Protokol okružne metodološke udruge odgajatelja u predškolskom metodičkom razvoju na temu. Fotoreportaža “Ogled metode udruživanja za razvoj govora Metodička asocijacija razvoja govora predškolske djece u saveznoj državi

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Test

Na temu: "Organizacija metodičkog rada na razvoju govora u dječjem vrtiću"

Uvod

1. Metodika razvoja govora u predškolskoj ustanovi, njezini zadaci

2. Metodički rad na organiziranju aktivnosti učitelja u razvoju govora i njegovog oblika

3. Analiza godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Govor je bitan element ljudske aktivnosti koji omogućuje osobi spoznaju svijet, prenijeti svoja znanja i iskustva drugim ljudima, akumulirati ih za prenošenje budućim generacijama. Proces govora uključuje, s jedne strane, oblikovanje i formuliranje misli jezičnim (govornim) sredstvima, as druge strane, percepciju jezičnih struktura i njihovo razumijevanje. Govor je za nas jedna od glavnih potreba i funkcija osobe. Govor je ono što razlikuje osobu od ostalih predstavnika živog svijeta. Kroz komunikaciju s drugim ljudima čovjek se ostvaruje kao osoba. Potpuno poznavanje materinjeg jezika nužan je uvjet za rješavanje problema umnog, estetskog i moralnog odgoja djece u predškolskom djetinjstvu, jer. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranje i razvoj svih aspekata govora - leksičkog, fonetskog, gramatičkog. Ovladavanje materinjim jezikom jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo je razdoblje predškolskog djetinjstva posebno osjetljivo na asimilaciju govora.

Za razvoj djetetovog govora, a time i za njegov mentalni razvoj odgovorni su roditelji i naravno predškolska ustanova. Predškolska odgojno-obrazovna organizacija prva je i najodgovornija karika u općem obrazovnom sustavu.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj (FSES DO): „razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti”. S tim u vezi, obrazovanje djece predškolska dob treba graditi u skladu s općom ideologijom modernizacije opće obrazovanje Rusiji, prema kojoj glavni rezultat djelovanja obrazovne ustanove nije sustav znanja, vještina i sposobnosti sam po sebi, već djetetovo ovladavanje skupom kompetencija. Jedna od vodećih kompetencija čovjeka, pa tako i djeteta predškolske dobi, je komunikacijska kompetencija, koju smatramo izrazom vlastitih želja, namjera, kao i objašnjenjem značenja i sastava svojih postupaka. Pokazatelj komunikacijske kompetencije je sposobnost djeteta da izgradi svoju jezičnu komunikaciju s drugim ljudima. Formiranje koherentnog govora djece kroz razvoj komunikacijskih vještina, bogaćenje rječnika, poboljšanje kolokvijalnog govora. Komunikativna kompetencija predškolskog djeteta također se očituje u sposobnosti rješavanja problema govorom u uvjetima različitih vrsta aktivnosti: svakodnevnih, kognitivnih, igrovnih, obrazovnih, radnih itd. U tom slučaju dijete se vodi posebnim uvjetima situacije u kojoj se aktivnost odvija.

Značajke razvoja koherentnog govora proučavali su L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin i drugi stručnjaci u području psihologije i metoda razvoja govora. Formiranje koherentnog govora u djece predškolske dobi i čimbenike njegovog razvoja također su proučavali E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. Gerbova, G M. Lyamina. Studije N. G. Smolnikova o razvoju strukture koherentne izjave u starijih predškolaca i studije E. P. Korotkove o značajkama savladavanja različitih funkcionalnih vrsta tekstova od strane predškolaca pojašnjavaju i dopunjuju metodologiju poučavanja monološkog govora. Metode i tehnike poučavanja koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na različite načine: E. A. Smirnova i O. S. Ushakova otkrivaju mogućnost korištenja niza sižejnih slika u razvoju koherentnog govora, V. V. Gerbova piše dosta o mogućnosti Koristeći sliku u procesu podučavanja predškolaca pričanju priča, L. V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Proučavajući radove znanstvenika, došli smo do zaključka da uspjeh daljnjeg obrazovanja djece u školi uvelike ovisi o razini ovladavanja koherentnim govorom djece predškolske dobi. Stoga se u suvremenom predškolskom odgoju proces razvoja govora smatra općom osnovom odgoja i obrazovanja djece.

1. Metodika razvoja govora u predškolskoj ustanovi, svoje zadatke

K.D. Ušinski je svoj materinji jezik nazvao "čudesnim učiteljem". „Usvajajući materinski jezik, dijete usvaja ne samo riječi, njihove dodatke i preinake, nego i beskonačan broj pojmova, pogleda na predmete, mnoštvo misli, osjećaja, umjetničkih slika, logiku i filozofiju jezika, te lako usvaja i to brzo, u dvije tri godine, toliko dugo da ne može ni polovicu svladati u dvadeset godina marljive i metodične nastave. Takav je ovaj veliki narodni učitelj – zavičajna riječ!

K. D. Ushinsky je potkrijepio potrebu svrhovitog usmjeravanja odraslih u usvajanju jezika od strane djeteta. Treba započeti prije škole, jer dijete često ne može iskazati svoje misli i osjećaje u pravilnom jezičnom obliku, potrebna mu je pomoć učitelja. K. D. Ushinsky potkrijepio je vodeću ulogu materinjeg jezika u odgoju djece, što je pridonijelo izdvajanju razvoja govora u poseban dio pedagogije. Teorijske i praktične odredbe velikog učitelja poslužile su kao osnova za nastanak metodologije za razvoj dječjeg govora kao neovisna znanost. Mnogi progresivni pogledi K. D. Ušinskog na početnu nastavu materinskog jezika kasnije su korišteni u ruskoj i sovjetskoj predškolskoj pedagogiji, a koriste se i danas.

Metodika razvoja govora -- pedagoška znanost koji proučava uzorke pedagoška djelatnost usmjeren na formiranje govora djece predškolske dobi u vrtiću. Glavna je zadaća metodike da se razvija na znanstvenoj i pedagoškoj osnovi najviše učinkovita sredstva, metode i tehnike za razvoj govora, njima opremiti odgajatelje u dječjim vrtićima kako bi što uspješnije razvijali potrebne govorne vještine i sposobnosti kod djece.

Metodologija razvoja govora usko je povezana s drugim privatnim metodama predškolskog odgoja, budući da je govor jedno od najvažnijih sredstava razvoja osobnosti djeteta u cjelini. Razumijevanje govora drugih i vlastiti aktivan govor neophodni su u svakom pedagoškom procesu, prate sve aktivnosti djeteta. E. I. Tikheeva je istaknula da "materinji jezik, njegov nesmetan i sveobuhvatan razvoj treba staviti u temelj obrazovanja." Razvoj govora mora biti usko povezan s razvojem djetetova mišljenja. Ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom omogućuje djeci da slobodno razmišljaju, pitaju, donose zaključke, odražavaju različite veze među predmetima i pojavama. Najvažniji preduvjet za rješavanje govornih problema u dječjem vrtiću je pravilna organizacija sredine u kojoj bi djeca imala želju govoriti, imenovati okolinu i verbalno komunicirati.

E. I. Tikheeva je ovako napisala o jednom od općih zadataka razvoja dječjeg govora: „Prije svega, i što je najvažnije, potrebno je voditi računa da se svim sredstvima, uz podršku riječi, promiče formiranje bogat i snažan unutarnji sadržaj u umovima djece, za promicanje točnog razmišljanja, pojavu i jačanje vrijednih misli, ideja i kreativne sposobnosti za njihovo kombiniranje. U nedostatku svega toga, jezik gubi vrijednost i smisao. Bit riječi čine njen sadržaj i oblik. Harmonično jedinstvo jednog i drugog određuje vrijednost riječi.

Kad konkretiziramo opću zadaću oblikovanja pravilnog usmenog govora i izdvajamo pojedine zadatke koji je čine, uvijek ćemo misliti na to jedinstvo semantičkog sadržaja i pravilnog oblika dječjeg govora. Postoji sedam takvih posebnih zadataka koji odgovaraju glavnim komponentama jezika i govora.

1. Izrada rječnika. Tijekom predškolskog djetinjstva riječi se usvajaju iz glavnog vokabulara jezika, njihov odabir ovisi o vokabularu drugih, o orijentaciji djeteta u svijetu oko njega itd.

U vrtiću postoji program rada s vokabularom koji usmjerava odgajatelja na odabir, prije svega, takvog rječnika, koji je neophodan za normalnu komunikaciju djeteta s drugima i koji ono spontano usvaja sporo, teško, s pogreškama. . Učitelj koristi posebne tehnike kako bi osigurao da djeca ne samo znaju i razumiju značenje potrebnih riječi, već ih i aktivno koriste u svom govoru, tako da razvijaju interes i pozornost na riječ (Zašto to govore? Je li moguće to reći? Kako to bolje, preciznije reći? ).

Prilikom odgajanja kulture usmenog govora potrebno je djecu odviknuti od grubih izraza ili narodnih riječi, zamjenjujući ih književnim. Rad na vokabularu provodi se u vezi s upoznavanjem djece s okolinom. Poruka riječi koja označava neki predmet ili pojavu javlja se tijekom općeobrazovnog procesa upoznavanja s tim predmetom.

2. Formiranje gramatičke strane govora. Rječnik je građevni materijal za jezik. Gramatika utvrđuje norme za promjenu riječi i kako se one kombiniraju u rečenici. Osim toga, određuje konstruktivne modele jezika (tvorbene, flekcijske).

Dijete čuje gramatički oblikovan govor drugih. Shvaćajući ono što je čuo, on uči gramatičku strukturu, uči modele jezika. Učitelj organizira raznoliku dječju govornu praksu, uključujući vježbe u sustavu nastave jezika koje bi skrenule pozornost djece na najsloženije i najpotrebnije strukture za njih, učvrstile bi određena pravila morfologije i sintakse materinskog jezika ("Mi sanjaj da bi bilo ..." - vježba upotrebe konjunktiva; "Pogodi što nedostaje?" - vježba upotrebe imenica u genitivu; "Ja ću početi, a ti završi! "- vježba u korištenju uobičajenih rečenica itd.).

Učiteljica upoznaje djecu s novim gramatičkim oblicima za njih, učvršćuje pravilnu upotrebu najtežih oblika te u konačnici razvija naviku gramatički ispravnog govora.

3. Odgoj zvučne kulture govora. Prije svega, dijete mora ovladati zvučnom strukturom jezika, pravilnim izgovorom. Rad na zvučnoj strani govora temelji se na podacima ruske fonetike i ortoepije. Dijete, oponašajući i učeći, namjerno (pod utjecajem odraslih) uči sustav naglasaka u riječima, intonacijsku strukturu materinskog jezika i izgovor riječi. Vrlo je važno učiti dijete kulturi ponašanja u procesu verbalne komunikacije, kako bi pravilan način govora postao stabilna navika (prijateljski ton, držanje pažnje i pogled okrenut prema sugovorniku, sposobnost ponašanja u novom društvo itd.).

Najvažnija kvaliteta zvučnog govora je njegova izražajnost. N. K. Krupskaya je govorila o obrazovanju ove kvalitete kod djece, njegovom značaju u njihovom budućem, odraslom životu, kada će svatko morati govoriti publici, biti govornik. Naglasila je da je potrebno ne sputavati i potiskivati, nego razvijati prirodnu izražajnost dječjeg govora, tada će se češće moći susresti govornik, „čiji je govor pun ekspresije, čije oči svijetle, čije lice i gesta odražava njegove misli i osjećaje..." predškolski razvoj učitelj govora

Predškolska dob je plodno vrijeme za razvoj takvih govornih navika i sposobnosti.

4. Formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora: sposobnost djece da slušaju i razumiju govor upućen njima, održavaju razgovor, odgovaraju na pitanja i pitaju. Razina koherentnog kolokvijalnog govora ovisi o stanju djetetova vokabulara io tome koliko je ovladalo gramatičkom strukturom jezika. Konverzacijski govor kao govor sa sugovornikom podrazumijeva i sposobnost kulturnog ponašanja tijekom razgovora, taktičnost, suzdržanost. Učitelj utječe na sadržaj dječjih razgovora, potiče želju da jedni od drugih nauče nešto novo. Učitelj bi trebao reći djeci da ako pitate odrasle o njihovom radu, odmoru itd., možete naučiti puno zanimljivih stvari.

5. Nastava pripovijedanja (monološki govor). Ovladavanje monološkim govorom vrlo je važno za pripremu djece za školu, gdje će se ta vještina učvrstiti. Koherentan govor doprinosi formiranju mišljenja, njegovih različitih kvaliteta. Osim toga, djetetova priča pomaže u prepoznavanju zaliha njegovih riječi, sposobnosti građenja fraza i sastavljanja sadržaja. Djeca razvijaju sposobnost slušanja usmenih priča, ne uvijek popraćenih predstavom, razumiju ih, zatim oponašaju ono što su čuli – prepričavaju.

U predškolskoj dobi djecu se također uči da sami sastavljaju najjednostavnije priče u čijem se sadržaju i obliku trebaju očitovati neovisnost i kreativna aktivnost djeteta.

U vrtiću se odgaja sposobnost polaganog pričanja, promišljanja vlastitih misli, obraćanja publici, kao i sposobnost govora pred nepoznatom publikom (na prazniku, u prisustvu odraslih, u drugoj grupi), što doprinosi usavršavanje govora, razvija snalažljivost, vještine ponašanja u timu.

6. Upoznavanje s fikcijom. U predškolskoj ustanovi djeca se upoznaju s najboljim djelima dječje književnosti. Učitelj kod djece oblikuje neke elementarne vještine: slušanje i razumijevanje umjetničkih djela, izražavanje sudova o njihovim junacima. Djeca bi trebala naučiti pamtiti i izražajno čitati napamet male pjesme koje su sadržajno pristupačne. Svi ovi zadaci usko su povezani s odgojem moralnog karaktera i estetskih osjećaja djece.

Odgajatelj treba u svakom djetetu pobuditi interes za čitanje i gledanje ilustracija, naučiti ga pravilnom rukovanju knjigom i svoje znanje podijeliti sa svojim drugovima. Potrebno je osigurati da u dječjem vrtiću umjetnička riječ bude stalni pratilac djece, zvuči u svakodnevnom razgovornom govoru iu svečanom ozračju, ispunjava slobodno vrijeme, oživljava u dramatizacijama, dramatizacijskim igrama i filmovima.

7. Priprema djece za opismenjavanje. Sav pedagoški rad na razvoju djetetova govora u vrtiću priprema ga za školovanje, gdje je ispravno usmeni govor, sposobnost slušati druge, udubljivati ​​se u sadržaj njihova govora, po potrebi dopuniti ili ispraviti odgovor prijatelja. Djeci govor postaje predmet analize, što im predstavlja veliku poteškoću. Za uspjeh u školi najveća vrijednost imaju sljedeće kvalitete: sposobnost čuti što je učitelj rekao, sposobnost jasnog, točnog, gramatički ispravnog izražavanja svojih misli u uobičajenim rečenicama, malim koherentnim pričama. Ove se vještine namjerno formiraju kod djece uglavnom u starijim i pripremnim skupinama za školu. Uz to, radi se s djecom od šest godina na pripremi za opismenjavanje. Djeca se bave zvučnom analizom govora, sastavljaju rečenice od dvije do četiri riječi itd.

Dakle, izdvajamo sedam glavnih zadataka za razvoj dječjeg govora. Većina zadataka rješava se u svim dobnim skupinama vrtića, samo je njihov konkretan sadržaj različit: ovisi o dobnim mogućnostima djece. Svaki od ovih zadataka ima i obrazovnu i obrazovnu stranu. U procesu razvoja govora odvija se formiranje mentalnih kvaliteta pojedinca, rješavaju se važni zadaci moralnog i estetskog odgoja.

Rješenje svakog od zadataka ne može se provoditi izolirano. Dakle, podučavanje djece gramatici ispravan govor(vježba "Tko je otišao?"), morate obratiti pozornost na zvučnu stranu govora, pratiti ispravnu semantičku upotrebu riječi itd. No, u isto vrijeme, glavni, unaprijed planirani zadatak ove vježbe ostaje formiranje gramatičke strane govora. Za nju su odabrane posebne metode treninga, dok su ostali zadaci rješavani usput.

Takva jasna raspodjela glavnih zadataka donekle je uvjetna, ali neophodna u praksi. Ako odgajatelj sigurno zna koje kvalitete govora treba formirati kod djece, sustavno će razvijati svakog od njih. Poznavanje najvažnijih zadataka za razvoj govora olakšava tjedno planiranje rada, budući da se provedbi svakog od njih može unaprijed odrediti stalno mjesto u dnevnoj rutini.

Sadržaj svakog zadatka ima svoje specifičnosti i zahtijeva promišljen odabir najprikladnijih nastavnih metoda i tehnika. Znajući koji je glavni zadatak u ovoj lekciji o razvoju govora, učitelj će namjerno utjecati na govor djece, usredotočujući njihovu pozornost na određenu kvalitetu govora (na primjer, ispravno promijeniti riječi u genitivnom slučaju: nema medvjeda, kokoši , itd.).

Dakle, poznavanje glavnih zadataka razvoja govora nije formalni uvjet, ono je neophodno za pravilnu organizaciju rada u dječjem vrtiću.

2. Metodički rad na organizaciji aktivnosti nastavnikagov o razvoju govora i njegovih oblika

Vodeću ulogu u upravljanju radom dječjeg vrtića ima ravnatelj. Voditelj neposredno nadzire odgojno-obrazovni rad, djeluje kao metodičar, odgojitelj odgajatelja. Stoga je njegova visoka teorijska i praktična obučenost vrlo važna. I u vrtiću postoji osoba odgovorna za metodički rad među odgajateljima - to je odgajatelj metodičar i viši odgajatelj. Metodičar, viši odgajatelj i voditelj imaju zajedničke zadatke, zajednički plan rada, koji zajedničkim snagama ostvaruju cijeli tim. Na temelju godišnjeg plana rada dječjeg vrtića izrađuju individualne kalendarske planove, sporazumno raspoređujući između sebe cjelokupan opseg predstojećeg metodičkog rada. Jedan od dijelova općeg metodičkog rada voditelja je rad na razvoju govora.

Specifični ciljevi ovog rada formulirani su uzimajući u obzir njegovu opću metodologiju službene dužnosti. Oni su sljedeći:

1. Osigurati i pratiti provođenje programa razvoja govora za djecu svih dobnih skupina.

2. Osigurati pravilnu organizaciju odgoja i obrazovanja djece, kontinuitet u radu odgajatelja različitih dobnih skupina, te vrtića i škole.

4. Promicati stvaranje pravi uvjeti za razvoj dječjeg govora, organizirati rad metodičkog kabineta u dječjem vrtiću, sažimati instruktivno-metodički materijal o razvoju govora.

5. Proučiti i generalizirati najbolje prakse za razvoj govora, organizirati razmjenu iskustava između odgajatelja.

6. Promicati poboljšanje kvalifikacija i samoobrazovanje nastavnika, rast njihovih vještina. Metodičar pomaže porast estetske kulture učitelja. Organizator je izleta na izložbe knjiga, organizira natjecanja čitatelja unutar vrtića i na razini gradskih priredbi, razne književne priredbe koje se održavaju pri knjižnicama i dr. U svrhu formiranja estetskih interesa odgajatelja, odgajatelj-metodičar, odgajateljica-metodičarka, organizira izlete na izložbe knjiga. posjećivanje koncerata čitatelja, više mogućnosti uključuje umjetničko čitanje i pripovijedanje u program dječjih jutarnjih priredbi.

7. Organizirati rad na promicanju pedagoških znanja među roditeljima.

Oblici metodičkog rada u dječjem vrtiću su raznoliki. Neki od njih pridonose rješavanju nekoliko problema odjednom. Jedan od oblika metodičkog rada je posjet grupama, upoznavanje s radom odgajatelja na području razvoja govora. Proučavanje pisanih materijala. Sadržaj ovog rada je provjera kalendarskih planova. Zajedno s odgajateljima raspravlja se o bilješkama, scenarijima i izvješćima koje učitelji pripremaju s vremena na vrijeme. Individualne i grupne konzultacije za nastavnike. Rad s metodičkom literaturom. Korištenje metodičara usmenih i pisanih informacija o novoj literaturi, pregled članaka iz časopisa, razgovor o literaturi najbolje je provoditi s odgajateljima na diferenciran način, uzimajući u obzir njihovo obrazovanje i iskustvo. Otvoreni satovi održavaju se ne samo za učitelje ovog vrtića, već i za učitelje metodičke udruge grada.

Pedagoško vijeće. Ovo je stalni oblik metodičkog rada, kolektivne kontrole i kolektivne pomoći svima.

Iz navedenog se može izvući sljedeći zaključak: da bi uspješno riješili postavljene zadatke, voditelji moraju dobro poznavati metodologiju razvoja govora, stalno ažurirati svoje znanje, poboljšavati profesionalnu razinu svakog odgajatelja i razvijati njegove kreativne sposobnosti. Potrebno je poznavati svako dijete, a posebnu pozornost posvetiti onoj djeci koja imaju zaostatak u razvoju govora. Podjela metodičkih poslova, stalan oslonac na članove tima najvažniji je preduvjet za korektan rad voditelja. Također, korištenje različitih oblika rada u smislu razvoja govora djece predškolske dobi, formiranje njihove komunikacijske kompetencije igra važnu ulogu.

3. Analiza godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove

Nakon analize godišnjeg plana predškolske obrazovne organizacije "Dječji vrtić br. 13" u Nefteyugansku za razvoj govora, otkrili smo da se obrazovanje i razvoj djece u vrtiću provodi prema programu "Duga", koji su uredili T.N. Doronova, S.G. Jacobson. E.V. Solovjeva, T.I. Grizik, V.V. Grbovnica, čiji je sadržaj predstavljen u obliku smjernica za odgajatelje. U ovom programu nisu prikazani konkretni planovi rada, razvojni kriteriji, dijagnostički materijal za razvoj djece.

S tim u vezi, za diferencirano rješavanje odgojno-obrazovnih problema u ustanovi postalo je potrebno nadopuniti odgojno-obrazovni proces parcijalnim programima, uključujući regionalne, kako bi se osigurao cjelovit razvoj djeteta i kontinuitet u radu predškolskog odgoja. ustanova i osnovna škola, izgrađen uzimajući u obzir načelo didaktike "od jednostavnog do složenog".

“Program popravnog obrazovanja i odgoja djece s općim

nerazvijenost govora” Filichiva T.B., Chirkina G.V.;

“Program popravnog obrazovanja i odgoja djece

predškolski odgoj s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću

govori” Filicheva T. B., Chirkina G. V.;

· "Poučavanje predškolske djece čitanju i pisanju" Zhurova L.E.;

“Razvoj govora djece 3-7 godina” Ushakova O.S.

Rješenje problema „Aktivirajte govor djece u različite vrste aktivnosti za razvoj govorne komunikacije o razvoju govora učenika predškolske obrazovne ustanove "koordinirala je učiteljica logopeda. Obogaćivanje i usavršavanje govora bilo je najvažnije pedagoški zadatak u DOW-u. Da bi se to postiglo, u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi stvoreno je povoljno govorno okruženje iz kojeg su djeca mogla crpiti kulturne govorne obrasce. Grupe imaju govorne kutke čija oprema odgovara dobnim karakteristikama djece. U govornim kutcima prezentiran je slikovni materijal i didaktičke igre u različitim dijelovima programa. Odgajatelji su počeli odgovornije pristupati organizaciji govorne nastave, struktura nastave postala je promišljena i logična, sadržaj nastave postao je obujmom i sadržajem bogatiji.

Posebnu pozornost u pripremne grupe usmjerena na poboljšanje koherentnog govora djece predškolske dobi. Djeca su naučila na dobroj razini davati opisne i narativne izjave, aktivno koristiti definicije, metafore u govoru, tj. Pozornost je posvećena razvoju figurativnog govora kod djece. Djecu su također učili koristiti sintaktičke konstrukcije, frazeološke jedinice u govoru. Istodobno je otkriveno da su neka djeca imala poteškoća u sastavljanju kreativnih priča prema djelima likovne umjetnosti. Ovom aspektu rada sljedeće godine treba posvetiti više pažnje. Korištenje odgojitelja koji rade u skupinama djece u dobi od 3-5 godina aktiviranja komunikacijskih scenarija (dijaloški razgovori, igre dramatizacije, igre dramatizacije, simulacijske igre i vježbe) omogućilo nam je da razvijemo i poboljšamo dijaloški govor predškolaca, monologe.

Razvoj dječjeg govora provodili su učitelji u različiti tipovi aktivnosti: upoznati se s okolnom stvarnošću, fikcijom u igri, u svim razredima, u Svakidašnjica rad, komunikacija s roditeljima.

Za provedbu prioritetnog smjera predškolske odgojne ustanove ponuđeni su i učenici dodatno obrazovanje prema autorskim programima nastavnika ustanove:

„Formiranje vještina i sposobnosti tvorbe riječi kod učenika s OHP III stupnjem kroz didaktičke igre i vježbe” učitelj-logoped Golovanova S.M.

Metodološki rad proveden tijekom Školska godina organski povezana sa svakodnevnom praksom učitelja. Jedna od glavnih zadaća u djelovanju metodičke službe bila je pružiti stvarnu, učinkovitu pomoć svim članovima tima.

Oblici metodičkog rada:

tematska nastavnička vijeća;

· radionice;

· obuka;

rad nastavnika na temama samoobrazovanja;

otvoreni događaji i njihova analiza;

sudjelovanje u natjecanjima;

majstorske tečajeve;

projektne aktivnosti

Rezultat pedagoške suradnje bila su 2 seminara o razvoju govora: "Interakcija predškolske obrazovne ustanove i obitelji u razvoju govora" u okviru gradske metodičke udruge. Kao i seminar „Učinkovitost metodičkog rada na razvoju govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Dijagnoza nastavnog kadra kao pokazatelj profesionalnog razvoja učitelja. Ovdje su se naši učitelji aktivno iskazali i podijelili svoja pedagoška iskustva s kolegama.

Metodički kabinet našeg vrtića opremljen je osnovnom obrazovnom i metodičkom literaturom, kompletima vizualnih i sistematiziranih didaktičkih materijala, audio i video zapisima, didaktičkim materijalima u dovoljnim količinama.

U sklopu Metodičkog kabineta održavaju se stalne i povremene izložbe i izložbe. Uz razvoj govora vezane su "Novosti u pedagoškoj literaturi", "Upoznavanje djece s prirodom", "Zanimljivo je, pročitaj", "Metodička kasica prasica" - to je nova metodička, pedagoška i druga literatura, periodika: smjerovi te preporuke za korištenje u radu, materijal za samoobrazovanje.

Svu metodičku literaturu, didaktički materijal, Brošura za organizaciju uspješnog rada na razvoju govora djece predškolske dobi je besplatno dostupan i tražen od strane odgajatelja i logopeda.

Zaključak

Da bi dijete postiglo komunikacijsku kompetenciju, odgajatelj pomaže u njenom razvoju rješavanjem problema za razvoj različitih aspekata djetetova govora u svim dobnim skupinama: razvoj koherentnog govora, razvoj rječnika, razvoj gramatičkog pravilan govor, razvijanje zvučne kulture govora, priprema za nastavu opismenjavanja. Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa treba se temeljiti na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Izbor oblika rada odgajatelj provodi samostalno, a ovisi o kontingentu učenika, opremljenosti predškolske ustanove, kulturološkim i regionalnim obilježjima, specifičnostima predškolske ustanove te iskustvu i kreativnosti odgajatelja. Punopravan govor djeteta neophodan je uvjet za njegovo uspješno školovanje u školi. Stoga se u dječjem vrtiću velika pažnja posvećuje razvoju govora. Zajednička aktivnost voditelja, metodičara, višeg odgajatelja i kolektiva, jasno i pravovremeno postavljanje zadataka i organizacijskih oblika rada na razvoju govora, njihovo postupno usložnjavanje, zajedničko sažimanje - to je ključ uspješnog metodičkog rada. rad u vrtiću.

Profesionalni uspjeh učitelja, uspjeh naše djece u formiranju koherentnog govora i razvoj djeteta kao osobe, kao punopravnog građanina našeg društva, ovisit će o tome koliko su kreativno, sustavno i učinkovito organizirane aktivnosti za razvoj govora.

Bibliografija

1. Borodich A.M. Metodika razvoja govora. - M., 1981.

2. Zakharova V.M. smjernice na kolegij "Metodika nastave pedagoških disciplina na odgojiteljskom fakultetu". M., 1977.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

    Formiranje i razvoj vezanog govora i vokabulara u djece tijekom normalnog razvoja. Vokabular kao jedna od učinkovitih metoda rada na razvoju vezanog govora kod mentalno retardirane djece u specijaliziranoj predškolskoj ustanovi.

    seminarski rad, dodan 26.08.2009

    Pojam i pristupi proučavanju dijaloškog govora, njegovo formiranje i specifičnosti formiranja u predškolskoj dobi. Suština popravnog rada s djecom s općom nerazvijenošću govora. Sustav vježbi za poučavanje i razvoj dijaloškog govora u dječjem vrtiću.

    diplomski rad, dodan 21.02.2012

    Značajke dijaloškog govora djece predškolske dobi, metode i pristupi njegovom razvoju, kao i važnost razgovora u ovom procesu. Sadržaj i načela pedagoške djelatnosti u smjeru formiranja dijaloškog govora predškolaca.

    seminarski rad, dodan 16.06.2014

    Proučavanje pristupa razvoju govora predškolske djece u postojećim obrazovnim programima u dječjem vrtiću. Razvoj novih pristupa, uzimajući u obzir činjenicu da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra. Stvaranje sustava igara usmjerenih na razvoj govora.

    test, dodan 03.12.2010

    Pojam monološkog govora i problemi njegova razvoja. Značajke kršenja koherentnog monološkog govora kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Pravci popravnog rada na razvoju govorne aktivnosti predškolske djece.

    seminarski rad, dodan 24.11.2014

    Razvoj govora djece predškolske dobi kao proces ovladavanja materinjim jezikom. Obrasci prirodnog procesa ovladavanja govorom u predškolskoj dobi. Tri funkcije djetetova govora: komunikacijska, kognitivna, regulatorna. Program obrazovanja u vrtiću.

    seminarski rad, dodan 19.06.2015

    Analiza značajki razvoja koherentnog govora u starijih predškolaca s općom nerazvijenošću govora u usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju. Izrada smjernica za učitelje o razvoju koherentnog govora u procesu rada.

    diplomski rad, dodan 03.11.2017

    Logopedski rad u dječjem vrtiću, njegove metode, ciljevi i zadaci. Igre u logopediji. Identifikacija nedostataka u razvoju govora kod djece. Nedostaci pisanja. Nedostaci tvorbe riječi i fraza. Povrede tempa i ritma govora. Mucanje.

    diplomski rad, dodan 25.03.2006

    Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora djece predškolske dobi. Dijagnostika razine razvoja govora i korištenje obrazovnih igara za formiranje dječjeg govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Smjernice za razvoj govora djece predškolske dobi.

    diplomski rad, dodan 06.12.2013

    Značajke poučavanja djece materinjem jeziku. Metodika razvoja govora, njezine funkcije i povezanost s drugim znanostima. Jezik kao sustav znakova i sredstvo obrazovanja. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića. Plan lekcije na temu "Podjela riječi na slogove".

Prema planu rada odjela za obrazovanje uprave općinskog okruga Zhirnovsky, 11. listopada, na temelju predškolske obrazovne ustanove općinskog vrtića br. 8 "Semitsvetik" u Zhirnovsku, održana je metodološka udruga odgajatelja na temu "Razvoj govora djece predškolske dobi." Skupu je nazočilo 26 učitelja okruga. govorio je o aktualnosti ove teme, o mjestu odgojno-obrazovnog područja „Razvoj govora“ s rešetkom. obrazovne aktivnosti. Viša edukatorica Sergeeva S.V. pokrenula je svoje kolege na posao, ispričavši program udruge. Zatim su učitelji, podijeljeni u 4 skupine, pogledali obrazovne aktivnosti u četiri dobne skupine (1 mlađa skupina odgojiteljica Gorobchenko O.A - obrazovna aktivnost "Kitty", 2 mlađa skupina odgojiteljica Subbotina N.V. - obrazovna aktivnost "Priča o rodi", prosječna grupa - integrirana lekcija odgajateljice Sergeeve S.V. i glazbenog voditelja Voronkina E.D., odgajateljica starije grupe Shlyukhina N.G. - obrazovna aktivnost "Na putu do ABC"), razgovarali o onome što su vidjeli, naučili nešto vrijedno za sebe za daljnji rad . U drugom teoretskom dijelu (odgojitelji predškolske obrazovne ustanove MDS br. 8 "Semitsvetik" Popova M.N., Zolotykh M.I.) prisjetili su se ciljeva i zadataka razvoja govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi, metoda i tehnika, rada s roditeljima u ovom području, razvoj predmetno-prostornog razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u ovom odgojno-obrazovnom području. Svi učitelji zaključili su da je odgojno-obrazovno područje „Razvoj govora“ najvažnije od svih područja, budući da je razvoj govora najvažniji zadatak za pripremu predškolaca za školu, a kasnije i za život.

Metodičko društvo za odgojitelje

"Suvremeni pristupi organizaciji razvoja govora djece predškolske dobi u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja"

Plan rada:

1. Uvodni govor CRO metodologa O.V. Okhrimenko.

2. "Moderni pristupi organiziranju razvoja govora predškolaca u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja" iz iskustva MBDOU d / s br. 39 čl. učiteljica Kuznjecova Ekaterina Nikolaevna.

3. "Razvoj dijaloškog govora djece predškolske dobi kroz elemente kazališne aktivnosti." Iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 39 Bondarenko Tatyana Aleksandrovna.

4. Otvoreni prikaz bajke "Vuk i sedam djece" odgajatelj MBDOU d / s br. 39 Sorochan Vera Nikolaevna.

5. "Interaktivna igra kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi" iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 39 Gerasimenko Elena Alexandrovna.

6. „Razvoj govora djece predškolske dobi putem upoznavanja s ljepotom prirode njihovog rodnog kraja“ iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 39 Tanaga Irina Anatolyevna. Pogledajte video "Izleti naše grupe"

7. Poslovna igra za učitelje "Govorna etiketa" odgojiteljica MBDOU d / s br. 39 Golikova Natalya Aleksandrovna.

8. Otvoreni pogled na razvoj govora pomoću glazbenih vježbi "Pjetlić i njegova obitelj." Odgajatelj MBDOU d / s br. 39 Bokhanova Svetlana Ivanovna.

9. Iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 20 Sviridova Svetlana Alekseevna "Diferencirani pristup organizaciji obrazovnih aktivnosti s djecom u uvjetima moderne predškolske obrazovne ustanove."

10. Iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 20 Korotkova Galina Ivanovna « Mnemotehnologije koje koriste ICT».

11. Iz iskustva učiteljice MBDOU d / s br. 1 Prokudina Svetlana Aleksandrovna "Uloga tehnologije problemskog učenja u razvoju koherentnog govora djece predškolske dobi”

12. Iz iskustva odgajatelja MBDOU d / s br. 38 Bogush Svetlana Alekseevna „Uloga računalna igra u razvoju govora djece starije predškolske dobi "


O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Plan rada Metodičke udruge učitelja-logopeda predškolske odgojne ustanove za školsku godinu 2015.-2016.

Plan rada metodološke udruge učitelja-logopeda predškolske obrazovne ustanove bit će od interesa za sve metodologe-logopede. Tema metodičke udruge za godinu: "Tehnologije igre u popravnom i razvojnom...

Dugoročni plan rada Metodičkog društva odgajatelja srednjih skupina za školsku godinu 2015.-2016.

Dugoročni plan rada Metodičke udruge odgajatelja srednjih skupina za školsku godinu 2015.-2016. Cilj MO: Osigurati rast pedagoških vještina, povećati kreativni potencijal učitelja ...

Godišnji plan rada Metodičkog zbora odgojitelja za školsku godinu 2015.-2016.

Godišnji plan rada metodičke udruge odgajatelja dječjih vrtića za školsku godinu 2015. - 2016. Tema: "Formiranje profesionalne kompetencije odgajatelja u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda DO" ...

Naziv ustanove: GBDOU Dječji vrtić Broj 114 Frunzensky okrug Sankt Peterburga

Korištenje

raznim oblicima i metodama

u radu s djecom na razvoju govora

Dobar govor je jasan pokazatelj sveobuhvatnosti razvoj djeteta i njegove spremnosti za školovanje. Gotovo sva djeca predškolske dobi imaju smetnje u govoru, nepravilno izgovaraju jedan ili više glasova, od kojih su većina privremena, isprekidana. Iznimka su djeca mlađa od 4 godine s normom dobnog ili fiziološkog vezanog jezika, nakon 4 godine - javlja se patologija.

A samo mali dio djece koja idu u školu ima čist, bunar razvijen govor.

Za čistoću govorima na dijete utječu faktori kao što su: govorni sluh, govorna pažnja, govorno disanje, glas i govorni aparat.

Oblici rada na razvoju govora predškolske djece u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda

Prema saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj: „Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti”.

Da bi dijete postiglo komunikacijsku kompetenciju, odgajatelj mora pomoći razvoju različitih aspekata djetetova govora u svim dobnim skupinama: razvoju koherentnog govora, razvoju rječnika, razvoju gramatički ispravnog govora, razvoju zdrava kultura govora, priprema za nastavu opismenjavanja. Učitelj mora graditi svoj rad i primjenjivati ​​oblike odgojno-obrazovnog procesa koji su primjereni dobi djece.

Oblici rada s djecom mogu biti različiti. (obrazovna situacija, komunikacijska situacija, projektna aktivnost, igra)

Glavni oblik mog rada na razvoju dječjeg govora je obrazovna situacija. Odgojna situacija podrazumijeva sudjelovanje male podskupine djece: od 3 do 7-8 djece, broj ovisi o želji djece i o samoj odgojnoj situaciji. Moguće je organizirati nekoliko edukativnih situacija, ali uz isti didaktički materijal to će pomoći da se zadaci postupno kompliciraju i uspješno rješavaju. Kao didaktički materijal možete koristiti bilo koji priručnik (knjiga, igračka, prirodni materijal, slika parcele, itd.)

komunikacijska situacija- ovo je oblik komunikacije koji je posebno osmislio učitelj ili spontano nastao, usmjeren na vježbanje djece u korištenju savladanih govornih kategorija (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). Komunikacijske situacije mogu biti leksičke, verbalno – evaluacijske, prognostičke, opisne, ovisno o govornom zadatku. Pri njihovom organiziranju najbolje je „ići od djece“, odnosno pronaći te situacije u dječjim aktivnostima i koristiti ih za razvoj djetetova govora. Primjeri komunikacijske situacije za razvoj komunikacijskih vještina mogu biti: "Što nije u redu?" (cilj: vježbati djecu u sposobnosti povezivanja oblika pozdrava sa situacijom njegove upotrebe: svaki je pozdrav prikladan u jednoj ili drugoj situaciji: ujutro nećete reći "dobra večer"; ne možete reći “zdravo” nekome tko je stariji ili malo poznat); „Osmijeh“ (cilj: vježbati korištenje sredstava neverbalne komunikacije pri pozdravljanju: pogledati osobu u oči i nasmiješiti se tako da shvati: dobrodošao je, on je taj koji se pozdravlja); "Rukovanje" (cilj: obučiti djecu u korištenju oblika pozdrava gestama) itd.

U takvim vrstama dječjih aktivnosti govor se pojavljuje u svim svojim raznolikim funkcijama, nosi glavni teret u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema. Primjeri posebno planiranih komunikacijskih situacija mogu biti kvizovi: „Smisli zagonetku” (dječja vježba opisivanja predmeta, smišljanje zagonetki), „Tko bolje poznaje prirodu svoga kraja?”. (vježba uočavanja i sastavljanja opisnih priča s regionalnom komponentom), „Iz kojih bajkovitih stvari” (vježba razvoja objašnjavajućeg govora), „Prodavaonica čarobnih stvari” (vježba korištenja sredstava jezične izražajnosti).

Također u svom radu, kao jedan od oblika, koristim projektne aktivnosti. U projektnoj aktivnosti može se pratiti integracija svih obrazovnih područja, ali temelj ove metode je govorni razvoj djeteta.

U ovom obliku rada postoji bliska interakcija između učitelja, djeteta i njegovih roditelja, kao i fazne praktične aktivnosti koje vode do postizanja cilja.

Provedba odgojno-obrazovnog područja „Razvoj govora“ moguća je metodom projekata. Svrha i ciljevi posebnog tematskog projekta usmjereni su na sveobuhvatno rješavanje problema navedenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu.

I, naravno, glavni oblik razvoja govora djece je igra. Potiče djecu na međusobni kontakt i motiv je za komunikacijsku aktivnost. U metodičkoj literaturi postoje mnoge igre riječima:

Kazališne igre - (cilj: razvijati dijaloški i intonacijski govor, stjecati komunikacijske vještine).

Igre igranja uloga - Djeca šeste godine života već prije početka igre mogu raspodijeliti uloge i graditi svoje ponašanje pridržavajući se uloge. Interakcija u igri popraćena je govorom koji sadržajem i intonacijom odgovara preuzetoj ulozi. Govor koji prati stvarni odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju svladavati društvene odnose i shvaćaju podređenost položaja u raznim aktivnostima odraslih, neke im uloge postaju privlačnije od drugih. Promatra se organizacija prostora za igru ​​u kojoj se izdvajaju semantički „centar“ i „periferija“. (U igrici "Bolnica" takav centar je liječnička ordinacija, u igrici "Brijačnica" to je soba za šišanje, a čekaonica je periferija prostora igre.)

Igre i vježbe prstiju jedinstveno su sredstvo za razvoj fine motorike i govora u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Ove vježbe potiču razvoj govora, prostornog razmišljanja i odgajaju brzinu reakcije. Igre prstima u ovom procesu su neprocjenjive. Znanstvenici su utvrdili da ako razvoj prstiju odgovara dobi, tada je govor unutar normalnog raspona. Ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, tada je i razvoj govora odgođen, jer se formiranje govornih područja odvija pod utjecajem kinetičkih impulsa iz ruku i točaka iz prstiju.

Didaktičke igre temeljna su vrsta igre, jer prolaze kroz cijelo djetinjstvo, počevši od najranije dobi, a rješavaju različite zadatke, uključujući i govorne.

„Prilikom organiziranja bilo koje obrazovne situacije, bilo koje lekcije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, za učitelja je važno:

- prvo razmislite o organizaciji različiti putevi kompatibilnost odrasla osoba - dijete i dijete,

- drugo, vidjeti resurse različitih faza nastave za razvoj dječje komunikacijske kompetencije" Pozdeeva S. I.

Stoga su različiti oblici rada relevantni u smislu razvoja govora predškolaca, formiranja dječje komunikacijske kompetencije, ako:

Djeca zajednički rješavaju njima zanimljiv i sadržajan edukativni i igrovni zadatak, djelujući kao pomoćnici u odnosu na nekoga,

- obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj vokabular izvođenjem govornih i praktičnih zadataka,

Učitelj ne nastupa kao kruti vođa, već kao organizator zajedničkih odgojno-obrazovnih aktivnosti, koji ne reklamira svoju komunikacijsku nadmoć, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.

Metoda razvoja govora definira se kao način aktivnosti učitelja i djece, koji osigurava formiranje govornih vještina i sposobnosti.

Metode i tehnike mogu se karakterizirati s različitih stajališta (ovisno o korištenim sredstvima, prirodi kognitivne i govorne aktivnosti djece, dijelu govornog rada).

Općeprihvaćena metodika (kao i općenito predškolska didaktika) je klasifikacija metoda prema korištenim sredstvima: vizualizacija, riječ ili praktična radnja. Postoje tri skupine metoda – vizualne, verbalne i praktične. Ova je podjela vrlo uvjetna, jer između njih nema oštre granice. Vizualne metode su popraćene riječju, a vizualne metode se koriste u verbalnim metodama. Uz riječ i slikovni materijal vežu se i praktične metode. Procjena nekih metoda i tehnika kao vizualnih, drugih kao verbalnih ili praktičnih ovisi o prevlasti vizualizacije, riječi ili radnji kao izvora i temelja iskaza.

- VIZUALNO METODE.

Vizualne metode se češće koriste u vrtiću. Koriste se izravne i neizravne metode. Izravna metoda uključuje metodu promatranja i njezine vrste: izlete, preglede prostora, pregled prirodnih objekata. Ove metode usmjerene su na akumulaciju govornog sadržaja i osiguravaju povezivanje dva signalna sustava.

Neizravne metode temelje se na korištenju grafičke vizualizacije. To je gledanje igračaka, slika, fotografija, opisivanje slika i igračaka, razgovor o igračkama i slikama. Koriste se za konsolidaciju znanja, vokabular, razvoj generalizirajuće funkcije riječi i podučavanje koherentnog govora. Neizravnim metodama mogu se upoznati i predmeti i pojave s kojima je nemoguće neposredno upoznati.

-GLAGOLSKI METODE. U Dječji vrtić uglavnom one verbalne metode povezana s umjetničkom riječju. Značajke dobi predškolci zahtijevaju oslanjanje na vidljivost, dakle, u svim verbalnim metode primjenjujemo ili vizualni tehnike učenja(kratkotrajno izlaganje predmeta, igračke, pregled ilustracije ili demonstracija vizualnog predmeta u svrhu opuštanja, opuštanje djece (čitanje poezije lutki, pojava traga-subjekta, itd.)

-PRAKTIČNO METODA. Svrha ovih metode naučiti djecu primijeniti stečena znanja u praksi, pomoći im u učenju i usavršavanju govornih vještina. U Dječji vrtić praktične metode uglavnom su razigrani. Didaktička igra je univerzalni način konsolidacije znanja i vještina. Koristi se za sve zadatke razvoj govora.

Književnost

  1. Eltsova O.M., Organizacija punopravne govorne aktivnosti u vrtiću / O.M. Eltsova, N.N. Gorbacheskaya, A.N. Terekhova - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005.-192s
  2. Kuzevanova O.V., Oblici organizacije komunikacijske aktivnosti djece predškolske dobi / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Dječji vrtić: teorija i praksa - 2012. - br. 6.
  3. Projektna metoda u radu predškolske ustanove: Poz. za voditelje i praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / Ed.-comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, ; M.B. Zujkova: Arkti, 2005.
  4. Pozdeeva S. I. Otvoreno zajedničko djelovanje učitelja i djeteta kao uvjet za formiranje komunikacijske kompetencije djece / S. I. Pozdeeva / / Dječji vrtić: teorija i praksa. - 2013. - br. 3.
  5. savezna država obrazovni standard predškolski odgoj /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
  6. Yashina B. I. Metode razvoja govora i podučavanja materinjeg jezika predškolske djece: udžbenik za studente viših i srednjih pedagoških ustanova. 3. izdanje (

Irina Mikhailyuk
Govor na regionalnom metodičkom zboru iz iskustva rada na temu "Bajkoterapija kao sredstvo razvoja govora djece"

Predškolska ustanova iz proračuna općine obrazovna ustanova Dječji vrtić kombinirani tip №3 "Potok"

Govor na regionalnom metodičkom udruženju za razvoj govora iz radnog iskustva

Po tema: « terapija bajkama, Kako sredstvo za razvoj govora djece predškolske dobi».

Pripremljeno

njegovatelj

Mikhailyuk I. V

Gradska četvrt Vyksa 2015

Dragi kolege!

Dopustite mi da vam skrenem pozornost na prezentaciju o tema: « Terapija bajkama kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi».

Vlastiti izvođenjeŽelim započeti riječima dječje spisateljice Irine Tokmakova: “Tko u djetinjstvu nema bajke, on raste kao suh, bodljikav čovjek, a ljudi ga žuljaju kao kamen na putu i bodu se kao list čička.

Sama riječ PRIČA je usmena, umjetničko djelo, pretežno prozne, magične, pustolovne ili svakodnevne naravi, usmjereno na fantastiku. Ovladavanje materinjim jezikom jedno je od važnih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je stečevina, budući da se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne pričati. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi govor djeteta razvijena ispravno i pravovremeno. U suvremenom predškolskom odgoju govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja. djece, budući da uspješnost učenja ovisi o stupnju ovladanosti usmenim vezanim govorom djeca u školi. Teško je poreći ulogu bajke u formiranju jezične kulture. Jer pri igranju (prepričavanje, ponavljanje, dramatizacija) bajke, provodi se razvoj monološkog govora. Bajka se razvija kreativnost, fantazija, mašta, sposobnost stvaranja riječi. Što je terapija bajkama?Terapija bajkama je metoda korištenjem bajkoviti oblik za govorni razvoj ličnosti, širenje svijesti i poboljšanje interakcije kroz govor s vanjskim svijetom. Osnovno načelo terapija bajkama je cjelovit razvoj osobnosti, briga za dušu (u prijevodu s grčkog - briga o duši je terapija). Esencija i vitalnost bajke, tajna njezina čarobnog bića u stalnom spoju dva elementa značenje: fantazija i istina.

radeći s djecom u govoru razvoj kroz terapiju bajkama Postavio sam si sljedeće ciljeve i zadaci:

Cilj:

Pomoć razvoj govora djece, bogaćenje rječnika, razvoj figurativnom strukturom i komunikacijskim vještinama govor kroz bajku. Zadaci:

Poboljšanje zvučne strane govorima u području izgovora, percepcije i izražajnosti.

Razvoj dijaloška i monološka govorima.

Učinkovitost motivacije dječje igre govorima. Odnos vizualnih, slušnih i motoričkih analizatora.

Suradnja između učitelja i djece te međusobno.

pričest djece prošlosti i sadašnjosti ruske kulture, folklora.

Metode rada na razvoju govora bajkoterapijom koje sam vodio u pet smjerova Ovaj:

Didaktičke igre; Teatralizacija bajke; mnemotehnika; Prikaz insceniran; Psihogimnastika.

Didaktičke igre:

Tijekom Ja sam napravio posao(stečena) puno didaktičkih igara na tu temu « Bajke» s kojima se djeca rado igraju. zajednički cilj svih igre: naziv pribadače bajke, njihov sadržaj, heroji, razvijati dječji govor.

Teatralizacija bajke

U kazališnom bajke moja misija je educirati prepričavanje sviranjem. Kazalište za dijete uvijek je praznik, svijetli, nezaboravni dojmovi. Bajka Djeci je njegova pristupačnost bliska i razumljiva, a ona u kazalištu nalaze utjelovljenje fantazija i odraz svog svjetonazora. Stoga je kombinacija kazališta i bajke skladno i opravdano. Teatralizacija bajke promiče aktivno emocionalno i intelektualno razvoj. Manipulacija lutkama razvija se opće i fine motorike. dramatizacije bajke uz pomoć kazališne inkluzije u sebe:

Čitanje ili izražajno pričanje priče;

Razgovor o sadržaju;

Demonstracija odgajateljice stolnog kazališta;

dramatizacija dječje bajke.

mnemotehnika

Od prošle godine sam u svom rad na razvoju dječjeg govora počeo koristiti mnemotables. Mnemotehnika je umjetnost pamćenja. Mnemotablice su sheme koje doprinose boljem pamćenju. moj cilj raditi s menmotables je učenje dječje pripovijedanje na temelju vidljivosti. Korištenje mnemotehničkih tablica uvelike olakšava djeci svladavanje koherentnog govora, prisutnost planske sheme čini priče jasne, povezano i dosljedno. Svrsishodnost korištenja mnemotehničkih tablica u formiranju povezanog govor je očit budući da su čimbenici aktivno uključeni u proces koji olakšavaju proces postajanja koherentnim govorima.

Prikaz inscenacije

dramatizacija bajke pomaže u učenju prepričavanja, pruža velike mogućnosti djetetu za samostalno izražavanje svojih misli, svjesnu refleksiju u govorima razne veze i odnose među predmetima i pojavama. Za novogodišnje praznike moja djeca i ja pripremili smo predstavu za roditelje Sutejevljeve bajke"Božićno drvce" također pripremljeni zajedno s roditeljima bajka Sh. Pierrot "Crvenkapica". Puno bajke Ruski narod koji prikazujemo djeci mlađe grupe"Kolobok", "Repa" I. itd.

Psiho-gimnastika: U njegovom raditi koristim nekoliko metode psiho-gimnastike: Koristeći ovo metoda omogućuje rješavanje dva glavna zadaci: ohrabriti djece do izražajnog prijenosa u izrazima lica i pokretima emocionalna stanja; dobrovoljno otpuštanje napetosti i opuštanje mišića tijela.

metoda"I što onda";

metoda„Zajednička odluka problematično pitanje Do bajka» ;

metoda"Manekenstvo";

metoda« Priča o sebi» ; metoda« Bajke na novi način» ;

metoda« Bajka - paus papir» .

Opuštanje

Vježbe opuštanja pomažu u stabilizaciji mentalnih procesa, ublažavaju napetost i daju energiju

Primjer: Mi smo u vilinska šuma. Ovdje se sve brzo mijenja. bajka: pada kiša, i zemlja je postala mokra, mi hodamo po mokroj zemlji. I evo sunce je izašlo, zemlja se osušila, a mi hodamo po pijesku, pa po kamenčićima. Ili: došli smo do bajkovito jezero. Svatko se želi okupati. Voda u jezeru je topla, ugodna, plovimo dalje od obale, a voda postaje hladnija. I također transformacije u travu, drveće, kamenje itd.

Realizirao sam i jedan projekt 2014. godine "Gostujući bajke»

Svrha mog projekta bio je:Razvoj održivi odnos prema bajka poput umjetnine. Tijekom cijelog projekta, kroz sve vrste aktivnosti, realizirali smo postavljene zadatke razvoj povezano i dijaloško dječji govor kroz bajku. U kognitivnom razvoj bilo je mnogo rasprava o bajke. GCD-ovi: „Putovanje na selo bajke» , „Putovanje kroz bajka» , „Naša vrsta bajke» . U umjetničkom i estetskom razvoj:modeliranje: "Moj favorit junak bajke » , crtanje "Nacrtajmo bajka» .

Socio-komunikativni razvoj: Izrada maski za predstave-dramatizacije

Govor razvoj: Čitanje beletristike književnost: bajke, zabavno...

Proučavanje ilustracija za bajke

Artikulacijska gimnastika « Priča o veselom jeziku» ….

Zagonetke

Fizički razvoj učenje minute tjelesnog odgoja: "Pinokio se protegao",

"Ivan carević", "Kralj je hodao kroz šumu", "Punjenje zeca"

Vježba oponašanja: "Zamislite heroja bajke» .

igre s prstima: "Dolazi rogata koza", "Svraka"

Mobilne igre s pričom: "čupavi pas", "Kod medvjeda u šumi", "Zeko bijeli sjedi".

Jednako velik Posao provedeno od godine roditelji:

Savjet za roditelje "Položite srce na čitanje".

Savjet za roditelje "Odgoj bajka» .Dekor izložbe: crtanje s djecom „Ljubavna moja bajka» . Uključivanje roditelja u izradu atributa za izradu bajke. Uključivanje roditelja u dramatizaciju bajke.

Po mom mišljenju, provedba ovog projekta značajno je unaprijedila dijaloški govor djeca s bajkama omogućio sramežljivijoj djeci da se otvore. Projekt je također doprinio razvoj kod djece kognitivna aktivnost, kreativnost, komunikacijske vještine.

terapija bajkama može pomoći u rješavanju mnogih problema. “Kako čitati djetetu bajka?”, prije svega, morate čitati sa zadovoljstvom, tada će dijete imati više koristi narodna umjetnost. I općenito, bolje je raditi SVE sa zadovoljstvom, ovo je najbolji i ispravan pristup. Tada će u našem životu, koji se može promatrati dvojako, biti više ugodnih trenutaka nego poteškoća. Bajke, čitati djetetu u mirnoj duhovnoj atmosferi, nedvojbeno će imati koristi. Ne zaboravite čitati djeci bajke otvorite im ovaj divni svijet. Bajka pomoći će u rješavanju bilo kojeg psihičkog problema. Nemojte ga samo smatrati lijekom za sve bolesti. Ovo nije čudotvorni lijek koji pomaže odjednom, već dug, mukotrpan Posao, čiji će učinak s vremenom sigurno biti!

Rezultat primjene metode pripovijedanja u obuci i obrazovanju djece, došlo je do povećanja razine kvalitete govora razvoj i govorna kreativnost grupna djeca. Djeca lako dolaze u kontakt s odraslima i vršnjacima. Djeca su naučila kako komunicirati na opušten način. Na djece postoji izražena radoznalost, sposobnost spoznaje okoline bez prisile, želja za kreativnim prikazom poznatog. Sve ove kvalitete nesumnjivo će pomoći djeci u savladavanju školskog programa u budućnosti.