추가 전문 교육을 위한 게스트. 추가 교육의 형태 및 유형. 추가 전문 교육
추가 전문 교육(CPE)이란 무엇입니까?
추가 전문 교육(CVE)은 러시아 연방, 중등 직업 교육 또는 고등 교육에 추가로 받는 직업 교육.
2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ(2016년 7월 3일 개정, 2016년 12월 19일 개정) "러시아 연방 교육에 관한"(개정 및 보완, 2017년 1월 1일 발효)
제76조. 추가 전문 교육
1. 추가 전문 교육은 교육 및 전문적 요구, 개인의 전문성 개발을 충족하고 자격이 변화하는 전문 활동 조건 및 사회 환경에 부합하도록 하는 것을 목표로 합니다.
2. 추가적인 전문교육 프로그램(교육과정 및 전문재교육과정)을 실시하여 추가적인 전문교육을 실시한다.
전문 재교육이란 무엇입니까?
전문 재교육 단기기존 교육을 기반으로 새로운 직업을 배울 수 있습니다. 전문 재교육 프로그램은 직업에 대한 요구 사항, 학생의 기존 지식을 고려하고 실제 작업을 위한 특정 역량 형성을 목표로 합니다. 전문 재교육 프로그램을 마치면 기관/아카데미에서 정한 표준의 졸업장을 받습니다.
전문성 개발은 무엇을 제공합니까?
고급 교육을 통해 단기간에 전문적인 활동 내에서 새로운 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있는 기회를 얻을 수 있습니다. 고급 교육 과정을 마치면 기관/아카데미에서 정한 양식의 수료증을 받게 됩니다.
입학에 필요한 서류는 무엇입니까?
연구소에 입학하려면 신청서와 함께 러시아 시민이 다음을 제공해야합니다.
- 고등 교육 졸업장(학사, 전문의, 석사) 또는 중등 졸업장 직업 교육.
- 고등 및 중등 직업 교육 기관에서 공부하는 학생을 위한 학업 장소의 증명서(필요한 경우).
- 신분과 시민권을 증명하는 문서.
- 성, 이름, 후원 변경 증명서(필요한 경우).
추가 전문 교육 프로그램 교육을 위해 입학 신청 (러시아어)을 신청할 때 외국 시민은 다음 문서를 제공하십시오.
- 교육에 관한 문서의 사본 또는 러시아 연방에서 교육에 관한 국가 인정 문서와 동등하다고 인정되는 교육에 관한 외국 문서의 사본(필요한 경우 동등성 확립 증명서 포함), 또는 교육 및 지원에 관한 외국의 규정 된 방식 (필요한 경우) 문서로 합법화 된 원본.
- GLAVEXPERTTSENTR 또는 선발 위원회 직원에게 연락하여 특정 국가의 졸업장 합법화 필요성에 대한 조언을 얻을 수 있습니다.
- 교육 및 부록에 관한 외국 문서의 러시아어로 정식으로 인증된 번역본.
- 러시아 연방에 거주하는 외국인의 신분 증명서 사본.
- 신청자의 신분 증명서의 정식으로 인증된 러시아어 번역.
- 성 (이름, 후원)을 변경할 때 - 규정 된 방식으로 러시아어로 번역 된 지원 문서.
원격수업에 필요한 것은?
인터넷 접속이 가능한 컴퓨터와 기본 프로그램(Word, Excel, Skype), 웹캠이 바람직합니다.
얼마나 빨리 훈련을 시작할 수 있습니까?
다양한 프로그램을 위한 그룹이 연중 내내 형성됩니다. 정확한 날짜선택한 프로그램의 교육 시작에 대해 입학위원회에서 확인할 수 있습니다.
졸업하면 어떤 서류를 받게 되나요?
최대 250시간의 추가 전문 교육 프로그램을 완료한 후 고급 교육 수료증을 받게 됩니다. 250시간 이상의 프로그램을 이수하면 직업 재교육 수료증을 받게 됩니다.
주 졸업장을 받을 수 있습니까?
108조 8항에 근거하여 "러시아 연방 교육에 관한" 273-FZ가 발효되면서 프로그램을 성공적으로 이수한 학생들은 추가 교육, 교육 기관의 소유권 유형 및 형식에 관계없이 교육 기관에서 설정 한 형식의 졸업장 또는 인증서가 발급됩니다.
당신은 상태입니다 교육 기관?
연구소는 국가 라이센스를 가지고 있으므로 동일한 권리와 의무가 있습니다. 주립 연구소. Rosobrnadzor 웹사이트에서 이러한 라이선스를 확인할 수 있습니다.
졸업장을 받으러 와야 하고(또는) 최종 작품을 제출하기 위해 와야 합니까?
아니오, 교육 기관을 직접 방문하는 것은 필수가 아니며 시스템을 사용하여 최종 작업을 수행할 수 있습니다. 원격 교육및 Skype(필요한 경우).
30. 추가 전문 교육의 유형:
독학 - 개별 교육 프로그램을 기반으로 진행되며 교육 공간의 독립적 설계 및 교육 활동의 자체 관리가 포함됩니다. 이러한 유형의 APE는 지속적인 전문 교육 시스템에 통합되며 다른 유형의 교육과 긴밀하게 연결되어 수행됩니다.
전문가 재교육 - 초를 받고 고등 교육, 즉. 새로운 전문 분야를 배웁니다.
인턴쉽 - 이론적 지식, 기술 및 능력의 형성 및 통합, 전문 직무 수행을 위한 전문적 및 조직적 자질 습득.
훈련 -심화, 체계화, 전문 지식 업데이트, 자격 수준 요구 사항 증가 및 전문 문제 해결의 새로운 방법을 습득해야 할 필요성과 관련하여 실용적인 기술 개발. 전문성 개발은 다음과 같습니다.
단기(최소 72시간) 특정 교육 기관의 문제에 대한 주제별 교육,헤드의 주요 작업 장소에서 개최되며 관련 시험, 테스트 또는 초록 방어의 통과로 끝납니다.
주제 및 문제가 있는 세미나(72시간에서 100시간까지) 전문 활동의 주제에 대해;
연장(100시간 이상) 리더십 훈련~하기 위해 심층 연구현재 전문적인 문제.
전문가의 전문성 개발 임무는 개인과 전문가의 전문적 활동에 대한 계속 증가하는 사회적 요구 사항과 그의 전문적이고 공식적인 기능을 수행할 준비가 부족한 수준 사이의 대응 관계를 설정하는 것과 관련이 있습니다. 따라서 CPE의 가장 중요한 특징은 이러한 유형의 교육을 시대의 "도전"에 대응시키는 것입니다.
전문성 개발은 매우 복잡한 성격과 독특한 구조를 지닌 지속적인 과정입니다. 고급 교육의 연속성은 두 가지 모호한 과정, 즉 특별히 조직된 단기 교육(5년마다 교사의 지도 하에 주기적으로 수행됨)과 과정 중 및 성교 기간 동안 수행되는 자기 교육 간의 유기적인 관계입니다.
불연속적이고 주기적으로 되풀이되는 과정과 지속적인 자기 교육의 상호 관계는 고급 훈련의 하위 시스템에 지속적인 교육의 다른 모든 하위 시스템과 구별되는 특정 기능을 제공합니다.
코스 스터디는 짧은 기간과 주기성을 고려하여 자기 교육에 대한 인센티브 역할을 하며 대부분 내용 측면에서 방향을 잡습니다.
코스 교육 과정에서 전문 및 개인 성취 프로그램이 개발되고 구현 결과가 분석되며 성교 훈련 및 자기 교육의 최적 모델이 결정되며 새로운 자기 교육 기술이 개발 및 숙달됩니다.
전문 재교육 전문가의 두 가지 유형의 추가 전문 교육 프로그램에 따라 수행되며, 그 중 하나는 새로운 유형의 전문 활동을 수행하기 위해 전문가의 지식 향상을 보장하고 다른 하나는 추가 자격을 얻기 위해 수행됩니다.
새로운 유형의 전문 활동을 위한 전문적 재교육은 다음을 고려하여 교육 기관(또는 대학에서 운영되는 고급 교육을 위한 구조적 세분)에서 독립적으로 개발, 승인 및 구현하는 추가 전문 교육 프로그램을 마스터하는 과정에서 수행됩니다. 고객의 요구와 특정 직업 또는 직책에 대해 확립된 자격 요건을 기반으로 합니다. 추가 자격 취득을 위한 전문 재교육은 추가 자격 부여를 위한 전문가의 최소 내용 및 요구 사항 수준에 대한 주 요구 사항에 따라 구성된 추가 전문 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 전문 재교육 및 고급 교육을 위한 추가 전문 교육 프로그램의 내용에 대한 요구 사항은 연방 기관에서 설정합니다. 임원 전원추가 전문 교육 분야에서 통일 된 국가 정책을 수행합니다. 이러한 프로그램의 개발 및 승인 절차는 교육 기관 DPO(또는 특별 하위 기관)의 헌장에 의해 결정됩니다.
대학을 기반으로 운영되는 고급 교육 부문).
APE 시스템의 기능을 위한 중요한 조건은 전문가 전문성의 지속적인 개발을 보장하는 명명된 유형의 APE의 연속성입니다. 특히 중요한 것은 그들의 직업적 성장과 개인 개발, 전문 활동의 동기 부여, 운영 및 반사 영역의 통합. 이것은 전문가의 성격의 전체적인 형성과 개발의 필요성에 의해 결정됩니다.
추가 교육 시스템의 학습 과정
APE 시스템의 전문가 교육은 사회, 심리적, 조직 및 교육학, 물질 및 기술 등 다양한 객관적 요인에 의해 기능 및 개발이 조절되는 통합 교육 시스템입니다. 활동, 과정, 의사 소통, 교육적 리더십과 교육을 통한 자기 관리의 비율 등 다양한 위치에서 볼 수 있습니다.
시스템 활동 및 학생 중심 접근의 관점에서 볼 때 APE 시스템에서의 학습은 교육 목표 달성을 목표로 교사와 학생(교사와 학생, 학생이 서로)이라는 두 가지(또는 그 이상) 과목의 협력입니다. . 동시에 앞서 언급한 교육은 두 개의 모호한 프로세스가 유기적인 통합으로 합쳐지는 전체론적 프로세스입니다. 그것은 교육 과제의 구현, 특히 전문 문화의 "작품", 작가의 전문 활동 프로젝트 생성에 필요한 영적, 도덕적, 정신적, 정서적 및 신체적 상호 작용의 과정입니다. 교육 및 학습은 학습 과정의 주요 행위자, 즉 CVE 시스템의 교사와 활동 목표가 결합된 학생(학생)의 협력과 관련된 교훈적인 과정입니다. 이 시스템의 교육 및 학습은 행동, 의사 소통 및 상호 이해, 상호 존중 및 상호 지원, 미래에 대한 공통 열망 및 학생과 학생의 상호 지원의 조정입니다.
가르치는- is: 학생에 대한 가치 태도, 문화, 창의성; 인도적 교육적 입장; 학생의 건강 관리; 문화 정보 및 과목 개발 교육 환경의 생성 및 지속적인 강화; 교육 내용과 기술에 개성 지향적이고 발전적이며 창의적인 방향을 제시합니다. 각 학생의 개성 개발 및 지원에 대한 관심. 또한 교육은 학생을 수동적 청취자, 수행자의 상태에서 자기 학습, 자기 계발, 자기 개선의 능동적 주체의 위치로 옮기기 위해 학생의 학습을 동기 부여되고 간접적으로 관리하는 과정입니다.
교육은 교육의 목표, 목표 및 내용을 학생 자신이 자신의 교육 활동의 예상 목표, 목표 및 내용으로 "변환"하는 것을 목표로 합니다. 교육은 주체성의 자기 개발을 목표로 하는 자신의 교육 궤적을 가진 학생들이 자기 조직화를 위한 조건을 만듭니다.
이것 때문에 선생님고급 교육 시스템에서 요구되는 사항은 다음과 같습니다. 학습에서 성인을 돕는 예술과 과학을 습득합니다. 학생들이 교육 공간의 저자-디자이너의 자질을 "성장"하도록 돕습니다. 이는 전문적이고 개인적인 성찰 경험과 자기 개발 궤적 구축 경험 등 때문입니다. CVE 시스템의 교사는 교육 매개 변수를 결정하고 정보를 검색하는 데 도움을 주어야 합니다. 학생의 전문적 경험과 학습 과정에서의 사용을 식별할 때; 교육적 필요를 파악하고 훈련 목적을 결정하는 데 있어 교육 콘텐츠 선택 시 자기 학습 과정의 조직에서.
교육 기술은 개인의 의식, 감정, 의지 및 행동에 대한 교육 내용에 영향을 미치는 절차적이고 교훈적인 도구입니다. 전문 문화, 인간 잠재력, 주관성 및 전문 전문가의 창의성 개발을 지향하는 FVE의 내용은 구현을 위해 적절한 저작 교육 기술이 필요합니다. 특징협력, 대화, 능동적이고 창의적인 성격, 전문가의 개성 지원에 초점, 교육 조직에 대한 독립적 결정을 내리는 데 필요한 자유 제공, 교육 내용 및 방법 선택, 공동 창작 학생과 연습생. 이러한 요구 사항은 다재,전통 기술이든 혁신적인 기술이든 모든 기술에 기인할 수 있습니다. 이러한 요구 사항의 맥락에서 창의적 "탄생" 및 구현이 수행되고 개별 교육 목표 달성에 기여하는 것이 중요합니다.
교의사람의인지 과제에 대한 인식 및 수용, 활동 계획, 학습 과정에서의 구현, 자기 통제 및 효과적인 자기 평가를 포함합니다.
그의 작품의 질. 교육에는 동화와 관련이 없지만 여러 가지 행동을 구현하는 능력이 필요합니다. 교육 자료, 하지만 그에 대한 필수 전제 조건입니다. 동화는 독점적으로 정신적 과정인 반면, 학습은 주로 외적으로 나타나는 실제 활동입니다.
CPE 시스템에서 과목 교육은 자립, 독립, 자치에 대한 열망이 특징입니다. 따라서 이미 언급한 바와 같이 학생은 자신의 가르침을 조직하는 데 적극적이고 주도적인 역할을 해야 합니다. 그러나 학습 과정에서 그를 돕는 것이 중요합니다. 전문 전문가의 이미지를 만드는 데; 성격의 동기 부여 영역의 긍정적 역학 개발; 직업적 가치 형성; 직업의 목적 이해; 전문적인 목표의 독립적인 형성; 전문적 사고의 발달; 교육 과제 및 해결 방법 설계 독립적인 정보 검색; 중요하고 전문적인 문제를 해결하는 데 필요한 지식, 기술, 성격 특성의 자기 습득; 창의성 교육; 교육 문제 등의 창의적이고 독립적인 해결
이와 관련하여 다음 작업을 수행할 수 있는 AVE 시스템의 고등 교육 기관의 새로운 유형의 교사를 교육하는 문제가 발생합니다.
진단을 수행하다전문성 수준, 학생의 전문 역량. 전문적이고 개인적인 성찰에서 그를 돕습니다.
학생들을 돕다추가 직업 교육을 위한 개별 교육 프로그램의 독립적인 설계;
학습을 위한 편안한 심리적 분위기를 조성하고 교육 과정에 대한 과학적 및 방법론적 지원을 제공합니다.
진단 조사를 실시하고,학습 결과 추적
증거 기반 콘텐츠를 선택하고,학생의 개별 교육적 요구에 기반한 훈련의 조직 형태, 방법 및 수단;
인간 중심의 문화 학습 기술 개발;
찾다다음 문제에 대해: 학생 스스로 교육 활동 조직; 창작 활동 기술; 영적 및 도덕적 자기 개선;
다른 기준을 개발하고 사용전문가의 직업적, 교육적, 개인적 업적에 대한 연구;
추가 교육을 위한 교육 프로그램을 개발합니다.
APE(학생의 직업 및 개인 개발)의 주요 목표와 관련하여 명명된 시스템 교사의 직업 및 개인 자기 개발에 대한 개별 경험은 매우 중요합니다. FPE 교사 활동의 조건부 "공식"은 자신을 교육하고 학생이 자기 개발 기술을 습득하도록 돕고 그와 함께 객체 개발을위한 새로운 아이디어, 개념 및 기술로 "나가는 것"입니다. 전문적인 활동의. 특히 중요한 것은 AVE 시스템 교사의 연구 활동, 학생들의 긴급한 직업 문제 해결에 대한 그의 직접적인 과학적 및 실질적인 기여입니다.
FVE 시스템의 대학 교사는 연구원, FVE 교육 프로그램의 저자-설계자의 기능을 수행하도록 요청받습니다. 교육 과정 전문가; 개인 및 집단 형태의 교육 활동 조직자; 성인 학습자의 멘토, 컨설턴트, 영감을 주는 사람; 유리한 학습 조건의 창조자; 학생들에게 필요한 지식, 기술, 능력 및 자질의 원천. 따라서 AVE 시스템의 개발은 고려중인 시스템에 대한 교사의 전문적 재교육 모델의 과학적 개발이 필요합니다.
질문 1개 전문 및 교육학의 일반적인 특성교육.전문 및 교육학 교육 - 영역
직업 세계와 국가 문화의 가치를 습득하는 과정에서 개인의 발전을위한 조건을 만드는 사회 생활. 교사 교육이 가장 중요하다 요소전체 러시아 교육 시스템의 주요 링크 중 하나이며 결정적으로는 아니지만 개발의 품질과 전망을 결정합니다. 상대적으로 독립적인 하위 시스템으로서 교사 교육은 좁고 넓은 두 가지 의미로 해석됩니다. 대부분의 경우 교사 교육은 주로 일반(유치원, 초등, 기초 및 전체 일반) 교육(좁은 의미의 교육학 교육) 전문가를 위한 훈련 시스템으로 간주됩니다. 넓은 의미에서 교육학 교육에는 젊은 세대의 교육 및 양육에 관련된 모든 사람의 교육학 훈련도 포함됩니다(예: 부모의 교육학 교육). 재교육 및 고급 교육 시스템을 포함한 추가 교육 기관뿐만 아니라 직업 (초등, 중등 및 고등) 교육 기관에서 교육을 실시하는 사람의 교육. 직업 교육학 교육은 상대적으로 독립적인 유형의 교육학 교육입니다. 사회 관리를 위한 활동으로서의 훈련과 교육의 특징은 그것이 노동의 이중적 대상을 갖는다는 점입니다. 한편으로 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. 지도자 (및 교사)가 자신이 인도하거나 설득하는 사람들과 적절한 관계가 없다면 그의 활동에서 가장 중요한 것이 누락됩니다. 반면에 이러한 유형의 직업은 항상 사람이 모든 영역에서 특별한 지식, 기술 및 능력을 가지고 있어야 합니다(관리하는 사람 또는 대상에 따라 다름). 다른 리더와 마찬가지로 교사는 자신이 이끄는 개발 과정 인 학생의 활동을 잘 알고 대표해야합니다. 따라서 교직에는 인간 과학과 특수의 이중 교육이 필요합니다.
2 의문 직업 교육 시스템의 형성 및 개발 단계.
사회 생활의 일부로서의 직업 교육은 특정 역사적 단계에서 발생하며 이론적 및 실제적 구성 요소의 통합으로 발전합니다. 이와 관련하여 직업 교육 발전의 역사적 과정은 한편으로는 제도화 (공공 기관의 출현, 개발, 질서-교육, 방법론, 관리, 초등 직업 교육 제공)로 표현됩니다. 다른 한편으로, 이론적, 교육학적 및 방법론적 토대 초기 직업 교육의 기원.
단계를 식별하면 직업 및 교육 교육 발전의 역학을 보다 철저하고 정확하게 특성화할 수 있습니다.
19세기 후반부터의 시대. - 1917년은 국가직업교육제도가 형성된 시기로 본다. 첫 번째 단계에서(1860 - 1880년 말) 이 기간 동안 사회경제적, 정치적, 사회문화적 요인의 영향으로 무역, 금융, 기술, 운송, 예술, 농업 분야. 이 단계에서 직업 교육 분야에 대한 국가 정책의 약점으로 인해이 분야에서 민간 및 공공 이니셔티브의 우세한 확산, 교육 분야에서 자발적으로 발생하는 커리큘럼, 프로그램, 방법의 내용의 "불일치"가 발생했습니다. 그러나 1860년 - 1880년 말. 저명한 과학자, 교사 및 공인 (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. I. Chuprov, I. I. Yanzhul 및 기타)의 전문 교육에 대한 관심이 높아진 시간이되었습니다. 그들의 작품과 연설에서 아이디어는 일반 교육 강화, 여러 관련 직업의 전문가 훈련, 직업 교육 및 교육 교육의 이론과 실천의 통합, 정신적 수단으로서의 노동 사용을 통해 직업 교육의 효과를 높이는 것으로 보입니다. 도덕 교육 및 특수 방법론 기술 개발. 그러나 이러한 아이디어의 실제 구현은 나중에 수행되었습니다. 두 번째 단계(1880년대 말 - 20세기 초) 이질적인 교육 기관의 합리화와 초등 직업 교육 시스템의 형성이 특징입니다. 이 단계의 주요 성과는 경제 요구 사항에 따라 교육 기관 시스템의 준수를 확립하기위한 법률, 헌장, 규정과 같은 여러 주 문서의 채택이었습니다. 교육 과학유형화, 단일 계획 수립, 준비 기간, 학생의 초기 일반 교육 수준에 대한 일반 교육 및 초등 직업 및 교육학 교육의 특수 구성 요소 결정 등 이때 직업 교육 기관의 중등 및 중등 교육 부문이 시작되었습니다. 여성을 위한 교육 기관이 있습니다. 이전 단계의 유망한 교육적 아이디어의 실제 구현이 시작되고 학생들의 일반 교육 및 일반 기술 훈련이 개선되고 있습니다. 초등 직업 교육 개발을 위한 첫 번째 개념적 틀이 개발되고 있습니다. 많은 새로운 이론적 아이디어가 형성되고 있습니다. 직업 교육을위한 교직원의 특별 교육, 석사의 방법 론적 교육; 다양한 수준의 교육 기관의 연속성. 직업 교육 방법이 강화되고 있습니다 (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky 등). 동시에 소수의 국가 직업 훈련 기관, 교육 관행의 국가 정책 지연, 초기 직업 훈련 비용 최소화, 직업 및 교육 교육의 구식 형태의 존재에 대한 경향이 있습니다. 세 번째 단계(1910-1917)은 직업 교육 개발에서 교육학 아이디어의 역할 강화, 유망한 개혁의 구현과 관련하여 연구 분야의 질적 변화의 시간이었습니다. . 이때 혁신적인 유형의 교육 기관 (폴리 테크닉, 기술 과정-기술 학교)이 만들어졌고 소아학, 심리 기술 및 공학 심리학을 기반으로 초등 직업 교육을 변화시키기위한 아이디어가 나타났습니다.
3 질문. 주 교육 표준. 학업 계획특산품.
교육 콘텐츠 개발의 현대적 추세 중 하나는 두 가지 상황으로 인해 발생하는 표준화입니다. 우선, 다양한 유형의 교육 기관에서 청소년에게 단일 수준의 일반 교육이 제공되는 단일 교육 공간을 국가에 만들어야 할 필요성이 있습니다. 교육 내용의 표준화는 또한 국제 교육 실습에서 일반 교육 내용의 개발 추세를 고려해야하는 세계 문화 시스템에 러시아가 진입하는 임무 때문입니다.
표준의 주요 목적은 사회의 요구를 충족하는 특정 속성 및 품질을 가진 제품 생산을 목표로 하는 사람들의 관계 및 활동을 조직하고 규제하는 것입니다.
"교육에 관한" 법률과 함께 교육 표준은 법률의 특정 부분에 대한 해석을 전달하는 주요 규범 문서입니다. 그것은 교육의 내용, 수준 및 표현 형식과 같은 교육의 특성을 개발하고 구체화하며 학습 결과의 측정 및 해석 방법과 형식을 나타냅니다. 이 표준은 필요한 교육 수준의 안정성, 지속적인 재생산 및 개선을 보장하여 사회 발전 전망을 충족시킵니다.
일반 중등 교육의 주 표준에는 연방, 국가-지역 및 학교의 세 가지 수준이 있습니다. 연방 구성 요소는 러시아의 교육 공간의 통일성을 보장하고 개인을 세계 문화 시스템에 통합하는 표준을 결정합니다. 국가-지역 구성 요소에는 모국어 및 문학, 역사, 지리, 예술, 노동 훈련 등의 분야에 대한 표준이 포함되어 있습니다. 이들은 지역 및 교육 기관의 권한에 속합니다. 마지막으로 표준은 특정 교육 기관의 특성과 방향을 반영하여 교육 내용의 학교 구성 요소 범위를 설정합니다. 교육 표준의 연방 및 국가 지역 구성 요소는 다음과 같습니다.
지정된 내용 범위 내에서 학생에게 필요한 최소한의 교육 요구 사항
최대 허용 볼륨 공부량학년별 학생. 교육 내용의 일반적인 구조는 순전히 경험적인 방식으로 발전한 전형적인 커리큘럼에 의해 결정됩니다. 교육의 기준은 경험적으로 할당된 학문적 주제가 아니라 과학적으로 입증된 기본 교육 영역을 지정할 수 있게 합니다. 일반 중등 교육의 불변(기본) 핵심을 구성하는 이러한 영역의 총체성을 기반으로 다양한 작업 커리큘럼을 개발할 수 있습니다.
학업 계획- 이것은 전문가 교육이 수행되는 국가 문서입니다. 모델 커리큘럼- 관련 교육 및 전문 프로그램의 주 구성 요소를 설정하는 주요 문서. 주 수준에서 최소 볼륨을 설정합니다. 수업 시간및 주기(블록), 필수 과목 목록으로, 이 전문 분야의 작업 커리큘럼의 대학 구성 요소 개발에서 고등 교육 기관에 독립성을 제공합니다. 이 문서는 또한 졸업 전문가의 자격을 나타내고 추가 데이터(예: 주 시험 목록, 실습 유형 등) 및 메모를 제공합니다. 워킹 커리큘럼-이것은 특정 고등 교육 기관의 전문 커리큘럼으로 표준 커리큘럼을 기반으로 추가 및 조정 (규제 문서에 따라), 지역 조건, 전문화, 달력 구조 명확화, 단계를 고려하여 개발되었습니다. 교육 과정의. 졸업생 교육 수준에 대한 요구 사항은 교육 및 전문 프로그램의 필수 최소 내용에 따라 크게 결정됩니다.
4. 시스템 및 프로세스로서의 학습. 학습 과정의 단계. 목표, 원칙, 교육 내용.
아래에 학습교사의지도하에 학생의 적극적인 의도적인지 활동을 이해하여 학생이 과학적 지식, 기술 및 능력 시스템을 습득하고 학습에 대한 관심을 개발하고인지 적 및 창의적 능력과 요구 사항을 개발합니다. 개인의 도덕적 특성뿐만 아니라.
"학습 과정"이라는 용어에 대한 몇 가지 정의가 있습니다. "학습 과정은 지식 습득의 길을 따라 교사의지도하에 학생의 움직임입니다"(N. V. Savin).
"학습 과정은 교사의 활동과 공통 목표를 목표로하는 학생 활동의 복잡한 통합입니다. 즉, 학생들에게 지식, 기술, 개발 및 교육을 제공합니다."(G.I. Shchukina). "학습 과정은 학생 교육 과제가 해결되는 동안 교사와 학생 간의 의도적 인 상호 작용입니다"(Yu. K. Babansky). 학습 과정에 대한 다른 이해는 이것이 다소 복잡한 현상임을 나타냅니다. 위의 모든 개념을 일반화하면 학습 과정교사와 학생 간의 상호 작용으로 정의할 수 있으며, 교사의 도움과 지도 하에 학생들은 자신의 동기를 깨닫습니다. 인지 활동, 주변 세계에 대한 과학적 지식 시스템을 습득하고 과학적 세계관을 형성하고 개인 및 공공의 이익과 필요에 따라 지능과 학습 능력, 도덕적 자질 및 가치 지향을 종합적으로 개발합니다.
학습 과정의 특징은 다음과 같습니다.
a) 목적성;
b) 무결성;
c) 양자주의;
c) 교사와 학생의 공동 활동;
d) 학생의 개발 및 교육 관리
e) 이 프로세스의 구성 및 관리.
따라서 교육학 카테고리 "학습" i "학습 과정"동일한 개념이 아닙니다. 범주 "교육"현상을 정의하는 반면 개념은 "학습 과정""(또는"학습 과정 ")은 시간과 공간에서의 학습 개발, 학습 단계의 연속적인 변화입니다.
학습 과정은 본질적으로 교훈적인 과정이며 항상 보수적입니다. 오늘날 사회적 가치는 실제로 변화하고 있으므로 자연스럽게 교육의 목표와 내용이 변화하고 있습니다.
학습 과정은 사회의 출현과 함께 발생하고 사회의 발전에 따라 개선되는 사회적 과정입니다. 학습 과정은 경험을 전달하는 과정으로 볼 수 있습니다. 따라서 중등 및 고등교육기관에서 배우는 과정은 사회가 축적한 경험을 젊은 세대에게 전수하는 과정이라고 할 수 있다. 이 경험에는 무엇보다도 지속적으로 개선되고 있는 주변 현실에 대한 지식(세상에 대한 지식)과 이 지식을 실제 인간 활동에 적용하는 방법이 포함됩니다. 결국 사회는 실제 활동을 개선하고 동시에 우리 주변의 현실을 개선하기 위해 세상을 인식합니다. 끊임없는 발전을 위해, 세상에 대한 끊임없는 지식을 위해 사회는 젊은 세대에게 새로운 지식을 습득할 수 있는 방법을 제공합니다. 세상을 아는 방법. 그리고 가장 중요한 것은 사회가 사용 가능한 지식, 주변 세계의 인식 과정 및 전체 세계에 대한 태도를 전달한다는 것입니다.
끊임없이 개선되고 발전하는 학습 과정은 본질적으로 예전과 동일하게 유지됩니다. 교사는 칠판, 교과서 및 교사의 말 없이는 할 수 없습니다. 따라서 학습 과정의 급진적 개혁은 완전히 새로운 교구(정보 출처)의 광범위한 도입의 결과로만 발생할 수 있습니다: 예를 들어 적절한 프로그램이 있는 컴퓨터; 최면 수면. 그러나 이러한 방법이 대중 교육 기관의 소유가 될지는 아직 불확실합니다.
학습 과정의 본질적인 특징 중 하나는 거의 모든 사람이 그것에 대해 알고 있다는 것입니다. 왜냐하면 우리 각자는 삶에서 이 과정에 직접 참여해 왔으며 지금도 참여하고 있기 때문입니다. 따라서 교사는 어릴 때 배운 고정 관념과 성인기에 스스로 가르쳐야 할 때 습득 한 고정 관념에 따라 무의식적으로 행동합니다.
학습 과정은 인간 사회의 삶을 특징 짓는 일종의 시스템입니다. 따라서 학습 과정의 특성과 세부 사항을 결정하는 자체 기본 조항이 있습니다. 예를 들어, 특정 학교(또는 대학)도 자체 헌장을 가지고 있으며 그 삶의 본질을 결정하는 가장 일반적인 조항에 의해 안내되는 시스템이기도 합니다.
다음으로 덜 중요한 교훈 개념은 교육의 내용입니다. 이것은 특정 학문 분야의 특정 양의 지식, 기술 및 능력으로 기존의 교수법 원칙을 기반으로 해당 지식 영역에서 선택됩니다.
선택한 정보는 특정 교구, 정보 출처(교사의 말, 교구, 시각적 및 기술적 수단)의 도움을 받아 학생들에게 전송됩니다.
학습 과정의 주요 특징은 교사와 학생의 활동 특성이기 때문에 교훈에서 다음과 같이 간주되는 이러한 유형의 활동을 수행하는 방법이 여기에서 중요한 역할을 합니다. 교수법교훈의 가장 중요한 개념 중 하나입니다.
학습 성과는 주로 교사와 학생의 활동을 구성하는 성격과 방법에 따라 결정됩니다. 개인, 그룹이 될 수 있습니다. 강의, 실습, 세미나 등이 있습니다. 이것들은 모두 교육의 형태입니다.
학습 과정의 단계.
기본 진단 및 학생들의 이전 지식 업데이트. 교육 과정과 학습 과정이 생산적이기 위해 교사는 학생들과 신속하게 비즈니스 연락을 취하고 수업의 일반적인 심리적 분위기,이 특정 수업에서 학습을위한 어린이의 준비 수준 등을 알아냅니다. . 동시에, 학생들이 이전에 습득한 지식의 재고에 대한 다가오는 교육 작업에 의존하기 위해 교사는 적절한 기술과 방법으로 기존 지식을 "재생"하여 기존 지식을 현재에 관련되고 중요하게 만듭니다. 순간.
교사와 학생의인지 작업 인식에 의한 목표 설정 : 주제 발표, 질문 제기, 다양한 활성화 작업 수행, 문제가 있고 창의적인 성격의 작업. 그래서 학생들은 강렬한인지 작업의 분위기에 들어갑니다.
신소재에 대한 학생들의 인식과 연구. 이 단계에서는 다양한 프레젠테이션 방법과 기술이 사용됩니다.
새로운 자료에 대한 이해 (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). 일부 연구자들은 그러한 인지적 행동을 교육 과정의 독립적인 단계로 간주하지 않습니다. 예를 들어 M.A. Danilov는 수업의 모든 단계에서 이해 과정이 존재한다고 생각하므로 (존재해야합니다!) 독립적 인 프로세스로 식별 할 필요가 없습니다. 물론 그러한 판단에는 이유가 있습니다.
학생들이 처음에 인식 한 정보의 강화 및 개선, 새로운 기술 및 능력 형성.
응용 프로그램 (M.A. Danilov, N.A. Sorokin 등). 교육 과정의 이러한 연결에는 이론적 지식과 실제 기술 및 행동(정신적, 수동적)의 연결이 포함됩니다. 이론적 지식의 가치는 바로 그것을 실용적인 목적으로 사용할 수 있는 능력에 있습니다. 이는 연습, 문제 해결, 문제 및 휴리스틱 학습 작업을 통해 달성됩니다.
모든 교수법 연구자가 교육 과정의 이러한 연결을 독립적인 연결로 구별하는 것은 아니며 적용이 다른 연결에서도 발생한다고 믿습니다.
7. 습득한 지식과 기술의 품질 관리는 교육 과정의 중요한 부분입니다. 일상에 있다 학습 활동교사는 피드백의 수단이며,
수업의 마지막 단계에서 진단 기능을 수행합니다. 왜곡없이 교육 자료가 얼마나 완전하고 정확하며 의미있게 마스터되었는지, 개별 학생의 지식에서 어떤 차이가 발견되었는지.
8. 진단 결과 계획된인지 활동 결과에서 벗어난 경우 교육 과정의 연결 고리로 수정이 필요합니다. 상황을 바로 잡기 위해 교사는 다른 교육 방법과 수단을 사용합니다. 그런 다음 목표를 달성할 수 있는 기회가 있습니다. 모든 학생이 충분히 높은 수준의 교육 자료에 동화되는 것입니다.
일부 교훈적인 연구원은 이 링크를 이전 제어 링크(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner 등)와 결합합니다.
9. 교육 과정의 링크로서의 일반화는 이전 링크를 완성하고 주변 세계 현상의 인과 관계에 대한 학생들의 동화 및 인식, 그들이 연구하는 단편, 과학적 개념의 동화를 포함합니다. , 자연과 사회 발전의 일부 법칙. 지식은 특정 주제에 따라 체계화되고 주제 내 및 주제 간 연결이 설정됩니다.
이것은 교육 과정의 링크 또는 단계입니다. 교육 세션의 목적(수업, 실습 등) 및 해당 교육 유형에 따라 이러한 링크가 모두 표시되지 않으며 때로는 엄격하게 나열된 순서로 표시되지 않는 경우도 있습니다.
학습 목표.
연구 중인 자료의 내용을 통해 목표를 정의합니다(주제, 정리, 단락, 장 등 연구). 이러한 목표 설정은 교사를 특정 결과로 안내하지만 수업에서 학습 과정의 개별 단계, 디자인을 통해 생각할 수 없습니다.
교사의 활동을 통한 목표 결정: 알기, 보여주기, 말하기 등. 이러한 목표는 학습 과정에서 달성해야 하는 것, 지식 수준, 일반 개발과 같은 특정 결과의 달성을 제공하지 않습니다. , 등.
학생 발달의 내부 프로세스(지적, 정서적, 개인적 등)를 통한 목표 결정: 관심 생성, 인지 활동 개발, 기술 형성 등. 이러한 유형의 목표는 너무 일반화되어 있으며 구현을 제어하기가 거의 불가능합니다.
수업에서 학생들의 교육 활동 조직을 통한 목표 결정 : 문제 해결, 연습 완료, 독립적으로 작업. 이러한 목표는 학생들의 적극적인인지 활동 조직에 초점을 맞추고 있지만 항상 예상되는 결과를 줄 수는 없습니다.
교육 과정의 조직 및 기능의 기본 원칙
교육에 대한 총체적 접근의 원칙;
교육 연속성의 원칙;
교육의 목적성 원칙;
교사와 학생의 공동 활동의 통합 및 차별화 원칙;
자연 순응의 원칙;
문화적 순응의 원칙
활동 및 팀 교육 원칙;
훈련과 교육의 일관성과 체계성의 원칙;
교육 과정에서 관리 및 자치의 통일성과 적절성 원칙;
최적화의 원칙은 교육 과정의 목표와 내용, 실제 심리적 상황에 따라 활동 방법과 기술을 지속적으로 도입하는 것입니다.
학습 원리(기타 소스)
학습 원리(교훈 원칙)은 교육 과정의 내용, 조직 형태 및 방법을 결정하는 주요 (일반, 안내) 조항입니다.
교육 기관을 졸업한 졸업생은 다시는 책상에 앉지 않을 것으로 기대합니다. 그러나 현대 경제의 현실은 거의 모든 활동 분야에서 추가 전문 교육이 필요하다는 것입니다. 젊은 전문가는 경력 사다리를 오르고 싶어합니다. 이를 위해 그는 새로운 것을 배우고 관련 전문 분야를 습득하며 기존 기술을 연마해야 합니다.
추가 교육의 본질
현대 기술과 작업 방법이 지속적으로 업데이트되고 새로운 생산 방법이 개발되고 관리 접근 방식이 개선되고 있습니다. 전문가는 노동 시장에서 수요를 충족시키기 위해 지속적으로 새로운 지식과 기술을 습득해야 합니다.
함께 일하는 다른 사람들의 생명과 건강을 책임지는 위험한 산업에 고용된 대다수의 근로자 현대 기술정기적으로 추가 전문 교육을 받습니다. 시간을 따라갈 수 있습니다. 그것은 자기 교육의 형태와 다양한 코스, 학교, 세미나 및 교육의 형태가 될 수 있습니다.
추가 전문 교육은 전문, 관리 및 생산 활동과 관련된 최신 정보를 받을 수 있는 지속적인 과정입니다.
추가 전문 교육 기관
미래에 관심이 있는 직원은 정기적으로 기술을 향상시키고 새로운 것을 배우려고 노력하며 생산 방법 및 기술의 변화에 뒤처지지 않습니다. 특별 간행물 및 전자 자료의 도움으로 독학에 참여할 수 있습니다. 그러나 자격증을 취득한 정식 고급 교육은 전문 기관에서만 이수할 수 있습니다.
그 중에는 다음이 있습니다.
- 추가 전문 교육 기관. 교육 기관은 전적으로 대학원 교육을 목표로합니다. 대부분의 경우 교육자, 공무원, 활동 프로필에 따라 나뉩니다. 의료진등.
- 전문가의 교육 및 재교육에 종사하는 대학의 교수진. 종종 자체 졸업생에게 서비스를 제공합니다.
- 추가 전문 교육 센터는 새로운 직업을 습득하고 자격을 향상시킬 수 있는 기회를 제공하는 주 또는 비주 교육 기관입니다. 종종 고용 센터에 있습니다.
- 직원의 기술을 교육하고 향상시키는 기업의 생산 단위.
연구소는 졸업생 및 전문가뿐만 아니라 반드시 고등 또는 중등 전문 학위를 기반으로 하지 않는 두 번째 또는 관련 직업을 얻고자 하는 사람들에게도 서비스를 제공합니다.
추가 전문 교육 프로그램
교육 유형에 따라 추가 전문 교육 프로그램이 선택됩니다. 그들은 다양한 방식으로 다릅니다:
교육 유형에 관계없이 추가 교육 프로그램은 특정 직업 또는 활동 영역의 요구 사항을 충족해야 합니다.
추가 교육 옵션
고급 교육에 대해 생각하면 추가 전문 교육 구성 문제를 해결할 필요가 있습니다. 이렇게 하면 은퇴한 직원을 고려하여 워크플로우 재구성 옵션이 결정됩니다.
다음 옵션이 구분됩니다.
- 생산 중단 여부에 관계없이. 일반적으로 이러한 옵션은 직업 훈련이 의무인 직원이 선택합니다.
- 추가 또는 관련 교육을 받습니다. 소규모 산업 분야의 근로자에게 적합하며 여러 직책을 결합해야 할 필요성으로 인해 발생합니다.
- 재교육은 추가 교육을 받고 전문 활동 방향을 변경해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 고등 및 중등 전문 교육을 기반으로 할 수 있습니다.
선택한 옵션은 풀 타임, 파트 타임 또는 원격이 될 수 있습니다. 학생들에게는 그들의 필요와 능력에 가장 적합한 것이 제공됩니다.
추가 교육과 다른 형태의 대학원 교육의 차이점
추가 전문 교육은 대학원 교육의 옵션 중 하나입니다. 이 고급 교육 방법은 선택한 활동 분야에서 새로운 비밀을 배우고자 하는 직원에게 일반적입니다.
다른 유형의 대학원 교육과의 주요 차이점은 자발성입니다. 전문 개발은 종종 많은 전문가에게 필수입니다. 이미 존재하는 졸업장에 추가 교육을 받으면 훨씬 더 전문적인 서비스를 제공하면서 노동 시장에서 성공적으로 경쟁할 수 있습니다.
추가 교육을 받는 직원에 대한 보증
법률 및 기타 규제 문서는 추가 전문 교육을 받는 직원에게 특정 보증을 제공합니다. 우선, 이것은 일을 쉬는 공부 기간 동안 직장을 보존하는 것입니다. 또한 위치가 보존될 뿐만 아니라 평균 값. 물론 고용주에게 상여금과 상여금을 지급하도록 강요할 수는 없지만 전체 교육 기간에 대한 기본급은 지급해야 합니다.
직원이 추가 교육을 위해 다른 지역으로 파견되는 경우 고용주는 비용을 지불해야 합니다. 여기에는 교육 장소가 외부에 있는 경우 왕복 교통비가 포함됩니다. 소재지주된 일. 또한 호텔 숙박 및 경우에 따라 식사 비용도 보상됩니다.
직원의 추가 교육을 위해
특정 범주의 전문가에게는 정기적인 고급 교육이 필수입니다. 이러한 범주의 직원에 대한 추가 전문 교육은 고용주의 책임입니다. 필요한 모든 조건을 제공해야하는 사람은 바로 그 사람입니다.
- 의료 종사자 - 선임 및 중간 의료진.
- 교육학 종사자 - 유치원 교육 기관의 교사, 대학 교수 및 교사.
- 공무원.
- 위험하고 특수한 근무 조건과 관련된 근로자.
교육이 끝나면 보상 제공을 정당화하는 인증 문서가 제공됩니다.
법이 필수 추가 교육을 제공하지 않는 경우 고용주는 직원을 위한 교육 과정의 필요성과 빈도를 스스로 결정합니다. 일반적으로 이 문제는 헌장이나 단체 노동 협약과 같은 현지 규제 문서에서 해결됩니다.
전문성 개발은 최소 5년에 한 번씩 전문가를 대상으로 수행됩니다. 대부분의 경우 고용주는 직원의 대량 교육을 조직합니다. 주말이나 공휴일이라도 공부시간은 유급이라는 사실을 기억하는 것이 중요하다. 전문가는 자신의 이니셔티브와 자유 시간에 추가 전문 교육을 받을 수 있습니다. 이 경우 고용주는 학업에 소요되는 근무 시간에 대해 지불할 의무가 없습니다.
추가 교육을 받은 근로자의 추가 경력 옵션
파견되거나 스스로 추가 교육을 받기로 결정한 전문가를 걱정하는 중요한 문제가 있습니다. 무엇 향후 계획? 경력 사다리를 오르기 위한 옵션은 무엇이며 그러한 직원의 가치는 어떻게 증가합니까?
그 자체로 추가 교육은 빠른 경력 도약을 보장하지 않습니다. 그러나 이것은 더 빠른 시작, 권한 부여 및 새로운 지식을 위한 플랫폼을 제공합니다. 이 모든 것이 향후 업무 활동에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.
목차
텍스트 검색
현재의
추가 전문 교육에 대해
러시아 연방 교육 과학부
근로자 및 AVE 훈련 분야의 국무부
편지
추가 전문 교육에 대해
2012년 12월 29일 N 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 연방법의 발효 및 추가 전문 프로그램을 구현하는 교육을 제공하는 교육 기관 및 조직의 수많은 요청과 관련하여 교육부 및 Science of Russia는 추가 전문 교육 분야의 입법 및 규제 법적 지원 기능에 대한 설명을 보냅니다.
부서장
N. M. 졸로타레바
신청. 추가 전문 교육의 입법 및 규제 법적 지원에 대한 설명
사용된 약어:
연방법 N 273-FZ - 2012년 12월 29일자 연방법 N 273-FZ "러시아 연방 교육";
명령 - 2013년 7월 1일자 러시아 교육 과학부 명령 N 499 "추가 전문 프로그램을 위한 교육 활동 조직 및 구현 절차 승인"(2013년 8월 20일자 러시아 법무부에 의해 등록됨) , 등록 번호 29444);
CPE - 추가 직업 교육;
DPP - 추가 전문 프로그램.
질문 1. 기본 개념(연방법 제2조)의 정의에서 3항 - 훈련, 5항 - 자격, 12항 - 직업 교육에서 "역량"이라는 새로운 개념이 등장했습니다. 그 내용은 무엇입니까?
질문 1. 기본 개념(연방법 제2조)의 정의에서 3항 - 훈련, 5항 - 자격, 12항 - 직업 교육에서 "역량"이라는 새로운 개념이 등장했습니다. 그 내용은 무엇입니까?
"역량"의 개념을 통해 연방법 N 273-FZ는 학습 결과를 정의하고 또한 역량의 도움으로 자격에 대한 설명을 의미합니다.
고등 교육 시스템은 이미 역량 기반 접근 방식을 기반으로 교육 프로그램을 개발하고 구현하는 데 약간의 경험을 축적했으며 이제 연방법 N 273-FZ는 이 관행을 추가 전문 교육으로 확장합니다.
인터넷, 전문가 교육 품질 문제 연구 센터, 연방 교육 개발 기관 웹 사이트를 포함하여 교육에서 역량 기반 접근 방식의 주요 측면에 대해 알 수 있습니다. 다른 사람.
질문 2. 추가 교육 프로그램의 구현은 역량 기반 접근 방식에 따라 어떻게 안내되어야 하며 단기 프로그램의 경우 필수 사항입니까?
질문 2. 추가 교육 프로그램의 구현은 역량 기반 접근 방식에 따라 어떻게 안내되어야 하며 단기 프로그램의 경우 필수 사항입니까?
연방법 N 273-FZ 76조 4항에 따라 고급 교육 프로그램은 전문 활동에 필요한 새로운 역량을 향상 및/또는 획득하고(또는) 기존 자격의 틀 내에서 전문 수준을 향상시키는 것을 목표로 합니다. .
연방법 N 273-FZ 76조 5항에 의거
프로그램의 구조는 단기 프로그램을 포함하여 모든 유형의 LH1에 대한 역량 기반 형식으로 공식화된 계획된 결과(연방법 N 273-FZ 2조 9항)를 나타내야 합니다.
추가 전문 교육 프로그램을 구현하는 조직은 학습 결과 계획(역량 모델 형성), 수준 평가를 포함하여 역량 기반 접근 방식의 구현을 입증할 자체 규정 및 방법론 지원을 개발해야 합니다. 졸업생 간 역량 형성 등
질문 3. 기본 개념(연방법 N 273-FZ 제2조)에서 예시적인 기본 교육 프로그램의 정의가 제공됩니다. 모범적이고 일반적인 추가 전문 프로그램이 교육 과정에 사용되도록 개발됩니까?
질문 3. 기본적으로 () 예시적인 기본 교육 프로그램의 정의가 제공됩니다. 모범적이고 전형적인 추가 전문 프로그램이 개발될 것입니다. 교육 과정에서 사용?
교육 프로그램은 구현 조직에서 독립적으로 개발하고 승인합니다. 교육 활동, 법에서 달리 규정하지 않는 한(연방법 N 273-FZ 제12조 제5부).
연방법 N 273-FZ에 의해 제정된 경우, 권한 있는 연방 주 기관은 교육 활동에 종사하는 조직이 적절한 추가 전문 프로그램을 개발하는 것에 따라 모범적인 추가 전문 프로그램 또는 표준 추가 전문 프로그램의 개발 및 승인을 조직합니다(14부). 연방법 N 273-FZ 제12조).
전형적인 샘플 프로그램연방법 N 273-FZ에 의해 제정된 다음과 같은 경우에 대해 개발됩니다.
국제 도로 운송 분야의 표준 추가 전문 프로그램은 운송 분야의 국가 정책 및 법적 규정 개발을 담당하는 연방 집행 기관의 승인을 받았습니다(연방법 N 273-FZ 76조 7항).
직업 훈련 또는 추가 직업 교육이 수행되는 연방 국가 기관이 법과 질서를 개발하고 승인하도록 보장하는 국가의 국방 및 보안 분야의 대략적인 추가 전문 프로그램 (연방법 81 조 3 부) N 273-FZ).
의학 교육 및 약학 교육의 대략적인 추가 전문 프로그램은 의료 분야의 국가 정책 및 법적 규제 개발을 담당하는 연방 집행 기관에서 개발 및 승인합니다(연방법 N 273-FZ 82조 3항).
표준 기본 전문 교육 프로그램 및 국제 요구 사항에 따른 민간 항공 인력, 선박 승무원 교육 전문가 분야 및 기차 교통 및 분기 작업과 직접 관련된 철도 근로자 교육 분야의 표준 추가 전문 프로그램은 다음과 같습니다. 연방 집행 기관의 승인을 받은 당국은 교통 분야에서 국가 정책 및 법적 규제를 개발하는 기능을 수행합니다(연방법 N 273-FZ 85조 3항).
연방법 273-FZ 및 러시아 교육과학부 명령의 이행을 위한 방법론적 지원을 제공하기 위해 고급 교육 및 전문 재교육 프로그램의 모델을 제시할 것입니다. 이러한 리소스에 대한 액세스는 무료입니다.
질문 4. 추가 전문 교육 시스템에서 "청취자"의 개념과 함께 "학생"의 개념이 적용됩니까?
질문 4. 추가 전문 교육 시스템에서 "청취자"의 개념과 함께 "학생"의 개념이 적용됩니까?
학생 - 추가 전문 프로그램을 마스터하는 사람, 전문 교육 프로그램을 마스터하는 사람, 고등 교육 기관의 예비 부서에 등록한 사람(연방법 N 273-FZ 33조 1항 8항).
학생 - 개인교육 프로그램 마스터링(연방법 N 273-FZ 15조 2항).
따라서 두 개념 모두 추가 전문 교육에 사용할 수 있습니다.
질문 5. "교육 활동에 종사하는 개인 사업자"라는 개념이 등장했습니다. 교육을 실시하려면 면허를 취득해야 합니까? 추가 전문 프로그램을 구현할 수 있습니까?
질문 5. "교육 활동에 종사하는 개인 사업자"라는 개념이 등장했습니다. 교육을 실시하려면 면허를 취득해야 합니까? 추가 전문 프로그램을 구현할 수 있습니까?
개별 기업가는 기본 및 추가 일반 교육 프로그램 및 직업 훈련 프로그램에서만 교육 활동을 수행할 수 있습니다(연방법 N 273-FZ 32조 3항). 개별 기업가에 의한 추가 전문 프로그램의 구현은 연방법 N 273-FZ에 의해 제공되지 않습니다.
동시에 교육활동을 직접, 즉 개별적으로 수행하는 개별 사업자는 교육활동 인허가 절차를 거치지 않을 권리가 있다.
질문 6. 추가 전문 교육을 받는 교사에게 "교원"의 개념이 적용됩니까?
질문 6. 추가 전문 교육을 받는 교사에게 "교원"의 개념이 적용됩니까?
"교사"의 개념은 FPE의 교사에게 적용할 수 있습니다. 연방법 N 273-FZ 2조 21항에 따라 교육 근로자는 교육 활동에 종사하는 조직과 노동, 서비스 관계에 있고 훈련, 학생 교육 및(또는) 의무를 수행하는 개인입니다. 교육 활동 조직;
고등 교육 교육 프로그램 및 추가 전문 프로그램을 구현하기 위해 교육 활동을 수행하는 조직은 과학 및 교육학 종사자에 속하는 교사 및 과학자의 직책을 제공합니다. 교직원은 이러한 조직의 교직원에 속합니다(연방법 N 273-FZ 50조 1항).
교육을 제공하는 조직 및 개인 기업가, 훈련을 제공하는 조직에 고용된 학생, 교사 또는 개별 기업가는 교육 기관, 해당 교육 기관의 학생 및 교사의 권리, 사회적 보장, 의무 및 책임의 적용을 받습니다(연방법 N 273 21조 2항). -FZ).
2013년 8월 8일자 러시아 연방 정부 법령 N 687은 교육 활동에 종사하는 조직의 교직원 직위, 교육 기관 책임자 직책의 명명법을 승인했습니다.
질문 7. 연방법 273-FZ는 추가 직업 교육 분야에서 연방 주 교육 표준(FSES) 또는 연방 주 요구 사항(FGT)을 제공하지 않습니다. 연방법 N 273-FZ 제2조 29항은 다음을 정의합니다.
질문 7.연방법 N 273-FZ는 추가 직업 교육 분야에서 연방 주 교육 표준(FSES) 또는 연방 주 요구 사항(FGT)을 제공하지 않습니다. 연방법 N 273-FZ 2조 29항은 Federal State Educational Standard 및 FGT 준수를 통한 교육의 질을 정의합니다. 이것은 교육의 질이 AVE에서 결정되지 않는다는 것을 의미합니까?
절차의 21-22 단락에 따라 추가 전문 교육의 품질 평가는 다음과 관련하여 수행됩니다.
명시된 목표 및 계획된 학습 결과로 추가 전문 프로그램을 마스터 한 결과의 준수;
프로그램 구현을 위한 구조, 절차 및 조건에 대해 확립된 요구 사항으로 추가 전문 프로그램을 구성하고 구현하기 위한 절차(프로세스) 준수;
제공하는 활동을 효과적이고 효율적으로 수행하는 조직의 능력 교육 서비스.
추가 전문 프로그램 마스터 링의 품질 평가는 다음 형식으로 수행됩니다.
교육의 질에 대한 내부 모니터링;
교육의 질에 대한 외부 독립 평가.
조직은 추가 전문 프로그램 구현 및 그 결과의 품질에 대한 내부 평가의 유형 및 형식을 독립적으로 설정합니다.
추가 전문 프로그램의 품질에 대한 내부 평가 요구 사항 및 구현 결과는 교육 기관에서 규정한 방식으로 승인됩니다.
자발적인 조직은 교육의 질에 대한 독립적 평가, 추가 전문 프로그램의 전문 및 공개 인증 및 조직의 공개 인증을 위한 절차를 적용할 수 있습니다.
질문 8. 추가 전문 교육이 평생 교육의 필수적인 부분입니까?
질문 8. 추가 전문 교육이 평생 교육의 필수적인 부분입니까?
연방법 N 273-FZ 10조 2항에 따르면 교육은 일반 교육, 직업 교육, 추가 교육 및 직업 훈련으로 구분되어 평생 교육(평생 교육)에 대한 권리를 행사할 수 있는 가능성을 보장합니다.
연방법 N 273-FZ 10조 6항은 추가 교육에 어린이 및 성인을 위한 추가 교육 및 추가 전문 교육과 같은 아종을 포함한다고 정의합니다.
동시에 교육 시스템은 기본 교육 프로그램 및 다양한 추가 교육 프로그램의 구현, 여러 교육 프로그램을 동시에 마스터할 수 있는 가능성, 기존 교육, 자격, 획득에 대한 실제 경험을 고려하여 지속적인 교육을 위한 조건을 만듭니다. 교육.
따라서 CPE가 평생 교육에 속한다는 것은 명백히 주장할 수 있습니다(연방 법률 No. 237-FZ* 제10조 7항).
________________
*원래 오류일 가능성이 높습니다. "연방법 N 273-FZ"로 읽어야 합니다. - 데이터베이스 제조업체의 메모.
질문 9. 추가 교육에는 추가 성인 교육과 추가 직업 교육이 포함됩니다. 추가 직업 교육은 추가 성인 교육입니까?
질문 9. 추가 교육에는 추가 성인 교육과 추가 직업 교육이 포함됩니다. 추가 직업 교육은 추가 성인 교육입니까?
추가 교육에는 어린이 및 성인을 위한 추가 교육 및 추가 전문 교육(연방법 N 273-FZ 10조 6항)과 같은 아종이 포함됩니다. 따라서 추가 직업 교육은 추가 교육의 독립적인 아종입니다.
질문 10. 추가 전문 교육 프로그램에는 고급 교육 및 전문 재교육 프로그램이 포함됩니다. 연방법 N 273-FZ는 이러한 유형의 프로그램에 대한 범위를 설정합니까?
질문 10. 추가 전문 교육 프로그램에는 고급 교육 및 전문 재교육 프로그램이 포함됩니다. 연방법 N 273-FZ가 제정합니까? 이러한 유형의 프로그램에 대한 볼륨?
DPP의 개발량은 절차에 의해 설정됩니다. 절차의 12절은 DPP 개발의 최소 허용량을 정의합니다. 따라서 고급 교육 프로그램의 경우 개발 기간은 16시간 이상, 전문 재교육 프로그램의 개발 기간은 250시간 미만일 수 없습니다.
질문 11. 연방법 N 273-FZ에 따르면 교육 활동 허가는 추가 교육의 하위 유형에 따라 수행됩니다. 이것은 무엇을 의미합니까? 전문가가 구현할 수있는 추가 교육의 하위 종
질문 11연방법 N 273-FZ에 따르면 교육 활동 허가는 추가 교육의 아종에 따라 수행됩니다. 이것은 무엇을 의미합니까? 전문 교육 기관에서 수행할 수 있는 추가 교육의 하위 유형은 무엇입니까?
연방법 N 273-FZ 10조 6항에 따라 추가 교육에는 어린이 및 성인을 위한 추가 교육 및 추가 전문 교육과 같은 아종이 포함됩니다.
연방법 N 273-FZ 23조 4항에 따르면 전문 교육 기관은 다음과 같은 교육 프로그램에서 교육 활동을 수행할 권리가 있으며 그 구현은 활동의 주요 목적이 아닙니다. 이들은 추가 전문 프로그램입니다. 추가 일반 교육 프로그램.
연방법 N 273-FZ 75조 2부에 따라 추가 일반 교육 프로그램은 일반 개발 프로그램과 전문직 준비 프로그램으로 나뉩니다. 추가 일반 개발 프로그램은 어린이와 성인 모두를 위해 구현됩니다. 예술 분야의 추가 사전 전문 프로그램, 체육스포츠는 어린이를 위해 구현됩니다.
질문 12. 연방법 N 273-FZ 15조 1항은 교육 프로그램의 네트워크 형식을 규정합니다. 추가 전문 교육 제도에 해당됩니까?
질문 12.연방법 N 273-FZ 15조 1항은 네트워크 형태의 교육 프로그램을 제공합니다. 추가 전문 교육 제도에 해당됩니까?
교육 프로그램 구현을위한 네트워크 형식 (이하 네트워크 형식이라고 함)은 학생들이 외국 기관을 포함하여 교육 활동에 종사하는 여러 기관의 자원을 사용하고 필요한 경우 다른 조직의 자원. 교육 활동에 종사하는 조직, 과학 조직, 의료 조직, 문화 조직, 스포츠 및 교육, 훈련 및 교육 구현에 필요한 자원을 가진 기타 조직과 함께 네트워크 형식을 사용하는 교육 프로그램의 구현 산업 관행관련 교육 프로그램(연방법 N 273-FZ 15조 1항)에서 제공하는 기타 유형의 교육 활동 구현.
이 기사는 추가 전문 교육 프로그램을 포함하여 모든 유형의 교육 프로그램을 구현하는 네트워크 형식을 제공합니다.
질문 13. 추가 전문 교육 기관에서 e-러닝 및 원격 학습 기술을 사용할 수 있습니까?
질문 13. 추가 전문 교육 기관에서 e-러닝 및 원격 학습 기술을 사용할 수 있습니까?
연방법 N 273-FZ 16조의 요구 사항을 충족하는 CPE 조직에 조건이 만들어지면 CPE 교육 기관에서 e-러닝 및 원격 학습 기술(이하 DOT라고 함)을 사용할 수 있습니다.
동시에 교육 활동에 종사하는 조직은 해당 분야에서 국가 정책 및 법적 규제를 개발하는 기능을 수행하는 연방 집행 기관이 설정한 방식으로 교육 프로그램 구현에 e-러닝, DOT를 사용할 권리가 있습니다. 교육.
질문 14. 추가 전문 교육의 교육 기관의 도서관 자금은 전자 교육 출판물로만 완료 될 수 있습니까?
질문 14 교육 출판물?
연방법 N 273-FZ에 따라 교육 프로그램의 구현을 보장하기 위해 전문 데이터베이스, 정보 참조 및 검색 엔진및 기타 정보 리소스.
연방법 N 273-FZ 18조 1항에 따라 도서관 기금은 인쇄 및/또는 전자 교육 간행물(교과서 및 교재 포함)로 작성해야 합니다.
질문 15
질문 15. 추가 직업 교육이 추가 교육의 필수적인 부분이라면 추가 교육 조직은 DPP에 따라 교육 활동을 수행하고 추가 직업 교육 조직은 추가 일반 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행할 수 있습니까?
연방법 N 273-FZ 23조 3항에 따라 추가 교육 프로그램을 시행하는 다음 유형의 교육 기관이 러시아 연방에 설립되었습니다.
1) 추가 교육 조직 - 활동의 주요 목표로서 추가 일반 교육 프로그램에서 교육 활동을 수행하는 교육 조직
2) 추가 직업 교육 조직 - 활동의 주요 목표로서 추가 전문 프로그램에서 교육 활동을 수행하는 교육 조직.
추가 교육 기관은 다음과 같은 교육 프로그램에서 교육 활동을 수행할 권리가 있으며, 그 구현은 주요 목표가 아닙니다: 취학 전 교육 프로그램, 직업 훈련 프로그램().
추가 직업 교육 기관은 연방법 N 273-FZ 23조 4항 6항에 따라 과학 및 교육 인력, 레지던트 프로그램, 추가 일반 교육 프로그램 및 직업 훈련 프로그램을 위한 훈련 프로그램을 수행할 수 있습니다. .
질문 16. 추가 전문 교육 기관의 교육 과정에서 학위 및 직함이없는 사람을 참여시킬 수 있습니까?
질문 16. 추가 전문 교육 기관의 교육 과정에서 학위 및 직함이없는 사람을 참여시킬 수 있습니까?
연방법 N 273-FZ 46조 1부에 따라 자격 참고서 및/또는 전문 표준에 명시된 자격 요건을 충족하는 사람은 교육 활동에 참여할 권리가 있습니다. 따라서 학위와 직위가 없는 사람도 추가 전문 교육 기관의 교육 과정에 참여할 수 있습니다.
2011년 1월 11일자 러시아 연방 보건 사회 개발부의 명령에 따른 "교사" 직책 N 1n "관리자, 전문가 및 직원을 위한 통합 자격 핸드북 승인 시" 직위의 자격 특성 고등 전문 교육 및 추가 전문 교육의 관리자 및 전문가 "다음 자격은 확립 된 요구 사항입니다. 대학원 전문 교육 (석사, 레지던트, 겸임) 또는 박사 학위가있는 교육 기관에서 최소 1 년 동안 고등 전문 교육 및 업무 경험- 업무 경험에 대한 요구 사항을 제시하지 않고.
질문 17. 추가 전문 프로그램에 대한 주 인증이 필요합니까?
질문 17. 추가 전문 프로그램에 대한 주 인증이 필요합니까?
연방법 N 273-FZ는 추가 전문 프로그램에 대한 교육 활동의 주 인증을 제공하지 않습니다. 연방법 N 273-FZ 108조 8항에 따라 발효일부터 국가 인증을 받은 추가 전문 교육 프로그램 측면에서 국가 인증 인증서는 모든 교육 기관에 대해 유효하지 않은 것으로 인식됩니다.
질문 18
질문 18. 도입과 관련하여 VNR 프로그램 라이센스 기능은 무엇입니까?연방법 N 273-FZ?
연방법 N 273-FZ의 발효와 관련하여 모든 교육 기관은 라이센스를 변경하고 라이센스 부속서를 적절하게 변경해야 합니다. 법의 내용(91조 1항, 108조 5항 5항, 108조 7항)은 채택 후 교육 기관이 새로운 법.
연방법 N 273-FZ 91조 4부에서는 추가 전문 프로그램에 대한 교육 활동을 수행하기 위한 면허 부속서에 전체 목록을 나열하지 않고 추가 교육(이 경우 추가 전문 교육)의 하위 유형만 표시한다고 규정합니다. 추가 전문 프로그램을 구현했습니다. 또한 추가 직업 교육을 위해 교육 활동이 수행되는 장소의 주소에 대한 면허 정보 별표에 표시해야 하는 요구 사항은 제외됩니다.
질문 19. 추가 전문 프로그램의 내용은 어떻게 결정됩니까?
질문 19. 추가 전문 프로그램의 내용은 어떻게 결정됩니까?
추가 전문 프로그램의 내용은 달리 명시되지 않는 한 교육 활동을 수행하는 조직에서 개발하고 승인한 교육 프로그램에 의해 결정되며, 추가 전문 교육이 주도적으로 수행되는 사람, 조직의 요구를 고려합니다. 연방법 N 273-FZ 76조 6항).
동시에 추가 전문 프로그램에 대한 교육 활동을 수행하는 조직은 프로그램을 개발할 때 다음과 같이 안내해야 합니다.
추가 전문 프로그램의 내용은 전문 표준, 해당 직위, 직업 및 전문 분야에 대한 자격 참고서에 명시된 자격 요건 또는 수행에 필요한 전문 지식 및 기술에 대한 자격 요건을 고려해야 합니다. 공무, 연방법 및 공공 서비스에 관한 러시아 연방의 기타 규제법에 따라 설립되었습니다.
또한 연방법 N 273-FZ 76조 10항은 전문 재교육 프로그램이 확립된 자격 요건을 기반으로 개발되도록 규정하고 있습니다. 전문적인 기준교육 프로그램 마스터 결과에 대한 중등 직업 및 (또는) 고등 교육의 관련 연방 주 교육 표준 요구 사항.
질문 20. DNI 구조에 대한 요구 사항은 무엇입니까?
질문 20. DNI 구조에 대한 요구 사항은 무엇입니까?
추가 전문 교육 프로그램의 구조에 대한 요구 사항은 연방법 N 273-FZ 및 절차에 의해 결정됩니다. 추가 전문 프로그램의 구조에는 목표, 계획된 학습 결과, 커리큘럼, 일정 커리큘럼, 과목별 작업 프로그램, 코스, 규율(모듈), 조직 및 교육학적 조건, 증명 양식, 평가 자료 및 기타 구성 요소가 포함됩니다(조항의 파트 9 연방법 N 273-FZ의 2). 추가 전문 프로그램의 커리큘럼은 학업 과목의 목록, 노동 강도, 순서 및 분포, 코스, 분야 (모듈), 학생의 기타 교육 활동 유형 및 인증 형식을 결정합니다 (절차의 9 항).
절차의 단락 6에 따라: 고급 교육 프로그램의 구조에서 기존 자격의 틀 내에서 교육의 결과로 질적 변화가 수행되는 전문 역량 목록에 대한 설명은 다음과 같아야 합니다. 제시.
전문 재교육 프로그램의 구조는 다음을 포함해야 합니다.
새로운 자격의 특성 및 관련 전문 활동 유형, 노동 기능 및/또는 기술 수준
개선할 역량의 특성 및/또는 프로그램 마스터링의 결과로 형성된 새로운 역량 목록.
질문 21. FVE 분야의 인턴쉽 상태는 무엇입니까?
질문 21. FVE 분야의 인턴쉽 상태는 무엇입니까?
연방법 N 273-FZ에서 인턴쉽은 추가 전문 프로그램의 구현 형태로 지정되며 별도의 보기추가 전문 교육 프로그램.
연방법 N 273-FZ 76조 12부에 따르면 추가 전문 프로그램은 연방법 N 273-FZ에서 제공하는 형식과 전체 또는 일부 인턴십 형태로 구현될 수 있습니다.
절차의 13 항은 이러한 형태의 DPP 구현을 설명하며 인턴십 내용은 인턴십을 위해 전문가를 파견하는 조직의 제안, 추가 전문 프로그램의 내용을 고려하여 조직에서 결정합니다.
인턴십 기간은 교육 목표에 따라 조직에서 독립적으로 결정합니다. 인턴쉽 기간은 개최되는 조직의 책임자와 합의합니다.
인턴쉽은 개인 또는 그룹이며 다음과 같은 활동을 포함할 수 있습니다.
교육 출판물에 대한 독립적인 작업;
전문적이고 조직적인 기술 습득;
생산, 작업의 조직 및 기술에 대한 연구;
조직 작업 계획에 직접 참여;
기술, 규제 및 기타 문서 작업
기능적 의무 수행 공무원(임시 또는 학부 과정으로);
회의, 비즈니스 회의 참여.
인턴쉽 결과에 따라 수행중인 추가 전문 프로그램에 따라 연수생에게 자격 문서가 발급됩니다.
질문 22. 추가 전문 프로그램을 마스터 한 결과 발행되는 문서의 요구 사항은 무엇입니까?
질문 22. 추가 전문 프로그램을 마스터 한 결과 발행되는 문서의 요구 사항은 무엇입니까?
자격 문서에 대한 일반 요건은 연방법 N 273-FZ 60조 2항에 규정되어 있습니다.
자격 문서는이 연방법, 1991 년 10 월 25 일자 러시아 연방 법률 N 1807-1 "러시아 연방 민족 언어에 관한"에서 달리 규정하지 않는 한 러시아 연방의 국어로 작성됩니다 "이며 교육 활동에 종사하는 조직의 인장으로 인증됩니다.
자격 문서는 다음에서도 발행할 수 있습니다. 외국어교육 활동에 종사하는 조직에서 규정한 방식으로.
추가 전문 프로그램을 마스터 한 결과에 따라 자격 문서가 발급되며 샘플은 교육 활동에 종사하는 조직에서 독립적으로 설정됩니다.
연방법 60조 10항 1항 N 273-FZ는 자격 문서가 추가 전문 교육의 결과에 따라 자격의 개선 또는 할당을 확인한다고 결정합니다(고급 교육 수료증 또는 전문 재교육 수료증으로 확인). .
절차 19항에 따라 위조 방지 인쇄 제품 형식으로 자격 문서가 발급되며 샘플은 조직에서 독립적으로 설정됩니다.
질문 23. 자격 문서 형식 승인 절차는 누가 설정합니까?
질문 23. 자격 문서 형식 승인 절차는 누가 설정합니까?
교육 기관은 자체적으로 자격 문서 형식을 승인하는 절차를 개발하고 이 절차를 조직의 현지 행위로 수정합니다.
질문 24. 2013년 9월 1일 이후에 인증서 발급이 가능한가요?
연방법 N 273-FZ 60조 15부에 의거. 이러한 조직은 독립적입니다.
________________
질문 25. 조직은 2013년 9월 1일부터 중등 일반 또는 초등 직업 교육을 받는 학생에게 고급 교육에 등록하고 고급 교육 수료증을 발급할 권리가 있습니까?
질문 25. 조직은 2013년 9월 1일부터 중등 일반 또는 초등 직업 교육을 받는 학생에게 고급 교육에 등록하고 고급 교육 수료증을 발급할 권리가 있습니까?
연방법 N 273-FZ 76조 2부에 따라 다음은 추가 전문 프로그램을 마스터할 수 있습니다.
1) 중등 직업 교육 및/또는 고등 교육을 받은 사람
2) 중등 직업 교육 및/또는 고등 교육을 받는 사람.
따라서 중등 직업 및 고등 교육의 주요 전문 교육 프로그램에서 공부하는 사람을 제외하고 중등 일반 교육을 통해 DPP에 따라 공부하는 학생의 입학은 허용되지 않습니다.
질문 26. 2013년 9월 1일부터 부처 및 부서와의 조정이 필요한 전문성 개발 프로그램이 있습니까? 그러한 프로그램의 등록부가 있습니까?
질문 26. 2013년 9월 1일부터 부처 및 부서와의 조정이 필요한 전문성 개발 프로그램이 있습니까? 그러한 프로그램의 등록부가 있습니까?
부처 및 부서와의 조정에는 다음을 구성하는 정보를 포함하는 추가 전문 프로그램이 필요합니다. 국가 기밀, 정보 보안 분야의 추가 전문 프로그램.
연방법 N 273-FZ 76조 8항에 따르면 국가 기밀을 구성하는 정보를 포함하는 추가 전문 프로그램과 정보 보안 분야의 추가 전문 프로그램을 개발하는 절차는 개발 기능을 수행하는 연방 집행 기관에 의해 수립됩니다. 보안 분야의 연방 집행 기관 및 기술 정보 대응 및 정보의 기술적 보호 분야에서 권한을 부여받은 연방 집행 기관과 합의하여 교육 분야의 국가 정책 및 법적 규제.
질문 27. 가까운 해외에서 온 사람들이 FVE 프로그램에서 공부하기 위해 입학허가를 받으려면 어떤 서류가 필요합니까?
질문 27. 가까운 해외에서 온 사람들이 FVE 프로그램에서 공부하기 위해 입학허가를 받으려면 어떤 서류가 필요합니까?
연방법 N 273-FZ 78조 1항에 따라 외국인 및 무국적자는 러시아 연방 국제 조약 및 연방법 N 273-FZ에 따라 러시아 연방에서 교육을 받을 권리가 있습니다.
1) 지원자가 2013년 9월 19일자 정부 법령 N 1624-r에 따라 나열된 교육 기관의 문서를 가지고 있는 경우 러시아 시민과 동등하게 받아들여집니다.
2) 해외에 거주하는 동포인 외국 시민은 연방법 제17조에 규정된 요건을 준수하는 경우 러시아 연방 시민과 동등하게 중등 직업 교육, 고등 교육 및 추가 전문 교육을 받을 권리가 있습니다. 1999년 5월 24일 N 99- 연방법 "해외 동포와 관련된 러시아 연방의 국가 정책"(연방법 No. 273-FZ 78조 4항).
3) 러시아 연방과 구 소련 공화국이 서명한 주간 협정을 고려할 수 있습니다.
러시아 연방에서 인정하는 외국 교육 및/또는 외국 자격에 관한 문서는 러시아 연방의 국제 조약에서 달리 규정하지 않는 한 러시아 연방 법률이 정한 절차에 따라 합법화되고 러시아어로 번역되어야 합니다(13부). 연방법 N 273-FZ 107조).
질문 28
질문 28
2013년 9월 1일부터 관련 추가 전문 프로그램을 성공적으로 이수하고 최종 인증을 통과한 사람은 고급 교육 수료증 및/또는 전문 재교육 수료증을 발급받습니다(연방법 N 273-FZ 76조 16항). ).
DPP 개발 결과를 기반으로 발행되는 문서는 조직 헌장에 명시된 교육 기관의 인감으로 인증됩니다.
질문 29. 새로운 자격 부여를 확인하는 새로운 유형의 전문 활동을 수행할 수 있는 전문 재교육 프로그램 마스터링을 기반으로 발행되는 문서에 차이가 있습니까?
질문 29. 새로운 자격 부여를 확인하는 새로운 유형의 전문 활동을 수행할 수 있는 전문 재교육 프로그램 마스터링을 기반으로 발행되는 문서에 차이가 있습니까?
연방법 N 273-FZ 76조 5항에 따라 전문 재교육 프로그램은 새로운 유형의 전문 활동을 수행하는 데 필요한 역량을 획득하고 새로운 자격을 취득하는 것을 목표로 합니다.
자격 문서(전문 재교육 졸업장)의 형식이 조직에서 독립적으로 결정된다는 점을 고려하면 다양한 버전의 레코드를 사용하는 다양한 버전의 문서 샘플을 정의할 수 있습니다.
새로운 자격 할당 (자격 이름 표시);
새로운 자격 부여(자격 명칭 표시) 및 새로운 유형의 전문 활동 수행(새로운 유형의 전문 활동 표시)
기존 자격의 틀 내에서 새로운 유형의 전문 활동 수행(새로운 유형의 전문 활동 표시).
조직은 전문 재교육 학위 항목의 공식화를 독립적으로 결정합니다.
질문 30. 전문 재교육 프로그램이 주요 교육 프로그램의 일부로 구현되거나 개발되고 있음을 어떤 기호 또는 원칙에 따라 결정할 수 있습니까?
질문 30. 전문 재교육 프로그램이 주요 교육 프로그램의 일부로 구현되거나 개발되고 있음을 어떤 기호 또는 원칙에 따라 결정할 수 있습니까?
이러한 징후는 직업 교육을 위한 연방 주 교육 표준 및/또는 직업 교육을 위한 주요 교육 프로그램에 공식화된 학습 결과(역량)와 관련이 있고 새로운 기술 습득을 목표로 하는 전문 재교육 프로그램에서 학습 결과가 존재한다는 것입니다. 자격.
질문 31. "e-러닝"과 "원격 학습 기술"의 차이점은 무엇입니까?
질문 31. "e-러닝"과 "원격 학습 기술"의 차이점은 무엇입니까?
연방법 N 273-FZ 16조 1항에 따르면 e-러닝은 데이터베이스에 포함된 정보를 사용하여 교육 프로그램 및 정보 기술의 구현에 사용되는 교육 활동의 조직으로 이해됩니다. 그것의 처리, 지정된 정보의 통신 라인, 학생과 교사의 상호 작용을 따라 전송을 보장하는 정보 및 통신 네트워크.
원격 학습 기술은 다음과 같이 이해됩니다. 교육 기술주로 학생과 교사 간의 간접적인(원거리) 상호 작용이 있는 정보 통신 네트워크를 사용하여 구현됩니다.
E-러닝은 학생과 교사의 상호 작용을 필요로 하지 않습니다.
질문 32
질문 32 2005년 7월 21일자 연방법 N 94-FZ "상품 공급 주문, 작업 수행, 주 및 지방 자치 단체의 요구에 대한 서비스 제공"은 주 및 지방 자치 단체의 요청에 따라 네트워크 상호 작용을 기반으로 추가 전문 프로그램을 구현할 수 있습니다. 지자체 고객?
고객은 프로그램이 네트워크 형태로 구현됨을 참조 조건에 표시할 수 있습니다. 계약자는 교육 및 기타 조직의 공동 활동에 관한 계약서를 신청서에 첨부해야 합니다. 연방법 N 273-FZ 16조 3항에 따르면 교육 프로그램 구현의 네트워크 형식에 대한 계약은 다음을 지정합니다.
1) 교육 프로그램의 유형, 수준 및/또는 초점(교육 프로그램의 일부) 특정 수준, 유형 및 방향) 네트워크 형식을 사용하여 구현;
2)이 기사의 1 부에 명시된 조직의 학생 상태 *, 교육 입학 규칙 교육 프로그램네트워크 형식을 사용하여 구현, 네트워크 형식을 사용하여 구현된 교육 프로그램을 마스터하는 학생(기본 전문 교육 프로그램의 학생)의 학업 이동성을 구성하는 절차
________________
* 문서의 텍스트는 원본에 해당합니다. - 데이터베이스 제조업체의 메모.
3) 네트워크 형태로 구현된 교육 프로그램 하에서 교육 활동을 구현하기 위한 조건 및 절차(본 조항*의 파트 1에 명시된 조직 간 책임 분담 포함), 교육 프로그램 구현 절차, 성격 및 온라인 양식을 통해 교육 프로그램을 구현하는 각 조직에서 사용하는 자원의 양
________________
* 문서의 텍스트는 원본에 해당합니다. - 데이터베이스 제조업체의 메모.
4) 발행된 교육 및/또는 자격에 관한 문서, 교육에 관한 문서 또는 이러한 문서를 발행하는 교육 활동에 종사하는 조직;
5) 계약 기간, 수정 및 종료 절차.
2014년 1월 1일부터 2013년 4월 5일자 연방법 N 44-FZ "주 및 지방 자치 단체의 요구를 충족하기 위한 상품, 작업, 서비스 조달 분야의 계약 시스템"이 발효됩니다. 2005년 7월 21일자 연방법 N 94-FZ "상품 공급, 작업 수행, 주 및 지방 자치 단체의 요구에 대한 서비스 제공에 대한 주문" .
질문 33. 전문적인 공공 및 공공 인증을 수행하는 조직을 만드는 메커니즘은 무엇입니까?
질문 33. 전문적인 공공 및 공공 인증을 수행하는 조직을 만드는 메커니즘은 무엇입니까?
2013년 3월 30일자 러시아 연방 정부 법령 N 286 "사회 서비스를 제공하는 조직의 작업 품질을 평가하기 위한 독립적인 시스템의 형성"은 공공 및 주 의회 조직을 위한 법적 근거를 마련했습니다. 다양한 분야의 인증 기관을 만들 수 있는 권한을 가집니다.
이 정부 법령에 의해 승인된 규칙은 공공 기관, 전문 커뮤니티, 기금의 참여와 의견을 바탕으로 수행되는 사회 서비스를 제공하는 조직의 작업 품질을 평가하기 위한 독립적인 시스템을 형성하는 절차를 결정합니다. 매스 미디어, 전문 평가 기관 및 기타 전문가는 이러한 조직의 업무 품질을 향상시킵니다.
질문 34. 교육 분야의 전문 표준을 개발할 계획입니까?
질문 34. 교육 분야의 전문 표준을 개발할 계획입니까?
최소 800개의 전문 표준을 승인하라는 명령은 2012년 5월 7일자 러시아 연방 대통령령 N 597 "국가 사회 정책 이행 조치"에 명시되어 있습니다.
2012년 11월 29일자 러시아 연방 정부 법령 N 2204-r은 2012-2015년 전문 표준 개발 계획을 승인했습니다.
러시아 교육 과학부는 ....* 교육 및 과학 분야의 전문 표준을 포함하여 2013-2014년 전문 표준 개발 일정(2013년 7월 9일 N DL-14/06)을 승인했습니다. :
________________
*문서의 텍스트는 원본과 일치합니다. - 데이터베이스 제조업체의 메모.
선생님 ( 교육 활동유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육) (교육자, 교사);
교육 분야의 전문가(학생의 사회적 및 교육학적 지원을 위한 활동);
교사 (전문 교육 교육 활동, 추가 전문 교육, 추가 교육);
분야의 전문가 교육 심리학(학생들의 심리적, 교육학적 지원을 위한 활동);
교육 기관장 (교육 분야 관리);
과학 조직의 책임자(과학 연구 관리);
과학 노동자 (과학적 (연구) 활동).
질문 35. 2012-2014년 실험의 일환으로 퇴역 군인 훈련을 위해 교육 기관에 비용을 상환하는 메커니즘은 무엇입니까?
질문 35: 비용 회수 메커니즘은 무엇입니까 교육 기관 2012-2014 실험의 일환으로 퇴역 군인 훈련을 위해?
2012~2014년 국가명칭교육증 발급에 따른 제대군인 훈련에 관한 실험 실시 규정 승인(이하 규정이라 함)
규정의 파트 9는 실험의 틀 내에서 교육 기관의 비용 상환이 교육 기관이 제공하는 교육 서비스 제공을 위한 표준 비용의 금액으로 러시아 연방 교육 과학부에 의해 수행됨을 설정합니다. 예산법 78_1 조 1 부 2 단락에 따라 이러한 목적을 위해 연방 예산에서 예산 및 자율 기관에 보조금을 제공하여 중등 직업 및 고등 전문 교육을 기반으로 한 전문 재교육 프로그램에 따른 실험의 틀 내에서 규정 된 방식으로 러시아 연방.
중등직업 및 고등전문교육에 기초한 전문재교육 프로그램의 실험의 일환으로 교육기관이 제공하는 교육서비스 제공에 대한 기준비용을 초과하는 경우에는 그 초과하는 훈련비가 표준 비용은 러시아 연방 법률(규정 12부)에 따라 인증서 보유자 및/또는 다른 개인(법적) 개인의 비용으로 상환됩니다.
질문 36: 2012-2014년 실험의 틀에서 제대군인 선발은 어떻게 이루어지나요?
질문 36: 2012-2014년 실험의 틀에서 제대군인 선발은 어떻게 이루어지나요?
2012-2014년 실험 수행에 관한 규정은 2012년 5월 21일 N 501 러시아 연방 정부 법령(이하 규정이라고 함)에 의해 승인되었으며 2012년 6월 5일에 발효되었습니다. 규정된 결의에 따라 실험 기간 중 제대군인 2000명 이상을 훈련할 수 있는 여건을 조성해야 한다.
국가 명목 교육 증명서 제공을 기반으로 제대 군인 훈련 실험에 참여하기 위해 제대 군인을 선택하는 것은 러시아 국방부, 러시아 국방부가 정한 기준에 따라 수행됩니다. 계약에 따라 군 복무를 수행하는 군인 중 내무부, 러시아 비상 사태 및 러시아 연방 보안국 , 다음 요구 사항이 동시에 충족됩니다.
역법상 총 복무기간이 5년 이상이며, 군대에서 훈련받은 시간은 포함하지 않는다. 교육 기관고등 전문 및/또는 중등 전문 교육;
해고되는 군인은 더 높은 전문 교육 또는 중등 전문 교육을 받았습니다.
병역 연령 제한 달성, 계약 만료, 건강상의 이유 및 조직 및 인력 조치를 제공하는 이유로 병역 해고.
규정의 파트 2에 따라 인증서는 전문 재교육을 위한 추가 전문 교육 프로그램(이하 전문 재교육 프로그램).
해고 된 군인이 지휘 기관, 군대, 선박, 기관, 러시아 군대 조직, 기타 군대, 군대 및 기관의 인원 목록에서 제외 된 경우 해고 된 군인에게 인증서가 발급됩니다. 러시아 국방부, 러시아 내무부, 러시아 비상 상황부 및 러시아 FSO (규정 3 부).
문서의 전자 텍스트
CJSC "Kodeks"에서 준비하고 다음을 확인했습니다.
공식 사이트
러시아 교육과학부
www.minobr.orb.ru (스캐너 복사)
2013년 11월 1일 현재