Funktsional savodxonlik uslubiy tushuncha sifatida. "Talabalarning funktsional savodxonligi" loyihasi Funktsional savodxonlik ko'nikmalarining uslubiy asoslari

1. Loyihaning asoslanishi.

Qozog‘iston taraqqiyotining zamonaviy jarayonlari respublika ta’lim sohasiga qator yangi talab va vazifalarni qo‘ymoqda. Eng muhim vazifalardan biri zamonaviy maktab– funksional savodli kishilarni tarbiyalash va o‘qitish. Shu munosabat bilan o'quvchilarda funktsional savodxonlikning yuqori darajada shakllanishi jamiyatda samarali faoliyat ko'rsatish, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini takomillashtirish, o'zini o'zi anglash qobiliyatini nazarda tutadi. Binobarin, jamiyatga funksional savodli, natija uchun ishlashga qodir, muayyan, ijtimoiy ahamiyatga ega yutuqlarga qodir shaxs kerak.

Har bir maktab predmeti orqali o‘rganish natijasida funksional savodxonlik shakllanadi. Maktab o'quvchilarining funktsional savodxonligini rivojlantirish, shuningdek, ularning shakllanishini tekshirish vositalari ijodiy xarakterdagi vazifalardir (tadqiqot, ko'ngilochar xarakterdagi vazifalar, iqtisodiy, tarixiy mazmundagi vazifalar, amaliyotga yo'naltirilgan vazifalar va boshqalar). Faqat o'qish orqali talaba mustaqil ravishda o'z ta'limini amalga oshirish (akademik harakatchanlik), odamlar bilan konstruktiv munosabatlar o'rnatish, hamkorlik qilish va guruhda ishlash qobiliyatiga ega bo'ladi.

Binobarin, tashqi muhit bilan aloqaga kirisha oladigan, unga tez moslashib, faoliyat yurita oladigan o‘quvchilarimizni tarbiyalash, tarbiyalash, kamol toptirishda o‘qituvchilar zimmasiga katta mas’uliyat yuklanadi.

O'qituvchilarimiz fan bo'yicha kuchli bilim beradilar, lekin ularni har doim ham real hayotda qo'llashni o'rgata olmaydilar.Shu sababli o'quvchilarda real dunyo muammolarini tushunish va tushunish qobiliyati etarli emas.

Shu munosabat bilan talabalarning funktsional savodxonligini joriy etish muammosi dolzarbdir.

2. Loyihaning maqsad va vazifalari.

Loyihaning maqsadi o‘quvchilarning bilish qobiliyatlarini rivojlantirish, o‘zlashtirilgan bilimlardan har qanday o‘quv va hayotiy vaziyatda ijodiy foydalanish, funksional savodxonlikni rivojlantirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘zini o‘zi boshqarishga tayyorligini ta’minlashdan iborat.

1. Maktab o‘quvchilarining funksional savodxonligini rivojlantirish bo‘yicha mahalliy va xalqaro amaliyotni o‘rganish.

2. Maktab o‘quvchilarining funksional savodxonligini rivojlantirish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimini amalga oshirish mexanizmlarini belgilash.

3. Ta’lim mazmunini modernizatsiya qilishni ta’minlash: standartlar, o'quv dasturlari va dasturlar.

4. O'quv jarayonini o'quv-uslubiy ta'minlashni rivojlantirish.

5. Maktab o‘quvchilarining ta’lim sifatini baholash va monitoring qilish tizimini ishlab chiqish.

3. Muammolar va yechimlar.

Funktsional savodxonlik - ma'lum bir ta'lim bosqichidan o'tgan shaxsga beriladigan xususiyatdir. Shu bilan birga, ta'lim savodxonlikni ma'lum darajada ta'minlaydigan faoliyat sohasi va vosita sifatida qaraladi.

Funktsional savodxonlikning shakllanishiga ko'plab ijtimoiy omillar va zamonaviy ijtimoiy tendentsiyalar ta'sir ko'rsatadi: ishlab chiqarish va gumanitar jarayonlarning supertexnologiyasi, rivojlanish jarayonlarining globallashuvi, faoliyatni professionallashtirish va tizimlashtirish, bozor ijtimoiy munosabatlarining shakllanishi va boshqalar.

Funktsional savodxonlik meta-pub'ekt hodisasidir va shuning uchun u barcha maktab fanlarini o'rganishda shakllanadi va shuning uchun turli xil namoyon bo'ladi.

V.N.ning so'zlariga ko'ra. Maksimov "fanlararo ko'nikmalar - bu "talabaning tegishli fanlardan bilim va ko'nikmalarni uzatish va umumlashtirish jarayonida aloqalarni o'rnatish va o'zlashtirish qobiliyati".

Bu o'qituvchining kompetentsiyalariga qo'yiladigan talablarni nazarda tutadi, agar u o'quvchilarning funktsional savodxonligini shakllantirish vazifasini qo'ysa:

O'qituvchining o'zi funktsional savodxonlikni tashkil etuvchi kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak. Shundagina o‘qituvchi o‘quv jarayonida funksional savodxonlik bo‘yicha topshiriqlardan maqsadli foydalana oladi, undan ham mustaqil ravishda bunday vazifalarni ishlab chiqadi;

o'qituvchi talabalarning ishlab chiqarish faoliyatining tashkilotchisi (yoki muvofiqlashtiruvchisi) sifatida harakat qilishi kerak. Bu esa pedagogik kompetentsiyani talab qiladi, shuningdek, talablar o‘qituvchilar tayyorlash mazmunini, shu jumladan, tabiatshunoslik fanlari o‘qituvchilarining malakasini oshirishni belgilaydi.

Talabalarning funktsional savodxonligini shakllantirish jarayonini tashkil etish va mazmuni bilan bog'liq qiyinchiliklar quyidagilar bilan bog'liq:

funksional savodxonlik tushunchasining o‘zi to‘liq ta’riflanmagan, ta’lim rivojlanishining hozirgi bosqichida kontseptsiya tushunchasi va mazmunidagi o‘zgarishlar hisobga olinmagan;

Natijada, funktsional savodxonlik maktab amaliyotida yaxlit tizim sifatida shakllanmaydi, qoida tariqasida, ta'lim muassasalari umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini (texnologik komponent) shakllantirish ustida ishlaydi, lekin o'quvchilarning sub'ektiv tajribasiga tayanmasdan ishlaydi. zamonaviy talabaning muvaffaqiyatli bo'lishi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shmaslik jamiyatda faoliyat ko'rsatishi va moslashishi (shaxsiy komponent);

o‘quvchilarning funksional savodxonligining yangi komponentlarini: kommunikativ, kompyuter, ekologik, iqtisodiy, huquqiy va boshqalarni shakllantirishga tegishli e’tibor qaratilmayapti;

o'qitishga an'anaviy yondashuv tarafdori bo'lib qolayotgan va shuning uchun hozirgi bosqichda funktsional savodxonlikni shakllantirish muammosini samarali hal qila olmaydigan ko'plab o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasining etarli darajada emasligi aniqlandi.

Ushbu tadqiqot quyidagi qarama-qarshiliklarni hal qilish zarurati bilan bog'liq:

o'quvchilarning funktsional savodxonligini rivojlantirish zarurati, ularning jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiyasi va moslashishi sharti va o'qituvchilarning ushbu muammoni hal qilishga tayyor emasligi o'rtasida;

o'quvchilarning funktsional savodxonligini rivojlantirishda o'qituvchining kasbiy malakasini oshirishning dolzarb zarurati va pedagogik nazariya va amaliyotda ushbu muammoning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida.

Shu munosabat bilan ta’lim jarayonida quyidagi texnologiyalar dolzarb hisoblanadi: rivojlantiruvchi ta’lim; muammoli o'rganish; ko'p bosqichli ta'lim;ta'limning loyiha usuli; o'qitishda o'yin usullaridan foydalanish: rolli, ishbilarmonlik va boshqa turdagi o'quv o'yinlari; hamkorlikka o'rgatish (jamoa, guruh ishlari); axborot-kommunikatsiya texnologiyalari; tanqidiy fikrlash.

Bunday holda, ta'lim va kognitiv kompetentsiya asosiy ta'lim komponentiga aylanadi. Andrey Viktorovich Xutorskiyning so'zlariga ko'ra , ta'lim va kognitiv kompetentsiyalar - talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy o'quv faoliyati haqiqiy tanish ob'ektlar bilan bog'liq.

Bu tashkil etish usullarini o'z ichiga oladi - maqsad qo'yish, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'z-o'zini baholash.

O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba ijodiy ko'nikmalarni egallaydi: bevosita atrofdagi voqelikdan bilim olish, o'quv va kognitiv muammolar texnikasini o'zlashtirish, nostandart vaziyatlarda harakatlar.

Faoliyat shaklida o'quv va kognitiv kompetensiyalarni shakllantirishga misollar:

Maqsad qo'ying va unga erishishni tashkil qiling, maqsadingizni tushuntira oling;

O'zining o'quv va kognitiv faoliyatini rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, o'z-o'zini baholashni tashkil etish;

Kuzatilgan faktlarga savollar bering, hodisalarning sabablarini qidiring, o'rganilayotgan muammoga nisbatan tushunganingizni yoki tushunmovchiligingizni ko'rsating;

ko'rsatmalar bilan ishlash, bilishning ehtimollik va statistik usullari elementlaridan foydalanish, natijalarni tavsiflash, xulosalarni shakllantirish;

Kompyuter vositalari va texnologiyalaridan (matn va grafik muharrirlar, taqdimotlar) foydalangan holda o‘z tadqiqotlari natijalari haqida og‘zaki va yozma nutq so‘zlash;

Dunyo tasvirini idrok etish tajribasiga ega bo'lish.

Maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv kompetentsiyasining mazmunini aniqlash o'quv va kognitiv faoliyatning mohiyatini ochib berishni nazarda tutadi, uni amalga oshirishda ushbu kompetentsiya amalda namoyon bo'ladi.

Funktsional savodxonlik - bu ma'lumotni olish, qayta ishlash va qo'llashda ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni egallash bilan birga, shaxsiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan haqiqiy kognitiv muammolarni hal qilishda o'quvchining o'zini o'zi boshqarish faoliyati.

4. Loyihaning uslubiy asoslari

Ta'lim va kognitiv kompetensiyalarni shakllantirish uchun o'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy texnologiyalari kerak: muammoli va loyihaviy ta'lim texnologiyasi; tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.

Masalan chora-tadbirlar vazifa modullaridan biri mumkin chaqirilsin "Qanday aniqlash mumkin? ». Bu yerga kiritilgan vazifalar ilmiy bilish usullari, ya'ni ilmiy bilimlarni olish yo'llari bilan bog'liq kompetensiyalarning birinchisiga mos keladi. Ushbu topshiriqlarda talabadan ba'zi faktlarni aniqlash, fizik miqdorni aniqlash (o'lchash), gipotezalarni tekshirish usullarini topish so'ralishi mumkin; taklif qilingan muammo bo'yicha tadqiqot rejasini tuzing.

Vazifalar "Tushuntirishga harakat qiling » hodisalarni tushuntirish va tavsiflash, o'zgarishlarni yoki jarayonlarning borishini bashorat qilish qobiliyatini shakllantiradigan vazifalar guruhiga mos keladi (ikkinchi vakolatlar). Bu ko'nikmalar nafaqat ma'lum miqdordagi ilmiy bilimlarga, balki hodisalarning modellari bilan ishlash qobiliyatiga asoslanadi, ular tilida, qoida tariqasida, tushuntirish yoki tavsif beriladi.

"Xulosa qilish" vazifalari uchinchi kompetentsiyaga mos keladi va mavjud ma'lumotlarga asoslanib xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiradigan vazifalarni o'z ichiga oladi. Ushbu ma'lumotlar raqamlar, chizmalar, grafiklar, diagrammalar, diagrammalar, og'zaki tavsiflar majmuasi shaklida taqdim etilishi mumkin. Ushbu ma'lumotlarni tahlil qilish, ularni tizimlashtirish, umumlashtirish ba'zi bir qonuniyatlarni, tendentsiyalarni, taxminlarni va hokazolarni aniqlashdan iborat bo'lgan mantiqiy xulosalarga kelishga imkon beradi.

Shuning uchun o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantiradigan, moslashuvchanlik va nostandart fikrlashni rivojlantiruvchi tizim quyidagi talablarga javob berishi kerak. : ularni hal qilish bo'yicha faoliyatga qiziqish uyg'otish; talabalarning bilim va tajribasidan foydalanish; aqliy mexanizmlarning rivojlanishiga hissa qo'shadi ijodkorlik(diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur); fanlararo (integratsiyalashgan) asosga asoslanishi; kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi; ijodkorlikning rivojlanish darajalarini hisobga olish.

5. Mashg`ulot samaradorligini baholash mezonlari.

Ushbu o'qitish tizimining joriy etilishi bilan standart baholash usulidan (5 balli tizim) voz kechish kerak bo'ladi.Talabalar topshiriqlarni hal qilish yo'llarini o'zlari topishlari sababli, ularni maktabda eskirgan tizim bo'yicha baholab bo'lmaydi. zamonaviy dunyo. Bosqichli baholash ko'proq mos keladi.

Talabalarning funktsional savodxonligi darajasi ko'rsatkichlarining xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1) maqsadni belgilash:
talabaning o'zini o'zi anglash zarurati va qobiliyatini anglashi;

ta'lim va kognitiv qiziqishning paydo bo'lishi;

mustaqil ish usullarini egallash;

atamalar, tushunchalar, umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini tushunish;

2) rejalashtirish:
vazifa sharoitida navigatsiya qilish qobiliyati;

kerakli ma'lumotlarni qidirish algoritmini tanlash;

3) Qaror qabul qilish:
muammoni hal qilish uchun eng yaxshi variantni tanlash;

faoliyat rejalarini tahlil qilish;

4) ishlash:
matn, chizmalar, diagrammalar va grafiklar bilan ishlash qobiliyati.

5) natijalarni baholash mezonlarga javob beradigan: qabul qilinishi mumkin emas, maqbul, yuqori darajada maqbul va eng samarali.

6.Kutilayotgan natijalar.

Texnologiyadan foydalanishning dastlabki bosqichida "tayyor" bilimlarning axborot taqdimoti bilan solishtirganda biroz qo'shimcha vaqt talab etiladi. Ammo bu bolaning aqliy rivojlanishini ko'rsatadigan funktsional savodxonlikni shakllantirish bilan to'liq to'lanadi. Bu o'rganilayotgan materialning tuzilishini ko'rish, muammolarni qo'yish va ularni hal qilish, asosiyni ikkinchi darajalidan tezda ajratish, o'rganilgan narsadan erkin chiqish, muammoni hal qilishning turli usullarini aniqlash qobiliyatida namoyon bo'ladi. talaba o'quv ishlarini ortiqcha yuklamasdan muvaffaqiyatli bajarishi.

Ushbu o'quv loyihasiga o'tishda biz zamonaviy jamiyatda insonning to'liq faoliyat ko'rsatishi uchun zarur bo'lgan barcha fanlar bo'yicha yuqori samarali ta'lim formulasiga erisha olamiz "MASTERY = O'ZLASH + BILIMLARNI AMALIYOTDA QO'LLASH"

7.Resurslarni qo'llab-quvvatlash.

Ushbu loyiha o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Eng avvalo, funksional savodxonlik, pedagogik usullarni puxta egallagan, o‘z harakatlarida adolatli va izchil, bolalarni qiziqtira oladigan o‘qituvchining xohishi zarur.

Axborot yordami: o'qituvchilarni, o'quvchilarni, ularning ota-onalarini, internet resurslarini xabardor qilish, o'qituvchilar o'rtasida tajriba almashish uchun yagona sayt yaratish

Motivatsion yordam: o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar o'rtasida ushbu yo'nalishda ishlash zarurligi haqida rag'batlantirish ishlarini olib borish.

Kirish

Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar yosh avlodni ta’lim va tarbiyalashning yangi parametrlarini belgilab berdi, maqsadlarni, ta’lim natijalarini, o‘qitishning an’anaviy usullarini, erishilgan natijalarni baholash tizimini tubdan qayta ko‘rib chiqishni taqozo etdi.

Binobarin, biz o‘qituvchilar zimmasiga tashqi muhit bilan aloqaga kirisha oladigan, unga tez moslashib, faoliyat yurita oladigan o‘quvchilarimizni tarbiyalash, tarbiyalash, kamol toptirishda katta mas’uliyat yuklangan.

Funktsional savodxonlik - inson faoliyatining turli sohalarida hayotiy muammolarni hal qilish uchun hayotda doimiy egallagan barcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanish usuli sifatida qaraladi.

Funktsional savodli shaxs - bu dunyoda o'zini yo'naltiradigan va ijtimoiy qadriyatlar, umidlar va manfaatlarga muvofiq harakat qiladigan shaxs.

Muvofiqligi:

o'qituvchilar Boshlang'ich maktab zamonaviy dunyoga tez moslasha oladigan, funksional savodxonlik ko‘nikmalariga ega bo‘lgan mustaqil shaxsni tarbiyalashi kerak.

Gipoteza:

Funktsional savodxonlikni shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarning tashabbuskorligi, nostandart fikrlash, tajribaga asoslangan bilimlarni mustaqil o'zlashtirishda rivojlanadi.

Maqsad:

Kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional savodxonligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

Vazifalar:

Funktsional savodxonlikni rivojlantirish yo'llarini ko'rib chiqing;

Taklif etilayotgan tajribani umumlashtirish;

Mavzu bo'yicha istiqbollarni belgilang

1. Funktsional savodxonlikning nazariy asoslari talabalar

1.1 Yo'llar.

Darsda muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish .

Yosh o'quvchilar uchun muvaffaqiyat alohida rol o'ynaydi, bu o'rganish uchun eng muhim rag'batdir. O'rganishdagi muvaffaqiyat- bolaning ichki kuchining yagona manbai, ijobiy motivatsiya, o'quvchining qiyinchiliklarini engish uchun energiya.

Ushbu holat asosida barqaror qoniqish hissi shakllanishi mumkin,

faoliyat uchun yangi kuchli motivlar shakllanadi, o'zini o'zi qadrlash darajasi, o'zini o'zi qadrlash o'zgaradi.

Muvaffaqiyat- shogird va o'qituvchining o'z faoliyati natijasidan mamnunlik holatini boshdan kechirish, bu o'qituvchining umidlari va umidlari bilan mos keladimi yoki yo'q, ba'zan ulardan oshib ketadi. Talabaning muvaffaqiyat kutishining zamirida o‘qituvchini xursand qilishga bo‘lgan katta intilish, ota-ona va o‘qituvchining olqishi yotadi.

Biz, o'qituvchilar, darsda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratishning ko'plab qiziqarli, nostandart usullaridan foydalanamiz.

Quvonch, ma'qullash muhitini yaratish.

Bular mehribon va dalda beruvchi so'zlar, hissiy silash, ovozning yumshoq intonatsiyasi, mehribon ismlar bilan murojaat qilish, ochiq holat va samimiy yuz ifodalari, bolaga o'ziga yuklangan vazifani engishga yordam beradigan qulay psixologik fon yaratadi.

Masalan: ish uchun ijobiy kayfiyatni yaratish, men quyidagi so'zlar bilan boshlayman:

Keling, bir-birimizga tabassum qilaylik, bolalar. Biz buni qila olamiz ...

Qani, tekshir, do'stim, darsni boshlashga tayyormisan?

Hamma to'g'ri o'tirdimi? Hamma diqqat bilan kuzatyaptimi?

Ehtimol, hamma faqat "besh" belgisini olishni xohlaydi?

Jismoniy daqiqalar, ko'zingizni yuming, boshingizni stolga qo'ying (musiqa jim, xotirjam eshitiladi)

Mana men sinfdaman.

Endi men o'qishni boshlayman.

Men bundan xursandman (pauza)

Mening e'tiborim ortib bormoqda.

Men skautman, hammasini sezaman

Mening xotiram kuchli.

Mening miyam ishlaydi (pauza)

Men o'rganmoqchiman

Menga hamma narsa qiziq

Men borishga tayyorman.

Birinchidan, barchamiz birgalikda 20 ga qadar qo'shish va ayirish jadvallarini o'rganganimizdan xursand bo'lamiz va buning uchun biz kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz.

Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz: "5 raqamini qanday qo'shish kerak?"

Keyin miyamizni mashq qilamiz va yig'indini topishga oid masalalarni yechamiz. Va nihoyat, biz xotira bo'shliqlaridan qimmatli narsani "olamiz", ya'ni segmentlarni chizish qobiliyati yoki:

Salom, menga juda yoqadi ...

Darsga qanday tayyorgarlik ko'rdingiz?

uy vazifangizni qanday bajardingiz sinov;

Qo'rquvni yo'q qilish - oldindan to'lov bolalar vazifani bajarishni boshlashdan oldin (faoliyatdan oldin). Muvaffaqiyatga erishish ijobiy natijalarni olishdan oldin e'lon qilishni anglatadi.

O'quvchiga o'ziga ishonchsizlik, uyatchanlik va ishning o'zidan qo'rquvni, boshqalarni baholashni engishga yordam berish kerak. Bunday profilaktika chorasi boladan qisqichni olib tashlaydi, u yanada xotirjam va ishonchli bo'ladi, o'z salohiyatini jasorat bilan amalga oshiradi.

Masalan: samarali harakatlarga xalaqit beradigan qo'rquvni engish - bu turli xil vazifalarga ega kartalar, shaxsiy ish uchun (differentsial yondashuv) sirli yoki qo'shimcha yozuvlar bilan kartalar. O'z vazifalarining bajarilishini tekshirib, bolalar raqamlar paydo bo'lishini ko'rishadi - javoblar. Quvonchli tabassumlar, talabalarning ko'zlari - bu darsdagi muvaffaqiyat emasmi?

1-sinfda savod o'rgatish darsida "Sehrli suv" sham bilan to'g'ri javobni (xatni) chizdi, bolalar harfni kiritishlari kerak edi, tekshirish kerak edi.

bo'yoqlar, xat paydo bo'ldi. Qancha his-tuyg'ular

Yashirin yordam ko'rsatish.

Yashirin yordam ishora, ko'rsatma, istak orqali amalga oshiriladi, unda yo'q

talabalar nima va qanday ketma-ketlikda qilishlari kerakligini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish.

Masalan, 3-sinfda: darsda bolalarga “Qanday topish mumkin

to'rtburchakning maydoni? Bolalarning o'zlari formuladan xulosa chiqarishlari uchun I

o'zlari sinab ko'rishni taklif qilishdi.

1 vazifa - chizish geometrik shakl 3 sm va 5 sm, kichiklarga bo'linadi

kvadratlar. Necha?

2-topshiriq - kim bu vazifani tezda engish kerakligini taxmin qildi.

Ko'rinmas, shu bilan bolalarni asosiy narsaga, ya'ni qoidaning xulosasiga olib boradi.

Qiziqarli guruhlarda ishlash. O'rtoqlar bilan birgalikda ishlash qo'rqinchli emas va agar kerak bo'lsa, kimdir albatta yordamga keladi.

Bolaning jamoadagi maqomini oshirish.

Sinf munosabatlari tizimiga kirish jarayoni maktab o'quvchilarining faol, lekin asosan ongsiz ishtiroki bilan amalga oshiriladi, ular o'zlarining mikro muhitini o'zlari va guruhlari, jamoalari uchun qulay qilishga intiladi. Bola jamoada mashhurlikka intiladi, undagi mavqeini mustahkamlashga harakat qiladi, o'zining mashhur emasligidan aziyat chekadi, ko'pincha buning sabablarini tushunmaydi. Ba'zan u jamoadagi o'rnini, safdoshlarining munosabatini noto'g'ri baholaydi.

Maktab o'quvchilari turli yo'llar bilan munosabatlar sohasida qulay pozitsiyani egallashga intilishadi. Ba'zilar oson va sodda muvaffaqiyatga erishadilar, boshqalari muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, bu esa umidsizlikka, yomon psixologik farovonlikka, har qanday holatda ham jamoada yaxshi mavqega erishish istagiga olib keladi.

Bolalar guruhlari va jamoalari faoliyatini to'g'ri tashkil qilmasdan turib, biron bir pedagogik g'oya amalga oshirilmaydi. Bu tashkilot shunday bo'lishi kerakki, shaxsni o'rganish va tarbiyalash uchun maqbul shart-sharoitlar yaratiladi. Bu qanday shartlar va ular asosida bolalarning birgalikdagi faoliyati nima bo'lishi kerak?

Birinchidan shunday holat- bolalar guruhi yoki jamoasining har bir a'zosiga barcha masalalarda faol ishtirok etish imkoniyatini berish. Bu shartni faqat bolalar guruhlari soni nisbatan kichik bo'lganda, ya'ni guruhning har bir a'zosi o'zini erkin tutishi va kuchini to'liq bag'ishlagan holda birgalikdagi faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin bo'lganda amalga oshirilishi mumkin. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, optimal tarkib 3 dan 7 kishigacha bo'lgan bolalar guruhidir. Bu shunday hajmdagi guruh birgalikdagi faoliyatda faol ishtirok etishni ta'minlab, shu bilan birga guruh a'zolari o'rtasida mas'uliyatni eng yaxshi taqsimlash va ularning harakatlarini muvofiqlashtirish imkonini berishi bilan izohlanadi.

Ikkinchi shart- guruhlarda muloqot qilish va birgalikdagi faoliyatning boy va xilma-xil tajribasini olish. Ushbu shartni bajarish uchun bolalar guruhlarida vazifalarning tarkibi va taqsimlanishini muntazam ravishda o'zgartirish tavsiya etiladi. Bu bolalarga boy va xilma-xil muloqot tajribasiga ega bo'lish, rol o'ynashning turli shakllarini o'rganish, zarur va etarlicha moslashuvchan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkonini beradi. Bolalarning yoshi qanchalik kichik bo'lsa, bularning barchasi sodir bo'ladigan guruh qanchalik kichik bo'lishi kerak. Kichik yoshdagi bolalar uchun maktab yoshi o'qituvchilar har birida 2-3 kishining optimal sonini hisobga olishadi.

Uchinchi shart- shaxsiy rivojlanish manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yadigan o'zaro munosabatlar normalari va qoidalaridan guruhlar yoki jamoalarda foydalanish. Agar guruh va uning har bir a'zosi o'rtasidagi munosabatlar teng, demokratik asosda qurilgan bo'lsa, bu shart bajariladi. Bunday holda, bu guruhdagi har bir bola butun guruh bilan bir xil huquqlarga ega ekanligini anglatadi va agar uning fikri guruhning boshqa a'zolarining ko'pchiligining fikridan farq qilsa, u holda bolada harakat qilish huquqi saqlanib qoladi. u yoki bu tarzda o'ziga xos tarzda.

To'rtinchi shart- bolalar guruhlari yoki jamoalarining amaliy faoliyatida kattalar bo'lgan bolalar, albatta, duch keladigan ijtimoiy haqiqatni qayta tiklash. Rivojlanayotgan bolalar guruhlari yoki jamoalarining faoliyati bolalarni kattalikka bosqichma-bosqich tayyorlaydigan tarzda tashkil etilishi kerak.

Shunday bo'ladiki, bolalarning amalda qilayotgan ishlari, garchi bolalar uchun o'yin-kulgi sifatida qiziqarli bo'lsa-da, voqelikdan va kattalar munosabatlaridan juda uzoqda va ularni hayotga deyarli tayyorlamaydi. Bolalar mavjudligining jamoaviy shakllari haqiqatan ham hayotga tayyorgarlikning haqiqiy maktabini tuzlashi uchun to'rtinchi shartning bajarilishini ta'minlash kerak. Bu erda kattalarning faol yordamisiz, o'qituvchilar, psixologlar va sotsiologlarning birgalikdagi ijodiy ishlarisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Bolalarni jamoaviy tarbiyalash dasturini tuzishda, u hayotning eng qiyin muammolarini hal qilish bilan bog'liq guruh ishlarini o'z ichiga olishiga e'tibor berish kerak. Bolalarni amalda qamrab oladigan faoliyat turlari ularni nafaqat hayotga tayyorlash, balki psixologik jihatdan ham rivojlantirishi kerak. Bolalar guruhlari va jamoalari, hech bo'lmaganda ta'lim turidagi muassasalarda, muayyan rivojlanish vazifalarini hal qilish uchun yaratilishi va bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lishi kerak.

Beshinchi shart- bolaning moyilliklarini aniqlash, ularni rivojlantirish va qobiliyatga aylantirish.

O'quv jarayonida individuallashtirish.

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim boshlang'ich maktabda keng qo'llanilishini o'z ichiga oladi individual ish . Agar o'qituvchi o'z faoliyatida nafaqat frontal, balki guruh va juftlik ishlaridan ham faol foydalansa, ta'limni tashkil etishning bunday shakli samaraliroq bo'ladi. Bunda o‘quvchi asta-sekin mustaqillikka, tashabbuskorlik va ijodkorlik ko‘rsatishga, o‘z ishining natijalariga mas’uliyat bilan qarashga o‘rganadi.

Sinfda maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etishning individual shaklini amalga oshirishning eng samarali usullaridan biri bu tabaqalashtirilgan individual topshiriqlar, ayniqsa bosma asosli vazifalar bo'lib, ular o'quvchilarni mexanik ishlardan ozod qiladi va kamroq vaqt sarflab, ularning miqdorini sezilarli darajada oshirishga imkon beradi. samarali mustaqil ishlash.O’qituvchining topshiriqlarning bajarilishini nazorat qilishi, o’quvchilarda paydo bo’ladigan qiyinchiliklarni o’z vaqtida hal etishda yordam berishi ham birdek muhim. O'qituvchi bolalar bilan uch rangli ko'rsatkichni muhokama qilib, qizil - "Bilmayman, yordam so'rayman"; sariq - "Men shubha qilaman, ishonchim komil emas"; yashil - "Bilaman, men qila olaman", har bir darsda individual yoki frontal og'zaki so'rov shaklida joriy nazoratni amalga oshiradi.

Talabalar bilan individual suhbatlar. Muvaffaqiyatsizlar uchun qo'shimcha darslar. Anketalar.Psixologik testlar.Foydalanish AKT Boshlang'ich maktabdagi turli darslarda sizga quyidagilarga imkon beradi:

talabalarning dunyoning axborot oqimlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

axborot bilan ishlashning amaliy usullarini egallash;

zamonaviy texnik vositalardan foydalangan holda axborot almashish imkonini beruvchi malakalarni shakllantirish;

talabalarning bilim faolligini faollashtirish;

darslarni yuqori estetik darajada o'tkazish; talabaga individual yondashish, ko'p bosqichli vazifalarni qo'llash.

Ishning nostandart shakllari va usullaridan foydalanish.

Nostandart shakl va usullardan foydalanish o'rganishning muhim vositalaridan biridir, chunki ular o'quvchilarda o'rganishga doimiy qiziqishni shakllantirish, taranglikni, qattiqlikni bartaraf etish, ko'p bolalarga xos bo'lgan, o'quv ishlari, haqiqiy ta'lim faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Nostandart darslar bolalarga chuqur hissiy ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida ularda funktsional savodxonlik va kuchliroq, chuqurroq bilim rivojlanadi.

talabalar juftlikda

Guruhda ishlash;

Muammoli ta'lim - bu intellektual qiyinchilikning maxsus vaziyatlarini yaratish va ularni hal qilish.

Qabul qilish "tanlov". Talaba ba'zan tanlashi mumkin Uy vazifasi mavzu bo'yicha, misollar sonini, dars uchun hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni va hokazolarni belgilang.

Qo'llab-quvvatlash sxemasi usuli. Bu mavzuni har doim ham muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydigan talabalar uchun o'ziga xos umumlashtirish va "ishora".

Bunday darslarni tayyorlashda nafaqat o'qituvchi, balki talabalar ham ishtirok etadilar, chunki bunday darsda ko'p vaqt uy vazifasini taqdim etishga bag'ishlangan. Ta'limni farqlash imkoniyati mavjud, o'quv dasturining ko'lami kengaymoqda, hatto eng zaif o'quvchining ham vakolatlari ortib bormoqda. Muayyan darsning maqsadlari va mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, darslarning shakllari har xil bo'lishi mumkin. Dars tuzilishining bir xilligidan uzoqlashish, o`qitishdagi qoliplarni yengish, darsni quvnoq va qiziqarli o`tkazish uchun o`qituvchi darsni o`z tajribasi, kayfiyati, temperamentiga mos ravishda rejalashtiradi, quradi.

Men bolalarning charchoqlarini engishga, ularni ishga joylashtirishga yordam beradigan bir nechta misollar keltiraman.

Rus tili darslarida katta e'tibor beriladi lug'at ishi. Agar siz lug'at ishini o'tkazish usullarini diversifikatsiya qilishga harakat qilsangiz, unda bolalar darsning ushbu bosqichiga qiziqishni yo'qotmaydi va mening fikrimcha, ular uyda lug'at ishiga tayyorgarlik ko'rish istagini oshiradilar.

o'qituvchi o'qiydi boshqotirmalar va talabalar ularni taxmin qilishadi. Tahminlar - bu bolalarning daftarga yozadigan, tekshirilmagan harflarning tagiga chizish, stressni qo'yadigan lug'at so'zlari.

« Ta'rif bo'yicha elementni toping". O'qituvchi tavsif beradi, bolalar mavzuni - lug'at so'zini nomlaydilar, uni yozadilar.

Oyin " derazani yop". O'qituvchi oynalari ochilgan kartalarni ko'rsatadi (eslab qolish kerak bo'lgan harflar kesiladi va qarama-qarshi tomonga o'raladi). Talabalar qaysi harfni kiritish kerakligini aytadilar va keyin oyna "yopiladi" va uning o'rniga kerakli harf qo'yiladi.

« Rasmli diktant". O'qituvchi ob'ektlarning rasmlarini ko'rsatadi - lug'at so'zlari. Siz ularni mavzu bo'yicha guruhlashingiz mumkin (sabzavot, mevalar, maktab ...). Bu diktantni bajarish mumkin har xil: sharhlangan xat sifatida, mustaqil ish sifatida, diktant sifatida - sukut ...

Guess, lug'at so'zlaridan o'qituvchi tomonidan tuzilgan krossvordlar, taxmin

"Tarqoq to'plar" o'yini. Doskaga imlosi yetishmagan so'zlar yoziladi, chiziq orqasida o'ng tomonda harflar yozilgan ko'p rangli sharlar mavjud. Talabalar doskaga chiqadilar, kerakli to'pni topadilar va so'zga biriktiradilar.

Raqobat elementlari bilan grammatika estafetasi. Imlosi yetishmagan so‘zlar doskaga 3 ta ustunga yoziladi. Talabalar 3 ta jamoaga bo'lingan, signalga ko'ra ular bir vaqtning o'zida doskaga chiqishadi va so'zga etishmayotgan imloni kiritadilar. G'olib, eng kam xatoga yo'l qo'ygan holda, vazifani tezroq bajaradigan qatordir.

Perfokartalar ustida ishlash. O'qituvchi talabalarga imlosi tushirilgan lug'at so'zlari yozilgan kartalarni tarqatadi. Bolalar ularni bo'sh varaqqa qo'yib, etishmayotgan harflarni to'ldiradilar.

Darsni tashkil etishda uning boshlanishi katta ahamiyatga ega. Ularni ish uchun sozlash muhimdir. Buning uchun siz darsning boshlanishini noan'anaviy shaklda qabul qilishingiz mumkin.

Nostandart texnika sifatida siz darsning bosqichlaridan foydalanishingiz mumkin teatr elementlari.

Tekshiruvchi. Uy vazifasini va har qanday ko'nikmalarni tekshirish.

Esdalik. Harflar, orfogrammalarning yozilishini takrorlash.

Dumayka. Murakkabligi kuchaygan vazifalar, avans.

So'z ustasi. Matn bilan har xil ishlash.

O'yin o'ynash. Grammatik o'yinlar.

Taxmin qilish. Boshqotirma, topishmoq va boshqalar ko'rinishidagi qiziqarli material.

Eshiting. Eshitish, tanlab yozishning bir turi.

Kuzatuvchi. Yangi mavzuni o'tishga tayyorgarlik jarayonida bir nechta kuzatishlar.

Jamlama. Deformatsiyalangan matn, kalit so'zlar bilan ishlash.

O'quvchi. ("Bilasizmi?"). Rus tili qoidalari bilan tanishish, qisqacha ma'lumot dars mavzusi bilan bog'liq.

Zamonaviy darsni axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini jalb qilmasdan o‘tkazib bo‘lmaydi. AT vositalaridan foydalangan holda o‘tkaziladigan noan’anaviy darslarning afzalliklaridan biri uning o‘quvchilarga hissiy ta’siri bo‘lib, u o‘quvchilarning o‘rgangan narsalariga shaxsiy munosabatini shakllantirishga, o‘quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini rivojlantirishga qaratilgan. Bunday darslarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'nikma va o'rganish istagi rivojlanadi, fikrlashning algoritmik uslubi rivojlanadi, bilim va ko'nikmalar nafaqat ma'lum bir fan bo'yicha, balki IT vositalarida ham o'rnatiladi, ularsiz keyingi muvaffaqiyatli o'rganish mumkin emas.

Taqdimot vizualizatsiya, kognitiv qiziqishni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Multimediyali taqdimotlardan foydalanish darslarni yanada qiziqarli qilish imkonini beradi, nafaqat ko'rish, balki eshitish, his-tuyg'ularni, idrok etish jarayonida tasavvurni ham o'z ichiga oladi, bolalarning o'rganilayotgan materialga singib ketishiga yordam beradi va o'quv jarayonini kamroq charchatadi.

Shunday qilib, masalan, butun dunyo bo'ylab "Yerdagi o'simliklarning xilma-xilligi" mavzusini o'rganayotganda, bolalarga "Siz mamlakatimiz o'simliklari haqida ko'proq bilishni xohlaysizmi?" Internetdan ma’lumot topamiz, birga taqdimot qilamiz”. Va dars davomida - ushbu mavzu bo'yicha o'yinlar, bolalar o'zlarining taqdimotlarini namoyish qilishdi va Vorskla qo'riqxonasidagi o'rmon qanday ko'rinishini ekrandan ko'rishdi. Taqdimotlar tufayli odatda sinfda unchalik faol bo'lmagan o'quvchilar o'z fikrlari va sabablarini faol ifodalay boshladilar.

Darslarda matematika darslarida - musobaqalarda men interfaol doskadan foydalanaman. Dars boshida talabalarning e'tiborini va faolligini jalb qilish uchun men "Faqat javobni yozing" o'yinining elementlari bilan og'zaki hisob o'tkazaman. Misollar variantlar bo'yicha ikkita ustunga yoziladi. Bolalar javoblarni yozib bo'lgach, interfaol doskadagi animatsiyadan foydalanib, o'zlarini tekshirish yoki o'zaro tekshirish o'tkazadilar. Talabalar bu turdagi ishlarni yaxshi ko'radilar, chunki ular o'qituvchi vazifasini bajaradilar. Og'zaki hisob-kitoblarni bajarishda diagrammalar, boshqotirmalarni ko'rsataman.

Rus tili darslariga qiziqishni rivojlantirish uchun men grafik planshetdan foydalanaman. O‘quvchilarga ifodalash mumkin bo‘lgan ijodiy topshiriqlarni taklif qilaman: mavzu bo‘yicha krossvord tuzish, so‘zlarni yozish, imloning tagiga chizish, so‘z qismlarini ajratib ko‘rsatish, gapning grammatik asosini va ikkinchi darajali a’zolarini topish.

Adabiy o'qish darslari, agar ularning mazmuniga audio kiritilmagan bo'lsa, qiziqarli va zerikarli bo'ladi. Masalan, "Adabiy yashash xonasi" darsida men bolalarga kichik asarlarni namunali o'qish yozuvlarini tinglashni taklif qilaman. O'rgatadi ifodali o'qish, kayfiyatni his qilish, belgilar xarakterini aniqlash qobiliyati. To'g'ri tanlangan fonogrammada she'r o'qish yosh tinglovchilarning qalbida hissiyotlar bo'ronini, boshqalarda ham xuddi shunday his-tuyg'ularni uyg'otishga intilishni keltirib chiqaradi. Darslar - ertaklar bo'yicha viktorinalar - o'quvchilarning ijodiy va intellektual salohiyatini oshiradi, olingan bilimlarni kengaytiradi va mustahkamlaydi.

Atrofimizdagi dunyo darsida dizayn va tadqiqot faoliyatidan foydalanish bolaning faol mustaqil fikrlashini rivojlantirishga imkon beradi va uni nafaqat maktab tomonidan berilgan bilimlarni yodlash va ko'paytirishga, balki ularni qo'llashga o'rgatadi. amalda. Loyiha mavzusini tanlashda men talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga, ularning imkoniyatlariga va kelgusidagi ishning shaxsiy ahamiyatiga, loyiha ustidagi ish natijasining amaliy ahamiyatiga e'tibor qarataman.

Kognitiv faoliyat shakllaridan biri matematikaga qiziqishni rivojlantirish va kuchaytirishga yordam beradigan o'yindir. Hisobga qiziqishni uyg'otish uchun men quyidagi rolli o'yinlardan turli xil versiyalarda foydalanaman: "Baliq ovlash", dumaloq misollar, "Kim tezroq", "Xatoni toping", "Kod javobi", "Matematik dominolar", "Karta yig'ish", "Estafeta poygasi".

o'yin shakli darslardan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Dars tuzilmasida didaktik o‘yinning o‘rnini aniqlash hamda o‘yin va o‘qitish elementlarining uyg‘unligi ko‘p jihatdan o‘qituvchining didaktik o‘yinlarning vazifalarini to‘g‘ri tushunishi va ularni tasniflashiga bog‘liq. Avvalo, sinfdagi jamoaviy o'yinlarni darsning didaktik vazifalariga ko'ra ajratish kerak. Avvalo, bu o'yinlar tarbiyaviy, nazorat qiluvchi, umumlashtiruvchidir.

Shunday qilib, biz o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining darsni to'g'ri tashkil etish va darsni o'tkazishning u yoki bu shakllarini to'g'ri tanlash qobiliyatiga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari nafaqat o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish, balki ularning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish, turli xil bilim manbalari bilan ishlashni o'rgatish imkonini beradi. Tavsiya etilgan barcha ish uslublari va shakllari ko'p yillik ish davomida asta-sekin tug'ilgan, ularning ba'zilari boshqa o'qituvchilarning tajribasidan, ba'zilari - kitoblardan, o'quv qo'llanmalaridan olingan.

1.2 Tajriba.

Internetda asarlarni nashr etish;

Talabalar tomonidan blog yaratish;

Boshlang'ich sinf o'qituvchisining veb-saytini yaratish;

Elektron portfelni yaratish;

To'plangan tajribani me'yoriy hujjatlar, texnologik sxemalar, uslubiy ishlanmalarda mustahkamlash;

Moskva viloyati, o'qituvchilar kengashlari yig'ilishida nutq;

Ochiq darslarni o'tkazish.

Perspektivlar.

Loyiha texnologiyalari yordamida funktsional savodxonlikni rivojlantirish bo'yicha ishlarni davom ettirish;

Qobiliyatga yo'naltirilgan vazifalardan foydalanish (KOZ);

Tanqidiy fikrlash texnologiyasini amalga oshirish;

Talabalarni loyihalarni yaratishga jalb qilish, Internet resurslaridan foydalanish.

Rag'batlantirish shakllanishi va rivojlanish bolaning shaxsiy fazilatlari - birgalikda ishlash qobiliyati, jamoaning to'liq a'zosi bo'lish qobiliyati.

2. Pedagogik faoliyat natijalarini tahlil qilish

Ta'limga qiziqishni shakllantirish uchun men printsipga amal qilaman: o'quvchilar qanchalik yosh bo'lsa, o'rganish shunchalik ko'rinadi va faol mehnatning roli kattaroqdir.
Maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirish birinchi navbatda sinfda sodir bo'ladi. Bolalarning bilish faolligini faollashtirib, darsning har bir bosqichida individual, guruhli ishlar orqali ularning bilim olishga qiziqishini oshiraman; tabaqalashtirilgan yondashuv; o'yin; muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish; mustaqil ish.

Men topshiriqlar va materiallarni shunday tanlaymanki, ular taqdimot nuqtai nazaridan foydalanish mumkin, rang-barang ishlab chiqilgan, o'yin-kulgi va raqobatbardoshlik elementlariga ega bo'lishi, o'quv dasturi doirasidan tashqariga chiqadigan ma'lumotlar va faktlarni o'z ichiga oladi.
Qo'llab-quvvatlash sxemalari, jadvallar, signal kartalari, Tarqatma, ko'ngilochar mashqlar uzoq vaqtdan beri mening ishimda ishonchli yordamchilarga aylandi. Ular hayrat, yangilik, g'ayrioddiylik, ajablanish tuyg'ularini uyg'otadi, zukkolik, tashabbuskorlikni rivojlantiradi, izlanuvchanlik alangasini yoqadi.

Natijada, talaba darsda qiziqish bilan ishlaydi, hatto qiyin vazifalar ham uning uchun bajariladi. Men har bir talabaga o'zini isbotlashga, javob olishning o'ziga xos usullarini izlashga va topishga yordam beraman.
O'yin ta'lim va tarbiyaning ajoyib vositasidir.

Buning uchun o`quvchini izlanish sharoitiga qo`yaman, g`alabaga bo`lgan qiziqishni uyg`otaman, demak, tezkor, to`plangan, epchil, topqir, topshiriqlarni aniq bajara olish, qoidalarga amal qilish istagini uyg`otaman.
O'yinlarda, ayniqsa, jamoaviy o'yinlarda shaxsning axloqiy fazilatlari ham shakllanadi. Natijada, bolalar o'z o'rtoqlariga yordam berishadi va boshqalarning manfaatlarini hisobga olishadi. To'g'ri tashkil etilgan mustaqil ish kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga, bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga, bilish jarayonining usullarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Turli darajadagi qiyinchilikdagi ijodiy muammolarni, ko'p qirrali vazifalarni hal qilish orqali men o'quvchilarimning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni ta'minlayman, o'z-o'zini tashkil qilish va o'z-o'zini loyihalash ko'nikmalarini singdiraman.
Natijada, echimlarni topishning turli xil variantlarini muhokama qilishda bolalar faol ravishda mumkin bo'lgan yondashuvlarni taklif qiladilar, dalillarni izlaydilar va javoblarini himoya qiladilar. Shu bilan birga, ular nima uchun muammolarni hal qilishning ba'zi usullari oqilona bo'lib chiqishini, boshqalari esa yo'qligini bilishni xohlashadi. Va ular bir-birlarini diqqat bilan tinglashni va eshitishni o'rganadilar. Men har bir muvaffaqiyatni butun sinf mulkiga aylantiraman.

Talabalar yutuqlarini doimiy tahlil qilish mening faoliyatimning asosiy shartidir. Men diagnostikaning ma'nosini iloji bo'lsa, bolaning rivojlanishi, uning kuzatish, tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash qobiliyatining haqiqiy va aniq tasvirini olishda ko'raman.

Tashxis menga ta'lim, rivojlanish va ta'lim vazifalarini birlikda hal qilish mumkinmi yoki yo'qligini aniqlashga imkon beradi.
Mening ishimning muhim sharti - tabassum va yaxshi so'z.

Va ular darsga ham, bolaga ham qancha qo'shadilar! Samimiy sevgi bilan men bolalarning ishonchini qozonaman, bu ta'lim va o'qitish huquqini anglatadi.

Hozirgi bosqichda ta’limning barcha yo‘nalishlarida axborot texnologiyalarini keng qamrovli ommaviy joriy etish amalga oshirilmoqda.

Zamonaviy jamiyat taraqqiyotining ham asosiy talabi, ham natijasi bo‘lgan ta’limni axborotlashtirish jarayoni har bir o‘qituvchi oldiga yangi vazifalarni qo‘yadi:
bilan ishlash malakalarini egallash kompyuter texnologiyasi va kompyuterdan o'quv vositasi sifatida foydalanish usuli,
Axborotning ortib borayotgan oqimini boshqarish, uni topish, qayta ishlash va undan foydalanish;
bolalarga ma'lumotdan foydalanishni o'rgatish.

Vazifalarni amalga oshirish uchun zarur bilimlar asoslarini o'zlashtirdim va kompyuter texnologiyalaridan amaliy foydalanish bo'yicha shaxsiy tajriba to'pladim, ularni o'quv jarayonida qo'llashni o'rgandim.
Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda barcha darslarni qurish mumkin emasligini tushunaman. Ha, bu kerak emas. Oddiy ish darslarining o'ziga xos xususiyatlari bor, maqsadlari boshqacha. Lekin ko'p darslarda kompyuter texnologiyasi mening asosiy yordamchim!

Xulosa

Shunday qilib, biz sizga suv keldik:

1) funktsional savodxonlikning mohiyati - bu shaxsning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, shuningdek, hayotda doimiy ravishda olingan barcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni turli sohalardagi hayotiy vazifalarning eng keng doirasini hal qilish uchun qo'llash qobiliyatidir. inson faoliyati, muloqot va ijtimoiy munosabatlar;

2) funktsional savodxonlikning tarkibiy qismlari - bu aniq bilimga asoslangan ma'lum turdagi ko'nikmalar (asosiy kompetensiyalar yoki universal o'quv faoliyati), xususan: tashkiliy, intellektual, baholash va kommunikativ. O'quv jarayonida ularni talaba quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda egallashi mumkin:

- o'rganish faol xarakterga ega;

– o'rganish jarayoni o'quvchining mustaqilligi va o'z faoliyati natijalari uchun javobgarligini rivojlantirishga qaratilgan;

- maqsadga erishishda tajriba orttirish imkoniyati yaratiladi;

- sertifikatlashtirish qoidalari o‘quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun tushunarli va tushunarli bo‘lishi;

- jamoaviy ishning samarali shakllaridan foydalaniladi;

3) kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining funktsional savodxonligini shakllantirish samaradorligini ta'minlash uchun o'qituvchilar maxsus faol, faol, "sub'ekt-sub'ekt", shaxsga yo'naltirilgan, rivojlanayotgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanishlari kerak, masalan:

- tashkiliy, intellektual va boshqa ko'nikmalarni, shu jumladan o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish imkonini beradigan yangi bilimlarni o'zlashtirishning muammoli-dialogik texnologiyasi;

- eng muhim kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan o'qish faoliyatini shakllantirish texnologiyasi;

Maktab o'quvchilarining axborot kompetentsiyasi barcha o'quv fanlarini sifatli rivojlantirish uchun zarurdir. Kompyuter madaniyatini o'zlashtirish, maktab o'quvchilarining axborot kompetentsiyasini shakllantirish yosh avlodni jahon axborot makoniga kiritishning zarur shartidir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabning o'quv jarayoniga yangi axborot texnologiyalarini joriy etish o'quvchilarning kognitiv va o'yin ehtiyojlaridan foydalanishga imkon beradi. kognitiv jarayonlar va funksional savodxonlikni rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati

Ivanova N.V. Boshlang'ich maktabda loyiha usulini qo'llash imkoniyatlari va o'ziga xos xususiyatlari. // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 2-son.

Konysheva N.M. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati//Boshlang'ich maktab. - 2006 yil, 1-son.

Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputay S. Kichik maktab o'quvchilari tadqiqot olib boradilar // Boshlang'ich ta'lim. - 2005 yil, № 2.

Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktabda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish: echimlar. / A.G. Kasprjak, L.F. Ivanova tomonidan tahrirlangan.- M .: Ta'lim, 2004 yil.

Xusnetdinova M.K. Kichik maktab o'quvchilarining dizayn kompetensiyalarini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab. 2009 yil. № 1.

Shcherbakov S.G. Maktabda loyiha faoliyatini tashkil etish. Ish tizimi. Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil

GOSO standartlari.

Internet materiallari.

Bekturganova Saule Duysenbekovna

Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri bu funktsional savodli odamlarni shakllantirishdir. “Funktsional savodxonlik” nima? Funktsional savodxonlik - bu odamning tashqi muhit bilan munosabatlarga kirishish, tez moslashish va unda ishlash qobiliyati. Funktsional savodxonlikning asoslari boshlang'ich maktabda qo'yiladi, bu erda nutq faoliyatining turli turlari - yozish va o'qish, gapirish va tinglash bo'yicha intensiv mashg'ulotlar olib boriladi.

Bugungi kunda maktabda o'qish va yozishni o'rgatish faqat akademik maqsadlar bilan cheklanib qolishi mumkin emas, u kundalik hayot bilan bog'liq funktsional va operatsion maqsadlarni o'z ichiga olishi kerak. mehnat faoliyati. Yangi davlat oʻquv dasturi oʻqituvchilarni oʻquvchilarning funksional savodxonligini rivojlantirishga yoʻnaltiradi. Rus tilini o'qitishda matnshunoslikka e'tibor qaratiladi, kommunikativ yondashuv yangilanadi va ko'p madaniyatli muhitning xususiyatlari hisobga olinadi.

“Til va adabiyot” fan tsikli bo‘yicha dasturda “Lingvistik va adabiy kompetensiya” bo‘limida ta’limning turli darajalarida ko‘nikma va malakalar takrorlanadi, ularsiz bugungi kunda hayotiy muhim vazifalarni hal etishning iloji yo‘q:

1. quloq orqali mazmunli o‘qish va idrok etish, shuningdek, har xil turdagi matnlarni (axborot va amaliy xarakterdagi, badiiy matnlar) yaratish;
2. turli manbalardan ma'lumotlarni ajratib olish;
3. axborotni topish va tanqidiy baholashni o'rganish;
4. manbalardan foydalana olish va ularga murojaat qila olish;
5. jadvallar, diagrammalar, diagrammalar, belgilarni o'qiy olish va o'z matnlarini tayyorlashda ularni qo'llay olish;
6. matn bilan ishlashda turli o'qish strategiyalarini amalga oshirish.

Maktab o'quvchilariga olingan bilimlarni qo'llashga o'rgatishi kerak Kundalik hayot.

Matn bilan ishlashning samarali usullari.

Hozirgi sharoitda matn bilan ishlashning ko'plab usullari va usullari mavjud.

Masalan, maqsad qo`yish ko`nikmasini shakllantirishda dastlab o`quvchilar o`qituvchi rahbarligida sinfda maqsad qo`yish tajribasiga ega bo`ladilar. Keyin ularni motivatsiya qilish, faoliyat maqsadi tushunchasi va maqsadni belgilash algoritmi bilan tanishtirish tashkil etiladi. Bundan tashqari, talabalar o'rganilgan o'quv maqsadini belgilash usulini fan darslarida va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda mustaqil ravishda qo'llay boshlaydilar, kelishilgan umumiy metod asosida o'z tajribasini aks ettiradilar, o'z harakatlarini aniqlaydilar va to'g'rilaydilar, o'z-o'zini nazorat qiladilar. Bu erda, aslida, o'quvchilarda funktsional savodxonlik shakllanadi, kerakli ko'nikma ishlab chiqiladi, mustahkamlanadi, shundan so'ng ushbu IUDning shakllanish darajasi o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi.

Masalan, men 5-sinf o'quvchilari bilan ishlash amaliyotiga munozaralar, munozaralar usulini joriy qila boshlayman. Kattaroq o'smirlik davrida tavsiya etilgan usul eng qiziqarli hisoblanadi, chunki u har qanday turdagi suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish va muloqotda aloqani davom ettirish, normalar va qoidalarga rioya qilish, suhbatdoshni tinglash, suhbatdoshni davom ettirishga undash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. muloqot qilish, agar kerak bo'lsa, nutq xatti-harakatlarini o'zgartirish.

Bu usul o‘quvchilarga o‘z fikrini, o‘z fikrini, qarashlarini erkin bayon etish bilan birga hayot bilan bog‘lanish imkonini beradi.Darslarda loyiha, taqdimotlarni himoya qilish, kompyuter taqdimotlarini yaratish va ko‘rsatish usulidan ham foydalanaman. shaxsiy tajribalar, noqulay his-tuyg'ular, ishonchsizlik bilan bog'liq qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Sinfda “Baliq suyagi” (baliq suyagi), “Insert”, “Uch qismli kundalik”, “Baholash oynasi”, “Sinkwine” metodlaridan foydalangan holda ishning individual shakli talabalarga ma’lumotni izohlash, tizimlashtirish, tanqidiy baholash, tahlil qilishda yordam beradi. hal qilinayotgan muammoning pozitsiyasidan kelib chiqib, asosli xulosalar chiqaring.

Shuningdek, o'quvchilarning funktsional savodxonligini rivojlantirish uchun darslarimda quyidagi vazifalardan foydalanaman:

"Tahlil" darajasi uchun vazifalar:

1. “Kim bilan do‘st bo‘lish kerak?” matni ustida ishlash.

• Sizningcha, insonda faqat yomonni yoki faqat yaxshilikni ko'rishga harakat qilish kerakmi? Nega?
• Nega Aliya kim bilan do'st bo'lish kerakligini yaxshi biladi?

1. "Charchoqsiz Disney" taqdimoti rejasini tuzish
2. Bunday jadvalni daftaringizga chizing, uni to'ldiring va tahlil qiling.

Men o'qishni bilishni xohlayotganimni bilaman
Oxiri shunday
Asos
Ildiz
qo'shimchasi
prefiks hisoblanadi

1. Rol o'qish dialogi
2. "Qo'shimcha so'zni toping" o'yini:

Bog', yoz, tog', suv
Yer, uchish, tog', suv
Soot, yoz, kuyish, haydovchi
qo'nish, yoz, tog'li, sharshara

6. "Umumiy toping" o'yini

qush hayot hayvoni

"Sintez" darajasi uchun vazifalar:

1. “Polisemantik so‘zlar” matni bilan ishlash.
   - 26-betdagi chizmalarga qaysi ta'rif mos kelishini taxmin qiling
2. Ijodiy ish. Ushbu so'zlardan matn tuzing va so'zlarning qismlarini ajratib oling:
   Yangi o'quv yilini boshlang. In, maktab, start, sinflar. Biz, o'qiymiz, tarix, rus tili, geografiya, botanika. Darslarda biz o'qiymiz, yozamiz, chizamiz, qo'shiq aytamiz. Keyin, darslar, o'yinlar, ijrolar, uy vazifasi, topshiriqlar.

1. Bir xil ildiz so'zlari bilan krossvord yoki boshqotirma tuzing
2. Venn diagrammasini tuzing.

BIR IZLI SO‘ZLAR…………… BIR SO‘ZNING SHAKLI

"Baholash" darajasi uchun vazifalar:

1. Eng yaxshi kitobxon uchun tanlov ("Yozdan keyin" she'ri)
2. (Maugli haqida matn)
   - Inson odamlar bilan emas, balki tarbiyalangan bo'lsa, gapirishni o'rgana oladimi?
3. Matnni o'qish "Dars o'qitish uchun eng yaxshi vaqt qachon?"
   Fikringizni mulohaza shaklida ifodalang.

Javobingizni quyidagicha boshlashingiz mumkin:

A) - Menimcha, darslar kechgacha o'qitilishi kerak, chunki ... ..

B) - Menimcha, darsni tushdan keyin qisqa dam olgandan keyin o'rganish kerak, chunki ... ..

1. Nutqning rivojlanishi. “Mehnat butun hayotimizning ildizidir” iborasini qanday tushunasiz. Fikringizni isbotlang.
2. Ijodiy sinov qiling. Gaplarga bog‘langan so‘zlarni kiriting.
   Bizdan unchalik uzoq bo'lmagan …………. uy. Ertaga………..devorlar quriladi. Yuk mashinalari ……….saytgacha boradi. Uy ...... bayram uchun - Respublika kuni.

   Bu yil “Bir yurt – bir kitob” aksiyasida Sain Muratbekovning “Shuvoq hidi” qissasi ishtirok etdi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda men quyidagi vazifalarni ishlab chiqdim:

Ko'p darajali vazifalarga asoslangan Bloom taksonomiyalari S. Muratbekovning “Shuvoq hidi” hikoyasini o‘rganish jarayonida.

1-bosqich: "Bilim"

1. “Shuvoq hidi” hikoyasi muallifini ayting.
2. Ushbu hikoyadagi voqealar qaysi davrda sodir bo'ladi?
3. “Shuvoq hidi” hikoyasining bosh qahramonini ayting.
4. Ayan qanday qilib qishloqqa tushib qoldi?

2-bosqich: "Tushunish"

1. Ayanning ertaklari bolalarga qanday ta'sir qiladi?
2. Hikoyaning mavzusi va g'oyasini ayting.
3. Ayan va qishloq yigitlarining farqi nimada?
4. Hikoyadagi voqealar ketma-ketligini sanab bering.

3-bosqich: "Ilova"

1. Ayanga kuchli bo'lishiga nima imkon beradi?
2. Urushning qiyinchiliklari qanday edi?
3. Agar siz Ayanning o'rnida bo'lsangiz, o'zingizni qanday his qilgan bo'lardingiz?
4. Sinfdoshlaringiz haqida hikoya yozing. Siz bu hikoyada qayerda bo'lardingiz?

4-bosqich: “Tahlil”

1. Ayan boshqa bolalar bilan qanday munosabatda edi?
2. Ayanning do'stlari bormidi?
3. Nega Ayan ertak aytishni boshladi?
4. Matnni semantik qismlarga ajrating va ularning har biriga nom bering.

5-bosqich: "Sintez"

1. Hikoya nima uchun “Shuvoq hidi” deb nomlangan?
2. Hikoyaning o'z yakunini taklif qiling.
3. Tasavvur qiling, Ayanning otasi urushdan qaytdi. Bolaning hayoti qanday o'zgaradi?
4. Ayan va hikoyachi uchrashuvini qanday tasavvur qilasiz?

6-bosqich: "Baholash"

1. Ushbu kitob uchun muqovani taklif qiling.
2. Asarning to‘liq emasligi uchun muallifni oqlaysizmi?
3. Asar uchun izoh yozing.
4. Ushbu hikoya uchun reklama yarating.
5. Ushbu hikoya uchun ssenariy yozing.

10-sinfda A.S.Pushkinning "Yevgeniy Onegin" romani asosidagi adabiyot darsida men quyidagi turdagi vazifalardan foydalanaman:

1. Hikoya qahramonlari nutqidan o‘zingizga yoqqan iqtibosni tanlang va undagi SSP va SPP dan foydalangan holda qisqacha asoslab yozing.(Topshiriq sintez bilan bog‘liq bo‘lib, u o‘quvchilardan tanqidiy baholashni talab qiladi. O‘quvchi iqtibosni tushunishi kerak. Tafsilotlar va sharhlar, unutmasdan, o'z matnini yaratib, yozuvchi bo'ladi.)
2. "Uch qismli kundalik" yozing Evgeniy - Tatyana - talaba sharhlari.
3. "Baholash oynasi": qahramonlarning xususiyatlari: Ishni tushundingizmi? Bu nima haqida? Qaysi xarakter xususiyatlari sizga yaqin? Siz hech qachon qanday qahramonlik qilmaysiz? Nega? Bunday topshiriqlardan foydalanib, o‘quvchilar bu ishni yaxshi tushunadilar, olgan bilimlarini hayotlarida qo‘llay oladilar, deb o‘ylayman.

Talabalarning matnni o'qish va tushunishdagi funktsional savodxonligini rivojlantirish bo'yicha ma'ruzalarni tinglab, ularni amalda ishlab chiqqandan so'ng, menimcha, ko'plab o'qituvchilar matnlar bilan ishlashga bo'lgan qarashlarini o'zgartirdilar, matn va topshiriqlarni to'g'ri tanlashni o'rgandilar. ular o‘quvchilar o‘rtasida ZUNni rivojlantirishga hissa qo‘shadi va ulardan amaliyotda, hayotda foydalanishi va qo‘llashi mumkin. Endi tushundimki, bu ish unchalik sifatli yoki to‘g‘risi, to‘g‘ri bajarilmayapti. Biz asosan bir tomonlama ishladik: matnni o'qing, takrorlang, oddiy savollarga javob bering. Endi tushundimki, nafaqat filologiya o‘qituvchilari o‘quvchilarda o‘qish savodxonligini, balki boshqa hamkasblar ham o‘quvchilarda funksional savodxonlikni rivojlantirishi kerak. Zero, maktabning asosiy vazifasi o‘quvchini, o‘zgaruvchan dunyoda muvaffaqiyatga erisha oladigan shaxsni tayyorlashga intilishdir.

Ushbu jarayonni takomillashtirish bo'yicha mening fikrlarim:

1. Rus tilidagi individual imlolarni o'rganish bo'yicha haftalik lug'at amaliy ishini o'tkazish, bu yomon o'quvchilar uchun qiyinchilik tug'diradi.
2. Ijodiy tushunish - dialoglar, insho-mulohaza yuritish, rolli o'yinlar orqali adabiy asarlarni o'qish tuzilishini diversifikatsiya qilish.
3. Stendlar dizayni orqali yozma nutqni og'zaki idrok etish (maqola yozish, referat).
4. O'qish savodxonligi uchun matnlar uchun vazifalarni ishlab chiqish: analitik, axborot, pozitsion, sharhlash. Bloom taksonomiyasidan foydalaning.
5. Amaliyotingizda ko'proq interfaol o'qitish usullaridan foydalaning.
6. Matnli materialni to'g'ri tanlang, shunda u tarbiyaviy xususiyatga ega bo'ladi, hayot bilan bog'lanadi.

Tatyana Grigoryevna Kiseleva
"Tims va Pirls xalqaro tadqiqotlari kontekstida talabalarning funktsional savodxonligini shakllantirish"

Mavzu bo'yicha hisobot: "Boshlang'ich sinf o'qituvchisi faoliyatining ilmiy-didaktik asoslari Timss va Pirls xalqaro tadqiqotlari kontekstida talabalarning funktsional savodxonligini shakllantirish.»

Respublikamizning butun ta’lim tizimi 12 yillik ta’limga o‘tish arafasida turibdi. Bu mamlakatimiz ta’lim tizimini jahon ta’lim makoniga integratsiya qilish imkonini beradi. Shu maqsadda, 2012 yil iyun oyida, 832-son, Qozog'iston Respublikasi Hukumati qarori bilan rivojlantirish bo'yicha Milliy harakatlar rejasi tasdiqlangan. funktsional savodxonlik 2012-2016 yillarga mo'ljallangan maktab o'quvchilari, bu rivojlanish jarayonining mazmuni, o'quv, uslubiy, moddiy-texnik ta'minoti bo'yicha kompleks chora-tadbirlarni o'z ichiga oladi. maktab o'quvchilarining funktsional savodxonligi.

Shu munosabat bilan boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan olib boriladigan darslar va sinfdan tashqari mashg'ulotlar ham hayot bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Standartning talablari an'anaviy kontseptsiya bilan bir qatorda « savodxonlik» , tushunchasi paydo bo'ldi « funktsional savodxonlik» .

Nima bu « funktsional savodxonlik» ? funktsional savodxonlik- insonning tashqi muhit bilan munosabatlarga kirishish va imkon qadar tezroq moslashish qobiliyati va unda funktsiya. Boshlang'ichdan farqli o'laroq savodxonlik insonning o'qish, tushunish, oddiy qisqa matnlarni tuzish va oddiy arifmetik amallarni bajarish qobiliyati sifatida, funktsional savodxonlik normal ta'minlovchi bilim, ko'nikma va malakalarning atom darajasi mavjud faoliyat ko'rsatmoqda ma'lum bir madaniy muhitda shaxs hayotini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan minimal deb hisoblangan ijtimoiy munosabatlar tizimidagi shaxs.

Borliq haqida funktsional savodxonlikni o'rganamiz, faqat uning yo'qligi bilan duch keldi. Shuning uchun biz bu haqda ko'p gaplashmasligimiz kerak funktsional savodxonlik qancha haqida funktsional savodsizlik, bu ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi hal qiluvchi omillardan biridir.

Funktsional jihatdan malakali shaxs - bu dunyoda o'zini yo'naltiradigan va ijtimoiy qadriyatlar, umidlar va manfaatlarga muvofiq harakat qiladigan shaxs.

Asosiy xususiyatlar funktsional savodxon shaxs: bu odamlar orasida yashashni biladigan va qila oladigan, muayyan fazilatlarga, asosiy vakolatlarga ega bo'lgan mustaqil shaxs. (O'qishni qidiring, o'ylab ko'ring hamkorlik qiling.)

Boshlang’ich sinf o’quv fanlari orqali fan bilim, ko’nikma va malakalariga asoslangan jarayon fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida asosiysi, tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, xulosa chiqarish, tizimlashtirish, ketma-ketlik, inkor etish, cheklash kabi mantiqiy usullardan foydalangan holda har bir bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirishdir. Funktsional savodxonlikni shakllantirish boshlang'ich maktab darslarida mantiqiy texnikalar darajasiga mos keladigan vazifalar yordam beradi.

1-jadval.

Mantiqiy nayranglar Namuna topshiriqlar

1-daraja – bilim Ro‘yxat tuzing, ajratib ko‘rsating, ayting, ko‘rsating, nomlang

2. daraja - tushunish Ta'riflash tushuntirish, belgilarni aniqlash, boshqacha ifodalang

3. daraja - Qo'llash, tasvirlash, hal qilishdan foydalaning

4. daraja - tahlil Tahlil qilish, tekshirish, tajriba qilish, tartibga solish, solishtirish, farqlarni aniqlash

5-daraja - sintez Yaratish, loyihalash, ishlab chiqish, rejalashtirish (qayta hikoya qilish)

6. daraja - baholash Argumentlarni taqdim etish, nuqtai nazarni himoya qilish, isbotlash, bashorat qilish

Eng yuqori daraja - bu ball. Boshlang'ich maktab o'qituvchisi ulkan duch keladi vazifalar: bolani rivojlantirish. Fikrlashni rivojlantirish nimani anglatadi? Vizual samaralidan mavhumga tarjima qilish uchun mantiqiy: nutqni, analitik va sintetik qobiliyatlarni rivojlantirish, xotira va e'tiborni rivojlantirish, fantaziya va tasavvurni, fazoviy idrokni rivojlantirish, motorni rivojlantirish funktsiyasi, qobiliyat harakatlaringizni nazorat qiling, shuningdek, nozik vosita qobiliyatlari, chunki qo'lning rivojlanishi aqliy faoliyat uchun mas'ul bo'lgan miyaning frontal lobining rivojlanishiga olib keladi. Muloqot ko'nikmalarini, muloqot qilish qobiliyatini, qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir his-tuyg'ularni nazorat qilish xatti-harakatingizni boshqarish uchun.

Da funksional savodxonlikni shakllantirishda esda tutish muhimdir qanday tushuncha funktsional savodxonlik eng mashhurlaridan biriga asoslanadi xalqaro baholash tadqiqotlari -« Xalqaro dastur 15 yoshli bolalarning ta'lim yutuqlarini baholash talabalar(PISA)”, o‘smirlarning maktabda olgan bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarini inson faoliyatining turli sohalarida, shuningdek, shaxslararo muloqot va ijtimoiy munosabatlarda keng ko‘lamli hayotiy vazifalarni hal qilishda qo‘llash qobiliyatini baholaydi. TIMSS(matematika va tabiiy fanlarni baholash 4 va 8-sinf o'quvchilarining savodxonligi).

Qozog'iston Respublikasining ishtirok etish istiqbollari xalqaro qiyosiy baholash tadqiqot davlatda mustahkamlangan dastur 2011-2020-yillarda ta’limni rivojlantirish to‘g‘risidagi – mamlakat ta’limini uzoq muddatli istiqbolda rivojlantirishning siyosiy va kontseptual asoslarini belgilovchi asosiy hujjat. Xususan, Qozogʻiston ishtirok etishi rejalashtirilgan (allaqachon maʼlum boʻlgan PISA va TIMSS) shunday xalqaro tadqiqotlar, Qanday: "Matnni o'qish va tushunish sifatini o'rganish" (PIRLS, o'qish darajasi va sifatini taqqoslash, matnni tushunish talabalar butun dunyo bo'ylab boshlang'ich maktablar).

Sinov davomida uchta soha baholanadi funktsional savodxonlik: o'qish savodxonligi, matematika va tabiiy fanlar, savodxonlik.

Asosiy mahorat funktsional savodxonlik o'quvchiniki savodxonlik. Zamonaviy jamiyatda ishlash qobiliyati ma `lumot(birinchi o'qing) aylanadi shart muvaffaqiyat.

O'qishni tushunishni rivojlantirishga, ayniqsa ta'limning birinchi bosqichida katta e'tibor berilishi kerak. Ongli o'qish - bu shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish asosi - malakali o'quvchi matnni tushunadi, mazmuni ustida fikr yuritadi, o'z fikrini oson ifodalaydi, erkin muloqot qiladi. O'qishdagi kamchiliklar intellektual rivojlanishdagi kamchiliklarni ham keltirib chiqaradi, bu juda tushunarli. Yuqori sinflarda tovushning keskin o'sishi kuzatiladi ma `lumot, va siz nafaqat ko'p o'qish va yodlash, balki, asosan, tahlil qilish, umumlashtirish, xulosa chiqarish kerak. Rivojlanmagan o'qish qobiliyati bilan bu mumkin emas. Ongli o'qish nafaqat rus tili va adabiyoti darslarida muvaffaqiyatga erishish uchun asos yaratadi, balki har qanday fan sohasida muvaffaqiyat garovi, asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish uchun asosdir.

Qozog'istonning PISAdagi ishtiroki natijalari va TIMSS shousi respublika umumta’lim maktablari o‘qituvchilari kuchli fan bilimlarini beradilar, lekin ularni real, hayotiy vaziyatlarda qo‘llashni o‘rgatmaydilar. Maktab bitiruvchilari, asosan, maktabda olgan bilim va ko'nikmalarini kundalik hayotda bepul ishlatishga tayyor emaslar. O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan barcha usullar kognitiv, aqliy faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak, bu esa o'z navbatida har birining bilimini boyitish, ishlab chiqishga qaratilgan. talaba, uning rivojlanishi funktsional savodxonlik.

Yaxshilash yo'llari rus tilidagi talabalarning funktsional savodxonligi.

“Rus tili” fani o‘zlashtirishga qaratilgan funktsional savodxonlik talabalari, lekin shu bilan birga, yigitlar o'z ish joylarini tashkil qilish mahoratini egallaydilar (va boshqa narsalarga biriktirilgan); darslik, lug'at bilan ishlash mahorati; vaqtni boshqarish qobiliyati; do'stning ishini tekshirish mahorati; xatolarni topish qobiliyati; ish sifatini og'zaki baholash mahorati.

Boshlang'ich sinflardagi ko'pchilik bolalar yangi imlo yoki imloni qo'llashda xato qilishadi grammatika qoidalari. Bu vaqtinchalik xatolar. Yopilgan material mustahkamlanganligi sababli, ular engib o'tiladi.

Shunday qilib talabalar qoidalarini bilish zarurati tug‘ildi. Qoida bilan tanishish imlo qiyin bo'lgan vaziyatda yaxshi amalga oshiriladi. Bu bosqichda bolalarning aqliy qobiliyatini ijodiy o'zlashtirish va rivojlantirish mavjud. Muammoli ta’lim aynan mana shu.

Imlo ishlarining butun tizimi muammoli usullarga asoslanadi.

Har bir talaba o‘z bilimi uchun mas’uliyatni har kuni his qilishi uchun ishni tashkil etish muhim.

Talabaning nafaqat qoidani mohirona yodlashini, balki ko'rishini qanday ta'minlash kerak imlo.

Gapiruvchi xat.

Aldash.

Sharhlangan xat.

Dastlabki tayyorgarlik bilan diktant ostidagi xat.

Xotiradan maktub.

Ijodiy ish.

Tanlangan hisobdan chiqarish.

Darsga qiziqish uyg'otish uchun she'riy imlo mashqlaridan foydalanaman.

lug'at ishi

Hatolar ustida ishlash,

Ularning bilimlarini boshqalarga muvaffaqiyatli qo'llash mumkin darslar: o'qish, tarix, tabiiy tarix, matematika.

“Adabiy o‘qish” o‘quv fani o‘zlashtirishni nazarda tutadi savodli ravon o'qish qobiliyatiga ega talabalar bolalar adabiyoti asarlari bilan tanishish va shakllanishi matn bilan ishlash ko'nikmalari, shuningdek kutubxonada, do'kon peshtaxtasida kerakli kitobni topish qobiliyati (darsda biz o'rganilayotgan ishning qopqog'ini yaratamiz); berilgan mavzu bo'yicha ishni tanlash qobiliyati (o'qish tanlovida ishtirok etish uchun); do'stning ishini baholash qobiliyati (hakamlar hay'ati tanlovida - barcha talabalar); tinglash va eshitish qobiliyati, o'qiganlariga, eshitganlariga munosabatini bildirish

"Matematika" fanini o'z ichiga oladi shakllanishi arifmetik hisoblash malakalari, geometriya asoslari bilan tanishish; shakllanishi ob'ektlarning tekislikdagi joylashishini o'zini o'zi tan olish va bu joyni til bilan belgilash qobiliyati anglatadi: pastki, yuqori, orasida, yaqinroq, orqada, yaqinroq, uzoqroq; o'z vaqtida harakat qilishning amaliy qobiliyati, syujeti hayotiy vaziyatlar bilan bog'liq bo'lgan muammolarni hal qilish qobiliyati .. Bu holda eng katta samaraga turli xil usullardan foydalanish natijasida erishish mumkin. topshiriq ustida ishlash shakllari:

1. Yechilgan masala ustida ishlash.

2. Muammoni hal qilish turli yo'llar bilan. Muammolarni hal qilishga kam e'tibor beriladi turli yo'llar bilan asosan vaqt etishmasligi tufayli. Ammo bu mahorat juda yuqori matematik rivojlanishdan dalolat beradi. Bundan tashqari, hal qilishning boshqa yo'lini topish odati kelajakda katta rol o'ynaydi.

3. Muammoni tahlil qilishning to'g'ri tashkil etilgan usuli - savoldan yoki ma'lumotlardan savolga.

4. Muammoda tasvirlangan vaziyatni taqdim etish (rasm chizish). O'qituvchi bolalarning e'tiborini taqdim etilishi kerak bo'lgan va tashlab qo'yilishi mumkin bo'lgan tafsilotlarga qaratadi. Bunday vaziyatda aqliy ishtirok. Vazifa matnini semantik qismlarga ajratish. Chizma, chizma yordamida vaziyatni modellashtirish.

5. Vazifalarni o'z-o'zidan tuzish talabalar.

6. Yo'qolgan ma'lumotlar bilan bog'liq muammolarni hal qilish.

7. Topshiriq savolini o'zgartirish.

8. Muammo ma'lumotlariga ko'ra turli iboralar tuzish va u yoki bu ifoda nimani anglatishini tushuntirish. Muammoning savoliga javob bo'lgan iboralarni tanlang.

9. Muammoning tugallangan yechimini tushuntirish.

10. Vazifalarni solishtirish va ularni yechish usullaridan foydalanish.

11. Doskaga ikkita yechim yozing - biri to'g'ri, biri noto'g'ri.

12. Vazifani boshqa harakat bilan hal qilish uchun topshiriq shartlarini o'zgartirish.

13. Muammoni hal qilishni yakunlang.

14. Muammoni hal qilishda qanday savol va qanday harakat ortiqcha (yoki aksincha, topshiriqda o'tkazib yuborilgan savol va harakatni tiklang).

15. O'zgartirilgan ma'lumotlarga o'xshash masalani tuzish.

16. Teskari masalalarni yechish.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muhim vazifalardan biridir boshlang'ich ta'lim. Mantiqiy fikrlash qobiliyati, vizual yordamisiz xulosalar chiqarish, ma'lum qoidalarga muvofiq hukmlarni taqqoslash o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha asosiy ish topshiriq bilan amalga oshirilishi kerak. Darhaqiqat, har qanday vazifada mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Nostandart mantiqiy vazifalar bunday rivojlanish uchun ajoyib vositadir. Mashg'ulotlarda matematika va nostandart vazifalardan tizimli foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning matematik ufqlarini kengaytiradi va ularga atrofdagi voqelikning eng oddiy naqshlari bo'yicha ishonchliroq harakat qilish va kundalik hayotda matematik bilimlardan faolroq foydalanish imkonini beradi.

"Atrofdagi dunyo" fani birlashtirilgan bo'lib, tabiiy fanlar va ijtimoiy-gumanitar yo'nalish modullaridan iborat bo'lib, hayot xavfsizligi asoslarini o'rganishni ta'minlaydi. Darsda biz voqea-hodisalarni til bilan belgilash malakasini mashq qilamiz anglatadi: avval, keyin, avval, keyin, oldin, bir vaqtda. Biz bolaning sog'lig'ini inson mavjudligining eng muhim qadriyati sifatida tan olish, ularning jismoniy salomatligiga g'amxo'rlik qilish va hayot xavfsizligi qoidalariga rioya qilish qobiliyatini birlashtiramiz. Yigitlar berilgan mavzu bo'yicha o'zlarining materiallarini, shuningdek, o'zlarining savollari va vazifalarini tayyorlash imkoniyatiga ega bo'lib, ular katta zavq bilan bajaradilar.

“Texnologiya” fani o'zlashtirishni nazarda tutadi talabalar o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari, turli materiallarni qayta ishlash uchun qo'lda texnologiyalar bo'yicha ko'nikmalar; o'zini shaxs sifatida bilish, o'z imkoniyatlarini va o'z qadr-qimmatini anglash uchun zarur bo'lgan shaxsning individual ijodiy xususiyatlarini rivojlantirish. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar doirasida biz kichik skitslar qo'yamiz

Shunday qilib, model funksional savodxonlikni shakllantirish va rivojlantirish mevali daraxt sifatida ifodalanishi mumkin. Har qanday daraxt parvarishga, sug'orishga, issiqlikka, yorug'likka muhtoj bo'lganidek, o'qituvchiga dars uchun kelgan kichik odamga ham bilim, ko'nikma va malaka kerak. Bu daraxtni sug'orish, rejalashtirilgan, puxta o'ylangan, yaxshi muvofiqlashtirilgan ish, zamonaviy yordamida pedagogik texnologiyalar, daraxt darhol meva beradi - ajoyib, hayratlanarli, olma (asosiy vakolatlar, ya'ni o'qimishli, muvaffaqiyatli, kuchli, o'z-o'zini rivojlantirishga qodir, odamlar.

Yog'och - funktsional savodxon shaxs

Suv - pedagogik texnologiyalar

Olmalar asosiy qobiliyatlardir

Sug'orish idishi - o'qituvchi (suv berish uchun uni doimiy ravishda to'ldirish kerak, ya'ni o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish kerak).

Daraxt sug'ormasdan qurib qolishi kabi savodli o'qituvchining malakali ishlashi mumkin emas shakl, rivojlanishga erishish kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional savodxonligi.

Ekibastuz shahar ta’lim bo‘limi

"Shidertin o'rta maktabi" KDU

"Funktsional savodxonlik zamonaviy sharoitda barkamol shaxsni rivojlantirishning asosi sifatida".

matematika o'qituvchisi

Ekibastuz, 2017 yil

Bugungi kunda jamiyat va birinchi navbatda maktab oldiga ota-onasidan butunlay boshqacha sharoitlarda yashaydigan yangi zamon shaxsini tayyorlash, mamlakat oldida turgan boshqa muammolarni hal etish borasida ulkan vazifalar turibdi. Yoshlarni bozor sharoitida hayotga tayyorlash zarur, demak, bitiruvchilarimiz tashabbuskor, ijodkor, tadbirkor, voqelik oldimizga qo‘ygan variantlardan eng maqbulini tanlay oladigan, tobora ko‘proq mustaqil bilim olishga qiziquvchi shaxs bo‘lishi kerak. .

Sinfda ijodkorlik muhitini qanday yaratish, bolalarni qiziqtirish o'quv materiali, ularda u yoki bu masalani o‘zlari aniqlash, to‘g‘ri yechim topish, javobining to‘g‘riligini asoslash istagini uyg‘otish?

Zamonaviy maktabning eng muhim vazifalaridan biri bu funktsional savodli odamlarni shakllantirishdir. “Funktsional savodxonlik” nima? Ko'p ta'riflar mavjud, keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik:

Funktsional savodxonlik - bu odamning tashqi muhit bilan munosabatlarga kirishish, tez moslashish va unda ishlash qobiliyati.

Funktsional savodxonlik - bu olingan bilimlardan hayotiy muammolarni hal qilish uchun foydalanish qobiliyati.

Funktsional savodxonlik - kognitiv, hissiy va xulq-atvorga oid ko'nikmalar va qobiliyatlar to'plami bo'lib, odamlarga quyidagilarga imkon beradi:

Inson sifatida yashash va ishlash;

O'z potentsialingizni rivojlantiring;

Muhim va asosli qarorlar qabul qilish;

Atrof-muhit va keng jamoatchilik kontekstida jamiyatda samarali faoliyat yuritish, o'z hayoti va jamiyat sifatini yaxshilash.

Funktsional savodli shaxsning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: mustaqil, bilimli va odamlar orasida yashashga qodir, muayyan fazilatlarga, asosiy vakolatlarga ega bo'lgan shaxs.

Funktsional savodxonlikning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

Axborot, qoidalar, tamoyillarni bilish; hayotning turli sohalarida standart muammolarni hal qilish uchun kognitiv asosni tashkil etuvchi umumiy tushunchalar va ko'nikmalarni o'zlashtirish;

O'zgaruvchan dunyoga moslashish qobiliyati; nizolarni hal qilish, axborot bilan ishlash; ish yozishmalarini olib borish; hayotda shaxsiy xavfsizlik qoidalarini qo'llash;

Zamonaviy dunyoning qadriyatlari va me'yorlarida harakat qilish istagi; hayotiy ehtiyojlarini qondirish uchun hayot xususiyatlarini qabul qilish; ongli tanlov asosida ta'lim darajasini oshirish

Maktab o‘quvchilarining funksional savodxonligini rivojlantirish bo‘yicha 2012-2016 yillarga mo‘ljallangan Milliy harakatlar rejasida ta’lim sifatini oshirishning asosiy yo‘nalishi bo‘lib, unda: “Respublika umumta’lim maktablarining o‘qituvchilari fan bo‘yicha kuchli bilim beradilar, lekin ularga dars bermaydilar. ularni real, hayotiy vaziyatlarda qanday qo‘llash mumkin.” Jamiyatda amaliy bilimlarga qo‘yiladigan talablar ortib bormoqda, shuni aytishimiz mumkinki, insonning funksional savodxonligi uning mikrojamiyat sharoitlariga moslasha olish qobiliyatining ko‘rsatkichidir.

Davlat rahbari N.A.Nazarboyev xalqqa Murojaatnomasida quyidagilarni ta’kidladi:

“Rivojlangan raqobatbardosh davlatga aylanish uchun biz oliy maʼlumotli davlat boʻlishimiz kerak. Zamonaviy dunyoda oddiy universal savodxonlik etarli emasligi aniq. Fuqarolarimiz eng ilg‘or asbob-uskunalar va eng zamonaviy ishlab chiqarishda ishlash ko‘nikmalarini doimiy egallashga tayyor bo‘lishi kerak. Farzandlarimizning, umuman, butun yosh avlodning funksional savodxonligiga ham katta e’tibor qaratish zarur. Farzandlarimiz zamonaviy hayotga moslashishi muhim”.

Funktsional savodxonlik - bu shaxsni rivojlantirish, yangi bilim va madaniy yutuqlarni olish, yangi texnologiyani o'zlashtirish, kasbiy vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish, tashkil etish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va bilimlarni ta'minlaydigan ta'lim natijasidir. oilaviy hayot, shu jumladan bolalarni tarbiyalash, turli xil hayotiy muammolarni hal qilish.

PISA tadqiqotlarida matematik savodxonlik tushunchasi quyidagicha ko'rsatilgan. Matematik savodxonlik o'quvchilarning quyidagi qobiliyatlarini anglatadi:

Atrofdagi voqelikda yuzaga keladigan va matematika yordamida hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolarni tan olish;

bu masalalarni matematika tilida shakllantirish;

bu masalalarni matematik faktlar va usullar yordamida yechish;

ishlatiladigan yechim usullarini tahlil qilish;

qo'yilgan muammoni hisobga olgan holda olingan natijalarni sharhlash

qaror natijalarini shakllantirish va qayd etish.

Yuqorida aytilganlardan funktsional matematik savodxonlik atamasi tug'iladi, bu o'quvchining maktab yillarida olgan matematik bilimlaridan turli xil muammolarni hal qilish uchun foydalanish qobiliyatini anglatadi.

Funktsional savodxonlikni shakllantirish uchun nafaqat sinfda, balki darsdan tashqarida ham maxsus ta'lim muhitini yaratish kerak.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ulardan biri samarali usullar Funktsional savodxonlikni rivojlantirish kompetentsiyaga yo'naltirilgan vazifalar, integratsiyalangan vazifalar va axborot texnologiyalari:

Kompetentsiya vazifalari (PISA, KOS xalqaro tadqiqotining vazifalari)

Integratsiyalashgan vazifalar (matematika-informatika, fizika-matematika, iqtisod-matematika, astronomiya-matematika, geografiya-matematika)

Axborot texnologiyalari (o'qituvchining shaxsiy veb-sayti, masofaviy tanlovlar, olimpiadalar)

Men matematika darslarida nostandart masalalarni yechish, bu miqdorlarni hisoblash va baholashning taxminiy usullarini talab qiladigan masalalarni, amaliy mazmundagi vazifalarni, mantiqiy topshiriqlarni echish orqali funksional savodxonlikni shakllantiraman.

Matematika darslarida funksional savodxonlikni shakllantirish to`g`ri va aniq matematik nutqsiz mumkin emas. Barkamol, mantiqiy jihatdan to'g'ri matematik nutqni shakllantirish uchun siz matematik lug'at tuzish, matematik diktant yozish, raqamlarni, matematik atamalarni to'g'ri yozish, talaffuz qilish va ishlatishga qaratilgan vazifalarni bajarishingiz mumkin. Masalan, og'zaki ish paytida quyidagi ishlarni bajarish mumkin: raqamlarni yozish qobiliyatini ochib beruvchi matematik diktant.

Men o'yin texnologiyalaridan foydalanaman (jumboqlar, krossvordlar, rolli o'yinlar) - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

Funksional savodxonlikni shakllantirishga muammoli ta’lim ham yordam beradi. Muammo har doim to'siqdir. To'siqlarni engib o'tish - bu harakat, rivojlanishning doimiy hamrohi. Sinfda muammoli vazifalarni qo'llash sizga shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga imkon beradi: topqirlik, tezkorlik, qobiliyat. nostandart echimlar, muammoli ko'rish, aqliy moslashuvchanlik, harakatchanlik, axborot va aloqa madaniyati.

Usullar qatorida matn bilan ishlashdan ham foydalanaman. Talaba turli xil matnlarni tushunishi, ularning mazmuni haqida fikr yuritishi, ularning ma'nosi va ahamiyatini baholashi, o'qiganlari haqida o'z fikrlarini bildirishi kerak. Sinfda biz matnlar bilan ishlaymiz turli xil turlari va ilmiy matnlar, tarjimai hollar, hujjatlar, gazeta va jurnallardagi maqolalar, biznes yo'riqnomalari, geografik xaritalar va boshqalar kabi janrlar.

Yangi materialni o'rganishda talabalarni qiziqtirish, samarali ishlash istagi paydo bo'lishiga yordam berish muhimdir ijodiy faoliyat. Bu turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Shunday qilib, tub va kompozit raqamlarni o'rganayotganda, bu son sinflarini tanlash tarixi, bu yo'nalishda erishilgan yutuqlar va bu yo'nalishda yana nimani o'rganish mumkinligi haqida gapirib berish mumkin.

Talaba muammolarni hal qilish uchun umumlashtirilgan qobiliyatga ega bo'lishi kerak. Uning shakllanishi muayyan mavzuga oid masalalarni yechish jarayonida boshlanadi, keyin umumlashtiriladi va umumlashtirilgan tuzilma aniq mazmun bilan to'ldiriladi. Tegishli tayyorgarlikka ega bo'lgan masalalarni yechishning umumlashtirilgan usullarini yaxshi biladigan talabalar tabiatshunoslik tsikli fanlari bo'yicha bilimlardan foydalangan holda har qanday amaliy ahamiyatga ega muammolarni malakali hal qila oladilar.

Bir fan bo'yicha ma'lum bir malakani ishonchli qo'llagan o'quvchilar uni boshqa fanda har doim ham qo'llay olmaydilar. Turli bilim sohalaridagi ma’lumotlardan foydalanish haqida gapirganda, matematika darslarida nafaqat boshqa fanlar materiallaridan foydalanish, balki boshqa darslarda va hayotda matematika tushunchalari va usullaridan foydalanishni ham yodda tutish kerak. Ushbu muammoni hal qilishning bir necha yo'li mavjud:

o'qituvchining o'zi mavzu va mavzu bo'lmagan materiallarda ramziy matn bilan ishlashning ba'zi usullarini ko'rsatishi, o'zgarishlarning ma'nosi, mantiqiyligi, xususiyatlarini ochib berishi mumkin.

ramziy matn bilan guruh yoki mustaqil individual ishlarni tashkil qilish mumkin, bunda matnni oddiy tildan matematikaga, geometrik tildan vektorlar tiliga tarjima qilish, shuningdek, bir usulda ko'rsatilgan modelni boshqa modelga o'tkazish kerak bo'ladi. .

Umuman, xususan, matematik masalalarni yechish malakalarini maqsadli shakllantirish, albatta, ta’limni takomillashtirishning eng muhim usullaridan biridir. Va bu, o'z navbatida, muammoning shartlarini tahlil qilish, uni hal qilish yo'llarini topish, yechim natijalarini tushunish ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq.

Funktsional savodxonlikni shakllantirish murakkab, ko'p qirrali, uzoq davom etadigan jarayondir. Turli zamonaviy ta’lim-pedagogik texnologiyalarni mohirlik bilan, malakali uyg‘unlashtirgan holda darsda muntazam kundalik ish olib borish orqaligina ko‘zlangan natijalarga erishish mumkin. Bunday ishlar natijasida o‘quvchilarning bilim sifati 50 foizgacha oshdi, o‘quvchilar nostandart masalalar, mantiqiy testlar yechish, turli masofaviy olimpiadalarda, ko‘rik-tanlovlarda qatnashishdan xursand bo‘lmoqda. Funktsional savodxonlikni rivojlantirishning turli usullaridan foydalanganda talabalar o'z fikrlarini mantiqiy, to'g'ri, dalillar va xulosalar bilan ifodalash imkonini beradigan nutqni rivojlantirdilar.

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, funktsional savodxonlikni rivojlantirish yakunda bitiruvchining asosiy kompetensiyalarga ega bo'lishini anglatadi:

O'rganish: Tajribadan foydalana olish; ularning bilimlari munosabatini tashkil etish va ularni tartibga solish; o'z ta'lim usullarini tashkil etish; muammolarni hal qila olish; o'z bilimlari bilan shug'ullanish.

Qidirmoq : Turli ma'lumotlar bazalarini so'rash; atrof-muhitni so'roq qilish; mutaxassis bilan maslahatlashing; ma'lumot olish; hujjatlar bilan ishlay olish va ularni tasniflay olish.

O'ylab ko'ring : O'tmish va hozirgi voqealarni bog'lashni tashkil qilish; jamiyatimiz taraqqiyotining u yoki bu jihatlariga tanqidiy munosabatda bo‘lish; noaniqlik va murakkablikka qarshi tura olish; munozaralarda qatnashing va o'z fikringizni shakllantiring; ta'lim va ish olib boriladigan siyosiy va iqtisodiy muhitning ahamiyatini ko'rish; salomatlik, iste'mol, shuningdek, atrof-muhit bilan bog'liq ijtimoiy odatlarni baholash; badiiy va adabiyot asariga baho bera olish.

Hamkorlik qilish: Hamkorlik va guruhda ishlay olish; Qaror qabul qilmoq; kelishmovchilik va nizolarni hal qilish; muzokara qila olish; shartnomalarni ishlab chiqish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lish.

Ishga tushing : Loyihada ishtirok eting; mas'uliyatli bo'lish; guruh yoki jamoaga qo'shiling va hissa qo'shing; birdamlik ko'rsatish; hisoblash va modellashtirish vositalaridan foydalana olish.

Moslash: Axborot-kommunikatsiyaning yangi texnologiyalaridan foydalana olish; qiyinchiliklarga qarshilik ko'rsatish; yangi yechimlarni topa olish.

Adabiyotlar:

1. Maktab o‘quvchilarining funksional savodxonligini rivojlantirish bo‘yicha 2012-2016 yillarga mo‘ljallangan milliy harakat rejasi”

2. Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv// Maktab texnologiyalari -2004. № 5.

3. Tabiatshunoslik tsikli uslubiy qo'llanma fanlari bo'yicha yuqori sinf o'quvchilarining funktsional savodxonligini shakllantirish xususiyatlari Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi "Milliy ta'lim akademiyasi" Davlat korxonasi nomidagi. I. Oltinsarina