđeg govora, prepričati bajku, priču, prenijeti događaj u kojem je i sam bio sudionik.

Proces formiranja govora vrlo je individualan i ovisi o mnogim čimbenicima: socijalnom okruženju, spolu djeteta (opće je prihvaćeno da dječaci progovore puno kasnije od djevojčica), psihološki kontakt s majkom, fiziološki razvoj, rad mozga itd. Potrebno je pratiti formiranje govora, provocirati dijete da izgovara glasove i slogove, upravo u procesu komunikacije s odraslima, kao i s vršnjacima, potreba za razvoj govora. Tijekom igre javlja se posebna potreba. Situacija igre zahtijeva određeni stupanj razvoja komunikacije od svakog djeteta uključenog u nju. Konstatirajući izniman značaj igre za djecu predškolske dobi, N.K. Krupskaya je napisala: “...igra im je učenje, igra im je posao, igra im je ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline.

Među raznim sredstvima za razvoj rječnika i razvoj govora u predškolskoj dobi mogu se koristiti djela dječjeg folklora. Povratak izvorima usmene narodne umjetnosti u dječjem vrtiću danas je vrlo aktualan.Jednostavnost folklora, višekratno ponavljanje elemenata, lakoća pamćenja, mogućnost igre i samostalnog sudjelovanja privlače djecu i ona ih rado koriste u svojim igrama. . Tijekom studija postoji aktivna asimilacija govornog jezika, formiranje razvoja svih aspekata govora: fonetskog leksičkog i gramatičkog, kao i proučavanje folklora pruža potpuno poznavanje materinjeg jezika, što je nužan uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog, moralnog odgoja djece. Što se prije nauči materinji jezik, dijete će se njime slobodnije služiti.

Folklor (iz engleske narodne predaje - "narodna mudrost" ) - narodna umjetnost najčešće usmeni. Najvažnija značajka folklora, za razliku od književnosti i suvremene knjižne kulture, jest njegova tradicionalizam i usmjerenost na usmeni način prenošenja obavijesti, što pridonosi razvoju dječjeg govora.

Pozitivna emocionalna boja folklornih djela izaziva želju za ponavljanjem, sjećanjem, kombinacijama zvukova, fraza, a onomatopeja, zvučnost, ritam, melodičnost usmene narodne umjetnosti, zauzvrat, doprinosi razvoju fonemskog sluha. Proučavanje djela narodne umjetnosti obogaćuje rječnik djeteta predškolske dobi zbog višeznačnosti riječi, pomaže vidjeti sekundarna značenja riječi, formira ideje o figurativno značenje i uči dijete glatkom izgovoru fraza i rečenica. U početku dijete predškolske dobi kopira, a kasnije mnoge riječi, fraze i rečenice prelaze u dječji aktivni vokabular i zvuk već tijekom igara, razgovora s vršnjacima.

U procesu proučavanja narodne umjetnosti odvija se proces mentalnog odgoja predškolskog djeteta. Dijete ovladava sposobnošću uspoređivanja, analiziranja, ocjenjivanja, generaliziranja, a dijete ima i želju da zna što će se dalje dogoditi u ovom ili onom folklornom djelu, čime nastoji stjecati sve više novih spoznaja.

Estetski odgoj je nemoguć bez narodnog pjesničkog folklora. Slušajući melodičnost, slikovitost nacionalnog jezika, djeca ne samo da ovladavaju govorom, već i upoznaju ljepotu i originalnost riječi, obogaćuju govor živošću, slikovitošću, kratkoćom i točnošću izraza. Kroz narodne mudrosti njeguje se estetski odnos prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Narodna umjetnost pridonosi razvoju mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, a čini i osnovu estetskog ukusa.

Folklor je izvor moralnog odgoja djece, jer odražava sav stvarni život sa zlom i dobrom, srećom i tugom. Otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje lijepe slike književni jezik. Moralni pojmovi (poštenje, dobrota, čovjekoljublje), svijetlo predstavljeni u slikama heroja, fiksirani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta. “Dijete uči samo nekonvencionalne zvukove, proučavajući svoj materinji jezik, ono pije duhovni život i snagu iz zavičajnih grudi svoje zavičajne riječi ... Ona mu objašnjava prirodu, kao što je nijedan prirodoslovac ne bi mogao objasniti; upoznaje ga s karakterom ljudi koji ga okružuju, s društvom u kojem živi, ​​s njegovom poviješću i težnjama, kako ga nijedan povjesničar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodnu poeziju, kako to nijedan estetičar ne bi mogao unijeti; daje napokon takove logične pojmove i filozofske nazore, koje dakako nijedan filozof ne bi mogao priopćiti djetetu. K.D. Ušinski

Dakle, narodna umjetnost postavlja temelje za psihičko i moralno zdravlje djeteta predškolske dobi, što je nužnost u formiranju djetetove osobnosti. Zauzvrat, mentalno i moralno zdravlje osigurava razvoj usmeni govor predškolske dobi tijekom formiranja njegove osobnosti. To se događa tijekom komunikacije s vršnjacima kroz igru, a alat za razvoj je narodna umjetnost, mudrost naroda, akumulirana stoljećima.